Ewaluacja - Szkoła

Nadzr pedagogiczny

System Ewaluacji Owiaty

RAPORT Z EWALUACJI

PROBLEMOWEJ

Szkoa Podstawowa TAK

Szczecin

Kuratorium Owiaty w Szczecinie

Szkoa Podstawowa TAK 2/19

Wstp

Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewntrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorw

do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniej

wymaga pastwa.

Ewaluacja zewntrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoy

w obszarach wyznaczonych przez wymagania pastwa:

1. Szkoa lub placwka realizuje koncepcj pracy ukierunkowan na rozwj uczniw.

2. Procesy edukacyjne s zorganizowane w sposb sprzyjajcy uczeniu si.

3. Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone w podstawie programowej.

4. Uczniowie s aktywni.

5. Respektowane s normy spoeczne.

6. Szkoa lub placwka wspomaga rozwj uczniw, z uwzgldnieniem ich indywidualnej sytuacji.

7. Nauczyciele wsppracuj w planowaniu i realizowaniu procesw edukacyjnych.

8. Promowana jest warto edukacji.

9. Rodzice s partnerami szkoy lub placwki.

10. Wykorzystywane s zasoby szkoy lub placwki oraz rodowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.

11. Szkoa lub placwka, organizujc procesy edukacyjne, uwzgldnia wnioski z analizy wynikw sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzajcego kwalifikacje zawodowe

i egzaminu potwierdzajcego kwalifikacje w zawodzie oraz innych bada zewntrznych i wewntrznych.

12. Zarzdzanie szko lub placwk suy jej rozwojowi.

Ewaluacja ma take na celu ustalenie poziomu speniania przez szko wymaga zawartych w rozporzdzeniu

Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoa moe spenia te

wymagania na piciu poziomach:

l Poziom E - oznaczajcy niski stopie wypeniania wymagania przez szko.

l Poziom D - oznaczajcy podstawowy stopie wypeniania wymagania przez szko.

l Poziom C - oznaczajcy redni stopie wypeniania wymagania przez szko.

l Poziom B - oznaczajcy wysoki stopie wypeniania wymagania przez szko.

l Poziom A - oznaczajcy bardzo wysoki stopie wypeniania wymagania przez szko.


Opis metodologii

Badanie zostao zrealizowane w dniach 22-10-2013 - 05-11-2013 przez zesp wizytatorw ds. ewaluacji,

w skad ktrego weszli: Marlena Kociska, Grzegorz Szczepanik. Badaniem objto 9 nauczycieli (ankieta

i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoy, a take obserwacje lekcji,

placwki i analiz dokumentacji. Na podstawie zebranych danych zosta sporzdzony raport, ktry obejmuje

podstawowe obszary dziaania szkoy.


Obraz szkoy

Szkoa Podstawowa TAK powstaa w 1991 roku. Od szeciu lat mieci si w nowym, atrakcyjnym budynku.

Szkoa dba o wszechstronny rozwj kadego ucznia. Wychowankowie szkoy rozwijaj swoje uzdolnienia

kierunkowe, jzykowe i artystyczne ju od najmodszych lat. Uczszczaj na liczne koa zainteresowa. Osigaj

znaczne sukcesy w konkursach szkolnych i midzyszkolnych. Wysoki poziom nauczania oraz spjno dziaa

pedagogiczno-wychowawczych na wszystkich poziomach edukacji, daje bardzo dobre efekty. wiadcz o tym

wysokie wyniki w testach kompetencji, osigane przez najstarszych uczniw szkoy. Wikszo absolwentw

szkoy TAK kontynuuj nauk w renomowanych gimnazjach i doskonale radzi sobie w dalszej edukacji.

Jednym z gwnych celw szkoy jest budowanie sprzyjajcej rozwojowi dzieci atmosfery. Std priorytetem

jest zapewnianie uczniom poczucia bezpieczestwa. Nauczyciele wsppracuj ze sob w ramach zespow

przedmiotowych, ktrych funkcjonowanie wpywa na wysoki poziom dziaa pedagogiczno-wychowawczych.

Istotnym elementem pracy z dziemi jest ich aktywne uczestnictwo w yciu spoeczno-kulturalnym. Od

najmodszych lat uczniowie bior udzia w imprezach szkolnych, przygotowuj inscenizacje tematyczne

wynikajce z kalendarza, kultywujc tym samym tradycj. Organizacja imprez klasowych sprzyja rozwojowi

intelektualnemu uczniw oraz stwarza w klasach przyjazn i budujc atmosfer. Szkoa wsppracuje

z orodkami pracy twrczej m.in. Paacem Modziey, placwkami wychowania pozaszkolnego, bibliotekami

i muzeami. Uczniowie bior udzia w licznych wyjazdach i wycieczkach organizowanych w trakcie roku

szkolnego. Poprzez podejmowane dziaania, przygotowane uroczystoci i akcje spoeczne rozwija si w uczniach

empati, komunikatywno, wraliwo i umiejtno wsppracy.

Szkoa zapewniajc opiek uczniom nie tylko podczas zaj dydaktycznych, ale rwnie przed i po ich

zakoczeniu oferuje bogaty wachlarz zaj dodatkowych, dziki ktrym dzieci maj moliwo odkrywania pasji,

rozwijania zainteresowa i talentw w ramach licznych k zainteresowa: matematyczne, przyrodnicze,

ortograficzne, zajcia szachowe i warcabowe, zajcia artystyczne, manualne i ruchowe (aikido).

Obok podejmowanych dziaa dydaktyczno-wychowawczych wiele uwagi powica si zapewnieniu dzieciom

poczucia bezpieczestwa. Szkoa wykazuje dbao o to, by uczniowie czuli si dobrze zarwno w swojej klasie

jak i na szkolnym korytarzu. Nauczyciele poprzez wielokierunkowe, przemylane i zaplanowane dziaania

wspieraj wszechstronny i harmonijny rozwj uczniw oraz przygotowuj ich do dalszej edukacji zgodnie ze

Szkolnym Modelem Absolwenta Szkoy TAK.


Informacja o placwce

Nazwa placwki Szkoa Podstawowa TAKPatron

Typ placwki Szkoa podstawowa

Miejscowo Szczecin

Ulica Broniewskiego

Numer 14A

Kod pocztowy 71-460

Urzd pocztowy Szczecin

Telefon 0914843895

Fax 0914843895

Www

Regon 81271944100002

Publiczno niepubliczna o uprawnieniach szkoy publicznej

Kategoria uczniw Dzieci lub modzie

Charakter brak specyfiki

Uczniowie, wychow., suchacze

Oddziay

Nauczyciele penozatrudnieni

Nauczyciele niepenozat. (stos.pracy)

Nauczyciele niepenozat._(w etatach)

rednia liczba uczcych si w oddziale

Liczba uczniw przypadajcych na jednegopenozatrudnionego nauczyciela

Wojewdztwo ZACHODNIOPOMORSKIE

Powiat Szczecin

Gmina Szczecin

Typ gminy gmina miejska


Poziom speniania wymaga pastwa

Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone w podstawie programowej A

W szkole lub placwce realizuje si podstaw programow uwzgldniajc osignicia uczniw zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)

Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunkw i sposobw jej realizacji(D)

W szkole lub placwce monitoruje si i analizuje osignicia kadego ucznia, uwzgldniajc jegomoliwoci rozwojowe, formuuje si i wdraa wnioski z tych analiz (D)

Wdroone wnioski z monitorowania i analizowania osigni uczniw przyczyniaj si do wzrostu efektwuczenia si i osigania rnorodnych sukcesw edukacyjnych uczniw. Wyniki analizy osigni uczniw,w tym uczniw, ktrzy ukoczyli dany etap edukacyjny, potwierdzaj skuteczno podejmowanychdziaa dydaktyczno-wychowawczych (B)

Uczniowie odnosz sukcesy na wyszym etapie ksztacenia lub na rynku pracy (B)


Wnioski

1. Uczniowie szkoy od lat uzyskuj bardzo wysokie wyniki na sprawdzianie po klasie szstej, co wiadczy

o duej efektywnoci ksztacenia i wysokim stopniu opanowania przez nich podstawy programowej.

2. Nauczyciele planujc procesy edukacyjne uwzgldniaj osignicia uczniw z pierwszego etapu ksztacenia

w celu umoliwienia rozwoju ich uzdolnie i zainteresowa, zapewnienia uczniom wsparcia w przypadkach

trudnoci w nauce oraz skutecznego przygotowania do dalszej edukacji.

3. Realizowane dziaania dydaktyczno-wychowawcze przyczyniaj si do osigania rnorodnych sukcesw

edukacyjnych uczniw, np. wysokich wynikw na zewntrznym sprawdzianie, w konkursach przedmiotowych i

na zawodach sportowych, wysokich wynikw w klasyfikacji rdrocznej i rocznej.


Wyniki ewaluacji

Wymaganie:

Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone w podstawie programowej

Zmiany w zewntrznym wiecie powoduj konieczno waciwego przygotowania uczniw do nowej

rzeczywistoci. Dlatego dla sukcesu indywidualnego i spoecznego uczniowie i uczennice powinni nabywa

kompetencje okrelone w podstawie programowej. Stopie, w jakim s one nabywane, ma zwizek z

monitorowaniem tego procesu oraz wykorzystaniem informacji o osigniciach z poprzedniego etapu.

Poziom spenienia wymagania: A

W szkole realizowana jest podstawa programowa z wykorzystaniem zalecanych warunkw

i sposobw jej realizacji. Wnioski wynikajce z monitorowania i analizowania osigni uczniw przynosz

oczekiwane efekty w procesie dydaktycznym uczniw. Uczniowie nabywaj wiadomoci i umiejtnoci okrelone

w podstawie programowej i osigaj sukcesy w rnych obszarach: dydaktycznym, artystycznym, sportowym.

Dziaania podejmowane przez szko daj uczniom moliwo dostosowania si do zmieniajcego si wiata,

pomagaj w zmaganiach w realnych sytuacjach oraz na zmieniajcym si rynku pracy. Praca szkoy

ukierunkowana jest na budowanie sprzyjajcej rozwojowi dzieci atmosfery, bezpieczestwo uczniw,

wzmacnianie poczucia wasnej wartoci, ksztatowanie waciwych postaw, przygotowanie uczniw

do funkcjonowania w spoeczestwie informacyjnym, efektywne komunikowanie si w jzyku ojczystym oraz

swobodne wykorzystanie jzykw obcych w praktyce.

Obszar badania: W szkole lub placwce realizuje si podstaw programow uwzgldniajc

osignicia uczniw z poprzedniego etapu edukacyjnego

W szkole realizowana jest podstawa programowa w oparciu o osignicia uczniw wynikajce

z poprzedniego etapu edukacyjnego.

Dokonujc przyjcia uczniw do klasy zerowej oraz pierwszej przeprowadzany jest test dojrzaoci szkolnej

poczony z diagnoz umiejtnoci wymaganych po ukoczeniu ksztacenia przedszkolnego oraz test

predyspozycji jzykowych (przy wyborze klasy jzykowej) i test oglnorozwojowy (klasa tenisowa). Dodatkowo

prowadzone s arkusze obserwacji wstpnej, rdrocznej i kocowej oraz oceny opisowe po zakoczeniu

poszczeglnych klas ksztacenia zintegrowanego. W poowie lub na koniec roku szkolnego, jeli wymagane s

dziaania kompensacyjne, dzieci s wysyane do PPP. Konstruowane s take listy do uczniw i listy do rodzicw

szczegowo informujce o postpach i trudnociach edukacyjnych ucznia. Kady ucze poddawany jest

diagnozie okresowej trudnoci szkolnych z poszczeglnych przedmiotw, na podstawie ktrej wdraane s

dziaania naprawcze w postaci indywidualnej pomocy oferowanej przez nauczyciela przedmiotu, terapii

dysleksji, terapii wad wymowy, zaj kompensacyjno-korekcyjnych. Wyodrbniane s i rozwijane zdolnoci


kierunkowe uczniw poprzez organizacj zaj dodatkowych, k zainteresowa, k olimpijskich, zaj

muzycznych, plastycznych i sportowych. Po kadym etapie ksztacenia analizie poddawane s osignicia

edukacyjne uczniw przy uyciu m. in. pomiarw zewntrznych, tj. Oglnopolskie Badanie Umiejtnoci

Trzecioklasistw oraz prbny sprawdzian organizowany przez OKE oraz wydawnictwo Operon. Osignicia

uczniw sprawdzane s rwnie za pomoc pomiarw wewntrznych, np. przeprowadzanie mini-certyfikatu

z jzykw obcych zdawanego po kadym semestrze oraz kwalifikacja do grup zaawansowania na podstawie

tego certyfikatu czy te zastosowanie testw diagnostycznych przed rozpoczciem danego etapu ksztacenia

i wyciganie wnioskw do dalszej pracy dydaktycznej.

Wnioski wynikajce z wewntrznych i zewntrznych bada opracowuj nauczyciele, ktrzy w zespoach

przedmiotowych przygotowuj analizy oraz plany pracy uwzgldniajce te wnioski i harmonogram dziaa

z terminami realizacji. Analiza wynikw bada pokazuje na ktre umiejtnoci naley pooy nacisk by osiga

jeszcze lepsze wyniki.

Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych

warunkw i sposobw jej realizacji

Nauczyciele realizuj podstaw programow z wykorzystaniem warunkw i sposobu jej realizacji.

Na zajciach edukacyjnych ankietowani nauczyciele wskazali, e zawsze daj uczniom moliwo ksztatowania

umiejtnoci uczenia si i komunikowania si w jzyku ojczystym. Na wszystkich bd na wikszoci lekcji

ksztatowane s inne umiejtnoci: czytania, tj. rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstw, mylenia

naukowego, mylenia matematycznego, pracy zespoowej, odkrywania zainteresowa i przygotowania

do dalszej edukacji oraz posugiwania si technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (rys. 1j, 2j, 3j, 4j, 5j,

6j, 7j, 8j). Nauczyciele stosuj na prowadzonych przez siebie zajciach zalecane sposoby i warunki okrelone

w podstawie programowej. Podczas obserwacji lekcji najczciej ksztatowane byy umiejtno pracy

zespoowej oraz komunikowania si w jzyku ojczystym i jzyku obcym (6), czytanie i umiejtno uczenia si

jako sposb zaspokajania naturalnej ciekawoci wiata (5), najrzadziej natomiast mylenie naukowe, mylenie

matematyczne i posugiwanie si technologiami komunikacyjnymi (1). Nauczyciele w trakcie procesu

dydaktycznego zwracaj uwag na rnorodno stosowanych form i metod pracy przy uyciu dostpnych

pomocy dydaktycznych sucych waciwemu odbiorowi przekazywanych treci przez uczniw.

Na obserwowanych lekcjach, ze wzgldu na ich specyfik, wrd zalecanych sposobw i warunkw realizacji

podstawy programowej pojawiy si elementy wychowawcze ukierunkowane na ksztatowanie u uczniw

waciwych postaw, w tym wraliwoci spoecznej i tolerancji, odpowiedniego zachowania, wspdziaania

z rwienikami i dorosymi. Na kadej lekcji nacisk kadziony by na poprawne wypowiadanie si, ale take

na umiejtno czytania, pisania, dokumentowania i prezentowania wasnych wytworw. Uczniowie mieli

moliwo dokonywania analiz porwnawczych, przeprowadzania dowiadcze, udziau w dyskusji,

samodzielnego docierania do informacji, uczenia si i komunikowania, mieli dostp do rnych rde

informacji, byli te motywowani do aktywnego poznawania rzeczywistoci, rozwijania ciekawoci wiata. Przede

wszystkim za dziaania te odbyway si w odpowiednio wyposaonych salach z dostpem do rnych pomocy

dydaktycznych, z ktrych korzystali uczniowie.


Rys. 1j Rys. 2j

Rys. 3j Rys. 4j


Rys. 5j Rys. 6j

Rys. 7j Rys. 8j


Obszar badania: W szkole lub placwce monitoruje si i analizuje osignicia kadego

ucznia, uwzgldniajc jego moliwoci rozwojowe, formuuje si i wdraa wnioski z tych analiz

Osignicia kadego ucznia z uwzgldnieniem jego moliwoci rozwojowych s monitorowane

i analizowane. Wnioski z tych analiz s wdraane i wykorzystywane do planowania dalszej pracy.

Wszyscy badani nauczyciele deklaruj, e wnioski z analizy osigni uczniw wykorzystuj do modyfikowania

metod pracy bd metod wychowawczych. Zwracaj take wiksz uwag na zagadnienia, ktre sprawiaj

uczniom trudno. Wikszo nauczycieli kadzie nacisk na zintensyfikowanie konsultacji z rodzicami,

indywidualizacj nauczania oraz modyfikacj warsztatu pracy. Niewielka cz za modyfikuje zakres

wprowadzanego materiau, a jeszcze mniej wiczy strategi rozwizywania testw i zada egzaminacyjnych czy

zwraca uwag na zwikszenie roli aktywizacji uczniw (rys. 1o). Nauczyciele monitoruj osignicia uczniw

poprzez stosowanie oceniania biecego oraz oceniania podsumowujcego, zadawanie pyta, stwarzanie

uczniom moliwoci zadawania pyta, sprawdzanie sposobu wykonania zadania przez uczniw oraz sprawdzanie

czy uczniowie waciwie zrozumieli omawiane kwestie, co badani uczniowie zgodnie potwierdzili (rys. 2w i 3j).

Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejtnoci przez uczniw oraz

ich osignicia sprawdzajc czy uczniowie wszystko waciwie zrozumieli, w jaki sposb wykonuj zadania,

zadajc pytania, stwarzajc im moliwo zadawania pyta i proszc uczniw o podsumowanie lekcji.

Rys. 1j


Rys.1o


Rys.1w


Obszar badania: Wdroone wnioski z monitorowania i analizowania osigni uczniw

przyczyniaj si do wzrostu efektw uczenia si i osigania rnorodnych sukcesw

edukacyjnych uczniw. Wyniki analizy osigni uczniw, w tym uczniw, ktrzy ukoczyli dany

etap edukacyjny, potwierdzaj skuteczno podejmowanych dziaa

dydaktyczno-wychowawczych

Wnioski z monitorowania i analizowania osigni uczniw przyczyniaj si do osigania przez nich

rnorodnych sukcesw. Dziaania dydaktyczno-wychowawcze podejmowane przez szko s

skuteczne.

Uczniowie biorcy udzia w badaniu s zadowoleni w szczeglnoci z osigni sportowych w rnym zakresie

oraz osigni w rozmaitych konkursach. Dzieci czsto wskazuj take na zdobywanie wiedzy i umiejtnoci,

poszerzanie wiadomoci, uzyskiwanie dobrych ocen i moliwo rozwijania w szkole swoich talentw

i zainteresowa. W mniejszym stopniu zauwaaj, jako swoje osignicie, dobre relacje z kolegami,

koleankami i nauczycielami (rys. 1o). Wielorako i powszechno podejmowanych przez szko dziaa

zarwno w obszarze dydaktyki jak i wychowania pozwala na dostrzeenie i rozwijanie potencjau kadego

dziecka, co jednomylnie podkrelaj dyrektor szkoy i nauczyciele. W szkole prowadzi si dogbn analiz

osigni uczniw wynikajcych ze sprawdzianu, testu trzecioklasisty OBUT, a take wewntrzszkolnych

i zewntrznych konkursw przedmiotowych. Monitoruje si wprowadzenie rozszerzonych treci nauczania

(ponad podstaw programow) oraz zwikszenie liczby godzin z poszczeglnych przedmiotw w planie

nauczania. Wizja ksztacenia w szkole oparta jest na wielopoziomowej wsppracy midzy zespoami nauczycieli,

ktra ma korzystny wpyw na wyposaanie uczniw w kluczowe umiejtnoci. Proces edukacyjny w szkole

prowadzony jest na bazie szeregu opracowanych przez nauczycieli wasnych programw nauczania

realizowanych na obowizkowych zajciach edukacyjnych oraz zajciach pozalekcyjnych. Programy te

uwzgldniaj podstaw programow ksztacenia oglnego i zawieraj dodatkowe treci spjne ze wskazanymi

w podstawie. Programy wasne nauczycieli poszczeglnych przedmiotw obejmuj zarwno dziaania twrcze

jak i odtwrcze, efektem ktrych jest realizacja wizji skutecznego procesu nauczania - uczenia si sprzyjajcego

rozwijaniu zainteresowa i potencjalnych moliwoci zarwno nauczyciela jak i ucznia. W ramach

obowizkowych zaj lekcyjnych realizowane s takie programy nauczania jak: Indywidualizacja procesu

nauczania i wychowania uczniw klas I-III szk podstawowych Gminy Miasto Szczecin, Jzyk niemiecki

w przedszkolu i zerwce, Program nauczania jzyka niemieckiego dla pierwszego etapu edukacji, Program

nauczania jzyka hiszpaskiego dla przedszkoli, Jzyk angielski dla zerwki. Na podstawie wasnych

programw nauczania odbywaj si take zajcia pozalekcyjne: I ty zostaniesz Pitagorasem program

rozwijajcy uzdolnienia matematyczne dla kl.4-6, Gramatyka atwa i przyjemna oraz Z ortografi na ty

programy rozwijajce umiejtnoci polonistyczne w kl.4-6, Potrafi wicej program terapeutyczny dla dzieci

ze specyficznymi trudnociami w nauce pisania i czytania, Deutsch ist einfach program rozwijajcy

umiejtnoci komunikowania si w jzyku niemieckim dla kl.4-6, Zintegrowany program terapii logopedycznej

osb jkajcych si i majcych problemy z wymow. Wymienione programy maj na celu wpyn pozytywnie

na rozwj uczniw, wyrwna ich szanse edukacyjne oraz podnie poziom nauczania w szkole. Tworzenie

programw wasnego autorstwa jest rwnie sposobem na doskonalenie zawodowe nauczycieli.

Wprowadzenie rozwijajcych projektw edukacyjnych np. Akademia Nauki, wprowadzenie do oferty szkoy klas

jzykowych z trzema jzykami obcymi, tworzenie klas profilowanych (jzykowych, tenisowych), wprowadzenie

zreformowanego nauczania wczesnoszkolnego poprzez tworzenie klas zoonych z dzieci z rocznika

rozpoczynajcego nauk rok wczeniej (na wniosek rodzicw, po zasigniciu opinii poradni pedagogicznej), to


przykady szerokich dziaa warunkujcych sukcesy edukacyjne uczniw. W klasach I-III organizowane s

zintegrowane lekcje pokazowe obejmujce wszystkie nauczane przedmioty. Wszyscy uczniowie mog korzysta

z zaj dodatkowych, k edukacyjnych, zaj przygotowujcych do egzaminw do gimnazjw pozarejonowych,

zaj rozwijajcych zdolnoci kierunkowe uczniw. Dziki temu zdobywaj informacje znacznie wykraczajce

poza podstaw programow. Planowane s odpowiednie formy zaj wyrwnawczych i kompensacyjnych,

terapia dysleksji i terapia logopedyczna dla uczniw z problemami. Rozpoznawane s potrzeby uczniw poprzez

diagnoz wstpn oraz diagnoz na kolejnych etapach ksztacenia. Szkoa zatrudnia czterech terapeutw

dysleksji, a take logoped. W procesie planowania pracy brane pod uwag s potrzeby uczniw, ich

moliwoci, czas niezbdny do realizacji poszczeglnych treci. Szkoa przystpia do programu

Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniw klas I-III szk podstawowych Gminy Miasto

Szczecin oraz program Radosna Szkoa, dziki czemu pozyskaa szereg pomocy dydaktycznych bazujcych

na wielozmysowym poznawaniu wiata. Stay, nieograniczony dostp do tych pomocy wpywa na sposb

realizacji podstawy programowej. Realizujc koncepcj indywidualizacji nauczania szkoa koncentruje si

na odkrywaniu uzdolnie kadego ucznia i na ich rozwijaniu. Tworzone s rwnie warunki do prezentowania ich

osigni w rnych dziedzinach. Indywidualizacja nauczania korzystnie wpywa na osiganie przez dzieci

sukcesw edukacyjnych. Uczniowie bior udzia w licznych konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych,

w wycieczkach edukacyjnych, rwnie zagranicznych, rajdach turystyczno- krajoznawczych. Zauwaalny jest

udzia uczniw w projektach prospoecznych oraz akcjach charytatywnych. Systematycznie doposaane s

pracownie lekcyjne w pomoce dydaktyczne, projektory, tablice multimedialne, komputery itp. Wyniki

sprawdzianu po klasie szstej od lat utrzymuj si na staym wysokim poziomie (najczciej powyej 32/40

pkt). Szkoa zawsze plasuje si w czowce szk szczeciskich jeli chodzi o wyniki egzaminu zewntrznego.

Uczniowie dostaj si do dobrych pozarejonowych gimnazjw - w ostatnim roku ok. 90% uczniw. Ponadto

uczestnicz w wielu konkursach przedmiotowych, artystycznych, sprawnociowych, sportowych i odnosz

sukcesy. Nie boj si poraek, s odwani i zaangaowani, podejmuj wyzwania. Jzykowo s dobrze

przygotowani, sprawnie si komunikuj, pisz nawet wiersze, piewaj piosenki. Ich osignicia wynikaj

z wdroonych przez szko nowatorskich rozwiza programowych w zakresie jzykw obcych. Poczwszy

od klasy 0 w oparciu o wasne programy nauczania wprowadzono nauczanie jzykw obcych: angielskiego,

niemieckiego oraz hiszpaskiego. Tego typu metodyka sprzyja wszechstronnemu rozwojowi jzykowemu

dziecka. Uczniowie ucz si mwi i reagowa w jzyku obcym, a nie tylko imitowa usyszane sowa

i wyraenia. W zwizku z tym, ju w wieku 5 lat, uczniowie prezentuj swoje umiejtnoci podczas dorocznych

przedstawie teatralnych, konkursw piosenek, Jaseek w jzykach obcych. Takie dziaania rozbudzaj dziecica

wyobrani, buduj poczucie wasnej wartoci i wiar we wasne moliwoci. Podczas publicznych wystpw

proces integracji zarwno wewntrzszkolnej, jak i midzyklasowej (w grupach ucz si dzieci z ronych klas)

jest zintensyfikowany. Natomiast uczniowie klas I-VI uczestnicz w lekcjach tematycznych dotyczcych

wszystkich wanych wit anglosaskich (Bonfire Night, Halloween, Thanksgiving Day, Easter, Christmas, Earth

Day, Mothers Day). Lekcje te wzbogacaj wiedz historyczn oraz doskonal umiejtnoci spoeczne

(zachowanie si na ronego rodzaju uroczystociach). Nauczyciele zespou jzykowego co roku organizuj

rwnie konkurs konwersacyjny Lets talk dla kl. IV-VI. Konkurs ten ksztatuje umiejtno komunikowania

si w jzyku angielskim w ronych codziennych sytuacjach. Uczniowie szkoy koresponduj w jzyku angielskim

z uczniami z innych krajw europejskich co pozwala im ksztaci umiejtnoci pimiennicze oraz spoeczne. Brak

bariery jzykowej umoliwia im kontynuowanie nauki w szkoach z rozszerzonym jzykiem obcym, zarwno

w Polsce jak i poza jej granicami, podejmowanie studiw za granic, a w efekcie lepsze dostosowanie si

do wymogw obecnego rynku pracy.


Rys.1o

Obszar badania: Uczniowie odnosz sukcesy na wyszym etapie ksztacenia lub na rynku

pracy

Dziki ksztatowanym w szkole kompetencjom uczniowie odnosz sukcesy w kolejnych etapach

ksztacenia. Z informacji uzyskanej w wywiadzie przeprowadzonym z dyrektorem szkoy i nauczycielami

wynika, e uczniowie maj moliwo nabycia w szkole umiejtnoci koniecznych, aby umoliwi im elastyczne

dostosowywanie si do szybko zmieniajcego si wiata. Akcentowany jest rozwj wanych

umiejtnoci potrzebnych w praktyce i yciu w otwartym spoeczestwie, w zmaganiu si ze zglobalizowan

rzeczywistoci i szybko zmieniajcym si rynkiem pracy. Przede wszystkim szkoa opracowujc odpowiedni

ofert edukacyjn przygotowuje uczniw do dalszego ksztacenia w wybranym gimnazjum. W procesie

nauczania i wychowania wykorzystywane s informacje o losach absolwentw. Sylwetki absolwentw,

szczeglnie tych, ktrzy odnieli sukces zawodowy prezentowane s uczniom i ich rodzicom. Absolwenci

zapraszani s do szkoy na zajcia, dni otwarte, bale absolwenta, podczas ktrych propaguj i reklamuj

prestiowe szkoy, do ktrych uczszczali. Dziki temu pomagaj modszym koleankom i kolegom podj

decyzje dotyczce wyboru szkoy. Dodatkowe informacje o losach absolwentw pochodz z rnych rde, m.

in. z bezporedniego kontaktu, korespondencji mailowej, monitorowania i analizowania osigni uczniw

na danym etapie edukacyjnym, opinii nauczycieli uczcych w gimnazjach, kontaktu z dyrektorami innych szk.

Wrd absolwentw znajduj si tacy, ktrzy obecnie studiuj na uczelniach zagranicznych, np. we Frankfurcie


nad Menem, w USA, stypendystka szkoy tenisowej kontynuuje nauk w Londynie, jest solista operowy oraz

dziennikarz TVN24 wsppracujcy z Monik Olejnik w Kropce nad i. Cz z nich uczy w innych szkoach, np

jeden jest nauczycielem jzykw obcych w tej szkole. W swoich dziaaniach szkoa uwzgldnia

zadania dotyczce umiejtnoci pracy zespoowej, przygotowania uczniw do funkcjonowania w spoeczestwie

informacyjnym, efektywnego komunikowania si w jzyku ojczystym oraz swobodnego wykorzystania jzykw

obcych w praktyce. Szkoa rozwija umiejtno logicznego mylenia, umiejtno rozwizywania problemw,

samodzielno, aktywno, kreatywno, uczy otwartoci i asertywnoci. Rozwijajc zainteresowania i talenty

uczy samodoskonalenia, pracowitoci, systematycznoci i obowizkowoci, uczy zasad moralnych, zasad

kultury, uczy postaw prospoecznych. Uczniowie zdobywaj dowiadczenia w zakresie radzenie sobie

w sytuacjach problemowych, podejmowania i realizacji wasnych inicjatyw, oceny swoich dziaa. Dziki temu

zyskuj lepsz motywacj do planowania i organizowania wasnej nauki, rozwijania swojej osobowoci,

budowania podstaw dla przyszej drogi zawodowej oraz wzmacniania poczucia wasnej wartoci. Poprzez

uczestnictwo w zajciach sportowych szkoa dba o rozwj fizyczny, uczy pracy w zespole, dba o bezpieczestwo

i higien osobist.


Raport sporzdzili

l Marlena Kociska

l Grzegorz Szczepanik

Kurator Owiaty:

........................................

Documents

Ewaluacja - Szkoła