Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung –
Perspektiven, Potentiale, konkrete Beispiele
BNE-Netzwerktreffen Baden-Württemberg
Innovative Lehrmethoden im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung
Prof. Dr. Marco Rieckmann
Juniorprofessor für Hochschuldidaktik,
Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen
13. Mai 2015
13.05.2015 1Prof. Dr. Marco Rieckmann
Die planetaren Grenzen
Rockström et al. 2009
13.05.2015 2Prof. Dr. Marco Rieckmann
Große Transformation
WBGU 2011
13.05.2015 3Prof. Dr. Marco Rieckmann
Bildung für nachhaltige Entwicklung …
… macht durch die Zielorientierung an der Vision einer sich nachhaltig
entwickelnden Gesellschaft die eigene Zukunft zum sinnstiftenden Moment
von Bildungsprozessen.
… eröffnet den Diskurs über gesellschaftliche Werte und erstreckt sich nicht
im Nachvollziehen anerkannter gesellschaftlicher Normen, sondern umfasst
das Erlernen des Umgangs mit vielen, auch einander widersprechenden
Wertvorstellungen.
… unterstützt und fördert die Entwicklung sehr anspruchsvoller
Kompetenzen – Kompetenzen, die in der derzeitigen Generation der
Erwachsenen höchst defizitär ausgeprägt sind. Ohne diese Kompetenzen
sind die vorher umrissenen Bildungsziele nicht zu erreichen.
Rost 2002
13.05.2015 4Prof. Dr. Marco Rieckmann
Agenda 21 als freiwillige Selbstverpflichtung
Explizite Anknüpfungspunkte in der Agenda:
„Wissenschaft und Technik“ (Kapitel 31)
„Wissenschaft im Dienste einer nachhaltigen Entwicklung“ (Kapitel 35)
„Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ (Kapitel 36)
Herausforderung: Nachhaltigkeit und Hochschulen
"Die Erkenntnisse der Wissenschaft sollen durch
Untersuchung der gegenwärtigen Bedingungen und der
Zukunftsaussichten des Systems Erde zur Artikulierung
und Unterstützung der Ziele einer nachhaltigen
Entwicklung herangezogen werden.“ (Kapitel 35)
13.05.2015 5Prof. Dr. Marco Rieckmann
Hochschulpolitische Erklärungen
COPERNICUS Charta, 1993
Die Perspektive Nachhaltigkeit in das gesamte System Hochschule zu
implementieren
Interdisziplinäre Forschungsprojekte zu stimulieren und zu koordinieren
Forschungsergebnisse den Entscheidungsträgern im Bereich von Wirtschaft und
Politik nahe zu bringen und
Universitäten mit anderen Sektoren der Gesellschaft zusammenzubringen
Bergen Communiqué, May 2005
„The European Higher Education Area must be open and should be
attractive to other parts of the world. Our contribution to achieving
education for all should be based on the principle of sustainable
development ...“
13.05.2015 6Prof. Dr. Marco Rieckmann
Erklärung „Hochschulen für nachhaltige Entwicklung“ (DUK / HRK 2010)
„Die Hochschulen sind aufgerufen, diese Ansätze weiter zu vertiefen, um Bildung für
nachhaltige Entwicklung zu einem konstitutiven Element in allen Bereichen ihrer
Tätigkeit zu entwickeln.“ (S. 5)
„Mit einer umfassenden Orientierung am Leitbild der Nachhaltigkeit […] in Forschung,
Lehre und Dienstleistung […] können Hochschulen ihre tragende und leitende Rolle
unter Beweis stellen und ihre Stellung als Zukunftswerkstätten für die gesellschaftliche
Entwicklung weiter stärken.“ (S. 6)
Hochschulpolitische Erklärungen
13.05.2015 7Prof. Dr. Marco Rieckmann
Universität
Beiträge von Universitäten zu einer nachhaltigen Entwicklung
Nachhaltigkeit
Interdisziplinäre Lehre
zu Fragen einer
nachhaltigen
Entwicklung
Inter- und
transdisziplinäre
Nachhaltigkeitsforschung
Nachhaltigkeits-
management
Die Universität als Teil
der Region / soziale
Verantwortung
Reflexion, Wertediskurs, Transformation
13.05.2015 8Prof. Dr. Marco Rieckmann
Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung
Hochschulen sind wichtige Akteure für die Gestaltung der (Welt-)
Gesellschaft im Sinn einer nachhaltigen Entwicklung “by addressing
sustainability through their major functions of education, research and
outreach” (Fadeeva/Mochizuki 2010: 250)
Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung sollte die Entwicklung solcher
Schlüsselkompetenzen fördern, die Individuen befähigen, zu einer
nachhaltigen Entwicklung beizutragen (vgl. Barth et al. 2007; Rieckmann
2012; Wiek et al. 2011)
13.05.2015 9Prof. Dr. Marco Rieckmann
Schlüsselkompetenzen
multifunktionale und kontextübergreifende Querschnitts-Kompetenzen,
besonders relevant für die Erreichung wichtiger gesellschaftlicher Ziele,
für alle Individuen von Bedeutung.
vgl. Rieckmann 2010; Rychen 2003; Weinert 2001
13.05.2015 10Prof. Dr. Marco Rieckmann
Key Competencies in Sustainability
Wiek et al. 2011 (vgl. de Haan et al. 2008; Rieckmann 2011)
13.05.2015 11Prof. Dr. Marco Rieckmann
Studiengangsentwicklung und Bestimmung des Kompetenzprofils
Kompetenzorientierte Lehr-/Lerngestaltung
Kompetenzorientiertes Prüfen
Studienbegleitende Förderung der Studierenden
Kompetenzorientierte Evaluation
Qualifizierungsangebote für Lehrende
vgl. Schaper et al. 2012
Aspekte einer kompetenzorientierten Gestaltung von
Studiengängen und Lehre
13.05.2015 12Prof. Dr. Marco Rieckmann
Kompetenzen können zwar erlernt, aber nicht vermittelt werden.
Lernkultur statt einer Lehrkultur – „Ermöglichungsdidaktik“ (Arnold/Lermen
2005: 59)
Besonders geeignete didaktische Ansätze:
selbstorganisiertes Lernen;
entdeckendes Lernen;
projektorientiertes Lernen (Projekte im lokalen Umfeld / in Ernstsituationen);
Förderung von Partizipation und Reflexion;
mehrperspektivisches und interdisziplinäres Denken und Arbeiten.
vgl. Erpenbeck/von Rosenstiel 2003; Arnold 2002; Weinert 2001
Vom Lehren zum Lernen
13.05.2015 13Prof. Dr. Marco Rieckmann
Methoden einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
Service Learning
Entdeckendes Lernen
Selbstgesteuertes Lernen
Inter- und transdisziplinäres Lernen
Projektlernen
…
vgl. Künzli David 2007
13.05.2015 14Prof. Dr. Marco Rieckmann
Werteorientierung
Erhalt der natürlichen Lebensgrundlagen
Menschenwürde
Gerechtigkeit
…
Wertediskurs
vgl. DUK 2011; Stoltenberg 2009, UNESCO 2009
13.05.2015 15Prof. Dr. Marco Rieckmann
Staged social and educational responses to sustainability
Sustainability
transition
Response State of
sustainability
State of education
1 Very weak Denial, rejection
or minimum
No change (or
token)
No change (or
token)
2 Weak ‚Bolt-on‘ Cosmetic reform Education about
sustainability
3 Strong ‚Build-in‘ Serious greening Education for
sustainability
4 very strong Rebuild or
redesign
Wholly integrative Sustainable
education
Sterling 2004
13.05.2015 16Prof. Dr. Marco Rieckmann
Stand der Dinge in den Hochschulen
Studienangebote, in denen Fragestellungen einer nachhaltigen Entwicklung behandelt
werden (weniger als 2 % aller Studiengänge) (de Haan 2007):
• Nachhaltigkeitsstudiengänge (30,8 %)
• Studiengänge mit nachhaltigkeitsrelevanten Studienschwerpunkten über
Vertiefungsmöglichkeiten, spezielle Module mit Nachhaltigkeitsbezug oder
Wahlpflichtbereiche (54,6 %)
• Studiengänge, in denen einzelne Veranstaltungen Bezüge zu Themen der
nachhaltigen Entwicklung aufweisen (14,2 %)
195 ausgezeichnete Dekade-Projekte (http://www.dekade.org/datenbank/)
Studie des Stifterverbands für die Deutsche Wissenschaft: nur ca. 25 % der
Universitären und 28 Prozent der Fachhochschulen verpflichten sich in ihren
Leitbildern zu nachhaltigem und umweltgerechtem Handeln (Meyer-
Guckel/Mägdefessel 2010)
gewisse Konsolidierung des nachhaltigkeitsorientierten Engagements von
Hochschulen
13.05.2015 17Prof. Dr. Marco Rieckmann
Beispiele
Hochschulen für nachhaltige Entwicklung in Baden-
Württemberg
Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde
Universität Bremen: Virtuelle Akademie für
Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung
Universität Tübingen: Studierendeninitiative "Greening
the University" e.V.
Universität Erfurt: AG Nachhaltigkeit
Leuphana Universität Lüneburg
Universität Vechta
…
13.05.2015 18Prof. Dr. Marco Rieckmann
Leuphana Universität als Vorreiterin
Fakultät Nachhaltigkeit
Modul „Wissenschaft trägt Verantwortung“
Major Umweltwissenschaften
Major Environmental and Sustainability Studies
Minor Nachhaltigkeitshumanwissenschaften
Minor Nachhaltigkeitsnaturwissenschaften
Diverse Veranstaltungen im Komplementärstudium
Master Sustainability Science
MBA Sustainability Management
Zertifikatsstudium Nachhaltigkeit und Journalismus,…
Promotionskolleg Nachhaltigkeitswissenschaft
13.05.2015 19Prof. Dr. Marco Rieckmann
Leu
ph
an
a U
niv
ers
ität
Lü
neb
urg Humanistische Universität
Nachhaltige Universität
Handlungsorientierte Universität
13.05.2015 20Prof. Dr. Marco Rieckmann
LEUPHANA BACHELOR
Aufbau des Leuphana Semesters: Das erste Semester besteht aus
vier Modulen. Das Modul „Wissenschaft trägt Verantwortung“ macht
dabei 1/3 des gesamten Semesters aus.
LEUPHANA SEMESTER
“Wissenschaft
macht
Geschichte”
für
Perspektive
und Reflexion
Startwoche mit Projektarbeit
“Wissenschaft
nutzt
Methoden”
qualitativ &
quantitativ
“Wissenschaft
kennt
disziplinäre
Grenzen”
für den Major
Konferenz
“Wissenschaft
trägt
Verantwortung”
13.05.2015 21Prof. Dr. Marco Rieckmann
Vorlesungsreihe
„Verantwortung
in der
Gesellschaft“
Finale
Studierenden-
konferenz
(3-Tages-
konferenz,
1.700
Studierende,
externe
Dozierende)
Projektseminar 1
Projektseminar 2
Projektseminar 3
…
> 70 interdisziplinäre
projektorientierte
Seminare
Projektseminar X
Tutorien
E-Learning
(1) Wissens-
vermittlung
(2) Wissens-
generierung
(3) Wissens-
präsentation
Modul „Wissenschaft trägt Verantwortung“
13.05.2015 22Prof. Dr. Marco Rieckmann
»Minor Nachhaltigkeitshumanwissenschaften«
Institut für Umweltkommunikation
Leuphana Universität
13.05.2015 23Prof. Dr. Marco Rieckmann
Vertiefung IV
UmweltmedienVertiefung I(1-n)
GrundlagenUmweltmedienII
Individuum& GesellschaftVertiefung I (1-n)
Transdisziplinär I
GrundlagenUmweltmedienIII
Ma01Methoden
GrundlagenIndividuum & Gesellschaft II
GrundlagenIndividuum & Gesellschaft III
GrundlagenUmweltmedienI
Ma02Methoden
GrundlagenIndividuum & Gesellschaft I
Mi05 Mi06 Ka04Geistes-Sozial-wissensch. P.
Mi03 Mi04 Ka03Techn. Natwiss.Perspektive
Mi02 Ka02Sprachlich-kulturelle P.
Mi01 Ka01Methoden-perspektive
Ka06Projekt-perspektive
Ka05KünstlerischePerspektive
L01Methoden
L02Fach-perspektive
L03Philosophisch-histor. P.
L04Verantwortung in der Gesellschaft
Transdisziplinär II
Vertiefung IIEntweder: Individuum & Gesellschaft
Vertiefung IIIoder:Umweltmedien
Bachelor Arbeit(Ma16-Ma18)
Leuphana Bachelor
13.05.2015 24Prof. Dr. Marco Rieckmann
Ziel und Vorgehensweise
Rahmenthema:
Nachhaltige Entwicklung als Herausforderung für die Gesellschaft
Ziel des Minors:
Förderung wissenschaftlich fundierter Handlungskompetenz (Denkweise
und Methodenwissen)
Systemwissen: Wissen über Strukturen, Funktionen und Prozesse und
Wirkungszusammenhänge
Systemwissen wird verbunden mit Bewertungen, mit ethischen
Orientierungen zum Verhältnis von Mensch und Natur, mit Denken in
Alternativen, vorausschauendes Denken, Umgang mit Komplexität…
Orientierungswissen: Ableitung von Handlungsmöglichkeiten
Charakteristika:
Interdisziplinäres Lehren und Lernen
Projektorientierung und eigenverantwortliches selbstgesteuertes Lernen
Kompetenzerwerb und Persönlichkeitsbildung
13.05.2015 25Prof. Dr. Marco Rieckmann
Gesellschaftlich
relevantes
Problemfeld
Systematische
Analyse
Konkretisierung an
einem Fallbeispiel
Transdisziplinarität
Entwicklung
von
Szenarien
Ableitung von
Projekten
Transdisziplinarität
Synthese der
Entwicklungs-
pfade
Projekte
Ziel und Vorgehensweise
13.05.2015 26Prof. Dr. Marco Rieckmann
Mi05 Mi06
Mi03 Mi04
Mi02
Mi01
Spezifische Zugänge zum Thema
nachhaltige Entwicklung
Die Zukunft gestalten:
Transdisziplinäre Projektarbeit I
Komplexe Systeme analysieren
Nachhaltigsorientierte
Szenarien entwickeln:
Methoden der Zukunftsforschung
Die Zukunft gestalten:
Transdisziplinäre Projektarbeit II
Inter- und Transdisziplinäre
Zusammenarbeit
13.05.2015 27Prof. Dr. Marco Rieckmann
Beispiele für die Projektarbeit
Nachhaltige Entwicklung der Landwirtschaft in Mecklenburg Vorpommern
Trüber Holunder – Vermarktungskonzept, Zielgruppenanalyse
Portal / Karte für regionale Produkte
Regionaler Korb / präsentiert bei großem Event
Nachhaltige Stadtentwicklung
Suburbia Tour
Bildungsveranstaltungen in Schulen
LIANE – Jung und Alt verbinden
Vernetzung regionaler Akteure
Nachhaltiger Tourismus in der LG Heide
Vernetzung von Akteuren
Leitfaden für nachhaltige Betriebe
BNE im Wildpark
13.05.2015 28Prof. Dr. Marco Rieckmann
Universität Vechta
Zielvereinbarung der Universität Vechta (2014-2018): „Die Leitidee der Nachhaltigkeit
soll interdisziplinär aufgegriffen werden. […] Das Ziel ‚Nachhaltigkeit‘ wird in alle
Bereiche der Universität Vechta integriert.“
AG Nachhaltigkeit / BNE
Module und Seminare zu Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrerbildung in
den Bildungswissenschaften, der Pädagogischen Psychologie, der Geographie, dem
Sachunterricht,…
Studienfach „Wirtschaft und Ethik: Social Business“
Nachhaltigkeit als zentrales Thema im fachübergreifenden Profilierungsbereich
Sitz des Sekretariats des RCE Oldenburger Münsterland
Mitglied im Deutsch-Sprachigen Netzwerk für BNE in der Lehrerbildung
…
OB-14.1/2 Nachhaltige Entwicklung in Vechta
– Seminar –
Mo, 16:15 - 19:45 Uhr, Raum Q112
Prof. Dr. Marco Rieckmann
Juniorprofessor für Hochschuldidaktik, Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen
13.05.2015 30Prof. Dr. Marco Rieckmann
Projektseminar „Nachhaltige Entwicklung in Vechta“
Seminar im Profilierungsbereich
Wintersemester 2014/15
30 Studierende
Service Learning
Kooperation mit dem BUND
2 Phasen: theoretische Phase, Praxisphase mit Projekten der
Studierenden
Projekte: Brettspiel für Kinder, Mülltrennung, Regionale
Produkte, Fahrradmobilität, Stofftaschen auf dem Wochenmarkt
13.05.2015 31Prof. Dr. Marco Rieckmann
Inhalt:
Theorien und Konzepten einer nachhaltigen Entwicklung
Strategien zur Förderung eines nachhaltigen Entwicklung
Nachhaltigkeitskommunikation / Bildung für nachhaltige Entwicklung
Projekte zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung in Vechta
Grundlagen des Projektmanagements
Erwartete Lernergebnisse: Die Studierenden…
können das Konzept einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben.
können das Konzept einer nachhaltigen Entwicklung kritisch reflektieren und ihren eigenen
Standpunkt argumentativ darlegen.
können wesentliche Strategien und Ansätze zur Förderung einer nachhaltigen Entwicklung
erläutern und miteinander vergleichen.
sind in der Lage, sich komplexe Themen und Zusammenhänge zu erschließen.
sind in der Lage, ein Projekt zu planen, umzusetzen und zu evaluieren.
sind in der Lage, mit Studierenden unterschiedlicher Fächer zusammen zu arbeiten und
unterschiedliche disziplinäre Perspektiven aufeinander zu beziehen.
Inhalt und Ziele des Seminars
13.05.2015 32Prof. Dr. Marco Rieckmann
Projektarbeit zur Förderung einer nachhaltige Entwicklung im Landkreis Vechta
In Kooperation mit dem BUND Kreisgruppe Vechta
Identifikation eines Handlungsfelds nachhaltiger Entwicklung
Definition der Zielgruppe und der Kommunikationsziele
Erarbeiten der Theorie
Entwicklung eines Kommunikationskonzepts
Praktische Erprobung des Kommunikationskonzepts
Diskussion der Ergebnisse
Präsentation der Ergebnisse
Bericht
Finanzierung: 100 Euro / Projekt
Projektarbeit
13.05.2015 33Prof. Dr. Marco Rieckmann
Projektseminar „Nachhaltige Entwicklung in Vechta“
13.05.2015 34Prof. Dr. Marco Rieckmann
Projektseminar „Nachhaltige Entwicklung in Vechta“
13.05.2015 35Prof. Dr. Marco Rieckmann
Projektseminar „Nachhaltige Entwicklung in Vechta“
13.05.2015 36Prof. Dr. Marco Rieckmann
Wie sollte Hochschulbildung für eine nachhaltige Entwicklung
ausgestaltet werden – welche Perspektiven sollte sie einnehmen,
damit sie tatsächlich als ein Motor des Wandels der Systeme wirkt,
statt nur zur Anpassung an das Bestehende beizutragen?
Transformationsbildung: Wissen über die Transformation
Transformative Bildung: Verständnis für Handlungsoptionen und
Lösungsansätze (WBGU 2011)
Nachhaltigkeitsverständnis kritisch reflektieren!
Mehr Nord-Süd-Dialog – über den Tellerrand der eurozentristischen (und
kolonialen) Perspektive schauen!
Die strukturellen / systemischen Fragen bearbeiten!
13.05.2015 37Prof. Dr. Marco Rieckmann
13.05.2015 38Prof. Dr. Marco Rieckmann
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Prof. Dr. Marco RieckmannJuniorprofessor für
Hochschuldidaktik, Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen
Institut für Soziale Arbeit, Bildungs- und
Sportwissenschaften
Fon +49. (0) 4441.15 481
E-Mail [email protected]
Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung –
Perspektiven, Potentiale, konkrete Beispiele
BNE-Netzwerktreffen Baden-Württemberg
Innovative Lehrmethoden im Kontext der Bildung für nachhaltige Entwicklung
Prof. Dr. Marco Rieckmann
Juniorprofessor für Hochschuldidaktik,
Schwerpunkt Schlüsselkompetenzen
13. Mai 2015
13.05.2015 40Prof. Dr. Marco Rieckmann
Literatur
Arnold, Rolf (2002): Von der Bildung zur Kompetenzentwicklung. Anmerkungen zu einem
erwachsenenpädagogischen Perspektivwechsel. In: Ekkehard Nuissl, Christiane Schiersmann und Horst
Siebert (Hg.): Literatur- und Forschungsreport Weiterbildung. Nr. 49, Juni 2002. Bielefeld: Bertelsmann, S.
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Arnold, Rolf; Lermen, Markus (2005): Lernen, Bildung und Kompetenzentwicklung – neuere Entwicklungen in
Erwachsenenbildung und Weiterbildung. In: Gisela Wiesner und Andrä Wolter (Hg.): Die lernende
Gesellschaft. Lernkulturen und Kompetenzentwicklung in der Wissensgesellschaft. Weinheim/München, S.
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Barth, Matthias; Godemann, Jasmin; Rieckmann, Marco; Stoltenberg, Ute (2007): Developing Key
Competencies for Sustainable Development in Higher Education. In: International Journal of Sustainability in
Higher Education 8 (4), S. 416–430.
de Haan, Gerhard (2008): Gestaltungskompetenz als Kompetenzkonzept der Bildung für nachhaltige
Entwicklung. In: Inka Bormann und Gerhard de Haan (Hg.): Kompetenzen der Bildung für nachhaltige
Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde. Wiesbaden: VS Verlag für
Sozialwissenschaften, S. 23–43
de Haan, Gerhard; Kamp, Georg; Lerch, Achim; Martignon, Laura; Müller-Christ, Georg; Nutzinger, Hans-G
(Hg.) (2008): Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit. Grundlagen und schulpraktische Konsequenzen. Berlin,
Heidelberg: Springer
13.05.2015 41Prof. Dr. Marco Rieckmann
Literatur
DUK - Deutsche UNESCO-Kommission; HRK - Hochschulrektorenkonferenz (2010): Hochschulen für
nachhaltige Entwicklung. Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz und der Deutschen UNESCO-
Kommission zur Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung. Bonn.
Erpenbeck, John (2001): Wissensmanagement als Kompetenzmanagement. In: Guido Franke (Hg.):
Komplexität und Kompetenz. Ausgewählte Fragen der Kompetenzforschung. Bielefeld: Bertelsmann, S.
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Erpenbeck, John; Rosenstiel, Lutz von (2003): Einführung. In: John Erpenbeck und Lutz von Rosenstiel (Hg.):
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Fadeeva, Zinaida; Mochizuki, Yoko (2010): Higher education for today and tomorrow: university appraisal for
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http://stifterverband.info/presse/pressemitteilungen/2010/2010_08_24_hochschulleitbilder/hochschulleitbilde
r_im_vergleich_zusammenfassung.pdf
13.05.2015 42Prof. Dr. Marco Rieckmann
Literatur
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13.05.2015 43Prof. Dr. Marco Rieckmann
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WBGU – Wissenschaftlicher Beirat der Bundesregierung Globale Umweltveränderungen (2011): Welt im
Wandel: Gesellschaftsvertrag für eine große Transformation. Zusammenfassung für Entscheidungsträger.
Berlin.
Weinert, Franz Erich (2001): Concept of Competence: A Conceptual Clarification. In: Dominique Simone
Rychen und Laura Hersh Salganik (Hg.): Defining and Selecting Key Competencies. Seattle, Toronto, Bern,
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Wiek, Arnim; Withycombe, Lauren; Redman, Charles L. (2011): Key competencies in sustainability: a
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