Evaluacion de La Pragmatica

Evaluación de la Evaluación de la PragmáticaPragmática

Universidad de ConcepciónFonoaudiología

Objetivos de la EvaluaciónObjetivos de la Evaluación La evaluación permite alcanzar los siguientes La evaluación permite alcanzar los siguientes

objetivos:objetivos:

- Determinar condición de riesgo.- Determinar condición de riesgo.

- Presencia de Impedimento de Lenguaje.- Presencia de Impedimento de Lenguaje.

- Naturaleza del impedimento. - Naturaleza del impedimento.

- Monitorear progreso durante la - Monitorear progreso durante la intervención. intervención.

- Establecer un Pronóstico.- Establecer un Pronóstico.

Propósitos Esenciales de la Evaluación Propósitos Esenciales de la Evaluación PragmáticaPragmática

- Determinar nivel de desarrollo pragmático. - Determinar nivel de desarrollo pragmático.

- Determinar- Determinar las las fortalezas fortalezas yy las las debilidades debilidades comunicativas.comunicativas.

- Conocer la relación habilidades comunicativas / - Conocer la relación habilidades comunicativas / situaciones comunicativas. situaciones comunicativas.

Objetivos de la EvaluaciónObjetivos de la Evaluación

Factores de la Evaluación PragmáticaFactores de la Evaluación Pragmática

La descripción de los factores involucrados La descripción de los factores involucrados en la evaluación debe responder las siguientes en la evaluación debe responder las siguientes preguntas:preguntas:

- ¿Qué se evalúa?- ¿Qué se evalúa?

- ¿Cómo se evalúa?- ¿Cómo se evalúa?

- ¿Dónde se evalúa?- ¿Dónde se evalúa?

Objetivos de la EvaluaciónObjetivos de la Evaluación

El QUÉ de la Evaluación PragmáticaEl QUÉ de la Evaluación Pragmática

PropósitosPropósitos

- Determinar el uso de las formas lingüísticas - Determinar el uso de las formas lingüísticas en las distintas situaciones comunicativas.en las distintas situaciones comunicativas.

- Conocer las habilidades pragmáticas - Conocer las habilidades pragmáticas interactivas, ya sean lingüísticas o recursos no interactivas, ya sean lingüísticas o recursos no verbales.verbales.

El DÓNDE de la Evaluación PragmáticaEl DÓNDE de la Evaluación Pragmática

La evaluación pragmática debe orientarse La evaluación pragmática debe orientarse al análisis de las habilidades comunicativas al análisis de las habilidades comunicativas del sujeto.del sujeto.

Evaluar el desempeño comunicativo en Evaluar el desempeño comunicativo en distintas estructuras interactivas con otros: distintas estructuras interactivas con otros: díadas, tríadas o más interlocutores.díadas, tríadas o más interlocutores.

Existen diversos procedimientos dependiendo del Existen diversos procedimientos dependiendo del objetivo de la Evaluación.objetivo de la Evaluación.

Por ejemplo:Por ejemplo:

El CÓMO de la Evaluación PragmáticaEl CÓMO de la Evaluación Pragmática

OO

BB

JJ

EE

TT

II

VV

OO

Fortalezas y debilidades Fortalezas y debilidades PragmáticasPragmáticas

Nivel de Desarrollo Nivel de Desarrollo PragmáticoPragmático

Observación y Observación y Pautas de Registro Pautas de Registro

Escala de Desarrollo Escala de Desarrollo Pragmático Pragmático

Tipos de Instrumentos de EvaluaciónTipos de Instrumentos de Evaluación

-- CuestionariosCuestionarios:: Preguntas formuladas a padres o Preguntas formuladas a padres o tutores del niño para obtener información sobre sus tutores del niño para obtener información sobre sus habilidades comunicativas.habilidades comunicativas.

-- EntrevistasEntrevistas:: Preguntas dirigidas directamente al Preguntas dirigidas directamente al sujeto respecto a sus habilidades pragmáticas.sujeto respecto a sus habilidades pragmáticas.

- - Escalas de DesarrolloEscalas de Desarrollo:: Proporcionan una Proporcionan una información normativa sobre las habilidades información normativa sobre las habilidades pragmáticas en relación a las distintas etapas de pragmáticas en relación a las distintas etapas de desarrollo. Determina el nivel pragmático en que se desarrollo. Determina el nivel pragmático en que se encuentra el niño de acuerdo a su edad.encuentra el niño de acuerdo a su edad.


Tipos de Instrumentos de EvaluaciónTipos de Instrumentos de Evaluación

- - TestsTests:: Evaluación altamente estructurada y artificial. Evaluación altamente estructurada y artificial. Permiten identificar conductas comunicativas de Permiten identificar conductas comunicativas de acuerdo con su grado de adecuación en ámbitos acuerdo con su grado de adecuación en ámbitos restringidos. restringidos.

- - ProtocolosProtocolos: : Instrumentos informales de evaluación Instrumentos informales de evaluación del desempeño comunicativo de un sujeto en contextos del desempeño comunicativo de un sujeto en contextos naturales o semiespontáneos. El desempeño se naturales o semiespontáneos. El desempeño se consigna en base a criterios específicos consigna en base a criterios específicos predeterminados.predeterminados.


1.1. INTRODUCCIÓN AL TEMA INTRODUCCIÓN AL TEMA A I A I

Introduce los temasIntroduce los temas

Llama la atención del receptorLlama la atención del receptor

Introduce temas nuevosIntroduce temas nuevos

Usa palabras coherentes y fáciles de seguirUsa palabras coherentes y fáciles de seguir

Se adapta a situaciones diferentesSe adapta a situaciones diferentes

2.2. MANTENIMIENTO DEL TEMA MANTENIMIENTO DEL TEMA

Contesta a las preguntasContesta a las preguntas

Reconoce y mantiene el tema del otroReconoce y mantiene el tema del otro

Pide información que necesitaPide información que necesita

Da información respecto a un temaDa información respecto a un tema

Pide aclaracionesPide aclaraciones

Expresa desacuerdosExpresa desacuerdos

Espera su turno y puede introducir adecuadamente un temaEspera su turno y puede introducir adecuadamente un tema

Mantiene el turno de la palabraMantiene el turno de la palabra

Se da cuenta del interés/desinterés del receptorSe da cuenta del interés/desinterés del receptor

EVALUACIÓN PRAGMÁTICA de TattershallEVALUACIÓN PRAGMÁTICA de Tattershall

3.3. OBJETIVOS DIVERSOSOBJETIVOS DIVERSOS A IA I

Hace peticiones de forma adecuadaHace peticiones de forma adecuada

Da instrucciones claras a los receptoresDa instrucciones claras a los receptores

Se comporta de forma apropiada con los demásSe comporta de forma apropiada con los demás

Sabe acoger, dar las gracias, pedir disculpasSabe acoger, dar las gracias, pedir disculpas

Interpreta lenguaje no verbalInterpreta lenguaje no verbal

Realiza retrolimentación verbalRealiza retrolimentación verbal

Organiza respuestas coherentes a las preguntas que se realizanOrganiza respuestas coherentes a las preguntas que se realizan

Expresa sentimientosExpresa sentimientos

Se defiende en un conflictoSe defiende en un conflicto

Expresa sus opinionesExpresa sus opiniones

Defiende sus puntos de vistaDefiende sus puntos de vista

Pregunta para aprender o por curiosidadPregunta para aprender o por curiosidad

Hace preguntas a los adultosHace preguntas a los adultos

Sabe pedir las cosas con sutilezaSabe pedir las cosas con sutileza

4.4. MANIFESTACIONES NO VERBALESMANIFESTACIONES NO VERBALES

Se expresa con entonación adecuadaSe expresa con entonación adecuada

Manifiesta sensaciones mediante expresión facialManifiesta sensaciones mediante expresión facial

Su contacto ocular es adecuado con el receptorSu contacto ocular es adecuado con el receptor

Mantiene contacto físico con el receptorMantiene contacto físico con el receptor

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.((Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)

Anotar espontaneidad de las emisiones y tipo de Anotar espontaneidad de las emisiones y tipo de historia. historia.

Determinar número de enunciados. Nº de Determinar número de enunciados. Nº de episodios. episodios.

Determinar número de cláusulas por unidades-t. Determinar número de cláusulas por unidades-t. Determinar número de palabras por unidades-t y Determinar número de palabras por unidades-t y por cláusulas. por cláusulas.

Análisis de la estructura oracional, análisis de la Análisis de la estructura oracional, análisis de la estructura de la cláusula y de las estructuras de la estructura de la cláusula y de las estructuras de la palabra. palabra.

Valorar dimensiones de la narración. Determinar o Valorar dimensiones de la narración. Determinar o asignar nivel de complejidad o de desarrollo.asignar nivel de complejidad o de desarrollo.


DIMENSIONES DE LA DIMENSIONES DE LA NARRACION.NARRACION.

1.- Mantenimiento del tema.1.- Mantenimiento del tema.

¿Están la mayoría de las ¿Están la mayoría de las emisiones dentro de un tema emisiones dentro de un tema central?central?

Ausencia de Ausencia de tema central.tema central. Pérdida de tema Pérdida de tema central, central, colatarelales o colatarelales o tangenciales.tangenciales. Irrelevantes.Irrelevantes. Ecolálicas.Ecolálicas.

Incompletas.Incompletas. Información Información ajena o extraña.ajena o extraña. Ambiguas.Ambiguas. RedundantesRedundantes OtrosOtros

• Patrón de errorPatrón de error

5-7 años: Mantenimiento del 5-7 años: Mantenimiento del tema.tema.


2.- Secuenciación de 2.- Secuenciación de sucesos.sucesos.

¿Están organizados la ¿Están organizados la mayoría de los eventos en mayoría de los eventos en orden cronológico o lógico?orden cronológico o lógico?

¿Emplea conectores ¿Emplea conectores temporales para enlazar los temporales para enlazar los eventos del relato?eventos del relato?

¿Emplea marcadores o ¿Emplea marcadores o conceptos temporales para conceptos temporales para los cambios de tiempo? los cambios de tiempo?

Saltos de secuencia.Saltos de secuencia. Omisión de evento Omisión de evento crítico.crítico. Repetición de Repetición de eventos.eventos. Ausencia de Ausencia de conectores conectores temporales.temporales.

Ausencia de Ausencia de marcadores temporales.marcadores temporales.

Reducido número de Reducido número de eventos, secuencias de eventos, secuencias de acción. Indicar número acción. Indicar número de eventos pasados que de eventos pasados que se mencionan.se mencionan.

Patrón de error.Patrón de error.

5-7 años: 5-7 años: Orden cronológico, 5-7 años: Orden cronológico, conectores y marcadores.conectores y marcadores.

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.((Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998)3.- Explicitación y elaboración 3.- Explicitación y elaboración

de los hechos.de los hechos.

¿Se presenta suficiente ¿Se presenta suficiente información para que el información para que el receptor comprenda los datos receptor comprenda los datos más importantes del relato?más importantes del relato?

¿Se mencionan detalles ¿Se mencionan detalles opcionales que ayuden a dar opcionales que ayuden a dar coherencia y sentido al relato?coherencia y sentido al relato?

¿Se informa sobre los distintos ¿Se informa sobre los distintos elementos de la gramática de elementos de la gramática de los cuentos?.los cuentos?.

- - Introducción/escenario Introducción/escenario - Suceso inicial - Suceso inicial - Respuesta interna Respuesta interna - Plan Plan - Intención/acción Intención/acción - Consecuencia Consecuencia - Reacción/conclusión finalReacción/conclusión final

Ausencia/limitación Ausencia/limitación de componentes.de componentes. Omisión de Omisión de información crucial.información crucial. Información Información escueta/poco escueta/poco elaborada.elaborada. Exceso de Exceso de información información irrelevante.irrelevante.

Falta de Falta de adecuación a las adecuación a las necesidades del necesidades del receptor.receptor. Falta de Falta de distinción entre distinción entre información información antigua y nueva.antigua y nueva. Problemas para Problemas para distinguir lo real distinguir lo real de lo imaginario.de lo imaginario.

Patrón de error.Patrón de error.

5-7 años:5-7 años:Cuatro o cinco Cuatro o cinco componentes, incluida componentes, incluida conclusión/reacción final. conclusión/reacción final.

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA.((Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998

4.-Función referencial

¿Se identifican o introducen adecuadamente los personajes, lugares y objetos sobresalientes de la historia?

¿Se usan pronombres o demostrativos para referirse a ellos cuando es necesario?

Patrón de error:Patrón de error:

Usa pronombres o Usa pronombres o referentes antes de referentes antes de identificar identificar correctamente a los correctamente a los personajes, objetos o personajes, objetos o lugares lugares

Ausencia de Ausencia de pronombres o términos pronombres o términos referencialesreferenciales

Sobreempleo de Sobreempleo de demostrativos o demostrativos o pronombres inespecíficos pronombres inespecíficos

Sobreempleo/repetición Sobreempleo/repetición excesiva de nombres excesiva de nombres

No especifica los No especifica los cambios en la localización cambios en la localización cuando es necesariocuando es necesario

5-7 años: Adecuada5-7 años: Adecuada

Ausencia de Ausencia de conjunciones conjunciones

Ausencia de adverbios Ausencia de adverbios de conexiónde conexión

Empleo inadecuado de Empleo inadecuado de conexionesconexiones

Ausencia de Ausencia de estrategias estrategias pragmáticas pragmáticas

Ausencia/limita-Ausencia/limita-ciones de ciones de estrategias estrategias semánticas.semánticas.

Patrón de error:5.-Cohesión conjuntiva5.-Cohesión conjuntiva

¿Usa palabras o mecanismos de ¿Usa palabras o mecanismos de enlace entre los sucesos, oraciones enlace entre los sucesos, oraciones y/o proposiciones? ¿ Los usan con y/o proposiciones? ¿ Los usan con propósitos semánticos y propósitos semánticos y pragmáticos?pragmáticos?

¿Emplea nexos de conexión ¿Emplea nexos de conexión coordinados? Indicar tipo de nexos: - coordinados? Indicar tipo de nexos: - Copulativas (y, ni..); - Adversativas Copulativas (y, ni..); - Adversativas (pero, más, aunque, sino…); (pero, más, aunque, sino…); Disyuntivas (o); Distributivas (ya, Disyuntivas (o); Distributivas (ya, ni..).ni..).

¿Emplea enlaces temporales? ¿Emplea enlaces temporales? Indicar nexos: Cuando, antes de que, Indicar nexos: Cuando, antes de que, primero que, mientras, luego, primero que, mientras, luego, después que, etc. Anotar marcadores después que, etc. Anotar marcadores de tiempos verbales.de tiempos verbales.


¿Enlaces causales? Indicar tipo de ¿Enlaces causales? Indicar tipo de nexo: porque, qué, ya que, como, etc.nexo: porque, qué, ya que, como, etc.

¿Enlaces condicionales? Indicar ¿Enlaces condicionales? Indicar nexos: Sí, ya que, como, puesto que, nexos: Sí, ya que, como, puesto que, etc.etc.

¿Enlaces finales? Nexos: para, a fin ¿Enlaces finales? Nexos: para, a fin de que, por que, por, etc. de que, por que, por, etc.

Otros: (especificar)Otros: (especificar)


5-7 años: 5-7 años: Se incrementa complejidad Se incrementa complejidad estructural y elementos de cohesión.estructural y elementos de cohesión.

6.-FLUIDEZ6.-FLUIDEZ

• ¿Es fluida la producción del ¿Es fluida la producción del discurso?discurso?

Patrón de error:Patrón de error:


Falsos comienzos. Falsos comienzos.

Correcciones Correcciones internas. internas.

Reiteraciones (no Reiteraciones (no enfáticas).enfáticas).

Emisiones discontinuas. Emisiones discontinuas.

Prolongaciones. Prolongaciones.

Interjecciones y/o Interjecciones y/o muletillas. muletillas.

Otras disfluencias.Otras disfluencias.

5-7 años: Fluidez5-7 años: Fluidez

Ventajas.Ventajas. Evalúa todos los niveles del lenguaje.Evalúa todos los niveles del lenguaje. Es específico.Es específico.

Desventajas.Desventajas. Puede ser reemplazado por otro test.Puede ser reemplazado por otro test. No evalúa la pragmática no verbal (contacto visual, No evalúa la pragmática no verbal (contacto visual,

gestos, expresión facial, postura)gestos, expresión facial, postura)


PROTOCOLO DE PROTOCOLO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN PRAGMÁTICAPRAGMÁTICALuis MartínezLuis Martínez

Estructura del protocoloEstructura del protocolo

Incluye 2 secciones básicasIncluye 2 secciones básicas

Antecedentes del evaluado, fecha y nombre Antecedentes del evaluado, fecha y nombre del examinador.del examinador.

Pauta de registro: estructurada en 3 Pauta de registro: estructurada en 3 columnas.columnas.

CATEGORÍA TIPO SUBTIPO ADECUADO INADECUADO

ESTRUCTURA DE LA INTERACCIÓN

INICIACIÓN

Orden

Petición

Comentario

RESPUESTAMínima

Extendida

TOMA DE TURNOS

ASUMIR TURNOS

CEDER TURNOS

INTERRUPCIÓN

SOBREPOSICIÓN

REPARACIÓN DE QUIEBRES

PETICIONES DE REPARACIÓN

Repetición

Confirmación

Especificción

Aclaración

ESTRATEGIAS DE REPARACIÓN

Repetición

Confirmación

Especificción

Aclaración

MANEJO DEL TÓPICO

INFORMACIÓN NUEVA/DADA

MANTENCIÓN DEL TÓPICO

CAMBIO DEL TÓPICO

DEIXIS

LOCATIVA

De posición

Proximal

Distal

PERSONALSegunda

Tercera

Habilidades Habilidades PragmáticasPragmáticas

SubcategoríasSubcategorías

Grado deGrado deFuncionalidadFuncionalidad

Aspectos que se evalúanAspectos que se evalúan

Toma de turnosToma de turnos Quiebres Quiebres

comunicativoscomunicativos DeixisDeixis Manejo del tópicoManejo del tópico

Situación de evaluaciónSituación de evaluación

Corpus de conductas Corpus de conductas pragmáticaspragmáticas

Situación lúdica Situación lúdica semiespontánea semiespontánea

Participantes: Participantes: Niño objetivoNiño objetivo + 2 examinadores + 2 examinadores

Situación de evaluaciónSituación de evaluaciónConsta de 4 etapasConsta de 4 etapas

1.1. RapportRapport (3 – 4 min)(3 – 4 min)

Examinador 1Examinador 1

Examinador 2Examinador 2

NiñoNiño

2.2. Información nueva/dadaInformación nueva/dada (3 – 4 min)(3 – 4 min)

1°1° Examinador 1 + NiñoExaminador 1 + Niño Examinador 2Examinador 2

2°2° Examinador 1Examinador 1 Niño + Examinador 2Niño + Examinador 2

Situación de evaluaciónSituación de evaluaciónConsta de 4 etapasConsta de 4 etapas

3.3. Turnos de hablaTurnos de habla (7 – 8 min)(7 – 8 min)

Juego de desempeño de rolesJuego de desempeño de roles

Compra y VentaCompra y Venta

Examinador 1 + NiñoExaminador 1 + Niño

4.4. DeixisDeixis ( (7 – 8 min)7 – 8 min)

Simón mandaSimón manda

Ordenar objetosOrdenar objetos

Examinadores 1 y 2 + NiñoExaminadores 1 y 2 + Niño

Duración total: 20 minutosDuración total: 20 minutos

Registro y análisis de datosRegistro y análisis de datos Registro:Registro:

Corpus en video Corpus en video Registro de conductas Registro de conductas comunicativascomunicativas

Análisis:Análisis:

Estudio detallado de videosEstudio detallado de videos

FuncionalFuncional

HabilidadHabilidad

No FuncionalNo Funcional

Criterio de adecuación Criterio de adecuación para la evaluaciónpara la evaluación1.1. Estructura de la InteracciónEstructura de la Interacción

a) Iniciación (Orden, Petición, Comentario)a) Iniciación (Orden, Petición, Comentario) Uso adecuado de prosodia.Uso adecuado de prosodia. Enunciados completos e inteligibles.Enunciados completos e inteligibles. Fluencia adecuada.Fluencia adecuada.

b) Respuesta (Mínima, Extendida)b) Respuesta (Mínima, Extendida) Uso adecuado de formas verbales mínimas y no verbales o Uso adecuado de formas verbales mínimas y no verbales o

combinación de ambos.combinación de ambos. Uso adecuado de formas extendidas.Uso adecuado de formas extendidas. Uso de formas mínimas/extendidas completas.Uso de formas mínimas/extendidas completas. Uso de formas mínimas/extendidas inteligibles.Uso de formas mínimas/extendidas inteligibles. Uso adecuado de la prosodia.Uso adecuado de la prosodia. No uso de turnos vacíos.No uso de turnos vacíos. Uso adecuado de claves no verbales situacionales.Uso adecuado de claves no verbales situacionales.

Criterio de adecuación Criterio de adecuación para la evaluaciónpara la evaluación

2. Toma de Turnos2. Toma de Turnos

a)a) Asumir turnosAsumir turnos Sin demora o con pausa leve.Sin demora o con pausa leve. Contacto visual adecuado.Contacto visual adecuado. Inclinación corporal / proxémica adecuada.Inclinación corporal / proxémica adecuada. Intento de abrir la boca para hablar.Intento de abrir la boca para hablar. Gestos indicativos de deseo de hablar.Gestos indicativos de deseo de hablar.

b)b) Ceder turnosCeder turnos Pausa adecuada.Pausa adecuada. Prosodia adecuada.Prosodia adecuada. Contacto visual.Contacto visual. Gestos de finalización neutros hacia el siguiente hablante.Gestos de finalización neutros hacia el siguiente hablante. Orientación adecuada.Orientación adecuada.

Criterio de adecuación Criterio de adecuación para la evaluaciónpara la evaluación2. Toma de Turnos2. Toma de Turnos

c)c) InterrupciónInterrupción Formulación adecuada de peticiones / órdenes sin Formulación adecuada de peticiones / órdenes sin

ocasionar quiebres.ocasionar quiebres. Uso adecuado de la comunicación no verbal.Uso adecuado de la comunicación no verbal.

d)d) SobreposiciónSobreposición Turnos casi paralelos que no ocasionan quiebres.Turnos casi paralelos que no ocasionan quiebres. Evitar alargar la prolongación de vocalizaciones / palabras.Evitar alargar la prolongación de vocalizaciones / palabras. Uso no interfiriente de la comunicación no verbal.Uso no interfiriente de la comunicación no verbal.

Criterio de adecuación Criterio de adecuación para la evaluaciónpara la evaluación3.3. Estrategias de monitoreo o Estrategias de monitoreo o

reparaciónreparación

a) Peticiones de reparacióna) Peticiones de reparaciónEl sujeto reconoce quiebres El sujeto reconoce quiebres en el enunciado previo del en el enunciado previo del interlocutor y éste no se interlocutor y éste no se corrige.corrige.

b) Estrategias de reparaciónb) Estrategias de reparaciónEl sujeto realiza un quiebre y El sujeto realiza un quiebre y debe revisar sus enunciados debe revisar sus enunciados frente a las peticiones de frente a las peticiones de reparación del otro.reparación del otro.

Peticiones:Peticiones: RepeticiónRepetición ConfirmaciónConfirmación EspecificaciónEspecificación AclaraciónAclaración

Criterio de adecuación Criterio de adecuación para la evaluaciónpara la evaluación4. Manejo del Tópico4. Manejo del Tópico

a) Información nueva / dadaa) Información nueva / dadaDiferencia entre la información compartida y no compartida entre los Diferencia entre la información compartida y no compartida entre los hablantes. hablantes.

Información dadaInformación dada marcas definidas y elipsis.marcas definidas y elipsis.

Información nuevaInformación nueva marcas formales indefinidas marcas formales indefinidas (UN, UNA, ALGUIEN) (UN, UNA, ALGUIEN)

b) Mantención del tópicob) Mantención del tópico

c) Cambio de tópicoc) Cambio de tópico

Criterio de adecuación Criterio de adecuación para la evaluaciónpara la evaluación5. Deixis5. Deixis

a) Locativos:a) Locativos: DistalesDistalesProximalesProximalesDe posiciónDe posición

b) De persona:b) De persona: 1°, 2°, 3°1°, 2°, 3°

c) Temporales:c) Temporales: NeutrosNeutrosAnafóricosAnafóricosCatafóricosCatafóricos

VENTAJAS y DESVENTAJASVENTAJAS y DESVENTAJAS

Es muy completo, abarca Es muy completo, abarca la mayoría de los la mayoría de los aspectos pragmáticos.aspectos pragmáticos.

Requiere de poco tiempo.Requiere de poco tiempo. Se utiliza un contexto Se utiliza un contexto

bastante natural para bastante natural para elicitar respuestas.elicitar respuestas.

La grabación permite un La grabación permite un análisis exhaustivo de las análisis exhaustivo de las conductas comunicativas conductas comunicativas de menor.de menor.

Requiere de 2 Requiere de 2 examinadores más un examinadores más un lugar adecuado para la lugar adecuado para la interacción.interacción.

Requiere cámara de Requiere cámara de video.video.

Requiere de mucha Requiere de mucha habilidad y manejo habilidad y manejo acabado del protocolo.acabado del protocolo.

No considera No considera adaptaciones del estilo adaptaciones del estilo comunicativo.comunicativo.

Protocolo Pragmático Protocolo Pragmático Carol Prutting y Diane KirchnerCarol Prutting y Diane Kirchner Carol Prutting y Diane Kirchner (1983, 1987) Carol Prutting y Diane Kirchner (1983, 1987)

crearon una pauta de observación de la crearon una pauta de observación de la conducta comunicativa infantil.conducta comunicativa infantil.

Lo desarrollaron inicialmente en el marco de Lo desarrollaron inicialmente en el marco de referencia de la filosofía de los actos del habla, referencia de la filosofía de los actos del habla, siguiendo a Austin y Searle, y basándose en siguiendo a Austin y Searle, y basándose en otras taxonomías.otras taxonomías.

Situación de evaluaciónSituación de evaluación

Se observa al niño en diferentes contextos. Se observa al niño en diferentes contextos.

Se registra si determinadas conductas o Se registra si determinadas conductas o actos comunicativos (verbales, no actos comunicativos (verbales, no verbales y paralingüísticos) son verbales y paralingüísticos) son

adecuados o no. adecuados o no.

ASPECTOSASPECTOS ADECUADOADECUADO INADECUADOINADECUADO OBSERVACIONESOBSERVACIONES

VERBALESVERBALESA. Actos de hablaA. Actos de habla1 Intenciones comunicativas1 Intenciones comunicativas2. Presuposición2. PresuposiciónB. TópicoB. Tópico1. Selección1. Selección2. Introducción2. Introducción3. Mantención3. Mantención4. Cambio4. CambioC. Toma de turnoC. Toma de turno1. Inicio1. Inicio2. Respuesta2. Respuesta3. Reparación / revisión3. Reparación / revisión4. Tiempo de pausa4. Tiempo de pausa5. Interrupción / superposición5. Interrupción / superposición6. Feedback al interlocutor6. Feedback al interlocutor7. Contigüidad7. Contigüidad8. Contingencia8. Contingencia9. Cantidad y concisión9. Cantidad y concisiónD. Selección lexical en actos de hablaD. Selección lexical en actos de habla1. Especificidad / precisión1. Especificidad / precisión2. Cohesión2. CohesiónE. Variación estilísticaE. Variación estilística1. Adaptaciones del estilo comunicativo1. Adaptaciones del estilo comunicativo

PARALINGUÍSTICOSPARALINGUÍSTICOSF. Inteligibilidad / prosodiaF. Inteligibilidad / prosodia1. Inteligibilidad1. Inteligibilidad2. Intensidad vocal2. Intensidad vocal3. Calidad de la voz3. Calidad de la voz4. Prosodia4. Prosodia5. Fluidez5. Fluidez

NO VERBALESNO VERBALESG. Kinésica / proxémicaG. Kinésica / proxémica1. Proximidad física1. Proximidad física2. Contactos físicos2. Contactos físicos3. Postura corporal3. Postura corporal4. Movimientos de brazos / manos piernas /pies4. Movimientos de brazos / manos piernas /pies5. Gestos5. Gestos6. Expresión Facial6. Expresión Facial7. Dirección de la mirada7. Dirección de la mirada

Aspectos que se evalúanAspectos que se evalúan VERBALES:VERBALES:A) Actos de hablaA) Actos de hablaB) TópicoB) TópicoC) Toma de turnoC) Toma de turnoD) Selección lexical en los actos de hablaD) Selección lexical en los actos de hablaE) Variación estilísticaE) Variación estilística

PARALINGÜISTICOSPARALINGÜISTICOSF) Inteligibilidad / ProsodiaF) Inteligibilidad / Prosodia

NO VERBALESNO VERBALESG) Kinésica / ProxémicaG) Kinésica / Proxémica

PRESUPOSICIONESPRESUPOSICIONES

- Informatividad- Informatividad- Contexto social - Contexto social

(interlocutor, canal, (interlocutor, canal, ambientación)ambientación)

ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL DISCURSODISCURSO

- Toma de turno- Toma de turno- Inicio, mantención y término - Inicio, mantención y término

del tópicodel tópico- Quiebres y reparaciones- Quiebres y reparaciones

INTENCIONES INTENCIONES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS- Forma- Forma- Rango o gama- Rango o gama

CONTEXTO

Marco de referencia para problemas de aprendizajes en la Marco de referencia para problemas de aprendizajes en la comunicación (Spekman y Roth, 1982)comunicación (Spekman y Roth, 1982)

VERBALESVERBALES A) ACTOS DE HABLAA) ACTOS DE HABLA

1. Intenciones comunicativas:1. Intenciones comunicativas: El niño es capaz de manifestar variadas intenciones El niño es capaz de manifestar variadas intenciones (verbal y no verbalmente).(verbal y no verbalmente).

- Se debe analizar: - Se debe analizar:

a)a) FormaForma: Hay que considerar todos los recursos de que se : Hay que considerar todos los recursos de que se vale el niño (gestuales, lingüísticos, paralinguísticos) vale el niño (gestuales, lingüísticos, paralinguísticos)

b)b) Rango o gamaRango o gama: Se refiere a las intenciones : Se refiere a las intenciones comunicativas por edad.comunicativas por edad.

2. Presuposición:2. Presuposición:

Habilidad para hacer inferencias apropiadas acerca de Habilidad para hacer inferencias apropiadas acerca de los conocimientos compartidos con el interlocutor y sus los conocimientos compartidos con el interlocutor y sus necesidades específicas de información.necesidades específicas de información.

-- Se distingue entre:Se distingue entre:

a)a) “Lo sabido” (TEMA):“Lo sabido” (TEMA): Es el conocimiento compartido, Es el conocimiento compartido, definido (adj.) y carece de relieve prosódico.definido (adj.) y carece de relieve prosódico.

b) b) “Lo nuevo” (REMA“Lo nuevo” (REMA): Es lo no conocido, generalmente ): Es lo no conocido, generalmente indefinido (adj.) y posee una entonación marcada.indefinido (adj.) y posee una entonación marcada.

VERBALESVERBALES

VERBALESVERBALES

B) TÓPICOB) TÓPICO

1. Selección1. Selección

2. Introducción2. Introducción

VERBALESVERBALES3. Mantención3. Mantención::

- ““Principio de Cooperación”(Grice). Cuatro máximas:Principio de Cooperación”(Grice). Cuatro máximas:

a) a) Ser veraces (de calidad)Ser veraces (de calidad): No decir lo que se cree que es falso o : No decir lo que se cree que es falso o aquello de lo que no se tiene suficiente evidencia.aquello de lo que no se tiene suficiente evidencia.

b) b) Ser relevantes (de relación):Ser relevantes (de relación): Ser pertinentes. Ser pertinentes.

c) c) Ser claros (de manera)Ser claros (de manera): Evitar la expresión oscura, la : Evitar la expresión oscura, la ambigüedad ser breves, evitando la excesiva minuciosidad.ambigüedad ser breves, evitando la excesiva minuciosidad.

d) d) Ser informativos (de cantidad)Ser informativos (de cantidad): En la cantidad precisa, hacer : En la cantidad precisa, hacer contribución tan informativa como es necesario, pero no más de contribución tan informativa como es necesario, pero no más de lo requerido.lo requerido.

4. Cambio4. Cambio

VERBALESVERBALESC) TOMA DE TURNOC) TOMA DE TURNO

1.1. Inicio: Inicio: Si el niño es capaz de iniciar tópicos conversacionales, Si el niño es capaz de iniciar tópicos conversacionales, qué estrategias de iniciación utiliza y el resultado (éxito qué estrategias de iniciación utiliza y el resultado (éxito o fracaso) de tales intentos.o fracaso) de tales intentos.

2. 2. Respuesta:Respuesta: Si es capaz de intervenir cuando le toca y dejar a Si es capaz de intervenir cuando le toca y dejar a continuación la iniciativa a su interlocutor.continuación la iniciativa a su interlocutor.

VERBALESVERBALES3. Reparación / revisión:3. Reparación / revisión:

Observar la presencia o ausencia de reparación de Observar la presencia o ausencia de reparación de quiebres comunicativos.quiebres comunicativos.

- Estrategias de reparación :Estrategias de reparación :

a)a) Corrigiendo la estructura lingüística que originó el Corrigiendo la estructura lingüística que originó el problema (en lo fonológico, morfológico o sintáctico).problema (en lo fonológico, morfológico o sintáctico).

b)b) Precisando el contenido lingüístico dudoso (repitiendo, Precisando el contenido lingüístico dudoso (repitiendo, especificando, elaborando mejor).especificando, elaborando mejor).

c)c) Utilizando recursos paralingüísticos y no verbales Utilizando recursos paralingüísticos y no verbales (cambio de tono, volumen, énfasis, gesticulando).(cambio de tono, volumen, énfasis, gesticulando).

VERBALESVERBALES

4.4. Tiempo de pausa:Tiempo de pausa: El tiempo de pausa no excesivo o El tiempo de pausa no excesivo o demasiado corto entre palabras, enunciados o en demasiado corto entre palabras, enunciados o en respuesta a una pregunta.respuesta a una pregunta.

5.5. Interrupción / superposiciónInterrupción / superposición

6.6. Feedback al interlocutorFeedback al interlocutor

VERBALESVERBALES

7.7. Contigüidad:Contigüidad: Las intervenciones ocurren Las intervenciones ocurren inmediatamente después de las del interlocutor.inmediatamente después de las del interlocutor.

8.8. Contingencia:Contingencia: Emisiones que comparten el mismo Emisiones que comparten el mismo tópico con las que las preceden o añaden información al tópico con las que las preceden o añaden información al acto comunicativo previo.acto comunicativo previo.

9.9. Cantidad y concisión:Cantidad y concisión: La contribución es tan informativa La contribución es tan informativa como se requiere, pero no más de lo necesario.como se requiere, pero no más de lo necesario.

VERBALESVERBALES

D) SELECCIÓN LEXICAL EN ACTOS DE HABLAD) SELECCIÓN LEXICAL EN ACTOS DE HABLA

1.1. Especificidad / precisión:Especificidad / precisión: Elección de ítems que Elección de ítems que mejor se adecuan al contexto, no abusando de mejor se adecuan al contexto, no abusando de elementos lexicales vagos o pobres de contenido elementos lexicales vagos o pobres de contenido (cosa, cuestión, etc.).(cosa, cuestión, etc.).

2.2. Cohesión:Cohesión: Relación textual entre los Relación textual entre los constituyentes lingüísticos por medio de constituyentes lingüísticos por medio de conectivos y otros elementos. El modo en que los conectivos y otros elementos. El modo en que los elementos del texto están relacionados entre sí.elementos del texto están relacionados entre sí.

VERBALESVERBALES

E) VARIACIÓN ESTILÍSTICAE) VARIACIÓN ESTILÍSTICA

1.1. Adaptaciones del estilo comunicativo:Adaptaciones del estilo comunicativo: Adaptaciones Adaptaciones del hablante de acuerdo a las diferentes condiciones del hablante de acuerdo a las diferentes condiciones diádicas: estilo formal, informal, fórmulas de cortesía,etc.diádicas: estilo formal, informal, fórmulas de cortesía,etc.

PARALINGÜÍSTICOSPARALINGÜÍSTICOSF) INTELIGIBILIDAD / PROSODIAF) INTELIGIBILIDAD / PROSODIA

1. Inteligibilidad1. Inteligibilidad

2. Intensidad vocal2. Intensidad vocal

3. Calidad de la voz3. Calidad de la voz

4. Prosodia4. Prosodia

5. Fluidez5. Fluidez

NO VERBALESNO VERBALES

G) KINÉSICA / PROXÉMICAG) KINÉSICA / PROXÉMICA

1. Proximidad física1. Proximidad física

2.Contactos físicos2.Contactos físicos

3. Postura corporal3. Postura corporal

4. Movimientos de brazos / manos, piernas /pies4. Movimientos de brazos / manos, piernas /pies

NO VERBALESNO VERBALES5. Gestos:5. Gestos: Configuraciones faciales o corporales que Configuraciones faciales o corporales que

expresan. expresan.

6. Expresión Facial:6. Expresión Facial: Sorpresa, miedo, felicidad, tristeza. Sorpresa, miedo, felicidad, tristeza.

7. Dirección de la mirada7. Dirección de la mirada: Abren o cierran canales de : Abren o cierran canales de comunicación.comunicación.

- El contacto visual cumple 3 funciones:- El contacto visual cumple 3 funciones: ayuda a demostrar atención.ayuda a demostrar atención. muestra la intensidad de un sentimiento.muestra la intensidad de un sentimiento. proporciona retroalimentación. proporciona retroalimentación.

Protocolo Pragmático Protocolo Pragmático Carol Prutting y Diane KirchnerCarol Prutting y Diane Kirchner

DESVENTAJASDESVENTAJAS

- No evalúa deixis No evalúa deixis (locativas, de persona (locativas, de persona y temporales).y temporales).

- No evalúa la No evalúa la estructura de los estructura de los enunciados.enunciados.

VENTAJASVENTAJAS

- Claro.Claro.- Práctico.Práctico.- Estructurado.Estructurado.- Detallado.Detallado.- Puede ser tomado Puede ser tomado

por un solo terapeuta.por un solo terapeuta.

“ “ Las habilidades para saber Las habilidades para saber relacionarse con otros son un relacionarse con otros son un prerrequisito para un funcionamiento prerrequisito para un funcionamiento ajustado y satisfactorio para la vida ”ajustado y satisfactorio para la vida ”

Hacer Aseveraciones

Declarativa

Declarativa Negativa

- Constatación de hechos- Constatación de hechos

- Deixis- Deixis- Conformidad, asentimientoConformidad, asentimiento- Intención Intención - FinalidadFinalidad- Causa- efectoCausa- efecto

-- Noción de verdadNoción de verdad

- IncapacidadIncapacidad

- DesconocimientoDesconocimiento

- OtraOtra

Hacer Preguntas

- Información GeneralInformación General

- Información específicaInformación específica

- ConfirmaciónConfirmación

- RetóricaRetórica

Dar Órdenes- Desiderativa- Desiderativa

- ImperativaImperativa

Estereotipo Estereotipo socialsocial

OtraOtra

- ExclamativaExclamativa

- OnomatopéyicaOnomatopéyica

ExhortatExhortativaiva

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOCBLOC

BLOCBLOC BLOC - SBLOC - S

BLOC - CBLOC - C

BLOC - INFOBLOC - INFO

Manual de usuarioManual de usuario

Cuaderno de imágenesCuaderno de imágenes

Cuaderno de registroCuaderno de registro

BLOC –INFOBLOC –INFO

1. MATERIALES1. MATERIALES

2. A QUIÉN VA DIRIGIDO2. A QUIÉN VA DIRIGIDO

Grupo de edadGrupo de edad Intervalo de añosIntervalo de años

Grupos de edad considerados en el BLOC - SGrupos de edad considerados en el BLOC - S

11 5-65-622 6-76-733 7-87-844 8-98-955 9-109-1066 10-1110-1177 11-1211-1288 12-1312-1399 13-1413-14

Saludos y despedidasSaludos y despedidas

Reclamar la atenciónReclamar la atención

Ruego / Concesión / Negar permisoRuego / Concesión / Negar permiso

Por qué / CómoPor qué / Cómo

Hacer comentarios / Mostrar aprobación o desaprobaciónHacer comentarios / Mostrar aprobación o desaprobación

Requerimientos directos de acciónRequerimientos directos de acción

Requerimientos indirectos de acciónRequerimientos indirectos de acción

ProtestasProtestas

3. ASPECTOS QUE EVALÚA3. ASPECTOS QUE EVALÚA

EJEMPLO:EJEMPLO:

3. 3. CÓMO SE ADMINISTRACÓMO SE ADMINISTRA

3.1 Condiciones del entorno3.1 Condiciones del entorno

Habitación bien iluminada, sin objetos que distraigan alHabitación bien iluminada, sin objetos que distraigan alniño.niño.

3.2 Situación de examinado- examinador3.2 Situación de examinado- examinador

Uno delante del otro, en una mesa que facilita la Uno delante del otro, en una mesa que facilita la aplicación.aplicación.

3.3 Registro de variables personales3.3 Registro de variables personales

Previamente hacer anamnesis del niñoPreviamente hacer anamnesis del niño..

3.4 Orden de administración de los módulos3.4 Orden de administración de los módulos

Lo ideal es administrar todos los módulos del test, pero si Lo ideal es administrar todos los módulos del test, pero si sólo se quiere explorar un nivel, en este caso el nivel pragmático, sólo se quiere explorar un nivel, en este caso el nivel pragmático, se administrarán los ítems del módulo siempre en el orden que se administrarán los ítems del módulo siempre en el orden que establece el testestablece el test..

3.7 Cálculo de puntuaciones (BLOC-INFO)3.7 Cálculo de puntuaciones (BLOC-INFO)

Al final del proceso se solicita la opción correspondiente Al final del proceso se solicita la opción correspondiente del menú del programa, y en muy poco tiempo se obtienen del menú del programa, y en muy poco tiempo se obtienen pantallas con todos los resultados del módulo en puntuaciones pantallas con todos los resultados del módulo en puntuaciones brutas, centiles, el perfil y las curvas de desarrollo.brutas, centiles, el perfil y las curvas de desarrollo.

3.8 3.8 Obtención e impresión del informe (BLOC- INFO) Obtención e impresión del informe (BLOC- INFO)

Una vez calculadas las puntuaciones, el menú ofrece Una vez calculadas las puntuaciones, el menú ofrece diferentes posibilidades de presentación e impresión de los datos.diferentes posibilidades de presentación e impresión de los datos.

En el caso de administrar sólo el módulo “Pragmática”, En el caso de administrar sólo el módulo “Pragmática”, figurarán datos de la puntuación bruta, el intervalo de centiles en el figurarán datos de la puntuación bruta, el intervalo de centiles en el que se sitúa, puntuaciones transformadas y gráficas del perfil y las que se sitúa, puntuaciones transformadas y gráficas del perfil y las curvas de desarrollo estimadas.curvas de desarrollo estimadas.

3.5 Consignas e información al administrado3.5 Consignas e información al administrado

Se cuidará la relación con el niño y se intentará motivarlo a Se cuidará la relación con el niño y se intentará motivarlo a la realización de la prueba.la realización de la prueba.

3.6 Registro de respuestas 3.6 Registro de respuestas

Se irá anotando solamente 1, 0 o N (nula). En aquellos casos Se irá anotando solamente 1, 0 o N (nula). En aquellos casos en que el examinador lo considere conveniente, puede anotar el en que el examinador lo considere conveniente, puede anotar el contenido de la respuesta errónea para valorar al final de la prueba.contenido de la respuesta errónea para valorar al final de la prueba.

3.8 Interpretación de resultados/ perfiles3.8 Interpretación de resultados/ perfiles

Centil Centil NivelNivel InterpretaciónInterpretación

70-10070-100 60- 7060- 70

SuperiorSuperior TransiciónTransición

El alumno domina las El alumno domina las habilidades lingüísticas y habilidades lingüísticas y puede usarlas correctamente.puede usarlas correctamente.

El alumno necesita ayuda El alumno necesita ayuda para dominar para dominar completamentecompletamentelas habilidades lingüísticas.las habilidades lingüísticas.

30-6030-60

EmergenciaEmergencia

El alumno muestra un El alumno muestra un dominio muy bajo y dominio muy bajo y necesita ayuda. necesita ayuda. Recomendable aplicar la Recomendable aplicar la versión completa del versión completa del módulo.módulo.

inferior a 25-30inferior a 25-30 AlarmaAlarma La competencia del La competencia del lenguaje es muy reducida. lenguaje es muy reducida. Es necesario aplicar la Es necesario aplicar la versión completa de la versión completa de la prueba o el módulo.prueba o el módulo.

OTRAS RECOMENDACIONES....OTRAS RECOMENDACIONES....

No cambiar por ningún motivo el enunciado, ni las No cambiar por ningún motivo el enunciado, ni las instrucciones verbales.instrucciones verbales.

No hay tiempo límite para la administración del test, pero se No hay tiempo límite para la administración del test, pero se debe tener en cuenta: debe tener en cuenta:

- Los enunciados no se pueden repetir.- Los enunciados no se pueden repetir.- El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado.- El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado.- Los enunciados deben ser leídos a velocidad normal.- Los enunciados deben ser leídos a velocidad normal.- El tiempo máx. orientativo es de 1 hora.- El tiempo máx. orientativo es de 1 hora.

Si el niño no esta motivado al realizar la prueba no se debe Si el niño no esta motivado al realizar la prueba no se debe forzar.forzar.

No se debe manifestar ninguna reacción especial ante los No se debe manifestar ninguna reacción especial ante los errores.errores.

Criterios de PuntuaciónCriterios de Puntuación

literalliteral

RespuestaRespuesta

No literalNo literal

1 Punto1 Punto ¿Pertenece a la ¿Pertenece a la categoría Pragmática?categoría Pragmática?

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOCEVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC

VentajasVentajas

Es un test estandarizado, por lo cual permite aunar criterios a Es un test estandarizado, por lo cual permite aunar criterios a la hora de evaluar y obtener resultados.la hora de evaluar y obtener resultados.

Por la cantidad y variedad de datos entregados así como su Por la cantidad y variedad de datos entregados así como su forma de registro puede ser útil en programas de forma de registro puede ser útil en programas de investigación.investigación.

Puede ser aplicado en alumnos de edades comprendidas Puede ser aplicado en alumnos de edades comprendidas entre 5 – 15 años.entre 5 – 15 años.

Reduce considerablemente el tiempo de aplicación en Reduce considerablemente el tiempo de aplicación en comparación con otras pruebas.comparación con otras pruebas.


VentajasVentajas

Permite evaluar sólo el ítem que nos interesa explorar.Permite evaluar sólo el ítem que nos interesa explorar.

Permite un seguimiento rápido de casos, comparando los Permite un seguimiento rápido de casos, comparando los resultados de evaluaciones sucesivas, lo que nos ayuda a resultados de evaluaciones sucesivas, lo que nos ayuda a determinar cuando intervenir, cambiar la estrategia de determinar cuando intervenir, cambiar la estrategia de intervención o aplicación de otras pruebas.intervención o aplicación de otras pruebas.

Dispone de una puntuación de referencia que indica si existe Dispone de una puntuación de referencia que indica si existe déficit y si se necesita una exploración más amplia.déficit y si se necesita una exploración más amplia.


DesventajasDesventajas

IIdentificadentifica habilidades pragmáticas, habilidades pragmáticas, en en ámbitosámbitos muy muy res- res-tringidos,tringidos, alejada de propósitos comunicativos e interactivos alejada de propósitos comunicativos e interactivos además de poco naturales para el niñoademás de poco naturales para el niño. .

Las imágenes utilizadas poseen demasiados estímulos, lo Las imágenes utilizadas poseen demasiados estímulos, lo cual puede confundir al niño.cual puede confundir al niño.

No explora todas las categorías pragmáticas, evalúa algunas No explora todas las categorías pragmáticas, evalúa algunas categorías pragmáticas verbales y deja de lado las no categorías pragmáticas verbales y deja de lado las no verbales.verbales.

Se necesita de un terapeuta muy entrenado para aplicar la Se necesita de un terapeuta muy entrenado para aplicar la prueba.prueba.


DesventajasDesventajas

Omite el entrenamiento previo del niño, por lo que queda en Omite el entrenamiento previo del niño, por lo que queda en duda si el niño entendió la instrucción.duda si el niño entendió la instrucción.

Intentar evocar la respuesta correcta del niño puede ser muy Intentar evocar la respuesta correcta del niño puede ser muy engorroso por el tipo de enunciado que utiliza la prueba.engorroso por el tipo de enunciado que utiliza la prueba.

El rango de respuestas aceptadas es muy restringido, y queda El rango de respuestas aceptadas es muy restringido, y queda a conciencia del evaluador considerarla o no.a conciencia del evaluador considerarla o no.

No es un test que este adaptado para la realidad chilena ya No es un test que este adaptado para la realidad chilena ya que ocupa muchos modismos de España; lugar de origen del que ocupa muchos modismos de España; lugar de origen del test.test.

VENTAJAS y DESVENTAJAS VENTAJAS y DESVENTAJAS

de los diferentes de los diferentes

tipos de protocolostipos de protocolos

Tipos de ProtocolosTipos de Protocolos

EstandarizadosEstandarizados

PLONPLON BLOCBLOC Test of pragmatic skills; Test of pragmatic skills;

Shulman, B.Shulman, B.

Cualitativos o No Cualitativos o No EstandarizadosEstandarizados

Protocolo Pragmático; Luis Protocolo Pragmático; Luis MartínezMartínez

Protocolo Pragmático; Prutting Protocolo Pragmático; Prutting y Kirchner.y Kirchner.

Inventario del Desarrollo de Inventario del Desarrollo de Habilidades Comuni-cativas; Habilidades Comuni-cativas; McArthurMcArthur

Protocolo de evaluación Protocolo de evaluación Pragmática de TattershallPragmática de Tattershall

ESTANDARIZADOSESTANDARIZADOS

VENTAJASVENTAJAS Unifican distintos criterios.Unifican distintos criterios. Se puede clasificar al niño dentro de un rango.Se puede clasificar al niño dentro de un rango. Se puede tener control del tiempo de Se puede tener control del tiempo de

evaluación.evaluación. Tienen mayor difusión, por lo tanto más Tienen mayor difusión, por lo tanto más

conocidos por los terapeutas.conocidos por los terapeutas. Implica que existe un sustrato teórico en el Implica que existe un sustrato teórico en el

cual se basa el test, por lo que es confiable.cual se basa el test, por lo que es confiable.

ESTANDARIZADOSESTANDARIZADOS

DESVENTAJASDESVENTAJAS Su aplicación se encuentra fuera del contexto Su aplicación se encuentra fuera del contexto

natural de comunicación.natural de comunicación. El terapeuta puede inducir la respuesta El terapeuta puede inducir la respuesta

correcta del niño.correcta del niño. Se puede enmascarar el real desempeño del Se puede enmascarar el real desempeño del

niño ya que se utiliza una situación muy estructurada niño ya que se utiliza una situación muy estructurada que facilita la respuesta esperada.que facilita la respuesta esperada.

Permite identificar conductas comunicativas de Permite identificar conductas comunicativas de acuerdo a su grado de adecuación en ámbitos acuerdo a su grado de adecuación en ámbitos restringidos.restringidos.

CUALITATIVOS CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOSo NO ESTANDARIZADOS

Existen 3 tipos:Existen 3 tipos:

ObservaciónObservación RegistroRegistro CuestionarioCuestionario

CUALITATIVOS CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOSo NO ESTANDARIZADOSVENTAJASVENTAJAS

Se aplica en una situación espontánea.Se aplica en una situación espontánea. Abarca la mayoría de las habilidades del niño, Abarca la mayoría de las habilidades del niño,

lo que permite realizar un mejor plan de intervención.lo que permite realizar un mejor plan de intervención. Permite valorar el uso del lenguaje con mayor Permite valorar el uso del lenguaje con mayor

precisión precisión Adquieren significado tanto las intenciones de Adquieren significado tanto las intenciones de

los niños como el input que le dirigen sus los niños como el input que le dirigen sus interlocutores y los escenarios donde se producen los interlocutores y los escenarios donde se producen los intercambios.intercambios.

CUALITATIVOS CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOSo NO ESTANDARIZADOSDESVENTAJASDESVENTAJAS

Adopta la perspectiva del sujeto que Adopta la perspectiva del sujeto que realiza el análisis.realiza el análisis.

Dificultad para unificar criterios.Dificultad para unificar criterios. No se puede clasificar al niño en un No se puede clasificar al niño en un

rango, de acuerdo a su nivel de Desarrollo rango, de acuerdo a su nivel de Desarrollo pragmático.pragmático.

No se puede tener un control del tiempo No se puede tener un control del tiempo de evaluación.de evaluación.

Son menos difundidos.Son menos difundidos.

FINFIN

Muchas GraciasMuchas Gracias

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Evaluacion de La Pragmatica