Helsefremmende skoler - læring og helse hånd i hånd

Nina Grieg Viig, PhD Høgskolen i Bergen,

Avdeling for lærerutdanning

Er helsefremmende arbeid pedagogikk?

Helsefremmende arbeid:

”…den prosess som setter folk bedre i stand til å få økt kontroll over og forbedre og bevare sin helse” (WHO 1986)

”Gjøre sunne valg enklere”

Læring Helse

”Healthy students learn better” (IUHPE 2008)

Læring Helse

”Healthy young people who attend school tend to learn better, and good education leads to healthier people” (St Leger, Young, Blanchard, Perry, 2009)

Læring Helse

”Et godt og inkluderende læringsmiljø er å forstå som de betingelser i skolen som fremmer elevenes helse, trivsel og sosiale og faglige læring.”

(Nordahl et al, 2009)

Sammenheng utdanning og helse •  Utdanning og helseulikheter (Helsedirektoratet/Elstad

2008)

–  lenger utdanning - bedre helse som voksen •  årsakskjeder:

–  utdanning – påvirker de levekår mennesker lever under gjennom livsløpet

–  utdanning – bidrar i utviklingen av psykologiske ressurser. ”Læring gir mestring, mestring gir god helse”

•  Tiltak for å redusere utdanningsforskjeller kan bidra til å redusere ulikheter

•  tidlig innsats •  tilpasset opplæring •  helhetlige og langvarige tilnærminger

(St.meld 16 (2006/07) …og ingen stod igjen)

Skolens oppgave •  elevene skal settes i stand til å ” (…) utvikle

kunnskap, dugleik og holdningar for å kunne meistre liva sine og for å kunne delta i arbeid og fellesskap i samfunnet” (Opplæringslova, §1-1, Formålsparagrafen)

•  ”Opplæringens mål er å ruste barn, unge og voksne til å møte livets oppgaver og mestre utfordringer sammen med andre. Den skal gi hver elev kyndighet til å ta hånd om seg selv og sitt liv, og samtidig overskudd og vilje til å stå andre bi (…).

•  (…) Kort sagt, opplæringens mål er å utvide barns, unges og voksnes evner til erkjennelse og opplevelse, til innlevelse, utfoldelse og deltakelse.” (LK06, Generell del)

Opplæringsloven, kapittel 9a

”Alle elevar i grunnskolar og vidaregåande skolar har rett til eit godt fysisk og psykososialt miljø som fremjar helse, trivsel og læring”

Tre oppfatninger av helse

Som fravær av sykdom

Som en ressurs Som vel-befinnende

Tilstand Å være Å ha Å fungere

Beskrivelser Fravær av sykdomstegn og symptomer

Robusthet Styrke Motstandskraft

Opplevd velvære Aktiv Gode relasjoner

Relasjon til sykdom

Ødelegges av sykdom

Gir motstand mot sykdom

Kan oppleves til tross for sykdom

(Mæland 2005)

Den helsefremmende skole •  Tre hovedmålsetninger

–  oppnå bedre helse og økt trivsel og læring –  skape gode undervisnings- og læringsforhold –  stimulere elevene til en helsemessig gunstig

livsstil •  Kombinasjon

–  Helseundervisning –  Forebygging –  Helsefremmende arbeid

Helse skapes der folk lever og bor

(…) gjennom kommunens ordinære virksomheter, for eksempel skole, barnehager, kultur og samferdsel legges grunnlaget for helse og trivsel.

Helsedirektoratet (2010)

WHO – initiativtaker til flere nettverk av helsefremmende arenaer:

Helsefremmende… •  skoler •  arbeidsplasser •  sykehus •  universitet

•  fengsel •  nærmiljø •  byer

Sosiokulturell læringsteori

Utviklingsøkologisk modell (1979) Bronfenbrenner

Mestringsforventning (self efficacy)

Krav – kontroll – støtte

Antonovsky (1987)

Bandura (1997)

Maslow (1970)

Deci og Ryan (1985)

Karasek og Theorell (1990), Samdal (1999, 2009)

Kjennetegn ved den helsefremmende skolen

•  helsefremmende tenkning som felles plattform for alle som er tilknyttet skolen

•  kunnskap om, og bevisst forhold til sammenhengen helse og læring

•  tenker helse og helsekonsekvenser i skolens beslutninger

•  helhetlig plan •  tverrfaglig samarbeid

•  involverer elevene •  involverer foreldre/

nærmiljøet •  et godt psykososialt

læringsmiljø •  et godt fysisk

læringsmiljø •  fokus på fysisk aktivitet

og sunt kosthold •  elevaktive metoder •  demokrati

Helse og læring – i skolen

•  Helsefeltet møter skolen – har vi overført kunnskapen til skolen? – helsespråk vs. lærerspråk (Mohammadi,

Rowling & Nutbeam 2010)

Kunnskap om helse/helsefremmende arbeid

•  Helsefremmende arbeid i lærerutdanning –  ”Pedagogikk og elevkunnskap” – mer kunnskap om helse og

sammenhengene mellom helse og læring

– kunnskap om helse- og læringsteorier •  … og i etter- og videreutdanning for

lærere? – Skolebasert utviklingsarbeid

Hvilke faktorer har tilrettelagt for læreres deltakelse i HEFRES?

Viig (2010)

Konklusjon (Masterstudenter i undervisningsvit. (2012)

Tilpasset opplæring ER helsefremmende.

Ø Skole og barnehage viktige arenaer for å drive helsefremmende arbeid

Ø Utdanning og helse: mestring, inkludering og medvirkning

“Filling the black box of implementation of HPschools” (Rowling og Samdal, 2010)

1.  planlegg for skoleutvikling 2.  forankring 3.  kunnskaps- og kompetanseutvikling 4.  administrativ og pedagogisk ledelse 5.  relasjonell og organisatorisk støtte 6.  partnerskap og nettverk 7.  elevinvolvering og -deltakelse 8.  sikre videreføring – bærekraftighet og

institusjonalisering

”Slik kommer du i gang” §  ledelsen - støtte og

pådriver §  inkluderende

prosjektgruppe - ansvarsgruppe

§  kartlegging og analyse - hva / hvorfor

§  prioriteringer à mål for prosjektet

§  tiltak - på grunnlag av analysene

§  eierskap - elever, lærere andre samarbeids- partnere

§  virksomhetsplan - sikre videreføring

§  tid og ressurser - ting gjør seg ikke av seg selv

§  spre ansvaret §  evaluering à justering og

videreføring