ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOSConsejo Interamericano para el Desarrollo Integral

(CIDI)

REUNIÓN CENPES OEA/Ser.W/XV.1.13EDUCACIÓN CIDI/CENPE.I/doc.3/12Del 9 al 19 de julio de 2012 6 de julio de 2012

Original: Español

PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCULTURAL PARA EL CUIDADO INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA INDÍGENA DE LA AMAZONÍA

(COLOMBIA)

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOSSECRETARÍA EJECUTIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL (SEDI)

FONDO ESPECIAL MULTILATERAL DEL CIDI (FEMCIDI)FORMATO PARA PRESENTACION DE PROPUESTAS DE COOPERACIÓN EN EL AREA DE EDUCACIÓN1

DEBEN COMPLETARSE TODAS LAS SECCIONES (Referirse al Instructivo para Completar el Formato para Presentación de Propuestas de Cooperación)

I. IDENTIFICACION DE LA PROPUESTA

1. Nombre: PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL Y EL CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA INDÍGENA DE LA AMAZONÍA

2. Presentado por: Colombia. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Dirección de Primera Infancia. Consorcio CINDE-FUCAI

3. Países participantes:

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación República del Perú, Ministerio de EducaciónRepública de Colombia, Ministerio de Educación Nacional / Consorcio CINDE - FUCAI -

4. Fecha de ejecución (Entre 15 de mayo de 2012 y 14 de mayo de 2015).

Mes Año Mes Año

Fecha de Inicio Mayo 2012 Fecha de finalización Mayo 2015

1 Este formato solo debe ser llenado por las instituciones que presentan los perfiles de proyectos que fueron seleccionados durante la reunión de diseño de proyectos FEMCIDI, que se realizó el 13 y 14 de diciembre de 2011 en el Marco de la CIE.

II. RESUMEN EJECUTIVO

Los niños y niñas indígenas son un grupo marginado de la sociedad, doblemente discriminados como niños y como indígenas, lo que se traduce en situaciones de exclusión, asociadas con altas tasas de mortalidad, pobreza y niveles educativos bajos. En este sentido, los pueblos indígenas de las comunidades de frontera Amazónica con Colombia, Bolivia y Perú presentan mayores niveles de marginación por sus condiciones de aislamiento y desatención gubernamental. Esto se evidencia en altas tasas de mortalidad materna, y de niños y niñas recién nacidos y hasta los 5 años. De otro lado, el registro de los nacimientos, que es la primera medida para obtener una identidad jurídica y optar a una nacionalidad, suele ser más reducido entre los grupos indígenas, las tasas de vacunación son bajas, las tasas de escolarización reducidas, altas tasas de repetición y abandono escolar. A esto se suma que las estadísticas existentes no dan cuenta de la situación de los niños y niñas indígenas. Estos factores se hallan asociados a deficiente cuidado y educación en la primera infancia debidos en parte a que los niveles educativos de los cuidadores nativos e institucionales son bajos o inapropiados para la primera infancia indígena.

El proyecto se enfoca en el desarrollo de un programa de educación inicial en el marco de una atención y cuidado integral de calidad orientado a comunidades indígenas de la Amazonía en la frontera de Colombia, Bolivia, Perú.

Se espera que al final de la intervención con las comunidades indígenas amazónicas de Colombia, Brasil, Bolivia, y Perú en la zona se cuente con agentes educativos y cuidadores (familiares, comunitarios e institucionales) aplicando y generando prácticas interculturales de educación y cuidad inicial y generando prácticas interculturales que garanticen el desarrollo humano integral (salud y nutrición, protección, y educación y cuidado) de los niños y las niñas de 0 – 3 años de las comunidades indígenas amazónicas de Colombia, Brasil, Bolivia, Perú. En el desarrollo del presente proyecto se plantea trabajar con 54 las comunidades indígenas pertenecientes a los pueblos Tikuna, Kokama y Yagua que habitan en la región amazónica de Colombia; Yaminagua, Machineri, Tacana y Araona presentes en la región amazónica de Bolivia y Tikuna, y las comunidades Yagua y Cocama en la amazonia de Perú. Con una inversión total de USD $ 1.086.179 Para garantizar la sostenibilidad del proyecto ha planteado dejar una capacidad instalada en términos de observatorios comunitarios para la primera infancia funcionando, agentes cuidadores nativos e institucionales formados e implementando acciones de política de primera infancia vinculados a programas de gobierno y apoyados por ONG nacionales e internacionales.Como un producto importante del proyectos se contará con un equipo técnico plurinacional y con equipos técnicos nacionales en capacidad de dar continuidad a las acciones emprendidas por el proyecto así como la veeduría, seguimiento y monitoreo del mismo.

III. RESUMEN FINANCIERO

1. Indique la cantidad solicitada / otorgada de cada fuente de financiamiento para los tres años de ejecución del proyecto:

Años OEA/FEMCIDI

Países Ejecutores Monto global contribuciones de otras instituciones o

paísesTotalRecursos financieros de

contrapartida comprometidosFecha en la que los recursos

estarán disponibles

2012-2015

USD $ 499,460

Bolivia*: USD $ 50,000

Correspondientes al 1 año de proyecto

*Por incorporar USD $ 125,496

Colombia**: USD $119,396

Correspondientes al 1 y 2 año de proyecto

**Por incorporar USD $74.105

Consorcio CINDE FUCAI :USD $35,000

Perú: $ 182,721

Correspondientes al 1, 2 y 3 año de proyecto

2012, 2013 y 2014 USD $ 1,086,179

2. Resumen de insumos presupuestarios en dólares solicitados a la OEA/FEMCIDI por producto:

Producto (copiar de la Matriz del Marco Lógico)

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

Total

% con relación al Total

Producto 1Consolidación de los equipos técnicos y operativos de cada país y definición de los mecanismos de participación indígena para la implementación del proyecto de formación intercultural para el desarrollo integral de la primera infancia indígena de la Amazonía.

$ 6,883 $ 12,084 $ 1,429 $ - $ 31,560 $ $ 51,956 10

Producto 2Observatorios comunitarios conformados y funcionando en interlocución con las entidades sectoriales, para el monitoreo del desarrollo integral de la primera infancia.

$ 39,678 $ 51,429 $ 9,257 $ - $ 35,636 $ $ 136.000 27

Producto 3Prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia han sido incorporadas por las familias, las comunidades y las instituciones en sus prácticas cotidianas.

$ - $ - $ 33,910 $ - $ 12,242 $ $ 46,152 9

Producto 4Familias, comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas formados para favorecer y promover el desarrollo integral de la primera infancia indígena desde un enfoque intercultural.

$ 5,615 $ 90,761 $ 6,210 $ - $ 35,912 $ $ 138,604 29

Producto 5Se han establecido Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena.

$ 11,679 $ 7,542 $ 1,543 $ - $ 17,839 $ $ 38,603 8

Producto 6Se han promovido espacios de decisión y discusión de las políticas públicas de la Primera Infancia que cuentan con participación real y efectiva de las autoridades indígenas.

$ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - 0

Producto 7Productos de conocimiento, piezas comunicativas y actividades de incidencia para el desarrollo integral intercultural y el cuidado de la primera infancia indígena.

$ 3,910 $ 20,000 $ 27,510 $ - $ 36,725 $ $ 88,145 18

Total $ 41,569 $ 181,815 $ 70,572 $ - $ 169,915 $ 35,588 $ 499,460

% con relación al total 8 36 14 0 34 7 100 %

Nota: Agregue tantos renglones como sea necesario

Fondos de Contrapartida: Para cada país participante, debe proporcionarse información sobre los fondos de contrapartida a ser aportados, los beneficios esperados y la cantidad de recursos del proyecto que cada país administrará y ejecutará.

País Contrapartida total en U$

Describa los beneficios que recibirá el país como resultado de su participación Monto total que el país administrará y ejecutará en

U$ 2

Colombia

USD $154,396

Correspondientes al 1 y 2 año de proyecto

**Por incorporar USD $74,105

Consorcio CINDE FUCAI :USD $35,000El porcentaje administrado por Colombia del total de recursos FEMCIDI es el 56%:USD$ 279.698

20 comunidades de Puerto Nariño20 comunidades de LeticiaPertenecientes a los pueblos Tikuna, Kokama y Yagua.600 familias1500 agentes educativos tradicionales (madres, padres, abuelos, tíos, hermanos mayores)50 Agentes educativos comunitarios150 líderes y autoridades indígenas20 madres comunitarias20 promotores y personal encargado del programa de nutrición y de atención en salud.20 tomadores de decisionesTotal 1760 agentes   BeneficiosComunidades y familias fortalecen prácticas de crianza ancestrales orientadas al desarrollo y cuidado integral de los niños y niñas menores de 3 años. Madres comunitarias y promotoras de salud y agentes educativas tradicionales y comunitarias de los programas de educación de 0 a 3 años se forman en procesos de desarrollo integral de la niñez indígena con enfoque intercultural. Los municipios de Puerto Nariño y Leticia, departamento del Amazonas, cuentan con un Plan de Atencion Integral a la Primera Infancia – PAI, infancia indígena de 0 a 3 años. Este PAI es tenido en cuenta y reconocido por las instituciones que conforman la mesa intersectorial de primera infancia, en el marco de la estrategia “Cero a Siempre”. Niños y niñas indígenas de 0 a 3 años que participan en el proyecto cuentan con mejores condiciones de acceso a la educación inicial y con mejores condiciones de nutrición y salud. Se articulan las acciones del PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL Y EL CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA INDÍGENA DE LA AMAZONÍA, al marco de la estrategia Cero a Siempre. Se cuenta con recursos humano formado y capacitado en la Amazonia, en procesos de desarrollo integral de la niñez indígena con enfoque intercultural.Se cuenta con documentos de sistematización de prácticas de crianza de 0 a 3 años en los pueblos Tikuna, Yagua y Kukama. Además estos documentos son utilizados en los procesos de formación de docentes de educación inicial de estos y otros pueblos indígenas.

USD $154,396USD $74,105 USD $279.698 Total: USD $508,199

País Contrapartida total en U$

Describa los beneficios que recibirá el país como resultado de su participación Monto total que el país administrará y ejecutará en

U$ Bolivia Contraparte Ministerio

de Educación - Viceministerio de Educación Regular

USD $ 50,000

Correspondientes al 1 año de proyecto

*Por incorporar USD $ 125,496

El porcentaje administrado por Bolivia del total de recursos FEMCIDI es el 18%: USD $ 89,903

4 comunidades originarias de los pueblos indígenas, Yaminagua, Machineri, Tacana y Araona 200 Familias 600 agentes educativos tradicionales (madre, padres, abuelos, tíos, hermanos)40 Educadoras populares de 4 comunidades formados en prácticas de cuidado, atención y educación para niñas y niños de 0 a 3 años20 Promotoras de Desarrollo Integral infantil que trabajarán en las comunidades de Yaminagua y Bélgica del Municipio de Bolpebra. (Zona fronteriza Bolivia, Perú y Brasil, Departamento de Pando. Comunidades Puerto Heath y Chive del Municipio de Ixiamas, Departamento de La Paz (zona fronteriza con Perú).8 tomadores de decisiones16 líderes y autoridades indígenasBeneficiosImplementación de la Ley Educativa Nro. 070Avelino Siñani-Elizado Pérez respecto a las Bases, Fines y Objetivos de la Educación boliviana.Fortalecimiento de la base fundamental para la formación integral de las niñas y niños de las naciones originarios amazonas en zonas fronterizas de Bolivia.Avance en la consolidación de los eje articuladores del PEI: Intra-intercultural y plurilingüismo; Género y generacional, Justicia Social. Armonía con la naturaleza.Contribuir a la concreción de los ejes estratégicos del PEI: Equidad y oportunidad. Calidad Educativa y Gestión Institucional.Operativizar las líneas de acción de la Estrategia AEPI.

USD $50,000USD $ 125,496USD $ 89,903Total: USD $ 265,399

País Contrapartida total en U$

Describa los beneficios que recibirá el país como resultado de su participación Monto total que el país administrará y ejecutará en

U$ Perú Contraparte Ministerio

de Educación.

USD $ 182,721Correspondientes al año 1, 2 y 3.

El porcentaje administrado por Perú del total de recursos FEMCIDI es el 26%USD$129,860

300 Familias10 comunidades de los pueblos Tikuna, Yagua y Cocama 220 madres y cuidadores de 10 comunidades de los pueblos Tikuna, Yagua y Cocama. 10 promotores y movilizadores de salud 10 promotoras del Programa Integral de Estimulación Temprana Basada en la Familia (PIETBAF ) 10 docentes de Programas no Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) y/o Centros de Educación Inicial (CEI) ubicados en las comunidades focalizadasProvincia Mariscal Ramón Castilla. Región LoretoBeneficios Comunidades y familias recuperan y fortalecen prácticas de crianza ancestrales orientadas al desarrollo y cuidado integral de los niños y niñas menores de 3 años. Promotoras y movilizadoras de salud y promotoras y docentes de los programas de educación de 0 a 3 años se forman en procesos de desarrollo integral de la niñez indígena con enfoque intercultural. Para este propósito utilizan un currículo elaborado en el marco del proyecto, que será un importante insumo para la formación de docentes amazónicos en la especialidad de educación inicial intercultural bilingüe. La provincia de Ramón Castilla cuenta con un plan de acción por la infancia indígena de 0 a 3 años. Niños y niñas indígenas de 0 a 3 años que participan en el proyecto cuentan con mejores condiciones de acceso a la educación inicial y con mejores condiciones de nutrición y salud. El Perú aumenta su cobertura en educación inicial 0 a 3 años en pueblos indígenas amazónicos y avanza en el cumplimiento de las prioridades y metas fijadas por el actual gobierno. El Perú cuenta con documentos sistematizados de práctica sobre la crianza de 0 a 3 años en los pueblos Tikuna, Yagua y Kukama, que serán utilizados en los procesos de formación de docentes de educación inicial de estos y otros pueblos indígenas. La metodología empleada para los procesos de recojo y sistematización de información sobre prácticas indígenas podrá ser replicada en otros pueblos indígenas amazónicos.

USD $ 182,721USD $ 129,860Total: USD $ 312,581

País Contrapartida total en U$

Describa los beneficios que recibirá el país como resultado de su participación Monto total que el país administrará y ejecutará en

U$

Total

USD$387,117 Incorporados al comienzo del proyectoUSD$199,601 Por incorporar por parte de Bolivia y Colombia

Nota: Agregue tantos renglones como sea necesario

IV. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO:

Completar la Matriz, basándose en las definiciones y ejemplos proporcionados en el Instructivo para Completar el Formato para Presentación de Propuestas de Cooperación

Resumen Narrativo de Objetivos y Actividades

Indicadores Medios de Verificación

Supuestos

Fin

Niños y niñas indígenas de 0-3 años con condiciones de vida que garantizan su desarrollo humano integral y la pervivencia de los pueblos indígenas de la Amazonía.

Índice de cobertura de niñas y niños de 0 a 3 años de poblaciones vulnerables atendidos en desarrollo integral infantil al inicio y al fin del proyecto en las comunidades participantes. .

Índice de acceso a la educación al inicio y al fin del proyecto en las comunidades participantes.

Índice de desarrollo de niñas y niños de 0 a 3 años al inicio y al fin del proyecto en las comunidades participantes. .

Índices de morbimortalidad y desnutrición infantil final/ Índices de morbimortalidad y desnutrición infantil al iniciar el proyecto en las comunidades participantes.

Datos años a año de los observatorios comunitarios.

Voluntad de las comunidades indígenas, instancias institucionales y gubernamentales de participar en el desarrollo de las actividades del proyecto

Resumen Narrativo de Objetivos y Actividades

Indicadores Medios de Verificación

Supuestos

PropósitoAgentes educativos y cuidadores (familiares, comunitarios e institucionales) aplicando practicas interculturales y generando acciones prácticas interculturales que garanticen el desarrollo humano integral (salud y nutrición, protección, educación y cuidado) de los niños y las niñas de 0 – 3 años de las comunidades indígenas amazónicas de Colombia, Brasil, Bolivia, Perú. (P/ definir Ecuador)

Familias, comunidades, instituciones y autoridades de las comunidades indígenas amazónicas de Bolivia, Colombia y Perú cuentan con formación sobre desarrollo integral con enfoque intercultural que les permite contribuir a la generación de escenarios favorables para el desarrollo y crecimiento de niñas y niños (0 a 3 años) de la primera infancia, asegurando la satisfacción de necesidades de protección, educación inicial, alimentación nutritiva, agua pura, asistencia, interacción y juego.

Al término de los 3 años del proyecto 880 familias que corresponden al 80% de las familias de pueblos originarios de Bolivia, Perú y Colombia contribuyen al desarrollo humano integral de las niñas y niños de 0 a 3 años.

Evaluación de desempeño final sobre evaluación de desempeño inicial.

Sistema de monitoreo funcionando en un 90%

Matriz de indicadores de base y finales

Voluntad de las familias y diferentes agentes de participar en los procesos de formación previstos por el proyecto.

Resumen Narrativo de Objetivos y Actividades

Indicadores Medios de Verificación

Supuestos

Producto 1Consolidación de los equipos técnicos y operativos de cada país y definición de los mecanismos de participación indígena para la implementación del proyecto de formación intercultural para el desarrollo integral de la primera infancia indígena de la Amazonía.

A octubre 2012:

Se han conformado Equipos técnicos y operativos en cada país de la siguiente manera:1 persona del nivel Directivo por Ministerio de Educación de cada país.2 personas del nivel técnico del MEN de cada país (responsables directos).1 equipo de coordinación administrativa, técnica y operativa (consorcio FUCAI CINDE).1 Equipo técnico del nivel local (municipio, ET) en cada país

Se ha articulado el proyecto con las políticas y programas dirigidos a la población indígena de 0-3 años de cada país. Se han realizado cuatro encuentros de los equipos técnicos de los países y los representantes de las organizaciones indígenas,, para la coordinación, seguimiento del proyecto, distribuidos de la siguiente manera: 2012: 2 (agosto y octubre) Colombia2013: 1 (mayo) Bolivia2014: 1 (mayo) Perú

Se han realizado cuatro encuentros para la formación y coordinación de los equipos operativos a nivel local, distribuidos de la siguiente manera: 2012: 1 (agosto)2013: 2 ( marzo y julio)2014: 1 (marzo)

Actas y documentos de memorias. Registro de participación.Registro audiovisual.

Documento de plan de trabajo conjunto ajustado a los requerimiento

Documento sobre políticas y programas de atención a la primera infancia indígena en cada país.

Se habrán articulado los diferentes equipos y se estarán implementando las diferentes actividades del Proyecto.

Se habrá articulado la capacidad instala generada a partir del Proyecto, a los planes y programas de Primera infancia indígena de cada país.

Producto 2Observatorios comunitarios conformados y funcionando en interlocución con las entidades sectoriales, para el monitoreo del desarrollo integral de la primera infancia.

A 2013- 2014:

El 80%(43 comunidades) de las 54 comunidades están utilizando el observatorio comunitario de primera infancia, de manera permanente, y las instituciones y autoridades indígenas hacen uso de la información arrojada por estos observatorios por lo menos tres veces al año, para la toma de decisiones sobre primera infancia indígena.

Actas y documentos de memorias. Informe de observación de campo. Cartografía y registros locales de los observatoriosRegistro de participación.Registro audiovisual.Documento de sistematización de los observatorios.

Se cuenta con el apoyo de las instituciones para el uso y apropiación de la información producto de los observatorios en sus procesos de decisión.

Resumen Narrativo de Objetivos y Actividades

Indicadores Medios de Verificación

Supuestos

Producto 3Prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia han sido incorporadas por las familias, las comunidades y las instituciones en sus prácticas cotidianas.

El 70 %(770 familias) de las 1,100 familias participantes han incorporado prácticas culturales en educación inicial, nutrición, salud y buen trato para el desarrollo integral de la primera infancia.

Se han sistematizado las prácticas culturales de cada uno de los 10 pueblos indígenas que participan en el proyecto con relación al desarrollo integral y el cuidado de la primera infancia y elaborado un documento avalado por las organizaciones representativas de dichos pueblos indígenas.

Se han incorporado los contenidos de las prácticas culturales en los currículos de formación de los agentes educativos, tradicionales y comunitarios

Informe de observación de campo sobre prácticas culturales revitalizadas.Documento de sistematización de prácticas de desarrollo infantil. 2 videos promocionales.Informes de los talleres de promoción de las prácticas culturales y listas de participantes, registro fotográfico.Currículos modificados

Las familias han participado del proceso de concertación de prácticas de educación inicial y cuidado integral de primera infancia

Padres, madres y comuneros reconocen la importancia de recuperar las prácticas culturales de crianza y disponen de tiempo y motivación para participar en los espacios orientados a este trabajo.

Resumen Narrativo de Objetivos y Actividades

Indicadores Medios de Verificación

Supuestos

Producto 4Familias, comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas formados para favorecer y promover el desarrollo integral de la primera infancia indígena desde un enfoque intercultural.

A 2013Se ha diseñado e iniciado la implementación de un currículo de formación en Desarrollo Integral (educación, salud, nutrición, comunicación y lenguaje, socio afectividad, identidad, participación, protección) intercultural de la primera infancia de 0 a 3 años, con enfoque intercultural orientado a diferentes agentes educativo Este currículo podrá ser diversificado en función de los contextos particulares en los que se aplique.

A 2014: Por lo menos el 70% (770 familias y 1624 agentes educativos y comunitarios) de las 54 comunidades vinculadas al proyecto, con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia Indígena.

El 80% (64) de los 80 agentes institucionales que trabajan en las comunidades participantes en el proyecto con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia indígena (Madres Comunitarias, Promotores y personal encargado del Programa de Nutrición y de Atención en Salud, Movilizadoras de salud, Promotoras de Desarrollo Integral infantil)

El 80% (132) de las 166 autoridades indígenas de las comunidades participantes en el proyecto con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia indígena.

El 60% (17) de los 28 agentes gubernamentales municipales, con formación en el currículo de Desarrollo integral de la primera infancia indígena mediante procesos presenciales. A través de procesos formativos virtuales y/o a distancia se buscara la formación de agentes gubernamentales del orden Departamental y Nacional.

Documento de currículo de formación Certificados de participación.Unidades de aprendizaje desarrolladas.Listas de participantes en la capacitación con las firmas.Registro fotográfico.Actas de reuniones e informes periódicos de actividades.

El currículo de formación ha sido elaborado por los diferentes equipos y los agentes involucrados en la formación tienen voluntad y disponen de tiempo para participar en los procesos de formación previstos por el proyecto.

Las familias, comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas han participado del proceso de formación para favorecer y promover el desarrollo integral de la primera infancia indígena desde un enfoque intercultural.

Producto 5Se han establecido Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena.

El 80% (43 comunidades) de las 54 comunidades han revisado, validado y adoptado las rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena.

El 70% de las instituciones locales (municipales y provinciales) reconocen y validan las rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena 2 Asambleas comunitarias con representantes de cada una de las comunidades involucradas en el proyecto para la definición revisión y validación de las Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena

Documentos, con rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena. Actas de revisión y aprobación de las rutas en cada comunidad. Acta de concertación de las rutas de protección con las instituciones y autoridades no indígenas para la protección de la niñez indígena.

Las rutas interculturales cuentan con el apoyo de las familias, comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas.

Comuneros y autoridades indígenas logran entender la importancia de las rutas interculturales y participan en el desarrollo de este proceso.

Resumen Narrativo de Objetivos y Actividades

Indicadores Medios de Verificación

Supuestos

Producto 6Se han promovido espacios de decisión y discusión de las políticas públicas de la Primera Infancia que cuentan con participación real y efectiva de las autoridades indígenas. Planes de acción orientados a la garantía de los derechos de la primera infancia

consensuados a nivel municipal con autoridades indígenas.

El 100% de las autoridades indígenas 166 autoridades indígenas de las comunidades involucradas participan con voz y voto en espacios de decisión política para tratar el tema del desarrollo y la protección de la primera infancia indígena.

Actas de reuniones de concertación y acuerdos entre autoridades indígenas e instituciones.Documentos de sistematización de los Planes de acción por la primera infancia.

Las familias, comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas han participado en el establecimiento de espacios de discusión y decisión de las políticas públicas de primera infancia indígena.

Se ha logrado motivar a los municipios y a las diferentes instancias responsables de la primera infancia de participar en espacios orientados a la construcción de planes de acción para la primera infancia.

Producto 7Productos de conocimiento, piezas comunicativas y actividades de incidencia para el desarrollo integral intercultural y el cuidado de la primera infancia indígena.

Se ha sistematizado y elaborado un documento memoria del proyecto.Se han realizado 3 piezas comunicativas (documentales) para los 3 países participantes: 2012 (1) Sobre la familia2013 (1)institucional,2014 (1) para tomadores de decisión política. La generación de programas radiales, cuñas publicitarias y campañas a favor de la infancia indígena de la Amazonia, que propendan por el desarrollo integral y el cuidado de la primera infancia indígena, desde un enfoque intercultural, serán asumidas por cada país.

Documento memoria del proyecto.3 piezas comunicativas de incidencia.Programas radiales emitidos al aire por cada país participante.

Se han elaborado los documentos que recogen la memoria del proyecto y piezas comunicativas para su difusión.

V. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:

1. Antecedentes

La situación de los niños y niñas de comunidades indígenas de la Amazonía y de otras regiones de América Latina y del mundo requiere ser atendida de manera urgente con modelos educativos y de cuidado alternativos e integrales que posibiliten cobertura, pertinencia y calidad; mediante estrategias flexibles con alta

participación de las familias, las instituciones y comunidades, que respeten el derecho a la autodeterminación de los pueblos indígenas y atiendan a las prioridades de cuidado y protección de la primera infancia desde el reconocimiento y valoración de la cultura y las cosmovisiones de los grupos étnicos.

La Oficina de Educación y Cultura de OEA y la Fundación Bernard van Leer en 2010 convocaron a 83 delegados de gobierno de los Ministerios de Educación, Salud y Mujer de 10 países con población indígena y amazónica (Brasil, Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador, Guatemala, México, Nicaragua, Perú, Venezuela) en Iquitos (Perú) durante el Simposio Internacional y Taller para el Diseño de Innovaciones “Atención integral a niños y niñas de 0 a 3 años de comunidades amazónicas e indígenas” Entre las conclusiones finales del encuentro se destacó el reconocimiento y acuerdo de los diferentes sectores en focalizar y potenciar la atención de la primera infancia en las poblaciones indígenas y amazónicas, para lo cual se acordó: a) profundizar la información compartida durante el simposio; b) conformar un equipo de expertos para crear los lineamientos conceptuales, metodológicos y operativos; c) postular al Estado Colombiano para que por medio del Ministerio de Educación, respaldara y favoreciera el diseño e implementación del Proyecto “Atención Integral a la Primera Infancia en comunidades Amazónicas e Indígenas”, dado su compromiso y desarrollos en la Política de Primera Infancia del país; y d) Realizar un segundo encuentro en la ciudad de Lima en febrero de 2011, para la construcción del plan de trabajo y la puesta en marcha de la acciones de gestión intersectorial del proyecto “Derecho a un buen comienzo”, el cual se articula a partir de cuatro ejes estratégicos: i) incidencia en políticas; ii) prácticas positivas e innovaciones; iii) formación de actores sociales involucrados; y iv) evaluación, información y redes.

En tal sentido, el PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL Y EL CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA INDÍGENA DE LA AMAZONÍA , hace parte del eje estratégico No. 1: Incidencia en políticas públicas, cuyo objetivo se orienta a la puesta en marcha en el continente de un proceso de sensibilización, formación, abogacía y comunicación social que promueva iniciativas de atención con equidad y calidad a la niñez menor de 3 años de poblaciones indígenas y de la Amazonía, a partir de la identificación, intercambio e implementación contextualizada de experiencias exitosas de atención a la primera infancia en estos contextos y del reconocimiento y potenciación de los conocimientos, experiencias y prácticas propias de las comunidades indígenas. Así mismo, asume como enfoques orientadores de las diferentes acciones las perspectivas de: derechos, género e interculturalidad, generativa del lenguaje y ético política.

Durante la reunión de Lima, el equipo de expertos y la comunidad de representantes de las diferentes instituciones que trabajan el tema en la región ratificaron la postulación del Estado Colombiano a través de su Ministerio de Educación Nacional para respaldar el diseño inicial del Proyecto y presentarlo ante la OEA, considerando para el diseño la cooperación técnica del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud del CINDE y la Universidad de Manizales, dado su rol como asesor permanente del Proyecto Derecho a un Buen Comienzo, y su trayectoria y experiencia en los temas de educación y primera infancia; esto en alianza con una ONG con amplia trayectoria de trabajo directo con comunidades amazónicas, para lo cual fue recomendada la Fundación Caminos de Identidad –FUCAI.

Lo anterior explica por qué la iniciativa planteada en la presente propuesta tiene como punto de partida la experiencia del Estado Colombiano en materia de Atención Integral a la Primera Infancia, así como las políticas que la orientan3; y, así mismo, los modelos de atención a la niñez temprana del CINDE en la Costa

3 Constitución Política de Colombia Ley 12 de 1991. Código de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 2006. Documento Conpes Social 109 de 2007 de la Republica de Colombia, Política Pública Nacional de Primera Infancia “Colombia por la primera infancia”. Documento Conpes Social 113 de 2008, Política Nacional de Seguridad Alimentaria y Nutricional (PSAN). Ley 1295 de 2009 “Por la cual se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisben. Documento No. 10 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera

Pacífica4 colombiana y de FUCAI en la Amazonía colombiana; ambos con trayectorias de aproximadamente veinte años en cada una de estas regiones del país y financiados por la Fundación Bernard van Leer.

Dado lo anterior, se trata de una propuesta que por sus acciones y enfoque en primera infancia indígena con perspectiva étnica e intercultural, contribuye al avance en los compromisos adquiridos por la mayor parte de los países participantes en relación con los Objetivos del Milenio; la Convención de Derechos del Niño; la Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas; el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo –OIT- Sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes; el Convenio 182 de la OIT Referente a la Erradicación de las Peores Formas de Trabajo Infantil; la Observación General No. 7 del Comité de Derechos del Niño sobre la realización de los derechos del niño en la primera infancia y la Observación General No. 11 del Comité de los Derechos del Niño sobre los niños indígenas y sus derechos, entre otros compromisos internacionales antes mencionados.

La educación y desarrollo integral y el cuidado de los niños y niñas menores de 3 años es una tarea compleja que implica múltiples sectores y actores sociales y muy diversos procesos. Atender y educar niños y niñas con calidad y pertinencia para el óptimo desarrollo como personas individuales y como ciudadanos constructores de sociedades democráticas, implica por una parte, tener políticas y programas que agencien estos procesos en los países, y por otra, producir conocimiento interdisciplinario, útil y pertinente, circular dicho conocimiento en procesos adecuados de formación de agentes educativos y de difusión por diferentes medios, así mismo, favorecer su uso social equitativo y con alta calidad en los contextos particulares en los que los niños y niñas construyen su biografía personal, despliegan su potencial humano y se constituyen en agentes sociales.

En esa dirección, el PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL Y EL CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA INDÍGENA DE LA AMAZONÍA tiene como propósito contribuir en la educación inicial y atención integral de calidad de niños y niñas indígenas desde la gestación a los 3 años de vida de pueblos indígenas amazónicas de Colombia, 4 pueblos indígenas de Bolivia y 3 pueblos indígenas de Perú los pueblos indígenas (Yaminagua, Machineri, Tacana, Araona, Tikuna, Cocama y Yagua) que desde la coordinación intersectorial e interinstitucional y el diálogo intercultural, fortalezca su integridad étnica y cultural y potencia su desarrollo humano. Al respecto se plantean tres niveles para la intervención:

Uno internacional, en el cual se quiere dar respuesta al contexto regional latinoamericano desde la acción directa en los 3 países, cuyas acciones están orientadas a la constitución y formación de equipos nacionales capacitados para coordinar e implementar el modelo de atención en sus territorios, así como a la caracterización de las condiciones de vida de la primera infancia de la Amazonía y de los países no amazónicos participantes y la recuperación de prácticas propias de cuidado y crianza de las etnias involucradas.

Otro nacional, que para este caso se apoya en el análisis de la situación colombiana, tanto para la identificación de las principales problemáticas y desafíos en el tema, como en la contextualización de la propuesta desde las políticas de atención integral a la primera infancia, educación inicial y etnoeducación; y cuyas

Infancia. Los Lineamientos de Política Educativa para la Primera Infancia en el Marco de una Atención Integral del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010). La Guía Operativa para la Prestación del Servicio de Atención Integral a la Primera Infancia del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010). La Estrategia De cero a Siempre del Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014. 4 El modelo de atención a la niñez temprana del CINDE se origina en el Programa para el sano desarrollo físico, emocional e intelectual de los niños/as pequeños/as –PROMESA- diseñado e implementado desde 1978 con la intención de desarrollar un enfoque alternativo para el sano desarrollo de los niños y niñas, construido en torno a la noción de desarrollo comunitario integral e integrado. Esta experiencia ha sido seleccionada por la Fundación Bernard van Leer como uno de los programas modelo eficaces en el mundo para el desarrollo temprano de los niños y las niñas (Martin Woodhead y John Oates, 2009, Programas eficaces para la primera infancia. Serie Primera Infancia en Perspectiva, No. 4. La Haya: Fundación Bernard van Leer); así mismo dio origen al premio “Kellogg’s Child Development Award” (2002) de la Fundación “World of Children” (equivalente a un Nobel en Niñez).

acciones están dirigidas a la formación de talento humano responsable de las políticas, la planeación de la atención, o el cuidado directo de la primera infancia y especialmente de la niñez temprana; y a la comunicación, la movilización social y la incidencia política.

Y uno local, referido a la elaboración e implementación de propuestas educativas para el ciclo inicial y de planes de atención integral a la primera infancia indígena con énfasis en los niños y niñas desde la gestación hasta los 3 años, mediante procesos de concertación con los grupos étnicos involucrados en cada país; y por tanto a las acciones directas con los niños, las niñas, sus familias y comunidades con los pueblos indígenas Yaminagua, Machineri, Tacana, Araona de Bolivia y Tikuna, Cocama y Yagua de Perú y Colombia.

Es así como este proyecto constituye una oportunidad de trabajo regional e intersectorial que ofrecerá lecciones aprendidas e información sobre la primera infancia indígena como base para procesos de monitoreo y decisión en componentes de política, formación de agentes educativos, y estrategias de comunicación y abogacía que, respetando las realidades sociales, culturales y geográficas; ayuden a lograr un mayor impacto en las políticas públicas y en la transformación de las prácticas, orientadas a elevar la calidad y equidad de los procesos de atención a la primera infancia en poblaciones indígenas y de la Amazonía.

2. Pertinencia:

El PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCULTURAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL Y EL CUIDADO DE LA PRIMERA INFANCIA INDÍGENA DE LA AMAZONÍA se enfoca específicamente en a complementar y brindar insumos para los países participantes, en lo concerniente a la creación de acciones y proyectos en el marco de las policías publicas relativas a la Primera Infancia y específicamente referidas a la educación inicial. Esto ha supuesto un consenso entre los países participantes, que entiende que la Educación Inicial es un mecanismo necesario para la garantía de mínimos que propendan por un desarrollo integral de niños y niñas menores de 3 años y la garantía de sus derechos. En este sentido, “la atención, cuidado y educación a la primera infancia es concebida entonces como una estrategia efectiva para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las desventajas propias de los niños que viven en contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias económicas y sociales que se presentan en el país. Los aprendizajes significativos que se dan en los primeros años favorecen el desarrollo humano, el desarrollo sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones.”5

Con todo lo anterior el Proyecto apunta a la generación de ambientes en donde las familias, los cuidadores y los agentes educativos e institucionales cuenten con las herramientas necesarias, para que su gestión favorezca los procesos de educación y aprendizaje de los niños y niñas. Y aun más, que propicien el Desarrollo Integral de los niños y de las Niñas. En el Informe realizado en el 2001 por la UNICEF, respecto al desarrollo de policías publicas en educación inicial se enuncia muy claramente que, “la mayor parte del desarrollo maravilloso del cerebro ocurre antes de que el niño cumpla tres años. Mucho antes de que muchos adultos se percaten de lo que está ocurriendo, las neuronas del niño proliferan, las sinapsis establecen nuevas conexiones con asombrosa velocidad y se marcan las pautas para el resto de la vida. En un breve lapso de 36 meses, los niños adquieren capacidad de pensar y hablar, aprender y razonar y se forman los fundamentos de los valores y los comportamientos sociales que los acompañarán durante la vida adulta”6(Estado Mundial de la Infancia 2011. Fondo de las

5 Extracto disponible en http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177832.html6 Informe: Estado Mundial de la Infancia 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). New York E.U. Pp.9)

Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Razón por la cual una atención y educación de buena calidad en este ciclo vital es determinante para que los procesos físicos, sociales, emocionales y cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones de los niños a lo largo de su vida. Sumado a lo anterior, el Proyecto también tiene como objetivo principal el fortalecimiento de la capacidad de las instituciones de generara estrategias de manera conjunta y articulada sobre todo aquellas que tiene principal inherencia en las decisiones de las comunidades indígenas de la zona amazónica, como por ejemplo las organizaciones indígenas y aquellas que oferten servicios relativos a los derechos de los niños y niñas. Dicho de otra manera, el Proyecto supone un ejercicio de fortalecimiento de la capacidad de gestión e interlocución de las comunidades indígenas y sus autoridades con el fin de generar impacto en el establecimiento de las políticas públicas de las regiones en donde se encuentras. Lo que de la mano de la formación de agentes institucionales que tienen como función la toma de decisiones respecto a los niños y niñas, convierte también al Proyecto en una plataforma para la articulación referida principalmente al reconocimiento de las necesidades de la población objetivo y a la sensibilización respecto al logro de objetivos de política sobre la base de la pertinencia cultural.

Por otro lado, el Proyecto de Formación Intercultural para el Desarrollo Integral y el Cuidado de la Primera Infancia Indígena de la Amazonía se presenta como una propuesta que se estructura y dinamiza sobre la premisa de la Cooperación Solidaria de los Estados en la medida que busca la reciprocidad horizontal y multilateral, la participación de las comunidades, la sociedad civil de Bolivia, Perú y Colombia en la solución de los problema de un sector de la población que históricamente se ha visto sometido a las mayores condiciones de vulnerabilidad, a saber, niños y niñas indígenas de 0 a 3 años de comunidades amazónicas. Con base en lo anterior, se puede afirmar que este proceso responde de manera muy eficaz a los objetivos estratégicos propuestos en el marco del Plan Estratégico de Cooperación Solidaria, en la medida que desarrolla acciones que permitirían: el mejoramiento de mecanismos sobre diálogos de políticas; la generación y el fortalecimiento de alianzas (i.e. producto 1); el desarrollo de capacidades (i.e. producto 2, producto 3, producto 4) y por último la movilización de recursos. Por otro lado, es claro para el Proyecto y los países que participan, que la educación, en este caso la formación de agentes, familias y cuidadores, es un mecanismo necesario en términos del desarrollo de los países pues necesariamente contribuye al propósito de la erradicación definitiva de la pobreza. Razón por la cual el eje de la propuesta, pretende mejorar las condiciones de acceso y calidad a la educación por que robustece la capacidad de aquellos responsables directos del cuidado y la atención integral de los niños y las niñas y también, porque se entiende que en su fortalecimiento se puede contribuir a la garantía y protección de sus derechos de esta población. Así, la estrategia del Proyecto pretende establecer mecanismos para cualificar progresivamente el talento humano y asegurar los perfiles requeridos para desarrollar sus responsabilidades en favor de los niños y niñas y adelantar procesos educativos pertinentes, intencionados y oportunos, que a largo plazo promuevan la igualdad de oportunidades y erradicar la pobreza extrema. En resumidas cuentas, busca el fomento de la capacitación de los recursos humanos y el fortalecimiento institucional para desarrollar políticas y prácticas efectivas en áreas prioritarias como la educación infantil temprana en los pueblos originarios de los países participantes.

2. Beneficiarios:

Los grupos beneficiarios se distribuyen en comunidades indígenas en Colombia, Bolivia y Perú así: en Colombia con 20 comunidades de Puerto Nariño, 20 comunidades de Leticia pertenecientes a los pueblos Tikuna, Kokama y Yagua. 600 familias, 1500 agentes educativos tradicionales (madres, padres, abuelos, tíos, hermanos mayores), 50 Agentes educativos comunitarios, 150 líderes y autoridades indígenas, 20 madres comunitarias, 20 promotores y personal encargado del programa de nutrición y de atención en salud. 20 tomadores de decisiones Total 1760 agentes, en Bolivia con 4 comunidades originarias de los

pueblos indígenas, Yaminagua, Machineri, Tacana y Araona 200 Familias, 600 agentes educativos tradicionales (madre, padres, abuelos, tíos, hermanos), 16 líderes y autoridades indígenas, 40 Educadoras populares de 4 comunidades formados en prácticas de cuidado, atención y educación para niñas y niños de 0 a 3 años, 20 Promotoras de Desarrollo Integral infantil que trabajarán en las comunidades de Yaminagua y Bélgica del Municipio de Bolpebra. (zona fronteriza Bolivia, Perú y Brasil, Departamento de Pando. Comunidades Puerto Heath y Chive del Municipio de Ixiamas, Departamento de La Paz (zona fronteriza con Perú) y 8 tomadores de decisiones. En Perú con 300 Familias, 10 comunidades de los pueblos Tikuna, Yagua y Cocama, 220 madres y cuidadores de 10 comunidades de los pueblos Tikuna, Yagua y Cocama. 10 promotores y movilizadores de salud 10 promotoras del Programa Integral de Estimulación Temprana Basada en la Familia (PIETBAF ) 10 docentes de Programas no Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) y/o Centros de Educación Inicial (CEI) ubicados en las comunidades focalizadas Provincia Mariscal Ramón Castilla. Región Loreto.

Beneficiarios / Grupo Meta Descripción

Pueblos indígenas:-Bolivia: Yaminagua, Machineri, Tacana, Araona-Perú: Tikuna, Cocama y Yagua-Colombia: Tikuna, Cocama y Yagua

Comunidades:-Bolivia: Municipio: Bolpebra, Departamento: Pando, Comunidades: Puerto Yaminagua y Bélgica, San Miguel. Frontera tripartita entre los países de Bolivia, Perú y Brasil.-Perú: Comunidades de la provincia de Ramón Castilla de la Región de Loreto. -Colombia: Comunidades de los municipios de Leticia y Puerto Nariño. Departamento de Amazonas. Frontera tripartita entre los países de

-BoliviaPueblos Indígenas Yaminagua, Machineri, Tacana y Araona, ubicados en la provincia de Nicolás Suarez del Departamento de Pando y provincia Abel Iturralde del Departamento de La Paz, participaran, madres, cuidadores principales, de niñas y niños de 0 a 3 años.Grupo Yaminagua- Familia lingüistica: PanoGrupo Machineri- Familia lingüística: Arawak- Vías de Acceso: En épocas de lluvia desde la ciudad de Cobija navegando por el río Acre. Por carretera solo se puede ingresar por territorio Brasileño usando la carretera Assis Brasil-Brasilea.Grupo Tacana- Familia lingüística: TacanaGrupo AraonaFamilia lingüística: Tacana Vías de Acceso: Por pistas de aterrizaje. Por la carretera que une San Buenaventura con Ixiamas y que a su vez se vincula con la ciudad de La Paz desde Rurrenabaque; existen rutas secundarias de acceso a los aserraderos cercanos a Ixiamas, donde ingresan camiones que transportan madera aserrada para llevarla a la Paz. En tiempo de lluvia por el río Beni, que comunica a todas las comunidades con Rurrenabaque y Riberalta.

-Perú:Los pueblos indígenas Yagua, Tikuna y Kukama ubicados en comunidades de la provincia Ramón Castilla de la Región Loreto. Se trabajará con madres, cuidadores y niños de 0 a 3 años de edad.Vías de acceso: comunidades ubicadas a las riberas del río Amazonas.

-Colombia:Los pueblos indígenas Yagua, Tikuna y Kukama ubicados en comunidades Leticia y Puerto Nariño en el Departamento del Amazonas. Se trabajará con madres, autoridades indígenas, cuidadores y niños de 0 a 3 años de edad

Grupo Yagua-Familia Lingüística: Peba Yagua.Vias de Acceso. Comunidades ubicadas en las riveras del rio Amazonas. Grupo Tikuna-Familia Lingüística: Aislada-Vías de Acceso:  habita entre Perú y Manaos, Brasil, en el Trapecio Amazónico en Colombia, entre el río Putumayo o Içá y el río Amazonas y en el bajo río Caquetá o Japurá.Grupo Kukama- Familia lingüística: Lengua Tupi- Vías de acceso: Bajo Ucayali nororiental, el Bajo Marañón y el Bajo Huallaga y en áreas fronterizas de Perú con Amazonas(Brasil) y en el departamento de Amazonas, al sureste de Colombia.

Agentes institucionales:-Bolivia: 40 Educadoras populares de 4 comunidades formados en prácticas de cuidado, atención y educación para niñas y niños de 0 a 3 años20 Promotoras de Desarrollo Integral infantil que trabajarán en las comunidades de Yaminagua y Bélgica del Municipio de Bolpebra. (Zona fronteriza Bolivia, Perú y Brasil, Departamento de Pando. Comunidades Puerto Heath y Chive del Municipio de Ixiamas, Departamento de La Paz (zona fronteriza con Perú).8 tomadores de decisiones-Perú: 10 promotores y movilizadores de salud 10 promotoras del Programa Integral de Estimulación Temprana Basada en la Familia (PIETBAF ) 10 docentes de Programas no Escolarizados

-BoliviaEducadoras populares y madres comunitarias para la Atención Integral de la Primera Infancia. Centros infantiles de Desarrollo Integral Infantil, maestras y maestros de Educación Inicial en Familia Comunitaria, profesionales en intraculturalidad, interculturalidad y plurilingüismo, promotores de salud, líderes y autoridades indígenas, autoridades de la Gobernación , Municipios, funcionarios de las Direcciones Distritales de Educación, Facilitadores y promotores de Desarrollo Integral Infantil de los municipios beneficiarios del proyecto

-PerúPromotoras del Programa Integral de Educación Temprana con base en la Familia, docentes de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI) y Centros de Educación Inicial ubicados en las comunidades focalizadas por el proyecto, especialista de educación bilingüe y especialista de educación inicial de la UGEL Ramón Castilla y promotores y movilizadores de salud que trabajan en el ámbito de las comunidades nativas comprendidas en el proyecto y funcionarios del Programa Juntos. Gerente de Servicio Medio Ambiente y Servicio Social y Subgerente de Programas Sociales del municipio provincial Mariscal Ramón Castilla de la región Loreto y técnicos asociados a dichas instancias

-ColombiaAutoridades indígenas (Gobernadores, Capitanes, Sabedores) de las organizaciones indígenas reconocidas por el Estado Colombiano: Resguardos, Cabildos y Asociaciones de Autoridades Tradicionales Indígenas.

de Educación Inicial (PRONOEI) y/o Centros de Educación Inicial (CEI). -Colombia: Familias50 Agentes educativos comunitarios150 líderes y autoridades indígenas20 madres comunitarias20 promotores y personal encargado del programa de nutrición y de atención en salud.20 tomadores de decisiones

Madres comunitarias del Programa Hogares Comunitarios del Bienestar Familiar –ICBF ubicadas en los municipios de Leticia y Puerto Nariño.Supervisores locales, Delegados de Primera Infancia y/o promotores de los programas de nutrición y salud de las instituciones regionales que componen la estrategia “De Cero a Siempre”. Directores regionales y Secretarios de las instituciones miembro de la Comisión Intersectorial de Primera Infancia y participantes de las Mesas intersectoriales de Primera Infancia en el marco de la estrategia intersectorial de Cero a Siempre.

Nota: Agregue tantos renglones como sea necesario

4. Complementariedad entre donantes:

BOLIVIA: El Ministerio de Educación (ME), en el marco de La Constitución Política del Estado (2009), el Plan Nacional de Desarrollo “Bolivia Digna, Soberana, Productiva y Democrática, y la Ley de Educación Nro 70,Avelino Siñani – Elizardo Pérez (2010), encarar procesos de transformación del Sistema Educativo Plurinacional para Vivir Bien, con cambios estructurales hacia una Revolución Educativa, que revaloriza las culturas indígenas originarias campesinos, comunidades interculturales y afro bolivianas.

En este contexto, se establece en la estructura del Subsistema de Educación Regular, la Educación Inicial en Familia Comunitaria, la misma que se constituye en la base fundamental para la formación integral de la niña y el niño, reconociendo y fortaleciendo a la familia y la comunidad como el primer espacio de socialización y aprendizaje. Comprende 2 etapas, la primera la educación Inicial en familia comunitaria (no escolarizada), cuya responsabilidad es compartida entre la Familia, la Comunidad y el Estado, orientada a recuperar y promover la identidad cultural del entorno de la niña y niño, el apoyo a la familia en la prevención y promoción de la salud y la buna nutrición. Al desarrollo psicomotriz, socio – afectivo, espiritual y cognitivo de niñas y niños de 0 a 3 años. La segunda etapa es la educación inicial en familia comunitaria (escolarizada), dirigida a niñas niños de 4 y 5 años, cuyo propósito es el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas que favorezcan las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el proceso de construcción del pensamiento de las niñas y niños de 4 y 5 años.

La Ley establece también que, sobre la base de las Políticas y Programas Educativos extraordinarios definidos por el Ministerio de Educación, las escuelas de Frontera, extrema pobreza e inaccesibles, se constituyen en prioridad del Estado, vale decir que la atención educativa tendrán un carácter integral y recibirán atención en personal, infraestructura y equipamiento, en todo el Sistema Educativo, a través del proyecto de fronteras que se viene implementando en el país.

Con referencia a las instancias de Participación Social Comunitaria, está conformada por las organizaciones e instituciones relacionadas a la educación con representatividad, legitimidad correspondiente a su jurisdicción, entre ellas podemos mencionar los Consejos Educativos de naciones y pueblos indígena originario campesinos, que en el marco de su estructura organizativa a través de sus organizaciones matrices y las instancias propias de cada uno de ellos, con representación de carácter nacional, regional y transterritorial, participan en la formulación de políticas y gestión educativa, coadyuvando por la adecuada implementación y aplicación de las mismas en todo el Sistema Educativo Plurinacional, para el desarrollo de una educación intracultural, intercultural, plurilingüe, comunitaria, productiva, descolonizadora, técnica, tecnológica, científica, crítica y solidaria, desde la planificación hasta la evaluación en lo nacional y en cada una de las entidades territoriales autónomas, lo cual permitirá al Proyecto, consolidar la capacidad comunitaria e institucional, a través de mecanismos de participación social, desarrollados en los pueblos indígena originarios.

Por otra parte, el Plan Estratégico Institucional del Ministerio de Educación, establece ejes estratégicos de Acceso y Oportunidad, Educación de Calidad, Educación Productiva y Gestión Institucional, bajo los Principios de, Intraculturalidad, Interculturalidad y Plurilingüísmo. Justicia Social, erradicar la pobreza. Equilibrio y armonía con la naturaleza. Equidad de género y generacional, cuya base es la Participación Social. Bajo este marco, se cuenta con una propuesta de

estrategia de la primera infancia (AEPI) en la que se plantean líneas de acción, como la diversificación de modalidades de atención educativa, el fortalecimiento a la calidad de la educación en familia comunitaria, la participación y movilización social y el fortalecimiento de la gestión institucional, dirigida especialmente a poblaciones infantil, las familias y comunidades más vulnerables.

El Estado Plurinacional, a través de los diferentes sectores de educación, salud y protección, en el ámbito nacional, departamental y municipal, asumen la responsabilidad de promover y consolidar políticas públicas para el trabajo intersectorial en torno a la primera infancia; lo cual significa poner en el centro de las prioridades a los menores de seis años, a través de un modelo de atención integrando educación, salud, nutrición, protección, que considere a la familia y comunidad como ejes prioritarios en el trabajo que desarrollan, tomando en cuenta la importancia del inicio del aprendizaje desde el nacimiento y la educación como un derecho fundamental establecido en la Constitución Política del Estado y las políticas sociales del país, dirigidas a la población infantil, todas ellas se constituyen en un potencial para la sinergia y complementariedad del proyecto. Algunas de las políticas podemos citar:

Decreto Supremo Nº 066 del 3 de abril de 2009, declara como medida social al Bono Juana Azurduy, el cual busca mejorar la salud y nutrición de las mujeres embarazadas y de niños y niñas menores de dos años, disminuyendo los niveles de mortalidad materno infantil y que consisten en la entrega de recursos condicionados a las madres y sus niños menores de 2 años.

Decreto Supremo Nº 29601 del 10 de junio de 2008, determina el Modelo de Atención y el modelo de Gestión en Salud en el marco de la Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI).Define una nueva estructura de gestión y atención en salud priorizando la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Crea las instancias de participación social y de deliberación intersectorial en la comunidad, municipio, departamento y en el nivel nacional.

Decreto Supremo Nº 29246 del 22 del agosto de 2007, señala la política de Protección Social y Desarrollo Integral Comunitario, sus objetivos, principios, el instrumento y los mecanismos de articulación, coordinación y ejecución de sus programas, dentro de los cuales se encuentra el Programa Desnutrición Cero, orientado a brindar alimentos complementarios a las madres y a los niños, focalizando los municipios más pobres y con alta vulnerabilidad en seguridad alimentaria.

Ley Nº 3460 de Fomento a la Lactancia Materna del 15 de agosto de 2006, para promover, proteger y apoyar la lactancia materna hasta los dos años, apoyando la erradicación de la desnutrición infantil.

PERU: El Estado Peruano considera el tema de primera infancia como una de sus prioridades a nivel nacional y pone especial énfasis en la infancia rural e indígena. Su opción por la infancia se puede encontrar en el Acuerdo Nacional, cuya décimo sexta política incluye: “El fortalecimiento de la familia, la protección y promoción de la niñez la adolescencia y la juventud”. De igual manera, el Decreto Supremo No 027-2007 de la Presidencia del Consejo de Ministros plantea la necesidad de “Desarrollar programas destinados a reducir la mortalidad infantil, prevenir enfermedades y disminuir la desnutrición infantil”. Esta política pública se aplica a través de un conjunto de planes y programas diseñados desde enfoques integrales y de largo plazo.

El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia) 2012-2021 (PNAIA 2021), diseñado desde una estrategia intersectorial, participativa y descentralizada que le otorga un papel especial a los gobiernos regionales y locales, le da continuidad a la política del Estado expresada en el PNAIA 2002-2010. Este plan, inspirado en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989, incorpora una perspectiva de protección integral de los niños y adolescentes a quienes concibe como sujetos de derechos. De igual manera, el Plan Nacional de Educación para todos 2005-2015 se orienta a ampliar la oportunidad y calidad de la atención integral a niños y niñas menores de 6 años priorizando a la población de menores recursos.

Asimismo, el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS) tiene dos planes orientados a la infancia. El primero llamado Juntos, “es un Programa de Transferencias Monetarias Condicionadas que se inscribe dentro de la política social y de lucha contra la pobreza del gobierno del Perú”. Su finalidad es contribuir a “la reducción de la pobreza y a romper la transmisión intergeneracional de la pobreza extrema y como propósito generar Capital Humano en hogares en pobreza en corresponsabilidad Estado – Hogar, mediante la entrega de incentivos para el acceso y uso de servicios de salud – nutrición y educación; bajo un enfoque de restitución de esos los derechos básicos, con la participación organizada y la vigilancia de los actores sociales de la comunidad”. Juntos está dirigido a atender niños menores de 14 años y a gestantes en las áreas de salud, nutrición, educación e “identidad”. Para esto entrega a las madres un incentivo de 100 soles mensuales que está condicionado a que ellas cumplan con enviar a sus hijos a la escuela y a los servicios básicos de control y vacunación que otorga el Estado. El segundo, denominado Cuna Más brindará atención integral a niños entre seis meses y 3 años mientras sus madres trabajan. Cuna Más empezará a funcionar en los 600 distritos más pobres del país y estará a cargo de maestras que apoyaran el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo, así como también la atención nutricional de los menores.

La nueva gestión del Ministerio de Educación además, se ha propuesto un significativo incremento de la cobertura de atención en Educación Inicial que llegue al 100% en el caso de la atención de 3 a 5 años. Para el caso de 0 a 2 años la ampliación cobertura busca priorizar la atención de los niños de los distritos más pobres del país, en razón de ello se viene trabajando con el MIDIS, responsable de la implementación del Programa Cuna Más en dichos distritos, la operativización de la función de rectoría del Ministerio de Educación, de manera que se fortalezca el componente educativo de los servicios a implementarse. El plan para niños de 0 a 2 años contempla para el año 2012:

1. La profundización y actualización del enfoque educativo de atención a los niños de 0 a 2 en un escenario de cambio de paradigma educativo. 2. El fortalecimiento de las capacidades de las docentes del Ciclo I y de los operadores de otros programas de atención a la primera infancia, en el enfoque de Educación Temprana. 3. La dotación de materiales a los servicios educativos del Ciclo I (a cargo del MINEDU). 4. La construcción intersectorial de lineamientos rectores para la atención integral de los niños menores de tres años. 5. El fortalecimiento del componente educativo de los servicios de atención a la primera infancia.

El Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana (FORMABIAP) El programa FORMABIAP se desarrolla en la ciudad de Iquitos, provincia de Maynas, región Loreto. Este programa se creó en 1988, como una coejecución entre el Instituto Superior Pedagógico “Loreto” (ISPL) y la confederación nacional indígena AIDESEP, con el fin de formar maestros en la especialidad de educación primaria intercultural bilingüe. FORMABIAP surgió en el marco de un convenio firmado entre el Ministerio de Educación, la Corporación Departamental de Desarrollo de Loreto (hoy Gobierno Regional de Loreto) y la institución de cooperación italiana Terra Nuova.

FORMABIAP empezó su trabajo en formación docente inicial en la especialidad de educación primaria intercultural bilingüe con alumnos de siete pueblos indígenas; durante los siguientes años, alumnos procedentes de ocho nuevos pueblos del norte y centro de la Amazonía se incorporaron al Programa. Los pueblos Awajun, Wampis, Ashaninka, Shipibo, Kichwa, Kukama-Kukamiria, Nomatsiguenga, Tikuna, Shawi, Kandozi, Chapara, Uitoto, Bóóraá, Shiwilu y Achuar han participado en diferentes momentos de la experiencia. A mediados de la década de 1990 FORMABIAP inició un programa de profesionalización de maestros en servicio, con el fin de responder a la demanda de cientos de maestros indígenas que no contaban con estudios profesionales en educación.

En 1999, en respuesta al pedido de la Asociación Regional de Pueblos Indígenas de la Selva Central (ARPI-SC), FORMABIAP se involucró en la capacitación de madres de familia de los pueblos Ashaninka y Nomatsiguenga para la atención de niños de 0 a 5 años. A través de esta iniciativa las organizaciones indígenas de la Selva Central trataban de frenar el ingreso a las comunidades de promotoras de programas de educación inicial no escolarizados (PRONOEI) y

de docentes hispanohablantes, nombradas o contratadas por el Estado, para atender a niños de 3 a 5 años. Esta demanda llevó a FORMABIAP a involucrarse en el desarrollo de una propuesta de educación inicial para los pueblos Ashaninka y Nomatsiguenga. Luego intervino en programas de capacitación de madres de familia de los pueblos Awajun y Wampis en el Alto Marañón. En base a estas experiencias, en el año 2005 FORMABIAP inició la formación de docentes de educación inicial intercultural para los pueblos Kukama-Kukamiria y Tikuna.

Su labor en la formación de docentes para la educación inicial y primaria ha conducido a FORMABIAP all diseño, implementación y acompañamiento de propuestas alternativas de educación intercultural bilingüe (EIB) para los niveles de educación inicial y primaria. A lo largo de sus 20 años de funcionamiento FORMABIAP ha elaborado currículos diversificados para la educación primaria, lineamientos curriculares para la educación inicial de los pueblos Kukama y Tikuna y materiales educativos en nueve lenguas indígenas. Además ha desarrollado procesos sistemáticos de acompañamiento a las instituciones educativas

en las cuales sus alumnos realizan prácticas profesionales, investigaciones sobre diversos aspectos de la herencia cultural de los pueblos indígenas con los que trabaja y estudios de lingüística descriptiva sobre diferentes lenguas amazónicas. Además de desarrollar programas de formación docente inicial con estudiantes egresados de secundaria, FORMABIAP también ha implementado programas de formación en servicio, sea a través de acciones de profesionalización en Nieva (Condorcanqui, Amazonas), San Lorenzo (Datem del Marañón, Loreto) y Satipo (Junín), o como ente ejecutor de los programas de capacitación ofrecidos por el Ministerio de Educación (MINEDU). Desde el 2003, el Programa impulsa el desarrollo de Centros Innovadores y Redes Educativas Comunales con docentes Awajun (Alto Marañón), Kichwa (Alto Napo), Tikuna (Bajo Amazonas) y Kukama-Kukamiriai (Bajo Marañón y Samiria).COLOMBIA:

i.

ANEXO I: PRESUPUESTO

    año1 año 2año 3  No.Resultados, Actividades y Subactividades DESGLOSE FENCIDI BOLIVIA PERU COLOMBIA FENCIDI BOLIVIA PERU COLOMBIA FENCIDI MEN BOLIVIA MEN PERU MEN COLOMBIA Total FEMCIDITotal ContrapartidaTOTAL1Producto 1: Consolidación de los equipos técnicos y operativos de cada país y definición de los mecanismos de participación indígena

para la implementación del proyecto de formación intercultural para el desarrollo integral de la primera infancia indígena de la Amazonía.              Actividad 1.1. Articulado del proyecto con las políticas y programas dirigidos a la población indígena de 0-3 años de cada país.ContratosUn coordinador de proyecto x 3807700x 3 años; 1 consultor que asesora y elabora el informe x 10000000 $

12,242          $ 12,242 $ - $ 12,242 Viajes y viáticos   $ - $ - $ - Capacitación10% $ 1,367 $ 1,367 $ - $ 1,367 DocumentosPapelería, comunicación, fotocopias,… 500000 por cada país $ 1,429 $ 1,429 $ - $ 1,429 equipos    $ - $

- $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 1.1  $ 15,037 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 15,037 $ - $ 15,037 Actividad 1.2. Cuatro encuentros de los equipos técnicos de los países y los

representantes de las organizaciones indígenas, para la coordinación, seguimiento del proyecto, distribuidos de la siguiente manera: 2012: 2 (agosto y octubre), 2013: 1 (mayo) y 2014: 1 (mayo) (iquitos, tambo, leticia)ContratosUn coordinador de proyecto x 3807700; 1 consultor que asesora y elabora el informe x 3 años x 10000000 $ 19,319          $ 19,319 $ - $ 19,319

Viajes y viáticos8 trayectos ( por equipo de 2 designados); trayecto por consultor; hospedaje para equipos; alimentacion para equipos $ 12,084 $ 12,084 $ - $ 12,084 Capacitación(logistica; papeleria)+10% $ 5,516 $ 5,516 $ - $ 5,516 Documentos   $ - $ - $ - equipos    $

El Estado Colombiano ha avanzado en el reconocimiento de la primera infancia como un tema de prioridad nacional. En esta línea, la Ley 1098 de 2006 - Código de la Infancia y la Adolescencia, establece en su artículo 29 el derecho de la primera infancia al desarrollo integral, definiendo como derechos impostergables de los niños y niñas la salud, la nutrición, la educación inicial, la protección contra los peligros físicos y la garantía del registro civil en el primer mes de nacidos.

Así mismo, Colombia cuenta con la Política Educativa para la Primera Infancia en el marco de una atención integral, desde la cual se reconoce que las competencias adquiridas en la primera infancia les permiten a los niños y niñas tener un conocimiento de sí mismos, de su entorno físico y social, estableciendo la base para los aprendizajes posteriores y para su desarrollo personal y social.

- $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 1.2  $ 36,918 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 36,918 $ - $ 36,918 Actividad 1.3. Se han realizado cuatro encuentros para la

formación y coordinación de los equipos operativos a nivel local, distribuidos de la siguiente manera: 2012: 2(agosto), 2013: 1 ( marzo y julio), 2014: 1 (marzo)Contratos 2 profesionales de campo X 3500000x 11 meses x 3 años ; 2 coodinadores indígenas X 12000000x11 mesesx 3 años $ 31,170 $ 2,593 $ 5,238   $ 31,170 $ 5,186 $ 2,619   $ 31,170 $ 2,593 $ 2,619 $

- $ 114,358 $ 114,358 Viajes y viáticos  $ 1,600 $ 1,111 $ 1,603   $ 1,600 $ 2,222 $ 802   $ 1,600 $ 2,222 $ 802 $ - $ 13,562 $ 13,562 Capacitación     $ 800     $ 400    $ 400 $ - $ 1,600 $ 1,600 Documentos            $ - $ - $

- equipos     $ - $ - $ - Otros   $ 382 $ 191 $ 191 $ - $ 764 $ 764 Total Actividad 1.3  $ - $ 32,770 $ 3,704 $ 8,024 $ - $ 32,770 $ 7,408 $ 4,012 $ - $ 32,770 $ 4,815 $ 4,012 $ - $ 130,285 $ 130,285  TOTAL

PRODUCTO 1  $ 51,956 $ 32,770 $ 3,704 $ 8,024 $ - $ 32,770 $ 7,408 $ 4,012 $ - $ 32,770 $ 4,815 $ 4,012 $ 51,956 $ 130,285 $ 182,240 1Producto 2:Observatorios comunitarios conformados y funcionando en interlocución con las entidades sectoriales, para el monitoreo del desarrollo integral de la primera

infancia.              $ - $ - $ - Actividad 2.1. Capacitación para el levantamiento de una línea de base y el establecimiento del observatorio comunitario sobre primera infancia y familia en cada comunidad participante.ContratosUn coordinador de proyecto x 2.392.000; 7 profesionales de campo X 1674000 ; 7 coodinadores indígenas X 480000 1 consultor que asesora y

elabora el informe x 8000000 $ 29,109 $ 29,109 $ - $ 29,109 Viajes y viáticos1 pasajes aereos x 6 profesionales de campo X 600000; viáticos x 180000X 30 días x 7 personas; viáticos 7 coordinadores locales 50000X 30 días $ 25,714 $ 25,714 $ - $ 25,714 Capacitación(400 galones de combustible X 14000 + embarcación motor y motorista 4x30 días x 40000+ apoyo alimentación en las comunidades x 250000 x 54 comunidades)+10% $ 20,968 $ 20,968 $ - $ 20,968 DocumentosPapelería, registro fotográfico,

cartografía, fotocopias, representaciones gráficas y simbólicas. 150000 x 54 comunidades $ 4,629 $ 21 $ 120 $ 21 $ 120 $ 21 $ 120 $ 4,629 $ 423 $ 5,052 equipos Portátiles $ - $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 2.1  $

80,420 $ 21 $ 120 $ - $ - $ 21 $ 120 $ - $ - $ 21 $ 120 $ - $ 80,420 $ 423 $ 80,843 Actividad 2.2 Seguimiento, a la consolidación, análisis de información del observatorio sobre familia y cuidado de primera infancia indígena. Socialización de la información de los observatorios en mesas de

concertación y espacios de participación.ContratosCoordinador $ 6,527 $ 6,527 $ - $ 6,527 Viajes y viáticos1 pasajes aereos x 6 profesionales de campo X 600000; viáticos x 180000X 30 días x 6 personas; viáticos 6 coordinadores locales 50000X 30 días $ 25,714 $ 25,714 $ - $ 25,714 Capacitación(400 galones de combustible X

14000 + embarcación motor y motorista 4x30 días x 40000+ apoyo alimentación en las comunidades x 250000 x 54 comunidades)+10% $ 18,710 $ 18,710 $ - $ 18,710 DocumentosPapelería, registro fotográfico, cartografía, fotocopias, representaciones gráficas y simbólicas. 150000 x 54 comunidades $ 4,629 $ 10 $ 120     $ 120     $ 120   $

4,629 $ 370 $ 4,999 equipos    $ - $ - $ - Otros           $ - $ - $ -  Total actividad 2.2  $ 55,580 $ 10 $ 120 $ - $ - $ - $ 120 $ - $ - $ - $ 120 $ - $ 55,580 $ 370 $ 55,950  TOTAL PRODUCTO 2  $ 136,000 $ 31 $ 240 $ - $ - $ 21 $ 240 $ - $ - $ 21 $ 240 $ - $ 136,000 $ 793 $

136,793 Producto 3 Prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia han sido incorporadas por las familias, las comunidades y las instituciones en sus prácticas cotidianas.               $ - $ - $ - Actividad 3.1 Revisión de fuentes secundarias sobre prácticas culturales de cuidado.Contratos    $ 2,593 $ 10,476          $

- $ 13,069 $ 13,069 Viajes y viáticos              $ - $ - $ - Capacitación              $ - $ - $ - Documentos  $ 21 $ 120 $ 1,143   $ 21     $ 21    $ - $ 1,326 $ 1,326 equipos               $ - $ - $ - Otros      $ 1,666     $ 1,666     $ 1,666 $ - $ 4,998 $ 4,998 Total Actividad 3.1  $ - $ 21 $ 2,713 $ 13,285 $ - $ 21 $ - $ 1,666

$ - $ 21 $ - $ 1,666 $ - $ 19,393 $ 19,393 Actividad 3.2 Identificación de prácticas culturales de cuidado a través de fuentes primarias (entrevistas, grupos focales, observación de campo, y círculos de la palabra). Contratos             $ - $ - $ - Viajes y viáticos  $ 12,362 $ - $ 12,362 $

12,362 Capacitación  $ 3,207 $ - $ 3,207 $ 3,207 Documentos  $ 21 $ 250 $ 4,571 $ 21 $ 21 $ - $ 4,884 $ 4,884 equipos   $ - $ - $ - Otros   $ 1,666 $ 1,666 $ 1,666 $ - $ 4,998 $ 4,998 Total Actividad 3.2  $ - $ 21 $ 250 $ 21,806 $ - $ 21 $ - $ 1,666 $ - $ 21 $ - $ 1,666 $ - $ 25,451 $

Con este horizonte, el programa de gobierno 2010 - 2014 establece como un tema prioritario la atención integral de la primera infancia desde un enfoque que busca promover su calidad y pertinencia en consonancia con el Plan Decenal, desde el cual se afirma que la educación inicial, para los niños y niñas menores de 6 años, es un imperativo debido a las múltiples evidencias de la importancia de promover el desarrollo infantil en este período de la vida, particularmente propicio para potenciar sus capacidades cognitivas, comunicativas y sociales, y para obtener mejores desempeños en las fases posteriores de la educación, con una disminución del fracaso escolar y, en consecuencia, una reducción de la deserción.

En la búsqueda de entablar acciones de largo plazo, con un mayor impacto, un enfoque articulado y con criterios de calidad en la prestación del servicio, el Gobierno Nacional ha creado la Comisión Intersectorial de Primera Infancia, representada por los Ministerios de Educación, Cultura y Protección Social, así como

25,451 Actividad 3.3 Sistematización de las prácticas culturales de cuidado y elaboración de un documento que de cuenta de prácticas interculturales. Elaboración de 2 videos promocionales ContratosUn coordinador de proyecto x 3807700x 3 años; 1 consultor que asesora y elabora el informe x 10000000 $ 12,242          $ 12,242 $ - $ 12,242 Viajes y viáticos  $

- $ - $ - Capacitación  $ - $ - $ - Documentos(video + documentos)+10% $ 33,910 $ 33,910 $ - $ 33,910 equipos   $ - $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 3.3  $ 46,152 $ - $

- $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 46,152 $ - $ 46,152   TOTAL PRODUCTO 3  $ 46,152 $ 42 $ 2,963 $ 35,091 $ - $ 42 $ - $ 3,332 $ - $ 42 $ - $ 3,332 $ 46,152 $ 44,844 $ 90,996  Producto 4 Familias,

comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas formados para favorecer y promover el desarrollo integral de la primera infancia indígena desde un enfoque intercultural.               $ - $ - $ - Actividad 4.1 Diseñar y ejecutar un currículo innovador y un Plan de Formación de educación inicial dirigido a la formación

de familias, comunidades, cuidadores institucionales, autoridades indígenas, autoridades gubernamentales y tomadores de decisión del nivel local, regional y transfronterizo Colombia, Brasil y Perú. ContratosUn coordinador de proyecto x 3807700x 3 años; 1 consultor que asesora y elabora el informe x 10000000 $ 23,670 $ 23,670 $ - $ 23,670 Viajes y viáticos8

trayectos ( por equipo de 2 designados); trayecto por consultor; hospedaje para equipos; alimentacion para equipos $ 18,469 $ 18,469 $ - $ 18,469 Capacitaciónlogistica y papeleria $ 5,615 $ 5,615 $ - $ 5,615 Documentos  $ - $ - $ - equipos   $ - $ -

$ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 4.1  $ 47,754 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 47,754 $ - $ 47,754 Actividad 4.2. Diseño y publicación de plan de formación con 2 unidades de aprendizaje para los distintos

agentes.ContratosUn coordinador de proyecto x 3807700x 3 años; 1 consultor que asesora y elabora el informe x 10000000 $ 12,242          $ 12,242 $ - $ 12,242 Viajes y viáticos  $ - $ - $ - Capacitación  $ - $ - $ - DocumentosPapelería, registro fotográfico, cartografía,

fotocopias, representaciones gráficas y simbólicas. 150000 x 54 comunidades $ 6,316 $ 6,316 $ - $ 6,316 equipos   $ - $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 4.2  $ 18,557 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $

- $ - $ - $ 18,557 $ - $ 18,557 Actividad 4.3 a)Realización de tres talleres zonales para comunidades (por año de ejecucion desde el 2013)

Tres talleres en cada una de las comunidades sobre cuidado de la primera infancia con agentes familiares y comunitarios (por año de ejecucion desde el 2013)

Dos talleres zonales sobre cuidado de la primera infancia con agentes institucionales. (por año de ejecucion) (Desde el 2012)Contratos 2 profesionales de campo X 3500000x 11 meses x 3 años ; 2 coodinadores indígenas X 12000000x11 mesesx 3 años    $ 2,593 $ 3,492    $ 7,779 $ 3,492    $ 7,779 $ 3,492 $ - $ 28,627 $ 28,627 Viajes y

viáticosa)3 talleresx 60 personasx15 mil alimentacion; 200 galones combustible x15000x 3 talleresx tres añosb) 3 talleresx 40 comunidadesxtres diasx $ 72,292 $ 10,260 $ 1,111 $ 8,817   $ 10,260 $ 3,333 $ 8,817   $ 10,260 $ 3,333 $ 8,817 $ 72,292 $

65,008 $ 137,300 Capacitación   $ 300 $ 5,334    $ 300 $ 6,160    $ 300 $ 6,160   $ - $ 18,554 $ 18,554 Documentosmaterial para 40 comunidades x 3 talleres   $ 21   $ 7,429   $ 21   $ 7,429   $ 21   $ 7,429 $ - $ 22,349 $ 22,349 equipos     $ 240     $ 240     $

240   $ - $ 720 $ 720 Otros gastos directos     $ 1,666     $ 1,666    $ 1,666 $ - $ 4,998 $ 4,998 Total Actividad 4.3  $ 72,292 $ 10,581 $ 9,278 $ 21,404 $ - $ 10,581 $ 17,512 $ 21,404 $ - $ 10,581 $ 17,512 $ 21,404 $ 72,292 $ 140,256 $ 212,548 Actividad

4.4.Dos talleres con autoridades indígenas.(por año de ejecucion)Contratos 2 profesionales de campo X 3500000x 11 meses x 3 años ; 2 coodinadores indígenas X 12000000x11 mesesx 3 años   $ 5,186 $ 3,492    $ 5,186 $ 3,492    $ 5,186 $ 3,492 $ - $ 26,034 $ 26,034 Viajes y viáticos  $ 832 $ 2,422    $ 832 $ 2,422    $

832 $ 2,422   $ - $ 9,762 $ 9,762 Capacitación  $ 72 $ 5,340 $ 5,333   $ 72 $ 5,340 $ 5,333   $ 72 $ 5,340 $ 5,333 $ - $ 32,236 $ 32,236 Documentos  $ 21     $ 21     $ 21    $ - $ 63 $ 63 equipos     $ 120     $ 120     $ 120   $

- $ 360 $ 360 Otros gastos directos     $ 1,666     $ 1,666    $ 1,666 $ - $ 4,998 $ 4,998 Total Actividad 4.4  $ - $ 925 $ 13,068 $ 10,491 $ - $ 925 $ 13,068 $ 10,491 $ - $ 925 $ 13,068 $ 10,491 $ - $ 73,453 $ 73,453 Actividad 4.5 Dos talleres con

el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, el Departamento Nacional de Planeación y los programas de Familias en Acción. Esta comisión está a cargo del diseño y desarrollo de la estrategia “De Cero a Siempre”.

“De Cero a Siempre”, es una estrategia nacional dirigida a promover y garantizar el Desarrollo Infantil Temprano de los niños y niñas en Primera Infancia, a través de un trabajo unificado e intersectorial, el cual, desde una perspectiva de derechos, articula todos los planes, programas y acciones que desarrolla el País. La estrategia está fundamentada en el reconocimiento del niño y la niña como sujetos que piensan, sienten, se expresan aprenden desde que están en el vientre y tienen derecho a un desarrollo pleno y armónico; el enfoque de desarrollo infantil basado en derechos, que debe ser abordado multisectorialmente a través de la integración de servicios de educación inicial, salud, nutrición, cuidado y protección, que permitan potenciar las habilidades cognitivas, sensoriales, motrices, sociales y emocionales de los niños y las niñas; y en la corresponsabilidad del Estado, la Sociedad Civil y la Familia en la generación de todas las condiciones

tomadores de decisiones del municipio y del departamento.(por año de ejecucion) (Desde el 2012)Contratos 2 profesionales de campo X 3500000x 11 meses x 3 años ; 2 coodinadores indígenas X 12000000x11 mesesx 3 años   $ 2,593 $ 3,492    $ 2,593 $ 3,492    $ 2,593 $ 3,492 $ - $ 18,255 $ 18,255 Viajes y viáticos  $ 4,280 $

1,950 $ 1,221   $ 4,280 $ 1,161 $ 1,221   $ 4,280 $ 1,161 $ 1,221 $ - $ 20,774 $ 20,774 Capacitación  $ 60 $ 1,200    $ 60 $ 1,200    $ 60 $ 1,200   $ - $ 3,780 $ 3,780 Documentos    $ 120     $ 120     $ 120   $ - $ 360 $ 360 equipos

$ - $ - $ - Otros gastos directos  $ 1,666 $ 1,666 $ 1,666 $ - $ 4,998 $ 4,998 Total Actividad 4.5  $ - $ 4,340 $ 5,863 $ 6,379 $ - $ 4,340 $ 5,074 $ 6,379 $ - $ 4,340 $ 5,074 $ 6,379 $ - $ 48,167 $ 48,167 Actividad 4.6

Sistematizar el proceso de formación de agentes comunitarios e institucionales con el fin de incidir en cada país en pro de procesos de formación con enfoque diferenciado que se puedan replicar en contextos similares. Contratos            $ - $ - $ - Viajes y viáticos  $ - $ - $ - Capacitación  $ - $

- $ - Documentos  $ - $ - $ - equipos   $ - $ - $ - Otros gastos directos  $ - $ - $ - Total Actividad 4.6      $ - $ - $ - TOTAL PRODUCTO 4  $ 138,604 $ 15,846 $ 28,209 $ 38,274 $ - $

15,846 $ 35,654 $ 38,274 $ - $ 15,846 $ 35,654 $ 38,274 $ 138,604 $ 261,876 $ 400,480 Producto 5 Se han establecido Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena. $ - $ - $ - Actividad 5.1. Asambleas comunitarias en cada una de las comunidades involucradas en el proyecto para la revisión y validación de las rutas interculturales de cuidado concertadas colectivamente. (por año de ejecucion desde el 2013)Contratos  $ 5,656 $ 3,492 $

5,186 $ 3,492 $ 7,779 $ 3,492 $ 5,656 $ 23,441 $ 29,097 Viajes y viáticos40 comunidades gastos de viaje del equipo $ 3,142 $ 1,909 $ 1,050 $ 2,222 $ 1,909 $ 1,050 $ 3,333 $ 1,909 $ 3,142 $ 13,381 $ 16,523 Capacitaciónalimentacion y combustible $ 3,645 $ 2,210 $ 418 $

400 $ 2,210 $ 418 $ 400 $ 2,210 $ 3,645 $ 8,265 $ 11,910 Documentos  $ - $ - $ - equipos   $ - $ - $ - Otros   $ 1,666 $ 1,666 $ 1,666 $ - $ 4,998 $ 4,998 Total Actividad 5.1  $ 12,443 $ - $ - $ 9,276 $ - $ 1,468 $ 7,808 $ 9,276 $ - $ 1,468 $ 11,512 $ 9,276 $ 12,443 $ 50,085 $ 62,528 Actividad 5.2. Dos Asambleas comunitarias en cada país para aprobar oficialmente las rutas de cuidado y protección acordadas con participación de autoridades institucionales. (por año de ejecucion desde el 2013)Contratos  $ 5,656 $ 3,492 $ 5,186 $ 3,492 $ 5,186 $ 3,492 $ 5,656 $ 20,848 $ 26,504 Viajes y viáticos  $ 760 $ 2,222 $ 760 $ 2,222 $ - $ 5,964 $ 5,964 Capacitación  $ 6,787 $ 4,191 $ 30 $ 600 $ 4,191 $ 30 $ 600 $ 4,191 $ 6,787 $ 13,834 $ 20,621 Documentos  $

120 $ 120 $ - $ 240 $ 240 equipos   $ - $ - $ - Otros   $ 1,666 $ 1,666 $ 1,666 $ - $ 4,998 $ 4,998 Total Actividad 5.2  $ 12,443 $ - $ - $ 9,349 $ - $ 790 $ 8,128 $ 9,349 $ - $ 790 $ 8,128 $ 9,349 $ 12,443 $ 45,884 $ 58,327 Actividad 5.3 Divulgación e Implementación de las rutas acordadas y seguimiento a la aplicación.Contratoscoordinador $ 6,527          $ 6,527 $

- $ 6,527 Viajes y viáticos  $ 4,400 $ 4,400 $ - $ 4,400 Capacitaciónlogistica $ 1,247 $ 1,247 $ - $ 1,247 Documentos  $ 1,543 $ 1,543 $ - $ 1,543 equipos   $ - $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 5.3  $ 13,717 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 13,717 $ -

$ 13,717 TOTAL PRODUCTO 5  $ 38,603 $ - $ - $ 18,626 $ - $ 2,258 $ 15,936 $ 18,626 $ - $ 2,258 $ 19,640 $ 18,626 $ 38,603 $ 95,970 $ 134,573 Producto 6 Se han promovido espacios de decisión y discusión de las políticas públicas de la Primera Infancia que cuentan con participación real y

efectiva de las autoridades indígenas. $ - $ - $ - Actividad 6.1. Se ha promovido la organizacion de Planes locales de Accion por la Infancia

Contratos  $ 5,186 $ 5,186 $ 5,186 $ - $ 15,558 $ 15,558 Viajes y viáticos  $ 1,050 $ 1,111 $ 1,050 $ 761 $ 1,050 $ 1,111 $ - $ 6,133 $ 6,133 Capacitación  $ 240 $ 240 $ 240 $ - $ 720 $ 720 Documentos  $ 21 $ 21 $ 21 $ - $ 63 $ 63 equipos   $ - $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 6.1  $ - $ 1,311 $ 6,297 $ - $ - $ 1,311 $ 5,947 $ - $ - $ 1,311 $ 6,297 $ - $ - $ 22,474 $ 22,474 TOTAL PRODUCTO 6  $ - $ 1,311 $ 6,297 $ - $ - $ 1,311 $ 5,947 $ - $ - $ 1,311 $ 6,297 $ - $

necesarias para que la primera infancia sea tratada con amor y respeto; goce de una familia que la proteja y acompañe su crecimiento; logre un desarrollo sano y nutrición adecuada; y acceda a una educación inicial diferencial que facilite la potenciación de sus capacidades.

A nivel de Colombia se realizaron reuniones de trabajo y consultas entre CINDE y FUCAI con el Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de Cultura, y con la dirección de la Comisión Intersectorial de Primera Infancia del Gobierno nacional quienes vienen trabajando en la Estrategia Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, con el fin de vincular los objetivos programáticos con los objetivos específicos de esta propuesta. CINDE y FUCAI han realizado un trabajo de consulta, reflexión y concertación alrededor de los intereses institucionales potenciando las coincidencias de su trabajo en el tema de la primera infancia y han trabajado en coordinación con las instituciones gubernamentales en la elaboración de la presente propuesta.

- $ 22,474 $ 22,474 Producto 7 Productos de conocimiento, piezas comunicativas y actividades de incidencia para el desarrollo integral intercultural y el cuidado de la primera infancia indígena. $ - $ - $ - Actividad 7.1 • Se ha sistematizado y elaborado un documento memoria del proyecto.• Se han realizado 3 piezas comunicativas: • 2012 (1) Sobre la familia• 2013 (1)institucional,• 2014 (1) para tomadores de decisión política. Contratoscoordinador $ 6,527 $ 6,527 $ - $ 6,527 Viajes y viáticos  $ - $ - $ - Capacitación  $ - $ - $ - Documentos  $ - $ - $ - equipos   $ - $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 7.1  $ 6,527 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 6,527 $ - $ 6,527 Actividad 7.2. Se han producido programas radiales, cuñas publicitarias y campañas a favor de la infancia indígena de las amazonas (ejecucion desde el 2013)Contratos    $ 2,593    $ 1,000        $ - $ 3,593 $ 3,593 Viajes y viáticos    $ 1,184   $ - $ 1,184 $ 1,184 Capacitación      $ - $ - $ - Documentos      $ - $ - $ - equipos   $ - $ - $ - Otros Monitoreo y evaluación 6% $ 10,000 $ 10,000 $ - $ 20,000 $ 20,000 Total Actividad 7.2 $ - $ - $ 3,777 $ - $ - $ 11,000 $ - $ - $ - $ 10,000 $ - $ - $ - $ 24,777 $ 24,777 Actividad 7.3. Un encuentro e intercambio de experiencias de Colombia, Perú y Bolivia inter fronterizo entorno a la primera infancia Tikuna, Cocama, Yagua, Yaminagua, Machineri, Tacana y Araona. Se genera una memoria que incluiria lo relativo al proceso de formación de agentes comunitarios e institucionales con el fin de incidir en cada país en pro de procesos de formación con enfoque diferenciado que se puedan replicar en contextos similaresContratoscoordinador $ 6,527          $ 6,527 $ - $ 6,527 Viajes y viáticos100 personas Indigenas $ 20,000 $ 20,000 $ - $ 20,000 CapacitaciónLogística eventos, contabilidad, dotación, comunicación $ 3,910 $ 3,910 $ - $ 3,910 Documentosmemorias(elaboracion y publicacion) $ 12,571 $ 12,571 $ - $ 12,571 equipos   $ - $ - $ - Otros   $ - $ - $ - Total Actividad 7.3  $ 43,009 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 43,009 $ - $ 43,009 Actividad 7.4 Sistematización del modelo de formación para el desarrollo infantil de la primera infancia indígena. ContratosUn coordinador de proyecto x 3807700x 3 años; 1 consultor que asesora y elabora el informe x 10000000 $ 23,670          $ 23,670 $ - $ 23,670 Viajes y viáticos  $ - $ - $ - Capacitación  $ - $ - $ - DocumentosLibro, sistematizacion $ 14,939 $ 14,939 $ - $ 14,939 equipos   $ - $ - $ - Otros    $ - $ - $ - Total Actividad 7.4  $ 38,609 $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ - $ 38,609 $ - $ 38,609 TOTAL PRODUCTO 7  $ 88,145 $ - $ 5,677 $ - $ - $ 11,000 $ 1,900 $ - $ - $ 10,000 $ 1,900 $ - $ 88,145 $ 30,477 $ 118,622 6% peru de monitoreo                 $ 499,460 $ 586,718 $ 1,086,178 TOTAL PRODCUTOS $ 499,460 $ 50,000 $ 47,090 $ 100,014 $ - $ 63,248 $ 67,085 $ 64,244 $ - $ 62,248 $ 68,546 $ 64,244 $ 499,460 $ 586,718 $ 1,086,178

Las dos Asociaciones de Cabildo de la zona han consultado previamente con sus autoridades y han solicitado a FUCAI la formación de agentes cuidadores de la niñez indígena. Para la concertación internacional, en el marco del proyecto “El derecho a un buen comienzo en la Amazonía”, auspiciado por la OEA y la Fundación Bernard Van Leer, se realizó en agosto de 2011 el Taller Internacional de Expertos, bajo la coordinación de CINDE, en el que participaron expertos de Colombia, Brasil y Perú para el levantamiento de una línea de base para avizorar estrategias de atención apropiadas y pertinentes para niños y niñas menores de 3 años en la Amazonía. Participaron organizaciones e instituciones que trabajan en el cuidado y apoyo de la Primera infancia de Brasil (Universidade Estadual do Amazonas, Programa de Saúde da Familia Benjamin Constant, Estado do Amazonas), Ecuador (Programa de Educación Intercultural Bilingüe para la Amazonía EIBAMAZ. Convenio DINEIB-Universidad de Cuenca-UNICEF. Quito), Colombia (CINDE-FUCAI) y Perú (Universidad Católica del Perú, FORMABIAP - Programa de formación de docentes bilingües, Proyecto AXIS-FORMABIAP Pueblos indígenas en la Amazonía CEBES, en el pueblo Kukama zona del Bajo Nauta, Programa Intercultural Bilingüe UGEL-LN, Programa de Nutrición UNICEF Perú). Los objetivos del taller se centraron en:

1) Motivar la reflexión en torno a las concepciones y prácticas sobre la atención integral de niños y niñas menores de 3 años en la Amazonía. 2) Socializar los resultados de Guías metodológicas realizadas por expertos en el tema de infancia de la Amazonía 3) Motivar un proceso participativo para la reflexión sobre la situación actual de los niños y las niñas en la Amazonía y el diseño de estrategias de atención a los niños y niñas indígenas menores de tres años en la Amazonía y

CIDI03686S01

4) Generar un documento que sistematice los desarrollos y conclusiones del evento.

Resultados que fueron incorporados en la estructura de la presente propuesta. Y en la actualidad se adelantan conversaciones con los equipos técnicos y representantes de las organizaciones y entidades de Brasil y Perú.

Fundación Caminos de Identidad - FUCAI

Desde su fundación en el año 1991 la Fundación Caminos de Identidad ha acompañado un sinnúmero de procesos locales con comunidades. Su trabajo se centra en el acompañamiento de procesos de gestión sostenibles en grupos y comunidades con poblaciones vulnerables para la transformación favorable de la niñez y de su entorno. Esto se logra a través de diferentes ejes de trabajo como son: educación pertinente y de calidad, gobiernos comunitarios que dirigen el desarrollo de sus pueblos y ejercen sus saberes y derechos, tejidos familiares que protegen la vida y fortalecen los procesos comunitarios, soberanía alimentaria y medio ambiente que garantizan la supervivencia y la autonomía. El objetivo primordial de su trabajo consiste en la reconstrucción de las identidades colectivas orientadas a la acción social, el empoderamiento, el ejercicio de los derechos a través de la construcción y apropiación de conceptos y herramientas que permiten mayores oportunidades y opciones de transformar su realidad. En este sentido el cuidado de la primera infancia indígena para el goce pleno de sus derechos a través de un desarrollo integral, se convierte en una de las prioridades de FUCAI para alcanzar sus objetivos de trabajo en Colombia.

La Fundación Caminos de Identidad (FUCAI) ha acumulado experiencias, conocimientos, metodologías y logros en torno a varios de sus ejes de trabajo como son: familia, infancia y juventud, formación democrática y organización comunitaria y proyectos educativos comunitarios. En este proyecto se han integrado estas líneas para consolidar un modelo de cuidado integral intercultural de la primera infancia indígena. Concretamente, en las comunidades del trapecio amazónico, con el apoyo de la Fundación Bernard van Leer, FUCAI ha diseñado e implementado un modelo de cuidado intercultural de la niñez indígena, principalmente en 12 comunidades. Con este proyecto se busca llevar a escala este modelo, pasando de 12 a 44 comunidades indígenas colombianas, 10 comunidades brasileras y 10 comunidades peruanas.

Actualmente FUCAI cuenta con amplio respaldo y reconocimiento comunitario y estatal debido a la transparencia de su gestión, la innovación en sus métodos y la eficacia comprobada de sus resultados. Logros que han sido el resultado del trabajo en alianzas con Asociaciones de Cabildos, instituciones del estado, Organizaciones No Gubernamentales, empresas privadas y entidades de cooperación internacional.

Programas realizados:

1) El programa de apoyo al mejoramiento de la calidad de la educación bilingüe intercultural 2) El programa de familia niñez y juventud, comenzó en el año 2003 con el apoyo financiero de cooperación internacional, especialmente de la

Fundación Bernard van Leer. Ha apoyado alrededor de 1.300 familias (aproximadamente 12 mil personas) en comunidades indígenas de la Amazonía y de la Zona Andina colombianas con formación y apoyo psicosocial a adultos, jóvenes y niños dentro de una perspectiva intercultural.

3) El Programa de Seguridad Alimentaria. Se inició en el año 2005 como estrategia para responder a situaciones de desnutrición de los niños y los ancianos en comunidades indígenas de la Amazonia.

4) El Programa de organización comunitaria y formación política. Éste se propone el fortalecimiento de las organizaciones indígenas de base a través del reconocimiento de los sistemas tradicionales de gobierno, la formación y capacitación de las autoridades comunitarias en temas como la interlocución con las instituciones estatales, la administración de recursos, la definición de planes de desarrollo y la seguridad alimentaria.

Con esta propuesta FUCAI hace un aporte a la resolución de problemáticas que han afectado históricamente a las comunidades indígenas en las diferentes regiones del país, como son:

• Negación de la diversidad regional, cultural y lingüística.• Educación formal sin pertinencia y calidad, alejada del trabajo y sin ofertas para jóvenes y adultos. • Crisis de gobernabilidad y debilitamiento de las organizaciones indígenas de base. • Influencia del conflicto armado en la niñez y la juventud.• Cambio cultural, maltrato y fragmentación social y familiar.• Pérdida de la seguridad alimentaria, y producción sin sostenibilidad y como consecuencia altos índices de desnutrición.

Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano - CINDE

La Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano -CINDE, es un organización sin ánimo de lucro, fundada en 1977 y cuenta con sedes en Colombia y Estados Unidos. Su eje central es la creación de ambientes adecuados, para el sano desarrollo físico y psicosocial de los niños, niñas y jóvenes que viven en condiciones de vulnerabilidad en Colombia y América Latina y el mundo, a través del trabajo con la familia, la comunidad y las instituciones educativas.

Su trayectoria y fortalezas reconocidas internacionalmente le han permitido ser reconocida como: Sede Latinoamericana del Grupo Consultivo sobre Cuidado y Desarrollo de la Niñez Temprana, Centro Cooperador de la UNESCO para trabajo con infancia y familia, y Secretaría Técnica de la Red de Primera Infancia del Grupo Consultivo en América Latina, entre otros. Le han hecho merecedor a una serie de reconocimientos, entre los cuales se destacan: la “Orden Nacional al Mérito en el grado de Gran Cruz” (2003) entregada por la Presidencia de la República de Colombia y el “Kellogg’s Child Development Award” (2002) de la Funda-ción “World of Children”, otorgados a su cofundador Glen Nimnicht.

Dentro de su misión se propone “Promover el desarrollo humano integral de los niños, niñas y jóvenes en Colombia y otros países, a través de la investigación y desarrollo de alternativas de solución innovadores acordes a los desafíos más relevantes del contexto; la formación de talento humano, la diseminación de experiencias, la participación en redes y la incidencia en políticas”. Su Misión se concreta en cuatro grandes objetivos; i) Llevar a cabo programas y proyectos de investigación y desarrollo humano, social y educativo, sostenibles, que impacten socialmente, que sean alternativos a los modelos tradicionales, que sirvan de base para la solución de problemas existentes en Colombia y en otros países y propendan por el mejoramiento de la calidad de vida de la niñez y sus familias, dentro de un enfoque de derechos, ciclo de vida y género. ii). Formar, en todos los niveles, talento humano crítico, creativo, ético y comprometido con el impacto en la transformación social del país y América Latina, a través de su participación en procesos de investigación, generación de proyectos, diseminación y la

incidencia en políticas y programas de niñez. iii). Diseminar conocimientos, información y experiencias que contribuyan a fortalecer las capacidades de la sociedad civil y los Estados en la construcción y desarrollo de políticas y programas para la niñez. iv). Incidir en la construcción y operacionalización de políticas públicas de niñez, en un marco de derechos, participación y pertinencia con relación a las particularidades de los contextos para el fortalecimiento del tejido social.

El CINDE organiza su acción desde tres campos básicos: Formación del talento humano, Investigación y desarrollo y Diseminación, redes e incidencia en políticas públicas. Ha participado en el diseño, implementación y evaluación de programas nacionales de atención a la niñez y la juventud en países como Indonesia, Guyana, Costa Rica, Nicaragua, Panamá, Indonesia, Bolivia, El Salvador y Chile, entre muchos otros. Además ha elaborado los materiales educativos y ha capacitado al personal para implementar algunos de los programas. Estas acciones se han desarrollado en conjunto con entes gubernamentales de los distintos países, entidades de la sociedad civil y organismos de cooperación internacional.

El presente proyecto se ubica dentro de las propuestas programáticas tanto de FUCAI como de CINDE y busca construir una respuesta efectiva para el cuidado de la niñez indígena. Se propone asegurar su continuidad dejando capacidad comunitaria e institucional instalada.

5. Consideraciones especiales:

Describir cómo incorpora el proyecto los siguientes temas en su formulación y ejecución.

Consideraciones Especiales Descripción

Igualdad de GéneroEl Proyecto sustenta una visión respecto a la educación equitativa sin discriminación para todas y todos las niñas y niños de 0 a 3 años de las comunidades indígena originarias amazónicas de Bolivia, Colombia y PerúEl proyecto propende por la participación y valoración del rol del padre y madre de complementación y corresponsabilidad en el cuidado y atención integral de las niñas y niños de 0 a 3 años

Medio Ambiente El proyecto entiende la valoración y cuidado de la relación del ser humano con la naturaleza, donde el contacto es mucho más directo que en otros contextos.

Atención a Poblaciones Vulnerables

El Proyecto hace una priorización de las poblaciones indígenas originarias, focalizando en la edad más temprana la población de 0 a 3 años de tal forma que trabaja desde una estrategia focalizada en niños y niñas de 0 a 3 años de los pueblos indígenas Yaminagua, Machineri, Tacana, Araona, Yagua, Tikuna, Cocama. La cuales históricamente han sido sometidos a condiciones de vulneración, especialmente por la falta de priorización de los Estados de sus necesidades.

Democracia y ciudadanía El proyecto incentiva una apertura a diferentes concepciones sobre la persona y la crianza y a diversos estilos de vida, desde una concepción que reconoce al niño/niña como sujeto de derechos y, por lo tanto, como una

Consideraciones Especiales Descripción

persona que asume un papel activo en su proceso de aprendizaje. Sienta las bases para el desarrollo de la educación escolar sustentada en el respeto y valoración de la diferencia.

VI. DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

Proporcionar una breve descripción de las actividades indicadas en el Marco Lógico y desglosar el costo por rubro de gasto para cada una siguiendo el ejemplo del Instructivo para Completar el Formato para Presentación de Propuestas de Cooperación.

Producto 1: Consolidación de los equipos técnicos y operativos de cada país y definición de los mecanismos de participación indígena para la implementación del proyecto de formación intercultural para el desarrollo integral de la primera infancia indígena de la Amazonía.

Actividad 1.1. Articulado del proyecto con las políticas y programas dirigidos a la población indígena de 0-3 años de cada país.

Actividad 1.2. Cuatro encuentros de los equipos técnicos de los países y los representantes de las organizaciones indígenas, para la coordinación, seguimiento del proyecto, distribuidos de la siguiente manera: 2012: 2 (agosto y octubre), 2013: 1 (mayo) y 2014: 1 (mayo) ( Iquitos, Tambo, Leticia). Estas reuniones y las de los equipos técnicos son claves para garantizar el desarrollo de un proyecto unificado entre los tres paísesEncuentro 1: Estará orientada a establecer las bases de la coordinación entre los tres países y aclarar la función que cumplirá la coordinación asumida por el consorcio CINDE FUCAI y los equipos de cada país, así como la manera cómo se dará la participación de las organizaciones indígenas en las diferentes fases del proyecto: Conformación del equipo técnico coordinador del proyecto, delimitación de la ruta general del proyecto, establecimiento de estrategias de comunicación y coordinación.Encuentro 2. Encuentro de evaluación y seguimiento del proceso seguido por los equipos técnicos en los diferentes países. Toma de decisiones, reorientación de acciones. Encuentro 3. Encuentro de formación, evaluación y seguimiento del proceso seguido por los equipos técnicos en los diferentes países. Toma de decisiones, reorientación de acciones.

Encuentro 4. Encuentro de evaluación y cierre del proyecto. Recuperación de lecciones aprendidas, establecimiento e estrategias de sostenibilidad en los países y a nivel de la región Amazónica.

Actividad 1.3. Se han realizado cuatro encuentros para la formación y coordinación de los equipos operativos a nivel local, distribuidos de la siguiente manera: 2012: 2 (agosto y octubre en Leticia, Colombia), 2013: 1 (mayo en el Tambo, Bolivia), 2014: 1 (mayo en Iquitos, Perú). En los encuentros participan los equipos operativos de los tres países. Estas reuniones estarán orientadas a que la coordinación informe a los equipos sobre los acuerdos tomados en las reuniones de los equipos técnicos respecto a la metodología que se utilizará para el desarrollo de cada producto y se recibirán sus aportes. Encuentro 1: Conformación de los equipos técnicos nacionales. Primera actividad de formación en atención y cuidado integral de la primera infancia indígena con énfasis en niños y niñas de 0 a 3 años en comunidades Amazónicas. La estrategia pedagógica estará basada en procesos participativos de reflexión y apropiación de conocimientos, a partir de aprendizajes significativos. Establecimiento de estrategias de comunicación y coordinación.Encuentro 2. Encuentro de intercambio de experiencias significativas alrededor de la estrategia de los Observatorios comunitarios. Establecimiento de las mejores prácticas en atención y cuidado integral de la Primera Infancia Indígena. Encuentro 3. Encuentro de formación, en políticas públicas de primera infancia dirigida a los equipos técnicos y tomadores de decisión de gobiernos estatales y de comunidades indígenas en los diferentes países. Toma de decisiones, reorientación de acciones. Encuentro 4. Encuentro de evaluación y cierre del proyecto. Recuperación de lecciones aprendidas, establecimiento e estrategias de sostenibilidad en los países y a nivel de la región Amazónica.Recursos solicitados al FEMCIDI: DesgloseCapacitación: Actividad 1.1 Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación de cada actividad = Total $1,367Actividad 1.2 Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación de cada actividad $ 637X 4 = $2549 + $2,967 Total $ 5,516Viajes: Actividad 1.2 8 trayectos (por equipo nacional de 2 designados), trayecto por consultor X 2= $2040; hospedaje y alimentación para equipos (10 personas) $142 X 10=$1428 x $ eventos =Total $12,084Documentos: Actividad 1.1 Papelería, comunicación, fotocopias x $ 286 por cada país= Total $ 1429Contratos: Actividad 1.1 Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros internacionales, Informe sobre la conformación de los equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales para el establecimiento y funcionamiento de los observatorios comunitarios, Documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, Sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros) x $ 2176 x 3 años; 1 Profesional especializado según requerimiento en cada encuentro trasnacional (Preparación y coordinación académica y elaboración de informes de cada uno de los 4 encuentros internacionales de los equipos técnicos y operativos participantes del proyecto). = $ 5714= Total $12,242Actividad 1.2 Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros internacionales, Informe sobre la conformación de los equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales para el establecimiento y funcionamiento de los observatorios comunitarios, Documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, Sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe

final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros)x $ 2176; 1 Profesional especializado según requerimiento en cada encuentro trasnacional (Preparación y coordinación académica y elaboración de informes de cada uno de los 4 encuentros internacionales de los equipos técnicos y operativos participantes del proyecto) x 3 años = 17142= Total $19,319Recursos de contrapartida:Capacitación:Colombia: 4 eventos $1,600-Viajes: Actividad 1.3: Bolivia: $1,600 x 3 años= $4,800. Perú: Considera el traslado, alojamiento y alimentación de las consultoras (2) a las 10 comunidades para el desarrollo de la actividad $1,110 + $2,222 + $2,222= $5,555. Colombia: $1,603 + $802 + $802 = $3,207. Total= $13,562-Contratos: Bolivia: 3 profesionales Ministerio de educación $31,170 x 3= $93,510. Perú: Profesionales $2,593 + $5,186 +$2,593 = Total $10,372. Colombia: 2 profesionales de campo, 2 Coordinadores indígenas, $5,238 + $2,619 + $2,619 = Total $10,476.Bolivia: % de salario de 3 profesionales del Ministerio de Educación de Bolivia X $10390Otros: Colombia: Contabilidad, dotación, comunicación, gastos administrativos, impuestos. 10% = $392 + $191 + $191 = $794

Fecha estimada de ejecución: mayo de 2015

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

TOTAL

Solicitado al FEMCIDI

$ 6,883 $ 12,084 $ 1,429 $ - $ 31,560 $ - $ 51,956

Recursos de contrapartida

$ 1,600

$ 13,562

$ 114,358

$ 764

$ 130,285

Producto 2: Observatorios comunitarios conformados y funcionando en interlocución con las entidades sectoriales, para el monitoreo del desarrollo integral de la primera infancia.Los observatorios comunitarios son espacios de participación comunitaria en los que se harán los diagnósticos de la situación de los niños y niñas indígenas de 0 a 3 años en cada comunidad en aspectos de salud, nutrición, protección, cuidado y educación. Son espacios de vital importancia del proyecto, pues estos recolectarán información de primera mano comunidad por comunidad de la situación de los niños y niñas, harán seguimiento de acciones de intervención positiva de las comunidades y de las instituciones frente a problemáticas particulares y se constituirán también en espacio de encuentro y formación para las mismas comunidades.

Actividad 2.1. Capacitación para el levantamiento de una línea de base y el establecimiento del observatorio comunitario sobre primera infancia y familia en cada comunidad participante.

Actividad 2.2 Seguimiento, a la consolidación, análisis de información del observatorio sobre familia y cuidado de primera infancia indígena. Socialización de la información de los observatorios en mesas de concertación y espacios de participación.

Recursos solicitados al FEMCIDI:

Capacitación: Actividad 2.1: Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación de cada actividad: Transporte acuático + combustible + apoyo alimentación x 54 comunidades (3 países) = Total $20,968Actividad 2.2: Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación de cada actividad: Transporte acuático + combustible + apoyo alimentación x 54 comunidades (3 países) = Total $18,710Total= $39,678 Viajes: Actividad 2.1: Tiquetes aéreos 6 profesionales de campo + viáticos+ viáticos coordinadores locales x 30 días = Total $25,714Actividad 2.2: Tiquetes aéreos 6 profesionales de campo + viáticos+ viáticos coordinadores locales x 30 días = Total $25,714Total $51,429Documentos: Actividad 2.1: Papelería, registro fotográfico, cartografía, copias, representaciones graficas y simbólicas x 54 comunidades =Total $4,629Actividad 2.2: Papelería, registro fotográfico, cartografía, copias, representaciones graficas y simbólicas x 54 comunidades = Total $4,629Total= $9,257Contratos:Actividad 2.1: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros) profesionales de campo + coordinadores indígenas + consultor = $29,109Actividad 2.2: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros)Total= $35,636

Recursos de contrapartida:

Documentos: Actividad 2.1: Bolivia $21 x 3 años + Perú $120 x 3 años =Total $423Actividad 2.2: Bolivia $10 + Perú: Materiales de escritorio, impresión de documentos y fotocopias $120 x 3 años =Total $370Total= $793

Fecha estimada de ejecución: mayo de 2015

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

TOTAL

Solicitado al FEMCIDI

$ 39,678 $ 51,429 $ 9,257 $ 35,636 $ - $ 136,000

Recursos de contrapartida

$ 793 $ 793

Producto 3 Prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia han sido incorporadas por las familias, las comunidades y las instituciones en sus prácticas cotidianas. La recuperación y sistematización de las prácticas culturales de atención y cuidado de los niños y niñas de 0 a 3 años en comunidades indígenas permitirá recoger un acervo importante de prácticas adecuadas y pertinentes que han sido usadas ancestralmente por las comunidades indígenas y éstas se pondrán en interlocución con las prácticas culturales promovidas por los estados y las instituciones. Se recogerán a partir de los encuentros directos con las familias y los cuidadores nativos e institucionales a través de entrevistas, grupos focales, observación de campo, y círculos de la palabra. Esta sistematización recuperará por una parte saber nativo y por otra posibilitará el intercambio de saberes y experiencia entre comunidades, instituciones, y países. Las prácticas culturales de educación y cuidado de la primera infancia articulan filosofías sobre la vida, concepciones sobre la persona y perspectivas sobre la convivencia entre los seres humanos y sus relaciones con seres espirituales. Todo esto está íntimamente involucrado con la noción del buen vivir que maneja cada pueblo indígena. Sin embargo, estas prácticas se han ido perdiendo debido al impacto de la escuela, las instituciones prestadoras de servicios de salud y las misiones religiosas. El proyecto ofrecerá espacios para el desarrollo de procesos comunitarios de identificación de estas prácticas y de reflexión sobre su importancia en los procesos de construcción de la persona desde los enfoques de cada pueblo.Actividad 3.1 Revisión de fuentes secundarias sobre prácticas culturales de cuidado.

Actividad 3.2 Identificación de prácticas culturales de cuidado a través de fuentes primarias (entrevistas, grupos focales, observación de campo, y círculos de la palabra). Actividad 3.3 Sistematización de las prácticas culturales de cuidado y elaboración de un documento que dé cuenta de prácticas interculturales. Elaboración de 2 videos promocionales

Recursos solicitados al FEMCIDI: Capacitación: Actividad 3.3: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros)x 3

años + Profesional especializado según requerimiento en cada encuentro trasnacional (Preparación y coordinación académica y elaboración de informes de cada uno de los encuentros de los equipos técnicos y operativos participantes del proyecto)= Total $12,242Documentos: Actividad 3.3: Elaboración de videos promocionales x 2 = Total $33,910Recursos de contrapartida:Capacitación: Actividad 3.2: Colombia: Tiquetes + alimentación + hospedaje x 4 personas (2 coordinadores indígenas, 2 profesionales de campo)= Total $12,362Viajes:Actividad 3.2: Colombia: tiquetes + alimentación x 11 personas= Total $12,362Documentos: Actividad 3.1: Bolivia $21 x 3 años + Perú: Materiales de escritorio, impresión de documentos y fotocopias: $120 x 1 año + Colombia $1143 =Total $1,284Actividad 3.2: Bolivia $21 x 3 años + Perú: Materiales de escritorio, impresión de documentos y fotocopias: $250 + Colombia $ 475 =Total $4,842Total= $6,210Contratos:Actividad 3.1: Perú: Materiales de escritorio, impresión de documentos y fotocopias: $2,593. Colombia $10,476, Total= $13,069Otros:Actividad 3.1: Colombia: Contabilidad, dotación, comunicación, gastos administrativos= Total $4,998Actividad 3.2: Colombia: Contabilidad, dotación, comunicación, gastos administrativos= Total $4,998Total: $9,996

Ejecución: mayo de 2015

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

TOTAL

Solicitado al FEMCIDI

$ 33,910 $ 12,242 $ - $ 46,152

Recursos de contrapartida

$ 3,207 $ 12,362 $ 6,210 $ 13,069 $ 9,996 $ 44,844

Producto 4 Familias, comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas formados para favorecer y promover el desarrollo integral de la primera infancia indígena desde un enfoque intercultural.

Actividad 4.1 Diseñar y ejecutar un currículo innovador y un Plan de Formación de educación inicial dirigido a la formación de familias, comunidades, cuidadores institucionales, autoridades indígenas, autoridades gubernamentales y tomadores de decisión del nivel local, regional y transfronterizo Colombia, Brasil y Perú.

Se promoverá el diseño de un currículo adecuado y pertinente orientado la atención y cuidado integral de la primera infancia con énfasis en niños y niñas indígenas de 0 a 3 años. Este currículo tendrá una base general sobre atención a primera infancia en las comunidades amazónicas, el cual tendrá un diseño flexible que le permitirá hacer los ajustes y apropiaciones pertinentes a los países, comunidades y culturas. Se estructurará y consolidará en los diferentes encuentros de formación de los equipos técnicos nacionales.

Actividad 4.2. Diseño y publicación de plan de formación con 2 unidades de aprendizaje para los distintos agentes. Cada unidad de aprendizaje se refiere a un conjunto de capacidades y contenidos articulados en torno a un tema central. Las Unidades de Aprendizaje están constituidas por los grandes temas de trabajo en atención y cuidado integral e la primera infancia indígena, en los que se agrupan temáticas relevantes, fuentes de estudio teóricas y de investigación, materiales pedagógico, metodologías apropiadas y estrategias de implementación, seguimiento y evaluación de los aprendizajes logrados por los participantes.

Actividad 4.3 Realización de tres talleres zonales para comunidades (por año de ejecución desde el 2013)

Tres talleres en cada una de las comunidades sobre cuidado de la primera infancia con agentes familiares y comunitarios (por año de ejecución desde el 2013)

Dos talleres zonales sobre cuidado de la primera infancia con agentes institucionales. (Por año de ejecución) (Desde el 2012)

Actividad 4.4.Dos talleres con autoridades indígenas. (Por año de ejecución)

Actividad 4.5 Dos talleres con tomadores de decisiones del municipio y del departamento.(por año de ejecución) (Desde el 2012)

Recursos solicitados al FEMCIDI: Capacitación: Actividad 4.1: Logística de reunión y/o asamblea + papelería= Total $ 5,615Viajes: Actividad 4.1: 4 trayectos x equipos técnicos de 2 personas + trayecto de consultor + Hospedaje y alimentación de equipos técnicos = Total $18,469Actividad 4.3: Talleres 40 comunidades de Colombia= Total $72,292Documentos: Actividad 4.2: Papelería, registro fotográfico, cartografía, copias, representaciones graficas y simbólicas x 54 comunidades =Total $6,316Contratos:Actividad 4.1: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros)x 3 años + Profesional especializado según requerimiento en cada encuentro trasnacional (Preparación y coordinación académica y elaboración de informes de cada uno de los encuentros de los equipos técnicos y operativos participantes del proyecto) x 3 años= Total $23,670

Actividad 4.2: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros)x 3 años + Profesional especializado según requerimiento en cada encuentro trasnacional (Preparación y coordinación académica y elaboración de informes de cada uno de los encuentros de los equipos técnicos y operativos participantes del proyecto)= Total $12,242Total: $35,912Recursos de contrapartida:Capacitación: Actividad 4.3: Bolivia refrigerio 20 personas x 5 días x 3 años= Total $900. Perú: Gastos de traslado, alojamiento, alimentación y otros para los participantes de las 10 comunidades para los talleres =Total $5,334 + $6160 + $6,160. Total = $ 17,654Actividad 4.4: Bolivia $72 x 3 años + Perú $5,340 x 3 años + Colombia $5,333 x 3 años =Total $32,333Actividad 4.5: Bolivia x $60 x 3 años + Perú $1,200 = Total $3,780Total= $54,570Viajes:Actividad 4.3: Bolivia viajes y viáticos para 17 personas x 5 días = Total $10,260 x 3 años= Total $30,780. Perú $1,111 + $3,333 =Total $7,777. Colombia Transporte y alimentación para 60 personas x 3 talleres= $8,817 x 3 años= Total $ 26,451.Actividad 4.4: Bolivia $832 x 3 años = Total $2,496. Perú: Gastos de traslado, alojamiento, alimentación y otros para los participantes de las 10 comunidades para los talleres$2,422 x 3 años= Total $7,266Actividad 4.5: Bolivia $4,280 x 3 años= Total $12,840. Perú: Gastos de traslado, alojamiento, alimentación y otros para los participantes para los talleres: $1,950 + $1,161 + $1,161 = Total $4,272. Colombia $1,221 x 3 años =Total $3,662Total=$ 95,544Documentos: Actividad 4.3: Bolivia $21 x 3 años=$63 + Colombia $7,429 x 3 años=22,286= Total $22,349Actividad 4.4: Bolivia $21 x 3 años=$63

Actividad 4.5: Perú: Materiales de escritorio, impresión de documentos y fotocopias:$120 x 3 años= $360Total=$ 22,772Equipos:Actividad 4.3: Perú: Materiales de escritorio, impresión de documentos y fotocopias: $240 x 3 años= $720Actividad 4.4: Perú $120 x 3 años= $360Total=$1,080Contratos:Actividad 4.3: Perú: Computadoras, servicio de internet, servicio telefónico $2,593+$7,779+$7,779=Total= $18,151+ Colombia: $3,492 x 3 años=10,476= Total $28,627Actividad 4.4: Perú: $5,186 x 3 años= 16, 020 + Colombia: $5,333 x 3 años = 10,476 = Total $26,034Actividad 4.5: Perú: $ 2,593 X 3 años = 7,779 + Colombia: $10,476 = Total $ 18,255Total=$ 72,917Otros:Actividad 4.3: Colombia: $ 1,666 X 3 años = Total $ 4,998Actividad 4.4: Colombia: $ 1,666 X 3 años = Total $ 4,998Actividad 4.5: Colombia: $ 1,666 X 3 años = Total $ 4,998Total=$: 14,994

Fecha estimada de ejecución: mayo de 2015

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

TOTAL

Solicitado al FEMCIDI

$ 5,615 $ 90,761 $ 6,316 $ 35,912 $ - $ 138,604

Recursos de contrapartida

$ 54,570 $ 95,544 $ 22,772 $ 1,080 $ 72,917 $ 14,994 $ 261,876

Producto 5 Se han establecido Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena.

Las rutas interculturales son aquellos procedimientos que se establecen entre las comunidades y las instituciones para la atención y cuidado integral de los niños y niñas de 0 a 3 años en comunidades indígenas. Estas rutas estarán relacionadas con temas de nutrición, salud, educación y protección de los niños y niñas. Las rutas interculturales recogerán las prácticas interculturales y los procedimientos institucionales de manera integral para apoyar a las familias y agentes educativos en la educación, atención y cuidado integral de la primera infancia indígena. Estos mecanismos deberán ser concertados previamente con las comunidades y difundidos ampliamente para promover una interlocución fluida entre las comunidades y los gobiernos e instituciones del estado. Actividad 5.1. Asambleas comunitarias en cada una de las comunidades involucradas en el proyecto para la revisión y validación de las rutas interculturales de atencion cuidado integral concertadas colectivamente. (Por año de ejecución desde el 2013)

Actividad 5.2. Dos Asambleas comunitarias en cada país para aprobar oficialmente las rutas de cuidado y protección acordadas con participación de autoridades institucionales. (Por año de ejecución desde el 2013)

Actividad 5.3 Divulgación e Implementación de las rutas acordadas y seguimiento a la aplicación.

Recursos solicitados al FEMCIDI: Capacitación: Actividad 5.1: Alimentación y transporte para asamblea + papelería= Total $ 3,645Actividad 5.2: Asambleas: Total $ 6,787Actividad 5.3: Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación de cada actividad: $1,247Total= $ 11,679Viajes: Actividad 5.: Transportes + Alimentación equipos técnicos= Total $ 3,142Actividad 5.3: Transportes + Alimentación equipos técnicos = Total $4,400Total= $ 7,542Documentos: Actividad 5.3: Papelería, copias: Total. $1,543Contratos:Actividad 5.1: Equipos técnicos: Total: $5,656 Actividad 5.2: Equipos técnicos: Total: $ 5,656 Actividad 5,3: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros): Total: $6,527Total= $ 17,839Otros: Actividad 5.1: Colombia Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación: $ 1,666 X 3 años = Total $ 4,998 Actividad 5.2: Colombia Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación: $ 1,666 X 3 años = Total $ 4,998

Total= $1,247

Recursos de contrapartida:

Capacitación: Actividad 5.1: Bolivia = $418 x 2 años=Total $836. Colombia= $2,210 x 3 años =$6,629Actividad 5.2: Bolivia = 30 x 2 años = $60. Colombia= $4,191 x 3 años = $12,574. Perú: Materiales de escritorio, impresión de documentos y fotocopias: = $600 X 2 años = $1,200Total= $ 22,099Viajes:Actividad 5.1: Bolivia= Viáticos y pasajes x 2 personas x 10 días= $1,050 x 2 años =Total $2,100. Perú = Traslado, alimentación y alojamiento de las 2 profesionales en las 10 comunidades para el desarrollo de las acciones establecidas =$2,222 + 3,333 = Total $ 5,555. Colombia = 1,909 x 3 años = Total $ 5,726Actividad 5.2: Bolivia = $760 x 2 años =$1,520. Perú Traslado, alimentación y alojamiento de las 2 profesionales en las 10 comunidades para el desarrollo de las acciones establecidas = $2,222 x 2 años= 4,444Total=$ 19,345Documentos: Actividad 5.2: Perú = Impresión y fotocopias de documentos 120 x 2 años = $240Contratos:Actividad 5.2: Perú: Contratación de 2 profesionales para el desarrollo de las actividades en el 2do y 3er año del proyecto: $5,186+$7,779=Total= $12,965. Colombia: $3,492 x 3 años=10,476Actividad 5.3: Perú: Contratación de 2 profesionales para el desarrollo de las actividades en el 2do y 3er año del proyecto: $5,186 x 2 años= 10,372 + Colombia: $5,333 x 3 años = 10,476 Total=$ 44.289Otros:Actividad 5.1: Colombia: $ 1,666 X 3 años = Total $ 4,998Actividad 5.2: Colombia: $ 1,666 X 3 años = Total $ 4,998Total=$: 9.996

Fecha estimada de ejecución: mayo de 2015

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

TOTAL

Solicitado al FEMCIDI

$ 11,679 $ 7,543 $ 1,543 $ 17,839 $ $ 38,603

Recursos de contrapartida

$ 22,099 $ 19,345 $ 240 $ 44,289 $ 9,996 $ 95,970

Producto 6 Se han promovido espacios de decisión y discusión de las políticas públicas de la Primera Infancia que cuentan con participación real y efectiva de las autoridades indígenas. Se promoverá el establecimiento o fortalecimiento de espacios interinstitucionales de discusión de la política de primera infancia con énfasis en niños y niñas de 0 a 3 años de comunidades indígenas amazónicas. En cada país se explorarán los mecanismos más pertinentes para promover la participación efectiva de las autoridades indígenas. Esto implicar, convocar, desde los municipios locales, a las distintas entidades responsables de las políticas públicas orientadas a primera infancia y a las autoridades indígenas, con el fin de análisis los avances que se tienen con relación a este tema y definir nuevos lineamientos de trabajo.

Actividad 6.1. Se ha promovido la organización de Planes locales de Acción por la Infancia

Recursos contrapartida: Capacitación: Actividad 6.1: Bolivia= $240 x 3 años. Total= $720Viajes: Actividad 6.1: Bolivia= $ 1,050 x 3 años Total = $3,150. Perú: Traslado, alimentación y alojamiento de las 2 profesionales en las 10 comunidades para el desarrollo de las acciones establecidas =$1,111 + 761+1,111 años Total= 2,983. Total = $6,133Documentos: Actividad 6.1: Bolivia $21 x 3 años = Total $63Total=$ 63Contratos:Actividad 6.1: Perú: Contratación de 2 profesionales para el desarrollo de las acciones establecidas en las 10 comunidades: $ 5,186 x 3 años = Total $ 15, 558

Fecha estimada de ejecución: mayo de 2015

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

TOTAL

Solicitado al FEMCIDIRecursos de contrapartida

$ 720 $6,133 $ 63 $ $ 15,558 $ 22,474

Producto 7 Productos de conocimiento, piezas comunicativas y actividades de incidencia para el desarrollo integral intercultural y el cuidado de la primera infancia indígena. Son tres piezas comunicativas para los tres países

Actividad 7.1 • Se ha sistematizado y elaborado un documento memoria del proyecto.• Se han realizado 3 piezas comunicativas: • 2012 (1) Sobre la familia• 2013 (1) institucional,• 2014 (1) para tomadores de decisión política. Actividad 7.2. En cada país se han producido programas radiales, cuñas publicitarias y campañas a favor de la infancia indígena de las Amazonía amazonas (ejecución desde el 2013)

Actividad 7.3. Un encuentro e intercambio de experiencias de Colombia, Perú y Bolivia inter-fronterizo entorno a la primera infancia Tikuna, Cocama, Yagua, Yaminagua, Machineri, Tacana y Araona

Actividad 7.4 Sistematización del modelo de formación para el desarrollo infantil de la primera infancia indígena.

Recursos solicitados al FEMCIDI: Capacitación: Actividad 7.3: Logística eventos, contabilidad, dotación, comunicación: Total $ 3,910Viajes:Actividad 7.3: Viajes y viáticos para 100 indígenas = Total $20,000Documentos:Actividad 7.3: Elaboración y publicación de memorias del evento = Total $12, 571Actividad 7.4: Edición y elaboración del libro de sistematización= Total $14,939Contratos:Actividad 7.1: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros)= Total $6,527Actividad 7.3: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las

actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros)= Total $6,527Actividad 7.4: Un Profesional de proyecto (Coordinación logística de encuentros, Informe sobre la conformación de equipos técnicos y operativos de cada país, documento de lineamientos generales, documento síntesis de las prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia, sistematización de las actividades de formación, informes de avance y el informe final, Coordina las actividades de piezas comunicativas y actividades de incidencia, entre otros) x 3 años + Profesional especializado según requerimiento en cada encuentro trasnacional (Preparación y coordinación académica y elaboración de informes de cada uno de los encuentros de los equipos técnicos y operativos participantes del proyecto)= Total $23,670Total = $ 36,725

Recursos de contrapartida:

Capacitación: Actividad 5.1: Bolivia = $418 x 2 años=Total $836. Colombia= $2,210 x 3 años =$6,629Actividad 5.2: Bolivia = 30 x 2 años = $60. Colombia= $4,191 x 3 años = $12,574. Perú = $600 X 2 años = $1,200Total= $ 22,099Viajes:Actividad 7.2: Perú: Traslado, alojamiento y alimentación de 2 profesionales para el desarrollo de la actividad = $1,184 Contratos:Actividad 7.2: Bolivia: $1,000 + Perú: Contratación de 2 profesionales para el desarrollo y seguimiento de la actividad:$2,593=Total $3,593Otros:Actividad 7.2: Bolivia: Difusión campañas radiales= Total 10,000 x 2 años = Total 20,000

Fecha estimada de ejecución: Mayo 2015

Capacitación03

Viajes04

Documentos05

Equipos06

Contratos08

Otros09

TOTAL

Solicitado al FEMCIDI

$ 3,910 $ 20,000 $ 27,510 $ 36,725 $ - $ 88,145

Recursos de contrapartida

$ 1,184 $ 3,593 $ 20,000 $ 24,777

*Para el total del proyecto se debe agregar un 6% de monitoreo para el caso peruano, para un total de $5,700 en total para los tres años.

VII. MONITOREO Y MEDICION DE RESULTADOS

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

A nivel del PropósitoAgentes educativos y cuidadores (familiares, comunitarios e institucionales) aplicando practicas interculturales y generando acciones prácticas interculturales que garanticen el desarrollo humano integral (salud y nutrición, protección, educación y cuidado) de los niños y las niñas de 0 – 3 años de las comunidades indígenas amazónicas de Colombia, Brasil, Bolivia, Perú. (P/ definir Ecuador)

Familias, comunidades e instituciones cuentan con formación sobre desarrollo integral con enfoque intercultural que les permite contribuir a la generación de escenarios favorables (familia, instituciones de los pueblos, instituciones del Estado, comunidad y autoridades de los pueblos originarios) para el desarrollo y crecimiento de niñas y niños de la primera infancia indígenas (0 a 3 años) de las comunidades participantes en los países involucrados, que aseguren la la garantía de los derechos , la satisfacción de necesidades de protección, la educación inicial, la alimentación nutritiva, el agua pura, la asistencia sanitaria, la interacción y el juego.

Niños y niñas indígenas de 0 a 3 años carecen de alimentación nutritiva, agua pura y asistencia sanitaria. La cobertura de programas de educación inicial 0 a 3 años es mínima.

Comunidades: 54Familias: 1100Agentes educativos tradicionales (madres, padres, abuelos, tíos, hermanos mayores): 2320Agentes educativos comunitarios, Docentes de Programas no Escolarizados de Educación Inicial y Educadores populares: 100Madres Comunitarias, promotoras de salud y promotores de Estimulación Temprana: 80Líderes y Autoridades

Evaluación de desempeño final sobre evaluación de desempeño inicial.

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

indígenas: 166Tomadores de decisiones municipales y provinciales: 28

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

A nivel de los Productos

Producto 1Consolidación de los equipos técnicos y operativos de cada país y definición de los mecanismos de participación indígena para la implementación del proyecto de formación intercultural para el desarrollo integral de la primera infancia indígena de la Amazonía.

A octubre 2012:

Se han conformado Equipos técnicos y operativos en cada país

Se ha articulado el proyecto con las políticas y programas dirigidos a la población indígena de 0-3 años de cada país. Se han realizado tres encuentros de los equipos técnicos de los países y los representantes de las organizaciones indígenas,, para la coordinación, seguimiento del proyecto.

Se han realizado cuatro encuentros para la formación y coordinación de los equipos operativos a nivel local.

Cada país cuenta con políticas y programas dirigidos a la primera infancia.

1.1)Equipos técnicos y operativos en cada país:1 persona del nivel Directivo por Ministerio de Educación de cada país.2 personas del nivel técnico del MEN de cada país (responsables directos).1 equipo de coordinación administrativa, técnica y operativa (consorcio FUCAI CINDE).1 Equipo técnico del nivel local (municipio, ET) en cada país1.2)Tres encuentros de los equipos técnicos de los países, distribuidos de la siguiente manera: 2012: 2 (agosto y octubre) Colombia2013: 1 (mayo) Bolivia2014: 1 (mayo) Perú1.3) Se han realizado cuatro para los equipos operativos a nivel local, distribuidos de la siguiente

Actas y documentos de memorias. Registro de participación.Registro audiovisual.

Documento de plan de trabajo conjunto ajustado a los requerimiento

Documento sobre políticas y programas de atención a la primera infancia indígena en cada país.

Equipo técnico coordinador del Proyecto.

Ministerios de Educación de Bolivia, Colombia y Perú

Consorcio CINDE- FUCAI

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

manera: 2012: 1 (agosto)2013: 2 ( marzo y julio)2014: 1 (marzo)

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

Producto 2Observatorios comunitarios conformados y funcionando en interlocución con las entidades sectoriales, para el monitoreo del desarrollo integral de la primera infancia.

A 2013- 2014:

Comunidades utilizando el observatorio comunitario de primera infancia, de manera permanente, y las instituciones y autoridades indígenas hacen uso de la información arrojada por estos observatorios por lo menos tres veces al año, para la toma de decisiones sobre primera infancia indígena.

No existe información confiable sobre la situación de la primera infancia en las comunidades indígenas.

2.1) El 80% (43) de las comunidades están utilizando el observatorio comunitario de primera infancia.

Actas y documentos de memorias. Informe de observación de campo. Cartografía y registros locales de los observatoriosRegistro de participación.Registro audiovisual.Documento de sistematización de los observatorios.

Equipo técnico coordinador del Proyecto. Consorcio CINDE- FUCAIAutoridades Gubernamentales LocalesAutoridades Indígenas

Producto 3Prácticas culturales de educación inicial y cuidado de la primera infancia han sido incorporadas por las familias, las comunidades y las instituciones en sus prácticas cotidianas.

Familias participantes han incorporado prácticas culturales en educación inicial, nutrición, salud y buen trato para el desarrollo integral de la primera infancia.

Se han sistematizado las prácticas culturales de cada uno de los pueblos indígenas que participan en el proyecto con relación al desarrollo integral y el cuidado de la primera infancia y elaborado un documento avalado por las organizaciones representativas de dichos pueblos indígenas.

Se han incorporado los contenidos de las prácticas culturales en los currículos de formación de los agentes educativos..

En muchas comunidades las madres y cuidadores han dejado de lado las prácticas culturales de cuidado de la primera infancia por influencia de la escuela, las misiones religiosas y los servicios de salud.

3.1) El 70 % (616) de las familias participantes han incorporado prácticas.

3.2) Documento de sistematización 2 videos promocionales.

Informe de observación de campo sobre prácticas culturales revitalizadas.Documento de sistematización de prácticas de desarrollo infantil. 2 videos promocionales.Informes de los talleres de promoción de las prácticas culturales y listas de participantes, registro fotográfico.

Equipo técnico coordinador del Proyecto. Consorcio CINDE-FUCAIAutoridades Indígenas

Producto 4Familias, comunidades, agentes institucionales, agentes gubernamentales y autoridades indígenas formados para el desarrollo integral de la primera infancia indígena desde un enfoque intercultural.

A 2013Se ha diseñado e iniciado la implementación de un currículo de formación en Desarrollo Integral (educación, salud, nutrición, comunicación y lenguaje, socio afectividad, identidad, participación, protección) intercultural de la primera infancia de 0 a 3 años, con enfoque intercultural orientado a diferentes agentes educativo Este currículo podrá

La mayoría de agentes institucionales y agentes gubernamentales carecen de una visión sobre desarrollo integral de la primera infancia y de conocimientos sobre

4.1) Currículo de formación en Desarrollo Integral (educación, salud, nutrición, comunicación y lenguaje, socio afectividad, identidad, participación,

Documento de currículo de formación Certificados de participación.Unidades de aprendizaje desarrolladas.Listas de participantes en la capacitación con las firmas.

Equipo técnico coordinador del Proyecto. Consorcio CINDE-FUCAI

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

ser diversificado en función de los contextos particulares en los que se aplique.

A 2014: Familias y agentes educativos y comunitarios de cada comunidad vinculadas al proyecto, con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia Indígena.

Agentes institucionales que trabajan en las comunidades participantes en el proyecto con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia indígena.

Autoridades indígenas de las comunidades participantes en el proyecto con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia indígena.

Agentes gubernamentales municipales, con formación en el currículo de Desarrollo integral de la primera infancia indígena mediante procesos presenciales. A través de procesos formativos virtuales y/o a distancia se buscara la formación de agentes gubernamentales del orden Departamental y Nacional.

las prácticas de crianza indígenas y su importancia. Limitaciones respecto a currículo de formación integral, intercultural para la primera para pueblos indígenas

Necesidad de contar con un currículo de formación integral intercultural para la primera infancia de pueblos originarios que permita a las familias, comunidades, agentes institucionales, gubernamentales y autoridades indígenas contar con conocimientos y prácticas educativas para la atención a niñas y niños de 0 a 3 años de edad

protección) intercultural de la primera infancia de 0 a 3 años, con enfoque intercultural orientado a diferentes agentes educativo.

Por lo menos el 80% de familias y agentes educativos y comunitarios de cada comunidad vinculadas con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia Indígena.

El 80% (64) de los agentes institucionales que trabajan en las comunidades participantes en el proyecto con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia indígena.

El 80% (132 gobernadores, capitanes, médicos tradicionales) de las

Registro fotográfico.Actas de reuniones e informes periódicos de actividades.

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

autoridades indígenas de las comunidades participantes en el proyecto con formación en el currículo de Desarrollo integral Intercultural de la primera infancia indígena.

El 60% (16 tomadores de decisión) de los agentes gubernamentales municipales, con formación en el currículo de Desarrollo integral de la primera infancia indígena mediante procesos presenciales.

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

Producto 5Se han establecido Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena.

Comunidades han revisado, validado y adoptado las rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena.

Instituciones reconocen y validan las rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena

Asambleas comunitarias con representantes de cada una de las comunidades involucradas en el proyecto para la definición revisión y validación de las Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena

El 80% (43) de las comunidades han revisado, validado y adoptado las rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena.

El 70% de las instituciones reconocen y validan las rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena

2 Asambleas comunitarias con representantes de cada una de las comunidades involucradas en el proyecto para la definición revisión y validación de las Rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena

Documentos, con rutas interculturales para el desarrollo integral y la protección de la primera infancia indígena. Actas de revisión y aprobación de las rutas en cada comunidad. Acta de concertación de las rutas de protección con las instituciones y autoridades no indígenas para la protección de la niñez indígena.

Equipo técnico coordinador del Proyecto. Consorcio CINDE-FUCAIAutoridades Indígenas

Producto 6Se han promovido espacios de decisión y discusión de las políticas públicas de la Primera Infancia que cuentan con

Planes de acción orientados a la garantía de los derechos de la primera infancia consensuados a nivel municipal con autoridades indígenas.

No existen espacios de decisión política en los que se trate el tema de desarrollo y protección de la

6.1) El 100% (166) de las autoridades indígenas de las comunidades involucradas

Actas de reuniones de concertación y acuerdos entre autoridades indígenas e instituciones.Documentos de

Equipo técnico coordinador del Proyecto. Consorcio CINDE-FUCAIAutoridades Indígenas

Resultados Esperados Indicadores de ResultadosCuantitativos/Cualitativos

Información de Base

Metas Medios de Verificación

Responsables

participación real y efectiva de las autoridades indígenas.

Autoridades indígenas de las comunidades involucradas participan con voz y voto en espacios de decisión política para tratar el tema del desarrollo y la protección de la primera infancia indígena.

primera infancia indígena en la zona de intervención del proyecto.

Carencia de planes de acción que comprometan la participación efectiva de autoridades indígenas, poniendo en la agenda pública el tema de la infancia.

sistematización de los Planes de acción por la primera infancia.

Producto 7Productos de conocimiento, piezas comunicativas y actividades de incidencia para el desarrollo integral intercultural y el cuidado de la primera infancia indígena.

Se ha sistematizado y elaborado un documento memoria del proyecto.

La generación de programas radiales, cuñas publicitarias y campañas a favor de la infancia indígena de las amazonas, que propendan por el desarrollo integral y el cuidado de la primera infancia indígena, desde un enfoque intercultural, así como tres documentales para las familias, instituciones y tomadores de decisión política .

Poca difusión en temas de infancia que permita mayor sensibilización de la población en el temas de primera infancia

7.1) Se han realizado 3 piezas comunicativas (documentales): 2012 (1) Sobre la familia2013 (1)institucional,2014 (1) para tomadores de decisión política.

Documento memoria del proyecto.3 piezas comunicativas de incidencia.Programas radiales emitidos al aire por cada país participante.

Equipo técnico coordinador del Proyecto. Consorcio CINDE-FUCAI

Nota: Agregue tantos renglones como sea necesario

VIII. SUPUESTOS, RIESGOS Y ESTRATEGIAS DE MITIGACIÓN

Identifique los supuestos a nivel de productos, propósito y fin. Evalúe cualquier riesgo significativo que pueda demorar o impedir el logro de resultados en cada nivel. Indique las medidas propuestas para mitigar esos riesgos.

Supuestos Riesgos Estrategias de Mitigación

De actividades a Productos

Equipos técnicos y operativos consolidados y con capacidad de desarrollar un trabajo articulado a nivel regional.

Voluntad de las comunidades indígenas, instancias institucionales y gubernamentales de participar en el desarrollo de las actividades del proyecto.

Reconocimiento de la importancia de los observatorios y rutas interculturales de desarrollo integral de la primera infancia. Voluntad de los diferentes agentes de participar en los procesos de formación previstos por el proyecto.

Falta de claridad en las funciones y actividades que corresponden a las diferentes instancias del proyecto.

Falta de priorización a las actividades del proyecto.

Ausencia de compromiso de las autoridades indígenas y comuneros con las actividades del observatorio.

Bajos niveles de asistencia en los talleres.

Planes de trabajo consensuados con estrategias claras de articulación entre los equipos técnicos y operativos de los tres países.

Actas de compromiso firmados con las autoridades indígenas, gobiernos locales, departamentales y directivos institucionales.

Proceso de consulta previa (Marco OIT 169) y normativa local.Sensibilización sobre la importancia de ambas estrategias de trabajo a favor de la primera infancia.

Sensibilización y búsqueda de consensos con relación a la dinámica de los procesos de formación y su acreditación.

De Productos a Propósitos

Autoridades indígenas y agentes institucionales y gubernamentales promotores comprometidos en la generación de espacios que aseguren el desarrollo integral de los niños y niñas.

Falta de priorización de la primera infancia. Sensibilización y búsqueda de consensos. Proceso de consulta previa (Marco OIT 169) y normativa local.

De Propósito a FinAutoridades, promotores y movilizadores de salud comprometidos en el desarrollo de prácticas que garanticen la reducción de los índices de morbimortalidad y desnutrición infantil.

Existencia de presupuesto para el desarrollo de programas que garanticen el incremento de cobertura educativa. .

Falta de voluntad de madres y cuidadores de acceder a los servicios del Estado.

Falta de voluntad política de las autoridades, agentes institucionales y gubernamentales

Trabajo articulado con los comuneros y autoridades indígenas, responsables del programa Juntos, instancias del gobierno local responsables de desarrollo social y con las instancias locales del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educación.

Trabajo de sensibilización con autoridades indígenas y familias.

Proceso de consulta previa (Marco OIT 169) y normativa local.

Sustentabilidad:Es de vital importancia que se entienda que las acciones a realizar en el marco del Proyecto tendrán como sustento y premisa Procesos de Consulta Previa, esto necesariamente implica que existe un compromiso y un principio de corresponsabilidad de las comunidades hacia los principios planteados en el proceso. Esto

se cobra vital importancia cuando se refiere aquellas actividades que implican empoderamiento del tema de la atención y cuidado integral y de la puesta en práctica permanente del enfoque de educación inicial intercultural. Se busca en definitiva que además de una capacidad instalada en términos de agentes educativos, cuidadores y familiares formados, el seguimiento y construcción articulada de políticas públicas con enfoques de derechos y enfoques diferenciales.

Por otro lado, muchos de los productos planteados, buscan lograr la participación real y efectiva de las comunidades indígenas y sus autoridades en la construcción de las políticas públicas de los municipios, provincias, departamentos y regiones en donde se proyecta la implementación. En ese orden de ideas, se trabajara especialmente con los Consejos educativos, las Secretarias de educación Municipales y mesas intersectoriales con el fin de lograr impacto en la construcción de Planes de Desarrollo, Planes de Acción por la Infancia y Planes Estratégicos de Educación.

En términos de sustentabilidad económica del proyecto, se proyecta que la incidencia logre que en las regiones focalizadas al final del Proyecto respecto al tema, permita que los gobernadores de turno se comprometan presupuestalmente teniendo como sustento y herramienta los diagnósticos que por mandato general deben realizar y que para este caso particular se alimentan de aquellos resultados de productos como los observatorios. Se entiende así, que en el ejercicio democrático los gobernantes hacen participes a las comunidades en los procesos de construcción de políticas referidas al Desarrollo y Cuidado Integral infantil y la educación inicial.

Los niveles del orden nacional apoyaran respectivamente y contribuirán principalmente con sus recursos de funcionamiento e inversión para la sostenibilidad del proceso, dependiendo de los resultados observados del proceso y de su normativa.

Estado Plurinacional de Bolivia: La prioridad a los grupos poblacionales más vulnerables como poblaciones, indígena originario, rurales y de frontera entre otros, se constituyen en prioridad para el Estado Boliviano y consecuentemente para el Ministerio de Educación hacia una educación equitativa sin discriminación para todos y todas las bolivianas y bolivianos.

Para Bolivia, las instancias conformadas por autoridades indígenas serán los Consejos Educativos que desarrollan actividades de fortalecimiento y toma de decisiones en materia de educación concerniente a su área de acción. El desafío que se presenta es ampliar su incidencia de los Consejos Educativos de pueblos originarios en el tema de la infancia, lo cual permitirá la apropiación y sostenibilidad de acciones para la primera infancia, tendientes a mejorar las condiciones de crecimiento y desarrollo de las niñas y niños de 0 a 3 años.

Por lo que, la implementación de las actividades planificadas para el logro de los productos planteados en el perfil y la focalización de 8 poblaciones indígenas de frontera de 4 municipios de los 36 pueblos indígena originario, como iniciativa desde el Estado a través del Ministerio de Educación, permitirá avanzar en el acceso a la educación de calidad de la población menor a 3 años, a la gestión institucional, ejes del Plan Estratégico de Educación. A pesar de ser una pequeña cobertura la experiencia permitirá avanzar a la generalización en escala a otros espacios territoriales y consecuentemente programar como política pública en la agenda del Poder Ejecutivo.

Republica del Perú: La atención a la primera infancia rural e indígena es una de las prioridades del Ministerio de Educación. Con este fin el gobierno peruano ha diseñado una estrategia intersectorial de trabajo que está focalizado en los distritos más pobres del Perú y atenderá procesos de formación de recursos humanos, manejo de infraestructura y el desarrollo cognitivo, psicomotriz y afectivo de los niños de 0 a 3 años así como su atención nutricional. La construcción de la capacidad organizacional comunitaria planteada en este proyecto es un elemento fundamental para garantizar su sustentabilidad En el caso del Perú, ésta se articulará con un trabajo institucional de desarrollo de planes de acción por la infancia generados desde los municipios, que, a su vez, formarán parte del Plan Regional de Acción por la Infancia y la Adolescencia y con el correspondiente plan nacional.

Republica de Colombia: El Plan Nacional de Desarrollo Colombiano “Prosperidad para Todos” tiene como objetivo primordial el diseñar e implementar la estrategia de atención integral a la primera infancia, denominada “Estrategia de cero a siempre”, que será liderada por la Presidencia de la República, estará focalizado especialmente en la población más pobre y vulnerable, y contará con estrategias en temas como: el recurso humano y la infraestructura de los centros de atención, los sistema unificado de información y la evaluación de los programas.

En términos educativos el Ministerio de Educación Nacional, desde el año 2009, ha liderado la formulación e implementación de la política educativa para la primera infancia, en el marco de una atención integral, buscando generar capacidad para que los niños y las niñas menores de 5 años más vulnerables, puedan acceder a una educación inicial en el marco de una atención integral, y ha creado las condiciones para que esta sea pertinente, oportuna y de calidad.

Para avanzar en su propósito de disminuir las brechas sociales, la inequidad y la pobreza extrema en el país, comenzando desde la primera infancia, el gobierno plantea la estrategia de carácter nacional y territorial “De Cero a Siempre”, dirigida a promover y garantizar el desarrollo infantil temprano de los niños y las niñas menores de 6 años, a través de un trabajo unificado e intersectorial, que desde el perspectiva de derechos articula y promueve el desarrollo de planes, programas, proyectos y acciones en favor de la atención integral que deben asegurarse para cada niño y niña, de acuerdo con su edad, contexto y condición.

Para dar cumplimiento a los propósitos del país en materia de atención integral a la primera infancia, el Ministerio de Educación Nacional, como ente rector de la educación, plantea para el cuatrienio las siguientes líneas de acción, que están orientadas a potenciar el desarrollo integral de los niños y las niñas durante sus primeros años, a promover una educación inicial diferencial y de calidad, que además de ser un derecho, se constituye en una ventana de oportunidad para el desarrollo social y la prosperidad del país.

IX. DATOS INSTITUCIONALES

1. Institución(es) Ejecutora(s): Las instituciones ejecutoras son las entidades que asumen la responsabilidad técnica para la implementación de una o más actividades de un proyecto de cooperación. También pueden compartir responsabilidades vinculadas a la administración de los recursos disponibles, con base en los acuerdos de programación que establezcan los países participantes

Proporcione la información, respecto de las instituciones responsables de la ejecución en cada uno de los países donde se va a desarrollar el proyecto de cooperación. Proporcione una tabla separada para cada país.

. COLOMBIA: Nombre de la Institución: Ministerio de Educación Nacional de Colombia- Dirección de Primera Infancia / Consorcio CINDE – FUCAI Nombre y cargo del funcionario responsable: por el MEN Claudia Milena Gómez Por el consorcio CINDE FUCAI Ruth Chaparro - Sara Victoria Alvarado Dirección:Ministerio de Educación Nacional Calle 43 No. 57 – 14 (CAN – Centro Administrativo Nacional) Bogotá Colombia FUCAIEstado/Provincia: Bogotá D.C. País: Colombia

Teléfono: MEN: (+57 -1 )2222800 Ext 2419FUCAI: (+57-1) 249 79 84CINDE: (+57-6) 882 8000 - 893 3180

Fax: MEN: (+57 -1 )2222800 Ext 2419FUCAI: (+57-1) 249 79 84CINDE: (+57-6) 885 2164

E-mail:MEN: CLgomez@mineducacion.gov.coFUCAI: ruth.chaparro@fucaicolombia.orgCINDE toya_alvarado@hotmail.com

Página Web: www.mineducacion.gov.co www.fucaicolombia.org www.cinde.org.co

BOLIVIA. Nombre de la Institución: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Primaria-Vice ministerio de Educación RegularNombre y cargo del funcionario responsable: Olga Mirtha Alarcón Farfán Dirección:Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia. Avenida Arce Nro. 2147 (Dirección General de Educación Primaria-Viceministerio de Educación Regular) La Paz-BoliviaEstado/Provincia: La Paz-Bolivia Estado/Provincia: La Paz-Bolivia Teléfono: ME (591-2) 24421 – 2442074

Teléfono: ME (591-2) 24421 – 2442074 Teléfono: ME (591-2) 24421 – 2442074 Teléfono: ME (591-2) 24421 –

2442074

PERÚ. Nombre de la Institución: Ministerio de Educación del Perú. Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana (FORMABIAP) Nombre y cargo del funcionario responsable: Por el MINEDU: Vanetty Molinero y Elena Burga. Por FORMABIAP Never Tuesta y Dubner Medina. Dirección: MINEDU: Av. Arqueología s/n San Borja Dirección FORMABIAP. Abtao 1715. Iquitos. Perú. Estado/Provincia: Lima/Lima .Lima. Loreto/Maynas Estado/Provincia: Lima/ Lima. Loreto/Maynas

Teléfono: MINEDU: (00-51) 6155800Teléfono FORMABIAP: (00-51) 065-263594

Teléfono: MINEDU: (00-51) 6155800Teléfono FORMABIAP: (00-51) 065-263594

Teléfono: MINEDU: (00-51) 6155800Teléfono FORMABIAP: (00-51) 065-263594

Teléfono: MINEDU: (00-51) 6155800Teléfono FORMABIAP: (00-51) 065-263594

Bolivia: El Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, como parte del órgano ejecutivo del nivel central, tiene asignado recursos para su funcionamiento del Tesoro General de la Nación, asimismo a través de la suscripción de convenios y cartas de entendimiento cuenta con recursos de cooperación externa, conformando un fondo común para apoyo al sector educativo, que contribuyen a la consolidación de la Revolución Educativa a partir de la promulgación de la Ley Educativa Nro. 70 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, el Proyecto de Transformación Curricular, Formación de Maestros, Mejoramiento de la Capacidad Normativa y Gerencial, Infraestructura entre otros. También UNICEF apoya con recursos económicos principalmente orientados a políticas y estrategias de primera infancia A la fecha se viene trabajando en la sistematización de procesos, la articulación de la información, la transparencia de acciones, beneficiando a los actores internos y la comunidad, mejorando así el funcionamiento y la imagen institucional. El Ministerio de Educación cuenta con la capacidad institucional para administrar recursos de cooperación en el marco de los Proyectos establecidos, de recursos humanos y físicos para el logro de los objetivos propuestos estableciendo, de manera ordenada, un conjunto de esfuerzos a nivel institucional, orientados a encaminar y hacer posible, mediante la acción, el nuevo Modelo Educativo expresado en la Ley 070, con participación social, en el marco de una institucionalidad descolonizadora, desburocratizada y comunitaria. Colombia En los últimos años, la posición e importancia de Colombia en los escenarios globales se ha fortalecido y el país ha pasado a ocupar un lugar de mayor relevancia en la comunidad internacional. Lo anterior, reflejado en: (i) la consolidación de nuevas alianzas estratégicas, (ii) la negociación, firma y entrada en vigencia de tratados de libre comercio, (iii) catorce posiciones del país en organismos internacionales de gran importancia, y (iv) dieciséis programas de cooperación internacional consolidados.Ahora bien, la política exterior no se centra exclusivamente en las relaciones económicas y comerciales. Por lo contrario, abarca un espectro mucho más amplio que incluye adicionalmente dimensiones políticas, ambientales, laborales y de seguridad. Algunos lineamientos estratégicos para potenciar el posicionamiento y la inserción internacional de Colombia son: Continuar la negociación, implementación y administración de acuerdos comerciales internacionales, priorizando socios estratégicos y realizando los ajustes institucionales y normativos necesarios. Afianzar los vínculos económicos, sociales, culturales y políticos con los países vecinos: diversificar la agenda con socios tradicionales y profundizarlos con algunos países como Perú, Chile y México, y ampliar la participación del país en UNASUR, en el proyecto Mesoamérica, en el ARCO del Pacífico, y en la Comunidad de Estados latinoamericanos y Caribeños.Difundir y obtener respaldo a las iniciativas para el mantenimiento de la paz y seguridad internacionales, desde organismos internacionales.Diversificar el relacionamiento en los escenarios multilaterales: ingresar en la OCDE y el APEC; y profundizar las relaciones con el Oriente, los BRIC, y los CIVETS a través de la apertura de nuevas embajadas y oficinas comerciales, entre otros.Fortalecer y diversificar la cooperación internacional a través de: (i) asistencia oficial al desarrollo, (ii) cooperación técnica, (iii) alianzas público privadas, (iv) cooperación descentralizada, y (v) cooperación financiera. Continuar la estrategia de Cooperación Sur – Sur y diseñar estrategias de cooperación para África y la región de Asia Pacífico.

La atención, el cuidado y la educación de la primera infancia son concebidos como componentes de una estrategia efectiva para reducir la inequidad, y disminuir las desventajas propias de los niños que viven en contextos de pobreza y ayuda a nivelar diferencias económicas y sociales que se presentan en el país. Los aprendizajes significativos que se dan en los primeros años favorecen el desarrollo humano, el desarrollo sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones. En este sentido la educación juega un papel central en la construcción de sociedades desarrolladas, equitativas y sostenibles, y en el proceso de formación de ciudadanos para el siglo XXI. En respuesta a la importancia de las prioridades antes mencionadas, Colombia trabaja en el mejoramiento de los espacios y el fortalecimiento de los ambientes de innovación educativa para promover mayores oportunidades de desarrollo para los niños y las niñas. La Política Educativa para la Primera Infancia en Colombia contempla acciones para atender a los niños y niñas desde su nacimiento, reconociendo la esta etapa como la plataforma del desarrollo humano integral no solo de la persona, sino también de toda la sociedad. La atención adecuada de los niños y las niñas menores de 6 años es una prioridad en la cual, el gobierno, la empresa privada y las organizaciones sociales deben concentrar sus esfuerzos.

La Ley 1098 de 2006 - Código de la Infancia y la Adolescencia, establece en su artículo 29 el derecho de la primera infancia al desarrollo integral: salud, nutrición, educación inicial, protección contra los peligros físicos y garantía del registro civil en el primer mes de nacido. El Ministerio de Educación Nacional en cumplimiento de esta Ley y de las metas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010 “Estado Comunitario: desarrollo para todos” y del Conpes Social 109 Colombia por la Primera Infancia", lidera la construcción e implementación de la Política Educativa para esta población, con el objetivo de promover el desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años; aumentar las coberturas de educación inicial (atención integral -cuidado, nutrición y educación

Perú: ha colocado el tema de Educación Intercultural Bilingüe como una de las mayores prioridades de política educativa. El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural ha establecido una Comisión de Coordinación permanente con organizaciones de la sociedad civil que tienen amplias fortalezas en el tema a partir de intervenciones dirigidas a poblaciones indígenas de diferentes ámbitos geográficos, incluyendo la Amazonía. En los últimos veinte años la sociedad civil peruana ha generado experiencias validadas en torno a la educación intercultural y existe un compromiso del Ministerio de Educación y la sociedad civil de construir relaciones de colaboración que puedan plasmarse en roles complementarios e intervenciones armonizadas con las prioridades en este tema.

Adicionalmente, la Oficina de Cooperación Internacional dirige un programa de desarrollo de capacidades para los Gobiernos Subnacionales en materia de diseño, negociación y manejo de proyectos con cooperación internacional, en los que se incide en el uso de herramientas de diseño, formulación y gestión eficaz de proyectos. Entre los participantes en el período 2012 se encuentra el Gobierno Regional de Loreto - a través de sus instancias de formulación y evaluación de proyectos, así como la Gerencia Regional de Educación- lo cual redundará positivamente en las capacidades locales para el monitoreo y evaluación de proyectos, como el que ha sido presentado al FEMCIDI.

Quien preparo la propuesta?

Angelica Maria Gonzalez Acevedo. Profesional Subdirección de Calidad de Primera Infancia MEN Teléfono: 2222800 Ext:2319 /angonzalez@mineducacion.gov.co

Julian Armando Mosquera. Profesional Subdirección de Cobertura Dirección de Primera Infancia MENTeléfono: 2222800 Ext: 2459 /jmosquera@mineducacion.gov.co

Ruth Consuelo Chaparro. FUCAI Teléfono: (57)(1) 249 7984 ruth.fucai@gmail.com

Martha Suárez. CINDE biodiversa@yahoo.comNota: El cuadro anterior deberá repetirse tantas veces como sea necesario e incluir, para cada caso, toda la información correspondiente.

2. Indique, de ser el caso, qué otras instituciones (gubernamentales y no gubernamentales) contribuirán en la ejecución de esta propuesta. Incluya una breve descripción del tipo de aporte de la institución (financiero, técnico, material, de información). Si la contribución es financiera consigne el monto en dólares.

Datos sobre Instituciones Nacionales Contribuyentes Datos sobre Instituciones Internacionales Contribuyentes

Bolivia, Ministerio de Educación - Estado Plurinacional de Bolivia

Juan José Quiroz FernándezVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN REGULARjjquiroz@minedu.gob.bojjquiramos@yahoo.es

Fernando CarriónDirección General de Formación de Maestrosfcarreon@minedu.gob.bo

Walter GutiérrezJefe de la Unidad de Política Intra e Intercultural Plurilingüewgutierrez@minedu.gob.bo

Olga AlarcónResponsable de Educación Inicial en Familia ComunitariaDirección General de Educación Primaria – Vice ministerio de Educación Regular oalarcon@minedu.gob.boPerú, Ministerio de Educación

Teléfono 6155800

Vanetty Molinero Elena Antonia Burga CabreraDirección de Educación Inicial / Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural.

Ricardo Villanueva ValverdeJefe de la Oficina de Cooperación Internacional

Lucy Trapnell Consultora del Ministerio de Educación (Dirección de Educación Inicial / Dirección General de Educación Intercultural Bilingüe)

tsirapa@hotmail.com; rvillanueva@minedu.gob.pe y cacuna@minedu.gob.pe

Sandra Cárdenas RodríguezEspecialista de Coordinación de Actividades Intersectoriales y de CooperaciónDirección de Educación Inicial

www.minedu.gob.pe