中学校社会科のしおり　2018 ③

実践編デジタル教科書で授業が変わる！

デジタル地図帳を活用した地理授業―教科書と地図帳を相互連携させた授業実践例―

帝国書院編集部ICT開発室・元公立中学校長　小林敏洋

１　はじめに

　『帝国書院 中学校社会科地図』（以下，地図帳）

には，一般図や行政図のほかにも，主題図，鳥

瞰図，統計資料，写真，イラストなど500点以

上の資料が収録されています。

　これまでは地図帳の資料を拡大して教室の前

方に大きく提示するには手間がかったため，個

別に生徒に調べさせる教材としての使用が一般

的だったかもしれません。

　ところが，『帝国書院 指導者用デジタル教科

書 中学校社会科地図』（以下，デジタル地図帳）

と『帝国書院 指導者用デジタル教科書 社会科

中学生の地理』（以下，デジタル教科書）の登

場により，学習環境が一変し，地図帳の資料を，

教室の前方に大きく提示することが容易になり

ました。

　３学期号では，デジタル地図帳とデジタル教

科書の相性の良さを生かして，多角的に展開す

る地理の授業例を紹介してみたいと思います。

２　授業展開例

　この題材は，日本の農業・林業・漁業のおお

まかな特色と課題を理解させることをねらいと

し，授業の過程はデジタル教科書に収録されて

いる学習プリントと授業スライドをベースに，

デジタル地図帳を活用しながら進めます。

（１）導入

　はじめに，デジタル教科書p.158〜159（図１）

題材「日本の農業・林業・漁業とその変化」『社会科 中学生の地理』p.158〜159

の授業スライド2/14から「日本の農業地域」を

表示し，図から気づいたことを発表させながら，

本時の課題をつかませます。その際，絵記号な

どの表示をしない段階の画面（図２）から，水

田と畑の分布に注目させておきます。

（２）展開

�「日本の農業のおおまかな特色と課題を理解する。」

　次に，学習プリント（図３）を配付し，問１

の（１）と（２）に取り組ませます。

　（１）の問いでは授業スライド4/14の画面（図

４）を表示し，米，野菜・いも類，果実，畜産

の割合が高い地域をそれぞれ２つずつあげさせ

ます。各項目に該当する地域を確認する際には，

課題1

図１　�デジタル教科書p.158〜159「３　日本の農業・林業・漁業とその変化」

図２　�授業スライド2/14「資料から分かることをあげてみよう。」から「日本の農業地域」を表示

❷

❶

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レイヤー切替機能を用いて，項目ごとに表示す

ると一層効果的です。

　また，図４では各地域の農業産出額を比較さ

せ，九州地方や関東地方の農業産出額が他の地

域より大きいことに注目させます。

　多くの生徒は，北海道地方や九州地方は農業

がさかんであり農業産出額が多いというイメー

ジはありますが，関東地方の農業産出額が多い

という認識はあまりありません。このことを具

体的に理解させるため，デジタル地図帳p.152

④のうち都道府県別農業産出額の資料（図５）

を活用し，都道府県別に比較すると効果的です。

　デジタル教科書とデジタル地図帳の両方が準

備されていると，デジタル教科書の画面（図１）

の❶ のクリックでデジタル地図帳の該当ペー

ジにリンクできます。該当ページの必要な部分

を拡大して表示したのが図５です。農業産出額

が多い都道府県は，北海道に次ぎ，茨城，千葉，

鹿児島，熊本など関東地方と九州地方の県が上

位をしめており，日本の北と南と中央部に分布

していることがわかります。

　（２）の問いについては，前述の導入で注目さ

せた水田と畑の分布から，北海道地方と関東地

方はどちらも畑の割合が高い地域であることに

気づかせます。

　その際，北海道地方の畑作のようすについて

デジタル地図帳p.133〜134のイラスト（図６）

を拡大表示すると具体的にイメージさせること

ができます。

　日本の農業の課題については，授業スライド

6/14〜8/14（図７〜９）の資料を順次提示しな

がら考えさせ，❶〜❸にまとめます。

図４　�授業スライド4/14「おもな農業地域の農業産出額の内訳」のレイヤー切替機能で項目ごとに表示

図６　�デジタル地図帳p.133〜134「③十勝平野の畑作」と「１人あたり農業産出額」

図３　学習プリント「１　日本の農業」（部分）

図５　デジタル地図帳p.152「都道府県別農業産出額」

図７　授業スライド6/14「アメリカ合衆国と日本の農民１人あたりの耕地面積」

図８　授業スライド7/14「おもな国の食料自給率」，「日本のおもな食料の自給率の変化」

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　❶食料自給率の低下

　❷農業従事者の高齢化

　❸耕作放棄地の増加や農地の荒廃

�「日本の林業と漁業の特色と課題を理解する。」

　日本は，国土にしめる森林の割合は約３分の

２と高く，森林資源に恵まれた国の一つである

ことを理解させたうえで，次の図10を示し，日

本の林業の現状と課題を考えさせます。

　図10から，輸入材が増加する一方，国産材の

生産が減少し，木材の自給率が低下してきたこ

とがわかります。価格の面から国産材は輸入材

に太刀打ちできないため，国内の木材生産者が

減少し，高齢化が進んでいることも課題として

理解させます。

　次に，日本の漁業の特色をデジタル地図帳

p.151の資料（図11）から考えさせます。

　図11では，水産物の水あげ量が多い漁港は北

海道と東北の太平洋側，九州の西部に多い理由

を海流とのかかわりから考えさせます。また，

水産物の輸入量が多いのは，東京を中心とする

首都圏の漁港・空港であることに気づかせ，そ

の理由を，消費と流通の面から考えさせます。

　漁業の課題については，授業スライド12/14

課題2

（図12）から考えさせます。

　わが国は海に囲まれ，以前は世界有数の漁獲

量を誇っていたにもかかわらず，1970年代後半

から2000年ごろにかけ輸入量が急激に増加した

ことに着目させ，日本の漁業の課題として，次

の❶〜❸のことがらにまとめます。

　❶排他的経済水域の設定による漁場の制限

　❷漁獲量の減少

　❸水産物の輸入量の増加

　このように，デジタル地図帳の資料を手軽に

活用できるようになると，課題をより多面的・

多角的に追究し学習させることができるように

なります。

（３）まとめ

図９　授業スライド8/14「日本の農業の課題」，農業就業人口の推移のグラフ

図10　�授業スライド９/14「日本の木材生産と輸入の変化」

図11　デジタル地図帳p.151「②日本の水産業」

図13　�授業スライド14/14「日本で農産物や木材，水産物の輸入が増えた理由を，説明してみよう。」

図12　�授業スライド12/14「日本の漁業の特色と課題」，日本の漁業種類別漁獲量と輸入量の変化のグラフ

❸

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　最後に，授業スライド14/14（図13）を用い，

本時の振り返りをします。

３　デジタル教科書とデジタル地図帳の行き来

　これまで，デジタル教科書の授業スライドを

中心に，デジタル地図帳の資料を補いながら授

業を展開してきました。「両方を活用すること

のメリットはわかるが，その都度デジタル地図

帳のページを検索するのが面倒である。」とか

「デジタル地図帳の離れたページにある資料を

提示するときのページ送りが大変である。」と

いった感想をもたれた方もいらっしゃるかもし

れません。そこで，そのような問題の解決に役

立つ機能を紹介したいと思います。

　デジタル教科書とデジタル地図帳には，カメ

ラ機能とバインダー機能（デジタル地図帳では

アルバム機能）がついています。

　前掲の図11の❸カメラ機能（カメラのアイコ

ン）をクリックすると，表示されている画面が，

自動的にアルバム機能（カメラの下のアイコン）

に保存されます（デジタル地図帳では指定範囲

も可能です）。

　この機能を活用すると，これまでデジタル地

図帳から引用した図５，図６，図11の資料を，

図14のように一元的に保存し，任意の順で提示

することができるようになります。これにより，

デジタル地図帳のページ検索が省略され，ペー

ジ送りの煩わしさも解消することができます。

　なお，デジタル教科書からデジタル地図帳に

表示を切り替える機能もあります。前述の図１

の❷をクリックすると，次のようにアイコンが

追加表示され，❹ のアイコンをクリックする

とデジタル地図帳に切り替えることができます。

歴史と公民のデジタル教科書でもこの方法で切

替を行います。デジタル地図帳からデジタル教

科書へは，画面下部CoNETSの表示のあるアイコ

ンをクリックすれば，行き来ができます。

４　おわりに

　デジタル教科書とデジタル地図帳の相互連携

により，「地図帳の図版や統計資料を授業で手

軽に活用したい。」という思いを，容易に叶え

ることができるようになりました。従来なら，

地図帳の資料を実物投影機などでピント調整を

しながら投影していた操作を，デジタル教科書

を活用するとクリック一つで鮮明に表示できる

ようになりました。授業者の工夫次第で，これ

まで提示できなかった資料を提示し，新たな授

業の展開にチャレンジすることも可能になって

きました。

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図14　�デジタル地図帳のアルバム機能に引用図版（図５，図６，図11）が保存されている画面

❹

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