Guía didáctica CIL "Lights, camera, action"

1CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN PARA DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA -

INTRODUCCIÓN_________________________________________________________________________________ Esta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 2º de ESO de programas bilingües con Francés como Primera lengua extranjera e Inglés como Segunda lengua extranjera. El objeto de la misma es que el alumnado adquiera los recursos lingüísticos necesarios para poder intervenir y comunicarse en tareas habituales que requieren un intercambio directo de información sobre asuntos cotidianos (ropa, gustos, compras), así como la comprensión de datos e informaciones específicas y predecibles. Como tarea final se propone la elaboración y la participación en un role-play, que lleva por título “Shopping on a Budget”; todo ello tras una necesaria búsqueda de información en busca de la indumentaria perfecta para una ocasión especial. Con el fin de proporcionar a los alumnos/as las herramientas necesarias, estos habrán de realizar una serie de actividades y tareas facilitadoras, las cuales incluyen, por ejemplo, la elaboración de un cuestionario que más tarde se empleará para realizar un sondeo. Conscientes de la importancia de una atención diferenciada en nuestras aulas, se hace una propuesta de actividades dirigidas en este caso a atender las necesidades de un hipotético alumno/a con dificultades de lectura, en concreto, dificultades de comprensión a nivel de macro-procesos (ver Anexo II) TIPOLOGÍA TEXTUAL_DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS______________________________________________ El hilo conductor de la selección textual lo constituye el tema de la moda y la importancia de la apariencia. Input / Recepción de textos

Texto Discontinuo: etiquetas (prendas de vestir) Texto narrativo/descriptivo, con presencia frecuente de diálogo: The Emperor’s New Clothes (versión de Andersen, y de Roald Dahl) Texto conversacional: diálogo entre cliente y dependiente (video); correo electrónico Hypertextos: páginas web de establecimientos comerciales

Output / Producción de textos

Textos conversacionales o dialógicos: o cuestionario sobre gustos y preferencias, o entrevista o role play “Shopping on a Budget” o Correo electrónico

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS_________________________________

Comunicación lingüística. Usar la lengua en diferentes situaciones comunicativas, adecuándose al registro. Ampliar el repertorio léxico. Dialogar, escuchar y conversar. Buscar, recopilar y procesar la información. Competencia social y ciudadana. Cooperar y trabajar en equipo para elaborar la tarea final. Matemática. Realizar conversiones de precios y tallas. Tratamiento de la información y competencia digital. Usar aplicaciones para la conversión de datos e Internet para la búsqueda de información con el fin de elaborar la tarea final. Analizar y seleccionar la información. Aprender a aprender. Aplicar los nuevos conocimientos a situaciones y contextos parecidos. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y realizar las actividades de refuerzo o ampliación propuestas si es necesario. Usar distintas técnicas y estrategias para la búsqueda, tratamiento y organización de la información. Llevar a cabo la autoevaluación a través de los instrumentos propuestos. Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo.

NIVEL: L3:

NIVEL DE LECTURA (MCER):ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

2º SecundariaInglésA1 / A2Dificultades de comprensión (lectura)

2 Lights, camera, action - Guía didáctica

OBJETIVOS______________________________________________________________________________________ Objetivos

Escuchar y comprender información general y específica (color, material, opinión, etc.) a partir de texto oral Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación (gustos, información básica acerca de apariencia, ropa, compras). Leer y comprender textos diversos contando con ayudas visuales y/o diccionario, para extraer información general y especifica, sobre Escribir textos sencillos deforma guiada (cuestionario, diálogo en una situación de Shopping). Formular con corrección preguntas, invirtiendo el sujeto y el verbo y usando el auxiliar do/does. Utilizar con corrección el léxico (prendas de vestir, materia, tamaño, etc.) Usar estrategias de aprendizaje (uso del contexto y las ayudas visuales, los campos semánticos en el aprendizaje de léxico). Usar de forma guiada las TICs para buscar información y elaborar un diálogo.

CONTENIDOS________________________________________________________________________________

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Obtención de información específica en textos orales (diálogo entre cliente y dependiente, adaptación del cuento “The Emperor’s New Clothes”) Producción de preguntas y respuestas (cuestionario sobre gustos, entrevista) Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones preguntando y respondiendo sobre ropa, compras, y gustos. Bloque 2: Leer y escribir - Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos sencillos (etiquetas, cuentos, folletos, diálogos) auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: predicción, inferencia de significados por el contexto, ayudas visuales, conocimientos previos. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, en concreto elaboración de diálogos. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación (mayúsculas, uso de apóstrofe, punto y seguido, comillas en estilo directo). Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Reflexión lingüística

Conocimiento Lingüístico • Morfología: adverbios interrogativos, inversión sujeto-verbo. • Léxico: ropa, prendas de vestir, color, material, diseño. • Fonética: entonación preguntas

Reflexión Lingüística - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico perteneciente al campo semántico de la descripción de indumentaria. - Uso de diccionarios, - Uso de las TICs para la búsqueda de información específica y la conversión de datos Bloque 4: Aspectos Socioculturales y Consciencia Intercultural - Compras: establecimientos comerciales, Sistema de medidas, moneda

CRITERIOS DE EVALUACIÓN____________________________________________________________________

Comprender la información general y específica, de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, identificando cuestiones relativas a indumentaria, compras y gustos. Participar en conversaciones y simulaciones, dando y pidiendo información sobre indumentaria, gustos, etc., utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación.


OBJETIVOS______________________________________________________________________________________ Objetivos

Escuchar y comprender información general y específica (color, material, opinión, etc.) a partir de texto oral Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación (gustos, información básica acerca de apariencia, ropa, compras). Leer y comprender textos diversos contando con ayudas visuales y/o diccionario, para extraer información general y especifica, sobre Escribir textos sencillos deforma guiada (cuestionario, diálogo en una situación de Shopping). Formular con corrección preguntas, invirtiendo el sujeto y el verbo y usando el auxiliar do/does. Utilizar con corrección el léxico (prendas de vestir, materia, tamaño, etc.) Usar estrategias de aprendizaje (uso del contexto y las ayudas visuales, los campos semánticos en el aprendizaje de léxico). Usar de forma guiada las TICs para buscar información y elaborar un diálogo.

CONTENIDOS________________________________________________________________________________

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Obtención de información específica en textos orales (diálogo entre cliente y dependiente, adaptación del cuento “The Emperor’s New Clothes”) Producción de preguntas y respuestas (cuestionario sobre gustos, entrevista) Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones preguntando y respondiendo sobre ropa, compras, y gustos. Bloque 2: Leer y escribir - Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos sencillos (etiquetas, cuentos, folletos, diálogos) auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: predicción, inferencia de significados por el contexto, ayudas visuales, conocimientos previos. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, en concreto elaboración de diálogos. - Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación (mayúsculas, uso de apóstrofe, punto y seguido, comillas en estilo directo). Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Reflexión lingüística

Conocimiento Lingüístico • Morfología: adverbios interrogativos, inversión sujeto-verbo. • Léxico: ropa, prendas de vestir, color, material, diseño. • Fonética: entonación preguntas

Reflexión Lingüística - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico perteneciente al campo semántico de la descripción de indumentaria. - Uso de diccionarios, - Uso de las TICs para la búsqueda de información específica y la conversión de datos Bloque 4: Aspectos Socioculturales y Consciencia Intercultural - Compras: establecimientos comerciales, Sistema de medidas, moneda

CRITERIOS DE EVALUACIÓN____________________________________________________________________

Comprender la información general y específica, de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, identificando cuestiones relativas a indumentaria, compras y gustos. Participar en conversaciones y simulaciones, dando y pidiendo información sobre indumentaria, gustos, etc., utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación.

Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptado, identificando datos sobre indumentaria, compras, gustos, etc. Redactar textos breves (diálogos, role-plays) utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación (preguntas-respuestas, shopping) Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, y realizar así la tarea final propuesta. Planificar la tarea final atendiendo a las pautas dadas y colaborar en su realización con el resto de miembros del grupo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN_______________________________________________________________

Instrumentos de evaluación inicial: “Enabling Task” I: Labelling and packing La Tarea inicial consiste en la selección de artículos a incluir en el equipaje que el alumno prepararía antes de asistir a un campamento de verano, y el posterior envío de un correo electrónico a un compañero informándolo de su decisión; además, las actividades comunicativas previas en las que el alumnado ha de identificar prendas de vestir, accesorios o composición de prendas (etiquetas) puede resultar útil para evaluar el nivel de conocimientos del grupo con respecto al léxico básico de la secuencia.

Instrumentos de evaluación formativa:

o Observación sistemática del grado de realización de las actividades y valoración de las tareas

“facilitadoras” realizadas. o “Matriz para la observación/evaluación de las tareas y actividades de lectura” de la secuencia (ver Anexo I:

Instrumentos de Evaluación). A lo largo de toda la secuencia el docente puede ir observando y valorando el grado de ejecución de cada tarea y actividad de lectura (haciendo especial hincapié en la actividad de “Lectura intensiva”) tomando como base la tabla propuesta que mide diferentes aspectos, como el grado de comprensión del contenido, el uso de estrategias de comprensión, etc. Al final de la secuencia, dará una valoración global final de 1 a 4 a cada ítem propuesto.

Rubrica evaluación de role-plays o Rúbrica para valoración de cuestionario/entrevista (incluida en el material del alumno/a) o Rubrica valoración de role-plays (incluida al final del material del alumno/a)

Instrumentos para la evaluación de la Tarea Final (Shopping on a budget):

o “Assessment Criteria Sheet”. Sirve para evaluar tanto el proceso realización como el producto final y la exposición oral. Esta herramienta se ha incluido en el material del alumno al considerarse útil y conveniente que los alumnos/as sean conscientes de los aspectos que van a ser valorados, donde figuran cuestiones como el trabajo en equipo, el empleo del tiempo o la expresión oral.

o Co-evaluación de la Tarea final. El alumnado valorará los diálogos/role-plays de sus compañeros a través de esa misma hoja de “Assessment Criteria”.

o Autoevaluación de la Tarea final. Cada alumno/a valorará su intervención a través de la “Self-Assessment Sheet”(al final del material del alumno).

Actualización del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). Al término de la secuencia, los alumnos/as...

o pondrán al día su Biografía Lingüística con respecto a los descriptores referidos a la L2 del nivel en que cada uno se halle en cada destreza (habrá alumnos/as en A1 y otros en los primeros estadios de A2)

o incluirán aquellos productos textuales donde aparece el icono en el Dossier del PEL, una vez evaluado y corregido. Asimismo, incluirán su ficha de Autoevaluación de los aprendizajes realizados (incluida al final del Material del alumno/a)


SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS____________________________________________________ Las tablas siguientes muestran el esquema de tareas:

TASKS

TEXTS

TEXT AND TEXT TYPOLOGY

TEXTUAL INPUT AND

OUTPUT

FORM

INPUT

OUTPUT

WRITTEN

ORAL

Enabling Task 1: LABELLING AND

PACKING

I check my prior knowledge on clothes and accessories.

Non-continuous texts: Clothes labels

X X I can find predictable information in clothes labels, brochures, etc. I can write a simple message , giving details about clothes and accessories

Conversational text: email

Enabling Task 1I FINDING THE TRUTH:

QUESTIONNAIRES

I learn how to name and describe clothes (size, material, opinion, colour) Narrative/descriptive text:

Emperor’s new clothes

X X X

I learn how to ask and answer questions. X X X

I read a story and understand specific information Conversational text: Questionnaire

Non-continuous text: Poster

X X X

I prepare a questionnaire, with the help of a model, to find out about clothes, likes and dislikes.

X X

Enabling Task III AT THE SHOP

I understand questions and answers in a shopping situation. I can take part in a shopping simulation, asking and answering about clothes.

Conversational text: Dialogue at a shop (video) X X X

Final Task SHOPPING ON A

BUDGET

I search for information using the ICT and prepare a dialogue or role-play between the customer(s) and the shop assistant

Conversational text: Dialogue at a shop

X X X

Intensive Reading Activity

EMPEROR’S NEW CLOTHES

I read some excerpts from two adapted versions of the Emperor’s New Clothes. I can find specific, predictable information and I can communicate this information in a simple way. I can do a dramatised reading of the text

Literary-narrative texts: excerpt from Emperor’s

new clothes X

X X


SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS____________________________________________________ Las tablas siguientes muestran el esquema de tareas:

TASKS

TEXTS

TEXT AND TEXT TYPOLOGY

TEXTUAL INPUT AND

OUTPUT

FORM

INPUT

OUTPUT

WRITTEN

ORAL

Enabling Task 1: LABELLING AND

PACKING

I check my prior knowledge on clothes and accessories.

Non-continuous texts: Clothes labels

X X I can find predictable information in clothes labels, brochures, etc. I can write a simple message , giving details about clothes and accessories

Conversational text: email

Enabling Task 1I FINDING THE TRUTH:

QUESTIONNAIRES

I learn how to name and describe clothes (size, material, opinion, colour) Narrative/descriptive text:

Emperor’s new clothes

X X X


I read a story and understand specific information Conversational text: Questionnaire

Non-continuous text: Poster

X X X


X X



Conversational text: Dialogue at a shop (video) X X X


BUDGET


Conversational text: Dialogue at a shop

X X X

Intensive Reading Activity

EMPEROR’S NEW CLOTHES


Literary-narrative texts: excerpt from Emperor’s

new clothes X

X X

TASKS

SKILLS KEY

COMPETENCES * Reading Listening Writing Speaking Interacting

Enabling Task 1 LABELLING AND

PACKING

I check my prior knowledge on clothes and accessories. X

X LC, LL

Enabling Task II FINDING THE

TRUTH: QUESTIONNAIRES

I learn how to name and describe clothes (size, material, opinion, colour)

X X X X LC, LL, PA


X LC, LL, SC

I read a story and understand specific information X X X LC, LL


X LC, LL, PA, SC,DC



X X

X LC, MAT, SC, PA


BUDGET


X X X X X LC, MAT, SC, DC, LL, PA,

Intensive Reading Activity EMPEROR’S NEW

CLOTHES


X X X X X LC,LL, SC, PA

* Siglas de las Competencias Básicas:

LC - Competence in Linguistic Communication MAT - Mathematical Competence DC - Digital and data processing Competence SC - Social and Civic Competence LL - Learning-to-Learn Competence PA - Competence in Personal Autonomy KIE - Competence in Knowledge of and Interaction with the Environment


Las tareas propuestas se componen una serie de actividades comunicativas, con predominio de las destrezas receptivas sobre las productivas. Cada tarea lleva al lado el icono(s) de las destrezas trabajadas. A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas y actividades de esta secuencia:

Tarea “facilitadora” I. Labelling and Packing. Tras la descripción de tres portadas de revistas de moda y la identificación de la composición de una serie de prendas de vestir, a partir esta vez de las tradicionales etiquetas presentes en las mismas, los alumnos/as habrán de tomar decisiones con respecto a los artículos que incluirán en un imaginario equipaje, y posteriormente, contestar a un correo electrónico en el que se le solicita tal información. Previamente, seleccionarán el campamento de verano en el que participarán junto a sus compañeros/as; la elección de la indumentaria estará determinada por las actividades ofertadas durante dicho campamento y la localización del mismo. La función de esta tarea, así como del resto de actividades comunicativas presentes en esta sección será la de comprobar los conocimientos previos del alumnado, en lo referente a descripción de ropa e indumentaria; así como brindarle la oportunidad de ampliar sus conocimientos o reforzarlos. Para ello se han incluido ejercicios interactivos y actividades de Extensión y Reinforcement.

Tarea “facilitadora” 1. Finding the Truth. Tras visionar un video que relata la historia del Traje nuevo del Emperador, los alumnos/as, en parejas o pequeño grupo, intentarán reconstruir la historia y resumir la historia a partir de una serie de viñetas. Seguidamente profundizarán en algunos contenidos lingüísticos resolviendo una serie de actividades y ejercicios prácticos en los que habrán de formular preguntas o extraer datos sobre indumentaria, entre otras cosas. El objetivo final es elaborar en parejas o pequeño grupo, un cuestionario, siguiendo el modelo, y posteriormente entrevistar a un mínimo de 4 personas, con el fin de extraer conclusiones sobre gustos en cuanto a ropa y moda. Esta entrevista debería ser grabada y posteriormente escuchada, tanto por los implicados como por el profesor/a; de ese modo se podrían identificar áreas problemáticas y a mejorar. Como actividad de ampliación o extra se propone la presentación de los resultados de este sondeo por medio de un poster o glogster.

Con el fin de favorecer la comprensión de la lectura “Emperor’s new Clothes” se incluye una versión con ayudas textuales y visuales, además se puede escuchar la historia. Asimismo, en el Anexo II, se incluyen una serie de actividades que pretenden mejorar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora entre el alumnado.

Tarea “facilitadora” 2. At the shop. El punto de partida es una serie de actividades de comprensión auditiva de un video en el que tiene lugar una conversación entre un cliente y un dependiente. Tras prestar atención a las expresiones más comunes en situaciones comunicativas de este tipo, los alumnos han de reproducir esta situación, pero adecuando sus intervenciones a un problema diferente.

Tarea final. Shopping on a budget. La tarea final es un trabajo colaborativo que tiene como objetivo elaborar y representar un role-play entre un dependiente y uno o unos clientes, que buscan el traje perfecto para una ocasión especial, pero que a diferencia del Emperador de nuestra historia tienen un presupuesto ajustado. Previamente y una vez asignada la ocasión especial y el presupuesto a cada grupo, los alumnos habrán de realizar una búsqueda por Internet, visitando los portales de establecimientos emblemáticos en Londres y Nueva York, así como convertir su talla al sistema británico o americano o calcular la cantidad real en dólares o libras. Las tareas anteriores cobrarán entonces sentido: nombrar e identificar prendas y accesorios concretos, preguntar por el precio o la talla, describir o dar detalles acerca de distintas prendas (color, material, tamaño, etc.) Este proyecto será objeto de co-evaluación y de autoevaluación, a través de los instrumentos propuestos (ver “Material del alumnado”) y se podrá incluir en el Dossier del PEL.

Nota: Esta tarea se encuentra disponible en formato webquest, http://www.zunal.com/webquest.php?w=99570

Actividad de Lectura Intensiva. Tomando como núcleo unos fragmentos de una versión adaptada de Emperor’s New Clothes, se proponen actividades de pre-lectura (activación de conocimientos previos, ampliación del léxico), actividades de comprensión (“Check your understanding”), así como de post-lectura (“It’s the way you say it”). (Para ver en detalle una propuesta de actividades encaminadas a potenciar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, consultar el Anexo I1al final de esta guía)


Las tareas propuestas se componen una serie de actividades comunicativas, con predominio de las destrezas receptivas sobre las productivas. Cada tarea lleva al lado el icono(s) de las destrezas trabajadas. A continuación se ofrece una breve descripción de las tareas y actividades de esta secuencia:

Tarea “facilitadora” I. Labelling and Packing. Tras la descripción de tres portadas de revistas de moda y la identificación de la composición de una serie de prendas de vestir, a partir esta vez de las tradicionales etiquetas presentes en las mismas, los alumnos/as habrán de tomar decisiones con respecto a los artículos que incluirán en un imaginario equipaje, y posteriormente, contestar a un correo electrónico en el que se le solicita tal información. Previamente, seleccionarán el campamento de verano en el que participarán junto a sus compañeros/as; la elección de la indumentaria estará determinada por las actividades ofertadas durante dicho campamento y la localización del mismo. La función de esta tarea, así como del resto de actividades comunicativas presentes en esta sección será la de comprobar los conocimientos previos del alumnado, en lo referente a descripción de ropa e indumentaria; así como brindarle la oportunidad de ampliar sus conocimientos o reforzarlos. Para ello se han incluido ejercicios interactivos y actividades de Extensión y Reinforcement.

Tarea “facilitadora” 1. Finding the Truth. Tras visionar un video que relata la historia del Traje nuevo del Emperador, los alumnos/as, en parejas o pequeño grupo, intentarán reconstruir la historia y resumir la historia a partir de una serie de viñetas. Seguidamente profundizarán en algunos contenidos lingüísticos resolviendo una serie de actividades y ejercicios prácticos en los que habrán de formular preguntas o extraer datos sobre indumentaria, entre otras cosas. El objetivo final es elaborar en parejas o pequeño grupo, un cuestionario, siguiendo el modelo, y posteriormente entrevistar a un mínimo de 4 personas, con el fin de extraer conclusiones sobre gustos en cuanto a ropa y moda. Esta entrevista debería ser grabada y posteriormente escuchada, tanto por los implicados como por el profesor/a; de ese modo se podrían identificar áreas problemáticas y a mejorar. Como actividad de ampliación o extra se propone la presentación de los resultados de este sondeo por medio de un poster o glogster.

Con el fin de favorecer la comprensión de la lectura “Emperor’s new Clothes” se incluye una versión con ayudas textuales y visuales, además se puede escuchar la historia. Asimismo, en el Anexo II, se incluyen una serie de actividades que pretenden mejorar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora entre el alumnado.

Tarea “facilitadora” 2. At the shop. El punto de partida es una serie de actividades de comprensión auditiva de un video en el que tiene lugar una conversación entre un cliente y un dependiente. Tras prestar atención a las expresiones más comunes en situaciones comunicativas de este tipo, los alumnos han de reproducir esta situación, pero adecuando sus intervenciones a un problema diferente.

Tarea final. Shopping on a budget. La tarea final es un trabajo colaborativo que tiene como objetivo elaborar y representar un role-play entre un dependiente y uno o unos clientes, que buscan el traje perfecto para una ocasión especial, pero que a diferencia del Emperador de nuestra historia tienen un presupuesto ajustado. Previamente y una vez asignada la ocasión especial y el presupuesto a cada grupo, los alumnos habrán de realizar una búsqueda por Internet, visitando los portales de establecimientos emblemáticos en Londres y Nueva York, así como convertir su talla al sistema británico o americano o calcular la cantidad real en dólares o libras. Las tareas anteriores cobrarán entonces sentido: nombrar e identificar prendas y accesorios concretos, preguntar por el precio o la talla, describir o dar detalles acerca de distintas prendas (color, material, tamaño, etc.) Este proyecto será objeto de co-evaluación y de autoevaluación, a través de los instrumentos propuestos (ver “Material del alumnado”) y se podrá incluir en el Dossier del PEL.

Nota: Esta tarea se encuentra disponible en formato webquest, http://www.zunal.com/webquest.php?w=99570

Actividad de Lectura Intensiva. Tomando como núcleo unos fragmentos de una versión adaptada de Emperor’s New Clothes, se proponen actividades de pre-lectura (activación de conocimientos previos, ampliación del léxico), actividades de comprensión (“Check your understanding”), así como de post-lectura (“It’s the way you say it”). (Para ver en detalle una propuesta de actividades encaminadas a potenciar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, consultar el Anexo I1al final de esta guía)

La tabla siguiente muestra el esquema de actividades y ejercicios que toman como núcleo la historia de “The Emperor’s New Clothes”:

The Emperor’s New Clothes”

(traditional story)

SKILLS

Reading Listening Writing Speaking Interacting

Prepare to Read

Vocabulary Building (matching words and definitions) I check my knowledge of new vocabulary and learn new words

X

X

Background Building I understand the main idea of the story, with the help of a video

X X X

Try to predict I can make predictions about what will happen next, based on the pictures

X

X

Check your understanding

I can find specific information in the story, and complete statements X

X X

I can summarize the story (with visual help)

The Emperor’s New Clothes

(modern version)

Try to Predict I read the newspaper headline and try to predict what happened X

X X

Check your understanding

I reread the story and find similarities and differences between both versions of the story. I use a graph or diagram to compare both stories.

X X X X

In groups, we understand story and do a dramatized reading of it. X X X

Tal como se ha dicho al inicio de la guía, se ha intentado atender a la diversidad, para lo cual se ha recurrido a:

o incluir actividades de Reinforcement y Extension o integrar las nuevas tecnologías (por ejemplo para la ampliación y refuerzo de ciertos

aspectos lingüísticos) o usar estrategias tales como el trabajo colaborativo o el andamiaje, por medio de ayudas

visuales y textuales o plantear actividades y tareas abiertas y variadas, que satisfagan las necesidades de alumnos

con diferentes estilos de aprendizaje o ofrecer distintas posibilidades en cuanto al producto final (ver Final Task Option B y C, al final

del Material del Alumno). Centrándonos en el caso de un alumno/a con dificultades para la lectura, y más en concreto de comprensión, se han diseñado una serie de actividades que van dirigidas a activar los conocimientos previos sobre el tema, facilitar su acceso al significado de las palabras, así como a la comprensión global del texto (ver Anexo II). A continuación se ofrece un resumen de esa propuesta de actividades y medidas:


Atención a la diversidad Dificultades de comprensión (lectura)

Sección Tipo de intervención o medida

CONTENIDOS RECURSOS

PROCESO ESTRATEGIAS

AGRUPAMIENTO PRODUCTO

FOCUS ON READING: STRATEGIES

Activación de conocimientos previos y familiarización con léxico

Video en el que se relata la historia que posteriormente se leerá Imágenes

Actividad a) Preview (Anexo II) b) Predict (Anexo II)

Acceso al léxico y la comprensión del significado de las frases

Texto adaptado de la historia Emperor’s new Clothes con ayudas textuales, visuales y de audio.*

Agrupamiento: En parejas

Comprensión global del texto: a)Comprender orden cronológico b) Resumen

a)Actividad: chronological order (Anexo II). Ordenar y organizar eventos de la historia b) Summarize c) Cause and Effect Agrupamiento: En parejas

Gráfico con acontecimientos

EXTENSION IT’S THE WAY YOU

SAY IT

Establecimiento de los objetivos de la lectura y uso del contexto para activar conocimientos previos


Agrupamiento: En parejas o grupos Actividades: a) Questioning (Ask yourself

questions)(Anexo II) b) Reread (Anexo II) c) Dramatized reading d) Problem and Solution e) Make Inferences

Diagrama de Venn o tabla, comparando ambas historias (lugar, personajes, época, problema, final)


Comprensión global del texto

* Se indica por medio de los siguientes iconos la presencia de ayudas textuales para una mejor comprensión del texto

En el Anexo II, se ofrecen otra serie de ejemplos y actividades prácticas encaminadas a favorecer el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, todos ellos aplicados a los dos textos presentes en esta secuencia, pero fácilmente extrapolables a otra situación.


Atención a la diversidad Dificultades de comprensión (lectura)

Sección Tipo de intervención o medida

CONTENIDOS RECURSOS

PROCESO ESTRATEGIAS

AGRUPAMIENTO PRODUCTO

FOCUS ON READING: STRATEGIES

Activación de conocimientos previos y familiarización con léxico

Video en el que se relata la historia que posteriormente se leerá Imágenes

Actividad a) Preview (Anexo II) b) Predict (Anexo II)



Agrupamiento: En parejas

Comprensión global del texto: a)Comprender orden cronológico b) Resumen

a)Actividad: chronological order (Anexo II). Ordenar y organizar eventos de la historia b) Summarize c) Cause and Effect Agrupamiento: En parejas

Gráfico con acontecimientos

EXTENSION IT’S THE WAY YOU

SAY IT

Establecimiento de los objetivos de la lectura y uso del contexto para activar conocimientos previos


Agrupamiento: En parejas o grupos Actividades: a) Questioning (Ask yourself

questions)(Anexo II) b) Reread (Anexo II) c) Dramatized reading d) Problem and Solution e) Make Inferences

Diagrama de Venn o tabla, comparando ambas historias (lugar, personajes, época, problema, final)


Comprensión global del texto

* Se indica por medio de los siguientes iconos la presencia de ayudas textuales para una mejor comprensión del texto

En el Anexo II, se ofrecen otra serie de ejemplos y actividades prácticas encaminadas a favorecer el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, todos ellos aplicados a los dos textos presentes en esta secuencia, pero fácilmente extrapolables a otra situación.

Anexo I: Instrumentos de evaluación

MATRIZ PARA LA VALORACIÓN/OBSERVACIÓN DE LAS TAREAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA

1 (-) 2 3 4 (+)

Task/ activity completion

Student doesn’t complete activities/tasks

Student completes only a few activities, correctly to a certain extent

Student completes most tasks/activities correctly

Student completes all the tasks/ activities correctly

Use of strategies to understand

Student doesn’t make any attempt to understand what’s being read

Student seeks frequent teacher assistance to understand what’s being read

Student seeks occasional teacher assistance to understand what’s being read

Student uses self-help strategies (look up words, re-reads excerpt, etc.)to understand what’s being read

Make predictions

Student is not able to make any sort of predictions

Student makes only “guesses”, not based on any understanding of information or pre-existing knowledge

Student makes predictions though some are based on incorrect understanding

Student makes correct predictions based on information from the text, the background section and pre- existing knowledge

Understand key facts

Student cannot identify any facts from reading

Student can identify only 1 or 2 key facts

Student can identify over half of the key facts from the reading

Student can identify key facts from reading

Questioning

Student cannot answer questions about reading even with help

Student can answer questions but he/she needs help

Student can answer questions about reading with a few hints

Student can answer questions about reading without any help.

Others, …


ANEXO II: DIFFERENTIATED LEARNING (FOCUS ON READING: STRATEGIES) PREVIEW CAUSE AND EFFECT PREDICT PROBLEMS AND SOLUTIONS QUESTIONING MAKE INFERENCES REREAD DIALOGUE UNDERSTAND CHRONOLOGICAL ORDER SUMMARIZE PREVIEW Preview means to look at the pages before you read.

- Look at the pictures - Look at the he title of the story - Try to guess what the story is about.

1. Write the title: ________________________ 2. Look at the pictures on that page. Circle the words that tell you what you see:

Two Clothes makers Some servants Some officers Two swindlers An Emperor A piece of cloth A loom a suit A large amount of money

A hall gold A canopy

PREDICT To predict as you read means to guess what will happen

- Look for story clues - Think about what is most likely to happen - Use your knowledge and experience

1. Read this passage from Emperor’s new clothes and predict what will happen

“I’ve got a wizard plan. Please come with me. We’ll all go and see the royal Tailor.” The next time the King stops in, the Tailor tells him about some marvellous new cloth from Tibet. -“Oh Majesty, it’s magical. It’s divine: it keeps you warm even in the icy cold”- the tailor says. “I want the lot”, says the king. This is good news for the King because he enjoys skiing, he orders the Tailor to make him a ski suit of this material. He asks to see it. -”Where? -”It’s in my hands, oh King, right here!” “It is invisible to fools and ghouls”, says the tailor.

2. Underline the words used to describe this new cloth. 3. What do you think the king will do? - A) buy the new cloth - B) send the tailor to jail 4. Now read the next paragraph and find out if you are right or wrong

-”You’re wise and bright, I’m sure it glistens in your sight”, adds the tailor. Then the dozen brainy men come in and praise the unseen cloth. -”Oh what lovely stuff! We want some too,” they say. The King falls for their trick. “Oh, isn’t it divine? I want it all! It’s mine! It’s mine!” I want a skiing outfit.” -”Oh Majesty, you lucky lad! You’ll feel so cosy in the snow with temps at zero and below!”. 5. What kind of outfit does the king want? Underline the word 6. What do you think will happen?


ANEXO II: DIFFERENTIATED LEARNING (FOCUS ON READING: STRATEGIES) PREVIEW CAUSE AND EFFECT PREDICT PROBLEMS AND SOLUTIONS QUESTIONING MAKE INFERENCES REREAD DIALOGUE UNDERSTAND CHRONOLOGICAL ORDER SUMMARIZE PREVIEW Preview means to look at the pages before you read.

- Look at the pictures - Look at the he title of the story - Try to guess what the story is about.

1. Write the title: ________________________ 2. Look at the pictures on that page. Circle the words that tell you what you see:

Two Clothes makers Some servants Some officers Two swindlers An Emperor A piece of cloth A loom a suit A large amount of money

A hall gold A canopy

PREDICT To predict as you read means to guess what will happen

- Look for story clues - Think about what is most likely to happen - Use your knowledge and experience

1. Read this passage from Emperor’s new clothes and predict what will happen

“I’ve got a wizard plan. Please come with me. We’ll all go and see the royal Tailor.” The next time the King stops in, the Tailor tells him about some marvellous new cloth from Tibet. -“Oh Majesty, it’s magical. It’s divine: it keeps you warm even in the icy cold”- the tailor says. “I want the lot”, says the king. This is good news for the King because he enjoys skiing, he orders the Tailor to make him a ski suit of this material. He asks to see it. -”Where? -”It’s in my hands, oh King, right here!” “It is invisible to fools and ghouls”, says the tailor.

2. Underline the words used to describe this new cloth. 3. What do you think the king will do? - A) buy the new cloth - B) send the tailor to jail 4. Now read the next paragraph and find out if you are right or wrong

-”You’re wise and bright, I’m sure it glistens in your sight”, adds the tailor. Then the dozen brainy men come in and praise the unseen cloth. -”Oh what lovely stuff! We want some too,” they say. The King falls for their trick. “Oh, isn’t it divine? I want it all! It’s mine! It’s mine!” I want a skiing outfit.” -”Oh Majesty, you lucky lad! You’ll feel so cosy in the snow with temps at zero and below!”. 5. What kind of outfit does the king want? Underline the word 6. What do you think will happen?

QUESTIONING Ask questions as you read. Stop to check your understanding. Ask yourself these kinds of questions:

- What is the text about? - What do I know about this?

Now read the following paragraph and ask yourself: The next day the Tailor comes to outfit the King in his new skiing suit. They tell him that he doesn’t need any undergarments, so he strips naked. The men are smart and turn up the central heating, the King sweats and believes he is wearing the warm cloth. Just then the Queen and her ladies arrive. ”Look at my marvellous skiing clothes!”, he shouts. Some ladies blush but some others enjoy the pleasures of looking at the “royal treasures.” The King then cries, “Now I’m off to ski! you ladies want to come with me?” and heads for the mountain, outside it’s freezing. In half an hour he is frozen solid and the people all cheer up. Heigh-ho The King’s deep frozen in the snow!

1. What is the new skiing suit made of? 2. Why do the men turn up the heating? 3. What makes ladies become red? 4. When do people get happy? Why?

REREAD If you do not understand what you read at first, reread the text. Remember: each time you reread the text, you learn a little more

1. Reread the first paragraph: “The King is simply mad about new clothes and stops at the Royal Tailor’s shop a dozen times a day. He loves gorgeous suits and cloaks and fur-lined boots. Clothes come first, his people last. His obsession makes him cruel. He even turns a man into margarine! The people don’t like him. A dozen brainy men formulate a plan.”

2. What kind of person is the king? Underline the words used to describe the king

3. Do the people like him? Why?/Why not? Underline the answer

4. The text mentions that a group of men prepare a plan. What do you think they want? Why do they prepare this plan?


UNDERSTAND CHRONOLOGICAL ORDER Writers usually organize events in chronological , or time, order. They use time phrases such as the next day, on March 23, in 1972 to show this order.

- Try to find the time phrases in the text you read - Make a Time-chart to help you remember dates and events

1. Read the story Emperor’s new clothes again and underline time phrases 2. Complete the Time- chart below

Time phrase Event Many years ago

One day

Then

Soon

CAUSE AND EFFECT

Why something happens is a cause. What happens is an effect. Read the following paragraph and then complete the table below The emperor is a little afraid. He doesn’t want people to see he is not a good king and sends his old minister to the clothes makers. “I cannot see anything at all”, thinks the old minister, “How can I be so stupid?” but he says: “Oh, it’s very pretty, exceptionally beautiful. What a beautiful pattern! What brilliant colours!”

cause effect

The emperor is afraid.

The old minister says “it’s very pretty”

Read the question below and underline the correct answer Why is the emperor afraid?

a) He is afraid because he is not a good king.

b) He is afraid because he doesn’t want people to know he is not a good king


UNDERSTAND CHRONOLOGICAL ORDER Writers usually organize events in chronological , or time, order. They use time phrases such as the next day, on March 23, in 1972 to show this order.

- Try to find the time phrases in the text you read - Make a Time-chart to help you remember dates and events

1. Read the story Emperor’s new clothes again and underline time phrases 2. Complete the Time- chart below

Time phrase Event Many years ago

One day

Then

Soon

CAUSE AND EFFECT

Why something happens is a cause. What happens is an effect. Read the following paragraph and then complete the table below The emperor is a little afraid. He doesn’t want people to see he is not a good king and sends his old minister to the clothes makers. “I cannot see anything at all”, thinks the old minister, “How can I be so stupid?” but he says: “Oh, it’s very pretty, exceptionally beautiful. What a beautiful pattern! What brilliant colours!”

cause effect

The emperor is afraid.

The old minister says “it’s very pretty”

Read the question below and underline the correct answer Why is the emperor afraid?

a) He is afraid because he is not a good king.

b) He is afraid because he doesn’t want people to know he is not a good king

PROBLEMS AND SOLUTIONS When YOU read a story, think about the problem the characters in the story face and the solution they find. Underline the sentences that answers each question about “ The Emperor’s new clothes”

1. What problem does the Emperor have?

- A. He likes clothes too much.

- B. His people don’t like him.

2. What problem do the Emperor’s people have?

- A. Their Emperor is crazy

- B. They are cruel

3. How do they try to solve their problem?

- A. They speak to the Emperor

- B. They make a plan and speak to the Tailor

4. Who or what give them the idea to trick the Emperor?

- The Emperor’s obsession with clothes

- The Royal Tailor MAKE INFERENCES To make inferences means to draw a conclusion from given facts.

- Look for clues - Think about what the characters do and say - Use these clues to make guesses

Read this text Some ladies blush but some others enjoy the pleasures of looking at the “royal treasures.” The King then cries, “Now I’m off to ski! you ladies want to come with me?” and heads for the mountain, outside it’s freezing. In half an hour he is frozen solid and the people all cheer up Read the sentence. Underline one inference the reader might make about the story Now I’m off to ski! You ladies want to come with me? And heads for the mountain

a) The ladies don’t go with him because they know about the plan b) The ladies don’t go with him because of the temperature


SUMMARIZE To summarize means to write the main ideas in your own words. Follow these steps when you summarize what you read.

- As you read, summarize each section - Keep your summary simple. - Use your own words - After you finish reading the entire text, reread your summary.

Read this paragraph and the summary below The emperor is a little afraid. He doesn’t want people to see he is not a good king and sends his old minister to the clothes makers. “I cannot see anything at all”, thinks the old minister, “How can I be so stupid?” but he says: “Oh, it’s very pretty, exceptionally beautiful. What a beautiful pattern! What brilliant colours!” Summary : The Emperor sends his minister to see the clothes makers because he doesn’t want his people to realise that he is not good. This old minister doesn’t tell the truth. Now read the following paragraph and write a short summary of what you read: One day two swindlers arrive and say: ”We can make a special, magic cloth. And our patterns and colours are extremely beautiful.” - “Really?” the Emperor says. - “Yes, our material has a wonderful quality – it is invisible to stupid people. - “I want this cloth immediately”, the emperor thinks.

DIALOGUE In written dialogue, the speaker’s words are enclosed in quotation marks so the reader knows these words are being spoken. The punctuation mark that goes with the spoken words is always set inside the quotation marks Read the text below and underline the sentences that are dialogue. Who says that ? The people don’t like him. A dozen brainy men formulate a plan. -“I’ve got a wizard plan. Please come with me. We’ll all go and see the royal Tailor.” The next time the King stops in, the Tailor tells him about some marvellous new cloth from Tibet. -“Oh Majesty, it’s magical. It’s divine: it keeps you warm even in the icy cold”- the tailor says. “I want the lot”, says the king. This is good news for the King because he enjoys skiing, he orders the Tailor to make him a ski suit of this material. He asks to see it. -“Where? -“It’s in my hands, oh King, right here!” “It is invisible to fools and ghouls”, says the tailor. -“You’re wise and bright, I’m sure it glistens in your sight”, adds the tailor. Then the dozen brainy men come in and praise the unseen cloth. -“Oh what lovely stuff! We want some too,” they say. The King falls for their trick. “Oh, isn’t it divine? I want it all! It’s mine! It’s mine!” I want a skiing outfit.” -“Oh Majesty, you lucky lad! You’ll feel so cosy in the snow with temps at zero and below!”

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Guía didáctica CIL "Lights, camera, action"