COLEGIO DE BACHILLERES

SECRETARÍA GENERAL

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA

Física I

Conceptos de la naturaleza ondulatoria

Segundo Semestre

Febrero, 2013

HORAS: 3

CRÉDITOS: 5 CLAVE: 732

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ÍNDICE

PÁGINA

Presentación 3

Ubicación de la asignatura 5

Intención de la materia y la asignatura 7

Enfoque 9

Bloque Temático I 10

Bloque Temático II 15

Bloque Temático III 20

Créditos

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Directorio 26

3

PRESENTACIÓN El programa de estudios de la asignatura de Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria tiene la finalidad de comunicar a los profesores sobre los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares básicas establecidas en el perfil de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.

El programa de estudios se organiza de la manera siguiente: UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares que se desarrollarán a lo largo de los cursos de Física. INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las competencias genéricas y disciplinarias básicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de conocimiento de Las Ciencias Experimentales-Naturales. ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de Las Ciencias Experimentales-Naturales. BLOQUE TEMÁTICO

a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático en relación con las competencias disciplinarias y genéricas seleccionadas. Estos propósitos tienen un carácter normativo. b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución del desempeño señalado en el propósito del bloque temático. c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.

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d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos. e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante al término de un bloque temático. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores establecidos en la rúbrica del bloque temático. La Rubrica hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su consolidación. f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizar como evidencias para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de desempeño establecidos. g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de materiales; físicos y virtuales, sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático.

En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo Académico institucional, las sugerencias de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se presentan en este documento serán adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura de Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria está ubicada dentro del Área de Formación Básica, pertenece al Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales y en conjunto con los otros campos disciplinarios, desarrolla las Competencias Genéricas y Disciplinares que permiten alcanzar el perfil del egresado. Estas competencias permitirán al egresado comprender el mundo e influir en él, capacitándolo para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y para desarrollar de manera armónica su personalidad. Las Competencias Disciplinares básicas del Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales, están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los conceptos y métodos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno y la toma de criterio propio ante su realidad. Este Campo de conocimiento está constituido por las siguientes materias: Geografía, Física, Biología, Ecología y Química. La materia de Física se constituye con las asignaturas: Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor, y Física III Teorías del universo físico, que se imparten en segundo, tercer y cuarto semestre respectivamente. Carga horaria semanal: 3 horas. Créditos: 5.

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Área de formación básica CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

Área de Formación Básica

Inglés I Reiniciando

Inglés II Socializando

Inglés III Levantando el

vuelo

Inglés IV En pleno vuelo

Inglés V Nuestro mundo

Inglés VI La sociedad del conocimiento

TIC I Recorriendo la autopista de la

información

TIC II Ofimática sinérgica

TIC III Relación e

interpretación de datos

TIC IV Los datos y sus interrelaciones

Área de Formación Específica Dominio Profesional: Físico-

Matemáticas TLR I

Intención comunicativa de

los textos

TLR II Habilidades

comunicativas

Literatura I Literatura y

comunicación

Literatura II Literatura y

comunicación integral

Ingeniería Física I

Ingeniería Física II

CIENCIAS

EXPERIMENTALES

- NATURALES

Geografía El mundo en que

vivimos

Física I Conceptos de la

naturaleza ondulatoria

Física II Principios de la tecnología con fluidos y calor

Física III Teorías del

universo físico

Ciencia y Tecnología I

Ciencia y Tecnología II

Biología I

La vida en la Tierra I

Biología II La vida en la Tierra

II

Ecología El cuidado del

ambiente

Química I Recursos naturales

Química II Nuevos

materiales

Química III Química en la

industria

MATEMÁTICAS Matemáticas I Solución de

problemas reales

Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus

gráficas

Matemáticas III Representaciones

gráficas

Matemáticas IV El triángulo y sus

relaciones Matemáticas V Matemáticas VI

CIENCIAS

SOCIALES

Historia I México: de la

Independencia al Porfiriato

Historia II México: de la

Revolución a la Globalización

CS I Análisis de mi

comunidad

CS II Problemas

sociales de mi comunidad

ESEM I Entorno y

proyecto de vida

ESEM II Conociendo el

mundo

DESARROLLO

HUMANO

Filosofía I Filosofía y

construcción de ciudadanía

Filosofía II Filosofía y formación humana

Filosofía III

Argumentación filosófica

Filosofía IV Problemas filosóficos

contemporáneos

Estética I Apreciación Artística I

Estética II Apreciación Artística II

Área de Formación Laboral

Actividades físicas y deportivas I

Actividades físicas y

deportivas II

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INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA El propósito educativo del Colegio de Bachilleres para el Área Básica, está determinado por las Competencias Genéricas. Además de contribuir al logro de estas competencias, la materia de Física también contribuye al logro de las Competencias Disciplinares del Campo de las Ciencias Experimentales-Naturales. Las Competencias Genéricas y Disciplinares guardan una interrelación muy estrecha, de manera que las Competencias Genéricas; 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados, 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos, 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva y 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida, quedan subsumidas en las nueve primeras Competencias Disciplinarias. La Competencia Genérica 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, es un rasgo en el diseño de las estrategias didácticas. Las Competencias Genéricas; 2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros y 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables, se han considerado de gran valor formativo por lo que se integran a las diez Competencias Disciplinares seleccionadas. Estas doce Competencias conforman el diseño de la materia de Física. Así, la Interrelación entre Competencias Genéricas y Disciplinares, orienta la Práctica Educativa para el programa de Física I con las siguientes; Competencias Disciplinares: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando

experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Y las:

Competencias Genéricas: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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Los Niveles de desempeño y las Competencias Las Competencias Disciplinares 1 y 2, así como las Genéricas 2, 8 y 11 son de corte actitudinal (saber ser). Las Competencias Disciplinares 3, 4 y 5 integran la Metodología Científica propia de esta disciplina (saber hacer). Las Competencias Disciplinares 6, 7, 8 y 9 se avocan a la evolución del constructo Físico; de las preconcepciones acerca del mundo físico a los conceptos, los principios, las leyes y las teorías de la Física (saber), y a la aplicación de estos conocimientos en diferentes niveles de complejidad. Las Competencias Disciplinares 2, 5 y 8 por su grado de integración representan, respectivamente, los tres grupos de saberes. La competencia 9 integra los tres grupos anteriores así como las competencias genéricas 4, 5, 6, 7 y 8. De tal manera que los indicadores de los niveles de desempeño están así determinados por las Competencias Disciplinares 2, 5, 8 y 9.

Saber Competencia Desempeño esperado

Saber ser Actitud crítica.

CD 2 Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Saber hacer Metodología experimental.

CD 5

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisión conceptual.

Saber Manejo conceptual.

CD 8 Explica de manera clara y con precisión conceptual, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Proyecto para la evaluación del aprendizaje.

CD 9

Evidencia trabajo intelectual al diseñar modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

La asignatura de Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, desarrolla las Competencias Genéricas y Disciplinares Básicas, a través del estudio de problemáticas, que facilitan la vinculación del mundo del estudiante con las significaciones de los conceptos físicos, que explican parte del comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas: el sonido, la luz y demás radiaciones del espectro electromagnético.

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ENFOQUE La Reforma Integral de la Educación Media Superior, RIEMS, establece una práctica educativa fundada en la Concepción Constructivista del aprendizaje. Los programas de las asignaturas de Física se estructuran considerando al aprendizaje, la enseñanza y la evaluación como el desarrollo de las competencias durante la construcción y uso de los conocimientos físicos, a partir de un conjunto coordenado de problemas vinculados al mundo del estudiante, de manera que le permita mejorar la comprensión racional de su entorno y su actitud en la sociedad. En el esquema de Estrategia didáctica para el programa de Física I Conceptos de la naturaleza ondulatoria, la Competencia Disciplinar 1 determina la interrelación de la física con, la tecnología, la sociedad y el ambiente; problemas 2, 3 y 5. La Competencia Disciplinar 2 y la Competencia Genérica 8 son elementos generales del enfoque de trabajo y se desarrollan en todos los problemas. Las Competencias Disciplinares 3, 4 y 5 corresponden a la metodología de la Física y tienen expresión en la construcción de la solución de todos los problemas, aunque de manera enfática se concreta en los problemas 2, 3 y el proyecto de evaluación. La Competencia Disciplinar 6 se desarrolla al crear un conflicto cognitivo a partir del sentido común y así iniciar el bloque de aprendizaje con el problema 1. Las Competencias Disciplinares 7 y 8 determinan el sentido de aplicación de los conceptos en diferentes contextos y niveles de desempeño en los problemas 2, 3, 4 y 5. Finalmente, La Competencia Disciplinar 9 está directamente implicada en el Proyecto de evaluación. Las Competencias Genéricas 2 y 11 determinan los problemas 4 y 5. El esquema de la problemática se erige como el andamio didáctico para realizar la transferencia de las competencias genéricas y disciplinares a la estrategia didáctica, constituida por; la introducción, el desarrollo experimental, conceptual y simbólico, la aplicación sistemática y la evaluación del aprendizaje.

Problemática Competencias Disciplinares Genéricas

Introducción.

Problema 1 Física y sentido común. 2 6 G8

Desarrollo experimental, conceptual y simbólico.

Problema 2 Física y Tecnología. 1 2 3 4 5 7 8 G8

Problema 3 Física e Historia y Sociedad. 1 2 3 4 5 7 8 G8

Aplicación sistemática.

Problema 4 Física y Expresión Artística. 2 7 8 10 G2 G8

Problema 5 Física y Ambiente y Salud. 1 2 7 8 10 G11 G8

Evaluación del aprendizaje.

Proyecto de evaluación para el aprendizaje. 2 3 4 5 7 8 9 10 G8

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BLOQUE TEMÁTICO I. Sonido. 15 horas.

Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de los conceptos básicos de las ondas sonoras.

Núcleo Temático Conceptos: Sonido, frecuencia, longitud de onda, amplitud, reflexión, difracción, velocidad y medios de propagación del sonido.

Problemática Problema 1 Física y Sentido común. Vibraciones que se ven, se escuchan y se sienten. Problema 2 Física y Tecnología. Ecolocalización. Problema 3 Física e Historia y Sociedad. Salas acústicas. Problema 4 Física y Expresión Artística. Instrumentos musicales. Problema 5 Física, Ambiente y Salud. Decibeles y riesgos de sordera. Proyecto de evaluación. Medición de la velocidad del sonido.

Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Introducción. Problema 1 Física y Sentido común. Vibraciones que se ven, se escuchan y se sienten. 2 horas. Experimento 1. Experimentar con diferentes fuentes sonoras como: el sonido de los insectos, la voz humana y otros objetos vibrantes, para asociar la producción del sonido con una fuente en movimiento. Se ilustra gráficamente la forma de las ondas sonoras para asociar el tono de un sonido con su frecuencia. ¿Un objeto que no vibra puede producir sonido? Con el empleo de un osciloscopio o un simulador de internet se presentan diferentes fuentes sonoras y se muestran las formas de excitación y de vibración mecánica para producir sonido. Mostrar que la frecuencia de vibración de un objeto puede o no producir sonido dependiendo de la frecuencia de vibración. Producto de evaluación para el aprendizaje 1. Diferenciar sonidos agudos y graves a partir de las representaciones gráficas de diferentes fuentes sonoras (instrumentos musicales, voz, etc.), en términos de la forma, la frecuencia y la longitud de onda de la onda sonora. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Construcción experimental y conceptual. Problema 2 Física y Tecnología. Ecolocalización. 1 hora. Investigación 1. Introducir al estudiante al efecto de reflexión del sonido llamado eco para solicitarle luego una revisión del funcionamiento de los sonares, analizando la reflexión y velocidad del sonido en diferentes medios de propagación para conocer su impacto en la tecnología marítima. Reconocer las

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aplicaciones de los sonares, identificando las frecuencias de trabajo y la velocidad de propagación de los pulsos empleados. Producto de evaluación para el aprendizaje 2. Descripción del funcionamiento de un sonar, con base en los conceptos de frecuencia, amplitud, reflexión, velocidad y medios de propagación del sonido. Evidencias de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Física y Sociedad. Salas acústicas. 3 horas. Investigación 2. Conocer cuáles son los valores de la velocidad del sonido en diferentes medios. Emplear la velocidad del sonido en lluvias con relámpagos para estimar las distancias a las que se produce el trueno. Estimar los tiempos que tarda en viajar el pulso acústico de una fuente emisora a un receptor, o el tiempo que requiere la voz para rebotar en un objeto y regresar al oído; el eco. Producto de evaluación para el aprendizaje 3. Reporte escrito de una actividad parar medir de la velocidad del sonido. Revisar el diseño arquitectónico y acústico de una sala de música sinfónica, un lugar para conciertos con música electrónica o un auditorio para oradores con la finalidad de comprender los conceptos de reverberación y eco a partir del concepto de reflexión, difracción y velocidad del sonido. Relacionar el volumen de un sonido con su intensidad y a esta con la amplitud de la onda sonora. Introducir el decibel como la unidad de intensidad sonora. Investigación 3. Indagar cómo funcionan los materiales fono absorbentes y reflejantes para explicar cómo se da la absorción de la energía sonora mediante múltiples reflexiones y absorciones. Experimento 2. Se ejemplifica con paredes reflectoras y fuentes de pulsos sonoros para observar la reflexión del sonido. Experimentar la sensación de escuchar en un espacio con baja reverberación, por ejemplo una habitación con las paredes tapizadas con paneles absorbentes del sonido, como el cartón corrugado para envasar y transportar el huevo. Producto de evaluación para el aprendizaje 4. Descripción gráfica del las trayectorias de los pulsos acústicos, en algún espacio de audición pública como: una discoteca, una sala de conferencias o la sala audiovisual del plantel, para tomar conciencia del diseño en estructura y materiales de construcción. Evidencias de aprendizaje. Producto 3 y producto 4. Aplicación sistemática.

Problema 4 Física y Expresión Artística. Instrumentos musicales. 2 horas. Investigación 4. Investigar en el internet la clasificación de instrumentos en una orquesta sinfónica, así como el proceso que tiene lugar para la producción de notas musicales; vibración de cuerdas de diferentes gruesos y longitudes, vibración de aire dentro de ductos, o vibración de membranas o cuerpos sólidos. Analizar las variables de las que dependen los tonos de los instrumentos musicales y cómo se controlan éstas, con ello el profesor introduce al grupo en el estudio del comportamiento de las ondas sonoras producidas por diferentes instrumentos musicales. Analizar la producción de vibraciones sonoras en diferentes instrumentos musicales eléctricos, para observar que en éstos el sonido se produce debido a la vibración en una bocina. Producto de evaluación para el aprendizaje 5. Descripción escrita del funcionamiento de un instrumento musical con base en los conceptos de sonido, frecuencia, longitud de onda, amplitud y reflexión. Evidencias de aprendizaje. Producto 5.

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Problema 5 Física y Ambiente y Salud. Decibeles y riesgos de sordera. 2 horas. Investigación 5. El estudiante analiza el sistema auditivo humano para establecer la relación de la recepción del sonido y su relación con la intensidad y la potencia sonora de los aparatos reproductores de música, en particular con los que requieren de audífonos, de manera que pueda hacer un mejor uso de éstos y valorar el cuidado de sus oídos. Producto de evaluación para el aprendizaje 6. Comentario escrito acerca del los riesgos de la escucha en alto volumen de los reproductores de audio, con en el concepto nivel de intensidad sonoro. Evidencias de aprendizaje. Producto 6.

Evaluación del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de evaluación. Medición de la velocidad del sonido. 4 horas. Medir la velocidad del sonido en el aire. El método puede involucrar actividad fuera del salón de clase o en el laboratorio. Se puede medir el tiempo que tarda en llegar el sonido, desde la explosión de un cohete de feria hasta un punto de distancia conocida al punto de explosión.

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Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar los conceptos de sonido, frecuencia, longitud de onda, amplitud, reflexión, difracción, velocidad y medios de propagación del sonido en situaciones nuevas a las de la problemática y en correspondencia con alguno de los siguientes niveles de desempeño:

Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso

Actitud crítica.

Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, de manera oral y escrita sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da conexiones temáticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da información sin relación, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

30%

Investigación.

Experimento.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera oral y escrita de manera clara y con precisión conceptual.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones con precisión conceptual.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa.

30%

Manejo conceptual

Explica de manera oral y escrita de manera clara y con precisión conceptual, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica con precisión conceptual, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

20%

Proyecto de evaluación.

Evidencia trabajo intelectual al diseñar modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

Evidencia trabajo intelectual al diseñar modelos sencillos, aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

No evidencia trabajo intelectual al diseña modelos sencillos, operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

Presenta intentos no acabados del diseño de modelos.

20%

Medios de recopilación de evidencias. Instrumentos. Debate Ensayo. Exposición. Investigación documental. Investigación experimental. Comentario. Reseña. Reporte. Esquema. Experimento. Lectura. Examen. Mapa conceptual

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Materiales de apoyo y fuentes de información Griffith, W. T. Física conceptual. McGraw-Hill Interamericana, China 2008. En este texto de nivel bachillerato prevalecen los análisis descriptivos cualitativos aunque también incluye ejemplos de análisis cuantitativo. Los planteamientos de evaluación al final de cada capítulo ofrecen la posibilidad de usarse como insumos para las modalidades de evaluación formativa y sumativa. Holton, G. Introducción a los conceptos y teorías de las Ciencias Físicas. Reverté, España, 1979. La selección de tópicos de diversas áreas de la Física tiene como base la exposición del rumbo histórico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de este modo, la revisión de teorías, experimentos, leyes, representaciones matemáticas de los fenómenos físicos y demás elementos que estructuran a la disciplina, se conjugan para dar un sentido didáctico a su enseñanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser resueltos por el alumno, básicamente en discusión en equipos. Hewitt, Paul G. Física conceptual, novena edición, Pearson educación, México, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Física utilizando las expresiones matemáticas como un lenguaje sintético, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento analítico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y están diseñados para estimular la aplicación de la Física a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crítico, algunos son cuantitativos e implican cálculos sencillos y directos que ayudarán a los estudiantes a captar las ideas físicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del álgebra. Las deducciones matemáticas aparecen en pies de página o en los apéndices. Alvarenga, Máximo. Física General. Harla, México, 1983. En el texto se busca utilizar los conceptos de la Física en la explicación de las actividades experimentales, proponiendo para esto, ejemplos y problemas que se resuelven en el mismo libro de manera detallada. Desarrollo de leyes generales de la Física, con un lenguaje muy sencillo buscando recapitulaciones al finalizar cada tema con sus respectivas preguntas.

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BLOQUE TEMÁTICO II. Luz e instrumentos ópticos. 15 horas.

Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de los conceptos básicos que dan cuenta del comportamiento de la luz.

Núcleo Temático Conceptos: fuente luminosa, reflexión, refracción, difracción, velocidad y propagación rectilínea de la luz.

Problemática Problema 1 Física y Sentido común. ¿Cuánto tarda en llegarnos la luz del sol? Problema 2 Física y Tecnología. Telescopios. Problema 3 Física e Historia y Sociedad. Ideas acerca de la luz. Problema 4 Física y Expresión Artística. De la cámara obscura a la cámara fotográfica. Problema 5 Física, Ambiente y Salud. Ojo Humano. Proyecto de evaluación. Construcción de una cámara fotográfica o de un telescopio.

Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Introducción. Problema 1 Física y Sentido común. ¿Cuánto tarda en llegarnos la luz del sol? 1 hora. Investigación 1. Establecer que hay varios tipos de fuentes luminosas. Caracterizar a la luz como ondas electromagnéticas que no necesitan de un medio

elástico para viajar, tienen velocidad finita (300000 km/s). Estimar el tiempo que tarda para que podemos ver en la tierra un rayo de luz emitido por; el sol,

el reflejo de la luna y otra estrella. Identificar las ideas clave en un texto para inferir el concepto de la unidad año-luz.

Producto de evaluación para el aprendizaje 1. Conceptualiza la velocidad finita de la luz al realizar algunas estimaciones del tiempo que duraría la transmisión de información desde algunas estrellas del firmamento, a partir de del conocimiento de las distancias a las que se encuentran y del valor de la velocidad de la luz y su propagación en línea recta. Evidencias de aprendizaje. Producto 1. Construcción experimental y conceptual. Problema 2 Física y Tecnología. Telescopios. 2 horas. Investigación 2. Se introduce al grupo en el estudio del universo; el espacio exterior. a partir de fotografías tomadas desde el Hubble y se ejemplifica la utilización de esta información. ¿Para qué más emplea el hombre los telescopios? Identificar las ideas clave en el texto del sitio: http://astrosurf.com/astronosur/telescopios.htm para analizar los elementos que componen algunos telescopios así como su funcionamiento.

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Experimento 1. El alumno analiza el funcionamiento de un telescopio, considerando el registro de la luz y la velocidad de propagación y así deducir la distancia de los objetos observados en el firmamento. Investigación 3. El estudiante describe el funcionamiento del telescopio espacial Hubble, con base en la elaboración de diagramas de rayos para predecir la formación de imágenes cuando la luz se refleja en un espejo y/o cuando se refracta en una lente. Analizar otros instrumentos ópticos como los binoculares y periscopios. Se explica el funcionamiento de los telescopios Galileano y Newtoniano y el Microscopio compuesto. Producto de evaluación para el aprendizaje 2. Descripción de manera oral y escrita del funcionamiento de un telescopio, con base en las leyes de la reflexión y refracción, en los espejos y lentes convergentes y divergentes. Evidencia de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Física e Historia y Sociedad. Las ideas acerca de la luz. 2 horas. Investigación 4. Analizar algunas de las ideas o concepciones en la evolución de nuestra concepción actual de la luz. Desde los griegos y árabes, pasando por Huygens, Young, Maxwell y Einstein, con la finalidad de revisar como cada modelo explicaba los conceptos: fuente de luz, propagación rectilínea, reflexión, refracción y difracción. Producto de evaluación para el aprendizaje 3 Línea de tiempo con una descripción y explicación de tres momentos en el desarrollo del concepto de luz en su contexto histórico, que permita la valoración de las ideas establecidas en una sociedad una sociedad y sus dificultades culturales para asimilar los nuevos conocimientos derivados de la investigación científica. Evidencia de aprendizaje. Producto 3. Aplicación sistemática. Problema 4 Física y Expresión Artística. De la cámara obscura a la cámara fotográfica. 2 horas. Investigación 5. Se construye una línea de tiempo sobre la cámara fotográfica su funcionamiento y como fue evolucionando a partir de la utilización de la cámara obscura, las dificultades que presentó esta última debido a la difracción. Relacionar la necesidad de luz adecuada y suficiente en relación con la intensidad luminosa y la sensibilidad de la placa o película. Revisar como se presenta le reflexión de la luz en los objetos fotografiados así como la reflexión selectiva que da origen a la percepción de los colores. Producto de evaluación para el aprendizaje 4 Descripción del funcionamiento de una cámara obscura y una fotográfica, usando los conceptos de fuente luminosa, reflexión, refracción, difracción, velocidad y propagación rectilínea de la luz. Todos o la mayoría de estos conceptos Evidencia de aprendizaje. Producto 4. Problema 5 Física y Ambiente y Salud. Ojo Humano Tiempo 2 horas. Investigación 6. Analizar el funcionamiento del ojo humano, así como las deficiencias ópticas; miopía e hipermetropía, con base en el concepto de refracción para explicar la corrección de estos problemas visuales mediante el empleo de lentes de armazón, lentes de contacto u otras técnicas quirúrgicas. Se sugiere la consulta de sitios como los siguientes: http://www.monografias.com/trabajos34/ojo-humano/ojo-humano.shtml http://www.tayabeixo.org/que_obs/ojo.htm .

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Producto de evaluación para el aprendizaje 5. Descripción gráfica y explicación escrita del funcionamiento del ojo con base en el concepto de refracción. Evidencia de aprendizaje. Producto 5. Evaluación del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de evaluación. Construcción de una cámara fotográfica o de un telescopio. 5 horas. Elaboración de un prototipo de cámara fotográfica o telescopio para que permita al estudiante verificar los conceptos que explican el comportamiento de la luz.

Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar los conceptos de fuente

Medios de recopilación de

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luminosa, reflexión, refracción, difracción, velocidad y propagación rectilínea de la luz en situaciones nuevas a las de la problemática y en correspondencia con alguno de los siguientes niveles de desempeño:

Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso

Actitud crítica.

Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da conexiones temáticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da información sin relación, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

30%

Investigación.

Experimento.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara y con precisión conceptual.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones con precisión conceptual.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa.

30%

Manejo conceptual

Explica de manera clara y con precisión conceptual, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica con precisión conceptual, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

20%

Proyecto de evaluación.

Evidencia trabajo intelectual al diseñar modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

Evidencia trabajo intelectual al diseñar modelos sencillos, aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

No evidencia trabajo intelectual al diseña modelos sencillos, operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

Presenta intentos no acabados del diseño de modelos.

20%

evidencias. Instrumentos. Debate Ensayo. Exposición. Investigación documental. Investigación experimental. Comentario. Reseña. Reporte. Esquema. Experimento. Lectura. Examen. Mapa conceptual

Materiales de apoyo y fuentes de información

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Griffith, W. T. Física conceptual. McGraw-Hill Interamericana, China 2008. En este texto de nivel bachillerato prevalecen los análisis descriptivos cualitativos aunque también incluye ejemplos de análisis cuantitativo. Los planteamientos de evaluación al final de cada capítulo ofrecen la posibilidad de usarse como insumos para las modalidades de evaluación formativa y sumativa. Hecht, E. Física en perspectiva. Addison-Wesley iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripción conceptual de hechos físicos, matizados de referencias históricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos científicos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos físicos. El Dr. Hecht es un experto reconocido mundialmente en el campo de la óptica. Holton, G. Introducción a los conceptos y teorías de las Ciencias Físicas. Reverté, España, 1979. La selección de tópicos de diversas áreas de la Física tiene como base la exposición del rumbo histórico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de este modo, la revisión de teorías, experimentos, leyes, representaciones matemáticas de los fenómenos físicos y demás elementos que estructuran a la disciplina, se conjugan para dar un sentido didáctico a su enseñanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser resueltos por el alumno, básicamente en discusión en equipos. Hewitt, Paul G. Física conceptual, novena edición, Pearson educación, México, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Física utilizando las expresiones matemáticas como un lenguaje sintético, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento analítico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y están diseñados para estimular la aplicación de la Física a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crítico, algunos son cuantitativos e implican cálculos sencillos y directos que ayudarán a los estudiantes a captar las ideas físicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del álgebra. Las deducciones matemáticas aparecen en pies de página o en los apéndices.

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BLOQUE TEMÁTICO III. Espectro electromagnético. 21 horas.

Propósito: Al final de este bloque el estudiante será capaz de fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, comunicar las conclusiones de sus investigaciones, explicar el funcionamiento de dispositivos de uso común y diseñar dispositivos para demostrar conceptos físicos, a partir de la construcción y aplicación de los de los conceptos básicos que dan cuenta del comportamiento de las ondas electromagnéticas.

Núcleo Temático Conceptos: frecuencia, longitud de onda, reflexión, refracción, velocidad de propagación y energía de una onda electromagnética.

Problemática Problema 1 Física y sentido común. Ondas visibles e invisibles. Problema 2 Física y Tecnología. Rayos X. Problema 3 Física y Sociedad. Medios de comunicación: La radio y la televisión. Problema 4 Física y Expresión Artística. Rayos gamma. Problema 5 Física y Ambiente y Salud. Piel bronceada. Proyecto de evaluación. Espectros de emisión.

Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Secuencias didácticas. Introducción. Problema 1 Física y sentido común. Ondas visibles e invisibles. 2 horas. El profesor hace referencia a las fuentes de luz por calentamiento, haciendo énfasis en que la fuente no solo emite luz sino calor al que la piel es sensible. Que en el caso de varios objetos de la vida cotidiana como una plancha o un motor de automóvil, la emisión de calor se presenta sin la emisión de luz. Experimento 1. Mostrar el calentamiento de un trozo de metal como una resistencia eléctrica o con un mechero de bunsen calentar una barra de metal para observar que entre más caliente este, cambia de color hasta un rojo-blanco, este cambio de coloración y con ello mostrar el tránsito entre la radiación térmica y la luminosa. Explicar que la radiación luminosa es a la vez resultado de la combinación de radiaciones de diferente frecuencia o color. Experimento 2. Analizar el comportamiento de la luz solar cuando pasa por un prisma y se descompone en los colores de arcoíris debido a la refracción de la luz. Esto permite asociar una frecuencia distinta a cada color y que la frecuencia más baja es la de la luz roja. Experimento 3. Acercar una mano a un mechero de bunsen hasta sentir el calor que es radiado por la flama. Se acerca un espejo para producir reflexión de ondas infrarrojas hacia la mano, explicando que es el mismo principio de funcionamiento de un envase térmico. Explicar que la radiación electromagnética se propaga a través del espacio transportando energía. A diferencia de otros tipos de onda, como el sonido, que necesitan un medio material para propagarse, la radiación electromagnética se puede propagar en el vacío. Investigación 1. Buscar en el Internet, un diagrama del espectro electromagnético. Identificar en el diagrama la zona donde se ubican las ondas luminosas y las infrarrojas (caloríficas). Mencionar los dispositivos o fuentes de estos tipos de radiación. A partir de los datos contenidos en el diagrama comprobar,

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mediante la relación , que la frecuencia (f) varía en forma inversamente proporcional con la longitud de onda (λ). Explicar porque el nombre

asignado a las ondas infrarrojas y a las ultravioletas, así como algunos de los efectos benéficos y perjudiciales al ser humano. Producto de evaluación para el aprendizaje 1. Escribir un párrafo que describa el diagrama del espectro electromagnético en términos las características de cada radiación en relación con su frecuencia y longitud de onda, así como de sus fuentes de emisión. Evidencias de aprendizaje. Evaluación 1. Construcción experimental y conceptual. Problema 2 Física y Tecnología. Rayos X. 2 horas. Investigación 2. Analizar algunas aplicaciones de los rayos x en la industria y en la medicina. Para generar los cuestionamientos iníciales de la investigación se pueden emplear videos del internet: tales como: http://www.youtube.com/watch?v=K-hiWkujMRk&feature=player_detailpage Identificar las ideas clave (frecuencia, longitud de onda, velocidad de propagación, producción y energía de una onda electromagnética) en el texto del sitio: http://www.smf.mx/boletin/Oct-95/ray-med.html aquí se presenta la aplicación de los rayos x para el diagnóstico radiológico. Se presenta las fases de producción, transmisión y detección de la radiación transmitida. Se explica en qué consiste y la finalidad de la radiografía convencional y la tomografía. Producto de evaluación para el aprendizaje 2. Descripción escrita de una toma radiográfica así como la interpretación de la placa en términos de la interacción de los rayos x con el cuerpo, con base en los conceptos de frecuencia, longitud de onda, velocidad de propagación y energía de una onda electromagnética. Evidencias de aprendizaje. Producto 2. Problema 3 Física y Sociedad. Medios de comunicación: La radio y la televisión. 3 horas. Experimento 4. Se muestra la generación de pulsos electromagnéticos mediante una pila y un alambre que hacen “corto circuito” y un radio receptor que capta la interferencia, o accionando el control remoto de una televisión cerca de un radio receptor sintonizado en una estación de AM, en ambos casos se escucharán los sonidos producidos por la interferencia de las ondas provenientes del control. Ver el sitio: http://www.youtube.com/watch?v=ioGfUfaY_WA&feature=player_detailpage donde se presentan los experimentos de Hertz, que son fundamento de los inicios de la radiotransmisión. Investigación 3. Construir una línea de tiempo de la evolución de la radio, considerando las técnicas de enviar la información, su potencia de transmisión, el sistema de antenas empleado y su alcance. Resaltar que una señal de radio transmite información y energía. Investigación 4. Investigar cómo se originan los fenómenos de difracción e interferencia de las señales de radio y TV. Reconocer que la emisión de ondas en diferentes frecuencias guarda una relación estrecha con las facilidades de ser difractada cuando pasa por aberturas del orden de magnitud de la longitud de onda. Producto de evaluación para el aprendizaje 3. Mediante un esquema, explicar la reflexión, difracción e interferencia en la transmisión de las ondas de radio y televisión. Evidencias de aprendizaje. Producto 3. Aplicación sistemática.

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Problema 4 Física y Expresión Artística. Rayos Gamma. 2 horas. Se puede dar un primer acercamiento al estudio de esta radiación con un video que ilustre que son los rayos gamma, mencione su origen en el espacio exterior y la cantidad de energía asociada a ella, en el sitio: http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=9-Bc0KUkuR8. O el sitio: http://www.youtube.com/watch?v=0RmvAQiSKQ0&feature=player_detailpage que muestra el estudio e información que nos proporcionan los rayos gamma como medio para conocer nuestro universo. A partir de esta información los estudiantes conceptuaran a los rayos Gamma como una forma más de la radiación electromagnética con las mismas formas de caracterizarla, es decir; con los parámetros de frecuencia, longitud de onda, velocidad c y energía, y con ello ocupa una región dentro del espectro electromagnético con las demás ondas revisadas en los problemas anteriores. Investigación 5. Uno de los usos de la radiación electromagnética es la protección de las obras de arte. El estudiante puede investigar de manera general la técnica del tratamiento mediante rayos gamma para eliminar bacterias en el interior de las obras de arte en los procesos de restauración, aprovechando la alta energía que poseen. Producto de evaluación para el aprendizaje 4. Descripción del proceso de irradiación con rayos gamma y su efecto en las bacterias y hongos destacando la relación entre su rango de frecuencias y su energía asociada, Evidencias de aprendizaje. Producto 4. Problema 5 Física Ambiente y Salud. Piel bronceada. 2 horas. Investigación 7. Investigar los tipos de rayos ultravioleta A, B y C de diferentes poderes de penetración. Revisar el funcionamiento de las cámaras de bronceado con lámparas de radiación ultravioleta y algunos de sus efectos como el bronceado de la piel. El estudiante comprende el funcionamiento de los equipos de Rayos UV e identifica sus características. Ver sitio: http://www.youtube.com/watch?v=DnbiJ_ZpHPc&feature=player_detailpage aquí se da una explicación del daño que puede causar la exposición a los rayos ultravioleta debido a su poder de penetración y los riesgos de usar cámaras de bronceado. También se menciona su intervención para la producción de vitamina D. Producto de evaluación para el aprendizaje 5. Esquema descriptivo de la interacción de los rayos ultravioleta y la piel humana así como de los daños causados por la exposición prolongada a los rayos solares (ultravioleta). Evidencias de aprendizaje. Producto 5. Evaluación del aprendizaje. 1 hora. Proyecto de evaluación. Espectros de emisión. 5 horas. Identificación de espectros de emisión de algunas fuentes de radiación visible particulares como; lámparas de incandescentes, lámparas de neón, lámparas de vapor de mercurio.

Niveles de desempeño: Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente. El estudiante muestra el dominio alcanzado de las competencias del bloque, al momento de aplicar los conceptos de frecuencia,

Medios de recopilación de

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longitud de onda, reflexión, refracción, velocidad de propagación y energía de una onda electromagnética en situaciones nuevas a las de la problemática y en correspondencia con alguno de los siguientes niveles de desempeño:

Evidencia Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Peso

Actitud crítica.

Fundamenta opiniones, da interpretaciones propias, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da interpretaciones literales sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da conexiones temáticas, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Fundamenta opiniones, da información sin relación, sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

30%

Investigación.

Experimento.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y de manera clara y con precisión conceptual.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones con precisión conceptual.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera clara.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones de manera confusa.

30%

Manejo conceptual

Explica de manera clara y con precisión conceptual, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica con precisión conceptual, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica de manera clara, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

Explica de manera confusa, a partir de conceptos físicos el funcionamiento de dispositivos de uso común.

20%

Proyecto de evaluación.

Evidencia trabajo intelectual al diseñar modelos sencillos que operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

Evidencia trabajo intelectual al diseñar modelos sencillos, aunque no operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

No evidencia trabajo intelectual al diseña modelos sencillos, operan adecuadamente, para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar teorías físicas.

Presenta intentos no acabados del diseño de modelos.

20%

evidencias. Instrumentos. Debate. Ensayo. Exposición. Investigación documental. Investigación experimental. Comentario. Reseña. Reporte. Esquema. Experimento. Lectura. Examen. Mapa conceptual

Materiales de apoyo y fuentes de información

Griffith, W. T. Física conceptual. McGraw-Hill Interamericana, China 2008.

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En este texto de nivel bachillerato prevalecen los análisis descriptivos cualitativos aunque también incluye ejemplos de análisis cuantitativo. Los planteamientos de evaluación al final de cada capítulo ofrecen la posibilidad de usarse como insumos para las modalidades de evaluación formativa y sumativa. Hecht, E. Física en perspectiva. Addison-Wesley iberoamericana, EUA, 1987. El libro presenta una descripción conceptual de hechos físicos, matizados de referencias históricas del contexto social en que se desarrollaron los trabajos científicos y de las distintas etapas del desarrollo de los conceptos físicos. El Dr. Hecht es un experto reconocido mundialmente en el campo de la óptica. Holton, G. Introducción a los conceptos y teorías de las Ciencias Físicas. Reverté, España, 1979. La selección de tópicos de diversas áreas de la Física tiene como base la exposición del rumbo histórico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de este modo, la revisión de teorías, experimentos, leyes, representaciones matemáticas de los fenómenos físicos y demás elementos que estructuran a la disciplina, se conjugan para dar un sentido didáctico a su enseñanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para ser resueltos por el alumno, básicamente en discusión en equipos. Hewitt, Paul G. Física conceptual, novena edición, Pearson educación, México, 2004. El libro da un enfoque conceptual la Física utilizando las expresiones matemáticas como un lenguaje sintético, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento analítico. Contiene numerosos ejercicios. Algunos de los cuales son moderadamente sencillos y están diseñados para estimular la aplicación de la Física a situaciones de la vida diaria, otros exigen un considerable razonamiento crítico, algunos son cuantitativos e implican cálculos sencillos y directos que ayudarán a los estudiantes a captar las ideas físicas sin que requieran de mucha habilidad en el manejo del álgebra. Las deducciones matemáticas aparecen en pies de página o en los apéndices.

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Créditos

El presente programa de estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron: Coordinación Gerardo Emiliano Vázquez Leal. Docentes participantes José Miguel García Muñoz. Silvia Páez Bahena. José Erik Belmont Cortes. J Guadalupe Muñoz Huijón. Luis Manuel García Uribe. Mauricio Romero Márquez.

Martha Eugenia Espinosa Hernández. Alberto Tinoco Tapia. Edith Moreno Isidro. Félix Armando Vázquez Hernández Mario Francisco Vicencio Martínez Gerardo Emiliano Vázquez Leal.

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Directorio

Arturo Payán Riande Director General Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General Gilberto Alvaradejo García Secretario de Servicios Institucionales Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y

Orientación Educativa

Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias

Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Los Girasoles, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.mx