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Curricolo verticale per competenze

E. Puricelli

CQIA Universit di Bergamo

PROGRAMMA TRIENNALE

Curricolo verticale per competenze

Didattica per competenze

Verifica, valutazione e certificazione

Curricolo

Un CURRICOLO una successione organizzata di esperienze

che conduce la studente da una condizione A di mancanza o

privazione rispetto a qualcosa, a una condizione B di

superamento di queste mancanze.

TIPI di CURRICOLO :

- cultural disciplinare

- educativo

- di potenziamento

- per competenze

- misto

Tipi di curricoli

1) Curricoli cultural disciplinari

Percorsi in cui prevalgono le unit di lavoro centrate su

contenuti cultural disciplinari o unit tematiche (UT):

p.e. Gli invertebrati, I numeri relativi, Il futurismo, ecc.

2) Curricoli educativi

Percorsi in cui prevalgono le unit di lavoro centrate sul valori,

atteggiamenti e comportamenti o unit educative (UE):

p.e. Prg. Educazione alla legalit, Prg. Educazione alimentare, , Prg.

Educazione ambientale,

Tipi di curricoli

3) Curricoli di potenziamento

Percorsi in cui prevalgono le unit di lavoro centrate sull

esercizio di una funzione o unit di potenziamento

funzionale (PF):

p.e. Programma di potenziamento muscolare, Prgm di potenziamento della

memoria, Prgm di sviluppo delle capacit logiche, Prgm di sviluppo della

capacit decisionale, ecc.

4) Curricoli per competenze

Percorsi in cui prevalgono le unit di lavoro centrate sul saper

fare competente o unit pragmatiche (UP):

p.e. Progettare e realizzare un oggetto, Organizzare la visita di una citt,

Comporre un saggio breve, Realizzare un esperimento scientifico, ecc.

Curricoli misti

Curricolo per competenze

Un curricolo per competenze un percorso di

apprendimento, che porta un apprendista dalla condizione A)

di incompetente/inesperto a quella B) di competente/esperto, in

un certo ambito di competenza.

Vi sono diverse SCUOLE che lavorano effettivamente per

competenze e, dunque, si basano su un curricolo per

competenze:

- scuola di tennis

- scuola di cucina

- scuola di vela

- formazione professionale

- ecc.

Schema di curricolo per competenze

Due

ver

san

ti

Versante

competenze

Versante

conoscenze e

abilit

Elementi costitutivi

Passi verso la

competenza

Traguardi di

competenza

Traguardi

di conoscenza e

abilit

Linea

temporale

Passi

nellacquisizione

dei saperi

Curricolo verticale (per competenze)

E proprio di un istituto

verticalizzato: parte dallordine

pi basso, per raggiunge quello

pi alto.

Si ispira a una logica di continuit

nella proposta progressiva degli

apprendimenti, dei metodi, dei

contesti relazionali/organizzativi

nelle modalit di verifica, ecc.

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Concetti base del curricolo per

competenze

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Conoscenze

Per conoscenza si intende ogni genere di nozioni, concetti, dati, informazioni, teorie,

valori, ecc.

Espresse

verbalmente

Validate

scientificamente

Conservate e

trasmesse perch

utili e significativi

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Tipi di conoscenze

Si possono distinguere almeno tre tipi di conoscenze

Procedurali Sono le espressioni linguistiche o

simboliche che ci descrivono i passi

procedurali mediante cui fare bene

qualcosa.

Condizionali Sono le espressioni linguistiche o

simboliche che, di una cosa o

evento, ci precisano le condizioni

di tempo, spazio, quantit, qualit,

relazione, di possibilit, forma,ecc.

Dichiarative: Sono le espressioni linguistiche o

simboliche che, di una cosa o

evento, ci dicono che cos ed

eventualmente ci danno una

possibile definizione formale

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Linguaggio delle conoscenze

Procedurali - Per ottenere il colore verde occorre mescolare azzurro, ciano o blu con il giallo.

-Per ottenere del vetro occorre fondere il diossido di silicio a 1800

-Per scriver una cronaca tieni conto dei seguenti elementi necessari: chi, che cosa, quando

dove e perch.

Condizionali - Elisabetta I muore nel 1603 e le succede Giacomo I Stuart (tempo/relazione);

- Il fiume PO lungo 652 Km (quantit)

- 25 un multiplo di 5 (relazione tra numeri)

- L' area del quadrato costruito sull'ipotenusa equivalente alla somma delle aree dei quadrati

costruiti sui cateti.

-Le valli originate dai ghiacciai sono caratterizzate da una sezione trasversale ad U, a

differenza delle valli formatesi per erosione fluviale (Causa/qualit)

Dichiarative o definitorie: 1. Il triangolo una figura formata da tre lati e tre angoli

2. Due rette si dicono perpendicolari quando formano un angolo di 90

3. Il testo narrativo quella forma testuale che racconta una storia, ossia una serie di eventi

che si svolgono nel tempo e che sono incentrati su uno o pi personaggi.

4. La cellula la pi piccola struttura ad essere classificabile come vivente ed l'unit

morfofunzionale di base degli organismi viventi,.

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Abilit

Per abilit si intende ogni genere di operazioni (sequenze di azioni), siano esse fisico/concrete o

mentali/astratte.

Agite

concretamente E non solo dette o

pensate

Proceduralizzate, cos da essere ripetibili da

chiunque in modo

uniforme in ogni

circostanza

Conservate e

trasmesse perch

importanti, utili e

significative

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Tipi di abilit

Si possono distinguere almeno tre

tipi di abilit

Traspositive Sono attivit che trasferiscono un dato di

partenza da un codice allaltro

Trasformative Sono attivit che, a partire da

un dato di partenza lo

trasformano, restando entro i

confini di uno stesso ordine

Sequenziali / ricorsive Sono successioni di azioni

memorizzate o routine

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Linguaggio delle abilit

Traspositive 1. Spostarsi da un punto allaltro in uno spazio sconosciuta, servendosi di una mappa;

2. Costruire un oggetto servendosi del disegno tecnico che lo riproduce;

3. Tradurre in forma grafica un insieme di dati statistici

4. Eseguire un brano musicale leggendo lo spartito

Trasformative 1.Trasformare una frase dalla forma attiva alla forma passiva;

2. Risoluzione di una equazione;

3. Estrapolazione e tabulazione di alcune informazioni esplicite presenti in un test

4. Rotazione di un solido nel rispetto delle regole del disegno tecnico;

5. Trascrizione di una successione di note da unottava a quella pi alta

6. Ridurre la scala di un disegno

Sequenziali / routine 1. Esecuzione della battuta nella pala volo;

2. Spostamento di qualcuno da un punto allaltro entro uno spazio conosciuto

3. Accensione del computer e accesso a Internet per ricercare qualcosa

4. Compilazione di un modulo

5 Esecuzione di unoperazione aritmetica seguendo i passi previsti

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Competenza

La competenza la sintesi di:

conoscenze e abilit acquisite

di fattori personali valorizzati

capacit di adattamento alle situazioni reali

Agite

concretamente

Non sono

proceduralizzate, e non sono ripetibili da

chiunque in ogni

circostanza

Non conservate e

trasmesse, almeno per

quanto concerne i

fattori personali e di

situazione

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Una formula riassuntiva

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Linguaggio delle competenze

Pratico/operative

1. Ideare la soluzione per un problema pratico

2. Sviluppare un metodo di lavoro

3. Progettare e/o programmare qualcosa

4. Costruire e realizzare qualcosa,

5. Organizzare unattivit

6. Modificare qualcosa in funzione di un nuovo utilizzo

7. Convincere qualcuno o comunicare in funzione dellagire;

8. Assumere una funzione o un ruolo pratico entro unorganizzazione

9. Soppesare vantaggi e svantaggi di una decizione.

Teorico/conoscitive

1. Osservare e descrivere liberamente qualcosa

2. Creare un sistema di classificazione, confrontare e classificare secondo il criterio scelto;

3. Formulare ipotesi e ideare esperimenti;

4. Stabilire principi, leggi , costruire teorie, spiegare

5. Interpretare o spiegare qualcosa in base a qualche principio o legge

6. Organizzare i saperi acquisti

7 Sottoporre a critica unaffermazione

8. Comunicare in forma efficace un sapere

9 Argomentare unopinione

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Linguaggio delle competenze

Etico comportamentali 1. Valutare il proprio comportamento o modo di essere rispetto a regole di comportamento;

2. Valutare una propria decisione rispetto ai valori che si condividono

3. Convincere qualcuno che il suo comportamento eticamente inaccettabile

4. Ideare una forma di comunicazione allo scopo di affermare un valore sociale

5. Partecipare ad attivit di volontariato

6. Assumere uniniziativa per proteggere qualcuno o qualcosa

7. Essere conseguenti con un proposito fatto; assumere alcune responsabilit

Estetico espressive 1. Comporre testi per varie finalit comunicative

2. Leggere in modo espressivo un brano letterario; raccontare una favola

3. Interagire verbalmente in contesti di vario genere (colloquio, gruppi informali, assemblee)

4. Comporre testi letterari di vari tipo (racconti, poesie, biglietti di augurio, ecc.)

5. Comporre brani o sequenze musicali;

6 . Recitare, danzare, ecc.

7. Fruire di prodotti estetici e motivare il proprio apprezzamento

8. Analizzare anche in senso critico forme di espressione e artistiche

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Il curricolo verticale per competenze

negli Ordinamenti

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Architettura del curricolo

Ogni scuola predispone il curricolo, allinterno del

Piano dellofferta formativa, con riferimento al profilo

dello studente al termine del primo ciclo di

istruzione, ai traguardi per lo sviluppo della

competenza, agli obiettivi di apprendimento specifici

per ogni disciplina. [I.N. 4.sett.2012, p.12]

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Architettura del curricolo

Italiano; Lingua comunitaria (inglese); Storia; Geografia

Matematica; Scienze; Musica; Arte e immagine; Scienze

motorie e sportive; Tecnologia

1-3

4-5

1-5

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Profilo

Profilo -> il testo che identifica tutte le competenze a cui prestare attenzione e, nel farlo, sintetizza i traguardi specificati per le varie discipline filoni;

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessit, di esprimere le proprie idee, di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

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Traguardi

Traguardi -> sono gli apprendimenti in termini di competenza, che si devono maturare al termine di ogni tappa in cui il percorso o filone si articola;

Lallievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di

gruppo) con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari

e pertinenti, in un registro il pi possibile adeguato alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso,

le informazioni principali e lo scopo.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso

globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli

scopi.

Ecc.

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Obiettivi di apprendimento

Obiettivi di apprendimento -> sono gli apprendimenti in termini di conoscenze e abilit, che si devono padroneggiare al termine di ogni tappa in cui il percorso o filone si articola;

Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione)

rispettando i turni di parola.

Comprendere largomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

Ascoltare testi narrativi ed espositivi mostrando di saperne cogliere il senso globale e

riesporli in modo comprensibile a chi ascolta.

Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o unattivit conosciuta.

Raccontare storie personali o fantastiche rispettando lordine cronologico ed

esplicitando le informazioni necessarie perch il racconto sia chiaro per chi ascolta.

Ricostruire verbalmente le fasi di unesperienza vissuta a scuola o in altri contesti.

Curricolo verticale per competenze

Obiettivi di

apprendimento

(Conoscenze e

abilit)

Profilo infanzia

Profilo I ciclo

Traguardi di

competenza Compiti

unitari

I filoni di competenza

Vi sono scuole mono lineari che lavorano su un solo filone di

competenza:

Vi sono scuole pluri lineari che lavorano su un ventaglio di

filoni di competenza:

Pro

filo

( ..)

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Dal profilo alle competenze (media)

1 Comunicazione nella madrelingua o lingua di istruzione.

2 Comunicazione in lingua inglese.

3 Comunicazione nella seconda lingua comunitaria

4 Competenza matematica e competenze di base in scienza e

tecnologia

5 Competenze digitali

6 Consapevolezza culturale e critica Consapevolezza ed espressione culturale.

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Il ventaglio delle competenze: media

7 Espressione culturale Consapevolezza ed espressione culturale.

8 Imparare a imparare

9 Crescita personale e spirito di iniziativa Spirito di iniziativa e imprenditorialit.

10 Competenze sociali e civiche

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Progettare un curricolo verticale per

competenze

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Progettare singoli filoni

Scegliere il/i filone/i di competenza , denominarlo e descriverlo

Fissare e descrivere il punto di arrivo > competenza esperta

Fissare il punto di partenza > livello zero (0) di ingresso

Articolare il filone in tappe fondamentali e intermedie, collocandole

temporalmente (Indicazioni nazionali)

Visti gli elementi costitutivi, la progettazione di un singolo

filone prevede i seguenti passi procedurali:

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Progettare singoli filoni

Descrivere i traguardi livelli in termini di apprendimento per

competenza (Indicazioni nazionali)

Identificare i compiti concreti che un alunno in grado di assumere

per il raggiungimento del traguardo

Specificare le conoscenze /le abilit richieste dallassunzione dei

compiti e dai traguardi

Predisporre unit di lavoro utili per promuovere le competenze

Costruire un dispositivo di verifica e valutazione dei risultati

conseguiti in termini di competenza e conoscenza/abilit

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Un esempio 1/2

Nome: Competenza di guida

Punto di arrivo/competenza esperta. Saper condurre un

autoveicolo in qualsiasi condizione ambientale (pianura, montagna,

sole pioggia, giorno notte) e di traffico, compiendo adeguatamente

tutte le manovre richieste dalle situazioni

Punto di partenza/ livello 0. conoscenza minima delle

caratteristiche di unautomobile; aver viaggiato in automobile

Tappe . Due sole tappe: a) la prima relativa alla padronanza delle

conoscenze abilit; b) la seconda relativa alla maturazione delle

competenze durata complessiva del percorso 4 mesi

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Un esempio 2/2

Traguardi livelli Due soli traguardi: a) padronanza completa di

tutte le conoscenze /abilit richieste (segnaletica e norme che

regolamentano la circolazione); b) competenza esperta come da

descrizione del punto di arrivo.

Compiti concreti. Esempi: a) Condurre un veicolo in ambiente

semplice e protetto, con il controllo dellistruttore; b) condurre il

veicolo su una strada rettilinea e in pianura ; condurre il veicolo in

una strada trafficata e ricca disegnali di un centro storico; ecc.

Conoscenze /le abilit. Parti dellautomobile, i comandi e il

cruscotto; la segnaletica verticale; le regole della precedenza, ecc.

37

Fine