Iekļaujoša izglītība mūsdienīgā skolā

Rēzeknes AugstskolaDr.paed., prof. Velta Ļubkina

Dr.paed. Ilga Prudņikova

Dr.paed.kand. Mārīte Rozenfelde

Vispārējās un profesionālās izglītības iestāžu direktoru un pašvaldību izglītības speciālistu forums“Izglītība krustcelēs: iespējas un izvēle”

2015.Gada 19.augustsRadison Blu Hotel Latvija, Rīga

• Izglītība nozīmē vairāk kā tikai skolēnu sagatavošanu iztikas pelnīšanai, lai gan tas ir svarīgi

• Tā nozīmē sagatavot viņus veidot savu dzīvi

(Flinks, 2008).

Izglītības attīstības pamatnostādnes 2014.-2020.gadam

• Iekļaujošā izglītība – process, kurā tiek nodrošinātas atbilstošas visu izglītojamo daudzveidīgās vajadzības, palielinot ikviena izglītojamā līdzdalības iespējas mācību procesā, kultūrā un dažādās kopienās un samazinot izslēgšanas iespējas no izglītības un izglītības ieguves procesa

Valsts pētījumu programma „Inovatīvi risinājumi sociālajā telerehabilitācijā Latvijas skolās iekļaujošās izglītības

kontekstā” (INOSOCTEREHI)

sastāv no 3 projektiem un tos īsteno:

• Rēzeknes Augstskola;

• Rīgas Tehniskā Universitāte;

• Latvijas Universitāte;

• Liepājas Universitāte;

• VISC Speciālās izglītības nodaļa

VPP 1.projekts, vadītājs RA

Starpdisciplināru zinātnisko pētījumu veikšana un jaunu zināšanu bāzes izveide, veicot situācijas izpēti par Latvijas izglītības iestāžu izglītojamo ar līdzsvara koordinācijas traucējumiem un no tā izrietošo seku, tajā skaitā indivīda mobilitātes, fiziskās un sociālās aktivitātes samazināšanos sabiedrības ilgtspējīgai attīstībai un sabiedrības veselības uzlabošanai iekļaujošas izglītības kontekstā;

VPP 2. projekts, vadītājs RTU

• Jaunu prototipu: e-platformas, inovatīvas metodikas (pieeju, metožu, tehniku, paņēmienu) izglītojamo ar līdzsvara traucējumiem sociālajai telerehabilitācijai izstrāde eksperimentu veikšanai, jaunu pakalpojumu aprobēšanai, ieviešanai un nodrošināšanai iekļaujošas izglītības kontekstā, kas dos pasaules līmeņa zināšanas inovatīvo un uzlaboto materiālu izstrādē, atbilstoši Viedās specializācijas stratēģijas vairākām prioritātēm.

VPP 3.projekts, vadītājs LU

• Veikt koordinētus starpdisciplinārus pētījumus izglītības procesa analīzei un izstrādāt jaunu pieeju kompetenču pieejas* ieviešanai, kas nepieciešama valsts ilgtspējīgai attīstībai un zināšanās balstītas sabiedrības izveidei un ir plānota izglītības attīstībai valsts ilgtermiņa attīstības dokumentos.

Iekļaujošās izglītības mērķa grupas

Veicamais darbs

Reemigrējušie un ārzemēs dzimušie Latvijas valstspiederīgo bērni un jaunieši

Sniegt individualizētu atbalstu, nodrošinātlatviešu valodas apguves pieejamību,nostiprināt latviešu valodas prasmes u.c.

Sociālo apstākļu izraisītās atstumtības riskam pakļautie bērni un jaunieši

Sociālekonomiskās situācijas uzlabošanai irnepieciešama starpnozaru pieeja, aprūpeagrīnā bērnībā u.c.

Attīstības, spēju un veselības stāvokļa riskam pakļautie bērni un jaunieši

Vispārizglītojošo skolu un speciālo izglītībasskolu pedagogu mijiedarbība un zināšanupārnese, un profesionālā pilnveide, tādējādisekmējot izpratni par personām ar speciālāmvajadzībām, sabiedrības izpratnes veicināšanapar šādu personu grupu ierobežojumiem unvajadzībām u.c.

Iekļaujošās izglītības pamatprincipi un to īstenošana īstenošana:

• iekļaujošās izglītības mērķa grupu apzināšana izglītības iestādēs, kā arī ārpus tām;

• izglītības neapguves cēloņu identificēšana;• pasākumu izstrādāšana noteikto cēloņu novēršanai vai

mazināšanai;• jauniešu ar speciālām vajadzībām un citu sociālā riska

grupu jauniešu integrācijas pasākumu īstenošanas nodrošināšana;

• agrīnas, savlaicīgas speciālo izglītības vajadzību diagnostikas veicināšana visās izglītības pakāpēs un veidos;

• atbalsta sniegšana pedagogiem, paredzot nodrošināt viņus ar metodiskajiem materiāliem.

OECD secinājumi par izglītības vidiIzglītības vide sekmē mācīšanos, ja: • mācīšanās kļūst būtiskāka, veicina iesaistīšanos un ir

vieta, kur tie, kas mācās izprot sevi; • mācīšanās ir sociāla un bieži vien balstās uz sadarbību; • pieskaņota to cilvēku, kas mācās, motivācijai un ņem

vērā emociju nozīmi; • ir akūti sensitīva pret individuālajām atšķirībām,

ieskaitot iepriekšējās zināšanas; • ir prasīgai pret katru cilvēku, kurš mācās, taču bez

pārmērīgas pārslodzes; • izmanto vērtēšanu, kas atbilst mācīšanas mērķiem, ar

spēcīgu akcentu uz formatīvo atgriezenisko saiti; • sekmē horizontālo sasaisti starp aktivitātēm un

priekšmetiem, skolā un ārpus skolas

Nozīmīgi atskaites punkti izglītībasatbalstam

1919 -1940 1940-1990 1990 -

Pedagoģiska diskusija Medicīniskais modelisizglītībā

Integrācija/iekļaušana Daudzveidība

Praktiskā pētījuma datu apkopojums par situācijas izpēti Latvijas skolās

• Vecāku anketēšana

– Saņemtas 353 anketas, apstrādātas 339 pusaudžu vecāku anketas, pārējās anketās vecāki iebilst pret bērna līdzdalību pētījumā

– 52,2 % zēnu un 47,8 % meiteņu vecāki

– dzīvesvieta – 53,7 % pilsētā, 46,3 % laukos

• Līdzsvara testēšana ar BIOSWAY (274 pusaudži )

52,7 % zēnu un 47,3 % meiteņu

• Interneta aptauja: pusaudži – 93 (51 zēns, 42 meitenes); skolotāji – 140; mediķi / atbalsta personāls - 56

Teorētiskās bāzes izstrāde inovatīvas sociālās rehabilitācijas/

telerehabilitācijas metodikas izstrādei un ieviešanai

iekļaujošas izglītības kontekstā

Veikts starpdisciplinārs zinātnisks pētījums par pusaudžu vecuma skolēnu fiziskā un psihiskā līdzsvara resursiem:

Pusaudžu vecumposms – iekšēji specifisks, pamats turpmākajai personības socializācijai

Maz pētījumu/ierobežoti pētījumi par pusaudžiem iekļaujošā vidē

Iekļaujošā vide – socializācijas pamats un pretrunu eskalācija

Mācīšanas pamatprincipi (Malkin Dare, Society for Quality Education)

• gandrīz visi skolēni var iemācīties;

• gandrīz visu var iemācīties;

• gandrīz nav tādu apstākļu, kādos skolēni nevar mācīties;

• ir jāiemācās pamatprasmes pirms tiek mācītas augstāka līmeņa prasmes;

• faktu informācija ir svarīga;

• ir jāvērtē ieguldītais darbs (atšķirība starp mācību rezultātiem un mācību sasniegumiem);

• stundām ir jābūt skaidrām un precīzām;

• jaunie jēdzieni ir jāpraktizē, līdz tie tiek apgūti pilnībā;

• jaunie jēdzieni ir jāmācās noteiktā kārtībā;

• skolēnu sasniegumi nav atkarīgi no ieguldīto līdzekļu apjoma

Iekļaujošas izglītības «maģiskā formula» (1)Dr.Deivida Mitčela (Dr.David Mitchell) grāmatu "What Really Works in Special and Inclusive Education"

II = V+R+5P+A+R+LII - iekļaujoša izglītība

V – vieta

R – redzējums

P – pielāgota mācību programma

P – pielāgota vērtēšana

P – pielāgota mācīšana

P – pieņemšana

P – pieejamība

A – atbalsts

R – resursi

L - līderība

Iekļaujošas izglītības «maģiskā formula» (2)

V – vieta

- vecumam atbilstošas klases

R – redzējums

- visi sistēmā iesaistītie patiesi atbalsts II

P – pielāgota mācību programma

- vispārizglītojošā mācību programma ir pielāgota vai modificēta, lai atbilstu visu skolēnu spējām un interesēm. Mācību programmas veidošanā izmantoti universālā dizaina principi

Iekļaujošas izglītības «maģiskā formula» (3)

P – Pielāgota vērtēšana

- vērtē to, ko skolēni ir iemācījušies (dinamikā)

P – pielāgota mācīšana

- skolotājiem izmantojams plašs stratēģiju klāsts

P – pieņemšana

- jāatzīst skolēnu ar speciālām vajadzībām tiesības

P – pieejamība

- pirmkārt, fiziska

Iekļaujošas izglītības «maģiskā formula» (4)

• A – atbalsts– skolotājam, ko nodrošina dažādi speciālisti

• R – resursi- atbilstošu materiālu un aprīkojuma iegādei; cilvēkresursu

nodrošināšanai

• L – līderība

- līderība visos iekļaujošas izglītības īstenošanas līmeņos

Skolotāja loma

“Es tagad saprotu ka es esmu izšķirošais faktors manā klasē. Mana pieeja nosaka klases ‘klimatu’. Mans garastāvoklis ir tas kas nosaka kāda būs ‘laika prognoze’. Kā skolotājam, man ir milzīgas spējas. Padarīt bērna dzīvi nožēlojamu jeb priecīgu. Es varu būt līdzeklis spīdzināšanai jeb instruments iedvesmai.

Visās situācijās, mana reakcija ir tā, kas nosaka vai krīze būs palielināta jeb samazināta ”(Haim Ginott)

Izglītības iestādes loma

Visa

Skolēns

Klase Ārpus klases

Visa skola

Iekļaujošas izglītības īstenošana

R Ir Ir Ir Ir Ir Ir

V Nav Ir Ir Ir Ir Ir

A Nav Nav Ir Ir Ir Ir

Rs Nav Nav Nav Ir Ir Ir

L Nav Nav Nav Nav Ir Ir

5P Nav Nav Nav Nav Nav Ir

Labi nodomi. Nav darbības

Bezatbildīga iekļaušana

Ierobežotaiekļaušana

Iekļaušana bez vadības

Bloķēta klasē

Atbildīga iekļaušana

Paldies par uzmanību!

Rēzeknes Augstskola

Dr.paed., prof. Velta Ļubkina

Dr.paed. Ilga Prudņikova

Dr.paed.kand. Mārīte Rozenfelde

19.08.2015.