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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN ORAL EN EL

NIÑO PREESCOLAR

ROSA MARIA PEÑA APARICIO

ZAMORA MICH, SEPTIEMBRE DEL 2012

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA EXPRESIÓ N ORAL EN

EL NIÑO PREESCOLAR

PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓ GICA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN P REESCOLAR

QUE PRESENTA:

ROSA MARIA PEÑA APARICIO

ZAMORA MICH, SEPTIEMBRE DEL 2012

3

DICTAMEN

4

DEDICATORIAS

Agradezco a mi mamá Isabel Aparicio Constantino, a quien amo profundamente,

le dedico este proyecto por haberme brindado su comprensión y apoyo

incondicional durante toda mi carrera, por hacer de mí una mejor persona a través

de sus consejos por la orientación para tomar las mejores decisiones y por creer

en mí.

Agradezco también a mi hermano Mario Peña Aparicio por el esfuerzo que me

brindó desde el comienzo de mi carrera, por preocuparse siempre de asesorarme

con sus conocimientos y por demostrarme su preocupación y apoyo para que

pudiera concluir mi carrera y que este trabajo quedara lo mejor realizado posible:

te agradezco de corazón hermano.

Un agradecimiento especial a Jaime de Jesús Bello Alemán que cuando estuvo

conmigo me brindó su apoyo y me decía palabras que me estimulaban para

seguir adelante te agradezco mucho; al asesor Lauro Jara Cervantes y de la

misma manera a la Profesora Laura Baltazar Morales y Rosa Elena Villalva

Alejandre, les agradezco por la paciencia y la orientación que me brindaron para

hacer posible este proyecto.

5

ÍNDICE

Pág.

Introducción……………………………………………………………………………..…7

CAPÍTULO l. EL DIAGNÒSTICO DE LA PROBLEMÀTICA 1.1 Problemática…………………………………………………………………….........9 1.2 Diagnóstico pedagógico…………………………………………………………….11 1.3 Planteamiento del problema y tipos de proyectos…………………………….....13 1.4 Delimitación………………………………………….............................................19 1.5 Justificación…………………………………………………………………………..20 1.6 Propósitos…………………………………………………………………………….22 CAPÍTULO Il. EL CONTEXTO 2.1 La comunidad de la Rinconada……………………………………………….…..23

2.2 La escuela Jardín de Niños José Conrad………………………………………..27

2.3 Grupo escolar y entorno familiar……………………………………....................29

2.4 Influencia del contexto en la problemática….………….....................................32

CAPÍTULO lll. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO 3.1 El niño de 3 a 6 años………………………………………………………….…...35 3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo……………………………….……………38 3.3 Construcción del conocimiento en la edad preescolar…………………...........40

6

3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje……………………………..…………..43 3.5 El programa de Educación Preescolar 2004……………………………………..45 3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo…………………………..……..48 3.7 Campo formativo vinculado a la problemática……………………………….…..50 3.8 Desarrollo conceptual del proyecto…………………………………….………….51 3.9 Estado de la cuestión…………………………………………………....………….53 CAPÍTULO IV .LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÒN 4.1 La metodología de investigación acción…………………………………...……..54 4.2 Diseño de la intervención…………………………………………………………..58 4.3 Dosificación didáctica…………………………………………………………..…...62 4.4 Aplicación de la alternativa…………………………………………………….…...70 4.5 Evaluación de la alternativa…………………………………………………….….75 4.6 Propuesta de innovación……………………………………………….…………..80 Conclusiones…………………………………………………………………................82 Bibliografía……………………………………………………………………………..…84 Anexos……………………………………………………………………….………......86

7

INTRODUCCIÓN

Cabe mencionar que una de las características de todo ser humano es el lenguaje

oral ya que este es de suma importancia para tener comunicación con cada una

de las personas que integran la sociedad y que por medio de él podemos

expresar nuestros sentimientos y emociones en nuestra vida cotidiana es por eso

que el lenguaje es universal y que de una o otra manera el ser humano trata

siempre de comunicarse con nuestros semejantes.

Como existen diversos idiomas el hombre busca la forma de hacerse entender y

también manifiesto que existen problemas en este caso mencionaré uno en

particular, cuando no hay comunicación se afecta el lenguaje, que es el causante

de que no exista una buena relación entre maestro alumno y avance dentro del

nivel educativo de preescolar.

Esta investigación se llevo a cabo el Jardín de niños José Conrad ubicado en la

Rinconada Mich. En este J/N la mayoría de los niños presentan dificultad para

expresarse oralmente con sus compañeros y maestros es importante distinguir la

problemática que cada pequeño presenta para que de esa manera nosotros

como docentes observar las capacidades y buscar nuevas estrategias de

aprendizaje para que el niño las realice de acuerdo a sus necesidades y

habilidades de aprendizaje.

Con este trabajo y basándonos al proyecto de intervención pedagógica se

pretende favorecer el desarrollo de la expresión oral en el niño que presenta la

dificultad de expresarse oralmente y que a la vez nos basamos en el programa

de educación preescolar 2004 donde retomare el campo formativo lenguaje y

comunicación así como sus competencias y campos formativos transversales de

la misma manera se llevará a cabo una transformación educativa para brindar al

niño la oportunidad de que reciba una educación de calidad que le pueda servir

para su vida actual y futura, a partir del reconocimiento de las capacidades que

8

manifiestan los niños pequeños así como también mencionar los logros y

dificultades que se presentaron durante el periodo que se laboro con los alumnos.

Esta investigación esta conformada por cuatro capítulos el primero es “el

diagnóstico de la problemática” se habla principalmente de cómo se detecto la

problemática en el grupo de segundo grado grupo A y de los diversos tipos de

diagnósticos que existen así como para retomar algunos que nos ayuden como

apoyo para la solución del problema del lenguaje oral, mencionare algunos de

ellos como son diagnóstico clínico psicológico, pedagógico y sus definiciones.

En el Segundo capítulo titulado “el contexto”, aquí se menciona la situación

geográfica de la comunidad, se menciona las colindancias con las demás

comunidades, también los aspectos económicos, políticos, sociales, religiosos,

educativos y culturales. Además cuenta con sus antecedentes históricos a los que

pertenece esta comunidad.

El tercer capítulo “enfoque teórico metodológico” nos centramos en las

características generales que presentan los niños de preescolar en la edad de 3 a

6 años, así como una descripción de las etapas preoperatorias y de cómo van

construyendo por si solos su propio conocimiento y de la existencia del vinculo

que existe entre su desarrollo y aprendizaje, la fundamentación didáctica esta

basada en el programa de educación preescolar 2004.

El cuarto capítulo denominado “alternativa de innovación,” en este se comienza a

habla de los conceptos de investigación - acción, del diseño de la intervención de

la aplicación, la planeación, resultados de la alternativa de innovación así como

también de la evaluación de las actividades ya que en él se menciona quien de los

niños logro avanzar en las actividades se mencionan también las conclusiones de

cómo fue el resultado de todo el proyecto y para concluir se dan a conocer

evidencias de las actividades que mas favorecieron durante su aplicación en este

proyecto.

9

CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Problemática

Durante mi desempeño en la práctica docente he trabajado con diferentes grupos

los cuales han estado a mi cargo con algunos he tenido una duración aproximada

de seis meses y con otros he terminado el ciclo escolar por lo que las actividades

que se han realizado son las que se establecen en el programa 2004 y que en el

J/N en ocasiones tengo que hacer algunas modificaciones por unidades

didácticas.

Este tiempo me a servido para detectar diferentes problemas que surgen en los

grupos y que no todas son las mismas un ejemplo de ello seria, niños imperativos,

indisciplinados, niños que lloran frecuentemente y necesitan la presencia de la

mamá para tranquilizarse etc.

Otro problema es la expresión oral en los niños que yo lo considero que se debe

de tomar en cuenta para solucionarlo ya que para poder lograr adentrarnos a la

sociedad es necesario expresarse sin temor alguno y por ello tuve la necesidad de

adentrarme en este tema para ayudar a los niños.

“El lenguaje en este período es fundamental egocéntrico y socializado. Según Piaget y

Vygotski este lenguaje no toma en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtiéndose

poco o poco en el lenguaje mecanizado de comunicación”. 1 El lenguaje en este aspecto

es muy importante para cualquier tipo de comunicación con nuestros semejantes,

además que se debe de desarrollar en los niños en temprana edad motivándolos

en este aspecto ya que los niños en edad temprana tratan de imitar a la persona

adulta, al querer o tratar también de hablar como los adultos o simplemente

imitarlos.

1 ORTEGA. “Desarrollo general infantil”, en: UPN. El niño: desarrollo y proceso

construcción del conocimiento. p. 136

10

De antemano se sabe que todas las instituciones presentan distintos tipos de

dificultades, siendo una de ellas la expresión oral (vocabulario reducido, no se

relaciona con sus compañeros) que perjudican dentro de las actividades escolares

de expresión verbal, socializaciones etc. Que se pretenden realizar con los niños

de manera general.

Durante mi labor docente con los demás grupos considero que no han tenido tanta

dificultad en el problema de expresión oral dado a que con el transcurso del

tiempo los mismos niños han superado ese problema en cuestión de estar

participando y conviviendo con sus compañeros.

Con el actual grupo que tengo a mi cargo presenta la dificultad de expresión oral

pero no han podido superarlo por si solos, los educandos y en este caso frena el

desarrollo y el avance del niño en el aspecto oral y a la vez en lo pedagógico.

Ya que en ocasiones se puede dar una solución a determinados educandos con

este problema y que puede ser ayudado por su familia y a la vez por el docente,

pero también hay que tomar en cuanta que si no esta en nosotros resolver esta

dificultad que presentan los niños no depende del familiar ni del maestro sino se

requiere buscar alguna alternativa o intervención medica.

Por lo tanto se trata de dar alguna alternativa a estos niños que presentan este

problema, por lo que se debe de realizar una investigación para localizar el grado

de dificultad que presentan y que estas investigaciones pueden darnos resultados

positivos o de lo contrario mostrarnos resultados negativos según sea el caso.

Por otra parte el docente trabaja de manera general con los niños dentro del aula y

que a la vez este problema obstaculiza el avance programático de actividades que

se tienen contempladas y esto hace que el docente se retrase en el avance con

los demás niños por tener que emplear más tiempo y dedicación al niño que

presenta el problema de expresión oral.

11

1.2 Diagnóstico Pedagógico

Etimológicamente el concepto diagnóstico proviene del griego, tiene dos raíces

día- que es a través de por y gignoskein que es conocer, así etimológicamente

diagnóstico significa conocer a través de.

Un diagnóstico se refiere a tomar en consideración y prever técnicas de

enseñanza aprendizaje que son tomados en consideración para realizar un

análisis y una valoración de un proyecto o problema. “El fin del diagnostico

pedagógico no es atender las deficiencias de los sujetos, sino una consideración nueva que

podemos llamar pedagógica” 2 es muy importante llevarlo a cabo y en él se explica el

comportamiento de cada sujeto y que a la vez se lleva una secuencia donde se

investiga una problemática la cual se pretende dar una solución y dar nuevos

cambios para la mejora educativa.

El diagnóstico se realizo para saber las partes que se involucran en el problema

de expresión oral primeramente fue conocer a los niños, detallar sus

participaciones, sus logros en los trabajos dentro del aula, observar sus diferentes

tipos de habilidades que presentan cada uno de ellos y de manera general fue

una guía para después pasar a conocerlos mejor, esto me sirvió para realizar

entrevistas, encuestas tanto a niños como a padres de familia, docentes etc.

Durante la aplicación del diagnóstico y la aplicación de instrumentos que se

relacionaban con el campo formativo lenguaje y comunicación se logro determinar

el desarrollo de expresión oral que tenían los niños y de manera general al

obtener los resultados de las entrevistas que realice me di cuenta que

verdaderamente si estaban fallando en el desarrollo de su expresión a la hora de

comunicarse con sus compañeros y docentes observe que su vocabulario era

reducido.

2 RICARD. “Diagnostico pedagógico un modelo para la intervención psicopedagógica”, en:

UPN. Contexto y valoración de la práctica docente. p. 109

12

En las entrevistas que se aplicaron a los padres de familia obtuve como resultado

la siguiente información: el 50% contesto bien ya que las mayoría de las familias

piensan que debe de haber una relación de confianza y dejar que sus hijos

expresen lo que sienten y piensan en su hogar de otra manera es importante no

decir malas palabras delante de sus hijos ya que lo que pretenden los padres de

familia es que los niños se preparen un poco más que ellos ya que los padres de

familia solo terminaron la educación primaria.

En lo correspondiente a los cuestionarios aplicados a los docentes se especifica lo

siguiente:

La mayoría de los docentes concluyó que para iniciar con alguna actividad es

importante enseñar a los niños que se debe de llevar una secuencia sobre el

tema que se dará a conocer y que a la vez se deben abarcar todos los campos

formativos, durante la realización de estas actividades se debe de brindarles a los

niños toda la libertad para que él mismo vaya desarrollando su propia creatividad

por si solo de la misma manera para ver de que forma podemos trabajar con los

educandos que presentan este problema, algunas de las entrevistas realizadas y

resultados que se obtuvieron del trabajo realizado son: (Ver anexo 1 y 2).

Enseguida mencionare algunos tipos de diagnósticos que existen así como sus

definiciones:

diagnóstico clínico : requiere tener en cuenta los dos aspectos de la lógica, es

decir, el análisis y la síntesis, utilizando diversas herramientas como la anamnesis,

la historia clínica, exploración física y exploraciones complementarias.

Diagnóstico Psicológico: este nos menciona que es un proceso donde el ser

humano puede tomar datos psicométricos (pruebas, test,) que pueden medir

diferentes capacidades cognoscitivas de cada una de las personas.

Diagnóstico pedagógico: este permite a cada una de las personas planificar su

trabajo utilizando a la vez técnicas aplicables que permitan la construcción de un

conocimiento.

13

1.3 Planteamiento del problema y tipos de proyectos La práctica docente no es una cosa sencilla si no que se ve involucrada en

diferentes situaciones dentro de la institución como son: algunas problemáticas

que se presentan con los niños como es la lingüística, falta de atención (niños

imperactivos), niños agresivos, lento aprendizaje, incomprensión etc. Y que no es

la acepción este jardín de niños sino que existen otras instituciones educativas

que presentan distintos problemas o similares.

Durante el servicio que he tenido en el jardín de niños José Conrad me he dado

cuenta de que los niños presentan una situación palpable en lo que es la

expresión y que es una situación que tanto al padre de familia como a la

educadora que elabora en el jardín nos preocupa, al momento en que tenemos a

nuestro cargo a niños que se les dificulta comunicarse o relacionarse con sus

compañeros se puede decir que esto obstaculiza nuestro avance que debemos

de presentar día con día.

Y que por causa de querer nosotros como personal de la educación ayudar a los

niños en lo especifico se requiere pasar mas tiempo con ellos e invertirles más

dedicación el cual no tenemos el suficiente tiempo determinado para estar con un

solo niño con este problema.

Por esta razón no nos enfocamos en estar dedicados a ese niño sino que nos

enfocamos de manera general por que si lo haríamos con ese niño tendríamos

que descuidar a los demás y no lograríamos avanzar en nuestra enseñanza

aprendizaje con todos los demás del grupo.

De acuerdo con mi trabajo como educadora dentro del aula con los niños he

observado que presentan dificultad al expresarse, esto se da cuando se le pide al

niño pronunciar alguna vivencia o actividad que él entienda por ejemplo seria

mencionar nombres de frutas, de personas o simplemente que narre alguna

14

vivencia familiar, o que mencione palabras de algunos animales que de acuerdo a

su edad esto ya debe de saberlo expresar bien.

Otra situación que se da por lo general de acuerdo a lo anterior los niños no

quieren expresar nada más por que los demás compañeros se dieron cuenta que

lo hacía mal y por lo tanto se reían de él y por temor a que se rían de él prefiere no

participar este tema es muy delicado el cual debemos de tener mucho cuidado de

nuestra parte como docentes.

Por otra parte los padres de familia que tienen niños con esta problemática saben

perfectamente que su niño tiene problemas del lenguaje y no ponen empeño ni

dedicación en ayudarlo y le dejan todo el cargo al docente para que el solucione o

busque alternativas para poder dar una solución favorable para los educandos.

En fin esta problemática de expresión oral sigue en pie por que nos damos cuenta

que también influye la situación socio cultural en la que se desenvuelve el niño por

que en esta edad el niño escucha, imita y lo manifiesta aunque no sea lo correcto

pero lo hace.

Ya que el niño como todo ser humano es un ser que adquiere conocimiento no

solamente de la escuela sino también del medio que le rodea y esta expuesto a

aprender diversas situaciones que le permiten desarrollarse de acuerdo a lo que

vive.

También esto depende mucho de los padres por que no todos en su momento

obtuvieron una educación y no saben como ayudar a los niños en su desarrollo

de expresión oral y el poco conocimiento que tiene no lo emplea en apoyo hacia el

niño para que de esta manera le pueda crear un ambiente alfabetizador donde el

educando pueda comenzar a desarrollar su lenguaje oral y desenvolvimiento

social con todos los demás y permite mejorar las relaciones interpersonales.

15

Los proyectos de innovación que se realizan de manera general son de gran

utilidad porque con ellos se planifica y se trazan actividades para tomar en cuenta

un desarrollo comunitario o de lo contrario cumplir con un objetivo en la actualidad

existen diferentes tipos de proyectos como son:

a)- El proyecto pedagógico de acción docente

I. Conceptualización

El proyecto pedagógico, en cuanto que pretende con su desarrollo favorecer la

formación tanto de los alumnos de preescolar a quien va dirigido, por que en su

realización pone énfasis en buscar una educación de calidad.

“El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la herramienta teórico- práctica

en desarrollo que utilizan los profesores alumnos, nos permite pasar de la problematización

de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que

permite ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio”. 3

II. Fases del desarrollo de acción docente

Para poder poner en práctica un proyecto se tiene que realizar una secuencia de

actividades que conforman la planificación total y que nos ofrece a la vez

unaseriación de actividades que nos marca el orden de tal proceso y por lo

consiguiente se debe de tomar en consideración estos siguientes aspectos que

son de gran prioridad.

Elegir el tipo de proyecto, elaborar la alternativa del proyecto, aplicar y evaluar la

alternativa, elaborar la propuesta de innovación y formalizar la propuesta de

innovación.

3 Marcos. “El proyecto pedagógico de acción docente”. En: UPN. Hacia la innovación. p .64

16

b)- Proyecto de intervención pedagógica

El proyecto de intervención pedagógica consiste en buscar nuevas modalidades

como propuesta factible de trabajo incluyendo cierta creatividad en su desarrollo

dado a que nos sirve para realizar una mejora o resolver una problemática

institucional, grupal y social.

I. La formación de profesores: del orden y de las prácticas de la formación en la

UPN, permite proporcionar al maestro una preparación que le permita comprender

el contexto en que se desarrolla su práctica y transformarla.

Brinda formación que haga posible, primero, el reconocimiento de los valores

culturales, locales y regionales y, segundo la capacidad de manejarlos en el salón

de clases como información a transmitir, formula el contenido de aprendizaje y de

evaluación en el trabajo docente dentro del aula, desde las cuales pueden innovar

y transformar su práctica.

II. Caracterización del proyecto de intervención pedagógica

“El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares, este

recorte es de orden teórico- metodológico y se orienta por la necesidad de abordar

propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que

imparten directamente en los procesos de apropiación a los conocimientos en el salón de

clases.” 4

El proyecto se inicia con la identificación de un problema particular de la práctica

docente, referido a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos

escolares.

4 RUIZ y Negrete. “Proyecto de intervención pedagógica”. En: UPN. Hacia la innovación.

p. 88

17

c) - Proyecto de gestión escolar

El proyecto de gestión escolar se refiere una propuesta de intervención teórica y

metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de educación,

hacia un concepto de proyecto de gestión escolar, las dos premisas

fundamentales de las que parte el concepto del proyecto de gestión escolar son:

� Que el orden institucional y las prácticas institucionales imparten

significativamente la calidad del servicio educativo que ofrecen las

escuelas.

� Es posible gestionar un orden institucional mas apropiado para un servicio

de calidad, a partir de modificar de forma internacionada las practicas

institucionales que se viven en las escuelas mediante la construcción de

proyectos de gestión escolar.

“El proyecto de gestión, permite potenciar las capacidades institucionales para lograr el tipo

de formación propuesto. Para la elaboración del mismo que aquí se propone, el profesor

alumno podrá hacer un recorte eligiendo algunos de los propósitos del proyecto escolar”. 5

A la vez es constituido, fundamentalmente, por una estrategia viable para la

modificación de las prácticas institucionales que definen el orden institucional

donde se realiza la alternativa docente.

Considero sustentar que hay diversas alternativas para mejorar la problemática

que se presenta el la actualidad y que a la vez ésta impide el aprendizaje de los

niños que se encuentran con este tipo de problema.

5 DURAN y Bonfil, etal. “Características del proyecto de gestión escolar”. En: UPN. Hacia la

innovación. p. 98

18

Al analizar cuidadosamente los tres tipos de proyectos que se mencionaron

anteriormente de acuerdo a las dificultades que se presenta en mi labor docente

considero que me inclino por el proyecto de intervención pedagógica ya que este

va vinculado a la búsqueda de una alternativa para la resolución de una

problemática en este caso puedo decir que seria la expresión oral.

Ya que como todo proyecto busca nuevas estrategias para la innovación de la

práctica docente la cual pretende dar claridad a las tareas profesionales las cuales

el docente debe de ser innovador ante esta situación.

De la misma manera considero que este tipo de proyecto es importante para la

resolución de la expresión oral ya que es la guía para buscar nuevas formas de

intervenir pedagógicamente en el aula buscando nuevas formas de trabajo que

sean atractivas ante la atención del niño y que estas beneficien el aprendizaje de

los educandos.

De antemano se sabe que el ingreso a la vida social ocurre desde el terreno

concretamente en el lenguaje oral y que a la vez cumple un papel importante en la

construcción del mismo el cual es pertinente que desde la educación formal se

desarrollen acciones para que el niño construya su propia voz y pueda usarla con

seguridad sin temor alguno al expresar sentimientos, pensamientos, emociones y

vivencias.

Este proyecto nos es una herramienta muy útil ya que puede beneficiar

especialmente al alumno, padres de familia y sobre todo docentes ya que se va a

buscar la forma de ayudar a que los educandos a través de un ambiente propicio

dentro del aula y de diferentes estrategias como crear un ambiente de confianza

donde se le de la oportunidad al alumno de participar, imaginar, crear, equivocarse

y vaya tomando mayor seguridad en si mismo para expresarse así como diseñar

actividades que le permitan al niño comunicarse, ampliar su vocabulario y mejorar

su capacidad de expresión oral.

19

1.4 Delimitación

La delimitación es un proceso en el cual se especifica un lugar donde se lleva

acabo un problema o es el término que permite interactuar de forma específica

con un grupo donde se presenta una situación o problema. “Delimitar es fijar

exactamente los limites de algo, determinar, señalar algún lugar, situación geográfica o

identificar un problema” 6a la vez permite distinguir los datos mas importantes de una

investigación y todos los aspectos que nos ayudan para el desempeño de la

actividad así como también algunos puntos que nos interrumpen en cualquier

investigación.

La problemática identificada fue en el grado 2° a ño grupo A, dicho grupo esta

conformado por 7 niñas y 12 niños donde se comenzaron a identificar ciertas

dificultades en el lenguaje se fue observando que varios de los niños no logran

expresar lo que piensan, sienten o simplemente lo que se les pregunta en relación

a alguna actividad, no logran entablar una conversación lo cual preocupo mucho y

de esa manera investigamos el por qué estaba pasando esta situación.

De esa manera observamos que los educandos se privaban de hablar por temor a

que sus compañeros se rieran de ellos y otro por que no pueden pronunciar bien

las palabras como ya menciono anteriormente este problema es un obstáculo ya

que impide que los niños no posee un amplio vocabulario que le permita

expresarse adecuadamente ante sus iguales.

Por lo que se plantea la siguiente delimitación, ¿Cómo propiciar un ambiente de

confianza que favorezca el desarrollo de la expresión oral de los niños de segundo

grado grupo A del J/N José Conrad? ubicado en la calle Violeta n° 1, en la

Rinconada Municipio de Zamora en el estado de Michoacán de Ocampo durante el

ciclo escolar 2011- 2012.

6 http//www.wordreference.com/definición/delimitar. 11 de Abril del 2011.

20

1.5 Justificación

Es la búsqueda de nuevas estrategias para el mejoramiento de actividades a

través de de las vivencias cotidianas de los educandos y que a la vez esto parte

de tener una buena comunicación dentro del aula escolar y de su entorno social.

“Se entiende por justificación todo aquel acto que tenga que ver con dar respaldo a una

supuesta teoría o hipótesis de conocimiento, a alguna causa o accionar. La justificación es la

explicación de por qué determinado hecho sucede o por qué tales actitudes son consideradas

justas y apropiadas para determinadas situaciones”. 7

Una de las situaciones que considero importante en este trabajo que se esta

realizando dentro del Jardín de Niños “JOSÉ CONRAD”, por lo cual me veo en la

necesidad de investigar estas indagatorias en el aspecto de la expresión oral de

los niños por lo que no es de extrañarse que el educando al cual se le habla lo

estrictamente y no se le invita a que lo haga, no se le presta atención cuando

intenta hacerlo y solo logra se le atendido cuando llora, grita pierde el interés por

comunicarse verbalmente.

Y si vemos que el niño por naturaleza presenta dificultades en el lenguaje y no es

estimulado por nadie difícilmente podría ser entendido por sus compañeros que

no todos lo aceptarían por esa cuestión quiero dedicarme a apoyar a estos niños

que presentan este problema y a la vez propiciar en ellos conocimientos donde

puedan interactuar y convivir con todos

Por otra parte no dejaríamos de lado que también recurriríamos a establecer en

los niños el hábito de tener un lenguaje con una mejor forma de expresarse

verbalmente y sin temor alguno de que sus compañeros se puedan reír de ellos al

equivocarse, se implementaría ya en el aula un ambiente agradable de

compañerismo y participación en todas las actividades que se les sean propuestas

para su desarrollo verbal.

7 http//www.definiciónabc.com/social/justificación.php 11 de Abril del 2011.

21

La expresión oral que se presenta en el grupo es un poco deficiente por la

dificultad que tienen los niños al establecer con claridad las palabras y por otra

parte no muestran mucha participación en conversaciones con los demás por la

misma situación se cohíben y tratan de aislarse por que no son entendidos.

A la vez el niño se empeña en aprender ya que él esta consciente de que tiene

problema al expresarse, al tener cierta dificulta de participación en las demás

actividades que se le dan a conocer él distingue que es la situación verbal o al

momento de que se le pide al niño que explique demuestra su habilidad y

motivación por aprender.

En este trabajo que se esta realizando de manera personal quiero apoyar a estos

niños con este problema por que la misma sociedad los está alejando cada vez

más por que no son entendidos ni comprendidos.

Tendré que buscar algunas alternativas que me ayuden para poder continuar con

este trabajo ya que todo beneficio será para estos niños en edad preescolar para

que en su vida futura pueda desenvolverse en la sociedad sin dificultad alguna y

ser seres independientes.

Para ello se pretende dar a conocer las alternativas que han funcionado para que

las nuevas generaciones de docentes no se queden sin investigar y no pasen por

este tipo de problemas ya que puede ser de gran utilidad para los docentes que

tienen el mismo problema que se presenta en esta institución por eso servirían de

gran utilidad una serie de estrategias para que los niños desarrollen un mejor

lenguaje así como su capacidad de expresarse verbalmente.

Este documental estaría al servicio de todos aquellos que quisieran realizar una

consulta y que tuviesen el mismo problema con sus alumnos, en este trabajo se

ofrecen diferentes alternativas a poner en práctica y invitarlos a que ellos también

realicen su propio proceso innovador.

22

1.6 Propósitos

Toda investigación o todo ser humano tienen metas o propósitos donde dan a

conocer sus conocimientos ya que “el propósito es la intención o el ánimo de hacer o

dejar de hacer algo constituyen la base de todo programa para poder intervenir en alguna

enseñanza, situación o problema”8 durante este ciclo escolar mis propósitos para

coadyuvar en el apoyo del desarrollo del lenguaje oral en los niños son:

El principal propósito que se pretende lograr con los niños es construir un

ambiente de confianza donde los niños puedan expresarse oralmente mediante

conversaciones, narraciones, dramatizaciones intercambio de información, por

medio de objetos visuales etc.

Otro propósito que me parece importante señalar es utilizar el juego de

dramatización como un medio para la expresión oral un ejemplo de ellos serian el

teatro guiñol, narración, los títeres etc.

Estimular al niño proporcionándole material didáctico como carteles, cuentos,

fotos, números, letras, animales, personajes históricos, donde él pueda describir y

narra historia sin temor al expresarse.

Que el niño trate de interpretar de forma oral una tradición que se realice dentro de

su comunidad a todos los demás compañeros.

8 http//www.definición de/propósito/ 11 de Abril del 2011.

2.1 La comunidad de la Rinconada

Una comunidades un grupo

animales que comparten elementos en

valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfi

Municipio de Zamora

Ocampo, esta localidad

altitud, código postal de 59720 esta a la vez colinda con al el Cerrito Colorado, la

Sauceda, Atecucario, el espíritu y como prueba de ello enseguida se mostrara su

ubicación en el mapa.

Según la información que nos proporcionaron, las personas que habitan en esta

comunidad que es la ciudad de Zamora está ubicada en el antiguo valle d

Tziróndaro, en este valle se han encontrado los restos de la cultura superior mas

antigua de Occidente de México (1500 años a.c) como lo demuestran los restos

fosilizados, localizados entumbas en lugares cercanos a Zamora, Mich, como en el

Opeño, la Rinconada, Ario, Chavinda, en Jacona Mich la ciudad vecina etc.

CAPÍTULO ll. EL CONTEXTO

de la Rinconada

grupo o conjunto de individuos, seres humanos

animales que comparten elementos en común tales como un idioma

, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica

se encuentra ubicada en el estado de Michoacán de

esta localidad cuenta con 3, 420 habitantes, esta a 1, 580 metros de

tud, código postal de 59720 esta a la vez colinda con al el Cerrito Colorado, la

Sauceda, Atecucario, el espíritu y como prueba de ello enseguida se mostrara su

Según la información que nos proporcionaron, las personas que habitan en esta

comunidad que es la ciudad de Zamora está ubicada en el antiguo valle d

Tziróndaro, en este valle se han encontrado los restos de la cultura superior mas

antigua de Occidente de México (1500 años a.c) como lo demuestran los restos

fosilizados, localizados entumbas en lugares cercanos a Zamora, Mich, como en el

conada, Ario, Chavinda, en Jacona Mich la ciudad vecina etc.

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seres humanos o de

idioma, costumbres,

ca, la Rinconada

en el estado de Michoacán de

cuenta con 3, 420 habitantes, esta a 1, 580 metros de

tud, código postal de 59720 esta a la vez colinda con al el Cerrito Colorado, la

Sauceda, Atecucario, el espíritu y como prueba de ello enseguida se mostrara su

Según la información que nos proporcionaron, las personas que habitan en esta

comunidad que es la ciudad de Zamora está ubicada en el antiguo valle de

Tziróndaro, en este valle se han encontrado los restos de la cultura superior mas

antigua de Occidente de México (1500 años a.c) como lo demuestran los restos

fosilizados, localizados entumbas en lugares cercanos a Zamora, Mich, como en el

conada, Ario, Chavinda, en Jacona Mich la ciudad vecina etc.

24

De esta manera se designó el nombre de la comunidad “La Rinconada Mich”. Por

la llegada de las tribus tecas y se fundieron con los anteriores pobladores mas

tarde en 1470 los purépechas sometieron a todos los habitantes el rey calzontzi

puso un cacique o caracha para seguir con su conquista o mandato.

La Rinconada fue creciendo conforme a seis o siete familias que se establecieron

ahí en ese lugar hace años posteriormente fueron desarrollándose dentro del

mismo lugar (procreándose) y a la vez gentes aledañas se fueron estableciendo

ahí mismo con las demás personas que ya estaban establecidas en ese lugar lo

que incremento el mayor número de habitantes estableciendo lo que se denomina

hoy en día una comunidad.

Por lo que el terreno que habitaban pertenecía a personas ejidatarias mismas que

prefirieron donar el terreno para que se establecieran ahí este grupo de habitantes

y formaran comités elegidos por los mismos habitantes para buscar la manera de

encontrar nuevas formas de progreso para ellos mismos y sus descendencias.

Aspecto Económico

La comunidad cuenta con un pequeño comercio que es su fuente principal

económico ya que de ello dependen varias familias para su sustento diario estas

actividades por lo general las desempeñan habitantes de la misma ya que es su

único ingreso de trabajo algunas de las actividades principales que se

desempeñan en la comunidad son las siguientes:

- Agricultura: fresa, papa, cebolla, jitomate, maíz, frijol y trigo.

- Ganadería: Bovinos, porcino, ovino y caprino.

De los principales productos que se cultivan bajo el sistema de temporada se

encuentra el maíz, frijol y sorgo mientras que bajo el sistema de riego se cultiva la

fresa, papa, cebolla, jitomate y trigo.

25

Aspecto Político

En las organizaciones políticas se reúnen los habitantes de la comunidad para

tratar de reunir fondos para ayudar a cada familia que tenga necesidad, en lo que

corresponde se considera que la escuela forma parte de un sistema social político

de Estado y de nivel federal, participa dentro de la política educativa que se da a

través de las órdenes de la Secretaría de Educación Pública y de nivel nacional

juega el papel político y trascendente para la sociedad.

Además dentro de la misma comunidad existe gente que pertenece a partidos

políticos (ya sea PRD, PRI o PAN) que lanza a sus lideres para ser elegidos por la

comunidad y que representan a la misma gestionando ante el H. ayuntamiento

municipal las necesidades mas elementales de la gente para lograr su progreso.

Aspecto Social y Cultural

La comunidad se caracteriza por sus costumbres ya que algunas son transmitidas

por generaciones pasadas entre ellas estás son algunas de las más destacadas:

15 de Septiembre se celebra el aniversario del Grito por la Independencia de

México la gente se prepara para salir por la noche a la plaza para que junto con el

representante de la misma se lleve a cabo el festejo de esa manera se concluye el

evento con un baile, fuegos artificiales, antojitos mexicanos.

El día 1 de Noviembre se celebra el día de todos los santos en la comunidad en

este día es donde las personas de la misma presentan sentimientos

constractados como es el dolor de la pérdida de un ser querido.

El día 12 de Diciembre, de antemano se sabe que es un día muy especial para

todos los mexicanos ya que todos los creyentes se concentran básicamente en los

festejos dedicados a la Virgen de Guadalupe, a la cual como una ofrenda o

26

agradecimiento la gente prepara sus festivales participando danzas aztecas,

carros con estampas de la Virgen así como también el baile de las guarecitas etc.

Aspecto Religioso

Con respecto a la iglesia la comunidad cuenta con una capilla donde la gente se

reúne a escuchar la palabra de Dios que esta en la misma los pequeños asisten el

día sábado al catecismo para prepararse para su primera comunión ya que la

mayoría son cristianos pero cuando es alguna celebración especial la gente

asiste al Santuario Guadalupano que se encuentra en Zamora.

Aspecto Educativo

De antemano se sabe que toda ciudad o pueblo cuenta con centros educativos

que benefician el aprendizaje de los educandos quiero mencionar que la

comunidad de la Rinconada Mich. Es pequeña y de bajos recursos cuenta con

tres escuelas que benefician el mejoramiento de la educación de cada uno de los

educandos estás instituciones son las siguientes:

La institución Lázaro Cárdenas que imparte educación primaria de modalidad

pública, de igual manera las clases se imparten por la mañana, así como también

existen otras instituciones que forman parte de Zamora Mich.

El jardín de niños José Conrad, que imparte educación preescolar en horario

matutino de 9:00 am a 12:00 pm es de sistema público.

La escuela telesecundaria es tipo público, las clases se imparten en horario

matutino de 8:00 am a 1:00 pm, por lo cual se menciona un inventario general de

dichas instituciones (Ver anexo 3).

27

2.2 La escuela Jardín de Niños José Conrad

El jardín de niños es una institución que imparte educación preescolar general y

es de control público las clases se imparten en horario matutino de 9:00 am a

12:00 pm con domicilio en la calle Violeta n° 1, cl ave 16DJN0707U, zona, 108,

sector, 011.

Antecedentes Históricos

El Jardín de niños José Conrad se fundó el 2 de septiembre de 1982 por las

educadoras Teresita del Niño Jesús Villalobos Guzmán y María de Lourdes

Orozco Mendoza estando como inspectora la profra Isaura Arcila Larraenza.

Se tuvo que canjear un terreno con costo de $ 100, 000.00, para la Sra.

Esperanza Medina y que ella cediera el suyo a favor del jardín de niños, cabe

señalar que el comisariado ejidal Sr. Jesús Núñez, cedió otro terreno colindante

propiedad del ejido con la finalidad de que diera las medidas solicitadas por

CAPFCE y en el siguiente año se entregó el edificio (terreno) el cual contaba con

3 aulas, la dirección y baños.

En el Ciclo escolar 1983-1984 se le asigno el nombre de “José Conrad”, en 1984-

1985 se incrementa el personal a 3 maestras, y tres grupos; una de ellas asumía

también el rol de directora y en 1994 se construye la cancha de básquet.

En el ciclo escolar 2008 – 2009 el jardín entra al programa Escuelas de Calidad el

cual en su primer año dio atención a la rehabilitación del antiguo edificio, pintura

en general, compra de material didáctico y pintarrones y en el Ciclo escolar 2009 –

2010 se inició el techado de la cancha.

La institución esta conformada por: 6 aulas y una pequeña bodega todas se

encuentran en servicio de la institución, dos árboles grandes, dos limones, cinco

28

rosales y dos jardines, dirección, cantos, juegos, un baño niñas y uno niños,área

de juego, que tiene resbaladilla, columpios, vambiletes etc.

Recursos:

Supervisora Zona ESC, 108. M. Guadalupe Muñoz Valencia,directora Sandra

Margarita Cerna Cuevas,educadora Marisela Almansa Moreno 3-C, educadora

Lizeth Paola Avendaño Chávez 3-B, educadora Alma Lilia Gutiérrez Equihua 3 A,

educadora Mayra Yesenia Palomares Armas 2-C, educadora Martha Alicia Pérez

Aparicio 2-B, educadora Verónica Serafín Jasso 2-A, auxiliar Rosa María Peña

Aparicio 2-A, profesor de educación física Mario Peña Aparicio, personal de apoyo

y servicio de la educación Ana Rosa Zamora Escaledo.

Esta es la plantilla del personal hablando del nivel jerárquico hasta el personal de

apoyo que conforma el J/N, esta institución a la vez cuenta con comisiones

específicas donde cada una de las educadoras a cargo tratan de hacer el mejor

trabajo posible por sacar adelante la organización del jardín.

Las comisiones que tiene cada una de las educadoras a cargo tales son:Comisión

de acción social, encargada Marisela Almansa Moreno realiza los eventos cívicos

sociales además de algunas convivencias dentro y fuera del jardín además lleva la

administración de los gastos que surgen en cualquier evento.

Otra comisión es la que lleva conjuntamente la directora del plantel junto con los

integrantes del comité de padres de familia, está organizado por presidenta,

secretaria y tesorera que son los encargados de conseguir los recursos materiales

que necesita el plantel y del material didáctico que ocupan las educadoras para

su trabajo, a la vez se integran a la limpieza general del jardín de niños formando

brigadas cada una desempeña un papel diferente, la presidenta encargada de

ayudar en reuniones y a organizar eventos, secretaria sustituye a la presidenta en

caso de que llegara a faltar y la tesorera encargada de juntar cooperaciones.

29

Comisión de ecología encargada Martha Alicia Pérez Aparicio su función es

adquirir proyectos ecológicos para llevarlos a cabo dentro y fuera de la institución

mismas que se encarga también de recibir los cursos necesarios y después

transmitirlos al personal (talleres y círculos de estudio).

Comisión cívica cultural encargada Alma Lilia Gutiérrez Equihua ella asiste a las

reuniones que convoca el H. Ayuntamiento y por autoridades educativas en

cuestiones de desfiles, preparaciones de escoltas y de llevarlos a eventos

cívicosdentro y fuera de la institución.

Comisión de Consejo Técnico encargada Sandra Margarita Cerna Cuevas ella

convoca a el personal docente para que asista a reunión donde se tratan asuntos

relacionados con la previsión de eventos sociales así mismo como de ponerse de

acuerdo para las actividades en festejos sociales (día del niño, día de las madres,

acantonamientos etc.)

Otro aspecto que puedo mencionar acerca de la organización de su trabajo es que

se basan en el programa de educación preescolar 2004 siguiendo la estructura de

los campos formativos y sus respectivas competencias, de los cuales utilizan las

siguientes metodologías para la enseñanza de los educandos, planeación por

unidad didáctica, talleres y proyectos.

El personal de la comunidad ha sido muy participativo en estos aspectos tanto en

asistencia a reuniones, conferencias, matrogimnasia, en proyectos alimenticios y

en bailables de fin de ciclo para llevar a cabo estas actividades el jardín cuenta

con un gran espacio para ello se presenta un croquis (Ver anexo 4).

2.3 Grupo escolar y entorno familiar

Se denomina o “Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan

entre sí, con un cierto grado de interdependencia, que dirigen su esfuerzo a la consecución

30

de un objetivo común” 9 en este caso considero que la variedad de individuos que

se unen para un fin determinado y que coinciden con los mismos ideales así

mismo menciono que en ocasiones tienen conflictos o también problemas ya sea

por no congeniar con los mismos ideales o por alguno que presente alguna

dificultad.

Durante mi práctica docente detecté un problema que fue en segundo año grupo

A, este está conformado por 7 niñas y 12 niños por lo general en el salón d clases

está formado por varios objetos miniatura el cual están simulando una casita se

encuentran también varios juguetes y material didáctico como son: pelotas, papel

lustre, pegamento, rompecabezas, memoramas etc.

Los niños cuando se encuentran en su aula de trabajo se observa que trabajan de

forma correcta de acuerdo a las actividades que se les dan a conocer para que

realicen, contados son los niños que no atienden las indicaciones que se les dan a

conocer.

El ambiente que se logra percibir de acuerdo a la relación entre los educandos es

variable ya que en ocasiones se hacen gestos, se gritan y se pelean pero siguen

unidos como compañeros que son.

De esa manera se puede decir que son unidos por que cuando un niño no

entiende bien la actividad que va a realizar el compañerito le trata de explicar lo

que él puede y aprendió.

Los niños son personas muy inteligentes que en ocasiones cuando uno de ellos no

toma en cuenta algún mensaje que se le quiere dar a conocer sus demás

compañeros le hacen una invitación para que ponga atención a lo que se le está

diciendo de esa manera se puede decir que como compañeros están unidos, en

9 http://www.los recursos humanos.com/contenidos/1888-concepto-de-grupo.html. 11 de

Abril de 2011.

31

alguna ocasiones se entran a las aéreas verdes y exploran e investigan lo que

encuentran.

Por lo general después del receso todos los pequeños entran muy inquietos a los

salones de trabajo, entran, dejan sus cosas, y se sientan en su lugar

correspondiente, en ese momento tratamos de tranquilizarlos con actividades de

relajación para nuevamente integrarnos a las actividades que se tienen planeadas

ese día.

Salen al patio, otra de las educadoras coloca una grabadora con música para los

niños (Pinpon) y comienzan los ejercicios de activación colectiva, todas las

educadoras los acompañan y concluimos con una actividad de relajación.

Los padres de familia ya están esperando en la puerta del jardín con gran emoción

por que nuevamente van a ver a su hijo, la educadora que está en la entrada que

es la encargada de la guardia en ese momento les abre la puerta para que pasen

a las aulas por los niños, al verlos padres a sus niños les preguntan que como les

fue, y ellos le explican al papá o a mamá lo que realizaron durante el día

posteriormente ellos les entregan los trabajos que realizaron en la clase, los

toman de la mano y se los llevan a sus hogares.

El grupo en el que imparto mi práctica docente es el grado de segundo grupo A y

está conformado por 19 alumnos (ver en anexo 5).

Entorno familiar

Por lo general la docente que esta a cargo del grupo, es muy paciente con los

pequeños, les brinda mucha amabilidad, en el instante que ella tenia que levantar

la voz la levanta y los niños le tienen mucha confianza, las relaciones con sus

demás compañeras es buena y con los padres de familia nada más

intercambiaban puntos sobre el comportamiento del niño y como trabajaba.

32

Los niños cuando se encuentran en su aula de trabajo se logra observar que

trabajan de manera correcta de acuerdo a las actividades que las educadoras les

presentan para que las realicen, la relación entre ellos es amigable, contados son

los pequeños que no atienden las indicaciones de la educadora, tal vez sea por

que son inquietos o fácilmente son niños que se distraen.

Por lo que se a observado cuando los padres de familia asisten a la institución por

los niños se acercan a la puerta del aula y los niños rápidamente presentan un

comportamiento de inquietud y mas que nada cambia su forma de ser se

comportan de una manera grosera, cambia totalmente la forma de hablar y los

papás les permiten que sean así por que los consienten mucho generalmente es

el caso de la mayoría de los alumnos se sienten apoyados por sus padres y

siguen con esa actitud.

Sin embargo en ocasiones los padres no toleran el comportamiento de sus hijos y

surge la necesidad de que les den un par de golpes para que mejoren un poco su

forma que comportarse, eso es lo que ocurre por lo general en la hora que los

niños se encuentran junto a sus padres dentro de la institución.

Otros padres de familia no son nada, amorosos con sus niños y cuando ellos

tratan de explicar algo con ellos lo único que consiguen son regaños y que lo

hacen delante de las personas que se encuentran a su alrededor no importándoles

el que dirán de su forma de actuar y de ser criticados.

2.4 Influencia del contexto en la problemática

Para comenzar a explicar la situación de una comunidad como lo es la Rinconada

Michoacán, se debe de entender que son pequeños estos lugares y que por lo

consiguiente no cuenta con las diversas etapas del desarrollo urbano como lo es

una ciudad y a la vez se toma en consideración que carece de diversas opciones

de trabajo para la gente que radica en este lugar.

33

Y que día con día la gente sale en busca de un trabajo que les ayude a sobresalir

en el sustento familiar y que muchas de las veces no corre con esa suerte de tener

trabajo por que la mayoría de ellos es gente que trabaja en el campo y hay otras

que trabajan en los hogares.

Otros se dirigen a la ciudad en busca de un mejor trabajo que les sea mejor

pagado y de esta manera sacar adelante a la familia, aquí me estoy refiriendo a

que la comunidad carece de fuentes de trabajo que limita mucho a sus integrantes

y que no cuenta con un buen desenvolvimiento tanto económico, social y político.

Y por lo tanto, todas estas dificultades que se presentan con cada una de las

familias por que no todas tienen la suerte de estar estabilizados económicamente

influyen y perjudican de cierta manera, por que no les proporcionan una atención

adecuada que deben de recibir desde la niñez hasta la adolescencia se puede

decir.

Dicho de otra forma los niños son descuidados por los padres ya que muchos de

ellos salen al campo a cumplir sus labores y se enfocan únicamente en su trabajo,

y no se interesan tanto en mandar a sus niños al J/N y por lo tanto no les prestan

atención alguna a los niños y por eso no se dan cuenta de que el educando debe

de tener tratos especiales para su aprendizaje cognitivo y que deben ellos de

poner empeño de su parte y responsabilidad por mandarlos a recibir una

educación.

No toda la gente de la comunidad cuenta con una preparación escolar por lo

antes mencionado y esto tiene como consecuencia que la gente no pueda dirigirse

correctamente hacia otras personas.

El lenguaje que se habla en el municipio afecta el desarrollo de los niños de

antemano se sabe que últimamente la mayor parte de la gente utiliza un lenguaje

incorrecto como las groserías, lo cual el niño lo toma en cuenta y comienza a

34

repetir lo que escucha también eso es una consecuencia que perjudica que se

exprese incorrectamente con las personas que le rodean y esto hace que todos

los integrantes carezcan de una cierta cultura.

Además los padres de familia no le dan mucha importancia a la situaciones que

presenta su hijo (a) y lo toman como de una manera natural y por lo tanto no

existe ninguna preocupación por ayudar al niño, sino que simplemente dejan el

cargo únicamente a la mamá por que es la que pasa mas tiempo en su cuidado

personal y la encargada del hogar, dicho de otra manera el papá únicamente le

pone mas atención al trabajo que a su hijo.

Por otra parte se presenta el caso de que hay madres de familia que también

entran al círculo o rol de trabajo y que el mismo caso que en ocasiones toman los

hombres también descuidan a sus niños y no están al pendiente de lo que

necesitan como es su progreso en su enseñanza aprendizaje y toman a la

institución educativa como si fuera una guardería.

En excepciones se presenta el caso de que los padres de familia no están de

acuerdo en mandar a su niño a la institución tal vez sea por falta de comunicación

o por problemas que ellos tienen y se desquitan con el niño tal es el caso de que

la mamá si quiere que el niño se presente al jardín pero el papá no y es ahí como

surge una contrariedad.

Posteriormente si el niño es ingresado al jardín va con diferentes tipos de

problemas ya sean emocionales, del lenguaje, y en lo social, y esto hace que

difícilmente se pueda integrar con sus compañeros ya que no tiene la misma

comunicación verbal y habilidades como los demás y es ahí donde la educadora

tiene que buscar estrategias que sean iguales para todos.

35

CAPÍTULO lll. ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO

3.1 El niño de 3 a 6 años

Se puede decir que los niños en esta edad se encuentran en su primera infancia y

a la vez presentan cambios físicos y psicológicos pero de cierta manera los

padres no entienden esta etapa de transición el niño es muy inquieto le es difícil

tomar decisiones.

“Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teoría interaccionista el niño/a

evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a través de cuatro etapas: la

sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 años); la preoperacional (de los 2 a los 7 años); la

operacional concreta (de los 7 a los 11 años) y la operacional formal (desde los 12 en

adelante” 10

Según Piaget los niños en esta edad se encuentran el la etapa preoperacional

estos a la vez presentan muestras de lógica a través de su incertidumbre sobre los

objetos.

Durante este periodo cronológico los niños representan un pensamiento más

flexible pero sin tener aún la madurez que un adulto no posee todavía

pensamiento abstracto.

En muchas actividades y en la comida comienzan bien pero les es difícil terminar

cometen muchas torpezas como tirar algún alimento llenarse la boca de comida y

ensuciarse la ropa en esta edad empiezan a pronunciar algunas palabras aun no

entendibles para ellos pero para los adultos si como palabras obscenas, gestos

de enojo, coraje donde adquieren un gran nivel en esta edad y son un poco difícil

de controlar aun cuando existe entre ellos celos de hermanos.

10 http//www.eamed.net/rev/ced/05/fbg2.htm. 11 de Abril del 2011

36

Los niños realizan avances significativos en la coordinación de los ojos, las manos

y de los músculos finos pueden verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y

desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por sí mismos.

El niño puede cortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una persona,

hacer diseños, garabatear y plegar un papel en forma de un triángulo, el niño

puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lápiz, copiar un

cuadrado y mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez.

“Según Vigotsky, el juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo

mental del niño analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la edad infantil

destacando dos fases significativas.

Habría una primera fase, de dos a tres años, en la que los niños juegan con los objetos según

el significado que su entono social más inmediato les otorga, en el segundo, aprenden a

sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos” 11

En este periodo el niño se puede decir que utiliza símbolos para representar

objetos seres vivos y situaciones todo esto es realizado por medio del lenguaje, el

juego simbólico permite al niño socializarse ya que comunica a otras personas y le

comunican sus experiencias a la vez el juego le sirve para representar situaciones

de su vida.

Los juegos tienen mayor eficacia y los niños los juegan con mayor viveza, y

también es tiempo de que ellos empiezan a escuchar algunos programas de radio

con mucha atención y a la vez tratan de imitar al que esta transmitiendo (locutor),

cuando están en la escuela presentan un gran interés por aprender, empiezan a

diferenciar sus lateralidades, cuenta números y distinguen el día y la noche, y

hacen las cosas con exactitud.

11http/www.ucm.es/bucm/revcul/e-learning-innova/5/art 382.php. 13 de Abril del 2011.

37

Con mucha frecuencia el niño proyecta sus propios sentimientos hacia los demás

para después criticarlos por él, la gente adulta dice que los niños a esta edad

creen que lo es todo pero ellos también piensan eso sobre sus demás

compañeros, muchas veces hablan de sus compañeros creándoles defectos, los

tratan de tonto, torpe, inútil, etc.

Al ver un mundo diferente y al experimentar un mundo exterior cuando entra a la

escuela y que este mundo de extramuros puede tener demasiadas normas y

reglas diferente a las que a conocido en su hogar, disfruta a la vez de las nuevas

experiencias y las busca pero tiende a diferenciar poco y a discernir poco.

El niño es todo ojo y oídos, mira, escucha, hace esfuerzos por percibir y

comprender cosas, escenas, imágenes, cuentos, programas de televisión,

canciones que le parecen absorberlo totalmente, en el hábito de las ocupaciones

intelectuales puede desarrollar el gusto por la recreación intelectual y, a su vez la

dedicación a actividades físicas que puede incluir en su vida personal.

En él, cuyo interés por el juego refleja su naturaleza interna, y mientras este

utilizando sus energías en su desarrollo fortalece su seguridad de si mismo y

genera otras alternativas de oportunidades en su vida y tendrá disciplina.

Como esta actividad es una de las más constantes en la vida del niño es

innegable que poco a poco va resolviendo la forma de adaptarse a las

necesidades de su medio favoreciéndolo gradualmente, entre otras cosas lo hace

por salud e higiene personal.

Dado a que ellos ya cuentan con una noción acerca de lo que es el juego crean

su propio conocimiento de su cuerpo, así como de sus posibilidades y sus

capacidades motrices, referentes fundamentalmente al dominio y control de su

propio cuerpo de manera que sea capaz de resolver situaciones problemáticas

que se le presenten. Y que se valore dichas capacidades que presenta para

poder realizar su propio esfuerzo de acuerdo a la actividad que realicen.

38

3.2 La etapa preoperatoria del desarrollo

Según Piaget el periodo preoperacional comprende de los 2-7 años de edad

“Piaget menciona que la etapa preoperacional se halla entre la etapa Sensoriomotora y la

etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar

porque trae consigo la función simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos,

lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo” 12en este periodo la imitación

cumple una función importante, ya que por medio de ella el niño aprende a copiar

su ambiente es decir a imitar, según Piaget, el niño piensa que todo los objetos y

acciones de los demás giran entorno a él.

En esta etapa el educando va descubriendo formas y tamaños de objetos e

incluso con la aparición del lenguaje “Piaget menciona que el niño adquiere la

capacidad de reconstruir las acciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones

futuras mediante la representación verbal” 13se puede decir que cuando el niño

comienza a tener huso del lenguaje ya es participe en la sociedad ya que

comienza a expresar sus ideas, sentimientos vivencias, así como también la

formulación de preguntas al grado que expresan su curiosidad.

Además en este mundo del niño se interponen signos y símbolos en forma de

palabras e imágenes, este opera en un universo de preconceptos, a deferencia del

pensamiento del adulto que se caracteriza por el razonamiento inductivo y

deductivo, la forma de razonar del niño, se puede decir que no efectúa ninguna

distinción alguna entre lo general y lo particular.

Por lo que tal distinción es un requisito previo esencial del razonamiento lógico

avanzado.

12http//www.psicopsi.com/etapa-preoperacional-piaget-dos pensamientos. 13 de Abril del

2011.

13PIAGET, Jean. “Seis estudios de psicología”. p. 31

39

Al iniciar la aparición del habla en el niño su mundo objetivo se simboliza por

medio del proceso del pensamiento que puede ser retenido en su mente siendo

esto una estructura simbólica que la tomaríamos como primitiva, por el hecho de

que en su mundo se interponen signos y símbolos en formas de palabras e

imágenes, este opera en un universo de preconceptos.

El niño demuestra su lógica a través de su incertidumbre sobre si es el mismo

objeto el que le vuelve a aparecer o si hay distintos objetos en tiempos y lugares

diferentes.

A pesar de que el niño ya cuenta con un aspecto lógico y tiene posibilidades de

resolver y comparar las figuras que se le muestran en cierto momento y que de

repente se le llega a quedar únicamente la imagen de la figura o símbolo que se le

presento, y que posteriormente si se le dan a conocer otros similares el

únicamente comparara la imagen anterior a lo que esta mirando utilizando así su

lógica, que del todo no esta desarrollada pero que le sirve para identificar e ir

creando su propio razonamiento lógico.

“El pensamiento del adulto se caracteriza por el razonamiento inductivo y deductivo

mientras que el razonamiento del niño es de manera transductiva, (preconceptual), ya que en

este no efectúa distinción alguna entre lo general y lo particular y tal distinción es un requisito

previo esencial para el razonamiento lógico avanzado del niño” 14

El niño que tienen estas características de ser incapaz de dar una explicación

lógica o coherente en pocas palabras la realidad que ve el niño, da muestras de

su lógica previa hacia un problema o situación que se les ponga como por ejemplo

el niño puede estimar inicialmente que hay más bolitas en un vaso más alto

siendo ya que tienen la misma capacidad y únicamente lo que cambia es la

estructura de cada bolita.

14AUSUBEL y Sullivan. “Aspectos generales del desarrollo perceptual y cognitivo”. En:

UPN. El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. p. 113

40

3.3 Construcción del conocimiento en la edad prees colar

Es cierto que los niños en edad preescolar representan conductas inteligentes

pero es igualmente cierto que cuando no lo hacen son activos exploradores de su

entorno, “según James Watson atribuía a los niños un carácter en tres tipos de emociones

(amor, ira y temor)” 15cabe mencionar que los niños a esta edad no paran de jugar,

corren, giran, saltan y se trepan a cualquier cosa en toda oportunidad disponible.

Así como también cuando no le es de su agrado alguna actividad o gestos que les

hacen sus compañeros se molestan tratan de golpeara a sus iguales su deseo

por moverse sin parar es una excelente oportunidad para cultivar el amor por el

ejercicio de la misma manera convivir con sus compañeros.

“según Piaget dice que el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del

individuo en su relación con el ambiente, y el la necesidad del sujeto de adaptarse a los

desequilibrios que encuentra en dicho ambiente” 16Entonces esto quiere decir que el

equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el niño logra construir una respuesta

que le permita asimilar una nueva capacidad o conocimiento y con ella ampliar y

su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente.

De esta manera Piaget nos deja en claro que dicho proceso del conocimiento se

da progresivamente y que va formando cada vez más un repertorio más amplio y

diversificado de esquemas que le permiten explorar el mundo e ir generando

conocimiento de las cosas o de él mismo.

15

ORTEGA. “Desarrollo general infantil”, en: UPN. El niño: desarrollo y proceso de

construcción del conocimiento. P. 134

16

ECHEVERRIA. “Psicología del desarrollo evolutivo”, en: UPN. Investigación de la

práctica docente. P 18

41

Se puede decir que el conocimiento del niño inicia desde en el torno familiar ya

que ahí es donde comienza a interactuar con objetos y sus familiares, de esa

manera el adulto tiene la mentalidad de que cuando ingresan al preescolar van sin

adquirir ningún conocimiento pero es todo lo contrario.

Al momento en el que ingresa al nivel preescolar el niño llega con conocimientos

que adquirió en su hogar entre ellos la habilidad que tienen para realizar las cosas,

valores, disciplina, costumbres y vivencias que acostumbran a realizar quiero

mencionar que también saben identificar algunos objetos, animales o cosas

riesgos que ocurren así como también identifican algunas partes de su cuerpo.

Durante su desarrollo poco a poco va adquiriendo nuevas habilidades simulando

a las habilidades motoras de un adulto como es correr, saltar, bailar, cantar,

aprenden a subir y bajar escaleras, recortar y pegar objetos mas precisamente.

“Para Piaget el desarrollo cognitivo es un caso especial del crecimiento biológico. Este

desarrollo consiste en un proceso de construcción de estructuras mentales, por parte del

sujeto en interacción con los objetos, que le permiten adaptarse al medio en que vive” 17

Piaget aclara que el desarrollo cognitivo es un proceso el cual el niño tiene que

pasar para poder adaptarse y acoplarse a nuevos retos de construcción que le

permitan tener e interactuar con el medio que le rodea.

En la medida en que este conjunto de capacidades están relacionadas entre sí,

definen y determinan cómo interpreta el niño la realidad que le rodea y cómo

razona e interactúa con la misma, Y por lo tanto la inteligencia se da

principalmente de manera práctica, es decir, se basa en acciones y percepciones

concretas.

17PIAGET. “Teorías del aprendizaje del desarrollo biológico del proceso del aprendizaje”.

En: UPN. Corrientes Pedagógica Contemporáneas p. 109

42

Según Piaget se llama constructivismo a la forma de dar a conocer o de entender

el proceso de las actualizaciones que exigen las reformas educativas actuales así

como también a la forma de construcción del aprendizaje, de la comprensión y de

la forma de congeniar entre maestro alumno lo cual les permite llevar acabo el

proceso de aprender o entender un todo esto permite conocer dichos objetos en

nuestra vida y sus propiedades, así como las primeras nociones sobre la

organización espacial, temporal y causal de las acciones que se pueden realizar

con las mismas personas hablando de manera general, ya que se puede referir a

niño o a personas adultas.

“Vigotsky creía que el aprendizaje implica internalización de actividades que se llevan a cabo

en contextos sociales cooperativos, junto a otras personas que han alcanzado grados

superiores de dominio de esta actividad.” 18Según el autor trata de explicar que

solamente el conocimiento se estructura conforme se van realizando tareas que

impliquen un esfuerzo cognitivo por parte de los niños donde se les pueda

proponer que realicen o resuelvan algunos crucigramas donde el niño tenga que

poner cierta capacidad de pensamiento y habilidad de solucionar esta actividad.

Solamente poniéndose en práctica, junto con el empeño y dedicación que tenga el

niño se puede lograr pero que también se necesitaría la colaboración y la

participación de sus padres o de otras personas que tengan ciertas habilidades,

conocimientos superiores que ayuden a sobresalir a los niños.

Vigotsky también aporta su conocimiento sobre el constructivismos dando a

conocer que para el mejor seguimiento es dando a conocer la construcción de

conocimientos en grupos pequeños de personas o bien teniendo el docente una

función directa al educando considero también que en este punto es importante

que se involucren mas la relación docente alumno, dado a que sin la participación

de ellos no se alcanzaría el grado esperado de desarrollo y aprendizaje.

18

Ob. Cit.p. 140

43

3.4 El vinculo entre desarrollo y aprendizaje

Se establece que el desarrollo de la memoria se da por el uso de los sentidos que

son utilizados como instrumentos y que por medio de ellos las cosas pueden ser

recordadas y obtenidas de forma gradual para obtener un razonamiento o

aprendizaje,por lo tanto se establece que a partir de ello existen vínculos para

comprender algunos fundamentos que se plantean sobre el desarrollo y

aprendizaje.

“Es por ello que se establece y se determina que el proceso de aprendizaje estimula y hace

avanzar el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se

observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si

queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje” 19

Cabe señalar que cuando se habla de desarrollo se trata explícitamente a la

formación progresiva de las funciones propiamente humanas lenguaje,

razonamiento, memoria, atención, etc. Se trata del proceso mediante el cuál se

ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.

Es necesario conocer como si fuéramos psicopedagogos para encontrar la

vinculación que existe entre el aprendizaje y el desarrollo psicológico del sujeto,

dentro de un contexto sociocultural. Además es fundamental tener una noción

amplia acerca de cómo influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender

que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este.

Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el

desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo

de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y específicamente

humanas.

19GUERRA. “Psicología de la educación”. En: UPN. Construcción social de conocimiento y

teorías de la educación. p. 25

44

El camino de desarrollo del ser humano está en parte definido por los procesos

internos de desarrollo del ser humano que no tendría lugar si el individuo no

estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural y social dentro de la

institución, comunidad o ciudad.

Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos los seres

humanos comparten características universales debido a la herencia biológica y

cultural que como especie tenemos en común y al mismo tiempo cada uno de

nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e interpersonales.

De esta manera el niño para lograr su aprendizaje ya que al momento de su

nacimiento solo esta dotado de reflejos es decir que no nace con alguna

capacidad mental ya formada o establecida sino que únicamente busca la manera

de responder a ciertas situaciones que se le presentan en su medio ambiente.

Esto quiere decir que el niño se encuentra condicionado a responder a ciertos

estímulos que se le presentan y que el se ve en la necesidad de responder a ellas

y de buscar las formas de cómo hacerlo y de adaptarse a las circunstancias para

poder sobrevivir.

El niño aprende a acumular experiencias y a representar las cosas no puede

diferenciar los sucesos con facilidad y su razonamiento en ciertas ocasiones es

ingenuo no solo le falta experiencia con mayor frecuencia en los conceptos y en

principios sino también le falta establecer un vocabulario correcto y utilizar otros

instrumentos los cuales les servirán para crear nuevas ideas.

Y por último en el desarrollo del niño se establece o se forma su persona y así

mismo su propio medio social en el que se va desarrollando las transformaciones

que el experimenta a menudo tiene por aumento un aprendizaje y junto con el

desarrolla cambios psíquicos que presuponen una modificación total.

45

3.5 El programa de educación preescolar 2004

El programa de educación preescolar 2004, es un programa que se dio a conocer

de acuerdo a una reforma educativa del nivel preescolar del cual surgió en el año

2002 y a partir del 2003 comenzó el análisis de la forma y contenido de este

programa.

Posteriormente fue a partir del ciclo 2004 -2005 cuando entro en vigor junto con

otras líneas de acción que incluyen el programa de renovación curricular y

pedagógica de educación preescolar.

Uno de los organismos institucionales federal y estatal que se encargarían de

llevar acabo este programa seria la Secretaria de Educación Pública a nivel

nacional, tiene como finalidad implementar cambios sociales y culturales y en los

avances para promover el desarrollo de las habilidades y conocimientos mediante

el aprendizaje.

Para esto se requería que también cada educadora a nivel nacional y estatal

entrara en esta nueva curricula de enseñanza y para esto recibió cursos de

actualización en la aplicación de esta reforma en base a competencias.

Tal programa esta conformado por Fundamentos, características del programa,

propósitos fundamentales, principios pedagógicos, campos formativos con sus

respectivas competencias, organización del trabajo docente durante el año escolar

y por último la evaluación.

Este procedimiento se llevo a cabo de acuerdo a las necesidades que presentan

los niños en este nivel y que se requería implementar capacidades fundamentales

y básicas para integrarse a una vida social esto conllevaría a que cada una de las

educadoras comenzara a realizar una planificación educativa que seria un recurso

indispensable para la realización de un trabajo eficaz la planificación de acuerdo

la programa 2004 es un conjunto de estrategias innovadoras que la educadora

46

Debe de realizar para lograr las competencias y propósitos fundamentales

durante su trabajo.

La planeación puede ser organizada por las diferentes modalidades trabajadas en

preescolar como son: proyectos, talleres, unidades didácticas, actividades

independientes y permanentes así como incluir campos formativos y aspectos en

que se organizan.

Con la ayuda de estos campos formativos y sus respectivas competencias los

docentes pueden planificar de acuerdo a las necesidades que tengan los niños y

estos a la vez tengan un mejor desenvolvimiento ya que por medio de las

competencias los niños son capases de descubrir cosas por si mismos.

20

SEP. “Programa de educación preescolar”. p. 48

Campos formativos Aspecto en que se organiza

Lenguaje y comunicación. Lenguaje oral y lenguaje escrito.

Pensamiento matemático. Número, forma, espacio y

medida.

Desarrollo personal y social. Identidad personal y autonomía,

relaciones interpersonales.

Exploración y conocimiento

del mundo.

Mundo natural, cultura y vida

social.

Desarrollo físico y salud. Coordinación, fuerza y

equilibrio, promoción de la

salud.

Expresión y apreciación

artística.

Expresión y apreciación musical,

expresión corporal y apreciación

de la danza, expresión y

apreciación plástica, expresión

dramática y apreciación teatral. 20

47

El mismo está organizado a partir de competencias, una competencia es un

conjunto de capacidades que cada ser humano tiene y esta es lograda a través de

una variedad de procesos de aprendizaje.

“Con la finalidad de hacer explícitas las condiciones que favorecen el logro de los propósitos

fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedagógicos, así como los

criterios que han de tomarse en cuenta para la planificación, el desarrollo y la evaluación del

trabajo educativo” 21Considero que el programa establece propósitos fundamentales

para la educación preescolar a través de los principios pedagógicos que el

programa incluye estos a la vez es muy indispensable para la planeación de las

actividades que se les darán a conocer a los niños y estas sean basadas en

competencias.

Así como también se debe de tomar en cuenta la evaluación esta a la vez consiste

en registrar los avances, dificultades y logros de la misma manera las

competencias que el niño va desarrollando durante el ciclo escolar, esta se realiza

con la finalidad de contribuir a dar la información de los conocimientos que tiene el

egresado y esto sirva para planificar las actividades de acuerdo a las

características que presenta el niño.

Para poder determinar la evaluación se tiene que realizar en tres finalidades que

son:“Logros y dificultades que manifiestan los niños para alcanzar las competencias

señaladas en el conjunto de los campos formativos, Identificar los factores que influyen o

afectan el aprendizaje de los alumnos y Mejorar con base en los datos anteriores la acción

educativa del jardín de niños la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso

escolar” 22toda evaluación debe de ser considerada por la educadora que es la

identifica los logros que tienen los niños durante el proceso educativo a demás ella

toma las decisiones y los cambios que se requieren para esta acción docente.

21Ob. Cit. p. 23

22Ob. Cit. p. 131

48

3.6 Organización escolar y modalidades de trabajo El Jardín de niños “José Conrad” se fundó el 2 de Septiembre de 1982 por las

educadoras Teresita del Niño Jesús Villalobos Guzmán y María de Lourdes

Orozco Mendoza. Estando como inspectora la profra. Isaura Arcila Larraenza.

El jardín es una institución que imparte educación preescolar general y es de

sistema público, las clases se imparten en horario matutino, de 9:00am a 12:00

pm, con domicilio oficial en la calle Violeta n° 1, en la Rinconada Municipio de

Zamora Mich, clave 16DJN0707U, zona 108, sector, 011.

Cada uno de los miembros que integran el jardín de niños “José Conrad” como

siempre al iniciar el día ellos ya llevan organizadas sus tareas a realizar durante el

día con cada uno de los niños y dentro de sus aulas respectivas ya que también

se toma en consideración al maestro de educación física ya que su área de

trabajo es el patio principal del jardín, donde imparte sus clases.

Esto es necesario y se toma coma base para que cada uno del personal cumpla

con sus responsabilidades asignadas para que la institución logre tener un buen

nivel educativo así como también un funcionamiento laboral y pueda sobresalir en

todos los ámbitos y tenerlo en optimas condiciones.

El personal esta organizado porDocentes, Administrativos y Personal de apoyo a

la educación.

Dentro del nivel docente esta conformado por seis educadoras, una directora y

una persona de apoyo la directora es la que lleva toda la coordinación general de

la institución a demás se encarga de programar y organizar las actividades del

jardín, asesora a las docentes en documentación que tienen que realizar al inicio

de ciclo escolar y al final.

49

En lo general verificar el buen funcionamiento del jardín así tanto de entradas y

salidas de los docentes permisos para talleres de actualización para docentes

médicos, reuniones, tramites personales, etc. En el nivel manual se encuentra

otra educadora como apoyo manual a las educadoras que lo necesitan en

preparativos de organizaciones de eventos, actos cívicos, en cuestiones de

limpieza de la institución.

Los espacios con los que cuenta el jardín para sus actividades didácticas cuentan

con buenas condiciones tanto de iluminación exterior como interior además en

tiempo de calor cuentan también con su ventilador proporcionando aire artificial

para aclimatar el aula.

En lo que corresponde a las actividades pedagógicas que se llevan a cabo en el

jardín es el área de actividades creativas, se refiere a las actividades que el niño

realiza por si mismo.

Ya que estas a la vez requieren una estimulación por parte del profesor una

planeación y una organización, además de la libertad que se les brinde a los niños

para que ellos puedan establecer un vínculo de confianza en la cual él se sienta

libre para realizar las actividades que se les indican.

La planeación se realiza de acuerdo al programa de educación preescolar 2004 y

este tiene como propósito llevar a cabo las competencias que se espera que

logren los alumnos, en el jardín de niños se realiza por mes, de acuerdo a las

actividades que se pretende que el niño realice.

En lo general las actividades que se realizan en el jardín tienen un valor muy

grande y significativo para los niños ya que de estas depende su desarrollo y

aprendizaje, teniendo como finalidad la formación de habilidades o capacidades.

50

3.7 Campo formativo vinculado a la problemática

Se considera que el ingreso a la vida social acurre desde que el niño nace por lo

que me refiero en este caso concretamente en el lenguaje oral y escrito y a la vez

cumple un papel importante en la construcción del mismo el cual es pertinente que

desde la educación formal se desarrollen acciones para que el niño defina su

propio lenguaje y pueda expresarla con seguridad al expresar sentimientos,

pensamientos, emociones etc.

El campo formativo, lenguaje y comunicación ya que este tiene como base

aspectos que lo organizan los cuales son:Lenguaje oral yLenguaje escrito, dicho

de otra manera me refiero a que tanto el lenguaje oral es muy importante para

tener una buena comunicación con todos nuestros semejantes y estos a su vez

van ligados en la actualidad dentro del programa que establece lasecretaria de

educación publica a todo aquel que imparte educación de nivel preescolar y que

esta dado o determinado por competencias.

Este campo formativo tiene mucha relación con este proyecto ya que el niño al

entrar a la escuela se incorpora a distintos ámbitos del lenguaje especialmente en

“La aplicación, y el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y

características del lenguaje, son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en

que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal” 23Son muy importantes las

competencias que los niños desarrollan a medida que tienen una comunicación

con diferentes personas, y cuando se le da la oportunidad de participar en

diferentes actividades que se relacionan con la expresión oral pero lo mas

importante que la educadora le propicie un ambiente de seguridad, respeto y

confianza ya que por medio de estas estrategias el niño va perdiendo el miedo

aexpresarse y a interactuar con las demás personas, y va adentrándose a la

comunicación, convivencia y va conociendo nuevas ideas.

23SEP, “Programa de educación preescolar”, p. 57

51

Estas competencias del lenguaje oral son el punto principal de este programa

junto con las actividades que están planeadas para apoyar al niño a que se

desenvuelva en un ambiente de confianza y seguridad donde pueda expresarse

de manera libre sin temor alguno de participar en actividades que le favorezcan su

aprendizaje.

Dado a que la prioridad de la educación preescolar utiliza mucho el uso del

lenguaje para favorecer dichas competencias comunicativas en los niños donde

ellos son capaces de obtener una habilidad de su lengua para negociar e

interpretar significados con un modo de actuación adecuado y que deben de estar

presentes como parte del trabajo especifico e intencionado en este campo

formativo y a la vez en todas las actividades escolares.

Se puede mencionar que la competencia comunicativa también se efectúa usando

conectores adecuados para entender, elabora los diversos eventos comunicativos,

teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o intencional lo que el emisor

quiere decir o lo que el destinatario quiere entender en preescolar los niños llegan

con esta competencia comunicativa ya que ellos poseen su lenguaje materno o de

su contexto.

3.8 Desarrollo conceptual del proyecto

Una de las principales cuestiones que se tiene de una investigación son el

encontrarse con algunas palabras que no se tienen conocimiento exacto de ellas y

por lo tanto me permito el tener que buscar su significado para saber a que se

refieren y dar una explicación de ellas, las cuales son:

LENGUAJE.- “Es un recurso que hace posible la comunicación. . . . En el caso de los seres

humanos, esta herramienta se encuentra extremadamente desarrollada y es mucho más

avanzada que en otras especies animales” 24

24http//www.definicion.de/lenguaje/. 15 de Abril del 2011.

52

COMUNICACIÓN.- “Es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de

una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos

entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos” 25

EXPRESIÓN ORAL.- “Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que

deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar

sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni dañar a terceras personas” 26

VOCABULARIO.- “Del latín vocabŭlum, el vocabularioestá formado por el conjunto de

palabras de un idioma.... Dicho vocabulario es conocido por las personas que comparten un

idioma común y también puede ser compilado en un diccionario”27

HABLA.- “ Es el uso particular e individual que hace a una persona de una lengua. Desde

esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En lingüística, se

conoce como habla a la selección asociativa entre imágenes acústicas y conceptos que tiene

acuñados un hablante en su cerebro y el acto vocabulario de fono-articulación” 28

AMBIENTE.- “Se entiende todo lo que rodea a un ser vivo. Acondiciona especialmente las

circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su vida” 29

25

http/www.es.wikipedia.org/wiki/comunicación. 15 de Abril del 2011.

26http/www.buenastareas.com/ensayos/conceptos-De-Expresion-Oral-Escrita./205863.html.

15 de Abril del 2011. 27http//www.definicion.de/vocabulario/. /. /. /. 15 de Abril del 2011. 28

http/www.es.wikipedia.org/wiki/habla. 15 de Abril del 2011.

29

http/www.es.wikipedia.org/wiki/ambiente. 15 de Abril del 2011.

53

3.9 Estado de la cuestión

Este trabajo acerca del lenguaje no únicamente se basa en una sola investigación

sino que existe más documentos de apoyo y como prueba de ello tenemos los

siguientes autores que también han realizado este tipo de investigación y que han

hecho algunos trabajos donde mencionan la importancia del lenguaje.

AGUADO G. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años 22.

Este autor a tenido una gran investigación y profesionalismo acerca de lo que es el

estudio del lenguaje aquí presento sus intervenciones:

y en el año 2002- 2004 presenta su nueva investigación sobre el lenguaje en la

educación infantil: desarrollo morfosintáctico y léxico, y su relación con las

habilidades mentalistas servicios de enseñanza universitaria e investigación del

gobierno de Navarra.

MEHLER, J. y DUPOUX, E., Nacer sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo

del hombre, Alianza, Madrid, 1992 AGUADO G.El desarrollo del lenguaje de 0 a 3

años, Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, Madrid, 1995.

Este es un investigador francés que se dedico al laboratorio de ciencias

cognitivas y psicolingüística del CNR, ya que su aspiración era la de presentar

una explicación razonable, con un amplio apoyo experimental, del comportamiento

humano o mejor, del proceso por el que un recién nacido llega a desarrollar las

facultades cognitivas.

PINKER S.El instinto del lenguaje 248,Steven Arthur Pinker es uno de los

investigadores canadienses que fue destacado como un prominente psicólogo

experimental norteamericano, científico cognitivo y un popular escritor, conocido

por su defensa enérgica y de gran alcance de la psicología evolucionista y de la

teoría computacional de la mente, Sus especializaciones académicas son la

percepción y el desarrollo del lenguaje en niños.

54

CAPÍTULO IV. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

4.1 La metodología de investigación- acción Toda investigación que se realiza de cualquier situación o problema tienen que dar

por resultado una respuesta por lo que todo método de investigación tiene que

corresponder con una acción que pueda ofrecer una respuesta favorable de dicha

investigación y que a la vez nos ayudar a coadyuvar en el entendimiento de su

aplicación.

“El término 'investigación–acción' fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt

Lewin. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la

ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales

principales” 30

La investigación además de su acción ofrece otras ventajas derivadas de la praxis

misma que permite la generación de nuevos conocimientos al investigador para

llevar acabo un trabajo y a los grupos involucrados permite la movilización y el

reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente el mejor empleo de los

recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones

de los cambios sociales.

Los resultados obtenidos se prueban en la realidad observando si realmente se

llevo a cabo este proceso ya que estas las experiencias que resultan del campo

social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos por lo que

permite un nuevo comienzo de investigación – acción cuando los resultados de la

acción común se analizan por medio de una nueva fase de recolección de

información.

30http //www.es.wikipedia.org/wiki/Invetigación –acción. 9 de Noviembre del 2011.

55

La investigación acción tienen como características la posibilidad de aplicar

categorías científicas para el mejoramiento de la organización social partiendo del

trabajo colaborativo y colectivo de los propios trabajadores.

Para tal finalidad toma en cuenta las siguientes características:

• Su carácter participativo

• su impulso democrático

• su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

De la misma manera el método de investigación acción da a conocer un conjunto

de rasgos propios. Entre ellos se mencionan los siguientes:

a. “Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en

algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que

requieren respuestas (prescriptivas).

b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del

problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).

c. Suspende el propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido.

d. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus

actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría,

por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación

antes que determinarlos por leyes causales.

e. El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación

de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada

actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los

integrantes de la organización.

f. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje

auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la

objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias.

g. significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no

en un estilo de comunicación académica.

56

h. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada

cualitativa. Por lo tanto, se ajusta los rasgos típicos de estudios generados en este

paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el

paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación

acción de corte cuantitativo – explicativo.)

i. La investigación – acción para los participantes es un proceso de autor reflexión

sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar

un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas” 31

Dado a que las características de esta investigación constituyen un proceso

continuo, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico,

diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para

luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización, donde

aquí se retoman nuevamente los elementos de la investigación a realizar.

Tales elementos son los siguientes:

La Problematización: se toma en cuenta dado a que el problema pertenece dentro

de la labor educativa donde se desarrollan situaciones palpables dentro de la

práctica docente, el cual da paso al diagnóstico.

El diagnóstico: este a la vez consiste en identificar el significado del problema

que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un

enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos

permitirá un diagnóstico claro de la situación, la búsqueda de información consiste

en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una

mayor cantidad de datos posibles que nos servirán para tener estructurado el

diseño de propuesta de cambio

31

http//www.Monografías.com/trabajos15/investigación-acción/investigación-acción.shtmi. 9

de Noviembre del 2011.

57

El diseño de una Propuesta de Cambio: que consiste en que una vez que se ha

realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz

de los objetivos que se persiguen dando pasó a una aplicación de propuesta que

consiste a la vez en diseñar la acción que involucra a las personas del problema.

Por último tenemos la evaluación que se determina en cada momento de la

problemática además de ser aplicada esta debe estar presente al final dando de

esta manera una retroalimentación a todo el proceso por lo tanto menciono

algunos de los principales autores que trabajaron con el método de la

investigación acción siendo el principal autor Lewin (1946) donde describió la

investigación- acción como ciclos de acción reflexiva el comprendía tres

momentos elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo.

Elliot este autor toma como punto de partida el modelo de Lewin, y en el de Elliot,

aparecen las siguientes fases: identificación de una idea general, descripción e

interpretación del problema que hay que investigar, exploración o planteamiento

de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la

práctica.

Poniendo en marcha la investigación-acción y de acuerdo a las explicaciones de

los autores que se mencionaron anteriormente se tomo como referencia el modelo

del principal autor Lewin donde primeramente se elaboro el plan de trabajo

basándonos en la problemática y guiándonos de diversos modelos para la

planificación, una vez que ya tuvimos la planificación de acuerdo a los procesos

innovadores se llevo acabo la aplicación de las actividades que se tenían en

mente para la resolución de dicho problema.

Por último de acuerdo a como se fueron aplicando las actividades se observo, las

dificultades y logros de cada uno de los niños, esa información se fue recopilando

en una lista de cotejo para que al final esta información se pudiera evaluar

correctamente a los niños.

58

4.2 Diseño de la intervención

En esta investigación el proceso de intervención y de acuerdo a la investigación –

acción, para llevar a cabo el diseño de planeación que se tenía que realizar en mi

trabajo tuve que basarme en el programa de educación preescolar 2004 donde se

realizo una búsquedas de diversas estrategias para que me pudieran ofrecer

alguna alternativa de solución a la problemática que estoy presentando dentro del

jardín de niños intervenir en algún proceso educativo juega un papel importante

para la educación ya que de dicho procedimiento esta constituido por diversas

técnicas lógicas y secuenciales que se encaminan hacia diversos objetivos

trazados para dar cumplimiento a lo propuesto.

“Con origen en el vocablo latino interventĭo, intervención es la acción y efecto de intervenir.

Este verbo hace referencia a diversas cuestiones. Intervenir puede tratarse del hecho de

dirigir los asuntos que corresponden a otra persona o entidad” 32 esta a la vez debe

buscar diferentes tipos de estrategias o formas de cómo desempeñar de la mejor

manera un trabajo que sea eficiente y de buena calidad, donde también tiene que

prever que existan los recursos necesarios para que se pueda llevar a cabo.

Cabe mencionar que la intervención va ligada con la planeación ya que estas a la

vez se dan en diversos planes y programas que se establecen dentro de una

institución educativa o propuesta por el Estado directamente de la Secretaria de

Educación Pública.

Que establece los lineamientos a seguir dentro de los programas educativos de

las instituciones que se derivan de ella y a partir de ahí se ajusta la programación,

la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje con un diseño

de capacidades sobre contenidos con el fin de poder hacerla flexible y adaptable

en cada momento del trabajo de los educadoras.

32http//www.definicion.de/intervencion/general. 17 de Marzo del 2012.

59

En base al programa 2004, propuesto por la Secretaría de Educación Pública

logre dar inicio a la búsqueda de nuevas estrategias y actividades que me

sirvieran de apoyo para el mejoramiento de la expresión oral en los niños y de

manera extraordinaria me apoye el la antología básica planeación, comunicación y

evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la Universidad

Pedagógica Nacional. Ahí pude obtener información acerca de cómo se elabora la

planificación en preescolar, y de ahí poder basarme a la construcción de un plan

de trabajo, si como también en los asesores siendo de gran utilidad la información

a la hora de comenzar a redactar el trabajo.

En este contexto, las capacidades identifican el proceso estratégico que conviene

poner en marcha; de ahí que hablemos fundamentalmente de procesos

estratégicos de comprensión y aplicación. “Las estrategias de aprendizaje, son el

conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades

de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas

y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje” 33

Se dice pues que la estrategia no es más que una serie de técnicas que se

encaminan hacia diversos objetivos de aprendizaje que serán transmitidos a los

niños y de acuerdo a ello se debe de buscar los medios necesarios que nos

permitan dar seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje y que debe de

hacerse de acuerdo a las necesidades que se presenten en el grupo.

La intervención de este proyecto va encaminado a la presencia de actividades

innovadoras donde los niños hagan uso del teatrino, los guiñoles, juegos,

dramatizaciones, utilicen la narración, conversación, escuchen música o sonidos

que puedan reproducir oralmente ya que este material no estaba disponible por

que aun permanecía guardado en la bodega de la institución, su importancia es

presentar esta como una nueva alternativa de trabajo, esto nos facilita que el niño 33

http//www.monografias.com/trabajos 19/estrategias de aprendizaje.shtml. 17 de Marzo del

2012.

60

ponga más atención y de esa manera guiarlo a que tenga la capacidad de

escuchar y hablar para favorecer la expresión oral.

Cabe mencionar que el comienzo de la alternativa la empecé haciendo una

observación de los alumnos del grupo, lo cual me permitió detectar problemas

que obstaculizaban el trabajo docente, pero me pareció correcto inclinarme por las

dificultades de expresión oral que presentaban los niños esto para mi fue un reto

ya que tenia que buscar la forma de mejorar estas dificultades, por que así no se

podía avanzar al trabajo, de esa manera me propuse iniciar un proyecto o

alternativa.

Se tomo como referente algunos instrumentos de información que se van a utilizar

durante el transcurso de la investigación, ya que por medio de estas fuentes de

información se va a poder recabar información para ello se mencionan los

siguientes: entrevistas, cuestionarios, padres de familia, niños, docentes, internet,

mapas, fotos y videos.

Se comenzó por hacer entrevistas a los padres de familia para poder tener

información de cómo es la comunicación verbal entre los miembros que habitan

en su hogar así como también se les aplico cuestionarios a docentes para tener

información de cómo se trabaja con niños que presentan problemas al momento

de expresarse.

Con la información que se recopilo se logro buscar la manera de planificar una

serie de estrategias para llevar a cabo la aplicación de las distintas actividades

que se planearon para la resolución de la expresión oral en los niños de

preescolar.

Se dio a conocer el proyecto a la directora del plantel y al personal docente para

que de esta manera ellas me dieran sugerencias de cómo íbamos a comenzar a

trabajar en conjunto y planear el orden de las actividades.

61

Se concluyo que las actividades se aplicarían dos días por semana que son

miércoles y jueves dándome el grupo de 2-A para el trabajo en la primera sesión

se llevo a cabo una reunión con los padres de familia con motivo de darles a

conocer el proyecto que se aplicaría con los niños.

Realice una presentación con los padres de manera personal y les explique en

que consistiría el proyecto de aplicación para sus hijos, en ese orden me permití

plantearles que en ocasiones se necesitaría trabajar en conjunto que si estaban de

acuerdo en apoyarme en ese aspecto.

Así como también que me dieran permiso de trabajar estas actividades con ellos

para determinar el grado de dificultad que presentarían al aplicarles como inicio

actividades de socialización las cuales les servirían para que se fueran

conociéndose y conociéndome mas y así poco a poco fueran adentrándose al rol

de trabajo que seguiría mas adelante de manera general.

De la misma manera se les explico el orden que llevaría cada una de las

actividades enfocadas hacia atacar el problema de la expresión oral en los niños

que presentaran esta dificultad y como objetivo trazado era el de mejorar su

expresión en los educandos.

Todos los padres de familia estuvieron de acuerdo con ello e incluso me ofrecieron

su apoyo, su confianza por que se puede decir que pusieron en mis manos a sus

hijos ese fue un comentario muy motivador en el que me hizo sentir que tenia que

poner todo mi empeño para mejorar la expresión oral en los niños y no defraudar a

sus padres.

Se pusieron en disposición para cualquier material que se fuera a necesitar y así

poder trabajar en conjunto, dado a que ellos también opinaron que no todos los

niños son capaces de obtener un buen lenguaje en esta edad y que con las

actividades que yo les estaba proponiendo tal vez les serian de gran ayuda para

su mejoramiento.

62

4.3 Dosificación didáctica

La acción que se realizó para las estrategias fue la organización- planeación de

diversas actividades programadas de acuerdo al problema planteado y tomando

en cuenta la capacidad de los niños para que pudieran resolver tal situación.

“Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para

cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de acción se constituye como

una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un

proyecto” 34

Esto quiere decir que todas las actividades que se realizaran serán las más

importantes para resolver este problema y dar seguimiento para llegar a definir los

propósitos que se plantearon desde un inicio y que al ir adentrándonos en esta

tarea me daré cuenta cuales serán las correctas y en cuales hay necesidad de

improvisar y que creo conveniente que son las necesarias para llegar a cumplir la

meta.

Y que posteriormente sabré si dieron resultado como fueron planeadas y así dar

mi propio criterio acerca de esta planeación, por lo que tomo en consideración una

secuencia de 32 estrategias que me servirán para demostrar si verdaderamente

estoy en lo correcto una vez aplicándolas podre darme cuenta de los resultados y

así ver si se logro el objetivo que se tenia en consideración.

Aprovechando la buena disposición de los niños para realizar acciones y

participar a fin que me ayuden a obtener buenos avances y a la vez coadyuvar en

su desarrollo cognitivo y como muestra de ello doy a conocer el siguiente plan de

acción y de las estrategias que me ayudaron al mejoramiento de este problema

son las siguientes:

34http//www.definición.de/plan-de-accion/. 17 de Marzo del 2012.

63

DOSIFICACIÓN DIDÁCTICA.

EDUCADORA: ROSA MARIA PEÑA APARICIO TURNO: MATUTINO

JARDÍN DE NIÑOS: “JOSÉ CONRAD”CLAVE: 16DJN0707U

CICLO ESCOLAR: 2011 - 2012 GRADO: 2 GRUPO: “A”.

FECHA

COMPETENCIA

SITUACION

DIDÁCTICA

RECURSOS

TIEMPO

EVALUACIÓN

Miércoles

7 de

Septiembre

2011

Expresarse con

confianza, dar datos y

características de de su

familia

Dime tu nombre, da información sobre el y su familia.

-Hojas

blancas.

-Marcadores.

- Colores.

1 Hora

-La forma en la que se expresa

el niño.

- Participación.

-Que reacción tienen cuando

se le cuestiona.

Jueves

8 de

Septiembre

2011

-Estimular al niño a que

explique las actividades

que ha realizado.

-Adquirir una estructura

propia de la narración.

Tiempo de hablar Preguntar a los niños como se encuentran.

-Cuentos.

-Hojas.

-Colores.

1 Hora

-Participación individual.

-De qué manera se expresa

frente a sus compañeros.

-Si recuerda actividades que

realizo anteriormente.

Miércoles

14 de

Septiembre.

2011

-Lograr la identificación

del escudo nacional.

-Narrar una reseña

histórica de nuestro

lábaro patrio.

Reseña histórica, presentar dibujos de distintos escudos nacionales.

- Rota folio.

-Hojas.

-Colores.

-escudos

Nacionales.

1 Hora.

-Los conocimientos que tienen

cada niño acerca del escudo

nacional.

-intercambiar ideas entre ellos.

-Participación individual frente

a sus compañeros.

Jueves

15 de

Septiembre

2011

-Enriquecer su lenguaje

oral.

- Enriquecer la reseña

histórica de los

personajes que

participaron en la

independencia

Personajes de

independencia,

se representa la

historia por

medio del

teatrino.

-Rota folio.

-Dibujos.

-Colores.

-Palitos de

madera.

-teatrino.

1 Hora.

-Participación en la expresión

oral.

-Los conocimientos que tienen

cada niño acerca del tema.

-El intercambio de ideas.

64

Miércoles

21 de

Septiembre.

2011

-Mantener la

atención.

-Saber escuchar a

los demás.

Mi cuerpo es una maquinita, da características de los cambios en su cuerpo.

-Dibujos.

-Hojas.

-Colores.

-Pegamento

30

Minutos.

El saber escuchar a los demás,

respetar su turno y el interés

por participar.

Jueves

22 de

Septiembre.

2011

-Experimentar la

transmisión del

lenguaje oral.

-Transmitir un

mensaje.

Jugar al teléfono

Descompuesto,

comienza a

transmitir un

mensaje.

-Cartoncillo.

-Colores.

-Hilo.

- Pegamento.

1 Hora.

-La participación de los niños.

-Los mensajes que cada niño

aporta para transmitirse.

-El intercambio de ideas entre

los niños.

Miércoles

28 de

Septiembre.

2011

-Aprender a utilizar

saludos iniciales y

finales de una

conversación.

Dialogar

telefónicamente,

aprende a dar

saludos iníciales y

finales en una

conversación.

-teléfonos de

cartón.

-Hojas.

-Crayolas.

45

Minutos.

-Opiniones que aporta cada

niño.

-Forma de trabajar en equipo.

-Como es su diálogo cuando

realizan la actividad.

Jueves

29 de

Septiembre.

2011

-Ejercitar el diálogo

con sus compañeros.

-Incrementar el

vocabulario.

-Reconocer distintas

formas de

comunicarse.

Personas

Comunicativas,

intercambia ideas,

explica sobre un

tema.

-Dibujos.

-Cajas.

-Cartulina.

1 Hora.

-Participación individual de los

niños

-Las ideas que aporta, que

identifique distintos medios de

comunicación.

-Como ejercita el diálogo con

sus compañeros.

Miércoles 5

de Octubre.

2011

-Aprender a escuchar

a sus compañeros.

-Aprender a obtener

la atención de sus

compañeros.

¡Atento!, solicita la

atención de sus

iguales y se

muestra atento a

lo que ellos dicen.

-Dibujos.

-Colores.

-Cuentos.

1 Hora.

-El saber pedir la palabra

cuando quiera participar.

-Si entendió bien las

indicaciones que se le dieron.

-Si aporto algunas ideas

nuevas.

65

Jueves

6 de

Octubre. 2011

-Enriquecer su lenguaje

oral.

-Formular preguntas.

Somos detectives, formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber.

-Un saco.

-Un sombrero.

-Una lupa.

40

Minutos.

- Participación.

-si comprende y formula

preguntas.

-Si entendió bien las

indicaciones que se le dieron.

Miércoles

12 de

Octubre.

2011

-Reflexionar acerca del

tema.

-Que aporten ideas.

Higiene personal, reconoce la importancia que tienen el aseo personal y aporta ideas de cómo hacerlo.

-Jabón.

-Cuanto no me

quiero bañar.

-Hojas.

-Crayolas.

1 Hora.

-Conocimientos acerca del

tema.

-Participación individual de los

niños.

-Forma de diálogar entre ellos

sobre el tema.

Jueves

13 de

Octubre.

2011

-Expone información sobre

el tema.

-Organiza sus ideas con

apoyos gráficos.

Retratos, organiza sus ideas por medio de apoyos gráficos.

-Fotografías.

-Hojas.

-Pintura y pincel.

1 Hora.

-Participación individual.

-Comentarios que aporta

respecto a la actividad.

-Si comprende y expone

información.

Miércoles

19 de

Octubre.

2011

-Dar instrucciones de

cómo armar un juguete.

Muñecos, muñecas, da características de cómo armar un juguete.

-Juguetes

desarmados.

-Caja, moño y

papel lustre.

45

Minutos.

-Si comprende, expone

información de cómo armar un

juguete.

-Participación e intercambio de

ideas.

Jueves

20 de

Octubre.

2011

-Identificar que existen

distintos grupos que se

comunican con distintos

lenguajes.

Distintos lenguajes, reconoce que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas.

-Una lámina de

distintos grupos

indígenas.

-Dibujos.

-Hojas blancas y

colores.

1 Hora.

-Participación y aportación de

ideas.

-Si se logra identificar los

grupos indígenas y su tipo de

lenguaje.

Miércoles

26 de

Octubre.

2011

-Identificar y mencionar los

riesgos que corre en la

calle o en la escuela.

-Comenta que es lo que

tienen que hacer en cada

caso.

El cartel, intercambia opiniones y explica si esta de acuerdo en otras opiniones.

-Cuento de Paco

el chato.

-Cartulina,

lápices, recortes,

colores y

marcadores.

1 Hora.

-Comprensión del tema.

-Identificación de algunas

medidas preventivas en algún

riesgo.

-Si proporciona información del

tema a sus compañeros.

66

Jueves

27 de

Octubre.

2011

Describir personas,

objetos, personajes, y

fenómenos en su entorno.

Narrar una reseña

histórica.

La selva, describe personas, objetos, animales para narrar sucesos reales o imaginarios.

-Mascaras de

cartón de

distintos

animales.

-Láminas y

dibujos de la

selva.

45

Minutos.

-Participación individual.

-Intercambio de opiniones.

-si entendieron bien las

indicaciones.

Miércoles

2 de

Noviembre.

2011

-Expresar sus emociones.

-Obtener y compartir

información de nuestra

cultura

Calaveritas, se da a conocer la reseña histórica por medio del teatrino.

-Reseña

histórica.

-Pintura.

-Pinceles

-Mascaras de

cartón.

1 Hora

-Sentimientos y emociones de

los niños.

-El intercambio de

conocimientos con sus

compañeros.

-Participación individual y

aportación de ideas

Jueves

3 de

Noviembre.

2011

Narrar una reseña

histórica de los

integrantes de su familia.

Mi familia, da características de su familia, y narra una historia.

-Lámina de la

familia.

-Hojas blancas.

-Crayolas.

1 Hora.

-Participación y exposición del

tema.

La narración de su familia.

Si comprendió bien las

instrucciones que se le dieron.

Miércoles 9

de

Noviembre.

2011

-Estimular al niño a que explique las actividades que ha realizado.

Adivina, comparte ideas al momento de adivinar.

-Adivinanzas.

-Dibujos.

Hojas

Colores.

45

minutos.

-Habilidad para adivinar.

-Interés por participar.

-Intercambio de ideas.

Jueves

10 de

Noviembre.

2011

-Lograr que el niño narre

un cuento por medio de

objetos visuales.

Crear un cuento, imagina y da características de los cuentos.

-Títeres

-Hojas blancas

-Lápiz.

-Colores.

1 Hora.

Participación individual.

-Aportación de ideas.

-La practica de la narración de un cuento.

67

Miércoles

16 de

Noviembre.

2011

-Ejercitar el diálogo con

sus compañeros.

-Incrementar el

vocabulario.

-Reconocer distintas

formas de comunicarse.

Representación

del cuento,

Práctica la

narración oral a

través de

personajes.

-Cuento de los

tres cerditos.

-Mascaras de

cartón.

1 Hora.

-Interés por participar.

-El diálogo y el intercambio de

ideas entre ello.

-Aportación de opiniones.

Jueves

17 de

Noviembre.

2011

-Enriquecer la historia de

la revolución mexicana.

-Identificar a los

personajes

revolucionarios.

La revolución,

identifica los

personajes a

través del

teatrino.

-Reseña

histórica.

-Colaje de los

personajes

revolucionarios.

-Títeres.

-Colores.

- teatrinos.

1Hora.

-Intercambio de ideas.

-Si se logro identificar con

claridad a los personajes.

-El conocimiento que tiene

cada niño sobre el tema.

Miércoles

23 de

Noviembre.

2011

-Que observen y den

características de los

animales.

-El intercambio de

opiniones sobre el mundo

natural.

Hormiguitas Trabajadoras, formula hipótesis, identifica y expresa características de los animales.

-Lupa.

-Película.

-Dibujos.

1 Hora.

-Interés por la actividad.

-Participación y conocimiento

del tema.

-Aportación de ideas sobre el

medio natural.

Jueves

24 de

Noviembre

2011

- Incrementar el diálogo.

- Identificar autores de

algunos libros que

aprecian.

El creador del

cuento, da

opiniones sobre

los autores del

cuento.

-Libros.

-Fotos de

distintos autores.

-Bibliografías.

45

Minutos

-Participación e intercambio de

ideas.

-Interés por el tema.

- Aportación de ideas en su

equipo.

68

Miércoles

30 de

Noviembre.

2011

-Que se identifiquen los

servidores públicos y la

función que tiene cada uno

de ellos, que expresen sus

saberes previos de este

tema.

-Identificar normas de

seguridad cuando utilice

materiales.

Servidores públicos, da información sobre características de los oficios que cada uno tiene.

-Teatrino.

-Títeres de los

servidores

públicos.

-Materiales de

plástico

1 Hora.

- La identificación de los

materiales peligrosos.

-Intercambio de ideas y su

participación.

-Si logro identificar a los

servidores públicos y su

función.

Jueves

1 de

Diciembre.

2011

-Dialogar e intercambiar

información sobre navidad.

-Que expresen

sentimientos y emociones

y desarrollen un

sentimiento positivo.

Adornemos el

salón, aporta

ideas sobre la

decoración del

aula.

-Árbol de

navidad.

-Esferas.

-Escarcha.

-Figuras de

fieltro.

-Colores y hojas.

1 Hora

-Participación individual.

-Observar si el niño es capaz

de intercambiar vivencias.

-Interés por el tema.

Miércoles

7 de

Diciembre.

2011

-Que el niño conozca sus

tradiciones.

-.Que entreviste a

maestras del mismo

plantel para enriquecer el

tema.

-Fomentar ideas.

La posada, comparte historia y tradiciones que ha vivido.

-Reseña histórica

de las posadas.

-Hojas

-Colores

1 Hora

-Participación durante la

entrevista a los docentes.

-Exposición de ideas por parte

de los niños.

Jueves

8 de

Diciembre.

2011

-Enriquecer el

conocimiento sobre sus

tradiciones.

-Que expongan sus ideas.

-El intercambio de

opiniones sobre el tema.

La piñata, comparte información de cómo hacer una piñata.

-Un globo

-Cartón

-Pegamento

-Papel crepe.

-Significado de la

piñata.

1 Hora

-Enriquecer el conocimiento

sobre las tradiciones.

-Que exprese sus ideas y

sentimientos.

Miércoles

4 de

Enero.

2012

-Que practique la

narración a través de un

mensaje.

-Enriquecer su lenguaje.

-Que exprese sus ideas y

sentimientos.

La carta a Santa, práctica la narración, expresa ideas y sentimiento.

-Diamantina.

-Lentejuela.

-Tarjetas de

cartulina.

-Pegamento.

1 Hora

-Participación individual.

-Intercambio de ideas.

-Conocimiento del tema.

-Si se logro poner el mensaje

en la carta.

69

Vo. Bo.

______________________________ ________________________________

DIRECTORA DEL PLANTEL EDUCADORA ROSA MARIA PEÑA APARICIO

SANDRA MARGARITA CERNA CUEVAS

Jueves

5 de

Enero.

2012

- El intercambio de

opiniones sobre el tema.

-Si el niño da

características de

vivencias.

-Conozca más de sus

tradiciones.

Los reyes magos, expresa sentimientos y comparte ideas con sus iguales.

-Cartas para

decorar.

-Diamantina.

-Resistol.

-Tijeras y lápiz.

1 Hora

-Si se logro poner el mensaje

en la cartita.

-Si expresa frente a sus

compañeros sus vivencias.

-Interés y conocimiento del

tema.

Miércoles

11 de

Enero.

2012

-Conocer la importancia

del agua y para que nos

sirve.

-Formular preguntas e

intercambiar opiniones

sobre el proceso de

transformación del mundo

natural.

Como cambian

los objetos

dentro del agua,

-Vasos

transparentes.

- Una jarra.

- Agua.

- Color vegetal.

-Papel china rojo.

45

Minutos.

-Participación individual.

-Interés por el tema e

intercambio de ideas.

-Observar si en niño es capaz

de intercambiar vivencias.

Jueves

12 de

Enero.

2012

-Lograr que den

características de su hogar

e intercambien ideas.

-Desarrollar la

imaginación, creatividad

de los niños.

Mi casa, comparte información y expresa sus ideas a través de imágenes.

-Crayolas.

-Papel de

diversos colores.

-Pegamento.

-Tijeras.

-Un octavo de

cartulina

señalando un

marco.

1 Hora.

-Observar si en niño es capaz

de intercambiar vivencias.

-Participación del niño.

-Si logro hacer el dibujo y

describir como es su hogar.

70

4.4 Aplicación de la alternativa

La alternativa es otra manera de solucionar un problema de manera distinta al

método ya propuesto o tomar una decisión que beneficie a ambas personas.

“Alternativa, que procede del francés alternative, es la opción existente entre dos o mas

cosas. Una alternativa, por lo tanto, es cada una de las cosas entre las cuales se elige” 35

Todo docente para llevar a cabo un tema necesita un proyecto y objetivos que

cumplir así como diseñar una serie de estrategias que posteriormente ayudaran a

obtener resultados de los alumnos a los que se les apliquen las actividades con la

finalidad de que todos los niños aprendan de la manera correcta encontrando

diversas alternativas y estrategias para su aplicación.

Al dar inicio a las actividades que se tenían planeadas primeramente se dio a

conocer a los niños juegos de socialización para la presentación donde consiste

en formar a los niños de manera circular, yo inicie con el juego colocándome en el

centro con una pelota donde mencione mi nombre lanzaba la pelota lo mas alto

posible y el niño que estaba al lado derecho corría a cacharla al centro una vez

que la cachaba decía su nombre y así sucesivamente hasta terminar con cada uno

de los alumnos ya que no contaba en ese momento con la disposición de un

gafete por falta de recursos económicos.

Esta actividad resulto muy amena e interesante durante el juego, se divirtieron y

sirvió para que me conocieran un poco más y conocerlos, además sirvió como

actividad de rompe hielo y pudieran participar aunque no todos lo hicieron pero la

mayoría de los niño decidió unirse poco a poca al juego ya que observaban que

sus compañeros se estaban divirtiendo mucho, enseguida mencionare las cinco

estrategias que más favorecieron al mejoramiento de la expresión oral en los niños

son las siguientes:

35http//www.definición.de/alternativa/.17 de Marzo del 2012.

71

1° “DIME TU NOMBRE”. FECHA: 07 – Septiembre - 2011.

COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y

comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.

MODALIDAD: Actividad independiente.

RECURSOS: Hojas blancas, marcadores, colores, diversos dibujos impresos etc.

PROPÓSITO: Se realizó con la finalidad de que el niño adquiera confianza para

expresarse sobre el mismo y su familia,

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Al inicio de la clase se canta una canción de saludo

inicial para comenzar, al término de la misma preguntar al niño del lado derecho

su nombre, de acuerdo al apellido preguntarle que si sus hermanos se apellidan

igual, explicar al niño que con nuestro apellido nos podemos identificar, pedir al

niño mencione nombres de sus familiares y por último al termino de que todos los

niños participaran se les entrega una hojita en blanco para que dibujen a su familia

y escriban su nombre.

algunos niños no tenían aún confianza les costo un poco de trabajo acoplarse y

participar después volví a realizar la misma actividad y los educandos ya tenían un

poco mas de participación.

2° “LA SELVA” FECHA : 27 - Octubre – 2011.

COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y

comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.

MODALIDAD: Actividad independiente.

72

RECURSOS: Máscaras de cartón de distintos animalitos, una lámina de la selva,

diamantina, pegamento, resorte y un disco con sonidos de animales.

PROPÓSITO: Que se logrará describir todo lo que él miraba a su alrededor, todas

las cosas que él imaginara, de esa manera lograr que él realizara una reseña

histórica.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Se comenzó la actividad guiando la imaginación de los

niños a través de vivencias con los animales para ello se les pidió silencio para

que escucharan distintos sonidos, al termino se les mostro a los niños una lámina

de la selva, se les explica brevemente donde se localiza la flora, fauna que tipo de

animales existen en ella etc. De esa manera se invita a los niños a que pasen al

frente y señalen en la lámina su animal favorito, que lo nombren, que expliquen

sus acciones, que imiten el sonido y la forma en que se desplaza.

Y por último solicitar a los niños que inventen una historia de su animal preferido y

la compartan con sus compañeros, en esta el niño describe personas, objetos,

animales, para narrar historias reales o imaginarias.

3° “DIÁLOGAR TELEFONICAMENTE”. FECHA: 28 – Septiembre – 2011.

COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y

comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.

MODALIDAD: Actividad independiente.

RECURSOS: Teléfonos de cartón diamantina, pegamento, lentejuela y papel

crepe.

PROPÓSITO: Que los educandos aprendan a conversar utilizando el teléfono y

dar saludos iníciales y finales de una conversación.

73

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Para dar inicio a la actividad se propone a los niños que

se saluden con la canción que más les agrade, al termino y en breve se explica en

que consiste la actividad, separar al grupo en equipos de cuatro integrantes y

poner todos los equipos en el centro del salón, imitar el sonido del teléfono y decir

el nombre de un niño, el niño que se mencionó contestará el teléfono en caso de

que no se le ocurra nada se le pide al resto de los niños que le ayuden a

contestar, darles a conocer distintos modelos de saludo y despedida y por ultimo

explicar la importancia que es saludar a las personas durante una conversación,

ya que este seria un saludo cordial que habla bien de la educación de las

personas.

4° “SERVIDORES PÚBLICOS”. FECHA: 30 – Nov iembre - 2011

COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y

comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.

MODALIDAD: Actividad independiente.

RECURSOS: Teatrino, títeres de los servidores públicos, materiales de plástico.

PROPÓSITO: Que el niño pueda identificar los servidores públicos y la función

que tiene cada uno de ellos así y que exprese sus saberes previos de este tema.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: La clase se inicia de manera libre se invita a los niños a

que tomen la iniciativa para saludarse entre iguales, al terminó se le explicará en

que consiste la actividad, se les cuestiona sobre los servidores públicos como es

el policía, el agente de transito, el doctor, la enfermera etc., se dejara un espacio

para una lluvia de ideas y se les preguntará si los conocen y cuáles son sus

funciones, el docente guiara la imaginación de lo niños, se les presentan los

servidores públicos en el teatrino, se pone una mesa con las herramientas que le

corresponde a cada uno de ellos y se taparan con un lienzo y por medio de los

74

Títeres hacerles preguntas en forma de adivinanza a cada uno de los niños

guiarlos para que coincidan con las herramientas que les corresponde a cada

servidor, y por último cuestionarlos sobre los riesgos que presentan durante su

trabajo.

5° “CREAR UN CUENTO”. FECHA: 10 – Noviemb re - 2011

COMPETENCIA: Comunica estado de animo, emociones y vivencias, obtiene y

comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación. ASPECTO: Lenguaje oral.

MODALIDAD: Actividad independiente.

RECURSOS: Títeres, cuentos, hojas blancas, colores.

PROPÓSITO: Lograr que el niño narre un cuento por medio de objetos visuales.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: para llevar acabo esta actividad un día antes se les pide

a los niños que lleven distintos recortes de dibujos que las les agraden, al iniciar

la clase se les pide que opinen con cuál canción se saludaran, al terminó se

explica brevemente en qué consiste la actividad que se les dará a conocer, se les

pregunta a los niños si les gustan los cuentos y que mencionen el nombre de los

cuentos que se saben, pedir a los niños que muestren los dibujos que se les pidió

de tarea y presentarles distintos dibujos de un cuento, invitar a los niños a que

observen y expliquen lo que ven, de acuerdo a las respuestas el docente guiara su

imaginación para que enriquezcan el diálogo y por último que pase cada uno de

ellos a narrar un cuento con los dibujos que mas le gustan.

Durante la aplicación de las actividades, aproveche las fechas que se fueron

presentando en los días festivos tradicionales y las tome como una alternativa

innovadora por que se les dio a conocer a los niños a través del teatrino por medio

de títeres, láminas películas ya que en el jardín muy pocas veces se trabajaba con

este material.

75

La actividad más innovadora que considero que les gusto a los niños y más a los

padres de familia fue las calaveritas porque realizamos una serie de máscaras en

las que los educandos las decoraron a su gusto, se vistieron las niñas de catrinas

y los niños de esqueletos y cada uno paso al frente del salón y dio a conocer las

vivencias que realizaban ese día con su familia.

Una actividad que también aborde en la aplicación de las actividades fue somos

detectives la considero innovadora por que se logró que los educandos formularan

preguntas y opinaron sobre como empezarían a buscar el tesoro y más que nada

por que salieron al patio a realizar parte de la actividad.

En realidad quiero mencionar que no salen los niños al patio a hacer este tipo de

actividades, para ello lleve un cobre del tesoro y lo escondí entre los juegos que

están el jardín (área verde) distribuí huellas de papel fomi por todo el jardín y

salieron los niños con sus lupas a buscar el tesoro, se mostraron muy interesados

pues en realidad se sentían detectives, investigadores en búsqueda del tesoro.

4.5 Evaluación de la alternativa

La evaluación es importante en el proceso educativo ya que es el proceso en el

que podemos ver los resultados y el avance del aprendizaje de cada individuo, “La

evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático,

enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los

logros adquiridos en función de los objetivos propuestos” 36

Durante la aplicación de las cinco estrategias ya mencionadas anteriormente

iniciando con la primera actividad que es dime tu nombre, esta actividad se llevo

acabo con los niños de amanera correcta ya que para ellos fue algo novedoso y

nuevo a la vez al principio les gusto la forma en que se presentaban sus

36 http//www.chasque.net/gamolnar/evaluacion educativa.01.html.17 de Marzo del 2012

76

compañeros y cuales eran sus apellidos, cabe mencionar que así como fue algo

novedoso fue un poco difícil convencer a varios niños a que participaran.

Tal vez por falta de confianza no querían incorporarse a la actividad pero al ver

que esta estaba muy emocionante,ellos mismos tomaron la iniciativa de

participación, durante el proceso que tubo esta actividad se logro tales objetivos

como son: estimular al niño a que tenga confianza al realizar las actividades de

conversación con los demás integrantes del grupo así como también favorecer su

capacidad de aprendizaje y tomar en cuenta la capacidad que tiene el niño para

aprender y determinar el ritmo de la estructura de su lenguaje en el aspecto de la

expresión oral.

Continuando con la segunda actividad que es la selva, los niños pusieron mucho

empeño por expresar lo que mas les gustaba de sus animales favoritos así como

también de imitar el sonido del animal que más les gusta, se puede decir que me

asombre mucho al ver la reacción positiva que cada uno de los niños tenia con

esta actividad se lograron el siguiente propósito, que se logrará describir todo lo

que él miraba a su alrededor, todas las cosas que él imaginara, de esa manera

lograr que él realizara una reseña histórica.

En lo que corresponde a la actividad dialogar telefónicamente, los niños al iniciar

la actividad se les dificulto un poca ya que casi no realizaban esta actividad pero

se les estimulo un poco para que pudieran realizarla sin ninguna dificultad, en el

primer juego que se llevo acabo no sabían que decir cuando les llamaban por

teléfono, al momento de observar lo que estaba pasando guiamos su imaginación

para que pudieran expresarse ya después sin dificultad alguna se divirtieron y al

momento se logro que el niño fomente y estructure mensajes cortos en una

conversación así como también que los educandos aprendan a conversar

utilizando el teléfono y dar saludos iníciales y finales de una conversación.

La actividad servidores públicos fue una actividad nueva que realizaron los niños

por medio del teatrino al momento que se les explico en que consistía se

emocionaron mucho y comenzaron a mencionar que servidor serian de grandes,

77

no se les dificulto al realizar esta actividad ya que conocían un poco las funciones

de cada servidor, lo que se observo que mas les gusto fueron los títeres que se

presentaron ya que eso sirvió de mucho por que se les estimulo a que exprese sus

saberes sobre el tema, así como también que conocieransus las herramientas

que cada servidor utiliza durante su oficio, se logro que los niños identificaran los

servidores públicos y la función que tiene cada uno de ellos así como también

identifique normas de seguridad cuando utilice materiales.

Por último esta la actividad crear un cuento, fue un poco difícil darles a conocer

esta actividad ya que estaban inquietos por un rato, inmediatamente se aplicaron

actividades de relajación para poder explicar en que consistía el trabajo que se

realizaría, al momento de escuchar que teníamos que crear un cuento

comenzaron a decir que como quería el cuento que eso estaba fácil y les gustaba

al escuchar me di cuenta que les gusto mucho realizar esa actividad la cual la

realizaron sin temor alguno de pararse a narrar su cuento o historia.

Se realizaron dibujos mediante carteles con mensajes de seguridad en la calle y

se les apoyo a los niños para que pasaran a los salones a explicar a los demás

compañeros los riesgos que corren tanto en la calle como en el jardín, sin temor

alguno pasaron al frente y invitaron a los niños de otros grupos a tomar

precauciones en la calle en esta actividad participaron todos los niños ya que cada

uno aporto su opinión.

Unas de las formas en que decidí evaluar estas estrategias fue registrar si el niño

lo hacia de manera que lo logro, en proceso o no lo logro esto con el fin de ver si

el avance de los conocimientos del niño va progresando, si no para improvisar

rápidamente en el cambio de las estrategia y buscar alguna otra que me

ofrecieran mejores resultados y que les ayudara más a los niños. A continuación

se muestran los cuadros con los resultados que obtuvieron cada uno de ellos,

primero en relación a las 32 estrategias y después específicamente de las 5

estrategias que se desarrollarón y que favorecierón al mejoramiento de la

expresión oral.

78

EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES APLICADAS AL GRADO SE SEGUNDO GRUPO "A".

J/N JOSÉ CONRAD. CICLO ESCOLAR 2011-2012.

NOMBRE DEL ALUMNO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

7 8 14 15 21 22 28 29 5 6 12 13 19 20 26 27 2 3 9 10 16 17 23 24 30 1 7 8 4 5 11 12

castro Reyes Julieta Alejandra NL P P P P P P P P L L P L L L L L P P P L P L L L L L P L L L L

garcia arellano Areli NL NL NL NL NL NL P NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P L L L L

lozano Muños Yoselin NL NL P P P P NL P P P P P P P P P P P L L P P P P P P P P P P P P

manzo Aviña Maria Fernanda NL P L P P NL L L L P L P P P P P P P P L P P L P L P P L L P L L

rico Flores Venus Wendolith P L P NL NL P P P L P L L L L P L L L P L L P P L P L L L L L L L

rosas Mejia Delmy Sofia P NL P P NL P P P P P P P L L P L P L L L L P L L P P L P L L L L

sepulveda Ortiz Roxana NL NL NL NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P L L L L

a lonzo Cruz Adrian Rodrigo NL P NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P L P P P P P P

Cervantes Piñones Emiliano NL NL L L P P P P L L L L L L P L L L L L P P L L L L L L L L L L

Chavez Medina Ricardo Magno. L L P NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P

Echevarria Alvarez MauricioNL NL L P P P P P P L L P L L P P P P P L L L L P L P L P L L L L

Estrella Farias Fredrick

Alexander L P NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P

Gallegos Reyes Miguel Angel NL P NL P P P P P P P P P P P P P P P P L P P P P P P P L L L L P

Garcia Bara jas Mario Everardo NL NL L P P P P P P P P P P P P P P P P L P P P P P L P P P L L L

Perez Esparza cesar P P NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P

Perez Espinoza Rodrigo NL NL NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P

Ramirez Torrez José Miguel NL NL P NL P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P

Rivas Lopez Adrian NL NL NL NL P P P P P L P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P

Salomon Sepulveda Erik Israel L L L L L P P P P L L L L L P L L P P L L L L L L L L P L L L L

L= LOGRO.

P= PROCESO.

NL= NO LO LOGRO.

79

EVALUACIÓN ESPECIFICA DE LAS CINCO ESTRATEGIAS.

NOMBRE DEL ALUMNO. ESTRATEGIA 1 "DIME TU NOMBRE" ESTRATEGIA 2 "LA SELVA". ESTRATEGIA 3 "DIALOGAR ESTRATEGIA 4 ESTRATEGIA 5 "CREAR

Que el niño a dquiera confia nza Que el niño describa lo que ve TELEFONICAMENTE." SERVIDORES UN CUENTO".

pa ra expresa rse sobre el mismo y a su a lrededor y logre realiza r que el niño aprenda a da r PÚBLICOS Lograr que el niño na rre un

su familia . una reseña his torica. sa ludos inicia les y finales Que el niño exprese loun cuento por medio de

mediante la conversación. que conoce del tema .objetos visuales .

castro Reyes Julieta Alejandra NL L P L P

garcia a rella no Areli NL P P P P

lozano Muños Yoselin NL P NL P L

manzo Aviña Ma ria Ferna nda NL P L L L

rico Flores Venus Wendolith P L P P L

rosa s Mejia Delmy Sofia P L P P L

sepulveda Ortiz Roxana NL P P P P

alonzo Cruz Adria n Rodrigo NL P P P P

Cervantes Piñones Emiliano NL L P L L

Chavez Medina Ricardo Ma gno. L P P P P

Echevarria A lvarez MauricioNL P P L L

Estrella Farias Fredrick

Alexander L P P P P

Ga llegos Reyes Miguel Angel NL P P P L

Ga rcia Bara jas Mario Everardo NL P P P L

Perez Espa rza cesa r P P P P P

Perez Espinoza Rodrigo NL P P P P

Ra mirez Torrez José Miguel NL P P P P

Riva s Lopez Adria n NL P P P P

Salomon Sepulveda Erik Is rael L L P L L

L = LOGRO.

P = PROCESO.

NL = NO LO LOGRO.

80

4.6 Propuesta de innovación

De antemano sabemos que una propuesta innovadora es un proceso de cambio

que todo docente realiza para el mejoramiento de su labor educativa tanto en

materiales didácticos, dinámicas, forma de expresarse verbalmente etc. Y esto a la

vez sirve para realizar actividades que motiven a los niños.

Un proceso innovador no es fácil de realizar ya que tiene ciertos retos que

cumplir, durante el periodo de práctica fue un poco difícil elegir y planear

estrategias de acuerdo a las necesidades que se presentaban en el salón de

clases para ello se tuvo que observar detalladamente que actividades serian las

adecuadas para que nos pudieran dar resultado y lograr el propósito planeado.

Cabe mencionar que al ver la necesidad que se tenía en el aula se planeó

distintas estrategia nos basamos un poco más en el juego ya que de esa manera

los niños se motivaban al ver que sus compañeros participaban y se divertían a la

vez.

De las 32 actividades que se les dieron a conocer a los niños, quiero mencionar

que de a cuerdo a las observaciones que se realizaron y en la forma de actuar de

los niños, durante su aplicación seis de ellas no funcionaron como se tenía

planeado por que los educandos tomaban una actitud de enfado no ponían

atención a las indicaciones e incluso mencionaron que querían jugar a otra cosa

por que lo que estaban realizando ya no les gustaba.

Una de las actividades que no se trabaja frecuentemente en el aula es el juego de

lotería por lo que me permití proponerlo como un juego innovador con el objetivo

de que los niños pusieran atención a sus compañeros mientras hablaban ya que

para ellos era una actividad nueva que quería que conocieran al momento de

presentarla y dar las indicaciones desde ese momento se observo que al principio

les gusto la idea a la primera ronda del juego comenzó el desorden se peliaban

81

por las cartas no querían participar se paraban de su silla para agarrar material al

ver la situación que ya estaba fuera de mis manos rápidamente se tuvo que

improvisar para tratar de tranquilizarlos por lo que me vi en la necesidad de pedir a

los niños que se sentaran en el centro del salón se les cuestiono acerca de los

invernaderos cómo son qué les gustaba de ellos y se les propuso realizar un

invernadero en el salón de clase por lo que todos contentos dijeron que si y

participaron. (Ver en anexo 6).

El perchero fue otra de las actividades que no se llevo a cabo como se tenia

planeado ya que los niños lo ponían atención a lo que se les indicaba, estaban

muy inquietos al grado de que se querían salir del salón para seguir jugando en el

patio para ello también se improviso rápidamente y se llevo a cabo la actividad de

los detectives por que formularon preguntas entre ellos para poder encontrar el

tesoro crearon sus propias lupas para salir al patio a buscar huellas que los

llevaran a donde se encontraba el cofre. (Ver anexos 7).

Los cuentos y la representación de los personajes son actividades en las que se

logro el objetivo que se tenia planeado ya que los niños pusieron mucha atención

a lo que se les estaba leyendo y al momento de cuestionarlos sobre que

entendieron de lo que escucharon la mayoría de los niños si logro mencionar de

que se trataba el cuento y contestaron lo que les pareció más emocionante de

cada personaje tanto que hasta redactaron su propio cuento. (Ver anexo 8).

Las actividades navideñas se llevaron a cabo de manera correcta ya que para los

niños es algo novedoso que ellos de acuerdo a su imaginación decorarán el

salón les encanto, se logro que narraran vivencias que acostumbran en sus

hogares así como en su comunidad, también aportarón ideas para la decoración

del salón lo cual se hizo a su gusto y de la misma manera pudieron realizar un

adorno para su hogar así como también se utilizó la dramatización, las máscaras

de catrinas, la narración y los guiñoles (Ver anexo 9).

82

CONCLUSIONES

Durante la investigación quiero mencionar, que fue un poco difícil encontrar los

antecedentes históricos del jardín de niños, para conocer a detalle como se fundo

la institución, se tuvo que preguntar a las personas de la comunidad y a la

directora del plantel y de esa manera se fue recopilando información, aunque fue

algo tardado encontrar realmente su historial ya que cada persona daba distinta

versión.

En la etapa del diagnóstico se puede decir que se me dificulto recopilar la

información y ver de que manera, afectaba que los niños no tuvieran una

expresión oral correcto y de llegar a una conclusión de cómo se tenía que hacer

para resolver el problema y poder dar seguimiento a las actividades sin que los

niños tengan temor a expresarse frente a los de mas alumnos.

Quiero mencionar que el capítulo cuarto la alternativa de innovación, al momento

de dar seguimiento a la investigación se me dificulto un poco ya que al momento

de planear las estrategias tenían un propósito que perseguir en algunas

actividades se tenía que improvisar rápidamente y esto a la vez tenía como

consecuencia volver a planear nuevamente.

Este proyecto fue algo difícil de llevar a cabo pero a la vez fue un proceso

innovador para los educandos ya que pude observar durante el periodo de la

aplicación la reacción que presentaban los educandos al momento de explicar las

actividades que se les darían a conocer.

En general todos los niños participaron y pusieron su mayor esfuerzo por mejorar

en el proceso enseñanza aprendizaje y con un poco de motivación se logro que

los niños se acoplaran con sus demás compañeros al momento de realizar

actividades de expresión oral.

83

El diario de campo es una herramienta muy útil en este se debe de registrar los

avances y logros que el niño logra al termino de una actividad ya que con este

instrumento se logro sacar sin dificultad alguna rápidamente el avance de

aprendizaje de los niños de forma individual para después concentrarse en el

formato oficial de evaluaciones (Ver anexo 10) ya que en el se observa de forma

clara el avance que se obtuvo durante este proceso de trabajo.

Este presente trabajo se realizó con el propósito de darnos a conocer la

problemática que comprende lenguaje infantil en el aspecto de la expresión oral

específicamente en su atapa preescolar, tienen varias fases muy diferentes entre

si su evolución es mas destacada dentro de toda la infancia pues este a la vez le

permite el paso de una imposibilidad total de comunicación concreta al mas

completo intercambio de ideas entre las personas.

La importancia de esta etapa preescolar se comprende fácilmente por cuanto se

construye el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje por esto es

necesario hablar de la importancia del ambiente de confianza en esta etapa pues

el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisión

y adquiera un uso correcto del mismo.

Sin lugar a duda las formas de expresión del lenguaje constituyen un obstáculo de

adaptación al medio social que debe de ser afrontado por los maestros y los

padres y que en un momento dado esto será base de la rehabilitación del niño.

Lo que realmente da a conocer el proyecto es la importancia de la expresión oral

que se caracteriza por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado ya que

los niños que presentan este tipo de diferencias en las actividades que se le dan a

conocer se requieren un poco más de tiempo y dedicación por parte de la

educadora para planear actividades innovadoras que le permitan al niño tener

confianza, seguridad para expresarse oralmente.

84

BIBLIOGRAFÍA

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México. Offet. 2004.

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México. UPN. 2008.

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2009.

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UPN. “Investigación de la práctica docente”. Antología. México. UPN. 2007.

UPN. “Corrientes Pedagógica Contemporáneas”. Antología. México. UPN. 2004.

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de Abril del 2011.

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2011.

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acción.shtmi. 9 de Noviembre del 2011.

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17 de Marzo del 2012.

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Escrita./205863.html. 15 de Abril del 2011.

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� http/www.es.wikipedia.org/wiki/habla. 15 de Abril del 2011.

� http/www.es.wikipedia.org/wiki/ambiente.15 de Abril del 2011.

� http/www.es.wikipedia.org/wiki/confianza.15 de Abril del 2011.

86

ANEXOS

Pag.

Anexo 1. Cuestionario a docentes y padres de familia……………………………...87 Anexo 2. Concentrado de datos familiares y datos de docentes………………...…90 Anexo 3. Inventario actual de centros de trabajo por municipio……………………95 Anexo 4. Croquis del J/D.José Conrad……………………………………………….96 Anexo 5. Lista de alumnos……………………………………………………………...97 Anexo 6.Actividades de invernadero…………………………………………………98 Anexo 7.Actividad de detectives……………………………………………………..100 Anexo 8.Cuentos y representación de personajes…………………………...……101 Anexo 9.Actividades navideñas……………………………………………………...102 Anexo 10.Formato oficial de evaluación……………………………………………106

87

Anexos 2. concentrado de datos familiares.

50%

25%

25%

1.- ¿DE QUÉ FORMA SE EXPRESA VERBALMENTE FRENTE A SU FAMILIA?

BIEN

MAL

REGULAR

50%

10%

40%

2.- ¿QUÉ TIPO DE COMUNICACIÓN EXISTE ENTRE SU FAMILIA?

BIEN

MAL

REGULAR

50%

40%

10%

3.- ¿QUÉ NIVEL ESCOLAR TIENEN LOS JEFES DE FAMILIA?

PRIMARIA

SECUNDARIA

PREPA

60%

10%

40%

4.- ¿QUIÉN TIENE MAS ATENCIÓN CON EL NIÑO?

MAMÁ

PAPÁ

HERMANAS

88

50%

10%

40%

5.- ¿QUIÉN LE AYUDA CON SUS TRABAJOS ESCOLARES?

MAMÁ

PAPÁ

HERMANAS

30%

50%

20%

6.- DE QUÉ MANERA INTERVIENE EN EL APRENDIZAJE DEL NIÑO?

PASIENCIA

AYUDALO

ESTIMULARLO

70%

15%

15%

7.- ¿QUÉ TANTA LIBERTAD EN LA LECTURA LE PERMITE AL NIÑO

MUCHA

POCA

NADA

89

Concentrado de datos del docente.

50%

25%

25%

1.- ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SE DAN A CONOCER A UN NIÑO CON PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN GENERAL?

BUENAS

MALAS

REGULARES

20%

15%

15%

50%

2.- ¿QUÉ TIPO DE MATERIAL SE DEBE DE TENER DISPONIBLE PARA LOS PEQUEÑOS?

VISUAL

CUENTOS

RECORTABLES

AMBOS

70%

15%

15%

3.- ¿EN QUÉ CAMPO FORMATIVO SE TRABAJARÍA AL PRESENTAR ESTE PROBLEMA?

TODOS

LENGUAJE

AMBOS

60%

40%

4.- ¿QUÉ TIPO DE CUIDADOS SE DEBE TENER CON EL NIÑO?

BUENO

REGULAR

90

30%

50%

20%

5.- ¿QUÉ SE EVALUA CUANDO SE PRESENTA ESTE PROBLEMA?

ACTIVIDADES

APRENDIZAJE

LECTURA

50%

25%

25%

6.- ¿DE QUÉ MANERA PUEDO CERCIORARME DE QUE LOS NIÑOS ESTAN APRENDIENDO A LEER CORRECTAMENTE?

LECTURA

ESCRITURA

AMBAS

60%10%

30%

7.- ¿QUÉ ACTITUDES SE PUEDEN IDENTIFICAR EN EL NIÑO CUANDO SE EXPRESA CON SUS COMPAÑEROS?

BUENAS

MALAS

REGULARES

60%10%

30%

8.- ¿DE QUÉ MANERA SE RELACIONA CON SUS DEMAS COMPAÑEROS?

VERBAL

NO VERBAL

REGULAR

91

70%

10%

20%

9.- QUÉ TANTA LIBERTAD SE LE DA AL NIÑO PARA EXPRESARSE DENTRO DEL AULA?

MUCHA

POCA

REGULAR

25%

25%

50%

10.- ¿QUÉ TIENE COMO PROPÓSITO LA LECTURA EN LOS NIÑOS?

APRENDER

LEER

AMBAS

92

Anexo 4. croquis del J/N José Conrad.

Acceso

s s d

Plaza cívica

Aula

Aula

Aula Salón de usos múltiple.

Calle

Colindancia

ORIENTE.

NORTE. SUR.

PONIENTE.

Aula

Aula

Aula

Poste C, F.E

93

Anexo 5. Lista de alumnos

NOMBRE DEL ALUMNO (A). CURP. 1.-Castro Reyes Julieta Alejandra.

CARJO70106MMNSYLA9

2.-Garcia Arellano Areli.

GAAA070222MMNRRRA7

3.-Lozano Muñoz Yoselin.

LOMY070127MMNZXSA4

4.-Manzo Aviña María Fernanda.

MAAF070306MMNNVRA6

5.-Rico Flores Venus Wendolith.

RIFV070111MMNCLNA8

6.-Rosas Mejía Delmy Sofía.

ROMD070319MDFSJL

7.-Sepúlveda Ortiz Roxana.

SEOR070123MMNPRXA9

8.-Alonzo Cruz Adrian Rodrigo.

AOCA070504HMNLRDA7

9.-Cervantes Piñones Emiliano.

CEPE070324HMNRXMA0

10.-Chavez Medina Ricardo Magno.

CAMR070901HMNHDCA2

11.-Echevarria Álvarez Mauricio.

EEAM070426HMNCLRA5

12.-Estrella Farías Fredrick Alexander.

EEFF070423HNESRR

13.-Gallegos Reyes Miguel Ángel.

GARM070301HMNLYGA0

14.-Garcia Barajas Mario Everardo.

GABM070420HMNRRRA7

15. -Pérez Esparza Cesar.

PEEC070102HMNRSSA9

16.- Pérez Esparza Rodrigo.

PEER070908HMNRSDA5

17.-Ramirez Torres José Miguel.

RATM070516HMNMRGA8

18.-Rivas López Adrian.

RILA070410HMNVPDA8

19.-Salomon Sepúlveda Erick Israel.

SASE070330HMNLPRA9

94

Anexo 6. actividad invernaderos.

95

Actividades de invernadero.

96

Anexo 7. Actividad de detectives.

97

Anexo 8. Cuentos y representación de personajes.

98

Anexo 9. Actividades navideñas.

99

Actividades navideñas

100

101

102

Anexo 10. Formato Oficial de Evaluación.

JARDÍN DE NIÑOS “JOSÉ CONRAD” EVALUACIÓN FINAL

NOMBRE: Julieta Alejandra Castro Reyes

GRADO: 2° GRUPO: ”A” JUNIO: 2012

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. En general es una niña muy sociable con todos sus compañeros, comparte sus cosas personales y materiales de trabajo, ha logrado su autonomía al dejar de lado a su mamá. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Su lenguaje es apropiado, da información sobre si misma y sobre su familia, escribe su nombre completo correctamente, se sabe las vocales e identifica las letras en las palabras (con cual empieza, con cual termina). PENSAMIENTO MATEMÁTICO. Conoce las figuras geométricas y realiza su trazo, se sabe los números de memoria del 1 al 50 en forma ascendente y descendente para escribirlos necesita ayuda solo lo hace hasta el número 20. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. Es muy observadora y siempre busca respuestas a sus dudas de los seres vivos por medio de preguntas o a través del contacto directo con lo que desea conocer, le gusta utilizar la lupa en estas actividades. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA. Es capaz de crear mediante el dibujo objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida utilizando la gama de colores superando el color negro, al principio solo este utilizaba. DESARROLLO FISICO Y SALUD. En este tipo de actividades es muy activa, las disfruta trabajando individualmente o en equipo, su deporte favorito es correr, y saltar, práctica medidas de higiene para evitar enfermarse y comparte con sus compañeros. Vo. Bo EDUCADORA. DIRECTORA.

___________________________ _____________________________

Rosa Maria Peña Aparicio. Profra: Sandra Margarita Cerna Cuevas.

103