estrategias para leer, hablar

8/7/2019 estrategias para leer, hablar...

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D e c i m o c u a r t a E t a p a

E S T A D O D E M X I C O

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Gobierno del Estado de MxicoSecretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social

Subsecretara de Educacin Bsica y NormalDireccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente

Centro de Maestros Chalco

P r o g r a m a d e l C u r s o :

ESTRATEGIAS PARA LEER, HABLAR, ESCRIBIR Y

ESCUCHAR EN LA ESCUE LA

C o m p i l a d o r a s

PRO F RA. ANA REBECA FLORES HERNANDEZ

PRO F RA. MARA ELENA GARCA SILVA

PRO F RA. MARA I NS MORENO LPEZ

PRO F RA. MARIA SUSANA MORENO LPEZ


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P R E S E N T A C I N

Los cambios curriculares que se han venido dando en los ltimos aos han buscado antetodo desarrollar en los educandos capacidades, conocimientos, habilidades y destrezas que les

permitan adaptarse a los adelantos culturales, tecnolgicos y laborales que el contexto social y

econmico le requiere. Dichos cambios no son azarosos, sino producto de las necesidades bsicas

de aprendizaje, que organismos como la OCDE han detectado de los diagnsticos realizados para

conocer las condiciones educativas que presentan los pases que los integran. Estas necesidades

abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la

expresin oral, el clculo, la solucin de problemas), como los contenidos bsicos del aprendizaje

(conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos

puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar

plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar

aprendiendo1.

En el mbito escolar, lectura, escritura y expresin oral generalmente se abordan de manera

segmentada y parcial, asociando lectura con escritura, expresin oral con hablar, y escucha como

un complemento que escasamente se retoma, debido al enfoque tradicional con que an se maneja a

la lengua y donde la caligrafa, el dominio de la sintaxis, el habla correcta, la lectura sin errores en

voz alta y la comprensin mecnica constituyen los elementos con los cuales el docente ocupa los

tiempos destinados en la escuela para trabajar con el lenguaje.

El enfoque comunicativo y funcional, que rescata al lenguaje en una visin integral y de

totalidad en sus diversas funciones (representacin, expresin y comunicacin) y en sus cuatro

habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir)2 ha sido interpretado de distintas maneras.

1En: TORRES, Rosa Mara. Qu y como aprender. Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio, SEP, 1998

p.482

Ibidem p.61


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Conceptos como alfabetizacin, iletrismo3, ambiente alfabetizador, reflexin sobre la lengua, lectura

y escritura se perciben, acomodan y aplican conforme a los referentes de los profesores, quienes

realizan adecuaciones conforme a su experiencia, necesidades y conocimientos adquiridos,

alejndose muchas veces de los fines planteados por el enfoque expuesto.

Para trabajar con el presente curso de actualizacin, hemos asumido el reto de rescatar al

lenguaje como un instrumento de comunicacin en la escuela, donde su funcin central sea

comunicar, y donde la construccin de actividades, situaciones y entornos de aprendizaje que

impliquen el uso espontneo o necesario de la lengua sean parte de la cotidianeidad escolar, donde

a hablar se aprenda hablando, a leer leyendo, a escribir escribiendo, y donde la reflexin sobre la

lengua al constituirse en un ejercicio intelectual, contribuya a mejorar las habilidades comunicativas y

a apropiarse de la informacin necesaria para emplear el conocimiento sobre las funciones del

lenguaje en situaciones diversas de comunicacin. Esta temtica se ha retomado del sondeo de

necesidades de actualizacin presentado por Departamento de Capacitacin y Actualizacin Docente

del Estado de Mxico, donde, realizando una consulta a nivel estatal, los docentes expresan la

necesidad de contar con elementos para enriquecer temticas como:

Cmo construir ambientes alfabetizadores en el saln de clase (Preescolar).

Proceso de adquisicin de la lecto-escritura (Primaria).

Manejo del nuevo Programa de Espaol (Primaria).

Estrategias para acercarnos a la lectura y la escritura (Secundaria).

Construccin de entornos de aprendizaje (Tema genrico).

Estas necesidades se insertan en el mbito nacional cuando se aprecia que del total de

profesores inscritos a los Cursos Nacionales de Actualizacin slo el 28.7% se encuentra inscrito en

La adquisicin de la lectura y la escritura en la Escuela Primaria, 31.4% en Espaol Secundaria yPreescolar no cuenta con ningn curso. De los porcentajes de maestros inscritos puede apreciarse

3Trmino empleado por Emilia Ferreiro, quien lo refiere como el nombre de una realidad muy simple: la

escolaridad bsica universal no asegura ni la prctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho

menos el placer por la lectura. En: FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir.

Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, S.E.P., Mxico, 2001, p. 12


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tambin que slo el 51.9 % aprueba el examen de acreditacin en Primaria, y 54.7 % en

Secundaria4.

Dirigido a profesores que participan en la primera vertiente de Carrera Magisterial, se

plantea la participacin de docentes que laboren en Preescolar, Primaria y Secundaria (de la

asignatura de Espaol), haciendo caso a la premisa de considerar que el trabajo con el lenguaje no

se desarrolla nicamente en 1 y/o 2 de primaria, al contrario, es una cuestin que requiere ser

trabajada en los tres niveles de educacin bsica; de ah la pertinencia de reunir en un colectivo de

trabajo a profesores que laboren en dichos niveles que con sus opiniones, conocimientos y

experiencias rescaten las problemticas que en su nivel aparezcan y realicen propuestas de trabajo

encaminadas no slo a resolver la problemtica de su grado, sino la posibilidad de dotar al alumno de

las herramientas que le permitan seguir trabajando con el lenguaje como un instrumento de

comunicacin en toda su formacin bsica.

La pretensin es propiciar que los docentes puedan fundamentar y ampliar sus esquemas de

accin e intervencin pedaggica con una clara visin comunicativa; para incrementar y diversificar

sus recursos y estrategias de aprendizaje, y dado que no hay construccin didctica que pueda

trasladarse ntegramente al ambiente ulico como si fuese una receta de cocina, s en cambio, el

docente puede -a partir de sus propias experiencias de apropiacin de la lengua- incorporar a sutrabajo cotidiano estrategias de trabajo que le permitan desarrollar en el alumno sus habilidades para

leer, escribir y escuchar toda vez que no pierda de vista el propsito de trabajar con el lenguaje

como instrumento de comunicacin.

Las situaciones expuestas permiten confirmar entonces la necesidad de trabajar un curso de

actualizacin dirigido a los profesores frente a grupo, Tipo 1, tendiente a mejorar las competencias

profesionales de los docentes, en cuanto a la enseanza del Espaol.

4Datos obtenidos de los Resultados de los Exmenes de Acreditacin de los Cursos Nacionales de

Actualizacin, correspondientes al Ciclo Escolar 2002-2003, publicado en junio de 2003.


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CARACTERSTICAS DEL CURSO

Hablar, escuchar, leer, escribir, son las cuatro habilidades lingsticas que la escuela debe

cultivar en los estudiantes. An cuando desde el enfoque comunicativo y funcional el desarrollo deestas habilidades es difcil de pensar como el conjunto de procesos aislados, en la escuela sin

embargo, se les separa artificialmente con frecuencia. El maestro entonces debiera comprender el

estrecho vnculo que existe entre una u otra habilidad y el vnculo que existe en los tres niveles de

Educacin Bsica para lograr que el alumno sea un usuario eficaz de la lengua.

En el presente curso se incluyen estrategias de trabajo, que si bien hacen nfasis en una o

dos habilidades lingsticas, no pierden de vista la ntima relacin entre las dems y slo se haceuna separacin con la intencin de analizar y reconocer su importancia, para que el maestro

construya su propio marco terico-metodolgico, el cual culmine en el reconocimiento y aplicacin

de estrategias para acercar al alumno a las distintas situaciones comunicativas, que conduzcan al

desarrollo de las habilidades lingsticas ya mencionadas. Se rescatan experiencias, vivencias,

anlisis de situaciones, ejercicios, lecturas, los libros del maestro de primaria y secundaria y los

ficheros didcticos; se pretende que los docentes hablen, escuchen, lean, escriban e intercambien

sus experiencias y conocimientos en torno al enfoque comunicativo y funcional , tratando de no

quedar nicamente en un nivel terico, sino que culminen en la aplicacin de estrategias didcticas,

donde clarificando los papeles del docente, del alumno y del conocimiento, puedan concretarse la

funcionalidad, relevancia y significatividad de la lengua, buscando que el profesor, ms que un dador

de conocimientos, se constituya en el diseador de tratamientos didcticos donde sea el alumno

quien a leer aprenda leyendo, a hablar hablando, a escribir escribiendo y a escuchar escuchando.

Organizado en cinco sesiones con duracin de seis horas cada una, el curso retoma los

siguientes temas:


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1. LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EDUCACIN BSICA: PROBLEMTICAS Y

PERSPECTIVAS.

En esta primera sesin los profesores participantes reflexionarn sobre las problemticas quela enseanza de la lengua (espaol) se viven debido al enfoque memorstico, fragmentario y con

prioridad hacia lo gramatical que an se maneja, pese a los cambios curriculares realizados en torno

al enfoque comunicativo y funcional. Apreciarn que no se trata nicamente de repetir tcnicas y/o

reglas gramaticales, sino de rescatar a la enseanza del Espaol como la oportunidad de involucrar

al alumno en situaciones de comunicacin que le permitan desarrollar sus habilidades, a partir de la

prctica misma de la comunicacin, donde a leer aprenda leyendo, a hablar hablando y a escribir

escribiendo, logrando entonces no una alfabetizacin escolar, sino una alfabetizacin para la vidacotidiana.

2. LEER Y ESCRIBIR: DOS PRIORIDADES ESCOLARES.

Mediante las estrategias de trabajo realizadas el profesor participante vivenciar algunos

procesos para la construccin de la lengua escrita, as como la importancia de fomentar la lectura por

gusto y no como un mero desciframiento de smbolos. En esta sesin los participantes realizarn unareflexin sobre la importancia de utilizar a la lectura y la escritura en situaciones didcticas concretas

acordes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, para reconocer que la alfabetizacin no

se da nicamente en 1 y 2 grado sino que es un proceso que an cuando va ms all de la escuela,

constituyen dos prioridades de la educacin bsica en la formacin del alumno como un usuario

competente de la lengua.

3. HABLAR Y ESCUCHAR: DOS HABILIDADES POCO DESARROLLADAS EN EL MBITOESCOLAR.

An cuando una de las formas ms usuales de comunicarse es el lenguaje oral, tambin es

comn encontrar que los alumnos tienen dificultades para dar su opinin, realizar una exposicin o


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relacionarse con otro, as como para sostener una conversacin con diferentes personas en su medio

social. El desarrollo de esta sesin permite reconocer a los participantes cun necesario resulta

establecer situaciones de comunicacin, donde rescatando la cotidianeidad del alumno, permitan a

ste incrementar sus habilidades de habla y escucha, as como algunas propuestas que se dan parallevar a cabo el tratamiento didctico en el aula; se propicia adems que el profesor ponga en

prctica sus propias habilidades de comunicacin oral y las enriquezca a partir de su propia reflexin

y vivencialidad.

4. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: UNA GRAMTICA DISFRAZADA?

A partir de una situacin de resolucin de un problema, aunado a un ejercicio derazonamiento y justificacin colectiva, los participantes rescatarn que las propuestas que se basan

en el enfoque comunicativo y funcional de la enseanza de la lengua parten de la produccin escrita

de los usuarios, para que, de acuerdo a sus necesidades de expresin y comunicacin ellos mismos

reflexionen y hagan conscientes los aspectos ortogrficos, sintcticos y semnticos, dejando de lado

la mecanizacin y memorizacin de reglas gramaticales, por carecer de un sentido propio en el

contexto de escribir para comunicar.

5. EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

EN LA ESCUELA.

En esta sesin los profesores darn cuenta que los nios utilizan la lengua para comunicarse

y entender a los otros, que cuando llegan a la escuela tienen ya un repertorio amplio y conocen

algunas reglas de uso bsicas, por lo cual la escuela tiene como tarea reconocer estos saberes y

respetarlos, y que de su tratamiento didctico depender que los nios desarrollen sus habilidadespara leer, hablar, escribir y escuchar en diferentes contextos y con distintos propsitos. Estas

habilidades les permitirn ser capaces de seguir aprendiendo durante toda la vida y propiciarn que

pueda expresar y comprender las ideas, las emociones y las vivencias, tanto propias como ajenas


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haciendo que su alfabetizacin se constituya en un aprendizaje para toda la vida y vaya ms all del

mbito escolar.

De manera transversal a las temticas incluidas, se encuentran las estrategias didcticas,entendidas stas como el uso reflexivo de algunos procedimientos para la resolucin de tareas

determinadas, ya sea en el espacio del curso y/o del aula, que permitirn valorar las concepciones

que se poseen en torno al enfoque comunicativo, creando los andamiajes entre la experiencia del

docente y la teora que siempre ha estado presente, y que de una u otra manera se ha dificultado

llevar a la realidad cotidiana de las escuelas.

P R O P S I T O S

Generales

Al trmino del presente curso se pretende que los maestros:

Fundamenten sus esquemas de intervencin pedaggica con una clara visin comunicativa, para

diversificar y ampliar sus recursos y estrategias para la enseanza de la lengua.

Apliquen estrategias de aprendizaje para leer, hablar, escribir y escuchar, como producto del

reconocimiento del enfoque comunicativo y funcional de la asignatura de Espaol.


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Propsitos Particulares

Proponer medidas de carcter general que propicien la aplicacin del enfoque comunicativo y

funcional, con el propsito de disminuir algunos de los problemas existentes en la enseanza y

aprendizaje de la lengua.

Identificar los conceptos de lectura y escritura implcitos en el enfoque comunicativo para la

enseanza de la lengua, que conlleven al diseo de estrategias de aprendizaje para el uso eficaz

de la misma.

Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser promovidas

para favorecer el mejor desenvolvimiento del alumno como usuario de la lengua. Analizar las posibilidades que ofrece una clase de lengua, basada en su uso y reflexin, que

supere las limitaciones de una clase supeditada a la enseanza de las reglas gramaticales.

Reconocer la importancia de la participacin de la escuela en el desarrollo del lenguaje de los

alumnos a partir del enfoque comunicativo y funcional de la enseanza del Espaol.

Temas.

1. La enseanza del Espaol en Educacin Bsica: problemticas y perspectivas.

2. Leer y escribir: dos prioridades escolares.

3. Hablar y escuchar: dos habilidades poco desarrolladas en el mbito escolar.

4. Reflexin sobre la lengua: una gramtica disfrazada?

5. El enfoque comunicativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela.


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M E C N I C A

DE TRABAJO

El curso pretende abrir camino hacia el interior de cada persona, donde la experiencia que

vaya adquiriendo, sus reflexiones, inquietudes y convicciones busquen responder a los desafos que

supone el encontrar respuesta a tres cuestiones principales: qu es lo que conozco?, qu estoy

aprendiendo?, qu puedo hacer con lo aprendido?

Debido a esto, es grado de profundidad que logre abarcarse en este curso depende en gran

medida de las expectativas y necesidades de los participantes, as como de su disposicin para el

anlisis, la crtica y la proposicin.

La significatividad que se alcance requiere sobre todo del rescate constante de las

experiencias y conocimientos que posee el participante, lo cual har de l un agente activo en la

construccin de su conocimiento, que ms adelante le permita disear estrategias de enseanzapara incidir tambin en aprendizajes significativos.

De acuerdo al rol que se desempee, se asumirn como funciones principales:

DEL CONDUCTOR

Revisar cuidadosamente los objetivos del curso, para centrar en l la planeacin y el desarrollo

al interior del grupo.

Revisar los materiales relacionados con la temtica, de tal forma que le sirvan como contexto

para orientar el trabajo con los participantes.

Establecer el encuadre de trabajo grupal e individual.


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Propiciar la participacin activa de los asistentes.

Ubicar al colectivo en la tarea principal que se persigue en el curso.

Moderar y orientar las discusiones hacia el logro del objetivo general.

Evaluar el curso.

DE LOS PARTICIPANTES

Asistir al total de las sesiones programadas.

Desarrollar las propuestas de trabajo presentadas en las sesiones, con el fin de lograr el

cumplimiento de los objetivos pretendidos para el curso. Aportar experiencias, propuestas, informaciones y conocimientos que permitan profundizar las

temticas a tratar.

Mantener una actitud abierta a las crticas y reflexiones que de las temticas puedan derivarse.

FORMAS DE EVALUACINSe considera necesario que cada participante evale paulatina y constantemente su desempeo

y se proponga mejorar la calidad de sus actividades. La propuesta incluye la integracin de una

carpeta de evaluacin que incluya lo siguiente:

1. Entrega de la evaluacin diagnstica del curso.2. Entrega sistemtica de los trabajos solicitados en el curso.3. Participacin en la lectura y anlisis de los textos sugeridos.4. Participacin activa en el desarrollo de las estrategias de trabajo del curso.5. Presentacin de la evaluacin final, a fin de valorar los logros alcanzados con la

participacin en el curso.


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Dicha carpeta ser evaluada con la escala que a continuacin se especifica.

ASPECTOS A EVALUAR VALORa evaluar

Entrega de la evaluacin diagnsticadel curso. 10%

Entrega sistemtica de los trabajossoli citados en el curso. 60%

Participacin en la lectura y anlisisde los textos sugeridos. 10%

Participacin activa en el desarrollode las estrategias del curso. 10%

Presentacin de la evaluacin final. 10%

El cumplimiento de la escala en un 100% proporcionar al docente los 5 puntos

correspondientes a la Evaluacin de Cursos Estatales con valor a Carrera Magisterial.

DURACIN

30 horas.

DOCUMENTO CON QUE SE ACREDITA EL CURSO

Constancia con valor a Carrera Magisterial.


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DESARROLLO DE LAS SESIONES


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SESION: 1TEMA: La enseanza del Espaol en Educacin Bsica: problemticas y perspectivas.OBJETIVO: Proponga medidas de carcter general que propicien la aplicacin del enfoque comunicativo y funcional, con el propsito de disminuir

algunos de los problemas existentes en la enseanza y aprendizaje de la lengua.

TIEMPO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APOYOS DIDACTICOS ACTIVIDADES EXTRACLASE

30 min.

30 min.

15 min.

20 min.

30 min.

Realizar la tcnica de integracin que el facilitador del curso elija.

El facilitador del curso invitar a los participantes a dar lectura a Para

reflexionar. Para establecer nuestras prioridades. Los participantescomentarn el contenido de la misma, conforme a los ejes propuestos enel cuaderno de trabajo pp. 12-14

El facilitador retomar las reflexiones que se realicen en torno a:a) La necesidad de considerar a la actualizacin como una piedrab) grande que oriente nuestro quehacer cotidiano.c) Qu tan buenos usuarios de la lengua somos, para orientar a

nuestros alumnos a ser usuarios competentes de la lengua enel entendido que si nosotros desarrollamos dicha competencia,las orientaciones hacia nuestros alumnos se hallarn mejorencaminadas hacia el mismo propsito.

Presentar el programa del curso.

El facilitador del curso indicar a los asistentes que como punto de partida,ser necesario contar con una evaluacin diagnstica para que al trminode las sesiones programadas los participantes valoren los aprendizajes

adquiridos. Este ser el primer producto del curso que pasar a ser partede la Carpeta de Evaluacinque cada participante deber integrar.

Los requeridos para la aplicacin de latcnica.

Para reflexionar. Para establecer nuestrasprioridades En: Aula Santillana.Boletn de la Gerencia Estado de MxicoAo 1, Volumen 1, enero de 2003p. 9

Programa del curso.

Cuaderno de trabajo pp. 15-17


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30 min.

60 min.

50 min.

40 min.

30 min.

25 min.

El facilitador del curso organizar equipos para que trabajen sobre elsiguiente planteamiento:

Desde su punto de vista cules son los problemas que enfrentaactualmente la enseanza del espaol en preescolar, primaria ysecundaria?

Los profesores anotarn sus ideas al respecto y organizarn la forma deexponerlo ( el facilitador sugerir a un equipo que lo dramatice, a otro que

lo exponga en un panel, otro que lo exprese en forma de cancin, unoms con un mapa mental, etc., esto con el fin de trabajar con diferentessituaciones comunicativas).

Se presentar el trabajo realizado. Las ideas que se rescaten seconfrontarn con el contenido de la lectura Situacin actual, utilizandopara ello las preguntas intercaladas en el texto.

Los profesores registrarn sus ideas en el cuadro correspondiente(Registro de ideas sobre la revisin de las problemticas), as como laspropuestas que sugieren para disminuir las problemticas planteadas.

El facilitador del curso har nfasis en la necesidad de rescatar a laenseanza del espaol, como la oportunidad de involucrar al alumno ensituaciones de comunicacin que le permitan desarrollar sus habilidades,a partir de la prctica misma de la comunicacin, donde a leer aprendaleyendo, a hablar hablando y a escribir escribiendo, logrando entonces nouna alfabetizacin escolar, sino una alfabetizacin para la vida cotidiana.Esta reflexin la apoyar con la lectura en voz alta del fragmento Leer yescribir en un mundo cambiante.

Para terminar, los profesores registrarn sus conclusiones en el cuadernode trabajo y lo anexarn como el segundo producto de la sesin en suCarpeta de Evaluacin.

Los que cada equipo requiera conforme ala asignacin de la situacin comunicativa

que asigne el facilitador.

Situacin actualCASSANY, Daniel. Ensear lenguaEditorial GRAO, Barcelona, 2001p. 11. En: Cuaderno de trabajo pp. 18-23

Cuaderno de trabajo p. 24

Leer y escribir en un mundo cambiante.FERREIRO, Emilia. Pasado y presente delos verbos leer y escribir. CuadernosBiblioteca para la Actualizacin delMaestro. SEP, 2001 pp.12-13. En:Cuaderno de trabajo p. 25


ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:ESCRIBIR CUENTOS.

Cada profesor(a) preparar un cuentouniendo varias hojas de papel por la mitad ypegando en cada pgina, una por una, lasilustraciones incluidas en el Anexo delCuaderno de Trabajo.

Escribir un cuento en base a las imgenesque observa.Pedir a un equipo de alumnos de su grupoque tambin escriban el cuentoSi trabaja en preescolar, la profesora irescribiendo el cuento conforme los nios levayan dictando. Al terminar les pedir que lolean y e ir anotando el cuento tal como loleyeron.Si es de primer grado, respetar el cuento tal ycomo los nios lo escriban, no importa quetenga errores. Pedir a los alumnos que lolean e ir anotando el cuento tal como lo ley.Si es alumno de secundaria preguntar suopinin sobre la actividad y la anotar.

Este trabajo constituye el tercer producto deevaluacin.


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SESION: 2TEMA: Leer y escribir: dos prioridades escolares.OBJETIVO: Identificar los conceptos de lectura y escritura implcitos en el enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua, que conlleven al diseo de

estrategias de aprendizaje para el uso eficaz de la misma.


75 min.

75 min.

El facilitador del curso integrar equipos de cuatro a seis integrantes pararesolver El mensaje secreto incluido en su cuaderno de trabajo:

a) Indicar a los docentes que deben encontrar el significado delmensaje.

b) Ante las dudas que surjan, ir indicando que posee las mismascaractersticas de la escritura en Espaol (cada smbolo es unaletra, estn agrupados por palabras, se lee de izquierda aderecha y de arriba hacia abajo, etc.).

c) La siguiente pista es identificar como claves la posicin delpunto y las lneas. Indicar cul es A y cul es B (consultar elanexo del cuaderno de trabajo, si algn maestro ya lo halocalizado pedirle que no lo utilice).

d) Identificarn el significado de cada smbolo y construirn elalfabeto correspondiente.

e) Darn respuesta a las preguntas planteadas en el cuaderno detrabajo, p. 29

f) Escribirn un nuevo mensaje, utilizando el alfabeto encontrado.Realizacin de una plenaria, para reflexionar acerca de los siguientesplanteamientos: Qu dificultades encontraron para descifrar el mensaje? Resulta significativo encontrar por s mismos las caractersticas de

la escritura presentada? Por qu? Hubiese sido igual de significativa la actividad si se hubiese

proporcionado el alfabeto para que se hiciera la traduccin? En qu consisti la actividad: una construccin o una traduccin?,

qu diferencias habra entre ambas? Los alumnos de Primaria y Secundaria se mandan mensajes de este

tipo esta situacin es aprovechada para desarrollar procesos deaprendizaje de la lengua?, cules pueden ser sus ventajas ydesventajas?

Cul papel le correspondera a los profesores de Preescolar, encuanto a los procesos de adquisicin de la lectura y la escritura?

Lean y observen las historietas de Mafalda incluidos en el cuadernode trabajo p. 31 qu relacin pueden establecer entre el contenidode las historietas y la actividad del Mensaje secreto?

El mensaje secreto. Cuaderno deTrabajo p. 28




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15 min.

40 min.

30 min.

40 min.

40 min.

De manera individual los profesores participantes escribirn lo que paraellos significa leer y escribir, tomando en cuenta las reflexiones yarealizadas.

El facilitador del curso invitar a los docentes a realizar la lectura Ensearo aprender a escribir y leer, incluido en su cuaderno de trabajo pp. 33-40considerando los ejes de anlisis que se encuentran al inicio de la misma.

En plenaria realizarn la reflexin de la lectura, para despus realizar la

vinculacin con la siguiente actividad.

El facilitador del curso pedir que los participantes, agrupados en equiposde profesores de Preescolar, Primaria y Secundaria, revisen los textosobtenidos de la estrategia Escribir cuentos, considerando los siguientesejes (p. 41 del Cuaderno de Trabajo): En qu se parecen los textos presentados? En qu son diferentes? Con qu propsitos fueron escritos? (para comunicar) De qu estrategias se valieron los alumnos para escribirlo o

dictarlo? Qu actitudes pudieron observar en los alumnos durante la

produccin de su texto? En qu se observa la intervencin del docente al momento de

elaborar el cuento? La intervencin docente result acorde con el enfoque comunicativo

revisado en las lecturas de esta sesin? Si no es as, qusugerencias pueden hacer al respecto?

Se realizar la exposicin de las conclusiones obtenidas en los equipos.El facilitador har nfasis en la necesidad de los seres humanos deexpresar nuestras inquietudes e ideas y cmo la produccin de textos seconstituye en una de las estrategias de aprendizaje ms significativasporque es el alumno quien decide qu, cundo y cmo escribir, lo quemotiva a poner en prctica sus saberes como usuario de la lengua.


CARVAJAL Prez, FranciscoRAMOS Garca, JoaqunEn: Ensear o aprender a escribir y leer?Aspectos tericos del proceso de

construccin significativa, funcional ycompartida del cdigo escrito.Publicaciones del M.C.E.P. SEVILLAEspaa, 2000 pp.17-31


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30 min.

15 min.

El facilitador pedir a los participantes escuchar la audiocinta La lecturaen la escuela y den respuesta a la gua para escuchar la audiocintapresentada en el cuaderno de trabajo pp. 42-43 para despus comentarlas preguntas de la misma.

Para terminar, los profesores registrarn sus conclusiones en el cuadernode trabajo y lo anexarn como el cuarto producto de la sesin en suCarpeta de Evaluacin.

La lectura en la escuela. Audiocinta No.1, Volumen 2 de la Serie El conocimientoen la escuela. SEP, Mxico, 1995.Grabadora


El facilitador del curso pedir a los docentesque en los ficheros de Espaol de 1 a 6localice las fichas que se refieren a laexpresin oral y hagan una relacin de ellas ylos propsitos que persiguen. Asimismo,revisar los apartados correspondientes aexpresin oral en los libros para el maestro dePreescolar, Primaria y Secundaria y elaborar

un mapa conceptual de los mismos. Estetrabajo constituye el quinto producto deevaluacin.

En la medida de lo posible, el facilitador delcurso solicitar una cmara de video para latercera sesin, en la que se trabajarexpresin oral.


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SESION: 3TEMA: Hablar y escuchar: dos habilidades poco desarrolladas en el mbito escolarOBJETIVO: Reconocer que hablar y escuchar son dos habilidades comunicativas que deben ser promovidas para favorecer el mejor desenvolvimiento del

alumno como usuario de la lengua.


60 min.

40 min.

40 min.

40 min.

El facilitador del curso aplicar las tcnicas: El rey pide. Comprensin del sentido oculto. Para qu es til. Vamos a pitufarEstas se encuentran incluidas en el Anexo del Cuaderno de Trabajo pp.87-90.Realizacin de una plenaria para reflexionar en lo siguiente:

a) Cul fue la tcnica que ms les gust?, cul menos?b) Qu sintieron cuando se les marc un tiempo lmite para dar

respuesta auna instruccin?c) Qu reacciones hubieran tenido si supieran que un jurado iba

a calificar su expresin oral a travs de su participacin encada tcnica?

d) Los alumnos se sentirn igual cuando usted solicita quehablen ante el grupo?

e) Qu actitudes manifiestan los alumnos de Preescolar,Primaria y Secundaria cuando de hablar y escuchar se trata?

f) Consideran que puede ensearse a hablar y escuchar en la

escuela?El facilitador del curso integrar equipos de trabajo para revisar laslecturas Hay que ensear a hablar?, Lengua hablada para queintegren en papel bond las Cinco razones por las cuales es necesariodesarrollar las habilidades para hablar y escuchar. Las lecturas seencuentran en las pp. 46-50 de su Cuaderno de Trabajo.

Una vez obtenido el material de exposicin, se pedir a cada equipo detrabajo que lo exponga como anuncio publicitario considerando: A quin va dirigido el mensaje. El tipo de vocabulario a emplear, los gestos y movimientos

corporales que debern realizar, el tono de voz que se requiere. El tiempo adecuado para impactar a quien recibe el mensaje.

Hojas blancasLpicesUna corona de reyCajaTarjetas blancasCuaderno de Trabajo

CASSANY, Daniel. Ensear lenguaEditorial GRAO, Barcelona, 2001pp. 134-136

Libro para el maestro de EspaolEducacin SecundariaSEP, Mxico, 1999pp. 25-26Papel bondMarcadores


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80 min.

10 min.

60 min.

30 min.

Se grabarn los anuncios de los diferentes equipos. Dicho material serevisar para comentar:

a) Observan un impacto en el pblico?b) Qu tanto influy el lenguaje no verbal para lograr dicho

impacto?c) El lenguaje verbal fue claro y conciso?d) Podran mejorar su trabajo?, qu pueden auto proponer para

ello?

El facilitador cerrar los comentarios enfatizando que los conocimientos yexperiencias adquiridos servirn de base para que el profesor ponga enprctica las estrategias para el desarrollo de la expresin oral, sin perderde vista las posibilidades de comunicacin que ofrece tanto para eldocente como para los alumnos.

El facilitador propiciar la integracin de nuevos equipos para la revisinde los ficheros y Libros para el Maestro. Solicitar el trabajo asignadocomo actividad extraclase en la sesin anterior, para que a partir de stese desarrollen las cuestiones de Revisin de los contenidos de expresinoral en ficheros y libros para el Maestro de Espaol, incluido en sucuaderno de trabajo, pp. 51-53

Para terminar la sesin cada equipo comentar sus conclusiones y lasanotar (p. 54 del Cuaderno de Trabajo). Esta actividad constituir elsexto producto de evaluacin.

Cmara de videoTelevisorVideocassetera

Libro para el Maestro de EducacinSecundaria Espaol.Ficheros de Actividades Didcticas de 1a 6 Grado, localizando las fichas que seproponen para el desarrollo de laexpresin oral.

Cada profesor seleccionar una ficha oestrategia de trabajo y la aplicar en el salnde clase. Integrar a su carpeta de evaluacinun producto de dicha aplicacin (un audio, unescrito, dibujo, una fotografa, etc.).Constituye el sptimo producto de evaluacin.


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SESION: 4TEMA: Reflexin sobre la lengua: una gramtica disfrazada?OBJETIVO: Analizar las posibilidades que ofrece una clase de lengua, basada en su uso y reflexin, que supere las limitaciones de una clase

supeditada a la enseanza de las reglas gramaticales.


40 min. .

100 min.

60 min.

20 min.

El facilitador del curso propondr a los profesores participantes la

elaboracin de un artculo de opinin sobre un tema controvertido,planteado en la lectura Botella al mar para el dios de las palabras,incluido en las pp. 56-58 de su Cuaderno de Trabajo. Propiciar ladiscusin estimulando a los participantes expresarse a favor o en contradel tema.Explicar que un artculo de opinin es una manera de organizar mejorlos argumentos para defender su punto de vista.Sealar que los artculos que escriban sern publicados en un peridicomural que ser expuesto a profesores que estn participando en otroscursos.

Indicar que como pasos para escribir su artculo de opinin:a) Antes de escribir reflexionen sobre el tema y anoten en una

hoja razones y ejemplos a favor y en contra de la idea quediscutirn.

b) Definan si estarn a favor o en contra.c) Desarrollen su estrategia de planeacin para iniciar la escritura,

apoyndose en el contenido de la Ficha No. 11 del Fichero deActividades Didcticas de Espaol, Quinto Grado.

d) Redacten los prrafos necesarios, utilizando la Ficha No. 15 delFichero ya solicitado.e) Una vez culminada la redaccin, realizar la revisin de los

textos, considerando las aportaciones de la Ficha No. 19.

Escribirn la versin final de su artculo de opinin y acordarn la manerade exponerlo (ttulo del peridico mural, los artculos que se expondrn,etc.

Enumeren en el apartado correspondiente los pasos que siguieron paradesarrollar su artculo de opinin y sus impresiones sobre el trabajorealizado.

GARCIA MARQUEZ, Gabriel.

Botella al mar para el dios de laspalabras. La Jornada. Martes 8 de abrilde 1997. En Cuaderno de Trabajopp. 56-58.

Hojas blancasFichero de Actividades Didcticas EspaolQuinto Grado, Fichas 31, 11, 15 y 19

Los materiales necesarios para el montajedel peridico mural.

Cuaderno de trabajo, p. 59


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120 min.

20 min.

El facilitador promover la revisin del documento Acerca de la reflexinde la lengua en la escuela, donde se realice:

a) El anlisis de los procesos vividos durante la produccin de suartculo de opinin.

b) La propuesta para trabajar con la lengua a partir de sureflexin.

c) Realizacin de estrategias de enseanza a partir de un anlisisde caso.d) La planeacin de una estrategia para trabajar con el uso y

reflexin de la lengua.

Para terminar la sesin cada profesor comentar sus conclusiones y lasanotar. Este trabajo constituir el octavo producto de evaluacin.



Cada profesor participante desarrollar laestrategia planeada en esta cuarta sesinsobre la reflexin de la lengua y presentar losproductos obtenidos en la misma (borradoresdel texto, versin definitiva). Constituye elnoveno producto de evaluacin.


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SESION: 5TEMA : El enfoque comunicativo y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela.OBJETIVO: Reconocer la importancia de la participacin de la escuela en el desarrollo del lenguaje de los alumnos a partir del enfoque

comunicativo y funcional de la enseanza del Espaol.


60 min.

60 min.

90 min.

150 min.

El facilitador dar lectura en voz alta a La Historia de Alba(p. 67 delCuaderno de Trabajo) y de los comentarios que se deriven formular losplanteamientos siguientes:

a) Qu similitudes y diferencias observan en la historia leda y loque se trabaja en su escuela?

b) Qu piensan del trabajo que desarrollan los profesores quelaboran los dos niveles distintos al suyo, en cuanto a laenseanza del espaol?

c) A diez aos de distancia en que comenz a promoverse elenfoque comunicativo y funcional del Espaol qu sehalogrado en las escuelas y qu falta por hacer

Se invitar a los docentes a escuchar la audiocinta La enseanza delEspaol en la escuela primaria y realicen las anotaciones que considerenms relevantes de su contenido. El facilitador recalcar la importancia deretomar las ideas para analizarlas desde el contexto del nivel en el cual sedesempean (preescolar, primaria o secundaria).

Se invitar a los participantes a realizar una plenaria de las ideasexpuestas. El facilitador orientar la discusin hacia la necesidad devincular los tres niveles de educacin bsica hacia la consecucin de unperfil del alumno como un usuario competente de la lengua, capaz de

argumentar sus ideas de manera razonada, interpretar textos, contrastarinformacin, plantear preguntas, etc., tanto en forma oral como escrita,esto es, ser un usuario competente en el uso de sus habilidades para leer,hablar, escribir y escuchar.

Como ltima actividad del curso, los docentes resolvern las preguntascorrespondientes a la evaluacin final del curso (el mismo que se resolvicomo evaluacin diagnstica) a fin de valorar sus logros alcanzados. Paraello se apoyarn en la lectura El enfoque comunicativo y funcional de laenseanza de la lengua, incluido en su Cuaderno de Trabajo pp. 69-77 Altrmino realizarn comentarios generales sobre las respuestas trabajadas.

CARVAJAL Prez Francisco (et-al)Ensear o aprender a escribir y leer?Volumen IPublicaciones del MCEP, SevillaMxico, 2000p.14. En Cuaderno de Trabajo p. 67

La enseanza del Espaol en la EscuelaPrimaria. Audiocinta No. 1, Volumen 1 dela Serie El conocimiento en la escuela.SEP, Mxico, 1995.GrabadoraCuaderno de Trabajo p. 68

Libro para el maestro de EspaolEducacin SecundariaSEP, Mxico, 1999pp. 12-18 En: Cuaderno de Trabajopp. 69-77


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C A R R E R A M A G I S T E R I A L E S T A D O D E M X I C O

D e c i m o s e g u n d a E t a p a

B I B L I O G R A F A

Bibliografa bsica Bibliografa complementaria

Audiocinta La lectura en la escuela. Audiocinta No. 1Volumen 2 de la Serie El conocimiento en la escuela.Espaol. SEP, Mxico, 1995.

Audiocinta La enseanza del Espaol en la EscuelaPrimaria. Audiocinta No. 1, Volumen 1 de la Serie Elconocimiento en la escuela. SEP, Mxico, 1995.

Aula Santillana. Boletn de la Gerencia Estado deMxico, Ao 1, Volumen 1, enero de 2003.

CASSANY, Daniel. Ensear lengua. Editorial GRAO,Barcelona, 2001

CARVAJAL Prez, Francisco RAMOS Garca,Joaqun. Ensear o aprender a escribir y leer?Aspectos tericos del proceso de construccinsignificativa, funcional y compartida del cdigo escrito.Volmenes I y II . Publicaciones del M.C.E.P. Sevilla,Espaa, 2000.

FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbosleer y escribir. Cuadernos de la Biblioteca para laActualizacin del Maestro, S.E.P., Mxico, 2001

Ficheros de Actividades Didcticas de 1 a 6 Grado.SEP, Mxico, 1998.

GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Botella al mar para eldios de las palabras. Artculo publicado en LaJornada, Martes 8 de abril de 1997.

La adquisicin de la lectura y la escritura. CursoNacional de Actualizacin. PRONAP, SEP, Mxico,2000.

La enseanza del Espaol en la Escuela Secundaria.Curso Nacional de Actualizacin, PRONAP, SEP,Mxico, 1996.

Libro para el maestro de Espaol. EducacinSecundaria, SEP, Mxico, 1999.

Adquisicin y desenvolvimiento del Lenguaje I.Licenciatura en Educacin Preescolar. SegundoSemestre, SEP, 2001

Adquisicin y desenvolvimiento del Lenguaje II.Licenciatura en Educacin Preescolar. TercerSemestre, SEP, 2000

Espaol y su enseanza II. Licenciatura en EducacinPrimaria, Tercer Semestre, SEP, Mxico, 1998.

GOMEZ Palacio, Margarita et-al. La lectura en laescuela. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro,SEP, Mxico, 1997.

Programas de estudio de Espaol. Educacin Primaria.SEP, Mxico, 2000.

TORRES, Rosa Mara. Qu y como aprender.Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio, SEP,1998


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C A R R E R A M A G I S T E R I A L E S T A D O D E M X I C O

Gobierno del Estado de MxicoSecretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social

Subsecretara de Educacin Bsica y NormalDireccin General de Educacin Normal y Desarrollo Docente

Nombre del Profesor(a) _______________________________ R.F.C _________________________Clave nica de Carrera Magisterial ______________________________________________________Clave del Curso _________________________ Vertiente __________________________________

Aspectos a evaluar VALORa evaluarVALOR ALCANZADOPOR EL PROFESOR

PARTICIPANTE

Entrega de la evaluacindiagnstica del curso. 10%

Entrega sistemtica de los trabajossolicitados en el curso.

60%

Participacin en la lectura yanlisis de los textos sugeridos.

10%

Participacin activa en el

desarrollo de las estrategias detrabajo del curso. 10%

Presentacin de la evaluacinfinal.

10%

VALOR TOTAL ALCANZADO POR EL PROFESOR: _____________________PUNTAJE ASIGNADO: _____________________

FRMULA:Valor alcanzado X 5 = Puntaje100

F I R M A D E L P R O F E S O R F I R M A D E L C O N D U C T O R

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Documents

estrategias para leer, hablar