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Universidad Pedagógica Experimental Libertador Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara” Subdirección de Investigación y Postgrado

HERMENÉUSIS SOBRE EL CURRÍCULO ACTUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO UNIVERSITARIO VENEZOLANO EN

EL MARCO DE LA MISIÓN ALMA MATER (Caso de las Universidades Politécnicas Territoriales)

Autoras: Oraá Adriana [email protected]

Martínez Glendy [email protected]

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales, UNERG Guárico – Venezuela

PP. 64-82

mailto:[email protected]



HERMENÉUSIS SOBRE EL CURRÍCULO ACTUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO

UNIVERSITARIO VENEZOLANO EN EL MARCO DE LA MISIÓN ALMA MATER

(Caso de las Universidades Politécnicas Territoriales)

Oraá Adriana [email protected]

Martínez Glendy [email protected]

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales, UNERG Guárico – Venezuela

Recibido: 03/04/2014 Aceptado: 01/10/2014

RESUMEN

La Misión Alma Mater Política del Estado Venezolano, implica conocer el actual Sistema Educativo Universitario, interpretar dimensiones vinculadas al proceso de transformación universitaria, realidades sociales y al hacer en las distinciones de la formación, investigación y vinculación social en los actuales momentos del siglo XXI. Desde la hermenéutica dialéctica se interpretaron los procesos sustantivos universitarios, los retos actuales de la formación y generación de conocimiento, las diferentes dimensiones del currículo y la interacción con los escenarios territoriales. Como resultado, se interpretó que el Sistema Educativo Universitario Venezolano se constituye en una palanca transformadora que modifica la gestión académica, investigativa y de vinculación social desde una visión liberadora, emancipadora y comunitaria para la generación, apropiación y transformación del conocimiento en atención a los principios curriculares del enfoque socio-cultural crítico del currículo en este nivel Educativo universitario. Palabras Claves: Misión Alma Mater, Concepción socio-cultural critica del currículo,

Formación, Investigación, Vinculación Social, Sistema Educativo Universitario.




HERMENEUSIS ABOUT THE CURRENT CURRCULUM OF THE UNIVERSITY EDUCATION

SYSTEM IN THE CONTEXT OF THE MISSION ALMA MATER

(Case: Universidades Politécnicas Territoriales)

ABSTRACT

In the context of the Mission Alma Mater as a politics of Venezuelan country, to know the current curriculum of university education system implicates interpreting a group of dimensions avenging with the process of university system transformation, for the social precise realities and to make a great distinctions between formation, investigation and social avenging at the XXI century. From the dialectics hermeneutics method could be interpreting different components of the university substantive process, such as the current challenges of the formation process and knowledge transference, the different dimensions of curriculum and the interaction with the territorial scenics. The interpretation gives off as a result that the current Educational University System in Venezuela is taking part of a big transforming lever to imply the modification of every academic, investigative and social avenging management looking from freedom, emancipation and communitarian vision to generate, appropriate and transforming knowledge according to the curriculum principles of the critics socio-cultural approach of curricula on this level of the university education system. Key words: Mission Alma Mater, Critics Conception of Socio-Cultural Curriculum,

Formation, Investigation, Social Avenging, University Education System.

INTRODUCCIÓN

La universidad como organización social que preserva la cultura, es resultado de

una época muy diferente a la vigente. En sus iniciaciones, las universidades se

convirtieron en instituciones que almacenaban y gestionaban todo el conocimiento de la

sociedad. El desarrollo de las ciencias para ese entonces, posibilitaba tales condiciones.

Hasta la primera mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar, que al finalizar estudios

universitarios, se consideraba apto para ejercer profesionalmente en mucho tiempo.

Actualmente, la situación es totalmente diferente, nada ocurre de esa forma. Ni los

conocimientos se atesoran privilegiadamente en la sociedad, ni es posible pensar en

tener desempeños profesionales exitosos sin una constante actualización y

vinculación con el entorno social y cultural.


Educación para todos durante toda la vida, es el objetivo primordial asumido

por la UNESCO para caracterizar la nueva condición de la Educación. Este juicio es

igualmente legítimo, cuando se profundiza en el verdadero rol que corresponde a las

universidades de hoy. Por supuesto, que desde la tradicional Educación Universitaria la

distinción de la Educación es de carácter filosófico, y se sustenta en una realidad

existente e independiente del hacer, para conocerla, porque ya existe lo observado,

esto impide la transformación de la sociedad, la Educación que se desarrolla en las

instituciones universitarias tradicionales, se sujeta a la trasmisión de conocimientos.

De allí que en la práctica académica – social de la Universidad de cara al siglo XXI,

exige nuevas visiones paradigmáticas, por lo que se demanda una postura epistémica,

que al decir de Maturana, H. (2006) sea desde una “ontología constitutiva”1 para

distinguir la Educación desde lo científico. El desarrollo del currículo en la nueva

universidad requiere de nuevas visiones ontológicas y epistemológicas que aborden

caminos explicativos desde la experiencia, siendo un proceso imbricado en la formación

liberadora y emancipadora.

El proceso de transformación de la educación universitaria en Venezuela, exige

un redimensionamiento curricular, que implica nueva visión no solo del sujeto, desde la

intersubjetividad y la acción biológica cultural. Educación, como un proceso que propicia

una reubicación del sujeto ante su mundo de vida, su realidad y su hacer; es conciencia

y experiencia del sujeto.

Desde la explicación del desarrollo curricular, como evidencia de la

transformación universitaria, se plantean un conjunto de experiencias como es el hacer

de los procesos de formación en los Programas Nacionales de Formación (PNF), desde

los Proyectos Socio Integradores como estrategia dinamizadora e integradora del

currículo, desde la vinculación comunitaria y la participación ciudadana. En este sentido,

el camino explicativo lleva a considerar cada realidad dentro del proceso educativo

como fundamento de vida, desde la observación , sus evidencias, consecuencias y

1 “En l a ontología constitutiva, el camino explicativo que asume el observador, sostiene que la validación

de sus explicaciones como reformulación de su praxis del vivir, independientemente del criterio de

aceptación usado. En este dominio cada dominio de explicaciones es un dominio de realidades, en el cual

las entidades surgen a través de coherencias operacionales del observador que lo constituye y como tal es

un dominio ontológico” Maturana, H. (2006) “La objetividad un argumento para obligar.”


asumiendo el hacer desde el dominio de las ciencias, con sentido histórico, humano y

cultural.

PROPÓSITOS

1. Teorizar acerca de la hermenéusis del currículo actual en el Sistema Educativo

Universitario venezolano en el marco de la Misión Alma Mater

2. Comprender la fundamentación y conceptualización del currículo en el Sistema

Educativo Universitario como praxis liberadora y transformadora.

3. Reflexionar acerca de los retos actuales de la formación y generación de

conocimientos en el Sistema de Educación Universitaria.

4. Interpretar la vinculación del Sistema Educativo Universitario con la pertinencia

para la transformación social y la integración comunitaria.

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Visión Ontológica del Sistema Educativo Universitario Venezolano de cara al siglo XXI

Sumergida en un escenario mundial que hace a las sociedades más complejas e

interdependientes, la sociedad venezolana vive a su vez, un proceso de

transformaciones en todos los órdenes, que puede caracterizarse como transición entre

los viejos modelos de organización social y política , el surgimiento de nuevos modos de

construcción de una democracia participativa y protagónica basada en la justicia social,

como eje de la recomposición de los campos económicos, sociopolíticos, culturales y

educativos.

Este proceso de transformación de la sociedad Venezolana esta concebido desde

la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en sus principios

transformadores hacia una sociedad democrática, participativa y protagónica, con

reconocimiento de hecho, de derecho y de justicia social, solidaridad y convivencia,

derecho a la vida y al trabajo, cooperación, equilibrio ecológico, defensa y desarrollo de

la persona y respeto a su dignidad, promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo,

concurrencia, corresponsabilidad y valoración ética del trabajo, y la promoción

permanente de la igualdad de condiciones y oportunidades en concordancia


con las comunidades local, regional y Nacional. Como consecuencia del proceso

Revolucionario en plena realización, los diferentes Planes de Desarrollo Económico

Social desde (2000 al 2013 y 2013 - 2019) establecen de manera explícita un conjunto

de objetivos, estrategias, políticas, programas y proyectos que permitirán enrumbar el

país hacia una trayectoria del llamado socialismo del “siglo XXI".

Ante tal viraje de políticas, las Instituciones de Educación Universitaria, tienen un

gran reto en la actualidad, formando ciudadanos como partícipes activos en el desarrollo

integral de la Nación venezolana, que atiendan las condiciones del desarrollo endógeno,

la creación de conocimiento y la atención de las necesidades sociales.

Desde esta perspectiva sociopolítica, surge la Misión Alma Mater2. Esta propone

impulsar la transformación de la Educación Universitaria venezolana y propulsar su

articulación institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto

Nacional Simón Bolívar, (2000 – 2013) y actualmente el “Plan de la Patria” (2013 – 2019),

garantizando el derecho a todos y todas a una Educación Universitaria de calidad.3 Entre

los componentes de la Misión Alma Mater se pueden referir el fortalecimiento de la

Cobertura territorial de la Educación Universitaria a través de la participación

Protagónica de las Comunidades y la articulación en red para crear un nuevo sistema

educativo universitario, cooperativo y solidario, con la finalidad de garantizar la

articulación entre ellas para fortalecer su acción institucional de formación y creación

intelectual en estrecha relación con las necesidades sociales.

Desde la Misión Alma Mater, uno de los cambios más importantes en cuanto a

la transformación universitaria, implica, entre otros: cambios curriculares, en las

estructuras académicas, en la relación con la sociedad y los modelos de gestión. De allí,

que en una primera fase, los Institutos y Colegios Universitarios transforman sus

antiguas carreras en Programas Nacionales de Formación (PNF) de acuerdo a los

lineamientos descritos en esta Misión Alma Mater impulsando una Educación

Universitaria al servicio de la construcción del poder popular expresado en todos sus

programas y en las instituciones que se transforman y se crean.

2 mediante el Decreto 6.650 del 24 de marzo de 2009, publicado en Gaceta Oficial N° 39.148 del 27 de marzo 2009, 3 conforme al Decreto 6.650. Misión Alma Mater.


En este contexto surgen las Universidades Politécnicas Territoriales (UPT)

asumiendo el reto y la responsabilidad de coadyuvar en la construcción del país, tiene

la tarea de impulsar la transformación hacia un nuevo modelo de sociedad en lo

económico - social, y el desarrollo endógeno; aunado al sentido de justicia social y

consolidación de la democracia participativa como forma de vida política que implica

desarrollar estrategias que articulen las dimensiones culturales, educativas y

comunicacionales como bases articuladoras de la democracia, contribuyendo al

desarrollo integral y sustentable de cada uno de los territorios, a través de una

formación integral, liberadora, la generación y apropiación social del conocimiento y la

vinculación activa con proyectos de desarrollo, empresas socialistas y comunidades.

Asimismo, promueven la investigación, la formación y la vinculación social, asociada a la

comprensión de los procesos culturales, educativos y políticos, para construir una

voluntad de transformación como es fortalecer la democracia participativa y

protagónica, y fortalecer la economía sustentable y sostenible asociado a procesos de

generación de conocimiento.

Visión Epistemológica del Sistema Educativo Universitario

En la nueva institucionalidad universitaria de cara al siglo XXI, se plantean los

procesos universitarios desde nuevos paradigmas, así la formación, investigación y

vinculación social, como procesos sistémicos y complejos que responden a la

incertidumbre, a la conciencia colectiva, ecológica y planetaria que busca el sentido de

lo humano, de la ciencia al servicio de la sociedad y del bienestar colectivo,

transformándolos en procesos dirigidos desde una perspectiva de integración y

participación de sus actores bajo criterios de corresponsabilidad y protagonismo.

Tal como lo refiere González, H. (2005)4 ” La integralidad de la formación

comprometida con las comunidades supone la participación en la gestación y realización

de proyectos concretos en beneficio de esas comunidades, el estudio de problemas,

contrastando teorías y realidades, la reflexión crítica individual y en grupo, donde los

profesores orientan las actividades con base en su experiencia y promueven la

inmersión de los estudiantes en las disciplinas de estudio y en el hacer transdisciplinario

de trabajar con las situaciones reales, en diálogo constante y, por tanto, en continuo

4 González Humberto. (2008) Educación Superior en Revolución. Caracas. MPPEU. Pág. 18


aprendizaje de todos quienes participan. No se trata entonces de clases y docencia sino

de talleres, proyectos, seminarios, estudio independiente, situaciones de aprendizaje y

formación integral”.

Santos, B. (2004)5 plantea el proceso de formación desde un concepto que

denomina: “la ecología de los saberes, como un conjunto de prácticas que promueven

una convivencia activa de saberes, incluyendo el saber científico, que implica una

valoración de otros conocimientos prácticos compartidos por investigadores,

estudiantes y grupos de ciudadanos, que sirven de base para la creación de

comunidades epistémicas que convierten la universidad en espacios públicos de

interconocimiento”.

Desde las perspectivas referidas, el proceso de formación, en la universidad

actual se asume como un proceso social, comunitario, vinculado a unas características

del curriculum que condicionan la práctica pedagógica, en una sociedad que contribuye

a la construcción del conocimiento mediante el ejercicio democrático del saber y el

poder.

En relación al proceso de investigación según Morlés, V. (2007) señala:

…la adopción generalizada que se hace de la investigación científica como función esencial de la universidad (…) es hoy, realmente, una visión estrecha de la universidad, de la ciencia y de las potencialidades creadoras del hombre. La investigación científica propiamente dicha (desde los distintos enfoques que puedan considerarse) no es el único medio ni el más valioso de lograr saberes nuevos, es solamente una de las formas”; postula entonces que se debe producir ciencia mediante la crítica científica y la teorización, es decir, cuestionando racionalmente la realidad y creando explicaciones coherentes, soluciones viables y deseables, sobre los problemas de nuestros pueblos.6

El enfoque de investigación en la universidad actual, debe considerar una nueva

perspectiva de este proceso investigativo, en consonancia con la “ecología de los

5 Santos Boa ventura. (2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas. Centro Internacional Miranda. Pag75.

6 Morlés, Víctor: La Universidad Latinoamericana actual: Necesidad de replantear su misión. En:

http://blog.ucsar.com/wp-content/uploads/2007/11/la-universidad-latinoamericana.pdf


saberes”7, la investigación se profundiza desde la práctica de la participación de las

comunidades, las organizaciones populares, la solución de problemas desde los

resultados investigativos, es decir, los intereses sociales articulados con los intereses

científicos de los investigadores y la producción del conocimiento científico, ligado a la

satisfacción de las necesidades de los grupos sociales que no tienen poder para poner el

conocimiento técnico a través de la vía mercantil. Santos, B. (2004).8 Comenta que,

…el nuevo sistema universitario y la nueva Universidad no sólo están al servicio del pueblo sino que le pertenecen y son (o tiene que ser) instrumento valioso para su liberación y la construcción de una vida digna y una Patria soberana, éstas son sus tareas y estos sus emprendimientos principales. No se trata pues sólo de investigar, sino de producir conocimiento, innovación y cultura al servicio del pueblo y la Nación.

En cuanto a la función de extensión, la concepción en los nuevos escenarios

globalizados y el carácter que asume la universidad del siglo XXI exige un enfoque

distinto a este proceso, concebido ahora como vinculación social, que integra la

universidad a su entorno, que dialoga creativamente y genera proyectos de

transformación con sus comunidades, industrias, organizaciones sociales entre otras. La

universidad como generador de conocimiento, que se convierte en propiedad social, en

nuevos modelos productivos, en productos socialmente compartidos, en nuevas formas

de conciencia ambiental, en mayor participación y control social sobre la gestión pública,

en riqueza social. La investigación le asigna a la universidad una participación activa en la

construcción de la cohesión social, en la profundización de la democracia, en la lucha

contra la exclusión social, la degradación ambiental y en la defensa de la diversidad

cultural.9

La misión de la Universidad en los albores del siglo XXI, y del sistema universitario

es investigar, conocer y transformar, es generar una mayor comprensión crítica de

nuestras realidades en el contexto planetario, trabajar junto a las comunidades para

diagnosticar problemas, idear proyectos y llevarlos a cabo, ser actores fundamentales de

la soberanía tecnológica que se traduce en innovaciones que apuntan hacia un nuevo

modelo productivo, contribuir a la reflexión social sobre los dilemas éticos, políticos,

7 Santos Boa ventura.(2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas CIM.pag 90

8 Santos Boa ventura.(2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas CIM. Pág. 95.

9 Santos Boa ventura.(2008) La Universidad en el siglo XXI. Caracas CIM. Pág. 97


culturales y económicos que nos plantea el mundo contemporáneo, ayudar a pensar y

cambiar el mundo, preservar y enriquecer nuestro patrimonio cultural. (González, H.

2005)10.

Los procesos sustantivos mencionados, en el sistema Educativo Universitario en

Venezuela, deben ser integrados, pero articulados al Proyecto de Nación (Plan de la

Patria 2013–2019), Universidades que investigando, forman un vínculo con la

comunidad; que constituyen parte de los servicios comunitarios y en el servicio forman,

generan, transforman y socializan conocimiento; que se enlazan con la industria y con

las comunidades para convertirlas en espacios de formación permanente, de innovación

y desarrollo tecnológico.

La universidad venezolana emergente en el principio del siglo XXI, debe

responder a las características del entorno, la creación de una nueva institucionalidad

debe contribuir con los procesos sustantivos, de formación, investigación y vinculación

social, haciéndolos más mesurables, regulables; debe incluir procesos de evaluación y

estructuras en redes que propicien la integración de todos los procesos, siendo el

currículo el instrumento esencial para el logro de la nueva institucionalidad.

Visión del Currículo en el Sistema Educativo Universitario desde la Misión Alma Mater

para la transformación universitaria

El Estado venezolano se ha pronunciado por una Educación universitaria que dé

respuesta al momento histórico y a las políticas educativas y sociales establecidas en

los Planes de Desarrollo Nacional en el proceso de la construcción del socialismo del

siglo XXI. Así, queda demostrado en la creación de la Universidad Bolivariana de

Venezuela, en la creación de la Misión Sucre, y la Misión Alma Mater.

Estas nuevas concepciones educativas exigen nuevos enfoques curriculares,

inclusivos e intersubjetivos, que consideren los diferentes mundos de vida de las sujetos

en formación, por lo que se requieren atención exhaustiva y permanente en sus diseños

curriculares para seguir garantizando la construcción de un país realmente distinto, con

un objetivo fundamental: la formación del nuevo(a) ciudadano(a) para la refundación

10 González, Humberto.(2008) La Educación Superior en la Revolución Bolivariana. Caracas. MPPEU.pag 23.


de la República, tal y como lo señala nuestra Carta Magna. Avanzar en esa perspectiva,

es una responsabilidad y un reto no solo para el Ministerio del Poder Popular para la

Educación Universitaria sino para las Universidades Politécnicas Territoriales.

Según Gaceta oficial 389.063 del 28 de octubre del 2011, resolución 1526, el

Estado venezolano a través de la Educación Universitaria impulsa el desarrollo local en

correspondencia con las áreas de influencia, en la gestión académica de los Programas

Nacionales de Formación, apoyada en las fortalezas institucionales para responder a

estas necesidades territoriales.

En consecuencia, se crean los Programas Nacionales de Formación (PNF), donde

se evidencian los principios rectores de un currículo bajo un enfoque socio – crítico,

promoviendo y facilitando modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas

necesidades educativas y a los recursos disponibles, a la disponibilidad del tiempo y a

las características geohistoricas, propias de cada comunidad estado o región. También se

caracteriza este currículo por la promoción de una pedagogía y didáctica critica, que

permita la construcción de aprendizajes significativos en todas y todos los participantes;

donde se valora la cultura, los saberes y experiencias como un aporte al conocimiento;

permitiendo así el rol de un docente que guía proyectos de vida en los participantes,

bajo principios propios de la democracia participativa y protagónica. Igualmente permite

la vinculación a las políticas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo Económico y

social de la Nación, la formación integral del participante en el desarrollo de los saberes

desde la construcción de la acción profesional transformadora que impulsara la acción

transformadora y el desarrollo del País.

Se promueve la dinamización transversal del currículo, a través de los proyectos

implicadores que orientan hacia la pertinencia social, que potencia toda la vinculación

integral comunitaria y la profesionalidad a lo largo de todos los proyectos formativos

mediante la interacción de experiencias y conocimientos en los espacios territoriales.

La creación de espacios educativos abiertos que permitan la expresión popular a

fin de promover el diálogo de saberes, la participación activa de los actores en los

procesos de creación intelectual y vinculación territorial relacionadas con las

investigaciones, el perfil profesional y la solución de los problemas socio territoriales.

Por último, contempla el empleo de sistemas de evaluación pertinentes que permitan el

control y calidad del proceso y del impacto social.


Visión Metodológica del Estudio

Según Montero, M. (2004) “la investigación cualitativa consiste en descripciones

detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos

observables, incorporando lo que expresan los participantes, tal como ellos lo dicen, y

no como lo expresa el investigado”11. Señala Martínez, M (2004), que existen cuatro

dimensiones en este enfoque Hermenéutico Dialéctico: Intención, significado, función y

condicionamiento, estas dimensiones forman un esquema de comprensibilidad para las

acciones humanas y deben explorarse e interpretarse desde su verdadero significado, si

se quiere descubrir su real naturaleza dentro de un contexto. Las dimensiones no se dan

o descubren antes de la estructura de un todo, emergen y aparecen en una dialéctica

entre el todo y las partes, a medida que progresa la exploración sobre el material

requerido.

Desde esta perspectiva, el presente estudio asumió el enfoque Hermenéutico

Dialéctico, que permite la comprensión de situaciones pertinentes al hecho de la

transformación de la realidad educativa en las Universidades Politécnicas Territoriales,

desde la implementación de los Programas Nacionales de Formación, su enfoque

curricular, vinculados a la Misión Alma Mater. También permite aplicar las técnicas

pertinentes para comprender la visión de los actores del hecho educativo. Esto implica

interpretar el proceso de transformación universitaria y vincularlo con su gestión

curricular y el cumplimiento de políticas públicas en materia educativa.

RESULTADOS

La situación actual en las Universidades Politécnicas Territoriales, evidencian

circunstancias problematizadoras en la gestión académica; los resultados que se han

observado en los procesos sustantivos de formación, investigación y vinculación social,

plantean lo siguiente: adolecen de una visión sistémica, por otra parte, no existe

coherencia integradora con el entorno, lo que origina poca coordinación de los esfuerzos

para lograr los objetivos que vinculen esta gestión con los objetivos de la Misión Alma

Mater y con los Planes de Desarrollo Nacional, afectando la pertinencia social y el

desarrollo de los Proyectos curriculares, esto último afecta directamente en cuanto la

11 Montero, M. (2000) Hacer para transformar. UC.Valencia. Venezuela.


formación del nuevo hombre en concordancia con el proyecto político ideológico de la

Revolución Bolivariana.

La situación actual de la gestión del currículo en las Universidades Politécnicas

Territoriales, como estrategia integradora, y expresión de la visión transformadora de la

política expresada en la Misión Alma Mater, en la actualidad no se ha podido determinar

cuál es la forma más eficiente de trabajar esta dimensión dinamizadora del currículo,

como es la vinculación con las políticas públicas y como coadyuva este proceso con la

transformación universitaria hacia una Educación pertinente socialmente.

Desde la Misión Alma Mater las Universidades Politécnicas Territoriales, en

construcción han sido concebidas como ámbitos en que la Educación implica

responsabilidad colectiva con las dimensiones de lo público, un medio para impulsar el

desarrollo integral y sostenible, espacio ético político para construir una nueva

ciudadanía, para la interacción socio comunitaria, la formación integral, la integración

comunitaria. La experiencia con la implementación del currículo con enfoque socio

cultural crítico , obliga a esta interpretación en el contexto de la Educación Universitaria

del siglo XXI, ésta debe desarrollar estrategias que articulen las dimensiones culturales,

educativas y políticas como bases para la democracia, por lo que debe desplegar los

procesos sustantivos a la comprensión de éstos, auspiciando la formación política de los

ciudadanos para construir una voluntad de transformación como es fortalecer la

democracia participativa y protagónica, así como el control social y democrático del

Estado.

Los procesos sustantivos en la Universidad Politécnica Territorial, constituyen

dimensiones integradas del nuevo hacer universitario y responden a las características

del entorno y a la creación de una nueva institucionalidad. El diseño de estrategias para

gestionar los procesos académicos de las organizaciones universitarias resultan

elementos claves para la transformación y consolidación de la nueva institucionalidad

universitaria, sin embargo, no se evidencia trabajo metodológico para orientar tales

procesos.

La interpretación de la trayectoria, muestra como se ha enfrentado la propuesta

educativa desde la Misión Alma Mater, demostrando un problema de gestión del

currículo, que afecta negativamente el desarrollo de las funciones sustantivas de la

universidad como son formación, investigación y vinculación social. Por otra parte, el

problema de la gestión administrativa de la estructura emergente para el

cambio hacia la nueva cultura universitaria, sigue sin cambios, evidenciando


que los nuevos lineamientos curriculares no han afectado las estructuras institucionales

y por lo tanto disminuye la eficiencia y eficacia de los procesos sustantivos y de apoyo

de la Universidad. En este mismo orden, también es necesario que se fortalezca la

concepción de la Misión y Visión formativa de los Programas Nacionales de Formación,

así como la Misión y Visión Institucionales. Deben forjarse unas nuevas, acordes con los

retos emergentes del entorno, esto facilitaría el diseño de estrategias para direccionar

los cambios.

Desde estos conceptos y elementos del nuevo curriculum crítico en el sistema de

Educación Universitaria, el de mayor impacto ha sido la gestión de los Proyectos, por su

dificultad para ser implementados, entre otras razones por la ausencia de un plan

formativo a los docentes que deben asumir los cambios desde las viejas reglas de acción.

Otro aspecto que emergió desde la hermenéusis, es la ausencia del concepto de

“tecnologías de redes” como vitales para la transformación universitaria, no se han

diseñado estrategias para fundamentar esta acción ni las mencionadas anteriormente,

lo que ha hecho más difícil asumir los retos emergentes del entorno, ya que prevalece

una visión simplista de los procesos y no se promueve la articulación sinérgica para

provocar los cambios.

En definitiva, la experiencia adquirida en este proceso de transformación de la

Educación Universitaria, mediante la adopción de políticas, prácticas y actitudes

innovadoras, por parte de cada docente, de colectivos institucionales y comunitarios,

han hecho dentro de lo incipiente de la gestión, un modo de avanzar, ya que ha

permitido señalar algunos caminos promisorios para lograr la concreción del sueño de la

Patria nueva.

CONCLUSIONES

La propuesta de gestión para el desarrollo de los PNF, es fundamental para el

avance de las políticas educativas del país, esta tendrá la finalidad de impulsar,

promover y estimular la concreción de las políticas públicas que permitirán el desarrollo

local dentro de una perspectiva sustentable, tal como se plantea en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, la nueva Ley Orgánica de Educación aprobada el

pasado 15 de agosto del 2009, el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar (2007 –

2013, 2013 - 2019) y la Misión Alma Mater.


La orientación correcta que se asume en estos momentos de transformación

Nacional de la Educación Universitaria, es el desarrollo de los procesos educativos bajo

una concepción emancipadora y transformadora que forme al nuevo ciudadano para

una sociedad más justa, solidaria, democrática y libre. Para lograr ese objetivo se

requiere de un docente que esté en permanente formación y que se convierta en un

sujeto de transformación.

Desde la perspectiva de los actores, la Misión Alma Mater es considerada como

una oportunidad para la transformación de la Educación Universitaria, se constituye en

palanca trasformadora porque su propuesta de estructura curricular implica la

modificación de todo el sistema académico, administrativo y organizativo y de

vinculación social, desde una visión liberadora, emancipadora y comunitaria para la

generación, apropiación y transformación del conocimiento en atención a los

lineamientos curriculares fundamentados en la flexibilidad, la interdisciplinariedad, la

transdisciplinariedad.

RECOMENDACIONES

Implementación de espacios colectivos para el desarrollo del conocimiento, no

solo en las aulas sino en las comunidades; el diseño de estrategias metodológicas para la

participación así como garantizar el rol protagónico del estudiante y de las comunidades,

lo cual permitirá la transformación de la Educación Universitaria.

Establecer una transformación no solo estructural, la misma debe considerar un

sistema de gestión Académico, como el medio para la concreción de los objetivos de la

Misión Alma Mater y de los Programas Nacionales de Formación en la gestión sistémica

de las funciones de formación, investigación y vinculación social, propias de las

Universidades Politécnicas Territoriales en desarrollo.

Apuntalar las bases del diseño curricular expresado en dimensiones estratégicas,

las cuales abordarían las categorías emergentes de los mundos de vida, la vinculación

comunitaria, y el diálogo de los saberes. Estos cursos de acción estratégicos podrían

estar orientados en las dimensiones: Organizativas, Pedagógica y Comunicacional. Las

Dimensiones constituyen el conjunto de conceptos estratégicos para fundamentar el

desarrollo del sistema de gestión académica, hacia donde se dirigirán las acciones y


planes que definan el programa y consoliden la organización universitaria dando

concreción a las acciones estratégicas de la Misión Alma Mater.

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RESÚMENES CURRICULARES

Oraá Adriana

Es egresada de la Escuela de Ciencias Económicas y Sociales de Universidad de Carabobo. Realizó estudios de Maestría en Planificación en Universidad Rafael Urdaneta (Zulia). Máster en Educación mención Desarrollo Comunitario Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”; Máster en Dirección Científica de la Universidad “Hermanos Sáenz Montes de Oca” del Pinar del Rio en Cuba. Doctorante Tesista Ciencias de la Educación en Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”. Profesora Asociada en la Universidad Politécnica Territorial “Federico Brito Figueroa”, su labor docente incluye unidades de formación en Área del Programa Nacional de Formación en Administración, Miembro de la Comisión Interinstitucional de Currículo para el diseño y evaluación de los Programas Nacionales de Formación del Ministerio del Poder Popular de Educación Universitaria (2011- 2014). Su trabajo investigativo está enmarcado en las Líneas de Investigación de Desarrollo Comunitario y Educación y Gestión Educativa .Actualmente docente y consultora en proyectos de desarrollo y Gestión Curricular.

Glendy Martínez

Es egresada de la Especialidad de Lengua Extranjera de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador. Realizó estudios de Maestría en Educación Superior en

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Maracay). Máster en Educación

mención Desarrollo Comunitario Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”;

Máster en Dirección Científica de Universidad “Hermanos Sáenz Montes de Oca” del

Pinar del Rio en Cuba. Doctorante Tesista Ciencias de la Educación en Universidad

Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”. Profesora Asociada en la Universidad

Politécnica Territorial “Federico Brito Figueroa”, su labor docente incluye unidades de

formación en Área del Programa Nacional de Formación en Mecánica, Electricidad,

Administración e Informática. Su trabajo investigativo está enmarcado en las Líneas de

Investigación de Desarrollo Comunitario y Educación, Gestión del Conocimiento y

vinculación social. Actualmente docente y consultora metodológica en proyectos de

Mecánica, Electricidad y Administración.


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HERMENÉUSIS SOBRE EL CURRÍCULO ACTUAL DEL SISTEMA ...1. Teorizar acerca de la hermenéusis del currículo actual en el Sistema Educativo Universitario venezolano en el marco de la