LAS REDES DE COMUNICACIÓN - magisterio.safa.edu · LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA

LAS REDES DE COMUNICACIÓN TRABAJO FIN DE GRADO

Alumna: Rocío Moreno Sánchez

Tutora del Proyecto: María Dolores Molina Jaén

Fecha: Úbeda, 30 de Junio de 2016

LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016

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ÍNDICE

1. ÍNDICE DE SIGLAS, TABLAS Y FIGURAS.................................................3

2. RESUMEN..................................................................................................4

3. JUSTIFICACIÓN.........................................................................................5

4. CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN..............................................................7

5. INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA......................................................10

6. REFLEXIÓN FINAL...................................................................................22

7. AUTOEVALUACIÓN.................................................................................24

8. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................27

ANEXOS


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1. ÍNDICE DE SIGLAS, TABLAS Y FIGURAS

• SIGLAS .PDF: Portable Document Format.....................................................................Página 9

Apps: Application............................................................................................Página 14

CEIP: Centro de Educación Infantil y Primaria................................................Página 12

EABE: Encuentro Andaluz de Blogs Educativos.............................................Página 12

TFG: Trabajo Fin de Grado...............................................................................Página 7

TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación....................................Página 4

UE: Unión Europea.........................................................................................Página 17

• TABLAS Tabla 1: Cronograma de actuación...................................................................Página 8

Tabla 2: Ejemplo de Ficha de Lectura.............................................................Página 10

• FIGURAS Figura 1: Resumen de los principales indicadores de uso de las TIC.............Página 18

Figura 2: Tiempo de acceso a Internet............................................................Página 18


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2. RESUMEN

Resumen Desde los años 80-90 hasta la actualidad, los Mass Media conocidos como medios de

comunicación de masas han ido evolucionando a lo largo de este período de tiempo.

Anteriormente, los principales medios de comunicación eran prensa, radio y televisión.

Al cuestionarnos su implantación en el ámbito educativo, vemos que existen pocas

experiencias realizadas. En la actualidad, es Internet la red que canaliza el uso de

prensa, radio y televisión, y siendo ésta una red socialmente aceptada dónde

podemos comunicarnos y expresarnos mediante numerosas redes sociales, además

de transmitir y adquirir información, no entendemos el por qué no llega a implantarse

en el aula, a pesar de todas las posibilidades educativas que presenta. Debemos

aprovechar su potencial educativo porque en la sociedad ya tiene un enorme poder.

Palabras Clave: Mass Media, redes de comunicación, televisión, información, nuevas

tecnologías, Internet, redes sociales, aprendizaje ubicuo, TIC.

Abstract

From 80´s 90´s until nowadays, the Mass Media have evolucionated during this period.

Beforethat, the main means of communication were newspaper, radio and television.

When we think about his implantation in the area of education, we can observe that

exist few experiences about it. Nowadays, internet is the web that unifies the use of

newspapers, radio and television, moreover, it is very well accepted by the society

where we can communicate and express through several social network and it can

transmit and obtain information. Nevertheless, we don´t understand the reason why it

is not posible to put it on the class, in spite of all the possibilities that it has. We must

take into account his educative potential because in the society has an huge power.

Key words: Mass Media, communication networks, television, information, new

technologies, Internet, social networks, ubiquitous learning, TIC.


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3. JUSTIFICACIÓN

El principal motivo por el que hemos decidido hacer una revisión bibliográfica y

no otras modalidades es porque consideramos que es la opción que mejor puede

ofrecernos una visión diacrónica de las redes de comunicación. El análisis de la

evolución del tema en una sociedad de la información y que está en constante cambio,

nos hace ver la importancia que se otorga desde años anteriores hasta la actualidad

a los medios de comunicación.

Vivimos en una sociedad en constante cambio en la que el ser humano es un

ser social por naturaleza (Almagro, 2016). El hecho educativo, en lo referente a las

redes de comunicación, está caracterizado por ser de gran interés en la sociedad

actual, de ahí la elección del tema. Deducimos que, la comunicación y la educación

no son términos antagónicos, sino que se complementan simultáneamente, ya que no

hay educación sin la existencia de un vínculo comunicativo.

Las redes de comunicación y el avance constante de las mismas, conviven

paralelamente en la sociedad en la que vivimos. Por lo tanto, es imposible hacer

alusión a la comunicación y a la educación como procesos excluyentes.

El auge de la utilización de las redes de comunicación constituye una magnífica

oportunidad para el aprendizaje, la formación y el desarrollo profesional, así como

pensadores críticos ante la información que se les presenta debido a los procesos de

búsqueda, selección, gestión y transformación de la información.

Debido al avance constante y al auge de la utilización de las redes de

comunicación, se introduce el concepto educomunicación (Aparici, 2010). Este

término hace alusión a la educación para la comunicación, que incluye todas las

formas de estudiar, aprender y enseñar, en el contexto de la utilización de los medios

de comunicación.


6

Una de las razones que nos motivan a la revisión bibliográfica del tema que nos

ocupa es el desglose detallado de la evolución de las redes de comunicación, así

como la evolución de los Mass Media desde el periodo que hemos investigado hasta

su confluencia en Internet en la actualidad. Otra de las razones es la recopilación de

información sobre la incidencia de las redes de comunicación y de los medios de

comunicación en el contexto escolar, familiar y social, centrándonos en las

posibilidades educativas que éstos nos ofrecen. Por último, y no de menor

importancia, hemos querido defender, mediante el sondeo de información en distintas

fuentes, que, tanto las redes sociales como los medios de comunicación tienen

numerosas ventajas tanto en el ámbito educativo como en el ámbito personal, sin

descuidar algunos de los inconvenientes que presentan.

La utilidad de la revisión realizada de los diferentes materiales recopilados

acerca de las redes de comunicación, así como la información sustraída de los

mismos, nos permite afirmar que la revisión bibliográfica es un método factible para

contrastar las ideas de diferentes autores situados en el período de tiempo

seleccionado, extrayendo una conclusión final del tema que presentamos.

La relevancia que despierta este tema en la sociedad, y más concretamente

desde un enfoque educativo por el amplio abanico de posibilidades educativas que

nos oferta, recae sobre la formación de individuos que sepan desenvolverse en la

sociedad actual y hacer un buen uso de las redes de comunicación. Por ello,

destacamos la implicación de éstas y de los medios de comunicación tanto en la labor

docente, como en el proceso de enseñanza-aprendizaje que sigue el alumno.


7

4. CRONOGRAMA DE ACTUACIÓN

En este apartado del Trabajo Fin de Grado, queremos enumerar las fases que

hemos establecido en la planificación temporal para elaborar el documento.

1. Búsqueda de Información: información objetiva, significativa, pertinente,

fiable y actual. En nuestro caso, también hay referencias a información antigua porque

hemos querido comparar la antigüedad con la actualidad y su evolución.

2. Selección de la Información: para seleccionar lo que necesitábamos nos

hemos centrado en que la información fuese rigurosa, que tuviese credibilidad

comprobando la fuente y su fiabilidad, así como ajustando la selección al tópico de la

búsqueda.

3. Organización: una vez que teníamos seleccionados los libros, digitales y

prestados de biblioteca, los artículos de revistas y los vídeos acerca del tema,

organizamos por temática toda la información.

- Tema Medios de Comunicación: radio, cine, televisión...

- Tema Nuevas Tecnologías: ordenador, móviles, tablets...

- Internet.

- Posibilidades educativas .

4. Gestión de la Información: poner en orden todo el almacén de información.

Es una habilidad que requirió un tiempo considerable. En nuestro caso, hicimos un

apartado en el ordenador con una carpeta llamada TFG donde guardamos todos los

documentos que a éste conciernen. Dentro de la carpeta, había subcarpetas con la

información organizada. También hemos tenido a mano un bloc de notas para anotar

todo lo que se nos ocurriese y pudiese contribuir a enriquecer el trabajo.

5. Transformación de la información: Todas la ideas que hemos podido

recopilar para elaborar el informe de la revisión crítica las hemos ido haciendo

nuestras, respetándolas en todo momento al hacer la transformación.


8

En la modalidad de Trabajo Fin de Grado elegida, un trabajo de revisión de

investigación bibliográfica, hacemos una recopilación sistemática de la información

publicada relacionada con las redes de comunicación, que es el tema educativo que

nos interesa. Para ello, hemos seguido los pasos que arriba enumeramos y los hemos

ido completando de la siguiente forma:

Tabla 1 Cronograma de actuación

20/05/16

al

22/05/16

23/05/16

al

29/05/16

30/05/16

al

05/06/16

06/06/16

al

12/06/16

13/06/16

al

19/06/16

20/06/16

al

26/06/16

27/06/16

al

30/06/16

Lectura de la

Guía del

Trabajo

Relleno del

Cronograma

de Actuación

Búsqueda de

la Información

Selección de la

Información

Organización

de la

Información

Realización de

las Fichas de

Lectura

Gestión de la

Información

ÍTEM

FECHA


9

Elaboración

del Guión del

Trabajo

Justificación de

la Revisión

Bibliográfica

Informe de la

Revisión

Crítica

Reflexión Final

Resumen de la

revisión

(abstract)

Índice de

siglas, tablas y

figuras

Revisión de

Bibliografía

Autoevaluación

Inclusión de

anexos

Últimos

retoques y

encuadernado

Realización de

copia en .PDF,

y resumen de

2 folios


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5. INFORME DE LA REVISIÓN CRÍTICA

Para realizar la revisión bibliográfica nos hemos basado en:

1. La evolución de las redes de comunicación, desde los años 80-90 hasta la

actualidad.

2. La influencia en la sociedad y en la educación.

3. Por qué, a pesar de sus ventajas o posibilidades educativas, no llegan a

implantarse en el aula.

El proceso de análisis seguido, para ordenar las ideas de la información

recabada, ha sido mediante la realización de fichas de lectura del material referente

al tema que nos ocupa, las redes de comunicación (Tabla 1: Ejemplo de Ficha De

Lectura).

Tabla 2 Ejemplo de Ficha de Lectura

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Las Redes Sociales Como Fuente De Conocimiento En La Enseñanza

Primaria

AUTOR/ES: Juan Antonio Gómez Naranjo y Cristina Redondo Castro.

AÑO: 2011

EDITORIAL:

UNIVERSITAT DE

BARCELONA

FUENTE: Contribución a

Congresos – Formato Digital PÁGINAS: 14

RESUMEN:

Dentro de las redes de comunicación, las nuevas tecnologías junto con las redes

sociales son de gran interés para la etapa estudiantil, ya que el futuro de la

educación está condicionado por el uso de las mismas.


11

A pesar de los inconvenientes que puedan tener las redes sociales, son muchas

más las ventajas que presentan: compartir conocimientos, experiencias, es decir,

comunicarnos.

DESGLOSE DE CONTENIDO:

- Las redes sociales a edades tempranas: actualmente la sociedad solo tienen en

cuenta los inconvenientes de las redes sociales, sin atender a los verdaderos

beneficios que se pueden obtener de ellas; autonomía en el niño, iniciativa personal

y aprendizaje por descubrimiento (p.5).

- La red social como herramienta: nos permite compartir todo tipo de información

de forma rápida, sencilla y económica, siendo la red social de gran interés para el

niño, motivando un aprendizaje activo y significativo, favoreciendo a su vez un

aprendizaje colaborativo y cooperativo, mejorando las relaciones entre los

individuos mediante el trabajo en equipo. (p.6).

A modo de conclusión, podemos decir que vivimos en una sociedad donde la

tecnología de la información y la comunicación (TIC), están evolucionando a un

ritmo vertiginoso. Esto ha ocasionado cambios en nuestras vidas y nuestro objetivo

es adaptarnos al cambio, haciendo un buen uso de las mismas para el beneficio de

la sociedad. No podemos ir en contra de las redes sociales, sino que tenemos que

mejorar las relaciones entre los individuos por medio de éstas, así como utilizarlas

como instrumento de aprendizaje (p.13).

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Gómez Naranjo, J. A. Y Redondo Castro, C. (2011). Las redes sociales como fuente

de conocimiento en la enseñanza primaria. En XII Congreso Internacional De Teoría

De La Educación. Barcelona: Universitat de Barcelona.

La tabla, tomada como ejemplo de todas las analizadas, incluidas en Anexos, muestra los apartados

que se han ido completando al realizar el análisis de cada documento que poseíamos referente al tema.

Una vez realizadas las fichas, encontramos similitudes y discrepancias entre

los autores de las obras. Fue así, cuando se empezó a elaborar este informe de la

revisión crítica.


12

En los años 50, la televisión era uno de los medios de masas que había

accedido a los hogares de multitud de personas. Fue así, como gradualmente, junto

con la radio y la prensa se fueron implantando en la sociedad (Albero, 1984). Su

implantación fue rápida y muy positivamente aceptada desde su aparición, llegando a

considerar a los Mass Media una parte importante en nuestra rutina cotidiana.

Si analizamos los medios de comunicación de masas por orden de aparición, y

destacando solo los más relevantes, nos encontramos con la prensa, la radio, la

televisión, Internet, entre muchos otros. Cada uno de ellos, tiene una serie de ventajas

y de inconvenientes que han afectado a la sociedad y a la educación.

Los medios de comunicación de masas tenían y tienen una influencia muy

directa en la sociedad que siempre quiere satisfacerse con nuevas experiencias que

puedan aislarnos de nuestros problemas cotidianos, haciéndonos no pensar

demasiado en situaciones que nos preocupan normalmente y nos hacen ser personas

excesivamente rutinarias en nuestros comportamientos. Es por ello que, los medios

de comunicación de masas han hecho a la sociedad, evidentemente, evolucionar

gradualmente demandando una información y haciendo posible la comunicación entre

nosotros (Biedma, 2015).

Siguiendo el planteamiento que nos hace Biedma (2015), es obvia la necesidad

que ha tenido siempre el ser humano de demandar información y de comunicarse.

Para ello, en la educación que recibimos, nos han de preparar para la vida,

haciéndonos personas competentes en la sociedad que nos ha tocado vivir.

En aquellos años de aparición de los medios de comunicación de masas,

algunos intentaron llevar al aula experiencias reales en radio, prensa y televisión, pero

fueron muy pocos los que realmente llegaron a elaborar algo productivo que incluyera

a los medios de comunicación de masas dentro del aula (ejemplo, EABE, CEIP: San

Walabonso de Niebla, en Huelva...).


13

Nos preguntamos, si realmente esos medios de comunicación de masas, muy

aceptados en esos años, tuvieron la posibilidad educativa que merecían, acorde con

su implantación en la sociedad. Según las pocas experiencias realizadas, no se llegó

a una generalización, ni a un verdadero implante en las aulas, por lo tanto nos

quedamos con la duda de saber, si realmente, hubiese tenido unas posibilidades

educativas que contribuyesen a adquirir las competencias necesarias para la vida en

sociedad.

Han pasado varios años desde la aparición de estos medios y han sufrido una

evolución a nivel general. Tal es el progreso del tema, que ahora no tienen el

protagonismo que se les otorgó años atrás a nivel social. La radio y la prensa han

bajado peldaños en la escalera de la popularidad, haciendo tomadora del primer

puesto a la televisión, por la importancia que tiene el oído como sentido principal junto

con la vista. La radio acompañaba a las personas en sus quehaceres diarios. Pero

posteriormente, apareció la televisión con sus programaciones para todos, niños y

adultos, grandes y pequeños, para todos. La utilización de la imagen, en sustitución

del diálogo, conectó bien con el público (Biedma, 2015).

En la actualidad, siguen siendo importantes los Mass Media, pero el medio por

el que se transmiten ha evolucionado. La evolución se encuentra en la red, una red

que hace que los medios de comunicación de masas concurran a través de ella, es

decir, hace que se concentren en un solo flujo.

Las redes de comunicación son medios que tienen las personas a su

disposición, bastante útiles en nuestra era, y que nos permiten estar conectados para

transmitir información por diversos canales. Son muy valiosos en esta sociedad en la

que vivimos (Armendáriz, 2009). Su función principal, según Díaz-Guerra (1994:155)

es la de “establecer los medios necesarios mediante los cuales se puedan comunicar

dos dispositivos de acuerdo a la naturaleza de la información que se requiere enviar”.


14

Vivimos en “el siglo de la información”. Las redes de comunicación utilizan

soportes, que son parte esencial de los procesos de producción y reproducción en las

sociedades modernas. Los públicos interiorizan las interpretaciones de la realidad.

Las personas desarrollan construcciones subjetivas y compartidas de la realidad a

partir de lo que escuchan, leen o miran. Por tanto, nuestra conducta personal y social,

y la imagen que tenemos de nosotros mismos, son moldeados en gran parte por ellos

(Biedma, 2015).

Tras la televisión, surge Internet que fue y sigue siendo la revolución en las

redes de comunicación a nivel mundial desde su aparición.

Internet se puede definir como una red de redes, un medio de medios, una

autopista de información, un motor de conocimiento que mueve la información (Cerf,

2000). Permite la circulación de la información en tiempo real por la red. Internet es

un medio que ha evolucionado de forma masiva en la historia y es un recurso utilizado

para la educación, tanto como medio de comunicación y prestación de información

(Aguaded y Cabero, 2002).

Internet es una red socialmente aceptada por todos. Esta red permite la

comunicación, porque es una red de comunicación, y permite la expresión, porque es

una red utilizada para expresarnos a través de diferentes redes y canales que surgen

de ella y están unidos a ella. Al hablar de redes y canales nos referimos a los

programas o Apps que utilizamos para comunicarnos, expresarnos, intercambiar

información... Un ejemplo de ellos pueden ser las redes sociales, más concretamente

y muy extendido ahora, Facebook.

Decroly ha defendido siempre en sus métodos planteados, que hay que educar

al alumno para la vida. Por lo tanto, en el aula debemos enseñar al alumno a hacer un

buen uso de estas atractivas redes, viendo el potencial educativo que presentan.


15

La interconexión de los ordenadores, los teléfonos móviles, las tablets y otro

amplio repertorio de herramientas innovadoras que se utilizan como medio para la

conexión a Internet, nos permiten compartir información como nunca antes. Por las

redes circula una gran cantidad de información relevante y otra colosal de basura, por

ello también debemos aprender a seleccionar, ya que esta sociedad, es la sociedad

de la información y lo que tenemos que hacer es seleccionar la que es válida de la

que no. Se accede a la red por numerosos motivos y hay una gran cantidad de App

que un 18% de la población mundial usa con asiduidad: chats, Messenger, Facebook,

MySpace, Tuenti, Twitter, Hi5... algunas entran en uso masivo o desuso según modas.

Uno de los riesgos de las redes sociales es la invasión de la privacidad, ‘lo que uno

sube a Internet queda allí para siempre’ (Biedma, 2015).

A colación de lo planteado por Biedma (2015), tenemos que señalar los

inconvenientes que presenta el abuso de las redes sociales, ya que pueden

desencadenar en el olvido de la realidad o en la confusión con la fantasía virtual. El

estar demasiado tiempo pendiente de las redes sociales, quita tiempo de estudio, lo

roba de las obligaciones reales o de las relaciones auténticas con personas ‘de carne

y hueso’. Aunque pienses que estás haciendo amigos, en realidad están aislándote

de tus padres, de tus compañeros de clase, de tus vecinos... Las redes sociales

pueden ser una pobre compensación de la carencia de verdadera vida social. Pueden

ser una fuente de satisfacción, pero también de problemas, si no se usan con

moderación y prudencia.

Un ejemplo muy destacado de red social, utilizada muy habitualmente por los

jóvenes y por los adultos, es el Facebook. La importancia de su uso en la educación

surge de la sustitución de la metodología tradicional por una metodología activa, fluida

y efectiva entre los estudiantes. Su uso beneficia la interacción pluridireccional junto

con una participación más libre y natural. Tiene una serie de ventajas como la

curiosidad por aprender a partir de sus intereses, el aprendizaje colaborativo, el

aprendizaje ubicuo, educar en valores en las redes comunicativas, el trabajo grupal y

ofrece una experiencia real (Romero, 2011).


16

Nos encontramos ante un término nuevo relacionado con las redes de

comunicación, el aprendizaje ubicuo (Vázquez-Cano y Sevillano, 2015). El

aprendizaje ubicuo es algo característico del ser humano porque aprende en cualquier

lugar, en cualquier momento y a través de cualquier medio y/o herramienta. Las

nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) potencian este tipo de

aprendizaje.

Hawkridge (1983) entiende por Nuevas Tecnologías de la Información “la nueva

tecnología aplicada a la creación, almacenamiento, selección, transformación y

distribución de las diversas clases de información”. En la misma línea para Zorkoczy

(1985) las Nuevas Tecnologías de la Información suponen el “uso de instrumentos

realizados por el hombre para la clasificación generación, comunicación, grabación,

reelaboración y explotación de la información”. Y por último, como definición más

completa encontramos la de Martínez (1995:191) entiende por nuevas tecnologías

“todos aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información que van

surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnología

electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas tras que

vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilización de estas mismas

tecnologías y de avance del conocimiento humano”.

Las TIC también tienen barreras para su difusión en la Educación. Según

Gallego y Alonso (1999), encontramos una barrera importante en el uso deficiente de

los equipos de generaciones anteriores; tenemos que aprender cómo manejar la

propia Tecnología Educativa y no sólo el contenido ofrecido por esta misma.

Morrissey (2008) apoya que deberían integrarse las TIC en la vida de las

escuelas, ya que vivir en una sociedad de la información y en una economía basada

en el conocimiento requiere que sus jóvenes posean una amplia gama de

competencias TIC para que puedan participar plenamente como ciudadanos. Las TIC

se perciben en la actualidad como un componente esencial de la educación del siglo

XXI.


17

En relación con esto y siguiendo la misma línea de pensamiento de Morrissey

(2008), se puede afirmar el cumplimiento de lo que ya anunció Burrus y Gittines

(1994), sobre las características que tendría el siglo XXI; afirmando que sería un siglo

basado en el conocimiento y en el que se vería un aumento del flujo de información.

Al mismo tiempo que Morrissey (2008) apoya las TIC en su planteamiento del

siglo XXI como el siglo del conocimiento y del aumento del fluyo de información,

Burbules (2008), hace una reflexión acerca de los riesgos y promesas de las TIC y lo

aprendido en los diez últimos años. El autor asegura que es ahora, cuando después

de diez años de innovación y hallazgos, estamos viendo el enorme potencial de las

TIC aplicadas a la educación. Éstas crean una inteligencia extensible, volviéndose

omnipresentes y vinculándose en red entre sí. Aún así no se entiende el por qué no

llegan a instalarse en la aulas, a pesar del abanico tan amplio de posibilidades

educativas que presentan.

La sociedad actual, en especial, los niños, están envueltos constantemente en

situaciones de aprendizaje. La sociedad está basada en el acceso al conocimiento

global, instantáneo e interconectado, se somete a nuevos protocolos que gestionan el

intercambio de información y que siguen estrategias comunicativas eficaces y

sincrónicas de los medios y redes sociales. Las tecnologías ofrecen dos vertientes

complementarias son nuevos soportes formales y nuevas formas de narrar los

contenidos. Esto confluye en un torrente de información que afecta a muchos

usuarios. Por lo tanto, deducimos que es el ámbito educativo el que debe adaptarse

a estas nuevas demandas, reorientándose hacia nuevos modelos de enseñanza.

En los gráficos de la siguiente página, se puede apreciar un resumen de los

principales indicadores de uso de las TIC en España frente a la UE y también se puede

ver el tiempo de acceso a Internet que los niños dedican a esta red.


18

En ambos gráficos se puede concluir que el uso que hacemos de las Nuevas

Tecnologías y del acceso a Internet es bastante elevado. Es por ello, que estamos

ante el siglo de la información, una era tecnológica integral y que debemos educar

alumnos, competentes en las TIC, para que sepan desenvolverse perfectamente en

la sociedad que les ha tocado vivir.

Figura 1: Resumen de los principales indicadores de uso de las TIC.

Tomada de Vázquez-Cano y Sevillano (2015).

Figura 2: Tiempo de acceso a Internet.

Tomada de Vázquez-Cano y Sevillano (2015).


19

El término tecnocimiento, conocido como la integración de la Tecnología y el

Conocimiento, es el pilar de la Sociedad de la Información y de la Sociedad del

Conocimiento. El tecnocimiento en la sociedad está marcando la rápida evolución de

nuestra historia; los datos evolucionaron a información, ésta a aprendizaje y por último

al conocimiento (Gallego, 2011).

Aplicado esto al ámbito educativo, nos encontramos con la educomunicación

que implica la interrelación de dos campos de estudio: la educación y la comunicación,

que tendrán como resultado el conocimiento. Hartley, Burgess y Green, (2009:169)

denuncian que “los chicos y chicas aprenden que la prioridad principal de la

enseñanza no es alfabetizarlos en el campo digital, sino protegerlos de contenidos

inapropiados [...]”.

La situación actual de la tecnología afecta a la comunicación y a la sociedad, y

ya que la enseñanza es un proceso de comunicación, se deduce que la situación

actual repercute sobre ella, transformando así la sociedad y nuestro qué hacer diario

continuamente. Las características de la nueva situación llevan consigo un nuevo

conocimiento que es organizado, que está al alcance de todos y que es personalizado

en función de los intereses de los usuarios. De esto, resulta una sociedad y unos

individuos más autónomos e innovadores. Las redes de comunicación en relación con

la enseñanza permiten al alumnado, no solo la búsqueda de información, sino la

creación de nuevos contenidos relacionados con una situación de conocimiento

permanentemente actualizada.

Lo que no debemos hacer es desconectar el aprendizaje digital ni el de los

medios de comunicación, a la puerta del colegio. Desconectarse en la puerta de la

escuela no es una buena opción porque estaríamos desvinculando o parcelando el

aprendizaje, sin hacerle ver al niño que todo está relacionado (Morrissey, 2008).


20

Tampoco seria correcto, desconectarse en el hogar; tenemos que seguir

intentando educar para hacer un buen uso de estas Nuevas Tecnologías y así, evitar

las prohibiciones. Familia y escuela deben trabajar de forma cooperativa en el

desarrollo social de los sujetos en el ámbito de las TIC (Ballesta y Cerezo, 2011).

Manuel Area Moreira es un autor muy vinculado al tema de la didáctica e

investigación educativa, especialmente en el ámbito de la innovación tecnológica en

el aula. Area (2009) nos presenta una gran ventaja sobre las tecnologías digitales y

es que nos permiten y nos facilitan una mayor comunicación entre las personas.

También nos señala un problema educativo generado por la omnipresencia

tecnológica; la informática ha arrasado con modos de vida y formas culturales,

laborales y comunicativas hasta hace muy poco, tradicionales, pero que han exigido

un proceso de adaptación a las innovaciones tecnológicas por la aparición de las

tecnologías digitales. Por ello, coincidimos con Coll (2008) en que debemos hacer a

los alumnos competentes en tecnología digital, es decir, alfabetizarlos

tecnológicamente, ya que es una condición necesaria en la actualidad.

El acceso a la tecnología digital nos expone a un flujo de información

considerable; el tratamiento competente de la información sería otro punto que se

debería incluir como competencia en el sistema educativo para saber distinguir lo

relevante de lo superfluo (Area, 2009).

La clave está en innovar pedagógicamente con la introducción de las TIC en el

aula. Lo que está ocurriendo es que se están perfeccionando los recursos

tecnológicos existentes en las centros educativos, porque implantados ya estaban,

pero las funciones didácticas que los profesores otorgan a estos materiales y el tipo

de tareas demandadas a los estudiantes no representan una renovación pedagógica

relevante, es decir, no se está mejorando ni progresando en los procesos de

enseñanza-aprendizaje desarrollados en las aulas (Area, 2008). Hay que evitar el

‘vacío pedagógico’ de muchas propuesta de aplicación de las TIC a la educación

(Sancho, 2006).


21

Son multitud de tareas didácticas las que podemos desarrollar a través de los

recursos que nos ofrecen las TIC junto con Internet. Area (2009) y Gallego (2011)

señalan las webquest, las wikis, los edublog y la web 2.0. como materiales con un alto

potencial educativo que nos permiten realizar actividades que contribuyan al proceso

de enseñanza-aprendizaje digital.

En el aula, tenemos que utilizar las TIC como recurso central de enseñanza,

catalizador de la innovación pedagógica y no como un recurso más añadido, como un

apoyo al trabajo habitual de clase. Y es urgente su uso pedagógico innovador, si lo

que se pretende es que la escuela de una respuesta satisfactoria a las nuevas

demandas culturales de la sociedad de la información (Area, 2009).


22

6. REFLEXIÓN FINAL

Tras la recopilación de la información recabada relacionada con el tema

educativo que nos ocupa, las redes de comunicación, han sido un total de 12 libros, 9

artículos, un vídeo y una película los que han compuesto la revisión bibliográfica. No

ha sido muy difícil encontrar información relacionada de las redes de comunicación,

ya que es un tema muy actual y de especial preocupación para la sociedad y en

especial, por su inclusión en la educación.

Los materiales analizados son de un intervalo de años comprendido entre 1980

y 2016, suficiente para obtener una perspectiva del tema y la forma en que ha sido

tratado hasta la actualidad, llegando a la conclusión de que las redes de comunicación

y los medios de comunicación han sido relevantes desde su aparición y que han ido

evolucionando a pasos agigantados, haciéndose un hueco privilegiado tanto en la

sociedad, como en la escuela y en nuestros hogares. Nos resultaría difícil imaginar

una vida sin ello porque han sido un instrumentos facilitadores de muchas tareas

diarias y muy motivadores y atractivos para los alumnos en las aulas.

Hoy por hoy, nadie discute la importancia de los medios de comunicación en la

sociedad actual. Nos encontramos inmersos en una sociedad mediática y nuestro

estilo de vida convive con los mensajes que nos transmiten los medios de

comunicación. De esta forma, hablar de medios de comunicación implica abarcar un

abanico de nuevas tecnologías muy amplio: televisión, radio, internet, publicaciones

impresas o digitales de todo tipo, Tablet, Smartphone...

Los Mass Media influyen en nuestras ideas hábitos y costumbres. Algunos

expertos llegan a afirmar que llega más información a través de estos, que por medio

de la enseñanza y de los contenidos que se transmiten en la escuela. Junto con ello,

el aprendizaje ubicuo está muy presente en la actualidad. Por ello, tomando como

cierta la afirmación anterior referente a los Mass Media, son éstos una herramienta

educativa muy poderosa que presenta unas posibilidades educativas amplias, que

apoyan diferentes autores.


23

A pesar de las posibilidades educativas que presentan las redes de

comunicación aplicadas al ámbito educativo, se observa que no llegan a utilizarse de

forma pedagógica e innovadora en las aulas. Coincidiendo con el planteamiento que

hace Area (2008), se observa que no hay ausencia de tecnologías en los centros

escolares, pero si hay un uso inadecuado de los recursos tecnológicos, ya que va en

aumento la presencia diaria de los mismos en el aula, pero al no estar utilizados de

cara a una mejora e innovación en los procesos educativos, pues no enriquecen el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las TIC se están utilizando como apoyo al material educativo tradicional. Por

el contrario, deberíamos hacer de ellas el eje central entorno al que gire la enseñanza,

formando alumnos competentes en materia digital, es decir, alumnos alfabetizados

digitalmente, alcanzando así las competencias del currículum.

En conclusión, el reto de la educación ante las nuevas tecnologías digitales

presentes en las redes de comunicación, sería su integración en el aula de manera

innovadora y pedagógica, redefiniendo los contenidos culturales del currículum, de

manera que la integración ayudase al alumnado a adquirir las competencias

necesarias para vivir en sociedad.


24

7. AUTOEVALUACIÓN

En las siguientes líneas pongo por escrito una valoración crítica cualitativa de

mi Trabajo Fin de Grado en general, englobando tanto a los aspectos que conciernen

a la asignatura, así como a mi tutora y a mí misma.

Haciendo una valoración crítica cualitativa del Trabajo Fin de Grado,

observamos que estamos ante un tema interesante, de actualidad y muy práctico de

cara a la docencia, ya que el contenido del mismo, derivado del análisis realizado, es

un documento valioso de consulta en un futuro, porque las redes de comunicación es

un tema que nos preocupa a todos.

Por medio del análisis de libros, revistas, documentales, vídeos y artículos, se

han elaborado realizado las fichas de lectura para ver los diferentes puntos de vista y

opiniones acerca del tema, para así llegar a una conclusión sobre lo analizado. Con

todo esto, se ven cumplidas las expectativas previas al tema, en relación con lo

aprendido, con los resultados de aprendizaje y con las competencias.

La relación que existe entre los resultados de aprendizaje y las competencias

del Trabajo Fin de Grado es coherente y adecuada; se alcanzados todos los puntos

por medio de la realización del Trabajo. Éstos tienen una justificación suficientemente

argumentada por razones de tipo disciplinar y por el papel que desarrolla en una

educación integral para finalizar la formación en el Grado de Primaria. La finalidad que

tiene el alcanzarlos, es facilitar la adquisición y asimilación de destrezas y habilidades

necesarias para la puesta en marcha de métodos que faciliten el aprendizaje y la

enseñanza de las competencias básicas del currículo escolar desde una perspectiva

profesionalizadora.

Si tuviese que resaltar algún aspecto negativo de la realización del Trabajo Fin

de Grado, sería la falta de tiempo que he tenido debido a mi situación personal y

laboral para la realización, y debido a ello ha sido la acumulación final de tareas al

acabar el Trabajo.


25

A mi juicio, la forma de impartir el Trabajo Fin de Grado es acertada, ya que

tiene una clara y rigurosa organización de los temas, de las tareas, de la

temporalización para cada apartado, que posteriormente se ha reflejado en el

cronograma para señalar el tiempo invertido en cada ítem, así como los materiales,

metodología y modalidad escogida.

En cuanto a las dificultadas observadas a lo largo de la realización del Trabajo

Fin de Grado, no han sido muchas, solo la falta de tiempo. Ha habido algún apartado

más denso que otro de contenido, pero con la ayuda de la tutora y de sus indicaciones

para reconducir el tema, los he podido realizar sin ningún problema, obteniendo un

resultado positivo.

El tiempo para la realización del Trabajo Fin de Grado ha sido muy adecuado.

La tutora tiene en cuenta las dudas que van surgiendo e intenta responderlas a la

mayor brevedad para evitar un trabajo masivo y acumulado. Esto es un aspecto muy

positivo, porque las horas y el tiempo se optimizan para la elaboración del Trabajo.

Mi trabajo individual ha sido bueno. He realizado las tareas a diario y en los

tiempos establecidos por mí, adecuados a mi situación y reflejados en el cronograma

de actuación. Aún así me he visto un poco apurada para terminar mi documento y

entregarlo a tiempo. La calidad de mis tareas es alta; todo lo realizo con mucha

pulcritud, concisión, claridad y perseverancia en lo que entrego.

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido continuo, de forma que poco a

poco he ido adquiriendo los resultados de aprendizaje y las competencias del Trabajo.

A mi parecer, ha sido ameno e interesante, ya que el tema que me ha resultado

atractivo y me incitaba a buscar más información debido a la relevancia social y

educativa que tienen las redes de comunicación.


26

La labor de la tutora ha sido correcta; es una persona puntual, correcta y

coherente en sus explicaciones, responsable con lo que dice y con el cumplimiento

del programa y que me ha proporcionado la ayuda y el material adecuados para el

desarrollo del Trabajo de Fin de Grado con éxito. Las reuniones con la tutora y las

comunicaciones vía e-mail han sido de gran ayuda para elaborar mi documento, un

fragmento rico en diversidad de pensamientos encaminados a la reflexión.

Lo más destacado, en mi opinión, es la rigurosa organización de todo el temario

del Trabajo de Fin de Grado. Es un aspecto admirable que a mí me da seguridad a la

hora de elaborar el documento final y de afrontar la exposición oral.

Personalmente, me gusta la precisión en la realización de mis tareas y procuro

corregir mis errores y aprender de ellos. El Trabajo está presentado de manera

ordenada, clara, coherente, con cohesión en lo que redacto, con puntualidad y

respetando las fechas de presentación establecidas para las tareas; las he realizado

con rapidez para poder aprovechar el tiempo restante. Mi capacidad para trabajar es

buena, ya que me adapto de manera favorable a nuevos cambios y métodos de

aprendizaje, con una actitud positiva. Soy muy cooperante y colaboro activamente en

cualquier propuesta acerca del tema que me ha sido asignado, estando abierta a

cualquier cosa que se me propusiese para enriquecer el Trabajo. Creo que mi tarea

personal realizada ha sido positivo.

Con este trabajo he visto una puerta abierta a nuevas oportunidades, retos y

capacidades para el aprendizaje escolar, haciendo del aspirante a docente una

persona comprometida socialmente y sensibilizada hacia las redes de comunicación

y sus posibilidades educativas, promoviendo el pensamiento crítico, aprendiendo a

trabajar de forma autónoma e individual y de manera continua, pretendiendo la

excelencia. Lo importante es trabajar con pasión, con autoexigencia y con

responsabilidad.


27

8. BIBLIOGRAFÍA

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Zorkoczy, P. (1985). Information Technology. An. Introduction. London: Pitman.


31

ANEXOS

ANEXO I: FICHAS DE LECTURA


32

ANEXO I

FICHAS DE LECTURA


33

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: La Televisión Didáctica

AUTOR/ES: Magda Albero Andrés

AÑO: 1984 EDITORIAL: Mitre FUENTE: Libro -

Prestado de Biblioteca PÁGINAS: 157

RESUMEN:

El libro está enmarcado dentro de las Ciencias de la Información. Hace un estudio

detallado teórico y práctico de la imagen y de sus diferentes posibilidades

comunicativas, centrándose en la televisión didáctica como material auxiliar en las

clases. También nos hace conocer la función de los medios de comunicación de

masas en la enseñanza, así como la importancia que ejercen los factores socio-

económicos y culturales a la hora de planificar su utilización.

Tres partes tiene el texto: la primera que nos describe qué es y cómo funciona la

televisión didáctica, la segunda parte que recoge la utilización de la misma en un

futuro y la tercera que nos da nuevos planteamientos adaptados al uso actual.


La televisión didáctica y sus audiencias:

Las audiencias de la televisión didáctica están dirigidas a todos los públicos y la

finalidad de la misma es atender las demandas de los diferentes tipos de audiencia.

- Preescolares: (3-5 años):

un programa relevante en estas edades es ‘Barrio Sésamo’. El principal problema

es la escasez de programas que tengan una orientación eminentemente didáctica,

lo cual genera o provoca una dificultad a la hora de seleccionar un formato y

contenido adecuados a este tipo de audiencia.

- Escolares: (6-18 años):

comprende la Ed. Primaria y la Ed. Secundaria, y aparecen como escenarios de

enseñanza-aprendizaje el hogar y la escuela – educación formal y no formal. El uso

de la televisión en la enseñanza a este nivel es un factor positivo.


34

- Adultos: (más de 19 años)

su utilización tiene como finalidad mejorar su desarrollo personal y

autorrealización.

Uno de los principales problemas es que los programas presentan contenidos

didácticos en un lenguaje demasiado elevado para el público.

Los profesores deben de ver la televisión como algo positivo en el aula y no como

un rival, ya que es un instrumento didáctico útil, si se hace un buen uso de él (pp.45-

54).


Albero Andrés, M. (1984). La Televisión Didáctica Y Sus Audiencias. En La

Televisión Didáctica (pp.45-54). Barcelona: Mitre.


35

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Las Redes Sociales Como Fuente De Conocimiento En La Enseñanza

Primaria

AUTOR/ES: Juan Antonio Gómez Naranjo y Cristina Redondo Castro.

AÑO: 2011

EDITORIAL:

UNIVERSITAT DE

BARCELONA

FUENTE: Contribución a

Congresos – Formato Digital PÁGINAS: 14

RESUMEN:

Dentro de las redes de comunicación, las nuevas tecnologías junto con las redes

sociales son de gran interés para la etapa estudiantil, ya que el futuro de la

educación está condicionado por el uso de las mismas.

A pesar de los inconvenientes que puedan tener las redes sociales, son muchas

más las ventajas que presentan: compartir conocimientos, experiencias, es decir,

comunicarnos.


- Las redes sociales a edades tempranas: actualmente la sociedad solo tienen en

cuenta los inconvenientes de las redes sociales, sin atender a los verdaderos

beneficios que se pueden obtener de ellas; autonomía en el niño, iniciativa personal

y aprendizaje por descubrimiento (p.5).

- La red social como herramienta: nos permite compartir todo tipo de información

de forma rápida, sencilla y económica, siendo la red social de gran interés para el

niño, motivando un aprendizaje activo y significativo, favoreciendo a su vez un

aprendizaje colaborativo y cooperativo, mejorando las relaciones entre los

individuos mediante el trabajo en equipo. (p.6).

A modo de conclusión, podemos decir que vivimos en una sociedad donde la

tecnología de la información y la comunicación (TIC), están evolucionando a un

ritmo vertiginoso. Esto ha ocasionado cambios en nuestras vidas y nuestro objetivo

es adaptarnos al cambio, haciendo un buen uso de las mismas para el beneficio de

la sociedad. No podemos ir en contra de las redes sociales, sino que tenemos que


36

mejorar las relaciones entre los individuos por medio de éstas, así como utilizarlas

como instrumento de aprendizaje (p.13).



de conocimiento en la enseñanza primaria. En XII Congreso Internacional De Teoría

De La Educación. Barcelona: Universitat de Barcelona.


37

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Dispositivos Digitales Móviles En Educación. El aprendizaje Ubicuo

AUTOR/ES: Esteban Vázquez-Cano y María Luisa Sevillano

AÑO: 2015 EDITORIAL: Narcea FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro nos introduce en el aprendizaje móvil y ubicuo con distintos dispositivos

digitales móviles. Busca contribuir al desarrollo profesional de profesorado,

proporcionando modelos para su capacitación técnica y pedagógica, al introducir

soluciones y oportunidades al aprendizaje móvil. La incorporación del aprendizaje

móvil en la docencia, ofrece al educador una oportunidad de integrar sabia y

eficazmente la tecnología en los procesos de enseñanza. Los beneficios que el

alumno obtiene son el principal objetivo, ya que es al alumno al que debemos

preparar para que pueda desenvolverse en la sociedad en la que va a vivir.


- Aprendizaje ubicuo y móvil: desarrollado en cualquier momento o lugar a través

de dispositivos móviles. Nuevas competencias a adquirir (pp. 23-37).

- Dispositivos digitales móviles: el uso del Smartphone en y para la educación.

- Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0 y Web 4.0. Definición (p.53).

- La tableta en la educación: relación con aprendizaje ubicuo (p.85).

- El eBook y el aprendizaje ubicuo: ventajas e inconvenientes (p.125).

- Aprendizaje ubicuo y móvil mediante “Apps” (p.135).


Sevillano, M.A. y Vázquez-Cano, E. (2015). Dispositivos Digitales Móviles En

Educación. El Aprendizaje Ubicuo. Madrid: Narcea.


38

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Las TIC: Del Aula A La Agenda Política. Ponencias Del Seminario

Internacional. Cómo Las TIC Transforman Las Escuelas

AUTOR/ES: Juan Carlos Tedesco, Nicholas C. Burbules, José Joaquín Brunner,

Elena Martín, Pedro Hepp, Jerome Morrissey, Elena Duro, Cecilia Magadán, María

Teresa Lugo, Valeria Kelly y Inés Aguerrondo

AÑO: 2008 EDITORIAL: UNICEF

ARGENTINA

FUENTE: Contribución

a Congresos -

Formato Digital

PÁGINAS: 156

RESUMEN:

Es necesario incluir las TIC para potenciar las estrategias de trabajo docente y

enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Se resalta la tendencia a su integración

en la escuela como parte de un proceso de innovación pedagógica. Resulta difícil

pensar la sociedad y la educación sin la presencia de las TIC. Al mismo tiempo, es

necesario desnaturalizar el sentido común que sobre ellas se construye y

reflexionar sobre el sentido de la inclusión de éstas en la educación. Las TIC no son

una panacea, pero hay indicios que muestran que pueden abrir perspectivas

interesantes para un cambio de paradigma en educación. Hace referencia al ligue

político que tienen con la sociedad en general.


Riesgos Y Promesas De Las TIC En La Educación. ¿Qué Hemos Aprendido En

Estos Diez Últimos Años? (pp.31-40)

El investigador asegura que después de diez años de innovación y hallazgos recién

estamos empezando a ver el enorme potencial de las TIC aplicadas a la educación.

De algún modo esta es una de las razones por las cuales la sociedad trabaja por

disminuir la brecha digital existente (acceso a la información de sólo unos pocos).

En el terreno educativo podemos presenciar la noción de ubicuidad: en todo lugar

y en todo momento, los modos en los que las TIC crean una inteligencia extensible,


39

es algo omnipresente y vemos como poco a poco se están vinculando en red entre

sí.

Riegos de la expansión de las TIC: puede no hacerse un uso adecuado, haciendo

que el resultado no sea el esperado. Cabe la posibilidad de que los efectos sean

diferentes por ello debemos estar abiertos al resultado.

Promesas de la expansión de las TIC: tener una visión realista de las tecnologías

en educación y no hacernos falsas esperanzas.

Tenemos que ser conscientes de que los cambios más significativos causados por

las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y

prácticas sociales que las acompañas. Tales cambios pueden ser difíciles y muy

amenazadores: los intereses, actividades, formas de aprender...


Aguerrondo, I., Burbules, N. C., Bruner, J. J., Duro, Hepp, P., E., Kelly, V., Lugo, M.

T., Magadán, C., Martín, E., Morrissey, J. y Tedesco, J. C. (2008). Riesgos Y

Promesas De Las TIC En La Educación. ¿Qué Hemos Aprendido En Estos Diez

Últimos Años? Las TIC: Del Aula A La Agenda Política. Ponencias Del Seminario

Internacional. Cómo Las TIC Transforman Las Escuelas. Ciudad de Buenos Aires:

UNICEF ARGENTINA.


40

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Uso Educativo De Las Redes Informáticas

AUTOR/ES: Jesús Salinas Ibáñez

AÑO: 1999 EDITORIAL: - FUENTE: Artículo -

Formato Digital PÁGINAS: 12

RESUMEN:

La importancia de las redes informáticas en la educación incide en las nuevas

formas de comunicación, en la formación de los estudiantes, en el transcurso de las

etapas escolares y en la vida a nivel personal y profesional ofreciendo a su vez un

banco de recursos, redes de intercambio, acceso a recursos de aprendizaje en

experiencias de aprendizaje abierto, haciendo referencia a la educación informal.


Cambios en los usuarios, en los escenarios y en los modelos (p.2): las redes han

creado nuevos usuarios-alumnos características a las demandas de los cambios

proporcionando nuevos espacios de oportunidades. Por ello, es de gran importancia

la formación del profesorado. Estos cambios también inciden sobre el escenario

favoreciendo una enseñanza flexible y a distancia, es decir, un aprendizaje ubicuo

desembocando en el tercer tipo de educación, educación informal.

¿Qué tipo de experiencias educativas pueden darse? (p.7): hay experiencias

complementarias a los modelos de organización convencional en las que participan

aulas de diferentes lugares en las que se comparte información, recursos,

potenciando así la interacción social. También hay sistemas que pretenden sustituir

a las aulas tradicionales por el acceso a redes en el aprendizaje de los usuarios-

alumnos. Otros tipos pretenden facilitar la relación y por tanto la comunicación, y

por último, nos encontramos la facilitación de la construcción del conocimiento de

una forma fácil y sencilla pero no siempre fiable.

¿Qué posibilidades ofrece para la enseñanza convencional? (p.9): las redes ofrecen

un aprendizaje más flexible, lo cual favorece el aprendizaje a distancia,


41

favoreciendo a su vez, una enseñanza individual significativa, dejando así de ser

un factor problema en la educación.


Salinas Ibáñez, J. (1999). Uso Educativo De Las Redes Informáticas. Revista

Educar, 25, 81-92. Recuperado el 14 de junio de 2016 de DIALNET,

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=82322


42

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Educación, Sociedad y Tecnología

AUTOR/ES: Domingo J. Gallego Gil, Catalina M. Alonso García y María Luz

Cacheiro González

AÑO: 2011

EDITORIAL:

Universitaria Ramón

Areces

FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro analiza y relaciona tres grandes conceptos: la Educación que es el campo

en el que se juega de Sociedad de hoy y del futuro y la Tecnología que es el

elemento contemporáneo que más está influyendo en los cambios socioculturales

del siglo XXI. También profundiza en las TIC relacionadas con los nuevos

paradigmas, el tecnocimiento, el cambio, la multiculturalidad y la globalización.


- El tecnocimiento: tecnología + conocimiento (p.2).

- Las TIC y la Sociedad del Conocimiento (p.92): debemos aprender a vivir en una

sociedad en la que la información es cambiante y la comunicación se establece por

múltiples canales de forma sincrónica. También cambian las herramientas según la

época y la sociedad, de manera que se necesitan entrenar una serie de habilidades

relacionadas con la información, la comunicación y la tecnología que nos permitirá

no sentirnos excluidos del mundo donde hemos nacido. Competencias específicas.

- Las Webquest (p.225): son una investigación guiada que tiene como marco la

Red; es una actividad enfocada a la investigación en la que los alumnos descargan

la mayor parte de la información de la web. Se diseñan para rentabilizar el tiempo

del alumno centrando la actividad en el uso de la información más que en su

búsqueda.

- Los Edublogs (p.248): son los blogs aplicados a la educación.

- Herramientas colaborativas (p.264): pretenden generar contenidos y compartirlos

entre iguales. Hay dos grandes bloques, uno las Wikis y los Cloud Computing.


43

- Ventajas e inconvenientes de las redes sociales (p.316).


Alonso García, C. M., Cacheiro González, M. L. y Gallego Gil, D. J. (2011).

Educación, Sociedad y Tecnología. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.


44

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Conectados En El Ciberespacio

AUTOR/ES: Roberto Aparici

AÑO: 2010 EDITORIAL: UNED FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro recoge un conjunto de artículos de destacados autores que reflexionan

sobre la comunicación, las características del comunicador digital, las nativos y los

inmigrantes digitales, los mitos sobre la educación digital, las redes sociales y las

formas de investigar a las comunidades educativas en el ciberespacio.

En la actualidad, estar conectado a través de redes sociales se ha convertido en

una de las principales actividades. Este acto de comunicación en el ciberespacio

permite que entre ellos establezcan y desarrollen diferentes tipos de relaciones, se

agrupen según determinadas ideologías, construyan conocimientos, desarrollen

nuevas formas de ocio y entretenimiento.


- Roberto Aparici - Conectividad en el ciberespacio (p.9): los alumnos y a su vez

usuarios de las redes sociales están desconectados dentro de las aulas ya que a

pesar de estar conectados a la red no suelen estar conectados entre ellos. Surge

así la controversia escuela-hogar y los valores que fomentan cada uno. La

concepción social ha cambiado desde la concepción de las redes sociales así como

la forma de relacionarnos, solicitarnos y el significado de sentirnos acompañados.

Avance imparable de la información, cambio a la era digital.

- Jerome Morrissey – El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones

y desafíos: vivimos en una sociedad de la información y en una economía basada

en el conocimiento que requiere que sus jóvenes posean una amplia gama de

competencias TIC para que puedan participar plenamente como ciudadanos. Son

ellas las que contribuyen al desarrollo de la creatividad y la inventiva, habilidades


45

que son especialmente valoradas en el mercado laboral. Hay que intentar incluir las

TIC en el aula y no desconectarse a la puerta de la escuela porque los jóvenes

verán las escuelas como irrelevantes, aburridas y alejadas del mundo guiado por la

tecnología en el que viven los jóvenes; puede desembocar en absentismo escolar

y problemas de disciplina.


Aparici, R. (2010). Conectados En El Ciberespacio. Madrid: UNED.


46

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: El Niño Y Los Medios De Comunicación

AUTOR/ES: P. Marks Greenfield

AÑO: 1985 EDITORIAL: Morata FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro analiza los problemas y las posibilidades que ofrecen los distintos medios

de comunicación de la época. Nos hace un planteamiento conservador y alarmista

sobre el carácter nocivo de determinados medios de comunicación, haciendo

especial énfasis en la televisión. También hace referencia a las ingenuas

esperanzas de una revolución educativa y cultural por la mera introducción de las

nuevas tecnologías.

Es un análisis serio y constructivo del uso que puede hacer el niño de los distintos

medios. Aunque el libro es antiguo, nos sirve para hacer una comparativa de

evolución, contrastando los ideales de años atrás con los ideales contemporáneos.


La invasión de los medios de comunicación está provocando importantes cambios

en nuestras costumbres y nuestras formas de pensar. Los adultos hemos tenido

que acostumbrarnos poco a poco a esa invasión, sin embargo, los niños notan raro

que no estén los medios de comunicación en su día a día.

- Televisión como aprendizaje (p.49): tenemos que intentar ajustar la televisión al

niño.

- Televisión y realidad social (p.62): el papel de los padres y la escuela, y sus

consecuencias.

- El uso de la televisión para superar situaciones de desventaja educativa (p.92):

“Barrio Sésamo” y los niños en situación de desventaja.

- Comparación entre los distintos medios: Imprenta, radio y televisión (p.105): sus

efectos en la educación y la socialización.


47

- Videojuegos (p.132): ventajas e inconvenientes.

- Ordenadores (p.168): su uso en un futuro.

- Educación multimedial: televisión-hogar-escuela.


Marks Greenfield, P. (1985). El Niño Y los Medios De Comunicación. Madrid:

Morata.


48

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: El Ordenador Como Recurso Didáctico

AUTOR/ES: Domingo J. Gallego Gil y Catalina M. Alonso García

AÑO: 1999 EDITORIAL: UNED FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro nos hace un enmarque ideológico y una propuesta didáctica acerca de la

lógica y a su vez, la falta de lógica del mundo de la informática y su impacto en la

vida educativa.

Se pretende informatizar la enseñanza y cuando hacemos un balance de ellos

vemos que hay avances, pero que también nos queda un largo camino por recorrer.

El papel de la educación en el complicado proceso del mundo en cambio busca la

calidad en las nuevas vías de aprendizaje.


Las tecnologías de la información y la comunicación (pp.32-60):

Son muchas las barreras que encuentran las TIC en su difusión. No consiste en

aprender el contenido, sino en saber manejar la propia Tecnología Educativa. Hay

barreras técnicas, sociales, económicas y culturales. La actitud que se tiene ante

las nuevas tecnologías es una actitud positiva porque las considera una

herramienta educativa útil.


Alonso García, C. M. y Gallego Gil, D. J. (1999). Las tecnologías de la información

y la comunicación. El Ordenador Como Recurso Didáctico (pp. 32-60). Madrid:

UNED.


49

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Redes De Comunicación En La Enseñanza. Las Nuevas Perspectivas Del

Trabajo Corporativo

AUTOR/ES: Francisco Martínez Sánchez

AÑO: 2003 EDITORIAL: Paidós FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro pretende definir las nuevas variables comunicativas y metodológicas que

definen la enseñanza a través de las redes telemáticas, haciendo énfasis en el

trabajo cooperativo como metodología didáctica utilizada en situaciones virtuales.

Las nuevas tecnologías de la comunicación están transformando buena parte de

los usos y costumbres de la sociedad. Los procesos de enseñanza no podían

quedar al margen de éstas porque es un proceso de comunicación que no puede

permanecer ausente respecto a las transformaciones que la tecnología va

incorporando en el mismo.


¿Adónde Va La Educación En Un Mundo De Tecnologías? (pp.281-300)

- La nueva situación: la tecnología afecta a la comunicación y a la sociedad, y ya

que la enseñanza es un proceso de comunicación, se deduce que la situación

actual repercute sobre ella, transformando así la sociedad y nuestro qué hacer

diario continuamente.

- Características de la nueva situación: las características de la nueva situación

llevan consigo un nuevo conocimiento que es organizado, que está al alcance de

todos y que es personalizado en función de los intereses de los usuarios. De esto

resulta una sociedad y unos individuos más autónomos. Innovación. Por último, la

integración de los sujetos en redes de trabajo supera los límites físicos (espacio y

tiempo).


50

- Las redes de comunicación en relación con la enseñanza permiten al alumnado,

no solo la búsqueda de información, sino la creación de nuevos contenidos

relacionados con una situación de conocimiento permanentemente actualizada.


Martínez Sánchez, F. (2003). ¿Adónde Va La Educación En Un Mundo De

Tecnologías? Redes De Comunicación En La Enseñanza. Las Nuevas

Perspectivas Del Trabajo Corporativo (pp. 281-300). Barcelona: Paidós.


51

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Redes Sociales – Ventajas y Desventajas

AUTOR/ES: Juan Pablo Villamar Macías

AÑO: 2015 EDITORIAL: - FUENTE: Vídeo –

Formato Digital MINUTOS: 2:17

RESUMEN:

Una red social es una estructura social compuesta por un conjunto de actores

(individuos u organizaciones) que están relacionados de acuerdo a algún criterio

(relación profesional, amistad...). En el video se nos presenta una introducción a las

redes sociales generalistas tales como Facebook, Tuenti, Google+, Sonico, Twitter,

a las redes sociales profesionales tales como Xing, LinkedIn, Viadeo, a las redes

sociales de geolocalización tales como Foursquare, Bliquo, y Gowalla, y por último,

a las redes sociales de tipo temáticas o especializadas tales como Youtube, y

LastFM. Por último, nos hace una comparativa entre las ventajas y desventajas de

las redes sociales.


Ventajas de las redes sociales:

- Reencuentro con conocidos.

- Oportunidad de integrarse.

- Compartir momentos especiales con las personas cercanas a nuestras vidas.

- Diluyen fronteras geográficas y sirven para conectar gente sin importar la

distancia.

Desventajas de las redes sociales:

- Son peligrosas si no se configura la privacidad correctamente, pues exponen

nuestra vida privada.

- Pueden darse casos de suplantación de personalidad.

- Falta de control de datos.


52

- Pueden ser adictivas y devorar gran cantidad de nuestro tiempo, pues son ideales

para el ocio.


Villamar Macías, J. P. (2015,09,20). Redes Sociales – Ventajas y Desventajas.

[Archivo de vídeo]. Recuperado de https://youtu.be/TzIcUGy6aLk


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FICHA DE LECTURA

TÍTULO: La Educación Prohibida

AUTOR/ES: German Doin

AÑO: 2012 EDITORIAL: - FUENTE: Película –

Formato Digital MINUTOS: 145

RESUMEN:

Esta película documental que propone en sí misma un nuevo paradigma educativo

en el que se fomente el debate y logre en el alumno una reflexión social. Busca una

mejor preparación de los estudiantes consiguiendo una educación integral con amor

y libertad. Nos invita a despertar y mirar las razones por las que el modelo de

aprendizaje se confronta con lo señalado en el mito.

El conocimiento está parcializado en un sistema que busca realizar evaluaciones

que toman en cuenta calificar los objetivos del curso a través de una nota. No

podemos seguir con el sistema tradicional de enseñanza porque la sociedad está

en constante cambio. La solución es cambiar los sistemas educativos desde niveles

inferiores.


Capítulo 1: se critica la metodología tradicional proclamando una metodología

innovadora adaptada a la sociedad cambiantes en la que vivimos para poder

obtener resultados diferentes.

Capítulo 2: la escuela tiene en cuenta los intereses del sistema educativo y no

atiende realmente lo importante, que son los intereses humanos.

Capítulo 3: se proclama la importancia de los intereses y necesidades del niño,

siendo un sujeto activo en el descubrimiento del aprendizaje, ya que hasta hora no

ha sido tomado en cuenta lo suficiente, siendo más primordial los intereses del

profesor.

Capítulo 4: para aprender es necesario sumergirse en el aprendizaje, creando así

sujetos críticos.


54

Capítulo 5: la educación integral se enfoca desde el amor y la libertad. Una

condición indispensable en el aprendizaje, tanto por parte del docente como del

discente, es el aprendizaje desde el amor.

Capítulo 6: este capítulo refuerza las ideas expuestas en el capítulo 5.

Capítulo 7: defiende una educación libre para poder vivir plenamente.

Capítulo 8: la realidad social está compuesta por la comunicación entre los distintos

individuos, creando así la realidad en que vivimos.

Capítulo 9: este capítulo refuerza las ideas expuestas en el capítulo 8, señalando

la comunicación como un factor indispensable en la educación, haciendo al niño

partícipe en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Capítulo 10: los ideales que la sociedad marca como metas a conseguir están

alejados de los intereses del niño y lo que es aún peor, es que no los tiene en

cuenta, desembocando así en la incomprensión del presente por parte del niño,

porque no dejamos de prestar atención al futuro.


Gómez, D. y Guzzo, V. (productores). Doin, G. (director) (2012). La Educación

Prohibida [Cinta cinematográfica]. Argentina: Eulam Producciones.


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FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Facebook: Aprendizaje En Red. De Lo Social A Lo Educativo

AUTOR/ES: Ingrid Romero Manco

AÑO: 2011 EDITORIAL: - FUENTE: Debate -


RESUMEN:

Este debate recoge la opinión de una persona que defiende Facebook como una

red de comunicación válida para todos los usuarios mayores de 13 años, cuya

creación surge con la finalidad de facilitar a los mismos el compartir información y

mantener el contacto así como la creación de espacios grupales.

También se aportan distintos argumentos de por qué el uso de esta red en la

educación, las ventajas e ideas para su integración y las valiosas aplicaciones

educativas.


- ¿Por qué utilizar Facebook en educación? La importancia de su uso en la

educación surge de la sustitución de la metodología tradicional por una metodología

activa, fluida y efectiva entre los estudiantes. Su uso beneficia la interacción

pluridireccional junto con una participación más libre y natural.

- Ventajas: curiosidad por aprender a partir de sus intereses, aprendizaje

colaborativo, ubicuo, educar en valores en las redes comunicativas, trabajo grupal

y experiencia real (p.2).


Romero Manco, I. (2011). Facebook: Aprendizaje En Red. De Lo Social A Lo

Educativo. Educ.ar. El Portal Educativo Del Estado Argentino. Recuperado el 15 de

junio de 2016 de http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-

alfabetismos/facebook-aprendizaje-en-red-de-1.php


56

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Familia Y Escuela Ante La Incorporación De Las Tecnologías De La

Información Y La Comunicación

AUTOR/ES: Javier Ballesta Pagán y María del Carmen Cerezo Máiquez

AÑO: 2011 EDITORIAL: UNED FUENTE: Artículo –


RESUMEN:

En este artículo se pone en evidencia la aprobación de las tecnologías de la

información y la comunicación que hacen la familia y la escuela, aportando varios

gráficos en los que se plasman diferentes ítems relacionados con el objetivo de

estudio, que es conocer la valoración que hace la familia del alumnado sobre el uso

y la interacción comunicativa con las TIC.


Estudios (p.8):

- importancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el 85,8% de las

familias defienden la importancia del uso de las TIC.

- utilización de las TIC en casa: el 68,7% las utiliza.

- recibir o dar información del centro o de su hijo a través del ordenador desde su

casa: el 69,3% de las familias consideran que si les gustaría recibir tal información.

- según la procedencia de la familia varían los resultados antes obtenidos.

Conclusiones: familia y escuela deben de trabajar de forma cooperativa, ya que

ambas instituciones inciden tanto en la formación como en el desarrollo individual y

social de los sujetos (p.20).


Ballesta Pagán, J. y Cerezo Máiquez, M. C. (2011). Familia Y Escuela Ante La

Incorporación De Las Tecnologías De La Información Y La Comunicación.

Educación XX1,14.2, 133-156. Recuperado el 16 de junio de 2016 de http://e-

spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:EducacionXXI-2011-14-2-5050/Documento.pdf


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FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Valores De La Publicidad Y Publicidad De Los Valores

AUTOR/ES: José Biedma López

AÑO: 1997 EDITORIAL: - FUENTE: Artículo –


RESUMEN:

La publicidad y el abuso de los medios de (in)comunicación causan efectos morales

apreciables. Urge reflexionar críticamente sobre los valores que la sofística

publicitaria reproduce, y sobre los que oculta u oscurece. La divulgación educativa

de una pragmática y una semántica de los discursos mediáticos favorecerá el uso

creativo de los medios y contribuirá a evitar sus formas más alienantes y

envilecedoras de subyugación. Se propone en este artículo que un examen racional

de la sofística publicitaria, comprometido con valores humanistas, ilustrados y

emancipatorios, puede y debe enfrentar los modos de pensar del nuevo

conservadurismo postmoderno, cómplice de formas comunicativas de dominación

asociadas al fanatismo de la técnica.


La publicidad es otra potente red de comunicación debido al nivel de incidencia que

suscita en el espectador. La comunicación aparece en el momento en que lo que

divisa el espectador coincide con sus deseos y expectativas, dictando así su propia

conducta en los diferentes tipos de público (p.2).

Nosotros somos los demandantes de las programaciones televisivas que se emiten.

Es por ello que, esta creciendo la telebasura; algo que está estrechamente

relacionado con valores contradictorios no beneficiosos para la sociedad (p.5).

Debemos tener en cuenta los valores explícitos e implícitos característicos de la

publicidad, y los valores del propio audímetro, ya que dichos valores dependen de

lo que nosotros demandemos, estableciendo un análisis pragmático y semántico de

valores y actitudes que no sean bursátiles.


58


Biedma López, J. (1997). Valores De La Publicidad Y Publicidad De Los Valores.

Revista Comunicar 9, pp. 61-68. Recuperado el 20 de junio de 2016 de

http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=9&articulo=0

9-1997-09


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FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Imágenes E Ideas. Introducción a la Filosofía

AUTOR/ES: José Biedma López

AÑO: 2015 EDITORIAL: Alegoría FUENTE: Libro –


RESUMEN:

Esta obra es una introducción a la Filosofía original, también en el sentido de “vuelta

al origen”: la búsqueda de la verdad a través de la polémica con la retórica y la

sofística, que, en nuestros tiempos han pasado a ser la publicidad y la propaganda.

Vivimos inmersos en la sociedad del espectáculo, caracterizada por el juego de las

apariencias y el imperio de la seducción y de la obsolescencia decretada. Este libro

invita a partir de esta inmediatez para conducir a una toma de conciencia que

permita enseñorearse de la propia vida.


El libro nos habla de los medios publicitarios de (in)comunicación (pp.75-116)

partiendo de la prensa, pasando por la radio y terminando en la televisión. Hace

ese recorrido porque es el orden de aparición; al final, hace una pequeña reflexión

de su prestigio en la actualidad.

A continuación, nos explica la importancia de la opinión pública y la conversación,

relacionada con las redes de comunicación. Informática – Polución tecnológica,

eliminación y desecho de aparatos tecnológicos en desuso.

Tópicos sobre los Mass Media.

Para finalizar nos habla más extensamente de las redes sociales: abuso, problemas

frecuentes, factores de riesgo y de vulnerabilidad.


Biedma López, J. (2015). Imágenes E Ideas. Introducción a la Filosofía. Sevilla:

Alegoría.


60

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Medios Audiovisuales Y Recursos Didácticos En El Nuevo Enfoque De

La Educación

AUTOR/ES: Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego

AÑO: 1993 EDITORIAL: ite –

CECE

FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro nos hace una síntesis sobre los medios audiovisuales y los recursos

didácticos en el nuevo enfoque de la educación. A pesar de la antigüedad del libro,

1993, podemos hacer una barrido en la evolución del pensamiento acerca de los

recursos didácticos en la educación que se hacían antes y las perspectivas que se

tienen ahora.


- Medios de comunicación (pp.87-119). Características de la prensa, la radio y la

televisión.


Alonso, C. M. Y Gallego, D. J. (1993). Medios Audiovisuales Y Recursos Didácticos

En El Nuevo Enfoque De La Educación. Madrid: ite-CECE.


61

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Enseñar Con Los Medios De Comunicación

AUTOR/ES: Javier Ballesta

AÑO: 1995 EDITORIAL: PPU FUENTE: Libro -


RESUMEN:

Se hace un recorrido de los seres humanos en el tiempo y en el espacio y de la

presencia masiva de medios informadores de la realidad que hacen de motores,

impulsando en cada momento el aprendizaje vivencial. El libro reflexiona y plantea

las relaciones entre la cultura, los medios de comunicación y la enseñanza, para

clarificar el papel que tienen la enseñanza como única alternativa, para superar el

dominio cultural e ideológico que en determinados grupos sociales ejercen los

medios de masas.


La televisión: analiza el medio y el mensaje televisivo, así como las ventajas del

empleo de la TV en el aula y el análisis de la publicidad (pp.147-186).


Ballesta, J. (1995). Enseñar Con Los Medios De Comunicación. Barcelona: PPU.


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FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Educar En Red. Internet Como Recurso Para La Educación

AUTOR/ES: José Ignacio Aguaded Gómez y Julio Cabero Almenara

AÑO: 2002 EDITORIAL:

Ediciones Aljibe

FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro trata sobre Internet, red de redes. Al principio nos hace un resumen de cómo

se creó y señala que pocos medios se han introducido en la historia de la

humanidad de forma masiva a una velocidad relámpago. Internet tiene unas

cualidades múltiples y desempeña una pluralidad de funciones. En educación tiene

un gran abanico de posibilidades didácticas tales como búsqueda de información,

elaboración de páginas web... También dedica un apartado a la utilización de

Internet según la materia, física y química, ecología y medio ambiente, ciencias

sociales e idiomas.


- Definición de Internet y evolución en la sociedad (pp.13-32).


Aguaded Gómez, J. I. y Cabero Almenara, J. (2002). Educar En Red. Internet Como

Recurso Para La Educación. Málaga: Ediciones Aljibe.


63

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Innovación Pedagógica Con TIC Y El Desarrollo De Las Competencias

Informáticas Y Digitales

AUTOR/ES: Manuel Area Moreira



RESUMEN:

El artículo nos habla sobre el reto educativo del sistema escolar que es la

innovación del modelo de enseñanza desarrollado por el profesorado con las TIC

en el aula. Se propone como eje de referencia el desarrollo de las competencias

informacionales y digitales destinadas a preparar al alumnado como ciudadano

autónomo, inteligente y crítico ante la cultura del siglo XXI. Se defiende la necesidad

de explicitar un modelo educativo de uso de la tecnología basado en los principios

de la Escuela Nueva, el constructivismo social y en la alfabetización múltiple.

Finalmente, hace una propuesta de actividades didácticas de uso de las TIC

clasificadas en función de las habilidades de acceso a la información, expresión y

difusión del conocimiento, e interacción y comunicación social.


El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologías en los centros

escolares sino el planteamiento que nos hace Manuel Area, haciéndonos pensar si

las TIC están generando innovación pedagógica docente. Tareas que nos ofrecen

las tecnologías digitales en el aula para generar procesos de enseñanza-

aprendizaje en el alumno (pp.2-6)


Area Moreira, M. (2008). Innovación Pedagógica Con TIC Y El Desarrollo De Las

Competencias Informáticas Y Digitales. Investigación en la escuela, nº 64, 2008,

pp. 5-18. España.


64

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Introducción A La Tecnología Educativa


AÑO: 2009 EDITORIAL: cc –

creative commons

FUENTE: Artículo -


RESUMEN:

El libro nos hace una introducción sobre la sociedad de la información, las

tecnologías y la educación, poniéndonos en situación con el tema. Posteriormente,

hace un tratamiento de la tecnología educativa como disciplina pedagógica, desde

un enfoque multidisciplinar y haciendo una crítica de las ciencias sociales, todo esto

enmarcado en el origen y desarrollo de la Tecnología Educativa en España. En los

temas siguientes relaciona los medios de enseñanza con las tecnologías en la

educación educar. Propone la enseñanza mediante e-learning.


- Análisis de algunos de los problemas y retos educativos más destacables con

relación al nuevo contexto social, económico y cultural representado por la sociedad

de la información (pp.5-13).

- Definición de Tecnología Educativa: espacio intelectual pedagógico cuyo objeto

de estudio son los medios y las tecnologías de la información, difusión y acceso al

conocimiento y a la cultura de los distintos contextos educativos: escolaridad,

educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación

superior (p.20).

- Si perseguimos la innovación y la mejora educativa, la incorporación de las nuevas

tecnologías tiene que ir acompañada de innovaciones pedagógicas para que se

presenten mejoras sustantivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (p.46).


Area Moreira, M. (2009). Introducción A La Tecnología Educativa. España: cc –

creative commons.


65

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: El Proceso De Integración Y Uso Pedagógico De Las TIC En Los

Centros Educativos. Un Estudio De Casos




RESUMEN:

El artículo ofrece una síntesis de los resultados más destacables de un proyecto de

investigación con el que hemos pretendido analizar el proceso de integración

pedagógica de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en las

prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de educación infantil, primaria y

secundaria de Canarias. Las nuevas tecnologías generan efectos en cada centro

con relación a innovaciones que se producen en el ámbito de la organización

escolar del centro, en el ámbito de la enseñanza en el aula en el ámbito del

aprendizaje del alumnado y en el ámbito profesional docente


. Las conclusiones indican que las TIC incorporan algunos cambios organizativos

tanto a nivel de centro como de aula, pero no necesariamente innovación

pedagógica en las prácticas docentes. Asimismo la gura del profesor coordinador

TIC es un elemento catalizador relevante en el proceso de uso pedagógico de las

tecnologías digitales en cada centro escolar (p.2) (pp-17-19).


Area Moreira, M. (2009). El Proceso De Integración Y Uso Pedagógico De Las TIC

En Los Centros Educativos. Un Estudio De Casos. Revista de Educación, nº 352,

Mayo-Agosto, pp. 77-97. España


66

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: Educomunicación: Más Allá Del 2.0

AUTOR/ES: Roberto Aparici, Delia Crovi, Joan Ferrés, José Antonio Gabelas,

Agustín García Matilla, Alfonso Gutiérrez Martín, Jorge A. Huergo, Mario Kaplún,

Ismar de Oliveira, Guillermo Orozco, Sara Osuna, Daniel Prieto Castillo, María

Teresa Quiroz Velasco, Carlos Scolari y Carlos E. Valderrama.

AÑO: 2010 EDITORIAL: gedisa FUENTE: Libro -


RESUMEN:

El libro presenta un debate sobre la educomunicación en el contexto de la cultura

digital más allá del 2.0. Estamos aún en una fase de transición donde convergen

las culturas analógicas y digitales y este proceso justamente acaba de empezar.

Las formas actuales de la cultura popular están ligadas a las redes sociales, la

participación, los videojuegos, los vídeos en YouTube, mientras que la cultura oficial

en las aulas permaneces atada a la tradición gutenberguiana y a modelos

transmisores heredados de la sociedad industrial. La educomunicación nos ofrece

una filosofía y una práctica de la educación y de la comunicación basada en el

diálogo, la participación y la autogestión que no requiere sólo de tecnologías sino

de un cambio de actitudes y de concepciones pedagógicas y comunicativas.


Definición de educomunicación (p.9).

Ideas generales acerca de la evolución de las TIC.


Aparici, R., Crovi, D., Ferrés, J., Gabelas, J. A., García Matilla, A., Gutiérrez Martín,

A., Huergo, J. A., Kaplún, M., Oliveira, I., Orozco, G., Osuna, S., Prieto Castillo, D.,

Quiroz Velasco, M. T., Scolari, C. y Valderrama, C. E. (2010). Educomunicación:

Más Allá Del 2.0. España: gedisa.

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LAS REDES DE COMUNICACIÓN - magisterio.safa.edu · LAS REDES DE COMUNICACIÓN – Trabajo Fin de Grado Rocío Moreno Sánchez – Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016