F ศึกษาศาสตร์ · 2019-05-08 · นวัตกรรมการจัดการเกษตร โดยใช้วิธีการเรียนการสอนแบบ

Oral Presentation

F – ศกษาศาสตร

การประชมวชาการระดบชาตปญญาภวฒน ครงท 7

2 มถนายน 2560 สถาบนการจดการปญญาภวฒน

F 1

ผลสมฤทธทางการเรยนโดยวธการเรยนรแบบการลงมอปฏบต (Active learning) ในรายวชาชววทยา LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH ACTIVE LEARNING IN BIOLOGY COURSE

กรวทย ไชยส

Korawit Chaisu

คณะนวตกรรมการจดการเกษตร สถาบนการจดการปญญาภวฒน Factory of Innovative Agricultural Management, Panyapiwat Institute of Management

*Corresponding author, E-mail: [email protected], [email protected] บทคดยอ

การศกษาครงนมวตถประสงคเพอประเมนผลสมฤทธทางการศกษา 5 ดานในรายวชาชววทยา คณะนวตกรรมการจดการเกษตร โดยใชวธการเรยนการสอนแบบ Active leaning กลมตวอยางทใชส าหรบกระบวนการท าวจย คอนกศกษาคณะนวตกรรมการจดการเกษตร ชนปท 1 ทลงทะเบยนเรยนในภาคการศกษาท 1.1/2559 รายวชาหลกชววทยา จ านวน 52 คน เครองมอทใชในการวจยครงนประกอบดวยแบบ แบบประเมนตนเองของนกศกษาเพอทวนสอบผลสมฤทธทางการเรยนหลงจากการเรยนร ซงตรงตามคณลกษณะของนกศกษาตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาไทย การวเคราะหขอมลใชคาความถรอยละและคาเฉลย จากการศกษาผลการประเมนตนเองภายหลงเรยนรายวชาน ของนกศกษาเพอทวนสอบผลสมฤทธทางการเรยน โดยวธ Active learning รายวชาชววทยาหลกสตรวทยาศาสตรบณฑต ตามคณลกษณะของนกศกษาตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาไทย (Thai Qualification Framework - TQF) 5 ดาน อยในระดบมากทสด (4.50) โดยดานคณธรรม จรยธรรมมคาเฉลยสงสด (4.76) รองลงมาเปนดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ (4.54) ดานทกษะทางปญญา (4.47) ดานความร (4.44) และดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ (4.31) ตามล าดบ และเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning ยงสงผลลพธทพฒนาขนของผลการเรยนโดยเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning คดเปนรอยละ 13 ของการเรยนรแบบเดม ดงนนเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning เหมาะสมและสามารถน าไปปรบปรงหลกสตรตอไปได

ค าส าคญ: ชววทยา วธการเรยนรแบบการลงมอปฏบต ผลสมฤทธ



F 2

ABSTRACT

The objective of this study was to evaluate 5 character of academic achievement in biology course, Faculty of Innovative Agricultural Management using the Active Leaning Method. The first year student (52 person) in semester 1.1 / 2559 of Faculty of Innovative Agricultural Management were sample used. Focusing on characteristics of students in the standard framework of higher education in Thailand, data analysis was based on frequency, percentage and mean by questionnaires. Based on the results of self-evaluation after this course. This research study to the qualitative characteristics of the students in the Thai Qualifications Framework (TQF). The percentage of 5 characters were 4.50. The highest level was 4.76 (Ethical and moral development). Followed by interpersonal skills and responsibility (4.54), Cognitive skill (4.47), Knowledge (4.44) and Analytical and communication skills (4.31), respectively, and Active Learning teaching techniques also developed improved results of learning, representing 13 percent of learning. Therefore, the technique of Active Learning is suitable and can be used to improve the curriculum. Keywords: Biology, Active learning Process

บทน า

การเรยนการสอนแบบเดมในรายวชาหลกชววทยา คอ ใหผสอนบรรยาย และมอบการบานแกผเรยน ไมมกจกรรมรวมกน อยางเปนรปธรรม ซงในปจจบนตองมการปรบปรงการเรยนการสอนใหทนสมย และเหมาะกบผเรยนในศตวรรษ ท 21 โดยวธการเรยนการสอนแบบมสวนรวม และการลงมอปฏบตจรง หรอ Active learning รวมถงการประเมนผลตามคณลกษณะของนกศกษาตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาไทย (Thai Qualification Framework - TQF) 5 ดาน ไดแก 1) ดานคณธรรม จรยธรรม 2) ดานความร 3) ดานทกษะปญญา 4) ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคล และความรบผดชอบ 5) ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ ดงนนงานวจยฉบบนจดท าขนเพอประเมนผลสมฤทธทางการศกษา 5 ดานในรายวชาชววทยา คณะนวตกรรมการจดการเกษตร สถาบนการจดการปญญาภวฒน โดยใชวธการเรยนการสอนแบบ Active leaning เพอส ารวจ ปรบปรง และพฒนาทศทางในการสรางสรรค วธการเรยนการสอน ในรายวชาหลกชววทยาใหสอดคลองกบผเรยนในยคปจจบน และปรบปรงหลกสตรตอไป



F 3

ทบทวนวรรณกรรม

Active learning หมายถง การเรยนรทผเรยนตองหาความหมายและท าความเขาใจดวยตนเอง หรอรวมกนสบคนหาค าตอบกบเพอน รวมกนอภปราย รวมกนน าเสนอ และสรปความคด รวบยอดรวมกน หรออกนยหนงคอการเปลยนจากการเปนผนงฟงอยางเดยว (Passive) มาเปนผเรยนทรวมกจกรรมการแสวงหาความรทผสอนก าหนด Active Learning คอ กระบวนการในการจดกจกรรมการเรยนรทผเรยนตองไดมโอกาส ลงมอกระท ามากกวาการฟงเพยงอยางเดยว ตองจดกจกรรมใหผเรยนไดการเรยนรโดยการอาน การเขยน การโตตอบ และการวเคราะหปญหา อกทงใหผเรยนไดใชกระบวนการคดขนสง ไดแก การวเคราะห การสงเคราะห และการประเมนคา ดงนนจงสรปไดวา Active Learning คอกระบวนการจดการเรยนรทผเรยนไดลงมอกระท าและไดใชกระบวนการคดเกยวกบสงทเขาไดกระท าลงไปเปนการจดกจกรรมการเรยนรภายใตสมมตฐานพนฐาน 2 ประการคอ (1) การเรยนรเปนความพยายามโดยธรรมชาตของมนษย และ (2) แตละบคคลมแนวทางในการเรยนรทแตกตางกน โดยผเรยนจะถกเปลยนบทบาทจากผรบความร (receive) ไปสการมสวนรวมในการสรางความร (co-creators) (ประภสรา โคตะขน, 2554; วรวรรณ เพชรอไร 2555) บทบาทของครผสอน กบ Active Learning (ประภสรา โคตะขน, 2554; วรวรรณ เพชรอไร 2555) ซงบทบาทของครผสอนในการจดกจกรรมการเรยนรตามแนวทางของ Active Learning ดงน (1) จดใหผเรยนเปนศนยกลางของการเรยนการสอน กจกรรมตองสะทอนความ ตองการในการพฒนาผเรยนและเนนการนาไปใชประโยชนในชวตจรงของผเรยน (2) สรางบรรยากาศของการมสวนรวม และการเจรจาโตตอบทสงเสรมใหผเรยนมปฏสมพนธทดกบผสอนและเพอนในชนเรยน (3) จดกจกรรมการเรยนการสอนใหเปนพลวต สงเสรมใหผเรยนมสวนรวมในทกกจกรรมรวมทงกระตนใหผเรยนประสบความส าเรจในการเรยนร (4) จดสภาพการเรยนรแบบรวมมอ สงเสรมใหเกดการรวมมอในกลมผเรยน (5) จดกจกรรมการเรยนการสอนใหทาทาย และใหโอกาสผเรยนไดรบวธการสอนทหลากหลาย (6) วางแผนเกยวกบเวลาในจดการเรยนการสอนอยางชดเจน ทงในสวนของเนอหาและกจกรรม (7) ครผสอนตองใจกวาง ยอมรบในความสามารถในการแสดงออก และความคดของทผเรยน ลกษณะของ Active Learning (ประภสรา โคตะขน, 2554; วรวรรณ เพชรอไร 2555) ไดอธบายถงลกษณะส าคญของการจดการเรยนการสอนแบบ Active Learning ดงน (1) เปนการเรยนการสอนทพฒนาศกยภาพทางสมอง ไดแก การคด การแกปญหาและการน าความรไปประยกตใช (2) เปนการเรยนการสอนทเปดโอกาสใหผเรยนมสวนรวมในกระบวนการเรยนรสงสด (3) ผเรยนสรางองคความรและจดระบบการเรยนรดวยตนเอง (4) ผเรยนมสวนรวมในการเรยนการสอนทงในดานการสรางองคความร การสรางปฏสมพนธรวมกน และรวมมอกนมากกวาการแขงขน (5) ผเรยนไดเรยนรความรบผดชอบรวมกน การมวนยในการท างาน และการแบงหนาทความรบผดชอบ (6) เปนการสรางสถานการณใหผเรยนอาน พด ฟง คดอยางลมลก ผเรยนจะจดระบบการเรยนรดวยตนเอง (7) เปนกจกรรมการเรยนการสอนทเนนทกษะการคดขนสง (8) เปนกจกรรมทเปดโอกาสใหผเรยนบรณาการขอมล ขาวสาร สารสนเทศ และหลกการสการสรางความคดรวบยอด (9) ผสอนจะเปนผอานวยความสะดวกในการจดการเรยนร เพอใหผเรยนเปนผปฏบตดวยตนเอง (10) ความรเกดจากประสบการณ การสรางองคความร และการสรปทบทวนของผเรยน

ทงนในการเรยนการสอนของระบบการศกษาไทยภายใตส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษาไดเลงเหนความส าคญในการพฒนาศกยภาพนสต นกศกษา ไดก าหนดใหมระบบการประกนคณภาพการศกษา เพอพฒนาคณภาพและมาตรฐานการศกษาทกระดบใหเปนมาตรฐานการอดมศกษา ซงประกอบไปดวยมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาไทย (Thai Qualification Framework - TQF) 5 ดาน ประกอบดวย



F 4

1. ดานคณธรรม จรยธรรม (Ethical and moral development) 2. ดานความร (Knowledge)

3. ดานทกษะทางปญญา (Cognitive skill) 4. ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ (Interpersonal Skills and Responsibility)

5. ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ (Analytical and Communication skills)

วตถประสงคของการวจย เพอประเมนผลสมฤทธทางการศกษา 5 ดานในรายวชาชววทยา คณะนวตกรรมการจดการเกษตร โดยใชวธการเรยนการสอนแบบ Active leaning วธด าเนนการวจย ประชากรและกลมตวอยางทใชในการศกษาครงน ไดแก นกศกษาชนปท 1 คณะนวตกรรมการจดการเกษตร ทลงทะเบยนเรยนในรายวชาหลกชววทยา จ านวน 52 คน ตวแปรตนทศกษา ไดแก การเรยนการสอนแบบ Active learning ในรายวชาหลกชววทยา และตวแปรตาม คอ ผลจากการประเมนตนเองของนกศกษาเพอทวนสอบผลสมฤทธทางการเรยนหลงจากการเรยนรตามคณลกษณะของนกศกษาตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาไทย (Thai Qualification Framework - TQF) 5 ดาน ไดแก 1) ดานคณธรรม จรยธรรม 2) ดานความร 3) ดานทกษะปญญา 4) ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคล และความรบผดชอบ 5) ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ เทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning ในรายวชา IAM1003 หลกชววทยา ประกอบดวยกระบวนการตามรปท 1 ดงน (กรวทย ไชยส, 2558: G1-G7)

รปท 1: กระบวนการเรยนการสอนแบบ Active learning ในรายวชาหลกชววทยา



F 5

ซงในการเรยนการสอนของสปดาหสดทาย จะจดกจกรรม Bio model เพอใหนกศกษาชนปท 1 คณะนวตกรรมการจดการเกษตร ทลงทะเบยนเรยนในรายวชาหลกชววทยา จ านวน 52 คน ไดน าเสนอผลการส ารวจสงมชวตรอบๆบรเวณสถาบนการศกษา ซงแบงแยกเปน 6 โซนตามกลมพนททไดรบผดชอบ พรอมกบการแขงขนการน าเสนองานแบบ oral presentation การน าเสนอแบบ poster presentation และการน าเสนอแบบ bio model presentation ภายใตการการดแลของอาจารยผรบผดชอบรายวชาชววทยา เครองมอทใชในการศกษาครงนคอ แบบสอบถาม (Questionnaires) โดยลกษณะค าถามเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) โดยแตละค าถามมค าตอบใหเลอก 5 ระดบ คอ มากทสด มาก ปานกลาง นอย และ นอยทสด (บญชม ศรสะอาด, 2538: 99) ซงมเกณฑแตละระดบดงน 5 มความพงพอใจ ระดบมากทสด 4 มความพงพอใจ ระดบมาก 3 มความพงพอใจ ระดบปานกลาง 2 มความพงพอใจ ระดบนอย 1 มความพงพอใจ ระดบนอยทสด การแปรผลคาเฉลยระดบความร ความสามารถ ทกษะ พฤตกรรม คะแนน 4.50 – 5.00 หมายถง มผลการเรยนรในระดบมากทสด คะแนน 3.50 – 4.49 หมายถง มผลการเรยนรในระดบมาก คะแนน 2.50 – 3.49 หมายถง มผลการเรยนรในระดบปานกลาง คะแนน 1.50 – 2.49 หมายถง มผลการเรยนรในระดบนอย คะแนน 1.49 – 1.00 หมายถง มผลการเรยนรในระดบนอยทสด ผลการวจยและอภปรายผล ผลจากการประเมนตนเองของนกศกษาเพอทวนสอบผลสมฤทธทางการเรยนหลงจากการเรยนร ลกษณะของนกศกษาตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาไทย ไดแก 1) ดานคณธรรม จรยธรรม 2) ดานความร 3) ดานทกษะปญญา 4) ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคล และความรบผดชอบ 5) ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ ของนกศกษาคณะนวตกรรมการจดการเกษตร ไดดงตารางท 1



F 6

ตารางท 1: คาเฉลยผลการประเมนตนเองภายหลงการเรยนของนกศกษาเพอทวนสอบผลสมฤทธทางการเรยน รายวชาชววทยาหลกสตรวทยาศาสตรบณฑต คณะนวตกรรมการจดการเกษตร

คณลกษณะ 5 ดาน ระดบการประเมนตนเอง ขอท หวขอ X SD ระดบ

1 ดานคณธรรม จรยธรรม 4.76 0.49 มากทสด 2 ดานความร 4.44 0.68 มาก 3 ดานทกษะทางปญญา 4.47 0.70 มาก 4 ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ 4.54 0.56 มากทสด 5 ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใช

เทคโนโลยสารสนเทศ 4.31 0.74 มาก

เฉลยรวม 4.50 0.63 มากทสด

โดยภาพรวมคาเฉลยของผลจากการประเมนตนเองของนกศกษาเพอทวนสอบผลสมฤทธทางการเรยนหลงจากการเรยนร โดยวธ Active learning รายวชาชววทยาหลกสตรวทยาศาสตรบณฑต คณะนวตกรรมการจดการเกษตร อยในระดบมากทสด (4.50) โดยดานคณธรรม จรยธรรมมคาเฉลยสงสด (4.76) รองลงมาเปนดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ (4.54) ดานทกษะทางปญญา (4.47) ดานความร (4.44) และดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ (4.31) ตามล าดบ โดยรายละเอยดของแตละดานสรปไดดงน ล าดบท 1 ดานคณธรรม จรยธรรม (4.76) เปนคณลกษณะของนกศกษาทประเมนตนเองอยในระดบมากทสดเปนอนดบแรก ซงประกอบไปดวยความมวนย ตรงเวลา (4.80) มความรบผดชอบทงตอตนเอง สงคมและการประกอบอาชพ (4.80) เคารพในระเบยบและกฎเกณฑขององคกรและสงคม (4.77) ปฏบตหนาทดวยคณธรรม จรยธรรม และมจตสาธารณะ (4.74) และมความซอสตยสจรต (4.69) ตามล าดบ ซงอยในระดบมากทสดทงหมด ล าดบท 2 ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ (4.54) ซงนกศกษาประเมนตนเองอยในระดบมากทสดเปนอนดบทสอง ประกอบไปดวยความสามารถปรบตวเขากบสถานการณและวฒนธรรมองคกร (4.63) มมนษยสมพนธทดกบผรวมงานในองคกรและบคคลทวไป (4.60) มความรบผดชอบตอหนาทและงานทไดรบมอบหมาย (4.57) ซงอยในระดบมากทสดทงหมด และ สามารถท างานกบผอนไดเปนอยางดและมภาวะผน า (4.37) อยในระดบมาก ตามล าดบ ล าดบท 3 ดานทกษะทางปญญา (4.47) ซงนกศกษาประเมนตนเองอยในระดบมาก ประกอบไปดวย มความกระตอรอรนในการใฝหาความร (4.54) อยในระดบมากทสด ตามดวยนกศกษาสามารถคดวเคราะหและเชอมโยงความรอยางเปนองครวม (4.46) และ มความคดรเรมสรางสรรค ตอยอดกรอบความรเดม สามารถบรณาการความรในสาขาวชาทศกษาและประสบการณเพอใหเกดนวตกรรม กจกรรมหรอแนวทางในศาสตรเฉพาะนนๆ (4.40) อยในระดบมาก ตามล าดบ ล าดบท 4 ดานความร (4.44) ซงนกศกษาประเมนตนเองอยในระดบมาก ประกอบไปดวยการมความรความเขาใจในหลกการและทฤษฎในศาสตรเฉพาะนนๆ และสามารถน าไปประยกตใชแกไขปญหาในการปฏบตงานจรงได (4.51) อยในระดบมากทสด ตามดวยการมความรอยางกวางขวางและสามารถน าความร



F 7

นนไปใชในชวตประจ าวน (4.43) และเขาใจและวเคราะหหลกการของศาสตรอนทเกยวของและน ามาใช เปนพนฐานของศาสตรเฉพาะนนๆ (4.37) ซงอยในระดบมาก ตามล าดบ และล าดบสดทาย ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสาร และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ (4.31) ซงนกศกษาประเมนตนเองอยในระดบมาก ประกอบไปดวยความสามารถสามารถใชเทคโนโลยสารสนเทศในการสบคน เกบรวบรวมขอมลตลอดจนการน าเสนอ (4.54) อยในระดบมากทสด ตามดวยการมทกษะการใชภาษาไทยไดอยางมประสทธภาพ (4.43) ใชความรทางคณตศาสตรและสถตในการวเคราะหและน าเสนอ (4.20) และ การมทกษะการใชภาษาตางประเทศเพอการตดตอสอสารอยางนอยหนงภาษา ทงหมดอยในระดบมาก จากรปท 2 แสดงถงคาเฉลยเปรยบเทยบผลการเรยนในรายวชาชววทยา หลกสตรวทยาศาสตรบณฑต คณะนวตกรรมการจดการเกษตร โดยวธการสอนแบบเดม (64.36) และแบบ Active learning (72.73) แสดงใหถงผลลพธทพฒนาขนของผลการเรยนโดยเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning คดเปนรอยละ 13 ของการเรยนรแบบเดม ดงนนเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning เหมาะสมและสามารถน าไปปรบปรงหลกสตรตอไปได

รปท 2: คาเฉลยเปรยบเทยบผลการเรยนในรายวชาชววทยาหลกสตรวทยาศาสตรบณฑต คณะนวตกรรมการจดการเกษตร โดยวธการสอนแบบเดม และแบบ Active learning

จากผลการวจยสอดคลองกบ น าฝน พทกษาไพศาล (2548) ซงผวจยพบวา รปแบบการสอนทสงเสรมการสงเสรมพฤตกรรมการเรยนร มลกษณะทสอดคลองกน คอ มกจกรรมทกระตนใหผเรยนเกดความตองการในการเรยนร การทผเรยนไดเปนผลงมอปฏบตกจกรรม และการใชเครองมอในการเรยนการสอนทดงดดความสนใจของผเรยน นอกจากนการมปฏสมพนธระหวางผเรยนเปนปจจยทชวยกระตนใหผเรยนเกดการปรบพฤตกรรมการเรยนรดวย (จรภา อรรถพร และ ประกอบ กรณกจ, 2557) อกทงยงไดผลทเปนแนวทางเดยวกนกบ ฟาตฮะห อตสาหราชการ (2558) จากการวเคราะหคะแนนจากแบบทดสอบพบวานกเรยนทไดรบการ



F 8

สอนโดยรปแบบการเรยนรเชงรก (Active learning) มผลสมฤทธสงกวานกเรยนทไดรบการสอนแบบปกต อยางมนยส าคญทางสถตท 0.05 สรป จากการศกษาผลการประเมนตนเองภายหลงเรยนรายวชาน ของนกศกษาเพอทวนสอบผลสมฤทธทางการเรยนหลงจากการเรยนร โดยวธ Active learning รายวชาชววทยาหลกสตรวทยาศาสตรบณฑต คณะนวตกรรมการจดการเกษตร ตามคณลกษณะของนกศกษาตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาไทย (Thai Qualification Framework - TQF) 5 ดาน อยในระดบมากทสด (4.50) โดยดานคณธรรม จรยธรรมมคาเฉลยสงสด (4.76) รองลงมาเปนดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ (4.54) ดานทกษะดานทกษะทางปญญา (4.47) ดานความร (4.44) และดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสารและการใชเทคโนโลยสารสนเทศ (4.31) ตามล าดบ และเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning ยงสงผลลพธทพฒนาขนของผลการเรยนโดยเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning คดเปนรอยละ 13 ของการเรยนรแบบเดม ดงนนเทคนควธการเรยนการสอนแบบ Active learning เหมาะสม อกทงสามารถขยายผลไปยงรายวชาอนๆ และสามารถน าไปปรบปรงหลกสตรตอไปได เอกสารอางอง กรวทย ไชยส. (2558). ความพงพอใจของผเรยนรายวชาหลกชววทยาตอการเรยนรแบบมสวนรวม. การ

ประชมวชาการปญญาภวฒนระดบชาต ครงท 5 สถาบนการจดการปญญาภวฒน. G1-G7. กรวทย ไชยส. (2559). ความพงพอใจของผประกอบการตอการเรยนรภาคปฏบตดานนวตกรรมการจด

การเกษตรของนกศกษาฝกปฏบตงานภาคสนาม. การประชมวชาการระดบชาตปญญาภวฒน ครงท 6สถาบนการจดการปญญาภวฒน. H1-H8.

จรภา อรรถพร และ ประกอบ กรณกจ. (2557). การพฒนารปแบบการสอนเชงรกออนไลนเพอสงเสรมพฤตกรรมการเรยนรของนสตปรญญาบณฑต. วารสารอเลกทรอนกสทางการศกษา, 9(4), 122-136.

น าฝน พทกษาไพศาล. (2548). การศกษาความสมพนธระหวางพฤตกรรมการเรยนรกบการใชสออเลกทรอนกสของนกศกษาระดบปรญญาตร มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร. ปรญญาครศาสตรอตสาหกรรมมหาบณฑต สาขาวชาครศาสตรเทคโนโลย คณะครศาสตรอตสาหกรรมและเทคโนโลย มหาวทยาลยเทคโนโลยพระจอมเกลาธนบร.

บญชม ศรสะอาด. (2538). วจยเบองตน. (ครงท 6) กรงเทพฯ: สรรยาสาสนการพมพ. ประภสรา โคตะขน. (2554). Active Learning คออะไร. สบคนเมอ 31 มนาคม 2560, จาก

http://prapasara.blogspot.com/2011/09/active-learning.html ฟาตฮะห อตสาหราชการ. (2558). รปแบบการเรยนการสอนแบบ Active Learning เพอพฒนาแนวคดเชง

วทยาศาสตรเรอง คลนไหวสะเทอน. วทยานพนธหลกสตรวทยาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาฟสกสศกษา คณะวทยาศาสตรมหาวทยาลยบรพา.

วรวรรณ เพชรอไร. (2555). ผลสมฤทธจากการเรยนรแบบแอคทฟในรายวชา อย 341 การแปรรปยาง.รายงานการวจยเพอพฒนาการเรยนการสอน/การวจยในชนเรยน มหาวทยาลยแมโจ.



F 9

การศกษารปแบบภาวะผน าของนกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม THE STUDY OF LEADERSHIP STYLES OF FIRST-YEAR UNDERGRADUATE STUDENTS IN ABC PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION IN THE LEADERSHIP OF MODERN SOCIETY COURSE.

ขวญชนก แกวเหมอน Kwanchanok Kaewmuean

สาขาการจดการธรกจการคาสมยใหม คณะบรหารธรกจ สถาบนการจดการปญญาภวฒน

Department of Business Modern Trade management, Faculty of Business, Panyapiwat Institute of Management

*Corresponding author, E-mail: [email protected] บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงค เพอศกษารปแบบภาวะผน าของนกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม (SOC 1104) กลมประชากรทใชในการศกษาครงน คอ นกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ทศกษาในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม ในภาคการศกษาท 1.2 ปการศกษา 2558 จ านวน 27 ตวอยาง โดยใชแบบสอบถามเปนเครองมอในการเกบรวบรวมขอมล ซงขอมลทไดน าเสนอในรปแบบ ความถ รอยละ ผลการศกษาพบวากลมตวอยางสวนใหญ เปนเพศหญง จ านวน 19 คน คดเปนรอยละ 70.4 มอายอยในชวง 18-20 ป จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 74.1 มเกรดเฉลยสะสมอยในชวง 2.01-3.00 จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 74.1 มต าแหนงงานการฝกปฎบตงานเปนพนกงาน จ านวน 24 คน คดเปนรอยละ 88.9 มประสบการณในการท างาน 1 ป จ านวน 19 คน คดเปนรอยละ 70.4 และการวดรปแบบภาวะผน าของผตอบแบบสอบถาม คอ นกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ในกรณจ าลองสถานการณ ปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ สวนใหญเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบขายความคด จ านวน 9 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 75.0 รองลงมาคอการเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S3 คอแบบการมสวนรวม จ านวน 2 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 16.67 การเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S1 คอแบบการสง จ านวน 1 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 8.33 และรปแบบภาวะผน าทนกศกษาสวนใหญไมเลอก คอ S4 รปแบบภาวะผน าแบบมอบหมาย

ค าส าคญ: รปแบบภาวะผน า วชาภาวะผน าในสงคมยคใหม ABSTRACT This study aims to study the leadership styles of first-year undergraduate students, ABC private educational institution in Leadership of Modern Society (SOC 1104).



F 10

The samples of this study are 27 first-year undergraduate students, ABC private educational institution in Leadership of Modern Society, Semester 1.2, 2015 by using a questionnaire to collect data. The data presented in the area of style, frequency, and percentage. The results showed that most samples are 19 females representing 70.4 percent, 20 samples aged between 18 and 20, representing 74.1 percent, 20 samples have accumulated GPAs between 2.01 -3.00, representing 74.1 percent, 24 samples have experienced job training, representing 88.9 and 19 samples have one-year work experience, representing 70.4 percent and measuring leadership styles of the respondents which are first-year undergraduate students in ABC private educational institution by using role-play scenarios, representing a convenience store manager. The most chosen leadership style is situational leadership: selling (S2), 9 of 12 scenarios or 75.0 percent. The second is the situational leadership: participating (S3), 2 of 12 scenarios or 16.67 percent. For the situational leadership: telling (S1), there is 1 of 12 scenarios or 8.33 percent and the style that most students did not choose is the situational leadership: delegating (S4). Keywords: Leadership styles, The course of Leadership of Modern Society บทน า ในปจจบนหลกสตรคณะบรหารธรกจ ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ไดใหความส าคญกบหลกสตรการเรยนการสอนโดยสอดแทรกรายวชาทใชในการพฒนาทกษะนกศกษาใหสามารถเปนผบรหารทดในอนาคตไดผานรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม (SOC 1104) เพราะเลงเหนถงความส าคญในการพฒนาเยาวชนของประเทศชาตและพฒนาธรกจใหเจรญเตบโตทามกลางสงคมยคใหมทมการเปลยนแปลงตลอดเวลา จงจ าเปนทตองอาศยบคคลซงมภาวะผน าในการขบเคลอนการพฒนาธรกจ สงคมและเศรษฐกจ ซงการพฒนาศกยภาพผน าในตนเองนน สามารถพฒนาไดตงแตประถมวย แตสามารถพฒนาไดอยางเปนรปธรรมและเตมศกยภาพไดตงแตระดบอดมศกษา ซงมวฒภาวะทเพยงพอในการตดสนใจกระท ากจกรรมใด ๆ อนแสดงถงการมภาวะผน าอยางชดเจน (กฤษณ รยาพร, 2558) โดยนกศกษาในระดบปรญญาตรชนปท 1 จะไดเรยนรในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม เพอใหนกศกษาไดทราบความหมาย พฒนาการของภาวะผน าและสงคมยคใหม แนวคดทฤษฎเกยวกบผน า ผน ากบการใชอ านาจ คณลกษณะและทกษะส าคญของผน าในสงคมยคใหม ผน าในสภาวะวกฤต ผน ากบจตสาธารณะ คณธรรมและจรยธรรมของผน า กรณศกษาของผน าทประสบความส าเรจและผน าทลมเหลว รวมไปถงสามารถทราบถงรปแบบภาวะผน าของตนเอง จดเดน จดดอยของการมภาวะผน าในรปแบบตาง ๆ ซงจะท าใหนกศกษาไดปรบใชรปแบบภาวะผน าของตนเองใหเกดประโยชนในการเขารวมสงคมภายในหองเรยน สงคมภายนอก และสงคมในการฝกปฎบตงาน และในอนาคตสามารถพฒนาตนเองไปสการเปนผน าในการบรหารองคกรได เมอนกศกษาไดจบหลกสตรการศกษาบรหารธรกจบณฑต ดงนน การจะพฒนาภาวะความเปนผน าไดนน นกศกษาจะตองทราบรปแบบความเปนผน าในรปแบบตาง ๆ และทราบถงลกษณะรปแบบภาวะผน าของตนเองรวมดวย เพอใหสามารถน าไปพฒนาศกยภาพตนเองไดอยางถกวธ และปรบใชใหเกดประโยชนในการเขารวมสงคมการเรยน และในการฝกปฎบตงาน ภายใตการเรยนร และพฒนาภาวะผน าผานกจกรรมการเรยนการสอนในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม (SOC 1104)



F 11


S3 : Participating S2 :Selling

มนษยสมพนธสง และงานต า แบบท 3

งานสงและ มนษยสมพนธสง

แบบท 2 S4 : Delegatting S1 : Telling

มนษยสมพนธต า และงานต า แบบท 4

งานสงและ มนษยสมพนธต า

แบบท 1

รปท 1: แสดงแบบพนฐานของภาวะผน า จากรปท 1 แสดงถงรปแบบของภาวะผน าซงพฒนาโดยเฮอรเซรและบลนชารด ทศนยวจยภาวะผน า (Center for Leadership Studies) นน ยคล (Yukl, 1981: 140 อางถงใน สเทพ พงศศรวฒน, 2531: 44) กลาววาผลงานไดตพมพเผยแพรครงน ชอวา “ทฤษฎวาดวยวงจรชวตของผน า” (A Life Cycle Theory of Leadership) ในวารสาร Trainning and Development Journal, May, 1969 และตอมาไดปรบปรงใหมเปน ทฤษฎภาวะผน าตามสถานการณ ซงชาญชย อาจนสมาจาร , 2555: 196 กลาววาผน าจะแสดงพฤตกรรมการบรหารโดยการผสมผสานพฤตกรรมดานงาน (Task Behavior) และพฤตกรรมดานมนษยสมพนธ (Relationship Behavior) ในสดสวนทแตกตางกนไป กอใหเกดพนฐานของผน า 4 แบบ คอ แบบท 1 ผน าแบบการบอก (Telling) หรอแบบ S1 ผน าแบบนใชพฤตกรรมการบรหารองคกรแบบทางเดยว คอ จากผน าสผตาม (One Way Communication) ผน าจะบอกผตามวา ตองการอะไร เมอไหร และอยางไร ผน าใชมาตรการควบคม ตดตามและนเทศการปฎบตงานอยางใกลชด ผน าแบบนจะมพฤตกรรมมงงานสงและความสมพนธต า (High Task and Low Relationship) แบบท 2 ผน าแบบการขายความคด (Selling) หรอ S2 ผน าแบบนใชพฤตกรรมมงเนนการก ากบสงการ ในขณะเดยวกนกใหผตามไดมโอกาสซกถามหรอเสนอความคดเหน แตผน าเปนผตดสนใจเอง การสอสารมลกษณะแบบสองทาง (Two Way Communication) ผน าเปนทปรกษา หรอ แนะน า ท าหนาทเสมอนพเลยง (Coach) ใหแกผตามโดยใกลชดตลอดเวลา ผน าแบบนมพฤตกรรมมงงานสงและเนนความสมพนธสงดวย (High Task and High Relationship) แบบท 3 ผน าแบบการมสวนรวม (Participating) หรอแบบ S3 ผน าเปนผทคอยใหความชวยเหลอ อ านวยความสะดวกตลอดจนการสงเสรมสนบสนนดานตาง ๆ ในการปฎบตงานของผตาม ผตามมสวนในการตดสนใจ ผน าจะไมเขาไปควบคม ก ากบ หรอสงการโดยผน าเอง ผน าแบบนมลกษณะพฤตกรรมมงความสมพนธสงและพฤตกรรมดานงานต า (Low Task and High Relationship)

พฤตกรรมดาน มนษยสมพนธ

(สง)

(ต า) (สง) (ต า) พฤตกรรมดานงาน



F 12

แบบท 4 ผน าแบบการมอบหมาย (Delegating) หรอแบบ S4 ผน าจะใหความเชอถอไววางใจในความรความสามารถ ตลอดจนความรบผดชอบของผตาม ผน าจะมการกระจายอ านาจและความรบผดชอบทงการตดสนใจในงานนนแกผตาม เปดโอกาสใหผตามมความเปนของตนเอง และมอสระในการก าหนดขนตอน วธการท างาน ตลอดจนการควบคมตนเองในการปฎบตหนาท ผน าคอยใหความชวยเหลอ เมอผตามขอมาเทานน ผน าแบบนจะมพฤตกรรมดานงานและความสมพนธต า (Low Task and Low Relationship) วตถประสงคของการวจย เพอศกษารปแบบภาวะผน าของนกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม (SOC 1104) วธด าเนนการวจย 1. ประชากรและวธสมตวอยาง ประชากรในการศกษาวจยครงน คอ นกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ทศกษาในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหม (SOC 1104) ในภาคการศกษาท 1.2 ปการศกษา 2558 จ านวน 27 คน 2. เครองมอท ใช ในการเกบรวบรวมขอมล ใชการเกบขอมลเชงปรมาณดวยแบบสอบถาม (Questionnaire) โดยศกษาตามแนวทฤษฎของเฮอรเซรและ บลนชารด โดยแบงการเกบขอมลในแบบสอบถามเปน 3 สวน คอ สวนท 1 ขอมลปจจยสวนบคคล ประกอบดวย เพศ อาย เกรดเฉลย ต าแหนงงาน และประสบการณในการท างาน ขอค าถามเปนลกษณะการเลอกตอบ (Check – list) ซงตอบไดเพยงค าตอบเดยว สวนท 2 เปนแบบสอบถามวดรปแบบภาวะผน าของนกศกษาในกรณจ าลองสถานการณ ปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ ประกอบดวยค าถาม 12 ขอ แตละขอม 1 สถานการณ ในแตละสถานการณมทางเลอกปฎบต 4 ทาง ใหผตอบเลอกตอบเพยงทางเลอกเดยว (Check – list) ทพจารณาตรงกบพฤตกรรมความเปนน าของนกศกษา และสวนท 3 เปนขอเสนอแนะปลายเปด (Open ended Question) เพอเปดโอกาสใหผตอบแบบสอบถามแสดงความคดเหนไดอยางอสระ

3. วธการวเคราะหขอมล ขอมลทไดจากแบบสอบถามน ามาตรวจสอบความถกตอง ความสอดคลองและความสมบรณของแบบสอบถาม จ านวน 27 ชด ซงขอมลทลงรหสแลวจะมการน าไปประมวลผลขอมลโดยใชโปรแกรมส าเรจรปเพอการวจยทางสงคมศาสตร คอ SPSS หรอ Statistical Package for Social Science ดงน สวนท 1 แบบสอบถามขอมลสวนตวของผตอบแบบสอบถาม ซงมลกษณะการเลอกตอบเปนแบบเลอกตอบ (Multiple Choices) ประกอบดวย เพศ อาย เกรดเฉลยสะสม ต าแหนงการฝกปฎบตงาน ประสบการณในการฝกปฎบตงาน ท าการวเคราะหขอมลโดยการหาคาความถ (Frequency) และอตราสวนรอยละ (Percentage) สวนท 2 เปนแบบสอบถามวดรปแบบภาวะผน าของนกศกษาในกรณจ าลองสถานการณ ปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ โดยนกศกษาทศกษาในรายวชาภาวะผน าในสงคมยคใหมเปนผตอบ ประกอบดวยค าถาม 12 ขอ แตละขอม 1 สถานการณ ในแตละสถานการณมทางเลอกปฎบต 4 ทาง ใหผตอบเลอกตอบเพยงทางเลอกเดยวทพจารณาตรงกบพฤตกรรมความเปนผน า ซงมเกณฑการตรวจและใหคะแนน เพอวเคราะหรปแบบภาวะผน าของนกศกษา ดงน



F 13

ในแตละสถานการจากแบบสอบถามทางเลอกของนกศกษาในกรณจ าลองสถานการณปฎบตงานในต าแหนงผจดการสาขาซงม 4 ตวเลอก ตวเลอกจะบงบอกถงรปแบบภาวะผน าของนกศกษาแตละแบบ คอ S1 หมายถง แบบการสง S2 หมายถง แบบการขายความคด S3 หมายถง แบบการมสวนรวม S4 หมายถง แบบการมอบหมาย โดยน าผลการตอบแบบสอบถามมาเปรยบเทยบกบตารางการวเคราะหรปแบบสภาวะผน า และนบความถในแตละแถว ผลรวมของแตละแถว หมายถง ความถของแบบภาวะผน าแตละแบบ มาใชในการวเคราะหรปแบบภาวะผน า ดงน ผลรวมแถวท 1 (S1) หมายถง แบบการสง ผลรวมแถวท 2 (S2) หมายถง แบบการขายความคด ผลรวมแถวท 3 (S3) หมายถง แบบการมสวนรวม ผลรวมแถวท 4 (S4) หมายถง แบบการมอบหมาย ผลการวจยและอภปรายผล ผลการวจยพบวานกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ในกลมทท าการศกษาของสถาบนการศกษาเอกชน ABC สวนใหญเปนเพศหญง จ านวน 19 คน คดเปนรอยละ 70.4 มอายอยในชวง 18-20 ป จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 74.1 มเกรดเฉลยสะสมอยในชวง 2.01-3.00 จ านวน 20 คน คดเปนรอยละ 74.1 มต าแหนงงานการฝกปฎบตงานเปนพนกงาน จ านวน 24 คน คดเปนรอยละ 88.9 มประสบการณในการท างาน 1 ป จ านวน 19 คน คดเปนรอยละ 70.4 และในกรณจ าลองสถานการณปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ นกศกษาสวนใหญเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบขายความคด จ านวน 9 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 75.0 รองลงมาคอการเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S3 คอแบบการมสวนรวม จ านวน 2 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 16.67 การเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S1 คอแบบการสง จ านวน 1 ขอใน12 สถานการณ คดเปนรอยละ 8.33 และรปแบบภาวะผน าทนกศกษาสวนใหญไมเลอก คอ รปแบบภาวะผน าแบบ S4 คอแบบการมอบหมาย จ านวน 0 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 0.00 นกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ในกลมทท าการศกษาของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ในกรณจ าลองสถานการณ ปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ เลอกตดสนใจในรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบขายความคดเปนสวนใหญ ซงผจดการมกวางเปาหมายหรอนโยบายใหพนกงานด าเนนการภายใตการก ากบดแลของผจดการ กลาวคอ ผจดการจะเปนทปรกษา หรอผแนะน า ท าหนาทเสมอนพเลยง (Coach) ใหแกพนกงานอยางใกลชดตลอดเวลา แตในขณะเดยวกนกใหพนกงานไดมโอกาสซกถามหรอเสนอความคดเหน โดยทผจดการจะเปนผตดสนใจเอง ซงเปนการใชการสอสารแบบสองทาง (Two Way Communication) โดยผจดการทมพฤตกรรมเชนนจะเปนผน าทมพฤตกรรมมงงานสงและเนนความสมพนธสงดวย ( High Task and High Relationship)



F 14

ตารางท 1: แสดงความถและรอยละของการวดรปแบบภาวะผน าของผตอบแบบสอบถามในกรณจ าลอง

สถานการณปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ (N = 27)

รปแบบภาวะผน า สถานการณ

รปแบบภาวะผน า S1 S2 S3 S4

สถาน

การณ

สถ

านกา

รณ

สถานการณท 1 9

33.3% 16

59.3% 2

7.4% 0

0.0%


3.7% 19

70.4% 6

22.2% 1

3.7%


51.9% 9

33.3% 3

11.1% 1

3.7%


14.8% 19

70.4% 1

3.7% 3

11.1%


37.0% 11

40.7% 5

18.5% 1

3.7%


22.2% 8

29.6% 10

37.0% 3

11.1%


14.8% 18

66.7% 4

14.8% 2

7.4%


18.5% 15

55.6% 0

0.00% 7

25.9%


33.3% 12

44.4% 4

14.8% 2

7.4%


14.8% 13

48.2% 4

14.8% 6

22.2%


18.5% 13

48.1% 9

33.3% 0

00.0%


25.9% 3

11.1% 16

59.3% 1

3.7% จากตารางท 1 แสดงความถและรอยละของการวดรปแบบภาวะผน าของนกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ในกรณจ าลองสถานการณ ปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ จ านวน 27 คน สามารถจ าแนกรปแบบภาวะผน าตามการตดสนใจเลอกตอบในสถานการณจ าลอง ทง 12 สถานการณได ดงน สถานการณท 1 พนกงานไมปฎบตงานตามทผจดการขอรอง แมจะมการพดคยอยางเปนมตร ซงมผลท าใหการปฎบตงานของพนกงานไดผลลดลงอยางรวดเรว โดยนกศกษาสวนใหญเลอกพดคยปรกษาหารอกบกลมพนกงาน และตงเปาหมายท างานรวมกน จ านวน 16 คน คดเปนรอยละ 59.3 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด



F 15

สถานการณท 2 ผลการปฎบตงานของพนกงานทปรากฏมคณภาพดขนเรอยๆ ผจดการตองการใหพนกงานมความตระหนกถงความรบผดชอบและรกษามาตรฐานของการปฎบตงานใหอยในระดบทคาดหวงไว โดยนกศกษาสวนใหญเลอกมปฎสมพนธอยางเปนกนเองกบกลมพนกงาน แตยงคงควบคมการปฎบตงานของพนกงานใหอยในระดบมาตรฐานทก าหนดไว จ านวน 19 คน คดเปนรอยละ 70.4 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด สถานการณท 3 โดยปกตผจดการจะมอบหมายงานใหพนกงานปฎบตหนาทตามต าแหนงงานของตน การปฎบตงานและความสมพนธระหวางผจดการและพนกงานเปนไปดวยด แตเมอพนกงานมปญหาในหนาทงานของตนเองเกดขน พนกงานไมสามารถแกไขปญหาทเกดขนได โดยนกศกษาสวนใหญเลอกรบด าเนนการอยางใดอยางหนงทนทเพอแกไขปญหาทเกดขน พรอมทงชแจงแนวทางการปฎบตงานของพนกงานเสยใหม จ านวน 14 คน คดเปนรอยละ 51.9 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S1 คอ แบบการสง สถานการณท 4 รานสาขาไดรบนโยบายจากผบรหารใหมการเปลยนแปลงภายในรานสาขาเกดขน เพอใหงานมความกาวหนายงขน โดยพนกงานกเปนบคคลทมความสามารถและประสบการณ รวมไปถงการมองเหนถงความจ าเปนและยอมรบใหมการเปลยนแปลง โดยนกศกษาสวนใหญเลอกยอมรบฟงขอเสนอแนะและความคดเหนของพนกงาน แตผจดการยงคงเปนผก าหนดทศทางและควบคม ขอบเขตการเปลยนแปลง จ านวน 19 คน คดเปนรอยละ 70.4 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด สถานการณท 5 หากเกดกรณทผลการปฎบตงานของพนกงานในระยะเวลาทผานมาลดต าลงเรอยๆ เพราะพนกงานไมยนดยนรายกบผลการปฎบตงานของตนเองและไดรบการตกเตอนอยเสมอ เพอใหงานเสรจตามก าหนดเวลา โดยนกศกษาสวนใหญเลอกยอมรบฟงความคดเหนและขอเสนอแนะของพนกงาน เมอพจารณาเหนวาแนวทางตามการปฎบตงานของพนกงานจะท าใหงานส าเรจ บรรลผลตามเปาหมายได จ านวน 11 คน คดเปนรอยละ 40.7 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด สถานการณท 6 กอนทผจดการรานคนปจจบนมาด ารงต าแหนง รานสาขานเปนรานสาขาทมประสทธภาพ เพราะผจดการคนกอนใชวธการควบคมก ากบการปฎบตงานอยางเขมงวด โดยผจดการคนปจจบนตองการใหคงสภาพองคกรทมประสทธภาพไว โดยนกศกษาสวนใหญเลอกกระท าใหพนกงานมความรสกวาตนเองมความส าคญและมสวนรวมในการรกษาประสทธภาพของรานเปนส าคญ จ านวน 10 คน คดเปนรอยละ 37.0 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S3 คอ แบบการมสวนรวม สถานการณท 7 ผจดการรานตองการเปลยนแปลงโครงสรางของระบบงานเสยใหม เพอใหเหมาะสมกบพนกงานในรานยงขน แตกลมพนกงานมความคดเหนวาควรเปลยนแปลงเฉพาะในสวนทมความจ าเปนเพราะปจจบนระบบงานทเปนอย พนกงานสามารถปฎบตงานไดอยางดและมความคลองตวอยแลว โดยน ก ศ ก ษ า ส ว น ใ ห ญ เ ล อ ก ด า เ น น ก า ร เ ป ล ย น แ ป ล ง เ ป น ไ ป ต า ม ค ว า ม ค ด เ ห น แ ล ะ ขอเสนอแนะของพนกงาน แตผจดการจะคอยควบคม ดแล และก ากบการปฎบตงานของพนกงานอยางใกลชดจ านวน 18 คน คดเปนรอยละ 66.7 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด สถานการณท 8 ในขณะทผลการปฎบตงานและความสมพนธระหวางผจดการและพนกงานเปนไปดวยด ในระดบทนาพอใจ แตผจดการเกดความไมแนใจในผลการปฎบตงานของพนกงาน เนองจากตนเองไมไดเปนผก าหนดแนวทางใหพนกงานไดปฎบต โดยนกศกษาสวนใหญเลอกรวมประชมปรกษาหารอกบพนกงาน แลวด าเนนการในสงทเหนวาจ าเปน จ านวน 15 คน คดเปนรอยละ 55.6 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด



F 16

สถานการณท 9 ผจดการคนปจจบนเปนผจดการทไดรบการแตงตงใหมาด ารงต าแหนงใหม เพอแกไขปญหาและเปลยนแปลงการปฎบตงานของพนกงาน แตพนกงานไมเขาใจเปาหมายของงานและมกมขอจ ากดในการแกไขปญหาทเกดขน โดยนกศกษาสวนใหญเลอกรบฟงความคดเหนและขอเสนอแนะของพนกงาน เมอพจารณาเหนวาสามารถแกไขปญหาใหงานส าเรจลลวงไปได กใหพนกงานปฎบตดวยตนเอง จ านวน 12 คน คดเปนรอยละ 44.4 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด สถานการณท 10 โดยปกตพนกงานเปนบคคลทมความสามารถทจะรบผดชอบงานได แตพนกงานไมเตมใจทจะเปลยนแปลงการปฎบตงานใหเปนไปตามทผจดการก าหนดขนมาใหม หากนกศกษาเปนผจดการราน นกศกษาโดยสวนใหญเลอกจะยอมรบฟงขอเสนอแนะของพนกงานแตจะคอยดแลการปฎบตงานของพนกงานใหเปนไปตามทก าหนดไวจ านวน 13 คน คดเปนรอยละ 48.1 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด สถานการณท 11 ผจดการคนกอนไมสนใจในเรองการปฎบตงานของพนกงาน แตพนกงานยงสามารถปฎบตงานเปนไปดวยด งานส าเรจบรรลผลตามเปาหมายทก าหนด และปจจบนไดผจดการคนใหมมาด ารงด าแหนงแทนผจดการคนกอน หากนกศกษาเปนผจดการรานคนใหม นกศกษา โดยสวนใหญเลอกประชม อภปรายเกยวกบการปฎบตงานทผานมารวมกบพนกงาน และผจดการจะเปนผพจารณาวา ตอไปควรด าเนนการอยางไร จ านวน 13 คน คดเปนรอยละ 48.1 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบการขายความคด สถานการณท 12 ทผานมาพนกงานมการปฎบตงานตามปกต สามคคปรองดองกนและยดเปาประสงคระยะยาวอยตลอดเวลา ท าใหการปฎบตงานของพนกงานประสบความส าเรจอยางด แต หากเกดเหตการณและขอมลบางประการทชใหเหนถงความไมเขาใจกนเกดขนในกลมพนกงาน นกศกษาโดยสวนใหญเลอกเขารวมกบพนกงานในการประชมอภปรายเกยวกบปญหาทเกดขน ในขณะเดยวกนจะคอยใหการสนบสนน ชวยเหลอการปฎบตงานของพนกงานจ านวน 16 คน คดเปนรอยละ 59.3 ซงเปนลกษณะของรปแบบภาวะผน าแบบ S4 คอ แบบการมสวนรวม ตารางท 2: สรปรวมรปแบบภาวะผน าสวนใหญทผตอบแบบสอบถามเลอกในกรณจ าลองสถานการณ

ปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ

รปแบบภาวะผน า จ านวนสถานการณทนกศกษาเลอก รอยละ

รปแบบการสง (S1) 1 8.33

รปแบบการขายความคด (S2) 9 75.00

รปแบบการมสวนรวม (S3) 2 16.67

รปแบบการมอบหมาย (S4) 0 0.00



F 17

รปท/1//ชอรปภาพ, รปท 2: แผนภมแสดงรอยละของรปแบบภาวะผน าสวนใหญทผตอบแบบสอบถามเลอกในกรณ จ าลองสถานการณปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ

สรป จากรปท 2 แสดงใหเหนวานกศกษาปรญญาตรชนปท 1 ของสถาบนการศกษาเอกชน ABC ในกรณจ าลองสถานการณ ปฎบตงานในต าแหนงผจดการรานสะดวกซอ สวนใหญเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S2 คอ แบบขายความคด จ านวน 9 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 75.0 รองลงมาคอการเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S3 คอแบบการมสวนรวม จ านวน 2 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 16.67 การเลอกรปแบบภาวะผน าแบบ S1 คอแบบการสง จ านวน 1 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 8.33 และรปแบบภาวะผน าทนกศกษาสวนใหญไมเลอก คอ S4 คอรปแบบภาวะผน าการมอบหมาย จ านวน 0 ขอ ใน 12 สถานการณ คดเปนรอยละ 0.00 เอกสารอางอง กฤษณ รยาพร.(2558). ผน ำสรำงได. กรงเทพฯ : หางหนสวนจ ากดอดมศกษา. ชาญชย อาจนสมาจาร (2555). กำรพฒนำและกำรเปลยนแปลงองคกร. ปตตาน : สถาบนเพอความกาวหนา

ทางวชาการ, 196-198 สเทพ พงศศรวฒน. (2531). ผน ำตำมสถำนกำรณ, ครปรทศน 13, 44-45.



F 18

การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและความคดสรางสรรค โดยใชกระบวนการจตตปญญาศกษา ในวชาศลปะ ของนกเรยนชนประถมศกษาท 3 โรงเรยนวดราชโกษา STUDY LEARNING ACHIEVEMENT AND CREATIVE THINKING IN ART SUBJECT THROUGH CONTEMPLATIVE EDUCATION PROCESS OF GRADE 3 STUDENTS, WATRAJAKOSA SCHOOL.

จรฏฐ อดมวงศ Mr. JIRAUT ODOMWRONG

สาขาออกแบบการเรยนการสอน, ครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา

MA Learning design, Faculty of Educcation, Master of Education, Suan Sunandha Rajabhat University

บทคดยอ การศกษาวจยครงน มวตถประสงคเพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและความคดสรางสรรค

ระหวางกอนและหลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา โดยท าการศกษาจากกลมตวอยาง คอ นกเรยนจ านวน 35 คน ซงใชแผนการจดการเรยนรโดยออกแบบกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษา แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน และแบบทดสอบวดความคดสรางสรรค เปนเครองมอในการเกบรวบรวมขอมล สถตทใชในการวเคราะหขอมลไดแก คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และ t-test แบบ Paired-Sample Statistics ผลการวจยพบวา 1) ผลสมฤทธทางการเรยนของกลมตวอยาง หลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาสงกวากอนเรยน ในระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 2) ความคดสรางสรรคของกลมตวอยาง หลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาสงกวากอนเรยน ในระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05

ค าส าคญ: ผลสมฤทธทางการเรยน ความคดสรางสรรค กระบวนการจตตปญญาศกษา ABSTRACT

The purposes of this research were to study Learning achievement and creative The purposes of this research were to compare learning achievement and creative thinking in art subject before and after studying through the process of contemplative education for grade 3 students at Watrakosa School. The samples of this study were 35 Grade 3 students who studied the art subject. The instruments were learning management plan based on the process of contemplative education, the achievements test and the test of creativity. The statistics used in this study were mean, standard deviation and t-test (Paired-Sample Statistics). The research findings were as follows: 1) Learning achievement of the sample after learning the process of contemplative education was higher than before learning with statistical significance at .05 level.



F 19

2) The creative thinking of the sample after learning the process of contemplative education was higher than before learning with statistical significance at .05 level.

Keywords: Learning achievement, The creative thinking, The process of contemplative education. บทน า

ระบบการศกษาของประเทศไทยในบรบทการศกษาไทย 4.0 ทจะมงจดการศกษาเพอพฒนาทยงยน จากการประชมทางวชาการของครสภาประจ าป 2559 หวขอการวจยนวตกรรมการเรยนรและการจดการศกษาเพอพฒนาทยงยน เมอวนท 28 สงหาคม 2559 ทศนยประชมวายภกษ โรงแรมเซนทราศนยราชการและคอนเวนชนเซนเตอร รฐมนตรวาการกระทรวงศกษาธการ ไดกลาวถงการเตรยมการศกษาไทยเพอกาวเขาสไทยแลนด 4.0 ซงมปจจยหลายอยางทตองค านงถง ดงนนการจะเปลยนแปลงตองเปนการกาวทละกาวจงจะเกดความยงยนโดยตองการวางแผนการศกษาอยางเปนระบบและเปนขนตอน เรมจากการพฒนาหลกสตรใหครอบคลมทกกลม ปรบปรงหนงสอต ารา และเปลยนระบบการประเมนใหสอดคลองกบหลกสตร โดยเนนทกษะการคดวเคราะหตามทกษะในศตวรรษท 21 ซงไดก าหนดทกษะหนงใหผเรยนตองควรม คอ ความคดสรางสรรคสงใหมทแตกตางไปจากเดมและใชประโยชนไดอยางเหมาะสม น าไปสการพฒนาสตปญญาตนเอง พฒนางาน พฒนาสงคมและประเทศชาต (ธระเกยรต เจรญเศรษฐศลป, 2559) โดยวสยทศนในแผนพฒนาการศกษาของกระทรวงศกษาธการฉบบท 11 พ.ศ. 2555-2559 มวตถประสงคเพอพฒนาคณภาพการศกษา เสรมสรางศกยภาพการแขงขนระดบนานาประเทศ รวมถงการสรางองคความร เทคโนโลยและนวตกรรม เพอสนบสนนการพฒนาประเทศทยงยน ซงการจดการเรยนรใหไดประสทธผลสงผลโดยตรงตอบทบาทหนาทของผสอนทจะตองสรางบรรยากาศใหเออตอการเรยนรของนกเรยน โดยลดบทบาทของการเปนผบอกผบรรยายในชนเรยนไปเปนผออกแบบวธเรยน จดกจกรรมและก ากบใหกจกรรมด าเนนไปตามกระบวนการและขนตอน เปนผกระตนผลกดนและสรางแรงบนดาลใจใหกบผเรยน คอยอ านวยความสะดวกในดานตาง ๆ เปนผวดและประเมนผล เ พอใหนกเรยนได เกดการเรยนร จากการปฏบตอยางเตมศกยภาพของแตละบคคล (กระทรวงศกษาธการ, 2551, หนา 13)

ความพยายามทจะปฏรปการศกษาของไทยตงแตป 2542 ถงปจจบน เปนเพยงการเปลยนแปลงรปแบบองคกรบรหารจดการแบบลอกเลยนประเทศอนมา แมจะใชงบประมาณการศกษามาก แตกเปนการใชงบประมาณและก าลงคนอยางดอยประสทธภาพ ท าใหเกดปญหาทงดานการใหบรการการศกษาไดไมทวถง ไมเปนธรรม และคณภาพการศกษาเฉลยอยในเกณฑต า ซงการเรยนรสวนใหญอยแตภายในชนเรยน เดกสวนใหญจะใชเวลาเรยนทงหมดอยในหองเรยนเทานน เดกเรยนมากแตขาดทกษะทจะน าไปใชในการท างานในชวตจรง ทงนเพราะครจะสอนโดยวธบรรยายและใหความรนกเรยนผานการฟง จด และทองจ าเปนหลก ไมมกจกรรมใหนกเรยนไดพฒนาความคดวเคราะหและตอยอดองคความรไปสการปฏบตงานและการด าเนนชวตจรง สงผลเชงลบตอพฤตกรรมผเรยนสวนใหญ คอ ไมชอบคด วเคราะหไมเปน คดรเรมสรางสรรคสงใหมไมได ไมสามารถหาค าตอบไดดวยตนเอง ท าใหนกเรยนสวนใหญมผลสมฤทธการเรยนรทกกลมสาระการเรยนรต ากวาเกณฑ (ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา, 2559: 153-154)

การจดการเรยนรตามแนวจตตปญญาศกษา คอ การจดการเรยนรการศกษาทมงเนนใหเกดการพฒนาภายใน ประกอบดวยจตและการคดผานการฝกปฏบตจากกจกรรมทหลากหลาย จนเกดกระบวนการคดใครครวญดวยจตทมความเมตตากรณา ท าใหจตใจเปดกวาง สามารถท าความเขาใจกบสงตาง ๆ มความคดสรางสรรคสามารถเชอมโยง สงทไดเรยนรกบการปฏบตจรงในชวตประจ าวน การเรยนรตามแนวจตตปญญา



F 20

ศกษาจงเนนฝกพฒนาจต ฝกสมาธใหจดจออยกบสงทนกเรยนก าลงคด วเคราะห หรอก าลงคดสรางสรรคสงประดษฐใหม ๆ จนเกดความคดรวบยอดทเปนองคความรและทกษะในศตวรรษท 21

จากการปฏบตการวชาชพครของผวจย พบวา คะแนนเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนวชาศลปะ และของนกเรยนชนประถมศกษา โรงเรยนวดราชโกษา ต ากวาเกณฑรอยละ 50 ซงเทากบ 23.72 และความคดสรางสรรคของนกเรยน อยในระดบทไมนาพอใจ ดงนน ผวจยจงมความสนใจทจะเปรยบเทยบผลสมฤทธการเรยนและความคดสรางสรรค โดยใชกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา ทบทวนวรรณกรรม

ในการวจยครงนผวจยไดศกษาคนควา เพอท าความเขาใจในหลกการและทฤษฎตางๆ ทมสวนเกยวของกบการศกษาครงน โดยไดแยกเนอหาตางๆ ดงน 1) หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 2) การออกแบบการเรยนการสอนกลมสาระการเรยนรวชาศลปะ 3) ทฤษฎการเรยนรแบบคอนสตรคตวสต 4) แนวคดจตตปญญาศกษา 5) ผลสมฤทธทางการเรยนวชาศลปะ 6) ความคดสรางสรรค

1. หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 กลมสาระการเรยนรศลปะ กระทรวงศกษาธการ (2551: 190-194) ไดก าหนดใหกลมสาระการเรยนรศลปะเปนกลมสาระท

ชวยพฒนาใหผเรยน มความคดรเรม สรางสรรค มจนตนาการทางศลปะ ชนชมความงาม มสนทรยภาพ ความมคณคา ซงมผลตอคณภาพชวตมนษย กจกรรมทางศลปะชวยพฒนาผเรยนทงดานรางกาย จตใจ สตปญญา อารมณ สงคม ตลอดจนการน าไปสการพฒนาสงแวดลอม สงเสรมใหผเรยนมความเชอมนในตนเอง อนเปนพนฐานในการศกษาตอหรอประกอบอาชพได ซงคณภาพผเรยนเมอจบชนประถมศกษาป 3 สาระทศนศลป ของกลมสาระการเรยนรศลปะ มดงน

1) รและเขาใจเกยวกบรปราง รปทรง และจ าแนกทศนธาตของสงตางๆ ในธรรมชาตสงแวดลอมและงานทศนศลป มทกษะพนฐานการใชวสดอปกรณในการสรางงาน วาดภาพระบายส โดยใชเสน รปราง รปทรง ส และพนผว ภาพปะตด และงานปน งานโครงสรางเคลอนไหวอยางงาย ๆ ถายทอดความคดความรสกจากเรองราว เหตการณ ชวตจรง สรางงานทศนศลปตามทตนชนชอบ สามารถแสดงเหตผลและวธการในการปรบปรงงานของตนเอง

2) รและเขาใจความส าคญของงานทศนศลปในชวตประจ าวน ทมาของงานทศนศลปในทองถน ตลอดจนการใชวสด อปกรณ และวธการสรางงานทศนศลปในทองถน

2. การออกแบบการเรยนการสอนกลมสาระการเรยนรวชาศลปะ การสอนศลปะในปจจบน มรปแบบและเทคนคตาง ๆ ทหลากหลาย เพอใหนกเรยนเก ด

ความคดสรางสรรคในการเรยนวชาศลปะ (จนตร คปตะวาทน, 2550:146-149) กลาววา รปแบบการสอนศลปะนนสามารถแบงไดดงน 1) การเรยนแบบบรณาการ มลกษณะการบรณาการดานความร เจตคต และทกษะทางศลปะอยางผสานกลมกลนในทกหนวยการเรยนร บรณาการบางเนอหาในกลมสาระการเรยนรศลปะใหอยในหนวยการเรยนรเดยวกน ใหสอดคลองและน าไปใชในชวตประจ าวนของคนในยคปจจบนได 2) การเรยนทเนนการใหขอมลปอนกลบ เปนการเรยนการสอนในลกษณะทเนนการใหขอมลปอนกลบทนทเนองจากการปฏบตงานศลปะจะเนนความละเอยด งดงาม ประณต และเนนการพฒนาความมเอกลกษณเฉพาะตน การใหขอมลทปอนกลบอยางรวดเรว ท าใหนกเรยนปฏบตงานไดถกตอง และเกดการพฒนาผลงานทดขน 3) การเรยนจากสอและแหลงเรยนรตางๆ เปนการเรยนการสอนทน าสอการเรยนตางๆ มาประกอบการจดการเรยนร เชน ซด วดทศน คอมพวเตอร เปนตน



F 21

จากขอความทกลาวมาสรปไดวา รปแบบการสอนศลปะทด ควรเปดโอกาสใหนกเรยนแสดงความคดเหน รจกคด ใชเหตและผล มอสระในการท างาน

3. ทฤษฎการเรยนรแบบคอนสตรคตวสต ทฤษฎคอนสตรคตวสต คอ การเรยนรทผเรยนเกดการเรยนรดวยตนเองโดยอาศยการบรณาการ

ระหวางความรเดมทมอยกบสงทพบเหน เนนถงการไดมาซงความรของผเรยนทมาจากโครงสรางทางสตปญญาเปนทงความรและการเรยนร (อรสน รตจนทร, 2552: 33) นอกจากขอความทกลาวมา ไดมผอนทกลาวถง ความหมายของทฤษฎคอนสตรคตวสต ดงน

ธรวฒ ชมทองโด (2555: 30) กลาววา ทฤษฎคอนสตรคตวสตเปนกระบวนการเรยนรทมงเนนใหผเรยนไดพฒนาหรอจดโครงสรางทางความคดจากสงทไดพบเหนสถานการณ หรอปญหาใหเชอมโยงกบความรความเขาใจเดมทมอยแลว มาสรางเปนความรใหมดวยตนเองโดยความรวมมอระหวางครและผเรยนท าใหเกดการเรยนรอยางมความหมาย

จากขอความทกลาวมาสรปวาทฤษฎการเรยนรคอนสตรคตวสต คอ กระบวนการเรยนรทผเรยนสามารถเรยนรไดดวยตวเอง โดยเชอมโยงกบความรเดมกบประสบการณใหมแลวสรางมาเปนความรใหม สวนผสอนมหนาทจดหากจกรรมทเนนใหผเรยนแกปญหา

4. แนวคดจตตปญญาศกษา จตตปญญาศกษา เปนการเรยนรเพอการเปลยนแปลงทมงเนนการพฒนาดานใน และการ

เปลยนแปลงขนพนฐานในตนเองอยางลกซง เพอใหเกดปญญาทเหนความเชอมโยงของสรรพสง และเกดความรกความเมตตาทอยพนฐานของความเขาใจอยางแทจรง ซงน าไปสการเกดส านกทดงาม และตระหนกถงภาระหนาทของตนทมตอมวลมนษยและสรรพสงในธรรมชาตในทสด (น าพงศ สขสบาย, 2556: 64) นอกจากขอความทกลาวมา ไดมผอนทกลาวถงจตตปญญาศกษา ดงน

ณฐชยา วรยะสรางตน (2556: 26) กลาววา จตตปญญาศกษา หมายถง การเรยนรตามวถแหงความตระหนก ใครครวญคดดวยใจจากภายในสภายนอก พรอมเผชญกบการเปลยนแปลงของโลก

จากขอความทกลาวมาสรปไดวา จตตปญญาศกษา หมายถง การศกษาทมงเนนการพฒนาจากภายในใหเกดการตระหนกรและเขาใจตนเองอยางแทจรง จนน าไปสกระบวนการเรยนรเขาใจสรรพสงรอบตว มจตส านกตอสวนรวม และสามารถเชอมโยงสงตาง ๆ มาประยกตใชในชวตไดอยางสมดล ซงการจดการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษาสามารถท าไดดงน

ศศลกษณ ขยนกจ (2553: 42) กลาววา การจดการเรยนการสอนโดยใชกระบวนการจตปญญา โดยออกแบบการสอนไว 6 ขนตอน ดงน ขนท 1 สรางความผอนคลาย เชน การนงสงบนงกบเสยงเพลง ขนท 2 ใหเรยนรผานการท างาน เชน การระบายสน า การรองเพลง ขนท 3 ใหฝกการสงเกตอยางใครครวญ เชน การสงเกตกอนหนการสงเกตตนขาว การสงเกตนวมอตนเอง การสงเกตเดกอนบาล ขนท 4 ใหมโนทศนเกยวกบการประเมน เชน การน าเสนอผลงาน ขนท 5 ใหพนทแลกเปลยนเรยนร เชน สนทรยสนทนา ขนท 6 ใหสะทอนตนเอง เชน การเขยนบนทกสะทอนการเรยนร

จากขอความทกลาวมาจงสรปไดวา การจดการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษา ตองจดใหผเรยนไดมประสบการณเรยนรผานการลงมอกระท า ความรสกหรอการสรางความสมพนธ และการคด ซงผวจยไดศกษาแลวน าไปพฒนาเปนขนตอนของการจดการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาเพอใชในการวจย ซงมขนตอนตามตารางท 1 ดงน



F 22

ตารางท 1: การจดการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษาของผวจย

ล าดบขนตอน ขอปฏบตของผสอน ขนตอนท 1 สรางความผอนคลาย ใหนกเรยนนงสงบนงกบเสยงเพลงทผอนคลาย ขนตอนท 2 ฟงอยางลกซง ก าหนดลมหายใจเขาออก เพอก าหนดสมาธ กอนอธบายความร ขนตอนท 3 เรยนรผานการท างาน ใหนกเรยนลงมอปฏบตงานในใบงาน โดยผสอนมหนาทคอยแนะน านกเรยน ขนตอนท 4 พนทแลกเปลยนเรยนร พดคยแลกเปลยนความคดเหนกบนกเรยน เกยวกบเรองทเรยน และใบงาน ขนตอนท 5 การสะทอนการเรยนร ใหนกเรยนท าแบบฝกหด หรอน าเสนอผลงานเพอประเมนการเรยนร

จากตารางท 1 การจดการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษาทกขนตอนนน นกเรยนสามารถ

จะเกดความคดสรางสรรคทกขนตอน โดยความคดสรางสรรคจะสามารถปรากฏในเชงประจกษ ในขนตอนท 5 ผานการท าใบงานหรอน าเสนองาน ดงนนผสอนสามารถประเมนความคดสรางสรรคของนกเรยนได

5. ผลสมฤทธทางการเรยนวชาศลปะ กระทรวงศกษาธการ (2551: 184) ไดก าหนดคณภาพผเรยนวชาศลปะ สาระทศนศลปของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ไวดงน 1) รและเขาใจเกยวกบรปราง รปทรง และจ าแนกทศนธาตของสงตาง ๆ ในธรรมชาตและ

สงแวดลอม และงานทศนศลปมทกษะพนฐานการใชวสดอปกรณในการสรางงานวาดภาพระบายส โดยใชเสน รปราง รปทรง ส และพนผว ภาพปะตดและงานปนงานโครงสรางเคลอนไหวอยางงายๆ ถายทอดความคดความรสกจากเรองราว เหตการณชวตจรง สรางงานทศนศลปตามทตนชนชอบ สามารถแสดงเหตผลและวธการในการปรบปรงผลงานของตนเอง

2) รและเขาใจความส าคญของงานทศศลปในชวตประจ าวน ทมาของงานทศศลปในทองถน ตลอดจนการใชวสด อปกรณและวธการสรางงานทศศลปในทองถน

6. ความคดสรางสรรค ความคดสรางสรรค คอ กระบวนการทางปญญาระดบสงทประกอบดวย ความคดคลองแคลว

ความคดยดหยน ความคดรเรม และความคดละเอยดลออ ทแสดงออกมาซงอสระทางความคดหรอจนตนาการแปลกใหม ฉกกรอบ และหลากหลายทศทาง (ชลดา โอดบาง, 2554: 11) นอกจากขอความทกลาวมา ไดมผอนทกลาวถงความคดสรางสรรค ดงน

ชลธชา ชวปรชา (2554: 10) กลาววา ความคดสรางสรรคนนจะหมายถง กระบวนการคดทางสมองทสามารถน าไปสความคดทแปลกใหม หรออาจจะคดเพมเตมจากความคดเดม และกอใหเกดผลงานหรอนวตกรรมทคนพบขนมาใหม โดยความคดอาจจะเชอมโยงจากประสบการณของตนเอง

จากขอความทกลาวมาจงสรปไดวา ความคดสรางสรรคหมายถงกระบวนการทางสมองทสามารถคดแกปญหาไดหลายทศทางหรอท าใหเกดนวตกรรมใหมทเปนประโยชน ซงประกอบดวย ความคดคลองแคลว ความคดยดหยน ความคดรเรม และความคดละเอยดลออ วตถประสงคของการวจย

1. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการจตต-ปญญาศกษาในรายวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา

2. เพอเปรยบเทยบความคดสรางสรรคระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาในรายวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา



F 23

วธด าเนนการวจย 1. ก าหนดประชากรและกลมตวอยาง

1.1 ประชากรในการวจยครงน ไดแก นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา จ านวน 3 หองเรยน รวม 117 คน ทเรยนวชาศลปะ เรอง ทศนศลป ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 (แผนปฏบตราชการโรงเรยนวดราชโกษา ป 2557-2559: 14)

1.2 กลมตวอยางกลมตวอยางในการวจยครงน ผวจยเลอกโดยใชวธการสมแบบเจาะจง (Purposive Sampling) โดยเลอกนกเรยนชนประถมศกษาปท 2 หอง 2/1 ซงมคะแนนผลสมฤทธทางการเรยน วชาศลปะ ในปการศกษา 2558 ต าสดใน 3 หอง โดยกลมตวอยางคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 3 หอง 3/1 จ านวน 35 คน ซงเลอนชนมาจาก ป.2/1

2. ก าหนดเครองมอในการวจย 2.1 แผนการจดการเรยนร วชาศลปะ เรองทศนศลป โดยออกแบบกจกรรมการเรยนรตาม

กระบวนการจตตปญญาศกษา ซงมขนตอนการสรางเครองมอและการหาคณภาพเครองมอ ดงน 2.1.1 ศกษาค าอธบายรายวชา มาตรฐานการการเรยนร ตวชวด ขอบเขตสาระการเรยนร

ตามหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 วชาศลปะ เรองทศนศลป ชนประถมศกษาปท 3 แนวคดและผลงานวจยทเกยวของกบการจดการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษา

2.1.2 ออกแบบการจดการเรยนรเรอง ทศนศลป ตามกระบวนการจตตปญญาศกษา จ านวน 5 แผน

2.1.3 เสนอแผนการจดการเรยนรโดยใชกระบวนการจตตปญญาศกษาตอผทรงคณวฒ/ผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน เพอตรวจสอบประเมนความถกตองและความสอดคลองของเนอหา กจกรรม แบบประเมน และจดประสงคการเรยนรและใหพจารณาคาความสอดคลอง IOC (index of item objective congruence) โดยคาดชนความสอดคลองทยอมรบไดตองมคาตงแต .50 ขนไป ซงผลจากการพจารณาคะแนนมคาความสอดคลอง สงกวา .50 จงแสดงวา ทกแผนมความเทยงตรงตามเกณฑ

2.1.4 น าแผนการจดการเรยนรทผานการปรบปรงแกไขไปใชจรงกบกลมตวอยาง 2.2 แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน เรองทศนศลป เปนขอสอบแบบปรนย 4 ตวเลอก

จ านวน 20 ขอ ซงมขนตอนการสรางเครองมอและการหาคณภาพเครองมอ ดงน 2.2.1 ศกษาค าอธบายรายวชา ขอบเขตเนอหาสาระ จดประสงคการเรยนร มาตรฐาน

และตวชวดตามหลกสตรแกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 วชา ศลปะ เรอง ทศนศลป ชนประถมศกษาปท 3 และการสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน ตามขอบเขตของเนอหาสาระวชาศลปะ เรองทศนศลป

2.2.2 สรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน เปนขอสอบแบบปรนย ชนด 4 ตวเลอก จ านวน 20 ขอ โดยองจาก พทธพสย ซงเปนพฤตกรรมการศกษาของ บลม (Bloom) และคณะ

2.2.3 เสนอแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนตอผทรงคณวฒ/ผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน ตรวจสอบและน ามาค านวณหาคาดชนความสอดคลอง ซงคดเลอกขอสอบทมคาดชนความสอดคลองของขอสอบตงแต .50 ขนไป ซงทกขอมคาสงกวา .50 แสดงวา ขอสอบทกขอมความเทยงตรงตามเกณฑ

2.2.4 น าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน ไปทดลองใชกบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 จ านวน 35 คน โรงเรยนวดราชโกษา ทไมใชกลมตวอยาง น าผลการทดสอบทไดไปค านวณหาคาความยากงาย (p) และคาอ านาจจ าแนก (r) โดยคดเลอกขอสอบทมคาความยากงายระหวาง .20-.80 และคาอ านาจจ าแนกอยระหวาง .20-1.00 ซงเมอค านวณแลวขอสอบทกขอมคาความยากงาย และ



F 24

คาอ านาจจ าแนกผานเกณฑทก าหนดไว จงสามารถใชได จากนนน าไปหาคาความเชอมนของแบบทดสอบทงฉบบ โดยใชสตรสมประสทธแอลฟาของครอนบค (Cronbach) ถาอยระหวาง .20-1.00 ขอสอบฉบบนสามารถน าไปใชได ซงเทากบ .65 จงสามารถใชได

2.2.5 น าแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนฉบบสมบรณไปใชกบกลมตวอยาง 2.3 แบบทดสอบวดความคดสรางสรรค วชาศลปะ เรอง ทศนศลป เปนแบบทดสอบโดยอาศย

รปภาพ (thinking creatively with pictures) ชนดตอเตมรปภาพจากสงเรา จ านวน 1 ชด ซงมขนตอนการสรางเครองมอและการหาคณภาพเครองมอ ดงน

2.3.1 ศกษาค าอธบายรายวชา ขอบเขตเนอหาสาระ จดประสงคการเรยนร มาตรฐานและตวชวดตามหลกสตรแกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 วชา ศลปะ เรอง ทศนศลป ชนประถมศกษาปท 3 และการสรางแบบทดสอบวดความคดสรางสรรค ตามขอบเขตของเนอหาสาระวชาศลปะ เรอง ทศนศลป

2.3.2 สรางแบบทดสอบวดความคดสรางสรรค วชาศลปะ เรอง ทศนศลป เปนแบบทดสอบโดยอาศยรปภาพ จ านวน 1 ชด ซงม 3 กจกรรม โดยปรบใชจากแบบทดสอบวดความคดสรางสรรคของทอแรนท

2.3.3 เสนอแบบทดสอบวดความคดสรางสรรคตอผทรงคณวฒ/ผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน ตรวจสอบและน ามาค านวณหาคาดชนความสอดคลอง ตรวจสอบและน ามาค านวณหาคาดชนความสอดคลอง ซงคดเลอกขอสอบทมคาดชนความสอดคลองของขอสอบตงแต .50 ขนไป พบวามคาความสอดคลองเทากบ 1 จงแสดงวา ทกกจกรรมมความเทยงตรงตามเกณฑ

2.3.4 น าแบบทดสอบวดความคดสรางสรรคฉบบสมบรณไปใชกบกลมตวอยาง 3. การเกบรวบรวมขอมล

3.1 ผวจยไดทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน และความคดสรางสรรค เรองทศนศลป ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โดยใชแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาศลปะ และแบบทดสอบวดความคดสรางสรรค เมอเสรจแลว ผวจยไดจดกจกรรมการเรยนรดวยแผนการจดการเรยนรท 1 ถงแผนท 5 และทดสอบความเขาใจของนกเรยน โดยใชแบบฝกหดระหวางเรยน เปนระยะเวลา 5 สปดาห

3.2 หลงการจดกจกรรมการเรยนรครบทง 5 แผน ผวจยทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาศลปะและและความคดสรางสรรคของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โดยใชแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาศลปะ และแบบทดสอบวดความคดสรางสรรค โดยน าคะแนนทไดจากการใชแบบทดสอบวดผลสมฤทธและแบบวดความคดสรางสรรคทางการเรยนมาวเคราะหดวยวธการทางสถต

4. การวเคราะหขอมล 4.1 สถตเชงพรรณาทใชในการวเคราะหขอมลคะแนนจากแบบทดสอบผลสมฤทธทางการ

เรยน และแบบทดสอบวดความคดสรางสรรค ไดแก คารอยละ คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 4.2 สถตเชงอนมานทใชในการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและความคดสรางสรรค

กอนและหลงเรยนโดยกระบวนการจตตปญญาศกษา ไดแก t-test แบบ Paired-Sample Statistics



F 25

ผลการวจยและอภปรายผล 1. ผลการวจย

1.1 การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษา ในรายวชาศลปะ เรอง ทศนศลป ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา ปรากฏดงตารางท 2 ดงน ตารางท 2: การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษา

ในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา

ผลสมฤทธทางการเรยน X S.D. t df p- Value กอนเรยน 9.03 3.69

7.50* 34 .00 หลงเรยน 12.80 2.87

*นยส าคญทางสถตทระดบ.05

จากตารางท 2 การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา โดยใช t-test แบบ Paired-Sample Statistics พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 หลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาสงกวากอนเรยน อยางมระดบนยส าคญทางสถตท .05

1.2 การเปรยบเทยบความคดสรางสรรคระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการจตต-ปญญาศกษา ในรายวชาศลปะ เรอง ทศนศลป ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา ปรากฏดงตารางท 3 ดงน ตารางท 3: การเปรยบเทยบความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษา

เรองทศนศลป ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา

ความคดสรางสรรค X S.D. t df p- Value กอนเรยน 3.65 .62

12.95* 34 .00 หลงเรยน 4.72 .33

*นยส าคญทางสถตทระดบ.05

จากตารางท 3 การเปรยบเทยบความคดสรางสรรคกอนและหลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา โดยใช t-test แบบ Paired-Sample Statistics พบวา ความคดสรางสรรคของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 หลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

2. อภปรายผล 2.1 การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการ

จตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา พบวา หลงเรยนสงกวากอนเรยน อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 แสดงใหเหนวา การใชกระบวนการจตตปญญาศกษา



F 26

สามารถพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนได ซงอาจมสาเหตเพราะ 1) การจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษาขนแรก คอ การสรางความผอนคลาย จนถงขนฟงอยางลกซง ซงไดขอคนพบวา นกเรยนมอาการผอนคลายจตใจ พรอมรบความรจากผสอน ไดสอดคลองกบ จมพล ภทรชวน (2553: 2) ทกลาววา การผอนคลาย เปนการปลดคลายความตงเครยดในทกสวนของรางกายและนอมน าความรสกปลอยวางและความสบายกลบเขามาในตว ละวางความคด ความกงวลตาง ๆ สรางใหเกดสภาวะของการเปดรบและพรอมเรยนร และขนเรยนรผานการท างานจนถงขนแลกเปลยนการเรยนร ซงไดขอคนพบวา นก เรยนมการแสดงความคดในการแกปญหาทเผชญ และมอสระในการแสดงความคดเหนจากเรองทเรยนมา ซงสอดคลองกบ สมมาตร ค าเพมพล (2554: 97-98) ทกลาววา การสอนแบบอภปราย เปนการสอนแบบเปดโอกาสใหนกเรยนแสดงความคดเหน รจกคด ใชเหตและผลเพอหาวธแกปญหา ซงเปนการใหอสระในการท างานศลปะ แตมจดหมายทแนนอน จงเหมาะกบการสอนศลปะ ซงเดกจะมอสระในการใชความคดและรจกการแกปญหา 2) เนอหาทใชเรยนสอดคลองกบจดประสงคการเรยนรของสาระทศนศลป รายวชาศลปะ ของหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน 2551 ซงสอดคลองกบ กระทรวงศกษาธการ ทไดก าหนดคณภาพผเรยนเมอจบชนประถมศกษาป 3 สาระทศนศลป ของกลมสาระการเรยนรศลปะ ดงน นกเรยนรและเขาใจเกยวกบรปราง รปทรง และจ าแนกทศนธาตของสงตางๆ ในธรรมชาตสงแวดลอมและงานทศนศลป มทกษะพนฐานการใชวสดอปกรณในการสรางงาน วาดภาพระบายส โดยใชเสน รปราง รปทรง ส และพนผว ภาพปะตด และงานปน งานโครงสรางเคลอนไหวอยางงาย ๆ ถายทอดความคดความรสกจากเรองราว เหตการณ ชวตจรง สรางงานทศนศลปตามทตนชนชอบ สามารถแสดงเหตผลและวธการในการปรบปรงงานของตนเอง ซงสอดคลองกบงานวจยของ ปยะรตน อนทะสข (2557: ก) ทพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาไทยของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยใชรปแบบการสอนตามแนวคดจตตปญญาศกษามผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

2.2 การเปรยบเทยบความคดสรางสรรคระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการจตต-ปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา พบวา หลงเรยนสงกวากอนเรยน อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ซงแสดงใหเหนวา การใชกระบวนการจตตปญญาศกษาสามารถพฒนานกเรยนใหมความคดสรางสรรคซงประกอบดวย ความคดคลองแคลว ความคดรเรม ความคดยดหยน ความคดละเอยดลออ เพมขนทง 4 ดาน ซงอาจมสาเหตเพราะ 1) ความคดสรางสรรคจากการจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการจตตปญญาศกษา ซงไดขอคนพบวา ความคดสรางสรรคทเกดขนกบนกเรยนจากขนแรกกอนถงขนสดทาย จะสามารถปรากฏในเชงประจกษในใบงาน รวมถงแบบทดสอบความคดสรางสรรคทมเกณฑการประเมนทจะสามารถวด ความคดคลองแคลว ความคดรเรม ความคดยดหยน ความคดละเอยดลออ ของนกเรยนแตละคนได ซงสอดคลองกบ วรวธ มสพนธ (2556: 18) ทกลาววา การวดความคดสรางสรรคจะเปนการวดทแตกตางไปจากการวดดานสตปญญาโดยทว ๆ ไป เชน การวดผลสมฤทธทางการเรยนหรอการวดความถนดทางการเรยน ฉะนนการวดความคดสรางสรรคเปนคณลกษณะทวดไดคอนขางยาก เพราะมองคประกอบทไมคงทแนนอน และมหลายองคประกอบยอย 2) เนอหาทใชเรยนทจะเนนใหนกเรยนปฏบตงานตามความสามารถและจนตนาการของนกเรยน ซงไดขอคนพบวา นกเรยนมความอยากรอยากเหนในการเรยน และนกเรยนกลาแสดงออกอยางอสระ ตามความคดสรางสรรคของนกเรยนในการสรางสรรคงานศลปะ ซงสอดคลองกบ ชลธชา ชวปรชา (2554: 27) ทกลาววา การพฒนาความคดสรางสรรค ควรจดกจกรรมสงเสรมความคดทตองเนนใหเดกมอสระ สรางบรรยากาศทกระตนหรอเราความสนใจใหอยากคนควาทดลอง ไดคดจนตนาการ และแกปญหาอยางกวางขวาง ตลอดจนจดสภาพแวดลอมทเอออ านวยตอการท างานของเดก ซงจะชวยใหเขาไดคดสงใหม ๆ และสามารถพฒนาศกยภาพทางดานความคดสรางสรรคให



F 27

กาวหนาตามขดความสามารถของเขา ซงผลวจยไดสอดคลองกบงานวจยของ สมมาตร ค าเพมพล (2554: ข) ทพบวา ความคดสรางสรรคและจตส านกกอนและหลงไดรบการจดกจกรรมการสอนศลปะเพอสงเสรมความคดสรางสรรคและจตส านกโดยจดกจกรรมการเรยนรตามแนวคดจตตปญญาศกษา หลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตตทระดบ .05 สรป

การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและความคดสรางสรรค โดยใชกระบวนการจตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ของนกเรยนชนประถมศกษาท 3 โรงเรยนวดราชโกษา สามารถสรปผลวจยไดดงน

1. ผวจยเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา โดยใช t-test แบบ Paired-Sample Statistics พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 หลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาสงกวากอนเรยน อยางมระดบนยส าคญทางสถตท .05

2. ผวจยเปรยบเทยบความคดสรางสรรคระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาในวชาศลปะ ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 โรงเรยนวดราชโกษา โดยใช t-test แบบ Paired-Sample Statistics พบวา ความคดสรางสรรคของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 หลงเรยนดวยกระบวนการจตตปญญาศกษาสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

นอกจากน ผวจยยงมขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใชประโยชน ดงน 1. ผวจยสามารถน ากระบวนการจตตปญญาศกษา มาบรณาการใชกบการจดการเรยนรในกลม

สาระอน ๆ 2. ผวจยสามารถท าการวจยเพอใชกระบวนการจตตปญญาศกษากบตวแปรดานอน ๆ นอกจาก

ความคดสรางสรรค เชน การมจตส านก การมวนยในตนเอง การมจตสาธารณะ เปนตน เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ:

ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษากระทรวงศกษาธการ. จนตร คปตะวาทน. (2550). หลกสตรกลมสาระการเรยนร. นนทบร: มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช. จมพล ภทรชวน. (2553, กนยายน 11). ยกระดบคณภาพผบรหารสถานศกษาผานกระบวนการทางจตต

ปญญาศกษา. มตชน, หนา 2. ชลธชา ชวปรชา. (2554). ความคดสรางสรรคของเดกปฐมวยททากจกรรมศลปะดวยใบตอง. ปรญญานพนธ

การศกษามหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ชลดา โอดบาง. (2554). การพฒนาความคดสรางสรรคในการเขยนนทานโดยใชเทคนคกอรดอน สาหรบ

นกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนเวยงเจดยวทยา อาเภอล จงหวดลาพน. ปรญญานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยเชยงใหม.

ณฐชยา วรยะสรางตน. (2556). การสอนวรรณคดระดบชนประถมศกษาปท 5 โดยใชกจกรรมตามกระบวนการจตตปญญาศกษา. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต, มหาวทยาลยทกษณ.

ธรวฒ ชมทองโด. (2555). การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรและความสามารถใน การสรางองคความรของนกเรยนขนประถมศกษาปท 6 ดวยการจดการเรยนตามแนวคอนสตรคตวสฅ. ปรญญานพนธครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏนครศรธรรมราช.



F 28

ธระเกยรต เจรญเศรษฐศลป. (2559). การศกษาไทย 4.0 ในบรบทการจดการศกษาเพอการพฒนาทยงยน. สบคนเมอ 30ตลาคม 2016, จาก http://www.kruthai.info/495/

น าพงศ สขสบาย. (2556). การพฒนาคณลกษณะความเปนพลเมองดทพงประสงคของประชาคม อาเซยนดวยกจกรรมการเรยนรตามแนวคดจตตปญญาศกษา ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2. ปรญญานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยขอนแกน.

ปยวรรณ อภนนทรงโรจน. (2555). การศกษาเปรยบเทยบความคดสรางสรรคและความพงพอใจทมตอกระบวนการจดการเรยนรของนกเรยนชนอนบาลศกษาปท 2 โรงเรยนนายกวฒนากร วดอดมธานจงหวดนครนายก. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

แผนปฏบตราชการโรงเรยนวดราชโกษา ป 2557-2559. (2557). ม.ป.ท. วรวธ มสพนธ. (2556). ปจจยทางจตสงคมทสงผลตอความคดสรางสรรคของนกเรยนชวงชนท 2 ในโรงเรยน

สงกด กรงเทพมหานคร. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. ศศลกษณ ขยนกจ. (2553). กระบวนการนาแนวคดจตตปญญาศกษามาใชในการจดการเรยนการสอนและ

ประสบการณเรยนรของนสตวชาการวดผลและประเมนพฒนาการเดกปฐมวย. แหลงทนกองทนคณะครศาสตร.

สมมาตร ค าเพมพล. (2554). การพฒนารปแบบการสอนศลปะเพอ สงเสรมความคดสรางสรรคและจตสานกโดยจดกจกรรมการเรยนร ตามแนวคดจตตปญญาศกษาสาหรบนกเรยน ชนมธยมศกษาปท 6. ปรญญานพนธการศกษาบณฑต, มหาวทยาลยมหาสารคาม.

ส านกงานเลขาธการสภาการศกษา. (2559). สภาวะการศกษาไทย ป 2557/2558 “จะปฏรปการศกษาไทยใหทนโลกในศตวรรษท 21 ไดอยางไร”. กรงเทพฯ: พมพดการพมพ จ ากด.

อรสน รตจนทร. (2552). การพฒนากจกรรมการเรยนการสอนตามแนวคดคอนสตรคตวสต เรอง ทศนยม กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร สาหรบนกเรยน ชนประถมศกษาปท 5. ปรญญานพนธครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราซภฏเทพสตร.

http://www.kruthai.info/495/



F 29

การศกษาผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปนฐานของนกศกษาระดบบณฑตศกษา สถาบนการศกษาแหงหนง A STUDY OF PARTICIPATION RESULT ON BRAIN-BASED COACHING IN A COLLEGE STUDENTS

ฐตวรรณ สนธนอก1*, วภาวรรณ เตมวฒนพงศ2 Thitiwan Sinthunok1, Wipawan Termwattanapong2

1สาขาการบรหารคนและกลยทธองคการ คณะวทยาการจดการ สถาบนการจดการปญญาภวฒน

2ศนยพไอเอม โคชชง อะคาเดม ส านกบรการวชาการ สถาบนการจดการปญญาภวฒน 1Department of People Management and Organization Strategies,

Faculty of Master Science, Panyapiwat Institute of Management 2PIM Coaching Academy, Academic Service Office, Panyapiwat Institute of Management

*Corresponding author, E-mail: [email protected] บทคดยอ

การวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาความพงพอใจตอขอค าถามทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคช แบงตามเพศ เจเนอเรชน และรปแบบบคลกภาพ และเพอศกษาผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชโดยใชสมองเปนฐาน เปนการวจยในชนเรยน (Action Research) ดวยการโคชแบบใชสมองเปนฐาน (Brain-based Coaching) และสมภาษณผลทเกดขนจากการโคชกบกลมเปาหมายจ านวน 23 คน โดยไดท าการคดเลอกผใหขอมลแบบเฉพาะเจาะจง ผลการวจยพบวานกศกษาเพศชาย พงพอใจค าถามทกระตนการแกไขปญหาเมอเกดขอจ ากดในชวต สวนนกศกษาเพศหญง พงพอใจค าถามทกระตนการคดถงเปาหมายในชวต นกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกแกว พงพอใจค าถามเกยวกบเปาหมายในชวต การวางแผนชวต และการลงมอปฏบต และสงทนกศกษาไดรบจากการโคชแบงเปน 3 ดาน ไดแก (1) ดานการก าหนดเปาหมาย (2) ดานการเขาใจตนเอง และ (3) ดานการเปลยนแปลงแนวคด

ค าส าคญ: การโคชโดยใชสมองเปนฐาน ลายผววทยา นกศกษา ABSTRACT The objective of this study is to investigate students’ satisfaction on research questions which acquired from coaching process, divided by genders, เจเนอเรชน and personalities, as well as, to examine the result of brain-based coaching in People Management and Organization Strategies students. This Action research work on brain-based coaching and interview the result from 23 persons by specification data. The research shows that male students prefer the questions with the problem solution stimulation, whereas; female students have great satisfaction on objective setting question. Furthermore, “peacock-typed” students choose the question of life objective setting, planning and conducting. There are 3 main outcomes from coaching that students gain which are 1) Life objective setting 2) Self-realization 3)

mailto:[email protected]



F 30

Conceptualization change. Keywords: Brain-based Coaching, Dermatoglyphics, College Students

บทน า

แผนพฒนาการศกษาระดบอดมศกษา ฉบบท 11 พ.ศ.2551 – 2559 (ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา , 2556) มงเนนผลตบณฑตใหมคณภาพ มศกยภาพตรงตามความตองการของสงคม มความสามารถคดวเคราะห มความคด สรางสรรค มทกษะการสอสารและการท างานรวมกบผอน มคณธรรม มความรบผดชอบ มสขภาวะทงรางกายและจตใจ นนหมายความวาการทผเรยนจะประสบความส าเรจในการศกษานน ไมเพยงแตมเปาหมายในการไดรบผลการศกษาทด ผ เรยนตองไดรบการพฒนาทกษะความสามารถรอบดานเพอใหทนตอการเปลยนแปลงของโลกยคปจจบนดวย สถาบนการศกษาจ าเปนตองจดหาวธการ กระบวนการ หรอเครองมอทเหมาะสมกบชวงวยเพอใชในการพฒนาผเรยน สถาบนการจดการปญญาภวฒนเปนสถาบนอดมศกษาทมงเนนการจดการเรยนการสอนใหเออตอการดงศกยภาพของนกศกษา โดยใชระบบการศกษาแบบการเรยนรจากประสบการณจรง (Work-based Education: WBE) ท าใหนกศกษาไดเกดกระบวนการคด การมสวนรวมในการพฒนาความรความสามารถของตนเอง แตปญหาหนงทพบในนกศกษาระดบบณฑตศกษาคอ การไมเขาใจความตองการของตนเอง ท าใหก าหนดเปาหมายในการท าวทยานพนธมความลาชา สงผลกระทบตอการส าเรจการศกษา ดงนน ผวจยจงตองการหาแนวทางพฒนาใหนกศกษาเกดกระบวนการคดเพอมงเปาไปยงผลส าเรจทตนตองการ จงน ากระบวนการโคชโดยใชสมองเปนฐานซงสามารถกระตนการคด มาเปนเครองมอในการพฒนานกศกษา ประกอบกบการท าความเขาใจนกศกษาทมกลมบคลกภาพแตกตางกนตามศาสตรลายผววทยา จะท าใหสามารถเลอกใชค าถามทเหมาะสมในการกระตนใหนกศกษาทมบคลกภาพแตกตางกนไดเขาใจตนเอง คดและหาแนวทางวางแผนจดการชวตตามแบบของตนเอง แลวมงสเปาหมายดานการศกษา และส าเรจการศกษาตามก าหนดในทสด ทบทวนวรรณกรรม

แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการโคชโดยใชสมองเปนฐาน (Brain-based Coaching) เกศสดา ใจค า (2552) กลาววาการเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน คอ การน าความรความเขาใจเกยวกบ

สมองและระบบการท างานของสมองมาใชในการออกแบบจดกระบวนการการเรยนรใหสอดคลองกบพฒนาการของสมองแตละชวงวย เพอกอใหเกดศกยภาพและพฒนาการเรยนรของมนษย

การท างานของสมองกบการโคช Rock (2008) กลาววา การท างานของสมองสวนทเกยวกบการโคชอยางมากม 2 สวน ไดแก เปลอก

สมองสวนหนา (Pre-frontal cortex หรอ PFC) และ ระบบลมบค (Limbic System) เปลอกสมองสวนหนาอยลกลงไปในสมองถดจากบรเวณหนาผาก เปนสวนหลกของสมองทใชในการพฒนา ท าหนาทส าคญ 5 ประการ ไดแก การท าความเขาใจ การตดสนใจ การระลกขอมล การจ าขอมล และการสกดกน เพอชวยในการวางแผน แกไขปญหา และสอสาร สวนระบบลมบคมความเกยวของกบเรองอารมณ อารมณทไมเปนอนตราย เชน ความสข ความพอใจ จะท าใหเกดสภาวะเขาหา (Toward) แตอารมณทเปนอนตราย เชน ความกงวล ความเศรา และความกลว จะกอใหเกดสภาวะถอยหน (Away) โดยเขาเชอวาการโคชชวยใหสมองท าหนาทไดดขน สงผลใหคนสามารถแกปญหาของตนเอง ดวยตนเองไดดยงขน สมองมประสทธภาพในการคดเพมขน มแนวโนมทสรางพฤตกรรมใหม จนแทนทพฤตกรรมเดมไดมากขน Rock and Schwartz (2006: 5-6) กลาววา ค าถามทเราตงขนจะมผลตอการสรางความสมพนธตางๆ



F 31

ของสมอง ดงนน หากเราตองการสรางความสมพนธใหมๆ เรากจะตองใหความสนใจกบสงใหมๆ การใหความสนใจเชนนกบสมอง ท าใหสมองเกดความเปลยนแปลงทงในระดบโครงสราง และระดบหนาทการท างาน ซงในกระบวนการโคชเรยกวาการกระตนใหเกด Insight ผานการตงค าถาม

ตวแบบการโคชโดยใชสมองเปนฐาน Rock (2006) กลาววา การโคชเกดจากการผสมผสานศาสตรตางๆ เขาดวยกน ไดแก การฝกอบรม การ

เรยนรของผใหญ การใหค าปรกษา การบรหารความเปลยนแปลง จตวทยาและทฤษฎเชงระบบ แตละศาสตรกมตวแบบและกระบวนการทตางกนในการโคช ทงน สงทเหมอนกนประการหนง คอ ทกศาสตรเชอวาการโคชนนไดผล แตการโคชทมหลกฐานทางวทยาศาสตรสนบสนนชดเจนทสด คอ การโคชโดยใชสมองเปนฐาน ซงมรายละเอยดดงน 1. ตวแบบ SCARF การโคชจะตองค านงถง 5 เรองตอไปน

(1) Status หมายถง ความรสกเกยวกบสถานะของผรบการโคช เมอเทยบกบคนอนๆ หากรสกวาตนมสถานะดอยกวาคนอน (ทควรจะมสถานะเดยวกน หรอใกลเคยงกน) กจะรสกเหมอนไดรบอนตราย

(2) Certainly หมายถง มนษยจะรสกไมปลอดภย หากอยในภาวะทไมชดเจน คลมเครอ หรอไมแนใจวาจะเกดอะไรขน โดยรวมแลว คอ ตกอยในสถานการณทไมอาจคาดเดาอนาคตได

(3) Autonomy คอ ความรสกวาสามารถควบคม หรอมโอกาสไดเลอกในเรองหนงๆ (4) Relatedness คอ ความรสกปลอดภยเมออยกบคนอน มความผกพนในฐานะมนษยเหมอนกน (5) Fairness คอ ความยตธรรมในการเปลยนสงตางๆ ระหวางคนในสงคมเดยวกน

Delport (2011) กลาววา ความเขาใจใน 5 เรองน จะเพมความเขาใจในปฏกรยา และพฤตกรรมของเรา ซงจะชวยใหเราปรบปรงความสามารถในการควบคมตนเอง (Self-regulation) 2. ตวแบบ CREATE ในการท าการโคช 1 ครง จะมองคประกอบอย 3 สวนในการสนทนา ซงอาจจะท าครบทงสามสวนหรอไมกได องคประกอบ 3 สวน ไดแก สวนท 1 Current Reality (CR) เปนขนตอนการส ารวจสงทผรบการโคชตองการใหเกดขน เชน เปาหมาย หรอผลลพธทตองการ รวมไปถงสภาพปจจบน เชน ความรสกในตอนน ความส าคญของเรองน แรงจงใจทจะแกปญหาน เปนตน สวนท 2 Explore Alternative (EA) เปนขนตอนทจะเกดขน ตอเมอผรบการโคชเกด Insight จากขนตอน Current Reality เปนขนตอนทโคชจะใชค าถามเพอชวยใหผรบการโคชลงรายละเอยดในทางเลอกทคด และใชค าถามเพอใหเกดทางเลอกหลากหลายมากขน สวนท 3 Tap their Energy (TE) เปนขนตอนทโคชจะใชถามเพอใหผรบการโคชระบขนตอน กระบวนการ แผนงาน ในทางเลอกทเลอกจากขนตอนทแลว เปนขนตอนเดยวทจะลงในรายละเอยดมาก เพอใหเกดภาพทชดเจนในสมองของผรบการโคช และสรางความมนใจ โคชจะถามเกยวกบการเรมตนกระท าตามแผนงานทไดคยกนในขนตอนน และจะขอตดตามผลในการโคชในครงตอไป 3. การตงค าถามดวย GROW Model มขนตอนดงน

1. G – Grow ตงค าถามเพอหาเปาหมายในการโคช ใหทงผ Coach และกลมเปาหมายเหนภาพเปาหมายเดยวกน และใหแนใจดวยวา กลมเปาหมายมองเหนเปาหมายทแทจรงหรอไม

2. R – Reality ตงค าถามใหกลมเปาหมายพจารณาสถานการณ หรอขอเทจจรงของตนในปจจบน 3. O – Option พจารณาทางเลอกทเหมาะสมและเปนไปได ทจะน ามาใชพฒนาตนตามเปาหมายท

ก าหนดไวในขนท 1 (Grow)



F 32

4. W – Will สรางแรงกระตนใหกลมเปาหมายมความรสกผกพนและมงมน (commit) ในการปฏบตตามทางเลอกของตน เพอใหบรรลเปาหมายทตงไว

แนวคดทเกยวของกบการเรยนรของผใหญ (Adult Learning) สวฒน วฒนวงศ (2547:7-26) มแนวคดวาการเรยนรในสถานการณหนงๆ อาจเกดขนไดมากกวา

หรอดกวาในอกสถานการณหนง หลกการทจะสงเสรมการเรยนรของผใหญ ใหประสบความส าเรจดวยด ปจจยทสงเสรมการเรยนรของผใหญเหลานมสวนสมพนธกนอยางมากในการเรยนรและการฝกอบรมผใหญ ตองค านงถงการใหความส าคญกบแรงจงใจในการเรยน สภาพแวดลอมในการเรยนรตองมความเหมาะสม รวมทงการใหเกยรตและความไววางใจแกผเรยน ควรค านงถงความตองการในการเรยนของแตละบคคล และรปแบบของการเรยนรของบคคลทแตกตางกน ค านงถงคณคาของความรเดมและประสบการณซงสามารถน ามาเชอมโยงกบการเรยนรได ควรดแลและใหความส าคญกบเนอหาและกจกรรมการเรยนร ใหความส าคญกบปญหาทสอดคลองกบความจรงและน าการเรยนรไปใชในการแกปญหา ซงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใหเกดการมสวนรวม ทงดานรางกายและสตปญญาจะท าใหผเรยนเกดความเขาใจไดดยงขน ควรจดสรรเวลาในการเรยนร ใหเพยงพอ โดยเฉพาะการเรยนรขอมลใหม การฝกทกษะใหม และการเปลยนแปลงทศนคต แลวใหโอกาสในการน าความรไปประยกตหรอฝกปฏบตจนไดผลด รวมทงการใหผเรยนไดแสดงศกยภาพหรอสมรรถภาพในการเรยนร จนกระทงเหนถงความกาวหนาวาสามารถบรรลเปาหมายได

โดยพนฐานของนกศกษาในระดบบณฑตศกษานนอยในวยผใหญ การพฒนานกศกษาไมวาจะเปนดานอารมณ สงคม หรอสตปญญา จงตองอาศยหลกการเรยนรทเหมาะสมกบชวงวยเพอใหเกดการเรยนร เขาใจ และปรบตวไดมากขน การประยกตหลกการเรยนรของผใหญเขากบกระบวนการโคชจะท าใหนกศกษาไดรบการกระตนใหมสวนรวมทจะคดและแกปญหาในดานการเรยนของตน ซงวธการแกปญหานนจะมาจากกระบวนการคดของตน ไดเหนคณคาในสงทตนวางแผนและเตมใจปฏบต เพราะเปนความตองการของตนเอง

แนวคดทเกยวของกบลายผววทยา ค าวา “Dermatoglyphics” มาจากรากศพทภาษากรก 2 ค าคอ derma ทแปลวา ผวหนง (skin)

และ glyph ทแปลวา การแกะสลก (carving) เปนการศกษาการสรางลายเสนของผว (Ridges) บนผวหนงบางสวนของรางกายมนษย เชน ฝามอ นวมอ ฝาเทา นวเทา การมลายเสนจะชวยท าใหการจบหรอยดเกาะดขน การศกษาดานลายผววทยามกเกยวของกบความผดปกตทางพนธกรรมและมกจะเปนการศกษาทางชวเวชศาสตรโดยมกจะใชในการวนจฉยความพการแตก าเนด เนองจากลายนวมอมความเฉพาะตวท าใหการศกษาคนควาน าไปสการวเคราะหความสามารถ บคลกภาพ และความชอบสวนบคคลไดดวย ซงพสจนใหเหนวาลายผวไมมการเปลยนแปลงตามกาลเวลา เวนแตมการถกท าลายอยางรนแรง นอกจากนแลวการศกษาลายผวยงแสดงถงความเชอมโยงกบสวนตางๆ ของสมองอกดวย (Wikipedia: Dermatoglyphics, June 17, 2015)

Ahmed-Popova, Mantarkov, Sivkov, & Akabaliev (2014: 5-10) ไดใหความหมายของลายผววทยา (Dermatoglyphics) ไววา เปนการศกษาการกอตวของลายผวและความแตกตางกนของลายผวแตละบคคลท าใหเหนถงกระบวนการทซบซอน ซงมความเชอมโยงกบพฒนาของมอและเทาของมนษย อกทงความเทยงตรงของจ านวนลายเสนและกระบวนการอนทกอใหเกดลายผว โดยเฉพาะเมอขอมลตางพสจนวาลายผววทยาเปนวทยาศาสตร และปจจบนมงานวจยทแสดงใหเหนถงคณลกษณะของลายผวทท าใหเขาใจถงความบกพรองทางพนธกรรม นอกจากนยงมการศกษาถงความบกพรองดานการมองเหน การฟง และสตปญญาของเดกโดยใชศาสตรดานลายผววทยา ซงในประเทศไทยการศกษาดานลายผววทยายงไมแพรหลายมากนก จากการคนหาขอมลท าใหทราบวาศนยวเคราะหศกยภาพปญญธารา (P-PAC) เปนเพยงหนวยงานเดยวทมความ



F 33

เชยวชาญและประสบการณในการวเคราะหศกยภาพบคคลดวยศาสตรลายผววทยาในเชงของการพฒนาบคลากรในรปแบบองคกร จากหนงสอคมอการอานรายงานผลการวเคราะหศกยภาพบคคลของศนยวเคราะหศกยภาพปญญธารา (P-PAC) แสดงถงบคลกภาพสวนบคคล (Personal Characteristics) เปนการวเคราะหบคลกภาพรวมของแตละบคคลโดยใชสญลกษณของนก 5 ประเภทในการสอถงลกษณะของบคลกภาพ โดยสรปพอสงเขปไดดงน

นกเหยยว มจดเดนคอ มงเปาหมาย ชอบความทาทายและสงใหม มวสยทศน มองเหนภาพกวางตองการพสจนความสามารถ

นกหานปา มจดเดนคอ เนนมาตรฐาน ความถกตอง เนนคณภาพ มความเปนมออาชพ รกความยตธรรม เคารพกฎเกณฑ มขนตอน ลงรายละเอยด

นกยง มจดเดนคอ เนนความสมพนธกบผคน (เชงรก) ชอบแบงปนขอมล และชอบชวยเหลอ ชอบสรางบรรยากาศสนกสนาน มวาทศลป สามารถพดโนมนาวไดด

นกกระจอกเทศ มจดเดนคอ เนนความสมพนธกบผคน มความสขม อดทน อดกลน สภาพ เรยบงาย สม าเสมอ มนคง เนนท างานเปนทม

นกแกว มจดเดนคอ ปรบตวงาย มความยดหยนสง มกอยทามกลางผคน มองภาพกวาง บรณาการขอมล มความเปนกลาง เปนนกประนประนอม

งานวจยทเกยวของ Bettinger P. E. and Baker R. (2011) ท าการศกษาผลของการโคชนกศกษาแบบตวตอตวเพอเพมอตราการคงอยของนกศกษา และอตราการส าเรจการศกษา เนองจากนกศกษามกไมประสบความส าเรจในการเรยนระดบบณฑตศกษาเพราะขาดการใสใจ ไมรวาจดการกบขอมลทเขามอยางไรใหประสบความส าเรจ หรอจดการอยางไรจงเกดความลมเหลว จงท าการทดลองเปนเวลา 2 ปการศกษา ดวยบรการออนไลนทมชอวาInsidetrack ซงเปนบรการโคช โดยนกศกษาจะถกสมรายชอเพอใหไดรบบรการโคช และโคชจะท าการตดตอกบนกศกษาผานชองทางตางๆ เปนประจ า เชน ทางโทรศพท, sms, email, หรอ social network เพอพฒนาใหนกศกษามเปาหมายทชดเจน พาใหนกศกษาตงเปาหมายในชวตประจ าวนใหสมพนธกบเปาหมายระยะยาว และชวยสนบสนนนกศกษาในการสรางทกษะตางๆ ซงรวมไปถงการจดการเวลา การจดการชวตตวเอง และทกษะการเรยน นกศกษาทถกสมใหโคชสวนใหญจะท าการโคชตอเนองจนจบกระบวนการ และมความตงใจทจะศกษาตอหลงจากโคชจบลง การโคชพสจนวามประสทธภาพสงและเพมความส าเรจในการเรยนจบ เมอเปรยบเทยบการเขาไปชวยเหลอดวยวธอน เชน การชวยเหลอทางการเงน Oreopoulos P. and Petronijevic U. (2016) ท าการวจยเชงทดลองกบนกศกษาชาวแคนาดาจ านวน 4,000 คน โดยแบงการแทรกแซง (intervention) เปน 3 กลม กลมท 1 ก าหนดใหท าแบบทดสอบออนไลนจ านวน 1 ครง แบบทดสอบนออกแบบใหนกศกษาสามารถรคณคาและเปาหมายของตนเอง กลมท 2 การสงขอความประชาสมพนธขอมลแกนกศกษาเรองค าแนะน าในการเรยนและขอมลสรางแรงบนดาลใจ กลมท 3 ด าเนนการโคชแบบตวตอตว โดยท าการโคชใหกบนกศกษาชนปท3 และชนปท4 ผลการทดลองพบวา การโคชแบบตวตอตวเกดผลบวกอยางมาก นกศกษาทไดรบการโคช คาสวนเบยงเบนมาตรฐานของเกรดโดยเฉลยเพมขน 0.3 และคาสวนเบยงเบนมาตรฐานของ GPA เพมขน 0.35 ในทางกลบกน เขาพบวาการท าแบบทดสอบออนไลนและการสงขอความไมเกดผลบวกตอผลการเรยนเลย



F 34

วตถประสงคของการวจย

1. เพอศกษาความพงพอใจตอขอค าถามทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคช แบงตาม เพศ เจเนอเรชน และบคลกภาพ

2. เพอศกษาผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชโดยใชสมองเปนฐาน

วธด าเนนการวจย การศกษาวจยเรอง “การศกษาผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปน

ฐานของนกศกษาระดบบณฑตศกษา สาขาการบรหารคนและกลยทธองคการ สถาบนการจดการปญญาภวฒน” เปนการวจยในชนเรยน (Action Research) ดวยการโคชแบบใชสมองเปนฐาน (Brain-based Coaching) และสมภาษณผลทเกดขนจากการโคช กบกลมเปาหมายจ านวน 23 คน โดยไดท าการคดเลอกผใหขอมลแบบเฉพาะเจาะจง (Purposive Sampling) เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสมภาษณส าหรบกระบวนการโคช แบบสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม และแบบสอบถามสงทไดรบจากกระบวนการโคช ท าการวเคราะหผลทนกศกษาไดรบดวยวธการวเคราะหเนอหา (Content Analysis) เพอใหการศกษาเปนไปอยางมระบบและไดขอมลตรงตามวตถประสงคทไดก าหนดไวแลว ผวจยจงด าเนนการวจยตามระเบยบวธวจย โดยมขนตอนดงน

ขนตอนท 1 ศกษาแนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการโคชแบบใชสมองเปนฐาน แนวคดเกยวของกบการเรยนรของผใหญ แนวคดทเกยวของกบลายผววทยาและงานวจยทเกยวของ

ขนตอนท 2 ก าหนดกลมเปาหมายในการวจย ไดแก นกศกษาระดบบณฑตศกษา สาขาการบรหารคนและกลยทธองคการ สถาบนการจดการปญญาภวฒน จ านวน 23 คน ทก าลงศกษาในภาคเรยนท 1.1/2559

ขนตอนท 3 สรางแบบสมภาษณ ซงมขอค าถามปลายเปดเพอเปนแนวทางในการโคช (มการปรบเปลยนค าถามไปตามบรบทเมอด าเนนการโคชจรง)

ขนตอนท 4 การคดเลอกโคช โดยตองเปนโคชทไดรบการรบรองจากสหพนธโคชนานาชาต (ICF) ระดบ Professional Certified Coach (PCC) คอ ผานการโคชในระดบอาชพมาแลว อยางนอย 500 ชวโมง

ขนตอนท 5 สรางแบบสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม และแบบสอบถามสงทไดรบจากกระบวนการโคช

ขนตอนท 6 ด าเนนการโคชและสมภาษณผลทเกดขนจากการโคช การด าเนนการโคชโดยใชสมองเปนฐาน มรปแบบการตงค าถามแบบ GROW Model เปน

หลก โดยมกระบวนการถามค าถามเปนขนตอน ดงน 1. G – Grow ก าหนดเปาหมายในการโคชรวมกบกลมเปาหมาย 2. R – Reality ตงค าถามใหกลมเปาหมายพจารณาสถานการณของตนในปจจบน 3. O – Option พจารณาทางเลอกทเหมาะสมและเปนไปได ทจะน ามาใชพฒนาตน 4. W – Will สรางแรงกระตนใหกลมเปาหมายมความรสกผกพนและมงมน (commit)

ในการปฏบตตามทางเลอกของตน เพอใหบรรลเปาหมายทตงไว วนและเวลาทด าเนนการโคช: 29 ตลาคม 60 เวลา 13.00 - 16.00 น. 30 ตลาคม 60 เวลา 09.00 – 12.00 น. ขนตอนท 7 สงแบบสอบถามใหแกกลมเปาหมาย ผวจยน าขอมลทไดมาวเคราะหและสรปผลท

นกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปนฐาน



F 35

ผลการวจย การวจยในชนเรยนเรอง “การศกษาผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปน

ฐานของนกศกษาระดบบณฑตศกษา สถาบนการศกษาแหงหนง” ผวจยท ากระบวนการโคชแลวรวบรวมขอมลสงทเกดขนจากการสมภาษณกบกลมเปาหมาย จ านวน 23 คน ผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตามเพศ เจเนอเรชน และรปแบบบคลกภาพ 5 ประเภทของศาสตรลายผววทยา และผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชโดยใชสมองเปนฐาน รายละเอยดดงน

ตารางท 1: ตารางแสดงผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตามเพศ

เพศ ผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม

เพศชาย

เชอในวนพรงนหรอไม? ถาไมมพรงนแลว วนนจะท าอะไร (นาย A)

เพอใหเกดสงนน เราตองท าอะไรบาง (นาย E)

ถาเรามวนนเปนวนสดทายของชวต เราจะบอกอะไรกบครอบครว (นาย K)

ถาไมมอะไรตองกงวลคณคดวาสามารถท าอะไรไดอก (นาย U)

เพศหญง

อะไรทขาดหายไปทจะท าใหคณบรรลเปาหมาย, ตองมความเชออะไรถงจะลงมอท า อปสรรคทท าใหไมสามารถบรรลตามเปาหมายไดคออะไร, ท าอะไรตามเปาหมายไปแลวบาง (นางสาว B)

มเปาหมายอะไรในชวต, มองตวเองในอก 10 ปขางหนาอยางไร (นางสาว C)

ท าไมเราตองสนใจสภาพแวดลอมหรอสงทเปนอปสรรค มากกวาการมองถงเปาหมายทเราตงใจไวทชดเจนเรมแรก (นางสาว P)

ถาเราเปลยนแปลงแลวจะมสงดๆ เขามาในชวตอยางไรบาง (นางสาว S)

คณคดวาคณจะท าอะไรเพอไปใหถงเปาหมาย (นางสาว T) จากตารางแสดงผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตามเพศ พบวา นกศกษาเพศชาย พงพอใจค าถามทกระตนการแกไขปญหาเมอเกดขอจ ากดในชวต ไดแก เชอในวนพรงนหรอไม ถาไมมพรงนแลว วนนจะท าอะไร ถาเรามวนนเปนวนสดทายของชวต เราจะบอกอะไรกบครอบครว และถาไมมอะไรตองกงวลคณคดวาสามารถท าอะไรไดอก

สวนนกศกษาเพศหญง พงพอใจค าถามทกระตนการคดถงเปาหมายในชวต ไดแก อะไรทขาดหายไปทจะท าใหคณบรรลเปาหมาย อปสรรคทท าใหไมสามารถบรรลตามเปาหมายไดคออะไร ท าอะไรตามเปาหมายไปแลวบาง มเปาหมายอะไรในชวต มองตวเองในอก 10 ปขางหนาอยางไร ท าไมเราตองสนใจสภาพแวดลอมหรอสงทเปนอปสรรคมากกวาการมองถงเปาหมายทเราตงใจไวทชดเจนเรมแรก และคณคดวาคณจะท าอะไรเพอไปใหถงเปาหมาย



F 36

ตารางท 2: ตารางแสดงผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตาม เจเนอเรชน

เจเนอเรชน ผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม

Gen X

เชอในวนพรงนหรอไม? ถาไมมพรงนแลว วนนจะท าอะไร (นายA) เพอใหเกดสงนน เราตองท าอะไรบาง (นายE)

อะไรทขาดหายไปทจะท าใหคณบรรลเปาหมาย, ตองมความเชออะไรถงจะลงมอท า อปสรรคทท าใหไมสามารถบรรลตามเปาหมายไดคออะไร, ท าอะไรตามเปาหมายไปแลวบาง (นางสาวB)

Gen Y


ถาไมมอะไรตองกงวลคณคดวาสามารถท าอะไรไดอก (นาย U)


ท าไมเราตองสนใจสภาพแวดลอมหรอสงทเปนอปสรรค มากกวาการมองถงเปาหมายทเราตงใจไวทชดเจนเรมแรก (นางสาว P)


คณคดวาคณจะท าอะไรเพอไปใหถงเปาหมาย (นางสาว T)

จากตารางแสดงผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตาม เจเนอเรชน พบวา นกศกษาทงกลม Gen X และกลม Gen Y พงพอใจค าถามทกระตนการคดถงเปาหมายในชวต ไดแก อะไรทขาดหายไปทจะท าใหคณบรรลเปาหมาย อปสรรคทท าใหไมสามารถบรรลตามเปาหมายไดคออะไร ท าอะไรตามเปาหมายไปแลวบาง มเปาหมายอะไรในชวต มองตวเองในอก 10 ปขางหนาอยางไร ท าไมเราตองสนใจสภาพแวดลอมหรอสงทเปนอปสรรคมากกวาการมองถงเปาหมายทเราตงใจไวทชดเจนเรมแรก และคณคดวาคณจะท าอะไรเพอไปใหถงเปาหมาย

ตารางท 3: ตารางแสดงผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตามรปแบบบคลกภาพ

รปแบบบคลกภาพ

ผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม

นกเหยยว ท าไมเราตองสนใจสภาพแวดลอมหรอสงทเปนอปสรรค มากกวาการมองถงเปาหมายทเราตงใจไวทชดเจนเรมแรก (นางสาว P)

นกหานปา เชอในวนพรงนหรอไม? ถาไมมพรงนแลว วนนจะท าอะไร (นาย A)

นกยง - ไมมทานใดในกลมนทมบคลกภาพหลกเปนนกยง -

นกกระจอกเทศ เพอใหเกดสงนน เราตองท าอะไรบาง (นาย E) ถาไมมอะไรตองกงวลคณคดวาสามารถท าอะไรไดอก (นาย U)

นกแกว

อะไรทขาดหายไปทจะท าใหคณบรรลเปาหมาย, ตองมความเชออะไรถงจะลงมอท า อปสรรคทท าใหไมสามารถบรรลตามเปาหมายไดคออะไร, ท าอะไรตามเปาหมายไปแลวบาง (นางสาวB)




คณคดวาคณจะท าอะไรเพอไปใหถงเปาหมาย (นางสาว T)



F 37

จากตารางแสดงผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตามรปแบบบคลกภาพ พบวา นกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกเหยยว พงพอใจค าถามเกยวกบเปาหมายในชวต นกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกหานปา พงพอใจค าถามเกยวกบการวางแผนชวต นกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกกระจอกเทศ พงพอใจค าถามเกยวกบการลงมอปฏบต นกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกแกว พงพอใจค าถามเกยวกบเปาหมายในชวต การวางแผนชวต และการลงมอปฏบต และสงทพบคอ ไมมนกศกษาทานใดในกลมนทมบคลกภาพหลกเปนประเภทนกยง

ผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปนฐาน (Brain-based Coaching) จากการศกษาสงทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปนฐาน สามารถแบง

สงทไดรบเปน 3 ดาน รายละเอยดดงตอไปน 1. ดานการก าหนดเปาหมาย คอ ทราบเปาหมายในชวตของตนเอง ก าหนดเปาหมายไดอยางชดเจน

มากขน ทงเปาหมายในระยะสนและระยะยาว เกดแรงผลกดนในการมงสเปาหมายทวางไว แลววางแผนพรอมทงก าหนดวธวดผลการเพอใหบรรลเปาหมายนน

2. ดานการเขาใจตนเอง คอ เกดการสะทอนภายในตน คดอยางเปนล าดบขน แลวท าใหเกดความเขาใจในตนเองมากขน ทราบวาปญหาทเกดขนกบตนเองคออะไร ปจจยใดบางทเปนอปสรรค แลวหาทางออกดวยตนเอง เขาใจบคลกภาพและศกยภาพของตน

3. ดานการเปลยนแปลงแนวคด คอ ทราบวธการ กระบวนการ ในการจดการความคด ขจดความกลว แลวลงมอท าตามสงทตนคดไว หมนคดบวกและอยกบปจจบน ยอมรบสงทเกดขนตามความจรงแลวปรบทศนคตทมตอปญหาตางๆ เหนความส าคญในการเปลยนแปลงตนเอง เชอมนในตนเองมากขน สรปและอภปรายผล จากการวจยในชนเรยน เรอง “การศกษาผลทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปนฐานของนกศกษาระดบบณฑตศกษา สถาบนการศกษาแหงหนง” สามารถน ามาสรปและอภปรายผล ไดดงน

1. ผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตามเพศ พบวา นกศกษาเพศชาย พงพอใจค าถามทกระตนการแกไขปญหาเมอเกดขอจ ากดในชวต สวนนกศกษาเพศหญง พงพอใจค าถามทกระตนการคดถงเปาหมายในชวต เนองจากผชายจะมสมองสวน parietal lobe และ amygdala ซงเปนสมองสวนทตอบสนองตอความกลว ทมขนาดใหญกวาผหญง ผชายจงใชสมองซกขวากระตนทางสวนขวาของ amygdala ขณะทผหญงจะใชสมองซกซายกระตนทางสวนซายของ amygdala ผชายจะแกปญหาเฉพาะหนาในชวงสนๆ ไดดกวาผหญง (Larry Cahill, 2012) ท าใหผชายพงพอใจตอบสนองตอขอค าถามทกระตนการแกไขปญหา นอกจากน Gino F., Wilmuth C.A., and Brooks A.W. (2015) ไดท าการศกษาและถามถงจ านวนเปาหมายหลกในชวตระหวางหญงและชาย ปรากฏวาผหญงมรายการเปาหมายในชวตมากกวาผชาย ดงนน แนวโนมทเพศหญงพงพอใจตอขอค าถามกระตนการคดถงเปาหมายในชวตจงมากกวาเพศชาย

2. ผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตาม เจเนอเรชน พบวา นกศกษาทงกลม Gen X และกลม Gen Y พงพอใจค าถามทกระตนการคดถงเปาหมายในชวต ซง Rock and Schwartz (2006: 5-6) กลาววา ค าถามทตงขนจะมผลตอการสรางความสมพนธตางๆ ของสมอง หากเราตองการสรางความสมพนธใหมๆ เรากตองใหความสนใจกบสงใหม การท าเชนนสงผลใหสมองเกดความเปลยนแปลง ในกระบวนการโคชเรยกวาการกระตนใหเกด Insight ผานการตงค าถาม ดงนน เมอโคชตงค าถามใหนกศกษาคดเรองเปาหมายในชวต และวางแผนเรองการเรยน ในบรรยากาศทนกศกษาไมรสกวาตนถกคกคาม ท าให



F 38

นกศกษาเปดใจรบสงใหม และพยายามหาค าตอบใหกบขอค าถามตรงหนา เมอคดตามและเหนคณคาจากค าตอบของค าถามนนแลว จงกอใหเกดความพงพอใจกบขอค าถามทกระตนการคดถงเปาหมายชวตในทสด

3. ผลทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม แบงตามรปแบบบคลกภาพ พบวานกศกษา ทมบคลกภาพประเภทนกเหยยว พงพอใจค าถามเกยวกบเปาหมายในชวต ซงโดยบคลกภาพของนกเหยยวนนมจดเดนทการมงเปาหมาย ดงนน ขอค าถามทเกยวของกบเปาหมายในชวตจงเปนสงทบคคลประเภทนกเหยยวเกดความพงพอใจ ตอมาเปนนกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกหานปา พงพอใจค าถามเกยวกบการวางแผนชวต ซงโดยบคลกของนกหานปานนมจดเดนทการเนนมาตรฐาน คณภาพ และความถกตอง ท าสงใดอยางเปนขนตอนลงลกในรายละเอยด ขอค าถามเกยวกบการวางแผนชวตท าใหบคคลทมบคลกแบบนกหานปาไดเกดกระบวนการคดอยางเปนขนตอน และเกดความพงพอใจตอขอค าถามนน สวนนกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกกระจอกเทศ พงพอใจค าถามเกยวกบการลงมอปฏบต เนองจากคนทมบคลกนมความสม าเสมอ มนคง การจะพฒนาชวตของตนใหเกดความมนคงอยางสม าเสมอจงตองเนนไปทการลงมอปฏบต และสดทายนกศกษาทมบคลกภาพประเภทนกแกว พงพอใจค าถามเกยวกบเปาหมายในชวต การวางแผนชวต และการลงมอปฏบต ซงจดเดนของบคลกแบบนกแกวคอการปรบตว การมขอมล รรอบดาน มองภาพกวาง ดงนนแตละคนจงมความพงพอใจกบค าถามทหลากหลาย ปรบเปลยนไปตามความสนใจของแตละบคคล หาขอมลในสงทตนตองการเพอใชในการปรบตว และวางแผนอนาคตของตนเอง

4. สงทนกศกษาไดรบจากการเขารวมกระบวนการโคชแบบใชสมองเปนฐาน สามารถแบงสงทไดรบเปน 3 ดาน ไดแก (1) ดานการก าหนดเปาหมาย คอ ทราบเปาหมายในชวตของตนเอง ก าหนดเปาหมายไดอยางชดเจนมากขน ทงเปาหมายในระยะสนและระยะยาว เกดแรงผลกดนในการมงสเปาหมายทวางไว แลววางแผนพรอมทงก าหนดวธวดผลการเพอใหบรรลเปาหมายนน (2) ดานการเขาใจตนเอง เกดการสะทอนภายในตน คดอยางเปนล าดบขน แลวท าใหเกดความเขาใจในตนเองมากขน ทราบวาปญหาทเกดขนกบตนเองคออะไร ปจจยใดบางทเปนอปสรรค แลวหาทางออกดวยตนเอง เขาใจบคลกภาพและศกยภาพของตน และ (3) ดานการเปลยนแปลงแนวคด คอ ทราบวธการ กระบวนการ ในการจดการความคด ขจดความกลว แลวลงมอท าตามสงทตนคดไว หมนคดบวกและอยกบปจจบน ยอมรบสงทเกดขนตามความจรงแลวปรบทศนคตทมตอปญหาตางๆ เหนความส าคญในการเปลยนแปลงตนเอง เชอมนในตนเองมากขน ซงสอดคลองกบการวจยของ Bettinger P. E. and Baker R. (2011) ท าการศกษาผลของการโคชนกศกษาแบบตวตอตวเพอเพมอตราการคงอยของนกศกษา และอตราการส าเรจการศกษา เนองจากนกศกษามกไมประสบความส าเรจในการเรยนระดบบณฑตศกษาเพราะขาดการใสใจ โดยหลงจากการโคชจบลง พสจนไดวาวธการนมประสทธภาพสงและเพมความส าเรจในการเรยนจบ เมอเปรยบเทยบการเขาไปชวยเหลอดวยวธอน เชน การชวยเหลอทางการเงน เพราะนกศกษาในระดบบณฑตศกษาอยในชวงวยผใหญ การใหนกศกษาเรยนรและแกไขปญหา คดและมสวนรวมในการวางแผนชวตดวยตนเอง ท าใหนกศกษาเปดใจยอมรบการแกปญหามากขน เพราะไมรสกวาถกคกคามหรอถกบบบงคบ นอกจากนยงไดสะทอนปญหาแลวผานกระบวนการคดเพอขจดความกลวตางๆ โดยมโคชเปนผตงค าถามทมประสทธภาพเพอใหเกดการตกผลกความคด อนจะไดผลดกวาการใหค าแนะน าผานคมอ ดงเชนการวจยของ Oreopoulos P. และ Petronijevic U. (2016) ซงท าการวจยเชงทดลองกบนกศกษาชาวแคนาดา ผลการทดลองพบวา การโคชแบบตวตอตวเกดผลบวกอยางมาก นกศกษาทไดรบการโคช คาสวนเบยงเบนมาตรฐานของเกรดโดยเฉลยเพมขน 0.3 และคาสวนเบยงเบนมาตรฐานของ GPA เพมขน 0.35 ในทางกลบกนการท าแบบทดสอบออนไลนและการสงขอความไมเกดผลบวกตอผลการเรยนเลย กระบวนการโคชโดยใชสมองเปนฐานจงเปนวธการทชวยใหนกศกษาไดรบการกระตนใหคดหาทางออกดวยตนเอง ท าใหนกศกษาเขาใจตนเองมากขน คนพบความตองการของตนแลวเหนเปาหมายทตน



F 39

ตองการจะไป กระทงวางแผนเพอด าเนนการไปยงเปาหมายนนใหส าเรจ แตกระบวนการโคชจะเกดขนอยางมประสทธภาพนนตองอาศยค าถามทเหมาะกบจรตหรอบคลกภาพของบคคลนนๆ ดวย ดงนน นอกจากความเขาใจผลทนกศกษาไดรบหลงจากผานกระบวนการโคชแลว แนวโนมของขอค าถามตามเพศ เจเนอเรชน และบคลกภาพนกศกษาตามศาสตรลายผววทยา จะท าใหเกดแนวทางพฒนาประยกตค าถามทใชในการโคชนกศกษามากขน และเปนประโยชนตอนกศกษารนตอไปในทสด ขอเสนอแนะในการน าไปใช

1. นกศกษาควรไดรบสทธในการเลอกโคชดวยตนเอง เนองจากจะท าใหเกดการสรางความไว วางใจ (Rapport) กอนการเรมตนกระบวนการโคชไดงายขน ท าใหนกศกษายอมรบการโคชแลวท าใหเกดประสทธภาพการโคชมากขน ซงจะแปรผนตรงกบสงทนกศกษาไดรบจากการโคช สงผลใหประสบความส าเรจในการวางแผนและด าเนนการตามแผนทไดจากกระบวนการโคช แลวมงสเปาหมายทตองการ

2. แนวค าถามทไดจากการสมภาษณความพงพอใจตอขอค าถาม สามารถใชเปนแนวทางการถามค าถามในกระบวนการโคชครงตอไป โดยเลอกใชค าถามใหเหมาะสมกบเพศ เจเนอเรชน และรปแบบบคลกภาพ ซงจะน าไปสการกระตนความคดของนกศกษาไดงายขน และมแนวโนมประสบความส าเรจในการโคชไดมากขน

เอกสารอางอง เกศสดา ใจค า. (2552). การเรยนรโดยใชสมองเปนฐาน. วารสารวชาการมหาวทยาลยฟารอสเทอรน, 3(1),

62-70. สถาบนการจดการปญญาภวฒน. (2558). PIM Student Competency: Ready to Work. เอกสารใน

รปแบบ Microsoft Powerpoint. สบคนจาก ฐานขอมลภายในสถาบนการจดการปญญาภวฒน. ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา. (2556). แผนพฒนาการศกษาระดบอดมศกษา ฉบบท 11

(พ.ศ. 2551 – 2559). พมพครงท 1. กรงเทพฯ: โรงพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย. สวฒน วฒนวงศ. (2547). จตวทยาเพอการอบรมผใหญ. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: บรษทดานสธาการพมพ. Ahmed-Popova, Mantarkov, Sivkov, and Akabaliev. (2014). Dermatoglyphics- a possible

biomarker in the neurodevelopmental model for the origin of mental disorders. Folia Medica, 56(1), 5-10.

Bettinger P. E. and Baker R. (2011). The Effects of Student Coaching in College: An Evaluation of a Randomized Experiment in Student Mentoring. Stanford University School of Education.

Delport, H. J. (2011). Improving Employee Performance, Motivation and Engagement: ABrain-Based Coaching Model for Managers. Master of philosophy, Stellenbosch University.

Gino F., Wilmuth C. A., and Brooks A. W. (2015). Compared to men, women view professional advancement as equally attainable, but less desirable. Retrieved February 4, 2017, from http://www.pnas.org/content/112/40/12354.full.pdf

Larry Cahill. (2012). His brain, her brain. Retrieved February 4, 2017, from https://www.scientificamerican.com/article/his-brain-her-brain-2012-10-23/

Oreopoulos P. and Petronijevic U. (2016). Student Coaching: How Far Can Technology Go?.



F 40

National Bureau of Economic Research. Rock and Schwartz. (2006). A Brain-based Approach to Coaching. Retrieved February 4, 2017,

from http://www.crowe-associates.co.uk/wp-content/uploads/2013/10/Coaching-The-Brain-Article1.pdf

Rock, D. (2008). SCARF: a brain-based model for collaborating with and influencing others. Neuro Leadership Journal, (1), 1-9.

Wikipedia. (2017). Dermatoglyphics. Retrieved March 11, 2017, from https://en.wikipedia.org/wiki/Dermatoglyphics



F 41

การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรและทกษะชวต โดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา STUDY OF LEARNING ACHIEVEMENT IN SCIENCE AND LIFE SKILLS BY USING BRAIN-BASED LEARNING ACTIVITY PROCESS OF THE FIRST GRADERS IN ANUBANKASEMWITTYA SCHOOL

นวพร เครอหงษ1* Nawaporn Kruahong1*

1สาขาวชาออกแบบการเรยนการสอน, บณฑตวทยาลย, มหาวทยาลยราชภฎสวนสนนทา

1Department of Design Learning, Faculty of Graduate School, Suan Sunandha Rajabhat University บทคดยอ

การวจยครงน มวตถประสงคเพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรกอนและหลงเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน และศกษาทกษะชวตหลงเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน กลมทดลองคอนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา 30 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แผนการจดการเรยนรโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน เรอง ตวเรา แบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรและแบบประเมนทกษะชวตพนฐาน สถตทใชในการวเคราะหขอมลคอ คารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และสถต Non – Parametric Test (Wilcoxon Test)

ผลการวจย พบวา 1) ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร คะแนนหลงเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานสงกวากอนเรยนท ระดบนยส าคญทางสถต .05 2) ผลการประเมนทกษะชวตพนฐานหลงเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน เมอพจารณารายองคประกอบ พบวา องคประกอบท 1 ดานตระหนกรและเหนคณคาในตนเองและผอน องคประกอบท 3 ดานการจดการกบอารมณและความเครยดและ องคประกอบท 4 ดานการสรางสมพนธภาพทดตอผอน ผานเกณฑคดเปนรอยละ 75 อยในระดบดมาก และองคประกอบท 2 ดานการคดวเคราะห ตดสนใจและแกปญหาอยางสรางสรรคผานเกณฑคดเปนรอยละ 50 อยในระดบด

ค าส าคญ: กระบวนการสมองเปนฐาน ทกษะชวตพนฐาน ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ABSTRACT

The purpose of the study were study and compare of achievement in science between pre-learning and post-learning by using the Brain based learning Activity Process and study Basic of life skill of post-learning by using the Brain based learning Activity Process. The sample of this research were 30 students in First Graders at Anubankasemwittaya School. The instruments used in this study consisted of Brain-Based Learning lesson plans on the topic of My Body, the achievement in science and evaluation of the basic of life skill. The statistics used in the data analysis are percentage, mean, standard deviation and Non – Parametric Test (Wilcoxon Test)



F 42

The results findings of this study were as followed 1) Post-learning score of achievement in science learned through Brain-based learning Activity were higher than Pre-learning significance at .05 level. 2) Result of Basic Life skill evaluation, post-learning with Brain-Based Learning Activity Process individual composition were found composition 1 awareness and self esteem and other composition 3 Dealing with Emotions and stress and composition 3 building relationships with other all composition were 75 percentage at excellent level. composition 2 the critical thinking , decision making and creative problem solving were 50 percentage at good level. Keywords: Brain-Based Process, Basic of Life skill, Achievement in Science บทน า

การศกษาของประเทศไทยในยค 4.0 มงพฒนาคณภาพคนไทยซงเปนกลไกส าคญในการขบเคลอนประเทศ ใหมทกษะการคดวเคราะห มทกษะการคดรเรมสรางสรรค และมสมรรถนะในการประยกต พฒนาตอยอดนวตกรรมใหสามารถเพมมลคาเชงพาณชยได ซงสอดคลองกบแนวคดการปฏรปการศกษาในทศวรรษท 2 (พ.ศ 2552-2561) ทก าหนดวสยทศนใหคนไทยไดเรยนรตลอดชวตอยางมคณภาพ

ทกษะชวตในการใชทกษะชวต เปนความสามารถในการน ากระบวนการตางๆ ไปประยกตใชในการด าเนนชวตประจ าวน การรจกเรยนรดวยตนเองอยางตอเนอง การท างานและอยในสงคมดวยการสมพนธภาพทดกบผอน การจดการปญหาและความขดแยงตางๆอยางเหมาะสม รวมถงการรจกปรบตวใหทนกบการเปลยนแปลงของสภาพสงคมและรจกหลกเลยงพฤตกรรมตางๆทไมพงประสงคซงในระบบการศกษาขนพนฐานโดยส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานก าหนดองคประกอบของทกษะชวตตามแนวปฏรป 4 องคประกอบ คอ การตระหนกรและเหนคณคาในตนเองและผอน การคดวเคราะห ตดสนใจ และการแกไขปญหาอยางสรางสรรคการจดการกบอารมณและความเครยด และการสรางสมพนธภาพทดกบผอน เพอแกปญหาและยกระดบคณภาพชวตของเดกและเยาวชนไทยในสงคมปจจบนใหมคณภาพชวตทดยงขน

สภาพสงคมในทศวรรษใหม ซงเปนยคแหงความรวดเรวและเทคโนโลยความล าสมยดานการสอสาร มความหลากหลายดานเชอชาตและวฒนธรรมกอใหเกดการหลอมรวมดานระบบความคดและความเชอของผในสงคม สงผลกระทบโดยตรงตอเดกและเยาวชนในวยเรยนซงอยทามกลางกระแสสงคมทเปลยนแปลง ความคาดหวงของผปกครองในการเรยนรวมไปถงการเผชญตอสงยวยในสงคมหรอแมแบบทไมดในสงคมกอใหเกดปญหาในเดกและเยาวชนในหลายๆดานโดยเฉพาะอยางยงกอใหเกดทกษะชวตทต า ขาดภมคมกนทางสงคมทด ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (2554, หนา 1)

ปจจบนวทยาศาสตรและเทคโนโลยเขามามบทบาทส าคญในการด ารงชวตและเปนสวนหนงของทกษะชวตของคนในสงคมไทย ซงนบวนจะมววฒนาการทเจรญกาวหนาและซบซอนยงขน ดวยเหตนในหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พ.ศ 2551 จงไดระบบทบาทส าคญของวทยาศาสตรในสงคมโลกปจจบนและอนาคตวา วทยาศาสตรนนเกยวของกบทกคนในชวตประจ าวนและการประกอบอาชพตางๆ

จากการทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ระดบชาต ของสถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคการมหาชน) เมอป พ.ศ 2558 พบวา ผลสมฤทธการเรยนรดานวทยาศาสตรระดบชนประถมศกษาปท 6 มคะแนนวชาวทยาศาสตรอยในระดบทไมผานเกณฑ (สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต, 2558) ดวยเหตนผวจยจงสนใจพฒนาพนฐานทกษะชวตและผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรโดยใชกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน เรอง ตวเรา ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา



F 43

ทบทวนวรรณกรรม ทศนา แขมมณ (2559, หนา 64) ไดกลาวถงวา ทฤษฏการจดการเรยนรตามแนวคดคอนสตรคตวสซม

(Constructivism) หรอ ทฤษฏการสรางความรดวยตนเองซงถกพฒนาขนโดยนกจตวทยาเดกและนกการศกษาสองทาน คอ Jean Piaget ชาวสวตเซอรแลนด และ Lev Vygotsky ชาวรสเซย เปนทฤษฏทเปนรากฐานส าคญของการสรางความรดวยตนเอง

หลกการสอนตามแนวคดของเพยรเจย ภพ เลาหไพบลย (2552, หนา 68-69) แนวคดของเพยรเจย แสดงใหเหนวาความสามารถในการเรยนรของแตละตนมความแตกตางกนขนอย

กบความสามารถในการพฒนาการดานสตปญญา ซงหลกการสอนตามแนวคดของเพยรเจย มดงน 1. การเรยนรจะเกดขนเมอผเรยนไดมความสมพนธกบสงแวดลอมตามความสามารถทางสตปญญา

ของแตละคน 2. ระดบความเขาใจของผเรยนแบงเปนหลายระดบตามขนพฒนาการสตปญญา 3. การพฒนาสตปญญาเกดขนไดโดยปรบโครงสรางความคดใหอยในภาวะสมดล 4. การสอนของครควรจดการสอนใหผเรยนไดพบปญหา ใชความคดในการแกปญหา ทดลอง

แกปญหารวมถงหาเหตผลในการแกปญหา กมลพรรณ ชวพนธศร (2543,หนา 2) ไดกลาววา สมองจะเกดการเรยนรเมอเซลลสมอง 2 ตว สงผาน

ขอมลซงกนและกน โดยขอมลจะสงจากเซลลสมองตวสงผานทางสายใยสงขอมล (axon) ไปยงสายรบขอมล (dendrite) ของเซลลประสาทตวรบ โดยผานจดเชอม (Synapes) ระหวางกนซงเมอเกดการคด (สงขอมลบอยๆ) จะท าใหจดเชอมนแขงแรงเกดการเรยนร

สถาบนสงเสรมอจฉรยภาพและนวตกรรมการเรยนร (2550ก, หนา 104) ไดใหความหมายของการจดกจกรรมการเรยนรตามแนวคดสมองเปนฐาน ไวดงน การจดการเรยนรทจดการเรยนรสอดคลองกบพฒนาการของสมองแตละชวงวย โดยการน าความรเรองสมองมาใชเปนพนฐานในการออกแบบกระบวนการเรยนร โดยมทมาจากศาสตรการเรยนร 2 สาขา คอ ความรทางประสาทวทยา และแนวคด/ทฤษฏการเรยนรตางๆ

ขนตอนการจดกจกรรมโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานโดยพฒนาตามกระบวนการจดการเรยนรแบบใชสมองเปนฐาน วชาวทยาศาสตร ส าหรบประถมศกษาของสถาบนสงเสรมอจฉรยภาพและนวตกรรมการเรยนร โดยมรายละเอยดแตละขนตอนดงตอไปน

ล าดบ ขนตอนการจดกจกรรมการเรยนร การจดกจกรรมการเรยนร 1 ขนสรางความสนใจ ท าใหผเรยนผอนคลายโดยกจกรรมบรหารสมอง 2 ขนส ารวจและคนหา เปนการน าเขาสบทเรยนทจะสอนโดยผานการเลนเกมส 3 ขนอธบายและลงขอสรป เปนการฝกใหนกเรยนมการตงประเดนค าถามจากบทเรยน โดย

ครเปนผถามใหนกเรยนตอบค าถามเพอใหเกดการคดเปนระบบ 4 ขนขยายความร ศกษาภาพสถานการณตางๆทพบในชวตประจ าวนทเปนอนตราย

ตอรางกาย เพอเปนการทบทวนความเขาใจและสรางความจ า 5 ขนประเมนผล ประเมนผลการเรยนรของนกเรยนโดยใชแบบฝกหด



F 44

องคประกอบของทกษะชวตตามแนวปฏรป ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (2551, หนา 1) ไดก าหนดองคประกอบทส าคญทจะ

ชวยเพมภมคมกนใหกบเดกและเยาวชนในสภาพสงคมปจจบนไว 4 องคประกอบ 1. การตระหนกรและเหนคณคาในตนเองและผอน หมายถง การรจกและยอมรบตนเองและผอน รถง

ความถนด จดดอยและจดเดน อกทงเขาใจในความแตกตางระหวางบคคล ท าใหบคคลสามารถน าสงดงกลาวมาใชใหเกดประโยชนตอทงตนเองและผอน มเปาหมายในชวต มความรสกทดตอทงตนเองและผอน รจกการเอาใจเขามาใสใจเรา คนพบคณคาของตนเองและผอน มความภาคภมใจในตนเอง

2. การคดวเคราะห ตดสนใจ และแกปญหาอยางสรางสรรค หมายถง การใชความคดอยางมเหตมผลในการคนหาปญหา การคดวเคราะห แยกแยะระบและประเมนสถานการณอยางสมเหตสมผล และสามารถรบรถงการถายทอดรวมถงการตดสนใจแสดงความคดเหนตออกฝายเพอยตปญหาไดอยางสรางสรรค

3. การจดการกบอารมณและความเครยด หมายถง ความเขาใจและรเทาทนสภาวะดานอารมณของบคคล รถงทมาของความเครยด รถงแนวทางการควบคมอารมณและความเครยด รถงวธการผอนคลายและจดการพฤตกรรมไปในแนวทางทดได

4. การสรางสมพนธภาพทดกบผอน หมายถง ความสามารถในการเขาถงมมมองความคด อารมณ ความรสกรวมถงความเหนอกเหนใจผอน มความสามารถในการสอสารเพอความสมพนธทดกบผอน รวมถงสามารถจดการกบความขดแยง และสามารถวางตวไดอยางถกตองและเหมาะสมตอสถานการณตางๆทเกดขนในสงคมรวมถงมความสามารถในการประสานงานและท างานรวมกบผอนไดอยางดและมความสข

สาระการเรยนรวทยาศาสตร หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551 การจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานในรายวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา จดอย

ในสาระการเรยนรท 1 สงมชวตกบกระบวนการด ารงชวต มาตรฐาน ว ๑.๑ เขาใจหนวยพนฐานของสงมชวต ความสมพนธของโครงสราง และหนาทของระบบตางๆ ของสงมชวตทท างานสมพนธกน มกระบวนการสบเสาะหาความร และ ตวชวด ป.๑/๓ สงเกตและอธบายลกษณะหนาทและความส าคญของอวยวะภายนอกของมนษย ตลอดจนการดแลรกษาสขภาพ

ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร นกวชาการและหนวยงานทเกยวของ ไดอธบายความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการ

เรยนไวดงน สมนก ภททยธน (2555, หนา 72) ไดใหความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนไววา

แบบทดสอบทวดสมรรถภาพของสมองดานตางๆทผเรยนเรยนรผานมาแลว พชต ฤทธจรญ (2540, หนา 98) ไดใหความหมายของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนไววา

วดผลสมฤทธทางการเรยนเปนแบบทดสอบทใชวดดานความร ทกษะรวมถงความสามารถดานวชาการทไดเรยนมาแลว วาบรรลตามทคาดหวงไวมากนอยเพยงใด



F 45

วตถประสงคของการวจย ในการวจยครงน ผวจยก าหนดวตถประสงคการวจย ดงตอไปน 1. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรากอนและหลงเรยนโดยจด

กจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา

2. เพอศกษาทกษะชวตพนฐาน หลงการเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานของนกเรยนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา วธด าเนนการวจย

การวจยเรอง การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรและทกษะชวตโดยจดกจกรรม การเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา ผวจยใช ด าเนนการวจยตามวธการดงน

ประชากรและกลมตวอยาง ประชากรในการวจย เปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ในเขตอ าเภอหลงสวน จงหวดชมพร สงกด

คณะกรรมการการศกษาเอกชน จ านวน 9 หองเรยน รวมทงสน 305 คน กลมตวอยางในการวจยมาจากการสมอยางงายจ านวน 1 หองเรยน คอ นกเรยนโรงเรยนอนบาลเกษม

วทยา จ านวน 30 คน ทเรยนวชา วทยาศาสตร เรอง ตวเรา ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยครงน ประกอบดวย 1. แผนการจดการเรยนร 7 แผน ออกแบบการเรยนรโดยกระบวนการสมองเปนฐาน 2. แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา จ านวน 30 ขอ 3. แบบประเมนทกษะชวตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จ านวน 20 ขอ วธการสรางเครองมอ แผนการจดการเรยนร แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตร แบบประเมนทกษะชวต 1. ศกษาเกยวของกบเครองมอวจยอยางละเอยด 2. ศกษาองคประกอบของเครองมอและขนตอนการออกแบบเครองมอ 3. ออกแบบเครองมอวจยตามกระบวนการจดการเรยนรสมองเปนฐาน 4. สรางแผนการจดการเรยนร แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรและแบบ

ประเมนทกษะชวตพนฐาน 5. น าเครองมอไปใหอาจารยทปรกษาตรวจสอบและปรบแกไขตามค าแนะน า 6. น าเครองมอวจยฉบบปรบปรงแกไขไปใหผเชยวชาญจ านวน 3 ทาน เพอตรวจสอบประเมนความ

ถกตองและความสอดคลองของเนอหากจกรรม แบบประเมนและจดประสงคการเรยนรและใหพจารณาความสอดคลอง (IOC) โดยเกณฑทยอมรบวาเครองมอทใชในการวจยประสทธภาพตองมคาตงแต 0.6 ขนไป

7. ปรบปรงแกไขแผนการจดเรยนร ตามค าแนะน าของผเชยวชาญทง 3 ทาน 8. ส าหรบแผนจดการเรยนร น าจดพมพเปนเครองมอวจยฉบบสมบรณ 9. ส าหรบแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรและแบบประเมนทกษะชวต น าฉบบ

ทผานการปรบปรงและแกไขตามค าแนะน าของผเชยวชาญไปใชทดลองกบกลมตวอยางทไมใชกลมทดลอง



F 46

น าผลการทดสอบไปค านวณหาคาความยากงาย (P) และคาอ านาจจ าแนก (r) แลวจงท าการคดเลอกขอสอบทมคาความยากงายทมคาระหวาง 0.20-0.80 และคาอ านาจจ าแนกทมคาระหวาง 0.20-1.00

10. ส าหรบแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรและแบบประเมนพนฐานทกษะชวตท าการหาคาความเชอมนของขอสอบทงฉบบโดยใชสตร KR-20 (คเดอรรชารตสน) และจดพมพฉบบสมบรณ

การเกบรวบรวมขอมล การเกบรวบรวมขอมลในวจยครงน ผวจยด าเนนการเกบขอมล ดงน 1. คะแนนผลสมฤทธการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา กอนเรยนและหลงเรยนดวยกจกรรม

การเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน โดยใชแบบทดสอบฉบบเดยวกน 2. ผลการวเคราะหทกษะชวตพนฐานหลงเรยนโดยกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปน

ฐานโดยครเปนผอานและอธบายแบบประเมนทกษะชวตพนฐานใหนกเรยนฟงและนกเรยนเปนผประเมนดวยตนเอง

การวเคราะหขอมล 1. สถตทใชในการวจย

1.1 สถตเชงพรรณนา 1.1.1 คารอยละ ใชบอกจ านวนของกลมตวอยางทตอบค าถามเกยวกบทกษะชวตพนฐาน

หลงจากเรยนดวยกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน 1.1.2 คาเฉลย ( X ) ใชบอกระดบคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร ตวเรา

ของกลมตวอยางจากการทดลองกอนเรยนและหลงเรยนดวยกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน 1.1.3 สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D) บอกการกระจายตวของความแตกตางของคะแนน

ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา ของกลมตวอยางจากการทดลองกอนเรยนและหลงเรยน 1.2 สถตเชงอนมาน ใชทดสอบสมมตฐานการวจย 1 ขอ

ทดสอบความแตกตางของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา ดวยกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน โดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรส าเรจรปทางสถต

1.3 การวเคราะหผลขอมล 1.3.1 วเคราะหขอมลผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา โดยใช

คาเฉลย และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 1.3.2 วเคราะหขอมลคะแนนพฤตกรรมการใชทกษะชวตพนฐานโดยใชคาสถตรอยละ

ผลการวจยและอภปรายผล

ตอนท 1 เปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรวทยาศาสตร เรอง ตวเรา ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา ระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน ในรายวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา

ตอนท 2 ศกษาพฤตกรรมทกษะชวตหลงการเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน ของนกเรยนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา



F 47

ตารางท 1: การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร กอนและหลงเรยน โดยกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน เรอง ตวเรา ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา

ประชากร Mean Std.Deviation Z Asymp.Sig.(2-tailed)

Pretest 30 16.43 3.480 -4.561b .000 Posttest 19.60 4.446

จากตาราง 1 แสดงการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา กอนและหลง

เรยน โดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยน มคา Asymp.Sig.(2-tailed) เทากบ .000 ซงนอยกวาระดบนยส าคญทางสถต ทระดบ .05 ซงปฏเสธสมมตฐานหลก (H0)และยอมรบสมมตฐานรอง(H1) แสดงใหเหนวาคะแนนหลงเรยนสงกวากอนเรยนและสอดคลองกบสมมตฐานการวจยทตงไว ตารางท 2 : ผลการวเคราะหพฤตกรรมทกษะชวตพนฐานหลงการเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตาม

กระบวนการสมองเปนฐาน ของนกเรยนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา ล าดบ พฤตกรรมทกษะชวต

องคประกอบท 1 : ตระหนกรและเหนคณคาในตนเองและผอน จ านวนนกเรยน

คา รอยละ

พฤตกรรมคาดหวง

1 นกเรยนมฟนสะอาด สวยงาม ไมมฟนผ ครชมนกเรยน นกเรยนมความรสกอยางไร

รสกภมใจ 6 20 * รสกดใจ 17 57 รสกเฉยๆ เพราะ ฟนผ 7 23

2 เหตการณใดทท าใหนกเรยนเกดความ ภาคภมใจมากทสด เพอนชมวา หนาตาหลอ/สวย 3 10 เพอนชมวานกเรยนมฟนสะอาด สวย 14 47 * ไมมค าชมจากเพอน 13 43

3 นกเรยนมฟนสะอาด สวยงาม ไมมฟนผ ครชมนกเรยน นกเรยนมความรสกอยางไร

รสกภมใจ 6 20 * รสกดใจ 17 57 รสกเฉยๆ เพราะ ฟนผ 7 23

4 เหตการณใดทท าใหนกเรยนเกดความภาคภมใจมากทสด เพอนชมวา หนาตาหลอ/สวย 3 10 เพอนชมวานกเรยนมฟนสะอาด สวย 14 47 *

ไมมค าชมจากเพอน 13 43

N



F 48

ตารางท 2 (ตอ)

ล าดบ พฤตกรรมทกษะชวต

องคประกอบท 1 : ตระหนกรและเหนคณคาในตนเองและผอน จ านวนนกเรยน



5 ขอใด คอ ความสามารถของตนเองทอยากใหผอนรบร รองเพลงเกง - - วาดภาพสวย - -

เรยนเกง 30 100 *

6 โรงเรยนจดประกวดเดกนอย ฟนสะอาดนกเรยนสนใจเขารวม นกเรยนจะท าอยางไร

ไปถามเพอนๆวาสมครดหรอไม 3 10 ไมสมคร 2 7 เขาประกวดดวยตนเอง 25 83 *

7 ผลงานวชาวทยาศาสตรของนกเรยน ไดรบคดเลอกขนปายนเทศหนาหองเรยน นกเรยนรสกอยางไร

รสกดใจทไดแสดงความสามารถ 6 20 * รสกวาตนเองเกง 5 17 รสกเขนอาย 19 63

8 นกเรยนเปนเดกทมรางกายแขงแรง จงไดรบเลอกเปนนกกฬาโรงเรยน นกเรยนรสกอยางไร

รสกวาดใจ 7 23 รสกวาตนเองเกง มความสามารถ 13 44 * รสกวากลว 10 33

องคประกอบท 2 : การคดวเคราะห ตดสนใจและแกปญหาอยางสรางสรรค

จ านวนนกเรยน



9 นกเรยนอยากรบประทานลกอม ซงไมดตอสขภาพฟน นกเรยนจะท าอยางไร

ไมกน เพราะฟนผ 6 20 *

กน เพราะ อรอย 10 33 กนแลวรบแปรงฟนใหสะอาด 14 47

10 คณครสงใหนกเรยนตดเลบ แตนกเรยนลมตดเลบ จะท าอยางไร

รบบอกครวาลมตดเลบมา 3 10 *

ยมกรรไกรตดเลบของเพอนมาตดกอนครตรวจ 16 53 หนไมยอมตรวจเลบ 11 37



F 49


ล าดบ พฤตกรรมทกษะชวต องคประกอบท 2 : การคดวเคราะห ตดสนใจและแกปญหาอยาง

สรางสรรค จ านวนนกเรยน



11 อาหารกลางวนของโรงเรยน มผกซงนกเรยนไมชอบกน นกเรยนจะท าอยางไร

กน เพราะ ผกมประโยชน 5 17 * เอาใหเพอนชวยกน 3 10 แอบน าผกไปทงในถงขยะ 22 73

12 ในงานวนเดก โรงเรยนมการแจกไอศกรม แตนกเรยนเปนหวด นกเรยนจะท าอยางไร

ไมรบประทาน เพราะ เปนหวด 1 3 * รบประทาน เพราะคดวาเดยวกลบไปกนยาทบาน 8 27 หาเพอนมารวมรบประทานดวย 21 70

องคประกอบท 3 : การจดการกบอารมณและความเครยด จ านวนนกเรยน



นกเรยนไดรบของขวญวนเกด นกเรยนรสกอยางไร ดใจ 3 10 * ตนเตน 6 20 เฉยๆ 21 70

14 นกเรยนถกเพอนขโมยขนม นกเรยนรสกอยางไร รสกโกรธ 6 20 * รสกไมพอใจ 12 40 รสกเฉยๆ 12 40

15 พอแมมารบนกเรยนชา นกเรยนควรแสดงออกทางอารมณอยางไร

ไมพอใจ 6 20 โกรธ 18 60 * นอยใจ 6 20

16 เมอเพอนไมพดกบนกเรยน นกเรยนมความรสกตอเพอนอยางไร

โกรธเพอนมาก 7 23 * ไมพอใจเพอน 16 54 เฉยๆ 7 23

13



F 50


อภปรายผล

การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร เรอง ตวเรา กอนและหลงเรยน โดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยา พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรหลงเรยนสงกวากอนเรยน สอดคลองกบผลงานวจยของอรพนท ตนใจเมอง (2556, หนา 96) พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรของนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 ทเรยนโดยใชกจกรรมการเรยนรแบบใชสมองเปนฐานหลงเรยนสงกวากอนเรยน เพราะการจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานกอใหเกดสงผานขอมลของเซลลสมองกอใหเกดการเรยนร

ทกษะชวตพนฐานตามขอก าหนดการพฒนาทกษะชวตในระบบการศกษาขนพนฐานของส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยาหลงเรยนตามกระบวนการสมองเปนฐาน พบวา ดานตระหนกรและเหนคณคาในตนเองและผอน ดานการจดการกบอารมณและความเครยดและ ดานการสรางสมพนธภาพทดตอผอน ผานเกณฑคดเปนรอยละ 75 อยในระดบดมาก และองคประกอบท 2 การคดวเคราะห ตดสนใจและแกปญหาอยางสรางสรรคผานเกณฑคดเปนรอยละ

ล าดบ พฤตกรรมทกษะชวต องคประกอบท 4 : การสรางสมพนธภาพทดตอผอน จ านวน

นกเรยน คา

รอยละ พฤตกรรมคาดหวง

17 เมอคณครเลานทานใหนกเรยนฟง ตองปฏบตตนอยางไร นกเรยนตงใจฟงจนจบโดยไมคยและเลนกน 5 17 * นกเรยนตงใจฟงจนจบโดยไมคยและเลนกน มการมองผพดเปนระยะ

3 10

นกเรยนคยและเลนกบเพอนอยางสนกสนาน 22 73 ถาคณครน าเรองทนกเรยนไมชอบมาบอกเลาใหฟง นกเรยนจะปฏบตตนในฐานะผฟงทดอยางไร

ไมตงใจฟง เพราะ ไมชอบเรองทเลา 5 17 ไมรบฟงและเลนกบเพอน 5 17 ตงใจฟง เพราะ คนพดเปนคณคร 20 66 *

19 พอแมสอนใหนกเรยนกนอาหารทมประโยชน ตองท าอยางไร นกเรยนรบประทานอาหารตามทตนเองชอบ 3 10 นกเรยนตงใจฟงและปฏบตตาม 8 27 * นกเรยนไมตงใจฟงพอแม 19 63

20 เพอนสอนใหนกเรยนคดเลข นกเรยนจะแสดงออกตอเพอนอยางไร

ตงใจฟงและคดเลขตาม - - ยมแยม ดใจ - - รสกเปนทรกของเพอนๆ 30 100 *

18



F 51

50 อยในระดบดซงสอดคลองกบงานวจยของ รมณภทร กตตนวงศกร (2557, หนา 88) พบวา การพฒนาทกษะชวตของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6โรงเรยนบางจาก (โกมลประเสรฐอทศ) ส านกงานเขตภาษเจรญ กรงเทพมหานคร โดยรวมมความสามารถในดานการใชทกษะชวตอยในระดบด ทกษะชวตภาพรวมและรายดานคอนขางสง ขอเสนอแนะ

ผสอนควรวจยในลกษณะดงกลาวกบเนอหาเรองอนๆของวชาวทยาศาสตรหรอเนอหาในรายวชาอนๆเพอใหเกดประโยชนสงสดผเรยนและผวจยควรมการศกษาและศกษาตวแปรตามอนๆ ของวจยเพมเตม สรป

ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรของนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนอนบาลเกษมวทยาหลงเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐานสงกวากอนเรยนท ระดบ .05

ผลการประเมนทกษะชวตพนฐานหลงการเรยนโดยจดกจกรรมการเรยนรตามกระบวนการสมองเปนฐาน เมอพจารณารายองคประกอบ พบวา ดานตระหนกรและเหนคณคาในตนเองและผอน ดานการจดการกบอารมณและความเครยดและ ดานการสรางสมพนธภาพทดตอผอน ผานเกณฑเปนรอยละ 75 อยในระดบดมาก และ ดานการคดวเคราะห ตดสนใจและแกปญหาอยางสรางสรรคผานเกณฑคดเปนรอยละ 50 อยในระดบด

เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ. (2551). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน 2551. กรงเทพฯ: โรงพมพชมนม

สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย. ทศนา แขมมณ. (2555). ศาสตรการสอน : องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ

(ครงท 20). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษา ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (2551). การพฒนา

ทกษะชวตในระบบการศกษาขนพนฐาน. กรงเทพ. ภพ เลาหไพบลย. (2552). แนวการสอนวทยาศาสตร. กรงเทพฯ: โรงพมพไทยวฒนาพานชย.



F 52

การสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยในวชาการวเคราะหเชงปรมาณและสถตธรกจ A TEACHING BY GAMES AND SMALL GROUPS ACTIVITY IN QUANTITATIVE ANALYSIS AND BUSINESS STATISTICS SUBJECT

นธภทร กมลสข

Nithipat Kamolsuk

ส ำนกกำรศกษำทวไป, สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน The Office of General Education, Panyapiwat Institute of Management

Corresponding author, E-mail: [email protected] บทคดยอ

กำรวจยนมวตถประสงค เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำรเรยนระหวำงนกศกษำทเรยนโดยวธกำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย กบนกศกษำทเรยนโดยวธกำรสอบแบบบรรยำยเพยงอยำงเดยว ในรำยวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ซงกลมตวอยำงในกำรวจยครงนคอ นกศกษำชนปท 2 คณะบรหำรธรกจ สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน จ ำนวน 90 คนทเลอกมำโดยวธแบงกลม ส ำหรบเครองมอทใชในกำรวจยประกอบดวย รปแบบกำรสอนแบบเกมและกจกรรมกลมยอยและแบบทดสอบในรำยวชำ ส ำหรบสถตทใชกำรวเครำะหขอมลไดแก คำเฉลย สวนเบยงเบนมำตรฐำน และกำรทดสอบแบบท และแบบสอบถำมทศนคตของนกศกษำทเรยนโดยวธกำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยทมคำควำมเทยงเทำกบ 0.80

ผลกำรวจยพบวำ นกศกษำทเรยนโดยวธกำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย มคะแนนสอบเฉลยมำกกวำกลมทเรยนโดยวธบรรยำยเพยงอยำงเดยวในทกหวขอ อยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 และพบวำมทศนคตระดบมำกทสดในทกหวขอ

ค าส าคญ: เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ผลสมฤทธทำงกำรเรยน

ABSTRACT

The purposes of this research were to compare the learning achievement of two groups of students who used different studying methods in learning Quantitative Analysis and Statistics course; 1) using games and small group activities, and 2) lecture-based teaching. The research samples were 90 sophomores from the faculty of Business Administration of Panyapiwat Institute of Management, who were selected by cluster method. The research tools consisted of games, small group activities, and the examination. The statistics used in analyzing data were mean, standard deviation, t-test (independent samples), and attitude test for students who studied with games and small group activities. The test has a reliability was 0.80.

The results found that the average scores of students who studied with games and small group activities were higher than the students who studied with lecture based in all topics at the 0.05 level of statistically significant. The research also indicated that the

mailto:[email protected]



F 53

attitude level of the students who studied with game and small group activities were highest in all topics.

Keywords: games and small group activities, learning achievement บทน า

กำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ เปนรำยวชำหนงทมควำมส ำคญตอผเรยนในหลกสตรบรหำรธรกจบณฑต เพรำะเปนรำยวชำทใหผเรยนไดน ำหลกกำร หรอวธกำรทำงคณตศำสตรและสถตมำเปนเครองมอส ำหรบบรหำรจดกำรขอมลทำงธรกจ ทจะน ำไปใชตดสนใจตอกำรด ำเนนงำนทำงธรกจไดในอนำคต แตเนองจำกรำยวชำนผเรยนจะตองมพนฐำนควำมรคณตศำสตรหรอมพนฐำนกำรค ำนวณ จงท ำใหผเรยนบำงสวนทขำดทกษะกำรค ำนวณเกดควำมเบอหนำย หรอทอแท ท ำใหไมเกดผลสมฤทธทำงกำรเรยน ซงกำรจดกำรเรยน กำรสอนจำกกำรบรรยำย หรอใหผเรยนคนควำจำกต ำรำเพยงอยำงเดยวอำจยงไมเพยงพอทกระตนใหผเรยนเกดควำมสนใจ นอกจำกนผเรยนบำงคนยงตองกำรกจกรรมเสรมทชวยสงเสรมกำรเรยนร มำกกวำกำรอำนเพยงอยำงเดยว ทสอดคลองกบผลส ำรวจเรองกำรอำนของเยำวชนไทย ป 2558 ของส ำนกงำนสถตแหงชำต พบวำ ประชำกรอำยตงแต 6 ปขนไป มอตรำกำรอำนลดลง จำกรอยละ 81.8 ในป 2556 เปนรอยละ 77.7 โดยกำรลดลงนเปนกำรลดลงทกกลมวย และผลส ำรวจพบวำ คนไทยอำยตงแต 10 ปขนไป ใชเวลำอำนโดยเฉลยประมำณ 2.99 นำทตอวน (ส ำนกงำนสถตแหงชำต, 2558)

ดงนนเพอเปนกำรสงเสรมใหผเรยนมควำมสนใจตอกำรเรยนในรำยวชำค ำนวณหรอรำยวชำทใชหลกกำรทำงคณตศำสตร จงควรมกำรจดกจกรรมเสรม และมกำรพฒนำรปแบบกำรสอน โดยปจจยทส ำคญอยำงหนงในกำรจดกำรเรยนกำรสอนใหมประสทธภำพคอ สอกำรสอน เนองจำกสอเปนตวกลำงทชวยใหกำรสอสำรระหวำงผสอนและผเรยนด ำเนนไปอยำงมประสทธภำพ ท ำใหผเรยนเกดควำมเขำใจในควำมหมำยของบทเรยนตำมจดประสงคทก ำหนดไว โดยทสอกำรสอนมใหเลอกใชอยำงหลำกหลำยทงสอสงพมพ รปภำพ ภำพนง เกม วดทศน (สถำบนสงเสรมกำรสอนวทยำศำสตรและเทคโนโลย, 2546) จงเปนทมำของกำรวจยครงทผวจยจะไดน ำเกม และกจกรรมกลมยอย มำเปนสอทใชประกอบกำรสอนในรำยวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ทบทวนวรรณกรรม ความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน ผลสมฤทธทำงกำรเรยนเปนควำมสำมำรถของนกเรยนในดำนตำง ๆ ทเกดจำกกำรทนกเรยนไดรบประสบกำรณจำกกระบวนกำรเรยนกำรสอนของผสอน โดยผสอนตองศกษำแนวทำงในกำรวดและประเมนผล กำรสรำงเครองมอวดใหมคณภำพ ทงนไดมผใหควำมหมำยของผลสมฤทธทำงกำรเรยนไวดงน สมพร เชอพนธ (2547, หนำ 53) สรปวำ ผลสมฤทธทำงกำรเรยน หมำยถง ควำมสำมำรถ ควำมส ำเรจ และสมรรถภำพดำนตำง ๆ ของผเรยน ทไดจำกกำรเรยนร อนเปนผลมำจำกกำรเรยนกำรสอน กำรฝกฝนหรอประสบกำรณของแตละบคคล ซงสำมำรถวดไดจำกกำรทดสอบดวยวธกำรตำงๆ พมพนธ เตชะคปต และพเยำว ยนดสข (2548, หนำ 125) กลำววำ ผลสมฤทธทำงกำรเรยนหมำยถง ระดบของควำมส ำเรจทไดมำจำกกระบวนกำรเรยนกำรสอน ปรำณ กองจนดำ (2549, หนำ 42) กลำวำ ผลสมฤทธทำงกำรเรยน หมำยถง ควำมสำมำรถหรอผลส ำเรจทไดรบจำกกจกรรมกำรเรยนกำรสอนทเปนกำรเปลยนแปลงพฤตกรรมและประสบกำรณเรยนร



F 54

ทำงดำนพทธพสย จตพสย และทกษะพสย และยงไดจ ำแนกผลสมฤทธทำงกำรเรยนไว ตำมลกษณะของวตถประสงคของกำรเรยนกำรสอนทแตกตำงกน

Good, C.V. (1959) กลำววำ ผลสมฤทธ คอกำรท ำใหส ำเรจ (Accomplishment) หรอมประสทธภำพทำงดำนกำรกระท ำทก ำหนดใหหรอในดำนควำมร สวนผลสมฤทธทำงกำรเรยน หมำยถง กำรซงในควำมร (Knowledge Attained) กำรพฒนำทกษะในกำรเรยน ซงอำจพจำรณำคะแนนสอบทก ำหนดให คะแนนทไดจำกงำนทครมอบหมำยใหหรอทงสองอยำง ดงนนจงสรปไดวำผลสมฤทธทำงกำรเรยน หมำยถง ผลทเกดจำกกระบวนกำรเรยนกำรสอนทจะท ำใหนกเรยนเกดกำรเปลยนแปลงทำงพฤตกรรม หรอควำมร ควำมสำมำรถ ทสำมำรถวดไดทง 3 ดำน คอ ดำนพทธพสย ดำนจตพสย และดำนทกษะพสย ความหมายของเกม กำรจดกจกรรมทสงเสรมกำรเรยนกำรสอน วธกำรหนงคอกำรใชเกม รวมกบกจกรรมกลมยอย เพอเปนกำรกระตนผเรยนใหเกดควำมสนใจ โดยไดมผทใหควำมหมำยของเกมไว ดงน

สชำต ทวพรปฐมกล (2543, หนำ 4) ไดกลำววำ เกม หมำยถง กจกรรมกำรเลนทใหควำมสนกสนำนเพลดเพลนแลวยงจะกอใหเกดควำมคดรเรมสรำงสรรคและกำรพฒนำกำรแกผรวมกจกรรมและองคกรอกดวย

เทพประสทธ กลธวชวชย (2530, หนำ 7) ไดใหควำมหมำยของ เกม วำเปนกจกรรมกำรเลนแขงขนเพอนนทนำกำร โดยมกฎระเบยบกำรเลนงำยๆ สนๆ และแฝงดวยคณคำตำงๆ ไดแก พนฐำนกำรด ำรงชวตของมนษยทงบคคลและสงคมสวนรวม ตลอดจนเปนกำรสบทอดประเพณและวฒนธรรม

เยำวพำ เดชะคปต (2525, หนำ 155) กลำววำ เกม คอ กจกรรมกำรเลนแขงขนซงจะตองมแพหรอชนะตำมกตกำทก ำหนดไวในสถำนกำรณใดสถำนกำรณหนง

จรนทร ธำนรตน (2524, หนำ 6) ไดใหควำมหมำยวำเกม หมำยถงกจกรรมทำงพลศกษำแขนงหนงทวำดวยกำรเลนทไมมกฎ กตกำทสลบซบซอนมำกนกและเปนกำรเลนทสงเสรมใหเกดกำรพฒนำกำรเคลอนไหวขนมลฐำนและทกษะเบองตนไปสกำรเลนกฬำประเภทตำงๆ

ประพฒน ลกษณพสทธ (2521, หนำ 36) ไดกลำววำ เกมเปนสวนหนงของวฒนธรรมทงหลำยทแสดงใหเรำรสกถงประวตของมนษย และสะทอนใหเหนแนวควำมคดและคำนยมของวฒนธรรมเหลำนน ซงอำจกลำวไดวำเกมมสวนชวยและถอเปนสวนหนงทส ำคญทจะท ำใหเกดควำมเจรญเตบโตและกำรพฒนำกำรของเยำวชนเปนไปอยำงมชวตชวำยงขน ดงนนจงสรปไดวำเกมคอ กจกรรมกำรเลนทมควำมสนกเพลดเพลน โดยจะตองมกำรจดประกวดหรอแขงขน เพอกระตนใหเกดกำรควำมตงใจ หรอสนใจมำกขน เกม การจดกจกรรมกลมยอย และการจดการเรยนการสอน กำรน ำเกมและกำรจดกจกรรมกลมยอยเปนวธกำรจดกำรเรยน กำรสอน วธกำรหนง โดยพมพพร ฟองหลำ (2554, หนำ 12) ไดกลำวถงรปแบบกำรจดกำรเรยน กำรสอนแบบเกมทมกำรใชกจกรรมประกอบ คอ กระบวนกำรทผสอนใชในกำรชวยใหผเรยนเกดกำรเรยนรตำมวตถประสงคทก ำหนด โดยใหผเรยนเลนเกมตำมกตกำ และน ำเนอหำ และขอมลของเกม พฤตกรรมกำรเลน วธกำรเลน และผลกำรเลนเกม มำใชในกำรอภปรำยเพอสรปกำรเรยนร ทมขอด คอชวยใหผเรยนมสวนรวมในกำรเรยนรสง ไดรบควำมสนกสนำน และเกดกำรเรยนรจำกกำรเลน เกดกำรเรยนรโดยกำรเหนประจกษแจงดวยตนเอง ท ำใหกำรเรยนรนนมควำมหมำย และอยคงทน ผสอนไมเหนอยแรงมำกขณะสอนและผเรยนชอบ แตมขอจ ำกด ทเปนวธกำรสอนท



F 55

ใชเวลำมำก มคำใชจำยสง เนองจำกผเรยนทกคนตองมวสดอปกรณในกำรเลนเฉพำะตน ผสอนจ ำเปนตองมควำมรควำมเขำใจศกษำและทดลองใชจนเขำใจ ตองมทกษะในกำรน ำกำรอภปรำยทมประสทธภำพ จงจะสำมำรถชวยใหผเรยนประมวลและสรปกำรเรยนรไดตำมวตถประสงค นอกจำกน สวทย มลค ำ และอรทย มลค ำ (2550, หนำ 134) ไดกลำวถงวธกำรจดกำรเรยน กำรสอน ซงเปนกจกรรมทถอไดวำเปนกจกรรมกลมยอยในกำรเรยนกำรสอนและเปนกำรจดกำรเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative Learning) ทหมำยถง กระบวนกำรเรยนรทจดใหผเรยนไดรวมมอและชวยเหลอกนในกำรเรยนร โดยแบงกลมผเรยนทมควำมสำมำรถตำงกนออกเปนกลมเลก ๆ ซงเปนลกษณะกำรรวมกลมอยำงมโครงสรำงทชดเจน มกำรท ำงำนรวมกน มกำรแลกเปลยนควำมคดเหน มกำรชวยเหลอพงพำอำศยซงกนและกน มควำมรบผดชอบรวมกนทงในสวนตนและสวนรวม เพอใหตนเองและสมำชกทกคนในกลมประสบควำมส ำเรจตำมเปำหมำยทก ำหนดไว ทงนยงไดกลำวถงกำรจดกำรเรยนรโดยใชเทคนค TGT (Team Games Tournaments : TGT) เปนกำรเรยนรแบบรวมมออกรปแบบหนง ทแบงผเรยนทมควำมสำมำรถแตกตำงกนออกเปนกลมเพอท ำงำนรวมกน กลมละประมำณ 4-5 คน โดยก ำหนดใหสมำชกของกลมไดท ำกำรแขงขนกนในเกมกำรเรยนทผสอนจดเตรยมไวแลว ท ำกำรทดสอบควำมรโดยกำรใชเกมกำรแขงขน คะแนนทไดจำกกำรแขงขนของสมำชกแตละคนในลกษณะกำรแขงขนตวตอตวกบทมอน น ำเอำมำบวกเปนคะแนนรวมของทม ผสอนจะตองใชเทคนคกำรเสรมแรง เชน ใหรำงวล ค ำชมเชย เปนตน ดงนนสมำชกกลมจะตองมกำรก ำหนดเปำหมำยรวมกน ชวยเหลอซงกนและกนเพอควำมส ำเรจของกลม ชยวฒน สทธรตน (2553 หนำ 208) ยงไดกลำวถงกำรเรยนแบบทมแขงขน หรอ TGT วำเปนกำรจดกจกรรมกำรเรยนกำรสอนทใหผเรยนไดรวมกลม เพอท ำงำนรวมกนและชวยเหลอซงกนและกน สมำชกในแตละทมจะประกอบดวยผทมควำมสำมำรถแตกตำงกน คอ ควำมสำมำรถสง ปำนกลำง และต ำ มำรวมกลมกนในอตรำสวน 1 : 2 : 1 ซงสมำชกของทมจะไดแขงขนกนในเกมเชงวชำกำร โดยควำมส ำเรจของทมจะขนอยกบควำมสำมำรถของแตละบคคลเปนส ำคญ ดงนนกำรจดกำรเรยนกำรสอน โดยใชเกมและกจกรรมกลมยอยจงเปนวธกำรสอนวธหนง ทสงเสรมผเรยนโดยใชเกมกำรแขงขนมำเปนสงกระตนใหเกดควำมสนใจ ทงนในกจกรรมจะตองมกำรจดกลมนกศกษำใหแตละกลมประกอบดวยผเรยนทมควำมสำมำรถหลำกหลำย และทกคนในกลมตองมสวนรวมในกำรแขงขน หรอมกำรท ำงำนเปนทม ทจะตองมกำรชวยเหลอซงกนและกน เพอใหกลมของตวเองประสบผลส ำเรจในกำรแขงขน ส ำหรบงำนวจยทเกยวของของกำรน ำเกม และกจกรรมกลมยอย มำใชในกำรเรยนกำรสอน อำท พมพพร ไชยฤกษ พนสข อดม และ กรวกำ กองกล (2552) ไดท ำกำรวจยภำยใตวตถประสงค เพอศกษำผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำคณตศำสตรของนกเรยน โดยใชเกมคณตศำสตรรวมกบกจกรรมกลมยอย และเพอวดทกษะ กระบวนกำรทำงคณตศำสตรของนกเรยนโดยใชเกมคณตศำสตรรวมกบกจกรรมกลมยอย โดยกลมตวอยำงทใชในกำรวจยครงนคอ นกเรยนชนประถมศกษำปท 5 จ ำนวนนกเรยนทงหมด 60 คน ทไดดวยวธกำรสมแบบกลม ผลกำรวจยพบวำ นกเรยนทเรยนโดยใชเกมคณตศำสตรรวมกบกจกรรมกลมยอยมผลสมฤทธทำงดำนกำรเรยนวชำคณตศำสตร หลงเรยน สงกวำ กอนเรยน อยำงมนยส ำคญทำงสถตท 0.01 และมทกษะ กระบวนกำรทำงคณตศำสตรอยในระดบด

สกญญำ จนทรแดง (2556) ไดเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำวทยำศำสตร ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6 กอนเรยนกหลงเรยนดวยชดกำรสอนแบบรวมมอ เพอศกษำระดบควำมสำมำรถในกำรท ำงำนรวมกนของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6 ทเรยนดวยชดกำรสอนแบบรวมมอ และศกษำควำมคดเหนของนกเรยนทเรยนดวยวธน พบวำ ผลสมฤทธทำงกำรเรยนของนกเรยนทเรยนดวยชดกำรสอนแบบรวมมอมคำสงกวำกอนเรยน อยำงมนยสำคญทำงสถตทระดบ 0.05 ตลอดจนมพฤตกรรมในกำรทำงำนรวมกนอยใน



F 56

ระดบดมำก วไลพร อนอกพนธ ทศนำ ประสำนตร และ มนตร อนนตรกษ (2557) ไดเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรและแรงจงใจใฝสมฤทธตอการเรยนคณตศาสตร เรองสมการและการแกสมการของนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6 ระหวางการจดการเรยนรแบบ TGT และแบบ 4 MAT โดยมกลมตวอยางเปนนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนอเทนวทยาคารจ านวน 20 คน ผลการวจยพบวา นกเรยนทเรยนดวยการจดการเรยนรแบบ TGT มผลสมฤทธทางการเรยน ความสามารถในการคดวเคราะห และแรงจงใจใฝสมฤทธทางการเรยน สงกวานกเรยนดวยการจดการเรยนรแบบ 4 MAT อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 วตถประสงคของการวจย

1. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ของนกศกษำ ทใชกำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย กบนกศกษำทท ำกำรสอนแบบบรรยำยเพยงอยำงเดยว

2. เพอศกษำทศนคตของนกศกษำตอกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ทสอนดวยวธเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย

วธด าเนนการวจย ประชากรและกลมตวอยาง

ประชำกรทใชในกำรวจยคอ นกศกษำคณะบรหำรธรกจ สำขำกำรจดกำรกำรคำสมยใหม สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน ชนปท 2 ทลงทะเบยนเรยนในวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจในปกำรศกษำ 2558 จ ำนวน 2 กลม จ ำนวน 90 คน ทเลอกมำดวยวธกำรสมแบบกลม ไดแกนกศกษำคณะบรหำรธรกจ กลม B6 เปนกลมทดลองทสอนดวยวธเกมและกจกรรมกลมยอย และนกศกษำ กลม A5 เปนกลมควบคมทสอนดวยวธกำรบรรยำยเพยงอยำงเดยว เครองมอทใชในการวจย และการวเคราะหขอมล เครองมอทใชในกำรวจยครงน ประกอบดวย

1. แบบทดสอบทใชวดผลสมฤทธทำงกำรเรยนของนกศกษำ ซงเปนแบบทดสอบทครอบคลมเนอหำวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ทมหวขอและคะแนนเตมดงน กำรวเครำะหขอมลเบองตน คะแนนเตม 20 คะแนน กำรประมำณคำพำรำมเตอร คะแนนเตม 30 คะแนน กำรทดสอบสมมตฐำนทำงสถต คะแนนเตม 30 คะแนน กำรวเครำะหควำมแปรปรวน คะแนนเตม 20 คะแนน กำรวเครำะหโครงกำรดวยเทคนค PERT/CPM คะแนนเตม 20 คะแนน

จำกนนจะท ำกำรเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำรเรยนดวยกำรทดสอบ เมอตวอยำงเปนอสระกน (Independent)

2. แบบสอบถำมเพอวดทศนคตของนกศกษำตอกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ทเรยนดวยวธเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย



F 57

การใหคะแนนและการแปลความหมายคะแนน ลกษณะขอควำมของแบบสอบถำมเพอวดทศนคตของนกศกษำตอกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ทสอนดวยวธเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย โดยใหนกศกษำพจำรณำวำมควำมคด ควำมรสกทเกดขนตำมขอควำมนนมำกนอยเพยงใด แบงเปน 5 ระดบ คอ

มำกทสด หมำยถง ขอควำมนนตรงตำมทศนคตของนกศกษำมำกกวำ 80% ขนไป มำก หมำยถง ขอควำมนนตรงตำมทศนคตของนกศกษำ 61-80% ปำนกลำง หมำยถง ขอควำมนนตรงตำมทศนคตของนกศกษำ 41-60% นอย หมำยถง ขอควำมนนตรงตำมทศนคตของนกศกษำ 20-40% นอยทสด หมำยถง ขอควำมนนตรงตำมทศนคตของนกศกษำ ต ำกวำ 20% ลงมำ

กำรใหคะแนนส ำหรบแบบสอบถำมทเปนมำตรประมำณคำ 5 ระดบ มเกณฑกำรใหคะแนนดงน

มำกทสด หมำยถง 5 คะแนน มำก หมำยถง 4 คะแนน ปำนกลำง หมำยถง 3 คะแนน นอย หมำยถง 2 คะแนน นอยทสด หมำยถง 1 คะแนน

การประเมนผล จำกสตรควำมกวำงของอนตรภำคชน = คะแนนสงสด-คะแนนต ำสด จ ำนวนชน = (5-1)/5 = 0.8 เมอน ำมำหำรระดบคะแนนเฉลยโดยทก ำหนดคะแนนใหมดงน ระดบควำมคดเหน/รสกทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย (ค ำถำมเชงบวก) 4.21-5.00 หมำยถง ระดบควำมคดเหน/รสกทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ระดบกำรเกดขนบอยมำกทสด 3.41-4.20 หมำยถง ระดบควำมคดเหน/รสกทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ระดบกำรเกดขนบอยมำก 2.61-3.40 หมำยถง ระดบควำมคดเหน/รสกทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ระดบกำรเกดขนบอยปำนกลำง 1.81-2.60 หมำยถง ระดบควำมคดเหน/รสกทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ระดบกำรเกดขนนอย 1.00-1.80 หมำยถง ระดบควำมคดเหน/รสกทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ระดบกำรเกดขนนอยทสด



F 58

การประเมนเครองมอวด เครองมอทใชในครงนเปนแบบสอบถำมทสรำงขน ผวจยไดน ำไปใชกบนกศกษำคณะบรหำรธรกจ ชน

ปท 3 (ซงเปนกลมนกศกษำทไมไดน ำมำศกษำในครงน ) จ ำนวน 40 คน เพอทดสอบควำมเทยงของเครองมอวด โดยวธ Cronbach Coefficient of Alpha ดงน

เมอ ควำมเทยงโดยวธ Cronbach จ ำนวนขอค ำถำมของแตละสวนของเครองมอ

ควำมแปรปรวนของคะแนนทไดจำกขอค ำถำมท

โดยขอค ำถำมทใชไดกตอเมอ จำกแบบสอบถำมพบวำ เพอวดทศนคตทมตอกำรจดกำร

เรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ประกอบดวยขอค ำถำม 15 ขอ ใหคำ

การวเคราะหขอมลจากแบบสอบถาม กำรวเครำะหขอมลจำกแบบสอบถำมจะค ำนวณจำกคำสถตพนฐำนทแสดงลกษณะของกลมตวอยำงทตองกำรศกษำ ไดแก คำเฉลย คำเบยงเบนมำตรฐำน ผลการวจยและอภปรายผล

กำรน ำเสนอผลกำรวเครำะหขอมล ผวจยไดน ำเสนอผลกำรวเครำะหขอมลตำง ๆ แบงเปน 2 ตอน มรำยละเอยดดงน ตอนท 1 ผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ของนกศกษำทใชกำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย กบนกศกษำทท ำกำรสอนแบบบรรยำยเพยงอยำงเดยว

ผลคะแนนจำกกำรใชแบบทดสอบภำยใตกำรจดกำรเรยนกำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยกบกลมควบคมทใชกำรสอนบรรยำยเพยงอยำงเดยว แสดงไดตำมตำรำงในภำคผนวก และผลกำรเปรยบเทยบคะแนนสอบเฉลยของทง 2 กลม แสดงตำมตำรำงท 1

ตารางท 1: ผลกำรเปรยบเทยบคะแนนสอบเฉลย ภำยใตหวขอกำรวเครำะหขอมลเบองตน

รปแบบการสอน N S.D. t คำ P แบบเกมและกจกรรมกลมยอย 45 14.64 2.51 1.98 8.92449E-08 แบบสอนบรรยำยเพยงอยำงเดยว

45 11.42 2.73

จำกตำรำงท 1 พบวำ กลมควบคมมคะแนนเฉลยนอยกวำกลมทดลอง และผลกำรทดสอบเพอเปรยบเทยบสมมตฐำน พบวำ คำ P มคำนอยกวำ 0.05 จงกลำวไดวำ ในหวขอกำรวเครำะหขอมลเบองตน



F 59

กลมทดลองหรอกลมทมกำรสอบแบบเกมและกจกรรมกลมยอย มคะแนนเฉลยมำกกวำกลมควบคมหรอกลมสอนแบบสอนบรรยำยเพยงอยำงเดยว อยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 ตารางท 2: ผลกำรเปรยบเทยบคะแนนสอบเฉลย ภำยใตหวขอกำรประมำณคำพำรำมเตอร

รปแบบการสอน N S.D. t คำ P แบบเกมและกจกรรมกลมยอย 45 18.42 3.93 1.99 0.00086 แบบสอนบรรยำยเพยงอยำงเดยว

45 15.53 4.00

จำกตำรำงท 2 พบวำ กลมควบคมมคะแนนเฉลยนอยกวำกลมทดลอง และผลกำรทดสอบเพอ

เปรยบเทยบสมมตฐำน แสดงวำคำ P มคำนอยกวำ 0.05 จงกลำวไดวำ ในหวขอกำรประมำณคำพำรำมเตอร กลมทดลองมคะแนนเฉลยมำกกวำกลมควบคมอยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 ตารางท 3: ผลกำรเปรยบเทยบคะแนนสอบเฉลย ภำยใตหวขอกำรทดสอบสมมตฐำน


45 16.64 4.00

จำกตำรำงท 3 พบวำ กลมควบคมมคะแนนเฉลยนอยกวำกลมทดลอง และผลกำรทดสอบเพอเปรยบเทยบสมมตฐำน แสดงวำคำ P มคำนอยกวำ 0.05 จงกลำวไดวำ ในหวขอกำรทดสอบ กลมทดลองมคะแนนเฉลยมำกกวำกลมควบคมอยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 ตารางท 4: ผลกำรเปรยบเทยบคะแนนสอบเฉลย ภำยใตหวขอควำมแปรปรวน


45 11.42 3.09

จำกตำรำงท 4 พบวำ กลมควบคมมคะแนนเฉลยนอยกวำกลมทดลอง และผลกำรทดสอบเพอเปรยบเทยบสมมตฐำน แสดงวำคำ P มคำนอยกวำ 0.05 มคำนอยกวำ 0.05 จงกลำวไดวำ ในหวขอกำรทดสอบ กลมทดลองมคะแนนเฉลยมำกกวำกลมควบคมอยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 ตารางท 5: ผลกำรเปรยบเทยบคะแนนสอบเฉลย ภำยใตหวขอกำรวเครำะหโครงกำรดวยเทคนค PERT/CPM


45 11.42 2.10



F 60

จำกตำรำงท 5 พบวำ กลมควบคมมคะแนนเฉลยนอยกวำกลมทดลอง และผลกำรทดสอบเพอ

เปรยบเทยบสมมตฐำน แสดงวำคำ P มคำนอยกวำ 0.05 จงกลำวไดวำ ในหวขอกำรทดสอบ กลมทดลองมคะแนนเฉลยมำกกวำกลมควบคมอยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 ตอนท 2 ผลกำรวเครำะหคำสถตพนฐำน จำกแบบสอบถำมทศนคตของนกศกษำตอกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ทสอนดวยวธเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย

จำกแบบสอบถำมทศนคตทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย แสดง

ไดตำมตำรำงท 6 ตารางท 6: ผลกำรประเมนทศนคตของนกศกษำตอกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ทสอนดวยวธเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย

ประเดนทศนคต คาสถต ระดบ

ทศนคต S.D C.V

1. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย สำมำรถกระตนใหเกดกำรเรยนร

4.93 0.25 0.05 มำกทสด

2. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย สนกสนำนไมนำเบอ 4.98 0.15 0.03 มำกทสด 3. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ท ำใหเกดกำรเรยนรอยำงม

ควำมสข 4.91 0.36 0.07 มำกทสด

4. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ท ำใหเกดควำมรแบบองครวม

4.80 0.55 0.11 มำกทสด

5. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ท ำใหเกดกำรเรยนรรวมกบบคคลอน

4.98 0.15 0.03 มำกทสด

6. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ท ำใหเกดกระบวนกำรคด และกำรปฏบตจรง

4.82 0.53 0.10 มำกทสด

7. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ท ำใหเกดกระบวนกำรเรยนรดวยตนเอง

4.47 0.77 0.17 มำกทสด

8. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ท ำใหเกดควำมคดสรำงสรรค

4.78 0.60 0.13 มำกทสด

9. เกมรวมกบกจกรรมกลมยอยเปนกำรสงเสรมคณธรรมจรยธรรม

4.49 0.76 0.17 มำกทสด

10. ควรจดใหมวธกำรสอนโดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยเปนหลก

4.98 0.15 0.03 มำกทสด



F 61

จำกตำรำงท 6 พบวำทศนคตทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยทกขออยในระดบมำกทสด ซงนกศกษำมควำมเหนวำ เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย สนกสนำนไมนำเบอ และสำมำรถท ำใหเกดกำรเรยนรรวมกบบคคลอน ซงควรจดใหมวธกำรสอนโดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยเปนหลก เปนควำมคดเหนทเกดขนในระดบสงทสด โดยนกศกษำเหนวำ เกมรวมกบกจกรรมกลมยอย ท ำใหเกดกระบวนกำรเรยนรดวยตนเองอยในระดบนอยทสด

สรป

จำกกำรวจยครงน เปนกำรเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำรเรยนของนกศกษำในรำยวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ โดยใชวธกำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย และกำรสอนแบบบรรยำยเพยงอยำงเดยว ทมกลมตวอยำงเปนนกศกษำคณะบรหำรธรกจ สำขำกำรจดกำรกำรคำสมยใหม ชนปท 2 จ ำนวน 2 กลม คอ กลม B6 และ A5 ทเลอกมำดวยวธสมแบบกลม จ ำนวนกลมละ 45 คน ซงมกลม B6 เปนกลมทดลอง หรอเปนกลมทสอนโดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย และกลม A5 เปนกลมควบคม หรอเปนกลมทสอนดวยวธบรรยำยเพยงอยำงเดยว ผลจำกกำรวจยไดขอสรปดงน

1. เมอเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ ของนกศกษำ ทใชกำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย กบนกศกษำทท ำกำรสอนแบบบรรยำยเพยงอยำงเดยวพบวำ นกศกษำทเรยนจำกกำรใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย มคะแนนสอบเฉลยมำกกวำนกศกษำทสอนดวยวธบรรยำยเพยงอยำงเดยว อยำงมนยส ำคญทระดบ 0.05 ทกหวขอ

2. เมอพจำรณำจำกแบบสอบถำมทศนคตของนกศกษำตอกำรเรยนวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจของนกศกษำ ทสอนดวยวธเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย พบวำ ทกหวขออยในระดบมำกทสด และเมอพจำรณำจำกขอค ำถำมรำยขอพบวำ กำรจดกำรเรยน กำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยใหควำมสนกสนำนไมนำเบอ ตลอดจนสำมำรถท ำใหเกดกำรเรยนรรวมกบบคคลอนอยในระดบคะแนนสงสด ทงยงเหนวำควรจดใหมกำรสอนโดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยเปนหลก

การอภปรายผล

จำกผลกำรวจยทพบวำ กำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอย มผลท ำใหคะแนนเฉลยจำกแบบทดสอบมำกวำกำรจดกำรเรยนกำรสอนแบบบรรยำยเพยงอยำงเดยว และจำกแบบสอบถำมทศนคตทมตอกำรจดกำรเรยน กำรสอน โดยใชเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยพบวำ กำรจดกำรเรยน กำรสอนแบบเกมรวมกบกจกรรมกลมยอยใหควำมสนกสนำนไมนำเบอ ตลอดจนสำมำรถท ำใหเกดกำรเรยนรรวมกบบคคลอน ทงนเปนเพรำะรำยวชำกำรวเครำะหเชงปรมำณและสถตธรกจ เนอหำสวนใหญเปนกำรค ำนวณหำกผสอนเลอกใชวธกำรบรรยำยเพยงอยำงเดยวจะไมสำมำรถกระตนใหนกศกษำเกดควำมสนใจ เนองจำกนกศกษำคณะบรหำรธรกจ สำขำกำรจดกำรกำรคำสมยใหม มพนฐำนทำงกำรค ำนวณไมเทำกน กำรน ำเกมมำใชรวมกบกจกรรมกลมยอยจะท ำใหเกดกำรท ำงำนรวมกน โดยนกศกษำทมพนฐำนทำงกำรค ำนวณมำกกวำจะชวยเหลอนกศกษำทมพนฐำนกำรค ำนวณนอยกวำ เพอใหกลมชนะกำรแขงขน ทสอดคลองกบงำนวจยของ วไลพร อนอกพนธ, ทศนำ ประสำนตร และ มนตร อนนตรกษ (2557) ทพบวำกำรน ำเกมมำใชรวมกบกจกรรมกลมใหผลสมฤทธของรำยวชำคณตศำสตรมำกกวำกำรจดกำรเรยนกำรสอนดวยวธ 4 MAT และสกญญำ จนทรแดง (2556) ทพบวำกำรจดกำรเรยนกำรสอนแบบมกจกรรมทมควำมรวมมอกนจะใหผลสมฤทธทำงกำรเรยนดกวำ วธสอนแบบบรรยำย



F 62

เอกสารอางอง

จรนทร ธำนรตน. (2524). เกม. (พมพครงท 2). กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร. ชยวฒน สทธรตน. (2552). 80 นวตกรรม การจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนสาคญ. (พมพครงท 2).

กรงเทพฯ: แดเนกซ อนเตอรคอรปอเรชน จ ำกด. เทพประสทธ กลธวชวชย. (2530). เอกสารค าสอนวชาเทคนคและเกมมลฐาน. คณะครศำสตร จฬำลงกรณ

มหำวทยำลย. ประพฒน ลกษณพสทธ. (2521). เกมพลศกษา. กรงเทพฯ: ไทยวฒนำพำนช. ปรำณ กองจนดำ. (2549). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรและทกษะการคดเลขในใจ

ของนกเรยนทไดรบการสอนตามรปแบบซปปาโดยใชแบบทดสอบหดทเนนทกษะการคดเลขในใจกบนกเรยนทไดรบการสอนโดยใชคมอคร. วทยำนพนธ ค.ม.(หลกสตร และกำรสอน). พระนครศรอยธยำ: บณฑตวทยำลย มหำวทยำลยรำชภฏพระนครศรอยธยำ. ถำยเอกสำร

พพธ พมแกว. (2521). เกมนนทนาการ. กรงเทพฯ: ดอกหญำ. พมพพร ไชยฤกษ, พนสข อดม และกรวกำ กองกล. (2552). กำรศกษำผลสมฤทธทำงกำรเรยนและทกษะ/

กระบวนกำรทำงคณตศำสตรของนกเรยนชนประถมศกษำปท 5 โดยใชเกมคณตศำสตรรวมกบกจกรรมกลมยอย. วทยบรการ, 20(2), 5-14.

พมพพร ฟองหลำ. (2554). สภาพปญหาการเรยนการสอนคณตศาสตรสาหรบนกศกษาชนปท 1 ของมหาวทยาลยเอกชนในกรงเทพมหานคร. กรงเทพฯ: ภำควชำคณตศำสตรประยกต. มหำวทยำลยศรปทม.

พมพนธ เตชะคปต. (2548). การเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง. กรงเทพฯ: เดอะมำสเตอรกรป แมเนจเมนท.

เยำวพำ เดชะคปต. (2525). กจกรรมส าหรบเดกกอนวยเรยน. กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร. วไลพร อนอกพนธ, ทศนำ ประสำนตร และมนตร อนนตรกษ. (2557). กำรเปรยบเทยบผลสมฤทธทำงกำร

เรยนคณตศำสตร เรองสมกำรและกำรแกสมกำรกำรคดวเครำะหและแรงจงใจใฝสมฤทธทำงกำรเรยน ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6 ระหวำงกำรจดกำรเรยนร แบบ TGT กบ แบบ 4 MAT. มหาวทยาลยนครพนม, 4(1), 53-59.

สถำบนสงเสรมกำรสอนวทยำศำสตรและเทคโนโลย. (2546). เอกสารสงเสรมการศกษาดวยวทยาศาสตร คณตศาสตร และเทคโนโลย. กรงเทพ: ครสภำลำดพรำว.

สมพร เชอพนธ. (2547). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชวธการจดการเรยนการสอนแบบสรางองคความรดวยตนเองกบการจดการเรยนการสอนตามปกต. วทยำนพนธ ค.ม. (หลกสตรและกำรสอน). พระนครศรอยธยำ: บณฑตวทยำลย สถำบนรำชภฏพระนครศรอยธยำ.

ส ำนกงำนสถตแหงชำต. (2558). สถตของผอานหนงสอ. สบคนเมอ ตลำคม 2559, จำก http://www.nso.go.th/

สกญญำ จนทรแดง. (2556). ผลกำรจดกำรเรยนดวยชดกำรสอนแบบรวมมอทมตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนและควำมสำมำรถในกำรท ำงำนรวมกน วชำวทยำศำสตร ของนกเรยนชนประถมศกษำปท 6. Veridian E- Journal, 6(2), 567-581.

สชำต ทวพรปฐมกล. (2543). เทคนคและทกษะเกมมลฐาน. กรงเทพฯ: จฬำลงกรณ.

http://www.nso.go.th/



F 63

สวทย มลค ำ และอรทย มลค ำ. (2550). 19 วธจดการเรยนร เพอพฒนาความรและทกษะ. (พมพครงท 6). กรงเทพฯ: โรงพมพภำพพมพ.

Good, C. V. (1959). Dictionary of Education. New York: Mc Graw-Hill.



F 64

ปจจยสวนบคคลและพฤตกรรมการใชแอพพลเคชนไลนทสงผลตอพฤตกรรมการเรยนในหองเรยน: กรณศกษามหาวทยาลยกรงเทพ วทยาเขตรงสต PERSONAL FACTORS AND USING LINE APPLICATION BEHAVIORS AFFECTING TO STUDENTS’ LEARNING BEHAVIORS IN CLASSROOM (CASE STUDY OF BANGKOK UNIVERSITY, RANGSIT CAMPUS)

ประจวบ เพมสวรรณ Prachuab Phermsuwan

ภาคการจดการ คณะบรหารธรกจ มหาวทยาลยกรงเทพ

Department of Management, Faculty of Business Administration, Bangkok University Corresponding author, E-mail: [email protected]

บทคดยอ

งานวจยนมวตถประสงคเพอศกษาผลกระทบของปจจยสวนบคคลและพฤตกรรมการใชแอพพลเคชน ไลน สงผลตอพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพ โดยใชวธการวจยเชงส ารวจดวยแบบสอบถาม จากกลมตวอยางคอนกศกษา จ านวน 342 คน วเคราะหขอมลโดยใชคารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และการวเคราะหการแปรปรวนทางเดยว (One-Way ANOVA) ผลการวจยพบวา

1) วตถประสงคในการใชแอพพลเคชนไลนคอการสงขอความใหแกกนมากทสด 2) เวลาทนกศกษาสวนใหญใชแอพพลเคชนไลนมากทสดคอ ไมแนนอน (แลวแตสะดวก) 3) เวลาการใชแอพพลเคชนไลนเฉลยตอครงสวนใหญ 1-10 นาท 4) เครองมอหรออปกรณทใชในแอพพลเคชนไลนมากทสดคอ โทรศพทมอถอ/สมารทโฟน 5) พฤตกรรมจากการใชแอพพลเคชนไลน สงผลตอพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษาโดย

ภาพรวมอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 2.79 เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา การเดนเขาออกในขณะทอาจารยก าลงสอนผลกระทบอยในระดบนอย มคาเฉลย 2.47 การขาดความสนใจในวชาทอาจารยสอนผลกระทบอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 2.99 ผลการเรยนตกต าลง ผลกระทบอยในระดบนอย มคาเฉลย 2.26

ค าส าคญ: การใชแอพพลเคชนไลน พฤตกรรมการเรยน ABSTRACT This research aims to study the impact of personal factors and using line application behaviors affecting to students’ learning behaviors in classroom at Bangkok University. The survey questionnaires were used in this study. The sample collected from 342 undergraduate students. The data were analyzed using percentage, mean, standard deviation, and One-Way-ANOVA. The results revealed that:

I. The main purpose of using line application is texting messages. II. The students mostly use line application at any time according to their availability.



F 65

III. The average duration in using line application is about 1-10 minutes. IV. The device mostly use with line application is mobile phone/smart phone. V. From overall, the impact of using line application affecting to students’ learning

behaviors are in the medium level at the average of 2.79. When closely look into details, walking in and out during class has less impact level at the average of 2.47. Lacking interest in class subject has medium impact level at the average of 3.38. Lower academic record has less impact level at the average of 2.26. Keyword: Using Line Application, Learning Behavior บทน า

การตดตอสอสารโดยใชไลน (Line) ผานทางโทรศพทมอถอ (Mobile Phone) เปนทนยมกนอยางมากในหมประชาชนโดยเฉพาะกบกลมนกศกษา เนองจากเทคโนโลยในปจจบน ทมความกาวหนา ท าใหระบบเครอขายโทรศพทมอถอพฒนาขนอยางตอเนอง ปจจบนท าใหโทรศพทมอถอสามารถตดตอผานแอพพลเคชนตางๆ ไดอยางรวดเรว ท าใหการแลกเปลยนขาวสาร หรอโฆษณาประชาสมพนธตางๆ เปนไปไดอยางงายดาย

ซอรฟแวรในโทรศพทมอถอ หรอทเรยกกนวา แอพพลเคชน ในขณะน แอพพลเคชนทเกยวของกบสงคมออนไลนไดรบความนยมทางดานการใชการสอสารหลายทาง ทงขอความ รปภาพ วดโอ ไดผลตออกมาเพอตอบสนองความตองการของผใชงานเปนจ านวนมาก แตรปแบบการใชงานของแอพพลเคชน ยงไมมความหลากหลาย และยงไมเพยงพอตอความตองการ จนกระทงแอพพลเคชน “LINE” ไดเขามานยมในหมผใชงานสมารทโฟน

แอพพลเคชน“LINE”ซงสามารถพมพโตตอบสงขอความ และขอความเสยง ผานทางโทรศพทมอถอทมระบบปฏบตการ iOS, Android, Windows Phone ท าใหสามารถสงรป สงไอคอน สง Sticker ดอกไม รปภาพ วว ตวการตน ฯลฯ ทสามารถสออารมณและความหมายไดเปนอยางด และสามารถคยกนเปนกลมไดพรอมๆ กนหลายคน เปนตน ท าใหผคนเปนจ านวนมากใชงานนยมใชแอพพลเคชนน

เมอวนท 31 มกราคม 2560 LINE ประเทศไทย เผยตวเลขสถตทนาสนใจเกยวกบพฤตกรรมการใชบรการตางๆ ของ LINE ในประเทศไทย เผยไทยเปนตลาดใหญอนดบ 2 ของ LINE ทวโลก ดวยจ านวนผใชมากกวา 83% ของจ านวนประชากรไทย พรอมตวเลขสถตบรการ LINE ในดานอนๆ ดงน

สตกเกอร LINE ดาวนโหลดมากกวา 500 ลานครง โดย 3 เซตทขายดทสดอยาง ตวกลมนองแวนแสนซนปอปอพ, บราวน & โคน ปอปอพสดเลฟ และหนหนโนนหนแห

จ านวนผอานการตนผาน LINE WEBTOON โดยเฉลยตอเดอน 3 ลานคน โดยมคณแมวยใสเปนทอปคอนเทนต คนไทยใข Rabbit LINE Pay มากกวา 2 ลานคน LINE TV ดวยยอดดาวนโหลด 12 ลานครง LINE@ มผใชมากกวา 1 ลานบญช พรอมกบบรการใหมจาก LINE ทมาแรงจนครองอนดบ 1 ไดแก LINE MAN บรการสงอาหาร LINE TODAY แหลงรวมคอนเทนตบนมอถอ ซงทง 2 บรการนเปดใหมทขนกาวสท 1 อยางรวดเรว



F 66

ภาพท 1.1: เปดเผยสถตผใช Line และแอพพลเคชนในประเทศไทย ทมา: คนไทยใช LINE แชทมากเปนอนดบ 2 ของโลก LINE MAN และ LINE TODAY ขนแทนอนดบ 1 สบคนจาก https://www.it24hrs.com/2017/line-infographic-2016-look-back/

คณอรยะ พนมยงค กรรมการผจดการ LINE ประเทศไทย กลาววา “LINE รสกภมใจทบรการของเรามสวนในการสนบสนนคนไทยดวยกนอยางเชน LINE TV ทสนบสนนคอนเทนตและพนธมตรคนไทย LINE MAN และ LINE FINANCE ททาง LINE ไดมการจบมอกบ start-up คนไทยตางๆ และในป 2560 LINE จะด าเนนตามนโยบายเพอชวยสนบสนนการเตบโตของวงการดจตอล แบบครบวงจรพรอมสรรหาบรการทมประโยชนเพอมอบใหกบคนไทย” การเลนไลนนนมทงขอดและขอเสย ขอดของการเลน line คอ

1. สามารถตดตอสอสารไดหลายรปแบบ ทงการแชท การสงเสยง และ การสนทนาแบบโทรศพท ซงถอวาเปนจดเดนทสามารถท าใหหลากหลาย และทส าคญไมตองเสยเงนเพมเพราะใชสญญาณอนเตอรเนตโดยตรง มหนา Time Line คลายเฟชบค (Facebook)

2. ใชอพเดทเรองราวตางๆ ไดทกเวลาทงการใสรปภาพ ใสลงค ใสคลป จากสองอยางนสามารถท าใหกลายเปนชองทางในการท าการตลาด การคา การโปรโมทตางๆ ไดงาย

ขน อยางทเรามกเหนรานคาในไลนมากมาย รวมถง Official ตางๆ มากมายทงศลปนดารา รายการโทรทศน รานคาดงๆ มากมายตางใชเปนชองทางการในการโปรโมท

ขอเสยของการเลน line คอ 1. แนนอนวานกศกษาและคนท างานจ านวนมาก เสพตดการแชทไลน ซงสงผลตอดานตางๆ เชน การ

เรยน การท างาน

https://www.it24hrs.com/2017/line-infographic-2016-look-back/



F 67

2. นกศกษาและคนท างานบางคนไวใชส าหรบหาแฟน หากก ซงแนนอนวาสงผลตอเรองครอบครวแนนอน ซงมกมขาวหลดออกมาบอยๆ ตามหนาหนงสอพมพ ถงขาวชสาวจากไลนไมเวน แมกระทงดารานกรองดงๆ ตางมขาวและภาพหลดจากไลนออกมาบอยๆ

3. ผลจากการเสพตดการแชท คอ จะไมสนใจสงอนๆ รอบตวท าใหการสอสารกบคนรอบขางนนดอยลง เพราะวนๆ เอาแตพมพแชทใน Line คนทเลนแชทไลนจนตดนนพฤตกรรมตางๆ จะเปลยนไปอยางสนเชง และกลายเปนคนตดโซเชยล ขาดความรบผดชอบกบสงรอบๆ ตวแมแตการควบคมตนเอง เพราะจะตองหยบสมารทโฟนมาจมๆ ไลๆ เชคไลนตลอดเวลา

4. ภาษาแชท ภาษาเขยน ภาษาพดไมเหมอนกน รบรองวาความสามารถดานภาษาไทยดอยอยางเหนไดชดดวย

5. ขอเสยทเหนไดชดจากสงคมกมหนายคน Line ยงกลายเปนชองทางของมจฉาชพอกดวย เพราะเพยงแคมแอพพลเคชนไลน มเบอร มนกสามารถแอดอตโนมตได หากเราไมตงคาไวและแนนอนวาเราสามารถตกเปนเหยอมจฉาชพไฮเทคไดหากไมระวงตว

ในปจจบนเดกและเยาวชนทยงไมมวฒภาวะ และผปกครองไมชแนะ หรอควบคมการใชงานอยางจรงจง กจะสงผลกระทบทงสขภาพกาย สขภาพจต ผลการเรยน และการด าเนนชวตประจ าวน

เนองจากในปจจบนเครอขายสงคม ออนไลนทสามารถตดตอได ทกท ทกเวลา เปนทนยมในกลมวยรน (นกศกษา) อยางมาก ผวจยมความสนใจเลอกกลมประชากรดงกลาว เพราะเปนอายในชวงวยรนทมความหลากหลายในการใชงานแอพพลเคชน LINE ในรปแบบตางๆ เพอใหทราบถงปจจย อทธพลและการ ตอบสนองความตองการซงเปนประโยชนตอผทตองการการศกษาแนวทางในการใชสอใหมในยคปจจบนตอไป ทบทวนวรรณกรรม

ความหมายของแอพพลเคชนไลน ไลน (องกฤษ: LINE) เปนโปรแกรมเมสเซนเจอร ทญปนซอมาจาก Naver Corporation ของเกาหลท

มความสามารถใชงานไดทงโทรศพทมอถอทมระบบปฏบตการไอโอเอส, แอนดรอยด, วนโดวสโฟน ลาสดสามารถใชงานไดบนคอมพวเตอรสวนบคคล และแมคโอเอสไดแลว ดวยความทมลกเลนมากมาย สามารถคย สงรป สงไอคอน สงสตกเกอร ตงคาคยกนเปนกลม ฯลฯ ท าใหมผใชงานโปรแกรมนเปนจ านวนมาก ชาวไทยนยมใช เปนอนดบสองรองจากญปน (วกพเดย, สารานกรมเสร)

ศภศลป กลจตตเจอวงศ (2556) กลาววา ไลน (Line) หมายถง แอปพลเคชนส าหรบการสนทนาบนอปกรณการสอสารรปแบบตางๆ เชน สมารทโฟน คอมพวเตอรและแทบเลต (Tablet) ผใชสามารถสอสารดวยการพมพขอความจากอปกรณการสอสารเครองหนงไปสอกเครองหนงไลนไดรบการพฒนาใหมความสามารถหลากหลายเพอรองรบการใชงานของผใชหลายๆ ดาน จดเดนทท าใหไลนแตกตางกบแอปพลเคชนส าหรบการสนทนารปแบบอนๆ คอ รปแบบของ“สตกเกอร” (Sticker) ทแสดงอารมณและความรสกของผใชทหลากหลาย เชน สตกเกอรแสดงความรสกขนพนฐาน สตกเกอรตามเทศกาลและวนส าคญ สตกเกอรของตราสนคาตางๆ และสตกเกอรการตนทมชอเสยง เปนตน

เอมกา เหมมนทร (2556) กลาววา แอพพลเคชนไลน คอแอพพลเคชนทผสมผสานบรการ สงขอความและขอความเสยงไวดวยกน โดยไลนจะเปนรปแบบของโปรแกรมสนทนาบนสมารทโฟนทไดรบการพฒนาขน เพอใชเปนชองทางหนงในการสอสาร นอกจากนความแตกตางอยางสรางสรรคทท าใหไลนโดดเดนกวาแอพพลเคชนสนทนาอน คอ รปแบบของสตกเกอร รวมทงคณลกษณะเฉพาะดานตางๆ ไดแก การสนทนาดวยเสยง, การสอสารแบบกลม, การสรางไทมไลน, และการเลนเกม เปนตน

http://www.line-pc.net/

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%A0%E0%B8%B2%E0%B8%A9%E0%B8%B2%E0%B8%AD%E0%B8%B1%E0%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%A4%E0%B8%A9

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B9%82%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B9%81%E0%B8%81%E0%B8%A3%E0%B8%A1

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B9%82%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B9%81%E0%B8%81%E0%B8%A3%E0%B8%A1

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B9%82%E0%B8%97%E0%B8%A3%E0%B8%A8%E0%B8%B1%E0%B8%9E%E0%B8%97%E0%B9%8C%E0%B8%A1%E0%B8%B7%E0%B8%AD%E0%B8%96%E0%B8%B7%E0%B8%AD

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%9A%E0%B8%9A%E0%B8%9B%E0%B8%8F%E0%B8%B4%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%9A%E0%B8%9A%E0%B8%9B%E0%B8%8F%E0%B8%B4%E0%B8%9A%E0%B8%B1%E0%B8%95%E0%B8%B4%E0%B8%81%E0%B8%B2%E0%B8%A3

https://th.wikipedia.org/wiki/Android_(operating_system)

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%A7%E0%B8%B4%E0%B8%99%E0%B9%82%E0%B8%94%E0%B8%A7%E0%B8%AA%E0%B9%8C%E0%B9%82%E0%B8%9F%E0%B8%99

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B8%84%E0%B8%AD%E0%B8%A1%E0%B8%9E%E0%B8%B4%E0%B8%A7%E0%B9%80%E0%B8%95%E0%B8%AD%E0%B8%A3%E0%B9%8C%E0%B8%AA%E0%B9%88%E0%B8%A7%E0%B8%99%E0%B8%9A%E0%B8%B8%E0%B8%84%E0%B8%84%E0%B8%A5

https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B9%81%E0%B8%A1%E0%B8%84%E0%B9%82%E0%B8%AD%E0%B9%80%E0%B8%AD%E0%B8%AA



F 68

ก าเนดไลน ไลนไดรบการพฒนาขนครงแรกเมอป 2554 ณ.ประเทศญปน โดยบรษท NHN Japan ซงเปนบรษทท

ใหบรการอนเทอรเนต เกม และระบบการสบคนขอมล (Search Engine) ไดรวมมอกบบรษท Naver Japan Corporationและบรษท Livedoor รวมกนพฒนาขนโดยปรบปรงรปแบบการใชงานทหลากหลายเพอรองรบการใชงานของผใชอยางตอเนองค าวา ไลน เกดขนหลงจากทประเทศญปนเกดแผนดนไหวครงใหญในประเทศ เมอป 2554 มชอวา Tohoku Earthquake เหตการณดงกลาวนนท าใหระบบการตดตอสอสารของประเทศญปนเปนอมพาต ขาดการตดตอสอสารภาคพนดน ประชาชนในประเทศตองใชบรการโทรศพทสาธารณะทถกตดตงโปรแกรมอตโนมตไวใหสามารถใชไดเมอเกดเหตการณภยพบตทไมคาดฝน ประชาชนจ านวนมากตองเขาแถวเพอรอรบการบรการ จงเปนทมาของค าวา ไลนซงแปลวาการเขาแถว (Line Thailand, 2559)

พฤตกรรม พฤตกรรม หมายถง กรยาอาการหรอปฏกรยาทแสดงออกหรอเกดขน เมอเผชญกบสงเรา ซงจะมา

จากภายในรางกายหรอภายนอกรางกายกได และปฏกรยาทแสดงออกนมได เปนพฤตกรรมทางกายเทานน แตรวมถงพฤตกรรมทเกยวกบจตใจดวย ค าวา Behavior ใชแทนกนไดกบค าวา Action นกจตวทยาถอวาการเคลอนไหวของอนทรยทกชนด ทปรากฏออกมา เปนพฤตกรรมตองม หรอกลาวอกนยหนงพฤตกรรมจะเกดขนไดตองมมลเหตอยางใดอยางหนง (อทย หรญโต, 2526: 14)

พฤตกรรม คอ อาการ บทบาท ลลา ทาท การประพฤต การปฏบต การกระท าท แสดงออกใหปรากฏสมผสดวยประสาทสมผสทางใดทางหนง คอ โสตสมผส ชวหาสมผส และ ทางผวหนง หรอ มฉะนนกสามารถวดไดโดยเครองมอ (กนยา สวรรณแสง, 2538: 92)

พฤตกรรม หมายถง การแสดงออกในลกษณะตางๆ ของสงมชวตซงอาจจะเกดขนได ทงมนษยและสตว พช จลนทรย ซงเปนการตอบสนองสงเราทเกดขนภายในรางกาย หรอภายนอกรางกาย พฤตกรรมนสามารถสงเกตไดโดยตรงหรอใชเครองมอวดได หรออาจสงเกตได ในทางออม เชน การพด การเคลอนไหว การท างานของระบบตาง ๆ ภายในรางกาย การจ า การคด ตลอดจนความรสก ทศนคต (เฉลมพล ตนสกล, 2541: 2)

พฤตกรรมในมนษย หมายถง อาการกระท าหรอกรยาทแสดงออกมาทางรางกาย กลามเนอสมองในทางอารมณ ความคด และความรสก พฤตกรรมเปนผลจากการตอบสนองตอสงเรา เมอมสงกระตนมาจะมการตอบสนองทนท (ลกขณา สรวฒน, 2544: 17) วตถประสงคของการวจย

1. เพอศกษาปจจยสวนบคคลสงผลตอพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพวทยาเขตรงสต

2. เพอศกษาพฤตกรรมการใชแอพพลเคชนไลน (Line) สงผลตอพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพวทยาเขตรงสต

3. เพอศกษาพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพวทยาเขตรงสต วธด าเนนการวจย

ผวจยใชการวจยเชงปรมาณส าหรบการศกษาในครงน โดยเลอกใชวธการส ารวจดวยแบบสอบถามทสรางขนและไดก าหนดขอบเขตของการวจยไวดงนคอ



F 69

1. ประชากร คอนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพ และกลมตวอยางทใชศกษาเปนนกศกษาคณะบรหารธรกจ คณะบญช และคณะเศรษฐศาสตร ทเรยนในภาคการศกษา 2/2559 ณ มหาวทยาลยกรงเทพ วทยาเขตรงสต จ านวน 342 คน

2. วธการสมตวอยางใชวธการสมตวอยางแบบสะดวก 3. ระยะเวลาด าเนนการเกบขอมลในชวงเดอน มกราคม – กมภาพนธ 2560 4. สถตทใชในการวจยคอ คารอยละ คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐาน และ One-Way-Anova

ผลการวจยและอภปรายผล กลมตวอยาง ผตอบแบบสอบถาม คดเปนนกศกษาชายรอยละ 51.5 เปนนกศกษาหญงรอยละ 48.5 อายระหวาง 18 – 20 ปรอยละ 5 อายระหวาง 21 – 23 ปรอยละ 83.3 อายระหวาง 24 – 26 ปรอยละ 10.8 อายมากกวา 26 ปขนไปรอยละ 0.9 เปนนกศกษาคณะบรหารธรกจรอยละ 93.9 เปนนกศกษาคณะบญชรอยละ 3.5 ทเหลอเปนนกศกษาคณะเศรษฐศาสตรรอยละ 2.6 ก าลงศกษาอยในชนปท 3 รอยละ 28.1 ก าลงศกษาอยในชนปท 4 รอยละ 67.8 ทเหลอเปนนกศกษาพนรน รอยละ 4.1 หลกสตรภาคปกตรอยละ 91.8 หลกสตรภาคบายรอยละ 7.3 หลกสตรภาคพเศษรอยละ 0.9 ประสบการณในการเลนไลนนอยกวา 3 ปรอยละ 5.8 ประสบการณในการเลนไลน 3 – 5 ปรอยละ 41 ประสบการณในการเลนไลนเกน 5 ปขนไปรอยละ 53.2 พฤตกรรมการใชแอพพลเคชนไลน (Line)

ผลการวจยพบวา นกศกษามมวตถประสงคในการใชไลนมากทสดคอ การสงขอความใหกน คดเปนรอยละ 68.1 รองลงมาคอ พดคยกบเพอนในกรป คดเปนรอยละ 28.4 เวลาทนกศกษาใชไลนบอยทสดคอ ไมแนนอน (แลวแตสะดวก) คดเปนรอยละ 68.1 รองลงมาคอชวงเวลา 20.01 – 24.00 น. คดเปนรอยละ 14.6จ านวนคนทมกจะตดตอดวยตอครงคอ 4-6 คน คดเปนรอยละ 36.50 รองลงมาคอ 1 – 3 คน คดเปนรอยละ 31.0 ระยะเวลาเฉลยในการใชไลนตอครงคอ 1-10 นาท คดเปนรอยละ 50.0 รองลงมาคอ 11 – 20 นาท คดเปนรอยละ 22.2 สถานทๆใชไลนมากทสดคอ ทบาน/หอพก คดเปนรอยละ 82.7 รองลงมาคอ ในหองเรยน คดเปนรอยละ 7.9 เครองมอหรออปกรณทใชในไลนมากทสดคอ โทรศพทมอถอ/สมารทโฟน คดเปนรอยละ 94.2 รองลงมาคอแทบเบลต/ไอแพด คดเปนรอยละ 2.0

พฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษา โดยภาพรวมนกศกษาทมพฤตกรรมการใชแอพพลเคชนไลน (Line) สงผลตอพฤตกรรมการเรยนใน

หองเรยนอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 2.79 เมอพจารณาเปนรายขอ พบวา นกศกษามการแอบเลนไลนขณะเรยนอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 3.38 การแอบหลบในหองเรยนผลกระทบอยในระดบนอย มคาเฉลย 2.59 การเขาเรยนสายผลกระทบอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 2.62 สมาธในการเรยนสนลงผลกระทบอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 3.21 อานหนงสอนอยลง ผลกระทบอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 3.15 ขาดเรยนบอย ผลกระทบอยในระดบนอย มคาเฉลย 2.25 การทบทวนบทเรยนทไดเรยนไปแลวผลกระทบอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 2.75 การเดนเขาออกในขณะทอาจารยก าลงสอนผลกระทบอยในระดบนอย มคาเฉลย 2.47 การขาดความสนใจในวชาทอาจารยสอนผลกระทบอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 2.99 ผลการเรยนตกต าลง ผลกระทบอยในระดบปานกลาง มคาเฉลย 2.46

ผลการวจยพบวา 1. เพศมผลตอพฤตกรรมการนอนหลบในหองเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F =

1.210, P = .023)



F 70

2. เพศมผลตอการไดคะแนนเฉลยสะสมลดลงอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 2.518, P = .028)

3. อายมผลตอการเดนเขาเดนออกในระหวางเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 4.553, P = .004)

4. ชนปทเรยนมผลตอการมสมาธสนในการเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 8.852, P = .000)

5. ชนปทเรยนมผลตอการอานหนงสอนอยลงอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 9.315, P = .000)

6. ชนปทเรยนมผลตอการไมสนใจในการเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 5.321, P = .005)

7. ชนปทเรยนมผลตอคะแนนเฉลยสะสมลดลงอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 5.710, P = .004)

8. โปรแกรมทเรยนมผลตอการนอนหลบในหองเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.664, P = .027)

9. โปรแกรมทเรยนมผลตอการเขาหองเรยนสายอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.649, P = .027)

10. โปรแกรมทเรยนมผลตอการขาดเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.721, P = .025)

11. โปรแกรมทเรยนมผลตอการเดนเขาเดนออกในหองเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.695, P = .026)

12. โปรแกรมทเรยนมผลตอการขาดความสนใจในการเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.122, P = .045)

13. โปรแกรมทเรยนมผลตอคะแนนเฉลยสะสมลดลงอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 5.364, P = .005)

14. คะแนนเฉลยสะสมมผลตอการขาดเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 2.834, P = .025)

15. คะแนนเฉลยสะสมมผลตอการเดนเขาเดนออกในหองเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 2.612, P = .035)

16. คะแนนเฉลยสะสมมผลตอการไมสนใจในการเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 2.613, P = .035)

17. คะแนนเฉลยสะสมมผลตอคะแนนเฉลยสะสมลดลงอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.525, P = .008)

18. วตถประสงคในการเลนไลนมผลตอการขาดเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.357, P = .010)

19. วตถประสงคในการเลนไลนมผลตอคะแนนเฉลยสะสมลดลงอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 2.710, P = .030)

20. ระยะเวลาในการเลนไลนมผลตอการขาดเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.007, P = .018)



F 71

21. ระยะเวลาในการเลนไลนมผลตอการเดนเขาเดนออกในหองเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.430, P = .009)

22. อปกรณทใชเลนไลนมผลตอการนอนหลบในหองเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 3.260, P = .022)

23. อปกรณทใชเลนไลนมผลตอการเดนเขาเดนออกในหองเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 (F = 2.963, P = .032)

สรปผลการวจย จากการวจยพบวาเพศทแตกตางกน อายทแตกตางกน ชนปทเรยนทแตกตางกน โปรแกรมทเรยนทแตกตางกน คะแนนเฉลยสะสมทแตกตางกน วตถประสงคในการเลนไลนทแตกตางกน ระยะเวลาในการเลนไลนทแตกตางกน และอปกรณในการเลนไลนทแตกตางกน มผลตอพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษา อยางมนยส าคญท 0.05 สวนคณะทเรยน จ านวนปทเลนไลน ชวงเวลาทเลนไลน จ านวนคนในกรปไลน และสถานทเลนไลน ไมมผลตอพฤตกรรมการเรยนในหองเรยนของนกศกษา ขอเสนอแนะส าหรบการวจยครงตอไป ผลจากการศกษาปจจยสวนบคคลและพฤตกรรมการใชแอพพลเคชนไลน ทสงผลตอพฤตกรรมการเรยนของนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพ วทยาเขตรงสต เปนเพยงจ านวนนกศกษา 342 คน ซงนบวาเปนสดสวนทนอยมาก เมอเทยบกบจ านวนนกศกษาทมอยเกอบ 25,000 คน และการเกบขอมลเพยง 3 คณะจากทมทงหมด 11 คณะ จงอาจจะยงเปนตวแทนทงหมดของนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพ วทยาเขตรงสต ไมได ดงนน

1. ควรศกษาพฤตกรรมการใชแอพพลเคชน (Line) ในการเรยนของนกศกษาคณะตางๆทกคณะ 2. ควรศกษาเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชแอพพลเคชน (Line) ในการเรยนของนกศกษาคณะ

ตางๆ 3. ควรศกษาเปรยบเทยบพฤตกรรมการใชแอพพลเคชน (Line) ในการเรยนของ นกศกษาระหวาง

มหาวทยาลยของรฐกบมหาวทยาลยของเอกชน และ มหาวทยาลยของเอกชนกบมหาวทยาลยของเอกชนดวยกนเอง

เอกสารอางอง กนยา สวรรณแสง. (2538). จตวทยาทวไป. พมพครงท 2. กรงเทพมหานคร: อกษรพทยา. ขอดขอเสยของการเลนไลน. สบคนเมอ 20 มนาคม 2560, จาก

http://www.dealwithnodeal.net/%E0%B8%82%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B8%94%E0%B8%B5%E0%B8%82%E0%B9%89%E0%B8%AD%E0%B9%80%E0%B8%AA%E0%B8%B5%E0%B8%A2-line.html

คนไทยใช LINE แชทมากเปนอนดบ 2 ของโลก LINE MAN และ LINE TODAY ขนแทนอนดบ 1 สบคนจาก https://www.it24hrs.com/2017/line-infographic-2016-look-back/

เฉลมพล ตนสกล. (2541). พฤตกรรมศาสตรสาธารณสข. พมพครงท 2. กรงเทพฯ: สหประชาพาณชย.

https://www.it24hrs.com/2017/line-infographic-2016-look-back/



F 72

เจตนสฤษฎ สงขพนธ และคณะ (2556). ผลกระทบการใชโปรแกรมสนทนาออนไลนในการดาเนนชวตของนกศกษามหาวทยาลยสงขลานครนทร. บทความวจย เสนอในการประชมหาดใหญวชาการ ครงท 4 วนท 10 พฤษภาคม 2556.

ปราณ กองจนดา. (2549). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรและทกษะการ คดเลขในใจ ของนกเรยนทไดรบการสอนตามรปแบบซปปาโดยใชแบบฝกหดทเนนทกษะการคดเลขในใจกบนก เ ร ยนท ได ร บการสอนโดยใชค ม อ คร . ว ทยานพนธ ค .ม . (หลกส ตรและการสอน ) . พระนครศรอยธยา: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฏพระนครศรอยธยา. ถายเอกสาร.

พมพนธ เตชะคปต. (2548). การเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง. กรงเทพฯ: เดอะมาสเตอรกรป แมนเนจเมนท.

พภช เชดชศลป (2556). พฤตกรรมการใชไลนทมผลตอความพงพอใจและการใชประโยชนของนกศกษามหาวทยาลยศรปทม. รายงานวจย หลกสตรนเทศศาสตรมหาบณฑต คณะนเทศศาสตร มหาวทยาลยศรปทม.

ไลน. สบคนเมอ 20 มนาคม 2560, จาก https://th.wikipedia.org/wiki/%E0%B9%84%E0%B8%A5%E0%B8%99%E0%B9%8C_(%E0%B9%82%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B9%81%E0%B8%81%E0%B8%A3%E0%B8%A1%E0%B8%9B%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%A2%E0%B8%B8%E0%B8%81%E0%B8%95%E0%B9%8C)

ไลน (LINE) เปดเผยยอดผใชงานจรง ไทยยงใชเยอะเปนอนดบ 2 ของโลก. สบคนเมอวนท 10 มนาคม, จาก https://droidsans.com/line-may-only-170-million-users/

ลกขณา สรวฒน. (2544). จตวทยาในชวตประจาวน. กรงเทพมหานคร: โอเดยนสโตร. ศภศลป กลจตตเจอวงศ. (2556). ไลนรปแบบการสอสารบนความสรางสรรคของสมารทโฟน : ขอดและ

ขอจ ากดของแอปพลเคชน. วารสารนกบรหาร, 33(4). สมพร เชอพนธ. (2547). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนคณตศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท

3 โดยใชวธการจดการเรยนการสอนแบบสรางองคความรดวยตนเองกบการจดการเรยนการสอนตามปกต. วทยานพนธ ค.ม. (หลกสตรและการสอน).พระนครศรอยธยา: บณฑตวทยาลย สถาบนราชภฏพระนครศรอยธยา.

เอมกา เหมมนทร. (2556). พฤตกรรมการใช และความคดเหนเกยวกบผลทไดจากการใช เครอขายสงคม ออนไลน (Social Media) ของประชาชนในเขตกรงเทพมหานคร. รายงานวจย วทยาศาสตรมหาบณฑต (สถตประยกต) คณะสถตประยกต สถาบนบณฑตพฒนบรหารศาสตร.

อทย หรญโต. (2526). สารานกรมศพท สงคมวทยา- มนษยวทยา. กรงเทพฯ: โอเดยนสโตร.

การประชมวชาการระดบชาตปญญาภวฒน ครงท 7 2 มถนายน 2560 สถาบนการจดการปญญาภวฒน

F 73

การศกษาผลการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน ทมตอผลสมฤทธทางการเรยน ตามกรอบมาตรฐานคณวฒ ระดบอดมศกษาแหงชาต ของนกศกษาปรญญาตร ภาควชาการเงน A STUDY OF THE EFFECTS OF INSTRUCTION USING PROBLEM-BASED LEARNING ON LEANING ACHIEVEMENTS OF UNDERGRADUATE STUDENTS IN THE DEPARTMENT OF FINANCE BASED ON THAI QUALIFICATIONS FRAMEWORK FOR HIGHER EDUCATION.

ปยาภรณ อาสาทรงธรรม

Piyaporn Asasongtham

คณะบรหารธรกจ ภาควชาการเงน มหาวทยาลยกรงเทพ Corresponding author, E-mail: [email protected]

บทคดยอ

งานวจยในชนเรยนนมวตถประสงค 1) เพอศกษาผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต (TQF) ทสอนโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL) 2) เพอศกษาเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต (TQF) ระหวางนกศกษาทมเกรดเฉลยและเพศแตกตางกน ประชากรทศกษา คอ นกศกษาปรญญาตรชนปท 3 ภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2558 ภาควชาการเงน คณะบรหารธรกจ มหาวทยาลยกรงเทพ จ านวน 85 คน เครองมอทใชในการวจยเปนแผนการเรยนการสอน เอกสารประกอบการเรยนการสอนทผวจยสรางขนและสอการสอน แบบบนทกขอมลภมหล ง การวเคราะหขอมลใชสถตบรรยาย และการวเคราะหความแปรปรวนตวแปรพหนามแบบ 2 ทาง (Two-way MANOVA) ผลการวจยพบวา การเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไมไดเออใหกบเพศใดเพศหนง นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคะแนนสอบไมแตกตางกน แตการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) นจะเออใหกบกลมนกศกษาทเรยนเกง (เกรดเฉลยสะสมสง) โดยจะท าใหนกศกษากลมนมคะแนนสอบสงกวานกศกษากลมอน แตอยางไรกตามการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไมไดท าใหนกศกษาแตละกลมมคะแนนผลการปฏบตงานแตกตางกน

ค าส าคญ: การเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน ผลสมฤทธทางการเรยน ภาควชาการเงน

ABSTRACT The purposes of this research were to 1) study the learning achievements based on

Thai Qualifications Framework for Higher Education (TQF) taught with problem-based learning (PBL) and 2) compare the learning achievements based on the TQF among students with different cumulative GPA and gender. The population in this study was 85 third-year undergraduates from the Department of Finance, Bangkok University in the second semester of 2015. The tools used in the research were the instructional plans, created teaching materials, and background data notes. Data were analyzed using descriptive statistics and

F 74

Two-way MANOVA. The findings revealed that problem-based learning (PBL) was not conducive to a particular gender. In other words, male and female scores were not significantly different. Nevertheless, problem-based learning (PBL) is a good way to learn for the group of high cumulative GPA students. That is, this group would earn higher test scores than the other groups. However, it did not make any difference in performance scores among all groups.

Keywords: Problem-based Learning, Leaning Achievements, Department of Finance บทน า

การศกษาเปนองคประกอบทส าคญของรากฐานการพฒนาประเทศทงดานการเมอง เศรษฐกจและสงคม ชวงระยะเวลาทผานมาการเปลยนแปลงอยางรวดเรวทงดานเศรษฐกจและสงคม จากความเจรญกาวหนาทางวทยาการเทคโนโลยและการสอสาร และความสมพนธกบประชาคมโลก ยงท าใหการศกษาแกประชาชนของประเทศเปนกระบวนการส าคญในการพฒนาประเทศ กระบวนการศกษาจงตองไดรบการพฒนาอยางสม าเสมอ เพอใหสามารถสรางคนใหเปนคนคณภาพเปนผน าสงคมและสามารถตอบสนองความตองการพฒนาในดานตางๆ ของประเทศได ดงนน การจดการศกษาจงควรจดเพอชวยพฒนาศกยภาพของผเรยนใหมากทสด ตามหลกการเรยนการสอนแบบผเรยนเปนศนยกลาง (student centered Instruction) (ทศนา แขมมน, 2552) เปนการศกษาทตองพฒนาใหผเรยนคดเปน โดยคดไดทงแบบคดวเคราะห คดเชงโครงสราง คดรวบยอด และคดเพอสงคมสวนรวม ตลอดจนสามารถปรบตวท างานรวมกนเปนทมได

การเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem-Based Learning : PBL) มลกษณะการสอนโดยน าเสนอสถานการณปญหาทเกยวของตามเปนความจรง และมแนวทางการแกปญหาไดมากกวาหนงชองทาง เปนตวกระตนใหผเรยนคดวเคราะหรวมกบการใชกระบวนการกลมผเรยนมโอกาสไดเรยนรดวยตนเองและการรวมกนท างานแกไขปญหากนเปนทมจากการปฏบต การศกษาคนควาหนงสอต ารา และแหลงเรยนรอนๆ ผเรยนสามารถแสดงความคดเหนไดเตมท (บญเกอ ควรหาเวช, 2545) โดยครควรท าหนาทเปนทปรกษาคอยชวยเหลอใหค าแนะน า ฝกใหผเรยนไดคด วเคราะหปญหาจากกจกรรมตางๆ ซงไดสอดแทรกในกระบวนการเรยนร รปแบบการสอนของครจงควรมความหลากหลายโดยยดผเรยนเปนส าคญ จดเปนรปแบบการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลางรปแบบหนงทเนนการฝกกระบวนการคด วเคราะหทกษะเชงตวเลขและการใชสอเทคโนโลย เสรมสรางคณธรรมและจรยธรรม ความรบผดชอบตอตนเองและผอน เพอใหผเรยนคดเปน ท าเปนและแกปญหาเปน พรอมเปนคนดทสงคมตองการ ตามกรอบมาตรฐานคณวฒ ระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 (ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา, 2552)

ดวยเหตผลดงกลาว เพอใหสอดคลองกบสภาพสงคมในปจจบนทตองการใหคนเปนคนคณภาพมความคดอยางมเหตมผล ใชวจารณญาณในการตดสนใจ รจกเชออยางมเหตผล อนเปนจดมงหมายของการศกษา และในวชา FI323 : Financial Analysis and Reporting (การวเคราะหและการรายงานทางการเงน) ของนกศกษาปรญญาตรชนปท 3 คณะบรหารธรกจ ภาควชาการเงน มหาวทยาลยกรงเทพ ซงผวจยในฐานะผรบผดชอบสอนในวชานจงจดการเรยนการสอนโดยใชรปแบบการใชปญหาเปนพนฐาน (Problem-Based Learning: PBL) โดยมการก าหนดใหนกศกษาไดศกษาขอมลและท าการวเคราะหขอมลงบการเงนจากสถานประกอบการจรงทจดทะเบยนกบตลาดหลกทรพยแหงประเทศไทย เพอใชประกอบตามหลกทฤษฎในเนอหาวชา พรอมทงใหนกศกษาจดการรวบรวมขอมลทเสรจสมบรณน าเสนอทงทเปนรปเลม และการน าเสนอหนาชนเรยน นอกจากนยงก าหนดใหนกศกษาจดเปนกลมเพอรวมกนศกษา วเคราะห และจดการรวบรวม

F 75

ขอมลเพอน าสงผสอน และน าเสนอเพอแลกเปลยนแนวคดกบเพอนในชนเรยน ผสอนใหความส าคญในกจกรรมนโดยถอเปนสวนส าคญสวนหนงในการวดประเมนผลการเรยนของวชา และด าเนนการวจยเพอใหทราบผลวธการจดการเรยนการสอนรปแบบการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน อกทงเปนแนวทางและทางเลอกหนงส าหรบอาจารยผสอนในรายวชาอนทจะน าไปใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอนใหมความหลากหลาย และท าใหผเรยนไดพฒนาคณลกษณะอนพงประสงคตามกรอบมาตรฐานคณวฒ ระดบอดมศกษาแหงชาต เพอพฒนาการศกษาใหมคณภาพและสงผลตอการพฒนาประเทศตอไปในอนาคต วตถประสงคงานวจย

1. เพอศกษาผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต (TQF) ทสอนโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL)

2. เพอศกษาเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต (TQF) ระหวางนกศกษาทมเกรดเฉลยและเพศแตกตางกน


ผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต (Thai Qualifications Framework for Higher Education: TQF) หมายถง การเปลยนแปลงพฤตกรรมทนกศกษาพฒนาขนในตนเอง จากประสบการทไดรบระหวางการศกษา กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาตก าหนดผลการเรยนรทคาดหวงในบณฑตม 5 ดาน (ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา, 2552) ดงน

1. ดานคณธรรม จรยธรรม (Ethics and Moral) หมายถง การพฒนานสยในการประพฤตอยางมคณธรรม จรยธรรม และดวยความรบผดชอบทงในสวนตนและสวนรวม ความสามารถในการปรบวถชวตในความขดแยงทางคานยม การพฒนานสยและการปฏบตตนตามศลธรรม ทงในเรองสวนตวและสงคม

2. ดานความร (Knowledge) หมายถง ความสามารถในการเขาใจ การนกคด และการน าเสนอขอมลการวเคราะหและจ าแนกขอเทจจรงในหลกการ ทฤษฎตลอดจนกระบวนการตางๆ และสามารถเรยนรได

3. ดานทกษะทางปญญา (Cognitive Skills) หมายถง ความสามารถในการวเคราะหสถานการณ และใชความรความเขาใจในแนวคด หลกการ ทฤษฎและกระบวนการตางๆ ในการคดวเคราะหและการแกปญหาเมอตนเองเผชญกบสถานการณใหมๆ ทไมไดคาดคดมากอน

4. ดานทกษะความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ (Interpersonal Skills and Responsibility) หมายถง ความสามารถในการท างานเปนกลม การแสดงถงภาวะผน า ความรบผดชอบตอตนเองและสงคม ความสามารถในการวางแผนและรบผดชอบในการเรยนรของตนเอง

5. ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสาร และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communication and Information Technology Skills) หมายถง ความสามารถในการวเคราะหเชงตวเลข ความสามารถในการใชเทคนคทางคณตศาสตร และสถต ความสามารถในการสอสารทงการพด การเขยน และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ

การเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem-based learning หรอ PBL) คอ ผเรยนเปนศนยกลางของการเรยนร (student-centered learning) โดยการเรยนรเกดขนในกลมผเรยนทมขนาดเลก ครเปนผอ านวยความสะดวก (facilitator) หรอผใหค าแนะน า (guide) ใชปญหาเปนตวกระตนใหเกดการเรยนร ปญหาทน ามาใชมลกษณะคลมเครอ ไมชดเจน ปญหา 1 ปญหาอาจมค าตอบไดหลายค าตอบหรอแกไขปญหาไดหลายทาง (ill-structure problem) ผเรยนเปนคนแกปญหาโดยการแสวงหาขอมลใหมๆ ดวยตนเอง (self-

F 76

directed learning) ประเมนผลจากสถานการณจรงโดยดจากความสามารถในการปฏบต (authentic assessment) (มณฑรา ธรรมบศย, 2545) รปแบบการเรยนรทใหผเรยนสรางความรใหมจากการใชปญหาทเกดขนในความเปนจรงตามสภาพแวดลอม และเงอนไขตางๆ ทรายลอมเหตการณใดเหตการณหนง หรอตามบรบทของการเรยนร เพอใหผเรยนเกดทกษะในการคดวเคราะหและแกปญหาได รวมทงไดความรตามศาสตรในสาขาวชาทศกษาดวย การเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานเกดขนจากแนวคดตามทฤษฎการเรยนรแบบสรางสรรคนยม (Constructivism) ของ Jean Piajet นกจตวทยาพฒนาการชาวสวส และ Lev Vygotsky นกการศกษาชาวรสเซย (Beatty, K., 2013) ดงรปท 1

รปท 1: รปแบบการเรยนรทใชปญหาเปนฐาน ทมา : มณฑรา ธรรมบศย, 2545

กระบวนการเรยนรแบบ PBL มจดมงหมายเพอใหผเรยนแสวงหาความรและน าความรมาใชแกปญหา ไดอธบายขนตอนของการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไวดงน

ขนท 1 ก าหนดปญหา จดสถานการณตางๆ กระตนใหผเรยนเกดความสนใจ และมองเหนปญหาสามารถก าหนดสงท เปนปญหาทผ เรยนอยากร อยากเรยนเกดความสนใจทจะคนหาค าตอบ ขนท 2 ท าความเขาใจกบปญหาทตองการเรยนร ตองสามารถอธบายสงตางๆทเกยวของกบปญหาได

ขนท 3 ด าเนนการศกษาคนควา ผเรยนศกษาคนควาดวยตนเองดวยวธการหลากหลาย ขนท 4 สงเคราะหความร ผเรยนน าความรทไดคนความาแลกเปลยนเรยนรรวมกน

ขนท 5 สรปและประเมนคาหาค าตอบ ผเรยนแตละกลม สรปผลงานของกลมตนเอง และประเมน ผลงานวาขอมลทศกษาคนความความเหมาะสม หรอไมเพยงใด โดยพยายามตรวจสอบแนวคดภายในกลมของตนเองอยางอสระ ทกกลมชวยกนสรปองคความรในภาพรวมของปญหาอกครง ขนท 6 น าเสนอและประเมนผลงาน นกเรยนน าขอมลทไดมาจดระบบองคความร และน าเสนอเปนผลงานในรปแบบทหลากหลาย ผเรยนทกกลม ทงผทเกยวของกบปญหารวมกนประเมนผลงาน

จากวธการของรปแบบการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน ทง 6 ขนตอนนนผทมบทบาทส าคญคอผเรยนทจะตองท าความเขาใจกบปญหาทไดมา การก าหนดขอบเขตของปญหาและการจดการกบปญหาโดยการวางแผนหรอการจดระบบการด าเนนการแกปญหา การสบคนหรอเสาะแสวงหาค าตอบดวยตนเองและสบคนรวมกบกลมและเมอไดมาซงแนวทางหรอค าอธบายค าตอบในการแกไขปญหาแลวนกเรยนจะตองน าแนวทางนนมาวเคราะหแลกเปลยนกน ครมบทบาทเปนเพยงผทคอยชแนะในทกขนตอนของรปแบบการ

ปญหา

น าความรไปใช

สงทเรายงไมรคออะไร

เรยนรสงทเรายงไมร

F 77

เรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน ซงการทครจะสามารถชแนะผเรยนไดดนนครจะตองมความรอยางกวางขวางและลกซงในบทเรยนทสอน

การจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL) ถกมองวาเปนการผสมผสานระหวางแนวคดทรบเขามาใหม จงน าไปสการปรบเปลยนวธการเรยน วธการสอน เพอใหสอดรบกบแนวคดใหม นนคอหองเรยนในศตวรรษท 21 ครไมใชผจดการทกสงทกอยาง ผเรยนตองไดลงมอปฏบตเอง สรางความรทเกดจากความเขาใจของตนเองและมสวนรวมในการเรยนมากขน (Active learning) งานวจยทเกยวของ

งานวจยทเกยวของกบการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน ทโดดเดนและน ามาศกษามจ านวน 2 เรอง โดยงานวจยทง 2 เรอง เปนงานวจยเชงทดลองใชกลมทดลองเพยงกลมเดยว ทง 2 เรองเปนงานวจยในประเทศคอ เรอง การพฒนาการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน ดวยกระบวนการกลมและสถานการณจ าลอง ในรายวชากฎหมายสาธารณสขของนกศกษา (สธาสน องสงเนน และคณะ, 2553) ไดผลการวจยคอ 1) ผลการประเมนตนเองของนกศกษา พบวา การเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานชวยสงเสรมทกษะการเรยนรของนกศกษา 2) ผลการประเมนนกศกษารายบคคลโดยอาจารย พบวา นกศกษาสวนใหญมพฤตกรรมอยในระดบดมาก 3) ผลการประเมนผลการด าเนนกจกรรการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานรายกลมโดยอาจารย พบวา ในภาพรวมของการด าเนนกจกรรมของนกศกษาอยในระดบดมาก 4) ระดบความพงพอใจของนกศกษาตอการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน พบวา กจกรรมการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานชวยสรางความรและมมมองใหมได รวมทงกระตนใหผเรยนเกดการเรยนรไดด อยในระดบดมาก สวนงานวจยเรองท 2 คอ เรองผลของการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน ทมตอการพฒนาดานแนวความคดในการออกแบบสถาปตยกรรม ส าหรบนกศกษารายวชา การออกแบบสถาปตยกรรมขนสง 2 (ฐตวฒน นงนช, 2557) ผลการวจยพบวา คาคะแนนการพฒนาการดานทกษะในการท างานการออกแบบภายหลงการจดกระบวนการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน มการพฒนาดานทกษะการออกแบบเพอแกปญหาคะแนนเฉลยสงสด รองลงมาไดแกการพฒนาทกษะดานการคดและแกปญหาเชงบรณาการ สวนการพฒนาทกษะทคะแนนต าสด คอ ดานการก าหนดปญหาทใชในการออกแบบ และผลการประเมนความพงพอใจของนกศกษาทมตอการจดการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนฐานอยในระดบมาก

นอกจากนยงมงานวจยตางประเทศทสงเคราะหงานวจยโดยการส ารวจความสมพนธระหวางครสอนทผานการอบรมการสอนกบการเรยนรของนกเรยนโดยรปแบบการเรยนรทใชปญหาเปนฐาน (Heather et.al, 2013) ผลการวจยจากงานวจยเกยวกบการเรยนรรปแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) จากจ านวน 94 เรอง พบวา ความสมพนธระหวางคณสมบตของครผสอนกบผลการเรยนรของนกเรยนในภาพรวมมผลกระทบตอการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) มคานอย และความสมพนธระหวางความเชยวชาญในเนอหาของครเพมขนมากกวาผลการเรยนรของนกเรยน นนแสดงวารปแบบการเรยนรทใชปญหาเปนฐานสามารถน าไปใชเปนรปแบบการเรยนการสอนได

งานวจยทสนบสนนรปแบบการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน มความสอดคลองกบแนวการจดการศกษาตามพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 อยางชดเจน การจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน เปนกระบวนการจดการเรยนรทเรมตนจากปญหา ทเกดขนโดยการสรางความรจากกระบวนการท างานกลม เพอแกปญหาหรอสถานการณเกยวกบชวตประจ าวนทมความส าคญตอผเรยน มงพฒนาผเรยนในดานทกษะและกระบวนการเรยนร สามารถเรยนรโดยการชน าตนเอง สรางองคความร โดยผานกระบวนการคดดวยการแกปญหา สงส าคญในการจดการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน คอ ปญหา เพราะปญหาทดจะเปน

F 78

สงกระตนใหผเรยนเกดแรงจงใจใฝหาความร ในการเลอกศกษาปญหาทมประสทธภาพ จะตองค านงถงพนฐานความรความสามารถของผเรยน ประสบการณความสนใจ และภมหลง เพราะคนเรามแนวโนมทสนใจเรองใกลตวมากกวาเรองไกลตว สนใจสงทมความหมาย มความส าคญตอตนเองและเปนเรองทตนเองใครร กรอบแนวความคดและขอสมมตฐานของงานวจย ตวแปรตน ตวแปรตาม เกรดเฉลยสะสม เพศ สมมตฐานการวจย

1. ภายหลงจบการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL) นกศกษามผลสมฤทธทางการเรยนเพมขน

2. ผลสมฤทธทางการเรยนทเพมขนมความแตกตางกนระหวางเกรดเฉลยสะสม 3. ผลสมฤทธทางการเรยนทเพมขนมความแตกตางกนระหวางเพศ

วธด าเนนการวจย

งานวจยนเปนการศกษาวจยเชงทดลอง (Experimental Research) แบบแผนการทดลองแบบ ซงผวจยด าเนนการทดลองตามแบบแผนการทดลองกลมเดยวสอบกอนสอบหลง เรองการศกษาผลการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานทมตอผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต ของนกศกษาปรญญาตร ภาควชาการเงน มหาวทยาลยกรงเทพ โดยด าเนนการดงน

1. ขนตอนการทดลอง ด าเนนการโดยใชแผนการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานในวชาการวเคราะหและการรายงานทางการเงน จ านวน 15 สปดาห (รายละเอยดดงภาคผนวก)

2. ประชากรและกลมตวอยาง ประชากรทใชในการวจย คอ นกศกษาปรญญาตรชนปท 3 ภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2558 ภาควชาการเงน คณะบรหารธรกจ มหาวทยาลยกรงเทพ จ านวน 85 คน ทงนพบวาผตอบแบบสอบถามสวนใหญเปนเพศชายซงมจ านวน 34 คน และเพศหญงจ านวน 51 คน มอายสวนใหญท 22 ป จ านวน 44 คน รองลงมาเปนอาย 21 ป จ านวน 35 คน และมอาย 24 ปซงมจ านวนนอยทสด 2 คน และผตอบแบบสอบถามสวนใหญมเกรดอยในกลมต า คอเกรดเฉลยสะสมนอยกวาหรอเทากบ 3.00 จ านวน 30

ผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒ ระดบอดมศกษาแหงชาต (TQF)

ผลการปฏบตงานภายใตกจกรรมการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL)

F 79

คน รองลงมาอยในกลมสง คอเกรดเฉลยสะสมมากกวาหรอเทากบ 3.39 จ านวน 29 คน และจ านวนนอยทสดอยในกลมปานกลาง คอเกรดเฉลยสะสมระหวาง 3.01-3.38 จ านวน 26 คน แสดงดงตารางท 1 ตารางท 1: ลกษณะกลมตวอยาง

ตวแปร คาตวแปร จ านวน รอยละ

เพศ ชาย 34 40.00

หญง 51 60.00

อาย 21 ป 35 41.18

22 ป 44 51.76

23 ป 4 4.71

24 ป 2 2.35 เกรดเฉลยสะสม กลมต า (<= 3.00) 30 35.29 กลมปานกลาง (3.01 – 3.38) 26 30.59 กลมสง (>= 3.39) 29 34.12

3. เครองมอทใชในการวจย แผนการเรยนการสอน เอกสารประกอบการเรยนการสอนทผวจย

สรางขนและสอการสอน แบบบนทกขอมลภมหลงไดแก เพศ คะแนนเฉลยสะสม การทดสอบความรพนฐานดานการเงนเปนแบบเตมค าจ านวน 5-10 ขอ การประเมนผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒ ระดบอดมศกษาแหงชาต (TQF) 5 ดาน เปนขอสอบแบบอตนย 4-5 ขอ วด 3 ครง การประเมนผลการปฏบตงานแบงเปน 3 ดาน 1) ความถกตองของเนอหา 2) การวเคราะหขอมล 3) การน าเสนอ

4. การวเคราะหขอมล งานวจยนวเคราะหโดยใชสถตบรรยาย ไดแก คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และสถต อางอง คอ การวเคราะหความแปรปรวนตวแปรพหนามแบบ 2 ทาง (two-way MANOVA) ผลการศกษา

ผลการวจยในงานวจยเรองการศกษาผลการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานทมตอผลสมฤทธทางการเรยนตามกรอบมาตรฐานคณวฒ ระดบอดมศกษาแหงชาต ของนกศกษาปรญญาตร ภาควชาการเงน แบงการน าเสนอออกเปน 2 สวน ซงสอดคลองกบวตถประสงคการวจย ดงรายละเอยดตอไปน

1. ผลการศกษาผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงานทงในภาพรวมและแยกตามคะแนนการประเมนผล โดยผลสมฤทธทางการเรยนแบงการประเมนผลเปน 4 สวน ไดแก 1) คะแนนทดสอบยอยครงท 1 คะแนนเตม 11 คะแนน 2) คะแนนทดสอบยอยครงท 2 คะแนนเตม 14 คะแนน 3) คะแนนทดสอบยอยครงท 3 คะแนนเตม 35 คะแนน 4) คะแนนสอบปลายภาค คะแนนเตม 40 คะแนน สวนผลการปฏบตงานแบงการประเมนผลเปน 2 สวน คอ ผลคะแนนจากเพอนนกศกษา คะแนนเตม 30 คะแนน และผลคะแนนจากอาจารย คะแนนเตม 70 คะแนน

ผลการวเคราะหขอมลผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาในภาพรวมจากคะแนนเตม 100 คะแนน โดยเฉลยนกศกษาท าได 62.99 คะแนน ซงคะแนนกระจายอยระหวาง 27.00 ถง 93.00 คะแนน ทสวนเบยงเบนมาตรฐาน 15.08 คะแนน เมอพจารณาคะแนนสอบทง 4 ครงกบคะแนนเตม พบวา สดสวนระหวาง

F 80

คะแนนเฉลยกบคะแนนเตมแตละครงนกศกษาท าคะแนนไดเกนกวารอยละ 60 ขนไป โดยการสอบยอยครงท 2 มสดสวนสงสดรอยละ 64.71 รองลงมาคอ การสอบปลายภาครอยละ 64.40 การสอบยอยครงท 1 รอยละ 62.89 และการสอบยอยครงท 3 รอยละ 60.74 ตามล าดบ และเมอพจารณาการแจกแจงของคะแนนสอบ พบวา คะแนนสอบยอยครงท 1 และ 2 มคาความเบ (sk) ตดลบ สวนคะแนนสอบครงท 3 และสอบปลายภาคมคาความเบเขาใกล 0 แสดงวา เดมนกศกษาสวนใหญมคะแนนนอยกวาคาเฉลย แตเมอไดเรยนรผานไป นกศกษาสวนใหญมคะแนนใกลคาเฉลยมากขน สวนคาโดง (ku) พบวา คะแนนการทดสอบยอย 2 ครงแรกมคาความโดงเปนบวก สวนคะแนนการทดสอบยอยครงท 3 และการสอบปลายภาคมคาเขาใกล 0 แสดงวา เดมคะแนนมการกระจายตวนอย เมอไดเรยนรผานไปคะแนนมกรกระจายตวมากขน

ผลการวเคราะหผลการปฏบตงานในภาพรวมจากคะแนนเตม 100 คะแนน โดยเฉลยนกศกษาท าได 85.58 คะแนน โดยมคะแนนกระจายอยระหวาง 59.49 – 96.21 คะแนน ทสวนเบยงเบนมาตรฐาน 7.84 คะแนน เมอพจารณาคะแนนผลการปฏบตงานทง 2 สวนกบคะแนนเตม พบวา แตละสวนนกศกษาไดคะแนนเกนกวารอยละ 80 ขนไป โดยผลคะแนนจากครมคะแนนเฉลยมากกวาผลคะแนนจากเพอนนกศกษา และเมอพจารณาการแจกแจงของคะแนนผลการปฏบตงาน พบวา คะแนนจากเพอนนกศกษามคาความเบ (sk) เปนบวก สวนคะแนนจากอาจารยมคาตดลบ แสดงวาเพอนนกศกษาสวนใหญใหคะแนนทมาก แตอาจารยใหคะแนนทนอย สวนคาความโดง (ku) พบวา ทงคะแนนจากเพอนนกศกษาและคะแนนจากอาจารยมคาเปนบวก แสดงวาคะแนนมการกระจายตวนอย แสดงดงตารางท 2 ตารางท 2: คาสถตบรรยายของตวแปรคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงาน

การประเมนผล คะแนนเตม รอยละ Mean Median Mode Std.

Deviation Skewness Kurtosis Minimum Maximum

ทดสอบยอยครงท 1 11 62.89 6.91 7.00 6.00 2.10 -1.018 2.472 0.00 11.00 ทดสอบยอยครงท 2 14 64.71 9.06 9.00 7.00 2.57 -1.269 3.564 0.00 13.00 ทดสอบยอยครงท 3 35 60.74 21.26 21.00 20.00a 6.90 -.253 .142 0.00 34.00 สอบปลายภาค 40 64.40 25.76 26.00 26.00 7.26 -.077 -1.014 10.50 39.00 รวมคะแนนผลสมฤทธ 100 62.99 63.50 58.50a 15.08 -.040 -.317 27.00 93.00

ผลคะแนนจากเพอนนกศกษา 30 83.71 25.11 24.59 25.83 1.94 .871 .296 22.11 29.21

ผลคะแนนจากอาจารย 70 86.39 60.47 62.00 67.00 6.98 -1.535 2.647 37.00 67.50

รวมคะแนนผลการปฏบตงาน 100 85.58 86.31 96.21 7.84 -1.337 2.480 59.49 96.21

รวม 200 148.58 147.84 120.99a 18.19 -.037 -.368 104.49 184.09 หมายเหต: S.E.of Sk = 0.261 S.E. of Ku = 0.517

2. การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงาน โดยจ าแนกตามเพศ และเกรด

เฉลยสะสม 2.1 ผลการวเคราะหดวยสถตบรรยาย ผลสมฤทธทางการเรยนโดยเฉลยมคาเทากบ 72.84

คะแนน จากคะแนนเตม 100 คะแนน ซงนกศกษาเพศหญงผทมเกรดเฉลยสงมผลสมฤทธทางการเรยนสงสด (74.71 คะแนน) ในขณะทนกศกษาเพศชายมเกรดเฉลยปานกลางมผลสมฤทธสงสด (70.44 คะแนน) สวนผลการปฏบตงานมคาเฉลยเทากบ 87.11 คะแนนจากคะแนนเตม 100 คะแนน โดยนกศกษาทงเพศชายและเพศหญงทมเกรดเฉลยสงมผลการปฏบตงานสงสด (84.58 และ 88.65 คะแนน ตามล าดบ)

F 81

การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงาน สรปผลไดดงน คอ 1) ผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงานมคาเฉลยอยในระดบมาก โดยผลการปฏบ ตงานมคาเฉลยมากกวา (85.58 คะแนน) 2) การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงานโดยแยกตามเพศ พบวา ทงเพศชายและเพศหญงมคาเฉลยผลการปฏบตงานมคามากกวาผลสมฤทธทางการเรยน (83.46 และ 87.00 คะแนน ตามล าดบ) 3) การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงานโดยแยกตามเกรดเฉลยสะสม พบวา นกศกษาทมเกรดเฉลยสะสมในระดบสง มผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงานอยในระดบมากเหมอนกน (72.84 และ 87.11 คะแนน ตามล าดบ) แสดงดงตารางท 3 ตารางท 3: คาเฉลยและสวนเบยงเบนมาตรฐานของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงาน

จ าแนกตามเพศ และเกรดเฉลยสะสม

การประเมนผล

เกรดเฉลยสะสม

เพศ

ชาย หญง รวม Mean SD. N Mean SD. N Mean SD. N

ผลสมฤทธ ทางการเรยน(คะแนนเตม 100 คะแนน)

ต า 53.64 12.86 15 55.17 9.89 15 54.40 11.30 30

ปานกลาง 70.44 8.97 8 58.14 14.10 18 61.92 13.83 26

สง 69.77 16.44 11 74.71 12.59 18 72.84 14.10 29

รวม 62.81 15.42 34 63.11 15.00 51 62.99 15.08 85

Levene’s Test = 1.292 df1 = 5 df2 = 79 P = 0.276

ผลการ ปฏบตงาน(คะแนนเตม 100 คะแนน)

ต า 82.06 9.068 15 86.19 4.69 15 84.13 7.40 30

ปานกลาง 84.55 11.63 8 86.01 5.52 18 85.56 7.69 26

สง 84.58 10.76 11 88.65 6.41 18 87.11 8.39 29

รวม 83.46 10.01 34 87.00 5.66 51 85.58 7.84 85

Levene’s Test = 2.603 df1 = 5 df2 = 79 P = 0.031

หมายเหต: Box’s M = 23.604 p = 0.111 Bartlett’s Test = 19.764 p = 0.000

เมอพจารณาผลการเปรยบเทยบของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและผลการ

ปฏบตงาน จ าแนกตามเพศ และเกรดเฉลยสะสม พบวา 1) ในกลมเกรดเฉลยต า นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคาเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนพอกน (53.64 และ 55.17 คะแนน) สวนในกลมเกรดเฉลยสะสมระดบปานกลาง นกศกษาเพศชายมผลสมฤทธทางการเรยนมากกวาเพศหญง (70.44, และ 58.14 คะแนน ตามล าดบ) และในกลมเกรดเฉลยสะสมสง นกศกษาเพศชายมคาเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนนอยกวาเพศหญง (69.77และ 74.71 คะแนน) ดงนน ในกลมเกรดเฉลยสะสมระดบปานกลาง เพศชายมผลสมฤทธทางการเรยนมากกวาเพศหญง แตในกลมเกรดเฉลยสะสมสง เพศหญงมผลสมฤทธทางการเรยนมากกวาเพศชาย 2) ในกลมเกรดเฉลยต านกศกษาเพศชายและเพศหญงทคาเฉลยผลปฏบตงานพอกน (82.06 และ 86.19 คะแนน) ในกลมเกรดเฉลยสะสมปานกลาง นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคาเฉลยผลการปฏบตงานพอกนเชนกน (84.55 และ 86.01 คะแนน) และในกลมเกรดเฉลยสะสมสง นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคาเฉลยผลการปฏบตงานพอกนเชนกน (84.59 และ 88.65 คะแนน) ดงนน ไมวาจะในกลมเกรดเฉลยในระดบใด นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคาเฉลยผลการปฏบตงานพอกน

F 82

กอนการวเคราะหความแปรปรวนตวแปรพหนามแบบ 2 ทาง (Two-way MANOVA) ผวจยตรวจสอบขอตกลงเบองตน พบวา 1) เมทรกซความแปรปรวนรวมของผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงาน ไมเปนเมทรกซเอกลกษณ (Bartlett’s Test of Sphericity = 19.764, P = 0.000) แสดงวา ตวแปรตามทง 2 ตวแปรมความสมพนธกนเหมาะสมในการวเคราะหดวย MANOVA 2) เมทรกซความแปรปรวน-ความแปรปรวนรวม (Variance-covariance Matrices) ในแตละกลมมคาเทากน (Box’M = 23.604, P = 0.111) 3) ความแปรปรวนของตวแปรตามแตละตว ดวยการทดสอบ Levene’s Test พบวา ในผลสมฤทธทางการเรยนมความแปรปรวนในแตละกลมไมแตกตางกน (F = 1.292, P = 0.276) สวนผลการปฏบตงานมความแปรปรวนในแตละกลมแตกตางกน (F = 2.603, P = 0.031)

2.2 การเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงาน จ าแนกตามเพศ และเกรดเฉลยสะสม

ผลการวเคราะหความแปรปรวนตวแปรพหนามแบบ 2 ทาง (Two-way MANOVA) โดยมตวแปรตาม คอ ผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงาน และมตวแปรตน คอ เพศ และเกรดเฉลยสะสม ผลการเปรยบเทยบ พบวา อทธพลปฏสมพนธระหวางเพศ และเกรดเฉลยสะสมแตกตางจากศนยอยางไมมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 (Wilks’ Lambda = 1.506, P = 0.203) อทธพลหลกเพศแตกตางจากศนยอยางไมมนยส าคญทางสถต (Wilks’ Lambda = 2.031, P = 0.138) สวนอทธพลหลกของตวแปรเกรดเฉลยสะสม พบวา แตกตางจากศนยอยางมนยส าคญทางสถต (Wilks’ Lambda = 156.000, P = 0.000) แสดงดงตารางท 4 ตารางท 4: ผลการทดสอบเวคเตอรคาเฉลยของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนและผลการปฏบตงานดวยการ

วเคราะหความแปรปรวนตวแปรพหนามแบบ 2 ทาง Effect คาสถต Value F Hypothesis df Error df Sig. Partial Eta Squared

เพศ

Pillai's Trace .050 2.031b 2.00 78.00 0.138 0.050 Wilks' Lambda .950 2.031b 2.00 78.00 0.138 0.050 Hotelling's Trace .052 2.031b 2.00 78.00 0.138 0.050 Roy's Largest Root .052 2.031b 2.00 78.00 0.138 0.050

เกรดเฉลยสะสม

Pillai's Trace .263 5.982 4.00 158.00 0.000 0.132 Wilks' Lambda .737 6.429b 4.00 156.00 0.000 0.142 Hotelling's Trace .357 6.869 4.00 154.00 0.000 0.151 Roy's Largest Root .357 14.088c 2.00 79.00 0.000 0.263

เพศ* เกรดเฉลยสะสม

Pillai's Trace .073 1.496 4.00 158.00 0.206 0.036 Wilks' Lambda .927 1.506b 4.00 156.00 0.203 0.037 Hotelling's Trace .079 1.515 4.00 154.00 0.200 0.038 Roy's Largest Root .078 3.097c 2.00 79.00 0.051 0.073

เมอพจารณาการทดสอบ Between-Subjects Effect พบวา เกรดเฉลยสะสมทแตกตาง

กนมผลเฉพาะตอผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต (F = 13.889, P = 0.000) โดยกลมทมเกรดเฉลยสะสมสงมผลสมฤทธสงกวากลมทมเกรดเฉลยต าและปานกลาง และเกรดเฉลยสะสมไมมผลท าใหผลการปฏบตงานตางกน (F = 0.732, P = 0.484) (แสดงดงตารางท 5) กลาวไดวา การเรยนรแบบ PBL เหมาะกบนกศกษาทมเกรดเฉลยสะสมในกลมสง

F 83

ตารางท 5: ผลการทดสอบอทธพลระหวางหนวยตวอยางดวยการว เคราะหความแปรปรวนแยก รายตวแปรตาม

Source Dependent Variable Type III Sum of Squares

df Mean Square F P Partial Eta Squared

Post Hoc

เพศ ผลสมฤทธทางการเรยน 73.92 1 73.922 0.448 0.505 0.006 ผลการปฏบตงาน 202.61 1 202.611 3.348 0.071 0.041

เกรดเฉลยสะสม ผลสมฤทธทางการเรยน 4,579.82 2 2,289.912 13.889 0.000 0.260 3) > 1), 2)* ผลการปฏบตงาน 88.62 2 44.308 0.732 0.484 0.018

เพศและเกรดเฉลยสะสม

ผลสมฤทธทางการเรยน 995.21 2 497.603 3.018 0.055 0.071 ผลการปฏบตงาน 28.05 2 14.023 0.232 0.794 0.006

Corrected Total

ผลสมฤทธทางการเรยน 19,100.62 84 ผลการปฏบตงาน 5,164.38 84

หมายเหต: * 1) กลมนกศกษาทมเกรดเฉลยสะสมในระดบต า 2) กลมนกศกษาทมเกรดเฉลยสะสมในระดบปานกลาง 3) กลมนกศกษาทมเกรด

เฉลยสะสมในระดบสง

จากผลการวจยสรปไดวา การเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไมไดเออใหกบเพศใดเพศหนง นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคะแนนสอบไมแตกตางกน แตการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) นจะเออใหกบกลมนกศกษาทเรยนเกง (เกรดเฉลยสะสมสง) โดยจะท าใหนกศกษากลมนมคะแนนสอบสงกวานกศกษากลมอน แตอยางไรกตาม การเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไมไดท าใหนกศกษาแตละกลมมคะแนนผลการปฏบตงานแตกตางกน อภปรายผล

ผวจยน าเสนอประเดนการอภปรายผล แบงเปน 3 ขอ ดงน 1. ผลการศกษาผลสมฤทธการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) โดยการประเมนผลจากคะแนน

การสอบเพอวดผลสมฤทธทางการเรยน และการประเมนผลจากคะแนนผลการปฏบตงาน นกศกษาสวนใหญสามารถท าคะแนนอยในเกณฑเพมขน ซงเปนไปตามสมมตฐานการวจยทตงไววา ภายหลงจบการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL) นกศกษามผลสมฤทธทางการเรยนเพมขน และสอดคลองกบทฤษฎการเรยนรแบบสรางสรรคนยม (Constructivism) ของ Jean Piajet นกจตวทยาพฒนาการชาวสวส และ Lev Vygotsky นกการศกษาชาวรสเซย รปแบบการเรยนรทใหผเรยนสรางความรใหมจากการใชปญหาทเกดขนในความเปนจรงตามสภาพแวดลอม และเงอนไขตางๆ ทรายลอมเหตการณใดเหตการณหนง หรอตามบรบทของการเรยนร เพอใหผเรยนเกดทกษะในการคดวเคราะหและแกปญหาได รวมทงไดความรตามศาสตรในสาขาวชาทศกษาดวย และเปนไปตามกระบวนการเรยนรแบบ PBL โดย มณฑรา ธรรมบศย (2545) โดยการเรยนรเกดขนในกลมผเรยนทมขนาดเลก ใชปญหาเปนตวกระตนใหเกดการเรยนร ปญหาทน ามาใชม ลกษณะคลมเครอ ไมชดเจน ปญหา 1 ปญหาอาจมค าตอบไดหลายค าตอบหรอแกไขปญหาไดหลายทาง ผเรยนเปนคนแกปญหาโดยการแสวงหาขอมลใหมๆ ดวยตนเอง ครเปนผอ านวยความสะดวก หรอผใหค าแนะน า ประเมนผลจากสถานการณจรงโดยดจากความสามารถในการปฏบต ดงนนการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) จงเหมาะทจะน ามาใชในวชาการวเคราะหและการรายงานทางการเงน

F 84

2. ผลการศกษาผลสมฤทธการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) จ าแนกตามเกรดเฉลยสะสม พบวา การเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) นจะเออใหกบกลมนกศกษาทมเกรดเฉลยสะสมสง โดยจะท าใหนกศกษากลมนมคะแนนผลสมฤทธการเรยนสงกวานกศกษากลมเกรดเฉลยสะสมปานกลางและต า ซงเปนไปตามขอสมมตฐานทตงไววา ผลสมฤทธทางการเรยนทเพมขนมความแตกตางกนระหวางเกรดเฉลยสะสม และสอดคลองกบผลวจยของสธาสน องสงเนน และคณะ (2553) เรอง การพฒนาการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน ดวยกระบวนการกลมและสถานการณจ าลอง ในรายวชากฎหมายสาธารณสขของนกศกษา พบวา การเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานชวยสงเสรมทกษะการเรยนรของนกศกษา โดยพจารณาจากผลการประเมนนกศกษารายบคคลโดยอาจารย พบวา นกศกษาสวนใหญมผลประเมนอยในระดบดมาก ดงนนแสดงวาการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) เหมาะกบนกศกษาทมผลการเรยนดมความรบผดชอบและมความกระตอรอรนใฝหาความรเพมตอยอดจากทอาจารยแนะน าใหในเบองตน

3. ผลการศกษาผลสมฤทธการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) จ าแนกตามเพศ พบวา การเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไมไดเออใหกบเพศใดเพศหนง นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคะแนนสอบไมแตกตางกน ซงไมเปนไปตามขอสมมตฐานทตงไววา ผลสมฤทธทางการเรยนทเพมขนมความแตกตางกนระหวางเพศ สรป

จากผลการวจยสรปไดวา การเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไมไดเออใหกบเพศใดเพศหนง นกศกษาเพศชายและเพศหญงมคะแนนสอบไมแตกตางกน แตการเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) นจะเออใหกบกลมนกศกษาทเรยนเกง (เกรดเฉลยสะสมสง) โดยจะท าใหนกศกษากลมนมคะแนนสอบสงกวานกศกษากลมอน แตอยางไรกตาม การเรยนรแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL) ไมไดท าใหนกศกษาแตละกลมมคะแนนผลการปฏบตงานแตกตางกน ดงนนการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน (PBL) ผสอนตองใสใจตอนกศกษากลมเกรดเฉลยสะสมต าใหมากเปนพเศษ เพราะนกศกษากลมนจะคดและเขาใจในรายละเอยดตางๆ ไดชากวากลมอน ผสอนตองเพมการอธบายอยางชาๆ มากขน และตองใหเวลาในการท าความเขาใจแกนกศกษากลมนเพมขน เพอใหนกศกษากลมเกรดเฉลยสะสมต าสามารถน าความรไปประยกตใชในการแกไขปญหาใหเกดผลสมฤทธการเรยนรมากขน เอกสารอางอง ฐตวฒน นงนช (2557). ผลของการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐาน ทมตอการพฒนาดานแนวความคดใน

การออกแบบสถาปตยกรรม ส าหรบนกศกษารายวชาการออกแบบสถาปตยกรรมขนสง 2 คณะ สถาปตยกรรมศาสตร มหาวทยาลยศรปทม.

ทศนา แขมมณ. (2552). รปแบบการเรยนการสอนทางเลอกทหลากหลาย. กรงเทพมหานคร: ส านกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

บญเกอ ควรหาเวช. (2545). นวตกรรมการศกษา. กรงเทพฯ : ภาควชาเทคโนโลยทางการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

มณฑรา ธรรมบศย. (2545). การพฒนาคณภาพการเรยนรโดยใช PBL (Problem-Based Learning). วารสารวชาการ ปท 5 ฉบบท 2 กมภาพนธ.

F 85

สธาสน องสงเนน อาทตยา จตจ านงค และเนตรนภางค ทรพยเจรญ. (2553). การพฒนาการเรยนการสอนโดยใชปญหาเปนฐาน ดวยกระบวนการกลมและสถานการณจ าลอง ในรายวชากฎหมายสาธารณสข คณะสาธารณสขศาสตร มหาวทยาลยอสเทรนเอเชย.

ส านกงานคณะกรรมการการอดมศกษา. (2552). กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552. สบคนเมอ 10 กมภาพนธ 2559, จาก http://www.mua.go.th/users/tqfhed/news/ Files/News/FilesNews3/News328072552.pdf.

Beatty, K. (2013). Teaching & researching: Computer-assisted language learning. Routledge. Fleming, N. D. & Mills, C. (2008). VARK a guide to learning styles. สบคนเมอ 20 มถนายน 2559,

จาก http://www.varklearn.com/Retrieved. Heather, N; McCambridge, J; on behalf of the UKATT Research Team (2013). Post-

treatment stage of change predicts 12-month outcome of treatment for alcohol problems. สบคนเมอ 9 กนยายน 2559, จาก https://researchonline. lshtm.ac.uk/639130/agt006.pdf.

Wilson, C. E. A. (1991). A Vision of a preferred curriculum for the 21st century: Action research in school administration. สบคนเมอ 9 กรกฎาคม 2559, จาก https://www. creighton.edu/sites/www12.creighton.edu/files/TL-Pedagogies-PBL.pdf.

ภาคผนวก

แผนการจดการเรยนรโดยใชปญหาเปนฐานในวชาการวเคราะหและการรายงานทางการเงน

ครงท (week)

เนอหาหรอบทเรยน กจกรรมการเรยนการสอนแบบใชปญหาเปนฐาน (PBL)

1 แนะน ารายวชา แผนการสอน บทท1 กรอบแนวคดเพอการวเคราะหทางการเงน

ขนท 1 ก าหนดปญหา - ทดสอบยอยครงท 1 พนฐานความรเดมกอนเรยน (Pre-test) - ใหนกศกษาจดกลมเพอท ากรณศกษาประจ าวชากลมละ 5 คน - มอบหมายงานศกษาคนควาดวยตนเอง

1. งบการเงนและหมายเหตประกอบงบการเงน เพอใหนกศกษาน าเสนอในครงตอไป

2. ใหนกศกษาเขาอบรมกบหนวยงานภายนอก เชน TSI (Thailand Securities Institute) ตลาดหลกทรพยแหงประเทศไทย

2-3 บทท 2 งบการเงนและหมายเหตประกอบงบการเงน

- งบการเงนกบมาตรฐานการบญช

- งบแสดงฐานะการเงน - งบก าไรขาดทนเบดเสรจ

ขนท 2 ท าความเขาใจปญหา + ขนท 3 ด าเนนการศกษาคนควา + ขนท 4 สงเคราะหความรแลวน ามาแลกเปลยนเรยนรรวมกน - ซกถามพนฐานความรเกยวกบกรอบแนวคดเพอการวเคราะหทาง

การเงน

http://www.varklearn.com/Retrieved

F 86

ครงท (week)


4 บทท 3 ความแตกตางของวธการบญชในประเทศตางๆ และมาตรฐานการบญชระหวางประเทศ

- สาเหตของความหลากหลายในวธทางการบญช

- ปญหาตางๆ ทเกดจากความแตกตางในวธการบญช

- คณะกรรมการมาตรฐานการบญชระหวางประเทศ

- ขอตกลงขององคกรก ากบหลกทรพยระหวางประเทศ

ขนท 2 ท าความเขาใจปญหา + ขนท 3 ด าเนนการศกษาคนควา + ขนท 4 สงเคราะหความรแลวน ามาแลกเปลยนเรยนรรวมกน - ซกถามพนฐานความรเกยวกบงบกระแสเงนสด งบแสดงการ

เปลยนแปลงในสวนของเจาของ และหมายเหตประกอบงบการเงน

- ทดสอบยอยครงท 2 (Post-test) สวนประกอบในงบการเงน - ใหนกศกษาเขากลมเพอท ากรณศกษาประจ าวชากลมละ 5 คน - นกศกษาน าเสนองานทไดรบมอบหมายตามอาจารยสมเลอกกลม - มอบหมายงานศกษาคนควาดวยตนเอง

1. การอานงบการเงนและหมายเหตประกอบงบการเงนเพอใหนกศกษาน าเสนอในครงตอไป

5 บทท 4 การอานงบการเงนและหมายเหตประกอบงบการเงน

- การอานรายงานของผสอบบญช - การอานงบแสดงฐานะการเงน - การอานงบก าไรขาดทนเบดเสรจ - การอานงบกระแสเงนสด - การอานหมายเหตประกอบงบ

การเงน

ขนท 2 ท าความเขาใจปญหา + ขนท 3 ด าเนนการศกษาคนควา + ขนท 4 สงเคราะหความรแลวน ามาแลกเปลยนเรยนรรวมกน - ซกถามพนฐานความรเกยวกบความแตกตางของวธการบญชใน

ประเทศตางๆ และมาตรฐานการบญชระหวางประเทศ - ใหนกศกษาเขากลมเพอท ากรณศกษาประจ าวชากลมละ 5 คน - นกศกษาน าเสนองานทไดรบมอบหมายตามอาจารยสมเลอกกลม - มอบหมายงานศกษาคนควาดวยตนเอง

1. หลกการวเคราะหงบการเงน เพอใหนกศกษาน าเสนอในครงตอไป

6-8 บทท 5 หลกการวเคราะหงบการเงน - การวเคราะหงบการเงน - ขนตอนการวเคราะหงบการเงน - การวเคราะหอตราสวนทาง

การเงน - การค านวณอตราสวนทางการเงน

ขนท 2 ท าความเขาใจปญหา + ขนท 3 ด าเนนการศกษาคนควา + ขนท 4 สงเคราะหความรแลวน ามาแลกเปลยนเรยนรรวมกน - ซกถามพนฐานความรเกยวกบการอานงบการเงนและหมายเหต

ประกอบงบการเงน - ใหนกศกษาเขากลมเพอท ากรณศกษาประจ าวชากลมละ 5 คน

และน าเสนอความคบหนาของงาน 9-11 บทท 6 การใชขอมลจากการวเคราะห

งบการเงนในบทบาทตางๆ - ผบรหาร - เจาหนระยะสน - เจาหนระยะยาว - นกลงทน/ผถอหนสามญ - ตวอยางกรณศกษา

ขนท 2 ท าความเขาใจปญหา + ขนท 3 ด าเนนการศกษาคนควา + ขนท 4 สงเคราะหความรแลวน ามาแลกเปลยนเรยนรรวมกน - ซกถามพนฐานความรเกยวกบหลกการวเคราะหงบการเงน - ทดสอบยอยครงท 3 การวเคราะหอตราสวนทางการเงน

12 วเคราะหกรณศกษาเพอเปนตวอยางการเขยนรายงาน

ขนท 5 สรปและประเมนคาหาค าตอบของแตละกลม ทกกลมสรปองคความรในภาพรวมของปญหา - กรณศกษาการสรปรายงานงบการเงน เพอใหนกศกษาเตรยมการ

น าเสนอกรณศกษาในครงตอไปในหองเรยนโดยใชเวลากลมละ 10-15 นาท

F 87

ครงท (week)


13-14 วเคราะหกรณศกษาโดยน าเสนอในหองเรยน กลมละ10-15 นาท

ขนท 6 น าเสนอผลงานในรปแบบทหลากหลาย และประเมนผลงานรวมกนระหวางอาจารยผสอนและเพอนนกศกษา - ใหนกศกษาเขากลมเพอน าเสนอกรณศกษาประจ าวชากลมละ

5 คน โดยอาจารยสมเลอกทละกลม - นกศกษาฟง จดบนทก และซกถามขอสงสย จากเพอนนกศกษาท

น าเสนอ - นกศกษาท าสรปสงทไดรบจากการรวมฟงการน าเสนอกรณศกษา

ของเพอนๆ พรอมผลการประเมนเพอนทน าเสนอผลงานสงอาจารยทกคน

15 - การประเมนผลความรจากการสอบปลายภาค



F 88

การศกษาเปรยบเทยบเจตคตทางวทยาศาสตรและผลสมฤทธทางการเรยน โดยใชกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) รายวชาเคม เรองธาตและสารประกอบ ในอตสาหกรรมของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธาราม STUDY OF ATTITUDE IN LEARNING SCIENCE AND ACADEMIC ACHIEVEMENT BY USING “PREDICT OBSERVE EXPLAIN” (POE) LEARNING METHOD IN CHEMISTRY TEACHING ON THE TOPIC OF ELEMENT AND COMPOUND IN GRADE 11, MATTAYOM WAT SUTHARAM SCHOOL

มาธสร โพธจนทร

Matusorn Pojun

สาขาออกแบบการเรยนการสอน, ครศาสตรมหาบณฑต, มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา 1MA Learning design, Faculty of Educcation, Master of Education, Suan Sunandha Rajabhat University

บทคดยอ

การวจยในครงนมวตถประสงค 2 ประการ คอ 1) เพอเปรยบเทยบเจตคตทางวทยาศาสตรระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ และ 2) เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ ประชากรประชากรทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ของโรงเรยนในสงกดกรงเทพมหานคร จ านวน 975 คน กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ของโรงเรยนมธยมวดสทธาราม จ านวน 1 หองรวม 32 คน ทเรยนหนวยการรเรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559 โดยวธการสมอยางงาย เครองมอทใชในการวจยประกอบดวย 1) แผนการจดการเรยนรดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ จ านวน 7 แผน และ 2) แบบวดเจตคตทางวทยาศาสตร 6 ดาน ไดแก ดานความอยากรอยากเหน ดานความพยายาม ดานความมเหตผล ดานความซอสตย ดานความรอบคอบ และ ดานความใจกวาง และ 3) แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนเรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรมจ านวน 45 ขอ การวเคราะหขอมลโดยใชสถต คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน และ สถตคาสถตแบบไรพารามเตอร โดยวธ Wilcoxon Sign-Rank test จากผลการวจยพบวา 1) นกเรยนทเรยนรดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ มเจตคตทางวทยาศาสตรกอนเรยนและหลงเรยนแตกตางทนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และ 2) นกเรยนทเรยนรดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ มผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนแตกตางทระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05

ค าส าคญ : เจตคตทางวทยาศาสตร ผลสมฤทธทางการเรยน การจดกจกรรมการเรยนรแบบพโออ ABSTRACT

This research objectives were to compare the students' attitude toward to learning science and to compare the students' achievement by using Predict Observe Explain" (POE) learning method in Grade 11of Mattayom Wat Sutharam School. The sample of this study were 32 students in the second semester in academic year B.E. 2559. The instrument tools obtained



F 89

1) 7 POE-based lesson plans, 2.) Evaluation forms to measure 6 aspects of attitude in learning science which are curiosity, effort, reasoning, honesty, caution, and generosity, and 3.) Test for measuring academic achievement about element and compound consisting of 45 questions. Quantitative statistic was approached to analyze data by using mean and standard deviation and Wilcoxon Sign-Rank test method,

The research findings were as follows: 1) Students' attitude after learning by using POE method were higher attitude than before using the POE method both in overall and each aspects such as curiosity, effort, reasoning, honesty, caution, and generosity of the sample after learning the process of contemplative education higher than before learning at .05 levels. 2) Learning achievement of the sample after learning the process of contemplative education higher than before learning at .05 levels.

Keywords : Attitude in learning science, Learning achievement, POE style of teaching บทน า

การศกษาถอเปนเครองมอพนฐานทส าคญในการพฒนาทรพยากรมนษยใหมความเปนพลเมองทดมวนยและมคณภาพของสงคม ประเทศ และของโลกตลอดจน มทกษะ ความรความสามารถ และสมรรถนะในการปฏบตงานทตอบสนองความตองการของตลาดแรงงานและการพฒนาประเทศ จากผลการวจยของ World Economic Forum พบวา การจดการศกษาทไมมคณภาพจะสงผลใหนกเรยนทจบออกไปแลวไมมประสทธภาพในการท างาน สงผลใหเกดปญหาในการท างานและการเจรญเตบโตทางเศรษฐกจ และจากผลการทดสอบในระดบชาตทางการศกษาขนพนฐาน (O-NET) ระดบชนมธยมศกษาปท 6 ปการศกษา 2558 พบวาในรายวชาวทยาศาสตร มคะแนนเฉลยเพยงแค 33.40 เทานน ซงต ากวามาตรฐาน ตองเรงปรบคณภาพคร-การเรยนการสอน และจากการวดผลสมฤทธทางการศกษาของนกเรยนในโรงเรยนสงกดกทม.ทง 438 โรงเรยน พบวาคะแนนโอเนตของนกเรยน กทม. ซงเปนการวดผลสมฤทธทางการศกษาทวทงประเทศนน มคะแนนต ากวาเกณฑคาเฉลย 7 กลมสาระวชา ซงผลคะแนนดงกลาวท าใหตองปรบปรงคณภาพคร และปรบการเรยนการสอนใหมมาตรฐาน เพอชวยในการพฒนาเดกใหมคณภาพและกลายเปนพลเมองทมคณภาพของประเทศได (เดลนวส, 2558: ออนไลน) ทงน

ส านกคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการไดสรปมาตรฐานสาระการเรยนรและตวชวดทนกเรยนตองรในกลมสาระการเรยนรวชาวทยาศาสตรระดบชนมธยมศกษาปท 4-6 ตวชวดท ว 3.2 ม.4 - 6/1 ทดลองอธบายและเขยน สมการของปฏกรยาเคม ทวไปทพบในชวตประจ าวน รวมทงอธบายผลของ สารเคมทมผลตอสงมชวต และสงแวดลอม ซงเนอหาดงกลาวเกยวของกบชวตประจ าวนของผเรยนซงสามารถน าไปประยกตใชได และจากผลการวจยของ World Economic Forum ดานปญหาแรงงานทไมมคณภาพ แสดงใหเหนวาผเรยนไมสามารถน าความรทไดรบไปประยกตใชในชวตประจ าวนได ดงนน ในฐานะครผสอนควรสรางเจตคตทางวทยาศาสตรทดใหแกผเรยนกอนเพราะเปนสงทจ าเปน เนองการมเจตคตทางวทยาศาสตรทดแลวจะสงผลใหเกดความอดทนตอการเรยน หรอการน าความรทไดรบไปประยกตใชและพฒนางานของตนเองใหเกดความส าเรจ ดงนนครผสอนจงตองตระหนกถงการพฒนาการจดการเรยนรใหเหมาะสมและสงเสรมใหผเรยนมเจตคตทางวทยาศาสตรทดซงเปนรากฐานทส าคญในการพฒนาผเรยนใหเกดคณลกษณะทพรอมตอการเรยนรจงน ามาสการจดการเรยนรแบบท านาย สงเกต อธบาย หรอ พโออ (POE) ซงเปนวธการทสงเสรมใหผเรยนไดลงมอปฏบตและเกดความรดวยตนเอง โดยมพนฐานมาจากทฤษฎคอนสตรคตวสต (constructivist) โดยใชพน



F 90

ฐานความรเดมของผเรยนในการสรางความรใหม โดยในกจกรรมการเรยนรของผสอนจะมงเนนกจกรรมททาทายผเรยนเพอใหเกด ความมสวนรวมในกระบวนการทจะเกดขน โดยแนวคดนเกดขนจาก White & Gunstone (1992) อธบายวา วธสอนแบบท านาย สงเกต อธบาย ชวยสงเสรมใหนกเรยนไดแสดงความคดเหนและอภปรายเกยวกบแนวคดทางวทยาศาสตรและเปนวธสอนทชวยใหผเรยนเกดความเขาใจในเรองทเรยนและสงผลดานการเรยนเชงบวก ประกอบดวย 3 ขนตอน ดงนคอ ขนท 1 ขน ขนท านายผล จากสถานการณทเปนปญหา ขนท 2 ขนสงเกต ซงเปนขนตอนการหาค าตอบโดยการท าการทดลอง การสงเกตการณ การสบคนขอมลและใชวธการตางๆ เพอใหไดมาซงค าตอบของสถานการณปญหานน ขนท 3 ขนอธบายผล และจากงานวจยของ พชรวรนทร เกลยงนวล (2556: บทคดยอ) พบวา การจดการเรยนรโดยใชวธสอนแบบ Predict-Observe-Explain (POE) รวมกบเทคนคผงกราฟกทมตอผลสมฤทธทางการเรยน และทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 นกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

ดวยเหตนผวจย จงสนใจทจะศกษาเจตคตวทยาศาสตรและผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรของนกเรยนทไดรบการจดกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) เพราะเปนกจกรรมการเรยนรทกระตนใหผเรยนเกดความสนใจ และใชความรทมอยอธบายปญหาทางวทยาศาสตรทพบ เกดการศกษาหาความรเพมเตมเพออธบายปญหาท าใหผเรยนพฒนาตนเองใหเปนพลเมองทดและมคณภาพของสงคมตอไป

ทบทวนวรรณกรรม 1. หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐานพทธศกราช 2551

กระทรวงศกษาธการไดประกาศใชหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน 2551 โดยก าหนด มาตรฐานการเรยนรและตวชวดทชดเจน เพอใชเปนกรอบในการจดท าหลกสตรในแตละระดบชน โดยก าหนดโครงสรางเวลาเรยนขนต าของแตละกลมสาระการ และเปดโอกาสใหสถานศกษาเพมเตม เวลาเรยนไดตามความพรอมและจดเนน โดยทางโรงเรยนมธยมวดสทธารามไดศกษาและวเคราะหหลกสตรแกนกลางเพอจดท าเปนหลกสตรสถานศกษาโดยใหมความเหมาะสมกบบรบทของโรงเรยน กลมสาระวทยาศาสตร รายวชาเคม ไดก าหนดจดประสงคการเรยนรเรองธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม จ านวน 4 เรอง ประกอบไปดวยอตสาหกรรมแร อตสาหกรรมเซรามกซ อตสาหกรรมทเกยวของกบโซเดยมคลอไรด อตสาหกรรมปย ซงเนอหาดงกลาว ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน (2559) ไดสรปตวชวดและสาระการเรยนรแกนกลางตามหลกสตรขนพนฐานพทธศกราช 2551 ทนกเรยนตองรในกลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร ตวชวดท ว 3.2 ม.4 - 6/1 ทดลองอธบายและเขยนสมการของปฏกรยาเคมทพบในชวตประจ าวน รวมทงอธบายผลของ สารเคมทมตอสงมชวต และสงแวดลอม ทงน เนอหาดงกลาวนกเรยนสามารถน าไปประยกตใชในชวตประจ าวนได การจดกจกรรมการเรยนรควรสงเสรมใหนกเรยนไดลงมอปฏบตงานจรง สงผลใหเกดเจตคตทางวทยาศาสตรดานบวก ซงเปนพนฐานในการเรยนรและการคดเชงวทยาศาสตรในระดบสงตอไป

2. แนวคดและทฤษฎคอนสตรคตวสต (Constructivist) เปนแนวคดทสงเสรมใหผเรยนแสวงหาค าตอบของปญหาจากการคนหาขอมล การทดลองจน

สามารถหาค าตอบทมความเหมาะสมและสอดคลองกบปญหาไดอยางมหลกการโดยมผวจยหลายทานไดใหความหมายของทฤษฎคอนสตรคตวสต ไวดงน Cobb (1994) ไดอธบายวาทฤษฎคอนสตรคตวสตคอกระบวนการทไมหยดนงอยกบทในการสรางและรวบรวมตกแตงความรท าใหผเรยนมโครงสรางความรทใชตความหมายท านายเหตการณตางๆ เปนกระบวนการทางสงคมระหวางผสอนและผเรยนตลอดจนสภาพแวดลอมทสงผลตอการแสดงความคดเหนของผเรยน และ Von Glasersfeld (1991) ไดอธบายวาทฤษฎคอนสตรคตวสตเปนทฤษฎของความรทมรากฐานมาจากปรญชาจตวทยาเปนการศกษาเกยวกบการสอความหมายและการควบคมกระบวนการ



F 91

สอความหมายในตนเองโดยกลาววาความรไมไดเกดจากการรบรเพยงอยางเดยวแตเกดจากการสรางขนโดยบคคลทมความร โดยหนาทของการรบรคอการปรบตวและการประมวลประสบการณทไดรบมาสรางเปนความร สอดคลองกบงานวจยของ ฐณชา แสงทองอราม (2556, หนา 27) ไดอธบายวาทฤษฎคอนสคอนสตรคตวสตเปนการ สอนทจะพฒนาความสามารถใหผเรยนไดเกดความร มโนมต ทกษะทเนนใหผเรยนเปนผสรางความรของตนเองจากความสมพนธของสงทเผชญ กบความรความเขาใจทมอยเดมโดยจดใหนกเรยนไดเผชญกบสถานการณปญหาทแตกตางกน นกเรยนไดคดและลงมอปฏบตกจกรรมการแกปญหาดวยตนเอง ไดอธบายเหตผล ในการแกปญหาของตนเองซงจะสะทอนถง ความเขาใจ เกดทกษะความรบผดชอบ

3. กจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) การจดการเรยนรทางวทยาศาสตรดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) มพนฐานมาจาก

ทฤษฎคอนสตรคตวสต ซงจะชวยสนบสนนใหนกเรยนเกดการเปลยนแปลงเจตคตทางวทยาศาสตร White & Gunstone (1992) ไดอธบายวา กจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) เปนวธการทม

ประสทธภาพทจะสงเสรมใหนกเรยนไดแสดงความคดเหนและอภปรายเกยวกบแนวคดทางวทยาศาสตร เปนขนตอนการน าเสนอสถานการณและใหนกเรยนท านายวาจะเกดอะไรขน หลงจากนกเรยนท านาย จากนนใหนกเรยนบอกสงทสงเกตไดและอธบายถงความแตกตางระหวางสงทท านายไวกบผลจากการสงเกต ซงวธการสอนแบบพโออ (POE) ประกอบดวย 3 ขนตอน ดงน ขนตอนของการท านายวา ผลทจะเกดจากการทดลอง กจกรรมสถานการณทก าหนดใหจะเปนอยางไรบาง รองลงมาคอขนตอนของการลงมอทดลอง พสจน สงเกต หาค าตอบเกยวกบการทดลอง กจกรรมและสถานการณปญหา ขนตอนทนกเรยนจะเกดความขดแยงขนระหวางสงทท านายและผลจากการหาค าตอบเกยวกบการทดลอง ซงนกเรยนตองอธบายใหไดวา ถาค าตอบทไดจากการท าการทดลอง กจกรรมหรอสถานการณปญหาไมเปนไปตามทท านายผลไวในขนแรกเพราะอะไร และในกรณทไมสามารถหาค าตอบไดดวยตนเองนกเรยนจะตองรวมกบเพอนในการหาค าตอบ

4. แนวคดและทฤษฎเกยวกบเจตคตทางวทยาศาสตร เจตคตทางวทยาศาสตรเปนการวดองคประกอบของเจตคตดานความรสกทเกยวของกบ

ประสบการณเรยนรดานวทยาศาสตรสงผลใหผเรยนมลกษณะการคดทางวทยาศาสตรอนไดแก ความอยากรอยากเหน ความเพยรพยายาม ความมเหตผล ความซอสตย ความรอบคอบ ความใจกวาง ซงการมเจตคตทางวทยาศาสตรดานบวกจะสงผลใหนกเรยนเกดการน าหลกการคดแบบวทยาศาสตรไปปรบใชในชวต ซงสอดคลองกบ สถาบนสงเสรมการสอนวทยาศาสตร (2555 หนา 148-149) ไดกลาวถงความหมายเจตคตทางวทยาศาสตรเปนเจตคตเกยวของกบลกษณะการคดแบบวทยาศาสตรซงมความสมพนธกบการยดมนในวธการทางวทยาศาสตรและการแสดงออกถงจตทเปนวทยาศาสตร และ ภพ เลาหไพบลย (2542 หนา 12-13) ไดใหความหมายของเจตคตทางวทยาศาสตรคอเปนสงทฝงอยในจตใจของนกวทยาศาสตรทกคนและเปนตวทสงผลตอกระบวนการคดการตดสนใจ และการปฏบตตามวธทางวทยาศาสตรเมอไรทมเจตคตทดตอวทยาศาสตรแลวกจะมความโนมเอยงทจะกระท าออกมาโดยไมค านงถงความยงยากหรอไรเหตผลทพงกระท าและผทมเจตคตทางวทยาศาสตรควรมลกษณะดงน ความอยากรอยากเหน (Curiosity) มความสนใจในปรากฏการณตางๆ มความเพยรพยายาม (Endeavor) ไมทอแทตออปสรรคแมการทดลองนนจะลมเหลวพฒนาวธการปรบปรงจนไดค าตอบทแสวงหา ความมเหตผล (Reasoning) ยอมรบค าอธบายทมหลกฐานอางองแสดงความคดอยางมเหตหาความสมพนธระหวางเหตและผลทจะเกดขนตรวจสอบความถกตองกบแหลงขอมลทนาเชอถอจนมขอมลทเพยงพอตอการสรปผล ความซอสตย (Honesty) ไมมอคต (Bias) ตองการทดลองบนทกขอมลตามความเปนจรงและเลงเหนคณคาของการน าเสนอขอมลทเปนจรง ความรอบคอบ (Circumspection) เหนคณคาของการจดระบบการท างานอยางรอบคอบแลวน าหลายวธการมาตรวจสอบผลการทดลองเพอใหมความ



F 92

ถกตองมากทสด ความใจกวาง (Open minded) ยอมรบฟงความคดเหนของผอนทเปนประโยชนไมถอเอาความคดของตนเองฝายเดยวยนยอมรบการเปลยนแปลงในสงทดกวา

5. ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร 5.1 วชาวทยาศาสตร

Carin and Sund (1975, p. 4-5) ไดอธบายวา วทยาศาสตรเปนการเรยนและการสะสมความรอยางเปนระบบทใชเกยวกบปรากฏการณธรรมชาต ภพ เลาหไพบลย (2542 หนา 2) วทยาศาสตรเปนวชาทสบคนหาความจรงเกยวกบธรรมชาตโดยใชกระบวนการแสวงหาความรทางวทยาศาสตร เพอใหไดมาซงความรวทยาศาสตรทยอมรบโดยทวไป และ ณฐวฒ จนละมด (2554 หนา 47) ไดอธบายวา ตวความรทางวทยาศาสตรทสามารถตรวจสอบไดอยางเปนระบบสามารถเชอถอได และเปนกระบวนการแสวงหาค าตอบ

5.2 ผลสมฤทธทางการเรยน ภพ เลาหไพบลย (2542 หนา 295) หมายถง พฤตกรรมทแสดงออกถงความสามารถใน

การกระท าสงใดสงหนงไดจากทไมเคยกระท าไดหรอกระท าไดนอยกอนทจะมการเรยนการสอนซงเปนพฤตกรรมทสามารถวดได ณฐวฒ จนละมด (2554) ไดใหความหมายของผลสมฤทธทางการเรยน เปนคณลกษณะดานความร ความสามารถ ของบคลทไดรบจากการเรยนการสอน การท ากจกรรม ผวจยจงตองสรางแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนใหครอบคลมในสวนของเนอหาความรและกระบวนการแสวงหาความร ซงสอดคลองกบมาตรฐานการเรยนรของกลมสาระวทยาศาสตร ภาวนา วะปะแกว (2555 หนา 42) ผลสมฤทธทางการเรยนหมายถงความสามารถในการเรยนรเรองงานและพลงงานซงพจารณาจากการตอบแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนทผวจยสรางขนตามเนอหาและผลการเรยนรทคาดหวงกลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร

ดงนน ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร หมายถง ระดบความรของผเรยนทไดรบหลงจากการจดกจกรรมการเรยนรทางวทยาศาสตรซงสงผลใหมการเปลยนแปลงทางดานพทธพสย(ปญญา) จตพสย(จตใจ) และทกษะพสย(พฤตกรรม) ซงดานพทธพสยสามารถวดไดจากแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตร วตถประสงคของการวจย/Objectives

1. เพอเปรยบเทยบเจตดตทางวทยาศาสตรระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ 2. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรม

การเรยนรแบบพโออ วธด าเนนการวจย

การด าเนนงานวจยในครงน เปนการวจยเชงทดลองเกยวกบการศกษาเจตคตทางวทยาศาสตรและผลสมฤทธทางการเรยน โดยใชกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) เปนการศกษาแบบกลมเดยววดผลสองครง (One-Group PretestPosttest Design) ซงผวจยไดน าเสนอวธด าเนนการวจย ดงน

1. ประชากรและกลมตวอยาง ประชากรทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ของโรงเรยนในสงกดกรงเทพมหานคร

จ านวน 975 คน รวม 27 หอง ทเรยนหนวยการรเรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559



F 93

กลมตวอยางทใชในการวจยครงนใชวธการสมอยางงาย คอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ของโรงเรยนมธยมวดสทธาราม จ านวน 1 หองรวม 32 คน ทเรยนหนวยการรเรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2559

2. เครองมอทใชในงานวจย 2.1 แบบสงเกตพฤตกรรมทางเจตคตวทยาศาสตรของนกเรยนโดยคร 2.2 แบบวดเจตคตทางวทยาศาสตรของนกเรยน 6 ดาน 2.3 แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน 2.4 แผนการจดการเรยนร ทผวจยออกแบบการจดการเรยนรแบบพโออ (POE)

3. การหาคณภาพเครองมอ 3.1 แบบสงเกตพฤตกรรมทางเจตคตวทยาศาสตร และ แผนการจดการเรยนร เรอง ธาตและ

สารประกอบในอตสาหกรรม จ านวน 7 แผน ทผวจยออกแบบการจดการเรยนรแบบพโออ (POE) เพอศกษาเจตคตวทยาศาสตรหาคณภาพโดยใชคาดชนความสอดคลองของความคดเหนของผเชยวชาญ (IOC)

3.2 แบบวดเจตคตทางวทยาศาสตร 6 ดานไดแก ความอยากรอยากเหน ความเพยรพยายาม ความมเหตผล ความซอสตย ความรอบคอบ ความใจกวาง หาคณภาพโดยใชคาดชนความสอดคลองของความคดเหนของผเชยวชาญ (IOC) โดยขอสอบผานเกณฑท 0.50 ขนไป หาคาสมประสทธของความเชอมนของขอสอบดวยวธของครอนบาคไดคาความเชอมน ท 0.840 ซงถอวาเครองมอมคาความเชอมนอยในระดบสง สามารถน าไปใชได

3.3 แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางการเรยน รายวชาเคม เรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม หาคณภาพโดยใชคาดชนความสอดคลองของความคดเหนของผเชยวชาญ (IOC) โดยขอสอบผานเกณฑท 0.50 ขนไป น าไปแบบวดผลสมฤทธทางการเรยนไปทดสอบกบกลมทดลองทไมใชกลมตวอยางเพอหา คาความยากงาย และ คาอ านาจการจ าแนก โดยขอสอบผานเกณฑทก าหนด น ามาคาความเชอมน ท 0.876 ซงถอวาเครองมอมคาความเชอมนอยในระดบสง สามารถน าไปใชได

4. การวเคราะหขอมล เปรยบเทยบเจตคตทางวทยาศาสตรและผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตรระหวางกอนและ

หลงการเรยนดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ ในรายวชาเคม เรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธาราม โดยใช คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน และสถตแบบไรพารามเตอร โดยวธ Wilcoxon Sign-Rank test

ผลการวจยและอภปรายผล/Results and Discussion ผลการเปรยบเทยบเจตคตทางวทยาศาสตรและผลสมฤทธระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรม

การเรยนรแบบพโออ ในรายวชาเคม เรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธาราม โดยใช คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน และสถตแบบไรพารามเตอร โดยวธ Wilcoxon Sign-Rank test



F 94

ตารางท 1: การเปรยบเทยบ เจตคตวทยาศาสตร ดานความอยากรอยากเหน ดานความ เพยรพยายาม ดานความมเหตผล ดานความซอสตย ดานความรอบคอบ ดานความใจกวาง ระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

ล าดบ

ท เจตคตวทยาศาสตร

กอนเรยน ระดบ

เจตคต หลงเรยน ระดบ

เจตคต S.D. S.D. 1 ดานความอยากรอยากเหน 1.72 .585 นอย 3.59 .349 มากทสด 2 ดานความเพยรพยายาม 1.95 .684 ปานกลาง 3.57 .307 มากทสด 3 ดานความมเหตผล 1.89 .660 ปานกลาง 3.65 .320 มากทสด 4 ดานความซอสตย 2.24 .705 ปานกลาง 3.65 .304 มากทสด 5 ดานความรอบคอบ 2.22 .757 ปานกลาง 3.69 .341 มากทสด 6 ดานความใจกวาง 2.18 .686 ปานกลาง 3.59 .341 มากทสด

*นยส าคญทางสถตทระดบ .05

จากตารางท 1 พบวา กอนเรยนนกเรยนมเจตคตทางวทยาศาสตรโดยภาพรวมอยในระดบปานกลาง เปนล าดบแรกคอ ดานความซอสตย (X=2.24, S.D.= 0.71) รองลงมา คอ ดานความรอบคอบ (X=2.22, S.D. = 0.76) ดานความใจกวาง (X=2.18, S.D. = 0.68) ดานความเพยรพยายาม (X=1.95, S.D. = 0.68) และล าดบสดทาย ดานความมเหตผล(X=1.89, S.D.= 0.60) ภาพรวมอยในระดบนอย คอ ดานความอยากรอยากเหน (X=1.72, S.D. = 0.58)

หลงเรยน พบวา นกเรยนมเจตคตทางวทยาศาสตรโดยภาพรวมอยในระดบมากทสด เปนล าดบแรกคอ ดานความรอบคอบ (X=3.69, S.D.=0.34) รองลงมาคอ ดานความมเหตผล (X=3.65, S.D.=0.32) ดานความซอสตย (X=2.65, S.D.= 0.30) ดานความอยากรอยากเหน (X=3.59, S.D.=0.35) ดานความใจกวาง(X=3.59, S.D.=0.34) ดานความเพยรพยายาม(X=3.57, S.D.= 0.30) ตารางท 2 : การเปรยบเทยบเจตคตวทยาศาสตรระหวางกอนและหลงการเรยนดวยกจกรรมการเรยนรแบบ

พโออของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5

กลมตวอยาง N Z p-value posttest-pretest scores 32 -4.937 .000

*นยส าคญทางสถตทระดบ .05

จากตาราง 2 แสดงการเปรยบเทยบเจตคตวทยาศาสตรดวยสถต Wilcoxon Sign-Rank test ระหวางกอนเรยนและหลงเรยน ดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธาราม ผวจยไดเปรยบเทยบเจตคตทางวทยาศาสตร 6 ดานไดแก ดานความอยากรอยากเหน ดานความเพยรพยายาม ดานความมเหตผล ดานความซอสตย ดานความรอบคอบ ดานความใจกวาง ทเรยนดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ พบวา เจตคตทางวทยาศาสตรหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ซงสอดคลองกบสมตฐานการวจยขอท 1



F 95

ตารางท 3 : การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกอนและหลงเรยน ดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) ในรายวชาเคม เรองธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธาราม

กลมตวอยาง N Z p-value posttest-pretest scores 32 -4.500 .000

*นยส าคญทางสถตทระดบ .05 จากตารางท 3 แสดงการเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนดวยสถต Wilcoxon Sign-Rank test

ระหวางกอนเรยนและหลงเรยน ดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธาราม ผวจยไดเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตร พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตร หลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ซงสอดคลองกบสมตฐานการวจยขอท 2 สรป/Conclusions

การจดกจกรรมการเรยนรแบบพโออในรายวชาเคม เรอง ธาตและสารประกอบในอตสาหกรรม ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธารามกอนการเรยน โดยภาพรวมนกเรยนมเจตคตทางวทยาศาสตร ดานความอยากรอยากเหน อยในระดบ นอย คาเฉลยเทากบ 1.72 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.58 และหลงการจดการเรยนรนกเรยนมเจตคตทางวทยาศาสตรอยในระดบ มากทสด คาเฉลยเทากบ 3.59 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.35 ซงสอดคลองกบงานวจยของ กานดา แพงขะ (2557) ศกษาผลการใชกจกรรมการเรยนรดวยกลวธท านาย: สงเกต: อธบาย รวมกบบทบาทสมมตเพอพฒนาการคดอยางมวจารณญาณ เรอง สารในชวตประจ าวนส าหรบนกเรยน พบวา นกเรยนมความกระตอรอรน มการซกถาม การแสดงความคดเหน ยอมรบฟงความคดเหนของคนอน และนกเรยนมความสามารถในการคดอยางมวจารณญาณหลงเรยนสงกวากอนเรยนและสงกวาเกณฑรอยละ 75 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และเมอพจารณารายดานโดยภาพรวมเจตคตทางวทยาศาสตรของนกเรยนอยในระดบ ปานกลาง เจตคตทางวทยาศาสตรดานความซอสตย มคาเฉลยเทากบ 2.24 คาสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.71 รองลงมาคอ ดานความรอบคอบกอนเรยนม คาเฉลยเทากบ 2.22 คาสวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 0.76 ดานความใจกวางกอนเรยน คาเฉลยเทากบ 2.18 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.68 ดานความเพยรพยายามกอนเรยน คาเฉลยเทากบ 1.95 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.68 ดานความมเหตผลกอนเรยน คาเฉลยเทากบ 1.89 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.60 หลงเรยน เจตคตทางวทยาศาสตรของนกเรยนเพมขน โดย ดานความซอสตยคาเฉลยเทากบ 2.65 รองลงมา คอ ดานความรอบคอบคาเฉลยเทากบ 3.69 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.34 ดานความใจกวางคาเฉลยเทากบ 3.59คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.34 ดานความเพยรพยายามคาเฉลยเทากบ 3.57 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.30 ดานความมเหตผลคาเฉลยเทากบ 3.65 คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน 0.32 และจากการเปรยบเทยบเจตคตวทยาศาสตร 6 ดานไดแก ดานความอยากรอยากเหน ดานความเพยรพยายาม ดานความมเหตผล ดานความซอสตย ดานความรอบคอบ ดานความใจกวางดวยสถต Wilcoxon Sign-Rank test ระหวางกอนเรยนและหลงเรยน ดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 พบวา เจตคตทางวทยาศาสตรหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ซงสอดคลองกบสมตฐานการวจยขอท 1 โดยมงานวจยทสอดคลองกบผลการทดลองดงน มะลวลย ศรสงาชย (2555) ไดศกษาการเปลยนแปลงมโนมตของผเรยนทเรยนดวยชดสรางความรท พฒนา ตามวธการสอน



F 96

แบบ Predict-Observe-Explain เรอง พลงงาน ส าหรบ นกเรยนชนมธยมศกษาปท พบวา นกเรยนมคะแนนเฉลยความเขาใจมโนมตทางวทยาศาสตรหลงไดรบการจดการเรยนร สงกวากอนไดรบการจดการเรยนรเฉลยเพมขนเปน 76.26 และนกเรยนมคะแนนเฉลยคะแนนความพงพอใจในระดบมากทสด จ านวน 32 คน คดเปน รอยละ 64.00 ทงนยงสอดคลองกบงานวจยของรตนา พนสนท (2555) ไดพฒนามโนมตทางวทยาศาสตร เรอง งานและพลงงาน ของนกเรยน ชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชวธการสอนแบบ การท านาย-สงเกต-การอธบาย พบวา หลงจากนกเรยนไดรบการสอนโดย ใชวธการสอนแบบ POE นกเรยนมแนวคดและสามารถอธบายความรสมโนมตทางวทยาศาสตรได โดยยดมโนมตตามเกณฑของสถาบนสงเสรมการสอนวทยาศาสตรและเทคโนโลย และสอดคลองกบงานวจยของ สภาพร แหลมแกว (2556) ไดเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยน ทกษะ กระบวนการทางวทยาศาสตร และเจตคตในการเรยน วทยาศาสตร เรอง ไฟฟา ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคการสอน แบบท านาย สงเกต อธบาย กบใช วธสอนแบบสบเสาะหาความรแบบ 5E พบวา ผลจากการทดลองสอนวทยาศาสตรหนวยการเรยนรท 5 เรอง ไฟฟา โดยใชเทคนคการสอนแบบท านาย-สงเกต -อธบาย นกเรยนม เจตคต ในการเรยนวทยาศาสตรอยในระดบมาก ทงนสอดคลองกบงานวจยของ สรางค นรโภค (2556) ไดศกษาการเสรมสรางความเขาใจ เรองแรงและกฎขอท 2 ของนวตน ดวยการทดลองรวมกบเทคนคท านาย สงเกต อธบาย (POE) ผลการวจย พบวา คาเฉลยความกาวหนาทางกาเรยนเปน 0.58 อยในระดบปานกลาง ผลการทดสอบทางสถตพบวาคะแนนเฉลยทดสอบหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตท ระดบ .05และเจตคตตอวชาฟกสกสอยในระดบมาก

ทงนผวจยยงไดเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรกอนเรยนและหลงเรยน ดวยกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนมธยมวดสทธาราม ดวยสถต Wilcoxon Sign-Rank test พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรหลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ซงสอดคลองกบสมตฐานการวจยขอท 2 การจดกจกรรมการเรยนรแบบพโออ (POE) จะชวยพฒนาผลสมฤทธทางการเรยนวชาวทยาศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 เพงสงขนกวากอนเรยน โดยมงานวจยทสอดคลองกบผลการทดลองดงน กรรณการ นาคพนธ (2556) ไดศกษาผลสมฤทธทางการเรยน เรอง แมเหลกมหศจรรย กลมสาระการเรยนรวทยาศาสตร ชนประถมศกษาปท 2 โดยใชการสอนแบบ Predict-Observe-Explain (POE) พบวา ผลสมฤทธทางการเรยน เรอง แมเหลกมหศจรรยของนกเรยนชนประถมศกษาปท 2 หลงเรยน โดยใชการสอนแบบ Predict-Observe- Explain (POE) พบวา นกเรยนรอยละ 86.53 มผลสมฤทธทางการเรยนสงกวา รอยละ 70 ของคะแนนเตม และสอดคลองกบงานวจยของ พรยา พงษภกด (2556) ทพฒนาทกษะการคดวเคราะห เรองกระบวนการเปลยนแปลงของเปลอกโลก โดยใชวธ PREDICT- OBSERVE - EXPLAIN (POE) ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โดยตงเกณฑการผานไมนอยกวารอยละ 70 ของคะแนนเตม พบวา นกเรยนทงหมดมคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตร ผานเกณฑรอยละ 70 ของคะแนนเตม สงผลตอการพฒนาศกยภาพดานการเรยนรและพฒนาทกษะการคดวเคราะหของนกเรยน เชนเดยวกบ งานวจยของ สภาพร แหลมแกว (2556) ไดเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยน ทกษะ กระบวนการทางวทยาศาสตร และเจตคตในการเรยนวทยาศาสตร เรอง ไฟฟา ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคการสอน แบบท านาย สงเกต อธบาย กบใช วธสอนแบบสบเสาะหาความรแบบ 5E พบวา นกเรยนทสอนโดยใชเทคนคการสอนแบบท านาย สงเกต อธบาย มผลสมฤทธทางการเรยนวทยาศาสตร เรอง ไฟฟา หลงเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และงานวจยของ จรวรรณ ฤทธทอง (2557) พบวา ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนหลงเรยนดวยชดการสอนวทยาศาสตร โดยใชวธสอนแบบ Predict-Observe-Explain (POE) เรอง แรงและความดน ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 สงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01



F 97

เอกสารอางอง กานดา แพงขะ. (2557). การศกษาผลการใชกจกรรมการเรยนรดวยกลวธท านาย: สงเกต: อธบาย รวมกบ

บทบาทสมมตเพอพฒนาการคดอยางมวจารณญาณ เรอง สารในชวตประจ าวนส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6. วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยนเรศวร.

กระทรวงศกษาธการ. (2552). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ : โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย. กรรณการ นาคพนธ. (2556). การศกษาผลสมฤทธทางการเรยน เรอง แมเหลกมหศจรรย กลมสาระการ

เรยนรวทยาศาสตร ชนประถมศกษาปท 2 โดยใชการสอนแบบ Predict-Observe- Explain(POE). วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยขอนแกน.

จรวรรณ ฤทธทอง. (2557). การพฒนาชดการสอนวทยาศาสตร โดยใชวธสอนแบบ Predict -Observe – Explan (POE) เรอง แรงและความดน ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 5 โรงเรยนอนบาลปาพะยอม อ าเภอปาพะยอม จงหวดพทลง. งานวจย โรงเรยนอนบาลปาพะยอม.

ณฐวฒ จนละมด. (2554). การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนและเจตคตทางวทยาศาสตร ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 ทไดรบการจดการเรยนรแบบโมเดลซปปาและการจดการเรยนรแบบรวมมอโดยใชเทคนค TGT

ฐณชา แสงทองอราม. (2556). การพฒนากจกรรมการเรยนรคณตศาสตร โดยใชรปแบบการจด กจกรรมการเรยนรแนวคดทฤษฎคอนสตรคตวสตของ Underhill ทเนนทกษะการคด วเคราะห เรอง อสมการ ชนมธยมศกษาปท 3. วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน.

พรยา พงษภกด. (2556). การพฒนาทกษะการคดวเคราะหเรองกระบวนการเปลยนแปลงของ เปลอกโลก โดยใชวธ PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN (POE) ส าหรบนกเรยน ชนประถมศกษาปท 6. วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน.

พชรวรนทร เกลยงนวล. (5556). ผลการจดการเรยนรโดยใชวธการสอนวธ Predict-Observe-Explain (POE) รวมกบเทคนคผงกราฟกทมตอผลสมฤทธทางการเรยนทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1. วทยานพนธ (กศ.ม. (หลกสตรและการสอน)) มหาวทยาลยทกษณ.

ภาวนา วะปะแกว. (2555). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยน ทกษะกระบวนการทางวทยาศาสตรและเจตคตเชงวทยาศาสตร ชนมธยมศกษาปท 3 ระหวางการจดการเรยนรตามทฤษฎคอนสตรคตวซมประกอบการเรยนรกลมรวมมอแบบSTAD และแบบ LT

ภพ เลาหไพบลย. (2542). แนวการสอนวทยาศาสตร. กรงเทพฯ:ไทยวฒนาพานช.กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโร ประสานมตร.ถายเอกสาร.

มะลวลย ศรสงาชย. (2555). ศกษาการเปลยนแปลงมโนมตของผเรยนทเรยนดวยชดสรางความรทพฒนาตามวธการสอนแบบ Predict-Observe-Explain (POE) เรอง พลงงาน ส าหรบ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 1. วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชา วทยาศาสตรศกษา บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยขอนแกน.

รตนา พนสนท. (2555). การพฒนามโนมตทางวทยาศาสตร เรอง งานและพลงงาน ของนกเรยน ชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชวธการสอนแบบ การท านาย-สงเกต-การอธบาย. วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยขอนแกน.



F 98

สถาบนสงเสรมการสอนวทยาศาสตรและเทคโนโลย. (2555). การวดและประเมนผลวทยาศาสตร. พมพครงท 1. กรงเทพฯ:โรงพมพ ว.พรนท (1991).

สภาพร แหลมแกว. (2556). การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยน ทกษะ กระบวนการทางวทยาศาสตร และเจตคตในการเรยนวทยาศาสตร เรอง ไฟฟา ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โดยใชเทคนคการสอน แบบท านาย สงเกต อธบาย กบใช วธสอนแบบสบเสาะหาความรแบบ 5E. ครศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาหลกสตรและการสอน มหาวทยาลยราชภฏเทพสตร

สรางค นรโภค. (2556). การเสรมสรางความเขาใจเรองแรงและกฎการเคลอนทขอท 2 ของนวตนดวยการทดลองรวมกบเทคนคท านาย สงเกต อธบาย (POE). วทยาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยขอนแกน.

Cobb, P. (1994). “Where is the mind ?. Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development”, Educational research. 23 (7), 13–20.

Carin, A. A. And Sund, R. E. (1975). Teaching Modern Science. 2nd ed.Columbus, Ohio : MerrilPublishing Company.

Von Glasersfeld, E. (1991). Constructivism in education. In the International Encyclopedia of Education. Research and Studies. Supplementary Volume.New York: Pergamos Press.

White, R and Gunstone, R. (1992). Probing Understanding. London : The Falmer Press. สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต(องคการมหาชน). สบคนเมอวนท 15 พฤศจกายน 2559 จากเวบไซต

http://www.dailynews.co.th/education/387009 Global Competitiv Report 2014-2015 World Economic Forum. สบคนเมอวนท 16 ธนวาคม 2559

จากเวบไซต http://www.thairath.co.th/



F 99

การมสวนรวมในกจกรรมนอกหองเรยนทสงเสรมการเรยนรจากการท างานของนกศกษาในรายวชาหลกการตลาด PARTICIPATION IN OUTSIDE-CLASSROOM ACTIVITY ENHANCING WORK-BASED LEARNING IN PRINCIPLES OF MARKETING COURSE

วนยชาญ สรรพโรจนพฒนา1*, ธรวร วราธรไพบลย2, สรชดา เชดบญเมอง3, รฐยา ผานชชย4, วลลภ สถตาภา5

Winaicharn Sapparojpattana1*, Theerawee Waratornpaibul2, Suradchada Cherdboonmuang3, Ratthaya Phanitchai4,

Wanlop Sthitabha5

1,2,3,4,5สาขาวชาการจดการธรกจการคาสมยใหม คณะบรหารธรกจ สถาบนการจดการปญญาภวฒน 1,2,3,4,5Department of Modern Trade Management, Faculty of Business Administration,

Panyapiwat Institute of Management *Corresponding author, E-mail: [email protected]

บทคดยอ

การเรยนรจากการท างานในรายวชาหลกการตลาดจ าเปนตองสรางบรบทการเรยนรใหผเรยนไดลงมอกระท าจรง และตองมการตรวจสอบอยางเปนระบบ การวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษาความแตกตางของผลการเรยนรดานความรและดานทกษะการตลาดของนกศกษากอนและหลงการรวมกจกรรมออกรานซงมบคคลภายนอกเขารวมดวย โดยกลมตวอยางเปนนกศกษาชนปท 1 ทลงทะเบยนเรยนในรายวชาหลกการตลาด จ านวน 128 คน เครองมอทใชคอแบบสอบถามกอนและหลงการรวมกจกรรม โดยมการวเคราะหขอมลดวยคาสถตพนฐาน ไดแก คาคะแนนเฉลย (Mean) และ สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) รวมกบคาสถตทใชในการเปรยบเทยบ ไดแก คาทแบบรวม (Paired samples t-test) และสมประสทธสหสมพนธ (Correlation analysis) ผลการวจยคนพบวาผลการเรยนรดานทกษะและความรไมมความแตกตางกน และทกษะและความรของนกศกษาทรวมกจกรรมมความสมพนธในเชงบวก ท าใหสรปไดวาองคความรทเกดขนจากประสบการณจรงสามารถน าไปใชไดจรง เพราะผเรยนไดมสวนรวมอยางกระตอรอรนในทกๆ ดาน และเปนองคความรทสอดคลองกบบรบทการเรยนรดวยตนเอง และกอใหเกดการเปลยนแปลงเชงพฤตกรรมทตดตวไปตลอดชวต

ค าส าคญ: การเรยนรจากการท างาน กจกรรมนอกหองเรยน ความรในวชาหลกการตลาด ทกษะการคดวคราะหและการตดสนใจจากความร

ABSTRACT

Work-based learning in Principles of Marketing course requires a learning environment encouraging the students to take real actions. The research on outcome of such work-based learning activity for this subject was hardly conducted in a systematic way. This study aims at comparing differences between learning outcomes of marketing knowledge as well as related skills which the students acquires before and after participation in an outside-



F 100

classroom activity. There were 128 samples from freshmen students enrolling in a Principles of Marketing course. Two sets of questionnaires, one before the activity and the other after, were distributed and responded. Data were analyzed by adopting statistical tools included mean, standard deviation, paired samples t-test and correlation. The result reveals no difference in the outcomes of acquired knowledge and skills. Further, the knowledge and skills learned from the active participation in activity are correlated significantly. Therefore, we contend that the knowledge acquired from the involvement in the hand-on experiences is useful. Because such self-learning experiences enable some well-rounded abilities that actually change their behavior for the whole life.

Keywords: Work-based Learning, Outside-classroom Activity, Knowledge in Principles of Marketing Subject, Critical Thinking and Decision Skills from the Knowledge

บทน า

การเรยนรจากการท างาน (Work-based Learning) มงสงเสรมใหผเรยนเกดการพฒนาในทกดาน โดยเฉพาะการเรยนรเนอสาระควบคกบการพฒนาพฒนาทกษาการคดชนสง (ศศธร เวยงละลย, 2556, หนา 17) ซงเปนปรชญาและแนวการจดการเรยนการสอนของมหาวทยาลยเสมอมา โดยเฉพาะอยางยงหลกสตรบรหารธรกจบณฑต คณะบรหารธรกจทรบผดชอบจดการเรยนการสอนใหกบนกศกษาสวนใหญของมหาวทยาลย ทงนตงแต พ.ศ. 2554 คณะบรหารธรกจเรมจดกจกรรมวชาการทบรการชมชนไปพรอมกนเรอยมา แตยงไมเคยมการศกษาประสทธผลอยางเปนระบบเกยวกบผลการเรยนรจากการมสวนรวมของนกศกษาในกจกรรมนอกหองเรยนในลกษณะนทเชอมโยงเขากบการพฒนาทกษะการคดชนสงตามแนวการเรยนรจากการท างานดงกลาว และยงสามารถปลกฝงจตวญญาณผประกอบการ การวางแผน การจดสรรทรพยากร และการน าแผนไปปฏบตใหบรรลเปาหมาย ซงเปนประสบการณการเรยนรทสงเสรมความพรอมส าหรบการท างานจรงไดอยางรอบดาน ดงนนในภาคการศกษาท 1 การศกษา 2558 คณะผวจยซงประกอบดวยอาจารยผรบผดชอบหลกสตรและคณาจารยประจ าสาขาวชารวม 5 ทานดงรายนามทรวมน าเสนอผลงานการวจยน จงด าเนนการวจยควบคไปกบการจดกจกรรมนอกหองเรยนทสงเสรมการเรยนรของนกศกษารายวชาหลกการตลาด ทใชชอวากจกรรม “คาปลกกาวไกล ชมไทยยงยน ครงท 2” ในระหวางภาคการศกษาท 1.1/2558 เปนเวลา 1 วน มลกษณะเปนการรวมออกรานของนกศกษา ซงแบงเปนกลมๆ ละ 6 – 8 คน จดหาผลตภณฑมาจ าหนายรวมกบพอคา-แมคาทไดรบเชญมาออกรานจากชมชนปากเกรด จงหวดนนทบรอกวา 20 ราน

นกศกษาแตละกลมรวมกนวางแผนการตลาดจากความรทเรยนในหองเรยน ก าหนดกลมเปาหมายและต าแหนงการตลาด การวางกลยทธการตลาด การคาดการณสภาวะการแขงขน และการด าเนนการเตรยมการผลต การออกแบบราน ตลอดจนกลวธในการขาย โดยกอนหนาวนออกราน นกศกษาทกคนไดรบมอบหมายใหเขยนอธบายสงทคดจะท าจากการแผนงานดงกลาวจากค าถาม 4 ขอเหมอนกน ไดแก

(1) นกศกษาก าหนดต าแหนงทางการตลาดเพอใหสอดคลองกบกลมเปาหมายในการออกรานครงนไวอยางไร

(2) ในการออกรานขายจรง นกศกษาคดวาตองน าความรกลยทธการตลาดเรองใดมาประยกตใชมากทสด เลอกเพยงค าตอบเดยวพรอมอธบายเหตผลทชดเจน



F 101

(3) นกศกษาวางแผนตามกลยทธในขอ 2 ส าหรบการออกรานจรงครงนไวอยางไร (4) นกศกษาคาดการณวาจะขายสนคาไดผลก าไรจากการออกรานเปนเงนเทาไร อธบายอยางละเอยด และหลงจากรวมกจกรรมแลว นกศกษาไดสมผสกบผลการด าเนนการทท าใหบรรลเปาหมาย กลาวคอ

ผลก าไรดงทตงไวกอน ซงตองผานสถานการณทไมตรงกบทวางแผนไว ตองสามารถพจารณาแกไขปญหาพลกสถานการณอยางทนทวงท มฉะนนกยอมประสบกบความพายแพในทางการตลาดและการคาขาย ประสบการณนนกศกษาทกคนมโอกาสสะทอนบทเรยนผานค าถามอก 4 ขอซงสนพนธตเนองกบค าถามชดแรก ไดแก

(1) คนทมาซอสนคาตรงกบกลมเปาหมายทวางแผนไวมากนอยเพยงไร (2) ในการออกรานขายจรง นกศกษาคดวาตองน าความรกลยทธการตลาดเรองใดมาประยกตใชมาก

ทสด เลอกเพยงค าตอบเดยวพรอมอธบายเหตผลทชดเจน (3) ในการด าเนนกลยทธในขอ 2 นกศกษาพบกบอปสรรคอยางไรและมการแกไขสถานการณอยางไร

บาง (4) นกศกษาไดผลก าไรจากการขายสนคาเปนเงนเทาไร ตามทวางแผนไวหรอไม คดวาเกดจากสาเหตอะไร การศกษาเกยวกบผลการเรยนรในเชงทกษะและเนอสาระความรจากการมสวนรวมในกจกรรมนอก

หองเรยนกอใหเกดความเขาใจในระบบการเรยนรจากการท างานทไมไดมงใหเรยนรจากในหองเรยนเทานน ความเขาใจในระดบของประสทธผลของการเรยนรผานกจกรรมนอกหองเรยนนจะท าใหเกดการปรบปรงและพฒนากจกรรมการเรยนรทตอบสนองผลการเรยนรของหลกสตรมากยงขน และท าใหการจดการเรยนการสอนมรระบบการเรยนรผานการท างานเกดประสทธภาพสงสดอกดวย


ภายใตบรบทการเรยนรจากการท างาน การจดการเรยนการสอนผานกจกรรมนอกชนเรยนมงปรบกระบวนการเรยนรใหเหมาะสมกบนกศกษา โดยค านงทกษะและความรกอนเขาสกระบวนการเรยน และจดสภาพแวดลอมในการเรยนในรปแบบทจะท าใหเกดทกษะและความรทมงหมายเปนผลผลต ดงทปรชา คมภรปกรณ (2549, หนา 240) เสนอใหพจารณาระบบการเรยนการสอนเปนระบบ ซงประกอบดวยตวปอน กระบวนการ ผลผลต ขอมลยอนกลบ และบรบท ดงรปท 1

บรบท

ตวปอน กระบวนการ ผลผลต (ทกษะ/ความร) (รปแบบ/กจกรรมการเรยนร) (ทกษะ/ความร)

ขอมลยอนกลบ (ผลสมฤทธ, ความพงพอใจ)

บรบท รปท 1: องคประกอบของระบบการจดการเรยนการสอน ปรบจาก: ปรชา คมภรปกรณ 2549, หนา 240



F 102

การจดการเรยนการสอนโดยยดผเรยนเปนศนยกลางท าใหผเรยนไดเรยนรจากหลากหลายวธ สามารถคนพบขอมลและความรดวยตนเอง โยงความรกบการใชชวตจรง (ศศธร เวยงวะลย, 2556, หนา 119-123) ทงนผเรยนจะมสวนรวมอยางกระตอรอรน (Active Participation) ในทกๆ ดาน ไมวาจะเปนดานรางกาย ดานสตปญญา ดานอารมณ และดานสงคม (อางแลว, หนา 120-121) อยางไรกตาม การจดกจกรรมเสรมเนอหาสาระนอกหองเรยนไดจงถอเปนสวนหนงของกระบวนการเรยนร ซงธรรมรส โชตกญชร (2549, หนา 48-49) กลาวยนยนวา ประสบการณการเรยนรตามหลกสตร มไดมากจากการสอนในรายวชาตางๆ เทานน แตยงรวมถงโครงงานและกจกรรมตางๆ ส าหรบผเรยนอกดวย ทงนเพราะเมอผเรยนผานการจดการเรยนการสอนในรายวชาทงในและนอกหองเรยนแลว ยอมเกดทกษะและความรตามทก าหนดไวในหลกสตรทงแบบทวไปและแบบเจาะจงได (อางแลว, หนา 143) การจดกจกรรมนอกหองเรยนในรปแบบทผเรยนมสวนรวมนนตรงกบแนวการจดการเรยนการสอนทมงสรางองคความรดวยปญญาตน (Constructivism) ดงทศศธร เวยงวะลย (2559,หนา 216) อธบายวา เปนกระบวนการทผเรยนลงมอกระท าดวยตนเอง กอใหเกดประสบการณ เกดการสรางเหตผลขนดวยตนเองซงพฒนาเปนความคด กลายเปนความรใหมซงจ าเปนตอการตดสนใจแกปญหาในชวตจรง ทกษะและความรใหมทมนษยสามารถใชในชวตไดนน เปนความสามารถของมนษยเชงพฤตกรรมดงท Bandura (1982, 1986) แยกไดออกเปน 5 ลกษณะ ไดแก (1) ความสามารถเชอมโยงความรเดมกบประสบการณไปสรางวถทางทางพฤตกรรม (Symbolizing Capability) (2) ความสามารถก าหนดพฤตกรรมทคาดหวงในอนาคตอยางมเปาหมาย (Forethought Capability) (3) ความสามารถคดแปลงพฤตกรรมตามแบบแผนทผานการเรยนร (Vicarious Capability) (4) ความสามารถในการก ากบตนเองเพอใหสอดคลองกบความคาดหมายของผอน (Self-regulatory Capability) และ (5) ความสามารถในการไตรตรองพจารณาตนเอง (Self-reflective Capability) จาก 5 ลกษณะดงกลาวสรปไดวาทกษะและความรทเกดจากการเรยนรผานประสบการณในการคด กระท า และตรวจสอบผลไดดวยตวผเรยนเองและดวยความจงใจปรารถนา จากวรรณกรรมทเกยวของขางตนน าสกรอบแนวคดในการด าเนนการวจย ดงรปท 2 คอ

ทกษะ ความร และการประยกต ผลการเรยนรจากการรวมกจกรรม

ความรกบการตงเปาหมาย การบรรลเปาหมายและการเรยนร

ความรกบการด าเนนการใหบรรลเปาหมาย ผลการด าเนนการและการเรยนร

ความรกบการจดการสถานการณจรง การวเคราะหการกระท าและการเรยนร

ความรกบการวเคราะหแนวโนม การเรยนรจากการกระท าทงกระบวนการ

รปท 2: กรอบแนวคดการศกษาประสทธภาพการมสวนรวมกจกรรมนอกหองเรยน ทงน ทกษะ ความร และการประยกตทนกศกษามอยกอนรวมกจกรรมเกดจากการเรยนรภาคทฤษฎในชนเรยน ซงอยในกระบวนการเรยนร เพยงแตไดรบการสงเสรมใหเพมทกษะ ความร และการประยกตในอกระดบหนงในเชงพฤตกรรมกลาวคอ การมสวนรวมในกจกรรมนอกหองเรยน จงท าใหผลการเรยนรของนกศกษาเกดจากความรเชงทฤษฎและเชงพฤตกรรม เปนประสบการณการเรยนรท าใหสามารถใชไดในชวตจรง ซงในกรณน นกศกษาไดรบการมอบหมายใหด าเนนกจกรรมการคาขายทลงทนเองในมลคาไมเกน 2,000



F 103

บาท และคาดหวงใหไดผลก าไรมากพอทจะสามารถคนทนทลงไปไดหลงจากเสรจกจกรรม วตถประสงคของการวจย

การวจยในครงนมวตถประสงค คอ ศกษาความแตกตางของผลการเรยนรดานความรในวชาหลกการตลาดและดานทกษะในการประยกตใชในสถานการณจรงของนกศกษากอนและหลงการรวมกจกรรม และเพอศกษาความสมพนธของผลการเรยนรของนกศกษาดงกลาวเหลานน วธด าเนนการวจย

กลมตวอยางเปนนกศกษาชนปท 1 ทลงทะเบยนเรยนในรายวชา BUS1121 หลกการตลาด (กลมวชาบงคบ หมวดวชาแกน) จ านวน 2 กลมเรยน (จากทงหมด 7 กลมเรยน) จ านวน 128 คน แบบสอบถามกอนการรวมกจกรรมทประกอบดวยค าถาม 4 ขอ และภายหลงการรวมกจกรรมทประกอบดวยค าถามอก 4 ขอ พฒนาขนตามกรอบแนวคดการวจยผานการตรวจสอบจากผสอนรายวชาหลกการตลาด 2 ทาน และรายวชาการจดการเงน 1 ทาน

ในการวเคราะหขอมล ผวจยใชโปรแกรมส าเรจรปทางสถต ดงตอไปน 1) สถตพนฐาน

(1) คาคะแนนเฉลย (Mean) เพอใชแปลความหมายของขอมลดานตาง ๆ (2) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ใชรวมกบคาเฉลยเพอแสดงการกระจาย

ของขอมล 2) สถตทใชในการเปรยบเทยบ

(1) คาท (t-test) ใชทดสอบความแตกตางระหวางคาเฉลยกอนการเขารวมกจกรรมและหลงเขารวมกจกรรม (Paired samples t-test)

(2) การหาคาความสมพนธระหวางคะแนนกอนอบรม-หลงอบรม โดยใชสมประสทธสหสมพนธ (Correlation analysis)

ผลการวจยและอภปรายผล

ตารางท 1: ความสมพนธระหวางความรและทกษะ กอน-หลง เขารวมกจกรรม

หวขอทดสอบ ทกษะกอนรวมกจกรรม (B-Sk)

ความรกอนรวมกจกรรม (B-

Kn)

ทกษะหลงรวมกจกรรม (A-Sk)

ความรหลงรวมกจกรรม (A-

Nk) ทกษะกอนรวมกจกรรม (B-Sk) 1.000 ความรกอนรวมกจกรรม (B-Kn) .636** 1.000 ทกษะหลงรวมกจกรรม (A-Sk) .359** .325** 1.000 ความรหลงรวมกจกรรม (A-Nk) .365** .456** .594** 1.000

จากตารางท 1 พบวาความสมพนธระหวางทกษะกอนรวมกจกรรมของนกศกษากบความรกอนเขารวมกจกรรมนนมความสมพนธไปในทศทางเดยวกน (r=.636) เชนเดยวกบความสมพนธระหวางทกษะหลงรวมกจกรรมของนกศกษากบความรหลงเขารวมกจกรรมทมไปทศทางเดยวกน (r=.594) ซงหมายความวา นกศกษาทน ามาเปนกลมทศกษามทกษะและความรเปนทศทางเดยวกน และเมอท าการทดสอบความสมพนธ



F 104

ผศกษาน ามาท าการเปรยบเทยบความแตกตางของคะแนนโดยท าการเปรยบเทยบกอนและหลงเขารวมกจกรรม “คาปลกกาวไกล ชมชนไทยยงยน” ไดผลดงตารางท 2 ตารางท 2: เปรยบเทยบคะแนนทกษะและความรของนกศกษา กอน-หลง การจดกจกรรม

หวขอทดสอบ กอน หลง

T Sig. X S.D. X S.D.

ดานทกษะ 1. การวเคราะหปญหา และการแกสถานการณ 1.30 1.34 3.14 1.35 -11.665 .000* 2. การวางแผน (กอนจดกจกรรม) และไดก าไรหรอทราบถงการปญหาท เกดภาวะขาดทน (ทราบหลงการขาย)

1.33 1.02 2.86 1.49 -10.903 .000*

คาเฉลยรวมดานทกษะ 2.63 2.14 6.00 2.60 -13.064 0.000* ดานความร 1. การวางแผนการตลาด 0.95 1.12 2.40 1.61 -9.171 .000* 2. การจดการการออกราน 1.17 1.01 2.66 1.46 -10.590 0.000* คาเฉลยรวมดานความร 2.12 1.91 5.06 2.75 -12.007 .000* รวมทงหมด 4.75 3.67 11.06 4.82 -14.561 .000* จากตารางท 2 การศกษาเปรยบเทยบทกษะและความร ทไดจากกการเขารวมกจกรรม“คาปลกกาวไกล ชมชนไทยยงยน” ในภาพรวมนนพบวา กอนเขารวมกจกรรมไดวดทกษะและความรจากนกศกษาจ านวน 108 คน ไดคะแนนเฉลย 4.75 คะแนน และทดสอบหลงจากเขารวมกจกรรม นกศกษาไดคะแนนเฉลยรวม 11.06 คะแนน ซงคะแนนกอนและหลงมความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 (t=-14.561,Sig.=0.000) และท าการเปรยบเทยบคะแนนเปนรายดาน พบวา ดานทกษะ พบวา หลงจากเขารวมกจกรรม พบวานกศกษามทกษะเพมมากขน โดยมคะแนนเฉลยดานทกษะกอนเขารวมกจกรรม 2.63 คะแนน หลงเขารวมกจกรรมมคะแนนเฉลย 6 คะแนน ประกอบดวย

ทกษะการวเคราะหปญหาและแกไขสถานการณ พบวา นกศกษาสามารถใชกลยทธแกปญหา อปสรรคและแกไขสถานการณกอนการรวมกจกรรมไดคะแนนทดสอบเฉลย 1.30 คะแนน และไดคะแนนจากการใชกลยทธแกปญหา อปสรรคและแกไขสถานการณ หลงรวมกจกรรมไดคะแนนเฉลย 3.14 คะแนนซงแตกตางกนอยางมนยส าคญ 0.05 (t=-11.665,Sig.=0.000) โดยมคะแนนเพมขน 1.84 คะแนน

ทกษะดานการวางแผน พบวา นกศกษาไดวางแผนผลก าไรจากการขายกอนการรวมกจกรรมไดคะแนนเฉลย 1.33 คะแนน และไดก าไรจากการท ากจกรรมหรอทราบถงปญหาทเกดภาวะขาดทน หลงรวมกจกรรมไดคะแนนเฉลย 2.86 คะแนนซงแตกตางกนอยางมนยส าคญ 0.05 (t=-10.903,Sig.=0.000) โดยมคะแนนเพมขน 1.53 คะแนน

ดานความร พบวา นกศกษามความรเพมขนหลงจากการเขารวมกจกรรม โดยคะแนนความรกอนรวมกจกรรม มคะแนนเฉลย 2.12 และคะแนนความรหลงเขารวมกจกรรม 5.06 คะแนน ประกอบดวย



F 105

ความรเกยวกบการวางแผนการตลาด พบวา นกศกษามความรการวางแผนขายสนคาตรงกบกลมเปาหมายกอนการรวมกจกรรมไดคะแนนเฉลย 0.95 คะแนน และเมอรวมกจกรรมแลวนกศกษามความรวางแผนขายสนคาตรงกบกลมเปาหมายไดคะแนนเฉลย 2.40 คะแนนซงแตกตางกนอยางมนยส าคญ 0.05 (t=-9.171,Sig.=0.000) โดยมคะแนนเพมขน 1.45 คะแนน ความรดานการจดการการออกราน พบวา นกศกษามความรในการวางแผนกลยทธการตลาดกอนการรวมกจกรรมไดคะแนนเฉลย 1.17 คะแนน และเมอรวมกจกรรมแลวนกศกษามความรการวางแผนกลยทธการตลาดไดคะแนนเฉลย 2.66 คะแนนซงแตกตางกนอยางมนยส าคญ 0.05 (t=-10.590,Sig.=0.000) โดยมคะแนนเพมขน 1.49 คะแนน การเรยนรจาการท างานไมจ าเปนตองบรรลเปาหมายเสมอไป เพราะในการท างานจรงกไมไดเปนเชนนน แตทกษะทเกดขนในการแกไขสถานการณกอใหเกดองคความรทจะตดตวไปใชซ าไดในอนาคต หรอทกษะทเกดขนในการแกไขสถานการณไมไดกตามกกอใหเกดเปนองคความรในอกลกษณะหนงทจะตดตวไปในการรเทาทนและสามารถหลกเลยงเหตปจจยทท าใหไมบรรลเปาหมายในการท างานนน ซงมความส าคญยงกวาความรทางทฤษฎทไมไดลองน าไปใชเลยและไมเกดเปนประสบการณตดตว จากผลวจยคนพบวา การมสวนรวมในกจกรรมนอกหองเรยนทสงเสรมการเรยนรจากการท างานของนกศกษาท าใหนกศกษาเกดการพฒนาทกษะและความรทเรยนรในรายวชาหลกการตลาด ซงหากไมไดมสวนรวมในลกษณะน กยากทนกศกษาจะไดรบประสบการณจากการวางแผนการตลาด การจดสรรทรพยากร การผลต การขาย พฤตกรรมลกคา และการแขงขนทใกลเคยงกบสถานการณในทางธรกจทเปนจรงได ทกษะและความรทนกศกษาไดรบการพฒนาขนมาจงเปนผลผลตทางการศกษาทสอดคลองกบบรบทในการท างานอยางแทจรง ท าใหนกศกษามทงทกษะและความรพรอมในการท างานดานการตลาดหลงส าเรจการศกษา บรรลจดมงหมายของหลกสตรตามแนวทางจดการเรยนการสอนผานประสบการณจรง สรป

การมสวนรวมในกจกรรมนอกหองเรยนทสงเสรมการเรยนรจากการท างานของนกศกษาในรายวชาหลกการตลาดกอใหเกดผลลพธทดในการพฒนาทกษะและความรจากหองเรยน ประสบการณทนกศกษาไดรบท าใหนกศกษาเขาใจสถานการณการจดการทรพยากร การผลต การขาย และการแขงขนทเปนจรง องคความรทเกดขนจากประสบการณจรงสามารถน าไปจรงได เพราะผเรยนจะมสวนรวมอยางกระตอรอรน (Active Participation) ในทกๆ ดาน และเปนองคความรทสอดคลองกบบรบทการเรยนรดวยตนเอง (Contructivism) (ศศธร เวยงวะลย, 2556) และกอใหเกดการเปลยนแปลงเชงพฤตกรรมทตดตวไปตลอดชวต (Bandura, 1982, 1986)

ดงนนในการจดการเรยนรในรายวชาของหลกสตรบรหารธรกจบณฑต ซงองคความรทนกศกษาไดรบตองมความทนตอสถานการณทางสงคม เศรษฐกจ และเทคโนโลยอยเสมอ จงควรเพมกจกรรมนอกหองเรยนทสามารถเพมพนประสบการณจรงใหนกศกษาไดมเวทประยกตความรจากการเรยน เพอพฒนาทกษะในการคดวเคราะหรวมทงตดสนใจจากความรทศกษามา นกศกษากจะพรอมทงความรและทกษะทจ าเปนในการเปนก าลงส าคญของภาคเศรษฐกจตอไป การจดการเรยนจากกจกรรมนอกหองเรยนจงถอเปนองคประกอบส าคญของการเรยนรจากการท างานของทกหลกสตรทางดานบรหารธรกจ



F 106

เอกสารอางอง ธรรมรส โชตกญชร. (2549). หนวยท 10 การออกแบบระบบกาเรยนการสอน ในบณฑตศกษา สาขาวชา

ศกษาศาสตร, ประมวลสาระชดวชาการพฒนาระบบการสอน. พมพครงท 2. นนทบร: ส านกพมพมหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

ปรชา คมภรปกรณ. (2549). หนวยท 8 ทฤษฎการสอน ในบณฑตศกษา สาขาวชาศกษาศาสตร, ประมวลสาระชดวชาการพฒนาระบบการสอน. พมพครงท 2. นนทบร: มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

ศศธร เวยงละลย. (2556). การจดการเรยนร. กรงเทพฯ: ส านกพมพโอเดยนสโตร. Bandura, A. (1982). Self-Efficacy Mechanism in Human Agency. American Psychologist, 37(2),

122-147. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory.

Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.



F 107

ตวแบบการถดถอยพหคณส าหรบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาคณตศาสตรวศวกรรม THE MULTIPLE LINEAR REGRESSION MODEL FOR LEARNING ACHIEVEMENT IN ENGINEERING MATHEMATICS SUBJECT

สทธกรณ ค ารอด1*, กตตพงษ ศรแขไตร2 Sittikorn Khamrod1*, Kittipong Srikhaetai2

1,2ส ำนกกำรศกษำทวไป สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน

1,2Office of General Education, Panyapiwat Institute of Management *Corresponding author, E-mail: [email protected]

บทคดยอ วตถประสงคในกำรศกษำครงน ผวจยไดประมำณผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม โดยสรำงตวแบบกำรถดถอยพหคณ (Multiple Linear Regression: MLR) ในกำรคดเลอกสมกำรถดถอยจะใชเซตยอยทดทสด (Best subsets) โดยศกษำผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( y ) กบตวแปรอสระ คอ ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย ( 1x ) จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ ( 2x ) รำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน ( 3x ) และพฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( 5x ) และไดสมกำรทเหมำะทสดคอ 1

ˆ 12.58 18.005y x 22.8064x

3 50.00025 4.973x x มคำควำมคำดเคลอนมำตรฐำนเทำกบ 6.7872 และไดคำสมประสทธกำรตดสนใจพหคณหรอสมประสทธตวก ำหนดพหคณทมกำรปรบคำ 52.2 ค าส าคญ: ตวแบบกำรถดถอยพหคณ ผลสมฤทธทำงกำรเรยน

ABSTRACT This research aims to estimate the achievement of engineering mathematics studying by conducting Multiple Linear Regression (MLR). Regression is selected in this study by using Best subsets from the achievement of engineering mathematics studying ( y ) and the independent variable is the average grade in high-school level ( 1x ), the amount of family’s members while they are studying ( 2x ), the average family’s revenue per month ( 3x ), and students’ studying behavior of engineering mathematics subject ( 5x ). The most appropriated equation is 1

ˆ 12.58 18.005y x 22.8064x 3 50.00025 4.973x x has the standard error of estimation as 6.7872 and the result of adjusted coefficient of determination 52.2. Keywords: Multiple Linear Regression Model, Learning Achievement



F 108

บทน า ปจจบนประเทศไทยก ำลงพฒนำเขำสประเทศไทย 4.0 (Thailand 4.0) ซงเปนกำรพฒนำประเทศให

มควำมทนสมย มรำยไดมำกขน และกำวพนจำกกบดกประเทศทมรำยไดปำนกลำง โดยจะตองผลตนวตกรรมใหม ๆ เพอเปนฐำนในกำรพฒนำประเทศ Thailand 4.0ในดำนระบบกำรศกษำ เปนกำรพฒนำทกษะภำษำองกฤษ เปนหวใจส ำคญในกำรสอสำรกบนำนำชำต ทงเพอกำรตดตอสอสำร กำรแลกเปลยนควำมร กำรสงเสรมกำรเรยนกำรสอนวชำคณตศำสตรและวทยำศำสตร ซ งเปนสวนหนงของสะเตมศกษำ (STEM Education) กำรเปลยนแปลงระบบกำรศกษำของไทยเชนนท ำใหบคคลแตละบคคลมกำรปรบตวใหทน เพอใหเกดสมควำมสมดลระหวำงกำรพฒนำทำงดำนวตถและจตใจ ดงนนกำรศกษำจงเปนกระบวนกำรทส ำคญอยำงยงในกำรพฒนำบคคลใหมคณภำพ มควำมสำมำรถทจะเรยนรและปรบตวไดอยำงเทำทนกำรเปลยนแปลงทงหลำย จำกงำนวจย พบวำ ตวแปรทมอทธพลทงทำงตรงและทำงออมตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนม 4 ประกำร คอ ควำมรพนฐำนเดม ควำมถนดทำงกำรเรยน มโนภำพแหงตน และคณภำพของกำรสอน ตวแปรทมอทธพลในรปทเปนสำเหตทำงตรงตอผลสมฤทธทำงกำรเรยน คอ เวลำเรยน (ศรณย จนทรศร และ นอมจต กตตโชตพำณชย, 2557) สอดคลองกบ (Klausmeier, 1985) พบวำผลสมฤทธทำงกำรเรยนเปนผลมำจำกองคประกอบ 2 ดำน คอ องคประกอบดำนสตปญญำ (Intellectual Factor) และองคประกอบดำนทไมเกยวกบสตปญญำ (Non-Intellectual Factor) ปจจยเหลำนสงผลแตกตำงกนไปตำมระดบชนของผเรยน ไดแก 1) ตวแปรดำนภมหลง คอ หลกสตรของสถำบน ภมหลงของคร ภมหลงของผเรยน ไดแก อำย เพศ พนฐำนทำงสงคมและเศรษฐกจ ควำมรเดม แรงจงใจ ควำมสนใจ ควำมถนด 2) กจกรรมของคร ไดแก กำรวำงแผนและเตรยมกำรสอน วธกำรสอน กำรจดสภำพแวดลอมทำงกำรเรยน สมรรถนะของครในกำรชกจงและกำรสอสำร กจกรรมของผเรยนทกระท ำขณะทมกำรเรยนกำรสอน (Harmischfeger & Wiley, 1976) สอดคลองกบทศกษำพบวำ ตวแปรทสมพนธกบผลสมฤทธทำงกำรเรยน คอ 1) ตวแปรดำนพฤตกรรมเบองตนดำนพสยซงเปนพฤตกรรมดำนควำมร ควำมคด ควำมเขำใจ ควำมสำมำรถทงหลำย 2) ตวแปรดำนลกษณะเบองตนดำนจตพสย คอแรงจงใจ ควำมสนใจ ควำมกระตอรอรนตอกำรเรยน เจตคตตอวชำ เจตคตตอโรงเรยน ตลอดจนควำมรสกนกคดเกยวกบตนเอง 3) ตวแปรดำนคณภำพกำรสอน (Bloom, 1976) ส ำหรบประเทศไทย พบวำมปจจยทมผลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนทงทำงตรง และทำงออม คอ นสยในกำรเรยน เวลำทใชศกษำเพมเตม ทศนคตทำงกำรเรยน แรงจงใจใฝสมฤทธลกษณะของเพอน และบรรยำกำศวชำกำรภำยในสถำบน คณภำพกำรสอน เกรดเฉลยเดมบรรยำกำศครอบครว (อภญญำ องอำจ, 2548) ปจจบนวทยำศำสตร คณตศำสตร และเทคโนโลยมควำมส ำคญตอกำรจดกำรศกษำและเปนสวนหนงของชวตประจ ำวน ซงเปนกระบวนกำรหนงในกำรพฒนำคณภำพประชำชน น ำไปสกำรพฒนำประเทศตอไป องคประกอบส ำคญทมอทธพลตอคณภำพกำรศกษำ ไดแก องคประกอบจำกผเรยน เชน สภำพเศรษฐกจของครอบครว ควำมสำมำรถพนฐำนของผเรยน และแรงจงใจของผเรยน และอกองคประกอบหลกคอระบบกำรจดกำรเรยนกำรสอนของสถำบนกำรศกษำตำง ๆ คณตศำสตรเปนวชำทพฒนำระบบควำมคดของบคคลอยำงมเหตผล โดยคณตศำสตรเปน ศำสตรสำขำหนงทตองอำศยขอเทจจรง หลกกำร วธกำร ทฤษฎ และเหตผล เปนปจจยส ำคญในกำรพจำรณำหำขอยตอกทงคณตศำสตรยงเปนเครองมอในกำรพฒนำควำมกำวหนำของแขนงวชำตำง ๆ อกดวย ทงทำงดำนวทยำศำสตรเศรษฐศำสตร วศวกรรมศำสตร และเทคโนโลยซงลวนแตอำศยหลกกำรทำงคณตศำสตรเปนพนฐำน วชำคณตศำสตรจงเปนวชำทมควำมส ำคญอยำงยงวชำหนง ยพน พพธกล (2539:1) ไดกลำวไววำ “คณตศำสตรเปนวชำทเกยวของ กบควำมคดกระบวนกำรและเหตผล



F 109

คณตศำสตรฝกใหคนคดอยำงมระบบ และเปนรำกฐำนของวทยำกำรหลำย ๆ สำขำควำมเจรญกำวหนำทำงเทคโนโลยวทยำศำสตรวศวกรรมศำสตร เปนตน กลวนอำศยคณตศำสตรทงสน” จำกกำรศกษำงำนวจยท เกยวของ ผวจยไดเลงเหนควำมส ำคญของกำรเรยนกำรสอนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม และปจจยทมผลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนของนกศกษำในรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ซงเปนเรองทมควำมส ำคญอยำงยง เพรำะถำผลสมฤทธทำงกำรเรยนอยในเกณฑด จะเปนพนฐำนของกำรเรยนในอนำคตตอไป วตถประสงคของงานวจย เพอหำตวแบบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม คณะวศวกรรมศำสตร กรอบแนวคดทใชในการวจย กรอบแนวในกำรวจยครงน ผวจยไดศกษำปจจยทม อทธพลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำคณตศำสตรของนกศกษำระดบปรญญำตร (ธระศกด อรจนำนนท, 2544) พบวำ เจตคตตอวชำคณตศำสตรกบผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำคณตศำสตรมควำมสมพนธกน อยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 โดยมคำสมประสทธสหสมพนธเทำกบ 0.166 และปยะ บณฑตสกลชย (2550) ไดศกษำปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำคณตศำสตรของนกศกษำระดบปรญญำตร คณะบรหำรธรกจ วทยำลยนอรทกรงเทพ พบวำผลกำรเรยนเฉลยกอนเขำศกษำและเจตคตตอวชำคณตศำสตร มคำสมประสทธสหสมพนธเทำกบ 0.530 จำกงำนวจยนผวจยไดศกษำเอกสำรและวรรณกรรมงำนวจยทเกยวของและน ำมำก ำหนด ตวแปรอสระ (Independent variable) และตวแปรตำม (Dependent variable) ดงกรอบแนวควำมคดในกำรวจยตอไปน

ตวแปรอสระ ตวแปรตาม

ขอบเขตของการวจย ประชากร ประชำกรทใชในกำรศกษำ คอ นกศกษำคณะวศวกรรมศำสตร ทลงทะเบยนเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ประจ ำปกำร 2559 จ ำนวน 98 คน ซงประกอบดวยสำขำวศวกรรมอตสำหกำร จ ำนวน 28 คน สำขำวศวกรรมกำรผลตยำนยนต จ ำนวน 36 คน สำขำวศวกรรมคอมพวเตอร จ ำนวน 34 คน

กลมตวอยาง กลมตวอยำงทใชในกำรวจยครงน ผวจยใชวธกำรสมแบบแบงชน (Stratified Random Sampling) จำกกำรค ำนวณโดยใชสตร Taro Yamane (1967) ทระดบควำมเชอมน 95% ไดจ ำนวนกลมตวอยำงเทำกบ

1. ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย (GPAX) 2. จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ 3. รำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน 4. เจตคตของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม 5. พฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม

ผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตร

วศวกรรม



F 110

79 คน (ลวน สำยยศ และองคณำ สำยยศ, 2543) ซงประกอบดวยสำขำวศวกรรมอตสำหกำร จ ำนวน 23 คน สำขำวศวกรรมกำรผลตยำนยนต จ ำนวน 29 คน สำขำวศวกรรมคอมพวเตอร จ ำนวน 27 คน นยามศพทเฉพาะทใชในการวจย ผวจยไดใชนยำมศพทส ำหรบกำรวจยในครงน ดงตอไปน ตวอยำง หมำยถง นกศกษำคณะวศวกรรมศำสตร ทลงทะเบยนเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ประจ ำปกำร 2559 ผลสมฤทธทำงกำรเรยน หมำยถง คะแนนสะสมตลอดภำคกำรศกษำของนกศกษำระดบปรญญำตร ทลงทะเบยนเรยนในรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม คณะวศวกรรมศำสตร วธด าเนนการวจย ผวจยไดด ำเนนกำรวจยตำมขนตอนและวธกำรศกษำ ดงน

1. ศกษำคนควำเอกสำร ต ำรำ และงำนวจยทเกยวของกบผลสมฤทธทำงกำรเรยน ปจจยทมผลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยน เจตคตและพฤตกรรมกำรเรยน เพอสรปใหเหนภำพของ แนวคด หลกกำรและกระบวนกำร

2. สรำงเครองมอและใหผเชยวชำญประเมนแบบสอบถำม และควำมถกตองของเนอหำของเครองมอในกำรท ำวจย และผวจยจดท ำเครองมอแบบสอบถำมฉบบสมบรณตำมขอเสนอแนะผเชยวชำญ

3. เกบรวบรวมขอมลวจย โดยผวจยวำงแผนและก ำหนดวธกำรเกบรวบรวมขอมล และเครองมอทใช ตลอดจนก ำหนดวธวเครำะหขอมลและกำรแปลผลขอมล 4. หำตวแบบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ดวยวธวเครำะหกำรถดถอยพหคณ (Multiple Regression Analysis) โดยศกษำผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม (y ) กบตวแปรอสระ 5 ตว ไดแก ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย (GPAX) ( 1x ) จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ ( 2x ) รำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน ( 3x ) เจตคตของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( 4x ) และพฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( 5x ) ดวยวธกำรคดเลอกสมกำรถดถอยจะใชเซตยอยทดทสด (Best subsets) เพอหำสมกำรทจะใชในกำรพยำกรณผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมทดทสด ซงผวจยไดเลอกใชกำรวเครำะหกำรถดถอยพหคณทมตวแปรตำม y และตวแปรอสระทงหมด 5 ตว ไดแก 1x , 2x , 3x , 4x และ 5x จงไดตวแบบกำรถดถอยดงน

0 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5y x x x x x (1)

โดยท i คอ สมประสทธกำรถดถอย ( 1, 2, 3,4,5i ), คอ ควำมคลำดเคลอนของตวแบบกำรถดถอยพหคณ และผวจยใชวธกำรประมำณคำก ำลงสองนอยทสด (Least Square Estimation) ซงมขอสมมตของควำมคลำดเคลอน (Error) ทง 4 ขอดงตอไปน ขอท 1) ตรวจสอบวำคำคลำดเคลอนมกำรแจกแจงปรกต โดยพจำรณำจำกคำสถต แอนเดอรสนต–ดำรรง (Anderson-Daring: AD) (Lewis, 1961) ของแผนภำพควำมนำจะเปนปรกต (Normality Probability Plot) ขอท 2) ตรวจสอบวำคำคลำดเคลอนเปนอสระกน ดวยทดสอบเดอบน-วตสน (Durbin–Watson Test: DW) (Durbin & Watson, 1951) ในกำรทดสอบสหสมพนธ



F 111

ในตว (Autocorrelation) อนดบท 1 ของคำคลำดเคลอน ขอท 3) ตรวจสอบวำคำคลำดเคลอนมควำมแปรปรวนคงท ดวยกำรทดสอบ บรสช พำแกน (Breusch–Pagan: BP) (Breusch & Pagan, 1979) มสมมตฐำนของกำรทดสอบ ดงน 0 :H ควำมคลำดเคลอน i มควำมแปรปรวนคงทเปน 2 1 :H ควำมคลำดเคลอน i มควำมแปรปรวนไมคงท โดยมคำขนอยกบคำของ X

สถตทใชในกำรทดสอบ บรสช พำแกน ค ำนวณไดจำก

*2 2

1 ;2

2BP p

SSR

SSE n (2)

เมอ *SSR คอ ผลรวมก ำลงสองของกำรถดถอย (Sum Square Regression) ระหวำงสวนเหลอก ำลงสอง ( 2

ie ) และ X SSE คอ ผลรวมก ำลงสองของควำมคลำดเคลอน (Sum Square Error) ของกำรถดถอยระหวำง Y

และ X p คอ จ ำนวนตวแปรอสระทใชในตวแบบกำรถดถอย

ขอท 4) ตรวจสอบวำมพหสมพนธระหวำงตวแปรอสระดวยคำ VIF (Variance Inflation Factor) ซงค ำนวณไดจำก

VIF2

1

1j others

R

(3)

2

j othersR คอ คำสมประสทธกำรตดสนใจพหคณของกำรถดถอยระหวำง

jX โดยท 2p เปนตว

แปรอสระอน ๆ ทอยในตวแบบกำรถดถอยพหคณ ส ำหรบกำรพจำณำกำรเกดปญหำเกดปญหำกำรมพหสมพนธระหวำงตวแปรอสระ นนมเกณฑในกำรพจำรณำคอ 5VIF แสดงวำเกดปญหำกำรมพหสมพนธระหวำงตวแปรอสระขนเพยงเลกนอย 5 10VIF แสดงวำเกดปญหำกำรมพหสมพนธระหวำงตวแปรอสระขนปำนกลำง และ 10VIF แสดงวำเกดปญหำกำรมพหสมพนธระหวำงตวแปรอสระขนอยำงรนแรง

5. ไดตวแบบผลสมฤทธทำงกำรรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมจำกขนตอนท 4 ซงสำมำรถพจำรณำเลอกตวแบบไดดงน ขนตอนท 1) ตวแบบทมคำสมประสทธกำรตดสนใจพหคณหรอสมประสทธตวก ำหนดพหคณ (Coefficient of Multiple Determination: 2R ) มำกทสด ขนตอนท 2) ตวแบบทมคำสมประสทธกำรตดสนใจพหคณหรอสมประสทธตวก ำหนดพหคณทมกำรปรบคำ (Adjusted Coefficient of Multiple Determination: 2

adjR ) มำกทสด ขนตอนท 3) ตวแบบทมคำคลำดเคลอนก ำลงสองเฉลย (Mean Square Error: MSE ) นอยทสด และขนตอนท 4) ตวแบบทมคำของ

pC นอยทสด ในสมกำร ซง pC ค ำนวณไดจำก

pC

1 2 1

( 2 )( , , ..., )

p

p

SSEn p

MSE X X X

(4)

โดยท pSSE คอ ผลรวมก ำลงสองของควำมคลำดเคลอน ของตวแบบกำรถดถอยทมพำรำมเตอร

p พำรำมเตอรเปนควำมคลำดเคลอนก ำลงสองเฉลย 1 2 1( , , ..., )pMSE X X X

คอ ตวแบบกำรถดถอยท



F 112

เปนตวแบบเตม และสรำงกรำฟเปรยบเทยบระหวำงผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมจรง กบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมประมำณ ผลการวจย ผลลพธทผวจยตองกำรหำ คอ หำตวแบบเพอหำตวแบบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม โดยเรมตนศกษำจำกคำสหสมพนธ (Correlation) และแผนภำพกำรกระจำย (Scatter Plot) ตวแปรตำม y กบตวแปรอสระ 1x , 2x , 3x , 4x และ 5x ดงน ตารางท 1: คำสมประสทธสหสมพนธระหวำงตวแปรตำมและตวแปรอสระ *มนยส ำคญทำงสถตทระดบนยส ำคญ 0.05, **มนยส ำคญทำงสถตทระดบนยส ำคญ 0.01

Score (Y)

Family (X2)

Salary (X3)

V (X4)

B (X5)

GPAX (X1)

432 80000400000 543

100

75

504

3

2 6

4

2

80000

40000

05

4

3

1007550

5

4

3

642 543

Matrix Plot of Y, X1, X2, X3, X4, X5

รปท 1: แผนภำพกำรกระจำยระหวำงตวแปรตำมและตวแปรอสระ ควำมสมพนธระหวำงตวแปรตำมและตวแปรอสระสำมำรถศกษำไดจำกคำสมประสทธสหสมพนธ โดยผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( y ) กบผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย (GPAX) ( 1x ) คำสมประสทธสหสมพนธสงสด 0.477R ( 0.000p value ) รองลงมำเปน จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ ( 2x ) 0.279R ( 0.013p value ) และสอดคลองกบรปท 1 ในกำรคดเลอกสมกำรถดถอยจะใชเซตยอยทดทสด (Best subsets) (Hocking & Leslie, 1967) มตวแปรอสระทเหมำะสม

Variable y 1x 2x 3x 4x 1x 0.477**

2x 0.279* -0.090

3x 0.179 -0.331** -0.033

4x 0.235* 0.149 -0.040 -0.119

5x 0.226* 0.016 -0.053 -0.075 0.615**



F 113

ในสมกำร คอ ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย (GPAX) ( 1x ) จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ ( 2x )รำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน ( 3x ) และพฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( 5x ) ซงไดคำ 4.4pC , 6.7872S , 2 54.6R และ 2 52.2adjR สถตทดสอบ

22.29F ( 0.000p value ) ไดดงสมกำรท 5

1 2 3 5ˆ 12.58 18.005 2.8064 0.00025 4.973y x x x x (5)

จำกสมกำร (5) ท ำกำรตรวจขอสมมตของควำมคลำดเคลอน ขอท 1 ตรวจสอบวำคำคลำดเคลอนมกำรแจกแจงปรกต โดยพจำรณำจำกคำสถตแอนเดอรสนต-ดำรรง ของแผนภำพควำมนำจะเปนปรกตมคำเทำกบ 0.490 และ 0.215p value ขอท 2 ตรวจสอบวำคำคลำดเคลอนเปนอสระกนดวยทดสอบเดอบน-วตสน ในกำรทดสอบสหสมพนธในตวอนดบท 1 ของคำคลำดเคลอนมคำสถตเดอบน-วตสน เทำกบ 2.2038 (คำวกฤต 1.53Ld และ 1.74Ud ) ขอท 3 ตรวจสอบวำคำคลำดเคลอนมควำมแปรปรวนคงท ดวยกำรทดสอบ บรสช พำแกน มคำเทำกบ 3.1053 (คำวกฤต 2

0.05;(4) 9.49 ) ขอท 5 ไมเกดพหสมพนธระหวำงตวแปรอสระ 1 1.1xVIF , 2 1.0xVIF , 3 1.1xVIF และ 5 1.0xVIF เมอไดตวแบบผลสมฤทธทำงกำรรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมใน (5) น ำไปสรำงกรำฟเปรยบเทยบระหวำงผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมจรง กบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมประมำณ ดงรปท 2

Sco

re

726456484032241681

100

90

80

70

60

50

Variable

OBS

EST

OBS vs EST

รปท 2: กรำฟเปรยบเทยบระหวำงผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมจรง กบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรมประมำณ

สรปผลการวจย กำรวจยครงนมวตถประสงคเพอสรำงสมกำรถดถอยท ำนำยผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม คณะวศวกรรมศำสตร ตวแปรอสระทศกษำประกอบดวย ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย (GPAX) ( 1x ) จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ ( 2x ) รำยไดเฉลยของครอบครว



F 114

ตอเดอน ( 3x ) เจตคตของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( 4x ) และพฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ( 5x ) ผลกำรวจยพบวำ 1. ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย มควำมสมพนธกบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม อยำงมนยส ำคญทระดบ 0.01 มคำสมประสทธสหสมพนธ 0.447 และจ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ รำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน เจตคต และพฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม มควำมสมพนธกบผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม อยำงมนยส ำคญทระดบ 0.05 มคำสมประสทธสหสมพนธ 0.279, 0.235 และ 0.226 ตำมล ำดบ 2. สมกำรพยำกรณผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม คอ 1

ˆ 12.58 18.005y x 22.8064x 3 50.00025 4.973x x มคำควำมคำดเคลอนมำตรฐำนเทำกบ 6.7872 และไดคำสมประสทธกำรตดสนใจพหคณหรอสมประสทธตวก ำหนดพหคณทมกำรปรบคำ 52.2 อภปรายผลการวจย ปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ไดแก ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ รำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน และพฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม สำมำรถอภปรำยไดดงน ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย และพฤตกรรมกำรเรยน เปนปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม อยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.01 และ 0.05 ตำมล ำดบ แสดงใหเหนไดวำ กำรทนกศกษำมผลสมฤทธทำงกำรเรยนทสงขนหรอลดลงขนอยกบ 2 ตวแปรทส ำคญ คอ ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย หมำยควำมวำ นกศกษำมควำมรพนฐำนจำกกำรเรยนพเศษเพมเตมทด ซงสอดคลองกบงำนวจยของ อภเดช เลนกล (2545) ทพบวำ ผลกำรศกษำเฉลยสะสมระดบมธยมศกษำมผลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนของนกศกษำเภสชศำสตร มหำวยำลยสงขลำนครนทร ชนปท 1 และในงำนวจยของ เรองรอง จรญพงษศกด (2550) ศกษำผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำพนฐำนของนกศกษำ คณะศลปศำสตร มหำวทยำลยกรงเทพ คอ ผลกำรเรยนเฉลยกอนเขำศกษำ และตวแปรทสอง คอพฤตกรรมกำรเรยน หมำยควำมวำ นกศกษำมควำมขยนหมนเพยร ตงใจศกษำเลำเรยน เขำเรยนตรงตอเวลำ ท ำกจกรรม และศกษำคนควำนอกชนเรยน เปนตน สำมำรถพยำกรนกศกษำคนนนจะมผลสมฤทธทำงกำรเรยนทสงขน ซงสอดคลองกบงำนวจยของ ปนดดำ บญภำวฒนำ และอญรตน วเชยร (2551) ทไดศกษำปจจยทมอทธพลตอทำงกำรเรยนของนกศกษำชนปท 2 และชนปท 4 คณะวทยำกำรจดกำร มหำวทยำลยรำชภฏนครรำชศรมำ คอ ปจจยดำนผเรยนเชงพฤตกรรม และงำนวจยของ ปำรชำต บวเจรญ (2549) ทพบวำ นกศกษำทมนสยกำรเรยนดำนกำรจดกำรเกยวกบเวลำและวธกำรเรยนทแตกตำงกน จะมผลสมฤทธทำงกำรเรยนทแตกตำงกน ปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ไดแก จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ และรำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน อยำงมนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.05 เมอพจำณำรำยละเอยดพบวำ ครอบครวทมรำยไดเฉลยสงและมบตรทก ำลงศกษำ ครอบครวสำมำรถทจะชวยสงเสรมสนบสนนคำใชจำยในกำรศกษำเพมเตม ท ำใหมผลสมฤทธทำงกำรเรยนทด ซงสอดคลองกบงำนวจย



F 115

ของเผดจชย บญศกด (2540) ทไดศกษำปจจยทำงครอบครวกบผลสมฤทธทำงกำรเรยนของนกเรยนศกษำเฉพำะกรณโรงเรยนต ำรวจตระเวนชำยแดนในสงกดกองก ำกบกำรต ำรวจตระเวนชำยแดนท 22 ผล กำรศกษำพบวำ รำยไดของครอบครวตอเดอน มควำมสมพนธกบผลสมฤทธทำงกำรเรยนของนกเรยน ขอเสนอแนะทวไป จำกผลวจยท ำใหทรำบวำ ผลกำรเรยนเฉลยระดบมธยมศกษำตอนปลำย จ ำนวนสมำชกในครอบครวทก ำลงศกษำ และรำยไดเฉลยของครอบครวตอเดอน มผลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ดงนนผปกครองควรใหกำรสนบสนนทำงดำนกำรเงน กำรซออปกรณ และคำใชจำยในชวตประจ ำวนอยำงเพยงพอและเหมำะสม เพอปลกฝงใหนกศกษำสรำงนสย และเปนแบบอยำงทด รวมทงสงเสรมใหนกศกษำเกดกำรเรยนรอยำงตอเนอง และปจจยดำนพฤตกรรมกำรเรยนของนกศกษำตอรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม มผลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ดงนนอำจำรยผสอนควรสรำงบรรยำกำศในหองเรยน ชแนะแนวทำงคนควำ กำรท ำกจกรรม และกำรแบงเวลำทบทวนเนอหำรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม ขอเสนอแนะเพอการวจย ควรมกำรศกษำปจจยอน ๆ ทสงผลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนในรำยวชำคณตศำสตรวศวกรรม เชน ปจจยทนกำรศกษำ ปจจยดำนผสอน และปจจยดำนสภำพแวดลอมภำยในชนเรยน เปนตน เพอเปนแนวทำงในกำรพฒนำกำรเรยนกำรสอนใหมประสทธภำพมำกยงขน เอกสารอางอง ธระศกด อรจนำนนท. (2544). องคประกอบทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตรของ

นกศกษาระดบปรญญาตร สถาบนเทคโนโลยราชมงคล วทยาเขตพายพ. กรงเทพมหำนคร: ส ำนกงำนคณะกรรมกำรวจยแหงชำต.

ปำรชำต บวเจรญ (2549). การศกษาเปรยบเทยบสภาพแวดลอมทมผลตอนกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนสงและนกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนตา. รำยงำนกำรวจย สถำบนเทคโนโลยรำชมงคล วทยำเขตภำคพำยพ.

ปยะ บณฑตสกลชย. (2550). ปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาคณตศาสตรของนกศกษาระดบปรญญาตร คณะบรหารธรกจ วทยาลยนอรทกรงเทพ. รำยงำนกำรวจยคณะเทคโนโลยสำรสนเทศ วทยำลยนอรทกรงเทพ.

ปนดดำ บญภำวฒนำ และอญรตน วเชยร. (2551). ปจจยทมอทธพลตอทางการเรยนของนกศกษาชนปท 2 และชนปท 4 (หลกสตร 2 ปตอเนอง). คณะวทยำกำรจดกำร มหำวทยำลยรำชภฏนครรำชสมำ.

เผดจชย บญศกด. (2540). ปจจยทางครอบครวกบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน ศกษาเฉพาะกรณโรงเรยนตารวจตระเวนชายแดนในสงกดกองกากบการตารวจตระเวนชายแดนท 22. ภำคนพนธ. คณะพฒนำสงคม สถำบนบณฑตพฒนบรหำรศำสตร.

ยพน พพธกล. (2539). การเรยนการสอนคณตศาสตร. กรงเทพฯ: บพธกำรพมพ. เรองรอง จรญพงษศกด. (2550). องคประกอบทมผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำพนฐำนของนกศกษำคณะ

ศลปกรรมศำสตร มหำวทยำลยกรงเทพ. วารสาร BU Academic review, 6(1). 97-109. ลวน สำยยศ และองคณำ สำยยศ. (2543). การวดดานพสย. กรงเทพมหำนคร, สรรยำสำสน.

http://www.tnrr.in.th/2558/?page=research_result&name=%E0%B8%98%E0%B8%B5%E0%B8%A3%E0%B8%B0%E0%B8%A8%E0%B8%B1%E0%B8%81%E0%B8%94%E0%B8%B4%E0%B9%8C+%E0%B8%AD%E0%B8%B8%E0%B8%A3%E0%B8%B1%E0%B8%88%E0%B8%99%E0%B8%B2%E0%B8%99%E0%B8%99%E0%B8%97%E0%B9%8C



F 116

ศรณย จนทรศร, และนอมจต กตตโชตพำณชย. (2014). ปจจยทมอทธพลตอคะแนนวชำคณตศำสตรของนกเรยนชนมธยมศกษำปท 6 แผนกำรเรยนวทยำศำสตร-คณตศำสตรในสงกดส ำนกงำนเขต พนทกำรศกษำมธยมศกษำเขตพระโขนง. วารสารวทยาศาสตรลาดกระบง (JOURNAL OF SCIENCE LADKRABANG), 23(1), 62-79.

อภญญำ องอำจ. (2548). ควำมสมพนธเชงสำเหตของตวแปรทมอทธพลตอผลสมฤทธทำงกำรเรยนวชำสถตเบองตนของนกศกษำมหำวทยำลยกรงเทพ. BU Academic Review, 4(2), 45-57.

อภเดช เลนกล. (2545). ปจจยทมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาเภสชศาสตร มหาวยาลยสงขลานครนทร ชนปท 1 ปการศกษา 2545. รำยงำนกำรวจย คณะเภสชศำสตร มหำวยำลยสงขลำนครนทร.

Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: Mc Graw-Hill Book.

Breusch, T. S., & Pagan, A. R. (1979). A simple test for heteroscedasticity and random coefficient variation. Econometrica: Journal of the Econometric Society, 1287-1294.

Durbin, J., & Watson, G.S. (1951). Testing for Serial Correlation in Least Squares Regression II. Biometrika, 38(2), 159-177.

Harmischfeger, A., & Wiley, D.E. (1976). The teaching learning process in elementary school: a synoptic view. Curriculum Inquiry, 6(1), 5-41.

Hocking, R. R., & Leslie, R. N. (1967). Selection of the best subset in regression analysis. Technometrics, 9(4), 531-540.

Klausmeier, H. J. (1985). Educational Psychology. (4th ed.). New York: Happer and Row. Lewis, P. A. W. (1961). Distribution of the Anderson-Darling Statistic. The Annals of

Mathematical Statistics, 32(4), 1118-1124. Yamane, Toro. (1973). Statistics: An Introductory Analysis. 3 rd ed. Tokyo: Harper

International Edition.



F 117

การเสรมสรางสมรรถนะการใชภาษาไทยตามอตลกษณนกศกษาชนปท 3 สาขาวชาภาษาจนธรกจ สถาบนการจดการปญญาภวฒน THE ENHANCEMENT OF THAI LANGUAGE USAGE COMPETENCIES IN ACCORDANCE WITH IDENTITY OF THIRD YEAR BUSINESS CHINESE STUDENTS, PANYAPIWAT INSTITUTE OF MANAGEMENT

สธาสน พวงพลบ

Suthasinee Poungplub

ส ำนกกำรศกษำทวไป สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน General Education Department, Panyapiwat Institute of Management

Corresponding author, E-mail: [email protected] บทคดยอ

งำนวจยนมวตถประสงคเพอสรำงแผนกำรสอนตำมอตลกษณนกศกษำสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน ประเมนควำมรทกษะกำรสอสำรภำษำไทยดำนกำรพดและกำรเขยนของนกศกษำ และเปรยบเทยบสมรรถนะกำรใชภำษำไทยของนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ กอนและหลงกำรฝกทกษะกำรใชภำษำไทย โดยงำนวจยน เปนงำนวจยเสรมผลสมฤทธของงำนวจยหลกเรอง “กำรเสรมสรำงสมรรถนะกำรใชภำษำไทยตำมอตลกษณของสำขำวชำในสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน” ซงมนกศกษำ 3 คณะวชำ คอ คณะวศวกรรมศำสตรและเทคโนโลย คณะวทยำกำรจดกำร และคณะบรหำรธรกจ ดงนน จงใชเครองมอวจยชดเดยวกนและมรปแบบกำรเรยนกำรสอนลกษณะเดยวกน โดยกลมตวอยำงในงำนวจยน คอ นกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร จ ำนวน 44 คน

ผลกำรวจย พบวำ กลมตวอยำงมผลสมฤทธกอนเรยน (Pre-test) คดเปนคะแนนเฉลย 21.93 สวนคะแนนผลสมฤทธหลงเรยน (Post-test) คดเปนคำคะแนนเฉลย 33.16 ส ำหรบผลกำรวเครำะหคะแนนพฒนำกำรพบวำ กลมตวอยำงมคะแนนพฒนำกำรเฉลยคดเปน 32.98 โดยมคะแนนพฒนำกำรต ำสด 19.47 และสงสด 52.43

ผลกำรวเครำะหเปรยบเทยบคะแนนผลสมฤทธกอนเรยนและหลงเรยน พบวำ ผลสมฤทธหลงเรยน สงกวำกอนเรยนอยำงมนยส ำคญทระดบ .01 ซงแสดงใหเหนวำงำนวจยนบรรลตำมวตถประสงคทตงไวและสอดคลองกบผลกำรวจยของงำนวจยหลก

ค าส าคญ: สมรรถนะ กำรใชภำษำไทย อตลกษณนกศกษำ ภำษำจนธรกจ สถำบนกำรจดกำร ปญญำภวฒน

ABSTRACT

The purposes of this research are to create teaching plan on the students’ identity of Panyapiwat Institute of Management, to evaluate students’ knowledge on Thai language communication both in speaking and writing skills, and to compare Thai usage competency of the third year students majoring in Business Chinese before and after Thai language usage training. This research supports the achievement of the main research “The Enhancement of



F 118

Thai Language Usage Competencies in Accordance with Identity of Study Fields in Panyapiwat Institute of Management”, which the students from Faculty of Engineering and Technology, Faculty of Management Science and Faculty of Business Administration are sampled. The same tool and teaching pattern are also used. In this research, the samples are 44 third year students majoring in Business Chinese, Faculty of Liberal Arts.

The result found that the sample had pre-test score at 21.93 and post-test score at 33.16.

The progress result found that the average score of the sample was 32.98, the lowest score was 19.47, and the highest score was 52.43.

From the analysis of the achievement score between pre-class and post-class, it found that the post-class achievement score was higher than pre-class score with a statistical significance of .01. This result presents that this research achieves the objectives and it is in accordance with the result of the main research.

Keywords: Competencies, Thai language usage, identity, Business Chinese, Panyapiwat Institute of Management บทน า ทกษะกำรสอสำรภำษำไทยจ ำเปนอยำงยงตอกำรท ำงำนในสถำนประกอบกำร แตปจจบนนกศกษำฝกงำนและบณฑตยงไมสำมำรถใชทกษะดงกลำวไดอยำงมประสทธภำพ สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒนเลงเหนควำมส ำคญในกำรสอสำรภำษำไทยของนกศกษำทกชนป โดยในป 2558 กลมวชำภำษำไทยได จดโครงกำรฝกปฏบตทกษะภำษำไทยแบบเขม ส ำหรบนกศกษำชนปท 3 และสรำงงำนวจยเรอง “กำรเสรมสรำงสมรรถนะกำรใชภำษำไทยตำมอตลกษณของสำขำวชำในสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน” (จนตนำ พทธเมตะ และคนอน ๆ, 2559) เพอตอบโจทยดำนกำรพฒนำบณฑตใหเปนผมศกยภำพตำมคณลกษณะอนพงประสงค ผวจยจงมแนวทำงกำรสรำงงำนวจยตอเนอง เพอใหเกดผลสมฤทธเปนรปธรรม โดยใชระเบยบวธวจยวเครำะหผลกำรฝกปฏบต และด ำเนนโครงกำรวจย “กำรเสรมสรำงสมรรถนะกำรใชภำษำไทยตำม อตลกษณนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน” นบไดวำโครงกำรฝกปฏบตทกษะภำษำไทยแบบเขม ส ำหรบนกศกษำชนปท 3 เปนโครงกำรหลก มกำรวจยของผวจยเสรมโครงกำรหลก กำรวจยนเกดขนจำกอกเหตผลหลกคอ สถำนประกอบกำรไดใหนโยบำยวชำกำรวำ ใหเพมเตม องคควำมรแกนกศกษำฝกงำนโดยเฉพำะนกศกษำสำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบน กำรจดกำรปญญำภวฒน ทฝกงำนในกลมบรษทซพ ออลล จ ำกด (มหำชน) บรษทคง เพำเวอร อนเตอรเนชนแนล จ ำกด รวมถงโรงพยำบำล โรงแรม โรงเรยน ทนกศกษำสนใจจะประกอบอำชพตอ เพอประสทธผลของกำรท ำงำนและเสรมสรำงคณภำพของบณฑต ซงประเดนทผประกอบกำรใหขอเสนอแนะเพอพฒนำนกศกษำ คอ ดำนทกษะกำรพด เชน ระดบภำษำ กำรเลอกใชค ำ กำรจบประเดน และทกษะกำรเขยน เชน กำรสะกดค ำ กำรเขยนวเครำะหขอมล สรปไดวำ ในภำพรวมแบงออกเปน 2 ทกษะหลกทตองฝกปฏบตใหเกดผลคอ ทกษะกำรพด และทกษะกำรเขยน กำรด ำเนนงำนในโครงกำรจะเปนไปตำมขนตอนกำรวำงแผนปฏบตงำน คอ มแผนกำรสอนทเนนเรองฝ กปฏ บ ต ด ำนกำร พดและกำร เ ข ยน เน อ งจำกส ถำนประกอบกำร ให ค วำมส ำคญ เป นล ำด บ



F 119

ตน ๆ และเมอสนสดโครงกำร นกศกษำฝกงำนควรมควำมรดำนกำรสอสำรภำษำไทยแลวน ำไปใชไดอยำงถกตอง ชดเจน ไมผดพลำด วตถประสงคของงานวจย 1. เพอสรำงแผนกำรสอนตำมอตลกษณนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน 2. เพอประเมนควำมรทกษะกำรสอสำรภำษำไทยดำนกำรพดและกำรเขยนของนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน 3. เพอเปรยบเทยบสมรรถนะกำรใชภำษำไทยของนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ กอนและหลงกำรฝกทกษะกำรใชภำษำไทย ประโยชนทคาดวาจะไดรบจากการวจย กลมตวอยำงทเขำรบกำรฝกทกษะกำรสอสำรภำษำไทย จ ำนวน 44 คน สำมำรถน ำแนวกำรฝกปฏบตดำนกำรพดและกำรเขยนไปใชในสถำนกำรณจรงไดอยำงถกตองตำมหลกกำร กำลเทศะ และวฒนธรรมไทย เพอกำรประกอบอำชพ ขอบเขตของการวจย ผวจยสรำงแผนกำรสอนทมกำรฝกปฏบตโดยค ำนงถงอตลกษณของสำขำวชำภำษำจนธรกจ เนนเฉพำะทกษะกำรพดและทกษะกำรเขยนเทำนน โดยใชเครองมอวจยซงเปนแบบทดสอบชดเดยวกบงำนวจยหลกเรอง “กำรเสรมสรำงสมรรถนะกำรใชภำษำไทยตำมอตลกษณของสำขำวชำในสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน” กลมตวอยำงเปนแบบเจำะจง คอ นกศกษำชนปท 3 สำขำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร จ ำนวน 44 คน สมมตฐานของการวจย สมรรถนะกำรใชภำษำไทยดำนกำรพดและกำรเขยนของนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน จะเพมมำกขน ทบทวนวรรณกรรม จนตนำ พทธเมตะ และคนอน ๆ (2559: บทคดยอ) ไดศกษำเรอง กำรเสรมสรำงสมรรถนะกำรใชภำษำไทยตำมอตลกษณของสำขำวชำในสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน โดยมวตถประสงคเพอใหนกศกษำไดเพมพนประสบกำรณทำงทกษะภำษำและวฒนธรรมไทย ฝกทกษะกำรใชภำษำเพอกำรสอสำรใหมประสทธภำพยงขน และน ำควำมรทกษะภำษำไทยไปใชในกำรปฏบตงำนไดอยำงเกดประสทธผล โดยใชกลมตวอยำงแบบเจำะจง คอ นกศกษำชนปท 3 ของสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน จ ำนวน 3 สำขำ แบงออกเปน 6 กลม รวมทงสน 276 คน ใชเครองมอวจย คอ แผนกำรสอนทสรำงขนตำมอตลกษณของสำขำวชำ เนนเรองฝกปฏบตดำนกำรพดและกำรเขยน 80% และเสรมหลกกำร 20% และแบบทดสอบทผำนกำรประเมนจำกผเชยวชำญ ผลกำรวจยพบวำ กลมตวอยำงมผลสมฤทธกอนเรยน (Pre-test) มคะแนนเฉลย กอนเรยน 25.69 คะแนน เมอพจำรณำแยกตำมคณะ เรยงตำมคะแนนจำกมำกไปนอยคอ คณะวทยำกำรจดกำร คณะวศวกรรมศำสตรและเทคโนโลย และคณะบรหำรธรกจ สวนคะแนนผลสมฤทธหลงเรยน (Post-



F 120

test) พบวำ กลมตวอยำงมคะแนนเฉลยหลงเรยน 31.46 คะแนน เมอพจำรณำแยกตำมคณะ เรยงตำมคะแนนจำกมำกไปนอยคอ คณะวศวกรรมศำสตรและเทคโนโลย คณะวทยำกำรจดกำร และคณะบรหำรธรกจ เมอวเครำะหคะแนนพฒนำกำร พบวำ ทกคณะมผลคะแนนพฒนำกำรเพมขนจำกกอนเรยนเฉลยคดเปน รอยละ 15.46 โดยมคะแนนพฒนำกำรต ำสดรอยละ -29.17 และสงสดรอยละ 95.74 นอกจำกน ผลสมฤทธหลงเรยนของนกศกษำทกสำขำวชำสงกวำกอนเรยนอยำงมนยส ำคญทระดบ .01 ซงแสดงใหเหนวำกำรจดประสบกำรณกำรเรยนรใหกบผเรยนประสบผลส ำเรจ ฉตรทพย สวรรณชน และพนมพร จนทรปญญำ (2558: บทคดยอ) ไดศกษำเรอง กำรสรำงอตลกษณของผเรยนในระดบอดมศกษำ พบวำ กำรศกษำในระดบอดมศกษำเปนกระบวนกำรส ำคญในกำรสรำง อตลกษณของผเรยนใหมคณลกษณะอนพงประสงค สอดคลองกบควำมตองกำรของสถำนประกอบกำร และสำมำรถด ำเนนชวตอยรวมกบผอนในสงคมไดอยำงมควำมสข ส ำหรบกำรสรำงอตลกษณของผเรยนนน มควำมสมพนธอยำงใกลชดกบกระบวนกำรเรยนร และสภำพแวดลอมกำรเรยนร ซงปจจยทเกยวของกบกำรบรหำรกำรศกษำทงดำนผเรยน ดำนผสอน ดำนวธกำรสอน ดำนหลกสตร และดำนผบรหำร รวมทงปจจยทเกยวของกบกำรบรหำรจดกำรทงดำนสภำพแวดลอม และดำนระบบประกนคณภำพกำรศกษำทมประสทธภำพจะเปนปจจยส ำคญทชวยใหผเรยนเกดกำรเรยนร และสงผลใหผเรยนมอตลกษณตำมทสถำบนก ำหนดไดประสบควำมส ำเรจ สภชฌำน ศรเอยม (2554: บทคดยอ) ไดท ำกำรวจยเรอง อตลกษณนสตนกศกษำในสถำบน อดมศกษำ มวตถประสงคเพอศกษำอตลกษณนสตนกศกษำในสถำบนอดมศกษำปจจบน กลมตวอยำง คอ นสตนกศกษำระดบปรญญำตรทก ำลงศกษำชนปท 1 จ ำนวน 49,431 คน สมจำกตำรำงยำมำเน ไดขนำดกลมตวอยำงจ ำนวน 621 คน เคร องมอท ใช ในกำรวจยคอ แบบวดกำรม อตลกษณนสต นกศกษำในสถำบนอดมศกษำ สถตทใชในกำรวเครำะหขอมลคอ คำรอยละ คำเฉลย และสวนเบยงเบนมำตรฐำน ผลกำรวจยพบวำ (1) องคประกอบของอตลกษณนสตนกศกษำคอ อตลกษณดำนเฉพำะบคคล ประกอบดวย ควำมมนใจในรำงกำย กำรบทบำททำงเพศ และอตลกษณดำนสงคม ประกอบดวย ศำสนำ วฒนธรรมประเพณ กำรเมอง อตลกษณดำนกำรด ำเนนชวต ประกอบดวย กำรมอดมกำรณ กำรคบเพอน กำรมจตสำธำรณะ อตลกษณดำนวชำกำร ประกอบดวย กำรเตรยมตวเพออำชพ กำรมทกษะกำรสอสำร กำรใชเทคโนโลย กำรเรยนรอยำงตอเนอง (2) ในภำพรวม อตลกษณนสตนกศกษำในสถำบนอดมศกษำดำนบวกอยในระดบจรงมำก โดยดำนเฉพำะบคคลมคำเฉลยสงทสด สวนในภำพรวมดำนลบอยในระดบจรงปำนกลำง โดยดำนกำรด ำเนนชวตมคำเฉลยสงทสด กำรเพมขดควำมสำมำรถในกำรใชภำษำเพอใหผ เรยนเกดกำรเรยนรไดอย ำงมประสทธภำพ จ ำเปนตองมกำรพฒนำหลกสตรและปรบปรงแผนกำรพฒนำทกษะกำรเรยนกำรสอน โดยรำลฟ ไทเลอร (Ralph W. Tyler) (อำงใน The University of British Columbia, 2009: 51-59) ไดเสนอวำ กำรใหผเรยนเรยนรดวยตนเองจงจะสอดคลองกบวตถประสงคในกำรศกษำ เพรำะกำรศกษำสำมำรถเปลยนแปลงพฤตกรรมของผเรยน ทงน กำรเรยนรทดควรเกดขนจำกกำรบมเพำะประสบกำรณจำกทงในและนอกหองเรยนดวย Douglas J. Simpson & Michael J. B. Jackson (2003: 23-27) กลำววำ กำรจดระบบกำรเรยนกำรสอนของสถำบนกำรศกษำทมรปแบบกำรเรยนรควบคประสบกำรณ จะสอดคลองกบแนวคดประสบกำรณนยมของจอหน ดวอ (John Dewey) ทเนนกำรปรบตวเขำกบสถำนกำรณ ผเรยนจะเกดกำรเรยนรผำนกำร ลงมอท ำ (Learning by doing) รจกกำรแกไขปญหำ คดวเครำะห ท ำงำนเปนทม รจกบรณำกำรองคควำมรจำกหลำกหลำยสำขำเขำดวยกน ดงนน ในกำรจดกำรเรยนกำรสอน ผสอนจงไมนยมใชกำรบรรยำย เพอให



F 121

ผเรยนรบฟงเพยงอยำงเดยว แตจะใชกลวธตำง ๆ กระตนผเรยน เชน กำรสรำงกจกรรม กำ รอภปรำย กำรท ำงำนกลม กำรฝกฝนเดยว กำรน ำเสนอ กำรใชกรณศกษำ ฯลฯ เพอใหผเรยนประยกตสงทเรยนเขำกบกำรท ำงำนในอนำคตได อรวรรณ ปลนธนโอวำท (2549: 46-58) ไดกลำวถงกำรพดวำ อำจกอใหเกดปญหำดำนกำรสอสำรระหวำงบคคลใน 3 ประเดนหลก ๆ ประเดนแรก คอ ปญหำเรองกำรใชค ำ ขอควำม ประโยค ไมวำจะเปนกำรใชศพทเทคนค ภำษำสแลง ค ำทคลมเครอ ค ำผสมกนระหวำงไทยค ำองกฤษค ำ ขอควำมสรป เปนตน ซงควรแกไขดวยกำรฝกพดดวยวธกำรตำง ๆ ทงดำนกำรออกเสยง และกำรระมดระวงในกำรพด ประเดนทสองคอ ปญหำดำนกำรใชส ำนวน จ ำเปนตองเลอกใชค ำใหเหมำะกบโอกำสและบคคล และประเดนทสำมคอ ประเดนเรอง บคลกภำพของผพดและผฟงกมผลตอกำรสอสำร เพรำะคนทเปนพอแม-ลก ผใหญ-เดก ยอมมกำรสอสำรทแตกตำงกนออกไป ดวงใจ ไทยอบญ (2552: 3-11) ไดศกษำพบวำ มปญหำในกำรเขยนภำษำไทยทพบบอย แบงเปน 2 ประเดนหลก คอ กำรใชภำษำผดและใชภำษำบกพรองในกำรเขยน เชน สะกดค ำผด และกำรวำงต ำแหนง กำรใชภำษำไมเหมำะสม เชน ใชค ำตำงระดบ ใชค ำผดควำมหมำย ใชค ำก ำกวม ค ำฟมเฟอย ใชเครองหมำยวรรคตอนผด ใชอกษรยอผด ฯลฯ กำรทบทวนวรรณกรรมจำกงำนวจยหลกเรอง กำรเสรมสรำงสมรรถนะกำรใชภำษำไทยตำมอตลกษณของสำขำวชำในสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน กำรศกษำเรอง อตลกษณนสตนกศกษำในสถำบนอดมศกษำ แนวคดกำรพฒนำทกษะกำรเรยนกำรสอนของรำลฟ ไทเลอร แนวคดประสบกำรณนยมของจอหน ดวอ และองคควำมรดำนทกษะกำรพดและกำรเขยนของนกศกษำ ท ำใหทรำบวำ กำรพฒนำทกษะดำนกำรสอสำรโดยเฉพำะกำรพดและกำรเขยนของผเรยนจะเกดประสทธภำพไดเปนอยำงดนน จ ำเปนตองมกำรเรยนรจำกประสบกำรณตรง ผเรยนไดลงมอฝกฝนดวยตนเองตำมควำมถนดและตำมอตลกษณของสำขำวชำ เพอใหเกดกำรพฒนำไดเตมตำมศกยภำพ วธด าเนนการวจย 1. ก ำหนดกรอบแนวคดในกำรวจย 2. สร ำ งแผนกำรสอนตำมอตลกษณนกศกษำช นปท 3 สำขำว ชำภำษำจนธ รก จ คณะ ศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน 3. ศกษำเอกสำรและงำนวจยทเกยวของ โดยมงเนนททกษะดำนกำรพดและกำรเขยน โดยตงอยบนพนฐำนของงำนวจยหลก 4. เตรยมเครองมอในกำรวจย เพอใหนกศกษำสอบกอน (Pre-test) โดยใชเครองมอชดเดยวกบงำนวจยเรอง “กำรเสรมสรำงสมรรถนะกำรใชภำษำไทยตำมอตลกษณของสำขำวชำในสถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน” (จนตนำ พทธเมตะ และคนอน ๆ, 2559) ซงผำนกำรตรวจทำนจำกผทรงคณวฒ จ ำนวน 3 ทำน เปนทเรยบรอยแลว 5. ปฏบตกำรสอน โดยเนนฝกปฏบตแบบเขมตำมโครงกำร และแผนกำรสอนฯ รวมระยะเวลำทงสน 5 สปดำห 6. ใหนกศกษำท ำกำรทดสอบ (Post-test) โดยใชเครองมอชดเดยวกบแบบทดสอบชดแรก (Pre-test) 7. ใหนกศกษำประเมนผลกำรสอนของอำจำรย แลวสรปผลกำรประเมน



F 122

8. วเครำะหขอมลเปรยบเทยบทงแบบทดสอบกอนเรยน (Pre-test) และแบบทดสอบหลงเรยน (Post-test) 9. สรปผล อภปรำยผล และใหขอเสนอแนะ ประชากรและกลมตวอยาง ประชำกรทเขำรวมในงำนวจยประกอบดวย ผสอนวชำภำษำไทย จำกส ำนกกำรศกษำทวไป สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน จ ำนวน 1 คน และมกลมตวอยำงทใชในงำนวจยเปนนกศกษำชนปท 3 อำยระหวำง 19-23 ป จำกสำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน ทก ำลงศกษำอยในภำคเรยนท 2.1 ปกำรศกษำ 2558 รวมทงสน 44 คน การเกบรวบรวมขอมล ผวจยใชกำรเกบรวบรวมขอมลจำกกลมตวอยำง คอ นกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร จ ำนวน 44 คน โดยสรำงแผนกำรสอนโครงกำรฝกปฏบตทกษะภำษำไทยเพอประกอบอำชพ ส ำหรบนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ ส ำหรบภำคเรยนท 2.1 ปกำรศกษำ ระยะเวลำ 5 สปดำห ระหวำงวนท 5 เมษำยน – 10 พฤษภำคม 2559 ดงตำรำงท 1

ตารางท 1: แผนกำรสอนโครงกำรฝกปฏบตทกษะภำษำไทยเพอประกอบอำชพ ส ำหรบนกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ ภำคเรยนท 2.1/2558 ระยะเวลำ 5 สปดำห ระหวำงวนท 5 เมษำยน – 10 พฤษภำคม 2559 โดย อำจำรยสธำสน พวงพลบ

สปดาหท

จ านวนชวโมง

เนอหา จดมงหมาย แนวทาง การสอน

ศลปะการใชถอยค า และมารยาทพงปฏบต

1

3

1. Pre test 2. กำรพดแนะน ำ

ตนเองเพอกำรสมภำษณงำน

3. ปญหำและอปสรรคในกำรสอสำร

4. วฒนธรรมองคกร

นกศกษำสำมำรถ 1. พดแนะน ำตนเองเพอกำร

สมภำษณงำน 2. เขยนปญหำและอปสรรคท

เกดขนในกำรสอสำรระหวำงฝกปฏบตงำน

3. เขำใจวฒนธรรมองคกรของกำรท ำงำน

บรรยำย 20% และฝกปฏบต 80%

1. มำรยำทในกำรพดสมภำษณงำน

2. สตสมำธในกำรพด พดชำกวำคด

3. บทบำทของบคลำกรในวฒนธรรมองคกรทแตกตำงกน

2

3

การพดเพอการสอสารทางธรกจ 1. กำรพดอธบำย 2. กำรพด ประสำนงำน

นกศกษำสำมำรถ 1. พดตอบค ำถำมเชงลกเพอกำร

สมภำษณงำน 2. พดสนทนำในสถำนกำรณตำง ๆ

และกำรพดในทสำธำรณะ 3. พดกบผรวมงำนและผบรหำร

ในบรษททตองใชทงภำษำไทยและภำษำจนไดอยำงถกตอง


1. กำรใชระดบค ำ 2. วฒนธรรมกำรใช

ภำษำ 3. บคลกภำพ

ภำยนอก-ภำยใน 4. ปฏภำณไหวพรบใน

กำรแกไขปญหำเฉพำะหนำ

3

3

การเขยนเพอการสอสารทางธรกจ 1. กำรเขยนค ำศพท

นกศกษำสำมำรถ 1. เขยนสะกดค ำในแวดวง

ค ำศพทเฉพำะไดอยำงถกตอง 2. เขยนขอควำมผำนโปรแกรม


1. กำรเลอกใชถอยค ำทถกตองตำมกำลเทศะและฐำนะของบคคล



F 123

สปดาหท

จ านวนชวโมง

เนอหา จดมงหมาย แนวทาง การสอน

ศลปะการใชถอยค า และมารยาทพงปฏบต

เฉพำะทำง 2. กำรเรยบเรยงค ำ

และประโยค 3. กำรยอควำม 4. กำรจบประเดน

ไลน (Line) ไดกระชบและสอควำมไดตรงประเดน

3. วเครำะหสถำนกำรณทเกดขนจรงในองคกรอยำงเปนเหตเปนผล รจกกำรเรยบเรยงภำษำพดเปนภำษำเขยน

4. จบประเดนจำกกำรสนทนำทเกดขนภำยในองคกรแลวเรยบเรยงเปนภำษำเขยนได

2. ศลปะกำรแสดงเหตและผล เพอใหเกดควำมคลอยตำม

4

3

การเขยนเฉพาะทาง 1. กำรเขยนจดหมำย

อเมล 2. กำรเขยนรำยงำน

กำรประชม 3. กำรเขยนใบสมคร

งำนและประวตสวนตว

นกศกษำสำมำรถ 1. เขยนบนทกขอควำม จดหมำย

ภำยใน และจดหมำย ภำยนอก อเมล เขยนรำยงำนกำรประชมไดอยำงถกตอง

2. เขยนใบสมครงำนไดอยำงเหมำะสม เตรยมแฟมสะสมผลงำน และประวตสวนตวเพอกำรท ำงำนจรงได


1. กำรใชระดบค ำ 2. มำรยำทในกำร

เขยน 3. ควำมละเอยด

รอบคอบในกำรเขยนงำน

5

3

การเขยนเชงวชาการและการน าเสนองาน 1. รำยงำนเชง

วชำกำร/โครงกำร 2. กำรน ำเสนองำน/

รำยงำนผล 3. ทบทวนเนอหำ 4. Post test

นกศกษำสำมำรถ 1. เขยนรำยงำนเชงวชำกำร และ

กำรเขยนโครงกำรไดอยำงถกตองตำมรปแบบ

2. น ำเสนองำนและรำยงำนผลกำรวเครำะหกำรท ำงำน รวมถงคำดกำรณแนวโนมกำรท ำงำนในอนำคตได


1. มำรยำทในกำรเขยน

2. บคลกภำพทงภำยนอกและภำยใน

หมายเหต แผนกำรสอนอำจมกำรปรบเปลยนวน เวลำ และกจกรรมไดโดยขนอยกบควำมเหมำะสมและดลยพนจของผสอน

ผวจยเกบขอมลจำกกลมตวอยำงเปนรำยบคคล โดยเรมจำกใหมกำรท ำแบบทดสอบกอนเรยน (Pre-test) ในสปดำหแรก เพอวดควำมรควำมสำมำรถในกำรใชภำษำไทย แลวบนทกเกบคำคะแนนรวบรวมไว จำกนนฝกทกษะกำรพดและกำรเขยนใหแกกลมตวอยำง จ ำแนกทกษะกำรพดและกำรเขยนองตำมอตลกษณสำขำวชำภำษำจนธรกจ มงเนนปฏบต 80% และบรรยำย 20% เพอใหกลมตวอยำงน ำสงทเรยนไปใชไดจรงในกำรฝกงำนและกำรท ำงำนในอนำคต จำกนน ในสปดำหสดทำยใหมกำรท ำแบบทดสอบหลงเรยน (Post-test) และท ำแบบประเมนกำรเรยนกำรสอน แลวจงวเครำะหผล สรปผล และอภปรำยผล

การวเคราะหขอมล เมอเกบรวบรวบขอมลในกำรวจยเปนทเรยบรอยแลว ผวจยใชทฤษฎวจยในกำรวเครำะหขอมลดงน 1. กำรวจยเชงทดลอง รปแบบกลมเดยว วดกอนและหลงกำรทดลอง (Pre-test Post-test Design) 2. กำรวเครำะหขอมลโดยใชสถตกำรวเครำะหขอมล 3. สรปผลกำรวจย อภปรำยผล และใหขอเสนอแนะ



F 124

ผลการวเคราะหขอมล ผวจยทดสอบควำมสำมำรถทำงภำษำไทยของกลมตวอยำงกอนเรยน โดยใชเครองมอวจยเปน

แบบทดสอบปรนยจ ำนวน 60 ขอ ไดผลกำรวเครำะหสถตเบองตนดงตำรำงท 2

ตารางท 2: สถตพนฐำนคะแนนผลสมฤทธกอนเรยนของกลมตวอยำง

คณะศลปศาสตร จ านวน (คน)

ต าสด (คะแนน)

สงสด(คะแนน)

คะแนนเฉลยกอนเรยน

สวนเบยงเบนมาตรฐาน

สำขำวชำภำษำจนธรกจ 44 8 40 21.93 7.61

ผลกำรวเครำะหคะแนนผลสมฤทธกอนเรยนของกลมตวอยำง พบวำ กลมตวอยำงมคะแนนเฉลย กอนเรยน 21.93 คะแนน มคะแนนต ำสดคอ 8 คะแนน และคะแนนสงสดคอ 40 คะแนน โดยมสวนเบยงเบนมำตรฐำนคอ 7.61 เมอทดสอบควำมสำมำรถทำงภำษำไทยหลงกำรเรยนกำรสอน มผลกำรวเครำะหคะแนนหลงเรยน ดงตำรำงท 3

ตารางท 3: สถตพนฐำนคะแนนผลสมฤทธหลงเรยนของกลมตวอยำง


ต าสด (คะแนน)

สงสด(คะแนน)

คะแนนเฉลยหลงเรยน

สวนเบยงเบนมาตรฐาน

สำขำวชำภำษำจนธรกจ 44 19 44 33.16 5.15

เมอทดสอบควำมสำมำรถทำงภำษำไทยหลงกำรเรยนกำรสอน พบวำ กลมตวอยำงมคะแนนเฉลย หลงเรยน 33.16 คะแนน มคะแนนต ำสดคอ 19 คะแนน และคะแนนสงสดคอ 44 คะแนน โดยมสวนเบยงเบนมำตรฐำนคอ 5.15 จำกคะแนนผลสมฤทธกอนเรยนและหลงเรยนของกลมตวอยำง จะเหนไดวำ คะแนนต ำสด คะแนนสงสด และคะแนนเฉลยหลงเรยน สงกวำกอนเรยนอยำงเหนไดชด ซงแสดงถงพฒนำกำรของผเรยนเมอไดรบกำรฝกปฏบต ซงผวจยไดค ำนวณคะแนนพฒนำกำรของผเรยนเปนรำยบคคล และไดสรปผลกำรวเครำะห ดงตำรำงท 4 ตารางท 4: คะแนนพฒนำกำรของกลมตวอยำง


ต าสด (รอยละ)

สงสด(รอยละ)

คะแนนเฉลย สวนเบยงเบน

มาตรฐาน สำขำวชำภำษำจนธรกจ 44 19.47 52.43 32.98 7.97

ผลกำรวเครำะหคะแนนพฒนำกำรของกลมตวอยำง พบวำ กลมตวอยำงมคะแนนพฒนำกำรเพมขนจำกกอนเรยน เฉลยคดเปนรอยละ 32.98 มคะแนนพฒนำกำรต ำสดรอยละ 19.47 และคะแนนพฒนำกำรสงสดรอยละ 52.43 โดยมสวนเบยงเบนมำตรฐำนคอ 7.97



F 125

เมอวเครำะหคะแนนผลสมฤทธทำงภำษำไทยระหวำงกอนเรยนและหลงเรยน จะใชสถตวเครำะหเปรยบเทยบท (t-test) แบบ Dependent Samples ปรำกฏผลดงตำรำงท 5 ตารางท 5: ผลกำรวเครำะหเปรยบเทยบคะแนนผลสมฤทธกอนเรยนและหลงเรยน

คณะศลปศาสตร ผลสมฤทธ จ านวน (คน)

คะแนนเฉลย ความตางของ

คาคะแนน คา t Sig.

สำขำวชำภำษำจนธรกจ

กอนเรยน 44 21.93 11.23 11.22** 0.00

หลงเรยน 44 33.16

**มนยส ำคญทำงสถตทระดบ 0.01

ผลกำรวเครำะหเปรยบเทยบคะแนนผลสมฤทธระหวำงกอนเรยนและหลงเรยน พบวำ ผลสมฤทธ หลงเรยนสงกวำกอนเรยนอยำงมนยส ำคญทระดบ 0.01 โดยมควำมตำงของคำคะแนนกอนเรยนและหลงเรยนคอ 11.23 ซงตรงกบสมมตฐำนในงำนวจยวำ สมรรถนะกำรใชภำษำไทยของกลมตวอยำงจะเพมมำกขนหลงจำกทไดรบกำรฝกปฏบต สรปผล กลมตวอยำงทเขำรวมในงำนวจยคอ นกศกษำชนปท 3 จำกสำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน รวมทงสน 44 คน อำยระหวำง 19-23 ป จำกกำรวเครำะหพฒนำกำรของกลมตวอยำง และกำรวเครำะหเปรยบเทยบผลสมฤทธกอนเรยนและหลงเรยน สำมำรถสรปไดวำ งำนวจยนมผลสมฤทธหลงเรยนสงกวำกอนเรยนอยำงมนยส ำคญทระดบ 0.01 ซงแสดงใหเหนวำโครงกำรนประสบควำมส ำเรจตำมสมมตฐำนทตงไวอยำงสมบรณ อภปรายผลการวจย 1. ดานแผนการสอน แผนกำรสอน จะมงเนนททกษะปฏบตทงกำรพดและกำรเขยน 80% และใชกำรบรรยำย 20% เพอใหกลมตวอยำงน ำสงทเรยนไปใชไดจรงในกำรฝกงำนและกำรท ำงำนจรง ซงสอดคลองกบแนวคดประสบกำรณนยมของดวอ (Dewey) ทเลงเหนวำ กำรจดระบบกำรเรยนกำรสอนของสถำบนกำรศกษำท มรปแบบกำรเรยนรแบบลงมอท ำ จะท ำใหผเรยนจะเกดกำรเรยนรดวยตนเอง และยงสอดคลองกบแนวคด อตลกษณนกศกษำทพจำรณำวำ อตลกษณของแตละบคคลจะเปนตวก ำหนดพฤตกรรม 2. ดานผลสมฤทธกอนเรยนและหลงเรยน กอนเขำรบกำรฝกปฏบตตำมแผนกำรเรยนกำรสอน นกศกษำชนปท 3 สำขำวชำภำษำจนธรกจ คณะศลปศำสตร สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน ประสบปญหำในกำรฝกงำนทสถำนประกอบกำรในเครอของบรษทซพ ออลล จ ำกด (มหำชน) และพนธมตร โดยทกษะกำรสอสำรภำษำไทยทเปนปญหำคอดำนกำรพดและกำรเขยน ซงเปนสงทไดรบกำรประเมนมำจำกสถำนประกอบกำรและอำจำรยผนเทศกำรสอน ดงนนจงเกดโครงกำรวจยนขนเพอพฒนำทกษะดงกลำวของนกศกษำ ผวจยไดน ำเครองมอวจยทดสอบนกศกษำกอนเรยน และพบวำ นกศกษำสวนใหญมผลสมฤทธคอนขำงนอย คอ กลมตวอยำงมคะแนนเฉลยกอนเรยน 21.93 คะแนน มคะแนนต ำสดคอ 8 คะแนน จำก 60 คะแนน และคะแนนสงสดคอ 40 คะแนน โดยมสวนเบยงเบนมำตรฐำนคอ 7.61 เนองจำกนกศกษำให



F 126

ควำมส ำคญกบสำขำวชำเอกคอ สำขำวชำภำษำจนธรกจ มำกกวำเนนททกษะกำรสอสำรภำษำไทย ซงในกำรท ำงำนกตองใชตดตอสอสำรเชนเดยวกน แตเมอไดเขำสกระบวนกำรเรยนรทเนนทกษะปฏบต 80% บรรยำย 20% โดยมงประเดนทสงทนกศกษำตองใชในกำรท ำงำน กท ำใหหลงเรยน นกศกษำมผลสมฤทธทำงกำรเรยนสงขนมำก กลำวคอ คะแนนเฉลยหลงเรยนเทำกบ 33.16 คะแนน มคะแนนต ำสดคอ 19 คะแนน และคะแนนสงสดคอ 44 คะแนน โดยมสวนเบยงเบนมำตรฐำนคอ 5.15 ซงสอดคลองกบทฤษฎกำรเรยนรของไทเลอร (Tyler) ทเลงเหนวำ หลกสตรควรจดหองเรยนหรอสถำนทเรยนใหเหมำะกบกลมผเรยน เพรำะกำรศกษำสำมำรถเปลยนแปลงพฤตกรรมของผเรยน ทงควำมคดและควำมรสก ทงน กำรเรยนรทดควรเกดขนจำกกำรบมเพำะประสบกำรณจำกทงในและนอกหองเรยนดวย รวมถงสอดคลองกบแนวคดประสบกำรณนยมของดวอ (Dewey) ทเนนวำ กำรจดระบบกำรเรยนกำรสอนของสถำบนกำรศกษำทมรปแบบกำรเรยนรควบคประสบกำรณ จะท ำใหผเรยนจะเกดกำรเรยนรผำนกำรลงมอท ำ (Learning by doing) เพอใหผเรยนประยกตสงทเรยนเขำกบกำรท ำงำนในอนำคตได 3. ดานพฒนาการ ในระหวำงกำรเรยนกำรสอน นกศกษำทกคนมควำมสนใจทกหวขอทท ำกจกรรมรวมกนเปนอยำงด เพรำะหวขอดำนกำรพดและกำรเขยนเหลำนน นกศกษำจ ำเปนตองน ำไปใชในกำรท ำงำนดวยกนทงสน เมอนกศกษำเกดควำมสนใจ ท ำกจกรรมดวยควำมสนกสนำน รวมมอ และเตมใจ กท ำให เกดพฒนำกำรไดอยำงรวดเรว แมกระทงนกศกษำทไมถนดทกษะกำรสอสำรภำษำไทย กยงมควำมพยำยำมมำกยงขน และแกไขปญหำเฉพำะหนำไดดขนดวย เนองจำกผสอนใชเทคนคกำรชมเชย และใหก ำลงใจทกครงทนกศกษำท ำกจกรรมรวมกบเพอน สงเกตไดจำกกลมตวอยำงมคะแนนพฒนำกำรเพมขนจำกกอนเรยน เฉลยคดเปนรอยละ 32.98 มคะแนนพฒนำกำรต ำสดรอยละ 19.47 และคะแนนพฒนำกำรสงสดรอยละ 52.43 โดยมสวนเบยงเบนมำตรฐำนคอ 7.97 ซงสอดคลองกบแนวคดกำรเสรมสรำงสมรรถนะในกำรเรยนกำรสอนทจะตองมงเนนใหผเรยนสำมำรถปฏบตไดจรงตำมศกยภำพใหสอดคลองกบกำรด ำเนนชวตในสงคมยคโลกำภวตน มทกษะกำรแลกเปลยนเรยนรและทกษะทำงสงคม ตลอดจนมคณลกษณะสมรรถนะทพงประสงค 4. ดานการเปรยบเทยบผลสมฤทธกอนเรยนและหลงเรยน จำกผลกำรวจยจะเหนไดวำ ดวยควำมตงใจของนกศกษำในกำรท ำกจกรรม และแผนกำรสอนทสอดคลองกบอตลกษณของสำขำวชำภำษำจนธรกจ และกำรฝกงำน สงผลใหผลสมฤทธหลงเรยนสงกวำ กอนเรยนอยำงมนยส ำคญทระดบ 0.01 ซงตรงกบสมมตฐำนในงำนวจยวำ สมรรถนะกำรใชภำษำไทยของกลมตวอยำงจะเพมมำกขนหลงจำกทไดรบกำรฝกปฏบต

ขอเสนอแนะ 1. มกำรวำงแผนเพอจดโครงกำรนใหแกนกศกษำสำขำวชำอน ๆ ตอไป เพอใหนกศกษำทกสำขำวชำมสมรรถนะกำรใชภำษำไทยทเพมขนอยำงเปนรปธรรม 2. มกำรจดชวงเวลำทเหมำะสมกบตำรำงเรยนของนกศกษำ เพอใหนกศกษำเขำอบรมไดอยำงสม ำเสมอ 3. ประชำสมพนธใหคณำจำรยทกคณะวชำทรำบถงกำรอบรมครงนอยำงทวถง เพอชวยกระตนใหนกศกษำเขำรวมโครงกำร



F 127

เอกสารอางอง จนตนำ พทธเมตะ และคนอน ๆ. (2559). งานวจยเรอง การเสรมสรางสมรรถนะการใชภาษาไทยตามอต

ลกษณของสาขาวชาในสถาบนการจดการปญญาภวฒน. นนทบร: สถำบนกำรจดกำรปญญำภวฒน. ฉตรทพย สวรรณชน และพนมพร จนทรปญญำ. (2558). กำรสรำงอตลกษณของผเรยนในระดบอดมศกษำ.

วารสารปญญาภวฒน, 7(2), บทคดยอ. ดวงใจ ไทยอบญ. (2552). ทกษะการเขยนภาษาไทย. พมพครงท 6. กรงเทพฯ: ส ำนกพมพแหงจฬำลงกรณ

มหำวทยำลย. สภชฌำน ศรเอยม. (2554). อตลกษณนสตนกศกษาในสถาบนอดมศกษา. วทยำนพนธดษฎบณฑต กรงเทพฯ:

บณฑตวทยำลย จฬำลงกรณมหำวทยำลย. อรวรรณ ปลนธนโอวำท. (2549). การพดเพอธรกจและกจธระ. พมพครงท 5. กรงเทพฯ: ส ำนกพมพแหง

จฬำลงกรณมหำวทยำลย. Simpson, Douglas J., & Jackson, Michael J. B. (2003). John Dewey's View of the Curriculum in

the Child and the Curriculum. Education and Culture, (2), 23-27. The University of British Columbia. (2009). Basic Principles of Curriculum and Instruction by

Ralph W. Tyler. Retrieved February 27, 2017, from http://blogs.ubc.ca/ewayne/files/2009/ 02/tyler_001.pdf

Poster Presentation

F – ศกษาศาสตร



F 128

การพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอาน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร ระดบประถมศกษาปท 1 Development of Computer Assisted Instruction For children with Learning Disabilities to develop Skill in primary level 1

นางสาวนตยา นาคอนทร

Nittaya nakin

คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ Faculty of Education, Phetchabun Rajabhat University

*Corresponding author, E-mail: [email protected] บทคดยอ

การศกษาคนควาครงนมจดมงหมายดงน 1) เพอพฒนาและหาประสทธภาพของบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอาน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร โรงเรยนบานไทรงาม อ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ 2) เพอพฒนาทกษะดานการอานของ เดกทบกพรองทางการเรยนร โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทผศกษาคนควาสรางขน

กลมเปาหมายทใชในการศกษา คนควาครงนไดแก นกเรยนทบกพรองทางการเรยนร ระดบชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนบานไทรงาม อ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ จ านวน 20 คน ซงไดการรบรองจากสถานศกษาวาเปนผทมความบกพรองทางการเรยนรดานการอาน จ านวน 8 คน โดยใชแบบคดกรองบคคลทมความบกพรองทางการศกษา เครองมอทใชในการศกษา ประกอบไปดวย บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน แบบประเมนคณภาพของบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนส าหรบผเชยวชาญ แบบประเมนทกษะการอาน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร สถตทใชในการวเคราะหขอมล คอ คาเฉลย ประสทธภาพของบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน E1/ E2 คาเฉลย (Mean) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation)

ผลการศกษาคนควา พบวา 1. บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร เพอพฒนาทกษะดานการอาน

ระดบชนประถมศกษาปท 1 ทพฒนาขนม 80.62/81.87 ซงตามเกณฑทก าหนด 2. ทกษะดานการอานของเดกทบกพรองทางการเรยนร โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทผศกษา

คนควาสรางขนพบวา เดกทบกพรองทางการเรยนร มทกษะการอานค าของเดกทบกพรองทางการเรยนร หลงจากเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน มทกษะในดานการอานสงขน

ABSTRACT

The purpose of this study were 1) to develop and find a sufficiency of Computer Assisted Instruction to develop reading skill for children with learning disabilities in banthaikam school, Phetchaboon Province. 2) to develop reading skill of children with learning disabilities by using the instruction which the author had created.



F 129

A target group of this study were children with learning disabilities in primary level 1 at banthaikam school, Phetchaboon Province 20 people that accredited from the institute in learning with disabilities of reading by using a personal inventory with learning disabilities. The material of this study consist of computer assisted instruction the evaluate form of computer assisted instruction for specialists, a reading skill evaluate form for children with learning disabilities. Statistical analyzed were a sufficiency average of computer assisted instruction E1/E2, mean and Standard Deviation.

The result of this study found that 1. Computer Assisted Instruction for children with learning disabilities to develop

reading skill in primary level 1 has developed at 80.62/81.87 as the regulation determined. 2. Reading skill of children with learning disabilities by using the instruction that the

author has created found that children with learning disabilities reading skill of children with learning disabilities after learnt from Computer Assisted Instruction had a higher reading skill.

Keywords: Computer Assisted Instruction, Children with Learning disability บทน า

จากพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2542 หมวด 2 สทธและหนาททางการศกษา มาตรา10 การจดการศกษาตองจดใหบคคลมสทธและโอกาสเสมอกนในการรบการศกษาขนพนฐานไมนอยกวาสบสองปทรฐตองจดใหอยางทวถงและมคณภาพโดยไมเกบคาใชจายการจดการศกษาส าหรบบคคลซงมความบกพรองทางรางกายจตใจ สตปญญา อารมณ สงคม การสอสารและการเรยนร หรอมรางกายพการหรอทพพลภาพหรอบคคลซงไมสามารถพงตนเองไดหรอไมมผดแลหรอดอยโอกาส ตองจดใหบคคลดงกลาวมสทธและโอกาสไดรบการศกษาขนพนฐานเปนพเศษ การศกษาส าหรบคนพการในวรรคสองใหจดตงแตแรกเกดหรอพบความพการโดยไมเสยคาใชจายและใหบคคลดงกลาวมสทธไดรบสงอ านวยความสะดวก สอ บรการและความชวยเหลออนใดทางการศกษาตามหลกเกณฑและวธการทก าหนดในกฎกระทรวง (พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2551 หมวด บคคลซงมความบกพรองทางรางกาย จตใจ สตปญญา อารมณ สงคม การสอสารและการเรยนร ทางกระทรวงศกษาธการทแบงออกเปน 9 กลม คอ เดกทมความบกพรองทางการเหน เดกทมความบกพรองทางการไดยน เดกทมความบกพรองทางการพดและภาษา เดกทมความบกพรองทางรางกายหรอสขภาพ เดกทมความบกพรองทางสตปญญา(Intellectual Deficiency) เดกทมปญหาทางการเรยนร (Learning Disabilities) เดกทมปญหาทางพฤตกรรมและอารมณเดกออทสตก (รวมถงความบกพรองของพฒนาการแบบรอบดานอนๆ ) และเดกทมความพการซอน

การวจยในประเทศไทยพบวา จากสถตป พ.ศ. 2551 มเดกไทยโดยเฉพาะในระดบประถมศกษาปท 1และระดบประถมศกษาปท 2 กวา 700,000 คน ทมความบกพรองทางการเรยนรอานไมออก เขยนไมไดตามวย ทงทมระดบสตปญญา (IQ) ปกตหรอสงกวาปกตไดในบางคน ซงเปนอาการของเดก LD คอ เดกทมปญหาทางการเรยนร (Learning Disabilities) มความบกพรองในกระบวนการเรยนรทแสดงออกมาในรปของปญหาการอาน การเขยนการสะกดค า การค านวณและเหตผลเชงคณตศาสตร เกดจากการท างานทผดปกตของสมองท าใหผลสมฤทธทางการเรยนต ากวาทควรจะเปนโดยพจารณาจากผลการเรยนเปรยบเทยบกบระดบเชาวนปญญาเดก LD มสาเหตจากสมองท างานผดปกต สงเกตไดวาเดกมความยากล าบากในการอาน อานชา ไมคอยชอบอานหนงสอเขยนสะกดค า งายๆ ผดบอยๆ บางทอาจสบสนตวเลขหรอตวอกษรทคลายกน เขยนเปน



F 130

ลกษณะกระจกเงา จดหรอลอกงานการบานจากกระดานชา กวาเดกคนอน (ศนยการศกษาเพอคนพการ ศนยเทคโนโลยทางการศกษา ส านกงาน กศน. กระทรวงศกษาธการ:2551)

โดยทวไปเดกทมความบกพรองทางการเรยนรจะแฝงอยในโรงเรยน หรอสงคมถาครผสอน มความรและความเขาใจเกยวกบเดกทมความบกพรองทางการเรยนรชดเจนมากขน จะท าใหชวยเหลออยางถกตองและโอกาสทเดกจะเรยนรไดมมากขน (สรางค โควตระกล, 2541: 139-140) เชน ถาไดรบการดแลตงแตเดกอยชน ป.1 และ ป.2 โอกาสทเดกจะเรยนรไดถง 80 เปอรเซนต แตถาเรมใหการชวยเหลอในระดบ ชน ป.4 โอกาสทจะเรยนรประมาณ 42 เปอรเซนต ถาเรมในระดบ ชน ม.1 โอกาสเรยนรไดแค 5 ถง 10 เปอรเซนต การคดกรองเดก LD กเพอทจะจดการศกษาไดอยางเหมาะสมกบเดกแตละคนซงหากแกไขปญหาไดอย างถกตองตรงจดเดกเหลานกจะสามารถพฒนากาวหนาเหมอนอยางเดกปกตทวไป (ศนยการศกษาเพอคนพการ ศนยเทคโนโลยทางการศกษา ส านกงาน กศน. กระทรวงศกษาธการ:2551) เชน หากพบวาเดกมปญหาทางการอานครทผานการอบรมกจะจดการเรยนการสอนทเหมาะสมกบปญหาของเดกคนนน เชน ท าภาพในหนงสอใหเดนชดขน ท าตวอกษรใหใหญขน เนนส เนนอกษร ท าสชวยเพอฝกการรบรและใหเดกเหนความแตกตางหรอหากเดกมปญหาในการอานในวชาคณตศาสตรเรากจะใหครอานโจทยคณตศาสตรใหเดกฟงหลายครงพบวาเดกสามารถท าคะแนนคณตศาสตรไดด เมอมคนอานใหฟงซงสะทอนวาเดกเหลานนมปญหาการอานเทานน แตไมไดมปญหาในเรองอนๆ

ปญหาทกษะดานการอานเปนปญหาทกอใหเกดความยงยากล าบากตอการเรยนส าหรบเดกกลมนเปนอยางมากเนองจากการอานเปนกระบวนการทางความคดการใหความชวยเหลอ ครผสอนจะตองสรางความเชอมนในตนเองใหเดก แนะน าทางในการเสรมความเชอมนใหแกเดก อาจท าไดโดยการใหการเสรมแรงทางบวกแกเดก เมอประสบผลส าเรจเมอเดกท าผดหรอประสบความลมเหลว อยาซ าเตม ควรท าความลมเหลวมาปรบปรงตนเอง เพอใหเดกมโอกาสประสบผลส าเรจตอไป การชวยเหลอในการเรยนร โดยวางแผนการจดการศกษาเฉพาะบคคล (IEP - Individualized Educational Program) มการน าสอ เทคโนโลยตางๆ เขามาประกอบในการเรยนการสอนตามสภาพปญหาของเดก เชน เครองคอมพวเตอร เทป วดทศน เครองคดเลขฯลฯ

ตามสถตเดกทบกพรองทางเรยนรในโรงเรยนในโรงเรยนบานไทรงามตงแตป พ.ศ.2554 ถงปปจจบนมจ านวนเพมขนซงเดกกลมนมปญหาทางดานการอานและการค านวณทางดานคณตศาสตร ซงปญหาดานการอานของนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรทพบในรายวชาภาษาไทยส าหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรของระดบชนประถมศกษาปท 1 ของโรงเรยนบานไทรงาม พบวานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรมความสามารถทกษะทางดานการอาน อานพยญชนะและสะกดไมถกตอง อานชา ซงท าใหสงผลกระทบตอการเรยนวชาภาษาไทยและรายวชาอนๆในระดบทสงขนตอไป จดเดนของนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร คอ มความสนใจทางดานคอมพวเตอร

จากปญหาดงกลาวท าใหผศกษาคนควาจะพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนเขามาชวยในการเรยนการสอนเพอสงเสรมทกษะดานการอานและความจ า ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร เนองจากวาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน มรปแบบในการน าเสนอบทเรยนใหมความนาสนใจ กระตนความสนใจของผเรยน ซงในเนอหาในรปแบบมลตมเดย มรปภาพประกอบ ทงภาพนง ภาพเคลอนไหว เสยง ท าใหเนอหามความเปนรปธรรมมากขน และจะชวยแกไขปญหาตางๆดงกลาวได เพราะบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนเปนสอการเรยนการสอนรายบคคลทมศกยภาพสงทจะชวยใหผเรยนเกดการเรยนรไดอยางมประสทธภาพ และเพอทจะพฒนาใหผเรยนมความร ความสามารถในการใชเทคโนโลย ทสามารถน ามาใชประโยชนในการพฒนาศกยภาพตามทพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2551 ก าหนดไวอกดวย



F 131

ทบทวนวรรณกรรม แนวคดเกยวกบความฉลาดทางอารมณ ค าวา Emotional Intelligence นน นกวชาการและนกจตวทยาของประเทศไทยเรยกใหสอดคลอง

กบค าวา IQ (Intelligence Quotient) วา EQ (Emotional Quotient) ซงความจรงแลวยงไมมเครองมอทางจตวทยาทเปนมาตรฐานในการประเมน (Assess) Emotional Intelligence เชนเดยวกบการประเมนความสามารถทางสตปญญา (IQ) ดงนนจงไมควรใชค าวา EQ เพอสอความหมายวาหมายถง ความฉลาดทางอารมณ (Emotional Intelligence) ถาตองการใชค ายอจงควรใชค าวา EI จงจะถกตอง เนองจากมทมาแตกตางกนแตเมอน ามาใชกนอยางแพรหลายในปจจบนแลว จงจ าเปนตองอนโลมตามไปคอใชค ายอวา EQ (พรรณราย ทรพยะประภา, 2543) ส าหรบประเทศไทยราชบณฑตยสถานยงไมไดก าหนดศพทบญญตขน เนองจากค าวา Emotional Intelligence เปนค าศพททางวชาการเฉพาะสาขา เพอใหมความเขาใจตรงกนจงใชทบศพทเปนสวนใหญ การวจยครงน ผวจยนยามค าวา Emotional Intelligence เปนศพทภาษาไทยวา “ความฉลาดทางอารมณ”

ความหมายของความฉลาดทางอารมณ นกวชาการ นกจตวทยา นกการศกษาหลายทานไดใหความหมายวา ความฉลาดทางอารมณไวตาม

ทศนะแหงตน ดงน กรมสขภาพจต (2543) ไดนยามค าวา ความฉลาดทางอารมณ หมายถง ความสามารถทางอารมณใน

การด าเนนชวตรวมกบผอนอยางสรางสรรคและมความสข ทศพร ประเสรฐสข (2543) กลาววา ความฉลาดทางอารมณ หมายถง “...ความสามารถลกษณะหนง

ของบคคลทจะตระหนกถงความรสก ความคด และอารมณของตนเอง และของผอน สามรถควบคมอารมณและแรงกระตนภายใน ตลอดจนสามารถรอคอยการตอบสนองความตองการของตนเองไดอย างเหมาะสมถกกาลเทศะ สามารถใหก าลงใจตนเองในการทจะเผชญกบอปสรรคและขอขดแยงตางๆ ไดอยางไมคบของใจ รจกขจดความเครยดทจะขดขวางความคดรเรมสรางสรรคอนมคาของตนได สามารถชน าความคดและการกระท าของตนในการท างานรวมกบผอนทงในฐานะผน าหรอผตามไดอยางมความสข จนประสบความส าเรจในการเรยน ความส าเรจในอาชพ ตลอดจนประสบความส าเรจในชวต...”

รตตกร จงวศาล (2544) ไดกลาวถง ความฉลาดทางอารมณ วา หมายถง ความสามารถในการตระหนกรและเขาใจอารมณหรอความรสกของตนเอง สามารถจดการกบอารมณของตนเองและสามารถใชอารมณใหเกดประโยชน และเปนความสามารถในการตระหนกรและเขาใจความรสกผอน และความสามารถในการสรางสมพนธภาพทดกบผอน

เจษฎา บญมาโฮม (2546) ไดใหความหมายค าวา ความฉลาดทางอารมณ หมายถง ความสามรถของบคคลทจะตระหนกถงการเขาใจ ความคด อารมณความรสกของตนเองและผอน สามารถควบคมและใชประโยชนจากอารมณของตนเองได จงใจตนเองในดานตางๆ เพอใหมสมพนธภาพทดกบผอน ด าเนนชวตรวมกบผอนอยางสรางสรรคและมความสข งานวจยทเกยวของ

บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน ความหมายของบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน คอมพวเตอรชวยสอน (Computer Assisted

Instruction) ไดมผใหความหมายไว มากมายเชนคอมพวเตอรชวยสอนคอ บทเรยนและกจกรรมการเรยนการสอนทถกจดกระท าไวอยางเปนระบบมแบบแผน โดยใชคอมพวเตอรน าเสนอและจดการเพอใหผเรยนไดใชงาน



F 132

ตามความสามารถของตนเองโดยไมจ าเปนตองมทกษะความรหรอมประสบการณในการใชคอมพวเตอรมากกอน (มนตชย เทยนทอง, 2545, หนา 3)คอมพวเตอรชวยสอนหมายถงโปรแกรมคอมพวเตอรทพฒนาเพอน ามาใชใน การเรยนการสอนโดยมทงใชเปนสอเสรมการสอนทมการใชสออน ๆ เปนกจกรรมหลกอยแลวเชน การใชเสรมการสอนของครทบรรยายในหองเรยนปกตเปนตนหรอการใชเปนสอหลกในการเรยนการสอนเชน การใชเปนสอการและอบรมตาง ๆในลกษณะของการเรยนรดวยตนเองเพอเปนการเสรมหรอทดแทนการเรยนการสอนของครเปนตน

คอมพวเตอรชวยสอนเปนการน าคอมพวเตอรมาใชเปนสอในการสอน เพอใหมการโตตอบกนไดในระหวางผเรยนกบเครองคอมพวเตอร รวมถงการตอบสนองตอขอมลทผเรยนปอนเขาไปไดในทนทซงเปนการชวยเสรมแรงใหแกผเรยน (กดานนท มะลทอง, 2548, หนา 220)

บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน หมายถง บทเรยนทท าจากโปรแกรมคอมพวเตอร ซงในบทเรยนจะประกอบดวย ตวอกษร สญลกษณ เสยงและรปภาพ โดยจดเรยงเนอหาไวเปนล าดบขน เพอใหนกเรยนไดเรยนรและทบทวนบทเรยนดวยตนเอง

การน าคอมพวเตอรมาชวยใน กระบวนการเรยนการสอน โดยมโปรแกรมทถกพฒนาขนส าหรบเนอหานน ๆ โดยผพฒนา โปรแกรม หรอผสรางคอมพวเตอรชวยสอนไดออกแบบวธการสอนทเหมาะสมเขาไปในกจกรรมการเรยน โดยน าทฤษฎทางดานจตวทยาเขามาประยกต และมการสรางปฏสมพนธระหวางคอมพวเตอรกบผเรยน ท าใหผเรยนสามารถเรยนไดตามความสามารถของแตละบคคลจนบรรลวตถประสงคของการเรยน

สรปไดวาคอมพวเตอรชวยสอน หรอ CAI: Computer Assisted Instruction หมายถง สอทใชคอมพวเตอรเปนเครองมอในการน าเสนอบทเรยนทไดมการจดล าดบเนอหาและวธการน าเสนออยางเปนระบบแกผเรยนโดยผเรยนจะมการโตตอบโดยตรงกบคอมพวเตอรในระหวางการเรยนได โดยน าเสนอสอประสม (Multimedia) ไดแก ขอความ ภาพนง ภาพเคลอนไหว กราฟก แผนภม วดทศนและเสยง โดยจะน าเสนอเนอหาทละจอภาพ ซงเนอหาในคอมพวเตอรชวยสอนจะไดรบการถายทอดในลกษณะทตางกนออกไป ขนอยกบธรรมชาตและโครงสรางของเนอหา

มณฑเธยร พฒนาวงศ (2548) นสตปรญญาโท สาขาการศกษาพเศษมหาวทยาลยศรนครน-ทรวโรฒ ไดท าวจยเรองการศกษาความสามารถทางการอานและการเขยนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 3 ทมปญหาในการเรยนรจากการใชชดการสอนทกษะการอานและการเขยนผานประสาทสมผสสามดานกลมตวอยางเปนนกเรยนทมปญหาทางดานการอานและการเขยน ชนประถมศกษาปท 3 ของโรงเรยนเทศบาลวดศรสพรรณ จ านวน 6 คน ผลการศกษาพบวา 1)ชดการสอนทกษะการอานและการเขยนผานประสาทสมผสสามดาน มคาประสทธภาพ 89.32/87.15 2) ความสามารถในการอานของกลมตวอยางหลงการสอนดวยชดการสอนทกษะการอานและการเขยนผานประสาทสมผสสามดานอยในระดบด 3) ความสามารถในการอานของกลมตวอยางหลงการสอนดวยชดการสอนทกษะการอานและการเขยนผานประสาทสมผสสามดานสงขน

กนตา สขกระจาง. (2550) นสตปรญญาโท สาขาการศกษาพเศษมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒไดศกษาความสามารถในการอานค าของเดกทมปญหาทางการเรยนรโดยใชหนงสอนทานสงเสรมการอานเพอการเรยนรกลมตวอยางทใชในการวจย คอ เดกทมปญหาทางการเรยนรดานการอานมระดบสตปญญาปกต ระดบ IQ ตงแต 90 ขนไปไมมความพการซ าซอนเรยนอยในระดบชวงชนท 1 โรงเรยนบานหนองไมกองส านกงานเขตพนทการศกษาสโขทย เขต 1 จ านวน 6 คน ผลการศกษาพบวา 1. หนงสอนทานสงเสรมการอานเพอการเรยนรทผวจยไดสรางขนมประสทธภาพเทากบ 90.09/86.33 2. ความสามารถในการอานค าหลงการสอนโดยใชหนงสอนทานสงเสรมการอานเพอการเรยนรอยในระดบด 3. ความสามารถในการอานค าของเดกทมปญหา



F 133

ทางการเรยนรดานการอานโดยใชหนงสอนทานสงเสรมการอานเพอการเรยนรหลงการสอนสงกวากอนการสอนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

กรณศ เวศนารตน (2549) นสตปรญญาโท สาขาวชาการศกษาพเศษ มหาวทยาลยเชยงใหม ไดศกษาคนควาการพฒนาความสามารถดานการอานวชาภาษาไทย ส าหรบนกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได ชนประถมศกษาปท 5 โดยใชสอการสอนทผลตดวยคอมพวเตอร กลมตวอยางทใชในการศกษาครงน คอ นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา ระดบชนประถมศกษาปท 5 ภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2548 โรงเรยนนานปญญานกล จงหวดนาน จ านวน 5 คน ด าเนนการทดลองแบบกลมเดย ว เครองมอทใชในการทดลองไดแก สอการสอนอานทผลตดวยคอมพวเตอร และแผนการสอนการใชสอการสอนทผลตดวยคอมพวเตอร จ านวน 9 แผน เครองมอทใชในการเกบรวบรวมขอมลไดแก แบบทดสอบวดความสามารถดานการอานและแบบสงเกตพฤตกรรมการเรยน ผศกษาน าขอมลทไดมาวเคราะหโดยใชคาเฉลย คารอยละ และสวนเบยงเบนมาตรฐาน ผลการศกษาพบวา 1. นกเรยนทไดรบการสอนโดยใชสอการสอนอานทผลตดวยคอมพวเตอร มความสามารถดานการอานหลงการทดลองสงกวากอนการทดลอง 2. นกเรยนทมความบกพรองทางสตปญญา ทไดรบการสอนดวยสอการสอน

ทผลตดวยคอมพวเตอร มความสนใจและมความพงพอใจตอการเรยนโดยใชสอการสอน ทผลตดวยคอมพวเตอรในระดบด

จนดา อนทอง (2549) นสตปรญญาโท สาขาวชาการศกษาพเศษ มหาวทยาลยเชยงใหม ไดศกษาคนควา การสรางแบบฝกทกษะการอาน ส าหรบเดกทมปญหาในการเรยนร ชนประถมศกษาปท 1 ประจ าศนยการศกษาพเศษ กลมตวอยางทใชในการศกษาครงน คอ นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร ระดบชนประถมศกษาปท 1 ของโรงเรยนรวมในจงหวดอตรดตถ ทมารบบรการเสรมทกษะทศนยการศกษาพเศษ ประจ าจงหวดอตรดตถ จ านวน 5 คน ในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2548 การศกษาคนควาพบวา แบบฝกทกษะการอาน ส าหรบเดกทมปญหาในการเรยนร ชนประถมศกษาปท 1ทสรางขนเมอน าไปใชในการเรยนการสอนแลว สามารถชวยใหนกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการอานมพฒนาการทางดานการอานทสงขน วตถประสงคของการวจย

1. เพอพฒนาและหาประสทธภาพของบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอาน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร ระดบชนประถมศกษาปท 1

2. เพอพฒนาทกษะดานการอานของเดกทบกพรองทางการเรยนร โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทผศกษาคนควาสรางขน วธด าเนนการวจย

ขนตอนท 1 ขนตอนการสรางและพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน 1. กลมเปาหมายทใชในการศกษา 2. เครองมอทใชในการศกษา 3. การสรางเครองมอทใชในการศกษา 4. การเกบรวบรวมขอมล 5. การวเคราะหขอมล



F 134

1. กลมเปาหมายทใชในการศกษา กลมเปาหมายทใชในการศกษา คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 1 ทมบกพรองทางการเรยนร

โรงเรยนบานไทรงาม อ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ ซงระดบชนประถมศกษาปท 1 มเดกทบกพรองทางการเรยนรผวจยแบงนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรออกเปน 4 กลมจากหองเรยนทมนกเรยนปกตเรยนรวมจ านวน 5 คน รวมทงหมด 20 คนผศกษาคนควาใชกลมเปาหมายทใชในการศกษาเปนผทมความบกพรองทางการเรยนรดานการอาน จ านวน 2 คน ในแตละกลมโดยคดแยกเดกทมความบอกพรองทางสายตา ทางการไดยน ออกคดเปน รอยละ 27.77 % รวมทงหมด 8 คน ซงไดการรบรองจากสถานศกษาวาเปนผทบกพรองการเรยนร โดยใชแบบคดกรองบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร ททางโรงเรยนเหนวาควรไดรบการชวยเหลอ ลกษณะทพบทางดานการอานของกลมเปาหมาย คอ ไมสามารถจ าพยญชนะและสระได มความสามารถในการอานต ากวานกเรยนคนอนในชนเดยวกน

2. เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการศกษาประกอบดวย

1. บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน 2. แบบประเมนบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน ส าหรบผเชยวชาญ 3. แผนการสอน การอานค า จ านวน 10 ชวโมง ใชเวลาสอนวนละ 1 ชวโมง 4. แบบวดผลสมฤทธดานการอาน

3. การสรางเครองมอทใชในการศกษา การสรางบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอาน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร

ระดบชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนบานไทรงาม อ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ มล าดบดงน 4. การเกบรวมรวมขอมล

คณะผศกษาไดด าเนนการศกษาตามล าดบ ดงตอไปน 1. ขอหนงสอแตงตงผเชยวชาญกบบณฑตวทยาลยมหาวทยาลยนเรศวร จงหวดพษณโลก 2. ขอหนงสอขออนญาตจดเกบขอมลถงผอ านวยการโรงเรยนบานไทรงามเพอด าเนนการเกบ

รวบรวมขอมล 3. ท าการเลอกกลมเปาหมายทใชในการศกษา นกเรยนทบกพรองทางการเรยนร จ านวน 20 คน

จากนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนบานไทรงาม อ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ 4. ชแจงใหนกเรยนทราบถงวธการใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอใหเขาใจตรงกนแลวให

นกเรยนเรยนดวยตนเองเปนรายบคคล โดยมผสอนคอยชวยเหลอ และประเมนการอานของเดกทบกพรองทางการเรยนรขณะทเรยนบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนดวย จดใหนกเรยนนงเรยนหนาจอคอมพวเตอร 1 เครองตอ นกเรยน 1 คน

5. นกเรยนทเปนกลมตวอยางด าเนนการเรยนรดวยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร เพอพฒนาทกษะดานการอาน ระดบชนประถมศกษาปท 1 โรงเรยนบานไทรงาม อ าเภอเมอง จงหวดเพชรบรณ ซงประกอบดวย แบบฝกอาน

- สระ เอะ - สระ เอย - สระ เออ - สระ เออ - สระ ออ - สระ อ า - สระ อว - สระ



F 135

ท าการศกษาเนอหา ท าแบบฝกหดอานระหวางเรยน และท าการทดสอบหลงเรยน (Posttest) โดยมการบนทกการอานของนกเรยนกลมตวอยางทกครงทเรยน

6. ตรวจผลการสอบ น าคะแนนทไดมาวเคราะหโดยวธทางสถต 5. การวเคราะหขอมล

สถตทใชในการวเคราะหขอมล การศกษาคนควาครงน ผศกษาคนควาไดวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมคอมพวเตอรประยกต

ส าเรจรปในการวเคราะหขอมล โดยหาคา ดงน 1. x หมายถง คาเฉลยของคะแนน 2. S.D หมายถง เบยงเบนมาตรฐาน ขนตอนการหาผลสมฤทธทางดานการอานของนกเรยนทบกพรองทางการเรยนร 1. กลมเปาหมายทใชในการศกษา 2. เครองมอทใชในการศกษา 3. การด าเนนงาน 4. การเกบรวบรวมขอมล 5. การวเคราะหขอมล เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการศกษาประกอบดวย 1. บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน 2. แบบประเมนบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน ส าหรบผเชยวชาญ 3. แผนการสอน การอานค า 4. แบบวดผลสมฤทธดานการอาน

ผลการวจย

การวจยครงน คณะผวจยไดวเคราะหขอมลเพอสรางและพฒนาของบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอาน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร ส าหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 1 จ านวน 8 คน จากทงหมด 20 คน โดยด าเนนการวเคราะห ดงน ตารางท 1: ผลสมฤทธทางการอานของนกเรยนหลงเรยนบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน

สระ

ระดบคะแนนการอาน คดเปนรอยละ

ครงท 1 ครงท 2 ครงท 3 ครงท4

สระ เอะ 12.50 31.25 81.25 100

สระ เอย 16.67 50 75 100

สระ เออ 37.50 50 81.25 100

สระ เออ 30.76 53.84 84.61 100



F 136

สระ

ระดบคะแนนการอาน คดเปนรอยละ

ครงท 1 ครงท 2 ครงท 3 ครงท4

สระ ออ 33.33 80 100 100

สระ อ า 25 75 100 100

สระ อว 12.50 81.25 100 100

สระ เอา 16.66 83.33 100 100

เฉลยรวม 23.11 63.08 90.26 100

จากตาราง 1 พบวาหลงจากทผเรยนทบกพรองทางการเรยนรไดเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอร ครงท

1 สามารถอานออกเสยงค าทก าหนดใหได ผเรยนพยายามอานค าทก าหนดใหไดจ านวนนอยค า คดเปนรอยละ 23.11% หลงจากเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอร ครงท 2 ผเรยนเรมสามารถอานออกเสยงค าทก าหนดใหไดจ านวนมากขน ซงบางสระสามารถอานออกเสยงค าทก าหนดใหเกอบถกตองทงหมดได คดเปนรอยละ 63.08% หลงจากเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอร ครงท 3 ผเรยนสามารถอานออกเสยงค าทก าหนดใหไดดขน และสระบางตวผเรยนสามารถอานออกเสยงค าทก าหนดใหไดถกตองทกค า คดเปนรอยละ 90.26% และหลงจากเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอรครงท 4 ผเรยนสามารถอานออกเสยงค าทก าหนดใหถกตองทกค า คดเปนรอยละ 100% สรปไดวาเดกทบกพรองทางการเรยนร มทกษะการอานค าของเดกทบกพรองทางการเรยนร หลงจากเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน มทกษะในดานการอานสงขน

เนองจากวาวธการสอนเดกทบกพรองทางการเรยนร ตองมการสอนซ าและใชเวลาสอนมากกวานกเรยนปกต ใชวธสอนหลายๆ วธในเนอหาเดม และสอนแบบไมตงเครยด และการสอนใหเปนกจวตรประจ าวน เปนกจกรรมทตองท าสม าเสมอในแตละวน เดกทบกพรองทางการเรยนรจงจะสามารถเรยนรได ซงตรงกบ ผดง อารยะวญญ (2542, หนา 236 - 243) สรปผลการวจย

จากการวจยเรองการพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอานส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนร ระดบชนประถมศกษาปท 1 ระดบชนประถมศกษาปท 1 สรปผลการวจยไดดงน

1. บทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอาน ส าหรบเดกทบกพรองทางการเรยนรระดบชนประถมศกษาปท 1 ทพฒนาขนม 80.62/81.87 ซงตามเกณฑทก าหนด

2. ทกษะดานการอานของเดกทบกพรองทางการเรยนร โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรทผศกษาคนควาสรางขนพบวา เดกทบกพรองทางการเรยนร มทกษะการอานค าของเดกทบกพรองทางการเรยนร หลงจากเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน มทกษะในดานการอานสงขน อภปรายผล

จากผลการศกษาวจยครงนสามารถอภปรายผลไดดงน 1. จากผลการวจยพบวาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เพอพฒนาทกษะดานการอาน ส าหรบเดกท

บกพรองทางการเรยนร ระดบชนประถมศกษาปท 1 ทสรางขนมคาเฉลยระหวางการใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน มคาเทากบ 80.62 และคาเฉลยของคะแนนหลงเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนมคาเทากบ



F 137

81.87 ซงแสดงใหเหนวาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนมประสทธภาพ 80.62/81.87 เปนไปเกณฑ 80/80 ทตงไว

แสดงวาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนเรองนมประสทธภาพเพยงพอทจะน าไปใชในการเรยนการสอนทงนเนองจากมกระบวนการสรางและพฒนาอยางเปนระบบโดยยดหลกขนตอนการออกแบบคอมพวเตอรชวยสอน 5 ขนตอนของ ADDIE Model ซงจะเรมจากขนตอนการวเคราะห ขนตอนการออกแบบเขยนแผนผงการวาดสตรอรบอรด ขนตอนการพฒนาสรางโปรแกรมขนการน าไปทดลองใช แกไขบทเรยน และขนการประเมนผล

นอกจากนยงมการออกแบบการสอนดวยคอมพวเตอรชวยสอนบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทสรางขนนเปนประเภทคอมพวเตอรชวยสอนแบบตวเตอร ผศกษาคนควาไดท าการพฒนาโดยยดหลกการออกแบบการสอนในคอมพวเตอรชวยสอน 9 ขนตอนของกาเย (ถนอมพร ตนพพฒน,เลาหจรสแสง. 2541. หนา 41-48) ดงตอไปนคอ ขนตอนท 1 ดงดดความสนใจของผเรยนโดยผวจยมการใชส ภาพเคลอนไหวและเสยงเพอดงดดใจของผเรยน ขนตอนท 2 บอกวตถประสงคแกผเรยนท าใหผเรยนทราบถงเปาหมายในการเรยน ขนตอนท 3 ทบทวนความรเดมของผเรยนท าใหเกดการระลกถงความรเดมผเรยนสามารถเชอมโยงความรเกาเขากบความรใหมได ขนตอนท 4 การน าเสนอเนอใหมโดยใชสอหลายรปแบบตงแตการใชขอความภาพนง ภาพเคลอนไหวและเสยง ขนตอนท 5 ชแนวทางการเรยนรท าใหผเรยนสามารถเลอกบทเรยนไดอยางมประสทธภาพ ขนตอนท 6 กระตนการตอบสนองท าใหผเรยนมสวนรวมในการปฏบตในเชงโตตอบ ขนตอนท 7 ใหผลยอนกลบถอเปนการเสรมแรงอยางหนงซงท าใหเกดการเรยนรในตวผเรยนยงนอกจากนท าใหเกดแรงจงใจในการเรยนอกดวย ขนตอนท 8 การทดสอบความรซงเปนการประเมนวาผเรยนนนไดเกดการเรยนรตามทไดตงเปาหมายหรอไม ขนตอนท 9 การจ าและน าไปใชมการจดกจกรรมใหมๆและหลากหลายไวส าหรบผเรยนเปดโอกาสใหผเรยนไดประยกตใชความรทเรยนรมา

2. จากผลทกษะดานการอานของเดกทบกพรองทางการเรยนร ทเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนปรากฏผลดงน

ผลการวเคราะหทกษะดานการอานของนกเรยนเดกทบกพรองทางการเรยนร โดยใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทผศกษาคนควาสรางขนพบวา เดกทบกพรองทางการเรยนร มทกษะการอานค าของเดกทบกพรองทางการเรยนร หลงจากเรยนดวยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน มทกษะในดานการอานสงขน แสดงวาการเรยนโดยบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทมประสทธภาพผเรยนจะเรยนตามระดบความสามารถของตนเอง ซงอตราการเรยนรจะแตกตางกน ดงนนปฏสมพนธดงกลาวอาจเปนผลมาจากบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนทผศกษาคนควาไดพฒนาขนโดยค านงความแตกตางระหวางบคคล มการเราการกระตนความสนใจของผเรยนตลอดเวลา ดวยเสยง สของอกษรความสวยงามของภาพประกอบ นอกจากนนกเรยนยงมสวนรวมโดยมปฏสมพนธกบบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนอยางเหมาะสม ตลอดจนมการประเมนและการแสดงผลยอนกลบไปยงนกเรยนใหนกเรยนรสกภมใจและเกดก าลงใจทจะเรยนสงขน ขอเสนอแนะ

1. เนองจากนกเรยนมความแตกตางกน ค าบางค า เดกบางค าอานได บางคนอานไมได ดงนนควรเพมเวลา เพอทนกเรยนจะมเวลาในการท ากจกรรม

2. เมอนกเรยนท ากจกรรมเสรจ ในระหวางทรอเพอนทยงท ากจกรรมยงไมเสรจ ควรจะมลงคทเปนแหลงบทเรยนอนๆ เพอใหเดกสามารถสนกกบบทเรยนมากขน เพอใหมความหลากหลาย ทนสมยและมความนาเชอถอมากทสด



F 138

3. ในบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอนจะตองเรยน ซ าๆ เดกจงจะสามารถอานและจ าได และเมอเดกสามารถอานไดควรจะกลาวค าชมเชยและใหก าลงใจ เอกสารอางอง กรณศ เวศนารตน. (2549) การพฒนาความสามารถดานการอานวชาภาษาไทยส าหรบนกเรยนทมความ

บกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได ชนประถมศกษาปท 5 โดยใชสอการสอนทผลตดวยคอมพวเตอร.ศกษาศาสตรมหาบณฑต (การศกษาพเศษ). มหาวทยาลยเชยงใหม.

กระทรวงศกษาธการ. (2554). พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542. กรงเทพฯ. __________. (2554). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551. กรงเทพฯ. __________. (2554). ความรพนฐานและแนวทางพฒนานกเรยนทม ความบกพรองทางการเรยนร. พมพครง

ท 1. กรงเทพฯ. จนดา อนทอง. (2549). การสรางแบบฝกทกษะการอานส าหรบเดกทมปญหาในการเรยนร ชนประถมศกษาป

ท 1 ศนยการศกษาพเศษ ประจ าจงหวดอตรดตถ.วทยานพนธมหาวทยาลยเชยงใหม. จฬารตน เลศวลย, ทวา สระเดช และนยนา อนบว. (2551). การพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เรอง

My Province ส าหรบนกเรยนชวงชนท 3 ทมความหลากหลายทางวฒนธรรม กรณศกษา: โรงเรยนคลองลานพฒนาจนดาศกด จงหวดก าแพงเพชร. การศกษาคนควาดวยตนเอง กศ.ม. สาขาวชาเทคโนโลยและสอสารการศกษา, มหาวทยาลยนเรศวร.

พทธชาต โปธบาล และวนทนย พนธชาต. (2552). รายงานการศกษา “แนวทางการวจยและพฒนาเทคโนโลย ส าหรบผทมปญหาทางการเรยนร”. สบคนเมอ 15 มนาคม 2555 จาก http://www.ldthaicommunity.com/download/reportonLD.pdf

วนเพญ ทวอนทร, วชต ออนน าค า และศภางค สมพานต. (2551). การพฒนาบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน เรองการบวกส าหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดานคณตศาสตร ชวงชนท 2. การศกษาคนควาดวยตนเอง , กศ.ม. สาขาวชาหลกสตรและการสอน, มหาวทยาลยนเรศวร.

ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ. (2551). เดกLD ปญหาใหญของร.ร.สพฐ. สบคนเมอ 8 มนาคม 2555. โดย มตชน วนองคาร ท 17 มถนายน พ.ศ. 2551. จากhttp://news.sanook.com/education/education_278064.php

ส านกวชาการและมาตรฐานการศกษาส านกงานคณะกรรมการการศกษาขน พนฐาน. (2554). บญชค าพนฐานภาษาไทย ป.1. สบคนเมอ 6 พฤษภาคม 2555. จาก http://www.karn.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=1919, 2554

สจนดา ผองอกษร. (2555). กระบวนการพฒนาเดก LD. สบคนเมอ 6 มนาคม 2555. จากhttps://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Zn8fN5NyOvwJ:www.whk.ac.th/

โสภา ลากอก. (2555). บทความ รและเขาใจเดกทมภาวะบกพรองทางการเรยนร (LD) พรอมความตองการพเศษของเดก. สบคนเมอ 2554.จาก http://www.buenghai.com/_.../46102267_1_20120914-213347.doc

อรนช ลมตศร. (2542). การสอนเดกพเศษ Teaching Special Children. ภาควชาหลกสตรและการสอน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยรามค าแหง.

อจฉรา สดสงข. (2549). การพฒนาชดฝกทกษะการอานภาษาไทย ส าหรบเดกทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน ระดบชวงชนท 2. วทยานพนธ. มหาวทยาลยนเรศวร.

http://news.sanook.com/education/education_278064.php

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:Zn8fN5NyOvwJ:www.whk.ac.th/



F 139

อญชรา เศรษฐลทธ. (2555) รวมคดรวมแกไขเดกพเศษ. ศนยวจยการศกษาเพอเดกทตองการความชวยเหลอพเศษชวยเหลอ. สบคนเมอ 12 มนาคม 2555, จากhttp://www.158.108.70.5/special/t_t1_1.html

เออมพร ยงยน. (2550). การพฒนาทกษะการอานค าโดยใชวธการสอนโดยใชวธการสอนแบบมงเนนประสบการณภาษา ส าหรบนกเรยนทบกพรองทางสตปญญาระดบเรยนได โรงเรยนชมชนชางเคงอ าเภอแมแจม จงหวดเชยงใหม. การคนควาแบบอสระ. ศกษาศาสตรมหาบณฑต(การศกษาพเศษ), มหาวทยาลยเชยงใหม.

Chris Dede. (2008). Theoretical Perspectives Influencing the Use of Information Technology in Teaching and Learning.Harvard Graduate school of Education Cambridge.MA, USA.

David Kaplan and Sharon Walpole. (2005). A Stage-Sequential Model of Reading Transitions: Evidence From the Early Childhood Longitudinal Study.

http://158.108.70.5/special/t_t1_1.html

http://www.158.108.70.5/special/t_t1_1.html

http://link.springer.com/search?facet-author=%22Chris+Dede%22


F 140

การพฒนาการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขง : กรณศกษาตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย THE DEVELOPMENT TO ENTREPRENEURS’ USAGE OF ENGLISH IN MAEKHONG MARKETS: A CASE STUDY OF THASADET MARKET, NONGKHAI PROVINCE

พระกตตศกด กตตธมโม1, กมพล นะวน2, ววฒน ทองวาด3, ธระพงษ ทองจนทร4, วฒนา มลเมองแสน5, สกนต แสงโชต6

1,2,3,4,5,6มหาวทยาลยมหาจฬาลงกรณราชวทยาลย วทยาเขตหนองคาย

บทคดยอ การวจยเรอง “การพฒนาการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขง : กรณศกษาตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย” มวตถประสงคเพอศกษาความแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขง : กรณศกษาตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย และเพอเปรยบเทยบแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขง : กรณศกษาตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย เปนการวจยเชงปรมาณ (Quantitative Research) โดยเกบขอมลจากลมตวอยางผประกอบการรานคาตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย จ านวน 131 ตวอยาง โดยใชแบบสอบถามเปนเครองมอในการเกบขอมล และวเคราะหขอมลโดยใชคาสถตรอยละ (Frequency) คาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) และการวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว (One-Way Analysis of Variance)

ผลการวจย พบวา 1. แรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาด รมโขงตลาดทาเสดจ

นน ดานแรงจงใจเกยวกบตนเอง พบวาผประกอบการไดใชทกษะในการเขยนภาษาองกฤษเปนประจ าทกวน และมความสนใจทจะเรยนภาษาองกฤษเพมเตมเมอมโอกาส พรอมทงตองการแสวงหาความรภาษาองกฤษอยตลอดเวลา โดยมคาเฉลย (= 4.26) ดานแรงจงใจทางสงคม พบวาผประกอบการตองการเปนทยอมรบจงใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวน พรอมทงตองการทจะขายสนคาใหแกชาวตางชาตจงใชภาษาองกฤษ และไดตดตามขาวสารทเปนภาษองกฤษอยเสมอโดยมคาเฉลย (= 4.29) และดานแรงจงใจปฏสมพนธสวนบคคล พบวาผประกอบการมความสนใจภาษาองกฤษในคานยมทางวฒนธรรมองกฤษ และมความสนใจภาษาองกฤษทจะน ามาใชในการประกอบอาชพ โดยมคาเฉลย (= 4.29) สรปไดวาผประกอบการรานคามแรงจงใจในการใชภาษาองกฤษอยในระดบทมาก เพราะตองใชในชวตประจ าวนของตนเองอยตลอดเวลานนเอง

2. การเปรยบเทยบระดบแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย พบวา ปจจยสวนบคคล ดานเพศ ดานอาย และดานระดบการศกษา ทแตกตางกน มความสนพนธตอแรงจงใจในการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการตลาดทาเสดจ อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 ซงมความเหนทสอดคลองกบผลการศกษาของ Tayar ซงพบวานกเรยนอาชวะทเรยนภาษาองกฤษเพอวตถประสงคในการประกอบอาชพ ไมรวธการเรยนทมประสทธภาพ ไมมการใชกลยทธในการเรยนภาษา อกทงไมมความสามารถในการพงพาตนเอง


F 141

ในการเรยนร และอาศยการเพยงการสอนของอาจารย ดงนนเมอจ าเปนตองน าภาษาไปใชจรงนอกหองเรยน นกศกษาจงไมสามารถถายโอนทกษะเพอการใชงานได

ค าส าคญ: การใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวน, ตลาดทาเสดจ, ABSTRACT The Research of “The motivation in entrepreneurs’ usage of English in daily life in Maekhong river markets: a Case Study of Thasadet market, Nongkhai province”, has the following objectives: (1) to study the motivation to use English in everyday life of the entrepreneurs who own shops in the Maekhong river markets, specifically focusing on Thasadet market alongside the Maekhong river, Nongkhai province; (2) to compare entrepreneurs’ motivation in communicative English in daily trading activities related to their business in Thasadet market, located along the Maekhong river, Nongkhai province. The sear was a quantitative research, Phu questionnaires as instruments, with the 131 samples in order to collect data as completely as possible. The analysis of data was conducted through descriptive statistics, using the percentage (Frequency) Mean Standard Deviation (SD), including ANOVA (One-Way Analysis. of Variance).

The findings are as follows: 1. As far as the incentive to communication of English is concerned, it has

been found that entrepreneurs’ self-incentive to use English was a key factor to develop the skills to use English on a daily basis; not only so much more interested they are in learning English whenever possible, but they also look for the opportunity to learn English at all time. Statistical deduction in the self-incentive to use English among entrepreneurs was at 4.26 of the mean (= 4.26). additionally, regarding social incentives it was found that the operators of shops wants to use English in everyday life to be socially accepted and to be communicative medium to sell products to foreigners as well as to catch social news; social incentive of English – communicative usage apparently was at the mean 4.29 (= 4.29). In the respect of the motive of personal interaction, moreover, it was found that entrepreneurs are impressed by English culture and British values, thereby applying them to their profession. It reflected the statistical value at mean 4.29 (= 4.29)

It phould be at the final paragraph conclusion, entrepreneurs of the shops in the Meakhong market have an incentive, at very much level, to use English in their daily lives.

2. From comparison of the motivation to use English in everyday, the different personal factors such as gender, age and education have different relation to entrepreneurs’ motives to use English in daily life. It apparently was statistically significant at the 0.05. The figures are consistent with the results of the study conducted by Tayar: vocational students learning English for the purpose of working do not know how to study and possess a strategy to learn English effectively. The students do not manage to learn by themselves, rely on


F 142

their instructors. So when putting into practice the language outside the classroom, they cannot transfer their skills to use English. ความเปนมาและความส าคญของปญหา

ปจจบนสงคมโลกยอมรบภาษาองกฤษวาเปนภาษาสากล มความจ าเปนในกลมประเทศทก าลงพฒนา ประเทศเหลานนตางยกใหภาษาองกฤษเปนภาษาทสองของประเทศ โดยทประชาชนของประเทศนนๆ จะตองศกษาเรยนรใหเกดเปนทกษะในการใชชวต โดยเฉพาะการสอสารไมวาดวยภาษาเขยนหรอภาษาพด ยงในปจจบนแลว การสอสารยงตองใชเครองมอททนสมยและรวดเรวเพอสอสารกนทวโลก ภาษาองกฤษจะเปนภาษาทแทรกอยกบการใชเครองมอเหลานน ถาผใชเครองมอในการสอสารไมมความรทางดานภาษาดงกลาว ยอมท าใหเกดปญหาการสอสารตดขด ลาชา นอกจากนภาษาองกฤษยงแทรกอยตามสอตางๆ ทพบเหนไดทวไปซงทกคนตองเรยนรและสมผสอยทกวน1 ยงในโลกของการท างานไดแบงความช านาญของการประกอบอาชพเปนหลายสาขาวชาชพและในแตละสาขาวชากมความจ าเปนในการใชรปแบบทางภาษาองกฤษทแตกตางกนออกไปทง 4 ทกษะ คอการฟง พด อานและ2 ในชวตประจ าวนของมนษย เตมไปดวยขอมลขาวสาร ผทสามารถเลอกพจารณากลนกรอง และรบขอมลขาวสารไดอยางเหมาะสมและเพยงพอกบความตองการของตนจงจะเปนผทสามารถด ารงชวตอยในโลกปจจบนและอนาคตไดอยางมประสทธภาพ เพราะการตดสนใจท าสงหนงสงใด เราตองการขอมลจากแหลงตางๆ ดงเชนทปรากฏตามสอสงพมพตางๆ หรอขอมลจากอนเตอรเนตเปนตน ผทจะสามารถแสวงหาขอมลขาวสารไดอยางมประสทธภาพนน นอกจากจะตองมแหลงขอมลส าหรบคนควาแลว ยงตองเปนผมความรความสามารถในการอานภาษาองกฤษไดอยางมประสทธภาพอกดวยเชนกน3

ดงนน จะเหนไดวาภาษาองกฤษนนเปนภาษาตางประเทศทมความส าคญมากกบคนทวโลกในการสอสารกนในชวตประจ าวนและในการท างานประเทศไทยไดมการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษอยางเปนทางการเรมตงแตในรชสมยพระบาทสมเดจพระจลจอมเกลาเจาอยหว และวชาภาษาองกฤษนนเรมเปนวชาบงคบส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาในโรงเรยนตอมาเมอกระทรวงศกษาธการประกาศใหเพมปทเรยนในระดบชนประถมศกษาวชาองกฤษจงกลายเปนวชาบงคบตงแตชนประถมศกษาปท 5 ขนไป ปจจบนนนการสอนภาษาองกฤษแกนกเรยนและนกศกษาเกดขนอยางกวางขวาง และมากกวาภาษาตางประเทศอนๆ4 ปจจบนภาษาองกฤษเปนภาษาหลกในการตดตอสอสารระหวางคนทวโลก ทงในดาน เศรษฐกจ สงคม การเมอง การศกษา วทยาศาสตรและเทคโนโลย ธรกจบนเทง ตลอดจนชวตดานสงคมทวไป นานาประเทศ

1 นายประเทอง ใจหาญ, การเปรยบเทยบความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารและแรงจงใจ

ในการเรยนวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ทเรยนโดยใช และไมใชกจกรรมการละคร, ศกษาศาสตรมหาบณฑต (บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2546), หนา 1.

2 T. Hutchinson, & A. Water, English for Specific Purposes: A Learning Centered Approach, (Cambridge University Press, 1984) p.21 .

3 นางสาวอมรศร แสงสองฟา, การเปรยบเทยบความเขาใจ และแรงจงใจ ในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนวดทะเลบก อ าเภอก าแพงแสน จงหวดนครปฐม, ศกษาศาสตรมหาบณฑต (บณฑตวทยาลย,มหาวทยาลยศลปากร,2545), หนา 1.

4 ศรวย สวรรณกต,การสอนองกฤษ (พษณโลกมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ พษณโลก, 2520), หนา 84.


F 143

เลงเหนถงความส าคญของภาษาองกฤษและไดเนนใหมการเรยนภาษาองกฤษในประเทศของตนมากขน เชนเดยวกบประเทศไทยซงใหความส าคญตอการเรยนการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ5

โดยเฉพาะเมอประเทศไทยเขาสการเปนสวนหนงของประเทศสมาชกประชาคมเศรษฐกจอาเซยน (ASEAN Economic Community หรอ AEC) ในปพทธศกราช 2558 จ าเปนอยางยงส าหรบนกเรยนไทยและคนไทยทกคนทจะตองเรยนรภาษาองกฤษเพอใชเปนเครองมอในการตดตอสอสารกบประชาชนในประเทศสมาชกอาเซยนไมวาจะเปนทางดาน การศกษา เศรษฐกจการคา สงคม การเมอง การทองเทยว ตลอดจนการสรางสมพนธภาพและความเขาใจอนดระหวางผคนในสมาคมอาเซยนทมเชอชาตและวฒนธรรมทแตกตางกน โดยผานภาษาองกฤษ6 ปจจบนภาษาองกฤษมความส าคญในชวตประจ าวน เพราะเปนภาษาสากลทสามารถน าไปใชในการตดตอสอสาร การศกษาการแสวงหาความรและการประกอบอาชพ โดยเฉพาะในยคแหงขอมลสารสนเทศทควรรและขาวสารตางๆ เผยแพรผานระบบอนเตอรเนต ประกอบกบการทประเทศไทยไดเขาสการเปนสมาชกของประชาคมอาเซยนซงตามกฎบตรอาเซยนขอ 34 บญญตวา “The working language of ASEAN shall be English” หรอ ภาษาทใชในการท างานของอาเซยน คอ ภาษาองกฤษ7

จงหวดหนองคายถอไดวาเปนประตหนาดานของแหลงเศรษฐกจอาเซยน และไดรบการจดใหเปนพนทกลมจงหวดเศรษฐกจพเศษ เพอรองรบการเจรญเตบโตทางดานเศรษฐกจในกลมประเทศอาเซยนตามลมน าโขง และทส าคญในตวเมองจงหวดหนองคายมตลาดคาเกาทมการพฒนามาตงแตอดตจนถงปจจบน ซงทงชาวไทยและชาวลาวไดใชตลาดแหงนเปนแหลงแลกเปลยนสนคาตอกนและกน โดยม เรอขามฟากสญจรไปมาระหวางสองฝงแมน าโขงอยางคกคก คนทองถนในอดตไดเรยกชอตลาดแหงนวา “ตลาดทาเรอ” และตอมาในป พ.ศ. 2498 ไดเกดน าทวมครงใหญทจงหวดหนองคาย พระบาทสมเดจพระเจาอยหวภมพลอดลยเดช รชกาลท 9 พรอมดวย สมเดจพระนางเจาสรกต พระบรมราชนนาถ ไดเสดจพระราชด าเนนสแมน าโขง เปนครงแรกตามรอยพระยคลบาทลนเกลาฯ รชกาลท 1 และสมเดจพระบรมราชบรพการ ทรงประทบแรม ณ พระต าหนกหนองประจกษ จงหวดอดรธาน และเสดจฯ ทางสถลมารคโดยรถยนตพระทนงสทวาการอ าเภอทาบอ วนท 9 พฤศจกายน 2498 ทามกลางราษฎรนบไมถวนทรอรบเสดจครงแรกนตามขางทาง และเสดจพระราชด าเนนไปยงหนาทวาการอ าเภอทาบอ สแมน าโขง ทรงประทบเรอต ารวจน าพระทนง เลขท ต .420 ลองสหนองคายทางชลมารค ทามกลางราษฎรทง 2 ฝงโขงทมารอเฝาถวายพระพรชยมงคล จากนนเสดจขน ณ ทาวดหายโศก และประทบรถยนตพระทนงกลบอดรธาน ชาวทาบอไดสราง ถนนทาเสดจ กวาง 8 เมตร ยาว 800 เมตร และทาเรอททรงเสดจขน ชอวา ทาเสดจ เปนอนสรณ8 หรอทาเรอของตลาดสนคาอนโดจนรมแมน าโขงแหงนเอง จากประวตศาสตรทอดตพระมหากษตรยไดเสดจขนททาเรอแหงน สดทายประชาชนเคยเรยกวา “ตลาดทาเรอ” จงไดถกเปลยนชอไปเปน “ตลาดทาเสดจ” โดยปจจบนเปนตลาดคาขายของกลม

5 กระทรวงศกษาธการ, หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544, (กรงเทพมหานคร : พฒนาคณภาพ

วชาการ (พว)., 2544) 6 กระทรวงศกษาธการ, หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544, (กรงเทพมหานคร : พฒนาคณภาพ

วชาการ (พว)., 2544),หนา. 7 สมเกยรต ออนวมล, บนทกอาเซยน ASEAN DIARY : การใชภาษาองกฤษและภาษาอนในภมภาคกบอนาคตไทย

ในอาเซยน (1). คอลมน 1001 “เปดเสร ไอท อาเซยน หนงสอพมพเดลนวส.2554.(13 กรกฎาคม 2554), จาก http://www.nstda.or.th/news/5140- 20110422-it-passpor.

8 วฒนธรรมพฒนาการทางประวตศาสตร เอกลกษณและภมปญญา, (กรงเทพ.ฯ:กระทรวงมหาดไทย : กระทรวงศกษาธการ : กรมศลปากร,หนา 245.


F 144

ประเทศอาเซยนรมฝงโขง ไดแก ไทย ลาว เวยดนาม กมพชา โดยมกลมประชากรรานคาผประกอบการในตลาดทาเสดจประกอบการคา มนกทองเทยวทงชาวไทยและชาวตางประเทศหมนเวยนเขาไปเลอกซอสนคาในตลาดทาเสดจทก ๆ วน โดยเฉพาะชาวตางชาตทใชภาษาองกฤษในการสอสาร

จากความส าคญของปญหาตามทกลาวมานน ท าใหคณะผวจยมความสนใจศกษาถงแรงจงใจในการใชภาษาองกฤษของกลมผคาในตลาดรมโขง “ตลาดทาเสดจ” ซงเปนแหลงเศรษฐกจอาเซยนในลมน าโขงตอนบน งานวจยนจงมงเนนทจะศกษาเรอง “แรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขง : กรณศกษาตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย” เพอศกษาถงแรงจงใจในการใชภาษาองกฤษของกลมผประกอบการรานคาในตลอดรมโขง ความตองการทจะศกษาภาษาองกฤษในชวตประจ าวน และประโยชนทไดรบจากการน าผลวจยไปปรบใชเพอเปนสวนหนงในการพฒนาการเรยนการสอนในหลกสตรภาษาองกฤษตอไป วตถประสงคของการวจย

1. เพอศกษาแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย 2. เพอเปรยบเทยบแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย วธการด าเนนการวจย

ตอนท 1 การวจยครงนมงศกษาแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย ใน 3 ดาน ไดแก ดานแรงจงใจเกยวกบตนเอง ดานแรงจงใจทางสงคม และดานแจงจงใจปฏสมพนธสวนบคคล โดยก าหนดตวแปรทศกษา ดงน ผวจยไดก าหนดตวแปรในการศกษาเปน 2 ประเภท คอ 1) ตวแปรตน (Independent Variables) คอ สถานภาพสวนบคคลของผตอบแบบสอบถาม ไดแก เพศ, อาย, ระดบการศกษา

2) ตวแปรตาม (Dependent Variables) คอ แรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย ใน 3 ดาน ไดแก ดานแรงจงใจเกยวกบตนเอง ดานแรงจงใจทางสงคม และดานแจงจงใจปฏสมพนธสวนบคคล

ตอนท 2 ก าหนดกลมประชากร ไดแก ผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย จ านวน 131 คน ใชตารางก าหนดขนาดกลมตวอยางของ เครจซและมอรแกน (R.V.Krejcie and D.W.Morgan) ในการสมกลมตวอยางการวจย ตอนท 3 สรางเครองมอในการวจย ไดแก แบบสอบถาม (Questionnaire) ทผวจยไดพฒนาขนตามกรอบของความคดเหนของนกเรยน ทง 3 ดาน ดานแรงจงใจเกยวกบตนเอง ดานแรงจงใจทางสงคม และดานแจงจงใจปฏสมพนธสวนบคคล ซงเปนแบบมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale)

ตอนท 4 ว เคราะหขอมลทวไปของกลมตวอยางโดยใชสถต เชงพรรณนา โดยหาคาความถ (Frequency) คารอยละ (Percentage) คาเฉลย (Mean) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation : S.D.) ทดสอบสมมตฐานโดยการทดสอบคาท (t-test) และคาเอฟ (F-test) วเคราะหความแปรปรวนทางเดยว


F 145

(One-Way Analysis of Variance) และคณะผวจยไดน าเสนอผลการวจยจากการวเคราะหขอมลตามแบบสอบถามในรปตารางประกอบความเรยงในบทวเคราะหแบบสอบถามใชสรปผลการวจย ประโยชนทไดรบจากการวจย 1. ท าใหทราบแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมแงหนองคาย จงหวดหนองคาย 2. ท าใหทราบการเปรยบเทยบแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมแงหนองคาย จงหวดหนองคาย สรปผลการวจย จากผลการวเคราะหแบบสอบถามของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมอง หนองคาย จงหวดหนองคาย ผตอบแบบสอบถาม พบวา 1. ผตอบแบบสอบถามสวนใหญ เปนเพศหญง จ านวน 87 คน คดเปนรอยละ 60.40 มอาย 30 ปขนไป จ านวน 77 คน คดเปนรอยละ 67.40 และมระดบการศกษามากกวาคอ ม.3 จ านวน 63 คน คดเปนรอยละ 43.80 2. แรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย อยในระดบมากในทกๆ ดาน โดยมคาเฉลยเทากบ 4.23

3. การเปรยบเทยบสถานภาพสวนบคคลของผตอบแบบสอบถาม ไดแก ดานเพศ, ดานอาย และดานระดบการศกษา มผลท าใหความคดเหนตอแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย แตกตางกน มความสมพนธตอแรงจงใจในการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการตลาดทาเสดจ อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 ซงเปนการยอมรบสมมตฐานทตงไว

อภปรายผล จากการศกษาเกยวกบแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย ผวจยพบประเดนทนาสนใจจงน ามาอภปรายผล ดงตอไปน 1. แรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ พบวา ดานแรงจงใจเกยวกบตนเองผประกอบการไดใชทกษะในการเขยนภาษาองกฤษเปนประจ าทกวน และมความสนใจทจะเรยนภาษาองกฤษเพมเตมเมอมโอกาส พรอมทงตองการแสวงหาความรภาษาอ งกฤษอยตลอดเวลา โดยมคาเฉลย ( = 4.26) ดานแรงจงใจทางสงคม พบวาผประกอบการตองการเปนทยอมรบจงใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวน พรอมทงตองการทจะขายสนคาใหแกชาวตางชาตจงใชภาษาองกฤษ และไดตดตามขาวสารทเปนภาษาองกฤษอยเสมอ โดยมคาเฉลย (= 4.29) และดานแรงจงใจปฏสมพนธสวนบคคล พบวาผประกอบการมความสนใจภาษาองกฤษในคานยมทางวฒนธรรมองกฤษ และมความสนใจภาษาองกฤษทจะน ามาใชในการประกอบอาชพ โดยมคาเฉลย (= 4.29) ซงสอดคลองกบแนวคดของ ลฏาภา เวยงศร ทไดศกษาเกยวกบเรอง ปจจยทมอทธพลตอแรงจงใจศกษาภาษาองกฤษนอกหองเรยน กรณศกษา : นกเรยนชนมธยมศกษาทเขาศกษาในสถาบนกวดวชาภาษาองกฤษเขตอ าเภอเมองเพชรบร จงหวดเพชรบร ผลการศกษา


F 146

พบวา กลมตวอยางสวนใหญใหความส าคญกบเทคนคและวธการสอนภาษาองกฤษทเขาใจงาย ของสถาบนกวดวชา9 สอดคลองกบ คเปอร วอรเนเก และชปแมน กลาวไววา นกอานทดจะมแรงจงใจในการอาน นกเรยนทมความตองการทจะอานจะสอบไดงายกวา และเรยนรไดมากกวานกเร ยนทไมมแรงจงใจ10 สอดคลองกบ ไดสรปจากผลงานทเกยวของกบแรงจงใจในการเรยนภาษาตางประเทศนน พบวา การทจะประสบความส าเรจนนเกดจากความปรารถนาทจะอยกบผอนในสงคม และมความสขทไดพดเลยนแบบชาวตางประเทศ อกทงจะมแรงจงใจมากขนหากผสอน และเนอหาทสอน ซงมความสอดคลองกบความตองการของผเรยน11 สอดคลองกบงานวจยของลารเซนต ฟรแมน และ ลอง ทพบวาคสนทนาทขาดคณภาพจะน าไปสความยงยากในการปฏสมพนธ สงผลใหไมพงพอใจ เนองจากเปนการยากทจะแสดงความคดเหนทนาสนใจในการสนทนา ขาดการวางแผนอยางรอบคอบ12 2. การเปรยบเทยบระดบแรงจงใจการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการรานคาตลาดรมโขงตลาดทาเสดจ อ าเภอเมองหนองคาย จงหวดหนองคาย พบวา ปจจยสวนบคคล ดานเพศ ดานอาย และดานระดบการศกษา ทแตกตางกน มความสนพนธตอแรงจงใจในการใชภาษาองกฤษในชวตประจ าวนของผประกอบการตลาดทาเสดจ อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 ซงมความเหนทสอดคลองกบผลการศกษาของ Tayar ซงพบวานกเรยนอาชวะทเรยนภาษาองกฤษเพอวตถประสงคในการประกอบอาชพ ไมรวธการเรยนทมประสทธภาพ ไมมการใชกลยทธในการเรยนภาษา อกทงไมมความสามารถในการพงพาตนเองในการเรยนร และอาศยการเพยงการสอนของอาจารย ดงนนเมอจ าเปนตองน าภาษาไปใชจรงนอกหองเรยน นกศกษาจงไมสามารถถายโอนทกษะเพอการใชงานได13 กลมตวอยางเพศ อาย ระดบการศกษา มแรงจงใจเกยวกบตนเอง และแรงจงใจทางสงคม ทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 สอดคลองกบงานวจยของ ประเทอง ใจหาญ พบวา 1) ความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 หลงเรยนของทงสองกลม สงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 2) ความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 กลมทเรยนโดยใชกจกรรมการละครสงกวากลมทไมใชกจกรรมการละครอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 3) แรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 หลงเรยนของทงสองกลม สงกวากอนเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และ 4) แรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชน

9 ลฏาภา เวยงศร, “ปจจยทมอทธพลตอแรงจงใจศกษาภาษาองกฤษนอกหองเรยน กรณศกษา : นกเรยนชน

มธยมศกษาทเขาศกษาในสถาบนกวดวชาภาษาองกฤษเขตอ าเภอเมองเพชรบร จงหวดเพชรบร”, การศกษาในราวชาสมมนาการเปนผประกอบการ ตามหลกสตรปรญญาบรหารธรกจบณฑต สาขาวชาการจดการธรกจและภาษาองกฤษ คณะวทยาการจดการ,มหาวทยลยศลปากร,2553.

10 Cooper, David J., Warneke, W Edna and Shipmam A. Dorothy. The What and How of Reading Lnstruction. 2nd.ed Ohio:Merrill Publishing company, 1988, P 8.

11 อมรศร แสงสองฟา, “การเปรยบเทยบความเขาใจ และแรงจงใจ ในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนวดทะเลบก อ าเภอก าแพงแสน จงหวดนครปฐม ทไดรบการสอนดวยวธ KWL-PLUS กบการสอนตามคมอคร,ศกษาศาสตรมหาบณฑต ,บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร,2545,หนา 53.

12 Larsen – Freeman and Long. Techniques and Principles in Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1991, P 3.

13 Tayar ,A.B. (2003).A Survey on Learner Autonomy and Motivation in ESP in a Turkish Context. Unpublished MA thesis, Uluag universitesi, Bursa:Turkey..


F 147

มธยมศกษาปท 1 กลมทเรยนโดยใชกจกรรมการละครสงกวากลมทไมใชกจกรรมละครอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .0114 ขอเสนอแนะ

ผลการศกษาวจยเรอง “แรงจงใจ” มขอเสนอแนะเพอการศกษาวจย ดงน 1) ในการวจยครงตอไป ควรศกษาการจดการเรยนการสอนภาษาองกฤษแกกลมนกเรยนขยายโอกาส

ทางการศกษา ในดานทศนคตและแนวทางแกไขปญหาดานภาษา 2) ในการวจยครงตอไป ความศกษาในดานอนๆ เชน ดวยเทคนคการพด การอาน เขยน เพอใหการ

ทกษะการน าภาษาองกฤษมาปรบใชในชวตประจ าวน 3) ในการวจยครงตอไป ความศกษากลยทธ หรอยทธศาสตรทจะน าภาษาองกฤษมาเปนตวกลางใน

การสงเสรมการทองเทยว สงเสรมเศรษฐกจการคา สงเสรมทกษะการใชชวต เอกสารอางอง กระทรวงศกษาธการ. (2544). หลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2544. กรงเทพมหานคร: พฒนา

คณภาพวชาการ (พว). ประเทอง ใจหาญ. (2546). การเปรยบเทยบความสามารถดานทกษะการพดภาษาองกฤษเพอการสอสารและ

แรงจงใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ทเรยนโดยใชและไมใชกจกรรมการละคร. ปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยศลปากร.

ลฏาภา เวยงศร. (2553). ปจจยทมอทธพลตอแรงจงใจศกษาภาษาองกฤษนอกหองเรยน กรณศกษา : นกเรยนชนมธยมศกษาทเขาศกษาในสถาบนกวดวชาภาษาองกฤษเขตอ าเภอเมองเพชรบร จงหวดเพชรบร. การศกษาในรายวชาสมมนาการเปนผประกอบการ ตามหลกสตรปรญญาบรหารธรกจบณฑต สาขาวชาการจดการธรกจและภาษาองกฤษ คณะวทยาการจดการ มหาวทยาลยศลปากร.

วฒนธรรมพฒนาการทางประวตศาสตร เอกลกษณและภมปญญา. (2542). กรงเทพฯ: กรมศลปากร. ศรวย สวรรณกต. (2520). การสอนองกฤษ. พษณโลก: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. สมเกยรต ออนวมล. (2554). บนทกอาเซยน ASEAN DIARY : การใชภาษาองกฤษและภาษาอนในภมภาคกบ

อนาคตไทยในอาเซยน. สบคนเมอ 13 กรกฎาคม 2554, จาก http://www.nstda.or.th/news/5140-20110422-it-passport

อมรศร แสงสองฟา. (2545). การเปรยบเทยบความเขาใจ และแรงจงใจ ในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 3 โรงเรยนวดทะเลบก อ าเภอก าแพงแสน จงหวดนครปฐม. ปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยศลปากร.

Cooper, D. J., Warneke, W. E. and Shipmam A. D. (1988). The What and How of Reading Lnstruction. (2nd ed.). Ohio: Merrill Publishing company.

14 ประเทอง ใจหาญ, การเปรยบเทยบความสามารถดานทกษะการพดภาษองกฤษเพอการสอสารและแรงจงใจใน

การเรยนวชาภาษองกฤษส าหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1 ทเรยนโดยใชและไมใชกจกรรมการละคร,ศกษาศาสตรมหาบณฑต,(บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร,2546),บทคดยอ.

http://www.nstda.or.th/news/5140-


F 148

Larsen – Freeman and Long. (1991). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

T. Hutchinson & A. Water. (1984). English for Specific Purposes: A Learning Centered Approach. Cambridge University Press.

Tayar, A. B. (2003). A Survey on Learner Autonomy and Motivation in ESP in a Turkish Context. Unpublished MA thesis, Uluag universitesi, Bursa: Turkey.



F 149

การศกษาความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ A study of emotional intelligence of the students in the Phetchabun Rajabhat University

นางสาวสภาพร ชสาย, นายสทน เจยมประโคน

Supaporn Chusai, Sutin Chiamprakhon

คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ Faculty of Education, Phetchabun Rajabhat University

*Corresponding author, E-mail: [email protected] บทคดยอ งานวจยนมวตถประสงค 1) เพอศกษาเปรยบเทยบระดบความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณจ าแนกตามปจจยสวนบคคล 2) เพอศกษาอทธพลของผลสมฤทธทางการเรยนทมตอความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ กลมตวอยางทใชในการวจยครงน ไดแก นกศกษาระดบปรญญาตร ภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2557 จ านวน 367 คน เครองมอทใชในการวจย คอ แบบวดความฉลาดทางอารมณ สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน t-test ANOVA Scheffe’s test ผลการวจยพบวา นกศกษามความฉลาดทางอารมณอยในระดบปกต

1) นกศกษาทมเพศตางกน มความฉลาดทางอารมณไมแตกตางกน ยกเวนองคประกอบดานองคประกอบดานเหนใจผอนและความรบผดชอบทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

2) นกศกษา ชนปท 1 ถง 4 มความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01 3) นกศกษา สงกดคณะตางกนมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01 4) นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนตางกนมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญ

ทางสถตท .01 ค าส าคญ: ความฉลาดทางอารมณ

ABSTRACT The objects of this research were 1) to compare emotional intelligence of the students in the Phetchabun Rajabhat University by personal factor 2) study to average scores for emotional intelligence of the students. The sample were 367 students in the Phetchabun Rajabhat University. The research tools consisted of questionnaires on personal factors and the emotional intelligence test. The statistical analysis were percentage, mean, standard deviation, t-test, ANOVA and Scheffe’s test. The results of this research had shown that :



F 150

1) The students have the emotional intelligence at normal level. 2) Male and female in the Phetchabun Rajabhat University have the emotional intelligence differed at no significance level, except the emotional intelligence factor of the ability to sympathize with others and the ability to take responsibility differed at .05 significance level. 3) The students from each class have the emotional intelligence which differed at .01 significance level. 4) The students from different faculty have the emotional intelligence which differed at .01 significance level. The students of different achievement have the emotional intelligence which differed at .01 significance level.

Keywords: emotional intelligence, emotional quotient บทน า

มนษยทกคนในโลกนมความตองการสงสดเหมอนกนคอ ความสขและความส าเรจในสงทปรารถนาไมวาจะเปนในเรองการศกษา การท างาน หรอครอบครว ส าหรบคนทมความส าเรจในชวตยอมประสบแตความสข เนองจากไมมใครตองการประสบความผดหวงหรอลมเหลว แตคนทประสบความส าเรจในชวตนน สวนใหญจะเปนคนทมความสามารถทงในดานสตปญญา และมวฒภาวะทางอารมณ สมยกอนคนเกง หมายถง คนฉลาดมสตปญญาดและเรยนเกง โดยสงเกตไดจากเดกทเรยนดมกจะเรยนไดสง ๆ และไดงานท าทมผลตอบแทนสง ตอมาสภาพสงคมเปลยนแปลงไป เนองจากประชากรเพมจ านวนมากขน จงตองมการแข งขนกนในทก ๆ ดาน ไมวาจะเปนการเรยน การท างาน การด าเนนชวตประจ าวน จะเหนวาในสงคมปจจบนความคดแบบเกา ๆ ทวาคนทฉลาดหรอไดรบการศกษาสงนาจะประสบความส าเรจในอาชพเสมอไป บางคนลมเหลวในการท างาน เนองจากมปญหาในดานการควบคมอารมณและดานมนษย สมพนธ ความฉลาดทางอารมณ หรอ อคว (E.Q. = Emotional Quotient) เปนความสามารถอกสวนหนงของมนษยทเกยวของกบการรบรและความเขาใจอารมณความรสกของตนเอง และน าเอาพลงแหงอารมณความรสกเหลานนมาใหใหเปนประโยชนอยามประสทธภาพการศกษาเปนการสอนใหผเรยนเกดความรและปลกฝงจตวญญาณของความเปนมนษยซงเปนศลปะในการด าเนนชวต การทผเรยนมคณลกษณะทพงประสงคนนขนอยกบความสามารถของผเรยนหลายดาน เชน ความสามารถในการรจกและเขาใจตนเอง การคดวเคราะหอยางมเหตผล การตดสนใจแกปญหา การสรางสมพนธภาพ ความรบผดชอบตอตนเอง การจงใจตนเอง การเสรมสรางแกความสขแกชวต เปนตน ซงความสามารถดานตาง ๆ เหลานคอ สวนหนงของความฉลาดทางอารมณผวจยเปนผสอนในรายวชาพฤตกรรมมนษยกบการพฒนาทกษะชวต หมวดวชาศกษาทวไป จ งมความจ าเปนอยางยงทจะตองท าการศกษาผ เรยนและสงเสรมใหผ เรยนรจกและเขาใจตนเองและสามารถด าเนนชวตในรวมหาวทยาลยตลอดระยะเวลาทศกษาในมหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณแหงน ดงนน ถาหากนกศกษามความฉลาดทางอารมณในระดบท เหมาะสม นกศกษายอมเกดการพฒนาในดานตาง ๆ รวมถงการพฒนาความสมพนธระหวางบคคล ซงประกอบไปดวยการตระหนกรตนและอารมณของตน สามารถจดการบรหารอารมณของตนอยางเหมาะสม สามารถจงใจใหก าลงใจตนเองไดรบรเขาใจความรสกอารมณ ของผอนในลกษณะใจเขาใจเรา มทกษะในการพฒนาสมพนธภาพทดกบบคคลอน มความสามารถในการด าเนนชวตรวมกบผอนอยางสรางสรรคและมความสข



F 151

ผวจยจงท าการศกษาความฉลาดทางอารมณของนกศกษาชนปท 1 ถง ชนปท 4 เพอเปนขอมลพนฐานส าหรบการพฒนาคณลกษณะของบณฑตตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 (TQF:HEd) ตอไป ทบทวนวรรณกรรม

แนวคดเกยวกบความฉลาดทางอารมณ ค าวา Emotional Intelligence นน นกวชาการและนกจตวทยาของประเทศไทยเรยกใหสอดคลอง

กบค าวา IQ (Intelligence Quotient) วา EQ (Emotional Quotient) ซงความจรงแลวยงไมมเครองมอทางจตวทยาทเปนมาตรฐานในการประเมน (Assess) Emotional Intelligence เชนเดยวกบการประเมนความสามารถทางสตปญญา (IQ) ดงนนจงไมควรใชค าวา EQ เพอสอความหมายวาหมายถง ความฉลาดทางอารมณ (Emotional Intelligence) ถาตองการใชค ายอจงควรใชค าวา EI จงจะถกตอง เนองจากมทมาแตกตางกนแตเมอน ามาใชกนอยางแพรหลายในปจจบนแลว จงจ าเปนตองอนโลมตามไปคอใชค ายอวา EQ (พรรณราย ทรพยะประภา, 2543) ส าหรบประเทศไทยราชบณฑตยสถานยงไมไดก าหนดศพทบญญตขน เนองจากค าวา Emotional Intelligence เปนค าศพททางวชาการเฉพาะสาขา เพอใหมความเขาใจตรงกนจงใชทบศพทเปนสวนใหญ การวจยครงน ผวจยนยามค าวา Emotional Intelligence เปนศพทภาษาไทยวา “ความฉลาดทางอารมณ

ความหมายของความฉลาดทางอารมณ นกวชาการ นกจตวทยา นกการศกษาหลายทานไดใหความหมายวา ความฉลาดทางอารมณไวตาม

ทศนะแหงตน ดงน กรมสขภาพจต (2543) ไดนยามค าวา ความฉลาดทางอารมณ หมายถง ความสามารถทางอารมณใน

การด าเนนชวตรวมกบผอนอยางสรางสรรคและมความสข ทศพร ประเสรฐสข (2543) กลาววา ความฉลาดทางอารมณ หมายถง “...ความสามารถลกษณะหนง

ของบคคลทจะตระหนกถงความรสก ความคด และอารมณของตนเอง และของผอน สามรถควบคมอารมณและแรงกระตนภายใน ตลอดจนสามารถรอคอยการตอบสนองความตองการของตนเองไดอยางเหมาะสมถกกาลเทศะ สามารถใหก าลงใจตนเองในการทจะเผชญกบอปสรรคและขอขดแยงตางๆ ไดอยางไมคบของใจ รจกขจดความเครยดทจะขดขวางความคดรเรมสรางสรรคอนมคาของตนได สามารถชน าความคดและการกระท าของตนในการท างานรวมกบผอนทงในฐานะผน าหรอผตามไดอยางมความสข จนประสบความส าเรจในการเรยน ความส าเรจในอาชพ ตลอดจนประสบความส าเรจในชวต...”

รตตกร จงวศาล (2544) ไดกลาวถง ความฉลาดทางอารมณ วา หมายถง ความสามารถในการตระหนกรและเขาใจอารมณหรอความรสกของตนเอง สามารถจดการกบอารมณของตนเองและสามารถใชอารมณใหเกดประโยชน และเปนความสามารถในการตระหนกรและเขาใจความรสกผอน และความสามารถในการสรางสมพนธภาพทดกบผอน

เจษฎา บญมาโฮม (2546) ไดใหความหมายค าวา ความฉลาดทางอารมณ หมายถง ความสามรถของบคคลทจะตระหนกถงการเขาใจ ความคด อารมณความรสกของตนเองและผอน สามารถควบคมและใชประโยชนจากอารมณของตนเองได จงใจตนเองในดานตางๆ เพอใหมสมพนธภาพทดกบผอน ด าเนนชวตรวมกบผอนอยางสรางสรรคและมความสข

งานวจยทเกยวของ กรมสขภาพจต (2543) ไดท าการสรางเครองมอทใชวดความฉลาดทางอารมณ มวตถประสงคเพอให



F 152

ใชเปนแบบประเมนศกยภาพทางอารมณทงจดเดนและจดดอยของบคคล ซงจะน าไปสการพฒนาตนเองตอไป โครงสรางหลก 3 ดาน คอ ด เกง สข และมองคประกอบยอยดานละ 3 องคประกอบ รวมเปน 9 องคประกอบยอย โดยมขอค าถามทงหมด 52 ขอ กลมตวอยาง วย 12 – 60 ป จ านวน 6,812 คน จากประชากรเปาหมายใน 5 จงหวด วเคราะหขอมลไดใชสถตพรรณนาเพออธบายตวแปร และใชสถตขนสงเพอวเคราะหความสมพนธของตวแปร ผลการศกษา คอ คาคะแนนเฉลยความฉลาดทางอารมณ คาเบยงเบนมาตรฐาน และเกณฑมาตรฐานโดยรวมขององคประกอบหลกแตละดาน จ าแนกตามอาย 3 กลม ไดแก กลมอาย 12 – 17 ป 18 – 25 ป และ 26 – 60 ป ตามล าดบ และพบวาความแตกตางระหวางคะแนนเฉลยความฉลาดทางอารมณรวมและคะแนนเฉลยดานด เกง และสข ของกลมอาย 12 – 17 ป ต ากวากลมอายอนๆ อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 นอกจากนยงพบวากลมตวอยางทมสถานภาพสมรสคมคะแนนเฉลยความฉลาดทางอารมณดานเกงสงกวากลมตวอยางทมสถานภาพโสด มาย หยา/แยก อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

เจษฎา บญมาโฮม และคณะ (2544) ไดศกษาถงปจจยพนฐานทมตอความฉลาดทางอารมณของนกเรยน นสต นกศกษาจงหวดกรงเทพมหานคร โดยมวตถประสงคเพอสรางและพฒนาแบบวดความฉลาดทางอารมณ และศกษาความสมพนธโดยการสรางสมการถดถอยพหคณเพอท านายปจจยพนฐานของกลมตวอยางจากคะแนนความฉลาดทางอารมณ กลมตวอยางทใชคอ นกเรยนมธยมศ กษาตอนปลาย นสต นกศกษาระดบอดมศกษาในเขตกรงเทพมหานคร จ านวน 2,374 คน โดยวธการสมแบบหลายขนตอน (Multistage Random Sampling) เครองมอทใชในการวจยเปนแบบวดความฉลาดทางอารมณทสรางและพฒนาขน ประกอบดวย 53 ขอความ โดยมองคประกอบความฉลาดทางอารมณ 5 ดาน คอ การตระหนกรอารมณตนเอง การจดการอารมณตนเอง การจงใจตนเอง การสรางสมพนธภาพ และการโนมนาวจตใจผอน มคาความเชอมนของแบบวด .93 ขอค าถามทกขอมความตรงตามเนอหา มอ านาจจ าแนก มความสอดคลองภายใน มความคงทภายในอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 ทกขอมความตรงตามทฤษฎโดยการวเคราะหองคประกอบ โดยทง 5 องคประกอบสอดคลองกบองคประกอบส าคญของความฉลาดทางอารมณ และสามารรวมกนอธบายความแปรปรวนทงหมดของผลการวดความฉลาดทางอารมณไดรอยละ 54.63 ผลการวจย พบวา ปจจยพนฐานของกลมตวอยางดานการศกษาและรายไดของครอบครวมความสมพนธและสามารถพยากรณความฉลาดทางอารมณไดรอยละ 1 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

ชอลดดา ขวญเมอง (2542) ไดท าการศกษาความฉลาดทางอารมณของนกศกษาคณะครศาสตรสถาบนราชภฏกลมภาคเหนอ เพอสรางและพฒนาแบบวดความฉลาดทางอารมณและวเคราะหความฉลาดทางอารมณของนกศกษาคณะครศาสตร กลมตวอยางเปนนกศกษาชนปท 1 คณะครศาสตร สถาบนราชภฏกลมภาคเหนอตอนลาง จ านวน 1,151 คน ผลการวจยพบวา แบบวดความฉลาดทางอารมณประกอบดวย 2 ดาน คอ 1) ดานความฉลาดทางอารมณในตนเองประกอบ 7 องคประกอบ คอ การตระหนกรในตนเอง การยอมรบในตนเอง การพงพาตนเอง การควบคมอารมณตนเอง การปรบตว การตงใจใหบรรลเปาหมาย และการมองโลกในแงด 2) ดานความฉลาดทางอารมณระหวางบคคลม 5 องคประกอบ คอ การเอาใจเขามาใสใจเรา การรบผดชอบสงคม การแสดงพฤตกรรมทเหมาะสม การจดการกบอารมณกบความขดแยง และการสรางสมพนธภาพระหวางบคคล คณภาพของแบบวดความฉลาดทางอารมณ มความตรงตามเนอหา โดยมคาดชนความสอดคลองอยระหวาง .75 – 1.00 มคาอ านาจจ าแนกรายขอจากคาสถตทอยระหวาง 3.61 – 6.97 และคาความเทยงของแบบทดสอบเทากบ .88 พรอมทงเกณฑปกตทอยในชวงเปอรเซนตไทลตงแต 1 – 99 วตถประสงคของการวจย

1. เพอศกษาเปรยบเทยบระดบความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ



F 153

จ าแนกตามปจจยสวนบคคล 2. เพอศกษาอทธพลของผลสมฤทธทางการเรยนทมตอความฉลาดทางอารมณของนกศกษา

มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ วธด าเนนการวจย

การด าเนนครงนเปนการวจยเชงส ารวจ (Survey Research) เพอศกษาความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ โดยมรายละเอยดการด าเนนการวจย ดงน

1. ประชากร ประชากรทใชในการวจยครงน เปนนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ ทก าลงศกษาอยในภาค

เรยนท 1 ปการศกษา 2557 จ านวน 7,551 คน จากทง 5 คณะ ไดแก คณะครศาสตร คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย คณะวทยาการจดการ คณะเทคโนโลยการเกษตร และคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร

2. กลมตวอยาง กลมตวอยางทใชในการวจยครงน เปนนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณทก าลงศกษาอยในภาค

เรยนท 1 ปการศกษา 2557 จ านวน 7,551 คน โดยก าหนดขนาดกลมตวอยางของเครซและมอรแกน จ านวน 367 คน สามารถแสดงไดดงตารางท 1 ตารางท 1: แสดงจ านวนประชากรและกลมตวอยาง

สงกดคณะ ประชากร กลมตวอยาง คณะครศาสตร 1,868 91 คณะวทยาศาสตรและเทคโนโลย 1,029 50 คณะวทยาการจดการ 1,423 69 คณะเทคโนโลยการเกษตร 885 43 คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร 2,346 114 รวม 7,551 367

จากจ านวนตวอยางทค านวณไดในแตละคณะ ท าการคดเลอกกลมตวอยางดวยวธการสมแบบงาย

(Simple Random Sampling) 3. เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยครงนเปนแบบสอบถาม (Questionnaire) มทงหมด 2 ตอน ตอนท 1 เปนแบบสอบถามขอมลทวไป เปนขอค าถามแบบมตวเลอกใหตอบ จ านวน 4 ขอ

ประกอบดวย เพศ ชนป สงกดคณะ และ เกรดเฉลย ตอนท 2 เปนแบบประเมนความฉลาดทางอารมณ ผวจยท าหนงสอขออนญาตใชแบบประเมนความ

ฉลาดทางอารมณจากกรมสขภาพจต สรางโดยคณสมทรง สวรรณเลศและคณะ ซงแบบวดนสรางขนตามโครงสรางความฉลาดทางอารมณของคนไทยทเนนเรองความรบผดชอบตอสวนรวมและหลกธรรมค าสอนของศาสนา ตรวจสอบคณภาพของแบบวดดวยการหาอ านาจจ าแนกของขอค าถาม สมประสทธรายขอกบคะแนนรวมขออน การวเคราะหองคประกอบ และความเชอมนของแบบวดดวยวธสมประสทธแอลฟาของ Cronbach ไดคาความเชอมนของแบบวดทงฉบบ เทากบ .82 และแยกวเคราะหองคประกอบคอ องคประกอบดานดมคา



F 154

ความเชอมนเทากบ .67 องคประกอบดานเกงมคาความเชอมน เทากบ .55 และองคประกอบดานมสขมคาความเชอมนเทากบ .77

ส าหรบการวจยครงน ผวจยไดด าเนนการหาคณภาพของแบบวดความฉลาดทางอารมณโดยทดลองใชแบบวดนกบนกศกษาทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 29 คน เพอพจารณาความคลองตวในการด าเนนการทดสอบ เชน การใชเวลาในการทดสอบ ความเขาใจในขอค าถามแตละขอ และหาความเชอมนของแบบวดทงฉบบเทากบ .82 และแยกวเคราะหองคประกอบ คอ องคประกอบดานดมคาความเชอมน .79 องคประกอบดานเกงมคาความเชอมนเทากบ .53 และองคประกอบดานมสขมคาความเชอมนเทากบ .81

ลกษณะแบบวดความฉลาดทางอารมณ แบบวดความฉลาดทางอารมณของกรมสขภาพจต ลกษณะแบบวดเปนการรายงานตนเองตามแบบมาตราสวน ประเมนคา 4 ระดบ คอ ไมจรง จรงบางครง คอนขางจรง และจรงมาก จ านวน 52 ขอ แบงเปน 3 องคประกอบคอ

ดานด จ านวน 18 ขอค าถาม ไดแกขอ 1 - 18 แบงออกเปน 3 องคประกอบยอย คอ ควบคมอารมณตนเอง จ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 1 - 6 เหนใจผอน จ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 7 - 12 และรบผดชอบจ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 13 – 18

ดานเกง จ านวน 18 ขอค าถาม ไดแกขอ 19 - 36 แบงออกเปน 3 องคประกอบยอย คอ มแรงจงใจ จ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 19 - 24 ตดสนใจแกปญหา จ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 25 - 30 และสมพนธภาพกบผอนจ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 31- 36

ดานมสข จ านวน 16 ขอค าถาม ไดแกขอ 37 - 52 แบงออกเปน 3 องคประกอบยอย คอ ภมใจในตนเอง จ านวน 4 ขอค าถาม ไดแกขอ 37 - 40 พงพอใจในชวต จ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 41 - 46 และสขสงบทางใจจ านวน 6 ขอค าถาม ไดแกขอ 47- 52

เกณฑการใหคะแนนขอค าถามจากแบบวด แบงออกเปน 2 กลม ดงตอไปน กลมท 1 ขอค าถามเชงนมาน ไดแก ขอ 1, 4, 6, 7, 10, 14, 15, 17, 20, 22, 23, 25, 28, 31, 32,

34, 36, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 46, 48, 49 และ 50 แตละขอค าถามใหคะแนนดงตอไปน ไมจรง ให 1 คะแนน

จรงบางครง ให 2 คะแนน คอนขางจรง ให 3 คะแนน จรงมาก ให 4 คะแนน กลมท 2 ขอค าถามเชงนเสธ ไดแก ขอ 2, 3, 5, 8, 9, 11, 13, 16, 18, 19, 21, 24, 26, 27, 29, 30,

33, 35, 37, 40, 45, 47, 51 และ 52 แตละขอค าถามใหคะแนนดงตอไปน ไมจรง ให 4 คะแนน จรงบางครง ให 3 คะแนน คอนขางจรง ให 2 คะแนน จรงมาก ให 1 คะแนน การเกบรวบรวมขอมล การวจยครงนผวจยและผชวยวจยเกบรวบรวมขอมลดวยตนเองและไดรบความชวยเหลอจาก

คณาจารยแตละคณะ ในการเกบขอมลจากกลมตวอยาง 367 คน ไดแบบสอบถามกลบคนมา 367 ชด คดเปนรอยละ 100



F 155

4. การวเคราะหขอมล 4.1 การเตรยมการกอนการวเคราะหขอมล

การวเคราะหขอมลในการวจยครงน ผวจยบนทกขอมลรหสซงใชแทนค าตอบลงในตารางใสขอมลของโปรแกรมค านวณทางสถต เพอท าการวเคราะหตอไป

4.2 การวเคราะหขอมลดวยสถตตาง ๆ 4.2.1 วเคราะหขอมลทวไปของกลมตวอยาง ไดแก เพศ ชนป สงกดคณะ และเกรดเฉลย โดย

หาคาความถ (Frequency) และคารอยละ (Percentage) 4.2.2 วเคราะหความฉลาดทางอารมณของนกศกษาเปนรายดานและรวมทกดาน 4.2.3 เปรยบเทยบความแตกตางของความฉลาดทางอารมณ จ าแนกตามปจจยสวนบคคล ท

แบงออกเปน 2 กลม โดยการทดสอบคา t (t-test) 4.2.4 เปรยบเทยบความแตกตางของความฉลาดทางอารมณ จ าแนกตามปจจยสวนบคคล ท

แบงออกเปนมากกวา 2 กลมขนไป โดยการวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว (One-way ANOVA) หรอการทดสอบคา F (F-test) และวเคราะหหาความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการของ Scheffe’s test ผลการวจย จากการวเคราะหขอมลของนกศกษา ซงเปนกลมตวอยางในการวจยจ านวน 367 คน มลกษณะของขอมลดงน 1. ขอมลพนฐาน

1.1 เพศ พบวา นกศกษาสวนใหญเปนเพศหญงจ านวน 246 คน คดเปนรอยละ 67.03 และเพศชายจ านวน 121 คน คดเปนรอยละ 32.97

1.2 ชนป พบวา นกศกษาสวนใหญก าลงศกษาในชนปท 2 จ านวน 121 คน คดเปนรอยละ 32.97 รองลงมาชนปท 1 จ านวน 119 คน คดเปนรอยละ 32.43 ชนปท 3 จ านวน 70 คน คดเปนรอยละ 19.07 และนอยทสดก าลงศกษาในชนปท 4 จ านวน 57 คน คดเปนรอยละ 15.53 ตามล าดบ

1.3 สงกดคณะ พบวา นกศกษาสวนใหญสงกดคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร จ านวน 114 คน คดเปนรอยละ 31.06 รองลงมาคณะครศาสตร จ านวน 91 คน คดเปนรอยละ 24.80 คณะวทยาการจดการ จ านวน 69 คน คดเปนรอยละ 18.80 วทยาศาสตรและเทคโนโลย จ านวน 50 คน คดเปนรอยละ 13.62 และนอยทสดคณะเทคโนโลยการเกษตร จ านวน 43 คน คดเปนรอยละ 11.72 ตามล าดบ

1.4 ผลสมฤทธทางการเรยน พบวา นกศกษาสวนใหญมผลสมฤทธทางการเรยนในระดบปานกลาง จ านวน 242 คน คดเปนรอยละ 65.94 รองลงมามผลสมฤทธทางการเรยนในระดบสง จ านวน 112 คน คดเปนรอยละ 30.52 และนอยทสดมผลสมฤทธทางการเรยนในระดบต า จ านวน 13 คน คดเปนรอยละ 3.54 ตามล าดบ 2. ระดบของความฉลาดทางอารมณ

พบวา นกศกษามความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมอยในเกณฑปกต องคประกอบดานด ดานเกง และดานมสขอยในระดบปกต และองคประกอบยอยอยในระดบปกต

2.1 นกศกษาเพศชายและเพศหญงมความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมอยในระดบปกต 2.2 นกศกษาทก าลงศกษาทกชนปมความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมและดานยอยอยในระดบ

ปกต ยกเวนองคประกอบควบคมอารมณตนเองของนกศกษาชนปท 4 อยในระดบสงกวาปกต 2.3 นกศกษาทกคณะมความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมและดานยอยอยในระดบปกต



F 156

2.4 นกศกษาทกประเภทผลสมฤทธทางการเรยนมความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมและรายองคประกอบยอยอยในระดบปกต 3. เปรยบเทยบความฉลาดทางอารมณจ าแนกตามปจจยสวนบคคล

3.1 นกศกษาทมเพศตางกน มความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมและองคประกอบยอยไมแตกตางกน ยกเวนองคประกอบดานเหนใจผอนและความรบผดชอบทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

3.2 นกศกษา ชนปท 1 ถง 4 มความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01 ผวจยจงท าการทดสอบองคประกอบทแตกตางกนโดยวธของ Scheffe’s test พบวา นกศกษาชนปท 1 และชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณ องคประกอบดานด และองคประกอบยอยดานเหนใจผอนสงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และ .01 ตามล าดบ

นกศกษาชนปท 1 และชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณ องคประกอบยอยดานรบผดชอบสงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05นกศกษาชนปท 1 ชนปท 2 และชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณ องคประกอบดานเกงสงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และ .05 ตามล าดบ

นกศกษาชนปท 1 และชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณ องคประกอบยอยดานมแรงจงใจ สงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01นกศกษาชนปท 1 ชนปท 2 และชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณ องคประกอบยอยสมพนธภาพกบผอน สงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

นกศกษาชนปท 1 และชนปท 2 มความฉลาดทางอารมณ องคประกอบดานมสขสงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

นกศกษาชนปท 1 ชนปท 2 และชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณ องคประกอบยอยดานพงพอใจในชวต สงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และ .05 ตามล าดบ

นกศกษาชนปท 1 ชนปท 2 และชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวม สงกวานกศกษาชนปท 3 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และ .05 ตามล าดบ

นกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ สงกดคณะตางกนมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01 ผวจยจงท าการทดสอบองคประกอบทแตกตางกนโดยวธของ Scheffe’s test พบวา นกศกษาคณะครศาสตร มความฉลาดทางอารมณองคประกอบดานด สงกวานกศกษาคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตรอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

นกศกษาคณะครศาสตร มความฉลาดทางอารมณองคประกอบยอยดานควบคมอารมณตนเอง สงกวานกศกษาคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตรอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05นกศกษาคณะเทคโนโลยการเกษตร มความฉลาดทางอารมณองคประกอบยอยดานพงพอใจในชวตสงกวานกศกษาคณะวทยาการจดการอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนตางกนมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01

ผวจยจงท าการทดสอบองคประกอบทแตกตางกนโดยวธของ Scheffe’s test พบวา นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนอยในระดบสงมความฉลาดทางอารมณองคประกอบดานด สงกวานกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนปานกลางและผลสมฤทธทางการเรยนต าอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05



F 157

นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนอยในระดบสงมความฉลาดทางอารมณองคประกอบยอยดานเหนใจผอน สงกวานกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนปานกลางและผลสมฤทธทางการเรยนต าอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05

นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนอยในระดบสงมความฉลาดทางอารมณองคประกอบยอยดานภมใจในตนเอง สงกวานกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนปานกลางอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 สรป

การวจยครงนเปนการวจยเชงส ารวจ (Survey Research) ด าเนนเพอศกษาความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ ซงผวจยสรปไดดงน วตถประสงคการวจย

1. เพอศกษาเปรยบเทยบระดบความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณจ าแนกตามปจจยสวนบคคล

2. เพอศกษาอทธพลของผลสมฤทธทางการเรยนทมตอความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ

ขอบเขตการวจย 1. ประชากรทใชในการวจยครงน ไดแก นกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ ภาคเรยนท 1 ป

การศกษา 2557 2. กลมตวอยางทใชในการศกษาครงนเปนนกศกษาระดบปรญญาตร ภาคปกต มหาวทยาลยราชภฏ

เพชรบรณ ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2557 จ านวน 367 คน 3. ตวแปรทใชในการวจย ประกอบดวย

1) ตวแปรอสระ ไดแก เพศ ชนป สงกดคณะ และผลสมฤทธทางการเรยน 2) ตวแปรตาม ไดแก ความฉลาดทางอารมณ

สมมตฐานการวจย 1. นกศกษาทมปจจยสวนบคคลตางกนมระดบความฉลาดทางอารมณแตกตางกน

1) นกศกษาทมเพศตางกนมระดบความฉลาดทางอารมณแตกตางกน 2) นกศกษาทก าลงศกษาชนปตางกนมระดบความฉลาดทางอารมณแตกตางกน 3) นกศกษาทสงกดคณะตางกนมระดบความฉลาดทางอารมณแตกตางกน

2. นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนตางกนมระดบความฉลาดทางอารมณแตกตางกน เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจยครงนเปนแบบสอบถาม (Questionnaire) มทงหมด 2 ตอน

1. ตอนท 1 เปนแบบสอบถามขอมลทวไป เปนขอค าถามแบบมตวเลอกใหตอบ จ านวน 4 ขอ ประกอบดวย เพศ ชนป สงกดคณะ และ เกรดเฉลย 2. ตอนท 2 เปนแบบประเมนความฉลาดทางอารมณ ผวจยท าหนงสอขออนญาตใชแบบประเมนความฉลาดทางอารมณจากกรมสขภาพจต ส าหรบการวจยครงน ผวจยไดด าเนนการหาคณภาพของแบบวดความฉลาดทางอารมณโดยทดลองใชแบบวดนกบนกศกษาทไมใชกลมตวอยาง จ านวน 29 คน เพอพจารณาความคลองตวในการด าเนนการทดสอบ เชน การใชเวลาในการทดสอบ ความเขาใจในขอค าถามแตละขอ และหาความเชอมนของแบบวดทงฉบบเทากบ .82 และแยกวเคราะหองคประกอบ คอ องคประกอบดานดมคา



F 158

ความเชอมน .79 องคประกอบดานเกงมคาความเชอมนเทากบ .53 และองคประกอบดานมสขมคาความเชอมนเทากบ .81 การวเคราะหขอมล 1. การเตรยมการกอนการวเคราะหขอมล การวเคราะหขอมลในการวจยครงน ผวจยบนทกขอมลรหสซงใชแทนค าตอบลงในตารางใสขอมลของโปรแกรมค านวณทางสถต เพอท าการวเคราะหตอไป 2. การวเคราะหขอมลดวยสถตตาง ๆ

1) วเคราะหขอมลทวไปของกลมตวอยาง ไดแก เพศ ชนป สงกดคณะ และเกรดเฉลย โดยหาคาความถ (Frequency) และคารอยละ (Percentage)

2) วเคราะหความฉลาดทางอารมณของนกศกษาเปนรายดานและรวมทกดาน 3) เปรยบเทยบความแตกตางของความฉลาดทางอารมณ จ าแนกตามปจจยสวนบคคล ทแบง

ออกเปน 2 กลม โดยการทดสอบคา t (t-test) 4) เปรยบเทยบความแตกตางของความฉลาดทางอารมณ จ าแนกตามปจจยสวนบคคล ทแบง

ออกเปนมากกวา 2 กลมขนไป โดยการวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว (One-way ANOVA) หรอการทดสอบคา F (F-test) และวเคราะหหาความแตกตางของคาเฉลยเปนรายคดวยวธการของ Scheffe’s test อภปรายผล จากผลการวจยสามารถน ามาอภปรายผลตามวตถประสงคของการวจยไดดงน จากผลการวเคราะหเปรยบเทยบระดบความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณจ าแนกตามปจจยสวนบคคล 1) เพศ พบวา นกศกษาทมเพศตางกน มความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมและองคประกอบยอยไมแตกตางกน ยกเวนองคประกอบดานองคประกอบดานเหนใจผอนและความรบผดชอบทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ผลการวจยครงนสอดคลองกบงานวจยของเจษฎา บญมาโฮม และคณะ (2544) ทพบวา นกเรยนนสต นกศกษาเพศชายและเพศหญงมความฉลาดทางอารมณไมแตกตางกน ซงสามารถอภปรายไดวาโดยทวไปบคคลจะมความฉลาดทางอารมณทพฒนาขนจากการอบรมเลยงดและการเรยนรจากการด าเนนชวต ซงสภาพการณปจจบนสงคมเปดโอกาสและมสทธเสรภาพในดานตาง ๆ มากขน เมอพจารณาจากชวงวยของนกศกษาจะพบวาเปนชวงทนกศกษาเรมเรยนรบทบาททางเพศ การวางตวในสงคม จงท าใหนกศกษาปรบตวและพฒนาตนสการเปนผทด าเนนชวตไดอยางมความสขนนเอง 2) ชนป พบวา นกศกษาชนปท 1 ถง 4 มความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01 ผลการวจยครงนสอดคลองกบงานวจยของ ปารกา อคนวาส (2550) ทพบวา นกศกษามหาวทยาลยราชภฏสวนดสต ชนปท 4 มความฉลาดทางอารมณโดยรวมสงกวานกศกษาชนปท 1 ซงสามารถอภปรายไดวา ความฉลาดทางอารมณของบคคลในวยทแตกตางกนอาจจะมระดบความฉลาดทางอารมณทแตกตางกน ทงน เนองมาจากการฝกอบรม อาย และประสบการณทเพมขนและยงเกยวของกบวฒภาวะของบคคล ซงสอดคลองกบการศกษาของอรพนท ชชม และคณะ (2532)(อางถงในปารกา อคนวาส (2550)) ไดศกษาถงการทดลองใชและตรวจคณภาพมาตรวดความฉลาดทางอารมณของ Shuttle และคณะ กบกลมตวอยางทเปนนสตปรญญาตรจากสถาบนราชภฏพระนคร จ านวน 51 คน และนสตปรญญาโทจากมหาวทยาลยมหดล จ านวน 11 คนทก าลงศกษาในปการศกษา 2542 ผลการศกษาพบวาความฉลาดทางอารมณมแนวโนมทจะสมพนธทางบวกกบอาย



F 159

3) สงกดคณะ พบวา นกศกษาทสงกดคณะตางกนมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01 ผลการวจยครงนสอดคลองกบงานวจยของ ปารกา อคนวาส (2550) ทพบวานกศกษามหาวทยาลยราชภฏสวนดสตทมคณะวชาตางกน มความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .001 ซงสามารถอภปรายไดวา แตละคณะมลกษณะพนฐานของรายวชาทเรยน ประกอบกบสงแวดลอมตาง ๆ ภายในสงกดคณะ ตลอดจนการจดการเรยนการสอนทมการปลกฝงใหเกดจรรยาบรรณในสาขาวชาทเรยนแตกตางกนจงท าใหนกศกษาทเรยนในแตละคณะมความฉลาดทางอารมณทแตกตางกน จากผลการวเคราะหเปรยบเทยบระดบความฉลาดทางอารมณของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณจ าแนกตามผลสมฤทธทางการเรยน พบวา นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนตางกนมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท .01 ผลการวจยครงนสอดคลองกบงานวจยของเจษฎา บญมาโฮม (2546) ทไดศกษาความสมพนธระหวางเจตคตตอการประกอบวชาชพครกบความฉลาดทางอารมณของนกศกษาสาขาการศกษาสถาบนราชภฏนครปฐม พบวา นกศกษาสาขาการศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนตางกนมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ยกเวนองคประกอบดานความรบผดชอบทไมแตกตางกน ซงสามารถอภปรายไดวา การทบคคลมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนจะเปนผทมความรบผดชอบ อดทน มการปรบตวตอสงแวดลอมและการเรยนดขน นอาจเปนการพฒนาความฉลาดทางอารมณทางออม สอดคลองกบงานวจยของ Leonardson (1977) ทพบวา ผลสมฤทธทางการเรยนสามารถท านายอตมโนทศนได โดยทเราคงไมสามารถปฏเสธไดวาอตมโนทศนสงผลตอความฉลาดทางอารมณของแตละบคคล ดงนนผลสมฤทธทางการเรยนจงสามารถท านายความฉลาดทางอารมณได ขอเสนอแนะ 1. ผลการวจยพบวานกศกษามระดบของความฉลาดทางอารมณโดยภาพรวมและองคประกอบดานด ดานเกง และดานสขอยในเกณฑปกต ซงในบางองคประกอบยอยอยในเกณฑทสามารถพฒนาใหสงขนได

2. การจดกจกรรมในลกษณะตาง ๆ หรอจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอพฒนาความฉลาดทางอารมณแกนกศกษา ใหเปนผทมความฉลาดทางอารมณสง ซงเปนแนวทางการพฒนาคณลกษณะของบณฑตตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 (TQF: HEd) ตอไป ขอเสนอแนะส าหรบการวจยในครงตอไป 1. การศกษาวจยการสรางโปรแกรมเชงบรณาการเพอพฒนาความฉลาดทางอารมณควบคกบการพฒนาคณลกษณะของบณฑตตามกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 เพอเปนขอมลยนยนความสมพนธระหวางคณลกษณะดานความฉลาดทางอารมณ 2. ควรมการศกษาความสมพนธระหวางตวแปรอน ๆ เชน การอบรมเลยงด กลไกการปองกนตนเอง ความสามารถทางการคด เพอเปนแนวทางการจดกจกรรมแบบบรณาการเพอพฒนาความฉลาดทางอารมณ เอกสารอางอง กรมสขภาพจต กระทรวงสาธารณสข. (2543). อคว : ความฉลาดทางอารมณ. กรงเทพฯ : กระทรวง

สาธารณสข เจษฎา บญมาโฮม และคณะ. (2544). รายงานการวจยการศกษาปจจยพนฐานทมตอความฉลาดทางอารมณ

ของนกเรยน นสต นกศกษากรงเทพมหานคร. กรงเทพฯ. มหาวทยาลยเกษตรศาสตร



F 160

เจษฎา บญมาโฮม. (2546). รายงานการวจยความสมพนธระหวางเจตคตตอการประกอบวชาชพครกบความฉลาดทางอารมณของนกศกษาสาขาการศกษา สถาบนราชภฏนครปฐม. นครปฐม. สถาบนราชภฏนครปฐม.

ชอลดดา ขวญเมอง. (2542). รายงานการวจยการศกษาความฉลาดทางอารมณของนกศกษาคณะครศาสตร สถาบนราชภฏกลมภาคเหนอตอนลาง. พษณโลก : สถาบนราชภฏพบลสงคราม

ทศพร ประเสรฐสข. (2543). “ความเฉลยวฉลาดทางอารมณกบการศกษา”. รวมบทความทางวชาการ EQ. กรงเทพฯ: ชมรมผสนใจอคว

ประชน จนทรสข. (2544). การศกษาความสมพนธระหวางเชาวอารมณกบความสามารถในการปฏบตการพยาบาลจตเวชของนกศกษาพยาบาล วทยาลยบรมราชชนน . กรงเทพฯ : วทยานพนธปรญญาโท, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

ปารกา อคนวาส. (2550). การศกษาฉลาดทางอารมณกบการปรบตวทางสงคมของนกศกษามหาวทยาลยราชภฏสวนดสต. กรงเทพฯ : วทยานพนธปรญญาโท, มหาวทยาลยราชภฏสวนดสต.

พรรณราย ทรพยะประภา. (2543). “ไอควกบความฉลาดทางอารมณ”. รวมบทความวชาการ EQ. กรงเทพฯ: ชมรมผสนใจอคว

รตตกร จงวศาล. (2544). “EQ กบภาวะผน าในการท างาน” รวมบทความวชาการ (เลม 2) เรองอคว : จากแนวคดสการปฏบต. กรงเทพฯ : ชมรมผสนใจอคว

Goleman, Daniel. (1998) Working with emotional intelligence. New York: Bantam Book. Holbrook, W.L. (1997). “A Study of the Relationship between Emotional Intelligence and

Basic Writer’s Skill” Dissertation Abstract International. 58 (January 1998): 2631-A. Jerabek. I. (1998). “Emotional Intelligence Test”. Emotional Intelligence. Available:

http://www.queendom.com.eiq.html, August 26, 2014 Leonardson, G.R. (1977). “The Relationship between Self – Concept and Selected Academic

and Personal Factor”. Dissertation Abstract International. 33 (November 1977): 6855 – A.

Rockhill, C.M. and H.S. Greener. (1999). “Development of Trait Meta – Mood Scale for Elementary School Children”. Eric Database.

Weisinger, H. (1998). Emotional Intelligence at work: The Untapped Edge for Success. San Francisco: Jossey – Boss.

http://www.queendom.com.eiq.html/

Documents

F ศึกษาศาสตร์ · 2019-05-08 · นวัตกรรมการจัดการเกษตร โดยใช้วิธีการเรียนการสอนแบบ