FRANCÉS 1º BACHARELATO FLE2 2020/2021

Página 1 de 30

FRANCÉS 1º BACHARELATO FLE2

2020/2021

Página 2 de 30

INDICE

1. Contidos secuenciados e temporalizados………….......................................................................... 3

2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares..................... 13

a. Estándares de aprendizaxe

b. Grao mínimo de consecución

c. Iinstrumentos de avaliación

d. Competencias clave

3. Metodoloxía didáctica...................................................................................................................... 20

a. Estratexias metodolóxicas

b. Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

4. Avaliación inicial…………………………………………………………………………………. 21

a. Procedemento para a avaliación inicial 5. Avaliación continua........................................................................................................ ................ 21

a. Procedemento para a avaliación continua

b. Instrumentos de avaliación e criterios de corrección de exames

6. Avaliación final............................................................................................................................... 23

a. Quen debe ir á avaliación final?

b. En que consistirá a proba?

c. Como se elabora a cualificación final?

d. A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

7. Avaliación extraordianria................................................................................................................ 23

8. Materia pendente de cursos anteriores ........................................................................................... 24

a. Plan de traballo b. Prodedemento e instrumentos de avaliación

c. Criterios de cualificación

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente……………….......................................... 26

a. Proceso de ensino

b. Práctica docente

10. Avaliación da programación didáctica............................................................................................. 27

11. Atención a diversidade..................................................................................................................... 28

12. Actividades complementarias e extraescolares................................................................................ 28

13. Constancia de información ao alumnado.......................................................................................... 29

14. ADDENDA........................................................................................................................................29

Página 3 de 30

1. Contidos secuenciados e temporalizados

A temporalización ten un carácter orientativo, define a grandes trazos a distribución dos contidos para un ano académico da materia de Francés 2LE en 1º de bacharelato. Agora ben, como resulta lóxico, esta temporalización estará suxeita a revisións segundo o curso avance, e os posíbles cambios deberán ser reflexados nas actas das diferentes reunións do Departamento de Francés.

Pártese do suposto de aproximadamente 65 sesións lectivas, tendo en conta que o curso escolar comeza sobre o 28 de setembro e en 1º de bacharelato remata arredor do 15 de xuño. As sesións asignadas a cada unha das

unidades didácticas serían as seguintes:

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia

Libro texto

Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D. Bloque Contido Mes

Sesión

s

1ª Avaliac.

0

B1

CO: Presentarse e presentar e describir a alguén.

Facer preguntas con pronombres e adverbios interrogativos.

Relatar sucesos pasados co passé composé e imparfait.

Expresar a oposición e a consecuencia.

Saber concordar o xénero e o número dos adxectivos.

Utilizar adverbios de frecuencia.

Ordear accións con adverbios de tempo.

Repasar a pronunza das vocais e as consoantes en francés

Set.

Out. 20

exame

B2

EO: Presentarse e presentar e describir a alguén.

Facer preguntas con pronombres e adverbios interrogativos.

Relatar sucesos pasados co passé composé e imparfait.

Expresar a oposición e a consecuencia.

Saber concordar o xénero e o número dos adxectivos.

Utilizar adverbios de frecuencia.

Ordear accións con adverbios de tempo.

Repasar a pronunza das vocaiss e as consoantes en francés

B3 CE: lectura comprensiva sucesos pasados co passé composé e imparfait. :

B4 EE: escribir exercicios gramaticais e de vocabulario desta unidade.

Página 4 de 30

B5 Coñecemento da lingua: vocabulario referido á descripción e presentación

1

B1

CO: Pedir, confirmar edesmentir información.

Contar a vida dunha persoaa.

Relatar sucesos pasados (1).

Relatar recordos.

Fablar o ciberespacio.

Informar da opinión dos demáis

Nov.

Dec

10 exame

B2

EO: : Pedir, confirmar edesmentir información.

Contar a vida dunha persoaa.


Relatar recordos.

Fablar o ciberespacio.

Informar da opinión dos demáis

B3 CE: lectura comprensiva sobre a vida dunha persoaa.

e sucesos pasados

B4 EE: escribir exercicios gramaticais e de vocabulario desta unidade.

B5 Coñecemento da lingua: vocabulario co ciberespacio

2

B1 CO:

Xan

Feb

Marzo.

20 exame

B2 EO:

B3

CE: lectura comprensiva Contar la vida de una persona.


Relatar recuerdos.

Hablar del ciberespacio.

B4 EE:

B5 Coñecemento da lingua:

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Referencia

Libro texto

Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D.

Bloque Contido Mes Sesión

s

3ª Avaliac.

3

B1

CO: gravacións: relatar acontecemientos do pasado (2).

Hacer descripciones en linguaxe culto.

Expresar a simultaneidad.

Expresar a maneira.

Expresar a opinión e os sentimentos.

Escribir unha carta formal.

Abril

Maio

Xuño.

20 exame

B2 EO: falar sobre B3 CE: lectura comprensiva sobre

B4 EE: escribir exercicios gramaticais e de vocabulario desta unidade. +

B5

Coñecemento da lingua Expresar la simultaneidad.

Expresar la manera.

Expresar la opinión y los sentimientos

Página 5 de 30

TOTAL: 60 sesións

O resto de sesións dedicaranse á realización das diferentes probas e exames de cada avaliación. Ademais a duración de cada unidade é aproximada, e pode variar en función do grao de comprensión acadado polos/as alumnos/as en cada momento.

Unidad 0

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Presentarse y presentar y describir a alguien.

2. Hacer preguntas con pronombres y adverbios interrogativos.

3. Relatar sucesos pasados con el passé composé y el imparfait.

4. Construir oraciones con COD y COI.

5. Expresar la oposición y la consecuencia.

6. Saber concordar el género y el número de los adjetivos.

7. Utilizar adverbios de frecuencia.

8. Ordenar acciones con adverbios de tiempo.

9. Repasar la pronunciación de las vocales y las consonantes en francés.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y

9)

Competencia para aprender a aprender (Objetivos 1 y 5)

Competencias sociales y cívicas (Objetivos1, 2 y5)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo2)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3, 5

y 9)

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (Objetivos 3, 7 y 8)

CONTENIDOS

BLO

QU

ES

DE

CO

NT

EN

IDO

S

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

DESCRIPTORES/ INDICADORES

Página 6 de 30

Estrategias de comprensión/producción

Identificar el tema del texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, usando los conocimientos previos.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Formular hipótesis sobre el contenido y el contexto.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Comparar y contrastar la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera.

Conocer y valorar los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.

Funciones comunicativas

Presentarse.

Describir a una persona.

Hablar de hechos pasados.

Hacer preguntas. Gramática

Adverbios y pronombres interrogativos.

Passé composé y imparfait.

Pronombres de

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

ALE

S

1. Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, en un registro formal, informal o neutro, y que traten sobre aspectos concretos de temas generales.

1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Comprende conversaciones orales: p. 8 act. 2, p. 9 act. 6, p. 12 act. 5

Identifica verbos en passé composé y en imparfait en textos orales: p. 8 act. 3

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S O

RA

LE

S: E

XP

RE

SIO

N E

IN

TE

RA

CC

IÒN

2. Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, y se formulan hipótesis.

2.1. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Hace hipótesis a partir de carteles: p. 8 act. 1

Describe personas: p. 9 act. 9 y 10

Debate con el compañero y da su opinión. Expresa la oposición y la consecuencia: p. 10 act. 3, p. 11 act. 4, 5, 6 y 7, p. 12 act. 2, p. 13 act. 6

Cuenta su experiencia en la planificación de un viaje: p. 13 act. 6

3. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

3.1. Toma parte en conversaciones formales sobre temas habituales en contextos académicos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Participa en conversaciones sobre aspectos culturales de la lengua extranjera: p. 11 act. 3, p. 14, Test Connaissez-vous la France?

4. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible.

4.1. Pronuncia y entona de manera comprensible. (Comunicación lingüística)

Escucha trabalenguas y los repite poniendo atención a los sonidos de la lengua francesa: p. 9 act. 12

Página 7 de 30

complemento directo e indirecto.

Expresión de la oposición (mais) y de la consecuencia (alors, donc)

Léxico

Adjetivos.

Adverbios de frecuencia.

Adverbios de tiempo.

Fonética, prosodia y ortografía

Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación.

Las vocales y las consonantes en francés.

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

5. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras y léxico de uso común.

5.1. Entiende información específica importante en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados, sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Responde a preguntas sobre la comprensión de un texto en una página web: p. 10 act. 1 y 2

Entiende la información que se pregunta en un test y responde con su propia experiencia: p. 12 act. 1

Lee y comprende textos sobre experiencias personales de estudiantes franceses: p. 13 act. 7

Completa las normas gramaticales de los tiempos verbales passé composé y imparfait a partir de oraciones: p. 8 act. 4 y 5

Completa actividades con los pronombres que sustituyen a COD y COI: p. 13 act. 8 y 9

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

: E

XP

RE

SIO

N E

IN

TE

RA

CC

IÒN

6. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud.

6.1. Escribe mensajes y comentarios breves en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta. (Comunicación lingüística, Competencia matemática)

Escribe una carta en la que se presenta y pide información con preguntas: p. 9 act. 11

Elabora un decálogo con adverbios de tiempo: p. 12 act. 4

Redacta textos con COD y COI: p. 13 act. 10

7. Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses.

7.1. Conoce y utiliza léxico oral de uso común relativo a temas cotidianos y generales o relacionados con los propios intereses y estudios. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Reconoce y forma adjetivos en masculino y femenino, y en plural: p. 9 act. 7 y 8

Reconoce y utiliza adverbios de frecuencia: p. 12 act. 3 y 4

Unidad 1


Pedir, confirmar y desmentir información.

10. Contar la vida de una persona.

11. Relatar sucesos pasados (1).

12. Relatar recuerdos.

13. Hablar del ciberespacio.

14. Informar de la opinión de los demás.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Competenciaparaaprenderaaprender(Objetivos 1 y 6)

Competencias sociales y cívicas (Objetivos1 y6)

Sentido deiniciativayespírituemprendedor(Objetivo5)

Conciencia y expresiones culturales

(Objetivos1,2,3,5y9)

Página 8 de 30

CONTENIDOS

BL

OQ

UE

S D

E

CO

NT

EN

IDO

S

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/ INDICADORES

Estrategias de comprensión / producción

Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del alumnado.

Movilización de información previa sobre el tema y la tarea a realizar.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de nuevos elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Identificación de la actitud e intención del hablante.

Producción de mensajes orales sobre temas de interés general y narraciones de acontecimientos pasados.

Planificación de actos comunicativos.

Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana.

Participación activa en situaciones de debate.


Costumbres, valores, creencias y actitudes.

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

ALE

S


1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Comprende textos orales radiofónicose intervenciones sobre el uso de aparatos electrónicos: p. 18 act. 1, 2 y 3, p. 21 act. 11, p. 24 act. 2 y p. 27 act. 2

Reconoce los relativos y los

asocia a su función: p.18

act. 4 y 5, p. 24

act. 3

2. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

2.1. Distingue las ideas principales e información relevante en charlas bien estructuradas y de exposición clara. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

Distingue la entonación afirmativa, interrogativa, explicativa e imperativa y reconoce características de cada una: p. 19 act. 10

Escucha y distingue los sonidos [ɔ̃] y [ɔn]: p. 23 act. 6


3.1. Participa en conversaciones informales cara a cara sobre asuntos cotidianos en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Inventa adivinanzas y las cuenta a un compañero a partir de un texto radiofónico: p. 18 act. 6

Participa en conversaciones sobre los inventos, los recuerdos, los aparatos electrónicos y el uso de las nuevas tecnologías: p. 18 act. 7, p. 23 act. 9, p. 24 act. 1b, p. 25 act. 6b

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

OR

ALE

S: E

XP

RE

SIÓ

N E

INT

ER

AC

CIÓ

N

4. Incorporar a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

4.1. Toma parte en conversaciones formales sobre temas muy habituales en contextos académicos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Interactúa con un compañero para crear oraciones en passé composé y para realizar una encuesta: p. 25 act. 7, p. 27 act. 4

Explica los cinco inventos más importantes para la humanidad y contrasta opiniones con los compañeros: p. 19 act. 11

Investiga sobre un inventor y su obra y lo expone: p. 21 act. 12

Página 9 de 30

Comparación y contraste de la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.


Pedir, confirmar y desmentir información.

Contar la vida de una persona.


Relatar recuerdos.

Hablar del ciberespacio.

Informar de la opinión de los demás Gramática

Los pronombres relativos qui, que y où

Passé composé y imparfait.

Combinación de pronombres COD y COI.

Léxico

Actividades de la vida diaria.

Tecnologías de la información y la comunicación.


Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Los sonidos [ɔ̃] y [ɔn].

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S

5. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras y un léxico de uso común.

5.1. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Responde a preguntas sobre un texto: p. 19 act. 8, p. 21 act. 9 y 10, p. 22 act. 2, p. 23 act. 7, p.25 act. 6a y p. 27 act. 1

Localiza informaciones distintas en un fragmento: p. 20 act. 1, 2, 3 y 4, p. 22 act. 1, p. 24 act. 1a

Identifica verbos en passé composé y en imparfait y los relaciona con su infinitivo: p. 20 act. 5, p. 22 act. 3

Infiere los usos del passé composé y del imparfait a partir de ejemplos: p. 23 act. 8

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

: E

XP

RE

SIÓ

N E

IN

TE

RA

CC

IÓN


6.1. Escribe mensajes y comentarios breves en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Competencia matemática)

Completa la conjugación del verbo avoir en imparfait y redacta las normas del passé composé:p. 20 act. 7b y p. 22 act. 3 y 4

Escribe oraciones sobre personajes históricos utilizando el passé composé: p. 20 act. 6

Localiza verbos en passé composé: p. 20 act. 7a

Redacta, a partir de datos o modelos, distintos tipos de textos sobre científicos y personajes históricos, su propia adolescencia y sus costumbres en la infancia: p. 19 act. 9, p. 20 act. 8, p. 21 act. 13, p. 23 act. 5 y 10, p. 26 Défi en action y p. 27 act. 3

Analiza y crea oraciones para practicar el uso de los pronombres COD y COI: p. 24 act. 3, 4 y 5

Unidad 2


15. Relatar acontecimientos del pasado (2).

16. Hacer descripciones en lenguaje culto.

17. Expresar la simultaneidad.

18. Expresar la manera.

19. Expresar la opinión y los sentimientos.

20. Escribir una carta formal.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Competencia para aprender a aprender(Objetivos 4 y 5)

Competencias sociales y cívicas (Objetivos2 y6)

Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor(Objetivo5)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2 y 6)

Página 10 de 30

CONTENIDOS

BL

OQ

UE

S

DE

CO

NT

EN

ID

OS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DESCRIPTORES/

INDICADORES


Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del alumnado.



Producción de mensajes orales claros y estructurados.


Participación activa en situaciones de debate


Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Comparación y

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

ALE

S


1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales) 1.2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas si puede pedir confirmación de algunos detalles. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Responde a preguntas a partir de textos orales: p. 32 act. 3, p. 33 act. 7, p. 35 act. 5, p. 39 act. 2

Escucha una carta formal e identifica sus partes: p. 36 act. 4

Infiere los usos del participe présent y del gérondif a partir de ejemplos orales y completa las reglas de estas formas: p. 32 act. 5, p.33 act. 8


2.1. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

Completa la regla de la e caduc a partir de ejemplos orales: p. 31 act. 9 y 10

Distingue las diferentes entonaciones para expresar sentimientos distintos: p. 35 act. 6a

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

OR

ALE

S: E

XP

RE

SIÓ

N E

IN

TE

RA

CC

IÓN



Participa en debates sobre la prensa escrita: p. 30 act. 2

Expresa su opinión sobre un texto oral: p. 32 act. 4

Inventa adivinanzas sobre profesiones y las cuenta a un compañero: p. 32 act. 6

Página 11 de 30

contraste de la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera.

Conocimiento y puesta en valor de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.


Relatar acontecimientos del pasado (2).

Hacer descripciones en lenguaje culto.

Expresar la simultaneidad.

Expresar la manera.

Expresar la opinión y los sentimientos.

Escribir una carta formal. Gramática

Le plus-que-parfait

Participe présent y gérondif.

Los adverbios en -ment.

Los pronombres y determinantes indefinidos.

Los conectores de argumentación

Léxico

Actividades de la vida diaria.

Tecnologías de la información y la comunicación.


Le e caduc

Los patrones acentuales, rítmicos y de entonación.

4. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media.

4.1. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones de manera sencilla pero correcta y aplicada al contexto. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

Interviene en conversaciones usando adverbios en -ment: p. 35 act. 4

Participa en conversaciones usando la entonación adecuada para expresar sentimientos: p. 35 act. 6b y 7, p. 39 act. 4

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S


5.1. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Responde a preguntas sobre un texto escrito: p. 30 act. 1 y 2, p.31 act. 7a, p. 32 act. 1 y 2, p. 34 act 1 y 2, p. 39 act. 1

Infiere los usos del plus-que-parfait a partir de ejemplos escritos y completa las reglas de este tiempo: p. 30 act. 3 y 4

Localiza adverbios en –ment en un texto y completa la regla de formación de estos adverbios: p. 34 act. 3

Responde a preguntas sobre la estructura de una carta formal: p. 36 act. 1, 2, 3 y 5

Completa una tabla con los pronombres y determinantes indefinidos a partir de un texto: p. 37 act. 6

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

: E

XP

RE

SIÓ

N E

IN

TE

RA

CC

IÓN


6.1. Escribe mensajes y comentarios breves en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Competencia matemática)

Participa en conversaciones y debates sobre temas diversos usando verbos en plus-que-parfait y en gérondif: p. 30 act. 5, p.31 act. 8 y 11, p. 33 act. 9

Redacta textos breves de tipologías diversas usando el plus-que-parfait y el gérondif: p. 30 act. 6, p. 33 act. 10

Expresa su opinión sobre un texto escrito: p. 31 act. 7b

Redacta una carta formal:p. 37 act. 7, p. 39 act. 3

Sigue instrucciones para recopilar información sobre una publicación periódica: p. 38 Défi en action

Página 12 de 30

Unidad 3


21. Pedir algo con educación.

22. Expresar un deseo.

23. Expresar acuerdo y desacuerdo.

24. Expresar la causa y la consecuencia.

25. Expresar el éxito.

26. Expresar la interrupción.

27. Contar las propuestas de otra persona.

28. Dar consejos.

29. Lanzar hipótesis.

30. Hacer críticas negativas y positivas.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9 y 10)

Competencia para aprender a aprender(Objetivos 1 y 5)

Competencias sociales y cívicas (Objetivos1, 3, 7, 8 y

10)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(Objetivos3 y 9)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 1)

CONTENIDOS

BL

OQ

UE

S

DE

CO

NT

EN

ID

OS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE DESCRIPTORES/

INDICADORES


Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos.



Producción de mensajes orales claros y estructurados.


Participación activa en situaciones de debate


Convenciones sociales, normas de cortesía y

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

OR

ALE

S


1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información. (Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Responde a preguntas a partir de textos orales: p. 42 act. 1 y 6, p. 46 act. 3, p.48 act. 7 y p. 51 act. 2

Identifica los usos de los pronombres demostrativos escuchándolos: p. 43 act. 9a

Infiere las reglas del conditionnel présent y de la creación de hipótesis a partir de textos orales y completa las reglas: p. 43 act. 7 y p. 47 act. 7


2.1. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

Distingue los sonidos [s] y [z]: p. 42 act. 5

Localiza en un texto oral expresiones para indicar acuerdo y desacuerdo: p. 43 act. 8a

Identifica las marcas de oralidad de un texto: p. 49 act. 8

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

OR

ALE

S: E

XP

RE

SIÓ

N E

IN

TE

RA

CC

IÓN



Expresa su acuerdo o desacuerdo con una afirmación dada: p. 43 act. 8b

Propone oralmente soluciones a un problema y expresa sus causas y consecuencias: p. 45 act. 6

Interviene en conversaciones sobre temas diversos: p. 43 act. 10, p. 46 act.1, p. 47 act. 5 y p. 48 act. 5

Página 13 de 30

registros.

Costumbres, valores, creencias y actitudes.

Conocimiento y puesta en valor de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.


Pedir algo con educación.

Expresar un deseo.

Expresar acuerdo y desacuerdo.

Expresar la causa y la consecuencia.

Expresar el éxito.

Expresar la interrupción.

Contar las propuestas de otra persona.

Dar consejos.

Lanzar hipótesis.

Hacer críticas negativas y positivas.

Gramática

El futuro simple.

Los pronombres demostrativos.

La voz pasiva.

El discurso indirecto en el pasado.

El conditionnel présent.

4. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media.

4.1. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones de manera sencilla pero correcta y aplicada al contexto. (Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

Interviene en conversaciones y debates sobre temas diversos usando verbos en futur simple: p. 42 act. 4

Expresa hipótesis: p. 47 act. 8

Interviene en un diálogo hablando de sus preferencias y sus deseos: p. 43 act. 11,p. 49 act. 9 y p.51 act. 4

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CR

ITO

S


5.1. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales) 5.2. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Responde a preguntas sobre un texto escrito: p. 42 act. 2, p. 44 act. 1 y 2, p. 45 act. 5, p. 46 act. 2, p. 47 act. 6, p. 48 act. 1, 2 y 3 y p. 51 act. 1

Infiere los usos del futur simple y de los pronombres posesivos a partir de ejemplos escritos y completa sus reglas: p. 42 act. 3, p. 48 act. 4

Localiza oraciones en pasiva en un texto y completa la regla de formación: p. 44 act. 3

Completa la regla de concordancia de los tiempos en el discurso indirecto en el pasado a partir de ejemplos: p. 46 act. 4

Página 14 de 30

Los pronombres posesivos

Léxico

Relaciones personales y sociales.


La oposición [s] / [z]

Las marcas de la oralidad

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

: E

XP

RE

SIÓ

N E

IN

TE

RA

CC

IÓN

6. Escribir textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o interés.

6.1. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo brevemente personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. (Comunicación lingüística, Competencia para aprender a aprender, Competencia matemática)

Completa una tabla con los pronombres demostrativos: p. 43 act. 9b

Redacta textos breves de tipologías diversas usando la voz pasiva, describiendo causas y consecuencias y lanzando hipótesis: p. 45 act. 4 y 7, p. 47 act. 9 y p. 51 act. 3

Sigue instrucciones para recopilar información sobre sus orígenes y los de sus compañeros de clase: p. 50Défi en action

2. Relación entre os contidos, criterios de avaliación, competencias clave e estándares

O seguinte cadro é aplicable por igual a todas as unidades do libro, ao longo de todo o curso.

Página 15 de 30

Bloque de contidos

Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1)

Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación

B1.1 B1.2 B1.3 B1.4

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo de consecución

Instrumentos Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral, a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos, claramente estruturados e articulados a unha velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que traten de aspectos concretos de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en situacións correntes ou menos habituais, ou sobre os propios intereses nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

B1.3. Comprender o esencial e a informaciónrelevante en situacións que impliquen a solicitude de información xeral (datos persoais, lugares, horarios, datas, prezos, formas de pagamento, actividades, etc.), sempre que lle poidan repetir o dito.

B1.4. Comprender o esencial en conversas sinxelas, básicas e breves sobre argumentacións básicas, puntos de vista e opinións relativos a temas frecuentes do ámbito persoal ou público, estados de saúde, sensacións e sentimentos básicos, claramente estruturados e articulados a unha velocidade lenta ou media, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

B1.5. Comprender o sentido xeral e a información moi relevante e sinxela de presentacións ben estruturadas sobre temas familiares e predicibles, e de programas de televisión tales como informativos, entrevistas ou anuncios, sempre que as imaxes sexan suficientemente redundantes para facilitar a comprensión.

SLEB.1.1.

CCL

CAA CSC

CCEC

Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.) e inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experiencias doutras linguas.

75% 80 x

SLEB.1.2

CCL

CAA CSC CCEC

CD

Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes, gravadas ou de viva voz, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información claramente estruturada, sempre que poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación.

100% X x

SLEB.1.3

CCL

CAA CSC

CCEC

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, información relevante de carácter habitual e predicible sobre asuntos prácticos no ámbito educativo (datos persoais, intereses, preferencias, e gustos e proxectos persoais e educativos, coñecemento ou descoñecemento, acordo e desacordo, etc.), sempre que poida pedir que se lle repita ou que se reformule, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

100% X X

SLEB.1.4

CCL

CAA CSC CCEC

CD

Entende o que se di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes ou centros docentes), e os puntos principais e a información relevante cando se lle fala directamente en situacións menos habituais, pero predicibles (por exemplo, a perda dun obxecto), sempre que poida volver escoitar o dito.

80% X X

SLEB.1.5

CCL

CAA CSC

CCEC

Comprende, nunha conversa informal na que participa, opinións xustificadas e claramente articuladas a unha velocidade lenta ou media, sobre diversos asuntos cotiáns ou de interese persoal, así como a expresión de sentimentos sobre aspectos concretos de temas habituais ou de actualidade, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

100% X X X

. SLEB.1.6

CCL

CAA CSC CCEC

CD

Identifica os aspectos máis importantes en presentacións sobre temas coñecidos ou do seu interese nos ámbitos persoal e educativo; e de programas informativos, documentais, entrevistas en televisión, anuncios publicitarios e programas de entretemento, cando o discurso está ben estruturado e articulado con claridade nunha variedade estándar da lingua, e con apoio da imaxe.

80% X X

Página 16 de 30

Bloque de contidos



B.2.1 B.2.2 B.2.3

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo de consec.ución


Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións para entender a mensaxe.

B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves ou de lonxitude media, e de estrutura simple e clara, recorrendo, entre outros, a procedementos como a reformulación, en termos máis sinxelos ou de significado aproximado, do que se quere expresar cando non se dispón de estruturas ou léxico máis complexos en situacións comunicativas máis específicas.

B2.3. Intercambiar con pronuncia clara e intelixible, información en situacións de comunicacióalumnado e menos habituais, pero predicibles, nas que teña que expresar o acordo, o desacordo, o interese, a posibilidade e a imposibilidade, usando un repertorio de expresións frecuentes no ámbito público (doenzas, pequenas reclamacións, etc.), así como na expresión básica dos sentimentos e os intereses persoais, tales como satisfacción, desgusto, admiración e sorpresa.

B2.4. Producir textos de extensión breve ou media, tanto cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro formal, neutro ou informal, cun discurso comprensible e adecuado á situación, e utilizando as estratexias necesarias para iniciar, manter e facer progresar a comunicación.

B2.5. Intercambiar información e opinións, dar instrucións, describir e narrar acontecementos sinxelos, xustificar brevemente os motivos de accións e planos, formular hipóteses, facer suxestións e argumentar de xeito sinxelo, aínda que se produzan pausas para planificar o que se vai dicir e, en ocasións, haxa que formular a mensaxe en termos máis sinxelos e repetir ou reelaborar o dito para axudar á comprensión da persoa interlocutora.

SLEB 2.1

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Fai presentacións ensaiadas previamente, breves e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas educativos sinxelos do seu interese, organizando a información básica nun esquema coherente e ampliándoa con algúns exemplos, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes sobre o tema tratado.

75% XXXXX X X

SLEB 2.2

CCL

CAA

CSC

CCEC

Toma parte en conversas formais ou entrevistas de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas moi habituais nestes contextos, intercambiando información relevante sobre feitos concretos, pedindo instrucións ou solucións a problemas prácticos, suscitando de xeito sinxelo e con claridade os seus puntos de vista, e xustificando brevemente as súas accións, opinións e plans.

75% X X X

SLEB 2.3

CCL

CAA

CSC

CCEC

Desenvólvese coa suficiente eficacia en situacións cotiás e menos habituais pero predicibles que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais ou educativos (transporte, aloxamento, comidas, compras, estudos, relacións coas autoridades, saúde ou lecer), e utiliza estratexias de comunicación lingüísticas (uso de exemplos e palabras de significado próximo) e xestos apropiados.

50% X X

SLEB 2.4

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Participa en conversas informais, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns, nas que intercambia información e se expresan e xustifican opinións brevemente; narra e describe feitos sinxelos ocorridos no pasado ou expresa brevemente plans de futuro; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións; expresa e xustifica sentimentos de xeito sinxelo, e describe con certo detalle aspectos concretos de temas de actualidade moi coñecidos ou de interese persoal ou educativo.

100% X X X

Página 17 de 30

Bloque de contidos



B.3.1 B.3.2

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo de consec.ución


Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recurso ás imaxes, títulos e outras informacións visuais, e aos coñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante e deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas.

B3.2. Seguir instrucións e consignas básicas, sinxelas e predicibles, de carácter público, institucional ou corporativo.

B3.3. Comprender información relevante e previsible en textos descritivos ou narrativos breves e ben estruturados nos que se informa de acontecementos, se describen accións, persoas, obxectos e lugares, e se manifestan opinións con expresións sinxelas, relativos a experiencias e a coñecementos propios da súa idade e do seu nivel escolar.

B3.4. Recoñecer a estrutura das cartas formais (remitente, cabeceira, lugar e data; asunto, saúdo á persoa destinataria, corpo da carta, despedida e sinatura), e comprender un repertorio elemental e básico de expresións fixas de confirmación ou denegación, obriga, coñecemento, necesidade e permiso utilizadas para a concesión dunha bolsa, a confirmación dun pedimento, a reserva dun hotel, etc.

B3.5. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, en formato impreso ou en soporte dixital, ben estruturados e de curta ou media extensión, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten asuntos cotiáns, temas de interese ou relevantes para os propios estudos ou as ocupacións e que conteñan estruturas frecuentes e un léxico xeral de uso común.

SLEB3.1.

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Identifica a información máis importante en textos xornalísticos do xénero informativo, en calquera soporte, breves e ben estruturados e que traten temas xerais e coñecidos ou traballados previamente, e capta as ideas principais de artigos divulgativos sinxelos, cunha linguaxe moi clara e un uso moi limitado de tecnicismos, sobre temas do seu interese.

100% X 80 X

SLEB3.2.

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Entende o sentido xeral e os puntos principais de anuncios e comunicacións sinxelos de carácter público, institucional ou corporativo, que conteñan instrucións e indicacións de carácter previsible, claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal ou educativo (por exemplo, sobre cursos, prácticas ou becas).

80% X X

SLEB3.3.

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Identifica a información máis importante en instrucións sobre o uso de aparellos ou de programas informáticos de uso habitual, e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia no ámbito público e educativo

80% X

SLEB3.4.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argumento, o carácter dos personaxes e as características do lugar e o tempo en que se desenvolven.

100% X X

SLEB.3.5

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Comprende correspondencia persoal, breve e sinxela, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen e narran feitos e experiencias, impresións e sentimentos, e se intercambian información e opinións sobre aspectos concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

100% X X

SLEB.3.6

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Entende o esencial de correspondencia formal institucional ou comercial sobre asuntos que poden xurdir, por exemplo, mentres organiza ou realiza unha viaxe ao estranxeiro (concesión dunha bolsa, confirmación dun pedimento, reserva dun hotel, etc.).

80% X

SLEB.3.7

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Entende información específica relevante en páxinas web e outros materiais de referencia ou

consulta (glosarios, dicionarios, enciclopedias e revistas) claramente estruturados, que conteñan mapas, fotografías, imaxes, vídeos ou animacións que axuden á comprensión sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses.

80% X X

Página 18 de 30

Bloque de contidos



B.4.1 B.4.2 B.4.3

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as estratexias máis adecuadas para elaborar textos escritos sinxelos de lonxitude breve ou media (elección da persoa destinataria, finalidade do escrito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final), incorporando esquemas e expresións de textos modelo con funcións comunicativas similares ao texto que se quere producir.

B4.2. Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal ou relativa aos seus estudos ou á súa formación.

B4.3. Escribir mensaxes sinxelas e breves con información, instrucións e indicacións básicas e opinións sinxelas, relacionadas con actividades cotiás ou do seu interese.

B4.4. Producir correspondencia formal para solicitar ou dar información relativa a bens e servizos, a partir de modelos sinxelos e básicos, actuando como mediación lingüística (adecuada ao seu nivel escolar), de ser o caso, cunha presentación do texto limpa e ordenada.

B4.5. Escribir, en papel ou en soporte dixital, textos de estrutura clara, breves ou de extensión media, sobre asuntos cotiáns ou temas de interese persoal ou educativo, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando os recursos de cohesión, as convencións ortográficas e os signos de puntuación máis comúns, e amosando un control razoable de estruturas e un léxico de uso frecuente de carácter xeral.

SLEB.4.1.

CCL

CAA CSC CCEC

CD

Escribe correspondencia persoal, en calquera formato, na que describe experiencias e sentimentos; narra, de forma lineal, actividades e experiencias presentes e pasadas; e intercambiainformación e opinións sobre temas concretos nas súas áreas de interese persoal ou educativo.

100% 80 X X

SLEB.4.2.

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Completa un cuestionario con información persoal, educativa ou ocupacional (nivel de estudos, materias que cursa, preferencias, etc.) cunha finalidade específica, como inscribirse nun curso ou solicitar un campamento de verán.

80% X

SLEB.4.3.

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e transmite información e opinións sinxelas, respectando as convencións e as normas de cortesía.

100% X

SLEB.4.4.

CCL

CAA CSC

CCEC

CD

Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, na que pide ou dá información, ou solicita un servizo, respectando as convencións formais e normas de cortesía máis comúns neste tipo de textos, cunha presentación limpa e ordenada do texto.

80%

X X

SLEB.4.5

CCL

CAA CSC CCEC

Escribe, nun formato convencional, informes expositivos moi breves e sinxelos nos que dá información esencial sobre un tema educativo, facendo breves descricións e narrando acontecementos seguindo unha estrutura esquemática moi sinxela (título, corpo do texto e, de ser o caso, conclusión e bibliografía).

100% X X

Página 19 de 30

Bloque de contidos



B.5.1 B.5.2 B.5.3 B.5.4 B.5.6 B.5.7

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B5.1. Expresarse coa suficiente fluidez para que poida seguirse sen moita dificultade o fío do discurso, aínda que poidan producirse pausas para planificar o que se vai dicir e, en ocasións, haxa que interromper e reiniciar a mensaxe para reformulala en termos máis sinxelos e máis claros para a persoa interlocutora.

B5.2. Utilizar as convencións ortográficas, de puntuación e de formato de uso moi frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, coa corrección suficiente para non dar lugar a serios malentendidos, aínda poidan cometerse erros que non interrompan a comunicación.

B5.3. Utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos á vida cotiá (hábitos e actividades de estudo, traballo e lecer), condicións de vida e contorno, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamento (posturas, expresións faciais, uso da voz, contacto visual e proxémica), e convencións sociais (actitudes e valores), axustando a mensaxe á persoa destinataria e ao propósito comunicativo, e amosando a propiedade e a cortesía debidas.

B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece.

SLEB.5.1.

CCL

CAA CSC

CCEC

Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e utiliza con eficacia comunicativa patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

100% X XXXXXX80XxxxXXXXX X

SLEB.5.2.

CCL

CAA CSC

CCEC

Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto e interese polas diferenzas culturais que poidan existir.

100% X X X

SLEB.5.3.

CCL

CAA CSC

CCEC

Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

75% X

SLEB.5.4.

CCL

CAA CSC CCEC

CD

Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

75% X X

. SLEB.5.5

CCL

CAA CSC

CCEC

Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.), utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propios do seu nivel escolar suficientes para comunicar con eficacia.

100% X X

Bloque de contidos



Página 20 de 30

B.5.1 B.5.2 B.5.3 B.5.4 B.5.6 B.5.7

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe Grao mínimo consecución


Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs.

B5.5. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

B5.6. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, mediante os expoñentes básicos das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, así como os seus significados asociados (por exemplo, utilizar unha estrutura interrogativa para facer unha suxestión), e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes), sempre que sexan traballados na clase previamente.

B5.7. Recoñecer e utilizar un repertorio léxico de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, e un repertorio limitado de expresións de uso moi frecuente suficiente para comunicar no seu nivel escolar.

.

XXXXXX80XxxxX

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

Página 21 de 30

3. Metodoloxía didáctica

a) Estratexias metodolóxicas

Os alumnos de bacharelato posúen unha serie de competencias imprescindibles para a aplicación dos saberes adquiridos que foron desenvolvidas ao longo do seu proceso de aprendizaxe. O traballo está baseado no uso da lingua como motor de comunicación .Neste enfoque comunicativo, a selección de contidos lingüísticos deriva directamente da actividade que se vaia realizar. Os contidos introduciranse en función das necesidades do proceso de aprendizaxe. O traballo previo do vocabulario, das estruturas e dos contidos socio-lingüísticos, a reflexión sobre as estratexias de comunicación e aprendizaxe axudan a reproducir na clase as situacións de uso en contextos auténticos. Os alumnos deberán manexar as estruturas gramaticais e conectores do discurso, así como un léxico máis especializado, un certo perfeccionamento na pronunciación e unha certa corrección ortográfica. Para acadar estes obxectivos traballaremos as catro destrezas importantes na aprendizaxe dunha lingua estranxeira: A comprensión oral por medio de audicións, exercicios de escoita , películas en versión orixinal subtituladas, etc.... A expresión oral , por medio de diálogos, debates entre compañeiros, exposición dun tema ou dunha opinión persoal etc...que lles permita aplicar os seus coñecementos lingüísticos( o vocabulario , contidos morfosintácticos) e os coñecementos socio-culturais e utilizar a lingua estranxeira como un instrumento de comunicación. A comprensión escrita por medio de textos do libro e doutros de interese aportados polo profesor: xornalísticos, literarios etc..., que traten temas coñecidos e cun propósito comunicativo. A expresión escrita que lle permite ao alumno reflexionar e poñer en práctica o aprendido, utilizando mecanismos de coherencia, claridade e cohesión, unha certa corrección gramatical e o léxico axeitado Todo isto irémolo facendo dun xeito progresivo e continuado, facendo fincapé nos aspectos que resulten máis complicados e insistindo nos coñecementos anteriormente adquiridos e afondando en temas culturais que lles axuden a comprender a realidade social e a entender as diferenzas culturais.

b) Outras decisións metodolóxicas: agrupamentos, tempos, espazos, materias, recursos

Para levar adiante o proceso de ensinanza e aprendizaxe precisaremos apoiarnos nuns recursos

que, na maioría das veces, se basean en soportes escritos ou audiovisuais. Normalmente utilizaremos a aula do curso correspondente asignada pola Xefatura de Estudos e

cando o profesor o precise faremos uso da aula de idiomas, aula de informática, a biblioteca ou unha aula dotada con pantalla e proxector.

Libros de texto

Libro de texto: Passerelle 2 ( Ed. SM) Libro dixital Cahier d´exercices CD audio, DVD de secuencias didácticas Outro material O profesor pode utilizar a maiores calquera outro tipo de documentos ou información que complemente os libros de texto tales como: Documentos auténticos (prensa, brochures, billetes, planos , etc...) CDs (de actualidade, culturais, etc...) Material multimedia

Material de internet, chats, foros, blogs Xogos, cancións , películas etc... Libros de lectura.

Página 22 de 30

4. Avaliación inicial

a) Procedemento para a avaliación inicial

A avaliación inicial desenvolverase nas primeiras semanas do curso académico. O seu obxectivo

é facilitar información sobre diversos aspectos do alumnado, tales como o seu coñecemento acerca das

destrezas propias da materia e a detección de alumnado con posibles dificultades de aprendizaxe ou con

capacidades superiores á media do grupo. Dita información servirá ó profesorado para programar as

adaptacións necesarias, así coma as actividades de reforzo ou ampliación se fose necesario.

O método para obter a devandita información será mediante a observación do alumnado na aula

b) Criterios para a acreditación de coñecementos previos, no seu caso. (Bacharelato)

Non se contemplan nesta materia, xa que segundo a lexislación vixente non son necesarios.

5. Avaliación continua

a) Procedemento para a avaliación continua

5.a.1. Criterio de corrección e de valoración de exames

Realizarase a lo menos un exame por avaliación, cun valor do 70% da nota Cada proba constará das seguintes partes: - Unha actividade de comprensión oral, relacionada co tema, vocabulario e estruturas traballadas nesta unidade - Actividades de produción escrita ( situacións, diálogos,preguntas e respostas e outras) - Actividades de gramática e léxico (exercicios para completar, exercicios con ocos etc...) - Actividades de comprensión escrita (preguntas sobre un texto, preguntas de verdadeiro/ falso etc... Nas probas farase constar o valor de cada cuestión ou parte da mesma Se se realizan dous exames farán media para a nota da avaliación. Non se contabilizarán a efectos de aprobado os exames que teñan unha nota inferior a 3 puntos. Será avaliación continua , se ben os exames de segunda e terceira avaliación non incluirán exercicios específicos de avaliacións anteriores. Para obter a nota global de cada unha das avaliacións teranse en conta as porcentaxes asignadas a cada parte. Unha vez obtida a nota numérica final, se esta non fose exacta , procederase a efectuar un redondeo, que será á alza se o decimal é igual ou superior a 0´50 e á baixa se o decimal é inferior a 0`50, é dicir, farase por aproximación ao número enteiro máis cercano. Os alumnos non poderán sacar da aula os exames nin ningunha anotación O feito de ser sorprendido copiando durante a realización dun exame suporía para o alumno en cuestión ser avaliado negativamente nese trimestre

5.a.2 . Criterio de corrección e de valoración de exercicios

Página 23 de 30

Os exercicios realizaranse na casa e na clase. Son actividades do “ cahier d´activités”e outros realizados no caderno

Valorarase a realización das actividades e a limpeza

Os traballos ou exercicios que se realicen na casa deberán ser presentados na data fixada. Suporán un 10% da nota. Non acadarán este punto aqueles alumnos que teñan máis de tres faltas de traballo.

5.a.3 Corrección e valoración de probas orais A participación e a expresión oral ten unha gran importancia nunha lingua estranxeira. O alumno ten que tentar empregar unha linguaxe comprensible durante o desenvolvemento das clases, prestando atención á pronuncia, entoación e fonética Valorarase cun 10 % da nota.

5.a.4 . . Valoración das actitudes Na valoración da actitude teranse en conta aspectos como o comportamento e a puntualidade ou hábitos que denoten unha actitude positiva cara a materia, como traer a cotío o material de traballo ( libro, cahier, fotocopias ....), así como a participación, entre outros. Serán cualificados cun 10% da nota global. Non acadarán ese punto aqueles alumnos que teñan máis de tres faltas de comportamento.

b) Instrumentos de avaliación e critérios de corrección de exames

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Probas escritas A avaliación ha de ser continua, baseada na observación dos alumnos. As

probas que determinan se se alcanzaron os obxectivos non deben marcar unha ruptura na actividade de aprendizaxe senón ao contrario, deben considerarse unha actividade máis no proceso de aprendizaxe. Realizaranse unha ou dúas probas escritas por avaliación.

Traballos individuais Os exercicios e traballos realizaranse na casa e na clase.

Traballos en grupo Hai moitas actividades de grupo, preparación de conversas, diálogos etc. Traballos e resumes de películas, traballos sobre buscas en internet..., que se realizan de forma habitual na aula ou na clase

Probas orais A participación e a expresión oral ten unha gran importancia nunha lingua estranxeira. O alumno ten que intentar empregar unha linguaxe comprensible, prestando atención a pronuncia, entoación e fonética

Traballo na aula Realizaranse actividades na aula de forma habitual. Será obrigatorio o uso do material na clase: caderno,libro,dicionario, fotocopias.... Realizaranse traballos con carácter individual e outros en grupo que serán presentados oralmente e/ou por escrito

Observación e rexistro Só se lle repetirá un exame ao alumno que faltase se este presenta un xustificante oficial das causas da súa ausencia.

6. Avaliación final

Página 24 de 30

a) Quen debe ir á avaliación final

A final de curso obterase a media das tres avaliacións sen ter en conta o redondeo e sempre

que non obtiveran unha cualificación inferior a 3 nalgunha das avaliacións. Os alumnos que non acaden como mínimo un 4'51 terán dereito a un exame de recuperación final.

b) En que consistirá a proba?

O alumnado que só teña suspensa unha avaliación, examinarase unicamente da materia

específica da mesma. Se ten suspensas dúas ou máis, o exame incluirá materia específica de todas as avaliacións.

c) Como se elabora a cualificación final?

A cualificación final obterase do seguinte xeito: 80% da nota do exame final máis o 20% da nota que tivese na (s) avaliación(s) que agora pretende recuperar.

d) A avaliación final en caso de perda do dereito a avaliación continua?

Os alumnos/as perden o dereito a avaliación continua no caso de abandonar a asignatura e

neste caso aplicarase o PROTOCOLO DE ABANDONO aprobado no centro e que figura no Proxecto Educativo. Segundo este protocolo considérase abandono se:

- O alumno/a non realiza as actividades ou traballos na clase, a pesar de ter actividades axeitadas ó seu nivel de competencia curricular.

- Non trae o material necesario para o normal desenvolvemento das actividades. - Entrega os exames en branco de forma reiterada. - Manifesta verbal e explicitamente o abandono da materia. - Houber absentismo escolar sen xustificación.

Actuación por parte do profesor: 1.- O profesor informará o titor da actitude do/a alumno/a na materia e tratará de falar cos pais

deste feito, explicándolles as consecuencias que dita actitude pode ter. Tamén se informará a Xefatura de Estudos de tal circunstancia.

2.- O terceiro aviso do profesor considerase que xa hai abandono. O final do curso realizarase un Exame Final da materia, que será fixado pola Xefatura de

Estudos. A esta proba deberá presentarse o alumno/a que perda o dereito á avaliación continua.

7. Avaliación extraordinaria

a) Criterios de cualificación A proba extraordinaria de setembro será similar á global de xuño, en canto a nivel de contidos e tipo de exercicios. Na convocatoria de setembro o alumnado non deberá realizar a proba de expresión oral. A cualificación da avaliación extraordinaria será a nota do exame redondeada polo mesmo sistema exposto anteriormente.

Este exame será o mesmo para todo o alumnado que curse este nivel, e será confeccionado por todos os membros do Departamento que imparten dita asignatura.

Página 25 de 30

b) Procedementos e instrumentos

PROCEDEMENTOS INSTRUMENTOS Proba escrita 1 proba escrita na que se avalía toda a materia da asignatura. A data da

mesma será fixada pola Xefatura de Estudos.

8. Materia pendente de cursos anteriores Non existe

b) Procedementos e instrumentos de avaliación

c) Criterios de cualificación

9. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

É necesario que o profesor leve a cabo un control do seu traballo para comprobar a eficacia do mesmo, valorando a súa relación coa labor docente, co alumno/a e coa materia. Os indicadores de logro se recollen nos dous seguintes cuestionarios, que se cubrirán ao final do curso e incorporaránse na memoria do Departamento.

a) Proceso de ensino

Proceso de ensino: 1 2 3 4

1.- O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado?

2.- Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreza a aprendizaxe?

3.- Conseguiuse motivar para conseguir a súa actividade intelectual e física?

4.- Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado?

5.- Contouse co apoio e implicación das familias no traballo do alumnado?

6.- Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado?

7.- Tomouse algunha medida curricular para atender ao alumnado con NEAE?

8- Tomouse algunha medida organizativa para atender al alumnado con NEAE?

9.- Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado?

10.- Usáronse distintos instrumentos de avaliación?

11.- Dáse un peso real á observación do traballo na aula?

12.- Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo?

Página 26 de 30

b) Práctica docente

Práctica docente: 1 2 3 4

1.- Como norma xeral fanse explicacións xerais para todo o alumnado

2.- Ofrécese a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa?

3.- Elabóranse actividades de distinta dificultade atendendo á diversidade

4.- Elabóranse probas de avaliación de distinta dificultade para os alumnos con NEAE?

5.- Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar?

6.- Intercálase o traballo individual e en equipo?

5.- Poténcianse estratexias de animación á lectura e de comprensión e expresión oral?

6.- Incorpóranse ás TIC aos procesos de ensino - aprendizaxe

7.- Préstase atención aos temas transversais vinculados a cada estándar?

8.- Ofrécese ao alumnado de forma inmediata os resultados das probas/exames,etc?

9.- Coméntase co alumnado os fallos máis significativos das probas /exames, etc?

10.- Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus fallos?

11.- Cal é o grao de implicación nas funcións de titoría e orientación do profesorado?

12.- Realizáronse as ACS propostas e aprobadas?

13.- As medidas de apoio, reforzo, etc establécense vinculadas aos estándares

14.- Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliaciÓn,.. ?

10. Avaliación da programación didáctica

Reunións de departamento, nas que se analizará o grao de avance na materia en relación á

programación, así como diversos cambios propostos para adaptarse ás necesidades educativos do alumnado.

Memoria de final de curso, onde se reflexarán os contidos impartidos da programación anual, cambios propostos na mesma para sucesivos cursos ou problemas á hora de poñer en práctica o acordado na mesma.

Ademais, darémoslle resposta ao seguinte cuestionario ao final de curso e incorporarémolo á memoria do Departamento:

Mecanismo de avaliación e modificación de programación didáctica Escala

(Indicadores de logro) 1 2 3 4

1.- Deseñáronse unidades didácticas ou temas a partir dos elementos do currículo?

2.- Secuenciáronse e temporalizáronse as unidades didácticas/temas/proxectos?

3.- O desenvolvemento da programación respondeu á secunciación e temporalización?

4.- Engadiuse algún contido non previsto á programación?

5.- Foi necesario eliminar algún aspecto da programación prevista?

6.- Secuenciáronse os estándares para cada unha das unidades/temas

7.- Fixouse un grao mínimo de consecución de cada estándar para superar a materia?

8.- Asignouse a cada estándar o peso correspondente na cualificación ?

9.- Vinculouse cada estándar a un/varios instrumentos para a súa avaliación?

10.- Asociouse con cada estándar os temas transversais a desenvolver?

11.- Fixouse a estratexia metodolóxica común para todo o departamento?

Página 27 de 30

12.- Estableceuse a secuencia habitual de traballo na aula?

13.- Son adecuados os materiais didácticos utilizados?

14.- O libro de texto é adecuado, atractivo e de fácil manipulación para o alumnado?

15.- Deseñouse un plan de avaliación inicial fixando as consecuencias da mesma?

16.- Elaborouse unha proba de avaliación inicial a partir dos estándares?

17.- Fixouse para o bacharelato un procedementos de acreditación de coñecementos previos?

18.- Establecéronse pautas xerais para a avaliación continua: probas, exames, etc.

19.- Establecéronse criterios para a recuperación dun exame e dunha avaliación

20.- Fixáronse criterios para a avaliación final?

21.- Establecéronse criterios para a avaliación extraordinaria?

22- Establecéronse criterios para o seguimento de materias pendentes?

23.- Fixáronse criterios para a avaliación desas materias pendentes?

24.- Elaboráronse os exames tendo en conta o valor de cada estándar?

25.- Definíronse programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares?

26.- Leváronse a cabo as medidas específicas de atención ao alumnado con NEE?

27.- Leváronse a cabo as actividades complementarias e extraescolares previstas?

28.- Informouse ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos?

29.- Informouse ás familias sobre os criterios de promoción? (Artº 21º, 5 do D.86/15)

30.- Seguiuse e revisouse a programación ao longo do curso

31.- Contribuíuse desde a materia ao plan de lectura do centro?

32.- Usáronse as TIC no desenvolvemento da materia?

11. Atención a diversidade As diferentes personalidades e as diferentes formas de aprender de cada alumno crean rapidamente diferenzas palpables dentro de cada clase.O feito de que o ensino obrigatorio acolla a tódolos alumnos con niveis de francés e costumes moi diferentes fai indispensable dispor de ferramentas útiles e eficaces. Trátase de que a diversidade se converta en riqueza e que os diferentes niveis converxan. Propoñemos varias posibilidades Traballo de varios grupos en paralelo a partir de actividades propostas con axuda de fichas propoñendo estratexias diferentes máis ou menos complexas, mostrándolle ós alumnos que os diferentes niveis se completan en lugar de opoñerse e que esta diversidade se converta en elemento de reflexión para aprender a aprender Propoñemos tamén un tratamento da diversidade a través de actividades de expresión oral ou escrita libre ou semi-libre, e en grupos ou subgrupos Pequenos esquemas sobre aspectos claves de gramática Insistencia no traballo da expresión escrita et da redacción Reforzo nos aspectos orais insistindo en situacións figuradas, conversacións sobre un tema concreto ou por medio de debates

12. Actividades complementarias e extraescolares A aprendizaxe dunha lingua estranxeira é unha tarefa que non debe limitarse a actividade cotiá na aula. Por iso o seminario de francés se propón unha serie de actividades que estimulen a aprendizaxe, que completen a tarefa formativa e que sirvan para mostrar a utilidade do esforzo realizado polos alumnos no seu proceso de aprendizaje

Página 28 de 30

Intercambio escolar. Hai moitos anos que o departamento de Francés leva a cabo de xeito ininterrumpido un intercambio escolar de alumnos de francés con alumnos de español dun lycée francés de Chatellerault, no departamento de Poitou . Entre outras actividades propoñemos: Saída a Ourense para ver a representación dunha obra de teatro. Actividades culturais sobre o Nadal, La Chandeleur, la Toussaint, la Saint Valentain, etc no instituto. Intercambio de cartas con alumnos de países francófonos. Esta labor levámola facendo hai varios anos e contamos continuar a actividade neste curso dado que desenvolve a comprensión e expresión escrita, permite coñecer outras persoas e intercambiar opinións con persoas da súa mesma idade Achegar o alumnado ás novas tecnoloxías na aprendizaxe dunha lingua estranxeira: chats, internet..acilitándolle enderezos de alumnos, entre outros os dos alumnos cos que máis tarde van facer o intercambio e que van coñecer Películas en versión orixinal con subtítulos en francés

13. Constancia de información ao alumnado O profesor destinará unha sesión a principio do curso para informar ao alumnado da programación da materia. O alumnado ten a posibilidade de consultar a programación didáctica en calquera momento. Esta dispoñibilidade pode ser de dúas formas:

Previa petición o profesor da materia ou o Xefe do Departamento. Para elo, o seminario posuirá unha copia por escrito da programación didáctica.

Por arquivo electrónico. Para elo, o centro dispón dunha páxina web dende a que se pode descargar a programación didáctica, aportada polo seminario, para a súa consulta.

14. ADDENDA . Covid 19 1. Aprendizaxes imprescindibles non adquiridas no curso anterior

A materia obxecto desta programación non ten unha vinculación directa coas materias que se lle impartiron a este alumnado no curso 2019/20, a efectos de determinar aprendizaxes imprescindibles non adquiridas no curso anterior.

2. Transición ao ensino non presencial, se fose necesario: actividade lectiva semipresencial e/ou non presencial

◦ Metodoloxía didáctica

Durante os primeiros días de clase, en setembro, promoveranse accións formativas para a mellora da competencia dixital do alumnado necesaria para o seu desenvolvemento na modalidade de ensino semipresencial ou a distancia. Do mesmo modo, facilitaráselle ao alumnado a inscrición na aula virtual así como que se matricule no curso da materia obxecto desta programación. Garantirase que o alumnado coñeza o funcionamento do seu curso e da metodoloxía que seguirá no hipotético caso de ter que realizar o ensino a distancia. No caso de ter que realizar unha actividade lectiva semipresencial ou a distancia, impulsaranse metodoloxías activas axustadas ás necesidades concretas do alumnado e grupo que fomenten no alumnado unha actitude curiosa, crítica e investigadora e. O uso de recursos tecnolóxicos serán a base para continuar co proceso formativo, desenvolvendo no alumnado actuacións que contribúan a que adquira as competencias clave e os obxectivos de curso fixados para esta materia. De maneira xeral, realizaranse as seguintes actividades:

Página 29 de 30

Control da asistencia ás clases virtuais. Explicación da parte teórica de cada tema a través da aplicación Cisco Webex Meetings. Resolución por parte do profesorado de exercicios de cada tema tamén en clases virtuais. Resolución por parte do alumnado de exercicios de cada tema.

Durante este período de ensino semipresencial ou a distancia realizaranse actividades de recuperación, repaso e reforzo de aqueles estándares de aprendizaxe e competencias imprescindibles impartidas mentres houbo actividade lectiva presencial e, de ser o caso, traballaranse aqueles aprendizaxes imprescindibles da materia e curso actual que non puideron ser impartidos de forma presencial. 3. Procedementos e instrumentos de avaliación na actividade lectiva semipresencial e/ou non presencial ACTIVIDADE LECTIVA SEMIPRESENCIAL

Tendo en conta que na actividade lectiva semipresencial o alumnado acudirá con certa regularidade ao centro, a programación didáctica para a actividade lectiva presencial é válida para esta modalidade coas modificacións que se indican a continuación.

No caso de que unha parte do alumnado dun grupo estea no centro uns días e outra parte na casa, nas sesións presenciais incidiríase fundamentalmente nas aclaracións de aspectos teóricos mentres que a práctica faríana os días que estiveran na casa. De ser o caso, facilitaríaselles material a través da aula virtual para reforzar as explicacións cando estean nos seus domicilios. O alumnado que non asista ao centro realizará de forma preferente actividades de tipo práctico en distintos soportes. Estes tamén poderán mandar as dúbidas no horario que lle correspondería á materia de forma presencial a través do medio indicado polo profesorado e serán atendidas á maior brevidade posible segundo a súa dispoñibilidade horaria.

O traballo realizado polo alumno/a na casa serán consideradas actividades da avaliación que se

incluirán no 20% da cualificación correspondente ao trimestre. Non se aceptarán traballos fóra do prazo indicado ou por outros medios que non sexan os precisados polo profesorado. Todas as probas e traballos esixidos serán de carácter obrigatorio.

Polo tanto a cualificación de cada avaliación, no caso da actividade lectiva semipresencial,

calcularíase do seguinte xeito:

Probas escritas (exames presenciais)…………………... 70% da nota

Actividades (na aula e no domicilio)...................................20% da nota

Actitudes (da actividade presencial unicamente)...............10% da nota

ACTIVIDADE LECTIVA NON PRESENCIAL No caso de que o alumnado non poda asistir ás clases durante todo un trimestre non se

poderían facer exames presenciais nin se tería en conta a actitude do alumnado. A avaliación faríase tendo en conta única e exclusivamente as tarefas realizadas na aula virtual moodle do centro. Ditas actividades serían avaliadas cada unha delas por parte do profesor e o alumnado poderá coñecer a súa nota a través do caderno de cualificacións de moodle

Polo tanto a cualificación de cada avaliación, no caso da actividade totalmente non presencial,

calcularíase do seguinte xeito:

Actividades (tarefas e probas na aula virtual moodle)....................100% da nota No último mes do curso proporanse tarefas de recuperación, no caso de alumnado con algunha

avaliación suspensa, dada a imposibilidade de poder facer un exame presencial no mes de xuño para recuperar as avaliacións pendentes, como así está recollido na programación. Destas tarefas avisaráselle ao alumnado que teña que facer as recuperacións coa debida antelación e cos prazos de entrega que terán que respetar. No caso dos alumnos que teñan que facer as tarefas de recuperación, a

Página 30 de 30

cualificación final calcurase do seguinte xeito: 80% da nota das tarefas de recuperación máis o 20% da nota que tivese na avaliación que agora pretende recuperar.

Documents

FRANCÉS 1º BACHARELATO FLE2 2020/2021