GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL - magisterio.safa.edu · CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN CURSO 2015 - 2016 TRABAJO FIN DE GRADO ... consideramos

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

CURSO 2015 - 2016

TRABAJO FIN DE GRADO

CONOCIENDO AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES

ALUMNO/A: Mª Inmaculada Campos Férriz

TUTOR/A: Beatriz Pedrosa Vico

FECHA: Úbeda, de Mayo de 2016

TRABAJO FIN DE GRADO: CONOCIENDO AL ALUMNADO CON ALTAS


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ÍNDICE

1. RESUMEN DEL PROYECTO .................................................................................................... 3

2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 3

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 4

3.1 CONCEPTO DE “NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO”

(NEAE) Y “NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES” (NEE). ........................................ 4

3.2 CONCEPTO Y TÉRMINOS DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES. .......................................................................................................................... 5

3.3 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL TÉMINO ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES ........................................................................................................................... 6

3.4 CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES INTLECTUALES............... 8

3.5 MODELOS EXPLICATIVOS DE LA SUPERDOTACIÓN ............................................ 9

3.6 FORMACION DEL PROFESORADO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES SEGÚN LA LEY VIGENTE (LOMCE). ..................... 13

4. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 15

5. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 15

6. POBLACIÓN DE ESTUDIO ..................................................................................................... 16

7. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 17

8. CRONOGRAMA......................................................................................................................... 18

9. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 19

10. ANÁLISIS DE LOS DATOS ...................................................................................................... 21

11. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN ...................................................................... 21

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 24

ÍNDICE DE TABLAS

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2013-2014). Tabla 1



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1. RESUMEN DEL PROYECTO

Con este trabajo se pretende reflexionar sobre varios aspectos relacionados con las Altas

Capacidades Intelectuales: El primero trata de conocer el número de alumnado diagnosticado

en Andalucía con Altas Capacidades. El segundo pretende analizar los planes de Altas

Capacidades implantados desde la junta de Andalucía en los centros para ver si realmente se

les da a los alumnos una respuesta educativa adecuada. En el tercero, se propone conocer la

formación recibida por el profesorado con respecto a las Altas Capacidades mediante un

cuestionario tipo likert. Por último, descubriremos las herramientas más utilizadas en el aula

por el profesorado para alumnos con Altas Capacidades, con el fin de comprobar si los

docentes trabajan correctamente con estos alumnos, innovando y creando su propio material.

La investigación estará basada en una metodología cuantitativa. El instrumento del que

haremos uso será de un cuestionario diseñado para esta investigación, cuya finalidad es

comprobar la formación del profesorado ante alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

Palabras clave: Altas Capacidades Intelectuales, inclusión, formación del profesorado,

flexibilización del curriculum.

2. JUSTIFICACIÓN

Según los últimos datos aportados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de

las Enseñanzas no Universitarias en el curso (2013-2014), en los centros de la comunidad

andaluza el total de alumnos matriculados es de 1.611.835 y con apoyo educativo por Altas

Capacidades Intelectuales 5.860. Esto supone el 0,36%, frente al chocante número de

alumnos con Altas Capacidades Intelectuales que aún no han sido identificados en un aula

como tal, que asciende a 26.377.

Esto supone que en Andalucía no se aplican unas medidas adecuadas al alumnado de

Altas Capacidades Intelectuales en la mayoría de casos. Gentry, Rizza y Gable (2001) señalan

que los alumnos con Altas Capacidades sienten que sus necesidades cognitivas y afectivas, no

son tan bien atendidas como ellos desearían.



4

Por ello, habría que fomentar la formación del profesorado para poder atender a las

necesidades de esta tipología de alumnos, dando un enfoque de flexibilización y adaptación a

sus características individuales.

Con esta investigación queremos averiguar si realmente el profesorado, dados los datos

anteriores, se preocupa por potenciar la educación de estos alumnos, si tienen conocimientos

sobre las características que presenta un alumno de Altas Capacidades Intelectuales, si buscan

materiales o los realizan ellos mismos para mejorar el aprendizaje de estos y finalmente si la

ley tiene presente a este grupo de alumnos. Los datos facilitados por el Ministerio de

Educación en el curso 2013-2014 son algo preocupantes por el gran número de Altas

Capacidades Intelectuales sin identificar ni atender. Por ello, consideramos que este tema

posee gran relevancia, dado que este alumnado forma un gran grupo de individuos que debe

ser atendido escolarmente porque como dicen Pérez Sánchez y López Escribano (2007), los

alumnos precoces también presentan necesidades educativas por dominar anticipadamente

conocimientos y destrezas.

La elección del tema Altas Capacidades Intelectuales viene dada por la necesidad de

concienciar al docente sobre las necesidades que presentan estos alumnos, para que se ofrezca

a todo el alumnado sin excepción, materiales y actuaciones que se adapten a las características

individuales de cada uno y desarrolle al máximo su aprendizaje.

Concluyendo, a través de esta investigación se pretenden mostrar datos actuales sobre el

tema en cuestión y comprobar si los profesores de hoy en día tienen conocimientos y

formación para trabajar con alumnos que poseen Altas Capacidades Intelectuales.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

3.1 Concepto de “Necesidades Especificas de Apoyo Educativo” (NEAE) y

“Necesidades educativas especiales” (NEE)

Para comprender todo aquello que iremos hablando sobre las Altas Capacidades

Intelectuales, es necesario que distingamos entre los conceptos de Necesidades Específicas De

Apoyo Educativo, de aquí en adelante (NEAE) y Necesidades Educativas Especiales, en

adelante (NEE), viendo las diferencias que existen entre ambas definiciones.



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Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), se considera alumnado con NEAE aquel que:

por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas

capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de

historia escolar, requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para que pueda alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado.

Por otro lado, según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), los alumnos con NEE, “son aquellos alumnos que requieren, en

un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta, pueden

escolarizarse en centros de educación especial, en escolarización combinada o centros

ordinarios y suelen cursar un currículum o programa educativo diferente al ordinario”.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) recoge entre sus

objetivos garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su

aprendizaje y ejercicio, la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener

dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Esta normativa pretende que se dé una respuesta educativa adecuada a las NEAE de los

alumnos proporcionando los recursos y ayuda necesarios para lograr un máximo desarrollo

de las capacidades de estos, pero siempre desde la inclusión en el aula y centro.

Se podría decir, basándonos en lo anterior, que las NEE están dentro de las NEAE, ya que

las primeras abarcan alumnos que presentan discapacidad o trastornos de conducta y las

segundas recogen no sólo aspectos de discapacidad y minusvalía, sino también Altas

Capacidades Intelectuales, necesidades educativas especiales, dificultades específicas de

aprendizaje, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, etc.

Lo que ambas tienen en común es que necesitan para su detección un informe de

evaluación psicopedagógico previo y una respuesta educativa diferente a la ordinaria para

alcanzar una educación de calidad.

Entonces, podríamos decir que las Altas Capacidades intelectuales están dentro de las

NEAE y no de las NEE, ya que son las NEAE las que incluyen en su amplio grupo a los

alumnos que presentan estas características.



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3.2 Concepto y términos del alumnado con Altas Capacidades intelectuales

Algunos de los términos que se utilizan para referirse a “Altas Capacidades Intelectuales”

pueden llevar a la confusión, por ello se realizará una definición de este término dejando

claras las diferencias que existen con otros como: talento, prodigio, genio, eminencia y

precocidad.

Según Torrego et. al. (2011), una persona superdotada es aquella cuyas capacidades son

superiores a las normales esperadas para su edad, en una o varias áreas de la conducta

humana.

Según Miguel y Moya (2011), se utilizan varios términos para referirse a la persona de

alta capacidad:

Superdotado o sobredotado: es aquella persona cuyas capacidades son superiores a

las normales o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas de la

conducta humana.

Alta capacidad intelectual. Estos sujetos presentan un nivel de rendimiento

intelectual superior en una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad

cualquier área o materia.

Según Miguel y Moya (2011), encontramos otros conceptos que hacen referencia a una

alta habilidad en algún área concreta, tales como:

Talento: personas se poseen habilidades específicas en áreas muy concretas. Se

puede hablar por ejemplo de talento académico, matemático, verbal, motriz.

Prodigio: persona que realiza una actividad fuera de lo común para su edad,

presentando competencias prematuras para su edad en áreas específicas.

Genio: persona que posee capacidades excepcionales en inteligencia y creatividad,

pudiendo crear una obra importante y significativa para la sociedad.

Eminencia: persona que debido a la perseverancia, oportunidad, suerte, etc…

consigue una gran obra, sin que el nivel intelectual sea un factor determinante.

Precoz: desarrollo temprano e inusual para la edad del alumno.



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3.3 Evolución histórica del término: Altas Capacidades Intelectuales

Hace algunas décadas, la valoración del cociente intelectual se realizaba por medio de test.

Según Yela (1987), los test psicométricos miden los rasgos metales que posee una persona

mediante conjuntos de preguntas, problemas o tareas, cuya solución depende de las

capacidades intelectuales que tenga cada sujeto. Estos se consideraban suficientes para

determinar unas altas capacidades intelectuales, pero no tenían en cuenta aspectos

importantes como puede ser la creatividad.

Más tarde, se introdujo la idea de que los test de inteligencia debían poseer una serie de

pruebas, tanto de personalidad, como de creatividad para determinar unas altas capacidades

intelectuales.

Según Renzulli (1977), el término de altas Capacidades Intelectuales fue evolucionando

hacia un pensamiento más flexible y complejo. Por ello, haremos un breve recorrido por

definiciones desde las más antiguas hasta las más actuales para ver las diferencias, carencias y

su evolución a lo largo de los años.

Así, Galton (1869), pensaba que el grado de inteligencia de las personas no cambiaba a lo

lardo de su vida, ya que nacían y morían con él fueran cuales fueran sus experiencias a lo

largo de ésta. Esta definición era demasiado antigua e inflexible, por lo que tuvo que

evolucionar introduciendo innovaciones y pequeñas pinceladas de diversos autores para

mejorarla. Años más tarde, Terman (1925), llega a la conclusión de que quien superara un

cociente intelectual de 140 era considerado superdotado.

En la década de los cuarenta, diversos autores comienzan a tener en cuenta otros factores

que antes no se tenían, como hemos visto anteriormente. Por lo que Pritchard (1951), fue el

primero en dudar sobre si los test de inteligencia tradicionales eran apropiados para identificar

a los niños con altas capacidades intelectuales, ya que la creatividad y originalidad no se

pueden ver reflejadas en los test de inteligencia.

Es en 1972 en el congreso de los Estados Unidos sobre niños superdotados, donde tendrá

lugar un gran cambio. Marland (1972) introduce una nueva definición, la cual fue aceptada

por la Oficina de Educación de EEUU (USOE) y por numerosos centros escolares:

Los niños superdotados y talentosos son los identificados por personas cualificadas profesionalmente,

virtud de sus destacadas capacidades y de sus altos logros. Estos niños requieren programas educativos



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distintos y servicios más allá de los que ofrecen los programas escolares normales en orden a realizar

contribuciones a sí mismos y a la sociedad (Marland, 1972:10).

En esta definición, vemos la idea de que estos niños necesitan un programa educativo

diferente al ordinario para ayudarles a desarrollar de forma óptima sus capacidades. Pero

de nuevo se aprecia una limitación y es que no incluye el análisis de la motivación o lo

social. Por este motivo, la definición se vuelve a modificar en 1978 surgiendo esta otra:

Los niños superdotados y talentosos son aquellos que pueden ser identificados en preescolar, primaria y

secundaria, pues demuestran poseer unas habilidades potenciales importantes, que evidencian un alto

rendimiento y una alta capacidad de liderazgo, o en las realizaciones artísticas y visuales, y que requieren

servicios especiales o actividades diferenciales que, normalmente, no les proporciona la escuela regular

(Rayo, 2001: 19).

Como vemos, esta definición abarca una amplia gama de factores a estudiar a diferencia

de las anteriores definiciones, que presentaban un gran número de limitaciones.

3.4 Características de las Altas Capacidades Intelectuales

Los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales son un grupo muy amplio y

heterogéneo. Por ello, vamos a realizar nosotros mismos un cuadro sobre las

características que poseen los niños con Altas Capacidades Intelectuales, basándonos en

diversos autores como Renzulli (1994), Whitmore (1988), Feenstra (2003), Torrego

(2011).



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ÁREA CARACTERÍSTICAS

A NIVEL

CONCEPTUAL

Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren.

Muestran logros excepcionales

en alguna materia.

Se aburren con actividades rutinarias y repetitivas.

Hacen dibujos complejos.

Tienen un amplio vocabulario.

Ven conexiones entre distintos conceptos.

Buena expresión oral.

Comprenden ideas abstractas y complejas de modo excepcional.

A NIVEL

ACTITUDINAL

No se distraen con facilidad y tienen interés en buscar nuevos datos.

Son responsables con respecto a las tareas a desempeñar.

Manifiestan una alta concentración y son persistentes en las tareas hasta que las finalizan.

Alta capacidad de observación.

Es autónomo en la realización de las tareas.

Son persistentes en la realización de las tareas.

Presentan curiosidad por muchos temas.

Tienen ideas novedosas y originales.

Manifiestan imaginación y fantasía.

Ven los problemas como un reto.

Son perfeccionistas.

A NIVEL

PROCEDIMENTAL

Generan gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas planteados.

Aplican los conocimientos adquiridos a nuevos campos del saber.

Son originales y crean o modifican productos ya existentes

Aprenden con facilidad.

Excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido, sobre todo en actividades extraescolares.

A NIVEL SOCIAL

Presentan habilidades de liderazgo.

Preguntan frecuentemente.

No se conforman con lo convencional.

Presentan gran sensibilidad hacia los problemas del mundo.

Muestran independencia en el pensamiento.



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3.5 Modelos explicativos de la Altas Capacidades Intelectuales

Como hemos visto anteriormente en el punto: “Evolución histórica del término Altas

Capacidades Intelectuales”, en los últimos años hemos encontrado multitud de conceptos

sobre “alta capacidad”, desde enfoques más primitivos y rígidos, hasta otros más actuales en

los que se incluyen aspectos sociales, cognitivos, culturales, etc.

A continuación, explicaremos en un cuadro elaborado por nosotros mismos sobre los

modelos más destacados según Miguel y Moya (2011).Entre ellos encontramos: modelos

basados en el rendimiento, modelos socioculturales, modelos cognitivos y cuatro nuevos que

enriquecen y complementan a los anteriores: modelo diferenciado de superdotación y talento,

modelo global de superdotación, modelo psicosocial de “filigrana” y modelo explicativo de la

superdotación.

MODELOS

BASADOS EN EL

RENDIMIENTO

La teoría de Renzulli de los tres anillos (1978): Establece tres variables:

La inteligencia como capacidad intelectual superior a la media:alta capacidad en el aprendizaje, memoria muy elevada,

altos niveles de pensamiento abstracto, dominio de amplia variedad de materias, capacidad de clasificar información

relevante, rapidez y exactitud en el procesamiento de información.

La creatividad: capacidad para resolver problemas y flexibilidad para pensar.

Compromiso con la tarea: si la motivación por la tarea es suficiente, el alumno puede superar cualquier obstáculo que se

le presente.

MODELOS

SOCIOCULTURALES

El modelo de Tannenbaum(1986): El rendimiento superior consta de:

Capacidad general, considerada como “factor gr”.

Aptitudes específicas excepcionales.

Factores no intelectuales como la motivación y autoconcepto.

Contexto familiares y escolares estimulantes e influyentes.

El modelo de Mönks (1992): Mönks revisa la teoría de Renzulli, dando lugar al “Modelo Triádico de la sobredotacón”, en el

introduce tres nuevos factores: la familia, colegio y compañeros, que interactúan con inteligencia, creatividad y compromiso con la

tarea.

MODELOS

COGNITIVOS

La Teoría Pentagonal Implícita de Stenberg (1986): Tiene cinco criterios:

Criterio de la excelencia: superioridad en algún campo a varios.

Criterio de rareza: nivel de ejecución excepcional con respecto a sus compañeros.

Criterio de productividad: capacidad superior de trabajo en algún campo específico.

Criterio de demostrabilidad: la sobredotación debe demostrarse en pruebas fiables.

Criterio de valor: la capacidad superior debe ser reconocida por los demás.

TRABAJO FIN DE GRADO: CONOCIENDO AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

12

CUATRO NUEVOS

MODELOS

(Basados en los

anteriores en algún caso)

Modelo diferenciado de sobredotación y talento:

Diferencia los conceptos de talento (se refiere a habilidades desarrolladas en un área en concreto y sobredotación (posee

competencias naturales no entrenadas y que aparecen de forma espontánea) y el talento). Posee cinco dominios de aptitudes para

un alumno superdotado: intelectual, creativo, socioafectivo, sensomotriz y otros.

Modelo global de la superdotación de Pérez:

Basado sobre todo en el modelo de los tres anillos de Renzulli, dando importancia a los tres factores (inteligencia, creatividad y

compromiso con la tarea), pero añadiendo siete núcleos de capacidad, que no siempre tienen que estar relacionados, sino que se

pueden dar de forma aislada y recoger capacidades no intelectuales (matemática, lingüística, motriz, musical, artística, espacial e

interpersonal).

El modelo psicosocial de filigrana (1986):

En 1997 Tannenbaum hace una revisión de su modelo psicosocial de los cinco factores de e introduce modificaciones, donde

todos estos factores deben estar relacionados, se necesita un nivel mínimo de cada uno de ellos:

Capacidad general considerada como factor G

Aptitudes específicas, como habilidades mentales primarias o las distintas habilidades descritas por Guilford.

Factores no intelectuales, como motivación y autoconcepto.

Influjos ambientales, familiares y escolares.

Factor suerte.

Modelo explicativo de la sobredotación, de Prieto y Castejón:

Toman a la sobredotación de un modo abierto y flexible. Estos autores consideran que existen cuatro componentes, independientes

pero se precisa un nivel mínimo de cada uno.

Habilidad intelectual general, capacidad del manejo del conocimiento, la personalidad y el ambiente.



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3.6 Formación del profesorado y atención al alumnado con altas Capacidades

Intelectuales según la ley vigente (LOMCE)

A continuación, haremos un pequeño recorrido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), concretamente en los artículos

71, 72, 76 y 77.

En concreto, el objetivo de este recorrido por la ley no es más que el de comprobar si

realmente se tiene en cuenta y se le da la importancia debida a los alumnos con Altas

Capacidades Intelectuales, desde el ámbito legislativo.

Dicho esto, en el Artículo 71 de la citada ley se establecen los principios que

corresponden a las Administraciones educativas, tales como asegurar los recursos necesarios

para los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar

necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas

capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, condiciones

personales o de historia escolar.

Según esta ley, para dar una rápida y buena respuesta educativa, se llevarán a cabo

procedimientos y recursos para detectar dichas necesidades y poder facilitar una precisa

atención educativa.

Además, se ha de garantizar la escolarización regular y asegurar la participación de los

padres o tutores en las decisiones que afecten a los procesos educativos de este alumnado, ya

que el aprendizaje de un niño de estas características no debe acabar en el centro escolar, sino

que, debe continuar en el entorno familiar para desarrollar al máximo sus capacidades.

En el Artículo 72, de la misma ley, se establecen los recursos por los que las

Administraciones educativas dispondrán de profesorado en las especialidades

correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales

precisos. Se dotará a los centros, además, de recursos para atender a estos alumnos

adecuadamente, pudiendo realizar adaptaciones curriculares para favorecer el aprendizaje de

estos.

Este artículo nos dice que se promoverá la formación del profesorado para el tratamiento

del alumnado con NEAE.



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En el Artículo 76 se establecen los ámbitos por los que corresponde a las

Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con

altas capacidades intelectuales y adoptar planes de actuación para desarrollar al máximo las

capacidades del alumno.

Por último, en el Artículo 77, se establece la escolarización del alumnado con NEAE, el

Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para

flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con

Altas Capacidades Intelectuales, con independencia de su edad.

En estos artículos de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), refleja la importancia de realizar una acción conjunta de

profesorado, centro escolar y familia para brindar una buena y favorecedora escolarización a

los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales. Además, comprobamos la importancia de

una detección a tiempo de cualquier necesidad educativa del alumno.

Por último, en esta ley, se dan pautas generales dirigidas a los docentes para adaptar el

currículo mediante diversos cambios con el único objetivo de fomentar el aprendizaje del

alumno y realizar un verdadero tratamiento particular de este, pero siempre desde la inclusión

en el aula y centro.

Para conseguir lo que propone la ley hacia los alumnos de Altas Capacidades

Intelectuales, se puede encontrar en las instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Conserjería

de Educación una amplia gama de información que los docentes deberían conocer y estudiar,

sobre la cual podrían apoyar su trabajo para efectuar el reconocimiento y tratamiento de

alumnos que presentan NEAE.

Otro material muy útil es el presentado por la Junta de Andalucía en 2011: El plan de

actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo por presentar altas Capacidades Intelectuales en Andalucía. El cual tiene como

objetivo dar a conocer esta necesidad y crear un protocolo que ayude a los docentes a seguir

unos pasos para atender a esta tipología de alumnado. En este documento se da información

sobre las Altas Capacidades y propone diversos principios de intervención por los que se

puede guiar un docente, junto con unos objetivos a cumplir, actuaciones a llevar a cabo y los

agentes que deben estar implicados en todo el proceso como profesionales, familia,

profesorado y equipos técnicos. Este material guía al profesorado sobre cómo realizar una



15

buena actuación educativa al alumnado de Altas Capacidades Intelectuales, por lo que resulta

un apoyo educativo para el profesor y el alumno muy relevante.

4. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

En el último año, según los datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de las

Enseñanzas no Universitarias en el curso (2013-2014), en los centros de la comunidad

andaluza nos encontramos con que el total de alumnos matriculados es de 1.611.835, donde el

número de alumnos con apoyo educativo por Altas Capacidades Intelectuales asciende a

5.860. Esto supone el 0,36%, frente al chocante número de alumnos con Altas Capacidades

Intelectuales que aún no han sido identificados en un aula como tal, que asciende a 26.377.

Datos del Ministerio

de Educación

Cultura y Deporte

Enseñanzas No

Universitarias

Curso 2013-2014

Total Alumnos

Matriculados

Alumnos con

Apoyo Educativo

por Altas

Capacidades

%

AACC

Alumnos

superdotados

sin

identificar ni

atender sus

N.E.E.

TOTAL ESPAÑA 8.075.841 15.870 0,20% 145.647

ANDALUCÍA 1.611.835 5.860 0,36% 26.377

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2013-2014)

Tabla 1: Total de alumnos andaluces con Altas Capacidades intelectuales.

Esto supone que no se aplican unas medidas adecuadas al alumnado de Altas Capacidades

Intelectuales en la mayoría de casos. Por lo que habría que fomentar la formación del

profesorado para poder atender a las necesidades de esta tipología de alumnos, dando un

enfoque de flexibilización y adaptación a sus características individuales.

Dicho esto, surge la siguiente pregunta; ¿Realmente se proporciona a los alumnos con

Altas Capacidades Intelectuales materiales y una atención adecuada por parte del profesorado

para optimizar su desarrollo?

5. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Conocer el número de alumnado diagnosticado en Andalucía con Altas

Capacidades Intelectuales.

2. Analizar los planes de Altas Capacidades implantados desde la junta de Andalucía

en los centros.



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3. Conocer la formación recibida por el profesorado con respecto a las altas

capacidades.

4. Conocer las herramientas más utilizadas en el aula por el profesorado para

alumnos con Altas capacidades.

6. POBLACIÓN DE ESTUDIO

A lo largo del proyecto hemos visto que esta investigación se centra en conocer si

realmente los profesores de alumnos con Altas Capacidades Intelectuales están preparados

para dar respuesta a este tipo de alumnado, siendo flexibles en el currículo y ofreciendo

materiales que ayuden al desarrollo máximo de las capacidades del sujeto en cuestión.

Nos centraremos en conocer el número de profesores de educación primaria de varios

colegios de la comunidad andaluza, elegidos al azar.

La muestra que hemos recogido para la investigación de este proyecto procede de

diferentes colegios públicos de todas las provincias de Andalucía (tres colegios por

provincia). Esta información podría definir, a pequeños rasgos, cual es la situación actual de

alumnos andaluces con Altas Capacidades Intelectuales.

La muestra total es de 24 centros de educación primaria, con un total de 376 profesores

que imparten clase a alumnos de todos los ciclos de educación primaria. Estos profesores, en

su mayoría, ejercen en centros con dos líneas educativas por curso y en algunas ocasiones con

o tres, en casos excepcionales. Los centros de los que hemos extraído la información son los

siguientes:

- Provincia de Córdoba:

Colegio público Fray Albino (Adamuz): 11 profesores

Colegio público Alonso de Aguilar (Aguilar de la frontera): 25 profesores

Colegio público Luis de Góngora (Almodóbar del río): 18 profesores

- Provincia de Jaén:

Colegio público Palacios Rubio (La Carolina): 25 profesores

Colegio público Capitán Cortés (Andújar): 12 profesores

Colegio público Nuestra Señora de Zocueca (Bailén): 18 profesores

- Provincia de Málaga:

Colegio público Azahar (Fuengirola): 11 profesores

Colegio público Antonio Machado (Marbella): 14



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Colegio público Atalaya (Antequera): 6 profesores

- Provincia de Cádiz:

Colegio público Adalides (Algeciras): 12 profesores

Colegio público Cristóbal Colón (Puerto de Santa María): 16 profesores

Colegio público Al-Ándalus (Jerez de la Frontera): 11 profesores

- Provincia de Granada:

Colegio público Abencerrajes (Granada): 10 profesores

Colegio público Alcazaba (Granada): 13 profesores

Colegio público Capitulaciones (Santa Fe): 16 profesores

- Provincia de Huelva:

Colegio público Andalucía (Huelva): 6 profesores

Colegio público Ángel Pérez (Isla Cristina): 19 profesores

Colegio público Prácticas (Huelva): 19 profesores

- Provincia de Sevilla:

Colegio público 19 de Abril (Dos Hermanas): 25 profesores

Colegio público Carlos I (Dos Hermanas): 12 profesores

Colegio público Adriano (Sevilla): 29 profesores

- Provincia de Almería:

Colegio público Adela Díaz (Almería): 10 profesores

Colegio público Alfredo Molina Martín (Almería): 10 profesores

Colegio público Ciavieja (El Ejido): 28 profesores

7. METODOLOGÍA

La metodología de la que haremos uso en este proyecto de investigación es cuantitativa,

ya que según Galeano (2004: 24), “la intención de una metodología cuantitativa es buscar

la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar sus

resultados a poblaciones o situaciones amplias; trabajan fundamentalmente con el número, el

dato cuantificable”. Para realizar nuestra metodología cuantitativa emplearemos como medio

de estudio la encuesta, donde el cuestionario será el instrumento de medida ya que “es un

documento que recoge de forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el

objetivo de la encuesta” (Casas, Repullo y Donaldo, 2003: 53). Dicho cuestionario será

destinado exclusivamente a ser rellenado por profesores de 24 colegios de la comunidad

andaluza, con el fin de comprobar si están preparados para afrontar el reto de optimizar el



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aprendizaje de un niño con Altas Capacidades Intelectuales y del uso de métodos o materiales

para lograrlo. Estos profesores impartirán clase en todos los ciclos de educación primaria,

pudiendo ser especialistas en alguna materia o no.

El cuestionario tendrá una duración aproximada de 15 minutos y su realización se llevará

a cabo al finalizar el curso para comprobar si realmente los profesores han sabido detectar

alguna de las características definitorias de alumnos con Altas Capacidades Intelectuales y si

han sabido proporcionarle una respuesta educativa adecuada mediante materiales y una buena

metodología, proporcionándonos datos más fiables para la realización de nuestra

investigación.

Los sujetos que rellenarán este cuestionario serán 376 docentes que imparten clase en

educación primaria de 24 colegios andaluces, escogidos al azar como hemos dicho

anteriormente en el punto “población de estudio”, con la finalidad de obtener datos fiables

sobre la situación que viven los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales en Andalucía

para la realización de nuestro análisis de datos.

Para llevar a cabo nuestra investigación, previamente hemos realizado una revisión

bibliográfica para conocer los datos de los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales tanto

sin identificar como con apoyo educativo. Comprobando que los facilitados por el Ministerio

de Educación, Cultura y Deporte de las Enseñanzas no Universitarias en el curso 2013-2014

en la educación obligatoria son muy alarmantes, ya que hay un gran número de alumnos de

estas características sin atender.

8. CRONOGRAMA

ETAPAS PROGRESO

DURACIÓN

Decisión sobre el tema

a estudiar e investigar.

Búsqueda de información.

Creación de objetivos de estudio.

Creación del problema de estudio.

Durante un mes de

duración (Desde mediados

de enero hasta mediados de

febrero).



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Programación y

organización del

desarrollo de la

investigación que

vamos a llevar a cabo.

Búsqueda y creación de

cuestionarios.

Elección de instrumentos para

búsqueda y recogida de datos.

Creación de la muestra de nuestra

investigación.

Alrededor de dos meses y

medio de duración (Desde

mediados de febrero hasta

primeros de mayo)

Estudio de todos los

datos recogidos a lo

largo de todo el proceso

de investigación.

Recogida de datos tanto por internet,

como por vía telefónica, para llevar

a cabo la investigación.

Estudio de todos los datos recogidos

en la investigación.

Alrededor de dos meses de

duración (Desde primeros

de marzo hasta primeros de

mayo)

Propuesta de

soluciones y mejoras

para los problemas

encontrados en la

investigación.

Realización de posibles soluciones a

dichos problemas.

Alrededor de dos meses de

duración (A lo largo de todo

el mes de abril y mayo)

9. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

Validez del contenido.

Hace referencia al punto en que los ítems de un cuestionario son una muestra representativa del

contenido o contenidos que se pretende evaluar. Un test tendrá una buena validez de contenido si sus ítem

cubren correctamente todo el espectro de la conducta que se trata de evaluar. Para demostrar esa validez hay

que recurrir a expertos en la temática evaluada por el cuestionario que nos señalen que todas las

dimensiones del constructo han sido evaluadas. (Pantoja, 2015: 262).

En este apartado veremos como “El siguiente paso es “certificar” que la escala tiene

ciertas características o atributos que hacen meritoria su utilización” (Sanchez y

Echeverry, 2004: 306)

La validez del contenido se regirá por los pasos propuestos por Buendía (1998), con el

fin de obtener validez para nuestro instrumento de medida.

- Revisión de la literatura existente sobre el tema. Para la elaboración de nuestro

cuestionario nos hemos basado en la tesis doctoral “Estudio descriptivo y

evaluativo sobre la atención educativa del alumnado con Altas Capacidades”



20

Guerrero (2015), ya que como afirman Elejabarrieta e Iñiguez (1984: 13) “Es el

paso previo común a todos los métodos de investigación”.

- Ajuste a los objetivos planteados. Con el fin de dar respuesta a los objetivos

diseñados y dar solución al problema de investigación que estamos llevando a

cabo, hemos creado un cuestionario basándonos en el libro “Manual básico para la

realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación” Pantoja (2015), y en el

libro “Construcción de escalas de actitud tipo thurst y likert” Elejabarrieta e

Iñiguez (1984).

Este cuestionario tiene como objetivo comprobar si realmente los docentes

están preparados para reconocer a alumnos con Altas Capacidades Intelectuales y

si proporcionan respuesta a sus necesidades educativas, tanto dentro como fuera

del aula.

- Elaboración del instrumento. Teniendo ya claro lo que queremos medir en nuestra

investigación y basándonos en las referencias anteriormente citadas para la

elaboración del cuestionario que podemos ver en el “anexo 1”, se definen los 14

ítems de los que va a estar compuesto el cuestionario.

La escala de respuesta está basada en un formato likert compuesto por 4

niveles numéricos (de 1 a 4), en vez de 5, ya que como afirma Pantoja (2015: 253)

“Aparte de que se mejoran las propiedades psicométricas de los cuestionarios, es

que permiten al sujeto matizar la respuesta”

Los 4 niveles numéricos de este cuestionario son los siguientes: 1) Totalmente

desacuerdo, 2) En desacuerdo, 3) de acuerdo y 4) Totalmente de acuerdo.

Dicho esto, haremos un análisis de las partes de las que consta el cuestionario:

En el inicio del mismo aparecen unos datos identificativos de la localidad,

provincia, centro escolar y sexo del sujeto, bajo total anonimato.

A continuación aparecen 14 preguntas de respuesta única, con las que se

pretende comprobar si realmente el profesorado está preparado para identificar las

Altas Capacidades Intelectuales de un alumno, y si realmente facilita al sujeto y a

su correspondiente familia material para desarrollar sus capacidades.

Para realizar estas preguntas nos hemos basado en la información recopilada

(ya referenciada) en el punto “marco teórico”.



21

- Análisis de ítems. Una vez construidos los ítems de los que va a estar formado

nuestro cuestionario, se deben someter a una prueba piloto para comprobar que

funcionan de manera adecuada en la investigación (Pantoja, 2015)

Validez del constructo. Haremos uso del modelo Alfa de Cronbach, que es una

herramienta que nos permite analizar el valor de la prueba y la fiabilidad que tiene

(Cronbach, 1946). Todo a través del programa SPSS versión 22.0, que es un programa

estadístico informático que sirve para calcular los datos recopilados en un análisis.

10. ANÁLISIS DE LOS DATOS

Para llevar a cabo el análisis de los datos nos basaremos en una metodología cuantitativa

en la investigación por medio de la utilización del programa SPSS 22.0 que nos permitirá

abordar todo el proceso de planificación, recogida de datos y análisis de los mismos,

proporcionándonos unos resultados fiables de los objetivos planteados para la investigación.

Por medio de las conclusiones que obtengamos de estos datos, podremos comprobar si

hemos cumplido algunos de los objetivos propuestos en la investigación y poder así seguir

con nuestra investigación.

11. REFLEXIÓN FINAL Y AUTOEVALUACIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad conocer si los docentes poseen conocimientos

sobre las características de alumnos con Altas Capacidades Intelectuales y si brindan

materiales a estos para desarrollar al máximo sus capacidades. Como hemos podido

comprobar a lo largo de este trabajo de investigación existen hoy en día muchos alumnos en

aulas escolares que aún no han sido identificados como Altas Capacidades, por lo que el

profesorado debe formarse acerca de esta necesidad para adecuar el curriculum a dichos

alumnos y procurar su desarrollo escolar, social y psicológico.

El trabajo realizado pretende 1) conocer qué características presentan los niños con Altas

Capacidades Intelectuales, 2) cómo se desarrolla su aprendizaje, 3) cómo se ven reflejados en

la ley y 4) si los profesores realmente están preparados para optimizar el desarrollo de este

alumnado tanto en conceptos como en materiales.



22

En Andalucía, como hemos podido ver a lo largo del desarrollo del trabajo, hay un gran

número de alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, de los cuales en un alto porcentaje

no están tratados como tal. Por ello, es importante que el profesorado sepa las características

que poseen estos niños para identificarlos y saber ofrecerles recursos para favorecer su

desarrollo.

A lo largo del presente trabajo hemos profundizado sobre lo que un profesor debe conocer

de las Altas Capacidades Intelectuales. Es importante que el docente domine también todas

las leyes que amparan a estos alumnos, para proporcionar a cualquier niño una educación de

calidad.

Un profesor debe saber, por consiguiente, cuál es la definición de Altas Capacidades

Intelectuales, para diferenciarla de otros conceptos parecidos como talento, precoz,

superdotado, sobredotado, prodigio, genio o eminencia, que pueden dar a equivocación.

Y por último, debe tener destrezas para flexibilizar el currículo y proporcionar facilidades

al aprendizaje de un niño con Altas Capacidades Intelectuales. Todo esto unido facilitaría al

alumno alcanzar el máximo desarrollo social, escolar y psicológico.

En ocasiones, la información recopilada en este trabajo ha sufrido ciertas limitaciones, por

ser tan conocida como otros tipos de NEAE que muestran déficit o discapacidad a la hora del

aprendizaje. En general, toda la información que en un principio se planteó recaudar en este

trabajo de investigación ha sido conseguida con éxito y se espera que pueda ser de utilidad

para próximos lectores, ya que es bastante significativa y puede aportar diferentes puntos de

vista e indagaciones muy ricas en contenido.

Queremos animar al lector a introducirse en el mundo de las Altas Capacidades

Intelectuales, porque se pueden aprender infinidad de cuestiones sobre esta NEAE, y para que

este grupo de alumnado no sea olvidado ni condenado a la mediocridad.

Las cuestiones expuestas en este punto “justificación final y autoevaluación” dotan de una

gran importancia a nuestra investigación. Gracias a la información recopilada de autores y

estudios en los que nos hemos basado, conocemos la situación actual que viven los alumnos

con Altas Capacidades Intelectuales en Andalucía.

Sobre la investigación realizada en este trabajo fin de grado, destacamos el cuestionario

basado en metodología cuantitativa que hemos realizado para conseguir nuestros objetivos y



23

poder solventar el problema de investigación al que nos hemos referido a lo largo de todo el

proyecto.

Por último, gracias a la realización de este trabajo de investigación he podido descubrir la

realidad que viven en las aulas de la comunidad andaluza los alumnos de Altas Capacidades

Intelectuales, he aprendido diversas formas de actuación para afrontar la educación de estos

alumnos gracias a material legislativo, he conocido diversos autores referenciados a lo largo

de todo el trabajo, de culturizarme como futura docente y de diseñar mi propio cuestionario

con el fin de conocer datos reales. Las competencias que se han alcanzado en este proyecto de

investigación son:

Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de

enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

El objetivo de mi investigación ha sido conocer la situación de los alumnos con

Altas Capacidades Intelectuales y si los docentes hacen uso de material y

estrategias para optimizar el desarrollo de estos niños.

Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y centro. Para alcanzar los

objetivos planteados en la investigación, primero hay que buscar información

necesaria para después llevarla a cabo en un aula.

Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y

reflexionando desde la práctica. Todo el proceso de investigación y recopilación de

información sobre las Altas Capacidades Intelectuales, ha servido de aprendizaje

de la situación actual de estos alumnos y para recapacitar sobre las distintas

metodologías que se podrían llevar a cabo en un aula.

Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-

12 años. He profundizado sobre cómo se debe afrontar la enseñanza de un alumno

con Altas Capacidades Intelectuales, siempre desde la inclusión y con su grupo de

clase. Además, el cuestionario diseñado en la investigación trata este aspecto.

Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad

educativa y del entorno social. He profundizado en el aspecto de la relación

familia-escuela, porque es necesario para que un alumno con Altas Capacidades

Intelectuales desarrolle al máximo sus capacidades.



24

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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establece el Protocolo de Detección, Identificación del Alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la Respuesta Educativa (2015).

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13. ANEXOS

(Siguiente página)



27

EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO SOBRE ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES DEL ALUMNADO

1. Localidad del centro educativo:

2. Provincia del centro educativo:

3. Nombre del centro educativo:

4. Sexo

Mujer Hombre

5. Curso al que imparte clase:

Responder a las siguientes cuestiones de la siguiente forma:

1. Totalmente desacuerdo

2. En desacuerdo

3. De acuerdo

4. Totalmente de acuerdo



28

1

2 4 5

1. He tenido alguna vez en mi aula un alumno que presente Altas Capacidades Intelectuales.

2. Conozco la legislación que avala a los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.

3. Conozco las características del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

4. Sé cómo organizar mi aula escolar para favorecer al alumno con Altas Capacidades Intelectuales desde la inclusión en el aula.

5. Llevo a cabo procedimientos que favorezcan al alumno con Altas Capacidades Intelectuales.

6. Hago uso de material escolar que optimice el aprendizaje del alumno con Altas Capacidades Intelectuales.

7. Creo mi propio material para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

8. Innovo en nuevo material para mantener viva la motivación de tu alumno con Altas Capacidades Intelectuales

9. Proporciono información a los familiares del alumno que posee Altas Capacidades Intelectuales para facilitar ayuda a los padres, favoreciendo así al alumno.

10. Mantengo una acción conjunta con la familia del alumno con Altas Capacidades Intelectuales.

11. Facilito tantas tutorías a la familia como requieran para la mejora educativa del alumno con Altas Capacidades Intelectuales.

12. Proporciono actividades y materiales que optimicen el aprendizaje del mismo.

12. Conozco todos los las tareas que desempeña en casa el alumno de Altas Capacidades Intelectuales para incrementar su desarrollo.

13. Propongo a la familia del niño con Altas Capacidades Intelectuales actividades a realizar en el ámbito extraescolar para optimizar su proceso de aprendizaje.

14. Mantengo una estrecha relación con el alumno de Altas Capacidades Intelectuales para estar al tanto de sus necesidades educativas.



29

15. Se responder al ritmo de aprendizaje que tiene el alumno con Altas Capacidades Intelectuales

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