23
B2/(6à$:NIEMIERKO =DNÆDG’LDJQRVW\NL(GXNDF\MQHM8QLZHUV\WHW*GDVNL HORYZONTY DIAGNOSTYKI EDUKACYJNEJ Celem tego opracowania jest dyskusja kierunków, w jakich diagnostyka edukacyjna PRJÆDE\VLURzZLMDüZQDV]\PNUDMX-DNL]DNUHVPDRQDREM üLMDNLPLPHWRGDPLVL SRVÆXJLZDü"-DNLPRGHOXF]HQLDVL MHVWGODQLHMZÆD FLZ\"-DNURORGHJUDM NRPSe- WHQFMD L VSRVWU]HJDZF]R ü SHGDJRJLF]QD D MDN Z\NRU]\VWDQLH ]GXPLHZDM F\FK So- VWSyZWHFKQRORJLLLQIRUPDF\MQR -NRPXQLNDF\MQHM"2WRS\WDQLDNWyUHQDELHUDM ]nacze- QLD X SURJX GUXJLHM G]LHVL WNL RJyOQRSROVNLFK NRQIHUHQFML GLDJQRVW\NL HG ukacyjnej. 2GSRZLHG(QDQLHMHVW]DGDQLHPSUDNW\F]Q\PUR]ZL ]\ZDQ\P ]QDOH*\WRVWUR*Qo- FLZHGÆXJSRWU]HEXF]QLyZLQDXF] ycieli. 1. Paradygmat diagnostyki edukacyjnej PoMFLHSDUDG\JPDWXZHV]ÆRGRPHWRGRORJLLQDXNZUD]]NVL *N7KRPDVD Kuhna Struktura rewolucji naukowych 1 .XKQ LQWHUHVRZDÆ VLSoVWSHP QDXNL i RSRUHP XF]RQ\FK ZREHF ]PLDQ VSRVREX MHM XSUDZLDQLD -DNR SU]\NÆDG LQHUFML ZVND]\ZDÆORV\WHRULL.RSHUQLND’DUZLQDL(LQVWHLQD:F]HQLHMV]HSDUDG\JPa- ty REZDURZXMVLVWDZLDMRSyUND*GHM]QDF]FHM]PLDQLH[...] Ostatecznie jed- QDNJG\ZDG\GDQHJRSDUDG\JPDWXVWDMVLRF]\ZLVWHSRMDZLDVLQRZ\L]Dj- muje miejsce tamtego 2 . :HGÆXJ.XKQDSDUDG\JPDW\REHMPXM Srawa, teorie, zastosowania i wypo- VD*HQLHWHFKQLF]QH>@D]DWHPVWXGLRZDQLHSDUDG\JPDWyZSU]\JRWRZXMHVW u- GHQWD GR XF]HVWQLFWZD Z G]LDÆDQLDFK SHZQHM ZVSyOQRW\ QDXNRZHM 3 7DN ZLF paradygmatWR]ELyUZVSyOQLHX]QDZDQ\FK]DÆ o*HSRMüLPHWRGGRW\F]Fych danej dziedziny rzeF]\ZLVWRFL ’]LHG]LQ U]HF]\ZLVWRFL MHVW XF]HQLH VL Z W\P XF]HQLH VL UHJulowane SU]H]NV]WDÆFHQLHV]NROQH 8FLORQHSR]QDZDQLHZDUXQNyZSU]HELHJXLZ\Qi- 1 Kuhn T.S., The Structure of Scientific Revolutions, University of Chicago Press, Chicago 1962, Wydanie polskie, PWN, Warszawa 1968. 2 Babbie E., %DGDQLDVSRÆHF]QHZSUDNW\FH , PWN, Warszawa 2004, s. 57. 3 Kuhn T.S., op. cit., s. 11.

HORYZONTY DIAGNOSTYKI EDUKACYJNEJ

  • Upload
    ngothu

  • View
    221

  • Download
    1

Embed Size (px)

Citation preview

B2/(6à$:�NIEMIERKO =DNáDG�'LDJQRVW\NL�(GXNDF\MQHM��8QLZHUV\WHW�*GD�VNL

HORYZONTY DIAGNOSTYKI EDUKACYJNEJ

Celem tego opracowania jest dyskusja kierunków, w jakich diagnostyka edukacyjna PRJáDE\�VL�URzZLMDü�Z�QDV]\P�NUDMX��-DNL�]DNUHV�PD�RQD�REM�ü�L�MDNLPL�PHWRGDPL�VL�SRVáXJLZDü"�-DNL�PRGHO�XF]HQLD�VL�MHVW�GOD�QLHM�ZáD�FLZ\"�-DN��URO�RGHJUDM��NRPSe-WHQFMD� L� VSRVWU]HJDZF]R�ü�SHGDJRJLF]QD��D� MDN��–�Z\NRU]\VWDQLH�]GXPLHZDM�F\FK�So-VWSyZ�WHFKQRORJLL�LQIRUPDF\MQR-NRPXQLNDF\MQHM"�2WR�S\WDQLD��NWyUH�QDELHUDM��]nacze-QLD� X� SURJX� GUXJLHM� G]LHVL�WNL� RJyOQRSROVNLFK� NRQIHUHQFML� GLDJQRVW\NL� HGukacyjnej. 2GSRZLHG(�QD�QLH�MHVW�]DGDQLHP�SUDNW\F]Q\P��UR]ZL�]\ZDQ\P�–�]��QDOH*\W��RVWUR*Qo-�FL��–�ZHGáXJ�SRWU]HE�XF]QLyZ�L�QDXF]ycieli.

1. Paradygmat diagnostyki edukacyjnej

PoMFLH�SDUDG\JPDWX�ZHV]áR�GR�PHWRGRORJLL�QDXN�ZUD]�]�NVL�*N��7KRPDVD�Kuhna Struktura rewolucji naukowych1

�� .XKQ� LQWHUHVRZDá� VL� SoVWSHP� QDXNL�i RSRUHP�XF]RQ\FK�ZREHF�]PLDQ�VSRVREX� MHM�XSUDZLDQLD�� -DNR�SU]\NáDG� LQHUFML�ZVND]\ZDá�ORV\�WHRULL�.RSHUQLND��'DUZLQD�L�(LQVWHLQD��:F]H�QLHMV]H�SDUDG\JPa-ty REZDURZXM��VL��VWDZLDM��RSyU�ND*GHM�]QDF]�FHM�]PLDQLH��[...] Ostatecznie jed-QDN��JG\�ZDG\�GDQHJR�SDUDG\JPDWX�VWDM��VL�RF]\ZLVWH��SRMDZLD�VL�QRZ\�L�]Dj-muje miejsce tamtego2.

:HGáXJ�.XKQD��SDUDG\JPDW\�REHMPXM��Srawa, teorie, zastosowania i wypo-VD*HQLH�WHFKQLF]QH��>���@��D�]DWHP��VWXGLRZDQLH�SDUDG\JPDWyZ�SU]\JRWRZXMH�VWu-GHQWD� GR� XF]HVWQLFWZD� Z� G]LDáDQLDFK� SHZQHM� ZVSyOQRW\� QDXNRZHM

3�� 7DN� ZLF�

paradygmat�WR�]ELyU�ZVSyOQLH�X]QDZDQ\FK�]Dáo*H���SRMü�L�PHWRG�GRW\F]�Fych danej dziedziny rzeF]\ZLVWR�FL��

']LHG]LQ�� U]HF]\ZLVWR�FL� MHVW� XF]HQLH� VL�� Z� W\P� XF]HQLH� VL� UHJulowane SU]H]�NV]WDáFHQLH�V]NROQH��8�FL�ORQH�SR]QDZDQLH�ZDUXQNyZ��SU]HELHJX�L�Z\Qi- 1 Kuhn T.S., The Structure of Scientific Revolutions, University of Chicago Press, Chicago 1962,

Wydanie polskie, PWN, Warszawa 1968. 2 Babbie E., %DGDQLD�VSRáHF]QH�Z�SUDNW\FH, PWN, Warszawa 2004, s. 57. 3 Kuhn T.S., op. cit., s. 11.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

12

NyZ�XF]HQLD�VL�VWDQRZL�SDUDG\JPDW�GLDJQRVW\NL�HGXNDF\MQHM��3RVWSXM�FD��ZLa-GRPR�ü�WHJR�SDUDG\JPDWX�EG]LH�R]QDN��GRMU]DáR�FL4 naszej dyscypliny nauko-wej.

���'LDJQRVW\ND�D�UHIRUP\�R�ZLDWRZH

-DN�ZLHOH�GRQLRVá\FK�SRMü��WDN*H�SRMFLH�SDUDG\JPDWX�QDXNRZHJR�SRV]e-U]\áR� VL�Z�SHGDJRJLFH� L� UR]P\áR��1S��&]HVáDZ�.XSLVLHZLF]�X*\á�JR�Z� OX(QHM�wersji, jako SU]\NáDGRZD�WHRULD, ogólny wzorzec,�FDáR�FLRZD�NRQFHSFMD, dominu-M�F\�VW\O�P\�OHQLD5, E\�Z\Uy*QLü�QDVWSQLH� WU]\��EDUG]R�QDV�LQWHUHVXM�FH��ÄSDUa-G\JPDW\�UHIRUP�R�ZLDWowych”: 1) VSRáHF]H�VWZR�EH]�V]NRá\ (deskolaryzacja), 2) V]NRáD�DOWHrnatywna��]DVDGQLF]R�]PLHQLRQD��ÄZROQR�FLRZD´6), 3) V]NRáD�XVWDZLF]QLH�GRVNRQDORQD��FR�GR�FHOyZ��WUH�FL�L�PHWRG�NV]WDáFHQLD��

7HQ�RVWDWQL�]H�Z]RUFyZ��QDMEDUG]LHM�ÄV]NRáRFHQWU\F]Q\´7��Z\GDMH�VL�]DVDd-niczy dla diagnostyki edukacyjnej. Jej polem jest wspomaJDQLH�LVWQLHM�F\FK�SUo-FHVyZ�XF]HQLD�VL��QLH�]D��SURMHNWRZDQLH�RGPLHQQ\FK�SURFHVyZ��

Odkrywanie nowych form edukacji (oraz antyedukacji) zostawiamy innym G\VF\SOLQRP�SHGDJRJLF]Q\P��*G\�MHGQDN�WH�QRZH�IRUP\�]RVWDQ��ZGUR*RQH��GLD-gnostyka edukacyjna pojawi VL�SU]\�QLFK�MDNR�SRGVWDZD�HZDOXDFML�]PLDQ\�V\s-WHPRZHM��:VNXWHN� WDN� SRMWHJR� RELHNWyZL]PX�� E\ZD� SRV�G]DQD� R� KDPRZDQLH�innowacji.

Dylemat odrzucenia/ ulepszenia� LVWQLHM�F\FK� IRUP� HGXNDFML� MHVW� W\SRZR�SROLW\F]Q\��2SRZLDGDM�F�VL�]D�XOHSV]DQLHP��GLDJQRVW\ND ryzykuje – w oczach SU]HFLZQLNyZ�ZVSyáF]HVQHM�V]NRá\�– miano dyscypliny „konserwatywnej”.

���/HSLHM�QLH�ZLHG]LHü"

1DMFHOQLHMV]HM� NU\W\NL� GLDJQRVW\NL� HGXNDF\MQHM� Z� QDV]\P� NUDMX� GRNRQDá�

.U]\V]WRI�.RQDU]HZVNL�MX*�QD�VWDUFLH�F\NOX�RJyOQRSROVNLFK�NRQIHUHQFML8.�=DáR*\á��*H�SU]H]�GLDJQR]�FKFHP\�SR]QDü�– jak w medycynie –�WR��FR�QLH�MHVW�EH]SR�UHd-nio obserwowalQH��3RGDá�WH*�SU]\NáDG\�Z\SRZLHG]L�QDXF]\FLHOL�LQWHUSUHWXM�F\FK�

4 Ibidem, s. 11. 5 Kupisiewicz Cz., 3DUDG\JPDW\�L�ZL]MH�UHIRUP�R�ZLDWRZ\FK, Warszawa 1985, s. 5. 6 SzczeJyOQ��FHFK��V]NRá\�DOWHUQDW\ZQHM�MHVW�SDQXM�FD�Z�QLHM�DWPRVIHUD�ZROQR�FL –�QDSLVDá�:Ln-FHQW\�2NR���']LHVLü�V]Nyá�DOWHUQDW\ZQ\FK, WSiP, Warszawa 1997, s. 14).

7 Kupisiewicz Cz., op. cit., s. 88. 8 Konarzewski K., .RPX� MHVW� SRWU]HEQD� GLDJQRVW\ND� R�ZLDWRZD?, [w:] B. Niemierko, B. Ma-

chowska (red.), 'LDJQR]D� HGXNDF\MQD��2F]HNLZDQLD�� SUREOHP\�� SU]\NáDG\ , ODESiP, Legnica 1999. (Ten artyNXá�]RVWDá�SRQRZQLH�RSXEOLNRZDQ\�Z�WRPLH��1LHPLHUNR�%���UHG����Diagnostyka edukacyjna. Teoria i praktyka. Wybór tekstów z okazjL�G]LHVL�WHM�NRQIHUHQFML, PTDE, Kraków 2004).

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

13

uczniowskie procesy poznawcze – niestety, wszystkie negatywne9. Jego zdaniem, nauczyciele,�]H�Z]JOGX�QD�QLeVSyMQR�ü�RF]HNLZD��VNáDGDM�F\FK�VL�QD�LFK�URO�]DZRGRZ�� �ZVSRPDJaQLH� LQG\ZLGXDOQHJR� UR]ZRMX��ZSURZDG]DQLH�Z� SDQXM�F��NXOWXU�� RERZL�]HN� VeOHNFML�� RERZL�]HN� LQGRNWU\QDFML��� Z\WZDU]DM�� QD� WHPDW�XF]QLyZ�VWHUHRW\S\��NWyUH�SR]ZDODM��LP�áDWZR�Z\EUDü�MHGQH��D�RGU]XFLü�LQQH�]a-chowania10.

3U]\NáDGHP� WDNLHM� VWHUHRW\SL]DFML� V�� ÄVFKHPDW\� NDWHJRULDOQH´� ]ZL�]DQH�z SáFL�� L� �URGRZLVNLHP�� Z� W\P� ]ZáDV]F]D� VWHUHRW\S� WUXGQHJR� Z\FKRZDZF]R�FKáRSFD�]�URG]LQ\�R�QLVNLHM�SR]\FML�VSRáHF]QHM��*áyZQ\P�(UyGáHP��]�NWyUHgo poje-dynczy nauczyciel czerpie te schematy jest m�GUR�ü� SRNRMX� QDXF]\FLHOVNLHJR. .ROHNW\ZQH� GR�ZLDGF]HQLH� VNáDQLD� QDXF]\FLHOL� GR� SDWU]HQLD� QD� XF]QLyZ� SU]H]�

pryzmat typowych wad (podkr. moje –�%1���XZUD*OLZLD�JR�QD�WH�Z\PLDU\�]DFKo-ZDQLD�VL�G]LHFL��NWyUH�PRJ��XWUXGQLü�PX�SUDF�–�]DXZD*D�.RQDU]HZVNL11. I da-lej: ,VWRWQ�� FHFK�� ZV]HONLFK� VFKHPDWyZ� MHVW� XSUDV]F]DQLH� U]HF]\ZLVWR�FL�� NWyU��UHSUH]HQWXM���1DXF]\FLHONL�SU]\VWSXM�F�GR�G]LHFL�]�JRWRZ\PL�VFKHPDWDPL�Z�Zy-UD(Q\�VSRVyE�UR]PLMDM��VL�]�LFK�SUREOHPDPL12. Z tym wnioskiem o szkodliZR�FL�schematów trudQR�SROHPL]RZDü�

3URIHVRU�.RQDU]HZVNL�XZD*D�MHGQDN�GLDJQR]RZDQLH�R�ZLDWRZH�]D�]�JUXQWX�nieprzyjazne� XF]QLRP�� QDUXV]DM�FH� ]DVDG� bezstronnej nadziei, bezwstydnie stronnicze, szkodliwe, SRWU]HEQH� W\ONR� SRP\VáRGDZFRm. Nie jest potrzebne naXF]\FLHORP��SRQLHZD*�]DGDQLHP�QDXF]\FLHOD�MHVW�NV]WDáFLü��D�QLH�GLDJQR]RZDü��ER�QD�SURIHVMRQDOQ�� GLDJQR]� SV\FKRORJLF]Q�� JR�QLH� VWDü�� D� SRN�WQH� GLDJQR]\�

QDUXV]DM��]DVDG�GREUHM�SUDNWyki13.

���=á\�F]\�GREU\�QDXF]\FLHO"

Jakkolwiek wysRNR�E\�QLH�RFHQLDü�HPRFMRQDOQHJR�]DDQJD*RZDQLD�.U]\Vz-WRID�.RQDU]HZVNLHJR�Z�DQDOL]RZDQ��SUREOHPDW\N��MDVQR�FL�MHJR�Z\ZRGX�L�]Qa-NRPLWHJR�VW\OX�SLVDUVNLHJR��QLH�VSRVyE�VL�]�QLP�]JRG]Lü��:\GDMH�VL��*H�ZDOF]�F�QDPLWQLH�]H�VFKHPDWDPL�SHGDJRJLF]Q\PL��VDP�XOHJá�VWHUHRW\SRZL�bezradnego, niekompetentnego nauczyciela, w któUHJR� UNDFK� ZV]HOND� ZLHG]D� R� XF]QLX�i ND*GD�SURFHGXUD14

�]DPLHQLD�VL�Z�]áR�G\GDNW\F]QH��7R�GRW\F]\�FHFK�MDZQ\FK��QLHPR*OLZ\FK�GR�XNU\FLD��MDN�SáHü�XF]QLD�L�MHJR��URGRZLVNR��D�– zdaniem Kona-

9 ,ELGHP��V������:\SRZLHG]L�QDXF]\FLHOD�]DF]\QDM��VL�QDVWSXM�FR��7\�FK\ED�P\�OLV]���, Zapew-

QH����Z\REUD*DV]�VRELH���, =GDMH�VL��*H�WZRLP�]GDQLHP���, &K\ED�QLH�GRF]\WDáH����, 0DP�ZUD*e-QLH��*H�W\Z�RJyOH�QLH�]DVWDQDZLDV]�VL���, =GDMH�VL��*H�W\�ZV]\VWNR�RGNáDGDV]���

10 Konarzewski K., Nauczyciel, [w�@� WHJR*� �UHG���� 6]WXND� QDXF]DQLD�� 6]NRáD, PWN, Warszawa 2002, s. 154–157, 165–172.

11 Konarzewski K., 3UREOHP\� L� VFKHPDW\�� 3LHUZV]\� G]LH�� QDXNL� V]NROQHM� G]LHFND, Akademos, 3R]QD�������

12 Ibidem, s. 146. 13 Konarzewski K. Komu jest potrzebna..., op. cit., s. 53–55. 14 6WRSQLH�PDM��Uy*QLFRZDü�SRG�Z]JOGHP�V]NROQHJR�VWDWXVX��XVWDZLDü�LFK�Z�V]ereg od prymusa

GR�RVáD�– czytamy w Problemach i schematach..., op. cit., s. 150.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

14

rzewskiego –�]ZLHORNURWQL� VL�SU]\�UR]SR]QDQLX�ZLDGRPR�FL��XPLHMWQR�FL��So-VWDZ�� ZDUXQNyZ� XF]HQLD� VL�� *yFLRZ\FK� SODQyZ� L� LQQ\FK� ZáD�FLZR�FL� QLH� WDN�áDWZ\FK�GR�URzpoznania.

7HRUHW\F\� NRPXQLNDFML� VWZLHUG]DM��� *H� SU]\� EUDNX� ]DXIDQLD� L� ZVSyáSUDF\�PLG]\�OXG(PL�Z\WZDU]D�VL�X�QLFK�postawa obronna: ukrywanie informacji na swój temat, odrzucanie informacji o innych15��VNU\WR�ü�L�GZXOLFRZR�ü��3U]\�ZLk-V]\P�]DXIDQLX�L�EOL*V]HM�ZVSyáSUDF\�SRMDZLDM��VL� MHGQDN�postawy kompromi-sowe, oparte na wzajemnym poznaniu, a nawet postawy synergiczne, prowadz�-FH�GR�ZVSyáDXWRUVWZD�VXNFesu16.

7H�GZD�Z\*V]H�SR]LRP\�]DXIDQLD�L�ZVSyáSUDF\�QLH�SRFL�JDM��]D�VRE��]DJUo-*H���NWyU\FK�SUDJQLH�XQLNQ�ü�.RQDU]HZVNL��3\WDQLH�R�WR��MDN�V��F]VWH��MHVW�W\So-Z\P�S\WDQLHP�EDGDZF]\P��DOH�GX*��URO�PRJ��RGHJUDü�PQLHM�OXE�EDUG]LHM��ZLa-dome ideologie pedagogiczne: nauczyciela leniZHJR�� QLHFKWQHJR� Z\VLáNRP��ograniczonego i zrutynizowanego (McGregorowska „teoria X”) lub przeciwnie: QDXF]\FLHOD�DPELWQHJR��P\�O�FHJR�L�VDPRG]LHOQHJR��]GROQHJR�GR�SR*\WHF]QHgo G]LDáDQLD�QD�SRGVWDZLH�GLDJQR]\�HGXNDF\MQHM��ÄWHRULD�<´���:\]QDZF\�W\FK�LGe-RORJLL�PRJ��Uy*QLH�VSRVWU]HJDü�WH�VDPH�]achowania nauczycieli.

5. Nauczyciel jako diagnosta

2SW\PLVW\F]Q\�SRJO�G�QD�PR*OLZR�ü� SRJRG]HQLD�ZV]\VWNLFK� UyO� L� IXQNFML�nauczyciela przHGVWDZLDM�� DXWRU]\� EU\W\MVNLHJR� SRGUF]QLND Wprowadzenie do nauczania17

�� :\PLHQLDM�� GZDQD�FLH� ÄHOHPHQWyZ� UROL� L� IXQkFML´�� NWyUH� PR*QD�XSRU]�GNRZDü�Z�F]WHU\�EORNL��R�ZWyUQLH�GRGDQ\FK�Qazwach):

7DE�����%RJDFWZR�UyO�QDXF]\FLHOD�ZHGáXJ�&RKHQD��0DQLRQD�L�0RUULVR na

=DU]�G]DQLH Rozpoznawanie Pobudzanie Instruowanie

Kierownik (1)*

Edukator (4)

Decydent (6)

Obserwator (2)

Diagnostyk (3)

Recenzent (12)

Organizator (5)

Pomocnik (9)

Motywator (10)

Prezenter (7)

Informator (8)

Doradca (11)

�:�QDZLDVLH�SRGDQR�SR]\FM�GDQHM�UROL�QD�RU\JLQDOQHM�OL�FLH�

Zadania diagnosty (ta forma gramatyczna QD]Z\�MHVW�F]VWV]D18) V��Z�F\Wo-ZDQ\P�SRGUF]QLNX�RNUH�ORQH�QDVWSXM�FR��'LDJQRVW\N��UROD�WD��VWDQRZL�FD�LQWH-JUDOQ��F]�ü�REVHUZDFML��Z\PDJD�LGHQW\ILNRZDQLD�PRFQ\FK�L�VáDE\FK�VWURQ�ka*-GHJR�G]LHFND�L�XNáDGDQLD�]DOH*Q\FK�RG�WHJR�SURJUDPyZ��7DN�ZLF�LQWHQFM��Z\Rd-UEQLHQLD� WHM� IXQNFML� MHVW� GRVWRVRZaQLH� G]LDáDQLD� HGXNDF\MQHJR� QDXF]\FLHOD� GR�potrzeb uczniów – zbiorowych i indywidualnych, a inne funkcje pedagogiczne

15 .RQDU]HZVNL�SLV]H�R�JáXFKRFLH�QDXF]\FLHOHN�QD�]PLDQ\�SRVWDZ\�FKáRSFyZ��LELGHP��V������� 16 Zob. Niemierko B., Ocenianie szkolne bez tajemnic, WSiP, Warszawa 2002, s. 246. 17 Cohen L., Manion L., Morrison K., Wprowadzenie do nauczania, Zysk, Pozna������� 18 'RURV]HZVNL�:���6áRZQLN�SRSUDZQHM�SROV]F]\]Q\�3:1��:DUV]DZD������

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

15

�SR]RVWDáH�G]LHVLü�IXQNFML��SR]D�ÄREVHUZDWRUHP´�L�ÄGLDJQRVW\NLHP´��V��SU]H]�QL��modyfikowane.

5yZQLH�RSW\PLVW\F]QH�V��SRJO�G\�$QJORVDVyZ�QD�SRGVWDZRZH�XPLHMWQR�FL�WHUDSHXW\F]QH� QDXF]\FLHOD��:�86$� L�:LHONLHM� %U\WDQLL� ]DOHFD� VL�� *HE\� ND*G\�naXF]\FLHO� PLDá� SHZQH� XPLHMWQR�FL� WHUDSHXW\F]QH�� 3RQLHZD*� Z\FKRZDQLH�XF]QLyZ� MHVW� MHGQ\P� ]� ]DGD�� VWDZLDQ\FK� ZLNV]R�FL� QDXF]\FLHOL�� ZDUWR�� *HE\ SRVLHGOL�RQL�SHZQH�XPLHMWQR�FL�WHUDSHXW\F]QH��NWyUH�SRPRJ��LP�VNXWHF]QLHM�Zy-FKRZ\ZDü�PáRG]LH* –�QDSLVDáD�*DLO�.LQJ19

��7H�XPLHMWQR�FL�REHMPXM���VáXFhanie, spostrzeganie, reagowanie, zachowanie spokoju, prowadzenie rozmowy na osob-QR�FL��SRPDJDQLH�XF]QLRZL�]UR]XPLHü�VLHELH, pokonywanie oporu wobec doradcy, podejmowanie decyzji o skierowaniu ucznia do specjalisty.

���6SRVWU]HJDZF]R�ü�SHGDJRJLF]QD

Przed EOLVNR� SLüG]LHVLFLX� ODW\� 0DNV\PLOLDQ� 0DFLDV]HN� SU]HSURZDG]Lá�

w 6WXGLXP�1DXF]\FLHOVNLP�Z�:DUV]DZLH�DQDOL]\�L�HNVSHU\PHQW\�SRWZLHUG]DM�FH�jego modele G]LDáDQLD�G\GDNW\F]QHJR: jednokierunkowego i dwukierunkowego. =DXZD*\á�RQ�PLDQRZLFLH��*H�SRF]�WNXM�F\�NDndydaci na nauczycieli dysponowali jedynie VFKHPDW\F]Q�� XPLHMWQR�FL�� G\GDNW\F]Q�� �HNVSUHVM�) – „odgrywali”, PQLHM� OXE�EDUG]LHM�SRSUDZQLH�� OHNFM�SU]\JRWRZDQ�� MDNR�SUyEQ���GRNáDGQLH�ZH-GáXJ�NRQVSHNWX��QLH�GRVWRVRZXM�F�MHM�SU]HELHJX�GR�]PLHQQHM�V\WXDFML�G\GDNtycz-QHM��NWyUHM�QDMZD*QLHMV]\P�VNáDGQLNLHP�E\áD�SUDFD�XF]QLyZ20. Dopiero po pew-Q\P�F]DVLH��GR�ü�GáXJLP�GOD�ZLHOX�NDQG\GDWyZ��X]\VNLZDOL�RQL�XPLHMWQR�ü�mo-G\ILNDF\MQ���SROHJDM�F��QD�GRVWRVRZDQLX��URGNyZ�G]LDáDQLD�GR�V\WXDFML�w wyniku GRNáDGQHJR�UR]H]QDQLD sytuacji, to jest rozumienia ucznia, poznania jego moty-ZyZ��UHDNFML�L�PR*OLZR�FL�UHFHpcji21.

7� GUXJ�� XPLHMWQR�ü�� QLH]EGQ�� GOD� VSUDZQHJR� L� VNXWHF]QHJR� G]LDáDQLD��PR*QD� SU]\�SLHV]\ü�� UR]ZLMDM�F� VSRVWU]HJDZF]R�ü� SHGDJRJLF]Q��PáRG\FK�Qa-uczycieli, rozumian��MDNR�LFK�]GROQR�ü�GR�RGF]\W\ZDQLD�HIHNWyZ�HNVSUHV\MQ\FK. :SUDZG]LH�DXWRU�WHM�NRQFHSFML�XZD*D��*H�����]GROQR�ü�GR�HNVSUHVML�L�����VSostrze-JDZF]R�ü�SHGDJRJLF]QD�SRZLQQ\�E\ü�SRGVWDZ��GRERUX�NDQG\GDWyZ�QD�QDXF]y-cieli22

�� DOH� JáyZQ\P�F]\QQLNLHP� UR]ZRMX� W\FK� XPLHMWQR�FL� MHVW�ZLHG]D� RSHUa-tywna z zakresu psychologii rozwojowej i wychowawczej, a ponadto anatomii i IL]MRORJLL�G]LHFND��KLJLHQ\�V]NROQHM�RUD]�SHZQ\FK�]DJDGQLH��VRFMRORJLFznych23.

Ä6SRVWU]HJDZF]R�ü�SHGDJRJLF]Q�´�PR*QD�RNUH�OLü�MDNR�XPLHMWQR�ü�GLDJQo-zRZDQLD�SU]HELHJX�XF]HQLD�VL��VáXFKDQLD��RJO�GDQLD��F]\WDQLD��P\�OHQLD��NRPXQi- 19 King G., 8PLHMWQR�FL� WHUDSHXW\F]QH� QDXF]\FLHOD �� *GD�VNLH� :\GDZQLFWZR� 3V\FKologiczne, *GD�VN�������V�����

20 7DN*H� QD� Z\*V]HM� XF]HOQL� PR*QD� RGQLH�ü� ZUD*HQLH�� *H� QLHNWyU]\� Z\NáDGRZF\� ÄQLH� ZLG]�´�VZRLFK�VWXGHQWyZ�L�Z\JáDV]DM���OXE�RGF]\WXM���VZyM�WHNVW�EH]�Z]JOGX�QD�MHJR�RGELyU�

21 Maciaszek M. .V]WDáWRZDQLH�XPLHMWQR�FL�G\GDNW\F]Q\FK�QDXF]\FLHOD, Warszawa 1965, PWN, s. 73.

22 Ibidem, s. 269. 23 Ibidem, s. 134.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

16

NRZDQLD�ZLHG]\��Z\NRQ\ZDQLD�]DGD��SUDNW\FzQ\FK�SU]H]�XF]QLyZ���:DUWR�FL��EDGD��0DFLDV]ND�MHVW�SRZL�]DQLH�WHM�XPLHMWQR�FL�]�SU]HELHJLHP�OHNFML��MDNR�SRd-stawowej formy interakcji nauczyciela z uczniami.

7. Patrzenie w klasie szkolnej

7DN�]DW\WXáRZDOL�VZRM��NVL�*N�7KRPDV�*RRG�L�-HUH�%URSK\24, ale chodzi im QLH�R�WR��E\�W\ONR�SDWU]Hü��OHF]�E\�ZLG]LHü��MDN�SU]HELHJD�XF]HQLH�VL�XF]QLyZ25. ']LHáR�MHVW�Z\SHáQLRQH�UDSRUWDPL�]�EDGD��L�ZáDVQ\PL�GR�ZLDGF]HQLDPL�DXWorów.

Ich zdaniem, NODVD�V]NROQD�MHVW�]áR*RQ\P��URGRZLVNLHP��Z�NWyU\P�QDXF]\FLHO�F]VWR�PXVL�SRGHMPRZDü�V]\ENLH�GHF\]MH�SU]\�QLHSHáQHM�LQIRUPDFML26. Tych decyzji MHVW� EDUG]R� GX*R�� ND*GHJR� GQLD� QDXF]\FLHO� V]NRá\� SRGVWDZRZHM�ZFKRG]L�w co najPQLHM�W\VL�F�RVRELVW\FK�LQWHUDNFML�Z�XF]QLDPL27�L�QLHPDO�G]LHZLüG]LHVL�W�UD]\�SU]\FKRG]L� PX� RFHQLDü� LFK� ]DFKRZDQLH28�� 6\WXDFM� NRPSOLNXM��� ZLHORDVSHNWo-ZR�ü��MHGQRF]HVQR�ü�L�QDJáR�ü�Z\GDU]H��RUD]�]PLHQQR�ü�QDVWURMX�L��QLH�GR�ü�Qa-uczycielowi znane) ZF]H�QLHMV]H�GR�ZLDGF]HQLD�NODV\�MDNR�VLOQLH�XVWUXNWXURZa-nej, nieformalnej grupy uczniów.

'REUH�QDXF]DQLH�Z\PDJD�VWXGLyZ��SUDNW\NL�L�]DDQJD*RZDQLD��-HGQ��]�GUyJ��

DE\� VWDü� VL� OHSV]\P� QDXF]\FLHOHP�� MHVW� UR]ZyM� XPLHMWQR�FL� SDWU]HQLD� QD� WR�

i P\�OHQLD�R�W\P��FR�G]LHMH�VL�Z�NODVLH�V]NROQHM�– deNODUXM��DXWRU]\�G]LHáD29. Na to SRWU]HED�ZLHG]\�L�VSHFMDOQ\FK�üZLF]H��Z�RNUH�ODQLX�SROD� L�Z\]QDF]DQLX�FHOyZ�obserwacji, bo SHáQD��ZLDGRPR�ü�ZV]\VWNLHJR��FR�VL�G]LHMH��MHVW�QLHPR*OLZD.

)RUPXáRZDQLH�RF]HNLZD� wobec uczniów na podstawie ograniczonej dia-JQR]\�LFK�XF]HQLD�VL�MHVW��]GDQLHP�*RRGD�L�%URSK\¶HJR��QLHXQLNQLRQH��To natu-UDOQH��*H�QDXF]\FLHOH�PDM��]Uy*QLFRZDQH�SRVWDZ\�L�RF]HNLZDQLD�ZREHF�Uy*Q\FK�

XF]QLyZ��ER�ND*G\�XF]H��WR�LQG\ZLGXDOQR�ü��$XWRU]\�G]LHáD�]ZUDFDM��VL�GR�Qa-uczyciela: 3DPLWDM�� *H� SRVWDZ\� L� RF]eNLZDQLD� G\GDNW\F]QH� PRJ�� E\ü� WZ\PL�VSU]\PLHU]H�FDPL�L�QDU]G]LDPL��JG\�V��ZáD�FLZLH�XWU]\P\ZDQH�L�VWRVRZDQH��$OH�

JG\�V��SU]\MPRZDQH�EH]G\VNXV\MQLH�L�SR]ZDOD�VL�LP�]DVW\JQ�ü [jak w przypad-kach opisywanych przez Konarzewskiego – BN], VWDM��VL�PHFKDQL]PDPL�REURn-Q\PL��NWyUH�ND*��FL�]LJQRURZDü�OXE�EáGQLH�LQWHUSUHWRZDü�SUREOHP\��]DPLDVW�MH�

UR]ZL�]\ZDü��$�ZLF�XF]�VL�NRQWURORZDü�VZRMH�SRVWDZ\�L�RF]HNLZDQLD�– nie po-]ZyO��E\�RQH�NRQWURORZDá\�FLebie30.

W czym pomagDM�� QDXF]\FLHORZL� ]Uy*QLFRZDQH� L� HODVW\F]QH� RF]HNLZDQLD�ZREHF� XF]QLyZ"�:� RUJDQL]DFML� LFK� XF]HQLD� VL� L� Z� ]DSRELeganiu konfliktom. %DGDQLD�SRND]XM���*H�QDMOHSVL�QDXF]\FLHOH�QLH�G\VSoQXM�� MDNLPL�� V]F]HJyOQ\PL� 24 Brophy J., Good T., Looking in Classrooms, Harper & Row, Cambridge 1987. .VL�*ka, jak Vá\V]DáHP��MHVW�Z�WáXPDF]eQLX�QD�M]\N�SROVNL�

25 0R*QD��RF]\ZL�FLH��]DáR*\ü��*H�DE\�ÄZLG]LHü´��WU]HED�ÄSDWU]Hü´�QD�WR��FR�LVWRWQH� 26 Brophy J., Good T., op. cit., s. 1. 27 Ibidem, s. 26. 28 Ibidem, s. 2. 29 Ibidem, s. 49. 30 Ibidem, s. 153.

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

17

�URGNDPL� UDG]HQLD� VRELH� ]� QLHZáD�FLZ\PL� ]DFKRZDQLami uczniów w procesie dydaktyczno-Z\FKRZDZF]\P��2QL�UDF]HM�SRWUDIL��LP�]DSRELHF�L�wszystko w kla-sie idzie jakby samo��6XNFHV�Z�NLHURZDQLX�NODV��WR�PLQLPDOL]DFMD�F]VWR�FL�]DNáó-FH��]H�VWURQ\�XF]QLyZ�SU]H]�PDNV\PDOL]DFM�F]DVX��MDNL�VSG]DM��RZRFQLH�]aan-JD*RZDQL� Z� ]GREyZDQLH� ZLHG]\�� L� HOLPLQRZDQLH� SU]\SDGNyZ� PDá\FK� EUDNyZ�XZDJL��]DQLP�PRJá\E\�UR]URVQ�ü�VL�GR�SoZD*Q\FK�]DNáyFH�31.

8. Uczniowie i ich strategie

,VWQLHMH�QLHVNR�F]HQLH�ZLHOH�W\SRORJLL�QDXF]\FLHOL��W\SRORJLL�XF]QLyZ�L�W\So-ORJLL�XF]HQLD�VL��3R]RVWDM�F�MHV]F]H�SU]\�NVL�*FH�*RRGD�L�%URSK\¶HJR��VLJQLHP\�GR� GZX� SU]\NáDGyZ�� MDNLH� SRGDOL�� E\� XáDWZLü� F]\WHOQLNRP� ÄSDWU]HQLH�Z� NODVLH�

szkolnej”. 2WR�SUDNW\F]QLH�X*\WHF]QD�typologia uczniów32:

1) uczniowie z sukcesem (successful students����ZLDGRPL�VZ\FK�celów, ucz�-F\�VL�FKWQLH�L�VNXWHF]QLH��RWZDUFL�L�]G\VF\SOLQRZDQL��OXEL�F\�V]NRá��Pa-M�F\�X]QDQLH�Z�NODVLH�L�X�QDXF]\FLHOL�

2) XF]QLRZLH�XVSRáHF]QLHQL��social students): uzdolnieni, ale bardziej ceni�cy NROH*DQNL�L�NROHJyZ�QL*�]DGDQLD�V]NROQH��PDM�F\�ZLHOX�SU]\MDFLyá��]�NWyUy-PL�VWDOH�VL�NRQWDNWXM���FR�SU]HV]NDG]D�QDXF]\FLelom;

3) XF]QLRZLH�X]DOH*QLHQL��dependent students): niepewni siebie, potrzebuj�cy ]DFKW\� L� RSLHNL� ]H� VWURQ\�QDXF]\FLHOD� L� ]\VNXM�F\�]Z\NOH� MHJR�ZVSDUFLH��DOH�F]VWR�RGU]XFDQL�SU]H]�UyZLH�Qików jako niedojrzali;

4) uczniowie wyobcowani (alienated students���QLHFKWQLH�XF]�F\�VL�L�QDVWa-ZLHQL� SU]HFLZNR� V]NROH�� Z\ND]XM�F\� DJUHVM� L� RSyU�� RGPDZLDM�F\�Z\No-Q\ZDQLD�]DGD���PRJ�F\�EXG]Lü�JQLHZ�QDXF]\FLHOL�

5) uczniowie-zjawy (phantom students���PDáR�GRVWU]HJDOQL�Z�NODVLH��VSRNRMQL���UHGQLR�]GROQL��QLH�PLDOL� OXE�QHUZRZL��SLOQL�Z�SUDFDFK�GRPRZ\FK��QLHDk-W\ZQL�Z�SUDF\�JUXSRZHM��PDáR�]QDQL�QDXF]\FLHORP�L�Z�NODVLH33. Celem tej typologii nie jest bynajmniej etykietowanie uczniów, lecz takie

modyfikowanie programów i metod, by wszyscy�XF]QLRZLH�XF]\OL�VL�MDN�QDMVNu-WHF]QLHM��D�WR�REHMPXMH��NROHMQR��ZHGáXJ�NDWHJRULL�XF]QLyZ�� 1) SUDF� LQG\ZLGXDOQ��� JáyZQLH� SLVHPQ��� QD� Z\VRNLP� SR]LRPLH� WUXGQR�FL�

i absWUDNFML��RWZDUW��U\ZDOL]DFM�� 2) SUDF�JUXSRZ���F]VWR�XVWQ���QD��UHGQLP�SR]LRPLH�WUXGQR�FL�� 3) GRNáDGQH�Z\]QDF]DQLH�]DGD���XPLDUNRZDQH�L�QLH�]D�F]VWH�SRFKZDá\��HPo-

cjonalne wsparcie;

31 Ibidem, s. 219. 32 Ibidem, s. 423, 427. 33�&]\WHOQLF\�PRMHM�NVL�*NL�Ocenianie szkolne bez tajemnic �]RE��SU]\S�������PRJ��GRSDVRZDü�MHM�

boKDWHUyZ�GR�WHM�W\SRORJLL��&HOLQD�MHVW�QLHZ�WSOLZLH�ÄXVSRáHF]niona”, Dariusz –�ÄX]DOH*QLRQ\´��a Andrzej – „wyobcowany”. Beata ma wiele cech „uczennicy-]MDZ\´��DOH�WDN*H�ÄXF]HQQLF\�]�sukcesem”.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

18

4) SUDFH� SUDNW\F]QH� QD� �UHGQLP� SR]LRPLH� WUXGQR�FL�� XQLNDQLH� NRQNXUHQFML�i kryW\NL�Z\QLNyZ��RFHQLDQLH�QD�RVREQR�FL��

5) pUDFH� SLVHPQH�� LQG\ZLGXDOQH�� R� �UHGQLHM� WUXGQR�FL��Z\NRQ\ZDQH� EH]� So-�SLHFKX�L�Z�XPLDUNRZDQHM�U\ZDOL]DFML34. 2VWDWQLP�]DSR*\F]HQLHP�]�G]LHáD�*RRGD�L�%URSK\¶HJR�EG]LH�SU]\NáDGRZD�

kategoryzacja VWUDWHJLL�XF]HQLD�VL, rozumianych jako grupy technik, które uczH��PR*H�RSDQRZDü�VSRQWDQLF]QLH�OXE�Z\üZLF]\ü�SRG�RNLHP�QDXF]\FLHOD��NWyU\�UR]-po]QD�MHJR�SRWU]HE\�L�PR*OLZR�FL35: 1) strategie odtwarzania (rehearsal strategies���SROHJDM�FH�QD�XVWQ\P�OXE�Si-

VHPQ\P�SRZWDU]DQLX�PDWHULDáX�Z�FDáR�FL�OXE�Z�QDMZD*QLHMV]\FK�IUDJPen-WDFK��QS��SRGNUH�ORQ\FK�Z�QRWDWNDFK�OXE�NVL�*FH��

2) strategie ogarniania (elaboration strategies���SROHJDM�FH�QD�Zyszukiwaniu ]ZL�]NyZ� PLG]\� QRZ\P� L� GDZQ\P� PDWHULDáHP�� WZRU]HQLX� Z\REUD*H��i DQDORJLL��GRELHUDQLX� LQQ\FK�RNUH�OH�� �Sarafrazowaniu), odpowiadaniu na pytania, syntetyzowaniu i komentowaniu;

3) strategie strukturyzowania (organizational strategies���SROHJDM�FH�QD�G]Le-OHQLX� PDWHULDáX� QD� F]�FL� L� QD� ]QDMGRZDQLX� ]ZL�]NyZ� PLG]\� W\PL� F]-�FLDPL��WZRU]HQLX�SODQX�L�JUDILF]Q\P�MHJR�SU]HGVWawianiu;

4) strategie kontroli rozumienia (comprehension-monitoring strategies), pole-JDM�FH�QD�XWU]\P\ZDQLX�]DGDQLD�Z��ZLDGRPR�FL�� QRWRZDQLX�HWDSyZ� MHJR�Z\NRQ\ZDQLD�L�QDSRW\NDQ\FK�WUXGQR�FL��D�WDN*H�]PLDQ�VWUDWHJLL��JG\�RND]u-MH�VL�WR�NRQLHF]QH��

5) strategie emocjonalne (affective strategies���SROHJDM�FH�QD�XVXZDQLX�QLHSR-*�GaQ\FK�P\�OL� L� QDE\ZDQLX� JRWRZR�FL� GR� XF]HQLD� VL�� VNXSLDQLX� XZDJL�iI utrzymywaniu motywacji, panoZDQLX�QDG�QLHSHZQR�FL��L�F]DVHP36.

���3V\FKRORJLD�Uy*QLF�LQG\ZLGXDOQ\FK

0LG]\�XF]QLDPL�Z\VWSXM��Uy*QLFH�LQG\ZLGXDOQH��F]\OL�ZáD�FLZR�FL�SUo-ZDG]�FH� GR� RGPLHQQ\FK� ]DFKRZD�� Z� MHdQDNRZ\FK� V\WXDFMDFK� ]HZQWU]Q\FK��5y*QLFH� LQG\ZLGXDOQH� WR� ]MDZLVNR� SROHJDM�FH� QD� W\P�� *H� MHGQRVWNL� �OXG]LH�

i zwierzWD��QDOH*�FH�GR�WHM�VDPHM�SRSXODFML�Uy*QL��VL�PLG]\�VRE��SRG�Z]JOGHP�SRUyZQ\ZDQ\FK� ZáD�FLZR�FL� IL]\F]Q\FK� L� SVychicznych –� QDSLVDá� -DQ� 6WUHODX37 w swym, pierwV]\P�Z�3ROVFH��SRGUF]QLNX�SV\FKRORJLL�Uy*QLF�LQG\ZLGXDOQ\FK, G\VF\SOLQ\�QDXNRZHM�]DMPXM�FHM�VL�SRUyZQ\ZDQLHP�RVREoZR�FL�OXG]L��

34 Brophy J., Good T., op. cit., s. 428, tab. 10.1 (mocno skrócona). 35 -HM�(UyGáHP�MHVW��:HLQVWHLQ�&���0H\HU�5���The teaching of learning strategies, [w:] M. Wittrock

(red.), Handbook of research on teching. Third Edition, Mac Millan, New York 1986. 36 %HDWD�MHVW�VSHFMDOLVWN��ÄRGWZDU]DQLD´�L�ÄVWUDWHJLL�HPRFMRQDOQ\FK´��'DULXV]�VWRVXMH�ÄRJDUQLDQLH´�

i „strukturyzowanie”, Celina –� JG\� MHVW� F]\P�� ]DLQWHUHVRZDQD�–� ÄNRQWURO� UR]XPLHQLD´��$n-GU]HM� QLH� FKFH� VL� XF]\ü� SU]HGPLRWyZ� V]NROQ\FK�� D� JG\�PXVL�� WR� VWRVXMH� SU\PLW\ZQH� IRUP\�„odtwarzania”.

37 Strelau J., 3V\FKRORJLD�Uy*QLF�LQG\ZLGXDOQ\FK, Scholar, Warszawa 2002, s. 23.

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

19

2VRERZR�ü to organizacja�Z]JOGQLH�VWDá\FK�UHJXODWRUyZ�]DFKRZDQLD�F]áo-ZLHND��'ZD�URG]DMH�W\FK�UHJXODWRUyZ�RGJU\ZDM��V]F]HJyOQ��URO�Z�XF]HQLX�VL��]GROQR�FL�L�WHPSHUDPHQW��2E\GZD�V��SU]HGPLRWHP�QDMZLNV]HM�XZDJL�Z�SV\FKo-ORJLL�Uy*QLF�LQG\ZLGXDOQ\FK��,FK�]QDF]HQLH�XMDZQLD�VL�Z�EDGDQLDFK�SRGáX*Q\FK��UR]OHJá\FK�Z�F]DVLH���ZLHORDVSHNWRZ\FK��SR]RVWDZLDM�F\FK�EDGDQ\P�GX*��VZo-ERG� ZyERUX� ]DFKRZD��� Z� V\WXDFMDFK� QDWXUDOQ\FK�� D� WDN*H�� RF]\ZL�FLH�� ZH�ZVSyáSUDF\�Qauczyciela z uczniem.

10. Inteligencje ucznia

=GROQR�FL�XP\VáRZH�XF]QLD�V��SRGVWDZ��XF]HQLD�VL�Z\NUDF]DM�FHJR�SR]D�ZDUXQNRZDQLH�RUD]�MHJR�RVL�JQLü�*\FLRZ\FK��1LH�XOHJD�Z�WSOLZR�FL��*H�]GROQo-�FL�XP\VáRZH��]ZDQH�LQWHOLJHQFM���VWDQRZL��MHGQ��]�QDMFHQQLHMV]\FK��D�PR*H�QDj-FHQQLHMV]��ZDUWR�ü�F]áRZLHND –�QDSLVDá�-DQ�6WUelau38.

Inteligencja�MHVW�]GROQR�FL��MHGQRVWNL�GR�NRU]\VWDQLD�]�GR�ZLDdF]H���G]LNL�ich organizowaniu w abstrakcyjne modele39��7D�ZáD�FLZR�ü�MHVW�PLHU]DOQD��VLOQLH�PLG]\� OXG(PL� ]Uy*QLFRZDQD� L� Z� Z\VRNLP� VWRSQLX�PLG]\V\WXDF\MQLH� VWDáD – SU]HMDZLDM�FD�VL�Z�WRNX�Z\NRQ\ZDQia ró*Q\FK�]DGD��XP\VáRZ\FK�Z�]PLHQQ\FK�warunkach. Z tych powodów byZDáD� SU]HFHQLDQD�� MDNR� MHG\QD� U]HNRPR� FHQQD�ZáD�FLZR�ü�F]áRZLHND�

3HGDJRJRP� RGSRZLDGDM�� UDF]HM� SOXUDOLVW\F]QH� NRQFHSFMH� ]GROQR�FL� XPy-VáRZ\FK��Z�W\P�]ZáDV]F]D��VWRVXQNRZR�QRZD��RSDUWD�QD�Eadaniach mózgu i jego F]�FLRZ\FK� XV]NRG]H��� teoria inteligencji wielorakich Howarda Gardnera, w NWyUHM��UR]Uy*QLD�VL�LFK�D*�VLHGHP�URG]ajów40: 1) LQWHOLJHQFMD�M]\NRZD��Z\UD*DM�FD�VL�GRNáDGQ\P�UR]XPLHQLHP�VáyZ�L�Sá\Q-

no�FL��VáRZQ�� 2) inteligencja logiczno-matematyczna��SROHJDM�FD�QD�UR]XPRZDQLX�LQGXNF\j-

Q\P�L�áDWZR�FL�GRNRQ\ZDQLD�RSHUDFML�QD�PDWHULDOH�V\mbolicznym, 3) inteligencja przestrzenna�� SR]ZDODM�FD�QD�PRGHORZDQLH� ILJXU� L� NV]WDáWyZ��

a WDN*H�QD�RSHURZDQLH�IRUPDPL�SU]HVWU]HQQ\PL�� 4) inteligencja muzyczna��SURZDG]�FD�GR�VZRLVWHM�RUJDQL]DFML�G(ZLNyZ�� 5) inteligencja cielesno-kinestetyczna��Z\UD*DM�FD�VL�KDUPRQL��Uuchów, 6) inteligencja interpersonalna�� QLH]EGQD�SU]\� UR]SR]QDZDQLX� HPRFML� X� Ln-

nych oraz empatii��F]\OL�ZF]XZDQLD�VL�Z�LFK�XF]XFLD��XáDWZLDM�FD�NRntakty ]�OXG(PL�L�NLHURZDQLH�LFK�HPRFMDPL��

7) inteligencja intrapersonalna�� SROHJDM�FD� QD� UR]SR]QDZDQLX� HPRFML� Záa-VQ\FK�L�NLHURZDQLX�QLPL�RUD]�QD�]GROQR�FL�PRW\ZRZDQLD�VL�ZHZQWU]QHJR – odNáDGDQLD�GRUD(Q\FK�SRWU]HE�GOD�RVL�JQLFLD�GáXJRIDOowych celów.

38 Strelau J., ,QWHOLJHQFMD�F]áRZLHND��)DN��:DUV]DZD�������V���� 39 1FND�(��� Inteligencja, [w:] J. Strelau (red.), 3V\FKRORJLD��3RGUF]QLN�DNDGHPLFNL, t. 2; Psy-

chologia ogólna��*GD�VNLH�:\GDZQLFWZR�3V\FKoORJLF]QH��*GD�VN�������V������ 40 Gardner H., Inteligencje wielorakie. Teoria w praktyce��0HGLD�5RG]LQD��3R]QD�������

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

20

'ZD� SLHUZV]H� URG]DMH� LQWHOLJHQFML� ]� WHM� OLVW\�� M]\NRZD� L� ORJLF]QR-mate-PDW\F]QD��E\á\� WUDG\F\MQ\P�SU]HGPLRWHP�SRPLDUX� L� LQWHUSUHWDFML�� WRWH*�EyZDM��QD]\ZDQH�ÄLQWHOLJHQFM��SV\FKRPHWU\F]Q�´��'ZD�RVWDWQLH�URG]DMH�]� WHM� OLVW\��Qa-zwane przez GarGQHUD�ÄSHUVRQDOQ\PL´��VWDá\�VL�JáR�QH�G]LNL�NVL�*NRP�'DQLela Golemana41�� NWyU\� VSRSXODU\]RZDá� MH� SRG� QD]Z�� ÄLQWHOLJHQFML� HPRFMRQDOQHM´��Z\VXZDM�F�Z� QLHM� QD� SODQ� SLHUZV]\� �ZLDGRPR�ü� XF]Xü��*ROHPDQ� SRGDá�ZLHOH�SU]\NáDGyZ�NDULHU�XNV]WDáWRZDQ\FK�SRG�ZSá\ZHP�WHM�LVWRWQHM�ZáD�FLZR�FL�L�JRU�-FR�]DOHFDá�MHM�UR]ZLManie w szkole.

.D*GD�V]NRáD�PD�XF]QLyZ�R� UR]PDLW\FK�XNáDGDFK� LQWHOLJHQFML��R�PRFQ\FK�i VáDE\FK�VWURQDFK��D�ZLF�]DGDQLHP�V]NRá\� MHVW�SURPRZDü� LFK�UR]ZyM�–�PLG]\�innymi poprzez indywidualne programy ksztDáFHQLD�–�L�SRPyF�Z�RVL�JDQLX�FHOyZ�]DZRGRZ\FK�L�UHNUHDF\MQ\FK��NWyUH�NRUHVSRQGXM��]H�VSHNWUXP�SRVLDGDQ\FK�SU]H]�

MHGQRVWN�LQWHOLJHQFML –�QDSLVDá�-DQ�6WUHODX42.

11. Temperament ucznia

Temperament WR� VSRVyE� UHDJRZDQLD� RUJDQL]PX� QD� ERG(FH� ]HZQWU]QH�i ZHZQWU]QH��1D�WHPSHUDPHQW�VNáDGDM��VL�–�ZHGáXJ�Z\ELWQHJR�]QDZF\�WHM�G]Le-dziny, Jana Strelaua – Z]JOGQLH�VWDáH��SRGVWDZRZH�FHFK\�RVRERZR�FL��RGQRV]�FH�

VL�SU]HGH�ZV]\VWNLP�GR�IRUPDOQ\FK�FKDUDNWHU\VW\N��HQHUJHW\F]Q\FK�L�F]DVRZ\FK��

UHDNFML�L�]DFKRZD�.43. Temperament obejmuje wiele cech z zakresu pobudzania, VLá\��UXFKOLZR�FL��KDPRZDQLD�L�Z\JDVDQLD�SURFHVyZ�SV\FKLF]Q\FK�–�VW�G�OLF]ED�mnoga cech osobowo�FL�Z�GHILQLFML��

:Sá\Z� WHPSHUDPHQWX� XF]QLD� QD� VW\O�� VWUDWHJLH� L� VNXWHF]QR�ü� XF]HQLD� VL�w szkole jest, podobnie jaN�ZSá\Z�MHJR�]GROQR�FL��WUXGQ\�GR�SU]HFHQLHQLD��7Hm-SHUDPHQW�VWDQRZL�V\VWHP�UHJXODFML��NWyU\�VáX*\�RSW\PDOL]RZDQLX�VWDQX�SV\FKLFz-QHJR�MHGQRVWNL�R�GDQ\P�]DSRWU]HERZDQLX�QD�ERG(FH�]HZQWU]QH��WR�MHVW�QD�sty-PXODFM��à�F]�F�]QDQ��RG�ZLHNyZ��SU]HGQDXNRZ��W\SRORJL�+LSRNUDWHVD-Galena ]�JáyZQ�� F]�FL��GREU]H�XGRNXPHQWRZDQHM�EDGDZF]R� WHRULL�+DQVD�(\VHQFND44, RWU]\PXMHP\�NODV\ILNDFM�WHPSHUamentów jak w tab. 2.:

7DE�����8SURV]F]RQD�NODV\ILNDFMD�WHPSHUDPHQWyZ�ZHGáXJ�+LSRNUDWHVD�L�(\VHQFND

:�á�D���F�L�Z�R���F�L Reakt\ZQR�ü�HPRFMRQDOQD

wysoka niska

Choleryk

(Andrzej)

Sangwinik (Celina)

wysokie

=DSRWU]HERZDQLH�QD�ERG(FH�

niskie Melancholik

(Dariusz)

Flegmatyk (Beata)

41 Goleman D., Inteligencja emocjonalna, Media Rodzina, Warszawa, 1997. 42 Strelau J., 3V\FKRORJLD�Uy*QLF���, op. cit., s. 94. 43 Strelau J., Psychologia temperamentu, PWN, Warszawa 1998, s. 179. 44 Strelau J., 3V\FKRORJLD�Uy*QLF���, op. cit., s. 224.

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

21

:\VRNLH�]DSRWU]HERZDQLH�QD�VW\PXODFM�MHVW�FKDUDNWHU\VW\F]QH�GOD�ekstra-wersji��7HQ�Z\PLDU� WHPSHUDPHQWX�Z\UD*D�VL�*\ZR�FL��XVSRVRELHQLD��RWZDUWo-�FL�� WRZDU]\VN���SRV]XNLZDQLHP�ZUD*H��� VZRERG�� L�SHZQR�FL�� VLHELH��3U]\�Qi-skim zapotrzeboZDQLX�QD�ERG(FH�]HZQWU]QH��introwersji , charakterystyczny dla F]áRZLHND� MHVW� ZHZQWU]Q\� VSRNyM�� XQLNDQLH� ZUa*H��� ]DPNQLFLH� VL� Z� VRELH��samokrytycyzm.

/XG]LH�Z\VRNRUHDNW\ZQL�Z\ND]XM��QHXURW\F]QR�ü�� V�� VLOQLH�HPRFMRQDOQL��ZUD*OLZL� QD� ERG(FH� Uy*QHJR� URG]DMX�� OHF]�PDáR� RGSRUQL� QD� SU]HFL�*HQLH� QLPL��BywaM��QLHVSRNRMQL��GUD*OLZL��Z\EXFKRZL�OXE�ONOLZL��,FK�koszty psychologiczne wykoQ\ZDQ\FK� F]\QQR�FL45

�� F]\OL� ZNáDG\� HQHUJLL� Z� UHJXODFM� ]DFKRZDQLD�� V��z WHJR�SRZRGX�GX*H��1LVND�UHDNW\wQR�ü�SU]HMDZLD�VL�równowag� HPRFMRQDOQ� –�RGSRUQR�FL��QD�SU]HFL�*HQLH�L�QLVNLPL�NRV]WDPL�SV\FKRORJLFznymi.

A oto krótkie charakterystyki czworga uczniów, dokonane w zgodzie z kla-syfikaFM��]DPLHV]F]RQ��Z�WDE����

$QGU]HM� MHVW� QLHREOLF]DOQ\��%\ZD�PLá\�� SU]\MD]Q\�� ]DLQWHUHVRZDQ\�ZV]\ stkim, co

G]LHMH�VL�ZRNyá��E\�QDJOH�Z\EXFKQ�ü�JQLHZHP�EH]�Z\UD(QHJR�SRZRGX��:WHG\�ZV]\VF\�

–�]�Z\M�WNLHP�G\UHNWRUD�V]NRá\�–�XVWSXM���PX�]�GURJL��%\ZD�WDN*H�]QXG]RQ\��QLHVSRNRj-Q\��XFL�*OLZ\�GOD�QDXF]\FLHOL��-eJR�QDVWUyM�V]\ENR�VL�]PLHQLD��*G\�ÄELHU]H�VL” do pracy, ]áR�FL� VL� QD� LQQ\FK�� OHF]� HQHUJLL�PX� QLH� ]DEUDNQLH� GR� NR�FD� G]LHáD�� 6]NRGD� W\ONR�� *H� typowe zadaQLD�V]NROQH�EDUG]R�PDáR�JR�SRFL�JDM�����

&HOLQD�MHVW�QLHVWUXG]RQD��:\GDMH�VL��*H�QLF�MHM�QLH�PF]\�L�QLF]\P�VL�QLH�SU]HMPuje. 1DMSLHUZ�JáR�QR�QDU]HND�QD�ZV]HONLH�RERZL�]NL��D�SRWHP�MH�Z\NRQXMH�V]\ENR�L�ZHVoáR��FKRü�QD�RJyá�QLHGEDOH��=DZV]H�PD�F]DV�GOD�LQQ\FK��FR�]\VNXMH�MHM�SRZV]HFKQ ��V\PSaWL��'X*R�PyZL��]Z\NOH�QD�VZyM�WHPDW��OHF]�WDN*H�XPLH�VáXFKDü��3RWUDIL�WH*�VSUDZQLH�G]LaáDü��JG\�MHM�QD�F]\P��QDSUDZG�]DOH*\��1DXF]\FLHOH�QLH�WUDF��QDG]LHL��*H�]DLQWHUHVXMH�VL�ZLe-G]���D�QLH�W\ONR�RFKURQ��SU]\URG\��PX]\N��PáRG]Le*RZ��L�*\FLHP�WRZDU]\VNLP�NODV\�

'DULXV]�MHVW�SU]\JQELRQ\��6WDOH�F]XMH�VL�SRNU]\ZG]RQ\��ER�QLNW�QLH�SR�ZLFD�PX�tyle uwagi, ile on jHVW�JRWyZ�SR�ZLFLü�LQQ\P��:V]\VWNR�ZRNyá�G]LHMH�VL�]D�V]\ENR��E\�PyJá�VL�GR�WHJR�Zá�F]\ü��ZLF�SR]RVWDMH�QD�XERF]X��:�V]NROH�MHVW�]PF]RQ\�L�QDSLty, a odpoczywa w domu –� ]� NVL�*N��Z� UNX�� SU]\� NRPSXWHU]H� OXE� SODQXM�F� OHSV]�� SU]y-V]áR�ü��3U]HV]áR�FL�UDF]HM�QLH�OXEL��Z�W\P�]ZáDV]F]D�VZRLFK�]DFKRZD���0D�VLOQH�SRF]XFLH�

ZLQ\�]�SRZRGX�U]HNRP\FK�L�SUDZG]LZ\FK�]DQLHGED���]E\W�ZLelu utraconych szans. %HDWD�MHVW�RVWUR*QD��1LJG\�QLH�SRGHMPXMH�GHF\]ML�EH]�UR]ZD*HQLD�ZLHOX�UDFML��3U]e-

VWU]HJD�VWDá\FK�]DVDG�RUJDQLzacji pracy, a w dyskusjach zajmuje stanowisko pojednawcze. -HM� VSRNyM� XG]LHOD� VL� Z� NODVLH� QDZHW� DZDQWXUQLNRP��8F]QLRZLH� L� QDXF]\FLHOH� ]DZV]H�PRJ��QD�QL��OLF]\ü��FKRü�Z\GDMH�VL�QLJG\�QLH�VSLHV]\ü��.ROH*DQNL�V��]GDQLD��*H�MHVW�WUo-FK�QXGQD��DOH�SU]\FKRG]��GR�QLHM�SR�UDG��&KRFLD*�F]VWR�SU]\]QDMH��*H�F]HJR��MHV]F]H�QLH�ZLH��MHVW�RVWRM��VSRáHFzQR�FL�NODVRZHM�

45 5DWDMF]DN� =��� 7HPSHUDPHQW� D� NRV]W\� SV\FKRORJLF]QH� ]DFKRZDQLD� VL� F]áRZLHND� Z� V\WXDFML�]DJUR*HQLD��>Z:] M. Marszal-:L�QLHZVND��7��.ORQRZLF]��0��)DMNRZVND-Stanik (red.), Psycho-ORJLD�Uy*QLF�LQG\ZLGXDOQ\FK��:\EUDQH�]DJDGQLHQLD��*GD�VNLH�:\GDZQLFWZR�3V\FKRORJLF]QH��

GGD�VN������

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

22

7H�FKDUDNWHU\VW\NL�PDM��QDV�SU]HNRQDü��*H�]DFKRZDQLD�XF]QLyZ�R�Uy*Q\P�WHPSHUDPHQFLH� V�� VWRVXQNRZR� áDWZR� REVHUZRZDOQH�Z� NODVLH�� D�ZLF� VSRVWU]e-gawcz\� QDXF]\FLHO� SRWUDIL� GRVWRVRZDü� GR� QLFK� ]LQG\ZLGXDOL]RZDQH� G]LDáDQLD�HGXNDF\MQH��7DN�SRMWD�LQG\ZLGXDOL]DFMD�NV]WDáFenia ma dwa aspekty: 1) poznawczy�� SROHJDM�F\� QD� GRERU]H� URG]DMX� L� SR]LRPX� WUXGQR�FL� WUH�FL�

NV]WDáFHQLD�ZHGáXJ�]GROQR�FL�XF]QLyZ��Z�W\P�ZHGáXJ�W\SyZ�LQWHOLJHncji; 2) emocjonalny��SROHJDM�F\�QD�Z\ERU]H�PHWRG\�NV]WDáFHQLD�L�PRGHOX�LQWHUDk-

FML� ]� SRV]F]HJyOQ\PL� XF]QLDPL� ZHGáXJ� UR]SR]QDQ\FK� FHFK� RVRERZo�FL��w W\P�JáyZQLH�WHPSHUDPHQWX�

12. Rola pomiaru dydaktycznego

Obserwacja naturalna, „matka” i JáyZQ\�VNáDGQLN�ZV]\VWNLFK�PHWRG�EDGDw-F]\FK��MHVW�EH]�RSU]\U]�GRZDQLD�SRZROQD��VXELHNW\ZQD�L�QLHGRNáDGQD��D�SUyE\�MHM�SU]\�SLeV]HQLD�L�VNDWHJRU\]RZDQLD�PRJ��SURZDG]Lü�GR��SRGGDQHJR�MX*�WX�RVWUHM�i bezpardonowej krytyce, schematyzmu. Dlatego w diagnostyce stosujemy narz-G]LD�XPR*OLZLDM�FH�SRPLDU�

Pomiar MHVW�X�FL�ORQ\P�SR]QDZDQLHP�U]HF]\ZLVWR�FL��RSHUXM�F\P�RGWZa-U]DOQ�� SURFHGXU�� L� ]RELHNW\ZL]RZDQ�� VNDO�� Z\QLNyZ�� Pomiar pedagogiczny REHMPXMH�U]HF]\ZLVWR�ü�SHGDJRJLF]Q���ZDUXQNL��SURFHV\�L�Z\QLNL�]RUJDQL]RZa-QHJR�XF]HQLD�VL��]D��pomiar dydaktyczny jest wyspecjalizowany w rejestrowa-QLX�RVL�JQLü�SR]QDZF]\FK��LQWHOHktualnych i praktycznych.

7HQ�RVWDWQL��QDMZ*V]\�]DNUHV�SRPLDUX��PR*H�RGHJUDü�URO�JáyZQHM�PHWRG\�badawczej diagnostyki edukacyjnej46. Dla uzasadnLHQLD� WHM� UROL�� QDZL�*HP\� GR�QDMRJyOQLHMV]HJR��F]WHURVNáDGQLNRZHJR�PRGHOX�V\sWHPX�NV]WDáFHQLD47:

5\V�����6NáDGQLNL�V\VWHPX�NV]WDáFHQLD

46 5ROD�WD�PR*H�E\ü�SU]HFHQLDQD��MDN�Z�SRGUF]QLNX�.��,QJHQNDPSD�3DHGDJRJLVFKH�'LDJQRVWLN��%HO]��:HLQKHLP�������7DN*H�UR]G]LDá�'LDJQRVW\ND� L�RFHQLDQLH�V]NROQHJR�XF]HQLD�VL�Z�SRd-UF]QLNX� 3V\FKRORJLD� NV]WDáFHQLD�� 3UDNW\F]Q\� SRGUF]QLN� GOD� SV\FKologów i nauczycieli, *GD�VNLH�:\GDZQLFWZR�3V\FKRORJLF]QH��*GD�VN�������QLH�Z\NUacza poza podstawy pomiaru dydaktycznego.

47 =QDQHJR�Z�OLWHUDWXU]H��ZLDWRZHM�MDNR�0RGHO�&,33��context – input – process – product).

Kontekst

']LDáDQLD

:\M�FLD :HM�FLD

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

23

6NáDGQLNDPL�V\VWHPX�NV]WDáFHQLD�V�� 1) kontekst systemu�� WR� MHVW� RNROLF]QR�FL�� NWyUH� QLH� SRGOHJDM�� ]PLDQLH� SRG

ZSá\ZHP�G]LDáDQLD�HGXNDF\MQHJR��MDN��V\WXDFMD�HNRQRPLF]QD�NUDMX�L�RNROi-F\��U\QHN�SUDF\��ILQDQVRZDQLH�L�SR]\FMD�VSRáHF]QD�HGXNDFML��VLHü�V]NROQLc-WZD�L�MHJR�VWUXNWXUD�DGPLQLVWUDF\MQD��VWDáH�XU]�G]HQLD�V]NRá\��NXOWXUD�QDUo-dowa i lokalna, przekonania pedagogiczne rodziców itp.;

2) ZHM�FLD�V\VWHPX, to jest uzdolnienia, zainteresowania, aspiracje, wiadomo-�FL� L� XPLHMWQR�FL� PáRG]LH*\� RUD]� LFK� QDXF]\FLHOL�� D� WDN*H� ZáD�FLZR�FL�ZF]H�QLHMV]\FK� V\VWHPyZ� G\GDNW\F]Q\FK�� Z� MDNLFK� NV]WDáFLOL� VL� XF]QLo-wie;

3) G]LDáDQia systemowe�� WR� MHVW� WH� F]\QQR�FL� XF]QLyZ�� QDXF]\FLHOL� L� DGPL-QLVWUDFML�V]NROQHM��NWyUH�]PLHU]DM��GR�RVL�JQLFLD�FHOyZ�NV]WDáFenia;

4) Z\M�FLD�V\VWHPX�� WR� MHVW�ZLDGRPR�FL��XPLHMWQR�FL��SRVWDZ\�ZREHF�XF]e-QLD�VL��ZDUWR�FL�L�FHFK\�RVRERZR�FL�XF]QLyZ�RUD]�RVL�JQLcia metodyczno-RUJDQL]DF\MQH�QDXF]\FLHOL�L�V]Nyá� :V]\VWNLH�WX�Z\PLHQLRQH�VWDQ\�U]HF]\�L�SURFHV\�SRGOHJDM��REVHUZDFML�L�So-

PLDURZL�� DOH� W\ONR� SRPLDU� G\GDNW\F]Q\� MHVW� Z� SHáQL� GRVWpny nauczycielom (zgodny z ich przygotowaniem zawodowym), a zarazem dRVWDWHF]QLH��FLVá\�QD�WR��by wzmocQLü�GLDJQR]�HGXNDF\MQ��Z�MHM�QDMEDUG]LHM�SRZV]HFKQ\P�]DVWRVRZDQLX��jakim jest rozpoznawanie przeELHJX�L�Z\QLNyZ�NV]WDáFHQLD�V]NROQHJR�

13. Cztery strategie systemowe

3RGHM�FLH� V\VWHPRZH�Z� NV]WDáFHQLX�� MDNR� UR]SDWU\ZDQLH� Vytuacji dydak-W\F]Q\FK�]H�Z]JOGX�QD�FHOH�NV]WDáFHQLD��PXVL�REHMPRZDü�ZV]\VWNLH�VNáDGQLNL�V\VWHPX� SU]HGVWDZLRQH� QD� U\V�� ���� DOH� WH�� NWyUH� Z\UD*DM�� RVL�JaQLH� FHOyZ�� V��w QLP�QDMZD*QLHMV]H��2VL�JDQLH�QLHNWyU\FK�FHOyZ�NV]WDáFenia jest przedmiotem oceniania szkolnego.

3RZRG\�� GOD� NWyU\FK� FHOH� SR]QDZF]H� V�� VWDZLDQH� QD� SLHUZV]\P�PLHMVFX�w RFHQLDQLX�V]NROQ\P��]RVWDá\�Z\MD�QLRQH�Z�LQQ\FK�WHNVWDFK48. Tutaj zajmiemy VL�VWUDWHJLDPL��Z�NWyU\FK�SRPLDU�G\GDNW\F]Q\�PR*H�RGHJUDü�URO�SRGVWDZRZHM�procedury diagnozy edukacyMQHM��7H�VWUDWHJLH�V��F]WHU\49: 1) SRPLDU�Uy*QLFXM�F\��RSDUW\�QD�SRUyZQDQLDFK�RVL�JQLü�PLdzy uczniami

na Z\M�FLX��Z�SURFHVLH�HZDOXDFML�VXPXM�FHM��7HQ�URG]DM�SRPLDUX�MHVW�VWo-VRZDQ\�Z�RFHQLDQLX�]HZQWU]Q\P�RG�GDZQD��OHF]�ZFL�*�Z\ZRáXMH�NRQWUo-ZHUVMH��]ZáDV]F]D�JG\�FKRG]L�R�RFHQ�MDNR�FL�SUDF\�V]Nyá�L�VHOHNFM�NDQGy-GDWyZ� GR� V]Nyá�Z\*V]HJR� V]F]HEOD�� -HVW� XSURV]F]RQ\�� MHGQRVWURQQ\�� EHz-Z]JOGQ\��ÄZ\UZDQ\�]�NRQWHNVWX´��2JUDQLF]HQLH�VL�GR�QLHJR�E\áRE\�SRd-SRU]�GNRZDQLHP�GLDJQRVW\NL�U\ZDOL]DFML�R�ÄPLHMVFH�QD�Jyrze”;

48 Niemierko B., Ocenianie szkolne bez tajemnic, op. cit., s. 122–123 i 212–215. 49 3RU�� ÄW\S\� EDGD�� HZDOXDF\MQ\FK´�Z��1LHPLHUNR�%���3RPLDU�Z\QLNyZ� NV]WDáFenia, Warszawa

1999, s. 292–294.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

24

2) SRPLDU� VSUDZG]DM�F\�� RSDUW\� QD� SRUyZQDQLDFK� VWDQX� RVL�JQLü�na wyj-�FLX systemu z G]LDáDQLHP�HGXNDF\MQ\P, rozumianym jako dokonywanie planowych zmian w uczniach. Ten rodzaj pomiaru, znacznie bogatszy dy-GDNW\F]QLH��GRPLQXMH�Z�RFHQLDQLX�ZHZQ�WU]V]NROQ\P��-HJR�VáDER�ü�VWDQo-ZL�QLHSHZQD�RSHUDFMRQDOL]DFMD�FHOyZ��UR]ELH*QR�ü�PLG]\�WUH�FL��NV]WDáFe-QLD� SODQRZDQ�� D� SR]QDZDQ�� SU]H]� XF]QLyZ�� L� DUELWUDOQR�ü� QRUPRZDQLD� Z\QLNyZ�� 6WDQ� RVL�JQLü� XF]QLyZ� MHVW� WX� Z\MD�QLDQ\� MHG\QLH� G]LDáDQLHP�edukacyjnym, co jest wielkim uproszczeniem diagnozy edukacyjnej;

3) pomiar ZDUWR�FL�GRGDQHM RVL�JQLü�XF]QLD��V]NRá\��UHJLRQX���MDNR�SU]\Uo-VWX� RVL�JQLü�Z�Z\EUDQ\P� ]DNUHVLH� SURJUDPRZ\P�Z�RNUe�ORQ\P�F]DVLH��w szczeJyOQR�FL�–�PLG]\�VWDQHP�QD�Z\M�FLX i stanem QD�ZHM�FLX, a wiF�Z� FDá\P� RNUHVLH� NV]WDáFHQLD�� NWyUHJR� GLDJQR]D� GRW\F]\��:DUWR�ü� GRGDQD�MHVW�PLDU��rozwoju RVL�JQLü�XF]QLD��FR�]EOL*D�GLDJQRVW\N�GR�SHGDJRJLNL�huPDQLVW\F]QHM��6WDQRZL�EDUG]LHM�WUDIQ\�ZVND(QLN�MDNR�FL�SUDF\�V]NRá\�QL*�Z\QLN�MHGQRUD]RZHJR�SRPLDUX�RVL�JQLü�XF]QLyZ��

4) pomiar zrelatywizowany (skontekstualizowany), w którym normy osi�-JQLü�XF]QLyZ�QD�Z\M�FLX�V��Z\]QDF]RQH�ZDUXQNDPL��Z�Makich przebiega G]LDáDQLH� HGXNDF\MQH�� D�ZLF� MHJR�kontekstem. Inne norP\�PRJá\E\� QS��RERZL�]\ZDü�Z�V]NRáDFK�GX*\FK�L�PDá\FK��Z�PLH�FLH�L�QD�ZVL��D�PR*H�Qa-ZHW�Z� Uy*Q\FK�F]�FLDFK�NUDMX��7DND� UHODW\ZL]DFMD�RFHQLDQLD�� MDNNROZLHN�VWDW\VW\F]QLH� X]DVDGQLRQD�� Z\ZRáXMH� VLOQ\� VSU]HFLZ� SROLW\NyZ�� ER� SU]y-SRPLQD� RVáDZLRQH� ÄSXQNW\� ]D� SRFKRG]HQLH´�� 1D� UD]LH� Z\VWSXMH� W\ONR�w naukowych baGDQLDFK� RVL�JQLü� XF]QLyZ� �]� ]DVWRVRZDQLHP� DQDOL]\� regresji wielokrotnej), ale w USA i Wielkiej BrytaQLL�EXG]L�MX*�QDG]LHMH�QD�szersze zastosowanie50.

����6WDW\VW\F]QH�U\]\NR�ZDUWR�FL�GRGDQHM

2�ÄSRVWSDFK�XF]QLyZ´�PyZL�VL�Z�SRNRMX�QDXF]\FLHOVNLP�L�QD�VSRtkaniach ]�LFK�URG]LFDPL�RG�GDZQD��DOH�PLDU\�W\FK�SRVWSyZ�–�L�WR�UDF]HM�GR�RFHQ\�MDNR�FL�SUDF\�V]Nyá�QL*�SRMHG\QF]\FK�XF]QLyZ�–�]DF]WR�ZSURZDG]Dü��Z�NUDMDFK�DQJOo-VDVNLFK��GRSLHUR�Z�ODWDFK�����XELHJáHJR�VWXOHFLD

51. 3U]H]�ZLHOH�ODW�XZD*DQR��*H�pomiar zmiany Z�RVL�JQLFLDFK�XF]QLyZ�MHVW�

]D�PDáR�GRNáDGQ\��QLHU]HWHOQ\��]H�Z]JOGX�QD�NXPXORZDQLH�VL�EáGyZ�GZX�SR-jedynczych pomiarów. +LVWRULD� PLHU]HQLD� SU]\URVWyZ� RVL�JQLü� MHVW� GáXJD�i smutna – naSLVDá�Z\ELWQ\�SV\FKRPHWUD��5RQDOG�+DPEOHWRQ52 w odpowiedzi na

50 Doran H.C., Izumi L.T., Putting education to the test: A value-added model for California,

Pacific Research Institute, San Francisco 2004; Saunders L., A brief history of educational value added: How did we get to where we are?, „School Effectiveness and School Improve-ment” 1999, nr 2.

51 Ibidem. 52 Hambleton R.H., On the use of cut-off scores in educational settings, „Journal of Educational

Measurement” 1978, s. 277–290.

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

25

podREQ�� SURSR]\FM53�� -HGQDN*H�� ZVNXWHN� UR]ZRMX� V\VWHPyZ� HJ]DPLQyZ� ]e-ZQWU]Q\FK� L� PDVRZeJR� SXEOLNRZDQLD� ÄWDEHO� OLJRZ\FK´� �UDQNLQJyZ�� V]Nyá� QD�SRGVWDZLH�Z\QLNyZ�W\FK�HJ]DPLQyZ��VLJQLFLH�GR�SUREOHPDW\NL�SRPLDUX�]PLa-Q\�VWDáR�VL�NRQLHF]QH��

5DQJRZDQLH�V]Nyá�Z\á�F]QLH�QD�SRGVWDZLH�NR�FRZ\FK�RVL�JQLü�XF]QLyZ��QD�Z\M�FLX�V\VWHPX�NV]WDáFHQLD��MHVW�RSDUWH�QD�PLOF]�F\P�]DáR*HQLX��*H�RVL�JQL-FLD�SRF]�WNRZH�SU]\MW\FK�JUXS�XF]QLyZ��QD�ZHM�FLX�WHJR�V\VWHPX��E\á\�Z\UyZ-nane (jak przy rozlosowaniu kandydatów do tych szNyá��OXE��FR�WDN*H�DEVXUGDOQH��V�� EH]� ]QaF]HQLD�� 3RGREQLH� PR*HP\� SRP\�OHü� R� LJQRURZDQLX� Uy*QLF� PLG]\�SRV]F]HJyOQ\PL�XF]QLDPL�Z�FKZLOL�VWDUWX�G]LDáDQLD�HGXNDF\MQHJR�

:DUWR�ü�GRGDQ��RVL�JQLü�XF]QLyZ�V]DFXMH�VL� MDNR�Uy*QLF�PLG]\�wyni-kiem uzyskanym przez� XF]QLD� �V]NRá�� UHJLRQ�� Z� SRPLDU]H� NR�FRZ\P�a wynikiem oczekiwanym� QD� SRGVWDZLH� SRPLDUX� RVL�JQLü� SRF]�WNRZ\FK��Z]JOGQ\P, przy odUEQ\FK� ]DNUHVDFK� WUH�FL� SRPLDUX�� E�G(� EH]Z]JOGQ\P, SU]\�ZVSyOQ\P�]DNUHVLH�WUH�FL�L�SRá�F]RQHM�VWDQGaU\]DFML�QDU]G]L�

ProblHPHP�WHRUHW\F]Q\P�V]DFRZDQLD�Z\QLNX�RF]HNLZDQHJR�MHVW�REFL�*HQLH�RV]DFRZD��Z\QLNyZ�SRF]�WNRZ\FK�ORVRZ\P�EáGHP�Somiaru��,P�ZLNV]\�MHVW�Eá�G��LP�QL*V]D�MHVW�U]HWHOQR�ü��WHJR�SRPLDUX��W\P�PQLHMV]D�F]�ü�]DREVHUZRZa-Q\FK�Uy*QLF��LFK�ZDULDQFML��RG]ZLHUFLHGOD�Uy*QLFH�wyników prawdziwych, rze-F]\ZLVW\FK�RVL�JQLü�XF]QLyZ�Z�]DNUHVLH�REMW\P�GDQ\P� WHVWHP54. Ilustruje to rys. 2.:

Wyniki prawdziwe

Wyniki otrzymane

.. 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

5\V�����5R]NáDG�Z\QLNyZ�RWU]\PDQ\FK�D�UR]NáDG�Z\QLNyZ�SUDZG]LZ\FK Z�SU]\NáDGRZ\P�WH�FLH�R�QLVNLHM�U]HWHOQR�FL��UWW� �����

5\V�����SRND]XMH��*H�Z\QLNL�RWU]\PDQH�PDáR�U]HWHOQHJR�WHVWX�PDM��]QDF]QLH�ZLNV]\�UR]U]XW�QL*�Z\QLNL�SUDZG]LZH��WR�MHVW�WDNLH��MDNLH�E\áyby otrzymane przy zastosowaQLX�WHVWX�FDáNRZLFLH�U]HWHOQHJR��UWW� �����Ä5DPLRQD´�UR]NáDGX�Z\QLNyZ�RWU]\PDQ\FK� VLJDM�� R�ZLHOH� GDOHM� RG�ZyQLNyZ�SUDZG]LZ\FK��3U]\� FDáNRZLFLH�QLHU]HWHOQ\P�WH�FLH��UWW� ����L�GRZROQ\P�UR]NáDG]Le wyników otrzymanych mo-JOLE\�P\� MHG\QLH� XSODVoZDü� Z\QLNL� SUDZG]LZH� W\ONR� Z� SXQNFLH� LFK� �UHGQLHM�arytmetycznej.

53 Glass C.V., Standards and Criteria, „Journal of Educational Measurement” 1978, s. 237-251. 54 3RMFLH�Z\QLNX�SUDZG]LZHJR�SRPLDUX�Z\MD�QLRQR�Z�NVL�*FH��1LHPLHUNR�%���7HVW\�RVL�JQLü�

V]NROQ\FK��3RGVWDZRZH�SRMFLD�L�WHFKQLNL�REOLF]HQLRZH, WSiP, Warszawa 1975, s. 221.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

26

15. Dopasowanie dwu pomiarów

2ERN�QLHSHáQHM�U]HWHOQR�FL�GZX�SRPLDUyZ��GRNRQ\ZDQ\FK�Z�PQLHM�OXE�EDr-G]LHM�RGOHJá\P�F]DVLH��QD�Uy*QLFH�PLG]\�Z\Qikami pierwszego pomiaru a wyni-kami drugieJR�SRPLDUX�RF]HNLZDQ\PL�QD�LFK�SRGVWDZLH��RGG]LDáXM��WDN*H�]PLDQ\�WUH�FL�VWRVRZDQ\FK�QDU]G]L�L�–�QDZHW�SU]\�SHáQHM�UyZQROHJáR�FL�W\FK�QDU]G]L�– ]PLDQ\�LFK�WUDIQR�FL�]H�Z]JOGX�QD�SRVWS�ZLHNX�L�NRPSHWHQFML�XF]QLów. Wspóá-czynnik korelacji � Z\QLNyZ� GZX� SRPLDUyZ� SR]ZDOD� QDP� RV]DFRZDü� VLá� LFK�]ZL�]NX�L�GRNRQDü�SRUyZQDQLD�Z\QLNyZ�X]\VNDQ\FK�Z�GUXJLP�SRPLDU]H�]�RF]e-kiwanymi wynikami prawdziwymi tego pomiaru. Statystycznym modelem takie-go porównania jest analiza regresji55.

Oto najprostszy model analizy regresji wyników pomiaru Y Z]JOGHP�Zy-ników pomiaru X z zastosowaniem skali staninowej (standardowej skali dzie-ZLFLRVWRSQLRZHM�56��XSRZV]HFKQLRQHM�Z�3ROVFH�SU]H]�&HQWUDOQ��.RPLVM�(J]a-PLQDF\MQ�� Z� ]ZL�]NX� ]H� VSUDZG]Lanem po szkole podstawowej i egzaminem gimnazjalnym:

Rys. 3. Przewidywanie wyniku egzaminu gimnazjalnego na podstawie wyniku sprawdzianu po szkole podstawowej

55 Ferguson G.A., Takane Y., Analiza statystyczna w psychologii i pedagogice, PWN, Warszawa

1997, rozdz. 8. 56�']LNL�MHGQDNRZHM��UHGQLHM����VWDQLQyZ��L� MHGQDNRZHPX�RGFK\OHQLX�VWDQGDUGRZHPX����VWDQL-Q\���UyZQDQLH�UHJUHVML�XSUDV]F]D�VL�GR�SRVWDFL��w = y – [(x – 5) rxy + 5], gdzie w WR�ZDUWR�ü�GRGDQD�Z]JOGQD��y to wynik pomiaru Y (drugiego), x to wynik pomiaru X (pierwszego), rxy to ZVSyáF]\QQLN�NRUHODFML�Z\QLNyZ�GZX�SRPLDUyZ��1DGWR�G]LNL�VNDOL�]QRUPaOL]RZDQHM��MDN��MHVW�VNDOD� VWDQLQRZD��PDP\� SHZQR�ü� ]DOH*QR�FL� SURVWROLQLRZHM�� FR� XZDOQLD� QDV� RG� NáRSRWOLZ\FK�RSHUDFML� VSUDZG]DQLD� � OLQLRZR�FL� UHJUHVML� L�ZSURZDG]DQLD�ZVSyáF]\QQLND�NRUHODFML� NU]\ZROi-niowej.

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X

Gimnazjum – „wej�FLH´

Wynik oczekiwany

Wynik otrzymany w szkole podstawowej

r xy = 0,7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 X

Y

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Gimnazjum –�ÄZ\M�FLH´

Linia regresji Y Z]JOGHP�;

w gimnazjum

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

27

3U]\�W\SRZHM��GOD�SRGREQ\FK�SU]\SDGNyZ��U]HWHOQR�FL�HJ]DPLQyZ�UWW� ������i koreODFML�U[\� ������QLHSHZQR�ü�SRPLDURZD�RV]DFRZDQLD�MHVW�GX*D��JG\*�VWDQRZL�SRQDG�SRáRZ�ZDULDQFML�]PLHQQHM�<��7\ONR�Z\QLN��UHGQL�VSUDZG]LDQX����VWDQi-QyZ�� SR]ZDOD� SU]HZLG\ZDü�Z\QLN� HJ]DPLQX� JLPQD]MDOQHJR� MDNR� WDN*H� �UHGQL� (5 staninów). Im bardziej odlegá\�RG��UHGQLHM��NUD�FRZ\��MHVW�Z\QLN�VSUDZG]LDQX��W\P�EDUG]LHM�WD�RGOHJáR�ü�MHVW�Somniejszona na egzaminie gimnazjalnym. Na rys. 3. ZLG]LP\��*H�Z\QiNRP�����L�����VWDQLQD��RGFK\OHQLH�RG��UHGQLHM������VWDQLQD��QD�VSUDZG]LDQLH�RGSRZLDGDM��Z\QLN�����L�����VWDQLQD��RGFK\OHQLH�RG��UHGQLHM������stanina).

1D�X*\WHN�W\FK�QDXF]\FLHOL��GOD�NWyU\FK�RSHUDFMH�VWDQLQRZH�V���PLPR�XSURVz-F]H��� MHV]F]H� QD]E\W� VNRPSOLNRZDQH�� PR*QD� VIRUPXáRZDü� GZLH� RJyOQH� zasady wnioskowania o wynikach kolejnego pomiaru. 1. 1LH�VSRG]LHZDM�VL��*H�Z\QLNL�Z\VRNLH�L�QLVNLH�SRZWyU]��VL� Wyniki odle-

JáH�RG��UHGQLHM�V��]Z\NOH�Z�SHZQHM�PLHU]H�]DOH*QH�RG�SU]\SDGNX�� 2. ,P�ZLNV]H�V��Uy*QLFH�WUH�FLRZH�GZX�SRPLDUyZ��W\P�QL*V]D�MHVW�SRZWDU]Dl-

QR�ü��Z\QLNyZ� -HGQDN�QDZHW�EDUG]R�Uy*QH�SRPLDU\��QS��]�Uy*Q\FK�SU]Hd-PLRWyZ�V]NROQ\FK��GDM��Z�SHZQ\P�VWRSQLX�SRGREQH�Z\QLNL�

����:DUWR�ü�GRGDQD�RVL�JQLü�XF]QLyZ�D�G\GDNW\ND

.RQFHSFMD� ZDUWR�FL� GRGDQHM� RVL�JQLü� XF]QLyZ� PR*H� ]PLHQLü� SDQXM�F��obecnie G\GDNW\N�WUH�FL�NV]WDáFHQLD57

��RSDUW��QD�G�*HQLX�GR�VSHáQLDQLD�MHGQROi-tycK�Z\PDJD��SURJUDPRZ\FK��RVL�JDQLD�VWDQGDUGyZ��SU]H]�ZV]\VWNLFK�– w za-sadzie – uczniów, na G\GDNW\N�SRVWSX�XF]QLD��RSDUW��QD�SODQRZDQLX��ÄNRn-WUDNWRZDQLX´�L�VSUDZG]DQLX�NRU]\VWQHM�]PLDQ\��SU]\URVWX��RVL�JQLü�SRV]F]HJyl-nych uczniów.

'\GDNW\ND� SRVWSX� XF]QLD� GDMH� QDP� V]DQV� RSW\PDOL]DFML� NV]WDácenia ze Z]JOGX� QD� XF]QLyZ�� MHGQDN� SU]\� GX*\P� REFL�*HQLX� QDXF]\FLeOD�� NWyU\� E\áE\�w QLHM�]RERZL�]DQ\�GR�wielopoziomowego kierowania XF]HQLHP�VL (do indy-ZLGXDOL]DFML� WUH�FL� L�PHWRG� NV]WDáFHQLD���=QDF]QHM� NRPSOLNDFML� XOHJáRE\�plano-wanie wynikowe�NV]WDáFHQLD��MX*�WHUD]�VSUaZLDM�FH�QLHPDá\�NáRSRW�QDXF]\FLHORP�SU]\Z\Ná\P�GR�WUDG\F\MQHJR��MHGQRSo]LRPRZHJR�ÄUR]NáDGX�PDWHULDáX´�

1DOH*\�SU]HVWU]HF�ZV]\VWNLFK�HQWX]MDVWyZ�QRZHJR�SRGHM�FLD��*H�SODQRZDQLD�ZDUWR�FL�GRGDQHM�RVL�JQLü�XF]QLD�QLH�PR*QD�RSU]Hü�����QD�]DáR*HQLX�R�MHGQDNo-Z\P� SU]\UR�FLH� RVL�JQLü� XF]QLyZ� Z� Z\]QDF]RQ\P� F]DVLH� DQL� W\P� EDUG]LHM�(2) QD�RF]HNLZDQLX��*H�VáDEVL�XF]QLRZLH�]PQLHMV]��VZRMH�]DOHJáR�FL�ZREHF�OHp-V]\FK�XF]QLyZ�L�Z�SU]\V]áR�FL�LFK�ÄGRJoQL�´��

To dUXJLH� XZD*D� VL� SRZV]HFKQLH�� SR� RSXEOLNRZDQLX� SU]H]� &URnbacha i Snowa niezwykle solidnego studium na temat LQWHUDNFML� FHFK\� �X]GROQLH���

57 Kruszewski K., =PLDQD�L�ZLDGRPR�ü��3HUVSHNW\ZD�G\GDNW\NL�RJyOQHM, PWN, Warszawa 1987,

rozdz. IV.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

28

i PHWRG\� �NV]WDáFHQLD�58, za utopijne. 3LHUZV]HPX� ]DáR*HQLX� SU]HF]\�efekt wa-chlarzowy�� WR� MHVW� Z]URVW� UR]U]XWX� RVL�JQLü� Z� WRNX� NV]WDáFHQLD�� Z\QLNDM�F\�z dodatQLHM� NRUHODFML� PLG]\� VWDQHP� L� SU]\URVWHP� RVL�JQLü� V]NROQ\FK� �ÄOHSVL�XF]QLRZLH� F]\QL��ZLNV]H� SRVWS\´���2WR� LOXVWUDFMD� WHJR� ]MDZLVND� ]DF]HUSQLWD�z WDEHOL�QRUP�HPSLU\F]Q\FK�DPHU\ND�VNLHJR�WHVWX�UR]umienia czytania59:

Rys. 4. Efekt wachlarzowy w empirycznym normowaniu testu czytania

3RVWS�Z�F]\WDQLX�GRNRQXMH�VL�QD�ND*G\P�SR]LRPLH��DOH�QDMVáDEVL�F]\WHOQicy DZDQVRZDOL� SU]H]�GZD� ODWD� W\ONR�R�SLü�PLHVLF\�SR]LRPX�F]\WaQLD��SU]HFLWQL�– o dwadziH�FLD�PLHVLF\��GZD�ODWD�QDXNL���D�QDMOHSVL�R�GZDG]LH�FLD�SLü�PLHVLcy.

����3HUVSHNW\Z\�G\GDNW\NL�SRVWSX�XF]QLD

2GZD*QH�ZNURF]HQLH�QD�GURJ�GLDJQR]RZDQLD�SRVWSX�XF]QLD�VWZDU]D�V]No-le rozleJáH�L�NXV]�FH�SHUVSHNW\Z\��0R*HP\�SU]HZLG\ZDü� 1) dalszy wzrost znaczenia SRGVWDZRZ\FK�XPLHMWQR�FL ucznia (jak: czyta-

nie, pisanie, obserwowanie zjawisk, interpretacja zaOH*QR�FL��SRVáXJLZDQLH�VL�NRPSXWHUHP���NRV]WHP�HQF\NORSHG\F]Q\FK�ZLDGRPR�FL, których opa-QRZDQLH�QLH�Z\ND]XMH�FL�JáR�FL�Z�WRNX�QDXNL�V]NROQHM��SRMDZLDM��VL�L�]Qi-NDM��Z��ZLDGoPR�FL�XF]QLyZ�Z�VWRVXQNRZR�NUyWNLP�F]DVLH��

2) lepsze dostosowanie WUH�FL�L�PHWRG�NV]WDáFHQLD do poziomu przygotowania SRV]F]HJyOQ\FK�JUXS�XF]QLyZ��Z�W\P�]ZáDV]F]D�SODQRZ��SUDF�]�XF]QLDPL��

58 Cronbach L.J., Snow R.E., Aptitudes and instructional methods: A handbook for research on

interactions, Irvington, New York 1977. 59 Niemierko B., 7HVW\�RVL�JQLü�V]NROQ\FK��3RGVWDZRZH�SRMFLD�L�WHFKQLNL�REOLF]eniowe, WSiP,

Warszawa 1975, s. 156–157.

9 7 5 3 1

Po

zio

m c

zyta

nia

�UyZQRZD*QLN�NOa

sy)

Klasa II Klasa III StaninVII

VI

V

IV

III

II

I

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

29

NWyU\FK� RVL�JQLFLD� ]QDF]QLH� RGELHJaM�� QD� QLHNRU]\�ü� RG� X]DVDGQLRQ\FK�RF]HNLZD��� D� WDN*H� RJUDQLF]HQLH� „szarej strefy” oceniania szkolnego, REHMPXM�FHM� XF]QLyZ� QLHPRJ�F\FK� SRGRáDü� Z\PDJDQLRP� SURJUDPRZ\P�(z przyczyn organicznych lub motywacyjnych);

3) Z\SURZDG]HQLH�]�FLHQLD�V]Nyá�L�UHJLRQyZ��NWyUH�VáDER�Z\SDGDM��Z�rankin-gach tworzonych na podstawie wyników pojedynczego egzaminu ze-ZQWU]QHJR��EH]�]QDMRPR�FL�RVL�JQLü�XF]QLyZ�ÄQD�ZHM�FLX´�GR�V]NRá\�Ga-nego szczebla –�]GMFLH�]�QLFK�ÄNO�WZ\�G]LHQQLNDUVNLHM´��REQL*DM�FHM�V]DQV�na uznanie i podniesLHQLH�LFK�ZNáDGX�HGXNDF\MQHJR��

4) dalsze uprawomocnienie komputeryzacji planowania i oceniania osi�JQLü�XF]QLyZ�� ERZLHP� URVQ�FH� UR]ZDUVWZLHQLH� SURFHVX� NV]WDáFHQLD� FRUD]� Zy-UD(QLHM�Z\PDJD�WHFKQRORJLL�LQIRUPDF\MQHM�GOD�MHJR�PRQLWRURZDQLD��

'REU]H�E\áRE\� WDN*H�XVWU]HF�VL�ZLHONLFK�EáGyZ�� MDNLH�QLHZ�WSOLZLH�QDP�JUR*��ZVNXWHN�]PLDQ\�]DVDG�SODQRZDQLD�L�RFHQLDQLD�RVL�JQLü�XF]QLyZ� 1) liberalizm� �SHUPLV\ZL]P��� XSUDZLDQ\� SRG� KDVáHP�� ÄJG\� QLH� PD� VWDá\FK�

Z\PDJD���WR�ND*G\�SU]HMDZ�SRVWSX�Z\VWDUF]D´��D�Z�NRQVHNZHQFji – obni-*HQLH��UHGQLHJR�SR]LRPX�RVL�JQLü�XF]QLyZ�

2) QLH]QDMRPR�ü�SUDZLGáRZR�FL�G\GDNW\NL�SRVWSX�XF]QLyZ��1LH�ZLHP\��MDN�EG]LH�Z\JO�GDü�RGSRZLHGQLD�PDSD�NUDMX�L�UHJLRQX��MDNLH�VWUDWHJLH�]DVWRVu-M��XF]QLRZLH��QS��XNU\ZDQLH�XPLHMWQR�FL�ÄQD�ZHM�FLX´���D jakie nauczycie-OH��QS��SU]HFHQLDQLH�XPLHMWQR�FL�SRGOHJDM�F\FK�HJ]DPLQRP�]HZQWU]Q\P���%UDN�ZLHG]\�QDUD*D�QDV�QD�EáGQH�LQWHUSUHWDFMH�IDktów;

3) pochopne wnioskowanie�R�SRVWSLH�OXE�UHJUHVLH�RVL�JQLü�XF]QLD��V]NRá\��regionu) na podstawie wyników pomiaru� R�QLVNLHM� WUDIQR�FL� L� U]HWHOQo�FL��ÄFKDáXSQLF]D� VWDW\VW\ND´� �MDN� QS�� UDFKXQHN� SURFHQWRZ\��� XSUDZLDQD� EH]�

�ZLDGRPR�FL�EáGX�SRPLDUX�G\GDktycznego; 4) SRZLHU]FKRZQR�ü� L�SR�SLHFK� LQQRZDFML��XOHJDQLH�SU]HM�FLRZHM�ÄPRG]LH´�

EH]� ]JáELHQLD� MHM�SRGVWDZ� WHRUHW\F]Q\FK� L� ]UR]XPLHQLD� ]áR*RQ\FK�SURFe-GXU��EDáDJDQ�–�SRPLHV]DQLH��GDZQ\FK�L�QRZ\FK�SRMü�

5R]V�GQ\P�ZQLRVNLHP�]�SU]HJO�GX�V]DQV�L�]DJUR*H��EG]LH�MDN�QDMV]\EV]H�SRGMFLH�HNVSHU\PHQWDOQ\FK�DQDOL]� L�ZGUR*H��–�ZSLHUZ�ZDUWR�FL�GRGDQHM�RVL�-JQLü��D�SRWHP�G\GDNW\NL�SRVWSX�XF]QLD��3HZQH�SUDFH�MX*�SRGMWR60��0R*QD�VL�VSRG]LHZDü�� *H� RFHQD� VWDQX� L� RFHQD� SRVWSX� EG�� Z� SU]\V]áR�FL� Z\VWSRZDü�równolegle�L�Z�GZX�IXQNFMDFK��MDNR�ZVND(QLN�RVL�JQLü�XF]QLD�RUD]�MDNR�ZVND(-QLN�RVL�JQLü�V]Noá\�

18. Teczka prac ucznia czy komputer? 60�=�DQDOL]�SU]HSURZDG]RQ\FK�SU]H]�0DUL�.U\VW\Q�6]PLJHO�Z�SRZLHFLH�R�ZLFLPVNLP�Z\QLND�

*H� ZDUWR�ü� GRGDQD� SU]H]� JLPQD]MXP� Z\ND]XMH� EDUG]R� QLVN�� NRUHODFM� UDQJRZ�� �������� ]H��UHGQL�� RVL�JQLü�Z� HJ]DPLQLH� JLPQD]MDOQ\P�� 3U]\����SODFyZNDFK�Z�SRZLHFLH� MHGQD� ]� QLFK�ÄDZDQVRZDáD´� SR� MHM� REOLF]HQLX� D*� R� ��� SR]\FML�� D� LQQD� ÄVSDGáD´� R� ��� SR]\FMH��'\UHNtorzy V]Nyá�SU]\MOL� W� LQIRUPDFM� VSRNRMQLH��Z\ND]XM�F�]DLQWHUHVRZDQLH�QRZ\P�ZVND(QLNLHP��(In-formacja listowna).

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

30

:LHON��NDULHU�Z�WHRULL�RFHQLDQLD�V]NROQHJR�]URELáD�Z�RVWDWQLFK�ODWDFK�tecz-ka prac ucznia (portfolio), rozumiana jako zbiór jego prac projektowych i spraw-G]LDQyZ�V]NROQ\FK�RUD]�LQQ\FK�GRZRGyZ�RVL�JQLü�Z�Z\EUDQ\P�]DNUHVLH�SUo-gramowym, nagromadzonyFK�Z�GáX*V]\P�RNUHVLH��1LH�EDF]�F�QD�QLVN�� U]HWHl-QR�ü�DQDOL]\�WUH�FL�WHF]HN��SR�ZLFD�VL�LP�ZLHOH�XZDJL�Z�F]DVRSLVPDFK�SRPLa-rowych61��D�Z�SRGUF]QLNDFK�SHGDJRJLNL�Z\VWSXM��MDNR�QDMOHSV]D��XVLOQLH�]DOe-cana metoda62.

Ä7HF]NL�XF]QLyZ´�RG�GDZQD�QDOH*Dá\�GR�praktyki edukacyjnej, ale zbierano Z� QLFK� JáyZQLH� GRNXPHQWDFM� SHGDJRJLF]Q�63�� 7HUD]� ]\VNDá\� UDQJ� SRGVWDZ\�RFHQ\�RVL�JQLü��&R�SRZRGXMH�W�LFK�QLH]Z\Ná��DWUDNF\MQR�ü" 1. 7HF]NL�]DZLHUDM��Z�ZLNV]R�FL�PDWHULDá�MDNR�FLRZ\��SR]ZDODM�F\�QD� Uy*-

norodne interpreWDFMH��ZHGáXJ�Uy*Q\FK�VWDQGDUGyZ�HGXNacyjnych. 2. :D*Q\�MHVW�autentyzm�W\FK�Z\WZRUyZ�XF]QLD��NWyUH�SRZVWDá\�SR]D�SURFe-

VHP�RERZL�]NRZHJR�HJ]DPLQRZDQLD� 3. =ELHUDQLH�PDWHULDáyZ�GR�WHF]HN�WR�SURFHV�FL�Já\��GDM�F\�XF]QLRP�L�V]NRáRP�

poczucie rosn�cego dorobku64. 4. 7HF]NL� VNXWNXM��Z� V]NRáDFK�]EOL*HQLHP�GR�*\FLD�� ER� ]QDF]HQLD�QDELHUDM��

pozaSU]HGPLRWRZH�RVL�JQLFLD�XF]QLyZ� 5. 2UJDQL]DWRU]\� HNVSHU\PHQWyZ� PDáR� OLF]�� VL� ]� kosztami (finansowymi

i F]DVRZ\PL���NWyUH�SU]\�ZLNV]HM�VNDOL�ZGUR*H��RND]XM��VL�RJURmne65. 6. 'RSyNL�HNVSHU\PHQWXMH� VL� WZyUF]R�]� WHF]NDPL�� VSUDZ\�ochrony danych

o XF]QLX��SU]HFKRZ\ZDQLH�GDQ\FK��GRVWS��QLHZLHOH�XWUXGQLDM��G]LDáDQLD� *G]LH�GDQ\FK�MHVW�EDUG]R�GX*R��SRMDZLDM��VL�NZHVWLH�LFK�SU]echowywania

i GRVWSQR�FL�� D� SU]HWZDU]DQLH� MHVW� SRZROQH� L� SUDFRFKáRQQH�� WDP� SRPRF�� QDP�VáX*\�technologia informacyjno-komunikacyjna��Ä7HF]ND´�PR*H�E\ü�IROGHUHP�w paPLFL�NRPSXWHUD��]DZLHUDM�F\P�GDQH�]�REVHUZDFML��WHVWyZ�L�]HVNDQRZDQ\FK�GRNXPHQWyZ� ]HZQWU]Q\FK�� =DjPLH� PQLHM� PLHMVFD�� GD� VL� áDWZR� SRZLHODü� �QD�X*\WHN�XF]QLD��URG]LFyZ��QDXF]\FLHOL� L�DGPLQLVWUDFML��RUD]�DUFKLZL]RZDü��1DGWR�NRPSXWHU�PR*H�RSHURZDü�programem interpretacji �WUH�FL�WHF]NL��QS��V\VWHPHP�SRPRFQLF]HJR�SXQNWRZDQLD�ÄVLOQ\FK�L�VáDE\FK�VWURQ´�XF]QLD���FR�RWZLHUD�GLDJQo-VW\FH�GDOV]H�PR*OiZR�FL�XVSUDZQLH��

61 Koretz D., Stecher B., Klein S., McCaffrey D., The Vermont Portfolio Assessment Program: Find-

ings and Implications, „Educational Measurement: Issues and Practice” 1994, nr 3; Wolf A., Porfolio assessment as a national policy: the National Council for Vocational Qualifications and its quest for a pedagogical revolution, „Assessment in Education” 1998, nr 3.

62 .ZLHFL�VNL�=����OLZHUVNL�%���PeGDJRJLND��3RGUF]QLN�DNDGHPLFNL, t. 2., PWN, Warszawa 2004. 63 Nowacki T., Teczka biograficzna ucznia, wyd. II, WSiP, Warszawa 1974. 64�:�WUDG\F\MQHM��GREU]H�NLHURZDQHM�NODVLH�GRUREHN�NODV\�E\á�ZLGRF]Q\�QD�SODQV]DFK�L�Z�JDEOo-

tach w izbie szkolnej. Efekt wycKRZDZF]\�WHM�SUH]HQWDFML�E\á�SRGREQ\� 65 LeMahieu P.G., Gitomer D.H., Eresh J.T., Portfolios in large-scale assessment: difficult but

not impossible, „Educational Measurement: Issues and Practice” 1995, nr 3. 3RG�Z]JOGHP�Qa-NáDGX� SUDF\� QDXF]\FLHOD� QD� SURZDG]HQLH� L� DQDOL]RZDQLH� WUH�FL� WHF]HN� PR*QD� MH� SRUyZQDü�z RFHQ��RSLVRZ���2ELH�PHWRG\�PDM��ZLHOH�ZVSyOQHJR��ER�RFHQLDQLH�RSLVRZH�Z\PDJD�JURPa-dzenia dokumentacji i obserwacji prac ucznia.

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

31

19. Diagnostyka a egzamin adaptacyjny

Na poprzedniej konferencji diagnostyki edukacyjnej66�VFKDUDNWHU\]RZDáHP�

skomputeryzowane testowanie adaptacyjne, STA, to jest takie wspomaganie SRPLDUX�NRPSXWHURZHJR��E\�Z\EyU�QDVWSQHJR�]DGDQLD��ZL�]NL�]DGD�� testki) lub GHF\]MD� R� ]DNR�F]HQLX� WHVWoZDQLD� ]DOH*Dá\� RG� RV]DFRZDQLD� RVL�JQLü� XF]QLD��opartego na jego wynikach w poprzednich zadaniach i testach.

6HNZHQFMD�]DGD��UR]ZL�]\ZDQ\FK�SU]H]�SRV]F]HJyOQ\FK�XF]QLyZ�Uy*QL�VL�Z�67$�WUH�FL��L�GáXJR�FL���G]LNL�F]HPX�SUDFXM��RQL�SRGF]DV�HJ]DPLQX�ZHGáXJ�ZáDVQ\FK�� LQG\ZLGXDOQ\FK� SRWU]HE�� $GDSWaF\MQR�ü� SURFHGXU\� MHVW� MHM� ZDORUHP�diagnostycznym – pozwala diagno]RZDü�SRWU]HE\��GR�NWyU\FK�VL�GRVWRVRZXMH��WUH�ü��SR]LRP��F]DV�UR]ZL�]\ZDQLD�LQG\ZLGXDOQ\FK�]DGD����

AdaptacyMQR�ü�WHVWRZDQLD�PR*QD�SRJáELü��ZNUDF]DM�F�GR�ZQWU]D�]áR*RQe-JR�]DGDQLD�RWZDUWHJR��*G\�XF]H��SUDFXMH�]�NRPSXWHUHP��XU]�G]HQLH�RGQRWXMH�QLH�tylko wynik, ale i sposób UR]ZL�]\ZDQLD takiego zadania. Obejmie to, rzecz MDVQD��W\ONR�G]LDáDQLD��IL]\F]QH��SRV]XNiwanie danych, zapisy próbne i robocze, F]DV�SUDF\�QDG�SRV]F]HJyOQ\PL�F]\QQR�FLDPL���QLH�]D��SU]HELHJ�WZyUF]HM�P\�OL�ucznia, ale i tak jest to dla naXF]\FLHOD�ZDUWR�FLRZD�G\GDNW\F]QLH�LQIRUPDFMD�

'RNáDGQLH�]DSLVDQ\�HJ]DPLQ�DGDSWDF\MQ\�MHVW�FHQQ\P�VNáDGQLNLem „teczki” �IROGHUX��SUDF\�XF]QLD��-X*�W\ONR�NURN�QDV�G]LHOL�RG�UHMeVWURZDQLD�SU]HELHJX�FDáHM�SUDF\�XF]QLD�]�NRPSXWHUHP�L��HZHQWXDOQLH��SUDF\�EH]�NRPSXWHUD��QS���VáXFKDQLD�

Z\NáDGX���XG]LDáX�Z�G\VNXVML��Z\NRQ\ZDQLD�SUDF�SUDNW\F]Q\FK�L�]DGD��DUW\VW\Fz-nych)��JG\�Zá�F]\P\�NDPHU\�WHOHZL]ML�ZHZQWU]QHM�L�RGSRZLHGQLH�F]XMQLNL�

20. Nauczyciel jako Big Brother?

=GRE\ZDQLH�� SU]HFKRZ\ZDQLH� L� X*\WNRZDQLH� LQIRUPDFML� R� XF]QLX� PR*H�RND]Dü�VL�ZNUyWFH�MX*�QLH�W\OH�SUREOHPHP�WHFKQLF]Q\P��LOH�problemem etycz-nym. Wracamy dR�Z�WSOLZR�FL�VIRUPXáRZDQHM�SU]H]�.U]\V]WRID�.RQDU]HZVNLe-JR��FR�Z\FKRZDZFD�]UREL�]�SRVLDGDQ��LQIRUPDFM�"�àDWZR�Z\REUD]Lü�VRELH�QLe-NRPSHWHQWQHJR��VáDEHJR�QDXF]\FLHOD�OXE�SR�SURVWX�]áHJR�F]áRZLHND��NWyU\�M��Zy-NRU]\VWD��E\�]JQELü�SRZLHU]RQH�PX�G]LHcko.

ZaáR*HQLH�]á\FK�LQWHQFML wszystkich pracowników – robotników, rolników, LQ*\QLHUyZ��NLHURZFyZ��SLORWyZ��SUDZQLNyZ��SROLW\NyZ�L�QDXF]\FLHOL�– zatrzyma-áoE\�MHGQDN�SRVWS�F\ZLOL]DF\MQ\��3U]HVWSVWZD��RF]\ZL�FLH��]GDU]DM��VL��D�ZLF�trzeba je zwalF]Dü�L�VWDOH�LP�]DSRELHJDü��

Nadchodzi informacyjne tsunami, epoka komunikacyjnej obfito�FL��Z�NWyUHM�

ND*G\� EG]LH�PyJá� QLH� W\ONR� RJO�GDü�� VáXFKDü� L� F]\WDü�� FR� ]HFKFH�� DOH� UyZQLH*�

EG]LH�PyJá� FR� FKFH� SXEOLNRZDü�–� RVWU]HJDM�� G]LHnnikarze67��7DN*H� VSHFMDOL�FL�

66 1LHPLHUNR�%���=DáR*RQH�L�X]\VNDQH��VSUDZG]DM�FH�L�Uy*QLFXM�FH�]QDF]HQLH�WUH�FLRZH�HJ]DPLQa-

cyjnej skali pomiarowej, [w:] B. Niemierko, H. Szaleniec (red.), Diagnostyka edukacyjna. 6WDQGDUG\�Z\PDJD��L�QRrmy testowe w diagnostyce edukacyjnej, PTDE, Kraków 2004.

67 Bendyk E., 3RGUHJXORZDü�SRWZRUD, „Polityka” 2005, nr 23.

%ROHVáDZ�1LHPLHUNR _______________________________________________________________________________________________________________________________

32

pomiaru dydaNW\F]QHJR�SU]HZLGXM��QD�SU]yV]áR�ü�SRPLDU�FL�Já\��SROHJDM�F\�QD�]DVWRVRZDQLX� VNDOLEURZDQ\FK�PLDU�ZEXGRZDQ\FK�Z�SURFHV� NV]WDáFHQLD�� WDN�E\�

V\VWHPDW\F]QLH�L�EH]�]DNáyFH��MHJR�SU]HELHJX�V]DFRZDü�G\QDPLF]QH�]PLDQ\�Z po-VWSDFK�XF]QLyZ�oraz pomiar inteligentny, który PD�SROHJDü�QD�Z\NRU]\VWDQLX�„wiedzy pedagogicznej” (sztucznej inteligencji) komputera do diagnozowania RVL�JQLü� L� GR� EXGRZDQLD� LQG\ZLGXDOQHJR� SURJUDPX� NV]WDáFHQLD� �WRNX� XF]enia VL��GOD�ND*GHJR�XF]QLD68.

3RZL�]DQLH�V]F]HJyáRZHM�GLDJQR]\�HGXNDF\MQHM z elastycznym programem NV]WDáFHQLD� SU]\SRPLQD�� ]� MHGQHM� VWURQ\�� LQG\ZLGXDOQ�� WHUaSL� SV\FKRORJLF]QR-PHG\F]Q���D�]�GUXJLHM�– indywidualny plan treningu wybitnego sportowca. Czy maP\�VL�WHJR�REDZLDü"

Podsumowanie

1DMZD*QLHMV]H�XVWDOHQLD�L�SURSR]\FMH��SU]Hdstawione w tym opracowaQLX��V��QDVWSXM�ce: 1) paradygmatem�GLDJQRVW\NL�HGXNDF\MQHM�MHVW�X�FL�ORQH�SR]QDZDQLH�ZDUXn-

ków, przebieJX�L�Z\QLNyZ�XF]HQLD�VL� 2) ]DGDQLHP� GLDJQRVW\NL� HGXNDF\MQHM� MHVW� ZVSRPDJDQLH� LVWQLHM�F\FK� IRUP�

HGXNDFML��Z�W\P�Jáywnie – edukacji szkolnej, 3) sprzeciw wobec diagnostyki edukacyjnej wynika z obaw o wytwarzanie

u nauczycieli schematów na temat rzekomych wad uczniów, 4) ]DáR*HQLHP�GLDJQRVW\NL�MHVW�kompetencja i dobra wola nauczyciela, 5) rola diagnosty warunków, przebiegu i wynikóZ�XF]HQLD� VL�XF]QLyZ� MHVW�

jedQ��]�JáyZQ\FK�UyO�QDXF]\FLHOD� 6) VSRVWU]HJDZF]R�ü�SHGDJRJLF]QD pomaga w odgrywaniu roli diagnosty, 7) chodzi o to, by ZLG]LHü��MDN�SU]HELHJD�XF]HQLH�VL�ND*GHJR�XF]QLD�L�E\�]a-

SRELHJDü�]DNáyFHQLRP�SU]HELHJX�]DMü�HGXNDF\MQ\FK, 8) wybrane typologie�XF]QLyZ�L�VWUDWHJLL�XF]HQLD�VL�PRJ��SRPyF�QDXF]\FLe-

lowi w spoVWU]HJDQLX�]DFKRZD��XF]QLyZ�Z�NODVLH� 9) GLDJQRVW\N�HGXNDF\MQ��ZVSLHUD�SV\FKRORJLD�Uy*QLF�LQG\ZLGXDOQ\FK, 10) szczególnie przydatna w pedagogice jest teoria inteligencji wielorakich, 11) WDN*H�NODV\ILNDFMD�temperamentów�MHVW�X*\WHF]Q\P�SHGDJRJLF]QLH�PRGe-

OHP�Uy*QLF�RVRERZR�FL�XF]QLyZ� 12) pomiar dydaktyczny�REHMPXMH�QDMZD*QLHMV]H�VNáDGQLNL�V\VWHPX�NV]WDáFe-

QLD��MDNLPL�V��ÄZHM�FLD´�L�ÄZ\M�FLD´�WHJR�V\VWHPX� 13) pomiar warWR�FL�GRGDQHM�RVL�JQLü�XF]QLyZ�REHMPXMH�ÄZHM�FLD´�L�ÄZ\j-

�FLD´�V\VWHPX�G\GDNW\F]QHJR�MHdQRF]H�QLH� 14) V]DFRZDQLH�ZDUWR�FL�GRGDQHM�RVL�JQLü�XF]QLyZ�MHVW�REFL�*RQH�]ZLNV]o-

nym EáGHP�Somiaru, 68 Bunderson C.V., Inouye D.K., Olsen J.B., The four generations of computerized educational

measurement, [w:] R.L. Linn (red.), Educational Measurement. Third edition, ACE, New York 1989, s. 187.

Horyzonty diagnostyki edukacyjnej _______________________________________________________________________________________________________________________________

33

15) V]DFXM�F�ZDUWR�ü�GRGDQ���PXVLP\�XZ]JOGQLü�ZLHONR�ü�korelacji wyników dwu pomiarów w badanej grupie jednostek,

16) V]DFRZDQLH� ZDUWR�FL� GRGDQHM� RVL�JQLü� XF]QLyZ� XPR*OLZLD� G\GDNW\N�poVWSX�XF]QLD,

17) ]DUyZQR� WHF]ND� SUDF� XF]QLD�� MDN� L� NRPSXWHU� SU]HFKRZXM�� LQIRUPDFM� GLa-JQRVW\F]Q���DOH�W\ONR�komputer�PR*H�PLHü�SUogram analizy tej informacji,

18) QDMZLFHM�LQIRUPDFML�R�RVL�JQLFLDFK�XF]QLD�GRVWDUF]D skomputeryzowane testowanie adaptacyjne��]ZáDV]F]D�SU]\�]DVWRVRZDQLX�]DGD��RWZDUW\FK�

19) LP�ZLFHM�PDP\�GDQ\FK�R�XF]QLX�� W\P�ZLNV]D� MHVW� QDV]D�RGSRZLHG]LDl-QR�ü�]D�ocKURQ�tych danych przed nieuczciwym wykorzystaniem,

20) WHPDW\N��QDVWSQHM�NUDMRZHM�NRQIHUHQFML�GLDJQRVW\NL�HGXNDF\MQHM�SRZLnna E\ü�problematyka etyczna diagnostyki!