Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung Perspektiven ......Prof. Dr. Marco Rieckmann 13.05.2015 6 Erklärung „Hochschulen für nachhaltige Entwicklung“ (DUK / HRK 2010)„Die

Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung –

Perspektiven, Potentiale, konkrete Beispiele

BNE-Netzwerktreffen Baden-Württemberg

Innovative Lehrmethoden im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung

Prof. Dr. Marco Rieckmann

Juniorprofessor für Hochschuldidaktik,

Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen

13. Mai 2015

13.05.2015 1Prof. Dr. Marco Rieckmann

Die planetaren Grenzen

Rockström et al. 2009


Große Transformation

WBGU 2011


Bildung für nachhaltige Entwicklung …

… macht durch die Zielorientierung an der Vision einer sich nachhaltig

entwickelnden Gesellschaft die eigene Zukunft zum sinnstiftenden Moment

von Bildungsprozessen.

… eröffnet den Diskurs über gesellschaftliche Werte und erstreckt sich nicht

im Nachvollziehen anerkannter gesellschaftlicher Normen, sondern umfasst

das Erlernen des Umgangs mit vielen, auch einander widersprechenden

Wertvorstellungen.

… unterstützt und fördert die Entwicklung sehr anspruchsvoller

Kompetenzen – Kompetenzen, die in der derzeitigen Generation der

Erwachsenen höchst defizitär ausgeprägt sind. Ohne diese Kompetenzen

sind die vorher umrissenen Bildungsziele nicht zu erreichen.

Rost 2002


Agenda 21 als freiwillige Selbstverpflichtung

Explizite Anknüpfungspunkte in der Agenda:

„Wissenschaft und Technik“ (Kapitel 31)

„Wissenschaft im Dienste einer nachhaltigen Entwicklung“ (Kapitel 35)

„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ (Kapitel 36)

Herausforderung: Nachhaltigkeit und Hochschulen

"Die Erkenntnisse der Wissenschaft sollen durch

Untersuchung der gegenwärtigen Bedingungen und der

Zukunftsaussichten des Systems Erde zur Artikulierung

und Unterstützung der Ziele einer nachhaltigen

Entwicklung herangezogen werden.“ (Kapitel 35)


Hochschulpolitische Erklärungen

COPERNICUS Charta, 1993

Die Perspektive Nachhaltigkeit in das gesamte System Hochschule zu

implementieren

Interdisziplinäre Forschungsprojekte zu stimulieren und zu koordinieren

Forschungsergebnisse den Entscheidungsträgern im Bereich von Wirtschaft und

Politik nahe zu bringen und

Universitäten mit anderen Sektoren der Gesellschaft zusammenzubringen

Bergen Communiqué, May 2005

„The European Higher Education Area must be open and should be

attractive to other parts of the world. Our contribution to achieving

education for all should be based on the principle of sustainable

development ...“


Erklärung „Hochschulen für nachhaltige Entwicklung“ (DUK / HRK 2010)

„Die Hochschulen sind aufgerufen, diese Ansätze weiter zu vertiefen, um Bildung für

nachhaltige Entwicklung zu einem konstitutiven Element in allen Bereichen ihrer

Tätigkeit zu entwickeln.“ (S. 5)

„Mit einer umfassenden Orientierung am Leitbild der Nachhaltigkeit […] in Forschung,

Lehre und Dienstleistung […] können Hochschulen ihre tragende und leitende Rolle

unter Beweis stellen und ihre Stellung als Zukunftswerkstätten für die gesellschaftliche

Entwicklung weiter stärken.“ (S. 6)

Hochschulpolitische Erklärungen


Universität

Beiträge von Universitäten zu einer nachhaltigen Entwicklung

Nachhaltigkeit

Interdisziplinäre Lehre

zu Fragen einer

nachhaltigen

Entwicklung

Inter- und

transdisziplinäre

Nachhaltigkeitsforschung

Nachhaltigkeits-

management

Die Universität als Teil

der Region / soziale

Verantwortung

Reflexion, Wertediskurs, Transformation


Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung

Hochschulen sind wichtige Akteure für die Gestaltung der (Welt-)

Gesellschaft im Sinn einer nachhaltigen Entwicklung “by addressing

sustainability through their major functions of education, research and

outreach” (Fadeeva/Mochizuki 2010: 250)

Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung sollte die Entwicklung solcher

Schlüsselkompetenzen fördern, die Individuen befähigen, zu einer

nachhaltigen Entwicklung beizutragen (vgl. Barth et al. 2007; Rieckmann

2012; Wiek et al. 2011)


Schlüsselkompetenzen

multifunktionale und kontextübergreifende Querschnitts-Kompetenzen,

besonders relevant für die Erreichung wichtiger gesellschaftlicher Ziele,

für alle Individuen von Bedeutung.

vgl. Rieckmann 2010; Rychen 2003; Weinert 2001


Key Competencies in Sustainability

Wiek et al. 2011 (vgl. de Haan et al. 2008; Rieckmann 2011)


Studiengangsentwicklung und Bestimmung des Kompetenzprofils

Kompetenzorientierte Lehr-/Lerngestaltung

Kompetenzorientiertes Prüfen

Studienbegleitende Förderung der Studierenden

Kompetenzorientierte Evaluation

Qualifizierungsangebote für Lehrende

vgl. Schaper et al. 2012

Aspekte einer kompetenzorientierten Gestaltung von

Studiengängen und Lehre


Kompetenzen können zwar erlernt, aber nicht vermittelt werden.

Lernkultur statt einer Lehrkultur – „Ermöglichungsdidaktik“ (Arnold/Lermen

2005: 59)

Besonders geeignete didaktische Ansätze:

selbstorganisiertes Lernen;

entdeckendes Lernen;

projektorientiertes Lernen (Projekte im lokalen Umfeld / in Ernstsituationen);

Förderung von Partizipation und Reflexion;

mehrperspektivisches und interdisziplinäres Denken und Arbeiten.

vgl. Erpenbeck/von Rosenstiel 2003; Arnold 2002; Weinert 2001

Vom Lehren zum Lernen


Methoden einer Bildung für nachhaltige Entwicklung

Service Learning

Entdeckendes Lernen

Selbstgesteuertes Lernen

Inter- und transdisziplinäres Lernen

Projektlernen

…

vgl. Künzli David 2007


Werteorientierung

Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen

Menschenwürde

Gerechtigkeit

…

Wertediskurs

vgl. DUK 2011; Stoltenberg 2009, UNESCO 2009


Staged social and educational responses to sustainability

Sustainability

transition

Response State of

sustainability

State of education

1 Very weak Denial, rejection

or minimum

No change (or

token)

No change (or

token)

2 Weak ‚Bolt-on‘ Cosmetic reform Education about

sustainability

3 Strong ‚Build-in‘ Serious greening Education for

sustainability

4 very strong Rebuild or

redesign

Wholly integrative Sustainable

education

Sterling 2004


Stand der Dinge in den Hochschulen

Studienangebote, in denen Fragestellungen einer nachhaltigen Entwicklung behandelt

werden (weniger als 2 % aller Studiengänge) (de Haan 2007):

• Nachhaltigkeitsstudiengänge (30,8 %)

• Studiengänge mit nachhaltigkeitsrelevanten Studienschwerpunkten über

Vertiefungsmöglichkeiten, spezielle Module mit Nachhaltigkeitsbezug oder

Wahlpflichtbereiche (54,6 %)

• Studiengänge, in denen einzelne Veranstaltungen Bezüge zu Themen der

nachhaltigen Entwicklung aufweisen (14,2 %)

195 ausgezeichnete Dekade-Projekte (http://www.dekade.org/datenbank/)

Studie des Stifterverbands für die Deutsche Wissenschaft: nur ca. 25 % der

Universitären und 28 Prozent der Fachhochschulen verpflichten sich in ihren

Leitbildern zu nachhaltigem und umweltgerechtem Handeln (Meyer-

Guckel/Mägdefessel 2010)

gewisse Konsolidierung des nachhaltigkeitsorientierten Engagements von

Hochschulen

http://www.dekade.org/datenbank/


Beispiele

Hochschulen für nachhaltige Entwicklung in Baden-

Württemberg

Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde

Universität Bremen: Virtuelle Akademie für

Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung

Universität Tübingen: Studierendeninitiative "Greening

the University" e.V.

Universität Erfurt: AG Nachhaltigkeit

Leuphana Universität Lüneburg

Universität Vechta

…


Leuphana Universität als Vorreiterin

Fakultät Nachhaltigkeit

Modul „Wissenschaft trägt Verantwortung“

Major Umweltwissenschaften

Major Environmental and Sustainability Studies

Minor Nachhaltigkeitshumanwissenschaften

Minor Nachhaltigkeitsnaturwissenschaften

Diverse Veranstaltungen im Komplementärstudium

Master Sustainability Science

MBA Sustainability Management

Zertifikatsstudium Nachhaltigkeit und Journalismus,…

Promotionskolleg Nachhaltigkeitswissenschaft


Leu

ph

an

a U

niv

ers

ität

Lü

neb

urg Humanistische Universität

Nachhaltige Universität

Handlungsorientierte Universität


LEUPHANA BACHELOR

Aufbau des Leuphana Semesters: Das erste Semester besteht aus

vier Modulen. Das Modul „Wissenschaft trägt Verantwortung“ macht

dabei 1/3 des gesamten Semesters aus.

LEUPHANA SEMESTER

“Wissenschaft

macht

Geschichte”

für

Perspektive

und Reflexion

Startwoche mit Projektarbeit

“Wissenschaft

nutzt

Methoden”

qualitativ &

quantitativ

“Wissenschaft

kennt

disziplinäre

Grenzen”

für den Major

Konferenz

“Wissenschaft

trägt

Verantwortung”


Vorlesungsreihe

„Verantwortung

in der

Gesellschaft“

Finale

Studierenden-

konferenz

(3-Tages-

konferenz,

1.700

Studierende,

externe

Dozierende)

Projektseminar 1

Projektseminar 2

Projektseminar 3

…

> 70 interdisziplinäre

projektorientierte

Seminare

Projektseminar X

Tutorien

E-Learning

(1) Wissens-

vermittlung

(2) Wissens-

generierung

(3) Wissens-

präsentation

Modul „Wissenschaft trägt Verantwortung“


»Minor Nachhaltigkeitshumanwissenschaften«

Institut für Umweltkommunikation

Leuphana Universität


Vertiefung IV

UmweltmedienVertiefung I(1-n)

GrundlagenUmweltmedienII

Individuum& GesellschaftVertiefung I (1-n)

Transdisziplinär I

GrundlagenUmweltmedienIII

Ma01Methoden

GrundlagenIndividuum & Gesellschaft II

GrundlagenIndividuum & Gesellschaft III

GrundlagenUmweltmedienI

Ma02Methoden

GrundlagenIndividuum & Gesellschaft I

Mi05 Mi06 Ka04Geistes-Sozial-wissensch. P.

Mi03 Mi04 Ka03Techn. Natwiss.Perspektive

Mi02 Ka02Sprachlich-kulturelle P.

Mi01 Ka01Methoden-perspektive

Ka06Projekt-perspektive

Ka05KünstlerischePerspektive

L01Methoden

L02Fach-perspektive

L03Philosophisch-histor. P.

L04Verantwortung in der Gesellschaft

Transdisziplinär II

Vertiefung IIEntweder: Individuum & Gesellschaft

Vertiefung IIIoder:Umweltmedien

Bachelor Arbeit(Ma16-Ma18)

Leuphana Bachelor


Ziel und Vorgehensweise

Rahmenthema:

Nachhaltige Entwicklung als Herausforderung für die Gesellschaft

Ziel des Minors:

Förderung wissenschaftlich fundierter Handlungskompetenz (Denkweise

und Methodenwissen)

Systemwissen: Wissen über Strukturen, Funktionen und Prozesse und

Wirkungszusammenhänge

Systemwissen wird verbunden mit Bewertungen, mit ethischen

Orientierungen zum Verhältnis von Mensch und Natur, mit Denken in

Alternativen, vorausschauendes Denken, Umgang mit Komplexität…

Orientierungswissen: Ableitung von Handlungsmöglichkeiten

Charakteristika:

Interdisziplinäres Lehren und Lernen

Projektorientierung und eigenverantwortliches selbstgesteuertes Lernen

Kompetenzerwerb und Persönlichkeitsbildung


Gesellschaftlich

relevantes

Problemfeld

Systematische

Analyse

Konkretisierung an

einem Fallbeispiel

Transdisziplinarität

Entwicklung

von

Szenarien

Ableitung von

Projekten

Transdisziplinarität

Synthese der

Entwicklungs-

pfade

Projekte

Ziel und Vorgehensweise


Mi05 Mi06

Mi03 Mi04

Mi02

Mi01

Spezifische Zugänge zum Thema

nachhaltige Entwicklung

Die Zukunft gestalten:

Transdisziplinäre Projektarbeit I

Komplexe Systeme analysieren

Nachhaltigsorientierte

Szenarien entwickeln:

Methoden der Zukunftsforschung

Die Zukunft gestalten:

Transdisziplinäre Projektarbeit II

Inter- und Transdisziplinäre

Zusammenarbeit


Beispiele für die Projektarbeit

Nachhaltige Entwicklung der Landwirtschaft in Mecklenburg Vorpommern

Trüber Holunder – Vermarktungskonzept, Zielgruppenanalyse

Portal / Karte für regionale Produkte

Regionaler Korb / präsentiert bei großem Event

Nachhaltige Stadtentwicklung

Suburbia Tour

Bildungsveranstaltungen in Schulen

LIANE – Jung und Alt verbinden

Vernetzung regionaler Akteure

Nachhaltiger Tourismus in der LG Heide

Vernetzung von Akteuren

Leitfaden für nachhaltige Betriebe

BNE im Wildpark


Universität Vechta

Zielvereinbarung der Universität Vechta (2014-2018): „Die Leitidee der Nachhaltigkeit

soll interdisziplinär aufgegriffen werden. […] Das Ziel ‚Nachhaltigkeit‘ wird in alle

Bereiche der Universität Vechta integriert.“

AG Nachhaltigkeit / BNE

Module und Seminare zu Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrerbildung in

den Bildungswissenschaften, der Pädagogischen Psychologie, der Geographie, dem

Sachunterricht,…

Studienfach „Wirtschaft und Ethik: Social Business“

Nachhaltigkeit als zentrales Thema im fachübergreifenden Profilierungsbereich

Sitz des Sekretariats des RCE Oldenburger Münsterland

Mitglied im Deutsch-Sprachigen Netzwerk für BNE in der Lehrerbildung

…

OB-14.1/2 Nachhaltige Entwicklung in Vechta

– Seminar –

Mo, 16:15 - 19:45 Uhr, Raum Q112


Juniorprofessor für Hochschuldidaktik, Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen


Projektseminar „Nachhaltige Entwicklung in Vechta“

Seminar im Profilierungsbereich

Wintersemester 2014/15

30 Studierende

Service Learning

Kooperation mit dem BUND

2 Phasen: theoretische Phase, Praxisphase mit Projekten der

Studierenden

Projekte: Brettspiel für Kinder, Mülltrennung, Regionale

Produkte, Fahrradmobilität, Stofftaschen auf dem Wochenmarkt


Inhalt:

Theorien und Konzepten einer nachhaltigen Entwicklung

Strategien zur Förderung eines nachhaltigen Entwicklung

Nachhaltigkeitskommunikation / Bildung für nachhaltige Entwicklung

Projekte zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung in Vechta

Grundlagen des Projektmanagements

Erwartete Lernergebnisse: Die Studierenden…

können das Konzept einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben.

können das Konzept einer nachhaltigen Entwicklung kritisch reflektieren und ihren eigenen

Standpunkt argumentativ darlegen.

können wesentliche Strategien und Ansätze zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung

erläutern und miteinander vergleichen.

sind in der Lage, sich komplexe Themen und Zusammenhänge zu erschließen.

sind in der Lage, ein Projekt zu planen, umzusetzen und zu evaluieren.

sind in der Lage, mit Studierenden unterschiedlicher Fächer zusammen zu arbeiten und

unterschiedliche disziplinäre Perspektiven aufeinander zu beziehen.

Inhalt und Ziele des Seminars


Projektarbeit zur Förderung einer nachhaltige Entwicklung im Landkreis Vechta

In Kooperation mit dem BUND Kreisgruppe Vechta

Identifikation eines Handlungsfelds nachhaltiger Entwicklung

Definition der Zielgruppe und der Kommunikationsziele

Erarbeiten der Theorie

Entwicklung eines Kommunikationskonzepts

Praktische Erprobung des Kommunikationskonzepts

Diskussion der Ergebnisse

Präsentation der Ergebnisse

Bericht

Finanzierung: 100 Euro / Projekt

Projektarbeit








Wie sollte Hochschulbildung für eine nachhaltige Entwicklung

ausgestaltet werden – welche Perspektiven sollte sie einnehmen,

damit sie tatsächlich als ein Motor des Wandels der Systeme wirkt,

statt nur zur Anpassung an das Bestehende beizutragen?

Transformationsbildung: Wissen über die Transformation

Transformative Bildung: Verständnis für Handlungsoptionen und

Lösungsansätze (WBGU 2011)

Nachhaltigkeitsverständnis kritisch reflektieren!

Mehr Nord-Süd-Dialog – über den Tellerrand der eurozentristischen (und

kolonialen) Perspektive schauen!

Die strukturellen / systemischen Fragen bearbeiten!



Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Prof. Dr. Marco RieckmannJuniorprofessor für

Hochschuldidaktik, Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen

Institut für Soziale Arbeit, Bildungs- und

Sportwissenschaften

Fon +49. (0) 4441.15 481

E-Mail [email protected]

Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung –

Perspektiven, Potentiale, konkrete Beispiele

BNE-Netzwerktreffen Baden-Württemberg

Innovative Lehrmethoden im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung


Juniorprofessor für Hochschuldidaktik,

Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen

13. Mai 2015


Literatur

Arnold, Rolf (2002): Von der Bildung zur Kompetenzentwicklung. Anmerkungen zu einem

erwachsenenpädagogischen Perspektivwechsel. In: Ekkehard Nuissl, Christiane Schiersmann und Horst

Siebert (Hg.): Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung. Nr. 49, Juni 2002. Bielefeld: Bertelsmann, S.

26–38.

Arnold, Rolf; Lermen, Markus (2005): Lernen, Bildung und Kompetenzentwicklung – neuere Entwicklungen in

Erwachsenenbildung und Weiterbildung. In: Gisela Wiesner und Andrä Wolter (Hg.): Die lernende

Gesellschaft. Lernkulturen und Kompetenzentwicklung in der Wissensgesellschaft. Weinheim/München, S.

45–59.

Barth, Matthias; Godemann, Jasmin; Rieckmann, Marco; Stoltenberg, Ute (2007): Developing Key

Competencies for Sustainable Development in Higher Education. In: International Journal of Sustainability in

Higher Education 8 (4), S. 416–430.

de Haan, Gerhard (2008): Gestaltungskompetenz als Kompetenzkonzept der Bildung für nachhaltige

Entwicklung. In: Inka Bormann und Gerhard de Haan (Hg.): Kompetenzen der Bildung für nachhaltige

Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde. Wiesbaden: VS Verlag für

Sozialwissenschaften, S. 23–43

de Haan, Gerhard; Kamp, Georg; Lerch, Achim; Martignon, Laura; Müller-Christ, Georg; Nutzinger, Hans-G

(Hg.) (2008): Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit. Grundlagen und schulpraktische Konsequenzen. Berlin,

Heidelberg: Springer


Literatur

DUK - Deutsche UNESCO-Kommission; HRK - Hochschulrektorenkonferenz (2010): Hochschulen für

nachhaltige Entwicklung. Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz und der Deutschen UNESCO-

Kommission zur Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung. Bonn.

Erpenbeck, John (2001): Wissensmanagement als Kompetenzmanagement. In: Guido Franke (Hg.):

Komplexität und Kompetenz. Ausgewählte Fragen der Kompetenzforschung. Bielefeld: Bertelsmann, S.

102–120.

Erpenbeck, John; Rosenstiel, Lutz von (2003): Einführung. In: John Erpenbeck und Lutz von Rosenstiel (Hg.):

Handbuch Kompetenzmessung. Erkennen, verstehen und bewerten von Kompetenzen in der betrieblichen,

pädagogischen und psychologischen Praxis. Stuttgart: Schäffer-Poeschel Verlag, S. IX–XL.

Fadeeva, Zinaida; Mochizuki, Yoko (2010): Higher education for today and tomorrow: university appraisal for

diversity innovation and change towards sustainable development. In: Sustainability Science 5 (2), S. 249–

256.

Künzli David, Christine (2007): Zukunft mitgestalten. Bildung für eine nachhaltige Entwicklung - Didaktisches

Konzept und Umsetzung in der Grundschule. Bern: Haupt Verlag

Meyer-Guckel, V. / Mägdefessel, D. (2010): Vielfalt an Akteuren. Einfalt an Profilen. Hochschulleitbilder im

Vergleich. Unter:

http://stifterverband.info/presse/pressemitteilungen/2010/2010_08_24_hochschulleitbilder/hochschulleitbilde

r_im_vergleich_zusammenfassung.pdf


Literatur

Rieckmann, Marco (2010): Die globale Perspektive der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Eine

europäisch-lateinamerikanische Studie zu Schlüsselkompetenzen für Denken und Handeln in der

Weltgesellschaft. Berlin: BMV

Rieckmann, Marco (2011): Schlüsselkompetenzen für eine nachhaltige Entwicklung der Weltgesellschaft.

Ergebnisse einer europäisch-lateinamerikanischen Delphi-Studie. In: GAIA 20 (1), S. 48–56

Rieckmann, Marco (2012): Future-oriented higher education: Which key competencies should be fostered

through university teaching and learning? In: Futures 44 (2), S. 127–135.

Rockström, J.; W. Steffen; K. Noone; Å. Persson; F. S. Chapin; E. Lambin et al. (2009): Planetary boundaries:

exploring the safe operating space for humanity. In: Ecology and Society 14 (2). Online verfügbar unter

http://www.ecologyandsociety.org/vol14/iss2/art32/

Rychen, Dominique Simone (2003): Key competencies: Meeting important challenges in life. In: Dominique

Simone Rychen und Laura Hersh Salganik (Hg.): Key competencies for a successful life and well-

functioning society. Cambridge/MA., Toronto, Bern, Göttingen: Hogrefe und Huber, S. 63–107.

Rychen, Dominique Simone (2004): Key competencies for all: an overarching conceptual frame of reference.

In: Dominique Simone Rychen und Alejandro Tiana (Hg.): Developing Key Competencies in Education:

Some Lessons from International and National Experience. Paris: UNESCO, International Bureau of

Education, S. 5–34.


Literatur

Schaper, N./Reis, O./Wildt, J./Horvath, E./Bender, E. (2012): Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in

Studium und Lehre, online: http://www.hrk-nexus.de/fileadmin/redaktion/hrk-nexus/07-Downloads/07-

02Publikationen/fachgutachten_kompetenzorientierung.pdf, Stand: 01.08.2012, Abruf: 04.07.2013.

Sterling, S. (2004): Higher education, sustainability, and the role of systemic learning, in: P.B. Corcoran and

A.E.J. Wals (Eds.): Higher Education and the Challenge of Sustainability: Problematics, Promise, and

Practice, Dordrecht, pp. 47–70.

Stoltenberg, Ute (2009): Mensch und Wald: Theorie und Praxis einer Bildung für nachhaltige Entwicklung am

Beispiel des Themenfeldes Wald. München

UNESCO-United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2009): Bonner Erklärung. Unter:

http://www.esd-world-conference-2009.org/fileadmin/download/ESD2009_BonnDeclarationDE.pdf

WBGU – Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen (2011): Welt im

Wandel: Gesellschaftsvertrag für eine große Transformation. Zusammenfassung für Entscheidungsträger.

Berlin.

Weinert, Franz Erich (2001): Concept of Competence: A Conceptual Clarification. In: Dominique Simone

Rychen und Laura Hersh Salganik (Hg.): Defining and Selecting Key Competencies. Seattle, Toronto, Bern,

Göttingen: Hogrefe und Huber, S. 45–65.

Wiek, Arnim; Withycombe, Lauren; Redman, Charles L. (2011): Key competencies in sustainability: a

reference framework for academic program development. In: Sustainability Science 6 (2), S. 203–218

Documents

Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung Perspektiven ......Prof. Dr. Marco Rieckmann 13.05.2015 6 Erklärung „Hochschulen für nachhaltige Entwicklung“ (DUK / HRK 2010)„Die