FRANCÉS ( 1º ESO 2LE) 2018/2019 - edu.xunta.galº ESO (1).pdf · Página 6 de 24 BLOQUE 3 Lectura de diálogos e conversas. – Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados

Página 1 de 24

FRANCÉS ( 1º ESO 2LE)

2018/2019

Página 2 de

24

INDICE

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA LOMCE

1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 3

2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..................... 9

a. Estándares de aprendizaxe

b. Grao mínimo de consecución

c. Iinstrumentos de avaliación

d. Competencias clave

3. Metodoloxía didáctica................................................................................................... ................... 16

a. Estratexias metodolóxicas

b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………. 17

a. Procedemento para a avaliación inicial

5. Avaliación continua...................................................................................... .................................. 17

a. Procedemento para a avaliación continua

b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

6. Avaliación final................................................................................................... ............................ 18

a. Quen debe ir á avaliación final?

b. En que consistirá a proba?

c. Como se elabora a cualificación final?

d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

7. Avaliación extraordianria................................................................................................................ 19

8. Materia pendente de cursos anteriores .................................................................................. ......... 19

a. Plan de traballo

b. Prodedemento e instrumentos de avaliación

c. Criterios de cualificación

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……………….......................................... 20

a. Proceso de ensino

b. Práctica docente

10. Avaliación da programación didáctica............................................................................................. 21

11. Atención a diversidade.................................................................................................. ................... 22

12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................ 22

13. Constancia de información ao alumnado................................................................................... ....... 23

Página 3 de 24

1. Contidos secuenciados e temporalizados

A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución dos contidos

para un ano académico da materia de Francés 2LE en 1º de ESO. Agora ben, como resulta lóxico, esta temporalización estará suxeita a revisións segundo o curso avance, e os posíbles cambios deberán ser reflexados nas actas das diferentes reunións do Departamento de Francés.

Pártese do suposto de aproximadamente 65 sesións lectivas, tendo en conta que o curso escolar

comeza sobre o 15 de setembro e en 1º de ESO remata arredor do 22 de xuño. As sesións asignadas a cada unha das unidades didácticas serían as seguintes:

Nº

UNIDADES DIDÁCTICAS Libro TEMPORALIZACIÓN

SESIÓNS/ MES

Probas Avaliación

0 Bienvenue Tema 0 3 setembro

1ª

1 Copains copines Tema 1 7 outubro

novembro

Exame(s)

2 Le temps des loisirs Tema 2 8 novembro

decembro

3 A la mode Tema 3 8 xaneiro

febreiro

Exame(s)

2ª 4 Vive le sport Tema 4 8 febreiro

marzo

5 En ville Tema 5 8 abril

maio

Exame(s)

3ª 6 Une super journée Tema 6 8 maio

7 Bon voyage Tema 7 8 xuño

TOTAL: 58 sesións

O resto de sesións dedicaranse á realización das diferentes probas e exames de cada avaliación. Ademais a duración de cada unidade é aproximada, e pode variar en función do grao de comprensión acadado polos/as alumnos/as en cada momento.

Página 4 de 24

Nª UNIDADES DIDÁCTICAS CONTIDOS

0 (Sensibiisation)

1 Copains copines BLOQUE 1

- Escoita activa e comprensiva de diálogos e conversas co soporte de textos escritos.

- Audición dun texto oral e identificación de afirmacións verdadeiras ou falsas sobreo seu contido.

- Familiarización con léxico propio da redonda escolar a partir da escoita de audios con soporte escrito.

- Comprensión e asimilación da forma de deletrear unha palabra.

- Escoita activa dos números e do material escolar.

- Familiarización cos sons e coa dicción propios da lingua francesa.

- Compleción de actividades de comprensión oral.

BLOQUE 2

- Uso de expresións básicas de comunicación oral:saudar, despedirse, presentarse e presentar a un compañeiro - Repetición e reprodución de textos orais. - Asimilación e aplicación de estruturas de presentación en diferentes situacións da vida cotiá - Reprodución coa pronuncia e entoación adecuadas das letras do alfabeto e números do 1 ao 20

BLOQUE 3

- Lectura de diálogos e conversacións. - Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados sobre situacións da vida cotiá. - Identificación da veracidade ou falsidade de afirmacións relativas a un texto. - Lectura comprensiva de textos expositivos.

BLOQUE 4 - Escritura correcta de obxectos propios do medio escolar. - Escritura de fórmulas de saúdo e diálogo. - Actividades sobre os artigos, os pronomes, o xénero das palabras. - Uso de tempos do presente de indicativo: s’appeler e être - A expresión il y a

2 Le temps des lois BLOQUE 1

– Escoita activa e comprensiva diálogos e conversas co soporte de textos escritos.

Página 5 de 24

– Audición dun texto oral e identificación de afirmacións verdadeiras e falsas sobre o seu contido.

– Familiarización con léxico das actividades de ocio a partir da escoita de audios con soporte escrito.

– Comprensión e asimilación da forma de pedir informacións persoais e explicacións

– Familiarización cos sons e coa dicción propios da lingua francesa.

BLOQUE 2

_ Uso de expresións básicas de comunicación oral:as preferencias persoais.

– Repetición e reprodución de textos orais.

– Asimilación e aplicación de estruturas de presentación en diferentes situacións da vida cotiá.

– Repetición de palabras con acento tónico. – Descrición de elementos de imaxes e ilustracións BLOQUE 3

– Lectura de diálogos e conversas.

– Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados sobre os pasa tempos e os dias da semana.

– Identificación da veracidade ou falsidade de afirmacións relativas a un texto.

– Lectura comprensiva de textos expositivos. – Asociación de imaxes co contido de textos

BLOQUE 4

_ Escritura correcta do nome de actividades de ocio.

– Escritura de fórmulas para pedir explicacións.

– Compleción de actividades sobre os pronomes persoais, a frase negativa e os artigos.

3 A la mode

BLOQUE 1

Audición dun diálogo e identificación de afirmacións verdadeiras e falsas sobre o seu contido.

– Familiarización con léxico propio do vestiario a partir da escoita de audios con soporte escrito.

– Comprensión e asimilación da forma de indicar posesión, pedir preferencias, ofrecer axuda ou exclamarse.

– Escoita activa da liaison fonética.

– Escoita activa e comprensiva de diálogos e conversas co soporte de textos escritos.

– Compleción de actividades de comprensión oral.

BLOQUE 2

_ Uso de expresións básicas de comunicación oral: indicar posesión, pedir preferencias, ofrecer axuda, exclamarse

– Repetición e reprodución de palabras e frases breves.

– Asimilación e aplicación de estruturas de presentación.

– Reprodución coa pronunciación e entoación adecuadas da liaison,

– Reprodución de diálogos e textos orais sobre a roupa

Página 6 de 24

BLOQUE 3

Lectura de diálogos e conversas.

– Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados sobre situacións da roupa.


– Lectura comprensiva de textos expositivos. – Identificación de elementos léxicos relacionados co vestiario. BLOQUE 4

_ Escritura correcta do nome de pezas de vestir, cores e accesorios.

– Escritura de fórmulas para indicar posesión, pedir preferencias, ofrecer axudas e describir sensacións.

– Compleción de actividades sobre os adxectivos demostrativos, a forma negativa ne plus e os pronomes.

– Redacción de diálogos breves sobre temas cotiáns

4 Vive le sport BLOQUE 1

Escoita activa e comprensiva de diálogos e de conversas co soporte de textos escritos.


– Familiarización con léxico propio do deporte e das xornadas cotiás a partir da escoita de audios con soporte escrito.

– Escoita activa das horas en francés.

– Familiarización coa pronunciación e coa fonética dos ditongos.

– Compleción de palabras e frases a partir da comprensión oral.

BLOQUE 2

_ Uso de expresións de comunicación oral: falar sobre os deportes, as partes do corpo

– Repetición e reprodución de palabras e textos orais.


– Reprodución coa pronunciación e entoación adecuadas de nomes de distintos deportes.

– Repetición dos nomes de actividades propias dos deportes

BLOQUE 3

Comprensión de diálogos cotiáns escritos.

– Interpretación de textos sobre teoría gramatical.

– Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados sobre os deportes.


– Lectura comprensiva de textos expositivos. – Identificación e asimilación do léxico relacionado co mundo do deporte.

Página 7 de 24

BLOQUE 4

Escritura correcta do nome de deportes.

– Redacción das horas marcadas nun reloxo.

– Escritura de fórmulas de expresión das horas.

– Redacción de textos breves sobre a realización de actividades cotiás.

– Compleción de actividades sobre a interrogación parcial, as preposicións de lugar e os adverbios de tempo.

5 En ville BLOQUE 1

_ Escoita activa e comprensiva diálogos e conversas co soporte de textos escritos.


– Familiarización con léxico propio das actividades a cidades e medios de transporte a partir da escoita de audios con soporte escrito.

– Comprensión e identificación das preposicións de lugar

– Escoita activa e asimilación da fonética propia das vogais nasais.

– Compleción de frases e textos a partir da comprensión oral.

BLOQUE 2

_ Uso de expresións de comunicación oral: a cidades e os medios de transporte

– Repetición e reprodución de palabras que conteñen vogais nasais.

– Asimilación e aplicación de estruturas da cidade. – Reprodución coa pronunciación e entoación adecuadas das preposicións de lugar.

BLOQUE 3

_ Lectura de diálogos e intervencións.

– Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados sobre situacións da cidade.


– Lectura comprensiva de textos expositivos.

BLOQUE 4

_ Escritura correcta do nome de elementos relacionados coa cidade.

– Escritura de fórmulas comunicativas de información, descrición ou proposición.

6 Une super journée BLOQUE 1

_ Escoita activa e comprensiva diálogos e conversas co soporte de textos escritos.


– Familiarización con léxico propio das actividades cotiás a partir da escoita de audios con soporte escrito.

– Comprensión e identificación deverbos pronominais

– Escoita activa e asimilación da fonética propia das vogais nasais.

Página 8 de 24

– Compleción de frases e textos a partir da comprensión oral.

BLOQUE 2

_ Uso de expresións de comunicación oral: as actividades cotiás, as horas e os meses do ano

– Repetición e reprodución de palabras que conteñen vogais nasais.


– Reprodución coa pronunciación e entoación adecuadas das preposicións de lugar.

BLOQUE 3

Lectura de diálogos e intervencións.

– Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados sobre situacións da vida cotiá.


– Lectura comprensiva de textos expositivos.

BLOQUE 4

_ Escritura correcta do nome de elementos relacionados coas actividades cotiás.

– Escritura de fórmulas comunicativas de información, descrición ou proposición.

7 Bon voyage BLOQUE 1

_ Comprensión de diálogos e conversas co soporte de textos escritos.


– Familiarización con léxico propio da descrición física a partir da escoita de audios con soporte escrito.

– Comprensión e asimilación da forma de responder ao teléfono, presentarse ou invitar alguén.

– Escoita activa dos nomes dos meses do ano.

– Familiarización cos sons e coa dicción propios da lingua francesa.

_ Compleción de actividades de comprensión de textos orais de temáticas varias. BLOQUE 2

_ Uso de expresións básicas de comunicación oral: responder ao teléfono, presentarse, dar explicacións ou invitar alguén.

– Repetición e reprodución de textos orais.

– Aplicación do léxico e da estrutura dos países, os medios de transporte e a familia.


BLOQUE 3

Lectura comprensiva de diálogos e conversas.

– Asociación de imaxes con frases e textos breves.

– Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados sobre situacións da vida cotiá.

Página 9 de 24


_ Lectura comprensiva de textos expositivos. BLOQUE 4

Escritura correcta do nome de países, familia e medios de transporte

– Escritura de fórmulas de comunicación: responder ao teléfono, invitar alguén, dar explicacións …

– Compleción de actividades sobre a formación do feminino, os artigos contractos…

– Conxugación do verbo aller _ sensibilización co futuro inmediato

Página 10 de 24

2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

O seguinte cadro é aplicable por igual a todas as unidades do libro, ao longo de todo o curso.

Página 11 de 24

Bloque de contidos

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)

Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación

B1.1 B1.2 B1.3 B1.4

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consecución

Instrumentos Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B1.1. Comprender preguntas e informacións sinxelas relativas á información persoal moi básica (nome, idade, gustos, etc.), así como instrucións e peticións elementais relativas ao comportamento na aula.

B1.2. Usar estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto, e as experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.

B1.3. Comprender o sentido global e as informacións específicas máis relevantes de mensaxes orais sinxelas e moi básicas (por exemplo, seguir instrucións ou indicacións, identificar persoas, obxectos e lugares descritos cun vocabulario básico) emitidas cara a cara, gravadas ou en soporte multimedia, sobre situacións habituais de comunicación, se se fala moi amodo e con moita claridade.

B1.4. Comprender o esencial en conversas moi básicas e breves sobre temas cotiáns habituais e de necesidade inmediata, previamente traballados, relativas ao ámbito persoal, sempre que se fale con lentitude, articulando de forma clara e comprensible.

SLEB1.1.

CCL

CD CAA

CCEC

Comprende preguntas básicas moi sinxelas e habituais sobre asuntos persoais ou educativos (nome, idade, enderezo, nivel de estudos, etc.) sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado, e se repita se o necesita.

100% 80XXX X

SLEB1.2.

CCL

CAA

CCEC

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas (números, datas, prezos, etc.) e temas con que teña moita familiaridade, e segue instrucións e consignas de aula.

100% X X

SLEB1.3.

CCL

CAA CCEC

CD

Comprende o sentido global e a información máis relevante de textos orais breves (instrucións e comunicados) con estruturas previamente traballadas, léxico moi común relacionado con necesidades inmediatas, procedentes de medios audiovisuais ou de internet, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado, e poida volver escoitar o dito.

100% X X

SLEB1.4.

CCL

CAA CCEC

CD

Comprende a información esencial en conversas breves e moi sinxelas nas que participa, que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un/unha mesmo/a, a familia, a escola, o tempo libre, ou a descrición moi básica dunha persoa, un obxecto ou un lugar.

100% X X X

Página 12 de 24

Bloque de contidos



B.2.1 B.2.2 B.2.3 B.2.4

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec.ución


Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a mensaxe.

B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas moi básicas relativas a saúdos, despedidas, agradecementos e presentacións, colaborando para entender e facerse entender.

B2.3. Intercambiar de xeito intelixible información sobre si mesmo/a e sobre accións e nocións (horarios, datas, cantidades) moi habituais da vida diaria, usando un repertorio básico de palabras e frases moi simples memorizadas, e facéndose comprender aínda que a persoa interlocutora necesite que se repita ou repetir o dito.

B2.4. Dar e obter información sobre datos básicos persoais (idade, lugar de residencia, familia, orixe, gustos, posesións, etc.), utilizando un repertorio moi básico de expresións moi sinxelas e habituais sobre estes datos.

SLEB 2.1

CCL

CD CAA

CCEC

Na maioría das actividades de aula, amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

100%

XXXXXXXX

X

SLEB 2.2

CCL

CAA CCEC

CD

Fai e responde intelixiblemente e con accións colaborativas, preguntas sinxelas sobre si mesmo/a e sobre actividades moi comúns da vida diaria e do tempo libre en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar.

100% X X

SLEB 2.3

CCL

CAA CCEC

CD

Desenvólvese entendendo o suficiente e facéndose entender en situacións moi habituais relacionadas con necesidades inmediatas nas que pide e se dá información sobre lugares, horarios, datas, prezos, cantidades e actividades máis comúns para a súa idade e o seu nivel escolar.

100% X X

SLEB 2.4

CCL

CAA

CCEC

Participa en conversas informais breves e moi básicas, cara a cara, nas que establece contacto social elemental, intercambia información moi básica, manifesta os seus gustos, fai invitacións elementais e ofrecementos, e pide e dá indicacións moi básicas para ir a un lugar.

100% X X

SLEB 2.5

CCL

CAA

CCEC

Preséntase e dá e obtén información básica e sinxela sobre si mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses relativos a temas moi cotiáns, en conversas moi básicas sobre temas predicibles, se pode solicitar, con preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

100% X X

Página 13 de 24

Bloque de contidos



B.3.1 B.3.2 B.3.3 B.3.4

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consec.


Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recursos ás imaxes, títulos e outras informacións visuais, e aos coñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas.

B3.2. Seguir instrucións básicas e comprender avisos, obrigas e prohibicións moi sinxelas e predicibles, e traballadas previamente.

B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos breves, moi sinxelos e ben estruturados, con conectores moi básicos e relativos a temas da propia experiencia.

B3.4. Comprender textos propios de situacións cotiás próximas, como invitacións, felicitacións, notas, avisos, billetes de transporte, entradas, etiquetas ou xogos coñecidos.

SLEB3.1.

CCL

CD CAA

CCEC

Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temas do seu interese.

50% X 80 X

SLEB3.2.

CCL

CAA

CCEC

Comprende avisos, obrigas e prohibicións básicas e predicibles, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.

50% X X

SLEB3.3.

CCL

CAA CCEC

Comprende información básica e sinxela de correspondencia persoal breve na que se fala de si mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses referidos a temas moi cotiáns e propios da súa idade.

100% X X

SLEB3.4.

CCL

CAA CCEC

CD

Comprende información esencial e localiza información específica en material informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos e listas de prezos.

50% X X

Página 14 de 24

Bloque de contidos



B.4.1 B.4.2 B.4.3 B.4.5

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

.B4.1. Aplicar estratexias básicas para producir textos (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos moi estruturados e con axuda previa na aula.

B4.2. Completar documentos moi básicos nos que se solicite información persoal.

B4.3. Escribir mensaxes moi sinxelas e moi breves con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

B4.4. Producir textos curtos a partir de modelos sinxelos e básicos, cunha finalidade determinada propia da súa idade e do seu nivel escolar, e cun formato preestablecido, en soporte tanto impreso como dixital, amosando interese pola presentación limpa e ordenada do texto.

SLEB.4.1.

CCL

CD CAA

CCEC

Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregando expresións e enunciados traballados previamente, para transmitir información, ou con intencións comunicativas propias da súa idade e do seu nivel escolar.

50% 80 X X

SLEB.4.2.

CCL

CAA

CCEC

CD

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal moi básica e relativa ao seus datos persoais e intereses ou afeccións (nome, idade, enderezo, gustos, etc.).

100% X X

SLEB.4.3.

CCL

CAA

CCEC

CD

Escribe notas, listaxes, tarxetas postais, felicitacións e mensaxes en soporte dixital moi sinxelas e breves, relativas a necesidades inmediatas.

50% X X

SLEB.4.4.

CCL

CAA

CCEC

CD

Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dun modelo, substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unha funcionalidade ou tarefa determinada (felicitar, informar, preguntar, etc.) tanto de forma manuscrita como en formato dixital, cunha presentación limpa e ordenada.

100%

X X

Página 15 de 24

Bloque de contidos



B.5.1 B.5.2 B.5.3 B.5.4 B.5.6

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis básico, recoñecendo o seu significado evidente, e pronunciar e entoar con razoable comprensibilidade, aínda que teña que repetir varias veces para se facer entender.

B5.2. Recoñecer e utilizar as convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.

B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos contextos respectivos.

B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.

B5.5. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, mediante os expoñentes básicos das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivel escolar, sempre que sexan traballados en clase previamente.

B5.6. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

SLEB.5.1.

CCL

CD CAA

CCEC

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e iníciase no uso de patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

50% XXXXXX80XxxxXX X

SLEB.5.2.

CCL

CAA

CCEC

CD

Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas que poidan existir en aspectos culturais como hábitos, horarios, etc.

100% X X X

SLEB.5.3.

CCL

CAA CCEC

Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

50% X

SLEB.5.4.

CCL

CAA CCEC

CD

Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, moi básicos e traballados previamente.

100% X X

. SLEB.5.5

CCL

CAA CCEC CD

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe

50% X X

Página 16 de 24

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

Página 17 de 24

3. Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas

Os métodos pedagóxicos adaptaranse as características dos alumnos, favorecerán as capacidades de aprender por se mesmos e de traballar en equipo, e introducirán os recursos das tecnoloxías da información e das comunicacións na aprendizaxe. Hai que partir dun nivel de desenvolvemento do alumno,da súa vida real e das súas experiencias concretas, iso quere dicir que a nova aprendizaxe hase de realizar a partir dos conceptos e os coñecementos que o alumno construíu ó longo da súa aprendizaxe anterior. Hase de asegurar a construción dunha aprendizaxe significativa. Para elo o novo material de aprendizaxe relacionarase dunha forma significativa, e non arbitraria co que o alumno xa sabe. O alumno debe ser capaz de aprender a aprender,de ir adquirindo unha autonomía no seu proceso de aprendizaxe. Potenciaremos a reflexión a partir de observacións, de confrontacións de opinións , da verbalización das emocións Trataremos de adaptarnos sempre a idiosincrasia e as necesidades do grupo e as necesidades idiomáticas e persoais de cada alumno Intentaremos traballar cunha metodoloxía que busque o fundamental de cada aspecto da aprendizaxe tratando de que sexa atractiva e proveitosa Combinaremos as actividades para traballar tódolos aspectos comunicativa e facer a materia o máis variada posible. Favoreceremos a auto- avaliación como ferramenta para aprender a por en valor a realidade e a xulgar positivamente Utilizaremos técnicas e soportes variados que permitan o desenvolvemento da capacidade crítica creativa e a motivación Potenciamos o traballo en grupo, estimulando o diálogo, valorando a solidariedade e a responsabilidade individual e orientando as confrontacións Favoreceremos a interdisciplinariedade en actividades con outras áreas

b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

Para levar adiante o proceso de ensinanza e aprendizaxe precisaremos apoiarnos nuns recursos que, na maioría das veces, se basean en soportes escritos ou audiovisuais.

Normalmente utilizaremos a aula do curso correspondente asignada pola Xefatura de Estudos e

cando o profesor o precise faremos uso da aula de idiomas, aula de informática, a biblioteca ou unha aula dotada con pantalla e proxector.

Libros de texto 1º da ESO: pROMENADE (Ed. SM) Libro dixital Cahier déxercices

CD audio, DVD de secuencias didácticas

Outro material O profesor pode utilizar a maiores calquera outro tipo de documentos ou información que complemente os libros de texto tales como: Documentos auténticos (prensa, brochures, billetes, planos , etc...) CDs (de actualidade, culturais, etc...) Material multimedia

Material de internet, chats, foros, blogs Xogos, cancións , películas etc... Libros de lectura.

Página 18 de 24

4. Avaliación inicial

a) Procedemento para a avaliación inicial

A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu obxectivo

é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das

destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con

capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado para programar as

adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.

Dado que o alumnado de 1º de ESO cursa esta materia por primeira vez a avaliación centrarase

na súa predisposición para o estudo do Francés 2LE, así como da cultura e civilización francesas.

Propiciaremos entre o alumnado a certeza de ser portadores duns coñecementos previos dos que tal vez

non son conscientes e fomentaremos neles a curiosidade e o respecto polo coñecemento de diversos

aspectos vencellados à cultura francófona.

O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na aula

5. Avaliación continua

a) Criterios de cualificación

5.a.1. Criterio de corrección e de valoración de exames

Realizarase alomenos un exame por avaliación, cun valor do 70% da nota Cada proba constará das seguintes partes: - Unha actividade de comprensión oral, relacionada co tema, vocabulario e estruturas traballadas nesta unidade - Actividades de produción escrita ( situacións, diálogos,preguntas e respostas e outras) - Actividades de gramática e léxico (exercicios para completar, exercicios con ocos etc...) - Actividades de comprensión escrita (preguntas sobre un texto, preguntas de verdadeiro/ falso etc... Nas probas farase constar o valor de cada cuestión ou parte da mesma Se se realizan dous exames farán media para a nota da avaliación. Non se contabilizarán a efectos de aprobado os exames que teñan unha nota inferior a 3 puntos. Será avaliación continua , se ben os exames de segunda e terceira avaliación non incluirán exercicios específicos de avaliacións anteriores. Para obter a nota global de cada unha das avaliacións teranse en conta as porcentaxes asignadas a cada parte. Unha vez obtida a nota numérica final, se esta non fose exacta , procederase a efectuar un redondeo, que será á alza se o decimal é igual ou superior a 0´51 e á baixa se o decimal é igual ou inferior a 0`50, é dicir, farase por aproximación ao número enteiro máis cercano. Os alumnos non poderán sacar da aula os exames nin ningunha anotación O feito de ser sorprendido copiando durante a realización dun exame suporía para o alumno en cuestión ser avaliado negativamente nese trimestre

5.a.2 . Criterio de corrección e de valoración de exercicios Os exercicios realizaranse na casa e na clase. Son actividades do “ cahier dáctivités”e outros realizados no caderno Valorarase a realización das actividades e a limpeza Os traballos ou exercicios que se realicen na casa deberán ser presentados na data fixada

Página 19 de 24

Suporán un 10% da nota. Non acadarán este punto aqueles alumnos que teñan máis de tres faltas de traballo. 5.a.3 Corrección e valoración de probas orais A participación e a expresión oral ten unha gran importancia nunha lingua estranxeira. O alumno ten que tentar empregar unha linguaxe comprensible durante o desenvolvemento das clases, prestando atención á pronuncia, entoación e fonética Valorarase cun 10 % da nota.

5.a.4 . . Valoración das actitudes Na valoración da actitude teranse en conta aspectos como o comportamento e a puntualidade ou hábitos que denoten unha actitude positiva cara a materia, como traer a cotío o material de traballo ( libro, cahier, fotocopias ....), así como a participación, entre outros. Serán cualificados cun 10% da nota global. Non acadarán ese punto aqueles alumnos que teñan máis de tres faltas de comportamento.

b) Procedementos e instrumentos

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Probas escritas A avaliación ha de ser continua, baseada na observación dos alumnos. As probas que determinan se se alcanzaron os obxectivos non deben marcar unha ruptura na actividade de aprendizaxe senón ao contrario deben considerarse unha actividade máis no proceso de aprendizaxe.

Realizaranse unha ou dúas probas escritas por avaliación.

Traballos individuais Os exercicios realizaranse na casa e na clase. Son actividades do “ cahier dáctivités”

Traballos en grupo Hai moitas actividades de grupo, preparación de conversas, diálogos etc...., que se realizan de forma habitual na aula

Probas orais Valorarase a participación e a expresión oral ,de gran importancia nunha lingua estranxeira

Traballo na aula Realizaranse actividades na aula de forma habitual e recollerase au final de cada trimestre Será obrigatorio o uso do material na clase: caderno....E a realización e corrección dos exercicios que se fan no encerado

Observación e rexistro

Só se repetirá un exame ao alumno que faltase si este presenta un xustificante oficial das causas da súa ausencia

6. Avaliación final

a) Quen debe ir á avaliación final

A final de curso obterase a media das tres avaliacións sen ter en conta o redondeo e sempre que non obtiveran unha cualificación inferior a 3 nalgunha das avaliacións. Os alumnos que non acaden como mínimo un 4'51 terán dereito a un exame de recuperación final.

b) En que consistirá a proba?

Página 20 de 24

O alumnado que só teña suspensa unha avaliación, examinarase unicamente da materia específica da mesma. Se ten suspensas dúas ou máis, o exame incluirá materia específica de todas as avaliacións.

c) Como se elabora a cualificación final? A cualificación final obterase do seguinte xeito: 80% da nota do exame final máis o 20% da nota que tivese na (s) avaliación(s) que agora pretende recuperar.

d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a asignatura e neste caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:

- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.

- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.

Actuación por parte do profesor: 1.- O profesor informará ao titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais

deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudos de tal circunstancia.

2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono. Ao final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de

Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.

7. Avaliación extraordinaria

a) Criterios de cualificación

A proba extraordinaria de setembro será similar á global de xuño, en canto a nivel de contidos e tipo de exercicios. Na convocatoria de setembro o alumnado non deberá realizar a proba de expresión oral. A cualificación da avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada polo mesmo sistema exposto anteriormente.

Este exame será o mesmo para todo o alumnado que curse este nivel, e será confeccionado por todos os membros do Departamento que imparten dita asignatura.

b) Procedementos e instrumentos

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS

Proba escrita 1 proba escrita na que se avalía toda a materia da asignatura. A data da mesma será fixada pola Xefatura de Estudos.

8. Materia pendente de cursos anteriores

a) Plan de traballo

Para o alumnado que teña pendente esta materia de anos anteriores, o Departamento elaborará varias probas a desenvolver ao longo do curso co obxecto de que poidan superar dita asignatura.

Ao comezo do curso o departamento exporá publicamente os contidos avaliables

Página 21 de 24

Quedará fixada a data e a hora dos exames e o alumno será informado con suficiente antelación

A xefa de departamento indicará o material que teñen que presentar no momento do exame.

Os exames serán elaborados e corrixidos en conxunto polos membros do Departamento.

A nota das probas farase pública no departamento .

b) Procedementos e instrumentos de avaliación

Faranse primeiramente dous exames parciais, que seguirán a mesma orde dos contidos explicados durante o curso anterior, dividindo a materia en dúas partes. O primeiro exame farase durante o primeiro trimestre do curso, e o segundo exame durante o segundo trimestre.

Presentaranse feitas as actividades do Cahier dáctivités.

O alumnado que supere os contidos dos dous exames parciais, terá aprobada a materia.

Se un dos exames está suspenso e o outro aprobado, calcularase a media aritmética.

Para aqueles alumnos/as que teñan algún exame suspenso, farase durante o mes de maio un exame de repesca, onde se deberán presentar a aquelas partes que teñan sen superar.

Para o alumnado que non supere a materia na convocatoria ordinaria, haberá un novo exame, que será global, na convocatoria de setembro.

c) Criterios de cualificación

Son os mesmos que os das probas ordinarias Valoración:

O exame contará o 70% da nota

Os traballos realizados durante o curso e entregados no momento do exame un 20%

Unha proba oral que contará un 10% da nota

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

É necesario que o profesor leve a cabo un control do seu traballo para comprobar a eficacia do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de logro recóllense nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e se incorporarán na Memoria final do Departamento.

a) Proceso de ensino

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender ao alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

Página 22 de 24

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanase explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?

10. Avaliación da programación didáctica Reunións de departamento, nas que se analizará o grao de avance na materia en relación á

programación, así como diversos cambios propostos para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflexarán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o acordado na mesma.

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e incorporarémolo á Memoria final do Departamento:

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

Página 23 de 24

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

11. Atención a diversidade

A programación será aberta e flexible, para poder atender á diversidade do alumnado e tentar previr ou evitar a aparición de dificultades de aprendizaxe. Para iso é importante personalizar o proceso de ensinanza-aprendizaxe e fomentar que o alumnado traballe de xeito colectivo co obxecto de conseguir superar as deficiencias individuais. Trátase de que a diversidade se convirta en riqueza e variedade e que os diferentes niveis converxan. Tentaremos alternar activididades de diferente nivel de dificultade para que todo o alumnado se sinta integrado na dinámica da clase, tratando de fomentar a súa autoconfianza e animandoo a perseverar e a superar o medo ao erro. Propoñemos varias posibilidades: a) Traballo de varios grupos en paralelo a partir de actividades propostas con axuda de fichas, propoñendo estratexias diferentes sinxelas, mostrándolle ao alumnado que os diferentes niveis se complementan en lugar de excluirse para que esta diversidade se convirta en elemento de reflexión para aprender a aprender. b) Propoñemos tamén un tratamento da diversidade a través de actividades de expresión oral ou escrita libre ou semi-libre, e en grupos ou subgrupos c) Pequenos esquemas sobre aspectos claves de gramática d) Insistencia no traballo da expresión escrita

e) Reforzo nos aspectos orais insistindo en situacións figuradas, conversacións sobre un tema concreto ou por medio de micro- debates

Se coa práctica docente diaria se observase na aula a existencia de alumnos con especiais características tales que requirisen formulacións particulares, ofrecerase a estes alumnos/as, co apoio e asesoramento do Departamento de Orientación, vías adaptadas ás súas necesidades. Estas vías específicas buscarían o máximo desenvolvemento das súas capacidades para que puidesen acceder a metas iguais ás propostas aos seus compañeiros.

12. Actividades complementarias e extraescolares

Página 24 de 24

É conveniente que se faga algunha actividade complementaria (dentro do horario escolar e de obrigado cumprimento) ou extraescolar (fora do horario escolar e optativas) para que os alumnos/as comproben a aplicación práctica dos contidos.

Propoñemos para 1º de ESO as seguintes actividades, entre outras que poidan ir xurdindo ao longo do curso: Actividades culturais sobre o Nadal, La candeleur, la toussaint, la Saint Valentain, etc no instituto.

Intercambio de cartas con alumnos de países francófonos. Esta labor levámola facendo desde hai varios anos e contamos continuar a actividade neste curso , dado que desenvolve a comprensión e expresión escrita, permite coñecer outras persoas e intercambiar opinións con persoas da súa mesma idade Achegar ao alumnado ao uso das novas tecnoloxías na aprendizaxe dunha lingua estranxeira: chats, internet..., facilitándolle enderezos de alumnos, entre outros os dos alumnos cos que máis tarde van facer o intercambio e que van coñecer

13. Constancia de información ao alumnado O profesor destinará unha sesión a principio do curso para informar ao alumnado da programación da materia. O alumnado ten a posibilidade de consultar a programación didáctica en calquera momento. Para iso conta con dúas opcións:

Previa petición ao profesor da materia ou ao Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.

Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web desde a que se pode descargar a programación didáctica, aportada polo seminario, para a súa consulta.

Documents

FRANCÉS ( 1º ESO 2LE) 2018/2019 - edu.xunta.galº ESO (1).pdf · Página 6 de 24 BLOQUE 3 Lectura de diálogos e conversas. – Comprensión de cómics e sinxelos textos ilustrados