Hacia_una_ perspectiva_discursiva_ interactiva_ en_ la_ enseñanza_ de_ la_ lengua

7/22/2019 Hacia_una_ perspectiva_discursiva_ interactiva_ en_ la_ enseanza_ de_ la_ lengua

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HACIA UNA PERSPECTIVA

DISCURSIVA-INTERACTIVA

EN LA ENSEANZA DE LALENGUA

- Aproximaciones tericas a unaporte complejo -


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NDICE

1- El aporte de la Dra. Mara CristinaMartnez a la didctica de la lengua

2- Quin fue M. Bajtin?

3- Aproximacin a los conceptos bajtinianosfundamentales incluidos en la perspectivadiscursivainteractiva:

3.1- Situacin de enunciacin


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3.2- Discurso

3.3- Gnero discursivo

3.4- Tipo de texto3.5- Modos de organizacin discursiva

3.6-Enunciado

3.7-Intertextualidad3.8-Contrato social de habla

3.9-Actos de discurso

3.10-Tonalidades discursivas4-Bibliografa


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1- EL APORTE DE LA DRA. MARA

CRISTINA MARTNEZ A LADIDCTICA DE LA LENGUA

Mara Cristina Martnez Sols es Doctora en

Ciencias del Lenguaje (Universidad ParsVIII, Francia).

Se desempea actualmente como

Coordinadora de la sede principal de laCtedra UNESCO para la Lectura y laEscritura en Amrica Latina (Universidaddel Valle, Colombia).


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Se ha destacado internacionalmente por sus

aportes en Lingstica aplicada, Lingsticadescriptiva, Sociolingstica y Enseanzade la Lengua.

Sus mltiples producciones acadmicasabarcan su tesis de doctorado, libros,artculos en revistas especializadas y deprensa.


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Entre su produccin bibliogrfica se encuentranlos ttulos:

-Estrategias de Lectura y Escritura de textos.Perspectivas tericas y talleres.

Editorial de la Facultad de Humanidades, Universidaddel Valle, Cali. 2002.

-Discurso y aprendizaje (Colectivo).Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura enAmrica Latina. Artes Grficas de la Facultad deHumanidades. Universidad del Valle. 2004.


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La Dra. Mara Cristina Martnez hafundamentado en sus obras la necesidad deuna perspectiva discursiva e interactivapara la enseanza de la lengua. Para ello ha

tomado aportes de diversos autores, entrelos que ocupa un lugar destacado M. Bajtino Bakthine.


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2- QUIN FUE M.BAJTIN?

Mikhail Bakhtin hacia 1920.

Fuente: www.es.wikipedia.org

Autor Desconocido

Imagen perteneciente al dominio pblico.


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Mijal Mijlovich Bajtin o Bakhtine(1895 - 1975) fue un crtico literario rusocuya obra ha ejercido una profundainfluencia en la investigacin semiticacontempornea.Se interes en estudiar los procesos de lacomunicacin discursiva en los cuales los

sujetos construyen enunciados.


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En palabras de Martnez, M. C. (1999:2):

Bakthine (1919) pone de relieve los

actos de discurso, inscribindolos en una

filosofa de la accin, en una antropologafilosfica, en la que la enunciaciny susenunciados son el punto central en elproceso de construccin del sujeto, en el

proceso de aprendizaje de la sociedad y enel proceso de reproduccin cultural.


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Entre las obras de este autor se destacan:

- Problemas literarios y estticos, Mxico,FCE, 1986.

- El problema de los gneros discursivos,

Mxico, Siglo XXI, 1989.

- Marxismo e Filosofa da Linguagem, So

Paulo, Hucitec, 1992.- Esttica de la creacin verbal, Mxico,

Siglo XXI, 1995.


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3- CONCEPTOS FUNDAMENTALESDE LA PERSPECTIVA DISCURSIVA

- INTERACTIVAEl modelo o perspectiva discursivainteractiva articula los aportes de diversos

referentes que provienen de distintoscampos del conocimiento, tanto de lasdenominadas Ciencias del lenguaje como

de aquellas que estudian el aprendizaje.


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En efecto, uno de los puntos centrales deesta perspectiva es, segn Martnez, M. C.

(1999:2):la necesidad de establecer una relacin

coherente entre una teora del lenguajey

una teora del aprendizaje que permita darexplicacin al papel tan importante que ellenguajetiene en la construccin de sentido

del mundo exterior y en el proceso dedesarrollo cognitivo.


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Bentancur, L. (2008: 105) la describe con lassiguientes palabras:

Esta perspectiva, desarrollada por Martnez,

M.C. (2001, 2002, 2004), vincula una Teora

del Discurso, cuya base epistemolgica es elconcepto de enunciacin, y una Teora delAprendizaje, centrada en el desarrollo de una

competencia discursiva relacional. El modelo

est sustentado, por un lado, en el


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modelo interactivo de comprensin de

Kinstch y Van Dijk (), que afirma que estase da a partir de una interaccin entrelector y texto, y por otro en la afirmacin de

que es a partir de la reconstruccin de laestructura semntica de los textosen susdistintos nivelesque se da dicho procesode comprensin.


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Esquema 1: Aportes tericos que se conjugan en laperspectiva discursiva - interactiva

Teora del Discurso

PERSPECTIVA (M. Bajtin)

DISCURSIVA Teora del Aprendizaje

INTERACTIVA Modelo interactivode la comprensin

(Kinstch, Van Dijk)


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Esquema 2: Dos conceptos clave de la perspectivadiscursiva - interactiva

PERSPECTIVA

DISCURSIVA

INTERACTIVA

CONCEPTO DE

ENUNCIACIN

COMPETENCIA

DISCURSIVARELACIONAL


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A continuacin presentaremos algunas citasde Martnez, M.C.(1999, 2004, 2005) y deBajtin, M.(1984,1989) que nos aproximan a

conceptos relevantes de la Teora delDiscurso bajtiniana. Creemos que estosaportes son fundamentales para comprender

el concepto de enunciacin en la perspectivadiscursivainteractiva de la enseanza de lalengua..


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Esquema 3: Detalle de la red conceptual extrado del actualPrograma de Educacin Inicial y Primaria


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3.1- SITUACIN DE

ENUNCIACINLos componentes de la situacin deenunciacin son:

- el Enunciador,

- el Enunciatario,

- lo Enunciado o Tercero.


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Esquema 3: La situacin de enunciacin (tomado deMartnez, M.C., 2005)


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El Locutor (voz responsable del enunciado),presenta una imagen de s o de otros entrminos de Enunciador(es) a travs de unpunto de vista asumido (en un texto podemosencontrar varios Enunciadores), y en relacincon una imagen de Interlocutor en trminosde Enunciatarioel cual puede ser presentado

a travs de mecanismos de reformulacin


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didctica y diversas estrategias discursivas

que permiten esbozarlo por medio de unaactitud responsiva deseada por el Locutor,y el Tema valorizado en trminos de Lo

Enunciado o El Tercero, voz ajena tradade otros momentos de enunciacin, de unacontecimiento, un saber o una opinin

que se presenta de una cierta manera.(MARTNEZ, M.C., 2005 )


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3.2- DISCURSO

El discurso es visto en esta propuesta

como un sistema de evaluacin social cuyaunidad de anlisis es el enunciado, espaciodiscursivo que permite la construccin de lagran heterogeneidad social.

(MARTNEZ, M.C., 2005 )


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Los discursos refieren, entonces, a lasemisiones lingsticas, entendidas en su

totalidad, que presentan total dependencia con

respecto a las condiciones de enunciacin.

Cada discurso es un evento comunicativo

nico e irrepetible.Asimismo, adquieren dimensiones sociales e

ideolgicas.


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3.3- GNERO DISCURSIVO

El gnero discursivo est fusionado conuna prctica social humana relacionada

con un contrato social de habla entre dosinterlocutores que asumen rolessociodiscursivos e institucionales

especficos. (MARTNEZ, M.C., 2005 )


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El gnero discursivo no es una forma

l ingstica, sino, una forma tpica de

enunciado; como tal , el gnero incluyeuna expresividad determinada propia del

gnero dado.(BAJTIN, M., 1989:277)


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El gnero discursivo se realiza a travs de

formas tpicas de enunciados y formas de

organizacin que caracter izan el texto ydan cuenta de una situacin de

enunciacin ms concreta.(MARTNEZ, M.C., 2005 )


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Los gneros discursivos son, entonces,textos

predeterminadospor complejas condiciones

sociales e histricas.Constituyen, asimismo, modelos en cuanto a

los temas, la organizacin y el estilopara la

puesta del texto en el discurso.

Es as como los gneros ejercen una influencia

potencial sobre todos los niveles detextualizacin.


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Aprendemos a modelar nuestra habla en las

formas del gnero y al escuchar el habla delotro, sabemos inmediatamente, inclusodesde las primeras palabras, presentir el

gnero, adivinar el volumen (), laestructura composicional dada, previendoel final; desde el inicio somos sensibles altodo discursivo que, enseguida, en elproceso del habla vertir sus diferencias.

(BAJTIN, M., 1984:285)


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En cualquier esfera existen y se aplican sus

propios gneros, que responden a las

condiciones especficas de una esfera dada; alos gneros les corresponden diferentes estilos.Una funcin determinada (cientfica, tcnica,periodstica, oficial, cotidiana) y unascondiciones determinadas, especficas paracada esfera de la comunicacin discursiva,generan determinados gneros, es decir, unostipos temticos, composicionales y esti lsticosde enunciados determinados y relativamenteestables (BAJTIN, M. 1989:252)


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M. Bajtin clasifica los gneros

en dos en dos grandes bloques:

- GNEROS PRIMARIOSTienen una relacin ms inmediata con la

realidad en que tienen lugar y con los

enunciados de otros. Por ejemplo: laconversacin oral cotidiana.


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- GNEROS SECUNDARIOS

Se relacionan con actividades culturales ms

complejas que exigen mayores niveles de

elaboracin. Incluyen todos los gneros que

han pasado por la escritura.


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3.4- TIPO DE TEXTO

Martnez, M. C. (2005) entiende que cadatipo de texto tiene una forma estructural

que lo identifica.

La autora propone varios ejemplos sobre

gneros discursivos y tipos de texto, quepresentamos a continuacin en un cuadro.


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Cuadro con ejemplos sugeridos por Martnez, M. C. (2005)

GNEROS DISCURSIVOS TIPOS DE TEXTO:

CIENTFICO Artculo de investigacin, informes deinvestigacin, formatos deinvestigacin, resmenes deinvestigacin, etc.

RELIGIOSO Oracin, misa, etc.

LITERARIO Novela, etc.


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3.5- MODOS DEORGANIZACIN

DISCURSIVA

los modos de organizacin discursiva

(narrativa, explicativa, expositiva,argumentativa) () van a depender de las

decisiones que el hablante haga con

respecto al tipo de gnero discursivo, altipo de texto y a la situacin deenunciacin que busque crear.



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3.6- ENUNCIADO

El enunciadoes el terreno comn

donde se construyen de manera simultnealos niveles de la significacin y del sentido.Desde el momento en que se emite unenunciado se convoca un gnerodiscursivo.



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al elegir palabras en el proceso de

estructuracin de un enunciado, muy pocasveces las tomamos de sistema de la lengua en suforma neutra, de diccionario. Las solemostomar de otros enunciados, y ante todo de losenunciados afines genricamente al nuestro, esdecir, parecidos por su tema, estructura, estilo;por consiguiente, escogemos palabras segn su

especificacin genrica.(BAJTIN, M. :1989:277)


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3.7- INTERTEXTUALIDAD

La interrelacin con los enunciados

anteriores postula el fenmeno de la

intertextualidad: en todo enunciado seinstaura siempre una relacin intersubjetivaconstruida a travs de imgenes no slo deEnunciador y de Enunciatario sino tambinde la voz ajena, es decir, del Tercero.



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3.8- CONTRATO SOCIAL DE

HABLA

El contrato social de hablase identifica a

travs de la bsqueda de la intencinglobal del gneroy el propsito o respuestaactiva que se espera.



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3.9- ACTOS DE DISCURSO

Las formas de manifestacin que tendrn

los actos de discurso estarn en relacin

con las tonalidades, las intenciones ypropsitos construidos en el marco de ungnero discursivo y una situacin de

enunciacin especfica.(MARTNEZ, M.C., 2005 )


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Los actos de habla, llamados aqude

Discursopor cuanto se dan tambin sin quehaya una produccin lingustica verbal (elsaludo por ejemplo), estn relacionados

tambin con las tonalidades, con laentonacin social enunciativa que seestablece entre los participantes que semuestran en el discurso.



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3.10- TONALIDADES

DISCURSIVASEl acto evaluativo de la dinmicaenunciativa consta de tres tonalidades:

PREDICTIVA APRECIATIVA

INTENCIONAL


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TONALIDAD PREDICTIVA:la imagen que se construye del

Enunciatario en relacin con la

anticipacin de su respuesta (aliado,testigo, oponente).

(MARTNEZ, M.C.,2005)


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TONALIDAD APRECIATIVA:relacin valorativa que se hace del

Tercero o Discurso Ajeno (de respeto, de

sumisin, de crtica); los procedimientosms utilizados son el discurso referido, lairona, la negacin, etc.



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TONALIDAD INTENCIONAL:relativa a la imagen que se quiere

construir del Enunciador en relacin con su

intencin o propsito, o punto de vista(quiere convencer, informar, persuadir, y eltipo de relacin jerrquica que establececon el enunciatario: simtrica, asimtrica.



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La identificacin de una tonalidad

predominante dara cuenta del Tono

social fundamental del discurso uorientacin social de la enunciacin.



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BIBLIOGRAFA

- BAJTIN, M (1989)El problema de los gneros discursivos,Mxico, Siglo XXI.

- BAJTIN, M. (1984)Esttica de la creacin verbal, Mxico,Siglo XXI. En: MARTNEZ, M. C (2004): Discurso y

Aprendizaje Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escrituraen Amrica Latina. Artes Grficas de la Facultad de

Humanidades. Universidad del Valle.


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- BENTANCUR, L. (2008):Alfabetizacin Temprana eneducacin inicial. Un enfoque curricular y didctico. Ed.Taller de Comunicacin, Montevideo.

- MARTNEZ, M. C (2004): Discurso y Aprendizaje CtedraUNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina.Artes Grficas de la Facultad de Humanidades. Universidaddel Valle. [en lnea],[1103- 2010 ].

Disponible en: http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/dISCURSO_Y_APRENDIZAJE.

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- MARTNEZ, M. C. (1999): Hacia un

modelo de lectura y escritura: Una perspectiva

discursiva e interactiva de la singificacin en

Revista Signos, N 4546, Volumen 32. [en lnea],

[1103- 2010 ].Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-

09341999000100013&script=sci_arttext


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- MARTNEZ, M. C. (2005): "La orientacin socialde la argumentacin en el discurso: una

propuesta integrativa, en Organizacin de EstadosAmericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura [enlnea], [1103- 2010 ]. Disponible enhttp://www.oei.es/fomentolectura/procesamiento_multinivel_texto_escrito_martinez.pdf

- PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL YPRIMARIA (ANEPCEP, 2008).


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Referencias de las imgenes:

Autor: cx33000 Fuente: www.flickr.com

Bajo licencia Creative Commons.

Autor: sergisblog. Fuente: www.flickr.com

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