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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN SESIONES DE
APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 10400
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA CECILIA DELGADO ORRILLO
Asesor:
José Lizardo Tapia Díaz
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativa de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 26
Matriz de Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 27
Presupuesto. 29
Matriz del monitoreo y evaluación. 29
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 32
Resumen
El Presente trabajo académico tiene como propósito dar solución al problema identificado
referido a la dificultad en la gestión curricular para la aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática. Para lo cual se realizó el recojo de información con
la participación de los docentes, utilizando la técnica de entrevista a profundidad, y como
instrumento la guía de entrevista, de los resultados obtenidos afirmamos que los
docentes siguen ejecutando prácticas rutinarias de enseñanza y que los estudiantes no
alcanzan el nivel del logro de aprendizajes propuestos en matemática. Como alternativa
de solución se plantea Implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje,
capacitación docente y sesiones compartidas a fin de mejorar el manejo procesos
didácticos de la matemática, brindar un adecuado acompañamiento, monitoreo y
evaluación y talleres sobre convivencia escolar entre los estudiantes. Los aportes
obtenidos en este trabajo académico son: La aplicación de estrategias eficaces para
fortalecer las competencias docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de
matemática, un adecuado MAE a la práctica docente y la mejora de las relaciones
interpersonales entre estudiantes a fin de mejorar el los logros de aprendizaje de los
estudiante.
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Introducción
El presente Plan de Acción tiene por finalidad de dar solución a la problemática priorizada
en la institución educativa Nº 10400 de Chimchim – Chota, denominado: “Dificultad en la
gestión curricular para un adecuado manejo y aplicación de los procesos didácticos en
área de matemática”. Nuestra investigación se respalda en los siguientes referentes
teóricos: En la dimensión de gestión curricular (Ministerio de educación, 2015 p.9) afirma
que en las diferentes actividades de la vida diaria de las personas, está incluida la
matemática, considerándose la clave para para poder comprender el mundo que nos
rodea y la relación que existe con nuestros conocimientos matemáticos. En la dimensión
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación se relaciona con (Vezub, 2012, p. 31) quien lo
considera como una estrategia que promueve el desarrollo profesional de los docentes
desde su propia experiencia ensitu, hacia el logro de la mejora de sus capacidades
pedagógicas. Asimismo, en la dimensión convivencia escolar (Ministerio de educación,
2016, pàg.5) la define como el conjunto de relaciones existentes entre personas o grupos
ya sean familiares, escolares o sociales, que son determinantes también para el logro de
actividades propuestas en la escuela, cuya responsabilidad recae en todos los agentes
educativos.
El trabajo académico se realizó a partir de las evidencias recogidas en la
observación de las sesiones de matemática durante el Monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) realizado en las aulas, luego de un análisis documental de las fichas de
observación además de socializar los aciertos y aspectos por mejorar de cada docente,
se estableció que uno de los problemas de mayor urgencia a dar solución es la gestión
para una adecuada aplicación de los procesos didácticos en matemática. Siendo
necesario elaborar un diagnóstico a través de una entrevista a profundidad y teniendo
como instrumento la guía de entrevista en la que se determinó las categorías referidas a
Procesos didácticos de la matemática, el MAE de la práctica docente y la convivencia
escolar.
Posteriormente se realizó el análisis del diagnóstico, en base a los resultados
obtenidos de la entrevista de cuales se obtuvieron las categorías y subcategorías:
Procesos didácticos de la matemática; las subcategorías el enfoque de resolución de
problemas, estrategias metodológicas y trabajo colegiado; Monitoreo y
acompañamiento; cuyas sub categorías son: Estrategias de monitoreo del proceso de
enseñanza, estrategias de acompañamiento del trabajo pedagógico y estrategias de
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evaluación de la práctica docente; y en la dimensión de Clima escolar las subcategorías
son las relaciones interpersonales y el manejo de conflictos.
Dentro de las causas que dan origen al problema tenemos inadecuada aplicación
de los procesos didácticos y estrategias metodológicas en el área de matemática,
además de un limitado acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica docente
en la que tampoco se socializan las evidencias recogidas, también otra de las causa hace
referencia a las agresiones verbales y gestuales entre los estudiantes en el aula.
Para realizar este trabajo académico se aplicó un diseño flexible, partiendo de la
realidad y realizando diferentes acciones que constituyen la alternativa de solución a esta
problemática. En la dimensión Gestión Curricular se plantea la Implementación de
talleres de capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática y
talleres de Planificación Curricular en la elaboración y ejecución de las sesiones
compartidas de aprendizaje que incluya procesos didácticos de matemática. En la
dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica
se plantea la Implementación y ejecución el Plan de acompañamiento y monitoreo e
instrumentos de manera consensuada para mejorar la práctica docente en el aula, y
socialización de evidencias recogidas durante el MAE en el área de matemática. En la
dimensión de convivencia escolar se plantea la implementación de talleres vivenciales
con estudiantes sobre manejo de conflictos para mejorar la convivencia escolar en la IE.
El presente Plan de acción está organizado en 5 partes, en cuya primera parte se
encuentra la identificación del problema, en la que se describe de una forma general
algunas características de la Institución Educativa y la problemática priorizada, en la
segunda parte se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico, que trata sobre el
recojo de información, los instrumentos utilizados, y las categorías y subcategorías
obtenidas a partir del resultados, en la tercera parte hace referencia a las alternativas de
solución y las diversas acciones a realizar con las que se hará frente al problema
priorizado; la cuarta parte del trabajo académico comprende los referentes conceptuales
así como las diferentes experiencias exitosas en las cuales se basa el trabajo de
investigación. Luego se encuentra la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción que se refiere a los objetivos, metas, presupuesto, cronograma, responsables y
finalmente, las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos respectivos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: La inadecuada gestión curricular en el manejo y la
aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa
Nº 10400 de Chimchim – Chota.
Contextualización del problema.
La institución educativa Nº 10400 se encuentra ubicada en la comunidad de Chimchim,
comprensión del distrito y provincia de Chota, región Cajamarca, en la Carretera
Yuracyacu N° 365, se encuentra a 2381 m.s.n.m., con un área de terreno de 1550 m2.
Titulada en Registro Públicos con Partida N° 11099127. Es una institución de gestión
pública del nivel primario, de tipo multigrado, perteneciente al área rural. Se ubica al sur
de la provincia de Chota a una distancia de 3 Kilómetros, por lo que para llegar se
emplea10 minutos en movilidad y 30 minutos a pie.
Actualmente, la institución educativa cuenta con un pabellón de adobe con una
antigüedad de cuarenta años, donde funciona la dirección, una de las aulas los servicios
higiénicos, almacén y biblioteca. Un pabellón moderno con tres aulas construidas hace
doce años y en una de ellas funciona la sala de cómputo; un patio de recreación, campo
deportivo, cocina; tiene un cerco perimétrico parcial que no presta la seguridad necesaria
de los ambientes y bienes de la institución. Cuenta con Energía eléctrica compartida de
un transformador comunitario, no cuenta con agua potable (sólo se tiene agua entubada)
ni desagüe tampoco con servicio de internet.
Con la finalidad de brindar una formación integral a los estudiantes, se han
establecido alianzas estratégicas con algunas instituciones como: El Centro de salud
“Patrona de Chota”, que vela por la salud de los estudiantes a través de control de peso,
medida de la vista, servicio odontológico, vacunas entre otros, con el Centro de
Educación Básica Especial – Chota que brinda asistencia y atención a los estudiantes
con problemas psicológicos o de aprendizaje y con el IESP “Nuestra Señora de Chota”
cuyos estudiantes realizan sus prácticas pre profesionales en las áreas de Educación
Física y Computación.
La comunidad de Chimchim es pequeña, sus tierras son cultivables y los
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pobladores se dedican al tejido de alforjas y fajas, fabricar fuegos artificiales, a la
agricultura y a la ganadería. En el mes de julio celebra su fiesta patronal en honor a la
Santísima Virgen del Carmen, la cual se celebra con mucha devoción y algarabía, con
participación de los padres de familia, docentes, estudiantes y pobladores en diversas
actividades, lo cual se relaciona con nuestro problema de Dificultad de gestión curricular
en la aplicación de procesos didácticos de la matemática, ya que estas actividades
permiten contextualizar la planificación curricular y aplicar la matemática en las diferentes
actividades cotidianas como presupuesto, compra - venta, probabilidades y otras que se
relacionan con el mundo de la matemática.
El grupo destinatario de la intervención consta de 3 profesores incluida la directora
y 45 estudiantes cuyas edades oscilan entre 6 a 12 años, que provienen de zonas
aledañas a la comunidad y de familias de bajo nivel económico. Una de las fortalezas con
las que cuenta la institución es que todos los docentes tienen grado de maestría y son
muy comprometidos con su trabajo, se capacitan frecuentemente, sin embargo, las fichas
de monitoreo y acompañamiento evidencian dificultad en la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática en las sesiones de aprendizaje.
Como directora designada por concurso público, actualmente estoy siendo
capacitada por el Ministerio de educación en la segunda especialidad de Gestión Escolar
y Liderazgo Pedagógico, la que ha fortalecido mis capacidades de liderazgo. Se viene
realizando acciones propias de la gestión vinculadas a potenciar el desarrollo profesional
de los docentes, implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, y velando en todo momento por tener un buen clima escolar entre toda la
comunidad educativa. Por lo que, amerita dar solución a esta problemática con la
finalidad de seguir encaminando la buena marcha de la institución y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado en la Institución Educativa se ha formulado de la siguiente
manera: “Dificultad en la gestión curricular para una adecuada aplicación de los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática de la IE. Nº 10400 - Chimchim -
Chota”, Se evidencia que el problema se encuentra enmarcado en los procesos de
gestión operativo, específicamente en el proceso operativo 03: Fortalecer el desempeño
docente, por lo que consideramos que es de mucha importancia dar la debida atención a
esta problemática ya que está relacionada directamente con la práctica pedagógica, en
lo que se refiere a los procesos didácticos de la matemática de acuerdo a su enfoque,
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teniendo en cuenta que la matemática se encuentra presente en las actividades que
realizamos en la vida cotidiana ya sean familiares, culturales y sociales y sobre todo que
está orientada a la resolución de problemas, por lo tanto la sociedad necesita adquirir
competencias matemáticas para integrarse y estar acorde con las innovaciones de su
realidad del mundo en que vivimos. Es así como la aplicación y manejo de los procesos
didácticos en la enseñanza de la matemática cobra importancia para desarrollar en
nuestros estudiantes el pensamiento crítico y creativo y así lograr el progreso de los
aprendizajes propuestos en esta área.
Abordar esta problemática requiere fortalecer las competencias docentes en
cuanto se refiere a la parte disciplinar del área y el empoderamiento de las teorías
pedagógicas que las sustentan, así como también el manejo de estrategias
metodológicas en el área de matemática y manejo adecuado de las sesiones de
aprendizaje.
La institución tiene la fortaleza de contar con un clima institucional favorable y con
docentes muy motivados, con gran capacidad de trabajo en equipo, con disponibilidad de
tiempo, dispuestos al cambio y a trabajar arduamente en post de lograr metas comunes,
en beneficio de los estudiantes, por lo que el abordar la problemática expuesta se tiene la
posibilidad de ser solucionada. Por lo que se puede afirmar que es factible su ejecución.
Habiéndose realizado el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de
los docentes de La institución educativa N° 10400 se ha podido observar ciertas
dificultades en el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en
el área matemática, entre las causas que se ha identificado al problema tenemos:
En la dimensión Gestión Curricular, tomando como referente las fichas de
autoevaluación de los docentes, así como las evidencias recogidas durante las visitas al
aula podemos afirmar que existe una inadecuada aplicación de los procesos didácticos
de la matemática, dicha dificultad se ha mantenido en la escuela, realizando sesiones de
aprendizaje con actividades tradicionales y descuidando de algún modo el desarrollo de
la creatividad y e imaginación de los estudiantes. Además la escasez de estrategias
metodológicas para el desarrollo de las sesiones de matemática, la inadecuada
aplicación del enfoque de Resolución de problemas conlleva a que los estudiantes no
desarrollen las competencias y capacidades matemáticas. En consecuencia en las
sesiones de aprendizaje carecen de significatividad con estudiantes desmotivados para
aprender.
Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento orientado al uso de los
procesos didácticos de la matemática: las diferentes visitas al aula que se han
cronogramado durante el año han permitido recoger información, la cual no se ha
9
socializado adecuadamente para analizarla y procesarla y dar la orientación a los
docentes en cuanto a su práctica pedagógica, siendo algunos de los elementos que
condicionan esta causa la falta de coordinación para realizar un trabajo colegiado.
Limitando así el apoyo personalizado al docente a partir del diagnóstico realizado durante
la visita al aula y haber identificado fortalezas y aspectos a mejorar para optimizar su
desempeño en el aula. Por lo tanto, como efecto tenemos prácticas rutinarias de
aprendizaje y bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Siendo un factor
asociado a esta dificultad que la directora de la IE., tiene sección a cargo, lo que dificulta
el adecuado desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica de los docentes.
Otra de las causas, se relaciona con la de convivencia escolar y son las
agresiones gestuales y verbales entre estudiantes de aula, las mismas que interfieren en
su aprendizaje, dado que son situaciones en donde las relaciones interpersonales se
desquebrajan entre ellos, generando así un clima escolar desfavorable que obstaculiza el
logro de los aprendizajes. Por consiguiente, como efecto consideramos que en el aula
existe un clima escolar inadecuado para el aprendizaje, lo que afecta directamente al
normal desarrollo de las sesiones de en el aula y por al logro de aprendizajes de los
estudiantes. Considerando como factor asociado a esta dificultad la existencia de familias
disfuncionales y con problemas en sus hogares que influyen en el comportamiento de los
niños. Todas estas causas que originan el problema priorizado son posibles de atenuar
desde la institución educativa, con un trabajo colaborativo y el esfuerzo de toda la
comunidad educativa.
Por lo expuesto, es urgente resolver esta problemática, además, se hace
necesario concebir una reflexión en torno al estudio y desarrollo de herramientas
pedagógicas con un real sentido didáctico y así mismo pragmático, que complementen de
forma interdisciplinaria los nuevos procesos en el quehacer educativo, así como en el
logro de aprendizajes. Siendo conocedores de que los procesos didácticos son conjunto
de actividades integradas que debe secuenciar el docente dentro del proceso educativo
para el logro de los aprendizajes, se ha considerado por consenso en nuestra institución
como un problema prioritario a ser atendido ya que somos conscientes de que la
transformación medular de nuestra labor pedagógica se centra en el trabajo en aula.
Si esta problemática no se aborda seguiríamos desarrollando nuestras sesiones
de aprendizaje poco significativas, con estudiantes desmotivados para aprender, con bajo
nivel académico y con un clima escolar inadecuado para el aprendizaje.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado tiene relación con los dominios y competencias del
MBDDir, específicamente con brindar la orientación respectiva a los docentes sobre los
procesos didácticos del área de la matemática que contribuyan a mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes, mediante un acompañamiento organizado y
sistematizado, que conlleve a una profunda reflexión docente con la finalidad de lograr las
metas de aprendizaje trazadas, se vincula también con los desempeños que hacen
referencia a la orientación y promoción de la participación de los docentes en los diversos
procesos de planificación curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de la
planificación nacional así como regional. También se relaciona con otro de los
desempeños referidos a la incorporación de los docentes en su práctica cotidiana el
aprendizaje colaborativo basado en la investigación, así como también el reconocimiento
de uno de los elementos fundamentales para el logro de aprendizaje que es la
diversidad que existe en el aula y la repercusión en el aprendizaje de los estudiantes
(Ministerio de educación, 2015).
El presente trabajo académico, también relaciona el problema priorizado con los
Compromisos de Gestión Escolar, considerando que la labor que desarrollan los
docentes en la escuela tiene como tarea fundamental y principal el logro de los
aprendizajes de sus estudiantes; asimismo se relaciona con otro de los compromisos que
se refiere al MAE considerando este aspecto importante para el fortalecimiento de las
capacidades docentes, realizado en las visitas de aula y con la finalidad de orientar y
reflexionar la práctica docente. (Ministerio De Educación, 2016. P.28)
Haciendo referencia a las dimensiones del liderazgo directivo de Viviane
Robinson, el problema priorizado en la institución educativa guarda relación con la
dimensión 4 que hace hincapié en la promoción y participación en lo que concierne al
aprendizaje y desarrollo de los docentes. De acuerdo con (MINEDU, 2016, pág. 8) El
director de una institución educativa no solo se encarga de promover e incentivar el
aprendizaje de los estudiantes sino que éste se involucra en el proceso mismo. Por lo
11
que, afirmamos que el director es el ente clave para promover el aprendizaje de los
estudiantes quien desde un trabajo colegiado con sus docentes encamina a los
estudiantes hacia la mejora de sus aprendizajes.
El presente Plan de acción también involucra entre las propuestas de solución a
los a los Procesos de gestión, así como el Nivel 0 PE: Dirección y liderazgo. Ya que es
una competencia del directivo realizar el diseño y la planificación de las alternativas de
solución a los problemas priorizados de la institución educativa y PE03 Relacionada a la
evaluación de la gestión escolar mediante el monitoreo al desarrollo de los procesos d la
IE., adoptando medidas de mejora continua con la finalidad de lograr el avance de
aprendizajes de los estudiantes. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
mediante la gestión curricular y la disposición de espacios para mejorar el aprendizaje,
en un ambiente de cordialidad y afecto entre los agentes educativos. PO03 Fortalecer el
desempeño docente mediante un trabajo colegiado, realizando el acompañamiento
pedagógico para perfeccionar el trabajo pedagógico. PO04 Gestionar los aprendizajes
Orientando y reforzando el trabajo docente en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje así como en la evaluación fortaleciendo las capacidades de los docentes,
mejorar su desempeño docente y obtener mejores logros de aprendizaje de los
estudiantes.
Teniendo en cuenta la problemática priorizada y los aspectos a investigar, se
procedió al recojo de información para efectos del presente plan de acción se preparó,
diseñó y organizó la técnica de entrevista a profundidad y como instrumento la guía de
entrevista cuyos fines están orientados a los objetivos de este trabajo académico. A
continuación, mostramos las categorías y subcategorías conseguidas como resultado de
la información recolectada: los docentes entrevistados ante la pregunta referida a cómo
han incorporado los procesos didácticos en la planificación del área de matemática y
cómo los desarrollan en una sesión de aprendizaje, contestan que han incorporado los
procesos didácticos sugeridos por el Ministerio de educación, que están relacionados a
la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de los concreto –
simbólico, formalización, reflexión y transferencia, de una manera secuencial. Además
que aplican en sus sesiones de aprendizaje el enfoque de resolución de problemas. Sin
embargo durante la visita en aula se evidencia que tienen una carencia formativa pues no
asumen el propósito del enfoque “ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente”
(Minedu, 2015, p.13). Ante la interrogante qué estrategias sugiere para fortalecer tus
capacidades en procesos didácticos en una sesión de aprendizaje, manifiestan que es
necesario realizar un trabajo colegiado para fortalecer sus capacidades e implementar
estrategias matemáticas en sus sesiones diarias de aprendizaje.
12
Por consiguiente, se identificó la categoría: Procesos didácticos de la matemática,
cuyas subcategorías son: Enfoque de resolución de problemas, estrategias
metodológicas y trabajo colegiado. Para una mejor comprensión de los procesos
didácticos se debe fortalecer a los docentes en cuanto se refiere al enfoque de resolución
de problemas para que los estudiantes desarrollen sus capacidades matemáticas así
como adquieran estrategias metodológicas para resolver problemas en diferentes
contextos cercanos a la vida real y movilizar un conjunto de capacidades de manera
pertinente y ética que respete los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes en
base a un trabajo colegiado.
También se identificó la categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación;
cuyas sub categorías son estrategias de monitoreo del proceso de enseñanza y
estrategias de acompañamiento del trabajo pedagógico, y estrategias de evaluación de la
práctica docente, ya que ante la pregunta ¿Considera importante el monitoreo,
acompañamiento y evaluación? ¿Por qué? los docentes entrevistados manifiestan que sí,
es de mucha importancia porque recibieron acompañamiento en algunas sesiones de
aprendizaje y consideran que es muy beneficioso para su trabajo en aula. Luego ante la
pegunta ¿Qué dificultades puedes observar en cuanto al MAE en tu institución educativa?
Los docentes contestan que no se ha llevado a cabo adecuadamente ni socializado a
profundidad las evidencias que se obtuvieron en las visitas en aula, por lo que asumimos
que no se dio el monitoreo y acompañamiento solamente a partir de un análisis de
información lo que generó en los docentes desconocimiento de procesos didácticos,
estrategias, niveles de desarrollo de pensamiento lógico del estudiante. Luego ante la
interrogante ¿Qué actividades se pueden realizar para lograr cumplir con los
compromisos asumidos en el monitoreo? Consideran también que es de suma
importancia el trabajo colegiado y conjunto de los docentes y directora en lo que se
refiere a planificación de las sesiones. Además sostienen que el acompañamiento no
debe ser punitivo sino reflexivo y de soporte para la mejora de su práctica pedagógica.
Por lo que el presente trabajo está orientado a establecer actividades que brinden el
soporte técnico y afectivo a los docentes en su práctica pedagógica diaria. El monitoreo
pedagógico es considerado como una estrategia de suma importancia en la labor
docente, ya que aporta a los profesores una especie de espejo en el cual pueden
mirarse y darse cuenta si en realidad su trabajo cotidiano está en progreso o no en
relación a lo que se espera. En consecuencia, podemos afirmar que mientras un docente
es constantemente acompañado y monitoreado en su práctica pedagógica tendrá
mayores oportunidades para evidenciar mejor sus aciertos y aspectos a mejorar de su
trabajo en aula, asimismo tener una visión más clara de hacia dónde quiere avanzar y lo
13
que debe hacer para mejorar su trabajo educativo y formativo. Caso contrario sólo
tendría una apreciación subjetiva acerca de sus logros y dificultades que puedan
presentarse en el desarrollo de su labor. (Ministerio de educación, 2017, p. 13)
En conclusión, se debe fortalecer la práctica docente con el acompañamiento y
monitoreo, que recoge información a través del proceso de información y registro de
hechos observables para identificar fortalezas, aspectos a mejorar y propiciar un proceso
reflexivo y crítico que conlleve al reconocimiento de sus logros y dificultades, elaborar un
plan de mejora consensuado, finalmente asumir compromisos y de esta manera
fortalecer su desarrollo profesional.
Finalmente, se identificó la categoría Clima escolar, sus subcategorías relaciones
interpersonales y estrategias de manejo de conflictos. Ya que ante la pregunta
¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes favorecen la
práctica pedagógica? ¿Por qué?, los docentes manifiestan que tener buenas relaciones
interpersonales en el aula es indispensable para el logro de aprendizajes y favorecen el
aprendizaje. Por el contrario si existen en el aula conductas disruptivas no permiten
desarrollar adecuadamente las sesiones de aprendizaje.
Los conflictos suscitados entre los estudiantes mayormente se dan cuando los
adultos no estamos presentes, la mayoría de conflictos consisten en violencia y falta de
respeto hacia la otra persona. Por lo que es muy fundamental el apoyo y la orientación
para lograr el cambio en ellos y se conviertan en personas que puedan gestionar sus
emociones y se desarrollen en un ambiente donde exista una convivencia pacífica.
(Ministerio de educación, 2014, p. 92)
La convivencia escolar está estrechamente vinculada con la escuela, pues en ella
se los estudiantes no solamente desarrollan habilidades cognitivas sino también sociales
y emocionales que les permitan establecer relaciones armónicas y pacíficas y
desarrollarse personal y socialmente.
La dificultad del inadecuado manejo de los procesos didácticos en las sesiones de
aprendizaje se evidencia en las actas de evaluación y resultados d la ECE, donde los
estudiantes no mejorar los logros de aprendizaje propuestos.
Resultados del diagnóstico.
De acuerdo a los resultados de la entrevista aplicada a los docentes de la IE. Nº
10400 de la comunidad de Chimchim, mencionan que el área de matemática se debe
enseñar teniendo en cuenta el uso adecuado de los procesos didácticos de la
matemática, basado en el enfoque de resolución de problemas, el mismo que debe ser
14
reforzado, aplicando adecuadas estrategias metodológicas, y que planificar es anticipar
acciones teniendo en cuenta lo que se va a enseñar, como lo establece: (Ministerio de
educación, 2014 p. 16) Planificar es considerado como el acto de anticiparse a los
hechos, organizar actividades y decidir diferentes acciones que favorezcan al logro de
aprendizajes de los estudiantes, considerando sus diferentes aptitudes, contextos en los
que se desarrolla, además de los aprendizajes fundamentales que deben adquirir y las
capacidades y competencias que se desea lograr, además de las diversas exigencias y
posibilidades que brinde la pedagogía, las diferentes estrategias metodológicas y
enfoques en cada caso.
En este sentido, se afirma que es preciso aplicar correctamente los procesos
didácticos del área de matemática, los mismos que hacen referencia en primer lugar a la
comprensión del problema, para luego realizar la búsqueda de estrategias, representar el
problema de manera concreta y simbólica, posteriormente se realiza la formalización o
poner en común lo aprendido, reflexión de lo que se hizo sus aciertos y dificultades y
finalmente transferencia a través de situaciones retadoras.
Asumimos que el enfoque centrado en la resolución de problemas o enfoque
problémico es considerado como la piedra angular para el desarrollo de las diferentes
competencias y capacidades matemáticas, debido a que concibe al estudiante como un
sujeto activo para lo cual se empodera del conocimiento, asimilando los métodos además
de los procedimiento que se utilizó para el desarrollo de dicha ciencia; además desarrolla
el pensamiento creativo y le otorga funcionalidad matemática a través de la resolución de
problemas relacionados con su realidad o contexto. (Ministerio de educación, 2013, p.10).
Los docentes consideran además que el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de su práctica docente se debería realizar con fines de apoyar y mejorarla y
no debe ser punitiva ni sancionadora en contra posición de estas definiciones: Podemos
considerar al acompañamiento pedagógico como una de las estrategias que brindan el
soporte emocional a los docentes, así como técnico en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y además de afectivo ya que le va a dar una mayor confianza al momento de
realizar ciertas acciones en su trabajo cotidiano y de esta manera promover y desarrollar
acertadamente el proceso de cambio en las diferentes prácticas pedagógicas de los
principales actores de la comunidad educativa. (Ministerio de educación, 2017, p.42).
Se puede afirmar entonces que el Monitoreo, acompañamiento y evaluación está
orientado a forjar distintos cambios de mejora a la práctica pedagógica, brindando a los
docentes apoyo de manera sistemática y permanente, el mismo que debe ser planificado
en consenso, orientador y reflexivo.
Los docentes coinciden también en afirmar que una sana convivencia se cimienta
15
a través de la comunicación, así como la puesta en práctica de valores y que ésta influye
de manera muy significativa en el trabajo en aula. Estas opiniones encuentran sustento
en el Ministerio de educación: Si bien es cierto que abordar un conflicto de diferentes
maneras tiene mucha importancia n el quehacer educativo, también podemos afirmar que
el rol primordial del director de la institución educativa es ser el promotor de crear un
clima escolar favorable, donde existan buenas relaciones interpersonales y se den
soluciones a los conflictos de una manera acertada y con la participación conjunta de
todos los actores educativos, trabajando de manera asertiva y conjunta. (Ministerio De
Educación, 2017, p.45).
Consideramos también que una buena convivencia escolar permite un mejor
trabajo en el aula, un trabajo colaborativo que influye en los logros de aprendizaje, sin
embargo, en algunas aulas, los docentes realizan trabajos de manera individualizada por
falta de buenas relaciones interpersonales entre estudiantes.
16
Alternativa de solución del problema identificado
En la IE. Nº 10400 de Chimchim teniendo en cuenta que la problemática
priorizada hace referencia a la dificultad en la gestión curricular para una apropiada
aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática, es
también urgente y necesario presentar la alternativa de solución al presente plan de
acción, la misma que está conformada por la siguientes dimensiones y acciones:
En la dimensión de gestión curricular se plantean la siguiente alternativa de
solución compuesta por algunas acciones como: Implementación de talleres de
capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática y talleres
de Planificación Curricular en la elaboración y ejecución de las sesiones compartidas de
aprendizaje que incluya procesos didácticos de matemática.
Una de las estrategias es implementar en nuestras instituciones educativas es la
Conformación de Comunidades de Aprendizaje donde la interacción con los docentes
servirán de mucho para el desarrollo profesional de los mismos y también el intercambio
de experiencias fortalecerán nuestra práctica pedagógica que logrará el aprendizaje de
los estudiantes.
La estrategia de Comunidad profesional además de propiciar un trabajo
colaborativo ente los actores de una comunidad educativa también permite al trabajo con
docentes el desarrollo de sus diversas capacidades pedagógicas, fortalece la conexión
entre las diversas actividades que se han de realizar, así como también acrecienta la
responsabilidad y el control sobre el aprendizaje de los estudiantes ya que la
Comunidad profesional se basa en el trabajo colaborativo donde cada uno de los
participantes tendrá actividades que estarán a su cargo. (Leithwood, 2009, p. 30).
Cabe recalcar que el trabajo que se haga en las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje debe contar con la intervención de todos los integrantes de la comunidad
educativa tal como lo señalan los siguientes autores: Siendo las Comunidades
17
Profesionales de Aprendizaje una herramienta de mucha importancia para la mejora del
trabajo docente, es relevante el tener que hacer tomar conciencia a cada uno de los
miembros de la comunidad educativa dentro de ellos podemos mencionar a las diferentes
familias, profesores, directora de la IE. y estudiantes; con la finalidad de intercambiar
ideas, opiniones y también poder conocerse un poco más a fondo entre ellos, generando
un buen clima entre los participantes donde exista comprensión, empatía entre otras
condiciones que generen condiciones favorables para así alcanzar los objetivos
colectivos trazados al inicio del trabajo en conjunto basaba en una justica social (Bolívar
& López).
Entre otra de las acciones dentro de la gestión curricular tenemos la realización de
sesiones compartidas, consideramos que es muy relevante debido a que nos brinda
espacios en los que podemos intercambiar experiencias docentes, a través del desarrollo
de sesiones de aprendizaje planificadas y aplicadas en conjunto, las mismas que nos van
a permitir un mayor desarrollo de nuestras capacidades docentes en el aula, tal como lo
sostiene:(MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2014, pág 20) El trabajo docente que se
desarrolla en la escuela y las diferentes decisiones que se tomen dentro de ella deben
estar basadas en un trabajo colegiado, donde la toma de decisiones y la realización de
diversas acciones sean consensuadas entre los docentes y directivo a fin de lograr la
mejora la práctica docente así como el desarrollo de los procesos de gestión escolar.
Para lograr este tipo de trabajo se requiere una buena organización ente los docentes a
través de conformación de comisiones, voluntad de trabajo colaborativo y donde se
trabaje mancomunadamente.
En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica
pedagógica se plantea la Implementación y ejecución el Plan de acompañamiento y
monitoreo e instrumentos de manera consensuada para mejorar la práctica docente en el
aula, y socialización de evidencias recogidas durante el MAE en el área de matemática.
Siendo el acompañamiento pedagógico un proceso de vital importancia para el
mejoramiento del trabajo docente, debe estar basado en la reflexión de las acciones
realizadas tanto en los profesores que son acompañados como de los que acompañan, a
fin de lograr alcanzar las metas propuestas. Desde este punto de vista el
acompañamiento pedagógico examina a profundidad las teorías educativas en las que
se fundamenta, los diseños y las diferentes actividades cotidianas que se realizan en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas. (Vezub, 2012,
p.41)
Teniendo en cuenta los autores citados, el acompañamiento pedagógico se
considera una estrategia muy acertada en lo que se refiere a la formación docente, la
18
misma que se desarrolla en la escuela, con el propósito de fortalecer en los profesores
las competencias pedagógicas de una manera personalizada y de este modo optimizar
su desempeño docente dentro del aula. Asimismo se afirma que su intención es
encaminar y fortalecer el desarrollo profesional de cada uno de los docentes y así
puedan reconocer fortalezas y aspectos por mejorar a partir de su experiencia, para
desde ahí tomar decisiones que beneficiarán su práctica docente, la misma que se
logrará a través de acciones de orientación pedagógica y una permanente asesoría, todo
esto basad el trabajo colaborativo.
El acompañamiento docente desarrollado entre pares permite aprovechar las
diversas experiencias de docentes destacados en alguna área específica para que
orienten y acompañen a los docentes que tienen ciertas debilidades en determinados
aspectos, a través de una planificación colegiada y el desarrollo de sesiones para la
intervención directa en el aula. (Vezub, 2012, p. 31)
Mediante este proceso buscamos la mejora continua de los docentes y sobre todo
realizar un trabajo colegiado basado en la confianza y ética profesional, ya que esta
estrategia consiste en el apoyo de la labor pedagógica dentro del aula y el docente
acompañado lo asume como un reto profesional que le va a permitir crecer y mejorar sus
acciones al interior del salón de clases.
La tarea del acompañante es compleja y uno de los aspectos relevantes radica en
la capacidad de crear en el aula un ambiente acogedor, de confianza y aceptación entre
el docente y el directivo, para que esto suceda es imprescindible que el acompañante
pedagógico tenga una trayectoria docente reconocida además tenga dominio pleno de los
aspectos fundamentales de los elementos curriculares así como tener una imagen
legítima de líder dentro de sus institución, la misma que debe ser reconocida por sus
colegas. (Ministerio de educación, 2014, p.13)
En lo que se refiere a la dimensión de Convivencia Escolar se plantea la
implementación de talleres vivenciales con estudiantes sobre manejo de conflictos para
mejorar la convivencia escolar en la IE.
La convivencia está presente en todos los lugares y contextos de nuestra
sociedad, se evidencia en el compartir vivencias con personas distintas a nosotros. Cabe
mencionar que estos tipos de convivencia van a determinar las relaciones que se tengan
con las personas que nos rodean y que de algún modo pueden ser positivos o negativos.
De este modo podemos definir a la convivencia como la capacidad que tenemos las
personas para realizar diferentes acciones que determinen las relaciones personales y
en grupo, que establecen aspectos fundamentales de nuestra vida social, familiar y
19
dentro de una determinada comunidad en la que vivimos. (Ministerio de educación, 2016,
p. 5)
La formación de los estudiantes es uno de los fines de la educación peruana por
lo tanto la escuela considerada como uno de los primeros espacios públicos donde se
desenvuelve y forma el estudiante, tiene la responsabilidad de mantener una buena
convivencia, cuyo desafío es convertirse en la propulsora de los procesos de
democratización, participación y convivencia pacífica entre todos los actores de la
comunidad educativa involucrando también en esta ardua tarea a las familias y sociedad
en su conjunto.
Debemos considerar además que son muchas las investigaciones que
demuestran que mantener un buen clima escolar es responsabilidad de todos los agentes
de la comunidad educativa, para ello la escuela debe generar tiempos y espacios para la
comunicación entre sus miembros, el diálogo, así como el análisis y reflexión sobre las
acciones impulsivas y actitudes violentas que puedan estar dándose dentro de la
institución. Para que el aprendizaje sea posible, las relaciones interpersonales entre los
actores de la escuela deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada
día, basado en la comunicación asertiva, el respeto mutuo, la participación. Tal como lo
afirma:
(Ministerio de educación, 2015, p. 25) La convivencia escolar se puede definir
como una gama de acciones que nos permiten relacionarnos con los demás miembros de
nuestra comunidad educativa. Cabe mencionar también que la convivencia es
considerada como una potencialidad que poseen las personas para vivir con otras en un
marco de un mutuo respeto, solidaridad y asertividad, además que se genera a partir de
una construcción grupal donde cada uno de los miembros asume una responsabilidad
cuidando de permanecer en un clima de paz y tranquilidad donde no haya violencia
alguna.
La escuela hoy en día no sólo se limita a enseñar conocimientos y habilidades, su
labor va más allá. La escuela contribuye a generar y poner en práctica los valores básicos
de la sociedad en la que vive, para lo cual incorpora en sus documentos de gestión
determinadas normas que deben ser vivenciadas dentro y fuera de la institución. Sin
embargo es fundamental que los estudiantes conozcan la razón de ser de estas normas o
reglas, comprendan sus sentido y de esta manera la convivencia pueda construirse
significativamente y consideren que lo se hace prevalece sobre lo que se dice, es decir
que las acciones prevalezcan sobre las palabras.
El clima de aula es un factor determinante para que lo estudiantes puedan tener
los logros de aprendizaje esperados, además influye significativamente en el proceso de
20
enseñanza aprendizaje, por lo tanto, es necesario establecer en el aula un clima de
relaciones respetuosas, de confianza, tolerancia, solidaridad y respeto entre docente –
estudiantes y entre los estudiantes.
(Ministerio de educación, 2017, p.18) El clima escolar es un factor determinante
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, habiéndose realizado diversas
investigaciones sobre este tema, se afirma que los diferentes procesos de aprendizaje se
favorecen cuando la interrelaciones entre los diferentes actores de la comunidad
educativa construyen un clima adecuado sustentada en un trato amable, solidaridad
recíproca, trabajo colaborativo y respeto mutuo sin ningún tipo de violencia a fin de lograr
un proceso de aprendizaje exitoso.
El conjunto de acciones propuestas en este trabajo académico, que constituyen la
alternativa de solución, han sido establecidas teniendo en cuenta la realidad, el contexto,
y las condiciones favorables de la institución educativa, las que a su vez van a permitir
dar solución al problema de dificultad de gestión curricular en la aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En lo que se refiere a la dimensión de gestión curricular se ha considerado como
alternativa de solución: la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje
a fin de fortalecer en los docentes en el manejo de los procesos didácticos para optimizar
su práctica pedagógica diaria, que está constituida por las acciones tales como
capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática y talleres
de Planificación Curricular en la elaboración y ejecución de las sesiones compartidas de
aprendizaje que incluya procesos didácticos de matemática.
Las mismas que tienen como referentes conceptuales los siguientes: Las
comunidades profesionales de aprendizaje, son grupos que están constituidos por
personas que comparten sus experiencias y además comparten un objetivo en común,
además estimula el desarrollo de las capacidades pedagógicas que apuntan a un gran
cambio donde se evidencie la participación activa de cada uno de los integrantes, ha
hacia una mejora continua. Donde la interacción entre los profesores será de mucha
utilidad para su desarrollo profesional y de esta manera mejorar significativamente los
logros de aprendizaje de los estudiantes. (Leiithwood, 2009, p. 30)
La implementación de las Comunidades profesionales de Aprendizaje guarda
estrecha relación con el compromiso de gestión 1, “Progreso anual de los aprendizajes
de los estudiantes de la institución educativa” que hace referencia a que el logro de
22
aprendizajes de los estudiantes constituye la tarea primordial de la institución educativa,
por lo tanto la escuela que implemente las comunidades profesionales de aprendizaje
basadas en un trabajo colegiado con sus maestros y directivo, en las que se desarrollen
las capacidades docentes tendrá como objetivo lograr el progreso y logro de los
aprendizajes, y por ende la mejora de la calidad educativa. También se relaciona con las
competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, competencia 5, desempeño 16
que se refiere a que el directivo propicie espacios y estrategias donde se evidencie el
trabajo colaborativo entre los profesores así como también contribuya a la reflexión de su
práctica docente que encaminen a una mejor enseñanza y desarrollo tanto personal
como profesional de sus maestros hacia la mejora continua de su labor. Tal como lo
afirma:
Bolívar, A. (2010) indica que: “Una de las tareas centrales de la dirección escolar,
hasta ahora entendida como alejada de su competencia, es contribuir a mejorar las
prácticas docentes y actuación profesional del profesorado, con el objetivo último del
incremento de aprendizajes del alumnado” (p. 15)
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, también se relaciona con una de
las dimensiones de liderazgo establecidas por Viviane Robinson (2008), que consiste en
promover y participar tanto en el aprendizaje como en el desarrollo profesional de sus
docentes, esto quiere decir que el directivo no sólo se encargue de orientar a sus
docentes sino que debe involucrarse ya participar directamente en los aprendizajes de los
estudiantes para así ver reflejado el progreso de los logros que alcancen los estudiantes
en el quehacer educativo.
La matemática se enseña y se aprende mediante la resolución de problemas, es
por eso que se debe plantear de modo desafiante, teniendo en cuenta el contexto en el
que se desenvuelven, partiendo de la realidad de acuerdo a las necesidades e intereses
de los estudiantes. Nuestra tarea como maestros es propiciar búsqueda de soluciones
que den respuesta a los problemas planteados de una manera creativa, aplicando
metodología pertinente y teniendo en cuenta los procesos didácticos. Tal como afirma
Silva, S & Villanueva, E. (2017), quienes concluyen que: la aplicación de procesos
didácticos en matemática mejora de manera significativa los aprendizajes de los
estudiantes, dando solución a los problemas relacionados a la vida cotidiana de adicción
y sustracción. Por lo tanto consideramos que la aplicación adecuada de los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje va a dar como resultado que nuestros
estudiantes mejoren el logro de sus aprendizajes. (pàg.82)
En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado
Implementación y ejecución el Plan de acompañamiento y monitoreo e instrumentos de
23
manera consensuada para mejorar la práctica docente en el aula, y socialización de
evidencias recogidas durante el MAE en el área de matemática, siendo éste una pieza
clave para la mejora de la calidad educativa, que está sustentada en los siguientes
referentes teóricos:
En el proceso de Monitoreo de la práctica docente, mientras más involucremos a
los docentes en las diversas etapas tales como los instrumentos e indicadores bajo los
cuales serán monitoreados, van a sentirse más seguros y motivados a recibir orientación.
Por tal motivo la organización, planificación, instrumentos de evaluación, la elaboración
de determinadas técnicas que deben ser consensuadas entre el directivo y los docentes
bajo la consideración de los aspectos básicos para el desarrollo de los desempeños
docentes así como el liderazgo del directivo. (Ministerio de educación, 2017, p.28)
El acompañamiento pedagógico permite que el docente mejore su desempeño en
el aula aprendiendo de su misma experiencia, dándole la oportunidad para que pueda
autoevaluarse y darse cuenta de sus aciertos y errores, fortalezas y debilidades; así
como también apoyar al docente en su crecimiento profesional otorgándole confianza en
sus capacidades y mejorando su autonomía. Lo que le permitirá optimizar su desempeño
docente en el aula. (Ministerio de educación, 2017, p. 42)
La evaluación de la práctica pedagógica es de carácter formativo, en tal sentido se
le considera como un proceso de valoración de la experiencia pedagógica basada en
evidencias, que además propicia la meditación sobre su desenvolvimiento además de la
responsabilidad que asume frente a la calidad educativa y el progreso en cuanto se
refiere a sus competencias docentes. (Ministerio de educación, 2008, p. 10)
Esta dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se relaciona con el
compromiso de gestión Nº 4, donde se resalta la importancia del liderazgo pedagógico
del director en su tarea de orientar a sus docentes e involucrarse en el desarrollo de las
acciones pedagógicas en cada visita que realice en el aula, con el objetivo de mejorar los
logros de aprendizaje de los estudiantes. También se relaciona con el Marco del buen
desempeño directivo, específicamente con la competencia Nº 6, que hace referencia a la
gestión por parte del directivo en su institución educativa mediante el acompañamiento
constante a sus profesores así como propiciar una reflexión en conjunto, con la finalidad
lograr las metas planteadas. Podemos relacionarla también con las dimensiones del
liderazgo propuestas por Viviane Robinson referidas a promover el aprendizaje y
desarrollo continuo de las competencias docentes.
Otra de las dimensiones consideradas en este trabajo académico es la
Convivencia escolar, cuya alternativa de solución es la implementación de talleres
vivenciales con estudiantes sobre manejo de conflictos para mejorar la convivencia
24
escolar en la IE. Es así como la convivencia escolar calificada como uno de los pilares
fundamentales en lo que concierne al logro de aprendizajes de los estudiantes, pues
diversas investigaciones afirman que la convivencia escolar influye directamente en el
aprendizaje, ya que un buen clima escolar permitirá en el estudiante mayor concentración
para construir su aprendizaje, tal como lo confirman los siguientes referentes teóricos: La
convivencia escolar, es concebida como la forma como se construyen determinadas
relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, donde se
enfatiza el valor de formación, prevención y regulación en lo que se refiere a las
relaciones interpersonales, por lo que la convivencia escolar determina lo que
tradicionalmente se denominada disciplina escolar.(Ministerio de educación, 2017, p. 12)
El buen o mal clima escolar que se viva dentro de una institución educativa,
influye sin duda en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así los niños que son
violentados o intimidados en el aula tendrán serias complicaciones para alcanzar el logro
de aprendizajes deseados por lo que este tipo de situaciones deben ser intervenidos de
la mejor manera por lo que el director conjuntamente con sus docentes, a fin de fortalecer
sus habilidades interpersonales de los estudiantes que repercute sin lugar a dudas en su
rendimiento académico.
Esta dimensión se relaciona con el compromiso de gestión escolar Nº 5 en el que
afirma que lograr una buena convivencia es tarea de todos los integrantes de la
comunidad educativa, así también se relaciona con la competencia Nº 2 del Marco del
Buen Desempeño Directivo, referido a Promover la participación activa de todos los
miembros de la escuela para lograr un clima escolar que esté basado en valores como el
respeto, la solidaridad y la cooperación mutua. De igual manera se relaciona con una de
la dimensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson que nos habla de que el
directivo debe garantizar un ambiente de seguridad y de soporte, lo que influirá
significativamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
A nivel mundial, nacional, regional, y local existe diversas experiencias exitosas
así como investigaciones sobre la mejora de los aprendizajes que se relacionan con el
problema priorizado en nuestra institución educativa, entre ellas hemos considerado las
siguientes:
Una de las experiencias exitosas relacionadas a las acciones que harán al frente
al problema priorizado es: “Uso del método Pólya para resolver problemas matemáticos y
fortalecer el aprendizaje”, experiencia realizada en la Institución Educativa Nº 046 en el
25
distrito de Ate – Lima en el año 2017. Esta experiencia se trazó como objetivo transformar
las prácticas pedagógicas con la introducción de una metodología alternativa que
permitan que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolución de problemas
pedagógicos. Su propuesta consistía en buscar diversas estrategias novedosas que
motiven al estudiante para que construya su propio aprendizaje, basadas en el método
Pólya; en un primer momento se aplicó a un grupo de estudiantes y luego de constatar su
eficacia fue generalizada a todos los estudiantes de la escuela. Llegando a la conclusión
de que el trabajo colegiado enriquece y fortalece la práctica docente basada en la
reflexión de la misma, y proponiendo algunos cambios y propuestas que mejoren la
calidad educativa; La aplicación del método Pólya contribuye de manera significativa a
que los estudiantes desarrollen sus capacidades matemáticas y puedan desarrollar
problemas matemáticos de una forma más creativa y finalmente también concluye que
las planificaciones curriculares contextualizadas y adecuadas a los intereses y
necesidades de los estudiantes van a permitir mejorar los logros de aprendizajes Unesco
(2017).
Otra de las experiencias relacionadas al Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente es: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la
trasformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria
de la institución educativa Manuela Beltrán, realizada en Colombia, en el año 2016, cuya
autora son Nancy Carolina Porras Ledesma. El objetivo de este trabajo de investigación
era implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación
de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica
primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán, dentro de los logros obtenidos en
esta investigación tenemos que se realizó un análisis crítico de la planificación de los
docentes en la que se pudo evidenciar que predomina aún la enseñanza tradicional, con
un currículo centrado en el docente basado en conceptos, sin embargo si se propicia una
participación activa de los estudiantes y los profesores interactúan y apuntan a objetivos
comunes; por otro lado se logró determinar las practicas pedagógicas de los docentes
mediante la observación en el aula, finalmente se diseñó una propuesta para conformar
una comunidad de aprendizaje en donde los docentes puedan fortalecer sus
conocimientos, reflexión de su trabajo y realicen una planificación colectiva.
Otra experiencia exitosa que se relaciona con nuestro trabajo académico es la
investigación de Adriana Ivonne Mendieta Adaya, realizada en México en el año 2015, el
objetivo de ese trabajo era Desarrollar e implementar las actividades que les
proporciones los docentes las herramientas y estrategias necesarias que les permitan
modificar y mejorar sus relaciones interpersonales. Las conclusiones obtenidas de este
26
trabajo hacen referencia a que una de las características de la escuela efectiva es
mantener un amiente de trabajo agradable. También se concluye que las relaciones
interpersonales pueden contribuir de una manera significativa al logro de los
aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
La matriz permite visualizar la coherencia que existe entre los puntos señalados
la relación que existe entre problema, objetivo y acciones.
Problema: “Dificultad en la gestión curricular para un adecuado manejo y aplicación de los procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje de Matemática de la I.E. Nº 10400 – Chimchim – Chota”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de Matemática de la I.E. Nº 10400 – Chimchim - Chota
Capacitar a los docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática través de sesiones colegidas para mejorar su práctica pedagógica en el aula.
GESTIÓN CURRICULAR
Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes de la I.E. Para optimizar el manejo de los
A1. Talleres de
capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática
A2.Realización de
sesiones compartidas aplicando procesos
100%de docentes implementados en planificación, aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
27
procesos didácticos en su práctica pedagógica diaria.
didácticos del área de matemática.
100% de docentes realizan sesiones compartidas en las que se aplica adecuadamente los procesos didácticos de matemática
Implementar y ejecutar el Plan de acompañamiento y monitoreo consensuado con los docentes para mejorar la práctica docente en el aula.
MAE
A3. Elaboración del
Plan de Acompañamiento Monitoreo e instrumentos de manera consensuada A4. Socialización de
evidencias recogidas en el aula durante el monitoreo en el área de matemática.
Plan del MAE implementado y ejecutado en un 100% con participación de docentes.
80% de docentes mejoran su práctica pedagógica en el área de matemática Mediante un proceso de retroalimentación formativa.
Promover relaciones interpersonales afectivas entre estudiantes de la IE. a través de diversos talleres para mejorar la convivencia en l IE.
CONVIVENCIA ESCOLAR
A5. Implementación
de talleres vivenciales a los estudiantes para mejorar la convivencia en la IE.
90 % de estudiantes mejoran sus relaciones interpersonales con sus compañeros en aula.
Matriz de Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
28
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
o
M
N
A
D
M
M
J
A
J
M
A
J
S
J
O
A
N
Capacitar a los docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática través de sesiones colegiadas para mejorar su práctica pedagógica en el aula.
A1. Talleres de
capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática
100% de docentes implementados en planificación, aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
Directora
Directora, docentes/ Material d escritorio: papelote, plumones, cartulina, libro de actas. Material audiovisual Proyector.
X
X
X
A2 Realización de sesiones compartidas aplicando procesos didácticos del área de matemática.
100% de docentes Realizan sesiones compartidas en las que seaplica adecuadamente los procesos didácticos
de matemática
Directora y docentes
Directora, docentes/ Material de escritorio papelote, plumones, cartulina, Currículo nacional, Pograma Curricular, cartilla de planificación,
X
X
X
X
X
X
X
Implementación y ejecución el Plan de acompañamiento y monitoreo consensuado con los docentes para mejorar la práctica docente en el aula.
B1 Elaboración del Plan de Acompañamiento Monitoreo e instrumentos de manera consensuada
Plan del MAE implementado y ejecutado en un 100% con participa- Ción de docentes
Directora y y docentes
Directora, docentes/ Material De escritorio Papelote,, plumones, cartulina, textos. Material audiovisual: laptop, proyector
X
X
X
X
X X
B2 Socialización de evidencias recogidas en el aula durante el monitoreo en el área de matemática.
80% de docentes mejoran su práctica pedagógica en el área de matemática mediante un procesode retroalimentación formativa.
Directora Y docentes
Directora, docentes/ Material de escritorio: Papelote,, fichas de monitoreo Cuadernos de campo, plumones, cartulina, textos. Material audiovisual: Laptop, proyector
X
X
X
X X
X
X
Promover C1 Implementa- 90 % de Directora,
29
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Talleres de
capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área
de matemática
Material impreso, plumones, papelote, laptop
Recursos propios
S/ 50.00l
A2. Realización de
sesiones compartidas aplicando Procesos Didácticos del área de matemática.
Material impreso, plumones,papelote, CNEBR, Sesiones de aprendizaje
Gestión de la directora
S/ 20.00
B1. Elaboración del
Plan de Acompañamiento Monitoreo e instrumentos de manera consensuada
Fotocopias, papelote, plumones, cartulina, proyector.
Gestión de directora
S/ 20.00
B2. Socialización de
evidencias recogidas en el aula durante el monitoreo en el área de matemática.
Fotocopias, papelote, plumones, cartulina, proyector. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo.
Recursos propios S/ 12.00
C1. Implementación de
talleres vivenciales a los estudiantes para mejorar la convivencia en la
IE.
Papelote, proyector, Ficha de monitoreo, cuaderno de campo.
Gestión de la directora S/ 50.00
TOTAL
S/ 152.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz permite realizar un seguimiento de proceso en el cumplimiento de las
acciones para reformular acciones de mejora.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR
relaciones interpersonales afectivas entre estudiantes de la IE a través de diversos talleres para mejorar la convivencia en l IE
ción de talleres vivenciales a los estudiantes para mejorar la convivencia en la IE.
estudiantes mejoran susrelaciones interpersonales con sus compañeros en aula.
Directora docentes/ Material de escritorio: papelote, plumones, cartulina, Material audiovisual: Proyector, Laptop.
X
X
X
X
30
ES (
0 – 5)
que sustentan el nivel de logro)
LOGRO NIVEL DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
Conclusión
La elaboración y ejecución del presente Plan de acción es de suma importancia ya
que nos permite tener un conocimiento más amplio del contexto y las diversas
características de la IE., en la que laboro actualmente, asimismo llevar a cabo un trabajo
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
31
conjunto con los actores de la comunidad, identificar fortalezas y aspectos por mejorar de
la práctica pedagógica de cada uno de los docentes, también desde nuestro rol de líderes
pedagógicos nos ha permitido hacer un trabajo colegiado y colaborativo realizando una
debida orientación e involucrarnos en la tarea pedagógica, así como también participando
de manera conjunta con los docentes para buscar alternativas de solución de los
problemas que influyen de una manera significativa en el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
El presente trabajo académico constituye un elemento de gran trascendencia, ya
que permite dar solución a uno de los grandes problemas de la IE., Nº 10400 de
Chimchim, al fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo adecuado de los
procesos didácticos de la matemática en las sesiones de aprendizaje, el cual se realiza a
través de la implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, diversos
talleres de capacitación, un trabajo colegiado, un adecuado Monitoreo, acompañamiento
y evaluación así como la implementación de talleres de relaciones interpersonales.
Con la ejecución de este Plan de acción estamos seguros que se logrará el
progreso de los aprendizajes de los estudiantes así como Se fortalecerá las
competencias docentes de los profesores de la institución.
.
Referencias
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de líneas de investigación. España.
32
LEITHWOOD, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? CHILE.
Ministeio de Educación. (2014-2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo
Ministeio de Educación. (2014) Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú.
Ministeio de Educación. (2016) Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Lima-Perú: Prysma
S.A.C distribuidora importadora.
Ministerio de Educación. (2014) Aprendiendo A Resolver Conflictos En Las Instituciones
Educativas. Lima - Perú; Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria.
Ministerio de Educación (2016). Texto del módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico; Guía para el participante-Primer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministeio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante-Segundo Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Ministerio de Educación. (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar, la toma de
decisiones informadas. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editoriar Camangraf.
Quiroz, M. E. (2003). Hacia una didáctica de la investigación. México: Editorial Aula.
Silva, Z. & Villanueva, E. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área
de Matemática de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Primaria
N° 70025 Independencia Nacional Puno-2017. Puno - Perú.
Vezub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo al desarrollo
profesional de los docentes noveles. Uruguay.
Anexos
Árbol de problema
Prácticas rutinarias
de enseñanza
Aprendizajes poco
significativos
Estudiantes no logran
competencias y capacidades
matemáticas
Clima escolar
inadecuado para el
aprendizaje
33
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Estudiantes logran
competencia y capacidades
matemáticas
Docentes mejoran sus
prácticas pedagógicas con
aprendizajes significativos
Clima escolar favorable al
aprendizaje
Inadecuada aplicación de
los procesos didácticos
en el área de matemática
Limitado acompañamiento,
monitoreo y evaluación y
evidencias de las prácticas
pedagógicas no se
socializan
Aplicación de Estrategias
metodológicas
inadecuadas en el área de
matemática
Agresiones
verbales y
gestuales entre
estudiantes de
aula
Dificultad en la gestión curricular para una adecuada aplicación
de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de
matemática de la I.E. Nº 10400 – Chimchim - Chota
34
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos.
Implementar y ejecutar el plan
de acompañamiento y
monitoreo consensuado con
los docentes para mejorar la
práctica pedagógica en el aula.
Promover relaciones
interpersonales afectivas
entre estudiantes a través de
diversos talleres para mejorar
la convivencia en la IE.
35
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
36
Instrumento de recojo de información.
GUÍA DE ENTREVISTA
INSTRUCCIONES: El presente instrumento está dirigido a los docentes de educación
primaria para recolectar información relacionada a la aplicación de los procesos
didácticos de matemática en las sesiones d aprendizaje, con la finalidad de tomar
acciones inmediatas para mejorar las capacidades de los docentes y el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
N° de docentes entrevistados: seis
1. ¿Ha incorporado los procesos didácticos en la planificación del área de
Matemática? ¿De qué manera?
2. ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje?
3. ¿Qué estrategias sugieres para fortalecer tus capacidades en procesos
didácticos?
4. ¿De qué manera el MAE que realiza el directivo, viene contribuyendo a mejorar tu práctica pedagógica docente?
5. ¿Qué dificultades puedes observar en cuanto al MAE en la I. E?
6. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes favorecen el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática?
Fuente: Elaboración propia.
37
Cuadro de categorización.
INSTRUMENTO: Guía de Entrevista
Dimensión: Gestión Curricular
ITEM 1: ¿Ha incorporado los procesos didácticos en la planificación del área de Matemática? ¿De
qué manera?
Ideas relevantes Categoría
Subcategoría
Referentes
teóricos
Docente 1
Sí, los propuestos por el
Ministerio de educación
PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA
Enfoque de resolución de
problemas
En el trabajo de investigación
de Silva, S & Villanueva, E.
(2017), concluyen que: La
aplicación de procesos
didácticos en matemática
mejora de manera significativa
los aprendizajes de los
estudiante, dando solución a
los problemas relacionados a
la vida cotidiana.(pàg.82)
Docente 2
Sí, de manera secuencial
ITEM 2: ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje
Docente 1
De manera secuencial
Estrategias metodológicas
Quiroz (2003): La estrategias
metodológicas nos ayudan a
lograr nuestros objetivos en un
menor tiempo y esfuerzo
mejorando los resultados
considerablemente.
Docente 2
Tomando como referencia los
procesos didácticos del
Ministerio de educación
ITEM 3: ?¿Qué estrategias sugieres para fortalecer tus capacidades en procesos didácticos?
Docente 1
El trabajo en equipo
Trabajo colegiado.
Lograr compartir las
experiencias favorables con
los demás docentes a través
de un trabajo colaborativo que
persigue un mismo fin que es
mejorar la calidad educativa
de su institución. (Malpica,
2018 pag, 5)
Docente 2
Las reuniones colegiadas
Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente (MAE)
ITEM 4: ¿De qué manera el MAE que realiza el directivo, viene contribuyendo a mejorar tu
práctica pedagógica docente?
38
Ideas relevantes Categoría
Subcategoría
Referentes
teóricos
Docente 1
Es muy beneficioso para
nuestro trabajo en aula
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
Estrategias de monitoreo del
proceso de enseñanza.
Estrategias de
acompañamiento del trabajo
pedagógico.
El acompañamiento docente
desarrollado entre pares
permite aprovechar las
diversas experiencias de
docentes destacados en
alguna área específica para
que orienten y acompañen a
los docentes. (Vezub, 2012, p.
31)
Docente 2
Fortalece nuestras
capacidades docentes
ITEM 5: ¿Qué dificultades puedes observar en cuanto al MAE en la I. E?
Docente 1
Se hace limitadamente porque
la directora tiene aula a cargo
Estrategias de evaluación de
la práctica docente
El acompañamiento
pedagógico permite que el
docente mejore su desempeño
en el aula aprendiendo de su
misma experiencia, pueda
autoevaluarse y darse cuenta
de sus aciertos y errores,.
(Ministerio De Educación,
2017, p. 42)
Docente 2
No se socializan las
evidencias recogidas
Dimensión: Convivencia Escolar
ITEM 6: ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes
favorecen el aprendizaje de los estudiantes en el aérea de matemática?
Ideas relevantes Categoría
Subcategoría
Referentes
teóricos
Docente 1
Sí, porque en un buen clima
en el aula se realizan las
actividades de una mejor
manera
CLIMA ESCOLAR
Relaciones interpersonales
Estrategias de manejo de
conflictos.
La importancia de un buen
clima escolar no sólo radica en
favorecer los aprendizajes de
las diferentes áreas sino
también el aspecto moral y
emocional de los estudiantes.
(Ministerio De Educación
2017, pág 15).
Docente 2
Sí, es determinante para el
logro de aprendizajes de os
estudiantes
Fuente: Elaboración propia.
39
Evidencias fotográficas
Aplicación de encuesta a docentes
