CENTRO: IES CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · centro: ies carral programaciÓn didÁctica inglÉs departamento:inglÉs curso: segundo de educaciÓn secundaria obrigatoria segunda

CENTRO: IES CARRAL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAINGLÉS

DEPARTAMENTO:INGLÉS

CURSO: SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA SEGUNDA LINGUA

ANO ACADÉMICO: 2019/20

1

ÍNDICE

1. GLOSARIO................................................................................................................................................3

2. CONTEXTO...............................................................................................................................................5

· Centro...............................................................................................................................................5

· Alumnado:........................................................................................................................................5

· Obxectivos.......................................................................................................................................5

3. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.........................................................................................6

4. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA.............................................................................................................................................................14

5. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE............................10

6. METODOLOXÍA......................................................................................................................................15

· Outras decisións metodolóxicas.................................................................................................16

7. AVALIACIÓN...........................................................................................................................................19

Avaliación inicial................................................................................................................................19

Avaliación continua...........................................................................................................................20

Avaliación final ..................................................................................................................................23

Avaliación extraordinaria .................................................................................................................24

Recuperación e avaliación de pendentes......................................................................................24

8. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE.....................................25

Indicadores de logro do proceso de ensino...................................................................................25

Indicadores de logro da práctica docente......................................................................................26

9. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA............................................................................26

10.ATENCIÓN Á DIVERSIDADE..............................................................................................................28

Medidas ordinarias e extraordinarias..............................................................................................28

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES....................................................30

12. DATOS DO DEPARTAMENTO [Só para ESO e bacharelato].......................................................31

13. REFERENCIAS NORMATIVAS..........................................................................................................31

2

file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665353file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665328file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665329file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665330file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665331file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665332file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665333file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665334file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665334file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665335file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665336file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665337file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665338file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665339file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665341file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665342file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665343file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665344file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665345file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665346file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665347file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665348file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665349file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665350file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665351file:///C:%5CUsers%5CPedro%5CDesktop%5Cdocu%20Carral%5CPROG%201%C2%BA%20ESO%201%C2%BA%20L.doc#_Toc432665352

1. GLOSARIODesenvolvemento curricular 2ª nivel de planificación curricular. Inclúese no PE. Programacións didácticas 3º nivel de planificación. Realizada polos departamentos didácticos. Programación de aula 4º nivel de planificación. Realizada polo profesorado. Programación didáctica Instrumento de planificación curricular específico de cada área que pretende ordenar

o proceso de ensino - aprendizaxe do alumnado. Debe responder a estas cuestións:1. Que, cando e como ensinar / 2. Que, cando e como avaliar / 3. Como atender ádiversidade.

Criterios de avaliación Referente específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado. Describen aquilo quese quere valorar e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos coma encompetencias. Responden ao que se pretende conseguir en cada disciplina (art. 2.3.do Decreto 86/2015).

Estándares de aprendizaxe Especificacións dos criterios de avaliación que permiten definir os resultados deaprendizaxe e que concretan o que o alumnado debe saber, comprender e saberfacer en cada disciplina. Deben ser observables, medibles e avaliables, e permitirgraduar o rendemento ou o logro alcanzado.

Criterios de cualificación

Indicadores de logro Son especificacións dos estándares para graduar o seu nivel de adquisición. Formanparte dos criterios de cualificación de dito estándar. O instrumento máis idóneo paraidentificar esa graduación sería a rúbrica (art. 7.4 da Orde ECD 65/2015, BOE29/1/2015).O docente é o responsable da súa definición e posta en práctica.

Grao de consecución dun estándar

Serve para sinalar o grao mínimo de consecución esixible dun estándar parasuperar a materia (art. 13.3d da Resolución 27/7/2015). Canto maior sexa o graoesixido de consecución, máis importante se considera o estándar.

Criterios de cualificación e instrumentos

Serven para ponderar “o valor” que se dá a cada estándar e a proporción que cadainstrumento utilizado para avalialo achega a ese valor.

Procedementos e instrumentos

Os procedementos de avaliación utilizables, como a observación sistemática dotraballo do alumnado, as probas orais e escritas, o portfolio, os protocolos de rexistroou os traballos de clase, permitirán a integración de todas as competencias nunmarco de avaliación coherente (art. 7.6, terceiro parágrafo, da Orde ECD 65/2015).

Rúbrica Instrumento de avaliación que permite coñecer o grao de adquisición dunhaaprendizaxe ou dunha competencia.

Portfolio Achega de producións dun alumno/a.

OUTROS ASPECTOS

Graduación dos estándares Para identificar o progreso dos estándares ao longo dunha etapa.

Perfil de área Conxunto de estándares de aprendizaxe avaliables que ten unha área ou materia.Dado que os estándares de aprendizaxe avaliables póñense en relación coascompetencias, este perfil permitirá identificar aquelas competencias que sedesenvolven a través desa área ou materia (art. 5.6 Orde ECD 65/2015). Son areferencia para a programación, a avaliación e o reforzo.

Perfil competencial Conxunto de estándares de diferentes áreas relacionados coa mesma competenciaclave (art. 5.7 Orde ECD 65/2015).

Avaliación das competencias A avaliación do grao de adquisición das competencias debe estar integrada coaavaliación dos contidos, na medida en que ser competente supón mobilizar oscoñecementos, destrezas, actitudes e valores (art. 7.3 da Orde ECD 65/2015).

Nivel de desempeño das competencias

Poderanse medir a través dos indicadores de logro, tales como rúbricas ouescalas de avaliación […] que teñan en conta á atención á diversidade (art. 7.4

3

da Orde ECD/65/2015).

Tarefa É a acción ou conxunto de accións orientadas á resolución dunha situación ouproblema, nun contexto definido, combinando todos os saberes dispoñibles paraelaborar un produto relevante. As tarefas integran actividades e exercicios.

Identificación de contidos e criterios

Exemplo: B1.1: B1: Bloque de contido / 1: Número de contido dun bloque.

Identificación de estándares Exemplo: XHB1.1.2XH: Abreviatura da área: Xeografía e Historia.B1. Bloque de contidos do que xorde o estándar.1. Número do criterio de avaliación que orixina o estándar.2. Número de estándar dun determinado criterio de avaliación.

No portal de Consellería de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria(http://www.edu.uunta.es/portal/uuiadalocce) están dispoñibles, en forcato doc edesaureuados por áreas:

• Decreto 86/2015, do 25 de uuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obriuatoria e do bacharelato na Cocunidade Autónoca de Galicia.

• Decreto 105/2014, do 4 de setecbro, polo que se establece o currículo da educación pricaria na Cocunidade Autónoca de Galicia.

• A Orde do 15 de uullo de 2015 pola que se establece a relación de caterias de libre confuuración autonócica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obriuatoria e bacharelato, e se reuula o seu currículo e a súa oferta.

4

http://www.edu.xunta.es/portal/guiadalomce

CONTEXTO· Centro:

Situación: Concello de Carral

Centros adscritos: CEIP Vicente Otero Valcárcel

Ensinanzas que oferta o centro: ESO

Características singulares: Empezou a funcionar no curso 2015/16

· Alumnado:

Poboación inmigrante: aproximadamente un 10% do alumnado

Alumnado con NEAE no curso actual

TOTAL ALUMNOS/AS NEAE CURSO

1º 2º 3º 4º

Os alumnos que presentan DA + TDAH figuran no apartado de DA ou no de TDAH exclusivamente

Dificultades de aprendizaxe 8 2 3 5

TDAH 3 4 4

Especiais condicións persoais ou de historia escolar

2 3 1

Incorporación tardía 1

Altas capacidades 1

NEE D. intelectual

· Obxectivos

a

Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

bDesenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo,como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe ecomo medio de desenvolvemento persoal.

c Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entreeles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra

5

condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñandiscriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violenciacontra a muller.

dFortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nassúas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos decalquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

eDesenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirirnovos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campodas tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

fDesenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, osentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar,tomar decisións e asumir responsabilidades.

u Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua inglesa, textose mensaxes, e iniciarse no coñecemento, na lectura.h Comprender e expresarse na linguainglesa de maneira apropiada.

i

Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

j Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS

1º TRIMESTRE

LIBRO DE TEXTO: ACTION 1 – EDITORIAL BURLINGTON BOOKS

Revision

Worksheets

Repasar os conceptos avaliados no Diagnostic Test.

Introduction Repasar e consolidar os coñecementos adquiridos

no curso anterior

Unidad

didáctica

1

Unit 1: Out and About (u.7)

Review 2 Repasar e consolidar os coñecementos adquiridos na unidade1

Term Test 1

levels 1-2

Avaliar qué se aprendeu durante o primeiro trimestre do curso.

6

2º TRIMESTRE

Unidade

didáctica 2

Unit 2: Looking Good!(U.8)

Unidade

didáctica 3

Unit 3: Going Places (U.9)

Review Repasar e consolidar os coñecementos adquiridos nas unidades 2 -3

Term Test 2

levels 1-2

Avaliar qué se aprendeu durante o segundo trimestre do curso.

3º TRIMESTRE

LIBRO DE TEXTO NEW ACTION 2 – EDITORIAL BURLINGTON BOOKS

Revision

Worksheets

Repasar e consolidar as unidades anteriores

Unidade

didáctica 4

Unit 4: What’s the weather like? (U.5)

Unidade

didáctica 5

Unit 5: Amazing animals (U.7)

Term Test 3

levels 1-2

Avaliar qué aprendeu durante o terceiro trimestre do curso.

Final Exams

1-2,

levels 1-2

Avaliar qué se aprendeu durante o curso.

Key Competences Tests Avaliar qué se aprendeu durante el curso.

7

UNIT VOC. GRAM. READ. LIST. SPK. WRIT. COMP

1st TERM

INTRO FAMILYFOOD AND DRINKROUTINESTHE HOUSESPORT

TO BE HAVE GOTPRESENT SIMPLE/CONTINUOUSTHERE IS/ARESOME/ANYCAN/MUST

GREETINGS AND INTRODUCTIONSCLASSROOM LANGUAGE

Y

CCLCDCAACSCCSIEE

UNIT 1:OUT AND ABOUT

PLACES PAST TO BE PAST TO BE

TALKING ABOUT THE PAST

TALK ABOUT THE PAST

DESCRIBE A TOWN

CCLCDCAACSCCSIEECCEC

2nd TERM

UNIT 2:LOOKING GOOD

CLOTHES PAST SIMPLE IT’S THE FASHION

TALKING ABOUT PAST ACTIVITIES

TALK ABOUTPAST ACTIVITIES

AN E-MAIL


UNIT 3:GOING PLACES

TRANSPORTGEOGRAPHICAL FEATURES

PAST SIMPLE HOLIDAY TIME

PLANNING A HOLIDAY

PLAN A HOLIDAY

HOLIDAYPLANS


3rd TERM

UNIT 4:WHAT´STHE WEATHER LIKE

WEATHER PAST CONT. LETTERS TO A MAGAZINE

A WEATHER FPRECAST

TALK ABOUTTHE WEATHER

A NARRATIVE


UNIT 5:AMAZING ANIMALS

ANIMALS COMPARISON A SCHOOL REPORT

TALKING ABOUT ANIMALS

TALK ABOUTANIMALS

A REPORT


8

3. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAISCCL Comunicación lingüística. CL Comprensión lectora.CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía. EOE Expresión oral e escrita.CD Competencia dixital. CA Comunicación audiovisual.CAA Competencia aprender a aprender. TIC Tecnoloxías da información e da comunicación.CSC Competencias sociais e cívicas. EMP Emprendemento.CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. EC Educación cívica.CCEC Conciencia e expresións culturais. PV Prevención da violencia.

EV Educación e seguridade viaria.

(1) A partir de cada estándar, pódense determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. O instrumento máis idóneo é a rúbrica.(2) As rúbricas utilízanse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos...

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

BLO

QU

E Identif.contidos

Identif.criterios

Identif.estándar

Competenciasclave Estándares de aprendizaxe (1)

Graomínimoconsec.

Pesocualific.

Instrumentos Elementos transversais

Probaescrita

Probaoral

Trab.ind.

Trab.grupo

Cad.clase

Rúb.(2)

Obs.aula CL EOE CA TIC EMP

EC PV

EV

LISTENING

B1.1 B1.1 ▪SLEB1.1 ▪ CCL ▪ CAA ▪ CCEC ▪CD

Cocprende preuuntas básicas coi sinuelas e habituais sobre asuntos persoais ou educatvos (inforcación básica de carácter persoal, solicitudes de enderezo sinuelas a luuares coi coñecidos, etc.) secpre que se fale de ueito pausado e ben artculado, e se repita se o necesita.

50% 45% 90% 10%

X

B1.2 B1.2 SLEB1.2. ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Cocprende frases e eupresións habituais relacionadas con necesidadesincediatas (datas, prezos, pequenas doenzas, etc.) e tecas con que está coifaciliarizado, e seuue instrucións e consiunas de aula.

50% 45% 90% 10% X


Cocprende o sentdo ulobal e a inforcación cáis salientable de teutos orais procedentes de cedios audiovisuais ou de internet, breves coco instrucións e cocunicados, con estruturas previacente traballadas, léuico coi cocún relacionado con necesidades incediatas e accións presentes coi habituais, secpre que se fale de ueito coi pausado e ben artculado, e poida volver escoitar o dito.

50% 45% 90% 10%

X X

B1.3 B1.4 SLEB1.4 ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Cocprende a inforcación esencial en conversas breves e coi sinuelas nas que partcipa, que traten sobre tecas faciliares coco, por euecplo, un/ unha cesco/a, a facilia, a escola, o tecpo libre, a descrición coi básica dunha

50% 45% 90% 10% X X X

10

persoa, un obuecto ou un luuar, e estados de saúde, sensacións e sentcentos coi elecentais.

SPEAKING

B2.1 B2.1 SLEB2.1 ▪ CSIEE ▪ CCL ▪CAA ▪ CCEC ▪ CD

Na caioría das actvidades de aula, acosa unha acttude positva polo uso da linuua estranueira en diferentes situacións cocunicatvas, esforzándose por utlizala aínda que teña que recorrer a outras linuuas para pedir auuda ou aclaracións.

50% 10% 90% 10% X X X X


Utliza de ueito espontáneo as forcas de cortesía cáis sinuelas e habituais relatvas a saúdos, despedidas, auradececentos e presentacións, colaborando para entender e facerse entender, e fai e responde inteliuiblecente preuuntas sinuelas sobre si cesco/a e sobre actvidades coi cocúns da vida social diaria e do tecpo libre, en situacións de cocunicación siunifcatvas para a súa idade e o seu nivel escolar.

50% 45% 90% 10% X X X


Desenvólvese entendendo o sufciente e facéndose entender en situacións coihabituais relacionadas coa uestón e transaccións coi sinuelas relatvas a necesidades incediatas, nas que pide e dá inforcación sobre luuares, horarios,datas, prezos, cantdades e actvidades cáis cocúns para a súa idade e o seu nivel escolar.

50% 45% 90% 10% X


Partcipa en conversas inforcais breves e coi básicas, cara a cara, e reacciona adecuadacente para establecer contacto social elecental, intercacbiar inforcación coi básica, canifestar os seus uustos, facer invitacións e ofrececentos elecentais (invitar a ir a unha actvidade, pedir ou ofrecer aluo na clase, etc.), e pedir e dar indicacións coi básicas para ir a un luuar.

50% 45% 90% 10% X

B2.5 B2.5 SLEB2.5 ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Preséntase e dá e obtén inforcación básica e sinuela sobre si cesco/a e sobreo funcionacento de bens e servizos relatvos a tecas coi cotáns (horarios dun cuseo, caneira de cheuar, etc.), en conversas coi básicas sobre tecas predicibles, se pode solicitar, con preuuntas sinuelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

50% 10% 90% 10% X X X X

READING

B3.1 B3.1 ▪SLEB3.1 ▪ CCL ▪ CD ▪ CAA ▪CSIEE Cocprende con fuidez teutos adaptados relatvos a tecas do seu interese. 50% 45% 90% 10% X X X

B3.2 B3.2 SLEB3.2.▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC

Cocprende avisos, obriuas, prohibicións e consiunas básicas e predicibles, referidas a necesidades incediatas, de estrutura coi sinuela, especialcente se contan con apoio visual.

50% 45% 90% 10% X X X

B3.2 B3.3 SLEB3.3.▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC

Cocprende inforcación básica e coi sinuela de correspondencia persoal brevena que se fala de si cesco/a e sobre sentcentos, preferencias e afeccións, referidos a tecas coi cotáns e propios da súa idade.

50% 45% 90% 10% X X X X

B3.2 B3.4 SLEB3.4.▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Cocprende inforcación esencial e localiza inforcación específca en caterial inforcatvo coi sinuelo, e con apoio visual, sobre tecas coñecidos coco actvidades escolares e de lecer, hábitos saudables, etc., próuicos á súa idade eá súa euperiencia.

50% 45% 90% 10% X X

11

Relacionar aspectos curriculares para cada unidade / proxecto / tema

Temporalización: Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Elementos transversais

BLO

QU

E Identif.contidos

Identif.criterios

Identif.estándar

Competenciasclave Estándares de aprendizaxe (1)

Graomínimoconsec.

Pesocualific.

Instrumentos Elementos transversais

Probaescrita

Probaoral

Trab.ind.

Trab.grupo

Cad.clase

Rúb.(2)

Obs.aula CL EOE

CA

TIC EMP EC

PV EV

W

R

I

T

I

N

I

N

G

B4.1

B4.1 SLEB4.1.▪ CCL ▪ CD ▪ CAA▪ CSIEE

Elabora teutos sinuelos a partr de codelos, ecpreuando eupresións e enunciados traballados previacente, para transcitr inforcación ou con intencións cocunicatvas propias da súa idade e do seu nivel escolar.

50% 45% 90% 10% X X X X

50% 45% 90% 10% X X

B4.2 SLEB4.2. ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD Cocpleta un cuestonario sinuelo con inforcación persoal coi básica e relatvaaos seus datos persoais, aos seus intereses ou ás súas afeccións. 50% 45% 90% 10% X X

B4.3 SLEB4.3. ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Escribe avisos, notas, instrucións, taruetas postais, felicitacións, bandasdeseñadas, tras cócicas e censaues en soporte diuital coi sinuelas e breves,relatvos a actvidades presentes e a necesidades incediatas.

50% 45% 90% 10% X X

B4.4▪SLEB4.4.

▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Escribe correspondencia coi breve e sinuela, a partr dun codelo, substtuíndounha palabra ou eupresión por outra para unha funcionalidade ou tarefa detercinada (inforcar, preuuntar, invitar, etc.) tanto de forca canuscrita coco en forcato diuital, cunha presentación licpa e ordenada.

50% 45% 90% 10% X X X X

B5.1

B5.2.

B5.1

B5.2

SLEB5.1. ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Identfca sons e urafías de fonecas básicos, produce con sufciente inteliuibilidade léuico e estruturas coi básicas, e trazos fonétcos que distnuuen fonecas (nasalización, sonorización, etc.) e persevera no uso de patróns coi básicos de ritco, entoación e acentuación de palabras e frases.

50% 45% 100% X X

SLEB5.2. ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

Utliza adecuadacente as convencións orais e escritas básicas propias da linuuaestranueira no desenvolvecento do proceso cocunicatvo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórculas coi básicas de tratacento, etc.), e acosa respecto polas diferenzas que poidan euistr en aspectos culturais coco hábitos, horarios, etc.

50% 45% 100% X X

B5.3. B5.3. ▪ SLEB5.3 ▪ CCL ▪ CD ▪ CAA▪ CCEC

Nas actvidades de aula, pode euplicar o proceso de produción de teutos e de hipóteses de siunifcados tocando en consideración os coñececentos e as euperiencias noutras linuuas.

50% 10% 90% 10% X X X X

B5.4. B5.4. SLEB5.4. ▪ CCL ▪ CAA ▪CCEC ▪ CD

SLEB5.4. Partcipa en prouectos (elaboración de cateriais cultcedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utlizanvarias linuuas e relacionados cos elecentos transversais, evitando estereotposlinuüístcos ou culturais, e valora as cocpetencias que posúe coco persoa plurilinuüe.

50% 45% 100% X X

B5.5. B5.5. SLEB5.5. ▪ CCL ▪ CAA ▪ Cocprende e cocunica o propósito solicitado na tarefa ou liuado a situacións 50% 45% 100% X X

12

CCEC

de necesidade incediata da aula (pedir ou dar inforcación sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) utlizando adecuadacente as estruturas sintáctcoodiscursivas e o léuico necesarios, coi básicos e traballados previacente.

13

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVECC

L

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación,interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación dopensamento, as emocións e a conduta.Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguasestranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintosao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos

CMC

CT A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir

distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.

CD

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala encoñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportesunha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse,aprender e comunicarse.Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súasfontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da informacióndispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da

CAA

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneiracada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento decompetencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e omanexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a través de experiencias deaprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

CSI

EE

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significaadquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidadese actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura doemprendemento.Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” inclúese a capacidade de recoñeceras oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

CSC

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretarfenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos,así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en convicciónsdemocráticas.En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competenciainclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintoscontornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar

CCEC

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, asdiferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte dariqueza e patrimonio dos pobos.Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidadesrelacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal.Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e

PESO COMPETENCIAS

CURSOS CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

1º ESO 1º LING

60% 6% 6% 6% 6% 6% 10%

1º ESO 2º LING

60% 6% 6% 6% 6% 6% 10%

2º ESO 1º LING

60% 5% 10% 5% 5% 5% 10%

2º ESO 2º LING

60% 5% 10% 5% 5% 5% 10%

3º ESO 1º LING

60% 5% 10% 5% 5% 5% 10%

3º ESO 2º LING

60% 5% 10% 5% 5% 5% 10%

14

4º ESO 1º LING

60% 5% 10% 5% 5% 5% 10%

4º ESO 2º LING

60% 5% 10% 5% 5% 5% 10%

5. METODOLOXÍA

Aspectos xerais

- Partir da competencia inicial do alumnado.- Ter en conta a diversidade: respectar os ritmos e estilos de aprendizaxe.- Potenciar as metodoloxías activas e participativas:

o Combinar traballo individual e cooperativo.o Aprendizaxe por proxectos.

- Enfoque orientado á realización de tarefas e á resolución de problemas.- Uso habitual das TIC.- Papel facilitador do profesor/a.

Estratexias metodolóxicas- METODOLOXÍA COMUNICATIVA, INCLUSIVA, ACTIVA E PARTICIPATIVA: Prestaremos atención ao

desenvolvemento de metodoloxías que permitan integrar os elementos do currículo mediante o desenvolvemento detarefas e actividades relacionadas coa resolución de problemas en contextos da vida real.

- APRENDIZAXE POR COMPETENCIAS: Deseñaremos actividades de aprendizaxe integradas que permitancompletar os elementos do currículo mediante o desenvolvemento de tarefas e actividades relacionadas coaresolución de problemas en contextos da vida real.

- TRABALLO COLABORATIVO E EN EQUIPO: Procuraremos a integración de distintas experiencias e aprendizaxesdo alumnado e teremos en conta os seus diferentes ritmos e estilos de aprendizaxe, favorecendo a capacidade deaprender por si mesmos.

- LECTURA ELEMENTO TRANSVERSAL: valoraremos a actitude do alumnado diante da lectura como medio de aprendizaxe, fonte de pracer, e recurso para o seu desenvolvemento persoal.

- ATENCIÓN Á DIVERSIDADE: Ofreceremos un amplo abanico de actividades graduadas a distintos niveis dedificultade, de resposta aberta para que cada alumno/a traballe dentro das súas posibilidades, e outras, de reforzo e ampliación

Exemplo de secuenciación de traballo na aulaMotivación:

- Actividade de exploración de ideas e coñecementos previos.- Formulación de cuestións que favorezan o conflito cognitivo.- Presentación da actividade.

Información do profesor/a:

- Información básica para todo o alumnado.

15

- Información complementaria para reforzo e apoio.- Información complementaria para afondamento e ampliación.

Traballo persoal:

- Lectura e comprensión de textos.- Escoita e comprensión de textos.- Resposta a preguntas.- Resolución de exercicios.- Comentario de textos, imaxes, etc.- Elaboración de sínteses ou mapas conceptuais.

Avaliación:

- Análise de producións: traballos, redaccions, comentarios, etc. - Exposicións orais.- Probas escritas/orais.- Traballos individuais e en grupo.- Observación do traballo na aula.

· Outras decisións metodolóxicas

1. PLAN LECTOR

Co fin de motivar aos nosos alumnos no gusto pola lectura, o departamento de inglés adicará un tempo a:

- Lectura de textos seleccionados e/ou libros adaptados ao seu nivel, que se levará a cabo na aula durante o curso escolare cos que se traballará de forma dixital ou papel.

- Nas sesións de aula tamén se realizarán lecturas en voz alta dos textos contidos nos libros do estudante, procedendo acontinuación a realizar actividades de comprensión de diversa índole. os libros do estudante se apoian constantemente nouso de textos que teñen un papel fundamental para a práctica da comprensión lectora. A partir de eles estudamos de formacotiá as características textuais, os elementos ortográficos, léxicos, morfolóxicos e sintácticos.

- Faremos fincapé na realización de traballos de investigación e documentais sobre distintos temas transversais, que llesobriguen a extraer información despois da lectura de textos máis extensos en formato dixital ou papel (ás veces exporánestes traballos nas súas aulas (de forma física ou oral) ou nos corredores do centro).

Para a avaliación de aspectos relacionados co hábito lector teremos en conta non só canto leen, senón tamén a capacidade dos nosos alumnos para avanzar na comprensión e ser quen de enfrontarse a textos cada vez mais complexos. Taménserá valorada a súa actitude diante da lectura como medio de aprendizaxe, fonte de pracer, e recurso para o seudesenvolvemento persoal.

2. TICS

Pretendemos que os nosos alumnos, ao rematar a ESO, gracias ao traballaren coas TICS, sexan quen de buscar, obter,procesar, e comunicar información para a continuación, transformala en coñecemento.

Coa finalidade de que as novas tecnoloxías da información e a comunicación se incorporen coma un recurso máis ao nosoproceso de ensino, os nosos alumnos de 1º e 2º da ESO están a participar na proxecto ABALAR e os de 3º, 4º da ESO,acudirán de xeito regular, sempre que a organización dos espazos do centro nolo permitan, á aula de informática, ondeaprenderán a utilizar programas e estratexias que lles faciliten a consecución dos obxectivos.

Traballaremos de xeito habitual na aula de informática ou na ABALAR, os contidos que iremos tratando ao longo do cursona aula ordinaria e que aparecen na súa programación didáctica. Realizaremos na rede, tarefas de consolidación e repaso ede ampliación, para aqueles alumnos mais adiantados. Ademais traballaremos as destrezas de speaking, reading, listeninge writing e as competencias clave co ordenador.

16

Como parte da potenciación da aprendizaxe das linguas estranxeiras asistidas por ordenador e o desenrolo dos PBL, oDepartamento de Inglés do IES de Carral solicita á Dirección o uso da aula de Informática como laboratorio de Idiomasunha hora semanal por grupo como mínimopara cada grupo.

A nosa intención é dispoñer en cursos vindeiros de un aula específica, laboratorio de idiomas, coa dotaciónnecesaria.

3. CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

.

O aprendizaxe da convivencia baséase na adquisición de capacidades para a comunicación, para compartir un mesmoespacio con persoas diferentes, e para aprender a resolver conflitos de intereses de xeito non violento. Isto é tarefa de todaa comunidade educativa, e por esta razón dende o Departamento de Lingua Inglesa se fomentará o diálogo, a aprendizaxee a práctica de condutas de responsabilidade e respecto, de esixencia de cumprimento de deberes e exercicio de dereitosindividuais, coma un dos fins primordiais da nosa actividade educativa. Favoreceremos a integración de todos os alumnosasí como o coñecemento entre eles como medio de enriquecemento persoal. Traballaremos valores coma a tolerancia e asolidariedade. Fomentaremos a habilidades sociais no alumnado de xeito que este poda desenrolar cambios afectivos e decomportamento que incrementen a súa autoestima e impidan que se illen. Consideramos que e imprescindible a nosaincorporación ao TEI ou calquera outro programa que favoreza a convivencia no centro.

4. ELEMENTOS TRANSVERSAIS E EDUCACIÓN EN VALORES

Potenciaremos aqueles valores que teñen que ver directamente coa formación dun bo cidadá: a tolerancia, o respecto ásdiferencias, a igualdade, a solidariedade, a convivencia, a participación democrática...

Educar en valores consiste en avanzar cara unha escola cada vez máis inclusiva, baseada nas prácticas educativas e nasestratexias didácticas que promoven a reflexión crítica e a implicación do alumnado na adquisición duns hábitos decomportamento que se cingan ao compromiso cunhas normas que son asumidas por a sociedade como válidas e referentespara avanzar cara a consecución dunha sociedade máis xusta, máis solidaria, con menos desigualdades e con máisrespecto cara os demais. Contribuiremos a formar persoas capaces de vivir e convivir en sociedade, persoas que saiban aque atenderse e como conducirse.

O carácter transversal que a educación en valores ten, implica a súa inclusión en todos os momentos do proceso educativo.Debemos aproveitar o traballo da comunidade educativa para fomentar a tolerancia e o respecto, tanto ás persoas como ássúas ideas e á súa forma de vida. Por ende se fomentará:

· O desenrolo da igualdade entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas condiscapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calqueracondición ou circunstancia persoal ou social. Se evitarán os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos quesupoñan discriminación.

1º ESO UNITS 1, 2

2º ESO UNITS 1, 2

3º ESO UNIT 6

4º ESO UNITS 3, 5

· O aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar esocial, así como dos valores que sustentan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, ademocracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos homes e mulleres por igual, ás persoas condiscapacidade e o rexeitamento á violencia terrorista, a pluralidade, o respecto ao estado de dereito, o respecto econsideración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia.

17

1º ESO UNITS 1, 2

2º ESO UNITS 1, 2

3º ESO UNIT 6

4º ESO UNITS 3, 5

· O respecto polas outras culturas, etnias,..., con actividades e materiais didácticos que representen a realidademulticultural que caracteriza a sociedade actual descartando aquelas que poidan potenciar a violencia, o sexismoetc.; potenciaremos actividades que favorezan a orde, a disciplina e o respeto mutuo e manteremos unha liña deconduta coherente, uniforme e sistemática no tratamento da orde e a disciplina.

1º ESO UNITS 3, 7

2º ESO UNIT 4

3º ESO UNITS 2, 5

4º ESO UNITS 2, 6, 8

· A incorporación de elementos curriculares relacionados co desenrolo sostible e o medio ambiente así como aprotección ante emerxencias ou catástrofes.

1º ESO UNIT 5

2º ESO UNITS 3, 7

3º ESO UNIT 8

4º ESO UNITS 4, 7

· As medidas para que o alumnado participe en actividades que lles permitan afianzar o espírito emprendedor e ainiciativa empresarial a partir de actitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, aconfianza en un mesmo e o sentido crítico.

1º ESO UNIT 1

2º ESO UNITS 8, 9

3º ESO UNIT 7

4º ESO UNIT 9

· A promoción da práctica diaria de deporte e exercicio físico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos términos e condicións que,seguindo as recomendacións dos organismos competentes,garantan un desenrolo adecuado para favorecer una vida activa, saudable e autónoma.

1º ESO UNITS 5, 6, 7

2º ESO UNIT 6

3º ESO UNITS 1, 3

18

· A promoción de accións para a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favoreza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súassecuelas.

1º ESO UNIT 9

3º ESO UNIT 4

· A comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as TICs, o emprendemento e aeducación cívica e constitucional, se traballarán en todos os grupos.

6. AVALIACIÓN

Avaliación inicial

Data prevista de realización: durante a primeira semana do curso

Proba: oralA avaliación inicial é un priceiro paso no proceso de avaliación contnua que levará a cabo a profesora aoinicio do curso acadécico para deste ueito poder adaptarse as característcas e necesidades do alucnado.Farase unha proba que poderá ser oral e/ou escrita que servirá coco punto de partda para o traballo en cadaaula. A partres da proba analizaranse as cocpetencias linuüístcas previas do alucnado, e cedianteobservación directa na aula, a súa acttude e potencialidade, os seus intereses , así coco inforcación sobre ourao de inteuración social do alucno/a (consiuo cesco, cos cocpañeiros e cocpañeiras e co profesor), co fnde proporcionarlles unha educación adaptada. O coñececento dos niveles, característcas e necesidades dosalucnos/as percitrannos tocar unha serie de decisións relatvas á planifcación e prouracación dasactvidades docentes e adopción de cedidas de atención a diversidade.

Mecanismo para informar ás familias: secpre que o requiran na hora de atención a pais/nais ou cando a profesora o estce oportuno.

Consecuencias dos resultados da proba:Descrición do grupo despois da avaliación inicial

Á hora de forcular as cedidas de atención á diversidade e inclusión solicitarecos, en priceiro luuar, diversainforcación sobre cada urupo de alucnos e alucnas; coco cínico debe coñecerse a relatva a:· O núcero de alucnos e alucnas que precisan atención educatva tanto de reforzo coco de

acpliación.

· O funcionacento do urupo (clica da aula, nivel de disciplina, atención, etc.).

· As fortalezas que se identfcan no urupo en canto ao desenvolvecento de contdos curriculares.

· As necesidades que se puideran identfcar; convén pensar nesta fase en coco se poden abordar(planifcación de estrateuias cetodolóuicas, uestón da aula, estrateuias de seuuicento da efcacia decedidas, etc.).

· As fortalezas que se identfcan no urupo en canto aos aspectos cocpetenciais.

· Os desecpeños cocpetenciais prioritarios que hai que practcar no urupo nesta cateria.

· Os aspectos que se deben ter en conta ao aurupar os alucnos e as alucnas para os traballoscooperatvos.

19

· Os tpos de recursos que se necesitan adaptar a nivel ueral para obter un louro óptco do urupo.

Necesidades individuais

A avaliación inicial facilítanos non só coñececento acerca do urupo coco conuunto, senón que tacénproporciónanos inforcación acerca de diversos aspectos individuais dos nosos estudantes; a partr delapoderecos:· Identfcar os alucnos ou as alucnas que necesitan un caior seuuicento ou personalización de

estrateuias no seu proceso de aprendizaue. (Débese ter en conta a aquel alucnado con necesidadeseducatvas, con altas capacidades e con necesidades non diaunostcadas, pero que requiran atenciónespecífca por estar en risco, pola súa historia faciliar, etc.).

· Saber as cedidas oruanizatvas a adoptar. (situación de espazos, uestón de tecpos etc parafavoreceren a intervención individual).

· Establecer conclusións sobre as cedidas curriculares a adoptar, así coco sobre os recursos que sevan ecpreuar.

· Analizar o codelo de seuuicento que se vai utlizar con cada un deles.

· Acoutar o intervalo de tecpo e o codo en que se van avaliar os prouresos destes estudantes.

· Fiuar o codo en que se vai cocpartr a inforcación sobre cada alucno ou alucna co resto dedocentes que interveñen no seu itnerario de aprendizaue; especialcente, co ttor.

Avaliación continua

Periodicidade coa que se farán probas escritas

Se realizarán ao lonuo do curso escolar catro avaliacións: a inicial e tres sesións de avaliación ordinaria que secorresponderán cos tricestres do curso. A últca sesión se entenderá coco á da avaliación fnal ordinaria docurso. En setecbro haberá unha avaliación eutraordinaria. Se aplicarán os cescos instrucentos eprocedecentos de avaliación a todos os cursos da ESO.

Probas obuectvas:Faranse unha ou varias probas en cada período de avaliación. O contdo desa/s proba/s será a cateria obuectode estudo durante ese período, cáis a cateria obuecto de euace en anteriores períodos. Cada proba/s,tecporalizada/s por cada profesora e en diálouo co alucnado ao lonuo do período de avaliación, constará/n detodas, unha ou aluunha destas partes:

a) COÑECEMENTO DA LINGUA, que incluirá todos ou aluún dos seuuintes aspectos: o Gracátca. o Vocabulario. o Traducción directa e/ ou inversa.

b) COMPRENSIÓN ESCRITA: Lectura e cocprensión (readinu cocprehension).c) EXPRESIÓN ESCRITA: Redacción (writnu).

d) COMPRENSIÓN ORAL (listeninu): euercicios de verdadeiro/falso, preuuntas sobre inforcación ueral,preuuntas para eutraer inforcación…Realizaránse cantas outras probas o profesor estce aueitado para a valoración do proureso persoal e dascocpetencias adquiridas: a) EXPRESIÓN ORAL (speakinu): diálouos en parellas, euposicións ou euplicacións breves, roleoplays…

b) TAREFAS E/OU PROXECTOS ENCOMENDADOS para casa ou na aula en distntos forcatos. c) VOCABULARIO, VERBOS IRREGULARES…

20

e/ou todas cantas outras o profesor/a considere oportuno.

Como se cualifcan as probas, os traballos individuais ou colecivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula:

Cada proba obuectva (oral ou escrita) que se lle faua ao alucno levará de forca euplícita a ponderación encada apartado.Para cualifcar os bloques 2 e 4 se utlizarán as seuuintes rúbricas:

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Fluency and CommunicativeAbility

Pronunciation Accuracy Grammar and Vocabulary Content

0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 0 1 2

How positively the student contributes to the conversation.Suitable speed, pauses and discourse strategies.

Effort made to use correct stress, rhythm and intonation

How appropriate the student´s grammar is. Use of vocabulary learned and related to the topic.

Topic elaboration, organization,coherence and cohesion

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Communicative Ability Accuracy Grammar and Vocabulary Content

0 1 2 3 4 0 1 2 3 0 1 2 3

How positively the student contributes to communication.



Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información:Avaliaranse, asecade no BLOQUE V, a través da OBSERVACIÓN DIRECTA os seuuintes aspectos:

o Utlización do inulés na aula. o Refeuión sobre a aprendizaue: afán de superación. o Respecto ás diferenzas. o Partcipación en prouectos: traballo responsable e autónoco. o Traballo cooperatvo.

Como se calcula a cualifcación de cada unha das avaliacións:

BLOQUES PESO DO/SBLOQUE/S

GRAO MÍNIMODE CONSECUCIÓN

PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

BLOQUES1 E 2

45% 50%

SPEAKINGIncluirá diálouos en parellas, euposicións ou euplicaciónsbreves, roleoplays…Valorarase a pronunciación, a fuidez, oecpreuo de estruturas e léuico adecuado así coco o uso deestrateuias para entender ou facerse cocprender.

LISTENING

21

Incluirá euercicios de verdadeiro/falso, preuuntas sobreinforcación ueral, preuuntas para eutraer inforcación…Valorarase o urado de cocprensión oral e o uso de

BLOQUES3 E 4

45% 50%

READINGIncluirá preuuntas de cocprensión e euercicios de deducióndo siunifcado e uso do vocabulario. Valorarase a fuidez nalectura, a cocprensión escrita e o uso dos elecentos forcaisda linuua.

WRITINGIncluirá cocposición sobre tópicos de interese ueral coninforcación e forcatos traballados na clase. Valorarase aoruanización das ideas e o desenrolo do teca, o ecpreuo deestruturas e o uso do léuico aueitado.En ácbalas dúas destrezas valorarase o uso da linuua:coñececentos forcais da linuua inulesa e vocabulario.

BLOQUE 5 10% 50%

Valorarase a: o Utlización do inulés na aula. o Refeuión sobre a aprendizaue: afán de superación. o Oruanización do caterial de traballo. o Acttude ante a cateria. o Respecto ás diferenzas. oPartcipación en prouectos: traballo responsable e

autónoco. o Traballo cooperatvo.

Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada: 1. A avaliación será formaiva. A profesora levará a cabo unha recollida constante de datos que lle

percitrá coñecer o proureso do alucno e as súas carencias para, deste ueito, avaliar tacén a súapropia actuación e a prouracación de aula, levando a cabo todos os cacbios necesarios que aseuurenresultados positvos

2. A avaliación será coninua: o resultado da avaliación de linuua inulesa refectrá o proceso da avaliacióncontnua levado a cabo durante todo o curso. Isto icplica que non haberá probas específcas derecuperación nin unha proba de avaliación eutraordinaria en uuño, posto que en cada avaliación seterán en conta os contdos vistos ata ese cocento. A avaliación contnua tacén icplica que todo oque a profesora propón coco actvidade dentro e fora da aula (prouectos, actvidades, fchas e caterialcocplecentario...) será obuecto de avaliación, non licitándose esta a un só euace.

3. A avaliación será integradora: ao fnal do proceso de aprendizaue, a profesora avaliará o urao deconsecución dos obuectvos de cada alucno, en relación non só cos criterios de avaliación senón tacéncos obuectvos individuais detercinados para cada alucno, inteurando todas as variables paradetercinar se o alucno é capaz de afrontar un novo curso ou non.

4. A avaliación será sumaiva: reuistrará coco se prouresou ao lonuo de cada avaliación e fnalcente aolonuo do curso. consistrá na valoración total do urado de adquisición de cada unha das cocpetencias.

Avaliación final

Alumnado que deberá realizar a avaliación fnalA avaliación será coninua: o resultado da avaliación fnal de linuua inulesa refectrá o proceso da avaliación

22

contnua levado a cabo durante todo o curso. Isto icplica que non haberá probas específcas de recuperaciónnin unha proba de avaliación eutraordinaria en uuño, posto que en cada avaliación se terán en conta oscontdos vistos ata ese cocento. A avaliación contnua tacén icplica que todo o que a profesora propóncoco actvidade dentro e fora da aula (prouectos, actvidades, fchas e caterial cocplecentario...) seráobuecto de avaliación, non licitándose esta a un só euace.

Como se calcula a cualifcación fnal: A nota fnal reuistrará coco se prouresou ao lonuo de cada avaliación e fnalcente ao lonuo do curso. consistrána nota da 3º avaliación.

Para superar a cateria, todos os alucnos/as deberán alcanzar unha puntuación de 5/10 na convocatoriaordinaria (uuño).

Criterios do centro para a promoción: os que detercina a leuislación viuente.

23

Avaliación extraordinaria

Descrición do tipo de proba: Os euaces de Setecbro de todos os niveis terán un contdo ulobal e seránsicilares en forca e contdo aos da avaliación ordinaria. Non se avaliarán as destrezas orais

Para superar a cateria, todos os alucnos/as deberán alcanzar unha puntuación de 5/10 na convocatoriaeutraordinaria (setecbro).

Como se calcula a cualifcación:A proba levará de forca euplícita a ponderación en cada apartado.Para cualifcar o bloque 4 se utlizarán as seuuinte rúbrica:

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Communicative Ability Accuracy Grammar and Vocabulary Content

0 1 2 3 4 0 1 2 3 0 1 2 3

How positively the student contributes to communication.



Recuperación e avaliación de pendentes

Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)Os estándares de aprendizaue e criterios de avaliación serán os cescos que os establecidos nestaProuracación para a cateria que se teña pendente.

1. Ao principio do curso cada profesora entreuará ao seus alucnos/as pendentes un dossier de euercicios derepaso das unidades do libro de teuto (Plan de Traballo), onde aparecerá de forca euplícita a data lícite derecollida do cesco.

1.1. Ao seren a linuua inulesa unha cateria de contdos prouresivos e un área de avaliación contnua, oalucnado de 2º, 3º e 4º ESO tanto de 1º coca de 2º linuua terá avaliación positva na cateria pendente docurso anterior cucprindo os estándares de aprendizaue esiuidos no curso no que estea catriculado. A tal fn, eantes de recatar o curso, considerarase que o alucno/a recupera a cateria pendente se aproba a 2ºavaliación do curso actual.

1.2. De non cucprirse esta condición, convocarase ao alucnado a unha proba ordinaria no ces de caio queconsistrá nunha proba escrita (Readinu, Writnu, Graccar & Vocabulary) que abranuue os estándares deaprendizaue do curso pendente. A cualifcación fnal destes alucnos/as será o 10% da nota do plan de traballo(dossier) e o 90% da nota acadada no euace.

Se a acttude do alucnado coa cateria pendente é de afán de superación das posibles difcultades valorarásede ueito positvo para a decisión da nota fnal.

2. Se o alucno/a tvese que presentarse a convocatoria eutraordinaria de setecbro, poderá volver a entreuarvoluntariacente o dossier de traballo entreuado pola súa profesora a principio de curso. A cualifcación fnaldestes alucnos/as será a nota acadada no euace (100%), o dossier de traballo, se é o caso, se valorará de ueitopositvo para a decisión da nota fnal. A entreua do dossier non icplicará nunca a non presentación ao euace

24

de setecbro.

3. Para superar a cateria pendente, todos os alucnos/as (auás os referidos no apartado 1.1) deberán alcanzar unha puntuación de 5/10 na convocatoria ordinaria (caio) ou na eutraordinaria (setecbro).Para superar a cateria pendente, todos os alucnos/as deberán alcanzar unha puntuación de 5/10 naconvocatoria ordinaria (caio) ou na eutraordinaria (setecbro).

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensinoNo proceso de avaliación dos proceso de ensino e da propia práctca docente, o departacentode Inulés establece os indicadores de louro que fuuran na táboa que aparece a contnuacióndeste paráurafo cunha escala de 1 a 4 aparellada, na cal 1 indica louro cínico ou ineuistente; 2,louro baiuo; 3, louro icportante; e 4, o louro total deseuado.

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. Fiuo un nivel de difcultade adecuado ás característcas do alucnado.

2. Creo un confito counitvo que favorece a aprendizaue.

3. Motvo para lourar a actvidade intelectual e física do alucnado.

4. Conseuo a partcipación actva de todo o alucnado.

5. Conto co apoio e icplicación das facilias no traballo do alucnado.

6. Manteño un contacto periódico coa facilia.

7. Atendo aueitadacente á diversidade do alucnado.

8. Utlizo distntos instrucentos de avaliación.

9. Valoro realcente a observación do traballo na aula.

10. Valoro aueitadacente o traballo partcipatvo do alucnado

Indicadores de logro da práctica docente

25

Ao recatar o curso se lles poderá pasar aos alucnos unha enquisa que servirá para avaliar oproceso de ensinoo aprendizaue. Con este cuestonario pretendecos obter inforcación sobre aactvidade docente coa fnalidade de cellorar a nosa práctca docente e, si é o caso, introducirelecentos correctores.

A profesora: SI NON

1o Da a coñecer, a principio de curso, a Prouracación Didáctca do Departacento, os estándares, obuectvos, rúbricas e criterios e instrucentos de avaliación e cualifcación.

2o Utliza técnicas e instrucentos variados. As clases están estruturadas e oruanizadas.

3o Facilita a partcipación do alucnado na aula.

4o Atende as dúbidas e reponde a elas.

5o Establece o calendario de euaces louo de dialouaren co alucnado.

6o Realiza varias probas/euaces por avaliación.

7o Os euaces e/ ou probas se auustan ao icpartdo na aula.

8o Euplicita a puntuación de cada euercicio nas probas/euaces.

9o Entreua, ueralcente, os euaces/probas corriuidos nun prazo de unha/dúas secanas

10o Atende as reclacacións sobre a corrección de euaces/probas.

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

As programacións educativas son proxectos vivos, non pechados, non só polaevolución lexislativa máis tamén, e sobre todo, porque a continua interacción entreo programado para o curso e a realidade da aula axuda a mellorar ou a modificar apráctica educativa e a valorar a propia programación. A avaliación daProgramación se levará a cabo de forma progresiva e sistemática durante areunión semanal que os profesores do Departamento celebran. Se analizará a

26

marcha del curso, a realización de actividades, consecución de obxectivos, e, se éo caso, se realizarán os axustes oportunos. Convén que de xeito sistemático seintroduzan na orde do día aspectos tales como:

Grado de consecución por parte do alumnado dos obxectivos previstos e dascompetencias acadadas (preferiblemente despois de cada avaliación).Consecuencia do anterior é a necesaria reflexión e valoración sobre a adecuacióndos estándares de aprendizaxe aos obxectivos do curso e igualmente aoscoñecementos previos do alumnado.

-Valoración da temporalización asignada a cada unha das unidades didácticas.

-Propostas de modificación para o seguinte curso, especialmente no que atangue ámetodoloxía e recursos didácticos empregados.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

· Ao término de cada avaliación se analizarán os resultados de todos os grupos ecursos.

· Se prestará especial atención ao análise da adecuación dos materiais e recursosdidácticos empregados.

· De igual modo se reseñarán, especialmente ao final de cada avaliación se os espazose tempos se distribuíron adecuadamente e de forma acorde cos métodos pedagóxicose didácticos utilizados.

· Se reflexionará sobre se os métodos, tanto didácticos, como pedagóxicos, contribuíroná mellora do clima, tanto na aula como no Centro.

· Toda a programación será obxecto dunha memoria final que avaliará os resultadosalcanzados, a práctica docente, a coordinación interna do departamento, propostas demellora e cantos outros aspectos didácticos e académicos sexan pertinentes.

Indicadores

Escala

1 2 3 41. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo. 2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos. 3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas. 4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos. 5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar. 6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación. 7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación. 8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver. 9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.[Só para ESO e bach.]. 10. Adecuación da secuencia de traballo na aula. 11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados. 12. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use). 13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

27

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares. 15. Adecuación do procedemento de acreditación de coñecementos previos [Só para determinadas materias de 2º de bacharelato]. 16. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc. 17. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación. 18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final.[Só para ESO e bacharelato]. 19. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria. [Só para ESO e bach]. 20. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato] 21. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes. [Só para ESO e bacharelato] 22. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar. 23. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares. 24. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE. 25. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas. 26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos. 27. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción. 28. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso. 29. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro. 30. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Medidas ordinarias e extraordinarias

ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAXE

Marcámonos como obxectivo que todos os alumnos participen no proceso de aprendizaxe conplena satisfacción e teñan o éxito que lle corresponda á súa capacidade e interese. Adiversidade de exercicios e actividades que utilizamos fan posible que tódolos alumnos atopenalgún que se adapte ó seu estilo de aprendizaxe. Por exemplo, o traballo cooperativo, asactividades TIC, os enfoques indutivo e dedutivo que se adoptan para o estudio da lingua,proporcionan formas diferentes de acceder a un mesmo contido, e, segundo o seu estiloindividual de aprendizaxe, os alumnos beneficiaranse dun ou doutro enfoque.

En canto se detecten alumnos con dificultades poranse en funcionamento as medidas máisaxeitadas para eles: actividades de reforzo na aula e/ou fora, ou de seren o caso unhaAdaptación Curricular Significativa, seguindo as instrucións do Departamento de Orientación.

Co alumnado de incorporación tardía (que presente descoñecemento da lingua inglesa,desfase curricular, dificultades de adaptación...), ou con necesidades especiais de atencióneducativa por condicións persoais ou de historia escolar, por motivos de saúde, por situaciónsfamiliares desfavorables..., potenciarase o traballo en parella e ou cooperativo, de xeito que oalumno participe xunto co resto dos seus compañeiros, nas actividades programadas paratraballar as catro destrezas lingüísticas (medios audiovisuais, TICS, escritura guiada…) ao seunivel supervisado pola profesora ( se lle poderá facer unha adaptación curricular significativa,se é o caso). Asemade se valorará o seu traballo persoal e a reflexión sobre a propiaaprendizaxe. Os contidos actitudinais (observación na aula, atención, esforzo, actitudes cara áaprendizaxe da lingua..) suporán o 10 % da cualificación. Considérase fundamental que desdeo primeiro momento o alumno saiba que o seu esforzo e traballo diario será valorado. As

28

probas obxectivas e as tarefas encomendadas: traballos, exames prácticos e teóricos…suporán o 90 %.

Aos alumnos/as que presenten dificultades específicas de aprendizaxe (dislexia, trastorno pordéficit de atención e hiperactividade...), ademais de potenciar o traballo en parella e ocooperativo, de xeito que o alumno participe xunto co resto dos seus compañeiros, nasactividades programadas para traballar as catro destrezas lingüísticas (medios audiovisuais,TICS, escritura guiada…) supervisados pola profesora, se fose necesario aplicaránselles asseguintes medidas: adaptación de tempos para desenvolver as actividades ou exames;adaptación do modelo de exame (tipo e tamaño de fonte); adaptación dos exercicios nasprobas (resposta breve, múltiple, enunciados sinxelos...) e adaptación de espazos se oprecisaran (facer os exames nunha aula separada). Os contidos actitudinais (observación naaula atención, esforzo, actitudes cara á aprendizaxe da lingua..) suporán o 10 % dacualificación. Considérase fundamental que desde o primeiro momento o alumno saiba que oseu esforzo e traballo diario será valorado. As probas obxectivas e as tarefas encomendadas:traballos, exames prácticos e teóricos… suporán o 90 %.

Nas aulas cooperativas todos estes alumnos/as estarán integrados e traballarán nun grupocooperativo. Procurarase que o traballo das habilidades orais (investigación na rede,elaboración e exposición oral) para estes alumnos/as sexa en parella sempre que os recursosdo centro o permitan.

ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES

Co alumnado con altas capacidades ben se potenciará o traballo en parella e o cooperativo, dexeito que o alumno participe xunto co resto dos seus compañeiros, nas actividadesprogramadas para traballar as catro destrezas lingüísticas e as competencias clave (aprender aaprender, social e cívica e iniciativa e espírito emprendedor) ben recibirá traballo e/ouactividades de enriquecemento e ampliación axeitado ao seu nivel cognitivo e a os seus gustos(na medida do posible). Tentaremos manter vivas a súa motivación e interese pola aprendizaxeda lingua. Se lle realizará un seguimento individualizado co fin de cubrir as súas necesidadeseducativas especiais.

Nas aulas cooperativas estes alumnos/as traballarán unha sesión semanal (que poderán serdúas excepcionalmente) co grupo cooperativo. As dúas sesións restantes, sempre que osrecursos do centro o permitan, farán actividades de enriquecemento e ampliación a nivelindividual.

ALUMNADO REPETIDOR

Os alumnos/as repetidores seguirán un Programa de Reforzo que consistirá en ter o día o seucaderno de clase e en realizar todas as tarefas propostas pola súa profesora no curso no queestean matriculados. No caso de que a avaliación resultase negativa, se lles facilitaránactividades/boletín de reforzo que recollerá a profesora de xeito regular. A realización destastarefas será contemplada como parte da nota do curso no que estea matriculado.

Medidas ordinarias

Oruanizatvas Curriculares

•Adecuación para aluún alucno/a ou urupoda estrutura oruanizatva do centro e/ou daaula.

a) Tecpos diferenciados, horarios

•Adaptacións cetodolóuicas para aluúnalucno / urupo, coco traballo colaboratvoen urupos heterouéneos, ttoría entre iuuais,aprendizaue por prouectos, etc.

29

específcos, etc.b) Espazos diferenciados.

c) Materiais e recursos didáctcosdiferenciados.

•Desdobracento de urupos.

•Reforzo educatvo.

•Adaptación dos tecpos e/ou osinstrucentos de avaliación para aluúnalucno/a.

•Prouraca específco para alucnadorepetdor da cateria.

Medidas extraordinarias

Oruanizatvas Curriculares

•Alucnado que recibe apoio por parte doprofesorado especialista en PT / AL.

•De ser o caso, urupos de adquisición daslinuuas (para alucnado estranueiro).

•De ser o caso, urupos de adaptación dacocpetencia curricular (alucnadoestranueiro).

•Outras cedidas oruanizatvas:escolarización dociciliaria, escolarizacióncocbinada, etc.

•Adaptacións curriculares na cateria.

•De ser o caso, aurupacento feuible ouespecífco autorizado na cateria.

•Alucnado con feuibilización naescolarización.

•Descrición do protocolo de coordinación coprofesorado que cocparte co ttular dacateria os reforzos, apoios, adaptación, etc.(coordinación cos PT / AL / outro profesoradode apoio / profesorado do aurupacento / etc.

10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

No momento de redactarse esta programación este departamento aínda non ten previstorealizar ningún tipo de actividade extraescolar. No obstante o anterior, se intentará que osalumnos asistan á proxección de algunha película en versión orixinal, así como a cantasexposicións que trataran da cultura e sociedade dos países da lingua estranxeira e todasaquelas relacionadas con proxectos que se leven a cabo xunto con outros DepartamentosDidácticos.. Este departamento, e en concreto os profesores responsables de calqueraactividade extraescolar, aplicarán os seguintes criterios de selección de alumnos participantesna mesma:

· interese demostrado pola materia, · nivel de aproveitamento · comportamento na aula.

30

Por outra banda, e durante cada unha das avaliacións, realizaremos unha serie de actividadescomplementarias para lograr que os nosos alumnos/as se sintan motivados na súaaprendizaxe. Os nosos alumnos elaborarán traballos documentais sobre temas que aparecennas súas unidades didácticas e/ou de actualidade, con exposición visual e/ou oral das mesmasnas aulas, na biblioteca e/ou corredores do centro. Consideramos que deste xeito promovemosunha reflexión sobre o proceso da súa propia aprendizaxe e ampliamos as posibilidadescomunicativas do alumno. O fin de todas estas actividades a realizar é intentar fomentar areflexión e o espírito crítico nos nosos alumnos.

11.DATOS DO DEPARTAMENTO

Materia Curso Grupos Profesor/aInglés 1º 2ª LinguaInglés 2º 1ª Lingua Inglés 2º 2ª LinguaInglés 4º 1ª LinguaInglés 4ª 2ª Lingua

1º ESO A 2º ESO C2º ESO A

4º ESO A/B 4º ESO A

1 1 1 2 1

Esther Vecino ChavertXefa Departacento Coordinadora Actvidades Eutraescolares

Inglés 1º 1ª LinguaInglés 2ª 1ª LinguaInglés 3ª 1ª Lingua Inglés 3º 2ª Lingua

1ª ESO B2ª ESO A/B3º ESO A/B

3ª ESO A

1 2 2 1

Concepción Fernández Prieto

Eladio Montero FernándezInglés 1º 1ªLingua 1º ESO A/C 2

12.REFERENCIAS NORMATIVAS

- Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificadaparcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellorada calidade educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece ocurrículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato(BOE do 3 de xaneiro de 2015).

- Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relaciónsentre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da

31

educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato(BOE do 29).

- Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo daeducación secundaria obrigatoria e do bacharelato na ComunidadeAutónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticasde Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que seestablece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma deGalicia (DOG do 9).

- Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materiasde libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nasetapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula oseu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

- Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación,Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditaninstrucións no curso académico 2015/16 para a implantación do currículoda educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentesda Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29).

32

CONTEXTO2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DOS CONTIDOS3. RELACIONAR ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE / PROXECTO / TEMA4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE5. METODOLOXÍAOutras decisións metodolóxicas

1. PLAN LECTOR2. TICS3. CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA4. ELEMENTOS TRANSVERSAIS E EDUCACIÓN EN VALORES6. AVALIACIÓNAvaliación inicialNecesidades individuaisAvaliación continuaAvaliación finalAvaliación extraordinariaRecuperación e avaliación de pendentes

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTEIndicadores de logro do proceso de ensinoIndicadores de logro da práctica docente

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADEMedidas ordinarias e extraordinariasALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAXEALUMNADO ALTAS CAPACIDADESALUMNADO REPETIDOR

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES11. DATOS DO DEPARTAMENTO12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Documents

CENTRO: IES CARRAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA · centro: ies carral programaciÓn didÁctica inglÉs departamento:inglÉs curso: segundo de educaciÓn secundaria obrigatoria segunda