Formazione neoassunti

a.s. 2013/14

Aspetti metodologico didattici

Dir. Tec. Elisabetta Milazzo

1. La funzione docente realizza il processo di insegnamento/apprendimento

volto a promuovere lo sviluppo umano, culturale, civile e professionale degli

alunni, sulla base delle finalità e degli obiettivi previsti dagli ordinamenti

scolastici definiti per i vari ordini e gradi dell'istruzione.

2. La funzione docente si fonda sull’autonomia culturale e professionale dei

docenti; essa si esplica nelle attività individuali e collegiali e nella partecipazione

alle attività di aggiornamento e formazione in servizio.

3. In attuazione dell’autonomia scolastica i docenti, nelle attività collegiali,

attraverso processi di confronto ritenuti più utili e idonei, elaborano,

attuano e verificano, per gli aspetti pedagogico – didattici, il piano

dell’offerta formativa, adattandone l’articolazione alle differenziate esigenze

degli alunni e tenendo conto del contesto socio - economico di riferimento,

anche al fine del raggiungimento di condivisi obiettivi qualitativi di

apprendimento in ciascuna classe e nelle diverse discipline. Dei relativi risultati

saranno informate le famiglie con le modalità decise dal collegio dei docenti.

ART.26 CCNL 2006/09- FUNZIONE DOCENTE

ART.27 CCNL 2006/09 - PROFILO PROFESSIONALE DOCENTE

1. Il profilo professionale dei docenti è costituito da competenze

disciplinari, psicopedagogiche, metodologico-didattiche, organizzativo-

relazionali e di ricerca, documentazione e valutazione tra loro correlate

ed interagenti, che si sviluppano col maturare dell'esperienza didattica,

l'attività di studio e di sistematizzazione della pratica didattica. I contenuti

della prestazione professionale del personale docente si definiscono nel

quadro degli obiettivi generali perseguiti dal sistema nazionale di istruzione

e nel rispetto degli indirizzi delineati nel piano dell’offerta formativa della

scuola

La complessità dell’esperienza didattica

I NUOVI TEMI DELLA STRATEGIA

DI LISBONA

La definizione di 3 tipi di apprendimenti

La valorizzazione e la certificazione di tutti

gli apprendimenti

problema dei modelli nuovi di valutazione e

certificazione

Il life long learning (LLL) e la visione sistemica degli

apprendimenti di base e trasversali

• CITTADINANZA GLOBALE

• VALORIZZAZIONE DELLA PRECARIETÀ

• METICCIAMENTO TRA I SAPERI

• NUOVO RAPPORTO TRA FORMAZIONE E MONDO DEL LAVORO

Dal comportamentismo

concezione lineare e sequenziale

dell’apprendimento;

osservazione dei comportamenti

manifesti.

Il ruolo delle competenze

“Lo sviluppo più metodico delle competenze, a partire dalla scuola

primaria e media, può rappresentare una via per uscire dalla crisi del

sistema educativo (…) A scuola, almeno nei settori più attenti, ci si è

preoccupati di sviluppare le “facoltà generali” o “il pensiero”, andando al

di là della semplice assimilazione dei saperi.

L’approccio denominato per competenze non fa che accentuare questo

orientamento”

(Perrenoud “Costruire competenze a partire dalla scuola”, 2000)

DEFINIAMO LE COMPETENZE

La competenza costituisce una caratteristica intrinseca

di un individuo causalmente collegata ad una

performance eccellente in una mansione. Si compone di

motivazioni, tratti, immagine di sé, ruoli sociali,

conoscenze e abilità

(Spencer, 1995) performance

motivazioni

Immagine di sè

conoscenze

La competenza è “skill in a medium” cioè “abilità in un

contesto”

(David Olson – 1979

“capacità di far fronte a un compito, o a un insieme di

compiti, riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le

proprie risorse interne, cognitive affettive e volitive, e

a utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente

e fecondo”

(M. Pellerey – 2001)

DEFINIAMO LE COMPETENZE

La competenza è un saper fare personalizzato basato

su conoscenze e abilità, applicata a compiti unitari in

situazione

(E.Puricelli, 2003)

La competenze sono strategie

contestualizzate finalizzate alla risoluzione

di problemi complessi. Hanno per elementi

costitutivi: un insieme strutturato di

conoscenze e abilità la finalizzazione al

raggiungimento di uno scopo un contesto

in cui tale insieme è applicato

LA COMPETENZA E’ SIMILE A UNA

RETE, NON A UN ALBERO

(Rossi - Wassermann, 2003)

DEFINIAMO LE COMPETENZE

Riconoscere tutti gli apprendimenti significativi

Favorire una personalizzazione dei percorsi formativi centrati sui

destinatari

Sollecitare una formazione efficace ed una valutazione attendibile

Consentire una cooperazione tra soggetti diversi per una

responsabilità educativa condivisa

Lavorare per competenze significa privilegiare l’azione, la situazione di

apprendimento reale ed attiva che consente di porre il soggetto che

apprende in relazione dinamica con l’oggetto culturale da apprendere.

In questo modo:

il discente mobilita le sue capacità e sollecita le sue potenzialità

il sapere si mostra come un oggetto ad un tempo sensibile, simbolico e

affettivo

Il docente diventa “mediatore” di un sapere che “prende vita” nel

rapporto con la realtà.

FOCUS

DALL’INSEGNAMENTO ALL’APPRENDIMENTO

DALL’UNITÀ DIDATTICA ALL’UNITÀ DI APPRENDIMENTO

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

DAL LATINO AMBIRE "ANDARE INTORNO, CIRCONDARE"

L’IDEA DELLA RELAZIONE

IL CONTESTO «COOPERATIVO»

IL RUOLO DELL’ESPERIENZA

UNITÀ DIDATTICA

PROGRAMMA

OBIETTIVI

SCELTA

METODOLOGIE

VALUTAZIONE/

MISURAZIONE

UNITÀ DI APPRENDIMENTO

PECUP

COMPITO DI PRESTAZIONE

AUTENTICA

DOMANDE SIGNIFICATIVE

PERCORSI PERSONALIZZATI

STRUMENTI DIDATTICI

FORME AUTENTICHE DI

VALUTAZIONE

LA CURVATURA PERSONALIZZATA

INTERO

BISOGNI

FORMATIVI

DIVERSIFICATI

UNA DEFINIZIONE CONDIVISA

OCSE «Fronteggiare efficacemente richieste e compiti complessi comporta non

solo il possesso di conoscenze e di abilità ma anche l’uso di strategie e di

routines necessarie per l’applicazione di tali conoscenze e abilità, nonché

emozioni e atteggiamenti adeguati e un’efficace gestione di tali

comportamenti. Pertanto la nozione di competenze include componenti

cognitive ma anche componenti motivazionali, etiche, sociali e relative ai

comportamenti e costituisce l’integrazione di tratti stabili, risultati di

apprendimento (conoscenze e abilità), sistemi di valutazione e credenze,

abitudini e altre caratteristiche psicologiche»

La competenza = complesso integrato di conoscenze, abilità, motivazioni

che permette alla persona

di risolvere problemi

in modo efficace e originale

LE IMPLICAZIONI DIDATTICHE

L’ insegnante che imposta la propria azione didattica orientandola allo sviluppo

delle competenze dovrà:

Rivedere la tradizionale

impostazione centrata sul

docente

Responsabilizzare i ragazzi

(empowerment) affinché

prendano decisioni autonome

Cedere una parte del proprio potere

didattico, in particolare in tre ambiti

1) La progettazione

2) L’azione didattica

3) La valutazione

1) LA PROGETTAZIONE

DAL PRODOTTO AL PROCESSO

• L'insegnamento come un'azione

tecnico-razionale orientata ad introdurre

i cambiamenti attesi

• Si autoregola l'intervento mediante

l'intervento continuo sul processo.

Importante è l'accertamento del

prodotto (= risultato finale)

• L'attenzione al controllo degli

interventi, in parte riorganizzati dopo le

fasi di monitoraggio.

• Le capacità di previsione e di controllo

sono le competenze principali

dell'insegnante

• Esempi sono dati dalla pedagogia per

obiettivi di Skinner o dalle tassonomie

di Bloom, la “Mastery Learning”

• Valorizzazione del metodo, procedura di

pensiero riflessivo da privilegiare

nell'insegnamento.

• Uso di procedimenti di scoperta (problem

posing, problem solving), di ricerca/azione e

di attività laboratoriali.

• Preferenza agli argomenti desunti

dall'attualità

• Congruenza psicologica con gli interessi degli

allievi e la pregnanza emotiva ed affettiva del

lavoro in classe,

• La valutazione sui processi, cioè sui

dinamismi di interesse, coinvolgimento,

condivisione di un'attività scolastica

significativa.

• Uso di strumenti di valutazione qualitativi

2) L’AZIONE DIDATTICA

IN COERENZA CON UNO STILE DIFFERENTE DI PROGETTAZIONE,

È NECESSARIO CHE ANCHE L’AZIONE DIDATTICA SI DISCOSTI

DAL TRADIZIONALE MODELLO ESPOSITIVO DELLA

TRASMISSIONE ESPOSITIVA

Uno stile di insegnamento è la risultante di diverse componenti:

STILI COGNITIVI

Sistematico/intuitivo

Analitico/globale

Riflessivo/impulsivo

Verbale/visuale

Convergente/divergente

ATTEGGIAMENTI

Convergente/Divergente

Livellatore /Acutizzatore

Evitante /Esplorativo

Finalistico/giocoso

STILI DI

LEADERSHIP

Direttivo

Democratico

Partecipativo

Competitivo

Lassista

………….

STILI LEGATI

ALL’AGIRE

Metodico/Impulsivo

Riflessivo/Pragmatico

Complessità/Semplicità

Pianificatore/Correttore

3) LA VALUTAZIONE

DALL’ACCERTAMENTO

- Della corrispondenza tra

esiti e attese

- Secondo criteri fissati in

partenza

- Verifica di tipo quantitativo

- Assume le caratteristiche

della certificazione

ALLA «ATTRIBUZIONE DI

VALORE» DEI PERCORSI

MENTALI

- Significa muoversi su un

piano qualitativo e

interpretativo

- Attenzione alle esigenze dei

destinatari

- Non è solo misurazione

APPROCCI DIDATTICI

L’INSEGNANTE:

LEADER EDUCATIVO E MEDIATORE

LE STRATEGIE DIDATTICHE

LAVORARE PER SITUAZIONI

PROBLEMA

LAVORARE PER PROGETTI

LAVORARE IN FORMA

LABORATORIALE