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Índice Pág.
Presentación de la guía didáctica 1
Presentación del módulo 2
Evaluación del módulo 5
Planeación de actividades 6
Relación con los productos integradores del DCD 9
Unidad 1 10
Unidad 2 28
Unidad 3 46
Portafolio de evidencias 59
Referencias 62
1
Presentación de la Guía Didáctica
Las guías didácticas de los módulos que integran el Diplomado en Competencias Docentes,
son herramientas que tienen la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje al presentar de
manera estructurada y ordenada en secuencia las actividades de aprendizaje que facilitarán el
desarrollo de las competencias del docente-alumno.
De esta manera, la presente guía permite que el docente-alumno conozca el objetivo del
módulo 1, las competencias a desarrollar, los contenidos que se abordarán como medios
didácticos, así como las estrategias y técnicas didácticas que utilizarán; de la misma manera se
explicitan los productos esperados y el cómo se realizará el proceso de evaluación del desempeño.
Asimismo, esta guía facilita que el docente-alumno organice los propios recursos
personales y establezca las estrategias que le permitirán decidir qué, cómo, cuándo y con qué
ayuda deberá planear su proceso de aprendizaje a fin de aprovechar del tiempo disponible y
maximizar sus aprendizajes, tanto durante las sesiones presenciales como en las actividades
independientes.
2
Presentación del Módulo 1
El módulo 1 denominado “Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS”,
tiene una duración de 48 horas, las cuales están divididas de la siguiente manera: 30 horas de
trabajo presencial y 18 horas de trabajo independiente. El objetivo es fortalecer actitudes positivas
de compromiso profesional en el contexto de la RIEMS, a partir del autoreconocimiento de las
propias competencias docentes.
El módulo 1 está integrado por tres unidades de aprendizaje: la primera Unidad
“Aprendizaje y Enfoque por Competencias” con una duración de 12 horas de trabajo presencial y 6
horas de trabajo independiente, el docente-alumno analiza los fundamentos del paradigma actual
de la educación y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En la segunda unidad “Contextualización de la Reforma Integral de Educación Media Superior” con
una duración de 12 horas de trabajo presencial y 7 horas de trabajo independiente el docente
reflexiona sobre la importancia de la RIEMS en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) dentro
de un Marco Curricular Común (MCC) y por último, en la tercera unidad “Docente-Persona” con
una duración de 6 horas de trabajo presencial y 5 horas de trabajo independiente, , el docente-
alumno realiza un ejercicio personal hacia el fortalecimiento de sus competencias docentes y
personales como catalizador para el desarrollo de competencias de sus estudiantes integrando los
referentes conceptuales del enfoque por competencias en su quehacer docente.
La aprobación del módulo 1 se sustenta en el cumplimiento de los criterios de evaluación
establecidos de acuerdo al objetivo de aprendizaje y en las competencias a desarrollar, mismos
que se valorarán a través de la elaboración de los diferentes productos de aprendizaje resultantes
en cada una de las actividades, dos actividades integradoras y una actividad integradora del
módulo 1 el cual consiste en un ensayo reflexivo sobre la vinculación de las competencias del
docente y en la promoción de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
3
Contenidos conceptuales:
Unidad 1: “Aprendizaje y Enfoque por competencias”.
Adolescencia y juventud
- Adolescencia como etapa de desarrollo evolutivo
- Tareas de desarrollo de la adolescencia
Cambios de paradigma en la función docente
Teorías del aprendizaje
- Corrientes que anteceden al Constructivismo
- Conductismo
- Teorías cognitivas
- Constructivismo
Modelo educativo centrado en el aprendizaje
- Rol del estudiante
- Rol del docente
Unidad 2: “Contextualización de la Reforma Integral de Educación Media Superior”
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Marco Curricular Común (MCC).
Marco Curricular Común (MCC ) y tipos de competencias:
-Definición de Competencia y orientaciones de forma y contenido.
-Competencias genéricas
-Competencias disciplinares.
-Competencias disciplinares extendidas.
4
Unidad 3: “Docente-Persona”
Formación Integral y sus Dimensiones:
- Cognitiva
- Valoral
- Emocional
- Física
- Social
Competencias:
- Docentes
- Personales
Competencias docentes que se promueven de manera directa:
Competencias docentes Atributos
1. Organiza su formación continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
1.1 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus
propios procesos de construcción del conocimiento.
1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias
de enseñanza y de aprendizaje.
1.3 Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformación y mejoramiento de su
comunidad académica.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
2.1 Argumenta la naturaleza, los métodos y la
consistencia lógica de los saberes que imparte.
2.2 Explicita la relación de distintos saberes
disciplinares con su práctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
5
Evaluación del Módulo 1
Unidad Horas Sesiones Actividad de aprendizaje
Presencial A distancia
1 12 6 2 1.1.1-1.1.5, Actividad Integradora 1
2 12 7 2 1.2.1- 1.2.5, Actividad Integradora 2
3 6 5 1 1.3.1- 1.3.5 , Actividad Integradora del Módulo 1
Total: 30 18 5
48 hrs.
Evaluación de las unidades
Unidad
Ponderación
total del
módulo
Ponderación de las actividades
Actividades Producto Integrador AcTotal
1 35% 70% 30% 100%
2 35% 70% 30% 100%
3 20% 70% 30% 100%
Portafolio de
evidencias
10% - - 100%
Total 100% - - -
Actividades:
El módulo consta de 15 actividades formativas que resultan 12 evidencias de logro, 2 actividades
integradoras de unidad y 1 actividad integradora del módulo.
Instrumentos de evaluación:
Rúbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos del módulo 1.
Producto integrador del módulo:
Ensayo tipo reflexivo sobre la vinculación de las competencias del docente y en la promoción de
competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
Portafolio de Evidencias:
Integración de cada una de las actividades desarrolladas en las tres unidades de aprendizaje.
6
Planeación de Actividades
Unidad Sesión No. de actividad
Dimensión Actividad de aprendizaje Duración Producto esperado
Presencial A distancia
Unidad I
1
Encuadre - Presentación del Módulo 60´ No se requiere evidencia.
1.1.1 1 ¿Qué características reconozco en mis estudiantes?
60´ Conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran?
1.1.2 2 Teorías del aprendizaje 120´ 180´ Tabla con las principales aportaciones de las teorías y conclusiones.
1.1.3 3 Rol docente y paradigma centrado en el estudiante
180´ Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. 2
1.1.4 4 Mi labor docente 180´ Propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.
1.1.5 5 Reflexiones docentes 120´ No se requiere evidencia.
AcIn1 5 ¿Conozco realmente a mis estudiantes?
240´ Ensayo ¿Quiénes son los jóvenes de hoy?
Unidad 2 3 1.2.1 1 Mi responsabilidad como docente de la EMS en el marco de la RIEMS
90´ No se requiere evidencia
1.2.2 2 Marco Curricular y Niveles de Concreción Curricular
120´ 180´ Tabla descriptiva de retos y desafíos que se enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB
1.2.3 3 Tipos de Competencia 120´ 120´ Tabla con tipo, objetivo y características de la Competencia
4 1.2.4 4 Desarrollo de Competencias
180´ Propuesta de actividades que promuevan competencias genéricas y disciplinares de acuerdo al programa disciplinar.
1.2.5 5 El docente como Promotor de Competencias
90´ No se requiere evidencia
AcIn2 5 El docente como agente de cambio 120´ 120´ Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Unidad 3 5 1.3.1 1 El docente como persona 120´ Tabla descriptiva sobre las dimensiones de FI
1.3.2 2 Competencias Personales en el Docente
60´ 60´ Resultados instrumento diagnóstico
1.3.3 3 Competencias Docentes 60´ 60´ Matriz de competencias genéricas y docentes.
1.3.4 4 Desarrollo de Competencias Docentes 60´ Plan de acción docente
1.3.5 5 Mi granito de arena en la educación 60´ 60´ Reflexión sobre el rol docente
Actividad Integradora del Módulo
AcInM1 5 Las competencias del docente y en la promoción de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
60´ Ensayo reflexivo sobre la vinculación de las competencias del docente en la promoción de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
Portafolio 5 60 Portafolio de Evidencias del Módulo 1.
7
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO INTEGRADOR
Módulo 1
Competencia(s) docentes 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Producto integrador Ensayo sobre mi compromiso como docente ante los cambios de la educación en la actualidad en cumplimiento con las necesidades del estudiante.
Criterios de evaluación
Indicadores
Niveles de desempeño
Ponderación Excelente Bueno
Regular
Saber Ser
35%
Interés por participar
en las
retroalimentaciones
Retroalimenta el trabajo de
otros
Interés por mejorar sus
productos a partir de la
retroalimentación
Participa con argumentos válidos y
precisos en la retroalimentación de
productos.
Muestra disposición para rehacer y
mejorar sus productos.
Participa en la retroalimentación de
productos, la mayoría de las veces
con argumentos válidos.
Muestra disposición para rehacer y
mejorar sus productos.
Participa con argumentos
válidos sin embargo sus
comentarios no son muy
precisos.
Muestra poca disposición
para rehacer sus productos.
15%
Demuestra
compromiso hacia su
quehacer docente
Interés hacia las
problemáticas actuales de
los estudiantes.
El producto describe claramente las
problemáticas a atender,
destacando la importancia de su
resolución y las consecuencias que
tiene no considerarlas en el
desarrollo de aprendizajes.
El producto describe claramente las
problemáticas a atender, destacando
la importancia de su resolución, pero
omite considerar alguna(s), así como
las consecuencias que tiene no
considerarlas en el desarrollo de
aprendizajes.
El producto señala las
problemáticas a atender y la
importancia de su
resolución.
10%
Demuestra una posición
propositiva integrando los
cambios de la RIEMS a su
rol docente.
Demuestra acciones concretas y
pertinentes que reflejen cambios
propositivos en su hacer docente.
Demuestra acciones pertinentes que
reflejen cambios propositivos en su
hacer docente.
Demuestra escasos
argumentos sobre acciones
que reflejen algún cambio
en su hacer docente.
10%
Saber
hacer
35%
Argumentación Suficiencia y congruencia
de argumentos al integrar
los contenidos revisados
en el Módulo 1
El producto muestra suficiencia
congruencia entre sus elementos y
explicita amplia y claramente la
manera en que estos se
corresponden entre sí
El producto muestra suficiencia y
entre sus elementos y explicita la
manera en que estos se
corresponden entre sí
El producto muestra
congruencia entre sus
elementos
20%
Congruencia y pertinencia
entre la postura asumida,
los argumentos expuestos y
la conclusión presentada.
Muestra congruencia y pertinencia
entre la postura asumida, con los
argumentos expuestos y la
conclusión presentada.
Muestra congruencia y pertinencia
entre la postura asumida, los
argumentos expuestos pero no con la
conclusión presentada.
Muestra poca congruencia y
pertinencia entre la postura
asumida y los argumentos
expuestos.
15%
8
Saber
conocer
30%
Dominio de conceptos Uso pertinente de
conceptos en sus productos
En el contenido del producto se
observa el dominio profundo del
conocimiento, relacionando los
contenidos entre sí y con su
experiencia personal y profesional.
En el contenido del producto se
observa el dominio profundo del
conocimiento, relacionando los
contenidos entre sí.
En el contenido del producto se
observa el dominio superficial
del conocimiento, pues se
observan limitaciones al
relacionar conceptos
demostrando inconsistencias no
graves
15%
Reconoce en su contexto
escolar los conceptos del
Módulo 1 en el marco de
referencia establecido.
Reconoce en su contexto escolar
todos los conceptos del Módulo 1
en el marco de referencia
establecido.
Reconoce en su contexto escolar
la mayoría de los conceptos del
Módulo 1 en el marco de
referencia establecido.
Reconoce en su contexto escolar
alguno de los conceptos del
Módulo 1 en el marco de
referencia establecido.
15%
**El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel “Regular” será valorado como “Insuficiente” en ese criterio o indicador y obtendrá ponderación de
0% (0).
9
Relación de los productos integradores del DCD
M1
Ensayo
M2
Rediseño de un PE
M3
Secuencias didácticas
M4
Proyecto para la
certificación
10
UNIDAD 1
Presentación de la Unidad 1
Aprendizaje y Enfoque por competencias
En esta unidad se espera que el profesor analice de forma crítica su papel docente bajo el
paradigma del modelo centrado en el aprendizaje que permita facilitar el desarrollo del
aprendizaje autónomo asumiendo al estudiante como un joven en busca de la autonomía
personal, ávido de conocimientos, activo en sus procesos cognitivos y responsable de sus
aprendizajes.
Primeramente se analiza el tema de la adolescencia y juventud desde el punto de vista de
desarrollo evolutivo y sociológico pretendiendo que el docente identifique las tareas de desarrollo
de la adolescencia y en especial de la autonomía, que le permita reconocer en sus estudiantes las
manifestaciones propias de la adolescencia y juventud actual.
Seguidamente, se pretende que el docente integre a su saber, hacer y ser, los
fundamentos básicos del paradigma actual de la educación, mediante el análisis de las principales
aportaciones del conductismo y las teorías cognitivas del aprendizaje al constructivismo y enfoque
por competencias, como son; los estadíos de desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el aprendizaje
significativo de David P. Ausubel y la zona de desarrollo próxima de Lev S. Vigotsky.
Finalmente, se reflexiona acerca del rol docente y el rol del estudiante desde el modelo
educativo centrado en el aprendizaje para que el docente integre a su práctica los elementos
necesarios que promuevan procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
Adicionalmente se integra el tema de aprendizaje autónomo como elemento fundamental para
asegurar la autonomía académica y desempeño académico exitoso del estudiante.
Duración: 12 horas de trabajo presencial y 6 horas de trabajo independiente.
11
Objetivo de aprendizaje de la unidad: Analiza los fundamentos del paradigma actual de la
educación y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Competencia(s) docente(s)
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Contenidos conceptuales
Adolescencia como etapa de desarrollo evolutivo
- Tareas de desarrollo de la adolescencia
Adolescencia y juventud
Cambios de paradigma en la función docente
Teorías del aprendizaje
- Corrientes que anteceden al Constructivismo
- Conductismo
- Teorías cognitivas
- Constructivismo
- Enfoque por competencias.
Modelo educativo centrado en el aprendizaje
- Rol del estudiante
- Rol del docente
Evaluación: La unidad consta de 5 actividades formativas que resultan 4 evidencias de logro y una
actividad integradora de unidad.
12
RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD INTEGRADORA
UNIDAD UNO
Competencia(s) docentes 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Producto integrador Ensayo de tipo reflexivo ¿Conozco realmente a mis estudiantes?
Criterios de evaluación
Indicadores
Niveles de desempeño
Ponderación Excelente Bueno Regular
Saber Ser
Interés por participar en las
retroalimentaciones
Retroalimenta el trabajo
de otros.
Interés por mejorar sus
productos a partir de la
retroalimentación.
Participa con argumentos
válidos y precisos en la
retroalimentación de
productos.
Muestra disposición para
rehacer y mejorar sus
productos.
Participa en la
retroalimentación de
productos, la mayoría de
las veces con argumentos
válidos.
Muestra disposición para
rehacer y mejorar sus
productos.
Participa con argumentos
válidos sin embargo sus
comentarios no son muy
precisos.
Muestra poca disposición
para rehacer sus
productos.
15%
Interés por la atención de
problemáticas de los
estudiantes de NMS
Interés hacia las
problemáticas actuales
de los estudiantes.
El producto describe
claramente las
problemáticas a atender,
destacando la importancia
de su resolución y las
consecuencias que tiene no
considerarlas en el
desarrollo de aprendizajes.
El producto describe
claramente las
problemáticas a atender,
destacando la
importancia de su
resolución, pero omite
considerar alguna(s), así
como las consecuencias
que tiene no
considerarlas en el
desarrollo de
aprendizajes.
El producto señala las
problemáticas a atender y
la importancia de su
resolución.
10%
Compromiso hacia su
quehacer docente
Identifica aquellos
aspectos que
pueden/deben tomarse
en cuenta en el futuro en
cuanto a su compromiso
docente.
Demuestra acciones
concretas y pertinentes que
reflejen cambios
propositivos en su hacer
docente.
Demuestra acciones
pertinentes que reflejen
cambios propositivos en
su hacer docente.
Demuestra escasos
argumentos sobre
acciones que reflejen
algún cambio en su hacer
docente.
15%
13
Saber hacer
Utilización de los
contenidos del módulo
Pertinencia de su
producto para la atención
de las problemáticas de
sus estudiantes de
acuerdo a sus
características evolutivas
y socioculturales.
El producto describe
claramente la relación que
tiene con las problemáticas
a atender, considerando
tanto aspectos
relacionados con el
estudiante y sus
características evolutivas y
socioculturales.
El producto describe
claramente la relación
que tiene con las
problemáticas a atender,
considerando algunas
características del
estudiante
El producto describe
claramente la relación
que tiene con las
problemáticas a atender
considerando
escasamente las
características de los
estudiantes
10%
Estructura del ensayo
Desarrollo de la tesis
El ensayo se orienta
claramente por una tesis
sólida.
La tesis es consistente en
todo el documento.
El ensayo se orienta por
una tesis.
La tesis es consistente en
todo el documento.
El ensayo se orienta por
una tesis.
La tesis muestra ciertas
inconsistencias en parte
del documento.
10%
Congruencia de los
elementos del ensayo
El ensayo muestra
congruencia entre todos
sus elementos.
Cada elemento contribuye
a brindar una estructura
clara del ensayo:
introducción, desarrollo y
conclusión.
El ensayo muestra
congruencia entre sus
elementos, excepto en
uno.
Cada elemento
contribuye a brindar la
estructura: introducción,
desarrollo y conclusión.
La estructura del ensayo:
introducción, desarrollo y
conclusión, presenta
algunas inconsistencias.
15%
Rigor del ensayo
El ensayo presenta la
exposición de ideas
profundas, de un alto nivel
de reflexión y análisis.
La argumentación muestra:
Coherencia, consistencias,
concisión y pertinencia.
El ensayo presenta la
exposición de ideas
profundas.
La argumentación
muestra:
Coherencia,
consistencias, concisión y
pertinencia.
El ensayo se limita a
describir ideas sin mayor
evidencia de reflexión
profunda.
La argumentación
muestra algunas de las
siguientes características:
Coherencia,
consistencias, concisión y
pertinencia.
15%
Saber conocer Dominio de conceptos
Uso pertinente de
conceptos en sus
productos
En el contenido del
producto se observa el
dominio profundo del
conocimiento, relacionando
En el contenido del
producto se observa el
dominio profundo del
conocimiento,
En el contenido del
producto se observa el
dominio superficial del
conocimiento, pues se
10%
14
los contenidos entre sí y
con su experiencia personal
y profesional.
relacionando los
contenidos entre sí.
observan limitaciones al
relacionar conceptos
demostrando
inconsistencias no graves
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel “Regular” será valorado como “Insuficiente” en ese criterio o indicador y obtendrá ponderación de 0% (cero)
15
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y PRODUCTOS ESPERADOS
Presentación del Módulo 1
Objetivo de aprendizaje: realizar un encuadre del módulo y de la unidad 1 presentando el
propósito del módulo, objetivos, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de
evaluación y propiciar la integración de los integrantes.
Duración: 60 minutos
Modalidad: Presencial.
Desarrollo:
1. Exposición por parte del instructor del propósito del módulo, contenidos, lineamientos,
productos esperados y criterios de evaluación.
2. Esclarecimiento de dudas.
3. Presentación personal ante los demás miembros del grupo contestando:
Nombre
Formación profesional
Lugar donde laboran y área disciplinar
Pasatiempo favorito
En una tarjeta los profesores escriben tres preguntas acerca de lo que quieren
aprender de cada una de las unidades del Módulo. (3 preguntas).
Evaluación: El subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter
únicamente de organización personal.
Materiales didácticos: Tarjetas con las preguntas de los profesores. PP con la presentación del
módulo 1
16
Actividad de Aprendizaje 1.1.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y Percepciones
¿Qué características reconozco en mis estudiantes?
Objetivo de aprendizaje: se sensibiliza con relación a la etapa de vida de los alumnos de educación
media superior.
Duración: 60´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. Pensando en las características generales de sus estudiantes, contesta los incisos a y b
de la tabla siguiente:
2. El instructor presentará el video “La adolescencia”.
3. Los docentes-alumnos en equipos colaborativos realizarán una lluvia de ideas acerca
de lo que saben acerca de las principales características de la adolescencia y
compartirán su opinión acerca de las competencias del adolescente en la actualidad
desde un punto de vista optimista.
4. Puesta en plenaria.
5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la
etapa de desarrollo en la que se encuentran?
6. La información recabada se incluirá como una descripción breve en los incisos a y b de
la tabla que se presenta más adelante.
7. El instructor realizará un encuadre sobre las etapas de desarrollo en la adolescencia
apoyándose en las lecturas sugeridas.
a) ¿Qué conozco de la
adolescencia?
b) ¿Qué quiero saber? C) ¿Qué aprendí?
17
8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.1.doc
Evaluación: Conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran?
Materiales didácticos: Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, video, cañón,
computadora y bocinas.
Referencias:
Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal.
Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), pp. 620-647.
Lara, J. M. (1996), Adolescencia: Cambios Fiscos y Cognitivos., Revista de la Facultad de
Educación de Albacete. 11, pp. 121-128.
18
Actividad de Aprendizaje 1.1.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Teorías del Aprendizaje
Objetivo de Aprendizaje: identifica las aportaciones de las teorías de aprendizaje.
Duración: 120´de trabajo presencial y 180´ de trabajo independiente
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. En equipos colaborativos previo a la sesión, los docentes-alumnos realizarán una
exploración por la red para identificar las aportaciones de las teorías del aprendizaje
al enfoque por competencias. Tales como conductismo, neoconductismo, teorías
cognitivas del aprendizaje (Jean Piaget, David P. Ausubel y Lev S. Vigotsky, Novac),
humanismo, constructivismo, etc.)
2. Cada equipo elaborará un cuadro comparativo de las aportaciones de las teorías. Se
sugiere el siguiente formato para la entrega de la actividad.
Teoría Aportación ¿Cómo responde a las
necesidades actuales de los
estudiantes?
3. Comparten en pleno.
4. Para cerrar el tema el instructor reproducirá el video “Conociendo a Vigotsky, Piaget,
Ausubel y Novak.mpg_(360p)
5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo ha evolucionado la educación
para responder a sus necesidades de nuestros estudiantes?
19
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.2.doc
Evaluación: Tabla con las principales aportaciones de las teorías y conclusiones.
Materiales didácticos: Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, cañón computadora y
bocinas.
20
Actividad de Aprendizaje 1.1.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento
Rol docente y Paradigma Centrado en el Estudiante
Objetivo de aprendizaje: analiza los fundamentos del paradigma centrado en el aprendizaje y el
papel de los actores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Duración: 180´
Modalidad: Presencial.
Desarrollo:
1. En equipos colaborativos leer y analizar los siguientes textos:
Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27
Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la
educación de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES.
CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013
En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicacione
s/seriedemateriales/serie24.pdf
2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro
comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la
enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Siga el formato sugerido para esta actividad:
Equipo conformado por:
Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje
3. En grupo elaborar una sola tabla que integre lo encontrado por los diferentes equipos.
21
4. En grupos colaborativos integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor
e identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el
paradigma centrado en el aprendizaje.
Conceptos del docente con relación a: Descripción/consideraciones
Proceso de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Planeación de Actividades
Evaluación
5. Comparta en binas lo elaborado y comente en el grupo.
6. El instructor realizará el cierre de la actividad apoyándose en las referencias sugeridas.
7. En trabajo individual elabore un texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en
el paradigma centrado en el aprendizaje.
8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.3.doc
9. Para profundizar en el tema el instructor podrá recurrir al video “Teaching teaching &
understanding understanding” de Jonh Biggs.
Evaluación: Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en
el aprendizaje.
Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas.
Referencias:
Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27
Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la
educación de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES.
CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013
En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/se
riedemateriales/serie24.pdf
22
Actividad de Aprendizaje 1.1.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento
Mi labor docente
Objetivo de aprendizaje: propone acciones de mejora de su propio rol docente considerando el
paradigma centrado en el aprendizaje.
Duración: 180´ presenciales.
Desarrollo
1. A partir de la tabla producto de la actividad anterior, de manera individual integre una nueva
tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qué acciones de mejora
implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje.
Conceptos del docente con
relación a:
Descripción/consideraciones Acciones de mejora
Proceso de aprendizaje:
Objetivos:
Contenidos:
Estrategias:
Planeación de Actividades:
Evaluación:
2. Finalmente elabore una conclusión con relación a la propuesta de acciones de mejora de su
propio rol docente considerando:
a) Si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de
sus estudiantes, en el desempeño de su rol como docentes.
b) Las características con las que se identifica como docente centrado en él
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.4.doc
23
Evaluación: propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el
paradigma centrado en el aprendizaje.
Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas.
Referencias:
Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27
Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la
educación de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES.
CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013
En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicacione
s/seriedemateriales/serie24.pdf
24
Actividad de Aprendizaje 1.1.5
Dimensión de aprendizaje 5
Hábitos Mentales
Reflexiones Docentes
Objetivo de aprendizaje: reflexiona con relación a las áreas de mejora en el propio desempeño
como docente de la EMS.
Duración: 120´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales
(2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes
obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla:
a) Características evolutivas del adolescente
b) Características sociodemográficas del adolescente
Aspectos/ Contexto México Mi institución
Vivienda
Salud
Sexualidad
Educación y/o
Actividad Laboral
Relaciones Sociales
c) Caracterización de mi grupo
2. Retomando el formato anterior elaborar una conclusión sobre lo que sabía al iniciar la
unidad 1 y lo que aprendí a partir de los contenidos desarrollados durante las actividades
de aprendizaje.
25
3. Considerando el nuevo paradigma de la educación y las necesidades de mis estudiantes
elaborar una reflexión sobre ¿Qué aspectos necesito mejorar en mi actuar docente?
Evaluación: Subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter
únicamente de organización personal.
Materiales didácticos: lecturas y formato de actividades.
Referencias:
Díaz, M. (S/A). Cambios de Paradigma Metodológico en la educación Superior. Exigencias
que conlleva. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013.
Disponible en:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/acta
s_diseno/articulos_pdf/A010.pdf
a) ¿Qué conozco de la
adolescencia?
b) ¿Qué quiero saber? C) ¿Qué aprendí?
26
Actividad Integradora Unidad 1
¿Conozco realmente a mis estudiantes?
Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre su rol como docente en la promoción de aprendizajes,
considerando el paradigma centrado en el aprendizaje, su rol docente y el del estudiante.
Duración: 240´
Modalidad: Trabajo independiente
Desarrollo:
1. Retomar los aspectos revisados en las actividades anteriores y elaborar un texto reflexivo
en el que caracterices quienes son los jóvenes de hoy, desde tu percepción y desde la
convivencia con tus estudiantes.
2. Puedes guiarte a través de éstas preguntas:
¿Cuál es la realidad y las problemáticas que presentan los jóvenes?
- Ante este escenario, ¿Qué nos corresponde hacer a los profesores? ¿Cuál es nuestra
misión?
-En conclusión ¿Cambió mi percepción hacia la juventud y adolescencia?
3. Para una mayor reflexión es necesario consultar las lecturas:
Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto
Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México.
Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de
la Juventud. Gobierno Federal. México.
Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia
Normal. Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.AcIn.doc
Evaluación: Ensayo reflexivo ¿Quiénes son los jóvenes de hoy?
27
Materiales didácticos: lecturas y actividades realizadas de la Unidad 1.
Referencias:
1. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la
Juventud. Gobierno Federal. México.
2. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la
Juventud. Gobierno Federal. México.
3. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal.
Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
28
UNIDAD 2
Contextualización de la Reforma Integral de Educación Media Superior
Presentación de la Unidad 2
Esta unidad pretende que el docente integre a su saber y a su hacer los fundamentos de
la RIEMS asumiendo una postura crítica y responsable como docente de la EMS abordando los
sustentos básicos que le dan fundamento a la Reforma Integral de Educación Media Superior
(RIEMS) referidos en los Acuerdos Secretariales número 8, 442 y 444 que establecen la Creación
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, las Competencias genéricas
que expresan el perfil del egresado y su relación a la formación e implementación de un Marco
Curricular Común (MCC).
De la misma manera se promueve el análisis de elementos clave para el cumplimiento
cabal de la RIEMS, tales como, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de
la Educación Media Superior (EMS), los mecanismos de gestión que fomentan el adecuado tránsito
de la propuesta y el modelo de certificación de los egresados del SNB que coadyuvan a consolidar
la identidad en la EMS y a enfrentar sus principales retos para elevar la cobertura, mejorar la
calidad y buscar la equidad de la EMS.
Se analizan también los principios básicos de la RIEMS: 1. El reconocimiento universal de
todas las modalidades y subsistemas de bachillerato que parte de definir un perfil común de
egreso de los estudiantes de EMS; 2. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio que
plantea la promoción de la flexibilidad y el reconocimiento y atención de las necesidades de
formación diversa de los estudiantes y 3. El tránsito necesario entre subsistemas y escuelas,
principio que supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la
movilidad de los estudiantes.
Duración: 12 horas de trabajo presencial y 7 horas de trabajo independiente.
29
Objetivo de aprendizaje de la unidad: integra los fundamentos de la RIEMS asumiendo una
postura crítica y responsable como docente de la EMS.
Competencia(s) docente(s)
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Contenidos conceptuales
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
Marco Curricular Común (MCC )
-Definición de Competencia y orientaciones de forma y contenido.
-Competencias genéricas
-Competencias disciplinares.
-Competencias disciplinares extendidas.
Evaluación: La unidad consta de 5 actividades formativas que resultan 3 evidencias de logro y una
actividad integradora de unidad.
30
RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD INTEGRADORA
UNIDAD DOS
Competencia(s)
docentes
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Producto integrador Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Criterios de evaluación
Indicadores
Niveles de desempeño
Ponderación Excelente Bueno Regular
Saber Ser
Interés por participar en las
retroalimentaciones
Retroalimenta el trabajo
de otros.
Interés por mejorar sus
productos a partir de la
retroalimentación.
Participa con argumentos
válidos y precisos en la
retroalimentación de
productos.
Muestra disposición para
rehacer y mejorar sus
productos.
Participa en la
retroalimentación de
productos, la mayoría de
las veces con argumentos
válidos.
Muestra disposición para
rehacer y mejorar sus
productos.
Participa con argumentos
válidos sin embargo sus
comentarios no son muy
precisos.
Muestra poca disposición
para rehacer sus
productos.
15%
Compromiso hacia su
quehacer docente
Identifica sus fortalezas y
debilidades en su
quehacer docente
Argumenta y justifica sus
fortalezas y debilidades
relacionándola con la
influencia que tienen en el
desarrollo de sus
estudiantes.
Argumenta y justifica sus
fortalezas y debilidades
en su quehacer docente.
Describe sus fortalezas y
debilidades en su
quehacer docente.
15%
Propone un plan de
acción para el desarrollo
de competencias.
Demuestra acciones
concretas, pertinentes y
justificadas para el
desarrollo de sus
competencias docentes y
personales vinculados con
desarrollo de sus
estudiantes.
Demuestra acciones
concretas, pertinentes y
justificadas para el
desarrollo de sus
competencias docentes y
personales.
Demuestra acciones
concretas y pertinentes
para el desarrollo de sus
competencias docentes y
personales.
10%
31
Saber hacer
Utilización de los
contenidos del módulo
Integra los principios
básicos de la RIEMS a su
rol docente.
Demuestra acciones
concretas y pertinentes que
reflejen cambios
propositivos de acuerdo a
los principios básicos de la
RIEMS en su hacer docente.
Demuestra acciones
pertinentes que reflejen
cambios propositivos en
su hacer docente
considerando los
principios básicos de la
RIEMS
Demuestra escasos
argumentos sobre
acciones que reflejen
algún cambio en su hacer
docente considerando los
principios básicos de la
RIEMS
10%
Estructura del ensayo
Desarrollo de la tesis
El ensayo se orienta
claramente por una tesis
sólida.
La tesis es consistente en
todo el documento.
El ensayo se orienta por
una tesis.
La tesis es consistente en
todo el documento.
El ensayo se orienta por
una tesis.
La tesis muestra ciertas
inconsistencias en parte
del documento.
10%
Congruencia de los
elementos del ensayo
El ensayo muestra
congruencia entre todos
sus elementos.
Cada elemento contribuye
a brindar una estructura
clara del ensayo:
introducción, desarrollo y
conclusión.
El ensayo muestra
congruencia entre sus
elementos, excepto en
uno.
Cada elemento
contribuye a brindar la
estructura: introducción,
desarrollo y conclusión.
La estructura del ensayo:
introducción, desarrollo y
conclusión, presenta
algunas inconsistencias.
15%
Rigor del ensayo
El ensayo presenta la
exposición de ideas
profundas, de un alto nivel
de reflexión y análisis.
La argumentación muestra:
Coherencia, consistencias,
concisión y pertinencia.
El ensayo presenta la
exposición de ideas
profundas.
La argumentación
muestra:
Coherencia,
consistencias, concisión y
pertinencia.
El ensayo se limita a
describir ideas sin mayor
evidencia de reflexión
profunda.
La argumentación
muestra algunas de las
siguientes características:
Coherencia,
consistencias, concisión y
pertinencia.
15%
Saber
conocer Dominio de conceptos
Uso pertinente de
conceptos en sus
productos
En el contenido del
producto se observa el
dominio profundo del
conocimiento, relacionando
En el contenido del
producto se observa el
dominio profundo del
conocimiento,
En el contenido del
producto se observa el
dominio superficial del
conocimiento, pues se
10%
32
los contenidos entre sí y
con su experiencia personal
y profesional.
relacionando los
contenidos entre sí.
observan limitaciones al
relacionar conceptos
demostrando
inconsistencias no graves
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel “Regular” será valorado como “Insuficiente” en ese criterio o indicador y obtendrá ponderación de 0% (cero)
33
Actividad de aprendizaje 1.2.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y Percepciones
Mi responsabilidad como docente de la EMS en el marco de la RIEMS
Objetivo de aprendizaje: explora sus conocimientos acerca de la reforma y de su responsabilidad
como docente.
Duración: 90´
Modalidad: presencial
Desarrollo:
1. El instructor presentará al grupo el segmento del documental “La Educación
Prohibida” (0´-25´.05´´) para propiciar la reflexión sobre la necesidad de un cambio en
los paradigmas educativos. Durante la proyección el docente-alumno tomará nota de
los aspectos más relevante y significativos.
2. En sesión plenaria se realizará una lluvia de ideas sobre los aspectos más relevantes
identificados en el documental y que impactan el hacer de los docentes de la EMS.
3. De forma individual redactar una conclusión sobre lo que considera que es lo más
relevante en cuanto a su responsabilidad como docente y porque lo considera así.
4. En sesión presencial el instructor realizará un encuadre de la unidad 2 presentando el
objetivo, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluación para
favorecer el interés en los contenidos.
Evaluación: No se requiere evidencia
Materiales didácticos: Lecturas, video, bocinas, cañón y computadora.
Referencias: No se requieren
34
Actividad de Aprendizaje 1.2.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Marco Curricular Común y Niveles del Concreción Curricular
Objetivo de aprendizaje: identifica los componentes básicos y desafíos de la RIEMS, el SNB y el
MCC en su contexto institucional y escolar.
Duración: 120´de trabajo presencial y 180´de trabajo independiente
Modalidad: Mixta.
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y con apoyo a las referencias sugeridas el docente –alumno deberá
contestar las siguientes cuestiones:
I. ¿Cuáles son los antecedentes de la Reforma Integral de la EMS?
II. ¿Cuáles son los principios básicos de la Reforma Integral de la EMS explicando
sus alcances y relevancia?
III. ¿Cuáles son los principales retos de la EMS?
IV. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas de bachillerato?
V. ¿Qué ventajas y desventajas genera contar con un sistema de pertinencia de
los planes de estudio en el bachillerato?
VI. ¿Qué beneficios genera contar con un sistema que permita el tránsito de los
estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
VII. ¿Qué ejes sustentan la Reforma Integral de la Educación Media Superior?
VIII. ¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común (MCC)?
2. Retomando las preguntas solicitadas para la actividad, el instructor presentará de
manera clara y sintética los contenidos de la RIEMS, los puntos Centrales del MCC y
sus implicaciones dentro de los niveles de Concreción Curricular (NCC).
3. El instructor organizará al grupo en binas para contestar las siguientes cuestiones:
35
I. ¿Cuáles son los elementos que integran el Marco Curricular Común (MCC)?
II. ¿Para qué se constituye un MCC en la EMS?
III. ¿Qué implicaciones trae consigo el contar con un MCC de la Educación en
México?
IV. ¿Cuáles son los Niveles de Concreción Curricular?
3. Compartir en pleno la información encontrada.
4. En trabajo individual elaborar una tabla descriptiva en donde se expresen
los retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los
NCC y explicar los logros alcanzados en la institución a la que pertenecen. La información
puede presentarse de acuerdo a la siguiente tabla:
Nivel de Concreción
Curricular (NCC) Actores Involucrados
Retos y desafíos de
las instituciones
para pertenecer al
SNB
Logros alcanzados
en mi institución
1.
2.
3.
4.
5.
5. En equipos colaborativos discutir las ventajas de la RIEMS y las ventajas de pertenecer al
SNB dentro de un MCC
6. Compartir en pleno.
7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.2.doc
Evaluación: Tabla descriptiva de retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al
SNB de acuerdo a los NCC y logros alcanzados en su contexto educativo y conclusiones.
Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora
36
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Diario Oficial (2009).Acuerdo Secretarial Número 8. Comité Directivo del Sistema Nacional
de Bachillerato.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
37
Actividad de Aprendizaje 1.2.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento
Tipos de Competencia
Objetivo de aprendizaje: diferencia las características de los tipos de competencia y sus
implicaciones en la formación del estudiante.
Duración: 120 minutos de trabajo Presencial y 120´de trabajo independiente.
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. El instructor presentará un encuadre del concepto de competencias, características y
orientaciones de forma y contenido.
2. Para esta actividad y previo a la sesión se requiere identificar el programa del curso
que imparte y revisar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen
las competencias del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato,
capítulo 1 y el Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, apartado I.
3. Siga las indicaciones del instructor para la conformación de binas para trabajar esta
actividad.
4. Cada equipo integrará un documento que incluya:
a) El objetivo y principales características de los diferentes tipos de competencia.
Competencias Concepto y características
Genéricas
Disciplinares Básicas
Extendidas
Profesionales Básicas
Extendidas
38
Equipo conformado por:
b) Como trabajo individual integrar una tabla que identifique las competencias de
su programa disciplinar y las implicaciones en la formación del estudiante.
Tipo de competencias Cuales están en mi programa Implicaciones en la formación del estudiante
¿Por qué están en mi programa? ¿Qué van a promover?
Genéricas
Disciplinares
Profesionales
5. Conclusión.
6. Compartir en pleno.
7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando
el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.3.doc
Evaluación: Tabla con tipo, objetivo y características de la Competencia.
Materiales didácticos: Lecturas
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las
competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
39
Actividad de Aprendizaje 1.2.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento:
Desarrollo de Competencias
Objetivo de aprendizaje: propone actividades que favorezcan el desarrollo de competencias que
expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa.
Duración: 180´minutos
Modalidad: Trabajo Presencial
Desarrollo:
1. Para esta actividad se requiere analizar el programa del área disciplinar que imparte y
retomar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el
marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo II De las Competencias
Genéricas.
Primera Parte:
2. En trabajo individual delimitar qué competencias genéricas y qué atributos se relacionan con
los saberes del programa que imparte. (Este análisis crítico deberá ser independiente a las
competencias establecidas en el programa, si ya está diseñado de acuerdo al enfoque).
3. Considere las competencias genéricas y atributos para proponer actividades que favorezcan
el desarrollo de competencias genéricas.
Para realizar lo anterior se propone el siguiente cuadro.
40
Desarrollo de Competencias Genéricas
Nombre de Programa:
Área Disciplinar:
Competencia Genérica Atributos Actividades
Segunda parte:
4. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo de una misma área
disciplinar.
5. En trabajo individual elegir dos competencias disciplinares que más impactan en su
programa de acuerdo a los saberes implicados (contenidos temáticos). Con apoyo del
instructor deberán conformarse equipos por campo disciplinar.
6. En equipos de trabajo disciplinar, compartir las competencias que eligió y por qué.
Después en consenso se elegirá un trabajo para diseñar una actividad que desarrolle las
competencias disciplinares relacionadas y las presentará al grupo.
7. Integren en el documento las conclusiones encontradas.
8. Como evidencia se deberá de integrar el documento siguiente:
41
Desarrollo de Competencias Disciplinares
Equipo conformado por:
Nombre del programa:
Área Disciplinar:
Competencias disciplinares: Saberes que se relacionan.
1.
2.
Actividad:
Objetivo:
Descripción:
Producto o evidencia:
Conclusiones:
9. Compartir en pleno.
10. Integre ambas tablas para la integración del documento
11. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando
el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.4.doc
Evaluación: Propuesta de actividades que promuevan competencias genéricas y disciplinares de
acuerdo al programa disciplinar.
Materiales didácticos: Lecturas y programa disciplinar.
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las
competencias del marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
42
Actividad de Aprendizaje 1.2.5
Dimensión de aprendizaje 5
Hábitos Mentales
El docente como promotor de Competencias
Objetivo de aprendizaje: valora la importancia de su responsabilidad docente como agente
de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Duración: 90´
Modalidad: Presencial.
Desarrollo:
1. De forma individual integre las conclusiones acerca de las siguientes cuestiones:
¿De qué manera participan las competencias, en el proceso formativo de
bachillerato?
¿Cuáles son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no
por contenidos?
Con base en su experiencia profesional, como docentes ¿qué competencias
debemos promover? ¿qué dificultades podría encontrar al implementar el
desarrollo de competencias?
2. Compartir en pleno.
Evaluación: El subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter
únicamente de organización personal.
Materiales didácticos:
Lecturas, Cañón y Computadora
43
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las
competencias del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
44
Actividad Integradora Unidad 2
El docente como agente de cambio
Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de
la RIEMS.
Duración: 120´de trabajo presencial y 120´de trabajo independiente
Modalidad: Mixta
1. En forma individual deberá responder las siguientes preguntas:
¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su
posterior desarrollo profesional y personal?
En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se cuenta con una estructura y
articulación común del bachillerato?
Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel teórico y práctico;
en este sentido, ¿Qué ventajas representa asumir este cambio y quiénes deberán estar
implicados de acuerdo al NCC?
A partir de su práctica, a qué está dispuesto a comprometerse para atender los retos
actuales en el nivel de Educación Media Superior.
2. En trabajo individual a distancia Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad
a partir de la elaboración de un ensayo sobre su labor docente como agente de cambio y
promotor de la RIEMS (Considere para su elaboración las preguntas anteriores).
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.AcIn.doc
Evaluación: Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora
45
Referencias:
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las
competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.
Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
46
UNIDAD 3
Docente-Persona
Presentación de la Unidad 3
La presente unidad pretende reforzar en el docente su compromiso hacia el
fortalecimiento de sus competencias docentes y personales como catalizador para el desarrollo
de competencias de sus estudiantes integrando los referentes conceptuales del enfoque por
competencias en su quehacer docente. En este sentido se conceptualiza al profesor primero como
persona con necesidades humanas comunes a los demás, con temores, dificultades, sueños y
metas, que busca su crecimiento a través del logro de su proyecto de vida; es así como la práctica
docente no sólo constituye un medio para satisfacer necesidades económicas sino también un fin
en el momento en que la educación se percibe desde la misma vocación del docente,
independiente de la razón que lo llevó a la práctica de la docencia.
Podemos afirmar entonces que en la práctica docente, al ser una actividad humana, existe
un componente de personalidad que influye en los estudiantes y en su formación, y se refleja en
la identificación positiva del docente con su vocación, en su entusiasmo, motivación, relación con
el conocimiento y en sus deseos de aprender.
Por las razones anteriores podemos afirmar que existe una relación bidireccional entre las
actitudes del docente y las de los estudiantes, y que las actitudes de los estudiantes determinan
de manera amplia en cómo se relacionarán con los contenidos. Por lo anterior en esta unidad se
pretende que el docente realice un profundo análisis sobre su práctica profesional a partir de la
revisión de sus propias necesidades como persona en todas sus dimensiones, y del conocimiento
de las competencias docentes en pro del desarrollo de las Competencias de los estudiantes
expresados en los perfiles de la RIEMS.
Duración: 6 horas de trabajo presencial y 5 horas de trabajo independiente.
47
Objetivo de aprendizaje de la unidad: demuestra compromiso hacia el fortalecimiento de sus
competencias docentes y personales como catalizador para el desarrollo de competencias de sus
estudiantes integrando los referentes conceptuales del enfoque por competencias en su quehacer
docente.
Competencia(s) docente(s)
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Contenidos conceptuales
Formación Integral y sus Dimensiones:
- Cognitiva
- Valoral
- Emocional
- Física
- Social
Competencias:
- Docentes
- Personales
Evaluación: La unidad consta de 5 actividades formativas que resultan en 3 evidencias de logro,
una Actividad Integradora de Unidad y una Actividad Integradora del Módulo 1.
48
Actividad de aprendizaje 1.3.1
Dimensión de aprendizaje 1
Actitudes y Percepciones
El Docente como Persona
Objetivo de aprendizaje:
Explora sus conocimientos acerca de la formación integral de la persona
Duración: 120´
Modalidad: presencial
Desarrollo:
1. El instructor realizará una presentación sobre las dimensiones que se consideran en la
formación integral
2. Identifique las características personales en cuanto a las dimensiones de la formación
integral
Dimensiones Mis características
personales
¿Qué características personales debo mejorar en relación con mi rol docente?
Metas
Valoral
Social
Emocional
Física
Cognitiva
3. El instructor realizará el encuadre de la unidad 3 presentando el objetivo, contenidos,
lineamientos, productos esperados y criterios de evaluación para favorecer el interés
en los contenidos.
Evaluación: Tabla descriptiva sobre dimensiones de formación integral
Materiales didácticos: Objetos/ materiales impresos
Referencias: no se requieren
49
Actividad 1.3.2
Dimensión de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento
Competencias Personales en el Docente
Objetivo de aprendizaje: identifica las competencias personales y docentes.
Duración: 60´ presencial y 60´de trabajo independiente.
Modalidad: Mixto
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y en trabajo independiente se realizará la lectura del Artículo
“Competencias Personales del Docente de Maritza Segura Bazán de la revista
Ciencias de la Educación (2005).
2. Compartir en pleno la lectura realizada subrayando la importancia del desarrollo
integral del docente para promover el desarrollo del estudiante.
3. En trabajo individual el docente-alumno contestará en formato Excel el
instrumento diagnóstico de indicadores de desempeño docente.
4. Compartir en pleno los resultados.
5. Mediante lluvia de ideas el grupo realizará un lista de rasgos que contesten la
pregunta:
¿Cuál es el perfil ideal del docente desde la perspectiva estudiantil?
6. El instructor realizará el cierre de la actividad integrando las características del
“Perfil ideal del Docente”.
7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor,
nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo:
CARE_1.3.2.doc.
Evaluación: resultado del Instrumento diagnóstico y reflexiones.
Materiales didácticos: Lecturas, formato Excel, cañón y computadora.
50
Referencias:
Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada.
Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la
Educación. 2 (26).
51
Actividad 1.3.3
Dimensión de aprendizaje 3
Extender y Refinar el conocimiento
Competencias Docentes
Objetivo de aprendizaje: analiza sus propias necesidades de formación integral y las de sus
estudiantes, vinculando las competencias docentes y sus atributos en la promoción de las
competencias expresadas en el perfil del egresado.
Duración: 60´presencial y 60´de trabajo independiente.
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. Previo a la sesión y en trabajo independiente el docente-alumno revisará el Acuerdo
Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan EMS del Diario Oficial
2. Con apoyo de la información contenida en el Acuerdo Secretarial Número 447 el
instructor presentará las 8 Competencias Docentes y sus atributos.
3. El docente estudiante se apoyará en el siguiente formato para relacionar las
competencias docentes en la promoción de las competencias expresadas en el perfil
del egresado.
52
COMPETENCIAS DOCENTES
Competencias del
estudiante
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya
la gestión institucional.
9. Complementa su formación continua con el
conocimiento y manejo de la tecnología de la
información y la comunicación.
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10. Integra las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus
estudiantes.
4. El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de
las competencias genéricas.
5. Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos
más importantes de la conclusión construida con el instructor y sus compañeros de trabajo
sobre el tema.
53
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.3.doc
Evaluación: Matriz de competencias genéricas y docentes.
Materiales didácticos: Lecturas, formato, cañón y computadora.
Referencias:
Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada.
Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la
Educación. 2 (26).
54
Actividad 1.3.4
Dimensión de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento:
Desarrollo de Competencias Docentes
Objetivo de aprendizaje: propone acciones para el desarrollo del docente a un nivel personal y
profesional.
Duración: 60´
Modalidad: Presencial
Desarrollo:
1. De acuerdo a las actividades 1.3.2 y 1.3.3 en trabajo individual elabora un plan de
acción para mejorar la calidad como persona que es responsable de la formación de
otras personas desde el punto de vista integral. Es importante proponer acciones
claras, concretas y realizables.
Competencias docentes (RIEMS)
¿Qué características personales debo mejorar con relación a mi
rol docente? Metas
Plan de Acción
2. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.4.doc
Evaluación: Plan de acción docente Materiales didácticos: Lecturas, cañón y computadora.
55
Referencias: Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada
Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la
Educación. 2 (26).
56
Actividad 1.3.5
Dimensión de aprendizaje5
Hábitos Mentales
Mi granito de arena en la educación
Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la transformación del docente en el fortalecimiento de
sus competencias para la promoción de las competencias del estudiante.
Duración: 60´trabajo presencial y 60´trabajo independiente
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. En trabajo individual conteste:
¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción de la
RIEMS? ¿Cuál es tu granito de arena en la educación?
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS?
¿Cuál es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas
en las actividades anteriores?
2. Compartir en pleno.
3. En trabajo independiente integre sus conclusiones con la reflexión sobre el Rol docente
“Mi granito de arena en la educación” como agente de cambio y promotor de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.5.doc.
Evaluación: Reflexión sobre el Rol docente “Mi granito de arena en la educación” como agente de
cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Materiales didácticos: Lecturas, cañón y computadora.
57
Referencias:
Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la
modalidad escolarizada.
Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la
Educación. 2 (26).
58
Actividad Integradora del Módulo 1
Las competencias del docente en la promoción de competencias expresadas en el perfil
del estudiante de bachillerato.
Objetivo de aprendizaje: integra los contenidos revisados en el módulo 1 a través de la reflexión
sobre los jóvenes de hoy y su rol docente ante los nuevos paradigmas de la educación.
Duración: 60´ de trabajo independiente a distancia.
Modalidad: Mixta
Desarrollo:
1. Redacte un ensayo en el que dé respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo favorecer el
proceso de cambio en la Educación Media Superior?”
2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su
práctica educativa. Consulte los diferentes documentos de referencia.
3. Para una mayor reflexión se recomienda revisar la lectura:
Ayala A. (1998). “El profesor como persona”, Tomado del Capítulo 2 del libro La
función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM1.doc.
Evaluación: Ensayo sobre la vinculación de las competencias del docente en la promoción de
competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
Materiales didácticos: Lecturas.
Referencias:
Ayala A. (1998). La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM.
59
Portafolio de evidencias
Dimensión de aprendizaje: 5
Hábitos mentales
Portafolio de Evidencias
Objetivo de aprendizaje: integra todas las actividades de aprendizaje realizadas que evidencian el
desarrollo de las competencias docentes para promover la reflexión acerca de los principales
aprendizajes construidos.
Duración: 60 minutos de trabajo independiente
Modalidad: a distancia
Desarrollo:
Integrar en un documento word los siguientes elementos del portafolio:
1. Portada
o Identificación del programa de formación
o Identificación de la institución formadora
o Identificación del autor del portafolio
o Identificación del módulo
o Identificación de la promoción
o Nombre del producto (portafolio de evidencias)
o Fecha de entrega
2. Índice (paginado)
3. Presentación (extensión máxima, una cuartilla)
4. Evidencias corregidas (presentadas en orden secuencial y la última versión de los
productos)
60
Lista de evidencias de aprendizaje
Unidad No. de
actividad
Actividad de aprendizaje Evidencia
Unidad I 1.1.1 ¿Qué características reconozco en
mis estudiantes?
1. Conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la
etapa de desarrollo en la que se encuentran?
1.1.2 Teorías del aprendizaje 2. Tabla con las principales aportaciones de las teorías y
conclusiones.
1.1.3 Rol docente y paradigma centrado en
el estudiante
3. Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno
en el paradigma centrado en el aprendizaje.
1.1.4 Mi labor docente 4. Propuesta de acciones de mejora de su propio rol
docente considerando el paradigma centrado en el
aprendizaje.
AcIn1 ¿Conozco realmente a mis
estudiantes?
5. Ensayo ¿Quiénes son los jóvenes de hoy?
Unidad 2 1.2.2 Marco Curricular y Niveles de
Concreción Curricular
6. Tabla descriptiva de retos y desafíos que se enfrentan las
instituciones al pertenecer al SNB
1.2.3 Tipos de Competencia 7. Tabla con tipo, objetivo y características de la
Competencia.
1.2.4 Desarrollo de Competencias
8. Propuesta de actividades que promuevan competencias
genéricas y disciplinares de acuerdo al programa
disciplinar.
AcIn2 El docente como agente de cambio 9. Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y
promotor de la RIEMS.
Unidad 3 1.3.1 El docente como persona 10. Tabla descriptiva sobre las dimensiones de fI
1.3.2 Competencias Personales en el
Docente
11. Resultados del instrumento diagnóstico
1.3.3 Competencias Docentes 12. Matriz de competencias genéricas y docentes.
1.3.4 Desarrollo de Competencias
Docentes
13. Plan de acción docente
1.3.5 Mi granito de arena en la educación 14. Reflexión docente
Actividad
Integradora del
Módulo
AcInM1 Las competencias del docente y en la
promoción de competencias
expresadas en el perfil del estudiante
de bachillerato.
15. Ensayo reflexivo sobre la vinculación de las competencias
del docente y en la promoción de competencias
expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato.
5. Conclusión final, que refleje el proceso de autoevaluación (extensión máxima, una
cuartilla) con relación a:
o Al propio proceso de aprendizaje
o Al propio desempeño
o A los propios logro del desarrollo de competencias
o A los logros adicionales obtenidos
61
6. Referencias: enlistar todas las referencias revisadas durante el módulo y las referencias
adicionales consultadas para la elaboración de las actividades.
7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el
archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_PortafolioM1.doc
62
REFERENCIAS DEL MÓDULO 1
1. Ayala A. (1998). La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM.
2. Barr, R. y Tagg, J. (S/A). De la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la
educación de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES.
CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En:
http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
3. Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, 18-27.
4. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
5. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las
competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.
6. Diario Oficial (2008).Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada.
7. Diario Oficial (2009).Acuerdo Secretarial Número 8. Comité Directivo del Sistema Nacional
de Bachillerato.
8. Díaz, M. (S/A). Cambios de Paradigma Metodológico en la educación Superior. Exigencias
que conlleva”. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013.
En: www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista11/11_9.pdf
9. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la
Juventud. Gobierno Federal. México.
10. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la
Juventud. Gobierno Federal. México.
11. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal.
Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
12. Lara, J. M. (1996), Adolescencia: Cambios Fiscos y Cognitivos., Revista de la Facultad de
Educación de Albacete. 11, 121-128.
13. Segura, M. (2005). Competencias Personales del Docente. Revista de Ciencias de la
Educación. 2 (26).
14. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
63
LECTURAS RECOMENDADAS
1. Funk, J., Bechtoldt, B., Pasold, T., Baumgardner,, J. (2004). Violence exposure in real-life,
video games, television, movies, and the internet: is there desensitization? Journal of
adolescence, 27, 23-39.
2. La educación encierra un tesoro, documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
3. Lara, M. D., Bermúdez, J. y Pérez-García, A.M. ("2013). Positivity, coping style and tobacco
and alcohol use in adolescence. Electronic Journal of Research in Educational Psychology.
11(2), 345-366.
4. Monereo, C. (2007). Towards a new paradigm of strategic learning: the rol of social
mediation, the self and emotions. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology. 5(3), 497-534.
5. Núñez, J C. Solano, P., González-Pienda, J., y Rosario, P. (2006). El aprendizaje
autorregulado como medio y meta de la educación. Papeles del psicólogo. 26 (3) 139-146
6. Núñez, J.C. y Ortega, R. (2012) Bullying and cyber bullying: Research and intervention at
school and social context. Psicothema, 24, (4), 603-607
7. Ortiz, C. (2002). Existen los jóvenes rurales e indígenas?. En: Araujo Monroy Rogelio
(coord.) El imaginario social. El cuento de la pérdida. CONACULTA-FONCA: México pp. 211-
226 ENAH. Recuperado el 23 de septiembre de 2013. En:
http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/Existen%20los%20J%C3%B3venes%20Rur
ales%20e%20Ind%C3%ADgenas%20-%20Celso%20Ortiz%20Mar%C3%ADn%20-
%20Antrop%C3%B3logo%20M%C3%A9xico.pdf
8. Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca
de aula No. 196, 2004. http://www.centrodemaestros.mx/enams/DiezCompetencias.pdf
9. Psicología de la Adolescencia, Capitulo 11: Adolescencia. Psicologíauned.com en
www.psicocode.com/resumenes/11desarrollo.pdf
10. Raviv, Amiram, Sills, R. Raviv, A. y Wilansky, P. (2000). Journal of adolescence. 23, 721-740.
doi:10.1006/jado.2000.0355. Disponible online en http://www.idealibrary.com.on
11. Sánchez, M. D., De la Fuente, J. y Peralta, F. (2007). J. Improving the teaching-learning
process through psychoeducational advising. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology. 5 (3) 853-878.
64
12. Secretaría de Seguridad Pública. (2012). Gobierno Federal. Grupos Identitarios juveniles.
México.
