Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA. TALLERES EDUCATIVOS
CODIGO: LP1-19-206
AUTORA: LLAGUNO PINTO CONSUELO ANNABELL
TUTOR: MSC. BARROS MORALES FRANKLIN
Guayaquil, FEBRERO 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
vi
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo a mi Padre Dios por darme la fuerza necesaria para
completar con éxito mi carrera y a mi esposo que con gran paciencia
me ha colaborado en todo momento, sin reprocharme nada.
Juan José Ruiz Sabando
A mis hijos y mis colegas porque con su gran apoyo he podido
alcanzar una de mis metas propuestas
Christian Andrés y Cristóbal Aarón Velasco Llaguno
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres pues a pesar de no tenerlos, en vida me
dieron lo que estuvo a su alcance para que aprendiera a triunfar en la
vida.
Rosalía Pinto Rojas y Pedro Llaguno Flores
A mi familia por creer en mí y apoyarme moralmente en todo
momento y a todos mis tutores porque con sus palabras, paciencia y
comprensión supieron ayudarme a actualizar mis conocimientos
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................. ii
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice General ........................................................................................ viii
Índice de Cuadros................................................................................... xiv
Indice de Tablas ..................................................................................... xiv
Índice de Gráficos. ................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvi
Abstract ................................................................................................. xvii
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................3
El Problema ..............................................................................................3
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................3
Formulación del Problema ......................................................................5
Sistematización ......................................................................................6
Objetivos de la Investigación ..................................................................7
Objetivo General ....................................................................................7
Objetivos Específicos .............................................................................7
Justificación e Importancia .....................................................................7
Delimitación del Problema ......................................................................9
Premisas de la investigación ..................................................................9
Operacionalización de las variables .........................................................10
CAPÍTULO II ...........................................................................................12
Marco Teórico ........................................................................................12
Marco Contextual .................................................................................12
Marco Conceptual....................................................................................14
Las Estrategias Metodológicas .............................................................14
Importancia de las Estrategias de Aprendizaje .....................................15
ix
Epistemología de la importancia de las estrategias metodológicas ......17
Estilos de Aprendizaje ..........................................................................18
Tipos de Estilos de Aprendizaje............................................................20
Procesamientos de la Información ........................................................21
Estilos de Enseñanza ...........................................................................22
Tipos de Profesores .............................................................................23
Tipos de Estrategias Metodológicas .....................................................25
Estrategias de Ensayo ..........................................................................27
Estrategia de Aprendizaje.....................................................................28
Estrategias de Apoyo ...........................................................................30
Estrategias cognitivas ...........................................................................30
Estrategias Metacognitivas ...................................................................32
Relación de métodos, estrategias, técnicas y procedimiento ................33
Diferencia entre método, estrategias, técnicas, procedimiento y
actividades ...........................................................................................35
Las estrategias metodológicas y su aplicación .....................................37
Proceso de Enseñanza ........................................................................39
Definición de Enseñanza y Aprendizaje................................................40
Aportes Pedagógicos de diferentes Autores .........................................42
Los Procesos Pedagógicos ..................................................................43
Importancia del Proceso Enseñanza – Aprendizaje ..............................45
Tipos de Procesos de Enseñanza – Aprendizaje ..................................46
Aprendizaje receptivo ...........................................................................47
Aprendizaje por descubrimiento ...........................................................48
Aprendizaje repetitivo ...........................................................................50
Aprendizaje memorístico ......................................................................51
Aprendizaje significativo .......................................................................52
Importancia de la utilización del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje 54
Clasificación de Métodos de Enseñanza – Aprendizaje ........................55
Por la representación del razonamiento ...............................................56
Método deductivo .................................................................................57
x
Metodo inductivo ..................................................................................58
Método analógico o comparativo ..........................................................59
Por la correlación con el escenario .......................................................61
Método simbólico o verbalístico ............................................................62
Método intuitivo ....................................................................................63
Por las actividades externas del estudiante ..........................................64
Método pasivo ......................................................................................66
Método activo .......................................................................................67
Por la sistematización de conocimientos ..............................................67
Método globalizado ..............................................................................69
Método especializado ...........................................................................70
Por la conformidad de lo enseñado ......................................................70
Método dogmático ................................................................................71
Método por descubrimiento o heurístico ...............................................72
Método lógico .......................................................................................73
Método psicológico ...............................................................................74
Por la distribución de la materia............................................................75
Método apoyado en la lógica de la tradición o disciplina científica .......76
Método apoyado en la psicología del estudiante ..................................77
2.2.1 Fundamentación Epistemológica .................................................79
2.2.2 Fundamentación Filosófica ..........................................................80
2.2.3 Fundamentación Pedagógica ......................................................81
2.2.4 Fundamentación Psicológica .......................................................82
2.2.5 Fundamentación Sociológica .......................................................83
2.2.6 Fundamentación Andragógica .....................................................84
Marco Legal..........................................................................................85
CAPÍTULO III ..........................................................................................86
Metodología ...........................................................................................86
3.1. Diseño de la investigación .............................................................86
Variable Cualitativa...............................................................................86
Variable Cuantitativa ............................................................................86
xi
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................86
Investigación Bibliográfica ....................................................................86
Tipos de investigación ..........................................................................87
Descriptivo – Correlacional ...................................................................87
Explicativo ............................................................................................87
Métodos de investigación .....................................................................88
Método Inductivo ..................................................................................88
Método Deductivo ................................................................................88
Científico ..............................................................................................89
Técnicas de investigación.....................................................................89
Entrevista .............................................................................................89
Encuesta ..............................................................................................90
Instrumento de investigación ................................................................90
Escala de Likert ....................................................................................90
Población y Muestra .............................................................................92
Población .............................................................................................92
Fórmula ................................................................................................93
Muestra ................................................................................................95
Conclusiones: ..................................................................................... 123
Recomendaciones .............................................................................. 123
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 124
Propuesta ............................................................................................. 124
Justificación ........................................................................................ 124
Objetivo General de la propuesta ....................................................... 125
Objetivos Específicos de la propuesta ................................................ 125
Aspectos Teóricos de la propuesta ..................................................... 126
Aspecto Andragógico ......................................................................... 126
Aspecto Psicológico ........................................................................... 126
Aspecto Sociológico ........................................................................... 126
Aspecto Legal ..................................................................................... 127
Factibilidad de su Aplicación: ............................................................. 127
xii
Factibilidad Técnica ............................................................................ 127
Factibilidad Humana ........................................................................... 128
Descripción de la Propuesta ............................................................... 128
Introducción ........................................................................................... 131
Objetivos generales ............................................................................ 132
Objetivos específicos .......................................................................... 132
Área: Lengua y Literatura ...................................................................... 135
Actividad N° 1 ........................................................................................ 135
Tema: Descubro la intención del texto ................................................... 135
Plan de taller Nº 1 ............................................................................... 137
Actividad N° 2 ........................................................................................ 139
Tema: Lectura “Como se hizo la lluvia” .................................................. 139
Plan de taller Nº 2 ............................................................................... 141
Actividad N° 3 ........................................................................................ 143
Tema: Sugerir, persuadir, convencer: funciones del lenguaje ................ 143
Plan de taller Nº 3 ............................................................................... 145
Actividad N° 4 ........................................................................................ 147
Tema: La defensa de un punto de vista ................................................. 147
Plan de taller Nº 4 ............................................................................... 149
Área: Matemática................................................................................... 151
Actividad N° 5 ........................................................................................ 151
Tema: Centenas, decenas y unidades ................................................... 151
Plan de taller Nº 5 ............................................................................... 153
Actividad N° 6 ........................................................................................ 155
Tema: Propiedades de la adición ........................................................... 155
Plan de taller Nº 6 ............................................................................... 157
Actividad N° 7 ........................................................................................ 159
Tema: Plano cartesiano con fracciones ................................................. 159
Plan de taller Nº 7 ............................................................................... 161
Actividad N° 8 ........................................................................................ 163
Tema: Poliedros .................................................................................... 163
xiii
Plan de taller Nº 8 ............................................................................... 165
Área: Ciencias Naturales ....................................................................... 167
Actividad N° 9 ........................................................................................ 167
Tema: El cuerpo humano....................................................................... 167
Plan de taller Nº 9 ............................................................................... 169
Actividad N° 10 ...................................................................................... 171
Tema: Los recursos naturales y su clasificación .................................... 171
Plan de taller Nº 10 ............................................................................. 173
Actividad N° 11 ...................................................................................... 175
Tema: El aparato reproductor femenino ................................................. 175
Plan de taller Nº 11 ............................................................................. 177
Actividad N° 12 ...................................................................................... 179
Tema: Los mecanismos de reproducción .............................................. 179
Plan de taller Nº 12 ............................................................................. 181
Área: Ciencias Sociales ......................................................................... 183
Actividad N° 13 ...................................................................................... 183
Tema: Orientación espacial y cartográfica ............................................. 183
Plan de taller Nº 13 ............................................................................. 185
Actividad N° 14 ...................................................................................... 187
Tema: Las últimas décadas del siglo XX ............................................... 187
Plan de taller Nº 14 ............................................................................. 189
Actividad N° 15 ...................................................................................... 191
Tema: El mundo en el siglo XIX, el imperio............................................ 191
Plan de taller Nº 15 ............................................................................. 193
Bibliografía............................................................................................. 195
Referencias ........................................................................................... 201
Referencias web .................................................................................... 208
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables ....................................10
Cuadro N° 2 Población ............................................................................92
Cuadro N° 3 Muestra ...............................................................................95
INDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla N° 1 Actividades motivadoras ...................................................... 102
Tabla N° 2 Explican las tareas ............................................................... 103
Tabla N° 3 Tareas fáciles....................................................................... 104
Tabla N° 4 Realiza investigaciones ........................................................ 105
Tabla N° 5 Experimentos, maquetas, etc. .............................................. 106
Tabla N° 6 Recibe ayuda de su representante....................................... 107
Tabla N° 7 Pide ayuda al docente.......................................................... 108
Tabla N° 8 Utiliza estrategias aprendidas .............................................. 109
Tabla N° 9 Desenvolvimiento personal .................................................. 110
Tabla N° 10 Actividades y estrategias motivadoras ............................... 111
Tabla N° 11 Actividades en clases ......................................................... 113
Tabla N° 12 Ayuda a su hijo/a en casa .................................................. 114
Tabla N° 13 Actividades fáciles ............................................................. 115
Tabla N° 14 Investigaciones .................................................................. 116
Tabla N° 15 Experimentos, maquetas, etc. ............................................ 117
Tabla N° 16 Ayuda a su representado en casa ...................................... 118
Tabla N° 17 Busca ayuda para ayudar a su representado/a .................. 119
Tabla N° 18 Aplica estrategias aprendidas ............................................ 120
Tabla N° 19 Actividades mejoran desenvolvimiento personal ................ 121
Tabla N° 20 Actividades y estrategias motivadoras ............................... 122
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Contenidos Pág.
Gráfico N° 1 Actividades motivadoras .................................................... 102
Gráfico N° 2 Explican las tareas ............................................................ 103
Gráfico N° 3 Tareas fáciles .................................................................... 104
Gráfico N° 4 Realiza investigaciones ..................................................... 105
Gráfico N° 5 Experimentos, maquetas, etc. ........................................... 106
Gráfico N° 6 Recibe ayuda de su representante .................................... 107
Gráfico N° 7 Pide ayuda al docente ....................................................... 108
Gráfico N° 8 Utiliza estrategias aprendidas ............................................ 109
Gráfico N° 9 Desenvolvimiento personal................................................ 110
Gráfico N° 10 Actividades y estrategias motivadoras ............................. 111
Gráfico N° 11 Actividades en clases ...................................................... 113
Gráfico N° 12 Ayuda a su hijo/a en casa ................................................ 114
Gráfico N° 13 Actividades fáciles ........................................................... 115
Gráfico N° 14 Investigaciones ................................................................ 116
Gráfico N° 15 Experimentos, maquetas, etc. ......................................... 117
Gráfico N° 16 Ayuda a su representado en casa ................................... 118
Gráfico N° 17 Busca ayuda para ayudar a su representado/a ............... 119
Gráfico N° 18 Aplica estrategias aprendidas .......................................... 120
Gráfico N° 19 Actividades mejoran desenvolvimiento personal ............. 121
Gráfico N° 20 Actividades y estrategias motivadoras ............................. 122
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. TALLERES EDUCATIVOS
AUTOR: Llaguno Pinto Consuelo Annabell
TUTOR: Msc. Franklin Barros Morales Guayaquil, febrero de 2018
RESUMEN
Este trabajo presenta un aporte a la educación general básica pues habla
de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza, debido a que
algunos docentes han olvidado utilizar correctamente las mismas en sus
cátedras, se encontrara actividades que indicarán como aplicarlas en
clases; puesto que cuenta con aportes pedagógicos de muchos autores así
como los procesos y definiciones que sustentan esta investigación basada
en fundamentos andragógicos, psicológicos, sociológicos, legales y demás
puntos de vista académicos que ayudan a la ardua labor docente. Ya que
los resultados obtenidos al aplicar el taller son provechosos y
enriquecedores para docentes y estudiantes por eso puede decirse que si
en todas las instituciones educativas se brinda este aporte académico sería
beneficioso pues es muy relevante porque tiene factibilidad técnica,
humana y financiera. Además cuenta con variables cualitativas y
cuantitativas; basada en una investigación bibliográfica, de campo
fundamentada en corrientes pedagógicas, psicológicas, didácticas.
Estrategias, Proceso, Aportes.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. TALLERES EDUCATIVOS
Author: LLAGUNO PINTO CONSUELO ANNABELL
Advisor: Msc. FRANKLIN BARROS Guayaquil, Febrary 2018
ABSTRACT
This work presents a contribution to basic general education because it talks
about the methodological strategies in the teaching process, because some
teachers have forgotten to use them correctly in their chairs, there will be
activities that will indicate how to apply them in classes; since it counts on
pedagogical contributions of many authors as well as the processes and
definitions that sustain this research based on the andragogic,
psychological, sociological, legal and other academic points of view that
help the hard teaching work. Since the results obtained by applying the
workshop are profitable and enriching for teachers and students so it can
be said that if all educational institutions provide this academic input would
be beneficial because it is very relevant because it has technical feasibility,
human and financial. It also has qualitative and quantitative variables; based
on a bibliographical research, field based on pedagogical, psychological,
didactic.
.
Strategies, Process, Contributions.
1
Introducción
En vista de la gran problemática que viven los docentes frente a un
número pequeño de estudiantes o a su vez a un grupo numeroso de
alumnos que en clases no desean atender cuando se está explicando una
cátedra, ya que la misma tiende a volverse monótona y aburrida ha surgido
la necesidad de investigar estrategias metodológicas que permitan o
ayuden en el proceso de enseñanza de dichos estudiantes en el aula de
las diferentes instituciones del país.
Es así que en la Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal
de Guevara”, se pretende erradicar la problemática de la desatención y
desinterés en las clases evidenciada en un número de novecientos
cuarenta y seis estudiantes de la Educación General Básica en el periodo
lectivo 2017 – 2018.
Es notorio que para que una clase de cualquier materia o asignatura
que se desee impartir o socializar tenga éxito con el estudiantado se debe
implementar estrategias metodológicas que surjan efecto en el proceso de
enseñanza y de esta manera sirvan de atracción al estudiantado, ya que
mientras estas sean creativas, innovadoras y no repetitivas los educandos
mantendrán la vista en lo que se está explicando y así se evitarían nuevos
problemas educativos como son las drogas, los abusos sexuales, el sexo a
temprana edad, el mal comportamiento, los bajos rendimientos académicos
entre otros; como es tan evidente al momento de investigar sobre el tema
de estrategias metodológicas y más aún en el proceso de enseñanza.
Entre los temas que tratara de dilucidar el siguiente trabajo se puede
mencionar el desconocimiento pedagógico, inadecuada aplicación de
2
estrategias metodológicas, la incorrecta aplicación de los procesos en
clases, lo que ocasiona en ciertas oportunidades niños inquietos en las
aulas, inseguridad del estudiante y niños que tienen temor a interactuar en
clases, los cuales tratarán de suplir la problemática de la escasa
participación de los estudiantes debido a la inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza.
Por consecuencia este proyecto pretende aportar con talleres
educativos que sean un aliciente en la labor docente pues hace referencia
a los tipos de profesores que existen, estilos de enseñanza, así como los
tipos de estrategias relación entre método, técnica, estrategias, y
aplicaciones, aportes pedagógicos entre otros que brindan ayuda a todo
ser humano encargado de educar.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
El Problema
Planteamiento del Problema de Investigación
Para que la educación tenga una mejor apreciación por toda la
comunidad educativa, es decir, docentes, estudiantes, padres de familia y
la comunidad en sí; se debe procurar establecer estrategias que permitan
tener clara la tarea a enseñar como lo indica la UNESCO en su informe del
Seguimiento del EPT ahora llamado GEM del mundo, que menciona:
Como lo menciona la UNESCO, una de sus estrategias marcadas
dentro de sus objetivos, para garantizar la educación hasta el 2030, es que
la misma brinde al ser humano una enseñanza que le permita ser un ente
activo y participativo, es decir, competitivo dentro de la sociedad; sin ver, si
el benefactor recibió su escolaridad en un plantel público o privado, y más
aún sin olvidar la inclusión de niños, niñas y adolescentes con NEE sean
estos con o sin discapacidad.
En vista que en la mayoría de las instituciones fiscales de nuestro
país, existen estudiantes que se distraen con facilidad o simplemente no
ponen atención en el momento de la explicación de la clase surge la
necesidad de mejorar la aplicación de estrategias metodológicas que
capten la atención de aquellos estudiantes que se desinteresan y no actúan
con facilidad en clases. Este problema ha venido suscitándose desde hace
década en nuestro país y solo se erradicará al momento de que toda la
comunidad educativa y principalmente los educandos tomen conciencia del
beneficio que tiene el aprender.
4
Por ello como lo menciona el Reglamento de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural en los diferentes Artículos como por ejemplo dentro
de los deberes y atribuciones del Consejo Educativo en el literal 5 dice: que
se debe “Implementar y diseñar estrategias para la protección integral del
estudiante”, así como para “lograr las metas propuestas en el año lectivo
debe tenerse buenas estrategias en las reuniones con los padres de familia,
al igual que en el aprendizajes de los educandos” y ni que decir de los
asesores educativos que deben “orienta y promover el diseño de
estrategias dirigidas al logro de los estándares de calidad de educación”.
Por otro lado, según el currículo integrador vigente, dentro de la
matriz de progresión de objetivos menciona sobre las estrategias que
deben utilizarse para la resolución de problemas dirigidos al mejoramiento
de la calidad educativa, para los niveles y subniveles del sistema educativo;
así también menciona el currículo respecto al proceso de enseñanza que
debe garantizar dicho proceso un aprendizaje de calidad.
Las causas de una escasa participación de los estudiantes en las
escuelas de la ciudad de Guayaquil se deben a la desmotivación,
desintegración familiar, pereza, video juegos, inseguridad en el estudiante
el desconocimiento pedagógico que provocan niños que tienen temor a
interactuar en clases o inquietos en las mismas, déficit de atención, bajo
desarrollo de habilidades y por ende de destrezas, o simplemente no
recuerdan lo que han visto en clases anteriores o están tristes y deprimidos.
Como lo señala el profesor Yolvi Javier Quintero en su cuaderno de
educación y desarrollo Vol 3 N° 27 de mayo de 2011; “No dominar el diseño
de métodos y estrategias en el quehacer educativo implica que el
estudiantado no preste atención ni haya la debida interacción en clases y
por ende el rendimiento sea bajo”.
5
Frente al problema de la inadecuada utilización de estrategias
metodológicas es de suma importancia tener bien claro la forma correcta
de aplicar las mismas en las aulas de clases como profesionales en
educación teniendo en cuenta todo el proceso didáctico. La situación
conflicto se origina debido a la deficiente aplicación de estrategias
metodológicas que desencadenan diversas causas con sus respectivas
consecuencias o efectos como son:
La inadecuada aplicación de estrategias afecta en el rendimiento
académico del educando debido al déficit de atención que presenta en
clases por ello para obtener un buen producto está visto que debe brindarse
una adecuada aplicación de la didáctica. El desconocimiento pedagógico
es realmente perjudicial para el estudiante puesto que en las aulas de
clases se evidencia niños inquietos; que un docente no conciba que cada
uno de ellos es un mundo desigual y que por ende aprende y adquiere
conocimientos de forma diferente es lo mismo que no operar correctamente
todo el proceso didáctico.
La inseguridad del estudiante influye en el temor que muestran cada
uno de ellos al momento de interactuar en algún trabajo académico debido
al gran prejuicio que vive la sociedad hoy en día y que se origina en una
gran lucha dentro de las aulas. Se debe tener en cuenta que el
desconocimiento académico perjudica enormemente al estudiantado tanto
en su rendimiento como en su déficit de atención y provoca que en las
clases los mismos estén inquietos; estas y muchas otras son las causas
que afectan directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Formulación del Problema
¿De qué manera la deficiente aplicación de Estrategias Metodológicas
inciden en el Proceso de Enseñanza en los estudiantes de Educación
6
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal
de Guevara” de la Zona 8, Distrito 09D01 de la Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena en el periodo lectivo 2017 – 2018?
Deficiencia de Estrategias Metodológicas en el Proceso de Enseñanza
de los estudiantes de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal de Guevara” de la ciudad de Guayaquil
de la parroquia Ximena, del sector Sur de la Zona 8 Distrito 09D01 Circuito
09D04 en el periodo lectivo 2017 – 2018.
Sistematización
Demostrar que la deficiente implementación de Estrategias
Metodológicas incide en el Proceso de Enseñanza mediante la utilización
de instrumentos de investigación, para optimizar su uso en el aula.
En la ciudad de Guayaquil, en la parroquia Ximena, en el sector del
Guasmo Norte de la Coop. Centro Cívico, en la Unidad Educativa Fiscal
Dra. “María Luisa Mariscal de Guevara” del Distrito 09D01 Ximena; es claro
que la inadecuada implementación de estrategias metodológicas incide en
el proceso de enseñanza debido a que son el puente entre el aprendizaje
que posee el estudiante y el nuevo conocimiento que desea adquirir, por lo
que es relevante demostrar estrategias metodológicas que faciliten el
aprendizaje y por ende capten el interés de los estudiantes a la hora de
promulgar una actividad que se desea fuere resuelta de manera correcta y
con ello haya el correcto aprendizaje en el aula, lo cual se logrará con la
socialización de talleres educativos de estrategias metodológicas que
optimicen su uso en el aula y brinden la debida orientación a los docentes
del entorno escolar de las diversas instituciones pues ofrece su originalidad
al momento de detallar estrategias en base a todas las áreas básicas de
7
estudio en todos los niveles de educación básica; además cabe resaltar
que este proyecto por primera vez es efectuado en este país; ya que se han
presentado tesis semejantes, pero centradas en un área específica.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Demostrar que la deficiente implementación de Estrategias
Metodológicas incide en el Proceso de Enseñanza mediante la utilización
de instrumentos de investigación para optimizar su uso en el aula de clases.
Objetivos Específicos
1. Detallar las estrategias metodológicas para mejorar el proceso de
enseñanza.
2. Justificar la correcta utilización de estrategias metodológicas
mediante guía de observación, encuestas, y demás instrumentos
de investigación necesarios.
3. Reproducir talleres educativos de estrategias metodológicas para
optimizar su uso en el aula.
Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente porque brindará la orientación a todos los
profesionales en educación que estén desactualizados en la
implementación de Estrategias Metodológicas en el aula de clases, frente
a un estudiantado que día a día tiene a su alcance la tecnología en sus
8
manos. Además tiene relevancia social porque las estrategias son la base
fundamental de todo aprendizaje y según su utilización proporcionan éxito
o fracaso en el aula con los estudiantes de todos los niveles educativos.
Tiene implicaciones prácticas; ya que hoy en día como lo señala Beltrán
(1993) y Cabanach (1994) actualmente el docente está desempeñando un
nuevo rol basado en la docencia de calidad y por ello se ha pasado de ser
un catedrático a convertirse en manager, ejecutivo, orientador, o profesor
de apoyo. Su valor teórico está compuesto por las innumerables estrategias
que podemos utilizar a la hora de impartir un tema nuevo o de refuerzo en
clase.
La utilidad metodológica será de mucha ayuda, puesto que sabemos
que en la actualidad existen muchos profesores con una vasta trayectoria
de trabajo que han utilizado la misma metodología desde siempre, y que
en esta época los estudiantes piden, por no decir exigen, el uso de
estrategias metodológicas que proyecten una nueva perspectiva en el
proceso de enseñanza y más aún del aprendizaje; así como de estilos,
motivaciones, interacción, disciplina y resolución de conflictos.
9
Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Pedagogía
Aspectos: Cognitivo
Título: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA.
Propuesta: TALLERES EDUCATIVOS DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA OPTIMIZAR SU USO EN EL AULA
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal de
Guevara”
Premisas de la investigación
Las estrategias metodológicas determinan el rendimiento escolar.
Las estrategias metodológicas facilitan el proceso de enseñanza.
La correcta utilización de estrategias metodológicas permite alcanzar el
éxito en el aprendizaje.
10
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1
VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Las estrategias metodológicas
Son un proceso de actividades y técnicas que permiten al docente impartir los conocimientos nuevos o ya adquiridos a los estudiantes.
Importancia de las estrategias de aprendizaje
Epistemología de la importancia de las estrategias metodológicas. Estilos de aprendizaje Tipos de estilos de aprendizaje
Procesamiento de la información
Estilos de enseñanza Tipos de profesores
Tipos de estrategias metodológicas
Estrategia de ensayo. Estrategia de aprendizaje. Estrategia de apoyo. Estrategia cognitivas. Estrategia metacognitivas
Relación de métodos, estrategias, técnicas, y procedimientos.
Diferencia entre método, estrategias técnicas, procedimientos y actividades. Las estrategias metodológicas y su aplicación.
Proceso de enseñanza
Son un proceso de actividades y técnicas que permiten al docente impartir los conocimientos nuevos o ya adquiridos a los estudiantes.
Definición de enseñanza y de aprendizaje
Aportes pedagógicos de diferentes autores. Los procesos pedagógicos Importancia del proceso enseñanza -aprendizaje.
Tipos de procesos de enseñanza- aprendizaje.
Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje repetitivo Aprendizaje memorístico Aprendizaje significativo Importancia de la utilización del proceso de enseñanza -aprendizaje.
Clasificación de métodos de enseñanza -aprendizaje.
Por la representación del razonamiento: Métodos deductivo, inductivo y analógico o comparativo. Por la Correlación con el escenario: Método simbólico o verbalístico e intuitivo. Por las Actividades externas del estudiante: Métodos pasivo y activo. Sistematización del conocimiento: Métodos globalizado y especializado. Por la conformidad de lo enseñado: Métodos dogmático, por descubrimiento o heurístico, lógico y psicológico. Por la Distribución de la materia: Métodos apoyado en la lógica de la tradición o disciplina científica y apoyado en la psicología del estudiante.
Fuente: Temas de estudio Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
11
La Propuesta DIMENSIONES INDICADORES
Talleres Educativos de
Estrategias Metodológicas
para optimizar su uso en el
aula
Lengua y Literatura
Matemática
Ciencias Naturales
Estudios Sociales
Fuente: Temas de estudio Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
12
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Marco Contextual
Las estrategias metodológicas nacen de la necesidad de procurar un
aprendizaje en el estudiante que lo lleve de un aprender a aprehender.
Cabe señalar que el tema de las estrategias metodológicas y de
aprendizaje, son las bases de muchas tesis y proyectos educativos, pero
en función al proceso de enseñanza de la educación general básica no
existen propuestas educativas aún vigentes, en los repositorios de las
universidades locales ni nacionales.
Puede señalarse que en el área local existen temas similares que se
refieren al tema de las estrategias metodológicas en la calidad del
rendimiento escolar de los estudiantes de 1 ero año de básica de 5 a 6 años
de la escuela “José Martínez Queirolo” zona 8, distrito 6, parroquia Tarquí,
cantón Guayaquil, provincia Guayas periodo lectivo 2015 – 2016, escrito
por Pin Cedeño Karla Jessenia Pérez Reinoso Fátima Raquel.
En el cual llegan a la conclusión de que las estrategias didácticas
cumplen un papel fundamental en la creatividad y cubren la necesidad en
la práctica pedagógica donde se puede adaptar estrategias metodológicas
de acuerdo a la asignatura, propósito y contenido del aprendizaje; así como
en función de la lectura y escritura se proyecta a dar inicio a un proceso
donde el estudiante madure para involucrarse en el mundo de las letras
evitando frustraciones pues se considera que la lectura y escritura
desarrolla todas las habilidades lingüísticas, físicas, emocionales e
intelectuales.
13
A nivel nacional se puede señalar que el tema de estudio no se
evidencia en ninguno de los repositorios universitarios, pero existe un tema
semejante que destaca a las estrategias metodológicas para la enseñanza
– aprendizaje del deporte de la natación donde llegan a la conclusión de
que un plan de enseñanza técnicamente y metodológicamente diseñado es
un instrumento didáctico y practico motivador para la enseñanza del
deporte.
Se puede mencionar también que a nivel internacional existen trabajos
referentes al tema de estudio como en el repositorio de la universidad de la
Sabana escrito por Nolfa Ibáñez-Salgado en noviembre de 2011donde
indaga respecto al tema en cuestión y señala que debe involucrarse a los
actores del aprendizaje para obtener pruebas de que implementando bien
las estrategias metodológicas se mejora la situación de aprendizaje en
cada ente educativo y con ello llega a la conclusión que el objetivo principal
de los docentes es que los estudiantes aprendan aquello que se proponen
enseñar.
En tanto que Catalina Guerrero Romera, Universidad de Murcia en el
año 2012 comenta en su tesis que se debe identificar algunas
metodologías, estrategias educativas para obtener una educación abierta
y orientada a un enfoque de estrategias metodológicas, actividades para
llevar a cabo las prácticas, procesos y técnicas de aprendizaje; llega con
su trabajo a la conclusión que como se tiene claro la idea de que todas las
persona aprenden de manera distinta debe potenciarse esta diferencia
como oportunidades para enriquecer la forma de enseñar y aprender.
14
Así también en el repositorio de la hemeroteca virtual
quadernsdigital.net, que se encarga de dar a conocer investigaciones
científicas presenta un tema semejante elaborado por Francesc Vicent
Nogales Sancho maestro de Educación Especial (Pedagogía Terapéutica),
Audición y Lenguaje, y Religión y Moral Católica; que indica que se desea
identificar metodologías y estrategias educativas para una educación
abierta y orientada a equiparar algunos enfoques y técnicas hacia el
aprendizaje que tratan de no generar exclusión de cara a modelos de
intervención, el cual llega a la conclusión que el buen manejo de las
estrategias es un aspecto básico para llegar a una educación de calidad.
Marco Conceptual
Las Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas se basan específicamente en la
teoría de Vygotsky la cual presenta el Modelo de aprendizaje Sociocultural
que enfatizan mayormente docente con una entrega total a la educación de
los estudiantes que son puestos bajo su tutela, en los diferentes años de
educación general básica en las instituciones educativas.
Según (Teoría de Vigotsky, 2012): “Exclusivamente las interacciones
entre la persona que aprende y los contenidos que deben ser aprendidos”
(s/n). Esto quiere decir, que si bien el conocimiento es lo más importante
para el ser humano debe tenerse muy en cuenta que el individuo es el que
tiene toda predisposición para concebir el aprendizaje, ya que si éste no
15
tiene el deseo de aprender de nada sirve las estrategias que se tengan a la
hora de clase.
(Riquelme, 2017): Para enfrentar los desafíos por la mejora del
aprendizaje, se concibe prioritario que el individuo en especial el
docente conozca y pueda usar una serie de herramientas o
estrategias metodológicas que produzcan un indiscutible
aprovechamiento de cada instancia propensa al desarrollo del
estudiante, en el ámbito personal y colectivo. (s/n)
Es decir, debe tenerse bien claro todas las estrategias
metodológicas que en el desarrollo de la clase con un tema nuevo o de
refuerzo se emplean, para lograr que los educandos alcancen con éxito sus
aprendizajes; el cual podrán poner en práctica a futuro en su vida personal
y profesional.
(Bonilla, 2011): “Debemos orientar nuestras estrategias a que el
estudiante no se limita a repetir o reproducir los conocimientos, ya que el
aprendizaje será repetitivo” (p. 183). Esto se refiere a que si dejamos que
los estudiantes solo repitan lo aprendido no tendrá mayor significado dicho
aprendizaje, por el contrario una vez aprendido el conocimiento se pule las
estrategias concebidas y las mismas al fortalecerse dan un giro de
trescientos sesenta grados y el aprendizaje se convierte en significativo y
por ende constructivo.
Importancia de las Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son de mucha importancia dentro del
sistema educativo y más aún en el proceso educativo, puesto que de ellas
depende que los escolares entiendan y comprendan el tema de enseñanza
16
que está tratando en clases porque intervienen habilidades, motivaciones,
actividades, etc. que debe realizar el estudiante para concebir su
conocimiento significativo.
Según el estudio realizado por el Profesor Asesor Programa
Nacional de Formación de Educadores, Yolvy Javier Quintero Cordero, el
cual menciona.
(Yolvy, 2011) El educador, en ese proceso de cambio
permanente, y en ejercicio de sus modos de actuación
pedagógicos-profesionales, debe seleccionar las estrategias a
implementar en el proceso de mediación del aprendizaje y
promover el desarrollo de habilidades y técnicas para el
aprendizaje de conocimientos orientados a la solución de
situaciones prácticas en lo académico y de los problemas
cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso de
aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.(s/n).
Es decir, el docente debe seleccionar estrategias innovadoras y
significativas para el nuevo aprendizaje puesto que es el principal artífice
de la educación, y debe tener entre sus estrategias un “As” bajo la manga,
ya que si bien es cierto los educandos llevan día a día una expectativa de
aprendizaje, pero así mismo tienen en su entorno miles de distractores que
impiden que este deseo se haga realidad.
(Herrera, 2005): En la actualidad estamos inmersos en cambios
de orden social, político, tecnológico, económico y cultural. En
este contexto las metas asignadas a la educación colocan a la
inteligencia y sus posibilidades de desarrollo entre las
preocupaciones fundamentales de los educadores. (s/n)
17
Como lo menciona lo citado todos están inmersos en la tarea
educacional, es decir, toda la comunidad debe tener presente que debe
aportar un granito de arena para que el educando tenga todas las
oportunidades y posibilidades de aprender y más aún conocer temas
nuevos e interesantes.
Epistemología de la importancia de las estrategias metodológicas
Debido a que cada estudiante es un mundo diferente y diverso con
costumbres, actitudes, ideas, pensamientos y sentimientos variados; y por
ende todos no tienen las mismas expectativas ni deseos de aprender o
simplemente desean hacerlo de forma distinta diversos pensadores
exponen sus expectativas respecto al tema.
(Heredia, 2011): “Los docentes han buscado desde siempre un
paradigma que cubra desde todos los ámbitos el andamiaje del
aprendizaje” (s/n). Así es como aparece las diversas epistemologías del
aprendizaje invitando a seleccionar los paradigmas que facilitaran esta
ardua labor, siendo de esta manera el paradigma conductista, histórico-
social y constructivista los forjadores de esta investigación pues sus
aportaciones nutren de bastas propuestas educativas.
(Valentina, 2016): “La creación de estrategias metodológicas de
enseñanza constituye una herramienta que posibilitará la obtención de altos
niveles de comprensión en los estudiantes”. (p. 380). Como se puede
evidenciar el uso adecuado de estrategias metodológicas dentro del
aprendizaje es de gran beneficio para cada uno de los diferentes
estudiantes que existen en las aulas de clases.
18
(Gálvez, 2014): El objetivo de la epistemología en la educación es
estudiar críticamente la educación en todos sus aspectos, con el
fin de perfeccionarla. De acuerdo a lo antes señalado la
epistemología en la educación ha jugado un papel muy importante
ya que ha permitido lograr significativos avances en los distintos
campos del aprendizaje y el conocimiento debido a la puesta en
práctica de las teorías que hoy fundamentan nuestro sistema
educativo donde cada uno de los filósofos, psicólogos y
pedagogos han basado sus estudios en la aplicación del método
científicos para desarrollar con eficacia las estrategias
pedagógicas las cuales han sido un aporte significativo que han
permitido al docente realizar una mejor labor en el aula y lograr
objetivos esenciales planteados en el proceso del aprendizaje y la
enseñanza y hacer frente a los desafíos educativos. (s/n)
Es evidente que desde la antigüedad las estrategias han sido el eje
fundamental de todo aprendizaje, ya que de aquellas estrategias
establecidas o implementadas en el nuevo aprendizaje o conocimiento
depende mucho que el estudiante o aprendiz obtenga de mejor manera o
de forma más fácil la enseñanza y esta se convierta en un aprendizaje
constructivo o a su vez significativo, que beneficiará sobremanera al
individuo que aprende.
Estilos de Aprendizaje
A pesar de que muchos docente tengan la convicción de que es lo
mismo estilos de aprendizajes que técnica o estrategias de aprendizaje, en
este estudio se verá que aquello no es lo mismo y peor igual, ya que los
estilos son la forma cómo el individuo genera u obtiene su propio o nuevo
19
conocimiento pues los estilos pueden ser visuales, auditivos, por tacto,
lectura, etc., como lo señalan el artículo titulado Estilos de aprendizaje
presentado por la Agencia de Educación Superior Sapiencia.
(Sapiencia, 2013) “Los Estilos de Aprendizaje son todos aquellos
rasgos cognitivos y fisiológicos por los que los educandos perciben e
interactúan dentro de los procesos de aprendizaje” (s/n). Como puede
percibirse en ese breve concepto los estilos de aprendizaje no son más que
la manera que tiene o posee el ser humano para aprender o concebir el
nuevo conocimiento utilizando todas las partes de su cuerpo y más aún sus
sentidos.
(Pablo, 2002): "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje" (s/n). Según lo expuesto los estilos son rasgos, es decir,
fases que deben seguirse para obtener buenos resultados dentro del
ámbito educativo, puesto que los estudiantes responden favorablemente a
cada estilo y ambiente que se le presente y más aún si éste es motivador,
atractivo y los lleva a despertar su conocimiento.
(Garrido, 2016): “Los estilos de aprendizaje de Kolb es una de las
teorías de estilo de aprendizaje más conocidas y aplicadas en la actualidad.
Pero Kolb es también conocido por desarrollar una teoría del aprendizaje
basado en la experiencia” (s/n). Kolb da uno de los más grandes aportes al
área educativa pues presenta una de sus tantas teorías que muestran la
manera más fácil y práctica de educar la cual está basada en cuatro etapas
que benefician sobremanera al estudiante en su aprendizaje.
20
Tipos de Estilos de Aprendizaje
Existen diferentes estilos de aprendizaje pues como lo indica el libro
"Dunn and Dunn Learning Style Inventory” entre los cuales se puede
mencionar los estilos por grande sistemas principales que constan: el
sistema de representación visual, sistema auditivo, sistema kinestésico,
sistema lectura/escritura y sistema multimodal, así también, los estilos por
características personales como: estilo activo, estilo reflexivo, estilo teórico
y estilo pragmático y los estilos por rasgos cabe mencionar: rasgo cognitivo,
rasgo afectivo y rasgo fisiológico. En cambio, que los estilos por
dimensiones según Felder y Silverman se dividen en sensoriales, intuitivos,
visuales, verbales, activos, reflexivos, secuenciales y globales.
(Sapiencia, 2013) "El estilo de aprendizaje se podría considerar
como la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
información nueva y difícil, la trata y la retiene" (s/n). Esto significa que
depende de la concentración que tenga el dicente dentro del aprendizaje
para que de ello dependa el estilo que ponga en práctica para canalizar la
información obtenida y así abstraerla y apropiarse de ella.
(Gende, 2017): “David Kolb, un teórico educativo de procedencia
estadounidense, creía que el aprendizaje se desarrollaba a partir de tres
factores causales: genética, experiencias de la vida y experiencias del
entorno” (s/n). Como puede evidenciarse Kolb clasifica a los estilos según
los genes, la experiencia vivida y el entorno que aportan mucho al
aprendizaje y al desarrollo del educando dentro y fuera de clase y más aun
de su casa.
En cambio que los estilos por preferencias personales y ambientales
son: Por preferencias sociales, por preferencias ambientales, por
21
preferencias emocionales, por preferencias del procesamiento de la
información y por personalidad; así como los estilos por interacción social
según Kohlber son competitivo, evasivo, colaborativo, dependiente e
independiente.
Procesamientos de la Información
Al hablar del procesamiento de la información debe ser mencionado
el cerebro humano que es el encargado de receptar la información dada
personalmente o de forma oral, visual, etc.
(Sapiencia, 2013) “Para Lachman y Butterfield el procesamiento de
la información se basa en una serie de pocas operaciones, tales como
codificar, comparar, localizar, almacenar, etc…” (s/n). Lo que significa que
el cerebro se puede semejar a una computadora debido a que ambas
receptan información y de la misma manera la guardan, la comparan, la
ordenan, etc., pero con la gran diferencia de que la computadora sólo
codifica y decodifica la información obtenida en su tarjeta de memoria, más
el cerebro procesa la información de manera sensorial (manipulación)
además de que controla y cordina movimientos para así producir
información significativa, es decir, encontrar nuevas posibles soluciones.
(Acosta, 2015): “Las teorías de procesamiento de la información
implican una superación de la visión conductista. Implican elementos y
acontecimientos que hacen que se aborden los conocimientos de manera
diferente” (s/n). Es decir, no todos los seres humanos aprendemos de la
misma forma puesto que unos los hacen más rápido otros más lentos y
otros mucho más lento lo cual da pie a las teorías de procesamiento.
22
(Caldeiro, 2005): “La concepción del humano como un procesador
de información se basa en la analogía entre la mente humana y el
funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los
programas informáticos como metáfora del funcionamiento cognitivo
humano” (s/n). A decir de lo expuesto en la cita el cerebro del ser humano
es similar a la tarjeta madre de la computador sea esta de mesa o aleatoria;
su similitud se basa en el gran almacenamiento que posee y más aún en
su decodificación de la información obtenida.
Estilos de Enseñanza
En el mundo competitivo de la enseñanza, es tan necesario
proveerse de un sinnúmero de estrategia, técnicas, actividades y estilos
que permitan captar la atención y enciendan el deseo de aprender de los
estudiantes en las aulas de clases; así lo afirman diferentes autores de la
talla de B. B. Fisher y L. Fisher, Grasha, Butler, Kagan, Alonso, Hunt;
(Alonso, 1997 ) Afirma que:
Es importante tomar en cuenta que no es posible acomodarse a
las preferencias de estilo de todos los estudiantes en todas las
ocasiones. Esto resultaría imposible para un maestro. Sin
embargo, se sugiere ir implementando ajustes de manera
paulatina en aquellas áreas y en las ocasiones adecuadas para
los objetivos curriculares. (p. 61).
Según lo planteado por estos autores el docente deber llenar las
expectativas de los estudiantes tratando en lo posible de acaparar todas
las perspectivas de cada uno de ellos sin olvidar que cada escolar es un
mundo diverso y por ende aprende de forma diferente, aunque está muy
23
claro que un solo profesor no puede implementar dichas acomodaciones
en una misma clase, pero sí puede ir haciéndolo paulatinamente de
acuerdo a los objetivos planteados en el currículo y por ende ejecutarlas en
las áreas más difíciles o elementales en el medio de estudio.
(García, 2014): “El aprendizaje se puede definir como el camino que
debe recorrer el novato para convertirse en experto” (s/n). Todo aprendizaje
tiene su pro y su contra pues existen diversas formas de aprender, ya que
el ser humano aprende desde que nace hasta que muere pasando de ser
un simple novato para convertirse en un experto en todo lo que hace.
(Pupo, 2012): Cada docente posee un estilo de enseñanza propio,
que sin lugar a dudas determina la dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje (p. 1). Al igual que los educandos aprenden de diversas formas
los docentes también tiene su propia manera de emitir el aprendizaje pues,
por más que varios docentes utilicen un mismo método las estrategias para
que sus pupilos adquieran el conocimiento es diferente.
Tipos de Profesores
Para hablar de los diferentes tipos de profesores se debe tener en
cuenta que así como ningún estudiante piensa o actúa igual de la misma
manera ningún docente procede de la misma forma y más frente al
abordaje de un tema de clases pues tiene su propia perspectiva o estilo
para discernir el mismo, por esta razón presentan diferentes autores
diversos tipos de profesores como lo detalla el artículo del blog titulado.
24
(Barranco, 2017): “Un maestro es quien se encuentra habilitado para
enseñar en los ámbitos formales de la educación, generalmente a niños o
jóvenes con edades comprendidas entre los tres y los dieciséis años” (s/n).
Según los estudios realizados en diferentes ámbitos los docentes o
maestros deben tener base de pedagogía porque no todo aquel que anhela
educar o enseñar puede hacerlo de forma pertinente y por ende tener éxitos
con el grupo de estudiantes que está a su cargo.
(Educativa, 2017): “Un maestro es aquella persona que se prepara
profesionalmente para enseñar a otros, quien siempre se dedica a la
docencia o a enseñar a los demás de una forma determinada” (s/n). Es
decir, no toda persona tiene ese carisma de llegar a los demás y más aún
de enseñar por ello cabe señalar que aquel que se prepara para ser un
pedagogo es capaz de capturar la atención de sus pupilos sin la necesidad
de cometer improperios que afecten en la educación y el aprendizaje de los
niños y adolescentes.
(Quintanilla, 2008): “Se ha hecho varias clasificaciones acerca de los
docentes. Las más destacadas pertenecen a Kerchesteiner, Caselman,
Oliveira, Doring y Nericí” (s/n). Cabe resaltar que sin el aporte de estos
grandes pensadores no hubiera una clasificación donde se pudiera
enmarcar a los docentes por su desempeño profesional al igual que al
estudiante por su desenvolvimiento; así cabe mencionar que existen
diferentes tipos de docentes los cuales se detallan a continuación:
Kerschensteiner presenta cuatro tipos de docentes entre ellos el
educador angustiado que paraliza la iniciativa de sus estudiantes, el
indolente que deja libertad por desatención más que por principios, el
25
ponderado que distribuye la libertad sin alejarse de las reglas y el nato que
tiene sentido pedagógico.
Así también Caselman divide en dos tipos a los docentes teniendo
al logotropo que es aquel que da importancia a los valores culturales y el
paidotropo que se interesa por la formación de los estudiantes. Y como no
mencionar a Adelaide Lisboa de Oliveira que presenta una clasificación un
poca más variada como son el brillante, el escrupuloso, el mero profesional,
el eufórico, el displicente, el depresivo, el poeta, el desconfiado, el
absorbente, el sugestivo, el teórico, el práctico, el esteta, el social, el
autoritario y el religioso cada uno con característica bien definida.
Tipos de Estrategias Metodológicas
Hay que tener en cuenta que sin estrategias el ser humano no podría
dirigirse correctamente en una situación problemática, pues estas permiten
planificar, coordinar, ejecutar y evaluar el proceder hacia la misma; y es en
este instante en que aparece la metodología que son un proceso de los
pasos que debe seguirse para resolver determinado problema en nuestra
vida diaria; y más aún al hablar de la educación, las estrategias que se
utilizan dentro del proceso de enseñanza, es decir, la metodología a utilizar
en una clase es determinante al momento del aprendizaje.
Así lo corrobora la recopilación y confección Estrategias, Técnicas y
Metodologías hecha por (Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del
Pozo, 2013):
“Aparecen los tres polos constitutivos del campo de la intervención
educativa relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y la metodología”
(s/n). Los cuales se refieren nada más y nada menos que al profesor, el
estudiante y los contenidos que son la base medular dela educación y
26
deben ir cogidos de la mano sin soltarse pues las estrategias metodológicas
son en sí los procesos de enseñanza – aprendizaje; así se tiene principios,
criterios, procedimientos, forma de actuar (docente), programación,
implementación y evaluación.
(Rodríguez, 2015): “Las estrategias metodológicas permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actual del docente en relación con la programación, implementación
y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje” (s/n). Si se toma
conciencia dentro de la labor docente las estrategias metodológicas son de
mucha ayuda al momento de socializar los diferentes temas de estudio y
más aún al tener muy en cuenta que cada ser humano es un mundo
diferente con costumbres y actitudes.
(Bondy, 2004): Se han identificado cinco tipos de estrategias
generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte
más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje
para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
(s/n)
Gracias a los diferentes tipos de estrategias metodológicas el
proceso de enseñanza se convierte en una tarea mucho más fácil y
satisfactoria tanto para el docente como para el estudiante, puesto que de
acuerdo al tipo estrategia elegida para un determinado tema puede esta
misma estrategia ser utilizada en otro u otros tema de estudio más.
27
Estrategias de Ensayo
Las estrategias de ensayo son de gran beneficio para los estudiantes
debido a que estas se preocupan en fortalecer directamente la memoria del
estudiante, ya que de un tiempo a la fecha se ha venido dejando de lado
este tipo de estrategia es de gran ayuda en el ámbito de estudio.
(Espinosa, 2005): Estrategias de Ensayo. También se llaman
estrategias de memoria, consisten en practicar o repetir la
información para que se codifique o registre en la memoria. La
información debe guardarse de una forma organizada, para que
pueda recuperarse con facilidad cuando sea requerida, o bien,
para que sobre ella se integren posteriores conocimientos. (s/n)
Esto significa que al utilizar las estrategias de ensayo el ser humano
es capaz de guardar en su memoria a largo plazo un recuerdo favorable de
algún estudio adquirido el cual en un futuro no muy lejano será posible
evidenciarlo.
(Sulbaran, 2014): Ensayar: Consiste en practicar o repetir
información con el fin de codificarla o registrarla. En
consecuencia, las estrategias de ensayo, también denominadas
estrategias de memoria, las podemos utilizar para ensayar o
practicar la información que recibimos y están directamente
relacionadas con el incremento en nuestra habilidad para
transferir la información a nuestro sistema de memoria. (s/n)
28
Debe recordarse que el ser humano es un animal de costumbres por
lo tanto este tipo de estrategia colabora a que el mismo se vuelva diestro
en lo que practica día a día todo con el fin de pulir sus falencias y volverlas
en fortalezas de aprendizaje.
(Edith Araoz, 2008): “El ensayo es un texto académico que exige
suficiente rigor intelectual en su redacción para expresar conocimientos que
deben ser sometidos a crítica” (p.99). Es decir, con la utilización de esta
estrategia se puede evidenciar la creatividad, el empeño, el deseo de
superación, las ganas que se posee por aprender.
Estrategia de Aprendizaje
Sabiendo que las estrategias de aprendizaje son el conjunto de
técnicas, actividades y demás eventos que se ejecutan en una clase para
obtener los objetivos planteados en diferentes estudios realizados; así la
tesis titulada Las Estrategias Metodológicas y su influencia en el Desarrollo
de Valores menciona:
(Cardenas, 2008) “Las estrategias de aprendizajes son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje” (cap. I). Como indica la
cita las estrategias metodológicas permiten tener bien claro el camino a
seguir en las clases con los aprendices, pues si el docente se percata de
que el dicente está desconectado o no enganchado en el tema de la clase
inmediatamente busca o se ingenia estrategias, actividades o usa una
nueva técnica que permita que el estudiante retome el interés por el tema;
29
así se tiene de que la clasificación de las estrategias son muchas (aunque
casi todas incluyen) al menos estos tres grupos: estrategias de apoyo,
estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas todas en función de
concebir un aprendizaje significativo de las cuales se hablará a
continuación.
(Tacle García, 2011): Según Nisbet Schuckermith (1987), La
Didáctica, “Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,
criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje” (Pág. 67). Hoy en día la forma de impartir la
educación no es como en la antigüedad pues hoy por hoy tanto los
estudiantes, el medio ambiente, el entorno y muchas circunstancias más
han hecho que la educación y más aún la forma de impartir las clases no
sean mera repetición sino más bien un conjunto de actividades que
conlleven a un aprendizaje significativo y constructivo.
(Barriga, 2011): “Se ha demostrado que las estrategias de
aprendizaje se desarrollan con la edad y los estudiantes más mayores cada
vez las emplean de manera más sofisticada” (p. 8). Si bien es cierto desde
que el ser humano tiene la edad pertinente para ingresar a la escuela o más
bien desde que nace día a día aprende algo nuevo y es así que con el paso
de los años estos conocimientos adquiridos se van puliendo hasta
convertirse en nuestra fortaleza.
30
Estrategias de Apoyo
Como su nombre lo indica, este tipo de estrategias sirven de apoyo
tanto para el estudiante y para el profesor o docente, pues ayudan a mejorar
las situaciones en las que se van produciendo, así cabe mencionar que
entre las estrategias de apoyo están las tutorías, las actividades
extracurriculares, la movilidad que buscan mejorar la calidad y el proceso
de aprendizaje dejando fluir sus experiencias y canalizándolas hacia un
aprender a aprender.
(Varela, 2014): “La función fundamental de ésta estrategias es
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
producen” (s/n). Es decir gracias a las estrategias de apoyo o también
conocidas como afectivas puede mejorarse las condiciones del
aprendizaje, ya que son de vital importancia al momento de educar y
aprender.
(Tasiguano, 2013): “Esta estrategia, no se dirige directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce” (s/n). La
estrategia de apoyo es muy eficiente al momento de querer que los dicentes
adquieran un conocimiento significativo pero más aún afectivo por ende
este aprendizaje se verá reflejado en su accionar.
Estrategias cognitivas
Hablar de estrategia cognitiva es tratar de idear la forma de organizar
las diferentes acciones que se realizaran en clases para que los educandos
31
usen sus capacidades propias y las pulan mediante un procedimiento
específico; así lo detalla el modelo de Weinstein y Underwoor en 1985.
(Universidad Nacional de Catamarca, 1992): “Estrategias cognitivas:
Su finalidad es facilitar el procesamiento de la información tales como
estrategias de organización, elaboración, etc.” (p. 4).
Como lo mencionan los autores el educando no es un ente
netamente vacío sino que trae consigo experiencias que puede transmitir a
lo cual se conoce como experiencia previa, de estas experiencias el
educador debe partir por lo regular siempre para armar el nuevo
conocimiento valiéndose de estrategias que le permitan analizar, identificar,
extraer, abstraer, organizar, sintetizar, etc. dicho aprendizaje.
(Cicarelli, 2006): “Las estrategias cognitivas son conductas u
operaciones mentales. Es lo que el alumno realiza en el momento de
aprender y que está relacionado con una meta. Son conductas observables
(directa o indirectamente) durante el aprendizaje” (s/n).
Es decir, las estrategias cognitivas se fundamentan o se preocupan
de canalizar el aprendizaje de manera constructivista para que el estudiante
pueda exponer lo aprendido en un futuro próximo.
(Dey, 2011): “Las estrategias cognitivas son manifestaciones
observables de la inteligencia. El uso adecuado y eficaz de un tipo de
estrategias cognitivas implica una conducta más inteligente” (s/n). Como
lo indica la cita al utilizar este tipo de estrategia resulta favorablemente
32
beneficiado el estudiante puesto que su desarrollo cognitivo es superior al
del estudiante en que el docente no es capaz de incursionar en nuevas
estrategias.
Estrategias Metacognitivas
Para tratar de entender lo que es la estrategia metacognitiva se
puede decir que la metacognición es aquella que convierte lo complejo del
método a favor de la concepción del conocimiento del educando, así lo
refiere el modelo de Weinstein y Underwoor en 1985.
(Universidad Nacional de Catamarca, 1992); Su finalidad es el
logro del conocimiento, la toma de conciencia y el control sobre
los propios procesos del pensamiento. Incluye técnicas para dirigir
y controlar el aprendizaje de nueva información, detectar
discrepancias entre lo que se conoce y desconoce, etc. (p.4).
Al hablar de las estrategias metacognitivas se puede recalcar que
estas permiten al educando convertir sus altibajos en fortaleza, es decir, si
el estudiante no es diestro con las operaciones con la aplicación de
estrategias metacognitivas podrá pulir sus falencias y convertirlas poco a
poco en fortalezas.
(Dey, 2011): “Las estrategias metacognitivas están orientadas a
pensar sobre el propio pensamiento, al conocerlos es posible mejorarlos”
(s/n). Es decir, primero pienso luego existo como lo diría Rene Descarte en
la antigüedad, esta estrategia se basa en pensar sobre sí mismo para poder
mejorar en lo que se realiza.
33
(MTAE, 2014): “Es la dimensión del conocimiento más abstracta que
lleva al conocimiento de la propia persona” (p.4). Debido a la utilización de
esta estrategia el ser humano es capaz de llegar a conocerse a sí mismo
lo cual beneficia su aprendizaje.
Relación de métodos, estrategias, técnicas y procedimiento
Para que una tema de estudio en clase tenga éxito y de buenos
frutos se debe tener en cuenta que tanto el método, las estrategias, el
procedimiento y técnica y demás actividades que se propongan vayan de
la mano, es decir se correlacionen; puesto que es la única manera de que
el estudiante alcance un aprendizaje significativo y constructivista. Como lo
indica la recopilación de las estrategias y técnicas metodológicas 2013,
escrita por Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo para la
Universidad Marcelino Champagnat de Santiago de Surco, Lima.
(Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo, 2013): “Una
estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados que
permiten realizar una actividad, que a su vez conlleva la solución de un
problema” (p. 15). Es decir, en la vida siempre se presentan diversos
problemas al momento de aprender un tema o concepto nuevo, pero los
mismos no demandarían tanta dificultad si el docente buscase las mejores
estrategias, métodos, técnicas y actividades para hacer la vida más fácil y
placentera al estudiante.
(Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo, 2013):
Hay que diferenciar entre métodos de enseñanza y
métodos de aprendizaje. Los primeros son acciones realizadas
34
por el profesor y están orientadas al aprendizaje de contenidos
por parte del estudiante; los métodos de aprendizaje los aplican
los estudiantes y se orientan al desarrollo de las capacidades-
destrezas, valores-actitudes, pudiendo utilizar para conseguirlo,
cualquier contenido. (s/n)
Cuando el educando adquiere el aprendizaje, es decir el contenido,
es ahí donde aparece el método de aprendizaje pues intervienen las técnica
en base a las habilidades que tiene el alumno-estudiante y que el docente
quiere desarrollar en un aprendizaje determinado; y el método de
enseñanza o pedagógico es donde intervienen las tres puntas del iceberg,
es decir, el profesor, el contenido y el estudiante.
(Morataya, 2013): “Las habilidades para utilizar adecuadamente
estrategias y técnicas didácticas son un aspecto fundamental en
el desarrollo del modelo educativo” (s/n). Es decir, entre los pasos que se
deben seguir para alcanzar la meta educativa se puede mencionar a los
procedimientos activos como son disciplinares, específicos del área de
estudio, resolución de problemas, análisis crítico, producción de obra,
experimentación y explicación científica de una determinada disciplina
educativa.
Así también está el interdisciplinar que la utilizan diversas
asignaturas pues analizan, sintetizan, representan, explican, interpretan,
infieren y argumenta la información obtenida en el aprendizaje. Los
algoritmos que son los pasos secuenciados a seguir para obtener con
facilidad las solución de un problema y el heurístico que no esencialmente
se basa en pasos secuenciados pero que de una u otra forma se logra
35
obtener una respuesta. Técnica, es un proceso algorítmico pues tiene
pasos fijos y secuenciados a seguir para obtener un buen resultado.
Estrategias, su procedencia denota del termino militar, pues para
ganar una batalla los involucrados deben proyectar (planificar), ordenar
(establecer) y dirigir (emitir) y viéndolo desde la perspectiva educativa el
docente debe planificar, establecer estrategias y emitir actividades que
generen el logro de los objetivos planteados en clases. Actividades, son
todas las estrategias definidas por el profesor para que el estudiantes
desarrolle sus habilidades con un tema específico o de estudio.
Diferencia entre método, estrategias, técnicas, procedimiento y
actividades
A pesar de que tanto estrategias, métodos, técnicas, procedimientos
y actividades deben ir de la mano para lograr llegar a cumplir los objetivos
planteados en el plan de clase, plan anual o de bloque se debe a su vez
tener bien claro que existe una pequeña diferencia la cual se identifica en
la recopilación de las estrategias y técnicas metodológicas 2013, escrita por
Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo para la Universidad
Marcelino Champagnat de Santiago de Surco, Lima;
(Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo, 2013):
La cual menciona: Método es el camino orientado para llegar a
una meta, Procedimiento. Un procedimiento es un conjunto de
pasos ordenados y secuenciados que conducen a un fin o
propósito; Técnica: Es un procedimiento algorítmico, Estrategia:
Es casi un tópico recordar que el término estrategia procede del
ámbito militar, en el que se entendía como el arte de proyectar y
36
dirigir grandes movimientos militares; y Las actividades que
realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de
aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante
desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos (s/n).
Por ende como se puede percibir en la información se debe tener
bien claro cada punto a efectuar dentro de un tema de clase pues no es lo
mismo hablar de método y estar refiriéndose a las estrategias pues el
método es la vía que se va a seguir para llegar a la meta (abstraer el
conocimiento); el procedimiento es como se va a alcanzar ese objetivo
(meta), es decir el paso a paso; las técnicas permiten llegar al objetivo
mediante reglas e instrucciones bien definidos y las actividades que son las
que se realizan a diario en tareas o ejercicios en clases.
(Morataya, 2013): “Para que este cambio tenga efecto, en la práctica
se requiere que los profesores conozcan y dominen diversas estrategias,
técnicas didácticas, además del uso eficiente de las telecomunicaciones y
los recursos de información” (s/n). Si bien es cierto nadie es dueño de la
verdad absoluta al momento de socializar un tema de estudio, tanto así,
que es el docente el único responsable de dinamizar y motivar a los
estudiantes al nuevo aprendizaje utilizando en cada clase diversas
técnicas, estrategias, metodologías, actividades y más aún diferenciarlas al
instante de implementarlas.
(Abreu, 2011): Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o
bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia
confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar
actividades para llevarlas a la práctica. Por lo anterior, es
37
importante plantear algunas distinciones que ayudarán a
establecer marcos de referencia más definidos sobre estos
conceptos (s/n).
Es de bien reconocer que muchos profesionales (docentes), en
varias ocasiones confunden las terminologías que intervienen de manera
directa dentro del aprendizaje como son estrategias, métodos, técnicas,
actividades, procedimientos con son el eje de desarrollo de todo el proceso
educativo en un periodo de clase normal, ya que se confunde mucho el
termino estrategia se refiere a un plan o planificación y el método es el
proceso a seguir y así mismo la técnica es el conjunto de procedimientos,
los procedimientos son acciones u operaciones que se realizan para
obtener resultados.
Las estrategias metodológicas y su aplicación
Ya que la metodología es el conjunto de criterios y decisiones que
organizan de forma global la acción didáctica en el aula y las actividades
que se realizan para aprender, la utilización tiempo y espacio, así como los
agrupamientos de estudiantes, secuenciación de contenidos y tipos de
actividades, etc. son parte fundamental las estrategias se puede decir que
la aplicación de las estrategias metodológicas son la base fundamental de
todo aprendizaje.
(Contreras, 2012): “La utilización de estrategias metodológicas son
una herramienta infalible y necesaria en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo importante en este caso es saberlas aplicar en el momento
y lugar preciso” (p. 5). Como lo indica la cita, para obtener un gran éxito en
38
el plano educativo se debe elegir estrategias metodológicas adecuadas
para socializar un tema de estudio dichas estrategias deben ser oportunas
y tiñosas pues se tiene que recordar que no siempre las mismas estrategias
son factibles para todos los temas de estudio.
(Ramos, 2015): Es por ello que, como resultado científico, la
estrategia tiene como objetivo general preparar a profesionales de
la educación para la orientación del proceso educativo para el
desarrollo de la habilidad intelectual modelación mediante
acciones que se establecen para ser realizadas con los diversos
agentes pedagógicos que coinciden en la formación del
estudiantes en el contexto colectivo para el logro de este fin. (s/n)
Una vez más se evidencia que la buena aplicación de una
determinada estrategia es de gran beneficio tanto para el docente como
para el estudiante, ya que el primero (profesor) obtendrá la debida atención
del dicente y el segundo (estudiante) alcanzará obtener un conocimiento
muchos más vivo y vivido según la estrategia utilizada en el tema de
estudio.
(Geisel Flores Rugama, 2015): “La práctica pedagógica es
fundamental para el docente ya que se hace necesario la aplicación de
variadas estrategias metodológicas, que faciliten lograr una convivencia
armónica y pacífica entre los actores del proceso educativo” (p. 3). Debe
recordarse y tenerse presente que la trilogía educativa funciona siempre y
cuando estén debidamente conectadas, es decir, en la escuela es el
docente el que busca e implementa las estrategias adecuadas para que el
estudiante aprenda y comprenda el o los temas de estudio y en casa es el
39
padre de familia quien aporta con granito de arena a la educación
empujando al niño, niña o adolescente a repasar o refrescar lo aprendido.
Proceso de Enseñanza
Para tener claro una idea de la tarea que desempeñan los docentes
se debe dilucidar el concepto de proceso de enseñanza, el cual se puede
sintetizar que son un proceso de actividades y técnicas que permiten al
docente impartir los conocimientos nuevos o ya adquiridos a los estudiantes
viendo siempre la necesidad del estudiante.
Tratar acerca del proceso de enseñanza se puede decir que es el
paso principal que se debe tener presente en toda la tarea educativa pues
se basa en el aprendizaje de los estudiantes.
Así lo señala (elearningmasters.galileo, 2017): “En esta parte del
proceso la tarea más importante del docente es acompañar el aprendizaje
del estudiante”. (s/n). Según el concepto indicado el docente es el
encargado del aprendizaje del estudiante, puesto que se debe recordar que
el primer aprendizaje se adquiere en casa (valores, buenas costumbres),
pero en la escuela o colegio el individuo adquiere conocimientos básicos
que le permitirán ser un ente activo y participativo en beneficio de la
sociedad.
Es decir, el proceso de enseñanza se fundamenta en la parte
pedagógica de la educación puesto que es el docente, el que está
encargado de presentar al estudiantado de una manera interactiva y
sencilla los temas de estudio de forma que éste adquiera su conocimiento
lo más adecuadamente posible, sin perder de vista su avance personal; lo
40
que facilita percatarse en detalles del estudiante como por ejemplo verificar
si abstrajo el nuevo conocimiento o si debe hacer una retroalimentación del
mismo.
(Rivas, 2014): “Es un proceso interno, donde el aprendiz construye
conocimientos a partir de sus saberes previos y su emocionalidad” (s/n).
Como se puede percibir el estudiante no llega completamente vacío al aula
de clases, al contrario trae un gran bagaje de conocimiento empírico que
es muy enriquecedor si se lo sabe explorar y explotar.
(Benítez, 2007): “La enseñanza no puede entenderse más que en
relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos
vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender”
(p.32). Como se evidencia en lo citado la enseñanza va cogido de la mano
con el aprendizaje el cual no solo tiene que ver con los procesos sino con
todo aquello que vincula al arte de aprender.
Definición de Enseñanza y Aprendizaje
Para comprender mejor el rol que desempeña cada individuo en la
tarea de la educación debe aclararse lo que es el proceso de enseñanza y
el proceso de aprendizaje y como lo indica el sitio web de aprendizaje en
línea.
El proceso de aprendizaje trata de cimentar las bases del
conocimiento adquirido, así lo corrobora:
La teoría de Piaget (1969), indica que:
41
“El pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje, es
la manera de manifestarse la inteligencia”. (elearningmasters.galileo, 2017)
(s/n). De acuerdo a la teoría de Piaget el ser humano es un ente
supremamente inteligente y aquello lo manifiesta mediante sus ideologías
al momento de poner en práctica todo lo aprendido en su día o en su vida.
(Edel, 2004): Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han
sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo
que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos
educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al
aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y
alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos
demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes,
de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su
propio conocimiento. (s/n)
Al tratar de explicar lo que es el proceso de aprendizaje debe tenerse
en cuenta que no es otra cosa que la parte cognitiva de la educación, es
decir todos los conocimientos que adquieren los educandos; ya sea de
forma rápida o lenta pues no se debe olvidar que cada educando es un
mundo distinto, y por ende aprende de forma diferente y más aún que hoy
por hoy el docente ya no es el dador completo de la educación sino que
más bien es un guía o tutor del aprendizaje.
(Reyes, 2013): “El ser humano su proceso de aprendizaje es de
manera espontánea y natural con el único interés de adaptarse al medio
ambiente” (s/n). Como es bien sabido el ser humano desde su primer día
42
de nacido vive para aprender y al continuar su crecimiento y desarrollo
aprendiendo ya que la vida del ser humano es un constante aprendizaje.
Aportes Pedagógicos de diferentes Autores
El aporte pedagógico que expresa cada uno de los diferentes
autores de la talla de Piaget, Vygotsky, Froebel, así como Montessori,
Dewey entre otros, que brindan un gran aporte al desarrollo de la educación
pues ayudan en la mejora educativa.
(Xosé Antón González Riaño y María Verdeja Muñiz, 2016):
“Quizás, la contribución mayor de Freire está en haber logrado
comunicarse y conectarse con mucha gente, ayudarles a saber
que existe algo llamado educación y algo llamado
pobreza/marginación/opresión y que existe una relación entre
ellas” (s/n).
Los autores consideran que el medio social es decisivo para el
aprendizaje puesto que el entorno social influye en la cognición por medio
de sus instrumentos (objetos, lenguaje, etc.), proponiendo una educación
que procure una formación integral del individuo, más que la mera imposición
de contenidos; así como también considera a la iniciativa y la observación
propia del niño, además de conseguir que el hombre llegue a la perfección
puesto que la humanización del hombre es el fin de la educación.
(Ventura, 2012): “Quería que el alumno aprendiera y cumpliera un
objetivo educativo” (s/n). La propuesta se basa en el respeto del niño y su
43
personalidad con el fin de prepararlos para vivir en libertad, creando un
ambiente motivador con grupos homogéneos basado en la globalización,
observación de la naturaleza y la escuela activa.
(Durand, 2016): “Las aportaciones de cada uno de los autores fueron
basadas en las necesidades que cada uno de ellos detectó en la educación en
su momento, con el fin de mejorarla para el beneficio de las personas” (s/n).
Cada aporte busca la respuesta a la construcción del conocimiento y gracias a
las distintas investigaciones pone en evidencia que la lógica del niño se
construye progresivamente siguiendo sus propias leyes además que desarrolla
distintas etapas antes de alcanzar la madurez.
En conclusión se puede decir que sin los aportes pedagógicos la
pedagogía no hubiera tenido su acogida por el ser humano puesto que cada
aporte permitió percibir a la educación como un desarrollo personal.
Los Procesos Pedagógicos
Puesto que un proceso pedagógico es el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, dentro o fuera del aula, todo buen profesor no debe olvidar
poner en práctica dicho proceso en todas las asignaturas y áreas de
estudio, así se puede mencionar que para un buen desarrollo de la clase
debe cubrirse los aspectos cognitivos y pedagógicos.
(Requejo, 2009): Se define a los Procesos
Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de
44
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje
significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un
conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad
de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los
procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea
necesario. (s/n)
Como es evidente el proceso pedagógico está lleno de actividades
motivadoras que benefician el aprendizaje de los estudiantes pasando de
ser un simple aprendizaje para convertirse éste en un aprendizaje
significativo pues estos procesos son permanentes, es decir, en cualquier
momento se pueden volver a utilizar.
(MERLANO, 2008): “Procesos pedagógicos supone entonces
transformar acontecimientos complejos en los que están implicados un
conjunto de elementos y relaciones como el conocimiento, la afectividad, el
lenguaje, la cultura, la ética, el aprendizaje, entre otros” (s/n). El proceso
pedagógico parece algo complejo, pero teniendo claro cada una de las
terminologías que intervienen en el mismo se evidencia que es algo muy
simple y sencillo de implementar en el aula de clases con el grupo de
estudiantes que estén a cargo.
(Freddy, 2012): “El aprendizaje como proceso implica una serie de
procedimientos que se tienen que poner en marcha y cada uno de ellos
requiere de una especial organización secuencial y recurrente a la vez”
(s/n). Al hablar de proceso se conoce que es una secuencia de actividades
a realizar con un solo fin mejorar la calidad educativa en beneficio de toda
45
la comunidad educativa y en especial de los muchos estudiantes de las
instituciones educativas.
Importancia del Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Es de suma importancia poner en funcionamiento el proceso de
enseñanza – aprendizaje debido a que en él intervienen dos elementos
vitales para la educación como son el docente y el estudiante, ya que el
uno si el otro no funcionaría el aprendizaje puesto que el maestro (líder de
clase) coordina actividades que desarrollara el alumno, para que el mismo
adquiera el nuevo conocimiento y lo haga suyo.
(Villanueva, 2016): “El proceso de enseñanza-aprendizaje es un
proceso de interacción, la cual implica la conversación desarrollada en
clase entre el maestro y el alumno” (s/n). Para que el proceso de enseñanza
tenga éxito en clases el docente debe convertirse en camarada del
estudiante, puesto que de ello depende avanzar o truncar el aprendizaje.
(Vela, 2010): “Permite a la persona desarrollar habilidades para
aprender, progresar, aprender a aprender y crecer” (s/n). Según lo
expuesto toda persona está apta para aprender, en cambio que Albert
Bandura, subraya que el ser humano debe establecerse metas y
autoevaluarse puesto que las metas se alcanzan con las experiencias y la
creatividad además se convierten en más eficaces si hay alguien que
motive a su logro.
46
(Orozco, 2016): “Procesamiento de la información aprendizaje a
través de experiencias interés en el individuo” (s/n). Es de suma
importancia el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo y
más aún en el momento de enfrentar a un grupo de estudiantes con
inquietudes y muchos deseos de aprender algo nuevo todos os días.
Tipos de Procesos de Enseñanza – Aprendizaje
Existen diversos tipos de procesos de enseñanza – aprendizaje
desde la antigüedad los cuales han dado paso a investigaciones y
experiencia propias, así se puede mencionar la clasificación de métodos de
enseñanza – aprendizaje el cual se basa en la representación del
razonamiento, la distribución de la materia, la correlación con el escenario,
las actividades externas del estudiante, la sistematización de
conocimientos y la conformidad de lo enseñado.
Como lo señala (Revista virtual Docente2.0, 2015) en su artículo
“Clasificación de los métodos de enseñanza – aprendizaje, y esta
clasificación a su vez se subdivide en diversas formas de presentación para
una clase” (s/n). Los docentes cuentan con un gran número de procesos
de enseñanza-aprendizaje y gracias a ellos día a día pueden implementar
un proceso a diario y así no caer en la monotonía educativa.
(Graells, 2001): "Las personas siempre buscamos adaptarnos al
entorno, y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje"
(s/n). Como es de conocimiento público estrategias, métodos, técnicas son
47
la base esencial en la educación y por ende constituyen el eje del
aprendizaje.
(Román Pérez, 1991): “Aprendizaje receptivo, aprendizaje por
descubrimiento, así como el memorístico y el llamado significativo” (s/n).
Como es evidente existen diferentes tipos de procesos de aprendizajes que
benefician y ayudan tanto a la socialización de temas o contenidos en
clases mediado por los docentes, como a la adquisición de los mismos por
parte del estudiantado.
Aprendizaje receptivo
Al hablar del aprendizaje receptivo puede decirse que este no
favorece al aprendizaje del estudiante puesto que lo convierte en receptor
del conocimiento más no le permite aflorar sus conocimientos previos.
(Román Pérez, 1991): “El alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso,
la información audiovisual, los ordenadores” (s/n). Este tipo de aprendizaje
impide que los estudiantes tengan la posibilidad de manifestar sus
conocimientos adquiridos con el paso del tiempo, es decir sus experiencias,
pues solo se convierte en un simple receptor del aprendizaje.
(Perea, 2015): El alumno recibe los contenidos que debe aprender
en su forma final, acabada; no necesita realizar ningún
descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los
mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea
requerido. (s/n). Al utilizar en las aulas de clase el aprendizaje por
recepción el maestro coarta e inhibe el potencial académico que
posee o puede poseer el estudiante, pues cree que este es un
48
mero receptor del conocimiento más no un verdadero artífice del
aprendizaje.
(Jimena, 2011): “El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición
de productos acabados de información, donde la participación del alumno
consiste simplemente en internalizar dicha información” (s/n). Como es
evidente este tipo de aprendizaje solo se basa en la adquisición pura y nata
del conocimiento sin permitir que los estudiantes afloren sus experiencias
de vida recopiladas a lo largo de su existencia.
Aprendizaje por descubrimiento
Al referirse al aprendizaje por descubrimiento se puede mencionar
que el mismo brinda un gran aporte al educando pues le permite aflorar
todo el bagaje de conocimiento que se ha adquirido con el transcurso del
tiempo.
(Román Pérez, 1991): “El alumno debe descubrir el material por sí
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje
por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor” (s/n).
Como lo menciona la cita este tipo de aprendizaje beneficia sobremanera
al estudiantado gracias a la oportunidad que le brinda al momento de
descubrir el aprendizaje, pues es el estudiante quien va forjando sus
conocimientos y el docente se convierte en un guía para este
descubrimiento.
49
(Perea, 2015): El aprendizaje por descubrimiento implica una
tarea distinta para el alumno; en este caso el contenido no se da
en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por él. Este
descubrimiento o reorganización del material debe realizarse
antes de poder asimilarlo; el alumno no reordena el material
adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir
las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila. (s/n)
Como lo explica lo citado el aprendizaje por descubrimiento ayuda a
que el educando explore sus conocimientos previos para aprovecharlos en
su diario vivir pues el estudiante es capaz de razonar y comparar todo lo
aprendido con el nuevo conocimiento para luego fusionarlos y sacar el
máximo provecho.
(Valencia, 2015): En este tipo de aprendizaje, el alumno o alumna
tiene una gran participación, mucho más directa que en los
métodos de enseñanza-aprendizaje tradicionales. En el contexto
del aprendizaje por descubrimiento, el maestro actúa como guía o
mediador con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir
por ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedagógicos.
(s/n).
Este tipo de aprendizaje permite que el estudiante tome el rol más
importante de la educación pues es el que construye su conocimiento en
base a las experiencias adquiridas con ayuda de su entorno inmediato y el
docente pasa a tener el rol de guía o tutor que es quien supervisa el avance
académico del estudiante.
50
Aprendizaje repetitivo
Como su nombre lo indica este aprendizaje se basa en la repetición
del conocimiento con el fin de asentarlo en la memoria a largo plazo, para
luego ponerlo en práctica en su vida personal o su vida profesional.
(Perea, 2015): El aprendizaje repetitivo se produce cuando los
contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados, números,
etc.), cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios
para que los contenidos resulten significativos, o si adopta la
actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario. (s/n).
Es decir, el aprendizaje repetitivo solo permite que el estudiante
repita el conocimiento adquirido por ejemplo en las tareas que se envía a
casa, pero no ayuda a la construcción verdadera del conocimiento ya que
lo que repite podrá ponerlo en práctica solo al pie de la letra y no razona
nunca de lo que está tratando.
(Fingermann, 2011): El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar
muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y
en voz alta, a las que se le van agregando otras en forma
progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces
de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. (s/n).
Este tipo de aprendizaje ayuda a fomentar la memoria pues se basa
en repetir y repetir lo aprendido, aunque muchos docentes opinan que en
51
la repetición está el afianzamiento del tema de estudio la verdad es
relevante pues funciona en unos temas pero no en todos.
(Blanco, 2017): “También se lo llama estudiar “a lo loro” pues este
pajarito tiene la habilidad de repetir palabras o frases cuando se las
reiteramos a menudo” (s/n). Valga la mala comparación es muy cierto pues
se debe recordar que cuando se repite una, otra y otra vez algo, ejemplo
una canción, las tablas de multiplicar, las vocales, el abecedario, etc. con
el tiempo este aprendizaje se guarda en la memoria a largo plazo, lo único
contradictorio es que este aprendizaje no es razonado.
Aprendizaje memorístico
Hablar del aprendizaje memorístico es tratar de internarse en la
mente del ser humano pues es el primer por no decir el único miembro más
utilizado y que prepondera en el aprendizaje.
(Román Pérez, 1991): “Surge cuando la tarea del aprendizaje consta
de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos
con escasa o nula interrelación entre ellos” (s/n). Este tipo de aprendizaje
es merecedor de aplicarlo cuando es necesario guardar en la memoria
datos importante o de mucha relevancia como son fechas, nombres,
capitales, tablas de multiplicas, etc., pero como para aplicarla en estos
tiempos no es factible.
52
(Perea, 2015): “El aprendizaje memorístico es la internalización
arbitraria y al pie de la letra de los conceptos nuevos porque el alumno
carece de conceptos previos que hagan potencialmente significativo el
proceso” (s/n). Es decir, que a pesar de que el aprendizaje memorístico
favorece por un lado al ser humano, estudiante, porque ayuda a fortalecer
la memoria a largo plazo, por otra parte no beneficia tanto pues impide que
es aprendiz razone lo que está aprendiendo.
(ARRANZ, 2017): “El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa
en retener mentalmente datos sin procesarlos detenidamente. Los
contenidos memorizados no son comprendidos y tampoco se intenta
analizar su significado. Se repiten las suficientes veces hasta que se
recuerdan” (s/n). Dentro del aprendizaje debe tomarse en cuenta todas las
formas que existen de aprender para hacer la vida del estudiante mucho
más fácil, con esto puede decirse que al aplicar el aprendizaje memorístico
se debe explicar primero el porqué de su utilización, su beneficio y además
debe tenerse en claro que no siempre se puede utilizar con el aprendiz.
Aprendizaje significativo
Un aprendizaje significativo no solo es provechoso para el docente
que en lo profesional tendrá la gran satisfacción de que el grupo de
estudiantes a su cargo conciba el aprendizaje y lo ponga en práctica en su
vida diaria, sino más bien brinda un gran aporte académico al estudiante
pues pone en práctica todos sus sentidos, lo que conlleva a la obtención de
un verdadero aprendizaje.
53
(Román Pérez, 1991): “Se da cuando las tareas están
interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así.
En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento
relacionado con los conceptos a aprender” (s/n). Es decir, cuando se aplica
en clases actividades que conlleven a un aprendizaje enlazado entre los
conocimientos el estudiante es capaz de anidar lo aprendido en una
asignatura con otra área de estudio y de esta manera va construyendo su
aprendizaje significativo.
(Perea, 2015): El aprendizaje significativo se distingue por dos
características, la primera es que su contenido puede relacionarse
de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los
conocimientos previos del alumno, y la segunda es que éste ha de
adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de
significado propio a los contenidos que asimila. (s/n)
Expresado de otra manera, se puede decir que el aprendizaje
significativo se basa en escudriñar los conocimientos adquiridos por el
estudiante a lo largo de su vida para de allí emprender la excursión y
travesía al nuevo aprendizaje.
(Palmero, 2004): La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda
todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos
que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del
contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que
adquiera significado para el mismo. (s/n)
54
Esta teoría permite que el o los estudiantes sean capaces de
comparar, abstraer, analizar los conocimientos que se socialicen en clases
con el aprendizaje previo que poseen de su diario vivir, para de esta manera
alcanzar un verdadero aprendizaje significativo que no solo será capaz de
demostrarlo en determinado momento sino en todo el largo de su
existencia.
Importancia de la utilización del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Es de suma importancia utilizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje puesto que se basa en la utilización de los métodos que
ayudaran en la tarea de cada profesor al momento de impartir las clases,
así se detalla en la clasificación que está a continuación.
(Paula Andrea Bustamante Rivera, 2011):
Durante el desarrollo de las clases y en el proceso de formación,
transmisión y adquisición del conocimiento, el docente debe
implementar tácticas que conlleven al alumno a aprender a
aprender, con un objetivo general, que nos muestre los diferentes
impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los individuos
habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y
aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto. (s/n).
La cita anterior explica que el docente debe llevar al estudiante a un
estado de fusión entre lo que conoce y lo que sabe para convertirlo en un
solo aprendizaje que a lo largo de su vida le favorezca en cualquier
momento dentro y fuera de su entorno.
55
(Paula Andrea Bustamante Rivera, 2011):
Motivar al estudiante desde el inicio, el desarrollo y el final de una
clase y que durante estos tres espacios desarrolle competencias
para interpretar, argumentar y proponer con el fin de fomentar en
la educación la importancia del trabajo durante todo el proceso de
formación y no dejar perder el “aprehender a prender” (s/n).
Lo citado demuestra que cuando el estudiante es capaz de
interpretar, argumentar y además proponer soluciones en un tema
determinado está dándole la importancia más relevante al estudio recibido
por el mismo lo que lo lleva a un verdadero aprender a aprehender.
(Paula Andrea Bustamante Rivera, 2011): “Mostrar la importancia
del uso de estrategias de aprendizaje en el desarrollo del proceso de
enseñanza”. (s/n). Es de suma relevancia el conocer que utilizar estrategias
metodológicas en el aula de clases causa un gran impacto con el
estudiantado debido a que le permite aflorar todo su conocimiento adquirido
como experiencia de vida.
Clasificación de Métodos de Enseñanza – Aprendizaje
Los métodos de enseñanza – aprendizaje están clasificados de
acuerdo a la necesidad que se tiene para abordar un tema de clase, así se
tiene por la representación del razonamiento, por la distribución de la
materia, por la correlación con el escenario, por las actividades externas
del estudiante, por la sistematización del conocimiento y por la conformidad
de lo enseñado las cuales presentan su respectivo método.
56
Por la representación del razonamiento
Uno de las mejores maneras de enseñar en las aulas de clases, pues
los métodos por la representación del razonamiento presenta diversas
alternativas de aprendizaje que ayuda al estudiante a aflorar sus
conocimientos.
(Sibaja, 2013): “Algunas líneas con posibilidades de aplicación
práctica inmediata, como la traducción automática entre lenguajes
naturales, se abandonaron pronto al percibirse la dificultad del problema”
(s/n). Es decir, cuando el ser humano y más aún cuando el estudiante
percibe un aprendizaje incompleto y monótono no alcanza a distinguir cual
es lo relevante del mismo por ende se siente incapaz de abordar el tema
con nuevos ejemplo, lo que no ocurre si el contenido del tema es abordado
con estrategias que apoyen a que el aprendizaje sea significativo.
(Gutierrez, 2009):
En organismos biológicos se estima que el conocimiento es
almacenado como estructuras complejas de neuronas
interconectadas. En las computadoras, el conocimiento también
se almacena como estructuras simbólicas, pero en forma de
estados eléctricos y magnéticos. En forma natural, el ser humano
representa el conocimiento simbólicamente: imágenes, lenguaje
hablado y lenguaje escrito. Adicionalmente, ha desarrollado otros
sistemas de representación del conocimiento: literal, numérico,
estadístico, estocástico, lógico. (s/n).
57
Como se puede percibir al hablar de los métodos de representación
por razonamiento puede mencionarse que la recepción del aprendizaje en
el ser humano se asemeja al almacenamiento del conocimiento con una
memoria de computador o guardar registro de conocimientos en una base
de datos, pues le ayuda a los estudiantes a conservar lo aprendido.
Método deductivo
El método deductivo permite a los docentes mostrar a los
estudiantes desde lo más sencillo a lo más complejo, así los educandos
pueden ir descubriendo el aprendizajes poco a poco.
(Pietrangeli, 2011): “Consiste en inferir o deducir proposiciones
particulares de premisas universales o más generales” (s/n). Como lo
indica la cita del autor, este método lleva al conocimiento del aprendizaje
de lo particular a lo general lo que permite un descubrimiento fascinante al
estudiante.
(Lizardo Carvajal, 2013): “El método deductivo de investigación
deberá ser entendido como un método de investigación que utiliza
la deducción o sea el encadenamiento lógico de proposiciones para llegar
a una conclusión o, en este caso, un descubrimiento” (s/n). Es decir, la
utilización de este método ayuda potencialmente al estudiante pues le
permite descubrir espontáneamente el conocimiento con la guía del
docente o tutor.
58
(Calderón, 2014): “El método deductivo es muy válido cuando los
conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo” (s/n). Como menciona lo
citado con este método el estudiante tiene la posibilidad de ahorrar tiempo
al realizar nuevos ejemplos o ejercicios pues intuitivamente buscará
soluciones a los problemas que se le presenten debido a que fue
descubriendo el meollo del asunto y así detectó la solución.
Método inductivo
El método inductivo es todo lo contrario del método deductivo pues
con este método se aprende de lo general a lo particular, es decir, el
maestro va induciendo al estudiante a adquirir el nuevo aprendizaje de éste
método se desprende el método deductivo.
(Pietrangeli, 2011): “Se denominan así, cuando lo que se estudia se
presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general
que lo rige” (s/n). En este caso el docente debe ser capaz de inducir al
estudiante a que indague, husmee y así adquiera el nuevo conocimiento en
clases.
(Calderón, 2014): El método inductivo es el ideal para lograr
principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este
caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es
59
decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio. (s/n).
Con la utilización de este método se va induciendo al
descubrimiento, es decir, en las escuelas debe partirse por utilizar primero
este método, para luego enseñar a utilizar el método deductivo; pero la
realidad es otra en las aulas de clases pues muchas veces se confunde el
concepto de los mismos y por ende su empleo y manejo con los
estudiantes.
(Mancilla, 2014): “El método inductivo o inductivismo es un método
científico que obtiene conclusiones generales a partir de premisas
particulares” (s/n). Es decir, el estudiante adquiere un concepto científico
y socializado por todos los seres humanos para con esa base partir a
buscar su propio aporte educativo, de esta manera pasa del método
inductivo al deductivo en cuestión de segundos.
Método analógico o comparativo
Este método a pesar de no ser muy utilizado en las aulas de clases
brinda un aporte significativo en la enseñanza pues permite estableces
comparaciones entre dos o más temas de estudio que se presten al análisis
y la comparación.
(Calderón, 2014):
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza
60
hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular
a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los
más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
(s/n).
Es decir, con este método el estudiante es capaza de comparar un
contenido aprendido con otro que está aprendiendo o a su vez relacionar
los temas de estudio por sus títulos pues lo que realiza con esto son
analogías.
(Chaclan, 2016):
El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin
olvidar su importancia en todas las edades.
Es un tipo de razonamiento muy útil, pero riesgoso porque no
siempre es fácil saber si dos situaciones son semejantes en los
sentidos relevantes. (s/n)
Este método permite que el estudiante razone aunque no siempre
este raciocinio lleve a una verdadera comprensión del tema de forma
correcta, pues se puede obviar detalles que a simple vista no se perciben
o que no son fáciles de entender.
(Duran, 2015):
Este método consiste en cotejar datos en particular que poseen
cierta semejanza, compararlos y posteriormente dar una conclusión
y establecer parámetros como conocer los procesos del pasado y
61
entender los fenómenos de hoy, proyectando o modificando el
futuro; de esta forma se pueden encontrar situaciones parecidas
que no son producto de la casualidad. (s/n)
Es decir, este método ayuda a encontrar similitudes en diversos
datos proporcionados por los docentes o por datos que han sido
recopilados por otros medios, pero que brindan una aportación científica al
estudiante volviéndolo analógico y presto a encontrar siempre
comparaciones.
Por la correlación con el escenario
Al hablar de la correlación con el escenario se está prevaleciendo la
manera de cubrir con todas las formas habidas y por haber de concretar el
conocimiento y más aún el aprendizaje del estudiante, puesto que lo más
importante.
(Cordero, 2017): “Un escenario de aprendizaje entronca
directamente con el diseño de una experiencia” (s/n). Es decir, que el
escenario en que se desarrolle el nuevo aprendizaje puede o no enlazar el
nuevo conocimiento y a su vez permitir alcanzar el éxito previsto.
(Alfonso, 2015): “En este aprendizaje los estudiantes deben ser
protagonistas activos, participar de forma permanente
controlando permanentemente su aprendizaje” (s/n). Como lo manifiesta la
cita este tipo de aprendizaje se correlaciona directamente el docente y el
estudiante para de allí vincular el aprendizaje que se desea alcanzar.
62
(Rave, 2008): “Una educación para el desarrollo humano considera
el tipo de hombre que debe formar y, por ende, el tipo de sociedad” (s/n).
La correlación es la incidencia que involucra la participación activa con el
escenario en que se desenvuelve o se desarrolla el tema de estudio.
Método simbólico o verbalístico
Este tipo de método es muy utilizado por la mayoría de docentes en
las aulas de clases puesto que solo exponen los contenidos cientificos y
muchas veces se olvidan de explicar lo que disertan.
(Calderón, 2014):
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de
realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único
método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos. (s/n).
Esto menciona que a pesar tener la creencia de que solo existe una
forma de concebir el aprendizaje, ya sea oral o escrito, el método simbólico
o verbalístico y en especial Dale que no es el único método existente para
enseñar sino que a su vez hay muchos más.
(TOVAR, 2011): “Cuando todos los trabajos de la clase son
ejecutados a través de la palabra” (s/n). Es decir, muchas veces el docente
se olvida que existen otros y variados método de enseñanza y sólo utiliza
63
el discurso o la retórica clase magistral tal vez con el fin de lucirse frente al
estudiantado lo cual impide la participación del mismo y por ende un
inadecuado aprendizaje.
(Ruiz, 2015): “Para la mayor parte de los profesores es el método
más usado” (s/n). La realidad educativa de las diferentes instituciones
presenta problemas educativos debido a la utilización de este método como
único método de implementación y desarrollo de una clase, ya que varios
docentes en todos los niveles educativos se olvidan de motivar a los
estudiantes en las aulas de clases lo que conlleva al fracaso o deserción
escolar.
Método intuitivo
Al utilizar el método intuitivo en clases el docente permite que el
estudiante experimente con las experiencias que ha obtenida en todo el
proceso de desarrollo humano pues parte de dicha experiencia para formar
el aprendizaje del estudiante.
(Calderón, 2014):
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos. (s/n)
64
Como su nombre lo indica el método intuitivo consiste en forjar el
aprendizaje del estudiante mediante la parte experiencial que posee, pues
el docente primero indaga lo que conoce el dicente para de allí arrancar el
camino del nuevo conocimiento.
(TOVAR, 2011): “Cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones” (s/n). Es decir, al utilizar el
método intuitivo el estudiante forma su nuevo conocimiento en bases
sólidas, ya que ha experimentado el tema en su vida diaria lo que le ayuda
a una mejor comprensión.
(Ruiz, 2015):
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos. (s/n).
Como este método parte de la experiencia pues se fundamenta en
la misma, permite al docente pulir lo aprendido por el educando o a su vez
elimina o aclara malos entendidos que de pronto el estudiante tenga del
mismo.
Por las actividades externas del estudiante
Al tratar de explicar el aprendizaje por las actividades externas del
estudiante debe tenerse muy en cuenta que cada educando es un mundo
65
diverso y diferente con aspiraciones, deseos y necesidades distintas y que
por ende aprende, concibe y construye de maneras distintas el
conocimiento.
(Fonseca, 2016): “Investigar sobre las actividades de aprendizaje
que se consideran en un determinado contexto curricular, encuentra
justificación por muchas y distintas vías argumentales” (p. 11). Es decir,
debe tenerse presente al momento de socializar un tema de estudio que
cada estudiante posee o puede poseer un conocimiento abstracto del
mismo lo que se conoce con el nombre de conocimientos previos el cual
favorece al momento del desarrollo del tema.
(Isidro, 2008): “Es importante conocer y reconocer que la utilización
de los métodos activos son beneficiosos para los estudiantes en el futuro y
en la competencia en el campo laboral” (s/n). En el ámbito educativo es
importante considerar todas las expectativas que trae consigo el
estudiantado, para de una u otra forma ayudar y ser coartífices del
aprendizaje y que éste a su vez se vuelva significativo.
(Pueyo, 2008):
La expresión hace referencia al desarrollo de la capacidad del
alumno para reconocer su proceso de aprendizaje, aumentando
así su eficiencia, su rendimiento y el control sobre el mismo. Para
lograrlo, el aprendiente debe desarrollar la conciencia
metacognitiva mediante el entretenimiento en el uso de
estrategias metacognitivas. (s/n).
66
La utilización de los métodos inmersos en el aprendizaje por las
actividades externas del estudiante hace referencia al desarrollo de la
capacidad intelectual del estudiante, ya que, el nuevo conocimiento se va
construyendo a base de la adquisición de aprendizaje previo que posee
para de allí transformar su aprendizaje significativo.
Método pasivo
El método pasivo no es un método tan provechoso pues como su
nombre lo indica el docente o el que enseña es quien actua en la formación
del tema o clase; más no permite al estudiante expresar su opinión ni sus
ideas.
(Calderón, 2014): “Cuando se acentúa la actividad del profesor
permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas,
dictados...” (s/n). Este método a pesar de no proporcionar mayor aporte
pedagógico a los estudiante pues le impide aflorar sus conocimientos, es
muy utilizado por la mayoría de los docentes debido a que aún continúan
con la idiosincrasia de la utilización de los métodos tradicionales.
(TOVAR, 2011): “Cuando se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva” (s/n). Es decir, aquí es el
docente quien se luce aflorando sus conocimientos pues el estudiante
permanece pasivo en el aprendizaje siendo solo un instrumento de fácil o
difícil uso por su conducta.
67
Método activo
Este método es lo opuesto al método pasivo pues permite en todo
momento la participación de los estudiantes lo cual les ayuda a convertir un
simple aprendizaje en un aprendizaje significativo.
(Calderón, 2014):
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo
método y sus actividades son las que logran la motivación del
alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje. (s/n).
Expuesto de otra manera, este método ayuda al docente a salir de
la rutina académica (charlas magistrales), para sumergir al estudiantado en
un mundo donde él es el eje del aprendizaje.
(TOVAR, 2011): “Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la
clase contando con la participación del alumno” (s/n). Es decir, aquí es el
estudiante el eje motor de todo el aprendizaje pues es el único que puede
construir su conocimiento y el docente es su guía.
Por la sistematización de conocimientos
Los métodos de enseñanza por la sistematización de conocimientos
permiten a los profesionales de la educación que ayuden con ellos a la
68
comprensión, análisis y síntesis del conocimiento y por ende los diferentes
temas de estudio que existen a lo largo del periodo educativo.
(Unidad de Gestión de Conocimiento, 2010): “El conocimiento puede
entenderse como una mezcla de experiencia, valores, información y saber
hacer (know-how), que sirve como marco para la incorporación de nuevas
experiencias e información, y es útil para la acción”. (p.8). Como lo
menciona lo citado, para que el aprendizaje se convierta de algo monótono
y aburrido en algo significativo y constructivo debe tenerse en cuenta las
diferentes formas que tienen los educandos en aprender los diversos temas
nuevos.
(Campos, 2016): “La sistematización permite a los docentes y
equipos de las instituciones educativas a identificar, describir y analizar sus
experiencias de cambio” (p. 7). Es decir, al momento de sistematizar el
aprendizaje el ser humano es capaz de experimentar cambios en todos los
niveles educativos y en todas las experiencias que posee o pueda poseer,
para luego ponerla en práctica o ejecútese.
(Rodríguez R. E., 2016): “El conocimiento puede entenderse como
una mezcla de experiencia, valores, información y saber hacer (know-how),
que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e
información, y es útil para la acción” (s/n). Por ende al desarrollar los
diferentes temas de estudios basados en los métodos por la
sistematización de conocimientos se combina una mezcla de experiencias
que conllevan a un aprendizaje significativo y productivo.
69
Método globalizado
Este método encierra todos los intereses que pueda poseer el ser
humano al momento de aprender o de enseñar pues como su nombre lo
indica es un método completo, es decir permite tener un análisis, una
comprención y una abstracción del nuevo conocimiento.
(Calderón, 2014):
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo
con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el
tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o
apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. (s/n)
Este método debe ser utilizado preferiblemente cuando existen
temas con iguales necesidades o parecidos, así no sean de la misma
asignatura pues permite la correlación entre las misma lo que ayuda a que
el estudiante comprenda el o los temas de estudio.
(TOVAR, 2011): “A través de un centro de interés las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas de acuerdo con las
necesidades que surgen en el transcurso de las actividades” (s/n). Es decir,
debe cubrirse por todos lados el interés que tiene el estudiante por aprender
algo nuevo y de acuerdo con la disciplina que se esté tratando suplir las
necesidades con actividades innovadoras.
70
Método especializado
Este método se basa en áreas o asignaturas específicas pero a
pesar de la controversia trata los temas independientemente sin
relacionarlos entre sí.
(Calderón, 2014): “Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan
independientemente” (s/n). En muchas ocasiones el o los docentes usan
un mismo método para todas las áreas o asignaturas y más aún en
diferentes temas, sin tomar en cuenta que a pesar de ser el método más
fácil de utilizar no acapara las expectativas de los estudiantes.
(TOVAR, 2011): “Cuando las asignaturas son tratadas de modo
aislado” (s/n). No es lo mismo tratar un mismo tema con un método
específico que tratarlo con una asignatura con un único método, pues esto
coarta el interés y el despertar del desarrollo del pensamiento.
Por la conformidad de lo enseñado
Esta forma de enseñanza por la conformidad de lo enseñado permite
corroborar el aprendizaje de diferentes maneras con el fin de alcanzar o
lograr completamente el objetivo propuesto desde el principio del
aprendizaje.
(Escuela Libre de Psicología, 2016): “La característica principal del
método de enseñanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye
las operaciones y acciones dirigidas al logro de éste” (p. 8). Lo que significa
71
que para lograr obtener mejores perspectivas del aprendizaje tanto el
docente como el estudiante debe abrir su paradigma cognitivo y así dejar
fluir el conocimiento nuevo.
(Pardo, 2015): “Una de las maneras más comunes para aprender
enseñando a otros es a través de alumnos más pequeños y que, por tanto,
necesitan aprender cosas que nosotros ya sabemos” (s/n). Es decir, que
el aprendizaje no solo se debe guardar para sí mismo sino que debe
aflorarse o compartirse con los más pequeños e indefensos y así se cumple
el ciclo del método la conformidad de lo enseñado.
(Gómez, 2016): “El diseño de nuevas estrategias y formas de
aprendizaje de la historia ha recibido un buen impulso en los últimos años”
(s/n). Cuando se ha concebido el aprendizaje y se ha convertido en
significativo es fácil ponerlo en práctica, en los momentos necesarios, es
decir, que una vez concebido el conocimiento se lo puede poner en practica
haciendo uso de nuevas estrategias y de esta forma el proceso cierra su
ciclo.
Método dogmático
Como su nombre bien lo indica el método dogmático consiste en
adoctrinar a los estudiantes a ser obedientes y receptores del conocimiento
sin permitirles exponer sus ideas o pensamientos y menos aún aflorar su
curiosidad.
72
(Calderón, 2014): “Impone al alumno sin discusión lo que el profesor
enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender” (s/n). Es decir, este método se basa en administrar
conocimientos a los educandos impidiéndole la oportunidad de dar a
conocer el aprendizaje que posee, pues solo se convierte en receptor del
mismo.
(Robles, 2013):
Se le llama así al método que impone al alumno observar sin
discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso
es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la
misma está siéndole ofrecida por el docente. (s/n).
Es decir, con este método el docente se convierte en el centro del
aprendizaje pasando a ser el estudiante un simple receptor del mismo sin
opción a nada que le lleve al análisis o entendimiento del tema visto.
Método por descubrimiento o heurístico
Este método ayuda sobremanera a los estudiantes pues le permite
utilizar todos los sentidos al momento de aprender un nuevo tema de
estudio y de esta manera descubrir el mismo y hacer de un simple
conocimiento un aprendizaje significativo.
(Calderón, 2014): “Antes comprender que fijar de memoria, antes
descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra” (s/n). Con este método el
73
profesor o docente hace que el estudiante utilice todos sus sentidos pues
de esta manera aprenden mejor pues al usar todos los sentidos aprende,
comprende y entiende los diferentes temas de estudio.
(Robles, 2013): (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en
que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar,
implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas
que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el
alumno. (s/n). Este método consiste en que es el docente quien se
sumerge en el mundo del estudiante para hacer que éste utilice
todos los medios posibles para concretar el nuevo aprendizaje.
Método lógico
Este método se basa principalmente como su nombre lo indica en la
lógica y el análisis del aprendizaje y de los diversos y diferentes temas de
estudio, para así tener sentido en el mismo.
(TOVAR, 2011): “Cuando los datos o hechos son presentados en
orden de antecedente y consecuente, los hechos van desde lo menos hasta
lo más complejo” (s/n). Es decir, que este método debe ser utilizado en
áreas como estudios sociales que posee por lo regular el manejo de fechas
y acontecimientos tanto antecedentes y consecuentes y por hecho se
estudia mucho las fechas históricas, entre otros datos y van de lo micro a
lo macro.
74
(Robles, 2013): “Es cuando los datos o los hechos son presentados
en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración
de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo” (s/n). Este
método es muy útil al momento de conocer datos o hechos históricos que
necesitan de organización secuencial y por ende secuenciación que facilite
la abstracción del nuevo conocimiento para poder ponerlo en práctica.
Método psicológico
En este método lo más importante es la utilización de estrategias
que ayuden en la parte psicológica a los diferentes grupos de estudiantes
que ingresan a las aulas de clases.
(TOVAR, 2011): “Cuando la presentación de los métodos no sigue
tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando” (s/n). Como lo menciona lo
citado este método trata de cubrir el interés que poseen o traen consigo los
estudiantes al momento de la socialización de un tema de estudio.
(Robles, 2013): “Es cuando la presentación de los métodos no sigue
tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando” (s/n). Como lo indica tanto Tovar
como Robles y muchos otros autores la utilización del método psicológico
no centra su estado de aprendizaje en un orden lógico sino más bien en
necesidades y experiencias que posee cada estudiante al momento de
aprender.
75
Por la distribución de la materia
Al utilizar los métodos de enseñanza por la distribución de la materia
facilita la tarea docente pues la mayoría de profesores imparten todas las
materias y asignaturas en las aulas de clases, y por ende esto facilita sobre
manera su labor educativa.
(ARAGÓN, 2012): “Educar en espacios variados para posibilitar
multitud de aprendizajes” (p. 2). Esto significa que como cada estudiante
es un mundo diferente; así también el bagaje de métodos para la educación
es muy amplio y diverso lo que posibilita la ardua labor docente en las aulas
de clases.
(MARTINIC, 2015): “Los sistemas educativos tienen amplias
coberturas y atienden a una población de gran diversidad social y cultural”
(s/n). Es decir, en el mundo de la educación nunca existe la última palabra
en la utilización de métodos y procesos que facilitan el aprendizaje puesto
que se debe tener muy presente que existe diferentes materias o
asignaturas que enriquecen el conocimiento del estudiantado.
(Martín, 2014):
La distribución por asignaturas de su sistema educativo. Una
distribución que, curiosamente, choca con los intereses de
algunos y que permite inferir determinadas cuestiones (entre ellas
el tiempo dedicado a las lenguas extranjeras -no hay bilingüismo-
y la carga horaria de los alumnos). (s/n)
76
Como lo menciona lo citado, al existir varias asignaturas de estudio
el estudiante tiene la posibilidad ambigua de adquirir un bagaje de
conocimientos que pueden ser provechosos o perjudiciales para su
aplicación pues mientras más se quiere abarcar en el aprendizaje del
estudiantado más se corre el riesgo de que estos se choquen en su cerebro
porque debe recordarse que cada ser humano es un mundo diferente y
diverso que por ende tiene necesidades, curiosidades e intereses
diferentes.
Método apoyado en la lógica de la tradición o disciplina científica
El método apoyado en la lógica de la tradición o disciplina científica
era muy utilizado desde la antigüedad por los muchos y tantos maestros
de las diferentes instituciones educativas para socializar diferentes temas
de estudio.
(Calderón, 2014):
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el
origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre
de la ciencia o asignatura. (s/n)
Este método debería ser aplicado en áreas donde se presenten
datos relevante, hechos históricos, pero la mayoría de docentes asumen
este método como único e idóneo para impartir clases, lo cual imposibilita
y merma la posibilidad de mostrar el desenvolvimiento de sí mismo y
aflorarlo hacia los demás.
77
(Ahedo, 2012): “El profesor es el responsable, en caso necesario, de
cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del
aprendizaje de los alumnos” (s/n). Es decir, el tradicionalismo impide a que
el docente aflore todos sus deseos de compartir lo que aprendió y peor aún
poder experimentar nuevas estrategias que facilitarían el aprendizaje de los
estudiantes convirtiéndolos en razonadores y por ende lógicos.
Método apoyado en la psicología del estudiante
El método apoyado en la psicología del estudiante es parecido al
método psicológico el cual se apoya en el conocimiento que posee
conocido también como conocimiento previo, pues debe saberse que el
estudiante posee su propio aprendizaje y esto le facilita en el aprendizaje y
enseñanza.
(Calderón, 2014): “Cuando el orden seguido responde más bien a
los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del
momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él” (s/n).
Lo que menciona que es un método que no se apropia de todo el proceso
de aprendizaje sino más bien permite que el estudiante aflore todo el
conocimiento que posee y le permite darlo a conocer para de ello partir al
nuevo conocimiento.
(Ahedo, 2012): “Es el método que propician los movimientos de
renovación, que intentan más la intuición que la memorización” (s/n). Este
método trata de combinar lo empírico con lo científico, es decir, lo que
conoce o posee de conocimiento el estudiante unirlo al tema que va a
conocerse.
78
(Silva, 2016):
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje. (s/n)
Como lo menciona Bruner, es de mucha utilidad tener presente el
orden y la presentación de la presentación del tema pues si no se tiene bien
determinado como se va a abordar el tema de estudio al momento de
socializarlo se puede cometer errores que luego pueden presentar
consecuencias escolares.
79
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
La didáctica de la lengua del sistema educativo consiste en
vislumbrar los conocimientos teóricos de las asignaturas de Lenguaje,
Matemática, Ciencia Naturales y Estudios Sociales, para aplicar métodos,
procedimientos, técnicas y estrategias en el proceso enseñanza -
aprendizaje que garantice el desarrollo funcional y práctico en las
competencias lingüísticas.
(Ajmad, 2008): “La ciencia en general, y en ella se incluyen los
estudios literarios, fundamenta sus procedimientos y concepciones sobre
la base de tres perspectivas epistemológicas: la racionalista, la empirista y
la vivencialista” (s/n). El semblante epistemológico de la Didáctica en base
a la lengua y literatura radica en fusionar procesos de enseñanza
aprendizaje para mejorar la capacidad de comunicación del hablante ya sea
oral o escrita; y la epistemología de Matemática que nos facilitará la forma
y manera de mostrar las matemáticas a los estudiantes en base a procesos
a seguir.
(Chinchilla, 2011): “La humanidad se ha trazado un camino para
buscar, entender y conocer todo lo ocurre en su alrededor y ha creado para
tal fin la ciencia con base en la experiencia de las cosa que está a su
alcance” (s/n). La epistemología de Ciencia Naturales implica la formación
del niño, niña o adolescente para en un futuro convertirlo en un
investigador, científico e innovador activo que secunde la idea de la
naturaleza de las ciencias; así como la epistemología de la Didáctica de
Ciencias Sociales que señala, que se debe esclarecer conocimientos
sociales con relación a los valores y su relación con el hombre.
80
2.2.2 Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica muestra según la Sociedad Mexicana
de Análisis Existencial y Logoterapia (S.C. (SMAEL) Centro de formación
en psicoterapia orientada al sentido en un artículo escrito por Viktor Emil
Frankl (neurólogo y psiquiatra austriaco, fundador de la logoterapia) que:
“Uno de los mayores problemas del ser humano de fines del siglo XX es
encontrarse carente de significado”. (s/n). Sí bien es cierto la filosofía busca
el porqué de las cosa, dar sentido a todo desde hace más de dos mil
quinientos año, puesto que indica que actualmente esta generación carece
de conocimiento en los significados generales y específicos.
Los fundamentos filosóficos en la educación ecuatoriana se pueden
evidenciar al momento de poner en práctica los reglamentos, artículos y
leyes o decretos basados tanto en la Constitución de la República y la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el Código de la Niñez y Adolescencia,
entre otros que muestran el camino que debe seguir todo docente o
persona que está ejerciendo la labor educativa.
Estos fundamentos permiten, dentro de la educación que el ser
humano pueda: ser (respecto a su forma de proceder o actuar), conocer
(saber de buena fuente algo), hacer (inventar nuevas posibilidades de
solución) y convivir (comprenderse con el mismo y principalmente con la
sociedad) todo con el fin de convertirse en un ente útil y rentable que ayude
al crecimiento y desarrollo de sí mismo; así como de la comunidad en que
se desenvuelve, puesto que al momento en que el estudiante empieza la
etapa escolar manifiesta su experiencia adquirida en casa, luego obtiene el
nuevo conocimiento y cuando lo hace suyo lo expone en la práctica del día
a día.
81
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
El fundamento pedagógico es aquel que permite construir la forma
más adecuada de enseñar a los educandos, es decir, el profesor debe
buscar las mejores estrategias, métodos, técnicas y actividades para que
los estudiantes obtengan con claridad y en buenos términos sus
conocimientos, los cuales en un futuro muy próximo puedan ponerlos en
práctica en su diario vivir, así se tiene dentro de los fundamentos
pedagógicos dos corrientes una pedagógica en sí (dirigida directamente al
aprendizaje) y otra corriente didáctica (que facilita la vida a los estudiantes).
(Chávez, 2010): “Los fundamentos pedagógicos necesarios para la
elaboración de propuestas educativas, aplicables a cualquier tipo de
instituciones. El análisis propositivo parte de las concepciones teóricas, las
cuales incorporan elementos fundamentales que deben ser incorporados”
(s/n). Lo que significa que los fundamentos pedagógicos son de suma
importancia debido a que de ellos depende que el docente tenga éxito o
fracaso en la socialización de un tema de estudio en clases, pues es el eje
motor de donde parten todos los métodos de estudio.
Así el político europeo, presidente de la Comisión Europea, rinde un
informe a la UNESCO donde formula
(DELORS, 2012): “Aprender a ser; aprender a conocer; aprender a
hacer y aprender a vivir juntos” que se fundamenta en la corriente
sociológica (p.34). Ya que el individuo pasa de ser un ente solitario desde
el momento en que asiste a una escuela, pues allí se rodea de diferentes
personas contemporáneas a su edad y aprende a relacionarse de una u
otra manera con su entorno y su medio.
82
2.2.4 Fundamentación Psicológica
A pesar de que este fundamento es el más reciente en ponerse en
vigencia y práctica, es uno de los principales dentro de la educación puesto
que con este fundamento el docente es capaz de sensibilizar su trabajo en
las aulas de clases, ya que toma conciencia de que en las mismas no solo
existen estudiantes regulares y comunes sino también educandos con
necesidades educativas especiales además, que ratifica la teoría de que
cada niño es un mundo diferente por ende aprende distinto pues capta el
conocimiento de forma distinta, lo abstrae de forma distinta y lo aplica de la
forma como lo concibió.
(DIALNET, 2003):
En torno a la diversificación de métodos, estrategias y técnicas
de aprendizaje como respuesta a una de las preguntas claves de
"cómo aprender", los autores buscan el origen en dos actitudes y
tareas fundamentales: a) aprender a procesar y estructurar
información, y b) desarrollar actitudes de apertura a la interacción
y retroalimentación. (s/n)
Esta fundamentación brinda aportaciones de la psicología tanto del
comportamiento humano como de la educación, como del aprendizaje que
señala dos perspectivas; la una que es aprender a procesar y estructurar
información, y la otra desarrollar actitudes de apertura a la interacción y
retroalimentación en el ser humano; es decir, aquí se hace mención a que
el docente debe tratar de cubrir todas las expectativas que tienen los
educandos frente al tema de estudio, para ello buscar información que sirva
de provecho y apoyo en la vida cotidiana de cada estudiante, así como lleva
a cabo cualidades, que den paso a la interacción y retroalimentación del
tema en los educando.
83
2.2.5 Fundamentación Sociológica
La fundamentación sociológica permite reconocer el entorno social
en donde se desarrolla el educando pues esta fundamentación tiene muy
presente que el ser humano o estudiante no es un ente sin conocimiento
alguno, sino más bien que posee un gran bagaje de aprendizaje por parte
de su medio o entorno de vida, así lo señala en su libro Emile Durkheim
educación y sociología.
(Durkheim, 1975) “Considera a la educación como una cosa
inminentemente social” (s/n). Si bien es cierto la humanidad es el eje motor
de todo el desarrollo del mundo por ello una sociedad bien dirigida y
educada es más beneficiosa que una donde pulula la mediocridad.
Así también, puede decirse que la fundamentación sociológica al
igual que las demás fundamentaciones da un gran aporte a la educación,
ya que se preocupa por la parte social del ser humano, es decir, con el
aporte sociológico el ser humano (docente) empezó a preocuparse por
cultivar la parte afectiva y comunicativa del mismo individuo (estudiante)
para que pueda interrelacionarse con los demás aplicando todo lo adquirido
en su aprendizaje.
Cabe recalcar que la educación es un hecho meramente social
debido a que integra a la persona o ser humano a la sociedad
potencializando sus individualidades, así como su identidad y más aún su
idiosincrasia, es decir, su personalidad que lo llevará ser un ente vivamente
reflexivo y social.
84
2.2.6 Fundamentación Andragógica
El fundamento andragógico permite dilucidar la forma pertinente
para lograr que el adulto o mayor de edad conciba el conocimiento, puesto
que la fundamentación andragógica busca que el adulto decida quien
quiere ser, que quiere y que necesita saber, para convertirse en una
persona autónoma debido a sus experiencias pues de esa forma les es fácil
aplicar, orientar y radicar las motivaciones que le ayudaran a conseguir sus
metas propuestas.
(Laureate International Universities, 2009): “La andragogía es la ciencia que
se ocupa de estudiar las diversas formas del aprendizaje de los adultos”
(s/n). De acuerdo con el libro de Modelo Andragógico fundamentos al
momento de explicar el término andragogía explica lo que es la Andragogía
de una manera flexible, innovadora, participativa en favor de la superación
de los adultos, quienes acogen el derecho irrenunciable que tiene el ser
humano a la educación el cual no caduca a menos que el individuo así lo
quiera.
(Pérez, 2009): “B. Malcom Knowles, asevera que el término de
andragogía aparece en 1833”. (s/n). Como se puede ver la andragogía no
es un invento simplemente por novelería sino más bien por la gran
necesidad que desde aquella época ya había, puesto que muchos adultos
eran los interesados en recibir conocimiento por parte de los sabios de
aquella época, y así también se ve hoy en día la necesidad que tienen
muchos jóvenes adultos en nutrirse de conocimiento y ampliar sus
horizontes.
85
Marco Legal
El marco legal indica las leyes y reglamentos que rigen al ser
humano en su vida cotidiana, así como en la educación como lo indica la
(CONSTITUCIÓN, 2008) Constitución de la República en la Sección tercera
de la Comunicación e Información del Art. 16 en el literal 1 referente a la
interacción que dice que la interacción social permite tener una
comunicación viable y certera entre pares con el fin de que haya acuerdos
que mejoren las relaciones humanas y sociales.
Respecto a las estrategias metodológicas la (LOEI, 2011) Ley
Orgánica de Educación Intercultural menciona en la Sección III de los
Consejos Ejecutivos en su Art. 53 en el literal 5. Donde quiere decir que
todos los que son participes de la educación de niños, niñas y adolescentes
deben diseñar e implementar estrategias para proteger a los mismos.
Así mismo el Marco legal debe ser leído, analizado y puesto en
práctica por todos y cada uno de los ciudadanos, principalmente por los
docentes para mejorar la calidad de educación en las aulas, puesto que
hoy en día es un documento que fácilmente se adquiere en descargas de
PDF y sin ningún costo, así se puede mencionar que dentro del marco legal
se puede encontrar el Código de la niñez y adolescencia, la LOEI, la
LOSEP, que en nuestro país facilita la labor educativa.
Y cada uno de estos instrumentos dan un gran aporte al docente
para que se desenvuelva correctamente en su labor pedagógica, por
ejemplo la LOSEP señala el camino que debe seguir el maestro en su
carrera docente, ya que lo orienta en el proceso que deberá realizar para
alcanzar a ejercer sus funciones sin dejar de lado sus capacitaciones,
evaluaciones y rendimientos de cuentas de lo que hace o deja de hacer en
favor de la comunidad y en especial de los niños, niñas y adolescentes.
86
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Variable Cualitativa
Se utilizará la variable cualitativa debido a que se busca la
recolección de datos que ayuden a vivenciar la problemática en estudio
puesto que como es de conocimiento general una investigación cualitativa
estudia tan el comportamiento y habito del ser humano.
Variable Cuantitativa
Se implementará la variable cuantitativa, ya que al recopilar datos
numéricos se deberá realizar tablas estadísticas al momento de cuantificar
el logro alcanzado en la socialización del taller pues como es de
conocimiento general este proceso es una mera investigación científica.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación permitirá conocer que falta por investigar
para mejorar el tema de estudio, pues como ya es conocida la investigación
bibliográfica, así como la documental, permite recabar datos relevantes que
garantizan la calidad de fundamentos teóricos inmersos en la investigación
lo que beneficia sobremanera en la realización y proyección de la propuesta
que se ejecutará en la Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa Mariscal
87
de Guevara a toda la comunidad educativa y a todos los años de educación
general básica.
.
Tipos de investigación
Descriptivo – Correlacional
Debido a la utilización de ambas variables tanto la cualitativa como
la cuantitativa es pertinente utilizar este tipo de investigación descriptiva –
correlacional, ya que dentro de la investigación que se está realizando en
el proyecto, la una da a conocer los principales componentes de la realidad
en que se vive y la otra permite perseguir el grado de relación entre ambas
variables de estudio; lo que ayuda a reconocer la problemática que se
evidencia en la Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa Mariscal de
Guevara.
Explicativo
Ya que existen causas y efectos dentro de la investigación de este
proyecto es necesario implementar este tipo de investigación que servirá
de mucha ayuda para explicar el porqué de la problemática en estudio,
puesto que la parte experimental se muestra en los datos obtenidos en los
instrumentos de investigación realizados en el proyecto como son la
entrevista y la encuesta; y la parte no experimental se evidencia al no
manipular deliberadamente las variables.
88
Métodos de investigación
Método Inductivo
Al tratar de explicar el método inductivo se puede mencionar que va
de lo simple a lo complejo pues uno de sus principales descubrimientos es
la lógica, y su estructura está en la lógica formal y la dialéctica, así
expresado de una mejor manera se puede decir que el método inductivo va
de lo particular a lo general lo que se evidencia desde el inicio de la
realización de esta investigación.
Método Deductivo
Para comprender mejor lo que es el método deductivo se explicara
su procedencia y se puede indicar que nace del latín “deductio” que
significa conducir y así también Aristóteles lo consideraba como
movimiento del conocimiento. Al hablar del método deductivo se puede
decir a simple criterio que es el que permite ir de lo real a lo evidente y en
términos educativos se puede decir que se parte de la generalización de la
realidad para ir al establecimiento de leyes universales y luego proceder a
la deductividad (conocimiento a priori) y de este modo alcanzar la
inductividad (conocimiento deducido).
Lo que facilitó el camino de la realización de este trabajo permitiendo
indagar la realidad educativa en que viven todos los estudiantes de la
Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa Mariscal de Guevara.
89
Científico
Para entender lo que es el método científico se hará una
remembranza en el tiempo y se dilucidará que el método aparece a partir
del siglo XVI y que Martín Alonso así como Góngora coinciden el exponerlo
como el modo de decir o hacer las cosas en orden.
Esto significa que el camino del conocimiento no es sencillo, pero
tampoco es inalcanzable, ya que siguiendo diferente pasos, actividades,
así como fijándose objetivos claros y determinados se alcanzará el
“verdadero” conocimiento, lo que lleva a una plena y segura realización y
ejecución del proyecto en estudio.
Técnicas de investigación
Entrevista
Ya que la entrevista es una técnica basada en el diálogo o
conversación, como lo ratifica el manual metodológico para el investigador
científico (Villafuerte, 2006): “Es una conversación por lo cual se quiere
averiguar datos específicos sobre la información requerida” (p. 41). Lo que
significa que en una entrevista intervienen no más de dos personas una
que se encarga de formular las preguntas y otra que es quien facilita la
respuesta o da información a la pregunta realizada.
Por ello teniendo claro de la terminología de lo que es una entrevista
se aplicó la misma tanto a la Rectora del plantel como a los docentes de la
misma institución, los cuales tuvieron la oportunidad de exponer con sus
ideas, pensamientos y opiniones respecto a las preguntas emitidas en el
formulario para dar realce a esta investigación.
90
Encuesta
Llamada también cuestionario pues se basa en preguntas con la
opción de una respuesta cerrada puesto que se debe elegir una de las
opciones propuestas en la misma, dicha encuesta fue realizada a padres
de familia y estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa
Mariscal de Guevara lo cual permitió corroborar en las respuestas
obtenidas al ser tabulada la problemática del proyecto propuesto.
Si bien es cierto esta técnica se puede aplicar a más de una persona
y de manera anónima, provocando una cierta desventaja, puesto que las
misma personas puede facilitar información falsa, incompleta, y esto
provocaría un desfase al momento de cuadrar dicha información obtenida
en la aplicación.
Instrumento de investigación
Escala de Likert
Para tener claro el porqué de la utilización de esta escala se dirá que
es un instrumento que lleva el nombre de su inventor Rensis Likert, el cual
lo facilitó para evidenciar la opinión y actitud frente a la encuesta realizada
en la Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa Mariscal de Guevara a los
Padres de Familia y/o Representantes, así como a los estudiantes de la
institución donde pudieron emitir su opinión escogiendo la opciones muy de
acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo.
Según el referente lo que manifiesta es que en la escala de Likert se
presentan opciones que permiten al participante que emita su opinión
91
diferenciando las diversas opciones como son muy de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo y muy en desacuerdo el o los individuos
expresen sus opiniones en base a un de acuerdo, desacuerdo o total de
acuerdo o totalmente en desacuerdo, así también puede ser simplemente
un sí o no; a veces, siempre y nunca; pues estas son las alternativas que
orientan a la respuesta que otorgarán los participantes en la encuesta o
preguntas realizadas y no pueden ser menor de cinco ni mayor de diez, con
el fin de no cansar al colaborador.
Por ello este proyecto también utilizara dentro de sus instrumentos
de investigación esta escala debido a que la población con la cual se
trabajará es numerosa de fácil acceso (escolares, padres de familia) y
brindarán un aporte que permitirá llegar a una satisfactoria solución a la
problemática en cuestión.
92
Población y Muestra
Población
En la Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal de
Guevara” existe una población de 1632 habitantes en Educación General
Básica.
Cuadro N° 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal
de Guevara”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo
2 0,12
2 Docentes 38 2,33
3 Estudiantes 946 57,97
4 Padres de Familia
646
39,58
Total 1632 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, Educación General Básica Elaborado por: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
93
Fórmula
Debido a que la población de la institución en estudio es extensa se
ha realizado un muestreo el cual figura en base a la fórmula de Muestreo
para la población Finita, que nos indica el número de población que será
analizada para la realización del proyecto
Fórmula de Muestreo para población Finita.
n= Z2 * P * Q * N e2 (N – 1) + Z2 * P * Q n= (1,96)2 (0,50) (0,50) (1632) (0,05)2 (1632 – 1) + (1,96)2 (0,5) (0,5)
n= 3,84 x 0,50 x 0,50 x 1632 (0,0025 x 1631) + (3,84 x 0,50 x 0,50)
n= 1 566,72 4,0775 + 0,96 n= 1 566,72 5,0375 n= 311
94
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra
investigación sean ciertos
N = Población = 463
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N = 0,1905637255
FR= 311/1632
FR= 0,1905637255
DIRECTIVOS: 0,1905637255*2= 0,38 redondeo= 1
DOCENTES: 0,1905637255*38= 7,24 redondeo= 7
ESTUDIANTES: 0,1905637255*946= 180,27 redondeo 180
PADRES DE FAMILIA: 0,1905637255*646= 123,10 redondeo 123
95
Muestra
Estratos de la muestra que se realizará debido al gran número de la
población de la Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal de
Guevara”.
Cuadro N° 3
Muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 0,32
2 Docentes 7 2,25
3 Estudiantes 180 57,88
4 Padres de Familia 123 39,55
Total 311 100%
Fuente: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
96
ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN.
Entrevistador: Llaguno Pinto Consuelo Annabell
Lugar: Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal de Guevara”
Entrevistado: Msc. Gioconda Gaibort Burgos
Cargo: Docente y Rectora
1.- ¿Considera usted que los docentes cumplen con el proceso de
enseñanza – aprendizaje en las clases?
Sí, porque paso de vez en cuando por los salones clases verificando
el proceso.
2.- ¿Cree usted que los docentes en su gran mayoría utilizan en sus clases
estrategias metodológicas adecuadas?
No, no todos utilizan estrategias metodológicas adecuadas en el
proceso de enseñanza.
3.- ¿Considera usted que la utilización de material didáctico en las clases
es de gran beneficio y apoyo para el aprendizaje de los estudiantes?
Sí, porque he evidenciado y sé por experiencia propia (cuando era
docente) que el uso de materiales didácticos ayuda en la comprensión de
diversos temas.
97
4.- ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner en
práctica con sus estudiantes los nuevos conocimientos adquiridos?
Sí, por beneficio propio para mejorar su currículo y por brindar una
mejor educación a sus estudiantes.
5.- ¿Considera usted productivo que el docente cuente con la guía didáctica
para la aplicación de la misma en sus clases?
Sí, porque es una guía de cómo abordar una determinada clase.
6.- ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía didáctica
en el desarrollo de sus clases?
No, porque creo se puede innovar en las estrategias en clases.
7.- ¿Cree usted que el uso adecuado y pertinente de estrategias
metodológicas son un gran beneficio para el desarrollo de destrezas y
habilidades de los estudiantes?
Sí, porque al usar estrategias metodológicas en clases se desarrolla
no solo destrezas sino también habilidades en los estudiantes.
8.- ¿Considera usted que los docentes en su gran mayoría aplican
actividades motivadoras en sus clases?
98
No, porque como dije en una de las preguntas anteriores superviso
a los docentes en sus clases y algunos usan estrategias y metodologías
inapropiadas e inadecuadas (caducas).
9.- ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los
representantes y/o padres de familia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
Sí, es fundamental la ayuda que brinda el padre o representante a
nuestros estudiantes porque hemos evidenciado que los escolares que son
ayudados por sus padres/representantes se desenvuelven mejor en clases
ya que su autoestima está muy elevado (se sienten seguros de sí mismos).
10.- ¿Considera usted pertinente dar apoyo o refuerzo pedagógico a los
padres de familia o representantes para que colaboren en el proceso de
aprendizaje de sus hijos o representados?
Sí, porque existe mucho analfabetismo.
En conclusión aparentemente no todo es color de rosas pues existen
algunos docentes que no están tan comprometidos con su labor y por ende
se perciben altibajos dentro del centro educativo que pueden ser pulidos
para así brindar la calidad de educación deseada.
99
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN.
Entrevistador: Llaguno Pinto Consuelo Annabell
Lugar: Unidad Educativa Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal de Guevara”
Entrevistado: Docentes de la Institución
Cargo: Docentes y tutores
1.- ¿Ejecuta usted actividades planificadas en clases?
Sí, porque se trabaja de acuerdo al pensum, además de esta manera
se logran los objetivos propuestos y hacemos que los estudiantes alcancen
sus objetivos
2.- ¿Le proporciona orientaciones extra a los estudiantes cuando siente que
no han comprendido algún tema de estudio?
Sí, porque si no entiende en ese momento hago una
retroalimentación para que el estudiante pueda desarrollar mejor sus
actividades, además se pregunta a los estudiantes si han comprendido el
tema y se hace el refuerzo necesario y se busca otras actividades y técnicas
para ayudarlos
100
3.- ¿Las actividades enviadas a casa por usted como tareas, exploraciones,
etc. son explicadas y además de fácil realización?
Sí, porque son del libro además se les explica y son de fácil
realización y en la mayoría de los casos cuentan con la tecnología
4.- ¿Se interesa usted en hacer que los estudiantes gusten realizar
investigaciones?
Sí, porque a través de la investigación despejan las dudas que les
quedan del tema y adquieren más conocimientos; además aprenden a ser
más investigativos, creativos y esto les ayuda a expresarse mejor
5.- ¿Gusta usted en realizar experimentos, maquetas, etc. en clase?
Sí, porque el estudiante pone en práctica todos los conocimientos
adquiridos y desarrollan su creatividad
6.- ¿Considera usted que es de vital utilidad el apoyo o ayuda en casa para
mejorar el aprendizaje los estudiantes?
Sí, porque el padre tiene que participar en la educación de su
representado para tener un mejor aprendizaje, así los conocimientos son
reforzados en casa y ellos se sienten motivados y queridos
101
7.- ¿Si un representante busca su ayuda para que le explique un tema que
no puede explicar a su hijo o representado y así poder ayudarlo en casa
con sus tareas o actividades, usted se lo explica con cortesía y agrado?
Sí, porque es de mucho ayuda que el representante colabore con el
estudiante
8.- ¿Aplica usted estrategias que los estudiantes luego de aprendidas
pueden utilizarlas en sus casas?
Sí, para que sean capaces los estudiantes de resolver solos sus actividades
9.- ¿Cree usted que por las actividades vistas en clase mejoran el
desenvolvimiento personal de los estudiantes?
Sí, porque de los estudiantes que han pasado al colegio son capaces
de desenvolverse normalmente
10.- ¿Considera que es importante aplicar en clase actividades y
estrategias motivadoras?
Sí, porque así los estudiantes aprenden mejor
En conclusión puede asumirse que los docentes trabajan a
conciencia en su gran mayoría pues aman la enorme y majestuosa labor
que están realizando al momento de invertir su tiempo con los muchos
estudiantes del plantel educativo.
102
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Dra.
“María Luisa Mariscal de Guevara”
¿Los profesores aplican actividades motivadoras en clases?
Tabla N° 1 ACTIVIDADES MOTIVADORAS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
1
Muy de acuerdo 12 6,66
De acuerdo 9 5,00
Indiferente 109 60,56
En desacuerdo 40 22,22
Muy en desacuerdo 10 5,56
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 1 ACTIVIDADES MOTIVADORAS
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- Según los resultados obtenidos la mayoría de estudiantes se
muestran indiferentes en que los profesores utilizan actividades
motivadoras en sus clases, aunque cierta minoría percibe lo contrario.
12; 7%
9; 5%
109; 61%
40; 22%
10; 5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
103
¿Los profesores explican las tareas que envían a casa?
Tabla N° 2 EXPLICAN LAS TAREAS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
2
Muy de acuerdo 14 7,77
De acuerdo 7 3,89
Indiferente 93 51,67
En desacuerdo 59 32,78
Muy en desacuerdo 7 3,89
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 2 EXPLICAN LAS TAREAS
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- A simple vista los escolares son indiferentes en que los
profesores expliquen las tareas que envían a casa, a pesar de que existe
una minoría que opina y desea lo contrario.
14; 8%7; 4%
93; 51%
59; 33%
7; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
104
¿Las actividades enviadas a casa como tareas son de fácil realización?
Tabla N° 3 TAREAS FÁCILES
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
3
Muy de acuerdo 40 22,22
De acuerdo 19 10,57
Indiferente 57 31,66
En desacuerdo 58 32,22
Muy en desacuerdo 6 3,33
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 3 TAREAS FÁCILES
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- Un numeroso grupo concuerda en decir que las tareas no son
tan fáciles como pretenden hacerlas ver, otro tanto grupo no tan alto de
estudiantes concuerdan en que las actividades enviadas a casa (tareas)
son de fácil realización.
40; 22%
19; 11%
57; 32%
58; 32%
6; 3%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
105
¿Los profesores se interesan en hacer que usted guste realizar
investigaciones?
Tabla N° 4 REALIZA INVESTIGACIONES
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
4
Muy de acuerdo 21 11,67
De acuerdo 10 5,55
Indiferente 93 51,67
En desacuerdo 48 26,67
Muy en desacuerdo 8 4,44
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 4 REALIZA INVESTIGACIONES
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- La mayoría de estudiantes se muestran indiferentes en que los
docentes motiven a que ellos realicen investigaciones, así lo expresan un
gran número de escolares al indicar sus respuestas.
21; 12% 10; 5%
93; 52%
48; 27%
8; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
106
¿Le gusta realizar experimentos, maquetas, etc.?
Tabla N° 5 EXPERIMENTOS, MAQUETAS, ETC.
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
5
Muy de acuerdo 113 62,78
De acuerdo 45 25,00
Indiferente 13 7,22
En desacuerdo 5 2,78
Muy en desacuerdo 4 2,22
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 5 EXPERIMENTOS, MAQUETAS, ETC.
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- Un gran número de estudiantes coinciden en que les gusta
realizar experimentos, maquetas, etc. es lo que expresa dando una
respuesta de estar muy de acuerdo en sus respuestas.
113; 63%
45; 25%
13; 7%
5; 3% 4; 2%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
107
¿Considera usted que es de vital utilidad el apoyo o ayuda en casa por
parte de los representante?
Tabla N° 6 RECIBE AYUDA DE SU REPRESENTANTE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
6
Muy de acuerdo 6 3,33
De acuerdo 48 26,67
Indiferente 19 10,56
En desacuerdo 5 2,77
Muy en desacuerdo 102 56,67
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 6 RECIBE AYUDA DE LOS REPRESENTANTE
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- La mayoría de estudiantes consideran que el apoyo de sus
padres o representantes es de mucha utilidad pero que no lo reciben, así
lo expresan en su respuesta al estar muy en desacuerdo.
6; 3%
48; 27%
19; 10%
5; 3%
102; 57%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
108
¿Si pide ayuda por un tema no entendido al docente, para poder
comprenderlo y aplicarlo en sus tareas, él se lo explica con cortesía y
agrado?
Tabla N° 7 PIDE AYUDA AL DOCENTE
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
7
Muy de acuerdo 20 11,11
De acuerdo 4 2,22
Indiferente 75 41,67
En desacuerdo 74 41,11
Muy en desacuerdo 7 3,89
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 7 PIDE AYUDA AL DOCENTE
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- La mayoría de estudiantes muestran indiferencia al momento de
pedir apoyo a sus profesores cuando no comprenden algún tema, así se
evidencia en sus respuestas.
20; 11%4; 2%
75; 42%
74; 41%
7; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
109
¿Usted utiliza en casa o en su entorno las estrategias aprendidas en
clases?
Tabla N° 8 UTILIZA ESTRATEGIAS APRENDIDAS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
8
Muy de acuerdo 16 8,89
De acuerdo 9 5,00
Indiferente 88 48,89
En desacuerdo 59 32,78
Muy en desacuerdo 8 4,44
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 8 UTILIZA ESTRATEGIAS APRENDIDAS
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- En su gran mayoría los estudiantes manifiestan indiferencia al
momento de la implementación de las estrategias aprendidas a ser
utilizadas por ellos en sus casas por ello la justificación de su respuesta al
está acorde a su respuesta.
16; 9%9; 5%
88; 49%
59; 33%
8; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
110
¿Cree usted que las actividades y estrategias aplicadas en clase por los
maestros han mejorado su desenvolvimiento personal?
Tabla N° 9 DESENVOLVIMIENTO PERSONAL
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
9
Muy de acuerdo 11 6,11
De acuerdo 64 35,56
Indiferente 94 52,22
En desacuerdo 4 2,22
Muy en desacuerdo 7 3,89
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 9 DESENVOLVIMIENTO PERSONAL
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- Los estudiantes muestran indiferencia en cuanto al
desenvolvimiento personal que conciben con las actividades y estrategias
aplicadas en clases para el mejoramiento de su calidad de vida.
11; 6%
64; 36%
94; 52%
4; 2% 7; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
111
¿Considera que es importante que los maestros aplique en clase con
actividades y estrategias motivadoras?
Tabla N° 10 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MOTIVADORAS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
10
Muy de acuerdo 5 2,78
De acuerdo 31 17,22
Indiferente 18 10,00
En desacuerdo 120 66,67
Muy en desacuerdo 6 3,33
TOTAL 180 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 10 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MOTIVADORAS
Fuente: Encuesta aplicadas a los estudiantes de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- La mayoría de estudiantes coinciden en que es de vitalidad que
los docentes apliquen en clase actividades y estrategias motivadoras, pero
manifiestan que sus clases son monótonas y aburridas evidenciándose lo
expuesto en su respuesta.
5; 3%
31; 17%
18; 10%
120; 67%
6; 3%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
112
Como puede evidenciarse en las gráficas que la mayoría de
estudiantes se sienten inconformes o muestran indiferencia con que los
docentes se preocupen o no por su enseñanza, aunque también descartan
que no todos son los que dan muestra de esta despreocupación pues les
brindan ayuda u orientación pertinente siempre y cuando sean ellos
quienes los que soliciten esta ayuda.
113
Encuesta aplicada a los Padres de Familia de la Unidad Educativa
Fiscal Dra. “María Luisa Mariscal de Guevara”
¿Se informa usted acerca de las actividades que realiza su hijo o
representado en clases?
Tabla N° 11 ACTIVIDADES EN CLASES
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
1
Muy de acuerdo 4 3,25
De acuerdo 39 31,71
Indiferente 3 2,44
En desacuerdo 73 59,35
Muy en desacuerdo 4 3,25
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 11 ACTIVIDADES EN CLASES
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- Según los resultados la mayoría de padres de familia están en
desacuerdo en que se deben informarse respecto a las actividades que
realizan sus hijo/ o representados en clases.
4; 3%
39; 32%
3; 3%
73; 59%
4; 3%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
114
¿Le proporciona usted o algún miembro de la familia ayuda en las tareas a
su representado o hijo/a?
Tabla N° 12 AYUDA A SU HIJO/A EN CASA
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
2
Muy de acuerdo 13 10,57
De acuerdo 43 34,96
Indiferente 10 8,13
En desacuerdo 45 36,58
Muy en desacuerdo 12 9,76
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 12 AYUDA A SU HIJO/A EN CASA
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- En los resultados obtenidos la gran mayoría de padres de familia
están en desacuerdo unos y de acuerdo otros en que deben ayudar a sus
hijos/as y representados en casa para que los mismos tengan un mejor
desempeño escolar en clases.
13; 10%
43; 35%
10; 8%
45; 37%
12; 10%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
115
¿Las actividades enviadas a casa como tareas son de fácil realización?
Tabla N° 13 ACTIVIDADES FÁCILES
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
3
Muy de acuerdo 12 9,76
De acuerdo 57 46,34
Indiferente 45 36,58
En desacuerdo 4 3,25
Muy en desacuerdo 5 4,07
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 13 ACTIVIDADES FÁCILES
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- Los resultados demuestran que la mayoría de padres de familia
se muestran indiferentes en que las actividades que realizan sus hijo/ o
representados en clases sean fáciles de realizar o responder, así lo
confirman en su respuesta dada.
12; 10%
57; 46%
45; 37%
4; 3% 5; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
116
¿Se interesa usted en hacer que su representado y/o hijo/a guste de
realizar investigaciones?
Tabla N° 14 INVESTIGACIONES
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
4
Muy de acuerdo 3 2,44
De acuerdo 53 43,08
Indiferente 57 46,34
En desacuerdo 5 4,07
Muy en desacuerdo 5 4,07
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 14 INVESTIGACIONES
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- En los resultados obtenidos la mayoría de padres de familia
muestran indiferencia en que sus hijos/as deben realizar investigaciones,
pero un porcentaje similar está en controversia respecto a la respuesta
anterior, pues dicen que las investigaciones proveen mayor información y
permiten despertar la curiosidad en los chicos/as.
3; 3%
53; 43%
57; 46%
5; 4%5; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
117
¿Gusta usted en colaborar con su hijo/a y/o representado/a en la
realización de experimentos, maquetas, etc.?
Tabla N° 15 EXPERIMENTOS, MAQUETAS, ETC.
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
5
Muy de acuerdo 6 4,87
De acuerdo 7 5,70
Indiferente 43 34,96
En desacuerdo 62 50,40
Muy en desacuerdo 5 4,07
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 15 EXPERIMENTOS, MAQUETAS, ETC.
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- Los padres de familia manifiestan estar en desacuerdo en que
sus hijos/as o representados realicen experimentos, maquetas, etc. en casa
que deberían realizarlos en clases, pero otro porcentaje evidencia una
indiferencia en realizar esta actividad.
6; 5%7; 6%
43; 35%62; 50%
5; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
118
¿Considera usted que es de vital utilidad el apoyo o ayuda en casa para
su hijo/a y/o representado/a?
Tabla N° 16 AYUDA A SU REPRESENTADO EN CASA
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
6
Muy de acuerdo 8 6,50
De acuerdo 31 25,20
Indiferente 6 4,88
En desacuerdo 71 57,72
Muy en desacuerdo 7 5,70
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 16 AYUDA A SU REPRESENTADO EN CASA
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- En los resultados obtenidos la mayoría de padres de familia
están en desacuerdo en que deban ayudar a sus hijos/as con sus tareas o
actividades y a la vez otro porcentaje está conscientes de que deben
ayudar a sus hijos/as o representados en casa para que los mismos tengan
un mejor desempeño escolar en clases, pero esto no se evidencia en
clases.
8; 6%
31; 25%
6; 5%
71; 58%
7; 6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
119
¿Si busca ayuda por un tema no comprendido, para poder ayudar a su hijo
o representado en casa con sus tareas, el docente se lo explica con cortesía
y agrado?
Tabla N° 17 BUSCA AYUDA PARA AYUDAR A SU REPRESENTADO/A
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
7
Muy de acuerdo 7 5,70
De acuerdo 44 35,77
Indiferente 60 48,78
En desacuerdo 5 4,07
Muy en desacuerdo 7 5,70
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 17 BUSCA AYUDA PARA AYUDAR A SU
REPRESENTADO/A
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- A pesar de que los resultados obtenidos muestran que un gran
porcentaje de padres de familia están de acuerdo en que deben buscar
ayudar con los docentes para poder ayudar a sus hijos/as en casa son
pocos los padres que hacen esta labor pues la mayoría demuestran
indiferencia a lo mismo.
7; 5%
44; 36%
60; 49%
5; 4%7; 6%
Título del gráfico
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
120
¿Piensa usted que su hijo o representado utiliza en casa las estrategias
aprendidas en clases?
Tabla N° 18 APLICA ESTRATEGIAS APRENDIDAS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
8
Muy de acuerdo 9 7,32
De acuerdo 3 2,44
Indiferente 56 45,52
En desacuerdo 7 5,70
Muy en desacuerdo 48 39,02
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 18 APLICA ESTRATEGIAS APRENDIDAS
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- En los resultados obtenidos un gran porcentaje de padres de
familia están muy en desacuerdo y muestran indiferencia en que sus
hijos/as o representados ejecuten estrategias aprendidas en clases en sus
hogares o en problemas que se les presenten.
9; 7%3; 2%
56; 46%
7; 6%
48; 39%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
121
¿Cree usted que por las actividades vistas en clase su representado o hijo/a
tiene mejor desenvolvimiento personal?
Tabla N° 19 ACTIVIDADES MEJORAN DESENVOLVIMIENTO
PERSONAL
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
9
Muy de acuerdo 61 49,59
De acuerdo 40 32,52
Indiferente 9 7,32
En desacuerdo 8 6,50
Muy en desacuerdo 5 4,07
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 19 ACTIVIDADES MEJORAN DESENVOLVIMIENTO
PERSONAL
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- La mayoría de padres de familia están convencidos y ello lo
manifiestan al estar muy de acuerdo en que sus hijos/as o representados
tienen mejor desenvolvimiento personal, es decir razonan mejor gracias a
las actividades que los profesores realizan con ellos/as en clases.
61; 50%
40; 33%
9; 7%
8; 6%
5; 4%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
122
¿Considera que es importante que el docente aplique en clase actividades
y estrategias motivadoras?
Tabla N° 20 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MOTIVADORAS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje %
10
Muy de acuerdo 7 5,70
De acuerdo 32 26,02
Indiferente 6 4,88
En desacuerdo 70 56,90
Muy en desacuerdo 8 6,50
TOTAL 123 100% Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Gráfico N° 20 A CTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MOTIVADORAS
Fuente: Encuesta aplicadas a los Padres de Familia de la Institución Elaborado por: Consuelo A. Llaguno Pinto
Análisis.- En los resultados obtenidos la mayoría de padres de familia
están en desacuerdo en que deben implementarse más actividades y
estrategias motivadoras, otro tanto opinan estar de acuerdo si debe
implementarse dichas actividades para que los chicos/as tengan mejor
desempeño escolar tanto en clases como en su vida personal.
7; 6%
32; 26%
6; 5%
70; 57%
8; 6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
123
Conclusiones:
Como se puede evidenciar en los resultados, los padres de familia
están en desacuerdo en que la educación que reciben sus vástagos sea
productiva, pero así mismo están conscientes de que está educación
tendría mayor productividad si ellos dieran la ayuda que sus hijos o
representados merecen en casa, ya que, sin su colaboración los
estudiantes ven como “innecesario” el esfuerzo y dedicación que hacen en
clase.
Los docentes desconocen la utilización de estrategias
metodológicas que favorece el aprendizaje de los estudiantes.
Existe poca orientación y desinterés en los padres de familia o
representantes, en temas relacionados con el aprendizaje que servirá para
mejorar la calidad de educación de sus hijos.
Se evidencia que los docentes no aplican a lo largo de todo el
proceso de enseñanza, estrategias motivadoras que son de gran ayuda
para el aprendizaje de los educandos.
Recomendaciones
Debe implementarse estrategias de fácil acceso para que los
estudiantes puedan resolver sus problemas en su entorno de vida.
Brindar orientaciones pedagógicas a los padres y/o representantes
en todo momento.
Seguir los procesos y métodos de enseñanza en todas las jornadas
de clases.
124
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Talleres Educativos de Estrategias Metodológicas para optimizar su uso en
el aula
Justificación
La ejecución de un taller educativo de estrategias metodológicas es
inminente, ya que muchos docentes hoy en día se han olvidado de aplicar
estrategias y metodologías en las aulas de clases, debido, a que la gran
mayoría ve como innecesario aplicar un determinado proceso o un proceso
“complejo” en clases; esto puede suceder por desactualización, desinterés,
desmotivación, problemas personales, económicos, etc. o simplemente en
ocasiones confunden las terminologías y por eso la aplican
inapropiadamente.
Lo cierto es que al implementar una clase con buenas estrategias
los resultados de la misma son eficientes y satisfactorios, por ende muy
enriquecedores principalmente para los estudiantes en todos los niveles de
educación general básica que experimentaran una experiencia agradable
al momento de poder realizar una actividad propuesta sin pedir mayor
ayuda ni al docente ni a sus compañeros/as de clase porque sería capaz
de desarrollarla solo/a.
Además, esta propuesta tiene conveniencia porque los docentes
actualizaran sus conocimientos pedagógicos tanto en estrategias como en
125
técnicas, metodologías y por supuesto en actividades innovadoras y
motivadoras; la relevancia social radica en la implementación de
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza que permitirán
mejorar la calidad de educación que se imparte.
Habrá implicaciones prácticas al momento de compartir los
conocimientos del taller educativo de las estrategias metodológicas dentro
y fuera de las aulas de clases con los muchos estudiantes de la institución
educativa. Es así que su valor teórico está presente en cada una de las
estrategias, métodos, técnicas, procedimientos y material didáctico junto
con actividades. Por este motivo este taller educativo es de gran utilidad
metodológica, para poder aplicarlas en las clases que se imparten a tantos
escolares.
Objetivo General de la propuesta
Comprender la importancia de la utilización de estrategias
metodológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, a través de
la aplicación de los procesos de enseñanza.
Objetivos Específicos de la propuesta
1.- Identificar las estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
2.- Distinguir los procesos de enseñanza para aplicarlos en clases.
126
3.- Aplicar estrategias metodológicas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para mejorar el conocimiento significativo.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Andragógico
Se utilizará el aspecto andragógico debido a que como es de
conocimiento general la andragogía es contraposición a la pedagogía
pues se encarga de buscar estrategias de enseñanza a personas adultas
y la propuesta está dirigida directamente a personas de esta talla y por
ende debe implementarse una pedagogía y estrategias acordes a la edad;
así como también el uso del lenguaje adecuado y pertinente pues debe
ser enriquecido en su léxico, pero de fácil comprensión.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico estará presente al momento de concienciar
que cada ser humano es un mundo diferente y por ende ve y aprende de
forma distinta, por ello se debe orientar al docente en forma correcta para
que pueda aplicar las estrategias metodológicas en clases; ya que de
repente puede presentarse el caso de que algún maestro presente una
actitud negativa, sin deseos de colaborar en el taller, en estos momentos
se deberá buscar una estrategia pertinente para engancharlo al proyecto y
que colabore con el mismo.
Aspecto Sociológico
El aspecto sociológico estará siempre presente puesto que el ser
humano es un ente social por ende, para que la realización del proyecto y
su propuesta tenga el éxito anhelado es fundamental las relaciones
127
interpersonales entre los docentes participantes, ya que es la única forma
en que el ser humano aprende dos veces, es decir, aprende (concibe el
nuevo conocimiento) y aprehende (hace suyo el conocimiento adquirido y
lo pone en práctica.
Aspecto Legal
El aspecto legal está presente desde todo punto de vista enmarcado
en los parámetros que dictamina la Constitución de la República en sus
leyes y reglamentos, así como, en el Marco Legal de la Ley de Educación
por ello es fundamental que todos los ciudadanos y en especial los que se
dedican a la labor educativa tengan pleno conocimiento de las ordenanzas
y requerimientos legales en la educación de los menores escolares; puesto
que, como es de conocimiento público todos van dirigidos al PNBV (Plan
Nacional del Buen Vivir).
Factibilidad de su Aplicación:
Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica se evidencia al momento de utilizar los diferentes
equipos electrónicos como son la computador, parlante, pendrive, internet
y demás implementos que facilitaran y brindarán un mejor aporte al taller.
a. Factibilidad Financiera
La factibilidad financiera se produjo debido a la autogestión que se
realizó.
128
Factibilidad Humana
La factibilidad humana pudo evidenciarse al apoyo y colaboración de
todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa de la Unidad
Educativa Fiscal Dra. María Luisa Mariscal de Guevara que brindó la
apertura para la realización del proyecto.
Descripción de la Propuesta
La propuesta de los talleres educativos de estrategias metodológicas
está dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa
Mariscal de Guevara en todos los niveles de educación general básica y,
donde se aplicará este proyecto, para que los mismos sean capaces de
mejorar su calidad de educación en beneficio de la gran comunidad
educativa que poseen; aplicando estrategias metodológicas en los
procesos de enseñanza de cada clase.
Lo que obtendrá con esta propuesta es mejorar la calidad educativa
que reciben los estudiantes la cual posteriormente pondrán en práctica en
su vida profesional y personal , así como poner en alto el buen nombre y
prestigio de la institución educativa beneficiada, ya que en el taller
aprenderán a utilizar estrategias metodológicas en beneficio de los
estudiantes, así como también diferenciaran las terminologías de técnicas,
procedimientos, actividades, métodos que tantas veces han sido mal
versadas.
La propuesta presenta actividades y planificaciones con los diversos
temas que existen en los textos escolares y principalmente da ejemplos de
cómo planificar dichas clases con estrategias metodológicas que permitirán
que tanto estudiantes como docentes se sientan en su mayor plenitud y
129
gocen al momento de escuchar una clase o impartir la misma puesto que
podrán aplicar todo lo aprendido en el taller educativo gracias al aporte
brindado en cada actividad y planificación.
130
Universidad Estatal de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Titulo:
Estrategias Metodológicas en el Proceso de Enseñanza. Talleres educativos.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal Dra. María Luisa Mariscal de Guevara
Autora: Llaguno Pinto Consuelo Annabell
Guayaquil 2018
131
INTRODUCCIÓN
Debido a que en la mayoría de las instituciones educativas se
evidencia un desinterés en el estudiantado de todos los niveles de
educación general básica, al momento de escuchar una cátedra, nace la
posibilidad de brindar un aporte a la ardua labor docente pues conocedora
de que está vocación hoy en día es tan abrumadora y que los niños, niñas
y jóvenes son tan exigentes al momento de querer alcanzar su
conocimiento, es imprescindible buscar una solución a la inadecuada
aplicación de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza.
Por ello se busca abordar temas que ayuden a vislumbrar cada
proceso de enseñanza, pues muchas veces se tiene un concepto erróneo
de los términos y utilización de estrategias, técnicas, métodos, actividades,
etc. y es lo que ocasiona el ”fracaso” de la clase o que a su vez el docente
se vuelva “aburrido u obsoleto”; ya que en su gran mayoría las instituciones
cuentan con un maestro que tienen una gran trayectoria profesional y otro
que no la tienen, pero que sin embargo no han tomado la precaución de
actualizar sus conocimientos en esta fase.
Es por esto que el presente taller educativo tiene como finalidad
aportar con actividades pedagógicas y además mostrar con el esquema de
la planificación actual como poder abordar algunos temas de clases en los
grados y paralelos de todos los niveles educativos básicos, es decir,
solventar la problemática que se evidencia en las aulas al momento de
impartir un tema de estudio puesto que en mucha ocasiones la mayoría de
docentes han olvidado cómo implementar un proceso o han dejado de lado
las estrategias metodológicas que son tan relevantes en el proceso de
clases.
132
Objetivos generales
Contribuir con los docentes en la actualización de sus conocimientos
en base a las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza
mediante talleres educativos que les den orientación certera de la
aplicación de los mismos en cada una de sus cátedras.
Objetivos específicos
1.- Diferenciar las terminologías y fases de las estrategias
metodológicas en el proceso de enseñanza mediante los talleres de
orientación.
2.- Elegir adecuadamente las estrategias metodológicas para tener
éxito en el proceso de enseñanza con la ayuda recibida en los talleres
educativos.
3.- Aplicar en las clases lo aprendido o actualizado en los talleres
educativos para alcanzar éxito con sus estudiantes.
133
INDICE
Introducción ........................................................................................... 131
Objetivos generales ............................................................................ 132
Objetivos especificos .......................................................................... 132
Área: Lengua y Literatura ...................................................................... 135
Actividad N° 1 ........................................................................................ 135
Tema: Descubro la intención del texto ................................................... 135
Plan de taller Nº 1 ............................................................................... 137
Actividad N° 2 ........................................................................................ 139
Tema: Lectura “Como se hizo la lluvia” .................................................. 139
Plan de taller Nº 2 ............................................................................... 141
Actividad N° 3 ........................................................................................ 143
Tema: Sugerir, persuadir, convencer: funciones del lenguaje ................ 143
Plan de taller Nº 3 ............................................................................... 145
Actividad N° 4 ........................................................................................ 147
Tema: La defensa de un punto de vista ................................................. 147
Plan de taller Nº 4 ............................................................................... 149
Área: Matemática................................................................................... 151
Actividad N° 5 ........................................................................................ 151
Tema: Centenas, decenas y unidades ................................................... 151
Plan de taller Nº 5 ............................................................................... 153
Actividad N° 6 ........................................................................................ 155
Tema: Propiedades de la adición ........................................................... 155
Plan de taller Nº 6 ............................................................................... 157
Actividad N° 7 ........................................................................................ 159
Tema: Plano cartesiano con fracciones ................................................. 159
Plan de taller Nº 7 ............................................................................... 161
Actividad N° 8 ........................................................................................ 163
Tema: Poliedros .................................................................................... 163
Plan de taller Nº 8 ............................................................................... 165
134
Área: Ciencias Naturales ....................................................................... 167
Actividad N° 9 ........................................................................................ 167
Tema: El cuerpo humano....................................................................... 167
Plan taller Nº 9 ................................................................................... 169
Actividad N° 10 ...................................................................................... 171
Tema: Los recursos naturales y su clasificación .................................... 171
Plan de taller Nº 10 ............................................................................. 173
Actividad N° 11 ...................................................................................... 175
Tema: El aparato reproductor femenino ................................................. 175
Plan de taller Nº 11 ............................................................................. 177
Actividad N° 12 ...................................................................................... 179
Tema: Los mecanismos de reproducción .............................................. 179
Plan de taller Nº 12 ............................................................................. 181
Área: Ciencias Sociales ......................................................................... 183
Actividad N° 13 ...................................................................................... 183
Tema: Orientación espacial y cartográfica ............................................. 183
Plan de taller Nº 13 ............................................................................. 185
Actividad N° 14 ...................................................................................... 187
Tema: Las últimas décadas del siglo XX ............................................... 187
Plan de taller Nº 14 ............................................................................. 189
Actividad N° 15 ...................................................................................... 191
Tema: El mundo en el siglo XIX, el imperio............................................ 191
Plan de taller Nº 15 ............................................................................. 193
135
Área: Lengua y Literatura
Actividad N° 1
Tema: Descubro la intención del texto
Objetivo: Identificar la intención del lenguaje y reconocerla para su mejor
comprensión.
Contenido: Las personas leen y escriben siempre con una intensión. La
intención del cartel es invitarnos a que cerremos las llaves de agua para no
desperdiciarla.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Lo primero que debe hacerse es la observación de
imagen, luego describir lo observado, conversar y comentar lo que expresa
la imagen, para formular oraciones cortas y largas procediendo a identificar
la intención de la imagen y volver a realizar nuevamente la actividad con
nuevas imágenes.
Materiales: Imágenes, textos, láminas, cuaderno, lápiz de papel
136
Desarrollo: el método enseñanza de literatura consiste no solo en leer,
analizar o comprender un determinado texto o lectura, sino en interpretar lo
que se lee; por ello lo primero que se va a hacer es observar la imagen para
describirla e imaginar lo que sucede comentan o dicen en la escena y por
último la redacta formando oraciones largas y cortas.
Evaluación: Evidenciar el avance del aprendizaje en el desarrollo de las
actividades a lo largo del proceso de clase.
137
Plan de taller Nº 1
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
:
Llaguno Pinto Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Le
ng
ua
y
Lite
ratu
ra
Gra
do
:
2
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
1
Títu
lo
de
pla
nific
ació
n: Descubro
la intención del texto
Objetivos específicos:
Interpretar todo tipo de lenguaje y reconocer su intención.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa que tienen diversos gráficos y textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido.
Reconoce el uso de textos escritos en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
EJES TRANSVERSALES:
Respeto a la variedad lingüística
Pe
rio
dos
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Enseñanza de Literatura Observar imagen. Describir lo observado.
Imagen
Lápiz de papel
Cuaderno
Texto escolar
Tareas: recaba la información necesaria para el conocimiento Deberes: mecanización de sistemas para
EVALUACION FORMATIVA
138
Conversa sobre lo descrito.
Comentar lo que expresan la imagen.
Formular oraciones cortas y largar de lo que expresa la imagen.
Identificar la intención de la imagen.
Realizar nuevamente la actividad con una nueva imagen.
Lámina
memorizar aspectos necesarios Consultas: confirma la veracidad de la información obtenida. Investigaciones: determina los tipos de intenciones del lenguaje y comunicación. Informe: sistematización y publicación de investigaciones realizadas. Laboratorio.
Determina el procedimiento a través de los deberes, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas de base estructurada
Prueba de fin de unidad
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
139
Actividad N° 2
Tema: Lectura “Como se hizo la lluvia”
Objetivo: Apreciar la lectura para potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, desarrollar gusto por ella y mejorar el léxico.
Contenido: Una gota tenía la curiosidad de subir al cielo y así le rogo al
aire para que lo ayudara a subir al cielo. Fue así que el aire la ayudó a llegar
al cielo y al verse sola, le pidió que la bajara para ver a sus amigas y
poderlas invitar al cielo. Aceptando ellas y así se transformó la gotita de
agua a la lluvia en compañía de sus amiga gotitas.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Realizar una dinámica para empezar con ánimo la clase,
luego se procede a conversar respecto a la dinámica, se observan
imágenes, realizar lluvia de ideas, percibir y comparar las ideas con el título
y contenido, comprender qué tipo de lectura va a realizarse, reaccionar
contestando preguntas y realizar la comprensión lectora.
140
Materiales: lámina, gigantografía, textos, lápiz de papel, imágenes
Desarrollo: el método lectura - escritura consiste no solo en leer, sino más
bien en analizar o comprender un determinado texto o lectura, para luego
interpretar lo que se lee contestando actividades de comprensión lectora;
por ello lo primero que se va a hacer es observar la gigantografía para
imaginar lo que sucede comentarlo en la lectura, después se irán
descubriendo imágenes para describir lo que sucede o dicen en la escena,
de ahí se lee en forma silenciosa y oralmente constatando la imágenes con
lo leído y por último se concreta la comprensión de lo leído contestando
actividades propuestas.
Evaluación: Comprobar que las respuestas dadas sean las correctas en la
comprensión lectora.
141
Plan de taller Nº 2
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Le
ng
ua
y
Lite
ratu
ra
Gra
do
:
4
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
2
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
Lectura: Como se hizo la lluvia
Objetivos específicos:
Apreciar el uso de la palabra, a partir de la escucha y la lectura, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Escuchar y leer géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje. / Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. / Comprender los contenidos implícitos de un texto con base en inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto.
Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos:
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
142
Lectura-escritura Dinámica: “Aplauso de lluvia” Conversar respecto al sonido realizado en la dinámica Observar y describir la lámina referente a la lectura Realizar una lluvia de ideas respecto al título y contenido de la lámina Percibir y comparar la imagen con el título y la lectura propuesto en la lluvia de ideas. Comprender que lo que va a leer es un cuento. Interpretar la lectura con reflexiones intercaladas en cada párrafo. Reaccionar al contestar las interrogantes de la lectura Integrar la información de la lectura a la experiencia de la vida cotidiana.
Láminas Gigantografía Texto Lápiz de papel Imágenes
Tareas: Realiza actividades propuestas.
Deberes: Realiza lectura comprensiva.
Consultas: textos bibliográficos sobre el tema
Investigaciones: determina un proceso de análisis, síntesis y conclusiones con respecto a los temas estudiados
Informe: sistematización y publicación de nuevas lecturas
Laboratorio.
EVALUACION FORMATIVA
Determina el procedimiento a través de trabajos, tareas, deberes, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
143
Actividad N° 3
Tema: Sugerir, persuadir, convencer: funciones del lenguaje
Objetivo: identificar a simple vista las funciones del lenguaje en diversos
contextos (social y/o cultural) para exponer sus puntos de vista y respetar
el de los demás.
Contenido: Si el interés de la persona que emite el mensaje es referirse al
contexto de la situación comunicativa, los textos tienen la función e
intención de informar. Si el interés es crear un mundo que no existe por
medio de las palabras y jugar con sus significados, sonoridad, etc. su
intención es estética o literaria. En cambio si incide en las actitudes,
pensamientos y valores de la persona que escucha o lee un mensaje, la
intensión es persuasiva o apelativa.
Duración: 2 horas
144
Procedimiento: Lo primero que hay que hacer es formar grupos de trabajo
para luego buscar recortes de periódicos, revistas etc., luego se lee y
clasifica los recortes según las funciones del lenguaje, elaborar su propio
concepto y aplicar lo aprendido en nuevos ejemplos
Materiales: Periódicos, tijeras, goma, hojas, lápices de colores, lápiz de
papel
Desarrollo: el método inductivo consiste en ir descubriendo poco a poco el
nuevo conocimiento; por ello lo primero que se va a realizar es la formación
de grupos, para de allí proceder a buscar recortes de periódicos y así
leerlos, clasificarlos, pegarlos de acuerdo a la función que se solicita.
Evaluación: Identificar el avance académico mediante el reconocimiento
de textos y sus funciones.
145
Plan de taller Nº 3
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Le
ng
ua
y
Lite
ratu
ra
Gra
do
:
7
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
3
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
Funciones del lenguaje
Objetivos específicos:
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
EJES TRANSVERSALES:
PE
RIO
DO
S
:
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Inductivo
Formar grupos de trabajo.
Periódicos
Tijeras
Goma
Tareas: recaba la información. Necesaria para el conocimiento
EVALUACION FORMATIVA
146
Buscar recortes de noticias, propagandas, cartas, etc. en periódicos.
Leer y clasificar los recortes según la función del lenguaje.
Señalar la función del lenguaje a la que pertenece cada grupo.
Elaborar un concepto básico respecto a cada función del lenguaje.
Aplicar lo aprendido clasificando nuevos recortes.
Hojas
Lápices de colores
Lápiz de papel
Deberes: memorización aspectos necesarios
Consultas: trabajos sobre el tema
Investigaciones: análisis, síntesis y conclusiones con respecto al tema de estudio
Informe: publicación de los resultados obtenidos
Laboratorio.
Determina el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Determina la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas
Técnica: trabajo grupal
Instrumento: lista de control
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
147
Actividad N° 4
Tema: La defensa de un punto de vista
Objetivo: Concienciar en los estudiantes el correcta forma de debatir con
temas de la actualidad social y cultural, para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
Contenido: Dialogar y lograr acuerdos es uno de los retos de vivir en
sociedad, pues, aunque compartimos muchas ideas en nuestras familias,
nuestras comunidades y nuestros países, cada persona o grupo tiene
distintas ideas, incluso opuestas, sobre formas de hacer las cosas o de
solucionar problemas.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Formar equipos de trabajo, para indicar a cada grupo lo
que va a realizar, elegir el tema a leer, se procede a seleccionar las
posturas de los participantes y luego leen en silencio el artículo elegido, dar
148
parámetros para realizar el debate y corregir después de terminada la
actividad las muletillas, dejes, etc.
Materiales: Periódicos, revistas, documentales
Desarrollo: el método del debate consiste en permitir a los participantes
expresar su punto de vista, es decir, su opinión; por ello primero se
formaran equipos de trabajos se indicará el tema a leer o informarse de ahí
entre el grupo se seleccionará quien será modelador, quien defensor y
quien opositor, una vez determinada las posturas se procederá a leer bien
el tema, para luego realizar el debate del tema leído frente a todos los
compañeros/as del salón de clases.
Evaluación: Evidenciar en diálogos, conversaciones lo aprendido en
clases.
149
Plan de taller Nº 4
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
:
Llaguno Pinto Consuelo A.
Asig
na
tur
a:
Le
ng
ua
y
Lite
ratu
ra
Gra
do
:
10
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
4
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
La defensa de un punto de vista
Objetivos específicos:
Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
Construye criterios, opiniones y emite juicios acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos:
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Método el debate
Periódicos
Tareas: recaba la información.
150
Formar equipos de trabajos.
Indicar a cada grupo el tema que va a leer para debatir.
Seleccionar las posturas que van a tener cada participante: modelador, defensa y opositor.
Leer en forma silenciosa el artículo que le tocó.
Dar parámetros para el debate a realizarse.
Presentar la exposición cada equipo.
Corregir errores de comunicación: muletillas, dejes, modismo, etc.
Revistas
Documentales
Deberes: mecanización de sistemas para pulir aspectos necesarios
Consultas: trabajos sobre el tema
Investigaciones: determina el proceso de análisis, síntesis y conclusiones respecto al tema estudio
Informe: sistematización de los resultados debatiendo
Laboratorio.
EVALUACION FORMATIVA
Determina el procedimiento a través del debate.
EVALUACION SUMATIVA
Determina la medición del aprendizaje a través del debate.
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
151
Área: Matemática
Actividad N° 5
Tema: Centenas, decenas y unidades
Objetivo: Aprender con material concreto y representación simbólica la
escritura y utilización de cantidades para tomar gusto a la matemática.
Contenido: Las centenas tienen cien unidades, las decenas diez unidades
y las unidades están compuestas por una unidad.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Primero se forma grupos para observar el material
concreto (piedras, tapillas, etc.) luego agrupar los objetos, dar valor a los
objetos según el tamaño, graficar las cantidades formadas, expresar
numéricamente la cantidades formadas y realizar otros ejemplos.
Materiales: Piedras, palos de helado, tapillas, tapas de cola, cuaderno,
lápiz de papel
152
Desarrollo: el método Singapur se basa en un enfoque de aprendizaje
CPA, es decir, concreto, pictórico y abstracto ya que los estudiantes de los
diferentes grados o cursos serán capaces de manipular, graficar y abstraer
sus propias conclusiones puesto que primero va a trabajar en grupo lo que
le servirá para afianzar sus destrezas adquiridas y además ayudara de una
u otra manera a sus compañeros/as de clase. Luego observaran y
manipularan objetos que deberán contar y clasificar por tamaños u otra
característica que se especifique, para de ahí pasar a graficar las
cantidades obtenidas y proceder a escribir numéricamente las cantidades,
así continuar practicando hasta volverse diestro es el ejercicio o en los
ejercicios futuros.
Evaluación: Comprobar lo aprendido desarrollando nuevos ejercicios en
clases.
153
Plan de taller Nº 5
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
:
Llaguno Pinto Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Ma
tem
ática
Gra
do
: 3
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
5
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
Centenas, decenas y unidades
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
Formar centenas, decenas y unidades con material concreto y representación simbólica
2. PLANIFICACIÓN
Destrezas con Criterios de Desempeño a ser desarrolladas:
Indicadores Esenciales de Evaluación:
Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con material concreto y con representación simbólica.
Reconoce el valor que representa el material de base 10 y el ábaco. Representa valores en el ábaco y en el material de base 10.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos Fecha de inicio
Fecha de terminación
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Método Singapur:
Formar grupos de trabajo.
Observar materiales concretos
Piedras
Palos de helado
Tapillas
Tapas de cola
Tareas: busco y agrupo objetos por tamaño y escribo cantidades.
Deberes: mecanización
EVALUACION FORMATIVA
154
piedras, tapillas, palos de helado, etc.
Agrupar objetos por modelos.
Contar los objetos agrupados.
Dar valor a los objetos según su tamaño pequeños=unidad, medianos=decena, grandes=centena.
Graficar las cantidades formadas con los objetos.
Expresar numéricamente las cantidades formadas.
Realizar nuevas agrupaciones y repetir los pasos anteriores.
Cuaderno
Lápiz de papel
del sistema aprendido.
Consultas: texto del estudiante sobre el tema
Investigaciones: constatar el nombre de cada posición numérica
Informe: ejecución de lección escrita
Laboratorio.
Forma correctamente cantidades con unidades, decenas y centenas.
EVALUACION SUMATIVA
Lección escrita
Técnica: observación
Instrumentos: cuestionario
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
155
Actividad N° 6
Tema: Propiedades de la adición
Objetivo: Lograr que apliquen las propiedades de la adición para
comprobar operaciones básicas.
Contenido: Las propiedades de la adición o suma son clausurativa,
conmutativa, asociativa y modulativa o neutro; las cuales facilitan la forma
de sumar y comprobar lo sumado.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Se observara un cartel con ejemplos para luego
describirlo, proceder a conocer el contenido y comparar el contenido con lo
expuesto, escribir nuevos ejemplos, hacer participar a los estudiantes y
aplicar lo aprendido.
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, cartel, estudiantes
156
Desarrollo: el método deductivo se basa en exponer lo que expresa el
concepto de la clase para ratificar el mismo en ejemplos; para ello primero
se expondrá un cartel con un ejemplo llamativo para luego dar a conocer el
contenido de la clase, es decir, explicar el proceder del ejemplo del cartel,
después escribir un nuevo ejemplo para que un voluntario/a lo salga a
resolver, verifique lo expuesto en clase y practiquen nuevos ejemplos.
Evaluación: comprobar la aplicación de las propiedades aprendidas en
operaciones básicas.
157
Plan de taller Nº 6
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
:
Llaguno Pinto Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Ma
tem
ática
Gra
do
: 5
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
6
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n: Propiedade
s de la adición
Objetivos específicos:
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en el cálculo escrito y mental, y en la resolución de problemas.
Opera utilizando números naturales de hasta cuatro cifras en el contexto de un problema matemático del entorno, y emplea las propiedades conmutativa y asociativa de la adición para mostrar procesos y verificar resultados
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos
:
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
158
Inductivo
Observar Cartel con ejemplo de la clase.
Describir lo observado.
Conocer el contenido del cartel expuesto.
Comparar el contenido con lo expresado en el ejemplo.
Escribir nuevos ejemplos.
Sacar a estudiantes a resolverlos.
Aplicar lo aprendido en nuevos ejercicios.
Cartel
Estudiantes
Tareas: consigue información como punto de partida para el conocimiento
Deberes: automatismo del sistema para memorizar proceso
Consultas: sobre el tema en textos
Investigaciones: sobre nuevos ejemplos del tema estudiado
Informe: aplicación de las propiedades aprendidas
Laboratorio.
EVALUACION FORMATIVA
Comprueba el procedimiento a través de deberes, tareas, ejercicios.
EVALUACION SUMATIVA
Demuestra el aprendizaje a través de pruebas de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
159
Actividad N° 7
Tema: Plano cartesiano con fracciones
Objetivo: Aprender a ubicarse en el espacio de un plano cartesiano, para
desplazarse en ambientes abierto con seguridad.
Contenido: Los pares ordenados con fracciones se ubican en el primer
cuadrante del plano cartesiano, considerando que éste tiene 4 cuadrantes.
En los ejes de coordenadas x e y, deben constar las fracciones. Las
fracciones se ubican en el plano cartesiano tomando en cuenta su parte
entera y su parte fraccionaria.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Se procede a observar gráficos en diferentes posiciones
para trazar líneas segmentadas e investigar la posición de cada gráfico;
analizando la postura de los mismo se verifica en que ejes se encuentran
los gráficos y se coloca las coordenadas para sintetizar lo aprendido
resolviendo nuevos ejercicios aplicando lo aprendido.
160
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, estudiantes, papelógrafos de
cuadros, marcadores, gráficos adhesivos
Desarrollo: el método lógico se basa en exponer lo que expresa el
concepto de la clase para ratificar el mismo en ejemplos; para ello primero
se expondrá un cartel con un ejemplo llamativo para luego dar a conocer el
contenido de la clase, es decir, explicar el proceder del ejemplo del cartel,
después escribir un nuevo ejemplo para que un voluntario/a lo salga a
resolver, verifique lo expuesto en clase y practiquen nuevos ejemplos.
Evaluación: Corroborar el aprendizaje ubicando objetos en lugares
despejados utilizando hojas de cuadrícula y colocando su posición exacta.
161
Plan de taller Nº 7
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
:
Llaguno Pinto Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Ma
tem
ática
Gra
do
: 6
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
7
Títu
lo d
e p
lan
ific
ació
n:
Objetivos específicos:
Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares con números naturales, decimales y fracciones
Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los pares ordenados del producto cartesiano A x B que cumplen una relación uno a uno.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos
:
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas / instrumentos
162
Lógico
Observar gráficos en diferentes posiciones.
Trazar líneas segmentadas entre los gráficos.
Investigar la posición de cada gráfico.
Analizar la postura de cada gráfico en los respectivos ejes.
Sintetizar el aprendizaje resolviendo nuevos ejemplos.
Aplicar lo aprendido en nuevos ejercicios
Papelógrafos de cuadro
Gráficos adhesivos
Marcador
Estudiantes
Tareas: recaba la información.
Deberes: mecanización de los pasos.
Consultas: bibliográfica sobre el tema
Investigaciones: análisis, síntesis y conclusión respecto al tema
Informe: sistematización de resultados obtenidos
Laboratorio.
EVALUACION FORMATIVA
Demuestra procedimiento a través de trabajos, tareas, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
163
Actividad N° 8
Tema: Poliedros
Objetivo: Reconocer la utilización de los poliedros en las diferentes formas
que tienen los objetos que los rodean.
Contenido: Los poliedros se clasifican según la medida de sus ángulos en
convexos, si todos sus ángulos diedros son convexos, y en cóncavos, si
alguno de sus ángulos diedros es cóncavos.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Primero se observan figuras de cuerpos geométricos para
de allí describirlos y experimentar armando las figuras observadas con
cartulina o plastilina, luego leer información respecto al tema para conocer
la clasificación y proceder a comparar la información con las figuras
armadas de esta forma abstraerá su propio conocimiento y generalizará lo
aprendido.
164
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, cartulinas, tijeras, goma
Desarrollo: el proceso didáctico se basa al igual que la inducción de ir de
lo particular a lo general, es decir, se observa para ir deduciendo el
contenido y luego proceder a corroborarlo con información científica y
graficarlos.
Evaluación: comprobar el aprendizaje identificando poliedros en su
entorno inmediato.
165
Plan de taller Nº 8
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
:
Llaguno Pinto Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Ma
tem
ática
Gra
do
: 8
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
8
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
Poliedros
Objetivos específicos:
Aplica el teoremas y relaciones trigonométricas para el cálculo de longitudes desconocidas de polígonos o cuerpos geométricos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus características y elementos.
Clasifica poliedros de acuerdo a sus características y elementos.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
do
:
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Proceso didáctico
Observar figuras armadas de cuerpos geométricos.
Describir lo observado.
Cartulinas
Goma
Tijeras
Textos
Tareas: consigue información necesaria como punto de partida
EVALUACION FORMATIVA
Realiza poliedros de diferentes tamaños.
166
Experimentar armando las figuras observadas
Leer información respecto a los poliedros.
Conocer la clasificación de los poliedros
Comparar la información con la figura armada.
Abstraer su propio concepto aplicando lo leído
Generalizar lo aprendido graficando poliedros
Deberes: graficación de poliedros
Consultas: bibliográficos sobre el tema
Investigaciones: determina nombre de poliedros estudiados
Informe: publicación de los poliedros realizados
Laboratorio.
EVALUACION SUMATIVA
Determina el aprendizaje a través de evaluación escrita
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
167
Área: Ciencias Naturales
Actividad N° 9
Tema: El cuerpo humano
Objetivo: Reconocer el cuerpo humano y sus partes para representarlos
con material concreto.
Contenido: el cuerpo es como una gota de agua perfecta. Está constituido
por diversos órganos; cada uno de ellos desarrolla una importante función
para el mantenimiento de la vida. El cerebro, por ejemplo, gobierna al resto
de órganos, les dice qué hacer y cuándo hacerlo. Por eso nuestro cuerpo
no deja de trabajar, aun cuando estamos dormidos. Gracias al cerebro, el
corazón late, los pulmones respiran, el estómago y los intestinos digieren
los alimentos, etc.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Escoger estudiante de modelos, observar los modelos
luego describirlos y proporcionar de papelógrafos a los estudiantes colocar
a los modelos sobre los papeles y calcarlos. Exponer los trabajos identificar
las partes del cuerpo, diferenciar los géneros, buscar semejanzas y
168
diferencias, leer información científica y graficar las partes que menciona la
información. Luego realizar un mapa conceptual y constatar la información
con los gráficos.
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, papelógrafos, marcadores, modelos
Humanos, Cinta de papel, texto
Desarrollo: los Miniproyectos permiten desarrollar en los estudiantes
interés por conocer y reconocer mejor lo que sucede a su alrededor, es
decir, experimenta el nuevo conocimiento partiendo de lo que sabe
observando, manipulando y graficando, para luego concretar su
conocimiento con información científica.
Evaluación: Ubicar las partes de sus órganos internos en su respectivo
sitio en gigantografía del cuerpo.
169
Plan de taller Nº 9
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Cie
ncia
Na
tura
les
Gra
do
:
2
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
9
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
El cuerpo humano
Objetivos específicos:
Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, para relacionarlos con el mantenimiento de la salud.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Cuerpo humano y salud: Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el mantenimiento de la vida.
Ubica el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su cuerpo, explica sus funciones y las relaciona con el mantenimiento de la vida.
EJES TRANSVERSALES:
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios P
erio
dos:
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores
de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Miniproyectos
Escoger dos estudiantes como modelos de estudio
Papelógrafos
Marcadores
Tareas: obtiene la información como punto de partida
EVALUACION FORMATIVA
170
Observar los modelos de estudio
Describir lo observado
Proporcionar de papelógrafos
Calcar a los modelos
Exponer los calcos
Identificar las partes de los cuerpos calcados ubicándolas
Diferenciar géneros de los modelos
Buscar semejanza de los mismos
Leer información científica
Realizar mapa conceptual del contenido
Constatar la información con los gráficos realizados
Modelos humanos
Cinta de papel
Texto
Lápiz de papel
Cuadernos
Deberes: mecanización aspectos necesarios
Consultas: trabajos sobre el tema
Investigaciones: determina un proceso de análisis y síntesis respecto al tema de estudiado
Informe: sistematización de los resultados obtenidos
Laboratorio.
Procedimiento a través de los trabajos, tareas, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
evaluaciones abiertas y de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
171
Actividad N° 10
Tema: Los recursos naturales y su clasificación
Objetivo: Reconocer elementos que existen en el medio ambiente de
recursos naturales que les rodean.
Contenido: La naturaleza provee a los factores bióticos lo que necesitan
para la vida. El ser humano obtiene de la naturaleza los recursos que
requiere para confeccionar su vestido, edificar su vivienda, construir sus
medios de transporte, cocinar su alimento, generar energía, desarrollar
herramientas, etc. un recurso natural es cualquier elemento presente en la
naturaleza que el ser humano utiliza para satisfacer sus necesidades, como
el aire, agua, suelo, árboles, plantas, animales e incluso los
microorganismos.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Se empezara las actividades leyendo información
científica, observando imágenes y actividades propuestas en clases para
luego resolverlas contestando una guía de trabajo con la ayuda de la
172
información leída y proceder a sintetizar lo leído en un mapa conceptual y
exponiendo los trabajos realizados.
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, cinta de papel, papelógrafos,
marcadores, texto, bolígrafos
Desarrollo: adquirir el conocimiento por descubrimiento permiten
desarrollar en los estudiantes interés por conocer mejor lo que sucede a su
alrededor, es decir, experimenta el nuevo conocimiento en base a
información que le servirá de apoyo para tener un conocimiento significativo
contestando guías de trabajo o trivias.
Evaluación: Identificar los recursos naturales en el medio ambiente que le
rodea.
173
Plan de taller Nº 10
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Cie
ncia
s
na
tura
les
Gra
do
:
4
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
10
Títu
lo d
e p
lan
ific
ació
n: Los
recursos naturales y su clasificación
Objetivos específicos:
Indagar y explicar las formas y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana, a fin de valorar la importancia de los recursos naturales para los seres vivos
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no renovables, y destacar su importancia como fuente de alimentos, energía y materias primas.
Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubicación del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculos y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones (soporte, movimiento y protección), estructura y relación con el mantenimiento de la vida.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Por descubrimiento Textos Tareas: recaba información.
174
Sacar el texto en la pág. 115.
Leer detenidamente la información científica.
Observar las actividades propuestas.
Leer detenidamente las actividades propuestas en la guía.
Contestar la guía con la información del texto.
Sintetizar la información en un mapa conceptual.
Exponer su trabajo.
Papelógrafos
Bolígrafos
Cuadernos
Cita de papel
Marcadores
Deberes: mecanización de aspectos necesarios
Consultas: trabajos bibliográficos
Investigaciones: determina análisis y síntesis respecto al tema
Informe: sistematización y publicación de resultados
Laboratorio.
EVALUACION FORMATIVA
Establece el procedimiento a través de los trabajos, tareas, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Determina el aprendizaje a través de evaluaciones de base estructurada
Elaborado por: Llaguno pinto Consuelo A.
175
Actividad N° 11
Tema: El aparato reproductor femenino
Objetivo: Reconocer las partes del aparato reproductor femenino para
aprender a cuidarlas.
Contenido: Está situado en la parte inferior del vientre y la mayoría de
sus órganos son internos. Así tenemos: ovarios, útero o matriz, trompas
de Falopio, útero y vagina.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Se propone elaborar con plastilina el aparato reproductor
femenino, luego se muestra láminas para describirlas y proceder a leer
información respecto al tema para rotular los conceptos y exponerlos junto
con los trabajos elaborados.
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, cinta de papel, cartulinas en
formatos, marcadores, texto, plastilina, láminas,
176
Desarrollo: adquirir el conocimiento por transmisión - recepción permiten
desarrollar en los estudiantes interés por conocer mejor lo que sucede a
su alrededor, es decir, experimenta el nuevo conocimiento en base a
información que le servirá de apoyo para tener un conocimiento
significativo elaborando su propio material a utilizar.
Evaluación: Moldear las partes del aparato reproductor femenino con
plastilina.
177
Plan de taller Nº 11
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Cie
ncia
s
Na
tura
les
Gra
do
:
7
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
11
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
El aparato reproductor femenino
Objetivos específicos
Analizar la estructura y función del sistema reproductor humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el comportamiento de los púberes.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Indagar y describir la estructura y función del sistema reproductor humano, femenino y masculino, y explicar su importancia en la transmisión de las características hereditarias
Establece relaciones entre el sistema reproductivo, endócrino y nervioso, a partir de su estructura, funciones e influencia en los cambios que se presentan en la pubertad.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos
:
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores
de logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Modelo de enseñanza por transmisión – recepción
Repartir plastilinas.
Plastilina
Cartulinas en formatos
Texto
Tareas: consigue la información necesaria
EVALUACION FORMATIVA
Comprueba el procedimiento a
178
Mostrar láminas del aparato reproductor femenino.
Observar las láminas y describirlas.
Indicar a los estudiantes elaborar su propio aparato con la plastilina.
Abrir el texto en la p. 46.
Leer información científica.
Rotular conceptos a cada parte del aparato reproductor.
Exponer su trabajo terminado.
Láminas
Cinta de papel
Deberes: mecanización de aspectos necesarios
Consultas: textos bibliográficos
Investigaciones: determina procesos, análisis, síntesis respecto al tema
Informe: sistematización y publicación de los trabajos
Laboratorio.
través de los trabajos, tareas, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Estipula el aprendizaje a través de evaluaciones abiertas y de base estructurada
Elaborado por: Llaguno pinto Consuelo A.
179
Actividad N° 12
Tema: Los mecanismos de reproducción
Objetivo: Reconocer los diferentes mecanismos de reproducción que
existen en el ambiente que lo rodea.
Contenido: El ser humano se reproduce sexualmente cuando se realiza
la fertilización del óvulo por el espermatozoide. En las mujeres el gameto
femenino es el óvulo, una célula sexual especializada que se producen
los ovarios. En los varones el gameto masculino es el espermatozoide,
producido en los testículos.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Se expone elementos que se reproduzcan en el medio
ambiente, se observa cada elemento luego se dialoga respecto a los
mismos y se los describe; para luego leer información científica del mismo
tema y compara lo leído con lo observado y proceder a sintetizar con un
mapa conceptual.
180
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, elementos vivos, estudiantes, texto
Desarrollo: adquirir el conocimiento por recepción significativa permite
desarrollar en los estudiantes interés por conocer mejor lo que sucede a
su alrededor, es decir, experimenta el nuevo conocimiento en base a
elementos vivos del ambiente y el aporte de información científica que le
sirve de apoyo para tener un conocimiento significativo.
Evaluación: Identificar los diferentes mecanismos de reproducción
existentes en el entorno que lo rodea.
181
Plan de taller Nº 12
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Cie
ncia
s
Na
tura
les
Gra
do
:
10
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
12
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
Los mecanismos de reproducción
Objetivos específicos:
Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
Usa modelos y describe la reproducción sexual en los seres vivos y deduce su importancia para la supervivencia de la especie.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Recepción significativa
Traer y exponer elemento que se reproduzcan del medio ambiente.
Elementos vivos
Estudiantes
Textos
Tareas: recaba la información.
Deberes: mecanización aspectos necesarios
EVALUACION FORMATIVA
Determina el procedimiento a través de los
182
Observar el elemento expuesto
Dialogar respecto al elemento expuesto.
Describir con sus propias palabras la reproducción de dicho elemento.
Leer información científica en el texto.
Comparar la información con lo expuesto por cada compañero/a.
Sintetizar el conocimiento en un mapa conceptual.
Consultas: trabajos bibliográficos
Investigaciones: determina proceso, análisis, síntesis respecto al tema
Informe: sistematización y publicación de los resultados obtenidos
Laboratorio.
trabajos, tareas, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Establece el aprendizaje a través de pruebas abiertas y de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
183
Área: Ciencias Sociales
Actividad N° 13
Tema: Orientación espacial y cartográfica
Objetivo: Lograr ubicarse en el espacio inmediato.
Contenido: La palabra orientarse proviene de la expresión buscar el
Oriente; es decir, el lugar por donde sale el Sol, que siempre es el mismo.
Esta es una muy buena referencia para llegar a cualquier lugar. En la
antigüedad, las personas se ubicaban observando las estrellas y
consultando la carta celeste.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Lo primero que se realizara son situaciones en
papelógrafos y observarlas, luego leer información científica, indagar
posibles soluciones mediante lluvia de ideas, para formar grupos de trabajo,
recibir instrucciones del trabajo a realizar, preparar posibles soluciones y
exponerlas.
184
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, palo de balsa, aguja o alfiler, agua,
texto, cuerpo
Desarrollo: aplicar el método estudio de caso ayuda a descubrir de mejor
manera lo que sucede alrededor, es decir, experimenta el nuevo
conocimiento en base a su experiencia previa que le servirá de apoyo para
tener un conocimiento significativo presentando la posible solución
mediante exposiciones orales, dramatizaciones, collage, mapas de
atributos, etc.
Evaluación: Ubicarse correctamente en el espacio en que se encuentra
185
Plan de taller Nº 13
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Estu
dio
s
So
cia
les
Gra
do
:
4
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
13
Títu
lo d
e
pla
nific
ació
n:
Orientación espacial y cartográfica
Objetivos específicos:
Identificar, diferenciar y describir características geográficas empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Localizar distintos territorios a partir de la observación e interpretación de material cartográfico.
Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir de puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis, planos, etc.), considerando accidentes geográficos y posibles riesgos naturales.
EJES TRANSVERSALES:
El emprendimiento
Pe
rio
dos
:
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Estudio de caso
Cuaderno
Tareas: consigue la información como punto de
EVALUACION FORMATIVA
186
Publicar en papelógrafos la situación a estudiar.
Observar papelógrafos.
Leer en silencio el caso a resolver.
Indagar posibles soluciones en base a lluvia de ideas.
Formar grupos de trabajo
Dar instrucciones generales del trabajo a realizar por grupo.
Preparar las posibles soluciones de acuerdo a las instrucciones dadas.
Exponer las posibles soluciones al estudio de caso.
Lápiz de papel
Palo de balsa
Aguja o alfiler
Agua
Texto
Cuerpo
partida para el conocimiento
Deberes: transforma sistemas para retener aspectos necesarios
Consultas: bibliográficos sobre el tema
Investigaciones: comprueba un proceso de análisis, síntesis respecto al tema de estudio
Informe: sistematización y publicación resultados
Laboratorio.
Prescribe el procedimiento a través de los trabajos, tareas, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Comprueba el aprendizaje a través de pruebas abiertas y de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
187
Actividad N° 14
Tema: Las últimas décadas del siglo XX
Objetivo: Reconocer diferentes situaciones vividas en la década del siglo
XX.
Contenido: Entre los acontecimientos de las últimas décadas del siglo XX
constan la fuerza del cambio, el gobierno de Febres Cordero, el gobierno
de Rodrigo Borja, el gobierno de Durán Ballén, la inestabilidad y crisis, la
paz con Perú, valorar la democracia, etc.
Duración: 2 horas
Procedimiento: se realizara un viaje imaginario para lo cual se debe
colocar cómodamente, se cierra los ojos, escuchan la narración e ir
imaginando la situación, hacer la regresión del viaje imaginario, conversar
sobre lo experimentado, observar láminas de la situación narrada, buscar
información de lo experimentado comparando con el viaje y elaborar un
mapa conceptual.
188
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, lectura, narrador, estudiantes, texto
Desarrollo: adquirir el conocimiento por el método itinerario permite
desarrollar en los estudiantes interés por conocer mejor lo que sucede a su
alrededor, es decir, experimenta el nuevo conocimiento en base a in viaje
imaginario para luego confrontarlo con información científica que le servirá
de apoyo para tener un conocimiento significativo.
Evaluación: Identificar los diferentes acontecimientos que sucedieron
alrededor de las últimas décadas del siglo XX.
189
Plan de taller Nº 14
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno
Pinto Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Estu
dio
s
So
cia
les
Gra
do
:
7
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
14
Títu
lo d
e p
lan
ific
ació
n:
Las últimas décadas del siglo XX
Objetivos específicos:
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Establecer la secuencia de los regímenes de las dos décadas finales del siglo XX, sus políticas económicas y la respuesta de la movilización social.
Compara las décadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el papel de las fuerzas armadas, los movimientos sociales y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad de vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas
/ instrumentos
Itinerario
Colocar su cuerpo de forma cómoda.
Lectura
Narrador
Tareas: obtiene la información necesaria
EVALUACION FORMATIVA
190
Cerrar los ojos.
Escuchar narración.
Imaginar la situación narrada.
Regresar del viaje imaginario.
Conversar de lo vivido.
Observar láminas de la situación narrada. Localizar en el texto información referente a lo narrado. Comparar su viaje con la información obtenida. Generalizar la información elaborando un mapa conceptual.
Estudiantes
Texto
como punto de partida
Deberes: mecanización de sistemas para memorizar aspectos necesarios
Consultas: trabajos bibliográficos
Investigaciones: determina un proceso de análisis, síntesis y conclusiones con respecto al tema
Informe: codificación de resultados
Laboratorio.
Establece la táctica a través de los trabajos, tareas, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Comprueba el aprendizaje a través de evaluaciones de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
191
Actividad N° 15
Tema: El mundo en el siglo XIX, el imperio
Objetivo: Reconocer las fases del imperio, en el mundo del siglo XIX.
Contenido: Al estudiar la antigüedad se habla de los imperios como el
romano por ejemplo; luego se hablará del imperio español tras la
conquista de América y otros imperios como el británico o el portugués.
Duración: 2 horas
Procedimiento: Se observan gráficos para ser descritos, luego debe
leerse información científica del tema de estudio para interpretarla y
compararla con los gráficos vistos de allí se generaliza la información en
un mapa conceptual y exponer el trabajo.
192
Materiales: cuaderno, lápiz de papel, cinta adhesiva, gráficos, texto
Desarrollo: adquirir el conocimiento por mediante de la observación
directa - indirecta permite desarrollar en los estudiantes interés por
conocer mejor su historia, es decir, experimenta el nuevo conocimiento en
base a la observación de gráficos y la lectura de información científica que
le servirá de apoyo para tener un conocimiento significativo elaborando
mapas conceptuales.
Evaluación: verificar la información recabada del mundo en el siglo XIX
en base a investigaciones en el internet.
193
Plan de taller Nº 15
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. MARIA LUISA MARISCAL DE GUEVARA
AÑO LECTIVO
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do
ce
nte
: Llaguno Pinto
Consuelo A.
Asig
na
tura
:
Estu
dio
s
So
cia
les
Gra
do
:
9
Paralelo: “A” “B” “C”
N.º
de
pla
nific
ació
n:
15
Títu
lo d
e p
lan
ific
ació
n:
El mundo en el siglo XIX, el imperio
Objetivos específicos:
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.
Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX, considerando su incorporación en el mercado mundial, implantación e influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo de información y medios de comunicación.
EJES TRANSVERSALES:
Pe
rio
dos
2
Fecha de inicio:
Fecha de terminación:
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
194
Observación directa – indirecta
Observar gráficos del tema a estudiar. Describir lo observado con un lenguaje sencillo. Leer información del texto escolar Interpretar la información Comparar la información con los gráficos vistos Generalizar el contenido de la clase realizando un mapa conceptual Exponer su trabajo
Texto
Gráficos
Cinta adhesiva
Cuaderno
Lápiz de papel
Tareas: obtiene la información necesaria como punto de partida
Deberes: mecanización de sistemas para memorizar aspectos necesarios
Consultas: trabajos bibliográficos
Investigaciones: determina un proceso de análisis y síntesis con respecto al tema estudiado
Informe: sistematización y expone sus resultados
Laboratorio.
EVALUACION FORMATIVA
Establece el procedimiento a través de los trabajos, tareas, deberes, entre otros.
EVALUACION SUMATIVA
Comprueba la medición del aprendizaje a través de pruebas abiertas y de base estructurada
Elaborado por: Llaguno Pinto Consuelo A.
CONCLUSIONES
En conclusión el taller se basa en dar pautas a los docentes de todos
los niveles de educación general básica (de segundo a décimo) que están
interesados en dinamizar sus jornadas educativas (sus clases o cátedras),
más aún que los estudiantes a su cargo, vean a la educación como algo
productivo y provechoso que les ayudará a mejorar su calidad de vida;
puesto que poniendo en práctica cada estrategia metodológica vista en el
taller educativo podrá activar la motivación y el deseo por optimizar su
record académico y por ende tener el deseo de superación personal pues
el proceso de enseñanza será satisfactorio para ellos.
195
Bibliografía
Abreu, I. (09 de Dic de 2011). http://educar-en-
arcoiris.blogspot.com/2011/12/diferencias-entre-estrategias-tecnicas.html.
Acosta, R. (31 de May de 2015). https://www.blogdepsicologia.com/teorias-de-
procesamiento-de-la-informacion/. Recuperado el 03 de 04 de 2018, de
Ahedo, G. (07 de 08 de 2012).
Ajmad, D. R. (09 de Mayo de 2008). http://saparapanda.blogspot.com/2008/05/para-
una-epistemologa-de-la-literatura.html. Obtenido de
Alfonso, J. (16 de Agosto de 2015).
Alonso. (1997 ). Estilos, de enseñanza. Paris: estilos_ensenanza.htm. Obtenido de
ARAGÓN, C. L. (2012). USO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Palencia: Universidad de
Valladolid.
ARRANZ, A. (14 de Sepriembre de 2017). https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-
memoristico/. Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-
memoristico
Barranco, C. T. (2017). Tipos de maestros. Perú: Enciclopedia de Clasificaciones .
Barriga, M. P. (2011). Estrategias de Aprendizaje en el aula. México: Universidad
Autónoma del Carmen.
Benítez, G. M. (2007). El proceso de enseñanza – aprendizaje. En G. M. Benítez, El
proceso de enseñanza – aprendizaje (pág. 359). virginia: UNIVERSITAT ROVIRA I
VIRGILI.
Blanco, R. R. (18 de Abril de 2017). https://es.slideshare.net/rudyblanco/aprendizaje-
repetitivo. Obtenido de https://es.slideshare.net/rudyblanco/aprendizaje-
repetitivo
Bondy, A. S. (2004). Estrategias de Aprendizaje. Perù: Instituto Superior Pedagógico
Privado.
Bonilla, G. F. (2011). Uso adecuado de Estrategias Metodológicas. Perú:
rev_edu_27.indd.
Caldeiro, G. P. (2005). TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. El Salvador
Calderón, M. (03 de 06 de 2014).
Campos, L. A. (2016). Sistematización de Experiencias Educativas Innovadoras. Perú:
Organización de las Naciones Unidas.
196
Cardenas, K. C. (14 de 03 de 2008).
Chaclan, C. (03 de Abril de 2016). https://prezi.com/vyv_j6u7iyoj/el-metodo-analitico-o-
comparativo/.
Chávez, I. C. (2010). Fundamentación pedagógica para propuestas curriculares
educativas. Bolivia: Gestiopolis.
Chinchilla, J. M. (04 de Febrero de 2011). https://es.slideshare.net/jomachi/ensayo-
epistemologia-de-la-ciencia. Obtenido de
Cicarelli, L. M. (2006). Lic. María Cristina Cicarelli. Chile: Psicología de la Educación para
padres y profesionales.
Contreras, C. (2012). Aplicación de estrategias metodológicas para el aprendizaje.
Ecuador: UTB.
Cordero, C. (03 de Mayo de 2017). https://ined21.com/escenarios-tu-mejor-excusa-de-
aprendizaje/. Obtenido de https://ined21.com/escenarios-tu-mejor-excusa-de-
aprendizaje/
DELORS, J. (2012). LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. ESPAÑA: UNESCO.
Dey, T. (27 de 08 de 2011). https://uacmtalleresliterarios.wordpress.com/la-didactica-
en-los-talleres/estrategias-cognitivas-en-la-ensenanza/.
DIALNET, R. (09 de 12 de 2003).
Duran, E. E. (24 de Sept de 2015).
Durand, E. (20 de Oct de 2016). https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/TEXTO-
ARGUMENTATIVO-SOBRE-AUTORES-Y-SUS-APORTES-
PEDAGÓGICOS/3660738.html.
Durkheim, E. (1975). Emile Durkheim EDUCACIÓN Y SOCIOLOGÍA. PARIS FRANCIA:
EDICIONES PENÍNSULA.
Edel, R. (2004). El concepto de enseñanza-aprendizaje. México: Universidad
Veracruzana.
Edith Araoz, P. G. (2008). Estrategias para aprender a aprender. México: PEARSON.
Educativa, R. (05 de 05 de 2017). https://www.tiposde.com/tipos-de-maestros.html.
elearningmasters.galileo. (28 de Sept de 2017).
Escuela Libre de Psicología. (2016). Métodos de enseñanza. México: slideshare.net.
Espinosa, L. I. (2005). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (II). Saltillo :
Filosófico, D. (1965). Método Deductivo. España: El Basilico.
Fingermann, H. (18 de Abril de 2011).
197
Fonseca, M. R. (2016). Las actividades de aprendizaje y su contribución en el desarrollo
competencial en investigación educativa. Barcelona: researchgate.net.
Freddy, W. (2012). Procesos Pedagógicos. Perú:
Gálvez, V. (08 de 10 de 2014). alumnoymaestro.wordpress.com.
García, M. A. (2014). Diferentes estilos de enseñanza . España: Blog de Educación e
Innovación en las Aulas.
Garrido, M. P. (27 de 10 de 2016). https://redsocial.rededuca.net/los-estilos-de-
aprendizaje-de-Kolb. Recuperado el 03 de 04 de 2018,
Geisel Flores Rugama, D. d. (2015). Estrategias metodológicas para promover los
valores. NICARAGUA : UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
(UNAN – Managua).
Gende, I. M. (11 de mayo de 2017).
Gómez, A. L. (29 de Septiembre de 2016).
Graells, D. P. (2001). EL APRENDIZAJE: REQUISITOS Y FACTORES. OPERACIONES
COGNITIVAS. ROLES DE LOS ESTUDIANTES. Barcelona: DiM.
Gutierrez, E. (04 de Dic de 2009).
Heredia, M. N. (2011). Los paradigmas de la Educación. Colombia: Universida de
Palmira.
Herrera, J. K. (2005). Importancia de las estrategias de enseñanza y el plan curricular.
Lima: pepsic.bvsalud.org/scielo.php.
Isidro, W. I. (27 de Abril de 2008). https://www.slideshare.net/wiesco/metodos-activos-
375428.
Jimena, N. (2011). APRENDIZAJE RECEPTIVO. Colombia: Pedagogía Infantil.
Laureate International Universities. (2009). Modelo Andragógico Fundamentos. México:
Dirección de Desarrollo Académico Universidad del Valle de México.
Lizardo Carvajal. (18 de Ene de 2013). http://www.lizardo-carvajal.com/el-metodo-
deductivo-de-investigacion/.
Lizardo Carvajal. (17 de Ene de 2013). http://www.lizardo-carvajal.com/la-induccion-
como-metodo-de-investigacion-cientifica/.
Lizardo Carvajal. (12 de Ene de 2013). http://www.lizardo-carvajal.com/metodo-
cientifico/http://www.lizardo-carvajal.com/metodo-cientifico/.
Lorena. (15 de Noviembre de 2012). http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-
diferentes-tipos-de-docentes.
198
Mancilla, C. G. (2014). Metodología de la investigación, Método Inductivo y Deductivo.
España: slideshare.net.
Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo. (2013). Metodología Estrategias y
Técnicas Metodológicas. Lima: Universidad Marcelino Champagnat.
Martín, J. (2014). Distribución por asignaturas en el sistema educativo finlandés. México:
XarxaTIC.
MARTINIC, S. (2015). El tiempo y el aprendizaje escolar. Santiago de Chile : scielo.br/pdf.
MERLANO, A. D. (10 de Junio de 2008).
Morataya, P. M. ( 30 de septiembre de 2013). https://maestriasutec.wordpress.com/3-5-
metodos-tecnicas-y-estrategias/.
MTAE, J. J. (2014). Estrategias metacognitivas para articular el conocimiento. En J. J.
MTAE, Estrategias metacognitivas para articular el conocimiento (pág. 57).
México: Universidad de Monterrey .
Orozco, K. (2016). Importancia del proceso enseñanza-aprendizaje. Francia: Prezzi.
Pablo, C. (12 de 01 de 2002). http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm.
Palmero, M. L. (2004). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Pamplona: C.E.A.D.
Pardo, A. (2015). Aprender Enseñando: La Clave para Un Conocimiento más Profundo.
España: goconqr.com.
Paula Andrea Bustamante Rivera, M. C. (2011). LA IMPORTANCIA DEL USO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA. Colombia: Facultad de Educación y Humanidades.
Perea, Z. (2015). Tipos de Aprendizajes. Madrid: blogspot.com.
Pérez, S. U. (2009). Modelo andragógico fundamentos. México: Universidad del Valle.
Pietrangeli, O. (27 de Abril de 2011).
Pueyo, S. (2008). Actividades de aprender a aprender . Barcelona: pueyo.pps.
Pupo, E. A. (2012). LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA, UNA NECESIDAD PARA LA ATENCIÓN .
Revista Estilos de Aprendizaje, nº10, Vol 10, octubre de 2012, 1.
Quintanilla, L. (28 de febrero de 2008).
Ramos, N. (2015). Estrategias Metodológicas. Venezuela: ClubEnsayos.
Rave, B. E. (2008). La educación como escenario para el desarrollo humano. Medellín:
ISSN 2216-0280.
Requejo, C. A. (16 de 04 de 2009). http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-
procesos-pedagogicos-en-la-sesion.html.
199
Revista virtual Docente2.0. (13 de Sept de 2015).
Reyes, V. R. (23 de Dic de 2013). https://es.slideshare.net/vrojasreyes/definicion-de-
aprendizaje-y-ensenanza.
Riquelme, M. (2017). Estrategias Metodológicas. Chile: Web Empresa.
Rivas, M. C. (24 de Abril de 2014). https://prezi.com/dzzcf713tunx/como-se-produce-el-
aprendizaje/.
Robles, A. (20 de 01 de 2013). http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-
ensenanza/metodos-ensenanza.shtml.
Rodríguez, E. G. (17 de 06 de 2015).
http://tiposdeaprendizajeenlaeducacion.blogspot.com/2015/06/estrategias-
metodologicas-para-la.html.
Rodríguez, R. E. (2016). Sistematización del conocimiento. España: slideshare.net.
Román Pérez, M. y. (1991). Tipos de Aprendizaje. Madrid: aulaneo.
Ruiz, E. L. (23 de 05 de 2015).
Sapiencia. (30 de Septiembre de 2013). Estilos de aprendizaje. Obtenido de
https://www.estilosdeaprendizaje.org/: https://www.estilosdeaprendizaje.org/
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
Sibaja, C. (19 de Abril de 2013). http://inteligenciaartificial-isc.blogspot.com/p/unidad-3-
representacion-del.html.
Silva, J. N. (04 de Marzo de 2016).
Sulbaran, M. (12 de Enero de 2014). https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-
ensayo/.
Tacle García, S. P. (2011). Las Estrategias Metodológicas influyen en la lateralidad. En S.
P. TACLE GARCÍA, Las Estrategias Metodológicas influyen en la lateralidad (pág.
1). Quito: UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
Tasiguano, J. (03 de Feb de 2013).
Teoría de Vigotsky. (2012). Bolivia: Universidad.
TOVAR, G. (09 de 03 de 2011). http://greciametodos.blogspot.com/2011/03/metodos-
de-ensenanza.html.
UNESCO. (2016). Informe del Seguimiento de la Educación en el mundo . Paris-Francia:
UNESCO.
200
Unidad de Gestión de Conocimiento. (2010). Sistematización para Transferir
Conocimiento. El Caribe: Centro Regional del PNUD para América Latina y el
Caribe.
Universidad Nacional de Catamarca. (1992). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. España:
Científica Universitaria .
Valencia, U. I. (3 de Junio de 2015). https://www.universidadviu.es/que-se-entiende-por-
aprendizaje-por-descubrimiento/.
Valentina, R. D. (2016). ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE ENSEÑANZA DESDE LA
HISTORIA. Bogotá: ºRevista Tecné, Episteme y Didaxis.
Varela, K. (21 de Oct de 2014).
Vela, T. D. (2010). Importancia del proceso de aprendizaje y sus implicaciones en la
educación del siglo XXI. México: Odiseo.
Ventura, L. (18 de Enero de 2012).
Villafuerte, D. B. (2006). MANUAL METODOLOGICO PARA EL INVESTIGADOR CIENTIFICO.
Perú: UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA.
Villanueva, A. J. (2016). Proceso de Enseñanza-Aprndizaje. México: Universidad
Tecnológica de Máxico.
Xosé Antón González Riaño y María Verdeja Muñiz. (2016). Aportaciones de la
pedagogía de Paulo Freire a la educación intercultural. Brasil: Rizoma.
Yolvy, J. Q. (2011). LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 3, Nº 27.
Zambrano, S. (14 de May de 2010). http://es.slideshare.net. Obtenido de
http://es.slideshare.net: http://es.slideshare.net
201
Referencias
Alonso. (1997 ). Estilos, de enseñanza. Paris: estilos_ensenanza.htm. Obtenido de
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/estilos_ensenanza.
htm:
ARAGÓN, C. L. (2012). USO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Palencia: Universidad de
Valladolid.
ARRANZ, A. (14 de Sepriembre de 2017). https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-
memoristico/. Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-
memoristico/
Barranco, C. T. (2017). Tipos de maestros. Perú: Enciclopedia de Clasificaciones .
Barriga, M. P. (2011). Estrategias de Aprendizaje en el aula. México: Universidad
Autónoma del Carmen.
Benítez, G. M. (2007). El proceso de enseñanza – aprendizaje. En G. M. Benítez, El
proceso de enseñanza – aprendizaje (pág. 359). virginia: UNIVERSITAT ROVIRA I
VIRGILI.
Blanco, R. R. (18 de Abril de 2017). https://es.slideshare.net/rudyblanco/aprendizaje-
repetitivo. Obtenido de https://es.slideshare.net/rudyblanco/aprendizaje-
repetitivo
Bondy, A. S. (2004). Estrategias de Aprendizaje. Perù: Instituto Superior Pedagógico
Privado.
Bonilla, G. F. (2011). Uso adecuado de Estrategias Metodológicas. Perú:
rev_edu_27.indd.
Caldeiro, G. P. (2005). TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. El Salvador:
https://educacion.idoneos.com/310030/. Obtenido de
https://educacion.idoneos.com/310030/
Campos, L. A. (2016). Sistematización de Experiencias Educativas Innovadoras. Perú:
Organización de las Naciones Unidas.
Chávez, I. C. (2010). Fundamentación pedagógica para propuestas curriculares
educativas. Bolivia: Gestiopolis.
Chinchilla, J. M. (04 de Febrero de 2011). https://es.slideshare.net/jomachi/ensayo-
epistemologia-de-la-ciencia. Obtenido de
https://es.slideshare.net/jomachi/ensayo-epistemologia-de-la-ciencia
Cicarelli, L. M. (2006). Lic. María Cristina Cicarelli. Chile: Psicología de la Educación para
padres y profesionales.
202
Contreras, C. (2012). Aplicación de estrategias metodológicas para el aprendizaje.
Ecuador: UTB.
Cordero, C. (03 de Mayo de 2017). https://ined21.com/escenarios-tu-mejor-excusa-de-
aprendizaje/. Obtenido de https://ined21.com/escenarios-tu-mejor-excusa-de-
aprendizaje/
DELORS, J. (2012). LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. ESPAÑA: UNESCO.
Dey, T. (27 de 08 de 2011). https://uacmtalleresliterarios.wordpress.com/la-didactica-
en-los-talleres/estrategias-cognitivas-en-la-ensenanza/.
DIALNET, R. (09 de 12 de 2003).
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=776710.
Durand, E. (20 de Oct de 2016). https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/TEXTO-
ARGUMENTATIVO-SOBRE-AUTORES-Y-SUS-APORTES-
PEDAGÓGICOS/3660738.html.
Durkheim, E. (1975). Emile Durkheim EDUCACIÓN Y SOCIOLOGÍA. PARIS FRANCIA:
EDICIONES PENÍNSULA.
Edel, R. (2004). El concepto de enseñanza-aprendizaje. México: Universidad
Veracruzana.
Edith Araoz, P. G. (2008). Estrategias para aprender a aprender. México: PEARSON.
Educativa, R. (05 de 05 de 2017). https://www.tiposde.com/tipos-de-maestros.html.
Recuperado el 03 de 04 de 2018, de https://www.tiposde.com/tipos-de-
maestros.html
elearningmasters.galileo. (28 de Sept de 2017).
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-
aprendizaje/. Recuperado el 21 de Ene de 2018, de
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-
aprendizaje/
Espinosa, L. I. (2005). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (II). Saltillo :
http://www.its.mx/tecnoticias.
Filosófico, D. (1965). Método Deductivo. España: El Basilico.
Fingermann, H. (18 de Abril de 2011).
https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitivo. Obtenido
de https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitivo
Fonseca, M. R. (2016). Las actividades de aprendizaje y su contribución en el desarrollo
competencial en investigación educativa. Barcelona: researchgate.net.
Freddy, W. (2012). Procesos Pedagógicos. Perú:
https://es.slideshare.net/Willyfredy/procesos-pedagogicos-14817999.
203
Gálvez, V. (08 de 10 de 2014). alumnoymaestro.wordpress.com. Recuperado el 03 de 04
de 2018, de alumnoymaestro.wordpress.com: alumnoymaestro.wordpress.com
García, M. A. (2014). Diferentes estilos de enseñanza . España: Blog de Educación e
Innovación en las Aulas.
Garrido, M. P. (27 de 10 de 2016). https://redsocial.rededuca.net/los-estilos-de-
aprendizaje-de-Kolb. Recuperado el 03 de 04 de 2018, de
https://redsocial.rededuca.net/los-estilos-de-aprendizaje-de-Kolb
Geisel Flores Rugama, D. d. (2015). Estrategias metodológicas para promover los
valores. NICARAGUA : UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
(UNAN – Managua).
Gende, I. M. (11 de mayo de 2017).
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/estilos-de-aprendizaje-
clasificacion-sensorial-y-propuesta-de-kolb/549201749973/. Recuperado el 03
de 04 de 2018, de https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/estilos-de-
aprendizaje-clasificacion-sensorial-y-propuesta-de-kolb/549201749973/
Gómez, A. L. (29 de Septiembre de 2016).
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/la-importancia-de-aprender-a-
ensenar-o-ensenar-a-aprender-a-ser-docente/549201545050/. Obtenido de
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/la-importancia-de-aprender-a-
ensenar-o-ensenar-a-aprender-a-ser-docente/549201545050/
Graells, D. P. (2001). EL APRENDIZAJE: REQUISITOS Y FACTORES. OPERACIONES
COGNITIVAS. ROLES DE LOS ESTUDIANTES. Barcelona: DiM.
Gutierrez, E. (04 de Dic de 2009).
http://edilsongutierrez.blogspot.com/2009/12/representacion-del-
conocimiento-y.html. Recuperado el 08 de Abril de 2018, de
http://edilsongutierrez.blogspot.com/2009/12/representacion-del-
conocimiento-y.html
Heredia, M. N. (2011). Los paradigmas de la Educación. Colombia: Universida de
Palmira.
Herrera, J. K. (2005). Importancia de las estrategias de enseñanza y el plan curricular.
Lima: pepsic.bvsalud.org/scielo.php. Obtenido de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100004
Isidro, W. I. (27 de Abril de 2008). https://www.slideshare.net/wiesco/metodos-activos-
375428. Obtenido de https://www.slideshare.net/wiesco/metodos-activos-
375428
Laureate International Universities. (2009). Modelo Andragógico Fundamentos. México:
Dirección de Desarrollo Académico Universidad del Valle de México.
204
Lizardo Carvajal. (18 de Ene de 2013). http://www.lizardo-carvajal.com/el-metodo-
deductivo-de-investigacion/. Recuperado el 27 de Ene de 2018, de
http://www.lizardo-carvajal.com/el-metodo-deductivo-de-investigacion/
Lizardo Carvajal. (17 de Ene de 2013). http://www.lizardo-carvajal.com/la-induccion-
como-metodo-de-investigacion-cientifica/. Recuperado el 27 de Ene de 2018, de
http://www.lizardo-carvajal.com/la-induccion-como-metodo-de-investigacion-
cientifica/
Lizardo Carvajal. (12 de Ene de 2013). http://www.lizardo-carvajal.com/metodo-
cientifico/http://www.lizardo-carvajal.com/metodo-cientifico/. Recuperado el
27 de Ene de 2018, de http://www.lizardo-carvajal.com/metodo-cientifico/
Lorena. (15 de Noviembre de 2012). http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-
diferentes-tipos-de-docentes. Recuperado el 17 de Enero de 2018, de
http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-diferentes-tipos-de-docentes
Mancilla, C. G. (2014). Metodología de la investigación, Método Inductivo y Deductivo.
España: slideshare.net.
Marino Latorre Ariño y Carlos Javier Seco del Pozo. (2013). Metodología Estrategias y
Técnicas Metodológicas. Lima: Universidad Marcelino Champagnat.
Martín, J. (2014). Distribución por asignaturas en el sistema educativo finlandés. México:
XarxaTIC.
MARTINIC, S. (2015). El tiempo y el aprendizaje escolar. Santiago de Chile : scielo.br/pdf.
Morataya, P. M. ( 30 de septiembre de 2013). https://maestriasutec.wordpress.com/3-5-
metodos-tecnicas-y-estrategias/. Recuperado el 04 de 04 de 2018, de
https://maestriasutec.wordpress.com/3-5-metodos-tecnicas-y-estrategias/
MTAE, J. J. (2014). Estrategias metacognitivas para articular el conocimiento. En J. J.
MTAE, Estrategias metacognitivas para articular el conocimiento (pág. 57).
México: Universidad de Monterrey .
Orozco, K. (2016). Importancia del proceso enseñanza-aprendizaje. Francia: Prezzi.
Pablo, C. (12 de 01 de 2002). http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm.
Recuperado el 03 de 04 de 2018, de
http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm
Palmero, M. L. (2004). LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Pamplona: C.E.A.D.
Pardo, A. (2015). Aprender Enseñando: La Clave para Un Conocimiento más Profundo.
España: goconqr.com.
Paula Andrea Bustamante Rivera, M. C. (2011). LA IMPORTANCIA DEL USO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA. Colombia: Facultad de Educación y Humanidades.
205
Perea, Z. (2015). Tipos de Aprendizajes. Madrid: blogspot.com.
Pérez, S. U. (2009). Modelo andragógico fundamentos. México: Universidad del Valle.
Pietrangeli, O. (27 de Abril de 2011).
http://estrategiasdidacticas907.blogspot.com/2011/04/clasificacion-de-los-
metodos.html. Recuperado el 08 de Abril de 2018, de
http://estrategiasdidacticas907.blogspot.com/2011/04/clasificacion-de-los-
metodos.html
Pueyo, S. (2008). Actividades de aprender a aprender . Barcelona: pueyo.pps.
Pupo, E. A. (2012). LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA, UNA NECESIDAD PARA LA ATENCIÓN .
Revista Estilos de Aprendizaje, nº10, Vol 10, octubre de 2012, 1.
Quintanilla, L. (28 de febrero de 2008).
http://linnettequintanilla.blogspot.com/2008/02/tipologia-de-los-docentes.html.
Recuperado el 04 de 04 de 2018
Ramos, N. (2015). Estrategias Metodológicas. Venezuela: ClubEnsayos.
Rave, B. E. (2008). La educación como escenario para el desarrollo humano. Medellín:
ISSN 2216-0280.
Requejo, C. A. (16 de 04 de 2009). http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-
procesos-pedagogicos-en-la-sesion.html. Obtenido de
http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-la-
sesion.html
Revista virtual Docente2.0. (13 de Sept de 2015).
http://www.docentes20.com/2015/09/clasificacion-de-los-metodos-de.html.
Recuperado el 21 de Ene de 2018
Reyes, V. R. (23 de Dic de 2013). https://es.slideshare.net/vrojasreyes/definicion-de-
aprendizaje-y-ensenanza. Obtenido de
https://es.slideshare.net/vrojasreyes/definicion-de-aprendizaje-y-ensenanza
Rivas, M. C. (24 de Abril de 2014). https://prezi.com/dzzcf713tunx/como-se-produce-el-
aprendizaje/. Obtenido de https://prezi.com/dzzcf713tunx/como-se-produce-el-
aprendizaje/
Robles, A. (20 de 01 de 2013). http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-
ensenanza/metodos-ensenanza.shtml. Recuperado el 08 de 04 de 2018
Rodríguez, E. G. (17 de 06 de 2015).
http://tiposdeaprendizajeenlaeducacion.blogspot.com/2015/06/estrategias-
metodologicas-para-la.html. Recuperado el 04 de 04 de 2018l:
http://tiposdeaprendizajeenlaeducacion.blogspot.com/2015/06/estrategias-
metodologicas-para-la.html
206
Rodríguez, R. E. (2016). Sistematización del conocimiento. España: slideshare.net.
Román Pérez, M. y. (1991). Tipos de Aprendizaje. Madrid: aulaneo.
Ruiz, E. L. (23 de 05 de 2015).
http://metodossimbolicointuitivo.blogspot.com/2015/05/metodo-simbolico-e-
intuitivo.html. Recuperado el 08 de 04 de 2018
Sapiencia. (30 de Septiembre de 2013). Estilos de aprendizaje. Obtenido de
https://www.estilosdeaprendizaje.org/: https://www.estilosdeaprendizaje.org/
Segura García, J. (2013). Universidad de Las Américas. Obtenido de
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
Sibaja, C. (19 de Abril de 2013). http://inteligenciaartificial-isc.blogspot.com/p/unidad-3-
representacion-del.html. Recuperado el 08 de Abril de 2018
Silva, J. N. (04 de Marzo de 2016).
http://metodologiacomil.blogspot.com/2016/03/metodo-basado-en-la-
psicologia-del.html. Obtenido de
http://metodologiacomil.blogspot.com/2016/03/metodo-basado-en-la-
psicologia-del.html
Sulbaran, M. (12 de Enero de 2014). https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-
ensayo/. Obtenido de https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-ensayo/:
https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-ensayo/
Tacle García, S. P. (2011). Las Estrategias Metodológicas influyen en la lateralidad. En S.
P. TACLE GARCÍA, Las Estrategias Metodológicas influyen en la lateralidad (pág.
1). Quito: UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
Teoría de Vigotsky. (2012). Bolivia: Universidad.
TOVAR, G. (09 de 03 de 2011). http://greciametodos.blogspot.com/2011/03/metodos-
de-ensenanza.html. Recuperado el 08 de 04 de 2018
UNESCO. (2016). Informe del Seguimiento de la Educación en el mundo . Paris-Francia:
UNESCO.
Unidad de Gestión de Conocimiento. (2010). Sistematización para Transferir
Conocimiento. El Caribe: Centro Regional del PNUD para América Latina y el
Caribe.
Universidad Nacional de Catamarca. (1992). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. España:
Científica Universitaria .
Valencia, U. I. (3 de Junio de 2015). https://www.universidadviu.es/que-se-entiende-por-
aprendizaje-por-descubrimiento/.
Valentina, R. D. (2016). ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE ENSEÑANZA DESDE LA
HISTORIA. Bogotá: ºRevista Tecné, Episteme y Didaxis.
207
Vela, T. D. (2010). Importancia del proceso de aprendizaje y sus implicaciones en la
educación del siglo XXI. México: Odiseo.
Ventura, L. (18 de Enero de 2012).
http://pedagogiafefuv.blogspot.com/2012/01/principales-autores-y-sus-
teorias.html.
Villafuerte, D. B. (2006). MANUAL METODOLOGICO PARA EL INVESTIGADOR CIENTIFICO.
Perú: UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA.
Villanueva, A. J. (2016). Proceso de Enseñanza-Aprndizaje. México: Universidad
Tecnológica de Máxico.
Xosé Antón González Riaño y María Verdeja Muñiz. (2016). Aportaciones de la
pedagogía de Paulo Freire a la educación intercultural. Brasil: Rizoma.
Yolvy, J. Q. (2011). LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 3, Nº 27.
Zambrano, S. (14 de May de 2010). http://es.slideshare.net. Obtenido de
http://es.slideshare.net: http://es.slideshare.net
208
Referencias web
http://educar-en-arcoiris.blogspot.com/2011/12/diferencias-entre-estrategias-
tecnicas.html. Recuperado el 04 de 04 de 2018, de http://educar-en-
arcoiris.blogspot.com/2011/12/diferencias-entre-estrategias-tecnicas.html:
http://educar-en-arcoiris.blogspot.com/2011/12/diferencias-entre-estrategias-
tecnicas.html
https://www.blogdepsicologia.com/teorias-de-procesamiento-de-la-informacion/.
Recuperado el 03 de 04 de 2018, de https://www.blogdepsicologia.com/teorias-
de-procesamiento-de-la-informacion/:
https://www.blogdepsicologia.com/teorias-de-procesamiento-de-la-
informacion/
https://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/08/07/168/. Recuperado el 08 de 04 de
2018, de https://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/08/07/168/:
https://ayudasextogrado.wordpress.com/2012/08/07/168/
http://saparapanda.blogspot.com/2008/05/para-una-epistemologa-de-la-
literatura.html. Obtenido de http://saparapanda.blogspot.com/2008/05/para-
una-epistemologa-de-la-literatura.html:
http://saparapanda.blogspot.com/2008/05/para-una-epistemologa-de-la-
literatura.html
http://escenariosyteorias.blogspot.com/2015/08/teorias-de-aprendizaje.html. Obtenido
de http://escenariosyteorias.blogspot.com/2015/08/teorias-de-
aprendizaje.html: http://escenariosyteorias.blogspot.com/2015/08/teorias-de-
aprendizaje.html
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/estilos_ensenanza.htm:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/estilos_ensenanza.
htm
https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-memoristico/. Obtenido de
https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-memoristico/:
https://blog.cognifit.com/es/aprendizaje-memoristico/
https://es.slideshare.net/rudyblanco/aprendizaje-repetitivo. Obtenido de
https://es.slideshare.net/rudyblanco/aprendizaje-repetitivo:
https://es.slideshare.net/rudyblanco/aprendizaje-repetitivo
https://educacion.idoneos.com/310030/. Obtenido de
https://educacion.idoneos.com/310030/:
https://educacion.idoneos.com/310030/
https://comunidadeducativa.weebly.com/blog/category/all. Recuperado el 08 de 04 de
2018, de https://comunidadeducativa.weebly.com/blog/category/all:
https://comunidadeducativa.weebly.com/blog/category/all
209
http://www.monografias.com/trabajos55/estrategias-desarrollo-valores/estrategias-
desarrollo-valores4.shtml. Recuperado el 19 de 01 de 2018, de
http://www.monografias.com/trabajos55/estrategias-desarrollo-
valores/estrategias-desarrollo-valores4.shtml:
http://www.monografias.com/trabajos55/estrategias-desarrollo-
valores/estrategias-desarrollo-valores4.shtml
https://prezi.com/vyv_j6u7iyoj/el-metodo-analitico-o-comparativo/. Recuperado el 08
de Abril de 2018, de https://prezi.com/vyv_j6u7iyoj/el-metodo-analitico-o-
comparativo/: https://prezi.com/vyv_j6u7iyoj/el-metodo-analitico-o-
comparativo/
https://es.slideshare.net/jomachi/ensayo-epistemologia-de-la-ciencia. Obtenido de
https://es.slideshare.net/jomachi/ensayo-epistemologia-de-la-ciencia:
https://es.slideshare.net/jomachi/ensayo-epistemologia-de-la-ciencia
https://ined21.com/escenarios-tu-mejor-excusa-de-aprendizaje/. Obtenido de
https://ined21.com/escenarios-tu-mejor-excusa-de-aprendizaje/:
https://ined21.com/escenarios-tu-mejor-excusa-de-aprendizaje/
https://uacmtalleresliterarios.wordpress.com/la-didactica-en-los-talleres/estrategias-
cognitivas-en-la-ensenanza/. Obtenido de
https://uacmtalleresliterarios.wordpress.com/la-didactica-en-los-
talleres/estrategias-cognitivas-en-la-ensenanza/:
https://uacmtalleresliterarios.wordpress.com/la-didactica-en-los-
talleres/estrategias-cognitivas-en-la-ensenanza/
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=776710. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=776710:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=776710
https://es.slideshare.net/teoduran?utm_campaign=profiletracking&utm_medium=sssite
&utm_source=ssslideview. Recuperado el 08 de 04 de 2018, de
https://es.slideshare.net/teoduran?utm_campaign=profiletracking&utm_mediu
m=sssite&utm_source=ssslideview:
https://es.slideshare.net/teoduran?utm_campaign=profiletracking&utm_mediu
m=sssite&utm_source=ssslideview
https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/TEXTO-ARGUMENTATIVO-SOBRE-
AUTORES-Y-SUS-APORTES-PEDAGÓGICOS/3660738.html. Obtenido de
https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/TEXTO-ARGUMENTATIVO-
SOBRE-AUTORES-Y-SUS-APORTES-PEDAGÓGICOS/3660738.html:
https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/TEXTO-ARGUMENTATIVO-
SOBRE-AUTORES-Y-SUS-APORTES-PEDAGÓGICOS/3660738.html
https://www.tiposde.com/tipos-de-maestros.html. Recuperado el 03 de 04 de 2018, de
https://www.tiposde.com/tipos-de-maestros.html:
https://www.tiposde.com/tipos-de-maestros.html
210
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-aprendizaje/.
Recuperado el 21 de Ene de 2018, de
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-ensenanza-
aprendizaje/: http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de-
ensenanza-aprendizaje/
http://www.its.mx/tecnoticias.
https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitivo. Obtenido de
https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitivo:
https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizaje-repetitivo
https://es.slideshare.net/Willyfredy/procesos-pedagogicos-14817999.
https://redsocial.rededuca.net/los-estilos-de-aprendizaje-de-Kolb. Recuperado el 03 de
04 de 2018, de https://redsocial.rededuca.net/los-estilos-de-aprendizaje-de-
Kolb: https://redsocial.rededuca.net/los-estilos-de-aprendizaje-de-Kolb
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/estilos-de-aprendizaje-clasificacion-
sensorial-y-propuesta-de-kolb/549201749973/. Recuperado el 03 de 04 de 2018,
de https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/estilos-de-aprendizaje-
clasificacion-sensorial-y-propuesta-de-kolb/549201749973/:
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/estilos-de-aprendizaje-
clasificacion-sensorial-y-propuesta-de-kolb/549201749973/
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/la-importancia-de-aprender-a-
ensenar-o-ensenar-a-aprender-a-ser-docente/549201545050/. Obtenido de
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/la-importancia-de-aprender-a-
ensenar-o-ensenar-a-aprender-a-ser-docente/549201545050/:
https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/la-importancia-de-aprender-a-
ensenar-o-ensenar-a-aprender-a-ser-docente/549201545050/
http://edilsongutierrez.blogspot.com/2009/12/representacion-del-conocimiento-y.html.
Recuperado el 08 de Abril de 2018, de
http://edilsongutierrez.blogspot.com/2009/12/representacion-del-
conocimiento-y.html:
http://edilsongutierrez.blogspot.com/2009/12/representacion-del-
conocimiento-y.html
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100004:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272005000100004
https://www.slideshare.net/wiesco/metodos-activos-375428. Obtenido de
https://www.slideshare.net/wiesco/metodos-activos-375428:
https://www.slideshare.net/wiesco/metodos-activos-375428
211
http://www.lizardo-carvajal.com/el-metodo-deductivo-de-investigacion/. Recuperado el
27 de Ene de 2018, de http://www.lizardo-carvajal.com/el-metodo-deductivo-
de-investigacion/: http://www.lizardo-carvajal.com/el-metodo-deductivo-de-
investigacion/
http://www.lizardo-carvajal.com/la-induccion-como-metodo-de-investigacion-
cientifica/. Recuperado el 27 de Ene de 2018, de http://www.lizardo-
carvajal.com/la-induccion-como-metodo-de-investigacion-cientifica/:
http://www.lizardo-carvajal.com/la-induccion-como-metodo-de-investigacion-
cientifica/
http://www.lizardo-carvajal.com/metodo-cientifico/http://www.lizardo-
carvajal.com/metodo-cientifico/. Recuperado el 27 de Ene de 2018, de
http://www.lizardo-carvajal.com/metodo-cientifico/: http://www.lizardo-
carvajal.com/metodo-cientifico/
http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-diferentes-tipos-de-docentes. Recuperado
el 17 de Enero de 2018, de http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-
diferentes-tipos-de-docentes: http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-
diferentes-tipos-de-docentes
http://procesospedagogicoseinvestigativos.blogspot.com/2008/06/procesos-
pedagogicos.html. Obtenido de
http://procesospedagogicoseinvestigativos.blogspot.com/2008/06/procesos-
pedagogicos.html:
http://procesospedagogicoseinvestigativos.blogspot.com/2008/06/procesos-
pedagogicos.html
https://maestriasutec.wordpress.com/3-5-metodos-tecnicas-y-estrategias/. Recuperado
el 04 de 04 de 2018, de https://maestriasutec.wordpress.com/3-5-metodos-
tecnicas-y-estrategias/: https://maestriasutec.wordpress.com/3-5-metodos-
tecnicas-y-estrategias/
http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm. Recuperado el 03 de 04 de 2018, de
http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm:
http://www.galeon.com/pcazau/guia_esti01.htm
http://estrategiasdidacticas907.blogspot.com/2011/04/clasificacion-de-los-
metodos.html. Recuperado el 08 de Abril de 2018, de
http://estrategiasdidacticas907.blogspot.com/2011/04/clasificacion-de-los-
metodos.html:
http://estrategiasdidacticas907.blogspot.com/2011/04/clasificacion-de-los-
metodos.html
http://linnettequintanilla.blogspot.com/2008/02/tipologia-de-los-docentes.html.
Recuperado el 04 de 04 de 2018, de
http://linnettequintanilla.blogspot.com/2008/02/tipologia-de-los-
212
docentes.html: http://linnettequintanilla.blogspot.com/2008/02/tipologia-de-
los-docentes.html
http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-la-
sesion.html. Obtenido de http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-
procesos-pedagogicos-en-la-sesion.html:
http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-en-la-
sesion.html
http://www.docentes20.com/2015/09/clasificacion-de-los-metodos-de.html.
Recuperado el 21 de Ene de 2018, de
http://www.docentes20.com/2015/09/clasificacion-de-los-metodos-de.html:
http://www.docentes20.com/2015/09/clasificacion-de-los-metodos-de.html
https://es.slideshare.net/vrojasreyes/definicion-de-aprendizaje-y-ensenanza. Obtenido
de https://es.slideshare.net/vrojasreyes/definicion-de-aprendizaje-y-ensenanza:
https://es.slideshare.net/vrojasreyes/definicion-de-aprendizaje-y-ensenanza
https://prezi.com/dzzcf713tunx/como-se-produce-el-aprendizaje/. Obtenido de
https://prezi.com/dzzcf713tunx/como-se-produce-el-aprendizaje/:
https://prezi.com/dzzcf713tunx/como-se-produce-el-aprendizaje/
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml. Recuperado el 08 de 04 de 2018, de
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-
ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
http://tiposdeaprendizajeenlaeducacion.blogspot.com/2015/06/estrategias-
metodologicas-para-la.html. Recuperado el 04 de 04 de 2018, de
http://tiposdeaprendizajeenlaeducacion.blogspot.com/2015/06/estrategias-
metodologicas-para-la.html:
http://tiposdeaprendizajeenlaeducacion.blogspot.com/2015/06/estrategias-
metodologicas-para-la.html
http://metodossimbolicointuitivo.blogspot.com/2015/05/metodo-simbolico-e-
intuitivo.html. Recuperado el 08 de 04 de 2018, de
http://metodossimbolicointuitivo.blogspot.com/2015/05/metodo-simbolico-e-
intuitivo.html:
http://metodossimbolicointuitivo.blogspot.com/2015/05/metodo-simbolico-e-
intuitivo.html
https://www.estilosdeaprendizaje.org/: https://www.estilosdeaprendizaje.org/
https://sites.google.com/site/javieraandreaseguragarcia/clases/las-variables
http://inteligenciaartificial-isc.blogspot.com/p/unidad-3-representacion-del.html.
Recuperado el 08 de Abril de 2018, de http://inteligenciaartificial-
213
isc.blogspot.com/p/unidad-3-representacion-del.html:
http://inteligenciaartificial-isc.blogspot.com/p/unidad-3-representacion-
del.html
http://metodologiacomil.blogspot.com/2016/03/metodo-basado-en-la-psicologia-
del.html. Obtenido de http://metodologiacomil.blogspot.com/2016/03/metodo-
basado-en-la-psicologia-del.html:
http://metodologiacomil.blogspot.com/2016/03/metodo-basado-en-la-
psicologia-del.html
https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-ensayo/. Obtenido de
https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-ensayo/:
https://prezi.com/lrnlivfcxzbd/estrategia-de-ensayo/
https://es.slideshare.net/jakelinetasiguano/estrategias-de-apoyo. Obtenido de
https://es.slideshare.net/jakelinetasiguano/estrategias-de-apoyo:
https://es.slideshare.net/jakelinetasiguano/estrategias-de-apoyo
http://greciametodos.blogspot.com/2011/03/metodos-de-ensenanza.html. Recuperado
el 08 de 04 de 2018, de http://greciametodos.blogspot.com/2011/03/metodos-
de-ensenanza.html: http://greciametodos.blogspot.com/2011/03/metodos-de-
ensenanza.html
https://www.universidadviu.es/que-se-entiende-por-aprendizaje-por-descubrimiento/.
Obtenido de https://www.universidadviu.es/que-se-entiende-por-aprendizaje-
por-descubrimiento/: https://www.universidadviu.es/que-se-entiende-por-
aprendizaje-por-descubrimiento/
https://prezi.com/ywo0lqiyfaa8/estrategias-de-apoyo-o-afectivas/. Obtenido de
https://prezi.com/ywo0lqiyfaa8/estrategias-de-apoyo-o-afectivas/:
https://prezi.com/ywo0lqiyfaa8/estrategias-de-apoyo-o-afectivas/
http://pedagogiafefuv.blogspot.com/2012/01/principales-autores-y-sus-teorias.html.
Obtenido de http://pedagogiafefuv.blogspot.com/2012/01/principales-autores-
y-sus-teorias.html: http://pedagogiafefuv.blogspot.com/2012/01/principales-
autores-y-sus-teorias.html
http://es.slideshare.net. Obtenido de http://es.slideshare.net: http://es.slideshare.net
A N E X O
S
Anexo N° 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
Anexo N° 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 2
N° 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Evidencia de la Entrevista: Rectora de la Institución
Ilustración 1 Presentando las preguntas de la entrevista
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Ilustración 2 Realizando las preguntas de la encuesta
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
ANEXO 3
Evidencia de la Entrevista: Docentes de la Institución
Ilustración 3 Realizando la entrevista a los docentes
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Ilustración 4 Preparada para colaborarme
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Evidencia de la Encuesta: Estudiantes de la Institución
Ilustración 5 Estudiantes analizando la encuesta
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Ilustración 6 Entregando la encuesta con ayuda del docente
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Evidencia de la Encuesta: Padres de Familia de la Institución
Ilustración 7 Explicando la encuesta a los padres y representantes
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Ilustración 8 ANALIZANDO LA ENCUESTA
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Anexo N° 4
Evidencia de la Inducción y Análisis del Capítulo I-IV
Ilustración 9 Inducción del proyecto
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Ilustración 3 Leyendo del capítulo I - IV
FUENTE: U.E.F. Dra. María Luisa Mariscal de Guevara AUTORA: Consuelo Annabell Llaguno Pinto
Anexo N° 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL
DRA. “MARÍA LUISA MARISCLA DE GUEVARA”
1.- ¿Considera usted que los docentes cumplen con el proceso de
enseñanza – aprendizaje en las clases?
2.- ¿Cree usted que los docentes en su gran mayoría utilizan en sus
clases estrategias metodológicas adecuadas?
3.- ¿Considera usted que la utilización de material didáctico en las
clases es de gran beneficio y apoyo para el aprendizaje de los
estudiantes?
4.- ¿Considera usted que los docentes deben capacitarse y poner en
práctica con sus estudiantes los nuevos conocimientos adquiridos?
5.- ¿Considera usted productivo que el docente cuente con la guía
didáctica para la aplicación de la misma en sus clases?
ANEXO 4
6.- ¿Considera usted conveniente que los docentes utilicen la guía
didáctica en el desarrollo de sus clases?
7.- ¿Cree usted que el uso adecuado y pertinente de estrategias
metodológicas son un gran beneficio para el desarrollo de destrezas
y habilidades de los estudiantes?
8.- ¿Considera usted que los docentes en su gran mayoría aplican
actividades motivadoras en sus clases?
9.- ¿Cree usted que es necesario la ayuda y colaboración de los
representantes y/o padres de familia en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes?
10.- ¿Considera usted pertinente dar apoyo o refuerzo pedagógico a
los padres de familia o representantes para que colaboren en el
proceso de aprendizaje de sus hijos o representados?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL
DRA. “MARÍA LUISA MARISCLA DE GUEVARA”
1.- ¿Ejecuta usted actividades planificadas en clases?
2.- ¿Le proporciona orientaciones extra a sus estudiantes cuando
siente que no han comprendido algún tema de estudio?
3.- ¿Las actividades enviadas a casa por usted como tareas,
exploraciones, etc. son explicadas y además de fácil realización?
4.- ¿Se interesa usted en hacer que sus estudiantes gusten realizar
investigaciones?
5.- ¿Gusta usted en realizar experimentos, maquetas, etc. en clases?
6.- ¿Considera usted que es de vital utilidad el apoyo o ayuda en casa
para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes?
7.- ¿Si un representante busca su ayuda para que le explique un tema
que no puede explicar a su hijo o representado y así poder ayudarlo
en casa con sus tareas o actividades, usted se lo explica con cortesía
y agrado?
8.- ¿Aplica usted estrategias que sus estudiantes luego de aprendidas
pueden utilizarlas en sus casas?
9.- ¿Cree usted que por las actividades vistas en clase mejoran el
desenvolvimiento personal de sus estudiantes?
10.- ¿Considera que es importante aplicar en clase actividades y
estrategias motivadoras?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. “MARÍA LUISA MARISCLA DE GUEVARA”
Instrucciones: Marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1 = Muy de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = Indiferente 4 = En desacuerdo 5= Muy en desacuerdo
DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 5
1.- ¿LOS PROFESORES APLICAN ACTIVIDADES MOTIVADORAS EN CLASES?
2.- ¿LOS PROFESORES EXPLICA LAS TAREAS QUE ENVIAN A CASA?
3.- ¿LAS ACTIVIDADES ENVIADAS A CASA COMO TAREAS SON DE FÁCIL REALIZACIÓN?
4.- ¿LOS PROFESORES SE INTERESA EN HACER QUE USTED GUSTE DE REALIZAR INVESTIGACIONES?
5.- ¿LE GUSTA COLABORAR EN LA REALIZACIÓN DE EXPERIMENTOS, MAQUETAS, ETC.?
6.- ¿CONSIDERA USTED QUE ES DE VITAL UTILIDAD EL APOYO O AYUDA EN CASA POR PARTE DE SU REPRESENTE?
7.- ¿SI PIDE AYUDA POR UN TEMA NO ENTENDIDO AL DOCENTE, PARA PODER COMPRENDERLO Y APLICARLO EN SUS TAREAS, ÉL SE LO EXPLICA CON CORTESIA Y AGRADO?
8.- ¿USTED UTILIZA EN CASA O EN SU ENTORNO LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS EN CLASES?
9.- ¿CREE USTED QUE LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS APLICADAS EN CLASE POR LOS MAESTROS HAN MEJORADO SU DESENVOLVIMIENTO PERSONAL?
10.- ¿CONSIDERA QUE ES IMPOTANTE QUE LOS MAESTROS APLIQUE EN CLASE CON ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MOTIVADORAS?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
DRA. “MARÍA LUISA MARISCLA DE GUEVARA”
Instrucciones: Marque con una “X”, en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio tomando en cuenta los siguientes parámetros:
1 = Muy de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = Indiferente 4 = En desacuerdo 5= Muy en desacuerdo
DESCRIPCIÓN 1 2 3 4 5
1.- ¿SE INFORMA USTED ACERCA LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA SU HIJO O REPRESENTADO EN CLASES?
2.- ¿LE PROPORCIONA USTED O ALGÚN MIEMBRO DE LA FAMILIA AYUDA EN LAS TAREAS A SU REPRESENTADO O HIJO/A?
3.- ¿LAS ACTIVIDADES ENVIADAS A CASA COMO TAREAS SON DE FÁCIL REALIZACIÓN?
4.- ¿SE INTERESA USTED EN HACER QUE SU REPRESENTADO Y/O HIJO/A GUSTE DE REALIZAR INVESTIGACIONES?
5.- ¿GUSTA USTED EN COLABORAR CON SU HIJO/A Y/O REPRESENTADO/A EN LA REALIZACIÓN DE EXPERIMENTOS, MAQUETAS, ETC.?
6.- ¿CONSIDERA USTED QUE ES DE VITAL UTILIDAD EL APOYO O AYUDA EN CASA PARA SU HIJO/A Y/O REPRESENTADO/A?
7.- ¿SI BUSCA AYUDA POR UN TEMA NO COMPRENDIDO, PARA PODER AYUDAR A SU HIJO O REPRESENTADO EN CASA CON SUS TAREAS, EL DOCENTE SE LO EXPLICA CON CORTESIA Y AGRADO?
8.- ¿PIENSA USTED QUE SU HIJO O REPRESENTADO UTILIZA EN CASA LAS ESTRATEGIAS APRENDIDAS EN CLASES?
9.- ¿CREE USTED QUE POR LAS ACTIVIDADES VISTAS EN CLASE SU REPRESENTADO O HIJO/A TIENE MEJOR DESENVOLVIMIENTO PERSONAL?
10.- ¿CONSIDERA QUE ES IMPOTANTE QUE EL DOCENTE APLIQUE EN CLASE ACTIVIDADES MOTIVADORAS?
Anexo N° 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA. TALLERES EDUCATIVOS
AUTOR: LLAGUNO PINTO CONSUELO ANNABELL
REVISOR(ES)/TUTOR(ES): BARROS MORALES FRANKLIN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGINAS: 216
ÁREAS TEMÁTICAS: PEDAGOGÍA – DIDÁCTICA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: ESTRATEGIAS, PROCESO, APORTES./STRATEGIES, PROCESS, CONTRIBUTIONS.
RESUMEN/ABSTRACT: RESUMEN: Este trabajo presenta un aporte a la educación general básica pues habla de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza, debido a que algunos docentes han olvidado utilizar correctamente las mismas en sus cátedras, se encontrara actividades que indicarán como aplicarlas en clases; puesto que cuenta con aportes pedagógicos de muchos autores así como los procesos y definiciones que sustentan esta investigación basada en fundamentos andragógicos, psicológicos, sociológicos, legales y demás puntos de vista académicos que ayudan a la ardua labor docente. Ya que los resultados obtenidos al aplicar el taller son provechosos y enriquecedores para docentes y estudiantes por eso puede decirse que si en todas las instituciones educativas se brinda este aporte académico sería beneficioso pues es muy relevante porque tiene factibilidad técnica, humana y financiera. Además cuenta con variables cualitativas y cuantitativas; basada en una investigación bibliográfica, de campo fundamentada en corrientes pedagógicas, psicológicas, didácticas. ABSTRACT: This work presents a contribution to basic general education because it talks about the methodological strategies in the teaching process, because some teachers have forgotten to use them correctly in their chairs, there will be activities that will indicate how to apply them in classes; since it counts on pedagogical contributions of many authors as well as the processes and definitions that sustain this research based on the andragogic, psychological, sociological, legal and other academic points of view that help the hard teaching work. Since the results obtained by applying the workshop are profitable and enriching for teachers and students so it can be said that if all educational institutions provide this academic input would be beneficial because it is very relevant because it has technical feasibility, human and financial. It also has qualitative and quantitative variables; based on a bibliographical research, field based on pedagogical, psychological, didactic.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORA: Teléfono: 042050645 - 0996420236
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
ANEXO 5
