1

A modul kódja: HVH_KG_1_3 (felső)

FELFEDEZŐK SZERVETLENÜL, SZERVESEN A VILÁGBAN

A modul felhasználási területe: 7. évfolyam

ISKOLA NEVE: Hódmezővásárhelyi Klauzál Gábor Általános Iskola A modul végleges változatának kialakításban közreműködtek (bokoriskolák szakértői):

1. ………………………………………2.………………………3……………………… 4.…………………………………………5.………………………6…………………………

Iskola neve: …………………………………………………………………….

2

MODULTÉRKÉP

A modul kiemelt és általános céljai: Kognitív képességek, szintetizáló, analizáló gondolkodás fejlesztése a tantárgyak közötti integrációval, a

problémák komplex kezelésével. Motiváció kialakítása a természettudományok iránt a tanulók szabadidejében, mely tevékenységek a tanítás-

tanulás folyamatát nagymértékben segítik.

Tartalmi fókusz: Elsősorban tanítási-tanulási folyamathoz, szociális kompetenciák fejlesztéshez, szabadidőhöz köthető tevékenységek.

A víz különféle megjelenési formáin, mint éltető erőn keresztül tágabb környezetünk megismertetése a kémia, biológia, földrajz, ének-zene, technika

tantárgyak érintésével, szintetizálásával.

Fejlesztési fókuszok: logikai, verbális, térbeli-vizuális

- A rész-egész, halmazba tartozás, időrend, táblázatok, táblázatok készítése, ok-okozat, funkció, átalakulás, eredet megláttatásával a logikus

gondolkodás fejlesztése;

- az új ismereteknek a tanulók előzetes, iskolán kívüli tapasztalataival való összekapcsolásával, a tudás rendszerezésével, szervezettebbé

tételével az analízis és szintézis alkalmazása;

- a gyakorlati életben jól hasznosítható tudás megszerzésének megerősítése;

- térbeli és síkbeli tájékozódás felgyorsítása, tájékozódási képesség, arányérzék fejlesztése;

- az önmagunkról és a másikról tudatosan alkotott kép, érzelmek tudatosítása, kezelése;

- pozitív attitűdök és értékek, személyes felelősség, tisztelet mások iránt, társas/szociális felelősség;

- felelős döntéshozás, felelősségtudat kialakítása, probléma-meghatározás, célmeghatározás, problémamegoldás;

- a társas interakció készségei, értő/aktív figyelem, kifejező kommunikáció,

- rugalmasság, nyitottság, kíváncsiság, az együttműködési készség fejlesztése;

3

- feladattudat erősítése;

- nyitottság az új ismeretek megszerzésére;

- a tágabb világgal való harmonikus kapcsolat erősítése;

- a föld értékeinek védelme, környezettudatos magatartás, kritikai gondolkodás fejlesztése;

- esztétikai érzék, kreativitás fejlesztése;

- kézügyesség, képzelőerő, reprodukciós képességek fejlesztése

- társak értékelése, önértékelés, fejlesztés

A modul kapcsolódik a következő

modulokhoz

1. Felfedezők. Egészen biztos, jó helyen járok. (5. évfolyam)

2.Felfedezők. Kertünk a lelkünk 1. (5. évfolyam)

3.Felfedezők. Kertünk a lelkünk 2. (6. évfolyam)

4.Lakóhelyünk (7. évfolyam)

5.Felfedezők. Szervetlenül, szervesen a világban 2. Energiahordozók (8. évfolyam)

A megvalósításához szükséges szakmai

kompetenciák

Elsősorban kémia, biológia, földrajz szakos pedagógusok, osztályfőnökök, de bárki vállalhatja,

ha kellő motivációt érez a téma iránt.

1. Részmodul:

Nem pusztán H2O

2. Részmodul:

Mennyi víz!

3. Részmodul:

Vigyázat! Soknak látszik, de kevés!

4

Célok

Az egyik legfontosabb kincsünkkel, a vízzel

kapcsolatos ismeretek bővítése, rendszerező

képesség, analitikus gondolkodás, síkbeli,

térbeli viszonyok, lényegkiemelő képesség

fejlesztése.

Célok

Ok-okozati viszonyok keresése,

megállapítása, analizáló, szintetizáló,

rendszerező képesség fejlesztése, térbeli és

síkbeli relációk, szociális kompetenciák,

tolerancia fejlesztése.

Célok

Kulturált vitakészség, lényegkiemelő képesség

fejlesztése, absztrakt gondolkodás, igényesség,

arányérzék, térbeli viszonyok helyes érzékelése,

kézügyesség, esztétikai érzék, tolerancia,

empátia fejlesztése

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Vizuális, matematikai-logikai, szövegértési,

szociális kompetenciák

A részmodulban fejlesztendő

kompetenciák:

Vizuális, szövegértési, matematikai-logikai,

szociális kompetenciák

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Matematikai-logikai, szövegértési, vizuális,

szociális kompetenciák

5

Tartalmi egységek bemutatása

1. Ráhangolódás.

A víz tulajdonságai

Változatos megjelenési formái,

felhasználási területei, önálló ötletek10’

2. Hazánk felszíni vizei 30’

3. Ez itt a reklám helye! Kutatómunka a

magyar ásványvizekről (előzetes

gyűjtőmunka, plakát- és térképkészítés)

35’

4. Gyógyfürdőink 20’

5. Mit igyunk? Ivóvíz, ásványvíz, üdítő

italok PH értékének vizsgálata (mérés,

táblázat) 25’

Tartalmi egységek bemutatása

1. Ráhangolódás. Mit tesz a víz a

környezetében? 10’

2. Óceánok és tengerek 30’

(gyűjtőmunka, térképek, lexikonok)

3. Játék a tengerekkel 20’

Tartalmi egységek bemutatása

1.a/ Ráhangolódás A tenger hatalmasságai és

apróságai.10’

b/‖Csapkodós‖ memóriajáték 15’

c/ Rajzkészítés –halak váza 25’

d/ A gyilkos bálna 20’

e/ Megfigyelő játék a halakkal 20’

2. Élet a jégen. A jég is víz.

a/ Beszélgető kör 10’

b/ Életveszélyben 35’

c/ Hogyan készül a jégkunyhó? 60’

3. Ahol még a pára is kevés. 25’

4. Zárás, értékelés 10’

Részmodul időkerete:

2 óra

Részmodul időkerete:

1 óra

Részmodul időkerete:

4 óra

A modul összóraszáma: 7 óra

6

MODULLEÍRÁS

Első részmodul: Nem pusztán H2O

1.1.Ráhangolódás:

A tanulók leülnek, a tanterem csoportmunkára van berendezve. Liszt Ferenc: Villa’d Este szökőkútjai c. művéből részlet hallgatása.

Kérdésfelvetés: Vajon miért ihlette meg a zeneszerzőket a víz?

(Händel: Vízizene, Smetana: Moldva, Liszt: Villa’d Este szökőkútjai…)

Lehetséges válasz: Mert a víz maga az élet, és a szépsége, ereje magával ragadó.

Mit jelent: a víz maga az élet?

A víz tulajdonságai, megjelenési formái, összetevői, felszíni és felszín alatti vizek.

a/ A tanulók összegyűjtik a témával kapcsolatos ismereteiket. A pedagógus minden új információt feljegyez egy nagyobb papírra, kifüggeszti a

táblára.

b/ Csoportban is készíthetnek gondolattérképet! Minden csoport más szempontot kap. ( tulajdonságai, megjelenési formái felhasználása, a víz

körforgása). A feladat megoldását a csoport egyik képviselője ismerteti.

Módszerek: zenehallgatás, beszélgető kör, gondolattérkép

Időkeret: 15 perc

Eszközök: CD-lejátszó vagy Internet, laptop, hangfalak,

Liszt Ferenc: Villa d’ Este szökőkútjai című műve: http://www.youtube.com/watch?v=KQI4xwKG540

fél ív csomagolópapír, A4-es lapok csoportonként, filctollak, tollak

7

1.2.Hazánk felszíni vizei:

A pedagógus jól látható helyre teszi Magyarország földrajzi térképét, minden csoport kinyitja az asztalán található atlaszt, vagy az interneten keresi

ki, tanulói laptopok segítségével. Csoportonként összegyűjtik Magyarország vizeit, a megyéket szétosztva a csapatok között. (Tavak, folyók,

csatornák esetleg nagyobb patakok) Miután elkészültek, forgószínpadszerűen a csoportból egy tanuló vázolja fel a megoldást, a többi csoport követi

a nagy térképen.

Módszerek: kutatás, előadás, ellenőrzés

Időkeret: 35’

Eszközök: Magyarország földrajza c. térkép, tanulói atlaszok, tanulói laptopok, csoportonként 1 papír, tollak

1.3.Ez itt a reklám helye!

Ásványvizek:

Előzetes gyűjtőmunka: A tanulók hozzanak ásványvizes címkéket, lehetőség szerint minél többfélét, amelyeken fel vannak tűntetve a vízben

található ásványi anyagok és nyomelemek, valamint a víz származási helye! (Google keresőből, pl. Szentkirály, Kecskemét és a Tisza folyó között

helyezkedik el.

A Szentkirályi ásványvíz tisztaságát a víz feletti 15 különböző földréteg szűrő- és tisztító hatásának köszönheti.

A 206 méter mélyen található, több millió éves földalatti folyóból származó ásványvíz kalcium és magnézium tartalmával erősíti a csontozatot és a

szívet.

Kedvező nátrium és 520 mg/l ásványi anyag tartalma, nitrit-nitrát mentessége következtében különösen ajánlott a magas vérnyomásban, szív- és

érrendszeri, valamint vesebetegségben szenvedőknek.)

8

Készítsenek csoportokban figyelemfelkeltő reklámplakátot abból, amit hoztak! Kutató munkájukban térjenek ki arra is, hogy melyik ásvány és

nyomelem mely életfunkciókra van jótékony hatással, avagy túlzott fogyasztás esetén mit okoz.( Google kereső, példa: A túlzott kalciumbevitel

(több mint 3000 mg naponta) emelkedett vérkalciumszinthez (hiperkalcémia) vezethet. Ha pedig mindez csökkent foszforszinttel párosul, akkor a

végeredmény lágyrész-meszesedés lehet (erek, szívbillentyűk, ízületek stb), amelynek következtében túlzott mennyiségű kalcium gyülemlik fel a

sejtekben (a csontokba való beépülés helyett). Nyomozzák ki, mely megyékből származnak az általuk hozott címkék, próbálják lerajzolni a megyét,

és bejelölni a települést is! A prezentációt a csoportok soron következő tagjai mondják el, majd munkáikat felhelyezik jól látható helyre. (tábla,

faliújság)

Módszer: anyaggyűjtés, jegyzetelés, előadás, következtetések levonása, összegzés, értékelés (a tartalomra és esztétikumra vonatkozik)

Időkeret: 35 perc

Eszközök: otthonról hozott ásványvizes címkék, csoportonként egy papír, tollak, egy ív csomagolópapír, ragasztó vagy ragacs, filcek, atlaszok

1.4.Gyógyfürdőink:

A feladat elvégzéséhez szükség van legalább 4-5 számítógépre, internet hozzáféréssel. A tanulók gyűjtőmunkát végeznek a témával kapcsolatban.

Szempont: ásványok, nyomelemek. Turizmus és wellness oldalakon is eljuthatnak a legközismertebb gyógycentrumokba, ahol leírást találnak a

vízben található ásványokról, elemekről. Feladat az, hogy miután az összes csoport ismertette a munkáját, közösen csoportosítsanak, próbáljanak

összefüggéseket keresni tájegységek és hatóanyag között.

Módszer: megbeszélés, kutatás, csoportosítás, elemzés, ellenőrzés

Időkeret: 20 perc

Eszközök: Ismeretterjesztő kiadványok, prospektusok, reklámanyagok vagy 4-5 számítógép, internet, papírlapok, tollak

Hévíz: http://west-balaton.hu/heviz/hevizi-to?gclid=COeWsbzC3boCFUZY3godsgQApg

Gyopárosfürdő: http://gyoparosfurdo-oroshaza.hu/gyoparosfurdo/gyogyfurdo

Gyulai Várfürdő: http://hu.varfurdo.hu/index.php?page=menupont&oldal=267#tartalom_teteje (A főoldalon a gyógyfürdő menüpontra kattintva

található az információ)

9

Gellért-Fürdő (Budapest): http://www.gellertbath.com/bath-units.hu.php

Harkány: http://hu.wikipedia.org/wiki/Hark%C3%A1ny

Több hely egy oldalon: http://termal.lap.hu/

(összesített háttéranyag: http://hu.wikipedia.org/wiki/Magyarorsz%C3%A1g_gy%C3%B3gyvizei)

1.5. Mivel oltsuk szomjunkat?

Előzetes munka: A feladathoz különböző ásványvizeket (szénsavas, mentes), csapvizet, üdítő italokat (Cola, Fanta, rostos, szűrt levek, energiaital,

tej, stb.) hozzanak a gyerekek, A pedagógus elmagyarázza azt, hogy mire jó az indikátor (savas, lúgos, semleges kémhatás pontos mérése), kiosztja

az eszközöket (kis műanyag poharak, PH-mérő univerzális indikátor papírok), megkéri a tanulókat, hogy öntsenek egy keveset a hozott italokból a

kis poharakba, majd az indikátorpapír és a színskála segítségével határozzák meg a folyadékok PH-értékét. Ezt vezessék fel a mellékletben található

táblázatba. Amikor minden csoport elkészült, egy-egy képviselő átül másik csoporthoz, és elmondja nekik a tapasztaltakat. Mikor mindenki

körbeért, közösen levonhatják következtetéseket (a sav-lúg bázis egészségre gyakorolt hatásairól, a Cola foszforsav tartalmáról, mely oldószerként

is használható, cukorbetegségről, fogakról, túlsúlyról) – képeket is lehet hozni,

Módszer: szakértői mozaik

Időkeret: 30 perc

Eszközök: mellékletek az 1.5. feladathoz, a fent említett italok, műanyag poharak, PH mérő univerzális indikátor, színskála, papír, tollak, ragasztó,

filcek csoportonként,

A túlsavasodás jelei: http://teskomeletmod.hu/egeszseges-eletmod/savas-lugos-szervezet-lugositas/a-tulsavasodas-jelei-a-savas-ph-veszelyei.html

Savas és lúgos ételek, italok: http://www.mindmegette.hu/savas-es-lugos-eteleink-22646

10

Második részmodul: Mennyi víz!

2.1.Ráhangoló beszélgetés: Mit tesz a víz a környezetében?

A pedagógus megkéri a tanulókat, hogy üljenek körbe, kislabdát tart a kezében, felteszi a kérdést, s az első jelentkezőnek dobja a labdát. A tanulók

elmondják ötleteiket, gondolataikat a témával kapcsolatban, kitérnek a híradásokban hallott közelmúltbeli eseményekre is, stb, de mindig csak az,

akinek a kezében van a labda.

Módszer: beszélgető kör

Időkeret: 15 perc

Eszközök: labda

2.2.Óceánok és tengerek. Gyűjtőmunka.

A tanulók csoportokban kapnak egy-egy világatlaszt/térképet/laptopot. Minden csapat húz egy listát. A mellékletben szereplő óceánokat és

tengereket kell megkeresniük, és kiírni a legmélyebb pontot méterben. Minden csapat más listát kap. Az elkészült listák ismertetése után

felteszik azt a ―Már kialakultak‖ című tablóra. A feladat végzése alatt a pedagógus papírlapot oszt, melyen a csapatok gyors számolást végeznek.

Lehetséges kérdések: Melyik a legmélyebb óceán?(Csendes-óceán) Hány méter mély? (-11034m) Mi a neve a legmélyebb pontjának?(Mariana-

árok) Melyik a legmélyebb tenger?(Filippínó-tenger) Hány méter mély? (-10539m) Hány méter a köztük lévő különbség?(495m) Mekkora a

különbség méterben a Mariana-árok és a Himalája legmagasabb csúcsa, a Mount Everest (8850m) között? (19884m)

Itt ki kell térni a mínusz (negatív) és plusz(pozitív) fogalmaira, megemlíteni, hogy a vízszint a nulla.

Módszer: kutatás, anyaggyűjtés, listakészítés, összehasonlítás, ellenőrzés, értékelés, (a csoportmunkára vonatkozik)

Időkeret: 30 perc

Eszközök: 2. melléklet (tanári, tanulói)

Az óceán hangjai (7:44) http://www.youtube.com/watch?v=tYM9YOOKUd8

11

2.3.Játék a tengerekkel

Az előző feladatot követően memóriajátékot játszanak a kevésbé közismert tengerek nevével.

A játék menete: A tanulók a helyükön ülnek, választanak egy különleges tengernevet. Mindenki a saját nevét gyorsan megjegyzi. Két körön át

egyenként, lassan, egymás után elmondják, majd mindannyian, egyszerre elsorolják az összeset. Ezután egy-két önként jelentkező egyedül is

próbálkozhat.

A játék után együtt megnéznek egy érdekes, rövidke filmet, melyben egy tó születését szemléltetik.. A filmrészlet megtekintése közben kitöltik a

kapcsolódó feladatlapot.

Módszer: kutatás, anyaggyűjtés, listakészítés, összehasonlítás, memóriajáték

Időkeret: 45 perc

Eszközök: mellékletek a 2.3. feladathoz, (tanári, tanulói)

( A Föld éltető erői 2/2 (0.00—3.40) http://www.youtube.com/watch?v=83uWt1kaNt0 (egy tó születése, érdekesség)

Harmadik részmodul: Vigyázat! Soknak látszik, de kevés.

3.1.A tenger hatalmasságai és apróságai

a/ Ráhangolódás: Kötetlen beszélgetés a tanulók által ismert halakról, halfajokról, horgászatokról.

Módszer: beszélgető kör

Időkeret: 10 perc

Eszközök: -

12

b/ “Csapkodós játék” vízben élő állatok nevével

A tanulók körben ülnek. Mindenki választ magának egy vízi állatot, az lesz az ő neve. Bemutatkoznak és kezdődhet a játék. Egy tanuló bemegy

középre, valaki bemondja egy társa „nevét‖, és a középen lévőnek az a dolga, hogy rácsapjon a térdére egy összetekert papírral. Ám aki hallotta a

„nevét‖, annak gyorsan mondani kell egy másik „nevet‖, mielőtt a középső rácsapna. Ha mégis sikerül odacsapni, helyet cserélnek, ha nem, akkor

bent marad. Ha valaki nem létező nevet mond, be kell mennie középre. Az nyer, aki egyszer sem volt bent.

Módszer: memóriajáték

Időkeret: 10 perc

Eszközök: összetekert papír, újság

c/ Rajzkészítés. A tanulók vázlatos, de színes ábrákat készítenek A/5-ös méretű papírra a halak szervezetéről, a hal fejéről a kopoltyú kiemelésével,

a cápatest tagolódásáról, a békáról, gyíkról, polipról, a lábasfejűek testfelépítéséről (stb.) tetszés szerint választva. Az elkészült vázlatokat

prezentálják a többi csoportnak, majd a közös tablóra helyezik.

Módszerek: kutatás, rajzolás, összehasonlítás, rendszerezés (belső mozaik is lehet) , értékelés (tartalom, esztétikum)

Időkeret: 20 perc

Eszközök: rendelkezésre álló tankönyvek (pl. Biológia 7. –Mozaik Kiadó-158-159. 110-111), lexikonok, természettudományos folyóiratok,

számítógépek, internet

d/ A „gyilkos bálna”. A kardszárnyú delfinek életmódjáról, táplálkozásáról a pedagógus szövegértési feladatlapot oszt ki. A megoldást közösen

ellenőrzik, értékelik. Minden helyes válsz egy pontot ér. Összesen 8 pontot lehet elérni.

Módszer: teszt, ellenőrzés, értékelés (helyes megoldásra vonatkozik)

Időkeret: 35 perc

Eszközök, melléklet, Szövegértési feladatlapok, tollak

13

e/ Megfigyelő játék. Rövid képsor megtekintése a tengerek élőlényeiről. A tanulók a videó képsorával megegyező listát kapnak, s nagyon rövid idő

alatt ki kell választaniuk az általuk ítélt legnagyobb, legkisebb, leginkább ragadozó, legszelídebb, legszínesebb, legfakóbb állatokat. Ezután a

válaszok összesítése következik a képsor visszanézésével. Egy önként jelentkező tanuló jegyzi a halakra leadott voksokat.

Módszer: beszélgetés, játék, döntéshozás, vita, megegyezés

Időkeret: 20 perc

Eszközök: képek a mellékletből/egyéb helyről, vagy az internethez megadott link, halak listája/fő

Videó-képek sora halakról: http://kepek.origo.hu/galleriesdisplay/gdisplay?xml=/1210/Selme201210192733/gallery.xml&rovat=tudomany

3.2.Élet a jégen. A jég is víz.

a/ Beszélgető kör. A tanulók elmondják a jéggel kapcsolatos összes ismeretüket, amit olvashattak, órákon hallhattak, vagy a tévében láthattak. Ezt

követően a pedagógus rátér a sarkvidékek állataira.(jegesmedvék, fókák, pingvinek) Megbeszélik előfordulási helyeiket, életmódjukat,

táplálkozásukat.

Módszer: beszélgető kör

Időkeret: 10 perc

Eszközök: -

b/ Életveszélyben. A tanulók csoportmunkában az internet/lexikonok, tankönyvek segítségével gyűjtőmunkát végeznek. Kikeresik, hogy

napjainkban mik azok a körülmények, melyek veszélyeztetik „a‖tevékenységben említett állatok fennmaradását. Vázlatos sémát készítenek

táplálkozási láncukról. Megoldásaikat a pedagógus összegyűjti, s az „Élet a jégen‖ című újabb tablóra helyezi.

Módszer: adatgyűjtés, kutatás, elemzés, összegzés

Időkeret: 30 perc

Eszközök: tankönyvek, lexikonok, internet, (Biológia 7. Mozaik Kiadó 101-102. oldal)

14

Jegesmedve: http://hu.wikipedia.org/wiki/Jegesmedve

Fóka: http://hu.wikipedia.org/wiki/F%C3%B3ka

Pingvin: http://hu.wikipedia.org/wiki/Pingvinf%C3%A9l%C3%A9k

(jegesmedvés videó lazításra: http://www.youtube.com/watch?v=g7rZTZBOrqQ )

c/ Hogyan készül a jégkunyhó? Élet az igluban.

Ráhangolódás:

Nanuk, az eszkimó című film részletének megtekintése után a csoportok titkosírást kapnak kóddal, melyben megkapják az instrukciókat. (Kicsi iglu

készítése hungarocellből, eszkimók, jegesmedvék, stb. mintázása agyagból. ) Végül a munkáikat kiállítják a terem egyik szegletében.

Módszer: bemutatás (film), megbeszélés, magyarázat, segítségnyújtás, ellenőrzés, értékelés, (pontosságra, esztétikumra vonatkozik) kiállítás

Időkeret: 60 perc

Eszközök: filmrészlet, internet, hungarocell (előre kivágva), vonalzók, ragasztó, agyag vagy gyurma, vízfesték, ecsetek

Filmrészlet: ablakvágás iglun, játékkészítés, alváshoz készülődés http://www.youtube.com/watch?v=oAelU-Z8His 43:00-49:00-ig

Eszkimók, Wikipédia, ismeretek és iglu-ábra: http://hu.wikipedia.org/wiki/Eszkim%C3%B3k

Britannica Hungarica 9. kötet, 256. oldal 3. oszlop (szöveg és ábra),

lexikonok, természettudományos folyóiratok)

Eszkimók a póluseltolódásról, érdekesség http://www.youtube.com/watch?v=DIBdVn8kZc8

Képek Kanadáról zenével, érdekesség http://www.youtube.com/watch?v=Ps3EWi2x8fA

15

3.3.Ahol még a pára is kevés

Beszélgető kör arról, hogy hogyan lehet életben maradni kevés vízzel, szennyezett ivóvízzel. Melyik az a földrész, ahol a vízhiány a mindennapi

élet velejárója? Mely növények, állatok képesek hosszú ideig tárolni a vizet és mi módon? Az ember miként védekezik a forróság ellen? (Közben

számba vehetjük, hogy itthon micsoda pazarlás folyik, mennyire jó nekünk, mert rengeteg vizünk van.) A tanulók elmondják saját gondolataikat a

témában, majd lehetőség szerint egy 3 perces filmrészletet mutat be a pedagógus Afrikáról.

Módszer: beszélgető kör, ismeretterjesztés

Időkeret: 15 perc

Eszközök: Afrikában jártam: http://www.youtube.com/watch?v=YvWlBZmowAU 3:46-tól

vagy egyéb sivatagról, Afrikáról szóló videó.

3.4.Zárás, értékelés.

A pedagógus modulértékelő lapot oszt ki minden tanulónak, melyre őszintén, kritikusan válaszolnak. A kérdőív a modul tartalmi részeire valamint

a csoportmunka minőségére vonatkozik. A kérdőívek feldolgozása utólag történik.

Módszer: beszélgetés, értékelés: kérdőív

Időkeret: 15 perc

Eszközök: melléklet, kérdőív, tollak

A tanulócsoportok által létrehozott produktumok: tablók, rajzok, jégkunyhók, állat- és emberfigurák

A modul várható eredménye: A problémamegoldás komplexebb értelmezése. A tanuló a modul elvégzése után gyakorlottabb lesz a

lényegkiemelésben, absztrakt gondolkodása, igényessége, arányérzéke, síkbeli, térbeli viszonyok helyes érzékelése, toleranciája, empátiás készsége,

kulturált vitakészsége fejlődik. Ismeretei bővülnek a víz témakörben, a vízzel való mindennapi kapcsolatról, távol élő népekről, életmódjukról,

érdekes és szerethető állatokról. Mindezekkel fejlődik a rendszerező képessége, analitikus gondolkodása, síkbeli, térbeli viszonyokról alkotott

fogalmai. Képes lesz ok-okozati viszonyok meglátására, megállapítására, nagyobb rálátást kap a szerves és szervetlen világ összefüggéseire,

16

szintetizál. Rendszerező gondolkodása fejlődik, társas, szociális kompetenciái, fejlődnek. Az ábrák, plakátok és makettek készítésével igényessége,

arányérzéke, kézügyessége, esztétikai érzéke, reproduktív készsége fejlődik. Az értékelő lapok kitöltésével gyakorolja a szabad vélemény-

nyilvánítást, fejlődik ítéletalkotó készsége.

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

Becsült költségek: 2000 Ft

Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. : -

Tárgyi eszközök: térkép, atlaszok, világatlaszok, lexikonok, természettudományos folyóiratok, számítógépek, laptopok, projektor

Anyagigény: kartonok, műszaki rajzlapok, csomagolópapír, ragasztó, olló, filctollak, hungarocell táblák

Egyéb, speciális igény: -

Tanulóknak ajánlható filmek otthonra a témában:

Igazi vadon élő állatok. Kalandozások a tenger mélyén. National Geographic,

Cousteau gyűjtemény 1, A csend világa Cousteau gyűjtemény 2, A sötétség birodalma

17

MELLÉKLETEK

Melléklet az 1.5. feladathoz

ANYAG NEVE INDIKÁTOR SZÍNE PH-ÉRTÉK

18

Melléklet az 1.5. feladathoz, savas kémhatás

http://teskomeletmod.hu/egeszseges-eletmod/savas-lugos-szervezet-lugositas/a-tulsavasodas-jelei-a-savas-

ph-veszelyei.html

A túlsavasodás jelei, a savas pH veszélyei:

Ennek mérése rendkívül nehéz, hiszen a szervezetből vett minták majdnem mindig normál értékeket

mutatnak az élettani kiegyenlítőképesség miatt. Ilyenkor a diagnózis felállításában a különféle testi tünetek

és panaszok az irányadóak:

kimerültség, levertség, állandó fáradtság;

idegesség, nyugtalanság, depresszió;

fokozott stressz-érzékenység;

a koncentráció-képesség csökkenése, kisebb terhelhetőség;

magas vérnyomás;

cukorbetegség;

csökkent ellenálló képesség, gyenge immunrendszer;

daganatos betegségek kialakulása;

egyes anyagcsere-zavarok;

izom- és ízületi bántalmak, fájdalmak (izomláz, köszvény, stb.);

bőr-, haj- és körömelváltozások (száraz bőr, csúnya, színtelen, problémás arcbőr; pattanásos bőr;

narancsbőr); sarkak berepedezése;

gyakori fejfájás;

gyomor-, bél- és emésztési panaszok, stb.

http://www.mindmegette.hu/savas-es-lugos-eteleink-22646

részlet:

Vérünk átlagos pH értéke 7,35-7,45 közötti tartományban mozog. Életmódunktól, így táplálkozásunktól

függően ez az érték akár napról napra változhat, közérzetünk és egészségünk pedig vele együtt változik.

Optimális esetben szervezetünknek enyhén lúgosnak kell lennie ahhoz, hogy a különféle betegségekkel

szembeni védekezés és az anyagcsere hatékonyan működjön. Amennyiben valaki túlságosan sok húst és

keményítőt fogyaszt, szervezete elsavasodik. Ennek következtében létfontosságú szerveink nem képesek

megfelelően működni, és a test védelme meggyengül. A savasodás következtében szervezet magából vonja

19

ki a számára szükséges ásványi anyagokat (a magnéziumot, kalciumot, nátriumot stb.), és ez a folyamat

hosszú távon betegségek kialakulásához vezethet.

Sajnos napjainkban a legtöbb ember képtelen megoldani, hogy a hétköznapok rohanó tempójába fix és

tartalmas étkezéseket iktasson, pedig ez az egészséges táplálkozás legfontosabb alappillére. Az ülőmunka, a

sportmentes élet, a gyorséttermekben és büfékben bekapott ételek tápérték szempontjából többnyire

értéktelen falatok, amelyek nagymértékben elősegítik a szervezet elsavasodását. Éppen ezért kiemelten

fontos, hogy odafigyeljünk az egészségünkre, és megpróbáljunk változtatni az életmódunkon.

Testünk üzenetei

Ha kíváncsiak vagyunk arra, hogy szervezetünk mennyire savas és lúgos, vásároljunk lakmuszpapírt,

és vizsgáljuk meg a nyálunkat! Ideális esetben a tesztcsíkon kék színt fogunk látni, ez azt jelenti,

szervezetünk sav-lúg egyensúlya megfelelő. Amennyiben zöld szín jelenik meg az indikátoron (ami arról

tanúskodik, hogy a szervezetünk elsavasodott), minél hamarabb életmód-változtatásra van szükség. A sárga

szín súlyos betegségekre utal, ez esetben célszerű teljes körű kivizsgálásnak alávetnünk magunkat, hogy

egyensúlyba hozzuk szervezetünket. (A teszt nemcsak nyállal, hanem vizelettel is elvégezhető, ilyen esetben

azonban az eredményt nagyban befolyásolják az aznap elfogyasztott élelmiszerek.)

Az egyensúly megtalálása

Ahhoz, hogy egészségesek legyünk, meg kell találnunk a savas és lúgos pH értékek megfelelő egyensúlyát.

Táplálkozáskutató szakemberek állítása szerint ez az arány a következő:

- 80%-ban lúgos (zöldségek, gyümölcsök)

- 20%-ban savas (keményítő, fehérje)

Ez az összeállítás az első pillantásra a legtöbb embernek nehézséget okoz, pedig csak egy kis változtatásra

van szükség, ahhoz, hogy megfelelően táplálkozzunk.

Néhány jó tanács:

1.) Törekedjünk arra, hogy fehérjét kizárólag zöldséggel fogyasszunk

2.) Keményítőkhöz szintén zöldségeket válasszunk

3.) Gyümölcsöket önálló, kis étkezések részeként együnk

4.) A zöldségek és gyümölcsök 50%-a lehetőleg friss és nyers legyen, hiszen így tudunk a legtöbb vitamint

és ásványi anyagot kiválasztani belőlük

5.) A fehérjéket célszerű párolni, főzni vagy grillezni. Kerüljük a bő olajban való sütést

20

Savasító élelmiszerek:

- Húsfélék: csirke, bárány, disznó, marha, borjú, halak

- Édességek: torták, sütemények, csokoládé, cukor, méz, lekvár, szirupok

- Zöldségek: spárga, gomba, savanyú káposzta, rebarbara, torma, karalábé, bab, borsó, lencse

- Gyümölcsök, csonthéjasok: mogyoró, dió, mandula, kesudió, pisztácia

- Gabonafélék: liszt, rozs, árpa, rozs, kukorica, liszt, hajdina, kukoricapehely

21

Melléklet a 2.2. feladathoz, tanári:

Arab-tenger -4652m

Arafura-tenger -3625m

Atlanti-óceán -9605m

Azovi-tenger (-13 átlag)

Balti-tenger -459m

Banda-tenger -7440m

Barents-tenger -600m

Beaufort-tenger -4681m

Bering-tenger -4096m

Celebesz-tenger -6220m

Csendes-óceán -11034m

Csukcs-tenger -1256m

Davis-tenger -1555m

Dél-kínai-tenger -5559m

Északi-tenger -1469m

Fidzsi-tenger -6943m

Filippínó-tenger -10539m

Flores-tenger -6961m

Földközi-tenger -5267m

Grönlandi-tenger -4024m

Indiai-óceán -7455m

Jeges-tenger -5450m

Japán-tenger -3699m

Kara-tenger -620m

Karib-tenger -6060m

Kaszpi-tenger -1025m

Kelet-kínai-tenger -2717m

Kelet-szibériai-tenger -155m

Korall-tenger -9140m

22

Labrador-tenger -4316m

Laptyev-tenger -3385m

Norvég-tenger -3970m

Ohotszki-tenger -3372m

Sárga-tenger -152m

Seram-tenger -5319m

Sulu-tenger -5576m

Tasman-tenger -5604m

Vörös-tenger -3039m

Weddell-tenger -4830m

23

Melléklet, a 2.2-es feladathoz, tanulói:

Arab-tenger -

Arafura-tenger -

Atlanti-óceán -

Azovi-tenger -

Balti-tenger -

Banda-tenger -

Barents-tenger -

Beaufort-tenger -

Bering-tenger -

Celebesz-tenger -

Csendes-óceán -

Csukcs-tenger -

Davis-tenger -

Dél-kínai-tenger -

Északi-tenger -

Fidzsi-tenger -

Filippínó-tenger -

Flores-tenger -

Földközi-tenger -

Grönlandi-tenger -

Indiai-óceán -

Jeges-tenger -

Japán-tenger -

Kara-tenger -

Karib-tenger -

Kaszpi-tenger -

Kelet-kínai-tenger -

Kelet-szibériai-tenger -

Korall-tenger -

24

Labrador-tenger -

Laptyev-tenger -

Norvég-tenger -

Ohotszki-tenger -

Sárga-tenger -

Seram-tenger -

Sulu-tenger -

Tasman-tenger -

Vörös-tenger -

Weddell-tenger -

25

Melléklet a 2.3-as feladathoz, tanári (filmrészlethez kapcsolódó kérdések)

1.Hány évvel ezelőtt született a Missouri-tó: (16 ezer)

2.Mi volt az oka a gát elgyengülésének? (A jégolvadás következtében nagy mennyiségű víz gyűlt össze.)

3.Mi haladt az előre zúduló víz előtt? (A levegő lökéshulláma.)

4.Hány mérfölddel ment az autó? (60 mérfölddel)

5.Milyen mélyen hasított bele a felszínbe a zúduló víz? (200 m)

6.Mekkora területet borított el az ár? (40 ezer km2)

26

Melléklet a 2.3-as feladathoz, tanulói (filmrészlethez kapcsolódó kérdések)

1. Hány évvel ezelőtt született a Missouri-tó?

______________________________________________________________________________________

2. Mi volt az oka a gát elgyengülésének?

_______________________________________________________________________________________

3. Mi haladt az előre zúduló víz előtt?

_______________________________________________________________________________________

4. Hány mérfölddel ment az autó?

_______________________________________________________________________________________

5. Milyen mélyen hasított bele a felszínbe a zúduló víz?

_______________________________________________________________________________________

6. Mekkora területet borított el az ár?

_______________________________________________________________________________________

27

Melléklet a 3.1. d feladathoz:

A kardszárnyú delfinek

(http://hu.wikipedia.org/wiki/Kardsz%C3%A1rny%C3%BA_delfin -részletek)

A kardszárnyú delfin a cetfélék közül a leginkább ragadozó természetű, és az egyetlen olyan, amely

melegvérű állatokat is megtámad. Étrendjét a tudomány kellő részletességgel ismeri; az adatok részben a

vadászó állatok megfigyeléséből, részben a cetvadászok által elejtett delfinek gyomortartalmának

vizsgálatából származnak, de ma már értékes adatok nyerhetők a delfinek ürülékének elemzésével is. A

kutatások szerint a kardszárnyú delfin szinte minden kellően nagy állatot elfogyaszt, még a nálánál jóval

nagyobb bálnákat is. A tengeri tápláléklánc vitathatatlan csúcsán áll.

A nagy sziláscetek közül bizonyítottan szerepel a kardszárnyú delfin étlapján a grönlandi bálna, az északi

simabálna, a szürke bálna, a hosszúszárnyú bálna, a csukabálna, a tőkebálna, a közönséges barázdás bálna, és

Földünk legnagyobb állata, a kék bálna is. Megöli az ámbrás cetet, a különféle csőrös ceteket, a fehér delfint,

a narvált és a gömbölyűfejû delfint; a kisebb delfinek közül a barna delfineket, a csíkos delfint, a közönséges

delfint és a sötét delfint.

A fókák közül a kardszárnyú delfin megeszi a rozmárt, az elefántfókákat, oroszlánfókákat, medvefókákat, a

szakállas fókát, a rákevő fókát, a borjúfókát, a leopárdfókát és a Weddell-fókát. A menyétfélék közül a

tengeri vidra eshet a kardszárnyú delfin zsákmányául.

Kedveli a szárnyasokat is, mint a pingvineket, a kárókatonát és a tengeri récéket.

Mint az egy delfintől elvárható, a kardszárnyú delfin halakat is eszik, így például bonitót, tőkehalat,

elektromos ráját, laposhalakat, heringet, makrélát, holdhalat, lazacot, szardíniát, bűzöslazacot és tonhalat; de

megeszi a cápákat, így a hatalmas termetű, bár ártalmatlan óriáscápát is. Elfogyasztja a tengeri teknősöket is,

valamint a polipot és a különféle tintahalakat is. A képen látható állat éppen egy pörölycápát ejtett el.

Ezt egészítik ki az olyan szokatlanabb zsákmányállatok, mint a tengerszorosokon átúszó jávorszarvasok, a

parthoz túl közel merészkedő birkák, valamint a delfináriumok látogatóinak kutyái.

A kardszárnyú delfinek, talán Felicián és barátai kivételével, nem tartják feladatuknak, hogy a fentebb közölt

teljes étlapot végigegyék. Étrendjük vidékenként változik. Norvégia partjainál például heringet, Japán

térségében tőkehalat, laposhalakat és lábasfejűeket esznek. A Gibraltári-szorost azért látogatják a

kardszárnyú delfinek, hogy ott tonhalra horgásszanak. Argentína partjainál elefántfókákra és oroszlánfókákra

vadásznak. Észak-Amerika nyugati oldalán a rezidens közösségek tagjai halevők (kedvencük a lazac), míg a

tranziensek lelkes fóka- és bálnavadászok: nemrég egy bálnanéző túra résztvevőinek is tartottak egy nagy

sikerű bemutatót, az áldozat egy Minke-bálna volt. Az Antarktisz vizeiben is vannak békés halászok, akiket

hasuk sárgás színe is megkülönböztet a hófehér hasú fókavadászoktól.

Zsákmányállataikat változatos módszerekkel ejtik el. A Valdés-félszigetnél (Argentína) a delfinek úgy

kapják el a parton tartózkodó fókákat, hogy közben néhány másodpercre maguk is szárazra kerülnek; ezzel

nagy veszélynek teszik ki magukat, hiszen ha nem sikerül visszacsúszniuk a vízbe, az pusztulásukat jelenti.

Az Antarktisz körüli tengerekben a delfinek hozzájutnak a jégen napozó fókákhoz is: a jeget fejükkel

átszakítják, az úszó jégtáblát feldöntik, vagy olyan hullámot kavarnak, hogy az a fókát lesodorja a

jégtábláról. A fókákat gyakran nem harapással ölik meg, hanem farkukkal, vagy — Zinedine Zidane példáját

követve — fejükkel ütik agyon őket.

28

Ha bálnát (többnyire fiatal borjút) szemeltek ki áldozatul, akkor csapatban támadják meg, elszakítják

társaitól, körülveszik, és megakadályozzák, hogy levegőért a felszínre emelkedjen, vagy melluszonyaikkal

eltakarják orrnyílásait, mindaddig, amíg a bálna meg nem fullad. Általában nem eszik meg az egész bálnát,

csak a legfinomabb részeket; elsősorban a nyelv és az ajkak érdeklik őket.

Egy állatkerti kardszárnyú delfin azt a szokást vette fel, hogy a lenyelt halakat visszaöklendezi, és a

csalétekre odagyűlő sirályokat megeszi. Társai egy idő után eltanulták tőle ezt a szokást, s most már ők is

képesek friss madárhúshoz jutni. Természetben az is előfordul, hogy a delfinek játékból madarakat fognak

meg, majd elengedik őket.

Az orcák a halak elfogásának is sokféle módját ismerik. Norvég delfinek a carousel módszert alkalmazzák:

csoportosan támadnak meg egy heringrajt, körülveszik őket, buborékokat bocsátanak ki, mire a halraj

szorosan öszetömörül; ezután a delfinek belefarkalnak a heringrajba, és az agyoncsapott vagy elkábított

halakat egyenként elfogyasztják. Új-zélandi delfinek tüskésrájákkal frizbiznek: a levegőbe dobják a

veszélyes halat, és megpróbálják olyan helyzetben elkapni, hogy ne szúrhassa meg őket. A Gibraltári-

szorosban a delfinek a tonhalhalászok csónakjai körül ólálkodnak, s ha egy tonhal ráharap a halászok

horgára, igyekeznek minél több húst leenni a többmázsás halról, mielőtt még a halászok a csónakba emelnék

zsákmányukat.

Kérdések:

1.Honnan ismeri a tudomány a kardszárnyú delfinek étrendjét?

2.Hány féle bálnát eszik?

3.A tengeri vidra a fókák családjába tartozik?

4.Milyen szárazföldi zsákmányai lehetnek a kardszárnyú delfinnek?

5.Miért mennek a Gibraltári-szorosba?

6.Milyen színű a békés vadászok hasa?

7.Mit tanultak el társai egy fogságban lévő kardszárnyú delfintől?

8.A szöveg hány féle vadászati módszert ismertet?

29

Melléklet a 3.1.e feladathoz

Ajakos gurámi

30

Adriai tok

31

Afrikai harcsa

32

Algaevő tapadóhal

33

Álmacskacápa

34

Amerikai angolna

35

Atlanti árnyékhal

36

Atlanti ördögrája

37

Barnafejű szellemhal

38

Bojtosúszójú maradványhal

39

Bonító

40

Csendes-óceáni nyálkáshal

41

Ezüstös tengericompó

42

Grönlandi cápa

43

Melléklet a harmadik részmodul, 3.2. c feladathoz:

A titkosírás abc-je nem tartalmaz kétjegyű betűket valamint Q-t és W-t.

a 11 á 12 b 13 c 14 d 15 e16 é 17 f 18

g 19 h 20 i 21 í 22 j 23 k 24 l 25 m 26

n 27 o 28 ó 29 ö 30 ő 31 p 32 r 33 s 34

t 35 u 36 ú 37 ü 38 ű 39 x 40 y 41 z 42

Utasítás:

11 35, 11, 27, 12, 33, 21 11, 34, 43, 35, 11, 25, 33, 29, 25 42, 21, 19, 41, 16, 35, 16, 24 16,34, 43, 24,30, 43, 30, 24, 16, 35,

26, 11, 23, 15 24, 17, 34, 43, 22, 35, 34, 16, 35, 16, 24 21, 19, 25, 36 26, 11, 24, 16, 35, 35, 16, 35!

(Megoldás: A tanári asztalról vigyetek eszközöket, majd készítsetek iglu makettet!)

44

Melléklet a harmadik részmodul 3.4. feladathoz, értékelő lap

1.A modul mely része, egysége tetszett a legjobban? Miért?

2.A modul mely része tetszett legkevésbé? Miért?

3.Mely témával, témákkal szerettél volna részletesebben foglalkozni a víz témakörön belül?

4. Mely feladatok megoldása okozott nehézséget? Miért?

5. Milyen érzés volt a csoporttársaiddal együtt dolgozni? Részletezd azt is, hogy miért!