HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN …repository.usd.ac.id/15080/2/131134002_full.pdf · Demi pengembangan ilmu pengetahuan, ... adanya sikap siswa terhadap mata ... rahmat-Nya

i

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP

PEMBELAJARAN PKn DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA

MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS GAMPING

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Parama Paradika Yudantoko

NIM: 131134002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Puji Syukur kepada Bapa, atas berkatNya yang melimpah dan

rancanganNya, penulis dapat menyelesaikan kuliah S1 dengan baik.

Karya ini saya persembahkan untuk :

1. Tuhan Yesus Kristus.

2. Kedua orang tua ku Bapak Sumarjana dan Ibu Reny Astuti yang selalu

memberikan semangat dan motivasi.

3. Sahabat-sahabatku, teman-teman PGSD USD 2013, saudara-saudaraku, dan

teman-teman yang telah terlibat dalam melakukan penelitian ini.

4. Alamamaterku Terkasih Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTTO

Jangan semata-mata mengatakan berusaha sendiri, lihat sekitar,

kamu tidak sendirian, untuk bisa berhasil pasti ada motivasi dan

dorongan, tatkala ada Tuhan yang selalu mendampingimu


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 November 2017

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Parama Paradika Yudantoko

Nomor Mahasiswa : 131134002

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma, karya ilmiah saya yang berjudul:

“HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN PKn

DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD

KANISIUS GAMPING”

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 24 November 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

Hubungan Persepsi Siswa terhadap pembelajaran PKn dan Sikap Siswa Kelas III

Pada Mata Pelajaran PKn di SD Kanisius Gamping


Universitas Sanata Dharma

2017

Latar belakang dari penelitian ini adalah melihat adanya persepsi siswa

terhadap pembelajaran PKn dengan hasil observasi sebesar 32% dan melihat

adanya sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn dengan hasil observasi sebesar

40%, apakah saling berhubungan atau tidak dalam pembelajaran PKn. Tujuan

pada penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hubungan antara persepsi dan

sikap siswa kelas III terhadap mata pelajaran PKn di SD Kanisius Gamping tahun

pelajaran 2016/2017.

Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah kuantitatif dengan

menggunakan metode survei. Sampel penelitian adalah 25 siswa sebanyak 14

siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan kelas III. Pada penelitian ini terdapat tiga

variabel yaitu variabel bebas adalah persepsi, variabel terikat adalah sikap siswa

terhadap mata pelajaran PKn dan variabel moderator adalah model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hubungan persepsi dan sikap siswa

terhadap pembelajaran PKn kelas III SD Kanisius Gamping tahun ajaran

2016/2017 terdapat hubungan positif. Hubungan dapat dilihat dari uji statistik

correlation pearson product moment pada uji hipotesis korelasi pada siswa

dengan nilai sig. (2-tailed) yaitu 0.006 (atau p < 0,05) dan nilai correlation

pearson adalah 0,757, dengan demikian penelitian ini termasuk dalam hubungan

korelasi yang kuat karena 0,757 berada pada rentang 0,60-0,799.

kata Kunci : persepsi siswa, sikap siswa.


ix

ABSTRACT

The Relation of Perception and Attitude of the Student Grade III on Civics

Education In Kanisius Gamping Elementary School


Sanata Dharma University

2017

The background of this research was to seen the perception of students in

civics education with the resulted observation was 32% and see the attitude of

students in civics education with the resulted observation was 40%, whether

interrelated or not in civics education. The research was aimed to describe the

relation between perception and attitude of the student grade III on Civics

Education in Kanisius Gamping Elementary School 2016/2017 academic year.

The type of this research was quantitative research by using survey method.

The sample of this research were 25 students grade III. 14 of them were male and

11 of them were female. There were three variable in this research, the first

variable was dependent variable that was named perception, the second variable

was independent variable that was named the student attitude to the civic

education, and the last variable was the moderator variable that was learning

model of Problem Based Learning (PBL).

The results of this research was indicated the relation of perception and

attitude of the students grade III on Civic Education in Kanisius Gamping

Elementary School academic year 2016/2017 was occcured positive relation. The

relation can be seen from statistical test of Pearson product moment correlation

on hypothesis test on student with sig value. (2-tailed) is 0.006 (or p <0.05) and

the correlation of pearson was 0.757, therefore the research was included in a

positive relationship that was 0.757 in the range of 0.60-0.799.

Keyword: students’ perception, students’ attitude.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkat, rahmat-Nya yang berlimpah penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN PKn

DAN SIKAP SISWA KELAS III PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD

KANISIUS GAMPING”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat kelulusan

program S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma dan

persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat dibuat dengan baik karena doa

dan dukungan dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan

terimakasih kepada semua pihak yang membantu dan memberikan doa serta

dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis ingin mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd. selaku Kaprodi PGSD.

3. Kintan Limiansih S.Pd., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.

4. Elisabeth Desiana Mayasari S.Psi., M.A. selaku pembimbing I yang telah

membimbing dan memberi masukan dengan sabar selama penyusunan

skripsi sampai selesai.

5. Drs.Paulus Wahana M.Hum. selaku pembimbing II yang telah

membimbing dengan penuh kesabaran.

6. Kepala Sekolah SD Kanisius Gamping yang dengan memberikan izin

untuk melakukan penelitian di sekolah.

7. Guru kelas III SD Kanisius Gamping yang telah membantu selama

penelitian sehingga penelitian berjalan dengan lancar.

8. Para validator yang telah memberikan kontribusi dalam penelitian ini.

9. Siswa-siswi kelas III SD Kanisius Gamping yang dengan senang hati

mengikuti penelitian sehingga penelitian berjalan dengan lancar.

10. Kedua orang tuaku Bapak Sumarjana dan Ibu Reny Astuti yang selalu

sabar membimbing, memberikan motivasi serta doa.

11. Adikku Reva yang selalu memberikan semangat


xi

12. Keluarga dan saudara yang selalu memberikan semangat untuk

menyelesaikan kuliah.

13. Sehabatku Deno, Alga, Yoga, Siska, Yustin yang selalu mendengarkan

keluhkesahku dan selalu ada dalam keadaan suka maupun duka.

14. Erwindha Mahanani yang dengan sabar selalu ada dalam keadaan suka

maupun duka dan yang selalu memberikan semangat.

15. Sahabatku sepayung dalam penelitian ini yang telah memberikan bantuan

dan semangat selama melakukan penelitian dan menyelesaikan skripsi.

16. Teman-teman PGSD angkatan 2013 yang telah memberikan dukungan.

17. Semua pihak yang telah berjasa yang membantu peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Penulis sangat menyadari dalam skripsi ini ada banyak

kekurangan. Maka dengan berbesar hati penulis sangat mengharapkan

kritik dan saran yang membangun agar penulis dapat memperbaiki

kekurangan dan kesalahan dari skripsi ini sehingga dapat bermanfaat bagi

semua pihak.

Yogyakarta, 24 November 2017



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADMIS ........................................... vii

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ....................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .............................................................................................. 1

B. Batasan Masalah ........................................................................................... 7

C. Rumusan Masalah ......................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 8

F. Definisi Operasional ..................................................................................... 9

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ............................................................................................. 10

1. Persepsi .................................................................................................. 10

a. Pengertian Persepsi ............................................................................ 10

b. Faktor Persepsi................................................................................... 11

c. Indikator Persepsi............................................................................... 11

2. Sikap ....................................................................................................... 12

a. Pengertian Sikap ................................................................................. 12

b. Karakteristik Sikap ............................................................................. 13


xiii

c. Faktor Pembentuk Sikap .................................................................... 14

d. Indikator yang Mempengaruhi Sikap ................................................. 15

3. Problem Based Learning ......................................................................... 16

a. Pengertian .......................................................................................... 16

b. Ciri-ciri Problem Based Learning ..................................................... 17

c. Manfaat Problem Based Learning ...................................................... 18

d. Kelebihan Problem Based Learning................................................... 19

e. Kelemahan Problem Based Learning ................................................. 20

f. Langkah-langkah Problem Based Learning ........................................ 20

g.Teknik Penilaian Pembelajaran Problem Based Learning .................. 23

4. Hakikat Pendidikan Kewarga ................................................................... 23

a. Pengertian .......................................................................................... 23

b. Materi Kelas III Mengenai Norma ..................................................... 25

B. Penelitian Relevan ........................................................................................ 27

C. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 30

D. Hipotesis Penelitian ....................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 33

B. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................................... 33

C. Populasi dan Sampel .................................................................................... 34

D. Variabel Penelitian....................................................................................... 34

1. Variabel Bebas ....................................................................................... 34

2. Variabel Dependent ............................................................................... 35

3. Variabel Moderator ................................................................................ 35

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 36

1. Kuesioner ........................................................................................... 36

2. Observasi ............................................................................................. 36

F. Instrumen Penellitian ................................................................................... 36

1. Lembar Kuesioner ................................................................................. 36

2. Lembar Observasi .................................................................................. 44

G. Teknik Pengujian Instrumen ....................................................................... 44

1. Validitas ................................................................................................. 44

a. Validitas Instrumen .......................................................................... 45

b. Validitas Isi ...................................................................................... 45

c. Validitas Konstrak ........................................................................... 46

2. Reliabilitas ............................................................................................ 51

H. Teknik Analisis Data .................................................................................. 54

1. Uji Asumsi ............................................................................................. 55

a. Uji Normalitas Data ......................................................................... 55

b. Uji Homogenitas ............................................................................. 55

c. Uji Linieritas .................................................................................... 56

2. Uji Hipotesis ......................................................................................... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 59

1. Uji Asumsi ............................................................................................. 62


xiv

a. Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa ........................................ 62

b. Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa .................................... 63

c. Uji Linieritas Persepsi dan Sikap Siswa .......................................... 64

2. Uji Hiopotesis ........................................................................................ 64

B. Pembahasan .................................................................................................. 66

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................................. 68

B. Keterbatasan ................................................................................................ 68

C. Saran ........................................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 70

LAMPIRAN ......................................................................................................... 73


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah ........................... 22

Tabel 3.1 Variabel Penelitian .............................................................................. 35

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner ............................................................................. 37

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Persepsi Siswa .................................. 40

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pernyataan Kuesioner Sikap Siswa ...................................... 41

Tabel 3.5 Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa.............................. 43

Tabel 3.6 Sebaran Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa .................... 43

Tabel 3.7 Hasil Validasi Oleh Ahli ..................................................................... 45

Tabel 3.8 Rentang Skor Hasil Validasi Ahli ....................................................... 46

Tabel 3.9 Hasil Uji Validasi Persepsi Siswa ....................................................... 47

Tabel 3.10 Item yang Dinyatakan Valid dalam Setiap Indikator Persepsi ......... 48

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa ....................................................... 49

Tabel 3.12 Item yang Dinyatakan Valid dalam Setiap Indikator Sikap .............. 50

Tabel 3.13 Koefisiensi Reliabilitas .................................................................... 53

Tabel 3.14 Reliabilitas Persepsi Siswa ............................................................... 53

Tabel 3.15 Reliabilitas Sikap Siswa .................................................................... 54

Tabel 3.16 Kategori Koefisiensi Korelasi ........................................................... 58

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa.................................. 63

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa .............................. 63

Tabel 4.3 Hasil Uji Lineritas Persepsi dan Sikap Siswa .................................... 64

Tabel 4.4 Uji Correlation Pearson Product Moment ........................................... 65


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Literatur Dati Penelitian Sebelumnya ............................................. 30

Gambar 3.1 Variabel Penelitian .......................................................................... 35

Gambar 3.2 Rumus Koefisien Alpha Cronbach’s .............................................. 52


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 74

Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................... 76

Lampiran 3 Silabus ............................................................................................. 78

Lampiran 4 RPP ................................................................................................. 86

Lampiran 5 Kuesioner ......................................................................................... 128

Lampiran 6 Expert Judgement ............................................................................ 133

Lampiran 7 Uji Normalitas ................................................................................. 143

Lampiran 8 Uji Homogenitas .............................................................................. 145

Lampiran 9 Uji Linearitas ................................................................................... 147

Lampiran 10 Uji Hipotesis Korelatif .................................................................. 150

Lampiran 11 Daftar hasil kuesioner persepsi dan sikap siswa ............................ 152

Lampiran 12 Pedoman Wawancara .................................................................... 155

Lampiran 13 Foto Kegiatan Pembelajaran .......................................................... 158


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab I ini peneliti membahas tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi oprasional.

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah sebuah proses untuk mengubah jati diri peserta didik

untuk lebih maju (Listyarti, 2012: 2). Sedangkan pengertian pendidikan menurut

Dewey (Listyarti, 2012: 2) merupakan salah satu proses pembaharuan makna

pengalaman. Dengan pengertian tersebut, pendidikan membuat seseorang

mendapatkan suatu pengalaman dari apa yang dipelajarinya serta tidak dapat

dipisahkan dalam kehidupan manusia sehari-hari.

Dalam Undang-Undang RI No. 12 Tahun 2003 mengenai sistem pendidikan

Nasional (pasal 1) yang berbunyi usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Kemudian sarana untuk

melaksanakan kegiatan pendidikan biasa disebut dengan lembaga pendidikan atau

sekolah. Pendidikan bukan hanya melalui lembaga pendidikan atau sekolah saja.

Keluarga turut berpengaruh terhadap pendidikan siswa yang bisa dikatakan

dengan pendidikan non formal atau biasa disebut dengan pendidikan yang tidak

resmi. Pendidikan yang dikaitkan dengan penelitian ini adalah pendidikan dari


2

sekolah, proses pendidikan secara formal ini bertujuan untuk mendapatkan

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baik bagi siswa. Dalam suatu

pembelajaran tentunya membutuhkan persepsi yang baik, untuk mewujudkan

sikap yang baik siswa dalam pembelajaran.

Menurut Desmita (2012: 116) persepsi merupakan salah satu aspek kognitif

manusia yang sangat penting untuk memungkinkan manusia mengetahui dan

memahami dunia sekelilingnya. Setiap siswa pasti memiliki kemampuan individu

yang berbeda-beda untuk menerima rangsangan melalui inderanya. Untuk

mendapatkan suatu interaksi, siswa akan melakukan suatu kegiatan kemudian

diorganisasikan dan diimplementasikan dengan lingkungan sekitar, bisa juga

disebut persepsi. Persepsi merupakan suatu proses penginderaan, setiap orang

pasti memiliki kemampuan individu untuk menerima rangsangan melalui

inderanya. Untuk mendapatkan suatu interaksi pasti manusia akan melakukan

kegiatan. Proses stimulus tersebut akan diterima melalui alat indera, selanjutnya

diteruskan oleh syaraf ke otak. Proses tersebut terjadi setiap saat, sehingga

stimulus yang diterima alat indera menjadi sesuatu yang berarti setelah di

organisasikan dan diinterpretasikan. Individu siswa pasti menyadari tentang

keadaan lingkungan yang ada disekitarnya, dan juga keadaan diri individu yang

bersangkutan. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa dalam persepsi

stimulus dapat datang dari luar individu, tetapi juga dapat datang dari objek

persepsi, ini yang disebut persepsi diri (self-perception). Persepsi yang dibentuk

siswa akan mempengaruhi sikap siswa dalam pemebelajaran yang berlangsung.

Jika persepsi siswa positif terhadap pembelajaran yang berlangsung, sikap siswa

juga akan menjadi positif terhadap pembelajaran tersebut. Sebaliknya, apabila


3

persepsi siswa terhadap pembelajaran yang berlangsung tersebut negatif, sikap

siswa akan negatif juga terhadap pembelajaran tersebut.

Sedangkan sikap sendiri Menurut Chave, Bogardus, Lapierre, Mead dan

Gardon Allport (Azwar, 2007: 5) sikap merupakan semacam kesiapan untuk

bereaksi terhadap sesuatu objek dengan cara-cara tertentu. Dapat dikatakan bahwa

kesiapan yang dimaksudkan merupakan kecenderungan potensial untuk bereaksi

dengan cara tertentu apabila individu diharapkan pada suatu stimulus yang

menghendaki adanya respons, sehingga pada persepsi anak-anak diharapkan dapat

meningkat.

Dalam kasus seperti ini harus segera ditangani menggunakan pembelajaran

yang tepat. Pembelajaran tersebut adalah pembelajaran yang akan membuat siswa

menjadi pribadi yang baik dalam ilmu dan pengetahuan. Oleh karena itu,

pembelajaran harus melihat apakah model pembelajaran ada hubungannya dalam

pembelajaran untuk mewujudkan persepsi dan sikap siswa yang baik.

Pembelajaran yang dibutuhkan siswa untuk mengupayakan membentuk pribadi

yang baik dan utuh dalam memperoleh pengetahuan, yaitu dengan menggunakan

pembelajaran Problem Based Learning atau PBL.

Salah satu model pembelajaran yang digunakan guru dikelas adalah PBL

(Problem Based Learning), yaitu salah satu model pembelajaran yang

menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran, PBL (Problem Based

Learniing), siswa diharapkan untuk terlibat dalam proses penelitian yang

mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data,

dan menggunakann data tersebut untuk pemecahan masalah menurut Panen


4

(Rusmono, 2012: 74). Ciri-ciri PBL itu sendiri adalah menggunakan

permasalahan dalam dunia nyata, pembelajaran dipusatkan pada penyelesaian

masalah, tujuan pembelajaran ditentukan oleh siswa, dan guru berperan sebagai

fasilitator menurut Baron (Rusmono, 2012: 74). Model pembelajaran problem

based learning (PBL) dapat diterapkan pada mata pelajaran yang diajarkan di SD,

dengan melalui beberapa tahapan pada proses pembelajaran yaitu 1) orientasi

siswa pada masalah, 2) mengorganisasi siswa dalam belajar, 3) membimbing

penyelidikan individual maupun kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan

hasil karya, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Kelima tahap tersebut tidak dapat dipisahkan karena tahapan-tahapan tersebut

saling berkaitan dalam pemecahan masalah.

Dari hal tersebut dapat disimpulkan bahwa PBL itu adalah model

pembelajaran berperan penting dalam segi proses dan bukan sekedar hasil belajar

yang diperoleh, apabila proses belajar dapat berlangsung secara maksimal, maka

kemungkinan besar hasil belajar yang diperoleh juga akan optimal. Di dalam

pembelajaran bidang studi disesuaikan dengan konteks siswa, sedangkan

pengembangan nilai ditekankan pada suatu pengalaman, refleksi, dan aksi.

Kemudian semua proses pembelajaran ini harus diakhiri dengan evaluasi.

Selanjutnya evaluasi yang diberikan memiliki tujuan untuk mengetahui perasaan

siswa terhadap mata pelajaran yang telah dipelajari. Bentuk perasaan yang

tergolong dalam perasaan mendukung (favorable) atau yang tidak mendukung

(unfavorable), dan bereaksi dalam cara-cara tertentu yaitu komponen kognitif

(pemikiran), afektif (perasaan), dan konaktif (tindakan) yang saling berinteraksi

dalam memahami, merasakan, dan berperilaku terhadap suatu objek yang disebut


5

sebagai sikap. Sikap ini diperlukan masuk dalam seluruh mata pelajaran yang

diajarkan di SD. Mata pelajaran yang terdapat di SD adalah PKn, Bahasa

Indonesia, Matematika, IPA, IPS, Pendidikan Agama dan muatan lokal.

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu dari mata

pelajaran yang diajarkan di SD, yang bertujuan menjadikan siswa untuk mampu

berkembang menjadi pribadi yang cerdas dan menggunakan kecerdasannya untuk

menjadikan alat untuk memajukan diri sendiri dan lingkungan sekitarnya.

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa

agar masa yang akan datang menjadi patriot pembela bangsa dan negara. Nilai dan

norma merupakan materi yang banyak dalam pembelajaran PKn. Dalam

pembelajaran materi PKn ini, saat pembelajaran berlangsung guru (pendidik)

selalu menggunakan metode ceramah. Metode ceramah ini memang menekankan

pengetahuan dengan luas untuk siswa, akan tetapi tanpa adanya proses dimana

siswa mampu memahami dan merasakan secara langsung nilai yang terkandung

dalam pembelajaran PKn. Upaya untuk menumbuhkan kekuatan keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, akhlak mulia, masyarakat, bangsa dan Negara

dalam diri siswa, guru sekolah dasar dapat mengajarkanya dalam pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan usaha

sadar dan terencana untuk mengingatkan kembali pentingnya nilai-nilai hak dan

kewajiban dalam menumbuhkan jati diri dan moral, mata pelajaran tersebut sangat

penting diterapkan di Sekolah Dasar (SD). PKn bertujuan sebagai bahan untuk

membentuk warga negara yang cerdas, terampil, berkarakter, yang setia kepada

Bangsa Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berpikir dan


6

bertindak sesuai amanat Pancasila dan UUD 1945, Aryani dan Susatim (2010:

116).

Dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dapat dikatakan

baik untuk perkembangan siswa apabila respon (sikap) siswa tersebut ketika

mengikuti pembelajaran dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran akan

terus bersikap positif dalam merespon pembelajaran tersebut. Akan tetapi, dari

uraian diatas tidak sesuai dengan kenyataan, kasus ini terjadi karena guru

menggunakan metode ceramah yang mengakibatkan siswa hanya mendengarkan

dan menghafalkan materi pembelajaran yang diucapkan oleh guru

Berdasarkan hasil dari observasi yang dilakukan oleh peneliti di SD

Kanisius Gamping terhadap mata pelajaran PKn dengan model pembelajaran

Problem Based Learning. Permasalahan berasal dari guru dan siswa.

Pembelajaran didalam kelas itu sendiri terkadang masih kurang memberikan

penjelasan yang mendasar dan menyerap makna dibalik pelajaran itu sendiri,

karena pembelajaran yang minim pemahaman dan menarik maka siswa tidak

dapat menyerap makna atau mengerti inti dari pembelajaran itu sendiri.

Permasalahan tersebut terlihat pada beberapa siswa yang mempunyai persepsi

yang kurang mengerti terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung ketika

peneliti melakukan observasi. Sebanyak 32% (8 dari 25 siswa) siswa kurang

mengerti pembelajaran PKn yang berlangsung dikarenakan model pembelajaran

kurang efektif sehingga daya serap dan mengerti siswa menjadi kurang baik,

dengan kata lain persepsi akan mata pelajaran PKn kurang baik, 40% siswa (10

dari 25 siswa) cenderung kesulitan memahami materi pelajaran dari mata

pelajaran PKn yang disampaikan oleh guru dikarenakan pembelajaran tersebut


7

kurang bermakna, dengan kata lain sikap siswa akan mata pelajaran PKn kurang

baik. Dari observasi diatas dapat disimpulkan bahwa siswa cenderung mengalami

kesulitan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru, siswa juga kurang

aktif dalam pembelajaran yang berlangsung.

Berdasarkan pembahasan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian survei tentang persepsi dan sikap siswa. Persepsi siswa tersebut akan

dilihat hubungannya dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn, maka

peneliti melakukan penelitian dengan mengangkat judul “HUBUNGAN

PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN PKn DAN SIKAP SISWA

KELAS III PADA MATA PELAJARAN PKn DI SD KANISIUS GAMPING”.

B. Batasan Masalah

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti hanya terbatas untuk meneliti

tentang hubungan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn dan sikap siswa

kelas III pada mata pelajaran PKn SD Kanisius Gamping.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalah yaitu,

Apakah ada hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn ?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara persepsi

siswa terhadap pembelajaran PKn dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran

PKn.


8

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Menambah pengalaman peneliti mengenai penggunaan model pembelajaran

PBL dalam melaksanakan proses pembelajaran dikelas serta menambah wawasan

belajar peneliti.

2. Bagi Siswa

Siswa memperoleh pengalaman mempelajari KD mengenai norma yang

berlaku dimasyarakat seperti norma yang ada di keluarga, sekolah, dan

masyarakat dengan aksi nyata yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari

melalui Problem Based Learning (PBL).

3. Bagi Guru

Menambah wawasan guru mengenai model pembelajaran yang baik

digunakan dalam pembelajaran PKn sesuai dengan karakteristik atau ciri siswa

yang bisa dijadikan acuan untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan

kondusif.

4. Bagi Sekolah

Menambah bahan penelitian yang dapat dijadikan inspirasi dalam mengajar

mata pelajaran PKn menggunakan model pembelajaran yang baik serta inovatif,

yaitu Problem Based Learning (PBL).


9

F. Definisi Operasional

1. Persepsi

Persepsi adalah suatu kemampuan yang dimiliki individu untuk menerima

rangsangan melalui alat inderanya untuk kemudian diinterprestasikan dan

diorganisasikan sehingga individu tersebut dapat berinteraksi dengan lingkungan

sekitarnya.

2. Sikap

Sikap adalah perbuatan atau tindakan berdasar pada pendirian yang

merespon secara tegas dengan cara yang relatif tetap terhadap suatu objek. Respon

tersebut berpengaruh pada perasaan mendukung (favorable) atau tidak

mendukung (unfavorable), hal itu dikuatkan oleh kognitif (pemikiran), afektif

(perasaan), dan konatif (tindakan) yang diterima oleh setiap individu.

3. Problem Based Learning

Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang

mementingkan proses dan bukan hanya sekedar hasil belajar yang diperoleh,

apabila proses belajar dapat berlangsung secara maksimal maka kemungkinan

besar hasil belajar yang diperoleh juga akan optimal.

4. PKn

PKn adalah mata pelajaran yang diajarkan kepada siswa agar siswa dapat

berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar mengajar disekolah, aktif dalam

masyarakat dan keluarga, serta mengarahkan siswa menjadi warga negara yang

baik.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab II ini peneliti akan menuliskan tentang kajian teori, kerangka

berpikir, dan hipotesis penelitian. Kajian teori akan menjelaskan mengenai teori-

teori yang mendukung dan beberapa penelitian yang relevan. Kerangka berpikir

menjelaskan mengenai pemikiran dan hipotesis yang berisi dugaan sementara atau

jawaban sementara dari rumusan masalah pada penelitian ini.

A. Kajian Pustaka

1. Persepsi

a. Pengertian

Persepsi merupakan salah satu aspek kognitif manusia yang sangat

penting untuk memungkinkan manusia mengetahui dan memahami dunia

sekelilingnya (Desmita, 2012: 116). Menurut Walgito (2003: 99) persepsi

adalah suatu proses yang didahului oleh penginderaan, penginderaan

merupakan suatu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat

penerima yaitu alat indera atau juga disebut proses sensoris. Kemudian

proses tersebut tidak hanya berhenti begitu saja, proses tersebut diteruskan

oleh syaraf ke otak sebagai pusat susunan syaraf, dan proses selanjutnya

merupakan proses persepsi. Sesuai dengan definisinya bahwa persepsi

merupakan proses kombinasi dari sensasi yang diterima oleh organ dan hasil

interpretasinya (hasil otak), Quin (Sarwono, 2009: 93). Bentuk, tekstur, dan

rasa yang anda terima merupakan sensasi, sedangkan perbandingan yang

anda lakukan adalah interpretasi.


11

Berdasarkan beberapa pengertian dari peneliti diatas dapat

disimpulkan bahwa persepsi adalah sebuah proses untuk memahami dan

mengetahui informasi yang ditujukan pada stimulus, dimana stimulus

diperoleh dari penginderaan individu ditunjukkan melalui melihat,

mendengar, merasakan, mengecap, dan mencium dari adanya suatu

hubungan antar gejala yang terjadi atau suatu peristiwa yang dilakukan oleh

individu.

b. Faktor Persepsi

Sobur (2011: 460-462) mengemukakan ada empat faktor yang

mempengaruhi persepsi seseorang yaitu:

1) Faktor fungsional, dihasilkan dari kebutuhan, suasana hati, pelayanan,

pengalaman masa lalu dari seseorang individu.

2) Faktor personal, terdiri atas pengalaman, motivasi dan kepribadian.

Beberapa faktor tersebut akan mempengaruhi seseorang untuk

membuat sebuah persepsi dengan pertimbangan faktor-faktor tersebut.

3) Faktor Struktural, yaitu faktor yang timbul atau dihasilkan dari bentuk

stimulasi dan efek netral yang ditimbulkan dari sistem saraf individu..

4) Faktor Situasional, faktor ini banyak berkaitan dengan bahasa non

verbal. Petunjuk proksemik, petunjuk kinesik, petunjuk wajah, dan

petunjuk paralinguistik adalah beberapa faktor yang mempengaruhi

persepsi.

c. Indikator Persepsi

Menurut Hamka (2002: 101-106), indikator persepsi antara lain

adalah sebagai berikut :


12

1) Menyerap, yaitu stimulus yang berada di luar individu diserap melalui

indera, masuk ke dalam otak, mendapat tempat. Di situ terjadi proses

analisis, diklasifikasi dan diorganisasi dengan pengalaman-

pengalaman individu yang telah dimiliki sebelumnya.

2) Mengerti, yaitu indikator adanya persepsi sebagai hasil dari proses

klasifikasi dan organisasi. Tahapan ini terjadi dalam proses psikis.

Hasil analisis berupa pengertian atau pemahaman. Pengertian atau

pemahaman tersebut juga bersifat subjektif, berbeda-beda bagi setiap

individu.

Berdasarkan pendapat dari ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

peneliti menggunakan indikator persepsi menurut Hamka (2002: 101-

106) dimana indikator persepsi ada dua macam yaitu menyerap dan

mengerti.

2. Sikap

a. Pengertian

Menurut Azwar (2011: 7) mengatakan bahwa dalam sikap terdapat

aspek yang saling berhubungan, yaitu aspek kognitif, afektif, dan konatif.

Aspek kognitif berupa apa yang dipercayai atau kepercayaan seseorang

mengenai objek sikap. Kemudian aspek afektif merupakan komponen

perasaan yang menyangkut masalah emosi, sedangkan aspek konatif

menunjukkan bagaimana perilaku atau kecenderungan berperilaku yang ada

dalam diri seseorang yang berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya.

Kemudian definisi sikap menurut Syah (1995: 135) adalah gejala

internal yang berdimensi afektif yang kecenderungan untuk mereaksi atau


13

merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap suatu objek adaah

perasaan yang mendukung atau memihak (favorable) maupun perasaan

tidak mendukung atau tidak memihak (unfavorable) pada objek tersebut.

Sikap sebagai gejala internal berperan dalam mengambil tindakan, terutama

bila ada kemungkinan untuk bertindak. Menurut Mulyono (1999: 838) sikap

adalah perbuatan yang berdasar pada pendirian atau pendapat/keyakinan

sebagai kecenderungan untuk bertindak.

Berdasarkan beberapa pendapat dari para tokoh ahli di atas sikap

merupakan perbuatan atau tindakan berdasar pada pendirian yang merespon

secara tegas dengan cara yang relatif tetap terhadap suatu objek yang

diketahuinya.

b. Karakteristik Sikap

Menurut Purwanto (1998: 63), ciri-ciri dari sikap antara lain :

1) Sikap bukan dibawa sejak lahir melainkan dibentuk atau dipelajari

sepanjang perkembangan itu dalam hubungan dengan obyeknya. Sifat

ini membedakannnya dengan sifat motif-motif biogenis seperti lapar,

haus, kebutuhan akan istirahat.

2) Sikap dapat berubah-ubah karena itu sikap dapat dipelajari dan sikap

dapat berubah pada orang-orang bila terdapat keadaan-keadaan dan

syarat-syarat tertentu yang mempermudah sikap pada orang itu.

3) Sikap tidak berdiri sendiri, tetapi senantiasa mempunyai hubungan

tertentu terhadap suatu objek dengan kata lain, sikap itu terbentuk,


14

dipelajari atau berubah senantiasa berkenaan dengan suatu objek

tertentu yang dapat dirumuskan dengan jelas.

4) Objek sikap itu merupakan suatu hal tertentu tetapi dapat juga

merupakan kumpulan dari hal-hal tersebut.

Sikap mempunyai segi-segi motivasi dan segi-segi perasaan,

sifat alamiah yang membedakan sikap dan kecakapan-kecakapan atau

pengetahuan-pengetahuan yang dimiliki orang.

c. Faktor Pembentukan Sikap

Dalam pembentukan sikap terdapat faktor-faktor yang

mempengaruhi terbentuknya sikap yaitu pengalaman pribadi, kebudayaan,

orang lain, media massa, institusi lembaga pendidikan dan lembaga

agama, serta faktor pribadi dari dalam diri individu terebut (Azwar, 2003):

1) Pengalaman pribadi dalam hal ini pengalaman pribadi bisa menjadi

dasar pembentukan suatu sikap tetapi pengalaman pribadi tersebut

memiliki kesan yang kuat. Karena suatu sikap akan lebih mudah

terbentuk apabila pengalaman pribadi yang dialami terjadi dalam

keadaan yang melibatkan suatu faktor yaitu faktor emosional.

2) Pengaruh orang lain yang dirasa penting, pada dasarnya individu lebih

cenderung untuk memiliki sikap yang konformis atau searah dengan

sikap siswa orang yang dianggap penting baginya. Kecenderungan ini

antara lain dimotivasi oleh keinginan untuk menghindari adanya konflik

dan untuk berafiliasi dengan orang yang dianggap penting.

3) Pengaruh kebudayaan juga memiliki dampak yang besar terhadap

pembentukan suatu siikap. Kebudayaan telah menjadi warna bagi


15

anggota masyarakat karena kebudayaanlah yang memberikan corak

pengalaman bagi individu-individu yang menjadi kelompok masyarakat

asuhannya.

4) Media Massa, dalam penyampaiannya informasi dalam media massa

secara tidak langsung membawa pesan-pesan yang dapat mengarahkan

seseorang untuk melakukan opini. Adanya informasi baru mengenai

sesuatu hal memberikan landasan kognitif bagi terbentuknya suatu

sikap terhadap hal tersebut. Pesan-pesan yang tergolong sensitif dibawa

oleh informasi tersebut, apabila dirasa cukup kuat akan memberikan

afektif dalam menilai suatu hal sehingga terbentuklah sikap tertentu.

5) Lembaga pendidikan dan lembaga agama juga memiliki pengaruh

dalam terbentuknya suatu sikap. Hal ini dikarenakan keduanya

memiliki letak dasar pengertian dan konsep moral dalam diri individu.

Pemahaman akan baik dan buruk, garis pemisah antara sesuatu yang

boleh dan tidak boleh dilakukan diperoleh dari pendidikan dan dari

pusat serta ajaran-ajarannya.

d. Indikator yang mempengaruhi sikap

Menurut Walgito (Puspasari, 2010: 16) sikap mengandung tiga

indikator yang membentuk struktur sikap, yaitu kognitif (konseptual),

afektif (emosional), konatif (perilaku atau action component) :

1) Indikator Kognitif merupakan komponen yang berkaitan dengan

pengetahuan, pandangan, keyakinan yaitu hal-hal yang berhubungan

dengan bagaimana orang mempersiapkan terhadap objek.


16

2) Indikator afektif merupakan komponen yang berhubungan dengan

rasa senang atau tidak senang terhadap objek sikap.

3) Indikator konatif merupakan komponen yang berhubungan dengan

kecenderungan bertindak terhadap objek sikap.

Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

peneliti menggunakan indikator sikap menurut Walgito yang dapat

membentuk struktur sikap dengan tiga indikator yaitu : kognitif,

afektif, konatif.

3. Problem Based Learning (PBL)

a. Pengertian

Menurut Peterson (Amir, 2009: 13) mengatakan bahwa yang

mendapatkan fokus dalam pembelajaran berbasis malasah bukan hanya pada

saat pembelajaran itu berlangsung tetapi juga kelak, yakni kecakapan yang

diperoleh akibat proses tersebut. Menurut ahli model pembelajaran

Ratumanan (Trianto, 2009: 92) pengajaran berdasarkan masalah merupakan

pendekatan yang efektif untuk pengajaran cara berproses berpikir tingkat

tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang

sudah jadi dalam diri siswa, dan menyusun pengetahuannya tentang dunia

sosial dan sekitarnya. Menurut Ngalimun (2014: 163) mengungkapkan

pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang

melatih dan mengembangkan kemampaun untuk menyelesaikan masalah

yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa untuk

merangsang kemampuan tingkat tinggi.


17

Dari semua pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran berbasis masalah atau PBL merupakan model pembelajaran

yang mengangkat masalah sebagai titik awal pembelajaran. Siswa

menemukan masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan

memecahkan dengan langkah-langkah tertentu.

b. Ciri-ciri Problem Based Learning (PBL)

Karakteristik PBL yang dikemukan oleh Arends (Trianto, 2009: 93)

adalah sebagai berikut:

1) Pengajuan pertanyaan atau masalah.

Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan pengajaran

berdasarkan masalah dan pertanyaan yang terjadi dan masalah tersebut

penting untuk dipecahkan dan bermakna bagi seseorang.

2) Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Masalah yang akan dipecahkan adalah masalah yang nyata agar

dalam pemecahannya siswa tidak hanya melihat dari satu sisi mata

pelajaran tetapi siswa mampu melihat masalah itu dari berbagai mata

pelajaran.

3) Penyelidikan Autentik

Pembelajaran berdasarkan masalah mengharuskan siswa untuk

mencari penyelesaian nyata untuk masalahnya. Mereka harus melakukan

analisa dan mendefinisikan masalah, membuat hipotesis, membuat

dugaan, mengumpulkan dan menganalisa data, melakukan percobaan,

membuat percobaan, dan merumuskan kesimpulan


18

4) Menghasilkan produk dan memamerkannya

Berbasis masalah menuntut siswa untuk menghasilkan produk

tertentu dalam bentuk karya. Karya tersebut mampu mewakili atau

menjelaskan penyelesaian masalah yang mereka temukan.

5) Kolaborasi

Ciri dari pembelajaran berbasis masalah adalah dengan adanya

siswa yang bekerja sama dalam menyelesaikan masalahnya. Bekerja

sama memberikan motivasi, mengembangkan ketrampilan sosial, dan

ketrampilan berpikir.

Berdasarkan pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan ciri-ciri

problem based learning adalah pengajuan pernyataan atau masalah,

berfokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik,

menghasilkan produk dan memamerkannya, serta kolaborasi.

c. Manfaat Problem Based Learning

Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran

yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan berpikir,

keterampilan menyelesaikan masalah dan keterampilan intelektual.

Adapun pendapat Uden dan Beaumont (Suprihatiningrum, 2016: 222)

mengungkapkan beberapa manfaat yang dapat diamati oleh siswa yang

belajar menggunakan model Problem Based Learning (PBL), yaitu:

1) Mampu mengingat dengan lebih baik informasi dan pengetahuan

2) Mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis,

dan keterampilan komunikasi

3) Mengembangkan basis pengetahuan secara integrasi


19

4) Menikmati belajar

5) Meningkatkan motivasi

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan manfaat dari

problem based learning untuk siswa yaitu, siswa mampu mengingat

informasi dan pengetahuan, berpikir kritis, meningkatkan motivasi

belajar siswa sehingga siswa mampu menikmati pembelajaran, dan

mengembangkan pengetahuan secara integrasi.

d. Kelebihan Problem Based Learning

Menurut Abbudin (2011: 250) sebagai suatu model pembelajaran,

Pembelajaran Berbasis Masalah memiliki beberapa kelebihan yaitu:

1) Dapat membuat pendidikan di sekolah lebih relevan dengan

kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.

2) Dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan

masalah secara terampil, yang selanjutnya dapat mereka gunakan

pada saat menghadapi masalah yang sesungguhnya di masyarakat

kelak.

3) Dapat merangsang pengembangan kemampuan berpikir secara

kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses pembelajarannya, para

siswa banyak melakukan proses mental dengan menyoroti

permasalahan dari berbagai aspek.

Berdasarkan pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan

kelebihan dari problem based learning mampu membuat pendidikan

sekolah lebih relevan dengan kehidupat sehingga dapat


20

membiasakan siswa untuk memecahkan masalah secara terampil,

dan membuat siswa berpikir secara kreatif dan menyeluruh.

e. Kelemahan Problem Based Learning

Menurut Abbudin (2011: 250) kelemahan PBL adalah sebagai berikut:

1) Sering terjadi kesulitan dalam menemukan permasalahan yang sesuai

dengan tingkat berpikir siswa. Hal ini dapat terjadi karena adanya

perbedaan tingkat kemampuan berpikir pada para siswa

2) Sering memerlukan waktu yang lebih banyak dibandingkan dengan

penggunaan metode konvensional.

3) Sering mengalami kesulitan dalam perubahan kebiasaan belajar dari

yang semula belajar mendengar, mencatat dan menghafal informasi

yang disampaikan guru, menjadi belajar dengan cara mencari data,

menganalisis, menyusun hipotesis, dan memecahkannya sendiri.


kelemahan dari problem based learning yaitu sering kesulitan

menemukan permasalahan yang sesuai dengan tingkat berpikir siswa,

siswa memerlukan waktu yang lebih banyak untuk penggunaan

metode konvensional, serta mengalami kesulitan dalam perubahan

kebiasaan belajar.

f. Langkah-langkah Problem Based Learning (PBL)

Pada pembelajaran berbasis masalah terdiri dari langkah-langkah

yang dikemukakan oleh Saverinus (2013: 10) yaitu sebagai berikut:

1) Identifikasi masalah, masalah yang dipilih harus masalah nyata yang

agak kompleks. Siswa bersama dengan kelompok berdiskusi untuk


21

memahami masalah, dan mencari konsep pokok yang terlibat dalam

masalah tersebut, mengidentifikasi pengetahuan dan ketrampilan yang

diperlukan dalam penyelesaian masalah.

2) Merancang kegiatan penyelesaian masalah. Siswa dalam kelompok

menyusun langkah penyelesaian masalah, sarana yang diperlukan nara

sumber, pembegian tugas, jadwal dan biaya.

3) Melaksanakan kegiatan penyelesaiaan masalah, penyelesaian masalah

dilakukan secara bertahap. Setiap tahap penyelesaian disertai evaluasi,

refleksi dan rencana tidak lanjut.

4) Kegiatan tutorial, dalam kegiatan tutorial setiap kelompok melaporkan

perkembangan penyelesaian masalah kepada guru sebagai tutorial

secara berkala, kelompok mendapatkan masukan dari tutor untuk

kegiatan selanjutnya.

5) Melanjutkan kegiatan penyelesaian masalah, kelompok melanjutkan

kegiatan penyelesaian masalah berdasarkan masukan dari tutor.

6) Menyusun laporan, kelompok menyusun laporan mengenai proses

penyelesaian masalah dan identifikasi pengetahuan dan ketrampilan.

7) Penilaian, penilaian dilakuakan melalui observasi kinerja ketika

diskusi tutorial, observasi produk berupa laporan atau dapat juga

berupa tes tertulis atau lisan.


langkah-langkah problem based learning yaitu identifikasi masalah,

melaksanakan kegiatan penyelesaian masalah, melakukan kegiatan


22

tutorial, melanjutkan kegiatan penyelesaian masalah, dan menyusul

laporan.

Pada model pembelajaran berdasarkan masalah terdapat lima

tahap utama yang dimulai dengan memperkenalkan siswa tehadap

masalah yang diakhiri dengan tahap penyajian dan analisis hasil kerja

siswa. Kelima tahapan tersebut disajikan dalam bentuk tabel sintaks

model pembelajaran berdasarkan masalah (Rusmono, 2012: 81).

Tabel 1.1 Sintaks Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah

F

No Indikator Aktifitas / Kegiatan Guru

1 Orientasi siswa kepada

masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan,

pengajuan masalah, memotivasi siswa

terlibat dalam aktivitas pemecahan

masalah yang dipilihnya.

2 Mengorganisasikan siswa

untuk belajar

Guru membantu siswa mendefinisikan

dan mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah tersebut.

3 Membimbing

penyelidikan individual

maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi yang sesuai,

melaksanakan siswa, untuk mendapat

penjelasan pemecahan masalah.

4 Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya

Guru membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan karya

yang sesuai seperti laporan, video, model

dan membantu mereka untuk berbagai

tugas dengan kelompoknya.

5 Menganalisa dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Guru membantu siswa melakukan refleksi

atau evaluasi terhadap penyelidikan

mereka dalam proses-proses yang mereka

gunakan.


23

g. Teknik Penilaian pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Penilain Problem Based Learning sesuai dengan tujuan dari PBL

yaitu ditujukan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah atau

kemampuan berpikir kritis. Penilaian yang digunakan dapat berupa

penilaian kinerja yang dilakukan dalam bentuk checklist dan rating scale.

Penilaian juga ditunjukkan pada pengembangan keterampilan sosial atau

keterampilan kolaboratif melalui aktivitas diskusi. Keterampilan tersebut

dapat dinilai melalui observasi (Hosnan, 2014: 306).

Dari penjelasan di atas peneliti menyimpulkan bahwa PBL

merupakan model pembelajaran inovatif yang menjadikan masalah

sebagai titik utama dalam pembelajaran. Masalah yang diangkat dalam

pembelajaran adalah masalah nyata yang ada dalam kehidupan sehari-

hari agar siswa dapat berpikir kritis dan memiliki keterampilan dalam

pemecahan masalah. Model pembelajaran PBL berpusat pada siswa

sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Peran guru dalam

pembelajaran adalah sebagai fasilitator dan pendukung.

4. Hakekat Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

a. Pengertian

PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari siswa, salah

satunya adalah agar siswa dapat berpartisipasi aktif dalam suatu relasi atau

hubungan di sekolah, masyarakat dan keluarga, serta memberikan suatu

arahan untuk siswa agar menjadi warga negara yang baik. Menurut ahli

Aryani dan Susatim (2010: 116) PKn dimaknai sebagai wahana untuk


24

membentuk warga negara yang cerdas, terampil, berkarakter, yang setia

kepada Bangsa Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan

berfikir dan bertindak sesuai amanat Pancasila dan UUD 1945. Jadi Pkn

ingin menjadikan siswa menjadi manusia yang baik dalam melakukan

suatu tindakan bersosialisasi

Pendidikan Kewarganegaraan mempunyai tujuan untuk mendidik

siswa membentuk kepribadian individu atau kelompok, mengajar untuk

menanamkan kemampuan berpengetahuan, dan melatih siswa supaya

terampil mempraktikkan kemampuannya dalam bermasyarakat. Secara

garis besar Pendidikan Kewarganegaraan diperuntukan meningkatkan

kesadaran dan kemampuan diri pribadi siswa sebagai insan pancasilais,

meningkatkan diri siswa sebagai warga negara yang pancasilais yang

mahir dalam hubungan sosial. Hal itu sesuai dengan pedoman cita-cita dan

tujuan yang terdapat dalam pembukaan UUD 1945.

Pendidikan diharapkan mampu diterapkan dalam suatu pendidikan di

sekolah sehingga dapat membuat siswa menjadi siswa yang bertanggung

jawab pada diri pribadi masing-masing serta menghasilkan siswa yang

cerdas. Sikap tersebut diharapkan disertai dengan perilaku-perilaku yang

sesuai dengan: (a) bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan

menghayati falsafah bangsa, (b) berbudi pekerti luhur, disiplin dalam

bermasyarakat (c) berbudi pekerti luhur, disiplin dalam bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara, (d) rasional, dinamis dan sadar akan hak dan

kewajiban sebagai warga Negara (e) aktif memanfaatkan ilmu


25

pengetahuan dan teknologi serta seni untuk kepentingan kemanusiaan,

bangsa dan Negara.


pendidikan kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran

disekolah dasar untuk membentuk siswa yang cerdas, terampil,

berkarakter, dan setia kepada bangsa Indonesia.

b. Materi Kelas III Mengenai Norma

Berikut ini akan dijelaskan materi tentang norma menurut

Sarwiyanto (2008), yaitu sebagai berikut:

1) Aturan yang Berlaku di Sekolah

Setiap sekolah memiliki aturan. Aturan tersebut dibuat bersama

antara guru dan siswa. Aturan di sekolah dibedakan menjadi dua

macam, yaitu aturan tertulis dan tidak tertulis.

a) Aturan tertulis

Aturan tertulis merupakan ketentuan-ketentuan yang dibuat

bersama kemudian dipasang di tempat-tempat yang mudah terbaca.

Berikut ini contoh aturan tertulis di sekolah adalah masuk sekolah

tepat waktu, memakai pakaian sesuai jadwal dengan rapi, tidak

boleh membuat kegaduhan, dilarang membawa benda tajam, setiap

hari Senin wajib mengikuti kegiatan upacara bendera, buanglah

sampah pada tempatnya!, jagalah kebersihan kelas dan lingkungan

sekolah!


26

b) Aturan tidak tertulis

Contoh aturan-aturan tidak tertulis di sekolah adalah

mengucapkan salam jika bertemu guru, menengok teman yang

sedang sakit, membantu teman yang tertimpa musibah, mengetuk

pintu dan mengucapkan salam jika masuk ruang guru.

2) Aturan yang Berlaku di Masyarakat

a) Aturan tertulis

Contoh aturan tertulis yang berlaku di masyarakat adalah setiap

kepala keluarga wajib memiliki kartu keluarga, setiap warga yang

sudah berumur 17 tahun atau sudah menikah wajib memiliki Kartu

Tanda Penduduk (KTP), dan tamu yang menginap lebih dari 24 jam

wajib lapor ketua RT.

b) Aturan tidak tertulis

Contoh aturan tidak tertulis yang berlaku di lingkungan masyarakat

adalah menghargai orang lain, bersikap sopan dengan siapa saja, tidak

berkata kasar, dan minta izin jika akan meminjam barang.

3) Aturan yang Berlaku di Rumah

Contoh-contoh aturan yang berlaku di rumah antara lain bangun

pagi tepat waktu, membisakan diri untuk sarapan pagi sebelum ke

sekolah, pamit kepada orang tua sebelum berangkat sekolah, tidak

menonton televisi sampai larut malam, dan menggunakan waktu

belajar dengan baik.

Aturan tersebut yang biasa berlaku dalam keluarga. Setiap anggota

keluarga wajib mentaatinya. Apabila melanggar, sanksinya bisa


27

bermacam-macam sesuai dengan kesepakatan bersama. Misalnya, saat

belajar maka tidak boleh menonton televisi dan lain-lain.

B. Penelitian Yang Relevan

1. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian ini memiliki hubungan dengan beberapa penelitian yang

pernah dilakukan sebelumnya. Bedasarkan penelitian relevan, peneliti

mengembangkan sebuah penelitian baru yang berjudul Hubungan Persepsi

Siswa Kelas III Terhadap Model Pembelajan Problem Based Learning

(PBL) Dengan Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran PKn di SD Kanisius

Gamping Yogyakarta. Beberapa penelitian yang pernah dilakukan

sebelumnya diantaranya menurut Lestari (2015) dengan judul penelitian “

Hubungan Antara Persepsi Siswa Tentang Kemampuan Guru dan

Kelengkapan Fsasilitas Belajar Dengan Peretasi Belajar IPS Pada Siswa Mts

Negeri 1 Banjarnegara” jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional

dengan penggunakan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa: (1) terdapat hubungan antara persepsi siswa tentang

kemampuan guru dengan prestasi belajar ipspada siswa mts negeri 1

banjarnegara yang ditunjukkan dengan nilai r hitung lebih besar dari r tabel

(0,509>0,113) dan nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05).

Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik persepsi siswa tentang

kemampuan guru, maka prestasi belajar ips pada siswa juga semakin baik

pula, (2) terdapat hubungan antara kelengkapan fasilitas belajar di rumah

dengan prestasi belajar ips pada siswa mts negeri 1 banjarnegara yang

ditunjukkan dengan r hitung lebih besar dari r tabel (0,396>0,113) dan nilai


28

signifikan lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa

semakin baik kelengkapan fasilitas belajar, maka prestasi belajar ips pada

siswa juga semakin baik pula, (3) terdapat hubungan yang positif antara

persepsi siswa tentang kemampuan guru dan kelengkapan fasilitas belajar di

rumah dengan prestasi belajar ips pada siswa mts negeri 1 banjarnegara

yang ditunjukkan dengan nilai nilai f hitung lebih besar dari f tabel

(62,420>3,03) dan nilai signifikan 0,000<0,05. Hal ini menunjukkan bahwa

semakin baik persepsi siswa tentang kemampuan guru dan kelengkapan

fasilitas belajar, maka prestasi belajar ips juga semakin baik pula.

Yones (2015) dengan judul penelitian “ Hubungan Persepsi Guru

Tentang Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Dengan Kinerja Guru Di

Sekolah Dasar Se-Kecamatan Moyudan Kabupaten Sleman” jenis penelitian

ini adalah kuantitatif korelasional dengan metode survei. Hasil menunjukan

bahwa ada hubungan antara persepsi guru tentang pelaksanaan

pembelajaran tematik (x) dengan kinerja guru dalam pelaksanaan

pembelajaran tematik (y) di sekolah dasar kecamanatan moyudan yang

ditunjukan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,634. Nilai koefisien

korelasi persepsi guru tentang pelaksanaan pembelajaran tematik(x) dengan

kinerja guru dalam pelaksanaan tematik(y) termasuk dalam kategori kuat.

Rinandanto (2015) dengan judul penelitian “sikap siswa terhadap

perilaku hidup sehat di SDN balangan kecamatan minggir kabupaten

sleman” jenis penelitian ini adalah deskriptif, serta metode yang digunakan

adalah survei dengan teknik pengambilan datanya menggunakan angket.

Hasil menunjukan bahwa sikap siswa terhadap perilaku hidup bersih dan


29

sehat di SD Negeri balangan 1, kecamatan minggir, kabupaten sleman

berada pada kategori “sangat kurang aktif” sebesar 12,96% (7 siswa),

“kurang aktif” sebesar 12,96% (7 siswa), “cukup aktif” sebesar 33,33% (18

siswa), “aktif” sebesar 40,74% (22 siswa) dan “sangat aktif” sebesar 0% (0

siswa). Berdasarkan nilai rata-rata, yaitu 23,04% sikap siswa terhadap

perilaku hidup bersih dan sehat di sd negeri balangan 1, kecamatan minggir,

kabupaten sleman masuk kedalam kategori “cukup aktif”.

Berdasarkan penelitian terdahulu menurut Yones (2015) hasil

penelitian menunjukan bahwa ada hubungan antara persepsi guru tentang

pelaksanaan pembelajaran tematik (X) dengan kinerja guru dalam

pelaksanaan pembelajaran tematik (Y) ditunjukan dengan nilai koefisien

korelasi sebesar 0,634 termasuk dalam kategori kuat. Lestari (2015)

menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara persepsi siswa tentang

kemampuan guru dan kelengkapan fasilitas belajar dengan prestasi belajar

IPS pada siswa Mts Negeri 1 banjarnegara. Rinandanto (2015) menyatakan

bahwa sikap siswa terhadap perilaku hidup sehat di SD N Balangan

kecamatan minggir kabupaten sleman masuk dalam kategori cukup aktif.

Dari penelitian diatas belum ada penelitian mengenai hubungan persepsi dan

sikap siswa sehingga peneliti ingin melakukan penelitian baru yang berjudul

“Hubungan persepsi siswa kelas III dan sikap siswa pada mata pelajaran

PKn”.


30

Literatur Map

Gambar 2.1 Literatur dari penelitian sebelumnya

C. Kerangka Berpikir

Dalam kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran PKn dikelas yang

didominasi oleh guru memberikan ceramah pada siswa akan mengakibatkan

persepsi siswa terhadap sikap siswa menjadi kurang. Kurangya persepsi

terhadap sikap siswa dalam norma yang berlaku di masyarakat dapat terlihat

dari kurang tertariknya siswa dan sikap yang ditunjukan. Hal ini menunjukan

bahwa pelajaran PKn hanya dalam bentuk kognitif dan belum adanya refleksi,

Sikap Persepsi

“sikap siswa terhadap

perilaku hidup sehat

di sdn balangan

kecamatan minggir

kabupaten sleman”

Anang rinandanto

(2015)

“ Hubungan Persepsi

Guru Tentang

Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik

Dengan Kinerja Guru Di

Sekolah Dasar Se-

Kecamatan Moyudan

Kabupaten Sleman”

Yustina yones (2015)

“ Hubungan antara

persepsi siswa tentang

kemampuan guru dan

kelengkapan fasilitas

belajar dengan peretasi

belajar IPS pada siswa

mts negeri 1

Banjarnegara”

Hidayah dwi lestari (2015)

Yang akan diteliti :

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN PKn DAN

SIKAP SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN di SD KANISIUS GAMPING

YOGYAKARTA


31

aksi yang ditunjukan dalam pembelajaran norma yang berlaku dalam

masyarakat terlihat dari sikap siswa saat mengikuti pelajaran.

Pembelajaran PKn sebagai pendidikan nilai diharapkan terdapat hubungan

antara persepsi dan sikap siswa. Oleh karena itu pembelajaran ini cocok untuk

mencari hubungan antara persepsi dan sikap siswa terutama dalam pelajaran

PKn. Hal ini sesuai dengan standar kompetensi yang dipilih peneliti yaitu

standar kompetensi: Melaksankan norma yang berlaku dimasyarakat.

Kemudian agar terciptanya hubungan antara pesepsi dan sikap siswa terhadap

pembelajaran PKn dengan baik maka menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL).

Pembelajaran yang dilakukan oleh guru sangatlah penting dan

berpengaruh terhadap keaktifan siswa di kelas, maka dari itu merancang

kegiatan belajar dengan sekreatif mungkin agar dapat tercipta proses

pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa melalui model pembelajaran

Problem Based Learning. Sikap dan persepsi siswa dalam Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) diharapkan terdapat suatu hubungan yang tercapai

setelah guru menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based

Learning).

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran PBL siswa akan membangun persepsinya menuju ke arah yang

lebih positif dibandingkan dengan persepsi yang terbentuk saat menggunakan

model pembelajaran yang konvensional, sehingga dengan demikian akan

membangun sikap yang positif juga. Dengan demikian menegaskan bahwa

pembelajaran yang dijalankan akan membentuk persepsi dan sikap, maka


32

dalam penelitian ini akan melihat bagaimana hubungan antara persepsi siswa

dengan sikap siswa yang akan terbentuk dalam diri masing-masing siswa yang

menerapkan model pembelajaran PBL pada mata pelajaran PKn.

D. Hipotesis Penelitian

Apabila Hnul diterima Hi dtolak, maka menunjukkan tidak ada hubungan

antara skor persepsi dan sikap siswa. Hnull ditolak Hi diterima, maka adanya

hubungan antara skor persepsi dan sikap siswa pada siswa, sehingga persepsi

siswa memiliki hubungan dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Pada BAB III ini akan membahas tentang metode penelitian yang

dipakai oleh peneliti, jenis penelitian yang dipakai adalah penelitian kuantitatif

dengan menggunakan metode survei. Survei adalah penelitian yang mengambil

sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai alat

pengumpulan data yang pokok (Effendi, 2012: 3).

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengumpulkan informasi terkait

dengan hubungan persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn dan sikap siswa

terhadap mata pelajaran PKn kelas III di SD Kanisius Gamping.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus tahun 2016 sampai

November 2016.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Gamping, terletak di

Gamping Tengah, Ambarketawang, Gamping, Sleman, Yogyakarta.

Penelitian yang dilakukan bersamaan dengan PPL (Praktek Pengalaman

Lapangan) yang di lakukan si SD tersebut.


34

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Penelitian dilakukan pada kelas III karena Kompetensi Dasar yang

digunakan dalam penelitian ini merupakan Kompetensi Dasar kelas III.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD se-

kecamatan gamping. Menurut Arikunto (2002: 108) populasi adalah

keseluruhan subjek penelitian.

2. Sampel

Dari seluruh populasi yang ada yang akan diteliti hanya beberapa

sampel saja. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti

(Arikunto, 2002: 109). Sampel penelitian ini dambil dari siswa kelas III SD

Kanisius Gamping yang berjumlah 25 siswa, terdiri dari 14 orang laki-laki

dan 11 orang perempuan.

D. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2015: 61) Variabel penelitian adalah suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Variabel yang akan diteliti di dalam penelitian ini ada tiga

yaitu:

1. Variabel Indenpendent (Bebas)

Variabel Independent atau Variabel bebas sering disebut juga variabel

stimulus, prediktor, antecedent. Variabel bebas merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya


35

variabel dependent (terikat). Dalam SEM (Structural Equation Modeling)

Permodelan Persamaan Struktural, variabel independen disebut sebagai

variabel eksogen (Sugiyono, 2015: 61). Variabel independen dalam

penelitian ini adalah persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn.

2. Variabel Dependent (Terikat)

Variabel Dependent disebut sebagai variabel output, kriteria,

konsekuen, atau variabel terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam

SEM (Structural Equation Modeling) Permodelan Persamaan Struktural,

variabel dependen disebut sebagai variabel indogen (Sugiyono, 2015: 61).

Variabel dependent dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn.

3. Variabel Moderator (Variabel Yang Mempengaruhi Perlakuan)

Menurut Sugiyono (2015: 62) variabel moderator merupakan variabel

yang mempengaruhi (memperkuat dan memperlemah) hubungan antara

variabel independen dengan dependen. Variabel moderator pada penelitian

ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Variabel Indenpendent Variabel Dependent

Variabel Moderator

Gambar 3.1 Variabel Penelitian

Persepsi Siswa

terhadap

Pembelajaran

PKn

Sikap Siswa

Terhadap Mata

Pelajaran PKn

Problem Based

Learning (PBL)


36

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kuesioner sebagai teknik

pengumpulan data. Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah menggunakan kuesioner. Kuesioner yang diberikan pada siswa yaitu

sebagai alat pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti, Menurut

Sugiyono (2015: 199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawab.

2. Observasi

Observasi yang dilakukan oleh peneliti dengan cara pengamatan dan

pencatatan mengenai proses pelaksanaan pembelajaran di kelas maka dari

itu, peneliti mendapatkan informasi dari kelas yang diteliti. Menurut Hadi

(Sugiyono, 2012: 203) observasi merupakan suatu proses yang kompleks,

suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis.

F. Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2015: 148) instrumen penelitian merupakan suatu alat

yang digunakan untuk mengukur variabel dalam penelitian. Alat ukur yang

digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dan observasi mengenai

persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

1. Lembar Kuesioner

Menurut Sugiyono (2015: 199) kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat


37

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Pada

penelitian ini kuesioner persepsi siswa terdapat 3 indikator (no 1 sampai 3)

yaitu; persepsi tentang materi, media, dan sarana pelajaran dalam

pembelajaran PKn, persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam

pembelajaran PKn, persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn, dan

kuesioner tentang sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn terdapat 3

indikator (no 4 sampai 5) yaitu; sikap sebelum mengikuti pelajaran, sikap

saat mengikuti Pelajaran, sikap setelah mengikuti pelajaran. Indikator

tentang persepsi siswa diperoleh dari Hamka (2002: 101-106), sedangkan

indikator tentang sikap siswa pada mata pelajaran PKn terdapat 3 indikator

diambil dari dari Walgito (1990: 111). Kisi-kisi kuesioner dapat dilihat di

tabel 3.1.

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner

No Kisi-kisi Indikator Pembagian

Indikator

Pernyataan

Favorable Unfarvorable

1 Persepsi Persepsi tentang

materi, media, dan

sarana pelajaran

dalam pembelajaran

PKn

Menyerap 1,2,3 8,9,10

Mengamati 4,5,6,7 11,12,13,14

2 Persepsi tentang

langkah-langkah

pelajaran dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

Mengamati 17, 18, 19 22, 23, 24

3 Persepsi tentang

interaksi dalam

pembelajaran PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

Mengamati 27, 28, 29 33, 34, 38

4 Sikap

siswa

terhadap

mata

pelajaran

PKn

Sikap sebelum

mengikuti pelajaran

Kognitif 1, 2 7, 8

Afektif 3, 4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12

5 Sikap saat mengikuti Kognitif 13, 14 19, 20


38

No Kisi-kisi Indikator Pembagian

Indikator

Pernyataan

Favorable Unfarvorable

Pelajaran Afektif 15, 16 21, 22

Konatif 17, 18 23, 24

6 Sikap setelah

mengikuti pelajaran

Kognitif 25, 26 31, 32

Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

Dari tabel 3.1 keseluruhan jumlah indikator tersebut (persepsi siswa) dan

sikap siswa pada mata pelajaran PKn, kemudian dirinci ke dalam beberapa

pernyataan yang disusun oleh peneliti bersama dengan peneliti yang lain dalam

melakukan penelitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing.

Indikator dalam kuesioner ini dijabarkan kedalam 66 deskriptor. Deskriptor ini

terdiri dari pernyataan favorable dan unfavorable.

Dalam penelitian ini peneliti menyusun kuisioner menggunakan skala

Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi

seseorang atau sekelompok orang terhadap fenomena social (Sugiyono, 2014:

134-135). Dengan menggunakan skala Likert, variabel yang akan diukur

dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan

sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa

pernyataan atau pertanyaan.

Dalam menciptakan alat ukur menggunakan pertanyaan-pertanyaan,

dengan menggunakan lima alternatif jawaban atau tanggapan atas pernyataan-

peryataan tersebut. Subjek yang diteliti disuruh memilih salah satu dari lima

alternatif jawaban yang disediakan. Lima alternatif jawaban yang dikemukakan


39

oleh Likert adalah, Sangat Setuju, Setuju, Tidak Mempunyai Pendapat, Tidak

Setuju, Sangat Tidak Setuju (Walgito, 2003).

Pernyataan farvorable, dengan pilihan jawaban dan skor yaitu Sangat

Setuju (SS) mendapatkan skor 5, Setuju (S) mendapatkan skor 4, Tidak

Mempunyai Pendapat mendapatkan skor 3, Tidak Setuju (TS) mendapatkan

skor 2, Sangat Tidak Setuju (STS) mendapatkan skor 1. Sedangkan Pernyataan

unfarvorable, dengan pilihan jawaban dan skor Sangat Setuju (SS)

mendapatkan skor 1, Setuju (S) mendapatkan skor 2, Tidak Mempunyai

Pendapat mendapatkan skor 3, Tidak Setuju (TS) mendapatkan skor 4, Sangat

Tidak Setuju (STS) mendapatkan skor 5.

Kemudian dalam skala Likert ini akan dimodifikasikan oleh peneliti

dengan membuat empat skor pada setiap alternatif jawaban. Hal ini dilakukan

karena untuk menghindari jawaban dari responden memilih jawaban yang tidak

mempunyai pendapat. Jadi kuesioner yang digunakan adalah kuesioner

berstruktur atau tertutup. Kuesioner berstruktur adalah kuesioner yang berisi

pertanyaan-pertanyaan yang disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-

pertanyaan tersebut (Farchan, 2007). Cara mengisi kuesioner ini yaitu

responden hanya perlu memberikan tanda centang (√) pada kolom sesuai

dengan pilihannya. Pernyataan favorable, dengan pilihan jawaban dan skor

Sangat Setuju (SS) mendapatkan skor 5, Setuju (S) mendapatkan skor 4, Tidak

Setuju (TS) mendapatkan skor 2, Sangat Tidak Setuju (STS) mendapatkan skor

1. Pernyataan un favorable, dengan pilihan jawaban dan skor Sangat Setuju

(SS) mendapatkan skor 1, Setuju (S) mendapatkan skor 2, Tidak Setuju (TS)

mendapatkan skor 4, Sangat Tidak Setuju (STS) mendapatkan skor 5.


40

Tabel 3.2 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Persepsi Siswa

1. Persepsi tentang materi, media, dan sarana prasarana dalam pembelajaran

PKn

No Indikator Pernyataan

Favorable

Pernyataan

Unfavorable

1

Menyerap

Saya menerima penjelasan

tentang materi yang akan

dipelajari dalam mata

pelajaran PKn

Saya mengabaikan

penjelasan tentang materi

yang akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn

2

Mengerti

Setelah mengamati media

yang digunakan saya

bertanya jika ada informasi

yang belum jelas

Saya tidak mengamati

media yang digunakan

dalam mata pelajaran PKn

3 Materi dalam mata pelajaran

PKn mudah dipahami

Materi dalam mata

pelajaran PKn sukar

dipahami

4 Media pembelajaran dapat

membuat tugas saya cepat

selesai

Media pembelajaran

membuat tugas saya

selesai dalam waktu yang

lama

5 Saya menggunakan media

pembelajaran yang telah

disediakan untuk mencari

informasi yang dibutuhkan

Penggunaan media

pembelajaran menghambat

saya untuk mencari

informasi yang dibutuhkan

2. Persepsi tentang langkah-langkah pelajaran dalam pembelajaran PKn


Favorable

Pernyataan

Unfavorable

1

Menyerap

Saya mendengarkan tujuan

pembelajaran yang akan


pelajaran PKn

Saya lupa dengan tujuan



pelajaran PKn

2 Saya mampu membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

Saya kesulitan membuat

kesimpulan dari

pembelajaran PKn

3 Saya menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan kelas

Saya menolak untuk

menyampaikan hasil

pembelajaran yang

didapatkan di depan kelas

4

Mengerti

Saya mencoba menemukan

manfaat pembelajaran PKn

Saya merasa kesulitan

menemukan manfaat

pembelajaran PKn

5 Saya memiliki rasa tanggung

jawab dalam melakukan

tugas kelompok

Saya menolak untuk

melakukan tugas kelompok

6 Saya bisa menemukan inti Saya merasa sukar


41


Favorable

Pernyataan

Unfavorable

pembelajaran sendiri menemukan inti

pembelajaran

3. Persepsi tentang interaksi dalam pembelajaran PKn


Favorable

Pernyataan

Un favorable

1

Menyerap

Saya dapat mengembangkan

pengetahuan yang

didapatkan kepada teman

Saya mengalami hambatan

dalam mengembangkan

pengetahuan yang didapat

2 Saya menyadari pentingnya

bekerja sama dalam mencari

pengetahuan

Saya memilih bekerja

sendiri daripada bekerja

sama dengan teman saat

berdiskusi

3 Saya dapat membantu teman

dengan cara mengajarkan

tentang penggunaan media

pembelajaran

Saya mengajarkan kepada

teman tanpa menggunakan

media pembelajaran

4 Saya dapat bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan permasalahan

dalam belajar

Saya malas bekerjasama

dengan kelompok untuk

memecahkan permasalahan

dalam belajar

5

Saya senang dapat

berinteraksi dengan teman

sekelompok

Saya sungkan berinteraksi

dengan teman sekelompok

6

Mengerti

Saya dapat membantu teman

yang kesulitan dalam belajar

Saya menjauhi teman yang

kesulitan dalam belajar

7 Saya dapat bekerja

kelompok bersama teman

Saya mengalami kesulitan

dalam bekerja kelompok

bersama teman

8 Saya ikut terlibat dalam

diskusi saat pembelajaran

Saya hanya mengikuti

pendapat teman dalam

diskusi saat pembelajaran

Tabel 3.3 Kisi-kisi Pertanyaan Kuesioner Sikap Pada Mata Pelajaran PKn

4. Sikap sebelum mengikuti pelajaran


Favorable

Pernyataan

Unfavorable

1

Kognitif

Saya memperhatikan

terhadap mata pelajaran PKn

Saya malas memperhatikan

mata pelajaran PKn

2 Saya segera memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn

Saya kurang memberikan

perhatian terhadap mata

pelajaran PKn


42


Favorable

Pernyataan

Unfavorable

3

Afektif

Saya tertarik mengikuti

pelajaran PKn

Saya malas mengikuti

pelajaran PKn

4 Saya rajin masuk sekolah

saat akan belajar PKn

Saya bolos sekolah saat

akan belajar PKn

5 Saya senang saat akan

belajar PKn

Saya tidak senang saat akan

belajar PKn

6

Konatif

Saya perlu persiapan dalam

mengikuti pelajaran PKn

Saya tidak perlu persiapan

dalam pelajaran PKn

7 Saya aktif menyiapkan buku Saya tidak menyiapkan

buku PKn

5. Sikap saat mengikuti pelajaran


Favorable

Pernyataan

Unfavorable

1

Kognitif

Saya mendapatkan manfaat



pelajaran PKn.

Saya tidak mendapatkan

manfaat pembelajaran yang

akan dipelajari dalam

mata pelajaran PKn.

2

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu pengetahuan

saya berkembang.

Mata pelajaran PKn tidak

berpengaruh bagi kehidupan

saya.

3

Mata Pelajaran PKn

membuat ilmu pengetahuan

saya berkembang.

Mata pelajaran PKn tidak

berpengaruh bagi kehidupan

saya.

4

Afektif

Saya bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran

PKn.

Saya kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran

PKn.

5

Bagi saya pembelajaran PKn

itu menyenangkan.

Bagi saya pembelajaran

PKn itu sulit.

6

Konatif

Saya mendengarkan dengan

sungguh-sungguh saat

belajar mata pelajaranPKn.

Saya mendengarkan dengan

tidak sungguh-sungguh saat

belajar mata pelajaran PKn.

6. Sikap setelah mengikuti pelajaran

No Indikator Pernyataan Farvorable Pernyataan

Unfarvorable

1

Kognitif

Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

Setelah mendapatkan

pengetahuan, saya tidak

menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari.

2

Afektif

Saya memberikan contoh

sikap tindakan setelah

mempelajari ilmu

pengetahuan.

Saya kesulitan memberikan

contoh sikap tindakan

setelah mempelajari ilmu

pengetahuan.

3

Saya mengetahui sikap apa

yang ingin saya kembangkan

setelah mengikuti

pembelajaran.

Saya tidak mengetahui sikap

yang ingin dikembangkan

setelah mengikuti

pembelajaran.


43

No Indikator Pernyataan Farvorable Pernyataan

Unfarvorable

4

Konatif

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan dalam kegiatan

sehari-hari.

Saya dapat menggunakan

pengetahuan yang

didapatkan terbatas di

lingkungan rumah.

5

Saya berperilaku baik

setelah mempelajari

pembelajaran Pkn.

Saya mengalami hambatan

mengembangkan perilaku

setelah mempelajari Pkn.

Berdasarkan kisi-kisi penyusunan kuesioner persepsi dan sikap di atas,

maka disusun sebaran item kuesioner sebagai berikut:

Tabel 3.4 Sebaran Item Uji Coba Kuesioner Persepsi Siswa

Indikator Indiaktor

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

Unfarvorable

Total

Persepsi

tentang

materi,

media, dan

sarana

pelajaran

dalam

pembelajara

n PKn

Menyerap 1, 2, 3 8, 9, 10,

7 7 14 Mengamati 4, 5, 6, 7

11, 12, 13,

14

Persepsi

tentang

langkah-

langkah

pelajaran

dalam

pembelajara

n PKn

Menyerap 15, 16 20, 21

5 5 10 Mengamati 17, 18, 19 22, 23,24

Persepsi

tentang

interaksi

dalam

pembelajara

n PKn

Menyerap 25, 26 30, 31, 32

5 5 10 Mengamati 27, 28, 29 33, 34, 38

Tabel 3.5 sebaran Item Uji Coba Kuesioner Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran

PKn

Indikator Indikator

Ahli

Pernyataan

farvorable

Pernyataan

unfarvorable

Jumlah

pernyataan

farvorable

Jumlah

pernyataan

unfarvorable

Total

Sikap siswa

sebelum

pembelajaran

Kognitif 1, 2 7, 8

6 6 12 Afektif 3 ,4 9, 10

Konatif 5, 6 11, 12


44

Sikap siswa

saat

pembelajaran

Kognitif 13, 14 19, 20,

6 6 12 Afektif 15, 16 21,22

Konatif 17, 18 23, 24

Sikap siswa

setelah

pembelajaran

Kognitif 25, 26 31, 32

6 8 14 Afektif 27, 28 33, 34, 35

Konatif 29, 30 36, 37, 38

2. Lembar Observasi

Menurut Hadi (Sugiyono, 2012: 203) observasi merupakan suatu

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses

biologis dan psikologis. Dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti,

peneliti melihat adanya permasalahan yang terdapat pada pembelajaran PKn

kelas III, yaitu metode ceramah yang digunakan oleh guru berdampak pada

pembelajaran siswa dikarenakan pembelajaran tersebut kurang memberikan

penjelasan yang mendasar dan menyerap makna pembelajaran itu sendiri

serta hanya sebatas lisan saja. Peneliti melakukan observasi karena untuk

mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi dan sikap pada mata

pelajaran PKn kelas III.

G. Teknik Pengujian Intrumen

Pada penelitian akan meneliti teknik pengujian intrumen validitas dan

reliabilitas. Berikut penjelasan mengenai validitas dan reliabilitas pada

penelitian ini.

1. Validitas

Instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat dengan

tepat mengukur apa yang hendak diukur, dengan kata lain validitas

berkaitan dengan “ketepatan” dengan alat ukur dan dengan instrumen yang

valid akan menghasilkan data yang valid pula (widoyoko, 2016: 141).


45

a. Validitas Instrumen

Menurut Widoyoko (2016: 141) instrumen dikatakan valid apabila

intrumen tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur.

Dengan kata lain validitas berkaitan dengan “ketepatan” dengan alat ukur.

Dengan demikian instrumen yang valid akan menghasilkan data yang valid

pula, sehinggga instrumen penelitian harus dikatakan valid terlebih dahulu

sebelum digunakan untuk penelitian. Dalam penelitian ini peneliti menguji

validitas kuesioner terlebih dahulu diujikan sebelum digunakan untuk

penelitian. Uji validitas yang digunakan yaitu validitas isi dan validitas

konstrak.

b. Validitas Isi (Content Validity)

Menurut Margono (2010: 187) validitas isi menunjukan kepada suatu

instrumen yang memiliki kesesuaian isi dalam mengukur apa yang akan

diukur. Sebuah tes yang mempunyai validitas isi apabila dapat mengukur

kompentensi yang dikembangkan dari indikator dan materi pembelajaran

(Widoyoko, 2016: 143).Validitas isi dalam penelitian ini berupa kuesioner.

Uji validitas dilakukan oleh tiga ahli yaitu dua dosen ahli pengembangan

dua alat ukur non tes dan satu guru kelas. Berikut adalah tabel hasil

pengujian validitas isi:

Tabel 3.7 Hasil Validiasi oleh Ahli

No Komponen Penelitian Hasil Validasi Ahli Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejelasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cakupan rumusan indicator 4 4 4 12

3 Kesesuaian dengan buku yang digunakan 4 3 3 10

4 Kesesuaian dengan indikator yang ingin 4 3 3 10


46

dicapai

5 Kesesuaian dengan karakter peserta didik 3 3 3 9

6 Keruntutan dan sistematika isi instrument 3 4 4 11

7 Kesesuaian isi instrumen dengan buku yang

digunakan

4 4 4 12

8 Mencantummkan referensi buku dalam

instrument

3 3 4 10

9 Ketepatan ejaan 4 4 2 10

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 3 10

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 3 10

Total Skor 124

Rata-rata 86.11

Tabel 3.7 merupakan hasil validasi kuesioner oleh ahli. Berdasarkan hasil

validitas pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa rerata skor sebesar 86,11 dan

sudah diperbaiki. Hal tersebut didasarkan pada rentang skor yang sebelumnya

telah dibuat sebagai berikut:

Tabel 3.8 Rentang Skor Hasil Validasi Ahli

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40

c. Validitas Konstrak (Construct validity)

Validitas konstruk adalah validitas yang mengacu pada sejauh mana

suatu instrumen mengukur konsep dari suatu teori yang akan menjadi dasar

penyusunan instrumen (Widoyoko, 2016: 145). Kemudian validitas

konstruk adalah jenis validitas yang menunjukkan sejauh mana tes

mengungkap kesanggupan alat ukur dalam mengukur pengertian suatu

konsep. untuk smenguji validasi konstrak dapat digunakan melalui pendapat

ahli (expert judgment). Untuk melakukan penelitian, peneliti berkonsultasi


47

dengan guru dan kepala sekolah mengenai instrumen kreativitas belajar

siswa di kelas. Setelah pengujian konstrak dari ahli dan berdasarkan

pengalaman di lapangan selesai, maka diteruskan dengan uji coba

instrumen. Instrumen tersebut diambil dari sampel populasi kelas tersebut.

Dengan demikian penentuan validitas kuesioner persepsi dan sikap

siswa terhadap mata pelajaran PKn dilakukan melalui hasil penelitian ahli

dengan mengkonsultasikan instrumen pada dosen pembimbing penelitian.

Kuesioner disebarkan pada siswa kelas III di lima Sekolah Dasar SD Negeri 1

Granting, SD Negeri peleman 2, SD Bopkri Gondolayu, SD Negeri Ngering,

dan SD Negeri Deresan. Jumlah seluruh sisiwa yang mengisi kuesioner ini

adalah 90 siswa. Target penelitian ini adalah masing-masing indikator

minimal satu item yang valid dan reliabel. Target penelitian ini adalah

masing-masing indikator minimal satu item yang valid dan reliabel. Untuk

mempermudah validitas peneliti menggunakan SPSS Versi 20 dengan uji

Pearson Correlation, dengan kriteria suatu instrumen dikatakan valid jika r

tabel < r hitung dan instrumen dikatakan tidak valid jika r tabel > r hidtung.

Berikut ini adalah hasil uji validitas kontrak:

Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Persepsi siswa

No Item r hitung r tabel Keputusan

1

Item 1 1 .207 Tidak valid

2

Item 2 .241 .207 Valid

3

Item 3 .113 .207 Tidak valid

4


5



48

6


7


8


9

Item 9 .-123 .207 Tidak valid

10


11


12

Item 12 .434 .207 Valid

13


14

Item 14 .223 .207 Valid

15

Item 15 .243 .207 Valid

16

Item 16 .220 .207 Valid

17


18

Item 18 .282 .207 Valid

19


20


21

Item 21 .292 .207 Valid

22


23


24


25

Item 25 .241 .207 Valid

26


27


28

Item 28 357 .207 Valid

29

Item 29 .416 .207 Valid

30

Item 30 .229 .207 Valid

31


32


33

Item 33 .-103 .207 Tidak valid


49

34


35

Item 35 ..231 .207 Valid

36


37


38


Tabel 3.9 merupakan tabel hasil uji validitas persepsi siswa, diperoleh hasil

pernyataan bahwa dari 38 item yang ada, ada 14 item yang dinyatakan valid.

Item dinyatakan valid ketika r tabel > r hitung, setiap indikator sudah terwakili

minimal satu pernyataan untuk memenuhi validitas. Berikut adalah tabel

indikator dan pernyataan yang mewakili indikator.

Tabel 3.10 Item yang dinyatakan Valid dalam Setiap Indikator Persepsi No Indikator Indikator Ahli No Item yang Valid Jumlah

1

Persepsi tentang materi, media,

dan sarana pelajaran dalam

pembelajaran PKn.

Menyerap 14 4

Mengerti 4, 7, 12

2

Persepsi tentang langkah-langkah

pelajaran dalam pembelajaran

PKn.

Menyerap 15, 16, 21

5 Mengerti 2,18

3 Persepsi tentang interaksi dalam

pembelajaran PKn. Menyerap 25, 30 5

Berdasarkan tabel 3.10 diatas dapat disimpulkan bahwa jumlah item yang

dinyatakan valid dalam setiap indikator persepsi siswa ada 14.

Setelah data hasil uji validitas persepsi siswa, selanjutnya merupakan data

dari uji validitas dari sikap siswa, berikut adalah data tabel dari hasil uji validitas

sikap siswa.

Tabel 3.11 Hasil Uji Validitas Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran PKn



50


1 Item 1 1 .207 Tidak valid

2 Item 2 .312 .207 Valid

3 Item 3 329 .207 Valid

4 Item 4 382 .207 Valid

5 Item 5 460 .207 Valid

6 Item 6 397 .207 Valid

7 Item 7 .209 .207 Valid

8 Item 8 .024 .207 Tidak valid





13 Item 13 .331 .207 Valid


15 Item 15 .243 .207 Valid


17 Item 17 .233 .207 Valid

18 Item 18 .530 .207 Valid



21 Item 21 .200 .207 Valid


23 Item 23 .286 .207 Valid


25 Item 25 .-050 .207 Tidak valid


27 Item 27 .320 .207 Valid


51



29 Item 29 .212 .207 Valid

30 Item 30 .-045 .207 Tidak valid



33 Item 33 .281 .207 Valid


Berdasarkan tabel 3.11 diatas dapat disimpulkan bahwa hasil validitas

sikap siswa pada mata pelajaran PKn diperoleh hasil pernyataan yang valid

sebanyak 15 dari 34 item. Item dinyatakan valid ketika r hitung > r tabel, setiap

indikator sudah terwakili minimal satu pernyataan untuk memenuhi validitas.

Berikut adalah tabel indikator dan pernyataan yang mewakili indikator.

Tabel 3.12 Item yang dinyatakan Valid dalam setiap Indikator Sikap

No Indikator Indikator

Ahli

No Item yang

Valid Jumlah

1 Sikap siswa sebelum mengikuti

pelajaran

Kognitif 2, 7

7 Afektif 3, 4, 13

Konatif 5, 6

2 Sikap siswa saat mengikuti pelajaran

Kognitif 18

4

Konatif 15, 17, 23

3 Sikap siswa setelah mengikuti

pelajaran

Kognitif 21, 29

4

Afektif 27,33

Tabel 3.12 dari hasil validitas tersebut dapat dilihat bahwa item yang

dinyatakan valid ada dalam setiap indikator sikap siswa.


52

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Pada penelitian ini kuesioner telah dilakukan uji validitas. Setelah

melakukan uji validitas kuesioner selanjutnya akan dilakukan uji reliabilitas.

Menurut Widoyoko (2016: 157) instrumen dikatakan dapat dipercaya atau

reliabel jika memberikan hasil yang konsisten apabila dilakukan tes berkali-

kali.

Sugiyono (2015: 173) menegaskan bahwa instrumen yang reliabel

adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek

yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Reliabilitas instrumen

merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen. Oleh karena itu,

walaupun instrumen yang valid umumnya pasti reliabel, tetapi pengujian

reliabilitas instrumen perlu dilakukan (Sugiyono, 2015: 174). Suatu tes

dikatakan reliable apabila tes tersebut menunjukkan hasil-hasil yang mantap.

Dalam pengujian reliabilitas lebih mudah dimengerti dengan

memperhatikan aspek pemantapan, ketepatan dan homogenitas. Suatu

instrumen dapat dianggap reliabel apabila instrumen tersebut dapat dipercaya

sebagai alat ukur data penelitian. Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan

pengujian reliabilitas internal, metode mencari reliabilitas internal yaitu

dengan menganalisis reliabilitas alat ukur dari satu kali pengukuran, setelah

data didapat dan ditabulasikan, maka pengujian validitas dianalisis. Teknik

analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Alpha Cronbach’s

atau koefisien Alpha. Butir-butir dari angket atau kuisioner dibelah menjadi

dua kelompok, yaitu kelompok instrumen ganjil dan kelompok genap.

Selanjutnya skor data tiap kelompok itu disusun sendiri dan skor butirnya


53

𝑟11= (𝑛

𝑛−1) (1 -

∑ 𝑎2

𝑎𝑡2 )

Keterangan :

r11 =reliabilitas yang dicari

n = jumlah item pertanyaan yang diuji

∑ 𝛼𝑡2 = jumlah varians skor tiap item

𝛼𝑡2 = varians total

dijumlahkan sehingga menghasilkan skor total. Kemudian skor total antara

kelompok ganjil dan genap dicari Correlationnya. Barulah koefisien

Correlation ini dimasukkan dalam rumus Alpha Cronbach’s, metode

pengukuran reliabilitas yang sering digunakan adalah metode Alpha

Cronbach’s. Koefisien Alpha Cronbach’s menunjukkan sejauh mana

kekonsistenan responden dalam menjawab instrumen yang dinilai. Rumus

Alpha Cronbach’s adalah sebagai berikut :

Gambar 3.2 Rumus Koefisien Alpha Cronbach’s

Dari gambar di atas dapat dilihat hasil perhitungan reliabilitas seluruh

instrumen dikategorikan berdasarkan tabel kriteria koefisien. Menurut Sugiyono

(2014: 257) Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien Correlation

sebagai berikut:

Tabel 3.13 Kriteria koefisien reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 1,199 Sangat rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat


54

Dari tabel di atas menunjukan interval koefisien reliabilitas untuk

mengetahui reliabilitas kuesioner pada penelitian ini. Pada interval 0,00 – 1,199

menunjukan kualifikasi sangat rendah. Pada interval 0,20 – 0,399 menunjukan

kualifikasi Rendah. Pada interval 0,40 – 0,599 menunjukan kualifikasi Sedang.

Pada interval 0,60 – 0,799 menunjukan kualifikasi Kuat. Pada interval 0,80 –

1,000 menunjukan kualifikasi Sangat Kuat. Berdasarkan hasil Reliabilitas persepsi

siswa dapat diperoleh data:

Tabel 3.14 Reliabilitas Persepsi Siswa

Alpha Cronbach’s Kriteria

0,721 Kuat

Dari tabel diatas menunjukan Alpha Cronbach’s untuk instrumen persepsi

siswa sebesar 0,721 masuk dengan kriteria kuat. karena masuk dalam interval

koefisien 0,60 – 0,799. Sehingga instrumen tersebut layak digunakan dan reliabel.

Tabel 3.15 Reliabilitas Sikap Siswa

Alpha Cronbach’s Kriteria

0,812 Sangat Kuat

Dari tabel diatas menunjukan Alpha Cronbach’s untuk instrumen sikap

siswa terhadap mata pelajaran PKn sebesar 0,812 masuk dengan kriteria sangat

kuat, karena masuk dalam interval koefisien 0,80 – 1,000. Sehingga instrumen

layak digunakan dan reliabel.


55

H. Teknik Analisis Data

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode survei

yang menggunakan statistik dalam analisis datanya. Jenis statistik yang

digunakan adalah statistik inferensial. Statistik inferensial adalah teknik

analisis yang digunakan oleh peneliti untuk menganalisis data sampel yang

digunakan untuk populasi tertentu menurut Sugiyono (2012: 201). Setelah

peneliti menentukan statistik maka langkah selanjutnya adalah akan ditentukan

statistik sebelum melakukan teknik statistik untuk analisis data, harus

melakukan pengujian terhadap data yang ditulis. Teknik analisis data yang

digunakan adalah parametrik atau nonparametrik. Untuk menguji parameter

suatu populasi melalui statistik atau menguji ukuran populasi adalah melalui

data sampel (Sugiyono, 2012: 201). Analisis data dilakukan dengan

mengunakan program komputer SPSS Versi 16.0.

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas data

Uji normalitas digunakan untuk menentukan jenis statistik yang

digunakan oleh peneliti untuk melakukan analisis data yang lebih lanjut.

Menurut Priyatno (2008: 28) uji normalitas data dilakukan untuk

mengetahui apakah data yang telah didapatkan terdistribusi normal atau

tidak. Dalam Uji Normalitas data peneliti menggunakan teknik

Kolmogrov-Smirnov. Uji normalitas data dilakukan dengan statistik non

parametik untuk menentukan jenis statistik yang digunakan, untuk itu

kriteria yang digunakan adalah teknik Kolmogrov-Smirnov. Menurut

Sarwono (2010: 25) dalam penelitian ini kriteria yang digunakan adalah


56

jika harga sig. (2-tailed) > 0,05 maka distribusi data normal dan jika harga

sig. (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data tidak normal.

Jika data yang diperoleh adalah terdistribusi normal, maka uji

statistik yang digunakan tahap selanjutnya adalah uji statistik parametik

atau Correlation Pearson Product Moment. Jika data yang diperoleh tidak

terdistribusi normal, maka selanjutnya yang digunakan adalah Mann-

Whitney U-test atau Wilcoxon signed ranks test. Untuk keperluan

penelitian yang dilakukan, perhitungan uji normalitas data dilakukan

menggunakan program komputer SPSS Versi 16.0 dengan teknik

Kolmogorov-Smirnov test dengan tingkat kepercayaan 95%.

b. Uji Homogenitas

Menurut Sugiyono (2009) uji homogenitas ini digunakan untuk

menguji apakah beberapa kelompok memiliki varians yang sama atau

tidak. Pada uji homogenitas ini berfungsi untuk melihat apakah kelas

yang diuji memiliki kemampuan dasar yang sama, terlebih dahulu akan

diuji kesamaan variansnya. Dalam penelitian ini, perhitungan uji

homogenitas dapat menggunakan program komputer SPSS Versi 16.0

yang memiliki tingkat kepercayaan 95%. Sebelum melakukan uji

Correlation Pearson Product Moment, dilakukan uji Levene’s Test

terlebih dahulu untuk mengetahui homogenitas varians data. Suatu data

dikatakan homogen apabila nilai signifikansi pada Levene’s Test > 0,05

(atau p > 0,05) (Priyatno, 2012: 49).


57

c. Uji Linearitas

Menurut Nisfianoor (2009: 103) Uji linearitas digunakan untuk

mengetahui apakah ada hubungan antara variabel independent dengan

variabel dependent bersifat linear atau garis lurus. Teknik yang

digunakan oleh peneliti dalam menguji linearitas adalah Test for

Linearity pada program komputer SPSS Versi 16.0.

Untuk penelitian ini, kriteria yang digunakan adalah sebagai

berikut:

1) Jika nilai signifikansi < 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan

antara variabel independent dengan variabel dependen bersifat

linear atau garis lurus.

2) Jika nilai signifikansi > 0,05, maka dikatakan bahwa hubungan

antara variabel independent dengan variabel dependen tidak

bersifat linear atau garis lurus.

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis korelatif digunakan untuk mengetahui apakah ada

hubungan antara persepsi siswa dengan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn. Hubungan dua variabel tersebut dapat terjadi karena

adanya hubungan sebab akibat atau dapat pula terjadi karena kebetulan

saja. Menurut Sugiyono (2015: 254) dua variabel dikatakan berkolerasi

apabila perubahan pada variabel yang satu akan diikuti perubahan pada

variabel yang lain secara teratur dengan arah yang sama (korelasi positif)

atau berlawanan (korelasi negatif). Analisis data menggunakan IBM SPSS

Statistics 16 for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% menggunakan


58

korelasi pearson product moment. Berikut adalah hipotesis yang

digunakan dalam uji perbedaan skor (Priyatno, 2012: 51):

Hnull : Tidak ada hubungan antara skor persepsi siswa sikap siswa pada

siswa.

Hi : Ada hubungan antara skor persepsi siswa sikap siswa pada siswa.

1) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05 maka Hnull diterima Hi ditolak. Hal

tersebut menunjukkan tidak ada hubungan antara skor persepsi dan

sikap siswa pada siswa, sehingga persepsi siswa tidak memiliki

hubungan dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

2) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak Hi diterima. Hal

tersebut menunjukkan adanya hubungan antara skor persepsi dan sikap

siswa pada siswa, sehingga persepsi siswa memiliki hubungan dengan

sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn.

Berikut ini adalah pedoman untuk memberikan interpretasi

kategori koefisien korelasi dari hasil uji hipotesis menurut Sugiyono

(2011):

Tabel 3.16 Kategori Koefisien Korelasi (Sugiyono, 2011)

Koefisien Korelasi Kategori

0,00-0,199 Sangat Rendah

0,20-0,399 Rendah

0,40-0,599 Sedang

0,60-0,799 Kuat

0,80-1,000 Sangat Kuat


59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Gamping dengan

jumlah sampel sebanyak 25 siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui hubungan persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn.

Peneliti menggunakan metode survei satu kelompok sampel penelitian siswa

SD. instrumen yang digunakan berupa kuesioner, terdapat dua bagian, yakni

untuk mengukur persepsi dan sikap siswa.

Untuk mengetahui hasil dari penelitian, digunakan uji asumsi dan uji

hipotesis. Dalam uji asumsi ada tiga tahapan yang digunakan yaitu uji

normalitas, uji homogenitas, dan uji linearitas. Uji linearitas digunakan untuk

menentukan jenis statistik yang digunakan oleh peneliti, uji homogenitas

digunakan untuk menguji apakah beberapa kelompok memiliki varians yang

sama atau tidak, sedangkan uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah

ada hubungan antara variabel independent dengan variabel dependent bersifat

linear atau garis lurus. Sedangkan untuk uji hipotesis sendiri untuk mengetahui

apakah ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa itu sendiri.

Penelitian kuantitatif ini menggunakan model PBL untuk melihat

perbedaan hubungan persepsi siswa dengan model pembelajaran konvensional

dan sikap siswa kelas III terhadap mata pelajaran PKn di SD Kanisius

Gamping. Ada lima tahapan model pembelajaran PBL yaitu

(1)Mengorganisasikan siswa kepada masalah (2)Mengorganisasikan siswa

untuk belajar (3)Membantu Penyelidikan mandiri dan kelompok


60

(4)Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran

(5)Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Rusmono,

2012: 81).

Penelitian kelompok siswa ini dilaksanakan pada tanggal 6 Oktober 2016

diawali dengan memberikan pretest kepada siswa. Tujuan peneliti memberikan

pretest adalah untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelompok siswa

tentang persepsi dan sikap siswa terhadap mata pelajaran Pkn. Kuesioner ini

berupa pernyataan positif dan negatif dan terdiri dari bagian persepsi dan

bagian sikap. Bagian persepsi terdiri dari 14 butir pernyataan dan bagian sikap

terdiri dari 14 pernyataan. Siswa diminta mengisi kuesioner sesuai dengan

dirinya sendiri yang telah diberikan oleh peneliti dengan menjawab dengan

cara menyilang di kolom jawaban yang sudah tersedia. Waktu untuk

mengerjakan pretest adalah 2x35 menit. Sebelum siswa mengisi kuesioner

siswa mendengarkan pengarahan dari peneliti tentang langkah-langkah dalam

mengerjakan kuesioner dan jika siswa belum paham siswa beri kesempatan

untuk bertanya kepada peneliti tentang pernyataan yang belum dipahami.

Penelitian ini dilaksanakan dengan perlakuan khusus kepada subyek

sebanyak 3x dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) di kelas siswa dilaksanakan pada bulan Oktober sampai

November yaitu pada tanggal 13 Oktober 2016, 20 Oktober 2016, dan 3

November 2016. Pembelajaran dilaksanakan dengan berpedoman Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sesuai kurikulum yang diterapkan di

sekolah tersebut. Sehingga penelitian dilaksanakan selama satu kali

pembelajaran dalam satu minggu, karena setiap minggu hanya 2 JP dengan


61

lebih fokus pada mata pelajaran PKn dengan menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learnig (PBL) dengan materi Norma yang

berlaku pada masyrakat. Kegiatan pembelajaran dimulai pada pukul 09.30

WIB. Peneliti memiliki peran penuh ketika sedang melaksanakan penelitian,

yaitu sebagai guru pelaksanaan pembelajaran yang tugasnya mengamati,

menyiapkan materi, alat dan bahan yang diperlukan untuk pembelajaran berupa

media pembelajaran. Penelitian dilaksanakan di dalam kelas. Materi pokok

yang diajarkan adalah tentang norma baik yang berlaku di rumah maupun yang

berlaku dimasyarakat. Karena sebagai guru saat penelitian, peneliti

bertanggung jawab penuh dalam pengkondisian kelas.

Kegiatan awal yang dilakukan adalah salam semangat dan berdoa yang

dipimpin oleh siswa, setelah berdoa guru (peneliti) mengajak untuk bernyanyi

lagu Nasional Indonesia yaitu ‘Indonesia Raya” sambil bertepuk tangan.

Kemudian guru mengkondisikan siswa agar siap menerima materi pelajaran.

Setelah semua siswa siap menerima pelajaran, guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan mulai bercerita dengan menunjukkan gambar tentang norma

yang berlaku di rumah maupun di masyarakat sebagai media yang digunakan

peneliti dan siswa diminta untuk mendengarkan dan memperhatikan.

Selanjutnya siswa melakukan kegiatan tanya jawab mengenai gambar yang

bersangkutan dengan pengalaman sehari-hari mereka baik di lingkungan

rumah, sekolah maupun dimasyarakat. Kemudian siswa dibimbing untuk

mengaitkan pengalaman mereka tersebut dengan materi dengan bantuan

gambar yang sudah dijelaskan oleh guru. Guru kemudian menyampaikan

tujuan pembelajaran yaitu tentang norma yang berlaku dimasyarakat. Kegiatan


62

ini kelompok siswa menggunakan langkah-langkah model pembelajaran

Problem Based Learning (PBL). Langkah yang pertama adalah orientasi siswa

pada masalah. Siswa diberi gambar contoh yang berhubungan dengan

penyimpangan norma yang terjadi di lingkungan sekitar mereka. Guru dan

siswa melakukan tanya jawab mengenai gambar tersebut yaitu apabila siswa

atau seseorang melanggar norma maka akan mendapatkan sanksi. Langkah

yang kedua adalah mengorganisasikan siswa. Setelah bertanya jawab siswa

dibentuk menjadi beberapa kelompok belajar yang satu kelompoknya terdiri

dari 4 siswa. Kemudian guru memberikan soal yang berupa gambar untuk

dianalisis oleh kelompok belajar. Langkah ketiga adalah membimbing

penyelidikan individu dan kelompok. Pada langkah pembelajaran ini siswa

mendiskusikan di dalam kelompok apa yang terjadi pada gambar,

dikategorikan dalam norma apa, kemudian jika melanggar norma tersebut

mendapat sanksi apa dan jika mematuhi norma akan bagaimana. Disini siswa

diminta untuk lebih kritis dengan masalah yang diberikan oleh guru. Setelah

selesai kelompok siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas bersama teman satu kelompok.

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa

Berdasarkan hasil analisis data uji normalitas dengan menggunakan

uji Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh hasil sebagai berikut ini:


63

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Persepsi dan Sikap Siswa

No. Aspek Sig. (2-

tailed)

Keterangan

1 Skor kuesioner persepsi siswa 0,223 Data Normal

2 Skor kuesioner sikap siswa 0,128 Data Normal

Berdasarkan tabel uji normalitas persepsi dan sikap siswa diatas,

persepsi siswa memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,223(atau p > 0,05),

dan kuesioner sikap siswa memiliki nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,128

(atau p > 0,05). Dari hasil tersebut uji normalitas yang dilakukan oleh

peneliti diperoleh hasil skor pada aspek persepsi dan sikap siswa

terdistribusi normal. Langkah selanjutnya peneliti menggunakan uji

statistik parametik menggunakan korelasi produk moment (Correlation

Pearson Product Moment).

b. Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa

Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji

Levene’s Test diperoleh hasil sebagai berikut ini:

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap Siswa

Persepsi

No. Aspek Nilai

Levene

Statistic

Sig. (2-

tailed)

Keterangan

1 Data persepsi

siswa

5,168 0,029 Homogen

Sikap

No. Aspek Nilai

Levene

Statistic

Sig. (2-

tailed)

Keterangan

1 Data sikap siswa 4,287 0,070 Homogen


64

Berdasarkan tabel uji homogenitas persepsi siswa diatas, Levene’s

Test pada data kuesioner persepsi siswa diperoleh nilai F = 5,168 dengan

signifkansi sebesar 0,029 (p < 0,05). Kemudian kuesioner sikap siswa

diperoleh nilai F = 4,287 dengan signifikansi sebesar 0,070 (p > 0,05).

Dari hasil tersebut dapat dilihat ada perbedaan varians homogen yang

signifikan antara hasil data persepsi dan sikap siswa.

c. Hasil Uji Linearitas

Dikatakan suatu data memiliki hubungan yang lurus atau linier yaitu

jika memiliki nilai signifikasi yang (p < 0,05) (Nisfianoor, 2009: 103).

Berikut ini merupakan hasil uji linearitas antara persepsi siswa terhadap

model pembelajaran PBL dengan sikap siswa pada mata pelajaran PKn:

Tabel 4.3 Hasil uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa pada mata

pelajaran PKn

Aspek F Sig. (2-tailed) Keputusan

Persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran

PKn

8,865 0,004 Linear

Berdasarkan tabel uji linearitas antara persepsi dan sikap siswa

pada mata pelajaran PKn diatas, uji linearitas yang dilakukan oleh peneliti

antara persepsi dan sikap siswa pada mata pelajaran PKn diperoleh nilai

signifikansi sebesar 0,004. Hal ini membuktikan bahwa data dalam

penelitian ini memiliki hubungan yang lurus atau linear karena data

memiliki nilai signifikasi yang kurang dari 0,05 atau (p < 0,05).


65

2. Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan uji hipotesis korelasi

dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara persepsi dan

sikap siswa kelas III pada mata pelajaran PKn. Uji analisis statistik yang

digunakan peneliti adalah program komputer IBM SPSS Statistics versi 16

for windows dengan tingkat kepercayaan 95% dan korelasi pearson

product moment. Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan

adalah jika harga sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada hubungan antara

persepsi dan sikap siswa kelas III pada mata pelajaran PKn, jika harga sig.

(2-tailed)< 0,05 maka ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa kelas

III pada mata pelajaran PKn. Hasil uji correlation pearson product

moment adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4 Uji Correlation Pearson Product Moment

No Aspek Mean Std.

Deviation

Pearson

Correlation

Sig.

(2-

tailed)

Keteranga

n

1 Kuesione

r

Persepsi

3,50 1286

0,757”

0,002

Terdapat

hubungan

2 Kuesione

r Sikap

3,43 1342 Terdapat

hubungan

Berdasarkan Hasil analisis dari correlation pearson product moment

pada kuesioner persepsi diketahui nilai Std. Deviation =1286 Mean =3,50

dibandingkan data dengan kuesioner sikap dengan nilai Std. Deviation=

1342 Mean= 3,43. Sedangkan Pearson Correlation =0,757” nilai sig. (2-


66

tailed) yaitu 0,002 kurang dari 0,05 atau (p < 0,05) sehingga Hnull ditolak

dan Hi diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan yang positif antara skor

persepsi siswa terhadap pembelajaran PKn dan sikap siswa kelas III pada

mata pelajaran PKn.

B. Pembahasan

Hipotesis dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan

persepsi siswa kelas III terhadap sikap siswa pada mata pelajaran PKn yang

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), variabel

Independen dalam penelitian ini adalah persepsi siswa, variabel dependen

dalam penelitian ini adalah sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn,

sedangkan variabel moderatornya adalah model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL). Faktor yang menjadi permasalahan dalam penelititan ini

adalah metode ceramah yang banyak menggunakan lisan dan membuat siswa

kesulitan dalam menyerap serta memahami pembelajaran. Peneliti

memecahkan masalah tersebut menggunakan model pembelajaran PBL untuk

melihat apakah ada hubungan antara persepsi dan sikap siswa terhadap mata

pelajaran PKn di kelas III. Hasil observasi peneliti menunjukkan bahwa saat

peneliti mengajar menggunakan model pembelajaran PBL terlihat hasil yang

signifikan, pasalnya dari perlakuan yang pertama siswa menunjukkan

ketertarikan pada pembelajaran tersebut dikarenakan pembelajaran yang

menarik serta dilakukan dengan bekerja sama. Untuk perlakuan kedua, dan

ketiga siswa menunjukkan hasil pembelajaran yang signifikan diantaranya

pelajaran yang mudah dipahami dan dimengerti siswa. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa persepsi dan sikap siswa memiliki nilai signifikansi


67

sebesar 0,002 (p < 0,05) dengan koefisien Correlation sebesar 0.757. Hal ini

menunjukkan Hnull ditolak Hi diterima, maka persepsi siswa memiliki

hubungan dengan sikap siswa terhadap mata pelajaran PKn. Menurut Sudiyono

(2009: 180) disebut korelasi positif jika dua variabel (atau lebih) yang

berkorelasi berjalan pararel; artinya bahwa hubungan antar dua variabel (atau

lebih) itu menunjukan arah yang sama. Berdasarkan hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan korelasi yang positif antara persepsi dan

sikap siswa kelas III pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Gamping.

Berdasarkan hasil analisis yang telah dipaparkan di atas, dapat

disimpulkan bahwa semakin positif persepsi siswa maka sikap siswa dalam

pembelajaran pada mata pelajaran PKn akan semakin positif pula. Hal tersebut

sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Desmita (2012: 116) persepsi

adalah salah satu aspek kognitif manusia yang sangat penting, yang

memungkinkan untuk mengetahui dan memahami dunia sekelilingnya.

Sedangkan sikap menurut (Walgito, 1978: 113-115; 1989: 42; Gerungan, 1988:

151-152) dikatakan bahwa sikap tidak dibawa sejak lahir, melainkan dibentuk

sepanjang perkembangannya. Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi siswa dan

sikap siswa memiliki hubungan yang kuat, karena persepsi yang positif akan

membentuk sikap atau perilaku siswa menjadi lebih baik.


68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada

bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan persepsi dan sikap

siswa terhadap pembelajaran PKn kelas III SD Kanisius Gamping tahun ajaran

2016/2017 terdapat hubungan positif. Hubungan dapat dilihat dari uji statistik

correlation pearson product moment pada uji hipotesis korelasi pada siswa

dengan nilai sig. (2-tailed) yaitu 0.006 (atau p < 0,05) dan nilai correlation

pearson adalah 0,757, dengan demikian penelitian ini termasuk dalam hubungan

korelasi yang kuat karena 0,757 berada pada rentang 0,60-0,799.

B. Keterbatasan

Keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Peneliti mengalami permasalahan keterbatasan pada siswa, karena siswa

kurang memahami pernyataan dari kuesioner yang disebarkan.

2. Proses pembelajaran di kelas siswa cenderung ramai, sehingga

pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL

(problem base learning) belum maksimal.

C. Saran

Berdasarkan pada hasil penelitian, maka saran yang dapat disampaikan oleh

peneliti ialah :


69

1. Pada penelitian selanjutnya yang menggunakan kuesioner, alangkah

lebih baik apabila pernyataan kuesioner dibuat lebih sederhana supaya

siswa dapat memahami pernyataan dengan baik.

2. Pada penelitian selanjutnya, sebaiknya peneliti mampu mengkondisikan

kelas dengan baik supaya pelaksanaan pembelajaran model Problem

Based Learning dapat maksimal.


70

DAFTAR PUSTAKA

Abuddin, N. (Persprektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran). 2011. Jakarta:

Kencana.

Amir, T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning:

Bagaimana Pendidikn Memberdayakan Pembelajar . Jakarta: Kencana

Perdana Media Group.

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:

Rineka Cipta.

Azwar, S. (1995). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

_______. (2009). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

_______. (2011). Sikap dan Perilaku. Dalam: Sikap Manusia Teori dan

Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

_______. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Rosdakarya.

Effendi, S. (2012). Model Penelitian Survei. Jakarta: LP3S.

Farchan. (2007). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan . Yogyakarta:

PustakaPelajar Offset.

Hamka. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineko Cipta.

Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Listyarti. (2012). Pendidikan Karakter Dalam Metode Aktif, Inovatif, dan Kreatif.

Jakarta: Erlangga.

Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Mulyono, A. (1999). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja

Pressindo.

Nisfianoor. (2009). Pendekatan Statistika Modern. Jakarta: Salemba Humanika


71

Priyatno. (2008). Belajar Praktik Analisis Parametrik dan non Parametrik dengan

SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

_______. (2012). Belajar Praktik Analisis Parametrik dan Non Parametrik

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

Purwanto, H. (1998). Pengantar Perilaku Manusia untuk Keperawatan. Jakarta:

EGC.

Rinandanto, A. (2015). Sikap siswa terhadap perilaku hidup sehat di SD N

Balangan Kecamatan Minggir Kabupaten Sleman. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Rusmono. (2012). (Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Problem Based

Learning ). Bogor: Ghalia Indah.

Sarwono. (2009). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Severinus, D. (2013). Model-model Pembelajaran . Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Sobur. (2011). Psikologi Umum. Bandung: CV Pustaka Setia.

Sudiyono, A. (2009). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Garfindo

Persada.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D). Bandung: Alfabeta.

_______. (2009). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,


_______. (2012). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif,


_______. (2014). Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

_______. (2015). Metode Penelitian Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Suprihatinigrum. (2013). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-rus Media.

Susantim, A. dkk. (2010). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai . Bogor:

Ghalia Indonesia.

Syah, M. (1995). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Rusdakarya.


72

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep:

Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Stuan

Pendidikan . Jakarta: Kencana.

Walgito, B. (1990). Pengantar Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

_________. (2003). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Penerbit Andi.

________. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Widoyoko. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Yohanes, Y. (2015). Hubungan Persepsi Guru Tentang Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Dengan Kinerja Guru Di Sekolah Dasar

Sekecamatan Moyudan Kabupaten Sleman. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.


73

LAMPIRAN

Lampiran 1

Surat Ijin Penelitian


74


75


76

Lampiran 2

Surat Keterangan Telah Melakukan

Penelitian


77


78

Lampiran 3

Silabus


79

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama sekolah : SD Kanisius Gamping

Mata Pelajaran : PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN)

Kelas : III

Semester : I

Standar Kompetensi : 2 Melaksanakan norma yang berlaku dimasyarakat

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

Dan Uraian

Materi

Pengalaman Belajar Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Model

Pembelajara

n

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/Alat

2.1

melaksanaka

n norma yang

berlaku

dimasyarakat

mengenal

pengertian

norma

fungsi/

pentingnya

norma

yang

berlaku

dimasyarak

at

PERTEMUAN I

mengidentifikati norma

yang ada dimasyarakat

menjelaskan pengertian

norma yang ada

dimasyarakat

menyebutkan contoh-

contoh norma yang ada

dimasyarakat

menyebutkan fungsi

norma

siswa bersama

Problem

Based

Leraning

Jenis:

Tes

Non tes

Bentuk:

Tugas individu

diskusi kelompok

Instrumen:

soal

kunci jawaban

2 x 35

Menit


80

kelompok

mengidentifikasi sanksi

atas pelanggaran norma


mempresentasikan hasil

kerja kelompok didepan

kelas

rubrik

penilaian

2.2

melaksanaka

n norma yang

berlaku

dikeluarga

mengenal

pengertian

norma

fungsi/

pentingnya

norma

yang

berlaku

dimasyarak

at

PERTEMUAN II


yang ada dikeluarga


norma yang ada

dikeluarga

menyebutkan contoh-


dikeluarga

siswa bersama kelompk



yang ada dimasing-

masing dikeluarga



kelas

Jenis:

Tes

Non tes

Bentuk:

Tugas individu

diskusi kelompok

Instrumen:

soal

kunci jawaban

rubrik penilaian

2 x 35

Menit


81

2.3

melaksanaka

n norma yang

berlaku

disekolah

mengenal

pengertian

norma

fungsi/

pentingnya

norma

yang

berlaku

dimasyarak

at

PERTEMUAN III


yang ada disekolah


norma yang ada

disekolah

menyebutkan contoh-


dimasyarakat

siswa bersama kelompk



yang ada disekolah



kelas

Kognitif

Siswa mampu

Mengidentifika

sikan norma-

norma yang ada

dimasyarakat

siswa mampu

menjelaskan

aturan yang ada

dikeluarga dan

disekolah

Afektif

siswa mampu

Menunjukkan

sikap saling

menghargai

Jenis:

Tes

Non tes

Bentuk:

Tugas individu

diskusi kelompok

Instrumen:

soal

kunci jawaban

rubrik penilaian

2 x 35

Menit


82

pendapat saat

berdiskusi

kelompok

tentang sanksi

atas

pelanggaran

norma

dimasyarakat

siswa mampu

bekerjasama

dalam

menyusun hasil

kerja kelompok

Psikomotorik

siswa mampu

terlibat aktif

dalam


83

mengumpulkan

data tentang

aturan yang ada

dimasyaakat

siswa mampu

Mempresentasi

kan hasil kerja

kelompok

tentang norma-

norma yang ada

dimasyarakat

Kognitif

Siswa mampu

Mengidentifika

sikan norma-

norma yang ada

dimasyarakat


84

siswa mampu

menjelaskan

aturan yang ada

dikeluarga

Afektif

siswa mampu

Menunjukkan

sikap saling

menghargai

pendapat saat

berdiskusi

kelompok

tentang sanksi

patas

pelanggaan

norma yang ada

didalam

keluarga


85

siswa mampu

bekerjasama

dalam

menyusun hasil

kerja kelompok

Psikomotorik

siswa mampu

terlibat aktif

dalam

mengumpulkan

data tentang

aturan yang ada

dikeluarga

siswa mampu

Mempresentasi

kan hasil kerja

kelompok

tentang norma-

norma yang ada

dikeluarga


86

Lampiran 4

RPP


87

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PERLAKUAN 1

NAMA SEKOLAH : SD Kanisius Gamping

MATA PELAJARAN : PKN

KELAS/SEMESTER : III/I

HARI,TANGGAL : Kamis, 13 Oktober 2016

ALOKASI WAKTU : 2 X 35 Menit

A. Standar Kompetensi

2. mengenal norma-norma yang berlaku dimasyarakat.

B. Kompetensi Dasar

2.2 Melaksanakan aturan-aturan yang berlaku dikelurga.

C. Indikator

Kognitif

2.1.1 Mengidentifikasikan norma-norma yang ada dikeluarga.

2.1.2 Menjelaskan pengertian norma yang ada dikeluarga.

Afektif

2.1.2 Menunjukkan sikap saling menghargai pendapat saat berdiskusi

kelompok tentang norma dikeluarga.

2.1.3 kerjasama dalam menyusun hasil kerja kelompok.

Psikomotorik

2.1.4 Aktif dalam mengumpulkan data tentang aturan yang ada

dikeluarga.

2.1.5 Mempresentasikan hasil kerja kelompok tentang norma-norma

yang ada dikeluarga.

D. Tujuan

Kognitif

2.1.1.1 Siswa mampu Mengidentifikasikan norma-norma yang ada

dimasyarakat.

2.1.1.2 siswa mampu menjelaskan aturan yang ada dimasyarakat.


88

Afektif

2.1.1.3 siswa mampu Menunjukkan sikap saling menghargai pendapat

saat berdiskusi kelompok tentang norma yang ada dimasyarakat

2.1.1.4 siswa mampu bekerjasama dalam menyusun hasil kerja kelompok

Psikomotorik

2.1.1.5 siswa mampu terlibat aktif dalam mengumpulkan data tentang

aturan yang ada dimasyarakat

2.1.1.6 siswa mampu Mempresentasikan hasil kerja kelompok tentang

norma-norma yang ada dimasyarakat

E. MATERI POKOK

Norma yang berlaku dimasyarakat

1.Norma didalam keluarga

2.Norma disekolah

F. METODE

a. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)

b. Model : Problem Based Learning (PBL)

c. Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, dan

Penugasan

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

WAKTU

PENDAHULUAN

MOTIVASI

Guru membuka pelajaran dengan

memberi salam.

Guru menngajak siswa untuk berdoa

Guru melakukan presensi

Guru memberikan motivasi kepada

siswa

10 menit


89

APERSEPSI

Guru bertanya jawab dengan siswa

tentang materi yang akan diajarkan

ORIENTASI

Guru menjelaskan kegiatan apa saja

yang akan mereka lakukan pada hari

ini

KEGIATAN INTI EKSPLORASI

Guru membagikan siswa ke dalam 6

kelompok

Guru memberikan instruksi yang akan

siswa kerjakan dalam kelompok

Guru membagikan tugas permasalahan

mengenai aturan-aturan yang berlaku

dikeluarga kepada setiap kelompok

(fase 1 : orientasi siswa pada

masalah)

Siswa mengerjakan tugas bersama

kelompok

Kemudian menuliskan hasil dari

pemecahan masalah dilembar kerja

yang sudah dibagi

ELABORASI

Siswa dapat mencari informasi dari

berbagai sumber dalam pemecahan

masalah tersebut (fase 2 :

mengorganisai siswa dalam belajar)

Guru memberikan kesempatan yang

45 menit


90

luas untuk siswa mengeksplorasi

pikiran yang akan dituangkan dalam

tulisan untuk memecahkan masalah

dan guru beperan sebagai fasilitator

Guru berkeliling mengamati,

memberikan pengarahan, motivasi

kepada setiap kelompok (fase 3:

membimbing penyelidikan

individual maupun kelompok)

Konfirmasi

Guru menanyakan “apakah semua

sudah selesai?”

Jika siswa sudah selesai guru

memberikan penjelasan apa yang akan

mereka lakukan pada tahap selanjutnya

Guru meminta setiap kelompok untuk

mempresentasikan hasil kerja

kelompok didepan kelas ( fase 4 :

mengembangkan dan menyajikan

hasil karya)

Guru mengumpulkan semua data dan

informasi yang sudah siswa-siswi

presentasikan

PENUTUP KESIMPULAN

Guru dan siswa membuat kesimpulan

tentang pemecahan masalah yang

sudah di presentasikan oleh setiap

kelompok. (fase 5 : menganalisis dan

15 menit


91

mengevaluasi proses pemecahan

masalah)

Guru meminta siswa untuk menuliskan

refleksi dikertas yang sudah disedikan

TINDAK LANJUT

Guru memberikan tugas individu,

terkait dengan norma-norma yang

berlaku dikeluarga dan disekolah

Guru meminta salah satu yang

bertugas untuk memimpin doa

Guru mengajak siswa untuk bersikap

doa yang baik dan benar

Guru mengucapkan salam penutup

H. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Alat

Bukusiswa

LKS

Sumber Belajar

Slamet, dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk kelas 3.

Jakarta: Pusat perbukuan Departemen Pendidikan

I. PENILAIAN

1. Kognitif

Indikator 2.1.1 Mengidentifikasikan norma-norma

yang ada dikeluarga dan di sekolah.

2.1.2 menjelaskan aturan yang ada

dikeluarga dan disekolah

Teknik Penilaian Tes Tertulis


92

Instrumen Soal Uraian/Esai

SOAL :

1. apa yang di maksud dengan aturan?

2. untuk apa aturan itu dibuat?

3. apa akibat jika kita melanggar suatu aturan?

4. menurutmu siapa yang sebaliknya membuat aturan yang berlaku

dikelas?

5. bagaimana perasaanmu jika kamu melanggar aturan yang berlaku?

Kriteria penilaian

Kriteria Penilaian Skor

Siswa mampu menjawab 5 pertanyaan dengan benar 5





2. Afektif

Indikator 2.1.1 Menunjukkan sikap saling menghargai

pendapat saat berdiskusi kelompok tentang

kedudukan dan peran anggota keluarga.

2.1.2 kerjasama dalam menyusun hasil kerja

kelompok

Teknik Penilaian Observasi

Instrumen Lembar observasi dengan skor

Lembar Pengamatan Siswa

No. Nama Perilaku yang diamati Skala


93

1. Menjaga kebersihan kelas

2. Berdiskusi dengan baik dalam

kelompok

akhir/predikat

1

2

3

Dst..

..

Kriteria Penilaian Sikap Individu/sosial

Kriteria Baik sekali Baik Cukup Kurang

4 3 2 1

Menjaga

kebersihan

kelas

Selalu

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas dan tidak

membuang

sampah

sembarangan

Selalu

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas tetapi

kadang-kadang

membuang

sampah

sembarangan

Jarang

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas dan

kadang-kadang

membuang

sampah

sembarangan

Tidak pernah

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas dan

selalu

membuang

sampah

sembarangan

Berdiskusi

dengan

baik dalam

kelompok

Selalu

megikuti

diskusi dengan

baik, kompak,

dalam

kelompok dan

mampu

memberi

pendapat

Selalu

megikuti

diskusi dengan

baik, tetapi

kadang-kadang

belum

kompak, dalam

kelompok dan

mampu

memberi

Mengikuti

diskusi dengan

baik dalam

kelompok

tetapi kadang-

kadang

mengganggu

kelompok lain

Tidak

mengikuti

diskusi

dengan baik


94

pendapat

3. Psikomotorik

Indikator 2.1.5 aktif dalam mengumpulkan data tentang

aturan yang ada di keluarga dan di

sekolah

2.1.6 Mempresentasikan hasil kerja kelompok

tentang norma-norma yang ada


Teknik Penilaian Tes praktik (unjuk kerja)

Instrumen Format penilaian unjuk kerja

Lembar Penilaian Produk

No Nama

Siswa

Kriteria BS B C PB

Isi dan pengetahuan

Penggunaan bahasa yang baik dan

benar

Percaya diri

Dst Ketrampilan penulisan

Lembar Pengamatan

No. Nama

Siswa

Kriteria BS B C PB

Bahasa yang digunakan

Kesesuaian topik

Suara saat presentasi

Sikap saat presentasi

Kriteria Penilaian Keterampilan


95

a. Lembar penilaian produk

No Kriteria Baik Sekali

(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Isi dan

pengetah

uan

Menulis

semua norma

yang ada

dikeluarga dan

disekolah

secara lengkap

dan tepat.

Menulis

semua norma

yang ada

dikeluarga dan

disekolah

tetapi kurang

lengkap.

Menulis

beberapa

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

kurang

lengkap.

Menulis

semua

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

tidak

lengkap

dan tidak

tepat.

2. Penggun

aan

bahasa

Indonesi

a yang

baik dan

benar.

Keseluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

menggunakan

kata baku

yang sangat

baik dan

benar.

Keseluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

menggunakan

kata baku

yang baik dan

benar.

Sebagian

besar kalimat

yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

menggunakan

kata baku

yang sangat

baik dan

benar.

Beberapa

bagian

kalimat

yang

digunakan

dalam

menulis

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

mengguna

kan kata

baku yang

sangat


96

baik dan

benar.

3. Keteram

pilan

penulisan

Kesuluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis sangat

runtut.

Kesuluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis secara

runtut.

Kesuluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis kurang

runtut.

Kesuluruh

an kalimat

yang

digunakan

dalam

menulis

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

ditulis

tidak

runtut.

b. Lembar Pengamatan

No Kriteria Baik Cukup Berlatih lagi

1 Bahasa

yang

digunakan

Kalimat jelas dan

sebagian kurang

dimengerti

Kalimat cukup

jelas, tetapi ada

bebrapa kata yang

sulit dimengerti

Kalimat sulit

dimengerti

2 Kesesuaian

topic

topik yang dibahas

sesuai dengan

penjelasan guru

Topik yang dibahas

kurang sesuai

dengan penjelasan

guru

Topik yang

dibahas tidak

sesuai dengan

penjelasan

guru


97

3 Suara saat

presentasi

Sebagian

pengucapannya jelas

dan terdengar

Terdengar dan

sebagian

pengucapannya

kurang jelas

Tidak

terdengar

4 Sikap saat

presentasi

Berani dan kurang

percaya diri

Cukup berani,

tetapi tampak

masih ragu

Tidak

percaya diri

(malu dan

tidak mau

berbicara)

LAMPIRAN MATERI

Norma atau Aturan Yang Berlaku dalam Masyarakat

A. Norma atau Aturan dalam Masyarakat

pengertian Norma atau Aturan

Norma disebut juga aturan. Norma merupakan aturan-aturan yang harus dipatuhi

oleh masyarakat. Norma menjadi pedomm dalam berbuat dan bertingkah laku.

norma bertujuan menciptakan ketertiban, keteraturan, dan keamanan. Norma

mengandung sanksi atau hukuman.

Norma yang berlaku di masyarakat dapat berwujud sebagai berikut:

perintah, yaitu berupa kewajiban setiap orang untuk berbuat sesuatu untuk

dipandang baik.

larangan, yaitu berupa kewajiban setiap orang yang untuk tidak berbuat

sesuatu yang dipandang buruk

Jenis-jenis Norma atau Aturan dalam Masyarakat

a. Norma Agama

Norma agama merupakan petunjuk hidup dari Tuhan yang disampaikan melalui

utusan-Nya. Norma agama berisi perintah dan larangan menurut ajaran agama

masing-masing. Agama yang sah dan diakui oleh pemerintah Indonesia antara lain

agama Islam, Kristen, Katholik, Hindu dan Budha.

b. Norma Kesusilaan


98

Norma kesusilaan merupakan pedoman pergaulan hidup yang bersumber dari hati

nurani manusia. Norma kesusilaan berkaitan dengan suatu perbuatan baik dan

buruk. Norma ini memiliki sanksi yang tidak tegas.Hal ini dikarenakan hanya diri

sendiri yang merasakan. Orang yang melanggar norma kesusilaan akan mendapat

sanksi berupa rasa penyesalan, cemas, bersalah dan malu.

c. Norma Kesopanan

Norma kesopanan merupakan pedoman hidup yang timbul dari pergaulan manusia

di masyarakat. Norma kesopaan bersifat lokal.Norma kesopanan hanya berlaku

untuk masyarakat yang menganut norma tersbut. Oleh karena itu, suatu perbuatan

yang dianggap baik di suatu daerah, belum tentu dianggap baik di daerah

lain.Sanksi terhadap pelanggaran norma ini berupa celaan, cemooh, ditertawakan,

atau diasingkan oleh pergaulan masyarakat.

d.Norma Hukum

Norma hukum merupakan aturan yang dibuat oleh lembaga yang

berwenang,misalnya pemerintah.norma hukum mengatur orang secara tegas untuk

berprilaku sesuai aturan.pelanggaran terhadap norma hukum adalah dikenai sanksi

yang tegas. Sanksi telah diatur dalam peraturan yang berlaku. Sanksi yang

dikenakan bagi pelanggar norma hukum berupa hukuman penjara atau denda.

(1). Pengertian Norma adalah; petunjuk yang bieri perintah dan larangan

yang sudah ditetapkan berdasarkan kesepakatan bersama untuk mengatur

prilaku hidup manusia dalam masyarakat, guna mencapai ketertiban

masyarakat, dan yang melanggar norma atau aturan tersebut akan

dikenakan sangsi sesuai ketentuan norma yang berlaku.

(2). Sangsi yaitu hukuman yang dijatuhkan kepada seseorang yang

melanggar hukum. Contoh sangsi misalnya denda, dipenjara, atau

dikucilkan / diasingkang dari lingkungan sekitar.

(3). Macam-macam Norma di Masyarakat yaitu Norma Agama, Norma

Hukum, Norma Kesusilaan, dan Norma Kesopanan.

(4). Pengertian Norma Keluarga adalah; aturan-aturan yang ditetapkan

dalam keluarga. Contoh norma keluarga antara lain menghormati orang

tua, mengucap salam sebelum masuk dan keluar rumah, berdo'a sebelum

makan, gosok gigi sebelum tidur dan lain sebagainya.

(5). Pengertian Norma Masyarakat adalah; aturan-aturan yang ditetapkan

dalam kehidupan bermasyarakat. Contoh dari norma ini antara lain sikap

saling tolong menolong, etika ketika bertamu, menjenguk ketika ada yang

sakit, dan lain sebagainya.

(6). Norma masyarakat dibagi dua, ada norma tertulis dan norma tidak

tertulis.

(7). Pengertian Norma Sekolah adalah; aturan-aturan yang dibuat oleh

sekolah untuk menjaga ketertiban lingkungan sekolah. Aturan tersebut ada

yang tertulis dan ada yang tidak tertulis.

(8). Akibat seseorang tidak mematuhi norma atau aturan yaitu akan

merugikan diri sendiri dan juga akan merugikan orang lain.


99

Keluarga pak Yahya

Pak Yahya bekerja di perusahaan sebagai pegawai biasa. Penghasilan Pak

Yahya cukup untuk kebutuhan hidup sehari-hari. Pak Yahya selalu rajin bekerja di

perusahaan tempatnya bekerja. Setiap hari keluarga Pak Yahya bangun pukul

04.30. Andi dan Yusi merapikan tempat tidur. Bu Tina sibuk di dapur untuk

menyiapkan sarapan pagi. Yusi juga mambantu ibunya. Setelah sarapan pagi, Pak

Yahya berangkat ke kantornya. Andi dan Yusi ke sekolah. Mereka tidak lupa

meminta doa restu kepada orang tuanya. Kemudian Andi dan Yusi berpamitan

dengan menyalami bapak dan ibunya. Mereka mengerjakan tugas masing-masing

dengan hati senang dan bertanggung jawab. “Bukanlah suatu pekerjaan, bila

dilakukan dengan senang, akan terasa ringan?” kata Yusi kepada adiknya pada

suatu saat. Andi menyetujui pendapat kakaknya. Setelah makan siang bersama,

Andi membersihkan meja makan. Yusi mencuci piring. Setelah istirahat,

menjelang sore hari, Andi dan Yusi mengerjakan tugasnya masing-masing. Andi

menyirami tanaman di depan rumah. Yusi menyapu halaman sekitar rumah. Pukul

19.00 Andi dan Yusi sudah siap di meja belajar. Mereka mengerti tugas utama

seorang pelajar, yaitu belajar. Andi dan Yusi tekun belajar sambil didampingi

kedua orang tuanya. Tepat pukul 21.00 mereka selesai belajar. Mereka

membersihkan badan dan menuju tempat tidur. Keluarga Pak Yahya dapat

bahagia karena semua anggota menjalankan tugasnya masing-masing. Mereka taat

pada peraturan yang ada. Meskipun aturan dalam keluarga tidak tertulis.

Ayo, Berpendapat 1. Setelah memerhatikan kisah di atas, bagaimana kehidupan keluarga

Pak Yahya?

Pendapatku:

.................................................................................................................

.................................................................................................................

2. Bahagiakah mereka?

Pendapatku:

.................................................................................................................

.................................................................................................................

3. Apakah setiap keluarga ingin seperti keluarga Pak Yahya? Jelaskan

Pendapatku:

.................................................................................................................

................................................................................................................

4. Apa saja aturan yang ada dalam keluara Pak Yahya?

...............................................................................................................

...............................................................................................................

5. Apakah di lingkungan keluargamu ada peraturan keluarga? Jika ada,

coba tulislah aturan-aturan tersebut!

...............................................................................................................


100


PERLAKUAN 2

NAMA SEKOLAH : SD Kanisus Gamping



HARI,TANGGAl : Jumat, 14 Oktober 2016



2. Mengenal norma-norma yang berlaku di masyarakat

B. kompetensi dasar

2.1 Melaksanakan norma yang berlaku di masyarakat..

C. indikator

Kognitif

2.1.1 Mengidentifikasikan norma yang ada dimasyarakat.

2.1.2 Menjelaskan pengertian norma yang ada dimasyarakat

Afektif


kelompok tentang kedudukan dan peran anggota keluarga.

2.1.4 Kerjasama dalam menyusun hasil kerja kelompok

Psikomotorik

2.1.5 Aktif dalam mengumpulkan data tentang aturan yang ada di keluarga

dan di sekolah

2.1.7 Mempresentasikan hasil kerja kelompok tentang norma-norma yang

ada dikeluarga dan disekolah

D. TUJUAN

Kognitif


101


dikeluarga dan di sekolah.

2.1.1.8 Siswa mampu menjelaskan aturan yang ada dikeluarga dan

disekolah

Afektif

2.1.1.9 Siswa mampu menunjukkan sikap saling menghargai pendapat

saat berdiskusi kelompok tentang kedudukan dan peran anggota

keluarga.

2.1.1.10 Siswa mampu bekerjasama dalam menyusun hasil kerja

kelompok

Psikomotorik

2.1.1.11 Siswa mampu terlibat aktif dalam mengumpulkan data

tentang aturan yang ada dikeluarga dan disekolah

2.1.1.12 Siswa mampu mempresentasikan hasil kerja kelompok

tentang norma-norma yang ada dikeluarga dan disekolah

E. MATERI POKOK

Norma yang berlaku dimasyarakat

F. METODE

d. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)

e. Model : Problem Based Learning (PBL)

f. Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, dan

Penugasan



WAKTU

PENDAHULUAN

MOTIVASI

Guru membuka pelajaran dengan

member salam.

Guru menngajak siswa untuk berdoa

Guru melakukan presensi


102

Guru memberikan motivasi kepada

siswa

APERSEPSI

Guru bertanya jawab denga siswa

tentang materi yang akan dipelajari

ORIENTASI

Guru menjelaskan kegiatan apa saja


ini


Guru membagikan siswa kedalam 6

kelompok

Guru memberikan instrusi yang akan


Guru membagikan tugas permasalahan

norma yang berlaku dimasyarakat

kepada setiap kelompok (fase 1 :

orientasi siswa pada masalah)

Siswa mengerjakan tugas bersama

kelompok

Kemudian menuliskan hasil dari


yang sudah dibagi

ELABORASI

Siswa dapat mencari informasi dari




Guru memberikan kesempatan yang





Guru berkeliling mengamati,





103


Konfirmasi

Guru menanyakan “apakah semua

sudah selesai?”

Jika siswa sudah selesai guru



Guru meminta setiap kelompok untuk




hasil karya)

Guru mengumpulkan semua data dan


presentasikan

PENUTUP KESIMPULAN

Guru dan siswa membuat kesimpulan





masalah)

Guru meminta siswa untuk menuliskan


TINDAK LANJUT

Guru memberikan tugas individu,



Guru meminta salah satu yang bertugas

untuk memimpin doa

Guru mengajak siswa untuk bersikap


Guru mengucapkan salam penutup


104

MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Alat:

Buku siswa

LKS

SumberBelajar

Slamet, dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk kelas 3.

Jakarta: Pusat perbukuan Departemen Pendidikan

H. PENILAIAN

3. Kognitif




dimasyarakat



Kriteria penilaian







4. Afektif



kedudukan dan peran anggota keluarga.


kelompok




No.

Nama Perilaku yang diamati Skala

akhir/predikat 6. Menjaga kebersihan kelas



105

kelompok

1

2

3

Dst..

..


Kriteria Baik sekali Baik Cukup kurang

4 3 2 1

Menjaga

kebersihan

kelas

Selalu

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas dan tidak

membuang

sampah

sembarangan

Selalu

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas tetapi

kadang-kadang

membuang

sampah

sembarangan

Jarang

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas dan

kadang-kadang

membuang

sampah

sembarangan

Tidak pernah

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

kelas dan

selalu

membuang

sampah

sembarangan

Berdiskusi

dengan

baik dalam

kelompok

Selalu

megikuti

diskusi dengan

baik, kompak,

dalam

kelompok dan

mampu

memberi

pendapat

Selalu

megikuti

diskusi dengan

baik, tetapi

kadang-kadang

belum

kompak, dalam

kelompok dan

mampu

memberi

pendapat

Mengikuti

diskusi dengan

baik dalam

kelompok

tetapi kadang-

kadang

mengganggu

kelompok lain

Tidak

mengikuti

diskusi

dengan baik

8. Psikomotorik


aturan yang ada di keluarga dan di

sekolah







106


No Nama

Siswa

Kriteria BS B C PB

Isi dan pengetahuan


benar

Percaya diri


Lembar Pengamatan

No. Nama

Siswa

Kriteria BS B C PB


Kesesuaian topic






(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)

1. Isi dan

pengetah

uan

Menulis

semua norma

yang ada

dikeluarga dan

disekolah

secara lengkap

dan tepat.

Menulis

semua norma

yang ada

dikeluarga dan

disekolah

tetapi kurang

lengkap.

Menulis

beberapa

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

kurang

lengkap.

Menulis

semua

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

tidak

lengkap

dan tidak

tepat.

2. Penggun

aan

bahasa

Indonesi

a yang

baik dan

benar.

Keseluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

Keseluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

Sebagian

besar kalimat

yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

Beberapa

bagian

kalimat

yang

digunakan

dalam

menulis


107

menggunakan

kata baku

yang sangat

baik dan

benar.

menggunakan

kata baku

yang baik dan

benar.

dan disekolah

menggunakan

kata baku

yang sangat

baik dan

benar.

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

mengguna

kan kata

baku yang

sangat

baik dan

benar.

3. Keteram

pilan

penulisan

Kesuluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis sangat

runtut.

Kesuluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis secara

runtut.

Kesuluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis kurang

runtut.

Kesuluruh

an kalimat

yang

digunakan

dalam

menulis

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

ditulis

tidak

runtut.



1 Bahasa

yang

digunakan

Kalimat jelas dan

sebagian kurang

dimengerti

Kalimat cukup

jelas, tetapi ada

bebrapa kata yang

sulit dimengerti

Kalimat sulit

dimengerti

2 Kesesuaian

topic

topik yang dibahas

sesuai dengan

penjelasan guru

Topik yang dibahas

kurang sesuai

dengan penjelasan

guru

Topik yang

dibahas tidak

sesuai dengan

penjelasan

guru

3 Suara saat

presentasi

Sebagian

pengucapannya jelas

dan terdengar

Terdengar dan

sebagian

pengucapannya

kurang jelas

Tidak

terdengar


108

4 Sikap saat

presentasi

Berani dan kurang

percaya diri

Cukup berani,

tetapi tampak

masih ragu

Tidak

percaya diri

(malu dan

tidak mau

berbicara)


109

Tugas Kelompok

No Peristiwa Aturan

1 bertemu tetangga

2 hendak bertamu

kerumah tetangga

3 mendapatkan

undangan kerja bakti

4 melihat seorang anak

sedang mencoret

tembok rumah

tetangga

nama kelompok :


110

LAMPIRAN MATERI

Norma atau Aturan Yang Berlaku dalam Masyarakat

A. Norma atau Aturan dalam Masyarakat

pengertian Norma atau Aturan

Norma disebut juga aturan. Norma merupakan aturan-aturan yang harus dipatuhi

oleh masyarakat. Norma menjadi pedomm dalam berbuat dan bertingkah laku.

norma bertujuan menciptakan ketertiban, keteraturan, dan keamanan. Norma

mengandung sanksi atau hukuman.

Norma yang berlaku di masyarakat dapat berwujud sebagai berikut:

perintah, yaitu berupa kewajiban setiap orang untuk berbuat sesuatu untuk

dipandang baik.

larangan, yaitu berupa kewajiban setiap orang yang untuk tidak berbuat

sesuatu yang dipandang buruk

Jenis-jenis Norma atau Aturan dalam Masyarakat

a. Norma Agama

5 paman menginap

selama 3 hari drumah


111

Norma agama merupakan petunjuk hidup dari Tuhan yang disampaikan melalui

utusan-Nya. Norma agama berisi perintah dan larangan menurut ajaran agama

masing-masing. Agama yang sah dan diakui oleh pemerintah Indonesia antara lain

agama Islam, Kristen, Katholik, Hindu dan Budha.

b. Norma Kesusilaan

Norma kesusilaan merupakan pedoman pergaulan hidup yang bersumber dari hati

nurani manusia. Norma kesusilaan berkaitan dengan suatu perbuatan baik dan

buruk. Norma ini memiliki sanksi yang tidak tegas.Hal ini dikarenakan hanya diri

sendiri yang merasakan. Orang yang melanggar norma kesusilaan akan mendapat

sanksi berupa rasa penyesalan, cemas, bersalah dan malu.

c. Norma Kesopanan

Norma kesopanan merupakan pedoman hidup yang timbul dari pergaulan manusia

di masyarakat. Norma kesopaan bersifat lokal.Norma kesopanan hanya berlaku

untuk masyarakat yang menganut norma tersbut. Oleh karena itu, suatu perbuatan

yang dianggap baik di suatu daerah, belum tentu dianggap baik di daerah

lain.Sanksi terhadap pelanggaran norma ini berupa celaan, cemooh, ditertawakan,

atau diasingkan oleh pergaulan masyarakat.

d.Norma Hukum

Norma hukum merupakan aturan yang dibuat oleh lembaga yang berwenang,

misalnya pemerintah.norma hukum mengatur orang secara tegas untuk berprilaku

sesuai aturan.pelanggaran terhadap norma hukum adalah dikenai sanksi yang

tegas. Sanksi telah diatur dalam peraturan yang berlaku. Sanksi yang dikenakan

bagi pelanggar norma hukum berupa hukuman penjara atau denda.

(1). Pengertian Norma adalah; petunjuk yang bieri perintah dan larangan

yang sudah ditetapkan berdasarkan kesepakatan bersama untuk mengatur

prilaku hidup manusia dalam masyarakat, guna mencapai ketertiban

masyarakat, dan yang melanggar norma atau aturan tersebut akan

dikenakan sangsi sesuai ketentuan norma yang berlaku.

(2). Sangsi yaitu hukuman yang dijatuhkan kepada seseorang yang

melanggar hukum. Contoh sangsi misalnya denda, dipenjara, atau

dikucilkan / diasingkang dari lingkungan sekitar.

(3). Macam-macam Norma di Masyarakat yaitu Norma Agama, Norma

Hukum, Norma Kesusilaan, dan Norma Kesopanan.

(4). Pengertian Norma Keluarga adalah; aturan-aturan yang ditetapkan

dalam keluarga. Contoh norma keluarga antara lain menghormati orang

tua, mengucap salam sebelum masuk dan keluar rumah, berdo'a sebelum

makan, gosok gigi sebelum tidur dan lain sebagainya.

(5). Pengertian Norma Masyarakat adalah; aturan-aturan yang ditetapkan

dalam kehidupan bermasyarakat. Contoh dari norma ini antara lain sikap

saling tolong menolong, etika ketika bertamu, menjenguk ketika ada yang

sakit, dan lain sebagainya.


112

(6). Norma masyarakat dibagi dua, ada norma tertulis dan norma tidak

tertulis.

(7). Pengertian Norma Sekolah adalah; aturan-aturan yang dibuat oleh

sekolah untuk menjaga ketertiban lingkungan sekolah. Aturan tersebut ada

yang tertulis dan ada yang tidak tertulis.

(8). Akibat seseorang tidak mematuhi norma atau aturan yaitu akan

merugikan diri sendiri dan juga akan merugikan orang lain.


113


PERLAKUAN 3

NAMA SEKOLAH : SD Kanisius Gamping



HARI,TANGGAl : Kamis, 20 Oktober 2016



2. mengenal norma-norma yang berlaku dimasyarakat

B. kompetensi dasar

2.3 Melaksanakan aturan-aturan yang berlaku disekolah

C. indikator

Kognitif

2.1.6 Mengidentifikasikan norma-norma yang ada disekolah.

2.1.7 menjelaskan aturan yang ada disekolah.

Afektif


kelompok tentang norma disekolah.

2.1.9 kerjasama dalam menyusun hasil kerja kelompok.

Psikomotorik

2.1.10 aktif dalam mengumpulkan data tentang aturan yang ada di sekitar.

2.1.11 Mempresentasikan hasil kerja kelompok tentang norma-norma

yang ada disekolah.


114

D. TUJUAN

Kognitif


dimasyarakat, dikeluarga dan disekolah

2.1.1.14 siswa mampu menjelaskan aturan yang ada dimasyarakat,

dikeluarga, dan disekolah

Afektif

2.1.1.15 siswa mampu Menunjukkan sikap saling menghargai

pendapat saat berdiskusi kelompok tentang norma yang ada


2.1.1.16 siswa mampu bekerjasama dalam menyusun hasil kerja

kelompok

Psikomotorik

2.1.1.17 siswa mampu terlibat aktif dalam mengumpulkan data

tentang aturan yang ada dimasyarakat, dikeluarga dan disekolah

2.1.1.18 siswa mampu Mempresentasikan hasil kerja kelompok

tentang norma-norma yang ada dimasyarakat, dikeluarga dan

disekolah

E. MATERI POKOK

Norma yang berlaku dimasyarakat, dikeluarga dan disekolah

F. METODE

g. Pendekatan : Student Center Learning (SCL)

h. Model : Problem Based Learning (PBL)

i. Metode Pembelajaran : Tanya Jawab, Demonstrasi, Diskusi, dan

Penugasan


115



WAKTU

PENDAHULUAN

MOTIVASI

1. Guru membuka pelajaran dengan

memberi salam.

2. Guru menngajak siswa untuk berdoa

3. Guru melakukan presensi

4. Guru memberikan motivasi kepada

siswa

APERSEPSI

5. Guru bertanya jawab denga siswa

tentang pelajaran minggu lalu

ORIENTASI

6. Guru menjelaskan kegiatan apa saja


ini


7. Guru membagikan siswa kedalam 3

kelompok

8. Guru memberikan instrusi yang akan


9. Guru membagikan tugas permasalahan

mengenai aturan-aturan yang ada

disekolah kepada setiap kelompok

(fase 1 : orientasi siswa pada

masalah)

10. Siswa mengerjakan tugas bersama


116

kelompok

11. Kemudian menuliskan hasil dari


yang sudah dibagi

ELABORASI

12. Siswa dapat mencari informasi dari




13. Guru memberikan kesempatan yang





14. Guru berkeliling mengamati,





Konfirmasi

15. Guru menanyakan “apakah semua

sudah selesai?”

16. Jika siswa sudah selesai guru



17. Guru meminta setiap kelompok untuk




hasil karya)


117

18. Guru mengumpulkan semua data dan


presentasikan

Penutup KESIMPULAN

20. Guru dan siswa membuat kesimpulan





masalah)

21. Guru meminta siswa untuk menuliskan


TINDAK LANJUT

22. Guru memberikan tugas individu,



23. Guru meminta salah satu yang

bertugas untuk memimpin doa

24. Guru mengajak siswa untuk bersikap


25. Guru mengucapkan salam penutup

H. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Alat:

Bukusiswa

LKS

SumberBelajar


118

Slamet dkk. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan untuk kelas 3.

Jakarta: Pusat perbukuan Departemen Pendidikan.

I. PENILAIAN

5. Kognitif


yang ada dimasyarakat, dikeluarga

dan disekolah


dimasyarakat, dikeluarga dan

disekolah



Kriteria penilaian







6. Afektif



norma dimasyarakat, dikeluarga dan

disekolah


119


kelompok




No.

Nama Perilaku yang diamati Skala

akhir/predikat 9. Menjaga kebersihan kelas


kelompok

1

2

3

Dst..

..


Kriteria Baik sekali Baik Cukup kurang

4 3 2 1

Menjaga

kebersihan

kelas

Selalu

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

Selalu

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

Jarang

melaksanakan

tugas piket

membersihkan

Tidak pernah

melaksanakan

tugas piket

membersihkan


120

kelas dan tidak

membuang

sampah

sembarangan

kelas tetapi

kadang-kadang

membuang

sampah

sembarangan

kelas dan

kadang-kadang

membuang

sampah

sembarangan

kelas dan

selalu

membuang

sampah

sembarangan

Berdiskusi

dengan

baik dalam

kelompok

Selalu

mengikuti

diskusi dengan

baik, kompak,

dalam

kelompok dan

mampu

memberi

pendapat

Selalu

megikuti

diskusi dengan

baik, tetapi

kadang-kadang

belum

kompak, dalam

kelompok dan

mampu

memberi

pendapat

Mengikuti

diskusi dengan

baik dalam

kelompok

tetapi kadang-

kadang

mengganggu

kelompok lain

Tidak

mengikuti

diskusi

dengan baik

11. Psikomotorik


aturan yang ada dimasyarakat di keluarga

dan di sekolah







121


No Nama

Siswa

Kriteria BS B C PB

Isi dan pengetahuan


benar

Percaya diri


Lembar Pengamatan

No. Nama

Siswa

Kriteria BS B C PB


Kesesuaian topik






(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

bimbingan

(1)


122

1. Isi dan

pengetah

uan

Menulis

semua norma

yang ada

dikeluarga dan

disekolah

secara lengkap

dan tepat.

Menulis

semua norma

yang ada

dikeluarga dan

disekolah

tetapi kurang

lengkap.

Menulis

beberapa

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

kurang

lengkap.

Menulis

semua

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

tidak

lengkap

dan tidak

tepat.

2. Penggun

aan

bahasa

Indonesi

a yang

baik dan

benar.

Keseluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

menggunakan

kata baku

yang sangat

baik dan

benar.

Keseluruhan

kalimat yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

menggunakan

kata baku

yang baik dan

benar.

Sebagian

besar kalimat

yang

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

menggunakan

kata baku

yang sangat

baik dan

benar.

Beberapa

bagian

kalimat

yang

digunakan

dalam

menulis

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

mengguna

kan kata

baku yang

sangat

baik dan

benar.

3. Keteram

pilan

Kesuluruhan

kalimat yang

Kesuluruhan

kalimat yang

Kesuluruhan

kalimat yang

Kesuluruh

an kalimat


123

penulisan digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis sangat

runtut.

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis secara

runtut.

digunakan

dalam menulis

norma yang

ada dikeluarga

dan disekolah

ditulis kurang

runtut.

yang

digunakan

dalam

menulis

norma

yang ada

dikeluarga

dan

disekolah

ditulis

tidak

runtut.



1 Bahasa

yang

digunakan

Kalimat jelas dan

sebagian kurang

dimengerti

Kalimat cukup

jelas, tetapi ada

bebrapa kata yang

sulit dimengerti

Kalimat sulit

dimengerti

2 Kesesuaian

topic

topik yang dibahas

sesuai dengan

penjelasan guru

Topik yang dibahas

kurang sesuai

dengan penjelasan

guru

Topik yang

dibahas tidak

sesuai dengan

penjelasan

guru

3 Suara saat

presentasi

Sebagian

pengucapannya jelas

dan terdengar

Terdengar dan

sebagian

pengucapannya

kurang jelas

Tidak

terdengar


124

4 Sikap saat

presentasi

Berani dan kurang

percaya diri

Cukup berani,

tetapi tampak

masih ragu

Tidak

percaya diri

(malu dan

tidak mau

berbicara)


125

Nama :

No :

I. Isilah titik-titik di bawah ini!

1. aturan diciptakan untuk menjaga. . . .

2. jika kita berada didaerah lain maka kita wajib mengikuti peraturan . . .

3. salah satu aturan tidak tertulis yang ada disekolah adalah. . . .

4. aturan umum di sekolah dibuat oleh. . . .

5. salah satu aturan disekolah adalah. . . .


126

Nama Kelompok :

No Kelompok :

Membuat norma yang ada dikeluarga, sekolah, dan masyarakat, dibagi

maenjadi 6 kelompok

kelompok 1 dan 2 : Dikeluarga

kelompok 3 dan 4: Disekolah

kelompok 5 dan 6: Dimasyarakat

Jawab :


127

Lampiran 5

Kuesioner Siswa


128

1. Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Jenis Kelamin :

2. Daftar Pernyataan

A. Kuesioner Persepsi

No Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS

2 Setelah mengamati media pembelajaran yang

digunakan saya bertanya jika ada informasi

yang belum jelas

4 Media pembelajaran membuat saya mudah

untuk memahami pelajaran PKn

7 Saya tidak bertanya jika ada informasi yang

belum jelas

12 Saya mencoba menemukan manfaat dari

materi pembelajaran PKn

14 Saya mampu menemukan tujuan dan manfaat

dari pembelajaran PKn

15 Saya memiliki rasa tanggung jawab dalam

melakukan tugas kelompok

16 Saya menemukan inti dari pembelajaran

sendiri


129

18 Saya merasa kesulitan menemukan manfaat

dari materi pembelajaran PKn

21 Saya menolak untuk melakukan tugas

kelompok

25 Saya dapat mengembangkan pengetahuan

yang didapat kepada teman

28 Saya senang dapat berinteraksi dengan teman

sekelompok

29 Saya dapat membantu teman yang kesulitan

dalam belajar

30 Saya dapat bekerja kelompok bersama teman

35 Saya malas bekerja sama dengan kelompok

untuk memecahkan permasalahan dalam

belajar

B. Kuesioner Sikap

No. Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS

2 Saya disiplin dalam mengikuti pembelajaran

3 Saya tertarik megikuti pembelajaran PKn

4 Saya rajin masuk saat pembelajaran PKn


130

5 Saya aktif membaca buku PKn

6 Saya senang saat akan mengikuti pelajaran

PKn

7 Saya segera memberikan perhatian terhadap

mata pelajaran PKn

13 Saya tidak senang saat akan mengikuti

pelajaran PKn

15 Saya bersemangat dalam mengikuti pelajaran

PKn

17 Bagi saya pembelajaran PKn itu

menyenangkan

18 Saya memperhatikan dengan sungguh-

sungguh saat pelajaran PKn

23 Saya tidak memperhatikan dengan sungguh-

sungguh saat pelajaran PKn

27 Saya berperilaku baik setelah mempelajari

pembelajaran PKn

29 Setelah mendapatkan pengetahuan dari

pelajaran PKn, Saya menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari

33 Saya tidak mengetahui sikap apa yang ingin

saya kembangkan setelah mengikuti

pembelajaran PKn


131

Lampiran 3.2 Rubrik Penilaian

Pernyataan Favorable Skor Pernyataan Unfavorable Skor

Sanggat Setuju (SS) 5 Sanggat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 4 Setuju (S) 2

Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4

Sanggat Tidak Setuju(STS) 1 Sanggat Tidak Setuju(STS) 5


132

Lampiran 6

Expert Judgement


133

Rubrik Penilaian

No Komponen Penelitian Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen

I

Dosen

II

Guru

SD

Total

1 Kejalasan rumusan 3 4 4 11

2 Kelengkapan cangkupan rumusan

indicator

4 4 3 11

3 Kesesuaian dengan buku yang

digunakan

4 3 3 10

4 Kesesuaian dengan indikator yang

ingin dicapai

4 3 4 11

5 Kesesuaian dengan peserta didik 3 3 4 10

6 Keruntutan dan sistematika isi

instrument

3 4 3 10

7 Kesesuaian isi instrumen dengan

buku yang digunakan

4 4 3 11

8 Mencantukan referensi buka dalam

instrument

3 3 3 9

9 Ketepatan ejaan 4 4 3 11

10 Ketepatan pilihan kata 3 4 4 11

11 Kebakuan struktur kalimat 3 3 3 9

12 Kebakuan bentuk huruf 4 3 4 11

Total Skor 125


134

Rata-rata 86,8

Rumus Rata-Rata

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖

144𝑋 100

Rentang Skor

Kategori Rentang Nilai

Layak tidak perlu perbaikan 100

Layak dengan perbaikan 41 – 99

Tidak Layak 1 – 40

Lampiran Uji Validitas Instrumen Persepsi Siswa

TABULASI SKOR UJI VALIDITAS

No Pernyataan r hitung r tabel Keputusan


2 Item 2 .241’ .207 Valid


4 Item 4 .276” .207 Valid

5 Item 5 .003

.207 Tidak valid

6 Item 6 .085

.207 Tidak valid

7 Item 7 .230’

.207 Valid

8 Item 8 .039

.207 Tidak valid

9 Item 9 .-123

.207 Tidak valid


135

10 Item 10 .106

.207 Tidak valid

11 Item 11 .091

.207 Tidak valid

12 Item 12 .434”

.207 Valid

13 Item 13 .145

.207 Tidak valid

14 Item 14 .223’

.207 Valid

15 Item 15 .243’

.207 Valid

16 Item 16 .220’

.207 Valid

17 Item 17 .176

.207 Tidak valid

18 Item 18 .282”

.207 Valid

19 Item 19 .123

.207 Tidak valid

20 Item 20 .114

.207 Tidak valid

21 Item 21 .292”

.207 Valid

22 Item 22 .047

.207 Tidak valid

23 Item 23 .063

.207 Tidak valid

24 Item 24 .205

.207 Tidak valid

25 Item 25 .241’

.207 Valid

26 Item 26 .119

.207 Tidak valid

27 Item 27 .119

.207 Tidak valid

28 Item 28 357”

.207 Valid

29 Item 29 .416”

.207 Valid

30 Item 30 .229’

.207 Valid

31 Item 31 .046

.207 Tidak valid

32 Item 32 .204

.207 Tidak valid

33 Item 33 .-103

.207 Tidak valid

34 Item 34 .197

.207 Tidak valid


136

35 Item 35 .231’

.207 Valid

36 Item 36 .075

.207 Tidak valid

37 Item 37 .191

.207 Tidak valid

38 Item 38 .123

.207 Tidak valid

Descriptive Statistics


137

Mean Std. Deviation N

item1 4.76 .501 89

item2 4.00 1.218 90

item3 4.28 1.102 90

item4 4.32 1.198 90

item5 4.26 1.157 90

item6 3.01 1.525 90

item7 4.02 1.027 90

item8 2.87 1.559 90

item9 2.97 1.606 89

item10 3.64 1.325 89

item11 4.63 .800 90

item12 4.04 1.340 90

item13 4.11 1.116 90

item14 4.29 1.104 90

item15 4.38 1.023 90

item16 3.69 1.577 90

item17 3.76 1.257 90

item18 3.66 1.288 89

item19 3.38 1.395 90

item20 4.08 1.300 90

item21 3.86 1.387 90

item22 2.93 1.599 90

item23 3.50 1.486 90

item24 4.29 1.192 90

item25 4.13 1.265 90

item26 4.69 .647 90

item27 4.36 .987 90

item28 4.34 1.083 90

item29 4.29 1.192 90

item30 4.47 .962 90

item31 3.07 1.444 90

item32 2.77 1.615 90

item33 2.92 1.588 90

item34 3.30 1.625 90


138

Lampiran Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Persepsi Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 89 98.9

Excludeda 1 1.1

Total 90 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.721 14

item35 3.96 1.453 90

item36 2.52 1.602 90

item37 3.82 1.442 90

item38 3.17 1.493 90

Skortotal 144.41 18.793 90


139

Lampiran Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa

TABULASI SKOR UJI VALIDITAS

No Pernyataan r hitung r tabel Keputusan


2 Item 2 .312”

.207 Valid

3 Item 3 329”

.207 Valid

4 Item 4 382”

.207 Valid

5 Item 5 460”

.207 Valid

6 Item 6 397”

.207 Valid

7 Item 7 .209’

.207 Valid

8 Item 8 .024

.207 Tidak valid

9 Item 9 .085

.207 Tidak valid

10 Item 10 .013

.207 Tidak valid

11 Item 11 .089

.207 Tidak valid

12 Item 12 .083

.207 Tidak valid

13 Item 13 .331”

.207 Valid

14 Item 14 .183

.207 Tidak valid

15 Item 15 .243’

.207 Valid

16 Item 16 .168

.207 Tidak valid

17 Item 17 .233’

.207 Valid

18 Item 18 .530”

.207 Valid

19 Item 19 .143

.207 Tidak valid

20 Item 20 .173

.207 Tidak valid

21 Item 21 .200

.207 Tidak valid

22 Item 22 .128

.207 Tidak valid


140

23 Item 23 .286”

.207 Valid

24 Item 24 .146

.207 Tidak valid

25 Item 25 .-050

.207 Tidak valid

26 Item 26 .088

.207 Tidak valid

27 Item 27 .320”

.207 Tidak valid

28 Item 28 .153

.207 Valid

29 Item 29 .212’

.207 Valid

30 Item 30 .-045

.207 Tidak valid

31 Item 31 .074

.207 Tidak valid

32 Item 32 .134

.207 Tidak valid

33 Item 33 .281”

.207 Valid

34 Item 34 .019

.207 Tidak valid

Lampiran Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa


N %

Cases Valid 90 100.0

Excludeda 0 .0

Total 90 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.812 14


141

Descriptive Statistics

Mean Std. Deviation N

item1 4.64 .605 90

item2 4.37 1.054 90

item3 4.28 1.132 90

item4 4.30 1.166 90

item5 4.53 .810 90

item6 4.57 .849 90

item7 4.09 1.138 90

item8 3.66 1.537 90

item9 4.12 1.288 90

item10 3.84 1.476 90

item11 4.09 1.224 90

item12 4.01 1.195 90

item13 4.09 1.167 90

item14 3.49 1.384 90

item15 4.43 1.061 90

item16 4.26 1.127 90

item17 4.39 .991 90

item18 4.19 1.226 90

item19 4.36 1.084 90

item20 3.29 1.531 90

item21 3.69 1.489 90

item22 3.87 1.416 90

item23 3.66 1.493 90

item24 3.77 1.461 90

item25 3.39 1.687 90

item26 4.18 1.195 90

item27 4.10 1.171 90

item28 4.08 1.274 90

item29 4.23 1.181 90

item30 3.00 1.663 90

item31 3.47 1.486 90

item32 3.08 1.455 90


142

item33 3.30 1.495 90

item34 3.52 1.651 90

SKORTOTAL 134.31 21.387 90


143

Lampiran 7

Uji Normalitas


144

Lampiran Uji Normalitas Persepsi Siswa dan Sikap Siswa

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

persepsi Sikap

N 14 14

Normal Parametersa Mean 3.71 3.95

Std. Deviation .886 .720

Most Extreme Differences Absolute .280 .313

Positive .201 .183

Negative -.280 -.313

Kolmogorov-Smirnov Z 1.047 1.173

Asymp. Sig. (2-tailed) .223 .128

a. Test distribution is Normal.


145

Lampiran 8

Uji Homogenitas


146

Lampiran Uji Homogenitas Persepsi dan Sikap siswa

Persepsi

Test of Homogeneity of Variances

Persepsi

Levene Statistic df1 df2 Sig.

5.168 4 7 .029

ANOVA

Persepsi

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 6.030 6 1.005 1.689 .254

Within Groups 4.167 7 .595

Total 10.197 13

Sikap

Test of Homogeneity of Variances

Sikap

Levene Statistic df1 df2 Sig.

4.287 2 6 .070

ANOVA

Sikap

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 3.622 7 .517 .997 .510


Total 6.735 13


147

Lampiran 9

Uji Linearitas


148

Lampiran Uji Linearitas


Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent

persepsi * sikap 14 100.0% 0 .0% 14 100.0%

Report

persepsi

sikap Mean N Std. Deviation

1 2.50 2 2.121

2 1.50 2 .707

4 3.87 8 .354

5 5.00 2 .000

Total 3.50 14 1.286

Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

persepsi * sikap .757 .574 .852 .727

Correlations

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

persepsi *

sikap

Between Groups (Combined) 15.625 3 5.208 8.865 .004

Linearity 12.335 1 12.335 20.996 .001

Deviation from Linearity 3.290 2 1.645 2.800 .108


Total 21.500 13


149

persepsi sikap

Persepsi Pearson Correlation 1 .757**

Sig. (2-tailed) .002

N 14 14

Sikap Pearson Correlation .757** 1


N 14 14

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


150

Lampiran 10

Uji Hipotesis Korelatif


151

Lampiran Uji Hipotesis Korelatif (Hubungan)

Report

persepsi

sikap Mean N Std. Deviation

1 2.50 2 2.121

2 1.50 2 .707

4 3.87 8 .354

5 5.00 2 .000

Total 3.50 14 1.286

Report

sikap

perseps

i Mean N Std. Deviation

1 1.50 2 .707

2 2.00 1 .

3 4.00 1 .

4 3.62 8 1.061

5 5.00 2 .000

Total 3.43 14 1.342

Correlations

persepsi Sikap

persepsi Pearson Correlation 1 .757**


N 14 14

sikap Pearson Correlation .757** 1


N 14 14

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


152

Lampiran 11

Daftar Hasil Kuesioner Persepsi

dan Sikap siswa


153

Nomo

r Perse

psi

responden rata-

rata

And

in

pris

ka

elle

n

ang

el

Gris

el

det

a

ki

ki

cely

n

habe

la

maur

in

syalo

m

lingg

ar

rav

el

vin

o

rad

it

nata

n

marc

el

rhaky

an

rak

a

dia

s

ger

al

pan

ji

jonat

an

ge

ri

samu

el

1 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 2 4 5 2 5 4 4 5 4 5 5 5 2 5 .

4,2

2 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4,6

3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 5 2 4 4 2 2 4 1 5 5 2 1 2,5

4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 2 5 4 5 5 5 4 5 2 5 5 4 4 4 4 5 4,4

5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 2 4 4 4 5 5 5 5 4 4,4

6 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 4 4,4

7 5 5 5 5 4 2 4 4 2 2 4 4 1 4 4 2 2 1 5 4 2 4 4 5 5 3,6

8 1 4 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 5 1 5 5 1 5 4 1 4 2 2 5 2,4

9 5 2 5 5 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 5 4 2 5 2 1 1 5 2 1 2,4

10 2 5 2 2 5 5 5 4 2 2 4 2 4 5 4 4 2 5 4 5 5 5 5 4 2 3,8

11 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 2 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 1 5 4 2 4,2

12 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 2 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4,5

13 4 4 1 4 5 4 5 1 5 5 4 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 4 2 4,2

14 1 5 5 1 1 1 1 5 1 1 1 1 5 2 1 2 2 5 2 2 1 4 4 2 4 2,4

sikap

15 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 1 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4,5

16 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4,5

17 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4,6

18 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 2 4 4 4 5 5 5 5 2 4,3

19 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 2 5 2 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4,5

20 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 4 5 5 5 5 4 2 4 4 1 5 5 4 4 4,3

21 2 2 4 4 1 1 1 5 2 1 1 1 2 4 1 4 2 5 2 2 5 5 2 2 4 2,6


154

22 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 2 5 2 5 4 2 4 4 2 4 4 5 4,2

23 4 4 1 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 2 4 2 1 4 4 5 4 5 5 4

24 5 5 5 5 5 5 5 1 4 5 4 4 4 5 5 1 4 4 5 4 1 5 5 4 4 4,2

25 2 2 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 2 4 1 5 5 4 4 2 4 4 2 5 5 2,6

26 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 2 5 4 4 2 4 4 5 5 2 2 4 4,2

27 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 5 1 4 2 2 4 1 2 5 5 2 4

28 2 2 1 4 1 1 1 2 4 1 2 2 4 4 2 5 5 1 5 4 4 2 5 2 4 2,8


155

Lampiran 11

Pedoman Wawancara


156

Lampiran Pedoman Wawancara Siswa

Topik Pertanyaan

pretest

Mata pelajaran PKn Apakah kamu suka dengan mata pelajaran

PKn?

Apa alasanmu?

Metode Bagaimana cara gurumu mengajar PKn?

Mata pelajaran PKn dan

metode

Apakah kamu bisa memahami mata pelajaran

PKn dengan cara gurumu mengajar?

Posttest

Evaluasi Pernyataan pada no berapa yang kamu

anggap sulit saat mengerjakan kuesioner?

Model pembelajaran

Problem Based Learning

Apa yang kamu dapatkan pada saat

melakukan pembelajaran dengan cara yang

berbeda?

Apakah cara pembelajaran dengan model

yang berbeda ini membuatmu menjadi fokus

dalam belajar?

Apakah belajar menggunakan model

pembelajaran problem based learning

membuatmu bosan?


157

Lampiran Pedoman Wawancara Guru

No Aspek Pertanyaan

Pretest

1 Metode Bagaimanakah bapak mengajarkan pelajaran

PKn supaya siswa paham dengan materi

PKn?

2 Mata Pelajaran PKn Apakah ada kesulitan yang ibu alami pada

saat mengajarkan mata pelajaran PKn?

3 Media Pembelajaran Dalam pembelajaran biasanya guru

menggunakan media, media apakah yang ibu

gunakan dalam pembelajaran PKn?

Posttest

4 Apakah pembelajaran menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning dapat

meningkatkan nilai siswa?

5 Apakah ada perubahan yang terjadi ketika ibu

menggunakan model pembelajaran Problem

Based Learning?

6 Apakah ibu merasa puas dengan

pembelajaran menggunakan model Problem

Based Learning?

7 Apakah setelah ini ibu akan mengajar

menggunakan model ini?


158

Lampiran 12

Foto Kegiatan Pembelajaran


159

Lampiran Foto-Foto Kegiatan Pembelajaran


160

CURRUCULUM VITAE

Parama Paradika Yudantoko merupakan anak pertama

dari pasangan Drs. Sumarjono dengan Reny Astuti, S.E.

di Yogyakarta pada tanggal 02 April 1995. Pendidikan

awal dimulai dari TK Indriasana Moyudan tahun 1999-

2001. Pendidikan dilanjutkan ke jenjang Sekolah Dasar

Negri Ngijon 2 Moyudan pada tahun 2001-2007.

Penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah

Pertama Pangudi Luhur Moyudan pada tahun 2007-

2010. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di

Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mlati, Cebongan pada tahun 2010-2013.

Penulis melanjutkan pendidikan di Program Studi Guru Sekolah Dasar di

Universitas Sanata Dharma pada tahun 2013 hingga sekarang. Semasa menempuh

pendidikan di Universitas Sanata Dharma penulis pernah mengikuti berbagai

kegiatan diantaranya: Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I,

Pelatihan Pengembangan Kepribadian II, Penguasaan Bahasa Inggris Aktif,

English Club, Kursus Mahir Dasar, Inisiasi Fakultas Mahasiswa, Seminar

Reinventing Chilhood Education, Pembimbing Perkemahan Penggalang Sekolah

Dasar Pangudi Luhur Yogyakarta, Week End Moral, Koordinator Humas Parade

Gamelan Anak ke 8 se-Yogyakarta dan Jawa Tengah.


Documents

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN …repository.usd.ac.id/15080/2/131134002_full.pdf · Demi pengembangan ilmu pengetahuan, ... adanya sikap siswa terhadap mata ... rahmat-Nya