Guia asperger

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    26-May-2015

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  • 1. EL SNDROME DE ASPERGER Estrategias prcticas para el aula Gua para el profesorado AUTORES Departamento de Educacin del Ayuntamiento de Leicester Servicio de consultora en Autismo George Thomas Departamento de Educacin del Condado de Leicestershire Servicio de consultora en Autismo Penny Barrat Heather Clewley Helen Joy Mo Potter Servicio de Psicologa Educativa Philip Whitaker UNA PUBLICACIN DE LA NATIONALAUTISTIC SOCIETY KULTURA SAILA Kirol Zuzendaritza DEPARTAMENTO DE CULTURA Direccin de Deporte Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Vitoria-Gasteiz, 2002 NDICE

2. Edicin: 1. Diciembre 2002 Tirada: 500 ejemplares Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin Edita: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastin, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz Fotocomposicin: Composiciones RALI, S.A. Particular de Costa, 8-10, 7. a - 48010 Bilbao Impresin: Estudios Grficos ZURE, S.A. Carretera Lutxana-Asua, 24-A - Erandio-Goikoa (Bizkaia) ISBN: 84-457-1904-1 Depsito Legal: BI-2880-02 El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco agradece la ge- nerosa colaboracin de la Asociacin Nacional de Autismo del Reino Unido, que ha hecho posible la publicacin de este manual. 4 El Sndrome de Asperger : estrategias prcticas para el aula : gua para el profesorado / autores George Thomas ... [eta al.] ; [traduccin del ingls, Elena Campo Alonso]. 1. a ed. Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002 p. ; cm. (Necesidades educativas especiales ; 11) Traduccin de: Asperger syndrome-practical strategies for the classroom : a teachers guide Contiene, adems, con portada y paginacin propias, texto contrapuesto en euskera: Asperger Sindromea : ikasgelan lantzeko estrategia praktikoak : irakaslearen gida ISBN 84-457-1904-1 1. Asperger, Sndrome de. 2. Nios autistas-Educacin. I. Thomas, George. II. Euskadi. Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. III. Ttulo (euskera). IV. Serie. 616.89 376.4-053.2 3. Ttulo original: Asperger syndrome-practical strategies for the classroom. A teachers guide Publicado en primera edicin (1988) por la Asociacin Nacional de Autismo del ReinoUnido. 393 City Road. London EC1V 1NE. Reservados todos los derechos. No se puede reproducir, almacenar en sistemas de recupera- cin de la informacin, ni transmitir alguna parte de esta publicacin, cualquiera que sea el mtodo empleado electrnico, mecnico, fotocopiado, grabacin o cualquier otro sin el permiso previo de los titulares de los derechos de la propiedad intelectual. The National Autism Society Traduccin del ingls: Elena Campo Alonso Supervisin Tcnica: Joaqun Fuentes Biggi Consultor Mdico. GAUTENA Coordinacin de la Edicin: Alicia Sainz Martnez. Tcnica del programa de Trastornos Generalizados del Desarrollo. ISEI-IVEI Irakas-sistema ebaluatu eta ikertzeko erakundea/ Instituto vasco de evaluacin e in- vestigacin educativa. 5 4. 7 AGRADECIMIENTOS Esta gua ha sido elaborada por los autores mientras desempeaban su trabajo en el ayuntamiento de la ciudad de Leicester y en el condado de Leicestershire. Se basa en su la- bor de apoyo a nios y jvenes con sndrome de Asperger en la escuela ordinaria. Nos gustara dar las gracias a los padres del grupo local de Apoyo al Sndrome de As- perger, quienes pusieron de relieve la necesidad de crear conciencia y prestar ayuda a las escuelas ordinarias. Tambin querramos agradecer al profesorado su ayuda a la hora de probar y desarrollar muchas de estas estrategias. 5. 9 PRESENTACIN En el ao 2002 se han cumplido veinte aos desde la puesta en marcha del PLAN DE EDUCACIN ESPECIAL en el Pas Vasco. Este plan promova cambios trascendentales en el enfoque y en la organizacin de los servicios dirigidos al alumnado atendido en lo que se denomina educacin especial. El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco siempre se ha planteado incidir en este tema desde el compromiso con un Sistema Educa- tivo integral, solidario y de calidad que garantice la igualdad de oportunidades y que acte desde la sensibilidad, el respeto a la diversidad y la atencin individualizada a las perso- nas con necesidades educativas especiales. Esta es la perspectiva desde la que el Ejecutivo Autnomo dise el PLAN DE EDU- CACIN ESPECIAL planificando su respuesta a ese colectivo desde parmetros de Inte- gracin, Normalizacin, Sectorizacin e Individualizacin del servicio. Las directrices marcadas en el plan se han actualizado a lo largo de estos aos pero siempre con el marco de referencia de una escuela comprensiva e integradora del alumna- do con trastornos generalizados del desarrollo. Los materiales que se incluyen en esta publicacin, cedidos por THE NATIONAL AUTISTIC SOCIETY del Reino Unido y que han contado con la colaboracin de GAU- TENA, son de gran utilidad tanto para el profesorado como para los padres y madres de ni- os y nias con este tipo de necesidades educativas especiales. Esta publicacin, en definitiva, muestra el inters cotidiano y estratgico del Departa- mento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco por lograr una es- cuela vasca de calidad en la que se promuevan iniciativas innovadoras que difundan y de- sarrollen el conocimiento como elemento individual y socialmente imprescindible para una sociedad justa, equilibrada y de progreso. ANJELES IZTUETAAZKUE Consejera de Educacin, Universidades e Investigacin 6. NDICE Introduccin a esta gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Introduccin al Sndrome de Asperger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Relaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Participar y hacer amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Integrarse en los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Entender a los dems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Qu hacer cuando se rompen las amistades? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Qu hacer para evitar las interrupciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Qu hacer para evitar la descortesa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 La comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Dificultad para seguir instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Comprender el lenguaje de los adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Interpretaciones literales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Exceso o ausencia de gesticulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Hablar demasiado alto o demasiado rpido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Preguntas repetitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Imaginacin y rigidez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Temas de conversacin obsesivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Insistencia en cumplir las normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Fobias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Cambiar la forma de hacer las cosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Prepararse para los cambios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 11 7. 12 Dificultades sensoriales y motoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Reacciones inapropiadas a los sonidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Reacciones inapropiadas o malinterpretacin del contacto fsico . . . . . . . . . . . . . . . 44 Hipersensibilidad a los estmulos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Dificultades emocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Desarrollo del autocontrol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Ansiedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Frustracin y cambios de humor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Autoconciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Depresin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Destrezas para el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Motivacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Organizacin personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Concentracin y entorno del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Exceso de dependencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Problemas con la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6