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i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 40616 CASIMIRO
CUADROS I DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA 2015.
TESIS PRESENTADA POR LA
BACHILLER: LLAVE POCHORI,
YANETH. PARA OPTAR TÍTULO
PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN DE LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
AREQUIPA - PERÚ
2016
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres y hermanos, que fueron mi razón para poder culminar este
trabajo, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación
constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero sobre todo, por su amor y
comprensión.
iii
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios, por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, además de su infinita bondad y amor, a mis queridos profesores de la facultad, a
mi asesor, a mi estimada profesora Fabiola Talavera, por su paciencia y sabias orientaciones y
a todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de esta tesis.
¡Gracias a ustedes!
iv
PRESENTACIÓN
Sr. Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación
Sres. Miembros del jurado examinador.
Pongo a vuestra elevada consideración académica la presente tesis que lleva por título
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS, PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 40616 CASIMIRO
CUADROS I, DEL DISTRITO DE CAYMA, AREQUIPA 2015, con lo que pretendo
graduarme como licenciada en Ciencias de la Educación en la especialidad de Educación Primaria.
De mi parte he puesto todo el esfuerzo y la atención necesaria para realizar esta investigación
dentro de mis posibilidades, poniendo en práctica la enseñanza recibidas en está Facultad de
Ciencias de la Educación, durante los cinco años de estudio que han transcurrido rápidamente por
el ambiente de compañerismo y comprensión que encontré en esta casa superior de estudios, donde
también he tenido la oportunidad de dialogar académicamente con mis profesores, así mismo
fomentar la unión entre mis compañeros .Tal vez al presente trabajo tenga algunas deficiencias y
estoy con la pre disposición para recibir vuestras valiosas sugerencias, esperando ser atenuantes
por ser la primera vez que realizo una investigación de este índole.
Yaneth llave pochori
v
PREFACIO
En la actualidad la lectura se concibe como la materia instrumental que posibilita los
demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición
de conocimientos.
Siendo la lectura como la base fundamental para la enseñanza general de los educandos,
se debe tener la mayor preocupación por formar buenos lectores, conociendo la gran
importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás
habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta
dar solución a un grave problema que existe en la población estudiantil.
El motivo central de presentar este trabajo es conocer y profundizar todo sobre los
efectos de las estrategias participativas sobre la comprensión lectora en los estudiantes del
segundo año de educación primaria de la Institución Educativa N°40616 Casimiro Cuadros I,
del distrito de Cayma– Arequipa 2015.
En relación a la estructura de este proyecto se encuentra compuesta por tres capítulos:
En el capítulo I, denominado MARCO DE TEORICO, trata lo relacionado con la información
textual bibliográfica que se utilizó como referencia del tema.
En el capítulo II, denominado MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN, se
especifica todo lo relacionado con la descripción del planteamiento del problema, objetivos,
justificación y delimitaciones así como la obtención los resultados.
En el capítulo III, denominado PROPUESTA PEDAGÓGICA DE SOLUCIÓN, se da a
conocer la metodología que se ha seguido para realizarlo y mejorar la comprensión lectora de
los alumnos del segundo grado de la institución educativa N°40616 de nivel primario.
vi
Finalmente expongo las conclusiones y recomendaciones; y en los anexos, se adjuntan
la información adicional para una mejor comprensión del lector.
La presente investigación ha sido realizada con mi mayor voluntad y espero ir
superándome en futuros trabajos de mayor envergadura con el propósito de contribuir en la
investigación educativa.
vii
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ............................................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................. iii
PRESENTACIÓN.......................................................................................................................... iv
PREFACIO ..................................................................................................................................... v
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
1.1. ÁREA DE COMUNICACIÓN ................................................................................................ 1
1.1.1 EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL ........................................................... 2
1.1.2. COMPETENCIA ........................................................................................................... 3
1.1.3 CAPACIDAD ................................................................................................................. 5
1.1.3.1. Recuperar información de diversos textos escritos. ............................................ 6
1.1.3.2. Reorganizar información de diversos tipos de textos. ......................................... 6
1.1.3.3. Inferir el significado de diversos tipos de textos escritos. ................................... 6
1.1.3.4. Reflexiona sobre la forma, contenido de sus textos escritos. .............................. 7
1.1.4. INDICADORES ............................................................................................................ 7
1.1.5. CUADRO DE CAPACIDADES E INDICADORES .................................................... 8
1.2. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS ..................................................................................... 9
1.2.1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA................................................................................. 9
1.2.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS ........................................................................................ 10
1.2.2.1. Las estrategias cognitivas de lectura.................................................................. 10
1.2.2.2. Las estrategias meta cognitivas de comprensión lectora. .................................. 11
viii
1.2.3. ¿QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR ESTRATEGIAS?...................................................... 12
1.2.3.1. Definición de estrategias participativas .................................................................... 14
1.2.4. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS ANTES DE LA LECTURA ........................... 15
1.2.4.1. Mirada preliminar y predicciones. ..................................................................... 15
1.2.4.2. Lluvia de ideas. .................................................................................................. 15
1.2.4.3. Mapas semánticos. ............................................................................................. 16
1.2.4.4. Guías de anticipación ......................................................................................... 17
1.2.4.5. Bolsa mágica ...................................................................................................... 18
1.2.5. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS DURANTE LA LECTURA ........................... 19
1.2.5.1. Una lectura equivocada. ..................................................................................... 19
1.2.5.2. ¿Están o no están? .............................................................................................. 19
1.2.5.3. Antes o después. ................................................................................................ 20
1.2.5.4. Juego de roles. ................................................................................................... 21
1.2.5.5. La paráfrasis. ..................................................................................................... 22
1.2.5.6. Lecturas con movimientos corporales y onomatopéyicos. ................................ 22
1.2.6. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS DESPUÉS DE LA LECTURA ....................... 23
1.2.6.1. Lo cambio por otro. ........................................................................................... 23
1.2.6.2. Combate amistoso. ............................................................................................. 23
1.2.6.3. Dibuja a tu personaje favorito. .................................................................................. 24
1.3 COMPRENSIÓN LECTORA ............................................................................................... 24
1.3.1. La lectura .............................................................................................................. 25
1.3.1.1. Definición de lectura .......................................................................................... 25
1.3.2 COMPONENTES DE LA LECTURA ........................................................................ 26
ix
1.3.2.1 La decodificación ................................................................................................ 26
1.3.2.2 La comprensión lectora ....................................................................................... 27
1.3.3. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.......................................................................... 27
1.3.4. TIPOS DE LECTURA................................................................................................. 28
1.3.4.1. Lectura oral ........................................................................................................ 28
1.3.4.2. Lectura silenciosa .............................................................................................. 28
1.3.4.3. Lectura superficial ............................................................................................. 29
1.3.4.4. Lectura selectiva ................................................................................................ 29
1.3.4.5. Lectura comprensiva .......................................................................................... 29
1.3.4.6. Lectura reflexiva y crítica .................................................................................. 29
1.3.4.6. Lectura recreativa .............................................................................................. 30
1.3.5. MOMENTOS EN LA LECTURA .............................................................................. 30
1.3.5.1. Antes de la lectura ............................................................................................. 30
1.3.5.2. Durante la lectura ............................................................................................... 30
1.3.5.3. Después de la lectura ......................................................................................... 31
1.3.6. Definición de comprensión lectora .............................................................................. 31
1.3.7. NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ....................................................... 32
1.3.7.1. Nivel Literal ....................................................................................................... 33
1.3.7.2. Nivel inferencial ................................................................................................ 33
1.3.7.3. Nivel de Criticidad. ............................................................................................ 34
1.3.8. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ............................................. 35
1.3.9. TIPOS DE TEXTOS .................................................................................................... 37
1.3.9.1. Texto narrativo................................................................................................... 37
x
1.3.9.2. Texto descriptivo ............................................................................................... 37
1.3.9.3. Texto argumentativo .......................................................................................... 38
1.3.9.4. Texto informativo o expositivo ......................................................................... 39
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 41
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 43
2.2.1. PREGUNTA PRINCIPAL .......................................................................................... 43
2.2.2. PREGUNTAS ESPECÍFICAS .................................................................................... 44
2.3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 44
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 47
2.4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................... 47
2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................................... 47
2.5. HIPÓTESIS............................................................................................................................ 47
2.6. VARIABLES E INDICADORES.......................................................................................... 48
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ................................................................................. 48
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE ..................................................................................... 49
2.7. METODOLOGÍA .................................................................................................................. 50
2.7.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 50
2.8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 51
2.9. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................. 51
2.9.1. POBLACIÓN............................................................................................................... 52
2.9.2. MUESTRA ........................................................................................................... 52
xi
2.10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................... 53
2.10.1. La observación: .......................................................................................................... 54
2.10.2. Lista de cotejo o de chequeo: ..................................................................................... 54
2.10.3. Prueba escrita (pre-test y post-test):........................................................................... 55
2.10.4. Validación del instrumento: ....................................................................................... 55
2.11. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIÓN ....................................................... 56
2.12. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS MEDIANTE LA T STUDENT ............................... 96
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE SOLUCIÓN
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS,
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
40616 CASIMIRO CUADROS I, DEL DISTRITO DE CAYMA-AREQUIPA 2015
3.1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 100
3.2. FUNDAMENTACIÓN ........................................................................................................ 101
3.3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 102
3.3.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 102
3.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 102
3.4. FINALIDAD ........................................................................................................................ 102
3.5. BENEFICIARIOS................................................................................................................ 103
3.6. LOCALIZACIÓN ................................................................................................................ 103
3.7. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES APLICADAS ......................................................... 103
3.8. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES .................... 103
xii
3.9. ACTIVIDADES DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA ................. 105
3.10. MATRIZ DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA .................................................................................................... 107
3.11. DETERMINACIÓN DE RECURSOS .............................................................................. 108
3.11.1. Recursos humanos ................................................................................................... 108
3.11.2. Recursos materiales ................................................................................................. 108
3.11.3. Financiación ............................................................................................................. 109
3.11.4. Costos....................................................................................................................... 109
3.12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS ................................................. 110
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................ 115
ANEXOS .................................................................................................................................... 117
xiii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Capacidades e indicadores……………...……………………………...………………...8
Tabla 2. Enseñar estrategias de aprendizaje………………………………………..……………12
Tabla 3. ¿Qué evalúa la prueba de comprensión lectora? …………………………...…….……36
Tabla 4. Tipos de textos………………………………………………………………..………..40
Tabla 5.Variable independiente y sus indicadores…………...………..………………………...48
Tabla 6.Variable dependiente y sus indicadores………………...……………...……………….49
Tabla 7. Fórmula de la investigación cuasi experimental…………………….…………………51
Tabla 8.Distribución de la población…………………………………………………………….52
Tabla 9. Distribución de la muestra………………………………………..…………………….53
Tabla 10. Técnicas e instrumentos……………………………………..………………………..54
Tabla 11. Niveles de logro…………………………………………………….…………………55
Tabla 12. Resultado Alfa de Cronbach………………..…………...…………….………………56
Tabla 13. Ítem N°1, pre-test y post- test……………………………...………………………….57
Tabla 14. Ítem N°2, pre-test y post- test………………………………….……………...………59
Tabla 15. Ítem N°3, pre-test y post-test………………………………………….………………61
Tabla 16. Ítem N°4, pre-test y post- test……..……………………………………………...…...63
Tabla 17. Ítem N°5, pre-test y post-test………………………………………....……………….65
Tabla 18. Ítem N°6, pre-test y post-test………………….…………………...……………..…...67
Tabla 19. Ítem N°7, pre-test y post-test…………………..……………………………………...69
Tabla 20: Ítem N°8,pre-test y post-test………………………………………………...………..71
Tabla 21. Ítem N°9, pre-test y post-test……………………..…..………………...……………..73
Tabla 22. Ítem N°10, pre-test y post- test………..……………………………..………………..75
xiv
Tabla 23. Consolidación total de preguntas del nivel literal………………………...…..………77
Tabla 24. Consolidación total de preguntas del nivel inferencial……………………………….79
Tabla 25.Consolidación total de preguntas del nivel crítico…………………………...………..81
Tabla 26.Consolidación del nivel literal………………………………………….…...…..……..83
Tabla 27.Consolidación del nivel inferencial……………………………………………...…….85
Tabla 28. Consolidación del nivel crítico…………………………………………...….………..87
Tabla 29. Consolidación del nivel literal………………………………………………….…..…89
Tabla 30. Consolidación del nivel inferencial………………………………………...…………91
Tabla 31. Consolidación del nivel crítico…………..……………………….………...…………93
Tabla 32. Niveles de logro de comprensión lectora………………………….………….………95
Tabla 33. Validación de la hipótesis. T de student……………………….……………..………97
Tabla 34. Diferencia de media entre ambos grupos……………………………....……………..97
Tabla 35. Pruebas de normalidad ……………………………………………………….………98
Tabla 36.Coclusion de la prueba de normalidad………………………………………………...98
Tabla 37.Prueba de varianza……………………………………………………………………..99
Tabla 38. Distribución de las estrategias……………………………………………………….106
Tabla 39. Estrategias participativas…………………………………………………………….108
Tabla 40. Distribución de gastos…………………………………………….…………………109
Tabla 41. Actividades realizadas……………………………………………………………….110
xv
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Competencia……...………………….………...……………………………………….4
Figura 2: Capacidades de comprensión lectora…………………………………………………..5
Figura 3.Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°1…………...…….……57
Figura 4: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°2……………………...59
Figura 5: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°3……………………...61
Figura 6: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas del ítem N°4……………………….63
Figura 7: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas del ítem N°5……………………….65
Figura 8: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas del ítem N°6……………………….67
Figura 9: Tendencia de respuestas correcta e incorrectas del ítem N°7………………..……….69
Figura 10: Tendencia de respuestas correcta e incorrectas del ítem N°8. ……………………...71
Figura 11: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°9…………………….73
Figura 12: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°10…………………...75
Figura 13: Tendencia del total respuestas en el nivel literal……………………………………77
Figura 14: Tendencia del total respuestas en el nivel inferencial…………………….…………79
Figura 15: Tendencia del total respuestas en el nivel crítico……………………………………81
Figura 16: Preguntas y tendencias………………………………………………………………83
Figura 17: Preguntas y tendencias………………………………………………………………85
Figura 18: Preguntas y tendencias………………………………………………………………87
Figura 19: Preguntas y tendencias………………………………………………………………89
Figura 20: Preguntas y tendencias………………………………………………………………91
Figura 21: Preguntas y tendencias………………………………………………………………93
Figura 22: Niveles de logro……………………………………………………………………..95
1
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS Y LA COMPRENSIÓN LECTORA
1.1.ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes
un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes. Para el desarrollo de capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además
otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, Corporal gráfico-plástico, sonoro,
entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda herramientas necesarias
para lograr una relación asertiva y amplia, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una
perspectiva emocional esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el
punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de
2
aprendizajes en la demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y
medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior.
(MINEDU, 2008, pág. 167)
1.1.1 EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
Según el DCN (2008), el desarrollo curricular del área está sustentado en el
enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia
a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es
comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas
significativas e interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho
comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con
énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de
la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística
de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos;
esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos
para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe
asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de Educación
Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando
diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos
interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. En el marco
3
del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla considerando
los siguientes criterios:
Énfasis en las habilidades lingüísticas.
• Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de
estudiantes con capacidades especiales).
Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus
normas.
• Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua. •
Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.
• Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos
siempre presentes en la vida cotidiana.(p.168)
1.1.2. COMPETENCIA
Podría definir a las competencia en el ámbito del aprendizaje como las
habilidades, conocimientos y valores que una persona desarrolla durante toda la etapa
escolar, según MINEDU (2015) menciona: “Son definidas como un saber actuar en
un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este
saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad
de nuestra acción”. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas
capacidades y recursos del entorno.
Las competencias que se han identificado para el área de Comunicación del III
ciclo son cuatro, dos referidas a la producción de textos escritos y orales y otras dos de
comprensión de textos escritos y orales. La relación entre estas permite que nuestros
4
niños desarrollen competencias comunicativas. Cada competencia se desarrolla por
medio de las capacidades.
Para el presente trabajo de investigación se trabajó la competencia: Comprende
críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión, cuya
esquematización es la siguiente. (P.19)
Figura 1.competencia.
Fuente: (Rutas del Aprendizaje, 2015) (p.62)
Para lograr esta competencia el alumno debe construir el significado de diversos
textos escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus
experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la
recuperación de información explícita e inferida, y según la intención del emisor, evalúa
y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo leído.
5
La lectura de los textos permite al lector elaborar ideas, puntos de vista,
actitudes y valores. En los textos se crean las identidades del autor y del lector, y con
los textos también se influye en el mundo. Por eso, comprender críticamente es inferir
la ideología del autor para tomar una postura personal al respecto, con nuestros propios
puntos de vista, ya sea a favor o en contra.
1.1.3 CAPACIDAD
Según Rutas del Aprendizaje (2015) Las capacidades: “Son aquellos saberes
diversos que se requieren para alcanzar una competencia”. Estos saberes no solo son
cognitivos sino también actitudinales. Cuando el niño los pone en práctica, muestra
desempeños observables llamados “indicadores” que nos permiten a los docentes
registrar su avance. Así, cada capacidad se va volviendo progresivamente más compleja
en cada grado. Las capacidades y los indicadores seleccionados en esta Ruta del
Aprendizaje son las indispensables para lograr cada competencia. (p.39)
Figura 2. Capacidades de comprensión lectora
Fuente: (Rutas del Aprendizaje, 2015)
6
1.1.3.1. Recuperar información de diversos textos escritos.
Esta capacidad, va a permitir al lector recuperar la información que se
presenta en el texto de manera explícita sin necesidad de hacer inferencias o
interpretaciones. La lectura literal nos ofrece datos e información de base para
realizar inferencias y reflexiones críticas acerca del texto.(p.68)
1.1.3.2. Reorganizar información de diversos tipos de textos.
En esta capacidad el estudiante establece una nueva organización de las ideas
o de otros elementos del texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Para
ello, parafrasea, representa la información de otras formas, reconstruye el contenido
del texto leído, establece semejanzas y diferencias, y resume. Esta capacidad motiva
que el estudiante extraiga información importante, dejando de lado lo
secundario.(p.69)
1.1.3.3. Inferir el significado de diversos tipos de textos escritos.
Esta capacidad permite al estudiante comprender el texto o construir un
significado. Las inferencias se formulan a partir de los saberes previos y los indicios
que ofrece el texto, y se van verificando o reformulando mientras vamos leyendo.
Como parte de su proceso lector, el estudiante realiza con ayuda del docente una
inspección, previa a su lectura, de los elementos que destacan dentro de un texto y
formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios. Progresivamente, y
conforme vaya conociendo más las convenciones de los textos escritos, encontrará
más indicios que le permitirán anticipar información: las imágenes, títulos o
encabezados, índices de libros, marcas en los textos e íconos, etc. (p.69)
7
1.1.3.4. Reflexiona sobre la forma, contenido de sus textos escritos.
En esta capacidad va a implicar que los niños “opinen sobre el texto
usando argumentos que demuestren su comprensión”. La expresión de los
gustos y preferencias de nuestros niños respecto al contenido del texto, debe
acompañar la argumentación de sus opiniones las cuales serán cada vez más
elaboradas.
En esta situación, el niño manifiesta su desacuerdo y explica de manera sencilla
el porqué de su opinión empleando la información que se encuentra en el texto.
Los niños pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice el contenido,
lo más importante, es que sean capaces de argumentar sus respuestas basadas en
lo que dice el texto y en relación con su experiencia previa.(p.70)
1.1.4. INDICADORES
El indicador es el indicio, huella o rastro que el niño exhibe en su desempeño.
Los indicadores ofrecen información para planificar, diagnosticar, acompañar y
asegurar la progresión de los principales aspectos de determinada capacidad. Así, una
capacidad puede observarse a través de más de un indicador. El gráfico que te
presentamos a continuación, muestra la relación entre los estándares nacionales de las
competencias y los indicadores de desempeño de las capacidades. Se evidencia en la
imagen que los aprendizajes progresan gradualmente. (MINEDU, 2015). (p.41)
8
1.1.5. CUADRO DE CAPACIDADES E INDICADORES
Tabla 1: capacidades e indicadores
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA :Comprende textos escritos
CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de diversos textos
escritos.
- Localiza información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
- Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.
- Reconoce la silueta o estructura externa
de diversos tipos de textos (titular de
periódicos, ingredientes y preparación
en una receta, etc.).
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
- Establece diferencias entre las
características de los personajes, los
hechos, los datos, las acciones y los
lugares de un texto.
Infiere el significado de los textos escritos.
- Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
9
- Deduce las características de las
personas, los personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en textos de
estructura simple, con y sin imágenes.
- Deduce el tema de un texto de estructura
simple, con o sin imágenes.
- Deduce el propósito de un texto de
estructura simple, con y sin imágenes.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto delos textos escritos.
- Opina sobre las acciones y los hechos
en texto de estructura simple con o sin
imágenes.
Fuente: (Diseño Currilar Nacional , 2015)
1.2. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS
1.2.1. Definición de estrategia
“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas”. (Barriga, 1986)
Según Solé (2004) “Las estrategias se requieren para aprender a partir de lo que
se lee, pero también cuando el aprendizaje se basa en lo que se escucha, en lo que se
discute o s e debate. Enseñarlas contribuirá a dotar a las personas de recursos
necesarios para prender a aprender, es decir formar lectores autónomos”. (P.25-30)
10
“Son habilidades que rigen el comportamiento del individuo en el aprendizaje,
la memoria y el pensamiento”. Son estrategias creadas especialmente para contribuir
al desarrollo de la capacidad lectora que tiene un niño, cultivar su inteligencia y buscar
la perfección de la lectura. Monserrat (1998).
“Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir
en su proceso de codificación" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
1.2.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS
1.2.2.1. Las estrategias cognitivas de lectura
Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento
previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para
aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas
determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992)
El propósito de las estrategias cognitivas pretenden lograr en el
estudiante sea consciente de que posee unas habilidades para leer afectivamente,
los mismos le permiten desarrollar estrategias y habilidades mentales para
abordar un texto, apropiarse de la máxima información significativa , recuperarla
y relacionarla , almacenarla en su memoria y aplicarla en situaciones concretas.
De este modo, podrá posteriormente acceder a ella con mayor facilidad.
¿Qué habilidades cognitivas desarrollar?
Son las facilitadoras de los conocimientos, aquellas que operan
directamente sobre la información: recogiendo, analizando, comprendiendo,
11
procesando y guardando información en la memoria, para posteriormente poder
recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. En general, son las
siguientes.
1. Atención: Exploración, fragmentación, selección y contradictorias.
2. Comprensión: (técnicas o habilidades de estudio): Captación de ideas,
subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes,
esquemas y mapas conceptuales, a través del manejo del lenguaje oral y
escrito (velocidad, exactitud, comprensión.
3. Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y
nemotecnias.
4. Memorización /Recuperación: (técnicas o habilidades de estudio):
Codificación y generación de respuestas .como ejemplo el clásico y
básico, el método 3R: leer, recitar y revisar.
1.2.2.2. Las estrategias meta cognitivas de comprensión lectora.
Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los
estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten
el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de
los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.
(González y Tourón, 1992).
La meta comprensión lectora se define como el conocimiento que tiene
el lector acerca de las propias estrategias que cuenta para comprender un texto,
y el monitoreo o autocontrol que ejerce sobre las mismas para que su
comprensión lectora sea óptima.
12
¿Qué habilidades metacognitivas desarrollar?
Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene
(productos), su control, su dirección y su aplicación a la resolución de problemas,
tareas, etc. (proceso)
1. Conocimiento del conocimiento. De la persona, de la tarea y de la
estrategias.
2. Control de los procesos cognitivos.
2.1 Planificación: Diseños de los paso a dar.
2.2 Autorregulación: Seguir cada paso planificado.
2.3 Evaluación: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
2.4 Reorganización: Modificar pasos erróneos hasta lograr los
objetivos.
2.5 Anticipación: Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.
1.2.3. ¿QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR ESTRATEGIAS?
Tabla 2: Enseñar estrategias de aprendizaje
Significa para nuestros alumnos
• Enseñarles a reflexionar sobre su
propia manera de aprender,
ayudándoles a analizar las operaciones
y decisiones mentales que realizan,
con el fin de mejorar los procesos
cognitivos que ponen en acción.
Supone para nosotros, docentes
• Reflexionar sobre nuestra propia
manera de planificar, presentar y
evaluar los distintos contenidos del
área o sub - área que enseñamos.
• Reconstruir conscientemente nuestros
significados como "enseñantes" con
13
• Enseñarles a conocerse mejor, a
identificar sus dificultades,
habilidades y preferencias en el
momento de aprender y ayudarles a
construir su "propia identidad
cognitiva".
• Enseñarles a dialogar internamente,
activando sus conocimientos previos
sobre los contenidos a tratar y
relacionándolos con la nueva
información.
• Enseñarles a ser intencionales y
propositivos cuando aprendan y
responder a las intenciones y
demandas de sus profesores y de los
demás.
• Enseñarles que no deben estudiar para
aprobar sino para aprender, que lo que
se aprende es fruto de un esfuerzo de
comprensión y resulta más duradero y
funcional.
respecto a qué es lo que debe o no
enseñarse; supone un reconocimiento
de nuestras habilidades y carencias
como profesores que nos impulsa a
emprender cambios que mejoren
nuestra actuación profesional.
• Facilitarles la tarea, explicitando
nuestras intenciones educativas, lo que
conlleva un proceso preliminar de auto
- reflexión con el fin de clarificarlas.
• Aprender a enseñar mejor
esforzándonos en comprender los
motivos que nos impulsan a tomar
decisiones mientras realizamos una
sesión de clase.
Fuente: MINEDU (2010)
14
1.2.3.1. Definición de estrategias participativas
Son aquellas estrategias donde el estudiante se convierte en el
protagonista de la clase. En estas estrategias se le da la oportunidad al estudiante
para que juegue su rol protagónico. Aquí es donde el estudiante expresa sus
saberes e inquietudes, su deseos de motivación de aprendizaje.
La página web (Aprendizaje, 2012) nos brinda la siguiente información:
“Son procedimientos o recursos utilizados por el facilitador para intervenir,
implicarse y tomar parte de forma continua en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Abarcan esferas tan importantes como el saber hacer,
el trabajo colaborativo y cooperativo, la comunicación y el liderazgo”.
En este tipo de estrategia es esencial que el participante tenga una
participación activa y que el docente (facilitador) facilite una comunicación
bidireccional. “Es un conjunto de procedimientos apoyados en estrategias que
emplea el facilitador y el participante en el proceso de enseñanza- aprendizaje
con el propósito de lograr un aprendizaje significativo”, (Collado, 2011). El
alumno (participante) se involucra de manera consciente y autónoma y toma en
cuenta los conocimientos previos, los factores motivacionales y el tipo de
contenido a desarrollar.
“Son estrategias de aprendizaje que se basan en el desarrollo del
pensamiento crítico y del pensamiento creativo, la actividad del aprendizaje está
centrada en la actividad del alumno y se fundamentan en el razonamiento
permanente, para descubrir las relaciones causa-efecto de las cosas y arribar
hacia un aprendizaje que les sirva para la vida”. (Global, 2008)
15
1.2.4. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS ANTES DE LA LECTURA
1.2.4.1. Mirada preliminar y predicciones
Según Cruz Gomes (2004) , para una mirada preliminar y hacer predicciones
sobre un texto podemos tener en cuenta los siguientes pasos.
- Hojear el material para mirar títulos y subtítulos, ilustraciones, cuadros, etc.
- Definir el tipo de texto (narrativo, descriptivo, etc.) a partir de sus
conocimientos previos sobre los textos.
- Predecir lo que sucederá (texto narrativo); lo que se aprenderá (texto
informativo)
- En el caso de un texto, se puede elaborar un esquema con títulos, subtítulos,
palabras subrayas etc.
Objetivos
Recuperar los saberes previos.
Discriminar los conocimientos, seleccionando los principales de los
secundarios.
Hacer inferencias.
Hacer anticipaciones sobre lo que se va a leer.
1.2.4.2. Lluvia de ideas
16
La lluvia de ideas constituye una buena estrategia para activar el
conocimiento previo de los estudiantes, requiere que ellos expresen todo lo
que saben de un tema particular o de una idea, antes de iniciar una lectura.
¿Cómo hacerlo?
Los niños trabajan en forma individual en pares, explorando todas las
ideas que ellos tienen sobre el tema específico y luego compartiéndolas con
el grupo, luego escribe las ideas de tus niños en la pizarra y los invitas a
discutirlas. Cuando los niños escuchan las de los otros, ellos recuerdan
información adicional o adquieren nuevos conocimientos. Por ejemplo, si la
lectura trata sobre el huevito de codorniz, pídeles que cuenten lo que saben
de él.
Objetivos
Construir un aprendizaje significativo.
Diagnosticar los conocimientos previos de los participantes.
Resolución de conflictos.
Permitir las manifestaciones de diferentes puntos de vista.
1.2.4.3. Mapas semánticos
El mapa semántico como estrategia es utilizado antes y después de la
lectura. Una forma de ponerla en práctica es la siguiente.
- Elige una palabra o tema con el texto y escríbela en la pizarra.
- Pide a los niños que piensen en palabras relacionadas con el tema y que las
agrupe por categorías en una hoja.
17
- Los alumnos exponen sus listados de palabras por categorías y las escriben
en un mapa general.
- Después de la lectura del texto podemos retomar el mapa que construyeron
colectivamente nuestros niños con el fin de confrontar sus propias ideas con
las ideas que se plantean en el texto. Nuestros niños pueden enriquecer el
mapa semántico elaborado a partir de la nueva información proporcionada
por el texto.
Objetivos
Hacer inferencias.
Organizar la información.
Construir un aprendizaje significativo.
Mejorar la capacidad crítica.
1.2.4.4. Guías de anticipación
Es un cuestionario para ser respondido por los alumnos indicando si
están de acuerdo o no con algunos planteamientos que aparecerán en una
lectura. Su finalidad es formar el hábito de poner en tela de juicio sus
propias concepciones y modificarlas. Es útil cuando los conocimientos que
aportará el texto son contradictorios con la información que posee el
alumno.
Objetivos
Hacer inferencias.
Contrastar la información del texto con sus propios conocimientos.
Activar los saberes previos.
18
Hacer inferencias.
Ejemplo:
Lee estas afirmaciones y escribe en el espacio “antes de leer” una A si estás de acuerdo o una
D si estas en desacuerdo.
1.2.4.5. Bolsa mágica
Para esta estrategia se dispone de bolsas en las que se ha introducido
sílabas o palabras determinadas. Los alumnos en forma individual o en pequeños
grupos, con una de las bolsas reagruparán las sílabas o palabras y formarán
oraciones, párrafos o cuentos.
Otra variedad de esta estrategia, es hacerla con objetos o figuras, los
alumnos irán construyendo de forma oral o escrita una historieta o cuento según
el orden en que saquen la figura o el objeto. Luego pueden compartir sus
composiciones y verificar que con los mismos recursos se pueden tener una
variedad de composiciones. (Ortuño, 2013)
Objetivos
Abrir la curiosidad de los participantes.
Antes de
leer
Después
de leer
El caballito de mar se llama así, por la forma de su
cola.
La hembra cría los huevos dentro de su barriga.
El caballito de mar macho guarda los huevos dentro
de él hasta q nazcan.
Un caballito de mar puede tener menos de 20 crías.
19
Incrementar la creatividad del niño.
Hacer inferencias.
1.2.5. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS DURANTE LA LECTURA
1.2.5.1. Una lectura equivocada
Se trata de que el niño sepa descubrir, cuando por segunda vez escucha la
lectura de un cuento, los errores que comete el lector. Reunidos los niños que van a
tomar parte en la sesión, el animador (docente) lee el cuento elegido en voz alta,
pausadamente, para que comprendan el argumento.
Terminada la lectura:
1- Pregunta si les ha divertido; que personajes les gusto más del texto.
2- Luego, les adviertes que lo van a leer por segunda vez. Que si el que lee la
lectura se equivoca en algo, digan al mismo tiempo: “! Te equivocaste!”.
3- Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres. Los niños que detecten
cada equivocación, deben decirlo en su momento.
4- La reunión puede terminar rematando la animación el mismo que la dirige,
anunciándoles que otro día leerán otro cuento y se divertirán mucho con este juego.
Objetivos
Reconocer información ubicada en diferentes partes del texto.
Motiva a los niños a la lectura por placer.
Fomentar la atención y concentración hacia el texto.
Gozar con lo que expresa el texto.
1.2.5.2. ¿Están o no están?
20
Según solé (1995), con esta estrategia se pretende encontrar los
personajes, incluso secundarios, del libro que se ha leído.
La estrategia consiste en presentar una lista con los personajes reales que
se citan en el libro, y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cuña.
1. El animador reparte la hoja con la totalidad de los personajes a cada uno de
los niños. Y les da tiempo para leerla en silencio.
2. Cuando se supone que los niños han asimilado la lista, se les pide que
marquen con una cruz los personajes que aparecen en el cuento.
3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los
personajes que están y los que no están.
Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador
pedirá que indiquen en qué pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al niño
a observar los detalles, a saber leer valorando hasta los personajes que aparecen
en situaciones insignificantes.
Objetivos
Reconocer personajes principales y secundarios.
Mejorar la capacidad crítica.
Ejercitar la memoria.
1.2.5.3. Antes o después.
Esta estrategia se apoya en el orden cronológico de los acontecimientos.
Se colocan los niños sentados o de pie, en línea recta frente al animador.
21
1. Se le entrega una ficha o carta a cada participante, después se barajan bien
para que se altere el orden.
2. Se les conceden 5 minutos para que las lean bien en silencio.
3. Cada niño lee en voz alta lo que le ha correspondido.
4. A continuación lee su carta el niño que está a su lado. Si el Pasaje que
describe esta ficha va en el libro antes que el del compañero debe cederle el
puesto y colocarse segundo.
5. Cuando ya todos están en el orden en que ocurrieron los hechos, el animador
dice si el orden es el correcto.
Objetivos
Ejercitar la memoria.
Hacer inferencias.
Reconocer el orden de los acontecimientos.
Reforzar la capacidad litera e inferencial.
1.2.5.4. Juego de roles.
Según Cotrina (2010):”El juego de roles como estrategia, genera un
aprendizaje significativo y trascendente en los estudiantes, logrando que se
involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan y la
historia que representan”. De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada niño.
En la aplicación de la estrategia, se escoge una cantidad de participantes
según el número de personajes de la historia, para que en la representación el
22
niño juegue el rol del personaje, mientras que el coordinador puede ir narrando
o leyendo el texto.(p.11)
Objetivos
Incentivar la creatividad y la imaginación en los participantes.
Genera aprendizajes significativos.
Desarrollo las tres capacidades, literal, inferencial y crítico.
1.2.5.5. La paráfrasis.
La paráfrasis consiste en decir el contenido de los textos, pero con
nuestras propias palabras. La paráfrasis nos permite verificar la comprensión del
texto. Es muy útil trabajar la paráfrasis por pares: uno parafrasea y el otro
escucha y luego se turnan.
Objetivos
Comprender lo que se lee.
Reconocer ideas principales y secundarias.
Reconocer el tema central del texto.
Mejorar la capacidad literal e inferencial.
1.2.5.6. Lecturas con movimientos corporales y onomatopéyicos.
Esta estrategia consiste en que los niños (as) realizan movimientos
corporales según el contenido de la lectura, en casos don los personajes de la
lectura son animalitos, los niños inmediatamente emitirán el sonido
onomatopéyico de dicho animalito, la maestra lee y los niños van realizando los
movimientos y sonidos.
23
Objetivos
Prestar atención a lectura
Incentivar la lectura por placer.
Reconocer la información ubicada en diferentes partes del texto.
Mejorar la capacidad literal en los niños.
1.2.6. ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS DESPUÉS DE LA LECTURA
1.2.6.1. Lo cambio por otro.
Después de leer el cuento, fábula o historia se invita a los niños a cambiar
o inventar la otra mitad o el final de su texto por uno distinto que sea de su
propio agrado, ya sea trágico, chistoso, vergonzoso, feliz, etc. (Lizette, 2008,
pág. 94)
Objetivos
Mejorar la capacidad crítica en los niños.
Incentivar la creatividad en los niños.
1.2.6.2. Combate amistoso.
Preguntas y respuestas sobre un texto leído. Se organizan los
participantes en dos equipos y se les explica la estrategia. Cada miembro
interrogará a otro del equipo contrario sobre un tema o situación que aparezca
en el libro. Si responde bien gana un punto. (AGÜERA, 1992)
Seleccionadas las preguntas se realiza lo siguiente:
1. Colocados los equipos uno frente a otro el animador se sitúa de árbitro para
oír y ver a ambos equipos.
24
2. Dada la orden el primer niño le hace la pregunta al primero del otro equipo,
se anota un punto por cada respuesta correcta.
3. El niño interrogado hace una pregunta al que le preguntó.
4. Pueden establecerse varias rondas si el libro en cuestión presenta
posibilidades.
Objetivos
Profundizar las ideas principales de las secundarias.
Ejercitar la memoria.
Hacer inferencias.
Elaborar preguntas abiertas o cerradas.
Manifestar su comprensión literal, inferencial y crítico del texto.
1.2.6.3. Dibuja a tu personaje favorito.
El niño escoge su personaje favorito de un cuento que haya leído de un
libro o lectura y lo dibujara. Luego escribirá la descripción de su personaje según
lo que ha leído como es físicamente, qué le gusta, que le disgusta a su personaje.
Dar opinión o apreciación sobre la valides de la información, la
coherencia interna o externa, dar propuesta o alternativa de solución. (Lizette,
2008, pág. 93).
Objetivos
Mejorar la capacidad crítica en los niños.
Demostrar su creatividad.
1.3 COMPRENSIÓN LECTORA
25
1.3.1. La lectura
1.3.1.1. Definición de lectura
"Es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta
comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector,
sus expectativas y sus conocimientos previos”, Víctor Hugo (1988). Para leer
necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de
decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continúa, que se
apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un
proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias
de que se hablaba.
Según tapia Mendieta (2013:14):“La lectura es un proceso cognitivo,
psicolingüístico y sociocultural complejo que va más allá de la traducción de los
signos gráficos a sonidos del lenguaje oral e interpretación de su significado
manifiesto o literal”. Define así mismo, la lectura como un proceso dinámico e
interactivo de construcción y reconstrucción del significado.
“Enseñar a leer no es fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una
intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente
entre leer, comprender y aprender”, Isabel Solé (1998, pg.18).
Leer un texto es un proceso mucho más complejo de lo que usualmente
creemos. Parte de su complejidad radica en que es una actividad intencional, con
propósito. “La lectura es una actividad con propósito– aparecen sólo al final,
cuando ya concluyeron la lectura, y estas metas se traducen en actividades de
26
evocación y análisis, expresadas en respuestas escritas a preguntas específicas,
Juana Pinzas (1995),Por ello, queremos que al disponerse a leer, el estudiante se
sienta mentalmente Comprometido en una actividad exigente (leer pensando). Esta
actividad es exigente porque demanda concentración sostenida (mantener la energía
mental centrada en seguir el hilo del sentido del texto y conectarlo con lo que ya
saben) y tener una idea muy clara de cuál es la meta (la meta es entender, darle
sentido, captar las ideas centrales, inferir las relaciones implícitas; en suma,
formarse un modelo mental del texto).
1.3.2 COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura tiene dos componentes: la decodificación y la comprensión. Hay que
tener esto siempre presente pues hay situaciones en las cuales los problemas que el
estudiante tiene con la comprensión de lectura se deben mayormente a una pobre
decodificación. (Pinzas, 1995)
1.3.2.1 La decodificación
La decodificación consiste en reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qué quieren decir. Técnicamente, la
decodificación da paso a un veloz "reconocimiento de palabras".
La decodificación requiere ser automatizada, lo que significa que es necesario
que se decodifique sin esfuerzo mental, casi sin detenerse a mirar las letras, casi sin
prestarles atención. ¿Por qué? Porque al no centrar su atención en qué letras son las
que está viendo, cómo suenan y qué palabras forman, el lector puede dedicar su
atención a comprender lo que está leyendo.
27
1.3.2.2 La comprensión lectora
La comprensión de lectura, consiste en dar una interpretación a la oración,
pasaje o texto; es decir, otorgarle un sentido, un significado.
Las bases para aprender esta comprensión de textos se construyen
diariamente desde la Educación Inicial por medio de la lectura o la interpretación
de imágenes o láminas y en las conversaciones, preguntas y respuestas con las que
el profesor o la profesora estimulan constantemente a los niños y niñas mientras
les leen cuentos. En primer y segundo grados se enseña tanto la decodificación
como la comprensión de lectura. De modo que cuando llega a tercer grado, la
mayoría ya tiene abundante experiencia en la interpretación de ilustraciones,
mensajes icono-verbales y textos escritos. Tiene una idea básica de qué es leer un
texto: leerlo es comprenderlo y pensar sobre él.
1.3.3. IMPORTANCIA DE LA LECTURA
“La importancia de leer va más allá de lo meramente académico, ya que la
lectura es un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los
individuos. Así, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las
conductas sociales integradas, contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el
razonamiento abstracto, potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia
crítica, etc. Pero, además, la lectura es una fuente inagotable de placer. Desde esta
perspectiva, el fomento de la lectura es y debe ser una prioridad de todo sistema
educativo”. (MECD, 2000).
28
La lectura en opinión de Isabel Solé, es un proceso interactivo en el que quién
lee construye de una manera activa su interpretación del mensaje a partir de sus
experiencias y conocimientos previos, de sus hipótesis y de su capacidad de inferir
determinados significados.
La lectura de cualquier material contribuye a mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes hasta el nivel en que éstos sean capaces de seguir aprendiendo por
ellos mismos, a lo largo de sus vidas, de manera que puedan desarrollar un papel
constructivo en la sociedad como ciudadanos.
1.3.4. TIPOS DE LECTURA
La experiencia de leer no es siempre la misma. Existen diferentes
modalidades de lectura dependiendo del texto en el que estemos inmersos, Según la
pag web (Universia, 2015)
1.3.4.1. Lectura oral
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Algunas
personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas”
en el cerebro, aunque también pueden hacerlo en un momento que les es difícil
concentrarse debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran
“encapsularse” en este sonido y de esta manera disipan un tanto la distracción.
1.3.4.2. Lectura silenciosa
29
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el cerebro lo que
ven sus ojos, salteando la experiencia auditiva. En este tipo de lectura prima
muchísimo la concentración y con frecuencia si observamos a una persona practicar
la lectura silenciosa la veremos como “absorta” en su propio mundo.
1.3.4.3. Lectura superficial
En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está hablando.
Es una lectura más bien superficial que pretende captar una idea general pero no los
detalles.
1.3.4.4. Lectura selectiva
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está buscando datos
específicos, por eso se la denomina una “lectura de búsqueda”. El lector no lee
minuciosamente todo sino que aquí también se realiza un paneo veloz buscando
solo la información de interés para la persona.
1.3.4.5. Lectura comprensiva
En la lectura comprensiva el lector procura entender todo el contenido del
mensaje. Se practica de manera lenta, de modo que permita un abordaje del tema
donde los tiempos que se le dedican sean suficientes para comprender a fondo.
1.3.4.6. Lectura reflexiva y crítica
En la lectura reflexiva o crítica el lector analizará el texto que tiene frente a sí
y no lo “digerirá” o aceptará como la verdad absoluta.
Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está leyendo, contrasta la
información con otra información o con su propia experiencia y hasta puede llegar
30
a “pelearse” con el texto por tener distintos argumentos sobre un tema. Esta lectura
requiere que se realice de forma pausada para que la información pueda ser evaluada
desde un abordaje crítico.
1.3.4.6. Lectura recreativa
La lectura recreativa es la que predomina cuando se lee un libro por placer.
No importa a qué velocidad se realice ni cuánto tiempo nos tome completar la
lectura, ya que lo primordial es que el lector disfrute de la experiencia. Si bien no
es una regla general, la mayoría de las veces la lectura por placer está muy ligada a
la literatura.
1.3.5. MOMENTOS EN LA LECTURA
Según Solé ( 1995) son momentos de la lectura:
1.3.5.1. Antes de la lectura
Es el momento en que orientamos a los niños para que se den cuenta del
propósito de lectura antes de leer un texto, cuando activamos sus saberes previos,
cuando estimulamos a que hagan anticipaciones, cuando situamos la lectura en un
contexto comunicativo real o posible. (p.77)
1.3.5.2. Durante la lectura
Luego de haber situado a los niños lectores frente al texto que van a leer, nos
encontramos con este segundo momento. Aquí, los niños están leyendo. Es un
momento en el que se debe asegurar que, al menos una vez, lean en silencio.
Asimismo, debemos acompañarlos y motivarlos a que pueden volver a leer las
partes que no entienden, resolver problemas que pueden presentarse mientras van
31
leyendo, seguir haciendo anticipaciones, ir contrastando activamente con sus
saberes previos. (p.101)
1.3.5.3. Después de la lectura
En este momento, luego de leer el texto, podemos formularles preguntas
orientadoras para que compartan cómo es que están interpretando el texto;
plantearles reconocer el tema central y las ideas principales; hacerles preguntas
literales e inferenciales; proponerles hacer resúmenes u organizadores gráficos,
incentivarlos a aplicar lo leído en situaciones prácticas; incentivándolos a que
den una opinión crítica, motivándolos a que investiguen o lean más sobre el tema
leído; etc. (p.117)
1.3.6. Definición de comprensión lectora
Hasta hace muy pocos años a la lectura solo se la ha estudiado y entendido como
una acto mecánico, pasivo, que decodifica signos de un texto; o en el mejor de los casos
como un mero instrumento para la transmisión de conocimientos o informaciones , sin
tener en cuenta que en ella se involucran un conjunto complejo de elementos lingüísticos
, psicológicos , intelectuales y que , a través de ella es posible desarrollar habilidades
del pensamiento , especialmente crítico y el meta cognitivo así lo afirma los siguientes
autores.
“Es la interacción del lector y el texto para llegar al fundamento de la
comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente, la comprensión es el proceso de
elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del
lector”. (Cooper, 1990)
32
“Es un proceso del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto. La comprensión a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas
acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que
descodifica palabras, frases, párrafos e ideas del autor”, (PÉREZ ZORRILLA, 2005)
“La Comprensión lectora es la reconstrucción; por parte del lector, del sentido
dado por el autor a un determinado texto. Esta posición parte de un esquema sobre
amplificado del fenómeno de la comunicación; donde el emisor codifica el mensaje del
receptor, por manejar el mismo código puede decodificar”. (Allende G. 1993).
En este sentido podemos conceptuar que la comprensión lectora es un proceso
por el cual el niño descubre y disfruta con la lectura; favoreciéndolo en el desarrollo de
comprensión lectora en los niveles; Literal e inferencial y crítico en los estudiantes de
segundo grado.
1.3.7. NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional
y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la
comprensión lectora en los estudiantes. Por ello, para mejorar la comprensión lectora es
fundamental desarrollar los niveles de comprensión lectora. Se debe trabajar con
rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo como es en: Inicial, Primaria,
Secundaria Y Superior. Considerando que la comprensión lectora es un proceso de
construcción de significado personal del texto mediante la interacción activa con el
lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal,
inferencial y crítica.
33
Se toma a Gloria Catala ya que es la autora de las tres dimensiones de la
comprensión lectora (literal, inferencial y criterial).
1.3.7.1. Nivel Literal
Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y
contenidos explícitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos
adecuadamente. Se realizaran actividades de vocabulario y comprensión literal,
denominado en algunos casos pretensión de la información. La información que
trae el texto puede referirse a características, direcciones de personajes, a tramas, a
eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensión literal se da en todo
tipo de tema. (Catalá, 1996).En este nivel se enseña a los alumnos a:
- Seguir instrucciones.
- Reconocer las secuencias de una acción.
- Identificar analogías.
- Identificar los elementos de una comparación.
- Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
- Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
- Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
- Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Pistas para formular preguntas literales.
¿Qué…?, ¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?, ¿Cómo es…?, ¿Con
quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se llama…?, etc.
1.3.7.2. Nivel inferencial
34
Va más allá de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo leído
pueden ser inductivos o deductivos acá se hace la decodificación, la inferencia el
razonamiento, el discernimiento y la identificación e integración de las temáticas
de un texto, (Catalá, 1996). En este nivel se enseña a los alumnos a:
- Predecir resultados.
- Inferir el significado de palabras desconocidas.
- Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
- Entrever la causa de determinados efectos.
- Inferir secuencias lógicas.
- Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
- Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
- Prever un final diferente.
Algunas pistas para formular preguntas inferenciales.
¿Qué pasaría antes de…? , ¿Qué significa...?; ¿Por qué...?; ¿Cómo podrías…? ¿Qué
otro título…? ¿Cuál es?…¿Qué diferencias…? Qué semejanzas...?; ¿A qué se
refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...?; ¿Qué relación habrá...?; ¿Qué
conclusiones...?; ¿Qué crees…?; etc.
1.3.7.3. Nivel de Criticidad.
Permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro,
en este nivel además de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa
interpretar las temáticas de lo escrito, establecer relaciones analógicas de diferente
índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído. En el juicio de valor juzga la
35
actitud de uno o más personajes en el juicio de la realidad distingue entre lo real y
lo fantasioso. (Catalá, 1996). En este nivel se enseña a los alumnos a:
- Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
- Distinguir un hecho, una opinión.
- Emitir un juicio frente a un comportamiento.
- Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
- Comenzar a analizar la intención del autor.
Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales.
¿Crees que es…?; ¿Qué opinas...?; ¿Cómo crees que…?; ¿Cómo podrías
calificar…?; ¿Qué hubieras hecho…?; ¿Cómo te parece…?; ¿Cómo debería ser…?;
¿Qué crees…?; ¿Qué te parece…?; ¿Cómo calificarías…?; ¿Qué piensas de…?; etc.
Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que
ocurren tanto en la lectura como en la vida práctica.
1.3.8. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La prueba de Comprensión lectora de la ECE 2014 evalúa las capacidades
lectoras que deben desarrollar los estudiantes al final del tercer ciclo de la Educación
Básica Regular. Estas capacidades se desagregan en indicadores correspondientes a
aspectos más específicos de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las
capacidades evaluadas y sus respectivos indicadores.
Tabla 3.¿Qué evalúa la prueba de comprensión lectora?
Lee oraciones Relaciona una oración con su dibujo
36
Consiste en relacionar una
oración con su respectivo
dibujo.
Identifica información
explicita
(capacidad literal) Consiste en
recuperar información
explícita del texto.
Ubica información explícita del texto.
Reconoce el orden en que suceden las acciones.
Infiere el significado del
texto
(capacidad inferencial)
Consiste en completar
significados no escritos y
establecer relaciones entre
ideas, y así, deducir
información necesaria para la
construcción del sentido
global del texto.
Deduce relaciones lógicas de causa o finalidad.
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando información del texto.
Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
Deduce el tema central del texto.
Deduce la idea principal de un párrafo.
Deduce las cualidades o los defectos de los
personajes de un cuento.
Deduce la enseñanza de un cuento.
Deduce el propósito del texto.
Fuente: (MINEDU, 2014)
Estas capacidades e indicadores son evaluados a través de un conjunto de textos de
diverso tipo, género y formato. De esta manera, la prueba plantea una variedad de tareas que
procuran simular situaciones de lectura auténticas para el estudiante.
37
1.3.9. TIPOS DE TEXTOS
Según (MINEDU, 2011), en esta oportunidad desarrollaremos la tipología
basada en las secuencias textuales, tomada en gran parte de la propuesta que planteó
E. Werlich en 1975.
1.3.9.1. Texto narrativo
La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios.
Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las
acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el
espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué
punto de vista se cuentan. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir
entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos con
distintas secuencias.
ESTRUCTURA:
a. Introducción (o inicio o planteamiento o presentación).
b. Nudo (o conflicto o quiebre).
c. Desenlace (o resolución o final).
Narrar implica que los hechos referidos estén relacionados, encadenados, y que se
vayan sucediendo de forma más o menos lógica.
Ejemplos :
El susto del Chullachaqui
La grandeza de un pequeño
1.3.9.2. Texto descriptivo
38
Consigna las características de un objeto de forma estática, nos cuenta como
son los objetos, las personas los espacios, las situaciones, los animales las
emociones y el sentimiento. El término "objeto" debe entenderse en este caso en su
sentido más amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no,
concreta o abstracta, real o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible.
ESTRUCTURA:
Puede presentarse de las siguientes maneras:
a. Enumerativa: acumula adjetivos que indican cómo es el objeto descrito.
b. Comparativa: compara los adjetivos con otra descripción de otro objeto.
Ejemplos
El lari lari
El mijano
Animales en peligro de extinción.
1.3.9.3. Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en
contra de determinada "posición" o "tesis", con el fin de convencer al interlocutor.
Los rasgos más destacados de los textos argumentativos son su carácter subjetivo y su
carácter abstracto. Pretende exponer y rebatir opiniones e ideas, convencer, persuadir
y hacer creer algo a alguien.
ESTRUCTURA:
a. presentación: Es la introducción de la tesis (lo que opina o plantea el autor). Se
define brevemente el tema que será argumentado
39
b. Exposición: En esta segunda etapa, los hechos son puestos sobre la mesa y son
explicados
c. Argumentación: Es la base fundamental. Debe ocupar la mayor parte del discurso.
Aquí el emisor utiliza sus argumentos para persuadir al receptor. Se utilizan
enunciados que refuerzan o apoyan lo sostenido en la tesis.
d. Conclusiones: en esta última sección se sintetiza lo expuesto, resaltando los
argumentos más importantes y/o convincentes.
Ejemplos
Todos juntos contra el dengue.
1.3.9.4. Texto informativo o expositivo
Un texto informativo es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva,
determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto
expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta
no siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla
de textos "expositivo-argumentativos". Ejemplos: típicos de texto expositivo son los
textos científicos. La finalidad de estos textos es informar.
ESTRUCTURA
Según dónde se expresa la idea principal, la estructura puede ser:
a. Deductiva: la idea principal se presenta al principio. Seguidamente se procede
a la demostración.
b. Inductiva: primero se presentan ejemplos demostrativos y datos accesorios.
Finalmente, a modo de conclusión, se presenta la idea general.
Ejemplos
40
La boca como un nido
Un pez muy especial
El sorprendente vuelo de una avecilla.
Las capacidades e indicadores son evaluados a través de un conjunto de textos de diversos tipos,
género y formato. De esta manera, la prueba plantea una variedad de tareas que procuran similar
situaciones de lectura auténticas para el estudiante. En la siguiente tabla se muestran los tipos
textuales, géneros y formatos usados en esta investigación.
Tabla 4: Tipos de textos.
Tipo textual Género formato
Narrativo Cuento, anécdota, carta
amical.
Continuo
Descriptivo Descripción enciclopédica
Instructivo Texto de recomendaciones
argumentativo Afiches, texto de opinión Discontinuo
Fuente: (ECE, 2015)
41
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“La educación es un derecho fundamental y es vital para garantizar el acceso a una
mayor calidad de vida” (UNICEF, 2014).
El problema educativo más grave que afecta a las niñas y niños del Perú es el bajo
nivel existente de comprensión lectora. Se trata de una competencia básica del proceso de
aprendizaje sin la cual las niñas y los niños peruanos verán limitados su desarrollo integral y
sus oportunidades de llegar a la adultez como adultos productivos y ciudadanos plenos.
Esto nos muestra serios signos de alerta sobre el deterioro de la educación pública.
Avizoramos en este sentido, que los estudiantes peruanos no están aprendiendo, ni siquiera
las habilidades básicas como para desenvolverse socialmente, no entienden lo que leen, no
pueden reconstruir el significado global de un texto y les es imposible integrar la información
que el escrito les presenta con la que ellos poseen; esta grave situación afecta nuestro potencial
como país.
42
En la actualidad peruana, una de las preocupaciones del sector educación en general,
se ha evidenciado que la mayoría de estudiantes, leen muy poco o casi nunca leen libros y
cuando lo leen lo hacen con muchas dificultades y deficiencias en comprensión lectora, así lo
manifestó en esta última evaluación PISA (programa internacional de evaluación de
estudiantes), que fue tomada en el 2012 donde nuestro Perú ocupo el último lugar (puesto 65
de 65 países) donde obtuvo la peor calificación en el rubro examinado de comprensión
lectora, es decir los alumnos no saben leer ni comprender lo que leen.
A nivel nacional según como se puede constatar en los resultados de la evaluación
censal del rendimiento escolar (ECE) aplicada por el Ministerio de Educación en los niños y
niñas del segundo grado de primaria en todo el país. En el año 2014 el 12.5% está en el nivel
inicio, 44.0% se encuentra en el nivel proceso y el 43.5% en satisfactorio. Estas cifran
evidencian una mejora en relación con los resultados de la ECE 2013 mejorando en 10,5
puntos porcentual en su comprensión lectora , sin embargo , estos resultados cuando aún
positivos están todavía lejos de lo que deberíamos lograr.
A nivel regional Arequipa ocupa el tercer puesto de las 26 regiones evaluadas con un
3.5% en nivel inicio ,35.4% en nivel proceso y un 61.0% en nivel satisfactorio.
El centro educativo Nº 40616 "Casimiro Cuadros I" se encuentra ubicado en el pueblo
joven del mismo nombre, en el distrito de Cayma, la cual brinda atención en los niveles de
educación inicial, primaria y secundaria.
En mi experiencia en este colegio he evidenciado que muchos de los alumnos del nivel
primario presentan problemas relativos a la inexistencia de hábitos lectores los mismos que
dificultad la comprensión e interpretación del texto leído no solo en el área de Comunicación,
sino en las demás áreas de aprendizaje.
43
Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada
formación familiar ya que los niños provienen de familias de bajos recursos económicos, con
hogares donde los padres de familia laboran fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos
para apoyarles ni revisarles las tareas escolares. Por otro lado es también notoria la
despreocupación de los docentes por promover entre sus alumnos los hábitos lectores
respectivos además de que la institución no cuenta con una biblioteca correctamente
implementada.
Sin duda alguna en la I.E existen un conjunto de causas y factores extra educativos
(económico, social, cultural, etc.) que se muestran como factores determinante en la
obtención de bajos resultados en la comprensión lectora de los estudiantes. Así lo determina
la evaluación ECE llevada a cabo el año 2014 la cual muestra que de los 42 estudiantes
(sección A y B) el 28.6% es decir 12 estudiantes están en el nivel satisfactorio entonces el
estudiante comprende lo que lee según lo esperado para el grado , el 45.2% es decir 19
estudiantes están en el nivel proceso entonces el estudiante cuando lee solo comprende lo más
fácil y el 26.2 % es decir 11 estudiantes están en el nivel inicio , entonces cuando lee el
estudiante tiene dificultades para comprender incluso lo más fácil.
El propósito de este trabajo de investigación es proponer un plan de intervención a
través de estrategias participativas para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas
del segundo grado de primaria de la I.E N°40616 Casimiro Cuadros del distrito de Cayma,
Arequipa 2015.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1. PREGUNTA PRINCIPAL
44
¿En qué medida, la aplicación de estrategias participativas, mejorará la comprensión
lectora, en los niños de 2do grado del nivel primario de la I.E. 40616 Casimiro Cuadros
I, del distrito de Cayma?
2.2.2. PREGUNTAS ESPECÍFICAS
a) ¿Cuál es el nivel de logro predominante de comprensión lectora que presentan
los estudiantes 2do grado de educación primaria de la I.E. 40616 Casimiro
Cuadros I, del distrito de Cayma, antes de la aplicación de las estrategias
participativas?
b) ¿Qué estrategias participativas utilizaré para mejorar la comprensión lectora en
los estudiantes 2do grado de la sección A, del nivel primaria de la I.E. 40616
Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma, Arequipa 2015?
c) ¿Cuáles son los niveles de logro predominante de comprensión lectora que
presentan los estudiantes 2do grado de educación primaria de la I.E. 40616
Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma, después de la aplicación de las
estrategias participativas?
d) ¿Cuál será la propuesta de solución?
2.3. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación busca diagnosticar, conocer y tener información sobre las
deficiencias y dificultades en la comprensión lectora de nuestros estudiantes; en base a lo
45
cual se puede elaborar un plan de intervención basada en la aplicación de estrategias
participativas, así como planes curriculares orientados a superar las deficiencias y anomalías
lectoras existentes.
Existen factores más determinantes que sin embargo muchas veces pasan inadvertidos
como: las condiciones socioeconómicas, la motivación, las metodologías aplicadas por los
profesores etc. Muchas veces los colegios se quejan de que los alumnos tienen mal
rendimiento, se buscan acciones para mejorar los resultados y así disminuir la repitencia, pero
en muchos casos el rendimiento académico de los niños y niñas puede verse afectado por
factores que no dependen sólo de ellos.
La presente investigación tiene una justificación política pues a pesar de que el Estado
ha impulsado implementaciones estas no han permitido que los maestros renueven sus
estrategias de enseñanza, por lo que en muchos casos se sigue desarrollando el proceso
educativo de manera tradicional, es decir dándole preponderancia a los contenidos y no a las
capacidades, trayendo como consecuencia, tal como la práctica pedagógica lo hace saber, que
los alumnos egresen de la EBR con un nivel pobre en comprensión lectora ,análisis, síntesis,
argumentación y emisión de juicios valorativos.
En lo cultural los maestros tenemos la responsabilidad de reinventar la educación y
encaminarla hacia el fortalecimiento de un ciudadano comprometido con la práctica de
valores, la defensa de la democracia y la convivencia pacífica que aseguren el logro de un
verdadero desarrollo humano.
En lo académico los docentes estamos en la obligación de darles a los alumnos
herramientas basadas en estrategias, necesarias para que comprendan, analicen y sinteticen
46
situaciones de la vida cotidiana. Por lo tanto es importante porque aporta con ayuda de
estrategias participativas el desarrollo de una buena comprensión de textos.
Personalmente la investigación se justifica porque ayudará a mejorar la capacidad de
comprender textos escritos generando condiciones de opinión, argumentar, identificar causas,
efectos, hacer inferencias, predicciones, crear hipótesis, evaluar, juzgar y criticar. Además,
permitió a los estudiantes ser capaces de utilizar la información que reciban de modo que
infieran conclusiones, reflexiones acerca de ellas y hagan generalizaciones y aplicaciones. Por
lo tanto, quienes son los directamente beneficiados con la realización de la investigación son
los propios estudiantes que participan de este trabajo. Por que como docente las estrategias
participativas en el campo educativo representan enormes posibilidades para el desarrollo de
nuestros estudiantes permitiendo que puedan desarrollar su comprensión lectora.
La razón principal para enseñar estrategias es que nuestros estudiantes se conviertan
en lectores autónomos y eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier tipo de texto en forma
inteligente. Enseñar estrategias contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios
para prender. Solé (1987)
El presente trabajo será pertinente porque plantea resolver un problema real en
dificultades de comprensión lectora en los niños y niñas del 2 grado de primaria de la I.E
N°40616 del distrito de Cayma –Arequipa 2015.
Será significativo ya que las estrategias y actividades que conllevan a la solución del
problema en mención se realizaran fundamentalmente a través de una programación que
permita a los niños realizar la actividad de la lectura a partir del interés propio y sienta el
placer por la lectura.
47
El presente trabajo es viable en la medida que las diversas estrategias antes, durante y
después de la lectura, elevarán los niveles de comprensión lectora en nuestros estudiantes
como medio de desarrollo psicosocial dentro del marco del logro de las competencias y las
capacidades exigidas y el ciclo en la cual se desarrollan.
2.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar las estrategias participativas, para mejorar el nivel de la comprensión
lectora, en los estudiantes de 2do grado del nivel primario de la I.E. 40616 Casimiro
Cuadros I, del distrito de Cayma –Arequipa 2015.
2.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Evaluar la comprensión lectora antes de la aplicación de las estrategias participativas
en los estudiantes de 2do grado del nivel primaria de la institución educativa 40616
Casimiro Cuadros I ,del distrito de Cayma – Arequipa 2015.
b) Determinar y aplicar las estrategias participativas para mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes de 2do grado sección A del nivel primaria de la institución educativa
40616 Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma – Arequipa 2015.
c) Evaluar la comprensión lectora después de la aplicación de las estrategias participativas
en los estudiantes de 2do grado del nivel primaria de la institución educativa 40616
Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma – Arequipa 2015.
d) Proponer alternativas de solución.
2.5. HIPÓTESIS
48
Hi - La aplicación de estrategias participativas mejorará significativamente la
comprensión lectora en los/as estudiantes de 2do grado del nivel primaria de la I.E N°40616
Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma- Arequipa 2015.
Ho - La aplicación de estrategias participativas no mejorará significativamente la
comprensión lectora en los/as estudiantes de 2do grado del nivel primaria de la I.E N°40616
Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma- Arequipa 2015.
2.6. VARIABLES E INDICADORES
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Tabla 5.variable independiente y sus indicadores.
Aplicación de
estrategias
participativas
INDICADORES
ANTES DE LA LECTURA
a) Mirada preliminar y predicciones.
b) Lluvia de ideas
c) Mapas semánticos.
d) Guías de anticipación.
e) Bolsa mágica.
DURANTE LA LECTURA
a) Una lectura equivocada.
b) ¿Están o no están?
c) Antes o después
d) Juego de roles
e) El paráfrasis
f) Lecturas con movimientos corporales y
onomatopéyicos.
DESPUÉS DE LA LECTURA
a) Lo cambio por otro.
49
b) Combate.
c) Dibuja a tu personaje favorito.
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Tabla 6.variable dependiente y sus indicadores.
COMPRENSIÓN
LECTORA
DIMENSIONES INDICADORES
N. Literal
Localiza información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas. (1)
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple, con imágenes y
sin ellas. (2)
Establece diferencias entre las
características de los personajes, los
hechos, los datos, las acciones y los
lugares de un texto.(3)
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos
(titular de periódicos, ingredientes v
preparación en Una receta, etc.). (4)
N. Inferencial
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explicita (5)
Deduce las características de las
personas, los personajes, los animales,
los objetos y los lugares, en textos de
50
estructura simple, con y sin
imágenes.(6)
Deduce el tema de un texto de
estructura simple, con o sin
imágenes.(7)
Deduce el propósito de un texto de
estructura simple, con y sin
imágenes.(8)
N. Crítico
Opina sobre las acciones y los hechos en
texto de estructura simple con o sin
imágenes. (9) (10)
2.7. METODOLOGÍA
2.7.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
“La investigación experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto
o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable
dependiente)”, (G.Arias, 2006, pág. 34).
En cuanto al nivel, la investigación experimental es netamente explicativa, ya que
se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relación
causa-efecto , (G.Arias, 2006, pág. 26).por cuanto su propósito es demostrar que los
cambios en la variable dependiente fueron causados por la variable independiente.
El tipo de estudio es Aplicada, porque está orientada a la solución de un problema práctico
y no al incremento de saber científico, según Sánchez, H. y Reyes (1996).
51
2.8. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se utilizó el diseño cuasi experimental, según (Zampieri,
2006) ,“el diseño que utilizo es cuasi experimental, debido a la naturaleza del tema de la
investigación”.
Se denomina diseños cuasi experimental, a aquellos diseños en las cuales no se asignan
al azar los sujetos que forman parte del grupo de control y experimental. Puesto que los grupos
de trabajo ya existen previamente al inicio del experimento o al inicio del estudio.
El diseño metodológico de investigación utilizado fue el cuasi experimental estático
de dos grupos. Con un pre-test y pos-test , el mismo que se esquematiza como:
Tabla 7. Investigación cuasi experimental
Fuente: (G.Arias, 2006)
Dónde:
GE: grupo experimental.
GC: grupo de control.
O1: pre-test.
O2: post-test.
X: plan de acción: Estrategias participativas.
2.9. POBLACIÓN Y MUESTRA
Grupo experimental intacto Pre-test tratamiento Post-test
Grupo control intacto Pre-test --- Post-test
GE O1 X O2
GC O1 --- O2
52
2.9.1. POBLACIÓN
“La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito
o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio”. (G.Arias, 2006, pág. 81)
La población está constituida por los estudiantes del segundo grado de primaria de
la Institución Educativa N°40616 Casimiro Cuadros , matriculados en el año académico
2015, las cuales presentan las siguientes características generales:
- Sujetos de diferente sexo, por tratarse de una institución educativa mixta.
- La edad fluctúa entre 7 y 8 años de edad.
- Se presume que por estar ubicada la institución educativa en una zona rural las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes de modo general son de nivel
bajo.
Tabla 8.Distribución de la población
GRADO TOTAL
2º A 21
2º B 21
TOTAL 42
Fuente: Nominas de matrícula de la I E. 40616 Casimiro Cuadros 1. Año 2015
2.9.2. MUESTRA
53
Muñoz Razo (1998) define la muestra como “un instrumento que supone la
obtención de datos de todas la unidades del universo acerca de las cuestiones que
constituyen el objeto del censo”.
La muestra objeto de estudio corresponde a un muestreo censal pues se
seleccionó al 100% de la población al considerarla un numero manejable de sujetos,
estuvo conformada por las aulas del 2º grado A (G. Experimental) con 21 estudiantes
y del 2º grado B (G. de control) con 21 estudiantes; haciendo un total de 42 estudiantes.
Esta muestra ha sido seleccionada aleatoriamente, utilizando un muestreo aleatorio
simple.
Tabla 9. Distribución de la muestra.
Fuente: Nómina de matrícula 2015
2.10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
SECCIÓN GRUPO N° ALUMNOS
2DO A
Experimental
Hombres
mujeres
total
11
10
21
2DO B
Control
hombres
mujeres
total
10
11
21
TOTAL 42
54
Tabla 10. Técnicas e instrumentos.
VARIABLE TÉCNICA INSTRUMENTO
V.I
Estrategias
participativas Observación
Lista de cotejos
V.D Comprensión lectora. Evaluación
prueba escrita (Pre-test y
post-test)
Fuente: (G.Arias, 2006)
2.10.1. La observación:
“La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la
vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en
la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación
preestablecidos”, (G.Arias, 2006, pág. 69).
La técnica de la observación consistirá en estar al tanto de la participación de
los estudiantes en el desarrollo y aplicación de las diferentes estrategias participativas
para luego plasmarlas en las lista de cotejo.
2.10.2. Lista de cotejo o de chequeo:
También denominada lista de control o de verificación, es un instrumento en el
que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada,
(G.Arias, 2006).
Lo observado se plasmara en esta lista de cotejos para luego analizarlo y llegar
a diferentes conclusiones.
55
2.10.3. Prueba escrita (pre-test y post-test):
Para la variable dependiente se aplicará una prueba de comprensión lectora en
dos momentos , una la inicio y otra al final, para poder medir los niveles de logro en
comprensión lectora, la cual constará de 10 preguntas: 4 preguntas del nivel literal
(1,2,3,4), 4 preguntas del nivel inferencial (5,6,7,8) y 2 pregunta del nivel crítico
(9,10), donde cada pregunta tendrá el valor de 2 puntos que sumados harán un total de
20 puntos.
La prueba de evaluación para medir los niveles de comprensión lectora, ha
sido elaborada y aplicada a los estudiantes del segundo grado (sección A y B) con una
duración de 30 minutos y con una escala de numeración del 0 - 20 puntos, tal como se
muestra en el siguiente cuadro.
Tabla 11: Niveles de logro
ESCALA LITERAL ESCALA
NUMERAL
AD (LOGRODESTACADO ) 18 – 20
A (LOGRO PREVISTO) 14 – 17
B (EN PROCESO) 11 – 13
C ( EN INICIO ) 0 – 10
Fuente: (MINEDU, 2005)
2.10.4. Validación del instrumento:
La confiabilidad del pre-test se realizó en la Institución Educativa Nacional
N°40040 Trinidad Moran del distrito de Cayma, con la participación de los niños de
segundo grado de la sección A, cuyo número de niños es 19. El instrumento se sometió
56
a la confiabilidad de ALFA DE CRONBACH dando como resultado un promedio de
0.623, lo cual indica que el instrumento del pre-test y pos-test es confiable.
Tabla 12: Resultado Alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.623 10
Fuente: SPSS 21
2.11. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para el análisis y representación se utilizó tablas y figuras estadísticas las cuales mostraran
los resultados siguientes.
Resultados del pre test y post test por ítems
Resultados de la consolidación de los niveles de comprensión lectora (literal ,
inferencial y crítico)
Comparación del pre test y post test
Discusión de datos y logros.
57
2.11.1. Análisis y discusión de los resultados de los 10 ítems del pre test y pos test.
1.- ¿Dónde quedaba el manantial al que fue Antushca?
Tabla 13.Ítem N°1, pre-test y post- test
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental
Grupo
Control
Grupo
Experimental
Grupo
Control
f F% f F% f F% f %
Correcto 14 67% 15 71% 21 100% 17 81%
Incorrecto 7 33% 6 29% 0 0% 4 19%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del pre-test y post-test.
Figura 3.Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°1.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 13 y figura N°3 se logra apreciar los resultados del ítem N°1. En el pre test
observamos un nivel más elevado de respuestas correctas que incorrectas donde el grupo
experimental manifiesta un 67% (14) de respuestas correctas mientras que el grupo control el 71%
(15) respuestas correctas. En cambio en las respuestas incorrectas presenta un nivel bajo el grupo
58
control con un 29% (6) y el grupo experimental con el 33% (7), la diferencia entre ambos grupos
es mínima, entonces en el pre-test los niños de ambos grupos pueden localizar información ubicada
entre los párrafos pero no todos.
En el post test se logra apreciar que los alumnos del grupo control respondieron
erróneamente el 19% (4) en cambio el 81% (17) acierta la respuesta; sin embargo el grupo
experimental tras la aplicación de estrategias participativas ha mejorado su capacidad de
comprensión literal y manifiestan un 100% de respuestas correctas, es decir los alumnos del grupo
experimental pueden localizar correctamente información ubicada entre los párrafos de diversos
tipos de textos.
59
2.- ¿Cuál es el orden en que sucedieron los hechos?
Tabla 14. Ítem N°2, pre-test y post- test.
PRE TEST POST TEST
Grupo Experimental
Grupo Control Grupo
Experimental Grupo
Control
f F% f F% f F% f F%
Correcto 8 38% 10 48% 21 100% 13 62%
Incorrecto 13 62% 11 52% 0 0% 8 38%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre-test y post-test (prueba de comprensión lectora).
Figura 4: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°2.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 14 y figura N°4 se logra apreciar los resultados del ítem N°2, donde el pre-
test manifiesta una tendencia más elevado de respuestas incorrectas que las correctas. El grupo
experimental manifiesta un 62% (13) de respuestas herradas mientras que el grupo control
manifiesta el 52% (11). En cambio en las proyecciones de preguntas correctas el grupo
experimental tiene una menor incidencia con el 38% (8),en comparación con el grupo control con
el 48% (10) de respuestas correctas. Entonces en el pre test se observó que en esta pregunta de
60
nivel literal, los alumnos mostraron dificultad en reconstruir la secuencia de un texto ya que más
del 50% de estudiantes han manifestado respuestas herradas.
En el análisis del post-test se logra apreciar que los alumnos del grupo control empiezan
con el 38.1% (8) de respuestas incorrectas y sólo el 61.9%(13) logra acertar el orden de los hechos
del cuento; en cambio en el grupo experimental, los niños, tras la aplicación de estrategias
participativas tienen una capacidad de retención mejor y su comprensión literal es muy buena
logrando el 100% de respuestas correctas. Los niños del grupo experimental pueden reconstruir la
secuencia de un texto asertivamente.
61
3.- Según el texto ¿Qué ocasiono la sequía en el pueblo de Antushca?
Tabla 15. Ítem N°3, pre-test y post-test.
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental
Grupo
Control
Grupo
Experimental
Grupo
Control
f % f % f % f %
Correcto 12 57% 11 52% 21 100% 15 71%
Incorrecto 9 43% 10 48% 0 0% 6 29%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre-test y post-test (prueba de comprensión lectora).
Figura 5: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°3
DISCUSIÓN:
En la tabla N°15 y gráfico N°5 se logra apreciar los resultados del ítem N°3, donde en el
pre-test la tendencia de respuestas correctas está más elevada que las respuestas incorrectas. Así
lo manifiesta el grupo experimental con el 57 % (12) de respuestas correctas en comparación del
52% (11) del grupo control, ambos grupos pasan el 50% de preguntas correctas.
62
En cambio en el análisis de preguntas incorrectas el grupo experimental presenta una
incidencia menor de 43% (9) en comparación del grupo control con el 48% (10).
Entonces se observa que en esta pregunta de nivel literal, los alumnos no mostraron tanta
dificultad en establecer diferencias entre las características de los lugares ya que más del 50% de
estudiantes han manifestado respuestas correctas que aun siendo positivas el resultado aún no es
suficiente para alcanzar lo deseado que es el 100%.
En cuanto al post-test se logra apreciar que los alumnos en el grupo control manifiestan el
29% (6) de respuestas incorrectas, y el 71% (15) en respuestas correctas; sin embargo en el grupo
experimental tras la aplicación de estrategias participativas tienen una mejor capacidad de
comprensión logrando el 100% de respuestas correctas logrando así que los niños del grupo
experimental establezcan diferencias entre las características de los hechos.
63
4.- Según el cuento ¿Cuál es la estructura del texto?
Tabla 16. Ítem N°4, pre-test y post- test.
PRE TEST POST TEST
Grupo Experimental
Grupo Control
Grupo Experimental
Grupo Control
f % f % f % f %
Correcto 5 24% 6 29% 21 100% 5 24%
Incorrecto 16 76% 15 71% 0 0% 16 76%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre-test y post-test (prueba de comprensión lectora).
Figura 6: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas del ítem N°4.
DISCUSIÓN:
En la tabla N°16 y gráfico N°6 se logra apreciar los resultados del ítem N°4. En el pre-test
los estudiantes manifiestan una tendencia muy elevada en respuestas incorrectas, siendo el grupo
experimental el de mayor representatividad con el 76% (16), en cambio el grupo control presenta
el 71% (15), ambos grupos manifiestan una alta incidencia de respuestas incorrectas, en cambio
en el análisis de las respuestas correctas el grupo control se presenta con el 29% (6), en
64
comparación del grupo experimental que llega el 24% (5), en ambos grupos no se presenta una
diferencia marcada.
Entonces se observó que en esta última pregunta de nivel literal, los alumnos muestran
mucha dificultad en reconocer la silueta o estructura externa del texto ya que más del 70% de
estudiantes han manifestado respuestas herradas.
En el análisis del post-test se logra apreciar que el grupo control manifiesta un nivel de
respuestas incorrectas con el 76.2% (16) y un 23.8% (5) de respuestas correctas; en cambio el
grupo experimental tras la aplicación de estrategias participativas logrando una evolución del
100% de respuestas correctas, entonces los niños de este grupo reconocen la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos con mucha facilidad.
65
5.- En el texto dice, que a causa de la sequía, los alimentos empezaron a “escasear “¿a qué
se refiere con ello?
Tabla 17. Ítem N°5, pre-test y post-test.
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental
Grupo
Control
Grupo
Experimental
Grupo
Control
F % f % f % f %
Correcto 9 43% 8 38% 21 100% 11 52%
Incorrecto 12 57% 13 62% 0 0% 10 48%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre-test y post-test (prueba de comprensión lectora).
Figura 7: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas del ítem N°5.
DISCUSIÓN:
En la tabla N°17 y gráfico N°7 se logra apreciar los resultados del ítem N°5 .En el pre-
test se observa una tendencia alta en respuesta incorrectas donde el grupo control manifiesta el
62% (13) , en cambio grupo experimental presenta un índice menor de 57% (12) respuestas
herradas; En el análisis en respuestas correctas o acertadas el grupo experimental tiene una
66
elevación del 43% (9) en comparación al 38% (8) del grupo control, en ambos grupos no se
presenta una diferencia marcada.
Entonces se observó que en esta pregunta de nivel inferencial, los alumnos muestran
mucha dificultad en deducir el significado de palabras y expresiones a partir de información
explicita ya sea causada por diferentes motivos, entre ellas, el poco vocabulario de palabras por
la falta de hábitos de lectura.
En cuanto al análisis del post-test se logra apreciar que el grupo control tiene respuestas
correctas representadas por el 48% (10) y posteriormente logra respuestas incorrectas con el 52 %
(11); en el análisis del grupo experimental tras la aplicación de estrategias participativas la
tendencia es distinta ya que se logra un nivel de respuestas acertadas al 100% es decir que la
compresión inferencial de los niños ha evolucionado correctamente logrando que el niño deduzca
el significado de palabras y expresiones a partir de información explicita.
67
6.- ¿Cómo era el Auqui? Marca la respuesta correcta
Tabla18. Ítem N°6, pre-test y post-test.
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental Grupo Control
Grupo
Experimental Grupo Control
f % f % f % f %
Correcto 10 48% 8 38% 21 100% 3 14%
Incorrecto 11 52% 13 62% 0 0% 18 86%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre test y post-test (prueba de comprensión lectora).
Figura 8: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas del ítem N°6.
DISCUSIÓN:
En la tabla N°18 y figura N°8 se logra apreciar el análisis del ítems N°6 .En el pre test se
muestra una tendencia alta en respuestas incorrectas, donde grupo control proyecta el 62% (13),
en cambio grupo experimental sólo manifiesta que el 52% (11) de respuestas erradas; en cambio
68
en el análisis de respuestas correctas la tendencia más elevada está presente en el grupo
experimental con el 48% (10) a comparación del grupo control que sólo ha logrado el 38% (8) de
respuestas correctas.
Entonces se observó que en esta pregunta de nivel inferencial, los alumnos muestran
mucha dificultad en deducir las características de los personajes, en este caso del Auqui , ya que
este tipo de pregunta va más allá de leer el texto.
En el análisis del post-test se logra apreciar que en el grupo control manifiesta errónea o
incorrecta el 86% (18), y sólo el 14% (3) manifiesta respuestas correctas en este grupo; en cambio
en el grupo experimental después de aplicar estrategias participativas la compresión inferencial
es más alta y logran acertar el 100%, es decir que los niños deducen las características de los
personajes de los textos.
69
7.- ¿De qué trata básicamente el cuento?
Tabla 19. Ítem N°7, pre-test y post-test.
PRE TEST POST TEST
Grupo Experimental
Grupo Control Grupo
Experimental Grupo Control
f F% f F% f F% f F%
Correcto 8 38% 4 19% 19 90% 4 19%
Incorrecto 13 62% 17 81% 2 10% 17 81%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre-test y post-test (prueba de comprensión lectora).
Figura 9: Tendencia de respuestas correcta e incorrectas del ítem N°7.
DISCUSIÓN:
En la tabla N°19 y figura N°9 se logra los resultados del ítem N°7. En el pre test se aprecia
una tendencia elevada en respuestas incorrectas, así lo muestra el grupo control representado con
el 81% (17), en cambio grupo experimental sólo 62% (13) de respuestas incorrectas; en el análisis
de respuestas correctas el grupo experimental presenta el 38% (8) en comparación del grupo
control con 19% (4) de respuestas correctas.
70
Entonces se observa que en esta pregunta de nivel inferencial, los alumnos de ambos grupos
muestran mucha dificultad en deducir el tema de un texto de estructura simple.
En el análisis del post test se logra apreciar que el grupo control manifiesta respuestas
incorrectas representadas por el 81% (17), el grupo experimental también presenta respuestas
incorrectas con el 10 % (2) el cambio y evolución se manifiestan en las respuestas correctas del
grupo experimental donde ha logrado el 90% (19) de ellas en comparación de sólo el 19% (4) del
grupo control, logrando así que los niños del grupo experimental deduzcan el tema de un texto con
total facilidad.
71
8.- ¿Cuál es el propósito del texto? Marca la respuesta correcta.
Tabla 20: Ítem N°8, pre-test y post-test.
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental Grupo Control
Grupo
Experimental Grupo Control
f F% f F% f F% f F%
Correcto 3 14% 7 33% 18 86% 5 24%
Incorrecto 18 86% 14 67% 3 14% 16 76%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre test y post-test (prueba de comprensión lectora).
Figura 10: Tendencia de respuestas correcta e incorrectas del ítem N°8.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 20 y figura N°10 se logra apreciar los resultados del ítem N° 8. En el post
test se puede observar una tendencia muy elevada de respuestas incorrectas, siendo el grupo
experimental el de mayor incidencia con el 86% (18), en cambio grupo control logra una incidencia
menor con el 67% (14) en respuestas incorrectas; en cambio con respuestas acertadas o correctas
el grupo control manifiesta amplio margen con el 33% (7), en comparación al grupo experimental
que sólo logra el 14% (3).
72
Entonces se observó que en esta última pregunta de nivel inferencial, los alumnos de ambos
grupos mostraron mucha dificultad en deducir el propósito de un texto de estructura simple ya
que más del 60% de estudiantes han manifestado respuestas erróneas.
En el análisis del post test se logra apreciar que el grupo control manifiesta respuestas
incorrectas con el 76% (16), en cambio el grupo experimental sólo tiene una proyección del 14%
(3); en comparación a la respuestas correctas del grupo experimental es más alto con el 86% (18)
y el grupo control sólo ha obtenido el 24% (5). Se puede apreciar que después de la aplicación de
estrategias participativas es amplia la proyección de respuestas correctas y la evolución del nivel
inferencial en el grupo experimental logrando así que los niños deduzcan con total facilidad el
propósito de un texto de estructura simple.
73
9.- ¿Te parece que Antushca actuó bien al ayudar a beber agua al anciano?
Tabla 21. Ítem N°9, pre-test y post-test.
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental Grupo Control
Grupo
Experimental
Grupo
Control
f F% f F% f F% f F%
Correcto 14 67% 13 62% 21 100% 18 86%
Incorrecto 7 33% 8 38% 0 0% 3 14%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre test y post test (prueba de comprensión lectora).
Figura 11: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°9.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 21 y figura N°11 se logra apreciar los resultados del ítem N°9 donde en el
pre test las respuestas de los estudiantes manifiestan en ambos grupos una tendencia similar en
respuestas correctas e incorrectas, siendo la más representativa las respuesta correctas donde el
74
grupo experimental presenta el 67% (14), frente al 62% (13) del grupo control en respuestas
correctas; en cambio con respuestas incorrectas el grupo control presenta un índice un poco más
elevado con el 38% (8) en comparación al grupo experimental con 33% (7).
Entonces, se observó que en esta pregunta de nivel crítico, los alumnos de ambos grupos
muestran mucha asertividad en opinar sobre la acción del personaje de Antushca ya que más del
60% de estudiantes han manifestado respuestas correctas, pero aun positivo este resultado, no es
suficiente.
En el análisis del post test se logra apreciar que el grupo control manifiesta el 14% (3) de
respuestas incorrectas, mejorando al 86% (18) en respuestas correctas; en cambio en el grupo
experimental después de la aplicación de las estrategias participativas la evolución es homogénea
ya que logra presentar el 100% de respuestas correctas es decir que los niños opinan sobre las
acciones y los hechos en textos de estructura simple de forma acertada.
75
10.- ¿Qué haría tú, si se presenta una sequía?
Tabla 22. Ítem N°10, pre-test y post- test.
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental Grupo Control
Grupo
Experimental Grupo Control
f % f % f % f %
Correcto 10 48% 13 62% 21 100% 15 71%
Incorrecto 11 52% 8 38% 0 0% 6 29%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados pre test y post test (prueba de comprensión lectora).
Figura 12: Tendencia de respuestas correctas e incorrectas en el ítem N°10.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 22 y gráfico N° 12 se logra apreciar los resultados del ítem N°10, donde en
el pre test las respuestas de los alumnos en el grupo control manifiesta el 62% (13) de respuestas
correctas y el grupo experimental presenta solo 48% (10); en cambio en el análisis de respuestas
76
incorrectas el grupo experimental tiene una proyección más elevada del 52% (11) en comparación
con el grupo control que sólo llegan 38% (8).
Entonces, se observó que en esta última pregunta de nivel crítico, los alumnos de ambos
grupos muestran un poco de dificultad en opinar sobre la acción que tomarían ellos ante una
sequía, las causas podrían ser que los niños no tienen conocimiento sobre este fenómeno por lo
cual manifiestan las respuestas erróneas.
En análisis de post test se logra apreciar al grupo control con respuestas erróneas en un
29% (6), y logran una proyección positiva de respuestas correctas sobre el 71% (15), en el análisis
del grupo experimental se puede apreciar que los niños evolucionaron muy bien después de la
aplicación de estrategia participativas ya que saben que es una sequía y qué consecuencias trae
por ello tienen respuestas acertadas al 100% logrando que los niños opinen sobre las acciones y
los hechos en textos de manera acertada.
77
2.11.2. Análisis y discusión de los resultados del total de preguntas de los niveles de
comprensión lectora.
Análisis compartido entre el pre test y post test de ambos grupos sobre el nivel literal.
Tabla 23. Consolidación total de preguntas del nivel literal.
NIVEL LITERAL
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental Grupo Control
Grupo
Experimental Grupo Control
f F% f F% f F% f F%
Correcto 39 46% 42 50% 84 100% 50 60%
Incorrecto 45 54% 42 50% 0 0% 34 40%
TOTAL 84 100% 84 100% 84 100% 84 100%
Fuente: Resultados del pres-test y post test (prueba de compresión lectora).
Figura 13. Tendencia del total respuestas en el nivel literal.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 23 y figura N°13 nos permite observar la consolidación del total de preguntas
del nivel literal de ambos grupos donde se puede visualizar que en el pre test ambos grupos tienen
proyecciones distintas, manifestando el grupo control una representatividad del 50% (42) en
78
respuestas correctas y el grupo experimental tiene una tendencia un poco menos elevada con el
46%(39). En cambio en las respuestas incorrectas el grupo control manifiesta el 50% (42) y el
grupo experimental tiene una tendencia menos elevada con el 46% (39), en este análisis ambos
grupos tienen una diferencia marcada en cuanto a la evolución del nivel literal, donde los
estudiantes muestran dificultades en diferentes proporciones ya sea en localizar información
ubicada entre los párrafos, en reconstruir la secuencia de un texto, establecer diferencias de las
características de un hecho y finalmente en reconocer la silueta o estructura de un texto.
En el análisis del post test se puede apreciar que existen diferencias marcadas entre ambos
grupos, donde el grupo control sigue manifestando tendencias en respuestas incorrectas con el
40% (34), y con el 60% (50) de preguntas correctas ;en cambio grupo experimental después de la
aplicación de estrategias participativas manifiesta una evolución al 100% en respuestas correctas,
donde todos los niños de este grupo son capaces de localizar información ubicada entre los
párrafos, en reconstruir la secuencia de un texto, establecer diferencias de las características de
hecho y finalmente en reconocer la silueta o estructura de un texto logrando así todos los
indicadores de la capacidades del nivel literal.
Análisis compartido entre el pre test y post test de ambos grupos sobre el total de preguntas
de nivel inferencial
79
Tabla 24. Consolidación total de preguntas del nivel inferencial.
NIVEL INFERENCIAL
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental Grupo Control
Grupo
Experimental Grupo Control
f F% f F% f F% f F%
Correcto 30 36% 27 32% 78 93% 23 27%
Incorrecto 54 64% 57 68% 6 7% 61 73%
TOTAL 84 100% 84 100% 84 100% 84 100%
Fuente: Resultados del pres-test y post test (prueba de compresión lectora).
Figura 14. Tendencia del total respuestas en el nivel inferencial.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 24 y figura 14 se observa el total de preguntas del nivel inferencial, donde
se puede apreciar que en pre test ambos grupos pasan el 50% en respuestas incorrectas, así lo
demuestra el grupo control con el 68% (57) y experimental con el 64% (54) de respuestas herradas.
En cuanto al análisis de respuestas correctas el grupo experimental se hace presente con el
36% (30) a comparación del grupo control que solo logro el 32%(27) de respuestas correctas,
manifestando que en el nivel inferencial en ambos grupos es deficiente ya que sobrepasan más del
80
50% de los evaluados. Esto se puede deber a que el nivel inferencial es considerado de mayor
dificultad ya que se busca relaciones que van más allá de lo leído.
Entonces diremos que los alumnos de ambos grupos mostraron severas dificultades en
deducir el significado de palabras, las características de los personajes, en deducir el tema de un
texto y finalmente en deducir el propósito de un texto.
En cuanto al análisis del pos test se puede apreciar la diferencia que existe entre el grupo
control y el grupo experimental, en un nivel de respuestas incorrectas el grupo control tiene una
tendencia alta con el 73% (61) en comparación al 7% (6) del grupo experimental, en cuanto a las
respuestas correctas el grupo control sólo manifiesta el 27% (23), por otro lado el grupo
experimental se ha logrado incrementar notablemente tras la aplicación de estrategias
participativas mejorando su capacidad de inferencia logrando obtener el 93% (78) de respuestas
correctas a comparación del 36% que manifestó en el pre test.
La mayoría de los niños del grupo experimental son capaces de deducir el significado de
palabras, las características de los personajes, en deducir el tema de un texto y finalmente en
deducir el propósito de un texto. Logrando así todos los indicadores de la capacidades del nivel
inferencial.
Análisis compartido entre el pre test y post test de ambos grupos sobre el total de preguntas
de nivel crítico.
Tabla25. Consolidación total de preguntas del nivel crítico.
NIVEL CRÍTICO
81
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental
Grupo
Control
Grupo
Experimental
Grupo
Control
f F% f F% f F% f F%
Correcto 24 57% 26 62% 42 100% 33 79%
Incorrecto 18 43% 16 38% 0 0% 9 21%
TOTAL 42 100% 42 100% 42 100% 42 100%
Fuente: Resultados del pres-test y post test (prueba de compresión lectora).
Figura 15: Tendencia del total respuestas en el nivel crítico.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 25 y figura N°15 se puede apreciar el total de preguntas del nivel crítico, en
el análisis del pre test los estudiantes del grupo control manifiestan el 62% (26) de respuestas
correctas a diferencia del grupo experimental con el 57% (24) de respuestas correctas; en cuanto
al respuestas incorrectas se hace presente en primer lugar al grupo experimental con el 43% (18)
,seguido del grupo control con el 38% (16),se puede apreciar claramente que en el nivel crítico los
estudiantes de ambos grupos proyectan un nivel regular , que aun mostrando un resultado positivo
aún falta para la meta.
82
Entonces diremos que los alumnos de ambos grupos tanto de control como experimental
mostraron capacidades positivas para opinar sobre las acciones y los hechos en un texto.
En el análisis del post test donde los estudiantes del grupo control manifiestan una
aceptable evolución del 79% (33) en respuestas correctas, sólo el 21% (9) manifiestan respuestas
incorrectas, sin embargo grupo experimental después de aplicar las estrategias participativas se
ha logrado evolucionar al 100% de respuestas correctas.
Los niños del grupo experimental son totalmente capaces de brindar opiniones acerca de
un texto leído o de los hechos de un texto sin ninguna dificultad.
2.11.3. Análisis y discusión de los resultados de los niveles de comprensión lectora en el pre
test.
Consolidación del nivel literal del grupo experimental y grupo control en el pre test.
Tabla26. Consolidación del nivel literal.
83
PRE-TEST: NIVEL LITERAL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4
F % F % F % F % F % F % F % F %
Correcto 14 67% 8 38% 12 57% 5 24% 15 71% 10 48% 11 52% 6 29%
Incorrecto 7 33% 13 62% 9 43% 16 76% 6 29% 11 52% 10 48% 15 71%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del pres-test (prueba de compresión lectora).
Figura 16: Preguntas y tendencias.
DISCUSIÓN
En la tabla 26 y figura 16 se observa los 4 ítems formuladas para el nivel literal donde el
grupo experimental manifiesta en las preguntas 1 y 3 más del 50% de respuestas correctas esto
significa que la mayoría de niños localizan información ubicada entre los párrafos de diversos
tipos de textos y establecen diferencias entre las características de los personajes, mientras que en
las preguntas 2 y 4 más del 60 % respondieron erradamente ,esto quiere decir que los niños del
grupo experimental manifiestan dificultades en un 62% (13) en reconstruir la secuencia de un
texto y el 76% (16) en reconocer la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos .
84
En cuanto al grupo control que al igual que el grupo experimental en las preguntas 1 y 3
más del 50% respondieron correctamente esto significa que la mayoría de niños localizan
información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos y establecen diferencias entre
las características de los personajes, mientras que en las preguntas 2 y 4 más del 50 % respondieron
erradamente esto quiere decir que los niños del grupo control manifiestan dificultades en un 52%
(11) de reconstruir la secuencia de un texto y el 71% (15) en reconocer la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos .
Consolidación del nivel inferencial del grupo experimental y grupo control en el pre test.
Tabla 27. Consolidación del nivel inferencial.
PRE-TEST: NIVEL INFERENCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
85
Ítem 5 Ítems 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8
F % F % F % F % F % F % F % F %
Correcto 9 43% 10 48% 8 38% 3 14% 8 38% 8 38% 4 19% 7 33%
Incorrecto 12 57% 11 52% 13 62% 18 86% 13 62% 13 62% 17 81% 14 67%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del pre-test (prueba de compresión lectora).
Figura 17: Preguntas y tendencias.
DISCUSIÓN:
En la tabla 27 y figura 17 se observa los 4 ítems formuladas para el nivel inferencial donde
en el grupo experimental más del 50% respondieron erradamente a todas las preguntas de este
nivel , donde el 57% (12) no logra deducir el significado de palabras y expresiones a partir de
información explicita, el 52% (11) no logra deducir las características de las personas, los
personaje, el 62% (13) no deduce con facilidad el tema de un texto de estructura simple y el 86%
(18) no consigue deducir el propósito de un texto de estructura simple.
En cuanto al grupo control más del 50% respondieron erradamente a todas las preguntas
de este nivel, donde el 62% (13) no logra deducir el significado de palabras y expresiones a partir
de información explícita, el 62% (13) no logra deducir las características de las personas, los
86
personaje, el 81% (17) no deduce con facilidad el tema de un texto de estructura simple y el 67%
(14) no consigue deducir el propósito de un texto de estructura simple.
De esta información podemos deducir que los niños tuvieron muchas dificultades en
alcanzar la capacidad de inferir el significado de los textos escritos.
Consolidación del nivel crítico del grupo experimental y grupo control en el pre test.
Tabla 28. Consolidación del nivel crítico.
PRE-TEST: NIVEL CRÍTICO
87
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Ítem 9 Ítem 10 Ítem 9 Ítem 10
F % F % F % F %
Correcto 14 67% 10 48% 13 62% 13 62%
Incorrecto 7 33% 11 52% 8 38% 8 38%
TOTAL 21 10% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del pre-test (prueba de compresión lectora).
Figura 18: Preguntas y tendencias.
DISCUSIÓN:
En la tabla 28 y figura 18 se observa los 2 ítems formuladas para el nivel crítico de
comprensión lectora donde el grupo experimental manifiesta una buena cantidad de respuestas
acertadas, donde más del 50% logran opinar correctamente sobre el acto de Antushca , pero solo
48% (10) manifestar ideas acertadas de lo que harían frente a una sequía.
Por otro lado el grupo control que al igual que el grupo experimental, también presenta
una buena cantidad de respuestas acertadas, donde más del 50% logran opinar correctamente sobre
el acto de Antushca y manifestar ideas acertadas de lo que harían frente a una sequía.
88
De esta información podemos deducir que aun siendo positivos los resultados aún los
niños tienen dificultades en alcanzar la capacidad de reflexionar sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
2.11.4. Análisis y discusión de los resultados de los niveles de comprensión lectora en el post
test.
Consolidación del nivel literal del grupo experimental y grupo control en el post
test.
Tabla 29. Consolidación del nivel literal.
89
POST-TEST: NIVEL LITERAL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4
F % F % F % F % F % F % F % F %
Correcto 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 17 81% 13 62% 15 71% 5 24%
Incorrecto 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 4 19% 8 38% 6 29% 16 76%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del post-test (prueba de compresión lectora).
Figura 19: Preguntas y tendencias.
DISCUSIÓN
En la tabla 29 y figura 19 se observa que en las cuatro preguntas del nivel literal , los niños
del grupo experimental tras la aplicación de estrategias participativas han mejorado al 100% en la
emisión de sus respuestas correctas lo que significa que los niños están en la capacidad de localizar
información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos, establecen diferencias entre las
características de los hechos , reconstruir la secuencia de un texto y en reconocer la silueta o
estructura externa de diversos tipos de textos .
90
De esta información podemos deducir que los niños del grupo experimental alcanzaron la
capacidad de “recupera información de diversos textos escritos y en reorganizar información de
diversos textos escritos”. Estas capacidades se lograron tras la aplicación estrategias participativas
para poder mejorar el nivel literal y alcanzar el logro destacado en comprensión lectora.
Mientras que el grupo control que al igual que en el pre test, sigue manifestando respuestas
incorrectas en proporcione regulares donde en las preguntas 1,2 y 3 más del 50% respondieron
correctamente, mientras que en las pregunta 4 más del 50 % sigue respondiendo erradamente con
un 76% (16) que aún no logra reconocer la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
Consolidación del nivel inferencial del grupo experimental y grupo control en el post test.
Tabla 30. Consolidación del nivel inferencial.
POST-TEST: NIVEL INFERENCIAL
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
91
Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8 Ítem 5 Ítem 6 Ítem 7 Ítem 8
F % F % F % F % F % F % F % F %
Correcto 21 100% 21 100% 19 90% 18 86% 11 52% 3 14% 4 19% 5 24%
Incorrecto 0 0% 0 0% 2 10% 3 14% 10 48% 18 86% 17 81% 16 76%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 1005 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del post-test (prueba de compresión lectora).
Figura 20: Preguntas y tendencias.
DISCUSIÓN:
En la tabla 30 y figura 20 se observa los 4 ítems formuladas para el nivel inferencial donde
los alumnos del grupo experimental tras la aplicación de las estrategia participativas mejoraron
considerablemente, es así que más del 80% respondieron correctamente a todas las preguntas de
este nivel. En las preguntas 5 y 6 llegaron al 100% en respuestas correctas, entonces los alumnos
del grupo experimental son capaces de lograr deducir el significado de palabras y expresiones a
partir de información explicita así como también logran deducir las características de las personas,
sin embargo en las preguntas 7 y 8 es mínima el margen de error , donde el 10% (2) herraron en
la pregunta 7 y un 14% (3) en la pregunta 8,pero aun con esos mínimos errores se ha logrado un
92
excelente porcentaje de respuestas correctas donde los niños son capaces de deducir con facilidad
el tema de un texto de estructura simple y deducir el propósito de un texto de estructura simple.
De esta información podemos deducir que los niños del grupo experimental lograron
alcanzar la capacidad de “Inferir el significado de los textos escritos”, esta capacidad se logró tras
la aplicación estrategias participativas para poder mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de segundo grado.
Por otro lado, más del 70% de estudiantes del grupo control siguen respondiendo
erradamente a las preguntas 6,7 y 8 donde solo en la pregunta 5 el 52% (11) logro deducir el
significado de palabras y expresiones a partir de información explicita, mientras que el 86% (18)
no logra deducir las características de las personas, los personaje, el 81% (17) no deduce con
facilidad el tema de un texto de estructura simple y el 76% (16) no consigue deducir el propósito
de un texto de estructura simple.
Consolidación del nivel crítico del grupo experimental y grupo control en el post test.
Tabla 31. Consolidación del nivel crítico.
POST-TEST: NIVEL CRÍTICO
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
Ítem 9 Ítem 10 Ítem 9 Ítem 10
93
F % F % F % F %
Correcto 21 100% 21 100% 18 86% 15 71%
Incorrecto 0 0% 0 0% 3 14% 6 29%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del post-test (prueba de compresión lectora).
Figura 21: Preguntas y tendencias.
DISCUSIÓN:
En la tabla n°31 y figura n°21 se puede apreciar claramente que los niños del grupo control
respondieron correctamente al 100% las dos preguntas del nivel crítico, lo que significa que los
niños pueden logran opinar correctamente sobre el acto de Antushca y manifestar ideas acertadas
de lo que harían frente a una sequía.
De esta información podemos deducir que los niños lograron alcanzar la capacidad de
“reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos”. Esta capacidad se logró
gracias a la aplicación de estrategias participativas y por ende mejoró la comprensión lectora en
los niños de segundo grado.
Por otro lado el grupo control que al igual que en el pre test sigue presentando una buena
cantidad de respuestas acertadas, donde más del 50% logran opinar correctamente sobre el acto
94
de Antushca y manifestar ideas acertadas de lo que harían frente a una sequía. Aunque positivo el
resultado lo llega a comparase con el grupo experimental que llego al 100% de respuestas
correctas.
.
2.11.5. Resultados y discusión de los niveles de logro en comprensión lectora del grupo
experimental y grupo control.
Tabla 32. Niveles de logro de comprensión lectora.
PRE TEST POST TEST
Grupo
Experimental
Grupo
Control
Grupo
Experimental
Grupo
Control
95
f F% f F% f F% F F%
Inicio(0-10) 19 90% 19 90% 0 0% 15 71%
proceso (11-13) 2 10% 1 5% 0 0% 5 24%
Logro Previsto(14-17) 0 0% 1 5% 1 5% 1 5%
Logro destacado (18-20) 0 0% 0 0% 20 95% 0 0%
TOTAL 21 100% 21 100% 21 100% 21 100%
Fuente: Resultados del pre-test y post test (prueba de compresión lectora).
Figura 22: Niveles de logro.
DISCUSIÓN:
En la tabla N° 32 y figura N°22 se puede observar el resultado del nivel de logro en
comprensión lectora de ambos grupos en el pre test y post test. Donde el grupo experimental
inicialmente los niños mostraron un nivel de inicio con el 90% (19) y sólo el 10% (2) presenta un
nivel de proceso. Pero después de la aplicación de las estrategias participativas se ha reinvertido
las escalas logrando en el post test un incremento radical del 95% (20) el nivel logro destacado, y
el logro previsto con el 5% (1), os niveles de inicio y proceso han desaparecido en este grupo, la
apreciación, análisis e interpretación del texto ha mejorado radicalmente en los niños de este grupo.
96
En cuanto al grupo control en su etapa inicial y final es decir en el pre test y post test , se
logra apreciar que existe una diferencia mínima, ya que inicialmente muestran el nivel de inicio
con el 91% (19) y al final sólo ha disminuido al 71%(15) en este nivel, en cambio en el nivel de
proceso en el pre test se inicia con el 5% (1) y en el nivel logro previsto con el 5% (1), en cuanto
al post test el nivel proceso se ha incrementado al 24% (5), siguiendo el análisis final se aprecia
que el nivel de logro alcanzado el 5% (1), la evolución se da en el incremento del nivel de logro
en el grupo control en un porcentaje mínimo las causas de esta mejora son diversas entre ellos, que
durante las diferentes fechas de la aplicación de las estrategias participativas, se acercaba la
evaluación censal de estudiantes ECE 2015, donde la maestra de la sección B, seguramente tomo
alguna medida para poder participar de esta evolución de manera satisfactoria.
Los resultados finales de ambos grupos dan una diferencia totalmente marcada, ya que en
el grupo experimental se aplicó una seria de sesiones de aprendizaje en base a estrategias
participativas con el fin de mejorar el rendimiento en comprensión lectora, llegando como
conclusión que el grupo experimental se encuentra en un nivel de logro destacado.
2.12. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS MEDIANTE LA T STUDENT
Tabla 33: Validación de la hipótesis. T de student
Prueba de muestras independientes
97
Prueba de
Levene para la
igualdad de
varianzas
Prueba T para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
Error típ.
de la
diferencia
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior Superior
NOTAS
Se han asumido
varianzas iguales
2,017 ,163 -20,753 40 ,000 -9,33333 ,44974 -10,24230 -
8,42437
No se han asumido
varianzas iguales
-20,753 34,290 ,000 -9,33333 ,44974 -10,24703 -
8,41963
Fuente: SPSS21
Tabla 34: Diferencia de media entre ambos grupos
Estadísticos de grupo
GRUPOS N Media Desviación típ. Error típ. de la
media
NOTAS Control 21 10,0952 1,72930 ,37736
Experimental 21 19,4286 1,12122 ,24467
Fuente: SPSS21
Existe una diferencia altamente significativa de 9.3334 entre la media de
calificaciones del grupo experimental y la media de calificaciones del
grupo control.
Paso 1: Redacción de la hipótesis.
Hi - La aplicación de estrategias participativas mejorará significativamente la comprensión lectora
en los estudiantes de 2do grado del nivel primaria de la I.E N°40616 Casimiro Cuadros I, del
distrito de Cayma- Arequipa 2015.
Ho - La aplicación de estrategias participativas no mejorará significativamente la comprensión
lectora en los estudiantes de 2do grado del nivel primaria de la I.E N°40616 Casimiro Cuadros I,
del distrito de Cayma- Arequipa 2015.
98
Paso 2: Determinar α (alfa).
Alfa = 5% =0.05
Paso 3: Lectura de P - valor
Prueba de normalidad
Kolmogorov - Smirnov: Muestra grandes (>30 individuos)
Chapiro Wilk: Muestras pequeñas (<30 individuos)
Criterios para determinar normalidad
P-valor = > α aceptar Ho =los datos proviene de una distribución normal.
P-valor < α aceptar Hi =los datos NO proviene de una distribución normal.
Tabla 36: Conclusión de la prueba de normalidad. NORMALIDAD: post test (notas )
P-valor( control)= 0,003 < α = 0.05
P-valor(Experimental)= 0,000 < α = 0.05
Conclusión: la variable notas o calificación en ambos grupos no proviene
de una distribución normal.
Prueba de varianza
Prueba de levene:
P-valor = > α aceptar Ho =la varianza son iguales.
Tabla 35. Pruebas de normalidad
GRUPOS Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
NOTAS
Control ,236 21 ,003 ,864 21 ,007
Experiment
al
,457 21 ,000 ,569 21 ,000
a. Corrección de la significación de Lilliefors
99
P-valor < α aceptar Hi = Existe diferencia significativa entre las varianzas.
Tabla 37.prueba de varianza
IGUALDAD DE VARIANZAS
P-valor= 0,163 > α = 0.05
Conclusión: Las varianzas son iguales.
Paso 4: Decisión- Prueba de t de student.
El criterio para decidir es:
Si la probabilidad obtenida P-valor = < α rechace Ho (se acepta Hi)
Si la probabilidad obtenida P-valor < α no rechace Ho (se acepta Ho)
P-valor =,000 < α = 0.05
Conclusión: La aplicación de estrategias participativas mejora
significativamente el nivel comprensión lectora.
100
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE SOLUCIÓN
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA BASADO EN ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS,
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 40616 CASIMIRO CUADROS I, DEL DISTRITO DE CAYMA-
AREQUIPA 2015
3.1. JUSTIFICACIÓN
En este trabajo de investigación se ha llegado a la conclusión que el docente necesita
un plan de trabajo innovador basado en diferentes estrategias participativas para obtener un
mejor nivel de comprensión lectora.
Por razones de falta de métodos didácticos actualizados y prácticos, se ha presentado
un bajo nivel de comprensión lectora y el docente no sabe desempeñar su rol como guía a
profundidad y debido a ello tenemos como resultado que el estudiante no comprende lo que
lee. Este problema da como respuesta a que los docentes necesitan con urgencia métodos
didácticos basados en estrategias dinámicas.
101
Fomentando la buena comprensión lectora estaremos formando generaciones
competentes y trascendentales, ya que somos los únicos seres capaces de comunicarnos y
comprender mensajes a través de símbolos escritos con reglas, con normas para perfeccionar
nuestras expresiones escritas.
Por lo tanto, la comprensión de la lectura tiene una gran importancia ya que es la base
del conocimiento en todas las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos
claros y precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le presenten,
ya sean académicos o de la vida cotidiana.
Es por ello que surge la necesidad de aplicar estrategias innovadoras de lectura para
mejorar el nivel comprensión lectora en los estudiantes de 2do grado sección A de primaria
de la I.E N°40616 Casimiro cuadros I.
3.2. FUNDAMENTACIÓN
El trabajo realizado presentó la aplicación de las estrategias participativas sobre la
comprensión lectora cumpliendo así un rol importante para el desarrollo de la misma
En este trabajo el objetivo es obtener un mejor nivel de logro en comprensión lectora
(destacado) y que en el docente sea un hábito aplicar estrategias participativas de lectura, la
cual haciendo reflexión ante algunas deficiencias en su enseñanza ha provocado inseguridad
y frustración en el aprendizaje del estudiante y por ende bajo nivel de comprensión lectora.
La propuesta es aplicar dos horas semanal diversos tipos de lecturas basados
exclusivamente en estrategias, con lecturas que les den oportunidades de desenvolvimiento y
participación, lecturas variadas según el interés de los estudiantes (informativos,
102
argumentativos, expositivos, descriptivos, narrativos), dinámicas grupales y que le sirva de
ayuda para el mejor desenvolvimiento del estudiante.
La realización de los métodos será mediante sesiones de aprendizaje con estrategias
participativas, que están en el cronograma.
Se tiene el convencimiento que el concluir las sesiones de aprendizaje previstas para
integrar este programa, los estudiantes que participen en ellas lograrán mejorar sus nivel de
logro en comprensión lectora, para lo cual se aplicará instrumentos de evaluación,
convenientemente seleccionados y debidamente diseñados, aplicados y procesados.
3.3. OBJETIVOS
3.3.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar el nivel de comprensión lectora con la aplicación de estrategias participativas en
los estudiantes de 2do grado de primaria de la I.E N°40616 Casimiro cuadros I del distrito
de Cayma –Arequipa 2015.
3.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar estrategias participativas para mejorar la comprensión lectora en sus tres
niveles: literal, inferencial y criterial.
3.4. FINALIDAD
La finalidad de esta propuesta de investigación, es poder elevar de manera notable y
significativamente el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado
de educación primaria de la institución Educativa N° 40616 Casimiro Cuadros I del distrito
de Cayma – Arequipa a través de la aplicación de estrategias participativas.
103
Así mismo se busca lograr que en los docentes se les haga hábito aplicar estrategias
participativas en los diferentes momentos de la lectura para poder lograr un nivel alto en
comprensión lectora.
3.5. BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos son los 21 estudiantes entre niños y niñas del segundo grado
de primaria de las sección A , de la Institución Educativa N°40616 Casimiro cuadros I del
distrito de Cayma –Arequipa 2015.
3.6. LOCALIZACIÓN
La aplicación de estrategias de la lectura , para mejorar los niveles de comprensión
lectora se llevó a cabo a través del desarrollo de 10 sesiones de aprendizaje en el aula de
segundo grado sección A de Educación primaria de la Institución Educativa N°40616
Casimiro Cuadros I ,del distrito de Cayma- Arequipa 2015 con la participación de 21
estudiantes entre niños y niñas.
3.7. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES APLICADAS
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje se basó en la aplicación de estrategias
participativas de lectura, dentro del marco de rutas de aprendizaje y teniendo en cuenta los
momentos de la lectura. Todos con el fin de mejorar el nivel de comprensión lectora.
El tiempo en la aplicación de cada una de las sesiones es de 85 minutos, su aplicación
se dio hasta dos veces por semana (lunes y jueves).
El desarrollo de las sesiones de aprendizaje inicio el día jueves 15 de octubre y concluyo el
10 de diciembre.
3.8. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
104
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA :Comprende textos escritos
CAPACIDADES INDICADORES
Recupera información de diversos textos
escritos.
- Localiza información ubicada entre
los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
- Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple, con imágenes y
sin ellas.
- Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos
(titular de periódicos, Ingredientes y
preparación en Una receta, etc.).
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
- Establece diferencias entre las
características de los personajes, los
hechos, los datos, las acciones y los
lugares de un texto.
Infiere el significado de los textos escritos.
- Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explicita.
- Deduce las características de las
personas, los personajes, los
105
animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple, con y
sin imágenes.
- Deduce el tema de un texto de
estructura simple, con o sin
imágenes.
- Deduce el propósito de un texto de
estructura simple, con y sin
imágenes.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto delos textos escritos.
- Opina sobre las acciones y los hechos
en texto de estructura simple con o
sin imágenes.
3.9. ACTIVIDADES DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
Tabla 38. Distribución de las estrategias.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA
N
°
Sesión de
aprendizaje
Tipo de textos
Antes de la lectura Durante la lectura
Después de la
lectura
106
1.
El susto del
Chullachaqui
Narrativo
- Preguntas previas
- Bolsa mágica.
- Juego de roles
- Parafraseo
- Combate
- Lo cambio por
otro.
2.
La boca como
un nido
Expositivo
- Guías de
anticipación.
- Lecturas con
movimientos
corporales Y
onomatopéyico
- Parafraseo.
- Combate.
- Dibuja a tu
personaje favorito.
3.
Panqueques
de vainilla
Expositivo
- Lluvia de ideas
- Bolsa mágica.
- Una lectura
equivocada.
- Antes o después.
- Combate.
4. El lari lari decriptivo
- Mirada preliminar
y predicciones.
- lluvia de ideas
- Juego de roles.
- Lecturas con
movimientos
corporales Y
onomatopéyicos.
- Combate
- Dibuja a tu
personaje favorito.
5.
Todos juntos
contra el
dengue
Expositivo
- Mirada preliminar
y predicciones.
- Juego de roles - Combate.
6 El mijano Decriptivo
- lluvia de ideas.
- Mapas
semánticos..
- El parafraseo.
- ¿Están o no están?
- Combate
- Dibuja tu
personaje favorito.
107
7
Un pez muy
especial
Expositivo
- Lluvia de idea
- Guías de
anticipación.
- El parafraseo.
- Antes o después
- Combate.
- Dibuja tu
personaje favorito.
8
Animales en
peligro de
extinción.
descriptivo
- Bolsa mágica. - Una lectura
equivocada.
- Combate.
- Dibuja a tu
personaje favorito
9
La grandeza
de un pequeño
Narrativo
- Lluvia de ideas
- Bolsa mágica.
- ¿Están o no están?
- Juego de roles.
- Combate.
- Lo cambio por
otro.
10
El
sorprendente
vuelo de una
avecilla.
Informativo.
- Lluvia de ideas
- Mapas
semánticos.
- Una lectura
equivocada.
- Parafraseo.
- Combate
3.10. MATRIZ DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Tabla 39. Estrategias participativas
ESTRATEGIAS NIVELES DE COMPRENSION
LECTORA
Mirada preliminar y predicciones. Inferencial -Crítico
108
Lluvia de ideas Literal- Inferencial - Crítico
Mapas semánticos. Inferencial- Crítico
Guías de anticipación. Literal -Inferencial - Crítico
Bolsa mágica. Inferencial
Una lectura equivocada. Literal
¿Están o no están? Literal-Crítico
antes o después Inferencial- Literal
Juego de roles Literal- Crítico - inferencial
El paráfrasis Inferencial - Literal
Lecturas con movimientos corporales y
onomatopéyicos.
Literal
Lo cambio por otro. Crítico
Combate. Inferencial – Crítico - Literal
Dibuja a tu personaje favorito. Crítico
3.11. DETERMINACIÓN DE RECURSOS
3.11.1. Recursos humanos
- Los 21 niños del segundo grado de primaria, sección A.
- La investigadora.
3.11.2. Recursos materiales
- Aula de segundo grado.
- Mobiliario escolar.
- Pizarra y plumones.
- Material didáctico.
109
- Papelería en general.
- Algunos disfraces.
- Máscaras.
- Lápices y borrador.
3.11.3. Financiación
- Recursos propios.
3.11.4. Costos
Tabla 40.Distribcion de gastos
DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Prueba de pre-test 21 0.20 4.40
Desarrollo de
sesiones de
aprendizaje.
21 0.20 92.40
Copias de las
lecturas (tipo libro )
21 3.50 77.0
Material de
escritorio
30 1.00 30.0
Pruebas de pos-test 21 0.20 4.40
Alquiler de
disfraces
2 10.0 20.0
viático 20 0.80 16.00
Otros 20.0
Total 264.20
110
3.12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS
Tabla 41. Actividades realizadas.
3 ACTIVIDADES
2015
Octubre Noviembre Diciembre
15 22 29 5 12 19 26 30 3 7 8 10
Aplicación del pre-test x
Aplicación de la sesión N° 1 X
Aplicación de la sesión N° 2 x
Aplicación de la sesión N° 3 x
Aplicación de la sesión N° 4 x
Aplicación de la sesión N° 5 x
Aplicación de la sesión N° 6 x
Aplicación de la sesión N° 7 x
Aplicación de la sesión N° 8 x
Aplicación de la sesión N° 9 x
Aplicación de la sesión N°
10
x
Aplicación del pos-test x
111
112
PRIMERA:
SEGUNDA:
TERCERA:
CONCLUSIONES
Al término del análisis y discusión de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones.
Los estudiantes del grupo experimental del 2do grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 40616 Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma- Arequipa
2015, antes de aplicar las estrategias participativas los estudiantes se encontraban en
un nivel de inicio con el 90% (19) y el 10 (2)% en el nivel proceso de similar manera
se encontró al grupo control con un 90% (19) nivel inicio ,5% (1) nivel proceso y
finalmente 5% (1) nivel logro previsto.
Las razones de este nivel tan bajo en comprensión lectora suelen ser diversos, entre
ellos, la falta de hábitos de lectura en los niños, así como también el desinterés de
los maestros por trabajar en mejorar la comprensión lectora.
Los estudiantes del grupo experimental del 2do grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 40616 Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma- Arequipa
2015 después de aplicar las estrategias participativas se encuentran en un nivel de
logro destacado con un 95 % (20) y 5% (1) en logro previsto, a diferencia del grupo
control que no recibió el tratamiento encontrándose el 71% de estudiantes en un nivel
de inicio, 24% (5) nivel proceso y sólo el 5% (1) en nivel logro previsto.
Ahora los estudiantes del grupo experimental son capaces de comprender diversos
textos escritos incluso haciendo inferencias.
113
CUARTA:
Las estrategias participativas influye significativamente en la mejora de los niveles
de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la
institución educativa N° 40616 Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma- Arequipa
2015.
En el análisis final se comprobó que hay una mejora notable en el nivel de logro de
comprensión lectora gracias a la aplicación de estrategias participativas en los
estudiantes del 2do grado de educación primaria de la institución educativa N° 40616
Casimiro Cuadros I, del distrito de Cayma- Arequipa 2015, demostrado con la prueba
de t de student con una significancia de 0, 00, y con una diferencia de medias de
9.3334 entre ambos grupos tal como lo demuestra la prueba de la hipótesis. Por tanto
las estrategias participativas proporcionaron efectos significativos en la comprensión
lectora.
114
SUGERENCIAS
PRIMERA: Se sugiere a los docentes aplicar nuevas estrategias de aprendizaje para lograr
una adecuada comprensión lectora tal es el caso de la aplicación de las “estrategia participativas”
ya que arrojo resultados positivos después de su aplicación.
SEGUNDA: Se sugiere a los docentes fomentar el hábito lector por placer en los alumnos
eligiendo texto de su realidad, ámbito y edad.
TERCERA: Se debe planificar desde el aula diversas estrategias novedosas y creativas
que respondan a las motivaciones de los alumnos y que los haga partícipes en forma activa en las
diversas áreas curriculares.
115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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117
ANEXOS
118
ANEXO N°1
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
1
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
APLICACIÓN ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°40616 CASIMIRO
CUADROS I ,DEL DISTRITO DE CAYMA- AREQUIPA 2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLE INDICADORES METODOLOGÍA
¿En qué medida, la
aplicación de
estrategias
participativas,
mejorará la
comprensión lectora,
en los niños y niñas
de 2do grado del
nivel primario de la
I.E. 40616 Casimiro
Cuadros I, del distrito
de Cayma?
a) ¿Cuál es el
nivel de logro
predominantes de
Aplicar las estrategias
participativas, para
mejorar
significativamente la
comprensión lectora,
en los estudiantes de
2do grado sección A,
del nivel primario de
la I.E. 40616
Casimiro Cuadros I,
del distrito de Cayma
–Arequipa 2015.
a) Evaluar la
comprensión lectora
antes de la aplicación
de las estrategias
Hi - La aplicación
de estrategias
participativas
mejorará
significativamente
la comprensión
lectora en los/as
estudiantes de 2do
grado del nivel
primaria de la I.E
N°40616 Casimiro
Cuadros I, del
distrito de Cayma-
Arequipa 2015.
INDEPENDIENT
E
Estrategias
participativas.
•ANTES DE LA LECTURA
a)Mirada preliminar y
predicciones.
b)Lluvia de ideas
c)Mapas semánticos.
d)Guías de anticipación.
e)Bolsa mágica.
•DURANTE LA LECTURA
a)Una lectura equivocada.
b)¿Están o no están?
c)antes o después
d)Juego de roles
e)El paráfrasis
f)Lecturas con movimientos
corporales y
onomatopéyicos.
METODO
Científico
NIVEL
Explicativo
TIPO
Aplicada
DISEÑO
Cuasi Experimental
INSTRUMENTO
Prueba escrita de
comprensión lectora
basada en los tres niveles.
POBLACIÓN Y
MUESTRA
2
comprensión lectora
que presentan los/as
estudiantes 2do grado
antes de la aplicación
de las estrategias
participativas?
b) ¿Qué
estrategias
participativas
utilizaré para mejorar
la comprensión
lectora en los
estudiantes 2do grado
de la sección A, del
nivel primaria de la
I.E. 40616 Casimiro
Cuadros I, del distrito
de Cayma, Arequipa
2015?
c) ¿Cuáles son
los niveles de logro
predominantes de
comprensión lectora
que presentan los/as
participativas en los
estudiantes de 2do
grado del nivel
primaria de la
institución educativa
40616 Casimiro
Cuadros I ,del distrito
de Cayma – Arequipa
2015.
b) Determinar y
aplicar las estrategias
participativas para
mejorar la
comprensión lectora
en los estudiantes de
2do grado sección A
del nivel primaria de
la institución
educativa 40616
Casimiro Cuadros I,
del distrito de Cayma
– Arequipa 2015.
c) Evaluar la
comprensión lectora
Ho - La aplicación
de estrategias
participativas no
mejorará
significativamente
la comprensión
lectora en los/as
estudiantes de 2do
grado del nivel
primaria de la I.E
N°40616 Casimiro
Cuadros I, del
distrito de Cayma-
Arequipa 2015.
DEPENDIENTE
La comprensión
lectora
•DESPUÉS DE LA LECTURA
a)Lo cambio por otro.
b)Combate.
c)Dibuja a tu personaje
favorito.
Nivel literal.
Nivel inferencial.
Nivel crítico.
La población está
constituida por los
estudiantes del segundo
grado de primaria de la
Institución Educativa
N°40616 Casimiro
Cuadros.
La muestra objeto de
estudio corresponde a un
muestreo censal pues se
seleccionó al 100%.
3
estudiantes 2do grado
después de la
aplicación de las
estrategias
participativas?
d) ¿Cuál será la
propuesta de
solución?
después de la
aplicación de las
estrategias
participativas en los
estudiantes de 2do
grado del nivel
primaria de la
institución educativa
40616 Casimiro
Cuadros I, del distrito
de Cayma – Arequipa
2015. (pos-test).
d) Proponer
alternativas de
solución.
ANEXO N°2
BASE DE DATOS
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POS TEST
Pre test: Grupo control
Nro Nombre del estudiante
ITEMS Puntaje Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Luz 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 8
2 Dayana 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 10
3 Adolfo 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 6
4 Fernanda 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 10
5 Reynel 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 10
6 Victor 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6
7 Eliana. 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 8
8 Jarol 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 8
9 Augusto 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 10
10 Kiara 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 8
11 Sergio 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 8
12 Rayner 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 8
13 Jose 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 10
14 Kathia 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 10
15 Marcela 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 8
16 Ludmir 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 10
17 Delia 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 10
18 Fiorela 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 8
19 Wiliam 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 10
20 Fernanda. 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 8
21 Livia 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 10
Indice de acertibilidad 14 9 11 6 7 8 4 7 13 13
Pre test: Grupo experimental
Nro
Nombre del estudiante
ITEMS Puntaje Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Maria 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 8
2 Jhon 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 8
3 Angely 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 8
4 Mayda 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 10
5 Sherly 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 8
6 Ludwica 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 8
7 Mirian 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 10
8 Maricielo 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 8
9 Nilton 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 10
10 Jefferson 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 8
11 Juan 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 10
12 Belen 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 10
13 Leydi 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 8
14 Anyeli 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 6
15 Jose 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 10
16 Jose 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 6
17 Paul 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8
18 Frank 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 10
19 David 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 8
20 Jeryl 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 10
21 Rodrigo 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 10
Indice de acertibilidad 13 8 12 4 9 10 8 3 14 10
Post test: Grupo control
Nro Nombre del estudiante
ITEMS Puntaje Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Luz 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 10
2 Dayana 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 12
3 Adolfo 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 8
4 Fernanda 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 10
5 Reynel 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 12
6 Victor 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 8
7 Eliana. 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 10
8 Jarol 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 12
9 Augusto 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 8
10 Kiara 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 14
11 Sergio 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 8
12 Rayner 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 8
13 Jose 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 12
14 Kathia 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 10
15 Marcela 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 12
16 Ludmir 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 10
17 Delia 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 10
18 Fiorela 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 10
19 Wiliam 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 10
20 Fernanda. 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 10
21 Livia 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 8
Indice de
acertibilidad 17 13 15 5 11 3 4 5 18 15
Post test: Grupo experimental
Nro Nombre del estudiante
ITEMS Puntaje Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Maria 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
2 Jhon 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
3 Angely 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
4 Mayda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
5 Sherly 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
6 Ludwica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
7 Mirian 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18
8 Maricielo 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 16
9 Nilton 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
10 Jefferson 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
11 Juan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
12 Belen 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
13 Leydi 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18
14 Anyeli 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
15 Jose 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
16 Jose 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
17 Paul 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
18 Frank 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
19 David 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
20 Jeryl 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18
21 Rodrigo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
Indice de acertibilidad 21 21 21 21 21 20 19 18 21 21
ANEXO N°3
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :22-10-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leemos un texto narrativo “El susto del Chullachaqui”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
Comprende textos
escritos
Recupera información de diversos tipo0s de textos escrito.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma , contenido y contexto de los textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes.
La
evaluación Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos cordialmente el saludo a todos los niños , entonando la canción “buenos días mis niños”
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón:
La maestra cuenta una anécdota que le ocurrió cuando era niña.
Mediante lluvia de ideas responden
Cartel de autoe-
valuacion.
10 min.
10 min.
Acuerdo rojo: Todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: Nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: Trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: Aula limpia.
¿Qué te pareció la anécdota?
¿Qué es una anécdota?
¿Tienes una anécdota que contar?
*¿te gustaría leer la anécdota del chullacaqui?
Se presenta el tema: Me divierto leyendo la anécdota “ El susto del chullachaqui”
ANTES DE LA LECTURA
Mediante el juego “las cartas” Forman grupos de 5 niños.
Mediante la estrategia “la bolsa mágica” la maestra sacará de la bolsa algunas imágenes, palabras claves e ideas de la lectura y los alumnos intentaran armar unahistoria.
Mediante lluvia de ideas responden: ¿Qué láminas salieron?
¿Quién crees que será el personaje principal?
¿Cuál será el título de la lectura?
Se entrega a cada niño la lectura sin título.
Responden a la interrogante ¿para qué vamos a leer?
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura silenciosa.
Vuelven a leer la lectura.
Prestan atención a la explicación de la maestra sobre el chullachaqui.
Mediante lluvia de ideas respondes ¿Quién es el personaje principal?
¿Qué te gustó más de la lectura?
¿Cuál fue tu personaje favorito?
Mediante la estrategia “juego de roles” cada grupo representara en escena la historia.
Mediante la estratega del “parafraseo” saldrá un niño representante de cada grupo y dará el resumen de la historia.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Mediante la estrategia “combate “se realizara un enfrentamiento de preguntas, por grupos.
Para finalizar, en grupos aplicaran la estrategia “lo cambio por otro” donde los integrantes conversaran y llegaran a un acuerdo de crear un final distinto a la historia.
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora “el susto del chullachaqui”.
Responden a las preguntas planteadas.
Una bolsa
decorada
creativamente.
Pequeñas
Láminas.
Copia del texto.
Cartel; juego de
roles.
Prueba de
comprensión
lectora
20 min.
20 min.
20 min.
CIERRE
Responden a la autoevaluación ¿te gusto la lectura?
¿Te gusto las estrategias?
¿Tuviste alguna dificultad?
10 min.
¿Cómo lo superaste?
Responde a las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál de las siguientes oraciones sí ocurrió en la historia? Marca la respuesta correcta.
a) el niño regresaba a su casa de día.
b) El niño se metió en una cueva
c) Al poco rato, un rayo cayó muy cerca e iluminó el hueco.
d) El chullachaqui se fue riéndose.
2. ¿Cómo se fue el chullachaqui después de que el niño le gritara en el oído?
a) El chullachaqui corrió muy triste.
b) El chullachaqui corrió muy asustado.
c) El chullachaqui corrió muy avergonzado.
d) El chullachaqui corrió muy contento.
3. ¿Cómo es el chullachaqui?
a) Es un duende que le gusta asustar a la gente.
b) Es un duende que tiene mucho miedo.
c) Es un duende amigable.
d) Es un duende maligno.
4. ¿Cómo era el niño?
a) Muy temeroso.
b) Muy valiente.
c) Muy preocupado.
d) Muy desinteresado.
5. ¿Qué hubieras hecho tú, en el lugar del niño?
a) Hubiera salido corriendo.
b) Lo hubiera golpeado.
c) Hubiera hecho lo mismo.
d) Hubiera llamado a mi mamá.
Claves de respuesta.
Pregunta respuesta
1 c
2 b
3 a
4 b
5 c
Registro de respuestas
N
° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza información ubicada entre
los párrafos de diversos tipos de
textos de estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Deduce las características de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura
simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las
acciones y los
hechos en textos
de estructura
simple , con o sin
imágenes
NIVEL DE
LOGRO
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X x X X x A
2. Jhon X X X X X B
4. Angely X X X X X B
5. Mayda X X X X X A
6. Sherly X X X X X A
7. Ludwica X X X X X B
8. Mirian X X X X X B
9. Maricielo X X X X X A
10 Nilton X X X X X A
11 Jefferson X X X X X B
12 Juan X X X X X A
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X B
15 Anyeli X X x X X A
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X A
18 Paul X X X X X B
19 Frank X X X X X B
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X A
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Sesión N°1
Nombre de la sesión: Leemos un texto narrativo “El susto del Chullachaqui”
Fecha:22-10-2015 grado:2do sección:”A”
Guía de observación
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura Participa
activamente
de la estrategia
“bolsa
mágica”
Responde a
la lluvia de
ideas, generando
opiniones
acertadas.
Dramatiza
un
personaje de la
historia
con
entusias- mo.
Parafrasea la
lectura con
coherencia destacando
las ideas
principales.
Participa con
entusiasmo en
la elaboración de preguntas
para la
estrategia
“combate”
Conversa con
sus
compañeros brindando
aportes para
cambiar el
final de la historia.
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1. Maria x x x x x x
2. Jhon x x x x x x
4. Angely x x x x x x
5. Mayda x x x x x x
6. Sherly x x x x x x
7. Ludwica x x x x x x
8. Mirian x x x x x x
9. Maricielo x x x x x x
10 Nilton x x x x x x
11 Jefferson x x x x x x
12 Juan x x x x x x
13 Belen x x x x x x
14 Leydi x x x x x x
15 Anyeli x x x x x x
16 Jose x x x x x x
17 Jose x x x x x x
18 Paul x x x x x x
19 Frank x x x x x x
20 David x x x x x x
21 Jeryl x x x x x
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :29-10-2015
1.5 Denominación de la sesión: “la boca como nido”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
Comprende textos
escritos
Recupera información de diversos tipo0s de textos escrito.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma , contenido y contexto de los textos escritos.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin imágenes
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes
La
evaluación Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Saludamos a todos los niños
Se recalca los acuerdos del salón:
Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
La maestra interroga a los niños: ¿Han visitado el zoológico?
¿Qué animales hay en un zoológico?
¿Cómo se llama el área del zoológico donde hay muchos peces??
¿Qué peces vieron el acuario?
*¿Qué es un pez cíclico?
Cartel de autoe-
valuación.
5 min.
10 min.
Se presenta el tema: Leyendo textos descriptivos
ANTES DE LA LECTURA
Mediante el juego “los colores” se Forman grupos de 5 niños.
Mediante la estrategia “guías de anticipación “los niños responden a un pequeño cuestionario.
Lee estas afirmaciones y escribe en el espacio “antes de leer” una A si estás
de acuerdo o una D si estas en desacuerdo.
Antes de leer
Después de leer
Existe un pez que guarda sus huevos en la boca.
Los peces madres, ponen el huevo en la arena.
El pez macho, guarda los huevos en su boca.
La boca de un pez es un buen nido.
Los peces bebes, nunca se alejan de los padres.
Los peces bebes, se esconden en la bocas de sus padres.
Mediante lluvia de ideas responden: ¿Qué te parece las afirmaciones de este cuestionario?
¿Existirá un pez con esas características?
¿Has oído sobre los peces cíclicos?
Se reparte la lectura a cada niño.
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura silenciosa.
con ayuda del diccionario resuelven dudas.
Mediante la estrategia “Lecturas con movimientos corporales Y onomatopéyicos” se hace una lectura coral, donde al finalizar cada párrafo los niños harán el movimiento de un pez con las dos manos y pronunciando glu glu glu glu gluu.
Mediante la estratega del “parafraseo” saldrá un niño representante de cada grupo y dará el resumen de la historia (el niño será otro, al de la sesión pasada).
DESPUÉS DE LA LECTURA
Mediante la estrategia “combate “se realizara un enfrentamiento de preguntas, por grupos.
Para finalizar, mediante la estrategia “dibuja a tu personaje favorito” cada niño realizara el dibujo del pez cíclico en su sketchbook.
.
Copias del
cuestionario
Copia del texto.
Cartel del título
de la lectura.
Prueba de compren-sión lectora
15 min.
.
10 min.
.
20 min.
20 min.
5 min.
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora “la
boca como nido”.
Responden a las preguntas planteadas.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
Responde a las siguientes preguntas:
1. Enumera los hechos del 1 al 3 según el orden en el que ocurrieron.
La madre o el padre cíclico recogen los huevos con la boca. ( )
Una vez que nacen las crías, aprenderán a vivir solas. ( )
La madre deposita los huevos en la arena. ( )
2. ¿Qué sucede después de que el pez tiene los huevos en la boca?
a) No puede mover las mandíbulas
b) Las crías empiezan a nacer.
c) Deja de comer por días y semanas.
d) Corren el peligro de que se los coma.
3. ¿Por qué el pez que tiene los huevos en la boca no puede mover sus mandíbulas?
a) Porque corren el riesgo de reventar los huevos.
b) Porque corre el riesgo de tragarse los huevos o lastimarlos.
c) Porque su mandíbula está dañada.
d) Porque otro pez más grande lo lastimo.
4. ¿De qué trata principalmente el texto?
a) Trata cómo un pez se defiende de sus enemigos.
b) Trata de como un pez se alimenta de huevos.
c) Trata de un pez que incuba sus huevos y protege sus crías.
d) Trata de un pez que se come a sus crías.
5. ¿Qué opinas sobre estos animales que protegen a sus crías?
a) Que los animales son un buen ejemplo para aquellos padres irresponsables.
b) Que son amilanes muy inteligentes.
c) Que está bien. porque así, podrán haber mucho más peces cíclicos.
d) Que son un ejemplo a seguir.
Felicidades, has terminado!
Claves
Pregunta Respuesta
1 2-3-1
2 a)
3 b)
4 C)
5 d)
Registro de respuestas
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple, con imágenes y
sin
ellas.
Deduce el tema de un
texto de estructura
simple, con o sin
imágenes
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos de
estructura
simple , con
o sin
imágenes
NIVEL DE
LOGRO
PREGUNTA 1
PREGUNTA
2
PREGUNTA
3
PREGUNTA
4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X X X X X B
2. Jhon X X X X X A
4. Angely X X X X X A
5. Mayda X X X X X A
6. Sherly X X X X X A
7. Ludwica X X X X X B
8. Mirian X X X X X B
9. Maricielo X X X X X A
10 Nilton X X X X X A
11 Jefferson X X X X X A
12 Juan X X X X X A
13 Belen X X X X X B
14 Leydi X X X X X B
15 Anyeli X X X X X A
16 Jose X X X X X B
17 Jose X X X X X A
18 Paul X X X X X B
19 Frank X X X X X B
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X A
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Sesión N°2
Nombre de la sesión: Leemos un texto descriptivo “La boca como nido”
Fecha:29-10-2015 grado:2do sección:”A”
Guía de observación
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura Tiene
conocimien-
tos previos
Responde a la lluvia de
ideas,
generando
opiniones acertadas.
Parafrasea la lectura
con
coherencia
destacando
las ideas
principales.
Participa con entusiasmo
en la lectura
con
movimientos corporales y
sonidos
onomatopé-
yicos..
Responde con fluidez a las
peguntas del
otro grupo en
la estrategia “combate”
Argumenta el por qué elige
a su personaje
favorito y lo
dibuja.
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1. Maria x x x x x x
2. Jhon x x x x x x
4. Angely x x x x x x
5. Mayda x x x x x x
6. Sherly x x x x x x
7. Ludwica x x x x x x
8. Mirian x x x x x x
9. Maricielo x x x x x x
10 Nilton x x x x x x
11 Jefferson x x x x x x
12 Juan x x x x x x
13 Belen x x x x x x
14 Leydi x x x x x x
15 Anyeli x x x x x x
16 Jose x x x x x x
17 Jose x x x x x x
18 Paul x x x x x x
19 Frank x x x x x x
20 David x x x x x x
21 Jeryl x x x x x x
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :5-11-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leyendo textos instructivos “panqueques de vainilla”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes y
preparación en una
receta, etc.).
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes
La
evaluación
Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se recalca los acuerdos del salón:
Cartel de autoe-
valuación.
5 min.
Entonan la canción “mi ranchito”
Mediante lluvia de ideas responden. ¿Te gusto la canción?
¿Qué animales menciona la canción?
¿Qué produce la vaca?
¿Qué nos da la gallina?
¿Qué otros animales y cultivos hay en un granja?
¿Qué comidas podemos preparar con esos alimentos?
*¿Qué tipo de texto es una receta?
Se presenta el tema: Leyendo textos instructivos
Prestan atención a la explicación de la maestra sobre la estructura de una receta.
ANTES DE LA LECTURA
Mediante la estrategia” bolsa mágica “se mostrara imágenes de alimento y tiras léxicas con algunas palabras.
Con esos datos los niños trataran de armar un texto.
Mediante lluvia de ideas responden: ¿Qué alimentos son?
¿Qué oraciones pudiste armar?
¿Cuál será el nombre de la receta?
¿Para qué vamos a leer?
Se reparte la lectura a cada niño.
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura silenciosa.
con ayuda del diccionario resuelven dudas.
Prestan atención a la explicación de la maestra sobre la estrategia “una lectura equivocada”.
Realizan la estrategia “una lectura equivocada”.
Mediante lluvia de idea responden a las interrogantes.
Mediante la estrategia “antes o después “empezaran a reconocer los ingredientes y utensilios que te utilizó en la receta Y el orden en que fueron apareciendo en la lectura e irán descartando las que no estaban en la lectura
Estructura de una
receta.
laminas
Tarjetas léxicas.
Diccionario.
Copia del texto.
Cartel del título
de la lectura.
Tarjetas léxicas.
Pizarra.
Prueba de compren-sión
lectora
15 min.
10 min.
20 min
.
20 min.
.
20 min.
5 min.
Acuerdo rojo: Todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: Nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: Trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: Aula limpia.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Mediante la estrategia “combate “se realizara un enfrentamiento de preguntas, todos contra todos.
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora Responden a las preguntas planteadas.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
PANQUEQUES DE VAINILLA
INGREDIENTES
3 Huevos
250 gramos Harina
2 tazas Leche
Esencia de vainilla.
Miel.
PREPARACIÓN
1. En una batidora, pon los huevos y un poco de leche. Bate el preparado hasta formar una
mezcla homogénea.
2. Sin dejar de batir, incorpora un poco de harina en forma de lluvia (puedes ayudarte con
un colador), luego agrega un poco de leche. Intercala ambos pasos hasta terminar los
ingredientes. Al finalizar la mezcla agrega un chorrito de esencia de vainilla.
3. Ahora, calienta la sartén antiadherente, echa un trozo de mantequilla y con la ayuda de
un cucharón coloca un poco de la mezcla, espárcela por toda la sartén y deja que se
dore unos minutos.
4. Luego, con la ayuda de una espátula voltea el panqueque para que pueda cocinarse el
otro lado. Una vez listo, guárdalo en una bandeja.
5. Repite el procedimiento hasta terminar la mezcla y listo: ¡deliciosos panqueques para ti!
6. Nota: si gustas puedes acompañar estos deliciosos panqueques con miel, dulce de leche,
chocolate caliente o azúcar.
Responde a las siguientes preguntas.
1. Según el texto ¿Cuál es la estructura del texto? Marca la respuesta correcta.
a) b) c) d)
2. Según la receta ¿Con que podemos acompañar los deliciosos panqueques?
a) con miel, dulce de café, chocolate frio.
b) con mantequilla, dulce de leche, chocolate caliente.
c) con azúcar, fudge, y leche.
d) con miel, dulce de leche, chocolate caliente o azúcar.
3. En el texto dice: Bate el preparado hasta formar una mezcla “homogénea”, ¿Qué quiere decir con ello?
a) Es una mezcla donde los ingredientes se ven a simple vista.
b) Es una mezcla de haría con huevo.
c) Es una mezcla dulce.
d) Es una mezcla donde los ingredientes no se ven a simple vista.
4. ¿Cuál es el propósito de este texto?
a) Enseñarnos a seguir los pasos para la preparación de panqueques.
b) Enseñarnos a hacer postres.
c) Dar a conocer los tipos de mezclas.
d) Informarnos sobre una buena alimentación.
5. ¿crees que es importante seguir instrucciones para la preparación de comida?
a) Sí, porque así puede salir más delicioso.
b) No, porque al final el producto es el mismo.
c) Sí, porque es más seguro que el plato salga bien preparado.
d) No, las personas se lo saben de memoria.
Respuesta
Pregunta Respuesta
1. a)
2. d)
3. d)
4. a)
5. c)
Felicidades, has terminado!
REGISTRO DE RESPUESTAS
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza información
ubicada entre los
párrafos de diversos
tipos de textos de
estructura simple.
Deduce el
significado de
palabras y
expresiones a
partir de
información
explicita.
Identifica
con facilidad
la secuencia
de la receta
identifican-
do si es
“antes o
después”
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos de
estructura
simple .
NIVEL
DE
LOGRO
PREGUNTA 1
PREGUNTA
2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X x X X X AD
2. Jhon X X X X X A
4. Angely X X X X X A
5. Mayda X X X X X AD
6. Sherly X X X X X A
7. Ludwica X X X X X A
8. Mirian X X X X X A
9. Maricielo X X X X X A
10 Nilton X X X X X A
11 Jefferson X X X X X AD
12 Juan X X X X X A
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X A
15 Anyeli X X X X X A
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X A
18 Paul X X X X X A
19 Frank X X X X X A
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X AD
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Sesión N°3
Nombre de la sesión: Leyendo textos instructivos “panqueques de vainilla”
Fecha: 5-11-2015 Grado: 2do Sección: “A”
Guía de observación
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Antes de la lectura Durante la lectura Después de
la lectura Participa
con
entusiasmo
a la
estrategia “bolsa
mágica”
Responde a la lluvia de
ideas,
generando
opiniones acertadas.
Se muestra
atento ante
un error en
la lectura ,
para luego
gritar “te
equivocas-
te”
Identifica el orden de la
receta
,mencionando
si dicho ingrediente
esta “antes o
después “
Responde con fluidez a las
peguntas del
otro grupo en
la estrategia “combate”
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Maria x x x x x
2. Jhon x x x x x
4. Angely x x x x x
5. Mayda x x x x x
6. Sherly x x x x x
7. Ludwica x x x x x
8. Mirian x x x x x
9. Maricielo x x x x x
10 Nilton x x x x x
11 Jefferson x x x x x
12 Juan x x x x x
13 Belen x x x x x
14 Leydi x x x x x
15 Anyeli x x x x x
16 Jose x x x x x
17 Jose x x x x x x
18 Paul x x x x x
19 Frank x x x x x
20 David x x x x x
21 Jeryl x x x x x
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha : 12-11-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leyendo un textos descriptivo “ el Lari Lari ”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes v preparación en Una receta, etc.).
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes
La
evaluación
Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón:
La maestra presenta un periódico donde sale la noticia “cámaras de seguridad captan extraña criatura en hospital”.
Prestan atención a la lectura de la noticia.,
Mediante lluvia de ideas responden. ¿Qué opina de la noticia?
¿Crees que ese tipo de espíritus existen?
¿Sabes de alguna experiencia extraña? ¿Lo puedes contar?
La maestra plantea el siguiente reto: ¿Podemos leer y comprender textos descriptivo de espíritus extraños?
ANTES DE LA LECTURA
Se entrega a cada estudiante la copia de la lectura.
Mediante la estrategia” Mirada preliminar y predicciones “cada niño
ojeara el material para mirar el título, subtítulos y las imágenes y definir qué tipo de texto es.
Mediante lluvia de ideas responden: ¿De qué crees que tratar la lectura?
¿Qué personajes notaste?
¿Qué tipo de texto es?
¿para qué vamos a leer?
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura silenciosa.
Reflexionan y comparan si acertaron en sus predicciones.
con ayuda del diccionario resuelven dudas de palabras desconocidas..
Realizan la estrategia “Lecturas con movimientos corporales Y onomatopéyicos.” Donde después de cada párrafo los niños rugirán
Cartel de autoe-
valuación.
Periódico.
Tarjetas léxicas.
Copia del
texto.
Diccionario.
Cartel del título de la
lectura.
Pizarra.
5 min.
15 min.
20 min
.
20 min.
.
Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
como puma y con las manos harán movimientos de aruño, como gatos salvajes.
Mediante lluvia de ideas responden a las interrogantes. ¿Te gusto la lectura?
¿Te gusto rugir y aruñar como un Lari Lari?
¿Crees q realmente existe el Lari Lari?
¿Te gustaría dramatizarlo?
En grupos de 5 mediante la estrategia “juegos de roles “se reparte los personajes, creando un pequeño guion .
Dramatizar la lectura.
Responden. ¿Qué personaje te toco?
¿Te gusto ese personaje?
¿Te gusta dramatizar cuentos?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Aplican la estrategia “dibuja tu personaje favoritos “
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora Responden a las preguntas planteadas.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
Mascaras.
Prueba de
comprensión
lectora.
20 min.
5 min.
Responde a las siguientes preguntas.
1. Escribe si es V si es verdadero o F si es falsa, según el texto.
El Lari Lari es un espíritu. ( )
El Lari Lari tiene el pelo rojo. ( )
El Lari Lari ataca a los animales. ( )
El lari Lari se parece a un gato. ( )
2. Según el texto ¿Cuál es la estructura del texto? Marca la respuesta correcta.
a) b) c) d)
3. ¿Por qué los bebes, son los más protegidos del Lari Lari?
a) porque los bebes son muy pequeños e indefensos.
b) Porque los bebes valen mucho oro.
c) Porque los bebes son el futuro el pueblo
d) Porque los bebes es el plato favorito de los Lari Lari.
4. El tercer párrafo responde a una de las siguientes preguntas. Marca la respuesta correcta.
a) ¿Qué hace el Lari Lari?
b) ¿Cómo es el Lari Larii?
c) ¿Qué hace la gente para cuidarse del Lari Lari?
d) ¿Cómo matar al Lari Lari?
5. ¿Crees que realmente existe el Lari Lari?
a) Sí, porque en la sierra siempre ocurren cosas extrañas.
b) No, porque ese tipo de espíritus no existe.
c) Sí, porque mis padres me contaron anécdotas similares.
d) Sí, porque hay muchas pruebas de la existencia de seres extraños.
Felicidades, has terminado!
respuestas
Pregunta clave
1. v-v-f-v
2. d)
3. a)
4. c)
5. d)
Registro De respuestas
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza
informaci
ón
ubicada
entre los
párrafos
de
diversos
tipos de
textos de
estructura
simple.
Reconoc
e la
silueta o
estructur
a externa
de
diversos
tipos de
textos .
Deduce las características de
las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura
simple, con y sin imágenes.
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos de
estructura
simple , con
o sin
imágenes
NIVEL DE
LOGRO
PREGUNTA 1
PREGUNTA
2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X x X X X AD
2. Jhon X X X X X A
4. Angely X X X X X A
5. Mayda X X X X X AD
6. Sherly X X X X X A
7. Ludwica X X X X X A
8. Mirian X X X X X AD
9. Maricielo X X X X X A
10 Nilton X X X X X A
11 Jefferson X X X X X A
12 Juan X X X X X A
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X A
15 Anyeli X X X X X A
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X AD
18 Paul X X X X X A
19 Frank X X X X X A
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X A
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Sesión N°4
Nombre de la sesión: Leyendo un textos descriptivo “ el Lari Lari ”
Fecha: 12-11-2015 Grado: 2do Sección: “A”
Guía de observación
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Antes de la lectura Durante la lectura Después de
la lectura Retiene
información al
participar en
la estrategia “mirada
preliminar y
predicciones”
Responde a
la lluvia de
ideas,
generando opiniones
acertadas.
Participa con
entusiasmo
en la lectura
con movimientos
corporales y
sonidos
onomatopé-yicos..
Dramatiza
con
entusiasmo-
un personaje de
la historia.
.
Argumenta
el por qué
elige a su
personaje favorito y lo
dibuja.
Si No Si No Si No Si No Si No
1. Maria x x x x x
2. Jhon x x x x x
4. Angely x x x x x
5. Mayda x x x x x
6. Sherly x x x x x
7. Ludwica x x x x x
8. Mirian x x x x x
9. Maricielo x x x x x
10 Nilton x x x x x
11 Jefferson x x x x x
12 Juan x x x x x
13 Belen x x x x x
14 Leydi x x x x x
15 Anyeli
16 Jose x x x x x
17 Jose x x x x x
18 Paul x x x x x
19 Frank x x x x x
20 David x x x x x
21 Jeryl x x x x
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :19-11-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leemos afiches “luchemos contra el Dengue”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de periódicos, ingredientes v preparación en Una receta, etc.).
Deduce el significado de palabras y expresiones de un afiche, a partir de información explícita.
Deduce el propósito del afiche de estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes.
La
evaluación
Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón:
Se dialoga con los niños y las niñas acerca de los textos que ven cuando hacen el recorrido de su casa a la escuela.
Mediante lluvia de ideas responde. ¿Qué información han visto en la calle?,
¿Qué dicen esos textos?
¿Dónde se encuentran?
¿Tienen imágenes?, ¿cómo son?
Se escucha con atención las intervenciones y se registra en la pizarra las ideas que tienen sobre esos textos.
Responden: ¿Habrá alguna que se relaciona con el derecho a la salud?, ¿cuál?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos afiches para conocerlos, saber para qué fueron hechos y a qué se refieren algunas palabras que presentan.
ANTES DE LA LECTURA
Se entrega a cada estudiante una copia del afiche.
Mediante la estrategia” Mirada preliminar y predicciones “cada niño
ojeara el material para mirar el título, subtítulos y las imágenes y definir qué tipo de texto es.
Mediante lluvia de ideas responden:
¿qué les sugiere el título?
¿para qué lo habrán escrito?
¿Qué tipo de texto es?
Escribimos las respuestas en un papelote. Prestan atención a la explicación de la maestra.
Cartel de autoe-
valuación.
Plumón de
pizarra.
Copia del afiche
Silueta de la
superestructura
del afiche
Diccionario.
5 min.
15 min.
20 min
.
20 min.
.
Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
DURANTE LA LECTURA
Antes de leer e texto responden:¿para qué vamos a ller?
Realizan una lectura silenciosa.
Reflexionan y comparan si acertaron en sus predicciones.
con ayuda del diccionario resuelven dudas de palabras desconocidas.
Prestan atención a la explicación de la maestra sobre el dengue.
Localizan información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
En grupos de 5 mediante la estrategia “juegos de roles “se reparte los
personajes, creando un pequeño guion .
Dramatizar la lectura, aconsejando la lucha contra el Dengue.
Responden. ¿Qué personaje te toco?
¿Te gusto ese personaje?
¿Te gusta dramatizar?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Aplican la estrategia “combate “
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora Responden a las preguntas planteadas.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
Cartel del título
de la lectura.
Pizarra.
Prueba de
comprensión
lectora.
20 min.
5 min.
Responde a las siguientes preguntas.
1. Según el texto ¿Qué animal produce el Dengue?
a) La araña
b) La cucaracha
c) El mosquito
d) El zancudo
2. Según el texto ¿Cuál es la estructura del texto? Marca la respuesta correcta.
a) b) c) d)
3. ¿Qué es el “Dengue”?
a) Es una enfermedad viral transmitida por zancudos, que produce dolores en las
articulaciones y músculos.
b) Es una enfermedad transmitida por garrapatas, que produce dolores en las articulaciones
y músculos.
c) Es una enfermedad viral transmitida por mosquitos, que produce dolores de muelas y
músculos.
d) Es una enfermedad transmitida por moscas, que produce dolores en las articulaciones y
músculos.
4. ¿Cuál es el propósito de este afiche?
a) Darnos recomendaciones contra el dengue
b) Informar a las personas de cómo combatir con el dengue.
c) Educar a los niños sobre los Zancudos.
d) Informar que debemos tapar y valar bien los depósitos de agua.
5. ¿crees que es importante leer los afiches de las calles?
a) Sí, porque siempre presenta información muy importante
b) No, porque puede ser peligroso.
c) Sí, porque nos sirve para estar informados sobre algún tema.
d) No. porque nadie nos preguntara por ellos.
Felicidades, has terminado!
claves
Pregunta respuesta
1. d)
2. b)
3. a)
4. b)
5. c)
REGISTRO DE RESPUESTAS
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza
informaci
ón
ubicada
entre los
párrafos
de
diversos
tipos de
textos.
Reconoce
la silueta o
estructura
externa de
diversos
tipos de
textos.
Deduce el
significado
de palabras y
expresiones
de un afiche,
a partir de
información
explícita.
Deduce el
propósito del
afiche de
estructura
simple, con y
sin
imágenes.
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos de
estructura
simple , con
o sin
imágenes
NIVEL
DE
LOGRO
PREGUNTA 1
PREGUNTA
2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X x X X X A
2. Jhon X X X X X A
4. Angely X X X X X B
5. Mayda X X X X X A
6. Sherly X X X X X A
7. Ludwica X X X X X A
8. Mirian X X X X X AD
9. Maricielo X X X X X A
10 Nilton X X X X X A
11 Jefferson X X X X X A
12 Juan X X X x X A
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X B
15 Anyeli X X X X X AD
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X AD
18 Paul X X X X X A
19 Frank X X X X X A
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X A
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Sesión N°5
Nombre de la sesión: Leemos afiches “luchemos contra el Dengue”
Fecha: 19-11-2015 Grado: 2do Sección: “A”
Guía de observación
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Antes de la lectura Durante la
lectura
Después de
la lectura Retiene
información al
participar en la
estrategia “mirada
preliminar y
predicciones”
Responde a la
lluvia de
ideas,
generando opiniones
acertadas.
Dramatiza con
entusiasmo-
un personaje
de la historia.
Elabora
preguntas para
participar en
el combate de preguntas.
Si No Si No Si No Si No
1. Maria x x x x
2. Jhon x x x x
4. Angely x x x x
5. Mayda x x x x
6. Sherly x x x
7. Ludwica x x x x
8. Mirian x x x x
9. Maricielo x x x x
10 Nilton x x x
11 Jefferson x x x x
12 Juan x x x
13 Belen x x x x
14 Leydi x x x x
15 Anyeli x x x x
16 Jose x x x x
17 Jose x x x x
18 Paul x x x x
19 Frank x x x x
20 David x x x x
21 Jeryl x x x
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :26-11-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leemos y comprendemos un texto descriptito “El mijano”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce el tema de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes
La
evaluación
Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón:
Cartel de autoe-
valuación.
5 min.
Observan el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=pVQMm7A0IkI
mediante lluvia de ideas responden ¿Qué te pareció el video?
¿Qué lo más te gusto?
¿Qué es el mijano?
¿te gustaría participar en el mijano?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto sobre “el mijano” para conocer más sobre esta costumbre.
ANTES DE LA LECTURA
Se forman grupos de 5 grupos por afinidad
Mediante la estrategia “mapas semánticos” se pide a cada grupo pensar en palabras relacionadas con el tema y armar un pequeño mapa semántico.
Pegan lo mapas en la pizarra.
Mediante lluvia de ideas responden. ¿Qué ideas tomates? ¿Les fue fácil hacer el mapa semántico?
Prestan atención a la explicación de la maestra.
Se entrega a cada estudiante una copia del texto , “El mijano”
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura silenciosa.
Reflexionan y comparan si las ideas de sus mapas semánticos tiene relación con la lectura.
con ayuda del diccionario resuelven dudas de palabras desconocidas.
Prestan atención a la explicación de la maestra.
Mediante la estrategia “están o no están” se presentara una serie de láminas de personajes, lugares e ideas que menciona la lectura, y discriminaran las que no pertenecen.
Localizan información ubicada entre los párrafos.
En grupos de 5 mediante la estrategia “parafraseo” se escogerá al azar a un niños que diga de que trata básicamente el texto con sus propias palabras.
Responden.
Lapto.
Papelotes
plumones
Copia del texto.
Diccionario.
Cartel del título
de la lectura.
Prueba de
comprensión
lectora.
15 min.
20 min
.
20 min.
.
Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
¿Qué te pareció la estrategia “están o no están”?
¿Te gusta parafrasear?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Aplican la estrategia “combate” un encuentro amistoso de todos contra todos, realizándose preguntas.
Aplican la estrategia “dibuja a tu personaje favorito”
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora Responden a las preguntas planteadas.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
20 min.
5 min.
Responde a las siguientes preguntas.
1. Según el texto ¿Qué es el mijano?
a) Es una temporada en la que muchos peces nadan en sentido contrario a la corriente del rio.
b) Es una temporada de sequía, donde los peces nadan rio abajo.
c) Es una temporada en que los peces viven solo para reproducirse.
d) Es un temporada en que se venden los peces.
2. Según el texto ¿Qué costumbre tiene los pobladores cuando pescan gran cantidad de peces?
a) Regalan los peces a sus parientes lejanos o los venden a otras personas.
b) Regalan los peces a sus vecinos o los venden a sus parientes.
c) Regalan los peces a los turistas y el resto lo venden en el mercado.
d) Regalan los peces a sus parientes cercanos o los venden a otras personas.
3. ¿Cuál sería el titulo más adecuado para el texto ,luego escríbelo en la línea punteada que se Encuentra
antes del texto.
a. La venta de pescados en la selva
b. El mijano
c. Temporadas de lluvias en la selva
d. La abundancia de peces.
4. ¿De qué trata principalmente el texto?
a) De una temporada llamada mijano, en la que abundan los peces.
b) De una temporada de paiches en el rio de la selva,
c) De una temporada en los peces escasean.
d) De un temporada en la que los peces son regalados a los parientes.
5. ¿Qué opinas de las personas que participan del mijano?
a) Que en una buena manera de obtener alimentos de primera calidad.
b) Que pueden aprovechar para emprender un pequeño negocio
c) Que no deberían de pescar en abundancia, por se pueden extinguir los peces.
d) Que aprovechen los peces, porque solo es una vez al año.
6. ¿Crees que el mijano , puede llevar a la extinción a los peces del rio?
a) Sí, porque la gente los pesca en exceso.
b) No, porque hay bastantes peces.
c) Sí, porque atrapar a muchos peces y de paso contaminan el rio.
d) No, porque el mijano es una sola temporada al año, y los peces pueden seguir reproduciéndose.
Felicitaciones, has terminado!
Respuestas claves.
1:a) 2:d) 3:b) 4:a) 5:d)
6:d)
Registro de respuestas
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza información
ubicada entre los
párrafos de diversos
tipos de textos.
Deduce el tema de un texto de
estructura simple, con o sin
imágenes.
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos .
NIVE
L DE
LOGR
O PREGUN
TA 1 PREGUN
TA
2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X X X X X AD
2. Jhon X X X X X A
4. Angely X X X X X A
5. Mayda X X X X X AD
6. Sherly X X X X X A
7. Ludwica X X X X X A
8. Mirian X X X X X AD
9. Maricielo X X X X X A
10 Nilton X X X X X A
11 Jefferson X X X X X A
12 Juan X X X X X AD
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X A
15 Anyeli X X X X X AD
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X AD
18 Paul X X X X X A
19 Frank X X X X X A
20 David X X X X X AD
21 Jeryl X X X X X A
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :30-11-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leemos un texto expositivo “un pez muy especial”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes
La
evaluación
Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón: Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
Cartel de autoe-
valuación.
5 min.
Observan el siguiente lámina,
mediante lluvia de ideas responden ¿Cómo se llama este animalito?
¿Dónde vive?
¿Te gustaría saber más sobre este animalito?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto expositivo “un pez muy especial”
ANTES DE LA LECTURA
Aplican la estrategia “guías de anticipación” que constara de un
pequeño cuestionario donde cada niño pondrá en tela de juicio sus propias concepciones y modificarlas.
Lee estas afirmaciones y escribe en el espacio “antes de leer” una A si
estás de acuerdo o una D si estas en desacuerdo.
ANTES DE LEER
Un pez muy especial DESPUÉS DE LEER
El caballito de mar se lama así, por la forma de su cola.
La hembra cría los huevos dentro de su barriga.
El caballito de mar macho guarda los huevos dentro de él hasta q nazcan.
Un caballito de mar puede tener menos de 20 crias.
Mediante lluvia de ideas responden. ¿Qué te pareció este cuetionario? ¿Crees que tus respuestas sean correctas?
Se entrega a cada estudiante una copia del
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura silenciosa.
Lámina de un
caballito de mar.
Copias de las
guías de
anticipación.
Diccionario.
Cartel del título
de la lectura.
15 min.
20 min
.
Con ayuda del diccionario resuelven dudas sobre algunos términos.
Prestan atención la explicación sobre la estrategia “antes o después “.
Forman grupos de 5.
Aplican la estrategia “antes o después”. Donde a cada grupo se le entrega el texto en pequeños fracmentos e ideas , que estarán en desorden y ellos tratar de ordenarlo según el orden del texto.
Con ayuda de la maestra vuelven a armar el texto.
Grupos q haya tenido más acierto, se ganara 5 puntos sobre el cartel de autoevaluación.
Mediante lluvia de ideas responden: ¿Te gusto el texto?
¿Pudieron armar correctamente la secuencia del texto?
¿De qué trata básicamente el texto?
¿Sabías esas curiosidades de los caballitos de mar?
Mediante la estrategia del “parafraseo” 2 estudiantes nos dirán con sus propias palabras de que trató el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Corroboran si las respuestas de sus guías de anticipación, respondiendo al “después de la lectura”.
Aplican la estrategia “combate” un encuentro amistoso de todos contra todos, realizándose preguntas.
Aplican la estrategia “dibuja a tu personaje favorito”
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora Responden a las preguntas planteadas.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
Prueba de
comprensión
lectora.
20 min.
.
20 min.
5 min.
Responde a las siguientes preguntas
1. ¿Cuál es el orden en que exponen los hechos? Marca la respuesta correcta
a) El caballito de mar macho cría los huevos dentro de su barriga. ( )
b) El crias podrán nacer y crecer. ( )
c) las crías entraran y saldrán de la barriga según haya peligro o no.( )
d) Se llama así porque su cabeza se parece al de un caballo. ( )
2. Según el texto ¿En qué párrafo menciona que un caballito de mar puede tener hasta cuatrocientas crías?
a) En el primer párrafo.
b) En el segundo párrafo.
c) En el tercer párrafo.
d) En el cuarto párrafo.
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta en cuanto a las características del caballito de mar
macho?
a) El caballito de mar es un pez que vive en el mar
b) Tiene una cola que le sirve para agarrarse de las algas.
c) El caballito de mar no cría los huevos en su barriga.
d) El caballito de mar puede tener hasta cuatrocientos crías.
4. ¿Por qué el caballito de mar puede albergar hasta cuatrocientas crías?
a) Porque los huevos que deposita la hembra son increíblemente pequeños.
b) Porque la bolsa del padre es muy grande.
c) Porque solo uno de las tantas crías llegan a ser adulto.
d) Porque la hembra lo obliga.
5. ¿Qué opinas de lo que hace el caballito de mar macho?
a) Que está mal, porque eso le corresponde a la hembra.
b) Que está bien, porque el padre puede cuidarlo mejor que la hembra.
c) Que está bien, porque hoy en día, las actividades de la vida son compartidas por papá y mamá.
d) Que está mal, porque luego el caballito de mar muere.
Felicidades, has terminado!
.
1:2-3-4-1 2:d) 3:c) 4:a) 5:c)
Registro de respuestas
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Reconstruye la
secuencia de un texto
de estructura simple,
con imágenes y sin
ellas.
Deduce las características de
las personas, los personajes,
los animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura
simple.
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos.
NIVE
L DE
LOGR
O
PREGUN
TA 1 PREGUN
TA
2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X X X X X AD
2. Jhon X X X X X A
4. Angely X X X X X A
5. Mayda X X X X X AD
6. Sherly X X X X X A
7. Ludwica X X X X X A
8. Mirian X X X X X AD
9. Maricielo X X X X X A
10 Nilton X X X X X AD
11 Jefferson X X X X X A
12 Juan X X X X X AD
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X A
15 Anyeli X X X X X AD
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X AD
18 Paul X X X X X A
19 Frank X X X X X A
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X A
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :3-12-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leemos un texto descriptivo “Animales en peligro de extinción.”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Establece diferencias entre las características de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los lugares de un texto.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes
La
evaluación
Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón:
Observan las siguientes láminas.
mediante lluvia de ideas responden ¿Cómo se llaman estos animalitos?
¿Alguna vez viste a alguno de estos animalitos? ¿Dónde?
¿Qué características físicas tienen?
¿Te gustaría saber más sobre estos animalitos?
¿Qué sabes de la extinción de animales?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto descriptivo “Animales en peligro de extinción”
ANTES DE LA LECTURA
Aplican la estrategia “Bolsa mágica” se mostrara imágenes de cuatro
animales en peligro de extinción y tiras léxicas con algunas palabras e ideas.
Con esta información los niños trataran de armar un texto.
Mediante lluvia de ideas responden: ¿De qué tratara la lectura?
¿Qué personajes mencionara la lectura?
Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
Cartel de autoe-
valuación.
Lámina de un
caballito de mar.
Diccionario.
Cartel del título
de la lectura.
5 min.
15 min.
20 min
.
20 min.
.
Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
Realizan una lectura silenciosa.
Con ayuda del diccionario resuelven dudas sobre algunos términos.
Prestan atención la explicación sobre la estrategia “una lectura equivocada“.
Aplican la estrategia “una lectura equivocada”.
Responden ala interrogantes ¿Qué diferencias hay entre el gallito de la roca y el cóndor?
¿Qué similitud hay entre la chinchilla el zorro costeño?
¿Cuál crees que es el propósito del texto?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Corroboran si las respuestas de sus guías de anticipación, respondiendo al “después de la lectura”.
Aplican la estrategia “combate” un encuentro amistoso de todos contra todos, realizándose preguntas.
Aplican la estrategia “dibuja a tu personaje favorito”
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora Responden a las preguntas planteadas.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
Prueba de
comprensión
lectora.
20 min.
5 min.
Responde a las siguientes preguntas
4. Según el texto, quien le pertenece estas características “tiene un plumaje hermoso y colorido.
a) Al zorro.
b) A la vizcacha.
c) Al cóndor.
d) Al gallito de las rocas.
5. ¿Según el texto, que semejanza hay entre el zorro y la chinchilla?
a) En que a ambos animales los quieren para quitarle su piel.
b) En que ambos que a ambos animales causan daños a las granjas.
c) En que ambos animales son muy veloces.
d) En que ambos animales son hermosos.
6. ¿De qué trata principalmente el texto?
a) Trata de los animales más grandes del mundo.
b) Trata de amínales que están en peligro de desaparecer del Perú.
c) Trata de los lugares donde viven los animales en el Perú.
d) Trata de las características físicas de los animales.
7. ¿Cuál es el propósito del texto?
a) Alertar sobre el peligro de extinción por causa de los seres humanos.
b) Enseñar dónde y cómo viven estos animales.
c) Informar sobre al extinción de animales.
d) Enseñarnos cuan importantes son estos animales.
8. ¿Qué opinas de la caza de animales?
a) Que deberían tomar conciencia de sus actos.
b) Que no estoy de acuerdo con el maltrato animal.
c) Los animales son inteligentes y no merecen ser asesinados por deporte.
d) Que está mal, porque los animales también piensan y tiene sentimientos como nosotros.
Felicidades, has terminado!
1:d) 2:a) 3:b) 4:a) 5:d)
Registro de respuestas
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza
informaci
ón
ubicada
entre los
párrafos
de
diversos
tipos de
textos.
Establece
diferencias
entre las
característi
cas de los
personajes,
los hechos,
los datos,
las
acciones y
los lugares
de un texto
Deduce el
tema de un
texto de
estructura
simple, con
o sin
imágenes.
Deduce el
propósito de
un texto de
estructura
simple, con y
sin
imágenes.
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos.
NIVEL
DE
LOGRO
PREGUNTA 1
PREGUNTA
2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X x X X X AD
2. Jhon X X X X X A
4. Angely X X X X X A
5. Mayda X X X X X A
6. Sherly X X X X X AD
7. Ludwica X X X X X A
8. Mirian X X X X X AD
9. Maricielo x X X X X AD
10 Nilton X X X X X AD
11 Jefferson X X X X X A
12 Juan X X X X X AD
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X A
15 Anyeli X X X X X AD
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X AD
18 Paul X X X X X A
19 Frank X X X X X A
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X AD
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :
1.5 Denominación de la sesión: Leemos un texto narrativo “La grandeza de un pequeño”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple , con o sin imágenes.
La
evaluación
Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón:
La maestra plantea una conversación sobre esta temporada de sequía por la que está afrontando Arequipa.
mediante lluvia de ideas ¿Qué consecuencias trae la falta de lluvia?
¿Te gustaría que llueva?
¿Sabías que una vez un animalito salvo a la sierra de la sequía?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto narrativo “La grandeza de un animalito”
ANTES DE LA LECTURA
Aplican la estrategia “Bolsa mágica” se mostrara imágenes, palabras
claves y tiras léxicas con algunas ideas.
Con esta información los niños trataran de armar un texto.
Mediante lluvia de ideas responden: ¿De qué tratara la lectura?
¿Qué personajes mencionara la lectura?
¿Cuál será el título del texto?
Se entrega a cada estudiante una copia de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura coral.
Con ayuda del diccionario resuelven dudas sobre algunos términos.
Mediante la estrategia “¿están o no están?” se presentara una serie de láminas de personajes, lugares e ideas que menciona la lectura, y discriminaran las que no pertenecen e irán reconstruyendo la secuencia del texto.
Localizan información ubicada entre los párrafos.
Mediante la estrategia “Juegos de roles” crean un pequeño guion y se distribuyen los personajes.
Cartel de autoe-
valuación.
.
Una bolsa
creativamente
decorada
Laminas
Tiras léxicas
cinta
laminas
Diccionario.
Cartel del título
de la lectura.
5 min.
15 min.
20 min
.
20 min.
.
Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
Dramatizan el cuento.
Responden.
¿Qué personaje te toco?
¿Te gusto ese personaje?
¿Te gusta dramatizar el cuento?
DESPUÉS DE LA LECTURA
Corroboran si las respuestas de sus guías de anticipación, respondiendo al “después de la lectura”.
Aplican la estrategia “combate” un encuentro amistoso de todos contra todos, realizándose preguntas.
Aplican la estrategia “lo cambio por otro”, donde cada niño escribirá un final distinto al original.
Al azar se escoge ocho niños que compartirán su final de la historia con sus compañeros.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
Prueba de
comprensión
lectora.
20 min.
5 min.
Responde a las siguientes preguntas.
1. Según el texto, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
a) Solo las platas más pequeñas se salvaron de la sequía.
b) El colibrí broto de la flor de qantu y fue volando hasta la cumbre del dios
Waitapallana.
c) El dios Waitapallana se compadeció de los quechuas y salvo a la tierra.
d) Los quechuas aliviados veían renacer a su imperio.
2. Enumera los hechos dl 1 al 4 según el orden de los hechos en que ocurrieron.
( ) La sequía termino, y hombre, animales y plantas se salvaron.
( ) El dios Waitapallana dejo caer dos grandes lágrimas de cristal de roca.
( ) Las lágrimas de Waitapallna despertaron al Amaru.
( ) El colibrí pidió al dios Waitapallana que ayudara a las tierras de los quechuas.
3. ¿Cuál de las siguientes características no le pertenecen al colibrí?
a) Es un animalito muy valiente.
b) Un animalito muy veloz.
c) El colibrí olía a qantu.
d) El colibrí fue un animalito cobarde.
4. ¿Cuál de las siguientes características no el pertenecen al Dios Waitapallana?
a) Es un dios misericordioso.
b) Un dios bondadoso.
c) Un dios compasivo.
d) Fue un dios egoísta.
5. ¿crees que lo que hizo Amaru fue más importante que lo que hiso el colibrí?
a) Sí, porque Amaru devolvió la lluvia.
b) No, porque sin el colibrí Amaru jamás hubiera despertado y todo seguiría en
sequía.
c) Si, por que Amaru era el dueño de las lluvias.
d) No, porque gracias al colibrí hubo lluvias.
Felicidades has terminado!
1:a) 2:4-2-3-1 3:d) 4:d) 5:b)
Registro de respuestas
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza
informaci
ón
ubicada
entre los
párrafos
de
diversos
tipos de
textos.
Reconstruy
e la
secuencia
de un texto
de
estructura
simple.
Deduce las características de
las personas, los personajes,
los animales, los objetos y
los lugares, en textos de
estructura simple, con y sin
imágenes.
Opina sobre
las acciones
y los hechos
en textos.
NIVEL DE
LOGRO
PREGUN
TA 1 PREGUNT
A
2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X x X X X A
2. Jhon X X X X X AD
4. Angely X X X X X A
5. Mayda X X X X X A
6. Sherly X X X X X AD
7. Ludwica X X X X X A
8. Mirian X X X X X AD
9. Maricielo x X X X X A
10 Nilton X X X X X AD
11 Jefferson X X X X X A
12 Juan X X X X X AD
13 Belen X X X X X A
14 Leydi X X X X X A
15 Anyeli X X X X X AD
16 Jose X X X X X A
17 Jose X X X X X AD
18 Paul X X X X X A
19 Frank X X X X X A
20 David X X X X X A
21 Jeryl X X X X X AD
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Grado: 2
1.2 Sección: A
1.3 Área: comunicación
1.4 Fecha :8-12-2015
1.5 Denominación de la sesión: Leemos un texto informativo: “El sorprendente vuelo de una avecilla.”
2. SELECCIÓN DE :
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TÉCNICA
INSTRUMENTO
COMPRENDE
TEXTOS
ESCRITOS
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
La
evaluación Prueba escrita
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
DESARROLLO DE LA SESIÓN MATERIALES /
RECURSOS TIEMPO
Realizamos un saludo cordial entre todos.
Se realiza la oración del día.
Se recalca los acuerdos del salón:
La maestra presenta un video sobre el vencejo.
mediante lluvia de ideas ¿Te gusto el video?
¿De qué trata el video?
Cartel de autoe-
valuación.
.
5 min.
Acuerdo rojo: todos sentados y en silencio.
Acuerdo azul: nadie se mueve de su sitio sin pedir permiso.
Acuerdo amarillo: trabajos rápidos y bien hechos.
Acuerdo verde: aula limpia.
¿Qué es lo que más te gusto del vencejo?
¿Qué característica presenta el vencejo?
Anotan las respuestas en su borrador.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos y comprenderemos un texto informativo “El sorprendente vuelo de una avecilla.”
ANTES DE LA LECTURA
Se forman grupos de 5 niños grupos por afinidad
Mediante la estrategia “mapas semánticos” se pide a cada grupo armar un pequeño mapa semántico con todo lo que pudieron anotar de información sobre el video.
Pegan lo mapas en la pizarra.
Mediante lluvia de ideas responden. ¿Qué ideas tomates? ¿Les fue fácil hacer el mapa semántico?
Prestan atención a la explicación de la maestra. Responden: El mapa semántico que elaboraron, ¿tendrá relación con la lectura de hoy?
Se entrega a cada estudiante una copia del texto.
DURANTE LA LECTURA
Realizan una lectura coral.
Con ayuda del diccionario resuelven dudas sobre algunos términos.
Realizan la estrategia “una lectura equivocada”.
Mediante lluvia de idea responden a las interrogantes. ¿Qué tanto Acertaron su mapa semántico con el texto?.
Localizan información ubicada entre los párrafos.
Mediante la estratega del “parafraseo” saldrá un niño representante
de cada grupo y dará el resumen de la historia.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Aplican la estrategia “combate” un encuentro amistoso de todos contra todos, realizándose preguntas.
Se entrega a cada estudiante la prueba de comprensión lectora.
Responden a la autoevaluación ¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo lo superé?
Papelotes
plumones
Tiras léxicas
cinta
Diccionario.
Cartel del título
de la lectura.
Prueba de
comprensión
lectora.
15 min.
20 min
.
20 min.
.
20 min.
5 min.
Responde a las siguientes preguntas
1. Según el texto ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no corresponden al vencejo?
a) El vencejo solo detiene su vuelo cuando está cansado.
b) El vencejo se alimenta de insectos que están en el aire.
c) El vencejo duerme cuando está en el aire.
d) Los vencejos se encuentran en Asia y Europa.
2. Según el texto ¿Por qué el vencejo pasa mayor tiempo de su vida volando?
a) Porque sus alas son tan débiles que no puede sostenerse sobre ellas en el suelo.
b) Porque solo se alimenta de animales voladores.
c) Porque son las aves más rápidas del mundo.
d) Porque sus patas son tan débiles que no puede sostenerse sobre ellas en el suelo.
3. ¿Cuál es el propósito del texto?
a) Dar a conocer que el vencejo está en peligro de extinción.
b) Informarnos que el vencejo es el ave más hermoso del mundo.
c) Dar a conocer que el vencejo puede ser considerado el ave más rápida del mundo.
d) Enseñarnos que las aves duermen volando.
4. ¿Cuál es la idea principal del párrafo tres?
a) El vencejo es un ave que siempre está volando.
b) Los vencejos duermen cuando están volando.
c) El vencejo se alimenta, construye su nido y bebe agua volando.
d) Los vencejos son considerados las aves más rápidas del mundo.
Felicidades has terminando!
1:a) 2:d) 3:c) 4:c)
Registro de respuestas
N° ALUMNOS
COMPRENSIÓN LECTORA
Localiza información
ubicada entre los
párrafos de diversos
tipos de textos.
Deduce el propósito de un
texto de estructura simple,
con y sin imágenes.
NIVEL DE
LOGRO
PREGUN
TA 1
PREGUNT
A
2
PREGUNTA
3
PREGUNTA
4
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Maria X x X X AD
2. Jhon X X X X AD
4. Angely X X X X A
5. Mayda X X X X AD
6. Sherly X X X X AD
7. Ludwica X X X X AD
8. Mirian X X X X AD
9. Maricielo x X X X A
10 Nilton X X X X AD
11 Jefferson X X X X AD
12 Juan X X X X AD
13 Belen X X X X A
14 Leydi X X X X AD
15 Anyeli X X X X AD
16 Jose X X X X AD
17 Jose X X X X AD
18 Paul X X X X A
19 Frank X X X X AD
20 David X X X X AD
21 Jeryl X X X X AD
ANEXO 4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y
SU MATRIZ DE CONSISTENCIA
I.E N°40616
CASIMIRO CUADROS I-CAYMA
Apellidos:
Nombres:
Grado: sección:
AREQUIPA – 2015
AHORA RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
NIVEL LITERAL
¿Dónde quedaba el manantial al que fue Antushca? Marca la respuesta correcta.
En el campo
En la montaña
En los sembríos
En el pueblo
¿Cuál es el orden en que sucedieron los hechos? Marca la respuesta correcta
Antushca bebe el agua, luego la bebe el anciano y finalmente las ovejas.
El anciano bebe el agua, luego la beben las ovejas y finalmente la bebe Antushca.
Las ovejas beben el agua, luego la bebe el anciano y finalmente la bebe Antushca.
Las ovejas beben el agua, luego la Antushca y finalmente la bebe en anciano.
Según el texto ¿Qué ocasionó la sequía en el pueblo de Antushca?
Los sembríos se inundaron y los alimentos se fueron escaseando
Los sembríos se secaron y los alimentos se fueron escaseando.
Los sembríos fueron cosechados y los alimentos vendidos.
Los alimentos se secaron y los sembríos no fueron cultivados.
Según el cuento ¿Cuál es la estructura del texto? Marca la respuesta correcta.
NIVEL INFERENCIAL
En el texto dice, que a causa de la sequía, los alimentos empezaron a “escasear “¿a qué se
refiere?
Que ya no quedaba nada de alimentos.
Que aún tenían gran cantidad de alimentos.
Que ya no había cantidad suficiente de alimentos.
Que tenían guardado los alimentos.
¿Cómo era el Auqui? Marca la respuesta correcta
Era amable
Era agradecido
Era trabajador
Era preocupado
¿De qué trata básicamente el cuento?
De la sequía en el pueblo
El bien que hizo Antushca a su pueblo al ayudar al Auqui.
De un misterioso anciano
Del agua del manantial.
¿Cuál es el propósito del texto? Marca la respuesta correcta.
Informar sobre las consecuencias de las sequias.
Dar a conocer el valor del agua.
Enseñar que no debemos ayudar a los demás.
Dar a conocer que las personas son un misterio.
NIVEL CRÍTICO
¿Te parece que Antushca actuó bien al ayudar a beber agua al anciano?
Sí, porque si no le daba agua, el anciano moriría de sed.
No, porque Antushca, debió preocuparse solo por ella.
Sí, porque siempre debemos ayudar a los más necesitados, en especial si son ancianos.
No, porque el anciano no le daría nada por el favor.
10 ¿Qué haría tú, si se presenta una sequía?
Evitaría regar las plantas y jardines.
Evitaría los ejercicios físicos para evita los baños por sudoración.
Ahorraría agua en grandes recipientes.
Volver a reusar el agua.
¡Felicitaciones! Has terminado.
COMPRENSIÓN LECTORA
Matriz de evaluación
ANTUSHCA Y EL MISTERIO DEL AUQUI
(Cuento
NIVEL Nº PREGUNTA INDICADORES RESPUESTA PUNTAJE
Literal
1
¿Dónde
quedaba el
manantial al que
fue Antushca?
Marca la
respuesta
correcta..
Localiza información
ubicada entre los
párrafos de diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
B) En la montaña
2
2
¿Cuál es el
orden en que
sucedieron los
hechos? Marca
la respuesta
correcta
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple, con imágenes y
sin ellas.
C) Las ovejas beben el agua,
luego la bebe el anciano y
finalmente la bebe Antushca. 2
3
Según el texto
¿Qué ocasionó
la sequía en el
pueblo de
Antushca?
Establece diferencias
entre las características
de los personajes, los
hechos, los datos, las
acciones y los lugares de
un texto.
B) Los sembríos se secaron y
los alimentos se fueron
escaseando.
2
4
Según el cuento
¿Cuál es la
estructura del
texto? Marca la
respuesta
correcta
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos
(titular de periódicos,
ingredientes v
preparación en Una
receta, etc.). D)
2
inferen
cial
5
En el texto dice,
que a causa de la
sequía, los
alimentos
empezaron a
“escasear “¿a
qué se refiere?
Deduce el significado de
palabras y expresiones a
partir de información
explicita.
C) Que ya no había cantidad
suficiente de alimentos.
2
6
¿Cómo era el
Auqui? Marca la
respuesta
correcta
Deduce las
características de las
personas, los personajes,
los animales, los objetos
B) Era agradecido
2
y los lugares, en textos
de estructura simple, con
y sin imágenes.
7
¿De qué trata
básicamente el
cuento?
Deduce el tema de un
texto de estructura
simple, con o sin
imágenes.
B) El bien que hizo Antushca
a su pueblo al ayudar al
Auqui.
2
8
¿Cuál es el
propósito del
texto? Marca la
respuesta
correcta.
Deduce el propósito de
un texto de estructura
simple, con y sin
imágenes.
C) Enseñar que debemos
ayudar a los demás.
2
crítico
9
¿Te parece que
Antushca actuó
bien al ayudar a
beber agua al
anciano?
Opina sobre las acciones
y los hechos en textos de
estructura simple , con o
sin imágenes.
C) Sí, porque siempre
debemos ayudar a los más
necesitados, en especial si son
ancianos.
2
10
10 ¿Qué haría
tú, si se presenta
una sequía?
Opina sobre las acciones
y los hechos en textos de
estructura simple , con o
sin imágenes.
C) Ahorraría agua en grandes
recipientes.
2
ANEXO 5
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANEXO 6
PERMISOS
