Competencias básicas en la LOE.

Curso Octubre 2008.Santiago Esteban Frades

1.Historia y fundamentación.2. Las competencias básicas en el currículo actual.3. Referencia por materias al desarrollo de las competencias.4.Documentos de evaluación y competencias básicas

Comisión Europea. EURYDICE

Documento: “Las competencias Clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria”. 2002

Trabajos de la OCDE

Proyectos sobre competencias

(1999) El Informe PISA El Proyecto DeSeCo

.El Proyecto DeSeCo Tres categorías de competencias claves:

a) Los individuos necesitan ser capaces de utilizar una gran variedad de instrumentos para interactuar eficazmente con el medio ambiente.

b) Las personas tienen que ser capaces de comprometerse con los demás, que sean capaces de interactuar con grupos heterogéneos.

c) los individuos deben ser capaces de asumir la responsabilidad de la gestión de sus propias vidas, situar la vida en el más amplio contexto social y actuar de manera autónoma.

Consejo de la UNIÓN EUROPEA. DOCUMENTO SOBRE:Las competencias clave para el

aprendizaje permanente.

-Objetivos.- Clases de Competencias.- Definición.- Conocimientos, capacidades y

actitudes esenciales relacionadas con cada competencia.

EL PARLAMENTO EUROPEO DEFINE LAS

COMPETENCIAS COMO:

“Una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y DESARROLLO PERSONALES, así como para LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EL EMPLEO”

La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas

Documento del profesor Angel I. Pérez Gómez.Principios pedagógicos que subyacen al

enfoque basado en las competencias básicas.

Una definición de competenciasbásicas

Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales que pueden y deben ser alcanzadas alo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los y deberes ciudadanos.

2. Las competencias básicas en el currículo

actual.

Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información

y competencia digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia para la autonomía e iniciativa

personalCompetencia cultural y

artística

MATERIAS

Incorporación alIncorporación al CurrículoCurrículo oficial oficial

MétodosMétodospedagógicospedagógicosMétodosMétodospedagógicospedagógicos

ObjetivosObjetivos

ContenidosContenidos

Criterios de EvaluaciónCriterios de Evaluación

Competencias

Elementos del currículo en las enseñanzas básicas

Objetivos de etapa

Contenidos

Aportación del

área/materia a las

competencias básicas

Competencias básicas

Objetivos de área/materia

Criterios de

evaluación

Introducción de un elemento nuevo:

las competencias básicas.

Facilitan la toma de decisiones sobre:

-La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

-La importancia relativa de cada uno de ellos.

-La orientación metodológica.

-La evaluación.

Definidas en el currículo de dos formas:

a) Explicación conceptual de cada competencia con una introducción que fundamenta el modelo.

b) La contribución que cada área curricular y materia hace a cada una de las competencias.

(Comentar documento del MEC de marzo de 2006 y compararlo con los Reales Decretos que implantan el currículo)

Organización de las competencias.

Se recoge la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado.

Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar.

Concepto. Las competencias básicas, que se incorporan por

primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Su logro deberá capacitar al alum. para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades Integrar los diferentes aprendizajes, tanto

los formales de las áreas o materias como los informales y no formales.

Utilizar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza. Permite identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.

Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Características. Cada una de las áreas y materias

contribuye al desarrollo de las diferentes competencias y cada una de las competencias básicas se alcanzará con el trabajo de las diferentes materias.

Este trabajo se debe completar con otras medidas organizativas y funcionales.

Medidas organizativas y funcionales Organización de los centros. El Proyecto

Educativo y la PGA. La acción tutorial. La participación del alumnado. Las normas de régimen interno. El uso de determinadas metodologías y

recursos didácticos. Planificación de actividades extraescolares y

complementarias. El funcionamiento de la biblioteca. El funcionamiento del aula

En el centroActividades complementarias y extraescolares

Recursos educativos

Tutoría / Orientación

Normas de funcionamiento

BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles

Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo

Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos

Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros

Desarrollo de las competencias básicas

En el aula

Metodología

Objetivos, contenidos y criteriosde evaluación de las áreas y materias del currículo

No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición decompetencias:

Hincapié en el saber hacerSelección y variedad de las actividades de aprendizajeIntegración de conocimientos, destrezas y actitudes

Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

Desarrollo de las competencias básicas

MA

TE

RIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas,

museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativo

Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,

dramatizaciones, jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en

valores

Son un referente para la evaluación:

Promoción de ciclo en Primaria. Titulación en ESO. Evaluaciones de diagnóstico. Se valora la consecución de las

competencias a través de los criterios de evaluación.

EvaluaciónEl alum. accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

En el supuesto de que un alum. no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer 1 curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la EP y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alum., cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.

Titulación

Los alumnos que al terminar la ESO hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Evaluación de diagnóstico.

Al finalizar 4º de EP y 2º de ESO todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos.

Esta evaluación será competencia de las Adm. Educ. y tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Cómo se valoran las competencias. En cada área se describe el modo en que

contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.

La enseñanza de la Lengua y Literatura tendrá como finalidad el logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:

 1. Expresarse oralmente y por escrito en diversos ámbitos de uso, de forma adecuada, coherente y correcta, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

Objetivos

QUÉ + CÓMO + PARA QUÉ

•Expresados en términos de COMPETENCIAS

ContenidosDeberá asegurar la presencia de los que se relacionan directamente con la adquisición de las Competencias Básicas

•Eje procedimental

•Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes, aunque sin diferenciar de manera explícita

•Secuenciados por ciclos o cursos

•No establecen ni el orden ni la organización de las actividades de aprendizaje en el aula

•Bloques de contenidos.

•Los contenidos de los diferentes bloques tienen que integrarse tanto en las programaciones como al llevar al aula las secuencias de actividades

Contenidos

1. Comunicación oral: hablar, escuchar, conversar.

2. Comunicación escrita: leer y escribir.3. Educación literaria.4. Reflexión sobre la lengua.5. Dimensión social de la lengua.

En cada materia, varios bloques de contenidos: En cada materia, varios bloques de contenidos: LENGUASLENGUAS

3. Referencia por áreas al desarrollo de las competencias.

El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

Utilización del lenguaje como instrumento de:

comunicación oral y escrita de aprendizaje de regulación de conductas y emociones

Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.

Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas específicas (saber cómo).

Saberes actitudinales y axiológicos(saber ser): saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.

Supone

En castellanoEn lengua cooficialEn lengua extranjera

1. Competencia en comunicación lingüística

Ámbitos:

de las relaciones sociales, educativo,

literario, de los medios de comunicación

Habilidad para utilizar los

elementos y el

razonamiento

matemáticos al

enfrentarse a situaciones

cotidianas

2. Competencia matemática

Requiere:

La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementoso razonamientos matemáticos

La selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible

La aplicación de estrategias de resolución de problemas

Producir e interpretar informaciones

Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral

Tomar decisiones a partir de la información disponible

Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento

Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus

aspectos naturales y en los generados por la acción humana,

para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las

condiciones de vida. Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas

en

pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el

mundo

natural y los cambios que la actividad humana produce. Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y

técnicos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida

saludable

en un entorno también saludable.

Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la

actividad

humana y la incidencia de las personas así como las

modificaciones que

introducen y los paisajes resultantes. Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en

él y

resolver problemas en los que intervengan los objetos y su

posición.

Supone

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para

buscar, obtener,

procesar y comunicar

la información y

transformarla en

conocimiento

Uso de las TIC como

generadoras y

transmisoras de

conocimiento y

comunicación

Búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información

. Uso de técnicas y estrategias específicas. Dominio de lenguajes específicos

. Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones

Transformar la información en conocimiento

. Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC

Comunicar la información

Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural

Participar plenamente en la vida cívica Comprender la realidad social del mundo en que se

vive• Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los

conflictos • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro• Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las

personas con valores, creencias y culturas distintas a la propia.• Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos

• Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.

• Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en su mejora.

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos. Desarrollar habilidades perceptivas, la iniciativa, la

imaginación y la creatividad. Ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales Adquirir un sentido estético Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y del derecho a la diversidad cultural. Poseer herramientas para acceder a las manifestaciones culturales

SUPONE

Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender, de cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje.

Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo; saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.

Supone

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Desarrollo de valores personales• Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el

fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.

• Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión de las posibilidades que ofrecen, de las propias capacidades para poder elegir así como asumir responsabilidades.

Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral

Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas.

Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.

Algunas competencias tienen un referente más disciplinar, otras un carácter más transversal.

Ejemplo de relación de la materia de ……………………… y la contribución de ésta al Tratamiento de la competencia …………………..

Contribución a la competencia ….. Objetivos Contenidos en 1º y 2º Criterios de evaluación.

4. Documentos de evaluación y

competencias.

Competencias básicas

 EDUCACIÓN PRIMARIA (desde curso 2009-10)

INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE( Anexo II del Decreto 40/2007)

I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNOII. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA III. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES IV. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE LA ETAPA V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Competencias básicasEDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 2009-10)

V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en Comunicación Lingüística 1 2 3 4

1.1. Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos

1.2. Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística

1.3. Uso funcional de la Lengua Extranjera ( inglés, francés, alemán)

1.4

       

       

Competencias básicas

EDUCACIÓN PRIMARIA. Decreto 40/2007 (desde 09-10) V. GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Social y Ciudadana 1 2 3 4

5.1. Comprensión de la realidad social presente

5.2. Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos

5.3 Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias, responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas

5.4.

Elaboración de un informe individualizado del alumno al término de cada ciclo en Ed. Primaria.

Elaboración de un informe individualizado del alumno al finalizar cada curso en la ESO.

1. Números y Operaciones

2. La Medida

3. Formas Geométricas y Situaciones en el Espacio

4. Tratamiento y Organización de la Información

EDUCACIÓN PRIMARIA – Primer Ciclo: Bloque 1: Números y Operaciones

1.1. EL NÚMERO Y SU UTILIDAD

1.-1.-El número y su utilidad. Trabajar (en números y letras) sobre la concepción y aplicación de números

Competencias BásicasCompetencias Básicas Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónPrimer NivelPrimer Nivel Segundo NivelSegundo Nivel

1.1.10.- Lectura y escritura de números ordinales.

Hasta el noveno

 1.1.10.- Leer y escribir números ordinales.

1.1.9.- Descompone números en decenas y unidades (1º), idem hasta las centenas (2º).

En centenas, decenas y unidades

En decenas y unidades

 1.1.9.- Descomponer números (cantidades)Cálculo mental: Descomponer el 10 en suma de dos dígitos.

1.1.8.- Compone números a partir de decenas y unidades (1º), idem hasta las centenas (2º)

Hasta las centenas

Hasta las decenas

1.1.8.- Componer números (cantidades)

1.1.7.- Diferencia en número la cifra que ocupa las unidades y las decenas (1º) y centenas (2º).

Unidades, decenas y centenas

Unidades y decenas

1.1.7.- Diferenciar la posición de los órdenes de unidades

1.1.6.- Elabora de serie numérica1.1.6.- Elaborar series numéricas

1.1.5.- Compara y ordena números con un criterio dado.

1.1.5.- Comparar ( mayor que, menor que)

1.1.4.- Reconoce el anterior y posterior de un número

1.1.4.- Ordenar ( anterior, posterior)

1.1.3.- Cuenta los elementos de un conjunto

1.1.3.- Contar

1.1.2.- Reconocimiento y escritura de la grafía de los números

1.1.2.- Escribir

1.1.1..- Lectura de números

Hasta el 999

Hasta el 99

1.1.1.- Leer