GUA DIDCTICA matematica

  • View
    647

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of GUA DIDCTICA matematica

Apoyo compartido

MatemticaPerodo 1

GUA DIDCTICA

BSICO

3

DOB

MIT

Principios didcticos transversales a los sectores de aprendizaje1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en con icto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y signi cativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser exibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio signi cativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la re exin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo. 8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan signi cativamente los resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente. 9. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar. 10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?

Gua Didctica Matemtica 3 Bsico, Perodo 1NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Matemtica Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin xxxxxxxxxxxxxxx Marzo 2012 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita

Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 1 del ao escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.

Programacin - Perodo 1 - Matemtica - 3 Bsico

Apoyo Compartido

Gua Didctica - Perodo 1 - Matemtica - 3 Bsico

1

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 1 - MATEMTICA - 3 BSICO

Gua Didctica - Perodo 1 - Matemtica - 3 Bsico

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:n

n n

Contar colecciones, decir y escribir secuencias de nmeros naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 empezando por cualquier nmero; b) de 3 en 3, de 4 en 4 empezando por cualquier nmero. Leer nmeros naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional, y software educativo.

SEMANA

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA En el mbito de los nmeros naturales que se escriben con tres cifras: comprender que, 10 decenas de objetos forman una centena de objetos. decir y escribir el nmero correspondiente al cardinal de colecciones de objetos agrupados de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa.

INDICADORES DE APRENDIZAJE Escriben con palabras el nmero correspondiente al cardinal de colecciones agrupadas de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa. Escriben con smbolos el nmero correspondiente al cardinal de colecciones agrupadas de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa

1Clases 1-3

2Clases 4-6

En el mbito de los nmeros que se escriben con tres cifras: leer y escribir nmeros. comparar nmeros e intercalar uno o ms entre otros.

Apoyo Compartido

Establecen relaciones entre nmeros escritos con palabras, con smbolos y colecciones disponibles grficamente. Identifican nmeros expresados con palabras y con smbolos que corresponden al cardinal de una misma coleccin. Leen nmeros. Escriben nmeros al dictado. Identifican nmeros expresados con palabras y escritos con smbolos. Comparan dos nmeros expresados con palabras y escritos con smbolos. Escriben nmeros mayores o menores que otro dado e intercalan nmeros bajo condiciones dadas. Ordenan tres o ms nmeros expresados con palabras y escritos con smbolos.

2Programacin - Perodo 1 - Matemtica - 3 Bsico

n

n n n

Describir y aplicar estrategias de clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros hasta 100, por descomposicin, completando, usando dobles, sumando en vez de restar, aplicando la asociatividad. Demostrar que comprenden la relacin entre las operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de problemas, usando en clculos aritmticos las familias de operaciones. Identificar, describir y representar con material concreto, pictrico y simblico los dgitos de nmeros hasta 1000, segn su valor posicional. Demostrar la comprensin de la adicin y sustraccin de nmeros naturales hasta 1000, empleando diversas estrategias, material concreto, resolviendo y creando problemas.

EJEMPLO DE PREGUNTASEn cul de las siguientes alternativas se representa setecientos ocho pesos? A. B. C. D.

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Texto editorial Mc Graw Programa de estudio, Hill 2012 3 bsico, I semestre, unidad 1: pginas 12 y 13 OA: 2 Texto Santillana 2012 3 Programa 2 bsico bsico, pginas 44 y 45 2004, I semestre actividades genricas 1, 2, 3y5 (En www.mineduc.cl; (Estudiantes, Unidades Didcticas Matemtica, unidad 2 de 2 bsico: cuantificar, producir y comparar colecciones con nmeros hasta 1000)

A. Cmo se escribe el nmero cuatrocientos nueve? Marca la alternativa correcta: B. C. D.

409 49 4009 490

Texto editorial Mc Graw Programa de estudio Hill 2012 3 bsico, I semestre, unidad 1: pgina 29 OA 3 Texto Santillana 2012 3 Programa 2 bsico bsico, pginas 42 y 43 2004: I semestre actividad genrica 4

Programacin - Perodo 1 - Matemtica - 3 Bsico

Apoyo Compartido

(En www.mineduc.cl; (Estudiantes, Unidades Didcticas Matemtica, unidad 2 de 2 bsico: cuantificar, producir y comparar colecciones con nmeros hasta 1000)

Gua Didctica - Perodo 1 - Matemtica - 3 Bsico

3

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 1 - MATEMTICA - 3