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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE
PRIMARIA
Paulina Yailin May Chan [email protected]
Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
RESUMEN
El presente trabajo de investigación
tuvo como propósito principal aplicar
estrategias de lectura con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensión lectora en
los estudiantes de tercer grado grupo B de la
Escuela Primaria Ángel Castillo Lanz, ubicada
en la ciudad de Dzitbalché, Calkiní,
Campeche, durante el ciclo escolar 2017-
2018. La metodología de investigación se
orientó bajo el enfoque cualitativo, sustentada
en la investigación-acción con tipo de estudio
descriptivo. Durante su implementación se
realizó el análisis de textos mediante las
estrategias de lectura, el fomento de la
búsqueda de información crítica e inferencial y
el manejo de organizadores gráficos para
sintetizar información. Los alcances obtenidos
son el resultado de los tres momentos de la
aplicación de las estrategias implementadas,
la aplicación del plan de acción y los
instrumentos de evaluación diseñados en
cada momento. La interpretación de los
resultados obtenidos se realizó con base a la
teoría del análisis cualitativo, concluyendo que
la implementación de estrategias didácticas
durante el proceso de lectura permite mejorar
los niveles de comprensión lectora.
PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensión lectora, estrategias didácticas, interpretación de textos, plan de acción.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la Situación Problema
La lectura constituye un instrumento para la adquisición de información, permite
conocer el mundo a través de símbolos plasmados en diferentes textos. A su vez,
proporciona un aprendizaje trascendental para la vida. La comprensión de la lectura no es
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solamente leer y decodificar un texto, sino que va más allá de la interpretación del mismo,
requiere de entender y extraer significados que puedan ser útiles al lector (Solé, 2007).
Tomando como referente estos conceptos se realizó un diagnóstico en el tercer
grado grupo B a través de la técnica de observación participante, esta evaluación consistió
en una lectura de un texto con el apoyo de una ficha de registro que permitió reconocer la
interpretación literal, inferencial y crítica de los estudiantes a partir de lo leído. Con base a
los resultados de la prueba se detectaron deficiencias en la comprensión lectora, ya que se
comprobó que la mayoría de los estudiantes no eran capaces de localizar información
puntual en los textos, además manifestaban dificultades al momento de hacer deducciones
o inferencias que no permitían una interpretación del contenido del texto.
Por tal motivo, surgió la necesidad de realizar el proyecto de investigación titulado
Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado
de la Escuela Primaria Ángel Castillo Lanz, con la finalidad de disminuir la problemática
presente en el aula de clase, aspecto que incide notablemente en el rendimiento académico
de los alumnos. El grupo estuvo conformado por 22 alumnos entre los 8 y 10 años de edad
y el tiempo de estudio fue de seis meses, del 22 de enero al 6 de julio de 2018 divididos en
tres jornadas de práctica docente.
1.2 Preguntas de Investigación
1.2.1 Pregunta general.
¿Cuáles estrategias didácticas favorecen la comprensión lectora en los alumnos del
tercer grado grupo B de la Escuela Primaria Ángel Castillo Lanz turno matutino de
Dzitbalché, Calkiní, Campeche en el ciclo escolar 2017-2018?
1.2.2 Preguntas generadoras.
¿Cuáles estrategias de lectura permiten mejorar los niveles de comprensión lectora en los alumnos?
¿Qué estrategias de lectura favorecen la interpretación del contenido de los textos? ¿Qué estrategias didácticas desarrollan las habilidades de los alumnos para
sintetizar información después de la lectura? ¿Cuál es el alcance de la aplicación de las estrategias didácticas en el desarrollo de
las habilidades de comprensión lectora en el aula?
Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
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Implementar estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en los
alumnos de tercer grado grupo B de la Escuela Primaria Ángel Castillo Lanz turno matutino
de Dzitbalché, Calkiní, Campeche en el ciclo escolar 2017-2018.
1.3.2 Objetivos específicos.
Identificar los niveles de comprensión lectora durante la aplicación de estrategias de lectura (muestreo, anticipación, confirmación y autocorrección) para favorecer la interpretación de textos.
Fomentar la búsqueda de información literal y crítica durante la lectura de diversos textos para favorecer la comprensión lectora.
Aplicar estrategias de organización de textos para sintetizar información. Valorar los niveles de comprensión que lograron alcanzar los alumnos a partir de la
implementación de estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora.
1.4 Justificación
Durante los últimos años, la lectura ha pasado a segundo término en la mayoría de
las escuelas de nuestro país. Se ha observado que los alumnos tienen poco interés por el
hábito lector, cuando en realidad, por medio de la lectura, se adquieren nuevos
conocimientos a través del análisis de distintos símbolos. Sin embargo, leer no es
únicamente descifrar signos, como indica Cassany, Luna y Sanz (2010) “lo que importa es
interpretar las letras impresas para construir un significado nuevo en nuestra mente”
(p.194). Este proceso requiere del análisis y comprensión, mismo que se logra relacionando
las experiencias previas y la información nueva que se adquiere leyendo, creando así un
puente que favorece la reflexión más adecuada del texto.
Asimismo, es importante saber que la lectura es imprescindible para la vida de todas
las personas en la sociedad. No obstante, actualmente se ha identificado que los alumnos
saben leer, pero no siempre comprenden lo que leen. Por consiguiente, la pertinencia de
esta investigación se hizo presente como una alternativa para favorecer la comprensión
lectora implementando estrategias didácticas. Solé (2007) aborda que “enseñar estrategias
de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a
aprender” (p. 62).
El proyecto fue de utilidad como una herramienta que permitió el desarrollo de la
lectura en los alumnos y con los resultados obtenidos se aportaron elementos sustanciales
para mejorar la capacidad de interpretación mediante la implementación de estrategias que
estimulen los procesos de lectura, como indica Cassany et.al. (2010) “quien aprende a leer
eficientemente y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento” (p. 193).
En este sentido, se consideró esta investigación trascendental para estimular y
motivar el desarrollo de las actividades lectoras por medio de la práctica continua de la
lectura, así como de la aplicación de estrategias que ayuden a comprender, retener y
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analizar oportunamente la información. De igual forma, se pretende que la investigación
tenga relevancia social para contribuir los procesos formativos, estimular la comprensión de
los estudiantes y desarrollar las competencias lingüísticas que exige la educación actual.
Finalmente, con este trabajo de investigación se benefició a los alumnos de tercer
grado, pues fueron parte primordial de la implementación de estrategias didácticas para
favorecer la interpretación de textos, del mismo modo, aportó información relevante a la
comunidad educativa, como un sustento teórico a investigaciones posteriores, permitiendo
mejorar la comprensión lectora, así como contribuir a la práctica docente.
1.5 Delimitación del Problema
Para la realización de este trabajo de investigación se establecieron los términos que
sirvieron como guías. En primer lugar, fue imprescindible tomar en cuenta la comprensión
lectora. Para Millán (2010) consiste en un proceso donde el lector establece relaciones con
el contenido de la lectura, las vincula con las ideas anteriores y presentes para obtener
conclusiones y asimilar información.
También se abordó el término de estrategias didácticas como un conjunto de
acciones planificadas para favorecer la interpretación de textos. En este sentido, Solé
(2007) afirma “enseñar estrategias didácticas contribuye, a dotar a los alumnos de recursos
necesarios para aprender a aprender” (p. 62). Por consiguiente, al emplear estrategias, los
estudiantes desarrollarán habilidades para comprender los textos.
El proyecto de investigación se centró en la Escuela Primaria Ángel Castillo Lanz de
organización completa, con C.C.T. 04DPR0617N2, perteneciente a la zona escolar 016,
ubicada en el centro de la ciudad de Dzitbalché, Calkiní, Campeche. Es de turno matutino
con un horario de trabajo de 8:00 a.m. a 1 p.m. Por otro lado, el tiempo de estudio fue
durante la jornada de prácticas correspondientes al periodo del 22 de enero al 6 de julio de
2018.
Dicho proyecto estuvo enfocado en el campo formativo de Lenguaje y Comunicación,
específicamente en la asignatura de español, donde se analizaron diversos textos con
diferentes finalidades, mismos que contribuyeron al desarrollo de las estrategias de lectura
para favorecer la comprensión lectora.
1.6 Hipótesis y/o Supuestos
Las hipótesis son respuestas tentativas a la pregunta de investigación e indican
aquello que se trata de probar con respecto a un fenómeno que está siendo investigado
(Hernández, 2014). En este sentido, la hipótesis de acción estratégica del trabajo de
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investigación es: La implementación de estrategias didácticas favorece la comprensión
lectora de textos en los alumnos de tercer grado grupo B de la Escuela Primaria Ángel
Castillo Lanz de la ciudad de Dzitbalché, Calkiní, Campeche durante el ciclo escolar 2017-
2018.
Marco teórico
La lectura es considerada por muchos como la habilidad para adquirir aprendizajes
porque permite adoptar conceptos y enriquecer nuestro vocabulario; constituye parte
sustancial del desarrollo de competencias lingüísticas para la comunicación; es una
invaluable herramienta de adquisición de conocimientos que utiliza un proceso de análisis
de diversos símbolos para formar un significado.
La comprensión es una actividad compleja en la que intervienen distintos procesos
cognitivos que implican desde reconocer los patrones gráficos a imaginarse la situación
referida en el texto. En este sentido, Millán (2010) menciona que “La comprensión lectora es
un proceso donde el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura,
vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y saca conclusiones
personales” (p. 109).
Con la información anterior, se considera como un camino que conduce a la
interpretación, no sólo de códigos gramaticales sino de situaciones que requieren de
reflexión y de análisis, de un pensamiento lógico que permita la elaboración de esquemas
mentales representativos dentro un ejercicio de decodificación, interpretación y
comprensión. En complemento, Catalá et al. (2015) describe los cuatro niveles de
comprensión que los estudiantes pueden desarrollar:
Comprensión literal: Corresponde al reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto; su desarrollo permite secuenciar los sucesos e identificar información
puntual y literal.
Comprensión inferencial: Consiste en establecer relaciones entre partes del texto
para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos de manera literal.
Contribuye a predecir resultados, inferir el significado de palabras e interpretar el lenguaje
figurativo.
Comprensión crítica: Implica la valoración y elaboración de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos. Asimismo, permite construir argumentos para
sustentar opiniones.
Comprensión reorganizativa: Es la capacidad de suprimir información redundante,
incluir conjunto de ideas, reorganizar información según objetivos, hacer resumen, clasificar
criterios y reestructurar un texto esquematizándolo.
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Sin embargo, para lograr desarrollar los niveles de comprensión lectora y facilitar el
gusto por la lectura, Solé (2007) establece las siguientes estrategias para propiciar una
mejor interpretación de los textos:
Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como
índices para predecir el contenido y de esta forma estimular los conocimientos previos de
los alumnos.
Predicción: El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el
final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.
Anticipación: Mientras se lee, se realizan anticipaciones, que pueden ser léxico-
semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema.
Confirmación y autocorrección: Las predicciones y anticipaciones que hace un lector
generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir,
el lector las confirma al leer.
Inferencia: Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece
explícitamente en el texto, consiste en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído (Solé, 2007).
Asimismo, con la intención de fundamentar el trabajo, se presenta diferentes
documentos de investigación encaminados al mismo ámbito temático. Desde la perspectiva
de Sevilla (2014) en su tesis titulada Leer significa comprender, se analiza el estudio de la
habilidad de la lectura y la forma de enseñar a hacerlo correctamente, pues lo considera
como un sinónimo de comprender, de esta forma, la interpretación de textos se realiza
durante la lectura y permite el análisis de su contenido a través del uso de estrategias de
comprensión.
Otra investigación que aborda la misma temática de estudio es la tesis de Carranza
(2014) titulada Estrategias para desarrollar la comprensión lectora, donde se implementa un
proyecto de intervención basado en la mejora continua de las habilidades lectoras,
considerando las competencias principales que los individuos desarrollaron durante las
primeras etapas educativas para sentar las bases en el aprendizaje óptimo de sus alumnos
a lo largo de su vida.
Del mismo modo, fue necesario abordar la problemática a nivel escuela desde donde
se manifestó, en este caso, la institución en cuestión. Optó por implementar diversas
alternativas para dar solución a la problemática de comprensión lectora. Entre la más
reconocida se encuentra El Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica (PNL)
durante el ciclo escolar 2017-2018, que buscó garantizar la práctica diaria de lectura en
todas las aulas de clase con la finalidad de convertirla en un hábito por parte de los
alumnos.
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Por otro lado, la escuela abordó esta problemática durante la elaboración de la ruta
de mejora escolar con la prioridad de favorecer los aprendizajes de los alumnos en el ciclo
escolar 2017-2018, donde se enfatizó en aquellos alumnos que presentaban deficiencias en
la fluidez y comprensión lectora para mejorar su proceso de interpretación y capacidad para
retener información.
Metodología
3.1 Tipo de Estudio y Diseño de Investigación
El trabajo de investigación se orientó bajo el enfoque cualitativo. Según Hernández
(2010) “utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación” (p.7). Dicho enfoque permitió
centrarse en la búsqueda de significados y conceptos relevantes sobre el tema en cuestión.
De igual forma, con relación a los objetivos establecidos, se consideró un alcance
descriptivo con la finalidad de especificar las propiedades y características de los
participantes en el trabajo de investigación (Hernández, 2010).
Durante la investigación también se empleó una hipótesis de acción estratégica, que
se planteó después de la revisión de la bibliográfica proporcionada a la problemática que se
trata en el aula de clases. Con base en esa información, se estableció una hipótesis
encaminada a crear un criterio de importancia que permita comprender e interpretar la
problemática involucrando una medida de solución (Bisquerra, 2004).
El diseño empleado fue de investigación-acción, Rodríguez y Vallderiola (2007)
mencionan que “el principal objetivo de la investigación acción es transformar la realidad, se
centra deliberadamente en el cambio educativo y la transformación social” (p.64). Partiendo
de esta idea, se considera como aquella que pretende dar a conocer cierto fenómeno
detectado en un grupo escolar.
Finalmente, esta investigación se enfocó en los alumnos del tercer grado grupo B,
mismos que fueron designados y conformados previamente, se consideró un grupo intacto
que surgieron de manera independiente y que fueron los actores principales y beneficiarios
directos del proyecto de investigación (Hernández, 2010).
3.2 Ubicación y Tiempo de Estudio
El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Escuela Primaria de
Organización Completa “Ángel Castillo Lanz” con Clave del Centro de Trabajo (CCT)
04DPR0199S, perteneciente al sector 016, que se encuentra ubicada en la calle 25 s/n en el
centro de la ciudad de Dzitbalché, Calkiní, Campeche. Esta institución es de turno matutino
y cumple una jornada escolar con un horario de trabajo de 8:00 a.m. a 1:00 p.m.
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El tiempo de estudio que se abordó fue de seis meses correspondientes del 22 de
enero al 6 de julio de 2018 en este lapso de tiempo se abarcaron tres jornadas de práctica
docente, con un total de 30 sesiones de trabajo frente al grupo, 50 minutos por sesión para
implementar el plan de acción.
3.3 Sujetos o Participantes
Los sujetos participantes se designaron como cumplimiento de la práctica docente
correspondiente al sexto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, por tal motivo,
la población objeto de estudio estuvo integrada por un grupo de tercer grado de educación
primaria constituido por un total de 22 alumnos entre los 8 y 10 años de edad, de los cuales
13 son del sexo femenino y 9 son del sexo masculino, que conforman la matricula del 3º B
de la Escuela Primaria “Ángel Castillo Lanz” de la ciudad de Dzitbalché, Calkiní, Campeche.
Entre los aspectos que se consideraron para el estudio del alumnado fueron los
ritmos y estilos de aprendizaje, los cuales se definieron como la capacidad que tiene los
estudiantes de aprender. En este caso, los ritmos se distribuyeron de la siguiente manera: 7
alumnos en un ritmo rápido, 10 en el ritmo moderado y 5 asignados al ritmo de aprendizaje
lento, del mismo modo, con respecto a los estilos de aprendizaje, se realizó la aplicación de
un test basado en el modelo VAK propuesto por Richard Bandler, el cual arrojó los
siguientes resultados: 13 visuales, 6 auditivos y 4 kinestésicos.
3.4 Instrumentos de Acopio de Información
Cada objetivo planteado en el proyecto estuvo evaluado por una serie de
instrumentos con la finalidad de obtener resultados que permitan la reflexión y análisis del
trabajo de investigación:
Guía de observación: Según Rojas (2002), integra un conjunto de aspectos que se
registran por medio de lo observado en una situación en particular, la guía fue de
elaboración propia y tuvo el propósito de recuperar información inferencial y crítica que
realizaban los estudiantes a partir de la lectura individual de un texto.
Cuestionarios: También se realizó la aplicación de cuestionarios cerrados con la
intención de obtener respuestas preestablecidas sobre una cuestión (Álvarez-Gayou, 2014).
El cuestionario empleado fue de elaboración propia y se aplicó con el propósito de
interpretar el contenido de la lectura de un texto narrativo para poder responder los
reactivos del cuestionario.
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Rúbrica: Para el tercer objetivo se empleó la rúbrica que, como señala Condemarín y
Medina (2000), es un instrumento que permite asignar un indicador de logro frente a una
actividad, en este caso, se empleó con el propósito de evaluar la elaboración de los
organizadores gráficos para sintetizar información contenida en un texto.
Pruebas ACL: Se emplearon las pruebas ACL [Aplicación de la Comprensión
Lectora] que fueron dirigidas para valorar la interpretación a partir de textos con temáticas
que se refieren a las dimensiones: literal, inferencial, reorganizativa y crítica (Catalá et al.
2015). En este caso, se utilizó la prueba escrita ACL3, correspondiente al tercer grado para
alumnos entre los 8 y 10 años de edad.
Listas de cotejo: Son instrumentos de valoración que tiene la finalidad de estimar la
presencia o ausencia de indicadores o atributos en determinado elemento (Tobón 2008). La
lista de cotejo de elaboración propia tuvo el propósito de valorar el nivel de logro alcanzado
por los alumnos durante el desarrollo del proyecto destacando la eficacia de las estrategias
de lectura aplicadas en clase.
3.5 Procedimientos
Los procedimientos propuestos para las actividades de indagación, recolección de
datos y análisis fueron elaborados acorde a los objetivos planteados a través de un enfoque
cualitativo de investigación.
La primera fase del trabajo correspondió a la planeación del proyecto con la finalidad
de reconocer las ideas a emprender por medio del planteamiento del problema, así como
situar la ubicación y tiempo de estudio como parte de la metodología. De este modo, se
identificó la búsqueda de información para seleccionar estrategias adecuadamente para
cumplir con los objetivos planteados, así como un conjunto de actividades secuenciadas
encaminadas al fomento a la lectura.
De igual forma, fue necesario recoger información científica para sustentar las
actividades durante la intervención, así como la validez del enfoque didáctico a través del
marco teórico elaborado. Dentro de esta fase también se seleccionaron los instrumentos
para recolectar información mediante la revisión del planteamiento.
En la segunda fase de ejecución fue necesario comunicar los objetivos del trabajo al
director del plantel, así como a la docente titular del grupo. Posteriormente, se aplicaron
diferentes instrumentos para la recuperación de información con la finalidad de identificar la
comprensión lectora que poseía cada alumno.
El primer instrumento consistió en una guía de observación para analizar las
situaciones donde los alumnos podían recuperar información inferencial y crítica a partir de
la lectura individual de un texto y de esta forma diagnosticar la situación real del grupo.
Seguidamente, se aplicó un cuestionario para reconocer si el alumnado es capaz de
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interpretar el contenido de la lectura de un texto narrativo para poder responder los
reactivos. Finalmente, las rúbricas se utilizaron para evaluar los organizadores gráficos que
elaboraron los estudiantes y evidenciar la comprensión de un texto a través de la
sistematización de información.
La tercera fase correspondió al proceso de evaluación, la cual fue vinculada con las
etapas de análisis e interpretación de resultados. Para el cumplimiento de esta fase se
aplicó al grupo de manera individual las pruebas ACL3 correspondientes al tercer grado que
integraron una serie de cuestiones en donde los alumnos debieron organizar e identificar
información en diversos textos, esto para contrastar el logro alcanzado por los estudiantes
posterior a la aplicación del plan de acción.
En complemento, para realizar la triangulación de los resultados, se aplicó
nuevamente la guía de observación, así como dos listas de cotejo, una fue de
autoevaluación que fue proporcionada a cada estudiante, donde destacaron los aspectos
que lograron consolidar con respecto a la comprensión lectora. La otra lista de cotejo fue
para la heteroevaluación que usó la docente para evaluar a los alumnos de manera
individual y lograr la interpretación de los resultados destacando la validez de cada uno.
Desarrollo y discusión
El presente trabajo de investigación abordó como temática principal mejorar los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes para favorecer la interpretación de textos.
Para realizar este trabajo, se analizaron diferentes perspectivas y se destacó como prioridad
principal implementar estrategias didácticas para favorecer la comprensión de los alumnos.
Cassany (2010) sostiene que la lectura es la herramienta primordial para adquirir
conocimientos que involucra procesos cognitivos desde la percepción visual de signos
gráficos hasta la construcción de una representación semántica. Por tal motivo, en esta
investigación se fomentó la realización de organizadores gráficos para sintetizar
información.
La comprensión es un proceso que permite a los estudiantes entender y crear
significados a través de la lectura de un texto. Solé et al. (2007) establece que esta
actividad de comprensión se logra cuando el lector es capaz de relacionar el conocimiento
que ya posee con la información nueva que va a adquirir por medio del análisis de símbolos
para formar significados. Desde la perspectiva de la planificación, las estrategias de
enseñanza se incluyeron durante todo el proceso de lectura para lograr fomentar la
comprensión en los alumnos de tercer grado y, de esta forma, mejorar los niveles de
interpretación.
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Resultados
Durante la aplicación de los instrumentos asignados al primer objetivo de
investigación se manifestó la deficiencia que presentaban los alumnos en cuanto a la
identificación de las ideas principales contenidas en un texto. Complementando esta
información se obtuvieron los siguientes resultados:
La aplicación de las estrategias de intervención fue pieza clave para conformar el
plan de acción, mismo que estuvo integrado por actividades considerando los ritmos y
estilos de aprendizaje presentes en el grupo de clases. Asimismo, se contemplaron las
habilidades lectoras que poseían los alumnos y sus capacidades de interpretación.
La primera estrategia de lectura que se aplicó fue el muestreo, para ello se le
presentó a los alumnos el título de un texto narrativo, mismo que estuvo acompañado de
una imagen alusiva al contenido. A partir del título y la imagen se le cuestionó al grupo
sobre lo que creen que tratará la lectura, mediante los conocimientos previos
proporcionados se promovió en gran medida la interpretación del texto y al mismo tiempo se
formularon hipótesis que posteriormente fueron comprobadas.
La anticipación fue otra estrategia de lectura que se empleó. Se usó durante la
lectura compartida de un texto. En diversos momentos se realizaron pausas para realizar
una predicción acerca de la continuidad de la historia, misma que fue realizada por los
estudiantes, durante esta estrategia se identificó que los alumnos podían realizar
aproximaciones en cuanto al contenido de un texto.
Confirmación y autocorrección es una estrategia que se realizó al finalizar la lectura.
En ella se tomaron en cuenta las anticipaciones que los estudiantes proporcionaron con
anterioridad, de manera que si resultaron correctas únicamente se confirmaban. En caso
contrario, las opiniones que resultaron erróneas eran corregidas por los mismos alumnos.
En la interpretación de textos se utilizaron estrategias para organizar información
como los mapas mentales realizados con el apoyo de las ideas principales y secundarias
encontradas en el texto, asimismo se identificaron palabras claves sobre la lectura
realizada. Esta estrategia permitió organizar la información para sintetizar un texto y
jerarquizar el orden de las ideas de acuerdo a un orden lógico.
Para evaluar el cuarto objetivo, se emplearon las pruebas ACL de manera individual
a cada estudiante. En este caso se utilizó la prueba escrita ACL3, correspondiente al tercer
grado para alumnos entre los 8 y 10 años de edad, cuya finalidad fue medir los niveles de
comprensión de los estudiantes a partir de las dimensiones básicas de la comprensión
lectora, involucrando textos breves para su interpretación. Los resultados fueron los
siguientes:
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Comprensión literal: Este tipo de comprensión fue la que mejores resultados
proporcionó dentro de los componentes evaluados, se centró en las ideas explícitas en el
texto, permitiendo lograr en los alumnos el reconocimiento de información relevante y
secundaria.
Reorganización: Se presentó cuando los alumnos analizaron y sintetizaron
información en organizadores gráficos, entre los que se emplearon mapas mentales, mapas
conceptuales, cuadro sinóptico, entre otros. La finalidad fue relacionar conceptos relevantes
y buscar palabras claves para interrelación los conceptos.
Comprensión inferencial: En este tipo de comprensión se establecieron relaciones
entre partes del texto para inferir información, y crear hipótesis sobre aspectos que no se
encuentran dentro de la narración. Los alumnos alcanzaron un nivel satisfactorio, pues
lograron proporcionar opiniones acerca de sus intereses frente a la lectura de algún texto,
así como proponer títulos para un texto, plantear ideas fuerza sobre el contenido,
recomponer un texto variando su estructura e inferir el significado de una palabra.
Comprensión crítica: Implicó un ejercicio de valoración y de formación de juicios
propios del lector a partir del texto, asimismo incluyó los conocimientos previos de los
alumnos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes
literarias. En esta comprensión los resultados fueron favorables ya que el grupo pudo
construir argumentos para sustentar opiniones y proporcionar sus puntos de vista.
Conclusiones
La lectura se ha convertido en una de las habilidades básicas para el desarrollo de la
comunicación, es una herramienta de adquisición de conocimientos invaluables que utiliza
un proceso de comprensión y análisis de distintos símbolos o signos enlazados con la
finalidad de formar ideas y trasmitir información. De esta forma, tomando como base el plan
de acción, los objetivos de la propuesta, el análisis y la interpretación de los resultados se
elabora la siguiente conclusión.
El plan de acción diseñado tenía como objetivo principal mejorar la comprensión
lectora para favorecer la interpretación de textos. Para ello, se planificaron estrategias
donde se tomaron en cuenta los niveles de conocimiento de los alumnos con la finalidad de
atender sus necesidades y sobre todo aprovechando sus conocimientos previos.
Asimismo, el análisis de textos mediante la implementación de diferentes estrategias
y modalidades de lectura significó alcances satisfactorios para los alumnos. En la
comprensión literal, los estudiantes lograron distinguir entre información relevante y
secundaria para identificar la idea principal. En la comprensión inferencial, se pudo
identificar avances en cuanto a predecir secuencias de acciones en un texto, inferir el
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significado de palabras desconocidas, interpretar el contenido de una lectura y prever el
final de algún texto.
En la comprensión reorganizativa, los alumnos fueron capaces de organizar
información para reconstruir un texto, interpretar un esquema con palabras clave y suprimir
información redundante para elaborar organizadores gráficos. Finalmente, en la
comprensión crítica el alumnado logró elaborar juicios propios y establecer interpretaciones
personales con respecto a la lectura de un texto.
De este modo, se reconoce que el proyecto aplicado fue efectivo para mejorar la
comprensión lectora en el grupo de escolares del tercer grado grupo “B”, pues mediante la
implementación de las diferentes estrategias de lectura los alumnos consolidaron
habilidades favorables en cuanto a la comprensión en sus diferentes dimensiones.
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Referencias
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