I. INFORMACIÓN GENERAL - cebeii.comcebeii.com/documentos/ciclo2/silabo_ciclo2_DSM.pdf · Evaluación e informe Psicopedagógico, ... Evaluación psicopedagógica. Identificación

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PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

SÍLABO DEL BLOQUE TEMÁTICO:

DISCAPACIDAD SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD I

I. INFORMACIÓN GENERAL

Componente

Bloque Temático

N° de Créditos

Ciclo

N° de Horas

Pedagógico y Disciplinar

Discapacidad Severa y Multidiscapacidad I

2 II 32

N° de Horas según Modalidad

Presencial Distancia Periodo de ejecución

12 20 Del: 17/03/2017 al 11 /08/2017

Equipo de especialistas responsables del bloque temático

Aronés Barreda, Zulma Yézika 08886367

Córdova Casanova, Desiree Milagros 40027525

Quispe Pérez, Judith Karina 10324275

Trujillo Martínez, Rosaura Isabel 06905960

II. SUMILLA

Este bloque temático forma parte del componente pedagógico disciplinar, se desarrollará bajo la modalidad presencial y a distancia y tiene como propósito que los participantes incorporen nuevos conocimientos en su práctica pedagógica, partiendo de la evaluación, realizando las adaptaciones curriculares y de acceso para promover habilidades de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. En las sesiones se desarrollarán: Definición, etiología prenatal, perinatal y posnatal, características, niveles de funcionamiento y desarrollo: leve, moderado, severo y profundo en (comunicación, social, motriz, cognitivo y autonomía). Evaluación e informe Psicopedagógico, Plan de Orientación Individual –POI, Informe final del POI. En la respuesta educativa: Desarrollo sensoperceptual: percepción y aprendizaje (visual, auditiva, táctil, gustativa, olfativa y kinestésica), desarrollo de las funciones intelectuales, estrategias de intervención y elaboración de materiales, Desarrollo de habilidades comunicativas. Sistemas alternativos de comunicación, Desarrollo de habilidades sociales, Medidas Organizativas y curriculares para la Atención a Estudiantes con NEE asociadas a discapacidad intelectual: adaptaciones de Acceso, La Intervención Temprana para la Discapacidad Intelectual: Áreas de Intervención: Sensoperceptual y cognitivo, Lenguaje/comunicación, Psicomotricidad, afectividad, personalidad, socialización y autonomía personal; Programación curricular: adaptaciones curriculares y Material didáctico. En la ejecución de este bloque temático se tendrá en cuenta la participación de los profesionales a nivel presencial y en la plataforma virtual, a partir del desarrollo de los diferentes contenidos, por parte del especialista/tutor; quien facilitará información actualizada complementaria que promuevan el debate

alturado y la exposición argumentada individual o colectiva.

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III. MATRIZ DE COMPETENCIAS

Competencia general del Módulo (Perfil)

Indicadores de competencia general (Desempeño del Perfil)

Ponderación %

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su interacción con el medio que se desenvuelven, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.

100%

Total 100%

PRODUCTO FINAL: Elaboración de la propuesta pedagógica.

3



Competencias Específicas del bloque temático, contenidos contextualizados e indicadores de logro del bloque temático.

Bloque Temático Competencia Desempeños Específicos

Indicadores de Logro Contextualizados

Contenidos Fundamentales Contextualizados

Discapacidad Severa y

Multidiscapacidad I

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de recursos (tecnológicos y didácticos) disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno

Aplica teorías, estrategias, métodos, sistemas, técnicas y recursos pertinentes para potenciar en los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, su interacción con el medio que se desenvuelven, su autonomía mediante el desarrollo de habilidades sociales, motrices, comunicativas y sensoperceptuales.

Maneja las teorías sobre definición, características, necesidades y apoyos específicos de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Utiliza la evaluación psicopedagógica para orientar la toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que requieren los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en su escolarización y desarrollo integral.

Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Aspectos Generales de la Discapacidad Severa y Multidiscapacidad:

Definición de discapacidad severa y multidiscapacidad. características y necesidades educativas.

Detección e identificación.

Técnicas e instrumentos de evaluación. Evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación Individual:

Evaluación psicopedagógica.

Identificación de las NEE en los ámbitos familia, escuela y comunidad.

Informe Psicopedagógico.

Plan de Orientación Individual (POI).

Informe Anual del POI. Respuesta Educativa para la Atención de Estudiantes con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad:

Metodología de la intervención a la respuesta educativa de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Habilidades sociales: Definición, características y clasificación. Autonomía y autovalimiento: Definición, características y clasificación.

Adaptaciones del DCN de EBR: en sus diferentes elementos.

Caracterización del Plan Anual.

Relación entre la Programación de Aula, la Evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación Individual (POI).

Programación Curricular del Aula en el Centro de Educación Básica especial: Definición, características, procesos y elaboración.

4



a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Unidad didáctica (ACI): Definición, características y procesos.

Organización de los aprendizajes, procesos de construcción, metodología e integración de áreas.

Programación multinivel de la enseñanza, apoyos específicos e intervención en el aula con base en la familia.

Transición a la vida joven adulta.

Calidad de vida.

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IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Número y Nombre de la Unidad

Contenidos Contextualizados Modalidad

de Ejecución

Estrategias Metodológicas

Recursos y Materiales

Relación con otros Bloques Temáticos

Nº de Horas

Fecha

Unidad N°: 1: “Aspectos Generales de la Discapacidad

Severa y Multidiscapacidad”

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1:

Definición de discapacidad severa y multidiscapacidad, características y necesidades específicos.

Detección e identificación.

1. FORO:

¿Qué es la multidiscapacidad y qué áreas se encuentran afectadas? ¿Con qué otros nombres se le conoce a la multidiscapacidad?

2. TRABAJO INDIVIDUAL- PRODUCTO: Organizador visual sobre las características, necesidades y apoyos por áreas curriculares de un estudiante con discapacidad severa o multidiscapacidad de su aula.

3. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1: Cuestionario de autoevaluación.

Distancia

Foro

Trabajo individual

Autoevaluación

Plataforma

Video

Autoinstructivo

Trastorno Espectro Autista I

Investigación Acción II

Lengua de Señas I

Las TIC en la Educación Especial

Trabajo con Familia y Comunidad I

Desarrollo Personal y gestión del Potencial Humano II

7

Región A: 24/04/17 al 29/04/17

Región B: 25/04/17 al 30/04/17

Región A 17/05/17 Región B

TALLER PRESENCIAL N° 1:

Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica

Análisis de imagen

Análisis de texto

Equipo multimedia

PPT



Lengua de Señas I

4

Región A: 06 de mayo

6



para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

PRODUCTO: Cuadro de clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica para el estudiante del caso presentado.

Presencial

Trabajo colaborativo

Socialización

Pizarra

Plumones

Papelógrafos

Cinta maskingtape

Lapiceros

Autoinstructivo




Región B: 20 de mayo

Bibliografía:

Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE.

Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall.

Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Córdoba.

Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.

Cormedi, M. Currículum Funcional Ecológico.

Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad.

Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO.

MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A.

Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown.

Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen.

Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia.

Referencias electrónicas:

Centro LFK por la discapacidad severa: https://www.youtube.com/watch?v=DUY7RdGf4v0

7



Número y Nombre de la

Unidad Contenidos Contextualizados

Modalidad de Ejecución




Nº de Horas

Fecha

Unidad N° 2: “Evaluación

Psicopedagógi-ca y Plan de Orientación Individual”

TALLER PRESENCIAL N° 2

Evaluación psicopedagógica.

Identificación de las NEE en los ámbitos familia, escuela y comunidad.

Informe Psicopedagógico. PRODUCTO: Informe psicopedagógico del caso elegido.

Presencial

Análisis de texto


Socialización

Equipo multimedia

PPT

Video

Pizarra

Plumones Papelógrafos

Lapiceros

Autoinstructivo



Lengua de Señas I




4

Región A: 10 de junio

Región B: 24 de junio

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2

Plan de Orientación Individual (POI).

Informe Anual del POI. 1. FORO:

¿Qué finalidad tiene el Plan de Orientación Individual y cuál de los 6 aspectos consideras el más relevante? ¿Por qué?

2. TRABAJO INDIVIDUAL- PRODUCTO: Plan de Orientación individual del

caso elegido. 3. AUTOEVALUACIÓN DE UNIDAD

2: Cuestionario de autoevaluación.

Distancia

Foro

Trabajo individual

Autoevaluación

Plataforma

Lectura

Autoinstructivo



Lengua de Señas I




6

Región A: 15/06/17 al 20/06/17

Región B: 27/06/17 al 02/07/17

8



Bibliografía:


Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall.

Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para todos. Archidona, España: Aljibe.

Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Córdoba.

Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.


Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad.


Bautista, R. (2000). Necesidades Educativas Especiales 2da Edición-España

MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales-SAANEE.

Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011) Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativas

Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A.

Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown.

Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen.

Tobón Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. 2da Edición, Bogotá.


Referencias electrónicas:

MINEDU. (2010). Guía para la atención de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Recuperado de:http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/11-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-severa-y-multidiscapacidad.pdf

9



Número y Nombre de la

Unidad Contenidos Contextualizados

Modalidad de Ejecución




Nº de Horas

Fecha

Unidad N° 3: “Respuesta

Educativa para la Atención de

Estudiantes con Discapacidad

Severa y Multidiscapaci-

dad”


Metodología de la intervención a la respuesta educativa de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Habilidades sociales: Definición, características y clasificación. Autonomía y autovalimiento: Definición, características y clasificación. PRODUCTO: Registro audiovisual de la aplicación de estrategias para la adquisición de habilidades básicas.

Presencial

Análisis del video motivacional

Discusión

Demostración

Situaciones simuladas

Socialización


Equipo multimedia

PPT

Video

Pizarra

Plumones

Lapiceros

Autoinstructivo



Lengua de Señas I




4

Región A: 11 de junio

Región B: 25 de junio


Caracterización del Plan Anual.

Relación entre la Programación de Aula, la Evaluación Psicopedagógica y Plan de Orientación Individual (POI).

Programación Curricular del Aula en el Centro de Educación Básica especial: Definición, características, procesos y elaboración.

Unidad didáctica (ACI): Definición, características y

Distancia

Plataforma

Lectura

Autoinstructivo



Lengua de Señas I




7

Región A: 22/06/17 al 26/06/17

Región B: 05/07/17 al 13/07/17

10



procesos.

Organización de los aprendizajes, procesos de construcción, metodología e integración de áreas.

Programación multinivel de la enseñanza, apoyos específicos e intervención en el aula con base en la familia.

Transición a la vida joven adulta.

Calidad de vida. 1. FORO: ¿Qué aspectos debes

considerar en la unidad didáctica para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de tu aula?

2. TRABAJO INDIVIDUAL- PRODUCTO:

Diseño de Unidad Didáctica de su aula.

3. AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 3:

Cuestionario de autoevaluación.

Foro

Trabajo individual

Autoevaluación

Bibliografía: • Álvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un análisis multidisciplinario. Madrid: ONCE. • Álvarez, M. (2002). Educación especial. España: Prentice-Hall. • Arnaiz, P. (2003). Educación Inclusiva: Una Escuela para todos. Archidona, España: Aljibe. • Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Córdoba. • Centro Obregón. (2002). Proyecto de innovación educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.

11



• Cormedi, M. Currículum Funcional Ecológico. • Gobierno de Navarra España. Habilidades de interacción y autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad. • Gonzáles, R. y Canal, R. (2008). Guía para la discapacidad múltiple. Salamanca: Publicaciones del INICO. • Bautista, R. (2000). Necesidades Educativas Especiales 2da Edición-España • MINEDU. (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. • Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica Especial (2013) Servicios de Apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales-

SAANEE. • Ministerio de Educación Representación de la UNESCO en Perú. (2011) Manual de Gestión de Gestión para Directores de Instituciones educativas • Peydró, S., Agustí, J. y Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A. • Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown. • Shafer, S. Artículo: Introducción al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen. • Tobón Sergio (2005) Formación Basada en Competencias. 2da Edición, Bogotá. • Verdugo, M., (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la Asociación Americana sobre Retraso Mental. Colombia. Bibliografia Complementaria: • León Trahtemberg. ¿Cómo remediar los errores del pasado?. Correo, Panorama Cajamarquino, 17 Febrero del 2012. • MINEDU. (2010). Guía para la atención de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Recuperado de:http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-

bibliografia-para-ebe/11-guia-para-la-atencion-de-estudiantes-con-discapacidad-severa-y-multidiscapacidad.pdf • PUCP. Elizabeth Chiuyare. ¿Cómo se planifican las clases? 2013. Jefa del Área de Formación, Instituto de Docencia Universitaria. Disponible en You Tube Referencias electrónicas:

Currículo Nacional de la Educación Básica (2016). Perú. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf

Díaz Barriga, Ángel (2005). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Recuperado de: http://www.epssalud.com.ar/Pdfs/Enfoque_De_Competencias.pdf [2016, 16 marzo].

Programa curricular de Educación Inicial (2016). Perú. Recuperado de : http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Programa curricular de Educación Primaria (2016). Perú. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf

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V. EVALUACIÓN

5.1 Matriz de Evaluación

Momentos durante la Ejecución del Programa

¿Para qué, cómo y cuándo se realizará? Técnicas Instrumentos

Evaluación de Inicio/Entrada

La evaluación de entrada se aplicará al inicio del programa, con la finalidad de recoger los saberes previos de los participantes de cada región. Se realizará en forma física y en el primer taller presencial.

Casuística

Ítemes de opción múltiple

Cuestionario de entrada.

Evaluación de Proceso La evaluación de proceso se realizará en forma permanente y sistemática durante el desarrollo de las actividades del bloque. Las actividades a distancia serán evaluadas y retroalimentadas de forma oportuna y permanente.

Observación

Análisis de contenido

Socialización

Rúbrica del Foro.

Rúbrica del trabajo individual.

Rúbricas para los productos de talleres presenciales.

Ficha de metacognición.

Ficha de autoevaluación.

Ficha de coevaluación.

Evaluación Final/Salida

La evaluación de salida se aplicará al final del programa, con la finalidad de verificar la evolución en el logro de las competencias de los participantes. Se realizará en forma virtual y en la última actividad a distancia.

Casuística


Cuestionario de salida.

13



5.1.1 Matriz de Evaluación por Unidades


Talleres y Productos Indicadores de

Logro Estrategias de

Evaluación Técnicas de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Momentos de Evaluación

Unidad Nº I:

“Aspectos Generales de la Discapacidad

Severa y Multidiscapacidad”

ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 1: “Aspectos generales de la discapacidad severa y multidiscapacidad” PRODUCTO: Organizador visual sobre las características, necesidades y apoyos por áreas curriculares de un estudiante con discapacidad severa o multidiscapacidad de su aula. TALLER PRESENCIAL N° 1: “Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad” PRODUCTO: Cuadro de clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica para el estudiante del caso presentado.

Maneja las teorías sobre definición, características, necesidades, apoyos específicos de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Foro

Trabajo individual

Autoevaluación

Análisis de imagen

Análisis de texto


Socialización



Observación


Rúbrica de foro

Rúbrica para evaluar el organizador visual

Cuestionario de autoevaluación

Ficha de coevaluación

Rúbrica para evaluar la selección de técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica

Ficha de metacognición

Inicio/Proceso







Unidad Nº II: “Evaluación

Psicopedagógica y Plan de Orientación

Individual”

TALLER PRESENCIAL N° 2: “Evaluación e Informe Psicopedagógico” PRODUCTO: Informe psicopedagógico de un caso elegido.

Utiliza la evaluación psicopedagógica para orientar la toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que

Análisis de texto


Socialización


Rúbrica para evaluar el informe psicopedagógico.

Ficha de autoevaluación

Proceso

14



ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 2: “Plan de Orientación Individual” PRODUCTO: Plan de Orientación Individual de un caso elegido.

requieren los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en su escolarización y desarrollo integral.

Foro

Trabajo individual

Autoevaluación



Rúbrica del foro

Rúbrica para evaluar el POI








Unidad Nº III: “Respuesta Educativa

para la Atención de Estudiantes con

Discapacidad Severa y Multidiscapacidad”

TALLER PRESENCIAL N° 3: “Estrategias para el desarrollo de habilidades básicas de estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad” PRODUCTO: Registro audiovisual de la aplicación de estrategias para la adquisición de habilidades básicas. ACTIVIDAD A DISTANCIA N° 3: “Programación a largo y corto plazo” PRODUCTO: Diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad de su aula.

Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, para promover en los estudiantes la autonomía.

Análisis de video

Discusión

Demostración

Situaciones simuladas

Socialización

Trabajo individual

Foro

Trabajo individual

Autoevaluación





Rúbrica para evaluar la aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades básicas en estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Ficha de autoevaluación

Rúbrica del foro

Rúbrica para evaluar el diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad


Proceso/Salida

15

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

5.1.2 Tabla de Especificaciones de la Prueba de Entrada y Salida del Bloque Temático

5.2 Procedimientos de Evaluación

5.2.1 Criterios e elaboración de instrumentos de evaluación y calificación

La evaluación del bloque temático, será permanente. La/el participante aprobará el bloque temático con nota mínima de catorce (14) y con 90 % de asistencia a los talleres. La calificación será en escala vigesimal.

Unidad Criterios de Evaluación Instrumentos Ponderación

I

ACTIVIDAD A DISTA NCIA N° 1:

Intervención oportuna.

Argumentación sustentada.

Comprensión y manejo de la información.

Actitud.

Rúbrica de foro.

30%

Contenido.

Manejo de la información.

Estructura del organizador visual.

Puntualidad.

Rúbrica para evaluar el organizador visual.

Reproducción/superficial uniestructural/comprensión 25% - 1

Conexión/profundo relaciona/ análisis y valoración 25% - 1

Reflexión/profundo/síntesis y creación 25% -1


Indicadores de Logro del Bloque Temático

Peso Puntaje

Cantidad de Ítemes

Maneja las teorías sobre definición, características, necesidades y apoyos específicos de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

30% 6 3

Utiliza la evaluación psicopedagógica para orientar la toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que requieren los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad en su escolarización y desarrollo integral.

30% 6 3

Programa e incorpora en su práctica pedagógica estrategias de enseñanza adaptados a las características individuales de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

40% 8 4

TOTAL 100% 20

10

16


Reflexión/abstracción avanzada/juicio y regulación 25% -1

TALLER PRESENCIAL N° 1:

Identificación correcta de los tres aspectos a evaluar, según el caso.

Selección de la técnica y el(los) instrumento(s) adecuado(s), según el aspecto que desean evaluar.

Fundamentación clara de la selección de determinado(s) instrumento(s).

Ubicación correcta en el Informe Psicopedagógico a través del instrumento seleccionado.

Presentación/exposición clara del producto en el tiempo asignado.

Rúbrica para evaluar la selección de técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica.

Redacción.

Trabajo en equipo.

Presentación del producto.

Selección pertinente de las técnicas y instrumentos de evaluación psicopedagógica.

Reflexión sobre la práctica pedagógica.

Ficha de coevaluación.

Técnicas e instrumentos de evaluación aplicables a la realidad de tu CEBE.

Retos y desafíos para mejorar la práctica evaluativa en tu CEBE.

Impacto en tus estudiantes, familias y CEBE, al reformular tu práctica evaluativa.

Ficha de metacognición.


II


Contenido.


Redacción.

Socialización del producto.

Rúbrica para evaluar el Informe Psicopedagógico.

30% Aplicación de dos estrategias para el desarrollo de habilidades básicas según la necesidad del estudiante.

Selección adecuada de las estrategias a emplear.

Aplicación correcta de las


17


estrategias elegidas.

Cumplimiento de la actividad.





Actitud.

Rúbrica del foro.

Contenido.


Redacción.

Puntualidad.

Rúbrica para evaluar el Plan de Orientación Individual.

Reproducción/Superficial-Uniestructural/Comprensión 25% - 1

Conexión/Superficial-multiestructural/Aplicación 25% - 1

Reflexión/Profundo/Síntesis y creación 25% - 1

Reflexión/Abstracción avanzada/ Juicio y regulación 25% - 1



III


Aplicación de dos estrategias para el desarrollo de habilidades básicas según la necesidad del estudiante.


Aplicación correcta de las estrategias elegidas.

Rúbrica para evaluar la aplicación de estrategias para el desarrollo de habilidades básicas.

40%

Aplicación de dos estrategias para el desarrollo de habilidades básicas según la necesidad del estudiante.


Aplicación correcta de las estrategias elegidas.

Cumplimiento de la actividad.





Dominio del tema.

Capacidad de análisis y síntesis.

Rúbrica del foro.

18


Selección adecuada de competencias y capacidades.

Redacción correcta de indicadores de evaluación.

Relación entre las actividades de aprendizaje y el nombre de la Unidad Didáctica.

Selección adecuada de los instrumentos de evaluación.

Redacción y ortografía.

Rúbrica para evaluar el diseño de la Unidad Didáctica para estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Reproducción/ Superficial- Uniestructural/ Comprensión 25% - 1

Conexión/Profundo/Relaciona 50% - 2

Reflexión/Abstracción avanzada/ Juicio y regulación 25% -1


5.2.2 Sistema de calificación

La Evaluación de entrada es de naturaleza diagnóstica y referencial. Cada promedio de la unidad consiste en la sumatoria de cada uno de los promedios de los talleres de aprendizaje dividido entre la cantidad de talleres de la unidad. La etapa de proceso consigna los promedios de cada una de las unidades que son 3. Los 3 promedios de las unidades más el calificativo de la prueba de salida dividido entre 4 se obtiene el promedio final del bloque temático. El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

Evaluación de inicio : Referencial

Evaluación de las unidades : 80%

Evaluación Final : 20%

5.2.3 Procedimientos de Recuperación y Complementación

DE RECUPERACIÓN Los participantes que hayan obtenido como calificativo máximo la nota 13, pueden recuperarla

presentando un trabajo asignado por la especialista.

La nota aprobatoria en recuperación es de 14, cada participante tiene solo 1 segunda oportunidad

para este proceso.

DE COMPLEMENTACIÓN En caso el participante obtuviera como nota máxima de 13 como promedio final del bloque temático, tiene la oportunidad de acceder a una evaluación de complementación. La calificación máxima es de 18. Se rendirá según cronograma al término del bloque temático.

19


VI. BIBLIOGRAFÍA

AARM (2004). Retraso Mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Editorial Alianza.

ADEFAV. (2011). Evaluación educativa funcional para niños y jóvenes con discapacidades múltiples y sordoceguera. Sao Paulo: Premier Artes Gráficas.


Álvarez, M. (2002). Educación Especial. Prentice-Hall: España.

Brambring, M. (1995). Nuevas Propuestas Educativas. Córdoba.

Centro Obregón (2002). Proyecto de Innovación Educativa. Nuevo modelo de intervención para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.


Diccionario Enciclopédico Ilustrado de Medicina Dorland. (1996). España: Editorial McGraw-Hill-Interamericana de España.

Gobierno de Navarra España. Habilidades de Interacción y Autonomía social. Instrumentos para atención a la comunidad.


Hannaford, C. (2008). Aprender moviendo el cuerpo. México: Editorial Pax México.

Junta de Andalucía. Los trastornos generales de desarrollo: Una aproximación desde la práctica. Prácticas educativas y recursos didácticos (vol. 3). Consejería de Educación: Andalucía.

Prieto, A., Naranjo, S. y García, L. Cuerpo-movimiento: Perspectivas. Colombia: Centro Editorial Universidad del Rosario.

MINEDU (2009). Diseño curricular nacional de educación básica regular. Lima.

MINEDU (2009). Guía de atención a la discapacidad severa para padres de familia. Lima.

MINEDU (2009). Guía de la elaboración, uso y conservación de materiales educativos. Lima.

MINEDU (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Lima.

MINEDU (2010). Propuesta pedagógica del nivel de educación inicial. Guía Curricular. Lima.

MINEDU. Estrategias para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación. Lima.

Pere Pujolás. (2002). Enseñar juntos a alumnos diferentes. La atención a la diversidad y la calidad en educación. Zaragoza: Universidad de vic.

Peydró, S.; Agustí, J.; Company, R. (1997). La educación de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A.

Rubiolo, P. (2002 – 2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown.

Shafer, S. Artículo: Introducción al Aprendizaje Activo de la Dra. Lilli Nielsen.


Documents

I. INFORMACIÓN GENERAL - cebeii.comcebeii.com/documentos/ciclo2/silabo_ciclo2_DSM.pdf · Evaluación e informe Psicopedagógico, ... Evaluación psicopedagógica. Identificación