GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN ...colegiogarcilasocusco.edu.pe/wp-content/uploads/2018/03/...UGEL : Cusco DRE : Cusco 1.2. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL Nuestra Visión:

Av. De la Cultura s/n Telef. 403848 1

PEI 2018

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUSCO

EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INCA GARCILASO DE LA VEGA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CUSCO - PERU

2018


PEI 2018

PRESENTACION

En el marco de la reforma educativa emprendida en América Latina y nuestro país que ha

introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la

calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de las y los estudiantes. Como parte de

este desafío, el Equipo Directivo de la IE Emblemática GUE Inca Garcilaso de la Vega viendo la

importancia de la planificación y la necesidad de contar con instrumentos de gestión, como el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), que permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de la IE II.EE. pone a

consideración de todos los actores de la Comunidad Educativa Garcilasiana para su análisis y

enriquecimiento y posterior aprobación en el marco de la Primera Jornada de reflexión a celebrarse

en la última semana del mes de marzo 2018.

Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en los

aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la

integralidad de la IE, centrándola en sus finalidad y estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán

su quehacer durante los siguientes tres años, considerando las necesidades de los estudiantes, su

funcionamiento y el entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE le permitirá mejorar su gestión

para el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes

Atentamente.

Equipo Directivo


PEI 2018

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL 2021

I. IDENTIFICACION.

1.1. INFORMACION DE LA IE

INSTITUCION EDUCATIVA : Emblemática GUE “Inca Garcilaso de la Vega”

CODIGO DE LOCAL : 146187

CODIGO MODULAR : Sec. 0233056 Prim: 0206110

TELEFONO : 403848

WEB : http://www.colegiogarcilasocusco.edu.pe/

DIRECCIÓN ELECTRONICA : [email protected]

MODALIDAD : EBR

NIVEL EDUCATIVO : Primaria - Secundaria

TURNO : Mañana - Tarde

TIPO DE GESTIÓN : Estatal

DIRECTOR : Prof. Humberto V. Suarez Ríos

SUB SUBDIRECTORES

Primaria Turno Mañana : Mgt. Herminio Rojas Zavaleta

Primaria Turno Tarde : Mgt. Antonia Estrada Echarri

Formación General I : Mgt. Danilo, Jiménez Revollar

Formación General II : Lic. Manuel, Condori Condori

Formación Técnica : Lic. Marcelino, Arque Nina

Administración : Mgt. Edgard, Zavaleta

LUGAR : Av. De La Cultura S/N

DISTRITO : Cusco

PROVINCIA : Cusco

REGIÓN : Cusco

UGEL : Cusco

DRE : Cusco

1.2. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

Nuestra Visión:

Al 2021. Institución acreditada; con actores educativos comprometidos, servicio educativo

de alta demanda, Somos y formamos ciudadanos altamente competitivos; con un sólido

proyecto ético de vida personal y social, caracterizado por la búsqueda permanente del

bien común, la excelencia y el emprendimiento. Compartimos el liderazgo y las

responsabilidades; con una gestión centrado en el aprendizaje, participativa y por procesos.

Nuestra Misión:

“Formar ciudadanos competentes con un sólido proyecto ético de vida personal”

http://www.colegiogarcilasocusco.edu.pe/


PEI 2018

1.3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,

honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que

fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la

responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema

educativo de calidad.

c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y

vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de

discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y

permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,

pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que

contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al

fortalecimiento del Estado de Derecho.

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y

encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de

aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del

mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía

para el desenvolvimiento de la vida.

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber, el arte y la cultura.


PEI 2018

II. ANÁLISIS SITUACIONAL

2.1. Resultados aprendizaje e indicadores de eficiencia interna

RESULTADOS APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFCIENCIA INTERNA

Conclusiones acerca de los resultados de aprendizaje

(ECE)

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas ¿Por qué sucede esto?

¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia de lectura?.

En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un crecimiento sostenido pasando de 47.3% en el 2014 a 73.3% en el año 2016.En el nivel En Proceso se observa una disminución pasando de 49.8% en el 2014 a 25.9% en el 2016. En el nivel En Inicio, se ha disminuido pasando de 3% en el 2014 a 0.4% en el 2016.

Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se aprecia un descenso en los niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática.

En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de Lectura y Matemática son pobres. En el nivel secundario el nivel de logro de la Competencia de Lectura muestra un retroceso en el año 2016 respecto al año 2015.

1. El cambio de maestros de un ciclo a otro ciclo no favorece la continuidad de la práctica pedagógica.

2. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado en ciclos superiores.

3. Descuido y abandono de algunos padres

de familia conforme los estudiantes pasan a los ciclos superiores.

4. Aún persiste la práctica pedagógica

centrada en los contenidos y en la enseñanza.

En la competencia de lectura en el cuarto grado de primaria en el año 2016 en el nivel Satisfactorio se ubicaron 46.2%. En el nivel En Proceso 41.6%. En Inicio 10.1%.

En segundo grado de secundaria en la competencia de Lectura el nivel Satisfactorio muestra un decrecimiento pasando de 19.1% en el 2015 a 11.3% en el año 2016. En el nivel En Proceso se observa un ligero crecimiento pasando de 32.4% en el 2015 a 33.0% en el 2016. El nivel de Inicio pasó de 40.2% en el 2015 a 46.0% en el 2016 y el porcentaje de estudiantes ubicados previo a l inicio se incrementó de 8.2% en el 2015 a 9.6% en el 2016.

¿Los resultados de la ECE muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados de la competencia matemática?.

En segundo grado de primaria en el nivel Satisfactorio muestra un crecimiento sostenido pasando de 43.0% en el 2014 a 69.2% en el año 2016. En el nivel En Proceso se observa una disminución pasando de 39.7% en el 2014 a 25.9% en el 2016. En el nivel En Inicio, se ha disminuido pasando de 17.3% en el 2014 a 4.9% en el 2016.

En la competencia matemática en el cuarto grado de primaria en el año 2016 en el nivel Satisfactorio se ubicaron 32.4%. En el nivel En Proceso 59.2%. En Inicio 6.7% y el 1.7% se ubicó por debajo del nivel de inicio.

En segundo grado de secundaria en la Competencia Matemática el nivel Satisfactorio muestra crecimiento pasando de 11.4% en el 2015 a 17.1% en el año 2016. En el nivel En Proceso se observa también un crecimiento pasando de 17.4% en el 2015 a 24.1% en el 2016. El nivel de Inicio se redujo de pasó de 51.1% en el 2015 a 41.4% en el 2016 y el porcentaje de estudiantes ubicados previo a l inicio se redujo de 20.1% en el 2015 a 17.3% en el 2016.


PEI 2018

Conclusiones acerca de los resultados de aprendizaje

(actas)

¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes?

En primaria y secundaria el nivel de Logro Destacado ha sido constante, pero representa un número reducido de estudiantes frente al total de estudiantes de la IE. En el nivel de Logro Previsto se ubica el mayor porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante los tres años. En el nivel En Proceso, se ubica un porcentaje reducido de estudiantes y se mantiene constante. En el nivel En Inicio, se ubica un porcentaje mínimo de estudiantes y se mantiene constante.

Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro Destacado. Persistencia de la brecha entre estudiantes con calificaciones AD y A y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizajes, es decir con calificaciones B y C en primaria y sus equivalentes en secundaria

5. Limitado manejo de enfoques pedagógicos y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

6. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.

7. Desinterés y débil motivación intrínseca

por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni estimulantes.

8. Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes

¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las áreas?

Existe una tendencia en que la mayoría de los estudiantes obtengan la calificación A, correspondiente al Logro Previsto. Sin embargo, en las áreas de Matemática y Comunicación se observa la menor cantidad de calificaciones en dicho nivel en el nivel primaria. Mientras tanto en Secundaria las áreas de Matemática, Arte y Comunicación son las áreas con mayor número de estudiantes con nivel de logro en inicio.

Resultados obtenidos de

los Indicadores de

Eficiencia Interna de la

IE

¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando el número de estudiantes retirados y trasladados?

En Primaria en los últimos tres años, la IE ha incrementado su matrícula en 28 estudiantes. Además, se ha recibido a 90 estudiantes trasladados entre el 2014 y el 2016. En Secundaria en los últimos tres años, la IE ha disminuido su matrícula en 51 estudiantes. Además, se ha recibido a 298 estudiantes trasladados entre el 2014 y el 2016.

La IE demuestra un ligero incremento en número de estudiantes retirados y trasladados entre 2014 y 2016. Así el número de retirados pasa de 1.1% en 2014 a 1.6% en 2016; mientras que el número de traslados pasa de 1.7% en 2014 a 2.6% en el 2016. Desconociendo sus causas.

9. No existe un registro sistemático de motivos por las que un estudiante se retira o traslada de la IE.

10. Existencia de factores internos (propuesta

pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes, situaciones de bullying).

11. Existencia de factores externos (cambio de

domicilio, currículos preuniversitarios).

¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)?

En primaria en los cuatro últimos años la repitencia ha sido fluctuante ya que en el 2014 fue 1.3%; en el 2015 0.6%; en el 2016 1.4% y en el 2017 0.5%. Esto evidencia una disminución del orden de 0.8% del 2014 al 2017. En secundaria en los cuatro últimos años la repitencia ha sido fluctuante ya que en el 2014 fue 5.1%, en el 2015 7.1%; en el 2016 6.5%% y en el 2017 6.1%%. Esto evidencia un incremento de 1% del 2014 al 2017 aun cuando en los últimos 2 años se nota una tendencia a la baja.

¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes con extraedad?

En los tres últimos años la IE no presenta estudiantes con extraedad.


PEI 2018

1.2. Funcionamiento de la IE

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Logro de los

Compromisos de

Gestión Escolar

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas

¿Por qué sucede esto?

¿Qué compromisos

alcanzaron las metas

propuestas en los dos

últimos años

En el nivel de primaria se ha avanzado en los siguientes compromisos:

Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la

Institución Educativa. Cumplimiento de la calendarización planificada en la

Institución Educativa. En tanto en el nivel secundario se avanzó en

cumplimiento de la calendarización planificada en la Institución Educativa. Y

Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.

En Primaria existen aún dificultades en

la gestión de la convivencia escolar.

También en el monitoreo y

acompañamiento pedagógico

consensuado.

En Secundaria los compromisos de

gestión con mayores dificultades es el

Progreso anual de aprendizajes de los

estudiantes y el monitoreo y

acompañamiento pedagógico

consensuado.

1. Algunos actores (docentes, estudiantes, PPFF)

de la IE aún no asumen (cumplen y hacen

cumplir) las normas de convivencia requiriendo

las mismas de mayor legitimidad.

2. Existe aún en algunos docentes resistencia

respecto al monitoreo y acompañamiento

pedagógico debido la inadecuada

implementación.

3. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y

uso efectivo del tiempo durante la sesión de

aprendizaje.

¿Qué compromisos no

alcanzaron las metas

propuestas en los dos

últimos años?

En el nivel de primaria no se ha consolidado la: Retención anual de

estudiantes en la Institución Educativa. Acompañamiento y monitoreo a la

práctica pedagógica en la Institución Educativa y la Gestión de la convivencia

escolar en la Institución Educativa. Mientras tanto; en el nivel secundaria no

se ha logrado el Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los

estudiantes de la Institución Educativa. Retención anual de estudiantes en la

Institución Educativa y Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica

en la Institución Educativa.


PEI 2018

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Procesos de la IE

Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas

Dirección y liderazgo

Desarrollar planeamiento institucional

40% Proceso Insuficiente

Débil alineamiento estratégico de documentos de gestión. Escasa vinculación de los convenios y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes Inadecuado proceso de evaluación de gestión escolar.

1. Instrumentos de gestión desarticulados unos de otros y poco consensuados y débil visión compartida.

2. La IE ha celebrado escazas alianzas estratégicas con objetivos poco claros en la mejora de los aprendizajes.

3. Desconocimiento y evaluación parcial de los

procesos de gestión escolar.

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

55% Proceso en Desarrollo

Evaluar la gestión escolar 40% Proceso Insuficiente

Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

Gestionar la matrícula 75% Proceso en Desarrollo

Datos desactualizados en la Ficha Única de Matrícula. Programación curricular (PA-UD-SA) con limitaciones desde el enfoque por competencias. Espacios de aprendizaje nada motivadores y deterioro de mobiliario escolar(secundaria) Débil trabajo en equipo y limitados espacios de socialización y reflexión de la práctica pedagógico entre docentes. Débil e inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado. Debilidad en manejo de procesos pedagógicos y didácticos de algunos docentes. Escaso conocimiento de las normas de convivencia escolar.

4. Padres, madres y/o apoderados no consideran relevante actualizar la información de sus hijas e hijos y la IE no ha previsto mecanismos adecuados para ello.

5. Débil manejo de proceso de planificación curricular en equipo.

6. Desconocimiento y limitaciones en algunos

docentes para elaborar programaciones curriculares.

7. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o

de aulas que se comparten hasta en tres turnos..

8. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco

sistemático colegiado. Recelo en algunos docentes.

9. No existe motivación para participar en las reuniones de trabajo colegiado. No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo colegiado.

10. Directivos y jerárquicos aun centrados en procesos

administrativos. 11. Nula sistematización de resultados de monitoreo

pedagógico. 12. Desconocimiento y poca pericia en manejo de

procesos pedagógicos y didácticos de parte de algunos docentes.

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.


Fortalecer el desempeño docente


Gestionar los aprendizajes 45% Proceso Insuficiente

Gestionar la convivencia escolar y la participación



PEI 2018

13. Escaso control y apoyo de equipo directivo y jerárquico en la planificación de sesiones de aprendizaje.

14. Las normas de convivencia no han sido elaboradas

de manera consensuada.

Soporte al funcionamiento de la IE

Administrar los recursos humano

55% Proceso en desarrollo

Tardanzas e inasistencias permanentes e injustificadas de algunos docentes, administrativos y directivos. Uso inadecuado de servicios higiénicos por estudiantes. Pobre concurrencia de estudiantes a biblioteca. Escaso control patrimonial Limitados y obsoletos mecanismos de rendición de cuentas económicas.

15. Estrategia limitada para control de asistencia. 16. Trato diferenciado y tolerante con algunos

trabajadores y docentes. 17. Inadecuados hábitos de uso de servicios

higiénicos.

18. Mobiliario insuficiente, nula estrategias para promover uso de biblioteca.

19. Inexistencia de un responsable de

abastecimientos.

20. Manejo manual de ingresos y egresos.

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios


Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.


Administrar recursos económicos



PEI 2018

1.3. Vinculación con el entorno de la IE

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno

Riesgos

¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet, redes sociales, juegos en redes). Proliferación de consumo de mariguana y alcohol. Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares, presencia de ambulantes en frontis de la IE. Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la IE. Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes de Ciencias. Falta de semaforización en algunas calles cercanas a la IE ocasionan accidentes.

¿Cómo los mitigamos?

Sensibilización a estudiantes y padres de familia. Alianza con DEVIDA y PNP. Proyecto colaborativo con conductores de Quiscos, MINSA, Municipalidad de Cusco, APAFA. Asociación de vecinos de Rosaspata, Barrio Profesional, Tahuantinsuyo, Zarumilla, Municipalidad del Cusco. Organizar la II convención de Cultura de paz y Convivencia Escolar Garcilaso Ciencias. Solicitar a PNP y Municipalidad del Cusco la instalación de semáforos, cámaras de vigilancia. Fortalecer BAPES de APAFA. Riesgos priorizados que

afectan a la IE

Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet, redes sociales, juegos en redes). Proliferación de consumo de mariguana y alcohol. Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares, presencia de ambulantes en frontis de la IE. Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la IE. Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes de Ciencias. Falta de semaforización en algunas calles cercanas a la IE ocasionan accidentes.

Potencialidades

¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

Ubicación estratégica de la IE con acceso a distintas instituciones públicas y privadas.

¿Cómo las aprovechamos?

Estableciendo alianzas y convenios estratégicos entre nuestra I.E con otras instituciones públicas y privadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su seguridad.


PEI 2018

Actores del entorno

¿Qué instituciones u Organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/ localidad donde se ubica la IE?

PÚBLICAS: GORE; DRE-C; UGEL C; PNP, Municipalidad Cusco, Municipalidad Wanchaq, DIRESA, DEVIDA, CLAS Wanchaq; GUE Clorinda Mato. MIDIS. SUNAT; INDECOPI; Defensoría del Pueblo; Contraloría; Ministerio Público. PRIVADAS: Empresas de Comunicaciones: Agencias Bancarias, Supermercados. ONGs: Plan Internacional, Worl Visión; Guamán Poma;

Según los riesgos priorizados, ¿qué instituciones u organizaciones de las mencionadas pueden beneficiar a la IE? ¿De qué manera?

PÚBLICAS: PNP, GORE, y Municipalidad Cusco; DEVIDA; DIRESA; Ministerio Publico; Defensoría del Pueblo; Organizaciones Vecinales; MIDIS; INDECOPI. PRIVADAS:

Empresas de Comunicaciones. Telefónica, Claro.

ONGs:

Plan Internacional, Worl Visión; Guamán Poma;


PEI 2018

1.4. Cuadro Diagnóstico situacional

Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el problema?

Resultados de ECE Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se aprecia un descenso en los niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática.

En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de Lectura y Matemática son pobres. En el nivel secundaria el nivel de logro de la Competencia de Lectura muestra un retroceso en el año 2016 respecto al año 2015.


2. Débil monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado en ciclos superiores.

3. Descuido y abandono de algunos padres de familia conforme

los estudiantes pasan a los ciclos superiores.

4. Aún persiste la práctica pedagógica centrado en los contenidos y en la enseñanza.

Resultados de actas consolidadas de evaluación integral



6. Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.

7. Desinterés y débil motivación intrínseca por parte de los

estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni estimulantes.

8. Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes

Resultados de Eficiencia Interna


9. No existe un registro sistemático de motivos por las que un estudiante se retira o traslada de la IE.

10. Existencia de factores internos (propuesta pedagógica, falta

de vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes, situaciones de bullying).

11. Existencia de factores externos (cambio de domicilio,

currículos preuniversitarios).


PEI 2018

Logro de los Compromisos de Gestión Escolar

En Primaria existe aún dificultades en la gestión de la convivencia escolar. También en el monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado. En Secundaria los compromisos de gestión con mayores dificultades es el Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes y el monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado.

12. Algunos actores (docentes, estudiantes, PPFF) de la IE aún no asumen (cumplen y hacen cumplir) las normas de convivencia requiriendo las mismas de mayor legitimidad.

13. Existe aún en algunos docentes resistencia respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico debido la inadecuada implementación.

14. Limitado manejo de estrategias pedagógicas y uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

Procesos de la IE

Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas Asociadas

Dirección y liderazgo


Proceso Insuficiente

Débil alineamiento estratégico de documentos de gestión. Escasa vinculación de los convenios y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes Inadecuado proceso de evaluación de gestión escolar.

15. Instrumentos de gestión desarticulados unos de otros y poco consensuados y débil visión compartida.


13. Desconocimiento y evaluación parcial de los procesos de

gestión escolar.

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias

Proceso en Desarrollo

Evaluar la gestión escolar Proceso Insuficiente

Desarrollo pedagógico y convivencia escolar

Gestionar la matrícula Proceso en Desarrollo

Datos desactualizados en la Ficha Única de Matrícula. Programación curricular (PA-UD-SA) con limitaciones desde el enfoque por competencias. Espacios de aprendizaje nada motivadores y deterioro de mobiliario escolar(secundaria) Débil trabajo en equipo y limitados espacios de socialización y reflexión de la práctica pedagógico entre docentes. Débil e inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento


15. Débil manejo de proceso de planificación curricular en equipo.

16. Desconocimiento y limitaciones en algunos docentes para elaborar programaciones curriculares.

17. No se tiene un protocolo para el cuidado y uso o de aulas que

se comparten hasta en tres turnos.

18. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco sistemático

colegiado. Recelo en algunos docentes. 19. No existe motivación para participar en las reuniones de

trabajo colegiado. No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo colegiado.

20. Directivos y jerárquicos aun centrados en procesos

administrativos.

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.


Fortalecer el desempeño docente



PEI 2018

pedagógico consensuado. Debilidad en manejo de procesos pedagógicos y didácticos de algunos docentes. Escaso conocimiento de las normas de convivencia escolar.

21. Nula sistematización de resultados de monitoreo pedagógico. 22. Desconocimiento y poca pericia en manejo deprocesos

pedagógicos y didácticos de parte de algunos docentes. 23. Escaso control y apoyo de equipo directivo y jerárquico en la

planificación de sesiones de aprendizaje.

24. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de

manera consensuada.

Gestionar los aprendizajes Proceso Insuficiente



Soporte al funcionamiento de la IE

Administrar los recursos humano

Proceso Insuficiente

Tardanzas e inasistencias permanentes e injustificadas de algunos docentes, administrativos y directivos. Uso inadecuado de servicios higiénicos por estudiantes. Pobre concurrencia de estudiantes a biblioteca. Escaso control patrimonial Limitados y obsoletos mecanismos de rendición de cuentas económicas.

25. Estrategia limitada para control de asistencia. 26. Trato diferenciado y tolerante con algunos trabajadores y

docentes. 27. Inadecuados hábitos de uso de servicios higiénicos.

28. Mobiliario insuficiente, nula estrategias para promover uso de biblioteca.

29. Inexistencia de un responsable de abastecimientos.

30. Manejo manual de ingresos y egresos.

Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios


Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.


Administrar recursos económicos



PEI 2018

Riesgos

Riesgos priorizados que afectan a la IE

31. Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet, redes sociales, juegos en redes).

32. Proliferación de consumo de mariguana y alcohol.

33. Venta de alimentos chatarra en quioscos escolares, presencia de ambulantes en frontis de la IE.

34. Proliferación de paraderos interprovinciales alrededor la

IE.

35. Conflictos entre escolares de Garcilaso con estudiantes de Ciencias.

36. Falta de semaforización en algunas calles cercanas

a la IE ocasionan accidentes.


PEI 2018

En resumen. Los resultados de la ECE de los últimos tres años, reflejan un crecimiento

sostenido en los niveles de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo. Sin embargo; estos

resultados no se mantienen en ciclos posteriores ya que se evidencia retrocesos tanto en la

competencia de lectura y matemática el mismo que se agudiza en el VI ciclo; evidenciando, además,

que en este ciclo hubo un retroceso en la competencia de lectura y una ligera mejora en los dos

últimos años. En cuanto a la eficiencia interna los indicadores de matrícula, aprobados,

desaprobados en los últimos tres años se mantienen constantes con algunas fluctuaciones a

excepción de número de estudiantes retirados y trasladados que ha experimentado un considerable

incremento.

En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar existe un avance; sin embargo, la

gestión de la convivencia escolar y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica

requieren un mayor impulso y compromiso de todos los actores de la institución.

Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el estatus de los procesos nos

refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (59.4 %) seguido del proceso Insuficientes

(41.6%) a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas

importantes en todos ellos. Con respecto al primer proceso, se observa que existe un débil

alineamiento estratégico de los instrumentos de gestión centrados en los aprendizajes; el que se

evidencia en una articulación aún en proceso de consolidación con actores externos sobre las

necesidades y la mejora de aprendizajes; de la misma manera, las prácticas y estrategias de

evaluación de la gestión escolar requieren ser vigorizados. En el segundo proceso, la practica

pedagógica de algunos docentes todavía responde a un enfoque centrado en contenidos, la

enseñanza y protagonismo del docente. En consecuencia, es sumamente urgente el trabajo

colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica respecto a: programación curricular

y práctica pedagógica; monitoreo y acompañamiento pedagógico; la gestión y normas de

convivencia escolar; la participación de los padres de familia en la formación de sus hijos; la

motivación intrínseca de los estudiantes; la gestión de espacios de aprendizaje y la matrícula

escolar. Sobre el proceso de Soporte. Existe deficiencias en la gestión de recurso humano

evidenciándose en algunos trabajadores; incumplimiento de horarios, uso inadecuado de permisos,

licencias, vacaciones. También urge un mejor control y gestión patrimonial y mejora de

mecanismos de rendición de cuentas económicas de manera oportuna.

Respecto a la vinculación de la IE con el entorno: Los factores de riesgo que viene afectando

son: La dependencia y uso poco provechoso de las nuevas tecnologías (juegos en redes, internet,

redes sociales). La proliferación del consumo de drogas (alcohol y mariguana). Presencia de

ambulantes, paraderos informales y venta de alimentos chatarra e insalubres en el frontis de la IE

incluso en los quioscos escolares. De otro lado; es necesario la semaforización adecuada de

algunas calles cercanas a la IE. Todos los riesgos señalados deben ser minimizados a partir de un

trabajo coordinado con distintas instituciones públicas y privadas con quienes es necesario

fortalecer las relaciones, celebrar convenios y alianzas estratégicas.


PEI 2018

III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

3.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Problemas relaciona dos

Causa s asociadas

objetivo

¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo

Resultados de la IE

Resultados de ECE

Conforme los estudiantes transitan a ciclos superiores se aprecia un descenso en los niveles de logro alcanzados en la Competencia de Lectura y Matemática. En el nivel Secundaria los niveles de logro de la Competencia de Lectura y Matemática son pobres. En el nivel secundario el nivel de logro de la Competencia de Lectura muestra un retroceso en el año 2016 respecto al año 2015.


17. 18. Débil monitoreo y acompañamiento

pedagógico consensuado en ciclos superiores.

19. 20. Descuido y abandono de algunos padres de

familia conforme los estudiantes pasan a los ciclos superiores.

21. Aún persiste la práctica pedagógica centrada

en los contenidos y en la enseñanza.

Apoyo y compromiso de padres de familia.

Motivación intrínseca. Proyecto de vida

Mediante jornadas de reflexión y encuentros familiares.

Mediante jornadas de reflexión y desarrollo de proyectos éticos de vidas a través de tutoría.

Eficaz trabajo colaborativo IE – Hogar; Docente _ PPFF. Estudiantes con una alta motivación intrínseca y sólido proyecto ético de vida personal.

Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas pedagógicas y encuentros familiares afín de sumar esfuerzos en la consecución del proyecto de vida de cada hijo y estudiante. Promover el establecimiento de proyecto ético de vida en cada estudiante a través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a lograr alta motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.

Resultados de actas consolidadas de evaluación integral



23. 24. Existen diferentes criterios para la evaluación

de estudiantes, se observa que no todos los docentes dominan la evaluación por competencias.

25. 26. Desinterés y débil motivación intrínseca por

parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje, se evidencia que las estrategias y materiales utilizados no son motivadores, ni estimulantes.

27. 28. Programación curricular alejada de las

necesidades educativas de los estudiantes


PEI 2018

Resultados de Eficiencia Interna


29. No existe un registro sistemático de motivos por las que un estudiante se retira o traslada de la IE

30. Existencia de factores internos (propuesta

pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca motivación de estudiantes, situaciones de bullying).

31. Existencia de factores externos (cambio de

domicilio, currículos preuniversitarios).

Mejorar la eficiencia interna.

Seguimiento y apoyo a estudiantes en riesgo de abandono escolar o repotencia.

Incrementar índices de retención anual e interanual.

Reducir índices de desaprobados, retirados y/o traslados por factores internos a partir de un seguimiento permanente y apoyo a estudiantes a fin evitar abandono o repitencia escolar.

Evaluación del funcionamiento de la IE

Problemas relaciona dos

Causa s asociadas

objetivos


DIRECCIÓ

N Y LIDERAZGO


32. 33. Débil alineamiento estratégico de

documentos de gestión. 34. 35. Escasa vinculación de los convenios

y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes

36. 37. Inadecuado proceso de evaluación

de gestión escolar.

38. Instrumentos de gestión desarticulados unos de otros y poco consensuados y débil visión compartida


40. Desconocimiento y evaluación parcial de los procesos de gestión escolar.

Alineamiento estratégico de instrumentos de gestión. PEI, PCI, PAT, RI y otros. Alianzas estratégicas. Procesos de funcionamiento de IE.

Reajuste de instrumentos de gestión en comisiones multiestamentales.

Desarrollar estrategias de articulación y alianzas estratégicas con instituciones públicas, privadas y otros actores Decisiones informadas. Recojo permanente de percepción de procesos y funcionamiento de IE.

Orientar la gestión educativa al logro de objetivos institucionales.

Mejora de calidad de servicio educativo. Mejora continua de proceso y funcionamiento de la IE.

Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos establecidos participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes y la comunidad. Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, mediante el desarrollo de estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la comunidad, que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de la IE Proponer mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el manejo efectivo de la información, conocimiento y resultados de la evaluación de la gestión escolar.

Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias Evaluar la gestión escolar


PEI 2018

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Gestionar la matrícula

Datos desactualizados en la Ficha Única de Matrícula. Programación curricular (PA-UD-SA) con limitaciones desde el enfoque por competencias.

Espacios de aprendizaje nada motivadores y deterioro de mobiliario escolar (secundaria).

Débil trabajo en equipo y limitados espacios de socialización y reflexión de la práctica pedagógico entre docentes. Débil e inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado. Debilidad en manejo de procesos pedagógicos y didácticos de algunos docentes. Escaso conocimiento de las normas de convivencia escolar.


38. 39. Débil manejo de proceso de planificación

curricular en equipo. 40. 41. Desconocimiento y limitaciones en algunos

docentes para elaborar programaciones curriculares.

42. 43. No se tiene un protocolo para el cuidado y

uso o de aulas que se comparten hasta en tres turnos.

44. Incompatibilidad de horarios. Trabajo poco sistemático colegiado. Recelo en algunos docentes.

45. 46. No existe motivación para participar en las

reuniones de trabajo colegiado. 47. No existe una agenda definida para las

reuniones de trabajo colegiado. 48. 49. Directivos y jerárquicos aun centrados en

procesos administrativos. 50. 51. Nula sistematización de resultados de

monitoreo pedagógico. 52. 53. Desconocimiento y poca pericia en manejo

de procesos pedagógicos, didácticos y gestión de los aprendizajes.

54. 55. Escasa apertura y espacios para la

participación de estudiantes. 56. 57. Las normas de convivencia no han sido

elaboradas de manera consensuada.

Programación curricular. Espacios de aprendizaje pertinentes a necesidades e intereses de estudiantes.

Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Gestión de aprendizajes Participación y protagonismo de estudiantes. Normas de convivencia

Jornadas de análisis y reflexión sobre programación, espacios y tiempos destinado a los aprendizajes con docentes, PPFF y estudiantes.

Consensuado, como estrategia de formación en servicio. Reflexión permanente sobre la práctica pedagógica y gestión de aprendizajes de manera individual y colectiva Promover espacios de participación. Consensuar normas de convivencia.

Desarrollo de competencias, capacidades y aprendizajes significativos.

Efectiva Práctica pedagógica. Gestión eficaz de aprendizajes.

Protagonismo de estudiantes y Convivencia escolar favorable para el aprendizaje y la enseñanza.

Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución adecuada de los espacios y tiempos orientados a desarrollo de competencias y aprendizajes significativos.

Innovar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como una estrategia consensuada de formación en servicio individual y colectivo orientado a la mejora continua de la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes.

Gestionar aprendizajes: promoviendo la participación el razonamiento la creatividad y el pensamiento crítico; evaluando, monitoreando y promoviendo en todo momento un ambiente de respeto con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados previstos.

Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad educativa que proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y su comunidad.

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. Fortalecer el desempeño docente

Gestionar los aprendizajes



PEI 2018

SOPORTE AL

FUNCIONAMIENTO DE LA IE

58. 59. 60. 61. 62.

63. Administrar

los recursos humano

64. Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

65.

66. Administrar los bienes, recursos y materiales educativos.

67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. Administrar

recursos económicos

77. 78. 79. 80. 81. Tardanzas e inasistencias

permanentes e injustificadas de algunos docentes, administrativos y directivos.

82.

83. 84. 85. 86. 87. 88. Deficiente gestión de la limpieza,

seguridad y riesgos. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95.

96.

97. Control patrimonial con deficiencias.

Desconfianza de manejo de recursos económicos.

Estrategia limitada para control de asistencia. Débil monitoreo a desempeño en algunas áreas y oficinas. Escaza capacitación para personal administrativo. Trato diferenciado y tolerante con algunos trabajadores y docentes. Débil compromiso de algunos actores educativos en la gestión de la limpieza, la seguridad y riesgos. Inadecuados hábitos de uso de servicios higiénicos. Mobiliario insuficiente, nulas estrategias para promover uso de biblioteca.

Inventarios y control patrimonial defectuosos. Inexistencia de un responsable de abastecimientos. Inexistencia de protocolos de uso y cuidado de equipos y materiales.

Informe económico extemporáneo. Limitados y obsoletos mecanismos de rendición de cuentas. Manejo manual de ingresos y egresos.

Monitoreo de desempeño. Organización de jornada laboral. Capacitación de personal administrativo. Establecimiento de MOF. Gestión de limpieza, seguridad y riesgos.

Inventario, control patrimonial, protocolos de uso y cuidado de equipos y materiales. Informe y rendición de cuentas.

Evaluación y reflexión permanente de desempeño profesional. Consensuar y aprobar un MOF. Promover formación continua a personal administrativo.

Involucrando a todos los actores educativos.

Mejorar la toma de inventarios y control patrimonial. Aprobar protocolos de uso y cuidado de equipos y materiales.

Informar oportunamente el movimiento económico de la IE.

Servicio educativo de calidad y con calidez.

Infraestructura y espacios seguros y amigables.

Administración responsable y eficiente de bienes, recursos y materiales. Recobrar la confianza de todos los actores educativos respecto al manejo económico.

Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización de la jornada laboral; el monitoreo al desempeño y el fortalecimiento de capacidades que garantiza la disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en el marco de las normas vigentes y establecimiento de MOF.

Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a lograr aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa mediante el mantenimiento, limpieza permanente, la implementación de servicios complementarios, las medidas de seguridad y manejo de riesgos

Asegurar que los estudiantes, así como el personal de la IE dispongan y hagan uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos a través del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el cuidado

Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, alineada al planeamiento institucional y a las necesidades de los estudiantes, mediante la programación, el control de ingresos y egresos y el uso óptimo de los recursos económicos que genera y recibe la IE.


PEI 2018

VINCULACION DEL

ENTORNO CON LA IE

Factores del entorno

relacionados a la IE

Problemas relacionados y posibilidades

Causas asociadas y estrategias

objetivo


Riesgos priorizados

Dependencia y uso indebidos de las nuevas tecnologías (internet, redes sociales, juegos en redes).

98. 99. Proliferación de consumo de

mariguana y alcohol. 100. 101. Venta de alimentos chatarra en

quioscos escolares, presencia de ambulantes en frontis de la IE.

102. 103. Proliferación de paraderos

interprovinciales alrededor la IE. 104. 105. Conflictos entre escolares de

Garcilaso con estudiantes de Ciencias.

106. 107. Falta de semaforización en algunas

calles cercanas a la IE ocasionan accidentes

108. 109. 110. Débil orientación de aprovechamiento y uso

adecuado de las nuevas tecnologías.

111. Abandono, descuido y escasa atención y control de padres de familia respecto a las necesidades e intereses de sus hijos.

112. Escaso compromiso y trabajo coordinado con instituciones y autoridades público privadas.

Riesgos sociales. Alianzas estratégicas.

Coordinar acciones con aliados de instituciones públicas y privadas

Minimizar los riesgos sociales.

Minimizar los riesgos sociales a partir de sensibilización y el compromiso de todos los actores educativos de la institución y el trabajo coordinado y sinérgico con aliados de instituciones públicas, privadas y otros actores del gobierno y la comunidad.

Potencialidades

Ubicación estratégica de la IE con acceso a distintas instituciones públicas y privadas.

Establecer alianzas y convenios estratégicos entre nuestra I.E con otras instituciones públicas y privadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su seguridad


PEI 2018

3.2. Matriz de planificación a mediano plazo

MATRIZ DE PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO Objetivos de gestión escolar centrada en

los aprendizajes

Metas

indicadores

Fuentes de verificación

Niveles de logro de las metas

Año 1

Año 2

Año 3

Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas pedagógicas y encuentros familiares afín de sumar esfuerzos en la consecución del proyecto de vida de cada hijo y estudiante.

Nueve jornadas pedagógicas con PPFF Número de jornadas pedagógicas desarrolladas

Informes

Nueve encuentros familiares Número de jornadas pedagógicas desarrolladas

Informes

Participación del 95% de PPFF en jornadas pedagógicas y encuentros familiares.

Porcentaje de padres de familia que asisten a jornadas y encuentros familiares.

Informe de asistencia.

Promover el establecimiento de proyecto ético de vida en cada estudiante a través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a lograr alta motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.

100 % de estudiantes de nivel secundario con proyecto de vida.

Porcentaje de estudiantes con proyecto de vida

Informes

Reducir índices de desaprobados, retirados y/o traslados por factores internos a partir de un seguimiento permanente y apoyo a estudiantes a fin evitar abandono o repitencia escolar.

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (0.1%) el porcentaje de estudiantes desaprobados.

Porcentaje de estudiantes desaprobados Informe SIAGIE

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (0.1%) el porcentaje de estudiantes retirados.

Porcentaje de estudiantes retirados Informe SIAGIE

Reducción progresiva y sostenidamente al mínimo (0.1%) el porcentaje de estudiantes trasladados por causas internas.

Porcentaje de estudiantes trasladados Informe SIAGIE – Secret . Gral

Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos establecidos participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes y la comunidad.

PEI; PCI; PAT; RI reajustados permanentemente con participación de todos los actores educativos.

Instrumentos de gestión reajustados y aprobados con participación de todos los actores educativos

Actas de aprobación de instrumentos de gestión.


PEI 2018

Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, mediante el desarrollo de estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la comunidad, que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de la IE

Firma de convenios y alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas para la mejora de aprendizajes.

Número de convenios y alianzas estratégicas en desarrollo.

Convenios y alianzas firmadas

Proponer mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el manejo efectivo de la información, conocimiento y resultados de la evaluación de la gestión escolar.

Evaluación semestral de la gestión escolar. Número de evaluaciones de la gestión escolar

Informes y actas.

Mejoras continuas al funcionamiento de la IE después de cada evaluación de gestión escolar.

Mejoras continuas emprendidas Informes actas

Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución adecuada de los espacios y tiempos orientados a desarrollo de competencias y aprendizajes significativos.

100% de docentes al primer día de clases producto de trabajo colegiado.

Programación curricular oportuna Carpeta pedagógica.

100% de espacios de aprendizaje habilitados

Porcentaje de espacios de aprendizaje habilitados.

Informes

100% de docentes el primer día de clases.

Porcentaje de docentes el primer día de clases.

Informes

Innovar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como una estrategia consensuada de formación en servicio individual y colectivo orientado a la mejora continua de la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes.

100% de docentes con monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado.

Porcentaje de docentes con acompañamiento pedagógico interno.

Reportes de avance trimestrales

Gestionar aprendizajes: promoviendo la participación el razonamiento la creatividad y el pensamiento crítico; evaluando, monitoreando y promoviendo en todo momento un ambiente de respeto con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados previstos.

100% de docentes promueven la participación el razonamiento la creatividad y el pensamiento crítico; evalúan, monitorean y promueven un ambiente de respecto en cada sesión.

Porcentaje de docentes acorde a metas Informes de monitoreo


PEI 2018

Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad educativa que proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y su comunidad.

100% de actores educativos participan y en la formulación y aprobación de normas de convivencia escolar

Porcentaje de actores educativos que participan en la formulación y aprobación de normas de convivencia.

Informes

100% de actores educativos conocen y actúan en el marco de las normas de convivencia

Porcentaje de actores educativos que conocen y actúan en marco de normas de convivencia.

Encuestas

Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización de la jornada laboral; el monitoreo al desempeño y el fortalecimiento de capacidades que garantiza la disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en el marco de las normas vigentes y establecimiento de MOF.

100% de trabajadores cumplen su jornada y funciones en base a MOF en marco de normas vigentes.

Porcentaje de servidores que cumplen jornada y funciones en base a MOF y normas vigentes.

Informes

100% de servidores administrativos participan en jornada de capacitación.

Porcentaje de servidores administrativos que participan en jornadas de capacitación.

Informes de asistencia.

Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a lograr aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa mediante el mantenimiento, limpieza permanente, la implementación de servicios complementarios, las medidas de seguridad y manejo de riesgos

100% de espacios limpios y seguros para el aprendizaje y el servicio educativo.

Porcentaje de espacios educativos limpios y seguros para el aprendizaje y el servicio educativo.

Informes

Asegurar que los estudiantes, así como el personal de la IE dispongan y hagan uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos a través del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el cuidado

100% de bienes patrimoniales registrados y usados eficientemente

Porcentaje de bienes patrimoniales registrados y usados eficientemente

Informes

Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, alineada al planeamiento institucional y a las necesidades de los estudiantes, mediante la programación, el control de ingresos y egresos y el uso óptimo de los recursos económicos que genera y recibe la IE

Informes económicos trimestrales Numero de informes económicos trimestrales al año

Acta

Documents

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO DIRECCIÓN ...colegiogarcilasocusco.edu.pe/wp-content/uploads/2018/03/...UGEL : Cusco DRE : Cusco 1.2. VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL Nuestra Visión: