Guía - taller de formación de formadores

Guía para desarrollar Taller de Formación de Formadores

Presentación

I La formación de adultosA. ¿Qué es la formación de adultos?B. ¿Qué características tiene el aprendizaje de los adultos?

II ORIENTACIONES PARA REALIZAR SESIONES DE CAPACITACIÓNA. Orientaciones sobre el equipo de formadoresB. Orientaciones sobre la metodologíaC. Orientaciones sobre la organización

- Sobre los ambientes de trabajo- Sobre la organización de los participantes-

III PAUTAS PEDAGÓGICAS PARA DISEÑAR UNA SESIÓN DE CAPACITACIÓNA. Elementos de una sesión de capacitaciónB. Modelo de esquema para una sesión de capacitación

IV MODULO “TALLER DE FORMACIÓN DE FORMADORES”

ANEXOSAnexo 1: Separata “Principios metodológicos”Anexo 2: Power point “Diseño de una sesión de capacitación”

I. La formación de adultos A. ¿Qué es la formación de adultos?

Se afirmó durante mucho tiempo que cuando la persona llegaba a la adultez había concluido su proceso de aprendizaje y que este proceso solo se desarrollaba en el ámbito de la escuela, es decir en el ámbito de la educación escolarizada.

Hoy, podemos afirmar que la persona tiene la capacidad de aprender a lo largo de toda su vida. Por tanto, podemos decir que:

Según la UNESCO, esta formación de adultos busca preparar a las personas para que pueda participar en la vida de su comunidad, aplicando los derechos humanos a la vez que asumen los ideales de una cultura de paz y una comprensión mutua entre los pueblos, fortaleciendo los valores de la democracia y la tolerancia.

La formación de adultos favorece que hombres y mujeres comprendan de una manera crítica, analítica y propositiva, la realidad en la que viven y que puedan participar en la transformación de esa realidad respondiendo así a las necesidades, exigencias y desafíos que ésta le presenta.

B. ¿Qué características tiene el aprendizaje de los adultos?

Se consideró durante mucho tiempo que los adultos, en relación a los niños y adolescentes, tenían mayores dificultades para aprender y que la inteligencia decrecía con la edad.

Sin embargo la sociedad exige una actualización permanente para ir al ritmo de los avances y cambios que en ella se producen. Cada día es necesario dar solución inmediata a los problemas que se presentan actuando con autonomía, independencia y sentido crítico.Teniendo en cuenta estas reflexiones, es posible establecer que el adulto construye sus aprendizajes de la siguiente manera:

“La formación de adultos es un proceso que está orientado a desarrollar una educación permanente y aprendizaje eficaz para toda la vida”.

En el adulto, el deseo de saber, de aprender, está siempre diferenciado y fuertemente condicionado por su historia individual y social.

II. Orientaciones para realizar sesiones de capacitaciónPara la realización de los talleres de capacitación es importante que los Formadores tomen en cuenta algunas orientaciones que les permitan desarrollar su trabajo de manera óptima

A. Orientaciones sobre el equipo de Formadores Son un equipo humano que toma en cuenta, todo el tiempo, a los participantes como el

centro de su tarea de formación. Toman en cuenta las experiencias de los participantes. Todas las personas siempre tiene

algo que decir sobre un tema, ya sea desde su experiencia personal o teórica. Aprecian y animan la participación de todos y cada uno de los participantes. Evitan acaparar el uso de la palabra con intervenciones largas y redundantes.

Aprende del medio y de la propia experiencia El aprendizaje a partir de su historia personal, social, cultural, tiene resultados más significativos y permanentes.

Aprende en grupo Reconocer que hay personas que saben algo que otros no saben , el compartirlo y el solo hecho de reconocerlo estimula y motiva al adulto a continuar su proceso de aprendizaje.

Aprende integralmenteEl aprendizaje del adulto no solo se limita a la adquisición de conocimientos y habilidades, sino queb también involucra el desarrollo d ela personalidad (como creatividad, autoconfianza, autoestima)

Fomentan un clima de confianza que promueve la participación libre y espontánea, el diálogo franco y directo, la crítica propositiva.

Mantienen centrada la atención de los participantes en los objetivos y actividades que se han propuesto.

Brindan retroalimentación, retomando las ideas presentadas por los participantes, señalando consensos y desacuerdos si los hubieran.

Organizan y preparan con tiempo los contenidos, recursos y materiales que necesitarán pata el taller.

B. Orientaciones sobre la metodología

Es importante tomar en cuenta que los talleres que desarrollan los Formadores se sustentan en la participación activa y dinámica de los participantes. Por tanto, hay que tener en cuenta los siguientes principios metodológicos (1):

1() Principios Pedagógicos para Educar en Derechos Humanos en Democracia - IPEDEHP

Significa partir de las características, necesidades, intereses y problemas de las personas con las que trabajamos, así como de su experiencia de vida, sus posibilidades y sus limitaciones, y de las características del contexto socio-económico y cultural en el que se desenvuelven.

Partir de la realidad

Signifca que el aprendizaje debe partir de la experiencia directa de las personas promoviendo su actividad de tal manera que sean capaces de buscar información, de organizar sus ideas, reflexionar, sintetizar y construir opinión y conocimientos, pasando de ser receptores pasivos a productores de conocimientos.

“Aprender a aprender”

Significa que las personas se reconozcan diferentes pero iguales en dignidad y derechos. El diálogo es un medio privilegiado para lograrlo. Cuando dos o más personas dialogan, todo su ser, sus pensamientos, sus sentimientos y sus emociones están comprometidos en una relación de mutua valoración y de respeto. Dialogar es más que "conversar", más que "informar".

Promover la comunicación horizontal

C. Orientaciones sobre la organización

Sobre los ambientes de trabajo Escoger un ambiente tranquilo y cómodo. Que sea amplio; pero sin dejar espacios

vacíos. El ambiente debe favorecer la participación, la disposición para el trabajo en grupo y la

realización de todas las dinámicas. Cuidar la iluminación. Es mucho mejor si la iluminación es natural. Es preferible hacer una visita antes del taller para comprobar si todos los detalles

están listos.

Sobre la organización de los participantes Es importante la disposición de los participantes para las actividades que desarrollen.

Una buena disposición de los participantes implica que puedan desarrollar una comunicación “cara a cara”.

Significa juzgar ideas, personas y hechos, con equilibrio y profundidad. Criticidad es igual a sensatez o a "sentido común" y es opuesta a la superficialidad, la obstinación, el apasionamiento y la intolerancia. Es discriminar para diferenciar lo verdadero de lo falso, lo esencial de lo accesorio. Al tener capacidad de criticar y evaluar, podemos negarsno a hacer las cosas que consideramos incorrectas y buscar mejores propuestas de soluciones.

Promover la criticidad

Sólo es posible el aprendizaje de valores si en los métodos y procedimientos, se toma en cuenta los sentimientos de los participantes. Entonces podemos decir que estamos tomando en cuenta a la persona.Se debe tener presente que expresar los sentimientos no puede ser una obligación y que los sentimientos se expresan en todo momento: en los juegos y en las dinámicas, en el trabajo de grupos y en las intervenciones orales, en los momentos de descanso y en los de trabajo.

La libre expresión y desarrollo de afectos y sentimientos

Es motivar a los participantes a tomar parte activa en todas las actividades planificadas , para que dejen de ser espectadores, para ser protagonistas y se comprometan con las iniciativas que tomen, asuman sus responsabilidades y descubran su capacidad para tomar decisiones. Esto demanda una actitud de apertura de parte del formador, dominio del tema y, una sólida autoestima, que permita entender y sentir que la discrepancia no pone en riesgo su prestigio, sino que, por el contrario, los participantes valoran y respetan al formador que se atreve a reconocer sus limitaciones y sus errores.

La participación

Significa asumir a la persona como una unidad biológica, sicológica y social, lo que significa que es poseedora de potencialidades intelectuales psico-afectivas, socio-afectivas, orgánicas y motoras, que deben ser atendidas con igual intensidad y preocupación. En este sentido, promover el desarrollo integral de la persona exige asumirla como valiosa en sí misma, única y diferente, que tiene características propias y originales.

La integralidad

III. Pautas pedagógicas para elaborar una sesión de capacitación

A. Para el diseño de una sesión de capacitación, hay que tomar en cuenta los siguientes elementos:

Características de la población

Formulación de objetivos

Estructura de contenidos

Estrategias Metodológicas

Recursos

Evaluación

3.2 Modelo de esquema para una sesión de capacitación

Taller de Cultura de Paz

I. Datos Generales:1.1 Público objetivo1.2 Lugar1.3 Fecha

II. Objetivos2.12.2

III. Desarrollo de la sesión

Contenido Estrategia metodológica Recursos Tiempo

Cultura de Paz

Bienvenida, presentación de los Formadores y del taller.

Expectativas de los participantes y presentación de los objetivos del taller.

Dinámica de presentación de los participantes

Actividad introductoria al tema. Por ejm: Juego “El bingo de la paz”

Desarrollo de los contenidos. Ejm: Lectura de cuadernillos, trabajos grupales para elaborar síntesis, sociodramas para presentar las ideas centrales, etc.

EvaluaciónA lo largo de todo el taller y de manera permanente, después de cada actividad que se realiza, haciendo uso de las siguientes preguntas:

¿Cómo se han sentido? ¿Qué relación encontramos entre el trabajo

realizado y la construcción de una cultura de paz?

¿Qué hemos aprendido?

Módulo

Taller para formadores de formadores

OBJETIVO DEL MÓDULO

Contribuir al proceso de fortalecimiento de una Cultura de Paz en Comunidades Afectadas y Desplazadas por la Violencia.

OBJETIVOS DEL TALLER

Objetivo general

Brindar a los Formadores orientaciones e instrumentos metodológicos para realizar con eficiencia su tarea de capacitación en Cultura de Paz aComunidades Afectadas y Desplazadas por la Violencia.

Objetivos específicosAl finalizar el taller, los participantes han logrado:

- Reflexionar sobre su rol de formadores en la construcción de una Cultura de Paz.- Identificar las características de la población con las que realizan acciones de capacitación.- Conocer los principios metodológicos que orientan su trabajo de fomación.- Ensayar diferentes estrategias de trabajo sobre los contenidos que son materia de las capacitaciones.- Desarrollar habilidades para motivar y sostener las sesiones de trabajo con los participantes.

A. OBJETIVO

Propiciar un primer encuentro de los participantes, informarles sobre los objetivos y momentos del taller

B. CONTENIDOSObjetivos y características del taller

C. SECUENCIA DE ACCIONES

1.1 Bienvenida a los participantes, presentación del equipo y del curso taller.1.2 Presentación de los participantes. Dinámica “El premio”

Primera ParteActividades introductorias

1.1. BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES, PRESENTACIÓN DEL EQUIPO Y DEL TALLER

OBJETIVOInformar a las y los participantes sobre el taller que se inicia y sobre las condiciones y actitudes necesarias para su desarrollo.

Estrategia Procedimiento Recursos

Exposición - El facilitador presenta a las personas que se encargarán de la conducción del taller, especificando quiénes son y a qué institución pertenecen.

- El facilitador hace una presentación síntesis de lo que será el taller: Temática, duración, etc.

- La palabra

TIEMPO10 minutos, aproximadamente

1.2. PRESENTACIÓN LOS PARTICIPANTES. Dinámica “El premio”

OBJETIVOPromover un clima de confianza y acogedor para una mejor disposición de los participantes al iniciar el taller.


Dinámica “El premio” - El facilitador pide a los participantes que escriban, en una cuartilla de papel, la razón más importante por la que le deberían dar un premio por ser el mejor Formador.

- Cuando todos han terminado, se hace un círculo y de manera voluntaria cada participante lee su cuartilla.

- Se inicia la reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿Fue fácil / difícil escribir la razón para ser premiado? ¿Por qué será importante identificar las razones por las que merecemos ser

reconocidos?

- Tiras de papel- Plumones- Cinta masking


A. OBJETIVO

Reflexionar en torno al rol del formador en la formación de adultos.

B. CONTENIDOSLa formación de adultosEl rol del formador de adultos


2.1 Nuestro público adulto: “Los perfiles”2.2 El rol del Formador. Dinámica “El lazarillo”

Segunda ParteEl Rol del Formador

2.1. NUESTRO PÚBLICO ADULTO. Trabajo colectivo “Los perfiles”

OBJETIVO

- Identificar, colectivamente, las características del público adulto con el que trabajamos.


Trabajo colectivo “Los perfiles”

- Se pide que, voluntariamente, un hombre y una mujer participen para delinear las siluetas. Se echan en el piso sobre los papelógrafos y el facilitador delinea sus siluetas.

- Esta siluetas se colocan al centro del salón.- Se entrega a cada participante dos cuartillas de papel y se les pide que anoten las

características que tienen las personas con las que trabajan y las pegan dentro y alrededor de las siluetas.

- Una vez concluida esta parte, se procede a analizar colectivamente lo realizado. Para ello se formularán las siguientes preguntas:

¿Cómo se han sentido al momento de identificar las características de nuestro público objetivo?

¿Cuáles son las características que identifican a nuestro público objetivo? ¿Por qué será importante identificar estas características?

- Papelotes con siluetas(varón – mujer)- Plumones gruesos- Cuartillas- Cinta adhesiva

TIEMPO: 60 minutos, aproximadamente

2.2. EL ROL DEL FORMADOR. Dinámica “El Lazarillo”

OBJETIVO- Reconocer la existencia de diversos sentimientos (temor, miedo, desconfianza, timidez, etc.) de las personas a las que formamos.- Reflexionar sobre el rol que nos corresponde en nuestra tarea de Formadores.


Dinámica “El lazarillo” - Los participantes se organizan en parejas y se cogen de las manos. Uno de ellos cierra los ojos o se los venda con un pañuelo. El otro hace de guía.

- Inician una caminata en total silencio. La persona que hace de guía tendrá mucho cuidado para evitar que su compañero tropiece. Lo conducirá por los ambientes señalados para el juego, ayudándolo a bajar una grada o a sortear algún obstáculo. El que hace de ciego, se concentrará para escuchar los sonidos del ambiente. El paseo no es una caminata con obstáculos, sino una ocasión para experimentar sentimientos. Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y a los que vive su pareja (miedo, inseguridad o confianza).

- Después de 3 minutos cambian los papeles y el que hizo de lazarillo o guía hará de ciego o de ciega.

- Se reflexiona en torno a las siguientes preguntas:o ¿Cómo se han sentido cuando tenían los ojos cerrados?o ¿Qué sentían cuando hacían de guía?o ¿Han sentido respeto y afecto? ¿Por qué?o ¿Qué relación tiene esta dinámica con nuestro rol de Formadores?

El facilitador, con ayuda de los participantes, anota en un papelógrafo cuál es el rol del Formador.

- Un pañuelo- Papelógrafo- Plumones


A. OBJETIVO

Reconocer los principios metodológicos para trabajar con población de base.

B. CONTENIDOS

Principios metodológicos


3.1 La metodología. Dinámica “Los dibujantes”3.2 Lectura “Principios metodológicos”. Trabajo grupal3.3 Diseño de sesiones de caacitación

Tercera Parte

Metodología de la formación básica para población de base

3.1. LA METODOLOGÍA. Dinámica “Los dibujantes”

OBJETIVO- Reconocer que la realidad es múltiple y compleja- Conocer los principios metodológicos


- El responsable de conducir la actividad, les pide sentarse haciendo un círculo y entrega un papel A4 a cada participante.

- Luego, coloca al centro del salón a una de las personas del curso – taller, de preferencia a alguien del equipo de apoyo y les pide a los y las participantes que, desde el sitio donde están sentados, la dibujen.

- Les indica que, cuando terminen, coloquen sus dibujos en la pizarra (o pared).- Al terminar, inician la reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el mejor?, ¿por qué? La persona dibujada, ¿es la que tenemos al centro?, ¿por qué?, ¿qué faltaría? ¿Qué tiene que ver esto con el principio de partir de la realidad? ¿Por qué es importante tomar en cuenta la realidad de las personas con las que trabajamos? ¿Qué conclusiones podríamos sacar?

- Hojas de papel tamaño A4- Plumones gruesos- Cinta adhesiva


3.2. LECTURA “Principios metodológicos”

OBJETIVOQue las y los participantes construyan un marco teórico sobre la metodología para trabajar con población de base.

Estrategia Procedimiento RecursosFormación de grupos “Los carteles”

- Se hacen siete tiras de cartulina de siete colores distintos. En cada tira se escribe uno de los principios metodológicos (Partir de la realidad, Promover la comunicación horizontal, Promover la actividad, Promover la participación, Promover la criticidad, Promover la libre expresión de los sentimientos, Promover la integralidad). Luego, se cortan en seis pedazos, que será el número de integrantes del grupo. Se entrega un pedazo de cartulina a cada participante.

- A la indicación del facilitador se unen todos los que tienen el mismo color de cartulina y arman un cartel con el nombre de uno de los principios metodológicos.

- Cuando se han armado los siete carteles, los participantes se disponen a escuchar las indicaciones para la siguiente actividad.

- Cartulinas de 7 colores- Tijera- Plumones- Cinta masking

Lectura de separata “Principios metodológicos”

- El responsable de conducir la actividad entrega una separata a cada participante y los invita a leerla y a hacer tres cuartillas con las ideas centrales del principio que se le ha asignado y tres cuartillas con ejemplos de qué actividades se pueden realizar en nuestras sesiones de trabajo en las que se evidencie el principio que le ha tocado al grupo.

- En plenario, se presenta el trabajo de cada grupo.

- Cuartillas- Plumones- Separata sobre Principios Metodológicos


3.3. DISEÑO DE SESIONES DE CAPACITACIÓN

OBJETIVOElaborar propuestas de sesiones de trabajo sobre Cultura de Paz, Derechos Humanos y Equidad de Género y Manejo de conflictos.


Exposición – Power point

- El facilitador expone, a través de un power point, orientaciones para elaborar una sesión de capacitación y presenta un modelo que puede servirles como formato.

- Se organiza a los participantes en grupos y se les pide que elaboren una sesión de capacitación. Por grupo, se asigna cómo van a trabajar los temas de cultura de paz, derechos humanos y equidad de género y manejo de conflictos.

- Una vez terminadas, presentan sus sesiones de capacitación en el plenario. - Los demás participantes sugieren los añadidos, cambios o mejoras que introducirían en las

sesiones presentadas para hacerlas más consistentes.

- Cuartillas- Plumones- Power point


Anexos

Anexo 1

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología que proponemos, se concreta en los siguientes principios:

1. Una metodología que parte de la realidad de los y las participantes

Partir de la realidad, significa partir de las características, necesidades, intereses y problemas de las personas con las que trabajamos, así como de su experiencia de vida, sus posibilidades y sus limitaciones, y de las características del contexto socio-económico y cultural en el que se desenvuelven.

Partir de la realidad de las personas supone:

Abordar los contenidos de cada taller, de cada curso o de cada actividad, incorporando las experiencias y conocimientos previos de los que participan en ellos. Esto nos exige adaptarnos a cada realidad, estar abiertos a las percepciones que cada uno y cada una tienen de la misma y que asumamos que las personas pueden no percibir ni vivir un hecho de la misma manera.

Esto significa que debemos asumir –y estar dispuestos a aceptar- que no hay una sola "verdad" sobre la realidad, porque es sentida y vivida de manera personal y, por eso distinta. Toda experiencia de aprendizaje debe partir de los conocimientos que los y las participantes traen, si deseamos que valoren, se interesen y aprendan lo nuevo que se les ofrece. Partir de las expectativas y necesidades que traen es fundamental, porque si no se responde a sus inquietudes y preguntas, sentirán que no se les toma en cuenta provocándoles la frustración y el aburrimiento, el desinterés y la desmotivación.

2. Una metodología que enseñe a “aprender a aprender”

Una metodología que responda a las necesidades del momento actual y que promueva el respeto a la dignidad del ser humano, debe capacitar a la persona para que "aprenda a aprender".

Aprender a aprender significa:

Que el aprendizaje debe partir de la experiencia directa de las personas promoviendo su actividad de tal manera que sean capaces de buscar información, de organizar sus ideas, reflexionar, sintetizar y construir opinión y conocimientos, pasando de ser receptores pasivos a productores de conocimientos.

Asumir que el conocimiento es algo que siempre se va haciendo. Donde sólo hay acumulación pasiva no hay verdadero conocimiento. Por ello, para que un proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso, lo más importante no es la acción del que enseña, sino la del que aprende. El rol del formador es crear las condiciones propicias para que la persona "aprenda a aprender".

Es necesario, asimismo, combinar la actividad individual con la grupal para promover el interaprendizaje, el contraste de opiniones y experiencias y, propiciar el ejercicio democrático en la toma de decisiones colectivas.

3. Una metodología que promueve la comunicación horizontal

Un aspecto fundamental es el desarrollo de una comunicación horizontal entre los sujetos involucrados en el proceso de formación. Para que haya comunicación horizontal es necesario:

Que las personas se reconozcan diferentes pero iguales en dignidad y derechos.

El diálogo es un medio privilegiado para lograrlo, dialogar es reconocer y afirmar la igualdad de los seres humanos. Cuando dos o más personas dialogan, todo su ser, sus pensamientos, sus sentimientos y sus emociones están comprometidos en una relación de mutua valoración y de respeto. Dialogar es más que "conversar", más que "informar" y más que "yo pregunto y ustedes responden" o "ustedes pregunten y yo contesto". Para dialogar se debe estar dispuesto a cambiar o modificar las propias opiniones. Enseñar a dialogar, es enseñar a pensar en lo que se quiere decir, a expresarlo de manera clara y sencilla, y a saber escuchar antes de juzgar. Si se aprende a dialogar se estará mejor preparado para una convivencia democrática.

4. Una metodología que promueve la Criticidad

Criticidad es aquella actitud que permite dar una opción justa; juzgar ideas, personas y hechos, con equilibrio y profundidad. Criticidad es igual a sensatez o a "sentido común" y es opuesta a la superficialidad, la obstinación, el apasionamiento y la intolerancia. La palabra crítica provoca confusión, porque a menudo se le entiende como oponerse, condenar, destruir o hablar en contra. Mas bien, criticar es discriminar para diferenciar lo verdadero de lo falso, lo esencial de lo accesorio.

La persona crítica es capaz de juzgar con actitud positiva; por ello no sólo emite juicios sino que abre espacios de discusión y, en lo posible, propone alternativas y soluciones. Los participantes deben aprender a distinguir, comparar, e-valuar y proponer, para tener juicios propios, correctos y justos. La actitud del formador es fundamental. Si es la de aquel que todo lo sabe y no se equivoca nunca, no fomentará en el participante la posibilidad de cuestionar lo que aprende pues se lo presenta como verdades acabadas.

5. Una metodología que promueva la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos

Si las personas expresan libre y conscientemente sus sentimientos, y se les acompaña a crecer y madurar en ellos, se puede decir que se está tomando en cuenta a la persona. Sólo es posible el aprendizaje de valores si en los métodos y procedimientos, se toma en cuenta los sentimientos de los participantes.

Se parte de la convicción que la afectividad de las personas es un aspecto fundamental. Sin embargo, se debe tener presente que expresar los sentimientos no puede ser una obligación y que los sentimientos se expresan en todo momento: en los juegos y en las dinámicas, en el trabajo de grupos y en las intervenciones orales, en los momentos de

descanso y en los de trabajo. Es importante que asumamos que los sentimientos expresados no tienen necesariamente que agradarnos, pero debemos ser respetuosos y atinados con los sentimientos expresados, ayudándolos a comprenderlos.

6. Una metodología que promueva la participación

Promover la participación es motivar a los y las participantes a tomar parte activa en todas las actividades planificadas, para que dejen de ser espectadores, para ser protagonistas.

Cuando los y las participantes participan, se comprometen con las iniciativas que tomen, asumen sus responsabilidades y descubren su capacidad para tomar decisiones. Esto demanda una actitud de apertura de parte del formador, dominio del tema y, una sólida autoestima, que permita entender y sentir que la discrepancia no pone en riesgo su prestigio, sus conocimientos o su autoridad; sino que, por el contrario, son conscientes que los participantes valoran y respetan al formador que se atreve a reconocer sus limitaciones y sus errores.

Al abrir el espacio a la participación, debemos tener en cuenta que las personas participarán con su identidad, su manera de ser y de expresarse. Es decir, lo más probable es que lo hagan en un lenguaje no formal y planteen inquietudes y propuestas, las que a veces nos pueden parecer poco pertinentes. Si el interés en la participación es genuino, entonces es preciso respetar las diferencias culturales.

7. Una metodología que promueva La Integralidad

Como ya lo hemos dicho, los educadores en derechos humanos asumimos a la persona como una unidad biológica, sicológica y social, lo que significa que es poseedora de potencialidades intelectuales psico-afectivas, socio-afectivas, orgánicas y motoras, que deben ser atendidas con igual intensidad y preocupación. En este sentido, promover el desarrollo integral de la persona exige asumirla como valiosa en sí misma, única y diferente, que tiene características propias y originales. Significa, también, que en cada espacio educativo, debemos promover el conocimiento y comprensión del cuerpo, valorándolo positivamente y aceptando los cambios que se producen en él en el transcurso de la vida. La metodología de la educación en derechos humanos propicia el desarrollo orgánico y psicomotor tomando en cuenta las características y posibilidades de cada persona; estimula la capacidad de conocer, comprender, crear, construir, descubrir, cuestionar, proyectar, valorar y trascender; crea las condiciones necesarias para el desarrollo, para la expresión de los sentimientos y afectos y de su capacidad estética; promueve el desarrollo del juicio moral, estimulando la capacidad de diferenciar el bien del mal, el desarrollo de la tolerancia, del sentimiento de igualdad de los seres humanos, de la solidaridad y de todos aquellos valores que hagan posible el logro de la justicia, la democracia y la paz. Además, esta metodología propicia la valoración de la identidad cultural y social, reconociendo y respetando las diferencias que existen entre los diversos grupos sociales y culturales presentes en nuestro país y en el mundo, desarrollando actitudes y capacidades que les permitan participar en la construcción democrática de la sociedad.

Documents

Guía - taller de formación de formadores