IDENTIFICACION

NOMBRE: Colegio ROBERTO GARCIA-PEÑA

DIRECCION: Carrera 15 Nº. 36-01 sede A

Calle 35 N°21-02 sede B,

Bulevar la Ceiba N° 22A-15 sede C

Vereda Río Frío sede D

TELEFONO: 6469610 - 6 16 45 45 sede A, 6463554 Sede B, 6592107

Sede C y 6799988 sede D

FAX:

BARRIO: Sedes A y B Rincón de Girón; sede C Portal Campestre

Norte y sede D vereda Río Frío.

MUNICIPIO: San Juan Girón

DEPARTAMENTO: Santander

CLASE: Oficial.

CARÁCTER: Mixto

PROPIETARIO: Municipio San Juan Girón

CALENDARIO: A

JORNADAS: Mañana y Tarde

HORARIOS: 5:50 - 12:10 y 12:20 - 6:40

NIVELES: Preescolar, Básica primaria y secundaria y Media

Técnica

GRUPOS: 76

ESTUDIANTES: 2444

DOCENTES: 93

DIRECTIVOS DOCENTES: 6

ADMINISTRATIVOS: 11

MODALIDAD: TÉCNICO COMERCIAL

RECTORA: Lic. MARY LANDAZABAL ANAYA

CONSEJO ACADÉMICO

RECTORA. LIC. MARY LANDAZABAL ANAYA

COORDINADORA SEDE A J.M. LIC. LUZ ELENA MORENO GONZALEZ

COORDINADORA SEDE A J.T. LIC. EUGENIA FERNÁNDEZ PABÓN

COORDINADORA SEDE B J.M. LIC. ELODIA CHANAGA VELASCO

COORDINADORA SEDE B J.T. LIC. CIELO SEPULVEDA DEL RIO

COORDINADORA SEDE C LIC. CLAUDIA ESTHER CALVO MUJICA

HUMANIDADES: LIC. ANDREA YULIANA PEDRAZA

INGLÉS: LIC. EDILSA FLOREZ ZAMBRANO

EDUCACIÓN FÍSICA: LIC. YOLIMA INES NIÑO CHACON

CIENCIAS NATURALES: LIC. JOSE POLICARPO RIVERA PUCHE

MATEMÁTICAS: LIC. JOSE ANTONIO PABON CARVAJAL

EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES: LIC. CECILIA DELGADO JAIMES

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: LIC. LUIS JESUS RODRIGUEZ MEDINA

AREA COMERCIAL: LIC. HENRY AFANADOR MANTILLA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: LIC. EVA INES GAMBOA

ED. RELIGIOSA: LIC. FANNY CECILIA ORTIZ

CIENCIAS SOCIALES: LC. NOHEMI USEDA RUIZ

FILOSOFIA: LIC JORGE ALBERTO ESPINOSA

PRESESCOLAR: LIC. ALBA ROCIO ABRIL AGUDELO

COMPONENTE CONCEPTUAL

1.3 MISION Y VISIÓN 1.3.1 MISION

Somos el Colegio Roberto García Peña, una institución educativa de carácter oficial ubicada en el municipio San Juan Girón, ofrecemos los niveles de preescolar, básica y media con especialidad comercial. Propendemos a la formación de personas integrales con capacidad de desarrollar competencias académicas y ciudadanas (personales y sociales) que apoyadas con el uso de las TIC´S y en convenio con otras instituciones que le permitan desenvolverse con responsabilidad en la continuidad de sus estudios superiores, en el mundo del trabajo y mejoramiento de la calidad de vida humana. 1.3.2. VISION

En el año 2015, nos vemos como una institución educativa certificada en Gestión de Calidad, líder en la formación de personas integrales mediante la aplicación de estrategias significativas que contribuyan a la construcción de competencias académicas y ciudadanas (personales y sociales) para el mejoramiento de su calidad de vida y el de la sociedad.

1.6.1 FUNDAMENTOS 1.6.1.2. LEGALES Se refieren a las principales normas que sustentan el Proyecto Educativo Institucional que están determinadas por leyes, decretos, resoluciones, directrices y comunicados emanados de los poderes legislativo y ejecutivo. También se tienen en cuenta las doctrinas, que en materia educativa, o que se ajusten a ella, sientan la Corte Suprema de Justicia y la Corte Constitucional. Los principales fundamentos son:

La Constitución Política de Colombia, que tiene varios artículos dedicados expresamente a la educación del pueblo colombiano. A manera de síntesis se pueden citar los artículos: 44, 45, 54, 64,67, 68, 69, 150-19(f), 189-21, 222,356 y 366. El artículo 67 consagra “la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social…”

El decreto 2277 de 1979 que consagra el Estatuto Docente

Decreto 1278 de 2002 o Estatuto de Profesional Docente

La ley 115 de 1994 ”Por la cual se expide la ley General de Educación” en su artículo 73 dice: “Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos didácticos y docentes disponibles y necesarios, las estrategias pedagógicas, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.”

El artículo 26 de la Ley 115 del 94 que se refiere al acceso de la educación laboral; el parágrafo del articulo 32 en cuanto para la creación de la educación media técnica y para la oferta de programas se deberá tener en cuenta una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación con el SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 “por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Su capítulo III lo dedica al PEI. El artículo 14 dice: “Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se han decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.”

El artículo 10 del decreto 1860 del 94 en cuanto que las personas que hayan culminado los estudios de la educación básica podrán optar por culminar el proceso educativo, utilizando el servicio especial de educación laboral, establecidos por el artículo 26 de la Ley 115 de 94, en los establecimientos educativos o instituciones de capacitación laboral autorizados para ello.

La ley 1098 de noviembre 8 de 2006 Código de la Infancia y Adolescencia.

El decreto 4791de 2008 que establece las normas generales para el funcionamiento de los Fondos de Servicios Docentes.

El decreto 1743 de 1994 que instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal.

La resolución 08609 del 27 de febrero de 2001 y el decreto 230 de 11 de febrero 2002 que fija los criterios para la adopción del calendario académico.

La ley 200 de 1995 que establece el régimen único disciplinario.

La resolución 2343 de 1996 que adopta el diseño de lineamentos generales de los procesos curriculares de la educación pública y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

La resolución 0611 de 1996 que legaliza los estudios del colegio y lo autoriza para la expedición del título de Bachiller Técnico Comercial.

Decreto 230 del 11 de febrero de 2002 que dicta normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.

Decreto 952 del 21 Mayo de 2002.

Decreto 1850 agosto 13 de 2002, reglamentación escolar y jornada laboral.

Resolución 09926 del 28 Agosto del 2002, procedimiento y criterios para la transformación, fusión e integración de establecimientos educativos oficiales del departamento.

Resolución 14172 del 25 de Diciembre de 2002. por la cual se integran establecimientos educativos estatales al Municipio de Girón.

Resolución 14-403 del 9 de Diciembre de 2002 costos educativos, Reglamento para el cobro de derechos Académicos en las instituciones

Decreto 3020 Criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal

docente y administrativo.

Decreto 3055. 12 de Diciembre de 2002. Reglamenta el artículo 9 sobre promoción de los educandos en los establecimientos educativos.

Directiva Ministerial 03 Orientaciones para ampliar el 1850.

Decreto 1290 de abril 14 de 2009 sobre sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Ley 1620 de abril de 20013 sobre convivencia escolar.

Ley 119 de febrero 9 de 1994 que reestructura el SENA especialmente el artículo 4 donde enfatiza que el SENA debe asesorar al MEN en el diseño de los programas de educación Técnica.

Demás decretos, resoluciones y directrices emanados del MEN y la Secretaría Departamental de Educación.

1.7. RESEÑA HISTORICA De acuerdo a la resolución 14172 de 5 de Diciembre de 2002 emanada de la gobernación de Santander, en la cual se integran establecimientos educativos del municipio de Girón, resuelve en su artículo 1 integrar al Colegio Departamental Roberto García peña cuyo código de DANE es 168307001002 con las siguientes sedes anexas: Concentración Escolar José Heberth Franco León: Sede B; Concentración escolar Portal Campestre Norte: Sede C; Escuela Rural Río Frío: Sede D: El establecimiento educativo resultante de dicha integración en lo sucesivo se denominará COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA, cuya administración funciona en la sede A con licencia de funcionamiento oficial. El COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA fue creado mediante decreto N°0051 del 17 de Febrero de 1994, dándole cumplimiento a la ordenanza 039 de Diciembre 1993, con las reformas pertinentes de acuerdo a la Ley 715. La institución educativa COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA ofrece el servicio educativo en los niveles de PRE-ESCOLAR, BASICA Y MEDIA en cada una de las jornadas. La sede B, cuyo funcionamiento se inició en el año 1985, se encuentra ubicada en la calle 35 N° 21-02 del barrio RINCON DE GIRON. La sede C inició sus labores en el año 2001, está ubicada en la Cra. 21 N° 39ª-05. Barrio Portal Campestre. La sede D inició su funcionamiento en el año 1930, está ubicada sobre el anillo vial, vereda RIO FRIO. Finalizando el año 2004 fue encargada de la rectoría la Lic. ELODIA CHANAGA VELASCO quien ocupó el cargo hasta tanto sea provisto por concurso. A partir del 15 de Junio de 2005 la institución es dirigida por la Lic. CLAUDIA JEANETHE FERNANDEZ BARRERA quien fue nombrada por concurso de méritos y los coordinadores de las sedes A: LUIS JESUS RODRIGUEZ, EUGENIA FERNANDEZ PABON, la sede B: ELODIA CHANAGA Y MARY LANDAZABAL, sede C: CIELO SEPULVEDA DEL RIO y sede D: ELODIA CHANAGA VELASCO. En el año 2008 se designa como rectora encargada a la Lic. FANNY ISABEL SERRANO SERRANO. De igual manera, en este mismo año, se dio inicio al segundo programa de articulación SENA: Desarrollo Micro empresarial en Ventas. En este año 2012, la institución está dirigida por la licenciada FANNY ISABEL SERRANO SERRANO, las coordinadoras de las sedes: SEDE A. LUZ ELENA MORENO GONZALEZ, EUGENIA FERNANDEZ PABON, SEDE B. ELODIA CHANAGA VELASCO Y MARY LANDAZABAL ANAYA, SEDE C. CIELO SEPULVEDA DEL RIO, SEDE D. ELODIA CHANAGA VELASCO.

La planta de personal está conformada por 8 grupos de Transición, 6 de primero, 6 de segundo, 6 de tercero, 6 de cuarto, 6 de quinto, y un grupo único entre preescolar y primaria en la sede de Río Frío, para un total de estudiantes en la básica primaria de 946 y 204 de preescolar. 8 grupos de sexto, 7 de séptimo, 7 de octavo, 5 de noveno, 4 de décimo y 4 de undécimo, para un total de 1226 estudiantes en la básica secundaria y media técnica. Todo para un gran total de 2376 estudiantes. También cuenta con 85 docentes, 5 directivos-docentes y 12 administrativos y una rectora. En Enero de 2013 es designada en encargo de funciones de Rectoría la Lic. MARY LANDAZABAL ANAYA. Para este mismo año ejercen funciones de coordinación: SEDE A. LUZ ELENA MORENO GONZALEZ, EUGENIA FERNANDEZ PABON, SEDE B. ELODIA CHANAGA VELASCO Y CIELO SEPULVEDA DEL RIO SEDE C. CLAUDIA ESTHER CALVO MUJICA, SEDE D. ELODIA CHANAGA VELASCO. Los estudiantes se encuentran organizados de la siguiente forma: 6 grupos de Transición, 8 de primero, 6 de segundo, 6 de tercero, 6 de cuarto, 6 de quinto, y un grupo único entre preescolar y primaria en la sede de Río Frío, para un total de estudiantes en la básica primaria de 983 y 171 de preescolar. 8 grupos de sexto, 7 de séptimo, 7 de octavo, 7 de noveno, 5 de décimo y 3 de undécimo, para un total de 1019 estudiantes en la básica secundaria y 271 en media técnica. Todo para un gran total de 2444 estudiantes. También cuenta con 93 docentes, 6 directivos-docentes y 11 administrativos.

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION

2.1.2. CRITERIOS PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL PERSONAL DIRECTIVO,

DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

En la administración de personal siempre se han tenido en cuenta los criterios legales

vigentes, enmarcados en la Constitución, la ley 115 y sus decretos reglamentarios, el

decreto 2277 de 1979, el Código Laboral, la ley 200 de 1995.

Con la aparición de la nueva normatividad, el colegio ha hecho los ajustes para acoplarse

a: la ley 734 de febrero 5 de 2002, a la ley 715 de 2001, al decreto 1278 de junio 19 de

2002, y al decreto 1850 de agosto 13 de 2002.

2.1.2.1. LOS DOCENTES

FUNCIONES:

Las disposiciones vigentes, establecen un marco de referencia muy claro para el ejercicio

de la profesión docente:

“Principios y valores que fundamentan la profesión docente y el quehacer del

educador. La profesión docente tiene su fundamento en el reconocimiento de la dignidad

de todo ser humano y sus derechos fundamentales, en el autodesarrollo, en la autonomía,

en la comunicación y la solidaridad. Y su regulación debe explicitar y facilitar la práctica de

sus valores propios, destacando por lo menos la responsabilidad, la honestidad, el

conocimiento, la justicia, el respeto y la transparencia”. (Artículo 39 del Decreto 1278 de

2002)

Las funciones de los docentes se enmarcan a partir de los deberes que establecen las

normas vigentes. Para los docentes, como lo establece el artículo 41 del Decreto Ley

1278 de 2002, además de los deberes establecidos en la Constitución y la Ley, y en

espacial el Código Disciplinario único o Ley 734 de 2002 existen otras funciones

contempladas en otras normas especiales. A partir de estas normas, en la relación de

funciones se omiten los mandatos constitucionales para incluir los que se establecen en

las demás normas así:

AMBITO CURRICULAR, PEDAGÓGICO Y ACADÉMICO

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO CURRICULAR, PEDAGÓGICO Y

ACADÉMICO

1º Actuar de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales

que regulan el servicio educativo y la profesión docente

2º Participar en la construcción y desarrollo permanente del Proyecto Educativo

Institucional. Este constituye un referente importante para su practica pedagógica

3º Desarrollar a través del plan de estudios, como parte integrante del currículo y de

manera obligatoria:

1. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción

cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;

2. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual

el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;

3. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de

los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de

la Constitución Política;

4. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores

humanos, y

5. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

3º Promover en la Institución la formación ética y moral a través del currículo, de los

contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto, de la

aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que

contemple el Proyecto educativo Institucional.

4º Sustentar su práctica pedagógica en enfoques y modelos educativos pertinentes y

adecuados al contexto institucional

5º Aportar ideas y sugerencias a través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y

las Juntas Educativas para mejorar permanentemente el proceso educativo.

6º Ejercer la profesión de docente en correspondencia a la formación recibida conforme

al título acreditado.

7º En caso de ser elegido, representar a los docentes en el Consejo Directivo de la

Institución y cumplir con las funciones de este órgano del gobierno escolar

8º En caso de ser nominado, integrar el consejo Académico de la Institución y cumplir

con las funciones de este órgano del gobierno escolar.

9º Función docente. La función docente es aquella de carácter profesional que implica

la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual

incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos

procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del

proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las

actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a

la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades

de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y

evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,

contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección,

planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas

directamente con el proceso educativo.

Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente

educadores, y son docentes y directivos docentes.

10º El ejercicio de la docencia tiene como fundamento la comprensión de la educación

como bien público, como actividad centrada en los estudiantes y al servicio de la

nación y de la sociedad. La profesión docente implica una práctica que requiere

idoneidad académica y moral, posibilita el desarrollo y crecimiento personal y social

del educador y del educando y requiere compromiso con los diversos contextos socio -

culturales en los cuales se realiza”.

11º Además de los deberes establecidos en la Constitución y la ley, y en especial en el

Código Disciplinario Único, para los servidores públicos, son deberes de los docentes

y directivos docentes, los siguientes:

a. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo, de acuerdo con el plan de desarrollo educativo de la correspondiente entidad territorial y el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento donde labora.

b. Trabajar con ética y profesionalismo. Cumplir de manera eficaz y eficiente con sus responsabilidades: Mantener una actitud positiva para mejorar el quehacer pedagógico, administrativo, comunitario.

c. Cumplir con el calendario, la jornada escolar y la jornada laboral, de acuerdo con la reglamentación que expida el Gobierno Nacional.

d. Crear un ambiente favorable para el aprendizaje. Aplicar estrategias metodológicas y didácticas para que los estudiantes logren resultados satisfactorios. Utilizar de manera creativa y recursiva el material educativo existente en la institución o contexto

e. Educar a los alumnos en los principios democráticos y en el respeto a la ley y a las instituciones, e inculcar el amor a los valores históricos y culturales de la Nación.

f. Propiciar la participación de los estudiantes y otros miembros de la comunidad en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de acuerdos, desarrollo de proyectos y organización de actividades institucionales

g. Observar una conducta acorde con la función educativa y con los fines, objetivos, derechos, principios y criterios establecidos en la ley general de educación y en los planes educativos.

h. Mantener relaciones cordiales con los padres, acudientes, alumnos y compañeros de trabajo, promoviendo una firme vinculación y una cooperación vital entre la escuela y la comunidad y respetar a las autoridades educativas

12º a. Elaborar Materiales didácticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en los que pueda estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas, bibliografía, ejercicios, simulaciones, pautas de experimentación y demás ayudas. Los establecimientos educativos proporcionarán los medios necesarios para la producción y reproducción de estos materiales.

b. Organizar el trabajo escolar y preparar sus clases con base en el plan de estudios. Su planeación incluye metas claras de aprndizaje, estrategias, tiempos recursos y criterios de evaluación

13º Integrar las Comisiones de Evaluación y Promoción a la que sea designado en la

integración que haga el Consejo Académico y cumplir con sus funciones.

14º a. Atender y adelantar acciones para dar cumplimiento estricto a las Recomendaciones Generales o Particulares que le formula las Comisiones de Evaluación y Promoción en cada uno de los cuatro períodos cuando se encuentren estudiantes con Insuficiente o Deficiente en una o más áreas.

b. Realizar un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico de los estudiantes a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas

c. Aplicar oportunamente las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de la evaluación.

15º Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área

respectiva

16º Programar y organizar actividades de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas a su

cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel de área

17º Dirigir y orientar las actividades de los alumnos para lograr el desarrollo de su

personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.

18º Participar en la realización de actividades complementarias

19º Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso de enseñanza

aprendizaje

20º Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de departamento o el Coordinador,

las estrategias metodológicas a que de lugar el análisis de resultados de la evaluación

21º Presentar al Jefe de departamento o al Coordinador Académico informe del

rendimiento de los alumnos a su cargo, al término de cada uno de los períodos

evaluados, certificando las calificaciones con su firma.

22º Participar en la administración de alumnos conforme lo determine el reglamento de la

Institución y presentar los casos especiales a los Coordinación, al Director de Grupo

y/o a la Consejería para su tratamiento.

23º Presentar periódicamente Informe al Jefe de Departamento o en su defecto al

Coordinador Académico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.

24º Ejercer la Dirección de Grupo cuando le sea asignada.

25º Participar en los comités en que sea requerido

26º Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas

vigentes.

27º Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados

AMBITO ADMINISTRATIVO

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO ADMINISTRATIVO

1º Cumplir la Constitución y las leyes de Colombia.

2º Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones de su cargo.

3º Cumplir las órdenes inherentes a sus cargos que les impartan sus superiores

jerárquicos.

4º Dar un trato cortés a sus compañeros y a sus subordinados y compartir sus tareas

con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.

5º Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las

funciones propias de su cargo.

6º Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, muebles y bienes que le

sean confiados.

7º Observar una conducta pública acorde al decoro y la dignidad del cargo.

8º Las demás que para el personal docente, determine las leyes y los reglamentos

ejecutivos.

9º Cumplir y hacer que se cumplan los deberes contenidos en la Constitución, los

tratados de Derecho Internacional Humanitario, los demás ratificados por el congreso,

las leyes, los decretos, las ordenanzas, los acuerdos distritales y municipales, los

estatutos de la entidad, los reglamentos y los manuales de funciones, las decisiones

judiciales y disciplinarias, las convenciones colectivas, los contratos de trabajo y las

órdenes superiores emitidas por funcionario competente.

10º Cumplir con diligencia, eficiencia e imparcialidad el servicio que le sea encomendado y

abstenerse de cualquier acto u omisión que cause la suspensión o perturbación

injustificada de un servicio esencial, o que implique abuso indebido del cargo o

función.

11º Utilizar los bienes y recursos asignados para el desempeño de su empleo, cargo o

función, las facultades que le sean atribuidas, o la información reservada a que tenga

acceso por razón de su función, en forma exclusiva para los fines a que están afectos.

12º Custodiar y cuidar la documentación e información que por razón de su empleo, cargo

o función conserve bajo su cuidado o a la cual tenga acceso, e impedir o evitar la

sustracción, destrucción, ocultamiento o utilización indebidos.

13º . Tratar con respeto, imparcialidad y rectitud a las personas con que tenga relación por

razón del servicio.

14º Cumplir las disposiciones que sus superiores jerárquicos adopten en ejercicio de sus

atribuciones, siempre que no sean contrarias a la Constitución Nacional y a las leyes

vigentes, y atender los requerimientos y citaciones de las autoridades competentes.

15º Desempeñar el empleo, cargo o función sin obtener o pretender beneficios adicionales

a las contraprestaciones legales y convencionales cuando a ellas tenga derecho.

16º Acreditar los requisitos exigidos por la ley para la posesión y el desempeño del cargo.

17º Realizar personalmente las tareas que le sean confiadas, responder por el ejercicio de

la autoridad que se le delegue, así como por la ejecución de las órdenes que imparta,

sin que en las situaciones anteriores quede exento de la responsabilidad que le

incumbe por la correspondiente a sus subordinados.

18º Dedicar la totalidad del tiempo reglamentario de trabajo al desempeño de las funciones

encomendadas, salvo las excepciones legales.

19º Resolver los asuntos en el orden en que hayan ingresado al despacho, salvo prelación

legal o urgencia manifiesta.

20º Motivar las decisiones que lo requieran, de conformidad con la ley.

21º Registrar en la oficina de recursos humanos, o en la que haga sus veces, su domicilio

o dirección de residencia y teléfono, y dar aviso oportuno de cualquier cambio.

22º Ejercer sus funciones consultando permanentemente los intereses del bien común, y

teniendo siempre presente que los servicios que presta constituyen el reconocimiento

y efectividad de un derecho y buscan la satisfacción de las necesidades generales de

todos los ciudadanos.

23º Permitir a los representantes del Ministerio Público, fiscales, jueces y demás

autoridades competentes el acceso inmediato a los lugares donde deban adelantar

sus actuaciones e investigaciones y el examen de los libros de registro, documentos y

diligencias correspondientes. Así mismo, prestarles la colaboración necesaria para el

desempeño de sus funciones.

24º Permanecer en el desempeño de sus labores mientras no se haya hecho cargo de

ellas quien deba reemplazarlo, salvo autorización legal, reglamentaria, o de quien

deba proveer el cargo.

25º Vigilar y salvaguardar los bienes y valores que le han sido encomendados y cuidar que

sean utilizados debida y racionalmente, de conformidad con los fines a que han sido

destinados.

26º Responder por la conservación de los útiles, equipos, muebles y bienes confiados a su

guarda o administración y rendir cuenta oportuna de su utilización.

27º Explicar inmediata y satisfactoriamente al nominador, a la Procuraduría General de la

Nación o a la personería, cuando éstos lo requieran, la procedencia del incremento

patrimonial obtenido durante el ejercicio del cargo, función o servicio.

28º Denunciar los delitos, contravenciones y faltas disciplinarias de los cuales tuviere

conocimiento, salvo las excepciones de ley.

29º Poner en conocimiento del superior los hechos que puedan perjudicar el

funcionamiento de la administración y proponer las iniciativas que estime útiles para el

mejoramiento del servicio.

30º Recibir, tramitar y resolver las quejas y denuncias que presenten los ciudadanos en

ejercicio de la vigilancia de la función administrativa del Estado.

31º Ofrecer garantías a los servidores públicos o a los particulares que denuncien

acciones u omisiones antijurídicas de los superiores, subalternos o particulares que

administren recursos públicos o ejerzan funciones públicas.

Parágrafo transitorio. El Presidente de la República, dentro de los seis meses

siguientes a la vigencia de esta ley, reglamentará la materia.

32º Actuar con imparcialidad, asegurando y garantizando los derechos de todas las

personas, sin ningún género de discriminación, respetando el orden de inscripción,

ingreso de solicitudes y peticiones ciudadanas, acatando los términos de ley.

33º Acatar y poner en práctica los mecanismos que se diseñen para facilitar la

participación de la comunidad en la planeación del desarrollo, la concertación y la

toma de decisiones en la gestión administrativa, de acuerdo a lo preceptuado en la ley.

34º Capacitarse y actualizarse en el área donde desempeña su función.

35º Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las

Directivas del Plantel

36º Atender a los Padres de Familia, de acuerdo con el horario establecido en el plantel.

37º Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo

38º Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza

de su cargo.

2.1.2.2. LOS DIRECTORES DE GRUPO

El Director de Grupo es el encargado de dirigir en todos los aspectos formativos un curso

determinado en la Institución Educativa, por tanto, tendrá mayor conocimiento de sus

estudiantes, sus problemas y condiciones para colaborar en su formación integral. Será

quien tenga mejores relaciones personales con la familia y servirá de puente para tratar

todos los problemas que con sus estudiantes se presente. Serán funciones del Director de

Grupo las siguientes:

AMBITO ADMINISTRATIVO

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO ADMINISTRATIVO

1º Participar en el planeamiento y programación de la administración de alumnos,

teniendo en cuenta sus condiciones socio-económicas y características personales.

2º Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo confiado a su dirección

3º Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su

personalidad y darles un tratamiento formativo

4º Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su comportamiento y

aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de bienestar

5º Promover el análisis de situaciones conflictivas de los alumnos y lograr en

coordinación con otros estamentos, las soluciones más adecuadas.

6º Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia o

acudientes, para coordinar la acción educativa

7º Diligenciar la ficha de registro, control y seguimiento de los alumnos del grupo a su

cargo, en coordinación con los servicios de bienestar.

8º Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su cargo

9º Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los

coordinadores del plantel.

2.1.2.3 LOS DIRECTORES O JEFES DE AREA

El término área tiene muchos significados, algunos muy precisos y otros de perfiles muy

vagos. Pero sea cual sea el campo en el que consideremos un área, siempre es un

concepto que lleva implícita una interacción de elementos diferenciados. Las áreas del

conocimiento están organizadas dada esa interdisciplinariedad que tienen las asignaturas

que le componen. Conforme lo dispone el Artículo 23 y 34 de la Ley 115 de 1994, las

áreas se clasifican en áreas obligatorias y fundamentales y áreas optativas.

Áreas obligatorias y fundamentales y Áreas Optativas.

Para el logro de los objetivos de la educación básica y media se establecen áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se

tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80%

del plan de estudios, son los siguientes con sus respectivos jefes.

1. HUMANIDADES: LIC. ANDREA YULIANA PEDROZA

2. INGLÉS: LIC. EDILSA FLOREZ ZAMBRANO

3. EDUCACIÓN FÍSICA: LIC. YOLIMA INES NIÑO CHACON

4. CIENCIAS NATURALES: LIC. JOSE POLICARPO RIVERA PUCHE

5. MATEMÁTICAS: LIC. JOSE ANTONIO PABON

6. EDUC. ÉTICA Y EN VALORES: LIC. CECILIA DELGADO JAIMES

7. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: LIC .LUIS JESUS RODRIGUEZ MEDINA

8. AREA COMERCIAL: LIC. HJENRY AFANADOR

9. EDUCACIÓN ARTÍSTICA: LIC. EVA INES GAMBOA ORTIZ

10. ED. RELIGIOSA: LIC. FANNY CECILIA ORTIZ

11. CIENCIAS SOCIALES: LIC. NOHEMI USEDA

12. FILOSOFÍA: LIC. JORGE ESPINOSA

13. PREESCOLAR: LIC. ALBA ROCIO ABRIL AGUDELO

Coordinadoras de los programas de articulación del SENA – MEN: BERNARDA

ANGARITA y NANCY STELLA URIZA

Cada área se compone de Asignaturas. El Director o Jefe de AREA es el encargado de

coordinar todas las acciones tanto pedagógicas, académicas y complementarias en el

área respectiva. Es el responsable de lograr eficiencia en el desarrollo de los procesos

curriculares relativos al área. Tiene autoridad funcional sobre los profesores que integran

el departamento.

AMBITO ADMINISTRATIVO

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO ADMINISTRATIVO

1º Dirigir y organizar las actividades del área. conforme a los criterios establecidos a

nivel curricular y de coordinación académica.

2º Establecer canales y mecanismos de comunicación.

3º Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de las

actividades curriculares que ofrece el departamento y promover su actualización.

4º Ejecutar las acciones en coordinación con los demás jefes de departamento.

5º Desarrollar programas de investigación científica

6º Supervisar y evaluar la ejecución de los programas del departamento y el rendimiento

de los estudiantes

7º Rendir periódicamente informe al Coordinador sobre el desarrollo de los programas del

departamento

8º Cumplir con la asignación académica de conformidad con las normas vigentes

9º Participar en los comités que sea requerido

10º Responder por la adecuada utilización, mantenimiento y seguridad de los muebles,

equipos y materiales confiados a su manejo.

11º Cumplir las demás funciones que le san asignadas de acuerdo con la naturaleza de su

cargo

2.1.2.4 LOS DIRECTIVOS DOCENTES

2.1.2.4.1. EL COORDINADOR

Coordinar es ordenar metodológicamente, reunir esfuerzos tendientes a un objetivo

determinado, coordinar es sinónimo de ordenar. El coordinador es un directivo docente

que tiene como función particular la de ordenar los diversos elementos materiales,

personales, formales y organizativos que conforman las actividades escolares de la

Institución educativa, a fin de alcanzar los fines y objetivos propuestos con la máxima

economía de esfuerzos.

Las funciones del coordinador van dirigidas a tres acciones fundamentales:

Una Acción eminentemente académica procurando la adecuada coherencia y

unidad del proceso educativo, en orden a la estructuración y programación de los

contenidos a lo largo de todos los cursos, que aseguren la adecuación y

convergencia educativa de los docentes que actúan en una misma área, así como

la armonización del programa dentro de cada nivel.

Garantizar la sana convivencia entre los estudiantes y miembros de la comunidad

educativa.

Ejercer control de cumplimiento de los docentes.

El Coordinador como directivo docente aparentemente ha ido perdiendo importancia en la

legislación y por tanto parecería que sus funciones se limitan a ser un asistente o asesor

del Rector. En la práctica es al coordinador a quien le corresponde ejecutar las acciones

que materializan el quehacer en la Institución Educativa.

En el Estatuto Docente se le consideró un Directivo Docente. Así mismo, la Ley 115 de

1994 le conserva ese carácter de directivo docente

FUNCIONES DEL COORDINADOR

AMBITO PEDAGOGICO CURRICULAR

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO PEDAGOGICO CURRICULAR

1º Promover la formación ética y moral en el establecimiento a través del currículo, del

ambiente, del comportamiento honesto, de la aplicación recta y justa de las normas de

la Institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

2º Participar en las deliberaciones del consejo académico.

3º Brindar orientación a los estudiantes en forma grupal o individual, con el propósito de

contribuir en su formación integral.

Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y

aprovechamiento académico en coordinación con los servicios de Sico orientación

Promover análisis de situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr en

coordinación de Sico orientación las soluciones más adecuadas

4º Atender a los padres de familia, de acuerdo con horario establecido

5º Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y

criterios curriculares.

6º Organizar a los profesores por áreas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar

sus acciones para el logro de sus objetivos.

7º Coordinar la acción académica con la de la administración de alumnos y profesores.

8º Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.

AMBITO ADMINISTRATIVO

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO ADMINISTRATIVO

1º Integrar el Consejo Académico y cumplir con las funciones que le corresponden a este

órgano.

2º Cumplir con la jornada laboral dedicando todo el tiempo de su jornada laboral al

desarrollo de las funciones propias del cargo con una dedicación mínima de ocho (8)

horas.

3º Auxiliar y colaborar con el rector en las labores propias de su cargo y en las funciones

de disciplina de los alumnos o en funciones académicas o curriculares colectivas.

4º Cumplir y Colaborar con el Rector en la planeación y evaluación institucional.

5º Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la

retención escolar.

6º Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de

clases del plantel.

7º Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de las áreas.

8º Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores y

alumnos.

9º Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y

materiales confiados a su manejo.

10º Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normar vigentes.

11º Rendir periódicamente información al Rector del plantel sobre el resultado de las

actividades académicas.

12º Cumplir con el calendario, la jornada escolar, de acuerdo con la reglamentación que

expida el Gobierno Nacional;

AMBITO DE PROYECCIÓN COMUNITARIA

El ámbito de proyección comunitaria es el resultado de las mediaciones e interacciones

que se efectúan entre los diferentes miembros de la comunidad educativa con

fundamento en la costumbre, las normas y los valores que como regulaciones

socioculturales comunes y de carácter étnico permiten fortalecer los vínculos y la

convivencia hacia el interior de la Institución y su relación con la comunidad donde se

ubica facilitando con ello establecer sentido de pertenencia y compromiso. Este ámbito,

tiene proyección en los contextos de vecindad, localidad, región y nación. No puede

olvidarse que la Institución hace parte de un vecindario y es éste el principal colectivo

interesado en su desarrollo y por ende, la Institución no puede aislarse de él.

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO DE PROYECCIÓN COMUNITARIO

1º

Programar y atender las citas que los Padres de familia soliciten para tratar temas

relacionados con la educación de sus hijos, en particular para aclaraciones sobre los

informes de evaluación.

Hacer partícipes a los padres de familia de actividades curriculares y

extracurriculares de carácter religioso, deportivo y social.

AMBITO PEDAGOGICO CURRICULAR

PLAN OPERATIVO 2013 – GESTION ACADEMICA

No. ACTIVIDAD QUE LE COLOCA EN EL AMBITO PEDAGOGICO

CURRICULAR

ACCIONES RECURSOS FECHA

1º Promover la formación ética y moral en el establecimiento a través del currículo, del ambiente, del comportamiento honesto, de la aplicación recta y justa de las normas de la Institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

Dar ejemplo de responsabilidad en cada una de las acciones realizadas. Presentar un comportamiento honesto frente a toda la comunidad y en cada una de las acciones realizadas. Realizar campañas institucionales de formación ética y en valores humanos, para todos los miembros de la comunidad educativa.

Rector, Coordinadores

Docentes, estudiantes y

padres de familia Todo el personal.

Comunidad educativa

Durante todo el año.

2º Participar en las deliberaciones del consejo académico.

Liderar el proceso de cambio. Presentar propuestas para el desarrollo de la actividad docente. Presentar las propuestas sobre capacitación de docentes.

Proyectos e informes

Proyecto de capacitación.

Según

cronograma 2013.

3º Brindar orientación a los estudiantes en forma grupal o individual, con el propósito de contribuir en su formación integral.

Orientación individual a estudiantes. Orientación grupal en formación general. Organización de las direcciones de grupo.

Según necesidad.

Un día semanal

durante el año escolar

Una vez al

mes

4º Brindar orientación a los estudiantes.

Realizar acciones que conlleven a la orientación de estudiantes. Formación semanal para dar pautas de organización y comunicar actividades. Reforzar mensualmente la formación en valores

Proyecto de campañas Institucionales.

Durante todo el año.

un valor por cada mes

durante todo el año.

5º Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.

Presentar proyecto de reforma curricular Establecer criterios de planeación de área. Dar pautas para la elaboración del planeamiento. Presentar fechas para la entrega de planeación. Coordinar el planeamiento y ejecución de los planes especiales de apoyo.

Coordinadores y docentes. Pauta de planeamiento de área y unidad. Rector, Coordinadores y comisiones de Evaluación y Promoción

Diciembre de 2012.

Enero de 2013.

Enero a febrero de

2013. Según

cronograma establecido.

Calendario académico

según cronograma

6º Organizar a los profesores por áreas de acuerdo con las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de sus objetivos.

Promover el nombramiento de jefes de áreas.

Coordinadores y docentes

Enero de 2013.

7º Coordinar la acción académica con la de la administración de alumnos y profesores.

Programar mecanismos de coordinación e integración entre el personal.

Rector, coordinadores, estudiantes y

padres de familia.

Durante todo el año

8º Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos.

Orientar la elaboración y ejecución de proyectos de investigación.

Rector, coordinadores,

docentes y estudiantes.

Según Cronograma presentado

en el proyecto.

2.1.2.5. PLANTA DE PERSONAL 2013 SEDE A JORNADA MAÑANA

1. CECILIA DELGADO JAIMES

2. CESAR AUGUSTO PEÑA MANTILLA

3. DELIA CENTENO VALDERRAMA

4. EMILSE GARCIA SANDOVAL

5. FLOR MARINA ANGULO VILLALOBOS

6. JOSE LUIS PARRA TOLEDO

7. MARIA NANCY VARGAS HORTUA

8. NANCY STELLA URIZA CASTELLANOS

9. TANIA KATIUSCA UPEGUI CHAPARRO

10. FLOR MARINA NIÑO DE VALENCIA

11. HEBERTH ALBERTO BETANCOURT RODRIGUEZ

12. DAYANA ZUTA ACUÑA

13. GERMAN DE JESUS CASTRO PEREZ

14. HENRY AFANADOR MANTILLA

15. MARIO CASTELLANOS TORRES

16. MIRYAM GALAN MUÑOZ

17. SAIRY ALEXANDRA GARZON FUENTES

SEDE A JORNADA TARDE

1. JOSE ALBERTO CARVAJAL VALENCIA

2. SONIA RUTH ROJAS (PROVISIONALIDAD)

3. EDUARDO CASTRO ACEVEDO

4. JAVIER ANTONIO FLOREZ ESTEVEZ

5. JOSE ANTONIO PABON CARVAJAL

6. JOSE POLICARPO RIVERA PUCHE

7. JORGE ALBERTO ESPINOSA ROJAS

8. LUZ CARIME CHAPARRO DOMINGUEZ

9. LUZ MARY MARTINEZ MALABER

10. MARTHA INES GARCIA BUENO

11. YOLIMA INES NIÑO CHACON

12. BERNARDA ANGARITA SOLANO

13. JUAN GABRIEL SUAREZ DALLOS

14. LIGIA OMAIRA BAUTISTA DE OCHOA

15. ANDREA YULIANA PEDRAZA

16. ELIZABETH MANTILLA LUCENA

SEDE B JORNADA MAÑANA

1. ALBA ROCIO ABRIL

2. DALILA TATIS HERNANDEZ

3. MARLENE MARTINEZ CASTELLANOS

4. FANNY CECILIA ORTIZ

5. HILDA QUINTERO

6. MAURICIO CABARCAS AYALA

7. ESTHER PRIETO

8. RAFAEL ENRIQUE DIAZ

9. ASTRID FLOREZ

10. LUZ MIREYA RAMIREZ CAMPOS

11. MARISELA ALZA

12. TILCIA FONTECHA FONTECHA

SEDE B JORNADA TARDE

1. ANGELA VESGA TORRES

2. ALCIRA MORALES ESPINEL

3. MIRYAM DEL CARMEN CRISTANCHO MORALES

4. ROSA DELIA RUIZ BASTO

5. ROBERTO SARMIENTO ORDOÑEZ

6. ANA CRISTINA MUÑOZ ARIZA

7. EDILIA CASTILLO RANGEL

8. AURA ESTHER GARCIA GOMEZ

9. CARMEN CECILIA SANABRIA DE LOPEZ

10. GLORIA ARCHILA DE PINEDA

11. ANA ELIZABETH DELGADO RINCON

12. CARLOS RAMIRO DIAZ JEREZ

SEDE C JORNADA MAÑANA

1. MARTHA SOBEIDA GONZALEZ URIBE 2. CARMEN SOFIA PINTO ARDILA 3. SANDRA MILENA MANTILLA RUEDA 4. FERNANDO VILLAMIZAR NAVAS 5. LUZ ELENA CALDERON SERRANO 6. SILDREY LUCIA GARCIA SIERRA 7. JAIME ESTUPIÑAN

8. EDILSA FLOREZ ZAMBRANO 9. JORGE ELIECER PEÑALOZA VARELA 10. RUDE YANETH RANGEL CALA 11. ANA ELVA OSSA ZAPATA 12. LAURA MARIA AVELLANEDA MONTERO 13. DEYANIRA GONZALEZ URIBE 14. ELENA JAIMES RODRIGUEZ 15. NOHEMI USEDA RUIZ 16. LUIS JESUS RODRIGUEZ MEDINA 17. CARMEN VIVIANA ARDILA 18. GESAEL VALENZUELA CAMACHO 19. DIEGO LIBARDO MEZA RINCON

SEDE C JORNADA TARDE

1. ROSINDA GUERRERO 2. ESPERANZA ZAFRA PARADA 3. JOSE ALFONSO SUAREZ 4. NELLY RODRIGUEZ DE CARRILLO 5. ALBA ROSA MERCHAN CARDENAS 6. CLAUDIA PATRICIA CALDERON 7. LUZ MIRYAM ARDILA BENAVIDEZ 8. EVA INES GAMBOA ORTIZ

SEDE D JORNADA MAÑANA

1. LAURA VISITACION MALAVER DURAN

DOCENTE ORIENTADORA

1. RUTH MARITHZA HIGUERA IBAÑEZ

2. 2. PACTO DE CONVIVENCIA

CAPITULO 4

De los símbolos del colegio

ARTICULO 8º. HIMNO GARCIA-PEÑISTA LETRA Y MÚSICA: MAESTROS-HORMIGA Y OSCAR E. GUERRERO AYALA

CORO: Gratitud es valor admirable Y la historia así nos enseña,

orgullosos llevamos el nombre de ROBERTO GARCIA-PEÑA. (Bis)

A La misión anhelada por todos

es vivir en gran unidad se trabaja en forma conjunta

demostrando RESPONSABILIDAD B

Los valores aquí se resaltan La persona el centro del proceso

El proyecto está enfocado A lograr el pleno PROGRESO

C Son mujeres y hombres integrales

El orgullo por ello es inmenso Se propone que sean los mejores

Y se logre por medio de ESFUERZO D

Alcanzar la meta añorada Es el reto a seguir cada día

Se labora con tesón y esmero Se cultiva la SABIDURÍA.

GRADUANDOS

En los claustros formamos personas EGRESADOS dispuestos a servir Ciudadanos que quieran la patria Y que tengan como meta surgir.

CAPITULO 5

De la Reseña histórica del colegio

ARTICULO 12º. El Colegio Roberto García Peña fue creado mediante el decreto No. 0051 del 17 de Febrero de 1994, en el cual se le facultaba para ofrecer los niveles de básica y media vocacional, en la modalidad comercial y académica. El 27 de Noviembre de 1996 se produce la primera promoción de bachilleres técnicos comerciales con la autorización de la secretaria de educación amparada en la resolución No. 0611. Desde entonces han salido del claustro más de 800 bachilleres en diez promociones consecutivas. Para la resolución No. 14172 del 5 de Diciembre de 2002 el colegio deja de ser departamental para integrarse en una sola institución con el nombre d Roberto García Peña integrado por la sede A (Principal), sede B (Concentración José Heberth Franco León), sede C (Concentración portal campestre Norte) y sede D (Concentración rural Rio Frio). En la actualidad el colegio está dirigido por la licenciada FANNY ISABEL SERRANO SERRANO, Rectora (E); Roberto Carlos Asís, Coordinador jornada de la mañana sede A; Lic. Eugenia Fernández Pabón, Coordinadora de la jornada de la tarde sede A; Lic. Elodia Chanagá Velasco, Coordinadora de la jornada de la mañana de la sede B y D; Lic. Mary Landazábal Anaya, Coordinadora de jornada de la tarde de la sede B; Lic. Cielo Sepúlveda del Rio, Coordinadora de la sede C. Para desarrollar sus procesos misionales cuenta con una planta de 88 docentes, 5 administrativos y 2500 estudiantes aproximadamente, proyectándose la institución como líder en el municipio de Girón desarrollando sus procesos académicos y de comunidad con la más alta calidad. Cabe destacar sus buenos resultados académicos en las pruebas ICFES, ubicándose en los más altos lugares entre los colegios del municipio. De igual manera en sus proyectos lúdicos-culturales que propenden por la formación integral de sus educandos. En su vida académica la institución logró la articulación con el SENA en la modalidad de documentación y registro de operaciones contables y desarrollo micro-empresarial en ventas.

En Enero de 2013 es designada en encargo de funciones de Rectoría la Lic. MARY LANDAZABAL ANAYA. Para este mismo año ejercen funciones de coordinación: SEDE A. LUZ ELENA MORENO GONZALEZ, EUGENIA FERNANDEZ PABON, SEDE B. ELODIA CHANAGA VELASCO Y CIELO SEPULVEDA DEL RIO SEDE C. CLAUDIA ESTHER CALVO MUJICA, SEDE D. ELODIA CHANAGA VELASCO. Los estudiantes se encuentran organizados de la siguiente forma: 6 grupos de Transición, 8 de primero, 6 de segundo, 6 de tercero, 6 de cuarto, 6 de quinto, y un grupo único entre preescolar y primaria en la sede de Río Frío, para un total de estudiantes en la básica primaria de 983 y 171 de preescolar. 8 grupos de sexto, 7 de séptimo, 7 de octavo, 7 de noveno, 5 de décimo y 3 de undécimo, para un total de 1019 estudiantes en la básica secundaria y 271 en media técnica. Todo para un gran total de 2444 estudiantes. También cuenta con 93 docentes, 6 directivos-docentes, 11 administrativos y una rectora.

2.3. GOBIERNO ESCOLAR 2.3.1 PROCESO DEMOCRÁTICO.

Desde el año 1995, cuando se creó oficialmente el colegio, todos los años, se han llevado a cabo las elecciones que permiten conocer los distintos representantes en los Órganos de Participación democrática de la Institución, y se han aplicado planes de mejoramiento que han permitido desarrollar el siguiente procedimiento, en cada una de las instancias: 2.3.1.1 CONSEJO DIRECTIVO: por medio de una resolución rectoral, se convoca a los docentes, padres de familia y estudiantes de cada jornada para que elijan su representante por voto directo y mayoría simple. La elección de los representantes de los ante el Consejo Directivo se realizara de acuerdo a lo estipulado en el artículo 143 de la Ley 115 de 1994, donde se indica que la elección de los representantes que lo integraran se hará a través de sendas reuniones conjuntas de juntas directivas de las asociaciones de padres de familia, de los consejos de estudiantes, de las asambleas de los docentes de los establecimientos y de las asambleas de exalumnos. La elección se realizara mediante el sistema de voto secreto, coordinada y verificada por los profesores del área de ciencias sociales, quienes realizarán el escrutinio y levantaran el acta correspondiente.

CONSEJO DIRECTIVO AÑO 2013: LIC. MARY LANDAZABAL ANAYA, RECTORA

LIC. MAURICIO CABARCAS AYALA, REPRESENTANTE DE DOCENTES

LIC. JAVIER ANTONIO FLOREZ ESTEVEZ, REPRESENTANTE DE DOCENTES

SR. LUIS JOSE LOBO NUÑEZ, PADRE DE FAMILIA

SRA. LIBIA HERNANDEZ, PADRE DE FAMILIA

PABLO ANTONIO JOYA MONROY, ESTUDIANTE

2.3.1.2 CONSEJO ACADÉMICO: en una reunión conjunta, se elige por voto directo y mayoría simple los representantes de las diferentes áreas que conforman el Consejo. En el artículo 24 de la ley 115 de 1994 se hace referencia a la conformación del consejo académico, donde se estipula lo siguiente: Estará integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios de la institución. Los candidatos de cada área serán escogidos en asambleas internas de cada área en donde por acuerdo o de manera voluntaria realizaran sus postulaciones, que serán presentadas en una asamblea general de docentes donde se desarrollara la elección definitiva.

CONSEJO ACADEMICO AÑO 2013:

RECTORA. LIC. MARY LANDAZABAL ANAYA

COORDINADORA SEDE A J.M. LIC. LUZ ELENA MORENO GONZALEZ

COORDINADORA SEDE A J.T. LIC. EUGENIA FERNÁNDEZ PABÓN

COORDINADORA SEDE B J.M. LIC. ELODIA CHANAGA VELASCO

COORDINADORA SEDE B J.T. LIC. CIELO SEPULVEDA DEL RIO

COORDINADORA SEDE C LIC. CLAUDIA ESTHER CALVO MUJICA

HUMANIDADES: LIC. ANDREA YULIANA PEDRAZA

INGLÉS: LIC. EDILSA FLOREZ ZAMBRANO

EDUCACIÓN FÍSICA: LIC. YOLIMA INES NIÑO CHACON

CIENCIAS NATURALES: LIC. JOSE POLICARPO RIVERA PUCHE

MATEMÁTICAS: LIC. JOSE ANTONIO PABON CARVAJAL

EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES: LIC. CECILIA DELGADO JAIMES

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA: LIC. LUIS JESUS RODRIGUEZ MEDINA

AREA COMERCIAL: LIC. HENRY AFANADOR MANTILLA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: LIC. EVA INES GAMBOA

ED. RELIGIOSA: LIC. FANNY CECILIA ORTIZ

CIENCIAS SOCIALES: LC. NOHEMI USEDA RUIZ

FILOSOFIA: LIC JORGE ALBERTO ESPINOSA

PRESESCOLAR: LIC. ALBA ROCIO ABRIL AGUDELO

2.3.1.3 CONSEJO ESTUDIANTIL: en cada uno de los Grados, se procede a la elección de su

representante al Consejo Estudiantil por voto secreto y mayoría simple, el mismo día de la

elección de Personero escolar, pero con tarjetón diferente. Luego reunidos en plenaria cada uno

de los delegados, escogen su Presidente y el Delegado de los estudiantes al Consejo Directivo.

En el artículo 29 de la ley 115 de 1994 se estipula que el consejo estudiantil en todos los

establecimientos educativos, es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo

ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada

uno los grados ofrecido por el establecimiento o establecimiento que comparten un mismo

consejo directivo.

Los candidatos deberán postularse ante el consejo electoral presentando su programa de

gobierno y deberá cumplir los requisitos exigidos para poder ser aceptado como candidato del

curso al cual pertenece.

La elección se realiza inicialmente en una asamblea interna de cada curso y será presidida por el

director de grupo, quien organizara los candidatos de su grupo para que sus compañeros

escuchen su programa de gobierno, y luego procedan a votar secretamente para elegir un

candidato que será elegido como vocero del curso y lo representara en la elección del consejo

estudiantil.

Los voceros de cada curso participaran como candidatos del consejo estudiantil, en una elección

con voto secreto, a través de tarjetón, en la cual votaran todos los estudiantes del colegio

teniendo en cuenta los candidatos del curso al cual pertenece.

Los estudiantes elegidos por cada grado conformaran el consejo estudiantil.

CONSEJO ESTUDIANTIL PARA EL AÑO 2013:

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SEDE C 2013

GOBIERNO ESCOLAR DE LA SEDE C JORNADA MAÑANA

GRADO NOMBRES Y APELLIDOS

1-6 ANDRES GONZALEZ

1-7 VALENTINA FLOREZ SARMIENTO

1-8 ARLEY SANTIAGO MANTILLA

6-6 MAURICIO MENDOZA HIGUERA

6-7 NATALIA SANGUINO

6-8 KAREN TATIANA ARCHILAS

7-5 PAULA ANDREA CAMPOS

7-6 VALENTINA GOMEZ

7-7 ADRIANA GOMEZ

8-5 FRAILUZ LUCIA CASTELLANOS

8-6 ERIKA FONTECHA

8-7 ANGIE TATIANA DURÁN

9-5 STEFANI MARTINEZ

9-6 YORGAN CORTES TAPIAS

9-7 MARIA CLAUDIA UTRIA

10-4 JUAN CAMILO GOMEZ

10-5 TORRES PITA GERALDIN

LUIS JESUS RODRIGUEZ COORDINADOR ENCARGADO SEDE

SEDE C 2013 GOBIERNO ESCOLAR DE LA SEDE C JORNADA TARDE

GRADO NOMBRES Y APELLIDOS

2-5 KAREN YULIETH MORENO

2-6 THAILIN DAYANA TRONCOSO

3-5 SARA JUDITH ANGARITA

3-6 JOHAN SEBASTIAN OLAVE

4-5 KAREN TATIANA TRUJILLO

4-6 NATALY VELASCO NAVARO

5-5 MELANY NATALIA VILLAMIZAR

5-6 NATALIA CORREDOR PEDRAZA

SEDE A 2013 GOBIERNO ESCOLAR DE LA SEDE A JORNADA MAÑANA

GRADO NOMBRES Y APELLIDOS

6-01 MENDOZA CABALLERO LUIS CARLOS

6-02 TORRES LUCERO ANDRES SEBASTIAN

6-03 PIRACON VEGA JUAN DAVID

7-01 QUINTERO RIOS JUAN JOSE

7-02 RICO MAHECHARODOLFO ANDRES

8-01 PEREZ REMOLINA ALVARO JAVIER

8-02 CABEZA QUINTERO JOAN SEBASTIAN

9-01 BARON ARBOLEDA LAURA

9-02 RAMIREZ AVIAL DEICY CAROLINA

10-01 MONSALVE AVILA LUZ DARY

10-02 SANCHEZ PARRA DIANA CAROLINA

11-01 VILLAMIZAR JIMINEZ ALVARO JOSE

11-02 JOYA MONROY PABLO

SEDE A 2013 GOBIERNO ESCOLAR DE LA SEDE A JORNADA TARDE

GRADO NOMBRES Y APELLIDOS

6-04 CAMILO ANDRES BASTOS

6-05 XIMENA STEFANIA CABRERA

7-03 KAROLL GONZALEZ

7-04 BUBIER MARTINEZ

8-03 JOSE ARMANDO MEJIA

8-04 NATALIA GUZMAN

9-03 LINDEY CAMILA JIMENEZ

9-04 LUIS MIGUEL LOPEZ

10-03 ANGIE PAOLA ORELLAN

11-03 MILADIS CECILIA PREZ

SEDE B 2013 GOBIERNO ESCOLAR DE LA SEDE B JORNADA MAÑANA

GRADO NOMBRES Y APELLIDOS

1-01 ELKIN HERNANDO LOPEZ

1-02 AMADO QUINTERO MORENO

1-03 ANA SOFIA ALMEIDA

2-01 JOHANA QUINTERO MORENO

3-01 CARLOS MAURICIO ARIAS RIVERA

3-02 ANY REINA LOPERA

4-01 BRAYAN GUERRERO

4-02 CAMILA CARBALLO QUINTERO

5-01 JOHAN SEBASTIAN PLATA

5-02 NICOL ARIAS

SEDE B 2013 GOBIERNO ESCOLAR DE LA SEDE B JORNADA TARDE

GRADO NOMBRES Y APELLIDOS

1-04 MARLON FABIAN CUAN QUINTERO

1-05 JESUS DAVID DURAN FORERO

2-03 SHARIT VANESA GOMEZ

2-04 JUAN PABLO HERRERA GOMEZ

3-03 VERONICA MARIA ALVAREZ RUEDA

3-04 JUAN DAVID DUEÑAS

4-03 FRANK GUILLERMO PAEZ PEDRAZA

4-04 ISABELA DIAZ RODRIGUEZ

5-03 CRISTIAN FERNEY GOMEZ

5-04

2.3.1.4 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Por disposiciones estatutarias, la Presidencia de la Asociación convoca a todos los padres de familia a la elección de dignatarios, dos por cada Grado. Esta elección se hace por voto directo y mayoría simple, previo lleno de los requisitos legales de quórum e inhabilidades. Los dos representantes elegidos por cada Grado conforman el Consejo de Padres.

NOMBRE SEDE GRADO TELEFONO

FANNY LEON VELANDIA 0° A 3° 31639140119 6594436 - 6042464

GLORIA FORERO HERNANDEZ B 4° 3118867783

NATALIA DELGADO BELTRAN 5° 3214095013

MIRIAM VARGAS G. A 6° 3172670068

ROSA RAMIREZ TORRES 7° 6590601

JOSE ELIECER RANGEL A 8° 3162682342

JAZMIN ARAQUE RUEDA A 9° 3163333457

SAIDA MILENA RUEDA A 10° 6461703

SONIA YANETH PATIÑO URIBE A 11° 3163087091

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

SAN JUAN GIRON

CONSEJO DE PADRES 2013

REPRESENTANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO EN EL AÑO 2013

NOMBRE SEDE GRADO TELEFONO

LIBIA HERNANDEZ B 1° 02 6463835

JOSE LOBO NUÑEZ C 6° 05 3163087091

2.3.1.5 PERSONERO ESTUDIANTIL: con la asesoría de la Registraduría Municipal, los docentes integrantes del Área de Sociales, programan las elecciones del Personero Estudiantil, a través de la Registraduría Escolar. Este proceso cumple con todas las disposiciones legales pues se hace: motivación, inscripción de candidatos, campaña electoral, elección pública por sufragio universal, libre y secreto, escrutinios y entrega de credenciales.

En el artículo 28 se estipula que en todos los establecimientos educativos el Personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución. Este deberá ser elegido por voto secreto, mediante votación de todos los estudiantes del plantel educativo.

Los candidatos deberán presentar sus postulaciones ante el consejo electoral, con su programa de gobierno y cumpliendo los requisitos exigidos por la organización electoral. Después de llevado a cabo este proceso durante seis semanas, se ha escogido la fecha del 16 de marzo, como símbolo de la democracia en el colegio, de tal manera que en esa fecha toma posesión en pleno el Gobierno Escolar, en una ceremonia cívica presidida por el Rector. PERSONERA

NOMBRE Y APELLIDOS SEDE/JORNADA

KATHERINE VANESSA ÑAÑEZ PATIÑO Sede A / Mañana

CONTRALORA

NOMBRE Y APELLIDOS SEDE/JORNADA

NAIROBY ALEJANDRA OTERO PEREZ Sede A / Mañana

PERSONERITOS

NOMBRE Y APELLIDOS SEDE/JORNADA

JOSE DAVID CABRERA SEDE B / MAÑANA

CAMILA ANDREA MORANTES GOMEZ SEDE B /TARDE

SEDEC / TARDE

COMPONENTE PEDAGGICO

SAN JUAN GIRÓN COLEGIO ROBERTO GARCÍA-PEÑA

PLAN DE ESTUDIOS PRE-ESCOLAR Y BASICA PRIMARIA

PRE-ESCOLAR

DIMENSIONES INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL

COGNITIVA 4

CONMUNICATIVA 4

CORPORAL 4

ESTETICA 2

ETICA ACT. Y VALORES 2

ESPIRITUAL 2

SOCIO AFECTIVA 2

TOTAL 20 BASICA PRIMARIA

AREAS

GRADOS E INTENSIDAD SEMANAL

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMATICA 6 6 6 5 5

ESPAÑOL 5 5 5 5 5

CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 4

CIENCIAS NATURALES 3 3 3 4 4

RELIGION 1 1 1 1 1

INGLES 1 1 1 1 1

ARTISTICA 1 1 1 1 1

ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1

TECNOLOGIA E INFORMATICA 1 1 1 1 1

EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2

TOTAL 25 25 25 25 25 Dentro de Matemáticas, Español y Sociales se trabaja una hora de Geometría, Compresión lectora, Cívica y Urbanidad.

SAN JUAN GIRÓN COLEGIO ROBERTO GARCÍA-PEÑA

PLAN DE ESTUDIOS BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA

AREAS ASIGNATURAS

BASICA SECUNDARIA CONTAB VENTAS

6º 7º 8º 9º 10 11 10 11

EDUCACION RELIGIOSA * Educación Religiosa 2 2 2 2 1 1 1 1

* Biología 2 2 2 2 1 1 1 1

CIENCIAS NATURALES * Química 1 1 1 1 2 2 2 2

* Física 1 1 1 1 3 3 3 3

* Historia, geografía y

CIENCIAS SOCIALES Constitución Política 4 4 4 4 2 2 2 2

y Democracia

* Matemáticas 3 3 2 2 3 3 3 3

FU

ND

AM

EN

TA

LE

S

MATEMATICAS * Geometría 1 1 1 1 1 1 1 1

* Estadística 1 1 1 1 1 1 1 1

LENGUA CASTELLANA * Lengua Castellana 4 4 4 4 3 3 3 3

IDIOMA EXTRANJERO * Idioma Extranjero 3 3 4 4 3 3 3 3

EDUCACION FISICA * Educación Física

RECREACION Recreación y Deporte 2 2 2 2 2 2 2 2

Y DEPORTE

EDUCACION ARTISTICA

Y * Educación Artística 2 2 2 2 1 1 1 1

CULTURA

TECNOLOGIA

E * Tecnología e Informática 2 2 2 2 1 1 1 1

INFORMATICA

EDUCACION ETICA

Y * Ética y valores 1 1 1 1 1 1 1 1

EN VALORES HUMANOS

FILOSOFIA * Filosofía 2 2 2 2

* Contabilidad 7 7 4 5

* Emprendimiento 1 1 1 1

* Salud Ocupacional 1 1

* Calculo Mercantil 1 1

COMERCIAL * Manejo de clientes 3

* Monitoreo de Clientes 2

* Técnicas de oficina 2 2

* Admón. Básica 2 2

OPTATIVA

INTRODUCCION

AL * Introducción comercial 1 1 1 1

COMERCIO

TOTAL 30 30 30 30 38 38 38 38

DIRECCION

6,1 6.2 6.3 7.1 7.2 8,1 8,2 9,1 9,2 10.1 10.2 11.1 11.2 PAR. TOTAL GRUPO

BIOLOGIA 2 2 2 1 1 1 1 10

QUIMICA 1 1 1 1 2 2 2 2 12

BIOLOGIA 2 2 2 2 2 2 12

QUIMICA 1 1 1 1 1 5

FISICA 1 1 1 1 1 5

MATEMATICA 5 5 10

FISICA 3 3 3 3 12

6

TANIA

KATIUSKA

UPEGUEGUI

MATEMAT MATEMATICA 4 4 4 5 5 22 22 H 8.02

MATEMAT MATEMATICAS 5 5 5 5 20

RELIGION ETICA 1 1 2

L.

CASTELLA L. CASTELLANA 4 4 4 3 3 18

ETICA 1 1 1 1 4

L.

CASTELLA L. CASTELLANA 4 4 4 3 3 18

RELIGION RELIGION 2 2 4

L.

CASTELLA L. CASTELLANA 4 4 4 12

RELIGION RELIGION 2 2 4

ETICA ETICA 1 1 1 1 1 1 6

FILOSOFIA FILOSOFIA 2 2 2 2 8

RELIGION RELIGION 2 2 2 2 2 1 1 1 1 14

INGLES 3 3 3 3 3 3 3 21

ETICA 1 1

13MARIO

CASTELLANOS

IDIOMA

EXTRANJERINGLES 4 4 4 4 3 3 22 22 H 9.2

14

GARCIA

SANDOVAL

EMILSE

ARTISTICA ARTISTICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 22 22 H 7.3

15

PEÑA

MANTILLA

CESAR

AUGUSTO

EDUFISICA EDUFISICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22 22 HFORMACIO

N

16

NIÑO DE

VALENCIA

FLOR MARIA

TEC E

INFORM

TEC E

INFORMATICA2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 22H 7.1

EDUFISICA 2 2

COMERCIO 1 1 1 1 1 1 6

SUBTOTAL SUBTOTAL 30 30 30 30 30 30 29 29 29 27 27 27 27

COMERCIO 1 1 1 3

VENTAS 3 2 5

EMPRENDIMIENT

O 1 1 13

TEC OFICINA 2 2

ADMOIN BASICA 2 2

18ANGARITA

BERNARDA2 3 2 3 10

CONTABILIDAD 2 4 3 4 13

C- MERCANTIL 1 1 2

S-OCUP 1 1 2

TEC-OFICI 2 2

EMPRENDIMIENTO 1 1

ADMON 2 2

TOTALES 30 30 30 30 30 30 30 30 30 38 38 38 38

9 X30= 270 HORAS DE LA BASICA SECUNDARIA

4X38 = 152 HORAS DE LA EDUC MEDIA TECNICA

ELABORO: Luz Elena Moreno González

5PARRA TOLEDO JOSE LUISMATEMAT

TOTAL 422 HORAS

FORMACIO

N

CONTRA

JORNADA

10.1

Coordinadora sede A J. Mañana

7.2

11.1

TECNICA

COMERCIAL

9

22 H

9.1

VARGAS DE

HORTUA

MARIA NANCY

10

12

17

IDIOMA

EXTRANJ

6.1

DELGADO

JAIMES

CECILIA

TALLERES CONTABLES

11.2

6.2

8.1

4MYRIAM

GALAN4 4SOCIALES

CIENCIAS

SOCIALES4 4 4

HISTORIA

GEOGRAFIA

CONST POLIT

HISTORIA

GEOGRAFIA

CONST POLIT

DEMOCRACIA

44

2 22 H

22

Pensionado

HORAS

EXTRAS

22 22

22 H

2

22 H

10.2

22 H4

3

JUAN

GUILLERMO

ECHAVARRIA

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

ASIGNACION ACADEMICA AÑO 2013

SEDE A JORNADA MAÑANA

HORAS

No DOCENTES ASIGNATURAAREAS

4

2

GARZON

FUENTES SAYRI

ALEXANDRA

CIENCIAS

NATURALES 22 H 6.1

CIENCIAS

NATURALES

ANGULO

VILLALOBOS

FLOR MARINA

1 22

CENTENO

VALDERRAMA

DELIA

7

SONIA RUTH

ROJAS

TECNICA

COMERCIAL19 22

8

BETANCOURTH

RODRIGUEZ

HEBERTH

22 HZUTA ACUÑA

DAYANA

11CASTRO PEREZ

GERMAN22

22 H

22 H

HENRY

AFANADOR

MANTILLA

17 8

15

URIZA

CASTELLANOS

NANCY STELLA

3.8. JORNADA ACADEMICA, HORARIOS Y ASIGNACION ACADEMICA

No DOCENTES AREAS 6.4 6.5 7.3 7.4 8.3 8.4 9.3 9.4 10.3 11.3 PAR. TOTAL D GRUPO

FILOSOFIA 2 2

VALORES 1 1 1 3

RELIGION 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 18

SOCIALES 4 4 4 4 2 2 20

CIVISMO 9.4

FILOSOFIA 2 2

ESPAÑOL 4 4

VALORES 1 1 2

SOCIALES 4 4 4 4 16

VALORES 1 1 2

ESPAÑOL 4 4 8

INGLES 4 4 4 12 9.3

5 ANDREA PEDRAZA ESPAÑOL 4 4 4 4 3 3 22

INGLES 3 3 3 3 4 3 3 22

C. NATUR 4 4 8

QUIMICA 3 3 6

FISICA 1 1 2

C. NATURA 4 4 2 2 4 4 20

QUIMICA 1 1 2

VALORES 0

I CIO 1 1 1 1 1 1 6

CALCULO M ERCANTIL 1 1 11-3.

SALUD OCUPACIONAL 1 1

MATEMATICAS 4 5 5 14

ESTADISTICA 1 1

MATEMATICAS 5 4 4 4 4 21 22

FISICA 3 3 6

GEOMETRIA DE LA MAÑANA 2

ESPAÑOL 4 4

MATEMATICAS 5 5 10 22 11.3

EDUC. ARTISTICA Y

CULTURAL 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 18

ADMON BASICA 2 2

T.OFICINA 2 2

ED SEXTO GRADO

MAÑANA 2

EDUCACIÒN FISICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

TECN. INFORMATICA 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 18

I CIO 1 1 2

VALORES 1 1 2

TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

VALORES 1 1

TALLER S 3 3 6 7

15 HENRY AFANADOR CONTABILIDAD 4 4 8 8

EMPRENDIMIENTO 1 1 2

MANEJO DE CLIENTES

MONITOREO DE CLIENTES

TOTAL 38 38

SONIA RUTH ROJAS EMPRENDIMIENTO 1 h 10-1 1

GRADOS CALCULO MERCANTIL(VENTAS) 1 h 10-11 h 10-2 2

DE TEC OFICINA M (VENTAS) 2h 10-1 2

LA ADMON BASICA (VENTAS) 2h 11-1 2

SALUD OCUPACIONAL 1h 11-1 1h 11-2 2

MAÑANA CONTABILIDAD J MAÑANA 2 4 3 4 13

BERNARDA ANGARITA

13 YOLIMA INES NIÑO

22

14 ALBERTO CARVAJAL

22 6.4

NANCY URIZA . A LA TARDE

EN LA MAÑANA

2 21

8.4

9 JOSE A PABON

22

10 LUZ KARIME CHAPARRO

11 EDUARDO CASTRO

12 MARTHA INES GARCIA

22

7 JUAN GABRIEL SUAREZ

16 6.5

8 POLICARPO RIVERA PUCHE

22 8.3

22 9-4.

6 LUZ MARY MARTINEZ 22 7.3

7.4

4 ELIZABETH MANTILLA

22

2 JORGE ALBERTO ESPINOSA

22

3 OMAIRA BAUTISTA

22

1JAVIER ANTONIO FLOREZ

ESTEVEZ

23 10.3.

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA. ABRIL 2013

ASIGNACION ACADEMICA 2013. JORNADA DE LA TARDE. SEDE A

DOCENTES Y AREAS GRADOS Y HORAS AÑO 2013 HORAS

Nº DOCENTES AREAS 0 - 0 1 0 - 0 2 1.- 0 1 1.- 0 2 1.- 0 3 2 .- 0 1 3 .- 0 1 3 .- 0 2 4 .- 0 1 4 .- 0 2 5.- 0 1 5- 0 2 PA R C IA L TOTA L

CONGNITIVA 4 4

CONM UNICATIVA 4 4

CORPORAL 4 4

ESTETICA 2 2

ETICA ACT. Y VALORES 2 2

ESPIRITUAL 2 2

SOCIO FECTIVA 2 2

CONGNITIVA 4 4

CONM UNICATIVA 4 4

CORPORAL 4 4

ESTETICA 2 2

ETICA ACT. Y VALORES 2 2

ESPIRITUAL 2 2

SOCIO FECTIVA 2 2

M ATEM ATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 1 1

M ATEM ATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 1 1

M ATEM ATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 1 1

M ATEM ATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1 2

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 1 1

M ATEM ATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 3 3

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1 2

EDUCACION FISICA 2 2

M ATEM ATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 3 3

RELIGION 1 1 2

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2

ESPAÑOL 5 5 5 5 20

ARTISTICA 1 1 1 3

EDU.FISICA 2 2

C.SOCIALES 4 4 4 4 16

ETICA Y VALORES 1 1 1 1 4

TECNOLOGIA 1 1 1 3

EDUCACION FISICA 2 2

INGLES 1 1 1 1 1 1 1 7

C. NATURALES 4 4 4 4 16

EDUFISICA 2 2

M ATEM ATICAS 5 5 5 5 20

RELIGION 1 1 1 3

EDUFISICA 2 2

20 20 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

25

25

TOTAL

3 - 0 2LUZ MIREYA

RAMIREZ CAMPOS

RAFAEL ENRIQUE

DIAZDIAZ

4 - 0 1

FANNY CECILIA

ORTIZ

2 - 0 1TILCIA FONTECHA

FONTECHA

1- 0 3MARLENE

CASTELLANOS

25

0 - 0 2

MARICELA ALZA

OLAVE

5- 0 2

DALILA TATIS

DOCENTES Y AREAS

3 - 0 1 ESTHER PRIETO

1- 0 1ASTRID JUDIH

FLOREZ NARANJO

1- 0 2

5- 0 1MAURICIO

CABARCAS AYALA

25

20

HORAS

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

ASIGNACION ACADEMICA 2013 . JORNADA DE LA MAÑANA. SEDE B

GRADOS Y HORAS

0 - 0 1ALBA ROCIO

ABRIL

COORDINADORA: LIC. ELODIA CHANAGA VELASCO RECTORA: LIC. MARY LANDAZABAL ANAYA

20

25

25

25

25

25

25

4 - 0 2HILDA LEONOR

QUINTERO

DOCENTES YAREAS HORAS DIRECTOR

DOCENTES AREAS 0-03 0-04 1-04 1-05 2-03 2-04 3-03 3-04 4-03 4-04 5-03 5-04 PARCIAL DE GRUPO

COGNITIVA 4 4

CONMUTATIVA 4 4

CORPORAL 4 4

ESTETICA 2 2

ETICA Y VALORES 2 2

ESPIRITUAL 2 2

SOCIO AFECTIVA 2 2

COGNITIVA 4 4

CONMUTATIVA 4 4

CORPORAL 4 4

ESTETICA 2 2

ETICA Y VALORES 2 2

ESPIRITUAL 2 2

SOCIO AFECTIVA 2 2

MATEMATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2

MATEMATICAS 6 6

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2

MATEMATICAS 5 5

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA Y VALORES 1 1 2

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2

MATEMATICAS 5 5

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICAY VALORES 1 1 2

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2

MATEMATICAS 5 5

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1 2

ARTISTICA 1 1

ETICAY VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2

MATEMATICAS 5 5

ESPAÑOL 5 5

C.SOCIALES 4 4

C. NATURALES 4 4

RELIGION 1 1 2

ARTISTICA 1 1

ETICAY VALORES 1 1

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2

MATEMATICAS 5 5 5 5 20

RELIGION 1 1 1 1 4

TECNOLOGIA 1 1

ESPAÑOL 5 5 5 5 20

ETICA Y VALORES 1 1 2

RELIGION 1 1 2

TECNOLOGIA 1 1

C. SOCIALES 4 4 4 4 16

TECNOLOGIA 1 1

EDUCACION FISICA 2 2 2 2 8

C. NATURALES 4 4 4 4 16

TECNOLOGIA 1 1

INGLES 1 1 1 1 1 1 1 1 8

20 20 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

1-04

1-05

2-03

25

25

25

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

ASIGNACION ACADEMICA 2013 JORNADA TARDE SEDE B

5-03

5-04

TOTAL

2-04

3-03

3-04

4-03

4-04

20

20

25

ANGELA VESGA TORRES

ANA ALCIRA

MORALES ESPINEL

ROSA DELIA RUIZ

BASTO

GRADOS Y HORAS

0-03

0-04

COORDINADORA: LIC. CIELO SEPULVEDA DEL RIO RECTORA: LIC. MARY LANDAZABAL ANAYA

ANA CRISTINA

MUÑOZ ARIZA

MIRYAM DEL

CARMEN

CRISTANCHO

MORENO

CARMEN CECILIA

SANABRIA DE LOPEZ

EDILIA CASTILLO

RANGEL

AURA ESTHER

GARCIA GOMEZ

25

25

CARLOS RAMIRO

DIAZ JEREZ

25

25

TOTAL

25

25

ANA ELIZABETH

DELGADO RINCON

GLORIA ARCHILA DE

PINEDA

ROBERTO

SARMIENTO

ORDOÑEZ

D IR EC C ION

No DOCENTES AREAS 6.06 6.07 6.08 7.05 7.06 7.07 8.05 8.06 8.07 9.05 9.06 9.07 10.4 10.5 PAR. TOTAL GRUPOEDUCACION

FISICA2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

EDUCACION

FISICA2 2 2 6

INGLES 3 3 3 4 4 4 21

ETICA 1 1 1 1 4

RELIGION 2 2

CIENCIAS

NATURALES2 2 2 2 2 2 2 14

FISICA 1 1 1 1 1 1 1 7

QIM ICA 1 1 1 1 4

ESPAÑOL 4 4 4 12

ARTISTICA 2 2 2 6

RELIGION 2 2 4

INGLES 3 3 3 4 4 4 21

ETICA 1 1 1 1 4

SOCIALES 4 4 4 4 16

RELIGION 2 2 2 2 2 10

ARTISTICA 2 2

INTR. COM ERCIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

ARTISTICA 2 2 2 2 2 10

M ATEM ATICA 5 5 4 4 4 22

QUIM ICA 1 1 1 3

ESPAÑOL 4 4 4 4 4 2 22

ESPAÑOL 2 2

ETICA 1 1 1 3

TECNOLOGIA E

INFORM ATICA2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

TECNOLOGIA E

INFORM ATICA2 1 1 4

11CARM EN

VIVIANA ARDILA

M AESTRE

M ATEM ATICA 5 5 4 4 4 22 22 9.06

SOCIALES 4 4 4 4 4 20

ETICA 1 1 1 3

SOCIALES 4 4 4 2 2 16

FILOSOFIA 2 2 4

RELIGION 1 1 2

INGLES 3 3 6

ESPAÑOL 4 4 4 3 3 18

ARTISTICA 1 1 2

M ATEM ATICA 5 5 5 5 20

CALCULO 1 1 2

16ALBA

M ERCHANARTISTICA 2 2 2 6 6

RELIGION 2 2

CIENCIAS

NATURALES4 4 4 4 16

18ALBA LUZ

M AESTRE

KAM M ERER

RELIGION 2 2 2 6 6

BIOLOGIA 2 1 1 4

QUIM ICA 2 2 2 6

20EDUARDO

CASTROFISICA 3 3 6 6

TOTAL

HORAS

GRADOS

30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 28 28

1

2

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SEDE C PORTAL CAMPESTRE NORTE

ASIGNACION ACADEMICA JORNADA MAÑANA - SECUNDARIA

2013

DOCENTES Y AREAS GRADOS Y HORAS AÑO 2013 H OR A S

4RUDE YANETH

RANGEL CALA22

8ELENA JAIM ES

RODRIGUEZ25

6ANA ELVA OSSA

ZAPATA28 7.07

JAIM E

ESTUPIÑAN

LOPEZ

28 6.06

7.05

EDILSA FLOREZ

ZAM BRANO

7.06

27

9.07

27 8.07

10LUIS JESUS

RODRIGUEZ26

12NOHEM I USEDA

RUIZ23

9DEYANIRA

GONZALEZ

URIBE

7LAURA M ARIA

AVELLANEDA22 8.05

TOTAL DOCENTES

COORDINADORA: CIELO SEPULVEDA DEL RIO RECTORA: MARY LANDAZABAL ANAYA

6.07

5JORGE ELIECER

PEÑALOZA25

9.05

22

LUZ M IRYAM

ARDILA1817

22

SILDREY LUCIA

GARCIA 3 25 6.08

8.06

13GESAEL

VALENZUELA

CAM ACHO

10.04

19JOSE

POLICARPO

RIVERA PUCHE

10

14

LAURA

CRISTINA

RUEDA

BALAGUERA

10.0526

15 DIEGO M EZA

DIRECCION

No DOCENTES AREAS T.05 T.06 1.06 1.07 1.08 2.05 2.06 3.05 3.06 4.05 4.06 5.05 5.06 PAR. TOTAL GRUPO

COGNITIVA 4 4

COMUNICATIVA 4 4

CORPORAL 4 4

ESTETICA 2 2

ETICA, ACT. Y

VALORES 2 2

ESPIRITUAL 2 2

SOCIOAFECTIVA 2 2

COGNITIVA 4 4

COMUNICATIVA 4 4

CORPORAL 4 4

ESTETICA 2 2

ETICA, ACT. Y

VALORES 2 2

ESPIRITUAL 2 2

SOCIOAFECTIVA 2 2

MATEMATICA 6 6

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4

NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA 1 1

INFORMATICA 1 1

EDUFISICA 2 2

MATEMATICA 6 6

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4

NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA 1 1

INFORMATICA 1 1

EDUFISICA 2 2

MATEMATICA 6 6

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4

NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

INGLES 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA 1 1

INFORMATICA 1 1

EDUFISICA 2 2

MATEMATICA 6 6

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4

NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA 1 1 2

INFORMATICA 1 1

EDUFISICA 2 2

MATEMATICA 6 6

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4

NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA 1 1 2

INFORMATICA 1 1

EDUFISICA 2 2

MATEMATICA 6 6

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4

NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA 1 1 2

INFORMATICA 1 1

EDUFISICA 2 2

MATEMATICA 6 6

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4

NATURALES 3 3

RELIGION 1 1

ARTISTICA 1 1

ETICA 1 1 2

INFORMATICA 1 1

EDUFISICA 2 2

ESPAÑOL 5 5 5 15

INGLES 1 1 1 1 1 1 1 1 8

EDUFISICA 2 2

MATEMATICA 5 5 5 5 20

ESPAÑOL 5 5

SOCIALES 4 4 4 4 16

ARTISTICA 1 1 1 3

EDUFISICA 2 2 2 6

NATURALES 4 4 4 4 16

RELIGION 1 1 1 1 4

ARTISTICA 1 1

INFORMATICA 1 1 1 1 4

TOTAL HORAS

GRADOS20 20 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

11

CLAUDIA

PATRICIA

CALDERON

25 4.06

TOTAL

DOCENTES

COORDINADORA: CIELO SEPULVEDA DEL RIO RECTORA: MARY LANDAZABAL ANAYA

12ALBA ROSA

MERCHAN 25 5.05

13

EVA INES

GAMBOA

ORTIZ

25 5.06

9

JOSE

ALFONSO

SUAREZ

25 3.06

10LUZ MIRYAM

ARDILA25 4.05

7ROSINDA

GUERRERO25 2.06

8

NELLY

RODRIGUEZ

DE CARRILLO

25 3.05

5

SANDRA

MILENA

MANTILLA

25 1.08

6ESPERANZA

ZAFRA25 2.05

3

FERNANDO

VILLAMIZAR

NAVAS

25 1-06

4GLADYS

VELASQUEZ25 1.07

1

MARTHA

SOBEIDA

GONZALEZ

20 T-05

2

CARMEN

SOFIA

ARDILA

PINTO

20 T-06

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SEDE C PORTAL CAMPESTRE NORTE

ASIGNACION ACADEMICA PREESCOLAR - PRIMARIA

AÑO 2013

DOCENTES Y AREAS GRADOS Y HORAS AÑO 2013 HORAS

3.9 ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS El colegio ha organizado dos jornadas, Mañana y Tarde, con el ciclo completo de preescolar, Básica primaria y Secundaria y Media Vocacional en la modalidad comercial. La distribución de estudiantes por jornada se ha hecho en las respectivas sedes respetando, en lo posible, la continuidad de jornada. Para ello se han tenido en cuenta las necesidades básicas del propio estudiante y las de su familia. En los casos que ha habido petición sustentada sobre cambio de jornada se ha tenido en cuenta, primordialmente, el interés del alumno. Internamente, la organización por grupos y grados ha obedecido, en general, a los parámetros de edad y sexo para que haya armonía por años y género en los estudiantes que conforman un respectivo grado. Además, aunque no con la intensidad óptima también se han conformado grupos estudiantiles en diferentes proyectos tales como: la ecología, el deporte, la danza, la música, el teatro, la Empresa Comercial, la banda marcial -hoy en receso por su situación económica-, y otros proyectos ocasionales que se han llevado a cabo.

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SAN JUAN GIRON-SANTANDER

JORNADA MAÑANA –SEDE A

No GRADO N.

ALUM DIRECTOR DE GRUPO

1 6º-1 34 CECILIA DELGADO JAIMES

2 6º-2 36 DELIA CENTENO VALDERRAMA

3 6º-3 35 FLOR MARINA NIÑO DE VALENCIA

4 7º-1 42 EMILSE GARCIA SANDOVAL

5 7º-2 39 DAYANA ZUTA ACUÑA

6 8º-1 39 FLOR MARINA ANGULO VILLALOBOS

7 8º-2 39 TANIA KATIUSKA UPEGUI CHAPARRO

8 9º-1 29 GERMAN DE JESUS CASTRO PEREZ

9 9º-2 27 MARIO CASTELLANOS TORRES

10 10º-1 28 NANCY STELLA URIZA CASTELLANOS

11 10º-2 26 JOSE LUIS PARRA TOLEDO

12 11º-1 36 MARIA NANCY VARGAS HORTUA

13 11.-2 32 HEBERTH ALBERTO BETANCOURTH RODRIGUEZ

14 COD CESAR AUGUSTO PEÑA

15 COD MYRIAM GALAN

16 COD HENRY AFANADOR MANTILLA

17 COD ALEXANDRA SAIRY GARZON FUENTES

ESTADISTICA DE ALUMNOS

MATRICULADOS

JORNADA MAÑANA – SEDE A

NIVEL N.GRADOS GRADOS NUMERO

DE ALUMNOS

TOTAL

6º 3 6º-1 34

6º-2 36

6º-3 35 105

7º 2 7º-1 42

7º-2 39 81

8º 2 8º-1 39

8º-2 39 78

9º 2 9º-1 29

9º-2 27 56

10º 2 10º-1 28

10º-2 26 54

11º 2 11º-1 36

11º-2 32 68

TOTAL GRADOS

13 TOTAL

ALUMNOS 442 442

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SAN JUAN GIRON JORNADA TARDE-SEDE A

No GRADO NUMERO ALUMNO

DIRECTOR DE GRUPO

01 6º-4 39 JOSE ALBERTO CARVAJAL VALENCIA

02 6º-5 37 JUAN GABRIEL SUAREZ DALLOS

03 7º-3 34 LUZ MARY MARTINEZ MALABER

04 7º-4 35 LIGIA OMAIRA BAUTISTA DE OCHOA

05 8º-3 33 JOSE POLICARPO RIVERA PUCHE

06 8º-4 33 MARTHA INES GARCIA BUENO

07 9º-3 27 ELIZABETH MANTILLA LUCENA

08 9º-4 25 JORGE ALBERTO ESPINOSA ROJAS

09 10º-3 38 JAVIER ANTONIO FLOREZ ESTEVEZ

10 11º-3 33 EDUARDO CASTRO ACEVEDO

11 COD SONIA RUTH ROJAS

12 COD ANDREA YULIANA PEDRAZA

13 COD JOSE ANTONIO PABON CARVAJAL

14 COD BERNARDA ANGARITA SOLANO

15 COD LUZ CARIME CHAPARRO DOMINGUEZ

16 DOCENTE ORIENTADORA

RUTH MARITHZA HIGUERA

ESTADISTICA DE ALUMNOS MATRICULADOS

JORNADA TARDE - SEDE A

NIVEL N.GRADOS GRADOS NUMERO

DE ALUMNOS

TOTAL

6º 2 6º-4 39

6º-5 37 76

7º 2 7º-3 34

7º-4 35 69

8º 2 8º-3 33

8º-4 33 66

9º 2 9º-3 27

9º-4 25 52

10º 1 10º-3 38 38

11º 1 11º-3 33 33

TOTAL GRADOS

10 TOTAL

ALUMNOS 334 334

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SAN JUAN GIRON

JORNADA MAÑANA- SEDE B- PRIMARIA

LISTA DE DOCENTES

No GRADO NUMERO ALUMNO

DIRECTOR DE GRUPO

01 0º01 29 ALBA ROCIO ABRIL AGUDELO

02 0º02 29 DALILA LISETH TATIS HERNANDEZ

03 1°01 26 ASTRID JUDITH FLOREZ NARANJO

04 1º02 26 FANNY CECILIA ORTIZ

05 1º03 26 MARLENE MARTINEZ CASTELLANOS

07 2º01 42 TILCIA FONTECHA FONTECHA

08 3º01 29 ESTHER PRIETO DE CRISPIN

09 3º02 28 LZ MIREYA RAMIREZ CAMPOS

10 4º01 29 MARICELA ALZA OLAVE

11 4º02 30 HILDA LEONOR QUINTERO

12 5º01 37 MAURICIO CABARCAS AYALA

13 5º02 37 RAFAEL ENRIQUE DIAZ

ESTADISTICA DE ALUMNOS MATRICULADOS SEDE B- JORNADA MAÑANA

NIVEL N.GRADOS GRADOS NUMERO

DE ALUMNOS

TOTAL

TRANSICION 2 0º01 29

0º02 29 58

1º 3 1°01 26

1º02 26

1º03 26 78

2º 1 2º01 42 42

3º 2 3º01 29

3º02 28 57

4º 2 4º01 29

4º02 30 59

5º 2 5º01 37

5º02 37 74

TOTAL GRADOS

12 TOTAL

ALUMNOS 368 368

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SAN JUAN GIRON JORNADA TARDE- SEDE B- PRIMARIA

LISTA DE DOCENTES

No GRADO NUMERO ALUMNO

DIRECTOR DE GRUPO

01 0º03 27 ANGELA VESGA TORRES

02 0º04 27 ANA ALCIRA MORALES ESPINEL

03 1º04 34 ROSA DELIA RUIZ BASTO

04 1º05 35 ANA CRISTINA MUÑOZ ARIZA

05 2º03 24 MIRYAM DEL CARMEN CRISTANCHO MORALES

06 2º04 25 CARMEN CECILIA SANABRIA LOPEZ

07 3º03 25 EDILIA CASTILLO RANGEL

08 3º04 26 AURA ESTHER GARCIA GOMEZ

09 4º03 26 GLORIA ARCHILA DE PINEDA

10 4º04 25 ANA ELIZABETH DELGADO

11 5º03 25 ROBERTO SARMIENTO ORDOÑEZ

12 5º04 25 CARLOS RAMIRO DIAZ JEREZ

ESTADISTICA DE ALUMNOS MATRICULADOS SEDE B- JORNADA TARDE

NIVEL N.GRADOS GRADOS NUMERO

DE ALUMNOS

TOTAL

TRANSICION 2 0°03 27

0°04 27 54

1º 2 1º-03 34

1º-04 35 69

2º 2 2º-03 24

2º-04 25 49

3º 2 3º-03 25

3º-04 26 51

4º 2 4º-03 26 51

4º-04 25

5º 3 5º-04 25 50

5º-05 25

TOTAL GRADOS

12 TOTAL

ALUMNOS 324 324

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SAN JUAN GIRON JORNADA MAÑANA- SEDEC- SECUNDARIA Y MEDIA

LISTA DE DOCENTES

No GRADO NUMERO ALUMNO

DIRECTOR DE GRUPO

01 6º-6 40 JAIME ESTUPIÑAN OPEZ

02 6º-7 42 EDILSA FLOREZ ZAMBRANO

03 6°-8 41 SILDREY LUCIA GARCIA SIERRA

04 7º-5 39 RUDE YANETH ANGEL CALA

05 7º-6 35 JORGE ELIECER PEÑALOZA VARELA

06 7º-7 35 ANA ELVA OSSA ZAPATA

07 8º-5 42 LAURA MARIA AVELLANEDA MONTERO

08 8º-6 39 ELENA JAIMES RODRIGUEZ

09 8º-7 40 DEYANIRA GONZALEZ URIBE

10 9º-5 35 LUIS JESUS RODRIGUEZ MEDINA

11 9º-6 34 CARMEN VIVIANA ARDILA MAESTRE

12 9°-7 34 NOHEMI USEDA RUIZ

13 10°-4 41 GESAEL VALENZUELA CAMACHO

14 10°-5 38 LAURA CRISTINA RUEDA BALAGUERA

15 COD. DIEGO MEZA

ESTADISTICA DE ALUMNOS MATRICULADOS

SEDE C JORNADA MAÑANA – SECUNDARIA Y MEDIA

NIVEL N.GRADOS GRADOS NUMERO

DE ALUMNOS

TOTAL

6º 3 6º-6 40

6º-7 42

6°-8 41 123

7º 3 7º-5 39

7º-6 35

7º-7 35 109

8º 3 8º-5 42

8º-6 39

8º-7 40 121

9º 3 9º-5 35

9º-6 34

9°-7 34 103

10° 2 10°-4 41

10°-5 38 79

TOTAL GRADOS

14 TOTAL

ALUMNOS 535 535

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

SAN JUAN GIRON SEDE C PREESCOLAR Y PRIMARIA

JORNADAS MAÑANA Y TARDE

LISTA DE DOCENTES

No GRADO NUMERO ALUMNO

DIRECTOR DE GRUPO

01 0º06 28 MARTHA SOBEIDA GONZALEZ URIBE

02 0º07 28 CARMEN SOFIA PINTO ARDILA

03 1°06 31 FERNANDO VILLAMIZAR NAVAS

04 1º07 31 GLADYS VELASQUEZ

05 1º08 32 SANDRA MILENA MANTILLA RUEDA

06 2º05 33 ESPERANZA ZAFRA PARADA

07 2º06 33 ROSINDA GUERRERO CACERES

08 3º05 37 NELLY RODRIGUEZ DE CARRILLO

09 3º06 36 JOSE ALFONSO SUAREZ

10 4º05 38 LUZ MIRYAM ARDILA BENAVIDEZ

11 4º06 39 CLAUDIA PATRICIA CALDERON

12 5º05 40 ALBA ROSA MERCHAN CARDENAS

13 5°06 41 EVA INES GAMBOA ORTIZ

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SEDE C PREESCOLAR Y PRIMARIA

JORNADAS MAÑANA Y TARDE

ESTADISTICA DE ALUMNOS MATRICULADOS

NIVEL N.GRADOS GRADOS NUMERO

DE ALUMNOS

TOTAL

TRANSICION 2 0º06 28

0º07 28 56

1º 3 1°06 31

1º07 31

1º08 32 94

2º 2 2º05 33

2º06 33 66

3º 2 3º05 37

3º06 36 73

4º 2 4º05 38

4º06 39 77

5º 2 5º05 40

5°06 41 81

TOTAL GRADOS

13 TOTAL

ALUMNOS 447 447

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SAN JUAN GIRON JORNADA MAÑANA - SEDE D- PRIMARIA

LISTA DE DOCENTES

No GRADO NUMERO ALUMNO

DIRECTOR DE GRUPO

01 0º-09 3

LAURA VISITACION MALAVER

02 1º-07 5

03 2º07 1

04 3º07 2

05 5º07 4

ESTADISTICA DE ALUMNOS MATRICULADOS SEDE D- JORNADA MAÑANA

NIVEL N.GRADOS GRADOS NUMERO

DE ALUMNOS

TOTAL

TRANSICION 1 0°-07 3 3

1º 1 1º-09 5 5

2º 1 2º-07 1 1

3º 1 3º-07 2 2

5º 1 5º-07 4 4

TOTAL GRADOS

5 TOTAL

ALUMNOS 15 15

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

MATRICULA AÑO LECTIVO 2013

SEDE A - JORNADA MAÑANA

GRADOS NUMERO DE ESTUDIANTES

6º-1 34

6º-2 36

6º-3 35

7º-1 42

7º-2 39

8º-1 39

8º-2 39

9º-1 29

9º-2 27

10º-1 28

10º-2 26

11º-1 36

11º-2 32

TOTAL GRADOS 13 TOTAL ESTUDIANTES 442

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

MATRICULA AÑO LECTIVO 2013

SEDE A - JORNADA TARDE

GRADOS NUMERO DE ESTUDIANTES

6º-4 39

6º-5 37

7º-3 34

7º-4 35

8º-3 33

8º-4 33

9º-3 27

9º-4 25

10º-3 38

11º-3 33

TOTAL GRADOS 10 TOTAL ESTUDIANTES 334

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

MATRICULA AÑO LECTIVO 2013

SEDE B – JOSE HEBERTH FRANCO LEON

JORNADA MAÑANA

GRADOS NUMERO DE ESTUDIANTES

0º01 29

0º02 29

1°01 26

1º02 26

1º03 26

2º01 42

3º01 29

3º02 28

4º01 29

4º02 30

5º01 37

5º02 37

TOTAL GRADOS 12 TOTAL ESTUDIANTES 368

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

MATRICULA AÑO LECTIVO 2013

SEDE B – JOSE HEBERTH FRANCO LEON

JORNADA TARDE

GRADOS NUMERO DE ESTUDIANTES

0°03 27

0°04 27

1º-03 34

1º-04 35

2º-03 24

2º-04 25

3º-03 25

3º-04 26

4º-03 26

4º-04 25

5º-04 25

5º-05 25

TOTAL GRADOS 12 TOTAL ESTUDIANTES 324

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA MATRICULA AÑO LECTIVO 2013

SEDE C –PORTAL CAMPESTRE NORTE SECUNDARIA Y MEDIA

JORNADA MAÑANA

GRADOS NUMERO DE ESTUDIANTES

6º-6 40

6º-7 42

6°-8 41

7º-5 39

7º-6 35

7º-7 35

8º-5 42

8º-6 39

8º-7 40

9º-5 35

9º-6 34

9°-7 34

10°-4 41

10°-5 38

TOTAL GRADOS 14 TOTAL ESTUDIANTES 535

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

MATRICULA AÑO LECTIVO 2013

SEDE C – PORTAL CAMPESTRE NORTE

TRANSICION Y PRIMARIA

JORNADA MAÑANA

GRADOS NUMERO DE ESTUDIANTES

0º06 28

0º07 28

1°06 31

1º07 31

1º08 32

2º05 33

2º06 33

3º05 37

3º06 36

4º05 38

4º06 39

5º05 40

5°06 41

TOTAL GRADOS 13 TOTAL ESTUDIANTES 447

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

MATRICULA AÑO LECTIVO 2013

SEDE D – RIO FRIO

BASICA PRIMARIA

JORNADA MAÑANA

GRADOS NUMERO DE ESTUDIANTES

0°-07 3

1º-09 5

2º-07 1

3º-07 2

5º-07 4

TOTAL GRADOS 5 TOTAL ESTUDIANTES 15

METODOLOGIAS, PROGRAMAS Y/ PROYECTOS DE APOYO

PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUADA PARA JOVENES Y ADULTOS CAFAM

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

RECTORA

MARY LANDAZABAL ANAYA

GIRON

MAYO 2013

INTRODUCCION

La educación de adultos es aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a

la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo que

deseen seguir y completar su formación o validar sus estudios. Esta educación es formal. Sus

principios básicos son el desarrollo humano integral, la pertinencia, la participación y la

flexibilidad. Ley 115 Art. 50.

Las instituciones estatales y privadas que ofrezcan programas de educación de adultos y que

estén autorizadas por la Secretaría de Educación de su jurisdicción deben ajustarse a lo

consagrado en el Decreto 3011 de 1997. Este decreto habla de los ciclos lectivos especiales

integrados que son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de

la educación formal regular.

JUSTIFICACION

El Plan Decenal 2006-2016 haciendo referencia a la inclusión propone que: "el sistema educativo

debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, género,

opción sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión,

reinserción o desvinculación social, y generar condiciones de atención especial a las poblaciones

que lo requieran".

Actualmente existe en GIRON existe un gran número de ciudadanos vinculados al sector

productivo que por múltiples razones no les fue posible iniciar o culminar su primaria o

bachillerato puesto que por cuestiones laborales o edad no pueden acudir a los centros

educativos.

El colegio ROBERTO GARCIA PEÑA a través de este programa de Educación Continuada para

Jóvenes y Adultos CAFAM facilita las condiciones y promueve especialmente la educación semi

– presencial para los jóvenes y adultos en cada una de las sedes de nuestra institución. De esta

manera se está ofreciendo la posibilidad de cursar y aprobar la educación básica y media a este

grupo de personas que por sus características, nuestra institución puede reconocer sus

conocimientos, experiencias y prácticas.

Nuestro establecimiento desea ofrecer este bachillerato por ciclos lectivos especiales integrados

en el programa continuada CAFAM en jornada Nocturna a jóvenes y adultos que no pueden

prepararse por su edad o propósitos laborales.

OBJETIVO

Crear oportunidades de progreso a través del desarrollo de la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria de jóvenes y adultos de nuestra comunidad.

METODOLOGIA

La estrategia metodológica está basada en el desarrollo de guías de trabajo las cuales contienen actividades de consulta en cada una de las áreas fundamentales y obligatorias en el desarrollo de los módulos que propone el programa (anexo programa CAFAM) Dichas actividades serán efectuadas por los estudiantes durante el transcurso de la semana en el horario establecido por la institución.

Las Jornadas presenciales se programan con el fin de que los docentes ofrezcan tutorías a los estudiantes de 7:00 p.m. a 9:30 p.m. de Lunes a Jueves; reforzando con tutorías personalizadas en horarios establecidos previamente Tutor – Participante.

Las actividades desarrolladas por los estudiantes serán revisadas por los docentes para su posterior retroalimentación.

POBLACION

Se manejará la comunidad del barrios rincón de girón, asentamientos el cerrito, asentamiento el pájaro, asentamiento la unión, comunidad Eliecer Fonseca, barrio portal castilla, sentamiento la inmaculada, comunidad san isidro, barrio portal campestre, portal de rio de oro, barrio gallineral, los cuales cuentan con un alto número de jóvenes y adultos que no han terminado su primaria y les faltan algunos años de educación media debido a su situación económica o laboral. En este momento contamos con una inscripción de aproximadamente 20 Participantes para cada ciclo, según la inscripción y proyección contamos con los ciclos I, II, III, IV, V y VI.

REQUISITOS DE INGRESO

Registro Civil de nacimiento.

Copia de la Cédula de ciudadanía.

Certificado de 5º primaria.

Copia del sisben.

Certificado del último año aprobado.

INVERSION

El programa CAFAM aportara la capacitación de inducción, capacitación de seguimiento y capacitación de evaluación para los docentes vinculados, el material de dichas capacitaciones y el municipio costeara los materiales de los participantes y el pago de las horas extras de los docentes.

PROYECCION RECURSO HUMANO “DOCENTES”

Teniendo en cuenta el decreto 3011, cada docente trabajara 20 horas semanales. De acuerdo con la matrícula se dispondrá del personal docente requerido.

Lic. MARY LANDAZABAL ANAYA RECTORA

INCLUSIONES AL PEI DEL PROGRAMA DE JORNADA NOCTURNA COLEGIO ROBERTO

GARCIA PEÑA

INTRODUCCIÓN

Se considera a la educación como uno de los ejes fundamentales que sustenta el desarrollo

económico, político, social y cultural de un país. En este sentido el hecho educativo debe contribuir

a la formación integral de individuo, de modo tal que se prepare a las nuevas generaciones para

que asuman el reto y el compromiso de ser protagonistas y agentes de cambio en la sociedad a la

cual pertenecen. La constitución política de Colombia en su artículo 2 considera que unos de los

fines esenciales del Estado son:

Facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan y en la vida económica,

política, administrativa y cultural de la nación.

La Carta Política de 1991 consagra el Estado Social de Derecho y los principios de

descentralización, autonomía de los entes territoriales, democratización, participación y pluralismo,

fundamentados en el respeto de la dignidad humana, el trabajo y la solidaridad.

La educación es reconocida en el artículo 67 como un derecho fundamental de la persona y un

servicio público que cumple una función social. A través de la educación se busca el acceso al

conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

A partir de éstos principios constitucionales se definen los lineamentos de la vida en sociedad y se

le confiere a la educación un lugar de primer orden en el conjunto de la vida nacional, lo cual implica

una reforma o restructuración a fondo del Sistema Educativo Colombiano, la cual se comienza a

materializar con la expedición de la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios.

Esta ley en su artículo 73 establece la obligatoriedad de formular y poner en funcionamiento el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) a través del cual toda la comunidad educativa de un plantel

debe propender a la formación integral del educando, especificando la manera como se ha decidido

alcanzar los fines de la educación, definidos en el artículo 5 de la ley 115 de 1994.

De este modo, cada establecimiento educativo debe elaborar, ejecutar y evaluar un Proyecto

Educativo Institucional que a partir de un diagnóstico de la realidad responda a la situación y

necesidad de los educandos, articulando la tarea pedagógica con los requerimientos de la

comunidad local, regional y nacional. El PEI debe ser por tanto concreto, factible y evaluable.

En éstos términos el PEI se constituye en uno de los elementos más dinámicos de la reforma

educativa contenida en la Ley General de Educación, convirtiéndose en la estrategia de mayor

alcance que toda institución educativa tiene para lograr su pleno desarrollo, con la participación

activa y efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa, dentro de un marco de

autonomía, democracia, participación y respeto por los derechos fundamentales y diferencias

ciudadanas, constituyéndose en un espacio para el desempeño del nuevo rol que el docente debe

asumir como

Promotor de un cambio en las prácticas pedagógicas que han imperado en el medio colombiano.

A partir de este momento a la institución educativa se le confiere plena autonomía para elaborar su

PEI, así como para su ejecución y evaluación. Por lo tanto, la educación rompe con el tradicional

esquema centralista y autoritario que ha venido imperando en el sistema educativo colombiano,

para convertirse en un producto de la realidad social donde la comunidad educativa exige la

satisfacción de sus necesidades, aspiraciones y expectativas relacionadas con el mejoramiento de

su nivel de calidad de vida, a través de la cualificación del servicio educativo que se les ofrece.

Se abre aquí la posibilidad para que cada institución educativa de acuerdo a su trayectoria histórica,

su filosofía y recursos disponibles amplíen, adopten, flexibilicen y democraticen la estructura

organizativa, la propuesta curricular y el trabajo comunitario e investigativo, proyectando a la

institución de manera tal que se logre una verdades interacción entre la realidad exterior e interior.

Sólo así la experiencia que vive el estudiante en su contexto puede ser respetada y tenida en

cuenta, transformándose en una fuente de riqueza al interior de la comunidad educativa para que se

complemente y se reoriente con los conocimientos que adquiere en el ámbito escolar,

convirtiéndose ella en un polo de desarrollo comunitario para mejorar y satisfacer las necesidades

vividas y detectadas en el medio donde se cumple la tarea educativa.

De ésta manera la educación entra a responder a las necesidades individuales y sociales de los

diferentes grupos humanos, llegando a ser una verdadera educación participativa, democrática e

integral. El PEI se constituye en la herramienta a través de la cual se busca el cambio educativo en

términos cuantitativos y cualitativos.

La tarea de elaborar el PEI ha despertado un notable interés en las diferentes comunidades

educativas, pero su vez, ante el cúmulo de información y publicaciones sobre el tema, muchas

instituciones educativas no han logrado encumbra su trabajo. Además, por su misma naturaleza el I

no puede ser el resultado de la aplicación de una fórmula o receta previamente experimentada o

definida por los "expertos".

El PEI debe ser el resultado de un análisis del medio ambiente escolar y de unos acuerdos

fundamentales donde toda la comunidad educativa pueda participar.

En ésta perspectiva se conciben algunas etapas básicas en la construcción del Proyecto Educativo

Institucional: Sensibilización, Formulación, Adopción, Ejecución, y Evaluación a través de las cuales

se busca cumplir con las disposiciones de la ley 115 y sus decretos reglamentarios que apuntan

hacia el mejoramiento de la calidad de la educación.

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROYECTO CAFAM

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Es fundamental desde todo punto de vista hablar acerca de la educación, en estos momentos en

que la calidad académica está siendo cuestionada en los distintos niveles, tipos y modalidades de

Básica Primaria y Secundaria dentro del sector oficial.

El concepto de calidad abarca el conjunto de características o atributos, a partir de los cuales se

pueden valorar o juzgar las relaciones, los procesos y los resultados.

La calidad tiene que ver con el campo de las necesidades, los intereses y aspiraciones del individuo

y de la sociedad y con las esferas del valor, de la normatividad y de los fines.

En estas condiciones la calidad debe ser analizada desde una doble perspectiva: desde el dominio

de la subjetividad, en tanto que representa el grado de satisfacción íntima de las necesidades e

intereses al cual tendría acceso la persona, y desde el dominio de la objetividad, en tanto que la

representa el grado de realización de unos fines determinados, o de los ideales que se pretende

concretar.

Para asegurar la satisfacción de las necesidades e intereses y la realización de los fines propuestos,

es indispensable adoptar una posición que defina el proyecto de hombre y de sociedad que nos

proponemos realizar y como consecuencia el proyecto de educación con el cual podemos

comprometer a partir de las condiciones concretas en las que nos es dado actuar. Dicho de otra

manera la solución debe buscarse desde una perspectiva filosófica, según la cual el discurso sobre

la calidad no puede limitarse a señalar una serie de especificaciones técnicas (aunque éstas sean

indispensables), sino que tiene que moverse en la dimensión de lo político y en última instancia de

lo ético.

En este sentido se concibe al hombre como un ser socio-cultural e histórico y la educación como un

proceso que no se limita a transmitir una serie de contenidos y a reproducir y a mantener las

condiciones de vida vigentes, sino como un proceso a través del cual se puede contribuir a la

transformación de las mismas, en orden a su mejoramiento; un proceso que conoce la importancia

que merece, a la relación escuela - comunidad; un proceso a través del cual se busca desarrollar,

en términos positivos, todas las potencialidades del ser humano; un proceso que concibe el

conocimiento y especialmente la verdad, no como algo definitivo o como posesión de unos pocos,

sino como proyectos que deben ser elaborados y corregidos permanentemente en colaboración con

los demás; un proceso que facilite la transferencia de lo aprendido a otras situaciones y que

considere que el aprendizaje dura toda la vida y que se da en diferentes contextos; un proceso que

debe promover en el educando un alto concepto de sí mismo, que abra el espacio necesario para

dialogar, que desarrolle la conciencia crítica, que posibilite la autodeterminación personal y social,

que considere al maestro como un orientador y animador del mismo proceso educativo; en definitiva

un proceso que busque hacer realidad los principios y valores que sustentan el marco institucional

colombiano.

Todo lo anterior significa que solo se podrá hablar de mejoramiento cualitativo en la medida en que

se logra disminuir la distancia entre la realidad educativa nacional, es decir, entre lo que existe de

hecho y los principios, ideas y valores con los cuales honestamente deberíamos estar

comprometidos y en la medida en que desarrollemos un proceso pedagógico que esté de acuerdo

con las necesidades, que respondan a las características, intereses y aspiraciones particulares de

los alumnos y de la comunidad, que tenga en cuenta las condiciones específicas de cada localidad

e institución todo referido no solo al momento actual sino también al futuro.

Es importante advertir que la calidad de la educación se concreta en la conformación y organización

misma del sistema educativo, el grado de formación y capacitación de los docentes, el número de

profesionales que formalmente tienen a su cargo los servicios educativos, el grado de participación

de los padres de familia y de la comunidad, la disponibilidad de planta física adecuada y de textos y

materiales, no solo para el niño sino para los distintos agentes educativos, los procesos de

investigación, la definición de los objetivos y la selección y organización de los contenidos del

currículos.

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA

DIFERENCIAS Y RELACIONES

PRECISIÓN CONCEPTUAL.

Se habla muchas veces de pedagogía cuando en realidad se está haciendo didáctica. Se confunde

con frecuencia el quehacer educativo con la simple enseñanza. Se menciona por otro lado, el

diseño curricular y se alude al movimiento pedagógico. En algunos textos se identifica la pedagogía

como la ciencia de la educación, aunque también se habla de ciencias de la educación (en plural).

Aluden unos a la tecnología educativa, cuando en realidad debería hablarse más bien de tecnología

de la enseñanza. No se tiene claridad sobre sí el maestro es un profesional de la pedagogía o un

experto en didáctica. En fin muchos superponen los términos de educación y pedagogía, otros los

de enseñanza y didáctica, como si fueran sinónimos.

Existe, cierta confusión conceptual en el empleo de los términos educación, pedagogía, enseñanza

y didáctica. Se sugiere a continuación se lleve un enfoque, algo esquemático y ciertamente muy

personal, mediante el cual se pueda percibir el alcance temático y específico y las relaciones

mutuas entre estos cuatro dominios.

EDUCACIÓN

De los términos enunciados, quizá el más amplio sea el de educación que más que una definición,

intentamos realizar una aproximación a los fundamentales del concepto.

El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas evolucionar,

desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento

se realiza (como en todo ser biológico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y este

medio es (específicamente para el hombre) eminentemente social. Educación en sentido amplio es

el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa, este crecimiento en

sus miembros. Por tanto, la educación es ante todo una práctica social, que responde o lleva

implícita, una determinada visión del hombre (de lo que he llamado su crecer).

Lo que sucede es que la sociedad capitalista, interesada ante todo en la producción de mercancías

por un hombre convertido en mercancías, ha puesto un doble límite a ese crecimiento; por un lado

le permite crecer solamente en el sentido pasivo de recibir las destrezas necesarias para producir

eficientemente, y como consecuencia, limita el crecimiento al tiempo necesario para alcanzar la

medida estándar de trabajador - mercancía. El concepto de educación se restringe entonces, por

un lado, a transmitir la información y desarrollar las destrezas necesarias para acoplarse al sistema

de producción y, por el otro se limita, a una edad humana determinada hay una época para

educarse y otra diferente para producir contra esta restricciones donde se enfrentan conceptos

contemporáneos tales como el de la educación liberadora y educación para la autodeterminación

(que superan el estrecho marco de la educación - transmisión) y el de educación permanente (para

un crecimiento en sentido amplio, que dura toda la vida).

PEDAGOGÍA

El proceso educativo puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que intuitiva, como lo han

desarrollado todos los pueblos que en algún momento del transcurso de su historia. En este sentido

existe un saber implícito, no tematizado, en la práctica educativa de todos los pueblos, que forman

parte de su acervo cultural, y que se llamaría saber - educar implícito, se convierte en el reflexionar

sobre la educación cuando el "Saber educar"; En la medida en que este saber se tematiza y se

hace explícito, aparece la Pedagogía. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación

(sobre sus "cómos?, sus porqués?, sus hacia dónde?). El desarrollo moderno de la pedagogía

como ciencia o mejor del saber pedagógico como saber científico (2) significa adicionalmente la

sistematización de este saber de sus métodos y procedimientos y la delimitación de su objetivo, en

una palabra su configuración como disciplina teórica - práctica. Por tanto la pedagogía, como

ciencia prospectiva (3) de la educación, está condicionada por la visión amplia o estrecha

(mencionada antes) que se tenga de educación, y a su vez por la noción que se tenga del hombre,

como ser que crece en sociedad.

De aquí que algunos limitan el concepto de pedagogía al arte de conducir a los jóvenes en su

crecimiento (físico, mental, emocional, etc.). Mientras otros hablan ya de una pedagogía general

que incluye, además de la pedagogía orientada a los niños y los jóvenes la pedagogía de adultos (o

andrología) también se habla de la pedagogía liberadora de la justicia, o de la pedagogía alemana,

etc.

Sentadas estas precisiones, se adhiere a las tesis fundamentales de Rafael Ávila (4),

particularmente.

"Mientras que la educación ha sido una acción continua, la pedagogía ha sido intermitente (más o

menos tematizada como saber social y modernamente, sistematizada como saber científico).

Mientras que la educación puede ser consciente o inconsciente, la pedagogía es siempre y

necesariamente un producto de la convivencia reflexiva".

La educación es a la pedagogía como la práctica a la teoría. La pedagogía es una teoría práctica

cuya función es orientar las prácticas educativas son ciencias aplicadas.

ENSEÑANZA

La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. Mientras

que la educación se refiere al hombre como un todo, y a su práctica se diluye en la sociedad en su

conjunto, la enseñanza como práctica social específica supone, por un lado, la institucionalización

del quehacer educativo y, por el otro su sistematización y organización alrededor de procesos

intencionales de enseñanza / aprendizaje (o al menos de enseñanza).

La aparición de la enseñanza como un proceso sistemático e institucional supone una

especialización creciente de las funciones en la sociedad, mediante lo cual no solo se condensa el

quehacer educativo en un tiempo y espacio determinado (aparición del fenómeno escuela) sino que

también, al interior se sistematiza y organiza el acto instruccional (aparición del fenómeno sesión de

clase).

DIDÁCTICA

El saber que tematiza el proceso de instrucción, y orienta sus métodos, sus estrategias, su

eficiencia etc. se llama didáctica (5), la didáctica está entonces orientada por un pensamiento

pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento específico de la práctica educativa.

Mencionábamos como la pedagogía tiende a especializarse, o a particularizarse en pedagogías

específicas, a partir de concepciones diferentes del hombre como ser que crece. La enseñanza ha

girado históricamente alrededor de los aspectos cognitivos e intelectuales (6), por ello la didáctica,

como ciencia de la enseñanza, tiende a especializarse fundamentalmente en torno a áreas o

parcelas del conocimiento. Se habla así de una didáctica general como también de una didáctica de

la enseñanza secundaria o de una didáctica del trabajo científico aunque también podría hablarse

de una didáctica de comportamiento intersubjetivo, en cuanto que estos aspectos pertenecen al

mundo de lo aprendido y, por lo tanto, de alguna manera pueden ser enseñados sistemática y

planificada mente, en la educación institucionalizada.

La didáctica es entonces a la enseñanza lo que la pedagogía a la educación. Se trata de dos

saberes (uno global, otro específico), que orientan dos prácticas sociales (una más global también,

otra más específica). Si la enseñanza es un momento específico, importante aunque no único, del

proceso educativo, la didáctica será también un componente importante (aunque tampoco único)

de la pedagogía. Como está, la didáctica ha evolucionado hacia un saber científico de autonomía

relativa, con objetivo propio; es también una teoría-práctica, una ciencia prospectiva.

Así como puede darse una educación asistemática, prácticamente artesanal, se podría igualmente

hablar de una enseñanza igualmente artesanal o empírica en el primer caso, el saber educar no se

habría sistematizado en saber pedagógica; en el segundo caso, la enseñanza no estaría orientada

por el saber didáctico: cuando mucho, estaría orientada por la didáctica implícita (y poco científica)

al proceso rutinario de transmitir conocimientos en clase a unos alumnos pasivos que tratan de

escuchar.

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

Resumiendo, la educación es un proceso amplio, integral; la enseñanza uno específico. La ciencia

pedagógica es la orientada metódica y científica del que hacer educativo, la ciencia didáctica lo es

de la enseñanza. Hay pues en esta visión de los cuatro componentes, una relación entre saber y

práctica social, y una entre la global y lo específico. Ello nos permite completar el cuadro con las

siguientes afirmaciones fundamentales. La pedagogía responde científicamente a la pregunta

¿cómo educar? la didáctica lo hace con la pregunta ¿cómo enseñar?

Ambas preguntas tienen su horizonte específico; el del ¿cómo educar? es el por qué y para qué de

la educación, y del ¿cómo enseñar? es el por qué y para qué de la enseñanza.

El primero es de tipo más bien antropológico-filosófico, el segundo predomina de tipo histórico y

práctico.

La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto

específico de ella; su labor como docente.

Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa para saber cómo se educa, hay

que conocer cómo es el hombre, cómo crece: la pedagogía se apoya en la sicología, y en la

sociología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende; la didáctica se

apoya en la sicología del aprendizaje.

Toda ciencia se apoya igualmente, mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas

auxiliares. La pedagogía recurre adicionalmente a la antropología y a la sociología. La didáctica a

la metódica, al manejo de los medios de comunicación, al diseño curricular, etc.

La didáctica se expresa en un currículo (más aún algunas corrientes Alemanas llaman a la

didáctica la "ciencia del currículo") (7), mientras que la pedagogía lo hace en un programa

educativo, o en un proyecto pedagógico.

La didáctica se centraliza en el aula de clase, que tiene a la escuela como un entorno. La

pedagogía "Escolar" puede caracterizarse en la escuela como grupo humano, que tiene al

sistema educativo de la sociedad particularmente como entorno. La pedagogía familiar, en la

familia, etc.

DIDÁCTICA SIN PEDAGOGÍA

Sin la perspectiva globaliza e integradora de la visión pedagógica, la didáctica es un instrumento

para enseñar mejor, sin preocuparse por el "a quién" el alumno es una máquina pensante,

acumuladora (y productora, en el mejor de los casos) de conocimientos. La investigación educativa

sucumbe a los tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologías empíricas para pensar

mejor, saber esta parte algunas perspectivas (a manera de ejemplo, nada más), desde las cuales

puede lograrse una coherencia recíproca en los cuatro dominios.

UNA VISIÓN DEL HOMBRE

Se parte generalmente de las características del individuo. y de su situación en un entorno

determinado: La sociedad. Aquí hay que distinguir entre la ilusión metafísica (todos somos, en

abstracto iguales) y la direccionalidad de la utopía (debemos tender hacia una sociedad más

igualitaria, más justa). Muchas veces se promueve una pedagogía social y se desarrollan

metodologías didácticas que enfatizan casi exclusivamente el aprendizaje individual. O se define al

ser social como un ser para la cooperación y los procesos educativos son altamente competitivos en

el otro extremo, se diseñan metodologías didácticas muy refinadas y perfectas, que no consultan el

medio concreto (social, cultural y económico) de la práctica educativa.

Dentro de la visión del hombre se halla también (implícita o explicativa) la concepción del

crecimiento y desarrollo (tanto individual como social).

Ya se mencionó como una concepción de crecimiento y desarrollo humano (tanto individual como

social) puede restringir el dominio de la educación a un diálogo entre dos generaciones donde el

adulto educa al joven, que rechaza la existencia de la pedagogía de adultos. La concepción de la

evolución social y económica. Por su parte, va desde el continuismo, donde cada generación

asimila los valores de la anterior (y la didáctica es entonces el arte de transmitir) hasta un

renovacionismo total, donde cada generación inventa el mundo de nuevo (y se niega las

posibilidades de la enseñanza).

Hay interacción entre los teóricos y los didácticos, pero no entre teoría y práctica. Donde quizá es

más notoria la brecha es en los diferentes campos de quehacer educativo: investigadores y

educadores hablan lenguajes diferentes campos del quehacer educativo: investigadores y

educadores hablan lenguajes diferentes, trabajan en ambientes diferentes.

Es cierto que debe existir la especialización. En concreto, la formación en las ciencias de la

educación deberían distinguir entre la formación profesional (en pedagogía y didáctica). Pero deben

buscarse canales de interacción entre las dos actividades; solamente se hace ciencia,

especialmente ciencia prospectiva, teniendo en cuenta la práctica, a su vez debe ser iluminada por

el pensamiento científico.

Este es el eterno problema de la universidad. Con sus funciones de docencia, investigación y

extensión. Este sería el sentido de un movimiento pedagógico que, sin quitar la especificad

profesional a maestros e investigadores, de elementos de reflexión teórica a los maestros y aterrice

un poco a los investigadores.

UNA VISIÓN DE LOS CIENTÍFICOS DE LA EDUCACIÓN

El enfoque analizado acá, así sea esquemático, de las relaciones entre pedagogía y didáctica como

ciencias prospectivas y entre éstas y las ciencias interpretativas y las disciplinas auxiliares, permite

poner en su puesto y valorar los aportes más relevantes de los científicos de la educación. Se Cita

solamente algunos ejemplos.

UNA VISIÓN DEL HACER CIENCIA

Se menciona por último un caso concreto, en el cual la coherencia entre las distintas ramas del

saber educativo (tanto teórico como práctico) está todavía por lograr:

Tenemos como horizonte una concepción del hombre como ser activo en el mundo esto implica,

que no solo filogenéticamente el homo sapiens se hace posible a partir del momento en que es

capaz de manejar instrumentos para manipular el medio, sino que también ontogénicamente el

hombre se hace hombre en la medida en que manipula sus medio e inter-actúa con otros.

Dentro de este horizonte se concibe la pedagogía escolar como una pedagogía activa (tal vez en la

línea de Freenet) a través de la manipulación de su mundo de la interacción con los otros, el niño

debe ser capaz de desarrollar valores y actitudes sociales, introyectar (reconstruyéndolas, no

simplemente recibiéndolas) las herramientas conceptuales, los saberes que le permiten construir

una visión coherente del mundo y de su papel en él. En una palabra sería una educación orientada

al desarrollo integral de las manos, la cabeza y el corazón al decir: de PEZTALOZI.

Esta visión pedagógica se concretiza necesariamente en una didáctica específica. La enseñanza

sistemática se hace necesaria, porque el niño tiene que apropiarse paulatinamente de una cultura

acumulada por la sociedad en que vive. Pero cultura significa en este contexto también algo activo;

apropiarse paulatinamente en operación, a medida que se reflexiona sobre su componente

intrínseco y se construyen sus conceptos. De esta manera a partir de manipulaciones concretas

con los objetos al alcance de la mano se puede construir el concepto de cantidad y de número; más

tarde a partir de la reconstrucción (presente o mental) del agua en reposo el concepto de

horizontalidad, o partir de las relaciones manipulables entre espacio y tiempo el concepto de

velocidad.

Hasta aquí hay coherencia entre la práctica educativa y de enseñanza propuesta y el saber

pedagógico y ese saber didáctico. Paso ahora al proceso (científico) de construir ese saber

pedagógico y ese saber didáctico. Se Prescinde por ahora de los diversos enfoques del método

científico (el racionamiento crítico, la hermenéutica, la teoría critico - emancipadora, etc.) y se busca

colocarnos en un terreno coherente con las reflexiones enunciadas hasta aquí.

Hacer ciencia también es una actividad del pensamiento humano, y por tanto la producción del

conocimiento científico sigue las mismas reglas de la producción del conocimiento humano general.

Nos referimos al proceso cognitivo que va de lo concreto a lo abstracto, de la manipulación

(concreta, interiorizada o representada) del mundo a su comprensión, y al momento de la

intelección, de la súbita comprensión de las relaciones intrínsecas de un sistema: momento que

puede ser preparado, orientado científicamente (didácticamente), pero cuya aparición es el acto

espontáneo, incontrolable, del sujeto que conoce, sea niño o científico; es el momento en el que el

niño por ejemplo intuye que las cosas existen aún fuera del campo de su percepción, cuando las

puede nombrar aunque no las vea; es el momento también, en el que el sabio griego grita - eureka y

sale corriendo desnudo por los baños públicos, porque había comprendido de repente que el

volumen del agua desplazada por su cuerpo al sumergirse era igual al volumen de su cuerpo.

Lo que pasa es que una cosa es el proceso de construcción de un área del conocimiento (de lo

concreto a lo abstracto), y otra es su sistematización o archivo posterior, ordenado y lógico

(generalmente de lo abstracto a lo concreto); definición alcances, división, aplicaciones concretas.

Hacer pedagogía y didáctica es hacer ciencia, según las reglas del proceso del conocimiento

Markarenko, por ejemplo considerado como uno de los grandes pedagogos del presente siglo, no

escribió libros sistemáticos de la teoría pedagógica. Narró fundamentalmente procesos concretos,

como lo fue la creación y desarrollo de la colonia Gold. Abstrayendo de lo concreto, se puede leer

las grandes líneas de su pensamiento pedagógico, siempre en construcción, siempre el caso se

puede exponer una teoría científica de un modo lógico y sistemático, pero se supone que ya se ha

recorrido el proceso de su creación.

El caso se complica cuando pasamos a la formación de futuros profesionales de la educación: aquí

se trata de la pedagogía y de la didáctica, como quien dice, de una meta - pedagogía y de una meta

didáctica, que tiene que ver de todas maneras, con el conocimiento científico.

La pregunta que nos asalta es la siguiente: ¿Se trata en este caso de la transmisión de un cuerpo

científico sistematizado y organizado, para su futura aplicación? o se trata más bien de construir y

enriquecer el saber científico en las áreas de la pedagogía y la didáctica. Es de nuevo el eterno

problema de la docencia y la investigación en el campo universitario.

Pero, aún en el caso particular de la formación profesional del Docente (y no de la investigación en

pedagogía y didáctica) habría que pensar que no se trata tanto de la transmisión de una ciencia,

sino más bien de su reconstrucción activa por parte del alumno. Habría pues que seguir aquí,

también las reglas de lo concreto a lo abstracto, de reflexionar a partir de la acción, en la relación

entre teoría y práctica. Ello significaría en concreto: los conceptos pedagógicos se construyen o

(reconstruyen) a partir de hechos pedagógicos concretos (manejados efectivamente o reconstruidos

mentalmente por los alumnos), y los conceptos didácticos concretos.

O sea que no siempre habría que hacer, o reconstruir ciencia a partir de la exposición teórica

sistemática, no necesariamente se comienza a hacer didáctica o pedagogía solamente cuando se

tiene ya todas sus divisiones o subdivisiones, aclarando exhaustivamente el marco teórico, o el

marco histórico. Teoría y práctica deben ir de la mano. En este terreno, es mi inquietud final, queda

mucho camino por recorrer.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales indican relaciones entre conceptos, vistos estos, como diagramas

jerárquicos que reflejan la organización conceptual de una disciplina o parte de ella. Esto es, que la

estructura conceptual se deriva del aprendizaje que dicha disciplina determina. Por tanto, los

mapas conceptuales están integrados dentro del constructivismo a la teoría del aprendizaje

cognoscitivo y pueden ser utilizados como instrumentos de evaluación y de análisis curricular.

Los mapas conceptuales, pueden ser empleados como instrumentos de exploración de las

concepciones alternativas que tienen los alumnos acerca de los conceptos, permiten recolectar

información sobre las aproximaciones que se tienen, de aquello que es aceptado por la comunidad

de especialistas sobre los mismos.

El mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la confrontación y el análisis de las formas

de pensar entre los alumnos, entre alumnos y profesor, y entre el grupo y la información

proporcionada, brinda mejores oportunidades para un aprendizaje.

La valoración cuantitativa que posibilita los mapas conceptuales se hace a partir de las siguientes

categorías sobre la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.

a.) Número de jerarquizaciones entre los conceptos

b.) Conexiones validas entre ellos

c.) Conexiones cruzadas y

d.) Ejemplos clarificadores

LA PROPUESTA DEL CAMBIO CONCEPTUAL

Posner, Strike, Hewson, y Gertzong, basados en los presupuestos epistemológicos de Khun,

Lakatos y Toulmin propusieron para el proceso educativo, el modelo de aprendizaje que se conoce

como de cambio conceptual, sobre la propuesta constructivista, que acepta la estructura cognitiva

previa de los alumnos y que admite a los estudiantes como un grupo de personas que posee una

serie de propuestas válidas sobre el mundo; de tal manera, que pueden ser asimilados a una

comunidad científica que actúa y obtiene resultados valiosos en términos existenciales y

comunitarios. Desde allí se concibe el aprendizaje como una actividad racional, análoga al proceso

de investigación científica, suponiendo que los resultados de ella casi siempre generan cambios

conceptuales entre los investigadores y por ende entre los estudiantes.

La concepción del cambio conceptual se basa en dos disyuntivas;

1. En el esquema piagetiano de la ASIMILACIÓN; la cual tiene lugar cuando los estudiantes

utilizan sus ideas previas para trabajar la información nueva, la comprenden y la incorporan a la

estructura que ya poseen.

2. Admite la ACOMODACIÓN, que tiene lugar cuando el esquema conceptual previo de los

alumnos es inadecuado para procesar la nueva información; caso en el cual se necesita la

sustitución de los conceptos existentes en la estructura conceptual de los estudiantes, por lo

que se requiere de un cambio conceptual que, en síntesis, significa sustituir los conceptos

existentes por otros en los que se produce indispensablemente el cambio conceptual.

No se debe olvidar que la alternativa del cambio conceptual emerge de los propios

constructivistas (Popper, Lakatos, Toulmin, Khun) sobre el desarrollo y las transformaciones

que se han sucedido en el ámbito particular de las ciencias experimentales. Por consiguiente,

extender tal propuesta a otras áreas curriculares o sectores del conocimiento, implica hacer un

estudio histórico crítico de ellas o ellos, para mostrar si en su interior se han producido los

movimientos cognoscitivos que muestran las ciencias experimental es así, por ejemplo, habría

que investigar si el concepto de sociedad y las teorías sociológicas que los sustentas han sido

las mismas y sino cuando ha habido cambios, éstos se han producido generando revoluciones

o han transcurrido en formas gradual. Respecto a la misma alusión, vale preguntar si el

concepto de sociedad es el mismo entre la gente común y corriente que entre los expertos. En

cualquier caso, y para reiterarlo, el profesor quédese involucrarse en el programa

investigativo del cambio conceptual debe revisar ideas epistemológicas en concordancia con

sus ideas pedagógicas y didácticas.

LOS PROGRAMAS GUÍAS DE ACTIVIDADES

- Actividades de Iniciación. Motivación sobre el tema; suministro de una descripción preliminar

de la tarea; auscultación, explicitación y reconocimiento de las ideas que posean los alumnos

sobre el tema.

-Actividades de Desarrollo. Construcción y manejo significativo de los conceptos

(introducción cualitativa de los conceptos y elaboración de definiciones operativas basadas

en distintas situaciones, con miras al afianzamiento; construcción de gráficos; interpretación

de datos numéricos; establecimientos de semejanzas y diferencias, análisis, crítica de

proposiciones; familiarización con aspectos claves del trabajo científico de conformidad

con la disciplina.

-Actividades de Finalización. Elaboración de síntesis, de esquemas o de mapas

conceptuales; evaluación del aprendizaje realizado, del interés por la tarea ejecutada y de las

actitudes desarrolladas; referencias crítica a la descripción preliminar que se hizo de dicha

tarea y de los temas trabajados; enunciación de los problemas que quedan planteados, etc.

EL DIARIO DEL PROFESOR

El profesor concibe la realidad escolar desde su particular modelo didáctico, constituido o por un

conjunto de creencias de diferente naturaleza: concepciones epistemológicas e ideológicas,

concepciones acerca del desarrollo humano, concepciones sobre el aprendizaje y las relaciones

sociales, concepciones sobre los contenidos, etc... Dichos modelo es el trasfondo que guía, y a la

vez condiciona, toda su práctica educativa. Lo anterior se fructifica en la planeación de curso y de la

unidad didáctica, sin embargo lo anterior no él lo que se realiza en el aula de clase.

Un recurso metodológico nucleado de todo este proceso es el "diario". Su utilización periódica

permite reflejar el punto de vista del docente sobre los procesos más significativos de la dinámica en

la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de

conciencia del profesor sobre un proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia.

Favorece, también, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y

conocimiento disciplinario, lo que permite una toma de decisiones más fundamentadas a través del

diario se pueden realizar localizaciones sucesivas en la problemática que se aborda en clase, sin

perder las referencias al contexto.

Por último proporciona también el desarrollo de los niveles descriptivos, analítico-explicativos y

valorativos del proceso docente tomado como investigación y reflexión del profesor.

MODELO CIDEP PARA EDUCACION PRE ESCOLAR MARCO CONTEXTUAL El colegio Roberto García Peña, está conformado por cuatro sedes, ubicadas así: Sede A Carrera 15 N° 36-01, sección de bachillerato, Teléfono: 6465672 Sede B Calle 38 A N° 14-25 Rincón de Girón, parte alta, sección de

preescolar y primaria, Teléfono: 6913844 Sede C Boulevard de la Ceiba N° 22 A- 15 Portal campestre norte, sección

de preescolar, primaria y bachillerato Teléfono 6582107 Sede D Vereda del Río Teléfono 6799988 Vereda Rio Frio, sección primaria Municipio San Juan de Girón

Calendario A

Jornadas Mañana y tarde

SITUACION LEGAL

Ordenanza 039 DE 1993

Fundación Decreto 0051 de 1994

Aprobación Resolución N° 0611 de noviembre de 1996

Inscripción Secretaría de Educación N° 645

DANE 1868397001002

Nit 800 228 813-3

Fusión Resolución N° 14172 del 5 de diciembre de 2992

I: INTRODUCCION El modelo CIDEP; Círculos Integrados de Desarrollo de Educación Preescolar, concibe la educación; como un viaje colectivo en búsqueda de experiencias y conocimientos que realicemos conjuntamente los docentes del grado transición con nuestros estudiantes. El modelo es flexible y permite continuamente seguirse construyendo, se basa en el enfoque constructivista, se abordan los temas, de interés de los educandos, se plantea a partir de los conocimientos previos de los niños niñas y de los saberes elaborados de los docentes, de tal manera que se interactúe y se creen conocimientos para un manejo flexible. Se constituye en una propuesta pedagógica intencionada y dinámica que tiene en cuenta la cultura y su contexto para así incentivar el aprendizaje de los niños y niñas. Se propone un manejo de herramientas y actividades que permitan el desarrollo de destrezas y habilidades, sustentadas en tres ámbitos: ámbito de sí mismo, ámbito técnico científico y ámbito comunicativo en el mundo. Su metodología se centra en la construcción del proyecto Lúdico Pedagógico en cada institución que ha sido focalizada; su aplicación es mediante cuatro grandes proyectos de aula: “Eco- ecológico. Cuéntame un cuento, Educando mi afectividad y Colombia el país en el que vivo”, está diseñado especialmente para el preescolar escolarizado y no escolarizado. El proyecto lúdico pedagógico, se ve desde una visión integral cubriendo cada una de las dimensiones del desarrollo humano, se pretende trabajar desde la lúdica de tal manera que de ella misma se apropien de los conceptos de manera natural y pertinente. El modelo pedagógico Cidep va dirigido a los niños y niñas entre los cinco y seis años de edad, estudiantes del grado transición del colegio. Busca involucrar a la comunidad en la formación de los niños y niñas en el nivel de educación preescolar escolarizado y no escolarizado. Permite la creación de espacios de participación comunitaria que involucren la vida familiar con la escuela. Las actividades que se plantean para cada uno de los proyectos de aula, están relacionados con los proyectos que se tenía en años anteriores, lo cual permitió que se reorganizará el grado transición del colegio, partiendo de los temas de los proyectos que ya teníamos, ubicándolos, acertadamente a cada proyecto que pertenecen, involucrando todos y cada uno de ellos. El proyecto Lúdico pedagógico genera aprendizajes significativos y funcionales al respetar los intereses, necesidades y expectativas y ritmos de los niños y niñas, con el propósito de activar el aprendizaje y saberes a través de una enseñanza socializada. Este proyecto sigue fundamentándose en los principios básicos de la Educación preescolar del decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, los cuales son: la Integralidad, la Participación y la Lúdica. Igualmente la evaluación de los niños y niñas se sigue realizando en la misma forma en que se venía haciendo y ciñéndonos por el mismo decreto que aún se encuentra vigente

Podemos encontrar las dimensiones del desarrollo humano en los ámbitos: Ámbito de sí mismo, las dimensiones Corporal, espiritual y Ética y valores. Ámbito técnico científico; la dimensión cognitiva Ámbito comunicativo en el mundo: la dimensión comunicativa, estética y socio afectiva II. FUNDAMENTACION Marco Legal Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 Capítulo I Artículo 10: En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzaran en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. Capitulo II Orientaciones curriculares Artículo 11: Son principios de la educación preescolar: La Integralidad: Que considera al educando como ser único y social La Participación: Que reconoce la importancia del trabajo en grupo como espacio paraq la integración de sí mismos y del otro. La Lúdica: Que reconoce el juego como una dinamización de la vida del educando para construir conocimiento. Artículo 14:La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propósitos: a)Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances; b) Estimular el afianzamientos de valores, actitudes, aptitudes y hábitos; c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan, reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.

LINEAMIENTOS: Los lineamientos de la educación preescolar deben estructurarse ante todo en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán derrotero para cada persona y que son los pilares del conocimiento: “Aprende a conocer”, es decir adquirir los instrumentos de la comprensión. Aprende a hacer, para poder influir sobre el propio entorno.

Aprende a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las Actividades humanas.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA El modelo preescolar escolarizado y no escolarizado, es una respuesta al plan decenal del 2002 al 2006, para responder por la cobertura, la calidad y la eficiencia en el territorio rural y urbano de Colombia, se construye desde la parte afectiva y ética, es transversal en todas las acciones pedagógicas y permite que se pueda interactuar con el mundo y consigo mismo. Este modelo se desarrolla a través de los círculos integrados de desarrollo de la educación preescolar, Cidep, que busca la transformación del quehacer pedagógico, que él maestro use nuevas estrategias, que favorezcan el desarrollo integral del niño., El grado transición del colegio Roberto García Peña, está basado en los lineamientos que tienen como eje fundamental a los niños como seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear problemas y buscar soluciones. Concibe la educación acorde a las características sociales, económicas y culturales, que motive y despierte el deseo de aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y valorarse mutuamente de amar y cuidar la naturaleza, que le permita ser más activo, confiado, critico, autónomo y participe en su medio social y cultural. La propuesta educativa Cidep, toma como referentes de la pedagogía activa para su conceptualización de aprendizajes a varios autores: Jerone Bruner, “Constructivismo social”, Ovide Decroly ”Escuela por la vida y para la vida”, María Montessori “desarrollo de los sentidos”, Howard Gardner “Inteligencias múltiples”, Lev Seminovich Vygotsky “Pensamiento y Lenguaje”, Loris Malaguzzi “cien lenguajes del niño”.. Jerone Bruner: El autor tienen interés en desarrollar sus capacidades mentales, no se limita a lo descriptivo, busca el interés por lo que se desea enseñar para que el niño aprenda mejor, su teoría tiene como característica notoria por la motivación que tienen el niño para aprender la estructura de los conocimientos, la secuencia y el reforzamiento. El autor considera que el aprendizaje se logra a través de la exploración del medio y del juego, se aprende de lo que se hace, donde el niño tiene la posibilidad de descubrir, experimentar, actuar, concluir y tomar decisiones a nivel personal y grupal. El maestro debe partir del aprendizaje previo que tenga el niño que le permitan construir otros, exige la comprensión de quien aprende y no solo la realización de acciones que no entiende.

Ovide Decroly: Concibe la escuela como un espacio para la convivencia, el encuentro consigo mismo, el respeto a las normas sociales, la aceptación de las diferencias, la solución de los conflictos y para ello dispone de materiales diversos que fortalezcan este desarrollo. Define la vida como objeto de educación “escuela por la vida y para la vida”, parte de lo real y lo concreto, de experiencias resalta la necesidad de trabajar en colaboración con las aptitudes motrices, facilitándole al niño un material adecuado para lograr su desarrollo psico físico- (rincones de aprendizaje, centros de interés). María Montessori:” Desarrollo de los sentidos”, plantea que es necesario atender el interés que el niño demuestra, la percepción es el primer paso al desarrollo intelectual y destaca principios educativos como la libertad, el de actividad, independencia e individualidad, dónde el papel del maestro es organizar el ambiente y planear actividades, de auto educación del niño. Mediante el proyecto Cidep se permite a través del ámbito de sí mismo fortalecer al niño en todas sus dimensiones promoviendo la exploración y estimulación visual, auditiva, táctil, gustativa y olfativa y respiratoria con el fin de promover una mayor conciencia de su cuerpo y de su entorno. El alumno es un participante activo en el proceso enseñanza, aprendizaje, la enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno, los niños son motivados a colaborarse mutuamente, el niño descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material, Howard Gardner “Inteligencias múltiples”, se centra en el estudio de las capacidades humanas en su conjunto que permite el desarrollo integral del niño y niña en cada uno de los procesos de aprendizaje. Plantea estimular las inteligencias de niños y niñas para garantizar su felicidad presente y futura así como su desarrollo armónico y equilibrado a partir del potencial interno que cada uno tiene. La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural. Lev Seminovich Vygotsky: Enfatiza el diseño o creación de espacios o instancias, para el buen aprendizaje y enseñanza, propone la categoría ZDP, que se define “la distancia entre el nivel real de desarrollo determinados por la capacidad de resolver independientemente un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Con la noción de la zona de desarrollo próximo quiere mostrar las relaciones que existen entre funcionamiento interpsicologico con los demás y funcionamiento intrapsicologico-la persona consigo misma. Loris Malaguzzi: Cien lenguajes del niño, concibe al niño como un ser intelectual, emocional, social y moral cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Desarrolla el intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar los mil lenguajes del niño, palabras, movimientos, dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro de sombras, collage, drama, música.

III. LOS OBJETIVOS GENERALES Son los mismos principios: Principios de la Educación preescolar: El Decreto 2247 de 1997, en el capítulo II, referido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la Lúdica. La integralidad, que considera al educando como ser único y social. La participación, que reconoce la importancia del trabajo en grupo como espacio para la

integración de si mismo y del otro.

La lúdica, que reconoce el juego como una dinamización de la vida del educando para construir conocimiento.

LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR: Son objetivos específicos del nivel preescolar: a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición

de su identidad y autonomía; b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el

aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también

de su capacidad de aprendizaje; d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación para

establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

f. La participación en actividades lúdicas con otros niños

y adultos. g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el

medio natural, familiar y social; h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para

fundamentar criterios de comportamiento; i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso

educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio,

j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

IV. AMBITOS

El concepto de ámbito tiene su origen en el vocablo latino ambitus y permite describir el contorno o límite de un sitio o lugar, espacio o territorio. La idea de ámbito por lo tanto puede presentarse como aquella que refiere al área que está contenida o comprendida dentro de ciertos límites. El proyecto Cidep, contempla 4 grandes proyectos:

El país en el que vivo

Cuéntame un cuento

Eco-Ecológico

Educando mi afectividad Cada proyecto con lleva tres ámbitos: ámbito de sí mismo, ámbito técnico científico y Comunicativo con el mundo AMBITO TÉCNICO- CIENTIFICO Facilita el desarrollo de los procesos de percepción, reconocimiento, ordenamiento simple y categorización que el niño hace de la realidad; da paso a operaciones mentales la lectura, la escritura,el cálculo y la operación habitual de comportamiento social. En este ámbito es donde el niño y la niña desarrollan sus capacidades sensoriales para percibir las cosas que están en su entorno, logran ordenar forma, tamaño, color y comprenden como funcionan y se relacionan los objetos, acontecimientos y personas que conforman sus experiencias cotidianas. Se refiere al desarrollo de la capacidad cognitiva de los niños y niñas, que les permite relacionarse con su entorno, potenciando procesos básicos como la atención, la percepción y la memoria, base para la comprensión y adaptación de la estructura intelectual y social del niño. Es importante que en preescolar se potencien los principios básicos de la atención, la percepción y la memoria. Es en la infancia donde los niños desarrollan sus capacidades sensoriales, para percibir las cosas que están en su entorno. AMBITO DE SI MISMO El ámbito de sí mismo es la base para la aprehensión y comprensión del mundo en la edad Infantil. A través de los sentidos, el niño y la niña generan una relación con su entorno natural, social, cultural y geográfico. Por lo tanto, la capacidad de percibir le permitirá interpretar y decodificar las sensaciones; este proceso es el que hace posible el reconocimiento e identificación de la realidad; se desarrollan según las vivencias y experiencias que se dan en el proceso de aprendizaje.

Se refiere al desarrollo de los niños y niñas para comunicar sus sentimientos, ideas y pensamientos sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad que les permite satisfacer sus necesidades y formar vínculos afectivos. Igualmente permite el fortalecimiento del lenguaje y del pensamiento. . AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO Se desarrollan los procesos de expresión gráfica, gestual, oral, escrita y sonora los cuales están llenos de sentimientos e ideas que se materializan en productos concretos tales como dibujos, gestos, melodías y acciones, entre otros. Es así como, el uso del lenguaje en su forma oral, ordena la información y permite la creación de estructuras formales de pensamientos que logran que el niño y la niña pasen de la experiencia real a la interiorización del concepto. El modelo pedagógico Cidep, procura que este ámbito se potencie con la ayuda del proceso de socialización en el aula y la adquisición de las habilidades lingüísticas (escucha, habla. lectura y escritura),que además pueden entenderse en un marco más amplio en los niños y niñas del preescolar, si se tienen en cuenta que las expresiones artísticas constituyen también un lenguaje y son parte imprescindible del proceso preescolar. FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES El departamento de Santander está situado al noroeste del país en la región andina. Su nombre fue puesto en honor al héroe de la independencia de la Nueva Granada; Francisco de Paula Santander. El departamento de Santander está dividido en 87 municipios organizados en 8 provincias: Guanenta, García Rovira, Comunero, Mares, Metropolitana, Vélez, Soto Norte y Carare del Opón. La capital de Santander es Bucaramanga. En él departamento de Santander se encuentra ubicado el municipio de Girón, declarado Monumento Nacional, por su arquitectura colonial, su economía gira alrededor de la agricultura especialmente del tabaco, también se cultiva piña, maíz, cítricos, maracuyá, tomate y cacao. Celebra las fiestas de la feria tabacalera, fiestas de San Benito, el cumpleaños del municipio, entre otras.

PROGRAMA TODOS A APRENDER (PTA)

OBJETIVOS

Mejorar la calidad de la educación no sólo es una necesidad sino que representa una de las metas más urgentes a alcanzar por parte de los países en vía de desarrollo como Colombia, si aspiran a insertarse con éxito en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Durante la década anterior Colombia realizó un esfuerzo enorme en pro de la calidad de la educación, aumentando la cobertura, modificando los esquemas de evaluación de los actores al interior del sistema e introduciendo de forma sistemáticas la aplicación de pruebas internacionales que permitieran conocer con mayor certidumbre el nivel logrado por los estudiantes de los diferentes establecimientos educativos en el país. Producto de estos procesos de evaluación se sabe que la situación de Colombia en el contexto internacional no es buena y que incluso en el contexto latinoamericano nuestro desempeño no se destaca. Reconociendo la necesidad de transformar la calidad de la educación en el país, así como la necesidad de adelantar una acción de largo alcance que promueva transformaciones eficaces, el Ministerio de Educación de Colombia formuló las bases de "Todos a aprender": Programa de Transformación de la Calidad Educativa - PTCE.

Esta iniciativa del Gobierno Nacional tiene como objetivo mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos (EE) seleccionados, evidenciado en el mejoramiento de las competencias básicas de los estudiantes matriculados entre transición y quinto grado. Si bien el Ministerio de Educación puede jugar el rol de promotor y facilitador de la transformación, son los actores del sistema educativo quienes deben involucrase y hacer el trabajo requerido para realizar la

transformación que se requiere; el mismo enfatiza el rol de maestros, estudiantes, padres de familia, directivos, secretarías de educación y sociedad civil como central en esta transformación.

Esta estrategia contribuirá a cerrar las brechas educativas existentes en el país para que los estudiantes beneficiados se conviertan en ciudadanos comprometidos con el bien común. Con su ejecución se alcanzará una educación competitiva que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad. La iniciativa liderada por el Ministerio de Educación Nacional hace parte del plan sectorial del Ministerio de Educación Nacional "Educación de calidad, el camino para la prosperidad", que pretende mejorar la calidad educativa en todos los niveles, desde la primera infancia hasta la superior.

Alcances y Metas

"Todos a aprender" beneficiará 2 millones 300 mil estudiantes ubicados en zonas con las condiciones más difíciles como condiciones de acceso, con infraestructuras locativas por mejorar y bajas condiciones socieconómicas. La meta general expresada cuantitativamente es: Más del 25% de los estudiantes de estos establecimientos educativos asciende de nivel, al menos en las áreas de lenguaje y matemáticas, en la prueba SABER 3 y 5 aplicación año 2014. Lograrlo implica, indudablemente, mejorar las prácticas de aula que movilizan los aprendizajes de los estudiantes; logro que muy seguramente se reflejará en un futuro cercano en mejores resultados en las diferentes pruebas internacionales en las que participa el país. Entre los alcances más significativos del programa propuestos para el 2014 se destacan los siguientes: Beneficiar 2.300.000 estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas Formar y acompañar 70.000 educadores entre docentes de aula y directivos Beneficiar 3.000 establecimientos educativos, localizados en 52 entidades territoriales

certificadas. Situación actual de los estudiantes de básica primaria en el país De acuerdo con las pruebas SABER la brecha entre los colegios privados y oficiales del país tiende a aumentar. Por ejemplo, en las áreas de lenguaje y matemáticas entre 2002 y 2009 los colegios privados mejoraron su desempeño. Por el contrario los establecimientos educativos oficiales mantienen los resultados o disminuyen los desempeños de sus estudiantes, como lo podemos apreciar en las siguientes graficas:

Lenguaje - resultados SABER mejoran ligeramente de 5º a 9º

Matemáticas - resultados SABER mejoran ligeramente de 5º a 9º

De la misma manera existen grandes diferencias en los resultados de las pruebas entre las zonas urbanas y rurales, además de estas se perciben rezagos debidos al nivel socioeconómico de los estudiantes. Por otro lado de cada 100 estudiantes que ingresan al sistema educativo colombiano en zonas urbanas el 18% ya ha desertado cuando alcanzan los 18 años, mientras en las zonas rurales el porcentaje de deserción alcanza el 52%, como se observa en el siguiente gráfico:

Situación actual de los Estudiantes de básica primaria de Colombia en el ámbito internacional En cuanto a la situación internacional a pesar de que el país mejoró en las pruebas PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en inglés), Colombia se encuentra por debajo de sus pares latinoamericanos, como se observa en el siguiente gráfico:

Las pruebas PISA son aplicadas cada tres años, califican el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian una gama amplia de resultados educativos entre ellos: la

motivación de los alumnos por aprender, la concepción que tienen de sí mismos y sus estrategias de aprendizaje.

Metodología

En cada uno de los recorridos que adelantó la Ministra María Fernanda Campo se eligió una institución que representara las necesidades de la región que se estaba visitando. En el patio de las escuela o en un salón de clase la Ministra Ocampo se reunió con los alumnos de la institución, los docentes, padres de familia, empresarios y autoridades locales para socializar con ellos: "Todos a aprender". La Travesía incluyó también la entrega de textos escolares de lenguaje y matemáticas para los alumnos de cada institución educativa. Este material hace parte de los 8.836.000 libros de lenguaje y matemáticas para los grados de 0º a 5º de primaria adquiridos por el Ministerio de Educación para adelantar esta estrategia en todo el país. Una vez entregados los textos y presentado el programa, la Ministra Ocampo adelantó un recorrido por cada institución para evaluar las necesidades y compromisos de los estudiantes, sus docentes y los requerimientos en materia de infraestructura física. Estas peticiones fueron discutidas en un conversatorio adelantado con los diferentes actores sociales y fueron incluidas en actas de compromiso que le otorgan al programa mayor participación y transparencia a la hora de adelantar un seguimiento permanente para su implementación.

Componente Pedagógico

El componente pedagógico privilegia la interacción comunicativa que se establece entre el docente y los estudiantes en contextos específicos; en ella se busca crear un ambiente de aprendizaje que facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes. La implementación de este componente requiere la organización y uso pedagógico de: 1. Referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje con los que se compromete el grupo de estudiantes en un período dado, para que puedan apropiarse del conocimiento universalmente definido para cada grado. 2. Concepción e instrumental apropiado para implementar la evaluación educativa. 3. Selección y uso de materiales educativos para docentes y estudiantes, acordes con los ambientes de aprendizajes esperados. El objetivo específico es construir comunidades escolares colaborativas que fomenten altos niveles de logro.

Componente de formación situada

El componente de formación situada, sustentada en acompañamiento y en las problemáticas específicas del aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, enfoca la estructuración de oportunidades para que el colectivo de maestros afine sus prácticas de aula; consecuentemente su desarrollo está relacionado con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles. Este componente comprende un conjunto de estrategias de interacción de comunidades de aprendizaje, acompañamiento por parte de docentes tutores al colectivo de maestros de cada establecimiento educativo y soporte a la capacidad de formación, que incluye procesos de sistematización y difusión de las lecciones aprendidas en las comunidades educativas. Esta estructura se desarrolla en un ambiente de formación e intercambio y perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y buenas prácticas, con el objetivo de formar, con apoyo técnico apropiado, comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos de mejoramiento.

Componente de gestión educativa

El éxito del programa reside en que sus cinco componentes funcionen en sintonía unos con otros, de tal manera que los procesos que se generan a partir de ellos, en las diferentes etapas y niveles, contemplen acciones integradas que se dinamicen unas con otras. En razón a ello el componente de gestión está concebido desde un enfoque sistémico que facilita las relaciones entre los diferentes agentes y niveles, al tiempo que identifica y optimiza los recursos nacionales, regionales, institucionales y del entorno para imprimirle efectividad, sostenibilidad y eficacia a la estrategia. El objetivo del componente de gestión educativa es coordinar las acciones del programa y brindarle sostenibilidad por medio de compromisos de los actores (secretarias de educación, directivos docentes, docentes y padres de familia) al definir procesos, estrategias y metas para que la implementación sea eficiente y eficaz.

Componente de Condiciones Básicas

El componente de condiciones básicas se refiere a los escenarios imprescindibles para garantizar que el estudiante pueda estar inmerso en los ambientes de aprendizaje que le proponen las prácticas de aula. Tres son las condiciones consideradas básicas, así: 1. Que los estudiantes puedan llegar a la escuela, bien porque ésta es cercana a su lugar de habitación o porque existen medios que facilitan su desplazamiento hacia ella. 2. Que existan espacios funcionales, para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades escolares. 3. Que los estudiantes permanezcan en la escuela en forma cotidiana y, para que su capacidad de aprendizaje sea mejor, existan estrategias complementarias como las asociadas a la alimentación y nutrición. 4. Que se apropien de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) como una herramienta del proceso educativo. Que interactúen con la tecnología y esta haga parte de las nuevas dinámicas de formación en el aula tanto para estudiantes como para docentes.

Componente de Apoyo

El componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social, es transversal a todo el proceso de transformación educativa y hace referencia a la necesidad de impulsar una actitud nacional comprometida con la calidad del sistema educativo para que todos los niños y niñas del país aprendan bien y que se amplíen las condiciones y oportunidades para hacerlo. No existe un solo caso en el mundo en el que una institución educativa o un sistema educativo haya podido cambiar drásticamente la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin un liderazgo y un compromiso fuerte entre la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto.

PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

¿QUÉ ES?

El Gobierno Nacional está adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura, Leer es mi cuento, una iniciativa liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura, que busca que los colombianos integren la lectura y la escritura a su vida cotidiana, participen de manera acertada en la cultura escrita y puedan enfrentarse de manera adecuada a las exigencias de la sociedad actual. El Plan Nacional de Lectura y Escritura, en el sector educativo, busca fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la formación de lectores y escritores. El Plan implica acciones con los estudiantes durante toda la escolaridad, y de manera transversal, en todas las áreas, asignaturas y competencias. Para lograrlo, se propone el desarrollo de estrategias relacionadas con tres componentes: a) la disponibilidad y el acceso a diferentes materiales de lectura; b) la formación de docentes y otros mediadores para que se reconozcan a sí mismos como lectores y escritores y, en su rol de mediadores, y c) la gestión escolar en términos de la toma de decisiones y el emprendimiento de acciones desde diferentes instancias en relación con el desarrollo del Plan. Lo anterior ha de operar en el marco de dos componentes transversales que afectan y direccionan el desarrollo del Plan. De un lado, tienen lugar los procesos de comunicación y movilización, y de otro, las estrategias de seguimiento y evaluación del Plan. Además, es importante tener en cuenta que, dado que el Plan busca impactar a toda la sociedad y no sólo a quienes están día a día en la realidad de la escuela, la familia se vincula como un agente central en la formación de lectores y escritores. En esta línea, se emprenderán acciones para promover espacios de lectura y escritura en casa, lograr el reconocimiento de todos los miembros de la familia como lectores y escritores y posicionar el rol de estos como mediadores en acciones puntuales del Plan para el trabajo con los estudiantes dentro y fuera de la escuela. OBJETIVO GENERAL

Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura (comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de lectores y escritores y del papel de las familias en estos procesos. En este sentido, se retoma lo planteado en el Plan Decenal de Educación (2006-2016): "Fomentar y garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno". OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Promover la disponibilidad y el acceso a libros y otros materiales de lectura y escritura, en espacios y tiempos escolares y extra escolares.

Generar esquemas que fortalezcan la gestión educativa en los ámbitos nacional, departamental y municipal, y que garanticen la ejecución del Plan Nacional de Lectura y Escritura.

Desarrollar orientaciones que permitan mejorar la gestión administrativa y pedagógica en los establecimientos educativos, a través de acciones que atiendan a los directivos docentes.

Desarrollar programas de formación de docentes y otros mediadores para el uso y la apropiación de los materiales que conforman la colección básica.

Vincular desde la escuela a la familia como agente fundamental dentro del proceso lector y escritor de los niños, las niñas y los jóvenes.

Desarrollar una estrategia de comunicación integral que divulgue los objetivos, metas y acciones del Plan, movilice la opinión pública favorable alrededor del Plan, de la lectura y de la escritura, ponga en la agenda pública los temas del Plan y mejore las comprensiones sobre leer y escribir en distintas audiencias beneficiarias del Plan.

Diseñar un sistema de información y de indicadores que permita hacer seguimiento y evaluación al Plan, identificar los logros y reorientar las acciones que sea necesario durante el proceso de implementación.

Apoyar a los establecimientos educativos para organizar Proyectos Institucionales de Lectura y Escritura.

ALCANCE Y BENEFICIARIOS El Plan se concibe como un proceso de largo aliento que se desarrollará por etapas, con una

duración inicial de cuatro años y una proyección a diez. Al reconocer la brecha existente entre

las diferentes regiones, municipios y establecimientos educativos, en relación con el acceso no homogéneo a la lectura y la escritura, se pone de relieve la necesidad de contar con un Plan que responda tanto a los contextos generales como a los específicos, en el marco de sus necesidades y sus posibilidades. Por ello, el Plan tendrá acciones focalizadas y acciones en el plano nacional. Los beneficiarios finales del Plan serán los estudiantes de los establecimientos educativos. Sin embargo, es importante indicar que los docentes, los directivos, los padres, los alumnos de décimo y undécimo y las autoridades educativas son los agentes a través de los cuales se podrán lograr los objetivos del Plan, por ello se constituyen también en beneficiarios del mismo.

COMPONENTES

Las acciones que adelanta el Plan se implementan a través de cinco componentes y proyectos transversales:

1. Materiales de lectura y escritura

El Plan busca que todos los niños y jóvenes del país cuenten con libros y materiales de lectura de calidad, que les ayuden a fortalecer sus procesos de aprendizaje y a mejorar sus

competencias en lectura y escritura. Para lograrlo, está entregando una Colección Semilla a cada establecimiento educativo oficial, para que niños y jóvenes tengan la oportunidad de leer, disfrutar y compartir con sus compañeros, docentes y padres de familia, libros de literatura, arte, filosofía, ciencias, biografías, entre otros, que estarán disponibles en su salón de clase, en las bibliotecas escolares y en sus hogares. Con la entrega de la Colección Semilla se espera que se fortalezcan o creen las Bibliotecas Escolares del país, entendidas no como lugares en el que se depositan los libros, sino como un espacio que se articula con el proyecto educativo de la nación, con el proyecto educativo institucional y con el currículo mismo. De manera que la biblioteca escolar permita la disponibilidad constante de documentos y libros que sean pertinentes para las actividades y proyectos que desarrollan en el espacio escolar, en el marco de la formación de los sujetos como lectores y escritores competentes.

2. Fortalecimiento de la escuela y de la biblioteca escolar

La escuela y la biblioteca escolar son los espacios ideales para incidir en el comportamiento lector y en la comprensión lectora de niños y jóvenes, así como en sus producciones escritas. Por eso, el Plan Nacional de Lectura y Escritura, a través de acciones integrales de gestión y planificación que reconocen las iniciativas locales, brinda asistencia técnica a las secretarías de educación y, a los establecimientos educativos, para que desde todas las rutas posibles impulsen dinámicas innovadoras y se conviertan en el semillero de las presentes y futuras generaciones de lectores y escritores. 3. Formación de mediadores de lectura y escritura

La lectura y la escritura son un propósito común que involucra a toda la comunidad educativa. Por ello, el Plan trabaja en la formación y capacitación de directivos docentes, maestros, padres de familia y estudiantes, para que se conviertan en mediadores que contribuyan a mejorar las prácticas de lectura y escritura que están presentes en la cotidianidad de la escuela, en el hogar, y en otros espacios extraescolares.

4. Comunicación y movilización

Leer y escribir va más allá de la escuela y de la biblioteca. Debe ser una prioridad de la sociedad y un compromiso de todos. Por ello, el Plan adelanta diferentes actividades de comunicación y movilización que reflejan, en distintos escenarios, la importancia de la lectura y la escritura en la vida cotidiana, en la construcción del conocimiento, en el intercambio de la información, pero sobre todo, en la formación de lectores y escritores.

5. Seguimiento y evaluación

Monitorear, hacer seguimiento, evaluar y rendir cuentas a la sociedad sobre las acciones adelantadas, permitirá contar con información válida, confiable y oportuna para la toma de decisiones y el mejoramiento del Plan.

Este componente es el encargado de consolidar la información estratégica de las diferentes líneas de trabajo del PNLE, con el fin de desarrollar una evaluación que permita tomar decisiones sobre su ejecución, además de contar con elementos objetivos para la toma de decisiones de Planeación del mismo.

COLECCIÓN SEMILLA

¿QUÉ ES? La Colección Semilla es parte integral del componente de Materiales de Lectura y Escritura del Plan. Con estos libros esperamos que los niños, jóvenes, maestros y padres de familia tengan al alcance materiales de lectura, de excelente calidad editorial y de contenidos, garantizado que la biblioteca escolar, el aula y el hogar, se conviertan en lugares de aprendizaje cercanos a la realidad e intereses de los niños y jóvenes del país. La Colección Semilla está compuesta por 270 libros de referencia, de ficción e informativos, que se están entregando a las sedes principales de las instituciones educativas del país, así como a algunas sedes secundarias, gracias al proceso de cofinanciación adelantado por el PNLE. Esta Colección, además de enriquecer los espacios de aprendizaje, sirve como punto de partida para el desarrollo de las futuras colecciones, orientando a los docentes y directivos docentes en los criterios de selección que deben tener en cuenta con el fin de prevenir compras aleatorias, que no enriquecen los procesos de enseñanza. ¿CÓMO SE SELECCIONARON LOS LIBROS QUE COMPONEN LA COLECCIÓN SEMILLA? En el trabajo de selección se tuvieron en cuenta:

1. Las pautas del documento básico para el Plan Nacional de Lectura y Escritura en el componente de Materiales, que propone que los libros sean actuales, veraces y válidos.

2. Los antecedentes y lecciones aprendidas en la selección de materiales de lectura que ha entregado con anterioridad el Ministerio de Educación.

3. Las bases de datos disponibles en materia de libros para distintas colecciones que han sido adquiridos por otras instituciones y programas para el fomento de la lectura y la escritura en el país.

4. Las pautas internacionales para la composición de colecciones en bibliotecas públicas y escolares de la Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas, IFLA.

5. Los lineamientos generales y estándares técnicos para la composición general de colecciones y servicios en bibliotecas escolares de la Asociación Internacional de Bibliotecas Escolares, IASL.

6. Los estándares de dotación que tuvieron en cuenta países como Chile, México y Argentina para construir sus colecciones, y las propuestas curriculares de las bibliotecas escolares de Chile, Cuba, México y Colombia.

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS POSEE LA COLECCIÓN SEMILLA?

1. Es un conjunto con equilibrio temático y adecuado para todos los grados, áreas y asignaturas.

2. Los libros que componen la Colección Semilla son interesantes, novedosos, atractivos, sencillos, fáciles de leer, consultar y usar.

3. Favorece la exploración, el juego y el desarrollo de la creatividad. 4. De excelente calidad literaria e informativa, con contenidos actuales, veraces y válidos.

¿QUÉ CLASES DE LIBROS SE ENCUENTRAN EN LA COLECCIÓN SEMILLA?

1. Libros de referencia como atlas, diccionarios gráficos, enciclopedias temáticas y alfabéticas; que sirven para hacer consultas puntuales, buscar información y ayudan a reconocer formas de organización de datos y desarrollar destrezas de búsqueda.

2. Libros de ficción, es decir, literatura por géneros como la poesía, el cuento, la novela, el álbum, la caricatura, el teatro, los juegos de palabras, los mitos y las leyendas. Los libros de ficción son creaciones estéticas que provocan emociones y enriquecen el mundo sensible.

3. Libros informativos que sirven de apoyo al trabajo pedagógico en las áreas de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, ciudadanas, educación artística, educación física y tecnología.

La selección de los datos, organización, cantidad, profundidad y complejidad de la información dependen de la intención del autor, porque no están diseñados para enseñar o hacer tareas, sino para leer, investigar y satisfacer la curiosidad. Las bibliotecas escolares se organizan por géneros y tipos de libros, reconocidos por los rótulos de colores con los que se marcan. En la Colección Semilla, los colores y los rótulos son idénticos a los de las salas infantiles de las bibliotecas públicas municipales dotadas por el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas.

EQUIPO DE PORRISTAS

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

LIBELULAS

EDWIN GIOVANNY SORACA DIAZ

ENTRENADOR

GIRON – COLOMBIA

INTRODUCCION

La Actividad física desarrolla cualidades motoras, mentales y

actitudinales que complementan a la persona en su formación

integral.

En nuestra sociedad los jóvenes se están inclinando a

conformación de grupos más llamados pandillas que no aportan

cosas positiva y que por el contrario llevan al deterioro del ser

humano y consigo a la mala reputación de las instituciones sin

contar con el sedentarismo y a sufrir de múltiples enfermedades

cardiovasculares productos de la falta de mecanismos de

distracción tales como la actividad física.

El deporte es una fuerte herramienta para lograr que aquellos jóvenes que están

expuestos a lo anteriormente mencionado, busquen una alternativa de aprovechamiento

del tiempo libre, la recreación y la práctica deportiva. A su vez

forma un buen esquema corporal, perfecciona habilidades

motrices, forma hábitos y actitudes, mejora el estilo de vida y

desarrolla un estado saludable tanto físico como emocional.

Existe una disciplina (Porrismo) que se ha vuelto muy atractiva y

concurrida para nuestra juventud, por su majestuosidad y

exigencia física. Esta disciplina que aunque no es considerada

como un deporte si no como una modalidad ARTISTICO -

DEPORTIVA, tiende a desarrollar en el estudiante sentido de

pertenencia por la institución, amor por el arte, inteligencia, trabajo en equipo, disciplina

y el respeto por sí mismo (Autoestima) y los demás; todo articulado en un espectáculo en

el que involucra la danza, la gimnasia y el deseo de animar y despertar emociones.

El Porrismo es un instrumento fundamental para que la sociedad valore, respete y crea

en las instituciones como formadoras de futuros ciudadanos líderes en una nueva

sociedad, y a su vez una estrategia de promoción juvenil e institucional, gracias a que

sus deportistas se convierten en embajadores (as) en todos los eventos en los que se

participe.

RESPONSABLE

Este proyecto estará a cargo de Edwin Giovanny Soraca Díaz Entrenador de Porristas

quien será el responsable del desarrollo de los diferentes procesos que este demande y

con el respaldo de directivos del colegio y padres de familia.

COBERTURA

Este proyecto va dirigido a toda la juventud femenina de la institución que dese en

participar en el proyecto como integrante del equipo, los grupos y categorías se

conformarán en mutuo acuerdo con los intereses institucionales y municipales, abarcando

la mayoría de la población estudiantil.

TIEMPO

El tiempo de duración de este proyecto es de 12 meses y parte desde el periodo de

vacaciones trabajando en los dos calendarios de competencias (A y B), puesto que la

permanencia de los entrenamientos en este periodo permitirá que el rendimiento del

equipo en el primer semestre del año sea óptimo. Los horarios de trabajo serán

planteados por el entrenador, este proyecto hasta el momento tiene un trabajo de 12

años.

ENFOQUE

Va dirigido al aprovechamiento del tiempo libre, la práctica deportiva disciplinada

pensando siempre en la excelencia y el trabajo en equipo y al cumplimientos del área

lúdica a través de disciplinas que conforman las división Dance, a su vez va a la

participación en competencias a nivel regional, Departamental, Nacional e Internacional.

OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a las jóvenes deportistas oportunidades de

esparcimiento, recreación y aprovechamiento del tiempo libre por

medio del baile, mejorando consigo todas las dimensiones del ser

humano, fortaleciendo los proyectos de promoción y prevención

juvenil.

es un equipo de porristas en la división Dance en la modalidad de

Pom-Pon con sus respectivas categorías junior y juvenil con bases

consolidadas en las respectivas técnicas que permitan la participación y competencia en

los diferentes eventos organizados a nivel Regional, Departamental, Nacional e

Internacionales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Permitir a l@s integrantes experiencias basadas en actividades rítmicas dancísticas

como el Porrismo y el baile moderno.

Desarrollar un esquema corporal y motriz que permita la adquisición de las

técnicas en las modalidades planteadas.

Adquirir escenarios, materiales, vestuarios entre otros, para adecuación del grupo

y permitiendo el buen desarrollo de las disciplinas planteadas.

Desarrollar propuestas coreográficas como el porrismo y participar en los

campeonatos departamentales nacionales e internacionales de Porrismo en las

modalidades planteadas así como en los eventos que organiza los diferentes entes

deportivos municipales.

METODOLOGÍA

La metodología a utilizar es la siguiente:

Habrá un coordinador general que es el encargado de supervisar y establecer las

actividades a realizar, este será el entrenador puesto que es el directamente responsable

del equipo y el que conoce los procesos aplicados y la evolución del equipo.

Los alumnos tendrán una importancia fundamental en el grupo, y se delegaran

funciones dentro de este y se establecerán según las necesidades del grupo. Habrá una

capitana (s) que serán las encargadas de brindar apoyo al entrenador y al equipo en

cualquier tipo de actividad que se le asigne.

CRONOGRAMA DE ENTRENAMIENTOS

LUNES 7 :00 PM A 9:30 PM

MIÉRCOLES 7:00 A 9:30 PM

VIERNES : 700 A 9:30 PM

Con las dos categorías junior y juvenil

RESUMEN RESEÑA HISTÓRICA

El equipo fue conformado en el año 2002

En estos años de fortalecimiento y aprendizaje hemos ocupado 8 veces

campeonatos nacionales y su vez 8 veces departamentales y 2 veces

subcampeones departamentales hasta el momento

Elementos en práctica

ELEMENTO NECESARIO

1) Construcción coreográfica

2) Gimnasia

3) Acrobacia

4) Preparación física

5) Jazz

1)

Clases de fuerza

Calentamiento intensivo

Gimnasia II

Acrobacia II

Expresión corporal II

Musicalización II

2) intensiva”

NO SOMOS MAS NO SOMOS MENOS

SIMPLEMENTE SOMOS DIFERENTES “DIOS LOS BENDIGA”

EDWIN GIOVANNY SORACA DIAZ

ENTRENADOR

PRAES

PROYECTO

“PODEMOS SER MAS FELICES… POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE”

2013

INTEGRANTES COORDINADORA DEL PROYECTO: LUZ KARIME CHAPARRO DOMINGUEZ DOCENTES COORDINADORES DE JORNADA Y SEDE: JORNADA DE LA MAÑANA SEDE A: FLOR MARINA ANGULO JORNADA DE LA TARDE SEDE A: JUAN GABRIEL SUAREZ . JORNADA DE LA MAÑANA SEDE B MAURICIO CABARCAS JORNADA DE LA TARDE SEDE B: ELIZABETH DELGADO JORNADA DE LA MAÑANA SEDE C: SANDRA MILENA MANTILLA RUEDA JORNADA DE LA TARDE SEDE C: LUZ MYRIAM ARDILA JORNADA DE LA MAÑANA SEDE D: LAURA MALAVER VIGIAS CUIDADORES DEL PLANETA TIERRA Estudiantes de los grados: Noveno. VIGIAS BRIGADA 3Rs: Estudiantes de los grados: Noveno. VIGIAS ECOPAPELITO: Estudiantes de los grados Décimo VIGIAS BRIGADA PREVINIENDO: Estudiantes de los grados: Undécimo. COMITÉ ECOLÓGICO: Conformado por 5 o 6 estudiantes de los grados transición a Undécimo de los Comités de aula (Cuidadores ambientales). DOCENTES DE LA INSTITUCION

INTRODUCCION

Es notorio que el colegio está situado geográficamente en una zona de alta

contaminación atmosférica, baja población vegetal y que sufre las consecuencias de los

malos hábitos ambientales y de salud de sus habitantes siendo necesario emprender

desde nuestra institución una acción educativa que sensibilice y reoriente actitudes y

comportamientos en la comunidad para lograr mejorar su calidad de vida al potenciar su

entorno de manera saludable y esto implica no solo hablar de los ecosistemas, del

cambio climático, sino también de transformar sus relaciones consigo mismos, con los

otros y con la tierra.

“PODEMOS SER MAS FELICES…POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE “arranca en

este año 2013 basándose en 4 ejes con los que se pretende transversalizar los objetivos

de los proyectos establecidos por el MEN: Proyecto Ambiental PRAE, Educación para la

Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (PESCC), Entornos saludables y Educación

para el ejercicio de los Derechos Humanos (EDUDERECHOS) y todos ellos no se

pueden separar de lo que tradicionalmente hemos llamado EDUCACION EN VALORES.

JUSTIFICACION

Somos responsables del deterioro ambiental de nuestro colegio, nuestro barrio y en

general todo el ambiente que nos rodea lo que nos obliga como institución a fomentar

una conciencia ciudadana en nuestros niños y jóvenes mediante el desarrollo de una

cultura de valores ambientalistas. Se pretende despertar el interés por el cuidado de la

naturaleza, generar una conciencia de desarrollo sostenible, el surgimiento de líderes

con iniciativas que contribuyan a multiplicar estas acciones en su entorno personal,

familiar y laboral-

FUNDAMENTACIÓN

Con base en el marco legal del:

Decreto 1337 de 1978. Por el cual se reglamentan los artículos 114 y 17 del Decreto

Ley 2811 de 1974.

Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994. Por el cual se constituye el Proyecto de

Educación ambiental para todos los niveles de educación formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación

Nacional y el ministerio del Medio Ambiente.

La Ley 99/93 del Ministerio del Medio Ambiente. Por la cual se crea el Ministerio del

Medio Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables.

Decreto 2811 de 1974 por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos Naturales

Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

Ley 23 de 1973 (diciembre 19)por la cual se conceden facultades extraordinarias al

Presidente de la República para expedir el Código de Recursos Naturales y de

Protección al Medio Ambiente y se dictan otras disposiciones

Ley 1259 de 2008 Por medio de la cual se instaura en el territorio nacional la

aplicación del comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo,

limpieza y recolección de escombros; y se dictan otras disposiciones.

La Ley General de educación que señala la educación ambiental como obligatoria en

la educación formal. en su Art 5 Fines de la educación La adquisición de una

conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de

la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de

desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio

cultural de la Nación.

Art. 97 de la Ley general de educación propone el servicio social obligatorio para los

estudiantes de educación media y en su artículo 204 hace referencia de la Educación

en el ambiente.

Constitución Política. Respecto del derecho a la educación, que tácitamente

incorpora la educación en derechos humanos, es posible aludir, al menos, a las

siguientes normas constitucionales, incluyendo el preámbulo: artículos 1, 2 (inciso

segundo), 4 , 5, 13, 40, 41, 44, 45, 46, 67, 68, 86, 91, 95, 96, 103, 188, 222, 241, 271

y 282.

Ley General de la Educación. la normatividad hace obligatoria la educación en

derechos humanos en Colombia, como en efecto lo expresa en sus artículos 5 y 14 al

advertir que la educación en general tiene como fin la formación para el respeto a los

derechos humanos, en especial la vida, la paz, la democracia, la convivencia, el

pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad. Establece igualmente la Ley que

el estudio de estos temas no requiere asignatura específica, sino que debe

incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

Decreto Reglamentario 1860 de 1994. Este Decreto reglamenta parcialmente la Ley

115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales e introduce una

propuesta de construcción de proyectos pedagógicos en el sistema escolar que abre

la posibilidad de realizar los proyectos de educación para la sexualidad, la educación

en derechos humanos y la educación ambiental.

Ley 1098 de 2006 o Código de la infancia y la adolescencia. El código contiene

normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y

los adolescentes, y para la garantía del ejercicio y restablecimiento de sus derechos y

libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en

la Constitución Política y en las leyes. La legislación determina que dicha garantía y

protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado.

ALCANCE

Se hace impacto en todos los estamentos de la institución: Directivos, Docentes,

Estudiantes, Administrativos, Padres de familia y comunidad aledaña.

OBJETIVOS GENERALES

Propiciar una cultura de sensibilización y cambio de hábitos ambientales y

saludables, para lograr una mejor calidad de vida, una sana convivencia dentro y

fuera de la institución, conservar agradable y seguro el espacio que habita y el

cuidado de la salud física y emocional..

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Socializar y multiplicar conocimientos y técnicas sobre cuidados de la naturaleza

como legado para futuras generaciones.

2. Aplicar el método de las 3 Rs , Reducir, Reusar y Reciclar, para motivar en la práctica

de hábitos ambientales.

3. Identificar y cumplir normas de aseo, limpieza y adecuado manejo de residuos

sólidos para evitar la aplicación de sanciones como el comparendo ambiental.

4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias

y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social,

ambiental y cultural de las comunidades.

5. Fomentar la práctica del trabajo, el cuidado del medio ambiente, el respeto a los

derechos humanos y del aprovechamiento del tiempo libre como derechos que

permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de la calidad de vida.

6. Disminuir los volúmenes de basura al recuperar el papel producido diariamente en las

actividades escolares de la institución.

7. Preparar a los estudiantes en la identificación, prevención del riesgo, minimización y

mitigación de los impactos ambientales creados por el hombre.

8. Ofrecer a los estudiantes de los grados Noveno, Décimo y Undécimo un espacio

para la prestación del servicio social obligatorio formándolos (as) en la práctica del

trabajo social, en la valoración de la comunidad a la cual pertenece y para que se

solidarice y apropie de ella.

9. Fortalecer el reciclaje de residuos sólidos y reciclaje de sentimientos y emociones,

estimulando la creatividad y el espíritu micro-empresarial en los estudiantes y demás

estamentos de la comunidad.

METODOLOGÍA

Los integrantes de la comunidad educativa, con el liderazgo de los estudiantes de los

grados Noveno a Undécimo y los docentes de las áreas responsables, aplican sus

conocimientos y reciben asesorías sobre la conservación y el cuidado de sí mismo, de

sus semejantes y de su ambiente por medio de cuatro programas como ejes

fundamentales y cuyas temáticas a trabajar serán las planteadas en los materiales abajo

expuestos ya adaptadas a nuestro contexto.

PROGRAMA

GRADOS A

APLICAR

RESPONSABLES MATERIAL DE GUIA

“EL CLUB DE LOS NIÑOS

CUIDADORES DEL

PLANETA TIERRA”.

De preescolar a

tercero

DOCENTES DE LAS

AREA DE: Pre-escolar.

Castellano, Educación

Artística.

VIGIAS AMBIENTALES

GRADO 9º.

Actividades imprimibles. “El

Club de los niños cuidadores

del Planeta Tierra”.

BRIGADA 3Rs Cuarto a noveno VIGIAS AMBIENTALES

GRADO 9o

DOCENTES DE LAS

ÁREAS DE: Matemáticas,

inglés. Valores

Cartilla “Potenciando nuestro

ambiente”

BRIGADA PREVINIENDO Preescolar a

Undécimo

VIGIAS AMBIENTALES

GRADO 10º.

DOCENTES DE LAS

ÁREAS DE: Ciencias

naturales, Educación

religiosa - Educación

física y deportes.

Grado Preescolar a

segundo

- Cartilla “Mónica. Ambientes

saludables para los niños.”

Editora Mauricio de Sousa.

Organización Panamericana de

la salud.

Grados Tercero de

primaria a Séptimo.

- “Entornos saludables. Cartilla

de los niños y niñas”. IDRC,

CRDI. AQUATOX, Organización

Panamericana de la salud,

Ministerio de Protección Social,

Ministerio de ambiente,

PROGRAMA

GRADOS A

APLICAR

RESPONSABLES MATERIAL DE GUIA

vivienda y desarrollo territorial.

Republica de Colombia.

- “Cartilla saludable.

Promoción de la salud mental”.

Proyecto Escuelas y colegios

saludables-Municipio de

Medellín.

Grados Octavo, Noveno y

Undécimo:

- “Comprender el cambio

climático para construir

entornos saludables”.

Organización Panamericana de

la salud. Comité técnico de

Entornos saludables.

Republica de Colombia.

PARA TODOS LOS GRADOS

Cartillas 1,2 y 3 del

Programa Educación para

la sexualidad y

Construcción de

ciudadanía. MEN

ECOPAPELITO Preescolar a

Undécimo

VIGIAS AMBIENTALES

GRADO 10º y 11º.

DOCENTES DE LAS

ÁREAS DE: Ciencias

Sociales, Comercio.-

Tecnología e informática

Proyecto de grado “Desarrollo

de actitudes ecológicas por

medio de la recuperación del

papel usado en el quehacer

pedagógico de la comunidad

educativa del colegio Luis

Carlos Galán Sarmiento”

GRADOS PREESCOLAR A TERCERO

“EL CLUB DE LOS NIÑOS CUIDADORES DEL PLANETA TIERRA”. Programa de

educación en valores para niños y niñas de 2 a 6 años. UNESCO, Asociación

Mundial de educadores infantiles.

Como dicen los autores: “la educación ambiental no podemos entenderla si no es de

manera paralela y simultánea con lo que hemos conocido siempre como EDUCACIÓN

EN VALORES. Difícilmente un niño cuidará el medio ambiente si no se cuida a sí mismo,

difícilmente respetará el medio ambiente sino se respeta a sí mismo y a los demás. Está

claro que hemos de educar para compartir, respetar, amar, creer, etc.”

“Para ello, este programa de educación lo estructuran de la siguiente manera:

Donde se trabaja de manera global y de forma comunitaria todos y cada uno de los

valores (¿cómo lo cuidamos?), durante unos minutos, todos los días.”

Elementos

El programa consta de los siguientes elementos:

CARNET ACREDITATIVO DE SER MIEMBRO DEL CLUB.

Cada niño recibirá un carnet distintivo de ser miembro del club, el cual llevará en las salidas y actividades que realice fuera del centro.

PASAPORTE. Con el fin de estimular a los niños a realizar actividades que favorezcan aptitudes positivas hacia el cuidado del medio y la formación de valores, éstos poseerán una especie de pasaporte dividido en casillas. Cada vez que el niño desarrolle un comportamiento adecuado en relación al tema, el educador sellará una las casillas. Una vez cumplimentadas todas las casillas del pasaporte, se le entregará un DIPLOMA DE NIÑO CUIDADOR DEL PLANETA TIERRA.

ACTIVIDADES. “Las actividades diseñadas cubren la duración de un curso escolar. En

líneas generales no tendrán una duración superior a los 10 ó 15 minutos. Pretendemos

que sea, dentro de la programación curricular del aula, un pequeño tiempo para

compartir, para trabajar juntos, para el descanso de la actividad. Y ello sin olvidar que

gran parte del programa, cuando no todo, puede y debe de realizarse con el concurso de

padres y madres.

Tras las actividades previas las hemos agrupadas entorno a los siguientes ejes:”

Si bien cada uno de los ejes está secuenciado en sí mismo, son prácticamente

independientes entre sí, de manera que cada educador, en función de las características

de su país, de sus niños y el momento del programa educativo, inicie el programa por

uno u otro, alternando si considera necesario las actividades de los ejes.

El programa esta dirigido fundamentalmente a niños de 2 a 6 años, por lo que las

actividades programadas deberán ser graduadas en su dificultad por el propio educador.

Este no habrá que olvidar, en ningún momento, que el fin último no es sólo un programa

de educación ambiental, sino un programa en VALORES, con auténticas

mayúsculas.

GRADOS CUARTO A UNDECIMO

BRIGADA 3Rs

METODOLOGIA: Los estudiantes de los grados Noveno a Undécimo multiplican y

aplican la información sobre el programa de las 3Rs y a su vez cumplen 30 horas de

servicio social obligatorio dentro de la institución como Vigías ambientales

asignándoseles unas zonas específicas de control ambiental, los respectivos comités

Ambientales de cada grado (“Cuidadores ambientales”) unas funciones de vigilancia y

orientación ambiental, con sus turnos y periodos de trabajo ecológico aplicando la

metodología de las 3rs. Además, trabajan con toda la comunidad en la elaboración y

aplicación de material de difusión e información sobre reciclaje, cuidados ambientales,

etc.

En las aulas de clase durante los talleres se aplica la Cartilla POEMOS SER MAS

FELICES…POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE que es diseñada con el respaldo de

distintos materiales manejados a nivel nacional y/ o mundial en las temáticas referentes

al programa de las 3rs. Los Vigías se apoyan en su trabajo de aula de los Cuidadores

ambientales para orientar a los demás alumnos en la práctica de lo aprendido ya sea en

jornadas ambientales, visitas ecológicas, etc.

Todos los docentes de la institución, en su respectiva área, evaluarán la ejecución y

aplicación de los objetivos del programa

Los docentes que son asignados para el acompañamiento diario son los encargados de

realizar la supervisión del trabajo desarrollado por los Vigías Ambientales ( Ver formatos

anexos)

BRIGADA PREVINIENDO

METODOLOGIA: Los estudiantes de los grados Décimo se encargan de orientar a la

comunidad educativa en identificar factores de riesgo para la salud, introducir en la

práctica cotidiana herramientas para prevenir y controlar los riesgos ambientales, el

respeto de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, obtención de entornos

saludables, etc. utilizando para ello la elaboración y aplicación de material de difusión e

información. Cartilla PREVIIENDO.

En las aulas de clase se ayudan de los estudiantes del Comité Social para orientar a los

demás alumnos en la práctica de lo aprendido.

Todos los docentes de la institución, en su respectiva área, evaluarán la ejecución y

aplicación de los objetivos del programa “PREVINIENDO”

ECOPAPELITO:

Proyecto aplicado en el Colegio Luis Carlos Galán como Trabajos de Grado de las

profesoras SARA MARIA ALVAREZ GARCIA, LUZ CARIME CHAPARRO DOMINGUEZ

y MARTHA LUCIA RAMIREZ TOLOZA en la Especialización en Pedagogía de la

recreación Ecológica de la Fundación Tecnológica de Madrid que se adoptará en el

Colegio Roberto García Peña. En él se persigue la integración y participación de

educadores, padres de familia, administrativos, directivos y por supuesto los estudiantes

del centros educativo, en prácticas lúdicas y pedagógicas de educación ambiental, que

generen conciencia ecológica reflejada en hábitos permanentes de valoración, selección

y recuperación del papel, como alternativa para disminuir los volúmenes diarios de

basura que llegan al sitio de disposición de la institución que posteriormente terminan en

el sitio de disposición final de residuos sólidos municipales.

(Ver proyecto completo Anexo PROYECTO ECOPAPELITO.pdf )

Es importante mencionar que a partir del 2013 para lograr una certera Educación

ambiental es necesario el estudio, análisis, adaptación e implementación de:

1. Las actividades propuestas por Eva Pasek de Pinto en la revista EDUCERE,

ARTÍCULOS ARBITRADOS • ISSN: 1316-4910 • AÑO 8, Nº 24, ENERO - FEBRERO

- MARZO, 2004 • 34-40 ( Ver anexo 1)

2. La estructura pedagógica propuesta por la Corporación Autónoma Regional para la

Defensa de la Meseta de Bucaramanga CDMB, trabajo presentado en 7 cartillas

orientadoras. ( Ver cuadro )

ACTIVIDADES

BRIGADA 3Rs

Nombramiento y Organización del Comité Ecológico de cada grado: Cuidadores

ambientales

Selección y organización de estudiantes del grado 9º como VIGIAS AMBIENTALES

para el cumplimiento Servicio Social estudiantil.

Capacitación de los Vigías Ambientales para animar y dirigir las actividades del

Proyecto.

Las charlas de los Vigías Ambientales al resto del alumnado abarcando distintos

temas del cuidado ambiental

Actividades sencillas para representar temas en fechas notorias, como por el

ejemplo día de la tierra, el día mundial del medio ambiente, el día del árbol, entre

otras.

Participar en campañas de forestación y reforestación, crear la cultura del árbol.

Promover campañas como las de recolección de pilas, diseño de trabajos, impresión

y fotocopias en doble faz, etc.

Recuperación y mantenimiento de la huerta orgánica en la sede B.

Llevar un registro fotográfico y anecdótico de las actividades.

Organización y manejo de la cartelera- mural para informar del trabajo ecológico.

Diseño de boletines informativos.

Participación activa en las campañas ecológicas y de embellecimiento de la

institución.

ECOPAPELITO:

Participación en las actividades de recolección de papel desechado en la institución

para el desarrollo de ECOPAPELITO y generar una entrada económica con la venta

de este en un centro de acopio cercano al colegio.

Actividad áulica “PON LOS PIES EN LA TIERRA”.

Eco – reflexión. Espacio abierto para que a través del dialogo y la buena escucha los

estudiantes expresen las sensaciones experimentadas y conocimientos adquiridos sobre

el cuidado ambiental.

Jornadas de capacitación e información y alfabetización ambiental a los VIGIAS

AMBIENTALES

Jornada intramural de carteleras ecológicas.

Concurso “Reinado del Reciclaje”

Conformación y manejo del blog ecológico del colegio

Control de manejo de basuras en las horas del descanso estudiantil.

Participación activa en las campañas ecológicas y de embellecimiento de la

instituciónJornada intramural de recuperación de papel.

Las ganancias recolectadas por cada grado se proponen sean distribuidas al finalizar

cada semestre así :

× 25% para los estudiantes del respectivo grado.

× 25% para las actividades pedagógicas, lúdicas, deportivas y culturales que requieren

recursos económicos para su desarrollo.

× 50% para la reunión de despedida o ceremonia de graduación de los bachilleres del

año lectivo.

BRIGADA PREVINIENDO

Selección y organización de estudiantes del grado 10º como VIGIAS BRIGADA

PREVINIENDO para el cumplimiento Servicio Social estudiantil.

Capacitación de los Vigías Ambientales para animar y dirigir las actividades del

Proyecto.

Las charlas de los Vigías al resto del alumnado abarcando distintos temas del

cuidado ambiental

Actividades sencillas para representar temas en fechas notorias, como por el

ejemplo día de la SALUD, el día DEL NIÑO, etc.

Participar en campañas de salud, espeto de derechos humanos, prevención de

riesgos, etc.

Llevar un registro fotográfico y anecdótico de las actividades.

Organización y manejo de la cartelera- mural para informar del trabajo de

PREVINIENDO.

Diseño de boletines informativos.

Participación activa en las campañas afines.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2012-2013

ACTIVIDADES HORAS CLASE DE TRABAJO EN DIVULGACIÓN Y CULTURA DEL PROYECTO

“POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE”

Octubre 2012

SEMANAS

Noviembre 2012

SEMANAS

CONTINUIDAD

2013

1 2 3 4 1 2 3 4 Fechas

Siguiente Año

Charla de motivación y sensibilización a estudiantes de 9º, 10º. Y 11º. con el proyecto

1 H. clase SEDE

C

1H. clase SEDE A

J.T

En el mes de febrero se dará inicio al trabajo de Vigías Ambientales

Charlas de Socialización e inclusión en el proyecto a padres de familia, docentes y junta de acción comunal

1 H clase Docentes

1 clase NO SE HIZO Con la comunidad

Se socializará en la tercera semana de Febrero con todos los miembros de la comunidad educativa y Junta de acción comunal.

Realizar las encuestas a la comunidad educativa [1]

2 H. clase Análisis estadístico de las respuestas de la dinámica “Cuatro esquinas” aplicada en octubre 2012

Recorridos ambientales por la Institución y sus alrededores

1día NO SE HIZO

1día NO SE HIZO

Se implementaran 3 salidas o recorridos.: hacia el mes de Abril, a mediados y finalizando el año escolar en 2013 para evidenciar cambios del sistema ecológico en la INSTITUCIÓN

Recolección de datos de las encuestas en tablas de frecuencia y análisis de la

1día NO SE HIZO

Análisis estadístico con los estudiantes de 9 º en las clases de Estadística de las respuestas de

ACTIVIDADES HORAS CLASE DE TRABAJO EN DIVULGACIÓN Y CULTURA DEL PROYECTO

“POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE”

Octubre 2012

SEMANAS

Noviembre 2012

SEMANAS

CONTINUIDAD

2013

1 2 3 4 1 2 3 4 Fechas

Siguiente Año

información recolectada en la institución[2].

la dinámica “Cuatro esquinas” aplicada en octubre 2012.

Talleres docentes de preparación de actividades para o con los Vigías ambientales a los grados inferiores( Pre-escolar a Décimo) [3]

2 H. clase Talleres # 1

Costruyendo conceptos

Taller# 2 Hacia las 3Rs

Taller # 3 Fiesta ambiental

NO SE HIZO

La preparación de talleres y Vigías fue realizada por la docente LUZ KARIME CHAPARRO .En el 2013 si se continuarán nuevos talleres con la participación de todos los docentes (Segunda semana de Febrero)

Talleres de Concientización ambiental dirigidos por los Vigías ambientales a los grados asignados [4]

2 H. clase Taller # 1 Costruyend

o conceptos

1 H. clase Taller# 2 Hacia las

3Rs

1 H. clase Taller # 3

Fiesta ambiental

Continuarán nuevos talleres en la segunda semana de Febrero

Trabajo con padres de familia y acción comunal , sobre la cultura y conciencia ambiental.

Taller : Conociendo las

3Rs

NO SE HIZO

Se trabajará en la tercera semana de Febrero con Padres de familia y Junta de acción comunal.

Talleres de Prevención de desastres dirigidos por los Vigías ambientales a los grados 6º a Décimo.

2 H. clase

Taller # 1

Costruyendo conceptos

1 H. clase

Taller# 2

Previniendo

desastres

1 H. clase Taller # 3

Mapa de

riesgos

NO SE

Se trabajará a partir de la primera semana de Marzo

ACTIVIDADES HORAS CLASE DE TRABAJO EN DIVULGACIÓN Y CULTURA DEL PROYECTO

“POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE”

Octubre 2012

SEMANAS

Noviembre 2012

SEMANAS

CONTINUIDAD

2013

1 2 3 4 1 2 3 4 Fechas

Siguiente Año

NO SE HIZO

NO SE HIZO

HIZO

Aplicación de las TIC en el aula aplicando la Transversalidad del proyecto a otras áreas disciplinares [3]

1 clase 1 clase 1 clase 1 clase

Se destinara en lo posible una clase cada semana del siguiente año

Taller de prácticas de cultivo, conservación del agua, y especies nativas usando las TIC como estrategia de enseñanza[4]

1 clase 1 clase Se destinara en lo posible una clase de informática cada mes para la Investigación y consultas en la web

Creación de un blog para la sede[5]

Durante el mes de noviembre Con la ayuda y el acompañamiento por parte del Profesor Luis Sede C

NOTA: Hasta la fecha la preparación y aplicación de actividades con los Vigías y docentes se realizará según

lo aprobado por el consejo Académico los días miércoles en horario C.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES ECOLÓGICAS A DESARROLLAR DURANTE EL AÑO ESCOLAR

2013

Planeación y ajuste del cronograma y

proyecto al calendario escolar del año

2013

Inclusión en el PEI. Iniciadas las labores como docente y

durante los primeros días de clase.

Planeación de los temas ecológicos, de

prevención del riesgo, de entornos

saludables y derechos humanos,

sexuales y reproductivos a tratar en los

talleres de clase y en el blog

POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE.

Actualizaciones y continuidad en los meses de enero a

marzo de 2013 por los docentes de las áreas

responsables

DESARROLLO DE ACTIVIDADES ECOLÓGICAS A DESARROLLAR DURANTE EL AÑO ESCOLAR

2013

Elaboración de un guión y temática central

para el video de sensibilización y

educación sobre los efectos del

calentamiento global y su impacto en la

comunidad del Rincón de Girón por parte

de los estudiantes.

Iniciar en el segundo semestre de 2013 por el docente y

estudiantes

Producción de cartillas y materiales a

aplicar

Continuidad en el primer trimestre de 2013 por los

docentes y estudiantes responsables

Socialización del proyecto a la comunidad

educativa y su respectiva divulgación en el

blog POTENCIANDO NUESTRO

AMBIENTE.

Durante el primes semestre del año escolar 2013 por los

estudiantes y docentes responsables

Actividades y talleres de Manejo de

residuos orgánicos. Estrategia 3Rs y

prevención de riesgos.

Continuidada partir de febrero de 2013 por los docentes y

comunidad educativa.

Jornadas de reciclaje Inicio en Abril d 2013 por los docentes y comunidad

educativa en las FECHAS PROGRAMADAS.

Adecuación de un vivero orgánico Continuidad en el 2013 por los docentes y comunidad

educativa

Organización de Resultados y

conclusiones

Finalizando el año escolar 2013 por parte de docentes y

estudiantes

Creación de un video para evidenciar la

importancia de conservación del agua, la

flora, y la fauna de Girón, entre otros

temas.

Iniciar en el segundo semestre de 2013 por el docente y

estudiantes

Capacitación en “Prevención de

desastres”

Continuidad en el primer semestre de 2013 por parte de la

Defensa Civil de Santander.

RESUMEN DE ACTIVIDADES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Charlas de Motivación:

· Calentamiento Global

· Residuos sólidos y reciclaje

· Convivencia pacifica

· Prevención de desastres

Recorridos Ambientales:

· Aguas de la quebrada Tunjuelito

· Recorridos por los lugares y terrenos del Rincón de Girón.

· Caminatas de Observación

Recolección de Testimonios y Evidencias:

· Entrevistas

· Fotografías

· Encuestas sobre el cuidado del agua, fauna y flora

· Trabajos en casa

Actividades apoyadas en el uso de las TICS:

· Producción, edición y divulgación de Video

· Programas radiales

· Utilización de Software educativos

· Talleres con estudiantes

Actividades para dar proyección y continuidad al proyecto:

· Creación de una huerta orgánica.

· - Jornadas de reciclaje

[1] Por medio de la dinámica de “CUATRO ESQUINAS” se realizará el estudio estadístico sobre las

respuestas dadas a 4 interrogantes sobre las problemáticas ambientales más notorias en la institución y

sus alrededores y como mejorarlas.

[2] Con el fin de conocer los pre-saberes de la comunidad educativa y poder realizar un orden de ideas que

ayuden a enfocar el proyecto ecológico en la institución.

[3] 1er. Miércoles del mes. Trabajo de docentes: Diseño de Actividades

2º. Miércoles del mes. Trabajo de orientación de las actividades de los docentes con los vigías.

3er. y 4º. Miércoles del mes. Aplicación de las actividades. Vigías a los grados asignados

[4]Talleres con alumnos. Se aplica la cartilla “Potenciando nuestro ambiente” que fue creada por la profesora Luz Karime Chaparro D. adaptando información de otras cartillas ecológicas como la Guía las 3Rs Reduce, Reúsa, Recicla, Serie Misceláneas. Santo Domingo, Republica Dominicana, CEDAF. 2011, pág. 20 a 30, la utilización de juegos educativos y otros más recursos pedagógicos.

[4] Presentación de videos del cambio climático y el efecto invernadero como BARAKA, blogs ecológicos

(http://de10.com.mx/wdetalle5260.html), Noticias en la web de efectos y consecuencias en Colombia.

[5] Planeación de las acciones a seguir respecto a la sensibilización y divulgación del cuidado del

ecosistema en la región usando las TIC.

Labor del Docente: Diseñar y orientar las actividades a realizar por los Vigías

LOGROS A ALCANZAR Y EVALUAR:

• INVENCION

• AUTOGESTION

• PROACTIVIDAD

• PROTAGONISMO

• COMPROMISO

• LABORIOSIDAD

• PRODUCTIVIDAD

• PARTICIPACION

• INGENIO

• CREATIVIDAD

• INNOVACION

• INVENCION

• CRITICA CONSTRUCTIVA

• SOLUCION DE PROBLEMAS

EVALUACIÓN PROYECTO 2012

Para la evaluación del proyecto durante el año anterior usamos la matriz DOFA, esta

misma se usará en la evaluación del proyecto en el año 2012

DEBILIDADES

La falta de recursos propios en el proyecto de Ecología “POTENCIANDO NUESTRO

AMBIENTE”, pues además de su trabajo los estudiantes tuvieron que aportar

algunos recursos materiales.

El proyecto no se ejecuta en todas las jornadas y sedes a nivel de de las horas de

servicio social obligatorio.

En la sede C se paralizo casi en su totalidad el proyecto de arborización “MENTES

DE AMBIENTE” debido a la reforma que se está ejecutando.

Falta mayor compromiso por parte de docentes, estudiantes y comunidad en

general para lograr los objetivos.

No se ha implementado una estructura pedagógica ambiental concreta desde el

grado Preescolar hasta el Undécimo.

OPORTUNIDADES

Aprobación del Consejo académico y Directivo de un mínimo de 30 horas

obligatorias del servicio social en la institución en el proyecto “PODEMOS SER MAS

FELICES POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” con el cual el joven mostrará su

sentido de pertenencia, solidaridad y agradecimiento hacia ella.

Aplicación o adaptación de la estructura pedagógica para implementar la dimensión

ambiental propuesta por la Corporación Autónoma Regional para la Defensa de la

Meseta de Bucaramanga CDMB.

Alianza con otras entidades municipales y departamentales para el logro de los

objetivos.

Apoyo del el Comité de Educación Ambiental CIDEA del municipio que fue creado

en Agosto de 2011 en San Juan Girón.

FORTALEZAS

Las variadas posibilidades de desempeño en el proyecto les permite a los

estudiantes escoger una actividad de su gusto y por tanto desempeñarse con

eficiencia en ella y aumentar su compromiso personal frente al proyecto.

La inserción del proyecto en el PEI de la institución le permite responder

verdaderamente a las necesidades propias de nuestra comunidad con desarrollo

autónomo y en beneficio de la comunidad educativa.

AMENAZAS

La irresponsabilidad de algunos estudiantes para los cuales se hace necesario un

trabajo de concientización sobre el alcance del proyecto, no solo a nivel personal

sino comunitario.

ANEXOS

ANEXO 1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EVA PASEK DE PINTO PARA

DESARROLLAR UNA CONCIENCIA AMBIENTAL.

Considerando que la escuela de hoy debe dar respuesta a la sociedad con una

educación innovadora, orientada a la formación de individuos que tomen en cuenta una

visión crítica de la naturaleza, investiguen la complejidad de nuestro mundo y ofrezcan

soluciones adecuadas a los problemas, es el docente quien debe propiciar un

aprendizaje integral sobre lo ambiental y su importancia en el logro de una mejor calidad

de vida, sentando las bases para la transformación del mundo actual.

Para ello debe desarrollar la conciencia sobre la problemática ambiental como un

problema real, que nos atañe a todos y que juntos podemos cambiar la realidad. Tomar

en cuenta que muchos de nuestros recursos son no renovables y otros renovables a muy

largo plazo y en oportunidades, en vez de generar y contribuir con la vida, le restan

posibilidades por el deterioro y la contaminación. Es decir, insistir y propiciar el desarrollo

de un pensamiento crítico.

A tal fin, a continuación se presenta un conjunto de actividades que se pueden realizar

en la escuela y que desarrollarán paulatinamente, en docentes y alumnos, una

conciencia ambientalista. Esta propuesta se sustenta en los postulados de Freire (1968,

1990) quien incentiva un movimiento cultural creador a través de la actuación

problematizadora y del mundo como mediador. Aquí, la práctica educacional constituye

el móvil de esa acción- reflexión transformadora del mundo y del hombre.

Desde este enfoque, la educación ambiental se desarrolla dentro de una praxis por la

búsqueda, por el descubrimiento creador, la exploración de realidades desapercibidas.

Como consecuencia de tal educación liberadora, el ser humano desarrolla una

conciencia ambiental, entendida como el proceso mediante el cual el docente y sus

alumnos, como sujetos constructores de su propio conocimiento, alcanzan una

conciencia creciente, tanto de la realidad socio-cultural que configura su vida, como de

su capacidad para transformar dicha realidad.

Para esto, es necesario entonces, conocer y valorar el ambiente, participar actuando

para mejorar y mantener una salud integral y para solucionar problemas. En el proceso,

docentes y alumnos transforman la realidad, transformándose al mismo tiempo.

Actividades para conocer la dinámica del ambiente

× El conocimiento de la dinámica del ambiente implica conocer la interacción hombre-

ambiente y la complejidad del ambiente. Para lograrlo, el docente puede propiciar

actividades como:

× Visitas a parques, plazas de la comunidad, observar las relaciones de

interdependencia de un ecosistema como un acuario, un terrario, una laguna; actos

culturales alusivos a la conservación del ambiente; charlas, foros, debates, videos

alusivos a la problemática ambiental del mundo, elaboración de periódico, de textos

escritos referentes a componentes ambientales, elaboración de mapas para

identificar los problemas ambientales locales, regionales y mundiales, planificar

debates sobre la problemática ambiental.

Actividades para propiciar la participación ciudadana

× Con ellas se pretende educar al niño para que interactúe con su comunidad en la

búsqueda de soluciones, en la planificación de acciones de acuerdo con las

situaciones planteadas y en la utilización de metodologías participativas, todas

conducentes hacia el cuidado del ambiente. Entre otras actividades posibles cabe

destacar las siguientes:

× Realizar lecturas de análisis de la normativa ambiental, elaborar trípticos sobre las

normativas, organizar un club de conservación o de excursionismo, establecer

normas para mantener los patios y jardines de la escuela, organizar comisiones de

mantenimiento de la escuela, dramatizaciones sobre el cuidado ambiental,

entrevistas sobre la participación de diferentes actores en la solución de problemas

ambientales, conversar con los representantes acerca de su participación en

actividades ambientales, elaborar murales en la comunidad, formar brigadas de

conservación y comisiones de vigilancia del cumplimiento de las normas.

Actividades para la promoción de la salud integral

× Estas actividades tienen la finalidad de responder y enseñar a convivir con el

ambiente, lo cual incluye: personas, animales, plantas, bosques, sabanas, cuerpos de

agua, suelos, el “yo” interno y externo. Algunas actividades que puede organizar el

docente, son las siguientes:

× Visitas al comedor escolar para observar el manejo de los alimentos, charlas sobre

los hábitos alimentarios, elaborar periódicos y carteleras con recetas naturistas,

elaborar recetas o menú equilibrado, elaborar y cumplir normas sobre los hábitos de

higiene y alimentación, hacer listas de materiales y sustancias nocivas para la salud,

ver programas de televisión alusivos al tema de la buena alimentación, higiene y

recreación, elaborar minutas o informes sobre los temas vistos en televisión, realizar

paseos al aire libre, realizar juegos ecológicos, reunir a los representantes para

observar exposiciones de los alumnos sobre diferentes temas como dengue, SIDA,

drogas, y otros problemas de salud, organizar talleres sobre autoestima, toma de

decisiones, primeros auxilios, organizar un compartir en el aula para practicar hábitos

alimentarios, higiene y valores, cooperar en campañas de arborización, organizar

brigadas de solidaridad: con el ambiente, con los compañeros y familiares enfermos,

visitas guiadas a instituciones relacionadas con la salud, participar en campañas de

vacunación, comisiones para vigilar el mantenimiento de los baños.

Actividades para desarrollar valores ambientales

× Con estas actividades se trata de contribuir con la formación de una conciencia ética

y estética local y planetaria que responda al ser, para interactuar con las distintas

formas de vida que comparten el espacio, respetando sus ciclos de vida. A tal fin, el

docente puede planificar actividades como:

× Propiciar debates y discusiones para analizar el manejo que hacen los alumnos de

los recursos en su casa, en el aula, en el parque; propiciar momentos de reflexión en

el aula sobre las acciones que han realizado o dejado de hacer en relación con la

preservación del ambiente; generar proyectos ambientales como un semillero, una

huerta, un mini jardín, un jardín interior; cuidar, limpiar y arreglar el jardín escolar, el

acuario, el terrario, elaborar recursos con material de desecho, hacer campañas y

proyectos de reciclaje, de recolección de basura, vidrio, latas de aluminio, organizar

exposiciones de afiches y carteles ambientales con elementos del entorno.

× Ahora bien, ¿es suficiente con realizar ciertas actividades para desarrollar una

conciencia ambientalista en el docente y los alumnos? Definitivamente no. Participar

en o realizar actividades de manera obligatoria no lleva a ninguna parte. Sólo se

logrará algo si el docente, además de realizar o propiciar las actividades, también

dedica tiempo y espacio en la jornada educativa para desarrollar el pensamiento

crítico de sus alumnos. Para esto, Lonergan (citado por López Calva, 1998) postula

que el ser humano puede desarrollar cuatro niveles de operaciones de la conciencia:

atender, entender, juzgar y valorar.

× En el atender se percibe de manera inmediata la realidad y de alguna manera se

corresponde con el conocimiento de la dinámica del ambiente. Para este nivel se

realizan operaciones de naturaleza sensorial: ver, oír, tocar. En el nivel de entender

se hacen preguntas (¿qué?, ¿cómo es?, ¿para qué?, ¿por qué?), se imagina,

interpreta, concibe y formula comprensiones de la realidad. Se relaciona con las

dimensiones dinámica ambiental, participación ciudadana y promoción de salud

integral pues se puede lograr la comprensión del entorno como resultado de las

acciones humanas. Como objetivos de dichas dimensiones, se busca que el alumno

formule problemas, verifique hipótesis, contraste opiniones, aprenda a convivir.

× En el nivel de juzgar se establece la posibilidad de conocer la realidad tal como es en

contraste con las apariencias. Aquí las preguntas son del tipo ¿esto es realmente

así?, ¿lo comprendí bien?, las cuales nos llevan a reflexionar, reunir evidencias y

pruebas, ponderarlas y finalmente juzgar. Se observa nuevamente su relación con las

tres dimensiones del eje transversal ambiente: dinámica ambiental, participación

ciudadana y promoción de salud. Cabe destacar en este punto que un juicio es la

respuesta a una pregunta para la reflexión y, en consecuencia, compromete

personalmente a quien lo realiza.

× El compromiso con la verdad que se descubre y se afirma nos lleva al pensar crítico y

al descubrir y vivir los valores y, con ello, al cuarto nivel de la conciencia humana, el

nivel de valorar (Lonergan, citado por López, 1998). Las operaciones en este nivel

son: deliberar, valorar y decidir. Implica preguntas como: ¿es aconsejable asumir esta

verdad?, ¿es valioso lo que pienso hacer?, ¿Es una acción constructiva o

destructiva?, ¿es para el bien de muchos o pocos? En este nivel, el estudiante

trasciende lo racional pues en la deliberación, valoración y decisión intervienen la

inteligencia, la afectividad y la libertad. En el proceso la persona entra en una

dinámica de autoapropiación que lo lleva a la autotrascendencia y sus decisiones lo

van a llevar a un comportamiento ético, de valoración respecto del ambiente y su

modo de vivir en él y con él., en correspondencia con el propósito de la dimensión

valores ambientales.

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA. DISTRIBUCION VIGIAS AMBIENTALES 20__

PISO No 3.

AULAS ESPECIALIZADAS

PISO No 1.

00. CANCHA: YOLIMA INÉS NIÑO

CAFETERIA- JARDINES ALEDAÑOS A AULA 01-02

01. LABORATORIO CIENCIAS NATURALES

02. AULA MATEMÁTICAS: LUZ KARIME CHAPARRO

PASILLOS DE BILINGÜISMO-SALA DE PROFESORES- BIBLIOTECA

03. AULA MATEMÁTICAS: EDUARDO CASTRO

W.C. RECTORÍA- COORDINACIÓN - PORTERÍA-GRADERÍA

ENTRADA-JARDINERA Y SUS JARDINES ALEDAÑOS

04. AULA MATEMÁTICAS: JOSÉ A. PABÓN

PATIO CENTRAL, W.C. SECRETARÍA, SUS JARDINES ALEDAÑOS,

GRUTA VIRGEN Y ESCALERAS AL 2º PISO.

PISO No 2.

ESCALERAS AL 1er. Y 3er. PISO

05. COMERCIO: SONIA ROJAS

AUDIOVISUALES

06. RELIGIÓN: JAVIER FLÓREZ

SALÓN DE BANDA- BALCÓN. ESCALERAS AL 1er. PISO

07. SOCIALES: OMAIRA BAUTISTA

08. INGLÉS: LUZ MARY MARTÍNEZ

09. INGLES: ANDREA YULIANA PEDRAZA

10. BILOGÍA: JUAN GABRIEL SUAREZ

11. BILOGÍA: POLICARPO RIVERA PUCHE

12. TEC. E INFORMÁTICA: ALBERTO CARVAJAL

PISO No 3.

ESCALERAS AL 2º PISO

13. SOCIALES: JORGE ESPINOSA

14. ESPAÑOL: MARIO CASTELLANOS

15. ARTÍSTICA: MARTHA INÉS GARCÍA

16. COMERCIO: SILVINA VILLAMIZAR

17. ESPAÑOL: ALEXANDRA GÓMEZ

JARDINERA

PISO No 2.

07 06

05

12 INFOR

MÁTI

CA

08

09

10

11

AUDI

17

13 14

15

16

W

C

P

PISO No 1.

01 02

03

COORD

WC 1

WC 2

04

RECTOR

SECRETAR

IA

SALA

PROFESOR

ES

BILINGÜE

S

BIBLI

O.

V I G I A S

4

V I G I A S 2

V

I

G

I

A

S

3

V I G I A S 5

V I G I A S 7

V

I

G

I

A

S

6

V I G I A S

8

WC 3

WC 4

DISTRIBUCION ACOMPAÑAMIENTO DE VIGIAS (80 HORAS) PERIODO ___

No. PISO ZONA No. DE VIGIAS ZONA

1

1 1

1

1

PASILLO HACIA CAFETERIA

PUERTA HACIA LA CANCHA

CAFETERIA

2 1

1

ESCALERAS AL SEGUNDO

PISO

PASILLOS SAL DE PROF-

BIBLIOT-BILINGUISMO

3 1

1

PORTERIA

PASILLO DE COORDI-RECT-

BAÑO-AULA 03. PATIO DEL

FRENTE

4 1

1

1

PATIO DEL FRENTE AULA 04-

GRUTA

PASILLO DE SECRT-BAÑO-

AULA 03.

ESCALERAS SEC-2º PISO

2 5 1

1

ESCALERAS AL PRIMER PISO

PASILLOS AULA 05-BAÑO -

AUDITORIO

6 1

1

PASILLOS AULA 06-BAÑO –

ESCALERAS AL PRIMER PISO

7 1 PASILLOS DE LAS AULAS 07 A

LA 12 ESCALERAS AL

TERCER PISO

3

8

1

PASILLOS DE LAS AULAS 13 A

LA 17

ESCALERAS AL SEGUNDO Y

TERCER PISO

1 PERIODO ESCOLAR = 25 HORAS

JORNADA DE CAPACITACION ECOLOGICAS= HORAS TRABAJADAS

ELABORACION DE CARTELERAS = MAXIMO 5 HORAS

ASISTENCIA A SALIDAS ECOLOGICAS = HORAS DE VISITA

JORNADAS DE EMBELLECIMIENTO A FUERAS = 5 HORAS ( 2 POR PERIODO)

JORNADAS DE ARREGLO DE JARDINES = 5 HORAS (2 POR PERIODO)

JORNADA CONTROL DE RECICLAJE SALONES = 15 HORAS

LOS JEFES DE VIGIAS RECIBIRAN 5 HORAS ADICIONALES

DISTRIBUCION ACOMPAÑAMIENTO DE VIGIAS(80 HORAS) PERIODO ____

No. PISO ZONA No. DE VIGIAS ZONA

1

1 1

1

1

PASILLO HACIA CAFETERIA

PUERTA HACIA LA CANCHA

CAFETERIA

2 1

1

ESCALERAS AL SEGUNDO

PISO

PASILLOS SAL DE PROF-

BIBLIOT-BILINGUISMO

3 1

1

PORTERIA

PASILLO DE COORDI-RECT-

BAÑO-AULA 03. PATIO DEL

FRENTE

4 1

1

1

PATIO DEL FRENTE AULA 04-

GRUTA

PASILLO DE SECRT-BAÑO-

AULA 03.

ESCALERAS SEC-2º PISO

2 5 1

1

ESCALERAS AL PRIMER PISO

PASILLOS AULA 05-BAÑO -

AUDITORIO

6 1

1

PASILLOS AULA 06-BAÑO –

ESCALERAS AL PRIMER PISO

7 1 PASILLOS DE LAS AULAS 07 A

LA 12 ESCALERAS AL

TERCER PISO

3

8

1

PASILLOS DE LAS AULAS 13 A

LA 17

ESCALERAS AL SEGUNDO Y

TERCER PISO

1 PERIODO ESCOLAR = 25 HORAS

JORNADA DE CAPACITACION ECOLOGICAS= DOBLE DE HORAS TRABAJADAS

ELABORACION DE CARTELERAS = MAXIMO 5 HORAS

ASISTENCIA A SALIDAS ECOLOGICAS = HORAS DE VISITA

JORNADAS DE EMBELLECIMIENTO A FUERAS = 5 HORAS ( 2 POR PERIODO)

JORNADAS DE ARREGLO DE JARDINES = 5 HORAS ( 2 POR PERIODO)

JORNADA CONTROL DE RECICLAJE SALONES = 15 HORAS

LOS JEFES DE VIGIAS RECIBIRAN 5 HORAS ADICIONALES

DISTRIBUCION ACOMPAÑAMIENTO DE VIGIAS (30 HORAS) PERIODO ___

No. PISO ZONA No. DE VIGIAS ZONA

1

1 1

1

1

PASILLO HACIA CAFETERIA

PUERTA HACIA LA CANCHA

CAFETERIA

2 1

1

ESCALERAS AL SEGUNDO

PISO

PASILLOS SAL DE PROF-

BIBLIOT-BILINGUISMO

3 1

1

PORTERIA

PASILLO DE COORDI-RECT-

BAÑO-AULA 03. PATIO DEL

FRENTE

4 1

1

1

PATIO DEL FRENTE AULA 04-

GRUTA

PASILLO DE SECRT-BAÑO-

AULA 03.

ESCALERAS SEC-2º PISO

2 5 1

1

ESCALERAS AL PRIMER PISO

PASILLOS AULA 05-BAÑO -

AUDITORIO

6 1

1

PASILLOS AULA 06-BAÑO –

ESCALERAS AL PRIMER PISO

7 1 PASILLOS DE LAS AULAS 07 A

LA 12 ESCALERAS AL

TERCER PISO

3

8

1

PASILLOS DE LAS AULAS 13 A

LA 17

ESCALERAS AL SEGUNDO Y

TERCER PISO

1 PERIODO ESCOLAR= 25 HORAS

JORNADA DE CAPACITACION ECOLOGICAS = HORAS TRABAJADAS

ELABORACION DE CARTELERAS = MAXIMO 5 HORAS

ASISTENCIA A SALIDAS ECOLOGICAS = HORAS DE VISITA

JORNADAS DE EMBELLECIMIENTO A FUERAS = 5 HORAS ( 1 POR PERIODO)

JORNADAS DE ARREGLO DE JARDINES = 5 HORAS ( 1 POR PERIODO)

JORNADA CONTROL DE RECICLAJE SALONES = 15 HORAS

LOS JEFES DE VIGIAS RECIBIRAN 5 HORAS ADICIONALES

DISTRIBUCION ACOMPAÑAMIENTO DE VIGIAS (30 HORAS) PERIODO ___

No. PISO ZONA No. DE VIGIAS ZONA

1

1 1

1

1

PASILLO HACIA CAFETERIA

PUERTA HACIA LA CANCHA

CAFETERIA

2 1

1

ESCALERAS AL SEGUNDO

PISO

PASILLOS SAL DE PROF-

BIBLIOT-BILINGUISMO

3 1

1

PORTERIA

PASILLO DE COORDI-RECT-

BAÑO-AULA 03. PATIO DEL

FRENTE

4 1

1

1

PATIO DEL FRENTE AULA 04-

GRUTA

PASILLO DE SECRT-BAÑO-

AULA 03.

ESCALERAS SEC-2º PISO

2 5 1

1

ESCALERAS AL PRIMER PISO

PASILLOS AULA 05-BAÑO -

AUDITORIO

6 1

1

PASILLOS AULA 06-BAÑO –

ESCALERAS AL PRIMER PISO

7 1 PASILLOS DE LAS AULAS 07 A

LA 12 ESCALERAS AL

TERCER PISO

3

8

1

PASILLOS DE LAS AULAS 13 A

LA 17

ESCALERAS AL SEGUNDO Y

TERCER PISO

1 PERIODO ESCOLAR= 25 HORAS

JORNADA DE CAPACITACION ECOLOGICAS = HORAS TRABAJADAS

ELABORACION DE CARTELERAS = MAXIMO 5 HORAS

ASISTENCIA A SALIDAS ECOLOGICAS = HORAS DE VISITA

JORNADAS DE EMBELLECIMIENTO A FUERAS = 5 HORAS ( 1 POR PERIODO)

JORNADAS DE ARREGLO DE JARDINES = 5 HORAS ( 1 POR PERIODO)

JORNADA CONTROL DE RECICLAJE SALONES = 15 HORAS

LOS JEFES DE VIGIAS RECIBIRAN 5 HORAS ADICIONALES

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA 20__ FICHA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL VIGIAS DEL MEDIO AMBIENTE PISO No.2-3 SEMANAS DE ____________ A ________________

No.

ESTUD.

GRUPO

VIGIAS

ESTUDIANTE VIGIA

AMBIENTAL

GRADO SECTOR de

Acompañamiento

Observaciones

F:Inasistencia I: Incumplimiento de funciones D: Falla disciplinaria

R:Inasistencia a reunión C: Irresponsabilidad en cartelera

1. 5

AULA 05 - ESCALERAS AL

1erPISO(MOTOBOMBA)

DIA

OBSER

DIA

OBSER

2. 5 PASILLOS- AUDITORIO AL

BAÑO 3

DIA

OBSER

DIA

OBSER

3. 6

PASILLOS-WC - AL BALCON DIA

OBSER

DIA

OBSER

4. 6 PASILLO ESCALERAS AL PRIMER

PISO –ESCALERAS AL 3er PISO

DIA

OBSER

DIA

OBSER

5. 7 PASILLOS AULAS 07 A LA 09 DIA

OBSER

DIA

OBSER

6. 7 PASILLOS AULAS 10 A LA 12 DIA

OBSER

DIA

OBSER

7. 8 PASILLOS DEL 3er PISO

ESCALERAS 2º AL 3erPISO-

(CANCHA)

DIA

OBSER

DIA

OBSER

8. 8

ESCALERAS 2º AL 3erPISO

(AULA 13)

DIA

OBSER

DIA

OBSER

9.

JEFE 3

ZONAS 5-6-7-8 DIA

OBSER

DIA

OBSER

NOTA: EL VIGIA AMBIENTAL QUE SEA REINCIDENTE TRES VECES CON LA MISMA OBSERVACION SERA AMONESTADO POR ESCRITO EN SU HOJA DE VIDA Y ANTE UNA NUEVA OBSERVACION SERA REEMPLAZADO EN EL PROGRAMA POR OTRO VIGIA QUE ASIGNE LA

COORDINACION DEL PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” Y VOLVERA A REINICIAR SU TURNO AL SIGUIENTE PERIODO. EN CASO DE SER EL ULTIMO PERIODO LECTIVO DEBERA CUMPLIR CON ACTIVIDADES ECOLOGICAS EXTRAS EN LA INSTITUCION

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA 20___ FICHA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL VIGIAS DEL MEDIO AMBIENTE PISO No.1 SEMANAS DE ____________ A ________________

No.

ESTUD.

GRUPO

VIGIAS

ESTUDIANTE VIGIA

AMBIENTAL

GRADO SECTOR de

Acompañamiento

Observaciones

F:Inasistencia I: Incumplimiento de funciones D: Falla disciplinaria

R:Inasistencia a reunión C: Irresponsabilidad en cartelera

1. 2

PASILLOS SALA DE PROFESORES-

BIBLIOTECA

DIA

OBSER

DIA

OBSER

2. 2

ESCALERAS 1er A 2º PISO

DIA

OBSER

DIA

OBSER

3. 2

PASILLO A CAFETERIA DIA

OBSER

DIA

OBSER

4. 1

CAFETERIA

DIA

OBSER

DIA

OBSER

5. 1

PUERTA CAFETERIA- CANCHA

DIA

OBSER

DIA

OBSER

6. 1

CANCHA ZONA 1

DIA

OBSER

DIA

OBSER

7. 1

CANCHA ZONA 2

DIA

OBSER

DIA

OBSER

8. 1

CANCHA ZONA 3

DIA

OBSER

DIA

OBSER

9. JEFE 2

ZONAS 1-2

DIA

OBSER

DIA

OBSER

NOTA: EL VIGIA AMBIENTAL QUE SEA REINCIDENTE TRES VECES CON LA MISMA OBSERVACION SERA AMONESTADO POR ESCRITO EN SU HOJA DE VIDA Y ANTE UNA NUEVA OBSERVACION SERA REEMPLAZADO EN EL PROGRAMA POR OTRO VIGIA QUE ASIGNE LA

COORDINACION DEL PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” Y VOLVERA A REINICIAR SU TURNO AL SIGUIENTE PERIODO. EN CASO DE SER EL ULTIMO PERIODO LECTIVO DEBERA CUMPLIR CON ACTIVIDADES ECOLOGICAS EXTRAS EN LA INSTITUCION

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA 20___ FICHA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL VIGIAS DEL MEDIO AMBIENTE PISO No.1 SEMANAS DE ____________ A ________________

No. ESTUD.

GRUPO VIGIAS

ESTUDIANTE VIGIA AMBIENTAL

GRADO SECTOR de Acompañamiento

Observaciones F:Inasistencia I: Incumplimiento de funciones D: Falla disciplinaria

R:Inasistencia a reunión C: Irresponsabilidad en cartelera

1.

4

MOTOBOMBA-ESCALERAS AL 2º

PISO

DIA

OBSER

DIA

OBSER

2.

4

BAÑO 2-PASILLOS SECRETARIA

DIA

OBSER

DIA

OBSER

3.

4

PASILLOS Y PATIO FRENTE AULA

04- GRUTA DE LA VIRGEN

DIA

OBSER

DIA

OBSER

4.

3

PASILLOS Y PATIO FRENTE AULA

03—RECTORIA

DIA

OBSER

DIA

OBSER

5.

3

-COORDINACION- ENTREDA-

PORTERIA

DIA

OBSER

DIA

OBSER

6.

3

JARDINERA- ESCALERAS 1er A 2º

PISO

DIA

OBSER

DIA

OBSER

7.

JEFE 1

ZONAS 3-4

DIA

OBSER

DIA

OBSER

NOTA: EL VIGIA AMBIENTAL QUE SEA REINCIDENTE TRES VECES CON LA MISMA OBSERVACION SERA AMONESTADO POR ESCRITO EN SU HOJA DE VIDA Y ANTE

UNA NUEVA OBSERVACION SERA REEMPLAZADO EN EL PROGRAMA POR OTRO VIGIA QUE ASIGNE LA COORDINACION DEL PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO

AMBIENTE” Y VOLVERA A REINICIAR SU TURNO AL SIGUIENTE PERIODO. EN CASO DE SER EL ULTIMO PERIODO LECTIVO DEBERA CUMPLIR CON ACTIVIDADES

ECOLOGICAS EXTRAS EN LA INSTITUCION

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” 2013

VIGIAS AMBIENTALES FUNCIONES Los Vigías Ambientales en su función de vigilancia, cuidado y orientación ambiental, dirigen en forma respetuosa durante su jornada estudiantil y en su permanencia en la institución a los demás compañeros (as) y a la población escolar de las diferentes sedes en el cuidado y mantenimiento de un sano ambiente escolar (Objetivo principal del proyecto “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” ) colaborando activamente en las campañas de embellecimiento y/o ecológicas de la institución y de su entorno con la realización de material de difusión especial, vigilancia y cuidado de las zonas asignadas e información de reciclaje, cuidados ambientales, etc. Ellos lideran, junto con los CUIDADORES AMBIENTALES el éxito del Programa de las las 3Rs,el proyecto de prevención de desastres, “Mentes de ambiente” y “Ecopapelito”’.

DEBERES

Presentarse puntualmente en la zona asignada, reportándose a su jefe vigía de inmediato y al docente de acompañamiento.

Siempre portar y cuidar su prenda de identificación como Vigía ambiental.

Permanecer en el espacio asignado dentro de su zona.

Vigilar que los estudiantes varones permanezcan en el PRIMER PISO.

Conocer , divulgar y supervisar el cumplimiento del programa de las 3Rs’ en el colegio y garantizar su cumplimiento la zona asignada con ayuda de los CUIDADORES AMBIENTALES.

Participar en una actividad educativa sobre la protección del ambiente aplicando el programa de la las

3Rs’a compañeros de los grados inferiores. Realizar la cartelera de cuidado y/o consejos ambientales cuando se le asigne.

Conocer, divulgar r y participar en el programa de prevención de desastres del colegio.

Colaborar en la campaña “ECOPAPELITO”.

Asistir a las jornadas de capacitación y/o visitas ecológicas en las que asigne su participación.

Informar oportunamente a su jefe de vigías las anomalías ambientales y/o de convivencia que se presenten en su zona.

Realizar COMPARENDO EDUCATIVO AMBIENTAL a los estudiantes que incumplen con la aplicación de las normas del colegio y entregarlo oportunamente a su jefe de Vigías..

Asistir a las reuniones mensuales que se programaran para evaluar, preparar y distribuir actividades.

Asistir cuando le sean programadas jornadas de embellecimiento de la institución

Recoger en los días asignados el material de reciclaje entregado para ECOPAPELITO por cada grupo. Cuando por justa razón el VIGIA no pueda asistir al colegio debe presentar oportunamente excusa autorizada por

la Coordinación a su JEFE VIGIA y al docente de acompañamiento respectivo.

Cumplir con un mínimo de 30 horas de trabajo obligatorio de VIGIAS AMBIENTALES en la institución para que le sea acreditado el cumplimiento de su servicio social obligatorio por parte del (la) coordinador(a) de este proyecto.

Las demás que se le asignen afines a su cargo.

DERECHOS

Contar con 5 minutos antes y después de la hora del descanso escolar para cumplir oportuna y eficazmente con sus funciones.

Cuando el VIGIA justifica su inasistencia en Coordinación tiene derecho a que se le reasigne otra actividad en su reemplazo-

Ser respetado por la comunidad educativa.

Finalizada su labor le será acreditado el cumplimiento de su servicio social obligatorio por parte del (la) coordinador(a) de este proyecto.

CORRECTIVOS ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE FUNCIONES.

El vigía ambiental que sea reincidente tres veces con observaciones de incumplimiento de sus funciones será amonestado por escrito en su hoja de vida y ante una nueva observación será reemplazado en el programa por otro Vigía que asigne la coordinación del proyecto “Potenciando nuestro ambiente” y volverá a reiniciar su trabajo social al siguiente periodo. En caso de ser el último periodo lectivo para un estudiante de Undécimo, este tendrá que cumplir con actividades ecológicas extras en la institución

Ante el daño o pérdida de la prenda de identificación el VIGIA debe cancelar su valor.

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” 2013

JEFES DE VIGIAS AMBIENTALESFUNCIONES Los Vigías Ambientales en su función de vigilancia, cuidado y orientación ambiental, dirigen en forma respetuosa durante su jornada estudiantil y en su permanencia en la institución a los demás compañeros (as) y a la población escolar de las diferentes sedes en el cuidado y mantenimiento de un sano ambiente escolar (Objetivo principal del proyecto “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” ) colaborando activamente en las campañas de embellecimiento y/o ecológicas de la institución y de su entorno con la realización de material de difusión especial, vigilancia y cuidado de las zonas asignadas e información de reciclaje, cuidados ambientales, etc. Ellos lideran, junto con los CUIDADORES AMBIENTALES el éxito del Programa de las las 3Rs,el proyecto de prevención de desastres, “Mentes de ambiente” y “Ecopapelito”’.

DEBERES Controlar la asistencia y permanencia en la zona asignada de los vigías a su cargo.

Entregar diariamente la prenda de identificación de los Vigías ambientales y velar por su porte y cuidado obligatorio.

Conocer , divulgar y supervisar el cumplimiento del programa de las 3Rs’ en el colegio y garantizar su cumplimiento la zona asignada con ayuda de los CUIDADORES AMBIENTALES.

Orientar en el proyecto a los “CUIDADORES AMBIENTALES” (estudiantes de 6to grado) y a los demás vigías.

Organizar y recordar a los VIGIAS AMBIENTALES de su zona para la presentación de la cartelera asignada.

Supervisar la puntualidad en la exposición de la cartelera y demás medios comunicativos asignados a los integrantes de su grupo.

Realizar COMPARENDO EDUCATIVO a los estudiantes que incumplen con la aplicación de las normas del colegio y entregarlo oportunamente a su jefe de Vigías..

Comunicar oportunamente al docente de acompañamiento las anomalías ambientales y/o comportamentales que se presenten en su zona por parte de los vigías a su cargo o de los estudiantes , entregando los COMPARENDOS AMBIENTALES que haya recibido de los VIGIAS a su cargo y los impuesto personalmente..

Dirigir las actividades educativas sobre los programas de las 3Rs, prevención de desastres y Ecopapelito.

Tomar evidencias fotográficas de los avances del proyecto “Potenciando nuestro ambiente”’.

Asistir, cuando se le asigne, y compartir con los demás vigías y estudiantes del colegio las capacitaciones, jornadas y visitas ecológicas que programe la institución, la alcaldía, la CDMB y otras entidades afines.

Conocer, divulgar r y participar en el programa de prevención de desastres del colegio.

Colaborar en la campaña “ECOPAPELITO”.

Controlar la asistencia y participación de todos los VIGIAS AMBIENTALES en las reuniones que mensualmente se realizaran para analizar, preparar y distribuir actividades a los vigías.

Recoger y controlar la recolección en los días asignados el material de reciclaje entregado para ECOPAPELITO por cada grupo y diligenciando el respectivo formato.

Cubrir la zona del ó los VIGIA AMBIENTALES que no asistan al colegio, informar de inmediato al docente de acompañamiento. Si son varios los que faltan se debe reasignar la zona vacante al (los) vigías más cercanos.

Cumplir con un mínimo de 30 horas de trabajo obligatorio de VIGIAS AMBIENTALES en la institución para que le sea acreditado el cumplimiento de su servicio social obligatorio por parte del (la) coordinador(a) de este proyecto.

Al finalizar la jornada diaria recoger las prendas distintivas y supervisar que se encuentren en excelente estado.

Cuando por justa razón el VIGIA no pueda asistir al colegio debe presentar oportunamente excusa autorizada por la Coordinación a su JEFE VIGIA y al docente de acompañamiento respectivo.

Manejar adecuadamente y responder por los portavoces asignados para control de la zona

Las demás que se le asignen afines a su cargo.

DERECHOS Contar con 10 minutos antes y después de la hora del descanso escolar para cumplir oportuna y

eficazmente con sus funciones.

Cuando el VIGIA o JEFE justifica su inasistencia en Coordinación tiene derecho a que se le reasigne otra actividad en su reemplazo-

Ser respetado por la comunidad educativa.

Recibir 5 horas adicionales de Servicio Social por el cumplimiento de sus funciones.

Finalizada su labor le será acreditado el cumplimiento de su servicio social obligatorio por parte del (la) coordinador(a) de este proyecto.

CORRECTIVOS ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE FUNCIONES El vigía O JEFE ambiental que sea reincidente tres veces con observaciones de incumplimiento de sus

funciones será amonestado por escrito en su hoja de vida y ante una nueva observación será reemplazado en el programa por otro Vigía que asigne la coordinación del proyecto “Potenciando nuestro ambiente” y volverá a reiniciar su turno al siguiente periodo. En caso de ser el último periodo lectivo deberá cumplir con actividades ecológicas extras en la institución

Ante el daño de la prenda de identificación el VIGIA debe cancelar su valor.

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA San Juan Girón Santander

PLAN DE SEGUIMIENTO – SERVICIO SOCIAL HOJA No. 1

PROGRAMA A DESARROLLAR PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE”

AÑO 20__ FECHA DE INICIO: _________ FECHA TERMINCACION: ___________

NOMBRES DE LOS VIGIAS AMBIENTALES :

V1: _________________________ V2: _________________________ V3: _________________________ V4: _________________________ V5: _________________________ V6: _________________________ V7: _________________________ V8: _________________________

NOMBRE JEFE VIGIA:

J3: ____________________________. ZONA(S):5-6-7-8

OBSERVACIONES:

F:No se presentó a su zona I: : Incumplimiento de funciones

D: Falta disciplinaria SE: Sin escarapela.

AI: Asistió pero se retiró de la zona

FECHA

OBSERVACIONES

FIRMA DEL

DOCENTE ACOMPAÑANTE DIA MES AÑO

LUN-6 III 2011 V1: F V4:F-------------------------------------------------- Luz Karime Chaparro

Domínguez

MAR-7 III 2011 V6: AI V7: SE ---------------------------------------------- Luz Mary Martínez

Malaver

TOTAL HORAS

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

San Juan Girón Santander PLAN DE SEGUIMIENTO – SERVICIO SOCIAL

HOJA No. 2

PROGRAMA A DESARROLLAR PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE” AÑO 20__ FECHA DE INICIO: _________ FECHA TERMINCACION: ___________

NOMBRES DE LOS VIGIAS AMBIENTALES :

V1: _________________________ V2: _________________________ V3: _________________________ V4: _________________________ V5: _________________________ V6: _________________________ V7: _________________________ V8: _________________________

NOMBRE JEFE VIGIA:

J3: ____________________________. ZONA(S):5-6-7-8

OBSERVACIONES:

F:No se presentó a su zona I: : Incumplimiento de funciones

D: Falta disciplinaria SE: Sin

escarapela. AI: Asistió pero se retiró de la zona

FECHA

OBSERVACIONES FIRMA DEL

DOCENTE ACOMPAÑANTE DIA MES AÑO

TOTAL HORAS

NOTA: EL VIGIA AMBIENTAL O JEFE QUE SEA REINCIDENTE TRES VECES CON LA MISMA OBSERVACION SERA AMONESTADO POR ESCRITO EN SU

HOJA DE VIDA Y ANTE UNA NUEVA O LA MISMA FALTA SERA REEMPLAZADO EN EL PROGRAMA POR OTRO VIGIA QUE ASIGNE LA COORDINACION

DEL PROYECTO ―POTENCIANDO MI MEDIO AMBIENTE‖ Y VOLVERA A REINICIAR SU TURNO AL SIGUIENTE PERIODO. EN CASO DE SER EL ULTIMO

PERIODO LECTIVO DEBERA CUMPLIR CON ACTIVIDADES ECOLOGICAS EXTRAS EN LA INSTITUCION.

EL JEFE VIGIA ES QUIEN DEBE INFORMAR OPORTUNAMENTE TANTO AL VIGIA QUE INCUMPLE COMO A LA COORDINADORA DEL PROYECTO SOBRE

ESTE ASPECTO.

EL DOCENTE DE ACOMPAÑAMIENTO INFORMA EN CASO DE SER EL JEFE DE VIGIA QUIENCOMETE LAS FALTAS. (INASISTENCIA SOLO SE EXCUSA

CON INCAPACIDAD MEDICA)

.

AUTO-EVALUACIÓN PROYECTO “POTENCIANDO NUESTRO AMBIENTE”

Ciudad y Fecha: _____________________________________________________ DATOS GENERALES: Nombre del Vigía Ambiental: ____________________________________________________ Zona donde realizo su servicio: ___________________________________________ Nombre Del Jefe de Vigía: _________________________________________________________

PROYECTO DE VIVENCIA ESPIRITUAL 1. IDENTIFICACIÓN: AREA: Educación Religiosa y Ética y Valores

Nombre del Proyecto: Encuentros Formativos o Convivencias.

2. DIAGNOSTICO: La experiencia desarrollada en años anteriores nos indica que la población estudiantil

del Colegio Roberto García Peña ha sido receptiva hacia la formación y práctica de

valores humanos, espirituales y religiosos. Sin embargo es necesario hacer énfasis en

la importancia de la formación, del respeto por las diferencias y la sana convivencia en

todo proceso de edificación integral.

La realización de ENCUENTROS FORMATIVOS o CONVIVENCIAS se ha convertido

en un eje impulsor de la formación espiritual y humana, no solo por la participación de

los estudiantes, sino por la calidad de la preparación, la dedicación con que se ha

realizado el proyecto, la vinculación del departamento de Psico-orientación y de los

directores de grupo, buscando el bienestar y la cualificación del desarrollo formativo de

los estudiantes.

También es básico aclarar que este proyecto es una respuesta a una exigencia del PEI

del colegio Roberto García Peña en el campo de las dimensiones humanas, y así

lograr que el niño y el joven se valoren como personas, se cuestione ante los

problemas existentes y se pueda ir conformando una comunidad que actúe

críticamente frente a la realidad que se vive, realice su misión en una óptica de amor,

fraternidad, sencillez, optimismo, corresponsabilidad y servicio; favoreciendo su

proceso de promoción humana.

3. JUSTIFICACIÓN: Lamentablemente en la actualidad unos de los principales problemas del mundo y de la

sociedad es la cosmovisión materialista y consumista de la vida, es válido intentar que

en esta comunidad desde la base misma de la niñez de nuestra institución, se viva la

espiritualidad y la formación humana y religiosa no solo desde la perspectiva teórica de

los textos, sino desde la práctica real y concreta de los valores humanos, éticos y

evangélicos.

Este esfuerzo representa el esfuerzo perenne por fomentar y masificar la cultura

espiritual y ética en el colegio y el fortalecimiento de los valores religiosos y morales

formados desde el seno de la familia. También contempla el esfuerzo de directivos,

docentes e incluso padres de familia por aportar a la formación integral de los

educandos.

El Propósito fundamental de este proyecto es el interés de la comunidad educativa del

Colegio Roberto García Peña por inculcar principios y elementos formativos en la

comunidad estudiantil.

4. OBJETIVOS GENERAL:

Promover espacios formativos que complementen la formación pedagógica, humana y espiritual y de esta forma alcanzar calidad en los procesos sociales, educativos y comunitarios que se desarrollan en el Colegio Roberto García Peña.

ESPECIFICOS: Fomentar los valores éticos, morales y religiosos en la comunidad estudiantil. Desarrollar encuentros formativos que motiven la necesidad de la recreación y

la sana convivencia. Despertar en el estudiantado la tolerancia, solidaridad y el respeto por las

diferencias.

5. ACTIVIDADES Las acciones centrales son los ENCUENTROS FORMATIVOS o CONVIVENCIAS en

donde se busca incentivar el valor de la fraternidad y la amistad entre los estudiantes.

Para el NIVEL DE BASICA PRIMARIA, se trabajarán los siguientes temas:

La familia La convivencia en el curso El respeto por las diferencias La amistad La Solidaridad

Para los niveles de BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA:

La Tolerancia El despertar a la sexualidad La Auto-estima y auto-imagen El Noviazgo La Identidad personal Exploración vocacional

6. METODOLOGÍA Las Convivencias o Encuentros formativos se desarrollarán con la colaboración de la

FUNDACIÓN “Caminos de Vida”. y tendrán como esquema base lo siguiente:

a. Momento inicial: Oración y propósitos para el día b. Presentación del grupo de trabajo c. Juegos y Dinámicas recreativas d. Descanso y Compartir (Ágape) e. Taller de formación (Dinámicas de reflexión) f. Compromisos colectivos (Director de grupo)

g. Oración final.

7. PLAN OPERATIVO Los Encuentros formativos o CONVIVENCIAS se desarrollarán durante el AÑO

ESCOLAR (Primer y Segundo Semestre). Posiblemente tendrán como sitio de

encuentro la sede social del SENA, sede social del conjunto residencial San Jorge y la

Casa de Encuentros de los Padres Redentoristas.

Se anexará el formato de PLAN OPERATIVO, en la medida que se establezca con

claridad la cantidad de cursos existentes en las sedes A, B y D del Colegio Roberto

García Peña.

8. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD El Propósito principal del Colegio Roberto García Peña es educar y promover al

hombre, la educación es parte integrante de todo proceso humano y evangelizador y la

misión de la escuela es trazar un camino de formación integral y de maduración a sus

educandos.

Por lo anterior, el proyecto de CONVIVENCIAS, busca proporcionar medios y apoyos

para una real y auténtica formación personal que se forja desde la familia y el colegio.

Se Proyecta la posibilidad de establecer encuentros con PADRES DE FAMILIA que

permitan una mayor compromiso en beneficio de la niñez y la juventud. Por lo anterior

se desarrollarán ENCUENTROS DE PADRES DE FAMILIA (escuelas de Padres) como

complemento al proyecto de los encuentros formativos, también se anexará el

respectivo CRONOGRAMA de los ENCUENTROS DE PADRES en cada una de las

sedes que conforman el colegio.

9. SEGUIMIENTO Y CONTROL: Para el buen desarrollo de la actividad se cumplirá con 3 FASES:

a. PRECONVIVENCIA: espacio de conocimiento con los animadores y información necesaria para el desarrollo del Encuentro.

b. ENCUENTRO O CONVIVENCIA: Con el acompañamiento de los docentes de Ed. Religiosa y de Ética y valores, se busca fomentar la participación activa de los estudiantes en la actividad.

c. POSTCONVIVENCIA: Herramienta que permite una real evaluación de la actividad y un complemento importante de la temática trabajada en el encuentro.

10. EVALUACIÓN. Se invitará a un proceso de AUTOEVALUACION y de COEVALUACION, basada en la

reflexión donde se analicen logros dificultades y propósitos.

Esta se realizará al finalizar cada actividad con los estudiantes, se complementa en el

espacio de POSTCONVIVENCIA, y también el equipo de trabajo (Docentes y

Animadores) desarrolla su propia evaluación, para así mejorar los diversos

encuentros.

11. PLANES ESPECIALES DE APOYO:

Dentro del calendario académico se proyecta realizar acciones como: Convivencias. Jornadas de reflexión. Catequesis de los sacramentos. Eucaristías mensuales. Experiencias de apostolado. (con la colaboración de la parroquia) Celebraciones de la palabra. Jornadas de Pre- misión Acciones comunitarias (Parroquiales de pastoral social) Pastoral de la Salud. Dentro del campo académico se establecen actividades extra - clase como el desarrollo de guías complementarias, investigaciones sobre el magisterio de la iglesia, la historia eclesial, el origen y desarrollo de las religiones. La elaboración de talleres bíblicos y/o de la historia de la salvación.

12. METAS DE CALIDAD:

El imperativo de la iglesia es evangelizar y promover al hombre; la educación es

parte integrante de la evangelización y la misión de enseñar es un desarrollo del

servicio evangélico que le brinda a las personas un camino de formación humana

y de maduración en la vida cristiana.

El mundo educativo con todas las posibilidades que ofrece para la evangelización

no ha venido siendo debidamente atendido en la acción pastoral y los riesgos de

distanciamiento progresivo entre la iglesia y el colegio están latentes si no se

renueva y fortalece la pastoral educativa. Por ello es necesario que los agentes de

pastoral, que somos todos los que pertenecemos a la iglesia, hagan presencia en

el colegio y en la educación, porque la institución educativa ofrece al ambiente

para la inculturación del evangelio y la evangelización de la persona y las

comunidades que son propósitos fundamentales de la nueva evangelización. Este

anhelo de la pastoral educativa parte de las necesidades concretas de la

población estudiantil y de la comunidad educativa. Necesidades sustentadas en

sus procesos de crecimiento personal, de vida, de fe, de comportamiento social y

sobre todo aquello relacionado con su mejoramiento personal y de calidad de vida.

El área de educación religiosa es consciente de que la persona requiere de una continua educación, de acuerdo a sus características propias. Y que dicha formación lo ayuda a crecer su deber ser como hombre o mujer, es

decir su rol a desempeñar.

Con este proyecto de formación basado en los criterios formativos del evangelio

se busca no sólo proporcionar los medios y apoyos para una auténtica formación

personal, sino que se busca proyectar una nueva cultura religiosa y social que hay

que consolidar constantemente.

PESCC

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA PROGRAMA PARA LA EDUCACION EN SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

MATRIZ PEDAGOGICA INTEGRANTES: Alba Rocio Abril A. Dalila Lizeth Tatis Hernández. Ana Alcira Morales Espinel. Ángela Vesga Torres Martha Sobeida González, Carmen Sofía Ardila Pinto. y Laura Malaver GRADO: TRANSICION SEDE:B, C y D JORNADA: Mañana y Tarde SITUACION: Se evidencia constantemente La Ausencia de afectividad propia y externa que genera situaciones diversas de agresividad en los contextos familiar,

social e institucional.

HILO CONDUCTOR.

LO QUE QUEREMOS

LOGRAR.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES CON

LAS QUE SE RELACIONA.

¿COMO HACERLO?

¿CÓMO SABER QUE SE HA LOGRADO?

Construcción y cuidado de las relaciones.

I Periodo: MI colegio Mi cuerpo Proyecto de Semana Santa: Jesusito

es mi amigo y fue niño como yo.

Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mí y de las demás personas involucradas.

Comprendo que

todos los niños

y niñas tenemos

derecho a

recibir buen

trato, cuidado y

amor.

Expreso mis

sentimientos y

emociones

mediante

distintas formas

y lenguajes

(gestos,

palabras,

pintura, teatro,

juegos).

Dimensión Cognitiva

* Construcción de un nuevo conocimiento como razonar, formular hipótesis y explicarlos. Dimensión Comunicativa

Puntos de vista a partir de las semejanzas, de género, grupo étnico y origen social. Dimensión Socio afectiva

* A través de sus vivencias y emociones expresa gustos e ideas. * Construye la imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta en ambientes de afecto y comprensión.

*Proyecto de educación

física recreación y

deportes

*Proyecto de educación

Religiosa: convivamos en

paz: Transición le camina

a la paz: Abriendo las

puertas de su corazón,

hacia la oración

*Proyecto de la Lengua Castellana: El Buen Lector *Proyecto de valores: Los caminos hacia la convivencia

*Proyecto: conozco y

disfruto mis derechos.

Actividad Nº 1 Dimensión Espiritual *Abramos nuestro

cuerpo a la paz.” película: La creación”, reflexión con láminas de acciones buenas y malas a través de preguntas para llegar al conocimiento; la importancia del respeto y la tolerancia. Actividad Nª2 y 3 Dimensión Estética

* Armo mis rompecabezas donde establezco situaciones correctas de

Actividad Nº 1

A través de sus acciones demuestra el respeto y la conservación del medio ambiente. Actividad Nº 2 y 3

Sustentar la secuencia lógica a partir de hacer, del ser y de saber hacer y del saber haciendo, mediante su diario vivir. Actividad Nº 4

Mediante el juego, el compartir de la lonchera y de los materiales de trabajo del aula. Actividad Nº 5

A través de las distintas actividades

.

. COMPETENCIAS LABORALES:

*Concebir las actividades de aprendizaje lúdicas aprovechando la posibilidad que nos brinda el ambiente escolar dentro y fuera del salón, de tal forma que estimule el desarrollo de la percepción y el pensamiento representativo propios del proceso de desarrollo integral del niño. *Que sean capaces de tomar decisiones respetando las ideas expresadas aunque sean diferentes a las suyas. *Cumple normas de comportamiento definidas en un espacio dado. *La incorporación de hábitos: de orden, alimentación, aceptación, de higiene, de integración que permite ir introduciendo

Todos los proyectos de

aula que se manejan en

el grado.

*Respeto a mis nuevos compañeros, acogiéndome al Pacto de Convivencia. *A través de la experiencia de vida de Jesús, retomarla para inculcar en la vida cotidiana de los niños, la oración. *Manifestaciones de respeto, a partir de su propio cuerpo, para relacionarlo con nuestro mundo.

acuerdo a las ilustraciones rechazando los cuadros que

sobran. Actividad Nº 4 Dimensión Socio afectiva

*Realizo un compartir y expreso el motivo por el cual escogí al compañero. Actividad Nº 5 Dimensión Artística

Realizo una tarjeta donde exprese mis emociones de afecto, hacia el compañero que escogí. Actividad Nº 6 Dimensión Cognitiva

Identifico las partes de mi cuerpo que me permiten expresar mis sentimientos con respeto y tolerancia con los demás. Actividad Nº 7 Dimensión Socio afectiva

artísticas el niño exprese sus sentimientos. Actividad Nº 6

A través de la dinámica del espejo, el niño imite las acciones que hace su compañero, donde prevalezca el respeto y la tolerancia hacia sus compañeros. Actividad Nº 7

Motivar a los padres para la elaboración de mensajes sobre valores que se exhibirán en el salón. Actividad Nº 8

Mediante ejercicios corporales desarrolle su motricidad fina y gruesa vivenciando sus valores. Actividad Nº 9

Juega y aprende a convivir mejor.

los cambios necesarios para su aceptación paulatinamente al colegio. *Demuestra sentido de identidad institucional con su excelente desempeño y amor por la institución portando correctamente su uniforme. *Valora su vida y su cuerpo con dignidad y decoro y vivencia su parte espiritual como templo de Dios. * Modela y crea a través de diferentes materiales la figura humana. . COMPETENCIAS PESCC

*Convive con armonía con todos los miembros de la comunidad educativa. *Llama a sus compañeros por sus propios nombres. * Reconoce en el dialogo una de las mejores formas para hacer amigos y entenderse con las personas *Actúa con

En familia a través de carteles con imágenes transcribo e imito palabras que establezcan emociones de afecto y respeto entre ellos y su comunidad.

Actividad Nº 10

Mediante diferentes conflictos de su vida diaria busquen soluciones.

I. Periodo Proyecto de vida

Que los niños construyan su propio proyecto de vida, partiendo de sí mismo e identificando lo que más les gusta. *Que el niño tenga presente su nombre y apellido, junto con el nombre de sus padres.

Reconozco mi colegio, como parte fundamental en mi vida.

independencia y seguridad *Se afianza de valores de respeto, tolerancia, amistad y solidaridad y los practica en su diario vivir. *Saluda con alegría a sus compañeros y profesores. *Participa en juegos de niños y niñas. *Establece relaciones con todos sus compañeros. Ejercita la fluidez verbal espontánea y estimulada al reconocer a sus compañeros por su nombre. COMPETENCIAS LABORALES

Estimular el respeto

*Proyecto de educación

física recreación y

deportes

*Proyecto de educación

Religiosa: convivamos en

paz: Transición le camina

a la paz: Abriendo las

puertas de su corazón,

hacia la oración

*Proyecto de la Lengua Castellana: El Buen

Actividad Nº 1 Dimensión Espiritual *Abramos nuestro

cuerpo a la paz.” película: La creación”, reflexión con láminas de acciones buenas y malas a través de preguntas para llegar al conocimiento; la

Actividad Nº 1

A través de sus acciones demuestra el respeto y la conservación del medio ambiente. Actividad Nº 2 y 3

Sustentar la secuencia lógica a partir de hacer, del ser y de saber hacer y del saber haciendo, mediante su diario vivir.

con reciprocidad, hacia las personas que me rodean. COMPETENCIAS PESCC Construir paso a paso su hoja de vida,

Lector *Proyecto de valores: Los caminos hacia la convivencia

*Proyecto: conozco y

disfruto mis derechos.

Todos los proyectos de

aula que se manejan en

el grado.

*Respeto a mis nuevos compañeros, acogiéndome al Pacto de Convivencia. *A través de la experiencia de vida de Jesús, retomarla para inculcar en la vida cotidiana de los niños, la oración. *Manifestaciones de respeto, a partir de su propio cuerpo, para relacionarlo con nuestro mundo.

importancia del respeto y la tolerancia. Actividad Nª2 y 3 Dimensión Estética

* Armo mis rompecabezas donde establezco situaciones correctas de acuerdo a las ilustraciones rechazando los cuadros que

sobran. Actividad Nº 4 Dimensión Socio afectiva

*Realizo un compartir y expreso el motivo por el cual escogí al compañero. Actividad Nº 5 Dimensión Artística

Realizo una tarjeta donde exprese mis emociones de afecto, hacia el compañero que escogí. Actividad Nº 6 Dimensión Cognitiva

Actividad Nº 4

Mediante el juego, el compartir de la lonchera y de los materiales de trabajo del aula. Actividad Nº 5

A través de las distintas actividades artísticas el niño exprese sus sentimientos. Actividad Nº 6

A través de la dinámica del espejo, el niño imite las acciones que hace su compañero, donde prevalezca el respeto y la tolerancia hacia sus compañeros. Actividad Nº 7

Motivar a los padres para la elaboración de mensajes sobre valores que se exhibirán en el salón. Actividad Nº 8

Mediante ejercicios corporales desarrolle su motricidad fina y gruesa vivenciando sus valores.

Identifico las partes de mi cuerpo que me permiten expresar mis sentimientos con respeto y tolerancia con los demás. Actividad Nº 7 Dimensión Socio afectiva

En familia a través de carteles con imágenes transcribo e imito palabras que establezcan emociones de afecto y respeto entre ellos y su comunidad.

Actividad Nº 9

Juega y aprende a convivir mejor.

Actividad Nº 10

Mediante diferentes conflictos de su vida diaria busquen soluciones.

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA PROGRAMA PARA LA EDUCACION EN SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

MATRIZ PEDAGOGICA INTEGRANTES: Alba Rocio Abril A. Dalila Lizeth Tatis Hernández.. Ana Alcira Morales Espinel. Ángela Vesga Torres Martha Sobeida González, Carmen Sofía Ardila Pinto. y Laura Malaver GRADO: TRANSICION SEDE:B, C y D JORNADA: Mañana y Tarde SITUACION: Se evidencia constantemente La Ausencia de afectividad propia y externa que genera situaciones diversas de agresividad en los contextos familiar,

social e institucional.

HILO CONDUCTOR.

LO QUE QUEREMOS

LOGRAR.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES CON

LAS QUE SE RELACIONA.

¿COMO HACERLO?

¿CÓMO SABER QUE SE HA LOGRADO?

Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas

II Periodo:

*La familia, la casa, los oficios, las profesiones, barrio, municipio y ciudad

*Identifico mis emociones y las de los demás y las expreso de forma asertiva. *Siento empatía con las emociones de las demás personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los triunfos ajenos, sentirme mal. * Cuando se hace daño a otro, pedir perdón y emprender acciones reparadoras cuando las situaciones lo requieren.

* Comprendo que las

normas ayudan a

promover el buen trato y

evitar el maltrato en el

juego y en la vida

escolar.

*Conozco y respeto las

reglas básicas del

dialogo, como el uso de

la palabra y el respeto de

la palabra de la otra

persona.

(Clave: practico lo que he

aprendido en otras áreas,

sobre la comunicación,

los mensajes y la

escucha activa).

Dimensión Comunicativa

*Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos. Todas las dimensiones del proceso de desarrollo

*Adquiero capacidades para relacionarse con el otro y lograr la regulación de mis propios actos desarrollando así sentimientos de compasión o empatía porque comprende el sentir de los demás.

*Proyecto de educación

física recreación y

deportes

*Proyecto de educación

Religiosa: convivamos en

paz: Transición le camina

a la paz: Abriendo las

puertas de su corazón,

hacia la oración

*Proyecto de la Lengua Castellana: El Buen Lector *Proyecto de valores: Los caminos hacia la convivencia

*Proyecto: conozco y

disfruto mis derechos.

* Todos los proyectos de

Actividades Nº 1

Propiciar ambientes de aprendizaje donde se demuestre, serenidad, controlando y manejando sus emociones en las diversas circunstancias de la vida real. Nº2

A través de cuentos, historietas, películas o momentos vividos. Los niños expresan con asombro o entusiasmo la solidaridad ante

La evaluación de los niños es continua y permanente lo cual permite aclarar las dificultades que se presenten, debido a que la evaluación, está basada en los pilares de la educación. *Planear actividades a partir de observar con los niños. Animar la actuación de los niños orientándolos permitiendo sus propias iniciativas. *Buscar la integración de todos los lenguajes expresivos y

Dimensión Ética

*Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea, a través de su propio género, exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándoles en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones pinturas o similares. COMPETENCIAS LABORALES

*Narrar en forma coherente cuentos y experiencias sencillas. *Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relación adulto-niño, como fuente de riqueza y como recurso educativo, evitando dudar de las posibilidades reales de las personas que ejercen una profesión u oficio. *Es importante que los niños verbalicen sus experiencias, que a través del lenguaje expresen lo, por qué lo

aula que se manejan en

el grado.

*Retomando la semana

santa con la vida y obra

de Jesús.

* Enseñar a los niños la

importancia de darse a

los demás.

*A través de su propia experiencia, utiliza las manifestaciones dentro del hogar para el manejo de situaciones, hagan parte de su vida cotidiana. *Enseñar al niño a la sana convivencia para su futuro dentro de una comunidad.

las dificultades o regocijos que se presentan en sus compañeros. Nº 3

En su diario vivir tengan la capacidad para tomar decisiones acertadas consigo mismo y ante los demás. Nº 4

A través de una dramatización observada pueda discernir entre una situación positiva o negativa.

comunicativos para que el construya su propia capacidad de pensar y de elegir. *Proponer situaciones para acompañar y resolver problemas. .

hacen, lo que sienten y lo que quieren lograr en el curso de la solución de tareas, ejercicios y problemas que se plantean dentro de una comunidad: barrio, municipio y ciudad. *Talleres con los padres de familia, de sensibilización, sobre el proceso de desarrollo del niño, la importancia de la escolarización, los objetivos, enfoque en la metodología del preescolar, la importancia de la ambientación a la escolaridad. COMPETENCIAS DEL PESCC

*Aprecia y valora las labores que cumplen las personas de la comunidad

*Soluciona sus conflictos en forma pacífica, mediante el dialogo, la disculpa y el perdón. *Se identifica como un miembro activo, en su familia, colegio y sociedad.

*Investiga con su familia como fue su

II, Periodo Equidad de genero

Diferencie su identidad de género, partiendo de su propio cuerpo. Los niños reconozcan sus derechos sin importar el género. A través del juego el niño se integre para cooperar y compartir con los demás, sin importar el oficio que se requiera y así romper paradigmas.

Respeto y conozco las normas que establece la institución al compartir con mis compañeros, formándome como ser social, a través del juego, experiencias del salón y otros

concepción, embarazo y parto.

*Construye ambientes de bienestar para él y los demás. *Conoce la historia de amor entre sus padres. *Comprende que cuando expresa afecto es aceptado por las demás personas.

Investigo la importancia que tengo dentro de un grupo social y familiar colocando en práctica los valores aprendidos.

Debido a que es un hilo conductor estándar en un niño para desarrollarse, como persona en cada proyecto está inmerso el género de equidad.

Cada proyecto propicia los ambientes de genero puestos, estos son los estándares que están en los pilares del preescolar: ser hacer, aprender a hacer, ser social.

Cuando el niño este totalmente en el grado y a partir de sus propias experiencias.

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

PROGRAMA PARA LA EDUCACION EN SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCION DE CIUDADANIA MATRIZ PEDAGOGICA

INTEGRANTES: Alba Rocio Abril A. Dalila Lizeth Tatis Hernández. Maricela Alza Olave. Ana Alcira Morales Espinel. Ángela Vesga Torres Martha Sobeida González, Carmen Sofía Ardila Pinto. Eva Inés Gamboa Ortiz y Laura Malaver GRADO: TRANSICION SEDE:B, C y D JORNADA: Mañana y Tarde SITUACION: Se evidencia constantemente La Ausencia de afectividad propia y externa que genera situaciones diversas de agresividad en los contextos familiar,

social e institucional.

HILO CONDUCTOR.

LO QUE QUEREMOS

LOGRAR.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES CON

LAS QUE SE RELACIONA.

¿COMO HACERLO?

¿CÓMO SABER QUE SE HA LOGRADO?

Expresión del afecto

III. Periodo: La Naturaleza

Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones.

*Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. *(Pido a los adultos que me enseñan a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón). *Identifico como me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros.(Estoy triste porque a Juan le pegaron).

*Comprendo que la afectividad a través de los sentidos y por la inteligencia, es un aspecto que le afecta cosas, sucesos y circunstancias por que siente. *Moldear a los niños hacia el amor como sentimiento vital, conjugado con la voluntad y la razón con el fin de construir el mundo y el conocimiento a partir de los lazos afectivos que le importan. *Identifique la ternura como el camino que se recorre cuando es consciente de una posibilidad de falla ante sí mismo y hacía los demás (manejo de

*Proyecto de educación

física recreación y

deportes

*Proyecto de educación

Religiosa: convivamos en

paz: Transición le camina

a la paz: Abriendo las

puertas de su corazón,

hacia la oración

*Proyecto de la Lengua Castellana: El Buen Lector *Proyecto de valores: Los caminos hacia la convivencia

*Proyecto: conozco y

disfruto mis derechos.

* Todos los proyectos de

aula que se manejan en

.*A través de las mesas de trabajo cada día serán cambiados los integrantes en el desarrollo de diferentes actividades que le permitan abrirse hacia otros compañeros. *Juego de roles donde demuestre los diferentes tipos de afecto y se apropie de la afectividad. *con los videos de cuentos infantiles que exige el proyecto del buen lector enfatiza las enseñanzas donde el niño a través de la mediación

La evaluación de los niños es continua y permanente lo cual permite aclarar las dificultades que se presenten, debido a que la evaluación, está basada en los pilares de la educación. *Sustentar la secuencia lógica a partir del hacer, del ser, saber hacer y del saber mediante su diario vivir. *Actividad en Familia: Tú árbol Objetivo: Reconocer las propias capacidades y éxitos. Procedimiento: se

pataletas). *Construyo relaciones de convivencia a partir de sus intereses aprendiendo a concertar en grupo para un bien común. *Vivencia aprende a relacionarse mediante el juego para quererme así mismo y protege a los demás. COMPETENCIAS LABORALES

*Mantiene un trato respetuoso con todos y cada una de las personas de la comunidad en general. *Reconoce las necesidades de su entorno y se relaciona en su conservación. *Valora la naturaleza como creación de Dios y la retoma para beneficio personal.

*Es indispensable lograr que los niños verbalicen sus experiencias y que a través del lenguaje expresen lo que hacen, el por qué lo hacen, lo

el grado.

construye un conocimiento basado en el amor que transmite y los valores que se resaltan y vivencia en cada uno de estos y por último concluyendo con la enseñanza personal que este me deja. *Mediante la oración infundir y resaltar en el niño el gran mandamiento de amar a Dios y al prójimo como así mismo. *Propiciarle situaciones donde el necesite apoyo de ciertas artimañas para cosas se hagan como él las quiere y a su vez observe el comportamiento de sus compañeros ante la misma situación donde el comprenda que esto no le conlleva a ningún lado y lo aleja de quienes lo aman y

dibujará en una hoja de papel un árbol, en el tronco se escribirá el nombre de cada uno en cada raíz las habilidades que recibió después de la película y en cada rama los cambios a partir de esta experiencia y cada día que otras películas me han servido para mejorar.

III, Periodo El cuerpo como fuente

*. Identifico las partes externas de mi cuerpo con sus

* Describo mi cuerpo y el de mis compañeros.

que sienten y lo que deben lograr en el curso de la solución de las tareas, ejercicios y problemas que se le plantean.

COMPETENCIAS DEL

PESC

*Ama y cuida la naturaleza *Se afianza en valores de respeto., amistad, solidaridad y tolerancia y los practica en su diario vivir

*Promueve la convivencia armónica *Identifica las plantas, los animales y los alimentos, las flores y los frutos. *Se preocupa por su autoimagen. *Cuida el medio ambiente *Respeta, colabora y preserva los jardines de la institución. * Identifico algunas funciones de las partes de mi cuerpo.

valore a las personas que lo rodean. *Presentar actividades artísticas con diversos materiales donde el niño desarrolle su creatividad y estimule a su vez la creatividad de los compañeros aportando respeto al evaluar el trabajo realizado. *Utilizo el Pacto de Convivencia como un arma útil en los valores que se desarrollan en este mismo proyecto donde resalta los deberes - derechos para la convivencia y pueda demostrar Respeto, amor, tolerancia hacia los demás. *Moldeo en plastilina la figura humana del niño y

*Mediante actividades lúdicas, maneja y mueve su

de bienestar

nombres correctos. *. Entiendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar: lo cuido, me siento a gusto con él y opto por estilos de vida saludables.

* Valoro y acepto mi cuerpo y el de los demás. *. comprendo que debo cuidar el medio ambiente para que mi cuerpo este saludable. * reconozco que con mis sentidos me relaciono con mi entorno.

*Reconozco la importancia del cuidado y aseo permanente de mi cuerpo como fuente de bienestar. * Utilizo adecuadamente los implementos de aseo e higiene personal. * Comprendo que nutrirme es importante porque me da bienestar. * Identifico las prendas de vestir según el sexo y el clima. *Valoro mi cuerpo y el de los demás, como un regalo de Dios. COMPETENCIAS LABORALES

* Moldeo en plastilina mi cuerpo, identificando sus partes. *Identifico las principales partes de mi cuerpo. *Incluyo en mi lonchera alimentos saludables. *Elaboro en papel prendas de vestir y las clasifico según el sexo.

*Proyecto de educación

física recreación y

deportes

*Proyecto de educación

Religiosa: convivamos en

paz: Transición le camina

a la paz: Abriendo las

puertas de su corazón,

hacia la oración

*Proyecto de la Lengua Castellana: El Buen Lector *Proyecto de valores: Los caminos hacia la convivencia

*Proyecto: conozco y

disfruto mis derechos.

* Todos los proyectos de

aula que se manejan en

el grado.

de la niña con sus partes. *Ronda la batalla del calentamiento. *Dibujo y describo como veo mi propio cuerpo y el de mi amigo. *Armo rompecabezas con la figura del niño y de la niña. *Elaboro un dibujo sobre nuestro cuerpo: nuestro cuerpo es hermoso, lo cuido y lo respeto.

cuerpo al ritmo de la música. *Coordina ojo-mano, ojo pie , con un elemento y se desplaza por el espacio parcial o total.

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

Reconozco que las vacunas previenen algunas enfermedades. COMPETENCIAS DEL PESCC

*Se preocupa por su autoimagen. *Coordina y alterna movimientos de brazos y piernas, al desplazarse.

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA PROGRAMA PARA LA EDUCACION EN SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

MATRIZ PEDAGOGICA INTEGRANTES: Alba Rocio Abril A. Dalila Lizeth Tatis Hernández. Ana Alcira Morales Espinel. Ángela Vesga Torres Martha Sobeida González, Carmen Sofía Ardila Pinto y Laura Malaver GRADO: TRANSICION SEDE:B, C y D JORNADA: Mañana y Tarde SITUACION: Se evidencia constantemente La Ausencia de afectividad propia y externa que genera situaciones diversas de agresividad en los contextos familiar,

social e institucional.

HILO CONDUCTOR.

LO QUE QUEREMOS

LOGRAR.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

OTROS PROYECTOS O ACTIVIDADES CON

LAS QUE SE RELACIONA.

¿COMO HACERLO?

¿CÓMO SABER QUE SE HA LOGRADO?

Establecimiento de vínculos IV Periodo:

Los medios de transporte y comunicación y la navidad

Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones.

Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor), en mí y en las demás personas. *Reconozco que las acciones se seleccionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas.

*Construyo a través de experiencias emociones de alegría o tristeza, rabia, temor que proporcionan una satisfacción personal basados en la responsabilidad del deber como personas libres dentro de su entorno social. *La familia conozca la situación en que se encuentra el hijo y actúen mediante estímulos que favorezcan al niño a través de la autoestima ya que es responsable de los triunfos y fracasos (Retomando que a partir de 5 – 6 años, es cuando el ser humano empieza a formarse en concepto

*Proyecto de educación

física recreación y

deportes

*Proyecto de educación

Religiosa: convivamos en

paz: Transición le camina

a la paz :Abriendo las

puertas de su corazón,

hacia la oración

*Proyecto de la Lengua Castellana: El Buen Lector *Proyecto de valores: Los caminos hacia la convivencia

*Proyecto: conozco y

disfruto mis derechos.

*En cada una de las dimensiones desarrolladas en los proyectos pedagógicos existen actividades específicas que con llevan a procesos de compartir que afectan la vida propia y la vida de la comunidad; en la cual se vive que subyace a la participación siendo la motivación que aumenta la capacidad de crear nuevos propuestas. *El dialogo permanente con

La evaluación de los niños es continua y permanente lo cual permite aclarar las dificultades que se presenten, debido a que la evaluación, está basada en los pilares de la educación.

de cómo lo ven las personas que lo rodean.) *Estimule su autonomía personal a través de acciones y se haga responsable de sus actos frente a sus amigos. Incentivar al niño a compartir con sus nuevos amigos, el juego lúdico, conversaciones, imitaciones que le apoyen auténticamente, que lo acepten con sus fallas y valoren su potencial bajo criterios tener la capacidad para soportar el ganar o perder frente a experiencias que con lleven a que la crítica sea fuente de sabiduría en su desarrollo y lo lleven a ser un niño suficientemente fuerte para aceptarla. *Estimule la fe en ellos para que sean personas dignas de estima y respeto al involucrarse con otros a o como miembros de su sociedad. COMPETENCIAS LABORALES

*Utiliza e identifica los

* Todos los proyectos de

aula que se manejan en

el grado.

el padre para darle a conocer los triunfos y fracasos llegado el caso dando pautas que vayan en pro de su hijo pues el tiempo y la asistencia de los padres permiten en muchos este vínculo. Es así como el niño se forma un concepto en el núcleo familiar en el que se desenvuelve. *Utilice la oración libre y espontánea donde de gracias por los favores recibidos. *En la resolución de conflictos fuera o dentro del aula, el asuma y dé soluciones orientadas hacia el bienestar de todos, la comprensión se vivencia en el proyecto de valores que se desarrolla durante el año. *Propongo las

recursos tecnológicos para su diario vivir. *Reconoce donde hay peligro, para su seguridad y la de los demás. *Identifica el silencio y la escucha como señal de respeto y cariño por las demás personas. *Participa en juegos con niños y niñas. *Se preocupa por su autoimagen.

*Identifica cuando su acción no fue buena y pide perdón.

COMPETENCIAS DEL

PESC

*Intercambia productos

para satisfacer sus necesidades. *Expresa sus intereses y sus motivaciones. *Comparte con otros sus recursos.

*Ubica sus juguetes en el lugar dispuestos para guardarlos.

*Selecciona los materiales para desarrollar una tarea o

reglas dentro de mi juego y los posibles castigos al romperlo. *Desarrollo mis actitudes de acuerdo a los intereses en diferentes actividades como canto, poesía, baile, imito, títeres que generen respeto hacia mis diferencias de mis compañeros y forma de pensar resaltando siempre sus habilidades.

IV, Periodo Derecho a la integridad física, psíquica y social

*Formar personas que respeten y cuiden su cuerpo, esto implica sentir como propia las decisiones que se tomen.. *Crear ambientes favorables para las buenas relaciones con sus compañeros. *Hacer realidad el sueño de cada estudiante.

*Propicia el dialogo a partir de situaciones cotidianas que promueven la toma de decisiones generando ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto

acción *Mantiene ordenado y limpio el entorno y sus recursos. *Conserva en buen estado sus recursos *Identifico las diferencias y semejanzas, aspectos físicos, grupos étnicos, de origen social y sus costumbres. . COMPETENCIAS LABORALES

* Asume decisiones

propias dentro de un

grupo y las afronta.

*Aprende a conocerse,

como es el mismo.

COMPETENCIAS DEL

PESC

*Me reconozco como

un ser único , valioso y

que merece ser

respetado y valorado.

*Tomo decisiones que

me permiten el libre

desenvolvimiento de mi

*Proyecto de educación

física recreación y

deportes

*Proyecto de educación

Religiosa: convivamos en

paz: Transición le camina

a la paz :Abriendo las

puertas de su corazón,

hacia la oración

*Proyecto de la Lengua Castellana: El Buen Lector *Proyecto de valores: Los caminos hacia la convivencia

*Proyecto: conozco y

disfruto mis derechos.

* Todos los proyectos de

aula que se manejan en

el grado.

En cada una de las dimensiones desarrolladas en los proyectos pedagógicos existen actividades específicas que con llevan a procesos de compartir que afectan la vida propia y la vida de la comunidad; en la cual se vive que subyace a la participación siendo la motivación que aumenta la capacidad de crear nuevos propuestas. *El dialogo permanente con el padre para darle a conocer los triunfos y fracasos llegado el caso dando pautas que vayan

La evaluación de los niños es continua y permanente lo cual permite aclarar las dificultades que se presenten, debido a que la evaluación, está basada en los pilares de la educación.

personalidad, a partir

de mis proyectos y de

aquellos que construyo

con otros.

*Comprendo que todas

las personas , son

valiosas por ser seres

humanos y emprendo

acciones para ser

realidad esto en mi

familia, con mis amigos

y con mi entorno.

.

.

en pro de su hijo pues el tiempo y la asistencia de los padres permiten en muchos este vínculo. Es así como el niño se forma un concepto en el núcleo familiar en el que se desenvuelve. *Utilice la oración libre y espontánea donde de gracias por los favores recibidos. *En la resolución de conflictos fuera o dentro del aula, el asuma y dé soluciones orientadas hacia el bienestar de todos, la comprensión se vivencia en el proyecto de valores que se desarrolla durante el año. *Propongo las reglas dentro de mi juego y los posibles castigos al romperlo. *Desarrollo mis

actitudes de acuerdo a los intereses en diferentes actividades como canto, poesía, baile, imito, títeres que generen respeto hacia mis diferencias de mis compañeros y forma de pensar resaltando siempre sus habilidades.

PROYECTO EDUDERECHOS

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA AREA DE CIENCIAS SOCIALES

PROYECTO DE CONSTITUCIÓN POLÌTICA Y DEMOCRACIA AÑO 2013

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

AREA DE CIENCIAS SOCIALES PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS VALORES EN LA

ESCUELA TU CONSTRUYES LA CONVIVENCIA HUMANA

AÑO 2013

1. INTRODUCCIÓN:

La convivencia social ha sido una característica esencial del hombre que, desde épocas remotas, ha establecido parámetros para vivir y convivir en comunidad y que ha estado en permanente evolución.

Actualmente en nuestro país se deben fortalecer los derechos y deberes de la población por lo cual es necesario encaminar a los educandos y demás entes educativos en la formación de valores, de convivencia social, de igualdad y de libertad. En este proyecto se plantea resaltar el respeto hacia los símbolos patrios, los valores del ciudadano, la identidad folklórica y cultural enfocado hacia la participación democrática, concientizando a la comunidad educativa hacia el deseo de nacionalismo, el amor por la patria, por su colegio, las tradiciones culturales y el reconocimiento de la constitución política que nos rige. Para lograr tal fin es de gran importancia la asociación de todas las dependencias gubernamentales y no gubernamentales, directivas, docentes, educandos, padres de familia y comunidad educativa en general.

El trabajo está encaminado a estimular en el estudiante la participación democrática, la identidad cultural, la libertad de opinión, de crítica y de elección, a través del desarrollo de procesos democráticos que se estipulan en la constitución colombiana y que permiten la fijación de conceptos como: Sistema electoral, libertad ciudadana, honestidad, perseverancia, entendimiento, folclor e identidad.

2. DIAGNOSTICO:

En el colegio Roberto García Peña se ha tenido la experiencia en los años anteriores, de procesos democráticos como la elección del gobierno escolar, la semana por la paz, el proyecto de constitución política y democracia del grado once, el festival folklórico, los cuales han permitido año tras año, obtener experiencias agradables y gratificantes pero también se han podido detectar fallas en el desarrollo de tales eventos, y que al planear y ejecutar nuevamente, se pretende corregirlas para que no se presenten de nuevo. Entre las DIFICULTADES detectadas en el año inmediatamente anterior (2012) están las siguientes. Fallas en la comunicación entre los organizadores (representantes del comité de

democracia) de las diferentes actividades de los proyectos y las directivas de la institución, en torno al cumplimiento en las fechas exactas, estipuladas en el calendario que se presentó y aprobó.

Se observó falta de responsabilidad en los representantes del consejo estudiantil, en

cuanto a la asistencia a las reuniones que se programaron por parte de los profesores del área de sociales, para realizar un acompañamiento, asesoría y capacitación en su labor y gestión como representantes del gobierno escolar, debido a su constante inasistencia esta actividad no se pudo desarrollar efectivamente.

La falta de conciencia democrática y honestidad de algunos de los representantes del gobierno escolar que fueron elegidos en el proceso electoral, y no tuvieron la voluntad de cumplir totalmente con los compromisos adquiridos durante el proceso de la champaña decepcionando a sus electores

La falta de una política unificada para el desarrollo del proyecto de elección del

personero por parte de la administración municipal, falta mayor apoyo para las instituciones educativas que se quedan solas con el proceso de elección del gobierno escolar, se necesita un direccionamiento a nivel municipal para hacer más efectivo y vivencial el gobierno de los estudiantes.

Se observó falta de compromiso por parte de los estudiantes elegidos como

representantes del gobierno escolar en cuanto al cumplimiento de sus propuestas del programa de gobierno

La total desinformación y falta de orientación, que muestran los estudiantes candidatos

a los cargos del gobierno escolar, referente al papel y la labor que deben desempeñar. La elaboración de propuestas por parte de los candidatos a la personería, las cuales en

su mayoría no tienen relación con su labor y desempeño, y otras que presentan problemas de redacción, a pesar de realizar con ellos un proceso de información y capacitación.

Las rivalidades y diferencias que se presenten durante el proceso de campaña y el día

de las elecciones entre los estudiantes de las sedes y jornadas del colegio, falta concientización en la idea que todos formamos un solo colegio y que se debe elegir al

candidato con las mejores propuestas y habilidades y no el candidato de la sede y jornada correspondiente.

El desplazamiento de las fechas del cronograma del colegio impidiendo que algunas

actividades del proyecto no se pudieran desarrollar con el tiempo suficiente y en la fecha inicialmente programada.

La falta de equipos tecnológicos en buen estado, como una planta y equipo de Sonido. La falta de apoyo de las instituciones gubernamentales principalmente en cuanto al

patrocinio de las actividades del proyecto. La falta de personal especializado que contribuya con el montaje escenográfico de

danzas y bailes típicos.

La carencia en la institución de una proyecto de formación artística, que estimule al estudiante por el desarrollo y participación en actividades culturales.

La falta de trajes típicos de diversas regiones de Colombia.

La falta de equipos tecnológicos en buen estado, como una planta, equipo y micrófonos de sonido.

La falta de apoyo de las entidades gubernamentales para el desarrollo de proyectos prácticos de proyección a la comunidad.

La falta de recursos económicos para financiar actividades como: montaje coreográfico de danzas, alquiler de trajes y vestuario, refrigerio para estudiantes participantes e invitados especiales a los actos que colaboraran en el desarrollo de los mismos.

Para el presente año se pretende corregir las anteriores dificultades, para ello se presentan las siguientes OPORTUNIDADES que ofrecerán mejores resultados: La realización de una reunión general al iniciarse el presente año, de los profesores

del área de sociales, con el fin de nombrar un representante del área en cada sede que se responsabilice de recordar a las directivas las actividades y fechas de los proyectos, y de su desarrollo en las fechas programadas en el calendario

La realización de un calendario de acompañamiento, asesoría y capacitación de todos

los estudiantes elegidos en el gobierno escolar, y el acuerdo de un compromiso con estos, para que asistan puntualmente a dichas actividades.

La asignación de responsabilidades, y la realización de un seguimiento y control a la

labor de los estudiantes elegidos, en conjunto con la comunidad educativa, con el fin de exigir el cumplimiento de las propuestas del programa de gobierno, o acordar con los mismos representantes un nuevo compromiso para su cumplimiento, o la revocatoria de su mandato.

La realización de un curso de capacitación y motivación de los estudiantes al iniciarse el año escolar, a cargo de los docentes del área de sociales del colegio y la solicitud a la administración municipal a entidades como la personería para que participe y se vincule a dicho proceso

La concientización de los candidatos aceptados para participar en el proceso electoral, mediante un curso de preparación e información en el cual se les aclara que se inscribirán y aceptaran los programas de gobierno y no los nombres de los candidatos y la firma de un compromiso de campaña que deberá cumplir sin excepción alguna, de lo contrario se le aplicara la revocatoria del mandato

La creación y funcionamiento del consejo electoral escolar que se encargara de

seleccionar los candidatos, y vigilar todo el proceso electoral , de preparar y orientar a todos los candidatos en su desempeño y labor

La realización de un proceso de concientización a cargo de los decentes del área y de

todos los docentes y directivas del colegio, mediante charlas orientadas a fijar la idea que todos formamos parte de una sola institución y que en conjunto debemos buscar los caminos para elegir las mejores opciones que beneficien por igual a toda la comunidad y fortalezcan el plantel educativo.

La realización de un acuerdo con los estudiantes elegidos en el gobierno escolar con el

fin de cumplir sus programas de gobierno mediante la asignación de responsabilidades y la aplicación de evaluaciones continúas de control y seguimiento.

Lo anterior podría corregirse si se adoptara el desarrollo de un proyecto que incentive

la práctica de actividades culturales y folclóricas en los estudiantes, contando con el apoyo de los padres de familia y las directivas de la institución y entidades gubernamentales facilitando los recursos de financiación de dicho proyecto.

La organización de un calendario sobre actividades del proyecto de democracia de

obligatorio cumplimiento para su efectiva ejecución. La realización de un curso de capacitación y motivación de los estudiantes al iniciarse

el año escolar, a cargo de los docentes del área de sociales del colegio. La solicitud a la señora rectora para qué permita gestionar ante entidades como la casa

de la cultura para adquirir el préstamo de un equipo de sonido. La realización de un acuerdo con los estudiantes del grado once que ejecutaran el

proyecto con el fin de cumplir con las responsabilidades asignadas y la aplicación de evaluaciones continúas de control y seguimiento.

Con las experiencias de los años anteriores se ha logrado que el estudiante disponga de elementos básicos para tener una participación activa, tanto en la preparación como en la realización de los eventos. Gracias a dichas experiencias los resultados obtenidos en el proceso del año 2011, permitieron registrar las siguientes FORTALEZAS:

La integración de la comunidad educativa en torno al proceso democrático, quienes participaron activamente asistiendo a asambleas, postulando y eligiendo sus representantes y asumiendo un compromiso de responsabilidad y cumplimiento

La participación dinámica del estudiante en la realización de las actividades, y

especialmente de los estudiantes de los grados once, quienes colaboraron en gran medida en desarrollo de las actividades del proyecto.

El interés mostrado por algunos candidatos de querer participar en el gobierno escolar

realizando importantes aportes. La conciencia democrática demostrada por los miembros de la comunidad educativa,

quienes año tras año son más críticos y constructivos, en el ejercicio de la gestión de la comunidad como ente que colabora y participa en el fortalecimiento del proceso educativo.

La disposición para colaborar, mediante el desempeño de su labor a través de propuestas ante el consejo directivo, por parte del estudiante elegido como representante de los estudiantes.

el interés mostrado por los docentes y estudiantes y padres de familia, para realizar y

ejecutar las actividades del proyecto del festival folclórico, a pesar de las limitaciones y dificultades presentadas.

La integración de la comunidad educativa en torno al desarrollo de actividades

practicas de promoción de la cultura.. El desarrollo de aptitudes y habilidades creativas y de expresión oral. La contribución al desarrollo del proyecto de las izadas de bandera. El estimulo en el estudiante de la conciencia de aprender mediante el desarrollo de

actividades de tipo cultural y lúdico. La disposición y destrezas, mostrada por algunos estudiantes entorno a la expresión

oral, artística y dramática. Las anteriores dificultades necesitan ser corregidas para evitar el riesgo que se presenten las siguientes AMENAZAS: La falta de un debido proceso de selección de los candidatos, ocasionaría

desmotivación en la comunidad educativa hacia el proceso electoral. Pues se impulsaría la elección de representantes que no llenen los requisitos y no se comprometan con el cumplimiento de sus propuestas

Si no se logra comprometer a los estudiantes elegidos en los diferentes cargos del

gobierno escolar es posible que estos no cumplan sus propuestas, generando un descontento en la comunidad educativa y se desintegraría este, pues se hará

necesario reemplazarlos al aplicarles la revocatoria del mandato por su incumplimiento con lo propuesto.

La falta de apoyo de las entidades gubernamentales, podría desmotivar a los

profesores del área de sociales, organizadores del proceso electoral para realizar e impulsar un efectivo trabajo democrático.

La falta de compromiso del candidato elegido para la personería estudiantil, en cuanto

al cumplimiento de sus propuestas, podría ocasionar desmotivación en la comunidad educativa hacia el proceso electoral.

La falta de planes y programas de capacitación de los candidatos al gobierno escolar,

permitiría que las deficiencias registradas en años anteriores por estos, se continúen presentando y las metas trazadas en este no se logren.

La falta de conciencia democrática y honestidad de los candidatos y estudiantes de cada sede y jornada durante el proceso de campaña y elección, debe evitarse en el presente procesos electoral del año 2012, pues esto podría ocasionar dudas en la transparencia de las elecciones y estimular prácticas antidemocráticas y antielectorales.

La falta de apoyo al desarrollo de este proyecto podría ocasionar AMENAZAS como la

desmotivación y falta de interés del estudiante por el desarrollo y ejecución de las actividades del mismo.

El incumplimiento de las fechas acordadas para el desarrollo del proyecto, ocasionaría

desmotivación en la participación de los estudiantes. La falta de conciencia democrática en una minoría de los estamentos de la comunidad

educativa, podría motivar a un número mayor de estudiantes a que asuman la misma posición y no se integren a las jornadas democráticas y cívicas.

La falta de apoyo de las entidades gubernamentales, podría desmotivar a los

profesores del área de sociales organizadores del proyecto en la ejecución del mismo. La falta de compromiso de los estudiantes del grado once, en el cumplimiento de las

responsabilidades del proyecto, podría ocasionar desmotivación en la comunidad educativa hacia el mismo.

La falta de recursos económicos en algunos estudiantes podría afectar la certificación

del proyecto.

3. OBJETIVOS:

Generales:

Incentivar en el educando la formación para el respeto a los derechos y valores humanos, en especial la vida, la paz, la democracia, la convivencia, el pluralismo y el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

Estimular en los estudiantes el interés y preocupación en todos los aspectos

relacionados con la institución, proponiendo soluciones viables a las problemáticas que se planteen.

Promover en los estudiantes una cultura de valoración hacia los elementos propios de

la cultura colombiana, y de convivencia ciudadana mediante el conocimiento de hechos históricos y religiosos, éticos, morales y civiles.

Estimular la participación de los estudiantes de la institución, a través del desarrollo de

actividades de solidaridad, proyección cultural hacia la comunidad, muestra y apropiación de símbolos patrios y el desarrollo de proyectos relacionados con la constitución política, el civismo la promoción de valores como la honestidad, tolerancia, respeto, fidelidad y responsabilidad, y las competencias ciudadanas.

Impulsar en los estudiantes una cultura de responsabilidad para atender a los

principios éticos que orienten sus acciones hacia el cuidado de lo público como un bien de todos y para todos.

Específicos: Elaborar un proyecto de participación, libertad democrática, ciudadanía y civismo en

toda la comunidad educativa. Promover el desarrollo de actividades prácticas relacionadas con los procesos

electorales tales como: Campañas, debates, elaboración de programas de gobierno y discursos que permitan la concientización del estudiante hacia el respeto hacia los procesos electorales y la participación libre, idónea y real de toda la comunidad educativa

Incentivar el aprecio por las tradiciones culturales propias de la localidad y la nación,

mediante el desarrollo de actividades práctico lúdico, que permitan la identidad cultural del estudiante.

Promover la veeduría sobre los recursos y bienes de la institución educativa para que

se utilicen de manera eficaz, para optimizar la gestión educativa

JUSTIFICACIÓN:

A partir de los resultados obtenidos en una autoevaluación del área aplicada a los estudiantes, que reflejo la manifestación de los estudiantes de desmotivación por los contenidos del área, debido a la falta de actividades llamativas y prácticas que sean de interés general, en el Colegio Roberto García Peña los profesores del área de ciencias sociales basados en los lineamientos curriculares formulados por el MEN y en los fines de la educación y con el convencimiento de que la cultura, el uso del tiempo libre y el desarrollo de actividades lúdicas son medios efectivos que permiten abrir espacios de aprendizaje y esparcimiento para cultivar la valoración, identidad, aprendizaje y aplicación de los derechos, valores las tradiciones propios del pueblo colombiano, han planteado la ejecución anual de un proyecto denominado “TU CONSTRUYES LA CONVIVENCIA HUMANA” que pretende integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en torno del desarrollo de actividades culturales, democráticas y participativas, que lleven a la identidad con los aspectos propios de la cultura, la vida social, económica y política de Colombia, como medio útil de aprovechamiento del tiempo libre, aprendizaje y Transversalidad con otras áreas afines en las temáticas desarrolladas.

4. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS:

El propósito de este proyecto está orientado a la formación de un ciudadano libre, idóneo, responsable que permite el desarrollo de su imaginación, creatividad, participación, entendimiento y participación; donde se establezcan varias estrategias por el educador. El proyecto se ha dividido en cuatro partes distribuidas de la siguiente manera: PRIMERA PARTE: ELECCIÓN Y CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

Organización y planeación del proyecto del gobierno escolar, por parte de los docentes

del área que conformaran el comité de democracia. Actividades de motivación e información sobre el gobierno escolar, por medio de

carteleras, lecturas, documentos y charlas. Selección de estudiantes que prestaran el servicio de la registraduria estudiantil. Actividades de inscripción de candidatos al gobierno escolar ante la registraduria

estudiantil. Proceso de promoción y campaña de candidatos a través de carteleras, pancartas,

boletines, carteles, afiches, discursos, promociones y debates. Elección de los representantes y comités de aula. Nombramiento de jurados, y organización de aulas tecnológicas, con software de

votación. Nombramiento de Veedores electorales

Actividades de elección de candidatos a los diferentes cargos del gobierno escolar, mediante votación masiva de todo el alumnado del colegio.

Elección del representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo, mediante

votación secreta de los representantes del consejo estudiantil. Elección del consejo de padre y de sus representantes ante el consejo directivo. Elección del consejo académico y de los representantes de los docentes ante el

consejo directivo. Realización de Escrutinios y entrega de resultados a toda la comunidad educativa. Verificación de escrutinios por parte de la registraduria y el consejo electoral escolar. Iniciación de asesorías a los candidatos de los estudiantes elegidos para integrar el

gobierno escolar, por parte de los docentes del área de sociales y demás profesores de la institución y directivos.

Realización de evaluación de todas las actividades programadas y desarrolladas para

la integración, y participación en la vida democrática de la institución; mediante la aplicación de una encuesta a toda la comunidad educativa.

SEGUNDA PARTE: PROYECTO DEMOCRACIA GRADO ONCE Presentación del calendario de las izadas de bandera que se realizan en la institución,

e inscripción de estudiantes que se comprometerán a preparar un acto en cada izada relacionado con los valores democráticos, la identidad cultural y nacional, el patriotismo y civismo, los derechos y valores humanos.

Convocatoria a todos los estudiantes del grado once para asistir y participar en toda

actividad de proyección a la comunidad de la cual tenga conocimiento la institución y que a la vez sea invitada a participar.

Desarrollo de trabajos lúdico-prácticos de consulta relacionados con temas de

democracia, constitución política, civismo y cultura ciudadana, derechos y valores humanos, para exponer y presentar ante la comunidad educativa.

Preparación y organización de la clausura del proyecto de democracia mediante el acto

de entrega de insignias del colegio y entrega de un artículo que los estudiantes desean donar para el colegio de acuerdo a las necesidades del mismo.

Entrega de certificados del proyecto de educación para la democracia, constitución

política, educación cívica y cultura ciudadana. TERCERA PARTE: CELEBRACION DE LA SEMANA POR LA PAZ lanzamiento e inicio de la semana por la paz mediante acto cultural donde cada grado,

participara en un concurso de pendones alusivos a las paz, elaborándolos y

exponiéndolos desarrollo diario durante todos los días de esta semana de actividades de reflexión y

concientización sobre la paz, como talleres, solución de dilemas y conflictos sociales. Acto de clausura con un video-foro y elaboración de un muro por la paz CUARTA PARTE: FESTIVAL FOLCLORICO “LA DANZA Y SU EVOLUCION EN EL

TIEMPO. Consulta sobre el origen de danzas como el roc kan roll, la salsa, el merengue

dominicano, el jarabe tapatío, el jazz, el blue. Elaboración de reseña histórica de las danzas seleccionadas para cada curso. Montaje de coreografías y danza por cada grupo. Realización del acto del festival folclórico, en el marco de la semana de

emprendimiento, presentando la reseña histórica de cada danza y la interpretación de la misma, mediante una coreografía.

5. MARCO LEGAL: Este proyecto se fundamenta en la constitución política de Colombia de 1991, que en su título IV, Capitulo primero, establece las formas de participación democrática.

La ley 115 de 1994, que en su artículo 94, señala lo relacionado con el personero estudiantil, indicando su elección, requisitos y funciones.

El decreto 1860 de 1994, en su capítulo IV, referente al gobierno escolar y la organización institucional y concretamente el artículo 28 que hace referencia específica al personero de los estudiantes dando los parámetros necesarios para su elección.

En la Constitución política de Colombia, en sus artículos 70 y 71 referentes a la promoción, fomento y acceso a la cultura.

En la constitución política de Colombia en su título I, capitulo1 sobre de los derechos, las garantías y los deberes

La ordenanza Nº 05 de 2010 del departamento de Santander donde se institucionaliza la figura del contralor estudiantil.

6. RECURSOS:

Humanos:

Se cuenta con la participación y apoyo de: Los educandos de la institución. Los padres de familia de los educandos. Los Directivos de la institución.

Todos los docentes de la institución.

Materiales:

Se cuentan con los siguientes: Papelógrafos. Carteleras y carteles. Pancartas y afiches. Formatos y credenciales Urnas de votación. Lapiceros y marcadores Tarjetones. Programas de gobierno Lecturas y reflexiones Constituciones políticas Manual de convivencia Formatos y actas reglamento Técnicos: Se cuenta en la institución con los siguientes: Máquinas de escribir. Computadores. Impresoras Fotocopiadora Equipo y amplificador de sonido. Video Beam CD con diapositivas Metodológicos: Exposiciones Socializaciones y discursos Debates Actos culturales Izadas de bandera EVALUACIÓN: Se realizara en el desarrollo de las diferentes etapas para ir haciendo los ajustes necesarios cuando se presenten fallas en su ejecución. Al finalizar cada una de las actividades planeadas se realizara la evaluación general, por parte de la comunidad educativa señalando: Aspectos positivos Aspectos por mejorar. Sugerencias. El resultado de la evaluación será tenida en cuenta para el desarrollo de la actividad del

próximo año. Después de dos meses de elegidos los representantes del gobierno escolar serán evaluados en el desempeño de su labor, mediante un instrumento que medirá y valorara el desempeño de las propuestas de gobierno y su gestión. Esta misma evaluación se repetirá en el segundo semestre del año después de dos meses de aplicarse la primera evaluación. CRONOGRAMA: Ver plan operativo, al final del proyecto.

REGLAMENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS ELECCIONES CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR “Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico” 1. Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento 2. Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento 3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Art. 142, 143. 144.145 de Ley 115/94, Regl. Art.42, 20, 21,22, 23,24 del Decreto 1860 de 1.994, Art.2, Ley 107/94, y afín Art., 1.2 Dec.0400/01, Decreto 1286/05 TERMINOS PARA LA CONFORMACION DEL CONSEJO DIRECTIVO Y ACADEMICO, Y REGLAS PARA LA ELECCION DE REPRESENTANTES DE LOS DIVERSOS ESTAMENTOS Dentro de los primeros sesenta (60) días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funciones. Con tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes. Art. 21 Decreto 1860.

El Comité de Democracia institucional conformado por los docentes de las Áreas de Ciencias Políticas, Ciencias Económicas y Ciencias Sociales del plantel, por expresa disposición del Consejo Directivo lidera los procesos electorales a nivel de la institución , verifica la transparencia de los mismos, garantiza la participación efectiva de los miembros de la comunidad educativa, así como también el respeto a los derechos del elector, y dirige el escrutinio correspondiente, tomando las medidas a que hubiere lugar cuando se infrinjan las normas establecidas. Igualmente, es el encargado de levantar

las actas sobre el proceso de elección de los representantes de los diversos estamentos de la comunidad educativa.

ELECCION DE REPRESENTANTES

La elección de los representantes que integran los estamentos del Gobierno Escolar, se hará en sendas reuniones de la asociación de padres de familia, consejo de estudiantes, asambleas de docentes y asamblea de los exalumnos. La elección se realizará por voto secreto.

El cierre de campaña para aspirantes al Consejo Directivo o Consejo Académico es el día inmediatamente anterior a la fecha de la elección. En consecuencia no se permiten realizar actos tendientes a encaminar la voluntad del elector el día que se lleva a cabo el proceso electoral. Tal actuación da lugar a la sanción que determine el Comité de Democracia, pudiendo invalidar o viciar de nulidad la elección de los representantes del estamento respectivo, y en consecuencia proceder a repetir la elección.

DOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA

ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES FAMILIA EN EL CONSEJO DIRECTIVO. Art. 8 del Decreto 1286 de 2.005

Con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del Decreto 1286 de 2.005, le corresponde al Consejo de padres de familia, elegir a los dos representantes de los padres en el Consejo Directivo.

“El consejo de padres de familia, en una reunión convocada para tal fin por el rector o, director del establecimiento educativo, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo. Los representantes de los padres de familia solo podrán ser reelegidos por un período adicional.

En todo caso los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de alumnos del establecimiento educativo.

Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento en que labora”.

Art. 9. Parágrafo 2º. Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance la mitad más uno de los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el consejo directivo, caso en el cual el consejo de padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo.

DOS REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION

Elegidos por mayoría de los votantes, en asamblea de docentes establecida para tal fin. El voto es libre y secreto, sin que haya lugar a distinción alguna entre educadores de primaria o de secundaria, ya que la representación se hace a nombre del respectivo estamento (docentes). La violación del recto ejercicio de la participación libre y voto secreto, invalida la elección.

UN REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES

El consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Art. 29 Decreto 1860/94

El representante de los estudiantes es elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución. El voto es libre y secreto, sin que haya lugar a distinción alguna entre estudiantes de una u otra jornada, o sede, ya que la representación se hace a nombre del respectivo estamento (estudiantes). La violación del recto ejercicio de la participación libre y voto secreto, invalida la elección.

UN REPRESENTANTE DE LOS EXALUMNOS

Elegido por el Consejo Directivo , de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. La presentación de ternas por la organización que aglutine la mayoría de exalumnos es requisito para proceder a su elección. En caso contrario representará a los exalumnos quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. El voto es libre y secreto. La violación del recto ejercicio de la participación libre y voto secreto, deja sin efecto la elección.

UN REPRESENTANTE DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS ORGANIZADOS EN EL AMBITO LOCAL O SUBSIDIARIAMENTE DE LAS ENTIDADES QUE AUSPICIEN A O PATROCINEN EL FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

EL representante será escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. El voto es libre y secreto. La violación del recto ejercicio de la participación libre y voto secreto invalida la elección.

OTROS ORGANOS DE PARTICIPACION

CONSEJO DE ESTUDIANTES

“En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento o establecimientos que comparten un mismo Consejo Directivo

El consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.” Art. 29 Decreto 1860/94

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

“ En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia” Art. 28 del Decreto 1860/94.

El personero será elegido libremente por voto secreto. La violación del recto ejercicio de la participación libre y voto secreto, deja sin efecto la elección. Los candidatos a personero estudiantil, deben presentar sus postulaciones ante el Consejo Electoral (Comité de Democracia Institucional), con su programa de personería y cumpliendo con los requisitos exigidos dentro de los términos establecidos. Procede la revocatoria del mandato del personero estudiantil cuando se demuestre que dentro de los 3 meses siguientes a su elección, éste no ha venido cumpliendo con su programa de personería y las funciones inherentes al cargo.

EL CONTRALOR ESTUDIANTIL

Será un estudiante de grado undécimo o décimo matriculado en la institución educativa que será elegido democráticamente por los estudiantes matriculados. Será quien lidere la Contraloría Estudiantil. Es requisito para ser candidato a Contralor Estudiantil presentar el plan de Acción. Este cargo es incompatible con el de Personero Estudiantil y con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Funciones: Contribuir en la creación de una cultura del control social, del cuidado, buen uso y manejo de los recursos y bienes de la institución a través de actividades formativas y/o lúdicas con el apoyo de la institución y la Contraloría Departamental Promover los derechos ciudadanos relacionados con los principios de participación ciudadana y el ejercicio del control social en la institución con el apoyo de la Contraloría Departamental. Velar por el mejoramiento de la calidad educativa. Promover la enseñanza, educación y el respeto por los derechos humanos dentro y fuera de la institución educativa. Presentar en la institución educativa y fuera de ella un ambiente sano y libre de contaminación así como la preservación de los recursos naturales. Convocar trimestralmente y presidir las reuniones del Comité Estudiantil de Control Social Presentar una rendición de cuentas semestralmente sobre sus actuaciones en el ejercicio de sus funciones. Las demás que le sean asignadas por la Contraloría Departamental.

EL CONTRALOR AUXILIAR Será el estudiante que obtenga la segunda votación en las elecciones y ejercerá las mismas funciones del Contralor Estudiantil en los casos de faltas temporales o absolutas. El Contralor Auxiliar debe vincularse al Comité Estudiantil de Control Social, del cual será su secretario Técnico. EL COMITÉ ESTUDIANTIL DE CONTROL SOCIAL Estará compuesto por un delegado de cada curso y apoyará en sus funciones y labores al Contralor estudiantil. Se reunirá por lo menos trimestralmente por convocatoria del Contralor Estudiantil.

FORMATOS DEL GOBIERNO ESCOLAR

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA AREA DE CIENCIAS SOCIALES

GIRON SANTANDER AÑO 2013

ACTA DE INSCRIPCIÓN DE CANDIDATO A PERSONERIA

Apellidos___________________________________________ Nombre____________________________________________ Lema ______________________________________________ Nosotros Nombre grado firma __________________________________ __________ _________________ __________________________________ __________ _________________ __________________________________ __________ _________________ Solicitamos se inscriba como candidato a la personería estudiantil al estudiante: ____________________________________________________________ Para tal fin, el día ________ de _______________ de 2013 se presentó el estudiante con sus testigos, presentando toda la documentación exigida para su candidatura, en la sede________ del colegio Roberto García Peña. En constancia de lo anterior, se firma a los _____ días del mes de __________ de 2013 _____________________________ _____________________________ Candidato Representante Consejo

REPUBLICA DE COLOMBIA COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

REGISTRADURÍA ESCOLAR

ACTA DE ESCRUTINIOS PERSONERÍA ESTUDIANTIL

A las________de la mañana del día_______de______________de 20123 se reunieron en la Mesa Nº__________ de los grados ______, ______, ______, ______, ______ del colegio Roberto García Peña de la sede_____, los siguientes jurados de votación NOMBRE Nº DTO IDENTIDAD FIRMA ____________________________ __________________ _____________________ ____________________________ __________________ _____________________ ____________________________ __________________ _____________________ ____________________________ __________________ _____________________ ____________________________ __________________ _____________________ ____________________________ __________________ _____________________ Con el objeto de practicar el escrutinio de los votos emitidos en esta mesa de votación. Concluido el escrutinio y hecho el cómputo total de votos para cada uno de los candidatos, Se obtuvo el siguiente resultado:

Nº NOMBRE CANDIDATO VOTOS EN NROS VOTOS EN LETRAS

VOTOS EN BLANCO

VOTOS NULOS

GRAN TOTAL DE VOTOS

OBSERVACIONES: ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ En constancia de lo anterior firman: ___________________________ ____________________________ Presidente principal (J. M.) Presidente principal (J.T.)

REPUBLICA DE COLOMBIA COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA CONSEJO ESCOLAR ELECTORAL

ACTA DE ESCRUTINIOS DE REPRESENTANTEDE LOS DOCENTES AL CONSEJO ACADEMICO

A las________ del día_______de______________de 2013 se reunieron en la sede A del Colegio Roberto García Peña, los docentes del área de ___________________________________, con el fin de elegir al representante y jefe del área. Para ello se eligió entre los docentes que conforman el área un jurado y secretario, quienes dirigirán la elección y realizaran el escrutinio de votos. Como candidatos a representante del área de______________________________, se postularon los siguientes docentes: NOMBRE DOCUMENTO DE IDENTIDAD FIRMA ____________________ ___________________________ _____________ ____________________ ___________________________ _____________ ____________________ ___________________________ _____________ Concluido el escrutinio y hecho el cómputo total de votos para cada uno de los candidatos representantes del consejo académico se obtuvo los siguientes resultados

Nº NOMBRE CANDIDATO AREA TOTAL VOTOS

VOTOS EN BLANCO________ VOTOS NULOS__________ TOTAL VOTOS EN LA MESA________ Fue elegido como representante del área de ___________________________________, el (la) docente _________________________________________________________________ En constancia de lo anterior firman: ________________________________ ________________________________ Jurado de votación Secretario(a)

REPUBLICA DE COLOMBIA COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA CONSEJO ESCOLAR ELECTORAL

ACTA DE ESCRUTINIOS DE REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES AL CONSEJO DIRECTIVO

A las________ del día_______de______________de 2013 se reunieron en asamblea general los docentes del colegio Roberto García Peña, para elegir a sus representantes ante el consejo directivo, mediante votación secreta, en la mesa Nº_______ instalada en la sede A. Para tal fin se inscribieron los siguientes candidatos NOMBRE DOCUMENTO DE IDENTIDAD SEDE ____________________ ___________________________ _____________ ____________________ __________________________ _____________ ____________________ ___________________________ _____________ ____________________ ___________________________ _____________ ____________________ ___________________________ _____________ Como jurados de votación del proceso, se nombraron a los delegados del comité de democracia de la institución. Concluido el escrutinio y hecho el cómputo total de votos para cada uno de los candidatos representantes del consejo académico se obtuvo los siguientes resultados

Nº NOMBRE CANDIDATO SEDE TOTAL VOTOS

VOTOS EN BLANCO________ VOTOS NULOS__________ TOTAL VOTOS EN LA MESA________ En constancia de lo anterior firman los jurados de votación. Jurado Nº 1 __________________________________________ Jurado Nº 2 __________________________________________ Jurado Nº 3 __________________________________________ Jurado Nº 4 __________________________________________

REPUBLICA DE COLOMBIA COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

REGISTRADURÍA ESCOLAR

ACTA DE ESCRUTINIOS DE LA ELECCIÓN DE LOS REPRESENTANTES DE CURSO

Siendo las ____________ del día _________ de ____________________ de _______________ se reunieron en el salón del grado ____________ de la jornada de la ____________________, de la sede ___________, junto con su director der grupo, para elegir el representante del grupo, desarrollando la siguiente agenda: 1. Presentación de candidatos inscritos y aceptados por la registraduria escolar. 2. Exposición de propuestas del programa de gobierno 3. Nombramiento de un secretario, que colabore con el escrutinio de votos. 4. Realización de votación secreta 5. realización de escrutinios 6. lectura del acta y entrega de resultados finales. Terminada la votación y realizado el escrutinio se obtuvieron los siguientes datos

Nº NOMBRE CANDIDATO VOTOS EN NROS VOTOS EN LETRAS

VOTOS EN BLANCO

VOTOS NULOS

GRAN TOTAL DE VOTOS

De acuerdo a estos resultados fue elegido como representante del curso _______________el estudiante _________________________________________________________ con un total de ___________ votos. En constancia de lo anterior firman: _______________________________ _________________________________ Director de grupo Secretario(a)

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

AREA DE CIENCIAS SOCIALES CITACIÓN JURADOS DE VOTACIÓN

La Registraduría del Colegio Roberto García peña le informa que usted, ha sido nombrado como jurado de votación, para las elecciones de la personería estudiantil a realizarse el próximo 15 de marzo de 2013. Nombre del jurado____________________________________________________ mesa Nº-________ de la sede_______ hora de llegada_____________ cargo__________________ Los dos jurados de cada mesa elaboran la urna, y deberán llevar un resaltador, un sobre de manila y un lapicero, en el sobre depositan el acta de escrutinio de los votos y la entregan al delegado de la Registraduría de cada sede. Gracias por su colaboración y participación

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA AREA DE CIENCIAS SOCIALES

CITACIÓN JURADOS DE VOTACIÓN La Registraduría del Colegio Roberto García peña le informa que usted, ha sido nombrado como jurado de votación, para las elecciones de la personería estudiantil a realizarse el próximo 15 de marzo de 2013. Nombre del jurado____________________________________________________ mesa Nº-________ de la sede_______ hora de llegada_____________ cargo__________________ Los dos jurados de cada mesa elaboran la urna, y deberán llevar un resaltador, un sobre de manila y un lapicero, en el sobre depositan el acta de escrutinio de los votos y la entregan al delegado de la Registraduría de cada sede. Gracias por su colaboración y participación

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA AREA DE CIENCIAS SOCIALES

CITACIÓN JURADOS DE VOTACIÓN La Registraduría del Colegio Roberto García peña le informa que usted, ha sido nombrado como jurado de votación, para las elecciones de la personería estudiantil a realizarse el próximo 15 de marzo de 2013. Nombre del jurado____________________________________________________ mesa Nº-________ de la sede_______ hora de llegada_____________ cargo__________________ Los dos jurados de cada mesa elaboran la urna, y deberán llevar un resaltador, un sobre de manila y un lapicero, en el sobre depositan el acta de escrutinio de los votos y la entregan al delegado de la Registraduría de cada sede. Gracias por su colaboración y participación ANEXO. PLAN OERATIVO PROYECTO ELECCION DEL GOBIERNO ESCOLAR 2013

ACTIVIDADES RECURSOS EJECUCION RESPONSABLES

PREINSCRIPCIÓN Y PREPARACIÓN, MEDIANTE CAPACITACIÓN DE CANDIDATOS

HUMANOS. CARTELERAS. LEY 115/94 MANUAL DE

CONVIVENCIA. PROGRAMA

DE GOBIERNO. REGLAMENTO.

Febrero 5 al 8 de 2013 Preparación: 29 enero AL 6 febrero 2013

PROFESORES DEL AREA DE

SOCIALES.

INSCRIPCIÓN DE CANDIDATOS A LA PERSONERIA ANTE EL CONSEJO ELECTORAL Y REALIZACIÓN DE CAMPAÑA

CHARLAS Y

EXPOSICIONES.

DISCURSOS. DEBATES. CARTELES Y

PANCARTAS. AFICHES. PROMOSIONE

S.

18 de febrero, INSCRIPCIÓN ANTE EL CONSEJO ESCOLAR ELECTORAL. CAMPAÑA FEBRERO 19 A MARZO 14 2013

PROFESORES DEL AREA DE SOCIALES. REPRESENTANTES DEL CONSEJO ESCOLAR ELECTORAL ESTUDIANTES DEL GRADO UNDECIMO.

ELECCIÓN DE REPRESENTANTES Y CONTRALORES DE AULA Y GRADO

CHARLAS Y EXPOSICIONES.

DISCURSOS. DEBATES.

8 DE FEBRERO CON PROGRAMA DE GOBIERNO

PROFESORES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES ESTUDIANTES

DEBATE DE CANDIDATOS A LA PERSONERÍA

HUMANOS PREGUNTAS EXPOSICIONES PROGRAMAS DE GOBIERNO. CONTROVERSIAS

12 DE MARZO SEDE B 13 DE MARZO SEDE C 14 DE MARZO SEDE A MEDIANTE CUESTIONARIO DE PREGUNTAS

PROFESORES DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DIRECTIVAS ESTUDIANTES

ELECCIÓNES PARA PERSONERÍA Y CONTRALORIA ESTUDIANTIL.

HUMANOS SOBRES Y TARJETONES PLANILLAS CONTEOS

15 DE MARZO MEDIANTE VOTO SECRETO DE LOS ESTUDIANTES. 2013

PROFESORES DEL AREA. ESTRUDIANTES GRADO DECIMO Y UNDECIMO.

ELECCIÒN DE REPRESENTANTES AL CONSEJO ESTUDIANTIL Y DIRECTIVO

HUMANOS PROPUESTAS TARJETONES VOTACION.

20 DE MARZO MEDIANTE VOTACIÒN SECRETA 2013

ESTUDIANTES. PROFESORES DEL ÀREA

VERIFICACIÓN DE ESCRUTINIOS.

HUMANOS SOBRES Y TARJETONES PLANILLAS CONTEOS

19 DE MARZO VERIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS.

PROFESORES DEL AREA. PROFESORES DEL AREA. ESTRUDIANTES GRADO DECIMO Y UNDECIMO.

ASESORIA A LOS CANDIDATOS ELEGIDOS.

HUMANOS. LEGISLACIONES. EXPERIENCIAS. CAPACITACIONES.

TRABAJO A LO LARGO DEL AÑO, CON (4) ASESORIAS SEGÚN CALENDARIO PLANEADO

PROFEORES DEL AREA DE SOCIALES DIRECTIVAS

EVALUACIÓN DEL PROCESO ELECTORAL.

HUMANOS CUESTIONARIO ENCUESTAS

20 DE MARZO EVALUACIÓN DE ELECCIONES. 8 DE ABRIL EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE CANDIDATOSREPRESENTANTERS DE AULA Y CONTRALORES DE GRADO. 15 DE JUNIO EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE PERSONERO, PERSONERITOS Y CONTRALOR GENERAL

.

PROFESORES DEL COLEGIO. ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN.

POSESIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR

HUMANO DISCURSOS

22 DE MARZO REALIZACIÓN DE IZADA DE BANDERA, ACTO DE POSESIÓN GOBIERNO ESCOLAR. 2013

ESTUDIANTES PROFESORES DIRECTIVAS PADRES DE FAMILIA

ELECCIÒN DE REPRESENTANTES DE LOS DOCENTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO Y ACADÉMICO

HUMANOS CAMPAÑA VOTACIÒN

25 DE ENERO DE 2013 MEDIANTE VOTACIÒN SECRETA

DIRECTIVAS. PROFESORES DEL COLEGIO DOCENTES DEL AREA.

ELECCIÒN DEL CONSEJO DE PADRES

HUMANOS CAMPAÑA VOTACIÒN

7 FEBRERO DE 2013 MEDIANTE VOTACIÒN SECRETA

DIRECTIVAS. DOCENTES DEL AREA. PADRES DE FAMILIA

PLAN OERATIVO DE LA ACTIVIDAD: “la danza y su evolución en el tiempo” ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES 1. Planeación y organización 10 al 13 de Enero Profesores del área de Sociales 2. Motivación; mediante charlas 7-11 de Mayo Profesores Directores de Grupo Padres y estudiantes 3. Diseño elaboración de trajes 8 junio-24 agosto Profesores del área

4. Realización de consultas por 14 de mayo-19 julio Estudiantes de 6º a 11º Parte de los estudiantes 5. Montaje de coreografías 3 septiembre-3 octubre Profesores, padres, estudiantes 6. Ensayo de coreografías octubre y noviembre 2013 Profesores, estudiantes

7. Realización de la actividad semana emprendimiento Profesores del área Directores de grupo.

PROYECTO PROMOCION DE VALORES Y FORMACION CIUDADANA

“ME AMO Y ME

RESPETO: TE AMO Y TE RESPETO”

San Juan Girón, Enero de 2013

JUSTIFICACION

A diario manifestamos en nuestro día a día: “LOS VALORES SE PERDIERON”, “ES

QUE YA LA VIDA NO ES COMO ANTES”, “AHORA LOS NIÑOS Y JOVENES HACEN

LO QUE QUIEREN”, “YA NO EXISTE RESPETO POR LOS PADRES, ADULTOS NI

MAESTROS”…. entre otro sin número de apreciaciones.

En realidad, es tan profunda nuestra preocupación y, es tan critica la situación que

vivenciamos en la cotidianidad, que es inminente la necesidad de formar “ciudadanos

competentes”. Pero, ¿a quién le corresponde esta formación?, ¿es solo una frase más

que nos inventamos al interior de las instituciones educativas?

Es claro que la escuela no es el único espacio donde se forma para la ciudadanía, pues

en esta labor están inmersos la familia, el barrio, el municipio, los medios de

comunicación y todos los espacios de socialización del ser. No obstante, la escuela es un

espacio privilegiado para este fin, pues su propósito fundamental es la formación, es

además una pequeña sociedad en donde caben todo tipo de relaciones e interacción,

donde hay lugar para el aprendizaje, para la comunicación, para el derecho a la palabra y

la libre expresión, para la vivencia diaria de los valores, el servicio y, en últimas, para la

expresión del amor.

El objetivo de este proyecto es rescatar la vivencia diaria de los valores, inicialmente al

interior del aula, de la institución y por ende su práctica en la familia, los grupos sociales

en los que interactúan niños y jóvenes, logrando de esta manera una verdadera formación

de ciudadanos competentes, capaces de interactuar pacíficamente con todo su entorno.

INTRODUCCION

Como docentes y formadores, hemos venido observando cómo diariamente, los niños y

jóvenes que estudian en nuestra institución, han venido modificando sus actuaciones y

pensamientos de manera negativa, es decir, muestran un vocabulario descomedido y

vulgar para referirse a los demás, actitudes de intolerancia, agresividad, falta de respeto,

destrucción del medio natural y el entorno físico, entre otras situaciones, que se dan al

interior del aula, en la institución y en los grupos en los cuales interactúan.

Si estos niños y jóvenes, han permanecido en la institución por dos o más años, ¿por qué

a pesar de nuestros esfuerzos no hay una verdadera formación ciudadana, por qué la

convivencia en las aulas es cada vez más difícil, por qué muchas veces son fallidos u

obsoletos los procesos de mediación de conflictos entre los diferentes estamentos o

grupos?

Esta realidad nos demuestra que es necesario empezar a generar procesos de

democratización en las aulas, de promoción de los valores para la convivencia armónica,

de concientización sobre la importancia del amor en la vida diaria, el respeto mutuo, el

cuidado y preservación del entorno, el servicio y la solidaridad, la honestidad frente a

situaciones tentadoras, la verdad aún a costa de nuestro bienestar, la responsabilidad

frente a las decisiones y acciones que asumimos.

Cuando retomemos estos aspectos en el aula y el diario vivir, entonces podremos pensar

en ejercer una verdadera ciudadanía.

OBJETIVO GENERAL

Promover la formación ciudadana al interior del aula y en la institución, a través de la

promoción y vivencia diaria de valores que permitan la convivencia armónica,

disminuyendo de esta forma, los altos índices de agresividad e intolerancia en niños y

jóvenes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Promover los valores para la convivencia armónica, dentro del aula y la institución.

2. Concientizar a maestros, padres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad

en general de la importancia de promover y vivenciar los valores para la convivencia

armónica.

3. Formar para el ejercicio de la ciudadanía a partir de la vivencia de los valores.

4. Generar conciencia de ciudadanía al interior de la escuela.

5. Proyectar y vivenciar en los grupos sociales los valores para la convivencia armónica.

6. Ejercer una ciudadanía responsable y competente, practicando los valores

promocionados al interior de la institución.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

El proyecto se generará a través de campañas para la promoción de los valores, así:

Institucionalmente, se elegirá un valor mensual, alrededor del cual girarán las diversas

actividades curriculares y extracurriculares.

El valor elegido para cada mes se promocionará a través de la cartelera institucional,

de carteles, afiches o mensajes generados por los diferentes miembros de la

comunidad.

Todos los valores se promocionarán a través de un blog creado por la coordinadora de

la sede, junto con el personal docente. Los estudiantes, padres de familia y diferentes

miembros de la comunidad podrán interactuar con diversas actividades propuestas a

través del blog institucional “ME AMO Y ME RESPETO: TE AMO Y TE RESPETO”.

Adicionalmente, el docente y grupo encargado de cada valor, planificará una actividad

de lanzamiento que se podrá realizar en comunidad o de manera grupal, según

consideren conveniente y necesario.

Habrá lugar para todo tipo de expresiones artísticas, lúdicas, recreativas, formativas,

etc., para la promoción de cada valor.

Cada docente promoverá y promulgará la vivencia del valor de cada mes, durante el

desarrollo de sus actividades de clase, no sin retomar los de los meses anteriores.

La idea no es generar un sinnúmero de actividades adicionales a la clase, es retomar y

vivenciar en cada actividad de clase los valores promovidos.

Los estudiantes serán participantes activos en dichas campañas, pues a través de sus

pensamientos y actuaciones, se demostrará la apropiación de cada valor.

A partir de la diaria convivencia los diferentes miembros de la comunidad demostrarán

su formación ciudadana.

CRONOGRAMA

ENERO

21 al 25 Presentación del proyecto

25 al 31 Motivación en comunidad y en las aulas

FEBRERO

4 Lanzamiento del valor del mes “LA RESPONSABILIDAD”

MARZO

4 Lanzamiento del valor del mes “EL RESPETO”

ABRIL

1 Lanzamiento del valor del mes “LA TOLERANCIA”

MAYO

2 Lanzamiento del valor del mes “LA ESPIRITUALIDAD”

JUNIO

3 al 7 Refuerzo de los valores del primer semestre

JULIO

8 Lanzamiento del valor del mes “CUIDADO DEL ENTORNO”

AGOSTO

5 Lanzamiento del valor del mes “LA SOLIDARIDAD”

SEPTIEMBRE

5 Lanzamiento del valor del mes “EL AMOR”

OCTUBRE

15 Lanzamiento del valor del mes “EL SERVICIO A LOS DEMAS”

NOVIEMBRE

11 al 15 Refuerzo de los valores del segundo semestre

RECURSOS

Se contara para la ejecución del presente proyecto con recursos:

Humanos

Físicos

Tecnológicos

Financieros

EVALUACION Y RETROALIMENTACION

La evaluación del proyecto se realizará a través de diversos medios: orales, escritos,

lúdicos, tecnológicos, etc.

Además, al principal medo de evaluación será la vivencia diaria, la convivencia armónica

en el aula y la institución y el ejercicio de la ciudadanía en los diversos espacios en que se

interactúe.

Adicionalmente, habrá un proceso de retroalimentación después de cada mes y, al

finalizar cada semestre.

PROYECTO ESTILOS DE VIDA SALUDABLES

JUSTIFICACION

La realidad que vivimos diariamente en nuestra institución nos muestra que, gradualmente

los grupos sociales han ido decayendo en importancia, haciendo que, los niños, niñas y

jóvenes no valoren su pertenencia a la familia, la escuela, equipos deportivos, grupos

culturales, etc.; lo cual hace difícil el proceso de convivencia armónica, pues no se

reconocen las normas que direccionan cada uno de estos grupos llegando a rayar en la

intolerancia, la agresión verbal y/o física, falta de liderazgo, entre otras conductas

preocupantes.

A partir de las actividades propuestas en nuestra weblesson, empezaremos a generar

espacios a través de los cuales los estudiantes opten por actividades saludables para

aplicar en su tiempo libre, lo cual les permitirá mejorar su autoestima y así mismo mejorar

las relaciones con las personas de los grupos en que interactúan. Es decir, permitirá

mejorar la convivencia y por ende la calidad de vida.

CARACTERIZACIÓN CONTEXTUAL

El ritmo de vida, se va dando acorde a la programación de las exigencias sociales,

culturales y económicas, las que condicionan que en muchas ocasiones, se emplee

mayor tiempo al trabajo y estabilidad económica descuidando así, otros aspectos

importantes de la vida como: La armonía familiar, el descanso o recreación y el

esparcimiento, en esta dinámica, las personas van descuidándose a sí mismas, dándole

prioridad a ciertos aspectos menos prioritarios y olvidando su propio cuerpo y su

bienestar.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Las personas no cuidan su cuerpo, esto producto de problemas económicos, sociales y

en mayor medida a una falta de conciencia de cuerpo; no se reconocen como sujetos que

tienen diversas dimensiones que constituyen un solo individuo. Reconocerse en esta

constitución es el fundamento del conocimiento de sí mismo , conocerse a sí mismo

implica reconocer no solamente la estructura anatómico-funcional, sino identificar cómo

desde ésta, el hombre establece relaciones consigo mismo y con su entorno para

constituirse como sujeto, a través de procesos de subjetivación producto de las

interacciones intrapersonales, interpersonales y transpersonales constituyéndose así, la

suma de lo que el individuo puede llamar suyo: sus costumbres, ideas, valores, hábitos

que le dan el matiz de singularidad y particularidad, mas no de independencia en relación

con los otros. Este conocimiento de sí mismo, construido a partir de la relación con el otro,

genera comportamientos que influyen directamente en el cuidado de sí y se proyecta de la

misma manera en el cuidado del otro. El cuidado de sí es denominado, autocuidado y

exige un pleno conocimiento y reconocimiento de su cuerpo, que muchas veces es

desconocido ante la presencia de ritmos de vida acelerados o al desconocimiento de

llevar un estilo de vida saludable.

PERSPECTIVA EDUCATIVA.

Este es un proyecto de formación que plantea a las personas adquirir hábitos de

autocuidado. El autocuidado exige de cada persona (conciencia de cuerpo,

autoconocimiento, autopercepción, Auto observación, auto aceptación, autoestima,

autorregulación y autocontrol), una estrecha relación consigo mismo.

- Conciencia de cuerpo: “La integración entre cuerpo, emoción y mente, con la intención

de ampliar la capacidad del ser humano de relacionarse más saludablemente consigo,

con el otro y con el medio, es decir, tanto ambiental como social.

- Auto conocimiento: Es el proceso reflexivo (y su resultado), en que la persona

adquiere la noción de su yo y de sus propias cualidades y características.

- Auto percepción: El auto percepción es la imagen que se hace el individuo de él

mismo, cuando se trata de evaluar las propias fuerzas y autoestima. Nuestro

comportamiento está determinado, en gran medida, por la idea que tenemos de nosotros

mismos.

- Auto observación: Es un procedimiento que enfatiza, implícitamente, el control del

individuo sobre su propia conducta; y permite acceder a datos que serían inaccesibles al

modificador de la conducta

- Autoestima: La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales

y espirituales que configuran nuestra personalidad.

- Auto aceptación: Es el proceso mental que se ejerce a partir de evaluar nuestros

sentimientos positivos y negativos, con el objetivo principal de aceptarnos tal como somos

ante la sociedad.

- Autorregulación: La auto regulación se refiere a cómo una persona ejerce control sobre

sus propias respuestas para seguir con sus metas y vivir de acuerdo con normas. Estas

respuestas incluyen pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones y otros

comportamientos. Las normas incluyen ideales, criterios morales, normas, objetivos de

actuación y las expectativas de otras personas”

- Autocontrol: El auto control podría definirse como la capacidad consciente de regular

los impulsos de manera voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio

personal y relacional. Una persona con autocontrol puede manejar sus emociones y

regular su comportamiento. El autocontrol es, por otra parte, una herramienta que permite,

en momentos de crisis, distinguir entre lo más importante (aquello que perdurar) y lo que

no es tan relevante (lo pasajero).

- Auto respeto: Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y

manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse.

Tiempo para atenderse, cuidarse, protegerse y darse a sí mismo.

EL DEPORTE MEJORA NUESTRA CALIDAD DE VIDA

La práctica de deportes hace que nuestro cuerpo se mantenga sano y fuerte.

Una vida saludable exige la práctica deportiva regular para mantenernos en buen estado

físico. Nuestra condición física refleja nuestro estado de salud.

La práctica de deportes y actividades fisico - recreativas, nos permite mantener en forma

nuestro cuerpo y garantizar mejores posibilidades de desarrollo integral, es decir, un

ESTILO DE VIDA SALUDABLE.

VIDA FELIZ Y PLENA

Hay ocho principios que son esenciales para vivir vidas más saludables y productivos.

1. EL AIRE

2. LA LUZ DEL SOL

3. EL DESCANSO

4. EL EJERCICIO

5. EL AGUA

6. LA DIETA APROPIADA

7. EVITE LOS PRODUCTOS DAÑINOS

8. CONFIANZA EN EL PODER DIVINO

Debido a la íntima relación entre la mente, el cuerpo y nuestra vida espiritual, debemos

seguir los principios de un estilo de vida saludable, para que la calidad de nuestras vidas

sea mejor.

De cada uno de nosotros depende nuestra felicidad. De ti depende llevar una vida

saludable y feliz.

Estándares:

CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL:

Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.

Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco,

drogas y licores.

Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.

Identifi co factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la

salud.

Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los recursos disponibles

y determino si es balanceada.

Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción

para el individuo y para su comunidad.

Establezco relaciones entre transmisió de enfermedades y medidas de prevención

y control.

Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco,

drogas y licores.

Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.

CIENCIAS SOCIALES:

Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales,

nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personería

estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).

Comparo características de las primeras organizaciones humanas con las de las

organizaciones de mi entorno.

Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo

con algunas normas vigentes en Colombia.

Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas

culturas a través del tiempo.

EDUCACION ARTISTICA:

Me relaciono vivencialmente con diversas modalidades de expresión emocional y

su representación simbólica; y comento mis reacciones frente a las producciones

artísticas propias o las de otros .

Realizo ejercicios de creación individuales o colectivos, de acuerdo a los procesos

productivos de las prácticas artísticas, utilizando diversos instrumentos, materiales

o técnicas.

Propongo ejercicios de creación tales como secuencias de ritmo y movimiento

(danza y teatro); rítmico-melódicos (música);o de composición pictórica (plásticas).

EDUCACION FISICA:

Reflexiono sobre la importancia de la actividad física para mi salud.

Decido mi tiempo de juego y actividad física.

Valoro mi capacidad para realizar actividad física adecuada con mis condiciones

personales.

Realizo actividad física actuando con respeto a mi cuerpo.

Identifico el valor de la condición física y su importancia para mi salud.

Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida.

Comprendo la importancia de mi tiempo para la actividad física y el juego.

Identifico mis fortalezas y debilidades en la actividad física, para lograr mis metas y

conservar la salud.

Aplico las variables: tipo de ejercicio, duración, intensidad frecuencia, indicaciones

y contraindicaciones en la práctica del ejercicio físico.

Procuro cuidar mi postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana.

EDUCACION RELIGIOSA:

La vocación, realización de la persona.

La vocación de Jesús, una propuesta de vida para el ser humano.

El testimonio de Jesús cuestiona e invita al hombre a seguirlo.

La persona humana y sus derechos.

El hombre y la mujer, imagen y semejanza de Dios.

La familia, imagen de Dios que es amor y vida.

TECNOLOGIA E INFORMATICA:

Me relaciono bien con los compañeros al realizar mis trabajos.

Respeto el trabajo de mis compañeros.

Trabajo coordinada y responsablemente en grupo, respeto las normas

establecidas y cuido los materiales y equipo asignados

Utilizo el servicio de Internet para apoyar procesos de aprendizaje y actividades

de consulta en proyectos de Tecnología.

EDUCACION ETICA Y VALORES:

Motivo a mis compañeros para que a través de la solidaridad, la honestidad y el

bien común desarrollen proyectos en beneficio de la comunidad.

Desarrollo actitudes de liderazgo para ayudar a constituir una comunidad más

unida y fraternal.

Tomo conciencia de lo que es y lo que valgo como persona.

Genero actitudes de estima y responsabilidad hacia mi vida y el respeto por los

valores humanos.

Comprendo los deberes y los derechos necesarios para una buena convivencia.

Identifico la importancia de las dimensiones humanas y su desarrollo para una

formación óptima e integral.

Descubro problemas y antivalores que se generan en nuestra sociedad.

Promociono actitudes de amor, defensa y respeto hacia la vida.

Identifico los obstáculos y enemigos de la vida y la convivencia para superarlos y

crecer como personas.

Establezco actitudes y comportamientos nocivos que se generan en la sociedad.

Genero actitudes humanas y positivas que me ayuden en mi crecimiento personal.

Competencias:

Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre,

nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y

libre expresión…). (Conocimientos).

Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la

protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo,

cuando es necesario. (Competencias cognitivas).

Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia,

en el medio escolar y en otras situaciones. (Competencias integradoras).

Reconozco que tengo derecho a mi privacidad e intimidad; exijo el respeto a ello.

(Competencias integradoras).

¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables

favorece mi bienestar y mis relaciones. (Competencias integradoras).

Ayudo a cuidar las plantas, los animales y el medio ambiente en mi entorno

cercano. (Competencias integradoras).

Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus

implicaciones en mi vida. (Por ejemplo, el derecho a la planifi cación familiar).

(Conocimientos y competencias integradoras).

Promuevo el respeto a la vida, frente a riesgos como ignorar señales de tránsito,

portar armas, conducir a alta velocidad o habiendo consumido alcohol; sé qué

medidas tomar para actuar con responsabilidad frente a un accidente.

(Competencias integradoras).

Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos y todas y, por eso, lo

cuido y respeto. (Competencias integradoras).

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e

irrepetible que merece mi respeto y consideración. (Competencias integradoras).

Hilos conductores:

Construcción y cuidado de las relaciones.

Identificación, expresión y manejo de emociones propias y ajenas.

Expresión de afecto.

Establecimiento de vínculos.

Desempeños:

Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las

autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los

que son vulnerados.

Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y

soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los

argumentos de otras personas.

Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...)

y propongo formas de cambiarlas.

Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que

pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).

Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos

sociales a los que pertenezco. Identifico y acepto diferencias en las formas de vida

y de pensar.

Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a

género, aspecto y limitaciones físicas.

Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que

estoy viviendo y que viven las demás personas.

Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi

salud.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

PALABRAS CLAVES:

Proyecto:

Un proyecto es un conjunto de actividades planificadas que se encuentran

interrelacionadas y coordinadas. Tiene un objetivo específico, con unas características

establecidas previamente para un periodo de tiempo. ]]El proyecto surge de unanecesidad

del grupo o comunidad y, a través de él se aplican conocimientos, habilidades,

herramientas y técnicas que permitan alcanzar los objetivos propuestos.

Transversalidad:

Es la posibilidad de abordar una sóla temática desde las diferentes áreas, sin detener los

desempeños de cada una de ellas. En estricto rigor, transversal es aquel contenido, tema,

objetivo o competencia que “atraviesa” todo proceso de enseñanza-aprendizaje. La

Transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre

lo disciplinario y lo formativo, la manera de lograr “el todo” del aprendizaje.

Trazabilidad:

Se define como: “aquellos procedimientos preestablecidos y autosuficientes que permiten

conocer el histórico, la ubicación y la trayectoria de un producto o lote de productos a lo

largo de la cadena de suministros en un momento dado, a través de herramientas

determinadas”. La trazabilidad es la capacidad de seguir un producto a lo largo de la

cadena de suministros, desde su origen hasta su estado final.

Es el desarrollo secuencial y progresivo de los contenidos del plan de estudios de las

diferentes áreas desde el inicio en el grado 0 hasta el grado 11.

Competencias:

Son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de

valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de

manera eficaz, cualquier actividad.

Estilo de vida:

Estilo o forma de vida es un conjunto de comportamientos o actitudes que desarrollan las

personas, que a veces son saludables y otras veces son nocivas para la salud.

Saludable:

Es el estado de completo bienestar físico, mental y social.

Estilo de vida saludable:

Son hábitos y costumbres que cada persona puede realizar para lograr un desarrollo y un

bienestar sin atentar contra su propio equilibrio biológico y su relación con su ambiente

natural, social y laboral.

Pregunta Generadora:

¿Cómo puedes ser más feliz?

PLAN ESCOLAR PARA LA GESTIÓN DEL RIESGO

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

AÑO 2012

INTRODUCCION La realidad del medio y entorno natural y social, en el que se desarrolla nuestra

labor pedagógica, nos muestra que, día a día estamos expuestos a posibles

riesgos y amenazas al igual que todos los seres humanos.

Girón, al igual que Colombia y, el mundo entero, ha venido siendo epicentro de

emergencias por diversas situaciones entre las cuales las más impactantes han

sido de procedencia natural, motivo que nos debe impulsar a generar desde

nuestro espacio pedagógico, un plan de acción que nos permita, sino en la

totalidad prevenir, por lo menos responder de manera más eficaz y eficiente ante

desastre naturales y antrópicos.

Por lo anterior, el presente Plan de Gestión de Riesgos, pretende ser una

herramienta o instrumento dirigido a los diferentes estamentos de la comunidad

educativa del Colegio Roberto García Peña Sede C Portal Campestre Norte, que

busca contribuir a la reducción de riesgos, es decir, reducir la probabilidad de

ocurrencia de desastres que podrían causar pérdidas económicas por daños a los

medios de vida, el medio ambiente e incluso el deterioro de la salud mental de la

comunidad por el sufrimiento ocasionado por dichos desastres. También busca

fortalecer las capacidades institucionales para realizar acciones de prevención y

de respuesta a los desastres.

MARCO LEGAL.

De acuerdo con la normatividad vigente en Colombia, todas las instituciones

educativas deben contar con un Plan de Prevención y Atención de Emergencias

Escolares, el cual deberá ser elaborado y radicado en la oficina de Atención y

Prevención de Desastres del Departamento y en la Coordinación de Investigación,

Inspección y Vigilancia de la Secretaría de Educación Departamental. La

normativa que soporta el proceso de la gestión de riesgo escolar es en síntesis la

siguiente:

La Constitución Política de Colombia de 1991

En el artículo 67 de la Constitución Política se define y estructura la prestación de

la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y

media, no formal e informal; dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos,

a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y

psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran

rehabilitación social. El Ministerio de Educación Nacional, a través de los

lineamientos curriculares, propone los contenidos mínimos para cada una de las

áreas, las orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y

desarrollo del currículo y establece su relación con los indicadores de logro para

los diferentes niveles de la educación.

El decreto legislativo 919 de mayo 1 de 1989

Por el cual se organiza el Sistema Nacional para la Prevención y Atención de

Desastres, SNPAD, el cual esta constituido por entidades públicas y privadas las

cuales elaboran planes, programas, proyectos, y acciones especificas, con el

objeto de dar solución a los problemas de seguridad de la población.

La resolución 1016 de marzo 31 de 1989

Reglamenta la organización, funcionamiento y formas de los Programas de salud

Ocupacional que deben desarrollar los patronos o empleadores en el país, y

específicamente en el Artículo 11, No 18 menciona que los empresarios deben

organizar y desarrollar un Plan de Emergencia.

El decreto 1743 de 1994

Conjuntamente los ministerios de Educación, Medio Ambiente y Defensa a través

del Decreto 1743 de 1994, permiten la posibilidad de realizar proyectos de

educación ambiental con componentes específicos de prevención y manejo de

desastres naturales, como una opción para la prestación del servicio militar

obligatorio de los bachilleres, los cuales podrán apoyar los proyectos ambientales

escolares - PRAES - y la gestión comunitaria.

La Directiva Ministerial N° 13 Ministerio de Educación Enero 23/92 .

Establece la obligación del sistema educativo de contribuir al “propósito nacional

de reducir los desastres y sus efectos”, para lo cual aconseja la incorporación de

la prevención de desastres en la educación, a través de los currículos, el fomento

de la conciencia ambiental, la formulación y desarrollo de planes de prevención de

emergencias, y la coordinación interinstitucional dirigida a la gestión del riesgo.

Ley 115 del 6 de Octubre de 1994 Ministerio de Educación Nacional, Artículo

1º, Objeto de la Ley.

Define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural

y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de

su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley señala las

normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple

una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la

familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución

Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades

de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio

público.

Artículo 5° parágrafo 10. Señala como uno de los fines de la Educación “la

adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales,

de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica del riesgo y de la

defensa del patrimonio cultural de la nación.”

•Decreto 1860 de 1994 reglamentario de la Ley 115 de 1994, en su artículo 14,

definitorio del proyecto educativo institucional -PEI-, plantea que: “todo

establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación

de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la

forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley,

teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su

medio”.

Luego, en los PEI se debe prever la posibilidad de diseñar e implementar los

Proyectos Pedagógicos, mismos que en el artículo 36 se definen como una

actividad del plan de estudios que de manera planificada ejercita el educando en

la solución de problemas que tienen relación directa con el entorno social, cultural,

científico y tecnológico del alumno.

Todos los colombianos, las entidades públicas y privadas, así como las

organizaciones humanitarias no gubernamentales tienen el deber de aportar al

propósito de evitar o reducir los efectos de los desastres sobre el sector escolar y,

en general, sobre todos los sectores comunitarios vulnerables. El Plan Escolar

para la Gestión del Riesgo [PEGR] puede estructurarse a partir del Proyecto

Educativo Institucional (PEI), planteado en el capítulo III del Decreto 1860 de

1994, por el cual se reglamenta.

Resolución 7550, octubre 6 de 1994, Ministerio de Educación Nacional.

Señala el impulso, a través de las Secretarías de Educación a nivel Departamental

y Municipal, de acciones para incorporar la Prevención y Atención de Desastres

dentro del Proyecto Educativo Institucional, según las siguientes medidas:

Artículo 1°. “Impulsar la incorporación de la prevención y atención de desastres en

el PEI”

Artículo 2°. “Incentivar la solidaridad y asociación para casos de emergencia”

Artículo 3°. “Crear y desarrollar un Proyecto de Prevención y Atención de

Emergencias cEscolares”

Artículo 4°. “Crear estímulos para los proyectos desarrollados en el área de

prevención”

Artículo 5°. “Organizar un comité educativo y de las entidades de apoyo operativo

en emergencia”

Artículo 6°. “Propender por la adecuación curricular en las diferentes áreas y

niveles”

Artículo 7°. “Promover el Día Internacional de la Prevención, el segundo miércoles

de octubre”

•Resolución 2343 de 1996

La adaptación y adecuación de áreas obligatorias y fundamentales a las

necesidades regionales, deberá consultar las particularidades sociales, culturales,

económicas, políticas, étnicas y ambientales de la región en donde ejerce

influencia el proyecto educativo institucional. Además deberá atender los criterios

que sobre el particular formulen las secretarías de educación departamentales y

distritales, previa consulta con las autoridades municipales.

Formulario 1 - OP1 – Identificación general de la escuela, sus objetivos y políticas

Fecha: octubre 8 de 2012

Nombre de la escuela Sede Jornada

Colegio Roberto Garcia peña A principal Mañana

Dirección Teléfonos Correo electrónico

Kra. 15 N° 36-01 6469610 Col.rogarpe@hotmail.com

Departamento Municipio Barrio / Vereda

Santander Girón Altos del Rincón de Girön

Nombre del Rector (a) Nombre de los responsables del plan escolar para la gestión del riesgo

Nombre del Coordinador (a) de Emergencias y su suplente

Fanny Isabel Serrano Serrano

Todos los Docentes J. Mañana

Luz Esperanza Villamizar José Luis Parra Toledo Flor Marina Angulo

No. Estudiantes No. Docentes No. Directivos, Administrativos

427

18

1 Directivo 4 administrativos

Objetivos Generales

Asociados a la reducción del riesgo, respuesta a emergencias y recuperación después de un evento

1. Desarrollar planes de acción viables mediante un estudio constante de la situación, que permita disminuir los niveles de riesgo en los que se encuentra la comunidad educativa.

2. Realizar acciones o actividades en la escuela y sus alrededores para eliminar o reducir

los riesgos existentes.

3. Promover la organización y la capacitación de la población escolar (niños, niñas, padres y

madres de familia, autoridades, maestros) para que sean capaces de actuar ante una emergencia o desastre.

Políticas

Decisiones en términos de gestión administrativa y académica para garantizar que el plan escolar para la gestión del riesgo se formule y se implemente.

1. Información de los Riesgos existentes en la institución a través de los medios de comunicación existentes en el entorno y reuniones periódicas

2. Campaña de socialización, sensibilización y movilización con la comunidad educativa y

las autoridades civiles, gubernamentales y comunitarias; para motivar su participación en la elaboración del plan escolar del manejo de riesgos.

Diligenciado por: Docentes Sede A Jornada de la Mañana

Formulario 2-CR1 - Ambiente natural de la escuela

Fecha: Octubre 8 de 2012

Caracterización del ambiente natural en el que se encuentra la escuela

Identificación de las características naturales del territorio a nivel físico y biológico

1. Ubicación de la planta física de la institución: Nuestra institución se encuentra ubicada en la parte alta del barrio Rincón de Girón, circundada por una montaña la cual es atravezada por una vertiente hídrica,quel en épocas de lluvia alcanza niveles de alto riesgo de avalancha por arrastre de material de la ladera.

Identificación de los fenómenos amenazantes de origen natural y sus causas

Fenómenos amenazantes, (ver capítulo 2 – amenazas)

1. Laderas inestables

2. Presencia de animales silvestres

que pueden representar amenazas como : avispas, abejas, serpientes, murciélagos, caracoles africanizados, zancudos entre otros

3. Peligro de inundación en época de lluvias

Causas

1.1 Características geológicas del terreno de la institución

1.2 Condiciones de ubicación a pie de montaña 1.3 Tierra erosionada 1.4 La deforestación del entorno

2.1 problemas de infraestructura hidrográfica

Descripción de la vulnerabilidad de los ecosistemas presentes en el territorio

Descripción de las amenazas que pueden afectar cada uno de los ecosistemas identificados

-Terreno que no es sismo-resistente - Es vulnerable a las inundaciones en épocas de lluvia - Deslizamientos de tierra por condiciones geológicas del terreno - Incendios forestales ocasionados de forma accidental - Cercanía al poliducto de Gas

Antecedentes de fenómenos amenazantes de origen natural

Fenómenos sobre los cuales existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos de los que no hay antecedentes, pero que podrían presentarse

- Deslizamiento de la montaña aledaña - Inundaciones - Incendios forestales - Escape de gas por poliducto

- Accidentes Aéreos - Construcción no sismo resistente - Explosión del poliducto

Diligenciado por: Docentes Sede A Jornada de la Mañana

Formulario 3 - CR2 - Ambiente social de la escuela Fecha

Caracterización de los aspectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad escolar y aledaña a la escuela. Identificación del tipo de población escolar y de las zonas aledañas; cultura ,actividades económicas, niveles de ingreso, formas de

organización

- Población de estratos 1 y 2

- Baja formación académica

- Familias disfuncionales

- Nivel de ingreso bajo, sin estabilidad laboral (pobreza)

- Unión libre, madres soltera, madres cabeza de familia

- Deteriorioro del núcleo familiar, formación de pandillas, creación de fronteras invisibles

Identificación de la vulnerabilidad social, económica, política, cultural y ecológica (ver capítulo 2 –

eventos amenazantes y vulnerabilidad)

Descripción de cómo se relacionan las condiciones sociales descritas anteriormente con la generación de vulnerabilidades y eventos amenazantes de tipo socio natural y antrópico.

- Carencia de un núcleo familiar, hogares inestables - Agresividad, falta de proyecto de vida - Hijos con problema psicosociales - Hechos delictivos (atracos, robois etc.)

Identificación de fenómenos amenazantes de origen socio natural

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

- Atracos estudiantes, docentes, Padres de familia - Estudiante con inestabilidad emocional, - Descomposición social - Invasiones periféricas

Deserción escolar masiva

- Creación de padillas a nivel de - La institución - Atracos a mano armada dentro de la institución

por estudiantes a estudiantes y profesores.

Identificación de fenómenos amenazantes de origen antrópico

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

- Atracos estudiantes, docentes, Padres de familia - Estudiante con inestabilidad emocional, - Descomposición social - Invasiones periféricas

-

Deserción escolar masiva

- Creación de padillas a nivel de - La institución

Atracos a mano armada dentro de la institución por estudiantes a estudiantes y profesores-

Diligenciado por: Docentes Sede A Jornada de la Mañana

Formulario 4 - CR4 - Ambiente construido de la escuela y sus alrededores

Descripción de las condiciones de la infraestructura pública y privada y servicios públicos externos a la escuela

Características de infraestructura vial, de servicios públicos, comercio, industria, etc

- Infraestructura vial: Vías de acceso adecuadas pues está cercano al anillo vial, pero el ingreso se daña cuando

la llueve, porque la vía es destapada y la Institución se inunda.

- Servicios públicos: Servicio de gas es adecuado pero el de luz y agua son deficientes, las instalaciones

eléctricas son insuficientes y obsoletas para mantener el fluido y el tanque de almacenamiento de agua esta

expuesto a la contaminación-

-

Descripción de la vulnerabilidad física de la infraestructura externa a la escuela (ver capítulo 2)

Estado de la infraestructura física externa a la escuela en relación con los fenómenos amenazantes identificados

Ubicación de la institución

Disposición del espacio deportivo

No cuenta con servicio de enfermería

Caída de vidrios

Descripción de las condiciones de la infraestructura y mobiliario dentro de la escuela y servicios públicos

Características de infraestructura física de la escuela, servicios públicos, saneamiento, mobiliario

- Salones amplios, ventilados e iluminados

- Escaleras en buen estado

Descripción de la vulnerabilidad física de la escuela (ver capítulo 2)

Estado de la infraestructura física interna de la escuela en relación con los fenómenos amenazantes identificados

- Mala ubicación de la institución por quedar a pie de montaña y en sitios de invasión

Formulario 5 - CR 5 - Daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Descripción de los daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Daños y/o pérdidas sociales

Daños y/o pérdidas económicas

Daños y/o pérdidas ecológicas

Descripción de lo que podría pasar con la población una vez conocidos los fenómenos amenazantes y la vulnerabilidad.

- Pérdida de vidas humanas

- Deserción masiva

de estudiantes.

- Destrucción de la

planta física parcial o total.

Descripción de lo que podría pasar con la economía, el empleo y los ingresos una vez conocidos los fenómenos amenazantes y la vulnerabilidad

- Colapso total en la economía por:

- Carencia de conocimiento

- Características familiares

- Inestabilidad emocional

Descripción de lo que podría pasar con los ecosistemas una vez conocidos los fenómenos amenazantes y la vulnerabilidad.

- Destrucción

- Contaminación

- Enfermedades infecto-

contagiosas

- Desplazamiento masivo

Formulario 6 – IR 1 - Medidas estructurales para la intervención del riesgo

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requeridos 1

mes 6

meses 1 año o

más

-Elaboración de proyectos de mejoramiento ambiental. -capacitación a la comunidad. -Normas de salud ocupacional.

-Presentación de proyectos a entes gubernamentales. -Brigadas de salud- -Cursos de capacitación a la comunidad.

-El estado y la comunidad en general.

X

X

Financieros -Físicos -Humanos tecnológicas

Formulario 7 – IR2 - Medidas no estructurales

Medidas no estructurales para reducción de diferentes amenazas y vulnerabilidades

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requeridos 1

mes 6

meses 1 año o

más

Acciones que se requieren para reducir los fenómenos amenazantes y/o la vulnerabilidad a nivel social Mejorar las vías de acceso a la institución. Construcción de gaviones para proteger el deterioro de la montaña, que e se convierte en un factor de riesgo.

Actividades pormenorizadas para llevar a cabo las medidas de intervención Ejecución por parte de la Alcaldia municipal Incluir dentro del presupuesto municipal la PAARTIDA correspondiente para su construccion

Gobierno local Gobierno local

X x

Apropiación presupuestal Apropiación presupuetal

Formulario 8 – PR 1 - Organización para la respuesta a emergencias

FUNCIONESNOMBRE DE LOS

RESPONSABLESSUPLENTES

Identificar los puntos críticos para el despeje de vías

Controlar la movilidad vehícular para evitar que ponga en riesgo a la comunidad

educativa y/o garantizar la evacuación hacia puntos de encuentro externos a la

escuela

Identificar focos de contaminación del agua y/o el aire

Implementar medidas de saneamiento básico

Coordinar la prestación de servicio de agua y energía simpre y cuando no

representen un riesgo

Las que se requieran según las condiciones de la emergencia

Atender los casos específicos de primeros auxilios básicos,

Definir un lugar para la proveer la atención primaria a los afectados.

Identificar los centros asistenciales cercanos a la escuela

Mantener actualizado un directorio de entidades de ayuda

Mantener vigente el kit de emergencias del colegio

Elaborar reporte de atención

 

SERVICIO DE RESPUESTA A EMERGENCIAS

Obtener y analizar información sobre el evento

Informar a sus brigadas las condiciones del evento

Activar la respuesta a emergencias

Coordinar y optimizar los recursos humanos y técnicos para atender la

emergencia

Servir de conexión con entidades operativas.

Informar a la comunidad educativa sobre el estado de la emergencia

Apoyar al rector (a) en la toma de decisiones

Consolidar los reportes de las brigadas de la escuela

Planear y ejecutar simulacros de evacuación por cursos y general

Llevar a cabo labores de señalización

Difundir el plan de evacuación

Activar la alarma de evacuación

Conducir la evacuación de los alumnos a los puntos de encuentro

Conteo final en coordinación con los directores de cada curso

Elaboración de reporte de evaluación sobre participación, tiempos de

Atender conatos de incendio para lo cual deberán hacer sido capacitados

Detectar y prevenir incendios dentro de las instalaciones de la escuela

Revisar el estado y ubicación de los extintores o sistemas contraincendio

Hacer inventario de recursos necesarios para atender incendios

COORDINADOR DE LA RESPUESTA ESCOLAR A

EMERGENCIAS

BRIGADAS DEEVACUACIÓN

BRIGADAS DE PRIMEROS AUXILIOS

BRIGADAS CONTRA INCENDIOS

BRIGADAS CONTROL TRÁFICO

VEHICULAR

BRIGADAS SERVICIOS

SANITARIOS

OTRAS BRIGADAS

Formulario 9 – PR 2 - Servicios de respuesta a emergencias institucionales

Institución responsable

Nombre y teléfono del contacto principal

Suplente o segundo contacto

Cuerpo de Bomberos

Centros de salud

Hospitales

Policía

Policía de tránsito

Empresas de servicios públicos

Juntas de Defensa Civil

Alcaldía

Comité Local de Prevención y Atención de Desastres – CLOPAD

Formulario 10 – PR 3 - Necesidades de Capacitación

Servicio de respuesta

Diagnóstico de # de personas capacitadas

No. De personas a capacitar

Oferente Responsable Plazo Recursos

Coordinación de la respuesta escolar a emergencias

Ninguna

18

Defensa

civil

Bomberos

Cruz Roja

Policia Nal.

Directivos

docentes

Inmediato

Institucionales

Extinción de incendios

Ninguno

18

Bomberos

Directivos

docentes

Inmediato

Institucionales

Primeros auxilios

Ninguno

18

Defensa

Civil

Cruz Roja

Directivos

docentes

Inmediato

Institucionales

Evacuación

Ninguno

18

Defensa

Civil

Directivo

docentes

Inmediato

Institucionales

Formulario 11- PR 4 - Necesidades de señalización

Tipo de señal # de señales existentes

# de señales requeridas

Responsable Plazo Recursos

Señales de Prohibición

0

5

Docentes de

salud

ocupacional

3 meses Humanos y

económicos.

Señales de

precaución o advertencia

0

5

Docentes de

salud

ocupacional

3 meses Humanos y

económicos

Señales de

obligación o reglamentarias

0

5

Docentes de

salud

ocupacional

3 meses Humanos y

económicos

Señales de Información

de Salidas de Emergencia y

Primeros Auxilios

12

20

Docentes de

salud

ocupacional

3 meses Humanos y

económicos

Formulario 12 – PR 5 - Necesidades del sistema de alarma

Características del sistema de

alarma

Verificación de la característica

Modificaciones requeridas

Responsable Plazo Recursos

Cubre todas las zonas donde hay estudiantes

NO HAY

ALARMAS

SE NECESITA

INSTALAR

UNA

CONSEJO

DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Y TÉCNICOS

Es distinta al sonido de cambio de clases

NO HAY

ALARMAS

- -

3 MESES

ECONÓMICOS

Y TÉCNICOS

Es exclusiva para casos de emergencia

NO HAY

ALARMAS

La conoce toda la comunidad educativa

NO HAY

ALARMAS

Dispone de un sistema alterno para el suministro de energía.

NO HAY

ALARMAS

Formulario 13 – PR 6 - Equipamiento contra incendios

Descripción del

equipamiento contra

incendios

Verificación de existencia y condición

Equipos requeridos

Responsable Plazo Recursos

Detectores de humo

NINGUNO

NO HAY

CONSEJO

DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Y ´TECNICOS

Sprinkles o rociadores

NINGUNO

NO HAY

CONSEJO

DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Y ´TECNICOS

Mangueras

1

REQUERIMOS

UNA DE

PRESIÓN

CONSEJO

DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Y ´TECNICOS

Hidrantes

NINGUNO

NO HAY

CONSEJO

DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Y ´TECNICOS

Extintores tipo ABC

3

12

CONSEJO

DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Y ´TECNICOS

Extintores Solkaflam para equipos eléctricos

1

1

CONSEJO

DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Y ´TECNICOS

Formulario 14 – PR 7 - Equipamiento para primeros auxilios

Equipo para

primeros

auxilios

Verificación de

existencia u

condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Camillas

2

0

-------- ---------- ---------

Inmovilizadores cervicales

0

1

CONSEJO DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Inmovilizadores para extremidades

0

3

CONSEJO DIRECTIVO

3 MESES

ECONOMICOS

Máscaras RCP

0

12

CONSEJO DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Botiquín

0

1

CONSEJO DIRECTIVO

3 MESES

ECONÓMICOS

Formulario 15 – PR8 - Equipos para comunicaciones

Equipos para

comunicaciones

Verificación

de existencia

u condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Radios Portatiles

N0

Bases de comunicación

NO

Celulares

SI

Teléfonos fijos

SI

Avanteles

NO

Formulario 16 – PR 9 - Evaluación del simulacro (Aun no se ha ejecutado la acción, por tanto queda pendiente)

Simulacro No. 1

Fecha:

Objetivo: Evaluar el resultado de las actividades de diagnostico

Actividad

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

Formulario 17 – PR 10 - Procedimiento básico de respuesta a emergencias (Aun no se ha ejecutado la acción, por tanto queda pendiente)

Procedimiento básico Descripción

Identificar la situación de emergencia

NA

Ejecutar los servicios de respuesta

NA

Evacuar

NA

Solicitar servicios de respuesta

institucionales

Se debe dar aviso a todas las sedes de la

institución y a planeación municipal.

Consolidar información de daños

Hasta el momento no se han presentado

daños.

Realizar reporte

NA

Formulario 18 – PR 9 - Evaluación del simulacro (Aun no se ha ejecutado la acción, por tanto queda pendiente)

Simulacro No. 1

Fecha:

Objetivo:

Actividad

Tiempo empleado

Dificultades

Acciones de mejoramiento requeridas, tales como modificar, reformular, incrementar, capacitar, organización

Responsable

Tiempo

Recursos

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

Formulario 19 – PR 11 - Reporte de daños (Aun no se ha ejecutado la acción, por tanto queda pendiente)

Fecha del evento Diligenciado por

Teléfono

Fenómeno al que está asociada la emergencia

Sismo____ Inundación____Deslizamiento____ Avalancha_____Vendaval____

Erupción volcánica____Tormenta eléctrica____ Huracán_____Caída árbol_____

Incendio forestal____

Incendio estructural____ Descarga eléctrica____ Explosión ____ Contaminación____Estampida de estudiantes_____Accidente de laboratorio____ Accidente de tránsito____ Toma armada____Atentado terrorista____

Descripción general del evento

Tipo y número de personas afectadas

Estudiantes_____

Docentes_____

Personal administrativo_____

Personal de Servicios generales___

Directivos_____

Visitantes_____

Tipo de servicios de respuesta

solicitados

Ambulancia____

Bomberos____

Policía____

Policía de tránsito____

Manejo de servicios públicos____

Tipo y número de edificaciones

afectadas

Descripción de los daños en las

edificaciones

Descripción de necesidades

Formulario 20 – PRC 1- Información general y valoración de necesidades de la escuela

Lugar de la emergencia Tipo de emergencia Información general SI NO Detalle de necesidades Está funcionando la escuela

X

Las instalaciones escolares son seguras

X No hay salida de emergencia

Dispone de agua limpia X El agua que se suministra en la institución es de baja calidad,

Dispone de equipamiento (tableros, pupitres, etc.)

X

Dispone de materiales escolares (cuadernos, libros, etc.)

X

Dispone de docentes X Existen adultos / jóvenes que puedan ejercer como docentes

X Todos los docentes somos de planta. La mayoría de los habitantes del sector no tienen estudios secundarios ni superiores y los que si lo tienen han emigrado.

Niños / niñas están asistiendo a la escuela

X

Niños / niñas dejan de asistir a la escuela

X

Si la escuela no puede ser usada, existen sitios donde se pudieran dar clases

X Los espacios son muy reducidos

Es / son suficiente (s) para la cantidad de niños y niñas

X

Es / son asequibles

X

Es / son seguros

X No cuentan con todas las medidas de seguridad

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre salud

X No está la persona idónea

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre peligros potenciales

X

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre formas de protección

X

Formulario 21 – PRC 2 -Ejecución de las acciones para la recuperación (Aun no se ha ejecutado la acción, por tanto queda pendiente)

EJECUCION SEGUIMIENTO

NECESIDAD A

SATISFACER

EJECUTOR

ACCIONES A

DESARROLLAR

TIEMPO DE

EJECUCIÓN

% DE

CUMPLIMIENTO

ACCIONES DE

MEJORAMIENTO INTERNO EXTERNO

Mantenimiento

y

embellecimiento

de la

infraestructura

de la institución.

Comunidad

educativa

Administración

municipal

Pintar

Arreglar el

patio

Mantenimiento

acueducto,

(Limpieza del

tanque).

Arreglar las

goteras de la

institución.

Seis (6)

meses

Deslizamiento

de tierra

cercano a la

escuela

Comunidad

educativa

Junta de

acción

comunal

Administración

municipal

Corporación

de la meseta.

Reforestar.

Seis (6)

meses

Suministro del

servicio de

agua para la

Institución

Comunidad

educativa

Junta de acción

comunal

Mantenimiento

del tanque de

agua.

Dos (2)

meses

Deposición

final de los

residuos sólidos

Comunidad

educativa

Reciclar Un (1)

mes

Formulario 2 - OP1 – Identificación general de la escuela, sus objetivos y políticas

Nombre de la escuela Sede Jornada

Colegio Roberto García Peña A Tarde

Dirección Teléfonos Correo electrónico

Carrera 15 # 36-01, Rincón de Girón

6469610 6465672, 6164545 col.rogarpe@hotmail.com

Departamento Municipio Barrio / Vereda

Santander Girón Rincón de Girón

Nombre del Rector (a) Nombre de los responsables del plan escolar para la gestión del riesgo

Nombre del Coordinador (a) de Emergencias y su suplente

R.E: Fanny Isabel Serrano Serrano

Lic. Fanny Isabel Serrano Serrano

Luz Mary Martinez Malaver José Policarpo Rivera Puche

No. Estudiantes No. Docentes No. Directivos, Administrativos

312 18 6

El personal se encuentra distribuido en horario laboral ( Jornada de la tarde: 12:30 a 6:30 p.m) de

la siguiente manera:

AREA HOMBRES MUJERES SUBTOTAL

DIRECTIVA

ADMINISTRATIVA

RECTORIA 0 1 1

COORDINACIONES 1 1

PSICO.ORIENTACION 1 1

ADMINISTRATIVA 1 5 6

SERVICIOS

GENERALES Y

COMPLEMENTARIOS

1 1 2

PORTERIA 2 1 3

DOCENTES 8 10 18

ESTUDIANTES 146 166 312

AREA HOMBRES MUJERES SUBTOTAL

SEXTO 39 31 70

SEPTIMO 26 31 57

OCTAVO 22 28 50

NOVENO 13 19 32

DECIMO 19 22 41

UNDECIMO 27 35 62

TOTAL 146 166 312

Objetivos Generales

1. Motivar a la comunidad escolar a participar y ser responsablesde la organizacióny ejecución de el plan escolar para la gestión del riesgo.

2. Identifi car los riesgos individuales, sociales y ambientales en la institución, la comunidad y su entorno.

3. Crear el comité de prevención en riesgos y desastres del Colegio Roberto García Peña. 4. Diseñar e implementar el plan de prevención en riesgos y desastres dentro del PRAE

como parte del plan curricular del PEI del Colegio Roberto García Peña. 5. Brindar medidas de seguridad a los miembros de la comunidad educativa generando

protección a los bienes . 6. Evaluar la ejecución del panorama de riesgos y desastres institucionales para la

adecuación de las capacitaciones y actividades de prevención y promoción.

Políticas

1. La institución se mantendrá actualizada en cuanto al desarrollo de la legislación,

tecnología y sistemas apropiados al plan escolar para la gestión del riesgo , para tomar las decisiones, efectuar las campañas y realizar las acciones pertinentes que garanticen mayor protección a los integrantes de la comunidad escolar.

2. El Colegio Roberto García Peña contará con un comité de prevención del riesgo integrada por representantes de cada ente de la comunidad educativa.

3. En toda actividad escolar estarán aplicadas las normas de prevención de desastres necesarias.

4. Los Consejos Directivo y Académico de la institución serán responsables de velar por el diseño e implementación del plan de prevención del riesgo de la institución dentro del PRAE como parte del plan curricular en el PEI de la institución.

5. Se creará y aplicará un manual de procedimientos para el reporte y la notificación del riesgo y la prevención de desastres.

6. Las directivas facilitarán los medios para dar alcance al cumplimiento de estas políticas distintos convenios para la capacitación y actualización en prevención y riesgo con las instancias especializadas en el tema por parte de los líderes y coordinadores del comité encargado.

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario: 26

AL 28 DE NOV DE 2012. Fecha de actualización 1: Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 2-CR1 - Ambiente natural de la escuela

Caracterización del ambiente natural en el que se encuentra la escuela

El Colegio Roberto García Peña sede A , se encuentra ubicado en la falda de una montaña debajo del nivel de las demás edificaciones del Rincón de Girón Alto, rodeado por dos asentamientos humanos: El pájaro y El cerrito que en su ubicación perjudicaron una amplia extensión de fauna y flora. Por los alrededores pasa un gasoducto y las quebradas Las papas y Angulito. La edificación está conformada por un bloque de tres pisos aproximadamente de 1.500 metros cuadrados con poca arborización. Se observa en los alrededores falta de conciencia ambiental pues en las calles peatonales es notoria la basura y pululan gatos y perros con los que no se tiene hgiene suficiente, además el ambiente biológico propicia la proliferación de Caracol Africano, zancudo de leishmaniosis, murciélagos, abejas y avispas.

Identificación de los fenómenos amenazantes de origen natural y sus causas

Sismos Deslizamientos Inundaciones

Causas

Según la Red Sismológica Nacional de Colombia-RSNC la mayor actividad sísmica se encuentra concentrada en el departamento de Santander, en un sitio conocido como el Nido sísmico de Bucaramanga, en el cual diariamente la RSNC, registra un promedio de 5 sismos. Y una de las zonas donde los sismos pueden producir mas daños son en el área central de Girón

Presencia de montaña detrás de la Institución,con la construcción de edificaciones sin control por asentamientos humanos sin alcantarillado, con inadecuados desagües que permitan el flujo de aguas,

Paso y desbordamiento de la quebrada Las Papas y Angulito.Según estudios en: Caracterización, análisis y diagnostico de los flujos de lodos y detritos en la cuenca de la quebrada Angulito – Girón (Santander). Proyecto de Grado de la UIS Autores: Néstor Suárez, Javier Suárez. Existen algunos lugares donde el cauce de la quebrada ha sido reducido prácticamente en su totalidad, generando su represamiento. Sobresale en esta clasificación el barrio VillaCampestre, cercano a la institución. Los deslizamientos son producto de los suelos dispersivos en Girón y que son propensos a alta susceptibilidad de flujos debido a:

La dispersión de los cementantes al saturarse.

La alta permeabilidad.

El bajo porcentaje de material fino.

La pendiente fuerte del terreno.

La falta de cobertura vegetal de raíz profunda.

El clima seco característico de la zona .

Cercanía al sitio de disposición final de basuras “El Carrasco”.

Descripción de la vulnerabilidad de los ecosistemas presentes en el territorio

1. Girón se encuentra localizado dentro del Nido Sísmico de Bucaramanga, 2. Uso inadecuado de los suelos: construcciones sin el requerimiento técnico y de evaluación

que facilita los deslizamientos 3. Tipo de suelo. 4. Manejo inadecuado de desechos sólidos que generan contaminación ambiental 5. Ambiente que propicia la Proliferación de Caracol Africano, zancudo de leishmaniosis, abejas

y avispas, perros callejeros que aumentan cada día las heces fecales por el camino para llegar a la institución, murciélagos.

6. Poca arborización y prácticas de reciclaje. 7. Desconocimiento y falta de información en la población.

Antecedentes de fenómenos amenazantes de origen natural

Fenómenos sobre los cuales existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos de los que no hay antecedentes, pero que podrían presentarse

El colegio Roberto García Peña en particular no ha tenido ningún antecedente de incendios o emergencias delicadas en sus alrededores, no obstante como la Red Sismológica Nacional de Colombia-RSNC asegura que una de las zonas donde los sismos pueden producir más daños son en el área central de Girón, se tendrá en cuenta la reseña histórica de sucesos en Colombia, para la efectiva elaboración de este plan, : - 1906 Destrucción 100% de Tumaco. - 1973 Incendio torre de Avianca. - 1979 Tsunami destruye Tumaco. - 1983 Destrucción 70% de Popayán. - 1985 Avalancha de Armero. - 1994 Sismo y avalancha del río Páez. - 1995 Sismo de Pereira. - 1999 Terremoto Eje Cafetero. - 1999 Fenómeno de La Niña - 2001 Tornado Soledad (Atlántico) - 2002 Deslizamiento Montecristo (Bolívar) Los movimientos telúricos que se han presentado recientemente, han afectado en forma mínima las instalaciones del Plantel.

Sismos

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 3 - CR2 - Ambiente social de la escuela

Caracterización de los aspectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad escolar y aledaña a la escuela.

Actualmente, la institución cuenta con 312 estudiantes con edades entre los 10 y los 20 años, que proceden de familias en su mayoría disfuncionales cuyas viviendas se encuentran en asentamientos humanos como El pájaro y el Cerrito, el barrio el Rincón y / o zonas aledañas a la institución (estratos 0, 1 y 2). Sus ingresos per-capitat se deriva en su gran mayoría del comercio informal, de algunos empleos generados por la zona industrial de Girón y municipios del área metropolitana ( salarios entre 0.5 y 1 salario mínimo legal). En sus alrededores se observa la conformación y agresión entre pandillas juveniles que transforma y afecta la interacción en el aula ya que se ha aumentado la violencia y el matoneo escolar, además se observa el expendio de sustancias psicoactivas como parte de una actividad económica de ingreso en ocasiones algunos de los expendedores son padres de los estudiantes o familiares, el consumo de sustancias psicoactivas hace parte de la dinámica de algunas familias, además que es visible la extorsión y la amenaza como forma de interacción entre los menores, entre sus padres o incluso de estudiantes hacia docentes. Existe una junta de acción comunal que participa activamente con el frente de seguridad pero no integrada con los conflictos de la institución y varios hogares de bienestar familiar que atienden a la población infantil hasta los cuatro años. No se cuenta con información sobre la organización de la comunidad para la Gestión de riesgo del sector.

Identificación de la vulnerabilidad social, económica, política, cultural y ecológica (ver capítulo 2 –

eventos amenazantes y vulnerabilidad)

Fenómeno según Origen Fenómeno amenazante Vulnerabilidad que genera

Riesgo

SOCIO-NATURAL

Incendios forestales

Quema indiscriminada de basuras y la presencia de desechos que pueden generar conflagraciones. Falta de participación social. Desconocimiento de la amenaza

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Disminución de estudiantes por falta de recursos para sus necesidades básicas. Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales y didácticos. Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa. Aumento de enfermedad profesional y enfermedades

Movimientos en masa por presencia de asentamientos en la montaña.

Filtración de agua que produce deslizamiento de tierra. Tipo de suelo. Negación del riesgo por parte de la población. Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos

Avalancha Inundaciones

Canalización inadecuada de la quebrada Angulito. No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo Construcción de viviendas en zonas erosionables Obstrucción de desagües por basuras y escombros . Tipo de suelo. Obstrucción de desagües por

basuras y escombros y cambio

de cauce de la quebrada

Angulito.

Fenómeno según Origen Fenómeno amenazante Vulnerabilidad que genera

Riesgo

NATURAL

Sismo Incendios Este puede ser generado por el sismo, ya que existen puntos de almacenamiento de papelería (Biblioteca, Archivos), así como gran cantidad de aparatos eléctricos, como computadoras. En la sala de informática y de bilingüismo hay gran densidad de computadores, con espacio inadecuado entre uno y otro.

Ubicación en zona del Nido sísmico de Bucaramanga, Edificio no sismoresistente. Ausencia de polizas de seguro para riesgos. Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos. Currículo que desconoce las características del entorno. Edificio sin sismoresistencia. No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Disminución de estudiantes por falta de recursos básicos para sus necesidades básicas. Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales y didácticos. Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa. Aumento de enfermedad profesional y enfermedades

TECNOLÓGICOS

Químico:Fugas, explosiones

Carencia de señalización y campañas de concientización frente a los riesgos que genera la cercanía del gasoducto.

Perdida de vidas. Intoxicaciones y quemaduras de diferentes grados. Daños materiales y de infraestructura

Eléctricos:Sobrecargas, cortos circuitos

Sobrecarga en el transformador y en los circuitos de distribución.

Térmicos: Incendios, explosiones

Carencia de señalización y campañas de concientización frente a los riesgos que genera la cercanía del gasoducto. Contaminación ambiental Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos. Hay que mencionar igualmente la cafetería y restaurantes, en dónde abundan elementos calientes, uso de estufas y aparatos eléctricos, así como gas natural.

En eventualidad de incendio en las áreas adecuadas con instalación de gas, se puede presentar explosión como amenaza inherente.

Fenómeno según Origen Fenómeno amenazante Vulnerabilidad que genera

Riesgo

HUMANO

Pandillismo

Perpetuación de interacciones inadecuadas, negligencia Abandono parental Diferentes formas de maltrato, recomposición de familias: ausencia de padres y negligencia – abandono de menores aun cuando hay presencia de al menos un padre o familiar Reclutamiento a grupos al margen de la ley (pandillismo). Violencia social, intrafamiliar y maltrato infantil Marginalidad Falta de empleo Aumento progresivo de asentamientos No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo

Afectación física y psicológica de la condición humana. Alteración de la sana convivencia. Disminución de población educativa por temor a su seguridad física, emocional y sexual, daño emocional. Robos y pérdida de vidas humanas. Extorsiones Matoneo

Vandalismo

BIOLÓGICOS Epidemias, picaduras y virosis

Mordeduras de perros callejeros Brotes de leishmaniasis Presencia de enjambres de avispas y abejas Falta de control de perro y gatos en cuanto a vacunación e higiene que pululan alrededor de la institución que pueden causar Toxoplasmosis. Murciélagos en los techos de la institución Sarna Presencia de caracol africano No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos. Contaminación ambiental Desconcimiento de la amenaza

Eventuales enfermedades infectocontagiosas que pueden causar daños físicos y perdidas de vida.

Identificación de fenómenos amenazantes de origen socio natural

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

Deslizamiento del talud que se encuentra en la parte norte de la institución.

Deslizamiento, flujos y avalanchas de tierra. Información tomada de Caracterización, análisis y diagnostico de los flujos de lodos y detritos en la cuenca de la quebrada Angulito – Girón (Santander). Proyecto de Grado de la UIS Autores: Néstor Suárez, Javier Suárez. : “ El 12 de Febrero de 2005 se produjo una catástrofe con cerca de 996 hogares destruidos, más de 20 muertos y cuantiosas pérdidas económicas producto del desbordamiento del Río de Oro en Girón, Santander, Colombia. � Durante los eventos lluviosos de Febrero de 2005 se activaron una gran cantidad de deslizamientos de tierra, flujos de lodo y detritos y avalanchas. Uno de los principales problemas se presentó en la cuenca de la quebrada Angulito (afluente del río de Oro). los sectores más afectados fueron los barrios Rincón de Girón, Portal de Castilla, Portal Campestre y Brisa Campestre, � Los valores de precipitación alcanzaron 285mm en 108horas, con intensidades superiores a 40mm/h.

Existe información histórica de dos eventos de magnitud similar a los de febrero de 2005. Los eventos históricos conocidos de mayor magnitud, fueron los ocurridos en Octubre de 1931 y en Octubre de 1973.

Otros trabajos que sustentan lo anterior son la de consultoría correspondiente al contrato No. 4989-04 entre la CDMB y Geotecnología Ltda.: “Análisis de las inundaciones y avalanchas ocurridas en el río de Oro desde el 8 al 13 de Febrero de 2005 y el diagnóstico del comportamiento del río hacia el futuro”.

Desbordamiento de la quebrada Angulito por rellenos que reducen su cauce.

Incendio estructural y/o forestal por cercanía del gasoducto

Identificación de fenómenos amenazantes de origen antrópico

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

Desplazamiento forzado Amenazas y extorsión Acoso y abuso sexual Robos e inseguridad en general (con y sin arma de fuego o cortopunzante) Adicción a drogas psicoactivas Agresiones físicas y verbales Maltrato Infantil Trabajo Infantil Matoneo escolar Prostitución Infantil Embarazos tempranos en adolescentes Estrés laboral

Perdida de vidas humanas generalizada por los factores de violencia que aquejan al entorno de nuestra comunidad.

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 4 - CR4 - Ambiente construido de la escuela y sus alrededores

Descripción de las condiciones de la infraestructura pública y privada y servicios públicos externos a la escuela

El colegio y el ambiente circundante, a excepción de los asentamientos ubicados en la montaña y alrededor de la quebrada, cuenta con todos los servicios públicos y de alcantarillado. Las casas bifamiliares son hechas de ladrillos y la mayor parte están con baldosas. estas se comunican con la vía principal, de carácter nacional, por vías peatonales. en sus alrededores un polideportivo, una cancha pequeña y una plazoleta central sin zona verde.

Descripción de la vulnerabilidad física de la infraestructura externa a la escuela (ver capítulo 2)

La infraestructura del colegio no cumple con las normas de sismo resistencia, por lo tanto se deben realizar refuerzos estructurales. Además la montaña que colinda con la institución, su localización y los asentamientos que lo rodean, construidos sin cumplir con la norma Urbana, nos hace más vulnerables a un incidente o emergencia ya que difícilmente se controlan las aguas lluvias que se filtran. Ante un incendio no se cuenta con suficientes extintores. Se siguen presentado desbordamiento de lodo por la vía de ingreso vehicular lo que supone que la quebrada Angulito no está en un programa de adecuación, mantenimiento ni prevención de desastre.

Descripción de las condiciones de la infraestructura y mobiliario dentro de la escuela y servicios públicos

La sede A cuenta con una planta física distribuida de la siguiente forma, teniendo como punto de referencia la entrada principal: CARACTERISTICAS GENERALES DE LA CONSTRUCCION ESTRUCTURA Aportica en concreto reforzado (vigas, columnas, placas arveas CUBIERTA Teja asbesto – cemento PISOS En baldosa granito y baldosa cemento PAREDES En ladrillo rejilla a la vista(ladrillo de arcilla) AREAS COMUNES En adoquin antideslizante Fachadas en ladrillo a la vista.pisos de granito Paredes en bloque y pavirate y techos en teja abiesto - cemento EN GENERAL: Hall(es) en placa de concreto Tipo de edificación: Construcción convencional de dos niveles en la parte frontal y tres en la lateral derecha, tomando cmo referencia el porton principal de la entrada. . Tiempo de construcción de la edificación: 10 años de antigüedad aproximadamente. Reforzada en el año 2002??? Número de Salidas Exteriores: La edificación cuenta con 2 salidas exteriores. 1 salida central hacia calle 36 peatonal hacia el barrio Rincón de Girón y una (1) para ingreso y salida de vehículos en el costado opuesto limitando con la cancha y hacia carretera colindante a Transejes . En el momento de una eventual emergencia, se habilitan las dos salidas???. Seguridad Física: La institución cuenta con personal contratado por la alcaldía con una empresa de seguridad el cual hace funciones de portería y vigilancia con horario 24 horas 7 días a la semana, incluyendo domingos y festivos,en turnos de una (1) persona cada doce (12) horas. AREA TOTAL DEL LOTE: 1.000 m

.2

AREA CONSTRUIDA:7000 m.2

Número de edificaciones: una (1) 1. Parte frontal cuenta con dos pisos:

Primer piso: 4 aulas con puertas y ventanas,algunas con vidrios, otras sin y/o vidrios partidos, 1 laboratorio, 1 sala de bilingüismo, 1 biblioteca, 3 oficinas (Coordinación, rectoría, Secretaría), 2 baterias de baños y 1 cafetería, 1 cancha multifuncional.Tres escaleras de acceso hacia el segundo piso: por la parte frontal, otra trasera y en la parte lateral derecha,con barandas en buen estado. Un corredor general circundante . Un tanque de almacenamiento de agua subterráneo ubicado en el patio central fuera de uso.

Segundo piso: 8 aulas con puertas y ventanas,algunas con vidrios, otras sin y/o vidrios partidos, 1 auditorio, 2 baterias de baño.Mirador en la parte lateral derecha. Dos escaleras de acceso hacia el tercer piso: por la parte frontal y en la parte lateral derecha. Un corredor general circundante.

2. Parte lateral derecha con tres pisos: En el tercer piso 5 aulas con puertas y ventanas,algunas

con vidrios, otras sin y/o vidrios partidos , 2 baterias de baño. Un corredor interno. La iluminación y ventilación en algunas aulas y dependencias no es la adecuada. Los muros de encerramiento de la planta física están en construcción. El colegio y el ambiente circundante, a excepción de los asentamientos ubicados en la montaña y alrededor de la quebrada, cuenta con todos los servicios públicos y de alcantarillado. Se cuenta con internet, tres líneas telefónicas (6469610, 6465672, 6164545) En la institución se cuenta con una cancha como zonas de esparcimiento y deportiva, en sus

Descripción de las condiciones de la infraestructura y mobiliario dentro de la escuela y servicios públicos

alrededores un polideportivo, una cancha pequeña y una plazoleta central sin zona verde. Se cuenta con la maquinaria y equipo necesarios para el desarrollo de nuestra actividad como son: � El área administrativa cuenta con una red de computadoras, calculadoras electrónicas, teléfonos, fax, fotocopiadora y todos los elementos de oficina necesarios para él manejo y almacenamiento de la información. � Área de cafetería cuenta con mobiliario, Horno microondas , refrigeradoras. � El área de aseo y limpieza cuenta con elementos de aseo. � Los salones de clase están dotados con tableros de acrílico para uso con marcadores borrables y el mobiliario necesario para dictar clases.

Descripción de la vulnerabilidad física de la escuela (ver capítulo 2)

Edificación no es antisísmica Objetos pesados sin asegurar Hay áreas que dan muestras de deterioro estructural por grietas Iinundaciones que se dan en los corredores entre cafetería y sala de profesores cuando hay fuertes lluvias Ausencia de pasamanos en la pared en todas las escaleras. Falta techo en las escaleras entre el segundo y tercer piso de la parte lateral derecha del colegio Ausencia de franjas antideslizantes en las escaleras Escaces de señalización informativa y preventiva Falta mantenimiento a las redes, instalaciones y accesorios eléctricos. Habilitación de la puerta reja ubicada en al primer piso contigua a las escaleras lateral derecha como una salida de emergencia. Escacesdel número de instintores por piso Llaves de la institución sin rotulación Fallas en laia iluminación y ventilación en algunas aulas y dependencias. Chapas, agarraderas y cerraduras de rejas y puertas en mal estado. Faltan vidrios en las ventanas La montaña que colinda con la institución y el barrio adyacente, no cuenta con un muro de contención ni desaguaderos que permitan controlar las aguas lluvias que se filtran. El muro de encerramiento de la cancha se esta construyendo sin cumplir con las normas que le brinden la seguridad contra robos, acceso de personas extrañas a la institución, etc. En cuanto a vías de acceso se tienen dos: una vehicular en regular estado y otra peatonal angosta y muy transitada.

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 5 - CR 5 - Daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Descripción de los daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Daños y/o pérdidas sociales

Daños y/o pérdidas económicas

Daños y/o pérdidas ecológicas

SISMO, AVALANCHA Y/O INCENDIO FORESTAL O QUIMICO

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Contusiones, heridas. Obstrucción de las salidas. Personas heridas. Intoxicados, asfixiados. Anormalidad académica. Disminución de estudiantes por falta de recursos para sus necesidades básicas Aumento de enfermedad profesional y otras. Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa.

Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales. Atrapamientos y bloqueo de salidas. Inestabilidad y daños estructurales. Suspensión de comunicaciones, daños en redes de acueducto, energía eléctrica, alcantarillado y/o gas natural.

Daño a la vegetación y fauna nativa que se encuentra en la ronda de la quebrada Angulito

PANDILLISMO Y VANDALISMO

Alteración de la sana convivencia. Disminución de población educativa por temor a su seguridad física, emocional y sexual, daño emocional. Robos y pérdida de vidas humanas. Pánico Atropellamiento por huida colectiva Heridos Daño emocional y afectivo

Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales.

Daño a la vegetación y fauna nativa

Descripción de los daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Daños y/o pérdidas sociales

Daños y/o pérdidas económicas

Daños y/o pérdidas ecológicas

a los distintos miembros de la comunidad educativa. Extorsiones Matoneo EPIDEMIAS, PICADURAS Y VIROSIS

Enfermedades infectocontagiosas que pueden causar daños físicos y perdidas de vida.

Extinción de fauna y/o vegetación para controlar las plagas.

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 6 – IR 1 - Medidas estructurales para la intervención del riesgo

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requerido

s

1

mes

6 meses 1 año o más

REFORZAMIENTO ESTRUCTURAL y PROTECCIÓN DE VENTANALES.

Construcción de muro de contención sector colindante con la montaña Análisis estructural la sede del Colegio Sede A Disponer de cinta protectora o papel Contac sobre los grandes ventanales y revisar y reforzar la masilla con la que están acoplados los vidrios. Capacitar a toda la comunidad Robertogarciapeñista acerca de las rutas de evacuación. Disposición de recursos por parte de administrativos. Supervisión constante por parte del personal de aseo y/o mantenimiento. Contacto de los administrativos con una persona o entidad experta en evacuación y sistema de prevención y plan de emergencias

Rectora Alcaldía Municipal de Girón Personal de mantenimiento

X Análisis de Modelación estructural.

REFORZAMIENTO ESTRUCTURAL

Análisis estructural de cargas de la Sede A .

GARANTIZAR UNA VÍA DE EVACUACIÓN SEGURA, AMPLIA Y DESPEJADA.

Verificación del funcionamiento de los mecanismos para las salidas de emergencias

Rectora Alcaldía Municipal de Girón

X $3.000.000 ADECUACION DE SALIDAD DE EMERGENCIAS

Verificación del funcionamiento de los mecanismos para las salidas

de emergencias SEÑALIZACION Instalación de señales de

prevensión, informativas y sonoras

Rectora Alcaldía Municipal de Girón

X $450.000 SEÑALIZACION Instalación de señales preventivas, informativas y sonoras

INSTALACION DE SISTEMAS DE CONTRA INCENDIOS

Implementación de sistemas de contención en incendios estructurales

Rectora Alcaldía Municipal de Girón

X $700.000= INSTALACION DE SISTEMAS DE CONTRA INCENDIOS

Implementación de sistemas de contención en incendios estructurales

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 7 – IR2 - Medidas no estructurales

Medidas no estructurales para reducción de diferentes amenazas y vulnerabilidades

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requeridos 1 mes 6 meses 1 año

o más

SEÑALIZACION Instalación de señalización, preventivas, informativas y de peligro

Rector X $150.000= Instalación de señalización, preventivas, informativas y de peligro

ENTRENAMIENTO Practica de Extintores. Practica de Atención de pacientes

Coordinador X $500.000= Practica de Extintores. Practica de Atención de pacientes

CAPACITACION Primeros Auxilios. Contra incendios. Evacuación. Gestión del Riesgo escolar.

Rector X $1.000.000 Primeros Auxilios. Contra incendios. Evacuación. Gestión del Riesgo escolar.

IMPLEMENTACION Gestión de Calidad Plan Escolar

Rector X $500.000= Gestión de Calidad Plan Escolar

EXTINTORES Compra de Extintores ABC Rector X $1.000.000=

Compra de Extintores ABC

CAMILLA FEL o SUPERFICIE RIGIDA

Compra de tres camillas superficie rígida y accesorios

Rector X $2.000.000 Compra de tres camillas superficie rígida y accesorios

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 8 – PR 1 – Definición de servicios de respuesta a emergencias

Formulario 9 – PR 2 – Organización para la respuesta a emergencias institucionales

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

FUNCIONESNOMBRE DE LOS

RESPONSABLESSUPLENTES

Identificar los puntos críticos para el despeje de vías

Controlar la movilidad vehícular para evitar que ponga en riesgo a la comunidad

educativa y/o garantizar la evacuación hacia puntos de encuentro externos a la

escuela

Identificar focos de contaminación del agua y/o el aire

Implementar medidas de saneamiento básico

Coordinar la prestación de servicio de agua y energía simpre y cuando no

representen un riesgo

Las que se requieran según las condiciones de la emergencia

Atender los casos específicos de primeros auxilios básicos,

Definir un lugar para la proveer la atención primaria a los afectados.

Identificar los centros asistenciales cercanos a la escuela

Mantener actualizado un directorio de entidades de ayuda

Mantener vigente el kit de emergencias del colegio

Elaborar reporte de atención

 

SERVICIO DE RESPUESTA A EMERGENCIAS

Obtener y analizar información sobre el evento

Informar a sus brigadas las condiciones del evento

Activar la respuesta a emergencias

Coordinar y optimizar los recursos humanos y técnicos para atender la

emergencia

Servir de conexión con entidades operativas.

Informar a la comunidad educativa sobre el estado de la emergencia

Apoyar al rector (a) en la toma de decisiones

Consolidar los reportes de las brigadas de la escuela

Planear y ejecutar simulacros de evacuación por cursos y general

Llevar a cabo labores de señalización

Difundir el plan de evacuación

Activar la alarma de evacuación

Conducir la evacuación de los alumnos a los puntos de encuentro

Conteo final en coordinación con los directores de cada curso

Elaboración de reporte de evaluación sobre participación, tiempos de

Atender conatos de incendio para lo cual deberán hacer sido capacitados

Detectar y prevenir incendios dentro de las instalaciones de la escuela

Revisar el estado y ubicación de los extintores o sistemas contraincendio

Hacer inventario de recursos necesarios para atender incendios

COORDINADOR DE LA RESPUESTA ESCOLAR A

EMERGENCIAS

BRIGADAS DEEVACUACIÓN

BRIGADAS DE PRIMEROS AUXILIOS

BRIGADAS CONTRA INCENDIOS

BRIGADAS CONTROL TRÁFICO

VEHICULAR

BRIGADAS SERVICIOS

SANITARIOS

OTRAS BRIGADAS

LUZ KARIME

CHAPARRO

LUZ MARY

MARTINEZ M.

JOSE

POLICARPO

RIVERA

YOLIMA NIÑO

JAVIER

FLOREZ

JOSE

ANTONIO

PABON

BERNARDA ANGARITA OMAIRA BAUTISTA

SONIA ROJAS

JUAN GABRIEL

SUAREZ EDUARDO

CASTRO

26 AL 28 DE NOV

DE 2012.

ANDREA

YULIANA

PEDRAZA

JORGE

ALBERTO

ESPINOSA

MARTHA

INES GARCIA

PEDRAZA

Formulario 10 – PR 3 – Directorio de servicios externos de respuesta a

emergencias

Institución responsable

Nombre y teléfono del contacto principal

Suplente o segundo contacto

Cuerpo de Bomberos

Estación Bucaramanga 119

Centros de salud Centro Regulador 6520924-6421585

Hospitales Girón 6531312

Policía Policía Metropolitana 123

Empresas de servicios públicos

Electrificadora de Santander Daños Gas oriente Daños

6303333 Ext 1073 164

Juntas de Defensa Civil

Girón 3105690489

Alcaldía Girón

(57)-(7) 646 30 30 – Fax: (57)-(7) 646 68 61

Comité Local de Prevención y Atención de Desastres – CLOPAD

Gobernación P.M.U 3144424502

Cruz Roja Colombina

Bucaramanga 6330000 -6305132

Centro de Información Toxicológico

Bucaramanga 6450000

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 11 – PR 4 - Necesidades de Capacitación para la respuesta

Servicio de respuesta

Diagnóstico de # de personas capacitadas

No. De personas a capacitar

Oferente Responsable Plazo Recursos

Coordinación de la respuesta escolar a emergencias

0 6 Rector 3 Meses Financieros

Extinción de incendios

0 20 Rector 3 Meses Financieros

Primeros auxilios

0 15 Rector 3 Meses Financieros

Evacuación 0 20 Rector 3 Meses Financieros

Gestión del Riesgo

0 20 Rector 3 Meses Financieros

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 12 – PR 5 - Equipamiento contra incendios

Descripción del

equipamiento contra

incendios

Verificación de existencia y condición

Equipos requeridos

Responsable Plazo Recursos

Detectores de humo

No hay 2 Rector 6 Meses Financieros.

Sprinkles o rociadores

No hay 0 No aplica No hay 0

Mangueras No hay 2 Rector 1 año Financieros.

Hidrantes No hay 1 Rector 1 año Financieros.

Extintores tipo ABC

3 en buen estado

6 Rector 1 año Financieros.

Extintores Solkaflam para equipos eléctricos

2 en buen estado

4 Rector 6 Meses Financieros.

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 13 – PR 6 - Equipamiento para primeros auxilios

Equipo para

primeros auxilios

Verificación

de existencia

u condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Camillas 1 2 Rector 6 Meses Financieros.

Inmovilizadores cervicales

No Hay 10 Rector 6 Meses Financieros.

Inmovilizadores para extremidades

No Hay 1 Kit Rector 6 Meses Financieros.

Máscaras RCP No Hay 6 Rector 6 Meses Financieros.

Botiquín No hay 6 Rector 3 Meses Financieros.

Manual de Primeros Auxilios

No Hay 3 Rector 6 Meses Financieros.

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 14- PR 7 - Necesidades de señalización

Tipo de señal # de señales existentes

# de señales requeridas

Responsable Plazo Recursos

Señales de Prohibición

0 18 Rector 2 Meses Financieros

Señales de precaución o advertencia

6 8 Rector 3 Meses Financieros

Señales de obligación o reglamentarias

5 12 Rector 3 Meses Financieros

Señales de Información de Salidas de Emergencia y Primeros Auxilios

7 8 Rector 3 Meses Financieros

Señales de protección contra incendios

3 4 Rector 3 Meses Financieros

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 15 – PR 8 - Necesidades del sistema de alarma

Características del sistema de

alarma

Verificación de la característica

Modificaciones requeridas

Responsable Plazo Recursos

Cubre todas las zonas donde hay

estudiantes

__ SI Instalación

Rector 1 Mes Humanos y financieros.

Es distinta al sonido de cambio de

clases

__ Necesario cambiar tono Rector 1 Mes Financieros.

Es exclusiva para casos de emergencia

No hay Debe ser exclusiva Rector 1 Mes Financieros.

La conoce toda la comunidad

educativa

No hay Socialización Coordinadores 1 Mes Humanos .

Dispone de un sistema alterno

para el suministro de

energía.

No hay Tener alarma en el colegio, en perfectas condiciones tanto eléctrica como de batería.

Rector 1 Mes Financieros.

Dispone de clave

para identificar la

Evacuación

No hay Identificar cantidad de

timbres para las fases de

Evacuación

Coordinadores 1 Mes Humanos y financieros.

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 16 – PR9 - Necesidades de equipos para comunicaciones

Equipos para

comunicaciones

Verificación de

existencia u

condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Radios Portatiles No Hay 3 Rectoría 6 Meses Financieros.

Celulares Si Telefonía personal

Cada Coordinador y docentes

Individual Financieros.

Teléfonos fijos Son 3 líneas 1 Rector Ya hay 0

Avanteles No Hay 0 No aplica No Hay 0

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 17 – PR 10 - Evaluación del simulacro

Simulacro No. 1 Fecha: Objetivo:

Actividad Tiempo empleado

Dificultades Acciones de

mejoramiento

requeridas, tales

como modificar,

reformular,

incrementar,

capacitar,

organización

Responsable Tiempo Recursos

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 18 – ER 1 - Procedimiento básico de respuesta a emergencias

Procedimiento básico Descripción

Identificar la situación de emergencia Activación del Sistema de Alarma, cumpliendo protocolo establecido.

Ejecutar los servicios de respuesta Respuesta de la Brigada al detectar la situación de emergencia. Atención inicial de conformidad al nivel de respuesta con lo recursos y capacitación.

Evacuar Activación de desplazamiento al punto seguro.

Solicitar servicios de respuesta institucionales

Llamado a los Organismos de Socorro

Consolidar información de daños Evaluación de Daños y Análisis de Necesidades al finalizar la emergencia y que el sitio sea seguro.

Realizar reporte Levantamiento de acta de afectación y daños.

Retorno a la normalidad

Evaluación del riesgo y continuación a la normalidad si el impacto lo permite.

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 19 – PR 10 - Evaluación del simulacro Es necesario realizar un simulacro en el año para verificar que el Plan de evacuación es funcional y que los conocimientos adquiridos son implementados en la acción de respuesta ante un evento. Los simulacros deben contar con la asesoría de personal calificado en el área de conformidad a los escenarios de riesgos sobresalientes en el Plantel Educativo. Posteriormente realizar evaluación de las inconformidades encontradas durante el ejercicio. Guía para evaluar la realización del Simulacro:

Simulacro No. 1 Fecha: Objetivo:

Actividad Tiempo empleado

Dificultades Acciones de mejoramiento requeridas, tales como modificar, reformular, incrementar, capacitar, organización

Responsable Tiempo Recursos

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 20 – ER 2 - Reporte de daños

Fecha del evento Diligenciado por

Teléfono

Fenómeno al que está asociada la emergencia Sismo____ Inundación____Deslizamiento____ Avalancha_____Vendaval____ Erupción volcánica____Tormenta eléctrica____ Huracán_____Caída árbol_____ Incendio forestal____ Incendio estructural____ Descarga eléctrica____ Explosión ____ Contaminación____Estampida de estudiantes_____Accidente de laboratorio____ Accidente de tránsito____ Toma armada____Atentado terrorista____

Descripción general del evento

Tipo y número de personas afectadas

Estudiantes_____ Docentes_____ Personal administrativo_____ Personal de Servicios generales___ Directivos_____ Visitantes_____

Tipo de servicios de respuesta

solicitados

Ambulancia____ Bomberos____ Policía____ Policía de tránsito____ Manejo de servicios públicos____

Tipo y número de edificaciones

afectadas

Descripción de los daños en las

edificaciones

Descripción de necesidades

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 21 – PRC 1- Información general y valoración de necesidades de la

escuela

Diligenciado por: DOCENTES TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012. Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Lugar de la emergencia

Tipo de emergencia

Información general SI NO Detalle de necesidades

Está funcionando la escuela

X

Las instalaciones escolares son seguras

X

Dispone de agua limpia X

Dispone de equipamiento (tableros, pupitres, etc.)

X

Dispone de materiales escolares (cuadernos, libros, etc.)

X

Dispone de docentes X

Existen adultos / jóvenes que puedan ejercer como docentes

X

Niños / niñas están asistiendo a la escuela

X

Niños / niñas dejan de asistir a la escuela

X

Si la escuela no puede ser usada, existen sitios donde se pudieran dar clases

X No hay sitios

Es / son suficiente (s) para la cantidad de niños y niñas

X

Es / son acsequibles

X

Es / son seguros

X

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre salud

X Realización de capacitación sobre Gestión del Riesgo.

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre peligros potenciales

X Realización de capacitación sobre Gestión del Riesgo.

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre formas de protección

X Realización de capacitación sobre Gestión del Riesgo.

RUTAS DE EVACUACION

Nombre de la escuela Sede Jornada

Colegio Roberto García Peña A Tarde

Dirección Teléfonos Correo electrónico

Carrera 15 # 36-01, Rincón de Girón

6469610 6465672, 6164545 col.rogarpe@hotmail.com

Departamento Municipio Barrio / Vereda

Santander Girón Rincón de Girón

Nombre del Rector (a) Nombre de los responsables del plan escolar para la gestión del riesgo

Nombre del Coordinador (a) de Emergencias y su suplente

R.E: Fanny Isabel Serrano Serrano

Lic. Fanny Isabel Serrano Serrano

Fanny Isabel Serrano Serrano

No. Estudiantes No. Docentes No. Directivos, Administrativos

312 18 6

Ruta 1

Colegio Punto de Encuentro Inicial: Cancha

RUTA DE EVACUACION TERCER PISO

SALON 13 Y 15 ESCALERAS CENTRALES SALIDA A LA CANCHA POR CAFETERIA

SALONES 14,16 Y 17 ESCALERAS POSTERIORES

RUTA DE EVACUACION SEGUNDO PISO

SALONES 5.6. AUDIOVISUALES ESCALERAS LATERALES (AL LADO SECRETARIA ACADEMICA)

SALONES 8 -9-11. ESCALERAS POSTERIORES

SALONES 7--10 INFORMATICA ESCALERAS CENTRALES

RUTA DE EVACUACION PRIMER PISO

SALONES 1-2 -3-4 SALIDA A LA CANCHA POR CAFETERIA

Formulario 3 - OP1 – Identificación general de la escuela, sus objetivos y políticas

Fecha: 9 de Octubre de 2012

Nombre de la escuela Sede Jornada

Colegio Roberto García Peña B Mañana y tarde

Dirección Teléfonos Correo electrónico

Calle 38ª No 14ª – 25 6913844 col.rogarpe@hotmail.com

Departamento Municipio Barrio / Vereda

Santander Girón Rincón de Girón

Nombre del Rector (a) Nombre de los responsables del plan escolar para la gestión del

riesgo

Nombre del Coordinador (a) de Emergencias y su suplente

Fanny Isabel Serrano Serrano

Fanny Isabel Serrano Serrano

Mauricio Cabarcas Rocio Abril

No. Estudiantes No. Docentes No. Directivos, Administrativos

731 25 2

Objetivos Generales

Proteger la vida de los miembros de la comunidad a través de acciones que posibiliten la participación para un bien común

Sensibilizar la comunidad para hacerla participe de las estrategias a llevar a cabo en el plan de riesgo

Involucrar los diferentes estamentos para que tomen parte activa en el desarrollo del plan

Implementar estrategias que permiten asumir una cultura ambiental en el entorno social escolar

Desarrollar un plan de seguimiento continuo permanente y evaluble.

Políticas

El colegio ROBERTO GARCIA PEÑA en Pro de rescatar la población vulnerable a través de valores mencionados en el manual de convivencia propende por vivenciar a partir de los proyectos.

Diligenciado por: docentes jornada de la mañana y tarde

Formulario 2-CR1 - Ambiente natural de la escuela

Fecha:

Caracterización del ambiente natural en el que se encuentra la escuela

Identificación de los fenómenos amenazantes de origen natural y sus causas

1. Suelo montañoso, con carácter erosivo, aguas de escurrencia, clima cálido húmedo

2. Amenaza de avalancha por inundación de la quebrada las papas

Humedad

Clima

Naturaleza

Descripción de la vulnerabilidad de los ecosistemas presentes en el territorio

Amenaza de colapso de ecosistema que afecta la población animal y vegetal, presencia de enfermedades por epidemias

Antecedentes de fenómenos amenazantes de origen natural

Fenómenos sobre los cuales existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos de los que no hay antecedentes, pero que podrían presentarse

1. Suelo montañoso, con carácter erosivo,

aguas de escurrencia, clima calido húmedo

2. Amenaza de avalancha por inundaciion de la quebrada las papas

1. Humedad

2. Clima

3. Naturaleza

4. Temblor de tierra

5. Hundimiento del terreno por estar ubicado el colegio en el relleno

Diligenciado por DOCENTES DE LA MAÑANA Y LA TARDE

Formulario 2-CR1 - Ambiente natural de la escuela

Fecha: Octubre 8 de 2.012

Caracterización del ambiente natural en el que se encuentra la escuela

La institución Sede B del Colegio Roberto García Peña se encuentra ubicada dentro de la zona urbana del municipio de Girón, en la parte alta del barrio Rincón de Girón en la Calle 38 A # 14ª -25 . Por el oriente limita con una montaña la cual presenta problemas de erosión; al norte con los asentamientos humanos y barrios de invasión. Por este mismo costado se encuentra la entrada principal de la sede rodeada de un ambiente insalubre producto de los desechos y basuras que arrojan los habitantes del lugar. Al occidente con las casas bi-familiares del barrio y por el sur con la sede principal de la Institución.

Identificación de los fenómenos amenazantes de origen natural y sus causas

Fenómenos amenazantes, (ver capítulo 2 – amenazas)

Amenaza de origen socio natural

Filtración en la montaña de las lluvias debido a la falta de desagües y canalización de estas en el sector.Erosión de la montaña

Descripción de la vulnerabilidad de los ecosistemas presentes en el territorio

En este sector los ecosistemas son escasos prácticamente han sido eliminados por la presencia de los asentamientos humanos. En el oriente aún se mantiene un ecosistema en desequilibrio.

Antecedentes de fenómenos amenazantes de origen natural

Fenómenos sobre los cuales existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos de los que no hay antecedentes, pero que podrían presentarse

Inundaciones en la institución por la falta de canalización correcta de las aguas. Inundación de las aulas por goteras debido a su taponamiento en los canales.

Debilitamiento de la planta física con grietas y hundimiento de la superficie por filtración en el terreno. Los sismos, erosión de la montaña.

Formulario 3 - CR2 - Ambiente social de la escuela Fecha:Octubre8-2.012

Caracterización de los aspectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad escolar y aledaña a la escuela. Identificación del tipo de población escolar y de las zonas aledañas; cultura ,actividades económicas, niveles de ingreso,

formas de organización

Los habitantes de este sector en su mayoría son familias de escasos recursos que viven trabajo informal y el rebusque.

Su nivel educativo es bajo, algunos solo han terminado la básica primaria. Los estudiantes que terminan la primaria allí,

generalmente continúan sus estudios en la Sede A, muy pocos estudiantes no continúa su nivel de formación hacia la

básica secundaria y un menor número cambia de institución. En el ámbito cultural sol se cuenta con las actividades que

lidera la institución.

Identificación de la vulnerabilidad social, económica, política, cultural y ecológica (ver capítulo 2 –

eventos amenazantes y vulnerabilidad)

Descripción de cómo se relacionan las condiciones sociales descritas anteriormente con la generación de vulnerabilidades y eventos amenazantes de tipo socio natural y antrópico. En el aspecto socio natural se presenta contaminación por residuos orgánicos e inorgánicos cerca de la institución, de igual manera falta y taponamiento de alcantarillado. En el ámbito social está determinado por violencia continua entre pandillas, maltrato, abandono, descomposición familiar, inicio de relaciones sexuales tempranas al igual que embarazos prematuros. , En el campo de la vulnerabilidad económica está dada por carencia de recursos, falta de empleo y mala utilización de los bienes, aumento de robos y extorción En cuanto al campo político existe planificación e implementación de planes y proyectos que contribuyan al desarrollo de la comunidad. De manera masiva se nota conformismo por los auxilios que otorga el gobierno de tal manera que existe poco interés por mejorar la calidad de vida. La vulnerabilidad en el aspecto educativo se da por desconocimiento, desinterés, baja comprensión en la formación intelectual. Percepción inadecuada de riesgo y la no violencia.

Identificación de fenómenos amenazantes de origen socio natural

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

El desplazamiento forzoso La marginalidad y el maltrato infantil.

La quema continua de residuos sólidos en los alrededores de la institución podría causar incendios. Las labores de deforestación aumentan el derrumbe de la montaña.

Identificación de fenómenos amenazantes de origen antrópico

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

Presencia de abusadores.

Expendio de drogas en la institución.

Diligenciado por:

Formulario 3 - CR2 - Ambiente social de la escuela Fecha:

Caracterización de los aspectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad escolar y aledaña a la escuela.

Ubicado en el costado oriental del barrio Rincon de Giron, bajo nivel de escolaridad,constexto económico variable, etnias diferentes, trabajos informales y oficios varios. El tipo de población atendida corresponde a desplazados, estratos 0,1 y 2. Las zonas aledañas están compuesta por asentamientos humanos como el Pájaro, el Cerrito. Los barrios Rincon de Giron, parte alta de Eliecer Fonseca. La población proviene de diferentes regiones con costumbres y culturas propias de su región. Las actividades económicas realizadas están basadas en la economía informal, celadores, zapateria, estibadores, oficios varios, conductores, etc. Quienes en su mayoría sobreviven con el salrio minimo Hay familias nucleares, mujeres cabezas de familia.

se resalta que muchos estudiantes están bajo el cuidado de sus abuelos o algún familiar

la desintegración familiar es muy notoria y afecta el rendimiento académico, aumenta la

agresividad y la deserción escolar

Formulario 4 - CR4 - Ambiente construido de la escuela y sus alrededores

Descripción de las condiciones de la infraestructura pública y privada y servicios públicos externos a la escuela

Carece de puente peatonal en la via principal del barrio – la via que conduce a la entrada dell

colegio esta deteriorada – La sede B no cuenta con cotador de luz propio – alcantarillado – falta

conexión del colegio al caño matriz

Descripción de la vulnerabilidad física de la infraestructura externa a la escuela (ver capítulo 2)

Vías en deterioro – suelo erosionable por falta de desague en la parte posterior del colegio

Descripción de las condiciones de la infraestructura y mobiliario dentro de la escuela y servicios públicos

Estado de la infraestructura física externa a la escuela en relación con agrietamiento de muros, fallas geológicas, dilatación de paredes y pisos, goteras, falta de mantenimiento d los canales, el peso los deteriora el canal ocasionando el deterioro de los mismo, adecuación de entradas

Descripción de la vulnerabilidad física de la escuela (ver capítulo 2)

Aceptable la calidad del producto

Mantenimeinto de llaves

Servicios públicos son bueno Cementar el patio de juegos

Formulario 5 - CR 5 - Daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Descripción de los daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Daños y/o pérdidas sociales

Daños y/o pérdidas económicas

Daños y/o pérdidas ecológicas

Deserción escolar por la inseguridad física de la comunidad educativa

Se destruya la planta por falta de vigilancia, control y calidad

Deterioro del terreno que afecta la destrucción de ecosistemas

Formulario 5 - CR 5 - Daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Descripción de los daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Daños y/o pérdidas sociales

Daños y/o pérdidas económicas

Daños y/o pérdidas ecológicas

Descripción de lo que podría pasar con la población una vez conocidos los fenómenos amenazantes y la vulnerabilidad Existiría Pérdida de vidas y lesión física ..

Descripción de lo que podría pasar con la economía, el empleo y los ingresos una vez conocidos los fenómenos amenazantes y la vulnerabilidad Deterioro de la planta física

marcado por agrietamiento de los

muros y hundimiento de los pisos.

Descripción de lo que podría pasar con los ecosistemas una vez conocidos los fenómenos amenazantes y la vulnerabilidad Los sismos y erosión de la montaña deterioran las zonas verdes y jardines de la institución

Formulario 6 – IR 1 - Medidas estructurales para la intervención del riesgo

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requeridos 1 mes 6

meses 1 año o más

Acciones que se requieren para reducir los fenómenos amenazantes y/o la vulnerabilidad a nivel físico

Actividades pormenorizadas para llevar a cabo las medidas de intervención

X

Realizar mantenimiento continuo de las canaletas

Informar y gestionar la visita del personal disponible de la alcaldía para apoyar las labores de mantenimiento en la institución.

Personal administrativo y directivo

x Informar y gestionar de manera oportuna

Reforestacción de zonas aledañas a la institución

Implementación de actividad de reforestación con padres en conjunto con la CDMB

Docentes, padres de familia y estudiantes

x Herramientas de trabajo y arboles

Brigadas de

aseo y educación ambiental

Articular esta propuesta de manera continua y eficiente al proyecto de educación ambiental de la institución

Docentes, padres de familia y estudiantes

Cada mes

Identificación de la vulnerabilidad social, económica, política, cultural y ecológica (ver capítulo 2 – eventos amenazantes y vulnerabilidad)

Descripción de cómo se relacionan las condiciones sociales descritas anteriormente con la generación de vulnerabilidades y eventos amenazantes de tipo socio natural y antrópico.

Fenómeno según Origen Fenómeno amenazante Vulnerabilidad que genera

Riesgo que provoca

Social

Marginalidad Aumento de robos, dificultad en el acceso de recursos educativos que se requieren para el proceso educativo, violencia como forma de interacción

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Disminución de estudiantes por falta de recursos básicos para sus necesidades básicas. Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales. Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa. Aumento de enfermedad profesional y enfermedades mentales.

Desplazamiento Forzoso

Aumento de robos, dificultad en el acceso de recursos educativos que se requieren para el proceso educativo, violencia como forma de interacción, hacinamiento de los miembros de familia, asentamientos humanos

Violencia social, intrafamiliar y maltrato infantil

Perpetuación de interacciones inadecuadas, negligencia parental y abandono parental como formas de maltrato, recomposición de familias, ausencia de padres y negligencia – abandono de menores aun cuando hay presencia de al menos un padre o familiar que a su vez puede aumentar la presencia de embarazaos tempranos no deseados en adolescentes, así como el inicio de relaciones sexuales tempranas, el abuso sexual o incluso la prostitución. Reclutamiento a grupos al margen de la ley (pandillismo). Falta de cubrimiento de servicios en salud: dificultad para tener acceso a servicios en salud general y especializada. Inicio de relaciones sexuales tempranas

Económica

Marginalidad

Aumento de robos, dificultad en el acceso de recursos educativos que se requieren para el proceso educativo, violencia como forma de interacción, expendio de drogas como medio de ingreso económico Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Disminución de estudiantes por falta de recursos básicos para sus

necesidades básicas. Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales. Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa. Aumento de enfermedad profesional y enfermedades mentales.

falta de empleo Aumento de robos, dificultad en el acceso de recursos educativos que se requieren para el proceso educativo, violencia como forma de interacción

Política

Falta de presupuesto para la obtención de recursos destinados desde el rubro nacional para instituciones públicas

Dificultad para la capacitación al comité de riesgo y prevención de desastres para la adecuaciones a realizar e implementar programa de riesgo

Disminución de la calidad de educación desde los recursos para la implementación de nuevas propuestas pedagógicas y para la prevención del riesgo y nuevas herramientas tecnológicas.

Ideológica Naturalización de la violencia en la interacción renuencia al cambio cultural para la paz y la convivencia sana dentro y fuera del aula

Mantenimiento de las distintas problemáticas y falta de recursividad para implementar nuevas técnicas para la resolución de problemas y conflictos

Educativa

Baja comprensión sobre la afección de la violencia en la educación parental renuencia al cambio cultural para la paz y la convivencia dentro y fuera del aula

Cultural

Percepción indecuada del riesgo de la violencia, la amenaza y la extorsión Mantener cultura de violencia

Organizacional

Falta de recursos humanos para la intervención psicosocial Manejo para población vulnerable y con necesidades educativas especiales

Disminución de la calidad de educación desde los recursos para la implementación de nuevas propuestas pedagógicas y para la prevención del riesgo y nuevas herramientas tecnológicas, deserción escolar y disminución en el ingreso de nuevos estudiantes.

Ecológica Contaminación auditiva Interacción inadecuada, aumento de estrés laboral, enfermedades laborales, aumento dela violencia escolar

Física

Manejo inadecuado de desechos sólidos Contaminación ambiental que puede aumentar disfonia en docentes

Ubicación de la institución, acceso a agua potable, dificultades eléctricas dificultad en el ambiente escolar por las altas temperaturas en la institución,

Antrópico Presencia de abusadores aumento de violencia social y sexual

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa, disminución de población educativa por temor a su seguridad física, emocional y sexual, daño emocional

Identificación de fenómenos amenazantes de origen socio natural

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

1. Drogadicción 2. Pandillismo

1. Guerra entre pandillas y daño colateral

2. Hundimiento de aulas por problemas de

suelo

Identificación de fenómenos amenazantes de origen antrópico

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

1. Avalanchas

2. Eroción y desplome o colapso de la

estructura

1. Enfrentamiento entre pandillas

2. Indicir a los estudiantes en deserción

escolar e involucrarlos en microtrafico

Diligenciado por Docentes de la mañana y la tarde

Formulario 6 – IR 1 - Medidas estructurales para la intervención del riesgo Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requeridos 1

mes 6

meses 1 año o

más

Acciones que se requieren para reducir los fenómenos amenazantes y/o la vulnerabilidad a nivel físico

Revisión permanente, continua y mantenimiento de daños

Comunidad educativa y entidades gubernamentales

X Dineros recaudados que sean destinados a la institución

Hacer campañas de

sensibilización

Estamentos educativos

X Continuo y permanente

Formulario 7 – IR2 - Medidas no estructurales

Medidas no estructurales para reducción de diferentes amenazas y vulnerabilidades

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requeridos 1

mes 6

meses 1 año o

más

Acciones que se requieren

para reducir los fenómenos

amenazantes y/o la

vulnerabilidad a nivel social

Señalización de sitios vulnerables y hacer

simulacros con rutas de evacuación

Toda la comunidad educativa

peridicamente

Pancartas, carteles,

publicidad, pintura,

inmerso en el PEI

Sensibilización a la comunidad por medio

de talleres

Toda la comunidad

Personal idóneo sobre el

tema

Hacer simulacros Toda la comunidad

Permanente

Humano Físico

megáfono cintas pitos

Utilizar conocimientos y

aplicar innovaciones y educación para crear seguridad

y resistencia

Reuniones para dar información

Vincular entidades ambientales y gubernamentales

Formar comisiones de educación del sistema nacional de desastres

Rectora Docentes

Comunidad en general

X

Físicos

Naturales Sociales

Economicos

Ecologicos

Formulario 8 – PR 1 - Organización para la respuesta a emergencias Cuerpo de Bomberos

6526666

Centros de salud 646 68 61

Hospitales 6531312

Policía

123

Policía de tránsito

6467001

Empresas de servicios públicos

6464646

Juntas de Defensa Civil

Fredy Luppo 6463030

Alcaldía

Hector Josue Quintero 6463030

Comité Local de Prevención y Atención de Desastres –

CLOPAD

Secretaria de Gobierno 6463030

Formulario 10 – PR 3 - Necesidades de Capacitación

Servicio de respuesta

Diagnóstico de # de personas capacitadas

No. De personas a capacitar

Oferente Responsable Plazo Recursos

Coordinación de la

respuesta escolar a

emergencias

Ninguna

25 docentes

2

coordinadores

Cruz roja

Defensa

civil

bomberos

Policía

nacional

Rector

cordinadoras

Inmediato

Humanos

y fisicos

Extinción de incendios

ninguna

25 docentes

2

coordinadores

bomberos

Rector

cordinadoras

Inmediato

Humanos

y fisicos

Primeros auxilios

No existe

botiquín en la

sede

25 docentes

2

coordinadores

Hospital de

Giron

Rector

cordinadoras

Inmediato

humanos

Evacuación

Ninguna

731

estudiantes

25 docentes

2

coordinadores

Bomberos

Cruz roja

Defensa

civil

Rector

Cordinadores

Inmediato

Humanos

Otros

Ninguna

Celadores

Caseta

Aseo

Acción

comunal

Inmediato

Humanos

Formulario 11- PR 4 - Necesidades de señalización

Tipo de señal # de señales existentes

# de señales requeridas

Responsable Plazo Recursos

Señales de Prohibición

No hay

Necesarias

para una

evacuación

Directivos

Docentes

Defensa civil

Inmediato

Señales de precaución o advertencia

No hay

Necesarias de

acuerdo a las

normas

Directivos

Docentes

Defensa civil

inmediato

Señales de obligación o

reglamentarias

No hay

Necesarias

Directivos

Docentes

Defensa civil

Inmediato

Señales de Información de

Salidas de Emergencia y

Primeros Auxilios

No hay

Las ajustadas

a las normas

Toda la

comunidad

educativa

Inmediato

Formulario 12 – PR 5 - Necesidades del sistema de alarma

Características del sistema de

alarma

Verificación de la característica

Modificaciones requeridas

Responsable Plazo Recursos

Cubre todas las zonas donde hay estudiantes

No existe

Ubicar una

alarma en un

lugar

estrategico

Directivos

Inmediato

Es distinta al sonido de cambio de

clases

No existe

Es exclusiva para casos de emergencia

No existe

La conoce toda la

comunidad educativa

No se conoce

Dispone de un sistema alterno

para el suministro de

energía.

No se dispone

Formulario 13 – PR 6 - Equipamiento contra incendios

Descripción del

equipamiento contra

incendios

Verificación de existencia y condición

Equipos requeridos

Responsable Plazo Recursos

Detectores de humo

No hay

1 por sede

Directivos y

docentes

Inmediato

Económicos

Logísticos

Oranizacionales

Sprinkles o rociadores

No hay

1 por sede

Directivos y

docentes

Inmediato

Económicos

Logísticos

Oranizacionales

Mangueras

No hay

1 por sede

Directivos y

docentes

Inmediato

Económicos

Logísticos

Oranizacionales

Hidrantes

No hay

1 por sede

Directivos y

docentes

Inmediato

Económicos

Logísticos

Oranizacionales

Extintores tipo ABC

Uno por sede

1 por sede

Directivos y

docentes

Inmediato

Económicos

Logísticos

Oranizacionales

Extintores Solkaflam para

equipos eléctricos

No hay

1 por sede

Directivos y

docentes

Inmediato

Económicos

Logísticos

Oranizacionales

Formulario 14 – PR 7 - Equipamiento para primeros auxilios Equipo para

primeros auxilios

Verificación

de

existencia u

condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Camillas No hay

1 por lo menos

Directivos Copaso

Inmediato

Donaciones Acción

comunal

Inmovilizadores cervicales

No hay

1 por lo menos

Directivos Copaso

Inmediato

Administrativos

Inmovilizadores para extremidades

No hay

1 por lo menos

Directivos Copaso

Inmediato

Administrativos

Máscaras RCP No hay

1 por lo menos

Directivos Copaso

Inmediato

Administrativos

Botiquín No hay

1 por lo menos

Directivos Copaso

Inmediato

Administrativos

Formulario 15 – PR8 - Equipos para comunicaciones

Equipos para

comunicaciones

Verificación

de existencia

u condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Radios Portatiles

Particulares No existe

Al menos uno por jornada

directivas inmediato

Bases de comunicación

No existe

Sirenas

Directivos

Inmediato

Celulares

La institución no cuenta con este servicio

Al menos uno por jornada

Directivos

Inmediato

Teléfonos fijos

Uno

Avanteles No existe

Se hace necesario que se implemeten sistemas de comunicación de acuerdo con la época actual, por ejemplo: Internet móvil Cornetas de alarma o alta voces para adveritr el peligro Cuando hay riñas callejeras al frente del porton de entrada poniendo en peligro la integridad física de estudiantes y docentes

Formulario 16 – PR 9 - Evaluación del simulacro

Simulacro No. 1 Fecha: Objetivo:

Actividad

Tiempo empleado

Dificultades

Acciones de mejoramiento requeridas, tales como modificar, reformular, incrementar, capacitar, organización

Responsable

Tiempo

Recursos

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

Formulario 17 – PR 10 - Procedimiento básico de respuesta a emergencias

Procedimiento básico Descripción

Identificar la situación de emergencia

Ejecutar los servicios de respuesta

Evacuar

Solicitar servicios de respuesta

institucionales

Consolidar información de daños

Realizar reporte

Verificar acciones por parte de los estamentos a la información recibida

Dar aviso a la comunidad las soluciones que se han recibido

Formulario 18 – PR 9 - Evaluación del simulacro

Simulacro No. 1 Fecha: Objetivo: no se evalua ya que no ha realizado simulacro

Actividad Tiempo empleado

Dificultades Acciones de mejoramiento requeridas, tales como modificar, reformular, incrementar, capacitar, organización

Responsable Tiempo Recursos

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

Formulario 19 – PR 11 - Reporte de daños

Fecha del evento Diligenciado por

Teléfono

Fenómeno al que está asociada la emergencia Sismo NO Inundación NO Deslizamiento NO Avalancha NO Vendaval NO Erupción volcánica NO Tormenta eléctrica NO Huracán NO Caída árbol NO Incendio forestal NO Incendio estructural NO Descarga eléctrica NO Explosión NO Contaminación NO Estampida de estudiantes NO Accidente de laboratorio NO Accidente de tránsito NO Toma armada NO Atentado terrorista NO

Descripción general del evento

Tipo y número de personas afectadas

Estudiantes___0__ Docentes__0___ Personal administrativo__0___ Personal de Servicios generales_0_ Directivos___0__ Visitantes__0___

Tipo de servicios de respuesta

solicitados

Ambulancia____ Bomberos____ Policía____ Policía de tránsito____ Manejo de servicios públicos____

Tipo y número de edificaciones

afectadas NINGUNA

Descripción de los daños en las

edificaciones NINGUNA

Descripción de necesidades

Colocar una tapa de concreto para evitar la salida de malos olores del

caño matriz

Arreglar algunas grietas del piso

Hacer mantenimiento fde canaletas que recogen agua lluvia

Formulario 20 – PRC 1- Información general y valoración de necesidades de la escuela

Lugar de la emergencia Sede B

Tipo de emergencia Terremoto o incendio - avalancha

Información general SI NO Detalle de necesidades

Está funcionando la escuela

X

Las instalaciones escolares son seguras

X

Dispone de agua limpia X

Dispone de equipamiento (tableros, pupitres, etc.)

X

Dispone de materiales escolares (cuadernos, libros, etc.)

X Existen algunos libros pero no hay un lugar para organizarlos

Dispone de docentes X

Existen adultos / jóvenes que puedan ejercer como docentes

X No conocemos

Niños / niñas están asistiendo a la escuela

X

Niños / niñas dejan de asistir a la escuela

X

Si la escuela no puede ser usada, existen sitios donde se pudieran dar clases

X No hay sitios adecuados para tal fin en el barrio

Es / son suficiente (s) para la cantidad de niños y niñas

X

Es / son acsequibles

X

Es / son seguros

X

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre salud

En formaciones generales

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre peligros potenciales

X Se hacen recomendaciones pero hace falta diseñar

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre formas de protección

X Una ruta de evacuación , señalizar las diferentes dependencias y lugares de riesgo

Formulario 21 – PRC 2 -Ejecución de las acciones para la recuperación

EJECUCION SEGUIMIENTO

NECESIDAD A

SATISFACER

EJECUTOR

ACCIONES A

DESARROLLAR

TIEMPO DE

EJECUCIÓN

% DE

CUMPLIMIENTO

ACCIONES DE

MEJORAMIENTO INTERNO EXTERNO

Jornada de

capacitación

psicologo

comunidad

Talleres

conferencias

Inmediato

100

Campañas de

aseo

comunidad

Limpieza

Vacunación

Escombros

Inmediato

100

Recuperación,

habilitación de

la escuela

Entes

gubername

ntales

Inmediato

100

Formulario 4 - OP1 – Identificación general de la escuela, sus objetivos y políticas

Nombre de la escuela Sede Jornada

Colegio Roberto García Peña C Mañana - Tarde

Dirección Teléfonos Correo electrónico

Buolevar de la Ceiba N° 22A - 15 Portal Campestre Norte

6 59 21 07 col.rogarpe@hotmail.com

Departamento Municipio Barrio / Vereda

Santander Girón Portal Campestre Norte

Nombre del Rector (a) Nombre de los responsables del plan escolar para la gestión del riesgo

Nombre del Coordinador (a) de Emergencias y su suplente

R.E: Fanny Isabel Serrano Serrano

Lic. Fanny Isabel Serrano Serrano

Fanny Isabel Serrano Serrano

No. Estudiantes No. Docentes No. Directivos, Administrativos

780 25 6

El personal se encuentra distribuido en horario laboral ( Jornada de la tarde: 12:30 a 6:30 p.m) de

la siguiente manera:

AREA HOMBRES MUJERES SUBTOTAL

DIRECTIVA

ADMINISTRATIVA

RECTORIA 0 1 1

COORDINACIONES 1 1

PSICO.ORIENTACION 1 1

ADMINISTRATIVA 1 1

SERVICIOS

GENERALES Y

COMPLEMENTARIOS

1 1

PORTERIA 1 2 3

DOCENTES 4 21 25

AREA HOMBRES MUJERES SUBTOTAL

ESTUDIANTES 399 381 780

TRANSICION 43 21 64

PRIMERO 30 21 51

SEGUNDO 29 30 59

TERCERO 33 29 62

CUARTO 31 39 70

QUINTO 39 36 75

SEXTO 45 40 70

SEPTIMO 51 59 110

OCTAVO 47 61 108

NOVENO 43 33 76

DECIMO 8 12 20

TOTAL 399 381 780

Objetivos Generales

7. Motivar a la comunidad escolar a participar y ser responsablesde la organizacióny ejecución de un el plan escolar para la gestión del riesgo.

8. Identificar los riesgos individuales, sociales y ambientales en la institución, la comunidad y su entorno.

9. Crear el comité de prevención en riesgos y desastres del Colegio Roberto García Peña. 10. Diseñar e implementar el plan de prevención en riesgos y desastres dentro del PRAE

como parte del plan curricular del PEI del Colegio Roberto García Peña. 11. Brindar seguridad a los miembros de la comunidad educativa y dar protección de bienes y

activos. 12. Evaluar la ejecución del panorama de riesgos y desastres institucionales para la

adecuación de las capacitaciones y actividades de prevención y promoción.

Políticas

7. La institución se mantendrá actualizada en cuanto al desarrollo de la legislación,

tecnología y sistemas apropiados al plan escolar para la gestión del riesgo , para tomar las decisiones, efectuar las campañas y realizar las acciones pertinentes que garanticen mayor protección a los integrantes de la comunidad escolar.

8. El Colegio Roberto García Peña contará con un comité de prevención del riesgo integrada por representantes de cada ente de la comunidad educativa.

9. En toda actividad escolar estarán aplicadas las normas de prevensión de desastres necesarias.

10. Los Consejos Directivo y Académico de la institución serán responsables de velar por el diseño e implementación del plan de prevención del riesgo de la institución dentro del PRAE como parte del plan curricular en el PEI de la institución.

11. Se creará y aplicará un manual de procedimientos para el reporte y la notificación del riesgo y la prevención de desastres.

12. Las directivas facilitarán los medios para dar alcance al cumplimiento de estas políticas distintos convenios para la capacitación y actualización en prevención y riesgo con las instancias especializadas en el tema por parte de los líderes y coordinadores del comité encargado.

Diligenciado por: DOCENTES MAÑANA - TARDE Fecha de elaboración de este

formulario: 26 AL 28 DE NOV DE 2012. Fecha de actualización 1: Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 2-CR1 - Ambiente natural de la escuela

Caracterización del ambiente natural en el que se encuentra la escuela

El Colegio Roberto García Peña Sede C , se encuentra ubicado en una zona urbana céntrica bastante poblada. Se encuentra población de estratos 1 a 4 y con pocos espacios de zonas verdes. Es una zona de alto tráfico peatonal y vehicular. La edificación está está construida sobre un terrreno seco y firme. Su infraestructura esatá conformada por tres edificaciones: una primera etapa que corresponde a la llamada casona, pues es una edificación antigua. La segunda un edificio de cuatro piso que se encuentra posterior a la casona. Finalmente, dos módulos laterales al edificio, que es la construcción mas reciente, cada bloque o modulo, de dos pisos.

Se observa en los alrededores falta de conciencia ambiental pues en las calles vehiculares y peatonales es notoria la basura, pululan gatos y perros con los que no se tiene higiene suficiente. Dentro de la institución se encuentran animales como insectos(abejas, zancudos, avispas, pitos), roedores(ratas, faras), réptiles(serpientes, iguanas) y murciélagos en los espacios nocturnos.

Identificación de los fenómenos amenazantes de origen natural y sus causas

Sismos Deslizamientos Inundaciones

Causas

Según la Red Sismológica Nacional de Colombia-RSNC la mayor actividad sísmica se encuentra concentrada en el departamento de Santander, en un sitio conocido como el Nido sísmico de Bucaramanga, en el cual diariamente la RSNC, registra un promedio de 5 sismos. Y una de las zonas donde los sismos pueden producir mas daños son en el área central de Girón

Existen algunos lugares donde el cauce de la quebrada ha sido reducido prácticamente en su totalidad, generando su represamiento. Sobresale en esta clasificación el barrio VillaCampestre, cercano a la institución. Los deslizamientos son producto de los suelos dispersivos en Girón y que son propensos a alta susceptibilidad de flujos debido a:

La dispersión de los cementantes al saturarse.

La alta permeabilidad.

El bajo porcentaje de material fino.

La falta de cobertura vegetal de raíz profunda.

El clima seco característico de la zona .

Cercanía al sitio de disposición final de basuras “El Carrasco”.

Descripción de la vulnerabilidad de los ecosistemas presentes en el territorio

8. Girón se encuentra localizado dentro del Nido Sísmico de Bucaramanga, 9. Uso inadecuado de los suelos: construcciones sin el requerimiento técnico y de evaluación

que facilita los deslizamientos 10. Tipo de suelo. 11. Manejo inadecuado de desechos sólidos que generan contaminación ambiental 12. Ambiente que propicia la proliferación de abejas, zancudos, avispas, pitos, roedores(ratas,

faras), réptiles(serpientes, iguanas), murciélagos, perros callejeros que aumentan cada día las heces fecales por el camino para llegar a la institución.

13. Poca arborización y prácticas de reciclaje. 14. Desconocimiento y falta de información en la población. 15. Inundación de la cancha, sectores de entrada y algunos pasillos, debido a ausencia de

desagües y falta de mantenimiento de alcantarillado.

Antecedentes de fenómenos amenazantes de origen natural

Fenómenos sobre los cuales existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos de los que no hay antecedentes, pero que podrían presentarse

El colegio Roberto García Peña en particular no ha tenido ningún antecedente de incendios o emergencias delicadas en sus alrededores, no obstante como la Red Sismológica Nacional de Colombia-RSNC asegura que una de las zonas donde los sismos pueden producir más daños son en el área central de Girón, se tendrá en

Sismos

cuenta la reseña histórica de sucesos en Colombia, para la efectiva elaboración de este plan, : - 1906 Destrucción 100% de Tumaco. - 1973 Incendio torre de Avianca. - 1979 Tsunami destruye Tumaco. - 1983 Destrucción 70% de Popayán. - 1985 Avalancha de Armero. - 1994 Sismo y avalancha del río Páez. - 1995 Sismo de Pereira. - 1999 Terremoto Eje Cafetero. - 1999 Fenómeno de La Niña - 2001 Tornado Soledad (Atlántico) - 2002 Deslizamiento Montecristo (Bolívar) Los movimientos telúricos que se han presentado recientemente, han afectado en forma mínima las instalaciones del Plantel.

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NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

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Formulario 3 - CR2 - Ambiente social de la escuela

Caracterización de los aspectos sociales, políticos, culturales y económicos de la comunidad escolar y aledaña a la escuela.

Actualmente, la institución cuenta con 780 estudiantes con edades entre los 5 y los 18 años, que proceden de familias en su mayoría disfuncionales cuyas viviendas se encuentran en asentamientos humanos como La Inmaculada, La Meseta, Las Marías, los barrios Villa Campestre, Portal Campestre, Ciudadela Villamil, Casa Linda, San Jorge y otros aledaños a la sede (estratos 0, 1, 2, 3 y 4). Sus ingresos per-capitat se deriva en su gran mayoría del comercio informal, de algunos empleos generados por la zona industrial de Girón y municipios del área metropolitana ( salarios entre 0.5 y 1 salario mínimo legal). En sus alrededores se observa la conformación y agresión entre pandillas juveniles que transforma y afecta la interacción en las aulas ya que se ha aumentado la violencia y el matoneo escolar, además se observa el expendio de sustancias psicoactivas como parte de una actividad económica de ingreso, el consumo de sustancias psicoactivas hace parte de la dinámica de algunas familias del sector. Los estudiantes enfrentan con frecuencia el flagelo de la delincuencia común, siendo víctimas constantes de robos y atracos. Existen varias juntas de acción comunal que participan en algunas acciones con el frente de seguridad pero no integradas con los conflictos de la institución. Funcionan en el sector varios hogares de bienestar familiar que atienden a la población infantil hasta los cuatro años. No se cuenta con información sobre la organización de la comunidad para la Gestión de riesgo del sector. Adicionalmente la sede cuenta con el programa de Jornada Complementaria CAJAZON, auspiciado por la Caja de Compensación CAJASAN. Finalmente es importante mencionar que en las instalaciones de la sede funcionan durante la jornada de la tarde algunos grados del Instituto Francisco Serrano Muñoz y, en las noches y fines de semana CERES – UNIMINUTO.

Identificación de la vulnerabilidad social, económica, política, cultural y ecológica (ver capítulo 2 –

eventos amenazantes y vulnerabilidad)

Fenómeno según Origen Fenómeno amenazante Vulnerabilidad que genera

Riesgo

SOCIO-NATURAL

Incendios forestales

Quema indiscriminada de basuras y la presencia de desechos que pueden generar conflagraciones. Falta de participación social. Desconocimiento de la amenaza

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Disminución de estudiantes por falta de recursos para sus necesidades básicas. Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales y didácticos. Daño emocional y afectivo a los

Movimientos en masa por presencia de asentamientos en las riveras del río y otros

Filtración de agua que produce deslizamiento de tierra. Tipo de suelo. Negación del riesgo por parte

sectores aledaños. de la población. Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos

distintos miembros de la comunidad educativa. Aumento de enfermedad profesional y enfermedades

Avalancha Inundaciones

No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo Construcción de viviendas en zonas erosionables Obstrucción de desagües por basuras y escombros . Obstrucción de desagües por

basuras y escombros.

NATURAL

Sismo Incendios Este puede ser generado por el sismo, ya que existen puntos de almacenamiento de papelería (Biblioteca, Archivos), así como gran cantidad de aparatos eléctricos, como computadoras.

Ubicación en zona del Nido sísmico de Bucaramanga, Edificio no sismoresistente. Ausencia de polizas de seguro para riesgos. Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos. Currículo que desconoce las características del entorno. No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Disminución de estudiantes por falta de recursos básicos para sus necesidades básicas. Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales y didácticos. Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa. Aumento de enfermedad profesional y enfermedades

TECNOLÓGICOS

Químico:Fugas, explosiones

Carencia de señalización y campañas de concientización frente a los riesgos que generan los límites con talleres, parqueaderos, carpintería, entre otros.

Perdida de vidas. Intoxicaciones y quemaduras de diferentes grados. Daños materiales y de infraestructura

Eléctricos:Sobrecargas, cortos circuitos

Sobrecarga en el transformador y en los circuitos de distribución.

Térmicos: Incendios, explosiones

Carencia de señalización y campañas de concientización frente a los riesgos que genera la cercanía del gasoducto. Contaminación ambiental Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos. En eventualidad de incendio en las áreas adecuadas con instalación de gas, se puede presentar explosión como amenaza inherente.

HUMANO

Pandillismo

Perpetuación de interacciones inadecuadas, negligencia Abandono parental Diferentes formas de maltrato, recomposición de familias: ausencia de padres y negligencia – abandono de menores aun cuando hay presencia de al menos un padre o familiar Reclutamiento a grupos al margen de la ley (pandillismo). Violencia social, intrafamiliar y maltrato infantil Marginalidad Falta de empleo Aumento progresivo de asentamientos No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo

Afectación física y psicológica de la condición humana. Alteración de la sana convivencia. Disminución de población educativa por temor a su seguridad física, emocional y sexual, daño emocional. Robos y pérdida de vidas humanas. Extorsiones Matoneo

Vandalismo

BIOLÓGICOS Epidemias, picaduras y

virosis

Mordeduras de perros callejeros Brotes de leishmaniasis Presencia de enjambres de avispas y abejas Falta de control de perros y gatos en cuanto a vacunación e higiene que pululan alrededor de la institución que pueden causar Toxoplasmosis. Murciélagos en los techos de la institución. Epidemias e infecciones por presencia de roedores. Riesgo de picadura de serpientes. No existen líneas de acción comunitaria y educativa para un plan de gestión del riesgo Falta de recursos para inversión en reducción de riesgos. Contaminación ambiental Desconcimiento de la amenaza

Eventuales enfermedades infectocontagiosas que pueden causar daños físicos y perdidas de vida.

Identificación de fenómenos amenazantes de origen socio natural

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

Deslizamiento, flujos y avalanchas de tierra. Información tomada de Caracterización, análisis y diagnostico de los flujos de lodos y detritos en la cuenca de la quebrada Angulito – Girón (Santander). Proyecto de Grado de la UIS Autores: Néstor Suárez, Javier Suárez. : “ El 12 de Febrero de 2005 se produjo una catástrofe con cerca de 996 hogares destruidos, más de 20 muertos y cuantiosas pérdidas económicas producto del desbordamiento del Río de Oro en Girón, Santander, Colombia. � Durante los eventos lluviosos de Febrero de 2005 se activaron una gran cantidad de deslizamientos de tierra, flujos de lodo y detritos y avalanchas. Uno de los principales problemas se presentó en la cuenca de la quebrada Angulito (afluente del río de Oro), los sectores más afectados fueron los barrios Rincón de Girón, Portal de Castilla, Portal Campestre y Villa Campestre, � Los valores de precipitación alcanzaron 285mm en 108horas, con intensidades superiores a 40mm/h.

Existe información histórica de dos eventos de magnitud similar a los de febrero de 2005. Los eventos históricos conocidos de mayor magnitud, fueron los ocurridos en Octubre de 1931 y en Octubre de 1973.

Otros trabajos que sustentan lo anterior son la de consultoría correspondiente al contrato No. 4989-04 entre la CDMB y Geotecnología Ltda.: “Análisis de las inundaciones y avalanchas ocurridas en el río de Oro desde el 8 al 13 de Febrero de 2005 y el diagnóstico del comportamiento del río hacia el futuro”.

Incendio estructural y/o forestal por cercanía a talleres, parqueaderos y carpintería entre otros.

Identificación de fenómenos amenazantes de origen antrópico

Fenómenos amenazantes de los que existen antecedentes de ocurrencia en el pasado

Fenómenos amenazantes de los que no existen antecedentes pero que podrían ocurrir

Desplazamiento forzado Amenazas y extorsión Acoso y abuso sexual Robos e inseguridad en general (con y sin arma de fuego o cortopunzante) Adicción a drogas psicoactivas Agresiones físicas y verbales Maltrato Infantil Trabajo Infantil Matoneo escolar Prostitución Infantil Embarazos tempranos en adolescentes Estrés laboral

Perdida de vidas humanas generalizada por los factores de violencia que aquejan al entorno de nuestra comunidad.

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NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 4 - CR4 - Ambiente construido de la escuela y sus alrededores

Descripción de las condiciones de la infraestructura pública y privada y servicios públicos externos a la escuela

La sede cuenta con buenas vías de accesoEl colegio y el ambiente circundante, a excepción de los asentamientos ubicados a las riveras del río, cuenta con todos los servicios públicos y de alcantarillado. Las casas y apartamentos son hechas de ladrillos y la mayor parte están con baldosas, estas se comunican con una avenida vía principal, de carácter municipal, y por vías peatonales. En sus alrededores un polideportivo, una cancha pequeña y un hipermercado CARREFOUR en su lateral izquierdo, el cual por su encerramiento en cercado eléctrico y un enorme tanque de reserva de agua, se convierte en amenaza para la población estudiantil. Además limita en la parte posterior con un parqueadero, talleres de mecánica y una carpitería. Pocas zonas verdes en el sector en general.

Descripción de la vulnerabilidad física de la infraestructura externa a la escuela (ver capítulo 2)

La infraestructura del colegio no cumple con las normas de sismo resistencia, por lo tanto se deben realizar refuerzos estructurales. Además, los límites son parqueaderos, talleres, carpintería, que no cumplen con la norma Urbana, nos hace más vulnerables a un incidente o emergencia ya que difícilmente se controlan las aguas lluvias que se filtran y existen otros riesgos asociados. Ante un incendio no se cuenta con suficientes extintores.

Descripción de las condiciones de la infraestructura y mobiliario dentro de la escuela y servicios públicos

La sede C cuenta con una planta física distribuida de la siguiente forma, teniendo como punto de referencia la entrada principal: CARACTERISTICAS GENERALES DE LA CONSTRUCCION ESTRUCTURA Aportica en concreto reforzado (vigas, columnas, placas arveas CUBIERTA Teja asbesto – cemento PISOS En baldosa y baldosa cemento PAREDES En ladrillo rejilla a la vista(ladrillo de arcilla) AREAS COMUNES En adoquin antideslizante Fachadas en ladrillo a la vista.pisos de granito Paredes en bloque y pavirate y techos en teja abiesto - cemento EN GENERAL: Hall(es) en placa de concreto La casona o parte antigua tiene paredes en bareque y techos en tejas y vagas. Seguridad Física: La institución cuenta con personal contratado por la alcaldía con una empresa de seguridad el cual hace funciones de portería y vigilancia con horario 24 horas 7 días a la semana, incluyendo domingos y festivos,en turnos de una (1) persona cada doce (12) horas. Las edificaciones construídas no cuentan con vías de evacuación, además que han venido en deterioro constante durante los dos últimos años. Algunas vigas de la casona requieren refuerzos y mantenimiento y arreglo de canaletas. En las aulas de clases existen palomares que han venido deteriorando la infraestructura, así mismo, los ventanales de las aulas están sin vidrios y/o algunos partidos. El mobiliario es insuficiente y en deterioro. Persisten problemas de agua y luz en las tres edificaciones.

La iluminación y ventilación en algunas aulas y dependencias no es la adecuada. Los muros de encerramiento de la planta física están en construcción. La sede hace uso de la cancha del barrio, pues no cuenta con escenarios deportivos ni de recreación.

Se cuenta con algunos equipos y maquinaria necesarios para el desarrollo de nuestra actividad como son: � El área administrativa cuenta con un computador, pero sin acceso a internet, una línea telefónica que requiere de mantenimiento algunos elementos de oficina necesarios para él manejo y almacenamiento de la información. � El área de cafetería sólo cuenta con una caseta con horno microondas y un refrigerador. � El área de aseo y limpieza cuenta con elementos de aseo. � Los salones de clase están dotados con tableros de acrílico para uso con marcadores borrables.

No todas las aulas cuentan con escritorio para los docentes y, de igual forma, tampoco en sala de profesores se cuenta con este mobiliario para todo el personal docente.

Descripción de la vulnerabilidad física de la escuela (ver capítulo 2)

Edificación no es antisísmica Objetos pesados sin asegurar Hay áreas que dan muestras de deterioro estructural por grietas Inundaciones que se dan en los corredores, en la entrada y cancha cuando hay fuertes lluvias Ausencia de pasamanos en la pared en todas las escaleras. Ausencia de franjas antideslizantes en las escaleras Escaces de señalización informativa y preventiva Falta mantenimiento a las redes, instalaciones y accesorios eléctricos. Habilitación de las puertas laterales ubicadas sobre la zona peatonal de acceso a la sede, como salidas de emergencia. Falta de extintores por cada piso de las edificaciones. Llaves de la institución sin rotulación Fallas en la iluminación y ventilación en algunas aulas y dependencias. Chapas, agarraderas y cerraduras de rejas y puertas en mal estado. Faltan vidrios en las ventanas El muro de encerramiento de la sede se construye sin cumplir con las normas que le brinden la seguridad contra robos, acceso de personas extrañas a la institución, etc. En cuanto a vías de acceso se tienen dos: una vehicular y otra peatonal angosta y en mal estado.

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

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Formulario 5 - CR 5 - Daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Descripción de los daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Daños y/o pérdidas sociales

Daños y/o pérdidas económicas

Daños y/o pérdidas ecológicas

SISMO, AVALANCHA Y/O INCENDIO FORESTAL O QUIMICO

Pérdida de la vida de integrantes de la comunidad educativa. Contusiones, heridas. Obstrucción de las salidas. Personas heridas. Intoxicados, asfixiados. Anormalidad académica. Disminución de estudiantes por falta de recursos para sus necesidades básicas Aumento de enfermedad profesional y otras. Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa.

Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales. Atrapamientos y bloqueo de salidas. Inestabilidad y daños estructurales. Suspensión de comunicaciones, daños en redes de acueducto, energía eléctrica, alcantarillado y/o gas natural.

Daño a la vegetación y fauna nativa que se encuentra en la ronda de la quebrada Angulito

PANDILLISMO Y VANDALISMO

Descripción de los daños y/o pérdidas que se pueden presentar

Daños y/o pérdidas sociales

Daños y/o pérdidas económicas

Daños y/o pérdidas ecológicas

Alteración de la sana convivencia. Disminución de población educativa por temor a su seguridad física, emocional y sexual, daño emocional. Robos y pérdida de vidas humanas. Pánico Atropellamiento por huida colectiva Heridos Daño emocional y afectivo a los distintos miembros de la comunidad educativa. Extorsiones y matoneo

Pérdida de empleo de docentes y directivos al disminuir la tasa de estudiantes. Pérdidas y /o daños de objetos y/o bienes materiales.

Daño a la vegetación y fauna nativa

EPIDEMIAS, PICADURAS Y VIROSIS

Enfermedades infectocontagiosas que pueden causar daños físicos y perdidas de vida.

Extinción de fauna y/o vegetación para controlar las plagas.

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NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

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Formulario 6 – IR 1 - Medidas estructurales para la intervención del riesgo

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requerido

s

1

mes

6 meses 1 año o más

REFORZAMIENTO ESTRUCTURAL y PROTECCIÓN DE VENTANALES.

Análisis estructural de la sede C del Colegio Disponer de cinta protectora o papel Contac sobre los grandes ventanales y revisar y reforzar la masilla con la que están acoplados los vidrios. Capacitar a toda la comunidad Robertogarciapeñista acerca de las rutas de evacuación. Disposición de recursos por parte de administrativos. Supervisión constante por parte del personal de aseo y/o mantenimiento. Contacto de los administrativos con una persona o entidad experta en evacuación y sistema de prevención y plan de emergencias.

Rectora Alcaldía Municipal de Girón Personal de mantenimiento

X Análisis de Modelación estructural.

REFORZAMIENTO ESTRUCTURAL

Análisis estructural de cargas de la Sede C.

GARANTIZAR UNA VÍA DE EVACUACIÓN SEGURA, AMPLIA Y DESPEJADA.

Verificación del funcionamiento de los mecanismos para las salidas de emergencias

Rectora Alcaldía Municipal de Girón

X $3.000.000 ADECUACION DE SALIDAD DE EMERGENCIAS

Verificación del funcionamiento de los mecanismos para las salidas de emergencias

SEÑALIZACION Instalación de señales de prevensión, informativas y sonoras

Rectora Alcaldía Municipal de Girón

X $450.000 SEÑALIZACION Instalación de

señales preventivas, informativas y sonoras

INSTALACION DE SISTEMAS DE CONTRA INCENDIOS

Implementación de sistemas de contención en incendios estructurales

Rectora Alcaldía Municipal de Girón

X $700.000= INSTALACION DE SISTEMAS DE CONTRA INCENDIOS

Implementación de sistemas de contención en incendios estructurales

REUBICACIÓN DE TALLERES ALEDAÑOS

Gestión ante las autoridades locales y ambientales competentes.

Consejo Directivo Alcaldia Municipal CDMB

X

Estudios técnicos

ACONDICIONAMIENTO Y MANTENIMIENTO DE PLANTA FISICA

Concluir y habilitar el cuarto piso del edificio. Concluir y poner en funcionamiento el tanque de agua. Concluir y dar uso a la zona de acceso principal a la sede. Evacuación de los panales y palomares de las aulas. Poda y limpieza de zonas verdes. Fumigación de la sede.

Rectora Coordinadora Unidad ejecutora de proyectos CDMB Bomberos

X Financieros

Estudios técnicos

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NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 7 – IR2 - Medidas no estructurales

Medidas no estructurales para reducción de diferentes amenazas y vulnerabilidades

Medidas de intervención

Actividades requeridas para implementar la

medida

Responsables

Tiempo Recursos requeridos 1 mes 6 meses 1 año

o más

SEÑALIZACION Instalación de señalización, preventivas, informativas y de peligro

Rector X $150.000= Instalación de señalización, preventivas, informativas y de peligro

ENTRENAMIENTO Practica de Extintores. Practica de Atención de pacientes

Coordinador X $500.000= Practica de Extintores. Practica de Atención de pacientes

CAPACITACION Primeros Auxilios. Contra incendios. Evacuación. Gestión del Riesgo escolar.

Rector X $1.000.000 Primeros Auxilios. Contra incendios. Evacuación. Gestión del Riesgo escolar.

IMPLEMENTACION Gestión de Calidad Plan Escolar

Rector X $500.000= Gestión de Calidad Plan Escolar

EXTINTORES Compra de Extintores ABC Rector X $1.000.000=

Compra de Extintores ABC

CAMILLA FEL o SUPERFICIE RIGIDA

Compra de tres camillas superficie rígida y accesorios

Rector X $2.000.000 Compra de tres camillas superficie rígida y accesorios

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28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 8 – PR 1 – Definición de servicios de respuesta a emergencias

Formulario 9 – PR 2 – Organización para la respuesta a emergencias

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

FUNCIONESNOMBRE DE LOS

RESPONSABLESSUPLENTES

Identificar los puntos críticos para el despeje de vías

Controlar la movilidad vehícular para evitar que ponga en riesgo a la comunidad

educativa y/o garantizar la evacuación hacia puntos de encuentro externos a la

escuela

Identificar focos de contaminación del agua y/o el aire

Implementar medidas de saneamiento básico

Coordinar la prestación de servicio de agua y energía simpre y cuando no

representen un riesgo

Las que se requieran según las condiciones de la emergencia

Atender los casos específicos de primeros auxilios básicos,

Definir un lugar para la proveer la atención primaria a los afectados.

Identificar los centros asistenciales cercanos a la escuela

Mantener actualizado un directorio de entidades de ayuda

Mantener vigente el kit de emergencias del colegio

Elaborar reporte de atención

 

SERVICIO DE RESPUESTA A EMERGENCIAS

Obtener y analizar información sobre el evento

Informar a sus brigadas las condiciones del evento

Activar la respuesta a emergencias

Coordinar y optimizar los recursos humanos y técnicos para atender la

emergencia

Servir de conexión con entidades operativas.

Informar a la comunidad educativa sobre el estado de la emergencia

Apoyar al rector (a) en la toma de decisiones

Consolidar los reportes de las brigadas de la escuela

Planear y ejecutar simulacros de evacuación por cursos y general

Llevar a cabo labores de señalización

Difundir el plan de evacuación

Activar la alarma de evacuación

Conducir la evacuación de los alumnos a los puntos de encuentro

Conteo final en coordinación con los directores de cada curso

Elaboración de reporte de evaluación sobre participación, tiempos de

Atender conatos de incendio para lo cual deberán hacer sido capacitados

Detectar y prevenir incendios dentro de las instalaciones de la escuela

Revisar el estado y ubicación de los extintores o sistemas contraincendio

Hacer inventario de recursos necesarios para atender incendios

COORDINADOR DE LA RESPUESTA ESCOLAR A

EMERGENCIAS

BRIGADAS DEEVACUACIÓN

BRIGADAS DE PRIMEROS AUXILIOS

BRIGADAS CONTRA INCENDIOS

BRIGADAS CONTROL TRÁFICO

VEHICULAR

BRIGADAS SERVICIOS

SANITARIOS

OTRAS BRIGADAS

26 AL 28 DE

NOV DE

2012.

Formulario 10 – PR 3 – Directorio de servicios externos de respuesta a

emergencias

Institución responsable

Nombre y teléfono del contacto principal

Suplente o segundo contacto

Cuerpo de Bomberos

Estación Bucaramanga 119

Centros de salud Centro Regulador 6520924-6421585

Hospitales Girón 6531312

Policía Policía Metropolitana 123

Empresas de servicios públicos

Electrificadora de Santander Daños Gas oriente Daños

6303333 Ext 1073 164

Juntas de Defensa Civil

Girón 3105690489

Alcaldía Girón

(57)-(7) 646 30 30 – Fax: (57)-(7) 646 68 61

Comité Local de Prevención y Atención de Desastres – CLOPAD

Gobernación P.M.U 3144424502

Cruz Roja Colombina

Bucaramanga 6330000 -6305132

Centro de Información Toxicológico

Bucaramanga 6450000

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NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 11 – PR 4 - Necesidades de Capacitación para la respuesta

Servicio de respuesta

Diagnóstico de # de personas capacitadas

No. De personas a capacitar

Oferente Responsable Plazo Recursos

Coordinación de la respuesta escolar a emergencias

0 6 Rector 3 Meses Financieros Humanos

Extinción de incendios

0 30 Rector 3 Meses Financieros

Humanos

Primeros auxilios

0 26 Rector 3 Meses Financieros

Humanos

Evacuación 0 30 Rector 3 Meses Financieros

Humanos

Gestión del Riesgo

0 30 Rector 3 Meses Financieros

Humanos

Diligenciado por: DOCENTES MAÑANA – TARDE Fecha de elaboración de este formulario 26 AL 28 DE

NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 12 – PR 5 - Equipamiento contra incendios

Descripción del

equipamiento contra

incendios

Verificación de existencia y condición

Equipos requeridos

Responsable Plazo Recursos

Detectores de humo

No hay 4 Rector 6 Meses Financieros Humanos.

Sprinkles o rociadores

No hay 0 No aplica No hay 0

Mangueras No hay 3 Rector 1 año Financieros.

Humanos

Hidrantes No hay 3 Rector 1 año Financieros.

Humanos

Extintores tipo ABC

1 en buen estado

8 Rector 1 año Financieros.

Humanos

Extintores Solkaflam para equipos eléctricos

2 en buen estado

4 Rector 6 Meses Financieros.

Humanos

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 13 – PR 6 - Equipamiento para primeros auxilios

Equipo para

primeros auxilios

Verificación

de existencia

u condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Camillas No hay 2 Rector 6 Meses Financieros.

Inmovilizadores cervicales

No Hay 10 Rector 6 Meses Financieros.

Inmovilizadores para extremidades

No Hay 1 Kit Rector 6 Meses Financieros.

Máscaras RCP No Hay 8 Rector 6 Meses Financieros.

Botiquín No hay 10 Rector 3 Meses Financieros.

Manual de Primeros Auxilios

No Hay 5 Rector 6 Meses Financieros.

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NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 14- PR 7 - Necesidades de señalización

Tipo de señal # de señales existentes

# de señales requeridas

Responsable Plazo Recursos

Señales de Prohibición

0 20 Rector 2 Meses Financieros

Señales de precaución o advertencia

0 10 Rector 3 Meses Financieros

Señales de obligación o reglamentarias

0 20 Rector 3 Meses Financieros

Señales de Información de Salidas de Emergencia y Primeros Auxilios

0 10 Rector 3 Meses Financieros

Señales de protección contra incendios

0 5 Rector 3 Meses Financieros

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NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 15 – PR 8 - Necesidades del sistema de alarma

Características del sistema de

alarma

Verificación de la característica

Modificaciones requeridas

Responsable Plazo Recursos

Cubre todas las zonas donde hay

estudiantes

No hay SI Instalación

Rector 1 Mes Humanos y financieros.

Es distinta al sonido de cambio de

clases

No hay Rector 1 Mes Financieros.

Es exclusiva para casos de emergencia

No hay Debe ser exclusiva Rector 1 Mes Financieros.

La conoce toda la comunidad

educativa

No hay Socialización Coordinadores 1 Mes Humanos .

Dispone de un sistema alterno

para el suministro de

energía.

No hay Tener alarma en el colegio, en perfectas condiciones tanto eléctrica como de batería.

Rector 1 Mes Financieros.

Dispone de clave

para identificar la

Evacuación

No hay Identificar cantidad de

timbres para las fases de

Evacuación

Coordinadores 1 Mes Humanos y financieros.

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 16 – PR9 - Necesidades de equipos para comunicaciones

Equipos para

comunicaciones

Verificación de

existencia u

condición

Equipos

requeridos

Responsable Plazo Recursos

Radios Portatiles No Hay 3 Rectoría 6 Meses Financieros.

Celulares Si Telefonía personal

Cada Coordinador y docentes

Individual Financieros.

Teléfonos fijos 1 línea 1 Rector 6 meses Financieros

Línea telefónica para conmutador

No hay 1 Rector 1 año Financieros

Avanteles No Hay 0 No aplica No Hay 0 Base de sonido con parlantes en las aulas

No hay 1 Rector 1 año Financieros

Diligenciado por:DOCENTES MAÑANA – TARDE Fecha de elaboración de este formulario 26 AL 28 DE

NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 17 – PR 10 - Evaluación del simulacro

Simulacro No. 1 Fecha: Objetivo:

Actividad Tiempo empleado

Dificultades Acciones de

mejoramiento

requeridas, tales

como modificar,

reformular,

incrementar,

capacitar,

organización

Responsable Tiempo Recursos

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

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Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

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Formulario 18 – ER 1 - Procedimiento básico de respuesta a emergencias

Procedimiento básico Descripción

Identificar la situación de emergencia Activación del Sistema de Alarma, cumpliendo protocolo establecido.

Ejecutar los servicios de respuesta Respuesta de la Brigada al detectar la situación de emergencia. Atención inicial de conformidad al nivel de respuesta con lo recursos y capacitación.

Evacuar Activación de desplazamiento al punto seguro.

Solicitar servicios de respuesta institucionales

Llamado a los Organismos de Socorro

Consolidar información de daños Evaluación de Daños y Análisis de Necesidades al finalizar la emergencia y que el sitio sea seguro.

Realizar reporte Levantamiento de acta de afectación y daños.

Retorno a la normalidad

Evaluación del riesgo y continuación a la normalidad si el impacto lo permite.

Diligenciado por: DOCENTES MAÑANA – TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE

NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 19 – PR 10 - Evaluación del simulacro Es necesario realizar un simulacro en el año para verificar que el Plan de evacuación es funcional y que los conocimientos adquiridos son implementados en la acción de respuesta ante un evento. Los simulacros deben contar con la asesoría de personal calificado en el área de conformidad a los escenarios de riesgos sobresalientes en el Plantel Educativo. Posteriormente realizar evaluación de las inconformidades encontradas durante el ejercicio. Guía para evaluar la realización del Simulacro:

Simulacro No. 1 Fecha: Objetivo:

Actividad Tiempo empleado

Dificultades Acciones de mejoramiento requeridas, tales como modificar, reformular, incrementar, capacitar, organización

Responsable Tiempo Recursos

Detección del peligro

Alarma

Preparación para la salida

Salida

Diligenciado por: DOCENTES MAÑANA – TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE

NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 20 – ER 2 - Reporte de daños

Fecha del evento Diligenciado por

Teléfono

Fenómeno al que está asociada la emergencia Sismo____ Inundación____Deslizamiento____ Avalancha_____Vendaval____ Erupción volcánica____Tormenta eléctrica____ Huracán_____Caída árbol_____ Incendio forestal____ Incendio estructural____ Descarga eléctrica____ Explosión ____ Contaminación____Estampida de estudiantes_____Accidente de laboratorio____ Accidente de tránsito____ Toma armada____Atentado terrorista____

Descripción general del evento

Tipo y número de personas afectadas

Estudiantes_____ Docentes_____ Personal administrativo_____ Personal de Servicios generales___ Directivos_____ Visitantes_____

Tipo de servicios de respuesta

solicitados

Ambulancia____ Bomberos____ Policía____ Policía de tránsito____ Manejo de servicios públicos____

Tipo y número de edificaciones

afectadas

Descripción de los daños en las

edificaciones

Descripción de necesidades

Diligenciado por: DOCENTES MAÑANA – TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE

NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Formulario 21 – PRC 1- Información general y valoración de necesidades de la

escuela

Diligenciado por: DOCENTES MAÑANA – TARDE Fecha de elaboración de este formulario26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 1: 26 AL 28 DE NOV DE 2012.

Fecha de actualización 2 : Fecha de actualización 3:

Lugar de la emergencia

Tipo de emergencia

Información general SI NO Detalle de necesidades

Está funcionando la escuela

X

Las instalaciones escolares son seguras

X Seguridad en espacios de preescolar y mantenimiento de la planta física en general, arreglo de pisos, señalización.

Dispone de agua limpia X

Dispone de equipamiento (tableros, pupitres, etc.)

X

Dispone de materiales escolares (cuadernos, libros, etc.)

X Algunos en mal estado, desactulizados.

Dispone de docentes X

Existen adultos / jóvenes que puedan ejercer como docentes

X

Niños / niñas están asistiendo a la escuela

X

Niños / niñas dejan de asistir a la escuela

X

Si la escuela no puede ser usada, existen sitios donde se pudieran dar clases

X No hay sitios

Es / son suficiente (s) para la cantidad de niños y niñas

X

Es / son acsequibles

X

Es / son seguros

X

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre salud

X Realización de capacitación sobre Gestión del Riesgo.

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre peligros potenciales

X Realización de capacitación sobre Gestión del Riesgo.

Se brindan mensajes especiales a los niños y las niñas sobre formas de protección

X Realización de capacitación sobre Gestión del Riesgo.

RUTAS DE EVACUACION

Nombre de la escuela Sede Jornada

Colegio Roberto García Peña C Mañana – Tarde

Dirección Teléfonos Correo electrónico

Boulevar de la Ceiba N° 22A - 15

6 59 21 07 col.rogarpe@hotmail.com

Departamento Municipio Barrio / Vereda

Santander Girón Portal Campestre Norte

Nombre del Rector (a) Nombre de los responsables del plan escolar para la gestión del riesgo

Nombre del Coordinador (a) de Emergencias y su suplente

R.E: Fanny Isabel Serrano Serrano

Lic. Fanny Isabel Serrano Serrano

Fanny Isabel Serrano Serrano

No. Estudiantes No. Docentes No. Directivos, Administrativos

780 25 6

Ruta 1

Colegio Punto de Encuentro Inicial: Cancha

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

SAN JUAN GIRON- SANTANDER

GESTION INTEGRAL DEL RIESGO Y DESASTRES

CONSTRUCCION PLAN DE CONTINGENCIA

NOMBRE DE LA SEDE: SEDE A y B

UBICACIÓN: CALLE 15 N° BARRIO: ALTOS DEL RINCON (SEDE A)

CALLE 38ª Nº 14ª-25 ALTOS DEL RINCON (SEDE B)

COORDINADORAS: LUZ ELENA MORENO GONZALEZ- EUGENIA FERNANDEZ PABON

ELODIA CHANAGA VELASCO y MARY LANDAZABAL

OBJETIVOS:

1- Elaborar plan de contingencia identificando los riesgos prioritarios que se

pueden presentar en la sede. A del Colegio Roberto García Peña

2- Proponer acciones que conlleven a la disminución de estos riesgos,

planteando medidas correctivas y acciones preventivas, con el objeto de

asegurar la continuidad y calidad del servicio de nuestra institución a la

comunidad gironesa; específicamente en el barrio Altos del Rincón de Girón.

3- Sensibilizar a las entidades de gobierno para la ejecución de trabajos en el

menor tiempo posible.

N°

RIESGO (AMENAZA)

DESCRIPCION

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

1

EROSION DE MONTAÑA

ALEDAÑA A LA SEDE

En los alrededores de la institución; parte oriental existe una gran montaña, el cual constantemente se erosiona siendo uno de los principales riesgos de la edificación de la sede, ya que por las constantes lluvias y filtraciones de agua puede producir una gran tragedia, el cual afectaría a los estudiantes y docentes de la institución

1. Desarrollar trabajos de fortalecimiento del terreno para evitar la erosión 2. construir canales por el cual corra el agua de la montaña y llegue a un sitio fijo, evitando así la humedad y un posible derrumbe de la montaña

Alcaldía de Girón específicamente la oficina de planeación

2

REPRESAMIENTO Y POSTERIOR

INUNDACION DEL COLEGIO POR LA QUEBRADA LAS

PAPAS

Por la misma montaña antes mencionada, recorre una quebrada, en épocas de invierno representa un peligro para la edificación de la sede porque puede represarse y luego inundar a la sede

Desarrollar trabajos de mejoramiento al curso de la quebrada para evitar posibles inundaciones en la institución del terreno para evitar la erosión.

Alcaldía de Girón específicamente la oficina de planeación

3

CONSTRUCCION DE PUENTE

PEATONAL EN LA VIA

PRINCIPAL DEL BARRIO

La falta de un Puente peatonal en la via principal de carácter nacional del Barrio Rincón de Girón; por donde ruedan vehículos pesados y de transporte urbano, a altas velocidades; siendo un riesgo permanente, para los

Construcción del puente peatonal sobre la vía del rincón de Girón

Alcaldía de Girón específicamente la oficina de planeación

peatones, especialmente nuestros estudiantes que constantemente tienen que cruzar esta vía.

4

EXISTENCIA DE BARRIOS

SUBNORMALES ALEDAÑOS A LA

SEDE

En los alrededores de la institución existen barrios subnormales en los cuales reina la descomposición familiar se expende droga y existe delincuencia armada que se dedican a los atracos, amenaza, violaciones, afectando a los estudiantes y docentes de la institución

Vigilancia policiva

constante Y

construcción de un CAI para prevenir todos estos abusos

Alcaldía de Girón Policía Nacional del municipio de Girón

COORDINADORAS DE LA SEDE A y B

Lic.LUZ ELENA MORENO GONZALEZ

Lic. EUGENIA FERNANDEZ PABON

Lic. ELODIA CHANAGA VELASCO

Lic. MARY LANDAZABAL

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA SAN JUAN GIRON- SANTANDER

GESTION INTEGRAL DEL RIESGO Y DESASTRES

CONSTRUCCION PLAN DE CONTINGENCIA

NOMBRE DE LA SEDE: PORTAL CAMPESTRE NORTE. SEDE C

UBICACIÓN:

COORDINADORA: CIELO SEPULVEDA DEL RIO

Elaborar plan de contingencia identificando los riesgos prioritarios que se pueden

presentar en la sede. C del Colegio Roberto García Peña

1. Proponer acciones que conlleven a la disminución de estos riesgos,

planteando medidas correctivas y acciones preventivas, con el objeto de

asegurar la continuidad y calidad del servicio de nuestra institución a la

comunidad gironesa; específicamente en el barrio PORTAL CAMPESTRE

NORTE.

2. Sensibilizar a las entidades de gobierno para la ejecución de trabajos en el

menor tiempo posible.

N°

RIESGO

(AMENAZA)

DESCRIPCION

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

1

ACCIDENTABILIDAD

La falta de un Puente peatonal en la vía por donde ruedan vehículos pesados y de transporte urbano, a altas velocidades; siendo un riesgo permanente, para los peatones, especialmente

Instalación de Construcción del puente peatonal sobre la vía

Alcaldía de Girón específicamente la oficina de planeación

nuestros estudiantes que constantemente tienen que cruzar esta vía.

2

DESPLOME DE ESTRUCTURAS

El deterioro de las rejas de la parte posterior presentan un peligro para los estudiantes , el portón principal también se encuentra en malas condiciones pues está a punto desplomarse Construcción de escaleras y salidas de emergencia

Construcción de las rejas y portón principal

Alcaldía de Girón específicamente la oficina de planeación

3

FALTA DE TANQUES DE AGUA

No existe un tanque de abastecimiento que brinde agua potable y suficiente a todos los pisos del colegio

Construcción de un tanque para abastecimiento de agua y red de agua a todos los pisos.

Alcaldía de Girón específicamente la oficina de planeación

4

INSEGURIDAD

En los alrededores de la institución existe delincuencia armada que se dedican a los atracos, amenaza, violaciones, afectando a los estudiantes y docentes de la institución

Vigilancia policiva

constante Y

construcción de un CAI para

prevenir todos estos abusos

Alcaldía de Girón Policía Nacional del municipio de Girón

COORDINADORA DE LA SEDE C

Lic. CIELO SEPULVEDA DEL RIO

PROYECTO DE PRACTICAS COMERCIALES SENA

INFORMACION GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACION TITULADA

CÓDIGO DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA:

xxxxxx CONTABILIDAD

DURACION MAXIMA

ESTIMADA DEL APRENDIZAJE

Lectiva Total

9 meses

12 meses Práctica

3 meses

NIVEL DE FORMACIÓN

TECNICO

JUSTIFICACION

El programa Técnico en Contabilidad se creó para brindar al sector productivo de Servicios de gestión contable, la posibilidad de incorporar personal con altas calidades laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y tecnológico de su entorno y del país, así mismo ofrecer a los aprendices formación en Técnicos Contables. La Policía Nacional cuenta con potencial productivo en Gestión Contable y su fortalecimiento y crecimiento socio-económico tanto a nivel regional como nacional, dependen en gran medida de un recurso humano cualificado y calificado, capaz de responder integralmente a la dinámica del sector. El SENA es la única institución educativa que mediante convenio con la Policía Nacional, ofrece el programa con todos los elementos de formación profesional, sociales, tecnológicos y culturales, metodologías de aprendizaje innovadoras, acceso a tecnologías de última generación, estructurado sobre métodos más que contenidos, lo que potencia la formación de ciudadanos librepensadores, con capacidad crítica, solidarios y emprendedores, que lo acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misión, innovando permanentemente de acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las necesidades del sector empresarial y de los trabajadores, impactando positivamente la productividad, la competitividad,

la equidad y el desarrollo del país.

REQUISITOS DE INGRESO

Académicos: 9 grado

Superar prueba de aptitud, motivación, interés y competencias mínimas de ingreso

Mayor de 16 años

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

CÓDIGO DENOMINACIÓN

210301019

Contabilizar los recursos de operación, y financiación de

acuerdo con las normas y políticas organizacionales

210301020

Preparar y Presentar la información contable y financiera según

normas legales y políticas organizacionales.

240201500 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social

240201501 Comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva

RESULTADO DE APRENDIZAJE

ETAPA PRÁCTICA

Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo, los conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes a las competencias del programa de formación, asumiendo estrategias y metodologías de autogestión.

OCUPACIONES QUE PODRA

DESEMPEÑAR

Auxiliar Contable

PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR

Requisitos Académicos

mínimos.

El programa requiere de un equipo de instructores Técnicos, conformado como:

Contador o administrador financiero

Experiencia laboral y/o

especialización en…

Mínimo 24 meses de vinculación laboral con el área de su profesión

Especialista o experto en Contabilidad y Finanzas

Competencias Mínimas.

Formular, ejecutar y evaluar proyectos.

Trabajar en equipo

Establecer procesos comunicativos asertivos

Manejar herramientas informáticas asociadas al área objeto de la formación

Manejo de Tic’s

ESTRATEGIA METODOLOGICA

Centrada en la construcción de autonomía para garantizar la calidad de la formación en el marco de la formación por competencias, el aprendizaje por proyectos y el uso de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales; soportadas en el utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, integradas, en ambientes abiertos y pluritecnológicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al aprendiz con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias. Igualmente, debe estimular de manera permanente la autocrítica y la reflexión del aprendiz sobre el que hacer y los resultados de aprendizaje que logra a través de la vinculación activa de las cuatro fuentes de información para la construcción de conocimiento:

El instructor - Tutor

El entorno

Las TIC

El trabajo colaborativo

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA

CODIGO VERSION DENOMINACION

210301019

1 Contabilizar los recursos de operación, y

financiación de acuerdo con las normas y políticas

organizacionales DURACIÓN ESTIMADA PARA

EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

1000 Horas

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

21030101901

Identificar los tipos de entidades, según su organización principios corporativos, aspectos legales y actividades.

21030101902

Clasificar documentos comerciales y títulos valores según el objetivo del registro.

21030101903 Codificar y diligenciar documentos de acuerdo con el PUC del sector.

21030101904 Contabilizar diferentes tipos de operación de acuerdo con el desarrollo del objeto social de la empresa.

21030101905 Registrar los hechos económicos según las normas comerciales, tributarias y laborales.

21030101906 Aplicar elementos y procedimientos según el ciclo contable en proceso manual y sistematizado.

21030101907 Elaborar cierre y ajustes del ciclo contable, según criterios técnicos y legales.

21030101908

Interpretar conceptos y propósitos de la Contabilidad de Costos, de acuerdo con la aplicación en actividades de costeo por procesos, por órdenes de producción o cualquier otro sistema de costos.

21030101909 Diligenciar los soportes contables requeridos en el registro y control de costos de producción según parámetros organizacionales.

21030101910

Contabilizar las actividades propias del proceso de Costos de producción o prestación de servicios según parámetros organizacionales para producir los reportes que la organización requiera.

21030101911 Preparar los Estados Financieros y Anexos de Costos de acuerdo con los requerimientos organizacionales.

xxx Xxx

3. CONOCIMIENTOS

3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

1. Estructura Legal

Calidad de comerciante, Deberes del comerciante, Actividades mercantiles.

Cámara de Comercio funciones generales, Actos mercantiles, el registro

mercantil. Contratos, títulos valores, escisión, fusión y transformación de

empresas.

Sociedades: Concepto, Clasificaciones, requisitos generales de constitución y

funcionamiento. Empresa: Definición, Clasificaciones, naturaleza y estructura

de las organizaciones, Fenómenos societarios, fusión, transformación, escisión,

y liquidación

Documentación contable y no contable, títulos valores como soporte

contable

Principios Administrativos básicos, Planeación, Organización, dirección y

control, áreas funcionales, importancia del departamento contable en las

organizaciones.

2. Historia de Contabilidad

La Información Contable: Historia y Fundamentos legales, Definición,

cualidades y Objetivos de la Información contable. Normas que la regulan

Concepto de contabilidad y Hecho económico, periodo contable y periodo

fiscal, periodos de costos

Clasificación nomenclatura y movimiento de las cuentas

Ecuación contable, Ciclo económico y ciclo contable

3. Plan de cuentas

El Plan único de cuentas para comerciantes, Decreto 2649 y 2650 de 1.993

Estructura, manejo y aplicación por Grupo, Clase, Cuenta y Subcuenta,

importancia de manejo contable por Centro de Costos y Centros de

Actividad.

Aplicación de Descripción y dinámicas de cuentas de Activo, Pasivo,

Patrimonio, Ingresos, Costos y Gastos y cuentas de orden.

4. La partida doble y ecuación patrimonial

Consolidación de conceptos teóricos y su aplicación

El Proceso de Registro de la Información contable.

Sistemas y Normas sobre registro de la información contable

Registro de las transacciones de Activos, Caja Bancos, Inversiones, Inventarios

propios y arrendados, sistemas de Inventarios y métodos de control de

inventarios, compra y venta de mercancías, Deudores clientes, provisiones

fiscales de cartera, compra de Propiedad planta y equipo en Moneda Legal

y en Moneda Extranjera, ajuste a la diferencia en cambio, métodos de

depreciación, línea recta, suma de los dígitos de los años, unidades

producidas, Saldos decrecientes, Compra y venta de mercancías.

Activos diferidos, activos agotables y amortizables.

Registro de transacciones de Pasivos a corto y largo plazo, Obligaciones

financieras, Proveedores Nacionales y del Exterior, manejo de importaciones,

Cuentas por Pagar, consolidación de Obligaciones laborales, Ingresos

diferidos, y determinación de Pasivos estimados y provisiones, Bonos y Papeles

comerciales.

Registro de transacciones del Patrimonio, Aportes a capital, manejo de

utilidades de ejercicios anteriores y del presente ejercicio. Registro de transacciones de Ingresos Costos y Gastos, gastos por periodo y

por proyecto, cierre de fin de ejercicio, manejo de los saldos de inventario

inicial y final, cuenta de compra de mercancías y cuenta de costos.

5. Impuestos

Contribuyentes, Declarantes impuesto de renta, requisitos formales.

Obligaciones

Contribuyentes del Impuesto a las Ventas, Condición Jurídica y Obligaciones

Otras Obligaciones Tributarias y formales de funcionamiento.

Manejo de IVA y sus Retenciones, Retención en la fuente, Impuestos Distritales

y Retención del ICA, impuestos al consumo y a la propiedad.

Costo, Causación y realización del costo

Requisitos Jurídicos del costo

Limitaciones específicas a la solicitud de Costos

Impuesto sobre las Ventas, Sujetos pasivos, y hechos generadores del

impuesto

Bienes y Servicios gravados a la tarifa General

Bienes y servicios excluidos

Bienes y servicios exentos

Obligaciones del Responsable

Obligaciones del Agente de retención en la fuente, Auto retenedores, Casos

de retención de IVA

6. Soportes y libros de Contabilidad

Registro en Libros oficiales, normatividad legal y prohibiciones. Ejercicio de

Aplicación

Elaboración de registros en comprobantes de contabilidad., Archivo, control

y destino de comprobantes de diario

Ley general de archivos

Consecutivos, cronológicos, por asuntos

7. Manejo de herramientas de informática:

Programa de Contabilidad Sistematizado, HELISA

Word, Excel Básico y Financiero, Powert Point

Blog, Wiki, Correo Electrónico, Chat, manejo de archivos planos

8. Contrato de trabajo y nómina

Contrato de trabajo

Liquidación de nómina

Liquidación de prestaciones sociales

Liquidación del contrato de trabajo

Ley de Seguridad social y aportes parafiscales

Ley de Prestaciones sociales, indemnizaciones, liquidación de prestaciones

sociales

El contrato de trabajo, aspectos Jurídicos, sueldo, salario, compensaciones

Elaboración de la nómina de trabajadores clasificada por centro de costos y

centros

de Actividad

Liquidación final de prestaciones sociales.

Manejo documental de los reportes de la gestión de Nómina

9. Cierre Contable Asientos de cierre. Balance de Prueba Mensual, Resultados en la hoja de

trabajo.

Balance en la hoja de trabajo, Herramientas en Excel.

10. Contabilidad de COSTOS

Concepto de Contabilidad de Costos. Importancia y objetivos de la

Contabilidad de Costos., Diferencia entre Costo y Gasto., Diferencia entre

costo del producto y costo del periodo. Diferencia entre Contabilidad de

costos y Contabilidad Financiera, Proceso Contable de costos. Importancia

de los soportes contables y de los informes. De costos, Usuarios de los informes

de Costos. Sistemas para Acumulación del costo,

Sistemas de costeo.

Estructura de Producción Empresas Manufactureras y Prestadoras de Servicios.

Primer Elemento del Costo: Materiales: Concepto, Directos, Indirectos.,

Valoración y control de materiales., Compras, Nacionales, Importados,

Descuentos, Devoluciones y pérdidas., Soportes contables., Manejo Contable

y tributario de los materiales.

Segundo Elemento del Costo: Mano de Obra: Concepto, Directa, Indirecta,

Soportes contables, Liquidación.

Tercer Elemento del Costo: Costos Indirectos de Fabricación: Concepto y

Naturaleza. Centros de Costos., Soportes contables, Análisis y Objetivos del

comportamiento del CIF Punto alto, punto bajo.

3.2 CONOCIMIENTOS DE PROCESO

Verificar estructura organizacional

Efectuar pasos para la constitución legal de una empresa.

Interpretar contenidos básicos de la administración

Reconocer principios básicos y éticos.

Diferenciar áreas funcionales de la empresa.

Interpretar conceptos básicos de contabilidad.

Diferenciar activos pasivos y patrimonio. Ingresos costos y gastos

Identificar partes de la ecuación contable.

Reconocer documentos comerciales, títulos valores y documentos.

Interpretar normas legales y procedimientos organizacionales.

Codificar documentos contables

Clasificar documentos.

Archivar títulos valores.

Diferenciar clases de aportes sociales.

Contabilizar aportes de Capital, compras de activos fijos, cargos diferidos, operaciones de compra y venta IVA, Retenciones e Ica

4. CRITERIOS DE EVALUACION

Verifica la estructura organizacional de acuerdo con lineamientos establecidos.

Realiza los pasos para la constitución legal de una empresa, según las normas y principios éticos.

Interpreta los contenidos básicos de la administración de acuerdo con parámetros establecidos

Identifica los principios básicos y éticos de acuerdo con los lineamientos organizacionales.

Diferencia las áreas funcionales de la empresa y su racionalidad ética comunitaria según lineamientos establecidos.

Interpreta los conceptos básicos de la contabilidad de acuerdo con parámetros legales y técnicos.

Diferencia activos pasivos y patrimonio. Ingresos costos y gastos según principios técnicos y legales

Precisa las partes de la ecuación contable de acuerdo con parámetros contables.

Diferencia los documentos comerciales de los títulos valores y documentos de acuerdo con principios legales y contables.

Interpreta normas legales y procedimientos organizacionales según Documentos comerciales.

Codifica los documentos contables de acuerdo con normas del PUC.

Clasifica técnicamente los documentos de acuerdo con el tipo de transacción realizada.

Archiva los títulos valores de acuerdo con normas y procedimientos establecidos.

Diferencia las clases de aportes sociales.

Contabiliza los aportes de Capital, las compras de activos fijos, los cargos diferidos, las operaciones de compra y venta IVA, Retenciones e Ica de acuerdo con parámetros contables.

Opera sistemas de contabilización y control de inventarios de acuerdo a los requerimientos organizacionales

Registra ingresos por servicios según operación contable.

Aplica Normas Legales y Tributarias de acuerdo con los registros contables.

Registra Comprobantes de diario de acuerdo con Normas Legales y tributarias.

Diferencia libros oficiales de Contabilidad según lineamientos definidos.

Reconoce pasos y normas legales para efectuar los registros en los libros de Contabilidad de acuerdo con la realidad de los hechos.

Registra en los libros según normas legales y procedimientos organizacionales.

Corrige los registros en los libros según procedimientos contables.

Elabora los principales reportes para inventarios de acuerdo con procedimientos contables y legales.

Diferencia la caja menor de la caja principal de acuerdo con criterios contable.

Aplica reglamento de caja menor y control interno según criterios contables y legales.

Efectúa Arqueos de Caja General y Caja Menor según normas de control.

Contabiliza reembolsos de Caja Menor y sus correspondientes ajustes de acuerdo con los procedimientos contables y legales.

Contabiliza recibos y ajustes de caja de acuerdo con criterios contables y legales

Elabora registros en libro de bancos y elabora conciliación bancaria y realiza los ajustes correspondientes de acuerdo con la normatividad vigente y las políticas organizacionales.

Contabiliza comprobantes de Egreso según criterios contables.

Consulta los nuevos canales de información por Internet de las entidades financieras de acuerdo con las necesidades de la organización.

Elabora una tabla de interés utilizando hoja de cálculo de acuerdo con criterios contables.

Produce reportes según normas legales y procedimientos institucionales

Describe las políticas de cartera de la empresa de acuerdo con lineamientos organizacionales.

Aplica métodos para el análisis de cartera según criterios técnicos y legales.

Establece la provisión de acuerdo a métodos reconocidos por la legislación tributaría.

Aplica tasas y / ratios, de acuerdo a las normas legales.

Contabiliza las recuperaciones de cartera de acuerdo con normas legales y políticas institucionales.

Contabiliza la cartera castigada según procedimientos establecidos por la organización

Elabora reportes de clientes por edades, calificada por clientes según base de datos de la entidad

Verifica los principales reportes de cartera de acuerdo con los informes emitidos.

Identifica los conceptos que conforman el devengado y el deducido de acuerdo con criterios contables.

Realiza apropiaciones para gastos de Nómina y pagos a la seguridad social y aportes parafiscales de acuerdo con criterios contables y legales.

Elabora Nómina de acuerdo a normas laborales y tributarias.

Registra la Nómina de acuerdo a las normas de Contabilidad.

Produce reportes de Carga prestacional y de las áreas de personal de acuerdo con la información de la entidad.

Liquida el contrato de trabajo, las prestaciones e indemnizaciones de acuerdo con las

normas legales

Identifica la clasificación de la propiedad Planta y equipo según lineamientos de la organización.

Contabiliza según los Métodos de depreciación.

Contabiliza los ajustes de correcciones, omisiones según los principios de contabilidad generalmente aceptados y de acuerdo con las normas éticas profesionales para el caso.

Elabora Comprobantes de cierre y ajuste de acuerdo con criterios contables, éticos y legales.

Identifica cuentas Nominales según estado de resultados.

Identifica Cuentas Reales o de balance de acuerdo con criterios contables.

Aplica Normas para el registro de los ajustes de acuerdo a criterios contables y legales.

Registra en forma manual y sistematizada los ajustes contables de diferidos según criterios técnicos y legales

Precisa la estructura administrativa de empresas de acuerdo con los procesos que desarrollan.

Estructura lógicamente los conceptos de costos de acuerdo con criterios técnicos.

Identifica la importancia y objetivos de la Contabilidad de Costos según lineamientos establecidos.

Diferencia Costos y Gastos de acuerdo con criterios técnicos y legales. Explica la contabilidad de costos de acuerdo con el proceso contable.

Elabora flujo grama del comportamiento de cada uno de los elementos del costo de acuerdo con procesos.

Prepara documento pertinente a cada elemento del costo según parámetros establecidos.

Contabiliza transacciones para cada uno de los elementos del costo de acuerdo con criterios contables y legales.

Aplica procedimientos de asignación de C.I.F. de acuerdo con parámetros legales

Identifica las características del sistema de costeo según órdenes de producción.

Efectúa cálculos de uso y distribución de cada uno de los elementos del costo según órdenes de producción.

Resuelve ejercicios sobre el manejo de cada uno de los elementos del costo según órdenes de producción y por procesos productivos.

Utiliza herramientas informáticas en procesos de costeo de acuerdo con órdenes.

2. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR

Requisitos Académicos: Para el desarrollo integral de esta competencia se requiere la participación de diferentes

profesionales asociados a perfiles académicos relacionados con los resultados de aprendizajes específicos, así:

Opción 1: Contador y/o Administrador Financiero. Certificación en formación basada

en competencias laborales y/o en aprendizaje por proyectos o relacionadas.

Opción 2: Profesional que tenga competencias humanísticas y formación en Ciencias Humanas.

Opción 3: Profesional educación física, recreación y deportes.

Opción 4: Profesional ciencias de la salud ocupacional. Experiencia Laboral:

Tener experiencia mínima en procesos de formación o actividades laborales en las áreas específicas de 2 años, con el enfoque basado en competencias laborales.

Competencias: Gestionar procesos de desarrollo humano según las particularidades de los contextos

sociales y productivos. Interactuar idóneamente consigo mismo con los demás y con la naturaleza según los

contextos sociales y productivos. Promover el desarrollo de las actividades físicas que posibiliten el desempeño laboral

seguro y eficaz, un estilo de vida saludable y el mejoramiento de la calidad de vida Trabajar interdisciplinariamente en la planeación – ejecución y evaluación y

mejoramiento del proceso de inducción. Propiciar la integración y participación de los aprendices en el proceso de

aprendizaje. Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de los resultados de aprendizaje

del proceso de inducción motivando la actuación protagónica de los aprendices. Integrar a los procesos de la inducción los recursos tecnológicos disponibles.

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA

CODIGO VERSION DENOMINACION

210301020

1 Preparar y Presentar la información contable y

financiera según normas legales y políticas

organizacionales. DURACIÓN ESTIMADA PARA EL LOGRO DEL

APRENDIZAJE 260 Horas

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

21030102001 Aplicar las normas relativas a la presentación de Estados Financieros Básicos conforme a los principios de contabilidad.

21030102002

Seleccionar las cuentas que conforman los Estados Financieros Básicos de acuerdo al plan único de cuentas.

21030102003 Elaborar los Estados Financieros Básicos de acuerdo con los criterios contables.

21030102004 Preparar notas a los estados financieros según información contable

21030102005 Presentar comentarios interpretativos según Estados Financieros

6. CONOCIMIENTOS

3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

1. Estados Financieros. Concepto, Clasificación, Elementos Y Usuarios

Ley 222/95 art: 37-38, Decreto 2649/93, Circulares Externas Supervalores:

002/98 y 11/98, Circular Externa Supersalud 25/97, Resolución 4448/95

Contaduría General de la Nación. Resolución 275/2001 Supervalores. Estándar

Internacional de Contabilidad (IAS). 2. Concepto y Objetivos del Estado de Resultados,

Principios de contabilidad aplicables al estado de resultados.

Normas técnicas contables relativas a ingresos, costos y gastos.

Cierre del Proceso Contable.

Procedimiento para la preparación del Estado de Resultado, manual y

automática.

Determinación del Impuesto sobre la Renta.

Contabilización impuesto de renta y anticipos.

3. Concepto y objetivos del Balance General.

Principios de Contabilidad y normas técnicas aplicables al Balance General.

Estructura del Balance General. Usos y análisis.

Concepto y objetivos del Estado de Cambios en la Situación Financiera.

Principios de Contabilidad y normas técnicas aplicables al Estado de

Cambios en la Situación Financiera.

Estructura del Estado de Cambios en la Situación Financiera, o Estado de

Fuentes y Usos de Fondos

Fuentes u orígenes.

Aplicaciones o usos.

Cambios brutos y netos en las cuentas.

4. Notas a los Estados financieros Decreto 2649/93: Ámbito de aplicación de normas técnicas sobre

revelaciones.

Preparación de notas a los Estados Financieros.

Normas generales sobre revelaciones.

♦ Revelaciones sobre rubros del Balance General.

♦ Revelaciones sobre rubros del Estado de Resultados. 3.2 CONOCIMIENTOS DE PROCESO

Reconocer elementos que componen los estados financieros.

Clasificar Estados Financieros.

Identificar principios o normas de contabilidad.

Aplicar principios de responsabilidad y compromiso.

Realizar proceso de cierre contable.

Elaborar Estado de Resultados

Realizar Balance General.

Manejar software contable

Elaborar balance general comparativo.

Preparar notas a los Estados Financieros.

Determinar variaciones en los Estados Financieros.

Calcular indicadores de: Liquidez, Endeudamiento, Rotación, Rendimiento

Interpretar Indicadores de los Estados Financieros.

Calcular el Punto de equilibrio. 7. CRITERIOS DE EVALUACION

Identifica elementos que componen los estados financieros de acuerdo con los criterios contables.

Clasifica los Estados Financieros según su propósito.

Identifica los principios o normas de contabilidad según normas que regulan la elaboración y presentación de Estados Financieros.

Observa los principios de responsabilidad y compromiso de acuerdo con el proceso de formación.

Muestra disposición permanente según proceso formativo.

Realiza proceso de cierre contable según sea en forma manual o automatizada y con criterios contables.

Elabora Estado de Resultados según sea en forma manual o automatizada y con criterios contables.

Elabora estado de resultados en forma comparada de acuerdo con los criterios contables y legales.

Elabora Balance General en forma manual o automatizada según tipos de empresas.

Elabora balance general comparativo de acuerdo con criterios contables.

Desarrolla la creatividad y capacidad de resolución de problemas según los problemas que se presenten.

Prepara notas a los Estados Financieros teniendo en cuenta normas técnicas.

Determina variaciones en los Estados Financieros según normas contables y técnicas.

Calcula indicadores de: Liquidez, Endeudamiento, Rotación, Rendimiento de acuerdo con normas contables y técnicas

Interpreta Indicadores de los Estados Financieros de acuerdo con criterios técnicos y contables.

Calcula el Punto de equilibrio de acuerdo con el ejercicio contable efectuado.

3. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR

Requisitos Académicos: Para el desarrollo integral de esta competencia se requiere la participación de diferentes

profesionales asociados a perfiles académicos relacionados con los resultados de aprendizajes específicos, así:

Opción 1: Contador y/o Administrador Financiero, Certificación en formación

basada en competencias laborales y/o en aprendizaje por proyectos o relacionadas.

Opción 2: Profesional que tenga competencias humanísticas y formación en Ciencias Humanas.

Opción 3: Profesional educación física, recreación y deportes.

Opción 4: Profesional ciencias de la salud ocupacional. Experiencia Laboral:

Tener experiencia mínima en procesos de formación o actividades laborales de 2 años en el área específica con el enfoque basado en competencias laborales.

Competencias:

Gestionar procesos de desarrollo humano según las particularidades de los contextos sociales y productivos.

Interactuar idóneamente consigo mismo con los demás y con la naturaleza según los contextos sociales y productivos.

Promover el desarrollo de las actividades físicas que posibiliten el desempeño laboral seguro y eficaz, un estilo de vida saludable y el mejoramiento de la calidad de vida

Trabajar interdisciplinariamente en la planeación – ejecución y evaluación y mejoramiento del proceso de inducción.

Propiciar la integración y participación de los aprendices en el proceso de aprendizaje.

Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de los resultados de aprendizaje del proceso de inducción motivando la actuación protagónica de los aprendices.

Integrar a los procesos de la inducción los recursos tecnológicos disponibles.

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA

CODIGO VERSION DENOMINACION

240201500 1 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social

DURACIÓN ESTIMADA PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CODIGO DENOMINACIÓN

24020150001 Interactuar en los contextos Productivos y Sociales en función de los Principios y Valores Universales.

24020150002 Asumir actitudes críticas , argumentativas y propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social.

24020150003 Generar procesos autónomos y de trabajo colaborativo permanentes, fortaleciendo el equilibrio de los componentes racionales y emocionales orientados hacia el Desarrollo Humano Integral.

24020150004 Redimensionar permanentemente su Proyecto de Vida de acuerdo con las circunstancias del contexto y con visión prospectiva.

24020150005

Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro de criterios de racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la construcción colectiva del conocimiento y la resolución de problemas de carácter productivo y social.

24020150006 Asumir responsablemente los criterios de preservación y conservación del Medio Ambiente y de Desarrollo Sostenible, en el ejercicio de su desempeño laboral y social.

24020150007

Generar hábitos saludables en su estilo de vida para garantizar la prevención de riesgos ocupacionales de acuerdo con el diagnóstico de su condición física individual y la naturaleza y complejidad de su desempeño laboral.

24020150008 Aplicar técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal, desempeño laboral según la naturaleza y complejidad del área ocupacional.

24020150009 Desarrollar permanentemente las habilidades psicomotrices y de pensamiento en la ejecución de los procesos de aprendizaje.

24020150010 Reconocer el rol de los participantes en el proceso formativo, el papel de los ambientes de aprendizaje y la metodología de formación, de acuerdo con la dinámica organizacional del SENA

24020150011 Asumir los deberes y derechos con base en las leyes y la normativa institucional en el marco de su proyecto de vida.

24020150012 Gestionar la información de acuerdo con los procedimientos establecidos y con las tecnologías de la información y la comunicación disponibles.

24020150013 Identificar las oportunidades que el Sena ofrece en el marco de la formación profesional de acuerdo con el contexto nacional e internacional.

24020150014 Concertar alternativas y acciones de formación para el desarrollo de las

competencias del programa formación, con base en la política institucional.

5. CONOCIMIENTOS

3.1 CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

Relaciones interpersonales: Conceptos, tipología.

Sociedad y Cultura.

Conceptos de: Libertad, justicia, respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad.

Alteridad

Dignidad humana

Derechos Humanos

Principios y Valores éticos universales

Normas de convivencia

Constitución Política de Colombia

Criticidad.

Pensamiento Creativo.

Inteligencias múltiples.

Pensamiento Critico

Resolución de problemas: Argumentación, criterios de solución. alternativas creativas, lógicas y coherentes

Objetividad-Subjetividad-Intersubjetividad

Toma de decisiones

Asertividad

Lógica

Coherencia

Autonomía

Desarrollo Humano Integral

Motivación y Auto aprendizaje

Trabajo en Equipo

Racionalidad

Inteligencia Emocional

Entorno y Contexto

Conocimiento de sí mismo

Proyecto de Vida

Resiliencia

Pensamiento creativo

Autogestión

Mejoramiento personal

Trabajo colaborativo

Construcción colectiva en contextos sociales y productivos.

Componentes racionales y emocionales.

Concepto de Racionalidad

Concepto de Inteligencia Emocional

Concepto de Trabajo en Equipo

Inteligencia Emocional

Globalización: conceptos, políticas para la globalización

Contexto Social y productivo en el mundo, el país, el departamento y/o municipio y

la región: Características, oportunidades.

Sector productivo: Conceptos, tipos, características, actores y dinámicas de organización, las políticas, las leyes, los planes, situación actual y prospectiva

Entorno laboral: definición, descripción, función, características, procedimientos, requerimientos

Normas y Leyes: Conceptos, características, tipos,

Constitución Política de Colombia: Características y estructura del Estado, derechos y deberes de los ciudadanos.

Derechos y deberes de los trabajadores

Sistema educativo: Instituciones y relaciones con el SENA.

SENA: Historia, políticas, elementos de identidad corporativa, normativa referente a la formación profesional. (Normas de convivencia, reglamento de aprendices, Contrato de aprendizaje, Fondo de la Industria de la Construcción, Apoyos de sostenimiento, Bienestar a los Aprendices).

Centro de Formación: Organización, estructura y funcionamiento.

Entorno formativo y laboral.

Actividades formativas y productivas.

Formación Profesional para el desarrollo de competencias: Conceptos, características, metodologías de aprendizaje, fuentes para la construcción del conocimiento.

Líneas tecnológicas: Conceptos, tipos (Tecnologías de la información y la comunicación, diseño, producción y transformación, materiales y herramientas, cliente).

Programa de formación: Concepto, características.

Aprendizaje autónomo: Concepto, estrategias.

Proyecto de Formación: Concepto, tipos, fases.

Evaluación de la formación profesional: Concepto, tipos, actores, roles e instancias.

Proyecto de Vida: concepto, propósito y componentes.

Aprendizajes previos: Concepto, utilidad y metodologías de identificación.

Principios y Valores: Concepto, tipos.

Trabajo en equipo: Conceptos, tipos, técnicas; estrategias de gestión.

Innovación y Desarrollo tecnológico: Concepto y relaciones con la formación por proyectos.

Emprendimiento: Concepto, ventajas, características del emprendedor.

Comunicación: Conceptos, proceso, componentes y funciones tipos, características, comunicación asertiva.

Procesos comunicativos, racionales y argumentados

Comunicación Verbal

Comunicación No Verbal Kinetésica

Comunicación No Verbal Proxémica

Comunicación No Verbal Paralinguística

Convivencia

Empatía

Resolución de Conflictos

Conocimiento: Concepto, tipologías

Conocimiento Científico

Recursos renovables y no renovables

Conceptos: Ecología, Medio Ambiente.

Desarrollo Sostenible

Normatividad Ambiental

Utilización de Tecnologías más Limpias

Problemáticas Urbanas

Desarrollo a Escala Humana

Conceptos de público y privado

Desarrollo Humano Integral

Solución de conflictos

Racionalidad, la argumentación y la asertividad.

Resolución de problemas

Residuos: Disposición, normas de clasificación.

Ficha antropométrica: definición, características, clasificación, aplicaciones, tipos.

Técnicas de valoración: definición, tipos, características , selección, aplicación, formulas, baremos, índices

Test: Definición, clases, características, aplicaciones.

Formatos: Clases, Características, Técnicas de diligenciamiento.

Baremos: Definición, Clases, Características, Interpretación.

Métodos de entrenamiento físico: Definiciones, Clasificación, Características y Aplicación.

Sistemas: Definición, características, aplicación, clasificación.

Series: Definición, Aplicación, Clases

Repetición: Definición y aplicación

Ejercicio: Definición, Clases, Tiempos de aplicación, Condición, Características, Beneficios.

Cargas de trabajo: Definición, Función, Aplicación, Riesgos, Clasificación.

Manejo.

Salud ocupacional: Definición, propósito, conceptos básicos

Factores de riesgo ocupacional: concepto, clasificación

Riesgos ocupacionales: accidentes de trabajo y enfermedad ocupacional; concepto, marco legal, prevención y control.

Prevención de riesgos ocupacionales: Concepto, Beneficios.

Riesgo ergonómico: Definición, características, manejo, medición, análisis

Riesgo Psicosocial: Definición, Características, Manejo, Medición, Análisis.

Desempeño laboral: Definición, Duración, Cuidados, Clasificación.

Actividad física: definición ,características, componentes, ventajas

Biopsicosocial: definición, dimensión, aplicación, características. Desarrollo.

Beneficios: definición, características, clases, ventajas.

Rendimiento laboral: definición, aplicación, características, desarrollo, requerimientos.

Motricidad: definición, clasificación, aplicación, teorías, características, métodos, beneficios, desarrollo.

Programas deportivos: definición, clasificación, aplicación, estrategias de desarrollo, objetivos, clases, requerimientos, ventajas y desventajas.

Recreación: definición, clases, métodos, aplicaciones, estrategias, características.

Integrar: definición, métodos, beneficios, características.

Bienestar laboral: definición, clasificación, alcances, estrategias de desarrollo, cobertura, requerimientos.

Competencias laborales: definición, características, desarrollo y requerimientos.

Reacción Mental: definición, características, desarrollo, técnicas, métodos, teorías, características.

Destreza motora: definición, características, desarrollo, técnicas, ventajas, aplicaciones.

Psicomotricidad: definición, clases, técnicas y procedimientos.

Productividad laboral: definición, características, indicadores, test de valoración, ventajas, desventajas.

3.2 CONOCIMIENTOS DE PROCESO

Establecer procesos comunicativos asertivos que posibiliten la convivencia en los contextos social y productivo

Facilitar los procesos de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

Establecer relaciones interpersonales dentro de criterios de libertad, justicia, respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad.

Analizar de manera crítica las situaciones pertinentes que contribuyen a la resolución de problemas.

Argumentar y acoger los criterios que contribuyen a la resolución de problemas

Proponer alternativas creativas, lógicas y coherentes que posibiliten la resolución de problemas

Desarrollar actividades de autogestión orientadas hacia el mejoramiento personal

Abordar procesos de trabajo colaborativo orientados hacia la construcción colectiva en contextos sociales y productivos.

Armonizar los componentes racionales y emocionales en el desarrollo de los procesos de trabajo colectivo.

Identificar e integrar los elementos de su contexto que le permiten redimensionar su proyecto de vida.

Vivenciar su proyecto de vida en el marco del Desarrollo Humano Integral

Resolver conflictos de manera colaborativa mediante el uso de la racionalidad, la argumentación y la asertividad, estableciendo consensos y acuerdos

Aportar elementos para la construcción colectiva del conocimiento

Optimizar los recursos requeridos en el desarrollo de sus actividades formativas y productivas, con base en los procedimientos establecidos.

Contribuir en el cuidado y uso de los elementos que integran su entorno formativo y laboral.

Aplicar metodologías para la identificación y control de factores de riesgo ocupacional

Disponer los residuos teniendo en cuenta las normas de clasificación de los mismos.

Mantener limpio y ordenado el lugar donde desarrolla sus actividades formativas y productivas

Diligenciar la ficha antropométrica según las técnicas de valoración.

Registrar los resultados del test de acuerdo con los formatos establecidos.

Analizar los resultados del test de acuerdo con los baremos.

Interpretar métodos de entrenamiento físico según sistemas establecidos.

Definir los tiempos de aplicación de cada ejercicio según los resultados del test.

Determinar el número de series y repeticiones de cada ejercicio según el resultado del test.

Establecer los tiempos de pausas de acuerdo a los métodos de entrenamiento.

Interpretar las cargas de trabajo ergonómicas y psicosociales según la naturaleza del desempeño laboral

Determinar los ejercicios específicos para la prevención del riesgo ergonómico y psicosocial.

Seleccionar los elementos, materiales, equipos e implementos según el plan de acondicionamiento físico.

Aplicar el plan de acondicionamiento físico según el diagnóstico establecido.

Analizar las ventajas de la actividad física en la dimensión Biopsicosocial según su criterio.

Interpretar los beneficios que se adquieren para su rendimiento en el desempeño laboral.

Organizar actividades orientadas al desarrollo de programas recreodeportivos según las nececesidades de su entorno.

Ejecutar e integrar acciones encaminadas a la promoción y participación en los eventos de acuerdo a las políticas de bienestar.

Identificar las técnicas de coordinación motriz fina y gruesa relacionadas para el desarrollo de las competencias definidas en su perfil ocupacional.

Seleccionar técnicas que le permitan potencializar su capacidad de reacción mental, y mejorar sus destrezas motoras según la naturaleza propia de entorno laboral.

Valorar las técnicas y procedimientos necesarios para lograr su desempeño psicomotriz de acuerdo con el área ocupacional.

Implementar las técnicas y procedimientos para lograr mayor productividad en su desempeño laboral.

Identificar las funciones de los recursos disponibles en relación con su proceso de aprendizaje.

Relacionar los procesos y procedimientos vigentes en el SENA con su proceso de formación.

Identificar el rol de los participantes y las fuentes del conocimiento en el proceso de formación.

Identificar las características generales de la formación para el desarrollo de competencias.

Ubicar su rol en función de los derechos y deberes constitucionales, laborales e institucionales.

Ubicar el SENA en la estructura del Estado y del sistema educativo Colombiano.

Regular su comportamiento actuando con base en normas, principios y valores universalmente reconocidos.

Documentar su proceso de aprendizaje utilizando los recursos disponibles.

Identificar las oportunidades que ofrecen las organizaciones relacionadas con las actividades productivas del programa.

Identificar las posibilidades de acceso al portafolio de servicios del SENA.

Identificar fuentes de financiación del Estado.

Reconocer su condición humana frente a diferentes dimensiones del ser.

Definir propósitos, estrategias y metas a partir del reconocimiento de su condición humana.

Definir alternativas y acciones viables para una situación determinada con base en información documentada y valorada.

Identificar las competencias a desarrollar establecidas en el programa de formación dentro de las cinco líneas tecnológicas.

Examinar los aprendizajes previos frente al programa.

Definir la ruta de aprendizaje a partir de los proyectos elegidos.

Identificar los resultados de aprendizaje del programa de formación frente a los proyectos de la ruta de aprendizaje.

6. CRITERIOS DE EVALUACION

Realiza las actividades de aprendizaje, utilizando eficientemente la metodología, los recursos y ambientes de aprendizaje.

Argumenta la importancia de actuar dentro del marco de las leyes y el ordenamiento ciudadano e institucional.

Establece relaciones interpersonales dentro de criterios de libertad, justicia, respeto, responsabilidad, tolerancia y solidaridad, de acuerdo con las normas de convivencia y el rol de cada uno de los participantes en el proceso formativo.

Establece relaciones interpersonales de acuerdo con los criterios del trabajo en equipo.

Utiliza con criterio técnico las tecnologías de la información y la comunicación de acuerdo con las actividades a desarrollar.

Identifica en el entorno nacional e internacional las oportunidades que le ofrece el programa de formación.

Referencia diversas fuentes de información en la realización de los trabajos.

Emplea instrumentos y estrategias para formular propuesta de proyecto de vida teniendo en cuenta aspectos personales y laborales.

Presenta las evidencias de manera oportuna y de acuerdo con lo concertado.

Explica la relación del programa de formación en el cual está matriculado con el proyecto de formación que desarrollará para lograr los resultados de aprendizaje.

Identifica la estructura organizacional del SENA, y los procedimientos administrativos y formativos.

Distingue el ambiente de aprendizaje y la metodología que se utilizará en el proceso de formación.

Establece los dominios y debilidades con las que llega al proceso de formación según el programa en el cual se encuentra matriculado reconociendo su perfil como aprendiz del SENA.

Identifica la contribución del programa de formación al desarrollo social y productivo del sector y del país. Analiza de manera crítica las situaciones pertinentes que contribuyen a la resolución de problemas.

Argumenta y acoge objetivamente los criterios que contribuyen a la resolución de problemas

Propone alternativas creativas, lógicas y coherentes que posibiliten la resolución de problemas

Desarrolla actividades de autogestión orientadas hacia el mejoramiento personal

Aborda procesos de trabajo colaborativo orientados hacia la construcción colectiva en contextos sociales y productivos.

Armoniza los componentes racionales y emocionales en el desarrollo de los procesos de trabajo colectivo.

Identifica e integra los elementos de su contexto que le permiten redimensionar su proyecto de vida.

Vivencia su proyecto de vida en el marco del Desarrollo Humano Integral

Se comunica fácilmente con los miembros de la comunidad educativa.

Establece procesos comunicativos asertivos que posibilitan la convivencia en los contextos social y productivo

Resuelve conflictos mediante el uso de la racionalidad, la argumentación y la asertividad.

Establece acuerdos mediante el uso de procesos comunicativos, racionales y argumentados orientados hacia la resolución de problemas.

Aporta elementos en la construcción colectiva del conocimiento

Optimiza los recursos requeridos en el desarrollo de sus actividades formativas y productivas.

Contribuye en el cuidado y uso de los elementos que integran su entorno formativo y laboral.

Dispone los residuos teniendo en cuenta las normas de clasificación de los mismos.

Mantiene limpio y ordenado el lugar donde desarrolla sus actividades formativas y productivas.

Aplica los test de condición física según estándares.

Selecciona los ejercicios para el plan de acondicionamiento físico

Elabora el plan de acondicionamiento físico, según sistemas de entrenamiento físico

Diagnóstica los riesgos ergonómicos y psicosociales de su desempeño laboral.

Selecciona las técnicas de cultura física para prevenir riesgos ergonómicos y psicosociales.

Implementa técnicas de cultura física para la prevención de riesgos ergonómicos y psicosociales

Valora el impacto de la cultura física en el mejoramiento de la calidad de vida y su efecto en el entorno familiar social y productivo.

Implementa estrategias que le permitan liderar actividades físicas deportivas y culturales en contexto social y productivo.

Participa en actividades que requieren coordinación motriz fina y gruesa de forma individual y grupal.

Aplica técnicas y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la psicomotricidad frente a los requerimientos de su desempeño laboral.

7. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR

Requisitos Académicos: Para el desarrollo integral de esta competencia se requiere la participación de diferentes profesionales asociados a perfiles académicos relacionados con los resultados de aprendizajes específicos, así:

Opción 1: Certificación en formación basada en competencias laborales y/o en aprendizaje por proyectos o relacionadas.

Opción 2: Profesional que tenga competencias humanísticas y formación en Ciencias Humanas.

Opción 3: Profesional educación física, recreación y deportes.

Opción 4: Profesional ciencias de la salud ocupacional.

Experiencia Laboral:

Tener experiencia mínima en procesos de formación o actividades laborales de 2 años en el área de desarrollo humano con el enfoque basado en competencias laborales.

Competencias:

Gestionar procesos de desarrollo humano según las particularidades de los contextos sociales y productivos.

Interactuar idóneamente consigo mismo con los demás y con la naturaleza según los contextos sociales y productivos.

Promover el desarrollo de las actividades físicas que posibiliten el desempeño laboral seguro y eficaz, un estilo de vida saludable y el mejoramiento de la calidad de vida

Trabajar interdisciplinariamente en la planeación – ejecución y evaluación y mejoramiento del proceso de inducción.

Propiciar la integración y participación de los aprendices en el proceso de aprendizaje.

Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de los resultados de aprendizaje del proceso de inducción motivando la actuación protagónica de los aprendices.

Integrar a los procesos de la inducción los recursos tecnológicos disponibles.

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA COMPETENCIA

CODIGO VERSION DENOMINACION

240201501 1 Comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva

DURACIÓN ESTIMADA EN HORAS

180 Horas

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CÓDIGO DENOMINACIÓN

24020150101 Comprender frases y vocabulario habitual sobre temas de interés personal y temas técnicos.

24020150102 Comprender la idea principal en avisos y mensajes breves, claros y sencillos en inglés técnico

24020150103 Leer textos muy breves y sencillos en inglés general y técnico..

24020150104 Encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos

24020150105 Encontrar vocabulario y expresiones de inglés técnico en anuncios, folletos, páginas web, etc.

24020150106 Comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información cotidiana y técnica

24020150107 Realizar intercambios sociales y prácticos muy breves, con un vocabulario suficiente para hacer una exposición o mantener una conversación sencilla sobre temas técnicos.

3. CONOCIMIENTOS 3.1 DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS About me: Adquisición de mayor habilidad comunicativa utilizando el lenguaje

introductivo. Cómo presentarse presentarse y responder preguntas personales. - Be affirmative. Yes/ No Questions, Contractions, Short Answers, Present

Simple.

My Day: Adquisición del lenguaje que se utiliza diariamente para hablar de ocupaciones y rutinas diarias.

- Articles, Negative, WH Questions who, what, Affirmative, Yes/No Questions, Verbs describring day to day activities,

Supermarket and Clothes Shopping: Adquisición de lenguaje y vocabulario necesarios para hacer compras en un Súper Mercado, conocimiento de nombres de de alimentos y bebidas. Vocabulario sobre ropa, colores y meses del año.

- This/That/These/Those, Singular/Plural, There Is/There Are, comparative and superlative adjectives.

Places: Vocabulario y habilidades comunicativas para trasladarse, visitar ciudades, solicitar información, desenvolverse en una ciudad.

- Comparatives, WH questions, Subject pronouns, Object pronouns, present progresive.

Food and restaurant: Vocabulario y habilidades comunicativas para leer y comprender la carta, hacer preguntas, ordenar o sugerir un plato, pedir la cuenta.

- WH Questions, when, where, why, how, presente simple vs Presente Progresivo.

Permission and request. Talking about ability. - Modals for hability: can/can´t, Modals for permission and request: can/could,

Countable and uncountable nous.

Travel and transportaion: Vocabulario y expresiones relativas a viajes, transporte y desplazamiento.

- Past simple, Past of To Be, Past Simple vs Past Progressive.

3.2 DE PROCESO

Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente relativas a si mismo y a su entorno.

Reconocer vocabulario técnico básico.

Participar en una conversación de forma sencilla si el interlocutor está dispuesto a repetir lo que ha dicho o a usar un vocabulario básico, y a reformular lo que ha intentado decir.

Utilizar expresiones y frases sencillas para describir su entorno y relacionarse en su sitio de práctica o trabajo.

Escribir postales cortas y sencillas y anuncios cortos.

Llenar formularios o registros con datos personales.

Comprender la idea principal en avisos y mensajes breves, claros y sencillos en inglés técnico.

Leer textos muy breves y sencillos en inglés general y técnico.

Obtener información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.

Obtener vocabulario y expresiones de inglés técnico en anuncios, folletos, páginas web, etc.

Interactuar en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información cotidiana y técnica.

Realizar intercambios sociales y prácticos muy breves,

Describir con términos sencillos su entorno y entablar conversaciones cortas, utilizando una serie de expresiones y frases en inglés general y técnico.

Escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas, mediante la utilización de un vocabulario básico de inglés general y técnico.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Interpreta un texto sencillo y puede construir un mapa conceptual basado en el

mismo.

Pronuncia adecuadamente el vocabulario y modismos básicos del idioma

Sostiene conversaciones con vocabulario básico y técnico aprendido.

Estructura adecuadamente una opinión sobre un tema conocido de su especialidad.

Elabora resúmenes cortos sobre textos sencillos, y con contenido técnico.

Escribe o presenta descripciones de sí mismo, su profesión y su entorno.

Plantea y responde preguntas sobre sí mismo.

5. PERFIL TECNICO DEL INSTRUCTOR

Requisitos Académicos: Profesional en Idiomas o Lenguas Modernas, con conocimiento del idioma inglés.

Debe tener y demostrar mediante examen internacional acreditado, un nivel mínimo de C1, de acuerdo al MCER.

Experiencia laboral: Demostrar vinculación laboral mínimo de dos años, como docente en una institución educativa pública o privada, o en un instituto de enseñanza de lenguas. Competencias:

Formular y desarrollar proyectos

Capacidad para trabajar en equipo

Conocer el Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de una Segunda Lengua, y aplicar los criterios de conocimiento y evaluación de acuerdo a los niveles establecidos en esta norma.

CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia / Red Fecha

Autores ALBA GISELA ARAQUE

INSTRUCTORA

C.I.D.M.

AGOSTO 2010 CLAUDIA

CASTALLANOS INSTRUCTORA

C.I.D.M.

Revisión MARINA JARAMILLO PORTILLO

INSTRUCTORA

C.I.D.M. AGOSTO 2010

Aprobación

CONTROL DE CAMBIOS

Descripción del cambio Razón del cambio Fecha Responsable (cargo)

Dirección General Dirección de Formación

Profesional

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

FORMATO PROYECTO DE FORMACIÓN

1. Información básica del proyecto

(Solo escriba los datos que se solicitan en cada espacio)

1.1 Centro de Formación: CENTRO DE SERVICIOS EMPRESARIALES Y TURISTICOS 1.2 Regional: SANTANDERES

1.3 Nombre del proyecto: CREACION DE UNA EMPRESA INDUSTRIAL APLICANDO CICLO CONTABLE Y SISTEMA DE COSTOS.

1.4 Programa de Formación al que da respuesta

TECNICO EN CONTABILIDAD.

1.5 Tiempo estimado de ejecución del proyecto (meses):

9 MESES ETAPA LECTIVA Y 3 MESES ETAPA PRACTICA.

1.6 Empresas o instituciones que participan en su formulación o financiación: (si Existe)

SENA -- INSTITUCIONES EDUCATIVAS --

Número total de competencias del programa de formación

4 Número de resultados de aprendizaje que se alcanzan con el proyecto

35

1.7 Palabras claves de búsqueda CONSTITUCIÓN LEGAL, EMPRESA, OPERACIÓN CONTABLE, CICLO CONTABLE, REGISTRO CONTABLE, SOPORTES CONTABLES, HECHOS ECONÓMICOS, TÍTULOS VALORES, COSTOS, ANÁLISIS FINANCIEROS, REVELACIONES Y ESTANDARES.

2. Estructura del Proyecto

2.1 Planteamiento del problema o necesidad que se pretende solucionar

Las empresas tienen gran probabilidad de incurrir en sanciones o multas debido a la omisión y desconocimiento de las normas legales vigentes en el desarrollo de sus operaciones contables Segun estudios hechos en la ciudad de Bucarmanga se concluyo que las empresas se constituyen sin cumplir con los requisitos legales vigentes y sin aplicar las normatividad tributaria, comercial y laboral actual Causas: 1. Desactualización o desconocimiento de las normas legales vigentes. 2. Falta de implementacion de estructura organizacional jerarquica que cualifique el recurso humana. 3. Mal manejo de procesos contables, asignación de funciones a personal no calificado y subvaloración de la función contable 4. Evasión de impuestos Consecuencias: 1. Sanciones de tipo legal o económico, cierre de establecimiento, toma de decisiones administrativas y financieras erradas. 2. Imposibilidad de acceder al sistema financiero 3. Inestabilidad laboral ocasionado por el bajo rendimiento del personal en el desarrollo de sus funciones.

2.2 Justificación del proyecto

En Colombia las Políticas Financieras y Tributarias obligan a las organizaciones a parametrizar los procesos contables, con el objetivo de no incurrir en multas y sanciones por omisió desconocimiento, evasión de impuestos. La contabilidad es el principal instrumento de diagnostico que permite visualizar la viabilidad de un negocio de ahi la importancia que toda empresa por pequena que sea tenga un sistema contable. El sistema contable es la base fundamental que le permi8te a las organizaciones mejorar sus procesos, garantizando su continuidad en el mercado. Este es el principal problema de las pequenas y medianas empresas las cuales aun no tiene una organización estructural y economica que les permita ser competitiva. En el complejo mundo de los negocios la información financiera cumple un rol muy importante al producir datos indispensables para la administración y desarrollo del esquema económico, con el objetivo de tomar decisiones

2.3 Objetivo general

Dar solución a situaciones de informalidad e ilegalidad en el entorno económico, suministrando procesos que generen información razonable en el desarrollo de cada una de las actividades económicas de la empresa.

2.4 Objetivos específicos:

1. Analizar la situación actual de la empresa respecto a la constitución legal de la misma.

2. Planear actividades que permitan dar solución a las situaciones problemáticas de la organización con base a la normatividad legal

3. Realizar actividades encaminadas a la organización contable y financiera de la empresa, para obtener información razonable del estado de la empresa de acuerdo con las normas y políticas organizacionales.

2.5 Alcance

2.5.1 Beneficiarios del proyecto Aprendices del Programa Tecnicos en contabilidad Integrados con la Educación Media, empresarios informales y la comunidad

2.5.2 Impacto Social: Afianzar en los aprendices la importancia de la legalidad en las empresas generando confiabilidad en la información contable.

Económico: Reducción de gastos, evitar sanciones económicas, acceso a créditos y rentabilidad.

Ambiental: Uso eficiente en el manejo de recursos contribuyendo a mejorar el medio ambiente.

Tecnológico: Fortalecimiento de las empresas en las TICs y el conocimiento de los programas contables.

2.5.3 Restricciones o riesgos asociados:

Insuficientes Recursos Tecnológicos en la Institución Educativa

Deficiente conectividad a Internet en la Institución Educativa

Inadecuada Formación en las TICs por parte del aprendiz

La falta de Recursos económicos del Aprendiz.

Falta de Motivación al Programa de Formación por parte de la institución educativa.

2.5.4. Productos o resultados del proyecto:

2.6 Innovación/Gestión Tecnológica

El proyecto resuelve una necesidad del sector productivo? S/N SI

El proyecto mejora el proceso/producto/servicio existente? S/N SI

El proyecto involucra el uso de nuevas técnicas y tecnologías de proceso? S/N SI

Los productos finales son susceptibles a protección industrial y/o derechos de autor? S/N NO

Los productos obtenidos en el proyecto pueden ser posicionados en el mercado? SI

2.7 Valoración Productiva

Con el desarrollo del proyecto se puede satisfacer la necesidad de un cliente potencial? S/N SI

Viabilidad de proyecto para plan de negocio ALTA

3. Planeación

3.1 FASES DEL PROYECTO 3.2 ACTIVIDADES DEL PROYECTO: 3.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (a partir del programa de formación)

3.4 COMPETENCIA ASOCIADA

A 1.REALIZAR LA INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL

RECONOCER EL ROL DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO FORMATIVO, EL PAPEL DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA METODOLOGÍA DE FORMACIÓN, DE ACUERDO CON LA DINÁMICA ORGANIZACIONAL DEL SENA

PROMOVER LA INTERACCIÓN IDÓNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA EN LOS

N A L I S I S

IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES QUE EL SENA OFRECE EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE ACUERDO CON EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL

ASUMIR LOS DEBERES Y DERECHOS CON BASE EN LAS LEYES Y LA NORMATIVA INSTITUCIONAL EN EL MARCO DE SU PROYECTO DE VIDA.

CONCERTAR ALTERNATIVAS Y ACCIONES DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA FORMACIÓN, CON BASE EN LA POLÍTICA INSTITUCIONAL

REDIMENSIONAR PERMANENTEMENTE SU PROYECTO DE VIDA DE ACUERDO CON LAS CIRCUNSTANCIAS DEL CONTEXTO Y CON VISIÓN PROSPECTIVA

2. DILIGENCIAR DOCUMENTOS LEGALES NECESARIOS PARA LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA DE ACUERDO A LAS NORMAS

VIGENTE.

21030101901 IDENTIFICAR LOS TIPOS DE ENTIDADES, SEGÚN SU ORGANIZACIÓN PRINCIPIOS CORPORATIVOS, ASPECTOS LEGALES Y ACTIVIDADES.

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

P L A N E A

ESTABLECER LAS CUENTAS DEL PUC DE ACUERDO A LA DOCUMENTACION GENERADA EN LOS HECHOS ECONOMICOS.

GENERAR HÁBITOS SALUDABLES EN SU ESTILO DE VIDA PARA GARANTIZAR LA PREVENCIÓN DE RIESGOS OCUPACIONALES DE ACUERDO CON EL DIAGNÓSTICO DE SU CONDICIÓN FÍSICA INDIVIDUAL Y LA NATURALEZA Y COMPLEJIDAD DE SU DESEMPEÑO LABORAL. (SALUD OCUPACIONAL)

PROMOVER LA INTERACCIÓN

IDÓNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON LA

NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL

Y SOCIAL

3. DESARROLLAR ACTOS COMUNICATIVOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA

LEER TEXTOS MUY BREVES Y SENCILLOS EN INGLÉS GENERAL Y TÉCNICO

COMPRENDER TEXTOS EN INGLÉS EN

FORMA ESCRITA Y AUDITIVA

COMPRENDER LA IDEA PRINCIPAL EN AVISOS Y MENSAJES BREVES, CLAROS Y SENCILLOS EN INGLÉS TÉCNICO

COMPRENDER FRASES Y VOCABULARIO HABITUAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS PERSONAL Y TEMAS TÉCNICOS

ENCONTRAR INFORMACIÓN ESPECÍFICA Y PREDECIBLE EN ESCRITOS SENCILLOS Y COTIDIANOS

ENCONTRAR VOCABULARIO Y EXPRESIONES DE INGLÉS TÉCNICO EN ANUNCIOS, FOLLETOS, PÁGINAS WEB, ETC

C I O N

4. ESTABLECER LAS CUENTAS DEL PUC DE ACUERDO A LA DOCUMENTACION GENERADA EN LOS HECHOS ECONOMICOS.

21030101902. CLASIFICAR DOCUMENTOS COMERCIALES Y TÍTULOS VALORES SEGÚN EL OBJETIVO DEL REGISTRO.

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

21030101903. CODIFICAR Y DILIGENCIAR DOCUMENTOS DE ACUERDOS CON EL PUC DEL SECTOR.

21030102002. SELECCIONAR LAS CUENTAS QUE CONFORMA LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS DE ACUERDO AL PUC.

210301020. PREPARAR Y PRESENTAR LA INFORMACIÓN CONTABLE Y FINANCIERA SEGÚN NORMAS LEGALES Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES.

E APLICAR PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGIAS PARA EL CONTROL Y REGISTRO DE COSTOS

GESTIONAR LA INFORMACIÓN DE ACUERDO CON LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DISPONIBLES

PROMOVER LA INTERACCIÓN IDÓNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL

DESARROLLAR PERMANENTEMENTE LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES Y DE PENSAMIENTO EN LA EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. (CULTURA FISICA)

J E C

APLICAR TÉCNICAS DE CULTURA FÍSICA PARA EL MEJORAMIENTO DE SU EXPRESIÓN CORPORAL, DESEMPEÑO LABORAL SEGÚN LA NATURALEZA Y COMPLEJIDAD DEL ÁREA OCUPACIONAL. (CULTURA FÍSICA)

INTERACTUAR EN LOS CONTEXTOS PRODUCTIVOS Y SOCIALES EN FUNCIÓN DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES UNIVERSALES.

ASUMIR ACTITUDES CRÍTICAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y SOCIAL.

GENERAR PROCESOS AUTÓNOMOS Y DE TRABAJO COLABORATIVO PERMANENTES, FORTALECIENDO EL EQUILIBRIO DE LOS COMPONENTES RACIONALES Y EMOCIONALES ORIENTADOS HACIA EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL.

DESARROLLAR PROCESOS COMUNICATIVOS EFICACES Y ASERTIVOS DENTRO DE CRITERIOS DE RACIONALIDAD QUE POSIBILITEN LA CONVIVENCIA, EL ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS, LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y SOCIAL.

U C I

ASUMIR RESPONSABLEMENTE LOS CRITERIOS DE PRESERVACIÓN Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y DE DESARROLLO SOSTENIBLE, EN EL EJERCICIO DE SU DESEMPEÑO LABORAL Y SOCIAL.

5 .DESARROLLAR ACTOS COMUNICATIVOS RELACIONADOS CON EL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ORAL

COMUNICARSE EN TAREAS SENCILLAS Y HABITUALES QUE REQUIEREN UN INTERCAMBIO SIMPLE Y DIRECTO DE INFORMACIÓN COTIDIANA Y TÉCNICA

COMPRENDER TEXTOS EN INGLÉS EN

FORMA ESCRITA Y AUDITIVA REALIZAR INTERCAMBIOS SOCIALES Y PRÁCTICOS MUY BREVES,

CON UN VOCABULARIO SUFICIENTE PARA HACER UNA EXPOSICIÓN O MANTENER UNA CONVERSACIÓN SENCILLA SOBRE TEMAS TÉCNICOS

6. APLICAR PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGIAS PARA EL CONTROL Y REGISTRO DE COSTOS

21030101908. INTERPRETAR CONCEPTOS Y PROPÓSITOS DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS DE ACUERDO CON LA APLICACIÓN EN ACTIVIDADES DE COSTEOS POR PROCESOS, POR ORDEN DE PRODUCCIÓN O CUALQUIER OTRO SISTEMA DE COSTOS.

210301019. CONTABILIZAR LOS

RECURSOS DE OPERACIÓN Y

FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS

NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

21030101909. DILIGENCIAR LOS SOPORTES CONTABLES REQUERIDOS EN EL REGISTRO Y CONTROL DE COSTOS DE PRODUCCIÓN SEGÚN PARÁMETROS ORGANIZACIONALES

O N

21030101910. CONTABILIZAR LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROCESO DE COSTOS DE PRODUCCIÓN O PRESTACIÓN DE SERVICIOS SEGÚN PARÁMETROS ORGANIZACIONALES PARA PRODUCIR LOS REPORTES QUE LA ORGANIZACIÓN REQUIERA.

21030101911. PREPARAR LOS ESTADOS FINANCIEROS Y ANEXOS DE COSTOS DE ACUERDO CON LOS REQUERIMIENTOS ORGANIZACIONALES.

7. REGISTRAR LOS HECHOS ECONÓMICOS (MANUAL O SISTEMATIZADO)

21030101904. CONTABILIZAR DIFERENTES TIPOS DE OPERACIÓN DE ACUERDO CON EL DESARROLLO DEL OBJETO SOCIAL DE LA EMPRESA 210301019.

CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y

FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS

NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

21030101905. REGISTRAR LOS HECHOS ECONÓMICOS SEGÚN LAS NORMAS COMERCIALES, TRIBUTARIAS Y LABORALES.

21030101907. ELABORAR CIERRE Y AJUSTES DEL CICLO CONTABLE SEGÚN CRITERIO TÉCNICOS Y LEGALES.

8. PREPARAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BASICOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

21030102001. APLICAR LAS NORMAS RELATIVAS A LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS CONFORME A LOS PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD.

210301020. PREPARAR Y

PRESENTAR LA INFORMACIÓN

21030102003. ELABORAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS CONTABLES.

CONTABLE Y FINANCIERA SEGÚN NORMAS LEGALES Y

POLÍTICAS ORGANIZACIONALES.

21030102004. PREPARAR NOTAS A LOS ESTADOS FINANCIEROS SEGÚN INFORMACIÓN CONTABLE.

21030102005. PRESENTAR COMENTARIOS INTERPRETATIVOS SEGÚN ESTADOS FINANCIEROS.

EVALUACION 9. VERIFICAR LA VALIDEZ DE LA INFORMACION (MEDIANTE UN

SOFTWARE CONTABLE)

21030101906. APLICAR ELEMENTOS Y PROCEDIMIENTOS SEGÚN EL CICLO CONTABLES EN PROCESOS MANUALES Y SISTEMATIZADOS.

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

ETAPA PRACTICA 10. APLICAR PROCEDIMIENTOS, PROCESOS Y TÉCNICAS

RELACIONADAS CON EL DESEMPEÑO EN EL ENTORNO LABORAL.

APLICAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES DEL SECTOR PRODUCTIVO, LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS PERTINENTES A LAS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN ASUMIENDO ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE AUTOGESTIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ETAPA PRACTICA

3.5 Organización del proyecto

3.5.1 No. Instructores requeridos

2 área técnica 4 transversales 3.5.2 No. Aprendices sugeridos para participar en el proyecto 35

3.6 Descripción del ambiente de aprendizaje requerido

Ambiente de aprendizaje dotado de equipos de computo conectados a internet, televisión o videobeem.

3.7 Recursos Asociados al Proyecto

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DURACIÓN (Mes)

RECURSOS ESTIMADOS

Equipos/Herramientas

Talento Humano (Instructores)

Descripción de Equipos Especialidad

1.REALIZAR LA INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL

-

EQUIPO DE COMPUTO

EQUIPO INTERDISCIPLINARIO: Profesional en Sicologia y/o Trabajador Social.

1. DILIGENCIAR DOCUMENTOS LEGALES NECESARIOS PARA LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA DE ACUERDO A LAS NORMAS VIGENTES

0,43750

EQUIPO DE COMPUTO

Profesional en programas de formación en: Contaduria Publica, Ingenieria Financiera

y ciencias afines.

2 .INTERPRETAR ACTOS COMUNICATIVOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS DE LECTO-ESCRITURA

0,62500

EQUIPO DE COMPUTO

Profesional en programas de formación en: Inglés

2. ESTABLECER LAS CUENTAS DEL PUC DE ACUERDO A LA DOCUMENTACION GENERADA EN LOS HECHOS ECONOMICOS

1,12500

EQUIPO DE COMPUTO

Profesional en programas de formación en: Contaduria Publica, Ingenieria Financiera y ciencias afines

6 .DESARROLLAR ACTOS COMUNICATIVOS RELACIONADOS CON EL INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ORAL

0,50000

EQUIPO DE COMPUTO

Profesional en programas de formación en: Inglés

3. APLICAR PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGIAS PARA EL CONTROL Y REGISTRO DE COSTOS

1,75000

EQUIPO DE COMPUTO Y SOFTWARE

Profesional en programas de formación en: Contaduria Publica, Ingenieria Financiera y ciencias afines

4. REGISTRAR LOS HECHOS ECONÓMICOS (MANUAL O SISTEMATIZADO)

2,00000

EQUIPO DE COMPUTO

Profesional en programas de formación en: Contaduria Publica, Ingenieria Financiera y ciencias afines

5. PREPARAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BASICOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

1,43750

EQUIPO DE COMPUTO

Profesional en programas de formación en: Contaduria Publica, Ingenieria Financiera y ciencias afines

6. VERIFICAR LA VALIDEZ DE LA INFORMACION (MEDIANTE UN SOFTWARE CONTABLE)

1,12500

EQUIPO DE COMPUTO

Profesional en programas de formación en: Contaduria Publica, Ingenieria Financiera y ciencias afines

TOTAL MESES LECTIVA 9,00000

15. APLICAR PROCEDIMIENTOS, PROCESOS Y TÉCNICAS RELACIONADAS CON EL DESEMPEÑO EN EL ENTORNO LABORAL

3,00000

TOTAL MESES DEL PROYECTO 12,00000

4. Presupuesto Estimado del proyecto

RECURSOS VALOR RUBRO PRESUPUESTAL POR EL QUE SE FINANCIARIA EL PROYECTO

Equipos $ 15.000.000 Compra de Maquinaria y Equipos

Herramientas $ 10.000.000 Compra de herramientas

Talento Humano $ 80.000.000 Contratación de instructores

Materiales de Formación $ 1.000.000 Materiales para fomacion profecional

TOTAL $ 106.000.000

EQUIPO QUE PARTICIPO EN LA FORMULACION DEL PROYECTO

NOMBRE ESPECIALIDAD Centro

ALFREDO CASTILLO SUAREZ CONTADOR PUBLICO

LILIA AMANDA MANRIQUE BECERRA CONTADOR PUBLICO

AURELIO ARISMENDI GARCIA CONTADOR PUBLICO

CHRISTIAN ORLANDO MCCORMICK TARAZONA INGENIERO FINANCIERO

SONIA JULIANA SANCHEZ ANGARITA CONTADOR PUBLICO

RUBROS PRESUPUESTALES

HONORARIOS FORMACION PROFESIONAL

REMUNERACION SERV TECNIC FORM PROF

CONTRATACION INSTRUCTORES

MATERIALES PARA FORMACION PROFESIONAL

INSUMOS PARA EXPLOTACION DE CENTROS

MATERIALES-ACEITES Y COMBUSTIBLES

MATERIAL- ADQ.LLANTAS/ ELEM. VEHICULOS

MANTENIMIENTO DE MAQUINARIA Y EQUIPO

MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE TRANSPORTE

MATERIALES - SOSTENIMIENTO DE SEMOVIENTE

MATERIALES-COMPRA DE SEMOVIENTES

COMPRA MAQUINARIA EQUIPO

ADECUACION DE CONSTRUCCIONES

FASE DE PROYECTO

ACTIVIDADES DEL

PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CONOCIMIENTOS DE CONCEPTO CONOCIMIENTOS DE

PROCESO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

A N A L I S I S

1. DILIGENCIAR DOCUMENTOS LEGALES NECESARIOS PARA LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA DE ACUERDO A LAS NORMAS VIGENTES.

21030101901 IDENTIFICAR LOS TIPOS DE ENTIDADES, SEGÚN SU ORGANIZACIÓN PRINCIPIOS CORPORATIVOS, ASPECTOS LEGALES Y ACTIVIDADES.

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

1. Estructura Legal • Calidad de comerciante, Deberes del comerciante, Actividades mercantiles. Cámara de Comercio funciones generales, Actos mercantiles, el registro mercantil. Contratos, títulos valores, escisión, fusión y transformación de empresas. • Sociedades: Concepto, Clasificaciones, requisitos generales de constitución y funcionamiento. Empresa: Definición, Clasificaciones, naturaleza y estructura de las organizaciones, Fenómenos societarios, fusión, transformación, escisión, y liquidación • Principios Administrativos básicos, Planeación, Organización, dirección y control, áreas funcionales, importancia del departamento contable en las organizaciones. 2. Historia de Contabilidad • La Información Contable: Historia y Fundamentos legales, Definición, cualidades y Objetivos de la Información contable. Normas que la regulan • Concepto de contabilidad y Hecho económico, periodo contable y

• Verificar estructura organizacional • Efectuar pasos para la constitución legal de una empresa. • Interpretar contenidos básicos de la administración • Reconocer principios basicos y eticos. • Diferenciar áreas funcionales de la empresa. • Interpretar normas legales y procedimientos organizacionales. • Diferenciar clases de aportes sociales.

1. CREAR E INSCRIBIR UNA EMPRESA DE ACUERDO CON LA NORMATIVIDAD LEGAL VIGENTE ANTE LAS DIFERENTES ENTIDADES COMPETENTES.

periodo fiscal, periodos de costos

P L A N E A C I O N

2. ESTABLECER LAS CUENTAS DEL PUC DE ACUERDO A

LA DOCUMENTAC

ION GENERADA EN LOS HECHOS

ECONOMICOS.

21030101902. CLASIFICAR DOCUMENTOS COMERCIALES Y TÍTULOS VALORES SEGÚN EL OBJETIVO DEL REGISTRO.

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

• Documentación contable y no contable, títulos valores como soporte contable • Ley general de archivos • Consecutivos, cronológicos, por asuntos

• Reconocer documentos comerciales, títulos valores y documentos. • Clasificar documentos. • Archivar títulos valores.

2. DIFERENCIAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTOS COMERCIALES Y DE LOS TITULOS VALORES

21030101903. CODIFICAR Y DILIGENCIAR DOCUMENTOS DE ACUERDOS CON EL PUC DEL SECTOR.

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

2. Historia de Contabilidad • Clasificación nomenclatura y movimiento de las cuentas 3. Plan de cuentas • El Plan único de cuentas para comerciantes, Decreto 2649 y 2650 de 1.993 • Estructura, manejo y aplicación por Grupo, Clase, Cuenta y Subcuenta, importancia de manejo contable por Centro de Costos y Centros de Actividad. • Aplicación de Descripción y dinámicas de cuentas de Activo, Pasivo, Patrimonio, Ingresos, Costos y Gastos y cuentas de orden. 1. Estados Financieros. Concepto, Clasificación, Elementos Y Usuarios • Ley 222/95 art: 37-38, Decreto

• Codificar documentos contables • Reconocer elementos que componen los Estados Financieros.

3. ESTRUCTURAR LAS CUENTAS E IDENTIFICAR LOS DOCUMENTOS QUE SE GENERAN SEGÚN SU NATURALEZA Y SU UTILIZACION

21030102002. SELECCIONAR LAS CUENTAS QUE CONFORMA LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS DE ACUERDO AL PUC.

210301020. PREPARAR Y PRESENTAR LA INFORMACIÓN CONTABLE Y FINANCIERA SEGÚN NORMAS LEGALES Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES.

2649/93, Circulares Externas Supervalores: 002/98 y 11/98, Circular Externa Supersalud 25/97, Resolución 4448/95 Contaduría General de la Nación. Resolución 275/2001 Supervalores. Estándar Internacional de Contabilidad (IAS).

E J

3. APLICAR PROCEDIMIEN

TOS Y METODOLOGI

AS PARA EL CONTROL Y

REGISTRO DE COSTOS

21030101908. INTERPRETAR CONCEPTOS Y PROPÓSITOS DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS DE ACUERDO CON LA APLICACIÓN EN ACTIVIDADES DE COSTEOS POR PROCESOS, POR ORDEN DE PRODUCCIÓN O CUALQUIER OTRO SISTEMA DE COSTOS.

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

10. Contabilidad de COSTOS • Concepto de Contabilidad de Costos. Importancia y objetivos de la Contabilidad de Costos., Diferencia entre Costo y Gasto., Diferencia entre costo del producto y costo del periodo. Diferencia entre Contabilidad de costos y Contabilidad Financiera, Proceso Contable de costos. Importancia de los soportes contables y de los informes. De costos, Usuarios de los informes de Costos. Sistemas para Acumulación del costo, • Sistemas de costeo. • Estructura de Producción Empresas Manufactureras y Prestadoras de Servicios. • Primer Elemento del Costo: Materiales: Concepto, Directos, Indirectos., Valoración y control de

• Interpretar conceptos básicos de Contabilidad.

4. ELABORAR Y DILIGENCIAR LOS FORMATOS DE KARDEX DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE INVENTARIO, POLITICAS ORGANIZACIONALES Y LAS NORMAS LEGALES VIGENTES

E

C

21030101909. DILIGENCIAR LOS SOPORTES CONTABLES REQUERIDOS EN EL REGISTRO Y CONTROL DE COSTOS DE PRODUCCIÓN SEGÚN PARÁMETROS ORGANIZACIONALES

materiales., Compras, Nacionales, Importados, Descuentos, Devoluciones y pérdidas., Soportes contables., Manejo Contable y tributario de los materiales. de Servicios. • Segundo Elemento del Costo: Mano de Obra: Concepto, Directa, Indirecta, Soportes contables, Liquidación. • Tercer Elemento del Costo: Costos Indirectos de Fabricación: Concepto y Naturaleza. Centros de Costos., Soportes contables, Análisis y Objetivos del comportamiento del CIF Punto alto, punto bajo.

21030101910. CONTABILIZAR LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROCESO DE COSTOS DE PRODUCCIÓN O PRESTACIÓN DE SERVICIOS SEGÚN PARÁMETROS ORGANIZACIONALES PARA PRODUCIR LOS REPORTES QUE LA ORGANIZACIÓN REQUIERA.

4. La partida doble y ecuación patrimonial Registro de transacciones de Ingresos Costos y Gastos, gastos por periodo y por proyecto, cierre de fin de ejercicio, manejo de los saldos de inventario inicial y final, cuenta de compra de mercancías y cuenta de costos. Costo, Causación y realización del costo • Requisitos Jurídicos del costo • Limitaciones específicas a la solicitud de Costos

• Diferenciar Activos Pasivos y Patrimonio. Ingresos Costos y Gastos

5. CONTABILIZAR LAS OPERACIONES DE COSTEO POR PROCESOS, SEGÚN NORMAS LEGALES.

U

C

21030101911. PREPARAR LOS ESTADOS FINANCIEROS Y ANEXOS DE COSTOS DE ACUERDO CON LOS REQUERIMIENTOS ORGANIZACIONALES.

• Principios de Contabilidad y normas técnicas aplicables al Balance General. •Principios de contabilidad aplicadas al Estado de Resultados.

• Elaborar Estado de Resultados • Realizar Balance General.

6. ELABORAR ESTADOS FINANCIEROS BASICOS TENIENDO EN CUENTA EL SISTEMA DE INVENTARIOS ORGANZACIONAL

4. REGISTRAR LOS HECHOS

ECONÓMICOS (MANUAL O

SISTEMATIZADO)

21030101904. CONTABILIZAR DIFERENTES TIPOS DE OPERACIÓN DE ACUERDO CON EL DESARROLLO DEL OBJETO SOCIAL DE LA EMPRESA

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

4. La partida doble y ecuación patrimonial • Consolidación de conceptos teóricos y su aplicación • El Proceso de Registro de la Información contable. • Sistemas y Normas sobre registro de la información contable • Registro de las transacciones de Activos, Caja Bancos, Inversiones, Inventarios propios y arrendados, sistemas de Inventarios y métodos de control de inventarios, compra y venta de mercancías, Deudores clientes, provisiones fiscales de cartera, compra de Propiedad planta y equipo en Moneda Legal y en Moneda Extranjera, ajuste a la diferencia en cambio, métodos de depreciación, línea recta, suma de los dígitos de los años, unidades producidas, Saldos decrecientes, Compra y venta de mercancías.

• Identificar partes de la ecuación contable.

7. REGISTRAR E IMPUTAR LAS DIFERENTES TRANSACIONES GENERADAS EN EL DESARROLLO DE UNA EMPRESA COMERCIAL E INDUSTRIAL.

c i O

• Activos diferidos, activos agotables y amortizables. • Registro de transacciones de Pasivos a corto y largo plazo, Obligaciones financieras, Proveedores Nacionales y del Exterior, manejo de importaciones, Cuentas por Pagar, consolidación de Obligaciones laborales, Ingresos diferidos, y determinación de Pasivos estimados y provisiones, Bonos y Papeles comerciales. • Registro de transacciones del Patrimonio, Aportes a capital, manejo de utilidades de ejercicios anteriores y del presente ejercicio.

N

21030101905. REGISTRAR LOS HECHOS ECONÓMICOS SEGÚN LAS NORMAS COMERCIALES, TRIBUTARIAS Y LABORALES.

8. Contrato de trabajo y nómina • Contrato de trabajo • Liquidación de nómina • Liquidación de prestaciones sociales • Liquidación del contrato de trabajo • Ley de Seguridad social y aportes parafiscales • Ley de Prestaciones sociales, indemnizaciones, liquidación de prestaciones sociales • El contrato de trabajo, aspectos Jurídicos, sueldo, salario, compensaciones • Elaboración de la nómina de trabajadores clasificada por centro de costos y centros de Actividad • Liquidación final de prestaciones sociales. • Manejo documental de los reportes de la gestión de Nómina

8. ELABORAR LA NOMINA CON SUS RESPECTIVOS SOPORTES

5. Impuestos • Contribuyentes, Declarantes impuesto de renta, requisitos formales. Obligaciones • Contribuyentes del Impuesto a las Ventas, Condición Jurídica y Obligaciones • Otras Obligaciones Tributarias y formales de funcionamiento. • Manejo de IVA y sus Retenciones, Retención en la fuente, Impuestos Distritales y Retención del ICA, impuestos al consumo y a la propiedad. • Impuesto sobre las Ventas, Sujetos pasivos, y hechos generadores del impuesto • Bienes y Servicios gravados a la tarifa General • Bienes y servicios excluidos • Bienes y servicios exentos • Obligaciones del Responsable • Obligaciones del Agente de retención en la fuente, Auto retenedores, Casos de retención de IVA. • Contabilizacion Impuesto de Renta y Anticipos.

• Contabilizar aportes de Capital, compras de Activos Fijos, cargos diferidos, operaciones de compra y venta IVA, Retenciones e Ica

9. LIQUIDAR LOS IMPUESTOS SEGÚN LA NORMATIVIDAD LEGAL VIGENTE.

21030101907. ELABORAR CIERRE Y AJUSTES DEL CICLO CONTABLE SEGÚN CRITERIO TÉCNICOS Y LEGALES.

6. Soportes y libros de Contabilidad • Registro en Libros oficiales, normatividad legal y prohibiciones. Ejercicio de Aplicación • Elaboración de registros en comprobantes de contabilidad., Archivo, control y destino de comprobantes de diario 9. Cierre Contable • Asientos de cierre. Balance de Prueba Mensual, Resultados en la hoja de trabajo. • Balance en la hoja de trabajo, Herramientas en Excel. • Cierre del Proceso Contable

• Realizar proceso de Cierre Contable.

10. ELABORAR LA HOJA DE TRABAJO

5. PREPARAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BASICOS PARA LA TOMA DE DECISIONES

21030102001. APLICAR LAS NORMAS RELATIVAS A LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS CONFORME A LOS PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD.

210301020. PREPARAR Y PRESENTAR LA INFORMACIÓN CONTABLE Y FINANCIERA SEGÚN NORMAS LEGALES Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES.

2, Concepto y Objetivos del Estado de Resultados • Normas tecnicas contables relativas a Ingresos, Costos y Gastos. • Principios de Contabilidad y normas técnicas aplicables al Estado de Cambios en la Situación Financiera.

• Identificar principios o normas de Contabilidad.

11. IDENTIFICAR LOS PRINCIPIOS Y NORMAS DE CONTABILIDAD GENERALMENTE ACEPTADOS EN COLOMBIA

21030102003. ELABORAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS CONTABLES.

• Decreto 2649/93: Ámbito de aplicación de normas técnicas sobre revelaciones. • Preparación de notas a los Estados Financieros. • Normas generales sobre revelaciones. ♦ Revelaciones sobre rubros del Balance General. ♦ Revelaciones sobre rubros del Estado de Resultados. • Estructura del Balance General. Usos y análisis. • Procedimiento para la preparacion del estado de resultados manual y automatica. • Determinacion del Impuesto sobre la Renta.

• Clasificar Estados Financieros. • Preparar notas a los Estados Financieros. • Elaborar Balance General comparativo. • Aplicar principios de responsabilidad y compromiso.

12. PREPARAR Y CLASIFICAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BASICOS, Y SUS REVELACIONES DE ACUERDO A NORMAS LEGALES VIGENTES

21030102004. PREPARAR NOTAS A LOS ESTADOS FINANCIEROS SEGÚN INFORMACIÓN CONTABLE.

21030102005. PRESENTAR COMENTARIOS INTERPRETATIVOS SEGÚN ESTADOS FINANCIEROS.

• Concepto y objetivos del Estado de Cambios en la Situación Financiera. • Estructura del Estado de Cambios en la Situación Financiera, o Estado de Fuentes y Usos de Fondos • Fuentes u orígenes. • Aplicaciones o usos. • Cambios brutos y netos en las cuentas.

• Determinar variaciones en los Estados Financieros. • Calcular indicadores de: Liquidez, Endeudamiento, Rotación, Rendimiento • Interpretar Indicadores de los Estados Financieros. • Calcular el Punto de Equilibrio.

13. APLICAR LOS INDICADORES FINANCIEROS.

E V A L U A C I O N

14. VERIFICAR LA VALIDEZ

DE LA INFORMACIO

N DE LA EMPRESA

MEDIANTE LA APLICACION

DE UN SOFTWARE CONTABLE

21030101906. APLICAR

ELEMENTOS Y PROCEDIMIENTOS SEGÚN EL CICLO CONTABLES EN

PROCESOS MANUALES Y

SISTEMATIZADOS.

210301019. CONTABILIZAR LOS

RECURSOS DE OPERACIÓN Y

FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS

NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

• Programa de Contabilidad Sistematizado, HELISA • Word, Excel Básico y Financiero, Powert Point • Blog, Wiki, Correo Electrónico, Chat, manejo de archivos planos

• Manejar software contable

14. PARAMETRIZAR EL SOFTWARE CONTABLE

15. SISTEMATIZAR LOS REGISTROS CONTABLES Y GENERAR LOS INFORMES PERTINENTES

NRO. FICHA

JORNADA MODALI

DAD AULA

CODIGO FECHA INICIO

FECHA FIN LECTIVA

FECHA FIN

PRODUCTIVA

CUPOS TIPO DE FORMAC

IÓN

RESPONSABLE

CODIGO

PROGRAMA

VERSION

MESES LECTIVA

MESES PRODUC

TIVA

TOTAL MESES

NIVEL

REQUISITOS

Mañana Lunes a Viernes 06:00 a

12:00horas

En Centro

10-feb-

11 TECNICO

Cod. proy. 16137

6

621113

TECNICO EN

CONTABILIDA

D

100 9 3 12 Tecnolog

o

FASES DEL PROYECTO

ACTIVIDADES DEL

PROYECTO:

TOTAL HORA

S ACTIVIDADES

DEL PROYE

CTO

COMPETENCIA

ASOCIADA

RESULTAD

OS DE APRENDIZ

AJE

TOTAL HORAS RESULTADO

DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

TOTAL HORAS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

PRESENCIALES

VIRTUALES

HORAS

DIA

FECHA

INICIAL

FECHA

FINAL

NOMBRE

DEL INSTRUCTO

R SEGÚ

N PERFI

L

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

A N

REALIZAR LA

INDUCCIÓN A LA

FORMACIÓN

PROFESIONAL

PROMOVER LA

INTERACCIÓN IDÓNEA

CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y

CON LA NATURALEZA

EN LOS

RECONOCER EL ROL DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO FORMATIVO, EL PAPEL DE LOS AMBIENTES

SENSIBILIZAR LOS APRENDICES HACIA UNA MENTALIDAD EMPRENDEDORA CON OBJETIVOS

6 6 0 EMPRENDIMIENTO

A L I S I S

CONTEXTOS LABORAL Y

SOCIAL

DE APRENDIZAJE Y LA METODOLOGÍA DE FORMACIÓN, DE ACUERDO CON LA DINÁMICA ORGANIZACIONAL DEL SENA

VISIONARIOS EN LA IDENTIFICACIÓN DE IDEAS DE NEGOCIO INNOVADORAS.

IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES QUE EL SENA OFRECE EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE ACUERDO CON EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

ASUMIR LOS DEBERES Y DERECHOS CON BASE EN LAS LEYES Y LA NORMATIVA INSTITUCIONAL EN EL MARCO DE SU PROYECTO DE VIDA.

INTERPRETAR LA NORMATIVIDAD INSTITUCIONAL

30 30 0 INDUCCION

CONCERTAR ALTERNATIVAS Y ACCIONES DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA FORMACIÓN, CON BASE EN LA POLÍTICA INSTITUCION

IDENTIFICAR IDEAS DE NEGOCIO INNOVADORAS A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO EN EL ÁMBITO REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL.

24 24 0 EMPRENDIMEINTO

AL

REDIMENSIONAR PERMANENTEMENTE SU PROYECTO DE VIDA DE ACUERDO CON LAS CIRCUNSTANCIAS DEL CONTEXTO Y CON VISIÓN PROSPECTIVA

LOGRAR EL AUTO RECONOCIMIENTO PERSONAL MEDIANTE PROCESOS DE REFLEXIÓN ACCIÓN

30 30 0 ETICA

DILIGENCIAR DOCUMENTOS LEGALES NECESARIOS PARA LA CONSTITUCIÓN DE

70

210301019. CONTABILIZA

R LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓ

N DE ACUERDO CON LAS

NORMAS Y

21030101901 IDENTIFICAR LOS TIPOS DE ENTIDADES, SEGÚN SU ORGANIZACIÓN PRINCIPIOS CORPORATIV

70

1. CREAR E INSCRIBIR UNA EMPRESA DE ACUERDO CON LA NORMATIVIDAD LEGAL VIGENTE

70 50 20

UNA EMPRESA DE ACUERDO A LAS NORMAS VIGENTES

POLÍTICAS ORGANIZACI

ONALES

OS, ASPECTOS LEGALES Y ACTIVIDADES.

ANTE LAS DIFERENTES ENTIDADES COMPETENTES.

P L A N E

ESTABLECER LAS CUENTAS DEL PUC DE ACUERDO A LA DOCUMENTACION GENERADA EN LOS HECHOS ECONOMICOS.

PROMOVER LA

INTERACCIÓN IDÓNEA

CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y

CON LA NATURALEZA

EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y

SOCIAL

GENERAR HÁBITOS SALUDABLES EN SU ESTILO DE VIDA PARA GARANTIZAR LA PREVENCIÓN DE RIESGOS OCUPACIONALES DE ACUERDO CON EL DIAGNÓSTICO DE SU CONDICIÓN FÍSICA INDIVIDUAL Y LA NATURALEZA Y COMPLEJIDAD DE SU

DIAGNOSTICAR Y CONTROLAR LAS CONDICIONES DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN SU AMBIENTE DE TRABAJO Y LA APROPIACIÓN DE LA CULTURA FÍSICA DENTRO DE SU ESTILO DE VIDA.

30 24 6

INSTRUCTOR

POLITICA

INSTITUCIONAL

SALUD

OCUPACIONAL

A C I O N

DESEMPEÑO LABORAL. (SALUD OCUPACIONAL)

DESARROLLAR

ACTOS COMUNICATIVOS RELACIONADOS

CON LOS PROCESO

S DE LECTO-

ESCRITURA

100

COMPRENDER TEXTOS EN

INGLÉS EN FORMA

ESCRITA Y AUDITIVA

LEER TEXTOS MUY BREVES Y SENCILLOS EN INGLÉS GENERAL Y TÉCNICO

20 INTERPRETAR TEXTOS DE ACUERDO A SU INTENCIONALIDAD, ESTRUCTURA Y RELACIONES

40 20 20 INST.

INGLES

COMPRENDER LA IDEA PRINCIPAL EN AVISOS Y MENSAJES BREVES, CLAROS Y SENCILLOS EN INGLÉS TÉCNICO

10

COMPRENDER FRASES Y VOCABULARIO HABITUAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS PERSONAL Y TEMAS TÉCNICOS

10

ENCONTRAR INFORMACIÓN ESPECÍFICA Y PREDECIBLE EN ESCRITOS SENCILLOS Y COTIDIANOS

30

PRODUCIR TEXTOS ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON SU ÁREA DE DESEMPEÑO

60 40 20

ENCONTRAR VOCABULARIO Y EXPRESIONES DE INGLÉS TÉCNICO EN ANUNCIOS, FOLLETOS, PÁGINAS WEB, ETC

30

ESTABLEC

ER LAS CUENTAS DEL PUC

DE ACUERDO

A LA DOCUMENTACION GENERADA EN LOS HECHOS

ECONOMICOS.

180

210301019. CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

21030101902. CLASIFICAR DOCUMENTOS COMERCIALES Y TÍTULOS VALORES SEGÚN EL OBJETIVO DEL REGISTRO.

90

2. DIFERENCIAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCUMENTOS COMERCIALES Y DE LOS TITULOS VALORES

90 70 20

210301019.CONTABILIZAR LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓN DE ACUERDO CON LAS NORMAS Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES

21030101903. CODIFICAR Y DILIGENCIAR DOCUMENTOS DE ACUERDOS CON EL PUC DEL SECTOR.

60

3. ESTRUCTURAR LAS CUENTAS E IDENTIFICAR LOS DOCUMENTOS QUE SE GENERAN SEGÚN SU NATURALEZA Y SU UTILIZACION

90 70 20

210301020. PREPARAR Y PRESENTAR LA INFORMACIÓ

21030102002. SELECCIONAR LAS CUENTAS

30

N CONTABLE Y FINANCIERA SEGÚN NORMAS LEGALES Y POLÍTICAS ORGANIZACIONALES.

QUE CONFORMA LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS DE ACUERDO AL PUC.

E

APLICAR PROCEDIMIENTOS

Y METODOLOGIAS PARA EL

CONTROL Y

REGISTRO DE

COSTOS

PROMOVER LA

INTERACCIÓN IDÓNEA

CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y

CON LA NATURALEZA

EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y

SOCIAL

GESTIONAR LA INFORMACIÓN DE ACUERDO CON LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DISPONIBLES

FORMULAR PLANES DE NEGOCIO A PARTIR DE LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO, GESTIONANDO LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DE LAS TICS + PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIV

16 10 6 EMPRENDIEMIENTO

J

E

O Y SOCIAL

DESARROLLAR PERMANENTEMENTE LAS HABILIDADES PSICOMOTRICES Y DE PENSAMIENTO EN LA EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. (CULTURA FISICA)

EJECUTAR EL PLAN DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO DE ACUERDO CON EL DIAGNOSTICO DE SU CONDICIÓN FÍSICA Y DE SU PERFIL OCUPACIONAL

25 18 7

INST. CULTURA FÍSICA

CULTURA

FÍSICA

APLICAR TÉCNICAS DE CULTURA FÍSICA PARA EL MEJORAMIENTO DE SU EXPRESIÓN CORPORAL, DESEMPEÑO LABORAL SEGÚN LA NATURALEZA Y

PROMOVER EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES FÍSICAS ORIENTADAS AL PERFECCIONAMIENTO QUE REQUIERE SU DESEMPEÑ

25 18 7

C

COMPLEJIDAD DEL ÁREA OCUPACIONAL. (CULTURA FÍSICA)

O LABORAL

INTERACTUAR EN LOS CONTEXTOS PRODUCTIVOS Y SOCIALES EN FUNCIÓN DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES UNIVERSALES ASUMIR ACTITUDES CRÍTICAS, ARGUMENTATIVAS Y PROPOSITIVAS EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MEJORAR LA INTERACCIÓN CON OTROS DE ACUERDO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN EFECTIVA

50 38 12

INSTRUCTOR TECNICO

ETICA

U

C

DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y SOCIAL. GENERAR PROCESOS AUTÓNOMOS Y DE TRABAJO COLABORATIVO PERMANENTES, FORTALECIENDO EL EQUILIBRIO DE LOS COMPONENTES RACIONALES Y EMOCIONALES ORIENTADOS HACIA EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL. DESARROLLAR PROCESOS

C

COMUNICATIVOS EFICACES Y ASERTIVOS DENTRO DE CRITERIOS DE RACIONALIDAD QUE POSIBILITEN LA CONVIVENCIA, EL ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS, LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CARÁCTER PRODUCTIVO Y SOCIAL.

I

O

ASUMIR RESPONSABLEMENTE LOS CRITERIOS DE PRESERVACION Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE Y DE DESARROLLO SOSTENIBLE , EN EL EJERCICIO DE SU DESEMPEÑO LABORAL Y SOCIAL.

ORIENTAR LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PROYECTO AMBIENTAL EN EL ÁREA DE SU DESEMPEÑO, EN BUSCA DEL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES SER HUMANO-AMBIENTE.

30 16 14 ETICA

6.DESARROLLAR ACTOS

COMUNICATIVOS RELACIONADOS CON EL

INTERCAMBIO DE INFORMA

80

COMPRENDER TEXTOS EN

INGLÉS EN FORMA

ESCRITA Y AUDITIVA

COMUNICARSE EN TAREAS SENCILLAS Y HABITUALES QUE REQUIEREN UN INTERCAMBIO SIMPLE Y DIRECTO DE

20

EXPRESAR ORALMENTE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN COTIDIANA DE ACUERDO A LA

20 10 10

N

CIÓN ORAL

INFORMACIÓN COTIDIANA Y TÉCNICA

SITUACIÓN REQUERIDA

REALIZAR INTERCAMBIOS SOCIALES Y PRÁCTICOS MUY BREVES, CON UN VOCABULARIO SUFICIENTE PARA HACER UNA EXPOSICIÓN O MANTENER UNA CONVERSACIÓN SENCILLA SOBRE TEMAS TÉCNICOS

60

ESTABLECER DIÁLOGOS ORALES Y/O ESCRITOS SOBRE TEMAS TÉCNICOS PARA MANTENER UNA CONVERSACIÓN SENCILLA

60 30 30

APLICAR PROCEDIMIENTOS

Y METODOLOGIAS

280

210301019. CONTABILIZA

R LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓ

21030101908. INTERPRETAR CONCEPTOS Y

50

4. ELABORAR Y DILIGENCIAR LOS FORMATOS

100 40 10

PARA EL CONTROL

Y REGISTRO

DE COSTOS

N DE ACUERDO CON LAS

NORMAS Y POLÍTICAS

ORGANIZACIONALES

PROPÓSITOS DE LA CONTABILIDAD DE COSTOS DE ACUERDO CON LA APLICACIÓN EN ACTIVIDADES DE COSTEOS POR PROCESOS, POR ORDEN DE PRODUCCIÓN O CUALQUIER OTRO SISTEMA DE COSTOS.

DE KARDEX DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE INVENTARIO, POLITICAS ORGANIZACIONALES Y LAS NORMAS LEGALES VIGENTES

21030101909. DILIGENCIAR LOS SOPORTES CONTABLES REQUERIDOS EN EL REGISTRO Y CONTROL DE COSTOS DE

50 40 10

PRODUCCIÓN SEGÚN PARÁMETROS ORGANIZACIONALES

21030101910. CONTABILIZAR LAS ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROCESO DE COSTOS DE PRODUCCIÓN O PRESTACIÓN DE SERVICIOS SEGÚN PARÁMETROS ORGANIZACIONALES PARA PRODUCIR LOS REPORTES QUE LA ORGANIZACIÓN

100

5. CONTABILIZAR LAS OPERACIONES DE COSTEO POR PROCESOS, SEGÚN NORMAS LEGALES.

100 70 30

REQUIERA.

21030101911. PREPARAR LOS ESTADOS FINANCIEROS Y ANEXOS DE COSTOS DE ACUERDO CON LOS REQUERIMIENTOS ORGANIZACIONALES.

80

6. ELABORAR ESTADOS FINANCIEROS BASICOS TENIENDO EN CUENTA EL SISTEMA DE INVENTARIOS ORGANIACIONAL

80 60 20

REGISTRA

R LOS HECHOS

ECONÓMICOS

(MANUAL O

SISTEMATIZADO)

320

210301019. CONTABILIZA

R LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓ

N DE ACUERDO CON LAS

NORMAS Y POLÍTICAS

ORGANIZACIONALES

21030101904. CONTABILIZAR DIFERENTES TIPOS DE OPERACIÓN DE ACUERDO CON EL DESARROLLO DEL OBJETO SOCIAL DE LA EMPRESA

80

7. REGISTRAR E IMPUTAR LAS DIFERENTES TRANSACIONES GENERADAS EN EL DESARROLLO DE UNA EMPRESA COMERCIAL E INDUSTRIAL.

80 60 20

2103010190

5. REGISTRAR

LOS HECHOS ECONÓMICOS SEGÚN LAS

NORMAS COMERCIALE

S, TRIBUTARIAS

Y LABORALES.

160

8. ELABORAR LA NOMINA CON SUS RESPECTIVOS SOPORTES

80 60 20

9. LIQUIDAR LOS IMPUESTOS SEGÚN LA NORMATIVIDAD LEGAL VIGENTE.

80 60 20

21030101907. ELABORAR CIERRE Y AJUSTES DEL CICLO CONTABLE SEGÚN CRITERIO TÉCNICOS Y LEGALES.

80

10. ELABORAR LA HOJA DE TRABAJO

80 60 20

PREPARA

R LOS ESTADOS FINANCIE

ROS

230

210301020. PREPARAR Y PRESENTAR

LA INFORMACIÓN CONTABLE

21030102001. APLICAR LAS NORMAS RELATIVAS A LOS ESTADOS

50

11. IDENTIFICAR LOS PRINCIPIOS Y NORMAS DE

50 40 10

BASICOS PARA LA

TOMA DE DECISION

ES

Y FINANCIERA SEGÚN

NORMAS LEGALES Y POLÍTICAS

ORGANIZACIONALES.

FINANCIEROS BÁSICOS CONFORME A LOS PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD.

CONTABILIDAD GENERALMENTE ACEPTADOS EN COLOMBIA

21030102003. ELABORAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BÁSICOS DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS CONTABLES.

60

12. PREPARAR Y CLASIFICAR LOS ESTADOS FINANCIEROS BASICOS, Y SUS REVELACIONES DE ACUERDO A NORMAS LEGALES VIGENTES

100

50 10

21030102004. PREPARAR NOTAS A LOS ESTADOS FINANCIEROS SEGÚN INFORMACIÓN CONTABLE.

40 30 10

21030102005. PRESENTAR COMENTARIOS INTERPRETATIVOS SEGÚN ESTADOS FINANCIEROS.

80

13. APLICAR LOS INDICADORES FINANCIEROS.

80 60 20

EVALUACION

VERIFICAR LA

VALIDEZ DE LA

INFORMACION

(MEDIANTE UN

SOFTWARE

CONTABLE)

180

210301019. CONTABILIZA

R LOS RECURSOS DE OPERACIÓN Y FINANCIACIÓ

N DE ACUERDO CON LAS

NORMAS Y POLÍTICAS

ORGANIZACIONALES

21030101906. APLICAR

ELEMENTOS Y

PROCEDIMIENTOS SEGÚN

EL CICLO CONTABLES

EN PROCESOS

MANUALES Y SISTEMATIZA

DOS.

180

14. PARAMETRIZAR EL SOFTWARE CONTABLE

90 80 10

15. SISTEMATIZAR LOS REGISTROS CONTABLES Y GENERAR LOS INFORMES PERTINENTES

90 80 10

1440

1440

1706 1294 412

1706

FASES DEL PROYECTO

ACTIVIDADES DEL

PROYECTO:

TOTAL HORA

S ACTIVIDADES

DEL PROYE

CTO

COMPETENCIA

ASOCIADA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TOTAL HORAS RESULTADO

DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TOTAL HORAS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

PRESENCIALES

VIRTUALES

HORAS

DIA

FECHA

INICIAL

FECHA

FINAL

NOMBRE

DEL INSTRUCTO

R SEGÚ

N PERFI

L

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

ETAPA PRACTI

CA

APLICAR PROCEDIMIENTOS, PROCESOS Y TÉCNICAS RELACIONADAS CON EL DESEMPEÑO EN EL ENTORNO LABORAL

3 MESES

APLICAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES DEL SECTOR PRODUCTIVO, LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS PERTINENTES A LAS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN ASUMIENDO ESTRATEGIAS

3 MESES

EVALUAR APLICACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL SECTOR PRODUCTIVO

3 MESES 3 MESES

INSTRUCTOR

SEGUMIENTO

Y METODOLOGÍAS DE AUTOGESTIÓN

VENTA DE PRODUCTOS Y SERVICIOS

GUIA DE APRENDIZAJE No. 1

Programa de Formación: Técnico en Ventas de Productos y servicios Duración: 24 meses

Proyecto formativo: Establecimiento de Actividades comerciales generadoras de Utilidades

Fase del proyecto: Análisis

Actividades del proyecto: Diseñar pronósticos de ventas y presupuesto, identificando los tipos de clientes por producto.

Duración: 50horas

Competencia: Identificar los comportamientos del mercado según resultados de la investigación y tendencias del entorno.

Duración: 100 horas

Resultados de Aprendizaje: Elaborar pronósticos y presupuestos de ventas de acuerdo con su clasificación, mediante la identificación de las cuentas que lo componen y la aplicación de técnicas de pronóstico y principios de presupuestación en la definición del presupuesto de gastos de mercadeo según el plan de ventas.

Actividad de Aprendizaje: Analizar el concepto de SIM (Sistema de Información de Mercadeo) y su aplicación. Aplicar técnicas de pronósticos y presupuesto de ventas según el plan estratégico.

Acompañamiento directo

40

Trabajo autónomo 10

Estrategia metodológica: Exploración de aprendizajes previos: Para indagar sobre sus conocimientos, vivencias y experiencias, conteste estas preguntas y compártalas con sus compañeros de clase de acuerdo a las instrucciones recibidas por el instructor (a).

1. Que es un Presupuesto? 2. Que tipos de Presupuestos conoce? 3. Para qué sirven los Estados Financieros? 4. Que es una Investigación de Mercados? 5. Que es un Sistema de Información de Mercadeo SIM? 6. Cuál es la diferencia entre Investigación de Mercados y SIM? 7. Que es un Presupuesto en Ventas?

Apropiación del Conocimiento: Conceptualización: Consultando los textos de la bibliografía presentados en la presente guía, defina los siguientes conceptos:

1. Teoría de los Presupuestos 2. Estados Financieros 3. Sistemas de Información de Mercadeo SIM 4. Pronósticos y Presupuesto de Ventas

Aplicación del Aprendizaje

Con el objeto de poder socializar los conceptos anteriores, cada grupo GAES, deberá:

1. Realizar los Talleres propuestos para la Guía de Aprendizaje

2. Preparar una Socializaciones de acuerdo a los temas repartidos en el aula por el instructor

3. Diseñar una herramienta (Sopa de letras, crucigrama, apareamiento por parejas, preguntas directas, otros) pedagógica por medio de la cual se pueda afianzar las definiciones de los conceptos anteriores.

Es importante tener presente que antes de la socialización, se deberá entregar de forma física o virtual el material preparado al instructor(a) y a los compañeros; también es importante tener presente que en la medida que se socializa un concepto es necesario hacer la ampliación del mismo.

Evidencias de Aprendizaje:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Evidencia de desempeño: Analiza Casos sobre el Concepto de SIM y sus aplicaciones empresariales Desarrolla ejercicios en los que aplica técnicas de pronósticos y de presupuestos de ventas

Estructura presupuestos de ventas aplicando los métodos para la elaboración de presupuestos con el apoyo de software a partir de los resultados de Ingresos y gastos Realiza pronósticos de ventas a partir de la aplicación de técnicas estadísticas de regresión y correlación con el apoyo de software y con base en el comportamiento y tendencias del mercado

Técnica de Evaluación: Análisis de casos Exposición Instrumento de Evaluación: Lista de chequeo

Forma de entrega: En medio físico y magnético según se requiera.

Orientaciones generales: La evidencia de desempeño será de forma individual o en grupos GAES de acuerdo a las instrucciones dadas en el aula de clase.

Ambientes/Recursos educativos y Material de Apoyo: Aula de formación, biblioteca, entorno laboral utilizando materiales de apoyo creativos propuestos por cada aprendiz o GAES según el criterio a trabajar.

Bibliografía/Cibergrafía: Fundamentos de marketing. Philips Klottler, Ed. Macgraw Hill Gerencia de Marketing Guiltinian. Macgraw Hill www.liderazgoymercadeo.com www.mercadeo.com www.elprisma.com

Elaborada por: Desarrollo Curricular Fecha de elaboración: abril 19 de 2010 Henry Alberto Ramírez Monsalve y Juan Carlos Bautista Lobo

LISTA DE CHEQUEO ANÁLISIS DE CASOS

1. DATOS GENERALES

Programa de Formación: Venta de Productos y Servicios

Proyecto de la Formación Profesional:

Establecimiento de Actividades comerciales generadoras de Utilidades

Competencia: Identificar los comportamientos del mercado según resultados de la investigación y tendencias del entorno

Actividad de Aprendizaje: Analizar el concepto de SIM (Sistema de Información de Mercadeo) y su aplicación. Aplicar técnicas de pronósticos y presupuesto de ventas según el plan estratégico.

Evidencia de Desempeño: Analiza Casos sobre el Concepto de SIM y sus aplicaciones empresariales Desarrolla ejercicios en los que aplica técnicas de pronósticos y de presupuestos de ventas Criterios de Evaluación: Estructura presupuestos de ventas aplicando los métodos para la elaboración de presupuestos con el apoyo de software a partir de los resultados de Ingresos y gastos. Realiza pronósticos de ventas a partir de la aplicación de técnicas estadísticas de regresión y correlación con el apoyo de software y con base en el comportamiento y tendencias del mercado.

Duración de la evaluación:

Nombre del Aprendiz en Formación:

Centro:

Regional:

Nombre del Formador:

2. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO Estimado Alumno(a): le invito tener en cuenta la información suministrada en este Instrumento de evaluación, el cual ha sido elaborado para observar verificar y valorar su desempeño en la evidencia de aprendizaje. Tenga presente Instructor(a) algunas recomendaciones: Diligencie con letra clara los espacios en blanco. Llene los datos de identificación del Aprendiz(a) Observe al Aprendiz(a), realizando la evidencia y registre los resultados de esta valoración. Esta lista de chequeo se aplicará en el ambiente de aprendizaje.

3. LISTA DE CHEQUEO

No. de Orden

VARIABLES / INDICADORES DE LOGRO CUMPLE

Observaciones SI NO

1. SISTEMAS DE INFORMACION

Reconoce que es un sistema de información de mercadeo.

Reconoce la importancia de un SIM

Determina las ventajas de un SIM

Establece diferencias entre un SIM y una Investigación de mercados

Identifica los tipos de SIM

2.

PRESUPUESTO DE VENTAS

Reconoce que es un presupuesto de ventas

Realiza las definiciones solicitadas.

Realizo el mapa conceptual

Presenta una lectura visual acertada

Elaboro el presupuesto solicitado

Las cifras resultan correctas

El presupuesto fue presentado completamente

Cumplió con todos los logros propuestos

Elaboro el glosario solicitado

Las palabras están con su correcto significado

4. EVALUACIÓN: Observaciones: __________________________________________________________ Recomendaciones: _______________________________________________________ Juicio de Valor: __________________________________________________________ Observaciones del Evaluador: ______________________________________________

Ciudad y Fecha: Firmas: Evaluadores:________________________________________ Alumno:____________________________________________

TALLER Nº1

GUÍA 1 INSTRUCTOR SENA: TIEMPO ESTIMADO: 10 HORAS TEMATICA: TEORIA DE LOS PRESUPUESTOS

TEORIA DE LOS PRESUPUESTOS

1. Qué es un presupuesto

Es un plan de acción dirigido a cumplir una meta prevista, expresada en valores y términos financieros que, debe cumplirse en determinado tiempo y bajo ciertas condiciones previstas, este concepto se aplica a cada centro de responsabilidad de la organización.

2. Funciones de los presupuestos

1. La principal función de los presupuestos se relaciona con el Control financiero de la organización.

2. El control presupuestario es el proceso de descubrir qué es lo que se está haciendo, comparando los resultados con sus datos presupuestados correspondientes para verificar los logros o remediar las diferencias.

3. Los presupuestos pueden desempeñar tanto roles preventivos como correctivos dentro de la organización.

3. Importancia de los presupuestos

1. Los presupuestos son importantes porque ayudan a minimizar el riesgo en las operaciones de la organización.

2. Por medio de los presupuestos se mantiene el plan de operaciones de la empresa en unos límites razonables.

3. Sirven como mecanismo para la revisión de políticas y estrategias de la empresa y direccionarlas hacia lo que verdaderamente se busca y cuantifican en términos financieros los diversos componentes de su plan total de acción.

4. Las partidas del presupuesto sirven como guías durante la ejecución de programas de personal en un determinado periodo de tiempo, y sirven como norma de comparación una vez que se hayan completado los planes y programas.

4. Objetivos de los presupuestos

1. Planear integral y sistemáticamente todas las actividades que la empresa debe desarrollar en un periodo determinado.

2. Controlar y medir los resultados cuantitativos, cualitativos y, fijar responsabilidades en las diferentes dependencias de la empresa para logar el cumplimiento de las metas previstas.

5. Finalidades de los presupuestos

1. Coordinar los diferentes centros de costo para que se asegure la marcha de la empresa en forma integral.

2. Planear los resultados de la organización en dinero y volúmenes. 3. Controlar el manejo de ingresos y egresos de la empresa. 4. Coordinar y relacionar las actividades de la organización.

5. Lograr los resultados de las operaciones periódicas.

6. Clasificación de los presupuestos

6.1 Según la flexibilidad

6.1.1 Rígidos, estáticos, fijos o asignados: Son aquellos que se elaboran para un único nivel de actividad y no permiten realizar ajustes necesarios por la variación que ocurre en la realidad. Dejan de lado el entorno de la empresa (económico, político, cultural etc.). Este tipo de presupuestos se utilizaban anteriormente en el sector público.

6.1.2 Flexibles o variables: Son los que se elaboran para diferentes niveles de actividad y se pueden adaptar a las circunstancias cambiantes del entorno. Son de gran aceptación en el campo de la presupuestación moderna. Son dinámicos adaptativos, pero complicados y costosos.

6.2 Según el periodo de tiempo

6.2.1 A corto plazo: Son los que se realizan para cubrir la planeación de la organización en el ciclo de operaciones de un año. Este sistema se adapta a los países con economías inflacionarias.

6.2.2 A largo plazo: Este tipo de presupuestos corresponden a los planes de desarrollo que, generalmente, adoptan los estados y grandes empresas.

6.3 Según el campo de aplicación en la empresa

6.3.1 De operación o económicos: Tienen en cuenta la planeación detallada de las actividades que se desarrollarán en el periodo siguiente al cual se elaboran y, su contenido se resume en un Estado de Ganancias y Pérdidas. Entre estos presupuestos se pueden destacar:

Presupuestos de Ventas : Generalmente son preparados por meses, áreas geográficas y productos.

Presupuestos de Producción: Comúnmente se expresan en unidades físicas. La información necesaria para preparar este presupuesto incluye tipos y capacidades de máquinas, cantidades económicas a producir y disponibilidad de los materiales.

Presupuesto de Compras: Es el presupuesto que prevé las compras de materias primas y/o mercancías que se harán durante determinado periodo. Generalmente se hacen en unidades y costos.

Presupuesto de Costo-Producción: Algunas veces esta información se incluye en el presupuesto de producción. Al comparar el costo de producción con el precio de venta, muestra si los márgenes de utilidad son adecuados.

Presupuesto de flujo de efectivo: Es esencial en cualquier compañía. Debe ser preparado luego de que todas los demás presupuestos hayan sido completados. El presupuesto de flujo muestra los recibos anticipados y los gastos, la cantidad de capital de trabajo.

Presupuesto Maestro: Este presupuesto incluye las principales actividades de la empresa. Conjunta y coordina todas las actividades de los otros presupuestos y puede ser concebido como el "presupuesto de presupuestos".

6.3.2 Financieros

Presupuesto de Tesorería:Tiene en cuenta las estimaciones previstas de fondos disponibles en caja, bancos y valores de fáciles de realizar. Se puede llamar también

presupuesto de caja o de flujo de fondos porque se utiliza para prever los recursos monetarios que la organización necesita para desarrollar sus operaciones. Se formula por cortos periodos mensual o trimestralmente.

Presupuesto de erogaciones capitalizables: Es el que controla, básicamente todas las inversiones en activos fijos. Permite evaluar las diferentes alternativas de inversión y el monto de recursos financieros que se requieren para llevarlas a cabo.

6.4 Según el sector de la economía en el cual se utilizan

6.4.1 Presupuestos del Sector Público: Son los que involucran los planes, políticas, programas, proyectos, estrategias y objetivos del Estado. Son el medio más efectivo de control del gasto público y en ellos se contempla las diferentes alternativas de asignación de recursos para gastos e inversiones.

6.4.2 Presupuestos del Sector Privado: Son los usados por las empresas particulares,. Se conocen también como presupuestos empresariales. Buscan planificar todas las actividades de una empresa.

7. MOTIVOS DEL FRACASO DE LA PRESUPUESTACIÓN

La gerencia debe organizar sus recursos financieros, si quiere desarrollar sus actividades, establecer bases de operación sólidas y contar con los elementos de apoyo que le permitan medir el grado de esfuerzo que cada unidad tiene para el logro de las metas fijadas por la alta dirección y a la vez precisar los recursos que deben asignarse a las distintas dependencias que directa o indirectamente ayudan al plan de operaciones.

La presupuestación puede fracasar por diversas razones:

Cuando sólo se estudian las cifras convencionales y los cuadros demostrativos del momento sin tener en cuenta los antecedentes y las causas de los resultados.

Cuando no está definida claramente la responsabilidad administrativa de cada área de la organización y sus responsables no comprenden su papel en el logro de las metas.

Cuando no existe adecuada coordinación entre diversos niveles jerárquicos de la organización.

Cuando no hay buen nivel de comunicación y por lo tanto, se presentan resquemores que perturban e impiden el aporte de los colaboradores para el logro de las metas presupuestadas.

Cuando no existe un sistema contable que genere confianza y credibilidad. Cuando no se tienen controles efectivos respecto de la presupuestación.

8. GLOSARIO

OBJETIVOS: Metas hacia donde se deben enfocar los esfuerzos y recursos de la empresa. Tres son básicas: supervivencia, crecimiento y rentabilidad.

POLÍTICAS: Serie de principios y líneas de acción que guían el comportamiento hacia el futuro.

PLANES: Conjunto de decisiones para el logro de los objetivos propuestos.

ESTRATEGIA: Arte de dirigir operaciones. Forma de actuar ante determinada situación.

PROGRAMA: Cada una de las partes específicas de un plan al cual se le asignan los recursos necesarios para alcanzar las metas propuestas.

ORGANIZAR: Asignar los recursos humanos, económicos y financieros, estructurándolos en forma que permitan alcanzar las metas de las empresas.

EJECUTAR: Colocar en marcha los planes.

CONTROLAR: Comparar lo que se planeó contra lo que se ha ejecutado. Incluye la asignación de responsabilidades y, la medición de las previsiones en cuanto a variaciones y causas de las mismas.

PREVER: Determinar de manera anticipada lo que va a producir.

ACTIVIDAD # 1

1. EN GAES LEER LA INFORMACIÓN 2. SACAR UN RESUMEN DEL TEMA 3. REALIZAR UN CRUCIGRAMA MINIMO 15 PALABRAS REACIONADAS CON EL TEMA 4. SOCIALIZACION DEL CRUCIGRAMA

TALLER Nº2 GUÍA 1 INSTRUCTOR SENA: TIEMPO ESTIMADO: 10 HORAS TEMATICA: PRESUPUESTACION ESTRATEGICA

Planeamiento estratégico: concepto

Se entiende por planificación al acto de preveer y decidir las acciones que nos puedan llevar hasta un futuro deseado, ahora bien al hablar de un plan estratégico nos referimos al proceso de

establecer todos los futuros posibles y deseados (que queremos ser) a partir de un diagnostico interno (fortaleza y debilidades) y un diagnostico externo (amenazas y oportunidades), es decir un análisis estratégico de un entorno cada vez más cambiante así como los puntos altos y críticos de la empresa para a partir de ahí establecer los medios más adecuados (como hacerlo) para conseguir nuestras metas, todo esto con la finalidad de establecer una posición más ventajosa con respecto a nuestros competidores.

El presupuesto dentro del plan estratégico

El presupuesto representa la última etapa, es decir la de evaluación y control expresada en términos cuantificables (económico – financieros) de las diversas áreas o unidades de la empresa como parte de sus planes de acción a corto plazo (generalmente 1 año) todo esto enmarcado dentro del plan estratégico adaptado inicialmente por la empresa y determinando por la alta dirección.

Ciclo Presupuestario

Dentro del ciclo presupuestario se van a dar una serie de etapas sucesivas, interrelacionadas entre sí que van a estar amoldadas de acuerdo al tipo de negocio, estilo de dirección e influenciados de acuerdo al entorno nacional e internacional que terminaron plasmándose en la adopción de una cultura organizacional. Estas fases o etapas se dan a partir de:

a. El marco establecido por la alta dirección hacia los centros de dirección para la elaboración de sus planes de acción, programas y presupuestos.

b. Los centros de responsabilidades establecidos por cada unidad de operación y para lo cual se programan las actividades presupuestarios dentro del plazo establecido por la alta dirección.

c. La coordinación y negociación de los miembros de las áreas de cada actividad para su ejecución de acuerdo a la experiencia adquirida en anteriores procesos presupuestarios, así como a los contingencias que puedan plantearse.

d. La aprobación por parte de la alta dirección, luego de los ajustes necesarios al finalizar el proceso de elaboración presupuestal de las unidades operativas, siguiendo la estructura formal por las personas encargadas de establecer la conexión entre los centros de responsabilidad y los altos montos.

e. El seguimiento necesario para establecer el grado de precisión entre lo proyectado dentro del presupuesto y lo real que permitirá corregir en el futuro las fallas o equivocaciones que pudieron haberse cometido.

Ventajas Del Presupuesto

a. Obliga a la planeación b. Proporciona los criterios para la evaluación del desempeño c. Facilita la coordinación de actividades d. Obliga a la ejecución de planes e. Fomenta la comunicación

f. Apoya en la detección de problemas internas

Clasificación El presupuesto general o maestro que viene a ser el presupuesto aprobado por el Directorio está conformado por presupuestos parciales, siendo los principales.

a. Presupuesto de Operación b. Presupuestos Financieros c. Presupuesto de Inversiones

Presupuesto de operaciones

El presupuesto operativo consta de varios programas, cada uno relacionado a una función de la empresa, y todos ellos interrelacionados entre sí, pues la información de un área es relevante para las demás en lo referente a las bases del presupuesto. Entre los programas más usuales encontramos:

1. Presupuesto de ventas o ingresos 2. Presupuestos de producción 3. Presupuesto de mano de obra directa de fabricación 4. Presupuesto de costos indirectos de fabricación 5. Presupuesto de inventario final y costos de bienes terminados

Todos estos Presupuestos y sub-presupuestos permiten la preparación final de un Estado de Ganancias y Pérdidas proyectando, el mismo que da inicio al presupuesto financiero. El presupuesto de operaciones se elabora considerando el corto plazo, es decir, para ser ejecutado en el lapso de un año: si bien puede prolongarse hasta dos o tres años, el grado de detalle que en estos programas se maneja dificulta tal proyección. Este presupuesto por lo general es fijo (estático), y permite la comparación con la situación real al cabo del periodo que abarque (usualmente un año), pues en caso de ser flexible, requerirla un cambio en todos los programas. La elaboración del presupuesto operativo se adapta a cada tipo de empresa: en el caso de empresas no productivas de bienes (por ejemplo, comercializadoras, empresas de servicio, almacenes, etc) algunos de estos presupuestos no son relevantes y se limitan sólo los necesarios ó resumirse en un par de ellos. En este presupuesto, resulta muy importante la participación del personal de menor jerarquía, pues son ellos quienes ejecutarán estos programas, y la información que ellos, manejan resulta ser valiosa para la planeación.

1. Planeación integral de ventas o ingresos

Un presupuesto de este tipo muestra las proyecciones de ventas (en unidades físicas y monetarias), constituyendo generalmente en la base sobre la que se desarrolla la planificación, integral de las ventas e ingresos de la empresa. El planeamiento de ventas abarca el corto y mediano plazo, en función a los planes tácticos y estratégicos; en ese sentido, el presupuesto de ventas detalla los resultados de las acciones tácticas (corto plazo) e incluso esboza los resultados generales de las acciones a mediano plazo. La función responsable de establecer este plan es el

área de ventas. Si bien muchos autores coinciden en señalar que éste debe ser el primer presupuesto en elaboración, se debe empezar por el factor o función limitante en el nivel de actividad. Es importante distinguir un plan ó presupuesto de ventas de un pronóstico: el pronóstico es una apreciación cuantificada de las futuras condiciones que rodean a una situación, basadas en supuestos; entonces, el pronóstico hará uso de diversas herramientas para predecir dichas condiciones. Una vez elaborado, el pronóstico forma parte del plan de ventas, que aunado a las decisiones de la Gerencia , dan forma a este plan integral (el pronóstico sirve de base sobre la que se desarrolla el plan). Para elaborar un plan de ventas, los pasos a seguir se pueden resumir en:

a. Establecer políticas de planificación de ventas, indicando responsabilidades. b. Preparar uno ó más pronósticos de ventas (escenarios), coherentes con las políticas, los

supuestos básicos y las condiciones de mercado. El pronóstico puede elaborarse según información del personal de ventas, estimaciones estadísticas y juicio de la Gerencia.

c. Evaluar otros factores limitantes (capacidad de planta, abastecimientos de materia prima y suministros, disponibilidad de personal, disponibilidad de dinero, disponibilidad de canales de distribución)

d. Desarrollar planes de ventas a nivel estratégico y táctico e. Asegurar el compromiso y la participación constante de la Alta Gerencia para alcanzar las

metas especificadas en el plan integral de ventas.

La elaboración del plan de ventas es muy particular para cada empresa, pues deben ser considerados factores tales como:

Mezcla de líneas, productos y modelos Relación de costos – volumen – utilidad Control de gastos relacionados a las ventas

Para evaluar la aplicación de este plan, se emiten reportes de control de desempeño, donde se analizan las variaciones sobre las que se toman medidas.

2. Planeación de la producción e inventarios

La planificación de la producción es el conjunto de políticas y planes que permiten mantener los niveles eficientes de producción, es decir, el uso eficiente de recursos, instalaciones fabriles, y que permitirán un abastecimiento continuo al mercado (clientes). La elaboración de este plan corre a cargo de la función de producción, la misma que debe considerar:

El plan de ventas proyectado en unidades (no debe dejar insatisfecho a la demanda) La capacidad instalada utilizable de la planta (volumen que puede producir) El tiempo de procesamiento ó ciclo de producción (producir lo suficiente para cumplir en el

tiempo con los requerimientos, inclusive si se trata de productos ó pedidos especiales) La capacidad y costo de almacenamiento de la empresa. Otros factores relevantes en el ciclo de producción: paradas de planta por mantenimiento,

disponibilidad e materiales y mano de obra, disponibilidad de energía y suministros, autorizaciones de operación, etc.

El plan de producción esta íntimamente relacionado con la política de control de inventarios. La cantidad del inventario final planeando de productos terminados se basa en tres consideraciones:

a. El futuro potencial de ventas de los productos b. La capacidad de almacenamiento y de producción de la planta, en cuanto a dimensiones

como a tiempo de vida del producto (perecibilidad) c. El tamaño óptimo de inventario esta en función al costo de almacenamiento y al costo de

hacer un pedido.

A partir del presupuesto de producción se elaboran una serie de presupuestos y subpresupuestos por cada recurso y por cada función básica en la fabricación, tal que los recursos requeridos sean abastecidos, garantizando un proceso continuo. Uno de los recursos principales de la producción lo constituye los materiales (materias primas) que serán procesados y convertidos en productos terminados. Dentro de la producción, encontramos materiales directos (materia prima, partes o piezas) que pueden ser identificados en función a la cantidad asignada a cada producto terminado. El presupuesto de los materiales directos involucran tres aspectos:

1. Determinar la cantidad y costo de las materias primas necesarias para cumplir con el programa de producción.

2. Establecer el nivel deseado de inventario de materia prima. 3. Preparar un presupuesto de compras de materia prima.

3. Planeación de mano de obra directa

El recurso humano en una empresa tiene gran relevancia, no solo por los costos que implica (en muchos negocios es el mayor costo) sino también por las funciones relacionadas a su administración (reclutamiento, entrenamiento, evaluación, medición de estándares de trabajo, negociación con sindicatos, administración de sueldos y salarios, pago de beneficios sociales, organización y desarrollo, procesos de reducción de personal y liquidaciones). De allí lo importante de una buena planeación. La mano de obra en producción puede diferenciarse en directa e indirecta; mientras la segunda es planificada dentro de los costos indirectos de producción (CIF), la primera amerita un tratamiento exclusivo, pues esta relacionada directamente con la producción de los volúmenes proyectados. Esta planeación de la mano de obra directa corre a cargo de la función de recursos humanos, apoyándose en los jefes de secciones de producción y en el área de CPC, quienes determinan las necesidades por centro de costos (secciones), por periodos de tiempo y por productos /modelos. La planeación de la mano de obra directa se basa en 3 datos principales: la cantidad proyectada de producción, la tasa estándar de hora hombre por unidad producida (diferencia para cada sección y cada producto) y el costo de hora hombre. En el estimado del costo, incluido en el presupuesto, se consideran tres enfoques:

a. Estimar la tasa de horas hombre necesarias para producir una unidad, luego estimar la tasa promedio de salario por hora d trabajo, y finalmente multiplicar esas dos tasas por el volumen producido.

b. Estimar las razones directas del costo de mano de obra en función a un factor de producción, el cuál puede proyectarse en forma realista.

c. Estimar el costo total de la mano de obra (o la cantidad de HH) en función a datos históricos por cada departamento, aplicando proporcionalidad

ACTIVIDADES

1. Leer la Información Suministrada 2. Realizar un Resumen 3. Seleccionar 10 palabras desconocidas y buscar el Significado 4. Socializar la Actividad

TALLER Nº3 GUÍA 1 INSTRUCTOR SENA: TIEMPO ESTIMADO: 10 HORAS TEMATICA: ESTADOS FINANCIEROS- BLACKBOARD

ESTADOS FINANCIEROS

Los estados financieros, también denominados estados contables, informes financieros o cuentas anuales, son informes que utilizan las instituciones para reportar la situación económica y financiera y los cambios que experimenta la misma a una fecha o período determinado. Esta información resulta útil para la Administración, gestores, y otros tipos de interesados como los accionistas, acreedores o propietarios. La mayoría de estos informes constituye el producto final de la contabilidad y son elaborados de acuerdo a principios de contabilidad generalmente aceptados, normas contables o normas de información financiera.

El objetivo de los estados financieros es proveer información sobre el patrimonio del ente emisor a una fecha y su evolución económica y financiera en el período que abarcan, para facilitar la toma de decisiones económicas.

Los principales componentes de los Estados Financieros son los siguientes:

Estado de situación patrimonial (también denominado Estado de situación Financiera o Balance de situación)

Estado de resultados (también denominado Estado de Pérdidas y Ganancias o cuenta de pérdidas y ganancias)

Estado de evolución de patrimonio neto (también denominado Estado de Cambios en el Patrimonio Neto)

Estado de flujos de efectivo Las notas a los estados financieros

Los estados financieros se presentan acompañados de notas y cuadros, que "revelan" o aclaran puntos de interés que, por motivos técnicos o prácticos, no son reflejados en el cuerpo principal.

Estos estados financieros son la base de otros informes, cuadros y gráficos que permiten definir la rentabilidad, solvencia, liquidez, valor en bolsa y otros parámetros que son fundamentales a la hora de manejar las finanzas de una institución. Habitualmente cuando se habla de estados financieros se sobreentiende que son los referidos a la situación actual o pasada, aunque también es posible formular estados financieros proyectados. Así, podrá haber un estado de situación proyectado, un estado de resultados proyectado o un estado de flujo de efectivo proyectado.

La información contenida en los estados financieros debería reunir, para ser útil a sus usuarios, las siguientes características:

1. Pertinencia 2. Confiabilidad 3. Aproximación a la realidad 4. Esencialidad 5. Neutralidad 6. Integridad 7. Verificabilidad 8. Sistematicidad 9. Comparabilidad 10. Claridad

El estado de resultado o estado de pérdidas y ganancias es un documento contable que muestra detalladamente y ordenadamente la utilidad o perdida del ejercicio. La primera parte consiste en analizar todos los elementos que entran en la compra-venta de mercancía hasta determinar la utilidad o pérdida del ejercicio en ventas. Esto quiere decir la diferencia entre el precio de costo y de venta de las mercancías vendidas.

Para determinar la utilidad o pérdida en ventas, es necesario conocer los siguientes resultados

VENTAS NETAS COMPRAS TOTALES O BRUTAS COMPRAS NETAS

COSTO DE LO VENDIDO

VENTAS NETAS

Se determina restando de las ventas totales el valor de las devoluciones y las rebajas en ventas.

Ventas netas=ventas totales- (devoluciones en ventas + rebajas en ventas)

EJERCICIO 1

Durante el ejercicio se vendieron mercancías con valor de $1,950,000 de las cuales los clientes devolvieron el equivalente de $30,000 y además se les concedieron rebajas por valor de $20,000

COMPRAS TOTALES O BRUTAS

Se determinan aumentando a las compras el valor de los gastos de compra.

Compra + gasto de compra = compras totales

EJERCICIO 1

Durante el ejercicio se compraron mercancías por el valor de $800.000 y se tuvo que pagar para trasladarlas al almacén $20,000 por flete y acarreos.

COMPRAS NETAS:

Se obtiene restando de las compras totales el valor de las devoluciones y rebajas sobre compras

Segunda parte del estado de pérdidas y ganancias: La segunda parte consiste en analizar detalladamente, los gastos de operación así como los gastos y productos que no corresponden a la actividad principal del negocio.

Para determinar la utilidad o la perdida liquida del ejercicio es necesario conocer los siguientes resultados

Gastos de operación Utilidad de operación El valor neto sobre otros gastos y productos

Gastos de operación: Son las erogaciones que sostienen la organización implantada de la empresa y que permite llevar acabo las diversas actividades y operaciones diarias. Se llaman gastos de operación al total de la suma de los gastos de venta, gastos de administración y gastos financieros.

Gastos de venta + gastos de administración + gastos financieros = gastos de operación

Utilidad de operación: Se obtiene restando de la utilidad bruta los gastos de operación Utilidad bruta - gastos de operación = utilidad de operación

Utilidad liquida del ejercicio: Se debe restar de la utilidad de operación el valor de la perdida neta entre otros gastos y productos y su formula es la siguiente.

Utilidad de operación – perdida neta = utilidad neta del ejercicio

CUENTAS DE GASTOS: Cuentas que recogen los gastos que se producen como consecuencia de la actividad empresarial y que originan una disminución del neto patrimonial anotándose en el debe. Estas cuentas se regularizarán al cierre del ejercicio económico y se englobarán en cuentas

de resultados, las cuales a su vez se recogen en la cuenta única de pérdidas y ganancias que ofrece la diferencia global lograda en el período.

GASTOS: A cualquier empresa industrial, comercial o de prestación de servicios para funcionar normalmente le resulta ineludible adquirir ciertos bienes y servicios como son: mano de obra, energía eléctrica, teléfono, etc.

La empresa realiza un gasto cuando obtiene una contraprestación real del exterior, es decir, cuando percibe alguno de estos bienes o servicios. Así, incurre en un gasto cuando disfruta de la mano de obra de sus trabajadores, cuando utiliza el suministro eléctrico para mantener operativas sus instalaciones, etc.

El hecho de que la entidad utilice ciertos servicios le obliga a pagarlos. Ahora bien, el pago de éstos se produce en la fecha en la que sale dinero de tesorería para remunerarlos. Por ello, es sumamente importante distinguir los conceptos de gasto y de pago. Se incurre en un gasto al disfrutar de cierto servicio; se efectúa el pago del mismo en la fecha convenida, en el instante en que reciba el bien o servicio o en fechas posteriores, puesto que el aplazamiento del pago es una práctica bastante extendida en el mundo empresarial. Por lo tanto, la realización de un gasto por parte de la empresa lleva de la mano una disminución del patrimonio empresarial. Al percibir la contraprestación real, que generalmente no integra su patrimonio, paga o aplaza su pago, minorando su tesorería o contrayendo una obligación de pago, que integrará el pasivo. De otra parte, los gastos contribuyen a determinar el resultado empresarial del ejercicio.

CUENTAS DE COSTOS: El costo de venta es el costo en que se incurre para comercializar un bien, o para prestar un servicio. Es el valor en que se ha incurrido para producir o comprar un bien que se vende.

Cuando se hace una venta, por ejemplo de $100.000, todo no es utilidad para el vendedor, puesto que para poder vender ese valor, debió haberse comprado un bien, para lo cual indudablemente hubo necesidad de incurrir en un costo, costo que se conoce como costo de venta. Quizás el vendedor compro una camisa en $60.000 y luego la vendió en $100.000, por lo que su costo de venta viene a ser los $60.000, pues debió incurrir en un costo de $60.000 para poder hacer una venta de $100.000.

Determinar el costo de venta, en principio es algo muy sencillo, pues todo lo que se debe hacer es restar al valor de la venta, el valor que se invirtió en el producto vendido.

Pero cuando se venden grandes cantidades y se manejan multitud de productos, el proceso de determinación del costo de venta es mucho más complejo.

Los inventarios son controlados mediante dos sistemas (Sistema de inventarios permanente y Sistema de inventarios periódico). Cada sistema tiene su propio mecanismo o procedimiento para determinar el costo de venta. En el caso del sistema permanente se utilizan los diferentes métodos de valuación de Inventarios (Método Peps, Método Ueps, Método del promedio ponderado, Método retail, etc). En el sistema periódico se utiliza el Juego de inventarios.

Cada uno de estos métodos y/o sistemas, busca determinar el costo de la mercancía vendida para luego determinar la utilidad bruta, puesto que como ya se ha mencionado, el valor de la venta tiene incluido un costo que se debe determinar para saber cual es el porcentaje de utilidad que se esta manejando.

El precio de venta está compuesto por el costo (Costo de venta) del producto más el porcentaje de utilidad deseado por el vendedor. De aquí se puede observar la importancia que tiene el costo de

ventas, pues de él depende en buena parte el porcentaje de utilidad, puesto que no siempre se puede tener control absoluto sobre el precio de venta.

Supongamos que una empresa vende un producto A, el cual tiene un precio en el mercado de $1.000. El costo de venta de ese producto es de $900, por lo que se puede decir que el porcentaje de utilidad de la venta es de un 10%. ¿Que pasaría si el vendedor quiere incrementar su porcentaje de utilidad a un 20%, pero no puede subir el precio de venta por que la competencia sigue vendiendo el mismo producto en $1.000? la única alternativa es disminuir el costo de venta a $800, y esa es la realidad de muchas empresas en un mundo globalizado y competitivo, donde se requiere ser más productivo y efectivo para poder sobrevivir a la competencia.

Un ejemplo de costo de venta

En primer lugar se debe hacer primero la compra para luego poder vender.

Supongamos que se compran 10 impresoras a un valor de $100.000 cada una.

La contabilización de la compra sería:

Cuenta Debito Crédito

143505 1.000.000

110505 1.000.000

Una vez realizada la compra se puede proceder a vender, para lo cual suponemos que se venden 5 impresoras a un valor de $130.000 cada una.

Contabilización de la venta

Cuenta Debito Crédito

110505 650.000

413505 650.000

contabilizamos el costo de la venta

Cuenta Debito Crédito

6135 500.000

1405 500.000

Como se puede observar, al inventario entraron 10 impresoras a 100.000 (1.000.000) y luego salen 5, las que deben salir del inventario al mismo valor con que ingresaron, es decir, a lo mismo que costaron (500.000)

En el Estado de resultados quedaría así:

Ventas 650.000

(-) Costo de venta 500.000

= Utilidad bruta 150.000

INGRESO DE VENTAS:

Cuando el ingreso proviene de actividades productivas, se puede clasificar en varios tipos:

Ingreso marginal: Generado por el aumento de la producción en una unidad.

Ingreso medio: Ingreso que se obtiene, en promedio, por cada unidad de producto vendida; es decir, es el ingreso total dividido en el total de unidades vendidas.

Ingreso del producto marginal: Ingreso generado por la utilización de una unidad adicional de algún factor de producción (trabajo, capital), por ejemplo, la utilización de un trabajador más, etc.

En general, las personas, las familias, las empresas, etc., buscan aumentar sus ingresos. Si éstos se elevan, su consumo y su ahorro pueden aumentar, llevando, en muchos casos, a un mejor nivel de vida y de bienestar.

Los Estados también reciben ingresos, llamados ingresos públicos. El Estado recibe ingresos por el cobro de impuestos, por la venta de bienes producidos por empresas públicas, por utilidades que generan éstas mismas, por ventas o alquileres de propiedades, por multas impuestas, por emisión de bonos u obtención de créditos, entre otros. Cuando los ingresos provienen de impuestos se denominan ingresos tributarios, por el contrario, cuando provienen de fuentes distintas a los impuestos se denominan ingresos no tributarios. Con los ingresos, los gobiernos pueden realizar sus gastos, sus inversiones, etc.

Los ingresos también pueden clasificarse en ordinarios y extraordinarios. Los ingresos ordinarios son aquellos que se obtienen de forma habitual y consuetudinaria; por ejemplo el salario de un trabajador que se ocupa en un trabajo estable, o las ventas de una empresa a un cliente que compra periódicamente o de forma habitual. Los ingresos extraordinarios son aquellos que provienen de acontecimientos especiales; por ejemplo un negocio inesperado por parte de una persona o una emisión de bonos por parte de un gobierno.

PRONOSTICO ESTADISTICO: Pronóstico es el proceso de estimación en situaciones de incertidumbre. El término predicción es similar, pero más general, y generalmente se refiere a la estimación de series temporales o datos instantáneos. El pronóstico ha evolucionado hacia la práctica del plan de demanda en el pronóstico diario de los negocios. La práctica del plan de demanda también se refiere al pronóstico de la cadena de suministros.

Entonces tenemos que los pronósticos son procesos críticos y continuos que se necesitan para obtener buenos resultados durante la planificación, de un proyecto. Si los clasificamos respecto al tiempo que abarcan, se puede clasificar en:

1. Pronósticos a corto plazo: En las empresas modernas, este tipo de pronóstico se efectúa cada mes o menos, y su tiempo de planeación tiene vigencia de un año. Se utiliza para programas de abastecimiento, producción, asignación de mano de obra a las plantillas de trabajadores, y planificación de los departamentos de fabricación.

2. Pronósticos a mediano plazo: Abarca un lapso de seis meses a tres años. Este se utilizan para estimar planes de ventas, producción, flujos de efectivo y elaboración de presupuestos.

3. Pronósticos a largo plazo: Este tipo de pronóstico se utiliza en la planificación de nuevas inversiones, lanzamiento de nuevos productos y tendencias tecnológicas de materiales, procesos y productos, así como en la preparación de proyectos. El tiempo de duración es de tres años o más.

ACTIVIDADES

1. Leer la Información Suministrada

2. Realice un Cuadro Sinóptico

3. Responda las Siguientes Preguntas

Que es un Estado Financiero?

Cuáles son los Principales Componentes de los Estados Financieros?

Cuáles son las Principales Características que deben tener los Estados Financieros?

4. Busque un Estado Financiero de una Empresa Real y Analicelo

5. Socialice la Actividad

Bibliografía/ Cibergrafía:

TALLER Nº4 GUÍA 1 INSTRUCTOR SENA: TIEMPO ESTIMADO: 10 HORAS TEMATICA: SITEMAS DE INFORMACIÓN DE MERCADEO

SISTEMAS DE INFORMACION DE MERCADEO (SIM)

ANTECEDENTES: El manejo de la información, ha sido de interés para el hombre desde el mismo

momento en que inventó la escritura. Durante siglos (y hasta milenios) el hombre se ha dado a la

tarea de recopilar la información que le permitirá a través del pasado mejorar las decisiones del

futuro. Para esto ha diseñado diversos sistemas. Cuando Gutenberg inventó la imprenta, lo hizo a

través de libros. Luego las bibliotecas, hasta que fue insuficiente y se vio obligado a desarrollar

nuevas tecnologías que le permitieran manejar y almacenar más información.

DEFINICIÓN: Es la estructura para reunir y manejar información de fuentes internas y externas a

una organización. Suministra un flujo continuo de información, sobre precios, gastos publicitarios,

ventas, competencia, comportamiento del consumidor, tendencias del mercado, gastos de

distribución, etc. Cuando hablamos de fuentes internas tenemos: los contactos con los Clientes,

registros contables, y demás datos financieros y operativos. En el caso de fu entes externas: datos

del gobierno (censo de la Oficina Central de Estadística e Informática), estudios de asociaciones

comerciales, revistas comerciales, e informes suministrados por empresas externas de recolección

de datos. En Venezuela tenemos a Data Análisis, también a Datos. Esta última, aparte de estudios

puntuales desarrollados especialmente para los Clientes, publica todos los años, un libro con datos

estadísticos generales del país, así como proyecciones de diversas áreas económicas llamado

"Índice Económico":

En Venezuela (primer país de Latinoamérica en tener este sistema), la empresa AGB ha instalado

en una muestra de los televisores de la población, dispositivos electrónicos que permiten medir los

patrones de comportamiento frente al televisor. Estadísticas utilizadas por los canales de televisión

para la medición del Rating en los diversos programas, así como, para generar estadísticas más

exhaustivas en cuanto a patrones por sexo y edad.

IMPORTANCIA DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN La importancia de los Sistemas de

Información radica en que permiten una orientación metódica, y una coordinación adecuada de los

recursos disponibles, identificación más rápida de los problemas y evaluación cuantitativa de los

resultados. Tienen como es natural, ciertos problemas de aplicación que están fundamentalmente

vinculados con la naturaleza psicológica de los ejecutivos de mercadeo.

El éxito de un ejecutivo de mercadeo dependerá en gran parte de los factores tales como:

habilidad para responder a los factores externos de un sistema de mercadeo, el cual esta en

permanente proceso de cambio y de la correcta utilización de los recursos controlables por la

empresa para adaptarse adecuadamente al medio ambiente externo.

La implementación de un sistema de información de mercadeo es una herramienta de trabajo de

gran utilidad para un ejecutivo de mercadeo de una empresa importante en un mercado altamente

competitivo. Veamos porqué:

1. Porque es frecuente que cada vez sean más cortos los ciclos de vida de los productos, lo cual hace que se tenga que tomar decisiones mercadotécnicas fundamentales en lapsos cada vez más breves.

2. Los consumidores aumentan sus exigencias en relación a la calidad de los productos y los niveles de información que reciben sobre los mismos, lo cual obliga a estar constantemente al tanto de sí nuestro producto o servicio cumple o no con las expectativas del mercado.

3. El volumen de información a disposición crece de forma tan explosiva que se hace necesario manejarlo y procesarlo de manera automatizada para obtener del mismo los beneficios adecuados.

4. Las actividades de mercadeo se vuelven más y más complejas por su amplitud física

debido a la creciente internacionalización de los mercados. 5. por la necesidad de conocer más profundamente las necesidades y deseos del

consumidor, y por la necesidad de saber cuáles productos y clientes son rentables y cuales no lo son.

VENTAJAS DE LOS SISTEMA DE INFORMACIÓN EN MERCADEO (SIM). El uso adecuado por

parte de la gerencia de mercadeo, de los Sistemas de información, redundará en una serie de

beneficios tangibles en la operación comercial de la empresa:

o Drástica reducción de los costos operativos. o Disponibilidad inmediata de la información. o Intercambio instantáneo de los resultados. o Rapidez en la toma de decisiones. o Actualización constante de la Base de Datos. o Mayor eficiencia. o Más y mejores servicios a los clientes. o Incremento en la eficiencia de la fuerza de venta. o Retener el dominio del mercado por parte del líder. o Retener a los clientes casuales u ocasionales

o Incrementar en el tiempo el valor potencial de cada cliente. o Ganarle clientes a la competencia.

DIFERENCIAS ENTRE SISTEMAS DE INFORMACIÓN EN MERCADEO E INVESTIGACIÓN DE MERCADOS: La principal diferencia entre la Investigación de Mercados y los Sistemas de Información de Mercadeo (SIM), radica en que la primera es un proceso de recolección de información para situaciones específicas, mientras el SIM proporciona una entrada continua de datos de una organización

CUADRO No 1. DIFERENCIA ENTRE UN SIM Y UNA INV. DE MERCADOS

SISTEMAS DE INFORMACIÓN INVESTIGACION DE MERCADOS

* Opera de una forma continua * Opera de forma intermitente

* Tiene orientación hacia el futuro * Tiene orientación hacia el pasado

* Recaba y maneja información interna y externa * Recaba información externa

* Trata de evitar que se presenten problemas * Se ocupa de resolver problemas que ya se han presentado

* Exige una operación computarizada * No se fundamenta necesariamente en la computación

* Incluye, además de la investigación de mercadeo, * Es una fuente de entrada a los Sistemas de

Algunas personas tienden a confundir los Sistemas de Información en Mercadeo con la

Investigación de Mercados, ya que ambos están orientados a la búsqueda, captura y análisis de

información por parte del mercado, por lo cual hemos considerado pertinente dedicar un espacio

en esta investigación a fin de determinar tanto sus diferencias y como su interrelación. Hasta ahora

no hemos analizado las características de los Sistemas de Información en Mercadeo, pero el

cuadro que veremos a continuación, nos permitirá, al compararlas con la Investigación de

Mercados, entender su verdadero alcance.

Las decisiones no recurrentes que se refieren a la dinámica en el entorno de mercadeo con

frecuencia exigen una búsqueda de datos estructurada de conformidad con el problema y la

decisión. La investigación de mercados se caracteriza por un análisis a fondo de los principales

problemas o temas. La información que se necesita sólo puede obtenerse de fuentes externas a

los canales de información formales con que cuenta una organización.

Ejemplo: Una empresa puede tener necesidad de saber algo sobre sus competidores o lograr una

compresión imparcial de sus propios clientes, es posible que estas necesidades de información

requieran una investigación de la información independiente mediante la investigación de

mercadeo.

TIPOS DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN: Podemos clasificar los sistemas de información en

tres tipos:

1. SIM de la empresa hacia el medio ambiente.

2. SIM dentro de la empresa.

3. SIM del mercado hacia la empresa.

Un sistema de información emana de la empresa hacia el medio ambiente (mercado) consistente

en datos propiamente dichos y en la promoción del producto y de la empresa. Es aquí donde

entra la Publicidad, Imagen de Marca, promociones de ventas, campañas de relaciones.

ACTIVIDADES

1. EN GAES LEER LA INFORMACIÓN Y REALIZAR UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE SISTEMA DE INFORMACION DE MERCADEO Y INVESTIGACIÓN DE MERCADOS

2. COMPONER UNA CANCION DE LA QUE HABLE DE SIM 3. SOCIALIZAR LA ACTIVIDAD

otros subsistemas. Información.

TALLER Nº5 GUÍA 1 INSTRUCTOR SENA: TIEMPO ESTIMADO: 10 HORAS TEMATICA: PRONOSTICOS Y PRESUPUESTOS EN VENTAS

PRESUPUESTO DE VENTAS

Un presupuesto de ventas es la representación de una estimación programada de las ventas, en términos cuantitativos, realizado por una organización.

PASOS PARA REALIZAR UN PRESUPUESTO DE VENTAS

Los pasos que debe dar la empresa para preparar un presupuesto de ventas. Sin embargo, estos pasos pueden ser modificados y ejecutarse en distintas formas, dependiendo de las características del negocio y de las habilidades de la administración.

1. PREPARAR PRONOSTICOS DE VENTAS.

Un pronóstico es una declaración o apreciación cuantificada de las futuras condiciones que rodean a una situación o materia en particular, basada en uno o más supuestos explícitos. Un pronóstico debe manifestar siempre los supuestos en que se basa. Éste debe verse como uno de los insumos en el desarrollo del plan de ventas y puede ser aceptado, modificado o rechazado por la administración.

Los pronósticos de ventas son una fuente importante de información en el desarrollo de estrategias y compromisos de recursos por parte de la administración superior, así que deben prepararse antes de cualquier decisión e indicar las ventas probables bajo diversos supuestos alternativos.

Por ello se puede hacer un pronóstico de ventas de la industria a la que pertenece la compañía y el sector en donde está ubicada y otro de la propia empresa.

Pronósticos de ventas del sector

Estas ventas recogen el potencial de negocios que pueden abarcar todas las empresas del sector o aquellas que constituyan la competencia real. La comparación del mercado o demanda con las ventas u ofertas del sector, permiten detectar las situaciones siguientes:

Si el mercado o demanda es superior a la oferta, los productores pueden acortar la distancia mediante estrategias de penetración de mercado, el desarrollo de productos o la integración.

Si el mercado es similar a la oferta, los productores pueden acudir al atrincheramiento, la contracción de productos, la diversificación o la instauración de políticas crediticias o de precios que conduzcan al desplazamiento de competidores.

Las ventas esperadas de la competencia ameritan el conocimiento de factores como la tendencia de los negocios, el nivel de empleo, la capacidad instalada, las políticas sobre productos y la

intención de ampliar su oferta mediante proyectos de inversión. Es muy importante mantener sistemas de información fidedigna y actualizada.

Pronósticos de ventas de la empresa

Los pronósticos de las ventas de la empresa se fijan según su participación en el mercado. La gerencia debe establecer si es o no factible alcanzar la participación deseada a partir del reconocimiento de las capacidades productivas, la situación de la empresa, el estado de intervención actual y el estudio racional de las políticas de marketing que puedan implementarse.

2. COMPILAR OTROS DATOS PERTINENTES.

Al desarrollarse un presupuesto debe reunirse y evaluarse toda la demás información relevante. Esta información debe relacionarse, tanto con las restricciones, como con las oportunidades. Las principales limitaciones que deben evaluarse son:

pueda producirse, ni tampoco es conveniente operar una planta más allá de su capacidad económica.

Disponibilidad de gente clave y de una fuerza laboral; si se planifican importantes incrementos en las ventas y en la producción.

o de antiguos productos, introducción de nuevos productos, así como los cambios en los territorios de ventas. Se deben evaluar tanto los efectos como las acciones esperadas en los posibles competidores.

3. DESARROLLO DE UNA PLANIFICACION DE LAS VENTAS.

Utilizando la información provista en los pasos anteriores, la administración desarrolla un plan de ventas

Los principales propósitos de un plan de ventas son:

a) Reducir la incertidumbre acerca de los futuros ingresos.

b) Incorporar los juicios y las decisiones de la administración en los planes de comercialización.

c) Suministrar la información necesaria para desarrollar otros elementos del presupuesto maestro.

d) Facilitar el control administrativos de las actividades de ventas.

Un plan de ventas comprende dos planes diferentes, pero relacionados: el plan estratégico y el plan táctico de ventas.

Plan Estratégico de Ventas:

Es aquel que se desarrolla a largo plazo, normalmente a 5 o diez años y en él se establecen las alternativas de rumbos de acción para enfrentar los cambios en el entorno.

Implica un análisis profundo de los futuros potenciales del mercado, como cambios en la población, el estado general de la economía, las proyecciones de la industria y los objetivos de la compañía.

Las estrategias a largo plazo de la administración afectarán a áreas tales como la política de los precios a largo plazo, el desarrollo de nuevos productos e innovación de los actuales, nuevas direcciones de los esfuerzos de comercialización, la expansión o los cambios en los canales de comercialización y los patrones de costos.

Plan Táctico de Ventas:

Es aquel que se desarrolla a corto plazo, para doce meses, detallando inicialmente el plan por trimestres, y por meses para el primer trimestre. Al final de cada mes o trimestre del año que se cubre, se vuelve a estudiar el plan de ventas y se modifica añadiendo un período futuro, a la vez que se quita el período que acaba de terminar.

Por consiguiente, los planes tácticos de ventas están sujetos a revisión y modificación sobre una base trimestral. Además, debe ser detallado; por productos, por áreas de comercialización.

MÉTODOS PARA PRONOSTICAR

A. Por Votación de los Ejecutivos de la Entidad

Consiste en una votación formal por parte del cuerpo directivo de la entidad, basada en ideas y opiniones acerca de las posibilidades de ventas para un período futuro.

Se caracteriza por la sencillez de su aplicación y por lo práctico del mismo, partiendo de las cifras reales del período contable inmediato anterior, se le adiciona o sustraen los cambios que a juicio de los ejecutivos de la entidad, organizados formal o informalmente como Comité de Presupuestos, consideren que afectan la cifra a pronosticar; sin embargo, a pesar del cuidado y diligencia con que se aplique, resulta un método empírico y basado en experiencias pasadas internas no apoyado en bases técnicas.

Normalmente es aplicado en entidades de poca magnitud en donde frecuentemente es el único método disponible para la formulación de sus pronósticos.

Ofrece como ventajas una aplicación fácil que resuma experiencias y puntos de vistas especializados y diferentes que pueden ser acertados, además que no requiere de estadísticas e informes especiales y complicados; pero a cambio de ello puede carecer de veracidad, es necesaria la inversión de tiempo de ejecutivos y no fija en forma precisa la responsabilidad sobre el pronostico de ventas.

B. Análisis Estadísticos

Consiste en el estudio estadístico sobre tendencias de las ventas de la entidad, considerada aisladamente o relacionándola con la tendencia general de los negocios o con ciertos factores externos, cuya influencia sobre la misma sea importante. Existe un procedimiento estadístico simple que involucraría esencialmente dos pasos:

1- El primero se refiere a analizar las ventas de períodos contables anteriores, con el propósito de determinar si las ventas mensuales de cada producto siguen un modelo o patrón definido en relación a las anuales; si tal modelo existe y puede determinarse.

2- El segundo paso se refiere a obtener la relación entre las ventas reales del mes modelo y el porcentaje que, dentro de un total de ventas anuales de períodos contables inmediatos anteriores, representa dicha cifra.

Esta forma de pronosticar es válida en tanto las condiciones prevalecientes para el modelo hayan sido determinadas con racionabilidad y ponderación; desde otro punto de vista y dado que la estimación se basa en hechos reales inmediatos-precedentes al inicio del período al cual se refiere el pronóstico, tiene la gran ventaja de la actualidad de los datos base para el mismo.

C. Método de Regresión

También es denominado como de análisis correlativos y se desarrolla con base en la formula de la línea recta; el uso de esta ecuación se utiliza normalmente para describir una tendencia a largo plazo y su aplicación en el análisis correlativo es similar. En el análisis de tendencia la ecuación expresa la propensión de los cambios en una serie de datos por cada año que pasa; en el análisis correlativo la ecuación denota la tendencia de los cambios a ocurrir en una serie de datos en relación a un cambio dado en otra serie de datos.

La formula de la línea resta es:

Y = a + bX,

Dándoles significado en la determinación del pronóstico de ventas, se tendría.

a= ∑ y/n b= ∑x.y /∑x².

Y: ventas de periodos anteriores n: numero de periodos x: coeficiente que le correspondía

MÉTODOS DE PRESUPUESTAR

1. Estimaciones Directas de Agentes y Vendedores:

Según los lineamientos de este método, los vendedores deben ser instruidos para formular analíticamente su estimación de ventas en unidades, por cliente, zona (geográfica), distrito (agente), líneas de producto y periodo.

Se caracteriza por ser un método formal cuya guía son datos analíticos del pasado y cuya base son los compromisos cliente - entidad, siendo de la misma naturaleza los presupuestos parciales a que se llegan, los cueles deben concentrarse para obtener el sumario de ventas.

2. Método Económica - Administrativo:

Fue desarrollado por los autores W. Reutenstruch y R Villers, con base en una fórmula que, partiendo de las ventas por medio de factores específicos de ajustes y de influencia desde los puntos de vista económico y administrativo.

Las mas complicado en la aplicación de ese método reside en allegarse, ordenar y valuar la información interna y externa requerida, básicamente los datos económicos. Normalmente su fuente de datos son cifras globales del período contable en curso o el inmediato anterior y, se

llega a cifras de la misma naturaleza; es necesario analizar básicamente por producto, período, zona y distrito.

Teóricamente es aplicable a cualquier tipo de entidad; sin embargo, podría resultar costoso para entidades medianas y pequeñas; su ventaja fundamentalmente es completividad, siendo uno de los más técnicos y reflejándose esto en mayor exactitud. La formula por medio de la cual se le da efecto a este método, es:

PV= [(V± f) E] D

PV= Presupuesto de ventas. V± = ventas del año anterior. F = factores específicos de ventas. d) factores de ajuste. e) Factores de cambio. f) Factores corrientes de crecimiento. E = Fuerzas económicas generales (% estimado de realización de prevista) D = Influencia administrativa. ( % estimada de realización por la Administración).

CONSOLIDADO PRACTICO PARA PRONOSTICAR PRESUPUESTAR LAS VENTAS.

EJEMPLO: La empresa XXXX tiene la siguiente información de los años1997 hasta 2007, queriendo conocer cual es la tendencia para el año 2008. PASO Nº1 METODO ESTADISTICO DE REGRESION LINEAL. Armar el cuadro o tabla para calcular los TOTALES

PERIODO

AÑOS

VENTAS (miles pesos)

(Y)

(X)

(X.Y)

(X²)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

408 701 803 929 230 1100 1160 965 1050 1118 720

-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

-2040 -2804 -2409 -1858 -230

0 1160 1930 3150 4472 3600

25 16 9 4 1 0 1 4 9 16 25

TOTALES ∑ 9184 ∑ 0 ∑ 4971 ∑ 110

Calcular la columna (X): n = 11 periodos n= Es Impar

Por ser un periodo impar se toma como cero (0) el año que se encuentra a la mitad. A cada año anterior se le resta (1) uno. A cada año posterior se le suma (1) uno.

Calcular a y b de la formula de regresión lineal.

a= ∑ y/n b= ∑x.y /∑x².

a = 9184 / 11 = 834,90 b = 4971 / 110 = 45,19

X: El coeficiente: 6

Reemplazar en la formula de regresión lineal.

Y = a + bX, donde: Y = 834,90 + 45,19 (6) Y = 1106

EJEMPLO: La empresa XXXX tiene la siguiente información de los años1995 hasta 2004, queriendo conocer cual es la tendencia para el año 2005. METODO ESTADISTICO DE REGRESION LINEAL. Armar el cuadro o tabla para calcular los TOTALES.

PERIODO

AÑOS

VENTAS (miles$)

(Y)

(X)

(X.Y)

(X²)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004

701 803 929 230 1100 1160 965 1050 1118 720

-9 -7 -5 -3 -1 1 3 5 7 9

-6309 -5621 -4645 -690 -1100 1160 2895 5250 7826 6480

81 49 25 9 1 1 9 25 49 81

TOTALES ∑8776 0 ∑5246 ∑330

Calcular la columna (X): n = 10 periodos n= Es par

Por ser un periodo par no existe año medio El año que corresponde al total de años dividido dos (2), llevará coeficiente –1 mientras que

el que le sigue llevará coeficiente 1. El resto de los años, hacia atrás y hacia adelante, llevarán el coeficiente menos dos o más

dos, según corresponda. Calcular a y b de la formula de regresión lineal.

a= ∑ y/n b= ∑x.y /∑x².

a = 8776 / 10 = 877,6 b = 5246 / 330 = 15,90 X: El coeficiente: 5+6 =11

Reemplazar en la formula de regresión lineal.

Y = a + bX, donde: Y = 877,6 + 15,90 (11) Y = 1052 PASO Nº2 PRESUPUESTO DE VENTAS FORMULA: PV= [(V± f) E] D PV= Presupuesto de ventas. V± = ventas del año anterior. F = factores específicos de ventas. a) factores de ajuste. b) Factores de cambio. c) Factores corrientes de crecimiento. E = Fuerzas económicas generales (% estimado de realización de prevista) D = Influencia administrativa. ( % estimada de realización por la administración). EJEMPLO

Ventas del año anterior. 5,000,000

Factores específicos de ventas

A -800,000

B 500,000

C 600,000

E -5%

10 %

Sustituyendo en la fórmula:

PV= [( 5,000,000 + 300,000) 0.95] 1.10

PV= [( 5,300,000) * 0.95] 1.10

PV= 5,300,000 * 1.045

PV = 5,538,500

Cuadro del presupuesto de ventas.

Ventas del ejercicio anterior 5,000,000

Factores específicos de ventas

De ajuste (bajaron las ventas) –800,000 (a)

De cambio (aumentaron las ventas) 500,000 (b)

Corrientes de crecimiento 600,000 (c)

a+b+c = 300,000

Presupuesto con factores específicos de ventas 5,300,000

Factores económicos

Se consideran que las ventas disminuían un 5% -265,000

Presupuesto hasta factores económicos generales. 5,035,000

Factores por influencia administrativa, se estima un aumento del 10% 503,500

5,538,500

ACTIVIDADES 1) Reunirse en GAES 2) Leer la información suministradas en las fotocopias 3) Responder las PREGUNTAS 4) Entregar el documento con las RESPUESTAS al instructor 5) Socializar las respuestas en el ambiente.

a) Defina el concepto de presupuesto de ventas. b) Mencione los pasos para realizar un presupuesto de ventas c) Para preparar el pronóstico de ventas ¿Porque se requiere conocer las ventas del sector y

las ventas de la empresa? Explique d) Dentro del plan de ventas se mencionan dos planes diferentes pero relacionados. ¿Cuales

son y explíquelos? e) Escriba los métodos para pronosticar las ventas. f) Explique que es el método por votación de los ejecutivos de la entidad g) Que se entiende por el método de la regresión lineal y cual es formula. h) Mencione los métodos de presupuestar las ventas. i) Cuál es la fórmula del método económica-administrativo j) Investigar que conforma: a) Los factores de Ajuste b) Los factores de Cambio c) Los

Factores corrientes de crecimiento. d) Las fuerzas económicas generales. e) La influencia Administrativa.

k) La empresa XXXX tiene la siguiente información de los años1995 hasta 2005, queriendo conocer cuál es la tendencia para el año 2006.

PERIODO

AÑOS

VENTAS (miles pesos)

(Y)

(X)

(X.Y)

(X²)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

408 792 903 847 150 1000 1230 965 1240 1118 790

TOTALES

PROYECTOS DE INNOVACION E INVESTIGACION

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

“LEER ES MI CUENTO”

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA

Proceso de identificación y registro

Formularios de registro

El Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” plantea como una de sus acciones

transversales: La identificación, el reconocimiento, fortalecimiento y la comunicación de

experiencias significativas que promuevan el desarrollo de competencias en lectura y escritura de

los estudiantes de educación preescolar, básica y media. Por tal motivo, y conscientes del

esfuerzo y creatividad de docentes, directivos docentes, bibliotecarios escolares, estudiantes y

otros agentes educativos, así como del compromiso político que han asumido algunas entidades

territoriales para el fortalecimiento de estas competencias, se pretende, en primera instancia,

identificar estas experiencias, situarlas y, a partir de este reconocimiento, vincularlas a diferentes

actividades que desarrolla el Plan Nacional de Lectura y Escritura; en segunda instancia, se busca

divulgar estas experiencias como referente y objeto de aprendizaje para los interesados en mejorar

las competencias de niños, niñas y jóvenes del país. De esta forma, al registrar una experiencia

significativa a través del presente formulario, el líder de la misma notifica de su existencia al PNLE,

lo cual hace que sea tenida en cuenta para diferentes acciones, como: Proyectos de

sistematización y publicación de la experiencia (que este año inicia en agosto con 20 experiencias,

que se están seleccionando y que tendrá continuidad el próximo año); participación en los eventos

que organice el PNLE y que incluirán un componente de socialización de experiencias, como el

Congreso de Bibliotecas Escolares; vinculación, según la pertinencia, a actividades de formación

como los talleres de Concurso Nacional de Cuento y la visibilización de la experiencia a través del

micrositio del PNLE, con reseñas y publicación de materiales, entre otros.

Por lo anterior, solicitamos el diligenciamiento de este formulario y su envío al correo electrónico

leeresmicuento@mineducacion.gov.co y experienciasministerio@gmail.com

Agradecemos su disposición y tiempo.

1. IDENTIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS EN LECTURA Y ESCRITURA EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

FORMATO PARA DOCENTES, DIRECTIVOS DOCENTES, BIBLIOTECARIOS ESCOLARES

I. IDENTIFICACIÓN GENERAL Esta sección tiene por objetivo recoger datos sobre el establecimiento educativo y el equipo de trabajo involucrado en el desarrollo de la experiencia con el fin de ubicarlos y establecer canales de comunicación para posteriores contactos. Por favor, diligencie los siguientes campos de forma completa y clara.

Nombre de la Experiencia: LEYENDO CONSTRUYO MI PROPIO MUNDO

Nombre del Establecimiento Educativo: COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA

Número de Sedes del EE: 4

Número de Sedes en las que se desarrolla la experiencia: 1

Municipio: GIRÓN

Secretaría de Educación de: GIRÓN

Nombre del Rector (a): MARY LANDAZÁBAL ANAYA

Docente(s) que participan de la experiencia:

Otros

partici

pante

s de

la

exper

iencia

:

Sede Código DANE Jornada Zona: Rural / Urbana

A 168307001001 TARDE URBANA

Nombre Área de trabajo Correo electrónico

ANDREA YULIANA PEDRAZA CONTRERAS

LENGUA CASTELLANA

Yuliana.pedraza@gmail.com

Docente y/o Directivo Docente de contacto y quien certifica la información aquí consignada:

DOCENTE TUTOR DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER: PAOLA CATALINA NÚÑEZ

CABALLERO

Dirección:

Calle 55A N. 27 - 45 Apto. 502 Edificio Luis Carlos, Bucaramanga.

Teléfono:

6043567

Correo Electrónico:

paocat1@gmail.com

Teléfono Celular:

3007815767

II. DATOS DE LA EXPERIENCIA A continuación se solicita información sobre el desarrollo de su experiencia de orden pedagógico y didáctico. Por favor, sea concreto y evite información de carácter anecdótico. El objetivo de este registro es poder conocer y comprender su experiencia, sus fundamentos, sus logros y proyecciones. En cada pregunta hay un límite de palabras, por favor, téngalo en cuenta. Tiempo de desarrollo de la experiencia: Ocho meses correspondientes al año escolar 2013 Grado(s) en el (los) que se desarrolla la experiencia: Noveno y Undécimo Grado ¿La experiencia atiende a grupos poblacionales? No X Si Cuáles: Indígenas Afrocolombianos

Nombre Cargo

(Estudiante, padre, egresado)

Correo electrónico

Laura Nataly Núñez Estudiante laurananu@gmail.com

Yulieth Esmeralda Silva Estudiante Yulieth.silva15@gmail.com

Paola Espinel Estudiante Pao-espinel@hotmail.com

Alicia Herrera Estudiante Aliherrera01@gmail.com

Jenifer Quiñonez Estudiante Je.nio9@hotmail.com

Raizales Pueblo rom Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Otras ¿Cuál fue la situación que se identificó y que llevó a diseñar la experiencia significativa? (haga

referencia a la necesidad o problemática identificada previamente, esto permite analizar la

pertinencia de la misma) Máximo 500 palabras

¿Por qué trabaja el tema de la lectura y la escritura? ¿Cómo lo concibe? (haga referencia a la

perspectiva conceptual/pedagógica desde la cual se aborda la lectura y la escritura en su

experiencia, esto permite analizar la fundamentación de la experiencia) Máximo 500 palabras.

La situación que se identificó y que llevó al diseño de esta experiencia, tiene relación con

mi convicción de que todos los seres humanos tenemos diversidad de dones y talentos, y

que éstos difícilmente logran desplegarse en nuestros entornos escolares. Pude

identificar en mis estudiantes que muchos de sus dones y talentos no se estaban

desarrollando al máximo, y que no sólo en mi aula de clase, sino en todas las aulas de

clase de los colegios oficiales, es muy alta la cantidad de jóvenes a los que no les gusta

leer, escribir ni expresarse oralmente, y esto, definitivamente, adormece a aquellos que

intentan desarrollar dichas habilidades.

De aquí surgió el sueño de crear en el Colegio Roberto García Peña un semillero de

lectores y escritores; jóvenes estudiantes que puedan acceder, a través de la lectura y la

escritura a la creación de su propio mundo, un mundo con criterio, un mundo de

posibilidades, un mundo en el que puedan tomar sus propias decisiones, un mundo que

haga posible pensar con esperanza en el futuro.

Hay que mencionar que nuestra comunidad es de escasos recursos ya que nuestro

colegio atiende principalmente población vulnerable perteneciente a los estratos 1 y 2 del

municipio de Girón. En estas condiciones, son muy pocos los jóvenes que tienen claro lo

que van a hacer con sus vidas, pues desde siempre su mismo entorno los ha limitado.

Estos jóvenes, en sus barrios e incluso en sus familias, están rodeados de muchachos

que no estudiaron y de otros que habiendo terminado el bachillerato, no entraron a una

universidad por múltiples razones, repitiendo así la misma historia de su núcleo familiar.

Daniel Casanny dice “Es claro que las personas que saben hablar y escribir son las que

progresan en sus trabajos”; y, ¿Cómo se aprende a hablar y a escribir sino es a través

de la lectura? Como el mismo escritor dice “Quien verdaderamente lee, verdaderamente

escribe”. Estas verdades son las que me han animado a crear un proyecto que pueda

tocar y transformar vidas, partiendo de que dichas prácticas han transformado la mía,

pues fueron la lectura y la escritura las que hoy me hacen ser quien soy y construir

proyectos como este. Yo surgí en medio de un entorno similar al que viven estos

jóvenes; por tal motivo, hay una convicción en mi corazón que me dice que podemos

crear nuestro propio mundo a partir de la lectura y de la escritura, haciéndonos a través

de ellas a un mejor presente y a la posibilidad de un mejor futuro.

¿Cuáles son los objetivos de la experiencia? (haga referencia a los objetivos en términos de

aprendizaje de los estudiantes, posicionamiento de la lectura y la escritura, metas institucionales,

entre otros aspectos que considere pertinentes) Máximo 500 palabras.

Transformar la mirada limitada que se tiene de la lectura y la escritura en la comunidad

educativa del Colegio Roberto García Peña, reconociendo las diversas oportunidades a

que conlleva el apasionarse en dichas prácticas.

Formar jóvenes con capacidad crítica frente a lo que leen en diversos contextos sociales,

capaces de expresar su posición a través de la escritura.

Contribuir en la formación de jóvenes líderes que sean acompañados y que puedan

acompañar a otros en su proceso de crecimiento personal, el cual será enriquecido a través

de la práctica de la lectura y la escritura.

Expandir el impacto del proyecto “Creando nuestro propio mundo a través de la lectura y

de la escritura” a los hogares de nuestra comunidad educativa y de todas aquellas a donde

pueda llegar esta experiencia de vida.

Motivar a directivos, docentes, padres de familia y egresados de la Institución Educativa a

vincularse en la transformación de proyectos de vida que surgen del contacto con la lectura

y la escritura.

Aprender, a partir, de investigaciones y experiencias realizadas por personas

comprometidas con la práctica de la lectura y de la escritura.

¿Cuáles son las actividades que se desarrollan en la experiencia? Describa la secuencia

desarrollada. (haga referencia a las acciones y estrategias didácticas que se desarrollan para

cumplir los objetivos propuestos, pueden organizarse por objetivo, por ejemplo: análisis textual,

indagación, etc. o secuencialmente, por ejemplo, por etapas) Máximo 1000 palabras.

ETAPA 1: MOTIVACIÓN INICIAL, ENCUENTROS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA

1. Lo primero que se hizo fue una llamado a estudiantes, de noveno a once grado, que

quisieran, por iniciativa propia, hacer parte de un grupo de trabajo en procesos de lectura y

de escritura, un día a la semana en jornada contraria a su jornada escolar. A las personas

que llegaron al taller se les realizó una encuesta escrita que será adjuntada a este

formulario.

2. Al primer encuentro que se realizó, asistieron un buen número de estudiantes, a los cuales

se les entregó una carpeta y hojas para que llevaran su bitácora. Además de ello, se

llevaron al taller 8 cuentos, de los cuales seleccionaron uno para iniciar ese mismo día la

lectura. Al finalizar esa sesión se prestaron los otros cuentos para la semana siguiente

socializarlos en grupo. (el fin de esta actividad era motivar a los estudiantes a la lectura).

3. En el segundo encuentro, las niñas, (Si, aclaro, raramente llegaron sólo niñas desde el

inicio), compartieron los cuentos que habían leído y recomendaron a sus compañeras otros

textos. Salieron animadas con la lectura de los cuentos propuestos. A propósito de los

cuentos se les animó a escribir libremente una historia, para que fueran materializando su

pensamiento en un folio, donde luego iban a evidenciar sus avances cuando empezáramos

a ver los talleres de escritura. Hasta el momento se pretendía que ellas pudieran sentir en la

escritura una manera de expresar lo que llevan dentro sin ninguna presión académica.

4. Hicimos también una salida a la biblioteca “Grabiel Turbay” en la ciudad de Bucaramanga,

pues las niñas nunca habían ido a una biblioteca municipal. Esta experiencia para ellas fue

maravillosa.

ETAPA 2: LECTORES Y ESCRITORES EN PROCESO DE COSNTRUCCIÓN

5. En los siguientes encuentros empezamos a trabajar en cuestiones teóricas que permiten

visualizar dos formas de escribir, la primera haciéndolo en la corriente del flujo de ideas y

luego organizando el text, teniendo en cuenta los elementos de cohesión. La otra manera

contemplada es a través de la lluvia y jerarquización de ideas, estructuración de párrafos y

elementos cohesivos que permiten una mejor exposición del pensamiento. Para la

realización de esta etapa se ha recurrido al diseño y desarrollo guías de trabajo.

6. Viendo la necesidad expresada por el grupo en la encuesta realizada al inicio de los talleres,

me centré en el trabajo del género argumentativo, el cual ayuda a materializar la posición

crítica de las estudiantes frente a las lecturas que hagan y del entorno social que las rodea.

Vimos la estructura de dicho texto, párrafos de introducción y de conclusión, los tipos de

tesis, tres tipos de argumentos, y conectores. Para este momento, las niñas empezaron a

elaborar un texto de orden argumentativo, el cual se encuentra en proceso de construcción,

pues utilizamos la lectura colectiva y comentada, la revisión periódica y la reelaboarción

textual como estrategias para entender que la práctica de la lectura y la escritura implica

pensarse y repensarse durante todo el proceso.

7. Al mismo tiempo empezamos a dedicar parte del taller a la lectura del libro “El retrato de

Dorian Gray” pues es un libro que si no se sabe leer puede ser peligroso para la formación

de las niñas, por ello lo tomé, porque el propósito es que ellas tomen una posición frente a

la temática tratada en la novela, teniendo en cuenta el contexto histórico, conociendo más

del escritor, para que así puedan tomar una postura clara de lo que se describe allí, y no

tomen todo literalmente cuando leen. Además que puedan ellas comparar ese contexto con

el de la actualidad.

8. En el último taller les compartí a las estudiantes un documento que escribí acerca del

nombre del proyecto “Creando mi propio mundo a partir de la lectura y de la escritura”.

Además de permitirles visionar los alcances del proyecto en sus vidas, el propósito es

permitirles ver que yo, su profesora, estoy produciendo también y aprendiendo junto a ellas.

ETAPA 3: SOCIALIZACIÓN E IMPACTO INSTITUCIONAL

9. Para dar inicio a la etapa de socialización e impacto institucional, decidimos comenzar el

desarrollo de un plan de trabajo en promoción de procesos de lectura, el cual consiste en

realizar periódicamente la lectura en voz alta de cuentos en cada uno de los salones de

clase del colegio. Esta estrategia se venía utilizando hace un tiempo, pero con otra

metodología. En esta oportunidad quise que las estudiantes miembros del grupo fueran las

líderes de esta experiencia. Fuimos a las aulas de clase a leer el cuento “La gallina

degollada” de Horacio Quiroga. Escogimos este cuento pues llama la atención a los

estudiantes. Esta vivencia fue maravillosa y enriquecedora porque las niñas fueron en

grupos de dos a leer en voz alta a los estudiantes, desde sexto a once grado, pasando

sobre sus propios temores. Pudimos vernos como equipo, haciendo este trabajo con amor,

como quién se encuentra enamorado... Incluso una niña (Julieth) estaba feliz porque los

estudiantes de grado décimo la habían aplaudido. Aunque no faltó el estudiante que no

quería dejar leer. Por ello, al día siguiente fui con todas, salón por salón, dando a conocer a

los estudiantes la importancia de la actividad que se estaba llevando a cabo. Las niñas

pudieron hablar de su trabajo, compartir con los demás que ellas pertenecían al grupo de

promoción de lectura y escritura del colegio y que por tal razón estaban llevando la lectura a

todos los estudiantes, para motivarlos a que el próximo año también hicieran parte del

equipo de trabajo.

10. En este momento, ya que se acerca la finalización del año escolar 2013, nos encontramos

trabajando en la edición final de cada uno de los textos argumentativos producidos por las

integrantes del grupo, pues queremos reunirlos para publicar con ellos un texto que muestre

lo que como equipo de trabajo hemos vivido y aprendido con esta experiencia. Como yo he

ido escribiendo a la par con mis estudiantes, el texto que he producido será el prólogo del

libro. Por cuestiones financieras hemos pensado en la opción de realizar la publicación a

nivel virtual. Considero que lo más importante de esta etapa es que las estudiantes vean

plasmado en un producto concreto el resultado de su trabajo, para que éste pueda ser

socializado a los estudiantes, a los maestros, a los directivos docentes y a las familias,

dando así un lugar de importancia y reconocimiento institucional al esfuerzo que ellas como

grupo han dedicado, pensando en el perfeccionamiento de sus procesos de lectura y

escritura; pero sobre todo, haciendo consciencia de que sólo el trabajo constante hecho con

amor, pasión y disciplina, constituye un camino para alcanzar el éxito y unas mejores

opciones de vida.

¿Cuáles son los principales recursos utilizados en la experiencia? Haga referencia especial a

aquellos materiales de lectura y escritura, en diferentes soportes (impresos, digitales), que se

ofrecen a los estudiantes y su uso. Máximo 500 palabras.

Libros utilizados:

¿Cómo se escribe? De María Teresa Serafini.

“Argumentación escrita” de Álvaro Díaz.

“La cocina de la escritura” de Daniel Casanny.

De los libros mencionados he sacado información para elaborar las guías de

trabajo, y para concretar la metodología de trabajo en procesos de lectura y

escritura.

OTROS TEXTOS:

Cuentos: “La pata del mono”, “la gallina degollada”, “La caída de la casa

Usher”, “La multitud”, “El almohadón de plumas”, “Las ratas de las paredes”,

“Gato negro”, “La cita”. Estos fueron los cuentos que se les ofreció a las

estudiantes para que escogieran y leyeran.

Novela: “El Retrato de Dorian Grey” de Oscar Wilde.

Del libro de María Teresa Serafini, saqué la guía de los párrafos de introducción

y de conclusión.

Del libro de Álvaro Díaz, saqué la guía de los tipos de tesis.

Del libro “La cocina de la escritura” saqué el documento –Razones para escribir y

pautas para la lectura.

Si el establecimiento educativo cuenta con la Colección Semilla del PNLE, ¿se hace uso de ella en

su experiencia? Sí X No

Describa brevemente este uso en términos pedagógicos y didácticos. Máximo 500 palabras.

Hemos incluido el uso de la Colección Semilla en algunos de nuestros encuentros de trabajo, ya

que parte de los talleres y reuniones del grupo se han realizado en la oficina que se dejó para el

Plan de lectura y escritura en la institución, en la cual se encuentra ubicada la Colección Semilla.

Por ello, hay estudiantes del taller que se han motivado, por iniciativa propia, a prestar libros para

leerlos en sus casas, aparte del libro que ya estamos leyendo. Lo que pretendemos ahora, a través

del ejercicio de lectura oral por los salones, es motivar a los demás estudiantes para que usen la

colección y se animen a conocer su contenido.

¿Cuáles considera que son los logros de la experiencia hasta la fecha? (haga referencia a lo

conseguido en el desarrollo de la experiencia hasta el momento, tenga en cuenta los objetivos

propuestos anteriormente, sin limitarse a ellos) Máximo 500 palabras.

Los hechos más significativos hasta el momento ha sido ver la transformación de las niñas que

han sido más constantes en el proceso, ya que han empezado a creer en ellas mismas, a darse

cuenta de los talentos que tienen. Verlas venciendo sus temores al compartir lo que piensan a

través de sus escritos y verlas leyendo en voz alta ante grupos numerosos, promulgando que

creen que la lectura y la escritura pueden transformar sus vidas y llevarlas a alcanzar las grandes

metas que tienen. ES impactante ver como las estudiantes se van convirtiendo en líderes de su

propia vida y del proyecto que estamos realizando, porque saben que tienen mucho que aportar a

otros, proyectando la pasión que sienten por lo que están haciendo. También considero que es un

gran logro que ellas estén leyendo libros por iniciativa propia.

En cuanto al ejercicio de lectura en voz alta que se está desarrollando curso por curso, se ha

evidenciado que hay jóvenes a los que les gusta que les lean, jóvenes a los que tal vez les leyeron

en alguna ocasión y otros que por el contrario nunca tuvieron dicha experiencia, están gozando del

tiempo que la institución está apartando para ese momento grandioso de la lectura colectiva. Es

valioso ver que a través de nuestro grupo, y con el apoyo e impulso de la Coordinadora Eugenia

Fernández y de nuestra Tutora del Proyecto Todos a Aprender y del Plan Nacional de Lectura y

Escritura, Paola Catalina Núñez, hayamos podido recuperar este espacio tan importante para la

lectura en nuestra institución. Creo que los logros han sido múltiples, y que este proceso ha sido

una excelente oportunidad para que las niñas que hacen parte del grupo, puedan desarrollar toda

su capacidad de liderazgo a través de su participación en el proyecto. Ellas mismas están

identificando a otros jóvenes que esperamos puedan vincularse al desarrollo del proyecto en el

tiempo que queda del año escolar 2013 y para el próximo año, ya que estamos comprometidos a

nivel institucional con que el trabajo que ya se ha realizado tenga continuidad.

Con el ánimo de que la experiencia pueda presentarse como referente a otras, ¿cuál considera

que es el factor más destacado de la experiencia? ¿Qué aporta para el campo de la lectura y la

escritura? (haga referencia a los elementos que considere pueden destacarse de su experiencia

en relación con el “antes” de su implementación y el “después” dentro de su contexto, como

cambios de percepción, actitud o espacios ganados, entre otros) Máximo 500 palabras.

Considero que el factor más destacado de esta experiencia ha sido el de poder visualizar una vida

distinta para aquellos jóvenes que no tienen un proyecto de vida definido ni grandes expectativas

hacia su futuro. Darles la oportunidad de transformar su vida, su presente y su mañana a través

del contacto con la lectura y la escritura, desarrollando y puliendo esas habilidades, talentos y

capacidades de liderazgo que aunque inexplorados, ya hacían parte de ellos, es algo que destaco

de esta experiencia. Me resulta gratificante pensar y saber que cada miembro del grupo, además

de mejorar sus procesos de lectura y escritura, se está descubriendo como un líder capaz de

transformar su entrono social. Esa es, tal vez, una inmensa ganancia que a futuro dará mucho de

qué hablar.

Destaco además el poder ver de cerca cómo a través del ejercicio de la lectura y la escritura, las

niñas han tenido criterio propio, y esto se evidencia en el trabajo que vienen desarrollando leyendo

a sus compañeros en cada uno de los grupos de la jornada de la tarde de nuestra institución, pues

pasando sobres sus propios temores y superando el miedo a qué dirán sus compañeros, lograron

dar vida a este ejercicio mostrando sus capacidades ante toda la institución. Ellas mismas

consideran que tan sólo unos meses atrás no se habrían atrevido a leer ni frente a sus propios

amigos.

En el Colegio Roberto García Peña no se había creado un grupo de lectura y de escritura; somos

los primeros, y aunque somos pocos, ya nos estamos proyectando a crecer. Considero que este

aspecto es muy significativo. Además contamos con el respaldo de la Tutora del Plan Nacional de

Lectura y Escritura y de los directivos de la institución, quienes ven junto conmigo la necesidad de

fortalecer y dar continuidad a este proyecto, ya que a través del mejoramiento de las prácticas de

lectura y escritura no sólo se alcanza el mejoramiento académico de nuestra institución, sino que

se abre la posibilidad de lograr la tan anhelada calidad educativa, que en primera y última

instancia, debe conducir a ampliar las posibilidades de un mejor presente y futuro para nuestros

jóvenes colombianos.

III. DATOS ADJUNTOS: Por favor, adjunte a este formulario información que se considere

pertinente para la comprensión de la experiencia. Se pueden adjuntar archivos word, excel, ppt,

pdf, jpg que no superen los 5MB o direcciones de material web que se pueda consultar. Para el

PNLE es muy importante poder contar con evidencias que nos permitan comprender mejor su

experiencia, analizarla y validar lo aquí consignado.

CONDICIONES DE USO

La persona natural o jurídica, o instancia que registra su experiencia, acepta que automáticamente está siendo incluida en el Banco de Experiencias Significativas del Plan Nacional de Lectura y Escritura, Leer es mi cuento. Por lo tanto, asume la responsabilidad y validez de la información aquí consignada y acepta las siguientes condiciones: 1. La persona que registra la experiencia autoriza, bajo su exclusiva responsabilidad, que sea publicada y consultada por el público a través de la página Web de PNLE, del Ministerio de Educación Nacional y del Portal Educativo Colombia Aprende o incluida en documentos, cartillas o publicaciones que desde el PNLE se realicen. 2. La sola inscripción de la experiencia no genera por parte del Ministerio una obligación de certificar la calidad de la misma y por lo tanto usted no podrá usar la inscripción de su experiencia como un aval o certificación de calidad ante el mismo Ministerio de Educación Nacional, ni ante otras instancias. 3. Con la aceptación de los presentes términos y condiciones, el Ministerio de Educación Nacional queda autorizado para analizar su experiencia y publicarla en caso de ser pertinente. 4. Con la inscripción de la experiencia usted no pierde los derechos de autor, sin perjuicio del reconocimiento de su autoría en la publicación. No obstante, la inscripción y/o publicación de la experiencia no causará obligación económica de ningún tipo por parte del Ministerio de Educación Nacional hacia el autor de la experiencia o persona que la inscribe en este proceso. 6. El Ministerio de Educación Nacional se reserva el derecho de suspender o retirar cualquiera de las experiencias registradas cuando la información registrada sea insuficiente, inexacta, errónea o incompleta y por causa de caso fortuito o fuerza mayor, o por cualquier causa ajena al control del Ministerio. Esto se realizará con el sólo aviso a su titular con cinco días hábiles de antelación y sin que haya lugar al pago de indemnización alguna. 7. El Ministerio de Educación Nacional es ajeno a cualquier negocio o convenio que usted celebre por su experiencia registrada.

8. El Ministerio de Educación Nacional se reserva el derecho de efectuar modificaciones a los términos y condiciones aquí establecidas. MAYOR INFORMACIÓN www.leeresmicuento.com leeresmicuento@mineducacion.gov.co Teléfono (1) 2 222800 Ext. 2117 Celular 316 8747752 Coordinador del proyecto: Patricia Niño Rodríguez

OBJETIVO: Potencializar la postura crítica frente a temas actuales a partir de otros sistemas

simbólicos como lo es la fotografía.

ESTANDAR: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS, interpreta de

forma crítica la información difundida en los medios de comunicación masiva.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Teniendo como base el proceso de transversalidad este proyecto se piensa desde el punto de

vista artístico y ético, pues busca conocer la técnica de la fotografía, la historia que pueda

transmitir las imágenes, cuidar los elementos técnicos básicos, exaltar la temática escogida para

cada año, composición, selección de modelos, poses, sentimientos transmitidos, enfoque,

vestuario, fondo, pulcritud, encuadre, creatividad.

EJECUCIÓN

Es un trabajo propuesto desde el inicio del año para llevarse a cabo en el segundo período en

vísperas del día del idioma, se tiene un trabajo pre donde se les asesora en la técnica y se escoge

el tema el cual es elegido a partir de las propuestas de los estudiantes y la votación por mayoría,

luego de exponer el trabajo al público escolar , se trae un fotógrafo profesional para que haga su

respectiva premiación, luego con recursos de la institución se les ofrece un incentivo a los tres

primeros puestos.

RESULTADOS

En el año 2012 se llevó a cabo el I concurso de fotografía con el tema de “ violencia” sólo en la

sede A jornada de la mañana, en el 2013 surgió el II concurso de fotografía en la misma sede y

jornada con invitados de la misma sede de la jornada de la tarde el tema escogido fue “ la

maternidad” se proyecta para el 2014 extender la invitación al resto de las sedes y en el 2015

proponerlo como un concurso intercolegiado municipal.

Atte.

Dayana Zuta Acuña

Licenciada en español y literatura

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA

SAN JUAN GIRÓN

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PROFESORA DAYANA ZUTA ACUÑA

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 2013 CONCURSO INSTITUCIONAL DE FOTOGRAFÍA

OBJETIVO: Acercarse a otras manifestaciones de cultura diferentes a la del contexto social en la

que se desenvuelve los estudiantes de la institución.

ESTANDAR: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS, interpreta de

forma crítica la información difundida en los medios de comunicación masiva.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

En pro de la gestión y del trabajo conjunto interinstitucional, nuestro colegio lleva dos años

consecutivos siendo el anfitrión de un magno evento cultural como lo es EL FESTIVAL

INTERNCIONAL DE PIANO, junto con el Ministerio de Cultura y la Universidad Industrial de

Santander, el colegio cuenta con la oportunidad de ofrecerle a sus estudiantes otras alternativas

culturales diferentes a las que su contexto les ofrece, abriéndoles así otra mirada a un mundo lleno

de posibles. Es una actividad que también articula la música con la literatura.

EJECUCIÓN

Es un trabajo que se gestiona con 3 meses de anticipación postulándonos como anfitriones para

poder contar con su presencia en nuestras instalaciones con artistas locales y nacionales..

RESULTADOS

En el año 2012 se llevó a cabo el XIX Festival Internacional de Piano sólo en la sede A jornada

de la mañana, con artista invitada directamente desde Medellín; en el 2013 se celebró el XXX

Festival de Piano con artistas locales, se espera que para los próximos años este evento pueda

extenderse a la sede C y la jornada de la tarde sede A. Se aprecia en los estudiantes participantes,

quienes han sido los mismos en los dos años, una mejor percepción de la música y una mejor

acogida a este tipo de eventos.

Atte.

Dayana Zuta Acuña

Licenciada en español y literatura

COLEGIO ROBERTO GARCÍA PEÑA

SAN JUAN GIRÓN

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PROFESORA DAYANA ZUTA ACUÑA

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA 2013 FESTIVAL INTERNACIONAL DE PIANO

TITULO

APROVECHAMIENENTO DE ENERGIAS ALTERNAS EN MI COLEGIO

RESUMEN:

Mediante un trabajo interdisciplinar se pretende construir mecanismos que activados por

energía ALTERNA sean medio de solución a una dificultad del entorno de tal forma que

se privilegien las alternativas para garantizar la calidad de vida y la sostenibilidad de

nuestro planeta al utilizar este tipo de energías, este proyecto se implementara mediante

la utilización de recursos como scrath, la hedera y residuos de diversas partes de pc que

ya no se encuentran en funcionamiento.

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar el uso de fuentes de energías y la Robótica Educativa Ambiental en la solución

de dificultades del medio mediante la comparación de fuentes de energía alternas para

contribuir a una cultura del cuidado del medio ambiente y uso de energías renovables.

Objetivos específicos:

1 Utilizar scrath y la hedera para medir cambios de temperatura en lugares específicos.

2. Estudiar el uso algunas energías alternas para implementarlas en la solución de

dificultades contextualizadas

3. Crear mecanismos activados por energías renovables para la solución de dificultades

del medio contextual.

4. Verificar la funcionalidad de mecanismos activados por energías renovables como la

energía solar para la solución de dificultades estudiadas.

PROBLEMA EDUCATIVO:

El proyecto: APROVECHAMIENTO DE ENERGIAS ALTERNAS EN MI COLEGIO se

desarrollara en el Colegio Roberto García Peña Sede B, esta institución es de carácter

oficial se encuentra ubicada en Municipio de Girón Santander, allí se brinda educación

desde el nivel preescolar hasta el grado quinto, en las jornadas mañana y tarde, la mayor

parte de esta población oscila entre los 5 y los 12 años provenientes de estratos 1 y 2 o

zonas de grupos sociales flotantes.

La institución se encuentra ubicada en una zona de alta temperatura producto no solo de

su posición geográfica sino también por incidencia directa de factores contaminantes

como son la salida libre de residuos industriales a la atmósfera de diversas industrias

ubicadas aproximadamente a menos de 1 km de la institución. Este aspecto incide de

manera directa en el calentamiento global que en nuestra localidad es evidenciado por

las altas temperaturas y los deslizamientos continuos de zonas de poca altura ante la

presencia de lluvias. Esta situación de dificultad es tomada del contexto con la finalidad

de concientizar a la comunidad estudiantil en el uso de energías alternas como una

estrategia para disminuir la incidencia del calentamiento global en el nivel de

sostenibilidad de nuestro planeta y a su vez integrar en el contexto institucional

elementos didácticos de la robótica educativa ambiental para el aprovechamiento

pedagógico y el cambio en la práctica educativa como elemento mediador de prácticas

escolares pertinentes y significativas.

JUSTIFICACIÓN

Debido a la ubicación de la sede educativa su dificultad contextual a nivel ambiental y

teniendo presente la necesidad mundial de sostenibilidad para la preservación y

conservación del medio ambiente se propone:

En primer lugar evidenciar una reflexión en torno a las necesidades del contexto desde

la perspectiva de la sostenibilidad ambiental e integrar en el medio institucional

elementos didácticos de la Robótica Educativa Ambiental que a corto y mediano plazo

permitan evidenciar cambios en la práctica educativa y mejoras en el ambiente inter

escolar.

Implementar una secuencia didáctica entorno a la Robótica Educativa Ambiental

dinamizando una propuesta enfocada en el aprovechamiento de residuos electrónicos y

otros que se generen o se encuentren en el contexto para el fortalecimiento de la calidad

educativa.

De igual manera la implementación de esta propuesta contribuye al desarrollo de

competencias en los estudiantes pues su desarrollo es dado como instrumento

mediador de prácticas escolares pertinentes y contextuales a través de una metodología

de enseñanza complementaria enfocada en lo teórico-práctico, y la transversalidad en las

diversas áreas , provoca en los estudiantes la innovación y la posibilidad de crear

alternativas para la solución de dificultades de su entorno mediante la implementación del

uso de fuentes de energía alterna, el análisis, la creación y verificación de la funcionalidad

de dispositivos de su propia invención.

ACTIVIDADES.

El proyecto se implementara mediante el desarrollo de las siguientes fases:

Fase de Diagnóstico:

Los estudiante apoyados en el programa scrath y mediante registro en el mismo

obtendrán datos de los niveles de temperatura en la institución para ello se requiere que

el estudiante comprenda el funcionamiento del programa.

Fase de desarrollo:

Se compara y estudia el uso de algunas energías alternas, sus beneficios y aportes, los

estudiantes medirán los valores de voltaje que generan algunas fuentes de energía en

diferentes equipos para llegar a establecer las ventajas de la utilización de las energías

alternas en cuanto a sostenibilidad del planeta y ahorro de recursos económico

Fase de Diseño y Verificación:

En esta fase el grupo de estudiantes utiliza diversas partes de equipos de cómputo

reciclados elaboran mecanismos para solucionar dificultades del medio institucional y a su

vez verifican la funcionalidad de los mismos.

RESULTADOS

a. Motivar al estudiante hacia el uso de fuentes de energías alternativas como medio

para garantizar la sostenibilidad del planeta.

b. Implementar el uso de la robótica como herramienta adicional para crear

ambientes propicios de aprendizaje mediante la construcción de objetos

tecnológicos que permiten la solución a un problema del entorno utilizando las

energías alternas.

c. Comprobar la funcionalidad de dispositivos de invención propia mediante la

utilización de recursos de apoyo como scrath, app.Inventor y otros programas de

adquisición y aprovechamiento gratuito.

APRENDIZAJES Y OPORTUNIDADES

Análisis de los diversos aportes de la robótica en la educación

Selección de una muestra poblacional para desarrollar el proyecto.

Afianzamiento en el uso de diversos equipos electrónicos y herramientas de

medición

De igual manera se ha constatado y verificado destrezas en el uso de partes en

desuso o obsoletas de los pc para construir otros dispositivos útiles.

Diseño, implementación y activación de la estructura de fluido eléctrico de la

institución en una maqueta siendo ese controlado desde la hedera, el programa

scrath y algunos instrumentos simuladores de energía alterna.

Creación de dispositivos sencillos activados por energía solar y controlados por

scrath

COMPONENTE COMUNIDAD

CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

PROGRAMA DE JORNADA COMPLEMENTARIA CAJAZON

Cajasan mediante el programa CAJAZON que significa Cajasan con corazón tiene como objetivo

fomentar valores, amor por el deporte, el aire y la cultura, a través de la jornada escolar

complementaria permitiendo utilizar la jornada libre de una forma sana, lúdica y activa.

Mediante el componente psicoafectivo permite contribuir al adecuado desarrollo integral, físico,

cognitivo y emocional de los niños, niñas del Colegio Roberto García Peña en sus sedes C Portal

Campestre Norte y D Río Frío.

En la sede C se atiende población de Primaria y secundaria y en la sede D primaria, en horarios de

contrajornada.

Adicionalmente CAJAZON ofrece asistencia Psicológica y refrigerio a sus participantes.

PROGRAMA DE ORIENTACION DOCENTE

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

Hay variada información sobre el cómo ser mejores personas, padres de familia y ciudadanos,

pero sin duda, los padres de familia que han descubierto que deben prepararse para funcionar

adecuadamente dentro de esta responsabilidad, han asumido esta obligación acercándose a los

recursos que se ponen a su disposición para cumplir esta necesidad, por lo cual, asumen su

compromiso, ya que bajo su tutela tienen en custodia seres humanos que se están formando y

dependen directamente de su acción educadora, para que puedan desempeñarse como tales, y

que requieren de su protección y ejemplo para ser útiles a sí mismos y a la sociedad en la que se

desenvuelven.

Formar una familia unida y dotada de herramientas necesarias para estar acorde a la época es

responsabilidad de los padres; consolidad esta formación mediante conocimientos que faciliten

esta difícil labor es responsabilidad del sistema educativo mediante la enseñanza formal a través

de la motivación de los docentes a participar de los procesos que promueve orientación docente.

El proyecto, escuela de padres, está conformada para el año 2013, por las siguientes temáticas

(ver tabla 1):

Tabla 1. Temáticas que conforman el trabajo en escuelas de padres para el año 2013.

Tema abordado Dirigido a

Comunicación Asertiva Padres de Familia en general

Érase una vez una familia:

construcción del afecto y los límites

en el hogar

Padres de Familia en general

Manejo de Autoridad: Hábitos y

rutinas de autonomía

Padres de Familia, educación básica primaria y

casos especiales (incluye atención

personalizada para padres de familia para la

identificación del trabajo focalizado en el hogar)

Violencia Escolar Padres de Familia en general

Consumo de sustancias

psicoactivas

Padres de Familia Básica Secundaria

Manejo de Autoridad: Hábitos y

rutinas de estudio

Padres de Familia, educación básica primaria y

casos especiales

Manejo de Autoridad: actividades

de tiempo libre y recreación

Padres de Familia en general

Algunas de las escuelas de padres, serán trabajadas con el apoyo de la gestora social, quien ha

puesto a disposición de las instituciones de educación pública del municipio, otros profesionales

para el trabajo en red.

Con el fin de garantizar la asistencia de los padres de familia, se realiza la invitación a dicha

reunión a través de las coordinaciones, con el fin de que entreguen las invitaciones al menos con

cuatro días de anticipación para que los padres puedan pedir permiso a sus sitios de trabajo. En

dicha invitación se especifica la temática a trabajar, el horario y el lugar en el cual se desarrollará.

Objetivo General

Promover la concientización en los padres como principales responsables de la educación de sus

hijos, por lo cual deben educarse para desarrollar el potencial de sus hijos.

Lo anterior, teniendo en cuenta que la educación de los hijos es a la vez un derecho y una

obligación de los padres; por lo cual reflexionar sobre el significado y la importancia de la

educación integral de los hijos en cualquiera de sus ámbitos de acción es fundamental.

PROYECTO HABILIDADES ACADÉMICAS

Este proyecto está planteado con el fin de brindar los diferentes apoyos que requiere un estudiante

para lograr un mayor desempeño académico y por ende posicionar a la institución como una de las

mejores. Parte de lograr un adecuado desempeño implica ir de la mano de aquellos procesos

socio – afectivos, por lo cual, este proyecto se maneja por atención personalizada, para facilitar la

aplicación de los dispositivos de atención por parte de los estudiantes remitidos a orientación

docente, por padres y docentes. Se apoya igualmente, de ser necesario, de la intervención

terapéutica por parte de otros especialistas para obtener resultados en menor tiempo (sujeto a la

gestión realizada por los acudientes – representantes legales de los estudiantes remitidos).

Igualmente, se generan adecuaciones al interior del hogar del estudiante para la adecuación de

rutinas en casa.

1. Potenciando el Talento Humano

Este aspecto del proyecto, plantea el apoyo a los distintos procesos cognitivos que debe poner

en práctica los estudiantes para lograr el desempeño académico requerido para avanzar en su

proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ello, puede emplearse de dos modos:

a. Como refuerzo / afianzamiento a los procesos, en los cuales se llevarán a cabo distintas

actividades para fomentar el desarrollo de los procesos cognitivos.

b. Como apoyo a aquellas habilidades que debe desarrollar el estudiante para mejorar su

desempeño académico directamente. En éste, harán parte los estudiantes que obtienen un

bajo desempeño académico, que sean remitidos por su docente o su acudiente. Si es de

básica secundaria, debe asistir en contra jornada para obtener el respectivo apoyo.

Dentro de los procesos en los cuales se harán un mayor énfasis, están:

a. Memoria

b. Atención

c. Comprensión Lectora (se contará con aspectos que se generan del diagnóstico en

comprensión lectora realizado por practicantes de la facultad de Optometría de la

Universidad Santo Tomás, seccional Bucaramanga).

d. Escritura

e. Pensamiento

f. Afecto

2. Descubriendo el Talento Humano

Teniendo en cuenta que cada estudiante puede tener un estilo de aprendizaje e incluso una

inteligencia más desarrollada que otra junto con un canal de recepción de la información

preferencial. Desde este aspecto, se plantea inicialmente el diagnóstico para identificar esos

tres aspectos en los estudiantes remitidos que pueden facilitar a futuro identificar la manera en

que debe generar estrategias para estudiar y potenciar con ello su propio aprendizaje.

Igualmente se puede lograr caracterizar las distintas herramientas pedagógicas a emplear por

parte de los docentes que logren focalizar la atención de sus estudiantes y obtener mayor

resultados académicos.

Este parte del proyecto, comprende lo siguiente:

a. Estilos de aprendizaje (Stenberg)

b. Inteligencias Múltiples (Gardner)

c. Canales de recepción (incluye aspectos de la programación neurolingüística).

PROYECTO ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Cuando se plantea la realización de un proyecto de vida en el estudiante, se habla de una

herramienta que permite analizar los diferentes roles de vida, establecer los objetivos por su

importancia y crear las estrategias para alcanzarlos. El objetivo de la institución educativa es

potencializar en ellos valores, principios, y habilidades como pensamiento crítico, establecimiento

de metas, disciplina, organización y toma de decisiones acertadas. Promoviendo así un estilo y un

modo de llevar adelante las acciones que conforman la existencia.

Un proyecto de vida es el equivalente a una brújula que nos sirve de guía para orientarnos al lugar

que nos trazamos llegar, de igual forma un proyecto de vida para el ser humanos es de gran

relevancia para la proyección de su futuro, sueños y autorrealización.

Cuando este proyecto de vida se inicia a temprana edad brinda bases en valores y principios,

primordiales para lograr la coherencia en la vida de una persona en sus diversas facetas y marca

un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida

Las instituciones educativas pueden convertir el espacio educativo de los niños, niñas y

adolescentes en el contexto ideal de formación y apoyo a este proyecto, iniciando desde el ingreso

en transición hasta culminar sus estudios de bachillerato. Lo anterior es posible, por medio de una

propuesta transversal en la que se involucra por medio del PEI, maestros, directivos, padres de

familia y estudiantes.

Por ello, el colegio apuntara al desarrollo humano integral de sus estudiantes mediante la

combinación de temas transversales trabajados en talleres con los estudiantes y escuelas de

padres, que permitan el fortalecimiento de la autonomía, la autoimagen y una conciencia crítica

que genere impacto en las relaciones afectivas y sociales de los estudiantes. En este proceso,

buscara convertir al estudiante en una persona reflexiva y crítica que le permita tomar una

dirección en su vida, aumentando la conciencia de sí mismo.

Es de puntualizar que lo que tiene efecto protector es tener un proyecto de vida, no la vida

proyectada. La institución buscara que el estudiante logre la capacidad de identificar un significado

o un sentido a la vida, a encontrarle sentido y coherencia e incluir el proyecto personal en la

sociedad

Planear la vida le permite ubicar en forma más clara sus posibilidades dentro de un contexto real,

para que sus conductas se proyecten hacía el futuro. Si existe este plan, junto con el mismo nace

la oportunidad de introducir en él elementos que redunden a largo y mediano plazo en la adopción

de conductas saludables.

Descubriendo mi Proyecto de Vida:

Relacionarme con el otro para encontrarse a sí mismo

Teniendo en cuenta la importancia de guiar las decisiones en la vida de los estudiantes, desde

Orientación Docente se plantea este proyecto en orientación vocacional basado en la toma de

decisiones que más trascienden su vida personal y que a su vez entran en juego con el qué

hacemos y dejamos de hacer en ella. Por ello, el mayor énfasis se encuentra en los estudiantes

del grado undécimo (en dicho grupo se plantea además la aplicación de una prueba psicotécnica

para profundizar sobre las habilidades, actitudes y comportamientos a potenciar para su futuro

profesional, entre otros aspectos que será aplicada durante el mes de septiembre) que a través de

la técnica de seminario –taller y la lúdica se brinda la posibilidad de empezar a decidir desde

aquello que habita en lo más profundo del ser. Pero que además plantea la visita a instituciones de

educación superior para continuar sus estudios y experiencias académicas - personales de

superación (participación en la feria de universidades en girón para obtener acceso a la

información de la oferta de universidades).

Igualmente, en cada uno de los grados se plantea el trabajo por temáticas alrededor de la toma de

decisiones y la transformación de las relaciones sociales, por ello se manejará el taller de manejo

de diferencias para sensibilizar frente a la necesidad de un buen trato a otros y a sí mismo. Por lo

cual se tienen por base los lineamientos en competencias ciudadanas para el manejo de cada una

de las temáticas sobre la interacción social.

De ahí que este proyecto vaya dirigido a cada uno de los estudiantes del Colegio Roberto García

Peña, pero además, algunas actividades serán compartidas con otros colegios que se encuentran

inscritos como instituciones de educación públicas del Municipio San Juan Girón (incluye a los

estudiantes de los grados preescolar a undécimo de las instituciones de educación públicas como

el Facundo Navas, Luis Carlos Galán, Nieves Cortés, Juan Cristóbal, San Juan, Llano Grande,

Serrano Muñoz) y se acompañe con temáticas abordadas desde la escuela de padres y con

docentes para fortalecer el crecimiento personal en los estudiantes. A continuación se presentan

los lineamientos teóricos generales que dirigen este proyecto desde los planteamientos tomados

por Jean Monbourquette en su libro a cada cual su misión.

Descubriendo mi Misión

Para William Bridges, la vida humana es una sucesión de travesías o de transiciones que hay que

llevar a cabo según un esquema de crecimiento en tres tiempos:

a) El tiempo de desprendimiento de un período pasado

b) El tiempo de margen en el que se le da a la persona la oportunidad de profundizar en su

identidad y su misión

c) El tiempo de la puesta en práctica de su misión en el contexto de su comunidad.

Para iniciar el proyecto de vida, se llevará a cabo la realización de: El Diario del Descubrimiento

de mi misión, para ello, puede llevar un cuaderno, una carpeta e incluso hojas reciclables

legajadas, del que compartirá algunos aspectos con sus compañeros de aula y con su Docente

Orientadora. Este diario le permitirá recopilar los resultados de sus búsquedas personales,

sintetizar sus descubrimientos y formular su proyecto de vida.

¿Cómo definir la misión personal?

En ocasiones, es fácil confundir e incluso llegamos a usar como si fueran sinónimos las palabras:

misión, vocación y visión. Pero hay que precisar que la misión remite a una orientación inscrita en

el ser de cada persona con vistas a una acción social, es decir, lleva a esa necesidad que cada

persona siente de realizarse a sí misma en un actuar que corresponda con su identidad.

Cada una de estas tres palabras remite a diversos modos de percepción: la emotividad, la audición

y la visión. La misión indica un impulso, un estímulo interior de orden emotivo. Vocación está

relacionada con el modo auditivo, es decir, a un llamado que procede del fondo de uno mismo.

Visión pertenece al modo visual, por lo cual designará una imagen interna, una idea creativa o un

plan a realizar.

La misión personal puede tener varias modalidades y formas. Para realizarla adecuadamente,

bastará en ocasiones con hacer algunas modificaciones en el trabajo de cada uno. En algunos

casos, la misión consistirá en llevar a cabo un cambio de actitud: por ejemplo, hacerse más

creativo, más empático, más motivado y valiente, menos precavido y temeroso, más emprendedor,

más comprometido, más satisfecho, más inclinado a expresar la gratitud.

En otras ocasiones, habrá que llegar hasta a cambiar de carrera o de empleo, si se desea

responder a una llamada persistente del alma, como ponerse al servicio de los demás,

comprometerse en política, dedicarse a la cooperación internacional, encontrar una forma nueva

de expresión artística, reavivar una antigua pasión, entre otros. También puede significar escoger

un estilo de vida totalmente nuevo: casarse, tener un hijo, vivir en el campo, etc.

¿Cómo reconocer la misión personal?

Reviste distintos aspectos: a) un ideal que perseguir, b) una pasión, c) una meta importante que

alcanzar, d) un deseo profundo y persistente, e) una inclinación duradera del alma, f) un

entusiasmo desbordante por un tipo de actividad, etc.

También es posible que algunas personas descubran su misión personal a partir de no

descubrirla o de rechazarla. En efecto, a veces se ve uno invadido por el aburrimiento, los pesares

y quejas, la nostalgia, por una impresión de vacío, de sueños recurrentes o de recuerdos y

llamadas acusadoras.

Se cree demasiadas veces que es cada uno el que elige libremente su misión. Pero sería más

prudente decir que es la misión la que escoge al individuo. Cuando el individuo colabora con ella,

la misión se convierte en sabiduría de su alma, en guía de su camino, poniéndole en guardia

contra la dispersión y los extravíos. Le anima a concentrar sus energías. Le ayuda a tomar las

decisiones acertadas. En fin, le permite discernir quiénes serán sus verdaderos colaboradores en

la aventura de su vida. Más que un hallazgo en el sendero de la vida, es el sendero mismo.

¿Cómo descubrir la misión propia?

Muchos esperan recibir una revelación del cielo, pero la misión personal acontece de forma mucho

más discreta e incluso adopta diferentes maneras para hacerse oír. Por ejemplo, hay quién

descubre un libro que había dejado dormir durante muchos años en su biblioteca o se encuentra

por casualidad con una persona que le habla de un tema que le cautiva; otro se inscribe en un

curso, sin demasiada convicción al principio, o asiste a un taller de formación; uno acepta una

tarea que a primera vista parece estar por encima de sus capacidades; o cae enfermo o sufre un

accidente o tiene que vivir un divorcio. Cualquiera de estos acontecimientos, y muchos otros,

pueden forzar a la persona a cambiar de orientación.

La misión puede también anunciarse, no ya por medio de signos exteriores, sino por estados de

alma que uno tiende a no dar importancia al punto de ignorarlos: rumias persistentes, aversión a

un trabajo.

Talleres Guiados para la convivencia Sana

De acuerdo a las necesidades de cada curso, se realizarán talleres guiados para promover la

convivencia sana entre los estudiantes para la prevención y la promoción, para ello, se iniciará con

el tema de: manejo de las diferencias. De igual forma, se aplicó una encuesta para diagnosticar la

presencia de ansiedad en el año 2012 para el planteamiento de dicho taller (ver certificado de

participación como colaborador la Evaluación transcultural del acoso escolar por medio del

“Cuestionario multimodal de interacción escolar) pues tuvo como fin con el fin identificar aspectos

claves para lograr una intervención más eficaz a partir de la interacción que se observaba en los

estudiantes que constituyeron la muestra representativa de la institución. De igual manera, para el

año 2013, se abrió el espacio para la colaboración en violencia escolar, con la aplicación de

encuestas tanto a estudiantes (muestra representativa) y docentes de secundaria, para generar un

diagnóstico municipal que brinde herramientas para el trabajo en red con otras instituciones. Para

los grados de básica primaria, de igual manera se realizan foros para fomentar el buen trato desde

el propio comportamiento y el comportamiento en comunidad. Inicialmente, estos talleres son

realizados en cursos cuya intervención es necesaria para ajustar la dinámica de interacción.

A manera de prevención, junto con la gestora social, se han programado talleres con estudiantes

de los distintos grados en cada sede y jornada para la prevención de la violencia escolar. Anexo a

ello, las escuelas de padres, trabajaran temas relacionados con la prevención de la violencia y

promoción de ambientes para la paz.

Orientación Profesional

A través de área de orientación, este proceso de acompañamiento, está contemplado en el grado

Undécimo por medio de convivencias, talleres con padres de familia y una prueba psicométrica (16

PF) como parte fundamental del derrotero que la Institución Educativa, ha definido dentro la labor

de formación integral de los estudiantes y la manera eficaz de acercar a las familias a este plan de

trabajo, pues facilita el descubrir con claridad las aptitudes, competencias, intereses y expectativas

en todos los ámbitos en donde los jóvenes se hallan incursos.

En este proyecto se promueve la participación no solo de la institución educativa a lo largo de este

proceso para promover la calidad de vida de los estudiantes, sino también se busca la

participación activa de padres de familia (escuelas de padres para la proyección de los

estudiantes) y maestros, con el fin de establecer prioridades y en conjunto, dar solución a lo

establecido (definición de intereses, fortalecimiento de iniciativas propuestas por los estudiantes en

función de la investigación, entre otros), los talleres y los instrumentos de Orientación Vocacional,

se irán aplicando e implementando gradualmente en las aptitudes, los aprendizajes, las actitudes

frente al conocimiento y las expectativas que los adolescentes tienen con respecto a su futuro

académico, personal, familiar, laboral y profesional. Fomentando la convivencia a nivel social así

como las concepciones y maneras de ver y entender su proyecto de vida.

Colegio Roberto García Peña

Orientación Docente

Fomentando el Pensamiento Científico de sí,

para la Convivencia Social: Promotores de Convivencia

(Proyecto base para la promoción de la convivencia y la ciencia: Fundamentos Generales)

Presentado por:

Ruth Marithza Higuera Ibañez

Docente Orientadora

Girón, 2013

Fomentando el Pensamiento Científico de sí para la Convivencia Social

Es indudable que con el tiempo y el transcurrir de generaciones, es cada vez más notable que los

estudiantes no solo necesitan ayuda para resolver los problemas sino también identificarlos,

puesto que en ocasiones, los problemas se inventan de una manera para que los estudiantes los

resuelvan, pero ese pre diseño de una situación a resolver, no los prepara para realizar una

selección por si mismos de los problemas importantes, por ello es indispensable enseñar no solo la

forma de resolver problemas sino la habilidad de ser capaz en reconocer los problemas que vale la

pena solucionar.

En situaciones cotidianas, es más difícil identificar el problema que resolverlo, por ejemplo, un

estudiante puede dar cuenta que sus calificaciones cada vez son más bajas en una materia

específica, pero sin reconocer qué es lo que está pasando o que puede hacer para mejorarlas y es

precisamente el reconocer la dificultad lo que le permitirá encontrar el problema y resolverlo

realmente.

A diferencia de los problemas que los estudiantes están acostumbrados a resolver, aquellos del

mundo real están inmersos de numerosas variables que pueden condicionar sus potenciales

soluciones, por lo cual contribuir inicialmente a pensar sobre un problema, y plantear una pregunta

es iniciar al estudiante hacia su pensamiento científico, con el cual no solo estará resolviendo y

aportando conocimiento a un área específica a futuro, sino que podrá hacer la traspolación de

conocimientos a cualquier contexto, permitiéndole así ser crítico frente a las circunstancias

cotidianas de su vida y la de otros. Viéndolo desde esta perspectiva, el beneficio secundario que

puede a su vez surgir es la de lograr un afrontamiento adecuado de sus problemas, pues

identificarlos es empezar a pensar en cómo solucionar los inconvenientes que se le presentan.

Por ello, este proyecto de aula pretende aportar al pensamiento científico a partir del planteamiento

de una pregunta de investigación que vaya sujeta a un problema de convivencia que el estudiante

identifica para dar pie a la determinación de la mejor manera de resolverla durante el año escolar.

Parte de la importancia de implementar un proyecto de aula, es facilitar la asimilación de

conocimientos por parte del estudiante, y observar el desarrollo del proceso académico de los

educandos frente al proceso de elaboración de una solución que aporte a la convivencia sana

partiendo inicialmente de la definición del tipo de problema que desea a su interés resolver es

decir, desde la necesidad sentida en el aula puesto que investigar debe ser una actividad que le

genere gusto al estudiante para promover con ello la disciplina necesaria de la acción misma de

investigar junto con el de aportar a una convivencia mejor.

Así, desde la perspectiva de los estudiantes, se generaran aquellas estrategias que pueden, desde

su percepción, facilitar el proceso mismo de investigar, a su vez van a optimizar la actitud de los

estudiantes frente a su propio comportamiento, puesto que en el grado quinto y cuarto, el

porcentaje de estudiantes con logros pendientes supera el 5%, estándar que desde las metas

planteadas en el colegio se intenta disminuir significativamente, y máxime cuando desde lo

expresado por los docentes, el clima escolar no es el más adecuado para el desarrollo de las

distintas asignaturas.

Al enseñar razonamiento crítico, se debe tener en cuenta que es necesario desarrollar una

atmósfera que facilite al estudiante y al docente sentirse a gusto con la situación. En realidad, no

debería existir mejor método para aprender que enseñar y esto debería ser claro tanto para el

docente como para los estudiantes, pero si partir de las sugerencias de estos últimos puede

facilitar la generación de un clima educativo para el desarrollo de su pensamiento y de todo su

proceso de aprendizaje, es la mejor manera de iniciar una acción para aportar a la convivencia.

El razonamiento al cual se espera contribuir, surge como un proceso social que se internaliza solo

después de haber sido expresado socialmente, porque los estudiantes pueden empezar a razonar

pero no porque se le haya enseñado sino porque se facilitaron exitosamente los medios que

propician esta auto educación.

JUSTIFICACIÓN

El estudiante debe elaborar y desarrollar estrategias personales de identificación y de resolución

de problemas en los principales campos de conocimiento mediante el empleo de hábitos de

razonamiento objetivo, sistemático y riguroso, para aplicarlas de manera cotidiana a situaciones de

la vida diaria. Ello podría facilitar su adaptación no sólo a un contexto escolar, sino laboral y

social, ya que aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia en

la resolución de problemas en el cual debe identificar al problema en sí, para posteriormente

formular hipótesis que tenga sobre el mismo y realizar actividades que conduzcan a una

contrastación de las mismas a través de procesos de sistematización y análisis de los resultados,

le permitirá promover en él, el análisis y el pensamiento crítico necesario para contribuir a que la

misma dinámica de la sociedad de la cual ha sido parte se acondicione de tal modo que se pueda

empezar a ofrecer desde la ciencia las mejoras a la calidad de vida de los distintos sectores que

constituyen a la sociedad. Pues el fin que realmente pretende un investigador es lograr contribuir

a partir del conocimiento científico que obtiene a que las condiciones de vida, cualquiera que sea

esta mejoren. Por ello hablar del empleo de la resolución de problemas y lograr en el estudiante

ese cambio conceptual no solo de los conceptos en sí que tenga sino sobre la misma concepción

de tiene del proceso de investigación lograran dejarle ver que es posible conjugar los conceptos y

los procedimientos, disminuyendo para él la distancia entre la teoría que va adquiriendo con los

años dedicados a su formación educativa y la práctica que de dichos planteamientos teóricos

pueda realizar de y para la vida cotidiana.

Así, es que preocupada por aquella necesidad de permitirle ver al estudiante la importancia de la

investigación en su vida no solo académica sino como persona se plantea este proyecto, para

aprovechar el espacio educativo como una forma de empezar a analizar los problemas que desde

el mismo estudiante tienen relevancia y es necesario resolver o controlar para mejorar la condición

de su propia existencia generando con ello que el estudiante vea la aplicación de los distintos

conceptos empleados durante el año escolar, y que son contemplados desde la asignatura de

ética y ciencias naturales. Dicha motivación parte de una actitud específica que favorezca el

desarrollo y adquisición de conocimientos sobre un tema en especial como la relación entre los

seres vivos y su interacción con el ambiente y cuando no se le ve la importancia o no es posible

visualizar la aplicación de lo que se está aprendiendo, es difícil generar el compromiso y la

adquisición de conocimientos sobre la asignatura.

Por ello, las preguntas que guían el desarrollo de este proyecto plantean el ¿Cómo enseñar a

identificar un problema de investigación de forma distinta para que los estudiantes de básica

primaria, y primer grado de básica secundaria además de seguir un proceso sistemático que les

ayude a fomentar la disciplina y el rigor científico tengan una visión de la naturaleza de la

investigación más próxima a la real? ¿Cómo vivenciar los resultados de un proceso científico en la

dinámica social? ¿Qué solución viable logran encontrar y poner a prueba de manera sistemática?

Para ello, se realizará con los estudiantes de primero a quinto y sexto grado la aplicación de las

distintas actividades para generar un pensamiento científico social acorde al nivel escolar, por ello,

se indagará inicialmente la situación educativa percibida por los estudiantes respecto a qué

aprenden, cómo aprenden y qué aspectos les afectan de la convivencia, pero sobretodo en el nivel

de básica primaria, las pautas de convivencia para el desarrollo de las actividades.

En el grado sexto se realizará una inscripción previa de aquellos estudiantes que desean ser parte

de los promotores de convivencia, con ellos se dará inicio a la formación de líderes. A partir de lo

anterior, se propondrá la implementación de la metodología de la resolución de problemas de

manera conjunta con la metodología de la investigación, puesto que esta permitirá conjugarla con

los pasos para el proceso científico de una manera dinámica para el estudiante y con lo cual se

podría afianzar el aprendizaje de contenidos vistos durante el año escolar como inducción al

pensamiento científico aplicado a su dinámica social y generar como resultado la identificación del

tema y problema de investigación en el aula para posteriormente encontrar una solución en pro de

una Convivencia Sana y de manera conjunta. Debido a la dificultad para el manejo de horario y

constancia en la participación, se postergó la realización de talleres en el año 2012 para hacer los

respectivos ajustes, de tal manera que para el año 2013, a partir del mes de octubre, se trabajaran

directamente con 5 estudiantes escogidos del grupo inicial (actualmente en el grado séptimo) y

que han expresado directamente su intención voluntaria de ser parte de este proyecto (a manera

de piloto para evaluar la conveniencia de todas las actividades).

OBJETIVO GENERAL

Facilitar el proceso de identificación de un problema de investigación social (convivencia), según el

interés de los estudiantes y de su experiencia dentro y fuera del aula de clase, para fomentar el

proceso sistemático, la disciplina, y la actitud necesaria para abordar una posible solución que

hace parte de la investigación y con ello a su vez, potenciar el desarrollo del pensamiento científico

y la convivencia social sana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Facilitar la selección de un tema de investigación social a partir de los intereses que

tienen los estudiantes de quinto y sexto grado, teniendo en cuenta la viabilidad que tiene

el mismo para su investigación.

2. Brindar pautas para la identificación del problema de investigación partiendo de eventos

de la vida cotidiana (problemas comunes de convivencia en el aula).

3. Fomentar la actitud necesaria de los estudiantes durante el desarrollo de su problema de

investigación teniendo en cuenta las instrucciones dadas y la propuesta del cómo se logra

dar cumplimiento a los logros planteados por cada actividad de clase.

4. Desarrollar el pensamiento crítico del estudiante frente a la evaluación de su trabajo

valorando la disciplina, y el proceso sistemático que ha tenido durante el desarrollo del

mismo.

MARCO TEÓRICO

Con el fin de facilitar la comprensión del proyecto, se plantea como fundamentos teóricos el

modelo constructivista y el aprendizaje, sobre el cual se han planteado todas las actividades a

realizar por parte de los estudiantes. Así mismo, se hace alusión a lo que es un problema, los

tipos de problemas y la resolución de problemas que además de ser parte del marco teórico, es

sobre la cual se fundamenta la metodología de este proyecto.

Modelo Constructivista y Aprendizaje

La constante preocupación por el proceso de enseñanza- aprendizaje de los diversos contenidos

escolares y especialmente de aquellos relacionados con la ciencia en sí misma se ha basado

fundamentalmente en el modelo piagetiano del desarrollo cognitivo y los tipos de aprendizaje

desde el modelo conductista, los cuales entraron en crisis frente a la existencia de los llamados

esquemas conceptuales propios de los estudiantes, previos a la instrucción e inalterables tras la

misma. La Evidencia que surgió de estas preconcepciones provoca el desarrollo de un modelo

teórico de aprendizaje, más no de enseñanza en el cual el individuo genera su propio

conocimiento, quien desde autores como Nelly, se considera la existencia de constructos

personales, sin embargo más que un modelo de aprendizaje puede considerársele como un

enfoque en el cual el núcleo original es la teoría psicológica sobre cómo se desarrollan las

creencias, no sobre qué hace que sean verdad o se consideren conocimiento científico. “Desde

este núcleo el constructivismo se ha expandido para incorporar una visión sobre epistemología,

enseñanza, currículo, teoría educativa, ontología y metafísica” (Matthews, p. 6).

El constructivismo como concepción del aprendizaje, se puede encontrar en seis formas, según

autores como Geelan (1997) como: el constructivismo personal de Nelly y Piaget, el

constructivismo radical de Von Glaserfeld, el constructivismo social de Solomon, el constructivismo

social de Gergen, el constructivismo crítico de Taylor y el constructivismo contextual de Cobren.

Pero todos ellos pueden llegarse a agrupar en relación a dos aspectos, si el aprendizaje es

individual o social y si la visión de la naturaleza de la ciencia es objetivista o relativista. Así los

constructivismos individuales plantean que son los propios sujetos de forma aislada los que

construyen sus conocimientos ante la existencia de un conflicto cognitivo, frente a los sociales que

reconocen la importancia del contexto social y cultural en la creación de nuevo conocimiento por

parte de cada individuo. De igual manera, los constructivistas objetivistas parten de un

conocimiento científico ya elaborado al que hay que buscar una aproximación constructiva para su

enseñanza, frente a los relativistas que brindan una visión de la ciencia como un proceso dinámico

de construcción humana dentro de una sociedad.

Las posturas iniciales del constructivismo, en el cual se considera que cada individuo como ente

aislado debe construir un conocimiento científico definido, están en la base de la mayoría de las

propuestas de enseñanza que buscan el cambio conceptual. Esta manera de verlo, están más

acordes con la enseñanza de las ciencias que con la epistemología, porque la idea de cambio

conceptual, entendida como la sustitución de un conocimiento por otro, reflejando la idea de este

como algo definitivo y más correcto, que cualquier otro tipo de conocimiento, razón por la que el

estudiante debe aprenderlo. Por esto, tanto desde supuestos epistemológicos como en la práctica

educativa, el constructivismo entendido de esta manera, ha generado un sinnúmero de distintas

críticas (Millas, 1989; Suchting, 1992; Matthews, 1993; Solomon, 1994; Phillps, 1995; Osborne,

1996).

Hoy en día, un modelo de enseñanza- aprendizaje constructivista debe permitir ver una visión más

cercana a las corrientes epistemológicas actuales, puesto que la ciencia es dinámica y la

enseñanza de las ciencias lo debe tener presente, así como se debe ser consciente que cualquier

tipo de conocimiento se genera dentro de un contexto social. Respecto a ello, Gergen (1995)

plantea que el conocimiento no crece en las cogniciones individuales (endogénesis) o en el mundo

real (exogénesis) sino en las sociedades.

Es vigente la calificación del constructivismo como un cuerpo teórico fragmentado pero

convergente como lo expresa Aliberas y colaboradores (1989), en el cual se ve la necesidad de

consensuar un modelo teórico sobre el aprendizaje de las ciencias. El consenso existente es que

el constructivismo es un modelo de cómo se aprende que no se encuentra ligado de manera

obligada a un determinado modelo de instrucción (Millar, 1989), y que es una referencia para

pensar sobre enseñanza y aprendizaje (Tobin, 1990). En términos de Kuhn, la investigación en

didáctica de las ciencias que se hace actualmente se mueve dentro del paradigma constructivista

aceptado por toda la comunidad científica como marco de referencia.

Las primeras investigaciones llevadas a cabo en la década de los 80, dentro del paradigma

constructivista de la didáctica de las ciencias, sirvieron para identificar y caracterizar las ideas

alternativas de los estudiantes. Con lo cual se pudo decir que las concepciones de los estudiantes

se originan en las experiencias y observaciones de la vida diaria, en el uso del lenguaje y en

creencias culturales, que se caracterizaron por ser:

a. construcciones personales elaboradas por el sujeto teniendo como base su experiencia

de manera que sean coherentes para él, pero incoherentes desde el punto de vista de la

ciencia.

b. Estructurales mentales con cierto grado de coherencia interna y validez para explicar

fenómenos observables siendo útiles.

c. Compartidas por los sujetos, con lo cual se observa que a pesar de las distintas edades

y contextos culturales y sociales, mantienen el mismo tipo de concepciones.

d. Estables y resistentes al cambio

e. Implícitas, puesto que las ideas que manifiestan son sólo algunas de las expresiones de

las concepciones que pueden coexistir en un sujeto sobre una misma cuestión.

f. Semejantes a concepciones que estuvieron vigentes o fueron utilizadas por científicos a

lo largo de la historia de la ciencia.

Lo anterior permite ver la necesidad de orientar el aprendizaje para que los estudiantes puedan

construir esquemas conceptuales más cercanos a la postura científica. Osborne y otros (1983),

muestran tres grandes diferencias entre el modo en que los científicos se enfrentan a la realidad y

el modo en que lo realizan los estudiantes:

1. el carácter abstracto del razonamiento científico. Los científicos pueden acercarse a un

nuevo conocimiento de manera abstracta mientas que los estudiantes necesitan acercarse

desde lo concreto y observable.

2. La coherencia teórica de las explicaciones científicas. Los científicos emplean teorías

generales que les permiten explicar diversos fenómenos y relacionarlos entre sí. Los

estudiantes ven los fenómenos de forma aislada, pudiendo usar explicaciones diferentes,

que a ellos les resultan válidas, para darles sentido, aún cuando estén relacionados los

fenómenos y existan incoherencias entre las diversas explicaciones.

3. El uso formalizado por la ciencia. Los científicos han desarrollado un lenguaje muy

específico para definir cada elemento o proceso, lenguaje que emplea toda la comunidad

científica. Los estudiantes se encuentran en contextos sociales donde las palabras se

emplean con más de un significado y no suele coincidir con el científico, en caso de que los

términos también se usen en la ciencia.

Gilbert y otros (1982) se han preguntado qué tipo de interacciones se pueden generar entre la ciencia que manejan los estudiantes y la ciencia del profesor que tiene como propósito que el estudiante observe los fenómenos bajo la óptica de la ciencia de los científicos. En su trabajo con estudiantes de 10 a 17 años, caracterizaron cinco patrones o resultados de las interacciones que se generan durante la instrucción y en relación a las concepciones previas. A continuación se presentan en la tabla 1 el resultado de la interacción anteriormente mencionada. Tabla 1. Posibles resultados de la interacción de la ciencia del estudiante (CE) con la ciencia del

profesor (CP) en la instrucción.

Empleo de la ciencia que

trae consigo el Estudiante

Empleo de la ciencia que

enseña el Profesor

Resultado de la interacción

en la instrucción

(enseñanza / aprendizaje)

X

X

La concepción del

estudiante permanece

inalterada (CE)

X

X

La doble perspectiva: la

concepción original

permanece y adquiere una

segunda independiente

(CE – CP)

X

X

Refuerzo de la concepción

del estudiante quien

interpreta erróneamente la

instrucción (CE / CP)

X

X

Amalgama las

concepciones

X

X

Unificación de ambas

concepciones que resulta

en una visión

científicamente correcta

Fuente: Tomado de Gilbert y Colaboradores, 1982, reorganizado por Higuera, 2007.

La enseñanza de las ciencias busca a través de la interacción entre la ciencia del profesor y la del

estudiante una unificación de ambas concepciones, de tal manera que la nueva concepción del

estudiante sea más cercana al conocimiento científico actual.

La conclusión de los numerosos trabajos sobre concepciones de los estudiantes es que el

aprendizaje debe entenderse como un cambio conceptual evolutivo, dinámico y continuo. En el

cual la idea de cambio o reemplazo de unas ideas por otras, está siendo sustituido por la noción de

reestructuración o generación de nuevas formas de organización conceptual. Siendo más

importante la naturaleza representacional del conocimiento, es decir, saber cómo se organizan y

qué proceso de cambio requieren (Pozo, 1999; Pozo y Rodrigo, 2001).

La enseñanza de cada asignatura debe realizarse usando la metodología propia, que no es otra

sino aquella que permite la generación del conocimiento. Por lo cual, respecto al conocimiento

educativo, los procesos fundamentales básicos o estructuras profundas de cualquier materia

deben salir a la luz desde la misma enseñanza, por ello en cuanto a la materia de metodología de

la investigación, no debe plantearse otra metodología que la correspondiente a la metodología

científica.

Los investigadores interesados por la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes,

realizan estudios sobre tipos de problemas y la importancia de la creatividad, la motivación, el nivel

cognitivo y estrategias como la meta cognición en su resolución, por tanto profundizan en el

desarrollo de métodos de enseñanza que faciliten el aprendizaje por parte de los estudiantes de

las habilidades para resolver problemas.

Tipos de Problemas

La clasificación de las distintas actividades escolares que se pueden considerar problemas, porque

el estudiante debe aplicar unos conocimientos o estrategias para llegar a la solución, se

denominan de distinto modo como ejercicio, problemas de lápiz y papel, trabajos prácticos,

experiencias de laboratorio, trabajos de investigación, problemas cotidianos, problemas científicos,

problemas tecnológicos, problemas cerrados, problemas abiertos, entre otros.

Cada uno de los términos anteriores hacen referencia al contexto en el que se desarrolla la

actividad, al tipo de solución que se espera, al planteamiento de la situación o al tipo de

procedimientos que se van a utilizar en la resolución. Todos estos aspectos dependen del modelo

didáctico que se encuentre en la base de la práctica educativa.

En un trabajo reciente, a partir de la definición de los diferentes modelos didácticos realizada por

sus autores: transmisor; tecnológico; artesano; descubridor y, constructivista, se hace un análisis

del tipo de situaciones problemáticas que se trabajan en cada uno de ellos (Fernández, González y

cols., 2001, citado en Ibáñez, 2006). En la tabla que se presenta a continuación, se presenta un

resumen de cada uno de los modelos didácticos.

Tabla 1. Relación entre modelos didácticos y ejemplos de situaciones problemáticas que se

trabajan en el aula escolar

MODELOS

¿QUÉ SE ENTIENDO

POR SITUACIÓN

PROBLEMA?

EJEMPLOS

Transmisor Dificultad teórica que se

resuelve utilizando uno o

varios algoritmos

Una bombilla de 40W se conecta

a una corriente de 220V:

a. calcula la intensidad de la

corriente que la atraviesa

b. calcula la resistencia de la

bombilla

c. dibuja la bombilla y señala

sus partes

Tecnológico Dificultad teórica o

práctica que se resuelve

utilizando algoritmos

Una bombilla de 40W y 110 V se

funde al conectarla a una corriente

de 220V:

a. calcula la intensidad de

corriente que la ha fundido

b. calcula qué resistencia

debería ponerse en serie con

la bombilla para que ésta no

se funda

c. dibuja un esquema del

circuito

Artesano Dificultad que se

resuelve aplicando

estrategias no

formalizadas, espontáneas

o caseras

Una bombilla de 220V y 60W se

funde. En un supermercado

encuentras dos bombillas: una de

110 V y 60W a 90 ptas, y otra de

220V y 45W a 100

ptas.

a. ¿Qué bombillas comprarías?

b. ¿qué pasaría con la otra

bombilla que no has elegido?

c. ¿cuál de ellas emite más luz?

Descubridor Dificultad que se

resuelve a partir de

actividades de

investigación libre o

dirigida

Una bombilla se conecta a una

corriente:

a. ¿qué características deben

tener la corriente y la

bombilla para que ésta no se

funda?

b. Investiga todos los factores

que determinan que la

bombilla se funda.

Constructivist

a

Dificultad que se

resuelve de forma múltiple,

¿Se fundiría una bombilla al

encenderla?

de acuerdo a las variables

y diseños establecidos por

el alumno

a. realiza un estudio sobre este

caso

b. analiza la influencia de los

materiales que forman la

bombilla en relación con su

rendimiento.

Fuente: (Elaborado a partir de cuadros informativos recogidos en Fernández, González y otros,

2001, Citado en Ibáñez, 2006).

La anterior tabla deja entre ver los principales aspectos del pensamiento docente y la práctica

educativa, especialmente, la concepción que se tiene de las ciencias y lo que se espera del

proceso de enseñanza en cada modelo.

Desde el constructivismo, lo que se desea es desarrollar estrategias creativas (Garrett, 1987;

1988), los cuales es favorable que se den en problemas reales, es decir en aquellos en los que la

solución no es evidente y cuya resolución implica estrategias y comportamientos adicionales.

No se pretende que el estudiante resuelva un problema tal como lo haría su profesor, puesto que

en el aula, aún cuando un docente plantea n problema y lo resuelve, el estudiante que lo observa,

aún cuando dicho profesor de la mejor de las explicaciones, el estudiante ve los resultados del

pensamiento del profesor pero rara vez es testigo del proceso de pensamiento en sí que tiene

dicho profesor (Nickerson y otros, 1990). Por ello este proyecto pretende mejorar aquella forma en

la que los estudiantes resuelven un problema, pero en su primer etapa, por llamarlo de algún, es

decir, de identificarlo.

Resolución de problemas

La resolución de problemas se ha convertido en una de las líneas de investigación más relevantes

dentro de la didáctica de las matemáticas y de las ciencias experimentales como la física y la

química (Gabel, 1994). El desarrollo de modelos de resolución de problemas se inicia en el primer

tercio del siglo XX, aunque su incidencia fue más contundente a partir de las reformas educativas

de los años 70, en las cuales se recogen la resolución de problemas como un proceso clave en la

enseñanza de las ciencias experimentales. Desde el inicio, la diferencia entre las diversas

propuestas metodológicas han sido marcadas por la idea que se tuviera de lo que es un problema.

Desde el campo de la Psicología cognitiva, un problema, según Simón (1978) es cuando una

persona acepta una tarea, pero no sabe de antemano cómo ejecutarla. Aceptarla implica poseer

algún criterio que pueda aplicarse para determinar cuándo se ha terminado la tarea con éxito.

Podría ser incluso, una situación en la cual se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario un

medio para eso (Chi y Glaser, 1986).

Desde la didáctica de las ciencias, la pregunta qué es un problema, sería respondida por los

estudiantes diciendo que es cualquier situación que se les plantea dentro del contexto escolar y a

la cual tienen que dar una respuesta.

Algunos expertos en didáctica y en el trabajo con problemas, emplean el término en el sentido de

que es un desafío, una situación sin solución inmediata (Watt, 1994). Desde una visión más actual

y al cual se acoge este proyecto es que es una situación o tarea que de entrada no tiene solución

evidente y por tanto exige investigación (Mettes y otros, 1980; Gil y Martínez Torregrosa, 1983;

APU, 1984; Caillot y Dumas-Carré, 1987).

En todos los casos se observa que la constante es que el problema está acompañado de la idea

de incertidumbre frente a la solución del problema. La manera de resolver una situación

problemática es lo que se denomina resolución de problemas, el cual procede de las matemáticas

y fue introducido por Polya (1934).

Desde la Psicología, dos grandes enfoques sobre lo que se entiende por resolución de problemas

han marcado las teorías sobre la enseñanza – aprendizaje de este tipo de actividad. Juntas

representan posturas opuesta a la hora de enfrentarse a un problema: el ensayo- error, frente a la

comprensión y reorganización del problema; el pensamiento reproductivo frente al productivo; el

trabajar siguiendo un guión aprendido frente a la construcción de nuevo conocimiento.

Retomando lo anterior y aún más partiendo desde la Psicología de la Gestalt y aún más de la

Psicología Cognitiva, la idea de resolución de problemas no se limita a reproducir experiencias

anteriores o pautas, sino que genera o construye nuevos conocimientos y estrategias, por ello los

problemas, si se quiere generar la construcción de conocimiento, no deben ser situaciones cuya

solución sea evidente, o incluso que solo tengan una solución. Por ello el estudiante se verá en la

tarea de comprender el problema, reestructurarlo, y representar el espacio del problema o el

ambiente de la tarea, lo cual supone plantear los estados iniciales, intermedios y finales del

mismos (Simón, 1978). Así mismo los estudiantes deberán poner en juego sus conocimientos y

reorganizarlos para poder integrar la información que le aporta el problema en sí para poder

resolverlo.

Desde esta perspectiva, autores como Mettes y colaboradores (1980), Gil y Martínez Torregrosa

(1983) a partir de su trabajo de campo de la didáctica de las ciencias, identificaron la resolución de

problemas como un proceso mediante el cual la situación incierta es clarificada e implica por parte

de la persona que lo resuelve la aplicación de conocimientos y procedimientos, así como la

reorganización de la información almacenada en la estructura cognitiva, con todo lo que ello tiene

que ver en el proceso de meta cognición y de construcción del conocimiento.

En un análisis sobre la resolución de problemas como estrategia de enseñanza de la Biología,

Sigüenza y Sáez (1990), realizaron una síntesis sobre lo que debe ser un problema y su

resolución: El problema dentro del aula escolar y como componente base de una estrategia de

enseñanza basada en su resolución, se puede definir como una situación cuya solución demanda

que el estudiante analice unos hechos y desarrolle razonadamente una estrategia que le permita

obtener unos datos (numéricos o no), procesar estos datos (relacionarlos entre sí y con los

hechos), interpretarlos y llegar a una conclusión (respuesta). Este análisis y razonamiento debe

tener por base la comprensión que el estudiante tenga del tema o del campo al que pertenece la

situación. Un problema no podrá ser resuelto mediante el recuerdo, el reconocimiento, la

reproducción o la aplicación de un único algoritmo. De esta manera, el problema vendrá definido

por el proceso de resolución que deberá seguir la persona que intenta alcanzar su solución y no

por el grao de dificultad que presente para esa persona.

Además de preguntarse qué se entiende por el problema y por resolución de problemas, se

debería cuestionar el por qué realizar actividades de resolución de problemas en el aula escolar.

La respuesta generada por los didactas y diseñadores de currículos, que consideran la resolución

de problemas como una actividad de aprendizaje relevante, se apoyan en los siguientes

argumentos (Martínez Aznar, 1990):

1. educativos: la resolución de problemas es un procedimiento activo de aprendizaje, donde el

estudiante es el verdadero protagonista, desde la perspectiva de la psicología cognitiva, este tipo

de enseñanza es motivadora y significativa para él. También ha sido reconocida como una

metodología que posibilita el cambio conceptual, modificando las ideas previas de los estudiantes

y favoreciendo así también la adquisición de conocimientos.

2. Científicos: Es una actividad básica en la investigación científica y en el desarrollo de conceptos

y teoría. Cada ciencia debe ser enseñada empleando métodos específicos que faciliten la

aproximación del estudiante ala naturaleza de la ciencia. El trabajo que el estudiante va a

desarrollar resolviendo problemas le acercará a la metodología científica y le permitirá una mejor

visión de cómo se hace ciencia. También podrá comprobar que actitudes como la perseverancia,

la originalidad, la creatividad y el entusiasmo son propias del trabajo científico y facilitan el

desarrollo y resolución del problema que se plantea.

3. Ideológicos: ante la ineludible dinámica que existe entre sociedad y colegio o escuela, además

de la función social que posee esta última, la resolución de problemas se plantea como un

conector entre la escuela y las situaciones reales de la vida cotidiana que experimentan los

estudiantes. En dicho sentido, los problemas que se trabajen en el aula escolar, deben venir o

generarse del mundo real y por tanto, ello hará que sea relevante desde un punto de vista

científico y social

4. Vocacionales: un proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias, aún cuando la

asignatura no lo es en sí, pero deviene de ella, que permita al estudiante adquirir estrategias de

resolución de problemas, proporciona a un futuro un tipo de profesional idóneo de acuerdo con las

necesidades sociales y económica. Una de las metas educativa que se persiguen es que el

estudiante aprenda a aprender. El cambio de sociedad y de las dinámicas que en ella surgen, así

como del mundo laboral que deberá enfrentar implica que las personas van a necesitar hacer

nuevos aprendizajes a lo largo de su existencia. Por ello, es relevante el aprendizaje de

procedimiento como el de conceptos.

Es necesario que los estudiantes elaboren y desarrollen estrategias personales de identificación y

de resolución de problemas mediante el uso de hábitos de razonamiento objetivo, sistemático y

riguroso, para que con ello puedan llegar a aplicarlas de manera espontánea a situaciones de la

vida diaria.

Sin embargo, facilitar dicho proceso, pone de antemano tal vez la primera dificultad que como

docente se presenta: diseñar un problema que se considere como problema. Desde autores como

Ibáñez1, se concuerda que el problema que debe planteársele a un estudiante, desde un enfoque

constructivista es el abierto. Dicho autor, plantea que las los problemas abiertos, le demandan al

estudiante poner en juego habilidades para poder realizar los procedimientos que le llevan a

resolver un problema de este tipo. Así, manifiestan que los procedimientos que un estudiante

debe desarrollar frente a un problema abierto son los siguientes:

a. identificación del problema (situación de partida, variables, partes del problema, entre

otros).

b. Predicciones e hipótesis ( a partir de un marco teórico)

c. Diseño experimental (selección de pruebas adecuadas y de una estrategia de resolución)

d. Transformación e interpretación de datos (organización y representación de datos en

cuadros o esquemas, obtención e interpretación de datos)

e. Análisis de datos (confirmar modelos)

f. Elaboración de conclusiones (inferencias inmediatas a partir de los datos o del proceso,

establecer generalizaciones, juicio crítico de los resultados y del proceso de obtención).

Con lo anterior se puede ver que se transmite una imagen más cercana a la ciencia y del trabajo

de los investigadores. Diversas investigaciones que han aplicado la metodología de resolución de

problemas abiertos, han confirmado que los estudiantes obtienen a través de este cambio

metodológico un cambio conceptual y de actitudes relacionadas con la Ciencia (Carrascosa y Gil,

1985; Gil y Martínez – Torregrosa, 1986; Gil, 1994; Martínez Aznar y Varela, 1996; Varela y

Martínez Aznar, 1997, 1998).

1 Estos procedimientos o habilidades implicadas en la resolución de problemas abiertos, lo plantearon con un

problema de genética, y lo compararon con un problema cerrado con el mismo tema.

En un trabajo de Talconis y colaboradores en el 2001, analizaron los resultados de las

investigaciones sobre resolución de problemas, publicadas entre 1985 y 1995 en las principales

revistas internacionales, para identificar las estrategias de resolución de problemas de ciencias

más eficaces. Dentro de los distintos tipos de problemas, estrategias usadas y variables tenidas

en cuenta en estas investigaciones, los autores dan las siguientes conclusiones, que coinciden con

los planteamientos de trabajar con problemas abiertos:

a. los mejores resultados se logran cuando las estrategias y procedimientos de resolución de

problemas se trabajan de manera conjunta, estimulando la construcción por parte del

estudiante de un conocimiento.

b. Dentro de las condiciones de aprendizaje que debe estar presente para obtener los

mejores resultados, se encuentra la retroalimentación de todos los procesos que

desarrollan los estudiantes entre ellos acerca de sus aprendizajes y resultados.

c. El trabajo en grupos pequeños deben ser combinados con la construcción de esquemas

conceptuales, con el proceso de reflexión y puesta en común con otros estudiantes.

En la resolución de problemas, los estudiantes deben emplear dos habilidades propias de

procesos de investigación y creación: la creatividad y la meta cognición. La primera, según

Nickerson y colaborados (1990), es la capacidad de ver las cosas de una manera nueva y no

convencional. Esto autores identifican cuatro componentes que caracterizan a las personas

creativas:

a. Capacidades creativas: fluidez de ideas apropiadas, recuperación de información asociada,

capacidad de conseguir conclusiones sólidas a partir de evidencias mínimas

b. Estilo cognitivo: exploran más alternativas antes un problema antes de decidir un camino a

seguir y flexibles si necesitan cambiar dicho rumbo.

c. Actitudes: Gusto por lo incierto, lo abstracto y el compromiso por el trabajo.

d. Estrategias: búsquedas largas para encontrar un gran número de soluciones alternativas.

La meta cognición es el conocimiento sobre el propio conocimiento que acerca de las capacidades

y limitaciones de los propios procesos de pensamiento tiene cada persona. Las habilidades meta

cognitivas son aquellas que se requieren para la adquisición, el uso, y el control del conocimiento,

y de las demás habilidades cognitivas (Ibáñez, 2006).

Flavell (1978, citado en Ibáñez, 2006), define el conocimiento meta cognitivo por medio de tres

tipos de variables: las personales, que abarcan todo lo que uno puede creer acerca del carácter de

uno mismo y de los demás; las de la tarea, que están relacionadas al conocimiento de lo que

implican las características de una tarea cognitiva respecto ala dificultad de ésta y a la mejor

manera de enfocarla; y las de la estrategia, las cuales implican el conocimiento de los méritos

relativos de los diferentes enfoques de una misma tarea cognitiva.

Nickerson y colaboradores (1990), por su parte, consideran entre las habilidades meta cognitivas

las siguientes:

a. la planificación y el uso de estrategias eficaces (análisis cualitativo del problema)

b. el control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño: capacidad de valorar las

propias aptitudes y limitaciones a la hora de enfrentarse a una tarea con determinadas

exigencias cognitivas.

c. Reconocimiento de la utilidad de una habilidad: reconocer la importancia, eficacia o utilidad.

Hablar de un enfoque constructivista, hace que sea necesario tener presente el tipo de destrezas

que deben desarrollar los estudiantes, sus diferencias individuales, que en parte están guiadas por

sus estilos cognitivos, y que inciden en la resolución de problemas. Linn y levine (1978), López

Rupérez (1986, 1991), Palacios y Colaboradores (1989), Palacios y López Rupérez (1992), Oliva

(1999) y Varela (1994), consideras que esas diferencias cognitivas son principalmente el desarrollo

del pensamiento concreto y al estilo cognitivo dependencia – independencia de campo (DIC), ya

que en la resolución de problemas abiertos la estructura no es claramente perceptible, por lo cual

los estudiantes con un estilo independiente de campo y con mayor nivel de desarrollo de

pensamiento formal, tengan una mayor capacidad para resolver este tipo de problemas.

Por otra parte, la resolución de problemas exige al estudiante esfuerzo y afectividad, puesto que

un estudiante que se enfrenta a la frustración inicial ante el problema, la voluntad de resolverlo, la

perseverancia en la investigación, el abandono, y la satisfacción personal al resolverlo. Watt (1994)

clasifica los distintos tipos de obstáculos que se puede encontrar quien desee resolver un

problema:

a. Psicológicos: necesidad de perseverancia; disposición y actitud positiva hacia la realización

y el éxito; motivación y sentido de la competición; estrategias sociales y de cooperación;

hacer frente a la ansiedad e inseguridad.

b. Cambios en el conocimiento y comprensión: capacidad para reconocer y conceptualizar el

problema; marco adecuado de conocimientos que hace; percepciones correctas o

incorrectas sobre el contexto del problema; poca o a veces demasiada información sobre el

problema; nivel de complejidad o abstracción del problema; apreciación de los modelos,

analogías, metáforas y sus respectivos límites; nivel de las representaciones simbólicas

involucradas; nivel de creatividad requerido.

c. Necesidad de estrategias: aproximación metodológica a la experimentación; herramientas

gráficas; numéricas y de cálculo; manipulativas; procesos de información; lingüísticas,

semánticas.

Por otra parte, Gil y Colaboradores plantean la metáfora del científico novel, en el cual sugieren el

aprendizaje de las ciencias como una investigación dirigida, proponiendo como estrategias (Gil,

1993, 1994; Gil y colaboradores, 1991):

a. plantear situaciones problemáticas que despierten el interés de los estudiantes y

proporcionen una concepción preliminar de la tarea.

b. Generar trabajo en grupo, ya que se puede fomentar con ello el estudio cualitativo de las

situaciones problemáticas planteadas, que con las ayudas bibliográficas adecuadas,

permiten delimitar el problema y explicar ideas sobre el mismo.

c. Seguir una orientación científica, con emisión de hipótesis, explicación de las ideas,

elaboración de posibles estrategias de resolución y análisis y comparación de los

resultados obtenidos por otros estudiantes.

d. Los nuevos conocimientos se manejan y aplican a nuevas situaciones para profundizar en

los mismos y lograr con ello un afianzamiento de los conocimientos.

En este mismo sentido, Wheatley (1991) plantea un modelo de aprendizaje de las matemáticas y

las ciencias centrado en problemas con los tres siguientes componentes:

a. tareas. El docente busca y prepara situaciones problemáticas accesibles inicialmente

para el estudiante y que le inviten a tomar decisiones, teniendo en cuenta que faciliten la

discusión, comunicación e intereses en los estudiantes y que también se puedan ampliar.

b. Grupos cooperativos: Los estudiantes deben realizar las actividades en pequeños grupos

puesto que la socialización es uno de los factores que interviene en el desarrollo cognitivo.

c. Interacciones: los estudiantes deben tener tiempo para compartir entre sí los métodos que

emplean en la solución del problema, sus ideas y aprendizajes.

De igual forma, otro aspecto a tener en cuenta es la evaluación, la cual desde la perspectiva

constructivista no puede fijarse simplemente en el resultado final, sino desde todo el proceso de

aprendizaje que se va observando en los estudiantes. El inconveniente de evaluar el proceso, es

el aspecto subjetivo que se da si no se establecen previamente los criterios que conduzca la

evaluación en sí. Por ello es necesario que cada actividad que este sujeta al problema que se le

plantea al estudiante tenga establecido el o los criterios de evaluación, ello podrá generar

objetividad al proceso y valorar de igual manera el aprendizaje realizado por los estudiantes. Así

mismo se puede conjugar lo anterior con una observación en el aula.

Es necesario que se dé el desarrollo de un modelo de enseñanza – aprendizaje como

investigación, para que las actividades de aprendizaje que se planteen se aproximen a las de

construcción de conocimientos científicos (Gil, 1993).

Al igual que Pozo, se considera que enseñar a resolver problemas no debe estar basado solo

endosar a los estudiantes de destrezas y estrategias eficaces, sino también de crear en ellos el

hábito y la actitud de enfrentarse al aprendizaje como un problema al que hay que encontrar

respuesta. Pero también hay que tener presente que no se trata solo de enseñar a resolver

problemas sino también de enseñar a plantearse problemas como una manera de aprender, a

convertir la realidad en un problema que vale la pena ser indagado y estudiado (1994).

La propuesta planteada por Gil y Martinez Torregrosa (1983) del modelo de resolución de

problemas como una investigación, trabajada desde hace aproximadamente hace unos 20 años en

la Universidad de Valencia, ha demostrado su aplicabilidad en los aprendizajes escolares, por ello

se toma como referencia en este proyecto de aula como la metodología que lo direcciona.

Estrategias Metodológicas

Con el fin de desarrollar el proyecto de aula, se plantea la resolución de problemas como una

metodología, en la cual los problemas que se propongan deben ser de enunciado abierto, sin

datos, para que los estudiantes tengan una mayor facilidad para el análisis cualitativo.

De igual forma, se debe fomentar la creatividad y concebirse un cambio conceptual y

metodológico, así mismo se realizarán pequeños grupos de trabajo, donde la comunicación y

verbalización de los problemas, hipótesis y resultados cobren relevancia para el desarrollo mismo

de la propuesta de investigación a desarrollar por parte de los estudiantes.

La metodología que se propone tiene por base:

1. iniciar por el estudio cualitativo de la situación, en la cual se intenta definir el problema

reflexionando sobre las condiciones que el estudiante considere más importantes. Con ello se

busca que el estudiante pueda ir visualizando el objetivo a plantear a futuro.

2. Plantear las hipótesis fundadas sobre los factores de los cuales puede depender la magnitud

del problema y la manera de esta dependencia. A través de las hipótesis se podrá focalizar la

resolución a futuro del problema, indicando los parámetros (datos) a tener en cuenta y con las

cuales se analizará todos los resultados obtenidos, así como el proceso llevado a cabo para

conseguirlos.

3. elaboración y explicación de las posibles estrategias de resolución del problema. Esta hace

parte de la construcción cualitativa del problema realizado y de las hipótesis formuladas, de los

conocimientos y argumentos que se poseen. Por ello es conveniente planear distintas

resoluciones para lograr obtener una que a consideración de los parámetros científicos sea la más

viable.

4. realizar o poner en funcionamiento la resolución del problema escogido por el estudiante. En

ella debe aparecer fundamentado todo el proceso realizado.

5. analizar cuidadosamente los resultados teniendo en cuenta las hipótesis elaboradas, los

argumentos teóricos planteados y los objetivos. Además de verificar la validez de los resultados

obtenidos, se hará énfasis en cómo los resultados pueden ser el origen de nuevos problemas.

Un aspecto a tener en cuenta es que más que fases que dirigen todo la metodología de la

resolución de problemas, son momentos que se dan en ocasiones de manera simultánea, pero

teniendo en cuenta las apreciaciones de los estudiantes para lograr una mayor facilidad en el

desarrollo de la investigación paso a paso, se tratará en lo posible llevarlo paulatinamente de

acuerdo a las guías que serán empleadas para desarrollar la metodología y por tanto la

investigación.

Ibañez (2006) considera que los estudiantes familiarizados en la resolución de problemas como

una investigación, además de lograr aprender la metodología, logran resolver mejor los problemas

cerrados clásicos, sobretodo los de mayor dificultad, con lo cual aprendían a dedicar más tiempo al

análisis cualitativo, la formulación de hipótesis y dedicación de más tiempo a la resolución del

problema antes de permitirse abandonarlo. Argumento que desde la investigación realizada por el

autor que confirma la necesidad de emplearla en el proyecto de aula.

A continuación, se presentan cada una de las actividades a realizar que hacen parte de las fases

planteadas para el desarrollo del proyecto de aula: fomentando el pensamiento científico desde la

fase II, ya que la I hace referencia al diseño del proyecto en sí.

Los desempeños que dirigen las fases son las siguientes:

1. Define su tema de investigación teniendo en cuenta la viabilidad (desde la consulta bibliográfica

que realiza), el abordaje y la pregunta más relevante a su interés personal para aportar

conocimiento científico al área que pertenece dicho tema.

2. Demuestra en los argumentos que emplea de manera escrita el manejo de habilidades y

actitudes científicas referentes al qué, cómo, cuándo y por qué del abordaje del tema de

investigación que plantea y con ello la aplicación de conceptos correspondientes a la introducción,

justificación y los objetivos respaldados por el desarrollo de las fichas textuales haciendo las

correcciones pertinentes para el adecuado cumplimiento del proceso metodológico.

3. Redacta textos que dejan entrever la aplicación del parafraseo, inferencia y textos literales con

sus correspondientes citas de referencia.

4. Redacta de manera adecuada los antecedentes, los fundamentos teóricos, el método, los

resultados y las actividades correspondientes de su anteproyecto.

5. La organización metodológica de su propuesta de investigación y presentación oral y escrita es

acorde a los requerimientos exigidos.

Logro 2:

Logra despertar en la introducción, el interés del lector a cerca de su propuesta de investigación,

ofreciendo la información general acerca del mismo.

Da razones y argumentos significativos y respaldados en autores sobre el tema en la justificación

de su anteproyecto de investigación.

El planteamiento del problema, deja entrever el qué, el por qué, el para qué y el cómo de su

investigación.

El objetivo general es acorde al planteamiento del problema.

Los objetivos específicos se basan y logran sistematizar el objetivo general planteado.

Logro 3:

Comprende y aplica el proceso de parafrasear a los textos asignados.

Maneja, aplica e identifica la información implícita en los textos asignados.

Construye textos propios a partir de los textos asignados.

Logro 4:

Plantea los antecedentes de investigación adecuados a su tema con los criterios necesarios para

respaldar su estudio.

Redacta de manera adecuada los fundamentos teóricos pertinentes a su tema de investigación.

Reconoce los tipos de variables que conforman su problema de investigación

Implementa todos los criterios que hacen parte del método en su investigación.

Plantea los resultados de su investigación acorde al cumplimiento de los objetivos específicos de

su anteproyecto.

Contribuye con su actitud al desarrollo de la clase y de sus compañeros de aula.

Organiza las actividades de investigación acorde al cumplimiento de los objetivos específicos que

plantea su anteproyecto.

Logro 5:

La organización metodológica de su propuesta de investigación es acorde a los requerimientos

exigidos.

Aplica adecuadamente las normas de estilo de presentación correspondientes al área de

conocimiento a la que contribuye su propuesta de investigación.

Demuestra a través de la sustentación el manejo teórico de su propuesta de investigación.

Igualmente, teniendo en cuenta que no existen estándares para la asignatura de Metodología de la

investigación, se retoman aquellos que a criterio propio se consideran relevantes de las Ciencias

Naturales para ser aplicados a la asignatura en cuestión, puesto que se cree que los estudiantes

en cuanto competencias:

a. Desarrollen las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar hechos y

fenómenos; analizar problemas; observar y obtener información; definir, utilizar y evaluar

diferentes métodos de análisis, compartir los resultados, formular hipótesis y proponer las

soluciones.

b. Propongan un proceso similar al que realiza un científico social o natural para poder

comprender, entender y conocer el entorno del mundo natural, físico, químico y / o social.

ALGUNAS ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN

Como inicio del proyecto y teniendo presente el interés de los estudiantes por actividades

diferentes y más dinámicas, se consideró que empezar con actividades realizadas por

rompecabezas y el tangram, que a su vez desde una propia perspectiva están vinculadas con la

resolución de problemas.

Actividad 1. Armando la t

En esta actividad los estudiantes debían armar una t con las piezas dadas y lograr que todos sus

lados sean cuadrados, pero para lograrlo debían romper sus esquemas mentales del cómo

armarla. Se distribuyeron por grupos y a partir de la actividad con las fichas, debían resolver la

guía dada que consto de dos preguntas:

a. ¿considera usted que la cruz armada es la indicada en las instrucciones? ¿Por qué?

b. ¿con su grupo escriba cada una de las estrategias empleadas para poder armar la t

Actividad 2. Jugando con el tangram

Para esta actividad cada estudiante debía escoger un tema de interés, pero relacionado con la

situación política, social o económica propia o del país, a partir de ello debía identificar aquellos

factores que considerara importantes tener en cuenta para poder llegar a solucionarlo. E ir

armando la figura con las fichas del tangram (ver anexo), en donde a cada una le asignaba un

valor para que ocurriera dicho problema, luego por grupos socializaba y discutía con sus

compañeros el valor dado a cada factor (variables) reflexionando acerca de cómo podría llegar a

solucionarse.

Fase II: Implementación de la primera parte del proyecto de aula Logro: Define su tema de investigación teniendo en cuenta la viabilidad (desde la consulta bibliográfica que realiza), el abordaje y la pregunta más relevante a su interés personal para aportar conocimiento científico al área que pertenece dicho tema.

PROBLEMA

sintomas

causassoluciones

pregunta

Síntomas

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Causas

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Solución

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Planteamiento

Del Problema

Formulación del Problema

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Consulta en Internet

Metodología de la Investigación

05/12/2007

Consulta

En

Internet

Metodología de la Investigación

Evaluación

Para obtener la nota del respectivo logro, el docente calificará de acuerdo a

los siguientes criterios de evaluación:

1. disposición para el desarrollo de las actividades planteadas a. participa activamente

b. no participa activamente

2. desarrollo de las guías en las clases señaladas a. desarrolla las guías

b. no desarrolla las guías

3. socialización de las guías desarrolladas

a. Verbaliza el desarrollo final y resultado de las guías

b. no verbaliza el desarrollo final y resultado de las guías

4. disponibilidad del material para la realización de las

actividades que se plantean

a. Trae el material dado a la clase

b. no trae el material dado a la clase

5. Entrega oportuna de su auto evaluación

Auto evaluación

Teniendo en cuenta los siguientes criterios, realice su auto evaluación:

1. el desarrollo que tuvo de las actividades planteadas 2. la realización en clase de las guías 3. la socialización de lo que realizó en cada clase 4. traer el material para las clases 5. entrega puntual de su auto evaluación 6. de lo que ha aprendido durante las clases 7. realizar aquellos cambios que considera necesarios teniendo en

cuenta lo que dicen sus compañeros y docente durante la socialización.

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Fase III: Implementación segunda parte del proyecto

Las

Variables

con

cept

o a

reco

rdar

Tipos de

variables que

logro reconocer

Dependiente

Independientes

Extraña

Establezco dos posibles relaciones

entre la variables

independientes y la dependiente

In

dica

dor d

e logr

o

Desarrollo de la guía en clase

Socialización de la guía

Actividades y Evaluación

Tareas

De control

DV= (IV1, IV2, … IVk)

Ajustes que considere necesarios frente a las variables que identifica y las

relaciones que ha logrado establecer entre ellas como avance para la

siguiente guía de trabajo

Es un sustantivo, no un

adjetivo y representa una

clase de resultados que

pueden asumir más de un

valor

Moderadora

Reconoce los tipos de

variables que conforman su

problema de investigación

Conce

pto

Indican lo que

estamos buscando o

tratando de probar

Explicaciones

tentativas del

fenómeno investigado

formuladas a manera

de proposiciones

En Investigación Científica

Son proposiciones

tentativas acerca de las

relaciones entre dos o más

variables y se apoyan en

conocimientos organizados

y sistematizados

HIPÓTESIS

Sujetas a

comprobación

empírica

Variables

Anote las variables que había

identificado en la anterior guía

Cara

cte

rísticas

situación social real ala que hace

referencia:

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____________________

________________

______________

________

Cómo se puede medir la relación

que ha establecido entre las

variables de la anterior guía

_____________________

____________________

________________

______________

________

Cómo se puede observar la relación

que ha establecido usted en la anterior

guía

_____________________

____________________

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________

Redacte su hipótesis

de investigación

De la diferencia

entre grupos:

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_______________

__________

Descriptivas:

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_______________

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Correlacionales:

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_______________

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Causales:

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__________

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_______________

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_______________

_______________

__________

_______________

_______________

__________

Redacte su hipótesis nula

Redacte su hipótesis Alternativa

su Estadística

Tipos

Co

nce

ptu

alic

e y

op

era

cio

na

lice

su

hip

óte

sis

Antecedentes de

Investigación

Investigaciones

relacionadas con el tema

de estudio

Año de publicación del

estudio

Resumen de los estudios

de investigación

encontrados

Búsqueda en bases de datos con

palabras claves

Hacer énfasis en los autores principales

que han manejado el tema

Investigaciones desde 1997 en adelante

Fechas inferiores al año 97 sirven más

como soporte del marco teórico

Objeto de investigación: qué se midió

Alcances de la investigación: resultados

y conclusiones

Método: cómo fue medido

Hacer énfasis en todo aquello que da

soporte al tema que se está

investigando

Plantea los antecedentes de

investigación adecuados a su

tema con los criterios

necesarios para respaldar su

estudio

Indicador de logro

Criterios a

tener en

cuenta

Guía: Antecedentes de Investigación

Indicador de logro: Plantea los antecedentes de investigación

adecuados a su tema con los criterios necesarios para respaldar

su estudio

Para el desarrollo de este tema debe traer el respectivo avance

de la consulta que ha realizado en el periodo de vacaciones

previamente consignado en las fichas textuales. A partir de lo

anterior:

1. Empiece a redactar a partir de párrafos con parafraseo la

síntesis que plantea cada estudio de Investigación.

2. Revise si su redacción de los antecedentes de

investigación cumplen con los criterios que se plantean en

este apartado

3. Haga las respectivas correcciones

4. Entregue a mano la realización de este apartado a la

docente, incluyendo esta página.

5. Agregue aquellas hojas que sean necesarias para el

desarrollo de sus antecedentes de investigación

6. Anexe las fichas textuales que soportan sus antecedentes

de Investigación y la última entrega que ha realizado del

primer período (debe estar corregida). Igualmente no

olvide las referencias bibliográficas actualizadas.

Desarrollo

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Estado de Arte

(Marco Teórico)

Marco de referencia

Marco teórico

Marco conceptual

Contexto teórico del tema de

investigación que existe

(general)

Retomar diferentes autores que

han hablado sobre el tema

Fundamentos del conocimiento

que tiene sobre el tema

Conceptualización de las

variables que hacen parte del

estudio

Redacta de manera

adecuada los fundamentos

teóricos pertinentes a su

tema de investigación

Indicador de logro

Criterios a

tener en

cuenta

Guía: Estado de Arte

Indicador de logro: Redacta de manera adecuada los

fundamentos teóricos pertinentes a su tema de investigación

Para el desarrollo de este tema debe traer el respectivo avance

de la consulta que ha realizado desde el primer periodo y los

libros, fotocopias y demás consultas a parte de las fichas

textuales viejas y actualizadas sobre su tema de investigación.

A partir de lo anterior:

2. Empiece a redactar a partir de párrafos con parafraseo,

inferencia y textuales (estos últimos en la menor

cantidad posible) el tema de investigación teniendo en

cuenta el mapa mental que había realizado en el primer

periodo. Recuerde incluir el primer avance del estado de

arte en este. l

3. de acuerdo a la información que posee sobre el tema de

investigación, agrúpela y redáctela para: el marco de

referencia, el marco conceptual y el marco teórico

propiamente dicho.

4. Tenga presente los criterios dados para la redacción del

estado de arte.

5. Agregue aquellas hojas que sean necesarias para el

desarrollo de su estado de arte

6. para que pueda ser válida su entrega, recuerde anexar

las fichas textuales y, las referencias bibliográficas.

Desarrollo ________________________________________________________

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Fase V: Implementación cuarta parte

Evaluación

Para obtener la nota del respectivo logro, el docente calificará de acuerdo a

los siguientes criterios de evaluación:

1. disposición para el desarrollo de las actividades planteadas a. participa activamente

c. no participa activamente

2 desarrollo de las guías en las clases señaladas

a. desarrolla las guías

d. no desarrolla las guías

3. socialización de las guías desarrolladas

a. Verbaliza el desarrollo final y resultado de las guías

b. no verbaliza el desarrollo final y resultado de las guías

4. disponibilidad del material para la realización de las

actividades que se plantean

a. Trae el material dado a la clase

b. no trae el material dado a la clase

5. Entrega oportuna de su auto evaluación

Auto evaluación

Teniendo en cuenta los siguientes criterios, realice su auto evaluación:

1. el desarrollo que tuvo de las actividades planteadas 2. la realización en clase de las guías 3. la socialización de lo que realizó en cada clase 4. traer el material para las clases 5. entrega puntual de su auto evaluación 6. de lo que ha aprendido durante las clases 7. realizar aquellos cambios que considera necesarios teniendo en

cuenta lo que dicen sus compañeros y docente durante la socialización.

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Diseños Experimentales

Y no experimentales

de investigación

Conce

pto

Diseño

Si está bien concebido, el

producto final del estudio

tendrá mayor posibilidad de

ser válido

Experimento

Experimentos Puros

Preexperimentos

Argumento por qué sirve o no estos tipos de

diseños

Experimentales para resolver mi problema de

investigación

Cuasiexperimentos

Investigación

transeccional o

transversal

Tip

os d

e d

iseñ

os

No

exp

erim

en

tale

s

(acla

ro cu

al d

e to

do

s me

con

ven

dría

y arg

um

en

to p

or

qu

é)

Planteamiento del problema

Teoría

Relación entre el tipo de estudio,

hipótesis y diseño de investigación

Desarrollo de taller en

clase

Socialización del tipo de

diseño que ha escogidoUn estudio de investigación en el que se manipulan

deliberadamente una o más variables independientes

(supuestas causas) para analizar las consecuencias que la

manipulación tiene sobre una o más variables

dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación

de control para el investigador Indicador de logro

Identifica y argumenta el tipo de diseño de

investigación adecuado para la resolución del

problema de investigación planteado

Actividades y

Evaluación

T

are

as

Aju

stes

a la

arg

umen

taci

ón

sobr

e el

dis

eño

esco

gido

Plan o estrategia concebida

para responder a las

preguntas de investigación

Correalcionales

Descriptiv

os

Investigación

longitudinal

De tendencia

De evolución de

grupo (cohortes)

Panel

Tipo de estudio

Hip

ótesis

Método

Caracterización del

tipo de estudio

Muestra

Instrumentos

empleados

Tiempo de medición del estudio

(transversal, longitudinal)

Cómo se aborda el tema de

investigación: descriptivo, exploratorio,

correlacional, exploratorio

Muestreo empleado

Tamaño de la muestra

Técnicas de recopilación de

datos

Procedimiento de investigación

Pasos a seguir de cada una de

las actividades planteadas para

desarrollar la investigación

Implementa todos los

criterios que hacen parte del

método en su investigación

Desempeño

Criterios a

tener en

cuenta

Tipo de resultados que

arroja el estudio:

cualitativos - cuantitativos

Guía: Método

Indicador de logro: Implementa todos los criterios que hacen

parte del método en su investigación

Para el desarrollo de este tema debe traer todo su trabajo

realizado desde el primero al segundo periodo, incluyendo lo

trabajado en este tercer periodo para que pueda llevar a cabo

la realización y aplicación del tema de la materia a su proyecto

de investigación. A partir de lo anterior:

7. Empiece a redactar a partir de párrafos con parafraseo,

e inferencia los diferentes criterios que debe contener

el método de investigación

8. de acuerdo a la información que posee sobre el tema de

investigación, tenga presente la proyección y el cómo

piensa medir su objeto de investigación para desarrollar

el método.

9. Agregue aquellas hojas que sean necesarias para el

desarrollo de su método.

10. para que pueda ser válida su entrega, recuerde anexar

las fichas textuales ,las referencias bibliográficas y

todo lo realizado hasta este momento sobre su trabajo

(tenga en cuenta que esto último debe estar completo y

previamente recuperado según sea el caso)

Desarrollo

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Resultados

Esperados

Impacto social

Aportes en general

Lo que usted como investigador

espera encontrar o resolver con

su investigación

Qué efectos o cómo puede

contribuir su estudio en la

sociedad que está directamente

relacionada con el tema de

investigación que usted plantea

Todos aquellos aspectos que

hacen que su investigación sea

importante desde el campo de

aplicación de la misma

Método: cómo fue medido

Plantea los resultados de su

investigación acorde al

campo de aplicación del

mismo

Indicador de logro

Criterios a

tener en

cuenta

Fase VII: Implementación sexta parte

Guía: Resultados

Indicador de logro: Plantea los resultados de su investigación

acorde al campo de aplicación del mismo

Para el desarrollo de este tema debe tener todo su trabajo al día

con las respectivas correcciones hechas, así como con sus anexos

correspondientes. A partir de lo anterior:

1. Empiece a redactar a partir de párrafos con inferencia,

sobre aquellos aspectos – criterios que se plantean en este

apartado.

2. Guíese a partir de la información que posee sobre el tema

de investigación para lograr saber proyección de su tema y

por ende de su investigación.

3. Agregue aquellas hojas que sean necesarias para el

desarrollo de su estado de arte

4. para que pueda ser válida su entrega, recuerde anexar las

fichas textuales, las referencias bibliográficas y el

trabajo con sus respectivas correcciones.

Desarrollo

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Evaluación

Para obtener la nota del respectivo logro, el docente calificará de acuerdo a

los siguientes criterios de evaluación:

1 disposición para el desarrollo de las actividades planteadas

a. participa activamente

e. no participa activamente

2 desarrollo de las guías en las clases señaladas

a. desarrolla las guías

f. no desarrolla las guías

3. socialización de las guías desarrolladas

a. Verbaliza el desarrollo final y resultado de las guías

b. no verbaliza el desarrollo final y resultado de las guías

4. disponibilidad del material para la realización de las

actividades que se plantean

a. Trae el material dado a la clase

b. no trae el material dado a la clase

Auto evaluación

Teniendo en cuenta los siguientes criterios, realice su auto evaluación:

1. el desarrollo que tuvo de las actividades planteadas 2. la realización en clase de las guías 3. la socialización de lo que realizó en cada clase 4. traer el material para las clases 5. entrega puntual de su auto evaluación 6. de lo que ha aprendido durante las clases 7. realizar aquellos cambios que considera necesarios teniendo en

cuenta lo que dicen sus compañeros y docente durante la socialización.

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Fase VIII: Implementación séptima parte

Indicador de logro: Demuestra a través de la sustentación el manejo teórico de su

propuesta de investigación.

Para la realización de esta actividad, se invita a un padre de familia o acudiente por cada

estudiante, junto a un docente que dará su apreciación sobre el trabajo del estudiante.

Además de la auto evaluación, se tendrá en cuenta para esta actividad la coevaluación de

un compañero de clase, quien dará su apreciación a cerca del anteproyecto, éste dará

una nota, pero no será tenida en cuenta en la nota de dicho estudiante sino en la que se

dará al estudiante que evalúa como proceso de enseñanza para la objetividad en la

apreciación del trabajo de investigación.

Los criterios de evaluación para esta actividad son los siguientes:

a. manejo del tiempo

b. manejo del tema

c. asistencia del invitado

d. manejo de escenario

e. trabajo escrito con normas de presentación según el área de investigación

La auto evaluación que realizarán los estudiantes, tendrá en cuenta los mismos criterios

para esta fase que los enunciados anteriormente.

Especificación de los Recursos Humanos

Materiales y Económicos

a. Humanos: el responsable directo de las actividades será el docente orientador,

contando con el apoyo de la docente de Lenguas sobretodo en la última fase del

proyecto. Al igual que se contará con la participación de los docentes en general

que tendrán a su cargo disciplinar (dependiendo del problema de investigación

planteado por los estudiantes) un anteproyecto para dar un seguimiento individual

de desarrollo y ejecución al ser aprobado el anteproyecto para su realización..

b. Materiales: Fotocopias de las guías de cada actividad a realizar, uso del aula de

informática para la consulta de la información y de la biblioteca.

c. Económicos: los correspondientes a las fotocopias, hojas, y tinta para el grado.

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PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

PRESENTADO POR

EUGENIA FERNÁNDEZ PABÓN

LUZ HELENA MORENO GONZALEZ

CLAUDIA ESTHER CALVO MUJICA

SAN JUAN GIRÓN

COLEGIO ROBERTO GARCÍA-PEÑA

COORDINACIÓN ACADÉMICA

2013

1. RESPONSABLES

Este proyecto forma parte del PEI del colegio y en él participan estudiantes de los

grados décimo y undécimo, liderados por los coordinadores de las sedes A y C,

Eugenia Fernández, Luz Helena Moreno González, Claudia Esther Calvo Mujica

en colaboración con los docentes que lideran otros proyectos propios de las

áreas en los que se permite a estos jóvenes realizar su Servicio Social como son

el Proyecto Ecológico y el Proyecto de Espiritualidad.

Debido a su carácter, la responsabilidad del proyecto también recae sobre las

diferentes entidades oficiales y/o privadas con las cuales se establecen

convenios interinstitucionales. Ellas, además de prestar su concurso para el

desarrollo de las diferentes actividades, son las encargadas de evaluar, en

primera instancia, la operatividad y eficiencia del trabajo realizado por los

estudiantes, y expedir el respectivo certificado de cumplimiento.

2. JUSTIFICACIÓN

La experiencia vivencial es la mejor manera de ayudarles a comprender a los

estudiantes que su propio bienestar, depende del bienestar de los demás. Las

lecturas, las charlas y las conferencias son importantes, pero no suficientes para

que ellos se formen como líderes comprometidos que puedan participar en

procesos que incidan en el mejoramiento de las condiciones de vida de sus

comunidades. Es por eso que en el Colegio Roberto García Peña, a lo largo de

los años, se han ofrecido espacios que les permiten a los estudiantes compartir y

potenciar sus cualidades de ciudadano ejemplar.

El servicio social está integrado a muchos de los subprocesos y los proyectos

que sugiere el colegio en su PEI en pos de la superación personal. Para

empezar, se busca que el estudiante con la prestación del servicio, que a la

altura de décimo tiende a ser frío, tímido y con bajo sentido de pertenencia a la

institución, es integrarlo con diferentes instancias del colegio y también de la

comunidad. Los jóvenes del servicio social empiezan una labor que los

emparenta con la institución y su orden laboral; comienzan a entender que el

movimiento institucional del sistema no es labor de pocos; además de sentirse

parte de este engranaje emprendiendo con vitalidad y posesión acciones idóneas

desde la urbanidad y el civismo; siendo totalmente pertinentes a la hora de

establecer relaciones claras con otras personas con las que nunca hubiesen

tenido un contacto “laboral”, ni social.

La nueva visión de la educación es la de "Formar para la Vida" y una buena

manera de contribuir para el cumplimiento de esta misión es la del servicio social

estudiantil que les va a permitir a los jóvenes del colegio ROBERTO GARCIA

PEÑA el desarrollar los valores comunitarios; explorar su creatividad, conocer y

desarrollar sus habilidades y destrezas que en muchas oportunidades ellos

desconocen pero que en este nuevo campo de acción pueden salir a flote;

relacionarse e interactuar con otras personas; alcanzar su capacidad de

liderazgo; poner en práctica los conocimientos adquiridos , factores que bien

orientados van a estimular su crecimiento personal y comunitario y así contribuir

en el conocimiento de los problemas que los aquejan buscando y presentando

alternativas de solución, elementos que los conducen a un mayor sentido de

pertenencia a su familia, a su institución educativa y a la comunidad en la que

viven.

El servicio social estudiantil es una herramienta que permite al estudiantado el

desarrollo de la autoestima; la valoración de la familia y lo que en ella poseen, la

puesta en práctica de la democracia, la convivencia y la tolerancia; el respeto

hacia sí mismo y hacia los demás; la responsabilidad, la creatividad y el

liderazgo, elementos que les van a permitir crecer en los distintos aspectos de la

personalidad y a la vez a repercutir en una mejor vida familiar y por lo tanto en el

progreso de la comunidad a la cual pertenecen.

El objetivo lo lograrán los estudiantes GARCIA-PEÑISTAS con utilización de

diversas estrategias pedagógicas encaminadas en la formación de valores, en la

puesta en práctica de la libertad, la autonomía y la responsabilidad para la toma

de decisiones y en la formación de una conciencia positiva para realizar el trabajo

en uno de los diversos programas que les ofrecen a los jóvenes de Décimo y

undécimo. A partir del año 2009 se integran al proyecto los estudiantes del grado

Noveno para que realicen prácticas comunitarias dentro de la institución.

El proyecto crea un compromiso para el colegio y es el de formar y orientar a la

niñez y juventud para generar una nueva visión respecto a la vida familiar y

social, que les permita llegar a ser personas con mayores ambiciones y

perspectivas que los estimule a luchar por vivir más dignamente como personas

y a compartir sus saberes y teneres con la comunidad.

3. DIAGNOSTICO

Analizando las características y situación actual de nuestra comunidad

GARCIAPEÑISTA se permitió establecer como necesidades, intereses o

problemas los siguientes:

1. Hace falta mayor formación y apropiación de valores de urbanidad.

2. Descuido acrecentado del medio ambiente escolar y de las prácticas saludables

de carácter preventivo.

3. Mayor compromiso, corresponsabilidad y sentido de pertenencia institucional.

4. Existen varios factores de alto riesgo psicosocial.

5. Es necesario aumentar las actividades físicas, prácticas e intelectuales para el

aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes.

6. Aprovechar y potenciar adecuadamente las cualidades de liderazgo juvenil en

las transformaciones de su entorno social.

El proyecto de Servicio Social estudiantil desarrollado durante el año 2011

alcanzó los objetivos propuestos casi en su totalidad. Todos los estudiantes de

undécimo grado lograron cumplir este requisito para su promoción. Sin embargo,

algunos alumnos de décimo grado que se habían comprometido no pudieron

conseguir su meta, especialmente por cambios en su horario de trabajo o por

razones personales, ninguna que se pueda adjudicar a la institución o al propio

proyecto. Los estudiantes que por estas razones no pudieron llenar el requisito

de su servicio social tendrán durante este año lectivo de 2012 la oportunidad de

terminar su servicio.

4. OBJETIVOS

4.1. GENERALES

Formar al(a) estudiante en la práctica del trabajo social, en la valoración de la

comunidad a la cual pertenece y para que se solidarice y apropie de ella a

través de distintas actividades comunitarias y sociales.

Cimentar el desarrollo integral del(a) estudiante con la puesta en práctica de la

convivencia, la tolerancia, la solidaridad y la participación activa en la vida

comunitaria.

Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas

obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el

desarrollo social y cultural de las comunidades.

Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre como

derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de la

calidad de vida.

Adquirir cultura y convivencia ciudadanas.

4.2. ESPECIFICOS

Ofrecer a los estudiantes de los grados Noveno, Décimo y Undécimo un

espacio para la prestación del servicio social estudiantil con proyección

comunitaria o de apoyo en favor de la comunidad

Fomentar solidaridad social que contribuya al mejoramiento del medio en el

que vive y de su calidad de vida.

Ejercitar el respeto de los derechos humanos, el pluralismo y los principios

democráticos mediante la tolerancia, la libertad y la autonomía.

Propiciar la participación de la comunidad educativa García-Peñista en el

desarrollo de diversas acciones en beneficio de la sociedad a la cual

pertenece.

Utilizar con sentido crítico y constructivo, los conocimientos adquiridos y la

búsqueda de otros con su esfuerzo personal.

Crear estrategias que faciliten el buen manejo de la vivencia de los deberes y

los valores con las acciones pedagógicas de los diferentes miembros de la

comunidad educativa, basados en los principios de autoestima, autonomía y

equidad.

Desarrollar las capacidades creativas, de liderazgo, las habilidades y destrezas

en la práctica del trabajo social.

Orientar la formación compartida y la participación que lleve a un compromiso

personal y social.

Asumir la convivencia comunitaria y comprometerse en la construcción y en la

práctica de la autonomía para crecer en libertad y responsabilidad como

agentes propiciadores de la paz, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la

valoración como seres humanos en constante interacción.

5. METAS

El servicio social estudiantil es una forma de proyectar la institución educativa

hacia la comunidad en la cual se encuentra. Como acciones pedagógicas se

proponen diversas metas.

En primer lugar, está encaminada a cumplir una función social acorde con las

necesidades e intereses de las personas que integran la comunidad.

En segundo lugar, el servicio social será utilizado para complementar el proceso

de formación permanente en lo personal, social y cultural del estudiantado

porque les ofrece la oportunidad de crecer como personas, afianzando su

carácter, su personalidad, sus valores y su capacidad de liderazgo.

Otra meta que se propone es la de que conozcan, con mayor profundidad, la

realidad concreta del medio en el que se desarrollan y viven, para que, por un

lado valoren las cosas y las posibilidades que cada uno de ellos posee, y por

otro, participen en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y

contribuyan al progreso social, cultural y económico de la comunidad en general.

Finalmente, es importante que mediante la formación en la práctica del trabajo

se aprenda a valorarlo como fundamento del desarrollo individual y social.

6. MARCO LEGAL

El proyecto está orientado a obtener mediante la práctica el crecimiento

personal, la Constitución Política Colombiana de 1991 en sus artículos 67 y 68

referentes a la educación. "Formará en la Práctica del trabajo y la recreación

para el mejoramiento de la cultura" y agrega posteriormente la necesidad de

erradicar el analfabetismo.

La Ley General de educación o Ley 115 acoge el principio de la constitución y en

los fines de la educación (Art.: 5) tiene en cuenta la práctica del fundamento del

desarrollo individual y social (numeral 10, 11 y 12), además en el art. 97 propone

el servicio social obligatorio para los estudiantes de educación media y en su

artículo 204 hace referencia de la Educación en el ambiente. El servicio social

estudiantil obligatorio en los términos indicados, es requisito indispensable para

la obtención del título de bachiller, de conformidad con lo dispuesto en Arts. 2 y 7

Resolución 4210 de 1.996.y el artículo 11º del Decreto 1860 de 1.994.en armonía

con la preceptiva 88 de la Ley 115 de 1.994.

De igual forma el servicio social es visto como un mecanismo formativo que

favorece el desarrollo del proceso educativo de los jóvenes no sólo en el

colegio, o en su núcleo familiar sino también en su entorno social como se

encuentra estipulados en el decreto 1860 del 94, Art.11, 15,37, 57 y 39 que a la

letra dice respecto al servicio social estudiantil: " El servicio social que prestan

los estudiantes de la educación media tiene el propósito principal de integrarse

a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico,

colaborando con los proyectos y trabajos que llevan a cabo y desarrollar valores

de solidaridad y conocimiento del educando respecto su entorno social. Los

temas y objetivos del servicio social estudiantil serán definidos en el PEI. Los

programas del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por el

establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales

especializadas en la atención a las familias y comunidades.

El Ministerio de Educación Nacional reglamentará los demás aspectos del servicio

social estudiantil que faciliten su suficiente organización y funcionamiento." De

esta forma deberán atenderse de manera efectiva las actividades de los

respectivos proyectos pedagógicos, cumplir con la intensidad definida para ellos

en el Proyecto Educativo institucional, que para el caso del Colegio Roberto

García Peña corresponde a una intensidad de 80 (ochenta) horas. Esto, sin

desconocer que estas 80 horas son el mínimo exigido , pero que habida

consideración de las necesidades institucionales y las de la comunidad

circundante, en ejercicio de la autonomía escolar, y de conformidad con los

programas que se vienen desarrollando se puede ampliar el número de horas en

proyectos de acción social para garantizar mayor cobertura en el servicio.

El servicio social del estudiantado está contemplado en la resolución 4210 del 12

de Septiembre de 1996 y que en el numeral 4 del Art.4 contempla como criterio:

"El servicio social atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales,

sociales y de aprovechamiento del tiempo libre, identificada en la comunidad del

área de influencia del establecimiento educativo, tales como la alfabetización, la

promoción y preservancia de la salud, la educación ambiental, la educación

ciudadana, la organización de grupos juveniles y la prevención de factores

socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas,

prácticas e intelectuales".

El Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994, en el artículo 7 dice " Los alumnos de

educación media de los establecimientos de educación formal, estatales y

privados podrán prestar el servicio social obligatorio previsto en los artículos 66 y

97 de la ley 115 de 1994, en educación ambiental, participando directamente en

los proyectos ambientales escolares, apoyando la formación o consolidación de

grupos ecológicos escolares para la resolución de problemas ambientales

específicos o participando en actividades comunitarias de educación ecológica

ambiental.

7. PLAN DE ACCIÓN

Para dar cumplimiento al servicio social estudiantil se tendrán en cuenta diversos

pasos progresivos y secuenciales:

1. Motivación de la comunidad educativa para que participe activamente en

la realización del proyecto.

2. Presentación y explicación de los objetivos propuestos

3. Coordinación de las actividades a realizar con las personas y /o

entidades a quienes correspondan liderarlas y orientarlas.

4. Escogencia de los estudiantes monitores encargados de colaborar con los

compañeros de grupo.

5. Selección de los estudiantes participantes en la actividad

6. Asignación de funciones según el trabajo a realizar.

7. Preparación y orientación del estudiantado de los Grados Noveno,

Décimo y undécimo seleccionado para cada actividad.

8. Definición de tareas a cumplir por cada una dentro del engranaje general

del proyecto.

9. Elaboración del material necesario para cada grupo.

10. Realización de la práctica.

11. Evaluación de cada actividad y del proyecto en general, tanto por quienes

lo realizaron como por las personas encargadas de liderarlas.

8. PROGRAMAS

El colegio, por seguridad y para garantizar una gestión efectiva, tiene sus propios

programas dentro de las instalaciones del colegio en donde los estudiantes del

grado Noveno deben cumplir sus 80 horas. El servicio social estudiantil obligatorio

de los jóvenes grados Décimo y Undécimo se realiza conforme a los convenios o

programas institucionales antes indicados, bajo la orientación, control y

supervisión de los responsables del mismo.

Gran cantidad de estudiantes vinculados al servicio social estudiantil obligatorio

ejecutan las diferentes actividades en jornada contraria a la escolar habitual,

también en días sábados, domingos o festivos y en cumplimiento de los acuerdos

institucionales.

ACTIVIDADES Y PROGRAMAS

Los estudiantes del grado Noveno solamente realizan su actividad en

dependencias de la institución como son: en la secretaría; en la sala de

audiovisuales, en el área de coordinación; en la biblioteca; en el sector de

educación física; en la sala de informática, en el área de artes; en el área de la

entrada y la salida del colegio propiciando el flujo de los estudiantes y el control

de su puntualidad y asistencia a las actividades del día.

Las actividades anteriores también las pueden realizar los jóvenes de la Media

vocacional al igual que la labor social afuera del colegio que incluye la prestación

de servicios en instituciones sin ánimo de lucro que velan por los más desvalidos

y marginados; en entidades deportivas; en hospitales; en las sedes de la

institución y en otras escuelas de muy bajos recursos.

El colegio incluye dentro del servicio social, 30 horas de las 80 mínimas, en la

participación de los educandos en el desarrollo de varios de los proyectos

institucionales: Proyecto ecológico “Potenciando mi ambiente escolar”.

Proyecto de MEJORAMIENTO ESCOLAR: “TODOS AYUDAMOS”, y PROYECTO

DE UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE,

PROGRAMA Y/O PROYECTO

ENTIDAD ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA FUNCIONES

POTENCIANDO MI AMBIENTE ESCOLAR

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

Guardianes y vigías Ambientales

Lic. Luz Karime Chaparro Domínguez, Docentes del Área de Ciencias Naturales Coordinadora del servicio social del estudiantado

Febrero a Diciembre de 2013

Actividad social realizada en el colegio consistente en preparar a los educandos en prácticas como Guardianes y Vigías ambientales. Los estudiantes en su función de vigilancia y orientación ambiental: dirigen durante su jornada estudiantil y su permanencia en la institución a los demás compañeros y a la población escolar de las diferentes sedes. en el cuidado y mantenimiento de un sano ambiente escolar colaborando activamente en las campañas de embellecimiento y campañas ecológicas con la realización de material de difusión especial, vigilancia y cuidado de las zonas asignadas e información de reciclaje, cuidados ambientales, etc. Ellos lideran el éxito del Programa de las 5s.

PROGRAMA Y/O PROYECTO

ENTIDAD ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA FUNCIONES

MEJORAMIENTO ESCOLAR: TODOS AYUDAMOS

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

Acompañamiento y asesorías en las diferentes sedes de la institución, en la biblioteca, sala de audiovisuales, coordinación y secretarías AUXILIARES DE RECURSOS HUMANOS

Alfabetizadores escolares AUXILIARES DE SERVICIOS SOCIALES Coordinadores Sedes B, C y D

Coordinadora ELODIA CHANAGA VELASCO CIELO SEPULVEDA DEL RIO

Coordinadora del servicio social del estudiantado. Secretaria del colegio Bibliotecaria Administrativo responsable de Audiovisuales.

Febrero a Noviembre de 2013

Actividad social de alfabetización a niños con problemas de aprendizaje y/o adultos. Acompañamiento en la orientación de consultas, en la elaboración y solución de tareas escolares, en el seguimiento y control de inasistencia escolar, diligenciamiento y archivo de documentación de los estudiantes. Búsqueda bibliográfica en la biblioteca. Manejo de los equipos de la sala de audiovisuales.

PROYECTO DE CONSTITUCIÓN POLÌTICA Y DEMOCRACIA

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA. REGISTRADURÍA NACIONAL

AUXILIARES ELECTORALES AUXILIARES DE LA REGISTRADURIA

Coordinadora del servicio social del estudiantado.

Febrero a Noviembre de 2013

Colaboran en las ELECCIONES ELECTORALES MUNICIPALES.

PROGRAMA Y/O PROYECTO

ENTIDAD ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA FUNCIONES

PROYECTO DE UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE, FESTIVALES ESCOLARES RECREACION DIRIGIDA Y EL FOMENTO DE ACTIVIDADES FISICAS Y CULTURALES

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA CASA DE LA CULTURA DEL MUNICIPIO SECRETARIA DE DEPORTES DEL MUNICIPIO.

Utilización del tiempo libre como una práctica de la participación, la tolerancia, el respeto, el diálogo, la organización y la responsabilidad.

Docentes Área de Educación Física, recreación y deportes del Colegio. Coordinador

logístico de

eventos del

municipio

Coordinadora del servicio social del estudiantado.

Febrero a Diciembre de 2013

Actividad social para colaborar en el soporte y manejo de materiales y programas deportivos, artísticos y culturales a los docentes del área.

PROYECTO DE SALUD OCUPACIONAL

SECRETARIA DE GOBIERNO DEL MUNICIPIO.

Orientadores COVISO

Febrero a Noviembre de 2013

Sus principales funciones son colaborar con el Comité de Vigilancia en salud ocupacional, COVISO, así: Proponer medidas de salud en el trabajo Proponer y participar en capacitación Colaborar con funcionarios gubernamentales de S.O. Vigilar y promover el Programa de Salud Ocupacional. Investigar y analizar accidentes

JUEGOS INTERCOLEGIADOS MUNICIPALES

SECRETARIA DE DEPORTES DEL MUNICIPIO.

Equipo Institucional

del Proyecto de Servicio Social

Obligatorio.

Las asignadas por la entidad

Las asignadas por la entidad

EDUCACION CIUDADANA: "REGULADORES VIALES".

SECRETARIA DE TRANSITO DE GIRON

GRUPOS JUVENILES DE LA PREVENCIÓN DE FACTORES SOCIALMENTE

POLICÍA COMUNITARIA-POLICÍA CÍVICO JUVENIL

Equipo Institucional del Proyecto de Servicio Social Obligatorio COMANDANTE

PROGRAMA Y/O PROYECTO

ENTIDAD ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA FUNCIONES

RELEVANTES: POLICÍA CÍVICA JUVENIL

POLICÍA COMUNITARIA FERNEY SAAVEDRA DÌAZ FABIO ECHEVERRI

ACCIONES SOLIDARIAS PROMOCIÓN Y PRESERVANCIA DE LA SALUD : Agentes de Salud

DEFENSA CIVIL BOMBEROS HOSPITAL “SAN JUAN DE DIOS DE GIRON” ASILO “SEÑOR DE LOS MILAGROS”

Equipo Institucional del Proyecto de Servicio Social Obligatorio Dr. JUAN CARLOS PALOMINO MENDOZA Reverenda Hermana Sor MARÍA DEL ROSARIO CONTRERAS

EVALUACION Y CONTROL DE PROGRAMAS

El directivo docente, docente o persona responsable del programa de servicio

social estudiantil obligatorio del C.R.G.P. realizará visitas periódicas y supervisará

el desarrollo de los diferentes subproyectos o programas. En consecuencia

solicitará al responsable de la entidad beneficiaria de este servicio el reporte o

informe periódico y final de las actividades ejecutadas especificando el número de

horas atendidas, mediante registro en planillas como mecanismo de control. Estas

planillas han de estar debidamente firmadas tanto por el alumno como por la

persona autorizada o quien lidera el proyecto, y por el responsable en el control o

seguimiento por parte del plantel. (ANEXO)

El número mínimo de horas requeridas para optar el título de bachiller son 80

(ochenta ) de las cuales 30 son de obligatorio cumplimiento en un pprograma

interinstitucional y máximo el que la entidad requiera para la satisfacción de la

necesidad atendida o del programa a ejecutar en consideración a la misma

Los estudiantes prestadores del servicio social obligatorio, una vez cumplido el

mismo, evaluarán el programa emitiendo por escrito sus opiniones y juicios en lo

que respecta a la labor ejecutada, su proyección, trascendencia y grado de

satisfacción en la acción de servicio social.

Este programa de servicio social estudiantil obligatorio, es parte fundamental del

proyecto educativo institucional (PEI), y del pacto de convivencia. En

consecuencia, está incorporado para los fines pertinentes a los derechos, deberes

y obligaciones de los estudiantes. Ver formato de evaluación.

CONVENIO DE SERVICIO SOCIAL

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA

San Juan Girón Santander

2013

CONVENIO INTERINSTITUCIONAL

Entre el colegio ROBERTO GARCIA PEÑA sede B, representado por ELODIA

CHANAGA VELASCO coordinadora de la jornada de la mañana y el COLEGIO

ROBERTO GARCÍA-PEÑA sede A , representado por el coordinador abajo

firmante, responsable de Proyecto de SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL,

aceptamos , ANYI MERCEDES ROA CONTRERAS identificada con documento

de identidad n° 98042361739, para que preste su servicio social como

AUXILIAR Y PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD en las fechas y horario que se

estipulen hasta cumplir mínimo 50 (cincuenta) horas.

En constancia se firma a los ________ días del mes de ___________ de 2013.

____________________

Responsable(s) Entidad

V.Bº_______________________ _________________________

MARY LANDAZABAL ANAYA EUGENIA FERNÁNDEZ PABON

San Juan Girón, Abril 3 de 2013.

Licenciada ELODIA CHANAGA VELASCO COORDINADORA SEDE B. Ciudad

Me permito presentar a la estudiante, ANYI MERCEDES ROA CONTRERAS

identificada con documento de identidad n° 98042361739, para que realice el

servicio social estudiantil obligatorio como auxiliar de coordinación y de atención

a la comunidad en la sede B jornada de la mañana

Agradezco su colaboración y atención para con la estudiante y registrar las horas

de servicio realizadas.

Cualquier inquietud comunicar a coordinación de sede y jornada.

Atentamente,

_____________________

EUGENIA FERNANDEZ PABON

Coordinador J.T. Sede A.

COLEGIO ROBERTO GARCIA PEÑA San Juan Girón Santander

PLAN DE SEGUIMIENTO – SERVICIO SOCIAL

PROGRAMA A DESARROLLAR

ALUMNO – PRACTICANTE:

JEFE INMEDIATO:

FECHA No HORAS

LABORADAS

OBSERVACIONES

FIRMA DEL

JEFE INMEDIATO DIA MES AÑO

TOTAL HORAS

RECURSOS

Como es un proyecto de servicio social organizado y dirigido por la institución los

gastos corren por cuenta de los estudiantes o de la entidad que realiza el

convenio.

EVALUACIÓN PROYECTO 2012

Para la evaluación del proyecto durante el año anterior usamos la matriz DOFA, esta misma se usará en la evaluación

del proyecto en el año 2012

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

FORTALEZAS

AMENAZAS

La falta de recursos propios

en el proyecto de Ecología

“POTENCIANDO MI

ENTORNO ESCOLAR”,

pues además de su trabajo

los estudiantes tuvieron que

aportar algunos recursos

materiales.

El proyecto

POTENCIANDO MI

ENTORNO ESCOLAR no se

extiende a todas las

Solicitar un mínimo

de 30 horas

obligatorias del

servicio social a nivel

institucional ya que

el joven debe

mostrar su sentido

de pertenencia,

solidaridad y

agradecimiento

hacia ella

Solicitar un mínimo

Las variadas

posibilidades de

desempeño en el

proyecto les permite a

los estudiantes escoger

una actividad de su

gusto y por tanto

desempeñarse con

eficiencia en ella y

aumentar su

compromiso personal

frente al proyecto.

La corrupción de

algunos funcionarios

que cobran por

entregar certificados

sin que los

estudiantes hayan

presentado su

servicio social

obligatorio.

La irresponsabilidad

de algunos

estudiantes para los

jornadas y sedes

No se está aprovechando al

personal estudiantil en todos

los programas que a nivel

interno ofrece la institución

para su propio beneficio

Los estudiantes comienzan

un programa a nivel

institucional y lo abandonan

en el transcurso del año

pues en otras entidades

pueden conseguir la

certificación sin necesidad

de su presencia, por

influencia de un familiar o se

habla de hasta la compra de

certificados.

Otra debilidad fue la demora

en el trámite de los

certificados a los

de 30 horas

obligatorias del

servicio social a nivel

institucional ya que

el joven debe

mostrar su sentido

de pertenencia,

solidaridad y

agradecimiento

hacia ella

Los estudiantes de

la media técnica

encuentran en este

servicio la

posibilidad de

proyectarse a la

comunidad y lograr

la articulación de la

teoría de las

asignaturas

La inserción del

proyecto en el PEI de

la institución le permite

responder

verdaderamente a las

necesidades propias de

nuestra comunidad con

desarrollo autónomo y

en beneficio de la

comunidad educativa.

cuales se hace

necesario un trabajo

de concientización

sobre el alcance del

proyecto, no solo a

nivel personal sino

comunitario.

estudiantes que no lo

solicitaron oportunamente

en el año que lo efectuaron

y en la entidad ya no se

encontraban trabajando los

mismos funcionarios

estudiadas con su

entorno real.

Se aumenta la

pertenencia a la

comunidad,

conociendo su

situación y

aportando en el

progreso social.

CRONOGRAMA 2013

1. Motivación

2. COORDINACION con las demás entidades.

3. Selección de monitores

4. Preparación del estudiantado

5. Elaboración de material requerido

6. Realización de la práctica

7. Evaluación parcial del trabajo

8. Evaluación final del trabajo.

ACTIVIDAD FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 -----

2 -----

3 -----

4 -----

5 -----

6 ----

-

-----

-

------ ------ ------ ------ ------ ------

7 ------

8 ------

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2013 – 2015

Gestión Proces

os Compon

ente Objetivo Metas Indicadores Actividades

Responsable

Plazo

Inicia Termina

Áre

a d

e G

esti

ón A

DM

INIS

TRA

TIV

A Y

FI

NA

NC

IER

A

ADMINISTRACION DE

LA PLANT

A FISICA Y LOS

RECURSOS

MANTENIMIENTO, ADECUACION Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FISICA Y

DE RECURS

OS

CREAR UNA POLITICA DEFINIDA DE MANTENIMIENTO Y ADECUACION DE LA INFRAESTRUCTURA DE LAS DIFERENTES SEDES.

FINALIZANDO EL 2013, EL 80% DE INFRAESTRUCTURA CON ARREGLOS REQUERIDOS, ADECUACIONES Y EMBELLECIMIENTO LA PLANTA FISICA DE LAS DIFERENTES SEDES.

ASPECTOS QUE REQUIEREN ADECUACION Y MENTENIMIENTO/N° DE ADECUACIONES REALIZADAS X 100 RECURSOS DIDACTICOS Y EQUIPO NECESARIOS /DOTACIONES IMPLEMENTADASX100

GESTION DE RECURSOS PARA MEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURA. DISEÑO DEL PLAN DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS DISEÑO DE UN PROYECTO TENDIENTE A MEJORAR ASPECTOS EN CADA SEDE.

RECTOR CONSEJO DIRECTIVO

ENERO 2013

DCBRE 2013

TALENTO

HUMANO

CAPACITACION

MEJORAR LOS NIVELES DE FORMACION Y BIENESTAR

DISEÑO DE UN PROYECTO DE ACTUALIZACION

NUMERO DE JORNADAS DE CAPACITACION PROGRAMAD

ELABORACION DEL PROYECTO DE CAPACITACION DONDE SE INCLUYE:

DIRECTIVOS DOCENTES

ENERO 2013

DBRE2013

Gestión Proces

os Compon

ente Objetivo Metas Indicadores Actividades

Responsable

Plazo

Inicia Termina

DEL TALENTO HUMANO

PEDAGOGICA PARA EL 100% DEL PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTUTUCION.

AS /JORNADAS REALIZADAS CON RESULTADOS ACADEMICOS Y FORMACION DEL GRUPO HUMANO X100

TALLERES, RECONOCIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE INTEGRACION PARTICIPACION EN PROGRAMAS DE CAPACITACION DEL MEN Y LA SECRETARIA DE EDUCACION ELABORACION DEL CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE LAS JORNADAS PEDAGOGICAS Y DE INTEGRACION

Gestión Proces

os Compon

ente Objetivo Metas Indicadores Actividades

Responsable

Plazo

Inicia Termina

Áre

a d

e G

esti

ón D

IREC

TIV

A

GOBIERNO

ESCOLAR

COMITÉ DE

CONVIVENCIA

DAR FUNCIONABILIDAD AL COMITÉ DE CONVIVENCIA COMO LA INSTANCIA ENCARGADA DE ANALIZAR Y PLANTEAR SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA QUE SE PRESENTAN EN LA INSTITUCIÓN.

DURANTE EL 2013 EL COMITÉ DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL EJERCERA EL 100 % DE LAS FUNCIONES Y CESIONARA CADA VEZ QUE SEA NECESARIO.

NÚMERO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE CONVIVENCIA REMITIDOS AL COMITÉ / NÚMERO TOTAL DE ESTUDIANTES ATENDIDOS Y EN SEGUIMIENTO X 100

CONFORMACION DEL COMITÉ EN LAS DIFERENTES SEDES Y JORNADAS PLANEACIÓN DEL CRONOGRAMA Y ACTIVIDADES A SEGUIR EN EL AÑO LECTIVO. HACER SEGUIMIENTO A LAS DECISIONES QUE SE VAN TOMANDO, VELANDO POR SU CUMPLIMIENTO.

RECTOR COORDINADORES DOCENTES

FEBRERO 2013

DICIEMBRE 2013

CULTURA

INSTITUCION

AL

MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

CREAR, Y UTILIZAR DIFERENTES MEDIOS DE COMUNICACIÓN, PREVIAMENTE

AL FINALIZAR EL AÑO 2013 EL 100% DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD MANEJAN UNA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN CREADOS E IMPLEMENTADOS/MEDIOS UTILIZADOS X 100

IDENTIFICACION Y SELECCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN A UTILIZAR. IMPLEMENTACION DE LOS DIFERENTES

RECTOR COORDINADORES PERSONAL ADMINISTRATIVO

ENERO 2013

DICIEMBRE 2015

Gestión Proces

os Compon

ente Objetivo Metas Indicadores Actividades

Responsable

Plazo

Inicia Termina

IDENTIFICADOS, PARA INFORMAR, ACTUALIZAR Y MOTIVAR A CADA UNO DE LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

COMUNICACIÓN ASERTIVA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN. ELABORACION DE FORMATOS A UTILIZAR Y PUBLICACIÓN DE LOS MISMOS

DOCENTES ESTUDIANTES

TRABAJO EN

EQUIPO

CREAR UNA POLÍTICA DE TRABAJO EN EQUIPO PARA LOGRAR TODOS LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

EL 100% DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DESARROLLAN TODAS SUS ACTIVIDADES EN EQUIPO

ACTIVIDADES INSTITUCIONALES PROGRAMADAS /ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EQUIPO X 100

SOCIALIZACIÓN DE DINAMICAS DE TRABAJO EN EQUIPO

RECTORA COORDINADORES DOCENTES ADMINISTRATIVOS ESTUDIANTES

ENERO 2013

DICIEMBRE 2015

Gestión Proces

os Compon

ente Objetivo Metas Indicadores Actividades

Responsable

Plazo

Inicia Termina

Áre

a d

e G

esti

ón C

OM

UN

IDA

D

PREVENCIÓN DE

RIESGOS

PREVENCIÓN DE

RIESGOS PSICOSOCIA

LES (PANDILLISM

O, DROGADICCI

ÓN, BULLYNG,

PROSTITUCION,

ORIENTACION SEXUAL)

DISEÑAR PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES ARTICULADOS CON LA ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL E INSTITUCIONES EXTERNAS QUE CONTRIBUYAN AL MEJORAMIENTO DE ESTOS PROCESOS

REDUCCIÓN EN UN 70% LOS RIESGOS DE VULNERABILIDAD EN TODAS LAS SEDES DEL COLEGIO

ACTIVIDADES DE FORMACION Y PREVENCION PROGRAMADAS/ ACTIVIDADES DE FORMACION Y PREVENCION DESARROLLADAS

APOYO DEL CAI MÓVIL PERMANENTE. CHARLAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES POR CONVENIOS O ENTIDADES COMPETENTES DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO POR LA DOCENTE ORIENTADORA DE LA INSTITUCION, DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES DE CADA SEDE. PUESTA EN MARCHA Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO PESCC: PROYECTO DE VIDA. FORMACION Y ACOMPAÑAMIENTO A PADRES DE FAMILIA, EN TEMAS DE IMPORTANCIA PARA LOS PROCESOS DE FORMACION INTEGRAL DE SUS HIJOS(AS). ESCUELA DE PADRES PROMOCION E IMPLEMENTACION EN LAS DIFERENTES SEDES Y JORNADAS, DEL PROYECTO DE FORMACION CIUDADANA Y PROMOCION DE VALORES.

ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL CONSEJO DIRECTIVO COMUNIDAD EDUCATIVA

MARZO 2013

DICIEMBRE 2015

Gestión Proces

os Compon

ente Objetivo Metas Indicadores Actividades

Responsable

Plazo

Inicia Termina

Áre

a d

e G

esti

ón A

CA

DEM

ICA

SEGUIMIENTO

ACADEMICO

SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y APOYO A ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO.

REALIZAR UN SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS, TENIENDO EN CUENTA LOS PARAMETROS ESTIPULADOS EN EL SIEE, HACIENDO LOS AJUSTES NECESARIOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO.

GRADUALMENTE, HASTA EL AÑO 2015 SE DISMINUIRA AL 7% EL INDICE DE REPROBACION INSTITUCIONAL.

NUMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS CADA AÑO EN LA INSTITUCION / NUMERO DE ESTUDIANTES PROMOVIDOS CADA AÑO X 100

ANALISIS PERIODICO DE LOS RESULTADOS ACADEMICOS POR SEDES, JORNADAS, GRADOS Y AREAS, ANTE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMACION Y EL CONSEJO ACADEMICO. PROPUESTAS PERIODICAS DE ESTOS ORGANOS DE PARTICIPACION PARA SUPERAR DIFICULTADES. SEGUIMIENTO PERIODICO A LOS RESULTADOS FRENTE A LA APLICACIÓN DE PROPUESTAS O SUGERENCIAS DADAS POR LOS ORGANISMOS DE PARTICIPACION. RETROALIMENTACION Y AJUSTES PERIODICOS DE LAS PROPUESTAS POR LAS DOS INSTANCIAS PARTICIPATIVAS. DISEÑO DE PLANES DE APOYO ESPECIALIZADO A LOS ESTUDIANTES QUE LO REQUIERAN, EN CONVENIO CON ENTIDADES DE APOYO.

CONSEJO ACADEMICO COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION DOCENTES

MARZO DE 2013

DICIEMBRE DE 2015

Gestión Proces

os Compon

ente Objetivo Metas Indicadores Actividades

Responsable

Plazo

Inicia Termina

Áre

a d

e G

esti

ón A

CA

DEM

ICA

PRACTICAS

PEDAGOGICAS

OPCIONES DIDÁCTICAS

PARA LAS ÁREAS,

ASIGNATURAS Y

PROYECTOS TRANSVERS

ALES

DISEÑAR E IMPLEMENTAR LA MALLA O MATRIZ PEDAGOGICA QUE PERMITA TRANSVERSALIZAR COHERENTEMENTE LAS AREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES, APLICANDLO DESDE LAS PRACTICAS DIARIAS EN EL AULA.

90% DE LOS PLANES DE AREAY DE ASIGNATURA TRANSVERSALIZADOS CON LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES AL INICIAR EL 2014.

NUMERO DE AREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES / NUMEROS DE AREAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES TRANVERSALIZADOS X 100

PROGRAMACION DE CHARLAS Y TALLERES, SOBRE REFERENTES TEORICOS DE TRANSVERSALIZACION, PARA DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES. PROGRAMACION DE UN CRONOGRAMA DE TRABAJO POR AREAS, PARA APLICAR LA MALLA O MATRIZ DE TRANVERSALIZACION. IMPLEMENTACION DER LOS REFERENTES DE TRANSVERSALIZACION EN LAS PRÁCTICAS DIARIAS EN EL AULA. EVALUACION Y SEGUIMIENTO A LOS PLANES DE AREA, ASIGNATURA Y PROYECTOS INSTITCIONALES, PARA VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS PARAMETROS DE TRANSVERSALIZACION.

RECTORA COORDINADORES DOCENTES

FEBRERO 2013

ENERO DE 2014