CENTRO: I.E.S CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAº E.S... · 2021. 3. 20. · instrrumentos musicais que utilizaban nas súas casas . 2. Construcción de instrumentos musicais sinxelos

Páxina 1 de 30

CENTRO: I.E.S CARRAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA

DEPARTAMENTO: MÚSICA

CURSO: SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

ANO ACADÉMICO: 2019/2020

Páxina 2 de 30

ÍNDICE

1. GLOSARIO .................................................................................................................................................. 3

2. CONTEXTO ................................................................................................................................................. 5

Centro ................................................................................................................................................. 5

Alumnado: .......................................................................................................................................... 5

Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado) ................................................ 6

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 6

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO /

TEMA ................................................................................................................................................................. 9

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE ............................14

6. METODOLOXÍA ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Outras decisións metodolóxicas ..................................................................................................19

7. AVALIACIÓN .............................................................................................................................................21

Avaliación inicial ..................................................................................................................................21

Avaliación continua .............................................................................................................................22

Avaliación final [Só para ESO e bacharelato] .................................................................................25

Avaliación extraordinaria [Só para ESO e bacharelato] ................................................................26

Recuperación e avaliación de pendentes [Só para ESO e bacharelato] ...................................26

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE ......................................26

Indicadores de logro do proceso de ensino ....................................................................................27

Indicadores de logro da práctica docente........................................................................................27

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA .............................................................................27

10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ...............................................................................................................29

Medidas ordinarias e extraordinarias .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES .....................................................30

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato] ........................................................30

13. REFERENCIAS NORMATIVAS ............................................................................................................30

Páxina 3 de 30

1. GLOSARIO

Desenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE.

Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos.

Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado.

Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións: 1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender á diversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo que

se quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma en competencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3. do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados de

aprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saber facer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitir graduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Forman

parte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo para identificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE 29/1/2015). O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar para superar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o grao esixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cada instrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática do traballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistro ou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nun marco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunha

aprendizaxe ou dunha competencia. Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.

Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coas competencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que se desenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son a referencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competencia

clave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015). Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada

coa avaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar os coñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Páxina 4 de 30

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria

(http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce) están dispoñibles, en formato doc e

desagregados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia.

• A Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta.

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ou escalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4 da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ou

problema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles para elaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo:MU.1.2

MU: Abreviatura da área: Música. B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar. 1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar. 2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce

Páxina 5 de 30

2. CONTEXTO

Centro:

Alumnado

Situación: centro semiurbano, situado a 18 kms de coruña. Limita cos municipios de Órdenes, Abegondo, Mesia, Cambre, Cerceda y Culleredo. Centros adscritos: C.E.I.P Vicente Otero Valcárcel Ensinanzas que oferta o centro: Educación Secundaria Obligatoria Características singulares: centro inaugurado o 19 de setembro do 2015.

Este é o segundo ano do Programa TEI(Titoría entre iguais) para previr a violencia e o acoso escolar

no entorno educativo.

Poboación inmigrante: moi pouco alumnado inmigrante, a maioría de América do Sur. Alumnado con NEAE no curso actual:

TOTAL ALUMNOS/AS NEAE CURSO

1º 2º 3º 4º

Os alumnos que presentan DA + TDAH figuran no apartado de DA ou no de TDAH

exclusivamente

Dificultades de aprendizaxe 8 2 3 5

TDAH 3 4 4

Especiais condicións persoais ou de historia

escolar

2 3

Incorporación tardía 1

Altas capacidades 1

NEE D. intelectual

Alumnado con Necesidades específicas de apoio educativo identificadas polo departamento de

orientación en cada nivel.

Outras características:

Moi poucos alumnos estudan algún instrumento en Escolas de Música e moito menos en

Conservatorios.

Páxina 6 de 30

Obxectivos

a Mellorar a convivencia escolar practicando a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre todos os alumnos do centro.

b Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo a través de realización de proxectos-

c Prover a aprendizaxe emocional desenvolvendo habilidades como a xestión de emocións e sentimentos, a empatía, e resolución positiva de conflictos e a autoestima.

d Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías que nos axude a filtrar, analizar e distribuir a información.

e Coñecer e aplicar os contidos científicos para identificar os problemas en diversos campos do coñecemento e da experiencia.

f Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

g Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada, aproveitando os programas de intercambios realizados no centro

h Coñecer , valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e á sociedade galega, ou outras culturas do mundo .

i Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo e o medio ambiente contribuíndo á súa conservación e a súa mellora.

j Apreciar as diferentes manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión e representación.

l Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia.

m Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o mantemento da identidade de Galicia.

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN

PROXECTO : TRADICIÓN POPULAR

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA PRIMEIRO TRIMESTRE

ACTIVIDADES EXERCICIOS

O folclore nas nosas vidas 1. Contestar unha enquisa sobre o

folclore.

2. Facer a enquisa aos nosos veciños.

3. Posta en común

Investigación sobre os instrumentos musicais

na tradición galega

1. Ler o texto e contestar ás seguintes

preguntas.

2. Facer fichas informativas sobre os

instrumentos.

Páxina 7 de 30

3. Facer os acompañamientos de dúas

cancións do folclore galego.

Repertorio tradicional(collida) 1. Recollida de imaxes dos

instrrumentos musicais que

utilizaban nas súas casas .

2. Construcción de instrumentos

musicais sinxelos.

TAREFA: Exposición de instrumentos musicais na tradición galega e interpretación de

pequenos acompañamentos rítmicos.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA SEGUNDO TRIMESTRE


As nosas cancións 1. Collida de cancións que utilizaban nas

súas casas.

2. Editar as cancións recollidas no

traballo de campo.

Danzas tradicionais 1. Visionado de danzas tradicionais

galegas.

2. Debuxos cos pasos do baile que nos

eleximos.

3. Interpretación do baile escollido.

Repertorio 1. Lectura das cancións.

2. Análise das cancións.

3. Interpretación .

Tarefa : Interpretación de cancións( coa a flauta o a nosa propia voz) e un baile tradicional

de Galicia.

Páxina 8 de 30

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA TERCEIRO TRIMESTRE


O noso cancionero 1. Recompilamos as letras das

cancións recollidas.

2. Transcrición das cancións

recollidas no noso traballo de

campo.

3. Posta en común

Un, dous, tres...acción 1. Gravamos as cancións interpretadas

ao longo do curso.

2. Gravamos a danza tradicional

interpretada polos alumnos.

3. Improvisacións e tecnoloxías

Tarefa : Realización dun pequeno vídeo onde se mostre todo o traballo realizado-

Páxina 9 de 30

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA

Temporalización: 1ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe (1) Grao

mínimo consec.

Peso cualific.

Instrumentos Elementos transversais

Proba escrita

Proba práctica

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula

CL EOE CA TIC EMP EC PV EV

B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6

B1.1

MUB1.1.1

CCEC CCL

Recoñece os parámetros do son e os elementos básicos do linguaxe musical.

80% 8% 45%

80 45%

45%

xxxxxxxxaa 4545

10% x x

MUB1.1.2

CMCCT CCEC

Reconece e aplica os ritmos e os compases a traves da lectura ou a audicion de

pequenas obras ou fragmentos musicais. 50% 8%

45% 10% x x

MUB.1.1.3

CMCCT CCEC

Identifica e transcribe ditados de patrons ritmicos e melodicos con formulacions sinxelas en estruturas binarias, ternarias e cuaternaria.

50% 5% 45% 45% 10% x x

B1.7

B1.2 MUB1.2.1

CCEC CAA

Distingue e emprega os elementos que se utilizan na representación gráfica da música (colocación das notas no pentagrama; clave de sol e de fa en cuarta; duración das figuras; signos que afectan a intensidade e matices; indicacións rítmicas e de tempo, etc.).

80% 8% 45% 45% 10% x x

B1.8 B1.9 B1.3

MUB1.3.1

CCEC CAA Improvisa e interpreta estruturas musicais elementais construídas sobre os modos e as

escalas máis sinxelas e os ritmos máis comúns.

20% 2%

45%

45%

10%

x

x

x

x

MUB1.3.2

CCEC CAA Utiliza os elementos e os recursos adquiridos para elaborar arranxos e crear cancións,

pezas instrumentais e coreografías.

20% 2% 45%

45%

10%

X

B1.10 B1.11 B1.12

B.1.4

MUB1.4.1

CAA CCEC

. Amosa interese polo coñecemento e a aplicación de técnicas e as normas do coidado da voz, o corpo e os instrumentos.

80% 2% 45% 45% 10% x x

MUB1.4.4

CCEC Adquire e aplica as habilidades técnicas e interpretativas necesarias nas actividades de interpretación adecuadas ao nivel.

50% 8% 45% 45% 10%

B2.1 B2.2 B2.3

B2.1

MUB2.1.1 CCEC

Diferencia as sonoridades dos instrumentos da orquestra, así como a súa forma e os diferentes tipos de voces.

50% 5% 90% 10% x

B2.1 B2.2 B2.3 B.2.1 MUB2.1.2 CCEC

Diferencia as sonoridades dos instrumentos máis característicos da música popular moderna, do folclore e doutras agrupacións musicais.

80% 8% 90% 10% x

B2.5 B2.3 MUB2.3.1 CSC

Valora e aplica o silencio como elemento indispensable para a interpretación e a audición.

50% 2% 90% 10% x x

B3.4 B3.5

B3.3

MUB3.3.1 CCEC Valora e respecta a importancia do patrimonio musical español e galego 100% 2% 90% 10% x x x

MUB3.3.3 CCEC Coñece e describe os instrumentos tradicionais españois e galegos. 50% 8% 90 10% x x

MUB3.3.2 CCEC

Practica, interpreta e memoriza pezas vocais, instrumentais e danzas do patrimonio español e galego.

80% 8% 45% 45% 10% x x

B3.6

B3.4

MUB3.4.1 CCL

Emprega un vocabulario adecuado para describir perceepcións e coñecementos musicais.

50% 8% 45% 45% 10% x

MUB3.4.2 CCL

Comunica coñecementos,xuízos e opinións musucais de xeito oral e escrito, con rigor e claridade

50% 8% 45% 45% 10% x

B4.6 B4.2 MUB4.2.1 CD Utiliza de xeito guiado as fontes e os procedementos apropiados para elaborar traballos 80% 2% 45% 45% 10% x

Páxina 10 de 30

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia. EV Educación e seguridade viaria.

(1) A partir de cada estándar, pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. O instrumento máis idóneo é a rúbrica.

(2) As rúbricas utilízanse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos...

sobre temas relacionados co feito musical.

Temporalización: 2ª avaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba práctica

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


B1.1 B1.3 B1.4 B1.5 B1.6

B1.1

MUB1.1.1

CCEC CCL


80% 5% 90%

80

50%

xxxxxxxxaa 4545

10%

x x

MUB1.1.2

CMCCT CCEC



50% 10% x x

MUB.1.1.3

CMCCT CCEC


50% 5% 45% 45% 10% x x

B1.8 B1.9 B1.3

MUB1.3.1

CCEC CAA Improvisa e interpreta estruturas musicais elementais construídas sobre os modos e as

escalas máis sinxelas e os ritmos máis comúns.

20% 2%

45%

45%

10%

x

x

x

x

MUB1.3.2

CCEC CAA Utiliza os elementos e os recursos adquiridos para elaborar arranxos e crear cancións,

pezas instrumentais e coreografías.

20% 2% 45%

45%

10%

X

x

B1.11 B1.12

B1.4

MUB1.4.1 CAA CCEC


100% 2%

90%

10% x

MUB1.4.2 CCEC Canta pezas vocais propostas aplicando técnicas que permitan unha correcta emisión da voz.

50% 5%

45% 45% 10%

x

MUB1.4.3 CCEC Practica a relaxación, a respiración, a articulación, a resonancia e a entoación. 50% 5%

90%

10% x

MUB1.4.5 CAA CCEC

Coñece e pon en práctica as técnicas de control de emocións á hora de mellorar os seus resultados na exposición ante un público.

20% 2%

90%

10% x

B1.16 B1.6

MUB1.6.1 CCEC

Practica, interpreta e memoriza pezas vocais, instrumentais e danzas de diferentes xéneros, estilos e culturas, aprendidas por imitación e a través da lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas ao nivel.

20% 5%

45% 45%

10% x x

MUB1.6.2 CCEC Practica, interpreta e memoriza pezas vocais, instrumentais e danzas do patrimonio español e galego.

80% 5% 45% 45% 10% x

MUB1.6.3 CSC Amosa apertura e respecto cara ás propostas do profesorado e dos compañeiros e as compañeiras.

100% 2%

90%

10% x x

B1.16 B1.6 MUB1.6.4 CSC Practica as pautas básicas da interpretación: silencio, atención ao/á director/a e a 100% 5%

90%

10%

x

Páxina 11 de 30

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora. CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita. CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual. CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación. CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento. CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica. CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia. EV Educación e seguridade viaria.

(1) A partir de cada estándar, pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. O instrumento máis idóneo é a rúbrica.

(2) As rúbricas utilízanse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos...

outros/as intérpretes, audición interior, memoria e adecuación ao conxunto, amosando espírito crítico ante a súa propia interpretación e a do seu grupo.

MUB1.6.5 CSIEE Participa activamente en agrupacións vocais e instrumentais, colaborando con actitudes de mellora e compromiso e amosando unha actitude aberta e respectuosa.

80% 5%

45% 45%

10%

x x

B2.1 B2.2 B2.3

B2.1 MUB2.1.1 CCEC

Diferencia as sonoridades dos instrumentos da orquesta, así como a súa forma e os diferentes tipos de voces.

50% 5% 90%

10%

x x

MUB2.1.2 CCEC Diferencia as sonoridades dos instrumentos máis característicos da música popular

moderna, do folclore e doutras agrupacións musicais. 50% 5% 90%

10%

x x

B2.5 B2.3 MUB2.3.1 CSC Valora e aplica o silencio como elemento indispensable para a interpretación e a audición.

100% 5%

90%

10%

x x

B3.3 B3.2 MUB3.2.1 CCEC Amosa interese por coñecer os xéneros musicais e as súas funcións expresivas, gozando deles como oínte con capacidade selectiva.

50% 5%

90%

10%

x x

B3.4 B3.5

B3.3

MUB3.3.1 CCEC Valora e respecta a importancia do patrimonio musical español e galego. 80% 5%

45% 45%

10%

x x

MUB3.3.2 CCEC Practica, interpreta e memoriza pezas vocais, instrumentais e danzas do patrimonio

español e galego. 80% 5% 45% 45% 10% x

MUB3.3.4 CCEC CSIEE

Contribúe a conservación, a recuperación e a transmisión do patrimonio musical galego,

colaborando na recollida, na gravación e na transcrición de pezas. 80% 5% 45% 45% 10% x x

B4.1

B4.2

B4.3

B4.4

B4.5

B4.1

MUB4.1.1 CD

Coñece algunhas das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías e utilízaas como

ferramentas para a actividade musical. 20% 5%

45% 45%

10%

x

x x

MUB4.1.2 CD

CSIEE

Participa na produción musical demostrando o uso adecuado dos materiais

relacionados, os métodos e as tecnoloxías. 50% 5% 45% 45% 10%

Páxina 12 de 30

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: 3ªavaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba práctica

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


B1.1. B1.2. B1.3.

B1.4

B1.5

B1.6

B1.1

MUB1.1.1

CCEC CCL


80% 5% 90%

10%

x x

MUB1.1.2 CMCCT



45%45%45454545 45%

10%

x x

MUB1.1.3 CMCCT CCEC


50% 5% 45%

45%

10%

x x

B1.10 B1.11 B1.12

B1.4

MUB1.4.1 CAA CCEC


100% 2%

45% 45%

10%

x

MUB1.4.2 CCEC Canta pezas vocais propostas aplicando técnicas que permitan unha correcta emisión da voz.

50% 5%

45% 45%

10%

x x

MUB1.4.3 CCEC Practica a relaxación, a respiración, a articulación, a resonancia e a entoación. 50% 2%

90%

10%

x

MUB1.4.4 CCEC Adquire e aplica as habilidades técnicas e interpretativas necesarias nas actividades de interpretación adecuadas ao nivel.

50% 5%

90%

10%

x

MUB1.4.5 CAA

CCEC

Coñece e pon en práctica as técnicas de control de emocións á hora de mellorar os seus resultados na exposición ante un público.

45% 45% 10%

B1.13

B1.14 B1.5

MUS1.5.1 CAA CCEC Realiza improvisacións e composicións partindo de pautas previamente establecidas

20% 2%

45% 45%

10%

x

MUS1.5.2 CSIEE Amosa unha actitude de superación e mellora das súas posibilidades, e respecta as capacidades e as formas de expresión dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

80% 5%

45% 45%

10%

x

B1.15

B1.16 B1.6

MUS1.6.1 CCEC

Practica, interpreta e memoriza pezas vocais, instrumentais e danzas de diferentes xéneros, estilos e culturas, aprendidas por imitación e a través da lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas ao nivel.

20% 5%

45% 45%

10%

x

MUS1.6.2 CCEC Practica, interpreta e memoriza pezas vocais, instrumentais e danzas do patrimonio español e galego.

80% 5%

45% 45%

10%

x

x Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: 3ªavaliación Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

Te

ma/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identif. estándar

Competencias clave


mínimo consec.

Peso cualific.


Proba escrita

Proba práctica

Trab. ind.

Trab. grupo

Cad. clase

Rúb. (2)

Obs. aula


Páxina 13 de 30

De seren o caso de non traballar algún dos estándares de aprendizaxe nunha avaliación, o resultado da ponderación xeral axustaríase proporcionalmente.

B2.4 B2.2 MUB2.2.1 CCEC Sigue partituras como apoio á audición.

50% 5%

45% 45%

10%

x x

B2.6 B2.4

MUB2-4.1 CCL CCEC Describe os elementos das obras musicais propostas 20% 5% 90%

10%

x x

MUB2.4.2 CCEC Utiliza de xeito guiado recursos como apoio á análise musical

20% 2%

45% 45%

10%

x

MUB2.4.3 CCL . Emprega conceptos musicais para comunicar coñecementos, xuízos e opinións musicais de forma oral e escrita, con rigor e claridade.

50% 90%

10%

x x

B2.7 B2.5 MUB2.5.1 CSC

. Toma conciencia da contribución da música á calidade da experiencia humana, amosando unha actitude crítica ante o consumo indiscriminado de música

50% 5%

45% 45%

10%

x

MUB2.5.2 CSIEE

CD Elabora traballos de indagación sobre a contaminación acústica. 50% 5% 45%

45%

10%

x

B3.1

B3.2 B3.1

MUB3.1.1 CCEC Recoñece, crea e interpreta distintas manifestacións da danza. 50% 5%

90%

10% x x

MUB3.1.2 CCEC Distingue as diversas funcións que cumpre a música na nosa sociedade. 100% 5% 90%

10%

x

B3.7 B3.5

MUB3.5.1 CD

Utiliza diversas fontes de información de xeito guiado para indagar sobre novas tendencias, representantes, grupos de música popular, etc., e realiza unha revisión crítica desas producións.

80% 5%

45% 45%

10% x x x

MUB3,5,2 CAA Interésase por ampliar e diversificar as preferencias musicais propias. 20% 2%

90%

10%

x

B.4.1 B4.2 B4.5

B4.1 MUB4.1.2 CD CSIEE

Participa na produción musical demostrando o uso adecuado dos materiais relacionados, os métodos e as tecnoloxías.

50% 5%

45% 45%

10%

x x

Páxina 14 de 30

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

A incorporación de competencias básicas ao currículo permite poñer o acento naquelas

aprendizaxes que se consideran imprescindibles desde unha formulación integradora e orientada á

aplicación dos saberes adquiridos.

A nosa materia contribúe de forma directa a adquisición de todas as competencias clave.

Competencia en comunicación lingüística

Integramos alinguaxe verbale musical a través da expresión oral e canto.

Utilizamos un vocabulario adecuado para analizar partituras, textos e cancións; establecendo un

certo paralelismo entre o discurso musical e o discurso linguístico.

A través da improvisacións, expressamos opinións e emocións sobre as distintas manifestacións

musicais.

Competencia matemática

Utilizamos os elementos matemáticos básicos (números, medidas, estruturas...)en temas como a

duración e o ritmo, a análise formasl, as formacións e desprazamentos coreográficos...

Integramos o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para comprender

fenómenos complexos e processos de cambio diferentes, como odo tempo e a forma musical.

Construímos o nosso propio código musical mediante o ritmo, armonía, intervalos.

Competencia en ciencia e tecnoloxía

Estudamos contaminación acústica, o aprello fonador, o sentido do oído...desenvolvendo a

comprensión e a toma de decisións sobre o mundo físico e as consecuencias que a actividade

humana produce en nosa saúde e o medio ambiente-

Realizamos preguntasrelevantespara obter conclusións

Competencia dixital

Realizamos traballos multimedia sobre o temos que elaborar para o nosso proxecto a través do

traballo cooperativo.

Editamos partituras coa aplicación musescore.

Editamos áudio, vídeo...

Gravamos nosas propias maquetas.

Competencia de aprender a aprender

Nesta competencia a música desenvolve destrezas de aprendizaxe conseguindo que o alumno

sexa completamente autónomo, mellorando a atención, a concentración, a memoria e a

motivación de logro; potenciando a habilidade para transformar esa información e aplicala aos

novos coñecementos en contextos diversos.

Interpretamos obras individualmente ou en grupo.

Realizamos actividades de creación e improvisacións individuais ou en grupo.

Con todas estas actividades potenciamos actitudes como, a responsabilidade e a constancia,

resolvemos problemas e aceptamos os nosos erros aprendendo das interpretacións dos demais.

Páxina 15 de 30

Competencia sociais e cívicas

Realizamos numerosas activiades en grupo como son las interpretaciones vocais o instrumentais, nas

que é necesario o cumprimento dunha serie de normas de convivencia. A participación nestas

actividades dálles aos alumnos a oportunidade de expresar as súas ideas, valorar as dos demais e

coordinarse coas outras persoas para que o resultado sexa satisfactorio.

Traballamos cunha amplia variedade de músicas, tanto de pasado como do presente, favoreciendo a

comprensión das diferentes culturas e a valoración dos diferentes trazos da sociedade na que vivimos.

Competencia de sentido e iniciativa emprendedor

Realizamos traballos nos que se favorece a toma de decisións, a planificación por etapas, a

avaliación e autoevaluación.

Gravamos nosas propias interpretacións en grupos colaborativos.

Interpretamos e creamos nosas propias cancións desenvolvendo capacidades como a perseveranza

e autocrítica, necesaria para conseguir alacanzar esa competencia.

Competencia de conciencia e expresións culturais

Mediante as audicións desenvolvemos unha actitude aberta á diversidad de expresión cultural.

Investigamos sobre o noso patrimonio cultural, incluíndo a música popular como testemuño da nosa

historia.

Comentamos textos musicais establecendo conexións con linguaxes artísticos e con contextos sociais

e históricos diferentes.

O peso das competencias básicas neste curso é o seguinte:

Lingüística 5%

Matemática 15%

Conciencia y expresión cultural 60%

Dixital 5%

Aprender a aprender 5%

Sociais e cívicas 5%

Sentido emprendedor 5%

Páxina 16 de 30

6. METODOLOXÍA

Aspectos xerais

Este ano imos traballar sobre a tradición popular en Galicia. Os alumnos serán investigadores de campo:

recopilarán as cancións tradicionais dos seus avós, veciños.

O alumno será o protagonista da súa propia aprendizaxe mentres que o profesor actuará como guía.

Potenciaremos as metodoloxías activas e participativas, combinando os traballos por parellas, individual e

colaborativo. De este xeito fomentaremos as relacións interprersonais satisfactorias, tendo en conta a

diversidade do alumnado e o seu propio ritmo de aprendizaxe.

O alumno aprenderá a investigar utilizando todo tipo de fontes: internet, libros, periódicos, orais.

Na parte práctica da asignatura, adaptaremos as cancións tradicionais tocadas pola gaita á frauta e faremos as

nosas coreografías, respectando sempre as orixinais.

Estratexias metodolóxicas

- Memorización de pezas sinxelas: vocais e instrumentais. Primeiro por imitación e logo a través da lectura

musical.

- Indagación e investigación sobre o folclore.

- Análise de partituras

- Realización de síntese.

- Escoita activa: dictados rítmicos e melódicos.

- Utilización da gamificación: aplicación class dojo.

- Partituras con dificultade progresiva.

- Utilización dalgunhas ferramentas tecnolóxicas.

Páxina 17 de 30

Accións de contribución ao proxecto lector.

Co fin de motivar aos nosos alumnos no gusto pola lectura o departamento de música realizará unha

interesante actividade de lectura de libros que tratan a música directa o indirectamente e que servirá de

complemento e mellora da nota final da asignatura. Os alumnos poden consultalos previamente e despois

elexir por trimestres, un deles completo, si ė unha novela ou comic, ou algúns capítulos, si son relatos breves

ou libros históricos, tėcnicos. Ao finalizar o libro os alumnos farán un pequeno traballo, no que aparecerán os

seguintes puntos:

• Resumo do libro.

• Ilustración.

• Párrafo que máis lles gustou.

• Opinión persoal.

Todos estes traballos serán expostos na biblioteca do centro.

Ademáis durante todo o ano a profesora traballará a comprensión lectora con unha serie de textos curtos

Libros Recomendados

A. NOVELAS (Lectura completa)

1. Norma Sturniolo, Mi amigo Albeniz

2. Norma Sturniolo, El misterio de la opera.

4. Jordi Serra I Fabra, El joven Jhon Lennon.

6. Blanca Álvarez, Sonata de amor .

7. Blanca Álvarez, Capricho 21.

8. Blanca Ålvarez, La partitura rota.

9. Blanca Ålvarez, Silencio de Flauta.

10. Sara Andrés Belenguer, El violīn negro.

11. El vioín de Auschwitz. Mari Ángels Anglada

12.Jordi Sierra I Fabra, Asesinato al profesor de Música

13. Jordi Sierrra I Fabra, Nunca seremos estrellas de rock.

14.Jordi Sierrra I Fabra, Sonidos del corazón

Páxina 18 de 30

15. Miquel Desclot, La flauta mágica

16. Paco, Ortega, ¡The Melocotons al fama! y otras historias sobre el negocio de la musica que debes conocer.

17. Laura Gallego, Finis Mundi.

18. Jordi Sierra I Fabra, Banda sonora.

19. Andreu Martín, El blues del detective inmortal

20. Jordi Sierra I Fabra, El disco diabólico

21. Claudia Abbado, Yo seré director de orquesta.

22. Care Santos, La muerte de Kurk Cobain.

B. HISTORIAS E RELATOS BREVES SOBRE MUSICA E COMPOSITORES

1. María Jesús Leza, Verdi o la fuerza del sino y otros relatos sobre musicos

2. Lawrence Lindt, Historias insolitas de la musica.

3. ¿Por que Beethoven tiro el estofado? – ISSERLIS, Steven

4. E.T.A. Hoffmann: Cuentos de música y músicos (Akal, 2002).

5. E.T.A. Hoffmann: Cuentos (2 volúmenes) (Alianza, 2002) versión de Carmen Bravo-Villasante.

6. Leonard Bernstein. El maestro invita a un concierto

7. Daniel Barenboim, Mi vida en la Música.

8. Daniel Barenboim, El sonido es vida: el poder de la Música.

9. Becquer, Leyendas

C. COMIC (Lectura completa)

1. The Beatles: su historia

Vida de The Beatles, desde sus inicios.

2. El Anillo del Nibelungo (cuatro volumenes independientes)

3. El oro del Rin

4. La Valkiria

5. Sigfrido

6. El crepusculo de los dioses

Exemplo de secuenciación de traballo na aula

Motivación:

- Actividade de exploración de ideas e coñecementos previos.

- Formulación de cuestións que favorezan o conflito cognitivo.

- Recompensas aos mellores grupos, a persoa máis constante

Información do profesor/a:

- Información básica para todo o alumnado.

- Información complementaria para reforzo e apoio, clases invertidas

- Información complementaria para afondamento e ampliación.

No traballo persoal terase en conta os seguintes aspectos:

Non esquecer o material: frauta, caderno pautado, portafolio.

Ter o material ordenado, limpo.

Páxina 19 de 30

Ser autónomo.

Tener unha actitude de superación.

Saber traballar coas ferramentas Tics.

Cumprir as normas do traballo colaborativo.

Entregar os traballos a tempo.

Avaliación:

- Probas prácticas(interpretación vocal, instrumental, solfeo)

- Exposicións orais.

- Probas escritas.

- Traballos individuais e en grupo colaborativo

- Observación do traballo na aula.

- Dictados rítmicos e melódicos

Outras decisións metodolóxicas

Agrupamentos: traballo colaborativo (en grupos como máximo de catro persoas), traballo por parellas, traballo

individual, traballo en grupo grande.

Tempos : adecuados ás necesidades do alumnado.

Espazos: aula música, biblioteca, aula de informática.

Materiais: ordenadores, caderno de clase, portafolio dixital, fotocopias, instrumentos Orff, instrumentos

boomwhackers.

Recursos didácticos:

http://www.consellodacultura.gal/asg/instrumentos/os-idiofonos/xogos-de-botellas/

https://musicameruelo.wordpress.com/2013/12/17/mas-ejercicios-de-ritmo-y-percusion

https://youtu.be/xKa8TUzkw7U

https://aulamusicaldeadriana.blogspot.com

http://www.folkotecagalega.com/pezas

Enciclopedias e diccionarios virtuais(Galipedia, EGU, digalego, Vikidia, Enciclopedia Libre Universal…)

Cantos y bailes de Galicia. José Inzenga

Tutoriais de internet sobre programas como: Audacity, Windows Movie Maker

http://www.consellodacultura.gal/asg/instrumentos/os-idiofonos/xogos-de-botellas/

https://musicameruelo.wordpress.com/2013/12/17/mas-ejercicios-de-ritmo-y-percusion/

https://youtu.be/xKa8TUzkw7U

https://aulamusicaldeadriana.blogspot.com/

http://www.folkotecagalega.com/pezas

Páxina 20 de 30

Clases Invertidas.

Partituras

A xeito de marcha.

Pasodobre de Pastoriza

Ouvese soar unha gaita

Tempo de vals

Danza de Tenorio.

De Galicia a Escocia

Ven a bailar Carmiña-

Páxina 21 de 30

6. AVALIACIÓN

Avaliación inicial Data prevista de realización: Durante os primeiros quince días de clase Proba

Descrición do tipo de proba: probas prácticas (interpretación de diferentes ritmos co corpo), probas

escritas (lectura de notas, dictados rítmicos e preguntas curtas sobre conceptos de linguaxe musical).

Tamén mandaráselles cubrir unha ficha cos os seus estudios musicais e os seus gustos persoais. Se

analizará a súa actitude e o seu grado de integración na aula mediante a observación directa.

Unha vez realizada a avaliación inicial, tomaranse as seguintes medidas:

Adaptar o nivel a cada grupo.

Preparar o material para os alumn@s que precisan de atención educativa, tanto de reforzo

como de ampliación.

Ter en conta determinados aspectos para formar os grupos cooperativos.

- Mecanismo para informar ás familias: a través dos titores. Consecuencias dos resultados da proba: actividades de reforzo a aqueles alumnos que non superen a proba.

Páxina 22 de 30

Avaliación continua Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información Instrumentos: Caderno de clase, portafolio dixital. Aspectos a valorar: traer o material(frauta, caderno), ter o material limpo e ordenado, mostrar interese pola asignatura, ser autónomo, saber traballar en grupo colaborativo, ter afán de superación, saber repetar as opinións dos compañeiros, entregar os traballos a tempo, participar nas actividades do aula. Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións: 50% proba práctica (solfeo, dictados, frauta) 40% teoría( linguaxe musical, traballos, exames) 10% observación do traballo na aula PARTE PRÁCTICA ( 50% da nota) .

A) INTERPRETACIÓN

INTERPRETACIÓN INSTRUMENTAL : FRAUTA

Memorización. Velocidade Melodía Ritmo

0 1 2 0 1 2 0 1 2 3 0 1 2 3

Memorización da partitura e utilización desta como guía.

Execución da partitura a unha velocidade adecuada, mantendo o pulso durante toda a obra.

Execución das notas que forman a melodía con fluidez e precisión, respectando as frases da canción.

Execución do ritmo de forma precisa respectando as figuras e silencios.

Páxina 23 de 30

INTERPRETACIÓN: SOLFEO (CANCIÓNS).

Memorización Velocidade Entonación Ritmo

0 1 2 0 1 2 0 1 2 3 0 1 2 3

Memorización da partitura e utilización desta como guía.


Interpretación de melodías sinxelas cunha correcta afinación.

Interpretación de estruturas rítmicas sinxelas respectando as figuras e silencios.

INTERPRETACIÓN: LECTURA RÍTMICA

Velocidade Ritmo Lectura

0 1 2 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3


Interpretación de estruturas rítmicas sinxelas respectando as figuras e silencios.

Lectura correcta de cada unha das notas que compoñen a partitura.

B) ESCOITA Ao longo do curso faránse diferentes dictados tanto rítmicos ( discriminación de figuras con valores sinxelos.

Primeiro sen división de compases e logo con eles), como melódicos (discriminación da altura das notas).

Páxina 24 de 30

PARTE TEÓRICA ( 40% da nota) A) TRABALLOS

TRABALLO: EXPRESIÓN ESCRITA

Presentación Secuenciación Contidos

0 1 2 3 0 1 2 0 1 2 3 4 5

Utilización de diferentes materiais na elaboración do traballo que o fai máis vistoso.

Planificación coidadosa cunha secuenciación lóxica e clara.

Transmisión de ideas de xeito interesante con certa coherencia e claridade. Toda a información está relacionada co tema do traballo.

TRABALLO: EXPOSICIÓN ORAL

Voz Secuenciación Contidos Documentación

0 1 2 0 1 2 0 1 2 3 4 0 1 2

Fala amodo, claro e cun volumen adecuado.

Planificación coidadosa cunha secuenciación lóxica e clara.

Demostración dun dominio total do tema exposto. Non se limita ler o que ten escrito.

Utilización de apoio extra ( imaxes, vídeos, audios).

B) EXAME

Faránse unha o varias probas por avaliación que se corresponderán cos trimestres do curso. O exame terá

preguntas curtas tipo test e preguntas máis longas para desenvolver. Ademais faranse numerosas probas de

lectura de notas.

Páxina 25 de 30

OBSERVACIÓN NO AULA ( 10% da nota).

Instrumentos: caderno de clase ou portafolio dixital.

Aspectos a valorar: traer o material(frauta, caderno), ter o caderno de clase ou portafolio dixital cos exercicios

completos e corrixidos, mostrar interese pola asignatura, ser autonomo, saber traballar en grupo colaborativo,

ter afan de superacion, saber repetar as opinions dos companeiros.

Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada o alumno ten que volver a facer todos os traballos e as probas que se haxan feito mal

Avaliación final Alumnado que deberá realizar a avaliación final :todos os alumnos que teñan unha avaliación suspensa. Descrición do tipo de proba: proba práctica e teórica sobre o proxecto realizado Como se calcula a cualificación final : a nota final da asignatura é a media das tres avaliacións

Páxina 26 de 30

Avaliación extraordinaria Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc. Proba práctica e teórica sobre os proxectos feitos durante o curso. Como se calcula a cualificación: proba práctica 50%, proba teórica 50%.

Recuperación e avaliación de pendentes Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.) Compartirase vídeos da parte práctica da asignatura. Cada trimestre os alumnos realizarán unha serie de traballos e probas prácticas.. Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.) Si estes traballos son realizados a tempo, entregados correctamente, e as probas prácticas superadas; o alumno non terá que examinarse en maio. Se non supera esos traballos e probas prácticas, deberá presentarse a unha proba no mes de maio que será calificada de 0 a 10. Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc. Preguntas curtas tipo test e preguntas longas para desenvolver

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Páxina 27 de 30

Indicadores de logro do proceso de ensino

Indicadores de logro da práctica docente

Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado os resultados das probas / traballos, etc.

12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.

13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperacion, ampliacion…

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

didáctica

Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

7. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

9. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

10. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

11. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Páxina 28 de 30

- Periodicidade coa que se revisará: cada avaliación

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

Por determinar

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Por determinar

Indicadores

Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.

2. Adecuación da secuenciación e da temporalización do proxecto.

3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das activiades e tarefas do proxecto

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

13. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

14. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dunha avaliación.

15.Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final.

16. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

17. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.]

19. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

20. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

21. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

22. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

23. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación

24. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

25. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

26. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

27. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Páxina 29 de 30

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

A educación secundaria obrigatoria organízase de acordo cos principios de educación común e de atención a

diversidade. As medidas de atención á diversidade nesta etapa están orientadas a responder as necesidades

educativas concretas do alumnado e á consecución das competencias básicas e dos obxectivos da educación

secundaria e non poderá supoñer unha discriminación que lles impida alcanzar os devanditos obxectivos e a titulación

correspondente. En canto se detecten alumnos con dificultades se porán en funcionamento as medidas máis axeitadas

para eles: actividades de reforzo na aula , ou de seren o caso una Adaptación Curricular. Por iso o Departamento de

Música tratará na medida do posible atender a todos eses alumnos dun xeito máis persoal.

Alumnos repetidores

Cando a avaliación sexa negativa, o alumno recibirá actividades de reforzo.

O seu caderno será recolleito unha vez ao mes.

Non se lles esixirá sacar un 4 ou máis dun catro en cada uno de bloques para realizar a media.

Alumnos de altas capacidades

Recibirá actividades de ampliación adecuadas ao seu gusto.

Nas actividades prácticas( interpretacións)realizarán as partes máis difīciles para manter viva a súa motivación.

Alumnos con T.D.H e A.C.I

Non se lles esixirá sacar un 4 ou máis dun catro en cada uno de bloques para realizar a media.

Os exámes teóricos serán breves, con múltiples enunciados.

Os exámes prácticos(interpretacións) poderá realizalos con outra persona, realizando as partes máis sinxelas

Páxina 30 de 30

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Concertos didácticos.

11. DATOS DO DEPARTAMENTO Materia Curso Grupos Profesor/a

Música 2º A / B /C María José Miranda

Música 3º A/B María José Miranda

Música 4º optativa María José Miranda

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

Documents

CENTRO: I.E.S CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAº E.S... · 2021. 3. 20. · instrrumentos musicais que utilizaban nas súas casas . 2. Construcción de instrumentos musicais sinxelos