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UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RIacuteO
ldquoHERMANOS SAIacuteZ MONTES DE OCArdquo
CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
TIacuteTULO
ldquoMODELO DE FORMACIOacuteN DE ESTUDIANTES DE DERECHO
PARA LA LITIGACIOacuteN UNA ESTRATEGIA PARA SU
IMPLEMENTACIOacuteN EN LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RIacuteOrdquo
Tesis presentada en opcioacuten al Tiacutetulo Acadeacutemico de Maacutester en
ldquoCIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteNrdquo
AUTORA Lic Lisett D Paacuteez Cuba
TUTORA DraC Teresa Diacuteaz Domiacutenguez
Pinar del Riacuteo 2014
ldquoDe lo que se trata no es de que el jurista -el estudiante de Derecho-
llegue a conocer la informacioacuten que se contiene en la base de datos del
sistema sino que sepa coacutemo acceder a esa informacioacuten a los materiales
juriacutedicos y cuaacutel es- y coacutemo funciona- el motor de inferencia del sistema o
sea el conocimiento instrumental (hellip) Al final pues lo que habriacutea que
propugnar no es exactamente una ensentildeanza maacutes praacutectica (menos
teoacuterica) sino una maacutes metodoloacutegica y argumentativardquo
Manuel Atienza
Dedicatoria
A mis padres verdaderos acreedores de mis suentildeos
A mi hermano que siempre ha estado a mi lado
A mi novio por el simple misterio de hacerme feliz
A mis familiares siempre pendientes de miacute
A mis amigos por su eterna compantildeiacutea
A los futuros juristas litigantes
Agradecimientos
A Mami y Papi porque en cada obra miacutea hay parte de ellos
A Carlos por los desvelos juntos por su aliento para seguir por el amor
infinito que me regala a diariohellip
A mi tutora Teresita por su lucidez cientiacutefica y su apoyo incondicional
por confiar en miacute y ofrecerme su inteligencia
A mi familia toda por estar pendiente de cada detalle
A los profesores de la Maestriacutea por el legado pedagoacutegico
A mis compantildeeros(as) de la 8va edicioacuten por los momentos compartidos
en estos 2 antildeos
A mis amigos Yeny y Pepo por ser los maacutes cercanos y tambieacuten los de las
faenas maacutes intensas
A mi Decano Juan Silvio por su amistad su comprensioacuten y apoyo
A Mariela por llegar en el momento oportuno y quedarse como una
amiga incondicional
A Gladys por su apoyo en el Vicedecanato
A Duniesky y Alie por ser los precursores por su colaboracioacuten y ayuda
incluso antes de empezar la Maestriacutea
A todos los que colaboraron con esta tesis de una u otra forma
IacuteNDICE Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN------------------------------------------------------------------------------ 1
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-
tendencial conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la
Universidad de Pinar del Riacuteo-------------------------------------------------------------
8
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten
histoacuterica-----------------------------------------------------------------------------------------
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial --------------------------------------------------
8
10
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-
conceptual -------------------------------------------------------------------------------------
16
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo -------------------------------------------------------------------------------
19
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular-- 24
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Estudio diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo----------------------------
29
16- Conclusiones parciales--------------------------------------------------------------- 35
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la carrera de Derecho-----------------------------------------
37
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten- 37
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten--- 43
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten---- 44
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten ------------------------------------------------
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
46
49
223- Principios en los que se sustenta el modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
55
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten- 59
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto----------------------------
24- Conclusiones parciales ----------------------------------------------------------------
64
65
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo------------
66
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el
Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten -------------------------------------------------
66
311- Estructura general de la estrategia ---------------------------------------------
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico --------------------------------------------------------
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas-----------------------
314- Evaluacioacuten de la estrategia---------------------------------------------------------
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de
criterio de expertos-----------------------------------------------------------------------------
321- Elaboracioacuten del objetivo-------------------------------------------------------------
322- Seleccioacuten de los expertos-----------------------------------------------------------
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea---------------------------------------------------------
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada-----------------------------------
325- Procesamiento de la informacioacuten-------------------------------------------------
33- Conclusiones parciales -----------------------------------------------------------------
66
67
69
71
72
72
72
74
74
75
75
CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------
RECOMENDACIONES---------------------------------------------------------------------------
77
78
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
INTRODUCCIOacuteN
La formacioacuten de profesionales competentes es el reto fundamental de la
Universidad cubana actual La ensentildeanza del Derecho caracterizada hasta
entonces por un excesivo academicismo y teoricismo requiere ser perfeccionada
en consonancia con las exigencias de la Educacioacuten Superior y con el reclamo de
trasformacioacuten que la sociedad demanda En tal sentido la formacioacuten de juristas
con una adecuada proyeccioacuten para el ejercicio de la litigacioacuten en los tribunales es
un tema que amerita ser estudiado desde las Ciencias de la Educacioacuten
El profesional del Derecho ha tenido siempre a su encargo la solucioacuten de los
conflictos humanos pero de forma paciacutefica y civilizada La jurisdiccioacuten contenciosa
es uno de los escenarios principales para ello a traveacutes del proceso de litigacioacuten El
desempentildeo juriacutedico en el estrado con motivo de la imparticioacuten de justicia es una
de las vertientes principales del Derecho profesioacuten antiquiacutesima cuya funcioacuten
esencial de dirimir conflictos y decidir controversias resulta actualmente
insoslayable
La sociedad contemporaacutenea reclama hoy el desarrollo de las habilidades litigantes
en abogados jueces y fiscales como operadores del Derecho en sede judicial
Partimos de considerar que las problemaacuteticas suscitadas en el proceso de
litigacioacuten de los juicios orales se deben precisamente a carencias del proceso
formativo que en eacutel subyace Por esta razoacuten una revisioacuten desde la Pedagogiacutea y la
Didaacutectica resulta no solo novedosa por la integracioacuten de estas a la ciencia del
Derecho sino tambieacuten necesaria por las insuficiencias de formacioacuten que auacuten
persisten en el estudiante de Derecho y que deben ser suplidas para que enfrente
con eacutexitos la praacutectica judicial
La argumentacioacuten juriacutedica ha pasado a ocupar un lugar significativo en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea Por tanto la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten es un tema que adquiere relevancia sobre todo por la responsabilidad
social que implica el ejercicio argumentativo del Derecho en los tribunales de
justicia La propia dinaacutemica del proceso de litigacioacuten a traveacutes de la recieacuten
enarbolada teoriacutea del caso nos hace consecuentes con una nueva realidad de
formacioacuten
Aunque en Cuba no se ha explicitado curricularmente el intereacutes por insertar la
litigacioacuten en la ensentildeanza del Derecho es reconocido a nivel internacional Entre
los estudios maacutes significativos se encuentran los de Baytelman y Duce (2004)
Blanco Suaacuterez (2005) Coscia (2007) Diacuteaz Pinillo (2004) Fernaacutendez (2002) Joao
2
(2005) Lorenzo y Enrique (2009) y Morales (2012) De igual forma en la
reafirmacioacuten de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica se han destacado
instituciones como el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Instituto de
Estudios Comparados en Ciencias Poliacuteticas Penales y Sociales (INECIP)
El tema de investigacioacuten revela actualidad si consideramos que a nivel
internacional se estaacute llevando a cabo un proceso de reformas procesales en el que
Cuba estaacute inmersa Ademaacutes el proceso de actualizacioacuten del modelo econoacutemico
cubano llevado a cabo desde el antildeo 2011 con el 6to Congreso del PCC propicioacute
una apertura econoacutemica con incidencia directa en la superestructura juriacutedica
suscitaacutendose nuevos conflictos en el proceso de litigacioacuten cubano Se imponen asiacute
nuevos retos con la implementacioacuten de nuevas normativas en materia judicial que
van desde la Metodologiacutea para la actuacioacuten en juicios orales implementada
mediante la Instruccioacuten 2112011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular de la Repuacuteblica de Cuba hasta las maacutes recientes en el aacutembito de la
jurisdiccioacuten contenciosa
La investigacioacuten sobre el proceso de litigacioacuten reviste pertinencia para las ciencias
didaacutectica y juriacutedica En primer lugar porque el ejercicio del Derecho es un acto
propiamente argumentativo desde la creacioacuten de la norma hasta la aplicacioacuten de
la misma A ello se suma la alta radicacioacuten de causas en los tribunales lo que
demanda cada vez maacutes de profesionales competentes en sede contenciosa pues
una deficiente argumentacioacuten juriacutedica en un juicio puede conllevar a la absolucioacuten
o a la condena injusta de un individuo Por uacuteltimo una adecuada defensa oral del
litigante ofrece mayor seguridad juriacutedica redunda en calidad de los procesos
judiciales evita fallos injustos e innecesaria interposicioacuten de recursos y medios de
impugnacioacuten
En materia de Pedagogiacutea y Didaacutectica el perfeccionamiento del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten tambieacuten resulta pertinente Su alcance irradia las cuatro
esferas de actuacioacuten reconocidas en el Plan de estudios de la carrera de Derecho
La ensentildeanza de la litigacioacuten implica asumir un nuevo enfoque en la ensentildeanza
del Derecho en cuanto a capacitacioacuten cultural Su desarrollo favorece el rol activo
de los estudiantes en el proceso formativo desarrollando habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica teacutecnicas de oratoria forense y habilidades litigantes La
formacioacuten de juristas para la litigacioacuten permite crear en los estudiantes la loacutegica
3
adversarial propia del juicio oral evita pensamientos lineales y exposiciones
unilaterales en la medida que favorece la ensentildeanza probleacutemica
Las deficiencias del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a escala global no
mantienen ajena la universidad pinarentildea Esta situacioacuten tiene una incidencia
directa en el desarrollo de las habilidades litigantes del jurista tanto para la
defensa como para la acusacioacuten judicial toda vez que los estudiantes auacuten carecen
de habilidades y teacutecnicas para el debate la oratoria forense la loacutegica y la
argumentacioacuten juriacutedica por lo que se plantea la siguiente situacioacuten probleacutemica
El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la
Universidad de Pinar del Riacuteo presenta carencias en su concepcioacuten didaacutectica lo
que se manifiesta en su atomizacioacuten asistematicidad y en el deficiente empleo de
la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera lo cual incide en el desarrollo oacuteptimo
de las habilidades litigantes del jurista
En consecuencia se plantea como problema de investigacioacuten iquestCoacutemo contribuir
al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten de manera que se logre la integracioacuten y sistematizacioacuten de dicho
proceso en funcioacuten del desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
El objeto de investigacioacuten contenido en el problema resulta el proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Para su transformacioacuten se
proyecta como objetivo Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de
Derecho para la litigacioacuten que a traveacutes de una estrategia para su implementacioacuten
en la UPR posibilite el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
La secuencia loacutegica de la investigacioacuten para el cumplimiento del objetivo conllevoacute a
la realizacioacuten de las siguientes preguntas cientiacuteficas
1 iquestQueacute aspectos teoacuterico-metodoloacutegicos han caracterizado hasta la
actualidad el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten
2 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas actuales del proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del
Riacuteo
3 iquestCuaacuteles son las bases teoacutericas y los fundamentos que deben apreciarse
en la modelacioacuten de un proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho
para la litigacioacuten
4
4 iquestQueacute elementos considerar para el disentildeo y la validacioacuten de una estrategia
que permita el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
durante el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Para dar respuesta a las preguntas cientiacuteficas se establecieron como tareas de
investigacioacuten
1) Estudiar el marco teoacuterico y conceptual histoacuterico y tendencial del proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten para su
caracterizacioacuten en Cuba e internacionalmente
2) Diagnosticar la situacioacuten actual en la UPR del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de Derecho para la determinacioacuten de sus
regularidades
3) Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten que de manera sisteacutemica e integrada tribute eficientemente al
desarrollo de las habilidades litigantes del jurista
4) Disentildear una estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo
propuesto
5) Valorar la factibilidad del modelo propuesto y de la estrategia a implementar
en la carrera de Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo a traveacutes del
meacutetodo de criterio de expertos
Durante el desarrollo de la investigacioacuten se emplearon meacutetodos teoacutericos
empiacutericos y estadiacutesticos Entre ellos el meacutetodo dialeacutectico materialista tiene
caraacutecter rector en tanto permitioacute integrar el resto y a su vez direccionar la
investigacioacuten hacia el establecimiento de la contradiccioacuten fundamental entre la
realidad del objeto y la necesidad creada en el sujeto Posibilitoacute ademaacutes la
determinacioacuten de las relaciones dialeacutecticas entre el modelo del profesional de
Derecho y el proceso de litigacioacuten judicial esencial para el desarrollo de las
habilidades litigantes Se establecieron asiacute desde un enfoque objetivo y en
constante evolucioacuten los fundamentos teoacutericos que informan la investigacioacuten
Se emplearon los siguientes meacutetodos teoacutericos
Histoacuterico - loacutegico Para clasificar en etapas y tendencias el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba e internacionalmente analizando sus
caracteriacutesticas actuales y sus principales regularidades en la Universidad
de Pinar del Riacuteo
Anaacutelisis- siacutentesis Para el estudio del objeto de manera detallada al
descomponerlo en sus partes y cualidades para el anaacutelisis teoacuterico y al
5
unificar estas de acuerdo a sus elementos comunes logrando la concrecioacuten
del objeto de investigacioacuten como proceso
Induccioacuten- deduccioacuten Para razonar las particularidades y generalidades
del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten y sus manifestaciones tanto
desde el punto de vista juriacutedico como didaacutectico
Hipoteacutetico ndash deductivo En el establecimiento de las ideas cientiacuteficas a
defender que se sustentan en los fundamentos asumidos dentro de la
propuesta teoacuterica
Geneacutetico Al determinar el argumento como ceacutelula y eje dinamizador del
debate judicial en el proceso de litigacioacuten
Modelacioacuten Para el anaacutelisis deontoloacutegico del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten a traveacutes de una representacioacuten ideal del mismo estableciendo los
fundamentos que permitieron finalmente su concrecioacuten graacutefica
Sisteacutemico-Estructural Para la determinacioacuten de los componentes que
articulan el modelo los principios que lo sustentan sus dimensiones
estructuracioacuten en etapas y las interrelaciones dialeacutecticas establecidas al
interior del proceso formativo
Los meacutetodos empiacutericos empleados resultaron ser
Revisioacuten documental Orientada a conocer de forma auteacutentica y
confiable el estado del arte del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
desde el examen de los principales documentos normativos y curriculares
de la carrera de Derecho
Observacioacuten cientiacutefica Para obtener informacioacuten primaria del proceso
formativo para la litigacioacuten tanto de las clases impartidas en la Universidad
de Pinar del Riacuteo como de los juicios orales desarrollados en los Tribunales
Populares de la provincia
Entrevista Para obtener informacioacuten de un nuacutemero limitado de juristas y
profesores de Derecho como especialistas en la temaacutetica investigada con
un mayor nivel de profundidad que permitiese determinar la matriz DAFO
durante el diagnoacutestico previo a la concrecioacuten de la estrategia
Encuesta Para determinar las regularidades del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten en la universidad pinarentildea seguacuten el criterio de
estudiantes profesores y egresados de la carrera de Derecho
El empleo de meacutetodos estadiacutesticos parte de identificar
6
La Estadiacutestica descriptiva Para el procesamiento de los datos arrojados
en las encuestas a traveacutes de la representacioacuten graacutefica la determinacioacuten de
las frecuencias absolutas relativas y porcentuales y el anaacutelisis estadiacutestico
de toda la informacioacuten obtenida en el diagnoacutestico la cual permitioacute la
determinacioacuten de regularidades en la UPR
El meacutetodo de evaluacioacuten mediante el criterio de expertos En la
seleccioacuten de los sujetos con nivel de experticia para la validacioacuten de las
propuestas teoacuterica y praacutectica de la investigacioacuten
La contribucioacuten teoacuterica de la presente investigacioacuten consiste en la propuesta de
un modelo que posibilite articular de forma integrada sisteacutemica y contextualizada
el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten que se
fundamenta en
La relacioacuten triacuteadica de caraacutecter dialeacutectico entre el Modelo del profesional el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes
La integracioacuten de los componentes no personales del proceso y las
relaciones establecidas entre profesores estudiantes y juristas litigantes
quienes dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y
extracurricular
La sustentacioacuten de los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y
transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como rector en el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
La estructuracioacuten del proceso en etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y
procesal que permiten el traacutensito de la fundamentacioacuten teoacuterica a la
argumentacioacuten juriacutedica y finalmente a la litigacioacuten judicial
El aporte praacutectico de la investigacioacuten radica esencialmente en el disentildeo de una
estrategia para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Este se materializa en la Universidad de
Pinar del Riacuteo a traveacutes de las siguientes acciones estrateacutegicas especiacuteficas
El disentildeo didaacutectico del programa de la asignatura optativa Litigacioacuten para
impartirla a los estudiantes y prepararlos asiacute para la defensa de la teoriacutea del
caso la praacutectica de pruebas y la presentacioacuten de alegatos orales en la
jurisdiccioacuten contenciosa
7
Un programa de capacitacioacuten para los profesores del claustro de la carrera
de Derecho que les permita poner en praacutectica la estrategia elaborada y
direccionar el proceso
Un sistema de actividades extracurriculares orientado a perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten desde la dimensioacuten extracurricular en
la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo
La Novedad Cientiacutefica de la investigacioacuten radica en el tratamiento de la litigacioacuten
desde una concepcioacuten formativa el establecimiento de los fundamentos del
modelo disentildeado la determinacioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del
ciclo del Derecho y su trascendencia a la ensentildeanza de la ciencia juriacutedica asiacute
como la concepcioacuten de las habilidades litigantes de manera inter y
transdisciplinaria en el curriacuteculo de la carrera
El informe de investigacioacuten estaacute estructurado por la introduccioacuten desarrollo
conclusiones recomendaciones bibliografiacutea y anexos Se ha desarrollado
mediante tres capiacutetulos concebidos de la siguiente forma
El CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del
Riacuteo realiza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias y la
proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
en Cuba y a nivel internacional asiacute como una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual
del objeto de investigacioacuten y un diagnoacutestico del mismo en la Universidad de Pinar
del Riacuteo determinando sus regularidades En el CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y
fundamentos del Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de
Derecho aparece la argumentacioacuten de las bases teoacutericas asumidas en la
investigacioacuten y los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto a partir de la
determinacioacuten de los componentes las dimensiones los principios las etapas y
las relaciones esenciales que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo para
la litigacioacuten con un caraacutecter sisteacutemico e integrado
El CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo fundamenta una estrategia
de implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo concebida a partir del disentildeo
estrateacutegico el diagnoacutestico y la evaluacioacuten de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
que permiten implementar el modelo y validar tanto este como la estrategia
empleando el meacutetodo de criterio de expertos
8
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del Riacuteo
El presente capiacutetulo esboza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias
y la proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en
Cuba y a nivel internacional Se realiza ademaacutes una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual del
objeto de investigacioacuten y se diagnostica la situacioacuten actual del mismo en la Universidad
de Pinar del Riacuteo determinando sus regularidades
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten histoacuterica
La resolucioacuten de conflictos juriacutedicos mediante la litigacioacuten data de tiempos inmemoriales
emergiendo como una necesidad humana ineludible Sus oriacutegenes coinciden temporal y
espacialmente con los de la argumentacioacuten juriacutedica emergida de la antigua Grecia e
inicialmente identificada con el nombre de Retoacuterica Fue la nueva clase de profesionales
llamados sofistas los que contaban con verdaderos meacutetodos para ejercitar la poleacutemica
Ellos asumieron el ejercicio de la filosofiacutea la ciencia y la poliacutetica para defender ante los
jueces las causas y los reclamos del pueblo con la intencioacuten de defender a ultranza a
sus clientes
A consideracioacuten de Ornar (1997) los griegos como en tantas otras cosas fueron tal vez
los primeros en darse cuenta que las decisiones de la vida puacuteblica no podiacutean quedar
sujetas al mero arbitrio de los poderosos Surgioacute entonces la necesidad de crear meacutetodos
objetivos para penetrar y resolver los conflictos nacidos de la investigacioacuten filosoacutefica y
cientiacutefica y los conflictos y litigios emanados de la vida poliacutetica Estas razones llevaron a
filoacutesofos como Platoacuten y Aristoacuteteles a investigar de manera rigurosa la estructura del
razonamiento y de la argumentacioacuten racional
Seguacuten Atienza (2004) las dos grandes contribuciones de la antiguumledad al estudio de la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate lo constituyen Aristoacuteteles y Ciceroacuten El primero
con su caracterizacioacuten de los argumentos dialeacutecticos es reconocido como el padre de la
teoriacutea antigua de la argumentacioacuten creador de la loacutegica formal a traveacutes del Organon y el
segundo con su obra La Toacutepica dedicada precisamente a un jurista resalta tambieacuten al
tratar de formular un cataacutelogo de toacutepicos o sea de puntos de vista de aceptacioacuten
generalizada
La antigua Roma paradigma juriacutedico tambieacuten fue escenario educativo donde comenzoacute a
ensentildearse y a ejercerse la abogaciacutea con acciones directas y orales (como inicios de la
defensoriacutea puacuteblica) Fue Marcus Fabius Quintilianus un retoacuterico romano quien ejercioacute
como abogado y se le conoce por haber sido profesor de Retoacuterica Su obra maacutes famosa
es Institutio Oratoria (c 95 dC) redactada en doce voluacutemenes En los dos primeros
9
libros se refiere a la organizacioacuten de la educacioacuten elemental en Roma y los meacutetodos para
la formacioacuten baacutesica en el campo de la Retoacuterica El resto de los libros los dedica a los
fundamentos y teacutecnicas de la Oratoria El Libro X es el maacutes conocido en eacutel aconseja la
lectura como elemento fundamental en la formacioacuten de un orador Esta obra ejercioacute una
gran influencia sobre la teoriacutea pedagoacutegica que sustenta el humanismo y el renacimiento
Durante la Edad Media la Retoacuterica se hizo maacutes sofisticada y su empleo se multiplicaba
Era utilizada en disiacutemiles situaciones y expresada a traveacutes de todo tipo de teacutecnicas
orales gesticulares corporales teniacutea por objetivo impresionar al interlocutor lograr
persuadirlo intencioacuten esta que aunque no se hubiese declarado expresamente se
convertiriacutea despueacutes en uno de los objetivos del debate juriacutedico
Es en el Medioevo que la Retoacuterica era considerada una de las 7 artes La Teologiacutea las
Artes Liberales (Humanidades) el Derecho y la Medicina fueron ensentildeanzas
fundamentales que conformaban el llamado Cuatrivium o disciplinas universitarias
baacutesicas especiacuteficas Tambieacuten se estudiaba el Trivium integrado por Gramaacutetica Retoacuterica
y Dialeacutectica consideradas disciplinas baacutesicas generales que debiacutean vencer todos los
aspirantes a tiacutetulos profesionales otorgados en las universidades las que constituyeron
esencialmente una creacioacuten eclesiaacutestica medieval
Tres elementos que adquieren desde la antiguumledad y tambieacuten en el Medioevo un valor
significativo para el tema de estudio son La Retoacuterica la Loacutegica y la Toacutepica La Retoacuterica es
el arte del bien decir de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar
persuadir o conmover La Toacutepica como parte de la Retoacuterica consiste en el arte de hallar
argumentos La loacutegica es la parte de la filosofiacutea que trata de saber coacutemo desarrollar las
ideas correctamente se refiere a lo que es congruente ordenando bien estructurado
A lo largo de la historia se ha estudiado tambieacuten la loacutegica juriacutedica que tiene por objeto
dirigir el razonamiento expresaacutendose correctamente en el campo del Derecho A ello se
suma la argumentacioacuten juriacutedica que abarca maacutes que la loacutegica juriacutedica porque los
aspectos del Derecho son estudiados desde una perspectiva no solo formal sino tambieacuten
psicoloacutegica sicoloacutegica poliacutetica filosoacutefica o sea desde aristas maacutes amplias para
enriquecer el proceso de litigacioacuten
Sin embargo durante los siglos XVII y XVIII se buscaba una loacutegica de la justificacioacuten de
las decisiones maacutes que la loacutegica silogiacutestica o loacutegica tradicional Y a mediados del siglo XIX
una reforma educativa que supuestamente pretendiacutea modernizar los estudios
universitarios proscribioacute de las escuelas de Derecho toda formacioacuten en loacutegica tradicional y
retoacuterica Este fue un retroceso lamentable en la evolucioacuten del debate juriacutedico
soslayaacutendose la loacutegica y por ende la argumentacioacuten racional
10
La existencia del Estado absolutista significoacute un retroceso en materia judicial pues antes
del siglo XIX el juez no motivaba la sentencia porque actuaba a nombre del Rey por lo
que la argumentacioacuten juriacutedica era deficiente En este sentido el surgimiento de los
sistemas parlamentarios se asocioacute a que los jueces eran simples aplicadores de la ley
solo interpretaban gramaticalmente la ley No es sino con el Estado de Derecho con la
interpretacioacuten funcional donde la legitimacioacuten de los jueces depende de su
argumentacioacuten para resolver los juicios con lo que se enriquece la praacutectica de la
argumentacioacuten juriacutedica
No obstante a ser reconocido Aristoacuteteles como el padre de la teoriacutea de la argumentacioacuten
fue gracias a Perelman (filoacutesofo y jurista polacobelga) que se rescata y crea la ldquonueva
retoacutericardquo Este emprendioacute varios proyectos de investigacioacuten todos encaminados a la
elaboracioacuten de una loacutegica de los juicios de valor situacioacuten que lo lleva a realizar una
lectura con detenimiento de Aristoacuteteles y un riguroso estudio filosoacutefico de las obras de los
grandes loacutegicos de todos los tiempos (Platoacuten Agustiacuten Thomas de Aquino Descartes
Locke Hume Kant y Bertraacuten Russell) trabajo que culmina con la elaboracioacuten de su propia
teoriacutea de la argumentacioacuten
Realmente ldquoLa conocida actualmente como teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica tiene su
origen en los antildeos 50 cuando se rechaza la loacutegica formal para analizar razonamientos
juriacutedicosrdquo (Atienza 2004 p 2) En esta etapa las concepciones maacutes relevantes sobre
argumentacioacuten juriacutedica son la toacutepica de Viehweg (con su obra Topik und Jurisprudenz de
1953) la Nueva Retoacuterica de Perelman y la Loacutegica informal de Toulmin Se destaca
tambieacuten Edward H Levi en 1951 con la obra An introduction to legal reasoning cuyo
esquema baacutesico era el razonamiento mediante ejemplos
Asiacute aparece la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) constituida por aquellos
estudios juriacutedico-filosoacuteficos que esgrimen las diversas corrientes de pensamiento
respecto al contenido de las premisas argumentativas desde la perspectiva de los
operadores del Derecho Este seraacute uno de los elementos teoacuterico-conceptuales de mayor
importancia en la presente investigacioacuten sobre todo por el papel rector que ocupan los
argumentos en el proceso de litigacioacuten
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial
En la evolucioacuten histoacuterica de la llamada Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) se
encuentran las bases del enfoque teoacuterico de la litigacioacuten como actividad La
argumentacioacuten juriacutedica aparece como eje dinamizador del proceso de debate juriacutedico en
los tribunales pues este se desenvuelve a traveacutes de los argumentos aportados por las
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partes y a partir de entonces se genera la contradiccioacuten La diferencia entre los juristas
litigantes reside en su capacidad para argumentar es decir en su habilidad para ofrecer
razones a favor o en contra de una determinada forma de aplicar el Derecho
La posibilidad de esgrimir una litigacioacuten efectiva depende en primera instancia de la
capacidad de emplear argumentos en un contexto adversarial Estas tipologiacuteas de
argumentos han sido empleadas a traveacutes de la historia evolutiva del derecho y el anaacutelisis
de coacutemo o cuaacuteles argumentos emplear es lo que ha dado paso a la Teoriacutea de la
Argumentacioacuten juriacutedica (TAJ) Sus antecedentes se enmarcan desde antes de nuestra
era cuando Aristoacuteteles teorizoacute por vez primera el silogismo juriacutedico el que es frecuente
en la teoriacutea del Derecho actual constituyendo un referente ineludible de la argumentacioacuten
juriacutedica que trasciende hasta nuestros diacuteas
La evolucioacuten histoacuterica tendencial de la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica ha
transcurrido por cuatro grandes etapas La primera se inicia 1950 con los estudios de T
Vichweg S Toulmin Ch Perelman reconocidos como los precursores de la TAJ El
segundo periacuteodo se reconoce a partir de 1958 con la Teoriacutea estaacutendar de la
Argumentacioacuten Juriacutedica cuyos principales representantes son R Alexy N McCormick
R Summers La siguiente etapa comienza en la deacutecada del 90 del pasado siglo con la
llamada nueva TAJ cuyo maacuteximo exponente es Manuel Atienza y entre sus seguidores
se destacan JJ Moreso Mateos D Dimitrios Porto dos Santos C I Salas Beteta Ureta
Guerra y Vaacutezquez Saacutenchez La uacuteltima etapa corresponde al enfoque curricular de la
litigacioacuten que data del siglo XXI y viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica pero
insertando la oratoria forense o sea concretando la argumentacioacuten juriacutedica oral Aparece
asiacute la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica representada por los autores chilenos Baytelman
y Duce
A partir de 1950 se constatan los inicios de la TAJ A decir de Vaacutezquez (2009) su
surgimiento estaacute dado por la trascendencia de la II Guerra Mundial para el Derecho En
este contexto histoacuterico pierden sentido los dogmas del Estado y toda decisioacuten de poder
que afectase a los ciudadanos necesitariacutea justificacioacuten no solo alejada de cualquier
deduccioacuten silogiacutestica sino de cualquier fundamentacioacuten autoritaria
Entre los precursores de la TAJ se destacan Theodor Viehweg (con su obra ldquoToacutepica y
jurisprudenciardquo) Chaim Perelman (con ldquoLa Nueva Retoacutericardquo) Luiacutes Recasens Siches (con
ldquoLogos de lo razonablerdquo) y Stephen Edelston Toulmin (con la visioacuten loacutegica retoacuterica o
loacutegica informal) Todos ellos tienen en comuacuten el rechazo de la loacutegica deductiva para
resolver problemas juriacutedicos o sea rechazan los silogismos
Para la Retoacuterica de Chaim Perelman argumentar no consiste tanto en ofrecer buenas
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razones en apoyo de una idea o una decisioacuten sino maacutes bien en persuadir afectivamente
al perceptor Por tanto la nueva Retoacuterica de Perelman explica la argumentacioacuten como un
conjunto de teacutecnicas destinadas a lograr la adhesioacuten a una tesis por parte de un auditorio
Theodor Viehweg tambieacuten coincide con que la argumentacioacuten es un proceso retoacuterico
persuasivo en el que la toacutepica sirve como fuente de los argumentos Esta es entendida
como una teacutecnica del pensamiento problemaacutetico como una buacutesqueda y examen de
premisas donde los toacutepicos son lugares comunes o puntos de vista que posteriormente
seraacuten empleados en la argumentacioacuten Para Viehweg lo fundamental se centraba en la
resurreccioacuten del modo de pensar toacutepico o retoacuterico
Edelston Toulmin incluye un nuevo concepto referido a los diagramas de argumentacioacuten
en el debate juriacutedico ndash poliacutetico Este cuenta con soacutelidos componentes de loacutegica formal e
investigacioacuten empiacuterica El diagrama Toulmin ha servido como punto de partida para
representar la estructura de argumentos rebatibles donde se bosquejan los debates como
aacuterboles el tema central viene a ser tronco principal y los temas subsidiarios son ramas
que se desprenden del mismo El diagrama de argumentacioacuten de Toulmin (o diagrama
Toulmin) puede comprenderse como una herramienta loacutegica para el anaacutelisis de
estructuras normativas de argumentacioacuten juriacutedica Sin embargo este diagrama tiene
limitaciones en casos de razonamiento praacutectico en los que la finalidad es lograr la
persuasioacuten de un auditorio variado
Luiacutes Recasens Siches con el ldquoLogos de lo razonablerdquo insiste con frecuencia en la unidad
de la experiencia juriacutedica en la necesidad de analizar el Derecho al caso concreto Tiene
en cuenta que cada caso es diverso y por ello el Derecho es esquivo a las
generalizaciones las sistematizaciones y los meacutetodos de la ciencia Afirma que hasta el
momento de su aplicacioacuten las leyes son siempre una obra inconclusa cediendo paso con
ello a la interpretacioacuten extensiva
Las teoriacuteas de la argumentacioacuten juriacutedica de los antildeos 50 impugnan precisamente la
concepcioacuten formalista de la aplicacioacuten del Derecho Se muestran esceacutepticas frente a la
loacutegica deductiva y rescatan modelos de argumentacioacuten claacutesicos (toacutepica retoacuterica
dialeacutectica) Pese a su actividad precursora sus estudios no son ubicados como
satisfactorios por el enfoque irracionalista que brindan pues prescinden de la loacutegica para
el razonamiento juriacutedico No obstante entre los elementos positivos de estas corrientes de
pensamiento se destacan la toacutepica de Viehweg como parte de la inclusioacuten de teoriacuteas
retoacutericas en el Estado de Derecho la importancia ofrecida por Perelman a la persuasioacuten
en la argumentacioacuten y la reinterpretacioacuten de la loacutegica formal por parte de Toulmin quien
ofrece un modelo de argumentacioacuten como proceso dialeacutectico
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A partir de 1958 se desarrolla la llamada Teoriacutea estaacutendar de la Argumentacioacuten Juriacutedica
cuyos principales representantes fueron Robert Alexy Neil McCormick Robert Summers
y Aulis Aarnio Ellos coinciden al denunciar las insuficiencias de la loacutegica formal y buscan
esquemas para valorar los argumentos empleados por los decisores judiciales
Dos obras decisivas en esta etapa (ambas de 1978) son ldquoTeoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedicardquo de Robert Alexy y ldquoLegal Reasoning and Legal Theoryrdquo de Neil McCormick Con
ellas sus autores superaron todo el cuerpo de teoriacuteas precursoras surgidas a partir de los
antildeos 50 e influyeron poderosamente sobre los trabajos posteriores de autores como
Aarnio y Atienza McCormick concreta vaacutelidos esfuerzos por una teoriacutea integradora de la
argumentacioacuten juriacutedica reconociendo que esta tiene una funcioacuten esencialmente
justificadora (pues persuade mediante razones argumentos) y en cuanto a sus efectos es
una argumentacioacuten consecuencialista (consciente de los resultados que generaraacute)
Mientras tanto Alexy se refiere al caraacutecter procedimental (un argumento es vaacutelido solo si
es resultado de un procedimiento)Plantea ademaacutes que la argumentacioacuten juriacutedica se logra
a traveacutes del discurso juriacutedico al cual la doctrina la ley y el precedente limitan y a su vez le
conceden tipicidad
Estos autores han puesto de manifiesto insistentemente las insuficiencias que presentan
tanto una concepcioacuten puramente formalista del razonamiento juriacutedico (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a un silogismo) como una concepcioacuten irracionalista (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a simples expresiones de emociones) Se situacutean en un punto
medio que parte de la posibilidad de un anaacutelisis racional de los procesos argumentativos
pero tambieacuten reconocen las limitaciones que este anaacutelisis presenta en el mundo del
Derecho
Para Alexy y McCormick es incuestionable que la justificacioacuten de las decisiones juriacutedicas
su racionalidad representa una pieza clave de todo discurso praacutectico Este anaacutelisis
complementa la posicioacuten teoacuterica de que no hay debate sin argumentos no hay actividad
discursiva sin actividad argumentativa debido esencialmente a la forma en que los
argumentos dinamizan el debate
Estos estudios teoacutericos precedentes se han basado en una preocupacioacuten constante del
Derecho coacutemo justificar (argumentar) una decisioacuten de poder A esta razoacuten se suma en la
deacutecada del 90 del propio siglo XX Manuel Atienza para quien existen tres formas de
entender la argumentacioacuten juriacutedica la formal la material y la pragmaacutetica Para la loacutegica
formal lo que se logra es una inferencia los argumentos son proposiciones a traveacutes de las
premisas y la conclusioacuten o sea mediante el razonamiento silogiacutestico Para la posicioacuten
material lo trascendente es que las premisas sean vaacutelidas de manera que lo importante
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no es la teacutecnica para inferir proposiciones sino la veracidad de las premisas Por uacuteltimo la
visioacuten pragmaacutetica percibe la argumentacioacuten como una interaccioacuten linguumliacutestica pues es
desarrollada por dos sujetos con el objetivo de lograr el convencimiento de uno sobre otro
Esta tercera etapa abarcadora de los aportes de Atienza y sus seguidores es la maacutes
fecunda en el anaacutelisis teoacuterico-filosoacutefico sobre los procesos argumentativos que tienen
lugar en el Derecho Entre las obras maacutes significativas de Atienza se destacan ldquoLas
razones del derechordquo (1991) ldquoTras la justiciardquo (1993) ldquoLas piezas del derechordquo (1996) ldquoEl
sentido del derechordquo (2004) y ldquoEl derecho como argumentacioacutenrdquo (2006)
El aporte principal de Atienza es el concebir el Derecho como argumentacioacuten Considera
que el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada con el
lenguaje la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un tanto soslayadas en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea como la toacutepica la retoacuterica y la dialeacutectica disciplinas originadas
en la antiguumledad por Aristoacuteteles Sus nuevas teoriacuteas se orientan a fundamentos
filosoacuteficos anti-kelsenianos pues muestran que el derecho es maacutes que norma y solo
norma es una actividad praacutectica incluso maacutes una especie dentro del geacutenero amplio de la
argumentacioacuten praacutectica
Otro de los aportes praacutecticos de Atienza es el considerar el derecho como una actividad
en la que los actores que intervienen deben dedicar un esfuerzo significativo a
argumentar Su maacuteximo exponente se evidencia en el juicio oral que es el debate juriacutedico
o proceso de litigacioacuten por antonomasia Ademaacutes resalta el caraacutecter argumentativo como
caracteriacutestico de los actuales Estados constitucionales de derecho En ello radica la
diferencia entre un Estado legislativo y otro constitucional existiendo en este uacuteltimo el
llamado contexto de la justificacioacuten
Los representantes de la TAJ en esta etapa coinciden en que su objeto de estudio es la
argumentacioacuten entendida como accioacuten y efecto de argumentar en tanto argumentar es
dar razones que justifiquen un determinado enunciado(Vaacutezquez 2009 p 117) Por tanto
el teacutermino contiene la frecuente ambiguumledad proceso-producto ya que a la vez significa
actividad pero tambieacuten el resultado de ella No obstante para el citado autor se presenta
maacutes bien como producto pues no se argumenta algo sino a favor o en contra de algo
Los autores que reconocen el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica en contextos
adversariales tambieacuten han desarrollado teoriacuteas y perspectivas en torno a ella Se
reconocen dos teoriacuteas esenciales la descriptiva (enfocada al anaacutelisis de coacutemo
argumentan los juristas) y la prescriptiva (orientada al coacutemo deberiacutean argumentar los
juristas) Existe a su vez una triple perspectiva de la TAJ empiacuterica normativa o valorativa
y conceptual o analiacutetica La empiacuterica pretende describir las decisiones jurisdiccionales en
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tanto la valorativa intenta aportar foacutermulas para mejorar la argumentacioacuten La perspectiva
analiacutetica es la maacutes aceptada entre los teoacutericos y permite conceptualizar y sistematizar la
argumentacioacuten juriacutedica Esta supone una reconstruccioacuten racional y sisteacutemica de las
praacutecticas argumentativas del Derecho
Por tanto la TAJ analizada desde una perspectiva analiacutetica ostenta como meacuterito el lograr
un equilibrio entre las concepciones formalistas y las irracionalistas entre la loacutegica y la
retoacuterica centrando su objeto en las formas ontoloacutegica y deontoloacutegica de argumentar por
parte de los juristas Quizaacutes su criacutetica maacutes lamentable es que la gran mayoriacutea de los
teoacutericos la han centildeido solo a la materia judicial cuando no son los jueces los uacutenicos
juristas litigantes que argumentan Por ende la insercioacuten consciente de la argumentacioacuten
a todas las ramas del Derecho es un imperativo juriacutedico
Tal es la determinacioacuten de emplear la argumentacioacuten juriacutedica como proceso consciente
que sobre su estudio ha versado un gran nuacutemero de posiciones teoacutericas posteriores
Manuel Atienza sistematizoacute los estudios precedentes y presentoacute un nuevo enfoque sobre
la TAJ que trasciende hasta nuestros diacuteasEn base a ella a fines del propio siglo XX y
principios del XXI se comienza a desarrollar la Teoriacutea de la litigacioacuten Esta uacuteltima estaacute
representada esencialmente por autores como Andreacutes Baytelman y Mauricio Duce (2005)
quienes sustentan sus estudios esencialmente en otros precedentes como los de Paul
Bergman (1995) y Thomas Mauet(1992)
La argumentacioacuten juriacutedica del litigante se desarrolla a traveacutes de la teoriacutea del caso Este es
uno de los elementos centrales que aporta la teoriacutea de la litigacioacuten pues a decir de
Baytelaman y Duce (2004 p 59) ldquouna buena teoriacutea del caso es el verdadero corazoacuten de
la actividad litigante pues estaacute destinada a proveer un punto de vista coacutemodo y
confortable desde el cual el tribunal pueda leer toda la actividad probatoriardquo
La teoriacutea del caso como eje central de la teoriacutea de la litigacioacuten se compone de tres
elementos el faacutectico el juriacutedico y el probatorio De manera que los litigantes deben
argumentar en una tridimensionalidad desde los hechos las pruebas que los sustentan y
su fundamento legal Esta argumentacioacuten se desarrolla en tres momentos reconocidos
como destrezas fundamentales del litigante la planificacioacuten estrateacutegica(a traveacutes de la
preparacioacuten de la teoriacutea del caso) la obtencioacuten de la informacioacuten (mediante la praacutectica de
pruebas) y el uso efectivo de la informacioacuten (durante la presentacioacuten de alegatos)
Precisamente la credibilidad de la teoriacutea del caso se expresa mediante los alegatos de las
partes A consideracioacuten de Baytelaman y Duce (2004 p 220) el discurso forense o
alegato tiene una mayor importancia en la litigacioacuten es el primer y uacutenico ejercicio
argumentativo en todo el juicio es el uacutenico debate expliacutecito de los litigantes Asiacute se
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complementan la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica mediante alegatos que deben
responder tanto a la coherencia loacutegica como a la dimensioacuten persuasiva siendo
consecuentes con la TAJ
La teoriacutea de la Litigacioacuten cuenta ademaacutes con dos aportes fundamentales la revalorizacioacuten
del principio de oralidad (a tono con el desarrollo de la oratoria forense) y la nocioacuten
estrateacutegica del juicio oral (respondiendo esta a la visioacuten del derecho como praacutectica
argumentativa)Ambas justifican la praacutectica recurrente de inicios del milenio consistente en
insertar en los curriacuteculos de las carreras de Derecho las materias de Oratoria forense
Argumentacioacuten juriacutedica y Litigacioacuten
La perspectiva curricular de la Litigacioacuten viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica
pero insertando la oratoria forense o sea la argumentacioacuten juriacutedica oral Esta liacutenea de
pensamiento ha sido la dominante en paiacuteses latinoamericanos donde las reformas
juriacutedicas procesales del continente han abanderado el proceso de inclusioacuten de la
litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Es este precisamente uno de los principales meacuteritos
de la Teoriacutea de la litigacioacuten su enfoque didaacutectico El mismo se sustenta en que los
litigantes trabajan con proposiciones faacutecticas y teoriacuteas juriacutedicas que deben defender en el
estrado y por ende se deben potenciar intencionalmente desde el pregrado para
asegurar un efectivo debate juriacutedico
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-conceptual
El vocablo proceso proviene del latiacuten procesus que significa paso avance Seguacuten el
Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado es la evolucioacuten de una serie de fenoacutemenos En el
Diccionario Filosoacutefico (Rosental 1981 p 376) se refiere a los fenoacutemenos
acontecimientos hechos que se suceden pasando por diferentes estados Se define
como transformacioacuten sistemaacutetica sujeta a la ley de un fenoacutemeno como el paso del
mismo a otro fenoacutemeno (desarrollo)
Para Aacutelvarez (1999) un proceso es una sucesioacuten de estados de un objeto determinado
Otros autores lo definen como una transformacioacuten sistemaacutetica de los fenoacutemenos
sometidos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente como tal solo puede entenderse en su desarrollo dinaacutemico su
transformacioacuten y constante movimiento (Colectivo de Autores 1984 p 182)
Entendemos por proceso la sucesioacuten de etapas de desarrollo de un fenoacutemeno orientado
hacia un fin determinado De esta idea se colige que todo proceso debe tener los
siguientes elementos actor actividad etapas y misioacuten El actor es el agente el sujeto que
interacciona con otros La actividad es lo que el actor realiza en espacio-tiempo Las
etapas se refieren a las fases en que sucede la actividad del actor y la misioacuten es la
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finalidad teleoloacutegica de la actividad
Seguacuten el Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado la formacioacuten es la accioacuten de formar o
formarse Aparece como sinoacutenimo de educacioacuten e instruccioacuten Por ello en materia
educativa a decir de Luz y Caballero (1952) es dar carrera para vivir ldquoEs el proceso y el
resultado cuya funcioacuten es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidadrdquo (Aacutelvarez 1999 p 7) Y en la Educacioacuten Superior cubana el teacutermino
formacioacuten se emplea para caracterizar el proceso sustantivo desarrollado en las
universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada
carrera universitaria y abarca tanto los estudios de pregrado como los de postgrado
(Horruitinier 2007 p13)
La formacioacuten a partir de las definiciones anteriores aparece como un proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten y reciben conocimientos habilidades
valores actitudes costumbres y formas de actuar Podemos dilucidar y asumimos que se
trata de un proceso orientado a preparar integralmente al ser humano para la vida social
Coincidimos con Aacutelvarez (1999) en que el proceso de formacioacuten es aquel proceso en el
cual el hombre adquiere su plenitud tanto desde el punto de vista educativo como
instructivo y desarrollador ldquoEs el proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre
como ser socialrdquo (Aacutelvarez de Zayas 1999 p 9)
Para algunos autores (Aacutelvarez I B y Fuentes H 2003) el proceso de formacioacuten del
profesional se concibe como un proceso consciente holiacutestico dialeacutectico y complejo que
se configura en un espacio-tiempo flexible a traveacutes de la construccioacuten de significados y
sentidos entre sujetos continuo y social apoyado por las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
las Comunicaciones que se desarrolla en las universidades con el propoacutesito de garantizar
la formacioacuten integral de los profesionales para la adaptabilidad al cambio continuo
mediante la apropiacioacuten significativa de la cultura general y profesional
Por su parte la litigacioacuten seguacuten el Diccionario Enciclopeacutedico es la accioacuten y efecto de
litigar ante un tribunal de justicia Se concibe como la formalizacioacuten de un conflicto o litigio
al presentarlo en juicio Para algunos autores ldquola tarea de litigar puede traducirse en la de
proveer al juzgador de un relato verosiacutemil que le deacute fundamento a una decisioacuten en
nuestro favorrdquo (Baytelman 2004 p24)
La palabra litigio proviene del teacutermino latino litis que a su vez deriva de lis o contienda
judicial la que se establece en un proceso penal a traveacutes de una denuncia y en un
proceso civil a traveacutes de una demanda Seguacuten Fernaacutendez (2011 p 81) un litigio implica
disputa controversia debate poleacutemica pero concretamente es sinoacutenimo de pleito causa
juicio ante juez o tribunal Si bien la palabra litigio se usa en el lenguaje cotidiano como
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sinoacutenimo de pelea o discusioacuten esta solo llega a ser litigiosa cuando es puesta a
consideracioacuten de una autoridad judicial destinada a resolverla
El litigio suele ser sinoacutenimo de juicio es decir el acto puacuteblico en el que las partes se
encuentran debatiendo sus posiciones De hecho se refiere a un proceso judicial
conformado por aquella serie de actividades juriacutedicas de caraacutecter formal encaminadas a
resolver una cuestioacuten concreta El litigio se produce como consecuencia de la afirmacioacuten
de personas que reclaman derechos
La litigacioacuten reconocida como categoriacutea procesal es definida como ldquouna bdquocompetencia‟
entre dos partes ante un aacuterbitro imparcial destinada a hacer valer sus derechos frente al
conflicto comuacutenrdquo Coscia (2012) Este propio autor se refiere a las teacutecnicas de litigacioacuten
oral como aquellas que pueden ser utilizadas ya sea para acusar o defender dentro de un
proceso penal o para demandar en un proceso civil etc Estas teacutecnicas sistematizadas e
integradas son las que conforman las habilidades litigantes que requiere el jurista para
su desempentildeo profesional en los tribunales
Seguacuten la definicioacuten brindada por Cruz (2013 p11) la litigacioacuten es el ldquoproceso a traveacutes del
cual se presenta ante una Corte de Justicia un conflicto que por su magnitud o por
voluntad de las partes no puede ser resuelto de manera paciacutefica y por tanto se pone a
disposicioacuten de la autoridad competente para que decida sobre este de manera
vinculanterdquo Este concepto es uno de los maacutes acertados respecto al tema pues refleja en
siacute la nocioacuten del conflicto formalizado y la loacutegica adversarial propia del juicio oral
Dentro del proceso de litigacioacuten constituyen elementos de significativo peso la reflexioacuten
la argumentacioacuten y el debate juriacutedico La reflexioacuten es la capacidad de comprender e
interpretar un hecho gracias a un proceso mental Es una meditacioacuten un volverse dentro
de siacute para interpretar fenoacutemenos Mientras la reflexioacuten se refiere maacutes a lo interno la
argumentacioacuten por su parte es la proyeccioacuten externa del debate es la defensa de una
idea aportando razones que la justifiquen
La clave de la litigacioacuten estaacute en la argumentacioacuten el argumento constituye su eje
dinamizador Seguacuten Calvintildeo (2011 p 29) un argumento o estructura argumental no es
maacutes que un conjunto de ideas y opiniones personales entrelazadas que sustentan y
establecen la razoacuten de realizacioacuten de un comportamiento La litigacioacuten es sinoacutenimo de
debate Precisamente nos referimos a la litigacioacuten como debate juriacutedico en sentido
estricto o sea cuando este se desarrolla en las cortes o juzgados en el llamado
escenario judicial o de la jurisdiccioacuten contenciosa
El teacutermino contencioso significa discutible poleacutemico litigioso (Fernaacutendez 2011 p31)
mientras que la jurisdiccioacuten es una funcioacuten estatal de administrar justicia o sea de juzgar
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(Grillo 2004 p 26) La jurisdiccioacuten contenciosa es un teacutermino que se define por exclusioacuten
cuando analizamos la regulacioacuten legal cubana de la jurisdiccioacuten voluntaria cuyo objeto es
hacer constar hechos o realizar actos donde no se promueva cuestioacuten entre partes
(LPCALE 2004 Art 578) En resumen existiraacute jurisdiccioacuten contenciosa cuando se
constate cuestioacuten entre partes y resulte perjudicada alguna de estas con la ejecucioacuten de la
sentencia La existencia o inexistencia de controversia hablan de la jurisdiccioacuten
contenciosa (donde hay presencia de litis) o de una jurisdiccioacuten voluntaria (donde no hay
posiciones antagoacutenicas)
Partimos de considerar la litigacioacuten como una controversia en torno a Derecho
desarrollada entre los juristas partiacutecipes de los juicios orales que se celebran en los
tribunales con motivo de la imparticioacuten de justicia Se trata especiacuteficamente de un debate
cientiacutefico de posiciones antagoacutenicas argumentadas para resolver la litis judicial Por tanto
concebimos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten como la sucesioacuten de etapas en las
que se prepara integralmente al estudiante de Derecho para el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica durante el debate establecido en la jurisdiccioacuten contenciosa Con
esta definicioacuten del objeto se integra el campo semaacutentico de la investigacioacuten partiendo del
anaacutelisis conceptual hasta obtener las definiciones teoacutericas asumidas por la autora
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo
La necesidad de incorporar el debate juriacutedico a nuestros proyectos cotidianos es un
reclamo latente de todo Estado de Derecho Se crea con eacutel un escenario propicio de
argumentacioacuten que deja atraacutes lastres histoacutericos Tal es asiacute que en Iberoameacuterica se ha
desarrollado una postura que distingue entre la argumentacioacuten juriacutedica del juez inquisitivo
frente a la argumentacioacuten juriacutedica para un modelo procesal adversarial donde interesa el
debate criacutetico como medio para solucionar o esclarecer el conflicto (Ureta 2010)
Ciertamente la propia evolucioacuten del Derecho como ciencia ha dado paso a la evolucioacuten de
la argumentacioacuten juriacutedica y con ello a la justificacioacuten de las decisiones de cualquier
iacutendole constituyeacutendose ya como una exigencia del ciudadano civilizado Se va tornando
decadente el sistema inquisitivo maacutes ligado a la secretividad que no exige de
preparacioacuten argumentativa oral en la formacioacuten del jurista Va ocupando su espacio el
sistema de enjuiciar acusatorio que es esencialmente adversarial y por tanto implica la
necesidad de asumir un modelo de debate juriacutedico lo maacutes poleacutemico posible
Son muacuteltiples los factores que a nivel internacional denotan intereacutes por el debate juriacutedico
y por la argumentacioacuten como eje dinamizador de aquel Entre estos factores se
encuentran los de caraacutecter teoacuterico praacutectico constitucional histoacuterico poliacutetico y pedagoacutegico
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(Vaacutezquez 2009) Desde el punto de vista teoacuterico es necesaria la argumentacioacuten pues a
pesar de que data desde Aristoacuteteles se ha soslayado su estudio en el transcurso de la
historia La razoacuten praacutectica indica que el ejercicio del derecho es propiamente
argumentativo tanto para el juez el abogado el legislador el doctrinario etc Es asiacute que
el Estado constitucional de Derecho fuera de los moldes del positivismo juriacutedico enfatiza
el Derecho como praacutectica argumentativa
El factor poliacutetico es otro de los que trasciende en el empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
ya que las sociedades occidentales han perdido legitimacioacuten basadas en la autoridad y la
tradicioacuten En su lugar surge la democracia cuyo ascenso supone incremento de los
espacios de debate y del empleo de argumentos A ello se suman razones histoacutericas
pues aunque la praacutectica juriacutedica se habiacutea desarrollado inicialmente sin conocimientos
sobre la TAJ esta no deja de ser una herramienta necesaria De hecho es uno de los
cursos maacutes recurrentes en el aacutembito de la judicatura (Vaacutezquez 2009 p 121)
El factor pedagoacutegico es otro de los que denota intereacutes por la argumentacioacuten juriacutedica pues
la vida praacutectica del estudiante de Derecho una vez egresado es argumentativa
especialmente para los juicios orales que son debates juriacutedicos por excelencia La
ensentildeanza de las Ciencias Juriacutedicas por ende debe estar vinculada a la praxis
argumentativa y adversarial del Derecho Este pensamiento asevera el de Aacutelvarez (1999
p 23) cuando se refiere a dos ideas rectoras concretadas en el ideario martiano aprender
a trabajar durante la permanencia en la escuela y utilizar el meacutetodo de la ciencia como
meacutetodo fundamental de ensentildeanza y aprendizaje y de trabajo
En este sentido se percibe que la argumentacioacuten y el debate juriacutedicos no solo tienen
trascendencia para el Derecho en siacute sino tambieacuten para la ensentildeanza del mismo Y el
propio anaacutelisis del curriacuteculo juriacutedico comparado permite visualizar coacutemo en otros planes de
estudios se han concretado materias relativas a la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica la
oratoria entre otras vinculadas a la jurisdiccioacuten contenciosa las que se han insertado
incluso en el posgrado cientiacutefico
En consonancia con la idea anterior la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) tiene una oferta acadeacutemica amplia El Plan de Estudios estaacute integrado por 68
asignaturas equivalentes a 450 creacuteditos que se dividen en 54 asignaturas obligatorias 12
optativas u optativas de eleccioacuten y 2 asignaturas como requisito de titulacioacuten Entre las
obligatorias se encuentran en el 3er semestre la Teoriacutea del proceso y en el 8vo semestre
Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Juriacutedica Juicios Orales en Materia Civil y Juicios Orales
en Materia Penal Relativa a la Litigacioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa se incluye una de
las asignaturas optativas concebida como Derecho de la Administracioacuten y Procuracioacuten de
21
Justicia
La Universidad Europea de Madrid oferta un grado en Derecho un doble grado en
Derecho y Criminologiacutea y un doble grado en Derecho y Relaciones internacionales En
todos estos grados existe la coincidencia de impartir en el 1er curso la asignatura
Habilidades Comunicativas y en el 2do curso Introduccioacuten al Derecho Procesal Con
relacioacuten a las materias de la jurisdiccioacuten contenciosa el grado en Derecho incluye como
optativa Relaciones y conflictos laborales y Teoriacutea y anaacutelisis de conflictos para el doble
grado relativo a las Relaciones Internacionales Mientras que el doble grado en Derecho y
Criminologiacutea recibe en el 4to curso Derecho procesal laboral y contencioso administrativo
y como optativa Mediacioacuten y resolucioacuten de conflictos
La Facultad de Derecho de la Universidad de los Andes brinda amplias referencias en su
plan de estudios para el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera En el
primer ciclo de contextualizacioacuten se imparte Loacutegica y Retoacuterica en el primer semestre y
Hermeneacuteutica Juriacutedica en el segundo En el segundo ciclo de formacioacuten juriacutedica baacutesica se
imparte la asignatura Juez e interpretacioacuten en el 3er semestre que culmina con un
examen de argumentacioacuten Y en el 6to y 7mo semestres se imparte Argumentacioacuten en
procesos civiles y Argumentacioacuten en procesos penales respectivamente lo cual denota
vocacioacuten curricular hacia la insercioacuten de la argumentacioacuten en la carrera de Derecho
Esta universidad latinoamericana en materia procesal tambieacuten evidencia novedosos
aspectos No regula especiacuteficamente el Derecho Procesal como lo hacen otros planes de
estudios contemporaacuteneos sino que estructura separadamente Procedimientos (Procesal
I) y Pruebas (Procesal II) en los semestres 5to y 6to respectivamente A ello se suma la
imparticioacuten del Consultorio Juriacutedico (I y II) Praacutectica Social y la Praacutectica Acadeacutemica de
Formacioacuten Profesional
La Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo en Meacutexico es otra que ofrece
interesantes experiencias comparadas Entre ellas se encuentran la asignatura
Comunicacioacuten oral y escrita perteneciente al primer semestre de la academia En el 6to
semestre referido a las praacutecticas profesionales se imparte la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica siendo esta una de las pocas universidades a escala global que la regula en el
pregrado Ademaacutes coincide con la universidad andina al insertar la Cliacutenica Procesal (I y II)
en el 9no y 10mo semestres relativos al servicio social
En la malla curricular de la Universidad Diego Portales de Chile se regulan cuatro
materias procesales Introduccioacuten al Derecho Procesal Actos Procesales Procedimientos
Civiles y Recursos Procesales Otras vinculadas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten
contenciosa resultan el Taller de Anaacutelisis Juriacutedico y las Cliacutenicas Juriacutedicas La Universidad
22
de Concepcioacuten (UDEC) tambieacuten chilena sigue la regulacioacuten claacutesica del Derecho Procesal
(I II y III) y Derecho Procesal Penal aunque incluye un elemento novedoso al insertar en
el curriacuteculo baacutesico de la carrera la asignatura Litigacioacuten
La Universidad espantildeola de Caacutediz tiene en su itinerario curricular algunas materias
baacutesicas como Derecho Procesal (I y II) a las que suma las de Ejecucioacuten y medidas
cautelares y el Practicum (I y II) de caraacutecter optativo En sentido general es deacutebil la
formulacioacuten de propuestas orientadas al debate la argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten
en comparacioacuten con otros centros de educacioacuten superior como la Universidad de
Cambridge Esta uacuteltima incluye tanto materias propiamente procesales como
Procedimiento Penal y Evidencia y Procedimiento Civil asiacute como otras especiacuteficas entre
las que figuran Jurisprudencia Proceso legal justicia y derechos humanos
La Universidad de Medelliacuten Colombia es una de las que con mayor eacutenfasis preveacute tanto
las materias meramente procesalistas como otras asociadas al desempentildeo judicial en los
tribunales Se imparte Teoriacutea General del Proceso Derecho Procesal Civil Derecho
Procesal Penal Derecho Procesal Administrativo y Derecho Procesal Laboral A ello se
suman otras que particularizan la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa como son
Hermeneacuteutica Juriacutedica Consultorio Juriacutedico (I y II) Teoriacutea de la prueba y la Oralidad
Procesal Esta uacuteltima se inserta dentro de las Liacuteneas de eacutenfasis de la universidad
incluyendo conocimientos de avanzada en los programas de estudio y detonando a su vez
como materia novedosa para los curriacuteculos contemporaacuteneos
La Universidad de Harvard se destaca respecto al resto en la medida que preveacute
curricularmente un significativo nuacutemero de materias para el desarrollo de habilidades
litigantes En el orden procesal establece tres Procedimiento Civil Proceso Judicial y
Procedimiento Penal Otras asignaturas que en sentido geneacuterico o especiacutefico explicitan la
orientacioacuten curricular hacia el debate juriacutedico contencioso son Litigacioacuten Praacutectica Cliacutenica
Avanzada Meacutetodos Analiacuteticos para Abogados Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal Evidencias Jurisprudencia Derecho y Retoacuterica y Anaacutelisis
Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica Todas ellas fundamentan la formacioacuten de juristas
para la litigacioacuten teacutermino que proviene precisamente de la doctrina juriacutedica anglosajona
Sin embargo la sistemaacutetica regulatoria de la argumentacioacuten juriacutedica la litigacioacuten y sus
materias afines no es una praacutectica asumida totalmente en los curriacuteculos contemporaacuteneos
La mayoriacutea de los centros de educacioacuten superior optan por la formulacioacuten geneacuterica
exclusiva de Teoriacutea del Proceso Derecho Procesal Procesal Civil y Procesal Penal lo
cual no resulta suficiente a nuestro modo de ver si de formacioacuten de habilidades litigantes
se trata
23
Una solucioacuten alternativa a estas deficiencias de las estructuras acadeacutemicas del pregrado
en Derecho ha sido la insercioacuten de cursos de formacioacuten posgraduada que respondan a
las demandas de la profesioacuten juriacutedica Disiacutemiles son los posgrados diplomados
especialidades maestriacuteas y otros cursos relativos a la argumentacioacuten juriacutedica la oratoria
forense y la litigacioacuten Se destaca la realizacioacuten de un elevado nuacutemero de cursos de
capacitacioacuten en litigacioacuten en paiacuteses como Argentina Chile Ecuador Meacutexico Paraguay y
Peruacute a la par de haber participado en programas de capacitacioacuten regional dirigidos desde
el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) Y el impacto de estos
esfuerzos de capacitacioacuten ha sido notable en la regioacuten latinoamericana (Baytelman y
Duce 2005)
Tambieacuten desde el posgrado se ha potenciado la ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica
incluso desde finales del siglo XX En la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Meacutexico
desde 1993 la TAJ forma parte del curriacuteculo tanto de maestriacutea como de doctorado en esa
institucioacuten educativa Incluso tal como afirma Vaacutezquez (2009) tras la experiencia del
posgrado se incluyoacute la TAJ en el plan de estudios de 2006 para la carrera de Licenciatura
en Derecho
En el caso de Cuba las materias relativas a las competencias argumentativas y litigantes
se han insertado en el uacuteltimo quinquenio como cursos de posgrado Se han desarrollado
algunos como el Curso de Litigacioacuten impartido a nivel nacional a los abogados miembros
de la Organizacioacuten Nacional de Bufetes Colectivos (ONBC) en el antildeo 2012 Y en el caso
de los tribunales aparece el Curso de posgrado ldquoLa argumentacioacuten de las decisiones
judiciales garantiacutea de la racionalidad en la imparticioacuten de justicia y preservacioacuten del derecho a
una tutela judicial efectivardquo Este curso cuenta con 20 horas lectivas y se insertoacute recientemente en
el Diplomado en Administracioacuten de Justicia que en el 2013 cursoacute la XI edicioacuten
Una experiencia interesante de la Universidad de Buenos Aires al aprobar el plan de
estudios en el antildeo 2004 parte precisamente de la identificacioacuten previa de la poca
presencia de estrategias de ensentildeanza que fomenten una participacioacuten activa de los
estudiantes y un trabajo de programacioacuten y coordinacioacuten de las actividades de
aprendizaje por parte de los profesores Entre estos espacios de debate se encuentran los
talleres de jurisprudencia cliacutenicas ejercicios integradores y moot courts (debates de
juicios simulados)
Esta idea del Moot asociada al desarrollo de juegos de roles como meacutetodos probleacutemicos
del proceso docente ha sido extendida a varios sistemas educativos El propio caso
cubano es un ejemplo de ello En el antildeo 2013 en La Habana se desarrolloacute el Primer
Concurso Nacional de Arbitraje Comercial Internacional Este constituyoacute una propuesta
24
acadeacutemica con caraacutecter competitivo donde los estudiantes de Derecho fungieron como
abogados para la resolucioacuten de litigios comerciales internacionales mediante el Arbitraje
La defensa la realizaron de forma escrita (presentando los Memoriales de Demanda y
Contestacioacuten) y de forma oral (durante la audiencia arbitral) En este ejercicio
extracurricular participaron tambieacuten los profesores de la carrera de Derecho
indistintamente como asesores o miembros del Jurado junto a aacuterbitros internacionales y
abogados en ejercicio Se potenciaba asiacute desde opciones no escolarizadas la formacioacuten
integral del jurista orientada a su profesionalizacioacuten
Las variantes de actualizacioacuten del disentildeo curricular pueden ser muacuteltiples en dependencia
de las particularidades de cada paiacutes Estas abarcan desde el pregrado hasta el posgrado
y persiguen el objetivo de perfeccionar las estructuras acadeacutemicas anacroacutenicas en
consonancia con los avances maacutes significativos de la teoriacutea y la praacutectica juriacutedicas La
tendencia internacional en este sentido ha sido hacia una doble regulacioacuten de un lado las
materias propiamente procesales y del otro materias complementarias asociadas al
debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa entre las que sobresalen Oratoria
Litigacioacuten Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Retoacuterica y las Cliacutenicas Juriacutedicas (Anexo No
1)
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular
El estudio del Derecho como ciencia es antiquiacutesimo La Universidad de Bolonia creada en
1088 reconocida como la primera universidad del hemisferio occidental se desarrolloacute
alrededor del estudio del Derecho y las Humanidades Fue el jurista italiano Vacario quien
fundoacute en el siglo XII la primera escuela de Derecho en Oxford y a partir de entonces
todas las Universidades posteriores incluyeron el Derecho entre las disciplinas esenciales
de estudio Se fundamentaba en el hecho de contar en la praacutectica con un modo de
resolver los conflictos humanos sin recurrir a la violencia (Villalpando 2009 p14)
El 5 de enero de 1728 se fundoacute en Cuba la Real y Pontificia Universidad de San
Jeroacutenimo de La Habana Alliacute se iniciaron desde sus inicios los estudios de Derecho en la
Facultad de Caacutenones y Jurisprudencia a la que luego se sumoacute la Facultad de Leyes(para
las materias de Derecho Civil) hasta que finalmente se uniriacutean Derecho Civil y Canoacutenico
En ese entonces las materias relativas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa
curricular adquiriacutean la denominacioacuten de ldquoDerecho Procesalrdquo aunque en el siglo XIX en los
planes de estudios foraacuteneos era regulada indistintamente como praacutectica forense
procedimientos judiciales o teoriacutea y praacutectica de redaccioacuten de instrumentos juriacutedicos y no
es hasta principios del siglo XX que adquiere tal designacioacuten
Entre las asignaturas de corte procesal que se estudiaban en este periacuteodo se
25
encontraban en el tercer antildeo de la carrera la asignatura Derecho procesal (I) y en el
cuarto Derecho procesal criminal Seminario de procesos civiles generales y Seminario
de procesos civiles y criminales Estos eran los primeros esbozos del Derecho Procesal
en Cuba unidos a la Escuela Praacutectica de Derecho que paralelamente existiacutea donde se
impartiacutean los Seminarios de procedimientos civiles generales de procedimientos civiles y
criminales
La ensentildeanza del Derecho de acuerdo al Plan de estudios de 1940 incluyoacute
posteriormente la imparticioacuten en el tercer antildeo de la carrera de la asignatura Derecho
procesal (I) y en el cuarto antildeo las asignaturas Derecho procesal (II) y Derecho procesal
criminal De manera que desde los maacutes remotos estudios de Derecho en Cuba el
contenido procedimental siempre estaba presente
En 1960 bajo la eacutegida del Consejo Superior de Universidades la Escuela de Derecho se
transformariacutea en Facultad de Derecho y el 6 de junio de 1961 al nacionalizarse la
ensentildeanza e instaurarse su gratuidad dejaron de existir todos los centros privados de
ensentildeanza superior Un paso de avance significativo en esta etapa lo constituyoacute la Ley
revolucionaria promulgada el 10 de enero de 1962 relativa a la Reforma de la Ensentildeanza
Superior cubana Mediante ella se establecieron las Facultades como oacuterganos docentes
superiores para integrar ramas afines (insertando la Escuela de Derecho en la Facultad de
Humanidades) y se le brindoacute especial importancia a la formacioacuten integral del alumno
procurando a su vez asegurar una ensentildeanza realmente activa
El aporte esencial de la Reforma Universitaria de 1962 para el presente objeto de estudio
lo constituye la potenciacioacuten del viacutenculo universidad-praacutectica social De igual forma se
visualiza con la reforma la concepcioacuten del Departamento- y no de caacutetedra-como base de
la estructura funcional universitaria Asiacute se establecioacute en la Escuela de Ciencias Juriacutedicas
un Departamento de Derecho Procesal el que abarcaba tres materias baacutesicas (el
Derecho Procesal Civil Penal y Administrativo) constituyendo un antecedente praacutectico de
la investigacioacuten
En septiembre de 1976 se sustituyoacute el Plan de estudios de 1940 y en su lugar se aproboacute
el Plan ldquoArdquo vigente hasta 1982 Con la instauracioacuten de este nuevo programa de estudios
(como se le llamaba en esa eacutepoca) cambiariacutea tambieacuten el contenido de las materias del
Derecho Procesal en la carrera De las 29 asignaturas que se estudiaban durante un
periacuteodo de cinco antildeos las relacionadas a la materia jurisdiccional eran Derecho Procesal
Civil (I) y (II) y Derecho Procesal Penal todas ellas impartidas no sobre la praacutectica y el
ejercicio oral en los tribunales sino maacutes bien sobre el estudio de la nueva reforma
legislativa que abarcaba la Ley de Organizacioacuten del Sistema Judicial (1973) y nueva Ley
26
de Procedimiento Penal
En 1982 fruto de la existencia del Ministerio de Educacioacuten Superior (creado en 1976) se
puso en praacutectica el llamado Plan ldquoBrdquo con motivo de corregir las deficiencias curriculares
anteriores ldquoDurante estos antildeos se produjo tambieacuten la promulgacioacuten de nuevas leyes que
inciden en los contenidos de las asignaturas que se impartiacutean en 1977 se aprueban
nuevas leyes procesales y un nuevo Coacutedigo Penalrdquo (Peacuterez 2002) Esencialmente se trata
de la Ley 71977 de Procedimiento Civil Administrativo y Laboral asiacute como la Ley 5
de 13 de agosto de 1977 de Procedimiento Penal
Estas modificaciones legislativas propiciaron que en el Plan B se aumentaran las horas
lectivas en materia procesal Se impartiacutea Derecho procesal civil (I) y (II) y Derecho
procesal penal (I) en cuarto antildeo y Derecho procesal penal (II) en quinto antildeo Durante el
tercer y cuarto antildeos comenzaba la Praacutectica de familiarizacioacuten o produccioacuten y Trabajo de
curso (III) y (IV) dos actividades novedosas pues contribuiacutean al desarrollo de
evaluaciones orales para afianzar la defensa del trabajo escrito y a su vez se reforzaba la
asistencia a despachos de abogados de bufetes colectivos asesoriacuteas juriacutedicas tribunales
oacuterganos de la fiscaliacutea y de arbitraje
La instauracioacuten del Plan ldquoCrdquo que comenzoacute a regir desde 1989 tambieacuten respondiacutea a la
situacioacuten econoacutemica poliacutetica y social existente en el paiacutes por lo que se dictaron nuevas
leyes penales tanto sustantivas como adjetivas Se destacan las modificaciones al Coacutedigo
Penal (por el Decreto-Ley 15094 Decreto-Ley 17597 y Ley 8799) y a la Ley de
Procedimiento penal (por el Decreto-Ley 1511994)
Este Plan C preveiacutea dentro de sus asignaturas de tercer antildeo Derecho procesal civil (I) y
(II) y la Praacutectica de la esfera civil y familia y en el cuarto antildeo Derecho procesal penal (I)
y Praacutectica esfera penal Ello demuestra que hay un aumento significativo de horas
dedicadas al Derecho penal dada la necesidad existente de formar juristas mejor
preparados en esta esfera
Es en 1997 cuando aparece el Plan C perfeccionado el cual contemplaba el Derecho
Procesal Penal en cuarto antildeo con 104 horas clases el Derecho procesal civil tambieacuten en
cuarto antildeo con 114 horas lectivas y cuatro Ejercicios juriacutedicos de 1ro a 4to antildeos con un
total de 984 horas en el transcurso de estos antildeos acadeacutemicos Estos indicadores
evidencian la importancia que fue adquiriendo la materia procesal en la praacutectica pre-
profesional de la carrera
Con la llegada en el antildeo 2008 del Plan ldquoDrdquo vigente en la actualidad comenzoacute un nuevo
periacuteodo para la ensentildeanza del Derecho en materia de Derecho Procesal y de formacioacuten
para el debate en jurisdiccioacuten contenciosa Este plan se caracteriza por su flexibilidad por
27
la posibilidad de insertar otras materias de intereacutes para la carrera en la tipologiacutea de
asignaturas electivas y optativas sumando estas uacuteltimas un total de 14 en la carrera de
Derecho entre las que se destacan Oratoria Loacutegica Filosofiacutea del proceso y Derecho
probatorio que aportan habilidades argumentativas orales para la formacioacuten del jurista en
torno al debate juriacutedico contencioso
En cuanto a las asignaturas propiamente impartidas en materia procesal en el actual Plan
D estaban distribuidas inicialmente en el primer semestre del quinto antildeo de la carrera las
materias de Derecho Procesal (Proceso Civil) Derecho Procesal (Proceso Penal) y
Derecho Procesal (Otros Procesos) Esta uacuteltima materia amplioacute considerablemente los
estudios de Derecho procesal impartidos en los planes anteriores entre el tercer y quinto
antildeo de la carrera De esta forma se concentraba en un solo antildeo y como elemento positivo
se extendiacutea maacutes allaacute de las materias civil y penal incluyendo otras como los procesos
administrativo econoacutemico laboral etc
Sin embargo recientes modificaciones de la Comisioacuten Nacional de la Carrera de Derecho
en el antildeo 2013 obviaron por completo la concepcioacuten unitaria para la ensentildeanza del
Derecho procesal en Cuba Las nuevas materias volvieron a integrar sus disciplinas de
origen y por ende se excluyeron de la Disciplina Principal Integradora
Un elemento positivo del Plan D es el desarrollo sistemaacutetico del Ejerc icio Juriacutedico que
aporta habilidades teoacutericas praacutecticas y argumentativas al jurista para su formacioacuten en el
aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa Tanto el Ejercicio juriacutedico como los Trabajos de
curso y el Ejercicio de culminacioacuten de estudios integran la llamada Disciplina Principal
Integradora (DPI) Fundamentos teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo juriacutedico
Del estudio histoacuterico curricular de los planes de estudio de la carrera de Derecho se
constata que la formacioacuten para el debate juriacutedico se haciacutea empiacutericamente y sin estar
ninguna de las asignaturas expresamente dedicada a ello ni por el nombre que recibiacutea ni
por el contenido que abordaba No se manifestaba como proceso intencionado sisteacutemico
e integrado pese a los ejercicios de estrado que siacute cobraran auge en la praacutectica judicial
Solo a traveacutes de la imparticioacuten del Derecho Procesal desde un inicio con las praacutecticas
juriacutedicas despueacutes y en la actualidad con las asignaturas optativas se puede reflejar la
concrecioacuten del objeto de investigacioacuten en los planes de estudio que reflejan la trayectoria
evolutiva de la ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba (Anexo No 2)
En este sentido evolutivo se considera acertado el planteamiento de Alfonso (2013 p 21
y 22) cuando refiere que ldquoes justo sentildealar que estos planes de estudio han enriquecido en
su momento los fundamentos teoacutericos de la universidad cubana que en sentido general
pueden resumirse de la siguiente forma formacioacuten de un egresado de perfil amplio (Plan
28
A) profundizacioacuten de la relacioacuten especialidad - entidad laboral (Plan B) formacioacuten y
desarrollo de habilidades especiacuteficas vinculadas al perfil del egresado (Plan C) y
concepcioacuten de una universidad cientiacutefica tecnoloacutegica y humanista dirigida a preservar
promover y desarrollar la cultura de la humanidad (Plan D)rdquo
Coincidentemente con esta loacutegica tendencial la trayectoria evolutiva de la formacioacuten para
la litigacioacuten permite enmarcar el proceso en cuatro (4) etapas que se corresponden con
los planes de estudios que han estado vigentes durante la ensentildeanza del Derecho en
Cuba Todas ellas tienen como factor comuacuten la inclusioacuten del Derecho Procesal en el
curriacuteculo y la tendencia ha sido a aumentar las horas lectivas dedicadas a este y por
ende indirectamente a la litigacioacuten (Anexo No 3)
Las etapas por las que ha transitado el proceso formativo investigado en consonancia
con la loacutegica anterior de pensamiento son las siguientes
1ra etapa (Vigencia del Plan A) Caracterizada por la preponderancia curricular del
Derecho Procesal Civil y Procesal Penal
2da etapa (Vigencia del Plan B) Identificada por la incorporacioacuten de la praacutectica
juriacutedica pre-profesional y de otros procesos adicionales a los ya existentes de
Procesal Civil y Penal
3ra etapa (Vigencia del Plan C y C perfeccionado) Matizada por el aumento
significativo del Ejercicio Juriacutedico en el curriacuteculo
4ta etapa (Vigencia del Plan D) Caracterizada por la concepcioacuten holiacutestica del
Derecho Procesal basada en una Teoriacutea unitaria del proceso y potenciada con las
asignaturas optativas y electivas
Esta caracterizacioacuten histoacuterica curricular y tendencial tambieacuten es comuacuten para la
Universidad de Pinar del Riacuteo donde los estudios de Derecho comenzaron tardiacuteamente (en
el antildeo 1972) con respecto a la Universidad de La Habana No obstante la universidad
pinarentildea ha presentado caracteriacutesticas similares a las del resto del paiacutes por el caraacutecter
nacional de los planes de estudios en Cuba y por ende ideacutentica regulacioacuten de las
materias procesales
La conformacioacuten de la DPI las asignaturas de Derecho Procesal impartidas en cada
disciplina las asignaturas optativas o electivas del curriacuteculo y en especial el Ejercicio
Juriacutedico Profesional caracterizan la dimensioacuten procesal actual de la ciencia forense El
aumento del nuacutemero de horas lectivas y su integracioacuten a nivel meso-curricular evidencian
la importancia que se le ha otorgado lo cual significa un traacutensito curricular ascendente en
torno al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
29
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Estudio
diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo (UPR)
Para caracterizar la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten en la UPR se emplearon
meacutetodos empiacutericos como la revisioacuten documental la observacioacuten cientiacutefica y la encuesta
Su aplicacioacuten permitioacute constatar la situacioacuten probleacutemica presentada validar su existencia
y reflejar la percepcioacuten de los sujetos encuestados sobre el tema en cuestioacuten
En base a la operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio (Anexo No 4) se
elaboraron guiacuteas y cuestionarios para los siguientes casos
Revisioacuten documental de los principales textos normativos y curriculares de la carrera de
Derecho (Anexo No 5)
Encuestas a estudiantes de Derecho de segundo a quinto antildeo (Anexo No 6)
Encuestas a profesores del departamento-carrera de Derecho (Anexo No 7)
Encuestas a egresados de la carrera de Derecho (Anexo No 8)
Observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI (Anexo
No 9)
La revisioacuten documental se dirigioacute a examinar la regulacioacuten tanto normativa como
administrativa referida al proceso formativo que se investiga Se realizoacute una revisioacuten
bibliograacutefica de los siguientes documentos
Planes de Estudio de la carrera de Derecho (Plan de 1940 Plan A Plan B Plan C
Plan C perfeccionado y Plan D)
Programa de la Disciplina Principal Integradora (DPI) Fundamentos teoacuterico- praacutecticos
del desempentildeo juriacutedico
Programas de las asignaturas de la DPI
Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores de 1er a 5to antildeo de la carrera
Planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI
Resolucioacuten 210 07 Reglamento de Trabajo Docente Metodoloacutegico
Programas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera desde la vigencia del
Plan D
Documentos rectores del Ministerio de Educacioacuten Superior sobre el desarrollo de los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
El anaacutelisis de los documentos revisados develoacute que tanto en la dimensioacuten curricular como
en la extracurricular existen deficiencias para la formacioacuten de habilidades litigantes en el
estudiante de Derecho las que van desde la propia concepcioacuten del Plan de estudios de la
carrera hasta los programas de la DPI y de otras asignaturas vinculadas a la jurisdiccioacuten
30
contenciosa Todos estos elementos se corroboran y detallan seguidamente al aplicar el
resto de los instrumentos
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a estudiantes de la carrera de Derecho reveloacute
interesantes resultados mediante un muestreo aleatorio simple de tipo probabiliacutestico La
encuesta destinada a los estudiantes de segundo a quinto antildeo de Derecho fue aplicada
en la UPR a 107 discentes de un total de 111 lo cual representa un 964 de la matriacutecula
oficial El tamantildeo de la muestra resultoacute ser de 87 estudiantes para que esta resultase
representativa (Anexo No 10) El empleo de la foacutermula matemaacutetica (Calero 1978 p 55)
asegura un 005 de error maacuteximo permisible una probabilidad de eacutexito de 05 con un
nivel de significacioacuten al 5 y el porcentaje de confianza es de un 95
Del total de estudiantes encuestados solo un 4 tiene una vocacioacuten muy alta para hablar
en puacuteblico y la mayoriacutea que ocupa el 51 considera que es media su vocacioacuten para
esta actividad y entre las limitantes para intervenir en debates puacuteblicos se encuentran
principalmente la poca praacutectica de este ejercicio con 56 votos 45 debido al miedo
esceacutenico 27 por desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria y 25 por insuficiencias de
conocimientos o falta de argumentos juriacutedicos
En cuanto a las esferas de actuacioacuten en las que los estudiantes prefieren ejercer el
Derecho 62 eligen la Fiscaliacutea 56 los Tribunales 48 los Bufetes 33 la Notariacutea y 32 la
Asesoriacutea Juriacutedica existiendo una fuerte predileccioacuten por ejercer el Derecho en el aacutembito
de la jurisdiccioacuten contenciosa Por ello un 59 de los encuestados considera que el papel
que debe tener la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista es muy alto un 36 lo considera
alto y un 5 lo estima medio Sin embargo los estudiantes solo han visitado durante el
Ejercicio juriacutedico aproximadamente de 1 a 5 juicios durante la carrera hay estudiantes
que no han presenciado nunca un juicio y otros que el maacuteximo que han visitado es de 10
durante toda su vida universitaria
Entre las asignaturas que los estudiantes aseveran contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales se encuentran en orden de prelacioacuten
Oratoria Derecho Civil Derecho Penal Especial y los Derechos Procesales Otras que
quisieran recibir en este sentido son Psicologiacutea Loacutegica Comunicacioacuten Social Diplomacia
y Gramaacutetica
Las tipologiacuteas de clases que se reciben con mayor frecuencia en la carrera son las
conferencias y los seminarios siendo iacutenfimos los seminarios y talleres Un 97 de las
evaluaciones finales reflejan ser escritas mientras que las evaluaciones orales solo
representan un 3 Como dato curioso los estudiantes valoran entre baja y media su
preparacioacuten actual para litigar en el quinto antildeo de la carrera solo un 4 considera contar
31
con preparacioacuten alta para litigar un 46 media un 7 muy baja y un 43 con
preparacioacuten baja
En orden prioritario los espacios a traveacutes de los cuales se pudiera potenciar la
preparacioacuten de los estudiantes para situaciones de conflicto resultaron ser las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de juicios los juegos de roles las
asignaturas optativas (como Oratoria y Eacutetica) los Modelos de Naciones Unidas y los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
Las sugerencias realizadas por los estudiantes versaron sobre la necesidad de potenciar
los espacios para el debate juriacutedico en la Facultad que las asignaturas sean maacutes
praacutecticas y menos teoacutericas que se estimulen las evaluaciones orales en la carrera que
se mejore la tutoriacutea en funcioacuten de este tema y que se planifiquen con maacutes frecuencia las
visitas a juicios orales celebrados en la provincia
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los profesores del departamento-carrera de
Derecho reflejoacute puntos de contacto con los criterios arrojados por los estudiantes La
encuesta predestinada a los profesores fue aplicada al 100 de los miembros de este
claustro en la UPR o sea a 15 docentes coincidiendo en este caso la poblacioacuten y la
muestra
Un 73 de los profesores encuestados refiere que el papel que debe jugar la litigacioacuten en
la formacioacuten del jurista es muy alto un 20 dice que es alto y solo un 7 lo considera
medio En cuanto a las habilidades que este debate desarrolla en los estudiantes 14
sentildealan la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica 12 la loacutegica y 10 la litigacioacuten Otras
habilidades que consideran se desarrollan son la de reflexionar y la de integrar
conocimientos y materias En cuanto al porcentaje de estudiantes que se destaca en la
participacioacuten oral en clases la cifra maacutes significativa es la de un 53 de profesores que
refleja que en su grupo docente participa activamente menos de un 10 en las clases e
incluso solo un 27 de los docentes alega que el promedio de participantes estaacute entre el
20 y el 50
En las asignaturas de estos profesores existe un predominio de conferencias y seminarios
como tipologiacutea de clases mientras las clases praacutecticas ocupan el tercer lugar y los talleres
planificados son miacutenimos Y sobre los espacios propicios para la preparacioacuten de los
estudiantes sobre situaciones de conflicto seguacuten los profesores en orden de prelacioacuten
resultaron ser las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de
juicios los juegos de roles y Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos y por uacuteltimo las asignaturas optativas como Loacutegica y Medios
Alternativos de Solucioacuten de Conflictos
32
A consideracioacuten del claustro la disciplina que tributa con mayor eacutenfasis en la preparacioacuten
de estudiantes para el juicio oral es la DPI esencialmente a traveacutes de los Ejercicios
Juriacutedicos y en ese entonces con la Teoriacutea del Proceso (tanto penal civil como de otros
procesos) Las principales deficiencias que presenta la DPI se identificaron en la
insuficiente implementacioacuten de la misma la existencia de demasiados lastres dogmaacuteticos
en ella el bajo nivel de integracioacuten entre teoriacutea y praacutectica la insuficiente vinculacioacuten de
esta disciplina con la praacutectica y con el resto de las disciplinas la no correspondencia
entre los ejercicios juriacutedicos y los modos de actuacioacuten las insuficiencias en el trabajo
metodoloacutegico y la falta de integracioacuten inter y transdisciplinaria
En cuanto al tributo que brindan todas y cada una de las disciplinas del plan de estudios
al tema en cuestioacuten los datos arrojaron que las disciplinas que maacutes tributan son la DPI
Ciencias Penales y Derecho Civil y de Familia Las que menos contribuyen a la
formacioacuten de competencias litigantes resultaron ser Derecho Internacional y
Fundamentos histoacutericos y teoacutericos del Estado y el Derecho De ello se deriva que un 53
de los profesores asegure que es necesario perfeccionar en gran medida este proceso
formativo
Los profesores encuestados en orden de prioridad ubican las principales dificultades que
afronta el proceso formativo estudiado como insuficiencia de las visitas a los tribunales
para observar juicios(incluso sin guiacuteas u objetivos especiacuteficos para ello) contenidos maacutes
enfocados hacia los conocimientos que hacia las habilidades para litigar falta de
argumentos juriacutedicos en los estudiantes empleo de inapropiados meacutetodos medios y
formas de aprendizaje predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales y
otras como la inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
Las propuestas realizadas por los profesores de la carrera para perfeccionar el proceso
formativo sobre el que se les encuesta consisten en la creacioacuten de espacios
universitarios para el debate juriacutedico (cliacutenicas juriacutedicas) perfeccionar el trabajo
metodoloacutegico en los niveles de carrera disciplina asignaturas y antildeos acadeacutemicos
especialmente en torno a la DPI potenciar el desarrollo de evaluaciones finales de forma
oral priorizar la ensentildeanza de contenidos maacutes praacutecticos y menos teoacutericos reforzar
habilidades para el debate y la argumentacioacuten desde todas las asignaturas de la carrera
especialmente en lo referido a la inclusioacuten de clases praacutecticas y talleres en los programas
proyectar la transdisciplinariedad y la transversalidad de la argumentacioacuten en todas las
disciplinas y disentildear formas de integracioacuten entre la DPI y el resto en funcioacuten de potenciar
el desarrollo del debate juriacutedico
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los egresados de la carrera de Derecho en
33
ejercicio como jueces abogados y fiscales tambieacuten evidencioacute coincidencia con la
informacioacuten brindada por estudiantes y profesores El cuestionario de la encuesta fue
aplicado a un total de 15 egresados de la carrera de Derecho cifra esta que se
corresponde con los estudiantes que a partir de la ubicacioacuten laboral comenzaron a
desempentildearse profesionalmente en los Bufetes Colectivos Fiscaliacuteas y Tribunales o sea
en la jurisdiccioacuten contenciosa Este es el elemento que fundamenta la coincidencia de la
poblacioacuten y la muestra seleccionada para la encuesta
Los juristas encuestados concuerdan al afirmar que el papel que debiera tener el debate
juriacutedico en la formacioacuten del profesional del Derecho es entre alto (un 20 ) y muy alto (un
80 ) Sin embargo consideran que actualmente la carrera de Derecho desarrolla
escasamente habilidades como la oratoria la loacutegica la argumentacioacuten juriacutedica y la
litigacioacuten siendo estas dos uacuteltimas las maacutes menos potenciadas a criterio de los
encuestados pues solo un 30 y un 24 de los encuestados respectivamente las
identificoacute
Sobre la preparacioacuten para los juicios orales a criterio de los egresados fue entre media
(60 ) y baja (30) en la carrera y solo un 10 considera que fue alta esta preparacioacuten
potenciada por asignaturas como Oratoria Derecho Procesal Penal Derecho Procesal
Civil Teoriacutea del Estado y del Derecho en ese orden de prioridad Asiacute mismo sugirieron
asignaturas para insertar en el curriacuteculo como Loacutegica y Derecho Litigacioacuten penal
Procesos contenciosos Juicio Oral y Argumentacioacuten Juriacutedica siendo este uno de los
elementos coincidentes en las encuestas a estudiantes y profesores
Un 90 de los encuestados considera que la dificultad principal que hoy enfrenta el
proceso es la calidad de las praacutecticas juriacutedicas un 75 considera que debieran
predominar las evaluaciones orales en la carrera un 50 que el proceso se favoreceriacutea
con la presencia de juegos de roles y un 30 ubica el problema en el empleo de otros
medios meacutetodos y formas de aprendizaje
Los egresados consideran que entre las habilidades que debe demostrar un buen jurista
litigante se encuentran las comunicativas las linguumliacutesticas dominar el lenguaje teacutecnico
dominar la ley procesal desarrollar una argumentacioacuten loacutegica solucionar contingencias y
otras generales como las habilidades de anaacutelisis y de oratoria En cuanto a las aptitudes
que consideran debe tener un buen jurista litigante se refirieron a la eacutetica la
profesionalidad el humanismo el sentido de justicia y sobre todo responsabilidad con la
preparacioacuten en la materia sobre la cual versa el conflicto objeto de debate
Las propuestas realizadas por los encuestados para perfeccionar el proceso formativo del
jurista para la jurisdiccioacuten contenciosa versaron sobre el redisentildeo de las praacutecticas pre-
34
profesionales donde los estudiantes desarrollen un rol maacutes activo el logro de una mayor
vinculacioacuten entre los contenidos teoacutericos y praacutecticos crear espacios de debate juriacutedico en
la carrera aprovechar el curriacuteculo optativo o electivo para impartir asignaturas como
Litigacioacuten desarrollar juegos de roles e incrementar exaacutemenes orales y visitas a juicios
Las principales deficiencias presentadas por los juristas actualmente para litigar en juicios
orales seguacuten las diagnosticadas por los egresados consistieron en el empleo de
tautologiacuteas y muletillas la inseguridad al hablar la falta de preparacioacuten para enfrentar las
contingencias procesales el poco dominio del lenguaje teacutecnico-juriacutedico y de la ley
procesal la no estructuracioacuten del informe oral a partir de una teoriacutea del caso y las
deficiencias de habilidades para la litigacioacuten seguacuten sentildealan Otras deficiencias externas
a los juristas litigantes tambieacuten identificadas fueron la dispersioacuten legislativa y las
insuficiencias de cursos de posgrado para la superacioacuten en este sentido
La observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI
permitioacute obtener una visioacuten global y a su vez corroborar la informacioacuten arrojada por las
encuestas aplicadas Se desarrolloacute la observacioacuten de 10 juicios penales y 8 vistas orales
civiles en el Tribunal Provincial Popular de Pinar del Riacuteo y fueron visitadas un total de 6
clases de asignaturas de la DPI de ellas 4 correspondientes otrora a las materias de
Derecho Procesal
La observacioacuten realizada a las clases de algunas asignaturas de la DPI permitioacute visualizar
un elevado desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del Derecho
por parte de los estudiantes sin embargo auacuten es bajo el dominio de habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica La orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-
preparacioacuten para la litigacioacuten es praacutecticamente nula asiacute como la previsioacuten curricular de
visitas a juicios orales pues estas uacuteltimas solo se planifican en el periacuteodo de praacutecticas
laborales Solo en tres de las clases visitadas o sea en un 50 de ellas se emplearon
meacutetodos probleacutemicos y no maacutes que en un 25 se organizoacute el proceso mediante talleres
y clases praacutecticas siendo baja la frecuencia de debates juriacutedicos durante las mismas y
en ninguna de las asignaturas observadas se emplean juegos de roles simuladores de los
juicios en los tribunales
Durante la observacioacuten de los juicios orales se constataron algunas de las deficiencias del
proceso identificadas antes y reafirmadas tambieacuten por los egresados En sentido general
se evidencioacute un escaso dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes solo 1 de
ellos la esgrimioacute En cuanto a la estructura del informe oral solo un 60 de los abogados
y fiscales teniacutea preparado previamente el informe el resto no contaba con guiacutea para ello
En un 40 de los casos la praacutectica de pruebas fue sometida a verdadera contradiccioacuten
35
durante el debate en el resto de los casos los litigantes mantuvieron una actitud pasiva Y
solo 20 juristas (un 62) de los 36 que participaron en las audiencias demostraron
preparacioacuten para enfrentar las contingencias procesales
El tratamiento estadiacutestico de los datos obtenidos con la aplicacioacuten de los instrumentos
desde su recogida tabulacioacuten graficacioacuten y valoracioacuten para la obtencioacuten de informacioacuten
se realizoacute mediante la herramienta de Office Microsoft Excel (Anexo No 11) Para esta
tarea se empleoacute la estadiacutestica descriptiva la cual permitioacute el procesamiento de los datos
como requisito previo para la toma de decisiones (estadiacutestica inferencial)
El anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de los resultados del diagnoacutestico permitioacute detectar
como principales regularidades las siguientes
Insuficiente empleo de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes de Derecho
para solucionar los problemas de su profesioacuten
Escasos conocimientos sobre la loacutegica procedimental de los juicios orales y en
consecuencia poco desarrollo de habilidades litigantes durante la carrera
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica no son potenciadas de manera inter y
transdisciplinaria ni transversalmente en el curriacuteculo
La frecuencia con que se desarrolla el debate juriacutedico durante las clases es iacutenfima
generalmente se establece de forma espontaacutenea la formacioacuten para la litigacioacuten
No son suficientes ni cuantitativa ni cualitativamente los espacios para el desarrollo
de habilidades litigantes establecidos extracurricularmente
Todas estas regularidades enunciadas devinieron producto de la triangulacioacuten realizada
con la informacioacuten obtenida de las encuestas a estudiantes profesores y egresados de la
observacioacuten cientiacutefica y la revisioacuten documental en todos los casos de acuerdo a los
paraacutemetros establecidos en la operacionalizacioacuten (Anexo No 12) Estos meacutetodos
empiacutericos permitieron determinar las caracteriacutesticas del objeto de investigacioacuten en la UPR
como resultado del diagnoacutestico el cual constituyoacute punto de partida para proyectar
posteriormente la propuesta teoacuterica
16- Conclusiones parciales
La evolucioacuten histoacuterica y las tendencias teoacutericas de la litigacioacuten coinciden con las de
la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) que constituye su eje dinamizador y
trasciende juriacutedica y curricularmente hasta la actualidad
El escenario internacional evidencia en la ensentildeanza del Derecho una tendencia
loacutegica hacia la insercioacuten de la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica y la oratoria
forense en los planes de estudios contemporaacuteneos
36
La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba se ha realizado de forma empiacuterica
asisteacutemica y atomizada principalmente a traveacutes de las materias de Derecho
Procesal y de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
Las regularidades del diagnoacutestico ejecutado en la Universidad de Pinar del Riacuteo
permitieron constatar la situacioacuten probleacutemica y proyectar como propuesta un
modelo teoacuterico para la transformacioacuten del proceso formativo investigado
37
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten en la carrera de Derecho
En este capiacutetulo aparecen explicadas las bases teoacutericas asumidas en la investigacioacuten En
torno a ellas se proyectan los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto orientado a
la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Sobre estas premisas se erigen
cuatro ideas cientiacuteficas que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo con caraacutecter
sisteacutemico e integrado
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas aparecen como importantes
campos cientiacuteficos para la sustentacioacuten teoacuterica del proceso formativo de los estudiantes
de Derecho en materia de litigacioacuten Desde la Filosofiacutea la Psicologiacutea Educativa la
Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho se encuentran las
bases teoacutericas que constituyen el punto de partida para la determinacioacuten de los
fundamentos asumidos en la modelacioacuten del objeto investigado
Cuando analizamos las referencias teoacutericas que pudieran servir de bases para
fundamentar el proceso formativo de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten de manera
general encontramos un paradigma inobjetable desde la Filosofiacutea el Materialismo
Dialeacutectico e Histoacuterico La filosofiacutea aparece seguacuten Justo Chaacutevez como el nuacutecleo
orientador principal del resto de los fundamentos teoacutericos Por tanto al asumir la filosofiacutea
marxista como fundamento teoacuterico general los postulados socioloacutegicos psicoloacutegicos
pedagoacutegicos y didaacutecticos coincidiraacuten con este enfoque Y especialmente para la presente
investigacioacuten tiene relevancia la filosofiacutea marxista desde la propia asuncioacuten del meacutetodo
dialeacutectico-materialista como rector del proceso investigativo
La Filosofiacutea marxista otorga especial significacioacuten a la Teoriacutea del Conocimiento de
Lenin centrada esencialmente en la actividad praacutectica Esta aparece como fundamento y
fin del conocimiento asiacute como criterio objetivo de su veracidad Lenin lo corrobora cuando
concibe el conocimiento como un proceso sumamente complejo y contradictorio que
transita ldquode lo abstracto a lo concreto del fenoacutemeno a la esencia maacutes profunda de las
cosas de la contemplacioacuten viva al pensamiento abstracto y de este a la praacutecticardquo (Lenin
1953 p 94) Este pensamiento es trascendente no solo para seguir la loacutegica del proceso
de investigacioacuten sino tambieacuten adquiere relevancia respecto al objeto de estudio pues la
litigacioacuten es esencialmente un escenario de aplicacioacuten praacutectica o sea se concreta a
traveacutes de la actividad juriacutedica (praacutectica) desarrollada por los jueces fiscales y abogados
en los tribunales
Las obras de Carlos Marx y Vladimir Ilich Lenin se asumen como referentes filosoacuteficos
38
toda vez que el primero aporta ademaacutes de la sustentacioacuten teoacuterica filosoacutefica el meacutetodo
general de investigacioacuten el meacutetodo dialeacutectico materialista en tanto el segundo brinda
la Teoriacutea del conocimiento a traveacutes de la cual se analiza el papel de la praacutectica tanto en
el proceso formativo como en el de profesionalizacioacuten del individuo
Para el desempentildeo profesional del egresado es de vital intereacutes la praacutectica que en
definitiva seraacute donde el jurista ejerceraacute el Derecho ya sea en un Bufete en una Fiscaliacutea
una Notariacutea u otro campo de accioacuten Precisamente el Marxismo Leninismo destaca la
actividad praacutectica como nuacutecleo de la actividad del hombre en la cual se transforma el
objeto y a partir de las relaciones sujeto - objeto y sujeto - sujeto se despliega la actividad
praacutectica y tambieacuten la actividad gnoseoloacutegica la actividad valorativa y la actividad
comunicativa
El Enfoque Histoacuterico Cultural de L S Vigostky (psicoacutelogo sovieacutetico creador de esta
teoriacutea en unioacuten a sus colaboradores AN Leontiev AR Luria P Ya Galperin y otros)
tiene como base filosoacutefica el materialismo dialeacutectico histoacuterico y sobre todo se basa en la
Gnoseologiacutea Marxista a la cual aportaron logrando crear la Psicologiacutea Marxista Asiacute
pues desde la Psicologiacutea encontramos importantes aportes en las obras de Vigostky y
sus seguidores que en correlacioacuten a los fundamentos filosoacuteficos asumidos resultan
vitales para el desarrollo de la investigacioacuten
Especiacuteficamente cuando estudiamos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten resulta
necesario revisar las contribuciones psicoloacutegicas realizadas al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Haciendo una analogiacutea Vigostky afirma que ldquoigual que el horticultor que
deseando determinar el estado de su huerto no tendraacute razoacuten si se limita a valorar los
manzanos que ya han madurado y han dado fruto sino que debe tener tambieacuten en cuenta
los aacuterboles en maduracioacuten el psicoacutelogo al valorar el estado del desarrollo debe tener
obligatoriamente en cuenta no solo las funciones maduras sino tambieacuten las que estaacuten en
trance de maduracioacutenrdquo (Vigostky 1993 p 317)
Esta idea de considerar no solo el nivel actual sino tambieacuten la Zona de desarrollo
proacuteximo es el aporte vigostkiano que tratamos de visualizar Su importancia radica en la
interpretacioacuten de que existe una diferencia entre las tareas resueltas actualmente por el
alumno de manera independiente y aquel estado que este alcance con colaboracioacuten a
traveacutes del debate bajo la direccioacuten del moderador y con su ayuda Seraacute el profesor como
moderador del debate de temas juriacutedicos quien ayude a construir el conocimiento a partir
de la apropiacioacuten de cultura que ocurre en el proceso de socializacioacuten
Al analizar el debate como actividad grupal consistente en formar en los es tudiantes
puntos de vista propios sobre lo que se observa y cultivar la percepcioacuten criacutetica de los
39
temas que se argumentan encontramos referentes psicoloacutegicos tambieacuten en Vigostky en
especial su contribucioacuten con la Ley geneacutetica general del desarrollo cultural Esta tambieacuten
conocida como ley geneacutetica fundamental del desarrollo psiacutequico alude al desarrollo de las
funciones psicoloacutegicas superiores que ocurre primero en el plano social y despueacutes en el
nivel individual Esta ley interpretada en base al objeto de investigacioacuten resalta que la
litigacioacuten es lograda en primera instancia a partir del debate (externo) mediante la
comunicacioacuten social y luego en el plano psicoloacutegico (interno) mediante la reflexioacuten como
proceso mental El desarrollo psiacutequico va de lo inter a lo intra-psicoloacutegico desde el
debate grupal hasta el proceso reflexivo de interiorizacioacuten individual
Otro importante referente teoacuterico tambieacuten desde la Psicologiacutea lo constituye la Teoriacutea de
la actividad de Leontiev Asumirle implica entender la litigacioacuten como actividad que ha
de desarrollarse a partir de la integracioacuten y sistematizacioacuten de acciones y operaciones
durante los espacios de debates juriacutedicos suscitados durante el proceso formativo del
jurista El anaacutelisis sisteacutemico de la actividad humana realizado por Leontiev permite
comprender que es en el marco de la actividad donde se logra el objetivo perseguido en
estrecha relacioacuten a los motivos toda vez que no existe actividad inmotivada Asiacute mismo
para el logro de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica durante la litigacioacuten es necesario
percibir la estructura de la actividad desglosar esta en acciones y operaciones las que
no existen por siacute solas sino que concatenadas a otras permiten desarrollar exitosamente
la actividad o lo que es lo mismo generar la capacidad como formacioacuten psicoloacutegica
Leontiev (1981) entendiacutea la actividad como aquel proceso originado y dirigido por un
motivo dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad Maacuterquez
(2004) se refirioacute a la actividad como proceso de traacutensito de las influencias educativas
reflejadas a su asimilacioacuten como reflejo a partir de la relacioacuten entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas De estas definiciones se colige el caraacutecter objetal de
la actividad asiacute como su dependencia de motivos elementos estos que debemos tener
en cuenta para transformar el objeto de investigacioacuten
Este enfoque teoacuterico-psicoloacutegico de la actividad permite secuenciar las acciones y
operaciones que evidencian el dominio de la habilidad en el proceso formativo estudiado
Asiacute entendemos la litigacioacuten como actividad que se descompone en acciones tales como
fundamentar teoacutericamente argumentar juriacutedicamente y litigar judicialmente Estas a su
vez estaacuten integradas por operaciones maacutes simples como son por ejemplo interpretar
aplicar y fundamentar para el dominio de la habilidad de argumentacioacuten juriacutedica
Para analizar entonces el desarrollo de habilidades argumentativas orales en los
estudiantes de Derecho reviste especial importancia el estudio de la comunicacioacuten que
40
tiene lugar en el marco de la actividad praacutectica Seguacuten Vigotsky (1993) la funcioacuten inicial
del lenguaje es la comunicativa aunque tambieacuten tiene una funcioacuten intelectual pero el
lenguaje es ante todo un medio de comunicacioacuten social un medio de expresioacuten y
comprensioacuten
De igual forma este psicoacutelogo ruso considera que ldquoEl desarrollo del lenguaje oral es
probablemente el fenoacutemeno maacutes coacutemodo para analizar el mecanismo de formacioacuten de la
conducta y comparar el enfoque de tales fenoacutemenos que es tiacutepico para la teoriacutea de los
reflejos condicionados con el enfoque psicoloacutegico de los mismos fenoacutemenos El
desarrollo del lenguaje es ante todo la historia de la formacioacuten de una de las funciones
maacutes importantes del comportamiento culturalhelliprdquo (Vigostky 19932 p 215) Para Vigotsky
la comunicacioacuten (a traveacutes del lenguaje) y la actividad juegan un rol significativo en el
desarrollo ontogeneacutetico de la personalidad lo cual se concreta en la presente
investigacioacuten mediante la oratoria forense
Desde la Pedagogiacutea como ciencia del proceso formativo aparece como base teoacuterica la
Teoriacutea de los Procesos Conscientes de Aacutelvarez de Zayas Esta propone un modelo
cientiacutefico para la interpretacioacuten creadora de la realidad y estaacute muy relacionada con las
tres dimensiones del proceso formativo lo educativo lo instructivo y lo desarrollador Los
tres se desarrollan e interrelacionan dialeacutecticamente en un solo proceso integrador y
totalizador y a su vez difieren en su intencioacuten ldquoel educativo la formacioacuten del hombre
para la vida el instructivo la formacioacuten del hombre como trabajador para vivir y el
desarrollador la formacioacuten de sus potencialidades funcionales o facultadesrdquo (Aacutelvarez de
Zayas 1999 p 10)
Esta teoriacutea se asume en la investigacioacuten para la explicacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten como un proceso complejo en el que se deben potenciar sus tres
dimensiones la instructiva la educativa y la desarrolladora La instruccioacuten se refiere a los
conocimientos y habilidades que debe asimilar un estudiante para su futuro desempentildeo
como jurista litigante Lo educativo alude al desarrollo de valores y aptitudes que seraacuten
necesarios para el ejercicio de la profesioacuten en los tribunales Y lo desarrollador integra las
dimensiones anteriores identificada cuando el alumno de Derecho es capaz de resolver
problemas del contexto de manera creativa e independiente hacieacutendose responsable de
su propio aprendizaje como expresioacuten de un metacognicioacuten en todos los casos de
manera intencionada por el docente
En la investigacioacuten tambieacuten se asume como base teoacuterica la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad sustentada por autores como Addine Salazar Fiallo y Perera Su
relacioacuten al curriacuteculo ldquoestaacute dada por los nexos o viacutenculos de interrelacioacuten y de cooperacioacuten
41
entre disciplinas debido a objetivos comunes que hacen aparecer cualidades integrativas
en las disciplinas inherentes al sistema interdisciplinario que conforman y que conducen a
una organizacioacuten teoacuterica maacutes integrada de la realidadrdquo (Salazar 2004 p 48)
Con esta definicioacuten se resaltan dos funciones baacutesicas que estaacuten impliacutecitas en el enfoque
interdisciplinario la interrelacioacuten y la cooperacioacuten Las mismas se concretan en la
presente investigacioacuten a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas del curriacuteculo de la carrera de
Derecho e incluso alcanzan un nivel superior de transdisciplinariedad mediante la
Disciplina Principal Integradora Por tanto la interdisciplinariedad es trascendente para la
investigacioacuten si entendemos tal y como acredita Salazar (2004) que esta no se refiere a
simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan siacutentesis que parte
de la existencia de sistemas complejos como forma de organizacioacuten cientiacutefica de trabajo
integrado
Analizar la interdisciplinariedad desde un enfoque curricular implica una visioacuten reflejada
no solamente en el disentildeo curricular sino tambieacuten practicada mediante estrategias de
ensentildeanza aprendizaje concretas En cuanto al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
esta posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto estudiado mediante un
enfoque integral Aparece asiacute como una respuesta a la especializacioacuten de la ciencia
juriacutedica y una criacutetica a los reduccionismos epistemoloacutegicos constituye un pensamiento de
avanzada en el campo de la Didaacutectica de las ciencias
Otra base teoacuterica importante desde el Derecho es la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica (TAJ) que esencialmente resume estudios de teoriacutea y filosofiacutea juriacutedicas Su
principal exponente ha sido el jurista espantildeol Manuel Atienza quien vertebroacute los aportes
teoacutericos sobre la argumentacioacuten y por ende sobre la litigacioacuten en la ciencia juriacutedica Seguacuten
Atienza (2006) el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada
estrechamente con el lenguaje con la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un
tanto soslayadas en la cultura juriacutedica contemporaacutenea como son la toacutepica la retoacuterica y la
dialeacutectica disciplinas originadas en la antiguumledad especialmente en la obra aristoteacutelica
La teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica resulta trascendente para la formacioacuten de juristas
litigantes toda vez que en la praacutectica el argumento juriacutedico es trascendental en el aacutembito
del Derecho especiacuteficamente en el escenario jurisdiccional Esta teoriacutea conocida como la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate permite entender el Derecho como una actividad
en la necesariamente hay que convencer mediante argumentos (retoacutericos loacutegicos y
dialeacutecticos) Estos constituyen la base esencial sobre la cual se construye el Derecho
desde la praxis (fundamentalmente mediante la actuacioacuten praacutectica litigante de abogados
jueces y fiscales)
42
Sobre esta teoriacutea recae la meditacioacuten cientiacutefica de la iusfilosofiacutea contemporaacutenea Entender
el Derecho como actividad implica comprender que los actores que intervienen deben
dedicar esfuerzos significativos a argumentar como lo hacen en el juicio oral las partes
litigantes los jueces al justificar sus sentencias pero tambieacuten legisladores y otros
operadores del Derecho en general
Los elementos esenciales que justifican la asuncioacuten de la TAJ como base teoacuterica estaacuten
relacionados en primera instancia con el hecho de concebir el Derecho como actividad
propiamente argumentativa lo cual permite proponer la argumentacioacuten como fase uacuteltima
del ciclo juriacutedico que incluye la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma En
segunda instancia esta teoriacutea resulta trascendente porque supera la concepcioacuten
normativista del Derecho aportada por Kelsen Desde una concepcioacuten holiacutestica del
Derecho este es maacutes que la norma juriacutedica es tambieacuten una actividad social y axioloacutegica
de caraacutecter esencialmente argumentativo Es en esta liacutenea de pensamiento que Manuel
Atienza (2008) afirma que el Derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten
Otra base teoacuterica asumida es la Teoriacutea de la litigacioacuten defendida por los autores Andreacutes
Baytelman y Mauricio Duce como disciplina cientiacutefica Este enfoque curricular de la
litigacioacuten se asume por varias razones juriacutedicas y educativas que trascienden al proceso
formativo para la jurisdiccioacuten contenciosa La primera razoacuten estaacute relacionada con la propia
inclusioacuten de la Litigacioacuten dentro del curriacuteculo de la carrera de Derecho cuyo aporte
principal resulta la nueva visioacuten de la capacitacioacuten cultural que debe tener el jurista maacutes
allaacute de la mera capacitacioacuten legal Se trata no solo de ensentildear la ley procesal al
estudiante de Derecho sino tambieacuten de formar en eacutel las habilidades litigantes que
requiere para desempentildearse en sede judicial
Tal es la importancia de la litigacioacuten para el jurista y por ende para la ensentildeanza del
Derecho que Baytelman (2005 p 3) refiere que ldquoQuien no sabe litigacioacuten deteriora su
capacidad para hacer teoriacutea con frecuencia soacutelo se limita a repetir teoriacuteas de otras
personas Sin litigacioacuten las personas tal vez sepan pero con demasiada frecuencia no
comprenden Como dice el viejo proverbio chino tal vez tengan peces pero no saben
pescar (hellip) sin un conocimiento genuino de las cuestiones de litigacioacuten en juicios orales
es difiacutecil ver en un jurista haciendo dogmaacutetica procesal un interlocutor legiacutetimordquo
La litigacioacuten como categoriacutea cientiacutefica resalta ademaacutes el principio de oralidad que habiacutea
sido soslayado por el sistema de enjuiciar inquisitivo donde primaba la secretividad
procesal Este principio esencial para los juicios orales es a su vez impactante para la
ensentildeanza del Derecho y vaacutelido para la investigacioacuten Teniendo en cuenta que la mayor
parte de las actividades propias del desempentildeo juriacutedico se desarrollan de forma oral
43
debieran potenciarse ejercicios evaluativos en la carrera donde los estudiantes
demuestren la asimilacioacuten de los conocimientos juriacutedicos procesales y el dominio de las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica necesarias para el debate del litigante en el foro
Tambieacuten se asume la teoriacutea de la litigacioacuten por la nocioacuten estrateacutegica que aporta del juicio
oral Esta esboza como premisa el hecho de que el material probatorio no habla por siacute
solo sino que requiere de un buen jurista litigante que lo enriquezca A decir de Guzmaacuten
(2012 p 21) ldquoel juicio oral es un ejercicio cientiacuteficordquo de manera que la formacioacuten para el
mismo debe desarrollarse como proceso consciente sisteacutemico y estructurado
consecuentemente con la Teoriacutea de los procesos conscientes
Un elemento de significativa relevancia en el enfoque curricular de la litigacioacuten lo
constituye la teoriacutea sobre la cual este se erige la cual aparece recientemente para la
elaboracioacuten de estrategias en los juicios orales La teoriacutea del caso como teoriacutea juriacutedica
que debemos aplicar al caso concreto se sintetiza en el juicio oral porque reafirma que
este es un ejercicio estrateacutegico que debe argumentarse desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio demostrando no solo destrezas teacutecnicas de argumentacioacuten juriacutedica
sino tambieacuten proyecciones acordes a la oratoria forense
Todas estas bases teoacutericas analizadas desde ciencias como la Filosofiacutea la Psicologiacutea
Educativa la Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho son
claves para la fundamentacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten Sus pilares
esenciales los constituyen el materialismo dialeacutectico e histoacuterico la teoriacutea del conocimiento
el enfoque histoacuterico cultural la teoriacutea de la actividad la teoriacutea de los procesos
conscientes la Didaacutectica de la interdisciplinariedad la teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica
y el enfoque curricular de la litigacioacuten todos ellos indispensables para establecer los
fundamentos del modelo teoacuterico propuesto
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
En correspondencia con las bases teoacutericas asumidas la investigacioacuten proyectaraacute los
fundamentos de un modelo pedagoacutegico como propuesta teoacuterica esencial Para ello se
asume el criterio de Valle Lima quien plantea que el modelo pedagoacutegico ldquose concibe
como la representacioacuten de aquellos elementos esenciales del proceso para la formacioacuten
del hombre o de partes de este proceso que se caracteriza por ser conscientemente
dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecucioacuten de objetivos socialmente
determinadosrdquo (Valle 2007 p 4)
El modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten en concordancia con la definicioacuten
anterior concibe el proceso de forma consciente sisteacutemica e integrada tanto curricular
como extracurricularmente Estaacute dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten
44
de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y asume fundamentos teoacutericos que permiten
establecer sus relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Las relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) se
materializan a partir de la relacioacuten triacuteadica entre el modelo del profesional de Derecho el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes Estos se relacionan dialeacutecticamente en
tanto existe interconexioacuten e interdependencia mutua entre ellos en los niveles macro
meso y micro-curricular A su interior se instituyen tambieacuten sub-relaciones muacuteltiples entre
los componentes operacionales y de estado entre las disciplinas acadeacutemicas y entre los
sujetos que intervienen como componentes personales dinamizando el proceso
Se puede establecer una analogiacutea entre esta relacioacuten y la triacuteada didaacutectica problema-
objeto-objetivo toda vez que el problema se identifica a partir del propio Modelo del
profesional el objeto es precisamente el proceso de litigacioacuten que es la parte de la
realidad a transformar en el proceso formativo modelado y el objetivo estaacute enfocado a
resolver la situacioacuten carencial a traveacutes de la potenciacioacuten de las habilidades litigantes
De igual forma esta triacuteada circunscribe el objeto de investigacioacuten a la Didaacutectica especiacutefica
del Derecho como ciencia Mientras el proceso de litigacioacuten es propiamente juriacutedico el
modelo del profesional tiene una conformacioacuten esencialmente didaacutectica en tanto las
habilidades litigantes concretan ambos campos cientiacuteficos (Didaacutectica y Derecho)
permitiendo aludir a la Didaacutectica especiacutefica del Derecho como ciencia
El Modelo del profesional de Derecho partiendo de una fundamentacioacuten introductoria y de
la caracterizacioacuten de la carrera estaacute integrado por el objeto de trabajo de la profesioacuten
juriacutedica los problemas que debe afrontar y resolver el jurista en las diferentes esferas de
accioacuten del nivel primario del ejercicio profesional los campos de accioacuten y las esferas de
actuacioacuten los modos de actuacioacuten del jurista y los objetivos generales de la carrera
El proceso de litigacioacuten como objeto de estudio del proceso formativo modelado se
manifiesta en todas las esferas de actuacioacuten de este Modelo del profesional En los
Bufetes Tribunales y Fiscaliacutea se concreta la litigacioacuten mediante comparecencias vistas y
juicios orales y en las Empresas entidades e instituciones a traveacutes de las vistas orales
desarrolladas por los Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Por tanto el objeto de
investigacioacuten atraviesa las cuatro esferas de actuacioacuten del jurista Incluso para la
docencia entendida como una de las esferas para la actuacioacuten del jurista (aunque no es
regulada asiacute en el actual Plan de estudios) la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica son
trascendentales
De forma semejante sucede con los campos de accioacuten del Derecho La litigacioacuten
45
trasciende el campo penal civil administrativo laboral internacional y empresarial Es
inherente a todos ellos en tanto existe curricularmente una Teoriacutea general del proceso y
una praacutectica juriacutedica que los unifica Todo jurista con independencia de su caraacutecter
penalista civilista u otro para ejercer la profesioacuten en los tribunales debe saber litigar Esa
es la garantiacutea de una mayor cantidad de fallos judiciales favorables
Los modos de actuacioacuten recogidos actualmente en el Plan de Estudios ldquoDrdquo tambieacuten
guardan una estrecha relacioacuten con el proceso de litigacioacuten Para la asesoriacutea legal a
personas naturales y juriacutedicas los asesores juriacutedicos de empresas y entidades necesitan
demostrar habilidades litigantes en materia administrativa en el marco de actuacioacuten de los
Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Tambieacuten para el abogado al ejercer la
representacioacuten legal de su defendido y para el fiscal al ejecutar el control y preservacioacuten
de la legalidad la litigacioacuten constituye el centro de atencioacuten por ser los asuntos
contenciosos los de mayor radicacioacuten Y para el juez (aunque no litiga por su posicioacuten
imparcial) dirigir el debate juriacutedico con conocimientos sobre litigacioacuten se convierte en
garantiacutea plena para la imparticioacuten de justicia
Estas interrelaciones muacuteltiples entre los componentes disentildeados en el modelo del
profesional y el proceso de litigacioacuten tambieacuten se vertebran desde los propios objetivos
generales de la carrera Entre ellos se encuentran asesorar y dictaminar sobre asuntos
juriacutedicos representar a personas naturales y juriacutedicas controlar la legalidad y decidir
conflictos juriacutedicos partiendo de fundamentos teacutecnicos ejercer la docencia y ejercer la
profesioacuten en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten Para la consecucioacuten de los mismos
se requiere de habilidades para la litigacioacuten
Al reafirmar la trascendencia de la ensentildeanza de la litigacioacuten Baytelman y Duce (2004 p
22) refieren que ldquoabandonar la litigacioacuten o la direccioacuten de juicios orales a la pura
improvisacioacuten artesanal de jueces y abogados por talentosos que sean no es maacutes que
falta de profesionalismo y desde luego un riesgo tan extremo como absurdo desde el
punto de vista del desempentildeo y el resultado de estos profesionalesrdquo Ciertamente el
proceso de litigacioacuten debe proyectarse y concientizarse en la ensentildeanza del Derecho
dejando de ser empiacuterica la formacioacuten de estudiantes para la actuacioacuten en los tribunales de
justicia
Entre el proceso de litigacioacuten el modelo del profesional y las habilidades litigantes que
implican el nexo entre ambos deben establecerse viacutenculos reciacuteprocos que impacten en la
Educacioacuten Superior Un elemento relacional importante en este sentido lo constituyen las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica al aparecer como nuacutecleo de este proceso
formativo Ellas constituyen el centro a traveacutes del cual se articula el modelo del profesional
46
con el proceso de litigacioacuten para lograr el desarrollo de las habilidades litigantes
Ciertamente la argumentacioacuten juriacutedica transversaliza la ciencia del Derecho y esta
concepcioacuten del Derecho como argumentacioacuten tambieacuten impacta en la ensentildeanza de la
ciencia juriacutedica En la medida que progrese el modelo del profesional de Derecho hacia
una concepcioacuten maacutes argumentativa se reestructuraraacute en este sentido el proceso de
litigacioacuten y se potenciaraacuten las habilidades litigantes Entre estos 3 entes existen relaciones
reciacuteprocas de manera que influyen directamente unos sobre otros para perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
La triacuteada modelo del profesional de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades
litigantes tiene un elemento relacional interno que es la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad y cuenta ademaacutes con un elemento relacional externo que es el propio proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten Este uacuteltimo describe la expresioacuten fenomeacutenica de dichas
relaciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica constituye su expresioacuten esencial En
ambos marcos los tres elementos triacuteadicos confluyen y evidencian relaciones dialeacutecticas
entre siacute
Figura 1 Triacuteada de relaciones esenciales del proceso Fuente Elaboracioacuten propia
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
El empleo de la argumentacioacuten juriacutedica presupone el desarrollo efectivo del proceso de
litigacioacuten pues en la medida en que se fundamenten las decisiones de las partes
litigantes mayor aceptacioacuten tendraacute el alegato oral sometido a debate juriacutedico Sin
embargo la argumentacioacuten juriacutedica no ha sido reconocida en toda su dimensioacuten El propio
Coacutedigo de Eacutetica del Jurista en su numeral primero al referirse al desempentildeo personal y
profesional del jurista cubano se refiere a la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten del
Derecho reduciendo a estas tres acciones el ciclo del Derecho Empero este enfoque
47
adolece de reconocer la trascendencia de la argumentacioacuten para la ciencia juriacutedica
Existen muacuteltiples razones que justifican la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica en este
anaacutelisis En primer lugar porque el argumento constituye ceacutelula y eje dinamizador del
debate y por transitividad al entender la litigacioacuten como un debate juriacutedico establecido en
la jurisdiccioacuten contenciosa los argumentos juriacutedicos tambieacuten aparecen como nuacutecleos del
proceso de litigacioacuten Por su importancia en este aacutembito se proponen tres operaciones
consideradas como habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (HAJ)
Interpretar el Derecho
Aplicar la norma juriacutedica
Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
La primera de las acciones referida a la interpretacioacuten del Derecho o hermeneacuteutica
juriacutedica es una de las cuestiones teacutecnicas y teoacutericas maacutes importantes de la accioacuten del
jurista y por ende de la praacutectica del Derecho Y no estaacute antecedida de la creacioacuten de la
norma (aunque esta uacuteltima siacute forma parte del ciclo del Derecho) porque no todos los
juristas crean derecho pero siacute todos interpretan aplican la norma y la argumentan
La interpretacioacuten aparece como un acto intriacutenseco del jurista A decir de Fernaacutendez Bulteacute
(2005 p 82) ldquoLa norma maacutes clara maacutes simple de redaccioacuten maacutes diaacutefana y
transparente si se va a aplicar supone que se va a interpretar es decir se va a fijar su
significado su esencia su alcance sus finesrdquo En ello consiste la actividad interpretativa
Para Peacuterez Luntildeo (1984) interpretar es atribuir un significado a manifestaciones de un
determinado lenguaje mientras que la interpretacioacuten es el conjunto de procesos loacutegicos y
praacutecticos a traveacutes de los cuales se realiza esa atribucioacuten de significado Con este
concepto geneacuterico concuerdan autores como Cantildeizares(sf p 209) quien sentildeala que la
interpretacioacuten ldquoes la actividad que tiene por objeto establecer el sentido y el alcance de las
normas juriacutedicas a los fines de su aplicacioacuten al comportamiento de los individuos en
sociedadrdquo Es este el criterio asumido si de acto interpretativo se trata el que constituiraacute
requisito previo a la aplicacioacuten de Derecho
Aplicar la norma juriacutedica como segunda fase del acto argumentativo implica hacer que la
ley general y abstracta se individualice en relacioacuten con determinadas circunstancias o
personas Para ello se debe realizar un conjunto de procedimientos loacutegicos delimitados
por Bulteacute (2005) Primero se debe constatar la existencia misma del caso en examen
Posteriormente ya identificado el caso hay que determinar cuaacutel es la norma aplicable y
si esta mantiene vigencia revisar si el caso material puede ser subsumido realmente
dentro de la hipoacutetesis de la norma solo entonces se puede aplicar la disposicioacuten de la
norma y se practica asiacute la aplicacioacuten del Derecho
48
Por uacuteltimo se realiza la argumentacioacuten juriacutedica que no es maacutes que la justificacioacuten de la
pretensioacuten y la solucioacuten juriacutedica brindada consiste en fundamentar el por queacute y el coacutemo
de la decisioacuten asumida Su enfoque integral parte de los abordajes teoacutericos de autores
como Alexy (2006) Atienza (2008) Moreso (2006) Porto dos Santos (2008) Salas
Beteta (2010) Ureta (2004) y Vaacutezquez (2009)
En este sentido resultan interesantes los anaacutelisis de la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad inherente al jurista en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten la negacioacuten del
reduccionismo argumentativo solo al campo judicial las dimensiones descriptivas y
prescriptivas de la argumentacioacuten juriacutedica centrando la praacutectica del Derecho como su
escenario principal y el argumento juriacutedico como su objeto de estudio
Pero la concrecioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica a las ciencias juriacutedica y didaacutectica no es un
tema sencillo Asiacute Ureta Guerra (2004) al referirse al modo de ensentildear a argumentar en
la Academia de magistratura peruana considera que se ha extendido la idea de que
argumentar es sumar razones (dar razones) o argumentos en pro de una tesis Empero
ese tipo de argumentacioacuten consecuente con el modelo inquisitivo no es maacutes que una
sumatoria de justificaciones Realmente debe ensentildearse a argumentar sumando razones
pero siempre desarrollando estas en contextos de competencia para ensentildear a
argumentar la tesis propia y tambieacuten a refutar la del adversario
En esta misma liacutenea de pensamiento que reconoce el antagonismo como base de la
argumentacioacuten se considera que ldquoLa argumentacioacuten juriacutedica consiste en la exposicioacuten de
un discurso oral por medio del cual se pretende justificar determinada decisioacuten judicial en
un contexto adversarialrdquo (Salas Beteta 2010 p 86) Sin embargo pese al reconocimiento
de la oratoria forense en esta definicioacuten la misma se limita solo al discurso de forma oral
sin reconocer que los jueces al redactar sentencias tambieacuten argumentan de forma escrita
en sus resultandos probados
Otra criacutetica admisible es que la argumentacioacuten juriacutedica no es solo judicial pues aunque
los argumentos sirven de apoyo para justificar la sentencia no son exclusivos de esta En
los campos de la doctrina la academia la legislatura y otros no judiciales tambieacuten se
requiere de procedimientos argumentativos Por tal motivo Moreso (2006 p 118) ampliacutea
el espectro y emplea una foacutermula general sin reduccionismos judiciales ldquoArgumentacioacuten
juriacutedica es todo aquel esquema de argumentacioacuten que tienda a resolver un caso difiacutecilrdquo
Interesante anaacutelisis realiza Porto dos Santos (2008) quien justifica por queacute en la
actualidad es esencial la argumentacioacuten juriacutedica Refiere que la interpretacioacuten juriacutedica se
limita a buscar soluciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica pretende justificar
pretensiones y soluciones o sea a justificar razones a traveacutes de esquemas de
49
argumentos Este razonamiento es uno de los puntos de partida de la presente
investigacioacuten y permite de acuerdo a los fundamentos anteriormente asumidos
proponer la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del ciclo del Derecho
Figura 2 Ciclo del Derecho Fuente Elaboracioacuten propia
El ciclo de creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten del Derecho incluyendo la
incorporacioacuten de esta uacuteltima resulta no solo novedoso sino trascendental para la ciencia
forense Esta operacionalizacioacuten en sentido estricto es trascendente para el ejercicio del
Derecho pero en sentido amplio repercute en la doctrina juriacutedica puesto que se trata de
un nuevo enfoque el derecho como argumentacioacuten Su esencia radica en incorporar
principios y valores al razonamiento juriacutedico y su misioacuten es la de dotar de fundamentos
garantiacuteas y legitimacioacuten a la actividad del estudiante de Derecho y del futuro jurista
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Durante la modelacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten se deben establecer los
componentes que permiten estructurar el mismo Desde la Didaacutectica se entiende el
componente como ldquoun elemento esencial del objeto del proceso que en su
ordenamiento en relacioacuten con otros componentes conforma sus estructura La
integracioacuten de todos los componentes da lugar al sistema en este caso al proceso
docente educativordquo Aacutelvarez (1999 p28)
En este sentido se delimitan tanto los componentes personales como lo no personales del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo Los
componentes personales los constituyen los estudiantes los profesores y los juristas
litigantes (jueces abogados y fiscales) Estos uacuteltimos pueden ser tutores de praacutecticas o de
investigaciones cientiacuteficas facilitadores del empleo de la argumentacioacuten juriacutedica para la
solucioacuten de problemas profesionales Su vinculacioacuten con los estudiantes se establece
esencialmente a traveacutes del componente investigativo-laboral donde son precisamente los
CICLO
DEL
DERECHO
50
juristas litigantes los tutores del alumno durante el Ejercicio Juriacutedico pre-profesional
La relacioacuten de los juristas litigantes con los estudiantes de Derecho tambieacuten se evidencia
desde espacios extracurriculares donde convergen ambos y desde la dimensioacuten
curricular durante la imparticioacuten de docencia de los jueces abogados y fiscales como
profesores del claustro a tiempo parcial En este caso el viacutenculo estudiante-actor litigante
es esencial pues este uacuteltimo cuenta con la preparacioacuten didaacutectica (como docente) y la
experiencia juriacutedica praacutectica (adquirida en el proceso de litigacioacuten en los tribunales) las
que favorecen la formacioacuten de habilidades litigantes
Por su parte la relacioacuten estudiante-profesor resulta baacutesica en el proceso de formacioacuten del
jurista durante los cinco antildeos de la carrera A traveacutes de la clase como forma organizativa
del proceso docente se debe preparar al estudiante para desarrollar la argumentacioacuten
juriacutedica y ejercer la litigacioacuten Desde la dimensioacuten curricular se pueden potenciar las
habilidades litigantes acadeacutemicamente mediante las conferencias seminarios clases
praacutecticas talleres y visitas a juicios orales Tambieacuten se fortalecen desde las formas
investigativa y laboral la primera mediante la tutoriacutea de trabajos de curso y de diploma y
la segunda mediante la propia praacutectica pre-profesional
El profesor juega un rol significativo en el proceso docente para la litigacioacuten Eacutel puede
potenciar y direccionar extracurricularmente el debate juriacutedico de temas poleacutemicos en
diferentes espacios entre los que se encuentran los eventos cientiacuteficos los concursos
juriacutedicos los foros los Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones Histoacuterico-
contemporaacuteneos los diacuteas de la carrera de Derecho entre otros Son los docentes como
sujetos que dirigen el proceso los que generan las habilidades en los estudiantes a la
vez que logran las relaciones curriculares interdisciplinarias (a traveacutes de la integracioacuten de
las disciplinas) asiacute como la transdisciplinariedad (a traveacutes de la DPI) y su complemento
extracurricular con la Actividad productiva especializada
Los componentes personales son los que integran el resto y los relacionan entre siacute La
relacioacuten estudiante-profesor-jurista litigante es un viacutenculo imprescindible para el
perfeccionamiento procesal pretendido El mismo se logra a traveacutes del trabajo de los
colectivos de antildeo y de disciplina de la tutoriacutea para la atencioacuten especializada a los
estudiantes y del trabajo metodoloacutegico y educativo en general Asiacute se tributa al
cumplimiento de los objetivos horizontales y verticales (de antildeos acadeacutemicos y disciplinas
respectivamente) y al desarrollo de una formacioacuten integral
Los componentes no personales por su parte se refieren al factor objetivo dentro del
proceso formativo y se subdividen en componentes operacionales y de estado Los
componentes de estado se refieren a las caracteriacutesticas estables del proceso en un lapso
51
determinado mientras que los componentes operacionales se refieren a aquellas
caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
(Aacutelvarez 1999 p 30) En base a esta definicioacuten los componentes no personales del
proceso seraacuten disentildeados como se explica a continuacioacuten
La triacuteada inicial del proceso se establece a traveacutes de los componentes de estado
problema-objeto-objetivo El problema como entrada al sistema aparece como una
realidad del objeto que genera a su vez una necesidad en el sujeto de manera que la
realidad judicial en torno al proceso de litigacioacuten crea necesidades de formacioacuten de
habilidades litigantes en los estudiantes
El problema a decir de Aacutelvarez (1999 p 86) se manifiesta en el estado inicial del objeto
que se selecciona como proceso que no satisface la necesidad de dicho contexto social
La presente investigacioacuten parte de identificar como problema La necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional ejecuten un proceso de
litigacioacuten para la solucioacuten de conflictos judiciales mediante el empleo de la oratoria forense
y la argumentacioacuten juriacutedica demostrando cientificidad responsabilidad profesional y
creatividad
El objeto es el ente que se pretende transformar para cumplir el objetivo Carlos Aacutelvarez
define el objeto como ldquola parte de la realidad portadora del problemardquo (1999 p 17) En
este caso el objeto es el proceso de litigacioacuten por ser este el que presenta la situacioacuten
carencial en la praacutectica juriacutedica contenciosa Los estudiantes no han desarrollado
suficientemente las habilidades litigantes requeridas para el ejercicio de la profesioacuten en
los tribunales y por ende el proceso de litigacioacuten debe ser revisado para solucionar los
conflictos judiciales que en torno a eacutel se susciten
El objetivo responde a la aspiracioacuten el propoacutesito la meta aquello que se quiere formar en
los estudiantes al transformar el objeto ldquoEs el componente de estado que posee el
proceso docente-educativo como resultado de la configuracioacuten que adopta el mismo
sobre la base de la relacioacuten proceso- contexto social y que se manifiesta en la precisioacuten
del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problemardquo (Aacutelvarez 1999 p 78)
El objetivo como componente de estado de este proceso estaacute dirigido a Ejecutar un
proceso de litigacioacuten para la solucioacuten de los conflictos judiciales haciendo uso de la
oratoria forense y la argumentacioacuten juriacutedica con empleo de meacutetodos probleacutemicos a traveacutes
de las conferencias debate seminarios talleres clases praacutecticas estudio de casos
visitas a juicios orales tutoriacuteas concursos juriacutedicos y foros de debate potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la creatividad en el profesional del Derecho
52
El contenido abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad es decir
el conjunto de valores materiales y espirituales creados en la praacutectica histoacuterico-social En
el contenido se revelan tres dimensiones conocimientos que reflejan el objeto de estudio
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto y
valores que expresan la significacioacuten social que el hombre le asigna a dichos objetos
(Aacutelvarez 1999 p 65) A partir de esta concepcioacuten se definen subsecuentemente los
elementos del contenido de aprendizaje
El sistema de conocimientos como dimensioacuten del contenido que refleja el objeto estaacute
delimitado en la investigacioacuten de la forma siguiente
La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y presupuestos
teoacutericos
La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos y las tipologiacuteas de
argumentos
El ciclo del Derecho creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
La Teoriacutea del caso y la praacutectica de pruebas en el juicio oral
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia juriacutedica
Las habilidades litigantes definicioacuten caracteriacutesticas sus acciones y operaciones
Los alegatos judiciales Su estructura contenido y forma de presentacioacuten en juicios
orales
Estos conocimientos seraacuten asimilados a traveacutes de las habilidades Desde la Didaacutectica se
concibe la habilidad como la dimensioacuten del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propia de la cultura de la humanidad ldquoEs desde el punto
de vista psicoloacutegico el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivordquo (Aacutelvarez 1999 p 71) El sistema de habilidades del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten lo integran las habilidades siguientes
1 Fundamentar posiciones teoacutericas en debates juriacutedicos
2 Argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un caso
3 Litigar sobre conflictos juriacutedicos en actos judiciales
Estas habilidades expresadas de manera secuenciada e integrada coinciden con las
etapas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho Se
vertebraraacuten a traveacutes de acciones y operaciones maacutes simples que permitan el dominio de
las habilidades litigantes por parte del estudiante
Los valores como tercera dimensioacuten del contenido ocupan un lugar significativo en el
proceso Fabelo (1989) parte de asumir el valor como la capacidad que poseen
determinados objetos y fenoacutemenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad
53
humana o sea su funcioacuten de servir a la actividad praacutectica del hombre Con esta definicioacuten
coincide Aacutelvarez (1999 p 73) quien entiende el valor como ldquola significacioacuten del objeto
para el sujetordquo
Coincidentemente con esta definicioacuten al prescribir el significado del proceso de litigacioacuten
para los sujetos intervinientes el sistema de valores lo integran la cientificidad la
responsabilidad profesional y la creatividad La cientificidad implica asumir la defensa de
una postura juriacutedica litigante desde las bases cientiacuteficas del Derecho La responsabilidad
profesional se identifica con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica y rigurosa en el
proceso de litigacioacuten Y la creatividad se evidencia al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de
forma innovadora para la solucioacuten de conflictos judiciales
La segunda triacuteada dialeacutectica de los componentes no personales estaacute integrada por los de
caraacutecter operacional Ellos son el meacutetodo el medio y la forma donde ldquoel meacutetodo
constituye la esencia de la dinaacutemica del proceso en tanto el medio y la forma constituyen
su expresioacuten fenomeacutenicardquo (Aacutelvarez 1999 p 30) De manera que el meacutetodo se refiere maacutes
a la configuracioacuten interna del proceso mientras la forma alude a su estructuracioacuten
externa en tiempo y espacio
Los meacutetodos implican una secuencia loacutegica del proceso ldquoEl meacutetodo es el componente del
proceso docente educativo que expresa la configuracioacuten interna del proceso para que
transformando el contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a traveacutes de la viacutea el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlordquo(Aacutelvarez 1999 p 38) El meacutetodo implica
ademaacutes la organizacioacuten del proceso de comunicacioacuten de los sujetos intervinientes en
este caso estudiantes profesores y juristas litigantes ocupando un lugar significativo el
debate la reflexioacuten y la argumentacioacuten
Los meacutetodos empleados en este caso seraacuten el de proyectos y los meacutetodos probleacutemicos
(la exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos creativos) Ellos
permitiraacuten mayor independencia del alumno en la construccioacuten del conocimiento el
desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante
en la asimilacioacuten de los contenidos para la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
Los juegos didaacutecticos creativos revisten especial importancia para la investigacioacuten tanto
los juegos didaacutecticos competitivos (olimpiadas encuentros de conocimientos etc) como
los profesionales u ocupacionales (anaacutelisis de casos interpretacioacuten de papeles entre
otros) de acuerdo a la clasificacioacuten brindada por Majmutov (1983)Tanto los primeros
maacutes enfocados a la dimensioacuten extracurricular como los segundos orientados a lo
curricular constituyen un modelo simboacutelico de la actividad profesional un traacutensito de la
actividad cognoscitiva a la profesional de ahiacute la tendencia a la profesionalizacioacuten de la
54
ensentildeanza seguacuten Aacutelvarez(1999)
Los medios constituyen el vehiacuteculo mediante el cual se manifiesta el meacutetodo o sea son el
soporte material de este Un Sistema Integrado y Progresivo de medios en la presente
investigacioacuten incluye textos en soporte papel y digital legislacioacuten sentencias y
documentos juriacutedicos materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente grabaciones de juicios orales el entorno virtual de aprendizaje a
traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Por tratarse particularmente de la carrera de Derecho se requeriraacute del empleo de la
legislacioacuten y de documentos juriacutedicos como contestaciones demandas y conclusiones
provisionales (para la elaboracioacuten de la teoriacutea del caso del litigante) y sentencias (para el
empleo de los argumentos de autoridad) Ademaacutes seraacute empleado el propio contexto
judicial maacutes allaacute del meramente juriacutedico por insertarse el objeto de estudio en sede
contenciosa o sea en la litigacioacuten La proyeccioacuten de juicios orales grabados tambieacuten
serviraacute de apoyo al aprendizaje y permitiraacute la insercioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en el
proceso de ensentildeanza del Derecho
La concrecioacuten de los meacutetodos y la utilizacioacuten de los medios se materializan a traveacutes de las
formas organizativas del proceso docente La forma es el componente del proceso que
expresa la configuracioacuten externa del mismo como consecuencia de la relacioacuten entre el
proceso como totalidad y su ubicacioacuten espacio-temporal durante su ejecucioacuten a partir de
los recursos humanos y materiales que se posea (Aacutelvarez 1999 p 30)
Las formas empleadas para la formacioacuten de juristas litigantes seraacuten las conferencias
debate seminarios talleres y clases praacutecticas potenciando estos uacuteltimos por su finalidad
didaacutectica Se recurriraacute ademaacutes al estudio de casos las visitas a juicios orales las tutoriacuteas
de juristas litigantes el estudio independiente y otras formas extracurriculares como los
concursos juriacutedicos los foros de debate y la actividad productiva especializada las que
complementaraacuten la formacioacuten del estudiante de Derecho para la litigacioacuten
El resultado del proceso se mostraraacute a traveacutes de la evaluacioacuten como componente que
expresa las transformaciones logradas el producto obtenido Seguacuten Aacutelvarez (1999 p 89)
la evaluacioacuten se manifiesta en el estado final alcanzado en el proceso que satisface o no
el objetivo programado La evaluacioacuten del proceso modelado tendraacute la particularidad de
potenciar la evaluacioacuten oral dentro del sistema evaluativo del proceso a partir de la
orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de habilidades litigantes Se
deberaacute evaluar sistemaacuteticamente la participacioacuten de los estudiantes en espacios de
debate juriacutedico durante la carrera priorizando al finalizar cada etapa las evaluaciones
dirigidas a la solucioacuten juriacutedica de casos de estudio y el desarrollo de juegos de roles
55
incluyendo la evaluacioacuten final de la asignatura Litigacioacuten
La integracioacuten y derivacioacuten de estos componentes y subsistemas se lograraacute desde las dos
dimensiones del proceso formativo la curricular y la extracurricular Desde la
dimensioacuten curricular se estructura el proceso esencialmente a traveacutes de las asignaturas
de Derecho Procesal el Ejercicio Juriacutedico Profesional de la DPI y la asignatura optativa
Litigacioacuten Tambieacuten resulta vaacutelida la transversalidad de la argumentacioacuten juriacutedica desde
todas las materias del curriacuteculo por lo que de forma maacutes simple se debe potenciar
desde todas las asignaturas y disciplinas que se impartan en la carrera
Esencialmente el viacutenculo disciplinar de la argumentacioacuten juriacutedica se logra a traveacutes de la
interconexioacuten de las materias de Derecho Procesal con el resto Y se vertebra
interdisciplinariamente mediante la Teoriacutea general del proceso en tanto la
transdisciplinariedad se logra mediante el Ejercicio Juriacutedico y en la relacioacuten de este con lo
extracurricular de la Actividad productiva especializada
Desde la dimensioacuten extracurricular el proceso se manifiesta a traveacutes de espacios de
debate como resultan ser los Debates y Reflexiones Histoacuterico-contemporaacuteneos los
Modelos de Naciones Unidas los Diacuteas de la carrera y otros espacios para el debate
juriacutedico como los suscitados en eventos cientiacuteficos foros etc Ademaacutes se potencia el
proceso extensionista en este sentido con la propuesta de un Concurso en Litigacioacuten
donde los participantes deben asumir defensas orales para solucionar conflictos juriacutedicos
desarrollando juegos de roles Este es uno de los grandes retos de la formacioacuten juriacutedica
partir de los problemas profesionales para el desarrollo de situaciones propiamente
argumentativas como discusiones deliberaciones mesas redondas paneles debates y
foros ampliando la dimensioacuten extracurricular dentro del proceso formativo del jurista
223- Principios en los que sustenta el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las principales deficiencias del proceso formativo estudiado son precisamente de orden
didaacutectico Por ende la modelacioacuten de un proceso sisteacutemico e integrado para la formacioacuten
en torno a la litigacioacuten no puede obviar el caraacutecter didaacutectico en su concepcioacuten Al asumir
el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten inmerso dentro del curriacuteculo se reconoce que
las leyes principios y componentes que regulan la Didaacutectica lo son tambieacuten para el
presente objeto de estudio
La Didaacutectica aparece como referente a traveacutes de su primera ley para la investigacioacuten ya
que el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten no puede concebirse meramente
teoacuterico y academicista sino que debe modelarse en correspondencia con las exigencias
actuales del desempentildeo juriacutedico en el estrado en respeto al nexo teoriacutea-praacutectica Y si
bien esta regla debe estar presente en todas las materias universitarias en esta
56
investigacioacuten se concreta en varias asignaturas de la Disciplina Principal Integradora las
relativas al Ejercicio Juriacutedico y al Derecho Procesal donde el viacutenculo teoacuterico-praacutectico es
maacutes evidente y se retoma la importancia del contexto juriacutedico
Por su parte los principios de la Didaacutectica se evidencian en la investigacioacuten cientiacutefica de
forma esencial Entre ellos se encuentran el caraacutecter cientiacutefico del contenido (por el
fundamento cientiacutefico-juriacutedico del sistema categorial esbozado en torno a la
argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten) la sistematicidad de la ensentildeanza (por la necesidad
de hacer de este un proceso consciente sistemaacutetico y sisteacutemico que se revierta en
calidad e impacto de la ensentildeanza del debate juriacutedico para el Derecho) la relacioacuten teoriacutea-
praacutectica(explicada mediante la primera ley de la Didaacutectica) y el caraacutecter activo y
consciente de los aprendices bajo la guiacutea del docente (por el aprendizaje significativo que
debe implicar el proceso para los discentes bajo la guiacutea del profesor como moderador de
los debates juriacutedicos enmarcados en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje)
Precisamente estos principios didaacutecticos evidencian la trascendencia de la Ciencia del
curriacuteculo en la investigacioacuten
Por tanto asumiendo el caraacutecter pedagoacutegico y didaacutectico del proceso se determinan como
principios del modelo la contextualizacioacuten juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y la transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo
este uacuteltimo el rector
La contextualizacioacuten juriacutedica como principio del modelo permite circunscribir el proceso
formativo al aacutembito del Derecho asumiendo los fundamentos epistemoloacutegicos de esta
ciencia y enmarcando el objeto investigado en el proceso de litigacioacuten Esencialmente se
evidencia este principio a traveacutes de tres elementos propiamente juriacutedicos los sujetos
litigantes los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos y los propios campos de accioacuten
regulados en el Modelo del profesional de la carrera de Derecho
Los sujetos que intervienen en el proceso formativo (componentes personales) no solo se
remiten a la materia didaacutectica en tanto docente y discente Tambieacuten se evidencian en
sede juriacutedica los propios juristas litigantes o sea los jueces abogados y fiscales El
abogado interviene a traveacutes de la representacioacuten legal el fiscal ejerciendo la accioacuten penal
para el control y preservacioacuten de la legalidad y el juez al impartir justicia aunque no es en
sentido estricto un litigante sino maacutes bien un decisor de la litigacioacuten y por ende
moderador del debate juriacutedico en materia contenciosa Es la presencia de estos sujetos
uno de los elementos que contextualiza el proceso al aacutembito juriacutedico
Los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos tambieacuten dan la medida de
circunscripcioacuten del fenoacutemeno al aacuterea del Derecho Estos aacutembitos se subdividen en tres
57
niveles el de produccioacuten de normas juriacutedicas el de la aplicacioacuten del Derecho y el de la
doctrina juriacutedica (Vaacutezquez Saacutenchez 2009 p 117) Los tres son particulares de la Ciencia
Juriacutedica son relevantes tanto para el legislador que produce normas de obligatorio
cumplimiento para el oacutergano judicial al aplicar esa norma al caso concreto como para el
jurisconsulto al fundamentar doctrinalmente que el Derecho es concebido maacutes allaacute del
peyorativo concepto de norma y solo norma
En resumen los aacutembitos juriacutedicos para presentar argumentos particularizan de manera
especial el proceso estudiado En materia judicial tanto el juez el abogado el legislador
como el doctrinario desarrollan actos propiamente argumentativos para la concrecioacuten de
la norma juriacutedica a la jurisdiccioacuten contenciosa De hecho a decir de Vaacutezquez (2009) la
habilidad para presentar buenos argumentos define a un buen jurista de aquel que no lo
es con dependencia de los contextos donde estos se desarrollen
Desde los propios campos de accioacuten regulados en el Modelo del profesional de la carrera
de Derecho se visualiza tambieacuten la contextualizacioacuten juriacutedica Asiacute pues cada uno de los
campos ya sea civil penal constitucional empresarial u otro tiene particularidades a
tener en cuenta para los procesos de litigacioacuten Mientras en la jurisdiccioacuten contenciosa
civil se litiga a traveacutes de la demanda y la contestacioacuten en el proceso penal se hace a
traveacutes de las conclusiones provisionales de las partes Por tanto el proceso de
ensentildeanza aprendizaje tambieacuten debe contextualizarse o sea ajustarse a las
caracteriacutesticas de cada campo de accioacuten juriacutedica
La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica es un principio de especial
relevancia por el caraacutecter rector que ocupa coherentemente con la determinacioacuten del
argumento como ceacutelula del debate judicial o litigacioacuten Asiacute como la argumentacioacuten
atraviesa la ciencia del Derecho por ser este intriacutensecamente argumentativo atraviesa
tambieacuten el proceso docente educativo que en torno a eacutel se desarrolla A decir de Atienza
(2008) el derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten Y ciertamente en el traacutensito
de un Estado legislativo a uno constitucional la diferencia esencial radica en enfatizar el
Derecho como praacutectica argumentativa lo cual trasciende al aacutembito educativo por la
necesidad de emplear la argumentacioacuten como habilidad esencial que atraviesa los niveles
macro meso y micro-curricular
La argumentacioacuten juriacutedica y las acciones que la integran interpretar la ley aplicarla y
argumentarla son propias de la ciencia del Derecho no resultan aplicables a ninguna
otra rama del saber Y aunque los teoacutericos de la Argumentacioacuten Juriacutedica se han ocupado
esencialmente de los argumentos presentados en sede judicial no es solo este su
escenario dicho reduccionismo epistemoloacutegico constituye su taloacuten de Aquiles La
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argumentacioacuten juriacutedica trasciende lo judicial y se ubica tambieacuten en sedes no judiciales
como la doctrina y la propia ciencia del curriacuteculo En esta uacuteltima reviste especial
significacioacuten pues intercepta cada una de las asignaturas de la carrera en todas ellas se
requiere de la argumentacioacuten para validar la aplicacioacuten de la norma juriacutedica
La ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica lejos de un anhelo teoacuterico es maacutes bien una
necesidad praacutectica para el alumno de Derecho Una de las principales dificultades del
jurista para desempentildearse en el estrado es no saber argumentar adecuadamente su
teoriacutea del caso Desde las primeras asignaturas impartidas en la carrera hasta las uacuteltimas
transversalmente el estudiante debe dotarse de argumentos que le permitan debatir con
razonamientos loacutegicos sobre un tema juriacutedico especiacutefico
La inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes como principio resulta
interesante por la novedad que revela en el curriacuteculo juriacutedico Se retoma asiacute la ensentildeanza
de una disciplina cientiacutefica un tanto soslayada en las Escuelas de Derecho como ha sido
la Litigacioacuten
La interdisciplinariedad implica que un mismo asunto sea abordado a partir de diversas
perspectivas convergentes De tal forma la litigacioacuten es un factor comuacuten que puede
esgrimirse desde las disciplinas penal civil empresarial internacional u otras atendiendo
siempre a la contextualizacioacuten juriacutedica de cada una de ellas Las habilidades litigantes
constituyen un componente esencial en la fase final (procesal) de las diferentes disciplinas
acadeacutemicas de la ciencia juriacutedica
En este sentido el Derecho Procesal es comuacuten para todas las disciplinas especiacuteficas y
constituye como materia didaacutectica el elemento relacional de estas Asiacute pueden
esgrimirse relaciones interdisciplinarias desde el Derecho procesal penal el procesal civil
y otros procesos Estas disciplinas comparten categoriacuteas procesales afines a la litigacioacuten
como son los actos judiciales las partes procesales los presupuestos de actuacioacuten de los
tribunales la praacutectica de pruebas las resoluciones judiciales que resultan los maacutes
significativos
La transdisciplinariedad por su parte ubica el fenoacutemeno estudiado en sede comuacuten para
todas las disciplinas e incluso maacutes allaacute de las mismas En el actual Plan de estudios D se
enfoca a traveacutes de la Disciplina Principal Integradora (DPI) la cual incluye materias como
el Derecho Notarial la Metodologiacutea de la Investigacioacuten Socio-juriacutedica y el Derecho
Procesal asiacute como los 5 Ejercicios Juriacutedicos Integradores 2 Trabajos de Curso y el
Ejercicio de Culminacioacuten de Estudios
Uno de los grandes retos de la ensentildeanza del Derecho en cuanto a la
transdisciplinariedad es el potenciar las habilidades litigantes a traveacutes de los Ejercicios
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Juriacutedicos de manera sucesiva Ciertamente no debe limitarse el resultado de los mismos a
la presentacioacuten de un informe final de caraacutecter reproductivo Su alcance debe ser mayor
orientado a tareas maacutes complejas para el estudiante como la redaccioacuten de instrumentos
juriacutedicos el control y despacho de expedientes la participacioacuten en la praacutectica de pruebas
y en la deliberacioacuten de los jueces sobre la decisioacuten judicial incluso previendo la
proposicioacuten de argumentaciones juriacutedicas para las sentencias
En resumen la interdisciplinariedad de las habilidades litigantes se evidencia en el
curriacuteculo a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas Derecho Civil Ciencias Penales Derecho
de la Empresa y Derecho Internacional Mientras tanto la transdisciplinariedad se percibe
a partir de estas y tambieacuten de la disciplina del ejercicio de la profesioacuten (DPI)
Fundamentos Teoacutericos y Praacutecticos del desempentildeo juriacutedico Por ende las relaciones al
interior y al exterior de las disciplinas se estructuraraacuten a partir de dos elementos comunes
la litigacioacuten como proceso juriacutedico y el Derecho Procesal como materia curricular los que
impactan la formacioacuten de habilidades litigantes tanto inter como transdisciplinariamente
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
El proceso formativo modelado se concibe como la sucesioacuten de etapas que de manera
progresiva y con caraacutecter sisteacutemico e integrado estaacuten orientadas al desarrollo de las
habilidades litigantes del jurista En correspondencia con los fundamentos asumidos con
anterioridad el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten estaacute dividido en tres etapas 1ra
etapa Formacioacuten baacutesica 2da etapa Formacioacuten sustantiva 3ra etapa Formacioacuten
procesal
La primera etapa del proceso es la de formacioacuten baacutesica para el debate juriacutedico en la
jurisdiccioacuten contenciosa Esta se corresponde con el primer antildeo de la carrera donde el
estudiante de Derecho debe ser capaz de desarrollar el debate en su versioacuten inicial
logrando convencer razonadamente a un tercero en base a los fundamentos teoacutericos del
Derecho El objetivo que se persigue con esta fase es la fundamentacioacuten teoacuterica de la
ciencia juriacutedica por parte del estudiantado Este es el punto de partida para etapas
posteriores pues se sientan las bases teoacutericas e histoacutericas para la litigacioacuten desde
asignaturas como Teoriacutea del Estado y del Derecho Derecho Romano Historia General
del Estado y del Derecho entre otras integrantes de las disciplinas baacutesicas de la
especialidad
Los estudiantes en este periacuteodo deben fundamentar teoacutericamente a traveacutes del
razonamiento loacutegico las posiciones cientiacuteficas que asuman en materia de Derecho Para
ello en primera instancia deben observar el contexto judicial como parte de su
acercamiento a la praacutectica de los tribunales luego deben identificar los conflictos
60
judiciales para distinguirlos del resto y por uacuteltimo deben fundamentar juriacutedicamente las
posiciones teoacutericas que defiendan al respecto Estas acciones se logran al insertar
intencionalmente la argumentacioacuten como habilidad integrante del contenido de las
asignaturas del antildeo acadeacutemico asiacute como con la propia realizacioacuten del Ejercicio Juriacutedico
luego del cual los estudiantes deben ser capaces de distinguir las esferas de actuacioacuten
del Derecho Es precisamente este uno de los objetivos correspondientes al primer antildeo
seguacuten lo regula el actual Plan de Estudios
Durante este periacuteodo los profesores juegan un rol fundamental en el proceso
especialmente los Jefes de Colectivos de Antildeo o tambieacuten llamados Profesores Principales
del antildeo acadeacutemico Su funcioacuten coordinadora y el cumplimiento de la estrategia de trabajo
para la atencioacuten personalizada al grupo de primer antildeo deben ir dirigidas a lograr junto al
resto del claustro tanto habilidades argumentativas como la formacioacuten del valor
cientificidad Es mediante el empleo del sistema categorial de la ciencia juriacutedica que el
discente demuestra haber adquirido el valor y ello le permite distinguirse a su vez como
estudiante de Derecho dentro de la comunidad universitaria
Esta primera etapa se complementa ademaacutes desde lo extracurricular con la participacioacuten
de los estudiantes en espacios de debate tales como los eventos cientiacutefico-investigativos
los Modelos de Naciones Unidas y otros foros desarrollados a nivel de Facultad y en
instancias superiores A traveacutes de estos y de las facilidades que ofrece el Proyecto de
Trabajo Integral Educativo los estudiantes deben demostrar un dominio elemental de los
principios categoriacuteas e instituciones baacutesicas del Derecho los que se convertiraacuten en
requisitos sine qua non para las etapas subsiguientes
La segunda etapa en la que se subdivide el proceso formativo es identificada como la de
formacioacuten sustantiva y adquiere este nombre porque precisamente se inicia con ella la
imparticioacuten de las materias de Derecho sustantivo en la carrera Abarca el segundo y
tercer antildeo acadeacutemicos durante los cuales los estudiantes deben ser capaces de
establecer un debate de la solucioacuten legal sustantiva otorgada a un caso concreto
Precisamente uno de los objetivos identificados macro-curricularmente para el tercer antildeo
de la carrera es la solucioacuten de situaciones faacutecticas Es en esta fase donde se concreta la
argumentacioacuten juriacutedica a traveacutes de tres acciones especiacuteficas interpretar la norma juriacutedica
sustantiva aplicar la ley y argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un conflicto
juriacutedico
Al interior del ciclo loacutegico de la ciencia del Derecho las acciones y operaciones integrantes
de la argumentacioacuten juriacutedica como habilidad revisten especial importancia Mientras que
interpretar consiste en determinar el sentido y alcance de la normativa aplicar la ley
61
implica establecer el precepto legal amparador de una decisioacuten particularizada No
obstante la interpretacioacuten y la mera aplicacioacuten del derecho al caso concreto no son
suficientes deben ir seguidas de la explicacioacuten del por queacute y el coacutemo se llegoacute a esa
determinacioacuten que en efecto se traduce en argumentar juriacutedicamente una decisioacuten legal
En este sentido la argumentacioacuten juriacutedica aparece como uno de los aspectos revelados
por la presente investigacioacuten en el campo del Derecho y por ende transferible a la
ciencia del curriacuteculo Si bien ha sido tratada esencialmente para explicar la actividad de
los jueces al dictar sentencias no es este su uacutenico asidero La argumentacioacuten juriacutedica
trasciende los liacutemites de actuacioacuten judicial para vertebrarse como factor comuacuten del
desempentildeo juriacutedico razoacuten por la cual se incluye expliacutecitamente dentro de las fases del
proceso modelado
Paradoacutejicamente la ensentildeanza del Derecho en Cuba no ha potenciado la argumentacioacuten
juriacutedica al menos no de manera consciente e integrada Por tanto insertar este nuevo
enfoque en asignaturas sustantivas como Derecho Penal Derecho Civil Derecho de
Familia Derecho Administrativo u otras resulta novedoso e impactante para el curriacuteculo
universitario La interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma al hecho concreto a partir de
silogismos seguidas del consecuente marco argumentativo perfeccionan la actividad
juriacutedica Esta se enriquece a su vez con otras asignaturas menos normativas como la
Criminologiacutea la Criminaliacutestica e incluso con Cursos facultativos de argumentacioacuten juriacutedica
que se pudieran disentildear
Inclusive la argumentacioacuten juriacutedica atraviesa el curriacuteculo y se extiende maacutes allaacute de este
pues en el transcurso del segundo y tercer antildeos de la carrera ya los estudiantes no solo
cuentan con las bases teoacutericas sino tambieacuten las normativas para solucionar conflictos de
la vida cotidiana y poder asesorar a terceros en materia juriacutedica Los conocimientos
habilidades y valores alcanzados a este nivel (en materia argumentativa) los dotan de
mayores competencias para participar en concursos foros de debate y en otros espacios
extracurriculares
Durante esta segunda etapa se desarrolla el valor responsabilidad profesional en tanto el
estudiante no solo debe ser consecuente con la solucioacuten legal del caso sino con la
justificacioacuten del mismo o sea con su argumentacioacuten juriacutedica Asiacute responde al encargo
social que implica el ejercicio del Derecho desde razonamientos no arbitrarios e
irrefutables sino argumentados Se hace responsable entonces de su propia actividad
juriacutedica argumentativa Y esta a su vez se erigiraacute como base para el debate juriacutedico en
torno a litigacioacuten en estadiacuteos superiores
La tercera etapa del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se corresponde con la
62
formacioacuten procesal Abarca el cuarto y quinto antildeos de la carrera por ser precisamente
en estos en los que se imparten las materias del Derecho Procesal o adjetivo
En este lapso se desarrollaraacute el debate de la solucioacuten juriacutedica procesal para lo cual
resultan imprescindibles las premisas doctrinales y normativas que el estudiante ha
adquirido en etapas precedentes Con ellas y con las habilidades litigantes adquiridas en
la presente fase se perfeccionaraacute el proceso de litigacioacuten de actos judiciales ya sean
comparecencias reconocimientos judiciales vistas o juicios orales Estos pueden ser
representados por los estudiantes concretando asiacute los juegos de roles juriacutedicos que
implican la simulacioacuten de contiendas judiciales
El debate juriacutedico adjetivo desarrollado en esta etapa del proceso al ser entendido como
actividad puede ser algoritmizado en acciones y operaciones para la litigacioacuten De hecho
entendemos por habilidades litigantes el sistema de acciones y operaciones que
desarrolla el estudiante de Derecho para ejecutar un proceso de litigacioacuten Estas acciones
consisten en elaborar una teoriacutea del caso practicar las pruebas y defender un alegato
Ellas a su vez se subdividen internamente en tareas maacutes simples que requieren de un
menor control consciente y que en su totalidad permiten la formacioacuten de habilidades
litigantes
La elaboracioacuten de una teoriacutea del caso implica en primer lugar la identificacioacuten de los
elementos faacutectico juriacutedico y probatorio y posteriormente la redaccioacuten del escrito o
documento juriacutedico contentivo de la pretensioacuten judicial La praacutectica de pruebas como
accioacuten se operacionaliza al seleccionar el material probatorio someterlo a contradiccioacuten
en juicio identificar las preguntas sugestivas capciosas o impertinentes y realizar el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
Por uacuteltimo la litigacioacuten procesal se dirige a la defensa del alegato que no es maacutes que la
presentacioacuten del discurso forense con empleo de la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica
Las operaciones de la litigacioacuten consisten en elaborar un proyecto de informe oral
identificar los argumentos empleados en el mismo y argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
contenida en el alegato oral Son todas estas actividades las que permiten considerar
durante la etapa procesal el desarrollo de habilidades litigantes las que constituyen base
de sustentacioacuten para el desempentildeo del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
Contar con una base argumentativa soacutelida y coherente permite presentar la teoriacutea del
caso esgrimida pero se requiere ademaacutes que el ponente desarrolle la creatividad Esta
aparece como un valor de alta relevancia juriacutedica toda vez que las soluciones judiciales
no siempre son producto de la aplicacioacuten directa de la ley pues muchas veces aparecen
lagunas juriacutedicas antinomias u otros vaciacuteos legislativos en los que solo un pensamiento
63
creativo (para el empleo de principios y analogiacuteas) puede dar solucioacuten a la problemaacutetica
procesal
Esta tercera etapa cuenta con asignaturas del curriacuteculo propio que propician su desarrollo
Entre ellas se encuentran materias como Derecho procesal penal procesal civil y otros
procesos contenciosos administrativos laborales econoacutemicos etc que se particularizan
en contextos juriacutedicos diversos pero a su vez coinciden en torno a la litigacioacuten judicial de
relaciones sociales En el actual Plan de Estudios ldquoDrdquo se ofertan ademaacutes dos asignaturas
optativas relacionadas directamente con el contenido de esta tercera etapa Ellas son la
Filosofiacutea del Proceso y el Derecho Probatorio con precedencia en las asignaturas
Derecho procesal (Parte general) y Derecho procesal (Proceso penal) respectivamente
La presente investigacioacuten en consonancia con las bases teoacutericas asumidas y el enfoque
sisteacutemico abordado propone ademaacutes la asignatura optativa Litigacioacuten que debe
impartirse en los antildeos terminales de la carrera
Los nexos establecidos entre una y otra etapa la conformacioacuten de habilidades al interior
de las mismas la concrecioacuten tanto curricular como extracurricular que estas logran y los
valores de cientificidad responsabilidad profesional y creatividad que indistintamente se
forman evidencian una loacutegica sisteacutemica en la formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Se
logra asiacute sucesivamente el traacutensito de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten
juriacutedica y de esta a la litigacioacuten judicial para cerrar el ciclo formativo
PROCESO DE FORMACIOacuteN PARA LA LITIGACIOacuteN
Figura 3 Etapas del proceso de formacioacuten Fuente Elaboracioacuten propia
64
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto
El modelo pedagoacutegico creado de acuerdo a las bases teoacutericas y fundamentos asumidos
concibe el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten(PFL) basado en cuatro ideas cientiacuteficas
rectoras
1ra El PFL integrado y sisteacutemico se estructura a partir de la triacuteada modelo del profesional
de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades litigantes donde se evidencian
relaciones dialeacutecticas y convergen las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica como nuacutecleo
del proceso
2da El PFL integrado y sisteacutemico se articula mediante las relaciones entre los
componentes personales (profesor- estudiante- juristas litigantes) y los no personales
(problema-objeto-objetivo-contenido-meacutetodos-medios-formas-evaluacioacuten) los que
dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y extracurricular
3ra El PFL integrado y sisteacutemico se sustenta en los principios de la contextualizacioacuten
juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo este uacuteltimo el que ocupa una posicioacuten
rectora con relacioacuten al resto
4ta La formacioacuten integrada y sisteacutemica para la litigacioacuten se estructura a partir de la
sucesioacuten de las etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y procesal permitiendo el traacutensito
de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten juriacutedica y de esta a la litigacioacuten
judicial
Estos postulados cientiacuteficos permiten concebir el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
como la representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian su
caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten baacutesica
sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas entre el Modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes sustentado en la
transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como principio rector de este
proceso formativo
La representacioacuten graacutefica del modelo se expresa de la forma siguiente
65
Figura 4 Representacioacuten graacutefica del modelo Fuente Elaboracioacuten propia
24- Conclusiones parciales
Para la modelacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se asumieron como
bases teoacutericas la Teoriacutea del Conocimiento el Enfoque Histoacuterico Cultural las
Teoriacuteas de la actividad y de los Procesos Conscientes la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica y el Enfoque curricular
de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica se constituyen como centro del proceso
y precedente de las habilidades litigantes siendo estas uacuteltimas las que
sistematizadas en acciones y operaciones resultan base de sustentacioacuten para el
desempentildeo del jurista durante el proceso de litigacioacuten
El modelo de proceso formativo para la litigacioacuten se estructura sobre ideas
cientiacuteficas que a su interior contienen los fundamentos asumidos para determinar
las relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas que
caracterizan el proceso
66
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten para
la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo
En el presente capiacutetulo se fundamenta una estrategia de implementacioacuten del modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo En su desarrollo se realiza
un disentildeo estrateacutegico iniciado por el diagnoacutestico y finalizado con la evaluacioacuten A su
interior se preveacuten las acciones estrateacutegicas especiacuteficas las que constituyen punto de
partida para la validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica mediante el criterio de
expertos
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten
El modelo de formacioacuten para la litigacioacuten por siacute solo no surte efectos si no se materializa
en un espacio universitario concreto Este es precisamente el cometido de la estrategia de
implementacioacuten como aporte praacutectico materializar en la praxis pedagoacutegica el modelo
teoacuterico propuesto a partir de los fundamentos asumidos
La estrategia como teacutermino ha sido objeto de disiacutemiles acepciones desde la concepcioacuten
inicial vinculada a las operaciones militares hasta la visioacuten competitiva u otras de corte
organizacional asociadas a la direccioacuten estrateacutegica empresarial Sin embargo su
concepcioacuten desde el punto de vista educativo se refiere esencialmente a la identificacioacuten
como aporte teoacuterico de una investigacioacuten (estrategias didaacutecticas o pedagoacutegicas) y como
aporte praacutectico (la estrategia de implementacioacuten) siendo esta uacuteltima la que trasciende al
anaacutelisis que nos ocupa
Seguacuten Valle (2007 p60) ldquola estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnoacutestico) permiten
dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeacioacutenrdquo Esta es la definicioacuten
asumida por la autora teniendo en cuenta que Valle Lima resume de forma integral los
componentes de la estrategia desde el diagnoacutestico inicial hasta su evaluacioacuten final de
manera planificada e intencionada a traveacutes de acciones secuenciales que seriacutean las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas disentildeadas para cumplir con el objetivo como estado
ideal
311- Estructura general de la estrategia
La estructura de la estrategia de forma general estaacute concebida por cinco elementos de
referencia obligatoria Ellos son la introduccioacuten el diagnoacutestico el objetivo general las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas y la evaluacioacuten Cada uno de ellos para lograr la
interrelacioacuten con el resto de los componentes tiene una funcioacuten especiacutefica a saber
Introduccioacuten dirigida a determinar los fundamentos de la estrategia reveladores de
67
la misioacuten de esta como expresioacuten de sus fines sociales maacutes generales
Diagnoacutestico orientado a identificar las fortalezas debilidades amenazas y
oportunidades existentes en el momento de implementar el modelo pedagoacutegico a
traveacutes de la estrategia como requisito previo a la estructuracioacuten de esta uacuteltima
Objetivo general que expresa el estado ideal la meta a alcanzar en un determinado
periacuteodo de tiempo dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
Acciones estrateacutegicas especiacuteficas son aquellas tareas secuenciales e
interrelacionadas que se deben ejecutar para dar cumplimiento al objetivo general
teniendo en cuenta el empleo de meacutetodos y procedimientos asiacute como la disponibilidad
de los recursos materiales y humanos necesarios para lograr su realizacioacuten
Evaluacioacuten de la estrategia persigue determinar el estado final del proceso con el
fin esencial de emitir juicios de valor sobre el desarrollo de la aplicacioacuten de la
estrategia y los resultados obtenidos mediante la misma
Teniendo en cuenta la precedente estructura general de la estrategia para la
implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho se
asumen como fundamentos los siguientes
La asuncioacuten de los principios componentes dimensiones relaciones y etapas del
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten
El caraacutecter sisteacutemico e integrado del proceso formativo modelado para el
perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y el desarrollo de habilidades
litigantes
La identificacioacuten de los recursos humanos disponibles con los componentes
personales del proceso formativo modelado los estudiantes los juristas litigantes y los
profesores siendo estos uacuteltimos los responsables de direccionar el proceso e
implementar la estrategia
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico
Para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico se requiere de un diagnoacutestico que
caracterice la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten previa a su materializacioacuten en la
praacutectica Este proceder tiene como objetivo identificar las fortalezas debilidades
amenazas y oportunidades existentes para implementar el modelo pedagoacutegico a traveacutes
de una estrategia
El diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo se realizoacute mediante entrevistas grupales
(Anexo No14) dirigidas a los profesores del departamento de Derecho Estas se
dividieron en dos grandes grupos uno integrado por los 16 profesores del claustro a
68
tiempo completo y otro por los 10 docentes a tiempo parcial que ejercen como juristas
litigantes En ambos casos se muestreoacute a la totalidad de la poblacioacuten con la particularidad
de que el primer grupo se subdividioacute en pequentildeos subgrupos integrados por los
Colectivos de Disciplinas para la obtencioacuten maacutes fidedigna y particularizada de la
informacioacuten requerida
Como resultado del diagnoacutestico se precisaron las fortalezas y debilidades (en el orden
interno) y las amenazas y oportunidades (en el plano externo) para la implementacioacuten del
modelo pedagoacutegico Todas ellas fueron obtenidas a traveacutes de talleres en los que los
propios sujetos entrevistados mediante la colaboracioacuten grupal fueron construyendo la
matriz DAFO
Las Fortalezas identificadas como las potencialidades materiales o humanas del proceso
en la UPR resultaron ser
- La categorizacioacuten de juristas litigantes como profesores del claustro de Derecho
- La motivacioacuten existente por la implementacioacuten del modelo a traveacutes de la estrategia
para perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La disposicioacuten de los juristas litigantes para colaborar con la implementacioacuten de la
estrategia
- Los profesores reconocen la importancia de la ensentildeanza de la litigacioacuten para el
desempentildeo profesional del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
- Los profesores del claustro como miembros de comiteacutes acadeacutemicos de posgrados
impartidos en los Tribunales y la Fiscaliacutea de la provincia tributan a la formacioacuten para la
litigacioacuten
Las Debilidades entendidas como las deficiencias materiales o humanas del proceso en
la UPR resultaron
- La insuficiente preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica del claustro para la implementacioacuten
del modelo de forma sisteacutemica e integrada
- Deficiente preparacioacuten teoacuterico- praacutectica de los estudiantes para el desarrollo de
habilidades litigantes
- Inexistencia de material bibliograacutefico actualizado y accesible para la imparticioacuten de
asignaturas optativas como la Litigacioacuten y la Argumentacioacuten juriacutedica
- Inexistencia de un aula especializada para desarrollar debates ejercicios de
simulacioacuten de juicios y otras actividades propias de las cliacutenicas juriacutedicas
universitarias
- No son suficientes los espacios extracurriculares para potenciar el debate juriacutedico la
reflexioacuten la argumentacioacuten y la litigacioacuten
69
Las Amenazas previstas como las situaciones negativas que atentan contra el desarrollo
del proceso desde el aacutembito externo resultaron ser
- La insuficiente preparacioacuten pedagoacutegica y didaacutectica de los juristas litigantes de la
provincia para la implementacioacuten del modelo desde sus esferas de actuacioacuten
- La deficiente capacitacioacuten de los profesionales del sector juriacutedico en Pinar del Riacuteo en
materia de litigacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
Las Oportunidades concebidas como las posibilidades de desarrollo del proceso desde el
aacutembito externo reflejaron
- La flexibilidad brindada por el Plan de estudios D mediante las asignaturas optativas
con la nueva concepcioacuten de la Disciplina Principal Integradora y el rescate de la Teoriacutea
unitaria del proceso
- La relacioacuten de la UPR con los organismos del sector juriacutedico y en especial con la sede
provincial de la Unioacuten Nacional de Juristas de Cuba (UNJC) permite la implementacioacuten
del modelo pedagoacutegico desde la Unidad Docente existente
- La formacioacuten para la litigacioacuten tiene un amplio reconocimiento en los curriacuteculos
juriacutedicos a nivel internacional representando un referente para la implementacioacuten de
modelos y estrategias en el aacutembito educativo cubano
Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades precisadas mediante el
diagnoacutestico permiten determinar un conjunto de premisas para la estructuracioacuten de la
estrategia por acciones especiacuteficas entre las cuales se encuentran
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas deben constituirse como tareas secuenciales e
interrelacionadas que direccionen el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de forma
sisteacutemica e integrada
Los argumentos asumidos para la estrategia se identifican con los fundamentos
teoacutericos del modelo pedagoacutegico propuesto
La sensibilizacioacuten motivacioacuten y compromiso de los responsables de implementar la
estrategia es clave para su materializacioacuten
La capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico encargado de dirigir este proceso formativo
es esencial para el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
La estrategia disentildeada (Anexo No 15) requiere con posterioridad a la aplicacioacuten del
diagnoacutestico su concrecioacuten en la praacutectica a traveacutes de acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Estas seraacuten a su vez dinamizadas a partir de operaciones baacutesicas que implican el disentildeo
la implementacioacuten y la validacioacuten de la propuesta para el cumplimiento del objetivo
general
70
El objetivo general de la presente estrategia consiste en Implementar en la praacutectica
educativa del proceso formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo
pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera
que tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han concebido son las siguientes
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten (Anexo No 16)
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho (Anexo No 17)
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Esta accioacuten tiene gran trascendencia curricular partiendo de la tendencia internacional de
la insercioacuten de la litigacioacuten como materia especiacutefica para la ensentildeanza del Derecho Su
objetivo es Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al modelo pedagoacutegico
de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la
UPR Las operaciones para la consecucioacuten de este objetivo seriacutean 1 Disentildear el programa
de Litigacioacuten (tendiendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos asumidos en la
investigacioacuten) 2 Implementar el programa de Litigacioacuten(a partir del sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo acadeacutemico) y 3 Validar el programa propuesto en correspondencia
a los fundamentos del PFL
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
La preparacioacuten del claustro de Derecho para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico
resulta esencial tendiendo en cuenta que los profesores son los principales responsables
y directores del proceso considerando ademaacutes como premisa que nadie ensentildea lo que
no sabe Por tanto esta accioacuten estrateacutegica especiacutefica tiene caraacutecter rector con relacioacuten al
resto de las previstas en la estrategia
El objetivo de esta accioacuten consiste en Capacitar al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
en la UPR Para ello se establecen como operaciones 1 Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico (teniendo en cuenta los resultados del diagnoacutestico y
los fundamentos asumidos) 2 Implementar el programa de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico y 3 Validar el programa de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
El perfeccionamiento del proceso desde la dimensioacuten extracurricular es uno de los retos
principales desde la ciencia pedagoacutegica pues muchas veces los procesos formativos
aparecen potenciados solo en lo curricular Por ende el objetivo de esta accioacuten es
71
Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la carrera de Derecho en la
UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las habilidades litigantes necesarias para el
ejercicio de la profesioacuten
Las operaciones para su desarrollo son las siguientes 1 Disentildear el sistema de acciones
atendiendo a la dimensioacuten extracurricular del modelo 2 Implementar el sistema de
acciones extracurriculares en la carrera de Derecho y 3 Validar el sistema de acciones
en la praacutectica Estas acciones extracurriculares se concretan como propuesta inicial de la
siguiente forma
Actividades Responsables Frecuencia
temporal
Foros debates Profesores y estudiantes Sistemaacutetica
Concurso en Litigacioacuten Profesores y juristas litigantes Anual
Diacuteas de la carrera de Derecho Profesores y estudiantes Trimestral
Modelo de Naciones Unidas de
la UPR (ONUPINAR)
Estudiantes Anual
Debates y reflexiones histoacuterico-
contemporaacuteneos
Profesores Sistemaacutetica
En resumen las tres acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han disentildeado se
estructuran a partir de un objetivo y de operaciones para cumplir con este Todas ellas
seraacuten valoradas a partir de los indicadores disentildeados para su evaluacioacuten
314- Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia persigue la obtencioacuten de juicios de valor sobre su
elaboracioacuten su aplicacioacuten y los resultados obtenidos con la misma Desde el propio
diagnoacutestico de la estrategia para su implementacioacuten ya se percibieron algunos elementos
evaluativos en tanto las entrevistas grupales arrojaron criterios sobre la estrategia en siacute y
luego sobre la posibilidad de su implementacioacuten
Esta evaluacioacuten se basa ademaacutes en el estado de cumplimiento de los objetivos
especiacuteficos de las acciones estrateacutegicas en correspondencia con las etapas del proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten baacutesica sustantiva y procesal A su interior se evaluacutea el
cumplimiento de los objetivos a traveacutes del propio funcionamiento de los colectivos de antildeos
de manera sistemaacutetica y sisteacutemica donde los profesores tienen una funcioacuten primordial
como sujetos que direccionan el proceso El objetivo general de la estrategia resultaraacute
medible tambieacuten a traveacutes de los indicadores disentildeados para las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas (Anexo No 15)
72
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de criterio
de expertos
El criterio de expertos constituye una valiosa herramienta para lograr la necesaria
fiabilidad de las indagaciones empiacutericas o teoacutericas realizadas (Alfonso 2012 p 99) Este
tipo de evaluacioacuten es un trabajo teacutecnico que presupone una observacioacuten estricta de
determinadas reglas En este sentido entendemos por experto seguacuten Ramiacuterez (sf) tanto
al individuo en siacute como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer
valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un maacuteximo de competencia
El meacutetodo de criterio de expertos es recomendado en las investigaciones educativas para
valorar la efectividad de las mismas Su empleo en la presente permite que la evaluacioacuten
se realice a traveacutes de un sistema de procedimientos organizados loacutegicos y estadiacutesticos-
matemaacuteticos dirigidos a obtener la informacioacuten procedente de los especialistas
(expertos) y su posterior anaacutelisis con el objetivo de tomar decisiones confiables En la
aplicacioacuten del referido meacutetodo se siguieron los siguientes pasos 1) Elaboracioacuten del
objetivo 2) Seleccioacuten de los expertos 3) Eleccioacuten de la metodologiacutea 4) Ejecucioacuten de la
metodologiacutea seleccionada 5) Procesamiento de la informacioacuten
321- Elaboracioacuten del objetivo
La formulacioacuten del objetivo de aplicacioacuten de este meacutetodo estaraacute en funcioacuten de validar el
modelo teoacuterico propuesto en la investigacioacuten tanto la validez de la concepcioacuten teoacuterica
como la efectividad de la estrategia para su posterior aplicacioacuten en la praacutectica educativa
Para el caso especiacutefico de este trabajo la aplicacioacuten del meacutetodo ldquocriterio de expertosrdquo tiene
por objetivo Constatar la validez de la propuesta de modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la
estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas de la Universidad de Pinar del Riacuteo
322- Seleccioacuten de los expertos
Para la seleccioacuten de los expertos se utilizoacute como criterio baacutesico el de competencia
entendida esta como el nivel de calificacioacuten del experto en una determinada esfera del
conocimiento La misma se determina generalmente sobre la base de elementos como la
actividad fructiacutefera del especialista el nivel y profundidad de conocimientos que posee
sobre los logros de la ciencia y la teacutecnica en esta rama del saber la compresioacuten del
problema y las perspectivas de su desarrollo Ademaacutes se tuvieron en cuenta otros
criterios tales como la creatividad capacidad de anaacutelisis disposicioacuten a participar en la
investigacioacuten profundidad de las valoraciones todo lo cual se valoroacute en los contactos
73
previos que se sostuvieron durante la aplicacioacuten de la consulta
Seguacuten Campistrous L y Rizo C (1998) existen diferentes procedimientos para hacer
objetiva la seleccioacuten de los expertos En este caso para la determinacioacuten de la
competencia se utilizoacute la autoevaluacioacuten por el propio candidato a experto Para ello se
utilizoacute la metodologiacutea propuesta por el Comiteacute Estatal para la Ciencia y la Teacutecnica de la
otrora URSS Con ella la competencia de los expertos se determina por el coeficiente K
el cual se calcula de acuerdo con la opinioacuten del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se estaacute resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios
De esta forma coeficiente K se calcula por la siguiente expresioacuten K=12(Kc+Ka) donde
Kc es el coeficiente de conocimiento o informacioacuten que tiene el experto acerca del
problema investigado Este se calcula sobre la base de la valoracioacuten del propio experto en
una escala de 0 al 10 y multiplicado por 01 (dividido por 10) En tanto Ka es el coeficiente
de argumentacioacuten o fundamentacioacuten de los criterios del experto Este se determina como
resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de una tabla patroacuten (Anexo No
19)
Para calcular la competencia de los expertos en la presente investigacioacuten se les presentoacute
a estos un cuestionario de autoevaluacioacuten (Anexo No 18) Para el caso especiacutefico del
coeficiente de argumentacioacuten se les orientoacute que marcasen con una cruz (x) sobre cuaacutel de
las fuentes ha influido maacutes en su conocimiento sobre el tema de acuerdo con los niveles
ALTO (A) MEDIO (M) y BAJO (B) Posteriormente utilizando los valores que aparecen en
la tabla patroacuten se determinoacute el valor de Ka para cada aspecto De tal modo que si Ka=1
la influencia es alta de todas las fuentes si Ka = 08 es media y si Ka = 05 es baja Por
tanto si
08le K le 1 K es alta y el experto tiene competencia alta
05le K lt 08 K es media y el experto tiene competencia media
0 le K lt 05 K es baja y el experto tiene competencia baja
Para la seleccioacuten de los expertos se aplicoacute el cuestionario de autoevaluacioacuten a un total de
17 profesionales de la provincia de Pinar del Riacuteo En principio se previoacute que cumplieran
con los siguientes criterios de expertos potenciales tener viacutenculo con el objeto de la
investigacioacuten desde al aacutembito acadeacutemico yo praacutectico maacutes de 15 antildeos de experiencia de
trabajo ser Licenciado o Doctor en Derecho ser profesores del Departamento de
Derecho a tiempo completo o parcial haber participado en eventos cientiacuteficos nacionales
e internacionales de esta especialidad y haber investigado en temaacuteticas afines a la
ensentildeanza del Derecho o la praacutectica de la profesioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa
74
Una vez aplicado el cuestionario y procesada la informacioacuten aportada por los expertos se
obtuvieron los resultados de los coeficientes de competencia (K) (Anexo No 20) que
arrojaron como resultado final un listado de 10 expertos de los 17 preseleccionados Esta
decisioacuten estuvo fundamentada en que el coeficiente de competencia promedio (K=1nsumKi)
resultoacute ser medio (071) y para este caso lo recomendable es incluir en el anaacutelisis solo los
sujetos de un coeficiente de competencia alto Por tanto se utilizaron como expertos solo
aquellos cuya competencia superoacute el valor de 08 siendo estos 10 especialistas los que
se consideraron expertos para la validacioacuten realizada
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea
De las metodologiacuteas existentes para la aplicacioacuten del meacutetodo de evaluacioacuten a traveacutes del
criterio de expertos se asumioacute la metodologiacutea de comparacioacuten por pares Mediante ella
cada experto confecciona tanto en sentido horizontal como vertical una tabla de
contingencia en la que cada celda de la tabla guarda relacioacuten con los aspectos
comparados y en dicha tabla se coloca el nuacutemero que a juicio del experto refleja o
manifiesta el resultado objeto de evaluacioacuten Las decisiones de los expertos permiten la
posterior determinacioacuten de las frecuencias absolutas acumuladas las relativas la imagen
de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva normal (IFRAICN) y los
puntos de corte todos ellos de gran valor estadiacutestico
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada
Para la ejecucioacuten de la metodologiacutea de comparacioacuten por pares se elaboroacute un cuestionario
(Anexo No 21) que permitioacute recoger los criterios evaluativos de los expertos La
informacioacuten se pidioacute por escrito por lo que se le entregoacute a cada uno una copia impresa
del cuestionario asiacute como un documento anexo de resumen sobre el modelo pedagoacutegico
y la estrategia de implementacioacuten Para someter a valoracioacuten individual la propuesta
realizada se identifican 6 indicadores cualimeacutetricos
Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley aplicarla y
argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con
caraacutecter rector
La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica
sustantiva y procesal
Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo y de la estrategia para su
75
implementacioacuten
Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
Una vez ejecutada la metodologiacutea se pasoacute a la etapa de procesamiento estadiacutestico de los
datos obtenidos de manera que su interpretacioacuten permitiese validar la propuesta teoacuterica
realizada y su implementacioacuten en la praacutectica pedagoacutegica a traveacutes de la estrategia
325- Procesamiento de la informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten resultante de la consulta al grupo de expertos sobre los
indicadores propuestos (Anexo No 22) para verificar la validez del modelo pedagoacutegico y
la estrategia para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la UPR reveloacute
resultados positivos El anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y de los puntos de corte (Anexo
No 23) permitioacute determinar la categoriacutea de cada indicador seguacuten opinioacuten de los expertos
los cuales fueron evaluados como imprescindibles para medir la variable (C1) en todos los
casos
El 100 de los expertos consideroacute que las relaciones esenciales entre el modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes como indicador se
encontraba en la escala del criterio C1 Esta valoracioacuten corrobora la importancia de la
relacioacuten teoriacutea - praacutectica a criterio de los expertos los que sugirieron propuestas como la
de un aula especializada con sede en los Tribunales de justicia para potenciar dicha
relacioacuten triacuteadica
Para el caso del indicador 4 relativo a las etapas de formacioacuten un 90 de los sujetos lo
estimoacute imprescindible para medir la variable mientras que el 10 restante lo valora de
muy uacutetil (C2) Por su parte los indicadores 2 5 y 6 fueron evaluados con la calificacioacuten de
C1 en el 80 de los casos mientras que el indicador referido a los principios que
informan el modelo fue evaluado por el 70 de los expertos en la categoriacutea de C1 y el
restante 30 en la de C2
En sentido general las principales recomendaciones de los expertos estuvieron orientadas
a perfeccionar la estrategia Principalmente se aportaron criterios relativos a la posibilidad
de inclusioacuten de otras acciones estrateacutegicas especiacuteficas para articular las propuestas
praacutecticas en una mayor dimensioacuten con relacioacuten a las propuestas teoacutericas Estas
sugerencias permitieron enriquecer el trabajo para el futuro desarrollo de la investigacioacuten
y su implementacioacuten praacutectica
33- Conclusiones parciales
La estrategia propuesta parte de la realizacioacuten de un diagnoacutestico en el que se
identifican las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades existentes para
implementar el modelo teoacuterico en la praacutectica pedagoacutegica
76
La estrategia de implementacioacuten estaacute compuesta por tres acciones estrateacutegicas
especiacuteficas el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema de
actividades extracurriculares
La validacioacuten del modelo y de la estrategia para su implementacioacuten fue desarrollada
mediante el meacutetodo de criterio de expertos el cual permitioacute evaluar positivamente las
propuestas teoacuterica y praacutectica
77
CONCLUSIONES
1 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten es
concebido como la sucesioacuten de etapas en las que se prepara integralmente al
estudiante de Derecho desde lo curricular y lo extracurricular para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
analizado a partir de las tendencias teoacutericas y empiacutericas estudiadas las que
acreditan su impacto significativo en el desempentildeo profesional del jurista
2 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten se
manifiesta asisteacutemico y atomizado en la Universidad de Pinar del Riacuteo donde
se constatoacute mediante el diagnoacutestico un deficiente empleo de la
argumentacioacuten juriacutedica para la solucioacuten de problemas profesionales lo cual
incide en el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
3 La propuesta de un modelo de formacioacuten para la litigacioacuten contiene la
representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian
su caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten
baacutesica sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas
entre el Modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades
litigantes sustentado en la transversalidad curricular de la argumentacioacuten
juriacutedica como principio rector de este proceso formativo
4 La estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo pedagoacutegico incluyoacute
el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema
de actividades extracurriculares que permiten la formacioacuten de los estudiantes
de Derecho para la litigacioacuten de manera sisteacutemica e integrada al validarse
tanto la estrategia como el modelo mediante el meacutetodo de criterio de expertos
78
RECOMENDACIONES
1 Continuar la profundizacioacuten teoacuterica sobre el proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y su impacto en la solucioacuten de los
problemas profesionales de la Ciencia Juriacutedica
2 Aplicar los resultados de la investigacioacuten en la carrera de Derecho de la
Universidad de Pinar del Riacuteo mediante la introduccioacuten de los productos
disentildeados en la estrategia
3 Implementar en su totalidad el modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la
litigacioacuten de manera que permita el perfeccionamiento de este proceso
formativo
4 Socializar los resultados de la investigacioacuten en espacios acadeacutemicos y
cientiacuteficos de manera que tributen a su perfeccionamiento y posterior
generalizacioacuten en el resto de las universidades del paiacutes
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102 Resolucioacuten No 21007 Reglamento de trabajo docente metodoloacutegico
103 Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
104 Instruccioacuten 21111 Consejo de Gobierno del TSP Guiacutea metodoloacutegica para
la realizacioacuten del juicio oral (complementaria de la Ley de Procedimiento
Penal) Junio de 2011(Cuba)
IacuteNDICE DE ANEXOS
No Contenidos
1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) seguacuten los planes de estudios vigentes
hasta el antildeo 2013
2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales textos normativos
y curriculares de la carrera de Derecho
6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la carrera de Derecho
en la UPR
7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades acadeacutemicas
de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los resultados de los
instrumentos aplicados
12 Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la
parametrizacioacuten del objeto de estudio
13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho para la
estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo teoacuterico
15 Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de Derecho en la UPR
16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho en la UPR
18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de argumentacioacuten(Ka)
de los expertos potenciales
20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
21 Cuestionario a expertos
22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencia y puntos de corte sobre las valoraciones
de los expertos
24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en publicaciones y
eventos cientiacuteficos
ANEXO No 1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL)
seguacuten los planes de estudios vigentes hasta el antildeo 2013
Universidad Paiacutes Asignaturas de Derecho Procesal Otras materias asociadas al PFL
Autoacutenoma de
Meacutexico (UNAM)
Meacutexico Teoriacutea del Proceso
Juicios orales en materia civil
Juicios orales en materia penal
Argumentacioacuten juriacutedica
Loacutegica juriacutedica
Derecho de la Administracioacuten y
Procuracioacuten de Justicia
Caacutediz (UCA) Espantildea Derecho Procesal(I y II) Ejecucioacuten y medidas cautelares
Practicum (I y II) (optativa)
Cambridge Inglaterra Procedimiento Penal y Evidencia
Procedimiento Civil
Jurisprudencia
Proceso legal justicia y derechos humanos
Diego Portales Chile Introduccioacuten al Derecho Procesal
Actos Procesales
Procedimientos Civiles
Recursos Procesales
Taller de Anaacutelisis Juriacutedico
Cliacutenicas Juriacutedicas
Concepcioacuten Chile Derecho Procesal (I II y III)
Derecho Procesal Penal
Litigacioacuten
Europea de Madrid
Espantildea Derecho Procesal
Derecho Procesal laboral y
contencioso administrativo
Habilidades comunicativas
Relaciones y conflictos laborales
(optativa)
Mediacioacuten y Resolucioacuten de conflictos
Harvard EEUU Procedimiento Civil
Proceso Judicial
Procedimiento Penal
Litigacioacuten
Praacutectica Cliacutenica Avanzada
Meacutetodos analiacuteticos para Abogados
Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal
Evidencias
Jurisprudencia
Derecho y Retoacuterica
Anaacutelisis Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Los Andes Colombia Procedimientos (Procesal I)
Pruebas (Procesal II)
Loacutegica
Retoacuterica
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Juez e Interpretacioacuten
Argumentacioacuten en procesos civiles
Argumentacioacuten en procesos penales
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Medelliacuten Colombia Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal Civil
Derecho Procesal Penal
Derecho Procesal Administrativo
Derecho Procesal Laboral
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Teoriacutea de la prueba
Oralidad Procesal (optativa)
Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Meacutexico Cliacutenica Procesal(I y II) Comunicacioacuten oral y escrita
Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Pinar del Riacuteo
(UPR)
Cuba Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicios Juriacutedicos
Oratoria (optativa)
Derecho probatorio(optativa)
Filosofiacutea del proceso(optativa)
ANEXO No 2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
Periacuteodo Plan de Estudios
vigente
Previsioacuten curricular del Derecho
Procesal
A partir de
1728
Programas de
estudio
Derecho procesal (I)
Derecho procesal criminal
Seminario de procesos civiles
generales
Seminario de procesos civiles y
criminales
A partir de
1940
Plan de 1940 Derecho procesal (I)
Derecho procesal (II)
Derecho procesal criminal
A partir de
1976
Plan A Derecho Procesal Civil (I) y (II)
Derecho Procesal Penal
A partir de
1982
Plan B Derecho procesal civil (I) y (II)
Derecho procesal penal (I)
Derecho procesal penal (II)
A partir de
1989
Plan C Derecho procesal civil (I) y (II)
Praacutectica de la esfera civil y familia
Derecho procesal penal (I)
Praacutectica esfera penal
A partir de
1997
Plan C
perfeccionado
Derecho procesal Penal
Derecho procesal civil
Ejercicios juriacutedicos
A partir de
2008
Plan D Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicio Juriacutedico
ANEXO No 3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en
Cuba
Materias
Planes de
Estudios
Plan A Plan B Plan C Plan C
(perfecc)
Plan D
Derecho
Procesal
X
Derecho
Procesal
Civil
XX XX XX X X
Derecho
Procesal
Penal
X XX X X X
Otros
Procesos
X X
Praacutecticas
Juriacutedicas
X XX XXXX XXXXX
Asignaturas
optativas
X
ANEXO No 4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
I) Formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
11) Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera
de Derecho
11 a) Grado de integracioacuten desde las Disciplinas
11 b) Previsioacuten curricular desde las asignaturas
12) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas
organizativas del proceso docente-educativo
13) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos
de ensentildeanza-aprendizaje
2)Extracurricular
2 1) Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios
extracurriculares
22) Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
23) Nivel de reconocimiento del debate juriacutedico en la
formacioacuten integral del estudiantado
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
II) Habilidades litigantes
1) Oratoria forense
11) Vocacioacuten de los estudiantes de Derecho por la Oratoria
12) Limitaciones para el desarrollo de la Oratoria
13) Frecuencia de evaluaciones orales realizadas
14) Nivel de desempentildeo oral de los estudiantes
2) Argumentacioacuten
Juriacutedica
21) Grado de preferencia por la jurisdiccioacuten contenciosa
22) Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a
juicios orales
23) Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten
durante los estudios de pregrado en Derecho
24) Nivel de desempentildeo profesional de los juristas recieacuten
graduados
ANEXO No 5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos
normativos y curriculares de la carrera de Derecho
Objetivo Caracterizar la situacioacuten actual que presenta en la UPR el proceso
de formacioacuten de estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa a traveacutes de su expresioacuten en los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
Para la revisioacuten documental se tuvieron en cuenta algunos indicadores como
los siguientes relativos al objeto de investigacioacuten
Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera de Derecho
Grado de integracioacuten desde las disciplinas
Previsioacuten curricular desde las asignaturas
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas organizativas del
proceso docente-educativo
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje
Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios extracurriculares
Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a juicios orales
Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten durante los estudios
de pregrado en Derecho
ANEXO No 51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales
textos normativos y curriculares de la carrera de Derecho
La revisioacuten documental permitioacute realizar las siguientes valoraciones
El proceso formativo para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa ha sido abordado en el curriacuteculo de la carrera
esencialmente a traveacutes de las materias de Derecho Procesal
inicialmente y de las referidas Ejercicio Juriacutedico insertado en la DPI con
posterioridad por lo que amerita una revisioacuten en los niveles macro
meso y micro curricular de estas materias esencialmente dirigida al
redisentildeo de programas de asignaturas a tono con las exigencias
didaacutecticas que estos requieren y con la proyeccioacuten efectiva de los
mismos en pos de generar debates juriacutedicos
En los programas de asignaturas consultados predominan las
evaluaciones finales escritas y escasean las orales sin que se le
otorgue un papel primordial a la simulacioacuten de juicios u otros juegos de
roles propios y oportunos para el desarrollo de competencias litigantes
No se contemplan las visitas como tipologiacutea de clases a instituciones
jurisdiccionales de la provincia (salvo en la etapa de praacutecticas juriacutedicas)
lo cual propiciariacutea la observacioacuten y el anaacutelisis de juicios orales en los
tribunales
En los planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI priman
como formas grupales de clases las conferencias y los seminarios
aunque en alguna medida tambieacuten se insertan las clases praacutecticas mas
no hay lugar para los talleres los que resultan espacios idoacuteneos para el
debate juriacutedico
No se potencia el desarrollo de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica ni
tan siquiera en los Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
que debieran ser un referente oportuno para ello
Algunas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera versan
sus contenidos sobre materias proacuteximas a impartir o sobre otras ya
vencidas por los estudiantes salvo algunas asignaturas como Oratoria
que siacute cuentan con los requisitos establecidos y favorece
oportunamente el desarrollo de habilidades argumentativas orales en el
estudiantado de la carrera
Sobre la asignatura Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
estaacute auacuten por valorarse su proyeccioacuten definitiva en las universidades
cubanas aunque en los debates desarrollados hasta el momento se ha
logrado en alguna medida propiciar espacios de debates juriacutedicos
ANEXO No 6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la
carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) estudiante
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes por lo que le
agradeceriacuteamos nos completara la encuesta con sinceridad y objetividad
marcando con una X la opcioacuten que corresponda en cada caso Le
garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la misma
Muchas Gracias
I) Antildeo Acadeacutemico que cursa 2do___ 3ero ___ 4to___ 5to___
II) iquestCoacutemo evaluacutea su vocacioacuten para hablar en puacuteblico
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
III) iquestCuaacuteles son las limitantes que ud presenta hoy para intervenir en debates
puacuteblicos(Puede marcar varias)
___Miedo esceacutenico
___Temor a hacer el ridiacuteculo
___Desconfianza en siacute mismo
___Insuficientes habilidades comunicativas
___Ausencia de un tutor que lo oriente
___Desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria
___Poca praacutectica de este ejercicio
___Insuficiencia de espacios para ello
___ Insuficiencia de conocimientos yo falta de argumentos juriacutedicos
___Otrasrarr
iquestCuaacuteles________________________________________________________
IV) iquestEn queacute esfera de actuacioacuten le gustariacutea ejercer el Derecho (Marque hasta
3 opciones)
Bufete ___ Fiscaliacutea___ Notariacutea___ Tribunales___ Asesoriacutea juriacutedica___
V) iquestQueacute papel considera debe tener el debate juriacutedico en la formacioacuten del
jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
VI) iquestA cuaacutentos juicios orales (aproximadamente) ha asistido ud durante las
praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
Ninguno___ De 1 a 5___ De 6 a 10___ Entre 11 y 20___ Maacutes de 20___
VII) iquestQueacute asignaturas de la carrera contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales
Ninguna___ Todas___ Algunas___ (Si marca aquiacute continuacutee para el inciso a)
a iquestCuaacuteles(En orden de prioridad)
1 ______________________________
2 ______________________________
3 ______________________________
b Sugiera otras que ud quisiera recibir sobre este tema
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
VIII) iquestQueacute tipologiacutea de clases ha recibido con mayor frecuencia(Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
IX) La evaluacioacuten (final) del aprendizaje en las asignaturas recibidas por ud
ha sido fundamentalmente (Marque solo una)
De forma escrita ___ De forma oral ___
X) iquestCoacutemo valora su preparacioacuten actual para litigar en juicios
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
XI) Sentildeale los espacios a traveacutes de los cuales pudiera potenciarse su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto (Puede
marcar varios)
___ Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___ Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___ Modelos de Naciones Unidas
___ Asignaturas Optativas rarr iquestCuaacuteles_____________________________
___ Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___ Otrosrarr iquestCuaacuteles__________________________________________
XII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) profesor(a)
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes y utilidad por lo que
le agradeceriacuteamos colaborase con nosotros y marcase con una X la opcioacuten que
corresponda en cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la
encuesta
Muchas Gracias
I) Antildeos de experiencia como docente___
II) Carrera de la que egresa______________
III) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debiera tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
IV) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___rarr iquestCuaacuteles___________________________________________
V) iquestQueacute porciento de sus estudiantes se destaca en la participacioacuten oral en
clases
10___ Menos del 10___ Entre el 20 y el 50___
Entre el 60 y el 100___ 100___
VI) iquestQueacute tipologiacutea de clases predomina en su Programa de asignatura (Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
a) iquestCuaacutel(es) resulta(n) maacutes indicado(s) para debatir
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
VII) iquestA traveacutes de queacute espacios se potencia la preparacioacuten de los estudiantes
para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
___Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___Modelos de Naciones Unidas
___Asignaturas Optativas rarriquestCuaacuteles______________________________
___Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___OtrosrarriquestCuaacuteles____________________________________________
VIII) iquestQueacute disciplina del actual Plan de Estudios tributa con mayor eacutenfasis en
la preparacioacuten de los estudiantes para el debate en el juicio oral
_____________________________________________________________
a) iquestA traveacutes de queacute asignaturas se tributa a ello
_____________________________________________________________
b) iquestQueacute insuficiencias presenta esta disciplina para la formacioacuten de
competencias litigantes en el jurista
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IX) En una escala ascendente entre 1 y 3 diga cuaacutento tributan actualmente
para usted las siguientes disciplinas en la formacioacuten de competencias
litigantes en el jurista
Disciplinas del Plan de Estudios de Derecho 1 2 3
Fundamentos teoacutericos del Estado y del Derecho
Fundamentos histoacutericos del Estado y del Derecho
Derecho Civil y de Familia
Ciencias Penales y Criminoloacutegicas
Derecho de la Empresa
Derecho Internacional
Fundamentos Teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo
juriacutedico
X) iquestA su consideracioacuten actualmente es necesario perfeccionar el proceso de
formacioacuten de competencias litigantes en el estudiantado de la carrera
Siacute___ No___ En gran medida___ No seacute___
XI) iquestConsidera ud que la(s) principal(es) limitante(s) para la formacioacuten de
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa radica(n)
en
___ Inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
___ Contenidos maacutes enfocados hacia los conocimientos que hacia las
habilidades para litigar
___ Predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales
___ El empleo de inapropiados meacutetodos medios y formas de aprendizaje
___Falta de argumentos juriacutedicos en los estudiantes
___Insuficiencia de las Visitas (como formas de clases) a los tribunales para
observar juicios
___Inexistencia de asignaturas como Oratoria en el Plan de Estudios
___ Otras rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
_____________________________________________________________
XII) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de sus
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa(Al
menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XIII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) colega
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resultaraacute valiosa Le agradeceriacuteamos nos
contestase la presente marcando con una X la opcioacuten que corresponda en
cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la encuesta
Muchas Gracias
I) Institucioacuten juriacutedica donde labora________________________
II) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debe tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
III) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan actualmente en los
estudiantes al prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___ rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
IV) iquestEn queacute medida sus estudios de pregrado le prepararon para su actual
desempentildeo en el estrado
V) iquestCuaacuteles fueron las asignaturas que mayor aporte brindaron a su
desempentildeo en los juicios orales( Mencione al menos 3 en orden de
prelacioacuten)
1________________________
2________________________
3________________________
Muy baja Baja Media Alta Muy Alta
a) iquestQueacute otras asignaturas considera usted que se pudieran impartir para
perfeccionar la formacioacuten de juristas en los juicios orales
___________________________________________________________
VI) iquestQueacute aspectos pudieran haber influido durante su carrera en su mejor
desempentildeo en los juicios orales(Puede marcar varios)
____ Existencia de prueba de aptitud para ingresar a la carrera
____ Mayor calidad de las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
____ Predominio de las evaluaciones orales
____ Empleo de otros meacutetodos medios y formas de aprendizaje
____ Existencia de juegos de roles
____ Otros rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
XIV) iquestQueacute habilidades y aptitudes debe desarrollar a su juicio un buen
jurista litigante
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XV) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de los
estudiantes de Derecho para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa (Mencione al menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVI) iquestCuaacuteles son las principales deficiencias que presentan en la actualidad
los juristas para su desempentildeo en los juicios orales (Mencione al menos
3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
ANEXO No 9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades
acadeacutemicas de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
Objetivo Determinar las principales dificultades que presenta el proceso de
formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa en la carrera de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo especialmente en el desarrollo de
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica y de competencias litigantes las que
impactan en el desempentildeo profesional de los juristas en los juicios orales
Durante la observacioacuten de clases de las asignaturas de la DPI se tuvieron en
cuenta los siguientes elementos
Desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del
Derecho por parte de los estudiantes
Dominio de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica en los alumnos
Orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-preparacioacuten para
la litigacioacuten
Frecuencia de espacios de debates juriacutedicos durante las clases y empleo
de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes
Empleo de meacutetodos probleacutemicos y de formas de organizacioacuten de
proceso docente educativo mediante talleres y clases praacutecticas
Previsioacuten curricular de visitas a juicios orales
Desarrollo de juegos de roles en las asignaturas de Derecho Procesal
Para la observacioacuten de juicios orales se establecieron los siguientes
paraacutemetros
Dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes
Estructura del informe oral y preparacioacuten previa del mismo al juicio oral
Participacioacuten activa en la praacutectica de pruebas al someterlas a
contradiccioacuten durante el debate
Preparacioacuten del litigante para enfrentar las contingencias procesales
Aptitudes desarrolladas durante la audiencia
Principales deficiencias del desempentildeo en el estrado de los egresados
de la carrera
ANEXO 10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
111
87
Fuente Calero A (1978) Teacutecnicas de muestreo Editorial Pueblo y
Educacioacuten La Habana paacuteg55
ANEXO No 11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los
resultados de los Instrumentos aplicados
1 Encuestas a Estudiantes
Graacutefico La evaluacioacuten de la vocacioacuten para hablar en puacuteblico
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 0 000 0
Baja 14 013 13
Media 55 051 51
Alta 34 032 32
Muy Alta 4 004 4
Graacutefico Limitantes para intervenir en debates puacuteblicos
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Miedo esceacutenico 45 042 42
Temor a hacer el ridiacuteculo 13 012 12
Desconfianza en siacute mismo 10 009 9
Insuficientes habilidades
comunicativas 15 014 14
Ausencia de un tutor que lo
oriente 18 017 17
Desconocimiento de
teacutecnicas de Oratoria 27 025 25
Poca praacutectica de este 56 052 52
13
51
32
4
Baja
Media
Alta
Muy Alta
ejercicio
Insuficiencia de espacios
para ello 23 021 21
Insuficiencia de
conocimientos yo falta de
argumentos juriacutedicos
25 023 23
45
13
10
15
18
27
56
2325
0
10
20
30
40
50
60
Opciones
Can
tid
ad
Miedo esceacutenico
Temor a hacer el ridiacuteculo
Desconfianza en siacute mismo
Insuficientes habilidades
comunicativas
Ausencia de un tutor que lo
oriente
Desconocimiento de teacutecnicas de
Oratoria
Poca praacutectica de este ejercicio
Insuficiencia de espacios para
ello
Insuficiencia de conocimientos
yo falta de argumentos juriacutedicos
Graacutefico Preferencias por esferas de actuacioacuten para ejercer el Derecho
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Bufete 48 045 45
Fiscaliacutea 62 058 58
Notariacutea 33 031 31
Tribunales 56 052 52
Asesoriacutea
Juriacutedica 32 030 30
4 8
6 2
3 3
5 6
3 2
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
E s f e r a s d e A c t u a c i oacute n
Can
tid
ad
B u f e t e
F i s c a l iacute a
N o t a r iacute a
T r i b u n a l e s
A s e s o r iacute a J u r iacute d i c a
Graacutefico Papel de la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta seleccionada)
F1 (Frec absoluta)
Fr (Frec relativa)
Fr (Frec
relativa porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 5 005 5
Alto 39 036 36
Muy Alto 63 059 59
Graacutefico Participacioacuten en juicios orales como parte de las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 006 6
1 a 5 29 094 94
6 a 10 0 000 0
11 a 20 0 000 0
5
36
59
Medio
Alto
Muy Alto
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 0 000 0
1 a 5 16 080 80
6 a 10 4 020 20
11 a 20 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 7 025 25
6 a 10 15 054 54
11 a 20 4 014 14
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 17 061 61
6 a 10 7 025 25
11 a 20 2 007 7
2do Antildeo 3er Antildeo
2
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
16
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FrecuenciaC
an
tid
ad
1 a 5
6 a 10
4to Antildeo 5to Antildeo
2
7
15
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
2
17
7
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
Graacutefico Tipologiacuteas de clases que reciben con mayor frecuencia
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 97 091 91
Clases
Praacutecticas 4 004 4
Seminarios 103 096 96
Talleres 1 001 1
9 7
4
1 0 3
1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a s
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de evaluacioacuten del aprendizaje que se emplea
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Oral 3 003 3
Escrita 104 097 97
3
97
Oral
Escrita
Graacutefico Valoracioacuten sobre la preparacioacuten actual para litigar en
juicios
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 12 039 39
Baja 14 045 45
Media 5 016 16
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 005 5
Baja 12 060 60
Media 7 035 35
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 004 4
Baja 10 036 36
Media 15 053 53
Alta 2 007 7
Muy Alta 0 000 0
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 2 007 7
Baja 12 043 43
Media 13 046 46
Alta 1 004 4
Muy Alta 0 000 0
2do Antildeo
39
45
16
Muy Baja
Baja
Media
3er Antildeo
5
6 0
3 5
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
4to Antildeo
4
3 6
5 3
7
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
A l t a
5to Antildeo
7
4346
4
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Graacutefico Espacios para potenciar la preparacioacuten para el debate
juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Praacutecticas Juriacutedicas 101 094 94
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 92 086 86
Modelos de Naciones Unidas 18 017 17
Asignaturas Optativas 31 029 29
Juegos de roles 43 040 40
Debates y Reflexiones
Histoacutericos-Contemporaacuteneos 11 010 10
1 0 1
9 2
1 8
3 1
4 3
1 1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
O p c io n e s
Can
tid
ad
P r aacute c t i c a s J u r iacute d i c a s
E je r c i c i o s d e
s im u la c i oacute n d e j u i c i o s
M o d e lo s d e N a c io n e s
U n id a s
A s ig n a t u r a s O p t a t i v a s
J u e g o s d e r o l e s
D e b a t e s y R e f l e x i o n e s
H i s t oacute r i c o s -
C o n t e m p o r aacute n e o s
2 Encuestas a Profesores
Graacutefico Papel del debate juriacutedico en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 1 007 7
Alto 3 020 20
Muy Alto 11 073 73
7
2 0
7 3
M e d i o
A l t o
M u y A l t o
Graacutefico Habilidades que se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Oratoria 14 093 93
Loacutegica 12 080 80
Argumentacioacuten
Juriacutedica 14 093 93
Litigacioacuten 10 067 67
1 4
1 2
1 4
1 0
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
1 6
F r e c u e n c ia
Can
tid
ad
O r a t o r ia
L oacute g ic a
A r g u m e n t a c ioacute n ju r iacute d ic a
L i t ig a c ioacute n
Graacutefico Cantidad de estudiantes que se destacan en la
participacioacuten oral en clases
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa
porcentual)
Menos del 10 1 007 7
Entre el 10 y el 20 8 053 53
Entre el 20 y el 50 4 027 27
Entre el 50 y el 100 2 013 13
7
5 3
2 7
1 3
M e n o s d e l 1 0
1 0 a l 2 0
2 0 a l 5 0
5 0 a l 1 0 0
Graacutefico Tipologiacutea de clases que predominan en los programas de
las asignaturas
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 12 080 80
Clases
Praacutecticas 7 047 47
Seminarios 11 073 73
Talleres 1 007 7
1 2
7
1 1
1
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de clases que resultan maacutes indicadas para
debatir
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Conferencias 0 000 0
Clases Praacutecticas 9 060 60
Seminarios 12 080 80
Talleres 6 040 40
9
12
6
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Can
tid
ad Clases Praacutecticas
Seminarios
Talleres
Graacutefico Espacios donde se potencia la preparacioacuten de los
estudiantes para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr
(Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Praacutecticas juriacutedicas pre-
profesionales 14 093 93
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 15 100 100
Modelos de Naciones Unidas 9 060 60
Asignaturas Optativas 5 033 33
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos 9 060 60
1415
9
5
98
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Opciones
Ca
nti
da
d
Ejercicio Juriacutedico
Ejercicios de simulacioacuten dejuicios
Modelo de Naciones Unidas
Asignaturas optativas
Juegos de roles
Debates y ReflexionesHistoacutericos-Contemporaacuteneos
Graacutefico Necesidad de perfeccionar el proceso de formacioacuten de
habilidades litigantes
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Si 15 100 100
No 0 000 0
No seacute 0 000 0
0
15
00
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Alternativas
Can
tid
ad No
Siacute
No Se
Graacutefico Principales limitantes para la formacioacuten de estudiantes
para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Inexistencia de pruebas de
aptitud para ingresar a la 7 047 47
carrera
Contenidos maacutes enfocados
hacia los conocimientos que
hacia las habilidades para
litigar
11 073 73
Predominio de las
evaluaciones finales escritas
sobre las orales
9 060 60
El empleo de inapropiados
meacutetodos medios y formas
de aprendizaje
10 067 67
Falta de argumentos
juriacutedicos en los estudiantes 10 067 67
Insuficiencia de las visitas a
tribunales observar juicios 13 087 87
Inexistencia de asignaturas
como Oratoria en el Plan de
Estudios
5 033 33
7
11
9
10 10
13
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Ca
nti
da
d
Inexistencia de pruebas de aptitudpara ingresar a la carrera
Contenidos maacutes enfocados hacialos conocimientos que hacia lashabilidades
Predominio de las evaluacionesfinales escritas sobre las orales
Empleo de inapropiados meacutetodosmedios y formas de aprendizaje
Falta de argumentos juriacutedicos enlos estudiantes
Insuficiencia de las visitas a lostribunales para observar juicios
Inexistencia de asignaturas comoOratoria en el Plan de Estudios
ANEXO No 12
Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES ENCUESTAS
ENTREVISTAS REVISIOacuteN
DOCUMENTAL
OBSERVACIOacuteN
CIENTIacuteFICA ESTUDIANTES PROFESORES EGRESADOS
I) Proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
X X X X - Plan de Estudios de la
carrera - Programas de la
Disciplina Principal Inte- gradora (DPI)
-Clases -Ejercicio
Juriacutedico Profesional
2)Extracurricular
X X X -Documentos
normativos referidos a
Modelos de
Naciones Unidas
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contempo-
raacuteneos
-Actividades
extensionistas
II)Habilidades litigantes
1) Oratoria
forense
X X X -Programa de
la asignatura optativa Oratoria
- Clases
- Juicios Orales
2)Argumentacioacuten Juriacutedica
X X X X -Programas
de la DPI Derecho
Procesal
Ejercicio Juriacutedico
- Juicios orales
- Procesos del OJLB en la UPR
ANEXO No 13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Anexo No 14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho
para la estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo
teoacuterico
Objetivo Determinar las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades
como base del diagnoacutestico previo a la estructuracioacuten de la estrategia orientada
a perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a traveacutes de
entrevistas grupales dirigidas a los profesores del claustro de la carrera de
Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo
Estimado(a) profesor(a) Su criterio nos resulta de vital importancia para el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de habilidades litigantes en los
estudiantes de Derecho por lo que quisieacuteramos definir los siguientes aspectos
- Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades para la
implementacioacuten del modelo a traveacutes de una estrategia
- Las propuestas de acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el
perfeccionamiento del proceso formativo
- La sugerencia de actividades curriculares y extracurriculares orientadas a
desarrollar las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
- Las necesidades materiales y humanas requeridas para la aplicacioacuten de la
estrategia
- Los meacutetodos a emplear para realizar las acciones estrateacutegicas teniendo en
cuenta los recursos disponibles
- Los responsables directos de las acciones y el lapso para su cumplimiento
- Las formas de evaluacioacuten de la estrategia y la importancia de esta en el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Los principales criterios obtenidos mediante las entrevistas grupales resultaron
ser
La determinacioacuten de la matriz DAFO principalmente en cuanto a (D) La
inexistencia de un espacio fiacutesico como cliacutenica juriacutedica en la Universidad (A)
El rol pasivo de los estudiantes durante las praacutecticas en los organismos del
sector juriacutedico (F) La existencia del curriacuteculo optativo-electivo (O) Los
juristas litigantes categorizados como profesores instructores y asistentes
La propuesta de acciones estrateacutegicas especiacuteficas tales como
- Disentildear asignaturas optativas y cursos facultativos de Litigacioacuten
Argumentacioacuten juriacutedica Loacutegica forense entre otras
- Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho y a los
juristas litigantes de la provincia
- Implementar un sistema de actividades extracurriculares dirigidas a
perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- Redisentildear las asignaturas de Derecho Procesal en base a la formacioacuten de
habilidades litigantes
La necesidad de emplear los recursos materiales y humanos en funcioacuten de
implementar la estrategia direccionada por los profesores y en intervalos de
tiempo definidos dentro de las etapas del modelo pedagoacutegico
Anexo No 15
Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la UPR
I Objetivo general Implementar en la praacutectica educativa del proceso
formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo pedagoacutegico de
formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera que
tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
II Acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
III Objetivos generales de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Objetivo Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten
en la carrera de Derecho de la UPR
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Objetivo Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
Objetivo Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la
carrera de Derecho en la UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las
habilidades litigantes necesarias para el ejercicio de la profesioacuten
IV Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas
Accioacuten Estrateacutegica
Especiacutefica
Operaciones
Indicadores
1 Disentildeo de la
asignatura optativa
Litigacioacuten
Disentildear el programa de
Litigacioacuten tendiendo en
cuenta las bases teoacutericas
y fundamentos asumidos
en la investigacioacuten
Implementar el programa
de Litigacioacuten a partir del
sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo
acadeacutemico
Validar el programa
propuesto en
correspondencia a los
fundamentos del PFL
- Nivel de conocimiento
de los profesores sobre
el programa disentildeado y
su impacto en la
formacioacuten para la
litigacioacuten
- Nivel de pertinencia del
programa de Litigacioacuten
en la formacioacuten de
juristas
Nivel de satisfaccioacuten del
colectivo estudiantil con
la imparticioacuten de la
asignatura
2 Capacitacioacuten al
colectivo
pedagoacutegico del
departamento de
Derecho
Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico teniendo en
cuenta los resultados del
diagnoacutestico y los
fundamentos asumidos
Implementar el programa
de capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
Validar el programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico
- Nivel de satisfaccioacuten
del colectivo
pedagoacutegico con el
programa de
capacitacioacuten
- Nivel de preparacioacuten
de los docentes para
poner en praacutectica el
modelo
- Nivel de impacto de la
capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten
de un sistema de
actividades
extracurriculares
Disentildear el sistema de
acciones atendiendo a la
dimensioacuten extracurricular
del modelo
Implementar el sistema
de acciones
Validar el sistema de
acciones
- Nivel de conocimiento
de los estudiantes sobre
el sistema de actividades
extracurriculares
- Nivel de satisfaccioacuten de
los profesores
estudiantes y juristas
litigantes con la
ejecucioacuten de las
acciones extra-
curriculares
- Nivel de pertinencia de
las actividades
curriculares para
desarrollar las
habilidades litigantes
V Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia se realizaraacute tendiendo en cuenta los indicadores
establecidos y analizando los resultados de la aplicacioacuten de cada una de las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el perfeccionamiento del proceso objeto
de estudio
ANEXO No 16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA LITIGACIOacuteN
ASIGNATURA OPTATIVA
CARRERA Derecho
MODALIDAD DE ESTUDIOS Curso Regular Diurno
ANtildeO ACADEacuteMICO Cuarto
SEMESTRE Primero
FONDO HORARIO 44 horas
1 FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ASIGNATURA Y PROBLEMA DE
APRENDIZAJE A RESOLVER
La tendencia internacional de los curriacuteculos juriacutedicos del siglo XXI se dirige
hacia la insercioacuten de la Litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Esta asignatura
tiene un nivel de precedencia en las materias de Derecho Procesal en las
cuales se ha permeado de una nocioacuten teoacuterica y normativa el aprendizaje del
derecho adjetivo dejando a un lado una ensentildeanza maacutes praacutectica metodoloacutegica
y argumentativa de la ciencia juriacutedica Esta situacioacuten demanda un traacutensito
ascendente de una capacitacioacuten legal a una capacitacioacuten cultural en el proceso
de formacioacuten de juristas para la jurisdiccioacuten contenciosa
A traveacutes del estudio la Litigacioacuten se dota al estudiante de teacutecnicas de oratoria
forense y habilidades de argumentacioacuten juriacutedica que le permiten desarrollar un
rol activo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje del Derecho Se desarrolla
un debate juriacutedico dirigido a convencer razonadamente o persuadir
afectivamente a un auditorio permitiendo la formacioacuten de habilidades litigantes
para el futuro desempentildeo profesional del estudiante de Derecho en los
tribunales de justicia
Por tanto en la Universidad cubana se plantea la necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional argumenten la
solucioacuten de los conflictos judiciales dirimidos durante el proceso de litigacioacuten
con empleo de meacutetodos de ensentildeanza probleacutemica que potencien un elevado
sentido de justicia cientificidad responsabilidad profesional y creatividad
2 OBJETO DE ESTUDIO El proceso de litigacioacuten
3 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Al culminar la asignatura el estudiante
estaraacute en capacidad de
Argumentar la solucioacuten de un conflicto judicial dirimido en un proceso de
litigacioacuten a traveacutes de las conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres visitas a juicios orales y estudio de casos con
empleo de meacutetodos probleacutemicos que potencien la cientificidad la
responsabilidad profesional el sentido de justicia y la creatividad del
estudiante de Derecho
4 CONTENIDO DE APRENDIZAJE
- SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Teoriacutea general de la litigacioacuten Concepto escenario objeto campos de
accioacuten y partes litigantes
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales
El material probatorio Tipologiacuteas de pruebas y forma de practicarlas en
los actos procesales
El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Las preguntas
capciosas sugestivas e impertinentes
El informe oral de las partes Estructura y contenido
La Argumentacioacuten juriacutedica El silogismo judicial y las tipologiacuteas de
argumentos
Las teacutecnicas de oratoria forense
Contingencias y medios de impugnacioacuten de las decisiones judiciales
- SISTEMA DE HABILIDADES
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos
juriacutedicos de las partes litigantes
Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de
litigacioacuten
Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral
- SISTEMA DE VALORES
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten de una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material
probatorio la praacutectica veraz del interrogatorio y el razonamiento justo
para la solucioacuten de los conflictos judiciales sin que la posicioacuten
parcializada del litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los
individuos implicados en el proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral previendo el empleo de
teacutecnicas de oratoria forense
5 DISENtildeO DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNIDAD DIDAacuteCTICA 1 TEORIacuteA GENERAL DE LA LITIGACIOacuteN
Problema de aprendizaje
La solucioacuten de los conflictos judiciales es una de las tareas principales del
profesional del Derecho en el aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa donde la
teoriacutea general de la litigacioacuten ocupa un lugar primordial por lo que en esta
unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de fundamentar una
Teoriacutea del caso mediante la redaccioacuten de los escritos juriacutedicos de las partes
litigantes de forma cientiacutefica y creativa
Objeto de estudio La Teoriacutea del caso
Objetivo de aprendizaje Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes
estaraacuten en capacidad de
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos juriacutedicos de las
partes litigantes a traveacutes del estudio de materiales conferencias debate
clases praacutecticas seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la
solucioacuten de conflictos judiciales donde se desarrolle a su vez la cientificidad y
la creatividad del estudiante
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica
El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Objeto y sujetos de la litigacioacuten penal y civil Sus diferencias
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales Estructura y contenido
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Sistema de acciones
- Explicar el caraacutecter cientiacutefico de la litigacioacuten como proceso
- Redactar los escritos de partes que seraacuten presentados en el proceso de
litigacioacuten
- Fundamentar una teoriacutea del caso desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio
Sistema de valores
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y el meacutetodo investigativo para lograr mayor independencia y
desarrollo de la argumentacioacuten asiacute como un papel activo del estudiante en la
asimilacioacuten del contenido en la clase y en la investigacioacuten sobre los escritos de
las partes litigantes lo cual tributaraacute a la solucioacuten creativa de los conflictos
judiciales Como procedimiento se emplearaacute el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica I
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Taller
integrador
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
6 4 2 2 14
Horas no
presenciales
14 2 16
Total 30
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales como las relativas a horas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la redaccioacuten de los escritos
de partes Al taller integrador se dedicaraacuten 2 horas para la fundamentacioacuten oral
de las teoriacuteas del caso contenidas en los escritos juriacutedicos redactados
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
elaboracioacuten de la teoriacutea del caso materiales complementarios de lectura para
el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios asiacute como
el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio
contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de la unidad didaacutectica se realizaraacute sistemaacuteticamente
en el propio proceso de la clase mediante las respuestas a las tareas de
aprendizaje de forma oral y escrita Se apreciaraacute tambieacuten la participacioacuten
activa del estudiante en los debates durante las conferencias clases praacutecticas
seminarios y en el propio taller integrador donde se evaluaraacute la
fundamentacioacuten de la teoriacutea de un caso concreto empleando la
autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten Durante el taller se realizaraacute
una evaluacioacuten parcial desarrollada a partir de la entrega de un trabajo escrito
que contenga una demanda contestacioacuten o conclusiones provisionales cuya
defensa se realizaraacute oralmente en el aula
UNIDAD DIDAacuteCTICA 2 LA PRAacuteCTICA DE PRUEBAS JUDICIALES
Problema La praacutectica de pruebas en juicio es uno de los momentos
sustanciales para la obtencioacuten de la informacioacuten que seraacute empleada en los
alegatos orales de manera que presentar el material probatorio someterlo a
contradiccioacuten y realizar el interrogatorio representa la base para sustentar la
teoriacutea del caso por lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser
capaces de valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten
con alto sentido de justicia y responsabilidad profesional
Objeto La praacutectica de pruebas
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten a
traveacutes del estudio de materiales conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la solucioacuten de
conflictos judiciales donde se demuestre alto sentido de justicia y
responsabilidad profesional
Sistema de conocimientos
- Las pruebas judiciales Clasificaciones caraacutecter y forma de practicarlas
en los actos procesales
- El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Las preguntas capciosas sugestivas e impertinentes
- La reproduccioacuten del material probatorio en juicios orales
Sistema de acciones
- Proponer las pruebas a emplear en un proceso de litigacioacuten
- Realizar el interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Identificar las preguntas sugestivas capciosas e impertinentes
- Valorar la praacutectica de pruebas desarrollada en un proceso de litigacioacuten
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material probatorio
y la praacutectica veraz del interrogatorio sin que la posicioacuten parcializada del
litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos
implicados en el proceso
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y los juegos didaacutecticos creativos para lograr mayor independencia
del estudiante al valorar la praacutectica de pruebas judiciales asiacute como un papel
activo del mismo en la simulacioacuten de casos dirigidos a reproducir el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Como procedimientos se
emplearaacuten la observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica II
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Visita
a
juicios
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
4 2 2 4 12
Horas no
presenciales
10 2 12
Examen
parcial
2
Total 26
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza que se incorpora asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la manera de practicar las
pruebas con eacutenfasis en la realizacioacuten del interrogatorio
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
revisioacuten de las pruebas propuestas por las partes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas seminarios y visitas a juicios orales
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
realizar un interrogatorio simulado La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de forma
oral consistente en la valoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada sobre un
caso real en un juicio oral previa entrega del documento en soporte papel Se
realizaraacute ademaacutes un examen parcial integrador para medir los objetivos de la
primera y segunda unidad didaacutectica
UNIDAD DIDAacuteCTICA 3 LOS ALEGATOS ORALES DE LAS PARTES
LITIGANTES
Problema La presentacioacuten oral de los informes de las partes constituye la fase
decisiva en los procesos judiciales pues en ella se explicita la teoriacutea del caso
del litigante y se emplea la informacioacuten obtenida en la praacutectica de pruebas por
lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral donde se potencie la responsabilidad profesional el alto
sentido de justicia y la creatividad
Objeto El alegato oral
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral a traveacutes del estudio de materiales
conferencias debate clases praacutecticas talleres estudio independiente y
tutoriacuteas demostrando responsabilidad profesional alto sentido de justicia y
creatividad
Sistema de conocimientos
- La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y
presupuestos teoacutericos
- Las tipologiacuteas de argumentos juriacutedicos Trascendencia judicial
- La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos
- Las teacutecnicas de oratoria forense Loacutegica y Retoacuterica
- El proyecto de informe de las partes Estructura y contenido
- Contingencias del juicio oral y medios de impugnacioacuten de las decisiones
judiciales
- Los alegatos judiciales Forma de presentacioacuten en juicios orales
Sistema de acciones
- Elaborar un proyecto de informe oral
- Identificar los argumentos empleados en el alegato judicial
- Explicar las teacutecnicas de oratoria forense utilizadas
- Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten contenida en el alegato oral
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al desarrollar la
argumentacioacuten juriacutedica durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante el razonamiento justo para la solucioacuten de
los conflictos judiciales sin que la posicioacuten parcializada del litigante
afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos implicados en el
proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales principalmente en la elaboracioacuten
del proyecto de informe oral previendo el empleo de teacutecnicas de oratoria
forense
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacute el meacutetodo de proyecto y los juegos didaacutecticos
creativos como meacutetodo probleacutemico El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental
para el disentildeo del informe judicial que debe defender el estudiante como
alegato oral al finalizar la asignatura el cual se comienza a elaborar desde las
unidades didaacutecticas precedentes Por su parte los juegos de roles desarrollaraacuten
un papel activo del alumno en la simulacioacuten de juicios donde se presenten los
de alegatos orales de las partes permitiendo el traacutensito de la actividad
cognoscitiva a la profesional Como procedimientos se emplearaacuten la
observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica III
Conf Clase
Praacutec
Visita a
juicios
Taller
Integrador
Estud
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciale
s
4 4 4 4 16
Horas no
presenciale
s
14 2 16
Total 32
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza a priorizar asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes (abogados fiscales y jueces) para asesorar al estudiante
en cuanto a la preparacioacuten del informe para presentar el alegato oral
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales de las
partes litigantes materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios grabaciones de juicios
orales asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas visitas a juicios orales y talleres
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
ejercer la defensa simulada de un alegato La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de
forma escrita mediante la entrega del proyecto de informe judicial donde se
explique el empleo de los argumentos juriacutedicos seleccionados La evaluacioacuten
final se realizaraacute de forma oral en el taller integrador la cual consistiraacute en
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral
7 MEacuteTODOS GENERALES DEL PROGRAMA
Para el desarrollo adecuado de las habilidades del programa se emplearaacuten
esencialmente el meacutetodo de proyectos y meacutetodos probleacutemicos como la
exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos
creativos Ellos permitiraacuten mayor independencia del alumno el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante en
la asimilacioacuten de los contenidos y la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental para el disentildeo del informe judicial que
debe comenzar a estructurarse desde la primera clase de la asignatura y seraacute
revisado en la evaluacioacuten final Los juegos de roles tambieacuten tendraacuten un espacio
significativo toda vez que desarrollaraacuten un rol activo del alumno en la
simulacioacuten de juicios tanto al interrogar como al defender los alegatos orales
permitiendo el traacutensito de la actividad cognoscitiva a la profesional Como
procedimientos se emplearaacuten la observacioacuten y el debate
8 DISTRIBUCIOacuteN DEL PROGRAMA EN FORMAS Y TIEMPO
Unidades
Didaacutecticas
Con-
feren-
cia
Clases
Praacutecti-
cas
Semi-
nario
Visitas
a
juicios
orales
Taller Total de
horas
presen-
ciales
Total de
horas no
presen-
ciales
I 6 4 2 - 2 14 16
II 4 2 2 4 - 12 12
III 4 4 - 4 4 16 16
Examen
parcial
2 -
Totales 14 10 4 8 6 44 44
9 MEDIOS En la asignatura se emplearaacute un Sistema Integrado y Progresivo
de Medios Este incluiraacute textos en soporte papel y digital legislacioacuten
sentencias y documentos juriacutedicos como demandas contestaciones y
conclusiones provisionales de las partes litigantes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios grabaciones de juicios orales asiacute como el entorno virtual de
aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como
medio de aprendizaje
10 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIOacuteN
Los estudiantes seraacuten evaluados sistemaacuteticamente de forma oral y(o) escrita
durante las clases de la asignatura priorizando la revisioacuten del estudio
independiente con lo que se conformaraacute la evaluacioacuten frecuente de cada
alumno
La evaluacioacuten parcial se desarrollaraacute a partir de la participacioacuten en los talleres
integradores y teniendo en cuenta la respuesta a las tareas de aprendizaje
orientadas en cada unidad didaacutectica como son
1 Trabajo extraclase ldquoLa Teoriacutea del caso fundamentada en una demanda
contestacioacuten o en conclusiones provisionalesrdquo a entregar por escrito y
la defensa se realizaraacute oralmente en el aula
2 Trabajo extraclase ldquoValoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada
sobre un caso real en un juicio oralrdquo revisado mediante un debate oral
previa entrega del documento en soporte papel
3 Trabajo extraclase ldquoProyecto de informe judicialrdquo entregado por escrito
donde se explique el empleo de los argumentos juriacutedicos y se justifique
la seleccioacuten de los mismos
Se realizaraacute ademaacutes un examen parcial de la asignatura que integraraacute los
contenidos de las dos primeras unidades didaacutecticas y un taller integrador como
evaluacioacuten final donde los estudiantes fundamenten la solucioacuten juriacutedica
brindada a un conflicto judicial Se potenciaraacute la evaluacioacuten oral dentro del
sistema de evaluacioacuten frecuente parcial y final de forma cuantitativa y
cualitativa a partir de la orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias litigantes
11 BIBLIOGRAFIacuteA A EMPLEAR EN LA ASIGNATURA
Baacutesica
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Ley de procedimiento Penal (Ley No 5 de 1977)
Ley de Procedimiento Civil Administrativo Laboral y Econoacutemico
(LPCALE) No 7 de 1977
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Madeliacuten Cruz Garciacutea La Litigacioacuten penal realidades y perspectivas en
torno a los procesos judiciales cubanos Tesis en opcioacuten al Tiacutetulo de
Licenciatura en Derecho 2013
Complementaria
- Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
- Colectivo de Autores Temas para el estudio del Derecho Procesal
Penal Tomos I II y III Editorial Feacutelix Varela La Habana 2002
- Juan Mendoza Diacuteaz Derecho Procesal Parte General Apuntes para un
libro de texto de la asignatura La Habana 2011 En soporte digital
- Juan Mendoza Diacuteaz La prueba en el proceso civil Documento digital
ANEXO No 17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho en la UPR
Tiacutetulo Fundamentos para la direccioacuten del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho de la UPR
Fondo horario 60 horas
1 Problema Los profesores del departamento de Derecho en la UPR
desconocen desde una perspectiva sisteacutemica e integrada los
fundamentos del modelo de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten
para la litigacioacuten lo que incide en el perfeccionamiento de este proceso
formativo en tanto limita la calidad del mismo
2 Objeto El proceso de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho en la UPR
3 Objetivo Los docentes al terminar el curso deben ser capaces de
Argumentar los fundamentos del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en
la carrera de Derecho en la UPR a traveacutes de conferencias debates y
talleres de manera que contribuyan al desarrollo de habilidades litigantes
en los estudiantes desde su modo de actuacioacuten docente potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la cooperacioacuten
4 Contenidos
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales Objeto y sujetos
litigantes La Teoriacutea del caso desde sus elementos faacutectico juriacutedico y
probatorio La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional La Teoriacutea
general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del Derecho
procesal
El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten Tendencias teoacutericas
e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten La formacioacuten
para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR Bases
teoacutericas y fundamentos de un modelo pedagoacutegico para su
perfeccionamiento
Las habilidades litigantes del jurista La formacioacuten de habilidades desde
la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Sus bases teoacutericas Las etapas de
formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica Los juegos de roles en la carrera
de Derecho Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y
operaciones
Sistema de habilidades
Explicar la Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la
ensentildeanza del Derecho
Caracterizar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
teniendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos que lo sustentan
Argumentar el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
de Derecho desde la concepcioacuten sisteacutemica e integral del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
Sistema de valores
Cientificidad al fundamentar posiciones doctrinales desde las bases
teoacutericas de las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas
especialmente las relacionadas a la Teoriacutea de la Litigacioacuten
Responsabilidad profesional con el perfeccionamiento del proceso de
ensentildeanza del Derecho en la UPR y con la actualizacioacuten permanente
para el ejercicio de la profesioacuten y la formacioacuten de juristas litigantes
competentes
Cooperacioacuten mediante el trabajo en grupo para las valoraciones
referidas al proceso formativo y demostrando colaboracioacuten al aportar a
otros sugerencias personales para el desarrollo de habilidades litigantes
en el estudiante de Derecho
5 Distribucioacuten de los contenidos por temas
Tema 1 La Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la ensentildeanza
del Derecho
- La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales
- El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa Los sujetos litigantes
- La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
- La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional Experiencias de los
curriacuteculos juriacutedicos comparados
- La Teoriacutea general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del
Derecho procesal
Tema 2 El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten
- Tendencias teoacutericas e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Bases teoacutericas y fundamentos
de un modelo pedagoacutegico para su perfeccionamiento
Tema 3 Las habilidades litigantes del jurista
- La formacioacuten de habilidades desde la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Bases
teoacutericas que la sustentan
- Las etapas de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica
- Los meacutetodos probleacutemicos y su empleo para el desarrollo de habilidades
litigantes Los juegos de roles en la carrera de Derecho
- Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y operaciones
6 Meacutetodos medios y formas
El curso se desarrollaraacute a traveacutes de conferencias debates y talleres durante los
cuales se empleen meacutetodos probleacutemicos que desarrollen la creatividad de los
cursistas tales como el de exposicioacuten probleacutemica y la elaboracioacuten conjunta
para el trabajo en equipos Se emplearaacuten ademaacutes teacutecnicas participativas en
funcioacuten de alcanzar el objetivo propuesto desde los espacios de debate
reflexioacuten y argumentacioacuten establecidos entre los profesores participantes
El curso de capacitacioacuten tendraacute una duracioacuten de 10 semanas distribuidas en 6
horas semanales para un total de 60 horas lectivas El mismo se incluiraacute
dentro del plan de superacioacuten del departamento-carrera de Derecho y se
emplearaacuten como medios todos los documentos normativos y curriculares de la
carrera asiacute como los que hayan resultado de investigaciones cientiacuteficas sobre
el tema en cuestioacuten
La capacitacioacuten se emplearaacute como instrumento de diagnoacutestico de disentildeo e
implementacioacuten de estrategias para la articulacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten desde todas las disciplinas y asignaturas de la carrera
7 Evaluacioacuten
Se realizaraacuten evaluaciones sistemaacuteticas durante cada clase parciales a traveacutes
de talleres y una evaluacioacuten final con caraacutecter integrador todas ellas de forma
oral Las evaluaciones parciales se centraraacuten en el debate sobre
- Los fundamentos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera
de Derecho
- Las propuestas para desarrollar habilidades litigantes en los estudiantes
desde las dimensiones curricular y extracurricular
Bibliografiacutea
Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Anexo 18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales OBJETIVO Determinar los expertos que evaluaraacuten la validez cientiacutefica de la
estrategia disentildeada y del modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten previsto a implementarse en la UPR
Estimado(a) colega En la presente investigacioacuten se aplicaraacute una consulta a especialistas dentro de
los cuales Ud ha sido preseleccionado para la aplicacioacuten del meacutetodo de criterio de expertos Por tanto resulta de gran valor su autoevaluacioacuten en cuanto al
nivel de conocimientos y de argumentacioacuten que posee sobre el tema El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho
Nombres y Apellidos ___________________________________________
Especialidad ______________________ Categoriacutea Docente (Marque con una X) Instructor____ Asistente_____ Auxiliar____ Titular_____
Categoriacutea Cientiacutefica (Marque con una X) Maacutester_____ Doctor_____ Especialista_____
Antildeos de experiencia como profesor en la Educacioacuten Superior ____ Antildeos de experiencia como jurista litigante ____
1 Marque con una cruz (x) en la casilla que le corresponde el grado de conocimientos que usted posee sobre el tema valoraacutendolo en una escala del 1 al 10 La escala es ascendente por lo que el conocimiento
sobre el tema referido crece de 0 a 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacioacuten ha tenido en sus conocimientos y criterios
sobre el proceso de formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho para la litigacioacuten
Fuentes de argumentacioacuten
Grado de influencia de
cada una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Anaacutelisis teoacutericos realizados por usted
Experiencia obtenida
Estudio de trabajos de autores nacionales
Estudio de trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento sobre el estado del problema en el
extranjero
Su intuicioacuten sobre el tema abordado
Anexo No 19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de
argumentacioacuten (Ka) de los expertos potenciales
Fuentes de Argumentacioacuten Grado de Influencia de cada una
de las fuentes en sus criterios
Alto (A) Medio(M) Bajo (B)
1 Anaacutelisis Teoacutericos Realizados 03 02 01
2 Experiencia obtenida 05 04 02
3 Trabajos de autores nacionales 005 005 005
4 Trabajos de autores
extranjeros
005 005 005
5 Conocimiento de estado actual
de problema en el extranjero
005 005 005
6 Intuicioacuten 005 005 005
Total 1 08 05
Anexo No 20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
Experto Anaacutelisis
teoacutericos
Su propia
experiencia
T Autores
nacionales
T Autores
extranjeros
Conoc
problema
Su
intuicioacuten Kc Ka K Clasificacioacuten
E1 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E2 01 02 005 005 005 005 070 050 060 Medio
E3 02 02 005 005 005 005 060 060 060 Medio
E4 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E5 02 05 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E6 02 05 005 005 005 005 090 100 095 Alto
E7 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E8 02 04 005 005 005 005 050 080 065 Medio
E9 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E10 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E11 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E12 02 02 005 005 005 005 070 060 065 Medio
E13 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E14 03 05 005 005 005 005 080 100 090 Alto
E15 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E16 03 04 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E17 01 04 005 005 005 005 100 100 100 Alto
Anexo 21 Cuestionario a expertos
Compantildeero(a)
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de
modelo pedagoacutegico del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la FCSH en la UPR Para ello le anexamos un
documento resumen del modelo pedagoacutegico y de la estrategia 1 A continuacioacuten requerimos su opinioacuten respecto al grado de importancia que
le concede a cada uno de los indicadores planteados para implementar en la praacutectica educativa el modelo pedagoacutegico Los indicadores se le presentan en una tabla Solo deberaacute marcar en una celda
su opinioacuten relativa al grado de importancia de cada uno de ellos atendiendo a la valoracioacuten que le merecen desde el anaacutelisis del resumen del trabajo que le
ha sido entregado Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente C1 ndash Imprescindible para medir la variable C2 ndash Muy uacutetil para medir la variable
C3 ndash Uacutetil para medir la variable C4 ndash Poco importante para medir la variable
C5 ndash Nada importante para medir la variable
No Indicadores C1 C2 C3 C4 C5
1 Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
2
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley
aplicarla y argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
3
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter
y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con caraacutecter rector
4 La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para
la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica sustantiva y procesal
5 Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo
y de la estrategia para su implementacioacuten
6 Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
a-) Cualquier criterio con relacioacuten a la propuesta presentada puede emitirlo a continuacioacuten
Anexo No 22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
Expertos I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 I-6
E1 C-1 C-1 C-2 C-2 C-2 C-3
E2 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E3 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E4 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1 C-1
E5 C-1 C-1 C-2 C-1 C-2 C-1
E6 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E7 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E8 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E9 C-1 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1
E10 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-2
Total 10 10 10 10 10 10
Anexo No 23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y puntos de corte sobre
las valoraciones de los expertos
Frecuencias absolutas
Indicador C1 C2 C3 TOTAL
1 10 - - 10
2 8 2 - 10
3 7 3 - 10
4 9 1 - 10
5 8 2 - 10
6 8 1 1 10
Frecuencias acumulativas
Indicador C1 C2 C3
1 10 10 10
2 8 10 10
3 7 10 10
4 9 10 10
5 8 10 10
6 8 9 10
Frecuencias relativas acumuladas
Indicador C1 C2 C3
1 1 1 1
2 08 1 1
3 07 1 1
4 09 1 1
5 08 1 1
6 08 09 1
Imagen de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva
normal
(IFRAICN) C1 C2 VT P N-P
Indicador 1 344 344 688 344 -257
Indicador 2 084 344 428 214 -127
Indicador 3 052 344 396 198 -111
Indicador 4 128 344 472 236 -149
Indicador 5 084 344 428 214 -127
Indicador 6 084 128 212 106 -019
Suma de Suma 2624
P corte 122 322 2747
N 087
Anexo No 24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten
mediante publicaciones y eventos cientiacuteficos
Publicaciones
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo Seminario de Relaciones Internacionales ISRI 2012
(Comisioacuten Perfeccionamiento de la formacioacuten de profesionales para las
Relaciones Internacionales) Disco Memorias ISBN 978-959-16-1538-1
abril de 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba retos de la
formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosardquo III Congreso Internacional
de Derecho Procesal (Taller sobre la Ensentildeanza del Derecho
Procesal) Disco Memorias ISBN 978-959-7219-07-1 abril de 2013
Paacuteez Cuba L y Diacuteaz Domiacutenguez T ldquoProcedimiento para la formacioacuten
de juristas en la jurisdiccioacuten contenciosardquo Revista Avances Volumen
15 4 ISBN 1562-3297 diciembre de 2013
Eventos cientiacuteficos
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo XIII Taller Provincial de las Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten ciudadana para el debate juriacutedico aportes
de la Pedagogiacutea Socialrdquo III Taller Provincial de Pedagogiacutea Social
(Premio Mencioacuten) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de valores para la actuacioacuten del jurista en
los tribunales cubanosrdquo Evento Municipal sobre Formacioacuten de
Valores 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa su estado y proyeccioacuten en la
UPRrdquo II Simposio Cientiacutefico Internacional ldquoUniversidad de Pinar del
Riacuteo 2012rdquo (Taller de Pedagogiacutea y Didaacutectica) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate juriacutedico
internacionalrdquo I Evento de Economiacutea Internacional y Poliacuteticas del
Desarrollo (Premio Mencioacuten) 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosardquo IV Taller de Intercambio
Cientiacutefico entre educadores latinoamericanos 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho procesal penal en Cuba una
mirada hacia la formacioacuten de competencias para la litigacioacutenrdquo IX
Encuentro Internacional Escuela de Verano de La Habana sobre
temas penales contemporaacuteneos y X Congreso Internacional de la
Sociedad Cubana de Ciencias Penales 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa cubana retos pedagoacutegicos y didaacutecticosrdquo VIII Congreso
Provincial de Didaacutectica de las Ciencias y XXII Conferencia
Cientiacutefico- Metodoloacutegica de la UCP ldquoRafael Mariacutea de Mendiverdquo
2013
ldquoDe lo que se trata no es de que el jurista -el estudiante de Derecho-
llegue a conocer la informacioacuten que se contiene en la base de datos del
sistema sino que sepa coacutemo acceder a esa informacioacuten a los materiales
juriacutedicos y cuaacutel es- y coacutemo funciona- el motor de inferencia del sistema o
sea el conocimiento instrumental (hellip) Al final pues lo que habriacutea que
propugnar no es exactamente una ensentildeanza maacutes praacutectica (menos
teoacuterica) sino una maacutes metodoloacutegica y argumentativardquo
Manuel Atienza
Dedicatoria
A mis padres verdaderos acreedores de mis suentildeos
A mi hermano que siempre ha estado a mi lado
A mi novio por el simple misterio de hacerme feliz
A mis familiares siempre pendientes de miacute
A mis amigos por su eterna compantildeiacutea
A los futuros juristas litigantes
Agradecimientos
A Mami y Papi porque en cada obra miacutea hay parte de ellos
A Carlos por los desvelos juntos por su aliento para seguir por el amor
infinito que me regala a diariohellip
A mi tutora Teresita por su lucidez cientiacutefica y su apoyo incondicional
por confiar en miacute y ofrecerme su inteligencia
A mi familia toda por estar pendiente de cada detalle
A los profesores de la Maestriacutea por el legado pedagoacutegico
A mis compantildeeros(as) de la 8va edicioacuten por los momentos compartidos
en estos 2 antildeos
A mis amigos Yeny y Pepo por ser los maacutes cercanos y tambieacuten los de las
faenas maacutes intensas
A mi Decano Juan Silvio por su amistad su comprensioacuten y apoyo
A Mariela por llegar en el momento oportuno y quedarse como una
amiga incondicional
A Gladys por su apoyo en el Vicedecanato
A Duniesky y Alie por ser los precursores por su colaboracioacuten y ayuda
incluso antes de empezar la Maestriacutea
A todos los que colaboraron con esta tesis de una u otra forma
IacuteNDICE Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN------------------------------------------------------------------------------ 1
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-
tendencial conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la
Universidad de Pinar del Riacuteo-------------------------------------------------------------
8
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten
histoacuterica-----------------------------------------------------------------------------------------
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial --------------------------------------------------
8
10
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-
conceptual -------------------------------------------------------------------------------------
16
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo -------------------------------------------------------------------------------
19
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular-- 24
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Estudio diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo----------------------------
29
16- Conclusiones parciales--------------------------------------------------------------- 35
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la carrera de Derecho-----------------------------------------
37
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten- 37
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten--- 43
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten---- 44
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten ------------------------------------------------
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
46
49
223- Principios en los que se sustenta el modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
55
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten- 59
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto----------------------------
24- Conclusiones parciales ----------------------------------------------------------------
64
65
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo------------
66
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el
Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten -------------------------------------------------
66
311- Estructura general de la estrategia ---------------------------------------------
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico --------------------------------------------------------
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas-----------------------
314- Evaluacioacuten de la estrategia---------------------------------------------------------
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de
criterio de expertos-----------------------------------------------------------------------------
321- Elaboracioacuten del objetivo-------------------------------------------------------------
322- Seleccioacuten de los expertos-----------------------------------------------------------
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea---------------------------------------------------------
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada-----------------------------------
325- Procesamiento de la informacioacuten-------------------------------------------------
33- Conclusiones parciales -----------------------------------------------------------------
66
67
69
71
72
72
72
74
74
75
75
CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------
RECOMENDACIONES---------------------------------------------------------------------------
77
78
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
INTRODUCCIOacuteN
La formacioacuten de profesionales competentes es el reto fundamental de la
Universidad cubana actual La ensentildeanza del Derecho caracterizada hasta
entonces por un excesivo academicismo y teoricismo requiere ser perfeccionada
en consonancia con las exigencias de la Educacioacuten Superior y con el reclamo de
trasformacioacuten que la sociedad demanda En tal sentido la formacioacuten de juristas
con una adecuada proyeccioacuten para el ejercicio de la litigacioacuten en los tribunales es
un tema que amerita ser estudiado desde las Ciencias de la Educacioacuten
El profesional del Derecho ha tenido siempre a su encargo la solucioacuten de los
conflictos humanos pero de forma paciacutefica y civilizada La jurisdiccioacuten contenciosa
es uno de los escenarios principales para ello a traveacutes del proceso de litigacioacuten El
desempentildeo juriacutedico en el estrado con motivo de la imparticioacuten de justicia es una
de las vertientes principales del Derecho profesioacuten antiquiacutesima cuya funcioacuten
esencial de dirimir conflictos y decidir controversias resulta actualmente
insoslayable
La sociedad contemporaacutenea reclama hoy el desarrollo de las habilidades litigantes
en abogados jueces y fiscales como operadores del Derecho en sede judicial
Partimos de considerar que las problemaacuteticas suscitadas en el proceso de
litigacioacuten de los juicios orales se deben precisamente a carencias del proceso
formativo que en eacutel subyace Por esta razoacuten una revisioacuten desde la Pedagogiacutea y la
Didaacutectica resulta no solo novedosa por la integracioacuten de estas a la ciencia del
Derecho sino tambieacuten necesaria por las insuficiencias de formacioacuten que auacuten
persisten en el estudiante de Derecho y que deben ser suplidas para que enfrente
con eacutexitos la praacutectica judicial
La argumentacioacuten juriacutedica ha pasado a ocupar un lugar significativo en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea Por tanto la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten es un tema que adquiere relevancia sobre todo por la responsabilidad
social que implica el ejercicio argumentativo del Derecho en los tribunales de
justicia La propia dinaacutemica del proceso de litigacioacuten a traveacutes de la recieacuten
enarbolada teoriacutea del caso nos hace consecuentes con una nueva realidad de
formacioacuten
Aunque en Cuba no se ha explicitado curricularmente el intereacutes por insertar la
litigacioacuten en la ensentildeanza del Derecho es reconocido a nivel internacional Entre
los estudios maacutes significativos se encuentran los de Baytelman y Duce (2004)
Blanco Suaacuterez (2005) Coscia (2007) Diacuteaz Pinillo (2004) Fernaacutendez (2002) Joao
2
(2005) Lorenzo y Enrique (2009) y Morales (2012) De igual forma en la
reafirmacioacuten de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica se han destacado
instituciones como el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Instituto de
Estudios Comparados en Ciencias Poliacuteticas Penales y Sociales (INECIP)
El tema de investigacioacuten revela actualidad si consideramos que a nivel
internacional se estaacute llevando a cabo un proceso de reformas procesales en el que
Cuba estaacute inmersa Ademaacutes el proceso de actualizacioacuten del modelo econoacutemico
cubano llevado a cabo desde el antildeo 2011 con el 6to Congreso del PCC propicioacute
una apertura econoacutemica con incidencia directa en la superestructura juriacutedica
suscitaacutendose nuevos conflictos en el proceso de litigacioacuten cubano Se imponen asiacute
nuevos retos con la implementacioacuten de nuevas normativas en materia judicial que
van desde la Metodologiacutea para la actuacioacuten en juicios orales implementada
mediante la Instruccioacuten 2112011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular de la Repuacuteblica de Cuba hasta las maacutes recientes en el aacutembito de la
jurisdiccioacuten contenciosa
La investigacioacuten sobre el proceso de litigacioacuten reviste pertinencia para las ciencias
didaacutectica y juriacutedica En primer lugar porque el ejercicio del Derecho es un acto
propiamente argumentativo desde la creacioacuten de la norma hasta la aplicacioacuten de
la misma A ello se suma la alta radicacioacuten de causas en los tribunales lo que
demanda cada vez maacutes de profesionales competentes en sede contenciosa pues
una deficiente argumentacioacuten juriacutedica en un juicio puede conllevar a la absolucioacuten
o a la condena injusta de un individuo Por uacuteltimo una adecuada defensa oral del
litigante ofrece mayor seguridad juriacutedica redunda en calidad de los procesos
judiciales evita fallos injustos e innecesaria interposicioacuten de recursos y medios de
impugnacioacuten
En materia de Pedagogiacutea y Didaacutectica el perfeccionamiento del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten tambieacuten resulta pertinente Su alcance irradia las cuatro
esferas de actuacioacuten reconocidas en el Plan de estudios de la carrera de Derecho
La ensentildeanza de la litigacioacuten implica asumir un nuevo enfoque en la ensentildeanza
del Derecho en cuanto a capacitacioacuten cultural Su desarrollo favorece el rol activo
de los estudiantes en el proceso formativo desarrollando habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica teacutecnicas de oratoria forense y habilidades litigantes La
formacioacuten de juristas para la litigacioacuten permite crear en los estudiantes la loacutegica
3
adversarial propia del juicio oral evita pensamientos lineales y exposiciones
unilaterales en la medida que favorece la ensentildeanza probleacutemica
Las deficiencias del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a escala global no
mantienen ajena la universidad pinarentildea Esta situacioacuten tiene una incidencia
directa en el desarrollo de las habilidades litigantes del jurista tanto para la
defensa como para la acusacioacuten judicial toda vez que los estudiantes auacuten carecen
de habilidades y teacutecnicas para el debate la oratoria forense la loacutegica y la
argumentacioacuten juriacutedica por lo que se plantea la siguiente situacioacuten probleacutemica
El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la
Universidad de Pinar del Riacuteo presenta carencias en su concepcioacuten didaacutectica lo
que se manifiesta en su atomizacioacuten asistematicidad y en el deficiente empleo de
la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera lo cual incide en el desarrollo oacuteptimo
de las habilidades litigantes del jurista
En consecuencia se plantea como problema de investigacioacuten iquestCoacutemo contribuir
al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten de manera que se logre la integracioacuten y sistematizacioacuten de dicho
proceso en funcioacuten del desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
El objeto de investigacioacuten contenido en el problema resulta el proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Para su transformacioacuten se
proyecta como objetivo Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de
Derecho para la litigacioacuten que a traveacutes de una estrategia para su implementacioacuten
en la UPR posibilite el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
La secuencia loacutegica de la investigacioacuten para el cumplimiento del objetivo conllevoacute a
la realizacioacuten de las siguientes preguntas cientiacuteficas
1 iquestQueacute aspectos teoacuterico-metodoloacutegicos han caracterizado hasta la
actualidad el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten
2 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas actuales del proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del
Riacuteo
3 iquestCuaacuteles son las bases teoacutericas y los fundamentos que deben apreciarse
en la modelacioacuten de un proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho
para la litigacioacuten
4
4 iquestQueacute elementos considerar para el disentildeo y la validacioacuten de una estrategia
que permita el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
durante el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Para dar respuesta a las preguntas cientiacuteficas se establecieron como tareas de
investigacioacuten
1) Estudiar el marco teoacuterico y conceptual histoacuterico y tendencial del proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten para su
caracterizacioacuten en Cuba e internacionalmente
2) Diagnosticar la situacioacuten actual en la UPR del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de Derecho para la determinacioacuten de sus
regularidades
3) Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten que de manera sisteacutemica e integrada tribute eficientemente al
desarrollo de las habilidades litigantes del jurista
4) Disentildear una estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo
propuesto
5) Valorar la factibilidad del modelo propuesto y de la estrategia a implementar
en la carrera de Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo a traveacutes del
meacutetodo de criterio de expertos
Durante el desarrollo de la investigacioacuten se emplearon meacutetodos teoacutericos
empiacutericos y estadiacutesticos Entre ellos el meacutetodo dialeacutectico materialista tiene
caraacutecter rector en tanto permitioacute integrar el resto y a su vez direccionar la
investigacioacuten hacia el establecimiento de la contradiccioacuten fundamental entre la
realidad del objeto y la necesidad creada en el sujeto Posibilitoacute ademaacutes la
determinacioacuten de las relaciones dialeacutecticas entre el modelo del profesional de
Derecho y el proceso de litigacioacuten judicial esencial para el desarrollo de las
habilidades litigantes Se establecieron asiacute desde un enfoque objetivo y en
constante evolucioacuten los fundamentos teoacutericos que informan la investigacioacuten
Se emplearon los siguientes meacutetodos teoacutericos
Histoacuterico - loacutegico Para clasificar en etapas y tendencias el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba e internacionalmente analizando sus
caracteriacutesticas actuales y sus principales regularidades en la Universidad
de Pinar del Riacuteo
Anaacutelisis- siacutentesis Para el estudio del objeto de manera detallada al
descomponerlo en sus partes y cualidades para el anaacutelisis teoacuterico y al
5
unificar estas de acuerdo a sus elementos comunes logrando la concrecioacuten
del objeto de investigacioacuten como proceso
Induccioacuten- deduccioacuten Para razonar las particularidades y generalidades
del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten y sus manifestaciones tanto
desde el punto de vista juriacutedico como didaacutectico
Hipoteacutetico ndash deductivo En el establecimiento de las ideas cientiacuteficas a
defender que se sustentan en los fundamentos asumidos dentro de la
propuesta teoacuterica
Geneacutetico Al determinar el argumento como ceacutelula y eje dinamizador del
debate judicial en el proceso de litigacioacuten
Modelacioacuten Para el anaacutelisis deontoloacutegico del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten a traveacutes de una representacioacuten ideal del mismo estableciendo los
fundamentos que permitieron finalmente su concrecioacuten graacutefica
Sisteacutemico-Estructural Para la determinacioacuten de los componentes que
articulan el modelo los principios que lo sustentan sus dimensiones
estructuracioacuten en etapas y las interrelaciones dialeacutecticas establecidas al
interior del proceso formativo
Los meacutetodos empiacutericos empleados resultaron ser
Revisioacuten documental Orientada a conocer de forma auteacutentica y
confiable el estado del arte del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
desde el examen de los principales documentos normativos y curriculares
de la carrera de Derecho
Observacioacuten cientiacutefica Para obtener informacioacuten primaria del proceso
formativo para la litigacioacuten tanto de las clases impartidas en la Universidad
de Pinar del Riacuteo como de los juicios orales desarrollados en los Tribunales
Populares de la provincia
Entrevista Para obtener informacioacuten de un nuacutemero limitado de juristas y
profesores de Derecho como especialistas en la temaacutetica investigada con
un mayor nivel de profundidad que permitiese determinar la matriz DAFO
durante el diagnoacutestico previo a la concrecioacuten de la estrategia
Encuesta Para determinar las regularidades del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten en la universidad pinarentildea seguacuten el criterio de
estudiantes profesores y egresados de la carrera de Derecho
El empleo de meacutetodos estadiacutesticos parte de identificar
6
La Estadiacutestica descriptiva Para el procesamiento de los datos arrojados
en las encuestas a traveacutes de la representacioacuten graacutefica la determinacioacuten de
las frecuencias absolutas relativas y porcentuales y el anaacutelisis estadiacutestico
de toda la informacioacuten obtenida en el diagnoacutestico la cual permitioacute la
determinacioacuten de regularidades en la UPR
El meacutetodo de evaluacioacuten mediante el criterio de expertos En la
seleccioacuten de los sujetos con nivel de experticia para la validacioacuten de las
propuestas teoacuterica y praacutectica de la investigacioacuten
La contribucioacuten teoacuterica de la presente investigacioacuten consiste en la propuesta de
un modelo que posibilite articular de forma integrada sisteacutemica y contextualizada
el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten que se
fundamenta en
La relacioacuten triacuteadica de caraacutecter dialeacutectico entre el Modelo del profesional el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes
La integracioacuten de los componentes no personales del proceso y las
relaciones establecidas entre profesores estudiantes y juristas litigantes
quienes dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y
extracurricular
La sustentacioacuten de los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y
transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como rector en el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
La estructuracioacuten del proceso en etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y
procesal que permiten el traacutensito de la fundamentacioacuten teoacuterica a la
argumentacioacuten juriacutedica y finalmente a la litigacioacuten judicial
El aporte praacutectico de la investigacioacuten radica esencialmente en el disentildeo de una
estrategia para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Este se materializa en la Universidad de
Pinar del Riacuteo a traveacutes de las siguientes acciones estrateacutegicas especiacuteficas
El disentildeo didaacutectico del programa de la asignatura optativa Litigacioacuten para
impartirla a los estudiantes y prepararlos asiacute para la defensa de la teoriacutea del
caso la praacutectica de pruebas y la presentacioacuten de alegatos orales en la
jurisdiccioacuten contenciosa
7
Un programa de capacitacioacuten para los profesores del claustro de la carrera
de Derecho que les permita poner en praacutectica la estrategia elaborada y
direccionar el proceso
Un sistema de actividades extracurriculares orientado a perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten desde la dimensioacuten extracurricular en
la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo
La Novedad Cientiacutefica de la investigacioacuten radica en el tratamiento de la litigacioacuten
desde una concepcioacuten formativa el establecimiento de los fundamentos del
modelo disentildeado la determinacioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del
ciclo del Derecho y su trascendencia a la ensentildeanza de la ciencia juriacutedica asiacute
como la concepcioacuten de las habilidades litigantes de manera inter y
transdisciplinaria en el curriacuteculo de la carrera
El informe de investigacioacuten estaacute estructurado por la introduccioacuten desarrollo
conclusiones recomendaciones bibliografiacutea y anexos Se ha desarrollado
mediante tres capiacutetulos concebidos de la siguiente forma
El CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del
Riacuteo realiza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias y la
proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
en Cuba y a nivel internacional asiacute como una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual
del objeto de investigacioacuten y un diagnoacutestico del mismo en la Universidad de Pinar
del Riacuteo determinando sus regularidades En el CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y
fundamentos del Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de
Derecho aparece la argumentacioacuten de las bases teoacutericas asumidas en la
investigacioacuten y los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto a partir de la
determinacioacuten de los componentes las dimensiones los principios las etapas y
las relaciones esenciales que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo para
la litigacioacuten con un caraacutecter sisteacutemico e integrado
El CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo fundamenta una estrategia
de implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo concebida a partir del disentildeo
estrateacutegico el diagnoacutestico y la evaluacioacuten de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
que permiten implementar el modelo y validar tanto este como la estrategia
empleando el meacutetodo de criterio de expertos
8
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del Riacuteo
El presente capiacutetulo esboza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias
y la proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en
Cuba y a nivel internacional Se realiza ademaacutes una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual del
objeto de investigacioacuten y se diagnostica la situacioacuten actual del mismo en la Universidad
de Pinar del Riacuteo determinando sus regularidades
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten histoacuterica
La resolucioacuten de conflictos juriacutedicos mediante la litigacioacuten data de tiempos inmemoriales
emergiendo como una necesidad humana ineludible Sus oriacutegenes coinciden temporal y
espacialmente con los de la argumentacioacuten juriacutedica emergida de la antigua Grecia e
inicialmente identificada con el nombre de Retoacuterica Fue la nueva clase de profesionales
llamados sofistas los que contaban con verdaderos meacutetodos para ejercitar la poleacutemica
Ellos asumieron el ejercicio de la filosofiacutea la ciencia y la poliacutetica para defender ante los
jueces las causas y los reclamos del pueblo con la intencioacuten de defender a ultranza a
sus clientes
A consideracioacuten de Ornar (1997) los griegos como en tantas otras cosas fueron tal vez
los primeros en darse cuenta que las decisiones de la vida puacuteblica no podiacutean quedar
sujetas al mero arbitrio de los poderosos Surgioacute entonces la necesidad de crear meacutetodos
objetivos para penetrar y resolver los conflictos nacidos de la investigacioacuten filosoacutefica y
cientiacutefica y los conflictos y litigios emanados de la vida poliacutetica Estas razones llevaron a
filoacutesofos como Platoacuten y Aristoacuteteles a investigar de manera rigurosa la estructura del
razonamiento y de la argumentacioacuten racional
Seguacuten Atienza (2004) las dos grandes contribuciones de la antiguumledad al estudio de la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate lo constituyen Aristoacuteteles y Ciceroacuten El primero
con su caracterizacioacuten de los argumentos dialeacutecticos es reconocido como el padre de la
teoriacutea antigua de la argumentacioacuten creador de la loacutegica formal a traveacutes del Organon y el
segundo con su obra La Toacutepica dedicada precisamente a un jurista resalta tambieacuten al
tratar de formular un cataacutelogo de toacutepicos o sea de puntos de vista de aceptacioacuten
generalizada
La antigua Roma paradigma juriacutedico tambieacuten fue escenario educativo donde comenzoacute a
ensentildearse y a ejercerse la abogaciacutea con acciones directas y orales (como inicios de la
defensoriacutea puacuteblica) Fue Marcus Fabius Quintilianus un retoacuterico romano quien ejercioacute
como abogado y se le conoce por haber sido profesor de Retoacuterica Su obra maacutes famosa
es Institutio Oratoria (c 95 dC) redactada en doce voluacutemenes En los dos primeros
9
libros se refiere a la organizacioacuten de la educacioacuten elemental en Roma y los meacutetodos para
la formacioacuten baacutesica en el campo de la Retoacuterica El resto de los libros los dedica a los
fundamentos y teacutecnicas de la Oratoria El Libro X es el maacutes conocido en eacutel aconseja la
lectura como elemento fundamental en la formacioacuten de un orador Esta obra ejercioacute una
gran influencia sobre la teoriacutea pedagoacutegica que sustenta el humanismo y el renacimiento
Durante la Edad Media la Retoacuterica se hizo maacutes sofisticada y su empleo se multiplicaba
Era utilizada en disiacutemiles situaciones y expresada a traveacutes de todo tipo de teacutecnicas
orales gesticulares corporales teniacutea por objetivo impresionar al interlocutor lograr
persuadirlo intencioacuten esta que aunque no se hubiese declarado expresamente se
convertiriacutea despueacutes en uno de los objetivos del debate juriacutedico
Es en el Medioevo que la Retoacuterica era considerada una de las 7 artes La Teologiacutea las
Artes Liberales (Humanidades) el Derecho y la Medicina fueron ensentildeanzas
fundamentales que conformaban el llamado Cuatrivium o disciplinas universitarias
baacutesicas especiacuteficas Tambieacuten se estudiaba el Trivium integrado por Gramaacutetica Retoacuterica
y Dialeacutectica consideradas disciplinas baacutesicas generales que debiacutean vencer todos los
aspirantes a tiacutetulos profesionales otorgados en las universidades las que constituyeron
esencialmente una creacioacuten eclesiaacutestica medieval
Tres elementos que adquieren desde la antiguumledad y tambieacuten en el Medioevo un valor
significativo para el tema de estudio son La Retoacuterica la Loacutegica y la Toacutepica La Retoacuterica es
el arte del bien decir de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar
persuadir o conmover La Toacutepica como parte de la Retoacuterica consiste en el arte de hallar
argumentos La loacutegica es la parte de la filosofiacutea que trata de saber coacutemo desarrollar las
ideas correctamente se refiere a lo que es congruente ordenando bien estructurado
A lo largo de la historia se ha estudiado tambieacuten la loacutegica juriacutedica que tiene por objeto
dirigir el razonamiento expresaacutendose correctamente en el campo del Derecho A ello se
suma la argumentacioacuten juriacutedica que abarca maacutes que la loacutegica juriacutedica porque los
aspectos del Derecho son estudiados desde una perspectiva no solo formal sino tambieacuten
psicoloacutegica sicoloacutegica poliacutetica filosoacutefica o sea desde aristas maacutes amplias para
enriquecer el proceso de litigacioacuten
Sin embargo durante los siglos XVII y XVIII se buscaba una loacutegica de la justificacioacuten de
las decisiones maacutes que la loacutegica silogiacutestica o loacutegica tradicional Y a mediados del siglo XIX
una reforma educativa que supuestamente pretendiacutea modernizar los estudios
universitarios proscribioacute de las escuelas de Derecho toda formacioacuten en loacutegica tradicional y
retoacuterica Este fue un retroceso lamentable en la evolucioacuten del debate juriacutedico
soslayaacutendose la loacutegica y por ende la argumentacioacuten racional
10
La existencia del Estado absolutista significoacute un retroceso en materia judicial pues antes
del siglo XIX el juez no motivaba la sentencia porque actuaba a nombre del Rey por lo
que la argumentacioacuten juriacutedica era deficiente En este sentido el surgimiento de los
sistemas parlamentarios se asocioacute a que los jueces eran simples aplicadores de la ley
solo interpretaban gramaticalmente la ley No es sino con el Estado de Derecho con la
interpretacioacuten funcional donde la legitimacioacuten de los jueces depende de su
argumentacioacuten para resolver los juicios con lo que se enriquece la praacutectica de la
argumentacioacuten juriacutedica
No obstante a ser reconocido Aristoacuteteles como el padre de la teoriacutea de la argumentacioacuten
fue gracias a Perelman (filoacutesofo y jurista polacobelga) que se rescata y crea la ldquonueva
retoacutericardquo Este emprendioacute varios proyectos de investigacioacuten todos encaminados a la
elaboracioacuten de una loacutegica de los juicios de valor situacioacuten que lo lleva a realizar una
lectura con detenimiento de Aristoacuteteles y un riguroso estudio filosoacutefico de las obras de los
grandes loacutegicos de todos los tiempos (Platoacuten Agustiacuten Thomas de Aquino Descartes
Locke Hume Kant y Bertraacuten Russell) trabajo que culmina con la elaboracioacuten de su propia
teoriacutea de la argumentacioacuten
Realmente ldquoLa conocida actualmente como teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica tiene su
origen en los antildeos 50 cuando se rechaza la loacutegica formal para analizar razonamientos
juriacutedicosrdquo (Atienza 2004 p 2) En esta etapa las concepciones maacutes relevantes sobre
argumentacioacuten juriacutedica son la toacutepica de Viehweg (con su obra Topik und Jurisprudenz de
1953) la Nueva Retoacuterica de Perelman y la Loacutegica informal de Toulmin Se destaca
tambieacuten Edward H Levi en 1951 con la obra An introduction to legal reasoning cuyo
esquema baacutesico era el razonamiento mediante ejemplos
Asiacute aparece la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) constituida por aquellos
estudios juriacutedico-filosoacuteficos que esgrimen las diversas corrientes de pensamiento
respecto al contenido de las premisas argumentativas desde la perspectiva de los
operadores del Derecho Este seraacute uno de los elementos teoacuterico-conceptuales de mayor
importancia en la presente investigacioacuten sobre todo por el papel rector que ocupan los
argumentos en el proceso de litigacioacuten
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial
En la evolucioacuten histoacuterica de la llamada Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) se
encuentran las bases del enfoque teoacuterico de la litigacioacuten como actividad La
argumentacioacuten juriacutedica aparece como eje dinamizador del proceso de debate juriacutedico en
los tribunales pues este se desenvuelve a traveacutes de los argumentos aportados por las
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partes y a partir de entonces se genera la contradiccioacuten La diferencia entre los juristas
litigantes reside en su capacidad para argumentar es decir en su habilidad para ofrecer
razones a favor o en contra de una determinada forma de aplicar el Derecho
La posibilidad de esgrimir una litigacioacuten efectiva depende en primera instancia de la
capacidad de emplear argumentos en un contexto adversarial Estas tipologiacuteas de
argumentos han sido empleadas a traveacutes de la historia evolutiva del derecho y el anaacutelisis
de coacutemo o cuaacuteles argumentos emplear es lo que ha dado paso a la Teoriacutea de la
Argumentacioacuten juriacutedica (TAJ) Sus antecedentes se enmarcan desde antes de nuestra
era cuando Aristoacuteteles teorizoacute por vez primera el silogismo juriacutedico el que es frecuente
en la teoriacutea del Derecho actual constituyendo un referente ineludible de la argumentacioacuten
juriacutedica que trasciende hasta nuestros diacuteas
La evolucioacuten histoacuterica tendencial de la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica ha
transcurrido por cuatro grandes etapas La primera se inicia 1950 con los estudios de T
Vichweg S Toulmin Ch Perelman reconocidos como los precursores de la TAJ El
segundo periacuteodo se reconoce a partir de 1958 con la Teoriacutea estaacutendar de la
Argumentacioacuten Juriacutedica cuyos principales representantes son R Alexy N McCormick
R Summers La siguiente etapa comienza en la deacutecada del 90 del pasado siglo con la
llamada nueva TAJ cuyo maacuteximo exponente es Manuel Atienza y entre sus seguidores
se destacan JJ Moreso Mateos D Dimitrios Porto dos Santos C I Salas Beteta Ureta
Guerra y Vaacutezquez Saacutenchez La uacuteltima etapa corresponde al enfoque curricular de la
litigacioacuten que data del siglo XXI y viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica pero
insertando la oratoria forense o sea concretando la argumentacioacuten juriacutedica oral Aparece
asiacute la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica representada por los autores chilenos Baytelman
y Duce
A partir de 1950 se constatan los inicios de la TAJ A decir de Vaacutezquez (2009) su
surgimiento estaacute dado por la trascendencia de la II Guerra Mundial para el Derecho En
este contexto histoacuterico pierden sentido los dogmas del Estado y toda decisioacuten de poder
que afectase a los ciudadanos necesitariacutea justificacioacuten no solo alejada de cualquier
deduccioacuten silogiacutestica sino de cualquier fundamentacioacuten autoritaria
Entre los precursores de la TAJ se destacan Theodor Viehweg (con su obra ldquoToacutepica y
jurisprudenciardquo) Chaim Perelman (con ldquoLa Nueva Retoacutericardquo) Luiacutes Recasens Siches (con
ldquoLogos de lo razonablerdquo) y Stephen Edelston Toulmin (con la visioacuten loacutegica retoacuterica o
loacutegica informal) Todos ellos tienen en comuacuten el rechazo de la loacutegica deductiva para
resolver problemas juriacutedicos o sea rechazan los silogismos
Para la Retoacuterica de Chaim Perelman argumentar no consiste tanto en ofrecer buenas
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razones en apoyo de una idea o una decisioacuten sino maacutes bien en persuadir afectivamente
al perceptor Por tanto la nueva Retoacuterica de Perelman explica la argumentacioacuten como un
conjunto de teacutecnicas destinadas a lograr la adhesioacuten a una tesis por parte de un auditorio
Theodor Viehweg tambieacuten coincide con que la argumentacioacuten es un proceso retoacuterico
persuasivo en el que la toacutepica sirve como fuente de los argumentos Esta es entendida
como una teacutecnica del pensamiento problemaacutetico como una buacutesqueda y examen de
premisas donde los toacutepicos son lugares comunes o puntos de vista que posteriormente
seraacuten empleados en la argumentacioacuten Para Viehweg lo fundamental se centraba en la
resurreccioacuten del modo de pensar toacutepico o retoacuterico
Edelston Toulmin incluye un nuevo concepto referido a los diagramas de argumentacioacuten
en el debate juriacutedico ndash poliacutetico Este cuenta con soacutelidos componentes de loacutegica formal e
investigacioacuten empiacuterica El diagrama Toulmin ha servido como punto de partida para
representar la estructura de argumentos rebatibles donde se bosquejan los debates como
aacuterboles el tema central viene a ser tronco principal y los temas subsidiarios son ramas
que se desprenden del mismo El diagrama de argumentacioacuten de Toulmin (o diagrama
Toulmin) puede comprenderse como una herramienta loacutegica para el anaacutelisis de
estructuras normativas de argumentacioacuten juriacutedica Sin embargo este diagrama tiene
limitaciones en casos de razonamiento praacutectico en los que la finalidad es lograr la
persuasioacuten de un auditorio variado
Luiacutes Recasens Siches con el ldquoLogos de lo razonablerdquo insiste con frecuencia en la unidad
de la experiencia juriacutedica en la necesidad de analizar el Derecho al caso concreto Tiene
en cuenta que cada caso es diverso y por ello el Derecho es esquivo a las
generalizaciones las sistematizaciones y los meacutetodos de la ciencia Afirma que hasta el
momento de su aplicacioacuten las leyes son siempre una obra inconclusa cediendo paso con
ello a la interpretacioacuten extensiva
Las teoriacuteas de la argumentacioacuten juriacutedica de los antildeos 50 impugnan precisamente la
concepcioacuten formalista de la aplicacioacuten del Derecho Se muestran esceacutepticas frente a la
loacutegica deductiva y rescatan modelos de argumentacioacuten claacutesicos (toacutepica retoacuterica
dialeacutectica) Pese a su actividad precursora sus estudios no son ubicados como
satisfactorios por el enfoque irracionalista que brindan pues prescinden de la loacutegica para
el razonamiento juriacutedico No obstante entre los elementos positivos de estas corrientes de
pensamiento se destacan la toacutepica de Viehweg como parte de la inclusioacuten de teoriacuteas
retoacutericas en el Estado de Derecho la importancia ofrecida por Perelman a la persuasioacuten
en la argumentacioacuten y la reinterpretacioacuten de la loacutegica formal por parte de Toulmin quien
ofrece un modelo de argumentacioacuten como proceso dialeacutectico
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A partir de 1958 se desarrolla la llamada Teoriacutea estaacutendar de la Argumentacioacuten Juriacutedica
cuyos principales representantes fueron Robert Alexy Neil McCormick Robert Summers
y Aulis Aarnio Ellos coinciden al denunciar las insuficiencias de la loacutegica formal y buscan
esquemas para valorar los argumentos empleados por los decisores judiciales
Dos obras decisivas en esta etapa (ambas de 1978) son ldquoTeoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedicardquo de Robert Alexy y ldquoLegal Reasoning and Legal Theoryrdquo de Neil McCormick Con
ellas sus autores superaron todo el cuerpo de teoriacuteas precursoras surgidas a partir de los
antildeos 50 e influyeron poderosamente sobre los trabajos posteriores de autores como
Aarnio y Atienza McCormick concreta vaacutelidos esfuerzos por una teoriacutea integradora de la
argumentacioacuten juriacutedica reconociendo que esta tiene una funcioacuten esencialmente
justificadora (pues persuade mediante razones argumentos) y en cuanto a sus efectos es
una argumentacioacuten consecuencialista (consciente de los resultados que generaraacute)
Mientras tanto Alexy se refiere al caraacutecter procedimental (un argumento es vaacutelido solo si
es resultado de un procedimiento)Plantea ademaacutes que la argumentacioacuten juriacutedica se logra
a traveacutes del discurso juriacutedico al cual la doctrina la ley y el precedente limitan y a su vez le
conceden tipicidad
Estos autores han puesto de manifiesto insistentemente las insuficiencias que presentan
tanto una concepcioacuten puramente formalista del razonamiento juriacutedico (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a un silogismo) como una concepcioacuten irracionalista (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a simples expresiones de emociones) Se situacutean en un punto
medio que parte de la posibilidad de un anaacutelisis racional de los procesos argumentativos
pero tambieacuten reconocen las limitaciones que este anaacutelisis presenta en el mundo del
Derecho
Para Alexy y McCormick es incuestionable que la justificacioacuten de las decisiones juriacutedicas
su racionalidad representa una pieza clave de todo discurso praacutectico Este anaacutelisis
complementa la posicioacuten teoacuterica de que no hay debate sin argumentos no hay actividad
discursiva sin actividad argumentativa debido esencialmente a la forma en que los
argumentos dinamizan el debate
Estos estudios teoacutericos precedentes se han basado en una preocupacioacuten constante del
Derecho coacutemo justificar (argumentar) una decisioacuten de poder A esta razoacuten se suma en la
deacutecada del 90 del propio siglo XX Manuel Atienza para quien existen tres formas de
entender la argumentacioacuten juriacutedica la formal la material y la pragmaacutetica Para la loacutegica
formal lo que se logra es una inferencia los argumentos son proposiciones a traveacutes de las
premisas y la conclusioacuten o sea mediante el razonamiento silogiacutestico Para la posicioacuten
material lo trascendente es que las premisas sean vaacutelidas de manera que lo importante
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no es la teacutecnica para inferir proposiciones sino la veracidad de las premisas Por uacuteltimo la
visioacuten pragmaacutetica percibe la argumentacioacuten como una interaccioacuten linguumliacutestica pues es
desarrollada por dos sujetos con el objetivo de lograr el convencimiento de uno sobre otro
Esta tercera etapa abarcadora de los aportes de Atienza y sus seguidores es la maacutes
fecunda en el anaacutelisis teoacuterico-filosoacutefico sobre los procesos argumentativos que tienen
lugar en el Derecho Entre las obras maacutes significativas de Atienza se destacan ldquoLas
razones del derechordquo (1991) ldquoTras la justiciardquo (1993) ldquoLas piezas del derechordquo (1996) ldquoEl
sentido del derechordquo (2004) y ldquoEl derecho como argumentacioacutenrdquo (2006)
El aporte principal de Atienza es el concebir el Derecho como argumentacioacuten Considera
que el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada con el
lenguaje la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un tanto soslayadas en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea como la toacutepica la retoacuterica y la dialeacutectica disciplinas originadas
en la antiguumledad por Aristoacuteteles Sus nuevas teoriacuteas se orientan a fundamentos
filosoacuteficos anti-kelsenianos pues muestran que el derecho es maacutes que norma y solo
norma es una actividad praacutectica incluso maacutes una especie dentro del geacutenero amplio de la
argumentacioacuten praacutectica
Otro de los aportes praacutecticos de Atienza es el considerar el derecho como una actividad
en la que los actores que intervienen deben dedicar un esfuerzo significativo a
argumentar Su maacuteximo exponente se evidencia en el juicio oral que es el debate juriacutedico
o proceso de litigacioacuten por antonomasia Ademaacutes resalta el caraacutecter argumentativo como
caracteriacutestico de los actuales Estados constitucionales de derecho En ello radica la
diferencia entre un Estado legislativo y otro constitucional existiendo en este uacuteltimo el
llamado contexto de la justificacioacuten
Los representantes de la TAJ en esta etapa coinciden en que su objeto de estudio es la
argumentacioacuten entendida como accioacuten y efecto de argumentar en tanto argumentar es
dar razones que justifiquen un determinado enunciado(Vaacutezquez 2009 p 117) Por tanto
el teacutermino contiene la frecuente ambiguumledad proceso-producto ya que a la vez significa
actividad pero tambieacuten el resultado de ella No obstante para el citado autor se presenta
maacutes bien como producto pues no se argumenta algo sino a favor o en contra de algo
Los autores que reconocen el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica en contextos
adversariales tambieacuten han desarrollado teoriacuteas y perspectivas en torno a ella Se
reconocen dos teoriacuteas esenciales la descriptiva (enfocada al anaacutelisis de coacutemo
argumentan los juristas) y la prescriptiva (orientada al coacutemo deberiacutean argumentar los
juristas) Existe a su vez una triple perspectiva de la TAJ empiacuterica normativa o valorativa
y conceptual o analiacutetica La empiacuterica pretende describir las decisiones jurisdiccionales en
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tanto la valorativa intenta aportar foacutermulas para mejorar la argumentacioacuten La perspectiva
analiacutetica es la maacutes aceptada entre los teoacutericos y permite conceptualizar y sistematizar la
argumentacioacuten juriacutedica Esta supone una reconstruccioacuten racional y sisteacutemica de las
praacutecticas argumentativas del Derecho
Por tanto la TAJ analizada desde una perspectiva analiacutetica ostenta como meacuterito el lograr
un equilibrio entre las concepciones formalistas y las irracionalistas entre la loacutegica y la
retoacuterica centrando su objeto en las formas ontoloacutegica y deontoloacutegica de argumentar por
parte de los juristas Quizaacutes su criacutetica maacutes lamentable es que la gran mayoriacutea de los
teoacutericos la han centildeido solo a la materia judicial cuando no son los jueces los uacutenicos
juristas litigantes que argumentan Por ende la insercioacuten consciente de la argumentacioacuten
a todas las ramas del Derecho es un imperativo juriacutedico
Tal es la determinacioacuten de emplear la argumentacioacuten juriacutedica como proceso consciente
que sobre su estudio ha versado un gran nuacutemero de posiciones teoacutericas posteriores
Manuel Atienza sistematizoacute los estudios precedentes y presentoacute un nuevo enfoque sobre
la TAJ que trasciende hasta nuestros diacuteasEn base a ella a fines del propio siglo XX y
principios del XXI se comienza a desarrollar la Teoriacutea de la litigacioacuten Esta uacuteltima estaacute
representada esencialmente por autores como Andreacutes Baytelman y Mauricio Duce (2005)
quienes sustentan sus estudios esencialmente en otros precedentes como los de Paul
Bergman (1995) y Thomas Mauet(1992)
La argumentacioacuten juriacutedica del litigante se desarrolla a traveacutes de la teoriacutea del caso Este es
uno de los elementos centrales que aporta la teoriacutea de la litigacioacuten pues a decir de
Baytelaman y Duce (2004 p 59) ldquouna buena teoriacutea del caso es el verdadero corazoacuten de
la actividad litigante pues estaacute destinada a proveer un punto de vista coacutemodo y
confortable desde el cual el tribunal pueda leer toda la actividad probatoriardquo
La teoriacutea del caso como eje central de la teoriacutea de la litigacioacuten se compone de tres
elementos el faacutectico el juriacutedico y el probatorio De manera que los litigantes deben
argumentar en una tridimensionalidad desde los hechos las pruebas que los sustentan y
su fundamento legal Esta argumentacioacuten se desarrolla en tres momentos reconocidos
como destrezas fundamentales del litigante la planificacioacuten estrateacutegica(a traveacutes de la
preparacioacuten de la teoriacutea del caso) la obtencioacuten de la informacioacuten (mediante la praacutectica de
pruebas) y el uso efectivo de la informacioacuten (durante la presentacioacuten de alegatos)
Precisamente la credibilidad de la teoriacutea del caso se expresa mediante los alegatos de las
partes A consideracioacuten de Baytelaman y Duce (2004 p 220) el discurso forense o
alegato tiene una mayor importancia en la litigacioacuten es el primer y uacutenico ejercicio
argumentativo en todo el juicio es el uacutenico debate expliacutecito de los litigantes Asiacute se
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complementan la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica mediante alegatos que deben
responder tanto a la coherencia loacutegica como a la dimensioacuten persuasiva siendo
consecuentes con la TAJ
La teoriacutea de la Litigacioacuten cuenta ademaacutes con dos aportes fundamentales la revalorizacioacuten
del principio de oralidad (a tono con el desarrollo de la oratoria forense) y la nocioacuten
estrateacutegica del juicio oral (respondiendo esta a la visioacuten del derecho como praacutectica
argumentativa)Ambas justifican la praacutectica recurrente de inicios del milenio consistente en
insertar en los curriacuteculos de las carreras de Derecho las materias de Oratoria forense
Argumentacioacuten juriacutedica y Litigacioacuten
La perspectiva curricular de la Litigacioacuten viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica
pero insertando la oratoria forense o sea la argumentacioacuten juriacutedica oral Esta liacutenea de
pensamiento ha sido la dominante en paiacuteses latinoamericanos donde las reformas
juriacutedicas procesales del continente han abanderado el proceso de inclusioacuten de la
litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Es este precisamente uno de los principales meacuteritos
de la Teoriacutea de la litigacioacuten su enfoque didaacutectico El mismo se sustenta en que los
litigantes trabajan con proposiciones faacutecticas y teoriacuteas juriacutedicas que deben defender en el
estrado y por ende se deben potenciar intencionalmente desde el pregrado para
asegurar un efectivo debate juriacutedico
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-conceptual
El vocablo proceso proviene del latiacuten procesus que significa paso avance Seguacuten el
Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado es la evolucioacuten de una serie de fenoacutemenos En el
Diccionario Filosoacutefico (Rosental 1981 p 376) se refiere a los fenoacutemenos
acontecimientos hechos que se suceden pasando por diferentes estados Se define
como transformacioacuten sistemaacutetica sujeta a la ley de un fenoacutemeno como el paso del
mismo a otro fenoacutemeno (desarrollo)
Para Aacutelvarez (1999) un proceso es una sucesioacuten de estados de un objeto determinado
Otros autores lo definen como una transformacioacuten sistemaacutetica de los fenoacutemenos
sometidos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente como tal solo puede entenderse en su desarrollo dinaacutemico su
transformacioacuten y constante movimiento (Colectivo de Autores 1984 p 182)
Entendemos por proceso la sucesioacuten de etapas de desarrollo de un fenoacutemeno orientado
hacia un fin determinado De esta idea se colige que todo proceso debe tener los
siguientes elementos actor actividad etapas y misioacuten El actor es el agente el sujeto que
interacciona con otros La actividad es lo que el actor realiza en espacio-tiempo Las
etapas se refieren a las fases en que sucede la actividad del actor y la misioacuten es la
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finalidad teleoloacutegica de la actividad
Seguacuten el Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado la formacioacuten es la accioacuten de formar o
formarse Aparece como sinoacutenimo de educacioacuten e instruccioacuten Por ello en materia
educativa a decir de Luz y Caballero (1952) es dar carrera para vivir ldquoEs el proceso y el
resultado cuya funcioacuten es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidadrdquo (Aacutelvarez 1999 p 7) Y en la Educacioacuten Superior cubana el teacutermino
formacioacuten se emplea para caracterizar el proceso sustantivo desarrollado en las
universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada
carrera universitaria y abarca tanto los estudios de pregrado como los de postgrado
(Horruitinier 2007 p13)
La formacioacuten a partir de las definiciones anteriores aparece como un proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten y reciben conocimientos habilidades
valores actitudes costumbres y formas de actuar Podemos dilucidar y asumimos que se
trata de un proceso orientado a preparar integralmente al ser humano para la vida social
Coincidimos con Aacutelvarez (1999) en que el proceso de formacioacuten es aquel proceso en el
cual el hombre adquiere su plenitud tanto desde el punto de vista educativo como
instructivo y desarrollador ldquoEs el proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre
como ser socialrdquo (Aacutelvarez de Zayas 1999 p 9)
Para algunos autores (Aacutelvarez I B y Fuentes H 2003) el proceso de formacioacuten del
profesional se concibe como un proceso consciente holiacutestico dialeacutectico y complejo que
se configura en un espacio-tiempo flexible a traveacutes de la construccioacuten de significados y
sentidos entre sujetos continuo y social apoyado por las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
las Comunicaciones que se desarrolla en las universidades con el propoacutesito de garantizar
la formacioacuten integral de los profesionales para la adaptabilidad al cambio continuo
mediante la apropiacioacuten significativa de la cultura general y profesional
Por su parte la litigacioacuten seguacuten el Diccionario Enciclopeacutedico es la accioacuten y efecto de
litigar ante un tribunal de justicia Se concibe como la formalizacioacuten de un conflicto o litigio
al presentarlo en juicio Para algunos autores ldquola tarea de litigar puede traducirse en la de
proveer al juzgador de un relato verosiacutemil que le deacute fundamento a una decisioacuten en
nuestro favorrdquo (Baytelman 2004 p24)
La palabra litigio proviene del teacutermino latino litis que a su vez deriva de lis o contienda
judicial la que se establece en un proceso penal a traveacutes de una denuncia y en un
proceso civil a traveacutes de una demanda Seguacuten Fernaacutendez (2011 p 81) un litigio implica
disputa controversia debate poleacutemica pero concretamente es sinoacutenimo de pleito causa
juicio ante juez o tribunal Si bien la palabra litigio se usa en el lenguaje cotidiano como
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sinoacutenimo de pelea o discusioacuten esta solo llega a ser litigiosa cuando es puesta a
consideracioacuten de una autoridad judicial destinada a resolverla
El litigio suele ser sinoacutenimo de juicio es decir el acto puacuteblico en el que las partes se
encuentran debatiendo sus posiciones De hecho se refiere a un proceso judicial
conformado por aquella serie de actividades juriacutedicas de caraacutecter formal encaminadas a
resolver una cuestioacuten concreta El litigio se produce como consecuencia de la afirmacioacuten
de personas que reclaman derechos
La litigacioacuten reconocida como categoriacutea procesal es definida como ldquouna bdquocompetencia‟
entre dos partes ante un aacuterbitro imparcial destinada a hacer valer sus derechos frente al
conflicto comuacutenrdquo Coscia (2012) Este propio autor se refiere a las teacutecnicas de litigacioacuten
oral como aquellas que pueden ser utilizadas ya sea para acusar o defender dentro de un
proceso penal o para demandar en un proceso civil etc Estas teacutecnicas sistematizadas e
integradas son las que conforman las habilidades litigantes que requiere el jurista para
su desempentildeo profesional en los tribunales
Seguacuten la definicioacuten brindada por Cruz (2013 p11) la litigacioacuten es el ldquoproceso a traveacutes del
cual se presenta ante una Corte de Justicia un conflicto que por su magnitud o por
voluntad de las partes no puede ser resuelto de manera paciacutefica y por tanto se pone a
disposicioacuten de la autoridad competente para que decida sobre este de manera
vinculanterdquo Este concepto es uno de los maacutes acertados respecto al tema pues refleja en
siacute la nocioacuten del conflicto formalizado y la loacutegica adversarial propia del juicio oral
Dentro del proceso de litigacioacuten constituyen elementos de significativo peso la reflexioacuten
la argumentacioacuten y el debate juriacutedico La reflexioacuten es la capacidad de comprender e
interpretar un hecho gracias a un proceso mental Es una meditacioacuten un volverse dentro
de siacute para interpretar fenoacutemenos Mientras la reflexioacuten se refiere maacutes a lo interno la
argumentacioacuten por su parte es la proyeccioacuten externa del debate es la defensa de una
idea aportando razones que la justifiquen
La clave de la litigacioacuten estaacute en la argumentacioacuten el argumento constituye su eje
dinamizador Seguacuten Calvintildeo (2011 p 29) un argumento o estructura argumental no es
maacutes que un conjunto de ideas y opiniones personales entrelazadas que sustentan y
establecen la razoacuten de realizacioacuten de un comportamiento La litigacioacuten es sinoacutenimo de
debate Precisamente nos referimos a la litigacioacuten como debate juriacutedico en sentido
estricto o sea cuando este se desarrolla en las cortes o juzgados en el llamado
escenario judicial o de la jurisdiccioacuten contenciosa
El teacutermino contencioso significa discutible poleacutemico litigioso (Fernaacutendez 2011 p31)
mientras que la jurisdiccioacuten es una funcioacuten estatal de administrar justicia o sea de juzgar
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(Grillo 2004 p 26) La jurisdiccioacuten contenciosa es un teacutermino que se define por exclusioacuten
cuando analizamos la regulacioacuten legal cubana de la jurisdiccioacuten voluntaria cuyo objeto es
hacer constar hechos o realizar actos donde no se promueva cuestioacuten entre partes
(LPCALE 2004 Art 578) En resumen existiraacute jurisdiccioacuten contenciosa cuando se
constate cuestioacuten entre partes y resulte perjudicada alguna de estas con la ejecucioacuten de la
sentencia La existencia o inexistencia de controversia hablan de la jurisdiccioacuten
contenciosa (donde hay presencia de litis) o de una jurisdiccioacuten voluntaria (donde no hay
posiciones antagoacutenicas)
Partimos de considerar la litigacioacuten como una controversia en torno a Derecho
desarrollada entre los juristas partiacutecipes de los juicios orales que se celebran en los
tribunales con motivo de la imparticioacuten de justicia Se trata especiacuteficamente de un debate
cientiacutefico de posiciones antagoacutenicas argumentadas para resolver la litis judicial Por tanto
concebimos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten como la sucesioacuten de etapas en las
que se prepara integralmente al estudiante de Derecho para el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica durante el debate establecido en la jurisdiccioacuten contenciosa Con
esta definicioacuten del objeto se integra el campo semaacutentico de la investigacioacuten partiendo del
anaacutelisis conceptual hasta obtener las definiciones teoacutericas asumidas por la autora
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo
La necesidad de incorporar el debate juriacutedico a nuestros proyectos cotidianos es un
reclamo latente de todo Estado de Derecho Se crea con eacutel un escenario propicio de
argumentacioacuten que deja atraacutes lastres histoacutericos Tal es asiacute que en Iberoameacuterica se ha
desarrollado una postura que distingue entre la argumentacioacuten juriacutedica del juez inquisitivo
frente a la argumentacioacuten juriacutedica para un modelo procesal adversarial donde interesa el
debate criacutetico como medio para solucionar o esclarecer el conflicto (Ureta 2010)
Ciertamente la propia evolucioacuten del Derecho como ciencia ha dado paso a la evolucioacuten de
la argumentacioacuten juriacutedica y con ello a la justificacioacuten de las decisiones de cualquier
iacutendole constituyeacutendose ya como una exigencia del ciudadano civilizado Se va tornando
decadente el sistema inquisitivo maacutes ligado a la secretividad que no exige de
preparacioacuten argumentativa oral en la formacioacuten del jurista Va ocupando su espacio el
sistema de enjuiciar acusatorio que es esencialmente adversarial y por tanto implica la
necesidad de asumir un modelo de debate juriacutedico lo maacutes poleacutemico posible
Son muacuteltiples los factores que a nivel internacional denotan intereacutes por el debate juriacutedico
y por la argumentacioacuten como eje dinamizador de aquel Entre estos factores se
encuentran los de caraacutecter teoacuterico praacutectico constitucional histoacuterico poliacutetico y pedagoacutegico
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(Vaacutezquez 2009) Desde el punto de vista teoacuterico es necesaria la argumentacioacuten pues a
pesar de que data desde Aristoacuteteles se ha soslayado su estudio en el transcurso de la
historia La razoacuten praacutectica indica que el ejercicio del derecho es propiamente
argumentativo tanto para el juez el abogado el legislador el doctrinario etc Es asiacute que
el Estado constitucional de Derecho fuera de los moldes del positivismo juriacutedico enfatiza
el Derecho como praacutectica argumentativa
El factor poliacutetico es otro de los que trasciende en el empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
ya que las sociedades occidentales han perdido legitimacioacuten basadas en la autoridad y la
tradicioacuten En su lugar surge la democracia cuyo ascenso supone incremento de los
espacios de debate y del empleo de argumentos A ello se suman razones histoacutericas
pues aunque la praacutectica juriacutedica se habiacutea desarrollado inicialmente sin conocimientos
sobre la TAJ esta no deja de ser una herramienta necesaria De hecho es uno de los
cursos maacutes recurrentes en el aacutembito de la judicatura (Vaacutezquez 2009 p 121)
El factor pedagoacutegico es otro de los que denota intereacutes por la argumentacioacuten juriacutedica pues
la vida praacutectica del estudiante de Derecho una vez egresado es argumentativa
especialmente para los juicios orales que son debates juriacutedicos por excelencia La
ensentildeanza de las Ciencias Juriacutedicas por ende debe estar vinculada a la praxis
argumentativa y adversarial del Derecho Este pensamiento asevera el de Aacutelvarez (1999
p 23) cuando se refiere a dos ideas rectoras concretadas en el ideario martiano aprender
a trabajar durante la permanencia en la escuela y utilizar el meacutetodo de la ciencia como
meacutetodo fundamental de ensentildeanza y aprendizaje y de trabajo
En este sentido se percibe que la argumentacioacuten y el debate juriacutedicos no solo tienen
trascendencia para el Derecho en siacute sino tambieacuten para la ensentildeanza del mismo Y el
propio anaacutelisis del curriacuteculo juriacutedico comparado permite visualizar coacutemo en otros planes de
estudios se han concretado materias relativas a la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica la
oratoria entre otras vinculadas a la jurisdiccioacuten contenciosa las que se han insertado
incluso en el posgrado cientiacutefico
En consonancia con la idea anterior la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) tiene una oferta acadeacutemica amplia El Plan de Estudios estaacute integrado por 68
asignaturas equivalentes a 450 creacuteditos que se dividen en 54 asignaturas obligatorias 12
optativas u optativas de eleccioacuten y 2 asignaturas como requisito de titulacioacuten Entre las
obligatorias se encuentran en el 3er semestre la Teoriacutea del proceso y en el 8vo semestre
Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Juriacutedica Juicios Orales en Materia Civil y Juicios Orales
en Materia Penal Relativa a la Litigacioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa se incluye una de
las asignaturas optativas concebida como Derecho de la Administracioacuten y Procuracioacuten de
21
Justicia
La Universidad Europea de Madrid oferta un grado en Derecho un doble grado en
Derecho y Criminologiacutea y un doble grado en Derecho y Relaciones internacionales En
todos estos grados existe la coincidencia de impartir en el 1er curso la asignatura
Habilidades Comunicativas y en el 2do curso Introduccioacuten al Derecho Procesal Con
relacioacuten a las materias de la jurisdiccioacuten contenciosa el grado en Derecho incluye como
optativa Relaciones y conflictos laborales y Teoriacutea y anaacutelisis de conflictos para el doble
grado relativo a las Relaciones Internacionales Mientras que el doble grado en Derecho y
Criminologiacutea recibe en el 4to curso Derecho procesal laboral y contencioso administrativo
y como optativa Mediacioacuten y resolucioacuten de conflictos
La Facultad de Derecho de la Universidad de los Andes brinda amplias referencias en su
plan de estudios para el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera En el
primer ciclo de contextualizacioacuten se imparte Loacutegica y Retoacuterica en el primer semestre y
Hermeneacuteutica Juriacutedica en el segundo En el segundo ciclo de formacioacuten juriacutedica baacutesica se
imparte la asignatura Juez e interpretacioacuten en el 3er semestre que culmina con un
examen de argumentacioacuten Y en el 6to y 7mo semestres se imparte Argumentacioacuten en
procesos civiles y Argumentacioacuten en procesos penales respectivamente lo cual denota
vocacioacuten curricular hacia la insercioacuten de la argumentacioacuten en la carrera de Derecho
Esta universidad latinoamericana en materia procesal tambieacuten evidencia novedosos
aspectos No regula especiacuteficamente el Derecho Procesal como lo hacen otros planes de
estudios contemporaacuteneos sino que estructura separadamente Procedimientos (Procesal
I) y Pruebas (Procesal II) en los semestres 5to y 6to respectivamente A ello se suma la
imparticioacuten del Consultorio Juriacutedico (I y II) Praacutectica Social y la Praacutectica Acadeacutemica de
Formacioacuten Profesional
La Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo en Meacutexico es otra que ofrece
interesantes experiencias comparadas Entre ellas se encuentran la asignatura
Comunicacioacuten oral y escrita perteneciente al primer semestre de la academia En el 6to
semestre referido a las praacutecticas profesionales se imparte la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica siendo esta una de las pocas universidades a escala global que la regula en el
pregrado Ademaacutes coincide con la universidad andina al insertar la Cliacutenica Procesal (I y II)
en el 9no y 10mo semestres relativos al servicio social
En la malla curricular de la Universidad Diego Portales de Chile se regulan cuatro
materias procesales Introduccioacuten al Derecho Procesal Actos Procesales Procedimientos
Civiles y Recursos Procesales Otras vinculadas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten
contenciosa resultan el Taller de Anaacutelisis Juriacutedico y las Cliacutenicas Juriacutedicas La Universidad
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de Concepcioacuten (UDEC) tambieacuten chilena sigue la regulacioacuten claacutesica del Derecho Procesal
(I II y III) y Derecho Procesal Penal aunque incluye un elemento novedoso al insertar en
el curriacuteculo baacutesico de la carrera la asignatura Litigacioacuten
La Universidad espantildeola de Caacutediz tiene en su itinerario curricular algunas materias
baacutesicas como Derecho Procesal (I y II) a las que suma las de Ejecucioacuten y medidas
cautelares y el Practicum (I y II) de caraacutecter optativo En sentido general es deacutebil la
formulacioacuten de propuestas orientadas al debate la argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten
en comparacioacuten con otros centros de educacioacuten superior como la Universidad de
Cambridge Esta uacuteltima incluye tanto materias propiamente procesales como
Procedimiento Penal y Evidencia y Procedimiento Civil asiacute como otras especiacuteficas entre
las que figuran Jurisprudencia Proceso legal justicia y derechos humanos
La Universidad de Medelliacuten Colombia es una de las que con mayor eacutenfasis preveacute tanto
las materias meramente procesalistas como otras asociadas al desempentildeo judicial en los
tribunales Se imparte Teoriacutea General del Proceso Derecho Procesal Civil Derecho
Procesal Penal Derecho Procesal Administrativo y Derecho Procesal Laboral A ello se
suman otras que particularizan la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa como son
Hermeneacuteutica Juriacutedica Consultorio Juriacutedico (I y II) Teoriacutea de la prueba y la Oralidad
Procesal Esta uacuteltima se inserta dentro de las Liacuteneas de eacutenfasis de la universidad
incluyendo conocimientos de avanzada en los programas de estudio y detonando a su vez
como materia novedosa para los curriacuteculos contemporaacuteneos
La Universidad de Harvard se destaca respecto al resto en la medida que preveacute
curricularmente un significativo nuacutemero de materias para el desarrollo de habilidades
litigantes En el orden procesal establece tres Procedimiento Civil Proceso Judicial y
Procedimiento Penal Otras asignaturas que en sentido geneacuterico o especiacutefico explicitan la
orientacioacuten curricular hacia el debate juriacutedico contencioso son Litigacioacuten Praacutectica Cliacutenica
Avanzada Meacutetodos Analiacuteticos para Abogados Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal Evidencias Jurisprudencia Derecho y Retoacuterica y Anaacutelisis
Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica Todas ellas fundamentan la formacioacuten de juristas
para la litigacioacuten teacutermino que proviene precisamente de la doctrina juriacutedica anglosajona
Sin embargo la sistemaacutetica regulatoria de la argumentacioacuten juriacutedica la litigacioacuten y sus
materias afines no es una praacutectica asumida totalmente en los curriacuteculos contemporaacuteneos
La mayoriacutea de los centros de educacioacuten superior optan por la formulacioacuten geneacuterica
exclusiva de Teoriacutea del Proceso Derecho Procesal Procesal Civil y Procesal Penal lo
cual no resulta suficiente a nuestro modo de ver si de formacioacuten de habilidades litigantes
se trata
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Una solucioacuten alternativa a estas deficiencias de las estructuras acadeacutemicas del pregrado
en Derecho ha sido la insercioacuten de cursos de formacioacuten posgraduada que respondan a
las demandas de la profesioacuten juriacutedica Disiacutemiles son los posgrados diplomados
especialidades maestriacuteas y otros cursos relativos a la argumentacioacuten juriacutedica la oratoria
forense y la litigacioacuten Se destaca la realizacioacuten de un elevado nuacutemero de cursos de
capacitacioacuten en litigacioacuten en paiacuteses como Argentina Chile Ecuador Meacutexico Paraguay y
Peruacute a la par de haber participado en programas de capacitacioacuten regional dirigidos desde
el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) Y el impacto de estos
esfuerzos de capacitacioacuten ha sido notable en la regioacuten latinoamericana (Baytelman y
Duce 2005)
Tambieacuten desde el posgrado se ha potenciado la ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica
incluso desde finales del siglo XX En la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Meacutexico
desde 1993 la TAJ forma parte del curriacuteculo tanto de maestriacutea como de doctorado en esa
institucioacuten educativa Incluso tal como afirma Vaacutezquez (2009) tras la experiencia del
posgrado se incluyoacute la TAJ en el plan de estudios de 2006 para la carrera de Licenciatura
en Derecho
En el caso de Cuba las materias relativas a las competencias argumentativas y litigantes
se han insertado en el uacuteltimo quinquenio como cursos de posgrado Se han desarrollado
algunos como el Curso de Litigacioacuten impartido a nivel nacional a los abogados miembros
de la Organizacioacuten Nacional de Bufetes Colectivos (ONBC) en el antildeo 2012 Y en el caso
de los tribunales aparece el Curso de posgrado ldquoLa argumentacioacuten de las decisiones
judiciales garantiacutea de la racionalidad en la imparticioacuten de justicia y preservacioacuten del derecho a
una tutela judicial efectivardquo Este curso cuenta con 20 horas lectivas y se insertoacute recientemente en
el Diplomado en Administracioacuten de Justicia que en el 2013 cursoacute la XI edicioacuten
Una experiencia interesante de la Universidad de Buenos Aires al aprobar el plan de
estudios en el antildeo 2004 parte precisamente de la identificacioacuten previa de la poca
presencia de estrategias de ensentildeanza que fomenten una participacioacuten activa de los
estudiantes y un trabajo de programacioacuten y coordinacioacuten de las actividades de
aprendizaje por parte de los profesores Entre estos espacios de debate se encuentran los
talleres de jurisprudencia cliacutenicas ejercicios integradores y moot courts (debates de
juicios simulados)
Esta idea del Moot asociada al desarrollo de juegos de roles como meacutetodos probleacutemicos
del proceso docente ha sido extendida a varios sistemas educativos El propio caso
cubano es un ejemplo de ello En el antildeo 2013 en La Habana se desarrolloacute el Primer
Concurso Nacional de Arbitraje Comercial Internacional Este constituyoacute una propuesta
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acadeacutemica con caraacutecter competitivo donde los estudiantes de Derecho fungieron como
abogados para la resolucioacuten de litigios comerciales internacionales mediante el Arbitraje
La defensa la realizaron de forma escrita (presentando los Memoriales de Demanda y
Contestacioacuten) y de forma oral (durante la audiencia arbitral) En este ejercicio
extracurricular participaron tambieacuten los profesores de la carrera de Derecho
indistintamente como asesores o miembros del Jurado junto a aacuterbitros internacionales y
abogados en ejercicio Se potenciaba asiacute desde opciones no escolarizadas la formacioacuten
integral del jurista orientada a su profesionalizacioacuten
Las variantes de actualizacioacuten del disentildeo curricular pueden ser muacuteltiples en dependencia
de las particularidades de cada paiacutes Estas abarcan desde el pregrado hasta el posgrado
y persiguen el objetivo de perfeccionar las estructuras acadeacutemicas anacroacutenicas en
consonancia con los avances maacutes significativos de la teoriacutea y la praacutectica juriacutedicas La
tendencia internacional en este sentido ha sido hacia una doble regulacioacuten de un lado las
materias propiamente procesales y del otro materias complementarias asociadas al
debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa entre las que sobresalen Oratoria
Litigacioacuten Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Retoacuterica y las Cliacutenicas Juriacutedicas (Anexo No
1)
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular
El estudio del Derecho como ciencia es antiquiacutesimo La Universidad de Bolonia creada en
1088 reconocida como la primera universidad del hemisferio occidental se desarrolloacute
alrededor del estudio del Derecho y las Humanidades Fue el jurista italiano Vacario quien
fundoacute en el siglo XII la primera escuela de Derecho en Oxford y a partir de entonces
todas las Universidades posteriores incluyeron el Derecho entre las disciplinas esenciales
de estudio Se fundamentaba en el hecho de contar en la praacutectica con un modo de
resolver los conflictos humanos sin recurrir a la violencia (Villalpando 2009 p14)
El 5 de enero de 1728 se fundoacute en Cuba la Real y Pontificia Universidad de San
Jeroacutenimo de La Habana Alliacute se iniciaron desde sus inicios los estudios de Derecho en la
Facultad de Caacutenones y Jurisprudencia a la que luego se sumoacute la Facultad de Leyes(para
las materias de Derecho Civil) hasta que finalmente se uniriacutean Derecho Civil y Canoacutenico
En ese entonces las materias relativas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa
curricular adquiriacutean la denominacioacuten de ldquoDerecho Procesalrdquo aunque en el siglo XIX en los
planes de estudios foraacuteneos era regulada indistintamente como praacutectica forense
procedimientos judiciales o teoriacutea y praacutectica de redaccioacuten de instrumentos juriacutedicos y no
es hasta principios del siglo XX que adquiere tal designacioacuten
Entre las asignaturas de corte procesal que se estudiaban en este periacuteodo se
25
encontraban en el tercer antildeo de la carrera la asignatura Derecho procesal (I) y en el
cuarto Derecho procesal criminal Seminario de procesos civiles generales y Seminario
de procesos civiles y criminales Estos eran los primeros esbozos del Derecho Procesal
en Cuba unidos a la Escuela Praacutectica de Derecho que paralelamente existiacutea donde se
impartiacutean los Seminarios de procedimientos civiles generales de procedimientos civiles y
criminales
La ensentildeanza del Derecho de acuerdo al Plan de estudios de 1940 incluyoacute
posteriormente la imparticioacuten en el tercer antildeo de la carrera de la asignatura Derecho
procesal (I) y en el cuarto antildeo las asignaturas Derecho procesal (II) y Derecho procesal
criminal De manera que desde los maacutes remotos estudios de Derecho en Cuba el
contenido procedimental siempre estaba presente
En 1960 bajo la eacutegida del Consejo Superior de Universidades la Escuela de Derecho se
transformariacutea en Facultad de Derecho y el 6 de junio de 1961 al nacionalizarse la
ensentildeanza e instaurarse su gratuidad dejaron de existir todos los centros privados de
ensentildeanza superior Un paso de avance significativo en esta etapa lo constituyoacute la Ley
revolucionaria promulgada el 10 de enero de 1962 relativa a la Reforma de la Ensentildeanza
Superior cubana Mediante ella se establecieron las Facultades como oacuterganos docentes
superiores para integrar ramas afines (insertando la Escuela de Derecho en la Facultad de
Humanidades) y se le brindoacute especial importancia a la formacioacuten integral del alumno
procurando a su vez asegurar una ensentildeanza realmente activa
El aporte esencial de la Reforma Universitaria de 1962 para el presente objeto de estudio
lo constituye la potenciacioacuten del viacutenculo universidad-praacutectica social De igual forma se
visualiza con la reforma la concepcioacuten del Departamento- y no de caacutetedra-como base de
la estructura funcional universitaria Asiacute se establecioacute en la Escuela de Ciencias Juriacutedicas
un Departamento de Derecho Procesal el que abarcaba tres materias baacutesicas (el
Derecho Procesal Civil Penal y Administrativo) constituyendo un antecedente praacutectico de
la investigacioacuten
En septiembre de 1976 se sustituyoacute el Plan de estudios de 1940 y en su lugar se aproboacute
el Plan ldquoArdquo vigente hasta 1982 Con la instauracioacuten de este nuevo programa de estudios
(como se le llamaba en esa eacutepoca) cambiariacutea tambieacuten el contenido de las materias del
Derecho Procesal en la carrera De las 29 asignaturas que se estudiaban durante un
periacuteodo de cinco antildeos las relacionadas a la materia jurisdiccional eran Derecho Procesal
Civil (I) y (II) y Derecho Procesal Penal todas ellas impartidas no sobre la praacutectica y el
ejercicio oral en los tribunales sino maacutes bien sobre el estudio de la nueva reforma
legislativa que abarcaba la Ley de Organizacioacuten del Sistema Judicial (1973) y nueva Ley
26
de Procedimiento Penal
En 1982 fruto de la existencia del Ministerio de Educacioacuten Superior (creado en 1976) se
puso en praacutectica el llamado Plan ldquoBrdquo con motivo de corregir las deficiencias curriculares
anteriores ldquoDurante estos antildeos se produjo tambieacuten la promulgacioacuten de nuevas leyes que
inciden en los contenidos de las asignaturas que se impartiacutean en 1977 se aprueban
nuevas leyes procesales y un nuevo Coacutedigo Penalrdquo (Peacuterez 2002) Esencialmente se trata
de la Ley 71977 de Procedimiento Civil Administrativo y Laboral asiacute como la Ley 5
de 13 de agosto de 1977 de Procedimiento Penal
Estas modificaciones legislativas propiciaron que en el Plan B se aumentaran las horas
lectivas en materia procesal Se impartiacutea Derecho procesal civil (I) y (II) y Derecho
procesal penal (I) en cuarto antildeo y Derecho procesal penal (II) en quinto antildeo Durante el
tercer y cuarto antildeos comenzaba la Praacutectica de familiarizacioacuten o produccioacuten y Trabajo de
curso (III) y (IV) dos actividades novedosas pues contribuiacutean al desarrollo de
evaluaciones orales para afianzar la defensa del trabajo escrito y a su vez se reforzaba la
asistencia a despachos de abogados de bufetes colectivos asesoriacuteas juriacutedicas tribunales
oacuterganos de la fiscaliacutea y de arbitraje
La instauracioacuten del Plan ldquoCrdquo que comenzoacute a regir desde 1989 tambieacuten respondiacutea a la
situacioacuten econoacutemica poliacutetica y social existente en el paiacutes por lo que se dictaron nuevas
leyes penales tanto sustantivas como adjetivas Se destacan las modificaciones al Coacutedigo
Penal (por el Decreto-Ley 15094 Decreto-Ley 17597 y Ley 8799) y a la Ley de
Procedimiento penal (por el Decreto-Ley 1511994)
Este Plan C preveiacutea dentro de sus asignaturas de tercer antildeo Derecho procesal civil (I) y
(II) y la Praacutectica de la esfera civil y familia y en el cuarto antildeo Derecho procesal penal (I)
y Praacutectica esfera penal Ello demuestra que hay un aumento significativo de horas
dedicadas al Derecho penal dada la necesidad existente de formar juristas mejor
preparados en esta esfera
Es en 1997 cuando aparece el Plan C perfeccionado el cual contemplaba el Derecho
Procesal Penal en cuarto antildeo con 104 horas clases el Derecho procesal civil tambieacuten en
cuarto antildeo con 114 horas lectivas y cuatro Ejercicios juriacutedicos de 1ro a 4to antildeos con un
total de 984 horas en el transcurso de estos antildeos acadeacutemicos Estos indicadores
evidencian la importancia que fue adquiriendo la materia procesal en la praacutectica pre-
profesional de la carrera
Con la llegada en el antildeo 2008 del Plan ldquoDrdquo vigente en la actualidad comenzoacute un nuevo
periacuteodo para la ensentildeanza del Derecho en materia de Derecho Procesal y de formacioacuten
para el debate en jurisdiccioacuten contenciosa Este plan se caracteriza por su flexibilidad por
27
la posibilidad de insertar otras materias de intereacutes para la carrera en la tipologiacutea de
asignaturas electivas y optativas sumando estas uacuteltimas un total de 14 en la carrera de
Derecho entre las que se destacan Oratoria Loacutegica Filosofiacutea del proceso y Derecho
probatorio que aportan habilidades argumentativas orales para la formacioacuten del jurista en
torno al debate juriacutedico contencioso
En cuanto a las asignaturas propiamente impartidas en materia procesal en el actual Plan
D estaban distribuidas inicialmente en el primer semestre del quinto antildeo de la carrera las
materias de Derecho Procesal (Proceso Civil) Derecho Procesal (Proceso Penal) y
Derecho Procesal (Otros Procesos) Esta uacuteltima materia amplioacute considerablemente los
estudios de Derecho procesal impartidos en los planes anteriores entre el tercer y quinto
antildeo de la carrera De esta forma se concentraba en un solo antildeo y como elemento positivo
se extendiacutea maacutes allaacute de las materias civil y penal incluyendo otras como los procesos
administrativo econoacutemico laboral etc
Sin embargo recientes modificaciones de la Comisioacuten Nacional de la Carrera de Derecho
en el antildeo 2013 obviaron por completo la concepcioacuten unitaria para la ensentildeanza del
Derecho procesal en Cuba Las nuevas materias volvieron a integrar sus disciplinas de
origen y por ende se excluyeron de la Disciplina Principal Integradora
Un elemento positivo del Plan D es el desarrollo sistemaacutetico del Ejerc icio Juriacutedico que
aporta habilidades teoacutericas praacutecticas y argumentativas al jurista para su formacioacuten en el
aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa Tanto el Ejercicio juriacutedico como los Trabajos de
curso y el Ejercicio de culminacioacuten de estudios integran la llamada Disciplina Principal
Integradora (DPI) Fundamentos teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo juriacutedico
Del estudio histoacuterico curricular de los planes de estudio de la carrera de Derecho se
constata que la formacioacuten para el debate juriacutedico se haciacutea empiacutericamente y sin estar
ninguna de las asignaturas expresamente dedicada a ello ni por el nombre que recibiacutea ni
por el contenido que abordaba No se manifestaba como proceso intencionado sisteacutemico
e integrado pese a los ejercicios de estrado que siacute cobraran auge en la praacutectica judicial
Solo a traveacutes de la imparticioacuten del Derecho Procesal desde un inicio con las praacutecticas
juriacutedicas despueacutes y en la actualidad con las asignaturas optativas se puede reflejar la
concrecioacuten del objeto de investigacioacuten en los planes de estudio que reflejan la trayectoria
evolutiva de la ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba (Anexo No 2)
En este sentido evolutivo se considera acertado el planteamiento de Alfonso (2013 p 21
y 22) cuando refiere que ldquoes justo sentildealar que estos planes de estudio han enriquecido en
su momento los fundamentos teoacutericos de la universidad cubana que en sentido general
pueden resumirse de la siguiente forma formacioacuten de un egresado de perfil amplio (Plan
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A) profundizacioacuten de la relacioacuten especialidad - entidad laboral (Plan B) formacioacuten y
desarrollo de habilidades especiacuteficas vinculadas al perfil del egresado (Plan C) y
concepcioacuten de una universidad cientiacutefica tecnoloacutegica y humanista dirigida a preservar
promover y desarrollar la cultura de la humanidad (Plan D)rdquo
Coincidentemente con esta loacutegica tendencial la trayectoria evolutiva de la formacioacuten para
la litigacioacuten permite enmarcar el proceso en cuatro (4) etapas que se corresponden con
los planes de estudios que han estado vigentes durante la ensentildeanza del Derecho en
Cuba Todas ellas tienen como factor comuacuten la inclusioacuten del Derecho Procesal en el
curriacuteculo y la tendencia ha sido a aumentar las horas lectivas dedicadas a este y por
ende indirectamente a la litigacioacuten (Anexo No 3)
Las etapas por las que ha transitado el proceso formativo investigado en consonancia
con la loacutegica anterior de pensamiento son las siguientes
1ra etapa (Vigencia del Plan A) Caracterizada por la preponderancia curricular del
Derecho Procesal Civil y Procesal Penal
2da etapa (Vigencia del Plan B) Identificada por la incorporacioacuten de la praacutectica
juriacutedica pre-profesional y de otros procesos adicionales a los ya existentes de
Procesal Civil y Penal
3ra etapa (Vigencia del Plan C y C perfeccionado) Matizada por el aumento
significativo del Ejercicio Juriacutedico en el curriacuteculo
4ta etapa (Vigencia del Plan D) Caracterizada por la concepcioacuten holiacutestica del
Derecho Procesal basada en una Teoriacutea unitaria del proceso y potenciada con las
asignaturas optativas y electivas
Esta caracterizacioacuten histoacuterica curricular y tendencial tambieacuten es comuacuten para la
Universidad de Pinar del Riacuteo donde los estudios de Derecho comenzaron tardiacuteamente (en
el antildeo 1972) con respecto a la Universidad de La Habana No obstante la universidad
pinarentildea ha presentado caracteriacutesticas similares a las del resto del paiacutes por el caraacutecter
nacional de los planes de estudios en Cuba y por ende ideacutentica regulacioacuten de las
materias procesales
La conformacioacuten de la DPI las asignaturas de Derecho Procesal impartidas en cada
disciplina las asignaturas optativas o electivas del curriacuteculo y en especial el Ejercicio
Juriacutedico Profesional caracterizan la dimensioacuten procesal actual de la ciencia forense El
aumento del nuacutemero de horas lectivas y su integracioacuten a nivel meso-curricular evidencian
la importancia que se le ha otorgado lo cual significa un traacutensito curricular ascendente en
torno al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
29
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Estudio
diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo (UPR)
Para caracterizar la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten en la UPR se emplearon
meacutetodos empiacutericos como la revisioacuten documental la observacioacuten cientiacutefica y la encuesta
Su aplicacioacuten permitioacute constatar la situacioacuten probleacutemica presentada validar su existencia
y reflejar la percepcioacuten de los sujetos encuestados sobre el tema en cuestioacuten
En base a la operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio (Anexo No 4) se
elaboraron guiacuteas y cuestionarios para los siguientes casos
Revisioacuten documental de los principales textos normativos y curriculares de la carrera de
Derecho (Anexo No 5)
Encuestas a estudiantes de Derecho de segundo a quinto antildeo (Anexo No 6)
Encuestas a profesores del departamento-carrera de Derecho (Anexo No 7)
Encuestas a egresados de la carrera de Derecho (Anexo No 8)
Observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI (Anexo
No 9)
La revisioacuten documental se dirigioacute a examinar la regulacioacuten tanto normativa como
administrativa referida al proceso formativo que se investiga Se realizoacute una revisioacuten
bibliograacutefica de los siguientes documentos
Planes de Estudio de la carrera de Derecho (Plan de 1940 Plan A Plan B Plan C
Plan C perfeccionado y Plan D)
Programa de la Disciplina Principal Integradora (DPI) Fundamentos teoacuterico- praacutecticos
del desempentildeo juriacutedico
Programas de las asignaturas de la DPI
Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores de 1er a 5to antildeo de la carrera
Planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI
Resolucioacuten 210 07 Reglamento de Trabajo Docente Metodoloacutegico
Programas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera desde la vigencia del
Plan D
Documentos rectores del Ministerio de Educacioacuten Superior sobre el desarrollo de los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
El anaacutelisis de los documentos revisados develoacute que tanto en la dimensioacuten curricular como
en la extracurricular existen deficiencias para la formacioacuten de habilidades litigantes en el
estudiante de Derecho las que van desde la propia concepcioacuten del Plan de estudios de la
carrera hasta los programas de la DPI y de otras asignaturas vinculadas a la jurisdiccioacuten
30
contenciosa Todos estos elementos se corroboran y detallan seguidamente al aplicar el
resto de los instrumentos
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a estudiantes de la carrera de Derecho reveloacute
interesantes resultados mediante un muestreo aleatorio simple de tipo probabiliacutestico La
encuesta destinada a los estudiantes de segundo a quinto antildeo de Derecho fue aplicada
en la UPR a 107 discentes de un total de 111 lo cual representa un 964 de la matriacutecula
oficial El tamantildeo de la muestra resultoacute ser de 87 estudiantes para que esta resultase
representativa (Anexo No 10) El empleo de la foacutermula matemaacutetica (Calero 1978 p 55)
asegura un 005 de error maacuteximo permisible una probabilidad de eacutexito de 05 con un
nivel de significacioacuten al 5 y el porcentaje de confianza es de un 95
Del total de estudiantes encuestados solo un 4 tiene una vocacioacuten muy alta para hablar
en puacuteblico y la mayoriacutea que ocupa el 51 considera que es media su vocacioacuten para
esta actividad y entre las limitantes para intervenir en debates puacuteblicos se encuentran
principalmente la poca praacutectica de este ejercicio con 56 votos 45 debido al miedo
esceacutenico 27 por desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria y 25 por insuficiencias de
conocimientos o falta de argumentos juriacutedicos
En cuanto a las esferas de actuacioacuten en las que los estudiantes prefieren ejercer el
Derecho 62 eligen la Fiscaliacutea 56 los Tribunales 48 los Bufetes 33 la Notariacutea y 32 la
Asesoriacutea Juriacutedica existiendo una fuerte predileccioacuten por ejercer el Derecho en el aacutembito
de la jurisdiccioacuten contenciosa Por ello un 59 de los encuestados considera que el papel
que debe tener la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista es muy alto un 36 lo considera
alto y un 5 lo estima medio Sin embargo los estudiantes solo han visitado durante el
Ejercicio juriacutedico aproximadamente de 1 a 5 juicios durante la carrera hay estudiantes
que no han presenciado nunca un juicio y otros que el maacuteximo que han visitado es de 10
durante toda su vida universitaria
Entre las asignaturas que los estudiantes aseveran contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales se encuentran en orden de prelacioacuten
Oratoria Derecho Civil Derecho Penal Especial y los Derechos Procesales Otras que
quisieran recibir en este sentido son Psicologiacutea Loacutegica Comunicacioacuten Social Diplomacia
y Gramaacutetica
Las tipologiacuteas de clases que se reciben con mayor frecuencia en la carrera son las
conferencias y los seminarios siendo iacutenfimos los seminarios y talleres Un 97 de las
evaluaciones finales reflejan ser escritas mientras que las evaluaciones orales solo
representan un 3 Como dato curioso los estudiantes valoran entre baja y media su
preparacioacuten actual para litigar en el quinto antildeo de la carrera solo un 4 considera contar
31
con preparacioacuten alta para litigar un 46 media un 7 muy baja y un 43 con
preparacioacuten baja
En orden prioritario los espacios a traveacutes de los cuales se pudiera potenciar la
preparacioacuten de los estudiantes para situaciones de conflicto resultaron ser las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de juicios los juegos de roles las
asignaturas optativas (como Oratoria y Eacutetica) los Modelos de Naciones Unidas y los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
Las sugerencias realizadas por los estudiantes versaron sobre la necesidad de potenciar
los espacios para el debate juriacutedico en la Facultad que las asignaturas sean maacutes
praacutecticas y menos teoacutericas que se estimulen las evaluaciones orales en la carrera que
se mejore la tutoriacutea en funcioacuten de este tema y que se planifiquen con maacutes frecuencia las
visitas a juicios orales celebrados en la provincia
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los profesores del departamento-carrera de
Derecho reflejoacute puntos de contacto con los criterios arrojados por los estudiantes La
encuesta predestinada a los profesores fue aplicada al 100 de los miembros de este
claustro en la UPR o sea a 15 docentes coincidiendo en este caso la poblacioacuten y la
muestra
Un 73 de los profesores encuestados refiere que el papel que debe jugar la litigacioacuten en
la formacioacuten del jurista es muy alto un 20 dice que es alto y solo un 7 lo considera
medio En cuanto a las habilidades que este debate desarrolla en los estudiantes 14
sentildealan la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica 12 la loacutegica y 10 la litigacioacuten Otras
habilidades que consideran se desarrollan son la de reflexionar y la de integrar
conocimientos y materias En cuanto al porcentaje de estudiantes que se destaca en la
participacioacuten oral en clases la cifra maacutes significativa es la de un 53 de profesores que
refleja que en su grupo docente participa activamente menos de un 10 en las clases e
incluso solo un 27 de los docentes alega que el promedio de participantes estaacute entre el
20 y el 50
En las asignaturas de estos profesores existe un predominio de conferencias y seminarios
como tipologiacutea de clases mientras las clases praacutecticas ocupan el tercer lugar y los talleres
planificados son miacutenimos Y sobre los espacios propicios para la preparacioacuten de los
estudiantes sobre situaciones de conflicto seguacuten los profesores en orden de prelacioacuten
resultaron ser las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de
juicios los juegos de roles y Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos y por uacuteltimo las asignaturas optativas como Loacutegica y Medios
Alternativos de Solucioacuten de Conflictos
32
A consideracioacuten del claustro la disciplina que tributa con mayor eacutenfasis en la preparacioacuten
de estudiantes para el juicio oral es la DPI esencialmente a traveacutes de los Ejercicios
Juriacutedicos y en ese entonces con la Teoriacutea del Proceso (tanto penal civil como de otros
procesos) Las principales deficiencias que presenta la DPI se identificaron en la
insuficiente implementacioacuten de la misma la existencia de demasiados lastres dogmaacuteticos
en ella el bajo nivel de integracioacuten entre teoriacutea y praacutectica la insuficiente vinculacioacuten de
esta disciplina con la praacutectica y con el resto de las disciplinas la no correspondencia
entre los ejercicios juriacutedicos y los modos de actuacioacuten las insuficiencias en el trabajo
metodoloacutegico y la falta de integracioacuten inter y transdisciplinaria
En cuanto al tributo que brindan todas y cada una de las disciplinas del plan de estudios
al tema en cuestioacuten los datos arrojaron que las disciplinas que maacutes tributan son la DPI
Ciencias Penales y Derecho Civil y de Familia Las que menos contribuyen a la
formacioacuten de competencias litigantes resultaron ser Derecho Internacional y
Fundamentos histoacutericos y teoacutericos del Estado y el Derecho De ello se deriva que un 53
de los profesores asegure que es necesario perfeccionar en gran medida este proceso
formativo
Los profesores encuestados en orden de prioridad ubican las principales dificultades que
afronta el proceso formativo estudiado como insuficiencia de las visitas a los tribunales
para observar juicios(incluso sin guiacuteas u objetivos especiacuteficos para ello) contenidos maacutes
enfocados hacia los conocimientos que hacia las habilidades para litigar falta de
argumentos juriacutedicos en los estudiantes empleo de inapropiados meacutetodos medios y
formas de aprendizaje predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales y
otras como la inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
Las propuestas realizadas por los profesores de la carrera para perfeccionar el proceso
formativo sobre el que se les encuesta consisten en la creacioacuten de espacios
universitarios para el debate juriacutedico (cliacutenicas juriacutedicas) perfeccionar el trabajo
metodoloacutegico en los niveles de carrera disciplina asignaturas y antildeos acadeacutemicos
especialmente en torno a la DPI potenciar el desarrollo de evaluaciones finales de forma
oral priorizar la ensentildeanza de contenidos maacutes praacutecticos y menos teoacutericos reforzar
habilidades para el debate y la argumentacioacuten desde todas las asignaturas de la carrera
especialmente en lo referido a la inclusioacuten de clases praacutecticas y talleres en los programas
proyectar la transdisciplinariedad y la transversalidad de la argumentacioacuten en todas las
disciplinas y disentildear formas de integracioacuten entre la DPI y el resto en funcioacuten de potenciar
el desarrollo del debate juriacutedico
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los egresados de la carrera de Derecho en
33
ejercicio como jueces abogados y fiscales tambieacuten evidencioacute coincidencia con la
informacioacuten brindada por estudiantes y profesores El cuestionario de la encuesta fue
aplicado a un total de 15 egresados de la carrera de Derecho cifra esta que se
corresponde con los estudiantes que a partir de la ubicacioacuten laboral comenzaron a
desempentildearse profesionalmente en los Bufetes Colectivos Fiscaliacuteas y Tribunales o sea
en la jurisdiccioacuten contenciosa Este es el elemento que fundamenta la coincidencia de la
poblacioacuten y la muestra seleccionada para la encuesta
Los juristas encuestados concuerdan al afirmar que el papel que debiera tener el debate
juriacutedico en la formacioacuten del profesional del Derecho es entre alto (un 20 ) y muy alto (un
80 ) Sin embargo consideran que actualmente la carrera de Derecho desarrolla
escasamente habilidades como la oratoria la loacutegica la argumentacioacuten juriacutedica y la
litigacioacuten siendo estas dos uacuteltimas las maacutes menos potenciadas a criterio de los
encuestados pues solo un 30 y un 24 de los encuestados respectivamente las
identificoacute
Sobre la preparacioacuten para los juicios orales a criterio de los egresados fue entre media
(60 ) y baja (30) en la carrera y solo un 10 considera que fue alta esta preparacioacuten
potenciada por asignaturas como Oratoria Derecho Procesal Penal Derecho Procesal
Civil Teoriacutea del Estado y del Derecho en ese orden de prioridad Asiacute mismo sugirieron
asignaturas para insertar en el curriacuteculo como Loacutegica y Derecho Litigacioacuten penal
Procesos contenciosos Juicio Oral y Argumentacioacuten Juriacutedica siendo este uno de los
elementos coincidentes en las encuestas a estudiantes y profesores
Un 90 de los encuestados considera que la dificultad principal que hoy enfrenta el
proceso es la calidad de las praacutecticas juriacutedicas un 75 considera que debieran
predominar las evaluaciones orales en la carrera un 50 que el proceso se favoreceriacutea
con la presencia de juegos de roles y un 30 ubica el problema en el empleo de otros
medios meacutetodos y formas de aprendizaje
Los egresados consideran que entre las habilidades que debe demostrar un buen jurista
litigante se encuentran las comunicativas las linguumliacutesticas dominar el lenguaje teacutecnico
dominar la ley procesal desarrollar una argumentacioacuten loacutegica solucionar contingencias y
otras generales como las habilidades de anaacutelisis y de oratoria En cuanto a las aptitudes
que consideran debe tener un buen jurista litigante se refirieron a la eacutetica la
profesionalidad el humanismo el sentido de justicia y sobre todo responsabilidad con la
preparacioacuten en la materia sobre la cual versa el conflicto objeto de debate
Las propuestas realizadas por los encuestados para perfeccionar el proceso formativo del
jurista para la jurisdiccioacuten contenciosa versaron sobre el redisentildeo de las praacutecticas pre-
34
profesionales donde los estudiantes desarrollen un rol maacutes activo el logro de una mayor
vinculacioacuten entre los contenidos teoacutericos y praacutecticos crear espacios de debate juriacutedico en
la carrera aprovechar el curriacuteculo optativo o electivo para impartir asignaturas como
Litigacioacuten desarrollar juegos de roles e incrementar exaacutemenes orales y visitas a juicios
Las principales deficiencias presentadas por los juristas actualmente para litigar en juicios
orales seguacuten las diagnosticadas por los egresados consistieron en el empleo de
tautologiacuteas y muletillas la inseguridad al hablar la falta de preparacioacuten para enfrentar las
contingencias procesales el poco dominio del lenguaje teacutecnico-juriacutedico y de la ley
procesal la no estructuracioacuten del informe oral a partir de una teoriacutea del caso y las
deficiencias de habilidades para la litigacioacuten seguacuten sentildealan Otras deficiencias externas
a los juristas litigantes tambieacuten identificadas fueron la dispersioacuten legislativa y las
insuficiencias de cursos de posgrado para la superacioacuten en este sentido
La observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI
permitioacute obtener una visioacuten global y a su vez corroborar la informacioacuten arrojada por las
encuestas aplicadas Se desarrolloacute la observacioacuten de 10 juicios penales y 8 vistas orales
civiles en el Tribunal Provincial Popular de Pinar del Riacuteo y fueron visitadas un total de 6
clases de asignaturas de la DPI de ellas 4 correspondientes otrora a las materias de
Derecho Procesal
La observacioacuten realizada a las clases de algunas asignaturas de la DPI permitioacute visualizar
un elevado desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del Derecho
por parte de los estudiantes sin embargo auacuten es bajo el dominio de habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica La orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-
preparacioacuten para la litigacioacuten es praacutecticamente nula asiacute como la previsioacuten curricular de
visitas a juicios orales pues estas uacuteltimas solo se planifican en el periacuteodo de praacutecticas
laborales Solo en tres de las clases visitadas o sea en un 50 de ellas se emplearon
meacutetodos probleacutemicos y no maacutes que en un 25 se organizoacute el proceso mediante talleres
y clases praacutecticas siendo baja la frecuencia de debates juriacutedicos durante las mismas y
en ninguna de las asignaturas observadas se emplean juegos de roles simuladores de los
juicios en los tribunales
Durante la observacioacuten de los juicios orales se constataron algunas de las deficiencias del
proceso identificadas antes y reafirmadas tambieacuten por los egresados En sentido general
se evidencioacute un escaso dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes solo 1 de
ellos la esgrimioacute En cuanto a la estructura del informe oral solo un 60 de los abogados
y fiscales teniacutea preparado previamente el informe el resto no contaba con guiacutea para ello
En un 40 de los casos la praacutectica de pruebas fue sometida a verdadera contradiccioacuten
35
durante el debate en el resto de los casos los litigantes mantuvieron una actitud pasiva Y
solo 20 juristas (un 62) de los 36 que participaron en las audiencias demostraron
preparacioacuten para enfrentar las contingencias procesales
El tratamiento estadiacutestico de los datos obtenidos con la aplicacioacuten de los instrumentos
desde su recogida tabulacioacuten graficacioacuten y valoracioacuten para la obtencioacuten de informacioacuten
se realizoacute mediante la herramienta de Office Microsoft Excel (Anexo No 11) Para esta
tarea se empleoacute la estadiacutestica descriptiva la cual permitioacute el procesamiento de los datos
como requisito previo para la toma de decisiones (estadiacutestica inferencial)
El anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de los resultados del diagnoacutestico permitioacute detectar
como principales regularidades las siguientes
Insuficiente empleo de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes de Derecho
para solucionar los problemas de su profesioacuten
Escasos conocimientos sobre la loacutegica procedimental de los juicios orales y en
consecuencia poco desarrollo de habilidades litigantes durante la carrera
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica no son potenciadas de manera inter y
transdisciplinaria ni transversalmente en el curriacuteculo
La frecuencia con que se desarrolla el debate juriacutedico durante las clases es iacutenfima
generalmente se establece de forma espontaacutenea la formacioacuten para la litigacioacuten
No son suficientes ni cuantitativa ni cualitativamente los espacios para el desarrollo
de habilidades litigantes establecidos extracurricularmente
Todas estas regularidades enunciadas devinieron producto de la triangulacioacuten realizada
con la informacioacuten obtenida de las encuestas a estudiantes profesores y egresados de la
observacioacuten cientiacutefica y la revisioacuten documental en todos los casos de acuerdo a los
paraacutemetros establecidos en la operacionalizacioacuten (Anexo No 12) Estos meacutetodos
empiacutericos permitieron determinar las caracteriacutesticas del objeto de investigacioacuten en la UPR
como resultado del diagnoacutestico el cual constituyoacute punto de partida para proyectar
posteriormente la propuesta teoacuterica
16- Conclusiones parciales
La evolucioacuten histoacuterica y las tendencias teoacutericas de la litigacioacuten coinciden con las de
la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) que constituye su eje dinamizador y
trasciende juriacutedica y curricularmente hasta la actualidad
El escenario internacional evidencia en la ensentildeanza del Derecho una tendencia
loacutegica hacia la insercioacuten de la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica y la oratoria
forense en los planes de estudios contemporaacuteneos
36
La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba se ha realizado de forma empiacuterica
asisteacutemica y atomizada principalmente a traveacutes de las materias de Derecho
Procesal y de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
Las regularidades del diagnoacutestico ejecutado en la Universidad de Pinar del Riacuteo
permitieron constatar la situacioacuten probleacutemica y proyectar como propuesta un
modelo teoacuterico para la transformacioacuten del proceso formativo investigado
37
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten en la carrera de Derecho
En este capiacutetulo aparecen explicadas las bases teoacutericas asumidas en la investigacioacuten En
torno a ellas se proyectan los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto orientado a
la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Sobre estas premisas se erigen
cuatro ideas cientiacuteficas que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo con caraacutecter
sisteacutemico e integrado
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas aparecen como importantes
campos cientiacuteficos para la sustentacioacuten teoacuterica del proceso formativo de los estudiantes
de Derecho en materia de litigacioacuten Desde la Filosofiacutea la Psicologiacutea Educativa la
Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho se encuentran las
bases teoacutericas que constituyen el punto de partida para la determinacioacuten de los
fundamentos asumidos en la modelacioacuten del objeto investigado
Cuando analizamos las referencias teoacutericas que pudieran servir de bases para
fundamentar el proceso formativo de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten de manera
general encontramos un paradigma inobjetable desde la Filosofiacutea el Materialismo
Dialeacutectico e Histoacuterico La filosofiacutea aparece seguacuten Justo Chaacutevez como el nuacutecleo
orientador principal del resto de los fundamentos teoacutericos Por tanto al asumir la filosofiacutea
marxista como fundamento teoacuterico general los postulados socioloacutegicos psicoloacutegicos
pedagoacutegicos y didaacutecticos coincidiraacuten con este enfoque Y especialmente para la presente
investigacioacuten tiene relevancia la filosofiacutea marxista desde la propia asuncioacuten del meacutetodo
dialeacutectico-materialista como rector del proceso investigativo
La Filosofiacutea marxista otorga especial significacioacuten a la Teoriacutea del Conocimiento de
Lenin centrada esencialmente en la actividad praacutectica Esta aparece como fundamento y
fin del conocimiento asiacute como criterio objetivo de su veracidad Lenin lo corrobora cuando
concibe el conocimiento como un proceso sumamente complejo y contradictorio que
transita ldquode lo abstracto a lo concreto del fenoacutemeno a la esencia maacutes profunda de las
cosas de la contemplacioacuten viva al pensamiento abstracto y de este a la praacutecticardquo (Lenin
1953 p 94) Este pensamiento es trascendente no solo para seguir la loacutegica del proceso
de investigacioacuten sino tambieacuten adquiere relevancia respecto al objeto de estudio pues la
litigacioacuten es esencialmente un escenario de aplicacioacuten praacutectica o sea se concreta a
traveacutes de la actividad juriacutedica (praacutectica) desarrollada por los jueces fiscales y abogados
en los tribunales
Las obras de Carlos Marx y Vladimir Ilich Lenin se asumen como referentes filosoacuteficos
38
toda vez que el primero aporta ademaacutes de la sustentacioacuten teoacuterica filosoacutefica el meacutetodo
general de investigacioacuten el meacutetodo dialeacutectico materialista en tanto el segundo brinda
la Teoriacutea del conocimiento a traveacutes de la cual se analiza el papel de la praacutectica tanto en
el proceso formativo como en el de profesionalizacioacuten del individuo
Para el desempentildeo profesional del egresado es de vital intereacutes la praacutectica que en
definitiva seraacute donde el jurista ejerceraacute el Derecho ya sea en un Bufete en una Fiscaliacutea
una Notariacutea u otro campo de accioacuten Precisamente el Marxismo Leninismo destaca la
actividad praacutectica como nuacutecleo de la actividad del hombre en la cual se transforma el
objeto y a partir de las relaciones sujeto - objeto y sujeto - sujeto se despliega la actividad
praacutectica y tambieacuten la actividad gnoseoloacutegica la actividad valorativa y la actividad
comunicativa
El Enfoque Histoacuterico Cultural de L S Vigostky (psicoacutelogo sovieacutetico creador de esta
teoriacutea en unioacuten a sus colaboradores AN Leontiev AR Luria P Ya Galperin y otros)
tiene como base filosoacutefica el materialismo dialeacutectico histoacuterico y sobre todo se basa en la
Gnoseologiacutea Marxista a la cual aportaron logrando crear la Psicologiacutea Marxista Asiacute
pues desde la Psicologiacutea encontramos importantes aportes en las obras de Vigostky y
sus seguidores que en correlacioacuten a los fundamentos filosoacuteficos asumidos resultan
vitales para el desarrollo de la investigacioacuten
Especiacuteficamente cuando estudiamos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten resulta
necesario revisar las contribuciones psicoloacutegicas realizadas al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Haciendo una analogiacutea Vigostky afirma que ldquoigual que el horticultor que
deseando determinar el estado de su huerto no tendraacute razoacuten si se limita a valorar los
manzanos que ya han madurado y han dado fruto sino que debe tener tambieacuten en cuenta
los aacuterboles en maduracioacuten el psicoacutelogo al valorar el estado del desarrollo debe tener
obligatoriamente en cuenta no solo las funciones maduras sino tambieacuten las que estaacuten en
trance de maduracioacutenrdquo (Vigostky 1993 p 317)
Esta idea de considerar no solo el nivel actual sino tambieacuten la Zona de desarrollo
proacuteximo es el aporte vigostkiano que tratamos de visualizar Su importancia radica en la
interpretacioacuten de que existe una diferencia entre las tareas resueltas actualmente por el
alumno de manera independiente y aquel estado que este alcance con colaboracioacuten a
traveacutes del debate bajo la direccioacuten del moderador y con su ayuda Seraacute el profesor como
moderador del debate de temas juriacutedicos quien ayude a construir el conocimiento a partir
de la apropiacioacuten de cultura que ocurre en el proceso de socializacioacuten
Al analizar el debate como actividad grupal consistente en formar en los es tudiantes
puntos de vista propios sobre lo que se observa y cultivar la percepcioacuten criacutetica de los
39
temas que se argumentan encontramos referentes psicoloacutegicos tambieacuten en Vigostky en
especial su contribucioacuten con la Ley geneacutetica general del desarrollo cultural Esta tambieacuten
conocida como ley geneacutetica fundamental del desarrollo psiacutequico alude al desarrollo de las
funciones psicoloacutegicas superiores que ocurre primero en el plano social y despueacutes en el
nivel individual Esta ley interpretada en base al objeto de investigacioacuten resalta que la
litigacioacuten es lograda en primera instancia a partir del debate (externo) mediante la
comunicacioacuten social y luego en el plano psicoloacutegico (interno) mediante la reflexioacuten como
proceso mental El desarrollo psiacutequico va de lo inter a lo intra-psicoloacutegico desde el
debate grupal hasta el proceso reflexivo de interiorizacioacuten individual
Otro importante referente teoacuterico tambieacuten desde la Psicologiacutea lo constituye la Teoriacutea de
la actividad de Leontiev Asumirle implica entender la litigacioacuten como actividad que ha
de desarrollarse a partir de la integracioacuten y sistematizacioacuten de acciones y operaciones
durante los espacios de debates juriacutedicos suscitados durante el proceso formativo del
jurista El anaacutelisis sisteacutemico de la actividad humana realizado por Leontiev permite
comprender que es en el marco de la actividad donde se logra el objetivo perseguido en
estrecha relacioacuten a los motivos toda vez que no existe actividad inmotivada Asiacute mismo
para el logro de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica durante la litigacioacuten es necesario
percibir la estructura de la actividad desglosar esta en acciones y operaciones las que
no existen por siacute solas sino que concatenadas a otras permiten desarrollar exitosamente
la actividad o lo que es lo mismo generar la capacidad como formacioacuten psicoloacutegica
Leontiev (1981) entendiacutea la actividad como aquel proceso originado y dirigido por un
motivo dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad Maacuterquez
(2004) se refirioacute a la actividad como proceso de traacutensito de las influencias educativas
reflejadas a su asimilacioacuten como reflejo a partir de la relacioacuten entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas De estas definiciones se colige el caraacutecter objetal de
la actividad asiacute como su dependencia de motivos elementos estos que debemos tener
en cuenta para transformar el objeto de investigacioacuten
Este enfoque teoacuterico-psicoloacutegico de la actividad permite secuenciar las acciones y
operaciones que evidencian el dominio de la habilidad en el proceso formativo estudiado
Asiacute entendemos la litigacioacuten como actividad que se descompone en acciones tales como
fundamentar teoacutericamente argumentar juriacutedicamente y litigar judicialmente Estas a su
vez estaacuten integradas por operaciones maacutes simples como son por ejemplo interpretar
aplicar y fundamentar para el dominio de la habilidad de argumentacioacuten juriacutedica
Para analizar entonces el desarrollo de habilidades argumentativas orales en los
estudiantes de Derecho reviste especial importancia el estudio de la comunicacioacuten que
40
tiene lugar en el marco de la actividad praacutectica Seguacuten Vigotsky (1993) la funcioacuten inicial
del lenguaje es la comunicativa aunque tambieacuten tiene una funcioacuten intelectual pero el
lenguaje es ante todo un medio de comunicacioacuten social un medio de expresioacuten y
comprensioacuten
De igual forma este psicoacutelogo ruso considera que ldquoEl desarrollo del lenguaje oral es
probablemente el fenoacutemeno maacutes coacutemodo para analizar el mecanismo de formacioacuten de la
conducta y comparar el enfoque de tales fenoacutemenos que es tiacutepico para la teoriacutea de los
reflejos condicionados con el enfoque psicoloacutegico de los mismos fenoacutemenos El
desarrollo del lenguaje es ante todo la historia de la formacioacuten de una de las funciones
maacutes importantes del comportamiento culturalhelliprdquo (Vigostky 19932 p 215) Para Vigotsky
la comunicacioacuten (a traveacutes del lenguaje) y la actividad juegan un rol significativo en el
desarrollo ontogeneacutetico de la personalidad lo cual se concreta en la presente
investigacioacuten mediante la oratoria forense
Desde la Pedagogiacutea como ciencia del proceso formativo aparece como base teoacuterica la
Teoriacutea de los Procesos Conscientes de Aacutelvarez de Zayas Esta propone un modelo
cientiacutefico para la interpretacioacuten creadora de la realidad y estaacute muy relacionada con las
tres dimensiones del proceso formativo lo educativo lo instructivo y lo desarrollador Los
tres se desarrollan e interrelacionan dialeacutecticamente en un solo proceso integrador y
totalizador y a su vez difieren en su intencioacuten ldquoel educativo la formacioacuten del hombre
para la vida el instructivo la formacioacuten del hombre como trabajador para vivir y el
desarrollador la formacioacuten de sus potencialidades funcionales o facultadesrdquo (Aacutelvarez de
Zayas 1999 p 10)
Esta teoriacutea se asume en la investigacioacuten para la explicacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten como un proceso complejo en el que se deben potenciar sus tres
dimensiones la instructiva la educativa y la desarrolladora La instruccioacuten se refiere a los
conocimientos y habilidades que debe asimilar un estudiante para su futuro desempentildeo
como jurista litigante Lo educativo alude al desarrollo de valores y aptitudes que seraacuten
necesarios para el ejercicio de la profesioacuten en los tribunales Y lo desarrollador integra las
dimensiones anteriores identificada cuando el alumno de Derecho es capaz de resolver
problemas del contexto de manera creativa e independiente hacieacutendose responsable de
su propio aprendizaje como expresioacuten de un metacognicioacuten en todos los casos de
manera intencionada por el docente
En la investigacioacuten tambieacuten se asume como base teoacuterica la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad sustentada por autores como Addine Salazar Fiallo y Perera Su
relacioacuten al curriacuteculo ldquoestaacute dada por los nexos o viacutenculos de interrelacioacuten y de cooperacioacuten
41
entre disciplinas debido a objetivos comunes que hacen aparecer cualidades integrativas
en las disciplinas inherentes al sistema interdisciplinario que conforman y que conducen a
una organizacioacuten teoacuterica maacutes integrada de la realidadrdquo (Salazar 2004 p 48)
Con esta definicioacuten se resaltan dos funciones baacutesicas que estaacuten impliacutecitas en el enfoque
interdisciplinario la interrelacioacuten y la cooperacioacuten Las mismas se concretan en la
presente investigacioacuten a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas del curriacuteculo de la carrera de
Derecho e incluso alcanzan un nivel superior de transdisciplinariedad mediante la
Disciplina Principal Integradora Por tanto la interdisciplinariedad es trascendente para la
investigacioacuten si entendemos tal y como acredita Salazar (2004) que esta no se refiere a
simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan siacutentesis que parte
de la existencia de sistemas complejos como forma de organizacioacuten cientiacutefica de trabajo
integrado
Analizar la interdisciplinariedad desde un enfoque curricular implica una visioacuten reflejada
no solamente en el disentildeo curricular sino tambieacuten practicada mediante estrategias de
ensentildeanza aprendizaje concretas En cuanto al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
esta posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto estudiado mediante un
enfoque integral Aparece asiacute como una respuesta a la especializacioacuten de la ciencia
juriacutedica y una criacutetica a los reduccionismos epistemoloacutegicos constituye un pensamiento de
avanzada en el campo de la Didaacutectica de las ciencias
Otra base teoacuterica importante desde el Derecho es la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica (TAJ) que esencialmente resume estudios de teoriacutea y filosofiacutea juriacutedicas Su
principal exponente ha sido el jurista espantildeol Manuel Atienza quien vertebroacute los aportes
teoacutericos sobre la argumentacioacuten y por ende sobre la litigacioacuten en la ciencia juriacutedica Seguacuten
Atienza (2006) el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada
estrechamente con el lenguaje con la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un
tanto soslayadas en la cultura juriacutedica contemporaacutenea como son la toacutepica la retoacuterica y la
dialeacutectica disciplinas originadas en la antiguumledad especialmente en la obra aristoteacutelica
La teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica resulta trascendente para la formacioacuten de juristas
litigantes toda vez que en la praacutectica el argumento juriacutedico es trascendental en el aacutembito
del Derecho especiacuteficamente en el escenario jurisdiccional Esta teoriacutea conocida como la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate permite entender el Derecho como una actividad
en la necesariamente hay que convencer mediante argumentos (retoacutericos loacutegicos y
dialeacutecticos) Estos constituyen la base esencial sobre la cual se construye el Derecho
desde la praxis (fundamentalmente mediante la actuacioacuten praacutectica litigante de abogados
jueces y fiscales)
42
Sobre esta teoriacutea recae la meditacioacuten cientiacutefica de la iusfilosofiacutea contemporaacutenea Entender
el Derecho como actividad implica comprender que los actores que intervienen deben
dedicar esfuerzos significativos a argumentar como lo hacen en el juicio oral las partes
litigantes los jueces al justificar sus sentencias pero tambieacuten legisladores y otros
operadores del Derecho en general
Los elementos esenciales que justifican la asuncioacuten de la TAJ como base teoacuterica estaacuten
relacionados en primera instancia con el hecho de concebir el Derecho como actividad
propiamente argumentativa lo cual permite proponer la argumentacioacuten como fase uacuteltima
del ciclo juriacutedico que incluye la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma En
segunda instancia esta teoriacutea resulta trascendente porque supera la concepcioacuten
normativista del Derecho aportada por Kelsen Desde una concepcioacuten holiacutestica del
Derecho este es maacutes que la norma juriacutedica es tambieacuten una actividad social y axioloacutegica
de caraacutecter esencialmente argumentativo Es en esta liacutenea de pensamiento que Manuel
Atienza (2008) afirma que el Derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten
Otra base teoacuterica asumida es la Teoriacutea de la litigacioacuten defendida por los autores Andreacutes
Baytelman y Mauricio Duce como disciplina cientiacutefica Este enfoque curricular de la
litigacioacuten se asume por varias razones juriacutedicas y educativas que trascienden al proceso
formativo para la jurisdiccioacuten contenciosa La primera razoacuten estaacute relacionada con la propia
inclusioacuten de la Litigacioacuten dentro del curriacuteculo de la carrera de Derecho cuyo aporte
principal resulta la nueva visioacuten de la capacitacioacuten cultural que debe tener el jurista maacutes
allaacute de la mera capacitacioacuten legal Se trata no solo de ensentildear la ley procesal al
estudiante de Derecho sino tambieacuten de formar en eacutel las habilidades litigantes que
requiere para desempentildearse en sede judicial
Tal es la importancia de la litigacioacuten para el jurista y por ende para la ensentildeanza del
Derecho que Baytelman (2005 p 3) refiere que ldquoQuien no sabe litigacioacuten deteriora su
capacidad para hacer teoriacutea con frecuencia soacutelo se limita a repetir teoriacuteas de otras
personas Sin litigacioacuten las personas tal vez sepan pero con demasiada frecuencia no
comprenden Como dice el viejo proverbio chino tal vez tengan peces pero no saben
pescar (hellip) sin un conocimiento genuino de las cuestiones de litigacioacuten en juicios orales
es difiacutecil ver en un jurista haciendo dogmaacutetica procesal un interlocutor legiacutetimordquo
La litigacioacuten como categoriacutea cientiacutefica resalta ademaacutes el principio de oralidad que habiacutea
sido soslayado por el sistema de enjuiciar inquisitivo donde primaba la secretividad
procesal Este principio esencial para los juicios orales es a su vez impactante para la
ensentildeanza del Derecho y vaacutelido para la investigacioacuten Teniendo en cuenta que la mayor
parte de las actividades propias del desempentildeo juriacutedico se desarrollan de forma oral
43
debieran potenciarse ejercicios evaluativos en la carrera donde los estudiantes
demuestren la asimilacioacuten de los conocimientos juriacutedicos procesales y el dominio de las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica necesarias para el debate del litigante en el foro
Tambieacuten se asume la teoriacutea de la litigacioacuten por la nocioacuten estrateacutegica que aporta del juicio
oral Esta esboza como premisa el hecho de que el material probatorio no habla por siacute
solo sino que requiere de un buen jurista litigante que lo enriquezca A decir de Guzmaacuten
(2012 p 21) ldquoel juicio oral es un ejercicio cientiacuteficordquo de manera que la formacioacuten para el
mismo debe desarrollarse como proceso consciente sisteacutemico y estructurado
consecuentemente con la Teoriacutea de los procesos conscientes
Un elemento de significativa relevancia en el enfoque curricular de la litigacioacuten lo
constituye la teoriacutea sobre la cual este se erige la cual aparece recientemente para la
elaboracioacuten de estrategias en los juicios orales La teoriacutea del caso como teoriacutea juriacutedica
que debemos aplicar al caso concreto se sintetiza en el juicio oral porque reafirma que
este es un ejercicio estrateacutegico que debe argumentarse desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio demostrando no solo destrezas teacutecnicas de argumentacioacuten juriacutedica
sino tambieacuten proyecciones acordes a la oratoria forense
Todas estas bases teoacutericas analizadas desde ciencias como la Filosofiacutea la Psicologiacutea
Educativa la Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho son
claves para la fundamentacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten Sus pilares
esenciales los constituyen el materialismo dialeacutectico e histoacuterico la teoriacutea del conocimiento
el enfoque histoacuterico cultural la teoriacutea de la actividad la teoriacutea de los procesos
conscientes la Didaacutectica de la interdisciplinariedad la teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica
y el enfoque curricular de la litigacioacuten todos ellos indispensables para establecer los
fundamentos del modelo teoacuterico propuesto
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
En correspondencia con las bases teoacutericas asumidas la investigacioacuten proyectaraacute los
fundamentos de un modelo pedagoacutegico como propuesta teoacuterica esencial Para ello se
asume el criterio de Valle Lima quien plantea que el modelo pedagoacutegico ldquose concibe
como la representacioacuten de aquellos elementos esenciales del proceso para la formacioacuten
del hombre o de partes de este proceso que se caracteriza por ser conscientemente
dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecucioacuten de objetivos socialmente
determinadosrdquo (Valle 2007 p 4)
El modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten en concordancia con la definicioacuten
anterior concibe el proceso de forma consciente sisteacutemica e integrada tanto curricular
como extracurricularmente Estaacute dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten
44
de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y asume fundamentos teoacutericos que permiten
establecer sus relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Las relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) se
materializan a partir de la relacioacuten triacuteadica entre el modelo del profesional de Derecho el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes Estos se relacionan dialeacutecticamente en
tanto existe interconexioacuten e interdependencia mutua entre ellos en los niveles macro
meso y micro-curricular A su interior se instituyen tambieacuten sub-relaciones muacuteltiples entre
los componentes operacionales y de estado entre las disciplinas acadeacutemicas y entre los
sujetos que intervienen como componentes personales dinamizando el proceso
Se puede establecer una analogiacutea entre esta relacioacuten y la triacuteada didaacutectica problema-
objeto-objetivo toda vez que el problema se identifica a partir del propio Modelo del
profesional el objeto es precisamente el proceso de litigacioacuten que es la parte de la
realidad a transformar en el proceso formativo modelado y el objetivo estaacute enfocado a
resolver la situacioacuten carencial a traveacutes de la potenciacioacuten de las habilidades litigantes
De igual forma esta triacuteada circunscribe el objeto de investigacioacuten a la Didaacutectica especiacutefica
del Derecho como ciencia Mientras el proceso de litigacioacuten es propiamente juriacutedico el
modelo del profesional tiene una conformacioacuten esencialmente didaacutectica en tanto las
habilidades litigantes concretan ambos campos cientiacuteficos (Didaacutectica y Derecho)
permitiendo aludir a la Didaacutectica especiacutefica del Derecho como ciencia
El Modelo del profesional de Derecho partiendo de una fundamentacioacuten introductoria y de
la caracterizacioacuten de la carrera estaacute integrado por el objeto de trabajo de la profesioacuten
juriacutedica los problemas que debe afrontar y resolver el jurista en las diferentes esferas de
accioacuten del nivel primario del ejercicio profesional los campos de accioacuten y las esferas de
actuacioacuten los modos de actuacioacuten del jurista y los objetivos generales de la carrera
El proceso de litigacioacuten como objeto de estudio del proceso formativo modelado se
manifiesta en todas las esferas de actuacioacuten de este Modelo del profesional En los
Bufetes Tribunales y Fiscaliacutea se concreta la litigacioacuten mediante comparecencias vistas y
juicios orales y en las Empresas entidades e instituciones a traveacutes de las vistas orales
desarrolladas por los Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Por tanto el objeto de
investigacioacuten atraviesa las cuatro esferas de actuacioacuten del jurista Incluso para la
docencia entendida como una de las esferas para la actuacioacuten del jurista (aunque no es
regulada asiacute en el actual Plan de estudios) la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica son
trascendentales
De forma semejante sucede con los campos de accioacuten del Derecho La litigacioacuten
45
trasciende el campo penal civil administrativo laboral internacional y empresarial Es
inherente a todos ellos en tanto existe curricularmente una Teoriacutea general del proceso y
una praacutectica juriacutedica que los unifica Todo jurista con independencia de su caraacutecter
penalista civilista u otro para ejercer la profesioacuten en los tribunales debe saber litigar Esa
es la garantiacutea de una mayor cantidad de fallos judiciales favorables
Los modos de actuacioacuten recogidos actualmente en el Plan de Estudios ldquoDrdquo tambieacuten
guardan una estrecha relacioacuten con el proceso de litigacioacuten Para la asesoriacutea legal a
personas naturales y juriacutedicas los asesores juriacutedicos de empresas y entidades necesitan
demostrar habilidades litigantes en materia administrativa en el marco de actuacioacuten de los
Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Tambieacuten para el abogado al ejercer la
representacioacuten legal de su defendido y para el fiscal al ejecutar el control y preservacioacuten
de la legalidad la litigacioacuten constituye el centro de atencioacuten por ser los asuntos
contenciosos los de mayor radicacioacuten Y para el juez (aunque no litiga por su posicioacuten
imparcial) dirigir el debate juriacutedico con conocimientos sobre litigacioacuten se convierte en
garantiacutea plena para la imparticioacuten de justicia
Estas interrelaciones muacuteltiples entre los componentes disentildeados en el modelo del
profesional y el proceso de litigacioacuten tambieacuten se vertebran desde los propios objetivos
generales de la carrera Entre ellos se encuentran asesorar y dictaminar sobre asuntos
juriacutedicos representar a personas naturales y juriacutedicas controlar la legalidad y decidir
conflictos juriacutedicos partiendo de fundamentos teacutecnicos ejercer la docencia y ejercer la
profesioacuten en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten Para la consecucioacuten de los mismos
se requiere de habilidades para la litigacioacuten
Al reafirmar la trascendencia de la ensentildeanza de la litigacioacuten Baytelman y Duce (2004 p
22) refieren que ldquoabandonar la litigacioacuten o la direccioacuten de juicios orales a la pura
improvisacioacuten artesanal de jueces y abogados por talentosos que sean no es maacutes que
falta de profesionalismo y desde luego un riesgo tan extremo como absurdo desde el
punto de vista del desempentildeo y el resultado de estos profesionalesrdquo Ciertamente el
proceso de litigacioacuten debe proyectarse y concientizarse en la ensentildeanza del Derecho
dejando de ser empiacuterica la formacioacuten de estudiantes para la actuacioacuten en los tribunales de
justicia
Entre el proceso de litigacioacuten el modelo del profesional y las habilidades litigantes que
implican el nexo entre ambos deben establecerse viacutenculos reciacuteprocos que impacten en la
Educacioacuten Superior Un elemento relacional importante en este sentido lo constituyen las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica al aparecer como nuacutecleo de este proceso
formativo Ellas constituyen el centro a traveacutes del cual se articula el modelo del profesional
46
con el proceso de litigacioacuten para lograr el desarrollo de las habilidades litigantes
Ciertamente la argumentacioacuten juriacutedica transversaliza la ciencia del Derecho y esta
concepcioacuten del Derecho como argumentacioacuten tambieacuten impacta en la ensentildeanza de la
ciencia juriacutedica En la medida que progrese el modelo del profesional de Derecho hacia
una concepcioacuten maacutes argumentativa se reestructuraraacute en este sentido el proceso de
litigacioacuten y se potenciaraacuten las habilidades litigantes Entre estos 3 entes existen relaciones
reciacuteprocas de manera que influyen directamente unos sobre otros para perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
La triacuteada modelo del profesional de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades
litigantes tiene un elemento relacional interno que es la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad y cuenta ademaacutes con un elemento relacional externo que es el propio proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten Este uacuteltimo describe la expresioacuten fenomeacutenica de dichas
relaciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica constituye su expresioacuten esencial En
ambos marcos los tres elementos triacuteadicos confluyen y evidencian relaciones dialeacutecticas
entre siacute
Figura 1 Triacuteada de relaciones esenciales del proceso Fuente Elaboracioacuten propia
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
El empleo de la argumentacioacuten juriacutedica presupone el desarrollo efectivo del proceso de
litigacioacuten pues en la medida en que se fundamenten las decisiones de las partes
litigantes mayor aceptacioacuten tendraacute el alegato oral sometido a debate juriacutedico Sin
embargo la argumentacioacuten juriacutedica no ha sido reconocida en toda su dimensioacuten El propio
Coacutedigo de Eacutetica del Jurista en su numeral primero al referirse al desempentildeo personal y
profesional del jurista cubano se refiere a la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten del
Derecho reduciendo a estas tres acciones el ciclo del Derecho Empero este enfoque
47
adolece de reconocer la trascendencia de la argumentacioacuten para la ciencia juriacutedica
Existen muacuteltiples razones que justifican la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica en este
anaacutelisis En primer lugar porque el argumento constituye ceacutelula y eje dinamizador del
debate y por transitividad al entender la litigacioacuten como un debate juriacutedico establecido en
la jurisdiccioacuten contenciosa los argumentos juriacutedicos tambieacuten aparecen como nuacutecleos del
proceso de litigacioacuten Por su importancia en este aacutembito se proponen tres operaciones
consideradas como habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (HAJ)
Interpretar el Derecho
Aplicar la norma juriacutedica
Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
La primera de las acciones referida a la interpretacioacuten del Derecho o hermeneacuteutica
juriacutedica es una de las cuestiones teacutecnicas y teoacutericas maacutes importantes de la accioacuten del
jurista y por ende de la praacutectica del Derecho Y no estaacute antecedida de la creacioacuten de la
norma (aunque esta uacuteltima siacute forma parte del ciclo del Derecho) porque no todos los
juristas crean derecho pero siacute todos interpretan aplican la norma y la argumentan
La interpretacioacuten aparece como un acto intriacutenseco del jurista A decir de Fernaacutendez Bulteacute
(2005 p 82) ldquoLa norma maacutes clara maacutes simple de redaccioacuten maacutes diaacutefana y
transparente si se va a aplicar supone que se va a interpretar es decir se va a fijar su
significado su esencia su alcance sus finesrdquo En ello consiste la actividad interpretativa
Para Peacuterez Luntildeo (1984) interpretar es atribuir un significado a manifestaciones de un
determinado lenguaje mientras que la interpretacioacuten es el conjunto de procesos loacutegicos y
praacutecticos a traveacutes de los cuales se realiza esa atribucioacuten de significado Con este
concepto geneacuterico concuerdan autores como Cantildeizares(sf p 209) quien sentildeala que la
interpretacioacuten ldquoes la actividad que tiene por objeto establecer el sentido y el alcance de las
normas juriacutedicas a los fines de su aplicacioacuten al comportamiento de los individuos en
sociedadrdquo Es este el criterio asumido si de acto interpretativo se trata el que constituiraacute
requisito previo a la aplicacioacuten de Derecho
Aplicar la norma juriacutedica como segunda fase del acto argumentativo implica hacer que la
ley general y abstracta se individualice en relacioacuten con determinadas circunstancias o
personas Para ello se debe realizar un conjunto de procedimientos loacutegicos delimitados
por Bulteacute (2005) Primero se debe constatar la existencia misma del caso en examen
Posteriormente ya identificado el caso hay que determinar cuaacutel es la norma aplicable y
si esta mantiene vigencia revisar si el caso material puede ser subsumido realmente
dentro de la hipoacutetesis de la norma solo entonces se puede aplicar la disposicioacuten de la
norma y se practica asiacute la aplicacioacuten del Derecho
48
Por uacuteltimo se realiza la argumentacioacuten juriacutedica que no es maacutes que la justificacioacuten de la
pretensioacuten y la solucioacuten juriacutedica brindada consiste en fundamentar el por queacute y el coacutemo
de la decisioacuten asumida Su enfoque integral parte de los abordajes teoacutericos de autores
como Alexy (2006) Atienza (2008) Moreso (2006) Porto dos Santos (2008) Salas
Beteta (2010) Ureta (2004) y Vaacutezquez (2009)
En este sentido resultan interesantes los anaacutelisis de la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad inherente al jurista en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten la negacioacuten del
reduccionismo argumentativo solo al campo judicial las dimensiones descriptivas y
prescriptivas de la argumentacioacuten juriacutedica centrando la praacutectica del Derecho como su
escenario principal y el argumento juriacutedico como su objeto de estudio
Pero la concrecioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica a las ciencias juriacutedica y didaacutectica no es un
tema sencillo Asiacute Ureta Guerra (2004) al referirse al modo de ensentildear a argumentar en
la Academia de magistratura peruana considera que se ha extendido la idea de que
argumentar es sumar razones (dar razones) o argumentos en pro de una tesis Empero
ese tipo de argumentacioacuten consecuente con el modelo inquisitivo no es maacutes que una
sumatoria de justificaciones Realmente debe ensentildearse a argumentar sumando razones
pero siempre desarrollando estas en contextos de competencia para ensentildear a
argumentar la tesis propia y tambieacuten a refutar la del adversario
En esta misma liacutenea de pensamiento que reconoce el antagonismo como base de la
argumentacioacuten se considera que ldquoLa argumentacioacuten juriacutedica consiste en la exposicioacuten de
un discurso oral por medio del cual se pretende justificar determinada decisioacuten judicial en
un contexto adversarialrdquo (Salas Beteta 2010 p 86) Sin embargo pese al reconocimiento
de la oratoria forense en esta definicioacuten la misma se limita solo al discurso de forma oral
sin reconocer que los jueces al redactar sentencias tambieacuten argumentan de forma escrita
en sus resultandos probados
Otra criacutetica admisible es que la argumentacioacuten juriacutedica no es solo judicial pues aunque
los argumentos sirven de apoyo para justificar la sentencia no son exclusivos de esta En
los campos de la doctrina la academia la legislatura y otros no judiciales tambieacuten se
requiere de procedimientos argumentativos Por tal motivo Moreso (2006 p 118) ampliacutea
el espectro y emplea una foacutermula general sin reduccionismos judiciales ldquoArgumentacioacuten
juriacutedica es todo aquel esquema de argumentacioacuten que tienda a resolver un caso difiacutecilrdquo
Interesante anaacutelisis realiza Porto dos Santos (2008) quien justifica por queacute en la
actualidad es esencial la argumentacioacuten juriacutedica Refiere que la interpretacioacuten juriacutedica se
limita a buscar soluciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica pretende justificar
pretensiones y soluciones o sea a justificar razones a traveacutes de esquemas de
49
argumentos Este razonamiento es uno de los puntos de partida de la presente
investigacioacuten y permite de acuerdo a los fundamentos anteriormente asumidos
proponer la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del ciclo del Derecho
Figura 2 Ciclo del Derecho Fuente Elaboracioacuten propia
El ciclo de creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten del Derecho incluyendo la
incorporacioacuten de esta uacuteltima resulta no solo novedoso sino trascendental para la ciencia
forense Esta operacionalizacioacuten en sentido estricto es trascendente para el ejercicio del
Derecho pero en sentido amplio repercute en la doctrina juriacutedica puesto que se trata de
un nuevo enfoque el derecho como argumentacioacuten Su esencia radica en incorporar
principios y valores al razonamiento juriacutedico y su misioacuten es la de dotar de fundamentos
garantiacuteas y legitimacioacuten a la actividad del estudiante de Derecho y del futuro jurista
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Durante la modelacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten se deben establecer los
componentes que permiten estructurar el mismo Desde la Didaacutectica se entiende el
componente como ldquoun elemento esencial del objeto del proceso que en su
ordenamiento en relacioacuten con otros componentes conforma sus estructura La
integracioacuten de todos los componentes da lugar al sistema en este caso al proceso
docente educativordquo Aacutelvarez (1999 p28)
En este sentido se delimitan tanto los componentes personales como lo no personales del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo Los
componentes personales los constituyen los estudiantes los profesores y los juristas
litigantes (jueces abogados y fiscales) Estos uacuteltimos pueden ser tutores de praacutecticas o de
investigaciones cientiacuteficas facilitadores del empleo de la argumentacioacuten juriacutedica para la
solucioacuten de problemas profesionales Su vinculacioacuten con los estudiantes se establece
esencialmente a traveacutes del componente investigativo-laboral donde son precisamente los
CICLO
DEL
DERECHO
50
juristas litigantes los tutores del alumno durante el Ejercicio Juriacutedico pre-profesional
La relacioacuten de los juristas litigantes con los estudiantes de Derecho tambieacuten se evidencia
desde espacios extracurriculares donde convergen ambos y desde la dimensioacuten
curricular durante la imparticioacuten de docencia de los jueces abogados y fiscales como
profesores del claustro a tiempo parcial En este caso el viacutenculo estudiante-actor litigante
es esencial pues este uacuteltimo cuenta con la preparacioacuten didaacutectica (como docente) y la
experiencia juriacutedica praacutectica (adquirida en el proceso de litigacioacuten en los tribunales) las
que favorecen la formacioacuten de habilidades litigantes
Por su parte la relacioacuten estudiante-profesor resulta baacutesica en el proceso de formacioacuten del
jurista durante los cinco antildeos de la carrera A traveacutes de la clase como forma organizativa
del proceso docente se debe preparar al estudiante para desarrollar la argumentacioacuten
juriacutedica y ejercer la litigacioacuten Desde la dimensioacuten curricular se pueden potenciar las
habilidades litigantes acadeacutemicamente mediante las conferencias seminarios clases
praacutecticas talleres y visitas a juicios orales Tambieacuten se fortalecen desde las formas
investigativa y laboral la primera mediante la tutoriacutea de trabajos de curso y de diploma y
la segunda mediante la propia praacutectica pre-profesional
El profesor juega un rol significativo en el proceso docente para la litigacioacuten Eacutel puede
potenciar y direccionar extracurricularmente el debate juriacutedico de temas poleacutemicos en
diferentes espacios entre los que se encuentran los eventos cientiacuteficos los concursos
juriacutedicos los foros los Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones Histoacuterico-
contemporaacuteneos los diacuteas de la carrera de Derecho entre otros Son los docentes como
sujetos que dirigen el proceso los que generan las habilidades en los estudiantes a la
vez que logran las relaciones curriculares interdisciplinarias (a traveacutes de la integracioacuten de
las disciplinas) asiacute como la transdisciplinariedad (a traveacutes de la DPI) y su complemento
extracurricular con la Actividad productiva especializada
Los componentes personales son los que integran el resto y los relacionan entre siacute La
relacioacuten estudiante-profesor-jurista litigante es un viacutenculo imprescindible para el
perfeccionamiento procesal pretendido El mismo se logra a traveacutes del trabajo de los
colectivos de antildeo y de disciplina de la tutoriacutea para la atencioacuten especializada a los
estudiantes y del trabajo metodoloacutegico y educativo en general Asiacute se tributa al
cumplimiento de los objetivos horizontales y verticales (de antildeos acadeacutemicos y disciplinas
respectivamente) y al desarrollo de una formacioacuten integral
Los componentes no personales por su parte se refieren al factor objetivo dentro del
proceso formativo y se subdividen en componentes operacionales y de estado Los
componentes de estado se refieren a las caracteriacutesticas estables del proceso en un lapso
51
determinado mientras que los componentes operacionales se refieren a aquellas
caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
(Aacutelvarez 1999 p 30) En base a esta definicioacuten los componentes no personales del
proceso seraacuten disentildeados como se explica a continuacioacuten
La triacuteada inicial del proceso se establece a traveacutes de los componentes de estado
problema-objeto-objetivo El problema como entrada al sistema aparece como una
realidad del objeto que genera a su vez una necesidad en el sujeto de manera que la
realidad judicial en torno al proceso de litigacioacuten crea necesidades de formacioacuten de
habilidades litigantes en los estudiantes
El problema a decir de Aacutelvarez (1999 p 86) se manifiesta en el estado inicial del objeto
que se selecciona como proceso que no satisface la necesidad de dicho contexto social
La presente investigacioacuten parte de identificar como problema La necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional ejecuten un proceso de
litigacioacuten para la solucioacuten de conflictos judiciales mediante el empleo de la oratoria forense
y la argumentacioacuten juriacutedica demostrando cientificidad responsabilidad profesional y
creatividad
El objeto es el ente que se pretende transformar para cumplir el objetivo Carlos Aacutelvarez
define el objeto como ldquola parte de la realidad portadora del problemardquo (1999 p 17) En
este caso el objeto es el proceso de litigacioacuten por ser este el que presenta la situacioacuten
carencial en la praacutectica juriacutedica contenciosa Los estudiantes no han desarrollado
suficientemente las habilidades litigantes requeridas para el ejercicio de la profesioacuten en
los tribunales y por ende el proceso de litigacioacuten debe ser revisado para solucionar los
conflictos judiciales que en torno a eacutel se susciten
El objetivo responde a la aspiracioacuten el propoacutesito la meta aquello que se quiere formar en
los estudiantes al transformar el objeto ldquoEs el componente de estado que posee el
proceso docente-educativo como resultado de la configuracioacuten que adopta el mismo
sobre la base de la relacioacuten proceso- contexto social y que se manifiesta en la precisioacuten
del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problemardquo (Aacutelvarez 1999 p 78)
El objetivo como componente de estado de este proceso estaacute dirigido a Ejecutar un
proceso de litigacioacuten para la solucioacuten de los conflictos judiciales haciendo uso de la
oratoria forense y la argumentacioacuten juriacutedica con empleo de meacutetodos probleacutemicos a traveacutes
de las conferencias debate seminarios talleres clases praacutecticas estudio de casos
visitas a juicios orales tutoriacuteas concursos juriacutedicos y foros de debate potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la creatividad en el profesional del Derecho
52
El contenido abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad es decir
el conjunto de valores materiales y espirituales creados en la praacutectica histoacuterico-social En
el contenido se revelan tres dimensiones conocimientos que reflejan el objeto de estudio
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto y
valores que expresan la significacioacuten social que el hombre le asigna a dichos objetos
(Aacutelvarez 1999 p 65) A partir de esta concepcioacuten se definen subsecuentemente los
elementos del contenido de aprendizaje
El sistema de conocimientos como dimensioacuten del contenido que refleja el objeto estaacute
delimitado en la investigacioacuten de la forma siguiente
La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y presupuestos
teoacutericos
La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos y las tipologiacuteas de
argumentos
El ciclo del Derecho creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
La Teoriacutea del caso y la praacutectica de pruebas en el juicio oral
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia juriacutedica
Las habilidades litigantes definicioacuten caracteriacutesticas sus acciones y operaciones
Los alegatos judiciales Su estructura contenido y forma de presentacioacuten en juicios
orales
Estos conocimientos seraacuten asimilados a traveacutes de las habilidades Desde la Didaacutectica se
concibe la habilidad como la dimensioacuten del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propia de la cultura de la humanidad ldquoEs desde el punto
de vista psicoloacutegico el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivordquo (Aacutelvarez 1999 p 71) El sistema de habilidades del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten lo integran las habilidades siguientes
1 Fundamentar posiciones teoacutericas en debates juriacutedicos
2 Argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un caso
3 Litigar sobre conflictos juriacutedicos en actos judiciales
Estas habilidades expresadas de manera secuenciada e integrada coinciden con las
etapas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho Se
vertebraraacuten a traveacutes de acciones y operaciones maacutes simples que permitan el dominio de
las habilidades litigantes por parte del estudiante
Los valores como tercera dimensioacuten del contenido ocupan un lugar significativo en el
proceso Fabelo (1989) parte de asumir el valor como la capacidad que poseen
determinados objetos y fenoacutemenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad
53
humana o sea su funcioacuten de servir a la actividad praacutectica del hombre Con esta definicioacuten
coincide Aacutelvarez (1999 p 73) quien entiende el valor como ldquola significacioacuten del objeto
para el sujetordquo
Coincidentemente con esta definicioacuten al prescribir el significado del proceso de litigacioacuten
para los sujetos intervinientes el sistema de valores lo integran la cientificidad la
responsabilidad profesional y la creatividad La cientificidad implica asumir la defensa de
una postura juriacutedica litigante desde las bases cientiacuteficas del Derecho La responsabilidad
profesional se identifica con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica y rigurosa en el
proceso de litigacioacuten Y la creatividad se evidencia al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de
forma innovadora para la solucioacuten de conflictos judiciales
La segunda triacuteada dialeacutectica de los componentes no personales estaacute integrada por los de
caraacutecter operacional Ellos son el meacutetodo el medio y la forma donde ldquoel meacutetodo
constituye la esencia de la dinaacutemica del proceso en tanto el medio y la forma constituyen
su expresioacuten fenomeacutenicardquo (Aacutelvarez 1999 p 30) De manera que el meacutetodo se refiere maacutes
a la configuracioacuten interna del proceso mientras la forma alude a su estructuracioacuten
externa en tiempo y espacio
Los meacutetodos implican una secuencia loacutegica del proceso ldquoEl meacutetodo es el componente del
proceso docente educativo que expresa la configuracioacuten interna del proceso para que
transformando el contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a traveacutes de la viacutea el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlordquo(Aacutelvarez 1999 p 38) El meacutetodo implica
ademaacutes la organizacioacuten del proceso de comunicacioacuten de los sujetos intervinientes en
este caso estudiantes profesores y juristas litigantes ocupando un lugar significativo el
debate la reflexioacuten y la argumentacioacuten
Los meacutetodos empleados en este caso seraacuten el de proyectos y los meacutetodos probleacutemicos
(la exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos creativos) Ellos
permitiraacuten mayor independencia del alumno en la construccioacuten del conocimiento el
desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante
en la asimilacioacuten de los contenidos para la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
Los juegos didaacutecticos creativos revisten especial importancia para la investigacioacuten tanto
los juegos didaacutecticos competitivos (olimpiadas encuentros de conocimientos etc) como
los profesionales u ocupacionales (anaacutelisis de casos interpretacioacuten de papeles entre
otros) de acuerdo a la clasificacioacuten brindada por Majmutov (1983)Tanto los primeros
maacutes enfocados a la dimensioacuten extracurricular como los segundos orientados a lo
curricular constituyen un modelo simboacutelico de la actividad profesional un traacutensito de la
actividad cognoscitiva a la profesional de ahiacute la tendencia a la profesionalizacioacuten de la
54
ensentildeanza seguacuten Aacutelvarez(1999)
Los medios constituyen el vehiacuteculo mediante el cual se manifiesta el meacutetodo o sea son el
soporte material de este Un Sistema Integrado y Progresivo de medios en la presente
investigacioacuten incluye textos en soporte papel y digital legislacioacuten sentencias y
documentos juriacutedicos materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente grabaciones de juicios orales el entorno virtual de aprendizaje a
traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Por tratarse particularmente de la carrera de Derecho se requeriraacute del empleo de la
legislacioacuten y de documentos juriacutedicos como contestaciones demandas y conclusiones
provisionales (para la elaboracioacuten de la teoriacutea del caso del litigante) y sentencias (para el
empleo de los argumentos de autoridad) Ademaacutes seraacute empleado el propio contexto
judicial maacutes allaacute del meramente juriacutedico por insertarse el objeto de estudio en sede
contenciosa o sea en la litigacioacuten La proyeccioacuten de juicios orales grabados tambieacuten
serviraacute de apoyo al aprendizaje y permitiraacute la insercioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en el
proceso de ensentildeanza del Derecho
La concrecioacuten de los meacutetodos y la utilizacioacuten de los medios se materializan a traveacutes de las
formas organizativas del proceso docente La forma es el componente del proceso que
expresa la configuracioacuten externa del mismo como consecuencia de la relacioacuten entre el
proceso como totalidad y su ubicacioacuten espacio-temporal durante su ejecucioacuten a partir de
los recursos humanos y materiales que se posea (Aacutelvarez 1999 p 30)
Las formas empleadas para la formacioacuten de juristas litigantes seraacuten las conferencias
debate seminarios talleres y clases praacutecticas potenciando estos uacuteltimos por su finalidad
didaacutectica Se recurriraacute ademaacutes al estudio de casos las visitas a juicios orales las tutoriacuteas
de juristas litigantes el estudio independiente y otras formas extracurriculares como los
concursos juriacutedicos los foros de debate y la actividad productiva especializada las que
complementaraacuten la formacioacuten del estudiante de Derecho para la litigacioacuten
El resultado del proceso se mostraraacute a traveacutes de la evaluacioacuten como componente que
expresa las transformaciones logradas el producto obtenido Seguacuten Aacutelvarez (1999 p 89)
la evaluacioacuten se manifiesta en el estado final alcanzado en el proceso que satisface o no
el objetivo programado La evaluacioacuten del proceso modelado tendraacute la particularidad de
potenciar la evaluacioacuten oral dentro del sistema evaluativo del proceso a partir de la
orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de habilidades litigantes Se
deberaacute evaluar sistemaacuteticamente la participacioacuten de los estudiantes en espacios de
debate juriacutedico durante la carrera priorizando al finalizar cada etapa las evaluaciones
dirigidas a la solucioacuten juriacutedica de casos de estudio y el desarrollo de juegos de roles
55
incluyendo la evaluacioacuten final de la asignatura Litigacioacuten
La integracioacuten y derivacioacuten de estos componentes y subsistemas se lograraacute desde las dos
dimensiones del proceso formativo la curricular y la extracurricular Desde la
dimensioacuten curricular se estructura el proceso esencialmente a traveacutes de las asignaturas
de Derecho Procesal el Ejercicio Juriacutedico Profesional de la DPI y la asignatura optativa
Litigacioacuten Tambieacuten resulta vaacutelida la transversalidad de la argumentacioacuten juriacutedica desde
todas las materias del curriacuteculo por lo que de forma maacutes simple se debe potenciar
desde todas las asignaturas y disciplinas que se impartan en la carrera
Esencialmente el viacutenculo disciplinar de la argumentacioacuten juriacutedica se logra a traveacutes de la
interconexioacuten de las materias de Derecho Procesal con el resto Y se vertebra
interdisciplinariamente mediante la Teoriacutea general del proceso en tanto la
transdisciplinariedad se logra mediante el Ejercicio Juriacutedico y en la relacioacuten de este con lo
extracurricular de la Actividad productiva especializada
Desde la dimensioacuten extracurricular el proceso se manifiesta a traveacutes de espacios de
debate como resultan ser los Debates y Reflexiones Histoacuterico-contemporaacuteneos los
Modelos de Naciones Unidas los Diacuteas de la carrera y otros espacios para el debate
juriacutedico como los suscitados en eventos cientiacuteficos foros etc Ademaacutes se potencia el
proceso extensionista en este sentido con la propuesta de un Concurso en Litigacioacuten
donde los participantes deben asumir defensas orales para solucionar conflictos juriacutedicos
desarrollando juegos de roles Este es uno de los grandes retos de la formacioacuten juriacutedica
partir de los problemas profesionales para el desarrollo de situaciones propiamente
argumentativas como discusiones deliberaciones mesas redondas paneles debates y
foros ampliando la dimensioacuten extracurricular dentro del proceso formativo del jurista
223- Principios en los que sustenta el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las principales deficiencias del proceso formativo estudiado son precisamente de orden
didaacutectico Por ende la modelacioacuten de un proceso sisteacutemico e integrado para la formacioacuten
en torno a la litigacioacuten no puede obviar el caraacutecter didaacutectico en su concepcioacuten Al asumir
el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten inmerso dentro del curriacuteculo se reconoce que
las leyes principios y componentes que regulan la Didaacutectica lo son tambieacuten para el
presente objeto de estudio
La Didaacutectica aparece como referente a traveacutes de su primera ley para la investigacioacuten ya
que el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten no puede concebirse meramente
teoacuterico y academicista sino que debe modelarse en correspondencia con las exigencias
actuales del desempentildeo juriacutedico en el estrado en respeto al nexo teoriacutea-praacutectica Y si
bien esta regla debe estar presente en todas las materias universitarias en esta
56
investigacioacuten se concreta en varias asignaturas de la Disciplina Principal Integradora las
relativas al Ejercicio Juriacutedico y al Derecho Procesal donde el viacutenculo teoacuterico-praacutectico es
maacutes evidente y se retoma la importancia del contexto juriacutedico
Por su parte los principios de la Didaacutectica se evidencian en la investigacioacuten cientiacutefica de
forma esencial Entre ellos se encuentran el caraacutecter cientiacutefico del contenido (por el
fundamento cientiacutefico-juriacutedico del sistema categorial esbozado en torno a la
argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten) la sistematicidad de la ensentildeanza (por la necesidad
de hacer de este un proceso consciente sistemaacutetico y sisteacutemico que se revierta en
calidad e impacto de la ensentildeanza del debate juriacutedico para el Derecho) la relacioacuten teoriacutea-
praacutectica(explicada mediante la primera ley de la Didaacutectica) y el caraacutecter activo y
consciente de los aprendices bajo la guiacutea del docente (por el aprendizaje significativo que
debe implicar el proceso para los discentes bajo la guiacutea del profesor como moderador de
los debates juriacutedicos enmarcados en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje)
Precisamente estos principios didaacutecticos evidencian la trascendencia de la Ciencia del
curriacuteculo en la investigacioacuten
Por tanto asumiendo el caraacutecter pedagoacutegico y didaacutectico del proceso se determinan como
principios del modelo la contextualizacioacuten juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y la transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo
este uacuteltimo el rector
La contextualizacioacuten juriacutedica como principio del modelo permite circunscribir el proceso
formativo al aacutembito del Derecho asumiendo los fundamentos epistemoloacutegicos de esta
ciencia y enmarcando el objeto investigado en el proceso de litigacioacuten Esencialmente se
evidencia este principio a traveacutes de tres elementos propiamente juriacutedicos los sujetos
litigantes los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos y los propios campos de accioacuten
regulados en el Modelo del profesional de la carrera de Derecho
Los sujetos que intervienen en el proceso formativo (componentes personales) no solo se
remiten a la materia didaacutectica en tanto docente y discente Tambieacuten se evidencian en
sede juriacutedica los propios juristas litigantes o sea los jueces abogados y fiscales El
abogado interviene a traveacutes de la representacioacuten legal el fiscal ejerciendo la accioacuten penal
para el control y preservacioacuten de la legalidad y el juez al impartir justicia aunque no es en
sentido estricto un litigante sino maacutes bien un decisor de la litigacioacuten y por ende
moderador del debate juriacutedico en materia contenciosa Es la presencia de estos sujetos
uno de los elementos que contextualiza el proceso al aacutembito juriacutedico
Los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos tambieacuten dan la medida de
circunscripcioacuten del fenoacutemeno al aacuterea del Derecho Estos aacutembitos se subdividen en tres
57
niveles el de produccioacuten de normas juriacutedicas el de la aplicacioacuten del Derecho y el de la
doctrina juriacutedica (Vaacutezquez Saacutenchez 2009 p 117) Los tres son particulares de la Ciencia
Juriacutedica son relevantes tanto para el legislador que produce normas de obligatorio
cumplimiento para el oacutergano judicial al aplicar esa norma al caso concreto como para el
jurisconsulto al fundamentar doctrinalmente que el Derecho es concebido maacutes allaacute del
peyorativo concepto de norma y solo norma
En resumen los aacutembitos juriacutedicos para presentar argumentos particularizan de manera
especial el proceso estudiado En materia judicial tanto el juez el abogado el legislador
como el doctrinario desarrollan actos propiamente argumentativos para la concrecioacuten de
la norma juriacutedica a la jurisdiccioacuten contenciosa De hecho a decir de Vaacutezquez (2009) la
habilidad para presentar buenos argumentos define a un buen jurista de aquel que no lo
es con dependencia de los contextos donde estos se desarrollen
Desde los propios campos de accioacuten regulados en el Modelo del profesional de la carrera
de Derecho se visualiza tambieacuten la contextualizacioacuten juriacutedica Asiacute pues cada uno de los
campos ya sea civil penal constitucional empresarial u otro tiene particularidades a
tener en cuenta para los procesos de litigacioacuten Mientras en la jurisdiccioacuten contenciosa
civil se litiga a traveacutes de la demanda y la contestacioacuten en el proceso penal se hace a
traveacutes de las conclusiones provisionales de las partes Por tanto el proceso de
ensentildeanza aprendizaje tambieacuten debe contextualizarse o sea ajustarse a las
caracteriacutesticas de cada campo de accioacuten juriacutedica
La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica es un principio de especial
relevancia por el caraacutecter rector que ocupa coherentemente con la determinacioacuten del
argumento como ceacutelula del debate judicial o litigacioacuten Asiacute como la argumentacioacuten
atraviesa la ciencia del Derecho por ser este intriacutensecamente argumentativo atraviesa
tambieacuten el proceso docente educativo que en torno a eacutel se desarrolla A decir de Atienza
(2008) el derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten Y ciertamente en el traacutensito
de un Estado legislativo a uno constitucional la diferencia esencial radica en enfatizar el
Derecho como praacutectica argumentativa lo cual trasciende al aacutembito educativo por la
necesidad de emplear la argumentacioacuten como habilidad esencial que atraviesa los niveles
macro meso y micro-curricular
La argumentacioacuten juriacutedica y las acciones que la integran interpretar la ley aplicarla y
argumentarla son propias de la ciencia del Derecho no resultan aplicables a ninguna
otra rama del saber Y aunque los teoacutericos de la Argumentacioacuten Juriacutedica se han ocupado
esencialmente de los argumentos presentados en sede judicial no es solo este su
escenario dicho reduccionismo epistemoloacutegico constituye su taloacuten de Aquiles La
58
argumentacioacuten juriacutedica trasciende lo judicial y se ubica tambieacuten en sedes no judiciales
como la doctrina y la propia ciencia del curriacuteculo En esta uacuteltima reviste especial
significacioacuten pues intercepta cada una de las asignaturas de la carrera en todas ellas se
requiere de la argumentacioacuten para validar la aplicacioacuten de la norma juriacutedica
La ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica lejos de un anhelo teoacuterico es maacutes bien una
necesidad praacutectica para el alumno de Derecho Una de las principales dificultades del
jurista para desempentildearse en el estrado es no saber argumentar adecuadamente su
teoriacutea del caso Desde las primeras asignaturas impartidas en la carrera hasta las uacuteltimas
transversalmente el estudiante debe dotarse de argumentos que le permitan debatir con
razonamientos loacutegicos sobre un tema juriacutedico especiacutefico
La inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes como principio resulta
interesante por la novedad que revela en el curriacuteculo juriacutedico Se retoma asiacute la ensentildeanza
de una disciplina cientiacutefica un tanto soslayada en las Escuelas de Derecho como ha sido
la Litigacioacuten
La interdisciplinariedad implica que un mismo asunto sea abordado a partir de diversas
perspectivas convergentes De tal forma la litigacioacuten es un factor comuacuten que puede
esgrimirse desde las disciplinas penal civil empresarial internacional u otras atendiendo
siempre a la contextualizacioacuten juriacutedica de cada una de ellas Las habilidades litigantes
constituyen un componente esencial en la fase final (procesal) de las diferentes disciplinas
acadeacutemicas de la ciencia juriacutedica
En este sentido el Derecho Procesal es comuacuten para todas las disciplinas especiacuteficas y
constituye como materia didaacutectica el elemento relacional de estas Asiacute pueden
esgrimirse relaciones interdisciplinarias desde el Derecho procesal penal el procesal civil
y otros procesos Estas disciplinas comparten categoriacuteas procesales afines a la litigacioacuten
como son los actos judiciales las partes procesales los presupuestos de actuacioacuten de los
tribunales la praacutectica de pruebas las resoluciones judiciales que resultan los maacutes
significativos
La transdisciplinariedad por su parte ubica el fenoacutemeno estudiado en sede comuacuten para
todas las disciplinas e incluso maacutes allaacute de las mismas En el actual Plan de estudios D se
enfoca a traveacutes de la Disciplina Principal Integradora (DPI) la cual incluye materias como
el Derecho Notarial la Metodologiacutea de la Investigacioacuten Socio-juriacutedica y el Derecho
Procesal asiacute como los 5 Ejercicios Juriacutedicos Integradores 2 Trabajos de Curso y el
Ejercicio de Culminacioacuten de Estudios
Uno de los grandes retos de la ensentildeanza del Derecho en cuanto a la
transdisciplinariedad es el potenciar las habilidades litigantes a traveacutes de los Ejercicios
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Juriacutedicos de manera sucesiva Ciertamente no debe limitarse el resultado de los mismos a
la presentacioacuten de un informe final de caraacutecter reproductivo Su alcance debe ser mayor
orientado a tareas maacutes complejas para el estudiante como la redaccioacuten de instrumentos
juriacutedicos el control y despacho de expedientes la participacioacuten en la praacutectica de pruebas
y en la deliberacioacuten de los jueces sobre la decisioacuten judicial incluso previendo la
proposicioacuten de argumentaciones juriacutedicas para las sentencias
En resumen la interdisciplinariedad de las habilidades litigantes se evidencia en el
curriacuteculo a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas Derecho Civil Ciencias Penales Derecho
de la Empresa y Derecho Internacional Mientras tanto la transdisciplinariedad se percibe
a partir de estas y tambieacuten de la disciplina del ejercicio de la profesioacuten (DPI)
Fundamentos Teoacutericos y Praacutecticos del desempentildeo juriacutedico Por ende las relaciones al
interior y al exterior de las disciplinas se estructuraraacuten a partir de dos elementos comunes
la litigacioacuten como proceso juriacutedico y el Derecho Procesal como materia curricular los que
impactan la formacioacuten de habilidades litigantes tanto inter como transdisciplinariamente
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
El proceso formativo modelado se concibe como la sucesioacuten de etapas que de manera
progresiva y con caraacutecter sisteacutemico e integrado estaacuten orientadas al desarrollo de las
habilidades litigantes del jurista En correspondencia con los fundamentos asumidos con
anterioridad el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten estaacute dividido en tres etapas 1ra
etapa Formacioacuten baacutesica 2da etapa Formacioacuten sustantiva 3ra etapa Formacioacuten
procesal
La primera etapa del proceso es la de formacioacuten baacutesica para el debate juriacutedico en la
jurisdiccioacuten contenciosa Esta se corresponde con el primer antildeo de la carrera donde el
estudiante de Derecho debe ser capaz de desarrollar el debate en su versioacuten inicial
logrando convencer razonadamente a un tercero en base a los fundamentos teoacutericos del
Derecho El objetivo que se persigue con esta fase es la fundamentacioacuten teoacuterica de la
ciencia juriacutedica por parte del estudiantado Este es el punto de partida para etapas
posteriores pues se sientan las bases teoacutericas e histoacutericas para la litigacioacuten desde
asignaturas como Teoriacutea del Estado y del Derecho Derecho Romano Historia General
del Estado y del Derecho entre otras integrantes de las disciplinas baacutesicas de la
especialidad
Los estudiantes en este periacuteodo deben fundamentar teoacutericamente a traveacutes del
razonamiento loacutegico las posiciones cientiacuteficas que asuman en materia de Derecho Para
ello en primera instancia deben observar el contexto judicial como parte de su
acercamiento a la praacutectica de los tribunales luego deben identificar los conflictos
60
judiciales para distinguirlos del resto y por uacuteltimo deben fundamentar juriacutedicamente las
posiciones teoacutericas que defiendan al respecto Estas acciones se logran al insertar
intencionalmente la argumentacioacuten como habilidad integrante del contenido de las
asignaturas del antildeo acadeacutemico asiacute como con la propia realizacioacuten del Ejercicio Juriacutedico
luego del cual los estudiantes deben ser capaces de distinguir las esferas de actuacioacuten
del Derecho Es precisamente este uno de los objetivos correspondientes al primer antildeo
seguacuten lo regula el actual Plan de Estudios
Durante este periacuteodo los profesores juegan un rol fundamental en el proceso
especialmente los Jefes de Colectivos de Antildeo o tambieacuten llamados Profesores Principales
del antildeo acadeacutemico Su funcioacuten coordinadora y el cumplimiento de la estrategia de trabajo
para la atencioacuten personalizada al grupo de primer antildeo deben ir dirigidas a lograr junto al
resto del claustro tanto habilidades argumentativas como la formacioacuten del valor
cientificidad Es mediante el empleo del sistema categorial de la ciencia juriacutedica que el
discente demuestra haber adquirido el valor y ello le permite distinguirse a su vez como
estudiante de Derecho dentro de la comunidad universitaria
Esta primera etapa se complementa ademaacutes desde lo extracurricular con la participacioacuten
de los estudiantes en espacios de debate tales como los eventos cientiacutefico-investigativos
los Modelos de Naciones Unidas y otros foros desarrollados a nivel de Facultad y en
instancias superiores A traveacutes de estos y de las facilidades que ofrece el Proyecto de
Trabajo Integral Educativo los estudiantes deben demostrar un dominio elemental de los
principios categoriacuteas e instituciones baacutesicas del Derecho los que se convertiraacuten en
requisitos sine qua non para las etapas subsiguientes
La segunda etapa en la que se subdivide el proceso formativo es identificada como la de
formacioacuten sustantiva y adquiere este nombre porque precisamente se inicia con ella la
imparticioacuten de las materias de Derecho sustantivo en la carrera Abarca el segundo y
tercer antildeo acadeacutemicos durante los cuales los estudiantes deben ser capaces de
establecer un debate de la solucioacuten legal sustantiva otorgada a un caso concreto
Precisamente uno de los objetivos identificados macro-curricularmente para el tercer antildeo
de la carrera es la solucioacuten de situaciones faacutecticas Es en esta fase donde se concreta la
argumentacioacuten juriacutedica a traveacutes de tres acciones especiacuteficas interpretar la norma juriacutedica
sustantiva aplicar la ley y argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un conflicto
juriacutedico
Al interior del ciclo loacutegico de la ciencia del Derecho las acciones y operaciones integrantes
de la argumentacioacuten juriacutedica como habilidad revisten especial importancia Mientras que
interpretar consiste en determinar el sentido y alcance de la normativa aplicar la ley
61
implica establecer el precepto legal amparador de una decisioacuten particularizada No
obstante la interpretacioacuten y la mera aplicacioacuten del derecho al caso concreto no son
suficientes deben ir seguidas de la explicacioacuten del por queacute y el coacutemo se llegoacute a esa
determinacioacuten que en efecto se traduce en argumentar juriacutedicamente una decisioacuten legal
En este sentido la argumentacioacuten juriacutedica aparece como uno de los aspectos revelados
por la presente investigacioacuten en el campo del Derecho y por ende transferible a la
ciencia del curriacuteculo Si bien ha sido tratada esencialmente para explicar la actividad de
los jueces al dictar sentencias no es este su uacutenico asidero La argumentacioacuten juriacutedica
trasciende los liacutemites de actuacioacuten judicial para vertebrarse como factor comuacuten del
desempentildeo juriacutedico razoacuten por la cual se incluye expliacutecitamente dentro de las fases del
proceso modelado
Paradoacutejicamente la ensentildeanza del Derecho en Cuba no ha potenciado la argumentacioacuten
juriacutedica al menos no de manera consciente e integrada Por tanto insertar este nuevo
enfoque en asignaturas sustantivas como Derecho Penal Derecho Civil Derecho de
Familia Derecho Administrativo u otras resulta novedoso e impactante para el curriacuteculo
universitario La interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma al hecho concreto a partir de
silogismos seguidas del consecuente marco argumentativo perfeccionan la actividad
juriacutedica Esta se enriquece a su vez con otras asignaturas menos normativas como la
Criminologiacutea la Criminaliacutestica e incluso con Cursos facultativos de argumentacioacuten juriacutedica
que se pudieran disentildear
Inclusive la argumentacioacuten juriacutedica atraviesa el curriacuteculo y se extiende maacutes allaacute de este
pues en el transcurso del segundo y tercer antildeos de la carrera ya los estudiantes no solo
cuentan con las bases teoacutericas sino tambieacuten las normativas para solucionar conflictos de
la vida cotidiana y poder asesorar a terceros en materia juriacutedica Los conocimientos
habilidades y valores alcanzados a este nivel (en materia argumentativa) los dotan de
mayores competencias para participar en concursos foros de debate y en otros espacios
extracurriculares
Durante esta segunda etapa se desarrolla el valor responsabilidad profesional en tanto el
estudiante no solo debe ser consecuente con la solucioacuten legal del caso sino con la
justificacioacuten del mismo o sea con su argumentacioacuten juriacutedica Asiacute responde al encargo
social que implica el ejercicio del Derecho desde razonamientos no arbitrarios e
irrefutables sino argumentados Se hace responsable entonces de su propia actividad
juriacutedica argumentativa Y esta a su vez se erigiraacute como base para el debate juriacutedico en
torno a litigacioacuten en estadiacuteos superiores
La tercera etapa del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se corresponde con la
62
formacioacuten procesal Abarca el cuarto y quinto antildeos de la carrera por ser precisamente
en estos en los que se imparten las materias del Derecho Procesal o adjetivo
En este lapso se desarrollaraacute el debate de la solucioacuten juriacutedica procesal para lo cual
resultan imprescindibles las premisas doctrinales y normativas que el estudiante ha
adquirido en etapas precedentes Con ellas y con las habilidades litigantes adquiridas en
la presente fase se perfeccionaraacute el proceso de litigacioacuten de actos judiciales ya sean
comparecencias reconocimientos judiciales vistas o juicios orales Estos pueden ser
representados por los estudiantes concretando asiacute los juegos de roles juriacutedicos que
implican la simulacioacuten de contiendas judiciales
El debate juriacutedico adjetivo desarrollado en esta etapa del proceso al ser entendido como
actividad puede ser algoritmizado en acciones y operaciones para la litigacioacuten De hecho
entendemos por habilidades litigantes el sistema de acciones y operaciones que
desarrolla el estudiante de Derecho para ejecutar un proceso de litigacioacuten Estas acciones
consisten en elaborar una teoriacutea del caso practicar las pruebas y defender un alegato
Ellas a su vez se subdividen internamente en tareas maacutes simples que requieren de un
menor control consciente y que en su totalidad permiten la formacioacuten de habilidades
litigantes
La elaboracioacuten de una teoriacutea del caso implica en primer lugar la identificacioacuten de los
elementos faacutectico juriacutedico y probatorio y posteriormente la redaccioacuten del escrito o
documento juriacutedico contentivo de la pretensioacuten judicial La praacutectica de pruebas como
accioacuten se operacionaliza al seleccionar el material probatorio someterlo a contradiccioacuten
en juicio identificar las preguntas sugestivas capciosas o impertinentes y realizar el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
Por uacuteltimo la litigacioacuten procesal se dirige a la defensa del alegato que no es maacutes que la
presentacioacuten del discurso forense con empleo de la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica
Las operaciones de la litigacioacuten consisten en elaborar un proyecto de informe oral
identificar los argumentos empleados en el mismo y argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
contenida en el alegato oral Son todas estas actividades las que permiten considerar
durante la etapa procesal el desarrollo de habilidades litigantes las que constituyen base
de sustentacioacuten para el desempentildeo del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
Contar con una base argumentativa soacutelida y coherente permite presentar la teoriacutea del
caso esgrimida pero se requiere ademaacutes que el ponente desarrolle la creatividad Esta
aparece como un valor de alta relevancia juriacutedica toda vez que las soluciones judiciales
no siempre son producto de la aplicacioacuten directa de la ley pues muchas veces aparecen
lagunas juriacutedicas antinomias u otros vaciacuteos legislativos en los que solo un pensamiento
63
creativo (para el empleo de principios y analogiacuteas) puede dar solucioacuten a la problemaacutetica
procesal
Esta tercera etapa cuenta con asignaturas del curriacuteculo propio que propician su desarrollo
Entre ellas se encuentran materias como Derecho procesal penal procesal civil y otros
procesos contenciosos administrativos laborales econoacutemicos etc que se particularizan
en contextos juriacutedicos diversos pero a su vez coinciden en torno a la litigacioacuten judicial de
relaciones sociales En el actual Plan de Estudios ldquoDrdquo se ofertan ademaacutes dos asignaturas
optativas relacionadas directamente con el contenido de esta tercera etapa Ellas son la
Filosofiacutea del Proceso y el Derecho Probatorio con precedencia en las asignaturas
Derecho procesal (Parte general) y Derecho procesal (Proceso penal) respectivamente
La presente investigacioacuten en consonancia con las bases teoacutericas asumidas y el enfoque
sisteacutemico abordado propone ademaacutes la asignatura optativa Litigacioacuten que debe
impartirse en los antildeos terminales de la carrera
Los nexos establecidos entre una y otra etapa la conformacioacuten de habilidades al interior
de las mismas la concrecioacuten tanto curricular como extracurricular que estas logran y los
valores de cientificidad responsabilidad profesional y creatividad que indistintamente se
forman evidencian una loacutegica sisteacutemica en la formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Se
logra asiacute sucesivamente el traacutensito de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten
juriacutedica y de esta a la litigacioacuten judicial para cerrar el ciclo formativo
PROCESO DE FORMACIOacuteN PARA LA LITIGACIOacuteN
Figura 3 Etapas del proceso de formacioacuten Fuente Elaboracioacuten propia
64
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto
El modelo pedagoacutegico creado de acuerdo a las bases teoacutericas y fundamentos asumidos
concibe el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten(PFL) basado en cuatro ideas cientiacuteficas
rectoras
1ra El PFL integrado y sisteacutemico se estructura a partir de la triacuteada modelo del profesional
de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades litigantes donde se evidencian
relaciones dialeacutecticas y convergen las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica como nuacutecleo
del proceso
2da El PFL integrado y sisteacutemico se articula mediante las relaciones entre los
componentes personales (profesor- estudiante- juristas litigantes) y los no personales
(problema-objeto-objetivo-contenido-meacutetodos-medios-formas-evaluacioacuten) los que
dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y extracurricular
3ra El PFL integrado y sisteacutemico se sustenta en los principios de la contextualizacioacuten
juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo este uacuteltimo el que ocupa una posicioacuten
rectora con relacioacuten al resto
4ta La formacioacuten integrada y sisteacutemica para la litigacioacuten se estructura a partir de la
sucesioacuten de las etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y procesal permitiendo el traacutensito
de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten juriacutedica y de esta a la litigacioacuten
judicial
Estos postulados cientiacuteficos permiten concebir el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
como la representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian su
caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten baacutesica
sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas entre el Modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes sustentado en la
transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como principio rector de este
proceso formativo
La representacioacuten graacutefica del modelo se expresa de la forma siguiente
65
Figura 4 Representacioacuten graacutefica del modelo Fuente Elaboracioacuten propia
24- Conclusiones parciales
Para la modelacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se asumieron como
bases teoacutericas la Teoriacutea del Conocimiento el Enfoque Histoacuterico Cultural las
Teoriacuteas de la actividad y de los Procesos Conscientes la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica y el Enfoque curricular
de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica se constituyen como centro del proceso
y precedente de las habilidades litigantes siendo estas uacuteltimas las que
sistematizadas en acciones y operaciones resultan base de sustentacioacuten para el
desempentildeo del jurista durante el proceso de litigacioacuten
El modelo de proceso formativo para la litigacioacuten se estructura sobre ideas
cientiacuteficas que a su interior contienen los fundamentos asumidos para determinar
las relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas que
caracterizan el proceso
66
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten para
la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo
En el presente capiacutetulo se fundamenta una estrategia de implementacioacuten del modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo En su desarrollo se realiza
un disentildeo estrateacutegico iniciado por el diagnoacutestico y finalizado con la evaluacioacuten A su
interior se preveacuten las acciones estrateacutegicas especiacuteficas las que constituyen punto de
partida para la validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica mediante el criterio de
expertos
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten
El modelo de formacioacuten para la litigacioacuten por siacute solo no surte efectos si no se materializa
en un espacio universitario concreto Este es precisamente el cometido de la estrategia de
implementacioacuten como aporte praacutectico materializar en la praxis pedagoacutegica el modelo
teoacuterico propuesto a partir de los fundamentos asumidos
La estrategia como teacutermino ha sido objeto de disiacutemiles acepciones desde la concepcioacuten
inicial vinculada a las operaciones militares hasta la visioacuten competitiva u otras de corte
organizacional asociadas a la direccioacuten estrateacutegica empresarial Sin embargo su
concepcioacuten desde el punto de vista educativo se refiere esencialmente a la identificacioacuten
como aporte teoacuterico de una investigacioacuten (estrategias didaacutecticas o pedagoacutegicas) y como
aporte praacutectico (la estrategia de implementacioacuten) siendo esta uacuteltima la que trasciende al
anaacutelisis que nos ocupa
Seguacuten Valle (2007 p60) ldquola estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnoacutestico) permiten
dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeacioacutenrdquo Esta es la definicioacuten
asumida por la autora teniendo en cuenta que Valle Lima resume de forma integral los
componentes de la estrategia desde el diagnoacutestico inicial hasta su evaluacioacuten final de
manera planificada e intencionada a traveacutes de acciones secuenciales que seriacutean las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas disentildeadas para cumplir con el objetivo como estado
ideal
311- Estructura general de la estrategia
La estructura de la estrategia de forma general estaacute concebida por cinco elementos de
referencia obligatoria Ellos son la introduccioacuten el diagnoacutestico el objetivo general las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas y la evaluacioacuten Cada uno de ellos para lograr la
interrelacioacuten con el resto de los componentes tiene una funcioacuten especiacutefica a saber
Introduccioacuten dirigida a determinar los fundamentos de la estrategia reveladores de
67
la misioacuten de esta como expresioacuten de sus fines sociales maacutes generales
Diagnoacutestico orientado a identificar las fortalezas debilidades amenazas y
oportunidades existentes en el momento de implementar el modelo pedagoacutegico a
traveacutes de la estrategia como requisito previo a la estructuracioacuten de esta uacuteltima
Objetivo general que expresa el estado ideal la meta a alcanzar en un determinado
periacuteodo de tiempo dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
Acciones estrateacutegicas especiacuteficas son aquellas tareas secuenciales e
interrelacionadas que se deben ejecutar para dar cumplimiento al objetivo general
teniendo en cuenta el empleo de meacutetodos y procedimientos asiacute como la disponibilidad
de los recursos materiales y humanos necesarios para lograr su realizacioacuten
Evaluacioacuten de la estrategia persigue determinar el estado final del proceso con el
fin esencial de emitir juicios de valor sobre el desarrollo de la aplicacioacuten de la
estrategia y los resultados obtenidos mediante la misma
Teniendo en cuenta la precedente estructura general de la estrategia para la
implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho se
asumen como fundamentos los siguientes
La asuncioacuten de los principios componentes dimensiones relaciones y etapas del
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten
El caraacutecter sisteacutemico e integrado del proceso formativo modelado para el
perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y el desarrollo de habilidades
litigantes
La identificacioacuten de los recursos humanos disponibles con los componentes
personales del proceso formativo modelado los estudiantes los juristas litigantes y los
profesores siendo estos uacuteltimos los responsables de direccionar el proceso e
implementar la estrategia
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico
Para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico se requiere de un diagnoacutestico que
caracterice la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten previa a su materializacioacuten en la
praacutectica Este proceder tiene como objetivo identificar las fortalezas debilidades
amenazas y oportunidades existentes para implementar el modelo pedagoacutegico a traveacutes
de una estrategia
El diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo se realizoacute mediante entrevistas grupales
(Anexo No14) dirigidas a los profesores del departamento de Derecho Estas se
dividieron en dos grandes grupos uno integrado por los 16 profesores del claustro a
68
tiempo completo y otro por los 10 docentes a tiempo parcial que ejercen como juristas
litigantes En ambos casos se muestreoacute a la totalidad de la poblacioacuten con la particularidad
de que el primer grupo se subdividioacute en pequentildeos subgrupos integrados por los
Colectivos de Disciplinas para la obtencioacuten maacutes fidedigna y particularizada de la
informacioacuten requerida
Como resultado del diagnoacutestico se precisaron las fortalezas y debilidades (en el orden
interno) y las amenazas y oportunidades (en el plano externo) para la implementacioacuten del
modelo pedagoacutegico Todas ellas fueron obtenidas a traveacutes de talleres en los que los
propios sujetos entrevistados mediante la colaboracioacuten grupal fueron construyendo la
matriz DAFO
Las Fortalezas identificadas como las potencialidades materiales o humanas del proceso
en la UPR resultaron ser
- La categorizacioacuten de juristas litigantes como profesores del claustro de Derecho
- La motivacioacuten existente por la implementacioacuten del modelo a traveacutes de la estrategia
para perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La disposicioacuten de los juristas litigantes para colaborar con la implementacioacuten de la
estrategia
- Los profesores reconocen la importancia de la ensentildeanza de la litigacioacuten para el
desempentildeo profesional del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
- Los profesores del claustro como miembros de comiteacutes acadeacutemicos de posgrados
impartidos en los Tribunales y la Fiscaliacutea de la provincia tributan a la formacioacuten para la
litigacioacuten
Las Debilidades entendidas como las deficiencias materiales o humanas del proceso en
la UPR resultaron
- La insuficiente preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica del claustro para la implementacioacuten
del modelo de forma sisteacutemica e integrada
- Deficiente preparacioacuten teoacuterico- praacutectica de los estudiantes para el desarrollo de
habilidades litigantes
- Inexistencia de material bibliograacutefico actualizado y accesible para la imparticioacuten de
asignaturas optativas como la Litigacioacuten y la Argumentacioacuten juriacutedica
- Inexistencia de un aula especializada para desarrollar debates ejercicios de
simulacioacuten de juicios y otras actividades propias de las cliacutenicas juriacutedicas
universitarias
- No son suficientes los espacios extracurriculares para potenciar el debate juriacutedico la
reflexioacuten la argumentacioacuten y la litigacioacuten
69
Las Amenazas previstas como las situaciones negativas que atentan contra el desarrollo
del proceso desde el aacutembito externo resultaron ser
- La insuficiente preparacioacuten pedagoacutegica y didaacutectica de los juristas litigantes de la
provincia para la implementacioacuten del modelo desde sus esferas de actuacioacuten
- La deficiente capacitacioacuten de los profesionales del sector juriacutedico en Pinar del Riacuteo en
materia de litigacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
Las Oportunidades concebidas como las posibilidades de desarrollo del proceso desde el
aacutembito externo reflejaron
- La flexibilidad brindada por el Plan de estudios D mediante las asignaturas optativas
con la nueva concepcioacuten de la Disciplina Principal Integradora y el rescate de la Teoriacutea
unitaria del proceso
- La relacioacuten de la UPR con los organismos del sector juriacutedico y en especial con la sede
provincial de la Unioacuten Nacional de Juristas de Cuba (UNJC) permite la implementacioacuten
del modelo pedagoacutegico desde la Unidad Docente existente
- La formacioacuten para la litigacioacuten tiene un amplio reconocimiento en los curriacuteculos
juriacutedicos a nivel internacional representando un referente para la implementacioacuten de
modelos y estrategias en el aacutembito educativo cubano
Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades precisadas mediante el
diagnoacutestico permiten determinar un conjunto de premisas para la estructuracioacuten de la
estrategia por acciones especiacuteficas entre las cuales se encuentran
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas deben constituirse como tareas secuenciales e
interrelacionadas que direccionen el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de forma
sisteacutemica e integrada
Los argumentos asumidos para la estrategia se identifican con los fundamentos
teoacutericos del modelo pedagoacutegico propuesto
La sensibilizacioacuten motivacioacuten y compromiso de los responsables de implementar la
estrategia es clave para su materializacioacuten
La capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico encargado de dirigir este proceso formativo
es esencial para el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
La estrategia disentildeada (Anexo No 15) requiere con posterioridad a la aplicacioacuten del
diagnoacutestico su concrecioacuten en la praacutectica a traveacutes de acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Estas seraacuten a su vez dinamizadas a partir de operaciones baacutesicas que implican el disentildeo
la implementacioacuten y la validacioacuten de la propuesta para el cumplimiento del objetivo
general
70
El objetivo general de la presente estrategia consiste en Implementar en la praacutectica
educativa del proceso formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo
pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera
que tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han concebido son las siguientes
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten (Anexo No 16)
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho (Anexo No 17)
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Esta accioacuten tiene gran trascendencia curricular partiendo de la tendencia internacional de
la insercioacuten de la litigacioacuten como materia especiacutefica para la ensentildeanza del Derecho Su
objetivo es Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al modelo pedagoacutegico
de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la
UPR Las operaciones para la consecucioacuten de este objetivo seriacutean 1 Disentildear el programa
de Litigacioacuten (tendiendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos asumidos en la
investigacioacuten) 2 Implementar el programa de Litigacioacuten(a partir del sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo acadeacutemico) y 3 Validar el programa propuesto en correspondencia
a los fundamentos del PFL
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
La preparacioacuten del claustro de Derecho para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico
resulta esencial tendiendo en cuenta que los profesores son los principales responsables
y directores del proceso considerando ademaacutes como premisa que nadie ensentildea lo que
no sabe Por tanto esta accioacuten estrateacutegica especiacutefica tiene caraacutecter rector con relacioacuten al
resto de las previstas en la estrategia
El objetivo de esta accioacuten consiste en Capacitar al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
en la UPR Para ello se establecen como operaciones 1 Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico (teniendo en cuenta los resultados del diagnoacutestico y
los fundamentos asumidos) 2 Implementar el programa de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico y 3 Validar el programa de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
El perfeccionamiento del proceso desde la dimensioacuten extracurricular es uno de los retos
principales desde la ciencia pedagoacutegica pues muchas veces los procesos formativos
aparecen potenciados solo en lo curricular Por ende el objetivo de esta accioacuten es
71
Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la carrera de Derecho en la
UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las habilidades litigantes necesarias para el
ejercicio de la profesioacuten
Las operaciones para su desarrollo son las siguientes 1 Disentildear el sistema de acciones
atendiendo a la dimensioacuten extracurricular del modelo 2 Implementar el sistema de
acciones extracurriculares en la carrera de Derecho y 3 Validar el sistema de acciones
en la praacutectica Estas acciones extracurriculares se concretan como propuesta inicial de la
siguiente forma
Actividades Responsables Frecuencia
temporal
Foros debates Profesores y estudiantes Sistemaacutetica
Concurso en Litigacioacuten Profesores y juristas litigantes Anual
Diacuteas de la carrera de Derecho Profesores y estudiantes Trimestral
Modelo de Naciones Unidas de
la UPR (ONUPINAR)
Estudiantes Anual
Debates y reflexiones histoacuterico-
contemporaacuteneos
Profesores Sistemaacutetica
En resumen las tres acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han disentildeado se
estructuran a partir de un objetivo y de operaciones para cumplir con este Todas ellas
seraacuten valoradas a partir de los indicadores disentildeados para su evaluacioacuten
314- Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia persigue la obtencioacuten de juicios de valor sobre su
elaboracioacuten su aplicacioacuten y los resultados obtenidos con la misma Desde el propio
diagnoacutestico de la estrategia para su implementacioacuten ya se percibieron algunos elementos
evaluativos en tanto las entrevistas grupales arrojaron criterios sobre la estrategia en siacute y
luego sobre la posibilidad de su implementacioacuten
Esta evaluacioacuten se basa ademaacutes en el estado de cumplimiento de los objetivos
especiacuteficos de las acciones estrateacutegicas en correspondencia con las etapas del proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten baacutesica sustantiva y procesal A su interior se evaluacutea el
cumplimiento de los objetivos a traveacutes del propio funcionamiento de los colectivos de antildeos
de manera sistemaacutetica y sisteacutemica donde los profesores tienen una funcioacuten primordial
como sujetos que direccionan el proceso El objetivo general de la estrategia resultaraacute
medible tambieacuten a traveacutes de los indicadores disentildeados para las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas (Anexo No 15)
72
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de criterio
de expertos
El criterio de expertos constituye una valiosa herramienta para lograr la necesaria
fiabilidad de las indagaciones empiacutericas o teoacutericas realizadas (Alfonso 2012 p 99) Este
tipo de evaluacioacuten es un trabajo teacutecnico que presupone una observacioacuten estricta de
determinadas reglas En este sentido entendemos por experto seguacuten Ramiacuterez (sf) tanto
al individuo en siacute como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer
valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un maacuteximo de competencia
El meacutetodo de criterio de expertos es recomendado en las investigaciones educativas para
valorar la efectividad de las mismas Su empleo en la presente permite que la evaluacioacuten
se realice a traveacutes de un sistema de procedimientos organizados loacutegicos y estadiacutesticos-
matemaacuteticos dirigidos a obtener la informacioacuten procedente de los especialistas
(expertos) y su posterior anaacutelisis con el objetivo de tomar decisiones confiables En la
aplicacioacuten del referido meacutetodo se siguieron los siguientes pasos 1) Elaboracioacuten del
objetivo 2) Seleccioacuten de los expertos 3) Eleccioacuten de la metodologiacutea 4) Ejecucioacuten de la
metodologiacutea seleccionada 5) Procesamiento de la informacioacuten
321- Elaboracioacuten del objetivo
La formulacioacuten del objetivo de aplicacioacuten de este meacutetodo estaraacute en funcioacuten de validar el
modelo teoacuterico propuesto en la investigacioacuten tanto la validez de la concepcioacuten teoacuterica
como la efectividad de la estrategia para su posterior aplicacioacuten en la praacutectica educativa
Para el caso especiacutefico de este trabajo la aplicacioacuten del meacutetodo ldquocriterio de expertosrdquo tiene
por objetivo Constatar la validez de la propuesta de modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la
estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas de la Universidad de Pinar del Riacuteo
322- Seleccioacuten de los expertos
Para la seleccioacuten de los expertos se utilizoacute como criterio baacutesico el de competencia
entendida esta como el nivel de calificacioacuten del experto en una determinada esfera del
conocimiento La misma se determina generalmente sobre la base de elementos como la
actividad fructiacutefera del especialista el nivel y profundidad de conocimientos que posee
sobre los logros de la ciencia y la teacutecnica en esta rama del saber la compresioacuten del
problema y las perspectivas de su desarrollo Ademaacutes se tuvieron en cuenta otros
criterios tales como la creatividad capacidad de anaacutelisis disposicioacuten a participar en la
investigacioacuten profundidad de las valoraciones todo lo cual se valoroacute en los contactos
73
previos que se sostuvieron durante la aplicacioacuten de la consulta
Seguacuten Campistrous L y Rizo C (1998) existen diferentes procedimientos para hacer
objetiva la seleccioacuten de los expertos En este caso para la determinacioacuten de la
competencia se utilizoacute la autoevaluacioacuten por el propio candidato a experto Para ello se
utilizoacute la metodologiacutea propuesta por el Comiteacute Estatal para la Ciencia y la Teacutecnica de la
otrora URSS Con ella la competencia de los expertos se determina por el coeficiente K
el cual se calcula de acuerdo con la opinioacuten del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se estaacute resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios
De esta forma coeficiente K se calcula por la siguiente expresioacuten K=12(Kc+Ka) donde
Kc es el coeficiente de conocimiento o informacioacuten que tiene el experto acerca del
problema investigado Este se calcula sobre la base de la valoracioacuten del propio experto en
una escala de 0 al 10 y multiplicado por 01 (dividido por 10) En tanto Ka es el coeficiente
de argumentacioacuten o fundamentacioacuten de los criterios del experto Este se determina como
resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de una tabla patroacuten (Anexo No
19)
Para calcular la competencia de los expertos en la presente investigacioacuten se les presentoacute
a estos un cuestionario de autoevaluacioacuten (Anexo No 18) Para el caso especiacutefico del
coeficiente de argumentacioacuten se les orientoacute que marcasen con una cruz (x) sobre cuaacutel de
las fuentes ha influido maacutes en su conocimiento sobre el tema de acuerdo con los niveles
ALTO (A) MEDIO (M) y BAJO (B) Posteriormente utilizando los valores que aparecen en
la tabla patroacuten se determinoacute el valor de Ka para cada aspecto De tal modo que si Ka=1
la influencia es alta de todas las fuentes si Ka = 08 es media y si Ka = 05 es baja Por
tanto si
08le K le 1 K es alta y el experto tiene competencia alta
05le K lt 08 K es media y el experto tiene competencia media
0 le K lt 05 K es baja y el experto tiene competencia baja
Para la seleccioacuten de los expertos se aplicoacute el cuestionario de autoevaluacioacuten a un total de
17 profesionales de la provincia de Pinar del Riacuteo En principio se previoacute que cumplieran
con los siguientes criterios de expertos potenciales tener viacutenculo con el objeto de la
investigacioacuten desde al aacutembito acadeacutemico yo praacutectico maacutes de 15 antildeos de experiencia de
trabajo ser Licenciado o Doctor en Derecho ser profesores del Departamento de
Derecho a tiempo completo o parcial haber participado en eventos cientiacuteficos nacionales
e internacionales de esta especialidad y haber investigado en temaacuteticas afines a la
ensentildeanza del Derecho o la praacutectica de la profesioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa
74
Una vez aplicado el cuestionario y procesada la informacioacuten aportada por los expertos se
obtuvieron los resultados de los coeficientes de competencia (K) (Anexo No 20) que
arrojaron como resultado final un listado de 10 expertos de los 17 preseleccionados Esta
decisioacuten estuvo fundamentada en que el coeficiente de competencia promedio (K=1nsumKi)
resultoacute ser medio (071) y para este caso lo recomendable es incluir en el anaacutelisis solo los
sujetos de un coeficiente de competencia alto Por tanto se utilizaron como expertos solo
aquellos cuya competencia superoacute el valor de 08 siendo estos 10 especialistas los que
se consideraron expertos para la validacioacuten realizada
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea
De las metodologiacuteas existentes para la aplicacioacuten del meacutetodo de evaluacioacuten a traveacutes del
criterio de expertos se asumioacute la metodologiacutea de comparacioacuten por pares Mediante ella
cada experto confecciona tanto en sentido horizontal como vertical una tabla de
contingencia en la que cada celda de la tabla guarda relacioacuten con los aspectos
comparados y en dicha tabla se coloca el nuacutemero que a juicio del experto refleja o
manifiesta el resultado objeto de evaluacioacuten Las decisiones de los expertos permiten la
posterior determinacioacuten de las frecuencias absolutas acumuladas las relativas la imagen
de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva normal (IFRAICN) y los
puntos de corte todos ellos de gran valor estadiacutestico
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada
Para la ejecucioacuten de la metodologiacutea de comparacioacuten por pares se elaboroacute un cuestionario
(Anexo No 21) que permitioacute recoger los criterios evaluativos de los expertos La
informacioacuten se pidioacute por escrito por lo que se le entregoacute a cada uno una copia impresa
del cuestionario asiacute como un documento anexo de resumen sobre el modelo pedagoacutegico
y la estrategia de implementacioacuten Para someter a valoracioacuten individual la propuesta
realizada se identifican 6 indicadores cualimeacutetricos
Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley aplicarla y
argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con
caraacutecter rector
La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica
sustantiva y procesal
Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo y de la estrategia para su
75
implementacioacuten
Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
Una vez ejecutada la metodologiacutea se pasoacute a la etapa de procesamiento estadiacutestico de los
datos obtenidos de manera que su interpretacioacuten permitiese validar la propuesta teoacuterica
realizada y su implementacioacuten en la praacutectica pedagoacutegica a traveacutes de la estrategia
325- Procesamiento de la informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten resultante de la consulta al grupo de expertos sobre los
indicadores propuestos (Anexo No 22) para verificar la validez del modelo pedagoacutegico y
la estrategia para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la UPR reveloacute
resultados positivos El anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y de los puntos de corte (Anexo
No 23) permitioacute determinar la categoriacutea de cada indicador seguacuten opinioacuten de los expertos
los cuales fueron evaluados como imprescindibles para medir la variable (C1) en todos los
casos
El 100 de los expertos consideroacute que las relaciones esenciales entre el modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes como indicador se
encontraba en la escala del criterio C1 Esta valoracioacuten corrobora la importancia de la
relacioacuten teoriacutea - praacutectica a criterio de los expertos los que sugirieron propuestas como la
de un aula especializada con sede en los Tribunales de justicia para potenciar dicha
relacioacuten triacuteadica
Para el caso del indicador 4 relativo a las etapas de formacioacuten un 90 de los sujetos lo
estimoacute imprescindible para medir la variable mientras que el 10 restante lo valora de
muy uacutetil (C2) Por su parte los indicadores 2 5 y 6 fueron evaluados con la calificacioacuten de
C1 en el 80 de los casos mientras que el indicador referido a los principios que
informan el modelo fue evaluado por el 70 de los expertos en la categoriacutea de C1 y el
restante 30 en la de C2
En sentido general las principales recomendaciones de los expertos estuvieron orientadas
a perfeccionar la estrategia Principalmente se aportaron criterios relativos a la posibilidad
de inclusioacuten de otras acciones estrateacutegicas especiacuteficas para articular las propuestas
praacutecticas en una mayor dimensioacuten con relacioacuten a las propuestas teoacutericas Estas
sugerencias permitieron enriquecer el trabajo para el futuro desarrollo de la investigacioacuten
y su implementacioacuten praacutectica
33- Conclusiones parciales
La estrategia propuesta parte de la realizacioacuten de un diagnoacutestico en el que se
identifican las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades existentes para
implementar el modelo teoacuterico en la praacutectica pedagoacutegica
76
La estrategia de implementacioacuten estaacute compuesta por tres acciones estrateacutegicas
especiacuteficas el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema de
actividades extracurriculares
La validacioacuten del modelo y de la estrategia para su implementacioacuten fue desarrollada
mediante el meacutetodo de criterio de expertos el cual permitioacute evaluar positivamente las
propuestas teoacuterica y praacutectica
77
CONCLUSIONES
1 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten es
concebido como la sucesioacuten de etapas en las que se prepara integralmente al
estudiante de Derecho desde lo curricular y lo extracurricular para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
analizado a partir de las tendencias teoacutericas y empiacutericas estudiadas las que
acreditan su impacto significativo en el desempentildeo profesional del jurista
2 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten se
manifiesta asisteacutemico y atomizado en la Universidad de Pinar del Riacuteo donde
se constatoacute mediante el diagnoacutestico un deficiente empleo de la
argumentacioacuten juriacutedica para la solucioacuten de problemas profesionales lo cual
incide en el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
3 La propuesta de un modelo de formacioacuten para la litigacioacuten contiene la
representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian
su caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten
baacutesica sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas
entre el Modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades
litigantes sustentado en la transversalidad curricular de la argumentacioacuten
juriacutedica como principio rector de este proceso formativo
4 La estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo pedagoacutegico incluyoacute
el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema
de actividades extracurriculares que permiten la formacioacuten de los estudiantes
de Derecho para la litigacioacuten de manera sisteacutemica e integrada al validarse
tanto la estrategia como el modelo mediante el meacutetodo de criterio de expertos
78
RECOMENDACIONES
1 Continuar la profundizacioacuten teoacuterica sobre el proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y su impacto en la solucioacuten de los
problemas profesionales de la Ciencia Juriacutedica
2 Aplicar los resultados de la investigacioacuten en la carrera de Derecho de la
Universidad de Pinar del Riacuteo mediante la introduccioacuten de los productos
disentildeados en la estrategia
3 Implementar en su totalidad el modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la
litigacioacuten de manera que permita el perfeccionamiento de este proceso
formativo
4 Socializar los resultados de la investigacioacuten en espacios acadeacutemicos y
cientiacuteficos de manera que tributen a su perfeccionamiento y posterior
generalizacioacuten en el resto de las universidades del paiacutes
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103 Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
104 Instruccioacuten 21111 Consejo de Gobierno del TSP Guiacutea metodoloacutegica para
la realizacioacuten del juicio oral (complementaria de la Ley de Procedimiento
Penal) Junio de 2011(Cuba)
IacuteNDICE DE ANEXOS
No Contenidos
1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) seguacuten los planes de estudios vigentes
hasta el antildeo 2013
2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales textos normativos
y curriculares de la carrera de Derecho
6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la carrera de Derecho
en la UPR
7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades acadeacutemicas
de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los resultados de los
instrumentos aplicados
12 Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la
parametrizacioacuten del objeto de estudio
13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho para la
estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo teoacuterico
15 Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de Derecho en la UPR
16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho en la UPR
18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de argumentacioacuten(Ka)
de los expertos potenciales
20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
21 Cuestionario a expertos
22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencia y puntos de corte sobre las valoraciones
de los expertos
24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en publicaciones y
eventos cientiacuteficos
ANEXO No 1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL)
seguacuten los planes de estudios vigentes hasta el antildeo 2013
Universidad Paiacutes Asignaturas de Derecho Procesal Otras materias asociadas al PFL
Autoacutenoma de
Meacutexico (UNAM)
Meacutexico Teoriacutea del Proceso
Juicios orales en materia civil
Juicios orales en materia penal
Argumentacioacuten juriacutedica
Loacutegica juriacutedica
Derecho de la Administracioacuten y
Procuracioacuten de Justicia
Caacutediz (UCA) Espantildea Derecho Procesal(I y II) Ejecucioacuten y medidas cautelares
Practicum (I y II) (optativa)
Cambridge Inglaterra Procedimiento Penal y Evidencia
Procedimiento Civil
Jurisprudencia
Proceso legal justicia y derechos humanos
Diego Portales Chile Introduccioacuten al Derecho Procesal
Actos Procesales
Procedimientos Civiles
Recursos Procesales
Taller de Anaacutelisis Juriacutedico
Cliacutenicas Juriacutedicas
Concepcioacuten Chile Derecho Procesal (I II y III)
Derecho Procesal Penal
Litigacioacuten
Europea de Madrid
Espantildea Derecho Procesal
Derecho Procesal laboral y
contencioso administrativo
Habilidades comunicativas
Relaciones y conflictos laborales
(optativa)
Mediacioacuten y Resolucioacuten de conflictos
Harvard EEUU Procedimiento Civil
Proceso Judicial
Procedimiento Penal
Litigacioacuten
Praacutectica Cliacutenica Avanzada
Meacutetodos analiacuteticos para Abogados
Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal
Evidencias
Jurisprudencia
Derecho y Retoacuterica
Anaacutelisis Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Los Andes Colombia Procedimientos (Procesal I)
Pruebas (Procesal II)
Loacutegica
Retoacuterica
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Juez e Interpretacioacuten
Argumentacioacuten en procesos civiles
Argumentacioacuten en procesos penales
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Medelliacuten Colombia Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal Civil
Derecho Procesal Penal
Derecho Procesal Administrativo
Derecho Procesal Laboral
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Teoriacutea de la prueba
Oralidad Procesal (optativa)
Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Meacutexico Cliacutenica Procesal(I y II) Comunicacioacuten oral y escrita
Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Pinar del Riacuteo
(UPR)
Cuba Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicios Juriacutedicos
Oratoria (optativa)
Derecho probatorio(optativa)
Filosofiacutea del proceso(optativa)
ANEXO No 2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
Periacuteodo Plan de Estudios
vigente
Previsioacuten curricular del Derecho
Procesal
A partir de
1728
Programas de
estudio
Derecho procesal (I)
Derecho procesal criminal
Seminario de procesos civiles
generales
Seminario de procesos civiles y
criminales
A partir de
1940
Plan de 1940 Derecho procesal (I)
Derecho procesal (II)
Derecho procesal criminal
A partir de
1976
Plan A Derecho Procesal Civil (I) y (II)
Derecho Procesal Penal
A partir de
1982
Plan B Derecho procesal civil (I) y (II)
Derecho procesal penal (I)
Derecho procesal penal (II)
A partir de
1989
Plan C Derecho procesal civil (I) y (II)
Praacutectica de la esfera civil y familia
Derecho procesal penal (I)
Praacutectica esfera penal
A partir de
1997
Plan C
perfeccionado
Derecho procesal Penal
Derecho procesal civil
Ejercicios juriacutedicos
A partir de
2008
Plan D Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicio Juriacutedico
ANEXO No 3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en
Cuba
Materias
Planes de
Estudios
Plan A Plan B Plan C Plan C
(perfecc)
Plan D
Derecho
Procesal
X
Derecho
Procesal
Civil
XX XX XX X X
Derecho
Procesal
Penal
X XX X X X
Otros
Procesos
X X
Praacutecticas
Juriacutedicas
X XX XXXX XXXXX
Asignaturas
optativas
X
ANEXO No 4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
I) Formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
11) Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera
de Derecho
11 a) Grado de integracioacuten desde las Disciplinas
11 b) Previsioacuten curricular desde las asignaturas
12) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas
organizativas del proceso docente-educativo
13) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos
de ensentildeanza-aprendizaje
2)Extracurricular
2 1) Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios
extracurriculares
22) Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
23) Nivel de reconocimiento del debate juriacutedico en la
formacioacuten integral del estudiantado
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
II) Habilidades litigantes
1) Oratoria forense
11) Vocacioacuten de los estudiantes de Derecho por la Oratoria
12) Limitaciones para el desarrollo de la Oratoria
13) Frecuencia de evaluaciones orales realizadas
14) Nivel de desempentildeo oral de los estudiantes
2) Argumentacioacuten
Juriacutedica
21) Grado de preferencia por la jurisdiccioacuten contenciosa
22) Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a
juicios orales
23) Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten
durante los estudios de pregrado en Derecho
24) Nivel de desempentildeo profesional de los juristas recieacuten
graduados
ANEXO No 5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos
normativos y curriculares de la carrera de Derecho
Objetivo Caracterizar la situacioacuten actual que presenta en la UPR el proceso
de formacioacuten de estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa a traveacutes de su expresioacuten en los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
Para la revisioacuten documental se tuvieron en cuenta algunos indicadores como
los siguientes relativos al objeto de investigacioacuten
Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera de Derecho
Grado de integracioacuten desde las disciplinas
Previsioacuten curricular desde las asignaturas
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas organizativas del
proceso docente-educativo
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje
Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios extracurriculares
Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a juicios orales
Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten durante los estudios
de pregrado en Derecho
ANEXO No 51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales
textos normativos y curriculares de la carrera de Derecho
La revisioacuten documental permitioacute realizar las siguientes valoraciones
El proceso formativo para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa ha sido abordado en el curriacuteculo de la carrera
esencialmente a traveacutes de las materias de Derecho Procesal
inicialmente y de las referidas Ejercicio Juriacutedico insertado en la DPI con
posterioridad por lo que amerita una revisioacuten en los niveles macro
meso y micro curricular de estas materias esencialmente dirigida al
redisentildeo de programas de asignaturas a tono con las exigencias
didaacutecticas que estos requieren y con la proyeccioacuten efectiva de los
mismos en pos de generar debates juriacutedicos
En los programas de asignaturas consultados predominan las
evaluaciones finales escritas y escasean las orales sin que se le
otorgue un papel primordial a la simulacioacuten de juicios u otros juegos de
roles propios y oportunos para el desarrollo de competencias litigantes
No se contemplan las visitas como tipologiacutea de clases a instituciones
jurisdiccionales de la provincia (salvo en la etapa de praacutecticas juriacutedicas)
lo cual propiciariacutea la observacioacuten y el anaacutelisis de juicios orales en los
tribunales
En los planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI priman
como formas grupales de clases las conferencias y los seminarios
aunque en alguna medida tambieacuten se insertan las clases praacutecticas mas
no hay lugar para los talleres los que resultan espacios idoacuteneos para el
debate juriacutedico
No se potencia el desarrollo de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica ni
tan siquiera en los Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
que debieran ser un referente oportuno para ello
Algunas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera versan
sus contenidos sobre materias proacuteximas a impartir o sobre otras ya
vencidas por los estudiantes salvo algunas asignaturas como Oratoria
que siacute cuentan con los requisitos establecidos y favorece
oportunamente el desarrollo de habilidades argumentativas orales en el
estudiantado de la carrera
Sobre la asignatura Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
estaacute auacuten por valorarse su proyeccioacuten definitiva en las universidades
cubanas aunque en los debates desarrollados hasta el momento se ha
logrado en alguna medida propiciar espacios de debates juriacutedicos
ANEXO No 6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la
carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) estudiante
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes por lo que le
agradeceriacuteamos nos completara la encuesta con sinceridad y objetividad
marcando con una X la opcioacuten que corresponda en cada caso Le
garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la misma
Muchas Gracias
I) Antildeo Acadeacutemico que cursa 2do___ 3ero ___ 4to___ 5to___
II) iquestCoacutemo evaluacutea su vocacioacuten para hablar en puacuteblico
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
III) iquestCuaacuteles son las limitantes que ud presenta hoy para intervenir en debates
puacuteblicos(Puede marcar varias)
___Miedo esceacutenico
___Temor a hacer el ridiacuteculo
___Desconfianza en siacute mismo
___Insuficientes habilidades comunicativas
___Ausencia de un tutor que lo oriente
___Desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria
___Poca praacutectica de este ejercicio
___Insuficiencia de espacios para ello
___ Insuficiencia de conocimientos yo falta de argumentos juriacutedicos
___Otrasrarr
iquestCuaacuteles________________________________________________________
IV) iquestEn queacute esfera de actuacioacuten le gustariacutea ejercer el Derecho (Marque hasta
3 opciones)
Bufete ___ Fiscaliacutea___ Notariacutea___ Tribunales___ Asesoriacutea juriacutedica___
V) iquestQueacute papel considera debe tener el debate juriacutedico en la formacioacuten del
jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
VI) iquestA cuaacutentos juicios orales (aproximadamente) ha asistido ud durante las
praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
Ninguno___ De 1 a 5___ De 6 a 10___ Entre 11 y 20___ Maacutes de 20___
VII) iquestQueacute asignaturas de la carrera contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales
Ninguna___ Todas___ Algunas___ (Si marca aquiacute continuacutee para el inciso a)
a iquestCuaacuteles(En orden de prioridad)
1 ______________________________
2 ______________________________
3 ______________________________
b Sugiera otras que ud quisiera recibir sobre este tema
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
VIII) iquestQueacute tipologiacutea de clases ha recibido con mayor frecuencia(Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
IX) La evaluacioacuten (final) del aprendizaje en las asignaturas recibidas por ud
ha sido fundamentalmente (Marque solo una)
De forma escrita ___ De forma oral ___
X) iquestCoacutemo valora su preparacioacuten actual para litigar en juicios
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
XI) Sentildeale los espacios a traveacutes de los cuales pudiera potenciarse su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto (Puede
marcar varios)
___ Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___ Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___ Modelos de Naciones Unidas
___ Asignaturas Optativas rarr iquestCuaacuteles_____________________________
___ Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___ Otrosrarr iquestCuaacuteles__________________________________________
XII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) profesor(a)
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes y utilidad por lo que
le agradeceriacuteamos colaborase con nosotros y marcase con una X la opcioacuten que
corresponda en cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la
encuesta
Muchas Gracias
I) Antildeos de experiencia como docente___
II) Carrera de la que egresa______________
III) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debiera tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
IV) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___rarr iquestCuaacuteles___________________________________________
V) iquestQueacute porciento de sus estudiantes se destaca en la participacioacuten oral en
clases
10___ Menos del 10___ Entre el 20 y el 50___
Entre el 60 y el 100___ 100___
VI) iquestQueacute tipologiacutea de clases predomina en su Programa de asignatura (Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
a) iquestCuaacutel(es) resulta(n) maacutes indicado(s) para debatir
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
VII) iquestA traveacutes de queacute espacios se potencia la preparacioacuten de los estudiantes
para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
___Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___Modelos de Naciones Unidas
___Asignaturas Optativas rarriquestCuaacuteles______________________________
___Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___OtrosrarriquestCuaacuteles____________________________________________
VIII) iquestQueacute disciplina del actual Plan de Estudios tributa con mayor eacutenfasis en
la preparacioacuten de los estudiantes para el debate en el juicio oral
_____________________________________________________________
a) iquestA traveacutes de queacute asignaturas se tributa a ello
_____________________________________________________________
b) iquestQueacute insuficiencias presenta esta disciplina para la formacioacuten de
competencias litigantes en el jurista
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IX) En una escala ascendente entre 1 y 3 diga cuaacutento tributan actualmente
para usted las siguientes disciplinas en la formacioacuten de competencias
litigantes en el jurista
Disciplinas del Plan de Estudios de Derecho 1 2 3
Fundamentos teoacutericos del Estado y del Derecho
Fundamentos histoacutericos del Estado y del Derecho
Derecho Civil y de Familia
Ciencias Penales y Criminoloacutegicas
Derecho de la Empresa
Derecho Internacional
Fundamentos Teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo
juriacutedico
X) iquestA su consideracioacuten actualmente es necesario perfeccionar el proceso de
formacioacuten de competencias litigantes en el estudiantado de la carrera
Siacute___ No___ En gran medida___ No seacute___
XI) iquestConsidera ud que la(s) principal(es) limitante(s) para la formacioacuten de
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa radica(n)
en
___ Inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
___ Contenidos maacutes enfocados hacia los conocimientos que hacia las
habilidades para litigar
___ Predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales
___ El empleo de inapropiados meacutetodos medios y formas de aprendizaje
___Falta de argumentos juriacutedicos en los estudiantes
___Insuficiencia de las Visitas (como formas de clases) a los tribunales para
observar juicios
___Inexistencia de asignaturas como Oratoria en el Plan de Estudios
___ Otras rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
_____________________________________________________________
XII) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de sus
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa(Al
menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XIII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) colega
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resultaraacute valiosa Le agradeceriacuteamos nos
contestase la presente marcando con una X la opcioacuten que corresponda en
cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la encuesta
Muchas Gracias
I) Institucioacuten juriacutedica donde labora________________________
II) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debe tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
III) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan actualmente en los
estudiantes al prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___ rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
IV) iquestEn queacute medida sus estudios de pregrado le prepararon para su actual
desempentildeo en el estrado
V) iquestCuaacuteles fueron las asignaturas que mayor aporte brindaron a su
desempentildeo en los juicios orales( Mencione al menos 3 en orden de
prelacioacuten)
1________________________
2________________________
3________________________
Muy baja Baja Media Alta Muy Alta
a) iquestQueacute otras asignaturas considera usted que se pudieran impartir para
perfeccionar la formacioacuten de juristas en los juicios orales
___________________________________________________________
VI) iquestQueacute aspectos pudieran haber influido durante su carrera en su mejor
desempentildeo en los juicios orales(Puede marcar varios)
____ Existencia de prueba de aptitud para ingresar a la carrera
____ Mayor calidad de las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
____ Predominio de las evaluaciones orales
____ Empleo de otros meacutetodos medios y formas de aprendizaje
____ Existencia de juegos de roles
____ Otros rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
XIV) iquestQueacute habilidades y aptitudes debe desarrollar a su juicio un buen
jurista litigante
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XV) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de los
estudiantes de Derecho para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa (Mencione al menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVI) iquestCuaacuteles son las principales deficiencias que presentan en la actualidad
los juristas para su desempentildeo en los juicios orales (Mencione al menos
3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
ANEXO No 9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades
acadeacutemicas de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
Objetivo Determinar las principales dificultades que presenta el proceso de
formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa en la carrera de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo especialmente en el desarrollo de
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica y de competencias litigantes las que
impactan en el desempentildeo profesional de los juristas en los juicios orales
Durante la observacioacuten de clases de las asignaturas de la DPI se tuvieron en
cuenta los siguientes elementos
Desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del
Derecho por parte de los estudiantes
Dominio de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica en los alumnos
Orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-preparacioacuten para
la litigacioacuten
Frecuencia de espacios de debates juriacutedicos durante las clases y empleo
de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes
Empleo de meacutetodos probleacutemicos y de formas de organizacioacuten de
proceso docente educativo mediante talleres y clases praacutecticas
Previsioacuten curricular de visitas a juicios orales
Desarrollo de juegos de roles en las asignaturas de Derecho Procesal
Para la observacioacuten de juicios orales se establecieron los siguientes
paraacutemetros
Dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes
Estructura del informe oral y preparacioacuten previa del mismo al juicio oral
Participacioacuten activa en la praacutectica de pruebas al someterlas a
contradiccioacuten durante el debate
Preparacioacuten del litigante para enfrentar las contingencias procesales
Aptitudes desarrolladas durante la audiencia
Principales deficiencias del desempentildeo en el estrado de los egresados
de la carrera
ANEXO 10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
111
87
Fuente Calero A (1978) Teacutecnicas de muestreo Editorial Pueblo y
Educacioacuten La Habana paacuteg55
ANEXO No 11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los
resultados de los Instrumentos aplicados
1 Encuestas a Estudiantes
Graacutefico La evaluacioacuten de la vocacioacuten para hablar en puacuteblico
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 0 000 0
Baja 14 013 13
Media 55 051 51
Alta 34 032 32
Muy Alta 4 004 4
Graacutefico Limitantes para intervenir en debates puacuteblicos
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Miedo esceacutenico 45 042 42
Temor a hacer el ridiacuteculo 13 012 12
Desconfianza en siacute mismo 10 009 9
Insuficientes habilidades
comunicativas 15 014 14
Ausencia de un tutor que lo
oriente 18 017 17
Desconocimiento de
teacutecnicas de Oratoria 27 025 25
Poca praacutectica de este 56 052 52
13
51
32
4
Baja
Media
Alta
Muy Alta
ejercicio
Insuficiencia de espacios
para ello 23 021 21
Insuficiencia de
conocimientos yo falta de
argumentos juriacutedicos
25 023 23
45
13
10
15
18
27
56
2325
0
10
20
30
40
50
60
Opciones
Can
tid
ad
Miedo esceacutenico
Temor a hacer el ridiacuteculo
Desconfianza en siacute mismo
Insuficientes habilidades
comunicativas
Ausencia de un tutor que lo
oriente
Desconocimiento de teacutecnicas de
Oratoria
Poca praacutectica de este ejercicio
Insuficiencia de espacios para
ello
Insuficiencia de conocimientos
yo falta de argumentos juriacutedicos
Graacutefico Preferencias por esferas de actuacioacuten para ejercer el Derecho
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Bufete 48 045 45
Fiscaliacutea 62 058 58
Notariacutea 33 031 31
Tribunales 56 052 52
Asesoriacutea
Juriacutedica 32 030 30
4 8
6 2
3 3
5 6
3 2
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
E s f e r a s d e A c t u a c i oacute n
Can
tid
ad
B u f e t e
F i s c a l iacute a
N o t a r iacute a
T r i b u n a l e s
A s e s o r iacute a J u r iacute d i c a
Graacutefico Papel de la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta seleccionada)
F1 (Frec absoluta)
Fr (Frec relativa)
Fr (Frec
relativa porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 5 005 5
Alto 39 036 36
Muy Alto 63 059 59
Graacutefico Participacioacuten en juicios orales como parte de las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 006 6
1 a 5 29 094 94
6 a 10 0 000 0
11 a 20 0 000 0
5
36
59
Medio
Alto
Muy Alto
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 0 000 0
1 a 5 16 080 80
6 a 10 4 020 20
11 a 20 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 7 025 25
6 a 10 15 054 54
11 a 20 4 014 14
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 17 061 61
6 a 10 7 025 25
11 a 20 2 007 7
2do Antildeo 3er Antildeo
2
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
16
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FrecuenciaC
an
tid
ad
1 a 5
6 a 10
4to Antildeo 5to Antildeo
2
7
15
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
2
17
7
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
Graacutefico Tipologiacuteas de clases que reciben con mayor frecuencia
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 97 091 91
Clases
Praacutecticas 4 004 4
Seminarios 103 096 96
Talleres 1 001 1
9 7
4
1 0 3
1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a s
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de evaluacioacuten del aprendizaje que se emplea
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Oral 3 003 3
Escrita 104 097 97
3
97
Oral
Escrita
Graacutefico Valoracioacuten sobre la preparacioacuten actual para litigar en
juicios
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 12 039 39
Baja 14 045 45
Media 5 016 16
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 005 5
Baja 12 060 60
Media 7 035 35
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 004 4
Baja 10 036 36
Media 15 053 53
Alta 2 007 7
Muy Alta 0 000 0
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 2 007 7
Baja 12 043 43
Media 13 046 46
Alta 1 004 4
Muy Alta 0 000 0
2do Antildeo
39
45
16
Muy Baja
Baja
Media
3er Antildeo
5
6 0
3 5
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
4to Antildeo
4
3 6
5 3
7
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
A l t a
5to Antildeo
7
4346
4
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Graacutefico Espacios para potenciar la preparacioacuten para el debate
juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Praacutecticas Juriacutedicas 101 094 94
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 92 086 86
Modelos de Naciones Unidas 18 017 17
Asignaturas Optativas 31 029 29
Juegos de roles 43 040 40
Debates y Reflexiones
Histoacutericos-Contemporaacuteneos 11 010 10
1 0 1
9 2
1 8
3 1
4 3
1 1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
O p c io n e s
Can
tid
ad
P r aacute c t i c a s J u r iacute d i c a s
E je r c i c i o s d e
s im u la c i oacute n d e j u i c i o s
M o d e lo s d e N a c io n e s
U n id a s
A s ig n a t u r a s O p t a t i v a s
J u e g o s d e r o l e s
D e b a t e s y R e f l e x i o n e s
H i s t oacute r i c o s -
C o n t e m p o r aacute n e o s
2 Encuestas a Profesores
Graacutefico Papel del debate juriacutedico en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 1 007 7
Alto 3 020 20
Muy Alto 11 073 73
7
2 0
7 3
M e d i o
A l t o
M u y A l t o
Graacutefico Habilidades que se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Oratoria 14 093 93
Loacutegica 12 080 80
Argumentacioacuten
Juriacutedica 14 093 93
Litigacioacuten 10 067 67
1 4
1 2
1 4
1 0
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
1 6
F r e c u e n c ia
Can
tid
ad
O r a t o r ia
L oacute g ic a
A r g u m e n t a c ioacute n ju r iacute d ic a
L i t ig a c ioacute n
Graacutefico Cantidad de estudiantes que se destacan en la
participacioacuten oral en clases
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa
porcentual)
Menos del 10 1 007 7
Entre el 10 y el 20 8 053 53
Entre el 20 y el 50 4 027 27
Entre el 50 y el 100 2 013 13
7
5 3
2 7
1 3
M e n o s d e l 1 0
1 0 a l 2 0
2 0 a l 5 0
5 0 a l 1 0 0
Graacutefico Tipologiacutea de clases que predominan en los programas de
las asignaturas
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 12 080 80
Clases
Praacutecticas 7 047 47
Seminarios 11 073 73
Talleres 1 007 7
1 2
7
1 1
1
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de clases que resultan maacutes indicadas para
debatir
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Conferencias 0 000 0
Clases Praacutecticas 9 060 60
Seminarios 12 080 80
Talleres 6 040 40
9
12
6
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Can
tid
ad Clases Praacutecticas
Seminarios
Talleres
Graacutefico Espacios donde se potencia la preparacioacuten de los
estudiantes para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr
(Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Praacutecticas juriacutedicas pre-
profesionales 14 093 93
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 15 100 100
Modelos de Naciones Unidas 9 060 60
Asignaturas Optativas 5 033 33
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos 9 060 60
1415
9
5
98
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Opciones
Ca
nti
da
d
Ejercicio Juriacutedico
Ejercicios de simulacioacuten dejuicios
Modelo de Naciones Unidas
Asignaturas optativas
Juegos de roles
Debates y ReflexionesHistoacutericos-Contemporaacuteneos
Graacutefico Necesidad de perfeccionar el proceso de formacioacuten de
habilidades litigantes
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Si 15 100 100
No 0 000 0
No seacute 0 000 0
0
15
00
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Alternativas
Can
tid
ad No
Siacute
No Se
Graacutefico Principales limitantes para la formacioacuten de estudiantes
para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Inexistencia de pruebas de
aptitud para ingresar a la 7 047 47
carrera
Contenidos maacutes enfocados
hacia los conocimientos que
hacia las habilidades para
litigar
11 073 73
Predominio de las
evaluaciones finales escritas
sobre las orales
9 060 60
El empleo de inapropiados
meacutetodos medios y formas
de aprendizaje
10 067 67
Falta de argumentos
juriacutedicos en los estudiantes 10 067 67
Insuficiencia de las visitas a
tribunales observar juicios 13 087 87
Inexistencia de asignaturas
como Oratoria en el Plan de
Estudios
5 033 33
7
11
9
10 10
13
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Ca
nti
da
d
Inexistencia de pruebas de aptitudpara ingresar a la carrera
Contenidos maacutes enfocados hacialos conocimientos que hacia lashabilidades
Predominio de las evaluacionesfinales escritas sobre las orales
Empleo de inapropiados meacutetodosmedios y formas de aprendizaje
Falta de argumentos juriacutedicos enlos estudiantes
Insuficiencia de las visitas a lostribunales para observar juicios
Inexistencia de asignaturas comoOratoria en el Plan de Estudios
ANEXO No 12
Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES ENCUESTAS
ENTREVISTAS REVISIOacuteN
DOCUMENTAL
OBSERVACIOacuteN
CIENTIacuteFICA ESTUDIANTES PROFESORES EGRESADOS
I) Proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
X X X X - Plan de Estudios de la
carrera - Programas de la
Disciplina Principal Inte- gradora (DPI)
-Clases -Ejercicio
Juriacutedico Profesional
2)Extracurricular
X X X -Documentos
normativos referidos a
Modelos de
Naciones Unidas
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contempo-
raacuteneos
-Actividades
extensionistas
II)Habilidades litigantes
1) Oratoria
forense
X X X -Programa de
la asignatura optativa Oratoria
- Clases
- Juicios Orales
2)Argumentacioacuten Juriacutedica
X X X X -Programas
de la DPI Derecho
Procesal
Ejercicio Juriacutedico
- Juicios orales
- Procesos del OJLB en la UPR
ANEXO No 13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Anexo No 14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho
para la estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo
teoacuterico
Objetivo Determinar las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades
como base del diagnoacutestico previo a la estructuracioacuten de la estrategia orientada
a perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a traveacutes de
entrevistas grupales dirigidas a los profesores del claustro de la carrera de
Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo
Estimado(a) profesor(a) Su criterio nos resulta de vital importancia para el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de habilidades litigantes en los
estudiantes de Derecho por lo que quisieacuteramos definir los siguientes aspectos
- Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades para la
implementacioacuten del modelo a traveacutes de una estrategia
- Las propuestas de acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el
perfeccionamiento del proceso formativo
- La sugerencia de actividades curriculares y extracurriculares orientadas a
desarrollar las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
- Las necesidades materiales y humanas requeridas para la aplicacioacuten de la
estrategia
- Los meacutetodos a emplear para realizar las acciones estrateacutegicas teniendo en
cuenta los recursos disponibles
- Los responsables directos de las acciones y el lapso para su cumplimiento
- Las formas de evaluacioacuten de la estrategia y la importancia de esta en el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Los principales criterios obtenidos mediante las entrevistas grupales resultaron
ser
La determinacioacuten de la matriz DAFO principalmente en cuanto a (D) La
inexistencia de un espacio fiacutesico como cliacutenica juriacutedica en la Universidad (A)
El rol pasivo de los estudiantes durante las praacutecticas en los organismos del
sector juriacutedico (F) La existencia del curriacuteculo optativo-electivo (O) Los
juristas litigantes categorizados como profesores instructores y asistentes
La propuesta de acciones estrateacutegicas especiacuteficas tales como
- Disentildear asignaturas optativas y cursos facultativos de Litigacioacuten
Argumentacioacuten juriacutedica Loacutegica forense entre otras
- Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho y a los
juristas litigantes de la provincia
- Implementar un sistema de actividades extracurriculares dirigidas a
perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- Redisentildear las asignaturas de Derecho Procesal en base a la formacioacuten de
habilidades litigantes
La necesidad de emplear los recursos materiales y humanos en funcioacuten de
implementar la estrategia direccionada por los profesores y en intervalos de
tiempo definidos dentro de las etapas del modelo pedagoacutegico
Anexo No 15
Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la UPR
I Objetivo general Implementar en la praacutectica educativa del proceso
formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo pedagoacutegico de
formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera que
tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
II Acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
III Objetivos generales de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Objetivo Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten
en la carrera de Derecho de la UPR
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Objetivo Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
Objetivo Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la
carrera de Derecho en la UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las
habilidades litigantes necesarias para el ejercicio de la profesioacuten
IV Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas
Accioacuten Estrateacutegica
Especiacutefica
Operaciones
Indicadores
1 Disentildeo de la
asignatura optativa
Litigacioacuten
Disentildear el programa de
Litigacioacuten tendiendo en
cuenta las bases teoacutericas
y fundamentos asumidos
en la investigacioacuten
Implementar el programa
de Litigacioacuten a partir del
sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo
acadeacutemico
Validar el programa
propuesto en
correspondencia a los
fundamentos del PFL
- Nivel de conocimiento
de los profesores sobre
el programa disentildeado y
su impacto en la
formacioacuten para la
litigacioacuten
- Nivel de pertinencia del
programa de Litigacioacuten
en la formacioacuten de
juristas
Nivel de satisfaccioacuten del
colectivo estudiantil con
la imparticioacuten de la
asignatura
2 Capacitacioacuten al
colectivo
pedagoacutegico del
departamento de
Derecho
Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico teniendo en
cuenta los resultados del
diagnoacutestico y los
fundamentos asumidos
Implementar el programa
de capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
Validar el programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico
- Nivel de satisfaccioacuten
del colectivo
pedagoacutegico con el
programa de
capacitacioacuten
- Nivel de preparacioacuten
de los docentes para
poner en praacutectica el
modelo
- Nivel de impacto de la
capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten
de un sistema de
actividades
extracurriculares
Disentildear el sistema de
acciones atendiendo a la
dimensioacuten extracurricular
del modelo
Implementar el sistema
de acciones
Validar el sistema de
acciones
- Nivel de conocimiento
de los estudiantes sobre
el sistema de actividades
extracurriculares
- Nivel de satisfaccioacuten de
los profesores
estudiantes y juristas
litigantes con la
ejecucioacuten de las
acciones extra-
curriculares
- Nivel de pertinencia de
las actividades
curriculares para
desarrollar las
habilidades litigantes
V Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia se realizaraacute tendiendo en cuenta los indicadores
establecidos y analizando los resultados de la aplicacioacuten de cada una de las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el perfeccionamiento del proceso objeto
de estudio
ANEXO No 16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA LITIGACIOacuteN
ASIGNATURA OPTATIVA
CARRERA Derecho
MODALIDAD DE ESTUDIOS Curso Regular Diurno
ANtildeO ACADEacuteMICO Cuarto
SEMESTRE Primero
FONDO HORARIO 44 horas
1 FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ASIGNATURA Y PROBLEMA DE
APRENDIZAJE A RESOLVER
La tendencia internacional de los curriacuteculos juriacutedicos del siglo XXI se dirige
hacia la insercioacuten de la Litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Esta asignatura
tiene un nivel de precedencia en las materias de Derecho Procesal en las
cuales se ha permeado de una nocioacuten teoacuterica y normativa el aprendizaje del
derecho adjetivo dejando a un lado una ensentildeanza maacutes praacutectica metodoloacutegica
y argumentativa de la ciencia juriacutedica Esta situacioacuten demanda un traacutensito
ascendente de una capacitacioacuten legal a una capacitacioacuten cultural en el proceso
de formacioacuten de juristas para la jurisdiccioacuten contenciosa
A traveacutes del estudio la Litigacioacuten se dota al estudiante de teacutecnicas de oratoria
forense y habilidades de argumentacioacuten juriacutedica que le permiten desarrollar un
rol activo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje del Derecho Se desarrolla
un debate juriacutedico dirigido a convencer razonadamente o persuadir
afectivamente a un auditorio permitiendo la formacioacuten de habilidades litigantes
para el futuro desempentildeo profesional del estudiante de Derecho en los
tribunales de justicia
Por tanto en la Universidad cubana se plantea la necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional argumenten la
solucioacuten de los conflictos judiciales dirimidos durante el proceso de litigacioacuten
con empleo de meacutetodos de ensentildeanza probleacutemica que potencien un elevado
sentido de justicia cientificidad responsabilidad profesional y creatividad
2 OBJETO DE ESTUDIO El proceso de litigacioacuten
3 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Al culminar la asignatura el estudiante
estaraacute en capacidad de
Argumentar la solucioacuten de un conflicto judicial dirimido en un proceso de
litigacioacuten a traveacutes de las conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres visitas a juicios orales y estudio de casos con
empleo de meacutetodos probleacutemicos que potencien la cientificidad la
responsabilidad profesional el sentido de justicia y la creatividad del
estudiante de Derecho
4 CONTENIDO DE APRENDIZAJE
- SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Teoriacutea general de la litigacioacuten Concepto escenario objeto campos de
accioacuten y partes litigantes
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales
El material probatorio Tipologiacuteas de pruebas y forma de practicarlas en
los actos procesales
El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Las preguntas
capciosas sugestivas e impertinentes
El informe oral de las partes Estructura y contenido
La Argumentacioacuten juriacutedica El silogismo judicial y las tipologiacuteas de
argumentos
Las teacutecnicas de oratoria forense
Contingencias y medios de impugnacioacuten de las decisiones judiciales
- SISTEMA DE HABILIDADES
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos
juriacutedicos de las partes litigantes
Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de
litigacioacuten
Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral
- SISTEMA DE VALORES
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten de una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material
probatorio la praacutectica veraz del interrogatorio y el razonamiento justo
para la solucioacuten de los conflictos judiciales sin que la posicioacuten
parcializada del litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los
individuos implicados en el proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral previendo el empleo de
teacutecnicas de oratoria forense
5 DISENtildeO DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNIDAD DIDAacuteCTICA 1 TEORIacuteA GENERAL DE LA LITIGACIOacuteN
Problema de aprendizaje
La solucioacuten de los conflictos judiciales es una de las tareas principales del
profesional del Derecho en el aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa donde la
teoriacutea general de la litigacioacuten ocupa un lugar primordial por lo que en esta
unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de fundamentar una
Teoriacutea del caso mediante la redaccioacuten de los escritos juriacutedicos de las partes
litigantes de forma cientiacutefica y creativa
Objeto de estudio La Teoriacutea del caso
Objetivo de aprendizaje Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes
estaraacuten en capacidad de
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos juriacutedicos de las
partes litigantes a traveacutes del estudio de materiales conferencias debate
clases praacutecticas seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la
solucioacuten de conflictos judiciales donde se desarrolle a su vez la cientificidad y
la creatividad del estudiante
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica
El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Objeto y sujetos de la litigacioacuten penal y civil Sus diferencias
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales Estructura y contenido
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Sistema de acciones
- Explicar el caraacutecter cientiacutefico de la litigacioacuten como proceso
- Redactar los escritos de partes que seraacuten presentados en el proceso de
litigacioacuten
- Fundamentar una teoriacutea del caso desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio
Sistema de valores
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y el meacutetodo investigativo para lograr mayor independencia y
desarrollo de la argumentacioacuten asiacute como un papel activo del estudiante en la
asimilacioacuten del contenido en la clase y en la investigacioacuten sobre los escritos de
las partes litigantes lo cual tributaraacute a la solucioacuten creativa de los conflictos
judiciales Como procedimiento se emplearaacute el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica I
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Taller
integrador
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
6 4 2 2 14
Horas no
presenciales
14 2 16
Total 30
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales como las relativas a horas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la redaccioacuten de los escritos
de partes Al taller integrador se dedicaraacuten 2 horas para la fundamentacioacuten oral
de las teoriacuteas del caso contenidas en los escritos juriacutedicos redactados
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
elaboracioacuten de la teoriacutea del caso materiales complementarios de lectura para
el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios asiacute como
el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio
contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de la unidad didaacutectica se realizaraacute sistemaacuteticamente
en el propio proceso de la clase mediante las respuestas a las tareas de
aprendizaje de forma oral y escrita Se apreciaraacute tambieacuten la participacioacuten
activa del estudiante en los debates durante las conferencias clases praacutecticas
seminarios y en el propio taller integrador donde se evaluaraacute la
fundamentacioacuten de la teoriacutea de un caso concreto empleando la
autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten Durante el taller se realizaraacute
una evaluacioacuten parcial desarrollada a partir de la entrega de un trabajo escrito
que contenga una demanda contestacioacuten o conclusiones provisionales cuya
defensa se realizaraacute oralmente en el aula
UNIDAD DIDAacuteCTICA 2 LA PRAacuteCTICA DE PRUEBAS JUDICIALES
Problema La praacutectica de pruebas en juicio es uno de los momentos
sustanciales para la obtencioacuten de la informacioacuten que seraacute empleada en los
alegatos orales de manera que presentar el material probatorio someterlo a
contradiccioacuten y realizar el interrogatorio representa la base para sustentar la
teoriacutea del caso por lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser
capaces de valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten
con alto sentido de justicia y responsabilidad profesional
Objeto La praacutectica de pruebas
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten a
traveacutes del estudio de materiales conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la solucioacuten de
conflictos judiciales donde se demuestre alto sentido de justicia y
responsabilidad profesional
Sistema de conocimientos
- Las pruebas judiciales Clasificaciones caraacutecter y forma de practicarlas
en los actos procesales
- El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Las preguntas capciosas sugestivas e impertinentes
- La reproduccioacuten del material probatorio en juicios orales
Sistema de acciones
- Proponer las pruebas a emplear en un proceso de litigacioacuten
- Realizar el interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Identificar las preguntas sugestivas capciosas e impertinentes
- Valorar la praacutectica de pruebas desarrollada en un proceso de litigacioacuten
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material probatorio
y la praacutectica veraz del interrogatorio sin que la posicioacuten parcializada del
litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos
implicados en el proceso
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y los juegos didaacutecticos creativos para lograr mayor independencia
del estudiante al valorar la praacutectica de pruebas judiciales asiacute como un papel
activo del mismo en la simulacioacuten de casos dirigidos a reproducir el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Como procedimientos se
emplearaacuten la observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica II
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Visita
a
juicios
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
4 2 2 4 12
Horas no
presenciales
10 2 12
Examen
parcial
2
Total 26
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza que se incorpora asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la manera de practicar las
pruebas con eacutenfasis en la realizacioacuten del interrogatorio
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
revisioacuten de las pruebas propuestas por las partes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas seminarios y visitas a juicios orales
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
realizar un interrogatorio simulado La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de forma
oral consistente en la valoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada sobre un
caso real en un juicio oral previa entrega del documento en soporte papel Se
realizaraacute ademaacutes un examen parcial integrador para medir los objetivos de la
primera y segunda unidad didaacutectica
UNIDAD DIDAacuteCTICA 3 LOS ALEGATOS ORALES DE LAS PARTES
LITIGANTES
Problema La presentacioacuten oral de los informes de las partes constituye la fase
decisiva en los procesos judiciales pues en ella se explicita la teoriacutea del caso
del litigante y se emplea la informacioacuten obtenida en la praacutectica de pruebas por
lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral donde se potencie la responsabilidad profesional el alto
sentido de justicia y la creatividad
Objeto El alegato oral
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral a traveacutes del estudio de materiales
conferencias debate clases praacutecticas talleres estudio independiente y
tutoriacuteas demostrando responsabilidad profesional alto sentido de justicia y
creatividad
Sistema de conocimientos
- La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y
presupuestos teoacutericos
- Las tipologiacuteas de argumentos juriacutedicos Trascendencia judicial
- La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos
- Las teacutecnicas de oratoria forense Loacutegica y Retoacuterica
- El proyecto de informe de las partes Estructura y contenido
- Contingencias del juicio oral y medios de impugnacioacuten de las decisiones
judiciales
- Los alegatos judiciales Forma de presentacioacuten en juicios orales
Sistema de acciones
- Elaborar un proyecto de informe oral
- Identificar los argumentos empleados en el alegato judicial
- Explicar las teacutecnicas de oratoria forense utilizadas
- Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten contenida en el alegato oral
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al desarrollar la
argumentacioacuten juriacutedica durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante el razonamiento justo para la solucioacuten de
los conflictos judiciales sin que la posicioacuten parcializada del litigante
afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos implicados en el
proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales principalmente en la elaboracioacuten
del proyecto de informe oral previendo el empleo de teacutecnicas de oratoria
forense
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacute el meacutetodo de proyecto y los juegos didaacutecticos
creativos como meacutetodo probleacutemico El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental
para el disentildeo del informe judicial que debe defender el estudiante como
alegato oral al finalizar la asignatura el cual se comienza a elaborar desde las
unidades didaacutecticas precedentes Por su parte los juegos de roles desarrollaraacuten
un papel activo del alumno en la simulacioacuten de juicios donde se presenten los
de alegatos orales de las partes permitiendo el traacutensito de la actividad
cognoscitiva a la profesional Como procedimientos se emplearaacuten la
observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica III
Conf Clase
Praacutec
Visita a
juicios
Taller
Integrador
Estud
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciale
s
4 4 4 4 16
Horas no
presenciale
s
14 2 16
Total 32
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza a priorizar asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes (abogados fiscales y jueces) para asesorar al estudiante
en cuanto a la preparacioacuten del informe para presentar el alegato oral
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales de las
partes litigantes materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios grabaciones de juicios
orales asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas visitas a juicios orales y talleres
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
ejercer la defensa simulada de un alegato La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de
forma escrita mediante la entrega del proyecto de informe judicial donde se
explique el empleo de los argumentos juriacutedicos seleccionados La evaluacioacuten
final se realizaraacute de forma oral en el taller integrador la cual consistiraacute en
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral
7 MEacuteTODOS GENERALES DEL PROGRAMA
Para el desarrollo adecuado de las habilidades del programa se emplearaacuten
esencialmente el meacutetodo de proyectos y meacutetodos probleacutemicos como la
exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos
creativos Ellos permitiraacuten mayor independencia del alumno el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante en
la asimilacioacuten de los contenidos y la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental para el disentildeo del informe judicial que
debe comenzar a estructurarse desde la primera clase de la asignatura y seraacute
revisado en la evaluacioacuten final Los juegos de roles tambieacuten tendraacuten un espacio
significativo toda vez que desarrollaraacuten un rol activo del alumno en la
simulacioacuten de juicios tanto al interrogar como al defender los alegatos orales
permitiendo el traacutensito de la actividad cognoscitiva a la profesional Como
procedimientos se emplearaacuten la observacioacuten y el debate
8 DISTRIBUCIOacuteN DEL PROGRAMA EN FORMAS Y TIEMPO
Unidades
Didaacutecticas
Con-
feren-
cia
Clases
Praacutecti-
cas
Semi-
nario
Visitas
a
juicios
orales
Taller Total de
horas
presen-
ciales
Total de
horas no
presen-
ciales
I 6 4 2 - 2 14 16
II 4 2 2 4 - 12 12
III 4 4 - 4 4 16 16
Examen
parcial
2 -
Totales 14 10 4 8 6 44 44
9 MEDIOS En la asignatura se emplearaacute un Sistema Integrado y Progresivo
de Medios Este incluiraacute textos en soporte papel y digital legislacioacuten
sentencias y documentos juriacutedicos como demandas contestaciones y
conclusiones provisionales de las partes litigantes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios grabaciones de juicios orales asiacute como el entorno virtual de
aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como
medio de aprendizaje
10 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIOacuteN
Los estudiantes seraacuten evaluados sistemaacuteticamente de forma oral y(o) escrita
durante las clases de la asignatura priorizando la revisioacuten del estudio
independiente con lo que se conformaraacute la evaluacioacuten frecuente de cada
alumno
La evaluacioacuten parcial se desarrollaraacute a partir de la participacioacuten en los talleres
integradores y teniendo en cuenta la respuesta a las tareas de aprendizaje
orientadas en cada unidad didaacutectica como son
1 Trabajo extraclase ldquoLa Teoriacutea del caso fundamentada en una demanda
contestacioacuten o en conclusiones provisionalesrdquo a entregar por escrito y
la defensa se realizaraacute oralmente en el aula
2 Trabajo extraclase ldquoValoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada
sobre un caso real en un juicio oralrdquo revisado mediante un debate oral
previa entrega del documento en soporte papel
3 Trabajo extraclase ldquoProyecto de informe judicialrdquo entregado por escrito
donde se explique el empleo de los argumentos juriacutedicos y se justifique
la seleccioacuten de los mismos
Se realizaraacute ademaacutes un examen parcial de la asignatura que integraraacute los
contenidos de las dos primeras unidades didaacutecticas y un taller integrador como
evaluacioacuten final donde los estudiantes fundamenten la solucioacuten juriacutedica
brindada a un conflicto judicial Se potenciaraacute la evaluacioacuten oral dentro del
sistema de evaluacioacuten frecuente parcial y final de forma cuantitativa y
cualitativa a partir de la orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias litigantes
11 BIBLIOGRAFIacuteA A EMPLEAR EN LA ASIGNATURA
Baacutesica
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Ley de procedimiento Penal (Ley No 5 de 1977)
Ley de Procedimiento Civil Administrativo Laboral y Econoacutemico
(LPCALE) No 7 de 1977
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Madeliacuten Cruz Garciacutea La Litigacioacuten penal realidades y perspectivas en
torno a los procesos judiciales cubanos Tesis en opcioacuten al Tiacutetulo de
Licenciatura en Derecho 2013
Complementaria
- Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
- Colectivo de Autores Temas para el estudio del Derecho Procesal
Penal Tomos I II y III Editorial Feacutelix Varela La Habana 2002
- Juan Mendoza Diacuteaz Derecho Procesal Parte General Apuntes para un
libro de texto de la asignatura La Habana 2011 En soporte digital
- Juan Mendoza Diacuteaz La prueba en el proceso civil Documento digital
ANEXO No 17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho en la UPR
Tiacutetulo Fundamentos para la direccioacuten del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho de la UPR
Fondo horario 60 horas
1 Problema Los profesores del departamento de Derecho en la UPR
desconocen desde una perspectiva sisteacutemica e integrada los
fundamentos del modelo de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten
para la litigacioacuten lo que incide en el perfeccionamiento de este proceso
formativo en tanto limita la calidad del mismo
2 Objeto El proceso de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho en la UPR
3 Objetivo Los docentes al terminar el curso deben ser capaces de
Argumentar los fundamentos del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en
la carrera de Derecho en la UPR a traveacutes de conferencias debates y
talleres de manera que contribuyan al desarrollo de habilidades litigantes
en los estudiantes desde su modo de actuacioacuten docente potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la cooperacioacuten
4 Contenidos
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales Objeto y sujetos
litigantes La Teoriacutea del caso desde sus elementos faacutectico juriacutedico y
probatorio La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional La Teoriacutea
general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del Derecho
procesal
El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten Tendencias teoacutericas
e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten La formacioacuten
para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR Bases
teoacutericas y fundamentos de un modelo pedagoacutegico para su
perfeccionamiento
Las habilidades litigantes del jurista La formacioacuten de habilidades desde
la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Sus bases teoacutericas Las etapas de
formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica Los juegos de roles en la carrera
de Derecho Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y
operaciones
Sistema de habilidades
Explicar la Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la
ensentildeanza del Derecho
Caracterizar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
teniendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos que lo sustentan
Argumentar el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
de Derecho desde la concepcioacuten sisteacutemica e integral del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
Sistema de valores
Cientificidad al fundamentar posiciones doctrinales desde las bases
teoacutericas de las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas
especialmente las relacionadas a la Teoriacutea de la Litigacioacuten
Responsabilidad profesional con el perfeccionamiento del proceso de
ensentildeanza del Derecho en la UPR y con la actualizacioacuten permanente
para el ejercicio de la profesioacuten y la formacioacuten de juristas litigantes
competentes
Cooperacioacuten mediante el trabajo en grupo para las valoraciones
referidas al proceso formativo y demostrando colaboracioacuten al aportar a
otros sugerencias personales para el desarrollo de habilidades litigantes
en el estudiante de Derecho
5 Distribucioacuten de los contenidos por temas
Tema 1 La Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la ensentildeanza
del Derecho
- La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales
- El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa Los sujetos litigantes
- La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
- La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional Experiencias de los
curriacuteculos juriacutedicos comparados
- La Teoriacutea general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del
Derecho procesal
Tema 2 El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten
- Tendencias teoacutericas e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Bases teoacutericas y fundamentos
de un modelo pedagoacutegico para su perfeccionamiento
Tema 3 Las habilidades litigantes del jurista
- La formacioacuten de habilidades desde la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Bases
teoacutericas que la sustentan
- Las etapas de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica
- Los meacutetodos probleacutemicos y su empleo para el desarrollo de habilidades
litigantes Los juegos de roles en la carrera de Derecho
- Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y operaciones
6 Meacutetodos medios y formas
El curso se desarrollaraacute a traveacutes de conferencias debates y talleres durante los
cuales se empleen meacutetodos probleacutemicos que desarrollen la creatividad de los
cursistas tales como el de exposicioacuten probleacutemica y la elaboracioacuten conjunta
para el trabajo en equipos Se emplearaacuten ademaacutes teacutecnicas participativas en
funcioacuten de alcanzar el objetivo propuesto desde los espacios de debate
reflexioacuten y argumentacioacuten establecidos entre los profesores participantes
El curso de capacitacioacuten tendraacute una duracioacuten de 10 semanas distribuidas en 6
horas semanales para un total de 60 horas lectivas El mismo se incluiraacute
dentro del plan de superacioacuten del departamento-carrera de Derecho y se
emplearaacuten como medios todos los documentos normativos y curriculares de la
carrera asiacute como los que hayan resultado de investigaciones cientiacuteficas sobre
el tema en cuestioacuten
La capacitacioacuten se emplearaacute como instrumento de diagnoacutestico de disentildeo e
implementacioacuten de estrategias para la articulacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten desde todas las disciplinas y asignaturas de la carrera
7 Evaluacioacuten
Se realizaraacuten evaluaciones sistemaacuteticas durante cada clase parciales a traveacutes
de talleres y una evaluacioacuten final con caraacutecter integrador todas ellas de forma
oral Las evaluaciones parciales se centraraacuten en el debate sobre
- Los fundamentos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera
de Derecho
- Las propuestas para desarrollar habilidades litigantes en los estudiantes
desde las dimensiones curricular y extracurricular
Bibliografiacutea
Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Anexo 18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales OBJETIVO Determinar los expertos que evaluaraacuten la validez cientiacutefica de la
estrategia disentildeada y del modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten previsto a implementarse en la UPR
Estimado(a) colega En la presente investigacioacuten se aplicaraacute una consulta a especialistas dentro de
los cuales Ud ha sido preseleccionado para la aplicacioacuten del meacutetodo de criterio de expertos Por tanto resulta de gran valor su autoevaluacioacuten en cuanto al
nivel de conocimientos y de argumentacioacuten que posee sobre el tema El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho
Nombres y Apellidos ___________________________________________
Especialidad ______________________ Categoriacutea Docente (Marque con una X) Instructor____ Asistente_____ Auxiliar____ Titular_____
Categoriacutea Cientiacutefica (Marque con una X) Maacutester_____ Doctor_____ Especialista_____
Antildeos de experiencia como profesor en la Educacioacuten Superior ____ Antildeos de experiencia como jurista litigante ____
1 Marque con una cruz (x) en la casilla que le corresponde el grado de conocimientos que usted posee sobre el tema valoraacutendolo en una escala del 1 al 10 La escala es ascendente por lo que el conocimiento
sobre el tema referido crece de 0 a 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacioacuten ha tenido en sus conocimientos y criterios
sobre el proceso de formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho para la litigacioacuten
Fuentes de argumentacioacuten
Grado de influencia de
cada una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Anaacutelisis teoacutericos realizados por usted
Experiencia obtenida
Estudio de trabajos de autores nacionales
Estudio de trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento sobre el estado del problema en el
extranjero
Su intuicioacuten sobre el tema abordado
Anexo No 19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de
argumentacioacuten (Ka) de los expertos potenciales
Fuentes de Argumentacioacuten Grado de Influencia de cada una
de las fuentes en sus criterios
Alto (A) Medio(M) Bajo (B)
1 Anaacutelisis Teoacutericos Realizados 03 02 01
2 Experiencia obtenida 05 04 02
3 Trabajos de autores nacionales 005 005 005
4 Trabajos de autores
extranjeros
005 005 005
5 Conocimiento de estado actual
de problema en el extranjero
005 005 005
6 Intuicioacuten 005 005 005
Total 1 08 05
Anexo No 20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
Experto Anaacutelisis
teoacutericos
Su propia
experiencia
T Autores
nacionales
T Autores
extranjeros
Conoc
problema
Su
intuicioacuten Kc Ka K Clasificacioacuten
E1 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E2 01 02 005 005 005 005 070 050 060 Medio
E3 02 02 005 005 005 005 060 060 060 Medio
E4 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E5 02 05 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E6 02 05 005 005 005 005 090 100 095 Alto
E7 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E8 02 04 005 005 005 005 050 080 065 Medio
E9 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E10 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E11 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E12 02 02 005 005 005 005 070 060 065 Medio
E13 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E14 03 05 005 005 005 005 080 100 090 Alto
E15 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E16 03 04 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E17 01 04 005 005 005 005 100 100 100 Alto
Anexo 21 Cuestionario a expertos
Compantildeero(a)
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de
modelo pedagoacutegico del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la FCSH en la UPR Para ello le anexamos un
documento resumen del modelo pedagoacutegico y de la estrategia 1 A continuacioacuten requerimos su opinioacuten respecto al grado de importancia que
le concede a cada uno de los indicadores planteados para implementar en la praacutectica educativa el modelo pedagoacutegico Los indicadores se le presentan en una tabla Solo deberaacute marcar en una celda
su opinioacuten relativa al grado de importancia de cada uno de ellos atendiendo a la valoracioacuten que le merecen desde el anaacutelisis del resumen del trabajo que le
ha sido entregado Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente C1 ndash Imprescindible para medir la variable C2 ndash Muy uacutetil para medir la variable
C3 ndash Uacutetil para medir la variable C4 ndash Poco importante para medir la variable
C5 ndash Nada importante para medir la variable
No Indicadores C1 C2 C3 C4 C5
1 Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
2
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley
aplicarla y argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
3
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter
y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con caraacutecter rector
4 La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para
la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica sustantiva y procesal
5 Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo
y de la estrategia para su implementacioacuten
6 Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
a-) Cualquier criterio con relacioacuten a la propuesta presentada puede emitirlo a continuacioacuten
Anexo No 22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
Expertos I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 I-6
E1 C-1 C-1 C-2 C-2 C-2 C-3
E2 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E3 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E4 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1 C-1
E5 C-1 C-1 C-2 C-1 C-2 C-1
E6 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E7 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E8 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E9 C-1 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1
E10 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-2
Total 10 10 10 10 10 10
Anexo No 23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y puntos de corte sobre
las valoraciones de los expertos
Frecuencias absolutas
Indicador C1 C2 C3 TOTAL
1 10 - - 10
2 8 2 - 10
3 7 3 - 10
4 9 1 - 10
5 8 2 - 10
6 8 1 1 10
Frecuencias acumulativas
Indicador C1 C2 C3
1 10 10 10
2 8 10 10
3 7 10 10
4 9 10 10
5 8 10 10
6 8 9 10
Frecuencias relativas acumuladas
Indicador C1 C2 C3
1 1 1 1
2 08 1 1
3 07 1 1
4 09 1 1
5 08 1 1
6 08 09 1
Imagen de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva
normal
(IFRAICN) C1 C2 VT P N-P
Indicador 1 344 344 688 344 -257
Indicador 2 084 344 428 214 -127
Indicador 3 052 344 396 198 -111
Indicador 4 128 344 472 236 -149
Indicador 5 084 344 428 214 -127
Indicador 6 084 128 212 106 -019
Suma de Suma 2624
P corte 122 322 2747
N 087
Anexo No 24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten
mediante publicaciones y eventos cientiacuteficos
Publicaciones
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo Seminario de Relaciones Internacionales ISRI 2012
(Comisioacuten Perfeccionamiento de la formacioacuten de profesionales para las
Relaciones Internacionales) Disco Memorias ISBN 978-959-16-1538-1
abril de 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba retos de la
formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosardquo III Congreso Internacional
de Derecho Procesal (Taller sobre la Ensentildeanza del Derecho
Procesal) Disco Memorias ISBN 978-959-7219-07-1 abril de 2013
Paacuteez Cuba L y Diacuteaz Domiacutenguez T ldquoProcedimiento para la formacioacuten
de juristas en la jurisdiccioacuten contenciosardquo Revista Avances Volumen
15 4 ISBN 1562-3297 diciembre de 2013
Eventos cientiacuteficos
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo XIII Taller Provincial de las Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten ciudadana para el debate juriacutedico aportes
de la Pedagogiacutea Socialrdquo III Taller Provincial de Pedagogiacutea Social
(Premio Mencioacuten) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de valores para la actuacioacuten del jurista en
los tribunales cubanosrdquo Evento Municipal sobre Formacioacuten de
Valores 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa su estado y proyeccioacuten en la
UPRrdquo II Simposio Cientiacutefico Internacional ldquoUniversidad de Pinar del
Riacuteo 2012rdquo (Taller de Pedagogiacutea y Didaacutectica) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate juriacutedico
internacionalrdquo I Evento de Economiacutea Internacional y Poliacuteticas del
Desarrollo (Premio Mencioacuten) 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosardquo IV Taller de Intercambio
Cientiacutefico entre educadores latinoamericanos 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho procesal penal en Cuba una
mirada hacia la formacioacuten de competencias para la litigacioacutenrdquo IX
Encuentro Internacional Escuela de Verano de La Habana sobre
temas penales contemporaacuteneos y X Congreso Internacional de la
Sociedad Cubana de Ciencias Penales 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa cubana retos pedagoacutegicos y didaacutecticosrdquo VIII Congreso
Provincial de Didaacutectica de las Ciencias y XXII Conferencia
Cientiacutefico- Metodoloacutegica de la UCP ldquoRafael Mariacutea de Mendiverdquo
2013
Dedicatoria
A mis padres verdaderos acreedores de mis suentildeos
A mi hermano que siempre ha estado a mi lado
A mi novio por el simple misterio de hacerme feliz
A mis familiares siempre pendientes de miacute
A mis amigos por su eterna compantildeiacutea
A los futuros juristas litigantes
Agradecimientos
A Mami y Papi porque en cada obra miacutea hay parte de ellos
A Carlos por los desvelos juntos por su aliento para seguir por el amor
infinito que me regala a diariohellip
A mi tutora Teresita por su lucidez cientiacutefica y su apoyo incondicional
por confiar en miacute y ofrecerme su inteligencia
A mi familia toda por estar pendiente de cada detalle
A los profesores de la Maestriacutea por el legado pedagoacutegico
A mis compantildeeros(as) de la 8va edicioacuten por los momentos compartidos
en estos 2 antildeos
A mis amigos Yeny y Pepo por ser los maacutes cercanos y tambieacuten los de las
faenas maacutes intensas
A mi Decano Juan Silvio por su amistad su comprensioacuten y apoyo
A Mariela por llegar en el momento oportuno y quedarse como una
amiga incondicional
A Gladys por su apoyo en el Vicedecanato
A Duniesky y Alie por ser los precursores por su colaboracioacuten y ayuda
incluso antes de empezar la Maestriacutea
A todos los que colaboraron con esta tesis de una u otra forma
IacuteNDICE Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN------------------------------------------------------------------------------ 1
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-
tendencial conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la
Universidad de Pinar del Riacuteo-------------------------------------------------------------
8
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten
histoacuterica-----------------------------------------------------------------------------------------
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial --------------------------------------------------
8
10
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-
conceptual -------------------------------------------------------------------------------------
16
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo -------------------------------------------------------------------------------
19
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular-- 24
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Estudio diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo----------------------------
29
16- Conclusiones parciales--------------------------------------------------------------- 35
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la carrera de Derecho-----------------------------------------
37
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten- 37
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten--- 43
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten---- 44
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten ------------------------------------------------
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
46
49
223- Principios en los que se sustenta el modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
55
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten- 59
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto----------------------------
24- Conclusiones parciales ----------------------------------------------------------------
64
65
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo------------
66
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el
Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten -------------------------------------------------
66
311- Estructura general de la estrategia ---------------------------------------------
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico --------------------------------------------------------
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas-----------------------
314- Evaluacioacuten de la estrategia---------------------------------------------------------
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de
criterio de expertos-----------------------------------------------------------------------------
321- Elaboracioacuten del objetivo-------------------------------------------------------------
322- Seleccioacuten de los expertos-----------------------------------------------------------
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea---------------------------------------------------------
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada-----------------------------------
325- Procesamiento de la informacioacuten-------------------------------------------------
33- Conclusiones parciales -----------------------------------------------------------------
66
67
69
71
72
72
72
74
74
75
75
CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------
RECOMENDACIONES---------------------------------------------------------------------------
77
78
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
INTRODUCCIOacuteN
La formacioacuten de profesionales competentes es el reto fundamental de la
Universidad cubana actual La ensentildeanza del Derecho caracterizada hasta
entonces por un excesivo academicismo y teoricismo requiere ser perfeccionada
en consonancia con las exigencias de la Educacioacuten Superior y con el reclamo de
trasformacioacuten que la sociedad demanda En tal sentido la formacioacuten de juristas
con una adecuada proyeccioacuten para el ejercicio de la litigacioacuten en los tribunales es
un tema que amerita ser estudiado desde las Ciencias de la Educacioacuten
El profesional del Derecho ha tenido siempre a su encargo la solucioacuten de los
conflictos humanos pero de forma paciacutefica y civilizada La jurisdiccioacuten contenciosa
es uno de los escenarios principales para ello a traveacutes del proceso de litigacioacuten El
desempentildeo juriacutedico en el estrado con motivo de la imparticioacuten de justicia es una
de las vertientes principales del Derecho profesioacuten antiquiacutesima cuya funcioacuten
esencial de dirimir conflictos y decidir controversias resulta actualmente
insoslayable
La sociedad contemporaacutenea reclama hoy el desarrollo de las habilidades litigantes
en abogados jueces y fiscales como operadores del Derecho en sede judicial
Partimos de considerar que las problemaacuteticas suscitadas en el proceso de
litigacioacuten de los juicios orales se deben precisamente a carencias del proceso
formativo que en eacutel subyace Por esta razoacuten una revisioacuten desde la Pedagogiacutea y la
Didaacutectica resulta no solo novedosa por la integracioacuten de estas a la ciencia del
Derecho sino tambieacuten necesaria por las insuficiencias de formacioacuten que auacuten
persisten en el estudiante de Derecho y que deben ser suplidas para que enfrente
con eacutexitos la praacutectica judicial
La argumentacioacuten juriacutedica ha pasado a ocupar un lugar significativo en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea Por tanto la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten es un tema que adquiere relevancia sobre todo por la responsabilidad
social que implica el ejercicio argumentativo del Derecho en los tribunales de
justicia La propia dinaacutemica del proceso de litigacioacuten a traveacutes de la recieacuten
enarbolada teoriacutea del caso nos hace consecuentes con una nueva realidad de
formacioacuten
Aunque en Cuba no se ha explicitado curricularmente el intereacutes por insertar la
litigacioacuten en la ensentildeanza del Derecho es reconocido a nivel internacional Entre
los estudios maacutes significativos se encuentran los de Baytelman y Duce (2004)
Blanco Suaacuterez (2005) Coscia (2007) Diacuteaz Pinillo (2004) Fernaacutendez (2002) Joao
2
(2005) Lorenzo y Enrique (2009) y Morales (2012) De igual forma en la
reafirmacioacuten de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica se han destacado
instituciones como el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Instituto de
Estudios Comparados en Ciencias Poliacuteticas Penales y Sociales (INECIP)
El tema de investigacioacuten revela actualidad si consideramos que a nivel
internacional se estaacute llevando a cabo un proceso de reformas procesales en el que
Cuba estaacute inmersa Ademaacutes el proceso de actualizacioacuten del modelo econoacutemico
cubano llevado a cabo desde el antildeo 2011 con el 6to Congreso del PCC propicioacute
una apertura econoacutemica con incidencia directa en la superestructura juriacutedica
suscitaacutendose nuevos conflictos en el proceso de litigacioacuten cubano Se imponen asiacute
nuevos retos con la implementacioacuten de nuevas normativas en materia judicial que
van desde la Metodologiacutea para la actuacioacuten en juicios orales implementada
mediante la Instruccioacuten 2112011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular de la Repuacuteblica de Cuba hasta las maacutes recientes en el aacutembito de la
jurisdiccioacuten contenciosa
La investigacioacuten sobre el proceso de litigacioacuten reviste pertinencia para las ciencias
didaacutectica y juriacutedica En primer lugar porque el ejercicio del Derecho es un acto
propiamente argumentativo desde la creacioacuten de la norma hasta la aplicacioacuten de
la misma A ello se suma la alta radicacioacuten de causas en los tribunales lo que
demanda cada vez maacutes de profesionales competentes en sede contenciosa pues
una deficiente argumentacioacuten juriacutedica en un juicio puede conllevar a la absolucioacuten
o a la condena injusta de un individuo Por uacuteltimo una adecuada defensa oral del
litigante ofrece mayor seguridad juriacutedica redunda en calidad de los procesos
judiciales evita fallos injustos e innecesaria interposicioacuten de recursos y medios de
impugnacioacuten
En materia de Pedagogiacutea y Didaacutectica el perfeccionamiento del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten tambieacuten resulta pertinente Su alcance irradia las cuatro
esferas de actuacioacuten reconocidas en el Plan de estudios de la carrera de Derecho
La ensentildeanza de la litigacioacuten implica asumir un nuevo enfoque en la ensentildeanza
del Derecho en cuanto a capacitacioacuten cultural Su desarrollo favorece el rol activo
de los estudiantes en el proceso formativo desarrollando habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica teacutecnicas de oratoria forense y habilidades litigantes La
formacioacuten de juristas para la litigacioacuten permite crear en los estudiantes la loacutegica
3
adversarial propia del juicio oral evita pensamientos lineales y exposiciones
unilaterales en la medida que favorece la ensentildeanza probleacutemica
Las deficiencias del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a escala global no
mantienen ajena la universidad pinarentildea Esta situacioacuten tiene una incidencia
directa en el desarrollo de las habilidades litigantes del jurista tanto para la
defensa como para la acusacioacuten judicial toda vez que los estudiantes auacuten carecen
de habilidades y teacutecnicas para el debate la oratoria forense la loacutegica y la
argumentacioacuten juriacutedica por lo que se plantea la siguiente situacioacuten probleacutemica
El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la
Universidad de Pinar del Riacuteo presenta carencias en su concepcioacuten didaacutectica lo
que se manifiesta en su atomizacioacuten asistematicidad y en el deficiente empleo de
la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera lo cual incide en el desarrollo oacuteptimo
de las habilidades litigantes del jurista
En consecuencia se plantea como problema de investigacioacuten iquestCoacutemo contribuir
al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten de manera que se logre la integracioacuten y sistematizacioacuten de dicho
proceso en funcioacuten del desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
El objeto de investigacioacuten contenido en el problema resulta el proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Para su transformacioacuten se
proyecta como objetivo Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de
Derecho para la litigacioacuten que a traveacutes de una estrategia para su implementacioacuten
en la UPR posibilite el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
La secuencia loacutegica de la investigacioacuten para el cumplimiento del objetivo conllevoacute a
la realizacioacuten de las siguientes preguntas cientiacuteficas
1 iquestQueacute aspectos teoacuterico-metodoloacutegicos han caracterizado hasta la
actualidad el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten
2 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas actuales del proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del
Riacuteo
3 iquestCuaacuteles son las bases teoacutericas y los fundamentos que deben apreciarse
en la modelacioacuten de un proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho
para la litigacioacuten
4
4 iquestQueacute elementos considerar para el disentildeo y la validacioacuten de una estrategia
que permita el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
durante el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Para dar respuesta a las preguntas cientiacuteficas se establecieron como tareas de
investigacioacuten
1) Estudiar el marco teoacuterico y conceptual histoacuterico y tendencial del proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten para su
caracterizacioacuten en Cuba e internacionalmente
2) Diagnosticar la situacioacuten actual en la UPR del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de Derecho para la determinacioacuten de sus
regularidades
3) Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten que de manera sisteacutemica e integrada tribute eficientemente al
desarrollo de las habilidades litigantes del jurista
4) Disentildear una estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo
propuesto
5) Valorar la factibilidad del modelo propuesto y de la estrategia a implementar
en la carrera de Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo a traveacutes del
meacutetodo de criterio de expertos
Durante el desarrollo de la investigacioacuten se emplearon meacutetodos teoacutericos
empiacutericos y estadiacutesticos Entre ellos el meacutetodo dialeacutectico materialista tiene
caraacutecter rector en tanto permitioacute integrar el resto y a su vez direccionar la
investigacioacuten hacia el establecimiento de la contradiccioacuten fundamental entre la
realidad del objeto y la necesidad creada en el sujeto Posibilitoacute ademaacutes la
determinacioacuten de las relaciones dialeacutecticas entre el modelo del profesional de
Derecho y el proceso de litigacioacuten judicial esencial para el desarrollo de las
habilidades litigantes Se establecieron asiacute desde un enfoque objetivo y en
constante evolucioacuten los fundamentos teoacutericos que informan la investigacioacuten
Se emplearon los siguientes meacutetodos teoacutericos
Histoacuterico - loacutegico Para clasificar en etapas y tendencias el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba e internacionalmente analizando sus
caracteriacutesticas actuales y sus principales regularidades en la Universidad
de Pinar del Riacuteo
Anaacutelisis- siacutentesis Para el estudio del objeto de manera detallada al
descomponerlo en sus partes y cualidades para el anaacutelisis teoacuterico y al
5
unificar estas de acuerdo a sus elementos comunes logrando la concrecioacuten
del objeto de investigacioacuten como proceso
Induccioacuten- deduccioacuten Para razonar las particularidades y generalidades
del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten y sus manifestaciones tanto
desde el punto de vista juriacutedico como didaacutectico
Hipoteacutetico ndash deductivo En el establecimiento de las ideas cientiacuteficas a
defender que se sustentan en los fundamentos asumidos dentro de la
propuesta teoacuterica
Geneacutetico Al determinar el argumento como ceacutelula y eje dinamizador del
debate judicial en el proceso de litigacioacuten
Modelacioacuten Para el anaacutelisis deontoloacutegico del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten a traveacutes de una representacioacuten ideal del mismo estableciendo los
fundamentos que permitieron finalmente su concrecioacuten graacutefica
Sisteacutemico-Estructural Para la determinacioacuten de los componentes que
articulan el modelo los principios que lo sustentan sus dimensiones
estructuracioacuten en etapas y las interrelaciones dialeacutecticas establecidas al
interior del proceso formativo
Los meacutetodos empiacutericos empleados resultaron ser
Revisioacuten documental Orientada a conocer de forma auteacutentica y
confiable el estado del arte del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
desde el examen de los principales documentos normativos y curriculares
de la carrera de Derecho
Observacioacuten cientiacutefica Para obtener informacioacuten primaria del proceso
formativo para la litigacioacuten tanto de las clases impartidas en la Universidad
de Pinar del Riacuteo como de los juicios orales desarrollados en los Tribunales
Populares de la provincia
Entrevista Para obtener informacioacuten de un nuacutemero limitado de juristas y
profesores de Derecho como especialistas en la temaacutetica investigada con
un mayor nivel de profundidad que permitiese determinar la matriz DAFO
durante el diagnoacutestico previo a la concrecioacuten de la estrategia
Encuesta Para determinar las regularidades del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten en la universidad pinarentildea seguacuten el criterio de
estudiantes profesores y egresados de la carrera de Derecho
El empleo de meacutetodos estadiacutesticos parte de identificar
6
La Estadiacutestica descriptiva Para el procesamiento de los datos arrojados
en las encuestas a traveacutes de la representacioacuten graacutefica la determinacioacuten de
las frecuencias absolutas relativas y porcentuales y el anaacutelisis estadiacutestico
de toda la informacioacuten obtenida en el diagnoacutestico la cual permitioacute la
determinacioacuten de regularidades en la UPR
El meacutetodo de evaluacioacuten mediante el criterio de expertos En la
seleccioacuten de los sujetos con nivel de experticia para la validacioacuten de las
propuestas teoacuterica y praacutectica de la investigacioacuten
La contribucioacuten teoacuterica de la presente investigacioacuten consiste en la propuesta de
un modelo que posibilite articular de forma integrada sisteacutemica y contextualizada
el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten que se
fundamenta en
La relacioacuten triacuteadica de caraacutecter dialeacutectico entre el Modelo del profesional el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes
La integracioacuten de los componentes no personales del proceso y las
relaciones establecidas entre profesores estudiantes y juristas litigantes
quienes dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y
extracurricular
La sustentacioacuten de los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y
transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como rector en el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
La estructuracioacuten del proceso en etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y
procesal que permiten el traacutensito de la fundamentacioacuten teoacuterica a la
argumentacioacuten juriacutedica y finalmente a la litigacioacuten judicial
El aporte praacutectico de la investigacioacuten radica esencialmente en el disentildeo de una
estrategia para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Este se materializa en la Universidad de
Pinar del Riacuteo a traveacutes de las siguientes acciones estrateacutegicas especiacuteficas
El disentildeo didaacutectico del programa de la asignatura optativa Litigacioacuten para
impartirla a los estudiantes y prepararlos asiacute para la defensa de la teoriacutea del
caso la praacutectica de pruebas y la presentacioacuten de alegatos orales en la
jurisdiccioacuten contenciosa
7
Un programa de capacitacioacuten para los profesores del claustro de la carrera
de Derecho que les permita poner en praacutectica la estrategia elaborada y
direccionar el proceso
Un sistema de actividades extracurriculares orientado a perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten desde la dimensioacuten extracurricular en
la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo
La Novedad Cientiacutefica de la investigacioacuten radica en el tratamiento de la litigacioacuten
desde una concepcioacuten formativa el establecimiento de los fundamentos del
modelo disentildeado la determinacioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del
ciclo del Derecho y su trascendencia a la ensentildeanza de la ciencia juriacutedica asiacute
como la concepcioacuten de las habilidades litigantes de manera inter y
transdisciplinaria en el curriacuteculo de la carrera
El informe de investigacioacuten estaacute estructurado por la introduccioacuten desarrollo
conclusiones recomendaciones bibliografiacutea y anexos Se ha desarrollado
mediante tres capiacutetulos concebidos de la siguiente forma
El CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del
Riacuteo realiza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias y la
proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
en Cuba y a nivel internacional asiacute como una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual
del objeto de investigacioacuten y un diagnoacutestico del mismo en la Universidad de Pinar
del Riacuteo determinando sus regularidades En el CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y
fundamentos del Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de
Derecho aparece la argumentacioacuten de las bases teoacutericas asumidas en la
investigacioacuten y los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto a partir de la
determinacioacuten de los componentes las dimensiones los principios las etapas y
las relaciones esenciales que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo para
la litigacioacuten con un caraacutecter sisteacutemico e integrado
El CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo fundamenta una estrategia
de implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo concebida a partir del disentildeo
estrateacutegico el diagnoacutestico y la evaluacioacuten de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
que permiten implementar el modelo y validar tanto este como la estrategia
empleando el meacutetodo de criterio de expertos
8
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del Riacuteo
El presente capiacutetulo esboza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias
y la proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en
Cuba y a nivel internacional Se realiza ademaacutes una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual del
objeto de investigacioacuten y se diagnostica la situacioacuten actual del mismo en la Universidad
de Pinar del Riacuteo determinando sus regularidades
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten histoacuterica
La resolucioacuten de conflictos juriacutedicos mediante la litigacioacuten data de tiempos inmemoriales
emergiendo como una necesidad humana ineludible Sus oriacutegenes coinciden temporal y
espacialmente con los de la argumentacioacuten juriacutedica emergida de la antigua Grecia e
inicialmente identificada con el nombre de Retoacuterica Fue la nueva clase de profesionales
llamados sofistas los que contaban con verdaderos meacutetodos para ejercitar la poleacutemica
Ellos asumieron el ejercicio de la filosofiacutea la ciencia y la poliacutetica para defender ante los
jueces las causas y los reclamos del pueblo con la intencioacuten de defender a ultranza a
sus clientes
A consideracioacuten de Ornar (1997) los griegos como en tantas otras cosas fueron tal vez
los primeros en darse cuenta que las decisiones de la vida puacuteblica no podiacutean quedar
sujetas al mero arbitrio de los poderosos Surgioacute entonces la necesidad de crear meacutetodos
objetivos para penetrar y resolver los conflictos nacidos de la investigacioacuten filosoacutefica y
cientiacutefica y los conflictos y litigios emanados de la vida poliacutetica Estas razones llevaron a
filoacutesofos como Platoacuten y Aristoacuteteles a investigar de manera rigurosa la estructura del
razonamiento y de la argumentacioacuten racional
Seguacuten Atienza (2004) las dos grandes contribuciones de la antiguumledad al estudio de la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate lo constituyen Aristoacuteteles y Ciceroacuten El primero
con su caracterizacioacuten de los argumentos dialeacutecticos es reconocido como el padre de la
teoriacutea antigua de la argumentacioacuten creador de la loacutegica formal a traveacutes del Organon y el
segundo con su obra La Toacutepica dedicada precisamente a un jurista resalta tambieacuten al
tratar de formular un cataacutelogo de toacutepicos o sea de puntos de vista de aceptacioacuten
generalizada
La antigua Roma paradigma juriacutedico tambieacuten fue escenario educativo donde comenzoacute a
ensentildearse y a ejercerse la abogaciacutea con acciones directas y orales (como inicios de la
defensoriacutea puacuteblica) Fue Marcus Fabius Quintilianus un retoacuterico romano quien ejercioacute
como abogado y se le conoce por haber sido profesor de Retoacuterica Su obra maacutes famosa
es Institutio Oratoria (c 95 dC) redactada en doce voluacutemenes En los dos primeros
9
libros se refiere a la organizacioacuten de la educacioacuten elemental en Roma y los meacutetodos para
la formacioacuten baacutesica en el campo de la Retoacuterica El resto de los libros los dedica a los
fundamentos y teacutecnicas de la Oratoria El Libro X es el maacutes conocido en eacutel aconseja la
lectura como elemento fundamental en la formacioacuten de un orador Esta obra ejercioacute una
gran influencia sobre la teoriacutea pedagoacutegica que sustenta el humanismo y el renacimiento
Durante la Edad Media la Retoacuterica se hizo maacutes sofisticada y su empleo se multiplicaba
Era utilizada en disiacutemiles situaciones y expresada a traveacutes de todo tipo de teacutecnicas
orales gesticulares corporales teniacutea por objetivo impresionar al interlocutor lograr
persuadirlo intencioacuten esta que aunque no se hubiese declarado expresamente se
convertiriacutea despueacutes en uno de los objetivos del debate juriacutedico
Es en el Medioevo que la Retoacuterica era considerada una de las 7 artes La Teologiacutea las
Artes Liberales (Humanidades) el Derecho y la Medicina fueron ensentildeanzas
fundamentales que conformaban el llamado Cuatrivium o disciplinas universitarias
baacutesicas especiacuteficas Tambieacuten se estudiaba el Trivium integrado por Gramaacutetica Retoacuterica
y Dialeacutectica consideradas disciplinas baacutesicas generales que debiacutean vencer todos los
aspirantes a tiacutetulos profesionales otorgados en las universidades las que constituyeron
esencialmente una creacioacuten eclesiaacutestica medieval
Tres elementos que adquieren desde la antiguumledad y tambieacuten en el Medioevo un valor
significativo para el tema de estudio son La Retoacuterica la Loacutegica y la Toacutepica La Retoacuterica es
el arte del bien decir de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar
persuadir o conmover La Toacutepica como parte de la Retoacuterica consiste en el arte de hallar
argumentos La loacutegica es la parte de la filosofiacutea que trata de saber coacutemo desarrollar las
ideas correctamente se refiere a lo que es congruente ordenando bien estructurado
A lo largo de la historia se ha estudiado tambieacuten la loacutegica juriacutedica que tiene por objeto
dirigir el razonamiento expresaacutendose correctamente en el campo del Derecho A ello se
suma la argumentacioacuten juriacutedica que abarca maacutes que la loacutegica juriacutedica porque los
aspectos del Derecho son estudiados desde una perspectiva no solo formal sino tambieacuten
psicoloacutegica sicoloacutegica poliacutetica filosoacutefica o sea desde aristas maacutes amplias para
enriquecer el proceso de litigacioacuten
Sin embargo durante los siglos XVII y XVIII se buscaba una loacutegica de la justificacioacuten de
las decisiones maacutes que la loacutegica silogiacutestica o loacutegica tradicional Y a mediados del siglo XIX
una reforma educativa que supuestamente pretendiacutea modernizar los estudios
universitarios proscribioacute de las escuelas de Derecho toda formacioacuten en loacutegica tradicional y
retoacuterica Este fue un retroceso lamentable en la evolucioacuten del debate juriacutedico
soslayaacutendose la loacutegica y por ende la argumentacioacuten racional
10
La existencia del Estado absolutista significoacute un retroceso en materia judicial pues antes
del siglo XIX el juez no motivaba la sentencia porque actuaba a nombre del Rey por lo
que la argumentacioacuten juriacutedica era deficiente En este sentido el surgimiento de los
sistemas parlamentarios se asocioacute a que los jueces eran simples aplicadores de la ley
solo interpretaban gramaticalmente la ley No es sino con el Estado de Derecho con la
interpretacioacuten funcional donde la legitimacioacuten de los jueces depende de su
argumentacioacuten para resolver los juicios con lo que se enriquece la praacutectica de la
argumentacioacuten juriacutedica
No obstante a ser reconocido Aristoacuteteles como el padre de la teoriacutea de la argumentacioacuten
fue gracias a Perelman (filoacutesofo y jurista polacobelga) que se rescata y crea la ldquonueva
retoacutericardquo Este emprendioacute varios proyectos de investigacioacuten todos encaminados a la
elaboracioacuten de una loacutegica de los juicios de valor situacioacuten que lo lleva a realizar una
lectura con detenimiento de Aristoacuteteles y un riguroso estudio filosoacutefico de las obras de los
grandes loacutegicos de todos los tiempos (Platoacuten Agustiacuten Thomas de Aquino Descartes
Locke Hume Kant y Bertraacuten Russell) trabajo que culmina con la elaboracioacuten de su propia
teoriacutea de la argumentacioacuten
Realmente ldquoLa conocida actualmente como teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica tiene su
origen en los antildeos 50 cuando se rechaza la loacutegica formal para analizar razonamientos
juriacutedicosrdquo (Atienza 2004 p 2) En esta etapa las concepciones maacutes relevantes sobre
argumentacioacuten juriacutedica son la toacutepica de Viehweg (con su obra Topik und Jurisprudenz de
1953) la Nueva Retoacuterica de Perelman y la Loacutegica informal de Toulmin Se destaca
tambieacuten Edward H Levi en 1951 con la obra An introduction to legal reasoning cuyo
esquema baacutesico era el razonamiento mediante ejemplos
Asiacute aparece la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) constituida por aquellos
estudios juriacutedico-filosoacuteficos que esgrimen las diversas corrientes de pensamiento
respecto al contenido de las premisas argumentativas desde la perspectiva de los
operadores del Derecho Este seraacute uno de los elementos teoacuterico-conceptuales de mayor
importancia en la presente investigacioacuten sobre todo por el papel rector que ocupan los
argumentos en el proceso de litigacioacuten
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial
En la evolucioacuten histoacuterica de la llamada Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) se
encuentran las bases del enfoque teoacuterico de la litigacioacuten como actividad La
argumentacioacuten juriacutedica aparece como eje dinamizador del proceso de debate juriacutedico en
los tribunales pues este se desenvuelve a traveacutes de los argumentos aportados por las
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partes y a partir de entonces se genera la contradiccioacuten La diferencia entre los juristas
litigantes reside en su capacidad para argumentar es decir en su habilidad para ofrecer
razones a favor o en contra de una determinada forma de aplicar el Derecho
La posibilidad de esgrimir una litigacioacuten efectiva depende en primera instancia de la
capacidad de emplear argumentos en un contexto adversarial Estas tipologiacuteas de
argumentos han sido empleadas a traveacutes de la historia evolutiva del derecho y el anaacutelisis
de coacutemo o cuaacuteles argumentos emplear es lo que ha dado paso a la Teoriacutea de la
Argumentacioacuten juriacutedica (TAJ) Sus antecedentes se enmarcan desde antes de nuestra
era cuando Aristoacuteteles teorizoacute por vez primera el silogismo juriacutedico el que es frecuente
en la teoriacutea del Derecho actual constituyendo un referente ineludible de la argumentacioacuten
juriacutedica que trasciende hasta nuestros diacuteas
La evolucioacuten histoacuterica tendencial de la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica ha
transcurrido por cuatro grandes etapas La primera se inicia 1950 con los estudios de T
Vichweg S Toulmin Ch Perelman reconocidos como los precursores de la TAJ El
segundo periacuteodo se reconoce a partir de 1958 con la Teoriacutea estaacutendar de la
Argumentacioacuten Juriacutedica cuyos principales representantes son R Alexy N McCormick
R Summers La siguiente etapa comienza en la deacutecada del 90 del pasado siglo con la
llamada nueva TAJ cuyo maacuteximo exponente es Manuel Atienza y entre sus seguidores
se destacan JJ Moreso Mateos D Dimitrios Porto dos Santos C I Salas Beteta Ureta
Guerra y Vaacutezquez Saacutenchez La uacuteltima etapa corresponde al enfoque curricular de la
litigacioacuten que data del siglo XXI y viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica pero
insertando la oratoria forense o sea concretando la argumentacioacuten juriacutedica oral Aparece
asiacute la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica representada por los autores chilenos Baytelman
y Duce
A partir de 1950 se constatan los inicios de la TAJ A decir de Vaacutezquez (2009) su
surgimiento estaacute dado por la trascendencia de la II Guerra Mundial para el Derecho En
este contexto histoacuterico pierden sentido los dogmas del Estado y toda decisioacuten de poder
que afectase a los ciudadanos necesitariacutea justificacioacuten no solo alejada de cualquier
deduccioacuten silogiacutestica sino de cualquier fundamentacioacuten autoritaria
Entre los precursores de la TAJ se destacan Theodor Viehweg (con su obra ldquoToacutepica y
jurisprudenciardquo) Chaim Perelman (con ldquoLa Nueva Retoacutericardquo) Luiacutes Recasens Siches (con
ldquoLogos de lo razonablerdquo) y Stephen Edelston Toulmin (con la visioacuten loacutegica retoacuterica o
loacutegica informal) Todos ellos tienen en comuacuten el rechazo de la loacutegica deductiva para
resolver problemas juriacutedicos o sea rechazan los silogismos
Para la Retoacuterica de Chaim Perelman argumentar no consiste tanto en ofrecer buenas
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razones en apoyo de una idea o una decisioacuten sino maacutes bien en persuadir afectivamente
al perceptor Por tanto la nueva Retoacuterica de Perelman explica la argumentacioacuten como un
conjunto de teacutecnicas destinadas a lograr la adhesioacuten a una tesis por parte de un auditorio
Theodor Viehweg tambieacuten coincide con que la argumentacioacuten es un proceso retoacuterico
persuasivo en el que la toacutepica sirve como fuente de los argumentos Esta es entendida
como una teacutecnica del pensamiento problemaacutetico como una buacutesqueda y examen de
premisas donde los toacutepicos son lugares comunes o puntos de vista que posteriormente
seraacuten empleados en la argumentacioacuten Para Viehweg lo fundamental se centraba en la
resurreccioacuten del modo de pensar toacutepico o retoacuterico
Edelston Toulmin incluye un nuevo concepto referido a los diagramas de argumentacioacuten
en el debate juriacutedico ndash poliacutetico Este cuenta con soacutelidos componentes de loacutegica formal e
investigacioacuten empiacuterica El diagrama Toulmin ha servido como punto de partida para
representar la estructura de argumentos rebatibles donde se bosquejan los debates como
aacuterboles el tema central viene a ser tronco principal y los temas subsidiarios son ramas
que se desprenden del mismo El diagrama de argumentacioacuten de Toulmin (o diagrama
Toulmin) puede comprenderse como una herramienta loacutegica para el anaacutelisis de
estructuras normativas de argumentacioacuten juriacutedica Sin embargo este diagrama tiene
limitaciones en casos de razonamiento praacutectico en los que la finalidad es lograr la
persuasioacuten de un auditorio variado
Luiacutes Recasens Siches con el ldquoLogos de lo razonablerdquo insiste con frecuencia en la unidad
de la experiencia juriacutedica en la necesidad de analizar el Derecho al caso concreto Tiene
en cuenta que cada caso es diverso y por ello el Derecho es esquivo a las
generalizaciones las sistematizaciones y los meacutetodos de la ciencia Afirma que hasta el
momento de su aplicacioacuten las leyes son siempre una obra inconclusa cediendo paso con
ello a la interpretacioacuten extensiva
Las teoriacuteas de la argumentacioacuten juriacutedica de los antildeos 50 impugnan precisamente la
concepcioacuten formalista de la aplicacioacuten del Derecho Se muestran esceacutepticas frente a la
loacutegica deductiva y rescatan modelos de argumentacioacuten claacutesicos (toacutepica retoacuterica
dialeacutectica) Pese a su actividad precursora sus estudios no son ubicados como
satisfactorios por el enfoque irracionalista que brindan pues prescinden de la loacutegica para
el razonamiento juriacutedico No obstante entre los elementos positivos de estas corrientes de
pensamiento se destacan la toacutepica de Viehweg como parte de la inclusioacuten de teoriacuteas
retoacutericas en el Estado de Derecho la importancia ofrecida por Perelman a la persuasioacuten
en la argumentacioacuten y la reinterpretacioacuten de la loacutegica formal por parte de Toulmin quien
ofrece un modelo de argumentacioacuten como proceso dialeacutectico
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A partir de 1958 se desarrolla la llamada Teoriacutea estaacutendar de la Argumentacioacuten Juriacutedica
cuyos principales representantes fueron Robert Alexy Neil McCormick Robert Summers
y Aulis Aarnio Ellos coinciden al denunciar las insuficiencias de la loacutegica formal y buscan
esquemas para valorar los argumentos empleados por los decisores judiciales
Dos obras decisivas en esta etapa (ambas de 1978) son ldquoTeoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedicardquo de Robert Alexy y ldquoLegal Reasoning and Legal Theoryrdquo de Neil McCormick Con
ellas sus autores superaron todo el cuerpo de teoriacuteas precursoras surgidas a partir de los
antildeos 50 e influyeron poderosamente sobre los trabajos posteriores de autores como
Aarnio y Atienza McCormick concreta vaacutelidos esfuerzos por una teoriacutea integradora de la
argumentacioacuten juriacutedica reconociendo que esta tiene una funcioacuten esencialmente
justificadora (pues persuade mediante razones argumentos) y en cuanto a sus efectos es
una argumentacioacuten consecuencialista (consciente de los resultados que generaraacute)
Mientras tanto Alexy se refiere al caraacutecter procedimental (un argumento es vaacutelido solo si
es resultado de un procedimiento)Plantea ademaacutes que la argumentacioacuten juriacutedica se logra
a traveacutes del discurso juriacutedico al cual la doctrina la ley y el precedente limitan y a su vez le
conceden tipicidad
Estos autores han puesto de manifiesto insistentemente las insuficiencias que presentan
tanto una concepcioacuten puramente formalista del razonamiento juriacutedico (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a un silogismo) como una concepcioacuten irracionalista (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a simples expresiones de emociones) Se situacutean en un punto
medio que parte de la posibilidad de un anaacutelisis racional de los procesos argumentativos
pero tambieacuten reconocen las limitaciones que este anaacutelisis presenta en el mundo del
Derecho
Para Alexy y McCormick es incuestionable que la justificacioacuten de las decisiones juriacutedicas
su racionalidad representa una pieza clave de todo discurso praacutectico Este anaacutelisis
complementa la posicioacuten teoacuterica de que no hay debate sin argumentos no hay actividad
discursiva sin actividad argumentativa debido esencialmente a la forma en que los
argumentos dinamizan el debate
Estos estudios teoacutericos precedentes se han basado en una preocupacioacuten constante del
Derecho coacutemo justificar (argumentar) una decisioacuten de poder A esta razoacuten se suma en la
deacutecada del 90 del propio siglo XX Manuel Atienza para quien existen tres formas de
entender la argumentacioacuten juriacutedica la formal la material y la pragmaacutetica Para la loacutegica
formal lo que se logra es una inferencia los argumentos son proposiciones a traveacutes de las
premisas y la conclusioacuten o sea mediante el razonamiento silogiacutestico Para la posicioacuten
material lo trascendente es que las premisas sean vaacutelidas de manera que lo importante
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no es la teacutecnica para inferir proposiciones sino la veracidad de las premisas Por uacuteltimo la
visioacuten pragmaacutetica percibe la argumentacioacuten como una interaccioacuten linguumliacutestica pues es
desarrollada por dos sujetos con el objetivo de lograr el convencimiento de uno sobre otro
Esta tercera etapa abarcadora de los aportes de Atienza y sus seguidores es la maacutes
fecunda en el anaacutelisis teoacuterico-filosoacutefico sobre los procesos argumentativos que tienen
lugar en el Derecho Entre las obras maacutes significativas de Atienza se destacan ldquoLas
razones del derechordquo (1991) ldquoTras la justiciardquo (1993) ldquoLas piezas del derechordquo (1996) ldquoEl
sentido del derechordquo (2004) y ldquoEl derecho como argumentacioacutenrdquo (2006)
El aporte principal de Atienza es el concebir el Derecho como argumentacioacuten Considera
que el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada con el
lenguaje la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un tanto soslayadas en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea como la toacutepica la retoacuterica y la dialeacutectica disciplinas originadas
en la antiguumledad por Aristoacuteteles Sus nuevas teoriacuteas se orientan a fundamentos
filosoacuteficos anti-kelsenianos pues muestran que el derecho es maacutes que norma y solo
norma es una actividad praacutectica incluso maacutes una especie dentro del geacutenero amplio de la
argumentacioacuten praacutectica
Otro de los aportes praacutecticos de Atienza es el considerar el derecho como una actividad
en la que los actores que intervienen deben dedicar un esfuerzo significativo a
argumentar Su maacuteximo exponente se evidencia en el juicio oral que es el debate juriacutedico
o proceso de litigacioacuten por antonomasia Ademaacutes resalta el caraacutecter argumentativo como
caracteriacutestico de los actuales Estados constitucionales de derecho En ello radica la
diferencia entre un Estado legislativo y otro constitucional existiendo en este uacuteltimo el
llamado contexto de la justificacioacuten
Los representantes de la TAJ en esta etapa coinciden en que su objeto de estudio es la
argumentacioacuten entendida como accioacuten y efecto de argumentar en tanto argumentar es
dar razones que justifiquen un determinado enunciado(Vaacutezquez 2009 p 117) Por tanto
el teacutermino contiene la frecuente ambiguumledad proceso-producto ya que a la vez significa
actividad pero tambieacuten el resultado de ella No obstante para el citado autor se presenta
maacutes bien como producto pues no se argumenta algo sino a favor o en contra de algo
Los autores que reconocen el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica en contextos
adversariales tambieacuten han desarrollado teoriacuteas y perspectivas en torno a ella Se
reconocen dos teoriacuteas esenciales la descriptiva (enfocada al anaacutelisis de coacutemo
argumentan los juristas) y la prescriptiva (orientada al coacutemo deberiacutean argumentar los
juristas) Existe a su vez una triple perspectiva de la TAJ empiacuterica normativa o valorativa
y conceptual o analiacutetica La empiacuterica pretende describir las decisiones jurisdiccionales en
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tanto la valorativa intenta aportar foacutermulas para mejorar la argumentacioacuten La perspectiva
analiacutetica es la maacutes aceptada entre los teoacutericos y permite conceptualizar y sistematizar la
argumentacioacuten juriacutedica Esta supone una reconstruccioacuten racional y sisteacutemica de las
praacutecticas argumentativas del Derecho
Por tanto la TAJ analizada desde una perspectiva analiacutetica ostenta como meacuterito el lograr
un equilibrio entre las concepciones formalistas y las irracionalistas entre la loacutegica y la
retoacuterica centrando su objeto en las formas ontoloacutegica y deontoloacutegica de argumentar por
parte de los juristas Quizaacutes su criacutetica maacutes lamentable es que la gran mayoriacutea de los
teoacutericos la han centildeido solo a la materia judicial cuando no son los jueces los uacutenicos
juristas litigantes que argumentan Por ende la insercioacuten consciente de la argumentacioacuten
a todas las ramas del Derecho es un imperativo juriacutedico
Tal es la determinacioacuten de emplear la argumentacioacuten juriacutedica como proceso consciente
que sobre su estudio ha versado un gran nuacutemero de posiciones teoacutericas posteriores
Manuel Atienza sistematizoacute los estudios precedentes y presentoacute un nuevo enfoque sobre
la TAJ que trasciende hasta nuestros diacuteasEn base a ella a fines del propio siglo XX y
principios del XXI se comienza a desarrollar la Teoriacutea de la litigacioacuten Esta uacuteltima estaacute
representada esencialmente por autores como Andreacutes Baytelman y Mauricio Duce (2005)
quienes sustentan sus estudios esencialmente en otros precedentes como los de Paul
Bergman (1995) y Thomas Mauet(1992)
La argumentacioacuten juriacutedica del litigante se desarrolla a traveacutes de la teoriacutea del caso Este es
uno de los elementos centrales que aporta la teoriacutea de la litigacioacuten pues a decir de
Baytelaman y Duce (2004 p 59) ldquouna buena teoriacutea del caso es el verdadero corazoacuten de
la actividad litigante pues estaacute destinada a proveer un punto de vista coacutemodo y
confortable desde el cual el tribunal pueda leer toda la actividad probatoriardquo
La teoriacutea del caso como eje central de la teoriacutea de la litigacioacuten se compone de tres
elementos el faacutectico el juriacutedico y el probatorio De manera que los litigantes deben
argumentar en una tridimensionalidad desde los hechos las pruebas que los sustentan y
su fundamento legal Esta argumentacioacuten se desarrolla en tres momentos reconocidos
como destrezas fundamentales del litigante la planificacioacuten estrateacutegica(a traveacutes de la
preparacioacuten de la teoriacutea del caso) la obtencioacuten de la informacioacuten (mediante la praacutectica de
pruebas) y el uso efectivo de la informacioacuten (durante la presentacioacuten de alegatos)
Precisamente la credibilidad de la teoriacutea del caso se expresa mediante los alegatos de las
partes A consideracioacuten de Baytelaman y Duce (2004 p 220) el discurso forense o
alegato tiene una mayor importancia en la litigacioacuten es el primer y uacutenico ejercicio
argumentativo en todo el juicio es el uacutenico debate expliacutecito de los litigantes Asiacute se
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complementan la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica mediante alegatos que deben
responder tanto a la coherencia loacutegica como a la dimensioacuten persuasiva siendo
consecuentes con la TAJ
La teoriacutea de la Litigacioacuten cuenta ademaacutes con dos aportes fundamentales la revalorizacioacuten
del principio de oralidad (a tono con el desarrollo de la oratoria forense) y la nocioacuten
estrateacutegica del juicio oral (respondiendo esta a la visioacuten del derecho como praacutectica
argumentativa)Ambas justifican la praacutectica recurrente de inicios del milenio consistente en
insertar en los curriacuteculos de las carreras de Derecho las materias de Oratoria forense
Argumentacioacuten juriacutedica y Litigacioacuten
La perspectiva curricular de la Litigacioacuten viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica
pero insertando la oratoria forense o sea la argumentacioacuten juriacutedica oral Esta liacutenea de
pensamiento ha sido la dominante en paiacuteses latinoamericanos donde las reformas
juriacutedicas procesales del continente han abanderado el proceso de inclusioacuten de la
litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Es este precisamente uno de los principales meacuteritos
de la Teoriacutea de la litigacioacuten su enfoque didaacutectico El mismo se sustenta en que los
litigantes trabajan con proposiciones faacutecticas y teoriacuteas juriacutedicas que deben defender en el
estrado y por ende se deben potenciar intencionalmente desde el pregrado para
asegurar un efectivo debate juriacutedico
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-conceptual
El vocablo proceso proviene del latiacuten procesus que significa paso avance Seguacuten el
Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado es la evolucioacuten de una serie de fenoacutemenos En el
Diccionario Filosoacutefico (Rosental 1981 p 376) se refiere a los fenoacutemenos
acontecimientos hechos que se suceden pasando por diferentes estados Se define
como transformacioacuten sistemaacutetica sujeta a la ley de un fenoacutemeno como el paso del
mismo a otro fenoacutemeno (desarrollo)
Para Aacutelvarez (1999) un proceso es una sucesioacuten de estados de un objeto determinado
Otros autores lo definen como una transformacioacuten sistemaacutetica de los fenoacutemenos
sometidos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente como tal solo puede entenderse en su desarrollo dinaacutemico su
transformacioacuten y constante movimiento (Colectivo de Autores 1984 p 182)
Entendemos por proceso la sucesioacuten de etapas de desarrollo de un fenoacutemeno orientado
hacia un fin determinado De esta idea se colige que todo proceso debe tener los
siguientes elementos actor actividad etapas y misioacuten El actor es el agente el sujeto que
interacciona con otros La actividad es lo que el actor realiza en espacio-tiempo Las
etapas se refieren a las fases en que sucede la actividad del actor y la misioacuten es la
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finalidad teleoloacutegica de la actividad
Seguacuten el Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado la formacioacuten es la accioacuten de formar o
formarse Aparece como sinoacutenimo de educacioacuten e instruccioacuten Por ello en materia
educativa a decir de Luz y Caballero (1952) es dar carrera para vivir ldquoEs el proceso y el
resultado cuya funcioacuten es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidadrdquo (Aacutelvarez 1999 p 7) Y en la Educacioacuten Superior cubana el teacutermino
formacioacuten se emplea para caracterizar el proceso sustantivo desarrollado en las
universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada
carrera universitaria y abarca tanto los estudios de pregrado como los de postgrado
(Horruitinier 2007 p13)
La formacioacuten a partir de las definiciones anteriores aparece como un proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten y reciben conocimientos habilidades
valores actitudes costumbres y formas de actuar Podemos dilucidar y asumimos que se
trata de un proceso orientado a preparar integralmente al ser humano para la vida social
Coincidimos con Aacutelvarez (1999) en que el proceso de formacioacuten es aquel proceso en el
cual el hombre adquiere su plenitud tanto desde el punto de vista educativo como
instructivo y desarrollador ldquoEs el proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre
como ser socialrdquo (Aacutelvarez de Zayas 1999 p 9)
Para algunos autores (Aacutelvarez I B y Fuentes H 2003) el proceso de formacioacuten del
profesional se concibe como un proceso consciente holiacutestico dialeacutectico y complejo que
se configura en un espacio-tiempo flexible a traveacutes de la construccioacuten de significados y
sentidos entre sujetos continuo y social apoyado por las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
las Comunicaciones que se desarrolla en las universidades con el propoacutesito de garantizar
la formacioacuten integral de los profesionales para la adaptabilidad al cambio continuo
mediante la apropiacioacuten significativa de la cultura general y profesional
Por su parte la litigacioacuten seguacuten el Diccionario Enciclopeacutedico es la accioacuten y efecto de
litigar ante un tribunal de justicia Se concibe como la formalizacioacuten de un conflicto o litigio
al presentarlo en juicio Para algunos autores ldquola tarea de litigar puede traducirse en la de
proveer al juzgador de un relato verosiacutemil que le deacute fundamento a una decisioacuten en
nuestro favorrdquo (Baytelman 2004 p24)
La palabra litigio proviene del teacutermino latino litis que a su vez deriva de lis o contienda
judicial la que se establece en un proceso penal a traveacutes de una denuncia y en un
proceso civil a traveacutes de una demanda Seguacuten Fernaacutendez (2011 p 81) un litigio implica
disputa controversia debate poleacutemica pero concretamente es sinoacutenimo de pleito causa
juicio ante juez o tribunal Si bien la palabra litigio se usa en el lenguaje cotidiano como
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sinoacutenimo de pelea o discusioacuten esta solo llega a ser litigiosa cuando es puesta a
consideracioacuten de una autoridad judicial destinada a resolverla
El litigio suele ser sinoacutenimo de juicio es decir el acto puacuteblico en el que las partes se
encuentran debatiendo sus posiciones De hecho se refiere a un proceso judicial
conformado por aquella serie de actividades juriacutedicas de caraacutecter formal encaminadas a
resolver una cuestioacuten concreta El litigio se produce como consecuencia de la afirmacioacuten
de personas que reclaman derechos
La litigacioacuten reconocida como categoriacutea procesal es definida como ldquouna bdquocompetencia‟
entre dos partes ante un aacuterbitro imparcial destinada a hacer valer sus derechos frente al
conflicto comuacutenrdquo Coscia (2012) Este propio autor se refiere a las teacutecnicas de litigacioacuten
oral como aquellas que pueden ser utilizadas ya sea para acusar o defender dentro de un
proceso penal o para demandar en un proceso civil etc Estas teacutecnicas sistematizadas e
integradas son las que conforman las habilidades litigantes que requiere el jurista para
su desempentildeo profesional en los tribunales
Seguacuten la definicioacuten brindada por Cruz (2013 p11) la litigacioacuten es el ldquoproceso a traveacutes del
cual se presenta ante una Corte de Justicia un conflicto que por su magnitud o por
voluntad de las partes no puede ser resuelto de manera paciacutefica y por tanto se pone a
disposicioacuten de la autoridad competente para que decida sobre este de manera
vinculanterdquo Este concepto es uno de los maacutes acertados respecto al tema pues refleja en
siacute la nocioacuten del conflicto formalizado y la loacutegica adversarial propia del juicio oral
Dentro del proceso de litigacioacuten constituyen elementos de significativo peso la reflexioacuten
la argumentacioacuten y el debate juriacutedico La reflexioacuten es la capacidad de comprender e
interpretar un hecho gracias a un proceso mental Es una meditacioacuten un volverse dentro
de siacute para interpretar fenoacutemenos Mientras la reflexioacuten se refiere maacutes a lo interno la
argumentacioacuten por su parte es la proyeccioacuten externa del debate es la defensa de una
idea aportando razones que la justifiquen
La clave de la litigacioacuten estaacute en la argumentacioacuten el argumento constituye su eje
dinamizador Seguacuten Calvintildeo (2011 p 29) un argumento o estructura argumental no es
maacutes que un conjunto de ideas y opiniones personales entrelazadas que sustentan y
establecen la razoacuten de realizacioacuten de un comportamiento La litigacioacuten es sinoacutenimo de
debate Precisamente nos referimos a la litigacioacuten como debate juriacutedico en sentido
estricto o sea cuando este se desarrolla en las cortes o juzgados en el llamado
escenario judicial o de la jurisdiccioacuten contenciosa
El teacutermino contencioso significa discutible poleacutemico litigioso (Fernaacutendez 2011 p31)
mientras que la jurisdiccioacuten es una funcioacuten estatal de administrar justicia o sea de juzgar
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(Grillo 2004 p 26) La jurisdiccioacuten contenciosa es un teacutermino que se define por exclusioacuten
cuando analizamos la regulacioacuten legal cubana de la jurisdiccioacuten voluntaria cuyo objeto es
hacer constar hechos o realizar actos donde no se promueva cuestioacuten entre partes
(LPCALE 2004 Art 578) En resumen existiraacute jurisdiccioacuten contenciosa cuando se
constate cuestioacuten entre partes y resulte perjudicada alguna de estas con la ejecucioacuten de la
sentencia La existencia o inexistencia de controversia hablan de la jurisdiccioacuten
contenciosa (donde hay presencia de litis) o de una jurisdiccioacuten voluntaria (donde no hay
posiciones antagoacutenicas)
Partimos de considerar la litigacioacuten como una controversia en torno a Derecho
desarrollada entre los juristas partiacutecipes de los juicios orales que se celebran en los
tribunales con motivo de la imparticioacuten de justicia Se trata especiacuteficamente de un debate
cientiacutefico de posiciones antagoacutenicas argumentadas para resolver la litis judicial Por tanto
concebimos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten como la sucesioacuten de etapas en las
que se prepara integralmente al estudiante de Derecho para el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica durante el debate establecido en la jurisdiccioacuten contenciosa Con
esta definicioacuten del objeto se integra el campo semaacutentico de la investigacioacuten partiendo del
anaacutelisis conceptual hasta obtener las definiciones teoacutericas asumidas por la autora
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo
La necesidad de incorporar el debate juriacutedico a nuestros proyectos cotidianos es un
reclamo latente de todo Estado de Derecho Se crea con eacutel un escenario propicio de
argumentacioacuten que deja atraacutes lastres histoacutericos Tal es asiacute que en Iberoameacuterica se ha
desarrollado una postura que distingue entre la argumentacioacuten juriacutedica del juez inquisitivo
frente a la argumentacioacuten juriacutedica para un modelo procesal adversarial donde interesa el
debate criacutetico como medio para solucionar o esclarecer el conflicto (Ureta 2010)
Ciertamente la propia evolucioacuten del Derecho como ciencia ha dado paso a la evolucioacuten de
la argumentacioacuten juriacutedica y con ello a la justificacioacuten de las decisiones de cualquier
iacutendole constituyeacutendose ya como una exigencia del ciudadano civilizado Se va tornando
decadente el sistema inquisitivo maacutes ligado a la secretividad que no exige de
preparacioacuten argumentativa oral en la formacioacuten del jurista Va ocupando su espacio el
sistema de enjuiciar acusatorio que es esencialmente adversarial y por tanto implica la
necesidad de asumir un modelo de debate juriacutedico lo maacutes poleacutemico posible
Son muacuteltiples los factores que a nivel internacional denotan intereacutes por el debate juriacutedico
y por la argumentacioacuten como eje dinamizador de aquel Entre estos factores se
encuentran los de caraacutecter teoacuterico praacutectico constitucional histoacuterico poliacutetico y pedagoacutegico
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(Vaacutezquez 2009) Desde el punto de vista teoacuterico es necesaria la argumentacioacuten pues a
pesar de que data desde Aristoacuteteles se ha soslayado su estudio en el transcurso de la
historia La razoacuten praacutectica indica que el ejercicio del derecho es propiamente
argumentativo tanto para el juez el abogado el legislador el doctrinario etc Es asiacute que
el Estado constitucional de Derecho fuera de los moldes del positivismo juriacutedico enfatiza
el Derecho como praacutectica argumentativa
El factor poliacutetico es otro de los que trasciende en el empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
ya que las sociedades occidentales han perdido legitimacioacuten basadas en la autoridad y la
tradicioacuten En su lugar surge la democracia cuyo ascenso supone incremento de los
espacios de debate y del empleo de argumentos A ello se suman razones histoacutericas
pues aunque la praacutectica juriacutedica se habiacutea desarrollado inicialmente sin conocimientos
sobre la TAJ esta no deja de ser una herramienta necesaria De hecho es uno de los
cursos maacutes recurrentes en el aacutembito de la judicatura (Vaacutezquez 2009 p 121)
El factor pedagoacutegico es otro de los que denota intereacutes por la argumentacioacuten juriacutedica pues
la vida praacutectica del estudiante de Derecho una vez egresado es argumentativa
especialmente para los juicios orales que son debates juriacutedicos por excelencia La
ensentildeanza de las Ciencias Juriacutedicas por ende debe estar vinculada a la praxis
argumentativa y adversarial del Derecho Este pensamiento asevera el de Aacutelvarez (1999
p 23) cuando se refiere a dos ideas rectoras concretadas en el ideario martiano aprender
a trabajar durante la permanencia en la escuela y utilizar el meacutetodo de la ciencia como
meacutetodo fundamental de ensentildeanza y aprendizaje y de trabajo
En este sentido se percibe que la argumentacioacuten y el debate juriacutedicos no solo tienen
trascendencia para el Derecho en siacute sino tambieacuten para la ensentildeanza del mismo Y el
propio anaacutelisis del curriacuteculo juriacutedico comparado permite visualizar coacutemo en otros planes de
estudios se han concretado materias relativas a la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica la
oratoria entre otras vinculadas a la jurisdiccioacuten contenciosa las que se han insertado
incluso en el posgrado cientiacutefico
En consonancia con la idea anterior la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) tiene una oferta acadeacutemica amplia El Plan de Estudios estaacute integrado por 68
asignaturas equivalentes a 450 creacuteditos que se dividen en 54 asignaturas obligatorias 12
optativas u optativas de eleccioacuten y 2 asignaturas como requisito de titulacioacuten Entre las
obligatorias se encuentran en el 3er semestre la Teoriacutea del proceso y en el 8vo semestre
Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Juriacutedica Juicios Orales en Materia Civil y Juicios Orales
en Materia Penal Relativa a la Litigacioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa se incluye una de
las asignaturas optativas concebida como Derecho de la Administracioacuten y Procuracioacuten de
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Justicia
La Universidad Europea de Madrid oferta un grado en Derecho un doble grado en
Derecho y Criminologiacutea y un doble grado en Derecho y Relaciones internacionales En
todos estos grados existe la coincidencia de impartir en el 1er curso la asignatura
Habilidades Comunicativas y en el 2do curso Introduccioacuten al Derecho Procesal Con
relacioacuten a las materias de la jurisdiccioacuten contenciosa el grado en Derecho incluye como
optativa Relaciones y conflictos laborales y Teoriacutea y anaacutelisis de conflictos para el doble
grado relativo a las Relaciones Internacionales Mientras que el doble grado en Derecho y
Criminologiacutea recibe en el 4to curso Derecho procesal laboral y contencioso administrativo
y como optativa Mediacioacuten y resolucioacuten de conflictos
La Facultad de Derecho de la Universidad de los Andes brinda amplias referencias en su
plan de estudios para el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera En el
primer ciclo de contextualizacioacuten se imparte Loacutegica y Retoacuterica en el primer semestre y
Hermeneacuteutica Juriacutedica en el segundo En el segundo ciclo de formacioacuten juriacutedica baacutesica se
imparte la asignatura Juez e interpretacioacuten en el 3er semestre que culmina con un
examen de argumentacioacuten Y en el 6to y 7mo semestres se imparte Argumentacioacuten en
procesos civiles y Argumentacioacuten en procesos penales respectivamente lo cual denota
vocacioacuten curricular hacia la insercioacuten de la argumentacioacuten en la carrera de Derecho
Esta universidad latinoamericana en materia procesal tambieacuten evidencia novedosos
aspectos No regula especiacuteficamente el Derecho Procesal como lo hacen otros planes de
estudios contemporaacuteneos sino que estructura separadamente Procedimientos (Procesal
I) y Pruebas (Procesal II) en los semestres 5to y 6to respectivamente A ello se suma la
imparticioacuten del Consultorio Juriacutedico (I y II) Praacutectica Social y la Praacutectica Acadeacutemica de
Formacioacuten Profesional
La Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo en Meacutexico es otra que ofrece
interesantes experiencias comparadas Entre ellas se encuentran la asignatura
Comunicacioacuten oral y escrita perteneciente al primer semestre de la academia En el 6to
semestre referido a las praacutecticas profesionales se imparte la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica siendo esta una de las pocas universidades a escala global que la regula en el
pregrado Ademaacutes coincide con la universidad andina al insertar la Cliacutenica Procesal (I y II)
en el 9no y 10mo semestres relativos al servicio social
En la malla curricular de la Universidad Diego Portales de Chile se regulan cuatro
materias procesales Introduccioacuten al Derecho Procesal Actos Procesales Procedimientos
Civiles y Recursos Procesales Otras vinculadas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten
contenciosa resultan el Taller de Anaacutelisis Juriacutedico y las Cliacutenicas Juriacutedicas La Universidad
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de Concepcioacuten (UDEC) tambieacuten chilena sigue la regulacioacuten claacutesica del Derecho Procesal
(I II y III) y Derecho Procesal Penal aunque incluye un elemento novedoso al insertar en
el curriacuteculo baacutesico de la carrera la asignatura Litigacioacuten
La Universidad espantildeola de Caacutediz tiene en su itinerario curricular algunas materias
baacutesicas como Derecho Procesal (I y II) a las que suma las de Ejecucioacuten y medidas
cautelares y el Practicum (I y II) de caraacutecter optativo En sentido general es deacutebil la
formulacioacuten de propuestas orientadas al debate la argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten
en comparacioacuten con otros centros de educacioacuten superior como la Universidad de
Cambridge Esta uacuteltima incluye tanto materias propiamente procesales como
Procedimiento Penal y Evidencia y Procedimiento Civil asiacute como otras especiacuteficas entre
las que figuran Jurisprudencia Proceso legal justicia y derechos humanos
La Universidad de Medelliacuten Colombia es una de las que con mayor eacutenfasis preveacute tanto
las materias meramente procesalistas como otras asociadas al desempentildeo judicial en los
tribunales Se imparte Teoriacutea General del Proceso Derecho Procesal Civil Derecho
Procesal Penal Derecho Procesal Administrativo y Derecho Procesal Laboral A ello se
suman otras que particularizan la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa como son
Hermeneacuteutica Juriacutedica Consultorio Juriacutedico (I y II) Teoriacutea de la prueba y la Oralidad
Procesal Esta uacuteltima se inserta dentro de las Liacuteneas de eacutenfasis de la universidad
incluyendo conocimientos de avanzada en los programas de estudio y detonando a su vez
como materia novedosa para los curriacuteculos contemporaacuteneos
La Universidad de Harvard se destaca respecto al resto en la medida que preveacute
curricularmente un significativo nuacutemero de materias para el desarrollo de habilidades
litigantes En el orden procesal establece tres Procedimiento Civil Proceso Judicial y
Procedimiento Penal Otras asignaturas que en sentido geneacuterico o especiacutefico explicitan la
orientacioacuten curricular hacia el debate juriacutedico contencioso son Litigacioacuten Praacutectica Cliacutenica
Avanzada Meacutetodos Analiacuteticos para Abogados Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal Evidencias Jurisprudencia Derecho y Retoacuterica y Anaacutelisis
Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica Todas ellas fundamentan la formacioacuten de juristas
para la litigacioacuten teacutermino que proviene precisamente de la doctrina juriacutedica anglosajona
Sin embargo la sistemaacutetica regulatoria de la argumentacioacuten juriacutedica la litigacioacuten y sus
materias afines no es una praacutectica asumida totalmente en los curriacuteculos contemporaacuteneos
La mayoriacutea de los centros de educacioacuten superior optan por la formulacioacuten geneacuterica
exclusiva de Teoriacutea del Proceso Derecho Procesal Procesal Civil y Procesal Penal lo
cual no resulta suficiente a nuestro modo de ver si de formacioacuten de habilidades litigantes
se trata
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Una solucioacuten alternativa a estas deficiencias de las estructuras acadeacutemicas del pregrado
en Derecho ha sido la insercioacuten de cursos de formacioacuten posgraduada que respondan a
las demandas de la profesioacuten juriacutedica Disiacutemiles son los posgrados diplomados
especialidades maestriacuteas y otros cursos relativos a la argumentacioacuten juriacutedica la oratoria
forense y la litigacioacuten Se destaca la realizacioacuten de un elevado nuacutemero de cursos de
capacitacioacuten en litigacioacuten en paiacuteses como Argentina Chile Ecuador Meacutexico Paraguay y
Peruacute a la par de haber participado en programas de capacitacioacuten regional dirigidos desde
el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) Y el impacto de estos
esfuerzos de capacitacioacuten ha sido notable en la regioacuten latinoamericana (Baytelman y
Duce 2005)
Tambieacuten desde el posgrado se ha potenciado la ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica
incluso desde finales del siglo XX En la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Meacutexico
desde 1993 la TAJ forma parte del curriacuteculo tanto de maestriacutea como de doctorado en esa
institucioacuten educativa Incluso tal como afirma Vaacutezquez (2009) tras la experiencia del
posgrado se incluyoacute la TAJ en el plan de estudios de 2006 para la carrera de Licenciatura
en Derecho
En el caso de Cuba las materias relativas a las competencias argumentativas y litigantes
se han insertado en el uacuteltimo quinquenio como cursos de posgrado Se han desarrollado
algunos como el Curso de Litigacioacuten impartido a nivel nacional a los abogados miembros
de la Organizacioacuten Nacional de Bufetes Colectivos (ONBC) en el antildeo 2012 Y en el caso
de los tribunales aparece el Curso de posgrado ldquoLa argumentacioacuten de las decisiones
judiciales garantiacutea de la racionalidad en la imparticioacuten de justicia y preservacioacuten del derecho a
una tutela judicial efectivardquo Este curso cuenta con 20 horas lectivas y se insertoacute recientemente en
el Diplomado en Administracioacuten de Justicia que en el 2013 cursoacute la XI edicioacuten
Una experiencia interesante de la Universidad de Buenos Aires al aprobar el plan de
estudios en el antildeo 2004 parte precisamente de la identificacioacuten previa de la poca
presencia de estrategias de ensentildeanza que fomenten una participacioacuten activa de los
estudiantes y un trabajo de programacioacuten y coordinacioacuten de las actividades de
aprendizaje por parte de los profesores Entre estos espacios de debate se encuentran los
talleres de jurisprudencia cliacutenicas ejercicios integradores y moot courts (debates de
juicios simulados)
Esta idea del Moot asociada al desarrollo de juegos de roles como meacutetodos probleacutemicos
del proceso docente ha sido extendida a varios sistemas educativos El propio caso
cubano es un ejemplo de ello En el antildeo 2013 en La Habana se desarrolloacute el Primer
Concurso Nacional de Arbitraje Comercial Internacional Este constituyoacute una propuesta
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acadeacutemica con caraacutecter competitivo donde los estudiantes de Derecho fungieron como
abogados para la resolucioacuten de litigios comerciales internacionales mediante el Arbitraje
La defensa la realizaron de forma escrita (presentando los Memoriales de Demanda y
Contestacioacuten) y de forma oral (durante la audiencia arbitral) En este ejercicio
extracurricular participaron tambieacuten los profesores de la carrera de Derecho
indistintamente como asesores o miembros del Jurado junto a aacuterbitros internacionales y
abogados en ejercicio Se potenciaba asiacute desde opciones no escolarizadas la formacioacuten
integral del jurista orientada a su profesionalizacioacuten
Las variantes de actualizacioacuten del disentildeo curricular pueden ser muacuteltiples en dependencia
de las particularidades de cada paiacutes Estas abarcan desde el pregrado hasta el posgrado
y persiguen el objetivo de perfeccionar las estructuras acadeacutemicas anacroacutenicas en
consonancia con los avances maacutes significativos de la teoriacutea y la praacutectica juriacutedicas La
tendencia internacional en este sentido ha sido hacia una doble regulacioacuten de un lado las
materias propiamente procesales y del otro materias complementarias asociadas al
debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa entre las que sobresalen Oratoria
Litigacioacuten Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Retoacuterica y las Cliacutenicas Juriacutedicas (Anexo No
1)
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular
El estudio del Derecho como ciencia es antiquiacutesimo La Universidad de Bolonia creada en
1088 reconocida como la primera universidad del hemisferio occidental se desarrolloacute
alrededor del estudio del Derecho y las Humanidades Fue el jurista italiano Vacario quien
fundoacute en el siglo XII la primera escuela de Derecho en Oxford y a partir de entonces
todas las Universidades posteriores incluyeron el Derecho entre las disciplinas esenciales
de estudio Se fundamentaba en el hecho de contar en la praacutectica con un modo de
resolver los conflictos humanos sin recurrir a la violencia (Villalpando 2009 p14)
El 5 de enero de 1728 se fundoacute en Cuba la Real y Pontificia Universidad de San
Jeroacutenimo de La Habana Alliacute se iniciaron desde sus inicios los estudios de Derecho en la
Facultad de Caacutenones y Jurisprudencia a la que luego se sumoacute la Facultad de Leyes(para
las materias de Derecho Civil) hasta que finalmente se uniriacutean Derecho Civil y Canoacutenico
En ese entonces las materias relativas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa
curricular adquiriacutean la denominacioacuten de ldquoDerecho Procesalrdquo aunque en el siglo XIX en los
planes de estudios foraacuteneos era regulada indistintamente como praacutectica forense
procedimientos judiciales o teoriacutea y praacutectica de redaccioacuten de instrumentos juriacutedicos y no
es hasta principios del siglo XX que adquiere tal designacioacuten
Entre las asignaturas de corte procesal que se estudiaban en este periacuteodo se
25
encontraban en el tercer antildeo de la carrera la asignatura Derecho procesal (I) y en el
cuarto Derecho procesal criminal Seminario de procesos civiles generales y Seminario
de procesos civiles y criminales Estos eran los primeros esbozos del Derecho Procesal
en Cuba unidos a la Escuela Praacutectica de Derecho que paralelamente existiacutea donde se
impartiacutean los Seminarios de procedimientos civiles generales de procedimientos civiles y
criminales
La ensentildeanza del Derecho de acuerdo al Plan de estudios de 1940 incluyoacute
posteriormente la imparticioacuten en el tercer antildeo de la carrera de la asignatura Derecho
procesal (I) y en el cuarto antildeo las asignaturas Derecho procesal (II) y Derecho procesal
criminal De manera que desde los maacutes remotos estudios de Derecho en Cuba el
contenido procedimental siempre estaba presente
En 1960 bajo la eacutegida del Consejo Superior de Universidades la Escuela de Derecho se
transformariacutea en Facultad de Derecho y el 6 de junio de 1961 al nacionalizarse la
ensentildeanza e instaurarse su gratuidad dejaron de existir todos los centros privados de
ensentildeanza superior Un paso de avance significativo en esta etapa lo constituyoacute la Ley
revolucionaria promulgada el 10 de enero de 1962 relativa a la Reforma de la Ensentildeanza
Superior cubana Mediante ella se establecieron las Facultades como oacuterganos docentes
superiores para integrar ramas afines (insertando la Escuela de Derecho en la Facultad de
Humanidades) y se le brindoacute especial importancia a la formacioacuten integral del alumno
procurando a su vez asegurar una ensentildeanza realmente activa
El aporte esencial de la Reforma Universitaria de 1962 para el presente objeto de estudio
lo constituye la potenciacioacuten del viacutenculo universidad-praacutectica social De igual forma se
visualiza con la reforma la concepcioacuten del Departamento- y no de caacutetedra-como base de
la estructura funcional universitaria Asiacute se establecioacute en la Escuela de Ciencias Juriacutedicas
un Departamento de Derecho Procesal el que abarcaba tres materias baacutesicas (el
Derecho Procesal Civil Penal y Administrativo) constituyendo un antecedente praacutectico de
la investigacioacuten
En septiembre de 1976 se sustituyoacute el Plan de estudios de 1940 y en su lugar se aproboacute
el Plan ldquoArdquo vigente hasta 1982 Con la instauracioacuten de este nuevo programa de estudios
(como se le llamaba en esa eacutepoca) cambiariacutea tambieacuten el contenido de las materias del
Derecho Procesal en la carrera De las 29 asignaturas que se estudiaban durante un
periacuteodo de cinco antildeos las relacionadas a la materia jurisdiccional eran Derecho Procesal
Civil (I) y (II) y Derecho Procesal Penal todas ellas impartidas no sobre la praacutectica y el
ejercicio oral en los tribunales sino maacutes bien sobre el estudio de la nueva reforma
legislativa que abarcaba la Ley de Organizacioacuten del Sistema Judicial (1973) y nueva Ley
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de Procedimiento Penal
En 1982 fruto de la existencia del Ministerio de Educacioacuten Superior (creado en 1976) se
puso en praacutectica el llamado Plan ldquoBrdquo con motivo de corregir las deficiencias curriculares
anteriores ldquoDurante estos antildeos se produjo tambieacuten la promulgacioacuten de nuevas leyes que
inciden en los contenidos de las asignaturas que se impartiacutean en 1977 se aprueban
nuevas leyes procesales y un nuevo Coacutedigo Penalrdquo (Peacuterez 2002) Esencialmente se trata
de la Ley 71977 de Procedimiento Civil Administrativo y Laboral asiacute como la Ley 5
de 13 de agosto de 1977 de Procedimiento Penal
Estas modificaciones legislativas propiciaron que en el Plan B se aumentaran las horas
lectivas en materia procesal Se impartiacutea Derecho procesal civil (I) y (II) y Derecho
procesal penal (I) en cuarto antildeo y Derecho procesal penal (II) en quinto antildeo Durante el
tercer y cuarto antildeos comenzaba la Praacutectica de familiarizacioacuten o produccioacuten y Trabajo de
curso (III) y (IV) dos actividades novedosas pues contribuiacutean al desarrollo de
evaluaciones orales para afianzar la defensa del trabajo escrito y a su vez se reforzaba la
asistencia a despachos de abogados de bufetes colectivos asesoriacuteas juriacutedicas tribunales
oacuterganos de la fiscaliacutea y de arbitraje
La instauracioacuten del Plan ldquoCrdquo que comenzoacute a regir desde 1989 tambieacuten respondiacutea a la
situacioacuten econoacutemica poliacutetica y social existente en el paiacutes por lo que se dictaron nuevas
leyes penales tanto sustantivas como adjetivas Se destacan las modificaciones al Coacutedigo
Penal (por el Decreto-Ley 15094 Decreto-Ley 17597 y Ley 8799) y a la Ley de
Procedimiento penal (por el Decreto-Ley 1511994)
Este Plan C preveiacutea dentro de sus asignaturas de tercer antildeo Derecho procesal civil (I) y
(II) y la Praacutectica de la esfera civil y familia y en el cuarto antildeo Derecho procesal penal (I)
y Praacutectica esfera penal Ello demuestra que hay un aumento significativo de horas
dedicadas al Derecho penal dada la necesidad existente de formar juristas mejor
preparados en esta esfera
Es en 1997 cuando aparece el Plan C perfeccionado el cual contemplaba el Derecho
Procesal Penal en cuarto antildeo con 104 horas clases el Derecho procesal civil tambieacuten en
cuarto antildeo con 114 horas lectivas y cuatro Ejercicios juriacutedicos de 1ro a 4to antildeos con un
total de 984 horas en el transcurso de estos antildeos acadeacutemicos Estos indicadores
evidencian la importancia que fue adquiriendo la materia procesal en la praacutectica pre-
profesional de la carrera
Con la llegada en el antildeo 2008 del Plan ldquoDrdquo vigente en la actualidad comenzoacute un nuevo
periacuteodo para la ensentildeanza del Derecho en materia de Derecho Procesal y de formacioacuten
para el debate en jurisdiccioacuten contenciosa Este plan se caracteriza por su flexibilidad por
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la posibilidad de insertar otras materias de intereacutes para la carrera en la tipologiacutea de
asignaturas electivas y optativas sumando estas uacuteltimas un total de 14 en la carrera de
Derecho entre las que se destacan Oratoria Loacutegica Filosofiacutea del proceso y Derecho
probatorio que aportan habilidades argumentativas orales para la formacioacuten del jurista en
torno al debate juriacutedico contencioso
En cuanto a las asignaturas propiamente impartidas en materia procesal en el actual Plan
D estaban distribuidas inicialmente en el primer semestre del quinto antildeo de la carrera las
materias de Derecho Procesal (Proceso Civil) Derecho Procesal (Proceso Penal) y
Derecho Procesal (Otros Procesos) Esta uacuteltima materia amplioacute considerablemente los
estudios de Derecho procesal impartidos en los planes anteriores entre el tercer y quinto
antildeo de la carrera De esta forma se concentraba en un solo antildeo y como elemento positivo
se extendiacutea maacutes allaacute de las materias civil y penal incluyendo otras como los procesos
administrativo econoacutemico laboral etc
Sin embargo recientes modificaciones de la Comisioacuten Nacional de la Carrera de Derecho
en el antildeo 2013 obviaron por completo la concepcioacuten unitaria para la ensentildeanza del
Derecho procesal en Cuba Las nuevas materias volvieron a integrar sus disciplinas de
origen y por ende se excluyeron de la Disciplina Principal Integradora
Un elemento positivo del Plan D es el desarrollo sistemaacutetico del Ejerc icio Juriacutedico que
aporta habilidades teoacutericas praacutecticas y argumentativas al jurista para su formacioacuten en el
aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa Tanto el Ejercicio juriacutedico como los Trabajos de
curso y el Ejercicio de culminacioacuten de estudios integran la llamada Disciplina Principal
Integradora (DPI) Fundamentos teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo juriacutedico
Del estudio histoacuterico curricular de los planes de estudio de la carrera de Derecho se
constata que la formacioacuten para el debate juriacutedico se haciacutea empiacutericamente y sin estar
ninguna de las asignaturas expresamente dedicada a ello ni por el nombre que recibiacutea ni
por el contenido que abordaba No se manifestaba como proceso intencionado sisteacutemico
e integrado pese a los ejercicios de estrado que siacute cobraran auge en la praacutectica judicial
Solo a traveacutes de la imparticioacuten del Derecho Procesal desde un inicio con las praacutecticas
juriacutedicas despueacutes y en la actualidad con las asignaturas optativas se puede reflejar la
concrecioacuten del objeto de investigacioacuten en los planes de estudio que reflejan la trayectoria
evolutiva de la ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba (Anexo No 2)
En este sentido evolutivo se considera acertado el planteamiento de Alfonso (2013 p 21
y 22) cuando refiere que ldquoes justo sentildealar que estos planes de estudio han enriquecido en
su momento los fundamentos teoacutericos de la universidad cubana que en sentido general
pueden resumirse de la siguiente forma formacioacuten de un egresado de perfil amplio (Plan
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A) profundizacioacuten de la relacioacuten especialidad - entidad laboral (Plan B) formacioacuten y
desarrollo de habilidades especiacuteficas vinculadas al perfil del egresado (Plan C) y
concepcioacuten de una universidad cientiacutefica tecnoloacutegica y humanista dirigida a preservar
promover y desarrollar la cultura de la humanidad (Plan D)rdquo
Coincidentemente con esta loacutegica tendencial la trayectoria evolutiva de la formacioacuten para
la litigacioacuten permite enmarcar el proceso en cuatro (4) etapas que se corresponden con
los planes de estudios que han estado vigentes durante la ensentildeanza del Derecho en
Cuba Todas ellas tienen como factor comuacuten la inclusioacuten del Derecho Procesal en el
curriacuteculo y la tendencia ha sido a aumentar las horas lectivas dedicadas a este y por
ende indirectamente a la litigacioacuten (Anexo No 3)
Las etapas por las que ha transitado el proceso formativo investigado en consonancia
con la loacutegica anterior de pensamiento son las siguientes
1ra etapa (Vigencia del Plan A) Caracterizada por la preponderancia curricular del
Derecho Procesal Civil y Procesal Penal
2da etapa (Vigencia del Plan B) Identificada por la incorporacioacuten de la praacutectica
juriacutedica pre-profesional y de otros procesos adicionales a los ya existentes de
Procesal Civil y Penal
3ra etapa (Vigencia del Plan C y C perfeccionado) Matizada por el aumento
significativo del Ejercicio Juriacutedico en el curriacuteculo
4ta etapa (Vigencia del Plan D) Caracterizada por la concepcioacuten holiacutestica del
Derecho Procesal basada en una Teoriacutea unitaria del proceso y potenciada con las
asignaturas optativas y electivas
Esta caracterizacioacuten histoacuterica curricular y tendencial tambieacuten es comuacuten para la
Universidad de Pinar del Riacuteo donde los estudios de Derecho comenzaron tardiacuteamente (en
el antildeo 1972) con respecto a la Universidad de La Habana No obstante la universidad
pinarentildea ha presentado caracteriacutesticas similares a las del resto del paiacutes por el caraacutecter
nacional de los planes de estudios en Cuba y por ende ideacutentica regulacioacuten de las
materias procesales
La conformacioacuten de la DPI las asignaturas de Derecho Procesal impartidas en cada
disciplina las asignaturas optativas o electivas del curriacuteculo y en especial el Ejercicio
Juriacutedico Profesional caracterizan la dimensioacuten procesal actual de la ciencia forense El
aumento del nuacutemero de horas lectivas y su integracioacuten a nivel meso-curricular evidencian
la importancia que se le ha otorgado lo cual significa un traacutensito curricular ascendente en
torno al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
29
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Estudio
diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo (UPR)
Para caracterizar la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten en la UPR se emplearon
meacutetodos empiacutericos como la revisioacuten documental la observacioacuten cientiacutefica y la encuesta
Su aplicacioacuten permitioacute constatar la situacioacuten probleacutemica presentada validar su existencia
y reflejar la percepcioacuten de los sujetos encuestados sobre el tema en cuestioacuten
En base a la operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio (Anexo No 4) se
elaboraron guiacuteas y cuestionarios para los siguientes casos
Revisioacuten documental de los principales textos normativos y curriculares de la carrera de
Derecho (Anexo No 5)
Encuestas a estudiantes de Derecho de segundo a quinto antildeo (Anexo No 6)
Encuestas a profesores del departamento-carrera de Derecho (Anexo No 7)
Encuestas a egresados de la carrera de Derecho (Anexo No 8)
Observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI (Anexo
No 9)
La revisioacuten documental se dirigioacute a examinar la regulacioacuten tanto normativa como
administrativa referida al proceso formativo que se investiga Se realizoacute una revisioacuten
bibliograacutefica de los siguientes documentos
Planes de Estudio de la carrera de Derecho (Plan de 1940 Plan A Plan B Plan C
Plan C perfeccionado y Plan D)
Programa de la Disciplina Principal Integradora (DPI) Fundamentos teoacuterico- praacutecticos
del desempentildeo juriacutedico
Programas de las asignaturas de la DPI
Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores de 1er a 5to antildeo de la carrera
Planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI
Resolucioacuten 210 07 Reglamento de Trabajo Docente Metodoloacutegico
Programas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera desde la vigencia del
Plan D
Documentos rectores del Ministerio de Educacioacuten Superior sobre el desarrollo de los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
El anaacutelisis de los documentos revisados develoacute que tanto en la dimensioacuten curricular como
en la extracurricular existen deficiencias para la formacioacuten de habilidades litigantes en el
estudiante de Derecho las que van desde la propia concepcioacuten del Plan de estudios de la
carrera hasta los programas de la DPI y de otras asignaturas vinculadas a la jurisdiccioacuten
30
contenciosa Todos estos elementos se corroboran y detallan seguidamente al aplicar el
resto de los instrumentos
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a estudiantes de la carrera de Derecho reveloacute
interesantes resultados mediante un muestreo aleatorio simple de tipo probabiliacutestico La
encuesta destinada a los estudiantes de segundo a quinto antildeo de Derecho fue aplicada
en la UPR a 107 discentes de un total de 111 lo cual representa un 964 de la matriacutecula
oficial El tamantildeo de la muestra resultoacute ser de 87 estudiantes para que esta resultase
representativa (Anexo No 10) El empleo de la foacutermula matemaacutetica (Calero 1978 p 55)
asegura un 005 de error maacuteximo permisible una probabilidad de eacutexito de 05 con un
nivel de significacioacuten al 5 y el porcentaje de confianza es de un 95
Del total de estudiantes encuestados solo un 4 tiene una vocacioacuten muy alta para hablar
en puacuteblico y la mayoriacutea que ocupa el 51 considera que es media su vocacioacuten para
esta actividad y entre las limitantes para intervenir en debates puacuteblicos se encuentran
principalmente la poca praacutectica de este ejercicio con 56 votos 45 debido al miedo
esceacutenico 27 por desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria y 25 por insuficiencias de
conocimientos o falta de argumentos juriacutedicos
En cuanto a las esferas de actuacioacuten en las que los estudiantes prefieren ejercer el
Derecho 62 eligen la Fiscaliacutea 56 los Tribunales 48 los Bufetes 33 la Notariacutea y 32 la
Asesoriacutea Juriacutedica existiendo una fuerte predileccioacuten por ejercer el Derecho en el aacutembito
de la jurisdiccioacuten contenciosa Por ello un 59 de los encuestados considera que el papel
que debe tener la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista es muy alto un 36 lo considera
alto y un 5 lo estima medio Sin embargo los estudiantes solo han visitado durante el
Ejercicio juriacutedico aproximadamente de 1 a 5 juicios durante la carrera hay estudiantes
que no han presenciado nunca un juicio y otros que el maacuteximo que han visitado es de 10
durante toda su vida universitaria
Entre las asignaturas que los estudiantes aseveran contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales se encuentran en orden de prelacioacuten
Oratoria Derecho Civil Derecho Penal Especial y los Derechos Procesales Otras que
quisieran recibir en este sentido son Psicologiacutea Loacutegica Comunicacioacuten Social Diplomacia
y Gramaacutetica
Las tipologiacuteas de clases que se reciben con mayor frecuencia en la carrera son las
conferencias y los seminarios siendo iacutenfimos los seminarios y talleres Un 97 de las
evaluaciones finales reflejan ser escritas mientras que las evaluaciones orales solo
representan un 3 Como dato curioso los estudiantes valoran entre baja y media su
preparacioacuten actual para litigar en el quinto antildeo de la carrera solo un 4 considera contar
31
con preparacioacuten alta para litigar un 46 media un 7 muy baja y un 43 con
preparacioacuten baja
En orden prioritario los espacios a traveacutes de los cuales se pudiera potenciar la
preparacioacuten de los estudiantes para situaciones de conflicto resultaron ser las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de juicios los juegos de roles las
asignaturas optativas (como Oratoria y Eacutetica) los Modelos de Naciones Unidas y los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
Las sugerencias realizadas por los estudiantes versaron sobre la necesidad de potenciar
los espacios para el debate juriacutedico en la Facultad que las asignaturas sean maacutes
praacutecticas y menos teoacutericas que se estimulen las evaluaciones orales en la carrera que
se mejore la tutoriacutea en funcioacuten de este tema y que se planifiquen con maacutes frecuencia las
visitas a juicios orales celebrados en la provincia
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los profesores del departamento-carrera de
Derecho reflejoacute puntos de contacto con los criterios arrojados por los estudiantes La
encuesta predestinada a los profesores fue aplicada al 100 de los miembros de este
claustro en la UPR o sea a 15 docentes coincidiendo en este caso la poblacioacuten y la
muestra
Un 73 de los profesores encuestados refiere que el papel que debe jugar la litigacioacuten en
la formacioacuten del jurista es muy alto un 20 dice que es alto y solo un 7 lo considera
medio En cuanto a las habilidades que este debate desarrolla en los estudiantes 14
sentildealan la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica 12 la loacutegica y 10 la litigacioacuten Otras
habilidades que consideran se desarrollan son la de reflexionar y la de integrar
conocimientos y materias En cuanto al porcentaje de estudiantes que se destaca en la
participacioacuten oral en clases la cifra maacutes significativa es la de un 53 de profesores que
refleja que en su grupo docente participa activamente menos de un 10 en las clases e
incluso solo un 27 de los docentes alega que el promedio de participantes estaacute entre el
20 y el 50
En las asignaturas de estos profesores existe un predominio de conferencias y seminarios
como tipologiacutea de clases mientras las clases praacutecticas ocupan el tercer lugar y los talleres
planificados son miacutenimos Y sobre los espacios propicios para la preparacioacuten de los
estudiantes sobre situaciones de conflicto seguacuten los profesores en orden de prelacioacuten
resultaron ser las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de
juicios los juegos de roles y Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos y por uacuteltimo las asignaturas optativas como Loacutegica y Medios
Alternativos de Solucioacuten de Conflictos
32
A consideracioacuten del claustro la disciplina que tributa con mayor eacutenfasis en la preparacioacuten
de estudiantes para el juicio oral es la DPI esencialmente a traveacutes de los Ejercicios
Juriacutedicos y en ese entonces con la Teoriacutea del Proceso (tanto penal civil como de otros
procesos) Las principales deficiencias que presenta la DPI se identificaron en la
insuficiente implementacioacuten de la misma la existencia de demasiados lastres dogmaacuteticos
en ella el bajo nivel de integracioacuten entre teoriacutea y praacutectica la insuficiente vinculacioacuten de
esta disciplina con la praacutectica y con el resto de las disciplinas la no correspondencia
entre los ejercicios juriacutedicos y los modos de actuacioacuten las insuficiencias en el trabajo
metodoloacutegico y la falta de integracioacuten inter y transdisciplinaria
En cuanto al tributo que brindan todas y cada una de las disciplinas del plan de estudios
al tema en cuestioacuten los datos arrojaron que las disciplinas que maacutes tributan son la DPI
Ciencias Penales y Derecho Civil y de Familia Las que menos contribuyen a la
formacioacuten de competencias litigantes resultaron ser Derecho Internacional y
Fundamentos histoacutericos y teoacutericos del Estado y el Derecho De ello se deriva que un 53
de los profesores asegure que es necesario perfeccionar en gran medida este proceso
formativo
Los profesores encuestados en orden de prioridad ubican las principales dificultades que
afronta el proceso formativo estudiado como insuficiencia de las visitas a los tribunales
para observar juicios(incluso sin guiacuteas u objetivos especiacuteficos para ello) contenidos maacutes
enfocados hacia los conocimientos que hacia las habilidades para litigar falta de
argumentos juriacutedicos en los estudiantes empleo de inapropiados meacutetodos medios y
formas de aprendizaje predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales y
otras como la inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
Las propuestas realizadas por los profesores de la carrera para perfeccionar el proceso
formativo sobre el que se les encuesta consisten en la creacioacuten de espacios
universitarios para el debate juriacutedico (cliacutenicas juriacutedicas) perfeccionar el trabajo
metodoloacutegico en los niveles de carrera disciplina asignaturas y antildeos acadeacutemicos
especialmente en torno a la DPI potenciar el desarrollo de evaluaciones finales de forma
oral priorizar la ensentildeanza de contenidos maacutes praacutecticos y menos teoacutericos reforzar
habilidades para el debate y la argumentacioacuten desde todas las asignaturas de la carrera
especialmente en lo referido a la inclusioacuten de clases praacutecticas y talleres en los programas
proyectar la transdisciplinariedad y la transversalidad de la argumentacioacuten en todas las
disciplinas y disentildear formas de integracioacuten entre la DPI y el resto en funcioacuten de potenciar
el desarrollo del debate juriacutedico
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los egresados de la carrera de Derecho en
33
ejercicio como jueces abogados y fiscales tambieacuten evidencioacute coincidencia con la
informacioacuten brindada por estudiantes y profesores El cuestionario de la encuesta fue
aplicado a un total de 15 egresados de la carrera de Derecho cifra esta que se
corresponde con los estudiantes que a partir de la ubicacioacuten laboral comenzaron a
desempentildearse profesionalmente en los Bufetes Colectivos Fiscaliacuteas y Tribunales o sea
en la jurisdiccioacuten contenciosa Este es el elemento que fundamenta la coincidencia de la
poblacioacuten y la muestra seleccionada para la encuesta
Los juristas encuestados concuerdan al afirmar que el papel que debiera tener el debate
juriacutedico en la formacioacuten del profesional del Derecho es entre alto (un 20 ) y muy alto (un
80 ) Sin embargo consideran que actualmente la carrera de Derecho desarrolla
escasamente habilidades como la oratoria la loacutegica la argumentacioacuten juriacutedica y la
litigacioacuten siendo estas dos uacuteltimas las maacutes menos potenciadas a criterio de los
encuestados pues solo un 30 y un 24 de los encuestados respectivamente las
identificoacute
Sobre la preparacioacuten para los juicios orales a criterio de los egresados fue entre media
(60 ) y baja (30) en la carrera y solo un 10 considera que fue alta esta preparacioacuten
potenciada por asignaturas como Oratoria Derecho Procesal Penal Derecho Procesal
Civil Teoriacutea del Estado y del Derecho en ese orden de prioridad Asiacute mismo sugirieron
asignaturas para insertar en el curriacuteculo como Loacutegica y Derecho Litigacioacuten penal
Procesos contenciosos Juicio Oral y Argumentacioacuten Juriacutedica siendo este uno de los
elementos coincidentes en las encuestas a estudiantes y profesores
Un 90 de los encuestados considera que la dificultad principal que hoy enfrenta el
proceso es la calidad de las praacutecticas juriacutedicas un 75 considera que debieran
predominar las evaluaciones orales en la carrera un 50 que el proceso se favoreceriacutea
con la presencia de juegos de roles y un 30 ubica el problema en el empleo de otros
medios meacutetodos y formas de aprendizaje
Los egresados consideran que entre las habilidades que debe demostrar un buen jurista
litigante se encuentran las comunicativas las linguumliacutesticas dominar el lenguaje teacutecnico
dominar la ley procesal desarrollar una argumentacioacuten loacutegica solucionar contingencias y
otras generales como las habilidades de anaacutelisis y de oratoria En cuanto a las aptitudes
que consideran debe tener un buen jurista litigante se refirieron a la eacutetica la
profesionalidad el humanismo el sentido de justicia y sobre todo responsabilidad con la
preparacioacuten en la materia sobre la cual versa el conflicto objeto de debate
Las propuestas realizadas por los encuestados para perfeccionar el proceso formativo del
jurista para la jurisdiccioacuten contenciosa versaron sobre el redisentildeo de las praacutecticas pre-
34
profesionales donde los estudiantes desarrollen un rol maacutes activo el logro de una mayor
vinculacioacuten entre los contenidos teoacutericos y praacutecticos crear espacios de debate juriacutedico en
la carrera aprovechar el curriacuteculo optativo o electivo para impartir asignaturas como
Litigacioacuten desarrollar juegos de roles e incrementar exaacutemenes orales y visitas a juicios
Las principales deficiencias presentadas por los juristas actualmente para litigar en juicios
orales seguacuten las diagnosticadas por los egresados consistieron en el empleo de
tautologiacuteas y muletillas la inseguridad al hablar la falta de preparacioacuten para enfrentar las
contingencias procesales el poco dominio del lenguaje teacutecnico-juriacutedico y de la ley
procesal la no estructuracioacuten del informe oral a partir de una teoriacutea del caso y las
deficiencias de habilidades para la litigacioacuten seguacuten sentildealan Otras deficiencias externas
a los juristas litigantes tambieacuten identificadas fueron la dispersioacuten legislativa y las
insuficiencias de cursos de posgrado para la superacioacuten en este sentido
La observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI
permitioacute obtener una visioacuten global y a su vez corroborar la informacioacuten arrojada por las
encuestas aplicadas Se desarrolloacute la observacioacuten de 10 juicios penales y 8 vistas orales
civiles en el Tribunal Provincial Popular de Pinar del Riacuteo y fueron visitadas un total de 6
clases de asignaturas de la DPI de ellas 4 correspondientes otrora a las materias de
Derecho Procesal
La observacioacuten realizada a las clases de algunas asignaturas de la DPI permitioacute visualizar
un elevado desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del Derecho
por parte de los estudiantes sin embargo auacuten es bajo el dominio de habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica La orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-
preparacioacuten para la litigacioacuten es praacutecticamente nula asiacute como la previsioacuten curricular de
visitas a juicios orales pues estas uacuteltimas solo se planifican en el periacuteodo de praacutecticas
laborales Solo en tres de las clases visitadas o sea en un 50 de ellas se emplearon
meacutetodos probleacutemicos y no maacutes que en un 25 se organizoacute el proceso mediante talleres
y clases praacutecticas siendo baja la frecuencia de debates juriacutedicos durante las mismas y
en ninguna de las asignaturas observadas se emplean juegos de roles simuladores de los
juicios en los tribunales
Durante la observacioacuten de los juicios orales se constataron algunas de las deficiencias del
proceso identificadas antes y reafirmadas tambieacuten por los egresados En sentido general
se evidencioacute un escaso dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes solo 1 de
ellos la esgrimioacute En cuanto a la estructura del informe oral solo un 60 de los abogados
y fiscales teniacutea preparado previamente el informe el resto no contaba con guiacutea para ello
En un 40 de los casos la praacutectica de pruebas fue sometida a verdadera contradiccioacuten
35
durante el debate en el resto de los casos los litigantes mantuvieron una actitud pasiva Y
solo 20 juristas (un 62) de los 36 que participaron en las audiencias demostraron
preparacioacuten para enfrentar las contingencias procesales
El tratamiento estadiacutestico de los datos obtenidos con la aplicacioacuten de los instrumentos
desde su recogida tabulacioacuten graficacioacuten y valoracioacuten para la obtencioacuten de informacioacuten
se realizoacute mediante la herramienta de Office Microsoft Excel (Anexo No 11) Para esta
tarea se empleoacute la estadiacutestica descriptiva la cual permitioacute el procesamiento de los datos
como requisito previo para la toma de decisiones (estadiacutestica inferencial)
El anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de los resultados del diagnoacutestico permitioacute detectar
como principales regularidades las siguientes
Insuficiente empleo de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes de Derecho
para solucionar los problemas de su profesioacuten
Escasos conocimientos sobre la loacutegica procedimental de los juicios orales y en
consecuencia poco desarrollo de habilidades litigantes durante la carrera
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica no son potenciadas de manera inter y
transdisciplinaria ni transversalmente en el curriacuteculo
La frecuencia con que se desarrolla el debate juriacutedico durante las clases es iacutenfima
generalmente se establece de forma espontaacutenea la formacioacuten para la litigacioacuten
No son suficientes ni cuantitativa ni cualitativamente los espacios para el desarrollo
de habilidades litigantes establecidos extracurricularmente
Todas estas regularidades enunciadas devinieron producto de la triangulacioacuten realizada
con la informacioacuten obtenida de las encuestas a estudiantes profesores y egresados de la
observacioacuten cientiacutefica y la revisioacuten documental en todos los casos de acuerdo a los
paraacutemetros establecidos en la operacionalizacioacuten (Anexo No 12) Estos meacutetodos
empiacutericos permitieron determinar las caracteriacutesticas del objeto de investigacioacuten en la UPR
como resultado del diagnoacutestico el cual constituyoacute punto de partida para proyectar
posteriormente la propuesta teoacuterica
16- Conclusiones parciales
La evolucioacuten histoacuterica y las tendencias teoacutericas de la litigacioacuten coinciden con las de
la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) que constituye su eje dinamizador y
trasciende juriacutedica y curricularmente hasta la actualidad
El escenario internacional evidencia en la ensentildeanza del Derecho una tendencia
loacutegica hacia la insercioacuten de la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica y la oratoria
forense en los planes de estudios contemporaacuteneos
36
La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba se ha realizado de forma empiacuterica
asisteacutemica y atomizada principalmente a traveacutes de las materias de Derecho
Procesal y de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
Las regularidades del diagnoacutestico ejecutado en la Universidad de Pinar del Riacuteo
permitieron constatar la situacioacuten probleacutemica y proyectar como propuesta un
modelo teoacuterico para la transformacioacuten del proceso formativo investigado
37
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten en la carrera de Derecho
En este capiacutetulo aparecen explicadas las bases teoacutericas asumidas en la investigacioacuten En
torno a ellas se proyectan los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto orientado a
la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Sobre estas premisas se erigen
cuatro ideas cientiacuteficas que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo con caraacutecter
sisteacutemico e integrado
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas aparecen como importantes
campos cientiacuteficos para la sustentacioacuten teoacuterica del proceso formativo de los estudiantes
de Derecho en materia de litigacioacuten Desde la Filosofiacutea la Psicologiacutea Educativa la
Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho se encuentran las
bases teoacutericas que constituyen el punto de partida para la determinacioacuten de los
fundamentos asumidos en la modelacioacuten del objeto investigado
Cuando analizamos las referencias teoacutericas que pudieran servir de bases para
fundamentar el proceso formativo de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten de manera
general encontramos un paradigma inobjetable desde la Filosofiacutea el Materialismo
Dialeacutectico e Histoacuterico La filosofiacutea aparece seguacuten Justo Chaacutevez como el nuacutecleo
orientador principal del resto de los fundamentos teoacutericos Por tanto al asumir la filosofiacutea
marxista como fundamento teoacuterico general los postulados socioloacutegicos psicoloacutegicos
pedagoacutegicos y didaacutecticos coincidiraacuten con este enfoque Y especialmente para la presente
investigacioacuten tiene relevancia la filosofiacutea marxista desde la propia asuncioacuten del meacutetodo
dialeacutectico-materialista como rector del proceso investigativo
La Filosofiacutea marxista otorga especial significacioacuten a la Teoriacutea del Conocimiento de
Lenin centrada esencialmente en la actividad praacutectica Esta aparece como fundamento y
fin del conocimiento asiacute como criterio objetivo de su veracidad Lenin lo corrobora cuando
concibe el conocimiento como un proceso sumamente complejo y contradictorio que
transita ldquode lo abstracto a lo concreto del fenoacutemeno a la esencia maacutes profunda de las
cosas de la contemplacioacuten viva al pensamiento abstracto y de este a la praacutecticardquo (Lenin
1953 p 94) Este pensamiento es trascendente no solo para seguir la loacutegica del proceso
de investigacioacuten sino tambieacuten adquiere relevancia respecto al objeto de estudio pues la
litigacioacuten es esencialmente un escenario de aplicacioacuten praacutectica o sea se concreta a
traveacutes de la actividad juriacutedica (praacutectica) desarrollada por los jueces fiscales y abogados
en los tribunales
Las obras de Carlos Marx y Vladimir Ilich Lenin se asumen como referentes filosoacuteficos
38
toda vez que el primero aporta ademaacutes de la sustentacioacuten teoacuterica filosoacutefica el meacutetodo
general de investigacioacuten el meacutetodo dialeacutectico materialista en tanto el segundo brinda
la Teoriacutea del conocimiento a traveacutes de la cual se analiza el papel de la praacutectica tanto en
el proceso formativo como en el de profesionalizacioacuten del individuo
Para el desempentildeo profesional del egresado es de vital intereacutes la praacutectica que en
definitiva seraacute donde el jurista ejerceraacute el Derecho ya sea en un Bufete en una Fiscaliacutea
una Notariacutea u otro campo de accioacuten Precisamente el Marxismo Leninismo destaca la
actividad praacutectica como nuacutecleo de la actividad del hombre en la cual se transforma el
objeto y a partir de las relaciones sujeto - objeto y sujeto - sujeto se despliega la actividad
praacutectica y tambieacuten la actividad gnoseoloacutegica la actividad valorativa y la actividad
comunicativa
El Enfoque Histoacuterico Cultural de L S Vigostky (psicoacutelogo sovieacutetico creador de esta
teoriacutea en unioacuten a sus colaboradores AN Leontiev AR Luria P Ya Galperin y otros)
tiene como base filosoacutefica el materialismo dialeacutectico histoacuterico y sobre todo se basa en la
Gnoseologiacutea Marxista a la cual aportaron logrando crear la Psicologiacutea Marxista Asiacute
pues desde la Psicologiacutea encontramos importantes aportes en las obras de Vigostky y
sus seguidores que en correlacioacuten a los fundamentos filosoacuteficos asumidos resultan
vitales para el desarrollo de la investigacioacuten
Especiacuteficamente cuando estudiamos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten resulta
necesario revisar las contribuciones psicoloacutegicas realizadas al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Haciendo una analogiacutea Vigostky afirma que ldquoigual que el horticultor que
deseando determinar el estado de su huerto no tendraacute razoacuten si se limita a valorar los
manzanos que ya han madurado y han dado fruto sino que debe tener tambieacuten en cuenta
los aacuterboles en maduracioacuten el psicoacutelogo al valorar el estado del desarrollo debe tener
obligatoriamente en cuenta no solo las funciones maduras sino tambieacuten las que estaacuten en
trance de maduracioacutenrdquo (Vigostky 1993 p 317)
Esta idea de considerar no solo el nivel actual sino tambieacuten la Zona de desarrollo
proacuteximo es el aporte vigostkiano que tratamos de visualizar Su importancia radica en la
interpretacioacuten de que existe una diferencia entre las tareas resueltas actualmente por el
alumno de manera independiente y aquel estado que este alcance con colaboracioacuten a
traveacutes del debate bajo la direccioacuten del moderador y con su ayuda Seraacute el profesor como
moderador del debate de temas juriacutedicos quien ayude a construir el conocimiento a partir
de la apropiacioacuten de cultura que ocurre en el proceso de socializacioacuten
Al analizar el debate como actividad grupal consistente en formar en los es tudiantes
puntos de vista propios sobre lo que se observa y cultivar la percepcioacuten criacutetica de los
39
temas que se argumentan encontramos referentes psicoloacutegicos tambieacuten en Vigostky en
especial su contribucioacuten con la Ley geneacutetica general del desarrollo cultural Esta tambieacuten
conocida como ley geneacutetica fundamental del desarrollo psiacutequico alude al desarrollo de las
funciones psicoloacutegicas superiores que ocurre primero en el plano social y despueacutes en el
nivel individual Esta ley interpretada en base al objeto de investigacioacuten resalta que la
litigacioacuten es lograda en primera instancia a partir del debate (externo) mediante la
comunicacioacuten social y luego en el plano psicoloacutegico (interno) mediante la reflexioacuten como
proceso mental El desarrollo psiacutequico va de lo inter a lo intra-psicoloacutegico desde el
debate grupal hasta el proceso reflexivo de interiorizacioacuten individual
Otro importante referente teoacuterico tambieacuten desde la Psicologiacutea lo constituye la Teoriacutea de
la actividad de Leontiev Asumirle implica entender la litigacioacuten como actividad que ha
de desarrollarse a partir de la integracioacuten y sistematizacioacuten de acciones y operaciones
durante los espacios de debates juriacutedicos suscitados durante el proceso formativo del
jurista El anaacutelisis sisteacutemico de la actividad humana realizado por Leontiev permite
comprender que es en el marco de la actividad donde se logra el objetivo perseguido en
estrecha relacioacuten a los motivos toda vez que no existe actividad inmotivada Asiacute mismo
para el logro de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica durante la litigacioacuten es necesario
percibir la estructura de la actividad desglosar esta en acciones y operaciones las que
no existen por siacute solas sino que concatenadas a otras permiten desarrollar exitosamente
la actividad o lo que es lo mismo generar la capacidad como formacioacuten psicoloacutegica
Leontiev (1981) entendiacutea la actividad como aquel proceso originado y dirigido por un
motivo dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad Maacuterquez
(2004) se refirioacute a la actividad como proceso de traacutensito de las influencias educativas
reflejadas a su asimilacioacuten como reflejo a partir de la relacioacuten entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas De estas definiciones se colige el caraacutecter objetal de
la actividad asiacute como su dependencia de motivos elementos estos que debemos tener
en cuenta para transformar el objeto de investigacioacuten
Este enfoque teoacuterico-psicoloacutegico de la actividad permite secuenciar las acciones y
operaciones que evidencian el dominio de la habilidad en el proceso formativo estudiado
Asiacute entendemos la litigacioacuten como actividad que se descompone en acciones tales como
fundamentar teoacutericamente argumentar juriacutedicamente y litigar judicialmente Estas a su
vez estaacuten integradas por operaciones maacutes simples como son por ejemplo interpretar
aplicar y fundamentar para el dominio de la habilidad de argumentacioacuten juriacutedica
Para analizar entonces el desarrollo de habilidades argumentativas orales en los
estudiantes de Derecho reviste especial importancia el estudio de la comunicacioacuten que
40
tiene lugar en el marco de la actividad praacutectica Seguacuten Vigotsky (1993) la funcioacuten inicial
del lenguaje es la comunicativa aunque tambieacuten tiene una funcioacuten intelectual pero el
lenguaje es ante todo un medio de comunicacioacuten social un medio de expresioacuten y
comprensioacuten
De igual forma este psicoacutelogo ruso considera que ldquoEl desarrollo del lenguaje oral es
probablemente el fenoacutemeno maacutes coacutemodo para analizar el mecanismo de formacioacuten de la
conducta y comparar el enfoque de tales fenoacutemenos que es tiacutepico para la teoriacutea de los
reflejos condicionados con el enfoque psicoloacutegico de los mismos fenoacutemenos El
desarrollo del lenguaje es ante todo la historia de la formacioacuten de una de las funciones
maacutes importantes del comportamiento culturalhelliprdquo (Vigostky 19932 p 215) Para Vigotsky
la comunicacioacuten (a traveacutes del lenguaje) y la actividad juegan un rol significativo en el
desarrollo ontogeneacutetico de la personalidad lo cual se concreta en la presente
investigacioacuten mediante la oratoria forense
Desde la Pedagogiacutea como ciencia del proceso formativo aparece como base teoacuterica la
Teoriacutea de los Procesos Conscientes de Aacutelvarez de Zayas Esta propone un modelo
cientiacutefico para la interpretacioacuten creadora de la realidad y estaacute muy relacionada con las
tres dimensiones del proceso formativo lo educativo lo instructivo y lo desarrollador Los
tres se desarrollan e interrelacionan dialeacutecticamente en un solo proceso integrador y
totalizador y a su vez difieren en su intencioacuten ldquoel educativo la formacioacuten del hombre
para la vida el instructivo la formacioacuten del hombre como trabajador para vivir y el
desarrollador la formacioacuten de sus potencialidades funcionales o facultadesrdquo (Aacutelvarez de
Zayas 1999 p 10)
Esta teoriacutea se asume en la investigacioacuten para la explicacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten como un proceso complejo en el que se deben potenciar sus tres
dimensiones la instructiva la educativa y la desarrolladora La instruccioacuten se refiere a los
conocimientos y habilidades que debe asimilar un estudiante para su futuro desempentildeo
como jurista litigante Lo educativo alude al desarrollo de valores y aptitudes que seraacuten
necesarios para el ejercicio de la profesioacuten en los tribunales Y lo desarrollador integra las
dimensiones anteriores identificada cuando el alumno de Derecho es capaz de resolver
problemas del contexto de manera creativa e independiente hacieacutendose responsable de
su propio aprendizaje como expresioacuten de un metacognicioacuten en todos los casos de
manera intencionada por el docente
En la investigacioacuten tambieacuten se asume como base teoacuterica la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad sustentada por autores como Addine Salazar Fiallo y Perera Su
relacioacuten al curriacuteculo ldquoestaacute dada por los nexos o viacutenculos de interrelacioacuten y de cooperacioacuten
41
entre disciplinas debido a objetivos comunes que hacen aparecer cualidades integrativas
en las disciplinas inherentes al sistema interdisciplinario que conforman y que conducen a
una organizacioacuten teoacuterica maacutes integrada de la realidadrdquo (Salazar 2004 p 48)
Con esta definicioacuten se resaltan dos funciones baacutesicas que estaacuten impliacutecitas en el enfoque
interdisciplinario la interrelacioacuten y la cooperacioacuten Las mismas se concretan en la
presente investigacioacuten a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas del curriacuteculo de la carrera de
Derecho e incluso alcanzan un nivel superior de transdisciplinariedad mediante la
Disciplina Principal Integradora Por tanto la interdisciplinariedad es trascendente para la
investigacioacuten si entendemos tal y como acredita Salazar (2004) que esta no se refiere a
simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan siacutentesis que parte
de la existencia de sistemas complejos como forma de organizacioacuten cientiacutefica de trabajo
integrado
Analizar la interdisciplinariedad desde un enfoque curricular implica una visioacuten reflejada
no solamente en el disentildeo curricular sino tambieacuten practicada mediante estrategias de
ensentildeanza aprendizaje concretas En cuanto al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
esta posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto estudiado mediante un
enfoque integral Aparece asiacute como una respuesta a la especializacioacuten de la ciencia
juriacutedica y una criacutetica a los reduccionismos epistemoloacutegicos constituye un pensamiento de
avanzada en el campo de la Didaacutectica de las ciencias
Otra base teoacuterica importante desde el Derecho es la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica (TAJ) que esencialmente resume estudios de teoriacutea y filosofiacutea juriacutedicas Su
principal exponente ha sido el jurista espantildeol Manuel Atienza quien vertebroacute los aportes
teoacutericos sobre la argumentacioacuten y por ende sobre la litigacioacuten en la ciencia juriacutedica Seguacuten
Atienza (2006) el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada
estrechamente con el lenguaje con la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un
tanto soslayadas en la cultura juriacutedica contemporaacutenea como son la toacutepica la retoacuterica y la
dialeacutectica disciplinas originadas en la antiguumledad especialmente en la obra aristoteacutelica
La teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica resulta trascendente para la formacioacuten de juristas
litigantes toda vez que en la praacutectica el argumento juriacutedico es trascendental en el aacutembito
del Derecho especiacuteficamente en el escenario jurisdiccional Esta teoriacutea conocida como la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate permite entender el Derecho como una actividad
en la necesariamente hay que convencer mediante argumentos (retoacutericos loacutegicos y
dialeacutecticos) Estos constituyen la base esencial sobre la cual se construye el Derecho
desde la praxis (fundamentalmente mediante la actuacioacuten praacutectica litigante de abogados
jueces y fiscales)
42
Sobre esta teoriacutea recae la meditacioacuten cientiacutefica de la iusfilosofiacutea contemporaacutenea Entender
el Derecho como actividad implica comprender que los actores que intervienen deben
dedicar esfuerzos significativos a argumentar como lo hacen en el juicio oral las partes
litigantes los jueces al justificar sus sentencias pero tambieacuten legisladores y otros
operadores del Derecho en general
Los elementos esenciales que justifican la asuncioacuten de la TAJ como base teoacuterica estaacuten
relacionados en primera instancia con el hecho de concebir el Derecho como actividad
propiamente argumentativa lo cual permite proponer la argumentacioacuten como fase uacuteltima
del ciclo juriacutedico que incluye la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma En
segunda instancia esta teoriacutea resulta trascendente porque supera la concepcioacuten
normativista del Derecho aportada por Kelsen Desde una concepcioacuten holiacutestica del
Derecho este es maacutes que la norma juriacutedica es tambieacuten una actividad social y axioloacutegica
de caraacutecter esencialmente argumentativo Es en esta liacutenea de pensamiento que Manuel
Atienza (2008) afirma que el Derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten
Otra base teoacuterica asumida es la Teoriacutea de la litigacioacuten defendida por los autores Andreacutes
Baytelman y Mauricio Duce como disciplina cientiacutefica Este enfoque curricular de la
litigacioacuten se asume por varias razones juriacutedicas y educativas que trascienden al proceso
formativo para la jurisdiccioacuten contenciosa La primera razoacuten estaacute relacionada con la propia
inclusioacuten de la Litigacioacuten dentro del curriacuteculo de la carrera de Derecho cuyo aporte
principal resulta la nueva visioacuten de la capacitacioacuten cultural que debe tener el jurista maacutes
allaacute de la mera capacitacioacuten legal Se trata no solo de ensentildear la ley procesal al
estudiante de Derecho sino tambieacuten de formar en eacutel las habilidades litigantes que
requiere para desempentildearse en sede judicial
Tal es la importancia de la litigacioacuten para el jurista y por ende para la ensentildeanza del
Derecho que Baytelman (2005 p 3) refiere que ldquoQuien no sabe litigacioacuten deteriora su
capacidad para hacer teoriacutea con frecuencia soacutelo se limita a repetir teoriacuteas de otras
personas Sin litigacioacuten las personas tal vez sepan pero con demasiada frecuencia no
comprenden Como dice el viejo proverbio chino tal vez tengan peces pero no saben
pescar (hellip) sin un conocimiento genuino de las cuestiones de litigacioacuten en juicios orales
es difiacutecil ver en un jurista haciendo dogmaacutetica procesal un interlocutor legiacutetimordquo
La litigacioacuten como categoriacutea cientiacutefica resalta ademaacutes el principio de oralidad que habiacutea
sido soslayado por el sistema de enjuiciar inquisitivo donde primaba la secretividad
procesal Este principio esencial para los juicios orales es a su vez impactante para la
ensentildeanza del Derecho y vaacutelido para la investigacioacuten Teniendo en cuenta que la mayor
parte de las actividades propias del desempentildeo juriacutedico se desarrollan de forma oral
43
debieran potenciarse ejercicios evaluativos en la carrera donde los estudiantes
demuestren la asimilacioacuten de los conocimientos juriacutedicos procesales y el dominio de las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica necesarias para el debate del litigante en el foro
Tambieacuten se asume la teoriacutea de la litigacioacuten por la nocioacuten estrateacutegica que aporta del juicio
oral Esta esboza como premisa el hecho de que el material probatorio no habla por siacute
solo sino que requiere de un buen jurista litigante que lo enriquezca A decir de Guzmaacuten
(2012 p 21) ldquoel juicio oral es un ejercicio cientiacuteficordquo de manera que la formacioacuten para el
mismo debe desarrollarse como proceso consciente sisteacutemico y estructurado
consecuentemente con la Teoriacutea de los procesos conscientes
Un elemento de significativa relevancia en el enfoque curricular de la litigacioacuten lo
constituye la teoriacutea sobre la cual este se erige la cual aparece recientemente para la
elaboracioacuten de estrategias en los juicios orales La teoriacutea del caso como teoriacutea juriacutedica
que debemos aplicar al caso concreto se sintetiza en el juicio oral porque reafirma que
este es un ejercicio estrateacutegico que debe argumentarse desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio demostrando no solo destrezas teacutecnicas de argumentacioacuten juriacutedica
sino tambieacuten proyecciones acordes a la oratoria forense
Todas estas bases teoacutericas analizadas desde ciencias como la Filosofiacutea la Psicologiacutea
Educativa la Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho son
claves para la fundamentacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten Sus pilares
esenciales los constituyen el materialismo dialeacutectico e histoacuterico la teoriacutea del conocimiento
el enfoque histoacuterico cultural la teoriacutea de la actividad la teoriacutea de los procesos
conscientes la Didaacutectica de la interdisciplinariedad la teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica
y el enfoque curricular de la litigacioacuten todos ellos indispensables para establecer los
fundamentos del modelo teoacuterico propuesto
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
En correspondencia con las bases teoacutericas asumidas la investigacioacuten proyectaraacute los
fundamentos de un modelo pedagoacutegico como propuesta teoacuterica esencial Para ello se
asume el criterio de Valle Lima quien plantea que el modelo pedagoacutegico ldquose concibe
como la representacioacuten de aquellos elementos esenciales del proceso para la formacioacuten
del hombre o de partes de este proceso que se caracteriza por ser conscientemente
dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecucioacuten de objetivos socialmente
determinadosrdquo (Valle 2007 p 4)
El modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten en concordancia con la definicioacuten
anterior concibe el proceso de forma consciente sisteacutemica e integrada tanto curricular
como extracurricularmente Estaacute dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten
44
de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y asume fundamentos teoacutericos que permiten
establecer sus relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Las relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) se
materializan a partir de la relacioacuten triacuteadica entre el modelo del profesional de Derecho el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes Estos se relacionan dialeacutecticamente en
tanto existe interconexioacuten e interdependencia mutua entre ellos en los niveles macro
meso y micro-curricular A su interior se instituyen tambieacuten sub-relaciones muacuteltiples entre
los componentes operacionales y de estado entre las disciplinas acadeacutemicas y entre los
sujetos que intervienen como componentes personales dinamizando el proceso
Se puede establecer una analogiacutea entre esta relacioacuten y la triacuteada didaacutectica problema-
objeto-objetivo toda vez que el problema se identifica a partir del propio Modelo del
profesional el objeto es precisamente el proceso de litigacioacuten que es la parte de la
realidad a transformar en el proceso formativo modelado y el objetivo estaacute enfocado a
resolver la situacioacuten carencial a traveacutes de la potenciacioacuten de las habilidades litigantes
De igual forma esta triacuteada circunscribe el objeto de investigacioacuten a la Didaacutectica especiacutefica
del Derecho como ciencia Mientras el proceso de litigacioacuten es propiamente juriacutedico el
modelo del profesional tiene una conformacioacuten esencialmente didaacutectica en tanto las
habilidades litigantes concretan ambos campos cientiacuteficos (Didaacutectica y Derecho)
permitiendo aludir a la Didaacutectica especiacutefica del Derecho como ciencia
El Modelo del profesional de Derecho partiendo de una fundamentacioacuten introductoria y de
la caracterizacioacuten de la carrera estaacute integrado por el objeto de trabajo de la profesioacuten
juriacutedica los problemas que debe afrontar y resolver el jurista en las diferentes esferas de
accioacuten del nivel primario del ejercicio profesional los campos de accioacuten y las esferas de
actuacioacuten los modos de actuacioacuten del jurista y los objetivos generales de la carrera
El proceso de litigacioacuten como objeto de estudio del proceso formativo modelado se
manifiesta en todas las esferas de actuacioacuten de este Modelo del profesional En los
Bufetes Tribunales y Fiscaliacutea se concreta la litigacioacuten mediante comparecencias vistas y
juicios orales y en las Empresas entidades e instituciones a traveacutes de las vistas orales
desarrolladas por los Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Por tanto el objeto de
investigacioacuten atraviesa las cuatro esferas de actuacioacuten del jurista Incluso para la
docencia entendida como una de las esferas para la actuacioacuten del jurista (aunque no es
regulada asiacute en el actual Plan de estudios) la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica son
trascendentales
De forma semejante sucede con los campos de accioacuten del Derecho La litigacioacuten
45
trasciende el campo penal civil administrativo laboral internacional y empresarial Es
inherente a todos ellos en tanto existe curricularmente una Teoriacutea general del proceso y
una praacutectica juriacutedica que los unifica Todo jurista con independencia de su caraacutecter
penalista civilista u otro para ejercer la profesioacuten en los tribunales debe saber litigar Esa
es la garantiacutea de una mayor cantidad de fallos judiciales favorables
Los modos de actuacioacuten recogidos actualmente en el Plan de Estudios ldquoDrdquo tambieacuten
guardan una estrecha relacioacuten con el proceso de litigacioacuten Para la asesoriacutea legal a
personas naturales y juriacutedicas los asesores juriacutedicos de empresas y entidades necesitan
demostrar habilidades litigantes en materia administrativa en el marco de actuacioacuten de los
Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Tambieacuten para el abogado al ejercer la
representacioacuten legal de su defendido y para el fiscal al ejecutar el control y preservacioacuten
de la legalidad la litigacioacuten constituye el centro de atencioacuten por ser los asuntos
contenciosos los de mayor radicacioacuten Y para el juez (aunque no litiga por su posicioacuten
imparcial) dirigir el debate juriacutedico con conocimientos sobre litigacioacuten se convierte en
garantiacutea plena para la imparticioacuten de justicia
Estas interrelaciones muacuteltiples entre los componentes disentildeados en el modelo del
profesional y el proceso de litigacioacuten tambieacuten se vertebran desde los propios objetivos
generales de la carrera Entre ellos se encuentran asesorar y dictaminar sobre asuntos
juriacutedicos representar a personas naturales y juriacutedicas controlar la legalidad y decidir
conflictos juriacutedicos partiendo de fundamentos teacutecnicos ejercer la docencia y ejercer la
profesioacuten en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten Para la consecucioacuten de los mismos
se requiere de habilidades para la litigacioacuten
Al reafirmar la trascendencia de la ensentildeanza de la litigacioacuten Baytelman y Duce (2004 p
22) refieren que ldquoabandonar la litigacioacuten o la direccioacuten de juicios orales a la pura
improvisacioacuten artesanal de jueces y abogados por talentosos que sean no es maacutes que
falta de profesionalismo y desde luego un riesgo tan extremo como absurdo desde el
punto de vista del desempentildeo y el resultado de estos profesionalesrdquo Ciertamente el
proceso de litigacioacuten debe proyectarse y concientizarse en la ensentildeanza del Derecho
dejando de ser empiacuterica la formacioacuten de estudiantes para la actuacioacuten en los tribunales de
justicia
Entre el proceso de litigacioacuten el modelo del profesional y las habilidades litigantes que
implican el nexo entre ambos deben establecerse viacutenculos reciacuteprocos que impacten en la
Educacioacuten Superior Un elemento relacional importante en este sentido lo constituyen las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica al aparecer como nuacutecleo de este proceso
formativo Ellas constituyen el centro a traveacutes del cual se articula el modelo del profesional
46
con el proceso de litigacioacuten para lograr el desarrollo de las habilidades litigantes
Ciertamente la argumentacioacuten juriacutedica transversaliza la ciencia del Derecho y esta
concepcioacuten del Derecho como argumentacioacuten tambieacuten impacta en la ensentildeanza de la
ciencia juriacutedica En la medida que progrese el modelo del profesional de Derecho hacia
una concepcioacuten maacutes argumentativa se reestructuraraacute en este sentido el proceso de
litigacioacuten y se potenciaraacuten las habilidades litigantes Entre estos 3 entes existen relaciones
reciacuteprocas de manera que influyen directamente unos sobre otros para perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
La triacuteada modelo del profesional de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades
litigantes tiene un elemento relacional interno que es la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad y cuenta ademaacutes con un elemento relacional externo que es el propio proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten Este uacuteltimo describe la expresioacuten fenomeacutenica de dichas
relaciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica constituye su expresioacuten esencial En
ambos marcos los tres elementos triacuteadicos confluyen y evidencian relaciones dialeacutecticas
entre siacute
Figura 1 Triacuteada de relaciones esenciales del proceso Fuente Elaboracioacuten propia
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
El empleo de la argumentacioacuten juriacutedica presupone el desarrollo efectivo del proceso de
litigacioacuten pues en la medida en que se fundamenten las decisiones de las partes
litigantes mayor aceptacioacuten tendraacute el alegato oral sometido a debate juriacutedico Sin
embargo la argumentacioacuten juriacutedica no ha sido reconocida en toda su dimensioacuten El propio
Coacutedigo de Eacutetica del Jurista en su numeral primero al referirse al desempentildeo personal y
profesional del jurista cubano se refiere a la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten del
Derecho reduciendo a estas tres acciones el ciclo del Derecho Empero este enfoque
47
adolece de reconocer la trascendencia de la argumentacioacuten para la ciencia juriacutedica
Existen muacuteltiples razones que justifican la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica en este
anaacutelisis En primer lugar porque el argumento constituye ceacutelula y eje dinamizador del
debate y por transitividad al entender la litigacioacuten como un debate juriacutedico establecido en
la jurisdiccioacuten contenciosa los argumentos juriacutedicos tambieacuten aparecen como nuacutecleos del
proceso de litigacioacuten Por su importancia en este aacutembito se proponen tres operaciones
consideradas como habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (HAJ)
Interpretar el Derecho
Aplicar la norma juriacutedica
Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
La primera de las acciones referida a la interpretacioacuten del Derecho o hermeneacuteutica
juriacutedica es una de las cuestiones teacutecnicas y teoacutericas maacutes importantes de la accioacuten del
jurista y por ende de la praacutectica del Derecho Y no estaacute antecedida de la creacioacuten de la
norma (aunque esta uacuteltima siacute forma parte del ciclo del Derecho) porque no todos los
juristas crean derecho pero siacute todos interpretan aplican la norma y la argumentan
La interpretacioacuten aparece como un acto intriacutenseco del jurista A decir de Fernaacutendez Bulteacute
(2005 p 82) ldquoLa norma maacutes clara maacutes simple de redaccioacuten maacutes diaacutefana y
transparente si se va a aplicar supone que se va a interpretar es decir se va a fijar su
significado su esencia su alcance sus finesrdquo En ello consiste la actividad interpretativa
Para Peacuterez Luntildeo (1984) interpretar es atribuir un significado a manifestaciones de un
determinado lenguaje mientras que la interpretacioacuten es el conjunto de procesos loacutegicos y
praacutecticos a traveacutes de los cuales se realiza esa atribucioacuten de significado Con este
concepto geneacuterico concuerdan autores como Cantildeizares(sf p 209) quien sentildeala que la
interpretacioacuten ldquoes la actividad que tiene por objeto establecer el sentido y el alcance de las
normas juriacutedicas a los fines de su aplicacioacuten al comportamiento de los individuos en
sociedadrdquo Es este el criterio asumido si de acto interpretativo se trata el que constituiraacute
requisito previo a la aplicacioacuten de Derecho
Aplicar la norma juriacutedica como segunda fase del acto argumentativo implica hacer que la
ley general y abstracta se individualice en relacioacuten con determinadas circunstancias o
personas Para ello se debe realizar un conjunto de procedimientos loacutegicos delimitados
por Bulteacute (2005) Primero se debe constatar la existencia misma del caso en examen
Posteriormente ya identificado el caso hay que determinar cuaacutel es la norma aplicable y
si esta mantiene vigencia revisar si el caso material puede ser subsumido realmente
dentro de la hipoacutetesis de la norma solo entonces se puede aplicar la disposicioacuten de la
norma y se practica asiacute la aplicacioacuten del Derecho
48
Por uacuteltimo se realiza la argumentacioacuten juriacutedica que no es maacutes que la justificacioacuten de la
pretensioacuten y la solucioacuten juriacutedica brindada consiste en fundamentar el por queacute y el coacutemo
de la decisioacuten asumida Su enfoque integral parte de los abordajes teoacutericos de autores
como Alexy (2006) Atienza (2008) Moreso (2006) Porto dos Santos (2008) Salas
Beteta (2010) Ureta (2004) y Vaacutezquez (2009)
En este sentido resultan interesantes los anaacutelisis de la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad inherente al jurista en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten la negacioacuten del
reduccionismo argumentativo solo al campo judicial las dimensiones descriptivas y
prescriptivas de la argumentacioacuten juriacutedica centrando la praacutectica del Derecho como su
escenario principal y el argumento juriacutedico como su objeto de estudio
Pero la concrecioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica a las ciencias juriacutedica y didaacutectica no es un
tema sencillo Asiacute Ureta Guerra (2004) al referirse al modo de ensentildear a argumentar en
la Academia de magistratura peruana considera que se ha extendido la idea de que
argumentar es sumar razones (dar razones) o argumentos en pro de una tesis Empero
ese tipo de argumentacioacuten consecuente con el modelo inquisitivo no es maacutes que una
sumatoria de justificaciones Realmente debe ensentildearse a argumentar sumando razones
pero siempre desarrollando estas en contextos de competencia para ensentildear a
argumentar la tesis propia y tambieacuten a refutar la del adversario
En esta misma liacutenea de pensamiento que reconoce el antagonismo como base de la
argumentacioacuten se considera que ldquoLa argumentacioacuten juriacutedica consiste en la exposicioacuten de
un discurso oral por medio del cual se pretende justificar determinada decisioacuten judicial en
un contexto adversarialrdquo (Salas Beteta 2010 p 86) Sin embargo pese al reconocimiento
de la oratoria forense en esta definicioacuten la misma se limita solo al discurso de forma oral
sin reconocer que los jueces al redactar sentencias tambieacuten argumentan de forma escrita
en sus resultandos probados
Otra criacutetica admisible es que la argumentacioacuten juriacutedica no es solo judicial pues aunque
los argumentos sirven de apoyo para justificar la sentencia no son exclusivos de esta En
los campos de la doctrina la academia la legislatura y otros no judiciales tambieacuten se
requiere de procedimientos argumentativos Por tal motivo Moreso (2006 p 118) ampliacutea
el espectro y emplea una foacutermula general sin reduccionismos judiciales ldquoArgumentacioacuten
juriacutedica es todo aquel esquema de argumentacioacuten que tienda a resolver un caso difiacutecilrdquo
Interesante anaacutelisis realiza Porto dos Santos (2008) quien justifica por queacute en la
actualidad es esencial la argumentacioacuten juriacutedica Refiere que la interpretacioacuten juriacutedica se
limita a buscar soluciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica pretende justificar
pretensiones y soluciones o sea a justificar razones a traveacutes de esquemas de
49
argumentos Este razonamiento es uno de los puntos de partida de la presente
investigacioacuten y permite de acuerdo a los fundamentos anteriormente asumidos
proponer la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del ciclo del Derecho
Figura 2 Ciclo del Derecho Fuente Elaboracioacuten propia
El ciclo de creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten del Derecho incluyendo la
incorporacioacuten de esta uacuteltima resulta no solo novedoso sino trascendental para la ciencia
forense Esta operacionalizacioacuten en sentido estricto es trascendente para el ejercicio del
Derecho pero en sentido amplio repercute en la doctrina juriacutedica puesto que se trata de
un nuevo enfoque el derecho como argumentacioacuten Su esencia radica en incorporar
principios y valores al razonamiento juriacutedico y su misioacuten es la de dotar de fundamentos
garantiacuteas y legitimacioacuten a la actividad del estudiante de Derecho y del futuro jurista
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Durante la modelacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten se deben establecer los
componentes que permiten estructurar el mismo Desde la Didaacutectica se entiende el
componente como ldquoun elemento esencial del objeto del proceso que en su
ordenamiento en relacioacuten con otros componentes conforma sus estructura La
integracioacuten de todos los componentes da lugar al sistema en este caso al proceso
docente educativordquo Aacutelvarez (1999 p28)
En este sentido se delimitan tanto los componentes personales como lo no personales del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo Los
componentes personales los constituyen los estudiantes los profesores y los juristas
litigantes (jueces abogados y fiscales) Estos uacuteltimos pueden ser tutores de praacutecticas o de
investigaciones cientiacuteficas facilitadores del empleo de la argumentacioacuten juriacutedica para la
solucioacuten de problemas profesionales Su vinculacioacuten con los estudiantes se establece
esencialmente a traveacutes del componente investigativo-laboral donde son precisamente los
CICLO
DEL
DERECHO
50
juristas litigantes los tutores del alumno durante el Ejercicio Juriacutedico pre-profesional
La relacioacuten de los juristas litigantes con los estudiantes de Derecho tambieacuten se evidencia
desde espacios extracurriculares donde convergen ambos y desde la dimensioacuten
curricular durante la imparticioacuten de docencia de los jueces abogados y fiscales como
profesores del claustro a tiempo parcial En este caso el viacutenculo estudiante-actor litigante
es esencial pues este uacuteltimo cuenta con la preparacioacuten didaacutectica (como docente) y la
experiencia juriacutedica praacutectica (adquirida en el proceso de litigacioacuten en los tribunales) las
que favorecen la formacioacuten de habilidades litigantes
Por su parte la relacioacuten estudiante-profesor resulta baacutesica en el proceso de formacioacuten del
jurista durante los cinco antildeos de la carrera A traveacutes de la clase como forma organizativa
del proceso docente se debe preparar al estudiante para desarrollar la argumentacioacuten
juriacutedica y ejercer la litigacioacuten Desde la dimensioacuten curricular se pueden potenciar las
habilidades litigantes acadeacutemicamente mediante las conferencias seminarios clases
praacutecticas talleres y visitas a juicios orales Tambieacuten se fortalecen desde las formas
investigativa y laboral la primera mediante la tutoriacutea de trabajos de curso y de diploma y
la segunda mediante la propia praacutectica pre-profesional
El profesor juega un rol significativo en el proceso docente para la litigacioacuten Eacutel puede
potenciar y direccionar extracurricularmente el debate juriacutedico de temas poleacutemicos en
diferentes espacios entre los que se encuentran los eventos cientiacuteficos los concursos
juriacutedicos los foros los Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones Histoacuterico-
contemporaacuteneos los diacuteas de la carrera de Derecho entre otros Son los docentes como
sujetos que dirigen el proceso los que generan las habilidades en los estudiantes a la
vez que logran las relaciones curriculares interdisciplinarias (a traveacutes de la integracioacuten de
las disciplinas) asiacute como la transdisciplinariedad (a traveacutes de la DPI) y su complemento
extracurricular con la Actividad productiva especializada
Los componentes personales son los que integran el resto y los relacionan entre siacute La
relacioacuten estudiante-profesor-jurista litigante es un viacutenculo imprescindible para el
perfeccionamiento procesal pretendido El mismo se logra a traveacutes del trabajo de los
colectivos de antildeo y de disciplina de la tutoriacutea para la atencioacuten especializada a los
estudiantes y del trabajo metodoloacutegico y educativo en general Asiacute se tributa al
cumplimiento de los objetivos horizontales y verticales (de antildeos acadeacutemicos y disciplinas
respectivamente) y al desarrollo de una formacioacuten integral
Los componentes no personales por su parte se refieren al factor objetivo dentro del
proceso formativo y se subdividen en componentes operacionales y de estado Los
componentes de estado se refieren a las caracteriacutesticas estables del proceso en un lapso
51
determinado mientras que los componentes operacionales se refieren a aquellas
caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
(Aacutelvarez 1999 p 30) En base a esta definicioacuten los componentes no personales del
proceso seraacuten disentildeados como se explica a continuacioacuten
La triacuteada inicial del proceso se establece a traveacutes de los componentes de estado
problema-objeto-objetivo El problema como entrada al sistema aparece como una
realidad del objeto que genera a su vez una necesidad en el sujeto de manera que la
realidad judicial en torno al proceso de litigacioacuten crea necesidades de formacioacuten de
habilidades litigantes en los estudiantes
El problema a decir de Aacutelvarez (1999 p 86) se manifiesta en el estado inicial del objeto
que se selecciona como proceso que no satisface la necesidad de dicho contexto social
La presente investigacioacuten parte de identificar como problema La necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional ejecuten un proceso de
litigacioacuten para la solucioacuten de conflictos judiciales mediante el empleo de la oratoria forense
y la argumentacioacuten juriacutedica demostrando cientificidad responsabilidad profesional y
creatividad
El objeto es el ente que se pretende transformar para cumplir el objetivo Carlos Aacutelvarez
define el objeto como ldquola parte de la realidad portadora del problemardquo (1999 p 17) En
este caso el objeto es el proceso de litigacioacuten por ser este el que presenta la situacioacuten
carencial en la praacutectica juriacutedica contenciosa Los estudiantes no han desarrollado
suficientemente las habilidades litigantes requeridas para el ejercicio de la profesioacuten en
los tribunales y por ende el proceso de litigacioacuten debe ser revisado para solucionar los
conflictos judiciales que en torno a eacutel se susciten
El objetivo responde a la aspiracioacuten el propoacutesito la meta aquello que se quiere formar en
los estudiantes al transformar el objeto ldquoEs el componente de estado que posee el
proceso docente-educativo como resultado de la configuracioacuten que adopta el mismo
sobre la base de la relacioacuten proceso- contexto social y que se manifiesta en la precisioacuten
del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problemardquo (Aacutelvarez 1999 p 78)
El objetivo como componente de estado de este proceso estaacute dirigido a Ejecutar un
proceso de litigacioacuten para la solucioacuten de los conflictos judiciales haciendo uso de la
oratoria forense y la argumentacioacuten juriacutedica con empleo de meacutetodos probleacutemicos a traveacutes
de las conferencias debate seminarios talleres clases praacutecticas estudio de casos
visitas a juicios orales tutoriacuteas concursos juriacutedicos y foros de debate potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la creatividad en el profesional del Derecho
52
El contenido abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad es decir
el conjunto de valores materiales y espirituales creados en la praacutectica histoacuterico-social En
el contenido se revelan tres dimensiones conocimientos que reflejan el objeto de estudio
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto y
valores que expresan la significacioacuten social que el hombre le asigna a dichos objetos
(Aacutelvarez 1999 p 65) A partir de esta concepcioacuten se definen subsecuentemente los
elementos del contenido de aprendizaje
El sistema de conocimientos como dimensioacuten del contenido que refleja el objeto estaacute
delimitado en la investigacioacuten de la forma siguiente
La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y presupuestos
teoacutericos
La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos y las tipologiacuteas de
argumentos
El ciclo del Derecho creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
La Teoriacutea del caso y la praacutectica de pruebas en el juicio oral
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia juriacutedica
Las habilidades litigantes definicioacuten caracteriacutesticas sus acciones y operaciones
Los alegatos judiciales Su estructura contenido y forma de presentacioacuten en juicios
orales
Estos conocimientos seraacuten asimilados a traveacutes de las habilidades Desde la Didaacutectica se
concibe la habilidad como la dimensioacuten del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propia de la cultura de la humanidad ldquoEs desde el punto
de vista psicoloacutegico el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivordquo (Aacutelvarez 1999 p 71) El sistema de habilidades del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten lo integran las habilidades siguientes
1 Fundamentar posiciones teoacutericas en debates juriacutedicos
2 Argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un caso
3 Litigar sobre conflictos juriacutedicos en actos judiciales
Estas habilidades expresadas de manera secuenciada e integrada coinciden con las
etapas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho Se
vertebraraacuten a traveacutes de acciones y operaciones maacutes simples que permitan el dominio de
las habilidades litigantes por parte del estudiante
Los valores como tercera dimensioacuten del contenido ocupan un lugar significativo en el
proceso Fabelo (1989) parte de asumir el valor como la capacidad que poseen
determinados objetos y fenoacutemenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad
53
humana o sea su funcioacuten de servir a la actividad praacutectica del hombre Con esta definicioacuten
coincide Aacutelvarez (1999 p 73) quien entiende el valor como ldquola significacioacuten del objeto
para el sujetordquo
Coincidentemente con esta definicioacuten al prescribir el significado del proceso de litigacioacuten
para los sujetos intervinientes el sistema de valores lo integran la cientificidad la
responsabilidad profesional y la creatividad La cientificidad implica asumir la defensa de
una postura juriacutedica litigante desde las bases cientiacuteficas del Derecho La responsabilidad
profesional se identifica con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica y rigurosa en el
proceso de litigacioacuten Y la creatividad se evidencia al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de
forma innovadora para la solucioacuten de conflictos judiciales
La segunda triacuteada dialeacutectica de los componentes no personales estaacute integrada por los de
caraacutecter operacional Ellos son el meacutetodo el medio y la forma donde ldquoel meacutetodo
constituye la esencia de la dinaacutemica del proceso en tanto el medio y la forma constituyen
su expresioacuten fenomeacutenicardquo (Aacutelvarez 1999 p 30) De manera que el meacutetodo se refiere maacutes
a la configuracioacuten interna del proceso mientras la forma alude a su estructuracioacuten
externa en tiempo y espacio
Los meacutetodos implican una secuencia loacutegica del proceso ldquoEl meacutetodo es el componente del
proceso docente educativo que expresa la configuracioacuten interna del proceso para que
transformando el contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a traveacutes de la viacutea el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlordquo(Aacutelvarez 1999 p 38) El meacutetodo implica
ademaacutes la organizacioacuten del proceso de comunicacioacuten de los sujetos intervinientes en
este caso estudiantes profesores y juristas litigantes ocupando un lugar significativo el
debate la reflexioacuten y la argumentacioacuten
Los meacutetodos empleados en este caso seraacuten el de proyectos y los meacutetodos probleacutemicos
(la exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos creativos) Ellos
permitiraacuten mayor independencia del alumno en la construccioacuten del conocimiento el
desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante
en la asimilacioacuten de los contenidos para la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
Los juegos didaacutecticos creativos revisten especial importancia para la investigacioacuten tanto
los juegos didaacutecticos competitivos (olimpiadas encuentros de conocimientos etc) como
los profesionales u ocupacionales (anaacutelisis de casos interpretacioacuten de papeles entre
otros) de acuerdo a la clasificacioacuten brindada por Majmutov (1983)Tanto los primeros
maacutes enfocados a la dimensioacuten extracurricular como los segundos orientados a lo
curricular constituyen un modelo simboacutelico de la actividad profesional un traacutensito de la
actividad cognoscitiva a la profesional de ahiacute la tendencia a la profesionalizacioacuten de la
54
ensentildeanza seguacuten Aacutelvarez(1999)
Los medios constituyen el vehiacuteculo mediante el cual se manifiesta el meacutetodo o sea son el
soporte material de este Un Sistema Integrado y Progresivo de medios en la presente
investigacioacuten incluye textos en soporte papel y digital legislacioacuten sentencias y
documentos juriacutedicos materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente grabaciones de juicios orales el entorno virtual de aprendizaje a
traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Por tratarse particularmente de la carrera de Derecho se requeriraacute del empleo de la
legislacioacuten y de documentos juriacutedicos como contestaciones demandas y conclusiones
provisionales (para la elaboracioacuten de la teoriacutea del caso del litigante) y sentencias (para el
empleo de los argumentos de autoridad) Ademaacutes seraacute empleado el propio contexto
judicial maacutes allaacute del meramente juriacutedico por insertarse el objeto de estudio en sede
contenciosa o sea en la litigacioacuten La proyeccioacuten de juicios orales grabados tambieacuten
serviraacute de apoyo al aprendizaje y permitiraacute la insercioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en el
proceso de ensentildeanza del Derecho
La concrecioacuten de los meacutetodos y la utilizacioacuten de los medios se materializan a traveacutes de las
formas organizativas del proceso docente La forma es el componente del proceso que
expresa la configuracioacuten externa del mismo como consecuencia de la relacioacuten entre el
proceso como totalidad y su ubicacioacuten espacio-temporal durante su ejecucioacuten a partir de
los recursos humanos y materiales que se posea (Aacutelvarez 1999 p 30)
Las formas empleadas para la formacioacuten de juristas litigantes seraacuten las conferencias
debate seminarios talleres y clases praacutecticas potenciando estos uacuteltimos por su finalidad
didaacutectica Se recurriraacute ademaacutes al estudio de casos las visitas a juicios orales las tutoriacuteas
de juristas litigantes el estudio independiente y otras formas extracurriculares como los
concursos juriacutedicos los foros de debate y la actividad productiva especializada las que
complementaraacuten la formacioacuten del estudiante de Derecho para la litigacioacuten
El resultado del proceso se mostraraacute a traveacutes de la evaluacioacuten como componente que
expresa las transformaciones logradas el producto obtenido Seguacuten Aacutelvarez (1999 p 89)
la evaluacioacuten se manifiesta en el estado final alcanzado en el proceso que satisface o no
el objetivo programado La evaluacioacuten del proceso modelado tendraacute la particularidad de
potenciar la evaluacioacuten oral dentro del sistema evaluativo del proceso a partir de la
orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de habilidades litigantes Se
deberaacute evaluar sistemaacuteticamente la participacioacuten de los estudiantes en espacios de
debate juriacutedico durante la carrera priorizando al finalizar cada etapa las evaluaciones
dirigidas a la solucioacuten juriacutedica de casos de estudio y el desarrollo de juegos de roles
55
incluyendo la evaluacioacuten final de la asignatura Litigacioacuten
La integracioacuten y derivacioacuten de estos componentes y subsistemas se lograraacute desde las dos
dimensiones del proceso formativo la curricular y la extracurricular Desde la
dimensioacuten curricular se estructura el proceso esencialmente a traveacutes de las asignaturas
de Derecho Procesal el Ejercicio Juriacutedico Profesional de la DPI y la asignatura optativa
Litigacioacuten Tambieacuten resulta vaacutelida la transversalidad de la argumentacioacuten juriacutedica desde
todas las materias del curriacuteculo por lo que de forma maacutes simple se debe potenciar
desde todas las asignaturas y disciplinas que se impartan en la carrera
Esencialmente el viacutenculo disciplinar de la argumentacioacuten juriacutedica se logra a traveacutes de la
interconexioacuten de las materias de Derecho Procesal con el resto Y se vertebra
interdisciplinariamente mediante la Teoriacutea general del proceso en tanto la
transdisciplinariedad se logra mediante el Ejercicio Juriacutedico y en la relacioacuten de este con lo
extracurricular de la Actividad productiva especializada
Desde la dimensioacuten extracurricular el proceso se manifiesta a traveacutes de espacios de
debate como resultan ser los Debates y Reflexiones Histoacuterico-contemporaacuteneos los
Modelos de Naciones Unidas los Diacuteas de la carrera y otros espacios para el debate
juriacutedico como los suscitados en eventos cientiacuteficos foros etc Ademaacutes se potencia el
proceso extensionista en este sentido con la propuesta de un Concurso en Litigacioacuten
donde los participantes deben asumir defensas orales para solucionar conflictos juriacutedicos
desarrollando juegos de roles Este es uno de los grandes retos de la formacioacuten juriacutedica
partir de los problemas profesionales para el desarrollo de situaciones propiamente
argumentativas como discusiones deliberaciones mesas redondas paneles debates y
foros ampliando la dimensioacuten extracurricular dentro del proceso formativo del jurista
223- Principios en los que sustenta el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las principales deficiencias del proceso formativo estudiado son precisamente de orden
didaacutectico Por ende la modelacioacuten de un proceso sisteacutemico e integrado para la formacioacuten
en torno a la litigacioacuten no puede obviar el caraacutecter didaacutectico en su concepcioacuten Al asumir
el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten inmerso dentro del curriacuteculo se reconoce que
las leyes principios y componentes que regulan la Didaacutectica lo son tambieacuten para el
presente objeto de estudio
La Didaacutectica aparece como referente a traveacutes de su primera ley para la investigacioacuten ya
que el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten no puede concebirse meramente
teoacuterico y academicista sino que debe modelarse en correspondencia con las exigencias
actuales del desempentildeo juriacutedico en el estrado en respeto al nexo teoriacutea-praacutectica Y si
bien esta regla debe estar presente en todas las materias universitarias en esta
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investigacioacuten se concreta en varias asignaturas de la Disciplina Principal Integradora las
relativas al Ejercicio Juriacutedico y al Derecho Procesal donde el viacutenculo teoacuterico-praacutectico es
maacutes evidente y se retoma la importancia del contexto juriacutedico
Por su parte los principios de la Didaacutectica se evidencian en la investigacioacuten cientiacutefica de
forma esencial Entre ellos se encuentran el caraacutecter cientiacutefico del contenido (por el
fundamento cientiacutefico-juriacutedico del sistema categorial esbozado en torno a la
argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten) la sistematicidad de la ensentildeanza (por la necesidad
de hacer de este un proceso consciente sistemaacutetico y sisteacutemico que se revierta en
calidad e impacto de la ensentildeanza del debate juriacutedico para el Derecho) la relacioacuten teoriacutea-
praacutectica(explicada mediante la primera ley de la Didaacutectica) y el caraacutecter activo y
consciente de los aprendices bajo la guiacutea del docente (por el aprendizaje significativo que
debe implicar el proceso para los discentes bajo la guiacutea del profesor como moderador de
los debates juriacutedicos enmarcados en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje)
Precisamente estos principios didaacutecticos evidencian la trascendencia de la Ciencia del
curriacuteculo en la investigacioacuten
Por tanto asumiendo el caraacutecter pedagoacutegico y didaacutectico del proceso se determinan como
principios del modelo la contextualizacioacuten juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y la transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo
este uacuteltimo el rector
La contextualizacioacuten juriacutedica como principio del modelo permite circunscribir el proceso
formativo al aacutembito del Derecho asumiendo los fundamentos epistemoloacutegicos de esta
ciencia y enmarcando el objeto investigado en el proceso de litigacioacuten Esencialmente se
evidencia este principio a traveacutes de tres elementos propiamente juriacutedicos los sujetos
litigantes los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos y los propios campos de accioacuten
regulados en el Modelo del profesional de la carrera de Derecho
Los sujetos que intervienen en el proceso formativo (componentes personales) no solo se
remiten a la materia didaacutectica en tanto docente y discente Tambieacuten se evidencian en
sede juriacutedica los propios juristas litigantes o sea los jueces abogados y fiscales El
abogado interviene a traveacutes de la representacioacuten legal el fiscal ejerciendo la accioacuten penal
para el control y preservacioacuten de la legalidad y el juez al impartir justicia aunque no es en
sentido estricto un litigante sino maacutes bien un decisor de la litigacioacuten y por ende
moderador del debate juriacutedico en materia contenciosa Es la presencia de estos sujetos
uno de los elementos que contextualiza el proceso al aacutembito juriacutedico
Los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos tambieacuten dan la medida de
circunscripcioacuten del fenoacutemeno al aacuterea del Derecho Estos aacutembitos se subdividen en tres
57
niveles el de produccioacuten de normas juriacutedicas el de la aplicacioacuten del Derecho y el de la
doctrina juriacutedica (Vaacutezquez Saacutenchez 2009 p 117) Los tres son particulares de la Ciencia
Juriacutedica son relevantes tanto para el legislador que produce normas de obligatorio
cumplimiento para el oacutergano judicial al aplicar esa norma al caso concreto como para el
jurisconsulto al fundamentar doctrinalmente que el Derecho es concebido maacutes allaacute del
peyorativo concepto de norma y solo norma
En resumen los aacutembitos juriacutedicos para presentar argumentos particularizan de manera
especial el proceso estudiado En materia judicial tanto el juez el abogado el legislador
como el doctrinario desarrollan actos propiamente argumentativos para la concrecioacuten de
la norma juriacutedica a la jurisdiccioacuten contenciosa De hecho a decir de Vaacutezquez (2009) la
habilidad para presentar buenos argumentos define a un buen jurista de aquel que no lo
es con dependencia de los contextos donde estos se desarrollen
Desde los propios campos de accioacuten regulados en el Modelo del profesional de la carrera
de Derecho se visualiza tambieacuten la contextualizacioacuten juriacutedica Asiacute pues cada uno de los
campos ya sea civil penal constitucional empresarial u otro tiene particularidades a
tener en cuenta para los procesos de litigacioacuten Mientras en la jurisdiccioacuten contenciosa
civil se litiga a traveacutes de la demanda y la contestacioacuten en el proceso penal se hace a
traveacutes de las conclusiones provisionales de las partes Por tanto el proceso de
ensentildeanza aprendizaje tambieacuten debe contextualizarse o sea ajustarse a las
caracteriacutesticas de cada campo de accioacuten juriacutedica
La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica es un principio de especial
relevancia por el caraacutecter rector que ocupa coherentemente con la determinacioacuten del
argumento como ceacutelula del debate judicial o litigacioacuten Asiacute como la argumentacioacuten
atraviesa la ciencia del Derecho por ser este intriacutensecamente argumentativo atraviesa
tambieacuten el proceso docente educativo que en torno a eacutel se desarrolla A decir de Atienza
(2008) el derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten Y ciertamente en el traacutensito
de un Estado legislativo a uno constitucional la diferencia esencial radica en enfatizar el
Derecho como praacutectica argumentativa lo cual trasciende al aacutembito educativo por la
necesidad de emplear la argumentacioacuten como habilidad esencial que atraviesa los niveles
macro meso y micro-curricular
La argumentacioacuten juriacutedica y las acciones que la integran interpretar la ley aplicarla y
argumentarla son propias de la ciencia del Derecho no resultan aplicables a ninguna
otra rama del saber Y aunque los teoacutericos de la Argumentacioacuten Juriacutedica se han ocupado
esencialmente de los argumentos presentados en sede judicial no es solo este su
escenario dicho reduccionismo epistemoloacutegico constituye su taloacuten de Aquiles La
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argumentacioacuten juriacutedica trasciende lo judicial y se ubica tambieacuten en sedes no judiciales
como la doctrina y la propia ciencia del curriacuteculo En esta uacuteltima reviste especial
significacioacuten pues intercepta cada una de las asignaturas de la carrera en todas ellas se
requiere de la argumentacioacuten para validar la aplicacioacuten de la norma juriacutedica
La ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica lejos de un anhelo teoacuterico es maacutes bien una
necesidad praacutectica para el alumno de Derecho Una de las principales dificultades del
jurista para desempentildearse en el estrado es no saber argumentar adecuadamente su
teoriacutea del caso Desde las primeras asignaturas impartidas en la carrera hasta las uacuteltimas
transversalmente el estudiante debe dotarse de argumentos que le permitan debatir con
razonamientos loacutegicos sobre un tema juriacutedico especiacutefico
La inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes como principio resulta
interesante por la novedad que revela en el curriacuteculo juriacutedico Se retoma asiacute la ensentildeanza
de una disciplina cientiacutefica un tanto soslayada en las Escuelas de Derecho como ha sido
la Litigacioacuten
La interdisciplinariedad implica que un mismo asunto sea abordado a partir de diversas
perspectivas convergentes De tal forma la litigacioacuten es un factor comuacuten que puede
esgrimirse desde las disciplinas penal civil empresarial internacional u otras atendiendo
siempre a la contextualizacioacuten juriacutedica de cada una de ellas Las habilidades litigantes
constituyen un componente esencial en la fase final (procesal) de las diferentes disciplinas
acadeacutemicas de la ciencia juriacutedica
En este sentido el Derecho Procesal es comuacuten para todas las disciplinas especiacuteficas y
constituye como materia didaacutectica el elemento relacional de estas Asiacute pueden
esgrimirse relaciones interdisciplinarias desde el Derecho procesal penal el procesal civil
y otros procesos Estas disciplinas comparten categoriacuteas procesales afines a la litigacioacuten
como son los actos judiciales las partes procesales los presupuestos de actuacioacuten de los
tribunales la praacutectica de pruebas las resoluciones judiciales que resultan los maacutes
significativos
La transdisciplinariedad por su parte ubica el fenoacutemeno estudiado en sede comuacuten para
todas las disciplinas e incluso maacutes allaacute de las mismas En el actual Plan de estudios D se
enfoca a traveacutes de la Disciplina Principal Integradora (DPI) la cual incluye materias como
el Derecho Notarial la Metodologiacutea de la Investigacioacuten Socio-juriacutedica y el Derecho
Procesal asiacute como los 5 Ejercicios Juriacutedicos Integradores 2 Trabajos de Curso y el
Ejercicio de Culminacioacuten de Estudios
Uno de los grandes retos de la ensentildeanza del Derecho en cuanto a la
transdisciplinariedad es el potenciar las habilidades litigantes a traveacutes de los Ejercicios
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Juriacutedicos de manera sucesiva Ciertamente no debe limitarse el resultado de los mismos a
la presentacioacuten de un informe final de caraacutecter reproductivo Su alcance debe ser mayor
orientado a tareas maacutes complejas para el estudiante como la redaccioacuten de instrumentos
juriacutedicos el control y despacho de expedientes la participacioacuten en la praacutectica de pruebas
y en la deliberacioacuten de los jueces sobre la decisioacuten judicial incluso previendo la
proposicioacuten de argumentaciones juriacutedicas para las sentencias
En resumen la interdisciplinariedad de las habilidades litigantes se evidencia en el
curriacuteculo a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas Derecho Civil Ciencias Penales Derecho
de la Empresa y Derecho Internacional Mientras tanto la transdisciplinariedad se percibe
a partir de estas y tambieacuten de la disciplina del ejercicio de la profesioacuten (DPI)
Fundamentos Teoacutericos y Praacutecticos del desempentildeo juriacutedico Por ende las relaciones al
interior y al exterior de las disciplinas se estructuraraacuten a partir de dos elementos comunes
la litigacioacuten como proceso juriacutedico y el Derecho Procesal como materia curricular los que
impactan la formacioacuten de habilidades litigantes tanto inter como transdisciplinariamente
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
El proceso formativo modelado se concibe como la sucesioacuten de etapas que de manera
progresiva y con caraacutecter sisteacutemico e integrado estaacuten orientadas al desarrollo de las
habilidades litigantes del jurista En correspondencia con los fundamentos asumidos con
anterioridad el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten estaacute dividido en tres etapas 1ra
etapa Formacioacuten baacutesica 2da etapa Formacioacuten sustantiva 3ra etapa Formacioacuten
procesal
La primera etapa del proceso es la de formacioacuten baacutesica para el debate juriacutedico en la
jurisdiccioacuten contenciosa Esta se corresponde con el primer antildeo de la carrera donde el
estudiante de Derecho debe ser capaz de desarrollar el debate en su versioacuten inicial
logrando convencer razonadamente a un tercero en base a los fundamentos teoacutericos del
Derecho El objetivo que se persigue con esta fase es la fundamentacioacuten teoacuterica de la
ciencia juriacutedica por parte del estudiantado Este es el punto de partida para etapas
posteriores pues se sientan las bases teoacutericas e histoacutericas para la litigacioacuten desde
asignaturas como Teoriacutea del Estado y del Derecho Derecho Romano Historia General
del Estado y del Derecho entre otras integrantes de las disciplinas baacutesicas de la
especialidad
Los estudiantes en este periacuteodo deben fundamentar teoacutericamente a traveacutes del
razonamiento loacutegico las posiciones cientiacuteficas que asuman en materia de Derecho Para
ello en primera instancia deben observar el contexto judicial como parte de su
acercamiento a la praacutectica de los tribunales luego deben identificar los conflictos
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judiciales para distinguirlos del resto y por uacuteltimo deben fundamentar juriacutedicamente las
posiciones teoacutericas que defiendan al respecto Estas acciones se logran al insertar
intencionalmente la argumentacioacuten como habilidad integrante del contenido de las
asignaturas del antildeo acadeacutemico asiacute como con la propia realizacioacuten del Ejercicio Juriacutedico
luego del cual los estudiantes deben ser capaces de distinguir las esferas de actuacioacuten
del Derecho Es precisamente este uno de los objetivos correspondientes al primer antildeo
seguacuten lo regula el actual Plan de Estudios
Durante este periacuteodo los profesores juegan un rol fundamental en el proceso
especialmente los Jefes de Colectivos de Antildeo o tambieacuten llamados Profesores Principales
del antildeo acadeacutemico Su funcioacuten coordinadora y el cumplimiento de la estrategia de trabajo
para la atencioacuten personalizada al grupo de primer antildeo deben ir dirigidas a lograr junto al
resto del claustro tanto habilidades argumentativas como la formacioacuten del valor
cientificidad Es mediante el empleo del sistema categorial de la ciencia juriacutedica que el
discente demuestra haber adquirido el valor y ello le permite distinguirse a su vez como
estudiante de Derecho dentro de la comunidad universitaria
Esta primera etapa se complementa ademaacutes desde lo extracurricular con la participacioacuten
de los estudiantes en espacios de debate tales como los eventos cientiacutefico-investigativos
los Modelos de Naciones Unidas y otros foros desarrollados a nivel de Facultad y en
instancias superiores A traveacutes de estos y de las facilidades que ofrece el Proyecto de
Trabajo Integral Educativo los estudiantes deben demostrar un dominio elemental de los
principios categoriacuteas e instituciones baacutesicas del Derecho los que se convertiraacuten en
requisitos sine qua non para las etapas subsiguientes
La segunda etapa en la que se subdivide el proceso formativo es identificada como la de
formacioacuten sustantiva y adquiere este nombre porque precisamente se inicia con ella la
imparticioacuten de las materias de Derecho sustantivo en la carrera Abarca el segundo y
tercer antildeo acadeacutemicos durante los cuales los estudiantes deben ser capaces de
establecer un debate de la solucioacuten legal sustantiva otorgada a un caso concreto
Precisamente uno de los objetivos identificados macro-curricularmente para el tercer antildeo
de la carrera es la solucioacuten de situaciones faacutecticas Es en esta fase donde se concreta la
argumentacioacuten juriacutedica a traveacutes de tres acciones especiacuteficas interpretar la norma juriacutedica
sustantiva aplicar la ley y argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un conflicto
juriacutedico
Al interior del ciclo loacutegico de la ciencia del Derecho las acciones y operaciones integrantes
de la argumentacioacuten juriacutedica como habilidad revisten especial importancia Mientras que
interpretar consiste en determinar el sentido y alcance de la normativa aplicar la ley
61
implica establecer el precepto legal amparador de una decisioacuten particularizada No
obstante la interpretacioacuten y la mera aplicacioacuten del derecho al caso concreto no son
suficientes deben ir seguidas de la explicacioacuten del por queacute y el coacutemo se llegoacute a esa
determinacioacuten que en efecto se traduce en argumentar juriacutedicamente una decisioacuten legal
En este sentido la argumentacioacuten juriacutedica aparece como uno de los aspectos revelados
por la presente investigacioacuten en el campo del Derecho y por ende transferible a la
ciencia del curriacuteculo Si bien ha sido tratada esencialmente para explicar la actividad de
los jueces al dictar sentencias no es este su uacutenico asidero La argumentacioacuten juriacutedica
trasciende los liacutemites de actuacioacuten judicial para vertebrarse como factor comuacuten del
desempentildeo juriacutedico razoacuten por la cual se incluye expliacutecitamente dentro de las fases del
proceso modelado
Paradoacutejicamente la ensentildeanza del Derecho en Cuba no ha potenciado la argumentacioacuten
juriacutedica al menos no de manera consciente e integrada Por tanto insertar este nuevo
enfoque en asignaturas sustantivas como Derecho Penal Derecho Civil Derecho de
Familia Derecho Administrativo u otras resulta novedoso e impactante para el curriacuteculo
universitario La interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma al hecho concreto a partir de
silogismos seguidas del consecuente marco argumentativo perfeccionan la actividad
juriacutedica Esta se enriquece a su vez con otras asignaturas menos normativas como la
Criminologiacutea la Criminaliacutestica e incluso con Cursos facultativos de argumentacioacuten juriacutedica
que se pudieran disentildear
Inclusive la argumentacioacuten juriacutedica atraviesa el curriacuteculo y se extiende maacutes allaacute de este
pues en el transcurso del segundo y tercer antildeos de la carrera ya los estudiantes no solo
cuentan con las bases teoacutericas sino tambieacuten las normativas para solucionar conflictos de
la vida cotidiana y poder asesorar a terceros en materia juriacutedica Los conocimientos
habilidades y valores alcanzados a este nivel (en materia argumentativa) los dotan de
mayores competencias para participar en concursos foros de debate y en otros espacios
extracurriculares
Durante esta segunda etapa se desarrolla el valor responsabilidad profesional en tanto el
estudiante no solo debe ser consecuente con la solucioacuten legal del caso sino con la
justificacioacuten del mismo o sea con su argumentacioacuten juriacutedica Asiacute responde al encargo
social que implica el ejercicio del Derecho desde razonamientos no arbitrarios e
irrefutables sino argumentados Se hace responsable entonces de su propia actividad
juriacutedica argumentativa Y esta a su vez se erigiraacute como base para el debate juriacutedico en
torno a litigacioacuten en estadiacuteos superiores
La tercera etapa del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se corresponde con la
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formacioacuten procesal Abarca el cuarto y quinto antildeos de la carrera por ser precisamente
en estos en los que se imparten las materias del Derecho Procesal o adjetivo
En este lapso se desarrollaraacute el debate de la solucioacuten juriacutedica procesal para lo cual
resultan imprescindibles las premisas doctrinales y normativas que el estudiante ha
adquirido en etapas precedentes Con ellas y con las habilidades litigantes adquiridas en
la presente fase se perfeccionaraacute el proceso de litigacioacuten de actos judiciales ya sean
comparecencias reconocimientos judiciales vistas o juicios orales Estos pueden ser
representados por los estudiantes concretando asiacute los juegos de roles juriacutedicos que
implican la simulacioacuten de contiendas judiciales
El debate juriacutedico adjetivo desarrollado en esta etapa del proceso al ser entendido como
actividad puede ser algoritmizado en acciones y operaciones para la litigacioacuten De hecho
entendemos por habilidades litigantes el sistema de acciones y operaciones que
desarrolla el estudiante de Derecho para ejecutar un proceso de litigacioacuten Estas acciones
consisten en elaborar una teoriacutea del caso practicar las pruebas y defender un alegato
Ellas a su vez se subdividen internamente en tareas maacutes simples que requieren de un
menor control consciente y que en su totalidad permiten la formacioacuten de habilidades
litigantes
La elaboracioacuten de una teoriacutea del caso implica en primer lugar la identificacioacuten de los
elementos faacutectico juriacutedico y probatorio y posteriormente la redaccioacuten del escrito o
documento juriacutedico contentivo de la pretensioacuten judicial La praacutectica de pruebas como
accioacuten se operacionaliza al seleccionar el material probatorio someterlo a contradiccioacuten
en juicio identificar las preguntas sugestivas capciosas o impertinentes y realizar el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
Por uacuteltimo la litigacioacuten procesal se dirige a la defensa del alegato que no es maacutes que la
presentacioacuten del discurso forense con empleo de la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica
Las operaciones de la litigacioacuten consisten en elaborar un proyecto de informe oral
identificar los argumentos empleados en el mismo y argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
contenida en el alegato oral Son todas estas actividades las que permiten considerar
durante la etapa procesal el desarrollo de habilidades litigantes las que constituyen base
de sustentacioacuten para el desempentildeo del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
Contar con una base argumentativa soacutelida y coherente permite presentar la teoriacutea del
caso esgrimida pero se requiere ademaacutes que el ponente desarrolle la creatividad Esta
aparece como un valor de alta relevancia juriacutedica toda vez que las soluciones judiciales
no siempre son producto de la aplicacioacuten directa de la ley pues muchas veces aparecen
lagunas juriacutedicas antinomias u otros vaciacuteos legislativos en los que solo un pensamiento
63
creativo (para el empleo de principios y analogiacuteas) puede dar solucioacuten a la problemaacutetica
procesal
Esta tercera etapa cuenta con asignaturas del curriacuteculo propio que propician su desarrollo
Entre ellas se encuentran materias como Derecho procesal penal procesal civil y otros
procesos contenciosos administrativos laborales econoacutemicos etc que se particularizan
en contextos juriacutedicos diversos pero a su vez coinciden en torno a la litigacioacuten judicial de
relaciones sociales En el actual Plan de Estudios ldquoDrdquo se ofertan ademaacutes dos asignaturas
optativas relacionadas directamente con el contenido de esta tercera etapa Ellas son la
Filosofiacutea del Proceso y el Derecho Probatorio con precedencia en las asignaturas
Derecho procesal (Parte general) y Derecho procesal (Proceso penal) respectivamente
La presente investigacioacuten en consonancia con las bases teoacutericas asumidas y el enfoque
sisteacutemico abordado propone ademaacutes la asignatura optativa Litigacioacuten que debe
impartirse en los antildeos terminales de la carrera
Los nexos establecidos entre una y otra etapa la conformacioacuten de habilidades al interior
de las mismas la concrecioacuten tanto curricular como extracurricular que estas logran y los
valores de cientificidad responsabilidad profesional y creatividad que indistintamente se
forman evidencian una loacutegica sisteacutemica en la formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Se
logra asiacute sucesivamente el traacutensito de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten
juriacutedica y de esta a la litigacioacuten judicial para cerrar el ciclo formativo
PROCESO DE FORMACIOacuteN PARA LA LITIGACIOacuteN
Figura 3 Etapas del proceso de formacioacuten Fuente Elaboracioacuten propia
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23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto
El modelo pedagoacutegico creado de acuerdo a las bases teoacutericas y fundamentos asumidos
concibe el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten(PFL) basado en cuatro ideas cientiacuteficas
rectoras
1ra El PFL integrado y sisteacutemico se estructura a partir de la triacuteada modelo del profesional
de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades litigantes donde se evidencian
relaciones dialeacutecticas y convergen las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica como nuacutecleo
del proceso
2da El PFL integrado y sisteacutemico se articula mediante las relaciones entre los
componentes personales (profesor- estudiante- juristas litigantes) y los no personales
(problema-objeto-objetivo-contenido-meacutetodos-medios-formas-evaluacioacuten) los que
dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y extracurricular
3ra El PFL integrado y sisteacutemico se sustenta en los principios de la contextualizacioacuten
juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo este uacuteltimo el que ocupa una posicioacuten
rectora con relacioacuten al resto
4ta La formacioacuten integrada y sisteacutemica para la litigacioacuten se estructura a partir de la
sucesioacuten de las etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y procesal permitiendo el traacutensito
de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten juriacutedica y de esta a la litigacioacuten
judicial
Estos postulados cientiacuteficos permiten concebir el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
como la representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian su
caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten baacutesica
sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas entre el Modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes sustentado en la
transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como principio rector de este
proceso formativo
La representacioacuten graacutefica del modelo se expresa de la forma siguiente
65
Figura 4 Representacioacuten graacutefica del modelo Fuente Elaboracioacuten propia
24- Conclusiones parciales
Para la modelacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se asumieron como
bases teoacutericas la Teoriacutea del Conocimiento el Enfoque Histoacuterico Cultural las
Teoriacuteas de la actividad y de los Procesos Conscientes la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica y el Enfoque curricular
de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica se constituyen como centro del proceso
y precedente de las habilidades litigantes siendo estas uacuteltimas las que
sistematizadas en acciones y operaciones resultan base de sustentacioacuten para el
desempentildeo del jurista durante el proceso de litigacioacuten
El modelo de proceso formativo para la litigacioacuten se estructura sobre ideas
cientiacuteficas que a su interior contienen los fundamentos asumidos para determinar
las relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas que
caracterizan el proceso
66
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten para
la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo
En el presente capiacutetulo se fundamenta una estrategia de implementacioacuten del modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo En su desarrollo se realiza
un disentildeo estrateacutegico iniciado por el diagnoacutestico y finalizado con la evaluacioacuten A su
interior se preveacuten las acciones estrateacutegicas especiacuteficas las que constituyen punto de
partida para la validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica mediante el criterio de
expertos
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten
El modelo de formacioacuten para la litigacioacuten por siacute solo no surte efectos si no se materializa
en un espacio universitario concreto Este es precisamente el cometido de la estrategia de
implementacioacuten como aporte praacutectico materializar en la praxis pedagoacutegica el modelo
teoacuterico propuesto a partir de los fundamentos asumidos
La estrategia como teacutermino ha sido objeto de disiacutemiles acepciones desde la concepcioacuten
inicial vinculada a las operaciones militares hasta la visioacuten competitiva u otras de corte
organizacional asociadas a la direccioacuten estrateacutegica empresarial Sin embargo su
concepcioacuten desde el punto de vista educativo se refiere esencialmente a la identificacioacuten
como aporte teoacuterico de una investigacioacuten (estrategias didaacutecticas o pedagoacutegicas) y como
aporte praacutectico (la estrategia de implementacioacuten) siendo esta uacuteltima la que trasciende al
anaacutelisis que nos ocupa
Seguacuten Valle (2007 p60) ldquola estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnoacutestico) permiten
dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeacioacutenrdquo Esta es la definicioacuten
asumida por la autora teniendo en cuenta que Valle Lima resume de forma integral los
componentes de la estrategia desde el diagnoacutestico inicial hasta su evaluacioacuten final de
manera planificada e intencionada a traveacutes de acciones secuenciales que seriacutean las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas disentildeadas para cumplir con el objetivo como estado
ideal
311- Estructura general de la estrategia
La estructura de la estrategia de forma general estaacute concebida por cinco elementos de
referencia obligatoria Ellos son la introduccioacuten el diagnoacutestico el objetivo general las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas y la evaluacioacuten Cada uno de ellos para lograr la
interrelacioacuten con el resto de los componentes tiene una funcioacuten especiacutefica a saber
Introduccioacuten dirigida a determinar los fundamentos de la estrategia reveladores de
67
la misioacuten de esta como expresioacuten de sus fines sociales maacutes generales
Diagnoacutestico orientado a identificar las fortalezas debilidades amenazas y
oportunidades existentes en el momento de implementar el modelo pedagoacutegico a
traveacutes de la estrategia como requisito previo a la estructuracioacuten de esta uacuteltima
Objetivo general que expresa el estado ideal la meta a alcanzar en un determinado
periacuteodo de tiempo dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
Acciones estrateacutegicas especiacuteficas son aquellas tareas secuenciales e
interrelacionadas que se deben ejecutar para dar cumplimiento al objetivo general
teniendo en cuenta el empleo de meacutetodos y procedimientos asiacute como la disponibilidad
de los recursos materiales y humanos necesarios para lograr su realizacioacuten
Evaluacioacuten de la estrategia persigue determinar el estado final del proceso con el
fin esencial de emitir juicios de valor sobre el desarrollo de la aplicacioacuten de la
estrategia y los resultados obtenidos mediante la misma
Teniendo en cuenta la precedente estructura general de la estrategia para la
implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho se
asumen como fundamentos los siguientes
La asuncioacuten de los principios componentes dimensiones relaciones y etapas del
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten
El caraacutecter sisteacutemico e integrado del proceso formativo modelado para el
perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y el desarrollo de habilidades
litigantes
La identificacioacuten de los recursos humanos disponibles con los componentes
personales del proceso formativo modelado los estudiantes los juristas litigantes y los
profesores siendo estos uacuteltimos los responsables de direccionar el proceso e
implementar la estrategia
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico
Para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico se requiere de un diagnoacutestico que
caracterice la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten previa a su materializacioacuten en la
praacutectica Este proceder tiene como objetivo identificar las fortalezas debilidades
amenazas y oportunidades existentes para implementar el modelo pedagoacutegico a traveacutes
de una estrategia
El diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo se realizoacute mediante entrevistas grupales
(Anexo No14) dirigidas a los profesores del departamento de Derecho Estas se
dividieron en dos grandes grupos uno integrado por los 16 profesores del claustro a
68
tiempo completo y otro por los 10 docentes a tiempo parcial que ejercen como juristas
litigantes En ambos casos se muestreoacute a la totalidad de la poblacioacuten con la particularidad
de que el primer grupo se subdividioacute en pequentildeos subgrupos integrados por los
Colectivos de Disciplinas para la obtencioacuten maacutes fidedigna y particularizada de la
informacioacuten requerida
Como resultado del diagnoacutestico se precisaron las fortalezas y debilidades (en el orden
interno) y las amenazas y oportunidades (en el plano externo) para la implementacioacuten del
modelo pedagoacutegico Todas ellas fueron obtenidas a traveacutes de talleres en los que los
propios sujetos entrevistados mediante la colaboracioacuten grupal fueron construyendo la
matriz DAFO
Las Fortalezas identificadas como las potencialidades materiales o humanas del proceso
en la UPR resultaron ser
- La categorizacioacuten de juristas litigantes como profesores del claustro de Derecho
- La motivacioacuten existente por la implementacioacuten del modelo a traveacutes de la estrategia
para perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La disposicioacuten de los juristas litigantes para colaborar con la implementacioacuten de la
estrategia
- Los profesores reconocen la importancia de la ensentildeanza de la litigacioacuten para el
desempentildeo profesional del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
- Los profesores del claustro como miembros de comiteacutes acadeacutemicos de posgrados
impartidos en los Tribunales y la Fiscaliacutea de la provincia tributan a la formacioacuten para la
litigacioacuten
Las Debilidades entendidas como las deficiencias materiales o humanas del proceso en
la UPR resultaron
- La insuficiente preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica del claustro para la implementacioacuten
del modelo de forma sisteacutemica e integrada
- Deficiente preparacioacuten teoacuterico- praacutectica de los estudiantes para el desarrollo de
habilidades litigantes
- Inexistencia de material bibliograacutefico actualizado y accesible para la imparticioacuten de
asignaturas optativas como la Litigacioacuten y la Argumentacioacuten juriacutedica
- Inexistencia de un aula especializada para desarrollar debates ejercicios de
simulacioacuten de juicios y otras actividades propias de las cliacutenicas juriacutedicas
universitarias
- No son suficientes los espacios extracurriculares para potenciar el debate juriacutedico la
reflexioacuten la argumentacioacuten y la litigacioacuten
69
Las Amenazas previstas como las situaciones negativas que atentan contra el desarrollo
del proceso desde el aacutembito externo resultaron ser
- La insuficiente preparacioacuten pedagoacutegica y didaacutectica de los juristas litigantes de la
provincia para la implementacioacuten del modelo desde sus esferas de actuacioacuten
- La deficiente capacitacioacuten de los profesionales del sector juriacutedico en Pinar del Riacuteo en
materia de litigacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
Las Oportunidades concebidas como las posibilidades de desarrollo del proceso desde el
aacutembito externo reflejaron
- La flexibilidad brindada por el Plan de estudios D mediante las asignaturas optativas
con la nueva concepcioacuten de la Disciplina Principal Integradora y el rescate de la Teoriacutea
unitaria del proceso
- La relacioacuten de la UPR con los organismos del sector juriacutedico y en especial con la sede
provincial de la Unioacuten Nacional de Juristas de Cuba (UNJC) permite la implementacioacuten
del modelo pedagoacutegico desde la Unidad Docente existente
- La formacioacuten para la litigacioacuten tiene un amplio reconocimiento en los curriacuteculos
juriacutedicos a nivel internacional representando un referente para la implementacioacuten de
modelos y estrategias en el aacutembito educativo cubano
Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades precisadas mediante el
diagnoacutestico permiten determinar un conjunto de premisas para la estructuracioacuten de la
estrategia por acciones especiacuteficas entre las cuales se encuentran
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas deben constituirse como tareas secuenciales e
interrelacionadas que direccionen el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de forma
sisteacutemica e integrada
Los argumentos asumidos para la estrategia se identifican con los fundamentos
teoacutericos del modelo pedagoacutegico propuesto
La sensibilizacioacuten motivacioacuten y compromiso de los responsables de implementar la
estrategia es clave para su materializacioacuten
La capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico encargado de dirigir este proceso formativo
es esencial para el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
La estrategia disentildeada (Anexo No 15) requiere con posterioridad a la aplicacioacuten del
diagnoacutestico su concrecioacuten en la praacutectica a traveacutes de acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Estas seraacuten a su vez dinamizadas a partir de operaciones baacutesicas que implican el disentildeo
la implementacioacuten y la validacioacuten de la propuesta para el cumplimiento del objetivo
general
70
El objetivo general de la presente estrategia consiste en Implementar en la praacutectica
educativa del proceso formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo
pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera
que tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han concebido son las siguientes
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten (Anexo No 16)
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho (Anexo No 17)
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Esta accioacuten tiene gran trascendencia curricular partiendo de la tendencia internacional de
la insercioacuten de la litigacioacuten como materia especiacutefica para la ensentildeanza del Derecho Su
objetivo es Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al modelo pedagoacutegico
de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la
UPR Las operaciones para la consecucioacuten de este objetivo seriacutean 1 Disentildear el programa
de Litigacioacuten (tendiendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos asumidos en la
investigacioacuten) 2 Implementar el programa de Litigacioacuten(a partir del sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo acadeacutemico) y 3 Validar el programa propuesto en correspondencia
a los fundamentos del PFL
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
La preparacioacuten del claustro de Derecho para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico
resulta esencial tendiendo en cuenta que los profesores son los principales responsables
y directores del proceso considerando ademaacutes como premisa que nadie ensentildea lo que
no sabe Por tanto esta accioacuten estrateacutegica especiacutefica tiene caraacutecter rector con relacioacuten al
resto de las previstas en la estrategia
El objetivo de esta accioacuten consiste en Capacitar al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
en la UPR Para ello se establecen como operaciones 1 Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico (teniendo en cuenta los resultados del diagnoacutestico y
los fundamentos asumidos) 2 Implementar el programa de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico y 3 Validar el programa de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
El perfeccionamiento del proceso desde la dimensioacuten extracurricular es uno de los retos
principales desde la ciencia pedagoacutegica pues muchas veces los procesos formativos
aparecen potenciados solo en lo curricular Por ende el objetivo de esta accioacuten es
71
Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la carrera de Derecho en la
UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las habilidades litigantes necesarias para el
ejercicio de la profesioacuten
Las operaciones para su desarrollo son las siguientes 1 Disentildear el sistema de acciones
atendiendo a la dimensioacuten extracurricular del modelo 2 Implementar el sistema de
acciones extracurriculares en la carrera de Derecho y 3 Validar el sistema de acciones
en la praacutectica Estas acciones extracurriculares se concretan como propuesta inicial de la
siguiente forma
Actividades Responsables Frecuencia
temporal
Foros debates Profesores y estudiantes Sistemaacutetica
Concurso en Litigacioacuten Profesores y juristas litigantes Anual
Diacuteas de la carrera de Derecho Profesores y estudiantes Trimestral
Modelo de Naciones Unidas de
la UPR (ONUPINAR)
Estudiantes Anual
Debates y reflexiones histoacuterico-
contemporaacuteneos
Profesores Sistemaacutetica
En resumen las tres acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han disentildeado se
estructuran a partir de un objetivo y de operaciones para cumplir con este Todas ellas
seraacuten valoradas a partir de los indicadores disentildeados para su evaluacioacuten
314- Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia persigue la obtencioacuten de juicios de valor sobre su
elaboracioacuten su aplicacioacuten y los resultados obtenidos con la misma Desde el propio
diagnoacutestico de la estrategia para su implementacioacuten ya se percibieron algunos elementos
evaluativos en tanto las entrevistas grupales arrojaron criterios sobre la estrategia en siacute y
luego sobre la posibilidad de su implementacioacuten
Esta evaluacioacuten se basa ademaacutes en el estado de cumplimiento de los objetivos
especiacuteficos de las acciones estrateacutegicas en correspondencia con las etapas del proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten baacutesica sustantiva y procesal A su interior se evaluacutea el
cumplimiento de los objetivos a traveacutes del propio funcionamiento de los colectivos de antildeos
de manera sistemaacutetica y sisteacutemica donde los profesores tienen una funcioacuten primordial
como sujetos que direccionan el proceso El objetivo general de la estrategia resultaraacute
medible tambieacuten a traveacutes de los indicadores disentildeados para las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas (Anexo No 15)
72
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de criterio
de expertos
El criterio de expertos constituye una valiosa herramienta para lograr la necesaria
fiabilidad de las indagaciones empiacutericas o teoacutericas realizadas (Alfonso 2012 p 99) Este
tipo de evaluacioacuten es un trabajo teacutecnico que presupone una observacioacuten estricta de
determinadas reglas En este sentido entendemos por experto seguacuten Ramiacuterez (sf) tanto
al individuo en siacute como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer
valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un maacuteximo de competencia
El meacutetodo de criterio de expertos es recomendado en las investigaciones educativas para
valorar la efectividad de las mismas Su empleo en la presente permite que la evaluacioacuten
se realice a traveacutes de un sistema de procedimientos organizados loacutegicos y estadiacutesticos-
matemaacuteticos dirigidos a obtener la informacioacuten procedente de los especialistas
(expertos) y su posterior anaacutelisis con el objetivo de tomar decisiones confiables En la
aplicacioacuten del referido meacutetodo se siguieron los siguientes pasos 1) Elaboracioacuten del
objetivo 2) Seleccioacuten de los expertos 3) Eleccioacuten de la metodologiacutea 4) Ejecucioacuten de la
metodologiacutea seleccionada 5) Procesamiento de la informacioacuten
321- Elaboracioacuten del objetivo
La formulacioacuten del objetivo de aplicacioacuten de este meacutetodo estaraacute en funcioacuten de validar el
modelo teoacuterico propuesto en la investigacioacuten tanto la validez de la concepcioacuten teoacuterica
como la efectividad de la estrategia para su posterior aplicacioacuten en la praacutectica educativa
Para el caso especiacutefico de este trabajo la aplicacioacuten del meacutetodo ldquocriterio de expertosrdquo tiene
por objetivo Constatar la validez de la propuesta de modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la
estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas de la Universidad de Pinar del Riacuteo
322- Seleccioacuten de los expertos
Para la seleccioacuten de los expertos se utilizoacute como criterio baacutesico el de competencia
entendida esta como el nivel de calificacioacuten del experto en una determinada esfera del
conocimiento La misma se determina generalmente sobre la base de elementos como la
actividad fructiacutefera del especialista el nivel y profundidad de conocimientos que posee
sobre los logros de la ciencia y la teacutecnica en esta rama del saber la compresioacuten del
problema y las perspectivas de su desarrollo Ademaacutes se tuvieron en cuenta otros
criterios tales como la creatividad capacidad de anaacutelisis disposicioacuten a participar en la
investigacioacuten profundidad de las valoraciones todo lo cual se valoroacute en los contactos
73
previos que se sostuvieron durante la aplicacioacuten de la consulta
Seguacuten Campistrous L y Rizo C (1998) existen diferentes procedimientos para hacer
objetiva la seleccioacuten de los expertos En este caso para la determinacioacuten de la
competencia se utilizoacute la autoevaluacioacuten por el propio candidato a experto Para ello se
utilizoacute la metodologiacutea propuesta por el Comiteacute Estatal para la Ciencia y la Teacutecnica de la
otrora URSS Con ella la competencia de los expertos se determina por el coeficiente K
el cual se calcula de acuerdo con la opinioacuten del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se estaacute resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios
De esta forma coeficiente K se calcula por la siguiente expresioacuten K=12(Kc+Ka) donde
Kc es el coeficiente de conocimiento o informacioacuten que tiene el experto acerca del
problema investigado Este se calcula sobre la base de la valoracioacuten del propio experto en
una escala de 0 al 10 y multiplicado por 01 (dividido por 10) En tanto Ka es el coeficiente
de argumentacioacuten o fundamentacioacuten de los criterios del experto Este se determina como
resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de una tabla patroacuten (Anexo No
19)
Para calcular la competencia de los expertos en la presente investigacioacuten se les presentoacute
a estos un cuestionario de autoevaluacioacuten (Anexo No 18) Para el caso especiacutefico del
coeficiente de argumentacioacuten se les orientoacute que marcasen con una cruz (x) sobre cuaacutel de
las fuentes ha influido maacutes en su conocimiento sobre el tema de acuerdo con los niveles
ALTO (A) MEDIO (M) y BAJO (B) Posteriormente utilizando los valores que aparecen en
la tabla patroacuten se determinoacute el valor de Ka para cada aspecto De tal modo que si Ka=1
la influencia es alta de todas las fuentes si Ka = 08 es media y si Ka = 05 es baja Por
tanto si
08le K le 1 K es alta y el experto tiene competencia alta
05le K lt 08 K es media y el experto tiene competencia media
0 le K lt 05 K es baja y el experto tiene competencia baja
Para la seleccioacuten de los expertos se aplicoacute el cuestionario de autoevaluacioacuten a un total de
17 profesionales de la provincia de Pinar del Riacuteo En principio se previoacute que cumplieran
con los siguientes criterios de expertos potenciales tener viacutenculo con el objeto de la
investigacioacuten desde al aacutembito acadeacutemico yo praacutectico maacutes de 15 antildeos de experiencia de
trabajo ser Licenciado o Doctor en Derecho ser profesores del Departamento de
Derecho a tiempo completo o parcial haber participado en eventos cientiacuteficos nacionales
e internacionales de esta especialidad y haber investigado en temaacuteticas afines a la
ensentildeanza del Derecho o la praacutectica de la profesioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa
74
Una vez aplicado el cuestionario y procesada la informacioacuten aportada por los expertos se
obtuvieron los resultados de los coeficientes de competencia (K) (Anexo No 20) que
arrojaron como resultado final un listado de 10 expertos de los 17 preseleccionados Esta
decisioacuten estuvo fundamentada en que el coeficiente de competencia promedio (K=1nsumKi)
resultoacute ser medio (071) y para este caso lo recomendable es incluir en el anaacutelisis solo los
sujetos de un coeficiente de competencia alto Por tanto se utilizaron como expertos solo
aquellos cuya competencia superoacute el valor de 08 siendo estos 10 especialistas los que
se consideraron expertos para la validacioacuten realizada
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea
De las metodologiacuteas existentes para la aplicacioacuten del meacutetodo de evaluacioacuten a traveacutes del
criterio de expertos se asumioacute la metodologiacutea de comparacioacuten por pares Mediante ella
cada experto confecciona tanto en sentido horizontal como vertical una tabla de
contingencia en la que cada celda de la tabla guarda relacioacuten con los aspectos
comparados y en dicha tabla se coloca el nuacutemero que a juicio del experto refleja o
manifiesta el resultado objeto de evaluacioacuten Las decisiones de los expertos permiten la
posterior determinacioacuten de las frecuencias absolutas acumuladas las relativas la imagen
de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva normal (IFRAICN) y los
puntos de corte todos ellos de gran valor estadiacutestico
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada
Para la ejecucioacuten de la metodologiacutea de comparacioacuten por pares se elaboroacute un cuestionario
(Anexo No 21) que permitioacute recoger los criterios evaluativos de los expertos La
informacioacuten se pidioacute por escrito por lo que se le entregoacute a cada uno una copia impresa
del cuestionario asiacute como un documento anexo de resumen sobre el modelo pedagoacutegico
y la estrategia de implementacioacuten Para someter a valoracioacuten individual la propuesta
realizada se identifican 6 indicadores cualimeacutetricos
Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley aplicarla y
argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con
caraacutecter rector
La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica
sustantiva y procesal
Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo y de la estrategia para su
75
implementacioacuten
Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
Una vez ejecutada la metodologiacutea se pasoacute a la etapa de procesamiento estadiacutestico de los
datos obtenidos de manera que su interpretacioacuten permitiese validar la propuesta teoacuterica
realizada y su implementacioacuten en la praacutectica pedagoacutegica a traveacutes de la estrategia
325- Procesamiento de la informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten resultante de la consulta al grupo de expertos sobre los
indicadores propuestos (Anexo No 22) para verificar la validez del modelo pedagoacutegico y
la estrategia para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la UPR reveloacute
resultados positivos El anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y de los puntos de corte (Anexo
No 23) permitioacute determinar la categoriacutea de cada indicador seguacuten opinioacuten de los expertos
los cuales fueron evaluados como imprescindibles para medir la variable (C1) en todos los
casos
El 100 de los expertos consideroacute que las relaciones esenciales entre el modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes como indicador se
encontraba en la escala del criterio C1 Esta valoracioacuten corrobora la importancia de la
relacioacuten teoriacutea - praacutectica a criterio de los expertos los que sugirieron propuestas como la
de un aula especializada con sede en los Tribunales de justicia para potenciar dicha
relacioacuten triacuteadica
Para el caso del indicador 4 relativo a las etapas de formacioacuten un 90 de los sujetos lo
estimoacute imprescindible para medir la variable mientras que el 10 restante lo valora de
muy uacutetil (C2) Por su parte los indicadores 2 5 y 6 fueron evaluados con la calificacioacuten de
C1 en el 80 de los casos mientras que el indicador referido a los principios que
informan el modelo fue evaluado por el 70 de los expertos en la categoriacutea de C1 y el
restante 30 en la de C2
En sentido general las principales recomendaciones de los expertos estuvieron orientadas
a perfeccionar la estrategia Principalmente se aportaron criterios relativos a la posibilidad
de inclusioacuten de otras acciones estrateacutegicas especiacuteficas para articular las propuestas
praacutecticas en una mayor dimensioacuten con relacioacuten a las propuestas teoacutericas Estas
sugerencias permitieron enriquecer el trabajo para el futuro desarrollo de la investigacioacuten
y su implementacioacuten praacutectica
33- Conclusiones parciales
La estrategia propuesta parte de la realizacioacuten de un diagnoacutestico en el que se
identifican las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades existentes para
implementar el modelo teoacuterico en la praacutectica pedagoacutegica
76
La estrategia de implementacioacuten estaacute compuesta por tres acciones estrateacutegicas
especiacuteficas el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema de
actividades extracurriculares
La validacioacuten del modelo y de la estrategia para su implementacioacuten fue desarrollada
mediante el meacutetodo de criterio de expertos el cual permitioacute evaluar positivamente las
propuestas teoacuterica y praacutectica
77
CONCLUSIONES
1 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten es
concebido como la sucesioacuten de etapas en las que se prepara integralmente al
estudiante de Derecho desde lo curricular y lo extracurricular para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
analizado a partir de las tendencias teoacutericas y empiacutericas estudiadas las que
acreditan su impacto significativo en el desempentildeo profesional del jurista
2 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten se
manifiesta asisteacutemico y atomizado en la Universidad de Pinar del Riacuteo donde
se constatoacute mediante el diagnoacutestico un deficiente empleo de la
argumentacioacuten juriacutedica para la solucioacuten de problemas profesionales lo cual
incide en el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
3 La propuesta de un modelo de formacioacuten para la litigacioacuten contiene la
representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian
su caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten
baacutesica sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas
entre el Modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades
litigantes sustentado en la transversalidad curricular de la argumentacioacuten
juriacutedica como principio rector de este proceso formativo
4 La estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo pedagoacutegico incluyoacute
el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema
de actividades extracurriculares que permiten la formacioacuten de los estudiantes
de Derecho para la litigacioacuten de manera sisteacutemica e integrada al validarse
tanto la estrategia como el modelo mediante el meacutetodo de criterio de expertos
78
RECOMENDACIONES
1 Continuar la profundizacioacuten teoacuterica sobre el proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y su impacto en la solucioacuten de los
problemas profesionales de la Ciencia Juriacutedica
2 Aplicar los resultados de la investigacioacuten en la carrera de Derecho de la
Universidad de Pinar del Riacuteo mediante la introduccioacuten de los productos
disentildeados en la estrategia
3 Implementar en su totalidad el modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la
litigacioacuten de manera que permita el perfeccionamiento de este proceso
formativo
4 Socializar los resultados de la investigacioacuten en espacios acadeacutemicos y
cientiacuteficos de manera que tributen a su perfeccionamiento y posterior
generalizacioacuten en el resto de las universidades del paiacutes
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la realizacioacuten del juicio oral (complementaria de la Ley de Procedimiento
Penal) Junio de 2011(Cuba)
IacuteNDICE DE ANEXOS
No Contenidos
1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) seguacuten los planes de estudios vigentes
hasta el antildeo 2013
2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales textos normativos
y curriculares de la carrera de Derecho
6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la carrera de Derecho
en la UPR
7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades acadeacutemicas
de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los resultados de los
instrumentos aplicados
12 Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la
parametrizacioacuten del objeto de estudio
13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho para la
estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo teoacuterico
15 Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de Derecho en la UPR
16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho en la UPR
18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de argumentacioacuten(Ka)
de los expertos potenciales
20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
21 Cuestionario a expertos
22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencia y puntos de corte sobre las valoraciones
de los expertos
24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en publicaciones y
eventos cientiacuteficos
ANEXO No 1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL)
seguacuten los planes de estudios vigentes hasta el antildeo 2013
Universidad Paiacutes Asignaturas de Derecho Procesal Otras materias asociadas al PFL
Autoacutenoma de
Meacutexico (UNAM)
Meacutexico Teoriacutea del Proceso
Juicios orales en materia civil
Juicios orales en materia penal
Argumentacioacuten juriacutedica
Loacutegica juriacutedica
Derecho de la Administracioacuten y
Procuracioacuten de Justicia
Caacutediz (UCA) Espantildea Derecho Procesal(I y II) Ejecucioacuten y medidas cautelares
Practicum (I y II) (optativa)
Cambridge Inglaterra Procedimiento Penal y Evidencia
Procedimiento Civil
Jurisprudencia
Proceso legal justicia y derechos humanos
Diego Portales Chile Introduccioacuten al Derecho Procesal
Actos Procesales
Procedimientos Civiles
Recursos Procesales
Taller de Anaacutelisis Juriacutedico
Cliacutenicas Juriacutedicas
Concepcioacuten Chile Derecho Procesal (I II y III)
Derecho Procesal Penal
Litigacioacuten
Europea de Madrid
Espantildea Derecho Procesal
Derecho Procesal laboral y
contencioso administrativo
Habilidades comunicativas
Relaciones y conflictos laborales
(optativa)
Mediacioacuten y Resolucioacuten de conflictos
Harvard EEUU Procedimiento Civil
Proceso Judicial
Procedimiento Penal
Litigacioacuten
Praacutectica Cliacutenica Avanzada
Meacutetodos analiacuteticos para Abogados
Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal
Evidencias
Jurisprudencia
Derecho y Retoacuterica
Anaacutelisis Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Los Andes Colombia Procedimientos (Procesal I)
Pruebas (Procesal II)
Loacutegica
Retoacuterica
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Juez e Interpretacioacuten
Argumentacioacuten en procesos civiles
Argumentacioacuten en procesos penales
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Medelliacuten Colombia Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal Civil
Derecho Procesal Penal
Derecho Procesal Administrativo
Derecho Procesal Laboral
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Teoriacutea de la prueba
Oralidad Procesal (optativa)
Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Meacutexico Cliacutenica Procesal(I y II) Comunicacioacuten oral y escrita
Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Pinar del Riacuteo
(UPR)
Cuba Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicios Juriacutedicos
Oratoria (optativa)
Derecho probatorio(optativa)
Filosofiacutea del proceso(optativa)
ANEXO No 2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
Periacuteodo Plan de Estudios
vigente
Previsioacuten curricular del Derecho
Procesal
A partir de
1728
Programas de
estudio
Derecho procesal (I)
Derecho procesal criminal
Seminario de procesos civiles
generales
Seminario de procesos civiles y
criminales
A partir de
1940
Plan de 1940 Derecho procesal (I)
Derecho procesal (II)
Derecho procesal criminal
A partir de
1976
Plan A Derecho Procesal Civil (I) y (II)
Derecho Procesal Penal
A partir de
1982
Plan B Derecho procesal civil (I) y (II)
Derecho procesal penal (I)
Derecho procesal penal (II)
A partir de
1989
Plan C Derecho procesal civil (I) y (II)
Praacutectica de la esfera civil y familia
Derecho procesal penal (I)
Praacutectica esfera penal
A partir de
1997
Plan C
perfeccionado
Derecho procesal Penal
Derecho procesal civil
Ejercicios juriacutedicos
A partir de
2008
Plan D Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicio Juriacutedico
ANEXO No 3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en
Cuba
Materias
Planes de
Estudios
Plan A Plan B Plan C Plan C
(perfecc)
Plan D
Derecho
Procesal
X
Derecho
Procesal
Civil
XX XX XX X X
Derecho
Procesal
Penal
X XX X X X
Otros
Procesos
X X
Praacutecticas
Juriacutedicas
X XX XXXX XXXXX
Asignaturas
optativas
X
ANEXO No 4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
I) Formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
11) Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera
de Derecho
11 a) Grado de integracioacuten desde las Disciplinas
11 b) Previsioacuten curricular desde las asignaturas
12) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas
organizativas del proceso docente-educativo
13) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos
de ensentildeanza-aprendizaje
2)Extracurricular
2 1) Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios
extracurriculares
22) Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
23) Nivel de reconocimiento del debate juriacutedico en la
formacioacuten integral del estudiantado
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
II) Habilidades litigantes
1) Oratoria forense
11) Vocacioacuten de los estudiantes de Derecho por la Oratoria
12) Limitaciones para el desarrollo de la Oratoria
13) Frecuencia de evaluaciones orales realizadas
14) Nivel de desempentildeo oral de los estudiantes
2) Argumentacioacuten
Juriacutedica
21) Grado de preferencia por la jurisdiccioacuten contenciosa
22) Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a
juicios orales
23) Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten
durante los estudios de pregrado en Derecho
24) Nivel de desempentildeo profesional de los juristas recieacuten
graduados
ANEXO No 5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos
normativos y curriculares de la carrera de Derecho
Objetivo Caracterizar la situacioacuten actual que presenta en la UPR el proceso
de formacioacuten de estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa a traveacutes de su expresioacuten en los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
Para la revisioacuten documental se tuvieron en cuenta algunos indicadores como
los siguientes relativos al objeto de investigacioacuten
Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera de Derecho
Grado de integracioacuten desde las disciplinas
Previsioacuten curricular desde las asignaturas
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas organizativas del
proceso docente-educativo
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje
Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios extracurriculares
Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a juicios orales
Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten durante los estudios
de pregrado en Derecho
ANEXO No 51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales
textos normativos y curriculares de la carrera de Derecho
La revisioacuten documental permitioacute realizar las siguientes valoraciones
El proceso formativo para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa ha sido abordado en el curriacuteculo de la carrera
esencialmente a traveacutes de las materias de Derecho Procesal
inicialmente y de las referidas Ejercicio Juriacutedico insertado en la DPI con
posterioridad por lo que amerita una revisioacuten en los niveles macro
meso y micro curricular de estas materias esencialmente dirigida al
redisentildeo de programas de asignaturas a tono con las exigencias
didaacutecticas que estos requieren y con la proyeccioacuten efectiva de los
mismos en pos de generar debates juriacutedicos
En los programas de asignaturas consultados predominan las
evaluaciones finales escritas y escasean las orales sin que se le
otorgue un papel primordial a la simulacioacuten de juicios u otros juegos de
roles propios y oportunos para el desarrollo de competencias litigantes
No se contemplan las visitas como tipologiacutea de clases a instituciones
jurisdiccionales de la provincia (salvo en la etapa de praacutecticas juriacutedicas)
lo cual propiciariacutea la observacioacuten y el anaacutelisis de juicios orales en los
tribunales
En los planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI priman
como formas grupales de clases las conferencias y los seminarios
aunque en alguna medida tambieacuten se insertan las clases praacutecticas mas
no hay lugar para los talleres los que resultan espacios idoacuteneos para el
debate juriacutedico
No se potencia el desarrollo de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica ni
tan siquiera en los Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
que debieran ser un referente oportuno para ello
Algunas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera versan
sus contenidos sobre materias proacuteximas a impartir o sobre otras ya
vencidas por los estudiantes salvo algunas asignaturas como Oratoria
que siacute cuentan con los requisitos establecidos y favorece
oportunamente el desarrollo de habilidades argumentativas orales en el
estudiantado de la carrera
Sobre la asignatura Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
estaacute auacuten por valorarse su proyeccioacuten definitiva en las universidades
cubanas aunque en los debates desarrollados hasta el momento se ha
logrado en alguna medida propiciar espacios de debates juriacutedicos
ANEXO No 6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la
carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) estudiante
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes por lo que le
agradeceriacuteamos nos completara la encuesta con sinceridad y objetividad
marcando con una X la opcioacuten que corresponda en cada caso Le
garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la misma
Muchas Gracias
I) Antildeo Acadeacutemico que cursa 2do___ 3ero ___ 4to___ 5to___
II) iquestCoacutemo evaluacutea su vocacioacuten para hablar en puacuteblico
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
III) iquestCuaacuteles son las limitantes que ud presenta hoy para intervenir en debates
puacuteblicos(Puede marcar varias)
___Miedo esceacutenico
___Temor a hacer el ridiacuteculo
___Desconfianza en siacute mismo
___Insuficientes habilidades comunicativas
___Ausencia de un tutor que lo oriente
___Desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria
___Poca praacutectica de este ejercicio
___Insuficiencia de espacios para ello
___ Insuficiencia de conocimientos yo falta de argumentos juriacutedicos
___Otrasrarr
iquestCuaacuteles________________________________________________________
IV) iquestEn queacute esfera de actuacioacuten le gustariacutea ejercer el Derecho (Marque hasta
3 opciones)
Bufete ___ Fiscaliacutea___ Notariacutea___ Tribunales___ Asesoriacutea juriacutedica___
V) iquestQueacute papel considera debe tener el debate juriacutedico en la formacioacuten del
jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
VI) iquestA cuaacutentos juicios orales (aproximadamente) ha asistido ud durante las
praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
Ninguno___ De 1 a 5___ De 6 a 10___ Entre 11 y 20___ Maacutes de 20___
VII) iquestQueacute asignaturas de la carrera contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales
Ninguna___ Todas___ Algunas___ (Si marca aquiacute continuacutee para el inciso a)
a iquestCuaacuteles(En orden de prioridad)
1 ______________________________
2 ______________________________
3 ______________________________
b Sugiera otras que ud quisiera recibir sobre este tema
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
VIII) iquestQueacute tipologiacutea de clases ha recibido con mayor frecuencia(Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
IX) La evaluacioacuten (final) del aprendizaje en las asignaturas recibidas por ud
ha sido fundamentalmente (Marque solo una)
De forma escrita ___ De forma oral ___
X) iquestCoacutemo valora su preparacioacuten actual para litigar en juicios
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
XI) Sentildeale los espacios a traveacutes de los cuales pudiera potenciarse su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto (Puede
marcar varios)
___ Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___ Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___ Modelos de Naciones Unidas
___ Asignaturas Optativas rarr iquestCuaacuteles_____________________________
___ Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___ Otrosrarr iquestCuaacuteles__________________________________________
XII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) profesor(a)
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes y utilidad por lo que
le agradeceriacuteamos colaborase con nosotros y marcase con una X la opcioacuten que
corresponda en cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la
encuesta
Muchas Gracias
I) Antildeos de experiencia como docente___
II) Carrera de la que egresa______________
III) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debiera tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
IV) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___rarr iquestCuaacuteles___________________________________________
V) iquestQueacute porciento de sus estudiantes se destaca en la participacioacuten oral en
clases
10___ Menos del 10___ Entre el 20 y el 50___
Entre el 60 y el 100___ 100___
VI) iquestQueacute tipologiacutea de clases predomina en su Programa de asignatura (Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
a) iquestCuaacutel(es) resulta(n) maacutes indicado(s) para debatir
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
VII) iquestA traveacutes de queacute espacios se potencia la preparacioacuten de los estudiantes
para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
___Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___Modelos de Naciones Unidas
___Asignaturas Optativas rarriquestCuaacuteles______________________________
___Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___OtrosrarriquestCuaacuteles____________________________________________
VIII) iquestQueacute disciplina del actual Plan de Estudios tributa con mayor eacutenfasis en
la preparacioacuten de los estudiantes para el debate en el juicio oral
_____________________________________________________________
a) iquestA traveacutes de queacute asignaturas se tributa a ello
_____________________________________________________________
b) iquestQueacute insuficiencias presenta esta disciplina para la formacioacuten de
competencias litigantes en el jurista
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IX) En una escala ascendente entre 1 y 3 diga cuaacutento tributan actualmente
para usted las siguientes disciplinas en la formacioacuten de competencias
litigantes en el jurista
Disciplinas del Plan de Estudios de Derecho 1 2 3
Fundamentos teoacutericos del Estado y del Derecho
Fundamentos histoacutericos del Estado y del Derecho
Derecho Civil y de Familia
Ciencias Penales y Criminoloacutegicas
Derecho de la Empresa
Derecho Internacional
Fundamentos Teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo
juriacutedico
X) iquestA su consideracioacuten actualmente es necesario perfeccionar el proceso de
formacioacuten de competencias litigantes en el estudiantado de la carrera
Siacute___ No___ En gran medida___ No seacute___
XI) iquestConsidera ud que la(s) principal(es) limitante(s) para la formacioacuten de
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa radica(n)
en
___ Inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
___ Contenidos maacutes enfocados hacia los conocimientos que hacia las
habilidades para litigar
___ Predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales
___ El empleo de inapropiados meacutetodos medios y formas de aprendizaje
___Falta de argumentos juriacutedicos en los estudiantes
___Insuficiencia de las Visitas (como formas de clases) a los tribunales para
observar juicios
___Inexistencia de asignaturas como Oratoria en el Plan de Estudios
___ Otras rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
_____________________________________________________________
XII) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de sus
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa(Al
menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XIII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) colega
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resultaraacute valiosa Le agradeceriacuteamos nos
contestase la presente marcando con una X la opcioacuten que corresponda en
cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la encuesta
Muchas Gracias
I) Institucioacuten juriacutedica donde labora________________________
II) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debe tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
III) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan actualmente en los
estudiantes al prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___ rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
IV) iquestEn queacute medida sus estudios de pregrado le prepararon para su actual
desempentildeo en el estrado
V) iquestCuaacuteles fueron las asignaturas que mayor aporte brindaron a su
desempentildeo en los juicios orales( Mencione al menos 3 en orden de
prelacioacuten)
1________________________
2________________________
3________________________
Muy baja Baja Media Alta Muy Alta
a) iquestQueacute otras asignaturas considera usted que se pudieran impartir para
perfeccionar la formacioacuten de juristas en los juicios orales
___________________________________________________________
VI) iquestQueacute aspectos pudieran haber influido durante su carrera en su mejor
desempentildeo en los juicios orales(Puede marcar varios)
____ Existencia de prueba de aptitud para ingresar a la carrera
____ Mayor calidad de las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
____ Predominio de las evaluaciones orales
____ Empleo de otros meacutetodos medios y formas de aprendizaje
____ Existencia de juegos de roles
____ Otros rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
XIV) iquestQueacute habilidades y aptitudes debe desarrollar a su juicio un buen
jurista litigante
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XV) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de los
estudiantes de Derecho para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa (Mencione al menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVI) iquestCuaacuteles son las principales deficiencias que presentan en la actualidad
los juristas para su desempentildeo en los juicios orales (Mencione al menos
3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
ANEXO No 9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades
acadeacutemicas de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
Objetivo Determinar las principales dificultades que presenta el proceso de
formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa en la carrera de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo especialmente en el desarrollo de
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica y de competencias litigantes las que
impactan en el desempentildeo profesional de los juristas en los juicios orales
Durante la observacioacuten de clases de las asignaturas de la DPI se tuvieron en
cuenta los siguientes elementos
Desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del
Derecho por parte de los estudiantes
Dominio de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica en los alumnos
Orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-preparacioacuten para
la litigacioacuten
Frecuencia de espacios de debates juriacutedicos durante las clases y empleo
de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes
Empleo de meacutetodos probleacutemicos y de formas de organizacioacuten de
proceso docente educativo mediante talleres y clases praacutecticas
Previsioacuten curricular de visitas a juicios orales
Desarrollo de juegos de roles en las asignaturas de Derecho Procesal
Para la observacioacuten de juicios orales se establecieron los siguientes
paraacutemetros
Dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes
Estructura del informe oral y preparacioacuten previa del mismo al juicio oral
Participacioacuten activa en la praacutectica de pruebas al someterlas a
contradiccioacuten durante el debate
Preparacioacuten del litigante para enfrentar las contingencias procesales
Aptitudes desarrolladas durante la audiencia
Principales deficiencias del desempentildeo en el estrado de los egresados
de la carrera
ANEXO 10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
111
87
Fuente Calero A (1978) Teacutecnicas de muestreo Editorial Pueblo y
Educacioacuten La Habana paacuteg55
ANEXO No 11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los
resultados de los Instrumentos aplicados
1 Encuestas a Estudiantes
Graacutefico La evaluacioacuten de la vocacioacuten para hablar en puacuteblico
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 0 000 0
Baja 14 013 13
Media 55 051 51
Alta 34 032 32
Muy Alta 4 004 4
Graacutefico Limitantes para intervenir en debates puacuteblicos
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Miedo esceacutenico 45 042 42
Temor a hacer el ridiacuteculo 13 012 12
Desconfianza en siacute mismo 10 009 9
Insuficientes habilidades
comunicativas 15 014 14
Ausencia de un tutor que lo
oriente 18 017 17
Desconocimiento de
teacutecnicas de Oratoria 27 025 25
Poca praacutectica de este 56 052 52
13
51
32
4
Baja
Media
Alta
Muy Alta
ejercicio
Insuficiencia de espacios
para ello 23 021 21
Insuficiencia de
conocimientos yo falta de
argumentos juriacutedicos
25 023 23
45
13
10
15
18
27
56
2325
0
10
20
30
40
50
60
Opciones
Can
tid
ad
Miedo esceacutenico
Temor a hacer el ridiacuteculo
Desconfianza en siacute mismo
Insuficientes habilidades
comunicativas
Ausencia de un tutor que lo
oriente
Desconocimiento de teacutecnicas de
Oratoria
Poca praacutectica de este ejercicio
Insuficiencia de espacios para
ello
Insuficiencia de conocimientos
yo falta de argumentos juriacutedicos
Graacutefico Preferencias por esferas de actuacioacuten para ejercer el Derecho
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Bufete 48 045 45
Fiscaliacutea 62 058 58
Notariacutea 33 031 31
Tribunales 56 052 52
Asesoriacutea
Juriacutedica 32 030 30
4 8
6 2
3 3
5 6
3 2
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
E s f e r a s d e A c t u a c i oacute n
Can
tid
ad
B u f e t e
F i s c a l iacute a
N o t a r iacute a
T r i b u n a l e s
A s e s o r iacute a J u r iacute d i c a
Graacutefico Papel de la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta seleccionada)
F1 (Frec absoluta)
Fr (Frec relativa)
Fr (Frec
relativa porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 5 005 5
Alto 39 036 36
Muy Alto 63 059 59
Graacutefico Participacioacuten en juicios orales como parte de las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 006 6
1 a 5 29 094 94
6 a 10 0 000 0
11 a 20 0 000 0
5
36
59
Medio
Alto
Muy Alto
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 0 000 0
1 a 5 16 080 80
6 a 10 4 020 20
11 a 20 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 7 025 25
6 a 10 15 054 54
11 a 20 4 014 14
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 17 061 61
6 a 10 7 025 25
11 a 20 2 007 7
2do Antildeo 3er Antildeo
2
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
16
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FrecuenciaC
an
tid
ad
1 a 5
6 a 10
4to Antildeo 5to Antildeo
2
7
15
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
2
17
7
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
Graacutefico Tipologiacuteas de clases que reciben con mayor frecuencia
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 97 091 91
Clases
Praacutecticas 4 004 4
Seminarios 103 096 96
Talleres 1 001 1
9 7
4
1 0 3
1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a s
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de evaluacioacuten del aprendizaje que se emplea
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Oral 3 003 3
Escrita 104 097 97
3
97
Oral
Escrita
Graacutefico Valoracioacuten sobre la preparacioacuten actual para litigar en
juicios
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 12 039 39
Baja 14 045 45
Media 5 016 16
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 005 5
Baja 12 060 60
Media 7 035 35
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 004 4
Baja 10 036 36
Media 15 053 53
Alta 2 007 7
Muy Alta 0 000 0
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 2 007 7
Baja 12 043 43
Media 13 046 46
Alta 1 004 4
Muy Alta 0 000 0
2do Antildeo
39
45
16
Muy Baja
Baja
Media
3er Antildeo
5
6 0
3 5
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
4to Antildeo
4
3 6
5 3
7
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
A l t a
5to Antildeo
7
4346
4
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Graacutefico Espacios para potenciar la preparacioacuten para el debate
juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Praacutecticas Juriacutedicas 101 094 94
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 92 086 86
Modelos de Naciones Unidas 18 017 17
Asignaturas Optativas 31 029 29
Juegos de roles 43 040 40
Debates y Reflexiones
Histoacutericos-Contemporaacuteneos 11 010 10
1 0 1
9 2
1 8
3 1
4 3
1 1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
O p c io n e s
Can
tid
ad
P r aacute c t i c a s J u r iacute d i c a s
E je r c i c i o s d e
s im u la c i oacute n d e j u i c i o s
M o d e lo s d e N a c io n e s
U n id a s
A s ig n a t u r a s O p t a t i v a s
J u e g o s d e r o l e s
D e b a t e s y R e f l e x i o n e s
H i s t oacute r i c o s -
C o n t e m p o r aacute n e o s
2 Encuestas a Profesores
Graacutefico Papel del debate juriacutedico en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 1 007 7
Alto 3 020 20
Muy Alto 11 073 73
7
2 0
7 3
M e d i o
A l t o
M u y A l t o
Graacutefico Habilidades que se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Oratoria 14 093 93
Loacutegica 12 080 80
Argumentacioacuten
Juriacutedica 14 093 93
Litigacioacuten 10 067 67
1 4
1 2
1 4
1 0
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
1 6
F r e c u e n c ia
Can
tid
ad
O r a t o r ia
L oacute g ic a
A r g u m e n t a c ioacute n ju r iacute d ic a
L i t ig a c ioacute n
Graacutefico Cantidad de estudiantes que se destacan en la
participacioacuten oral en clases
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa
porcentual)
Menos del 10 1 007 7
Entre el 10 y el 20 8 053 53
Entre el 20 y el 50 4 027 27
Entre el 50 y el 100 2 013 13
7
5 3
2 7
1 3
M e n o s d e l 1 0
1 0 a l 2 0
2 0 a l 5 0
5 0 a l 1 0 0
Graacutefico Tipologiacutea de clases que predominan en los programas de
las asignaturas
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 12 080 80
Clases
Praacutecticas 7 047 47
Seminarios 11 073 73
Talleres 1 007 7
1 2
7
1 1
1
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de clases que resultan maacutes indicadas para
debatir
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Conferencias 0 000 0
Clases Praacutecticas 9 060 60
Seminarios 12 080 80
Talleres 6 040 40
9
12
6
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Can
tid
ad Clases Praacutecticas
Seminarios
Talleres
Graacutefico Espacios donde se potencia la preparacioacuten de los
estudiantes para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr
(Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Praacutecticas juriacutedicas pre-
profesionales 14 093 93
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 15 100 100
Modelos de Naciones Unidas 9 060 60
Asignaturas Optativas 5 033 33
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos 9 060 60
1415
9
5
98
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Opciones
Ca
nti
da
d
Ejercicio Juriacutedico
Ejercicios de simulacioacuten dejuicios
Modelo de Naciones Unidas
Asignaturas optativas
Juegos de roles
Debates y ReflexionesHistoacutericos-Contemporaacuteneos
Graacutefico Necesidad de perfeccionar el proceso de formacioacuten de
habilidades litigantes
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Si 15 100 100
No 0 000 0
No seacute 0 000 0
0
15
00
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Alternativas
Can
tid
ad No
Siacute
No Se
Graacutefico Principales limitantes para la formacioacuten de estudiantes
para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Inexistencia de pruebas de
aptitud para ingresar a la 7 047 47
carrera
Contenidos maacutes enfocados
hacia los conocimientos que
hacia las habilidades para
litigar
11 073 73
Predominio de las
evaluaciones finales escritas
sobre las orales
9 060 60
El empleo de inapropiados
meacutetodos medios y formas
de aprendizaje
10 067 67
Falta de argumentos
juriacutedicos en los estudiantes 10 067 67
Insuficiencia de las visitas a
tribunales observar juicios 13 087 87
Inexistencia de asignaturas
como Oratoria en el Plan de
Estudios
5 033 33
7
11
9
10 10
13
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Ca
nti
da
d
Inexistencia de pruebas de aptitudpara ingresar a la carrera
Contenidos maacutes enfocados hacialos conocimientos que hacia lashabilidades
Predominio de las evaluacionesfinales escritas sobre las orales
Empleo de inapropiados meacutetodosmedios y formas de aprendizaje
Falta de argumentos juriacutedicos enlos estudiantes
Insuficiencia de las visitas a lostribunales para observar juicios
Inexistencia de asignaturas comoOratoria en el Plan de Estudios
ANEXO No 12
Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES ENCUESTAS
ENTREVISTAS REVISIOacuteN
DOCUMENTAL
OBSERVACIOacuteN
CIENTIacuteFICA ESTUDIANTES PROFESORES EGRESADOS
I) Proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
X X X X - Plan de Estudios de la
carrera - Programas de la
Disciplina Principal Inte- gradora (DPI)
-Clases -Ejercicio
Juriacutedico Profesional
2)Extracurricular
X X X -Documentos
normativos referidos a
Modelos de
Naciones Unidas
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contempo-
raacuteneos
-Actividades
extensionistas
II)Habilidades litigantes
1) Oratoria
forense
X X X -Programa de
la asignatura optativa Oratoria
- Clases
- Juicios Orales
2)Argumentacioacuten Juriacutedica
X X X X -Programas
de la DPI Derecho
Procesal
Ejercicio Juriacutedico
- Juicios orales
- Procesos del OJLB en la UPR
ANEXO No 13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Anexo No 14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho
para la estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo
teoacuterico
Objetivo Determinar las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades
como base del diagnoacutestico previo a la estructuracioacuten de la estrategia orientada
a perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a traveacutes de
entrevistas grupales dirigidas a los profesores del claustro de la carrera de
Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo
Estimado(a) profesor(a) Su criterio nos resulta de vital importancia para el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de habilidades litigantes en los
estudiantes de Derecho por lo que quisieacuteramos definir los siguientes aspectos
- Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades para la
implementacioacuten del modelo a traveacutes de una estrategia
- Las propuestas de acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el
perfeccionamiento del proceso formativo
- La sugerencia de actividades curriculares y extracurriculares orientadas a
desarrollar las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
- Las necesidades materiales y humanas requeridas para la aplicacioacuten de la
estrategia
- Los meacutetodos a emplear para realizar las acciones estrateacutegicas teniendo en
cuenta los recursos disponibles
- Los responsables directos de las acciones y el lapso para su cumplimiento
- Las formas de evaluacioacuten de la estrategia y la importancia de esta en el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Los principales criterios obtenidos mediante las entrevistas grupales resultaron
ser
La determinacioacuten de la matriz DAFO principalmente en cuanto a (D) La
inexistencia de un espacio fiacutesico como cliacutenica juriacutedica en la Universidad (A)
El rol pasivo de los estudiantes durante las praacutecticas en los organismos del
sector juriacutedico (F) La existencia del curriacuteculo optativo-electivo (O) Los
juristas litigantes categorizados como profesores instructores y asistentes
La propuesta de acciones estrateacutegicas especiacuteficas tales como
- Disentildear asignaturas optativas y cursos facultativos de Litigacioacuten
Argumentacioacuten juriacutedica Loacutegica forense entre otras
- Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho y a los
juristas litigantes de la provincia
- Implementar un sistema de actividades extracurriculares dirigidas a
perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- Redisentildear las asignaturas de Derecho Procesal en base a la formacioacuten de
habilidades litigantes
La necesidad de emplear los recursos materiales y humanos en funcioacuten de
implementar la estrategia direccionada por los profesores y en intervalos de
tiempo definidos dentro de las etapas del modelo pedagoacutegico
Anexo No 15
Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la UPR
I Objetivo general Implementar en la praacutectica educativa del proceso
formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo pedagoacutegico de
formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera que
tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
II Acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
III Objetivos generales de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Objetivo Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten
en la carrera de Derecho de la UPR
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Objetivo Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
Objetivo Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la
carrera de Derecho en la UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las
habilidades litigantes necesarias para el ejercicio de la profesioacuten
IV Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas
Accioacuten Estrateacutegica
Especiacutefica
Operaciones
Indicadores
1 Disentildeo de la
asignatura optativa
Litigacioacuten
Disentildear el programa de
Litigacioacuten tendiendo en
cuenta las bases teoacutericas
y fundamentos asumidos
en la investigacioacuten
Implementar el programa
de Litigacioacuten a partir del
sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo
acadeacutemico
Validar el programa
propuesto en
correspondencia a los
fundamentos del PFL
- Nivel de conocimiento
de los profesores sobre
el programa disentildeado y
su impacto en la
formacioacuten para la
litigacioacuten
- Nivel de pertinencia del
programa de Litigacioacuten
en la formacioacuten de
juristas
Nivel de satisfaccioacuten del
colectivo estudiantil con
la imparticioacuten de la
asignatura
2 Capacitacioacuten al
colectivo
pedagoacutegico del
departamento de
Derecho
Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico teniendo en
cuenta los resultados del
diagnoacutestico y los
fundamentos asumidos
Implementar el programa
de capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
Validar el programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico
- Nivel de satisfaccioacuten
del colectivo
pedagoacutegico con el
programa de
capacitacioacuten
- Nivel de preparacioacuten
de los docentes para
poner en praacutectica el
modelo
- Nivel de impacto de la
capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten
de un sistema de
actividades
extracurriculares
Disentildear el sistema de
acciones atendiendo a la
dimensioacuten extracurricular
del modelo
Implementar el sistema
de acciones
Validar el sistema de
acciones
- Nivel de conocimiento
de los estudiantes sobre
el sistema de actividades
extracurriculares
- Nivel de satisfaccioacuten de
los profesores
estudiantes y juristas
litigantes con la
ejecucioacuten de las
acciones extra-
curriculares
- Nivel de pertinencia de
las actividades
curriculares para
desarrollar las
habilidades litigantes
V Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia se realizaraacute tendiendo en cuenta los indicadores
establecidos y analizando los resultados de la aplicacioacuten de cada una de las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el perfeccionamiento del proceso objeto
de estudio
ANEXO No 16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA LITIGACIOacuteN
ASIGNATURA OPTATIVA
CARRERA Derecho
MODALIDAD DE ESTUDIOS Curso Regular Diurno
ANtildeO ACADEacuteMICO Cuarto
SEMESTRE Primero
FONDO HORARIO 44 horas
1 FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ASIGNATURA Y PROBLEMA DE
APRENDIZAJE A RESOLVER
La tendencia internacional de los curriacuteculos juriacutedicos del siglo XXI se dirige
hacia la insercioacuten de la Litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Esta asignatura
tiene un nivel de precedencia en las materias de Derecho Procesal en las
cuales se ha permeado de una nocioacuten teoacuterica y normativa el aprendizaje del
derecho adjetivo dejando a un lado una ensentildeanza maacutes praacutectica metodoloacutegica
y argumentativa de la ciencia juriacutedica Esta situacioacuten demanda un traacutensito
ascendente de una capacitacioacuten legal a una capacitacioacuten cultural en el proceso
de formacioacuten de juristas para la jurisdiccioacuten contenciosa
A traveacutes del estudio la Litigacioacuten se dota al estudiante de teacutecnicas de oratoria
forense y habilidades de argumentacioacuten juriacutedica que le permiten desarrollar un
rol activo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje del Derecho Se desarrolla
un debate juriacutedico dirigido a convencer razonadamente o persuadir
afectivamente a un auditorio permitiendo la formacioacuten de habilidades litigantes
para el futuro desempentildeo profesional del estudiante de Derecho en los
tribunales de justicia
Por tanto en la Universidad cubana se plantea la necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional argumenten la
solucioacuten de los conflictos judiciales dirimidos durante el proceso de litigacioacuten
con empleo de meacutetodos de ensentildeanza probleacutemica que potencien un elevado
sentido de justicia cientificidad responsabilidad profesional y creatividad
2 OBJETO DE ESTUDIO El proceso de litigacioacuten
3 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Al culminar la asignatura el estudiante
estaraacute en capacidad de
Argumentar la solucioacuten de un conflicto judicial dirimido en un proceso de
litigacioacuten a traveacutes de las conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres visitas a juicios orales y estudio de casos con
empleo de meacutetodos probleacutemicos que potencien la cientificidad la
responsabilidad profesional el sentido de justicia y la creatividad del
estudiante de Derecho
4 CONTENIDO DE APRENDIZAJE
- SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Teoriacutea general de la litigacioacuten Concepto escenario objeto campos de
accioacuten y partes litigantes
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales
El material probatorio Tipologiacuteas de pruebas y forma de practicarlas en
los actos procesales
El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Las preguntas
capciosas sugestivas e impertinentes
El informe oral de las partes Estructura y contenido
La Argumentacioacuten juriacutedica El silogismo judicial y las tipologiacuteas de
argumentos
Las teacutecnicas de oratoria forense
Contingencias y medios de impugnacioacuten de las decisiones judiciales
- SISTEMA DE HABILIDADES
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos
juriacutedicos de las partes litigantes
Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de
litigacioacuten
Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral
- SISTEMA DE VALORES
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten de una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material
probatorio la praacutectica veraz del interrogatorio y el razonamiento justo
para la solucioacuten de los conflictos judiciales sin que la posicioacuten
parcializada del litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los
individuos implicados en el proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral previendo el empleo de
teacutecnicas de oratoria forense
5 DISENtildeO DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNIDAD DIDAacuteCTICA 1 TEORIacuteA GENERAL DE LA LITIGACIOacuteN
Problema de aprendizaje
La solucioacuten de los conflictos judiciales es una de las tareas principales del
profesional del Derecho en el aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa donde la
teoriacutea general de la litigacioacuten ocupa un lugar primordial por lo que en esta
unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de fundamentar una
Teoriacutea del caso mediante la redaccioacuten de los escritos juriacutedicos de las partes
litigantes de forma cientiacutefica y creativa
Objeto de estudio La Teoriacutea del caso
Objetivo de aprendizaje Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes
estaraacuten en capacidad de
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos juriacutedicos de las
partes litigantes a traveacutes del estudio de materiales conferencias debate
clases praacutecticas seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la
solucioacuten de conflictos judiciales donde se desarrolle a su vez la cientificidad y
la creatividad del estudiante
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica
El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Objeto y sujetos de la litigacioacuten penal y civil Sus diferencias
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales Estructura y contenido
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Sistema de acciones
- Explicar el caraacutecter cientiacutefico de la litigacioacuten como proceso
- Redactar los escritos de partes que seraacuten presentados en el proceso de
litigacioacuten
- Fundamentar una teoriacutea del caso desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio
Sistema de valores
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y el meacutetodo investigativo para lograr mayor independencia y
desarrollo de la argumentacioacuten asiacute como un papel activo del estudiante en la
asimilacioacuten del contenido en la clase y en la investigacioacuten sobre los escritos de
las partes litigantes lo cual tributaraacute a la solucioacuten creativa de los conflictos
judiciales Como procedimiento se emplearaacute el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica I
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Taller
integrador
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
6 4 2 2 14
Horas no
presenciales
14 2 16
Total 30
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales como las relativas a horas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la redaccioacuten de los escritos
de partes Al taller integrador se dedicaraacuten 2 horas para la fundamentacioacuten oral
de las teoriacuteas del caso contenidas en los escritos juriacutedicos redactados
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
elaboracioacuten de la teoriacutea del caso materiales complementarios de lectura para
el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios asiacute como
el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio
contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de la unidad didaacutectica se realizaraacute sistemaacuteticamente
en el propio proceso de la clase mediante las respuestas a las tareas de
aprendizaje de forma oral y escrita Se apreciaraacute tambieacuten la participacioacuten
activa del estudiante en los debates durante las conferencias clases praacutecticas
seminarios y en el propio taller integrador donde se evaluaraacute la
fundamentacioacuten de la teoriacutea de un caso concreto empleando la
autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten Durante el taller se realizaraacute
una evaluacioacuten parcial desarrollada a partir de la entrega de un trabajo escrito
que contenga una demanda contestacioacuten o conclusiones provisionales cuya
defensa se realizaraacute oralmente en el aula
UNIDAD DIDAacuteCTICA 2 LA PRAacuteCTICA DE PRUEBAS JUDICIALES
Problema La praacutectica de pruebas en juicio es uno de los momentos
sustanciales para la obtencioacuten de la informacioacuten que seraacute empleada en los
alegatos orales de manera que presentar el material probatorio someterlo a
contradiccioacuten y realizar el interrogatorio representa la base para sustentar la
teoriacutea del caso por lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser
capaces de valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten
con alto sentido de justicia y responsabilidad profesional
Objeto La praacutectica de pruebas
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten a
traveacutes del estudio de materiales conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la solucioacuten de
conflictos judiciales donde se demuestre alto sentido de justicia y
responsabilidad profesional
Sistema de conocimientos
- Las pruebas judiciales Clasificaciones caraacutecter y forma de practicarlas
en los actos procesales
- El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Las preguntas capciosas sugestivas e impertinentes
- La reproduccioacuten del material probatorio en juicios orales
Sistema de acciones
- Proponer las pruebas a emplear en un proceso de litigacioacuten
- Realizar el interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Identificar las preguntas sugestivas capciosas e impertinentes
- Valorar la praacutectica de pruebas desarrollada en un proceso de litigacioacuten
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material probatorio
y la praacutectica veraz del interrogatorio sin que la posicioacuten parcializada del
litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos
implicados en el proceso
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y los juegos didaacutecticos creativos para lograr mayor independencia
del estudiante al valorar la praacutectica de pruebas judiciales asiacute como un papel
activo del mismo en la simulacioacuten de casos dirigidos a reproducir el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Como procedimientos se
emplearaacuten la observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica II
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Visita
a
juicios
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
4 2 2 4 12
Horas no
presenciales
10 2 12
Examen
parcial
2
Total 26
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza que se incorpora asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la manera de practicar las
pruebas con eacutenfasis en la realizacioacuten del interrogatorio
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
revisioacuten de las pruebas propuestas por las partes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas seminarios y visitas a juicios orales
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
realizar un interrogatorio simulado La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de forma
oral consistente en la valoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada sobre un
caso real en un juicio oral previa entrega del documento en soporte papel Se
realizaraacute ademaacutes un examen parcial integrador para medir los objetivos de la
primera y segunda unidad didaacutectica
UNIDAD DIDAacuteCTICA 3 LOS ALEGATOS ORALES DE LAS PARTES
LITIGANTES
Problema La presentacioacuten oral de los informes de las partes constituye la fase
decisiva en los procesos judiciales pues en ella se explicita la teoriacutea del caso
del litigante y se emplea la informacioacuten obtenida en la praacutectica de pruebas por
lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral donde se potencie la responsabilidad profesional el alto
sentido de justicia y la creatividad
Objeto El alegato oral
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral a traveacutes del estudio de materiales
conferencias debate clases praacutecticas talleres estudio independiente y
tutoriacuteas demostrando responsabilidad profesional alto sentido de justicia y
creatividad
Sistema de conocimientos
- La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y
presupuestos teoacutericos
- Las tipologiacuteas de argumentos juriacutedicos Trascendencia judicial
- La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos
- Las teacutecnicas de oratoria forense Loacutegica y Retoacuterica
- El proyecto de informe de las partes Estructura y contenido
- Contingencias del juicio oral y medios de impugnacioacuten de las decisiones
judiciales
- Los alegatos judiciales Forma de presentacioacuten en juicios orales
Sistema de acciones
- Elaborar un proyecto de informe oral
- Identificar los argumentos empleados en el alegato judicial
- Explicar las teacutecnicas de oratoria forense utilizadas
- Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten contenida en el alegato oral
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al desarrollar la
argumentacioacuten juriacutedica durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante el razonamiento justo para la solucioacuten de
los conflictos judiciales sin que la posicioacuten parcializada del litigante
afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos implicados en el
proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales principalmente en la elaboracioacuten
del proyecto de informe oral previendo el empleo de teacutecnicas de oratoria
forense
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacute el meacutetodo de proyecto y los juegos didaacutecticos
creativos como meacutetodo probleacutemico El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental
para el disentildeo del informe judicial que debe defender el estudiante como
alegato oral al finalizar la asignatura el cual se comienza a elaborar desde las
unidades didaacutecticas precedentes Por su parte los juegos de roles desarrollaraacuten
un papel activo del alumno en la simulacioacuten de juicios donde se presenten los
de alegatos orales de las partes permitiendo el traacutensito de la actividad
cognoscitiva a la profesional Como procedimientos se emplearaacuten la
observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica III
Conf Clase
Praacutec
Visita a
juicios
Taller
Integrador
Estud
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciale
s
4 4 4 4 16
Horas no
presenciale
s
14 2 16
Total 32
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza a priorizar asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes (abogados fiscales y jueces) para asesorar al estudiante
en cuanto a la preparacioacuten del informe para presentar el alegato oral
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales de las
partes litigantes materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios grabaciones de juicios
orales asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas visitas a juicios orales y talleres
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
ejercer la defensa simulada de un alegato La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de
forma escrita mediante la entrega del proyecto de informe judicial donde se
explique el empleo de los argumentos juriacutedicos seleccionados La evaluacioacuten
final se realizaraacute de forma oral en el taller integrador la cual consistiraacute en
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral
7 MEacuteTODOS GENERALES DEL PROGRAMA
Para el desarrollo adecuado de las habilidades del programa se emplearaacuten
esencialmente el meacutetodo de proyectos y meacutetodos probleacutemicos como la
exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos
creativos Ellos permitiraacuten mayor independencia del alumno el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante en
la asimilacioacuten de los contenidos y la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental para el disentildeo del informe judicial que
debe comenzar a estructurarse desde la primera clase de la asignatura y seraacute
revisado en la evaluacioacuten final Los juegos de roles tambieacuten tendraacuten un espacio
significativo toda vez que desarrollaraacuten un rol activo del alumno en la
simulacioacuten de juicios tanto al interrogar como al defender los alegatos orales
permitiendo el traacutensito de la actividad cognoscitiva a la profesional Como
procedimientos se emplearaacuten la observacioacuten y el debate
8 DISTRIBUCIOacuteN DEL PROGRAMA EN FORMAS Y TIEMPO
Unidades
Didaacutecticas
Con-
feren-
cia
Clases
Praacutecti-
cas
Semi-
nario
Visitas
a
juicios
orales
Taller Total de
horas
presen-
ciales
Total de
horas no
presen-
ciales
I 6 4 2 - 2 14 16
II 4 2 2 4 - 12 12
III 4 4 - 4 4 16 16
Examen
parcial
2 -
Totales 14 10 4 8 6 44 44
9 MEDIOS En la asignatura se emplearaacute un Sistema Integrado y Progresivo
de Medios Este incluiraacute textos en soporte papel y digital legislacioacuten
sentencias y documentos juriacutedicos como demandas contestaciones y
conclusiones provisionales de las partes litigantes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios grabaciones de juicios orales asiacute como el entorno virtual de
aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como
medio de aprendizaje
10 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIOacuteN
Los estudiantes seraacuten evaluados sistemaacuteticamente de forma oral y(o) escrita
durante las clases de la asignatura priorizando la revisioacuten del estudio
independiente con lo que se conformaraacute la evaluacioacuten frecuente de cada
alumno
La evaluacioacuten parcial se desarrollaraacute a partir de la participacioacuten en los talleres
integradores y teniendo en cuenta la respuesta a las tareas de aprendizaje
orientadas en cada unidad didaacutectica como son
1 Trabajo extraclase ldquoLa Teoriacutea del caso fundamentada en una demanda
contestacioacuten o en conclusiones provisionalesrdquo a entregar por escrito y
la defensa se realizaraacute oralmente en el aula
2 Trabajo extraclase ldquoValoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada
sobre un caso real en un juicio oralrdquo revisado mediante un debate oral
previa entrega del documento en soporte papel
3 Trabajo extraclase ldquoProyecto de informe judicialrdquo entregado por escrito
donde se explique el empleo de los argumentos juriacutedicos y se justifique
la seleccioacuten de los mismos
Se realizaraacute ademaacutes un examen parcial de la asignatura que integraraacute los
contenidos de las dos primeras unidades didaacutecticas y un taller integrador como
evaluacioacuten final donde los estudiantes fundamenten la solucioacuten juriacutedica
brindada a un conflicto judicial Se potenciaraacute la evaluacioacuten oral dentro del
sistema de evaluacioacuten frecuente parcial y final de forma cuantitativa y
cualitativa a partir de la orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias litigantes
11 BIBLIOGRAFIacuteA A EMPLEAR EN LA ASIGNATURA
Baacutesica
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Ley de procedimiento Penal (Ley No 5 de 1977)
Ley de Procedimiento Civil Administrativo Laboral y Econoacutemico
(LPCALE) No 7 de 1977
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Madeliacuten Cruz Garciacutea La Litigacioacuten penal realidades y perspectivas en
torno a los procesos judiciales cubanos Tesis en opcioacuten al Tiacutetulo de
Licenciatura en Derecho 2013
Complementaria
- Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
- Colectivo de Autores Temas para el estudio del Derecho Procesal
Penal Tomos I II y III Editorial Feacutelix Varela La Habana 2002
- Juan Mendoza Diacuteaz Derecho Procesal Parte General Apuntes para un
libro de texto de la asignatura La Habana 2011 En soporte digital
- Juan Mendoza Diacuteaz La prueba en el proceso civil Documento digital
ANEXO No 17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho en la UPR
Tiacutetulo Fundamentos para la direccioacuten del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho de la UPR
Fondo horario 60 horas
1 Problema Los profesores del departamento de Derecho en la UPR
desconocen desde una perspectiva sisteacutemica e integrada los
fundamentos del modelo de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten
para la litigacioacuten lo que incide en el perfeccionamiento de este proceso
formativo en tanto limita la calidad del mismo
2 Objeto El proceso de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho en la UPR
3 Objetivo Los docentes al terminar el curso deben ser capaces de
Argumentar los fundamentos del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en
la carrera de Derecho en la UPR a traveacutes de conferencias debates y
talleres de manera que contribuyan al desarrollo de habilidades litigantes
en los estudiantes desde su modo de actuacioacuten docente potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la cooperacioacuten
4 Contenidos
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales Objeto y sujetos
litigantes La Teoriacutea del caso desde sus elementos faacutectico juriacutedico y
probatorio La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional La Teoriacutea
general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del Derecho
procesal
El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten Tendencias teoacutericas
e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten La formacioacuten
para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR Bases
teoacutericas y fundamentos de un modelo pedagoacutegico para su
perfeccionamiento
Las habilidades litigantes del jurista La formacioacuten de habilidades desde
la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Sus bases teoacutericas Las etapas de
formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica Los juegos de roles en la carrera
de Derecho Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y
operaciones
Sistema de habilidades
Explicar la Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la
ensentildeanza del Derecho
Caracterizar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
teniendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos que lo sustentan
Argumentar el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
de Derecho desde la concepcioacuten sisteacutemica e integral del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
Sistema de valores
Cientificidad al fundamentar posiciones doctrinales desde las bases
teoacutericas de las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas
especialmente las relacionadas a la Teoriacutea de la Litigacioacuten
Responsabilidad profesional con el perfeccionamiento del proceso de
ensentildeanza del Derecho en la UPR y con la actualizacioacuten permanente
para el ejercicio de la profesioacuten y la formacioacuten de juristas litigantes
competentes
Cooperacioacuten mediante el trabajo en grupo para las valoraciones
referidas al proceso formativo y demostrando colaboracioacuten al aportar a
otros sugerencias personales para el desarrollo de habilidades litigantes
en el estudiante de Derecho
5 Distribucioacuten de los contenidos por temas
Tema 1 La Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la ensentildeanza
del Derecho
- La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales
- El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa Los sujetos litigantes
- La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
- La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional Experiencias de los
curriacuteculos juriacutedicos comparados
- La Teoriacutea general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del
Derecho procesal
Tema 2 El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten
- Tendencias teoacutericas e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Bases teoacutericas y fundamentos
de un modelo pedagoacutegico para su perfeccionamiento
Tema 3 Las habilidades litigantes del jurista
- La formacioacuten de habilidades desde la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Bases
teoacutericas que la sustentan
- Las etapas de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica
- Los meacutetodos probleacutemicos y su empleo para el desarrollo de habilidades
litigantes Los juegos de roles en la carrera de Derecho
- Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y operaciones
6 Meacutetodos medios y formas
El curso se desarrollaraacute a traveacutes de conferencias debates y talleres durante los
cuales se empleen meacutetodos probleacutemicos que desarrollen la creatividad de los
cursistas tales como el de exposicioacuten probleacutemica y la elaboracioacuten conjunta
para el trabajo en equipos Se emplearaacuten ademaacutes teacutecnicas participativas en
funcioacuten de alcanzar el objetivo propuesto desde los espacios de debate
reflexioacuten y argumentacioacuten establecidos entre los profesores participantes
El curso de capacitacioacuten tendraacute una duracioacuten de 10 semanas distribuidas en 6
horas semanales para un total de 60 horas lectivas El mismo se incluiraacute
dentro del plan de superacioacuten del departamento-carrera de Derecho y se
emplearaacuten como medios todos los documentos normativos y curriculares de la
carrera asiacute como los que hayan resultado de investigaciones cientiacuteficas sobre
el tema en cuestioacuten
La capacitacioacuten se emplearaacute como instrumento de diagnoacutestico de disentildeo e
implementacioacuten de estrategias para la articulacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten desde todas las disciplinas y asignaturas de la carrera
7 Evaluacioacuten
Se realizaraacuten evaluaciones sistemaacuteticas durante cada clase parciales a traveacutes
de talleres y una evaluacioacuten final con caraacutecter integrador todas ellas de forma
oral Las evaluaciones parciales se centraraacuten en el debate sobre
- Los fundamentos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera
de Derecho
- Las propuestas para desarrollar habilidades litigantes en los estudiantes
desde las dimensiones curricular y extracurricular
Bibliografiacutea
Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Anexo 18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales OBJETIVO Determinar los expertos que evaluaraacuten la validez cientiacutefica de la
estrategia disentildeada y del modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten previsto a implementarse en la UPR
Estimado(a) colega En la presente investigacioacuten se aplicaraacute una consulta a especialistas dentro de
los cuales Ud ha sido preseleccionado para la aplicacioacuten del meacutetodo de criterio de expertos Por tanto resulta de gran valor su autoevaluacioacuten en cuanto al
nivel de conocimientos y de argumentacioacuten que posee sobre el tema El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho
Nombres y Apellidos ___________________________________________
Especialidad ______________________ Categoriacutea Docente (Marque con una X) Instructor____ Asistente_____ Auxiliar____ Titular_____
Categoriacutea Cientiacutefica (Marque con una X) Maacutester_____ Doctor_____ Especialista_____
Antildeos de experiencia como profesor en la Educacioacuten Superior ____ Antildeos de experiencia como jurista litigante ____
1 Marque con una cruz (x) en la casilla que le corresponde el grado de conocimientos que usted posee sobre el tema valoraacutendolo en una escala del 1 al 10 La escala es ascendente por lo que el conocimiento
sobre el tema referido crece de 0 a 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacioacuten ha tenido en sus conocimientos y criterios
sobre el proceso de formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho para la litigacioacuten
Fuentes de argumentacioacuten
Grado de influencia de
cada una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Anaacutelisis teoacutericos realizados por usted
Experiencia obtenida
Estudio de trabajos de autores nacionales
Estudio de trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento sobre el estado del problema en el
extranjero
Su intuicioacuten sobre el tema abordado
Anexo No 19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de
argumentacioacuten (Ka) de los expertos potenciales
Fuentes de Argumentacioacuten Grado de Influencia de cada una
de las fuentes en sus criterios
Alto (A) Medio(M) Bajo (B)
1 Anaacutelisis Teoacutericos Realizados 03 02 01
2 Experiencia obtenida 05 04 02
3 Trabajos de autores nacionales 005 005 005
4 Trabajos de autores
extranjeros
005 005 005
5 Conocimiento de estado actual
de problema en el extranjero
005 005 005
6 Intuicioacuten 005 005 005
Total 1 08 05
Anexo No 20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
Experto Anaacutelisis
teoacutericos
Su propia
experiencia
T Autores
nacionales
T Autores
extranjeros
Conoc
problema
Su
intuicioacuten Kc Ka K Clasificacioacuten
E1 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E2 01 02 005 005 005 005 070 050 060 Medio
E3 02 02 005 005 005 005 060 060 060 Medio
E4 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E5 02 05 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E6 02 05 005 005 005 005 090 100 095 Alto
E7 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E8 02 04 005 005 005 005 050 080 065 Medio
E9 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E10 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E11 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E12 02 02 005 005 005 005 070 060 065 Medio
E13 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E14 03 05 005 005 005 005 080 100 090 Alto
E15 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E16 03 04 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E17 01 04 005 005 005 005 100 100 100 Alto
Anexo 21 Cuestionario a expertos
Compantildeero(a)
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de
modelo pedagoacutegico del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la FCSH en la UPR Para ello le anexamos un
documento resumen del modelo pedagoacutegico y de la estrategia 1 A continuacioacuten requerimos su opinioacuten respecto al grado de importancia que
le concede a cada uno de los indicadores planteados para implementar en la praacutectica educativa el modelo pedagoacutegico Los indicadores se le presentan en una tabla Solo deberaacute marcar en una celda
su opinioacuten relativa al grado de importancia de cada uno de ellos atendiendo a la valoracioacuten que le merecen desde el anaacutelisis del resumen del trabajo que le
ha sido entregado Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente C1 ndash Imprescindible para medir la variable C2 ndash Muy uacutetil para medir la variable
C3 ndash Uacutetil para medir la variable C4 ndash Poco importante para medir la variable
C5 ndash Nada importante para medir la variable
No Indicadores C1 C2 C3 C4 C5
1 Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
2
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley
aplicarla y argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
3
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter
y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con caraacutecter rector
4 La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para
la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica sustantiva y procesal
5 Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo
y de la estrategia para su implementacioacuten
6 Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
a-) Cualquier criterio con relacioacuten a la propuesta presentada puede emitirlo a continuacioacuten
Anexo No 22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
Expertos I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 I-6
E1 C-1 C-1 C-2 C-2 C-2 C-3
E2 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E3 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E4 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1 C-1
E5 C-1 C-1 C-2 C-1 C-2 C-1
E6 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E7 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E8 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E9 C-1 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1
E10 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-2
Total 10 10 10 10 10 10
Anexo No 23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y puntos de corte sobre
las valoraciones de los expertos
Frecuencias absolutas
Indicador C1 C2 C3 TOTAL
1 10 - - 10
2 8 2 - 10
3 7 3 - 10
4 9 1 - 10
5 8 2 - 10
6 8 1 1 10
Frecuencias acumulativas
Indicador C1 C2 C3
1 10 10 10
2 8 10 10
3 7 10 10
4 9 10 10
5 8 10 10
6 8 9 10
Frecuencias relativas acumuladas
Indicador C1 C2 C3
1 1 1 1
2 08 1 1
3 07 1 1
4 09 1 1
5 08 1 1
6 08 09 1
Imagen de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva
normal
(IFRAICN) C1 C2 VT P N-P
Indicador 1 344 344 688 344 -257
Indicador 2 084 344 428 214 -127
Indicador 3 052 344 396 198 -111
Indicador 4 128 344 472 236 -149
Indicador 5 084 344 428 214 -127
Indicador 6 084 128 212 106 -019
Suma de Suma 2624
P corte 122 322 2747
N 087
Anexo No 24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten
mediante publicaciones y eventos cientiacuteficos
Publicaciones
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo Seminario de Relaciones Internacionales ISRI 2012
(Comisioacuten Perfeccionamiento de la formacioacuten de profesionales para las
Relaciones Internacionales) Disco Memorias ISBN 978-959-16-1538-1
abril de 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba retos de la
formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosardquo III Congreso Internacional
de Derecho Procesal (Taller sobre la Ensentildeanza del Derecho
Procesal) Disco Memorias ISBN 978-959-7219-07-1 abril de 2013
Paacuteez Cuba L y Diacuteaz Domiacutenguez T ldquoProcedimiento para la formacioacuten
de juristas en la jurisdiccioacuten contenciosardquo Revista Avances Volumen
15 4 ISBN 1562-3297 diciembre de 2013
Eventos cientiacuteficos
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo XIII Taller Provincial de las Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten ciudadana para el debate juriacutedico aportes
de la Pedagogiacutea Socialrdquo III Taller Provincial de Pedagogiacutea Social
(Premio Mencioacuten) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de valores para la actuacioacuten del jurista en
los tribunales cubanosrdquo Evento Municipal sobre Formacioacuten de
Valores 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa su estado y proyeccioacuten en la
UPRrdquo II Simposio Cientiacutefico Internacional ldquoUniversidad de Pinar del
Riacuteo 2012rdquo (Taller de Pedagogiacutea y Didaacutectica) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate juriacutedico
internacionalrdquo I Evento de Economiacutea Internacional y Poliacuteticas del
Desarrollo (Premio Mencioacuten) 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosardquo IV Taller de Intercambio
Cientiacutefico entre educadores latinoamericanos 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho procesal penal en Cuba una
mirada hacia la formacioacuten de competencias para la litigacioacutenrdquo IX
Encuentro Internacional Escuela de Verano de La Habana sobre
temas penales contemporaacuteneos y X Congreso Internacional de la
Sociedad Cubana de Ciencias Penales 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa cubana retos pedagoacutegicos y didaacutecticosrdquo VIII Congreso
Provincial de Didaacutectica de las Ciencias y XXII Conferencia
Cientiacutefico- Metodoloacutegica de la UCP ldquoRafael Mariacutea de Mendiverdquo
2013
Agradecimientos
A Mami y Papi porque en cada obra miacutea hay parte de ellos
A Carlos por los desvelos juntos por su aliento para seguir por el amor
infinito que me regala a diariohellip
A mi tutora Teresita por su lucidez cientiacutefica y su apoyo incondicional
por confiar en miacute y ofrecerme su inteligencia
A mi familia toda por estar pendiente de cada detalle
A los profesores de la Maestriacutea por el legado pedagoacutegico
A mis compantildeeros(as) de la 8va edicioacuten por los momentos compartidos
en estos 2 antildeos
A mis amigos Yeny y Pepo por ser los maacutes cercanos y tambieacuten los de las
faenas maacutes intensas
A mi Decano Juan Silvio por su amistad su comprensioacuten y apoyo
A Mariela por llegar en el momento oportuno y quedarse como una
amiga incondicional
A Gladys por su apoyo en el Vicedecanato
A Duniesky y Alie por ser los precursores por su colaboracioacuten y ayuda
incluso antes de empezar la Maestriacutea
A todos los que colaboraron con esta tesis de una u otra forma
IacuteNDICE Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN------------------------------------------------------------------------------ 1
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-
tendencial conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la
Universidad de Pinar del Riacuteo-------------------------------------------------------------
8
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten
histoacuterica-----------------------------------------------------------------------------------------
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial --------------------------------------------------
8
10
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-
conceptual -------------------------------------------------------------------------------------
16
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo -------------------------------------------------------------------------------
19
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular-- 24
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Estudio diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo----------------------------
29
16- Conclusiones parciales--------------------------------------------------------------- 35
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la carrera de Derecho-----------------------------------------
37
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten- 37
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten--- 43
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten---- 44
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten ------------------------------------------------
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
46
49
223- Principios en los que se sustenta el modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
55
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten- 59
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto----------------------------
24- Conclusiones parciales ----------------------------------------------------------------
64
65
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo------------
66
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el
Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten -------------------------------------------------
66
311- Estructura general de la estrategia ---------------------------------------------
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico --------------------------------------------------------
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas-----------------------
314- Evaluacioacuten de la estrategia---------------------------------------------------------
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de
criterio de expertos-----------------------------------------------------------------------------
321- Elaboracioacuten del objetivo-------------------------------------------------------------
322- Seleccioacuten de los expertos-----------------------------------------------------------
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea---------------------------------------------------------
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada-----------------------------------
325- Procesamiento de la informacioacuten-------------------------------------------------
33- Conclusiones parciales -----------------------------------------------------------------
66
67
69
71
72
72
72
74
74
75
75
CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------
RECOMENDACIONES---------------------------------------------------------------------------
77
78
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
INTRODUCCIOacuteN
La formacioacuten de profesionales competentes es el reto fundamental de la
Universidad cubana actual La ensentildeanza del Derecho caracterizada hasta
entonces por un excesivo academicismo y teoricismo requiere ser perfeccionada
en consonancia con las exigencias de la Educacioacuten Superior y con el reclamo de
trasformacioacuten que la sociedad demanda En tal sentido la formacioacuten de juristas
con una adecuada proyeccioacuten para el ejercicio de la litigacioacuten en los tribunales es
un tema que amerita ser estudiado desde las Ciencias de la Educacioacuten
El profesional del Derecho ha tenido siempre a su encargo la solucioacuten de los
conflictos humanos pero de forma paciacutefica y civilizada La jurisdiccioacuten contenciosa
es uno de los escenarios principales para ello a traveacutes del proceso de litigacioacuten El
desempentildeo juriacutedico en el estrado con motivo de la imparticioacuten de justicia es una
de las vertientes principales del Derecho profesioacuten antiquiacutesima cuya funcioacuten
esencial de dirimir conflictos y decidir controversias resulta actualmente
insoslayable
La sociedad contemporaacutenea reclama hoy el desarrollo de las habilidades litigantes
en abogados jueces y fiscales como operadores del Derecho en sede judicial
Partimos de considerar que las problemaacuteticas suscitadas en el proceso de
litigacioacuten de los juicios orales se deben precisamente a carencias del proceso
formativo que en eacutel subyace Por esta razoacuten una revisioacuten desde la Pedagogiacutea y la
Didaacutectica resulta no solo novedosa por la integracioacuten de estas a la ciencia del
Derecho sino tambieacuten necesaria por las insuficiencias de formacioacuten que auacuten
persisten en el estudiante de Derecho y que deben ser suplidas para que enfrente
con eacutexitos la praacutectica judicial
La argumentacioacuten juriacutedica ha pasado a ocupar un lugar significativo en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea Por tanto la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten es un tema que adquiere relevancia sobre todo por la responsabilidad
social que implica el ejercicio argumentativo del Derecho en los tribunales de
justicia La propia dinaacutemica del proceso de litigacioacuten a traveacutes de la recieacuten
enarbolada teoriacutea del caso nos hace consecuentes con una nueva realidad de
formacioacuten
Aunque en Cuba no se ha explicitado curricularmente el intereacutes por insertar la
litigacioacuten en la ensentildeanza del Derecho es reconocido a nivel internacional Entre
los estudios maacutes significativos se encuentran los de Baytelman y Duce (2004)
Blanco Suaacuterez (2005) Coscia (2007) Diacuteaz Pinillo (2004) Fernaacutendez (2002) Joao
2
(2005) Lorenzo y Enrique (2009) y Morales (2012) De igual forma en la
reafirmacioacuten de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica se han destacado
instituciones como el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Instituto de
Estudios Comparados en Ciencias Poliacuteticas Penales y Sociales (INECIP)
El tema de investigacioacuten revela actualidad si consideramos que a nivel
internacional se estaacute llevando a cabo un proceso de reformas procesales en el que
Cuba estaacute inmersa Ademaacutes el proceso de actualizacioacuten del modelo econoacutemico
cubano llevado a cabo desde el antildeo 2011 con el 6to Congreso del PCC propicioacute
una apertura econoacutemica con incidencia directa en la superestructura juriacutedica
suscitaacutendose nuevos conflictos en el proceso de litigacioacuten cubano Se imponen asiacute
nuevos retos con la implementacioacuten de nuevas normativas en materia judicial que
van desde la Metodologiacutea para la actuacioacuten en juicios orales implementada
mediante la Instruccioacuten 2112011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular de la Repuacuteblica de Cuba hasta las maacutes recientes en el aacutembito de la
jurisdiccioacuten contenciosa
La investigacioacuten sobre el proceso de litigacioacuten reviste pertinencia para las ciencias
didaacutectica y juriacutedica En primer lugar porque el ejercicio del Derecho es un acto
propiamente argumentativo desde la creacioacuten de la norma hasta la aplicacioacuten de
la misma A ello se suma la alta radicacioacuten de causas en los tribunales lo que
demanda cada vez maacutes de profesionales competentes en sede contenciosa pues
una deficiente argumentacioacuten juriacutedica en un juicio puede conllevar a la absolucioacuten
o a la condena injusta de un individuo Por uacuteltimo una adecuada defensa oral del
litigante ofrece mayor seguridad juriacutedica redunda en calidad de los procesos
judiciales evita fallos injustos e innecesaria interposicioacuten de recursos y medios de
impugnacioacuten
En materia de Pedagogiacutea y Didaacutectica el perfeccionamiento del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten tambieacuten resulta pertinente Su alcance irradia las cuatro
esferas de actuacioacuten reconocidas en el Plan de estudios de la carrera de Derecho
La ensentildeanza de la litigacioacuten implica asumir un nuevo enfoque en la ensentildeanza
del Derecho en cuanto a capacitacioacuten cultural Su desarrollo favorece el rol activo
de los estudiantes en el proceso formativo desarrollando habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica teacutecnicas de oratoria forense y habilidades litigantes La
formacioacuten de juristas para la litigacioacuten permite crear en los estudiantes la loacutegica
3
adversarial propia del juicio oral evita pensamientos lineales y exposiciones
unilaterales en la medida que favorece la ensentildeanza probleacutemica
Las deficiencias del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a escala global no
mantienen ajena la universidad pinarentildea Esta situacioacuten tiene una incidencia
directa en el desarrollo de las habilidades litigantes del jurista tanto para la
defensa como para la acusacioacuten judicial toda vez que los estudiantes auacuten carecen
de habilidades y teacutecnicas para el debate la oratoria forense la loacutegica y la
argumentacioacuten juriacutedica por lo que se plantea la siguiente situacioacuten probleacutemica
El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la
Universidad de Pinar del Riacuteo presenta carencias en su concepcioacuten didaacutectica lo
que se manifiesta en su atomizacioacuten asistematicidad y en el deficiente empleo de
la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera lo cual incide en el desarrollo oacuteptimo
de las habilidades litigantes del jurista
En consecuencia se plantea como problema de investigacioacuten iquestCoacutemo contribuir
al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten de manera que se logre la integracioacuten y sistematizacioacuten de dicho
proceso en funcioacuten del desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
El objeto de investigacioacuten contenido en el problema resulta el proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Para su transformacioacuten se
proyecta como objetivo Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de
Derecho para la litigacioacuten que a traveacutes de una estrategia para su implementacioacuten
en la UPR posibilite el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
La secuencia loacutegica de la investigacioacuten para el cumplimiento del objetivo conllevoacute a
la realizacioacuten de las siguientes preguntas cientiacuteficas
1 iquestQueacute aspectos teoacuterico-metodoloacutegicos han caracterizado hasta la
actualidad el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten
2 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas actuales del proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del
Riacuteo
3 iquestCuaacuteles son las bases teoacutericas y los fundamentos que deben apreciarse
en la modelacioacuten de un proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho
para la litigacioacuten
4
4 iquestQueacute elementos considerar para el disentildeo y la validacioacuten de una estrategia
que permita el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
durante el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Para dar respuesta a las preguntas cientiacuteficas se establecieron como tareas de
investigacioacuten
1) Estudiar el marco teoacuterico y conceptual histoacuterico y tendencial del proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten para su
caracterizacioacuten en Cuba e internacionalmente
2) Diagnosticar la situacioacuten actual en la UPR del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de Derecho para la determinacioacuten de sus
regularidades
3) Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten que de manera sisteacutemica e integrada tribute eficientemente al
desarrollo de las habilidades litigantes del jurista
4) Disentildear una estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo
propuesto
5) Valorar la factibilidad del modelo propuesto y de la estrategia a implementar
en la carrera de Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo a traveacutes del
meacutetodo de criterio de expertos
Durante el desarrollo de la investigacioacuten se emplearon meacutetodos teoacutericos
empiacutericos y estadiacutesticos Entre ellos el meacutetodo dialeacutectico materialista tiene
caraacutecter rector en tanto permitioacute integrar el resto y a su vez direccionar la
investigacioacuten hacia el establecimiento de la contradiccioacuten fundamental entre la
realidad del objeto y la necesidad creada en el sujeto Posibilitoacute ademaacutes la
determinacioacuten de las relaciones dialeacutecticas entre el modelo del profesional de
Derecho y el proceso de litigacioacuten judicial esencial para el desarrollo de las
habilidades litigantes Se establecieron asiacute desde un enfoque objetivo y en
constante evolucioacuten los fundamentos teoacutericos que informan la investigacioacuten
Se emplearon los siguientes meacutetodos teoacutericos
Histoacuterico - loacutegico Para clasificar en etapas y tendencias el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba e internacionalmente analizando sus
caracteriacutesticas actuales y sus principales regularidades en la Universidad
de Pinar del Riacuteo
Anaacutelisis- siacutentesis Para el estudio del objeto de manera detallada al
descomponerlo en sus partes y cualidades para el anaacutelisis teoacuterico y al
5
unificar estas de acuerdo a sus elementos comunes logrando la concrecioacuten
del objeto de investigacioacuten como proceso
Induccioacuten- deduccioacuten Para razonar las particularidades y generalidades
del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten y sus manifestaciones tanto
desde el punto de vista juriacutedico como didaacutectico
Hipoteacutetico ndash deductivo En el establecimiento de las ideas cientiacuteficas a
defender que se sustentan en los fundamentos asumidos dentro de la
propuesta teoacuterica
Geneacutetico Al determinar el argumento como ceacutelula y eje dinamizador del
debate judicial en el proceso de litigacioacuten
Modelacioacuten Para el anaacutelisis deontoloacutegico del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten a traveacutes de una representacioacuten ideal del mismo estableciendo los
fundamentos que permitieron finalmente su concrecioacuten graacutefica
Sisteacutemico-Estructural Para la determinacioacuten de los componentes que
articulan el modelo los principios que lo sustentan sus dimensiones
estructuracioacuten en etapas y las interrelaciones dialeacutecticas establecidas al
interior del proceso formativo
Los meacutetodos empiacutericos empleados resultaron ser
Revisioacuten documental Orientada a conocer de forma auteacutentica y
confiable el estado del arte del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
desde el examen de los principales documentos normativos y curriculares
de la carrera de Derecho
Observacioacuten cientiacutefica Para obtener informacioacuten primaria del proceso
formativo para la litigacioacuten tanto de las clases impartidas en la Universidad
de Pinar del Riacuteo como de los juicios orales desarrollados en los Tribunales
Populares de la provincia
Entrevista Para obtener informacioacuten de un nuacutemero limitado de juristas y
profesores de Derecho como especialistas en la temaacutetica investigada con
un mayor nivel de profundidad que permitiese determinar la matriz DAFO
durante el diagnoacutestico previo a la concrecioacuten de la estrategia
Encuesta Para determinar las regularidades del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten en la universidad pinarentildea seguacuten el criterio de
estudiantes profesores y egresados de la carrera de Derecho
El empleo de meacutetodos estadiacutesticos parte de identificar
6
La Estadiacutestica descriptiva Para el procesamiento de los datos arrojados
en las encuestas a traveacutes de la representacioacuten graacutefica la determinacioacuten de
las frecuencias absolutas relativas y porcentuales y el anaacutelisis estadiacutestico
de toda la informacioacuten obtenida en el diagnoacutestico la cual permitioacute la
determinacioacuten de regularidades en la UPR
El meacutetodo de evaluacioacuten mediante el criterio de expertos En la
seleccioacuten de los sujetos con nivel de experticia para la validacioacuten de las
propuestas teoacuterica y praacutectica de la investigacioacuten
La contribucioacuten teoacuterica de la presente investigacioacuten consiste en la propuesta de
un modelo que posibilite articular de forma integrada sisteacutemica y contextualizada
el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten que se
fundamenta en
La relacioacuten triacuteadica de caraacutecter dialeacutectico entre el Modelo del profesional el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes
La integracioacuten de los componentes no personales del proceso y las
relaciones establecidas entre profesores estudiantes y juristas litigantes
quienes dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y
extracurricular
La sustentacioacuten de los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y
transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como rector en el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
La estructuracioacuten del proceso en etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y
procesal que permiten el traacutensito de la fundamentacioacuten teoacuterica a la
argumentacioacuten juriacutedica y finalmente a la litigacioacuten judicial
El aporte praacutectico de la investigacioacuten radica esencialmente en el disentildeo de una
estrategia para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Este se materializa en la Universidad de
Pinar del Riacuteo a traveacutes de las siguientes acciones estrateacutegicas especiacuteficas
El disentildeo didaacutectico del programa de la asignatura optativa Litigacioacuten para
impartirla a los estudiantes y prepararlos asiacute para la defensa de la teoriacutea del
caso la praacutectica de pruebas y la presentacioacuten de alegatos orales en la
jurisdiccioacuten contenciosa
7
Un programa de capacitacioacuten para los profesores del claustro de la carrera
de Derecho que les permita poner en praacutectica la estrategia elaborada y
direccionar el proceso
Un sistema de actividades extracurriculares orientado a perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten desde la dimensioacuten extracurricular en
la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo
La Novedad Cientiacutefica de la investigacioacuten radica en el tratamiento de la litigacioacuten
desde una concepcioacuten formativa el establecimiento de los fundamentos del
modelo disentildeado la determinacioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del
ciclo del Derecho y su trascendencia a la ensentildeanza de la ciencia juriacutedica asiacute
como la concepcioacuten de las habilidades litigantes de manera inter y
transdisciplinaria en el curriacuteculo de la carrera
El informe de investigacioacuten estaacute estructurado por la introduccioacuten desarrollo
conclusiones recomendaciones bibliografiacutea y anexos Se ha desarrollado
mediante tres capiacutetulos concebidos de la siguiente forma
El CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del
Riacuteo realiza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias y la
proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
en Cuba y a nivel internacional asiacute como una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual
del objeto de investigacioacuten y un diagnoacutestico del mismo en la Universidad de Pinar
del Riacuteo determinando sus regularidades En el CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y
fundamentos del Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de
Derecho aparece la argumentacioacuten de las bases teoacutericas asumidas en la
investigacioacuten y los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto a partir de la
determinacioacuten de los componentes las dimensiones los principios las etapas y
las relaciones esenciales que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo para
la litigacioacuten con un caraacutecter sisteacutemico e integrado
El CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo fundamenta una estrategia
de implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo concebida a partir del disentildeo
estrateacutegico el diagnoacutestico y la evaluacioacuten de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
que permiten implementar el modelo y validar tanto este como la estrategia
empleando el meacutetodo de criterio de expertos
8
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del Riacuteo
El presente capiacutetulo esboza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias
y la proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en
Cuba y a nivel internacional Se realiza ademaacutes una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual del
objeto de investigacioacuten y se diagnostica la situacioacuten actual del mismo en la Universidad
de Pinar del Riacuteo determinando sus regularidades
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten histoacuterica
La resolucioacuten de conflictos juriacutedicos mediante la litigacioacuten data de tiempos inmemoriales
emergiendo como una necesidad humana ineludible Sus oriacutegenes coinciden temporal y
espacialmente con los de la argumentacioacuten juriacutedica emergida de la antigua Grecia e
inicialmente identificada con el nombre de Retoacuterica Fue la nueva clase de profesionales
llamados sofistas los que contaban con verdaderos meacutetodos para ejercitar la poleacutemica
Ellos asumieron el ejercicio de la filosofiacutea la ciencia y la poliacutetica para defender ante los
jueces las causas y los reclamos del pueblo con la intencioacuten de defender a ultranza a
sus clientes
A consideracioacuten de Ornar (1997) los griegos como en tantas otras cosas fueron tal vez
los primeros en darse cuenta que las decisiones de la vida puacuteblica no podiacutean quedar
sujetas al mero arbitrio de los poderosos Surgioacute entonces la necesidad de crear meacutetodos
objetivos para penetrar y resolver los conflictos nacidos de la investigacioacuten filosoacutefica y
cientiacutefica y los conflictos y litigios emanados de la vida poliacutetica Estas razones llevaron a
filoacutesofos como Platoacuten y Aristoacuteteles a investigar de manera rigurosa la estructura del
razonamiento y de la argumentacioacuten racional
Seguacuten Atienza (2004) las dos grandes contribuciones de la antiguumledad al estudio de la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate lo constituyen Aristoacuteteles y Ciceroacuten El primero
con su caracterizacioacuten de los argumentos dialeacutecticos es reconocido como el padre de la
teoriacutea antigua de la argumentacioacuten creador de la loacutegica formal a traveacutes del Organon y el
segundo con su obra La Toacutepica dedicada precisamente a un jurista resalta tambieacuten al
tratar de formular un cataacutelogo de toacutepicos o sea de puntos de vista de aceptacioacuten
generalizada
La antigua Roma paradigma juriacutedico tambieacuten fue escenario educativo donde comenzoacute a
ensentildearse y a ejercerse la abogaciacutea con acciones directas y orales (como inicios de la
defensoriacutea puacuteblica) Fue Marcus Fabius Quintilianus un retoacuterico romano quien ejercioacute
como abogado y se le conoce por haber sido profesor de Retoacuterica Su obra maacutes famosa
es Institutio Oratoria (c 95 dC) redactada en doce voluacutemenes En los dos primeros
9
libros se refiere a la organizacioacuten de la educacioacuten elemental en Roma y los meacutetodos para
la formacioacuten baacutesica en el campo de la Retoacuterica El resto de los libros los dedica a los
fundamentos y teacutecnicas de la Oratoria El Libro X es el maacutes conocido en eacutel aconseja la
lectura como elemento fundamental en la formacioacuten de un orador Esta obra ejercioacute una
gran influencia sobre la teoriacutea pedagoacutegica que sustenta el humanismo y el renacimiento
Durante la Edad Media la Retoacuterica se hizo maacutes sofisticada y su empleo se multiplicaba
Era utilizada en disiacutemiles situaciones y expresada a traveacutes de todo tipo de teacutecnicas
orales gesticulares corporales teniacutea por objetivo impresionar al interlocutor lograr
persuadirlo intencioacuten esta que aunque no se hubiese declarado expresamente se
convertiriacutea despueacutes en uno de los objetivos del debate juriacutedico
Es en el Medioevo que la Retoacuterica era considerada una de las 7 artes La Teologiacutea las
Artes Liberales (Humanidades) el Derecho y la Medicina fueron ensentildeanzas
fundamentales que conformaban el llamado Cuatrivium o disciplinas universitarias
baacutesicas especiacuteficas Tambieacuten se estudiaba el Trivium integrado por Gramaacutetica Retoacuterica
y Dialeacutectica consideradas disciplinas baacutesicas generales que debiacutean vencer todos los
aspirantes a tiacutetulos profesionales otorgados en las universidades las que constituyeron
esencialmente una creacioacuten eclesiaacutestica medieval
Tres elementos que adquieren desde la antiguumledad y tambieacuten en el Medioevo un valor
significativo para el tema de estudio son La Retoacuterica la Loacutegica y la Toacutepica La Retoacuterica es
el arte del bien decir de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar
persuadir o conmover La Toacutepica como parte de la Retoacuterica consiste en el arte de hallar
argumentos La loacutegica es la parte de la filosofiacutea que trata de saber coacutemo desarrollar las
ideas correctamente se refiere a lo que es congruente ordenando bien estructurado
A lo largo de la historia se ha estudiado tambieacuten la loacutegica juriacutedica que tiene por objeto
dirigir el razonamiento expresaacutendose correctamente en el campo del Derecho A ello se
suma la argumentacioacuten juriacutedica que abarca maacutes que la loacutegica juriacutedica porque los
aspectos del Derecho son estudiados desde una perspectiva no solo formal sino tambieacuten
psicoloacutegica sicoloacutegica poliacutetica filosoacutefica o sea desde aristas maacutes amplias para
enriquecer el proceso de litigacioacuten
Sin embargo durante los siglos XVII y XVIII se buscaba una loacutegica de la justificacioacuten de
las decisiones maacutes que la loacutegica silogiacutestica o loacutegica tradicional Y a mediados del siglo XIX
una reforma educativa que supuestamente pretendiacutea modernizar los estudios
universitarios proscribioacute de las escuelas de Derecho toda formacioacuten en loacutegica tradicional y
retoacuterica Este fue un retroceso lamentable en la evolucioacuten del debate juriacutedico
soslayaacutendose la loacutegica y por ende la argumentacioacuten racional
10
La existencia del Estado absolutista significoacute un retroceso en materia judicial pues antes
del siglo XIX el juez no motivaba la sentencia porque actuaba a nombre del Rey por lo
que la argumentacioacuten juriacutedica era deficiente En este sentido el surgimiento de los
sistemas parlamentarios se asocioacute a que los jueces eran simples aplicadores de la ley
solo interpretaban gramaticalmente la ley No es sino con el Estado de Derecho con la
interpretacioacuten funcional donde la legitimacioacuten de los jueces depende de su
argumentacioacuten para resolver los juicios con lo que se enriquece la praacutectica de la
argumentacioacuten juriacutedica
No obstante a ser reconocido Aristoacuteteles como el padre de la teoriacutea de la argumentacioacuten
fue gracias a Perelman (filoacutesofo y jurista polacobelga) que se rescata y crea la ldquonueva
retoacutericardquo Este emprendioacute varios proyectos de investigacioacuten todos encaminados a la
elaboracioacuten de una loacutegica de los juicios de valor situacioacuten que lo lleva a realizar una
lectura con detenimiento de Aristoacuteteles y un riguroso estudio filosoacutefico de las obras de los
grandes loacutegicos de todos los tiempos (Platoacuten Agustiacuten Thomas de Aquino Descartes
Locke Hume Kant y Bertraacuten Russell) trabajo que culmina con la elaboracioacuten de su propia
teoriacutea de la argumentacioacuten
Realmente ldquoLa conocida actualmente como teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica tiene su
origen en los antildeos 50 cuando se rechaza la loacutegica formal para analizar razonamientos
juriacutedicosrdquo (Atienza 2004 p 2) En esta etapa las concepciones maacutes relevantes sobre
argumentacioacuten juriacutedica son la toacutepica de Viehweg (con su obra Topik und Jurisprudenz de
1953) la Nueva Retoacuterica de Perelman y la Loacutegica informal de Toulmin Se destaca
tambieacuten Edward H Levi en 1951 con la obra An introduction to legal reasoning cuyo
esquema baacutesico era el razonamiento mediante ejemplos
Asiacute aparece la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) constituida por aquellos
estudios juriacutedico-filosoacuteficos que esgrimen las diversas corrientes de pensamiento
respecto al contenido de las premisas argumentativas desde la perspectiva de los
operadores del Derecho Este seraacute uno de los elementos teoacuterico-conceptuales de mayor
importancia en la presente investigacioacuten sobre todo por el papel rector que ocupan los
argumentos en el proceso de litigacioacuten
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial
En la evolucioacuten histoacuterica de la llamada Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) se
encuentran las bases del enfoque teoacuterico de la litigacioacuten como actividad La
argumentacioacuten juriacutedica aparece como eje dinamizador del proceso de debate juriacutedico en
los tribunales pues este se desenvuelve a traveacutes de los argumentos aportados por las
11
partes y a partir de entonces se genera la contradiccioacuten La diferencia entre los juristas
litigantes reside en su capacidad para argumentar es decir en su habilidad para ofrecer
razones a favor o en contra de una determinada forma de aplicar el Derecho
La posibilidad de esgrimir una litigacioacuten efectiva depende en primera instancia de la
capacidad de emplear argumentos en un contexto adversarial Estas tipologiacuteas de
argumentos han sido empleadas a traveacutes de la historia evolutiva del derecho y el anaacutelisis
de coacutemo o cuaacuteles argumentos emplear es lo que ha dado paso a la Teoriacutea de la
Argumentacioacuten juriacutedica (TAJ) Sus antecedentes se enmarcan desde antes de nuestra
era cuando Aristoacuteteles teorizoacute por vez primera el silogismo juriacutedico el que es frecuente
en la teoriacutea del Derecho actual constituyendo un referente ineludible de la argumentacioacuten
juriacutedica que trasciende hasta nuestros diacuteas
La evolucioacuten histoacuterica tendencial de la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica ha
transcurrido por cuatro grandes etapas La primera se inicia 1950 con los estudios de T
Vichweg S Toulmin Ch Perelman reconocidos como los precursores de la TAJ El
segundo periacuteodo se reconoce a partir de 1958 con la Teoriacutea estaacutendar de la
Argumentacioacuten Juriacutedica cuyos principales representantes son R Alexy N McCormick
R Summers La siguiente etapa comienza en la deacutecada del 90 del pasado siglo con la
llamada nueva TAJ cuyo maacuteximo exponente es Manuel Atienza y entre sus seguidores
se destacan JJ Moreso Mateos D Dimitrios Porto dos Santos C I Salas Beteta Ureta
Guerra y Vaacutezquez Saacutenchez La uacuteltima etapa corresponde al enfoque curricular de la
litigacioacuten que data del siglo XXI y viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica pero
insertando la oratoria forense o sea concretando la argumentacioacuten juriacutedica oral Aparece
asiacute la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica representada por los autores chilenos Baytelman
y Duce
A partir de 1950 se constatan los inicios de la TAJ A decir de Vaacutezquez (2009) su
surgimiento estaacute dado por la trascendencia de la II Guerra Mundial para el Derecho En
este contexto histoacuterico pierden sentido los dogmas del Estado y toda decisioacuten de poder
que afectase a los ciudadanos necesitariacutea justificacioacuten no solo alejada de cualquier
deduccioacuten silogiacutestica sino de cualquier fundamentacioacuten autoritaria
Entre los precursores de la TAJ se destacan Theodor Viehweg (con su obra ldquoToacutepica y
jurisprudenciardquo) Chaim Perelman (con ldquoLa Nueva Retoacutericardquo) Luiacutes Recasens Siches (con
ldquoLogos de lo razonablerdquo) y Stephen Edelston Toulmin (con la visioacuten loacutegica retoacuterica o
loacutegica informal) Todos ellos tienen en comuacuten el rechazo de la loacutegica deductiva para
resolver problemas juriacutedicos o sea rechazan los silogismos
Para la Retoacuterica de Chaim Perelman argumentar no consiste tanto en ofrecer buenas
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razones en apoyo de una idea o una decisioacuten sino maacutes bien en persuadir afectivamente
al perceptor Por tanto la nueva Retoacuterica de Perelman explica la argumentacioacuten como un
conjunto de teacutecnicas destinadas a lograr la adhesioacuten a una tesis por parte de un auditorio
Theodor Viehweg tambieacuten coincide con que la argumentacioacuten es un proceso retoacuterico
persuasivo en el que la toacutepica sirve como fuente de los argumentos Esta es entendida
como una teacutecnica del pensamiento problemaacutetico como una buacutesqueda y examen de
premisas donde los toacutepicos son lugares comunes o puntos de vista que posteriormente
seraacuten empleados en la argumentacioacuten Para Viehweg lo fundamental se centraba en la
resurreccioacuten del modo de pensar toacutepico o retoacuterico
Edelston Toulmin incluye un nuevo concepto referido a los diagramas de argumentacioacuten
en el debate juriacutedico ndash poliacutetico Este cuenta con soacutelidos componentes de loacutegica formal e
investigacioacuten empiacuterica El diagrama Toulmin ha servido como punto de partida para
representar la estructura de argumentos rebatibles donde se bosquejan los debates como
aacuterboles el tema central viene a ser tronco principal y los temas subsidiarios son ramas
que se desprenden del mismo El diagrama de argumentacioacuten de Toulmin (o diagrama
Toulmin) puede comprenderse como una herramienta loacutegica para el anaacutelisis de
estructuras normativas de argumentacioacuten juriacutedica Sin embargo este diagrama tiene
limitaciones en casos de razonamiento praacutectico en los que la finalidad es lograr la
persuasioacuten de un auditorio variado
Luiacutes Recasens Siches con el ldquoLogos de lo razonablerdquo insiste con frecuencia en la unidad
de la experiencia juriacutedica en la necesidad de analizar el Derecho al caso concreto Tiene
en cuenta que cada caso es diverso y por ello el Derecho es esquivo a las
generalizaciones las sistematizaciones y los meacutetodos de la ciencia Afirma que hasta el
momento de su aplicacioacuten las leyes son siempre una obra inconclusa cediendo paso con
ello a la interpretacioacuten extensiva
Las teoriacuteas de la argumentacioacuten juriacutedica de los antildeos 50 impugnan precisamente la
concepcioacuten formalista de la aplicacioacuten del Derecho Se muestran esceacutepticas frente a la
loacutegica deductiva y rescatan modelos de argumentacioacuten claacutesicos (toacutepica retoacuterica
dialeacutectica) Pese a su actividad precursora sus estudios no son ubicados como
satisfactorios por el enfoque irracionalista que brindan pues prescinden de la loacutegica para
el razonamiento juriacutedico No obstante entre los elementos positivos de estas corrientes de
pensamiento se destacan la toacutepica de Viehweg como parte de la inclusioacuten de teoriacuteas
retoacutericas en el Estado de Derecho la importancia ofrecida por Perelman a la persuasioacuten
en la argumentacioacuten y la reinterpretacioacuten de la loacutegica formal por parte de Toulmin quien
ofrece un modelo de argumentacioacuten como proceso dialeacutectico
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A partir de 1958 se desarrolla la llamada Teoriacutea estaacutendar de la Argumentacioacuten Juriacutedica
cuyos principales representantes fueron Robert Alexy Neil McCormick Robert Summers
y Aulis Aarnio Ellos coinciden al denunciar las insuficiencias de la loacutegica formal y buscan
esquemas para valorar los argumentos empleados por los decisores judiciales
Dos obras decisivas en esta etapa (ambas de 1978) son ldquoTeoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedicardquo de Robert Alexy y ldquoLegal Reasoning and Legal Theoryrdquo de Neil McCormick Con
ellas sus autores superaron todo el cuerpo de teoriacuteas precursoras surgidas a partir de los
antildeos 50 e influyeron poderosamente sobre los trabajos posteriores de autores como
Aarnio y Atienza McCormick concreta vaacutelidos esfuerzos por una teoriacutea integradora de la
argumentacioacuten juriacutedica reconociendo que esta tiene una funcioacuten esencialmente
justificadora (pues persuade mediante razones argumentos) y en cuanto a sus efectos es
una argumentacioacuten consecuencialista (consciente de los resultados que generaraacute)
Mientras tanto Alexy se refiere al caraacutecter procedimental (un argumento es vaacutelido solo si
es resultado de un procedimiento)Plantea ademaacutes que la argumentacioacuten juriacutedica se logra
a traveacutes del discurso juriacutedico al cual la doctrina la ley y el precedente limitan y a su vez le
conceden tipicidad
Estos autores han puesto de manifiesto insistentemente las insuficiencias que presentan
tanto una concepcioacuten puramente formalista del razonamiento juriacutedico (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a un silogismo) como una concepcioacuten irracionalista (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a simples expresiones de emociones) Se situacutean en un punto
medio que parte de la posibilidad de un anaacutelisis racional de los procesos argumentativos
pero tambieacuten reconocen las limitaciones que este anaacutelisis presenta en el mundo del
Derecho
Para Alexy y McCormick es incuestionable que la justificacioacuten de las decisiones juriacutedicas
su racionalidad representa una pieza clave de todo discurso praacutectico Este anaacutelisis
complementa la posicioacuten teoacuterica de que no hay debate sin argumentos no hay actividad
discursiva sin actividad argumentativa debido esencialmente a la forma en que los
argumentos dinamizan el debate
Estos estudios teoacutericos precedentes se han basado en una preocupacioacuten constante del
Derecho coacutemo justificar (argumentar) una decisioacuten de poder A esta razoacuten se suma en la
deacutecada del 90 del propio siglo XX Manuel Atienza para quien existen tres formas de
entender la argumentacioacuten juriacutedica la formal la material y la pragmaacutetica Para la loacutegica
formal lo que se logra es una inferencia los argumentos son proposiciones a traveacutes de las
premisas y la conclusioacuten o sea mediante el razonamiento silogiacutestico Para la posicioacuten
material lo trascendente es que las premisas sean vaacutelidas de manera que lo importante
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no es la teacutecnica para inferir proposiciones sino la veracidad de las premisas Por uacuteltimo la
visioacuten pragmaacutetica percibe la argumentacioacuten como una interaccioacuten linguumliacutestica pues es
desarrollada por dos sujetos con el objetivo de lograr el convencimiento de uno sobre otro
Esta tercera etapa abarcadora de los aportes de Atienza y sus seguidores es la maacutes
fecunda en el anaacutelisis teoacuterico-filosoacutefico sobre los procesos argumentativos que tienen
lugar en el Derecho Entre las obras maacutes significativas de Atienza se destacan ldquoLas
razones del derechordquo (1991) ldquoTras la justiciardquo (1993) ldquoLas piezas del derechordquo (1996) ldquoEl
sentido del derechordquo (2004) y ldquoEl derecho como argumentacioacutenrdquo (2006)
El aporte principal de Atienza es el concebir el Derecho como argumentacioacuten Considera
que el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada con el
lenguaje la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un tanto soslayadas en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea como la toacutepica la retoacuterica y la dialeacutectica disciplinas originadas
en la antiguumledad por Aristoacuteteles Sus nuevas teoriacuteas se orientan a fundamentos
filosoacuteficos anti-kelsenianos pues muestran que el derecho es maacutes que norma y solo
norma es una actividad praacutectica incluso maacutes una especie dentro del geacutenero amplio de la
argumentacioacuten praacutectica
Otro de los aportes praacutecticos de Atienza es el considerar el derecho como una actividad
en la que los actores que intervienen deben dedicar un esfuerzo significativo a
argumentar Su maacuteximo exponente se evidencia en el juicio oral que es el debate juriacutedico
o proceso de litigacioacuten por antonomasia Ademaacutes resalta el caraacutecter argumentativo como
caracteriacutestico de los actuales Estados constitucionales de derecho En ello radica la
diferencia entre un Estado legislativo y otro constitucional existiendo en este uacuteltimo el
llamado contexto de la justificacioacuten
Los representantes de la TAJ en esta etapa coinciden en que su objeto de estudio es la
argumentacioacuten entendida como accioacuten y efecto de argumentar en tanto argumentar es
dar razones que justifiquen un determinado enunciado(Vaacutezquez 2009 p 117) Por tanto
el teacutermino contiene la frecuente ambiguumledad proceso-producto ya que a la vez significa
actividad pero tambieacuten el resultado de ella No obstante para el citado autor se presenta
maacutes bien como producto pues no se argumenta algo sino a favor o en contra de algo
Los autores que reconocen el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica en contextos
adversariales tambieacuten han desarrollado teoriacuteas y perspectivas en torno a ella Se
reconocen dos teoriacuteas esenciales la descriptiva (enfocada al anaacutelisis de coacutemo
argumentan los juristas) y la prescriptiva (orientada al coacutemo deberiacutean argumentar los
juristas) Existe a su vez una triple perspectiva de la TAJ empiacuterica normativa o valorativa
y conceptual o analiacutetica La empiacuterica pretende describir las decisiones jurisdiccionales en
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tanto la valorativa intenta aportar foacutermulas para mejorar la argumentacioacuten La perspectiva
analiacutetica es la maacutes aceptada entre los teoacutericos y permite conceptualizar y sistematizar la
argumentacioacuten juriacutedica Esta supone una reconstruccioacuten racional y sisteacutemica de las
praacutecticas argumentativas del Derecho
Por tanto la TAJ analizada desde una perspectiva analiacutetica ostenta como meacuterito el lograr
un equilibrio entre las concepciones formalistas y las irracionalistas entre la loacutegica y la
retoacuterica centrando su objeto en las formas ontoloacutegica y deontoloacutegica de argumentar por
parte de los juristas Quizaacutes su criacutetica maacutes lamentable es que la gran mayoriacutea de los
teoacutericos la han centildeido solo a la materia judicial cuando no son los jueces los uacutenicos
juristas litigantes que argumentan Por ende la insercioacuten consciente de la argumentacioacuten
a todas las ramas del Derecho es un imperativo juriacutedico
Tal es la determinacioacuten de emplear la argumentacioacuten juriacutedica como proceso consciente
que sobre su estudio ha versado un gran nuacutemero de posiciones teoacutericas posteriores
Manuel Atienza sistematizoacute los estudios precedentes y presentoacute un nuevo enfoque sobre
la TAJ que trasciende hasta nuestros diacuteasEn base a ella a fines del propio siglo XX y
principios del XXI se comienza a desarrollar la Teoriacutea de la litigacioacuten Esta uacuteltima estaacute
representada esencialmente por autores como Andreacutes Baytelman y Mauricio Duce (2005)
quienes sustentan sus estudios esencialmente en otros precedentes como los de Paul
Bergman (1995) y Thomas Mauet(1992)
La argumentacioacuten juriacutedica del litigante se desarrolla a traveacutes de la teoriacutea del caso Este es
uno de los elementos centrales que aporta la teoriacutea de la litigacioacuten pues a decir de
Baytelaman y Duce (2004 p 59) ldquouna buena teoriacutea del caso es el verdadero corazoacuten de
la actividad litigante pues estaacute destinada a proveer un punto de vista coacutemodo y
confortable desde el cual el tribunal pueda leer toda la actividad probatoriardquo
La teoriacutea del caso como eje central de la teoriacutea de la litigacioacuten se compone de tres
elementos el faacutectico el juriacutedico y el probatorio De manera que los litigantes deben
argumentar en una tridimensionalidad desde los hechos las pruebas que los sustentan y
su fundamento legal Esta argumentacioacuten se desarrolla en tres momentos reconocidos
como destrezas fundamentales del litigante la planificacioacuten estrateacutegica(a traveacutes de la
preparacioacuten de la teoriacutea del caso) la obtencioacuten de la informacioacuten (mediante la praacutectica de
pruebas) y el uso efectivo de la informacioacuten (durante la presentacioacuten de alegatos)
Precisamente la credibilidad de la teoriacutea del caso se expresa mediante los alegatos de las
partes A consideracioacuten de Baytelaman y Duce (2004 p 220) el discurso forense o
alegato tiene una mayor importancia en la litigacioacuten es el primer y uacutenico ejercicio
argumentativo en todo el juicio es el uacutenico debate expliacutecito de los litigantes Asiacute se
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complementan la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica mediante alegatos que deben
responder tanto a la coherencia loacutegica como a la dimensioacuten persuasiva siendo
consecuentes con la TAJ
La teoriacutea de la Litigacioacuten cuenta ademaacutes con dos aportes fundamentales la revalorizacioacuten
del principio de oralidad (a tono con el desarrollo de la oratoria forense) y la nocioacuten
estrateacutegica del juicio oral (respondiendo esta a la visioacuten del derecho como praacutectica
argumentativa)Ambas justifican la praacutectica recurrente de inicios del milenio consistente en
insertar en los curriacuteculos de las carreras de Derecho las materias de Oratoria forense
Argumentacioacuten juriacutedica y Litigacioacuten
La perspectiva curricular de la Litigacioacuten viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica
pero insertando la oratoria forense o sea la argumentacioacuten juriacutedica oral Esta liacutenea de
pensamiento ha sido la dominante en paiacuteses latinoamericanos donde las reformas
juriacutedicas procesales del continente han abanderado el proceso de inclusioacuten de la
litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Es este precisamente uno de los principales meacuteritos
de la Teoriacutea de la litigacioacuten su enfoque didaacutectico El mismo se sustenta en que los
litigantes trabajan con proposiciones faacutecticas y teoriacuteas juriacutedicas que deben defender en el
estrado y por ende se deben potenciar intencionalmente desde el pregrado para
asegurar un efectivo debate juriacutedico
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-conceptual
El vocablo proceso proviene del latiacuten procesus que significa paso avance Seguacuten el
Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado es la evolucioacuten de una serie de fenoacutemenos En el
Diccionario Filosoacutefico (Rosental 1981 p 376) se refiere a los fenoacutemenos
acontecimientos hechos que se suceden pasando por diferentes estados Se define
como transformacioacuten sistemaacutetica sujeta a la ley de un fenoacutemeno como el paso del
mismo a otro fenoacutemeno (desarrollo)
Para Aacutelvarez (1999) un proceso es una sucesioacuten de estados de un objeto determinado
Otros autores lo definen como una transformacioacuten sistemaacutetica de los fenoacutemenos
sometidos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente como tal solo puede entenderse en su desarrollo dinaacutemico su
transformacioacuten y constante movimiento (Colectivo de Autores 1984 p 182)
Entendemos por proceso la sucesioacuten de etapas de desarrollo de un fenoacutemeno orientado
hacia un fin determinado De esta idea se colige que todo proceso debe tener los
siguientes elementos actor actividad etapas y misioacuten El actor es el agente el sujeto que
interacciona con otros La actividad es lo que el actor realiza en espacio-tiempo Las
etapas se refieren a las fases en que sucede la actividad del actor y la misioacuten es la
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finalidad teleoloacutegica de la actividad
Seguacuten el Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado la formacioacuten es la accioacuten de formar o
formarse Aparece como sinoacutenimo de educacioacuten e instruccioacuten Por ello en materia
educativa a decir de Luz y Caballero (1952) es dar carrera para vivir ldquoEs el proceso y el
resultado cuya funcioacuten es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidadrdquo (Aacutelvarez 1999 p 7) Y en la Educacioacuten Superior cubana el teacutermino
formacioacuten se emplea para caracterizar el proceso sustantivo desarrollado en las
universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada
carrera universitaria y abarca tanto los estudios de pregrado como los de postgrado
(Horruitinier 2007 p13)
La formacioacuten a partir de las definiciones anteriores aparece como un proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten y reciben conocimientos habilidades
valores actitudes costumbres y formas de actuar Podemos dilucidar y asumimos que se
trata de un proceso orientado a preparar integralmente al ser humano para la vida social
Coincidimos con Aacutelvarez (1999) en que el proceso de formacioacuten es aquel proceso en el
cual el hombre adquiere su plenitud tanto desde el punto de vista educativo como
instructivo y desarrollador ldquoEs el proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre
como ser socialrdquo (Aacutelvarez de Zayas 1999 p 9)
Para algunos autores (Aacutelvarez I B y Fuentes H 2003) el proceso de formacioacuten del
profesional se concibe como un proceso consciente holiacutestico dialeacutectico y complejo que
se configura en un espacio-tiempo flexible a traveacutes de la construccioacuten de significados y
sentidos entre sujetos continuo y social apoyado por las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
las Comunicaciones que se desarrolla en las universidades con el propoacutesito de garantizar
la formacioacuten integral de los profesionales para la adaptabilidad al cambio continuo
mediante la apropiacioacuten significativa de la cultura general y profesional
Por su parte la litigacioacuten seguacuten el Diccionario Enciclopeacutedico es la accioacuten y efecto de
litigar ante un tribunal de justicia Se concibe como la formalizacioacuten de un conflicto o litigio
al presentarlo en juicio Para algunos autores ldquola tarea de litigar puede traducirse en la de
proveer al juzgador de un relato verosiacutemil que le deacute fundamento a una decisioacuten en
nuestro favorrdquo (Baytelman 2004 p24)
La palabra litigio proviene del teacutermino latino litis que a su vez deriva de lis o contienda
judicial la que se establece en un proceso penal a traveacutes de una denuncia y en un
proceso civil a traveacutes de una demanda Seguacuten Fernaacutendez (2011 p 81) un litigio implica
disputa controversia debate poleacutemica pero concretamente es sinoacutenimo de pleito causa
juicio ante juez o tribunal Si bien la palabra litigio se usa en el lenguaje cotidiano como
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sinoacutenimo de pelea o discusioacuten esta solo llega a ser litigiosa cuando es puesta a
consideracioacuten de una autoridad judicial destinada a resolverla
El litigio suele ser sinoacutenimo de juicio es decir el acto puacuteblico en el que las partes se
encuentran debatiendo sus posiciones De hecho se refiere a un proceso judicial
conformado por aquella serie de actividades juriacutedicas de caraacutecter formal encaminadas a
resolver una cuestioacuten concreta El litigio se produce como consecuencia de la afirmacioacuten
de personas que reclaman derechos
La litigacioacuten reconocida como categoriacutea procesal es definida como ldquouna bdquocompetencia‟
entre dos partes ante un aacuterbitro imparcial destinada a hacer valer sus derechos frente al
conflicto comuacutenrdquo Coscia (2012) Este propio autor se refiere a las teacutecnicas de litigacioacuten
oral como aquellas que pueden ser utilizadas ya sea para acusar o defender dentro de un
proceso penal o para demandar en un proceso civil etc Estas teacutecnicas sistematizadas e
integradas son las que conforman las habilidades litigantes que requiere el jurista para
su desempentildeo profesional en los tribunales
Seguacuten la definicioacuten brindada por Cruz (2013 p11) la litigacioacuten es el ldquoproceso a traveacutes del
cual se presenta ante una Corte de Justicia un conflicto que por su magnitud o por
voluntad de las partes no puede ser resuelto de manera paciacutefica y por tanto se pone a
disposicioacuten de la autoridad competente para que decida sobre este de manera
vinculanterdquo Este concepto es uno de los maacutes acertados respecto al tema pues refleja en
siacute la nocioacuten del conflicto formalizado y la loacutegica adversarial propia del juicio oral
Dentro del proceso de litigacioacuten constituyen elementos de significativo peso la reflexioacuten
la argumentacioacuten y el debate juriacutedico La reflexioacuten es la capacidad de comprender e
interpretar un hecho gracias a un proceso mental Es una meditacioacuten un volverse dentro
de siacute para interpretar fenoacutemenos Mientras la reflexioacuten se refiere maacutes a lo interno la
argumentacioacuten por su parte es la proyeccioacuten externa del debate es la defensa de una
idea aportando razones que la justifiquen
La clave de la litigacioacuten estaacute en la argumentacioacuten el argumento constituye su eje
dinamizador Seguacuten Calvintildeo (2011 p 29) un argumento o estructura argumental no es
maacutes que un conjunto de ideas y opiniones personales entrelazadas que sustentan y
establecen la razoacuten de realizacioacuten de un comportamiento La litigacioacuten es sinoacutenimo de
debate Precisamente nos referimos a la litigacioacuten como debate juriacutedico en sentido
estricto o sea cuando este se desarrolla en las cortes o juzgados en el llamado
escenario judicial o de la jurisdiccioacuten contenciosa
El teacutermino contencioso significa discutible poleacutemico litigioso (Fernaacutendez 2011 p31)
mientras que la jurisdiccioacuten es una funcioacuten estatal de administrar justicia o sea de juzgar
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(Grillo 2004 p 26) La jurisdiccioacuten contenciosa es un teacutermino que se define por exclusioacuten
cuando analizamos la regulacioacuten legal cubana de la jurisdiccioacuten voluntaria cuyo objeto es
hacer constar hechos o realizar actos donde no se promueva cuestioacuten entre partes
(LPCALE 2004 Art 578) En resumen existiraacute jurisdiccioacuten contenciosa cuando se
constate cuestioacuten entre partes y resulte perjudicada alguna de estas con la ejecucioacuten de la
sentencia La existencia o inexistencia de controversia hablan de la jurisdiccioacuten
contenciosa (donde hay presencia de litis) o de una jurisdiccioacuten voluntaria (donde no hay
posiciones antagoacutenicas)
Partimos de considerar la litigacioacuten como una controversia en torno a Derecho
desarrollada entre los juristas partiacutecipes de los juicios orales que se celebran en los
tribunales con motivo de la imparticioacuten de justicia Se trata especiacuteficamente de un debate
cientiacutefico de posiciones antagoacutenicas argumentadas para resolver la litis judicial Por tanto
concebimos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten como la sucesioacuten de etapas en las
que se prepara integralmente al estudiante de Derecho para el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica durante el debate establecido en la jurisdiccioacuten contenciosa Con
esta definicioacuten del objeto se integra el campo semaacutentico de la investigacioacuten partiendo del
anaacutelisis conceptual hasta obtener las definiciones teoacutericas asumidas por la autora
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo
La necesidad de incorporar el debate juriacutedico a nuestros proyectos cotidianos es un
reclamo latente de todo Estado de Derecho Se crea con eacutel un escenario propicio de
argumentacioacuten que deja atraacutes lastres histoacutericos Tal es asiacute que en Iberoameacuterica se ha
desarrollado una postura que distingue entre la argumentacioacuten juriacutedica del juez inquisitivo
frente a la argumentacioacuten juriacutedica para un modelo procesal adversarial donde interesa el
debate criacutetico como medio para solucionar o esclarecer el conflicto (Ureta 2010)
Ciertamente la propia evolucioacuten del Derecho como ciencia ha dado paso a la evolucioacuten de
la argumentacioacuten juriacutedica y con ello a la justificacioacuten de las decisiones de cualquier
iacutendole constituyeacutendose ya como una exigencia del ciudadano civilizado Se va tornando
decadente el sistema inquisitivo maacutes ligado a la secretividad que no exige de
preparacioacuten argumentativa oral en la formacioacuten del jurista Va ocupando su espacio el
sistema de enjuiciar acusatorio que es esencialmente adversarial y por tanto implica la
necesidad de asumir un modelo de debate juriacutedico lo maacutes poleacutemico posible
Son muacuteltiples los factores que a nivel internacional denotan intereacutes por el debate juriacutedico
y por la argumentacioacuten como eje dinamizador de aquel Entre estos factores se
encuentran los de caraacutecter teoacuterico praacutectico constitucional histoacuterico poliacutetico y pedagoacutegico
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(Vaacutezquez 2009) Desde el punto de vista teoacuterico es necesaria la argumentacioacuten pues a
pesar de que data desde Aristoacuteteles se ha soslayado su estudio en el transcurso de la
historia La razoacuten praacutectica indica que el ejercicio del derecho es propiamente
argumentativo tanto para el juez el abogado el legislador el doctrinario etc Es asiacute que
el Estado constitucional de Derecho fuera de los moldes del positivismo juriacutedico enfatiza
el Derecho como praacutectica argumentativa
El factor poliacutetico es otro de los que trasciende en el empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
ya que las sociedades occidentales han perdido legitimacioacuten basadas en la autoridad y la
tradicioacuten En su lugar surge la democracia cuyo ascenso supone incremento de los
espacios de debate y del empleo de argumentos A ello se suman razones histoacutericas
pues aunque la praacutectica juriacutedica se habiacutea desarrollado inicialmente sin conocimientos
sobre la TAJ esta no deja de ser una herramienta necesaria De hecho es uno de los
cursos maacutes recurrentes en el aacutembito de la judicatura (Vaacutezquez 2009 p 121)
El factor pedagoacutegico es otro de los que denota intereacutes por la argumentacioacuten juriacutedica pues
la vida praacutectica del estudiante de Derecho una vez egresado es argumentativa
especialmente para los juicios orales que son debates juriacutedicos por excelencia La
ensentildeanza de las Ciencias Juriacutedicas por ende debe estar vinculada a la praxis
argumentativa y adversarial del Derecho Este pensamiento asevera el de Aacutelvarez (1999
p 23) cuando se refiere a dos ideas rectoras concretadas en el ideario martiano aprender
a trabajar durante la permanencia en la escuela y utilizar el meacutetodo de la ciencia como
meacutetodo fundamental de ensentildeanza y aprendizaje y de trabajo
En este sentido se percibe que la argumentacioacuten y el debate juriacutedicos no solo tienen
trascendencia para el Derecho en siacute sino tambieacuten para la ensentildeanza del mismo Y el
propio anaacutelisis del curriacuteculo juriacutedico comparado permite visualizar coacutemo en otros planes de
estudios se han concretado materias relativas a la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica la
oratoria entre otras vinculadas a la jurisdiccioacuten contenciosa las que se han insertado
incluso en el posgrado cientiacutefico
En consonancia con la idea anterior la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) tiene una oferta acadeacutemica amplia El Plan de Estudios estaacute integrado por 68
asignaturas equivalentes a 450 creacuteditos que se dividen en 54 asignaturas obligatorias 12
optativas u optativas de eleccioacuten y 2 asignaturas como requisito de titulacioacuten Entre las
obligatorias se encuentran en el 3er semestre la Teoriacutea del proceso y en el 8vo semestre
Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Juriacutedica Juicios Orales en Materia Civil y Juicios Orales
en Materia Penal Relativa a la Litigacioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa se incluye una de
las asignaturas optativas concebida como Derecho de la Administracioacuten y Procuracioacuten de
21
Justicia
La Universidad Europea de Madrid oferta un grado en Derecho un doble grado en
Derecho y Criminologiacutea y un doble grado en Derecho y Relaciones internacionales En
todos estos grados existe la coincidencia de impartir en el 1er curso la asignatura
Habilidades Comunicativas y en el 2do curso Introduccioacuten al Derecho Procesal Con
relacioacuten a las materias de la jurisdiccioacuten contenciosa el grado en Derecho incluye como
optativa Relaciones y conflictos laborales y Teoriacutea y anaacutelisis de conflictos para el doble
grado relativo a las Relaciones Internacionales Mientras que el doble grado en Derecho y
Criminologiacutea recibe en el 4to curso Derecho procesal laboral y contencioso administrativo
y como optativa Mediacioacuten y resolucioacuten de conflictos
La Facultad de Derecho de la Universidad de los Andes brinda amplias referencias en su
plan de estudios para el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera En el
primer ciclo de contextualizacioacuten se imparte Loacutegica y Retoacuterica en el primer semestre y
Hermeneacuteutica Juriacutedica en el segundo En el segundo ciclo de formacioacuten juriacutedica baacutesica se
imparte la asignatura Juez e interpretacioacuten en el 3er semestre que culmina con un
examen de argumentacioacuten Y en el 6to y 7mo semestres se imparte Argumentacioacuten en
procesos civiles y Argumentacioacuten en procesos penales respectivamente lo cual denota
vocacioacuten curricular hacia la insercioacuten de la argumentacioacuten en la carrera de Derecho
Esta universidad latinoamericana en materia procesal tambieacuten evidencia novedosos
aspectos No regula especiacuteficamente el Derecho Procesal como lo hacen otros planes de
estudios contemporaacuteneos sino que estructura separadamente Procedimientos (Procesal
I) y Pruebas (Procesal II) en los semestres 5to y 6to respectivamente A ello se suma la
imparticioacuten del Consultorio Juriacutedico (I y II) Praacutectica Social y la Praacutectica Acadeacutemica de
Formacioacuten Profesional
La Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo en Meacutexico es otra que ofrece
interesantes experiencias comparadas Entre ellas se encuentran la asignatura
Comunicacioacuten oral y escrita perteneciente al primer semestre de la academia En el 6to
semestre referido a las praacutecticas profesionales se imparte la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica siendo esta una de las pocas universidades a escala global que la regula en el
pregrado Ademaacutes coincide con la universidad andina al insertar la Cliacutenica Procesal (I y II)
en el 9no y 10mo semestres relativos al servicio social
En la malla curricular de la Universidad Diego Portales de Chile se regulan cuatro
materias procesales Introduccioacuten al Derecho Procesal Actos Procesales Procedimientos
Civiles y Recursos Procesales Otras vinculadas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten
contenciosa resultan el Taller de Anaacutelisis Juriacutedico y las Cliacutenicas Juriacutedicas La Universidad
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de Concepcioacuten (UDEC) tambieacuten chilena sigue la regulacioacuten claacutesica del Derecho Procesal
(I II y III) y Derecho Procesal Penal aunque incluye un elemento novedoso al insertar en
el curriacuteculo baacutesico de la carrera la asignatura Litigacioacuten
La Universidad espantildeola de Caacutediz tiene en su itinerario curricular algunas materias
baacutesicas como Derecho Procesal (I y II) a las que suma las de Ejecucioacuten y medidas
cautelares y el Practicum (I y II) de caraacutecter optativo En sentido general es deacutebil la
formulacioacuten de propuestas orientadas al debate la argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten
en comparacioacuten con otros centros de educacioacuten superior como la Universidad de
Cambridge Esta uacuteltima incluye tanto materias propiamente procesales como
Procedimiento Penal y Evidencia y Procedimiento Civil asiacute como otras especiacuteficas entre
las que figuran Jurisprudencia Proceso legal justicia y derechos humanos
La Universidad de Medelliacuten Colombia es una de las que con mayor eacutenfasis preveacute tanto
las materias meramente procesalistas como otras asociadas al desempentildeo judicial en los
tribunales Se imparte Teoriacutea General del Proceso Derecho Procesal Civil Derecho
Procesal Penal Derecho Procesal Administrativo y Derecho Procesal Laboral A ello se
suman otras que particularizan la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa como son
Hermeneacuteutica Juriacutedica Consultorio Juriacutedico (I y II) Teoriacutea de la prueba y la Oralidad
Procesal Esta uacuteltima se inserta dentro de las Liacuteneas de eacutenfasis de la universidad
incluyendo conocimientos de avanzada en los programas de estudio y detonando a su vez
como materia novedosa para los curriacuteculos contemporaacuteneos
La Universidad de Harvard se destaca respecto al resto en la medida que preveacute
curricularmente un significativo nuacutemero de materias para el desarrollo de habilidades
litigantes En el orden procesal establece tres Procedimiento Civil Proceso Judicial y
Procedimiento Penal Otras asignaturas que en sentido geneacuterico o especiacutefico explicitan la
orientacioacuten curricular hacia el debate juriacutedico contencioso son Litigacioacuten Praacutectica Cliacutenica
Avanzada Meacutetodos Analiacuteticos para Abogados Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal Evidencias Jurisprudencia Derecho y Retoacuterica y Anaacutelisis
Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica Todas ellas fundamentan la formacioacuten de juristas
para la litigacioacuten teacutermino que proviene precisamente de la doctrina juriacutedica anglosajona
Sin embargo la sistemaacutetica regulatoria de la argumentacioacuten juriacutedica la litigacioacuten y sus
materias afines no es una praacutectica asumida totalmente en los curriacuteculos contemporaacuteneos
La mayoriacutea de los centros de educacioacuten superior optan por la formulacioacuten geneacuterica
exclusiva de Teoriacutea del Proceso Derecho Procesal Procesal Civil y Procesal Penal lo
cual no resulta suficiente a nuestro modo de ver si de formacioacuten de habilidades litigantes
se trata
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Una solucioacuten alternativa a estas deficiencias de las estructuras acadeacutemicas del pregrado
en Derecho ha sido la insercioacuten de cursos de formacioacuten posgraduada que respondan a
las demandas de la profesioacuten juriacutedica Disiacutemiles son los posgrados diplomados
especialidades maestriacuteas y otros cursos relativos a la argumentacioacuten juriacutedica la oratoria
forense y la litigacioacuten Se destaca la realizacioacuten de un elevado nuacutemero de cursos de
capacitacioacuten en litigacioacuten en paiacuteses como Argentina Chile Ecuador Meacutexico Paraguay y
Peruacute a la par de haber participado en programas de capacitacioacuten regional dirigidos desde
el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) Y el impacto de estos
esfuerzos de capacitacioacuten ha sido notable en la regioacuten latinoamericana (Baytelman y
Duce 2005)
Tambieacuten desde el posgrado se ha potenciado la ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica
incluso desde finales del siglo XX En la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Meacutexico
desde 1993 la TAJ forma parte del curriacuteculo tanto de maestriacutea como de doctorado en esa
institucioacuten educativa Incluso tal como afirma Vaacutezquez (2009) tras la experiencia del
posgrado se incluyoacute la TAJ en el plan de estudios de 2006 para la carrera de Licenciatura
en Derecho
En el caso de Cuba las materias relativas a las competencias argumentativas y litigantes
se han insertado en el uacuteltimo quinquenio como cursos de posgrado Se han desarrollado
algunos como el Curso de Litigacioacuten impartido a nivel nacional a los abogados miembros
de la Organizacioacuten Nacional de Bufetes Colectivos (ONBC) en el antildeo 2012 Y en el caso
de los tribunales aparece el Curso de posgrado ldquoLa argumentacioacuten de las decisiones
judiciales garantiacutea de la racionalidad en la imparticioacuten de justicia y preservacioacuten del derecho a
una tutela judicial efectivardquo Este curso cuenta con 20 horas lectivas y se insertoacute recientemente en
el Diplomado en Administracioacuten de Justicia que en el 2013 cursoacute la XI edicioacuten
Una experiencia interesante de la Universidad de Buenos Aires al aprobar el plan de
estudios en el antildeo 2004 parte precisamente de la identificacioacuten previa de la poca
presencia de estrategias de ensentildeanza que fomenten una participacioacuten activa de los
estudiantes y un trabajo de programacioacuten y coordinacioacuten de las actividades de
aprendizaje por parte de los profesores Entre estos espacios de debate se encuentran los
talleres de jurisprudencia cliacutenicas ejercicios integradores y moot courts (debates de
juicios simulados)
Esta idea del Moot asociada al desarrollo de juegos de roles como meacutetodos probleacutemicos
del proceso docente ha sido extendida a varios sistemas educativos El propio caso
cubano es un ejemplo de ello En el antildeo 2013 en La Habana se desarrolloacute el Primer
Concurso Nacional de Arbitraje Comercial Internacional Este constituyoacute una propuesta
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acadeacutemica con caraacutecter competitivo donde los estudiantes de Derecho fungieron como
abogados para la resolucioacuten de litigios comerciales internacionales mediante el Arbitraje
La defensa la realizaron de forma escrita (presentando los Memoriales de Demanda y
Contestacioacuten) y de forma oral (durante la audiencia arbitral) En este ejercicio
extracurricular participaron tambieacuten los profesores de la carrera de Derecho
indistintamente como asesores o miembros del Jurado junto a aacuterbitros internacionales y
abogados en ejercicio Se potenciaba asiacute desde opciones no escolarizadas la formacioacuten
integral del jurista orientada a su profesionalizacioacuten
Las variantes de actualizacioacuten del disentildeo curricular pueden ser muacuteltiples en dependencia
de las particularidades de cada paiacutes Estas abarcan desde el pregrado hasta el posgrado
y persiguen el objetivo de perfeccionar las estructuras acadeacutemicas anacroacutenicas en
consonancia con los avances maacutes significativos de la teoriacutea y la praacutectica juriacutedicas La
tendencia internacional en este sentido ha sido hacia una doble regulacioacuten de un lado las
materias propiamente procesales y del otro materias complementarias asociadas al
debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa entre las que sobresalen Oratoria
Litigacioacuten Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Retoacuterica y las Cliacutenicas Juriacutedicas (Anexo No
1)
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular
El estudio del Derecho como ciencia es antiquiacutesimo La Universidad de Bolonia creada en
1088 reconocida como la primera universidad del hemisferio occidental se desarrolloacute
alrededor del estudio del Derecho y las Humanidades Fue el jurista italiano Vacario quien
fundoacute en el siglo XII la primera escuela de Derecho en Oxford y a partir de entonces
todas las Universidades posteriores incluyeron el Derecho entre las disciplinas esenciales
de estudio Se fundamentaba en el hecho de contar en la praacutectica con un modo de
resolver los conflictos humanos sin recurrir a la violencia (Villalpando 2009 p14)
El 5 de enero de 1728 se fundoacute en Cuba la Real y Pontificia Universidad de San
Jeroacutenimo de La Habana Alliacute se iniciaron desde sus inicios los estudios de Derecho en la
Facultad de Caacutenones y Jurisprudencia a la que luego se sumoacute la Facultad de Leyes(para
las materias de Derecho Civil) hasta que finalmente se uniriacutean Derecho Civil y Canoacutenico
En ese entonces las materias relativas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa
curricular adquiriacutean la denominacioacuten de ldquoDerecho Procesalrdquo aunque en el siglo XIX en los
planes de estudios foraacuteneos era regulada indistintamente como praacutectica forense
procedimientos judiciales o teoriacutea y praacutectica de redaccioacuten de instrumentos juriacutedicos y no
es hasta principios del siglo XX que adquiere tal designacioacuten
Entre las asignaturas de corte procesal que se estudiaban en este periacuteodo se
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encontraban en el tercer antildeo de la carrera la asignatura Derecho procesal (I) y en el
cuarto Derecho procesal criminal Seminario de procesos civiles generales y Seminario
de procesos civiles y criminales Estos eran los primeros esbozos del Derecho Procesal
en Cuba unidos a la Escuela Praacutectica de Derecho que paralelamente existiacutea donde se
impartiacutean los Seminarios de procedimientos civiles generales de procedimientos civiles y
criminales
La ensentildeanza del Derecho de acuerdo al Plan de estudios de 1940 incluyoacute
posteriormente la imparticioacuten en el tercer antildeo de la carrera de la asignatura Derecho
procesal (I) y en el cuarto antildeo las asignaturas Derecho procesal (II) y Derecho procesal
criminal De manera que desde los maacutes remotos estudios de Derecho en Cuba el
contenido procedimental siempre estaba presente
En 1960 bajo la eacutegida del Consejo Superior de Universidades la Escuela de Derecho se
transformariacutea en Facultad de Derecho y el 6 de junio de 1961 al nacionalizarse la
ensentildeanza e instaurarse su gratuidad dejaron de existir todos los centros privados de
ensentildeanza superior Un paso de avance significativo en esta etapa lo constituyoacute la Ley
revolucionaria promulgada el 10 de enero de 1962 relativa a la Reforma de la Ensentildeanza
Superior cubana Mediante ella se establecieron las Facultades como oacuterganos docentes
superiores para integrar ramas afines (insertando la Escuela de Derecho en la Facultad de
Humanidades) y se le brindoacute especial importancia a la formacioacuten integral del alumno
procurando a su vez asegurar una ensentildeanza realmente activa
El aporte esencial de la Reforma Universitaria de 1962 para el presente objeto de estudio
lo constituye la potenciacioacuten del viacutenculo universidad-praacutectica social De igual forma se
visualiza con la reforma la concepcioacuten del Departamento- y no de caacutetedra-como base de
la estructura funcional universitaria Asiacute se establecioacute en la Escuela de Ciencias Juriacutedicas
un Departamento de Derecho Procesal el que abarcaba tres materias baacutesicas (el
Derecho Procesal Civil Penal y Administrativo) constituyendo un antecedente praacutectico de
la investigacioacuten
En septiembre de 1976 se sustituyoacute el Plan de estudios de 1940 y en su lugar se aproboacute
el Plan ldquoArdquo vigente hasta 1982 Con la instauracioacuten de este nuevo programa de estudios
(como se le llamaba en esa eacutepoca) cambiariacutea tambieacuten el contenido de las materias del
Derecho Procesal en la carrera De las 29 asignaturas que se estudiaban durante un
periacuteodo de cinco antildeos las relacionadas a la materia jurisdiccional eran Derecho Procesal
Civil (I) y (II) y Derecho Procesal Penal todas ellas impartidas no sobre la praacutectica y el
ejercicio oral en los tribunales sino maacutes bien sobre el estudio de la nueva reforma
legislativa que abarcaba la Ley de Organizacioacuten del Sistema Judicial (1973) y nueva Ley
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de Procedimiento Penal
En 1982 fruto de la existencia del Ministerio de Educacioacuten Superior (creado en 1976) se
puso en praacutectica el llamado Plan ldquoBrdquo con motivo de corregir las deficiencias curriculares
anteriores ldquoDurante estos antildeos se produjo tambieacuten la promulgacioacuten de nuevas leyes que
inciden en los contenidos de las asignaturas que se impartiacutean en 1977 se aprueban
nuevas leyes procesales y un nuevo Coacutedigo Penalrdquo (Peacuterez 2002) Esencialmente se trata
de la Ley 71977 de Procedimiento Civil Administrativo y Laboral asiacute como la Ley 5
de 13 de agosto de 1977 de Procedimiento Penal
Estas modificaciones legislativas propiciaron que en el Plan B se aumentaran las horas
lectivas en materia procesal Se impartiacutea Derecho procesal civil (I) y (II) y Derecho
procesal penal (I) en cuarto antildeo y Derecho procesal penal (II) en quinto antildeo Durante el
tercer y cuarto antildeos comenzaba la Praacutectica de familiarizacioacuten o produccioacuten y Trabajo de
curso (III) y (IV) dos actividades novedosas pues contribuiacutean al desarrollo de
evaluaciones orales para afianzar la defensa del trabajo escrito y a su vez se reforzaba la
asistencia a despachos de abogados de bufetes colectivos asesoriacuteas juriacutedicas tribunales
oacuterganos de la fiscaliacutea y de arbitraje
La instauracioacuten del Plan ldquoCrdquo que comenzoacute a regir desde 1989 tambieacuten respondiacutea a la
situacioacuten econoacutemica poliacutetica y social existente en el paiacutes por lo que se dictaron nuevas
leyes penales tanto sustantivas como adjetivas Se destacan las modificaciones al Coacutedigo
Penal (por el Decreto-Ley 15094 Decreto-Ley 17597 y Ley 8799) y a la Ley de
Procedimiento penal (por el Decreto-Ley 1511994)
Este Plan C preveiacutea dentro de sus asignaturas de tercer antildeo Derecho procesal civil (I) y
(II) y la Praacutectica de la esfera civil y familia y en el cuarto antildeo Derecho procesal penal (I)
y Praacutectica esfera penal Ello demuestra que hay un aumento significativo de horas
dedicadas al Derecho penal dada la necesidad existente de formar juristas mejor
preparados en esta esfera
Es en 1997 cuando aparece el Plan C perfeccionado el cual contemplaba el Derecho
Procesal Penal en cuarto antildeo con 104 horas clases el Derecho procesal civil tambieacuten en
cuarto antildeo con 114 horas lectivas y cuatro Ejercicios juriacutedicos de 1ro a 4to antildeos con un
total de 984 horas en el transcurso de estos antildeos acadeacutemicos Estos indicadores
evidencian la importancia que fue adquiriendo la materia procesal en la praacutectica pre-
profesional de la carrera
Con la llegada en el antildeo 2008 del Plan ldquoDrdquo vigente en la actualidad comenzoacute un nuevo
periacuteodo para la ensentildeanza del Derecho en materia de Derecho Procesal y de formacioacuten
para el debate en jurisdiccioacuten contenciosa Este plan se caracteriza por su flexibilidad por
27
la posibilidad de insertar otras materias de intereacutes para la carrera en la tipologiacutea de
asignaturas electivas y optativas sumando estas uacuteltimas un total de 14 en la carrera de
Derecho entre las que se destacan Oratoria Loacutegica Filosofiacutea del proceso y Derecho
probatorio que aportan habilidades argumentativas orales para la formacioacuten del jurista en
torno al debate juriacutedico contencioso
En cuanto a las asignaturas propiamente impartidas en materia procesal en el actual Plan
D estaban distribuidas inicialmente en el primer semestre del quinto antildeo de la carrera las
materias de Derecho Procesal (Proceso Civil) Derecho Procesal (Proceso Penal) y
Derecho Procesal (Otros Procesos) Esta uacuteltima materia amplioacute considerablemente los
estudios de Derecho procesal impartidos en los planes anteriores entre el tercer y quinto
antildeo de la carrera De esta forma se concentraba en un solo antildeo y como elemento positivo
se extendiacutea maacutes allaacute de las materias civil y penal incluyendo otras como los procesos
administrativo econoacutemico laboral etc
Sin embargo recientes modificaciones de la Comisioacuten Nacional de la Carrera de Derecho
en el antildeo 2013 obviaron por completo la concepcioacuten unitaria para la ensentildeanza del
Derecho procesal en Cuba Las nuevas materias volvieron a integrar sus disciplinas de
origen y por ende se excluyeron de la Disciplina Principal Integradora
Un elemento positivo del Plan D es el desarrollo sistemaacutetico del Ejerc icio Juriacutedico que
aporta habilidades teoacutericas praacutecticas y argumentativas al jurista para su formacioacuten en el
aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa Tanto el Ejercicio juriacutedico como los Trabajos de
curso y el Ejercicio de culminacioacuten de estudios integran la llamada Disciplina Principal
Integradora (DPI) Fundamentos teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo juriacutedico
Del estudio histoacuterico curricular de los planes de estudio de la carrera de Derecho se
constata que la formacioacuten para el debate juriacutedico se haciacutea empiacutericamente y sin estar
ninguna de las asignaturas expresamente dedicada a ello ni por el nombre que recibiacutea ni
por el contenido que abordaba No se manifestaba como proceso intencionado sisteacutemico
e integrado pese a los ejercicios de estrado que siacute cobraran auge en la praacutectica judicial
Solo a traveacutes de la imparticioacuten del Derecho Procesal desde un inicio con las praacutecticas
juriacutedicas despueacutes y en la actualidad con las asignaturas optativas se puede reflejar la
concrecioacuten del objeto de investigacioacuten en los planes de estudio que reflejan la trayectoria
evolutiva de la ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba (Anexo No 2)
En este sentido evolutivo se considera acertado el planteamiento de Alfonso (2013 p 21
y 22) cuando refiere que ldquoes justo sentildealar que estos planes de estudio han enriquecido en
su momento los fundamentos teoacutericos de la universidad cubana que en sentido general
pueden resumirse de la siguiente forma formacioacuten de un egresado de perfil amplio (Plan
28
A) profundizacioacuten de la relacioacuten especialidad - entidad laboral (Plan B) formacioacuten y
desarrollo de habilidades especiacuteficas vinculadas al perfil del egresado (Plan C) y
concepcioacuten de una universidad cientiacutefica tecnoloacutegica y humanista dirigida a preservar
promover y desarrollar la cultura de la humanidad (Plan D)rdquo
Coincidentemente con esta loacutegica tendencial la trayectoria evolutiva de la formacioacuten para
la litigacioacuten permite enmarcar el proceso en cuatro (4) etapas que se corresponden con
los planes de estudios que han estado vigentes durante la ensentildeanza del Derecho en
Cuba Todas ellas tienen como factor comuacuten la inclusioacuten del Derecho Procesal en el
curriacuteculo y la tendencia ha sido a aumentar las horas lectivas dedicadas a este y por
ende indirectamente a la litigacioacuten (Anexo No 3)
Las etapas por las que ha transitado el proceso formativo investigado en consonancia
con la loacutegica anterior de pensamiento son las siguientes
1ra etapa (Vigencia del Plan A) Caracterizada por la preponderancia curricular del
Derecho Procesal Civil y Procesal Penal
2da etapa (Vigencia del Plan B) Identificada por la incorporacioacuten de la praacutectica
juriacutedica pre-profesional y de otros procesos adicionales a los ya existentes de
Procesal Civil y Penal
3ra etapa (Vigencia del Plan C y C perfeccionado) Matizada por el aumento
significativo del Ejercicio Juriacutedico en el curriacuteculo
4ta etapa (Vigencia del Plan D) Caracterizada por la concepcioacuten holiacutestica del
Derecho Procesal basada en una Teoriacutea unitaria del proceso y potenciada con las
asignaturas optativas y electivas
Esta caracterizacioacuten histoacuterica curricular y tendencial tambieacuten es comuacuten para la
Universidad de Pinar del Riacuteo donde los estudios de Derecho comenzaron tardiacuteamente (en
el antildeo 1972) con respecto a la Universidad de La Habana No obstante la universidad
pinarentildea ha presentado caracteriacutesticas similares a las del resto del paiacutes por el caraacutecter
nacional de los planes de estudios en Cuba y por ende ideacutentica regulacioacuten de las
materias procesales
La conformacioacuten de la DPI las asignaturas de Derecho Procesal impartidas en cada
disciplina las asignaturas optativas o electivas del curriacuteculo y en especial el Ejercicio
Juriacutedico Profesional caracterizan la dimensioacuten procesal actual de la ciencia forense El
aumento del nuacutemero de horas lectivas y su integracioacuten a nivel meso-curricular evidencian
la importancia que se le ha otorgado lo cual significa un traacutensito curricular ascendente en
torno al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
29
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Estudio
diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo (UPR)
Para caracterizar la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten en la UPR se emplearon
meacutetodos empiacutericos como la revisioacuten documental la observacioacuten cientiacutefica y la encuesta
Su aplicacioacuten permitioacute constatar la situacioacuten probleacutemica presentada validar su existencia
y reflejar la percepcioacuten de los sujetos encuestados sobre el tema en cuestioacuten
En base a la operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio (Anexo No 4) se
elaboraron guiacuteas y cuestionarios para los siguientes casos
Revisioacuten documental de los principales textos normativos y curriculares de la carrera de
Derecho (Anexo No 5)
Encuestas a estudiantes de Derecho de segundo a quinto antildeo (Anexo No 6)
Encuestas a profesores del departamento-carrera de Derecho (Anexo No 7)
Encuestas a egresados de la carrera de Derecho (Anexo No 8)
Observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI (Anexo
No 9)
La revisioacuten documental se dirigioacute a examinar la regulacioacuten tanto normativa como
administrativa referida al proceso formativo que se investiga Se realizoacute una revisioacuten
bibliograacutefica de los siguientes documentos
Planes de Estudio de la carrera de Derecho (Plan de 1940 Plan A Plan B Plan C
Plan C perfeccionado y Plan D)
Programa de la Disciplina Principal Integradora (DPI) Fundamentos teoacuterico- praacutecticos
del desempentildeo juriacutedico
Programas de las asignaturas de la DPI
Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores de 1er a 5to antildeo de la carrera
Planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI
Resolucioacuten 210 07 Reglamento de Trabajo Docente Metodoloacutegico
Programas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera desde la vigencia del
Plan D
Documentos rectores del Ministerio de Educacioacuten Superior sobre el desarrollo de los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
El anaacutelisis de los documentos revisados develoacute que tanto en la dimensioacuten curricular como
en la extracurricular existen deficiencias para la formacioacuten de habilidades litigantes en el
estudiante de Derecho las que van desde la propia concepcioacuten del Plan de estudios de la
carrera hasta los programas de la DPI y de otras asignaturas vinculadas a la jurisdiccioacuten
30
contenciosa Todos estos elementos se corroboran y detallan seguidamente al aplicar el
resto de los instrumentos
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a estudiantes de la carrera de Derecho reveloacute
interesantes resultados mediante un muestreo aleatorio simple de tipo probabiliacutestico La
encuesta destinada a los estudiantes de segundo a quinto antildeo de Derecho fue aplicada
en la UPR a 107 discentes de un total de 111 lo cual representa un 964 de la matriacutecula
oficial El tamantildeo de la muestra resultoacute ser de 87 estudiantes para que esta resultase
representativa (Anexo No 10) El empleo de la foacutermula matemaacutetica (Calero 1978 p 55)
asegura un 005 de error maacuteximo permisible una probabilidad de eacutexito de 05 con un
nivel de significacioacuten al 5 y el porcentaje de confianza es de un 95
Del total de estudiantes encuestados solo un 4 tiene una vocacioacuten muy alta para hablar
en puacuteblico y la mayoriacutea que ocupa el 51 considera que es media su vocacioacuten para
esta actividad y entre las limitantes para intervenir en debates puacuteblicos se encuentran
principalmente la poca praacutectica de este ejercicio con 56 votos 45 debido al miedo
esceacutenico 27 por desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria y 25 por insuficiencias de
conocimientos o falta de argumentos juriacutedicos
En cuanto a las esferas de actuacioacuten en las que los estudiantes prefieren ejercer el
Derecho 62 eligen la Fiscaliacutea 56 los Tribunales 48 los Bufetes 33 la Notariacutea y 32 la
Asesoriacutea Juriacutedica existiendo una fuerte predileccioacuten por ejercer el Derecho en el aacutembito
de la jurisdiccioacuten contenciosa Por ello un 59 de los encuestados considera que el papel
que debe tener la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista es muy alto un 36 lo considera
alto y un 5 lo estima medio Sin embargo los estudiantes solo han visitado durante el
Ejercicio juriacutedico aproximadamente de 1 a 5 juicios durante la carrera hay estudiantes
que no han presenciado nunca un juicio y otros que el maacuteximo que han visitado es de 10
durante toda su vida universitaria
Entre las asignaturas que los estudiantes aseveran contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales se encuentran en orden de prelacioacuten
Oratoria Derecho Civil Derecho Penal Especial y los Derechos Procesales Otras que
quisieran recibir en este sentido son Psicologiacutea Loacutegica Comunicacioacuten Social Diplomacia
y Gramaacutetica
Las tipologiacuteas de clases que se reciben con mayor frecuencia en la carrera son las
conferencias y los seminarios siendo iacutenfimos los seminarios y talleres Un 97 de las
evaluaciones finales reflejan ser escritas mientras que las evaluaciones orales solo
representan un 3 Como dato curioso los estudiantes valoran entre baja y media su
preparacioacuten actual para litigar en el quinto antildeo de la carrera solo un 4 considera contar
31
con preparacioacuten alta para litigar un 46 media un 7 muy baja y un 43 con
preparacioacuten baja
En orden prioritario los espacios a traveacutes de los cuales se pudiera potenciar la
preparacioacuten de los estudiantes para situaciones de conflicto resultaron ser las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de juicios los juegos de roles las
asignaturas optativas (como Oratoria y Eacutetica) los Modelos de Naciones Unidas y los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
Las sugerencias realizadas por los estudiantes versaron sobre la necesidad de potenciar
los espacios para el debate juriacutedico en la Facultad que las asignaturas sean maacutes
praacutecticas y menos teoacutericas que se estimulen las evaluaciones orales en la carrera que
se mejore la tutoriacutea en funcioacuten de este tema y que se planifiquen con maacutes frecuencia las
visitas a juicios orales celebrados en la provincia
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los profesores del departamento-carrera de
Derecho reflejoacute puntos de contacto con los criterios arrojados por los estudiantes La
encuesta predestinada a los profesores fue aplicada al 100 de los miembros de este
claustro en la UPR o sea a 15 docentes coincidiendo en este caso la poblacioacuten y la
muestra
Un 73 de los profesores encuestados refiere que el papel que debe jugar la litigacioacuten en
la formacioacuten del jurista es muy alto un 20 dice que es alto y solo un 7 lo considera
medio En cuanto a las habilidades que este debate desarrolla en los estudiantes 14
sentildealan la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica 12 la loacutegica y 10 la litigacioacuten Otras
habilidades que consideran se desarrollan son la de reflexionar y la de integrar
conocimientos y materias En cuanto al porcentaje de estudiantes que se destaca en la
participacioacuten oral en clases la cifra maacutes significativa es la de un 53 de profesores que
refleja que en su grupo docente participa activamente menos de un 10 en las clases e
incluso solo un 27 de los docentes alega que el promedio de participantes estaacute entre el
20 y el 50
En las asignaturas de estos profesores existe un predominio de conferencias y seminarios
como tipologiacutea de clases mientras las clases praacutecticas ocupan el tercer lugar y los talleres
planificados son miacutenimos Y sobre los espacios propicios para la preparacioacuten de los
estudiantes sobre situaciones de conflicto seguacuten los profesores en orden de prelacioacuten
resultaron ser las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de
juicios los juegos de roles y Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos y por uacuteltimo las asignaturas optativas como Loacutegica y Medios
Alternativos de Solucioacuten de Conflictos
32
A consideracioacuten del claustro la disciplina que tributa con mayor eacutenfasis en la preparacioacuten
de estudiantes para el juicio oral es la DPI esencialmente a traveacutes de los Ejercicios
Juriacutedicos y en ese entonces con la Teoriacutea del Proceso (tanto penal civil como de otros
procesos) Las principales deficiencias que presenta la DPI se identificaron en la
insuficiente implementacioacuten de la misma la existencia de demasiados lastres dogmaacuteticos
en ella el bajo nivel de integracioacuten entre teoriacutea y praacutectica la insuficiente vinculacioacuten de
esta disciplina con la praacutectica y con el resto de las disciplinas la no correspondencia
entre los ejercicios juriacutedicos y los modos de actuacioacuten las insuficiencias en el trabajo
metodoloacutegico y la falta de integracioacuten inter y transdisciplinaria
En cuanto al tributo que brindan todas y cada una de las disciplinas del plan de estudios
al tema en cuestioacuten los datos arrojaron que las disciplinas que maacutes tributan son la DPI
Ciencias Penales y Derecho Civil y de Familia Las que menos contribuyen a la
formacioacuten de competencias litigantes resultaron ser Derecho Internacional y
Fundamentos histoacutericos y teoacutericos del Estado y el Derecho De ello se deriva que un 53
de los profesores asegure que es necesario perfeccionar en gran medida este proceso
formativo
Los profesores encuestados en orden de prioridad ubican las principales dificultades que
afronta el proceso formativo estudiado como insuficiencia de las visitas a los tribunales
para observar juicios(incluso sin guiacuteas u objetivos especiacuteficos para ello) contenidos maacutes
enfocados hacia los conocimientos que hacia las habilidades para litigar falta de
argumentos juriacutedicos en los estudiantes empleo de inapropiados meacutetodos medios y
formas de aprendizaje predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales y
otras como la inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
Las propuestas realizadas por los profesores de la carrera para perfeccionar el proceso
formativo sobre el que se les encuesta consisten en la creacioacuten de espacios
universitarios para el debate juriacutedico (cliacutenicas juriacutedicas) perfeccionar el trabajo
metodoloacutegico en los niveles de carrera disciplina asignaturas y antildeos acadeacutemicos
especialmente en torno a la DPI potenciar el desarrollo de evaluaciones finales de forma
oral priorizar la ensentildeanza de contenidos maacutes praacutecticos y menos teoacutericos reforzar
habilidades para el debate y la argumentacioacuten desde todas las asignaturas de la carrera
especialmente en lo referido a la inclusioacuten de clases praacutecticas y talleres en los programas
proyectar la transdisciplinariedad y la transversalidad de la argumentacioacuten en todas las
disciplinas y disentildear formas de integracioacuten entre la DPI y el resto en funcioacuten de potenciar
el desarrollo del debate juriacutedico
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los egresados de la carrera de Derecho en
33
ejercicio como jueces abogados y fiscales tambieacuten evidencioacute coincidencia con la
informacioacuten brindada por estudiantes y profesores El cuestionario de la encuesta fue
aplicado a un total de 15 egresados de la carrera de Derecho cifra esta que se
corresponde con los estudiantes que a partir de la ubicacioacuten laboral comenzaron a
desempentildearse profesionalmente en los Bufetes Colectivos Fiscaliacuteas y Tribunales o sea
en la jurisdiccioacuten contenciosa Este es el elemento que fundamenta la coincidencia de la
poblacioacuten y la muestra seleccionada para la encuesta
Los juristas encuestados concuerdan al afirmar que el papel que debiera tener el debate
juriacutedico en la formacioacuten del profesional del Derecho es entre alto (un 20 ) y muy alto (un
80 ) Sin embargo consideran que actualmente la carrera de Derecho desarrolla
escasamente habilidades como la oratoria la loacutegica la argumentacioacuten juriacutedica y la
litigacioacuten siendo estas dos uacuteltimas las maacutes menos potenciadas a criterio de los
encuestados pues solo un 30 y un 24 de los encuestados respectivamente las
identificoacute
Sobre la preparacioacuten para los juicios orales a criterio de los egresados fue entre media
(60 ) y baja (30) en la carrera y solo un 10 considera que fue alta esta preparacioacuten
potenciada por asignaturas como Oratoria Derecho Procesal Penal Derecho Procesal
Civil Teoriacutea del Estado y del Derecho en ese orden de prioridad Asiacute mismo sugirieron
asignaturas para insertar en el curriacuteculo como Loacutegica y Derecho Litigacioacuten penal
Procesos contenciosos Juicio Oral y Argumentacioacuten Juriacutedica siendo este uno de los
elementos coincidentes en las encuestas a estudiantes y profesores
Un 90 de los encuestados considera que la dificultad principal que hoy enfrenta el
proceso es la calidad de las praacutecticas juriacutedicas un 75 considera que debieran
predominar las evaluaciones orales en la carrera un 50 que el proceso se favoreceriacutea
con la presencia de juegos de roles y un 30 ubica el problema en el empleo de otros
medios meacutetodos y formas de aprendizaje
Los egresados consideran que entre las habilidades que debe demostrar un buen jurista
litigante se encuentran las comunicativas las linguumliacutesticas dominar el lenguaje teacutecnico
dominar la ley procesal desarrollar una argumentacioacuten loacutegica solucionar contingencias y
otras generales como las habilidades de anaacutelisis y de oratoria En cuanto a las aptitudes
que consideran debe tener un buen jurista litigante se refirieron a la eacutetica la
profesionalidad el humanismo el sentido de justicia y sobre todo responsabilidad con la
preparacioacuten en la materia sobre la cual versa el conflicto objeto de debate
Las propuestas realizadas por los encuestados para perfeccionar el proceso formativo del
jurista para la jurisdiccioacuten contenciosa versaron sobre el redisentildeo de las praacutecticas pre-
34
profesionales donde los estudiantes desarrollen un rol maacutes activo el logro de una mayor
vinculacioacuten entre los contenidos teoacutericos y praacutecticos crear espacios de debate juriacutedico en
la carrera aprovechar el curriacuteculo optativo o electivo para impartir asignaturas como
Litigacioacuten desarrollar juegos de roles e incrementar exaacutemenes orales y visitas a juicios
Las principales deficiencias presentadas por los juristas actualmente para litigar en juicios
orales seguacuten las diagnosticadas por los egresados consistieron en el empleo de
tautologiacuteas y muletillas la inseguridad al hablar la falta de preparacioacuten para enfrentar las
contingencias procesales el poco dominio del lenguaje teacutecnico-juriacutedico y de la ley
procesal la no estructuracioacuten del informe oral a partir de una teoriacutea del caso y las
deficiencias de habilidades para la litigacioacuten seguacuten sentildealan Otras deficiencias externas
a los juristas litigantes tambieacuten identificadas fueron la dispersioacuten legislativa y las
insuficiencias de cursos de posgrado para la superacioacuten en este sentido
La observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI
permitioacute obtener una visioacuten global y a su vez corroborar la informacioacuten arrojada por las
encuestas aplicadas Se desarrolloacute la observacioacuten de 10 juicios penales y 8 vistas orales
civiles en el Tribunal Provincial Popular de Pinar del Riacuteo y fueron visitadas un total de 6
clases de asignaturas de la DPI de ellas 4 correspondientes otrora a las materias de
Derecho Procesal
La observacioacuten realizada a las clases de algunas asignaturas de la DPI permitioacute visualizar
un elevado desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del Derecho
por parte de los estudiantes sin embargo auacuten es bajo el dominio de habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica La orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-
preparacioacuten para la litigacioacuten es praacutecticamente nula asiacute como la previsioacuten curricular de
visitas a juicios orales pues estas uacuteltimas solo se planifican en el periacuteodo de praacutecticas
laborales Solo en tres de las clases visitadas o sea en un 50 de ellas se emplearon
meacutetodos probleacutemicos y no maacutes que en un 25 se organizoacute el proceso mediante talleres
y clases praacutecticas siendo baja la frecuencia de debates juriacutedicos durante las mismas y
en ninguna de las asignaturas observadas se emplean juegos de roles simuladores de los
juicios en los tribunales
Durante la observacioacuten de los juicios orales se constataron algunas de las deficiencias del
proceso identificadas antes y reafirmadas tambieacuten por los egresados En sentido general
se evidencioacute un escaso dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes solo 1 de
ellos la esgrimioacute En cuanto a la estructura del informe oral solo un 60 de los abogados
y fiscales teniacutea preparado previamente el informe el resto no contaba con guiacutea para ello
En un 40 de los casos la praacutectica de pruebas fue sometida a verdadera contradiccioacuten
35
durante el debate en el resto de los casos los litigantes mantuvieron una actitud pasiva Y
solo 20 juristas (un 62) de los 36 que participaron en las audiencias demostraron
preparacioacuten para enfrentar las contingencias procesales
El tratamiento estadiacutestico de los datos obtenidos con la aplicacioacuten de los instrumentos
desde su recogida tabulacioacuten graficacioacuten y valoracioacuten para la obtencioacuten de informacioacuten
se realizoacute mediante la herramienta de Office Microsoft Excel (Anexo No 11) Para esta
tarea se empleoacute la estadiacutestica descriptiva la cual permitioacute el procesamiento de los datos
como requisito previo para la toma de decisiones (estadiacutestica inferencial)
El anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de los resultados del diagnoacutestico permitioacute detectar
como principales regularidades las siguientes
Insuficiente empleo de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes de Derecho
para solucionar los problemas de su profesioacuten
Escasos conocimientos sobre la loacutegica procedimental de los juicios orales y en
consecuencia poco desarrollo de habilidades litigantes durante la carrera
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica no son potenciadas de manera inter y
transdisciplinaria ni transversalmente en el curriacuteculo
La frecuencia con que se desarrolla el debate juriacutedico durante las clases es iacutenfima
generalmente se establece de forma espontaacutenea la formacioacuten para la litigacioacuten
No son suficientes ni cuantitativa ni cualitativamente los espacios para el desarrollo
de habilidades litigantes establecidos extracurricularmente
Todas estas regularidades enunciadas devinieron producto de la triangulacioacuten realizada
con la informacioacuten obtenida de las encuestas a estudiantes profesores y egresados de la
observacioacuten cientiacutefica y la revisioacuten documental en todos los casos de acuerdo a los
paraacutemetros establecidos en la operacionalizacioacuten (Anexo No 12) Estos meacutetodos
empiacutericos permitieron determinar las caracteriacutesticas del objeto de investigacioacuten en la UPR
como resultado del diagnoacutestico el cual constituyoacute punto de partida para proyectar
posteriormente la propuesta teoacuterica
16- Conclusiones parciales
La evolucioacuten histoacuterica y las tendencias teoacutericas de la litigacioacuten coinciden con las de
la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) que constituye su eje dinamizador y
trasciende juriacutedica y curricularmente hasta la actualidad
El escenario internacional evidencia en la ensentildeanza del Derecho una tendencia
loacutegica hacia la insercioacuten de la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica y la oratoria
forense en los planes de estudios contemporaacuteneos
36
La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba se ha realizado de forma empiacuterica
asisteacutemica y atomizada principalmente a traveacutes de las materias de Derecho
Procesal y de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
Las regularidades del diagnoacutestico ejecutado en la Universidad de Pinar del Riacuteo
permitieron constatar la situacioacuten probleacutemica y proyectar como propuesta un
modelo teoacuterico para la transformacioacuten del proceso formativo investigado
37
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten en la carrera de Derecho
En este capiacutetulo aparecen explicadas las bases teoacutericas asumidas en la investigacioacuten En
torno a ellas se proyectan los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto orientado a
la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Sobre estas premisas se erigen
cuatro ideas cientiacuteficas que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo con caraacutecter
sisteacutemico e integrado
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas aparecen como importantes
campos cientiacuteficos para la sustentacioacuten teoacuterica del proceso formativo de los estudiantes
de Derecho en materia de litigacioacuten Desde la Filosofiacutea la Psicologiacutea Educativa la
Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho se encuentran las
bases teoacutericas que constituyen el punto de partida para la determinacioacuten de los
fundamentos asumidos en la modelacioacuten del objeto investigado
Cuando analizamos las referencias teoacutericas que pudieran servir de bases para
fundamentar el proceso formativo de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten de manera
general encontramos un paradigma inobjetable desde la Filosofiacutea el Materialismo
Dialeacutectico e Histoacuterico La filosofiacutea aparece seguacuten Justo Chaacutevez como el nuacutecleo
orientador principal del resto de los fundamentos teoacutericos Por tanto al asumir la filosofiacutea
marxista como fundamento teoacuterico general los postulados socioloacutegicos psicoloacutegicos
pedagoacutegicos y didaacutecticos coincidiraacuten con este enfoque Y especialmente para la presente
investigacioacuten tiene relevancia la filosofiacutea marxista desde la propia asuncioacuten del meacutetodo
dialeacutectico-materialista como rector del proceso investigativo
La Filosofiacutea marxista otorga especial significacioacuten a la Teoriacutea del Conocimiento de
Lenin centrada esencialmente en la actividad praacutectica Esta aparece como fundamento y
fin del conocimiento asiacute como criterio objetivo de su veracidad Lenin lo corrobora cuando
concibe el conocimiento como un proceso sumamente complejo y contradictorio que
transita ldquode lo abstracto a lo concreto del fenoacutemeno a la esencia maacutes profunda de las
cosas de la contemplacioacuten viva al pensamiento abstracto y de este a la praacutecticardquo (Lenin
1953 p 94) Este pensamiento es trascendente no solo para seguir la loacutegica del proceso
de investigacioacuten sino tambieacuten adquiere relevancia respecto al objeto de estudio pues la
litigacioacuten es esencialmente un escenario de aplicacioacuten praacutectica o sea se concreta a
traveacutes de la actividad juriacutedica (praacutectica) desarrollada por los jueces fiscales y abogados
en los tribunales
Las obras de Carlos Marx y Vladimir Ilich Lenin se asumen como referentes filosoacuteficos
38
toda vez que el primero aporta ademaacutes de la sustentacioacuten teoacuterica filosoacutefica el meacutetodo
general de investigacioacuten el meacutetodo dialeacutectico materialista en tanto el segundo brinda
la Teoriacutea del conocimiento a traveacutes de la cual se analiza el papel de la praacutectica tanto en
el proceso formativo como en el de profesionalizacioacuten del individuo
Para el desempentildeo profesional del egresado es de vital intereacutes la praacutectica que en
definitiva seraacute donde el jurista ejerceraacute el Derecho ya sea en un Bufete en una Fiscaliacutea
una Notariacutea u otro campo de accioacuten Precisamente el Marxismo Leninismo destaca la
actividad praacutectica como nuacutecleo de la actividad del hombre en la cual se transforma el
objeto y a partir de las relaciones sujeto - objeto y sujeto - sujeto se despliega la actividad
praacutectica y tambieacuten la actividad gnoseoloacutegica la actividad valorativa y la actividad
comunicativa
El Enfoque Histoacuterico Cultural de L S Vigostky (psicoacutelogo sovieacutetico creador de esta
teoriacutea en unioacuten a sus colaboradores AN Leontiev AR Luria P Ya Galperin y otros)
tiene como base filosoacutefica el materialismo dialeacutectico histoacuterico y sobre todo se basa en la
Gnoseologiacutea Marxista a la cual aportaron logrando crear la Psicologiacutea Marxista Asiacute
pues desde la Psicologiacutea encontramos importantes aportes en las obras de Vigostky y
sus seguidores que en correlacioacuten a los fundamentos filosoacuteficos asumidos resultan
vitales para el desarrollo de la investigacioacuten
Especiacuteficamente cuando estudiamos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten resulta
necesario revisar las contribuciones psicoloacutegicas realizadas al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Haciendo una analogiacutea Vigostky afirma que ldquoigual que el horticultor que
deseando determinar el estado de su huerto no tendraacute razoacuten si se limita a valorar los
manzanos que ya han madurado y han dado fruto sino que debe tener tambieacuten en cuenta
los aacuterboles en maduracioacuten el psicoacutelogo al valorar el estado del desarrollo debe tener
obligatoriamente en cuenta no solo las funciones maduras sino tambieacuten las que estaacuten en
trance de maduracioacutenrdquo (Vigostky 1993 p 317)
Esta idea de considerar no solo el nivel actual sino tambieacuten la Zona de desarrollo
proacuteximo es el aporte vigostkiano que tratamos de visualizar Su importancia radica en la
interpretacioacuten de que existe una diferencia entre las tareas resueltas actualmente por el
alumno de manera independiente y aquel estado que este alcance con colaboracioacuten a
traveacutes del debate bajo la direccioacuten del moderador y con su ayuda Seraacute el profesor como
moderador del debate de temas juriacutedicos quien ayude a construir el conocimiento a partir
de la apropiacioacuten de cultura que ocurre en el proceso de socializacioacuten
Al analizar el debate como actividad grupal consistente en formar en los es tudiantes
puntos de vista propios sobre lo que se observa y cultivar la percepcioacuten criacutetica de los
39
temas que se argumentan encontramos referentes psicoloacutegicos tambieacuten en Vigostky en
especial su contribucioacuten con la Ley geneacutetica general del desarrollo cultural Esta tambieacuten
conocida como ley geneacutetica fundamental del desarrollo psiacutequico alude al desarrollo de las
funciones psicoloacutegicas superiores que ocurre primero en el plano social y despueacutes en el
nivel individual Esta ley interpretada en base al objeto de investigacioacuten resalta que la
litigacioacuten es lograda en primera instancia a partir del debate (externo) mediante la
comunicacioacuten social y luego en el plano psicoloacutegico (interno) mediante la reflexioacuten como
proceso mental El desarrollo psiacutequico va de lo inter a lo intra-psicoloacutegico desde el
debate grupal hasta el proceso reflexivo de interiorizacioacuten individual
Otro importante referente teoacuterico tambieacuten desde la Psicologiacutea lo constituye la Teoriacutea de
la actividad de Leontiev Asumirle implica entender la litigacioacuten como actividad que ha
de desarrollarse a partir de la integracioacuten y sistematizacioacuten de acciones y operaciones
durante los espacios de debates juriacutedicos suscitados durante el proceso formativo del
jurista El anaacutelisis sisteacutemico de la actividad humana realizado por Leontiev permite
comprender que es en el marco de la actividad donde se logra el objetivo perseguido en
estrecha relacioacuten a los motivos toda vez que no existe actividad inmotivada Asiacute mismo
para el logro de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica durante la litigacioacuten es necesario
percibir la estructura de la actividad desglosar esta en acciones y operaciones las que
no existen por siacute solas sino que concatenadas a otras permiten desarrollar exitosamente
la actividad o lo que es lo mismo generar la capacidad como formacioacuten psicoloacutegica
Leontiev (1981) entendiacutea la actividad como aquel proceso originado y dirigido por un
motivo dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad Maacuterquez
(2004) se refirioacute a la actividad como proceso de traacutensito de las influencias educativas
reflejadas a su asimilacioacuten como reflejo a partir de la relacioacuten entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas De estas definiciones se colige el caraacutecter objetal de
la actividad asiacute como su dependencia de motivos elementos estos que debemos tener
en cuenta para transformar el objeto de investigacioacuten
Este enfoque teoacuterico-psicoloacutegico de la actividad permite secuenciar las acciones y
operaciones que evidencian el dominio de la habilidad en el proceso formativo estudiado
Asiacute entendemos la litigacioacuten como actividad que se descompone en acciones tales como
fundamentar teoacutericamente argumentar juriacutedicamente y litigar judicialmente Estas a su
vez estaacuten integradas por operaciones maacutes simples como son por ejemplo interpretar
aplicar y fundamentar para el dominio de la habilidad de argumentacioacuten juriacutedica
Para analizar entonces el desarrollo de habilidades argumentativas orales en los
estudiantes de Derecho reviste especial importancia el estudio de la comunicacioacuten que
40
tiene lugar en el marco de la actividad praacutectica Seguacuten Vigotsky (1993) la funcioacuten inicial
del lenguaje es la comunicativa aunque tambieacuten tiene una funcioacuten intelectual pero el
lenguaje es ante todo un medio de comunicacioacuten social un medio de expresioacuten y
comprensioacuten
De igual forma este psicoacutelogo ruso considera que ldquoEl desarrollo del lenguaje oral es
probablemente el fenoacutemeno maacutes coacutemodo para analizar el mecanismo de formacioacuten de la
conducta y comparar el enfoque de tales fenoacutemenos que es tiacutepico para la teoriacutea de los
reflejos condicionados con el enfoque psicoloacutegico de los mismos fenoacutemenos El
desarrollo del lenguaje es ante todo la historia de la formacioacuten de una de las funciones
maacutes importantes del comportamiento culturalhelliprdquo (Vigostky 19932 p 215) Para Vigotsky
la comunicacioacuten (a traveacutes del lenguaje) y la actividad juegan un rol significativo en el
desarrollo ontogeneacutetico de la personalidad lo cual se concreta en la presente
investigacioacuten mediante la oratoria forense
Desde la Pedagogiacutea como ciencia del proceso formativo aparece como base teoacuterica la
Teoriacutea de los Procesos Conscientes de Aacutelvarez de Zayas Esta propone un modelo
cientiacutefico para la interpretacioacuten creadora de la realidad y estaacute muy relacionada con las
tres dimensiones del proceso formativo lo educativo lo instructivo y lo desarrollador Los
tres se desarrollan e interrelacionan dialeacutecticamente en un solo proceso integrador y
totalizador y a su vez difieren en su intencioacuten ldquoel educativo la formacioacuten del hombre
para la vida el instructivo la formacioacuten del hombre como trabajador para vivir y el
desarrollador la formacioacuten de sus potencialidades funcionales o facultadesrdquo (Aacutelvarez de
Zayas 1999 p 10)
Esta teoriacutea se asume en la investigacioacuten para la explicacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten como un proceso complejo en el que se deben potenciar sus tres
dimensiones la instructiva la educativa y la desarrolladora La instruccioacuten se refiere a los
conocimientos y habilidades que debe asimilar un estudiante para su futuro desempentildeo
como jurista litigante Lo educativo alude al desarrollo de valores y aptitudes que seraacuten
necesarios para el ejercicio de la profesioacuten en los tribunales Y lo desarrollador integra las
dimensiones anteriores identificada cuando el alumno de Derecho es capaz de resolver
problemas del contexto de manera creativa e independiente hacieacutendose responsable de
su propio aprendizaje como expresioacuten de un metacognicioacuten en todos los casos de
manera intencionada por el docente
En la investigacioacuten tambieacuten se asume como base teoacuterica la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad sustentada por autores como Addine Salazar Fiallo y Perera Su
relacioacuten al curriacuteculo ldquoestaacute dada por los nexos o viacutenculos de interrelacioacuten y de cooperacioacuten
41
entre disciplinas debido a objetivos comunes que hacen aparecer cualidades integrativas
en las disciplinas inherentes al sistema interdisciplinario que conforman y que conducen a
una organizacioacuten teoacuterica maacutes integrada de la realidadrdquo (Salazar 2004 p 48)
Con esta definicioacuten se resaltan dos funciones baacutesicas que estaacuten impliacutecitas en el enfoque
interdisciplinario la interrelacioacuten y la cooperacioacuten Las mismas se concretan en la
presente investigacioacuten a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas del curriacuteculo de la carrera de
Derecho e incluso alcanzan un nivel superior de transdisciplinariedad mediante la
Disciplina Principal Integradora Por tanto la interdisciplinariedad es trascendente para la
investigacioacuten si entendemos tal y como acredita Salazar (2004) que esta no se refiere a
simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan siacutentesis que parte
de la existencia de sistemas complejos como forma de organizacioacuten cientiacutefica de trabajo
integrado
Analizar la interdisciplinariedad desde un enfoque curricular implica una visioacuten reflejada
no solamente en el disentildeo curricular sino tambieacuten practicada mediante estrategias de
ensentildeanza aprendizaje concretas En cuanto al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
esta posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto estudiado mediante un
enfoque integral Aparece asiacute como una respuesta a la especializacioacuten de la ciencia
juriacutedica y una criacutetica a los reduccionismos epistemoloacutegicos constituye un pensamiento de
avanzada en el campo de la Didaacutectica de las ciencias
Otra base teoacuterica importante desde el Derecho es la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica (TAJ) que esencialmente resume estudios de teoriacutea y filosofiacutea juriacutedicas Su
principal exponente ha sido el jurista espantildeol Manuel Atienza quien vertebroacute los aportes
teoacutericos sobre la argumentacioacuten y por ende sobre la litigacioacuten en la ciencia juriacutedica Seguacuten
Atienza (2006) el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada
estrechamente con el lenguaje con la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un
tanto soslayadas en la cultura juriacutedica contemporaacutenea como son la toacutepica la retoacuterica y la
dialeacutectica disciplinas originadas en la antiguumledad especialmente en la obra aristoteacutelica
La teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica resulta trascendente para la formacioacuten de juristas
litigantes toda vez que en la praacutectica el argumento juriacutedico es trascendental en el aacutembito
del Derecho especiacuteficamente en el escenario jurisdiccional Esta teoriacutea conocida como la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate permite entender el Derecho como una actividad
en la necesariamente hay que convencer mediante argumentos (retoacutericos loacutegicos y
dialeacutecticos) Estos constituyen la base esencial sobre la cual se construye el Derecho
desde la praxis (fundamentalmente mediante la actuacioacuten praacutectica litigante de abogados
jueces y fiscales)
42
Sobre esta teoriacutea recae la meditacioacuten cientiacutefica de la iusfilosofiacutea contemporaacutenea Entender
el Derecho como actividad implica comprender que los actores que intervienen deben
dedicar esfuerzos significativos a argumentar como lo hacen en el juicio oral las partes
litigantes los jueces al justificar sus sentencias pero tambieacuten legisladores y otros
operadores del Derecho en general
Los elementos esenciales que justifican la asuncioacuten de la TAJ como base teoacuterica estaacuten
relacionados en primera instancia con el hecho de concebir el Derecho como actividad
propiamente argumentativa lo cual permite proponer la argumentacioacuten como fase uacuteltima
del ciclo juriacutedico que incluye la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma En
segunda instancia esta teoriacutea resulta trascendente porque supera la concepcioacuten
normativista del Derecho aportada por Kelsen Desde una concepcioacuten holiacutestica del
Derecho este es maacutes que la norma juriacutedica es tambieacuten una actividad social y axioloacutegica
de caraacutecter esencialmente argumentativo Es en esta liacutenea de pensamiento que Manuel
Atienza (2008) afirma que el Derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten
Otra base teoacuterica asumida es la Teoriacutea de la litigacioacuten defendida por los autores Andreacutes
Baytelman y Mauricio Duce como disciplina cientiacutefica Este enfoque curricular de la
litigacioacuten se asume por varias razones juriacutedicas y educativas que trascienden al proceso
formativo para la jurisdiccioacuten contenciosa La primera razoacuten estaacute relacionada con la propia
inclusioacuten de la Litigacioacuten dentro del curriacuteculo de la carrera de Derecho cuyo aporte
principal resulta la nueva visioacuten de la capacitacioacuten cultural que debe tener el jurista maacutes
allaacute de la mera capacitacioacuten legal Se trata no solo de ensentildear la ley procesal al
estudiante de Derecho sino tambieacuten de formar en eacutel las habilidades litigantes que
requiere para desempentildearse en sede judicial
Tal es la importancia de la litigacioacuten para el jurista y por ende para la ensentildeanza del
Derecho que Baytelman (2005 p 3) refiere que ldquoQuien no sabe litigacioacuten deteriora su
capacidad para hacer teoriacutea con frecuencia soacutelo se limita a repetir teoriacuteas de otras
personas Sin litigacioacuten las personas tal vez sepan pero con demasiada frecuencia no
comprenden Como dice el viejo proverbio chino tal vez tengan peces pero no saben
pescar (hellip) sin un conocimiento genuino de las cuestiones de litigacioacuten en juicios orales
es difiacutecil ver en un jurista haciendo dogmaacutetica procesal un interlocutor legiacutetimordquo
La litigacioacuten como categoriacutea cientiacutefica resalta ademaacutes el principio de oralidad que habiacutea
sido soslayado por el sistema de enjuiciar inquisitivo donde primaba la secretividad
procesal Este principio esencial para los juicios orales es a su vez impactante para la
ensentildeanza del Derecho y vaacutelido para la investigacioacuten Teniendo en cuenta que la mayor
parte de las actividades propias del desempentildeo juriacutedico se desarrollan de forma oral
43
debieran potenciarse ejercicios evaluativos en la carrera donde los estudiantes
demuestren la asimilacioacuten de los conocimientos juriacutedicos procesales y el dominio de las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica necesarias para el debate del litigante en el foro
Tambieacuten se asume la teoriacutea de la litigacioacuten por la nocioacuten estrateacutegica que aporta del juicio
oral Esta esboza como premisa el hecho de que el material probatorio no habla por siacute
solo sino que requiere de un buen jurista litigante que lo enriquezca A decir de Guzmaacuten
(2012 p 21) ldquoel juicio oral es un ejercicio cientiacuteficordquo de manera que la formacioacuten para el
mismo debe desarrollarse como proceso consciente sisteacutemico y estructurado
consecuentemente con la Teoriacutea de los procesos conscientes
Un elemento de significativa relevancia en el enfoque curricular de la litigacioacuten lo
constituye la teoriacutea sobre la cual este se erige la cual aparece recientemente para la
elaboracioacuten de estrategias en los juicios orales La teoriacutea del caso como teoriacutea juriacutedica
que debemos aplicar al caso concreto se sintetiza en el juicio oral porque reafirma que
este es un ejercicio estrateacutegico que debe argumentarse desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio demostrando no solo destrezas teacutecnicas de argumentacioacuten juriacutedica
sino tambieacuten proyecciones acordes a la oratoria forense
Todas estas bases teoacutericas analizadas desde ciencias como la Filosofiacutea la Psicologiacutea
Educativa la Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho son
claves para la fundamentacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten Sus pilares
esenciales los constituyen el materialismo dialeacutectico e histoacuterico la teoriacutea del conocimiento
el enfoque histoacuterico cultural la teoriacutea de la actividad la teoriacutea de los procesos
conscientes la Didaacutectica de la interdisciplinariedad la teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica
y el enfoque curricular de la litigacioacuten todos ellos indispensables para establecer los
fundamentos del modelo teoacuterico propuesto
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
En correspondencia con las bases teoacutericas asumidas la investigacioacuten proyectaraacute los
fundamentos de un modelo pedagoacutegico como propuesta teoacuterica esencial Para ello se
asume el criterio de Valle Lima quien plantea que el modelo pedagoacutegico ldquose concibe
como la representacioacuten de aquellos elementos esenciales del proceso para la formacioacuten
del hombre o de partes de este proceso que se caracteriza por ser conscientemente
dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecucioacuten de objetivos socialmente
determinadosrdquo (Valle 2007 p 4)
El modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten en concordancia con la definicioacuten
anterior concibe el proceso de forma consciente sisteacutemica e integrada tanto curricular
como extracurricularmente Estaacute dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten
44
de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y asume fundamentos teoacutericos que permiten
establecer sus relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Las relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) se
materializan a partir de la relacioacuten triacuteadica entre el modelo del profesional de Derecho el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes Estos se relacionan dialeacutecticamente en
tanto existe interconexioacuten e interdependencia mutua entre ellos en los niveles macro
meso y micro-curricular A su interior se instituyen tambieacuten sub-relaciones muacuteltiples entre
los componentes operacionales y de estado entre las disciplinas acadeacutemicas y entre los
sujetos que intervienen como componentes personales dinamizando el proceso
Se puede establecer una analogiacutea entre esta relacioacuten y la triacuteada didaacutectica problema-
objeto-objetivo toda vez que el problema se identifica a partir del propio Modelo del
profesional el objeto es precisamente el proceso de litigacioacuten que es la parte de la
realidad a transformar en el proceso formativo modelado y el objetivo estaacute enfocado a
resolver la situacioacuten carencial a traveacutes de la potenciacioacuten de las habilidades litigantes
De igual forma esta triacuteada circunscribe el objeto de investigacioacuten a la Didaacutectica especiacutefica
del Derecho como ciencia Mientras el proceso de litigacioacuten es propiamente juriacutedico el
modelo del profesional tiene una conformacioacuten esencialmente didaacutectica en tanto las
habilidades litigantes concretan ambos campos cientiacuteficos (Didaacutectica y Derecho)
permitiendo aludir a la Didaacutectica especiacutefica del Derecho como ciencia
El Modelo del profesional de Derecho partiendo de una fundamentacioacuten introductoria y de
la caracterizacioacuten de la carrera estaacute integrado por el objeto de trabajo de la profesioacuten
juriacutedica los problemas que debe afrontar y resolver el jurista en las diferentes esferas de
accioacuten del nivel primario del ejercicio profesional los campos de accioacuten y las esferas de
actuacioacuten los modos de actuacioacuten del jurista y los objetivos generales de la carrera
El proceso de litigacioacuten como objeto de estudio del proceso formativo modelado se
manifiesta en todas las esferas de actuacioacuten de este Modelo del profesional En los
Bufetes Tribunales y Fiscaliacutea se concreta la litigacioacuten mediante comparecencias vistas y
juicios orales y en las Empresas entidades e instituciones a traveacutes de las vistas orales
desarrolladas por los Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Por tanto el objeto de
investigacioacuten atraviesa las cuatro esferas de actuacioacuten del jurista Incluso para la
docencia entendida como una de las esferas para la actuacioacuten del jurista (aunque no es
regulada asiacute en el actual Plan de estudios) la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica son
trascendentales
De forma semejante sucede con los campos de accioacuten del Derecho La litigacioacuten
45
trasciende el campo penal civil administrativo laboral internacional y empresarial Es
inherente a todos ellos en tanto existe curricularmente una Teoriacutea general del proceso y
una praacutectica juriacutedica que los unifica Todo jurista con independencia de su caraacutecter
penalista civilista u otro para ejercer la profesioacuten en los tribunales debe saber litigar Esa
es la garantiacutea de una mayor cantidad de fallos judiciales favorables
Los modos de actuacioacuten recogidos actualmente en el Plan de Estudios ldquoDrdquo tambieacuten
guardan una estrecha relacioacuten con el proceso de litigacioacuten Para la asesoriacutea legal a
personas naturales y juriacutedicas los asesores juriacutedicos de empresas y entidades necesitan
demostrar habilidades litigantes en materia administrativa en el marco de actuacioacuten de los
Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Tambieacuten para el abogado al ejercer la
representacioacuten legal de su defendido y para el fiscal al ejecutar el control y preservacioacuten
de la legalidad la litigacioacuten constituye el centro de atencioacuten por ser los asuntos
contenciosos los de mayor radicacioacuten Y para el juez (aunque no litiga por su posicioacuten
imparcial) dirigir el debate juriacutedico con conocimientos sobre litigacioacuten se convierte en
garantiacutea plena para la imparticioacuten de justicia
Estas interrelaciones muacuteltiples entre los componentes disentildeados en el modelo del
profesional y el proceso de litigacioacuten tambieacuten se vertebran desde los propios objetivos
generales de la carrera Entre ellos se encuentran asesorar y dictaminar sobre asuntos
juriacutedicos representar a personas naturales y juriacutedicas controlar la legalidad y decidir
conflictos juriacutedicos partiendo de fundamentos teacutecnicos ejercer la docencia y ejercer la
profesioacuten en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten Para la consecucioacuten de los mismos
se requiere de habilidades para la litigacioacuten
Al reafirmar la trascendencia de la ensentildeanza de la litigacioacuten Baytelman y Duce (2004 p
22) refieren que ldquoabandonar la litigacioacuten o la direccioacuten de juicios orales a la pura
improvisacioacuten artesanal de jueces y abogados por talentosos que sean no es maacutes que
falta de profesionalismo y desde luego un riesgo tan extremo como absurdo desde el
punto de vista del desempentildeo y el resultado de estos profesionalesrdquo Ciertamente el
proceso de litigacioacuten debe proyectarse y concientizarse en la ensentildeanza del Derecho
dejando de ser empiacuterica la formacioacuten de estudiantes para la actuacioacuten en los tribunales de
justicia
Entre el proceso de litigacioacuten el modelo del profesional y las habilidades litigantes que
implican el nexo entre ambos deben establecerse viacutenculos reciacuteprocos que impacten en la
Educacioacuten Superior Un elemento relacional importante en este sentido lo constituyen las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica al aparecer como nuacutecleo de este proceso
formativo Ellas constituyen el centro a traveacutes del cual se articula el modelo del profesional
46
con el proceso de litigacioacuten para lograr el desarrollo de las habilidades litigantes
Ciertamente la argumentacioacuten juriacutedica transversaliza la ciencia del Derecho y esta
concepcioacuten del Derecho como argumentacioacuten tambieacuten impacta en la ensentildeanza de la
ciencia juriacutedica En la medida que progrese el modelo del profesional de Derecho hacia
una concepcioacuten maacutes argumentativa se reestructuraraacute en este sentido el proceso de
litigacioacuten y se potenciaraacuten las habilidades litigantes Entre estos 3 entes existen relaciones
reciacuteprocas de manera que influyen directamente unos sobre otros para perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
La triacuteada modelo del profesional de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades
litigantes tiene un elemento relacional interno que es la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad y cuenta ademaacutes con un elemento relacional externo que es el propio proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten Este uacuteltimo describe la expresioacuten fenomeacutenica de dichas
relaciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica constituye su expresioacuten esencial En
ambos marcos los tres elementos triacuteadicos confluyen y evidencian relaciones dialeacutecticas
entre siacute
Figura 1 Triacuteada de relaciones esenciales del proceso Fuente Elaboracioacuten propia
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
El empleo de la argumentacioacuten juriacutedica presupone el desarrollo efectivo del proceso de
litigacioacuten pues en la medida en que se fundamenten las decisiones de las partes
litigantes mayor aceptacioacuten tendraacute el alegato oral sometido a debate juriacutedico Sin
embargo la argumentacioacuten juriacutedica no ha sido reconocida en toda su dimensioacuten El propio
Coacutedigo de Eacutetica del Jurista en su numeral primero al referirse al desempentildeo personal y
profesional del jurista cubano se refiere a la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten del
Derecho reduciendo a estas tres acciones el ciclo del Derecho Empero este enfoque
47
adolece de reconocer la trascendencia de la argumentacioacuten para la ciencia juriacutedica
Existen muacuteltiples razones que justifican la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica en este
anaacutelisis En primer lugar porque el argumento constituye ceacutelula y eje dinamizador del
debate y por transitividad al entender la litigacioacuten como un debate juriacutedico establecido en
la jurisdiccioacuten contenciosa los argumentos juriacutedicos tambieacuten aparecen como nuacutecleos del
proceso de litigacioacuten Por su importancia en este aacutembito se proponen tres operaciones
consideradas como habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (HAJ)
Interpretar el Derecho
Aplicar la norma juriacutedica
Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
La primera de las acciones referida a la interpretacioacuten del Derecho o hermeneacuteutica
juriacutedica es una de las cuestiones teacutecnicas y teoacutericas maacutes importantes de la accioacuten del
jurista y por ende de la praacutectica del Derecho Y no estaacute antecedida de la creacioacuten de la
norma (aunque esta uacuteltima siacute forma parte del ciclo del Derecho) porque no todos los
juristas crean derecho pero siacute todos interpretan aplican la norma y la argumentan
La interpretacioacuten aparece como un acto intriacutenseco del jurista A decir de Fernaacutendez Bulteacute
(2005 p 82) ldquoLa norma maacutes clara maacutes simple de redaccioacuten maacutes diaacutefana y
transparente si se va a aplicar supone que se va a interpretar es decir se va a fijar su
significado su esencia su alcance sus finesrdquo En ello consiste la actividad interpretativa
Para Peacuterez Luntildeo (1984) interpretar es atribuir un significado a manifestaciones de un
determinado lenguaje mientras que la interpretacioacuten es el conjunto de procesos loacutegicos y
praacutecticos a traveacutes de los cuales se realiza esa atribucioacuten de significado Con este
concepto geneacuterico concuerdan autores como Cantildeizares(sf p 209) quien sentildeala que la
interpretacioacuten ldquoes la actividad que tiene por objeto establecer el sentido y el alcance de las
normas juriacutedicas a los fines de su aplicacioacuten al comportamiento de los individuos en
sociedadrdquo Es este el criterio asumido si de acto interpretativo se trata el que constituiraacute
requisito previo a la aplicacioacuten de Derecho
Aplicar la norma juriacutedica como segunda fase del acto argumentativo implica hacer que la
ley general y abstracta se individualice en relacioacuten con determinadas circunstancias o
personas Para ello se debe realizar un conjunto de procedimientos loacutegicos delimitados
por Bulteacute (2005) Primero se debe constatar la existencia misma del caso en examen
Posteriormente ya identificado el caso hay que determinar cuaacutel es la norma aplicable y
si esta mantiene vigencia revisar si el caso material puede ser subsumido realmente
dentro de la hipoacutetesis de la norma solo entonces se puede aplicar la disposicioacuten de la
norma y se practica asiacute la aplicacioacuten del Derecho
48
Por uacuteltimo se realiza la argumentacioacuten juriacutedica que no es maacutes que la justificacioacuten de la
pretensioacuten y la solucioacuten juriacutedica brindada consiste en fundamentar el por queacute y el coacutemo
de la decisioacuten asumida Su enfoque integral parte de los abordajes teoacutericos de autores
como Alexy (2006) Atienza (2008) Moreso (2006) Porto dos Santos (2008) Salas
Beteta (2010) Ureta (2004) y Vaacutezquez (2009)
En este sentido resultan interesantes los anaacutelisis de la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad inherente al jurista en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten la negacioacuten del
reduccionismo argumentativo solo al campo judicial las dimensiones descriptivas y
prescriptivas de la argumentacioacuten juriacutedica centrando la praacutectica del Derecho como su
escenario principal y el argumento juriacutedico como su objeto de estudio
Pero la concrecioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica a las ciencias juriacutedica y didaacutectica no es un
tema sencillo Asiacute Ureta Guerra (2004) al referirse al modo de ensentildear a argumentar en
la Academia de magistratura peruana considera que se ha extendido la idea de que
argumentar es sumar razones (dar razones) o argumentos en pro de una tesis Empero
ese tipo de argumentacioacuten consecuente con el modelo inquisitivo no es maacutes que una
sumatoria de justificaciones Realmente debe ensentildearse a argumentar sumando razones
pero siempre desarrollando estas en contextos de competencia para ensentildear a
argumentar la tesis propia y tambieacuten a refutar la del adversario
En esta misma liacutenea de pensamiento que reconoce el antagonismo como base de la
argumentacioacuten se considera que ldquoLa argumentacioacuten juriacutedica consiste en la exposicioacuten de
un discurso oral por medio del cual se pretende justificar determinada decisioacuten judicial en
un contexto adversarialrdquo (Salas Beteta 2010 p 86) Sin embargo pese al reconocimiento
de la oratoria forense en esta definicioacuten la misma se limita solo al discurso de forma oral
sin reconocer que los jueces al redactar sentencias tambieacuten argumentan de forma escrita
en sus resultandos probados
Otra criacutetica admisible es que la argumentacioacuten juriacutedica no es solo judicial pues aunque
los argumentos sirven de apoyo para justificar la sentencia no son exclusivos de esta En
los campos de la doctrina la academia la legislatura y otros no judiciales tambieacuten se
requiere de procedimientos argumentativos Por tal motivo Moreso (2006 p 118) ampliacutea
el espectro y emplea una foacutermula general sin reduccionismos judiciales ldquoArgumentacioacuten
juriacutedica es todo aquel esquema de argumentacioacuten que tienda a resolver un caso difiacutecilrdquo
Interesante anaacutelisis realiza Porto dos Santos (2008) quien justifica por queacute en la
actualidad es esencial la argumentacioacuten juriacutedica Refiere que la interpretacioacuten juriacutedica se
limita a buscar soluciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica pretende justificar
pretensiones y soluciones o sea a justificar razones a traveacutes de esquemas de
49
argumentos Este razonamiento es uno de los puntos de partida de la presente
investigacioacuten y permite de acuerdo a los fundamentos anteriormente asumidos
proponer la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del ciclo del Derecho
Figura 2 Ciclo del Derecho Fuente Elaboracioacuten propia
El ciclo de creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten del Derecho incluyendo la
incorporacioacuten de esta uacuteltima resulta no solo novedoso sino trascendental para la ciencia
forense Esta operacionalizacioacuten en sentido estricto es trascendente para el ejercicio del
Derecho pero en sentido amplio repercute en la doctrina juriacutedica puesto que se trata de
un nuevo enfoque el derecho como argumentacioacuten Su esencia radica en incorporar
principios y valores al razonamiento juriacutedico y su misioacuten es la de dotar de fundamentos
garantiacuteas y legitimacioacuten a la actividad del estudiante de Derecho y del futuro jurista
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Durante la modelacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten se deben establecer los
componentes que permiten estructurar el mismo Desde la Didaacutectica se entiende el
componente como ldquoun elemento esencial del objeto del proceso que en su
ordenamiento en relacioacuten con otros componentes conforma sus estructura La
integracioacuten de todos los componentes da lugar al sistema en este caso al proceso
docente educativordquo Aacutelvarez (1999 p28)
En este sentido se delimitan tanto los componentes personales como lo no personales del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo Los
componentes personales los constituyen los estudiantes los profesores y los juristas
litigantes (jueces abogados y fiscales) Estos uacuteltimos pueden ser tutores de praacutecticas o de
investigaciones cientiacuteficas facilitadores del empleo de la argumentacioacuten juriacutedica para la
solucioacuten de problemas profesionales Su vinculacioacuten con los estudiantes se establece
esencialmente a traveacutes del componente investigativo-laboral donde son precisamente los
CICLO
DEL
DERECHO
50
juristas litigantes los tutores del alumno durante el Ejercicio Juriacutedico pre-profesional
La relacioacuten de los juristas litigantes con los estudiantes de Derecho tambieacuten se evidencia
desde espacios extracurriculares donde convergen ambos y desde la dimensioacuten
curricular durante la imparticioacuten de docencia de los jueces abogados y fiscales como
profesores del claustro a tiempo parcial En este caso el viacutenculo estudiante-actor litigante
es esencial pues este uacuteltimo cuenta con la preparacioacuten didaacutectica (como docente) y la
experiencia juriacutedica praacutectica (adquirida en el proceso de litigacioacuten en los tribunales) las
que favorecen la formacioacuten de habilidades litigantes
Por su parte la relacioacuten estudiante-profesor resulta baacutesica en el proceso de formacioacuten del
jurista durante los cinco antildeos de la carrera A traveacutes de la clase como forma organizativa
del proceso docente se debe preparar al estudiante para desarrollar la argumentacioacuten
juriacutedica y ejercer la litigacioacuten Desde la dimensioacuten curricular se pueden potenciar las
habilidades litigantes acadeacutemicamente mediante las conferencias seminarios clases
praacutecticas talleres y visitas a juicios orales Tambieacuten se fortalecen desde las formas
investigativa y laboral la primera mediante la tutoriacutea de trabajos de curso y de diploma y
la segunda mediante la propia praacutectica pre-profesional
El profesor juega un rol significativo en el proceso docente para la litigacioacuten Eacutel puede
potenciar y direccionar extracurricularmente el debate juriacutedico de temas poleacutemicos en
diferentes espacios entre los que se encuentran los eventos cientiacuteficos los concursos
juriacutedicos los foros los Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones Histoacuterico-
contemporaacuteneos los diacuteas de la carrera de Derecho entre otros Son los docentes como
sujetos que dirigen el proceso los que generan las habilidades en los estudiantes a la
vez que logran las relaciones curriculares interdisciplinarias (a traveacutes de la integracioacuten de
las disciplinas) asiacute como la transdisciplinariedad (a traveacutes de la DPI) y su complemento
extracurricular con la Actividad productiva especializada
Los componentes personales son los que integran el resto y los relacionan entre siacute La
relacioacuten estudiante-profesor-jurista litigante es un viacutenculo imprescindible para el
perfeccionamiento procesal pretendido El mismo se logra a traveacutes del trabajo de los
colectivos de antildeo y de disciplina de la tutoriacutea para la atencioacuten especializada a los
estudiantes y del trabajo metodoloacutegico y educativo en general Asiacute se tributa al
cumplimiento de los objetivos horizontales y verticales (de antildeos acadeacutemicos y disciplinas
respectivamente) y al desarrollo de una formacioacuten integral
Los componentes no personales por su parte se refieren al factor objetivo dentro del
proceso formativo y se subdividen en componentes operacionales y de estado Los
componentes de estado se refieren a las caracteriacutesticas estables del proceso en un lapso
51
determinado mientras que los componentes operacionales se refieren a aquellas
caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
(Aacutelvarez 1999 p 30) En base a esta definicioacuten los componentes no personales del
proceso seraacuten disentildeados como se explica a continuacioacuten
La triacuteada inicial del proceso se establece a traveacutes de los componentes de estado
problema-objeto-objetivo El problema como entrada al sistema aparece como una
realidad del objeto que genera a su vez una necesidad en el sujeto de manera que la
realidad judicial en torno al proceso de litigacioacuten crea necesidades de formacioacuten de
habilidades litigantes en los estudiantes
El problema a decir de Aacutelvarez (1999 p 86) se manifiesta en el estado inicial del objeto
que se selecciona como proceso que no satisface la necesidad de dicho contexto social
La presente investigacioacuten parte de identificar como problema La necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional ejecuten un proceso de
litigacioacuten para la solucioacuten de conflictos judiciales mediante el empleo de la oratoria forense
y la argumentacioacuten juriacutedica demostrando cientificidad responsabilidad profesional y
creatividad
El objeto es el ente que se pretende transformar para cumplir el objetivo Carlos Aacutelvarez
define el objeto como ldquola parte de la realidad portadora del problemardquo (1999 p 17) En
este caso el objeto es el proceso de litigacioacuten por ser este el que presenta la situacioacuten
carencial en la praacutectica juriacutedica contenciosa Los estudiantes no han desarrollado
suficientemente las habilidades litigantes requeridas para el ejercicio de la profesioacuten en
los tribunales y por ende el proceso de litigacioacuten debe ser revisado para solucionar los
conflictos judiciales que en torno a eacutel se susciten
El objetivo responde a la aspiracioacuten el propoacutesito la meta aquello que se quiere formar en
los estudiantes al transformar el objeto ldquoEs el componente de estado que posee el
proceso docente-educativo como resultado de la configuracioacuten que adopta el mismo
sobre la base de la relacioacuten proceso- contexto social y que se manifiesta en la precisioacuten
del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problemardquo (Aacutelvarez 1999 p 78)
El objetivo como componente de estado de este proceso estaacute dirigido a Ejecutar un
proceso de litigacioacuten para la solucioacuten de los conflictos judiciales haciendo uso de la
oratoria forense y la argumentacioacuten juriacutedica con empleo de meacutetodos probleacutemicos a traveacutes
de las conferencias debate seminarios talleres clases praacutecticas estudio de casos
visitas a juicios orales tutoriacuteas concursos juriacutedicos y foros de debate potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la creatividad en el profesional del Derecho
52
El contenido abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad es decir
el conjunto de valores materiales y espirituales creados en la praacutectica histoacuterico-social En
el contenido se revelan tres dimensiones conocimientos que reflejan el objeto de estudio
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto y
valores que expresan la significacioacuten social que el hombre le asigna a dichos objetos
(Aacutelvarez 1999 p 65) A partir de esta concepcioacuten se definen subsecuentemente los
elementos del contenido de aprendizaje
El sistema de conocimientos como dimensioacuten del contenido que refleja el objeto estaacute
delimitado en la investigacioacuten de la forma siguiente
La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y presupuestos
teoacutericos
La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos y las tipologiacuteas de
argumentos
El ciclo del Derecho creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
La Teoriacutea del caso y la praacutectica de pruebas en el juicio oral
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia juriacutedica
Las habilidades litigantes definicioacuten caracteriacutesticas sus acciones y operaciones
Los alegatos judiciales Su estructura contenido y forma de presentacioacuten en juicios
orales
Estos conocimientos seraacuten asimilados a traveacutes de las habilidades Desde la Didaacutectica se
concibe la habilidad como la dimensioacuten del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propia de la cultura de la humanidad ldquoEs desde el punto
de vista psicoloacutegico el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivordquo (Aacutelvarez 1999 p 71) El sistema de habilidades del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten lo integran las habilidades siguientes
1 Fundamentar posiciones teoacutericas en debates juriacutedicos
2 Argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un caso
3 Litigar sobre conflictos juriacutedicos en actos judiciales
Estas habilidades expresadas de manera secuenciada e integrada coinciden con las
etapas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho Se
vertebraraacuten a traveacutes de acciones y operaciones maacutes simples que permitan el dominio de
las habilidades litigantes por parte del estudiante
Los valores como tercera dimensioacuten del contenido ocupan un lugar significativo en el
proceso Fabelo (1989) parte de asumir el valor como la capacidad que poseen
determinados objetos y fenoacutemenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad
53
humana o sea su funcioacuten de servir a la actividad praacutectica del hombre Con esta definicioacuten
coincide Aacutelvarez (1999 p 73) quien entiende el valor como ldquola significacioacuten del objeto
para el sujetordquo
Coincidentemente con esta definicioacuten al prescribir el significado del proceso de litigacioacuten
para los sujetos intervinientes el sistema de valores lo integran la cientificidad la
responsabilidad profesional y la creatividad La cientificidad implica asumir la defensa de
una postura juriacutedica litigante desde las bases cientiacuteficas del Derecho La responsabilidad
profesional se identifica con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica y rigurosa en el
proceso de litigacioacuten Y la creatividad se evidencia al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de
forma innovadora para la solucioacuten de conflictos judiciales
La segunda triacuteada dialeacutectica de los componentes no personales estaacute integrada por los de
caraacutecter operacional Ellos son el meacutetodo el medio y la forma donde ldquoel meacutetodo
constituye la esencia de la dinaacutemica del proceso en tanto el medio y la forma constituyen
su expresioacuten fenomeacutenicardquo (Aacutelvarez 1999 p 30) De manera que el meacutetodo se refiere maacutes
a la configuracioacuten interna del proceso mientras la forma alude a su estructuracioacuten
externa en tiempo y espacio
Los meacutetodos implican una secuencia loacutegica del proceso ldquoEl meacutetodo es el componente del
proceso docente educativo que expresa la configuracioacuten interna del proceso para que
transformando el contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a traveacutes de la viacutea el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlordquo(Aacutelvarez 1999 p 38) El meacutetodo implica
ademaacutes la organizacioacuten del proceso de comunicacioacuten de los sujetos intervinientes en
este caso estudiantes profesores y juristas litigantes ocupando un lugar significativo el
debate la reflexioacuten y la argumentacioacuten
Los meacutetodos empleados en este caso seraacuten el de proyectos y los meacutetodos probleacutemicos
(la exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos creativos) Ellos
permitiraacuten mayor independencia del alumno en la construccioacuten del conocimiento el
desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante
en la asimilacioacuten de los contenidos para la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
Los juegos didaacutecticos creativos revisten especial importancia para la investigacioacuten tanto
los juegos didaacutecticos competitivos (olimpiadas encuentros de conocimientos etc) como
los profesionales u ocupacionales (anaacutelisis de casos interpretacioacuten de papeles entre
otros) de acuerdo a la clasificacioacuten brindada por Majmutov (1983)Tanto los primeros
maacutes enfocados a la dimensioacuten extracurricular como los segundos orientados a lo
curricular constituyen un modelo simboacutelico de la actividad profesional un traacutensito de la
actividad cognoscitiva a la profesional de ahiacute la tendencia a la profesionalizacioacuten de la
54
ensentildeanza seguacuten Aacutelvarez(1999)
Los medios constituyen el vehiacuteculo mediante el cual se manifiesta el meacutetodo o sea son el
soporte material de este Un Sistema Integrado y Progresivo de medios en la presente
investigacioacuten incluye textos en soporte papel y digital legislacioacuten sentencias y
documentos juriacutedicos materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente grabaciones de juicios orales el entorno virtual de aprendizaje a
traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Por tratarse particularmente de la carrera de Derecho se requeriraacute del empleo de la
legislacioacuten y de documentos juriacutedicos como contestaciones demandas y conclusiones
provisionales (para la elaboracioacuten de la teoriacutea del caso del litigante) y sentencias (para el
empleo de los argumentos de autoridad) Ademaacutes seraacute empleado el propio contexto
judicial maacutes allaacute del meramente juriacutedico por insertarse el objeto de estudio en sede
contenciosa o sea en la litigacioacuten La proyeccioacuten de juicios orales grabados tambieacuten
serviraacute de apoyo al aprendizaje y permitiraacute la insercioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en el
proceso de ensentildeanza del Derecho
La concrecioacuten de los meacutetodos y la utilizacioacuten de los medios se materializan a traveacutes de las
formas organizativas del proceso docente La forma es el componente del proceso que
expresa la configuracioacuten externa del mismo como consecuencia de la relacioacuten entre el
proceso como totalidad y su ubicacioacuten espacio-temporal durante su ejecucioacuten a partir de
los recursos humanos y materiales que se posea (Aacutelvarez 1999 p 30)
Las formas empleadas para la formacioacuten de juristas litigantes seraacuten las conferencias
debate seminarios talleres y clases praacutecticas potenciando estos uacuteltimos por su finalidad
didaacutectica Se recurriraacute ademaacutes al estudio de casos las visitas a juicios orales las tutoriacuteas
de juristas litigantes el estudio independiente y otras formas extracurriculares como los
concursos juriacutedicos los foros de debate y la actividad productiva especializada las que
complementaraacuten la formacioacuten del estudiante de Derecho para la litigacioacuten
El resultado del proceso se mostraraacute a traveacutes de la evaluacioacuten como componente que
expresa las transformaciones logradas el producto obtenido Seguacuten Aacutelvarez (1999 p 89)
la evaluacioacuten se manifiesta en el estado final alcanzado en el proceso que satisface o no
el objetivo programado La evaluacioacuten del proceso modelado tendraacute la particularidad de
potenciar la evaluacioacuten oral dentro del sistema evaluativo del proceso a partir de la
orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de habilidades litigantes Se
deberaacute evaluar sistemaacuteticamente la participacioacuten de los estudiantes en espacios de
debate juriacutedico durante la carrera priorizando al finalizar cada etapa las evaluaciones
dirigidas a la solucioacuten juriacutedica de casos de estudio y el desarrollo de juegos de roles
55
incluyendo la evaluacioacuten final de la asignatura Litigacioacuten
La integracioacuten y derivacioacuten de estos componentes y subsistemas se lograraacute desde las dos
dimensiones del proceso formativo la curricular y la extracurricular Desde la
dimensioacuten curricular se estructura el proceso esencialmente a traveacutes de las asignaturas
de Derecho Procesal el Ejercicio Juriacutedico Profesional de la DPI y la asignatura optativa
Litigacioacuten Tambieacuten resulta vaacutelida la transversalidad de la argumentacioacuten juriacutedica desde
todas las materias del curriacuteculo por lo que de forma maacutes simple se debe potenciar
desde todas las asignaturas y disciplinas que se impartan en la carrera
Esencialmente el viacutenculo disciplinar de la argumentacioacuten juriacutedica se logra a traveacutes de la
interconexioacuten de las materias de Derecho Procesal con el resto Y se vertebra
interdisciplinariamente mediante la Teoriacutea general del proceso en tanto la
transdisciplinariedad se logra mediante el Ejercicio Juriacutedico y en la relacioacuten de este con lo
extracurricular de la Actividad productiva especializada
Desde la dimensioacuten extracurricular el proceso se manifiesta a traveacutes de espacios de
debate como resultan ser los Debates y Reflexiones Histoacuterico-contemporaacuteneos los
Modelos de Naciones Unidas los Diacuteas de la carrera y otros espacios para el debate
juriacutedico como los suscitados en eventos cientiacuteficos foros etc Ademaacutes se potencia el
proceso extensionista en este sentido con la propuesta de un Concurso en Litigacioacuten
donde los participantes deben asumir defensas orales para solucionar conflictos juriacutedicos
desarrollando juegos de roles Este es uno de los grandes retos de la formacioacuten juriacutedica
partir de los problemas profesionales para el desarrollo de situaciones propiamente
argumentativas como discusiones deliberaciones mesas redondas paneles debates y
foros ampliando la dimensioacuten extracurricular dentro del proceso formativo del jurista
223- Principios en los que sustenta el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las principales deficiencias del proceso formativo estudiado son precisamente de orden
didaacutectico Por ende la modelacioacuten de un proceso sisteacutemico e integrado para la formacioacuten
en torno a la litigacioacuten no puede obviar el caraacutecter didaacutectico en su concepcioacuten Al asumir
el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten inmerso dentro del curriacuteculo se reconoce que
las leyes principios y componentes que regulan la Didaacutectica lo son tambieacuten para el
presente objeto de estudio
La Didaacutectica aparece como referente a traveacutes de su primera ley para la investigacioacuten ya
que el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten no puede concebirse meramente
teoacuterico y academicista sino que debe modelarse en correspondencia con las exigencias
actuales del desempentildeo juriacutedico en el estrado en respeto al nexo teoriacutea-praacutectica Y si
bien esta regla debe estar presente en todas las materias universitarias en esta
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investigacioacuten se concreta en varias asignaturas de la Disciplina Principal Integradora las
relativas al Ejercicio Juriacutedico y al Derecho Procesal donde el viacutenculo teoacuterico-praacutectico es
maacutes evidente y se retoma la importancia del contexto juriacutedico
Por su parte los principios de la Didaacutectica se evidencian en la investigacioacuten cientiacutefica de
forma esencial Entre ellos se encuentran el caraacutecter cientiacutefico del contenido (por el
fundamento cientiacutefico-juriacutedico del sistema categorial esbozado en torno a la
argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten) la sistematicidad de la ensentildeanza (por la necesidad
de hacer de este un proceso consciente sistemaacutetico y sisteacutemico que se revierta en
calidad e impacto de la ensentildeanza del debate juriacutedico para el Derecho) la relacioacuten teoriacutea-
praacutectica(explicada mediante la primera ley de la Didaacutectica) y el caraacutecter activo y
consciente de los aprendices bajo la guiacutea del docente (por el aprendizaje significativo que
debe implicar el proceso para los discentes bajo la guiacutea del profesor como moderador de
los debates juriacutedicos enmarcados en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje)
Precisamente estos principios didaacutecticos evidencian la trascendencia de la Ciencia del
curriacuteculo en la investigacioacuten
Por tanto asumiendo el caraacutecter pedagoacutegico y didaacutectico del proceso se determinan como
principios del modelo la contextualizacioacuten juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y la transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo
este uacuteltimo el rector
La contextualizacioacuten juriacutedica como principio del modelo permite circunscribir el proceso
formativo al aacutembito del Derecho asumiendo los fundamentos epistemoloacutegicos de esta
ciencia y enmarcando el objeto investigado en el proceso de litigacioacuten Esencialmente se
evidencia este principio a traveacutes de tres elementos propiamente juriacutedicos los sujetos
litigantes los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos y los propios campos de accioacuten
regulados en el Modelo del profesional de la carrera de Derecho
Los sujetos que intervienen en el proceso formativo (componentes personales) no solo se
remiten a la materia didaacutectica en tanto docente y discente Tambieacuten se evidencian en
sede juriacutedica los propios juristas litigantes o sea los jueces abogados y fiscales El
abogado interviene a traveacutes de la representacioacuten legal el fiscal ejerciendo la accioacuten penal
para el control y preservacioacuten de la legalidad y el juez al impartir justicia aunque no es en
sentido estricto un litigante sino maacutes bien un decisor de la litigacioacuten y por ende
moderador del debate juriacutedico en materia contenciosa Es la presencia de estos sujetos
uno de los elementos que contextualiza el proceso al aacutembito juriacutedico
Los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos tambieacuten dan la medida de
circunscripcioacuten del fenoacutemeno al aacuterea del Derecho Estos aacutembitos se subdividen en tres
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niveles el de produccioacuten de normas juriacutedicas el de la aplicacioacuten del Derecho y el de la
doctrina juriacutedica (Vaacutezquez Saacutenchez 2009 p 117) Los tres son particulares de la Ciencia
Juriacutedica son relevantes tanto para el legislador que produce normas de obligatorio
cumplimiento para el oacutergano judicial al aplicar esa norma al caso concreto como para el
jurisconsulto al fundamentar doctrinalmente que el Derecho es concebido maacutes allaacute del
peyorativo concepto de norma y solo norma
En resumen los aacutembitos juriacutedicos para presentar argumentos particularizan de manera
especial el proceso estudiado En materia judicial tanto el juez el abogado el legislador
como el doctrinario desarrollan actos propiamente argumentativos para la concrecioacuten de
la norma juriacutedica a la jurisdiccioacuten contenciosa De hecho a decir de Vaacutezquez (2009) la
habilidad para presentar buenos argumentos define a un buen jurista de aquel que no lo
es con dependencia de los contextos donde estos se desarrollen
Desde los propios campos de accioacuten regulados en el Modelo del profesional de la carrera
de Derecho se visualiza tambieacuten la contextualizacioacuten juriacutedica Asiacute pues cada uno de los
campos ya sea civil penal constitucional empresarial u otro tiene particularidades a
tener en cuenta para los procesos de litigacioacuten Mientras en la jurisdiccioacuten contenciosa
civil se litiga a traveacutes de la demanda y la contestacioacuten en el proceso penal se hace a
traveacutes de las conclusiones provisionales de las partes Por tanto el proceso de
ensentildeanza aprendizaje tambieacuten debe contextualizarse o sea ajustarse a las
caracteriacutesticas de cada campo de accioacuten juriacutedica
La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica es un principio de especial
relevancia por el caraacutecter rector que ocupa coherentemente con la determinacioacuten del
argumento como ceacutelula del debate judicial o litigacioacuten Asiacute como la argumentacioacuten
atraviesa la ciencia del Derecho por ser este intriacutensecamente argumentativo atraviesa
tambieacuten el proceso docente educativo que en torno a eacutel se desarrolla A decir de Atienza
(2008) el derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten Y ciertamente en el traacutensito
de un Estado legislativo a uno constitucional la diferencia esencial radica en enfatizar el
Derecho como praacutectica argumentativa lo cual trasciende al aacutembito educativo por la
necesidad de emplear la argumentacioacuten como habilidad esencial que atraviesa los niveles
macro meso y micro-curricular
La argumentacioacuten juriacutedica y las acciones que la integran interpretar la ley aplicarla y
argumentarla son propias de la ciencia del Derecho no resultan aplicables a ninguna
otra rama del saber Y aunque los teoacutericos de la Argumentacioacuten Juriacutedica se han ocupado
esencialmente de los argumentos presentados en sede judicial no es solo este su
escenario dicho reduccionismo epistemoloacutegico constituye su taloacuten de Aquiles La
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argumentacioacuten juriacutedica trasciende lo judicial y se ubica tambieacuten en sedes no judiciales
como la doctrina y la propia ciencia del curriacuteculo En esta uacuteltima reviste especial
significacioacuten pues intercepta cada una de las asignaturas de la carrera en todas ellas se
requiere de la argumentacioacuten para validar la aplicacioacuten de la norma juriacutedica
La ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica lejos de un anhelo teoacuterico es maacutes bien una
necesidad praacutectica para el alumno de Derecho Una de las principales dificultades del
jurista para desempentildearse en el estrado es no saber argumentar adecuadamente su
teoriacutea del caso Desde las primeras asignaturas impartidas en la carrera hasta las uacuteltimas
transversalmente el estudiante debe dotarse de argumentos que le permitan debatir con
razonamientos loacutegicos sobre un tema juriacutedico especiacutefico
La inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes como principio resulta
interesante por la novedad que revela en el curriacuteculo juriacutedico Se retoma asiacute la ensentildeanza
de una disciplina cientiacutefica un tanto soslayada en las Escuelas de Derecho como ha sido
la Litigacioacuten
La interdisciplinariedad implica que un mismo asunto sea abordado a partir de diversas
perspectivas convergentes De tal forma la litigacioacuten es un factor comuacuten que puede
esgrimirse desde las disciplinas penal civil empresarial internacional u otras atendiendo
siempre a la contextualizacioacuten juriacutedica de cada una de ellas Las habilidades litigantes
constituyen un componente esencial en la fase final (procesal) de las diferentes disciplinas
acadeacutemicas de la ciencia juriacutedica
En este sentido el Derecho Procesal es comuacuten para todas las disciplinas especiacuteficas y
constituye como materia didaacutectica el elemento relacional de estas Asiacute pueden
esgrimirse relaciones interdisciplinarias desde el Derecho procesal penal el procesal civil
y otros procesos Estas disciplinas comparten categoriacuteas procesales afines a la litigacioacuten
como son los actos judiciales las partes procesales los presupuestos de actuacioacuten de los
tribunales la praacutectica de pruebas las resoluciones judiciales que resultan los maacutes
significativos
La transdisciplinariedad por su parte ubica el fenoacutemeno estudiado en sede comuacuten para
todas las disciplinas e incluso maacutes allaacute de las mismas En el actual Plan de estudios D se
enfoca a traveacutes de la Disciplina Principal Integradora (DPI) la cual incluye materias como
el Derecho Notarial la Metodologiacutea de la Investigacioacuten Socio-juriacutedica y el Derecho
Procesal asiacute como los 5 Ejercicios Juriacutedicos Integradores 2 Trabajos de Curso y el
Ejercicio de Culminacioacuten de Estudios
Uno de los grandes retos de la ensentildeanza del Derecho en cuanto a la
transdisciplinariedad es el potenciar las habilidades litigantes a traveacutes de los Ejercicios
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Juriacutedicos de manera sucesiva Ciertamente no debe limitarse el resultado de los mismos a
la presentacioacuten de un informe final de caraacutecter reproductivo Su alcance debe ser mayor
orientado a tareas maacutes complejas para el estudiante como la redaccioacuten de instrumentos
juriacutedicos el control y despacho de expedientes la participacioacuten en la praacutectica de pruebas
y en la deliberacioacuten de los jueces sobre la decisioacuten judicial incluso previendo la
proposicioacuten de argumentaciones juriacutedicas para las sentencias
En resumen la interdisciplinariedad de las habilidades litigantes se evidencia en el
curriacuteculo a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas Derecho Civil Ciencias Penales Derecho
de la Empresa y Derecho Internacional Mientras tanto la transdisciplinariedad se percibe
a partir de estas y tambieacuten de la disciplina del ejercicio de la profesioacuten (DPI)
Fundamentos Teoacutericos y Praacutecticos del desempentildeo juriacutedico Por ende las relaciones al
interior y al exterior de las disciplinas se estructuraraacuten a partir de dos elementos comunes
la litigacioacuten como proceso juriacutedico y el Derecho Procesal como materia curricular los que
impactan la formacioacuten de habilidades litigantes tanto inter como transdisciplinariamente
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
El proceso formativo modelado se concibe como la sucesioacuten de etapas que de manera
progresiva y con caraacutecter sisteacutemico e integrado estaacuten orientadas al desarrollo de las
habilidades litigantes del jurista En correspondencia con los fundamentos asumidos con
anterioridad el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten estaacute dividido en tres etapas 1ra
etapa Formacioacuten baacutesica 2da etapa Formacioacuten sustantiva 3ra etapa Formacioacuten
procesal
La primera etapa del proceso es la de formacioacuten baacutesica para el debate juriacutedico en la
jurisdiccioacuten contenciosa Esta se corresponde con el primer antildeo de la carrera donde el
estudiante de Derecho debe ser capaz de desarrollar el debate en su versioacuten inicial
logrando convencer razonadamente a un tercero en base a los fundamentos teoacutericos del
Derecho El objetivo que se persigue con esta fase es la fundamentacioacuten teoacuterica de la
ciencia juriacutedica por parte del estudiantado Este es el punto de partida para etapas
posteriores pues se sientan las bases teoacutericas e histoacutericas para la litigacioacuten desde
asignaturas como Teoriacutea del Estado y del Derecho Derecho Romano Historia General
del Estado y del Derecho entre otras integrantes de las disciplinas baacutesicas de la
especialidad
Los estudiantes en este periacuteodo deben fundamentar teoacutericamente a traveacutes del
razonamiento loacutegico las posiciones cientiacuteficas que asuman en materia de Derecho Para
ello en primera instancia deben observar el contexto judicial como parte de su
acercamiento a la praacutectica de los tribunales luego deben identificar los conflictos
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judiciales para distinguirlos del resto y por uacuteltimo deben fundamentar juriacutedicamente las
posiciones teoacutericas que defiendan al respecto Estas acciones se logran al insertar
intencionalmente la argumentacioacuten como habilidad integrante del contenido de las
asignaturas del antildeo acadeacutemico asiacute como con la propia realizacioacuten del Ejercicio Juriacutedico
luego del cual los estudiantes deben ser capaces de distinguir las esferas de actuacioacuten
del Derecho Es precisamente este uno de los objetivos correspondientes al primer antildeo
seguacuten lo regula el actual Plan de Estudios
Durante este periacuteodo los profesores juegan un rol fundamental en el proceso
especialmente los Jefes de Colectivos de Antildeo o tambieacuten llamados Profesores Principales
del antildeo acadeacutemico Su funcioacuten coordinadora y el cumplimiento de la estrategia de trabajo
para la atencioacuten personalizada al grupo de primer antildeo deben ir dirigidas a lograr junto al
resto del claustro tanto habilidades argumentativas como la formacioacuten del valor
cientificidad Es mediante el empleo del sistema categorial de la ciencia juriacutedica que el
discente demuestra haber adquirido el valor y ello le permite distinguirse a su vez como
estudiante de Derecho dentro de la comunidad universitaria
Esta primera etapa se complementa ademaacutes desde lo extracurricular con la participacioacuten
de los estudiantes en espacios de debate tales como los eventos cientiacutefico-investigativos
los Modelos de Naciones Unidas y otros foros desarrollados a nivel de Facultad y en
instancias superiores A traveacutes de estos y de las facilidades que ofrece el Proyecto de
Trabajo Integral Educativo los estudiantes deben demostrar un dominio elemental de los
principios categoriacuteas e instituciones baacutesicas del Derecho los que se convertiraacuten en
requisitos sine qua non para las etapas subsiguientes
La segunda etapa en la que se subdivide el proceso formativo es identificada como la de
formacioacuten sustantiva y adquiere este nombre porque precisamente se inicia con ella la
imparticioacuten de las materias de Derecho sustantivo en la carrera Abarca el segundo y
tercer antildeo acadeacutemicos durante los cuales los estudiantes deben ser capaces de
establecer un debate de la solucioacuten legal sustantiva otorgada a un caso concreto
Precisamente uno de los objetivos identificados macro-curricularmente para el tercer antildeo
de la carrera es la solucioacuten de situaciones faacutecticas Es en esta fase donde se concreta la
argumentacioacuten juriacutedica a traveacutes de tres acciones especiacuteficas interpretar la norma juriacutedica
sustantiva aplicar la ley y argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un conflicto
juriacutedico
Al interior del ciclo loacutegico de la ciencia del Derecho las acciones y operaciones integrantes
de la argumentacioacuten juriacutedica como habilidad revisten especial importancia Mientras que
interpretar consiste en determinar el sentido y alcance de la normativa aplicar la ley
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implica establecer el precepto legal amparador de una decisioacuten particularizada No
obstante la interpretacioacuten y la mera aplicacioacuten del derecho al caso concreto no son
suficientes deben ir seguidas de la explicacioacuten del por queacute y el coacutemo se llegoacute a esa
determinacioacuten que en efecto se traduce en argumentar juriacutedicamente una decisioacuten legal
En este sentido la argumentacioacuten juriacutedica aparece como uno de los aspectos revelados
por la presente investigacioacuten en el campo del Derecho y por ende transferible a la
ciencia del curriacuteculo Si bien ha sido tratada esencialmente para explicar la actividad de
los jueces al dictar sentencias no es este su uacutenico asidero La argumentacioacuten juriacutedica
trasciende los liacutemites de actuacioacuten judicial para vertebrarse como factor comuacuten del
desempentildeo juriacutedico razoacuten por la cual se incluye expliacutecitamente dentro de las fases del
proceso modelado
Paradoacutejicamente la ensentildeanza del Derecho en Cuba no ha potenciado la argumentacioacuten
juriacutedica al menos no de manera consciente e integrada Por tanto insertar este nuevo
enfoque en asignaturas sustantivas como Derecho Penal Derecho Civil Derecho de
Familia Derecho Administrativo u otras resulta novedoso e impactante para el curriacuteculo
universitario La interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma al hecho concreto a partir de
silogismos seguidas del consecuente marco argumentativo perfeccionan la actividad
juriacutedica Esta se enriquece a su vez con otras asignaturas menos normativas como la
Criminologiacutea la Criminaliacutestica e incluso con Cursos facultativos de argumentacioacuten juriacutedica
que se pudieran disentildear
Inclusive la argumentacioacuten juriacutedica atraviesa el curriacuteculo y se extiende maacutes allaacute de este
pues en el transcurso del segundo y tercer antildeos de la carrera ya los estudiantes no solo
cuentan con las bases teoacutericas sino tambieacuten las normativas para solucionar conflictos de
la vida cotidiana y poder asesorar a terceros en materia juriacutedica Los conocimientos
habilidades y valores alcanzados a este nivel (en materia argumentativa) los dotan de
mayores competencias para participar en concursos foros de debate y en otros espacios
extracurriculares
Durante esta segunda etapa se desarrolla el valor responsabilidad profesional en tanto el
estudiante no solo debe ser consecuente con la solucioacuten legal del caso sino con la
justificacioacuten del mismo o sea con su argumentacioacuten juriacutedica Asiacute responde al encargo
social que implica el ejercicio del Derecho desde razonamientos no arbitrarios e
irrefutables sino argumentados Se hace responsable entonces de su propia actividad
juriacutedica argumentativa Y esta a su vez se erigiraacute como base para el debate juriacutedico en
torno a litigacioacuten en estadiacuteos superiores
La tercera etapa del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se corresponde con la
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formacioacuten procesal Abarca el cuarto y quinto antildeos de la carrera por ser precisamente
en estos en los que se imparten las materias del Derecho Procesal o adjetivo
En este lapso se desarrollaraacute el debate de la solucioacuten juriacutedica procesal para lo cual
resultan imprescindibles las premisas doctrinales y normativas que el estudiante ha
adquirido en etapas precedentes Con ellas y con las habilidades litigantes adquiridas en
la presente fase se perfeccionaraacute el proceso de litigacioacuten de actos judiciales ya sean
comparecencias reconocimientos judiciales vistas o juicios orales Estos pueden ser
representados por los estudiantes concretando asiacute los juegos de roles juriacutedicos que
implican la simulacioacuten de contiendas judiciales
El debate juriacutedico adjetivo desarrollado en esta etapa del proceso al ser entendido como
actividad puede ser algoritmizado en acciones y operaciones para la litigacioacuten De hecho
entendemos por habilidades litigantes el sistema de acciones y operaciones que
desarrolla el estudiante de Derecho para ejecutar un proceso de litigacioacuten Estas acciones
consisten en elaborar una teoriacutea del caso practicar las pruebas y defender un alegato
Ellas a su vez se subdividen internamente en tareas maacutes simples que requieren de un
menor control consciente y que en su totalidad permiten la formacioacuten de habilidades
litigantes
La elaboracioacuten de una teoriacutea del caso implica en primer lugar la identificacioacuten de los
elementos faacutectico juriacutedico y probatorio y posteriormente la redaccioacuten del escrito o
documento juriacutedico contentivo de la pretensioacuten judicial La praacutectica de pruebas como
accioacuten se operacionaliza al seleccionar el material probatorio someterlo a contradiccioacuten
en juicio identificar las preguntas sugestivas capciosas o impertinentes y realizar el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
Por uacuteltimo la litigacioacuten procesal se dirige a la defensa del alegato que no es maacutes que la
presentacioacuten del discurso forense con empleo de la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica
Las operaciones de la litigacioacuten consisten en elaborar un proyecto de informe oral
identificar los argumentos empleados en el mismo y argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
contenida en el alegato oral Son todas estas actividades las que permiten considerar
durante la etapa procesal el desarrollo de habilidades litigantes las que constituyen base
de sustentacioacuten para el desempentildeo del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
Contar con una base argumentativa soacutelida y coherente permite presentar la teoriacutea del
caso esgrimida pero se requiere ademaacutes que el ponente desarrolle la creatividad Esta
aparece como un valor de alta relevancia juriacutedica toda vez que las soluciones judiciales
no siempre son producto de la aplicacioacuten directa de la ley pues muchas veces aparecen
lagunas juriacutedicas antinomias u otros vaciacuteos legislativos en los que solo un pensamiento
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creativo (para el empleo de principios y analogiacuteas) puede dar solucioacuten a la problemaacutetica
procesal
Esta tercera etapa cuenta con asignaturas del curriacuteculo propio que propician su desarrollo
Entre ellas se encuentran materias como Derecho procesal penal procesal civil y otros
procesos contenciosos administrativos laborales econoacutemicos etc que se particularizan
en contextos juriacutedicos diversos pero a su vez coinciden en torno a la litigacioacuten judicial de
relaciones sociales En el actual Plan de Estudios ldquoDrdquo se ofertan ademaacutes dos asignaturas
optativas relacionadas directamente con el contenido de esta tercera etapa Ellas son la
Filosofiacutea del Proceso y el Derecho Probatorio con precedencia en las asignaturas
Derecho procesal (Parte general) y Derecho procesal (Proceso penal) respectivamente
La presente investigacioacuten en consonancia con las bases teoacutericas asumidas y el enfoque
sisteacutemico abordado propone ademaacutes la asignatura optativa Litigacioacuten que debe
impartirse en los antildeos terminales de la carrera
Los nexos establecidos entre una y otra etapa la conformacioacuten de habilidades al interior
de las mismas la concrecioacuten tanto curricular como extracurricular que estas logran y los
valores de cientificidad responsabilidad profesional y creatividad que indistintamente se
forman evidencian una loacutegica sisteacutemica en la formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Se
logra asiacute sucesivamente el traacutensito de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten
juriacutedica y de esta a la litigacioacuten judicial para cerrar el ciclo formativo
PROCESO DE FORMACIOacuteN PARA LA LITIGACIOacuteN
Figura 3 Etapas del proceso de formacioacuten Fuente Elaboracioacuten propia
64
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto
El modelo pedagoacutegico creado de acuerdo a las bases teoacutericas y fundamentos asumidos
concibe el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten(PFL) basado en cuatro ideas cientiacuteficas
rectoras
1ra El PFL integrado y sisteacutemico se estructura a partir de la triacuteada modelo del profesional
de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades litigantes donde se evidencian
relaciones dialeacutecticas y convergen las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica como nuacutecleo
del proceso
2da El PFL integrado y sisteacutemico se articula mediante las relaciones entre los
componentes personales (profesor- estudiante- juristas litigantes) y los no personales
(problema-objeto-objetivo-contenido-meacutetodos-medios-formas-evaluacioacuten) los que
dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y extracurricular
3ra El PFL integrado y sisteacutemico se sustenta en los principios de la contextualizacioacuten
juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo este uacuteltimo el que ocupa una posicioacuten
rectora con relacioacuten al resto
4ta La formacioacuten integrada y sisteacutemica para la litigacioacuten se estructura a partir de la
sucesioacuten de las etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y procesal permitiendo el traacutensito
de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten juriacutedica y de esta a la litigacioacuten
judicial
Estos postulados cientiacuteficos permiten concebir el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
como la representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian su
caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten baacutesica
sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas entre el Modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes sustentado en la
transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como principio rector de este
proceso formativo
La representacioacuten graacutefica del modelo se expresa de la forma siguiente
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Figura 4 Representacioacuten graacutefica del modelo Fuente Elaboracioacuten propia
24- Conclusiones parciales
Para la modelacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se asumieron como
bases teoacutericas la Teoriacutea del Conocimiento el Enfoque Histoacuterico Cultural las
Teoriacuteas de la actividad y de los Procesos Conscientes la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica y el Enfoque curricular
de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica se constituyen como centro del proceso
y precedente de las habilidades litigantes siendo estas uacuteltimas las que
sistematizadas en acciones y operaciones resultan base de sustentacioacuten para el
desempentildeo del jurista durante el proceso de litigacioacuten
El modelo de proceso formativo para la litigacioacuten se estructura sobre ideas
cientiacuteficas que a su interior contienen los fundamentos asumidos para determinar
las relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas que
caracterizan el proceso
66
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten para
la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo
En el presente capiacutetulo se fundamenta una estrategia de implementacioacuten del modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo En su desarrollo se realiza
un disentildeo estrateacutegico iniciado por el diagnoacutestico y finalizado con la evaluacioacuten A su
interior se preveacuten las acciones estrateacutegicas especiacuteficas las que constituyen punto de
partida para la validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica mediante el criterio de
expertos
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten
El modelo de formacioacuten para la litigacioacuten por siacute solo no surte efectos si no se materializa
en un espacio universitario concreto Este es precisamente el cometido de la estrategia de
implementacioacuten como aporte praacutectico materializar en la praxis pedagoacutegica el modelo
teoacuterico propuesto a partir de los fundamentos asumidos
La estrategia como teacutermino ha sido objeto de disiacutemiles acepciones desde la concepcioacuten
inicial vinculada a las operaciones militares hasta la visioacuten competitiva u otras de corte
organizacional asociadas a la direccioacuten estrateacutegica empresarial Sin embargo su
concepcioacuten desde el punto de vista educativo se refiere esencialmente a la identificacioacuten
como aporte teoacuterico de una investigacioacuten (estrategias didaacutecticas o pedagoacutegicas) y como
aporte praacutectico (la estrategia de implementacioacuten) siendo esta uacuteltima la que trasciende al
anaacutelisis que nos ocupa
Seguacuten Valle (2007 p60) ldquola estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnoacutestico) permiten
dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeacioacutenrdquo Esta es la definicioacuten
asumida por la autora teniendo en cuenta que Valle Lima resume de forma integral los
componentes de la estrategia desde el diagnoacutestico inicial hasta su evaluacioacuten final de
manera planificada e intencionada a traveacutes de acciones secuenciales que seriacutean las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas disentildeadas para cumplir con el objetivo como estado
ideal
311- Estructura general de la estrategia
La estructura de la estrategia de forma general estaacute concebida por cinco elementos de
referencia obligatoria Ellos son la introduccioacuten el diagnoacutestico el objetivo general las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas y la evaluacioacuten Cada uno de ellos para lograr la
interrelacioacuten con el resto de los componentes tiene una funcioacuten especiacutefica a saber
Introduccioacuten dirigida a determinar los fundamentos de la estrategia reveladores de
67
la misioacuten de esta como expresioacuten de sus fines sociales maacutes generales
Diagnoacutestico orientado a identificar las fortalezas debilidades amenazas y
oportunidades existentes en el momento de implementar el modelo pedagoacutegico a
traveacutes de la estrategia como requisito previo a la estructuracioacuten de esta uacuteltima
Objetivo general que expresa el estado ideal la meta a alcanzar en un determinado
periacuteodo de tiempo dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
Acciones estrateacutegicas especiacuteficas son aquellas tareas secuenciales e
interrelacionadas que se deben ejecutar para dar cumplimiento al objetivo general
teniendo en cuenta el empleo de meacutetodos y procedimientos asiacute como la disponibilidad
de los recursos materiales y humanos necesarios para lograr su realizacioacuten
Evaluacioacuten de la estrategia persigue determinar el estado final del proceso con el
fin esencial de emitir juicios de valor sobre el desarrollo de la aplicacioacuten de la
estrategia y los resultados obtenidos mediante la misma
Teniendo en cuenta la precedente estructura general de la estrategia para la
implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho se
asumen como fundamentos los siguientes
La asuncioacuten de los principios componentes dimensiones relaciones y etapas del
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten
El caraacutecter sisteacutemico e integrado del proceso formativo modelado para el
perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y el desarrollo de habilidades
litigantes
La identificacioacuten de los recursos humanos disponibles con los componentes
personales del proceso formativo modelado los estudiantes los juristas litigantes y los
profesores siendo estos uacuteltimos los responsables de direccionar el proceso e
implementar la estrategia
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico
Para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico se requiere de un diagnoacutestico que
caracterice la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten previa a su materializacioacuten en la
praacutectica Este proceder tiene como objetivo identificar las fortalezas debilidades
amenazas y oportunidades existentes para implementar el modelo pedagoacutegico a traveacutes
de una estrategia
El diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo se realizoacute mediante entrevistas grupales
(Anexo No14) dirigidas a los profesores del departamento de Derecho Estas se
dividieron en dos grandes grupos uno integrado por los 16 profesores del claustro a
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tiempo completo y otro por los 10 docentes a tiempo parcial que ejercen como juristas
litigantes En ambos casos se muestreoacute a la totalidad de la poblacioacuten con la particularidad
de que el primer grupo se subdividioacute en pequentildeos subgrupos integrados por los
Colectivos de Disciplinas para la obtencioacuten maacutes fidedigna y particularizada de la
informacioacuten requerida
Como resultado del diagnoacutestico se precisaron las fortalezas y debilidades (en el orden
interno) y las amenazas y oportunidades (en el plano externo) para la implementacioacuten del
modelo pedagoacutegico Todas ellas fueron obtenidas a traveacutes de talleres en los que los
propios sujetos entrevistados mediante la colaboracioacuten grupal fueron construyendo la
matriz DAFO
Las Fortalezas identificadas como las potencialidades materiales o humanas del proceso
en la UPR resultaron ser
- La categorizacioacuten de juristas litigantes como profesores del claustro de Derecho
- La motivacioacuten existente por la implementacioacuten del modelo a traveacutes de la estrategia
para perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La disposicioacuten de los juristas litigantes para colaborar con la implementacioacuten de la
estrategia
- Los profesores reconocen la importancia de la ensentildeanza de la litigacioacuten para el
desempentildeo profesional del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
- Los profesores del claustro como miembros de comiteacutes acadeacutemicos de posgrados
impartidos en los Tribunales y la Fiscaliacutea de la provincia tributan a la formacioacuten para la
litigacioacuten
Las Debilidades entendidas como las deficiencias materiales o humanas del proceso en
la UPR resultaron
- La insuficiente preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica del claustro para la implementacioacuten
del modelo de forma sisteacutemica e integrada
- Deficiente preparacioacuten teoacuterico- praacutectica de los estudiantes para el desarrollo de
habilidades litigantes
- Inexistencia de material bibliograacutefico actualizado y accesible para la imparticioacuten de
asignaturas optativas como la Litigacioacuten y la Argumentacioacuten juriacutedica
- Inexistencia de un aula especializada para desarrollar debates ejercicios de
simulacioacuten de juicios y otras actividades propias de las cliacutenicas juriacutedicas
universitarias
- No son suficientes los espacios extracurriculares para potenciar el debate juriacutedico la
reflexioacuten la argumentacioacuten y la litigacioacuten
69
Las Amenazas previstas como las situaciones negativas que atentan contra el desarrollo
del proceso desde el aacutembito externo resultaron ser
- La insuficiente preparacioacuten pedagoacutegica y didaacutectica de los juristas litigantes de la
provincia para la implementacioacuten del modelo desde sus esferas de actuacioacuten
- La deficiente capacitacioacuten de los profesionales del sector juriacutedico en Pinar del Riacuteo en
materia de litigacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
Las Oportunidades concebidas como las posibilidades de desarrollo del proceso desde el
aacutembito externo reflejaron
- La flexibilidad brindada por el Plan de estudios D mediante las asignaturas optativas
con la nueva concepcioacuten de la Disciplina Principal Integradora y el rescate de la Teoriacutea
unitaria del proceso
- La relacioacuten de la UPR con los organismos del sector juriacutedico y en especial con la sede
provincial de la Unioacuten Nacional de Juristas de Cuba (UNJC) permite la implementacioacuten
del modelo pedagoacutegico desde la Unidad Docente existente
- La formacioacuten para la litigacioacuten tiene un amplio reconocimiento en los curriacuteculos
juriacutedicos a nivel internacional representando un referente para la implementacioacuten de
modelos y estrategias en el aacutembito educativo cubano
Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades precisadas mediante el
diagnoacutestico permiten determinar un conjunto de premisas para la estructuracioacuten de la
estrategia por acciones especiacuteficas entre las cuales se encuentran
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas deben constituirse como tareas secuenciales e
interrelacionadas que direccionen el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de forma
sisteacutemica e integrada
Los argumentos asumidos para la estrategia se identifican con los fundamentos
teoacutericos del modelo pedagoacutegico propuesto
La sensibilizacioacuten motivacioacuten y compromiso de los responsables de implementar la
estrategia es clave para su materializacioacuten
La capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico encargado de dirigir este proceso formativo
es esencial para el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
La estrategia disentildeada (Anexo No 15) requiere con posterioridad a la aplicacioacuten del
diagnoacutestico su concrecioacuten en la praacutectica a traveacutes de acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Estas seraacuten a su vez dinamizadas a partir de operaciones baacutesicas que implican el disentildeo
la implementacioacuten y la validacioacuten de la propuesta para el cumplimiento del objetivo
general
70
El objetivo general de la presente estrategia consiste en Implementar en la praacutectica
educativa del proceso formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo
pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera
que tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han concebido son las siguientes
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten (Anexo No 16)
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho (Anexo No 17)
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Esta accioacuten tiene gran trascendencia curricular partiendo de la tendencia internacional de
la insercioacuten de la litigacioacuten como materia especiacutefica para la ensentildeanza del Derecho Su
objetivo es Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al modelo pedagoacutegico
de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la
UPR Las operaciones para la consecucioacuten de este objetivo seriacutean 1 Disentildear el programa
de Litigacioacuten (tendiendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos asumidos en la
investigacioacuten) 2 Implementar el programa de Litigacioacuten(a partir del sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo acadeacutemico) y 3 Validar el programa propuesto en correspondencia
a los fundamentos del PFL
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
La preparacioacuten del claustro de Derecho para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico
resulta esencial tendiendo en cuenta que los profesores son los principales responsables
y directores del proceso considerando ademaacutes como premisa que nadie ensentildea lo que
no sabe Por tanto esta accioacuten estrateacutegica especiacutefica tiene caraacutecter rector con relacioacuten al
resto de las previstas en la estrategia
El objetivo de esta accioacuten consiste en Capacitar al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
en la UPR Para ello se establecen como operaciones 1 Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico (teniendo en cuenta los resultados del diagnoacutestico y
los fundamentos asumidos) 2 Implementar el programa de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico y 3 Validar el programa de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
El perfeccionamiento del proceso desde la dimensioacuten extracurricular es uno de los retos
principales desde la ciencia pedagoacutegica pues muchas veces los procesos formativos
aparecen potenciados solo en lo curricular Por ende el objetivo de esta accioacuten es
71
Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la carrera de Derecho en la
UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las habilidades litigantes necesarias para el
ejercicio de la profesioacuten
Las operaciones para su desarrollo son las siguientes 1 Disentildear el sistema de acciones
atendiendo a la dimensioacuten extracurricular del modelo 2 Implementar el sistema de
acciones extracurriculares en la carrera de Derecho y 3 Validar el sistema de acciones
en la praacutectica Estas acciones extracurriculares se concretan como propuesta inicial de la
siguiente forma
Actividades Responsables Frecuencia
temporal
Foros debates Profesores y estudiantes Sistemaacutetica
Concurso en Litigacioacuten Profesores y juristas litigantes Anual
Diacuteas de la carrera de Derecho Profesores y estudiantes Trimestral
Modelo de Naciones Unidas de
la UPR (ONUPINAR)
Estudiantes Anual
Debates y reflexiones histoacuterico-
contemporaacuteneos
Profesores Sistemaacutetica
En resumen las tres acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han disentildeado se
estructuran a partir de un objetivo y de operaciones para cumplir con este Todas ellas
seraacuten valoradas a partir de los indicadores disentildeados para su evaluacioacuten
314- Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia persigue la obtencioacuten de juicios de valor sobre su
elaboracioacuten su aplicacioacuten y los resultados obtenidos con la misma Desde el propio
diagnoacutestico de la estrategia para su implementacioacuten ya se percibieron algunos elementos
evaluativos en tanto las entrevistas grupales arrojaron criterios sobre la estrategia en siacute y
luego sobre la posibilidad de su implementacioacuten
Esta evaluacioacuten se basa ademaacutes en el estado de cumplimiento de los objetivos
especiacuteficos de las acciones estrateacutegicas en correspondencia con las etapas del proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten baacutesica sustantiva y procesal A su interior se evaluacutea el
cumplimiento de los objetivos a traveacutes del propio funcionamiento de los colectivos de antildeos
de manera sistemaacutetica y sisteacutemica donde los profesores tienen una funcioacuten primordial
como sujetos que direccionan el proceso El objetivo general de la estrategia resultaraacute
medible tambieacuten a traveacutes de los indicadores disentildeados para las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas (Anexo No 15)
72
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de criterio
de expertos
El criterio de expertos constituye una valiosa herramienta para lograr la necesaria
fiabilidad de las indagaciones empiacutericas o teoacutericas realizadas (Alfonso 2012 p 99) Este
tipo de evaluacioacuten es un trabajo teacutecnico que presupone una observacioacuten estricta de
determinadas reglas En este sentido entendemos por experto seguacuten Ramiacuterez (sf) tanto
al individuo en siacute como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer
valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un maacuteximo de competencia
El meacutetodo de criterio de expertos es recomendado en las investigaciones educativas para
valorar la efectividad de las mismas Su empleo en la presente permite que la evaluacioacuten
se realice a traveacutes de un sistema de procedimientos organizados loacutegicos y estadiacutesticos-
matemaacuteticos dirigidos a obtener la informacioacuten procedente de los especialistas
(expertos) y su posterior anaacutelisis con el objetivo de tomar decisiones confiables En la
aplicacioacuten del referido meacutetodo se siguieron los siguientes pasos 1) Elaboracioacuten del
objetivo 2) Seleccioacuten de los expertos 3) Eleccioacuten de la metodologiacutea 4) Ejecucioacuten de la
metodologiacutea seleccionada 5) Procesamiento de la informacioacuten
321- Elaboracioacuten del objetivo
La formulacioacuten del objetivo de aplicacioacuten de este meacutetodo estaraacute en funcioacuten de validar el
modelo teoacuterico propuesto en la investigacioacuten tanto la validez de la concepcioacuten teoacuterica
como la efectividad de la estrategia para su posterior aplicacioacuten en la praacutectica educativa
Para el caso especiacutefico de este trabajo la aplicacioacuten del meacutetodo ldquocriterio de expertosrdquo tiene
por objetivo Constatar la validez de la propuesta de modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la
estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas de la Universidad de Pinar del Riacuteo
322- Seleccioacuten de los expertos
Para la seleccioacuten de los expertos se utilizoacute como criterio baacutesico el de competencia
entendida esta como el nivel de calificacioacuten del experto en una determinada esfera del
conocimiento La misma se determina generalmente sobre la base de elementos como la
actividad fructiacutefera del especialista el nivel y profundidad de conocimientos que posee
sobre los logros de la ciencia y la teacutecnica en esta rama del saber la compresioacuten del
problema y las perspectivas de su desarrollo Ademaacutes se tuvieron en cuenta otros
criterios tales como la creatividad capacidad de anaacutelisis disposicioacuten a participar en la
investigacioacuten profundidad de las valoraciones todo lo cual se valoroacute en los contactos
73
previos que se sostuvieron durante la aplicacioacuten de la consulta
Seguacuten Campistrous L y Rizo C (1998) existen diferentes procedimientos para hacer
objetiva la seleccioacuten de los expertos En este caso para la determinacioacuten de la
competencia se utilizoacute la autoevaluacioacuten por el propio candidato a experto Para ello se
utilizoacute la metodologiacutea propuesta por el Comiteacute Estatal para la Ciencia y la Teacutecnica de la
otrora URSS Con ella la competencia de los expertos se determina por el coeficiente K
el cual se calcula de acuerdo con la opinioacuten del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se estaacute resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios
De esta forma coeficiente K se calcula por la siguiente expresioacuten K=12(Kc+Ka) donde
Kc es el coeficiente de conocimiento o informacioacuten que tiene el experto acerca del
problema investigado Este se calcula sobre la base de la valoracioacuten del propio experto en
una escala de 0 al 10 y multiplicado por 01 (dividido por 10) En tanto Ka es el coeficiente
de argumentacioacuten o fundamentacioacuten de los criterios del experto Este se determina como
resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de una tabla patroacuten (Anexo No
19)
Para calcular la competencia de los expertos en la presente investigacioacuten se les presentoacute
a estos un cuestionario de autoevaluacioacuten (Anexo No 18) Para el caso especiacutefico del
coeficiente de argumentacioacuten se les orientoacute que marcasen con una cruz (x) sobre cuaacutel de
las fuentes ha influido maacutes en su conocimiento sobre el tema de acuerdo con los niveles
ALTO (A) MEDIO (M) y BAJO (B) Posteriormente utilizando los valores que aparecen en
la tabla patroacuten se determinoacute el valor de Ka para cada aspecto De tal modo que si Ka=1
la influencia es alta de todas las fuentes si Ka = 08 es media y si Ka = 05 es baja Por
tanto si
08le K le 1 K es alta y el experto tiene competencia alta
05le K lt 08 K es media y el experto tiene competencia media
0 le K lt 05 K es baja y el experto tiene competencia baja
Para la seleccioacuten de los expertos se aplicoacute el cuestionario de autoevaluacioacuten a un total de
17 profesionales de la provincia de Pinar del Riacuteo En principio se previoacute que cumplieran
con los siguientes criterios de expertos potenciales tener viacutenculo con el objeto de la
investigacioacuten desde al aacutembito acadeacutemico yo praacutectico maacutes de 15 antildeos de experiencia de
trabajo ser Licenciado o Doctor en Derecho ser profesores del Departamento de
Derecho a tiempo completo o parcial haber participado en eventos cientiacuteficos nacionales
e internacionales de esta especialidad y haber investigado en temaacuteticas afines a la
ensentildeanza del Derecho o la praacutectica de la profesioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa
74
Una vez aplicado el cuestionario y procesada la informacioacuten aportada por los expertos se
obtuvieron los resultados de los coeficientes de competencia (K) (Anexo No 20) que
arrojaron como resultado final un listado de 10 expertos de los 17 preseleccionados Esta
decisioacuten estuvo fundamentada en que el coeficiente de competencia promedio (K=1nsumKi)
resultoacute ser medio (071) y para este caso lo recomendable es incluir en el anaacutelisis solo los
sujetos de un coeficiente de competencia alto Por tanto se utilizaron como expertos solo
aquellos cuya competencia superoacute el valor de 08 siendo estos 10 especialistas los que
se consideraron expertos para la validacioacuten realizada
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea
De las metodologiacuteas existentes para la aplicacioacuten del meacutetodo de evaluacioacuten a traveacutes del
criterio de expertos se asumioacute la metodologiacutea de comparacioacuten por pares Mediante ella
cada experto confecciona tanto en sentido horizontal como vertical una tabla de
contingencia en la que cada celda de la tabla guarda relacioacuten con los aspectos
comparados y en dicha tabla se coloca el nuacutemero que a juicio del experto refleja o
manifiesta el resultado objeto de evaluacioacuten Las decisiones de los expertos permiten la
posterior determinacioacuten de las frecuencias absolutas acumuladas las relativas la imagen
de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva normal (IFRAICN) y los
puntos de corte todos ellos de gran valor estadiacutestico
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada
Para la ejecucioacuten de la metodologiacutea de comparacioacuten por pares se elaboroacute un cuestionario
(Anexo No 21) que permitioacute recoger los criterios evaluativos de los expertos La
informacioacuten se pidioacute por escrito por lo que se le entregoacute a cada uno una copia impresa
del cuestionario asiacute como un documento anexo de resumen sobre el modelo pedagoacutegico
y la estrategia de implementacioacuten Para someter a valoracioacuten individual la propuesta
realizada se identifican 6 indicadores cualimeacutetricos
Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley aplicarla y
argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con
caraacutecter rector
La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica
sustantiva y procesal
Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo y de la estrategia para su
75
implementacioacuten
Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
Una vez ejecutada la metodologiacutea se pasoacute a la etapa de procesamiento estadiacutestico de los
datos obtenidos de manera que su interpretacioacuten permitiese validar la propuesta teoacuterica
realizada y su implementacioacuten en la praacutectica pedagoacutegica a traveacutes de la estrategia
325- Procesamiento de la informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten resultante de la consulta al grupo de expertos sobre los
indicadores propuestos (Anexo No 22) para verificar la validez del modelo pedagoacutegico y
la estrategia para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la UPR reveloacute
resultados positivos El anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y de los puntos de corte (Anexo
No 23) permitioacute determinar la categoriacutea de cada indicador seguacuten opinioacuten de los expertos
los cuales fueron evaluados como imprescindibles para medir la variable (C1) en todos los
casos
El 100 de los expertos consideroacute que las relaciones esenciales entre el modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes como indicador se
encontraba en la escala del criterio C1 Esta valoracioacuten corrobora la importancia de la
relacioacuten teoriacutea - praacutectica a criterio de los expertos los que sugirieron propuestas como la
de un aula especializada con sede en los Tribunales de justicia para potenciar dicha
relacioacuten triacuteadica
Para el caso del indicador 4 relativo a las etapas de formacioacuten un 90 de los sujetos lo
estimoacute imprescindible para medir la variable mientras que el 10 restante lo valora de
muy uacutetil (C2) Por su parte los indicadores 2 5 y 6 fueron evaluados con la calificacioacuten de
C1 en el 80 de los casos mientras que el indicador referido a los principios que
informan el modelo fue evaluado por el 70 de los expertos en la categoriacutea de C1 y el
restante 30 en la de C2
En sentido general las principales recomendaciones de los expertos estuvieron orientadas
a perfeccionar la estrategia Principalmente se aportaron criterios relativos a la posibilidad
de inclusioacuten de otras acciones estrateacutegicas especiacuteficas para articular las propuestas
praacutecticas en una mayor dimensioacuten con relacioacuten a las propuestas teoacutericas Estas
sugerencias permitieron enriquecer el trabajo para el futuro desarrollo de la investigacioacuten
y su implementacioacuten praacutectica
33- Conclusiones parciales
La estrategia propuesta parte de la realizacioacuten de un diagnoacutestico en el que se
identifican las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades existentes para
implementar el modelo teoacuterico en la praacutectica pedagoacutegica
76
La estrategia de implementacioacuten estaacute compuesta por tres acciones estrateacutegicas
especiacuteficas el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema de
actividades extracurriculares
La validacioacuten del modelo y de la estrategia para su implementacioacuten fue desarrollada
mediante el meacutetodo de criterio de expertos el cual permitioacute evaluar positivamente las
propuestas teoacuterica y praacutectica
77
CONCLUSIONES
1 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten es
concebido como la sucesioacuten de etapas en las que se prepara integralmente al
estudiante de Derecho desde lo curricular y lo extracurricular para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
analizado a partir de las tendencias teoacutericas y empiacutericas estudiadas las que
acreditan su impacto significativo en el desempentildeo profesional del jurista
2 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten se
manifiesta asisteacutemico y atomizado en la Universidad de Pinar del Riacuteo donde
se constatoacute mediante el diagnoacutestico un deficiente empleo de la
argumentacioacuten juriacutedica para la solucioacuten de problemas profesionales lo cual
incide en el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
3 La propuesta de un modelo de formacioacuten para la litigacioacuten contiene la
representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian
su caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten
baacutesica sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas
entre el Modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades
litigantes sustentado en la transversalidad curricular de la argumentacioacuten
juriacutedica como principio rector de este proceso formativo
4 La estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo pedagoacutegico incluyoacute
el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema
de actividades extracurriculares que permiten la formacioacuten de los estudiantes
de Derecho para la litigacioacuten de manera sisteacutemica e integrada al validarse
tanto la estrategia como el modelo mediante el meacutetodo de criterio de expertos
78
RECOMENDACIONES
1 Continuar la profundizacioacuten teoacuterica sobre el proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y su impacto en la solucioacuten de los
problemas profesionales de la Ciencia Juriacutedica
2 Aplicar los resultados de la investigacioacuten en la carrera de Derecho de la
Universidad de Pinar del Riacuteo mediante la introduccioacuten de los productos
disentildeados en la estrategia
3 Implementar en su totalidad el modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la
litigacioacuten de manera que permita el perfeccionamiento de este proceso
formativo
4 Socializar los resultados de la investigacioacuten en espacios acadeacutemicos y
cientiacuteficos de manera que tributen a su perfeccionamiento y posterior
generalizacioacuten en el resto de las universidades del paiacutes
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102 Resolucioacuten No 21007 Reglamento de trabajo docente metodoloacutegico
103 Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
104 Instruccioacuten 21111 Consejo de Gobierno del TSP Guiacutea metodoloacutegica para
la realizacioacuten del juicio oral (complementaria de la Ley de Procedimiento
Penal) Junio de 2011(Cuba)
IacuteNDICE DE ANEXOS
No Contenidos
1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) seguacuten los planes de estudios vigentes
hasta el antildeo 2013
2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales textos normativos
y curriculares de la carrera de Derecho
6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la carrera de Derecho
en la UPR
7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades acadeacutemicas
de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los resultados de los
instrumentos aplicados
12 Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la
parametrizacioacuten del objeto de estudio
13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho para la
estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo teoacuterico
15 Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de Derecho en la UPR
16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho en la UPR
18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de argumentacioacuten(Ka)
de los expertos potenciales
20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
21 Cuestionario a expertos
22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencia y puntos de corte sobre las valoraciones
de los expertos
24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en publicaciones y
eventos cientiacuteficos
ANEXO No 1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL)
seguacuten los planes de estudios vigentes hasta el antildeo 2013
Universidad Paiacutes Asignaturas de Derecho Procesal Otras materias asociadas al PFL
Autoacutenoma de
Meacutexico (UNAM)
Meacutexico Teoriacutea del Proceso
Juicios orales en materia civil
Juicios orales en materia penal
Argumentacioacuten juriacutedica
Loacutegica juriacutedica
Derecho de la Administracioacuten y
Procuracioacuten de Justicia
Caacutediz (UCA) Espantildea Derecho Procesal(I y II) Ejecucioacuten y medidas cautelares
Practicum (I y II) (optativa)
Cambridge Inglaterra Procedimiento Penal y Evidencia
Procedimiento Civil
Jurisprudencia
Proceso legal justicia y derechos humanos
Diego Portales Chile Introduccioacuten al Derecho Procesal
Actos Procesales
Procedimientos Civiles
Recursos Procesales
Taller de Anaacutelisis Juriacutedico
Cliacutenicas Juriacutedicas
Concepcioacuten Chile Derecho Procesal (I II y III)
Derecho Procesal Penal
Litigacioacuten
Europea de Madrid
Espantildea Derecho Procesal
Derecho Procesal laboral y
contencioso administrativo
Habilidades comunicativas
Relaciones y conflictos laborales
(optativa)
Mediacioacuten y Resolucioacuten de conflictos
Harvard EEUU Procedimiento Civil
Proceso Judicial
Procedimiento Penal
Litigacioacuten
Praacutectica Cliacutenica Avanzada
Meacutetodos analiacuteticos para Abogados
Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal
Evidencias
Jurisprudencia
Derecho y Retoacuterica
Anaacutelisis Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Los Andes Colombia Procedimientos (Procesal I)
Pruebas (Procesal II)
Loacutegica
Retoacuterica
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Juez e Interpretacioacuten
Argumentacioacuten en procesos civiles
Argumentacioacuten en procesos penales
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Medelliacuten Colombia Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal Civil
Derecho Procesal Penal
Derecho Procesal Administrativo
Derecho Procesal Laboral
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Teoriacutea de la prueba
Oralidad Procesal (optativa)
Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Meacutexico Cliacutenica Procesal(I y II) Comunicacioacuten oral y escrita
Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Pinar del Riacuteo
(UPR)
Cuba Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicios Juriacutedicos
Oratoria (optativa)
Derecho probatorio(optativa)
Filosofiacutea del proceso(optativa)
ANEXO No 2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
Periacuteodo Plan de Estudios
vigente
Previsioacuten curricular del Derecho
Procesal
A partir de
1728
Programas de
estudio
Derecho procesal (I)
Derecho procesal criminal
Seminario de procesos civiles
generales
Seminario de procesos civiles y
criminales
A partir de
1940
Plan de 1940 Derecho procesal (I)
Derecho procesal (II)
Derecho procesal criminal
A partir de
1976
Plan A Derecho Procesal Civil (I) y (II)
Derecho Procesal Penal
A partir de
1982
Plan B Derecho procesal civil (I) y (II)
Derecho procesal penal (I)
Derecho procesal penal (II)
A partir de
1989
Plan C Derecho procesal civil (I) y (II)
Praacutectica de la esfera civil y familia
Derecho procesal penal (I)
Praacutectica esfera penal
A partir de
1997
Plan C
perfeccionado
Derecho procesal Penal
Derecho procesal civil
Ejercicios juriacutedicos
A partir de
2008
Plan D Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicio Juriacutedico
ANEXO No 3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en
Cuba
Materias
Planes de
Estudios
Plan A Plan B Plan C Plan C
(perfecc)
Plan D
Derecho
Procesal
X
Derecho
Procesal
Civil
XX XX XX X X
Derecho
Procesal
Penal
X XX X X X
Otros
Procesos
X X
Praacutecticas
Juriacutedicas
X XX XXXX XXXXX
Asignaturas
optativas
X
ANEXO No 4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
I) Formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
11) Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera
de Derecho
11 a) Grado de integracioacuten desde las Disciplinas
11 b) Previsioacuten curricular desde las asignaturas
12) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas
organizativas del proceso docente-educativo
13) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos
de ensentildeanza-aprendizaje
2)Extracurricular
2 1) Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios
extracurriculares
22) Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
23) Nivel de reconocimiento del debate juriacutedico en la
formacioacuten integral del estudiantado
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
II) Habilidades litigantes
1) Oratoria forense
11) Vocacioacuten de los estudiantes de Derecho por la Oratoria
12) Limitaciones para el desarrollo de la Oratoria
13) Frecuencia de evaluaciones orales realizadas
14) Nivel de desempentildeo oral de los estudiantes
2) Argumentacioacuten
Juriacutedica
21) Grado de preferencia por la jurisdiccioacuten contenciosa
22) Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a
juicios orales
23) Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten
durante los estudios de pregrado en Derecho
24) Nivel de desempentildeo profesional de los juristas recieacuten
graduados
ANEXO No 5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos
normativos y curriculares de la carrera de Derecho
Objetivo Caracterizar la situacioacuten actual que presenta en la UPR el proceso
de formacioacuten de estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa a traveacutes de su expresioacuten en los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
Para la revisioacuten documental se tuvieron en cuenta algunos indicadores como
los siguientes relativos al objeto de investigacioacuten
Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera de Derecho
Grado de integracioacuten desde las disciplinas
Previsioacuten curricular desde las asignaturas
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas organizativas del
proceso docente-educativo
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje
Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios extracurriculares
Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a juicios orales
Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten durante los estudios
de pregrado en Derecho
ANEXO No 51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales
textos normativos y curriculares de la carrera de Derecho
La revisioacuten documental permitioacute realizar las siguientes valoraciones
El proceso formativo para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa ha sido abordado en el curriacuteculo de la carrera
esencialmente a traveacutes de las materias de Derecho Procesal
inicialmente y de las referidas Ejercicio Juriacutedico insertado en la DPI con
posterioridad por lo que amerita una revisioacuten en los niveles macro
meso y micro curricular de estas materias esencialmente dirigida al
redisentildeo de programas de asignaturas a tono con las exigencias
didaacutecticas que estos requieren y con la proyeccioacuten efectiva de los
mismos en pos de generar debates juriacutedicos
En los programas de asignaturas consultados predominan las
evaluaciones finales escritas y escasean las orales sin que se le
otorgue un papel primordial a la simulacioacuten de juicios u otros juegos de
roles propios y oportunos para el desarrollo de competencias litigantes
No se contemplan las visitas como tipologiacutea de clases a instituciones
jurisdiccionales de la provincia (salvo en la etapa de praacutecticas juriacutedicas)
lo cual propiciariacutea la observacioacuten y el anaacutelisis de juicios orales en los
tribunales
En los planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI priman
como formas grupales de clases las conferencias y los seminarios
aunque en alguna medida tambieacuten se insertan las clases praacutecticas mas
no hay lugar para los talleres los que resultan espacios idoacuteneos para el
debate juriacutedico
No se potencia el desarrollo de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica ni
tan siquiera en los Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
que debieran ser un referente oportuno para ello
Algunas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera versan
sus contenidos sobre materias proacuteximas a impartir o sobre otras ya
vencidas por los estudiantes salvo algunas asignaturas como Oratoria
que siacute cuentan con los requisitos establecidos y favorece
oportunamente el desarrollo de habilidades argumentativas orales en el
estudiantado de la carrera
Sobre la asignatura Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
estaacute auacuten por valorarse su proyeccioacuten definitiva en las universidades
cubanas aunque en los debates desarrollados hasta el momento se ha
logrado en alguna medida propiciar espacios de debates juriacutedicos
ANEXO No 6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la
carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) estudiante
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes por lo que le
agradeceriacuteamos nos completara la encuesta con sinceridad y objetividad
marcando con una X la opcioacuten que corresponda en cada caso Le
garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la misma
Muchas Gracias
I) Antildeo Acadeacutemico que cursa 2do___ 3ero ___ 4to___ 5to___
II) iquestCoacutemo evaluacutea su vocacioacuten para hablar en puacuteblico
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
III) iquestCuaacuteles son las limitantes que ud presenta hoy para intervenir en debates
puacuteblicos(Puede marcar varias)
___Miedo esceacutenico
___Temor a hacer el ridiacuteculo
___Desconfianza en siacute mismo
___Insuficientes habilidades comunicativas
___Ausencia de un tutor que lo oriente
___Desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria
___Poca praacutectica de este ejercicio
___Insuficiencia de espacios para ello
___ Insuficiencia de conocimientos yo falta de argumentos juriacutedicos
___Otrasrarr
iquestCuaacuteles________________________________________________________
IV) iquestEn queacute esfera de actuacioacuten le gustariacutea ejercer el Derecho (Marque hasta
3 opciones)
Bufete ___ Fiscaliacutea___ Notariacutea___ Tribunales___ Asesoriacutea juriacutedica___
V) iquestQueacute papel considera debe tener el debate juriacutedico en la formacioacuten del
jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
VI) iquestA cuaacutentos juicios orales (aproximadamente) ha asistido ud durante las
praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
Ninguno___ De 1 a 5___ De 6 a 10___ Entre 11 y 20___ Maacutes de 20___
VII) iquestQueacute asignaturas de la carrera contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales
Ninguna___ Todas___ Algunas___ (Si marca aquiacute continuacutee para el inciso a)
a iquestCuaacuteles(En orden de prioridad)
1 ______________________________
2 ______________________________
3 ______________________________
b Sugiera otras que ud quisiera recibir sobre este tema
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
VIII) iquestQueacute tipologiacutea de clases ha recibido con mayor frecuencia(Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
IX) La evaluacioacuten (final) del aprendizaje en las asignaturas recibidas por ud
ha sido fundamentalmente (Marque solo una)
De forma escrita ___ De forma oral ___
X) iquestCoacutemo valora su preparacioacuten actual para litigar en juicios
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
XI) Sentildeale los espacios a traveacutes de los cuales pudiera potenciarse su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto (Puede
marcar varios)
___ Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___ Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___ Modelos de Naciones Unidas
___ Asignaturas Optativas rarr iquestCuaacuteles_____________________________
___ Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___ Otrosrarr iquestCuaacuteles__________________________________________
XII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) profesor(a)
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes y utilidad por lo que
le agradeceriacuteamos colaborase con nosotros y marcase con una X la opcioacuten que
corresponda en cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la
encuesta
Muchas Gracias
I) Antildeos de experiencia como docente___
II) Carrera de la que egresa______________
III) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debiera tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
IV) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___rarr iquestCuaacuteles___________________________________________
V) iquestQueacute porciento de sus estudiantes se destaca en la participacioacuten oral en
clases
10___ Menos del 10___ Entre el 20 y el 50___
Entre el 60 y el 100___ 100___
VI) iquestQueacute tipologiacutea de clases predomina en su Programa de asignatura (Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
a) iquestCuaacutel(es) resulta(n) maacutes indicado(s) para debatir
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
VII) iquestA traveacutes de queacute espacios se potencia la preparacioacuten de los estudiantes
para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
___Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___Modelos de Naciones Unidas
___Asignaturas Optativas rarriquestCuaacuteles______________________________
___Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___OtrosrarriquestCuaacuteles____________________________________________
VIII) iquestQueacute disciplina del actual Plan de Estudios tributa con mayor eacutenfasis en
la preparacioacuten de los estudiantes para el debate en el juicio oral
_____________________________________________________________
a) iquestA traveacutes de queacute asignaturas se tributa a ello
_____________________________________________________________
b) iquestQueacute insuficiencias presenta esta disciplina para la formacioacuten de
competencias litigantes en el jurista
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IX) En una escala ascendente entre 1 y 3 diga cuaacutento tributan actualmente
para usted las siguientes disciplinas en la formacioacuten de competencias
litigantes en el jurista
Disciplinas del Plan de Estudios de Derecho 1 2 3
Fundamentos teoacutericos del Estado y del Derecho
Fundamentos histoacutericos del Estado y del Derecho
Derecho Civil y de Familia
Ciencias Penales y Criminoloacutegicas
Derecho de la Empresa
Derecho Internacional
Fundamentos Teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo
juriacutedico
X) iquestA su consideracioacuten actualmente es necesario perfeccionar el proceso de
formacioacuten de competencias litigantes en el estudiantado de la carrera
Siacute___ No___ En gran medida___ No seacute___
XI) iquestConsidera ud que la(s) principal(es) limitante(s) para la formacioacuten de
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa radica(n)
en
___ Inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
___ Contenidos maacutes enfocados hacia los conocimientos que hacia las
habilidades para litigar
___ Predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales
___ El empleo de inapropiados meacutetodos medios y formas de aprendizaje
___Falta de argumentos juriacutedicos en los estudiantes
___Insuficiencia de las Visitas (como formas de clases) a los tribunales para
observar juicios
___Inexistencia de asignaturas como Oratoria en el Plan de Estudios
___ Otras rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
_____________________________________________________________
XII) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de sus
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa(Al
menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XIII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) colega
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resultaraacute valiosa Le agradeceriacuteamos nos
contestase la presente marcando con una X la opcioacuten que corresponda en
cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la encuesta
Muchas Gracias
I) Institucioacuten juriacutedica donde labora________________________
II) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debe tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
III) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan actualmente en los
estudiantes al prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___ rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
IV) iquestEn queacute medida sus estudios de pregrado le prepararon para su actual
desempentildeo en el estrado
V) iquestCuaacuteles fueron las asignaturas que mayor aporte brindaron a su
desempentildeo en los juicios orales( Mencione al menos 3 en orden de
prelacioacuten)
1________________________
2________________________
3________________________
Muy baja Baja Media Alta Muy Alta
a) iquestQueacute otras asignaturas considera usted que se pudieran impartir para
perfeccionar la formacioacuten de juristas en los juicios orales
___________________________________________________________
VI) iquestQueacute aspectos pudieran haber influido durante su carrera en su mejor
desempentildeo en los juicios orales(Puede marcar varios)
____ Existencia de prueba de aptitud para ingresar a la carrera
____ Mayor calidad de las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
____ Predominio de las evaluaciones orales
____ Empleo de otros meacutetodos medios y formas de aprendizaje
____ Existencia de juegos de roles
____ Otros rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
XIV) iquestQueacute habilidades y aptitudes debe desarrollar a su juicio un buen
jurista litigante
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XV) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de los
estudiantes de Derecho para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa (Mencione al menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVI) iquestCuaacuteles son las principales deficiencias que presentan en la actualidad
los juristas para su desempentildeo en los juicios orales (Mencione al menos
3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
ANEXO No 9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades
acadeacutemicas de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
Objetivo Determinar las principales dificultades que presenta el proceso de
formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa en la carrera de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo especialmente en el desarrollo de
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica y de competencias litigantes las que
impactan en el desempentildeo profesional de los juristas en los juicios orales
Durante la observacioacuten de clases de las asignaturas de la DPI se tuvieron en
cuenta los siguientes elementos
Desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del
Derecho por parte de los estudiantes
Dominio de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica en los alumnos
Orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-preparacioacuten para
la litigacioacuten
Frecuencia de espacios de debates juriacutedicos durante las clases y empleo
de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes
Empleo de meacutetodos probleacutemicos y de formas de organizacioacuten de
proceso docente educativo mediante talleres y clases praacutecticas
Previsioacuten curricular de visitas a juicios orales
Desarrollo de juegos de roles en las asignaturas de Derecho Procesal
Para la observacioacuten de juicios orales se establecieron los siguientes
paraacutemetros
Dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes
Estructura del informe oral y preparacioacuten previa del mismo al juicio oral
Participacioacuten activa en la praacutectica de pruebas al someterlas a
contradiccioacuten durante el debate
Preparacioacuten del litigante para enfrentar las contingencias procesales
Aptitudes desarrolladas durante la audiencia
Principales deficiencias del desempentildeo en el estrado de los egresados
de la carrera
ANEXO 10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
111
87
Fuente Calero A (1978) Teacutecnicas de muestreo Editorial Pueblo y
Educacioacuten La Habana paacuteg55
ANEXO No 11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los
resultados de los Instrumentos aplicados
1 Encuestas a Estudiantes
Graacutefico La evaluacioacuten de la vocacioacuten para hablar en puacuteblico
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 0 000 0
Baja 14 013 13
Media 55 051 51
Alta 34 032 32
Muy Alta 4 004 4
Graacutefico Limitantes para intervenir en debates puacuteblicos
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Miedo esceacutenico 45 042 42
Temor a hacer el ridiacuteculo 13 012 12
Desconfianza en siacute mismo 10 009 9
Insuficientes habilidades
comunicativas 15 014 14
Ausencia de un tutor que lo
oriente 18 017 17
Desconocimiento de
teacutecnicas de Oratoria 27 025 25
Poca praacutectica de este 56 052 52
13
51
32
4
Baja
Media
Alta
Muy Alta
ejercicio
Insuficiencia de espacios
para ello 23 021 21
Insuficiencia de
conocimientos yo falta de
argumentos juriacutedicos
25 023 23
45
13
10
15
18
27
56
2325
0
10
20
30
40
50
60
Opciones
Can
tid
ad
Miedo esceacutenico
Temor a hacer el ridiacuteculo
Desconfianza en siacute mismo
Insuficientes habilidades
comunicativas
Ausencia de un tutor que lo
oriente
Desconocimiento de teacutecnicas de
Oratoria
Poca praacutectica de este ejercicio
Insuficiencia de espacios para
ello
Insuficiencia de conocimientos
yo falta de argumentos juriacutedicos
Graacutefico Preferencias por esferas de actuacioacuten para ejercer el Derecho
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Bufete 48 045 45
Fiscaliacutea 62 058 58
Notariacutea 33 031 31
Tribunales 56 052 52
Asesoriacutea
Juriacutedica 32 030 30
4 8
6 2
3 3
5 6
3 2
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
E s f e r a s d e A c t u a c i oacute n
Can
tid
ad
B u f e t e
F i s c a l iacute a
N o t a r iacute a
T r i b u n a l e s
A s e s o r iacute a J u r iacute d i c a
Graacutefico Papel de la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta seleccionada)
F1 (Frec absoluta)
Fr (Frec relativa)
Fr (Frec
relativa porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 5 005 5
Alto 39 036 36
Muy Alto 63 059 59
Graacutefico Participacioacuten en juicios orales como parte de las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 006 6
1 a 5 29 094 94
6 a 10 0 000 0
11 a 20 0 000 0
5
36
59
Medio
Alto
Muy Alto
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 0 000 0
1 a 5 16 080 80
6 a 10 4 020 20
11 a 20 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 7 025 25
6 a 10 15 054 54
11 a 20 4 014 14
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 17 061 61
6 a 10 7 025 25
11 a 20 2 007 7
2do Antildeo 3er Antildeo
2
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
16
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FrecuenciaC
an
tid
ad
1 a 5
6 a 10
4to Antildeo 5to Antildeo
2
7
15
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
2
17
7
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
Graacutefico Tipologiacuteas de clases que reciben con mayor frecuencia
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 97 091 91
Clases
Praacutecticas 4 004 4
Seminarios 103 096 96
Talleres 1 001 1
9 7
4
1 0 3
1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a s
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de evaluacioacuten del aprendizaje que se emplea
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Oral 3 003 3
Escrita 104 097 97
3
97
Oral
Escrita
Graacutefico Valoracioacuten sobre la preparacioacuten actual para litigar en
juicios
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 12 039 39
Baja 14 045 45
Media 5 016 16
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 005 5
Baja 12 060 60
Media 7 035 35
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 004 4
Baja 10 036 36
Media 15 053 53
Alta 2 007 7
Muy Alta 0 000 0
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 2 007 7
Baja 12 043 43
Media 13 046 46
Alta 1 004 4
Muy Alta 0 000 0
2do Antildeo
39
45
16
Muy Baja
Baja
Media
3er Antildeo
5
6 0
3 5
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
4to Antildeo
4
3 6
5 3
7
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
A l t a
5to Antildeo
7
4346
4
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Graacutefico Espacios para potenciar la preparacioacuten para el debate
juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Praacutecticas Juriacutedicas 101 094 94
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 92 086 86
Modelos de Naciones Unidas 18 017 17
Asignaturas Optativas 31 029 29
Juegos de roles 43 040 40
Debates y Reflexiones
Histoacutericos-Contemporaacuteneos 11 010 10
1 0 1
9 2
1 8
3 1
4 3
1 1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
O p c io n e s
Can
tid
ad
P r aacute c t i c a s J u r iacute d i c a s
E je r c i c i o s d e
s im u la c i oacute n d e j u i c i o s
M o d e lo s d e N a c io n e s
U n id a s
A s ig n a t u r a s O p t a t i v a s
J u e g o s d e r o l e s
D e b a t e s y R e f l e x i o n e s
H i s t oacute r i c o s -
C o n t e m p o r aacute n e o s
2 Encuestas a Profesores
Graacutefico Papel del debate juriacutedico en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 1 007 7
Alto 3 020 20
Muy Alto 11 073 73
7
2 0
7 3
M e d i o
A l t o
M u y A l t o
Graacutefico Habilidades que se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Oratoria 14 093 93
Loacutegica 12 080 80
Argumentacioacuten
Juriacutedica 14 093 93
Litigacioacuten 10 067 67
1 4
1 2
1 4
1 0
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
1 6
F r e c u e n c ia
Can
tid
ad
O r a t o r ia
L oacute g ic a
A r g u m e n t a c ioacute n ju r iacute d ic a
L i t ig a c ioacute n
Graacutefico Cantidad de estudiantes que se destacan en la
participacioacuten oral en clases
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa
porcentual)
Menos del 10 1 007 7
Entre el 10 y el 20 8 053 53
Entre el 20 y el 50 4 027 27
Entre el 50 y el 100 2 013 13
7
5 3
2 7
1 3
M e n o s d e l 1 0
1 0 a l 2 0
2 0 a l 5 0
5 0 a l 1 0 0
Graacutefico Tipologiacutea de clases que predominan en los programas de
las asignaturas
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 12 080 80
Clases
Praacutecticas 7 047 47
Seminarios 11 073 73
Talleres 1 007 7
1 2
7
1 1
1
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de clases que resultan maacutes indicadas para
debatir
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Conferencias 0 000 0
Clases Praacutecticas 9 060 60
Seminarios 12 080 80
Talleres 6 040 40
9
12
6
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Can
tid
ad Clases Praacutecticas
Seminarios
Talleres
Graacutefico Espacios donde se potencia la preparacioacuten de los
estudiantes para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr
(Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Praacutecticas juriacutedicas pre-
profesionales 14 093 93
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 15 100 100
Modelos de Naciones Unidas 9 060 60
Asignaturas Optativas 5 033 33
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos 9 060 60
1415
9
5
98
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Opciones
Ca
nti
da
d
Ejercicio Juriacutedico
Ejercicios de simulacioacuten dejuicios
Modelo de Naciones Unidas
Asignaturas optativas
Juegos de roles
Debates y ReflexionesHistoacutericos-Contemporaacuteneos
Graacutefico Necesidad de perfeccionar el proceso de formacioacuten de
habilidades litigantes
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Si 15 100 100
No 0 000 0
No seacute 0 000 0
0
15
00
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Alternativas
Can
tid
ad No
Siacute
No Se
Graacutefico Principales limitantes para la formacioacuten de estudiantes
para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Inexistencia de pruebas de
aptitud para ingresar a la 7 047 47
carrera
Contenidos maacutes enfocados
hacia los conocimientos que
hacia las habilidades para
litigar
11 073 73
Predominio de las
evaluaciones finales escritas
sobre las orales
9 060 60
El empleo de inapropiados
meacutetodos medios y formas
de aprendizaje
10 067 67
Falta de argumentos
juriacutedicos en los estudiantes 10 067 67
Insuficiencia de las visitas a
tribunales observar juicios 13 087 87
Inexistencia de asignaturas
como Oratoria en el Plan de
Estudios
5 033 33
7
11
9
10 10
13
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Ca
nti
da
d
Inexistencia de pruebas de aptitudpara ingresar a la carrera
Contenidos maacutes enfocados hacialos conocimientos que hacia lashabilidades
Predominio de las evaluacionesfinales escritas sobre las orales
Empleo de inapropiados meacutetodosmedios y formas de aprendizaje
Falta de argumentos juriacutedicos enlos estudiantes
Insuficiencia de las visitas a lostribunales para observar juicios
Inexistencia de asignaturas comoOratoria en el Plan de Estudios
ANEXO No 12
Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES ENCUESTAS
ENTREVISTAS REVISIOacuteN
DOCUMENTAL
OBSERVACIOacuteN
CIENTIacuteFICA ESTUDIANTES PROFESORES EGRESADOS
I) Proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
X X X X - Plan de Estudios de la
carrera - Programas de la
Disciplina Principal Inte- gradora (DPI)
-Clases -Ejercicio
Juriacutedico Profesional
2)Extracurricular
X X X -Documentos
normativos referidos a
Modelos de
Naciones Unidas
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contempo-
raacuteneos
-Actividades
extensionistas
II)Habilidades litigantes
1) Oratoria
forense
X X X -Programa de
la asignatura optativa Oratoria
- Clases
- Juicios Orales
2)Argumentacioacuten Juriacutedica
X X X X -Programas
de la DPI Derecho
Procesal
Ejercicio Juriacutedico
- Juicios orales
- Procesos del OJLB en la UPR
ANEXO No 13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Anexo No 14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho
para la estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo
teoacuterico
Objetivo Determinar las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades
como base del diagnoacutestico previo a la estructuracioacuten de la estrategia orientada
a perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a traveacutes de
entrevistas grupales dirigidas a los profesores del claustro de la carrera de
Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo
Estimado(a) profesor(a) Su criterio nos resulta de vital importancia para el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de habilidades litigantes en los
estudiantes de Derecho por lo que quisieacuteramos definir los siguientes aspectos
- Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades para la
implementacioacuten del modelo a traveacutes de una estrategia
- Las propuestas de acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el
perfeccionamiento del proceso formativo
- La sugerencia de actividades curriculares y extracurriculares orientadas a
desarrollar las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
- Las necesidades materiales y humanas requeridas para la aplicacioacuten de la
estrategia
- Los meacutetodos a emplear para realizar las acciones estrateacutegicas teniendo en
cuenta los recursos disponibles
- Los responsables directos de las acciones y el lapso para su cumplimiento
- Las formas de evaluacioacuten de la estrategia y la importancia de esta en el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Los principales criterios obtenidos mediante las entrevistas grupales resultaron
ser
La determinacioacuten de la matriz DAFO principalmente en cuanto a (D) La
inexistencia de un espacio fiacutesico como cliacutenica juriacutedica en la Universidad (A)
El rol pasivo de los estudiantes durante las praacutecticas en los organismos del
sector juriacutedico (F) La existencia del curriacuteculo optativo-electivo (O) Los
juristas litigantes categorizados como profesores instructores y asistentes
La propuesta de acciones estrateacutegicas especiacuteficas tales como
- Disentildear asignaturas optativas y cursos facultativos de Litigacioacuten
Argumentacioacuten juriacutedica Loacutegica forense entre otras
- Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho y a los
juristas litigantes de la provincia
- Implementar un sistema de actividades extracurriculares dirigidas a
perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- Redisentildear las asignaturas de Derecho Procesal en base a la formacioacuten de
habilidades litigantes
La necesidad de emplear los recursos materiales y humanos en funcioacuten de
implementar la estrategia direccionada por los profesores y en intervalos de
tiempo definidos dentro de las etapas del modelo pedagoacutegico
Anexo No 15
Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la UPR
I Objetivo general Implementar en la praacutectica educativa del proceso
formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo pedagoacutegico de
formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera que
tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
II Acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
III Objetivos generales de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Objetivo Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten
en la carrera de Derecho de la UPR
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Objetivo Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
Objetivo Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la
carrera de Derecho en la UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las
habilidades litigantes necesarias para el ejercicio de la profesioacuten
IV Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas
Accioacuten Estrateacutegica
Especiacutefica
Operaciones
Indicadores
1 Disentildeo de la
asignatura optativa
Litigacioacuten
Disentildear el programa de
Litigacioacuten tendiendo en
cuenta las bases teoacutericas
y fundamentos asumidos
en la investigacioacuten
Implementar el programa
de Litigacioacuten a partir del
sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo
acadeacutemico
Validar el programa
propuesto en
correspondencia a los
fundamentos del PFL
- Nivel de conocimiento
de los profesores sobre
el programa disentildeado y
su impacto en la
formacioacuten para la
litigacioacuten
- Nivel de pertinencia del
programa de Litigacioacuten
en la formacioacuten de
juristas
Nivel de satisfaccioacuten del
colectivo estudiantil con
la imparticioacuten de la
asignatura
2 Capacitacioacuten al
colectivo
pedagoacutegico del
departamento de
Derecho
Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico teniendo en
cuenta los resultados del
diagnoacutestico y los
fundamentos asumidos
Implementar el programa
de capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
Validar el programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico
- Nivel de satisfaccioacuten
del colectivo
pedagoacutegico con el
programa de
capacitacioacuten
- Nivel de preparacioacuten
de los docentes para
poner en praacutectica el
modelo
- Nivel de impacto de la
capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten
de un sistema de
actividades
extracurriculares
Disentildear el sistema de
acciones atendiendo a la
dimensioacuten extracurricular
del modelo
Implementar el sistema
de acciones
Validar el sistema de
acciones
- Nivel de conocimiento
de los estudiantes sobre
el sistema de actividades
extracurriculares
- Nivel de satisfaccioacuten de
los profesores
estudiantes y juristas
litigantes con la
ejecucioacuten de las
acciones extra-
curriculares
- Nivel de pertinencia de
las actividades
curriculares para
desarrollar las
habilidades litigantes
V Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia se realizaraacute tendiendo en cuenta los indicadores
establecidos y analizando los resultados de la aplicacioacuten de cada una de las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el perfeccionamiento del proceso objeto
de estudio
ANEXO No 16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA LITIGACIOacuteN
ASIGNATURA OPTATIVA
CARRERA Derecho
MODALIDAD DE ESTUDIOS Curso Regular Diurno
ANtildeO ACADEacuteMICO Cuarto
SEMESTRE Primero
FONDO HORARIO 44 horas
1 FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ASIGNATURA Y PROBLEMA DE
APRENDIZAJE A RESOLVER
La tendencia internacional de los curriacuteculos juriacutedicos del siglo XXI se dirige
hacia la insercioacuten de la Litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Esta asignatura
tiene un nivel de precedencia en las materias de Derecho Procesal en las
cuales se ha permeado de una nocioacuten teoacuterica y normativa el aprendizaje del
derecho adjetivo dejando a un lado una ensentildeanza maacutes praacutectica metodoloacutegica
y argumentativa de la ciencia juriacutedica Esta situacioacuten demanda un traacutensito
ascendente de una capacitacioacuten legal a una capacitacioacuten cultural en el proceso
de formacioacuten de juristas para la jurisdiccioacuten contenciosa
A traveacutes del estudio la Litigacioacuten se dota al estudiante de teacutecnicas de oratoria
forense y habilidades de argumentacioacuten juriacutedica que le permiten desarrollar un
rol activo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje del Derecho Se desarrolla
un debate juriacutedico dirigido a convencer razonadamente o persuadir
afectivamente a un auditorio permitiendo la formacioacuten de habilidades litigantes
para el futuro desempentildeo profesional del estudiante de Derecho en los
tribunales de justicia
Por tanto en la Universidad cubana se plantea la necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional argumenten la
solucioacuten de los conflictos judiciales dirimidos durante el proceso de litigacioacuten
con empleo de meacutetodos de ensentildeanza probleacutemica que potencien un elevado
sentido de justicia cientificidad responsabilidad profesional y creatividad
2 OBJETO DE ESTUDIO El proceso de litigacioacuten
3 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Al culminar la asignatura el estudiante
estaraacute en capacidad de
Argumentar la solucioacuten de un conflicto judicial dirimido en un proceso de
litigacioacuten a traveacutes de las conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres visitas a juicios orales y estudio de casos con
empleo de meacutetodos probleacutemicos que potencien la cientificidad la
responsabilidad profesional el sentido de justicia y la creatividad del
estudiante de Derecho
4 CONTENIDO DE APRENDIZAJE
- SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Teoriacutea general de la litigacioacuten Concepto escenario objeto campos de
accioacuten y partes litigantes
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales
El material probatorio Tipologiacuteas de pruebas y forma de practicarlas en
los actos procesales
El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Las preguntas
capciosas sugestivas e impertinentes
El informe oral de las partes Estructura y contenido
La Argumentacioacuten juriacutedica El silogismo judicial y las tipologiacuteas de
argumentos
Las teacutecnicas de oratoria forense
Contingencias y medios de impugnacioacuten de las decisiones judiciales
- SISTEMA DE HABILIDADES
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos
juriacutedicos de las partes litigantes
Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de
litigacioacuten
Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral
- SISTEMA DE VALORES
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten de una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material
probatorio la praacutectica veraz del interrogatorio y el razonamiento justo
para la solucioacuten de los conflictos judiciales sin que la posicioacuten
parcializada del litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los
individuos implicados en el proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral previendo el empleo de
teacutecnicas de oratoria forense
5 DISENtildeO DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNIDAD DIDAacuteCTICA 1 TEORIacuteA GENERAL DE LA LITIGACIOacuteN
Problema de aprendizaje
La solucioacuten de los conflictos judiciales es una de las tareas principales del
profesional del Derecho en el aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa donde la
teoriacutea general de la litigacioacuten ocupa un lugar primordial por lo que en esta
unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de fundamentar una
Teoriacutea del caso mediante la redaccioacuten de los escritos juriacutedicos de las partes
litigantes de forma cientiacutefica y creativa
Objeto de estudio La Teoriacutea del caso
Objetivo de aprendizaje Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes
estaraacuten en capacidad de
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos juriacutedicos de las
partes litigantes a traveacutes del estudio de materiales conferencias debate
clases praacutecticas seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la
solucioacuten de conflictos judiciales donde se desarrolle a su vez la cientificidad y
la creatividad del estudiante
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica
El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Objeto y sujetos de la litigacioacuten penal y civil Sus diferencias
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales Estructura y contenido
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Sistema de acciones
- Explicar el caraacutecter cientiacutefico de la litigacioacuten como proceso
- Redactar los escritos de partes que seraacuten presentados en el proceso de
litigacioacuten
- Fundamentar una teoriacutea del caso desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio
Sistema de valores
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y el meacutetodo investigativo para lograr mayor independencia y
desarrollo de la argumentacioacuten asiacute como un papel activo del estudiante en la
asimilacioacuten del contenido en la clase y en la investigacioacuten sobre los escritos de
las partes litigantes lo cual tributaraacute a la solucioacuten creativa de los conflictos
judiciales Como procedimiento se emplearaacute el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica I
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Taller
integrador
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
6 4 2 2 14
Horas no
presenciales
14 2 16
Total 30
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales como las relativas a horas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la redaccioacuten de los escritos
de partes Al taller integrador se dedicaraacuten 2 horas para la fundamentacioacuten oral
de las teoriacuteas del caso contenidas en los escritos juriacutedicos redactados
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
elaboracioacuten de la teoriacutea del caso materiales complementarios de lectura para
el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios asiacute como
el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio
contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de la unidad didaacutectica se realizaraacute sistemaacuteticamente
en el propio proceso de la clase mediante las respuestas a las tareas de
aprendizaje de forma oral y escrita Se apreciaraacute tambieacuten la participacioacuten
activa del estudiante en los debates durante las conferencias clases praacutecticas
seminarios y en el propio taller integrador donde se evaluaraacute la
fundamentacioacuten de la teoriacutea de un caso concreto empleando la
autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten Durante el taller se realizaraacute
una evaluacioacuten parcial desarrollada a partir de la entrega de un trabajo escrito
que contenga una demanda contestacioacuten o conclusiones provisionales cuya
defensa se realizaraacute oralmente en el aula
UNIDAD DIDAacuteCTICA 2 LA PRAacuteCTICA DE PRUEBAS JUDICIALES
Problema La praacutectica de pruebas en juicio es uno de los momentos
sustanciales para la obtencioacuten de la informacioacuten que seraacute empleada en los
alegatos orales de manera que presentar el material probatorio someterlo a
contradiccioacuten y realizar el interrogatorio representa la base para sustentar la
teoriacutea del caso por lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser
capaces de valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten
con alto sentido de justicia y responsabilidad profesional
Objeto La praacutectica de pruebas
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten a
traveacutes del estudio de materiales conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la solucioacuten de
conflictos judiciales donde se demuestre alto sentido de justicia y
responsabilidad profesional
Sistema de conocimientos
- Las pruebas judiciales Clasificaciones caraacutecter y forma de practicarlas
en los actos procesales
- El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Las preguntas capciosas sugestivas e impertinentes
- La reproduccioacuten del material probatorio en juicios orales
Sistema de acciones
- Proponer las pruebas a emplear en un proceso de litigacioacuten
- Realizar el interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Identificar las preguntas sugestivas capciosas e impertinentes
- Valorar la praacutectica de pruebas desarrollada en un proceso de litigacioacuten
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material probatorio
y la praacutectica veraz del interrogatorio sin que la posicioacuten parcializada del
litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos
implicados en el proceso
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y los juegos didaacutecticos creativos para lograr mayor independencia
del estudiante al valorar la praacutectica de pruebas judiciales asiacute como un papel
activo del mismo en la simulacioacuten de casos dirigidos a reproducir el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Como procedimientos se
emplearaacuten la observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica II
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Visita
a
juicios
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
4 2 2 4 12
Horas no
presenciales
10 2 12
Examen
parcial
2
Total 26
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza que se incorpora asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la manera de practicar las
pruebas con eacutenfasis en la realizacioacuten del interrogatorio
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
revisioacuten de las pruebas propuestas por las partes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas seminarios y visitas a juicios orales
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
realizar un interrogatorio simulado La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de forma
oral consistente en la valoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada sobre un
caso real en un juicio oral previa entrega del documento en soporte papel Se
realizaraacute ademaacutes un examen parcial integrador para medir los objetivos de la
primera y segunda unidad didaacutectica
UNIDAD DIDAacuteCTICA 3 LOS ALEGATOS ORALES DE LAS PARTES
LITIGANTES
Problema La presentacioacuten oral de los informes de las partes constituye la fase
decisiva en los procesos judiciales pues en ella se explicita la teoriacutea del caso
del litigante y se emplea la informacioacuten obtenida en la praacutectica de pruebas por
lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral donde se potencie la responsabilidad profesional el alto
sentido de justicia y la creatividad
Objeto El alegato oral
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral a traveacutes del estudio de materiales
conferencias debate clases praacutecticas talleres estudio independiente y
tutoriacuteas demostrando responsabilidad profesional alto sentido de justicia y
creatividad
Sistema de conocimientos
- La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y
presupuestos teoacutericos
- Las tipologiacuteas de argumentos juriacutedicos Trascendencia judicial
- La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos
- Las teacutecnicas de oratoria forense Loacutegica y Retoacuterica
- El proyecto de informe de las partes Estructura y contenido
- Contingencias del juicio oral y medios de impugnacioacuten de las decisiones
judiciales
- Los alegatos judiciales Forma de presentacioacuten en juicios orales
Sistema de acciones
- Elaborar un proyecto de informe oral
- Identificar los argumentos empleados en el alegato judicial
- Explicar las teacutecnicas de oratoria forense utilizadas
- Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten contenida en el alegato oral
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al desarrollar la
argumentacioacuten juriacutedica durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante el razonamiento justo para la solucioacuten de
los conflictos judiciales sin que la posicioacuten parcializada del litigante
afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos implicados en el
proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales principalmente en la elaboracioacuten
del proyecto de informe oral previendo el empleo de teacutecnicas de oratoria
forense
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacute el meacutetodo de proyecto y los juegos didaacutecticos
creativos como meacutetodo probleacutemico El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental
para el disentildeo del informe judicial que debe defender el estudiante como
alegato oral al finalizar la asignatura el cual se comienza a elaborar desde las
unidades didaacutecticas precedentes Por su parte los juegos de roles desarrollaraacuten
un papel activo del alumno en la simulacioacuten de juicios donde se presenten los
de alegatos orales de las partes permitiendo el traacutensito de la actividad
cognoscitiva a la profesional Como procedimientos se emplearaacuten la
observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica III
Conf Clase
Praacutec
Visita a
juicios
Taller
Integrador
Estud
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciale
s
4 4 4 4 16
Horas no
presenciale
s
14 2 16
Total 32
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza a priorizar asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes (abogados fiscales y jueces) para asesorar al estudiante
en cuanto a la preparacioacuten del informe para presentar el alegato oral
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales de las
partes litigantes materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios grabaciones de juicios
orales asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas visitas a juicios orales y talleres
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
ejercer la defensa simulada de un alegato La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de
forma escrita mediante la entrega del proyecto de informe judicial donde se
explique el empleo de los argumentos juriacutedicos seleccionados La evaluacioacuten
final se realizaraacute de forma oral en el taller integrador la cual consistiraacute en
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral
7 MEacuteTODOS GENERALES DEL PROGRAMA
Para el desarrollo adecuado de las habilidades del programa se emplearaacuten
esencialmente el meacutetodo de proyectos y meacutetodos probleacutemicos como la
exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos
creativos Ellos permitiraacuten mayor independencia del alumno el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante en
la asimilacioacuten de los contenidos y la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental para el disentildeo del informe judicial que
debe comenzar a estructurarse desde la primera clase de la asignatura y seraacute
revisado en la evaluacioacuten final Los juegos de roles tambieacuten tendraacuten un espacio
significativo toda vez que desarrollaraacuten un rol activo del alumno en la
simulacioacuten de juicios tanto al interrogar como al defender los alegatos orales
permitiendo el traacutensito de la actividad cognoscitiva a la profesional Como
procedimientos se emplearaacuten la observacioacuten y el debate
8 DISTRIBUCIOacuteN DEL PROGRAMA EN FORMAS Y TIEMPO
Unidades
Didaacutecticas
Con-
feren-
cia
Clases
Praacutecti-
cas
Semi-
nario
Visitas
a
juicios
orales
Taller Total de
horas
presen-
ciales
Total de
horas no
presen-
ciales
I 6 4 2 - 2 14 16
II 4 2 2 4 - 12 12
III 4 4 - 4 4 16 16
Examen
parcial
2 -
Totales 14 10 4 8 6 44 44
9 MEDIOS En la asignatura se emplearaacute un Sistema Integrado y Progresivo
de Medios Este incluiraacute textos en soporte papel y digital legislacioacuten
sentencias y documentos juriacutedicos como demandas contestaciones y
conclusiones provisionales de las partes litigantes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios grabaciones de juicios orales asiacute como el entorno virtual de
aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como
medio de aprendizaje
10 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIOacuteN
Los estudiantes seraacuten evaluados sistemaacuteticamente de forma oral y(o) escrita
durante las clases de la asignatura priorizando la revisioacuten del estudio
independiente con lo que se conformaraacute la evaluacioacuten frecuente de cada
alumno
La evaluacioacuten parcial se desarrollaraacute a partir de la participacioacuten en los talleres
integradores y teniendo en cuenta la respuesta a las tareas de aprendizaje
orientadas en cada unidad didaacutectica como son
1 Trabajo extraclase ldquoLa Teoriacutea del caso fundamentada en una demanda
contestacioacuten o en conclusiones provisionalesrdquo a entregar por escrito y
la defensa se realizaraacute oralmente en el aula
2 Trabajo extraclase ldquoValoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada
sobre un caso real en un juicio oralrdquo revisado mediante un debate oral
previa entrega del documento en soporte papel
3 Trabajo extraclase ldquoProyecto de informe judicialrdquo entregado por escrito
donde se explique el empleo de los argumentos juriacutedicos y se justifique
la seleccioacuten de los mismos
Se realizaraacute ademaacutes un examen parcial de la asignatura que integraraacute los
contenidos de las dos primeras unidades didaacutecticas y un taller integrador como
evaluacioacuten final donde los estudiantes fundamenten la solucioacuten juriacutedica
brindada a un conflicto judicial Se potenciaraacute la evaluacioacuten oral dentro del
sistema de evaluacioacuten frecuente parcial y final de forma cuantitativa y
cualitativa a partir de la orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias litigantes
11 BIBLIOGRAFIacuteA A EMPLEAR EN LA ASIGNATURA
Baacutesica
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Ley de procedimiento Penal (Ley No 5 de 1977)
Ley de Procedimiento Civil Administrativo Laboral y Econoacutemico
(LPCALE) No 7 de 1977
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Madeliacuten Cruz Garciacutea La Litigacioacuten penal realidades y perspectivas en
torno a los procesos judiciales cubanos Tesis en opcioacuten al Tiacutetulo de
Licenciatura en Derecho 2013
Complementaria
- Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
- Colectivo de Autores Temas para el estudio del Derecho Procesal
Penal Tomos I II y III Editorial Feacutelix Varela La Habana 2002
- Juan Mendoza Diacuteaz Derecho Procesal Parte General Apuntes para un
libro de texto de la asignatura La Habana 2011 En soporte digital
- Juan Mendoza Diacuteaz La prueba en el proceso civil Documento digital
ANEXO No 17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho en la UPR
Tiacutetulo Fundamentos para la direccioacuten del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho de la UPR
Fondo horario 60 horas
1 Problema Los profesores del departamento de Derecho en la UPR
desconocen desde una perspectiva sisteacutemica e integrada los
fundamentos del modelo de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten
para la litigacioacuten lo que incide en el perfeccionamiento de este proceso
formativo en tanto limita la calidad del mismo
2 Objeto El proceso de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho en la UPR
3 Objetivo Los docentes al terminar el curso deben ser capaces de
Argumentar los fundamentos del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en
la carrera de Derecho en la UPR a traveacutes de conferencias debates y
talleres de manera que contribuyan al desarrollo de habilidades litigantes
en los estudiantes desde su modo de actuacioacuten docente potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la cooperacioacuten
4 Contenidos
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales Objeto y sujetos
litigantes La Teoriacutea del caso desde sus elementos faacutectico juriacutedico y
probatorio La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional La Teoriacutea
general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del Derecho
procesal
El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten Tendencias teoacutericas
e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten La formacioacuten
para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR Bases
teoacutericas y fundamentos de un modelo pedagoacutegico para su
perfeccionamiento
Las habilidades litigantes del jurista La formacioacuten de habilidades desde
la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Sus bases teoacutericas Las etapas de
formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica Los juegos de roles en la carrera
de Derecho Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y
operaciones
Sistema de habilidades
Explicar la Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la
ensentildeanza del Derecho
Caracterizar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
teniendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos que lo sustentan
Argumentar el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
de Derecho desde la concepcioacuten sisteacutemica e integral del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
Sistema de valores
Cientificidad al fundamentar posiciones doctrinales desde las bases
teoacutericas de las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas
especialmente las relacionadas a la Teoriacutea de la Litigacioacuten
Responsabilidad profesional con el perfeccionamiento del proceso de
ensentildeanza del Derecho en la UPR y con la actualizacioacuten permanente
para el ejercicio de la profesioacuten y la formacioacuten de juristas litigantes
competentes
Cooperacioacuten mediante el trabajo en grupo para las valoraciones
referidas al proceso formativo y demostrando colaboracioacuten al aportar a
otros sugerencias personales para el desarrollo de habilidades litigantes
en el estudiante de Derecho
5 Distribucioacuten de los contenidos por temas
Tema 1 La Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la ensentildeanza
del Derecho
- La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales
- El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa Los sujetos litigantes
- La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
- La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional Experiencias de los
curriacuteculos juriacutedicos comparados
- La Teoriacutea general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del
Derecho procesal
Tema 2 El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten
- Tendencias teoacutericas e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Bases teoacutericas y fundamentos
de un modelo pedagoacutegico para su perfeccionamiento
Tema 3 Las habilidades litigantes del jurista
- La formacioacuten de habilidades desde la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Bases
teoacutericas que la sustentan
- Las etapas de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica
- Los meacutetodos probleacutemicos y su empleo para el desarrollo de habilidades
litigantes Los juegos de roles en la carrera de Derecho
- Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y operaciones
6 Meacutetodos medios y formas
El curso se desarrollaraacute a traveacutes de conferencias debates y talleres durante los
cuales se empleen meacutetodos probleacutemicos que desarrollen la creatividad de los
cursistas tales como el de exposicioacuten probleacutemica y la elaboracioacuten conjunta
para el trabajo en equipos Se emplearaacuten ademaacutes teacutecnicas participativas en
funcioacuten de alcanzar el objetivo propuesto desde los espacios de debate
reflexioacuten y argumentacioacuten establecidos entre los profesores participantes
El curso de capacitacioacuten tendraacute una duracioacuten de 10 semanas distribuidas en 6
horas semanales para un total de 60 horas lectivas El mismo se incluiraacute
dentro del plan de superacioacuten del departamento-carrera de Derecho y se
emplearaacuten como medios todos los documentos normativos y curriculares de la
carrera asiacute como los que hayan resultado de investigaciones cientiacuteficas sobre
el tema en cuestioacuten
La capacitacioacuten se emplearaacute como instrumento de diagnoacutestico de disentildeo e
implementacioacuten de estrategias para la articulacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten desde todas las disciplinas y asignaturas de la carrera
7 Evaluacioacuten
Se realizaraacuten evaluaciones sistemaacuteticas durante cada clase parciales a traveacutes
de talleres y una evaluacioacuten final con caraacutecter integrador todas ellas de forma
oral Las evaluaciones parciales se centraraacuten en el debate sobre
- Los fundamentos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera
de Derecho
- Las propuestas para desarrollar habilidades litigantes en los estudiantes
desde las dimensiones curricular y extracurricular
Bibliografiacutea
Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Anexo 18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales OBJETIVO Determinar los expertos que evaluaraacuten la validez cientiacutefica de la
estrategia disentildeada y del modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten previsto a implementarse en la UPR
Estimado(a) colega En la presente investigacioacuten se aplicaraacute una consulta a especialistas dentro de
los cuales Ud ha sido preseleccionado para la aplicacioacuten del meacutetodo de criterio de expertos Por tanto resulta de gran valor su autoevaluacioacuten en cuanto al
nivel de conocimientos y de argumentacioacuten que posee sobre el tema El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho
Nombres y Apellidos ___________________________________________
Especialidad ______________________ Categoriacutea Docente (Marque con una X) Instructor____ Asistente_____ Auxiliar____ Titular_____
Categoriacutea Cientiacutefica (Marque con una X) Maacutester_____ Doctor_____ Especialista_____
Antildeos de experiencia como profesor en la Educacioacuten Superior ____ Antildeos de experiencia como jurista litigante ____
1 Marque con una cruz (x) en la casilla que le corresponde el grado de conocimientos que usted posee sobre el tema valoraacutendolo en una escala del 1 al 10 La escala es ascendente por lo que el conocimiento
sobre el tema referido crece de 0 a 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacioacuten ha tenido en sus conocimientos y criterios
sobre el proceso de formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho para la litigacioacuten
Fuentes de argumentacioacuten
Grado de influencia de
cada una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Anaacutelisis teoacutericos realizados por usted
Experiencia obtenida
Estudio de trabajos de autores nacionales
Estudio de trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento sobre el estado del problema en el
extranjero
Su intuicioacuten sobre el tema abordado
Anexo No 19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de
argumentacioacuten (Ka) de los expertos potenciales
Fuentes de Argumentacioacuten Grado de Influencia de cada una
de las fuentes en sus criterios
Alto (A) Medio(M) Bajo (B)
1 Anaacutelisis Teoacutericos Realizados 03 02 01
2 Experiencia obtenida 05 04 02
3 Trabajos de autores nacionales 005 005 005
4 Trabajos de autores
extranjeros
005 005 005
5 Conocimiento de estado actual
de problema en el extranjero
005 005 005
6 Intuicioacuten 005 005 005
Total 1 08 05
Anexo No 20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
Experto Anaacutelisis
teoacutericos
Su propia
experiencia
T Autores
nacionales
T Autores
extranjeros
Conoc
problema
Su
intuicioacuten Kc Ka K Clasificacioacuten
E1 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E2 01 02 005 005 005 005 070 050 060 Medio
E3 02 02 005 005 005 005 060 060 060 Medio
E4 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E5 02 05 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E6 02 05 005 005 005 005 090 100 095 Alto
E7 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E8 02 04 005 005 005 005 050 080 065 Medio
E9 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E10 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E11 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E12 02 02 005 005 005 005 070 060 065 Medio
E13 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E14 03 05 005 005 005 005 080 100 090 Alto
E15 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E16 03 04 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E17 01 04 005 005 005 005 100 100 100 Alto
Anexo 21 Cuestionario a expertos
Compantildeero(a)
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de
modelo pedagoacutegico del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la FCSH en la UPR Para ello le anexamos un
documento resumen del modelo pedagoacutegico y de la estrategia 1 A continuacioacuten requerimos su opinioacuten respecto al grado de importancia que
le concede a cada uno de los indicadores planteados para implementar en la praacutectica educativa el modelo pedagoacutegico Los indicadores se le presentan en una tabla Solo deberaacute marcar en una celda
su opinioacuten relativa al grado de importancia de cada uno de ellos atendiendo a la valoracioacuten que le merecen desde el anaacutelisis del resumen del trabajo que le
ha sido entregado Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente C1 ndash Imprescindible para medir la variable C2 ndash Muy uacutetil para medir la variable
C3 ndash Uacutetil para medir la variable C4 ndash Poco importante para medir la variable
C5 ndash Nada importante para medir la variable
No Indicadores C1 C2 C3 C4 C5
1 Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
2
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley
aplicarla y argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
3
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter
y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con caraacutecter rector
4 La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para
la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica sustantiva y procesal
5 Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo
y de la estrategia para su implementacioacuten
6 Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
a-) Cualquier criterio con relacioacuten a la propuesta presentada puede emitirlo a continuacioacuten
Anexo No 22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
Expertos I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 I-6
E1 C-1 C-1 C-2 C-2 C-2 C-3
E2 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E3 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E4 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1 C-1
E5 C-1 C-1 C-2 C-1 C-2 C-1
E6 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E7 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E8 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E9 C-1 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1
E10 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-2
Total 10 10 10 10 10 10
Anexo No 23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y puntos de corte sobre
las valoraciones de los expertos
Frecuencias absolutas
Indicador C1 C2 C3 TOTAL
1 10 - - 10
2 8 2 - 10
3 7 3 - 10
4 9 1 - 10
5 8 2 - 10
6 8 1 1 10
Frecuencias acumulativas
Indicador C1 C2 C3
1 10 10 10
2 8 10 10
3 7 10 10
4 9 10 10
5 8 10 10
6 8 9 10
Frecuencias relativas acumuladas
Indicador C1 C2 C3
1 1 1 1
2 08 1 1
3 07 1 1
4 09 1 1
5 08 1 1
6 08 09 1
Imagen de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva
normal
(IFRAICN) C1 C2 VT P N-P
Indicador 1 344 344 688 344 -257
Indicador 2 084 344 428 214 -127
Indicador 3 052 344 396 198 -111
Indicador 4 128 344 472 236 -149
Indicador 5 084 344 428 214 -127
Indicador 6 084 128 212 106 -019
Suma de Suma 2624
P corte 122 322 2747
N 087
Anexo No 24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten
mediante publicaciones y eventos cientiacuteficos
Publicaciones
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo Seminario de Relaciones Internacionales ISRI 2012
(Comisioacuten Perfeccionamiento de la formacioacuten de profesionales para las
Relaciones Internacionales) Disco Memorias ISBN 978-959-16-1538-1
abril de 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba retos de la
formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosardquo III Congreso Internacional
de Derecho Procesal (Taller sobre la Ensentildeanza del Derecho
Procesal) Disco Memorias ISBN 978-959-7219-07-1 abril de 2013
Paacuteez Cuba L y Diacuteaz Domiacutenguez T ldquoProcedimiento para la formacioacuten
de juristas en la jurisdiccioacuten contenciosardquo Revista Avances Volumen
15 4 ISBN 1562-3297 diciembre de 2013
Eventos cientiacuteficos
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo XIII Taller Provincial de las Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten ciudadana para el debate juriacutedico aportes
de la Pedagogiacutea Socialrdquo III Taller Provincial de Pedagogiacutea Social
(Premio Mencioacuten) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de valores para la actuacioacuten del jurista en
los tribunales cubanosrdquo Evento Municipal sobre Formacioacuten de
Valores 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa su estado y proyeccioacuten en la
UPRrdquo II Simposio Cientiacutefico Internacional ldquoUniversidad de Pinar del
Riacuteo 2012rdquo (Taller de Pedagogiacutea y Didaacutectica) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate juriacutedico
internacionalrdquo I Evento de Economiacutea Internacional y Poliacuteticas del
Desarrollo (Premio Mencioacuten) 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosardquo IV Taller de Intercambio
Cientiacutefico entre educadores latinoamericanos 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho procesal penal en Cuba una
mirada hacia la formacioacuten de competencias para la litigacioacutenrdquo IX
Encuentro Internacional Escuela de Verano de La Habana sobre
temas penales contemporaacuteneos y X Congreso Internacional de la
Sociedad Cubana de Ciencias Penales 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa cubana retos pedagoacutegicos y didaacutecticosrdquo VIII Congreso
Provincial de Didaacutectica de las Ciencias y XXII Conferencia
Cientiacutefico- Metodoloacutegica de la UCP ldquoRafael Mariacutea de Mendiverdquo
2013
IacuteNDICE Paacuteg
INTRODUCCIOacuteN------------------------------------------------------------------------------ 1
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-
tendencial conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la
Universidad de Pinar del Riacuteo-------------------------------------------------------------
8
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten
histoacuterica-----------------------------------------------------------------------------------------
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial --------------------------------------------------
8
10
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-
conceptual -------------------------------------------------------------------------------------
16
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo -------------------------------------------------------------------------------
19
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular-- 24
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Estudio diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo----------------------------
29
16- Conclusiones parciales--------------------------------------------------------------- 35
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la carrera de Derecho-----------------------------------------
37
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten- 37
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten--- 43
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten---- 44
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten ------------------------------------------------
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
46
49
223- Principios en los que se sustenta el modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten ----------------------------------------------------------------------------------------
55
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten- 59
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto----------------------------
24- Conclusiones parciales ----------------------------------------------------------------
64
65
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo------------
66
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el
Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten -------------------------------------------------
66
311- Estructura general de la estrategia ---------------------------------------------
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico --------------------------------------------------------
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas-----------------------
314- Evaluacioacuten de la estrategia---------------------------------------------------------
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de
criterio de expertos-----------------------------------------------------------------------------
321- Elaboracioacuten del objetivo-------------------------------------------------------------
322- Seleccioacuten de los expertos-----------------------------------------------------------
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea---------------------------------------------------------
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada-----------------------------------
325- Procesamiento de la informacioacuten-------------------------------------------------
33- Conclusiones parciales -----------------------------------------------------------------
66
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69
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72
72
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75
75
CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------
RECOMENDACIONES---------------------------------------------------------------------------
77
78
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
INTRODUCCIOacuteN
La formacioacuten de profesionales competentes es el reto fundamental de la
Universidad cubana actual La ensentildeanza del Derecho caracterizada hasta
entonces por un excesivo academicismo y teoricismo requiere ser perfeccionada
en consonancia con las exigencias de la Educacioacuten Superior y con el reclamo de
trasformacioacuten que la sociedad demanda En tal sentido la formacioacuten de juristas
con una adecuada proyeccioacuten para el ejercicio de la litigacioacuten en los tribunales es
un tema que amerita ser estudiado desde las Ciencias de la Educacioacuten
El profesional del Derecho ha tenido siempre a su encargo la solucioacuten de los
conflictos humanos pero de forma paciacutefica y civilizada La jurisdiccioacuten contenciosa
es uno de los escenarios principales para ello a traveacutes del proceso de litigacioacuten El
desempentildeo juriacutedico en el estrado con motivo de la imparticioacuten de justicia es una
de las vertientes principales del Derecho profesioacuten antiquiacutesima cuya funcioacuten
esencial de dirimir conflictos y decidir controversias resulta actualmente
insoslayable
La sociedad contemporaacutenea reclama hoy el desarrollo de las habilidades litigantes
en abogados jueces y fiscales como operadores del Derecho en sede judicial
Partimos de considerar que las problemaacuteticas suscitadas en el proceso de
litigacioacuten de los juicios orales se deben precisamente a carencias del proceso
formativo que en eacutel subyace Por esta razoacuten una revisioacuten desde la Pedagogiacutea y la
Didaacutectica resulta no solo novedosa por la integracioacuten de estas a la ciencia del
Derecho sino tambieacuten necesaria por las insuficiencias de formacioacuten que auacuten
persisten en el estudiante de Derecho y que deben ser suplidas para que enfrente
con eacutexitos la praacutectica judicial
La argumentacioacuten juriacutedica ha pasado a ocupar un lugar significativo en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea Por tanto la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten es un tema que adquiere relevancia sobre todo por la responsabilidad
social que implica el ejercicio argumentativo del Derecho en los tribunales de
justicia La propia dinaacutemica del proceso de litigacioacuten a traveacutes de la recieacuten
enarbolada teoriacutea del caso nos hace consecuentes con una nueva realidad de
formacioacuten
Aunque en Cuba no se ha explicitado curricularmente el intereacutes por insertar la
litigacioacuten en la ensentildeanza del Derecho es reconocido a nivel internacional Entre
los estudios maacutes significativos se encuentran los de Baytelman y Duce (2004)
Blanco Suaacuterez (2005) Coscia (2007) Diacuteaz Pinillo (2004) Fernaacutendez (2002) Joao
2
(2005) Lorenzo y Enrique (2009) y Morales (2012) De igual forma en la
reafirmacioacuten de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica se han destacado
instituciones como el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Instituto de
Estudios Comparados en Ciencias Poliacuteticas Penales y Sociales (INECIP)
El tema de investigacioacuten revela actualidad si consideramos que a nivel
internacional se estaacute llevando a cabo un proceso de reformas procesales en el que
Cuba estaacute inmersa Ademaacutes el proceso de actualizacioacuten del modelo econoacutemico
cubano llevado a cabo desde el antildeo 2011 con el 6to Congreso del PCC propicioacute
una apertura econoacutemica con incidencia directa en la superestructura juriacutedica
suscitaacutendose nuevos conflictos en el proceso de litigacioacuten cubano Se imponen asiacute
nuevos retos con la implementacioacuten de nuevas normativas en materia judicial que
van desde la Metodologiacutea para la actuacioacuten en juicios orales implementada
mediante la Instruccioacuten 2112011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular de la Repuacuteblica de Cuba hasta las maacutes recientes en el aacutembito de la
jurisdiccioacuten contenciosa
La investigacioacuten sobre el proceso de litigacioacuten reviste pertinencia para las ciencias
didaacutectica y juriacutedica En primer lugar porque el ejercicio del Derecho es un acto
propiamente argumentativo desde la creacioacuten de la norma hasta la aplicacioacuten de
la misma A ello se suma la alta radicacioacuten de causas en los tribunales lo que
demanda cada vez maacutes de profesionales competentes en sede contenciosa pues
una deficiente argumentacioacuten juriacutedica en un juicio puede conllevar a la absolucioacuten
o a la condena injusta de un individuo Por uacuteltimo una adecuada defensa oral del
litigante ofrece mayor seguridad juriacutedica redunda en calidad de los procesos
judiciales evita fallos injustos e innecesaria interposicioacuten de recursos y medios de
impugnacioacuten
En materia de Pedagogiacutea y Didaacutectica el perfeccionamiento del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten tambieacuten resulta pertinente Su alcance irradia las cuatro
esferas de actuacioacuten reconocidas en el Plan de estudios de la carrera de Derecho
La ensentildeanza de la litigacioacuten implica asumir un nuevo enfoque en la ensentildeanza
del Derecho en cuanto a capacitacioacuten cultural Su desarrollo favorece el rol activo
de los estudiantes en el proceso formativo desarrollando habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica teacutecnicas de oratoria forense y habilidades litigantes La
formacioacuten de juristas para la litigacioacuten permite crear en los estudiantes la loacutegica
3
adversarial propia del juicio oral evita pensamientos lineales y exposiciones
unilaterales en la medida que favorece la ensentildeanza probleacutemica
Las deficiencias del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a escala global no
mantienen ajena la universidad pinarentildea Esta situacioacuten tiene una incidencia
directa en el desarrollo de las habilidades litigantes del jurista tanto para la
defensa como para la acusacioacuten judicial toda vez que los estudiantes auacuten carecen
de habilidades y teacutecnicas para el debate la oratoria forense la loacutegica y la
argumentacioacuten juriacutedica por lo que se plantea la siguiente situacioacuten probleacutemica
El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la
Universidad de Pinar del Riacuteo presenta carencias en su concepcioacuten didaacutectica lo
que se manifiesta en su atomizacioacuten asistematicidad y en el deficiente empleo de
la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera lo cual incide en el desarrollo oacuteptimo
de las habilidades litigantes del jurista
En consecuencia se plantea como problema de investigacioacuten iquestCoacutemo contribuir
al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten de manera que se logre la integracioacuten y sistematizacioacuten de dicho
proceso en funcioacuten del desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
El objeto de investigacioacuten contenido en el problema resulta el proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Para su transformacioacuten se
proyecta como objetivo Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de
Derecho para la litigacioacuten que a traveacutes de una estrategia para su implementacioacuten
en la UPR posibilite el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
La secuencia loacutegica de la investigacioacuten para el cumplimiento del objetivo conllevoacute a
la realizacioacuten de las siguientes preguntas cientiacuteficas
1 iquestQueacute aspectos teoacuterico-metodoloacutegicos han caracterizado hasta la
actualidad el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten
2 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas actuales del proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del
Riacuteo
3 iquestCuaacuteles son las bases teoacutericas y los fundamentos que deben apreciarse
en la modelacioacuten de un proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho
para la litigacioacuten
4
4 iquestQueacute elementos considerar para el disentildeo y la validacioacuten de una estrategia
que permita el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
durante el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Para dar respuesta a las preguntas cientiacuteficas se establecieron como tareas de
investigacioacuten
1) Estudiar el marco teoacuterico y conceptual histoacuterico y tendencial del proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten para su
caracterizacioacuten en Cuba e internacionalmente
2) Diagnosticar la situacioacuten actual en la UPR del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de Derecho para la determinacioacuten de sus
regularidades
3) Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten que de manera sisteacutemica e integrada tribute eficientemente al
desarrollo de las habilidades litigantes del jurista
4) Disentildear una estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo
propuesto
5) Valorar la factibilidad del modelo propuesto y de la estrategia a implementar
en la carrera de Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo a traveacutes del
meacutetodo de criterio de expertos
Durante el desarrollo de la investigacioacuten se emplearon meacutetodos teoacutericos
empiacutericos y estadiacutesticos Entre ellos el meacutetodo dialeacutectico materialista tiene
caraacutecter rector en tanto permitioacute integrar el resto y a su vez direccionar la
investigacioacuten hacia el establecimiento de la contradiccioacuten fundamental entre la
realidad del objeto y la necesidad creada en el sujeto Posibilitoacute ademaacutes la
determinacioacuten de las relaciones dialeacutecticas entre el modelo del profesional de
Derecho y el proceso de litigacioacuten judicial esencial para el desarrollo de las
habilidades litigantes Se establecieron asiacute desde un enfoque objetivo y en
constante evolucioacuten los fundamentos teoacutericos que informan la investigacioacuten
Se emplearon los siguientes meacutetodos teoacutericos
Histoacuterico - loacutegico Para clasificar en etapas y tendencias el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba e internacionalmente analizando sus
caracteriacutesticas actuales y sus principales regularidades en la Universidad
de Pinar del Riacuteo
Anaacutelisis- siacutentesis Para el estudio del objeto de manera detallada al
descomponerlo en sus partes y cualidades para el anaacutelisis teoacuterico y al
5
unificar estas de acuerdo a sus elementos comunes logrando la concrecioacuten
del objeto de investigacioacuten como proceso
Induccioacuten- deduccioacuten Para razonar las particularidades y generalidades
del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten y sus manifestaciones tanto
desde el punto de vista juriacutedico como didaacutectico
Hipoteacutetico ndash deductivo En el establecimiento de las ideas cientiacuteficas a
defender que se sustentan en los fundamentos asumidos dentro de la
propuesta teoacuterica
Geneacutetico Al determinar el argumento como ceacutelula y eje dinamizador del
debate judicial en el proceso de litigacioacuten
Modelacioacuten Para el anaacutelisis deontoloacutegico del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten a traveacutes de una representacioacuten ideal del mismo estableciendo los
fundamentos que permitieron finalmente su concrecioacuten graacutefica
Sisteacutemico-Estructural Para la determinacioacuten de los componentes que
articulan el modelo los principios que lo sustentan sus dimensiones
estructuracioacuten en etapas y las interrelaciones dialeacutecticas establecidas al
interior del proceso formativo
Los meacutetodos empiacutericos empleados resultaron ser
Revisioacuten documental Orientada a conocer de forma auteacutentica y
confiable el estado del arte del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
desde el examen de los principales documentos normativos y curriculares
de la carrera de Derecho
Observacioacuten cientiacutefica Para obtener informacioacuten primaria del proceso
formativo para la litigacioacuten tanto de las clases impartidas en la Universidad
de Pinar del Riacuteo como de los juicios orales desarrollados en los Tribunales
Populares de la provincia
Entrevista Para obtener informacioacuten de un nuacutemero limitado de juristas y
profesores de Derecho como especialistas en la temaacutetica investigada con
un mayor nivel de profundidad que permitiese determinar la matriz DAFO
durante el diagnoacutestico previo a la concrecioacuten de la estrategia
Encuesta Para determinar las regularidades del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten en la universidad pinarentildea seguacuten el criterio de
estudiantes profesores y egresados de la carrera de Derecho
El empleo de meacutetodos estadiacutesticos parte de identificar
6
La Estadiacutestica descriptiva Para el procesamiento de los datos arrojados
en las encuestas a traveacutes de la representacioacuten graacutefica la determinacioacuten de
las frecuencias absolutas relativas y porcentuales y el anaacutelisis estadiacutestico
de toda la informacioacuten obtenida en el diagnoacutestico la cual permitioacute la
determinacioacuten de regularidades en la UPR
El meacutetodo de evaluacioacuten mediante el criterio de expertos En la
seleccioacuten de los sujetos con nivel de experticia para la validacioacuten de las
propuestas teoacuterica y praacutectica de la investigacioacuten
La contribucioacuten teoacuterica de la presente investigacioacuten consiste en la propuesta de
un modelo que posibilite articular de forma integrada sisteacutemica y contextualizada
el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten que se
fundamenta en
La relacioacuten triacuteadica de caraacutecter dialeacutectico entre el Modelo del profesional el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes
La integracioacuten de los componentes no personales del proceso y las
relaciones establecidas entre profesores estudiantes y juristas litigantes
quienes dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y
extracurricular
La sustentacioacuten de los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y
transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como rector en el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
La estructuracioacuten del proceso en etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y
procesal que permiten el traacutensito de la fundamentacioacuten teoacuterica a la
argumentacioacuten juriacutedica y finalmente a la litigacioacuten judicial
El aporte praacutectico de la investigacioacuten radica esencialmente en el disentildeo de una
estrategia para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Este se materializa en la Universidad de
Pinar del Riacuteo a traveacutes de las siguientes acciones estrateacutegicas especiacuteficas
El disentildeo didaacutectico del programa de la asignatura optativa Litigacioacuten para
impartirla a los estudiantes y prepararlos asiacute para la defensa de la teoriacutea del
caso la praacutectica de pruebas y la presentacioacuten de alegatos orales en la
jurisdiccioacuten contenciosa
7
Un programa de capacitacioacuten para los profesores del claustro de la carrera
de Derecho que les permita poner en praacutectica la estrategia elaborada y
direccionar el proceso
Un sistema de actividades extracurriculares orientado a perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten desde la dimensioacuten extracurricular en
la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo
La Novedad Cientiacutefica de la investigacioacuten radica en el tratamiento de la litigacioacuten
desde una concepcioacuten formativa el establecimiento de los fundamentos del
modelo disentildeado la determinacioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del
ciclo del Derecho y su trascendencia a la ensentildeanza de la ciencia juriacutedica asiacute
como la concepcioacuten de las habilidades litigantes de manera inter y
transdisciplinaria en el curriacuteculo de la carrera
El informe de investigacioacuten estaacute estructurado por la introduccioacuten desarrollo
conclusiones recomendaciones bibliografiacutea y anexos Se ha desarrollado
mediante tres capiacutetulos concebidos de la siguiente forma
El CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del
Riacuteo realiza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias y la
proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
en Cuba y a nivel internacional asiacute como una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual
del objeto de investigacioacuten y un diagnoacutestico del mismo en la Universidad de Pinar
del Riacuteo determinando sus regularidades En el CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y
fundamentos del Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de
Derecho aparece la argumentacioacuten de las bases teoacutericas asumidas en la
investigacioacuten y los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto a partir de la
determinacioacuten de los componentes las dimensiones los principios las etapas y
las relaciones esenciales que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo para
la litigacioacuten con un caraacutecter sisteacutemico e integrado
El CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo fundamenta una estrategia
de implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo concebida a partir del disentildeo
estrateacutegico el diagnoacutestico y la evaluacioacuten de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
que permiten implementar el modelo y validar tanto este como la estrategia
empleando el meacutetodo de criterio de expertos
8
CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del Riacuteo
El presente capiacutetulo esboza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias
y la proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en
Cuba y a nivel internacional Se realiza ademaacutes una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual del
objeto de investigacioacuten y se diagnostica la situacioacuten actual del mismo en la Universidad
de Pinar del Riacuteo determinando sus regularidades
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten histoacuterica
La resolucioacuten de conflictos juriacutedicos mediante la litigacioacuten data de tiempos inmemoriales
emergiendo como una necesidad humana ineludible Sus oriacutegenes coinciden temporal y
espacialmente con los de la argumentacioacuten juriacutedica emergida de la antigua Grecia e
inicialmente identificada con el nombre de Retoacuterica Fue la nueva clase de profesionales
llamados sofistas los que contaban con verdaderos meacutetodos para ejercitar la poleacutemica
Ellos asumieron el ejercicio de la filosofiacutea la ciencia y la poliacutetica para defender ante los
jueces las causas y los reclamos del pueblo con la intencioacuten de defender a ultranza a
sus clientes
A consideracioacuten de Ornar (1997) los griegos como en tantas otras cosas fueron tal vez
los primeros en darse cuenta que las decisiones de la vida puacuteblica no podiacutean quedar
sujetas al mero arbitrio de los poderosos Surgioacute entonces la necesidad de crear meacutetodos
objetivos para penetrar y resolver los conflictos nacidos de la investigacioacuten filosoacutefica y
cientiacutefica y los conflictos y litigios emanados de la vida poliacutetica Estas razones llevaron a
filoacutesofos como Platoacuten y Aristoacuteteles a investigar de manera rigurosa la estructura del
razonamiento y de la argumentacioacuten racional
Seguacuten Atienza (2004) las dos grandes contribuciones de la antiguumledad al estudio de la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate lo constituyen Aristoacuteteles y Ciceroacuten El primero
con su caracterizacioacuten de los argumentos dialeacutecticos es reconocido como el padre de la
teoriacutea antigua de la argumentacioacuten creador de la loacutegica formal a traveacutes del Organon y el
segundo con su obra La Toacutepica dedicada precisamente a un jurista resalta tambieacuten al
tratar de formular un cataacutelogo de toacutepicos o sea de puntos de vista de aceptacioacuten
generalizada
La antigua Roma paradigma juriacutedico tambieacuten fue escenario educativo donde comenzoacute a
ensentildearse y a ejercerse la abogaciacutea con acciones directas y orales (como inicios de la
defensoriacutea puacuteblica) Fue Marcus Fabius Quintilianus un retoacuterico romano quien ejercioacute
como abogado y se le conoce por haber sido profesor de Retoacuterica Su obra maacutes famosa
es Institutio Oratoria (c 95 dC) redactada en doce voluacutemenes En los dos primeros
9
libros se refiere a la organizacioacuten de la educacioacuten elemental en Roma y los meacutetodos para
la formacioacuten baacutesica en el campo de la Retoacuterica El resto de los libros los dedica a los
fundamentos y teacutecnicas de la Oratoria El Libro X es el maacutes conocido en eacutel aconseja la
lectura como elemento fundamental en la formacioacuten de un orador Esta obra ejercioacute una
gran influencia sobre la teoriacutea pedagoacutegica que sustenta el humanismo y el renacimiento
Durante la Edad Media la Retoacuterica se hizo maacutes sofisticada y su empleo se multiplicaba
Era utilizada en disiacutemiles situaciones y expresada a traveacutes de todo tipo de teacutecnicas
orales gesticulares corporales teniacutea por objetivo impresionar al interlocutor lograr
persuadirlo intencioacuten esta que aunque no se hubiese declarado expresamente se
convertiriacutea despueacutes en uno de los objetivos del debate juriacutedico
Es en el Medioevo que la Retoacuterica era considerada una de las 7 artes La Teologiacutea las
Artes Liberales (Humanidades) el Derecho y la Medicina fueron ensentildeanzas
fundamentales que conformaban el llamado Cuatrivium o disciplinas universitarias
baacutesicas especiacuteficas Tambieacuten se estudiaba el Trivium integrado por Gramaacutetica Retoacuterica
y Dialeacutectica consideradas disciplinas baacutesicas generales que debiacutean vencer todos los
aspirantes a tiacutetulos profesionales otorgados en las universidades las que constituyeron
esencialmente una creacioacuten eclesiaacutestica medieval
Tres elementos que adquieren desde la antiguumledad y tambieacuten en el Medioevo un valor
significativo para el tema de estudio son La Retoacuterica la Loacutegica y la Toacutepica La Retoacuterica es
el arte del bien decir de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar
persuadir o conmover La Toacutepica como parte de la Retoacuterica consiste en el arte de hallar
argumentos La loacutegica es la parte de la filosofiacutea que trata de saber coacutemo desarrollar las
ideas correctamente se refiere a lo que es congruente ordenando bien estructurado
A lo largo de la historia se ha estudiado tambieacuten la loacutegica juriacutedica que tiene por objeto
dirigir el razonamiento expresaacutendose correctamente en el campo del Derecho A ello se
suma la argumentacioacuten juriacutedica que abarca maacutes que la loacutegica juriacutedica porque los
aspectos del Derecho son estudiados desde una perspectiva no solo formal sino tambieacuten
psicoloacutegica sicoloacutegica poliacutetica filosoacutefica o sea desde aristas maacutes amplias para
enriquecer el proceso de litigacioacuten
Sin embargo durante los siglos XVII y XVIII se buscaba una loacutegica de la justificacioacuten de
las decisiones maacutes que la loacutegica silogiacutestica o loacutegica tradicional Y a mediados del siglo XIX
una reforma educativa que supuestamente pretendiacutea modernizar los estudios
universitarios proscribioacute de las escuelas de Derecho toda formacioacuten en loacutegica tradicional y
retoacuterica Este fue un retroceso lamentable en la evolucioacuten del debate juriacutedico
soslayaacutendose la loacutegica y por ende la argumentacioacuten racional
10
La existencia del Estado absolutista significoacute un retroceso en materia judicial pues antes
del siglo XIX el juez no motivaba la sentencia porque actuaba a nombre del Rey por lo
que la argumentacioacuten juriacutedica era deficiente En este sentido el surgimiento de los
sistemas parlamentarios se asocioacute a que los jueces eran simples aplicadores de la ley
solo interpretaban gramaticalmente la ley No es sino con el Estado de Derecho con la
interpretacioacuten funcional donde la legitimacioacuten de los jueces depende de su
argumentacioacuten para resolver los juicios con lo que se enriquece la praacutectica de la
argumentacioacuten juriacutedica
No obstante a ser reconocido Aristoacuteteles como el padre de la teoriacutea de la argumentacioacuten
fue gracias a Perelman (filoacutesofo y jurista polacobelga) que se rescata y crea la ldquonueva
retoacutericardquo Este emprendioacute varios proyectos de investigacioacuten todos encaminados a la
elaboracioacuten de una loacutegica de los juicios de valor situacioacuten que lo lleva a realizar una
lectura con detenimiento de Aristoacuteteles y un riguroso estudio filosoacutefico de las obras de los
grandes loacutegicos de todos los tiempos (Platoacuten Agustiacuten Thomas de Aquino Descartes
Locke Hume Kant y Bertraacuten Russell) trabajo que culmina con la elaboracioacuten de su propia
teoriacutea de la argumentacioacuten
Realmente ldquoLa conocida actualmente como teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica tiene su
origen en los antildeos 50 cuando se rechaza la loacutegica formal para analizar razonamientos
juriacutedicosrdquo (Atienza 2004 p 2) En esta etapa las concepciones maacutes relevantes sobre
argumentacioacuten juriacutedica son la toacutepica de Viehweg (con su obra Topik und Jurisprudenz de
1953) la Nueva Retoacuterica de Perelman y la Loacutegica informal de Toulmin Se destaca
tambieacuten Edward H Levi en 1951 con la obra An introduction to legal reasoning cuyo
esquema baacutesico era el razonamiento mediante ejemplos
Asiacute aparece la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) constituida por aquellos
estudios juriacutedico-filosoacuteficos que esgrimen las diversas corrientes de pensamiento
respecto al contenido de las premisas argumentativas desde la perspectiva de los
operadores del Derecho Este seraacute uno de los elementos teoacuterico-conceptuales de mayor
importancia en la presente investigacioacuten sobre todo por el papel rector que ocupan los
argumentos en el proceso de litigacioacuten
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial
En la evolucioacuten histoacuterica de la llamada Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) se
encuentran las bases del enfoque teoacuterico de la litigacioacuten como actividad La
argumentacioacuten juriacutedica aparece como eje dinamizador del proceso de debate juriacutedico en
los tribunales pues este se desenvuelve a traveacutes de los argumentos aportados por las
11
partes y a partir de entonces se genera la contradiccioacuten La diferencia entre los juristas
litigantes reside en su capacidad para argumentar es decir en su habilidad para ofrecer
razones a favor o en contra de una determinada forma de aplicar el Derecho
La posibilidad de esgrimir una litigacioacuten efectiva depende en primera instancia de la
capacidad de emplear argumentos en un contexto adversarial Estas tipologiacuteas de
argumentos han sido empleadas a traveacutes de la historia evolutiva del derecho y el anaacutelisis
de coacutemo o cuaacuteles argumentos emplear es lo que ha dado paso a la Teoriacutea de la
Argumentacioacuten juriacutedica (TAJ) Sus antecedentes se enmarcan desde antes de nuestra
era cuando Aristoacuteteles teorizoacute por vez primera el silogismo juriacutedico el que es frecuente
en la teoriacutea del Derecho actual constituyendo un referente ineludible de la argumentacioacuten
juriacutedica que trasciende hasta nuestros diacuteas
La evolucioacuten histoacuterica tendencial de la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica ha
transcurrido por cuatro grandes etapas La primera se inicia 1950 con los estudios de T
Vichweg S Toulmin Ch Perelman reconocidos como los precursores de la TAJ El
segundo periacuteodo se reconoce a partir de 1958 con la Teoriacutea estaacutendar de la
Argumentacioacuten Juriacutedica cuyos principales representantes son R Alexy N McCormick
R Summers La siguiente etapa comienza en la deacutecada del 90 del pasado siglo con la
llamada nueva TAJ cuyo maacuteximo exponente es Manuel Atienza y entre sus seguidores
se destacan JJ Moreso Mateos D Dimitrios Porto dos Santos C I Salas Beteta Ureta
Guerra y Vaacutezquez Saacutenchez La uacuteltima etapa corresponde al enfoque curricular de la
litigacioacuten que data del siglo XXI y viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica pero
insertando la oratoria forense o sea concretando la argumentacioacuten juriacutedica oral Aparece
asiacute la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica representada por los autores chilenos Baytelman
y Duce
A partir de 1950 se constatan los inicios de la TAJ A decir de Vaacutezquez (2009) su
surgimiento estaacute dado por la trascendencia de la II Guerra Mundial para el Derecho En
este contexto histoacuterico pierden sentido los dogmas del Estado y toda decisioacuten de poder
que afectase a los ciudadanos necesitariacutea justificacioacuten no solo alejada de cualquier
deduccioacuten silogiacutestica sino de cualquier fundamentacioacuten autoritaria
Entre los precursores de la TAJ se destacan Theodor Viehweg (con su obra ldquoToacutepica y
jurisprudenciardquo) Chaim Perelman (con ldquoLa Nueva Retoacutericardquo) Luiacutes Recasens Siches (con
ldquoLogos de lo razonablerdquo) y Stephen Edelston Toulmin (con la visioacuten loacutegica retoacuterica o
loacutegica informal) Todos ellos tienen en comuacuten el rechazo de la loacutegica deductiva para
resolver problemas juriacutedicos o sea rechazan los silogismos
Para la Retoacuterica de Chaim Perelman argumentar no consiste tanto en ofrecer buenas
12
razones en apoyo de una idea o una decisioacuten sino maacutes bien en persuadir afectivamente
al perceptor Por tanto la nueva Retoacuterica de Perelman explica la argumentacioacuten como un
conjunto de teacutecnicas destinadas a lograr la adhesioacuten a una tesis por parte de un auditorio
Theodor Viehweg tambieacuten coincide con que la argumentacioacuten es un proceso retoacuterico
persuasivo en el que la toacutepica sirve como fuente de los argumentos Esta es entendida
como una teacutecnica del pensamiento problemaacutetico como una buacutesqueda y examen de
premisas donde los toacutepicos son lugares comunes o puntos de vista que posteriormente
seraacuten empleados en la argumentacioacuten Para Viehweg lo fundamental se centraba en la
resurreccioacuten del modo de pensar toacutepico o retoacuterico
Edelston Toulmin incluye un nuevo concepto referido a los diagramas de argumentacioacuten
en el debate juriacutedico ndash poliacutetico Este cuenta con soacutelidos componentes de loacutegica formal e
investigacioacuten empiacuterica El diagrama Toulmin ha servido como punto de partida para
representar la estructura de argumentos rebatibles donde se bosquejan los debates como
aacuterboles el tema central viene a ser tronco principal y los temas subsidiarios son ramas
que se desprenden del mismo El diagrama de argumentacioacuten de Toulmin (o diagrama
Toulmin) puede comprenderse como una herramienta loacutegica para el anaacutelisis de
estructuras normativas de argumentacioacuten juriacutedica Sin embargo este diagrama tiene
limitaciones en casos de razonamiento praacutectico en los que la finalidad es lograr la
persuasioacuten de un auditorio variado
Luiacutes Recasens Siches con el ldquoLogos de lo razonablerdquo insiste con frecuencia en la unidad
de la experiencia juriacutedica en la necesidad de analizar el Derecho al caso concreto Tiene
en cuenta que cada caso es diverso y por ello el Derecho es esquivo a las
generalizaciones las sistematizaciones y los meacutetodos de la ciencia Afirma que hasta el
momento de su aplicacioacuten las leyes son siempre una obra inconclusa cediendo paso con
ello a la interpretacioacuten extensiva
Las teoriacuteas de la argumentacioacuten juriacutedica de los antildeos 50 impugnan precisamente la
concepcioacuten formalista de la aplicacioacuten del Derecho Se muestran esceacutepticas frente a la
loacutegica deductiva y rescatan modelos de argumentacioacuten claacutesicos (toacutepica retoacuterica
dialeacutectica) Pese a su actividad precursora sus estudios no son ubicados como
satisfactorios por el enfoque irracionalista que brindan pues prescinden de la loacutegica para
el razonamiento juriacutedico No obstante entre los elementos positivos de estas corrientes de
pensamiento se destacan la toacutepica de Viehweg como parte de la inclusioacuten de teoriacuteas
retoacutericas en el Estado de Derecho la importancia ofrecida por Perelman a la persuasioacuten
en la argumentacioacuten y la reinterpretacioacuten de la loacutegica formal por parte de Toulmin quien
ofrece un modelo de argumentacioacuten como proceso dialeacutectico
13
A partir de 1958 se desarrolla la llamada Teoriacutea estaacutendar de la Argumentacioacuten Juriacutedica
cuyos principales representantes fueron Robert Alexy Neil McCormick Robert Summers
y Aulis Aarnio Ellos coinciden al denunciar las insuficiencias de la loacutegica formal y buscan
esquemas para valorar los argumentos empleados por los decisores judiciales
Dos obras decisivas en esta etapa (ambas de 1978) son ldquoTeoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedicardquo de Robert Alexy y ldquoLegal Reasoning and Legal Theoryrdquo de Neil McCormick Con
ellas sus autores superaron todo el cuerpo de teoriacuteas precursoras surgidas a partir de los
antildeos 50 e influyeron poderosamente sobre los trabajos posteriores de autores como
Aarnio y Atienza McCormick concreta vaacutelidos esfuerzos por una teoriacutea integradora de la
argumentacioacuten juriacutedica reconociendo que esta tiene una funcioacuten esencialmente
justificadora (pues persuade mediante razones argumentos) y en cuanto a sus efectos es
una argumentacioacuten consecuencialista (consciente de los resultados que generaraacute)
Mientras tanto Alexy se refiere al caraacutecter procedimental (un argumento es vaacutelido solo si
es resultado de un procedimiento)Plantea ademaacutes que la argumentacioacuten juriacutedica se logra
a traveacutes del discurso juriacutedico al cual la doctrina la ley y el precedente limitan y a su vez le
conceden tipicidad
Estos autores han puesto de manifiesto insistentemente las insuficiencias que presentan
tanto una concepcioacuten puramente formalista del razonamiento juriacutedico (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a un silogismo) como una concepcioacuten irracionalista (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a simples expresiones de emociones) Se situacutean en un punto
medio que parte de la posibilidad de un anaacutelisis racional de los procesos argumentativos
pero tambieacuten reconocen las limitaciones que este anaacutelisis presenta en el mundo del
Derecho
Para Alexy y McCormick es incuestionable que la justificacioacuten de las decisiones juriacutedicas
su racionalidad representa una pieza clave de todo discurso praacutectico Este anaacutelisis
complementa la posicioacuten teoacuterica de que no hay debate sin argumentos no hay actividad
discursiva sin actividad argumentativa debido esencialmente a la forma en que los
argumentos dinamizan el debate
Estos estudios teoacutericos precedentes se han basado en una preocupacioacuten constante del
Derecho coacutemo justificar (argumentar) una decisioacuten de poder A esta razoacuten se suma en la
deacutecada del 90 del propio siglo XX Manuel Atienza para quien existen tres formas de
entender la argumentacioacuten juriacutedica la formal la material y la pragmaacutetica Para la loacutegica
formal lo que se logra es una inferencia los argumentos son proposiciones a traveacutes de las
premisas y la conclusioacuten o sea mediante el razonamiento silogiacutestico Para la posicioacuten
material lo trascendente es que las premisas sean vaacutelidas de manera que lo importante
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no es la teacutecnica para inferir proposiciones sino la veracidad de las premisas Por uacuteltimo la
visioacuten pragmaacutetica percibe la argumentacioacuten como una interaccioacuten linguumliacutestica pues es
desarrollada por dos sujetos con el objetivo de lograr el convencimiento de uno sobre otro
Esta tercera etapa abarcadora de los aportes de Atienza y sus seguidores es la maacutes
fecunda en el anaacutelisis teoacuterico-filosoacutefico sobre los procesos argumentativos que tienen
lugar en el Derecho Entre las obras maacutes significativas de Atienza se destacan ldquoLas
razones del derechordquo (1991) ldquoTras la justiciardquo (1993) ldquoLas piezas del derechordquo (1996) ldquoEl
sentido del derechordquo (2004) y ldquoEl derecho como argumentacioacutenrdquo (2006)
El aporte principal de Atienza es el concebir el Derecho como argumentacioacuten Considera
que el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada con el
lenguaje la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un tanto soslayadas en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea como la toacutepica la retoacuterica y la dialeacutectica disciplinas originadas
en la antiguumledad por Aristoacuteteles Sus nuevas teoriacuteas se orientan a fundamentos
filosoacuteficos anti-kelsenianos pues muestran que el derecho es maacutes que norma y solo
norma es una actividad praacutectica incluso maacutes una especie dentro del geacutenero amplio de la
argumentacioacuten praacutectica
Otro de los aportes praacutecticos de Atienza es el considerar el derecho como una actividad
en la que los actores que intervienen deben dedicar un esfuerzo significativo a
argumentar Su maacuteximo exponente se evidencia en el juicio oral que es el debate juriacutedico
o proceso de litigacioacuten por antonomasia Ademaacutes resalta el caraacutecter argumentativo como
caracteriacutestico de los actuales Estados constitucionales de derecho En ello radica la
diferencia entre un Estado legislativo y otro constitucional existiendo en este uacuteltimo el
llamado contexto de la justificacioacuten
Los representantes de la TAJ en esta etapa coinciden en que su objeto de estudio es la
argumentacioacuten entendida como accioacuten y efecto de argumentar en tanto argumentar es
dar razones que justifiquen un determinado enunciado(Vaacutezquez 2009 p 117) Por tanto
el teacutermino contiene la frecuente ambiguumledad proceso-producto ya que a la vez significa
actividad pero tambieacuten el resultado de ella No obstante para el citado autor se presenta
maacutes bien como producto pues no se argumenta algo sino a favor o en contra de algo
Los autores que reconocen el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica en contextos
adversariales tambieacuten han desarrollado teoriacuteas y perspectivas en torno a ella Se
reconocen dos teoriacuteas esenciales la descriptiva (enfocada al anaacutelisis de coacutemo
argumentan los juristas) y la prescriptiva (orientada al coacutemo deberiacutean argumentar los
juristas) Existe a su vez una triple perspectiva de la TAJ empiacuterica normativa o valorativa
y conceptual o analiacutetica La empiacuterica pretende describir las decisiones jurisdiccionales en
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tanto la valorativa intenta aportar foacutermulas para mejorar la argumentacioacuten La perspectiva
analiacutetica es la maacutes aceptada entre los teoacutericos y permite conceptualizar y sistematizar la
argumentacioacuten juriacutedica Esta supone una reconstruccioacuten racional y sisteacutemica de las
praacutecticas argumentativas del Derecho
Por tanto la TAJ analizada desde una perspectiva analiacutetica ostenta como meacuterito el lograr
un equilibrio entre las concepciones formalistas y las irracionalistas entre la loacutegica y la
retoacuterica centrando su objeto en las formas ontoloacutegica y deontoloacutegica de argumentar por
parte de los juristas Quizaacutes su criacutetica maacutes lamentable es que la gran mayoriacutea de los
teoacutericos la han centildeido solo a la materia judicial cuando no son los jueces los uacutenicos
juristas litigantes que argumentan Por ende la insercioacuten consciente de la argumentacioacuten
a todas las ramas del Derecho es un imperativo juriacutedico
Tal es la determinacioacuten de emplear la argumentacioacuten juriacutedica como proceso consciente
que sobre su estudio ha versado un gran nuacutemero de posiciones teoacutericas posteriores
Manuel Atienza sistematizoacute los estudios precedentes y presentoacute un nuevo enfoque sobre
la TAJ que trasciende hasta nuestros diacuteasEn base a ella a fines del propio siglo XX y
principios del XXI se comienza a desarrollar la Teoriacutea de la litigacioacuten Esta uacuteltima estaacute
representada esencialmente por autores como Andreacutes Baytelman y Mauricio Duce (2005)
quienes sustentan sus estudios esencialmente en otros precedentes como los de Paul
Bergman (1995) y Thomas Mauet(1992)
La argumentacioacuten juriacutedica del litigante se desarrolla a traveacutes de la teoriacutea del caso Este es
uno de los elementos centrales que aporta la teoriacutea de la litigacioacuten pues a decir de
Baytelaman y Duce (2004 p 59) ldquouna buena teoriacutea del caso es el verdadero corazoacuten de
la actividad litigante pues estaacute destinada a proveer un punto de vista coacutemodo y
confortable desde el cual el tribunal pueda leer toda la actividad probatoriardquo
La teoriacutea del caso como eje central de la teoriacutea de la litigacioacuten se compone de tres
elementos el faacutectico el juriacutedico y el probatorio De manera que los litigantes deben
argumentar en una tridimensionalidad desde los hechos las pruebas que los sustentan y
su fundamento legal Esta argumentacioacuten se desarrolla en tres momentos reconocidos
como destrezas fundamentales del litigante la planificacioacuten estrateacutegica(a traveacutes de la
preparacioacuten de la teoriacutea del caso) la obtencioacuten de la informacioacuten (mediante la praacutectica de
pruebas) y el uso efectivo de la informacioacuten (durante la presentacioacuten de alegatos)
Precisamente la credibilidad de la teoriacutea del caso se expresa mediante los alegatos de las
partes A consideracioacuten de Baytelaman y Duce (2004 p 220) el discurso forense o
alegato tiene una mayor importancia en la litigacioacuten es el primer y uacutenico ejercicio
argumentativo en todo el juicio es el uacutenico debate expliacutecito de los litigantes Asiacute se
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complementan la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica mediante alegatos que deben
responder tanto a la coherencia loacutegica como a la dimensioacuten persuasiva siendo
consecuentes con la TAJ
La teoriacutea de la Litigacioacuten cuenta ademaacutes con dos aportes fundamentales la revalorizacioacuten
del principio de oralidad (a tono con el desarrollo de la oratoria forense) y la nocioacuten
estrateacutegica del juicio oral (respondiendo esta a la visioacuten del derecho como praacutectica
argumentativa)Ambas justifican la praacutectica recurrente de inicios del milenio consistente en
insertar en los curriacuteculos de las carreras de Derecho las materias de Oratoria forense
Argumentacioacuten juriacutedica y Litigacioacuten
La perspectiva curricular de la Litigacioacuten viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica
pero insertando la oratoria forense o sea la argumentacioacuten juriacutedica oral Esta liacutenea de
pensamiento ha sido la dominante en paiacuteses latinoamericanos donde las reformas
juriacutedicas procesales del continente han abanderado el proceso de inclusioacuten de la
litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Es este precisamente uno de los principales meacuteritos
de la Teoriacutea de la litigacioacuten su enfoque didaacutectico El mismo se sustenta en que los
litigantes trabajan con proposiciones faacutecticas y teoriacuteas juriacutedicas que deben defender en el
estrado y por ende se deben potenciar intencionalmente desde el pregrado para
asegurar un efectivo debate juriacutedico
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-conceptual
El vocablo proceso proviene del latiacuten procesus que significa paso avance Seguacuten el
Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado es la evolucioacuten de una serie de fenoacutemenos En el
Diccionario Filosoacutefico (Rosental 1981 p 376) se refiere a los fenoacutemenos
acontecimientos hechos que se suceden pasando por diferentes estados Se define
como transformacioacuten sistemaacutetica sujeta a la ley de un fenoacutemeno como el paso del
mismo a otro fenoacutemeno (desarrollo)
Para Aacutelvarez (1999) un proceso es una sucesioacuten de estados de un objeto determinado
Otros autores lo definen como una transformacioacuten sistemaacutetica de los fenoacutemenos
sometidos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente como tal solo puede entenderse en su desarrollo dinaacutemico su
transformacioacuten y constante movimiento (Colectivo de Autores 1984 p 182)
Entendemos por proceso la sucesioacuten de etapas de desarrollo de un fenoacutemeno orientado
hacia un fin determinado De esta idea se colige que todo proceso debe tener los
siguientes elementos actor actividad etapas y misioacuten El actor es el agente el sujeto que
interacciona con otros La actividad es lo que el actor realiza en espacio-tiempo Las
etapas se refieren a las fases en que sucede la actividad del actor y la misioacuten es la
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finalidad teleoloacutegica de la actividad
Seguacuten el Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado la formacioacuten es la accioacuten de formar o
formarse Aparece como sinoacutenimo de educacioacuten e instruccioacuten Por ello en materia
educativa a decir de Luz y Caballero (1952) es dar carrera para vivir ldquoEs el proceso y el
resultado cuya funcioacuten es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidadrdquo (Aacutelvarez 1999 p 7) Y en la Educacioacuten Superior cubana el teacutermino
formacioacuten se emplea para caracterizar el proceso sustantivo desarrollado en las
universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada
carrera universitaria y abarca tanto los estudios de pregrado como los de postgrado
(Horruitinier 2007 p13)
La formacioacuten a partir de las definiciones anteriores aparece como un proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten y reciben conocimientos habilidades
valores actitudes costumbres y formas de actuar Podemos dilucidar y asumimos que se
trata de un proceso orientado a preparar integralmente al ser humano para la vida social
Coincidimos con Aacutelvarez (1999) en que el proceso de formacioacuten es aquel proceso en el
cual el hombre adquiere su plenitud tanto desde el punto de vista educativo como
instructivo y desarrollador ldquoEs el proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre
como ser socialrdquo (Aacutelvarez de Zayas 1999 p 9)
Para algunos autores (Aacutelvarez I B y Fuentes H 2003) el proceso de formacioacuten del
profesional se concibe como un proceso consciente holiacutestico dialeacutectico y complejo que
se configura en un espacio-tiempo flexible a traveacutes de la construccioacuten de significados y
sentidos entre sujetos continuo y social apoyado por las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
las Comunicaciones que se desarrolla en las universidades con el propoacutesito de garantizar
la formacioacuten integral de los profesionales para la adaptabilidad al cambio continuo
mediante la apropiacioacuten significativa de la cultura general y profesional
Por su parte la litigacioacuten seguacuten el Diccionario Enciclopeacutedico es la accioacuten y efecto de
litigar ante un tribunal de justicia Se concibe como la formalizacioacuten de un conflicto o litigio
al presentarlo en juicio Para algunos autores ldquola tarea de litigar puede traducirse en la de
proveer al juzgador de un relato verosiacutemil que le deacute fundamento a una decisioacuten en
nuestro favorrdquo (Baytelman 2004 p24)
La palabra litigio proviene del teacutermino latino litis que a su vez deriva de lis o contienda
judicial la que se establece en un proceso penal a traveacutes de una denuncia y en un
proceso civil a traveacutes de una demanda Seguacuten Fernaacutendez (2011 p 81) un litigio implica
disputa controversia debate poleacutemica pero concretamente es sinoacutenimo de pleito causa
juicio ante juez o tribunal Si bien la palabra litigio se usa en el lenguaje cotidiano como
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sinoacutenimo de pelea o discusioacuten esta solo llega a ser litigiosa cuando es puesta a
consideracioacuten de una autoridad judicial destinada a resolverla
El litigio suele ser sinoacutenimo de juicio es decir el acto puacuteblico en el que las partes se
encuentran debatiendo sus posiciones De hecho se refiere a un proceso judicial
conformado por aquella serie de actividades juriacutedicas de caraacutecter formal encaminadas a
resolver una cuestioacuten concreta El litigio se produce como consecuencia de la afirmacioacuten
de personas que reclaman derechos
La litigacioacuten reconocida como categoriacutea procesal es definida como ldquouna bdquocompetencia‟
entre dos partes ante un aacuterbitro imparcial destinada a hacer valer sus derechos frente al
conflicto comuacutenrdquo Coscia (2012) Este propio autor se refiere a las teacutecnicas de litigacioacuten
oral como aquellas que pueden ser utilizadas ya sea para acusar o defender dentro de un
proceso penal o para demandar en un proceso civil etc Estas teacutecnicas sistematizadas e
integradas son las que conforman las habilidades litigantes que requiere el jurista para
su desempentildeo profesional en los tribunales
Seguacuten la definicioacuten brindada por Cruz (2013 p11) la litigacioacuten es el ldquoproceso a traveacutes del
cual se presenta ante una Corte de Justicia un conflicto que por su magnitud o por
voluntad de las partes no puede ser resuelto de manera paciacutefica y por tanto se pone a
disposicioacuten de la autoridad competente para que decida sobre este de manera
vinculanterdquo Este concepto es uno de los maacutes acertados respecto al tema pues refleja en
siacute la nocioacuten del conflicto formalizado y la loacutegica adversarial propia del juicio oral
Dentro del proceso de litigacioacuten constituyen elementos de significativo peso la reflexioacuten
la argumentacioacuten y el debate juriacutedico La reflexioacuten es la capacidad de comprender e
interpretar un hecho gracias a un proceso mental Es una meditacioacuten un volverse dentro
de siacute para interpretar fenoacutemenos Mientras la reflexioacuten se refiere maacutes a lo interno la
argumentacioacuten por su parte es la proyeccioacuten externa del debate es la defensa de una
idea aportando razones que la justifiquen
La clave de la litigacioacuten estaacute en la argumentacioacuten el argumento constituye su eje
dinamizador Seguacuten Calvintildeo (2011 p 29) un argumento o estructura argumental no es
maacutes que un conjunto de ideas y opiniones personales entrelazadas que sustentan y
establecen la razoacuten de realizacioacuten de un comportamiento La litigacioacuten es sinoacutenimo de
debate Precisamente nos referimos a la litigacioacuten como debate juriacutedico en sentido
estricto o sea cuando este se desarrolla en las cortes o juzgados en el llamado
escenario judicial o de la jurisdiccioacuten contenciosa
El teacutermino contencioso significa discutible poleacutemico litigioso (Fernaacutendez 2011 p31)
mientras que la jurisdiccioacuten es una funcioacuten estatal de administrar justicia o sea de juzgar
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(Grillo 2004 p 26) La jurisdiccioacuten contenciosa es un teacutermino que se define por exclusioacuten
cuando analizamos la regulacioacuten legal cubana de la jurisdiccioacuten voluntaria cuyo objeto es
hacer constar hechos o realizar actos donde no se promueva cuestioacuten entre partes
(LPCALE 2004 Art 578) En resumen existiraacute jurisdiccioacuten contenciosa cuando se
constate cuestioacuten entre partes y resulte perjudicada alguna de estas con la ejecucioacuten de la
sentencia La existencia o inexistencia de controversia hablan de la jurisdiccioacuten
contenciosa (donde hay presencia de litis) o de una jurisdiccioacuten voluntaria (donde no hay
posiciones antagoacutenicas)
Partimos de considerar la litigacioacuten como una controversia en torno a Derecho
desarrollada entre los juristas partiacutecipes de los juicios orales que se celebran en los
tribunales con motivo de la imparticioacuten de justicia Se trata especiacuteficamente de un debate
cientiacutefico de posiciones antagoacutenicas argumentadas para resolver la litis judicial Por tanto
concebimos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten como la sucesioacuten de etapas en las
que se prepara integralmente al estudiante de Derecho para el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica durante el debate establecido en la jurisdiccioacuten contenciosa Con
esta definicioacuten del objeto se integra el campo semaacutentico de la investigacioacuten partiendo del
anaacutelisis conceptual hasta obtener las definiciones teoacutericas asumidas por la autora
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo
La necesidad de incorporar el debate juriacutedico a nuestros proyectos cotidianos es un
reclamo latente de todo Estado de Derecho Se crea con eacutel un escenario propicio de
argumentacioacuten que deja atraacutes lastres histoacutericos Tal es asiacute que en Iberoameacuterica se ha
desarrollado una postura que distingue entre la argumentacioacuten juriacutedica del juez inquisitivo
frente a la argumentacioacuten juriacutedica para un modelo procesal adversarial donde interesa el
debate criacutetico como medio para solucionar o esclarecer el conflicto (Ureta 2010)
Ciertamente la propia evolucioacuten del Derecho como ciencia ha dado paso a la evolucioacuten de
la argumentacioacuten juriacutedica y con ello a la justificacioacuten de las decisiones de cualquier
iacutendole constituyeacutendose ya como una exigencia del ciudadano civilizado Se va tornando
decadente el sistema inquisitivo maacutes ligado a la secretividad que no exige de
preparacioacuten argumentativa oral en la formacioacuten del jurista Va ocupando su espacio el
sistema de enjuiciar acusatorio que es esencialmente adversarial y por tanto implica la
necesidad de asumir un modelo de debate juriacutedico lo maacutes poleacutemico posible
Son muacuteltiples los factores que a nivel internacional denotan intereacutes por el debate juriacutedico
y por la argumentacioacuten como eje dinamizador de aquel Entre estos factores se
encuentran los de caraacutecter teoacuterico praacutectico constitucional histoacuterico poliacutetico y pedagoacutegico
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(Vaacutezquez 2009) Desde el punto de vista teoacuterico es necesaria la argumentacioacuten pues a
pesar de que data desde Aristoacuteteles se ha soslayado su estudio en el transcurso de la
historia La razoacuten praacutectica indica que el ejercicio del derecho es propiamente
argumentativo tanto para el juez el abogado el legislador el doctrinario etc Es asiacute que
el Estado constitucional de Derecho fuera de los moldes del positivismo juriacutedico enfatiza
el Derecho como praacutectica argumentativa
El factor poliacutetico es otro de los que trasciende en el empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
ya que las sociedades occidentales han perdido legitimacioacuten basadas en la autoridad y la
tradicioacuten En su lugar surge la democracia cuyo ascenso supone incremento de los
espacios de debate y del empleo de argumentos A ello se suman razones histoacutericas
pues aunque la praacutectica juriacutedica se habiacutea desarrollado inicialmente sin conocimientos
sobre la TAJ esta no deja de ser una herramienta necesaria De hecho es uno de los
cursos maacutes recurrentes en el aacutembito de la judicatura (Vaacutezquez 2009 p 121)
El factor pedagoacutegico es otro de los que denota intereacutes por la argumentacioacuten juriacutedica pues
la vida praacutectica del estudiante de Derecho una vez egresado es argumentativa
especialmente para los juicios orales que son debates juriacutedicos por excelencia La
ensentildeanza de las Ciencias Juriacutedicas por ende debe estar vinculada a la praxis
argumentativa y adversarial del Derecho Este pensamiento asevera el de Aacutelvarez (1999
p 23) cuando se refiere a dos ideas rectoras concretadas en el ideario martiano aprender
a trabajar durante la permanencia en la escuela y utilizar el meacutetodo de la ciencia como
meacutetodo fundamental de ensentildeanza y aprendizaje y de trabajo
En este sentido se percibe que la argumentacioacuten y el debate juriacutedicos no solo tienen
trascendencia para el Derecho en siacute sino tambieacuten para la ensentildeanza del mismo Y el
propio anaacutelisis del curriacuteculo juriacutedico comparado permite visualizar coacutemo en otros planes de
estudios se han concretado materias relativas a la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica la
oratoria entre otras vinculadas a la jurisdiccioacuten contenciosa las que se han insertado
incluso en el posgrado cientiacutefico
En consonancia con la idea anterior la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) tiene una oferta acadeacutemica amplia El Plan de Estudios estaacute integrado por 68
asignaturas equivalentes a 450 creacuteditos que se dividen en 54 asignaturas obligatorias 12
optativas u optativas de eleccioacuten y 2 asignaturas como requisito de titulacioacuten Entre las
obligatorias se encuentran en el 3er semestre la Teoriacutea del proceso y en el 8vo semestre
Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Juriacutedica Juicios Orales en Materia Civil y Juicios Orales
en Materia Penal Relativa a la Litigacioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa se incluye una de
las asignaturas optativas concebida como Derecho de la Administracioacuten y Procuracioacuten de
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Justicia
La Universidad Europea de Madrid oferta un grado en Derecho un doble grado en
Derecho y Criminologiacutea y un doble grado en Derecho y Relaciones internacionales En
todos estos grados existe la coincidencia de impartir en el 1er curso la asignatura
Habilidades Comunicativas y en el 2do curso Introduccioacuten al Derecho Procesal Con
relacioacuten a las materias de la jurisdiccioacuten contenciosa el grado en Derecho incluye como
optativa Relaciones y conflictos laborales y Teoriacutea y anaacutelisis de conflictos para el doble
grado relativo a las Relaciones Internacionales Mientras que el doble grado en Derecho y
Criminologiacutea recibe en el 4to curso Derecho procesal laboral y contencioso administrativo
y como optativa Mediacioacuten y resolucioacuten de conflictos
La Facultad de Derecho de la Universidad de los Andes brinda amplias referencias en su
plan de estudios para el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera En el
primer ciclo de contextualizacioacuten se imparte Loacutegica y Retoacuterica en el primer semestre y
Hermeneacuteutica Juriacutedica en el segundo En el segundo ciclo de formacioacuten juriacutedica baacutesica se
imparte la asignatura Juez e interpretacioacuten en el 3er semestre que culmina con un
examen de argumentacioacuten Y en el 6to y 7mo semestres se imparte Argumentacioacuten en
procesos civiles y Argumentacioacuten en procesos penales respectivamente lo cual denota
vocacioacuten curricular hacia la insercioacuten de la argumentacioacuten en la carrera de Derecho
Esta universidad latinoamericana en materia procesal tambieacuten evidencia novedosos
aspectos No regula especiacuteficamente el Derecho Procesal como lo hacen otros planes de
estudios contemporaacuteneos sino que estructura separadamente Procedimientos (Procesal
I) y Pruebas (Procesal II) en los semestres 5to y 6to respectivamente A ello se suma la
imparticioacuten del Consultorio Juriacutedico (I y II) Praacutectica Social y la Praacutectica Acadeacutemica de
Formacioacuten Profesional
La Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo en Meacutexico es otra que ofrece
interesantes experiencias comparadas Entre ellas se encuentran la asignatura
Comunicacioacuten oral y escrita perteneciente al primer semestre de la academia En el 6to
semestre referido a las praacutecticas profesionales se imparte la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica siendo esta una de las pocas universidades a escala global que la regula en el
pregrado Ademaacutes coincide con la universidad andina al insertar la Cliacutenica Procesal (I y II)
en el 9no y 10mo semestres relativos al servicio social
En la malla curricular de la Universidad Diego Portales de Chile se regulan cuatro
materias procesales Introduccioacuten al Derecho Procesal Actos Procesales Procedimientos
Civiles y Recursos Procesales Otras vinculadas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten
contenciosa resultan el Taller de Anaacutelisis Juriacutedico y las Cliacutenicas Juriacutedicas La Universidad
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de Concepcioacuten (UDEC) tambieacuten chilena sigue la regulacioacuten claacutesica del Derecho Procesal
(I II y III) y Derecho Procesal Penal aunque incluye un elemento novedoso al insertar en
el curriacuteculo baacutesico de la carrera la asignatura Litigacioacuten
La Universidad espantildeola de Caacutediz tiene en su itinerario curricular algunas materias
baacutesicas como Derecho Procesal (I y II) a las que suma las de Ejecucioacuten y medidas
cautelares y el Practicum (I y II) de caraacutecter optativo En sentido general es deacutebil la
formulacioacuten de propuestas orientadas al debate la argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten
en comparacioacuten con otros centros de educacioacuten superior como la Universidad de
Cambridge Esta uacuteltima incluye tanto materias propiamente procesales como
Procedimiento Penal y Evidencia y Procedimiento Civil asiacute como otras especiacuteficas entre
las que figuran Jurisprudencia Proceso legal justicia y derechos humanos
La Universidad de Medelliacuten Colombia es una de las que con mayor eacutenfasis preveacute tanto
las materias meramente procesalistas como otras asociadas al desempentildeo judicial en los
tribunales Se imparte Teoriacutea General del Proceso Derecho Procesal Civil Derecho
Procesal Penal Derecho Procesal Administrativo y Derecho Procesal Laboral A ello se
suman otras que particularizan la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa como son
Hermeneacuteutica Juriacutedica Consultorio Juriacutedico (I y II) Teoriacutea de la prueba y la Oralidad
Procesal Esta uacuteltima se inserta dentro de las Liacuteneas de eacutenfasis de la universidad
incluyendo conocimientos de avanzada en los programas de estudio y detonando a su vez
como materia novedosa para los curriacuteculos contemporaacuteneos
La Universidad de Harvard se destaca respecto al resto en la medida que preveacute
curricularmente un significativo nuacutemero de materias para el desarrollo de habilidades
litigantes En el orden procesal establece tres Procedimiento Civil Proceso Judicial y
Procedimiento Penal Otras asignaturas que en sentido geneacuterico o especiacutefico explicitan la
orientacioacuten curricular hacia el debate juriacutedico contencioso son Litigacioacuten Praacutectica Cliacutenica
Avanzada Meacutetodos Analiacuteticos para Abogados Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal Evidencias Jurisprudencia Derecho y Retoacuterica y Anaacutelisis
Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica Todas ellas fundamentan la formacioacuten de juristas
para la litigacioacuten teacutermino que proviene precisamente de la doctrina juriacutedica anglosajona
Sin embargo la sistemaacutetica regulatoria de la argumentacioacuten juriacutedica la litigacioacuten y sus
materias afines no es una praacutectica asumida totalmente en los curriacuteculos contemporaacuteneos
La mayoriacutea de los centros de educacioacuten superior optan por la formulacioacuten geneacuterica
exclusiva de Teoriacutea del Proceso Derecho Procesal Procesal Civil y Procesal Penal lo
cual no resulta suficiente a nuestro modo de ver si de formacioacuten de habilidades litigantes
se trata
23
Una solucioacuten alternativa a estas deficiencias de las estructuras acadeacutemicas del pregrado
en Derecho ha sido la insercioacuten de cursos de formacioacuten posgraduada que respondan a
las demandas de la profesioacuten juriacutedica Disiacutemiles son los posgrados diplomados
especialidades maestriacuteas y otros cursos relativos a la argumentacioacuten juriacutedica la oratoria
forense y la litigacioacuten Se destaca la realizacioacuten de un elevado nuacutemero de cursos de
capacitacioacuten en litigacioacuten en paiacuteses como Argentina Chile Ecuador Meacutexico Paraguay y
Peruacute a la par de haber participado en programas de capacitacioacuten regional dirigidos desde
el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) Y el impacto de estos
esfuerzos de capacitacioacuten ha sido notable en la regioacuten latinoamericana (Baytelman y
Duce 2005)
Tambieacuten desde el posgrado se ha potenciado la ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica
incluso desde finales del siglo XX En la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Meacutexico
desde 1993 la TAJ forma parte del curriacuteculo tanto de maestriacutea como de doctorado en esa
institucioacuten educativa Incluso tal como afirma Vaacutezquez (2009) tras la experiencia del
posgrado se incluyoacute la TAJ en el plan de estudios de 2006 para la carrera de Licenciatura
en Derecho
En el caso de Cuba las materias relativas a las competencias argumentativas y litigantes
se han insertado en el uacuteltimo quinquenio como cursos de posgrado Se han desarrollado
algunos como el Curso de Litigacioacuten impartido a nivel nacional a los abogados miembros
de la Organizacioacuten Nacional de Bufetes Colectivos (ONBC) en el antildeo 2012 Y en el caso
de los tribunales aparece el Curso de posgrado ldquoLa argumentacioacuten de las decisiones
judiciales garantiacutea de la racionalidad en la imparticioacuten de justicia y preservacioacuten del derecho a
una tutela judicial efectivardquo Este curso cuenta con 20 horas lectivas y se insertoacute recientemente en
el Diplomado en Administracioacuten de Justicia que en el 2013 cursoacute la XI edicioacuten
Una experiencia interesante de la Universidad de Buenos Aires al aprobar el plan de
estudios en el antildeo 2004 parte precisamente de la identificacioacuten previa de la poca
presencia de estrategias de ensentildeanza que fomenten una participacioacuten activa de los
estudiantes y un trabajo de programacioacuten y coordinacioacuten de las actividades de
aprendizaje por parte de los profesores Entre estos espacios de debate se encuentran los
talleres de jurisprudencia cliacutenicas ejercicios integradores y moot courts (debates de
juicios simulados)
Esta idea del Moot asociada al desarrollo de juegos de roles como meacutetodos probleacutemicos
del proceso docente ha sido extendida a varios sistemas educativos El propio caso
cubano es un ejemplo de ello En el antildeo 2013 en La Habana se desarrolloacute el Primer
Concurso Nacional de Arbitraje Comercial Internacional Este constituyoacute una propuesta
24
acadeacutemica con caraacutecter competitivo donde los estudiantes de Derecho fungieron como
abogados para la resolucioacuten de litigios comerciales internacionales mediante el Arbitraje
La defensa la realizaron de forma escrita (presentando los Memoriales de Demanda y
Contestacioacuten) y de forma oral (durante la audiencia arbitral) En este ejercicio
extracurricular participaron tambieacuten los profesores de la carrera de Derecho
indistintamente como asesores o miembros del Jurado junto a aacuterbitros internacionales y
abogados en ejercicio Se potenciaba asiacute desde opciones no escolarizadas la formacioacuten
integral del jurista orientada a su profesionalizacioacuten
Las variantes de actualizacioacuten del disentildeo curricular pueden ser muacuteltiples en dependencia
de las particularidades de cada paiacutes Estas abarcan desde el pregrado hasta el posgrado
y persiguen el objetivo de perfeccionar las estructuras acadeacutemicas anacroacutenicas en
consonancia con los avances maacutes significativos de la teoriacutea y la praacutectica juriacutedicas La
tendencia internacional en este sentido ha sido hacia una doble regulacioacuten de un lado las
materias propiamente procesales y del otro materias complementarias asociadas al
debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa entre las que sobresalen Oratoria
Litigacioacuten Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Retoacuterica y las Cliacutenicas Juriacutedicas (Anexo No
1)
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular
El estudio del Derecho como ciencia es antiquiacutesimo La Universidad de Bolonia creada en
1088 reconocida como la primera universidad del hemisferio occidental se desarrolloacute
alrededor del estudio del Derecho y las Humanidades Fue el jurista italiano Vacario quien
fundoacute en el siglo XII la primera escuela de Derecho en Oxford y a partir de entonces
todas las Universidades posteriores incluyeron el Derecho entre las disciplinas esenciales
de estudio Se fundamentaba en el hecho de contar en la praacutectica con un modo de
resolver los conflictos humanos sin recurrir a la violencia (Villalpando 2009 p14)
El 5 de enero de 1728 se fundoacute en Cuba la Real y Pontificia Universidad de San
Jeroacutenimo de La Habana Alliacute se iniciaron desde sus inicios los estudios de Derecho en la
Facultad de Caacutenones y Jurisprudencia a la que luego se sumoacute la Facultad de Leyes(para
las materias de Derecho Civil) hasta que finalmente se uniriacutean Derecho Civil y Canoacutenico
En ese entonces las materias relativas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa
curricular adquiriacutean la denominacioacuten de ldquoDerecho Procesalrdquo aunque en el siglo XIX en los
planes de estudios foraacuteneos era regulada indistintamente como praacutectica forense
procedimientos judiciales o teoriacutea y praacutectica de redaccioacuten de instrumentos juriacutedicos y no
es hasta principios del siglo XX que adquiere tal designacioacuten
Entre las asignaturas de corte procesal que se estudiaban en este periacuteodo se
25
encontraban en el tercer antildeo de la carrera la asignatura Derecho procesal (I) y en el
cuarto Derecho procesal criminal Seminario de procesos civiles generales y Seminario
de procesos civiles y criminales Estos eran los primeros esbozos del Derecho Procesal
en Cuba unidos a la Escuela Praacutectica de Derecho que paralelamente existiacutea donde se
impartiacutean los Seminarios de procedimientos civiles generales de procedimientos civiles y
criminales
La ensentildeanza del Derecho de acuerdo al Plan de estudios de 1940 incluyoacute
posteriormente la imparticioacuten en el tercer antildeo de la carrera de la asignatura Derecho
procesal (I) y en el cuarto antildeo las asignaturas Derecho procesal (II) y Derecho procesal
criminal De manera que desde los maacutes remotos estudios de Derecho en Cuba el
contenido procedimental siempre estaba presente
En 1960 bajo la eacutegida del Consejo Superior de Universidades la Escuela de Derecho se
transformariacutea en Facultad de Derecho y el 6 de junio de 1961 al nacionalizarse la
ensentildeanza e instaurarse su gratuidad dejaron de existir todos los centros privados de
ensentildeanza superior Un paso de avance significativo en esta etapa lo constituyoacute la Ley
revolucionaria promulgada el 10 de enero de 1962 relativa a la Reforma de la Ensentildeanza
Superior cubana Mediante ella se establecieron las Facultades como oacuterganos docentes
superiores para integrar ramas afines (insertando la Escuela de Derecho en la Facultad de
Humanidades) y se le brindoacute especial importancia a la formacioacuten integral del alumno
procurando a su vez asegurar una ensentildeanza realmente activa
El aporte esencial de la Reforma Universitaria de 1962 para el presente objeto de estudio
lo constituye la potenciacioacuten del viacutenculo universidad-praacutectica social De igual forma se
visualiza con la reforma la concepcioacuten del Departamento- y no de caacutetedra-como base de
la estructura funcional universitaria Asiacute se establecioacute en la Escuela de Ciencias Juriacutedicas
un Departamento de Derecho Procesal el que abarcaba tres materias baacutesicas (el
Derecho Procesal Civil Penal y Administrativo) constituyendo un antecedente praacutectico de
la investigacioacuten
En septiembre de 1976 se sustituyoacute el Plan de estudios de 1940 y en su lugar se aproboacute
el Plan ldquoArdquo vigente hasta 1982 Con la instauracioacuten de este nuevo programa de estudios
(como se le llamaba en esa eacutepoca) cambiariacutea tambieacuten el contenido de las materias del
Derecho Procesal en la carrera De las 29 asignaturas que se estudiaban durante un
periacuteodo de cinco antildeos las relacionadas a la materia jurisdiccional eran Derecho Procesal
Civil (I) y (II) y Derecho Procesal Penal todas ellas impartidas no sobre la praacutectica y el
ejercicio oral en los tribunales sino maacutes bien sobre el estudio de la nueva reforma
legislativa que abarcaba la Ley de Organizacioacuten del Sistema Judicial (1973) y nueva Ley
26
de Procedimiento Penal
En 1982 fruto de la existencia del Ministerio de Educacioacuten Superior (creado en 1976) se
puso en praacutectica el llamado Plan ldquoBrdquo con motivo de corregir las deficiencias curriculares
anteriores ldquoDurante estos antildeos se produjo tambieacuten la promulgacioacuten de nuevas leyes que
inciden en los contenidos de las asignaturas que se impartiacutean en 1977 se aprueban
nuevas leyes procesales y un nuevo Coacutedigo Penalrdquo (Peacuterez 2002) Esencialmente se trata
de la Ley 71977 de Procedimiento Civil Administrativo y Laboral asiacute como la Ley 5
de 13 de agosto de 1977 de Procedimiento Penal
Estas modificaciones legislativas propiciaron que en el Plan B se aumentaran las horas
lectivas en materia procesal Se impartiacutea Derecho procesal civil (I) y (II) y Derecho
procesal penal (I) en cuarto antildeo y Derecho procesal penal (II) en quinto antildeo Durante el
tercer y cuarto antildeos comenzaba la Praacutectica de familiarizacioacuten o produccioacuten y Trabajo de
curso (III) y (IV) dos actividades novedosas pues contribuiacutean al desarrollo de
evaluaciones orales para afianzar la defensa del trabajo escrito y a su vez se reforzaba la
asistencia a despachos de abogados de bufetes colectivos asesoriacuteas juriacutedicas tribunales
oacuterganos de la fiscaliacutea y de arbitraje
La instauracioacuten del Plan ldquoCrdquo que comenzoacute a regir desde 1989 tambieacuten respondiacutea a la
situacioacuten econoacutemica poliacutetica y social existente en el paiacutes por lo que se dictaron nuevas
leyes penales tanto sustantivas como adjetivas Se destacan las modificaciones al Coacutedigo
Penal (por el Decreto-Ley 15094 Decreto-Ley 17597 y Ley 8799) y a la Ley de
Procedimiento penal (por el Decreto-Ley 1511994)
Este Plan C preveiacutea dentro de sus asignaturas de tercer antildeo Derecho procesal civil (I) y
(II) y la Praacutectica de la esfera civil y familia y en el cuarto antildeo Derecho procesal penal (I)
y Praacutectica esfera penal Ello demuestra que hay un aumento significativo de horas
dedicadas al Derecho penal dada la necesidad existente de formar juristas mejor
preparados en esta esfera
Es en 1997 cuando aparece el Plan C perfeccionado el cual contemplaba el Derecho
Procesal Penal en cuarto antildeo con 104 horas clases el Derecho procesal civil tambieacuten en
cuarto antildeo con 114 horas lectivas y cuatro Ejercicios juriacutedicos de 1ro a 4to antildeos con un
total de 984 horas en el transcurso de estos antildeos acadeacutemicos Estos indicadores
evidencian la importancia que fue adquiriendo la materia procesal en la praacutectica pre-
profesional de la carrera
Con la llegada en el antildeo 2008 del Plan ldquoDrdquo vigente en la actualidad comenzoacute un nuevo
periacuteodo para la ensentildeanza del Derecho en materia de Derecho Procesal y de formacioacuten
para el debate en jurisdiccioacuten contenciosa Este plan se caracteriza por su flexibilidad por
27
la posibilidad de insertar otras materias de intereacutes para la carrera en la tipologiacutea de
asignaturas electivas y optativas sumando estas uacuteltimas un total de 14 en la carrera de
Derecho entre las que se destacan Oratoria Loacutegica Filosofiacutea del proceso y Derecho
probatorio que aportan habilidades argumentativas orales para la formacioacuten del jurista en
torno al debate juriacutedico contencioso
En cuanto a las asignaturas propiamente impartidas en materia procesal en el actual Plan
D estaban distribuidas inicialmente en el primer semestre del quinto antildeo de la carrera las
materias de Derecho Procesal (Proceso Civil) Derecho Procesal (Proceso Penal) y
Derecho Procesal (Otros Procesos) Esta uacuteltima materia amplioacute considerablemente los
estudios de Derecho procesal impartidos en los planes anteriores entre el tercer y quinto
antildeo de la carrera De esta forma se concentraba en un solo antildeo y como elemento positivo
se extendiacutea maacutes allaacute de las materias civil y penal incluyendo otras como los procesos
administrativo econoacutemico laboral etc
Sin embargo recientes modificaciones de la Comisioacuten Nacional de la Carrera de Derecho
en el antildeo 2013 obviaron por completo la concepcioacuten unitaria para la ensentildeanza del
Derecho procesal en Cuba Las nuevas materias volvieron a integrar sus disciplinas de
origen y por ende se excluyeron de la Disciplina Principal Integradora
Un elemento positivo del Plan D es el desarrollo sistemaacutetico del Ejerc icio Juriacutedico que
aporta habilidades teoacutericas praacutecticas y argumentativas al jurista para su formacioacuten en el
aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa Tanto el Ejercicio juriacutedico como los Trabajos de
curso y el Ejercicio de culminacioacuten de estudios integran la llamada Disciplina Principal
Integradora (DPI) Fundamentos teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo juriacutedico
Del estudio histoacuterico curricular de los planes de estudio de la carrera de Derecho se
constata que la formacioacuten para el debate juriacutedico se haciacutea empiacutericamente y sin estar
ninguna de las asignaturas expresamente dedicada a ello ni por el nombre que recibiacutea ni
por el contenido que abordaba No se manifestaba como proceso intencionado sisteacutemico
e integrado pese a los ejercicios de estrado que siacute cobraran auge en la praacutectica judicial
Solo a traveacutes de la imparticioacuten del Derecho Procesal desde un inicio con las praacutecticas
juriacutedicas despueacutes y en la actualidad con las asignaturas optativas se puede reflejar la
concrecioacuten del objeto de investigacioacuten en los planes de estudio que reflejan la trayectoria
evolutiva de la ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba (Anexo No 2)
En este sentido evolutivo se considera acertado el planteamiento de Alfonso (2013 p 21
y 22) cuando refiere que ldquoes justo sentildealar que estos planes de estudio han enriquecido en
su momento los fundamentos teoacutericos de la universidad cubana que en sentido general
pueden resumirse de la siguiente forma formacioacuten de un egresado de perfil amplio (Plan
28
A) profundizacioacuten de la relacioacuten especialidad - entidad laboral (Plan B) formacioacuten y
desarrollo de habilidades especiacuteficas vinculadas al perfil del egresado (Plan C) y
concepcioacuten de una universidad cientiacutefica tecnoloacutegica y humanista dirigida a preservar
promover y desarrollar la cultura de la humanidad (Plan D)rdquo
Coincidentemente con esta loacutegica tendencial la trayectoria evolutiva de la formacioacuten para
la litigacioacuten permite enmarcar el proceso en cuatro (4) etapas que se corresponden con
los planes de estudios que han estado vigentes durante la ensentildeanza del Derecho en
Cuba Todas ellas tienen como factor comuacuten la inclusioacuten del Derecho Procesal en el
curriacuteculo y la tendencia ha sido a aumentar las horas lectivas dedicadas a este y por
ende indirectamente a la litigacioacuten (Anexo No 3)
Las etapas por las que ha transitado el proceso formativo investigado en consonancia
con la loacutegica anterior de pensamiento son las siguientes
1ra etapa (Vigencia del Plan A) Caracterizada por la preponderancia curricular del
Derecho Procesal Civil y Procesal Penal
2da etapa (Vigencia del Plan B) Identificada por la incorporacioacuten de la praacutectica
juriacutedica pre-profesional y de otros procesos adicionales a los ya existentes de
Procesal Civil y Penal
3ra etapa (Vigencia del Plan C y C perfeccionado) Matizada por el aumento
significativo del Ejercicio Juriacutedico en el curriacuteculo
4ta etapa (Vigencia del Plan D) Caracterizada por la concepcioacuten holiacutestica del
Derecho Procesal basada en una Teoriacutea unitaria del proceso y potenciada con las
asignaturas optativas y electivas
Esta caracterizacioacuten histoacuterica curricular y tendencial tambieacuten es comuacuten para la
Universidad de Pinar del Riacuteo donde los estudios de Derecho comenzaron tardiacuteamente (en
el antildeo 1972) con respecto a la Universidad de La Habana No obstante la universidad
pinarentildea ha presentado caracteriacutesticas similares a las del resto del paiacutes por el caraacutecter
nacional de los planes de estudios en Cuba y por ende ideacutentica regulacioacuten de las
materias procesales
La conformacioacuten de la DPI las asignaturas de Derecho Procesal impartidas en cada
disciplina las asignaturas optativas o electivas del curriacuteculo y en especial el Ejercicio
Juriacutedico Profesional caracterizan la dimensioacuten procesal actual de la ciencia forense El
aumento del nuacutemero de horas lectivas y su integracioacuten a nivel meso-curricular evidencian
la importancia que se le ha otorgado lo cual significa un traacutensito curricular ascendente en
torno al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
29
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Estudio
diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo (UPR)
Para caracterizar la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten en la UPR se emplearon
meacutetodos empiacutericos como la revisioacuten documental la observacioacuten cientiacutefica y la encuesta
Su aplicacioacuten permitioacute constatar la situacioacuten probleacutemica presentada validar su existencia
y reflejar la percepcioacuten de los sujetos encuestados sobre el tema en cuestioacuten
En base a la operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio (Anexo No 4) se
elaboraron guiacuteas y cuestionarios para los siguientes casos
Revisioacuten documental de los principales textos normativos y curriculares de la carrera de
Derecho (Anexo No 5)
Encuestas a estudiantes de Derecho de segundo a quinto antildeo (Anexo No 6)
Encuestas a profesores del departamento-carrera de Derecho (Anexo No 7)
Encuestas a egresados de la carrera de Derecho (Anexo No 8)
Observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI (Anexo
No 9)
La revisioacuten documental se dirigioacute a examinar la regulacioacuten tanto normativa como
administrativa referida al proceso formativo que se investiga Se realizoacute una revisioacuten
bibliograacutefica de los siguientes documentos
Planes de Estudio de la carrera de Derecho (Plan de 1940 Plan A Plan B Plan C
Plan C perfeccionado y Plan D)
Programa de la Disciplina Principal Integradora (DPI) Fundamentos teoacuterico- praacutecticos
del desempentildeo juriacutedico
Programas de las asignaturas de la DPI
Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores de 1er a 5to antildeo de la carrera
Planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI
Resolucioacuten 210 07 Reglamento de Trabajo Docente Metodoloacutegico
Programas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera desde la vigencia del
Plan D
Documentos rectores del Ministerio de Educacioacuten Superior sobre el desarrollo de los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
El anaacutelisis de los documentos revisados develoacute que tanto en la dimensioacuten curricular como
en la extracurricular existen deficiencias para la formacioacuten de habilidades litigantes en el
estudiante de Derecho las que van desde la propia concepcioacuten del Plan de estudios de la
carrera hasta los programas de la DPI y de otras asignaturas vinculadas a la jurisdiccioacuten
30
contenciosa Todos estos elementos se corroboran y detallan seguidamente al aplicar el
resto de los instrumentos
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a estudiantes de la carrera de Derecho reveloacute
interesantes resultados mediante un muestreo aleatorio simple de tipo probabiliacutestico La
encuesta destinada a los estudiantes de segundo a quinto antildeo de Derecho fue aplicada
en la UPR a 107 discentes de un total de 111 lo cual representa un 964 de la matriacutecula
oficial El tamantildeo de la muestra resultoacute ser de 87 estudiantes para que esta resultase
representativa (Anexo No 10) El empleo de la foacutermula matemaacutetica (Calero 1978 p 55)
asegura un 005 de error maacuteximo permisible una probabilidad de eacutexito de 05 con un
nivel de significacioacuten al 5 y el porcentaje de confianza es de un 95
Del total de estudiantes encuestados solo un 4 tiene una vocacioacuten muy alta para hablar
en puacuteblico y la mayoriacutea que ocupa el 51 considera que es media su vocacioacuten para
esta actividad y entre las limitantes para intervenir en debates puacuteblicos se encuentran
principalmente la poca praacutectica de este ejercicio con 56 votos 45 debido al miedo
esceacutenico 27 por desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria y 25 por insuficiencias de
conocimientos o falta de argumentos juriacutedicos
En cuanto a las esferas de actuacioacuten en las que los estudiantes prefieren ejercer el
Derecho 62 eligen la Fiscaliacutea 56 los Tribunales 48 los Bufetes 33 la Notariacutea y 32 la
Asesoriacutea Juriacutedica existiendo una fuerte predileccioacuten por ejercer el Derecho en el aacutembito
de la jurisdiccioacuten contenciosa Por ello un 59 de los encuestados considera que el papel
que debe tener la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista es muy alto un 36 lo considera
alto y un 5 lo estima medio Sin embargo los estudiantes solo han visitado durante el
Ejercicio juriacutedico aproximadamente de 1 a 5 juicios durante la carrera hay estudiantes
que no han presenciado nunca un juicio y otros que el maacuteximo que han visitado es de 10
durante toda su vida universitaria
Entre las asignaturas que los estudiantes aseveran contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales se encuentran en orden de prelacioacuten
Oratoria Derecho Civil Derecho Penal Especial y los Derechos Procesales Otras que
quisieran recibir en este sentido son Psicologiacutea Loacutegica Comunicacioacuten Social Diplomacia
y Gramaacutetica
Las tipologiacuteas de clases que se reciben con mayor frecuencia en la carrera son las
conferencias y los seminarios siendo iacutenfimos los seminarios y talleres Un 97 de las
evaluaciones finales reflejan ser escritas mientras que las evaluaciones orales solo
representan un 3 Como dato curioso los estudiantes valoran entre baja y media su
preparacioacuten actual para litigar en el quinto antildeo de la carrera solo un 4 considera contar
31
con preparacioacuten alta para litigar un 46 media un 7 muy baja y un 43 con
preparacioacuten baja
En orden prioritario los espacios a traveacutes de los cuales se pudiera potenciar la
preparacioacuten de los estudiantes para situaciones de conflicto resultaron ser las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de juicios los juegos de roles las
asignaturas optativas (como Oratoria y Eacutetica) los Modelos de Naciones Unidas y los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
Las sugerencias realizadas por los estudiantes versaron sobre la necesidad de potenciar
los espacios para el debate juriacutedico en la Facultad que las asignaturas sean maacutes
praacutecticas y menos teoacutericas que se estimulen las evaluaciones orales en la carrera que
se mejore la tutoriacutea en funcioacuten de este tema y que se planifiquen con maacutes frecuencia las
visitas a juicios orales celebrados en la provincia
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los profesores del departamento-carrera de
Derecho reflejoacute puntos de contacto con los criterios arrojados por los estudiantes La
encuesta predestinada a los profesores fue aplicada al 100 de los miembros de este
claustro en la UPR o sea a 15 docentes coincidiendo en este caso la poblacioacuten y la
muestra
Un 73 de los profesores encuestados refiere que el papel que debe jugar la litigacioacuten en
la formacioacuten del jurista es muy alto un 20 dice que es alto y solo un 7 lo considera
medio En cuanto a las habilidades que este debate desarrolla en los estudiantes 14
sentildealan la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica 12 la loacutegica y 10 la litigacioacuten Otras
habilidades que consideran se desarrollan son la de reflexionar y la de integrar
conocimientos y materias En cuanto al porcentaje de estudiantes que se destaca en la
participacioacuten oral en clases la cifra maacutes significativa es la de un 53 de profesores que
refleja que en su grupo docente participa activamente menos de un 10 en las clases e
incluso solo un 27 de los docentes alega que el promedio de participantes estaacute entre el
20 y el 50
En las asignaturas de estos profesores existe un predominio de conferencias y seminarios
como tipologiacutea de clases mientras las clases praacutecticas ocupan el tercer lugar y los talleres
planificados son miacutenimos Y sobre los espacios propicios para la preparacioacuten de los
estudiantes sobre situaciones de conflicto seguacuten los profesores en orden de prelacioacuten
resultaron ser las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de
juicios los juegos de roles y Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos y por uacuteltimo las asignaturas optativas como Loacutegica y Medios
Alternativos de Solucioacuten de Conflictos
32
A consideracioacuten del claustro la disciplina que tributa con mayor eacutenfasis en la preparacioacuten
de estudiantes para el juicio oral es la DPI esencialmente a traveacutes de los Ejercicios
Juriacutedicos y en ese entonces con la Teoriacutea del Proceso (tanto penal civil como de otros
procesos) Las principales deficiencias que presenta la DPI se identificaron en la
insuficiente implementacioacuten de la misma la existencia de demasiados lastres dogmaacuteticos
en ella el bajo nivel de integracioacuten entre teoriacutea y praacutectica la insuficiente vinculacioacuten de
esta disciplina con la praacutectica y con el resto de las disciplinas la no correspondencia
entre los ejercicios juriacutedicos y los modos de actuacioacuten las insuficiencias en el trabajo
metodoloacutegico y la falta de integracioacuten inter y transdisciplinaria
En cuanto al tributo que brindan todas y cada una de las disciplinas del plan de estudios
al tema en cuestioacuten los datos arrojaron que las disciplinas que maacutes tributan son la DPI
Ciencias Penales y Derecho Civil y de Familia Las que menos contribuyen a la
formacioacuten de competencias litigantes resultaron ser Derecho Internacional y
Fundamentos histoacutericos y teoacutericos del Estado y el Derecho De ello se deriva que un 53
de los profesores asegure que es necesario perfeccionar en gran medida este proceso
formativo
Los profesores encuestados en orden de prioridad ubican las principales dificultades que
afronta el proceso formativo estudiado como insuficiencia de las visitas a los tribunales
para observar juicios(incluso sin guiacuteas u objetivos especiacuteficos para ello) contenidos maacutes
enfocados hacia los conocimientos que hacia las habilidades para litigar falta de
argumentos juriacutedicos en los estudiantes empleo de inapropiados meacutetodos medios y
formas de aprendizaje predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales y
otras como la inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
Las propuestas realizadas por los profesores de la carrera para perfeccionar el proceso
formativo sobre el que se les encuesta consisten en la creacioacuten de espacios
universitarios para el debate juriacutedico (cliacutenicas juriacutedicas) perfeccionar el trabajo
metodoloacutegico en los niveles de carrera disciplina asignaturas y antildeos acadeacutemicos
especialmente en torno a la DPI potenciar el desarrollo de evaluaciones finales de forma
oral priorizar la ensentildeanza de contenidos maacutes praacutecticos y menos teoacutericos reforzar
habilidades para el debate y la argumentacioacuten desde todas las asignaturas de la carrera
especialmente en lo referido a la inclusioacuten de clases praacutecticas y talleres en los programas
proyectar la transdisciplinariedad y la transversalidad de la argumentacioacuten en todas las
disciplinas y disentildear formas de integracioacuten entre la DPI y el resto en funcioacuten de potenciar
el desarrollo del debate juriacutedico
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los egresados de la carrera de Derecho en
33
ejercicio como jueces abogados y fiscales tambieacuten evidencioacute coincidencia con la
informacioacuten brindada por estudiantes y profesores El cuestionario de la encuesta fue
aplicado a un total de 15 egresados de la carrera de Derecho cifra esta que se
corresponde con los estudiantes que a partir de la ubicacioacuten laboral comenzaron a
desempentildearse profesionalmente en los Bufetes Colectivos Fiscaliacuteas y Tribunales o sea
en la jurisdiccioacuten contenciosa Este es el elemento que fundamenta la coincidencia de la
poblacioacuten y la muestra seleccionada para la encuesta
Los juristas encuestados concuerdan al afirmar que el papel que debiera tener el debate
juriacutedico en la formacioacuten del profesional del Derecho es entre alto (un 20 ) y muy alto (un
80 ) Sin embargo consideran que actualmente la carrera de Derecho desarrolla
escasamente habilidades como la oratoria la loacutegica la argumentacioacuten juriacutedica y la
litigacioacuten siendo estas dos uacuteltimas las maacutes menos potenciadas a criterio de los
encuestados pues solo un 30 y un 24 de los encuestados respectivamente las
identificoacute
Sobre la preparacioacuten para los juicios orales a criterio de los egresados fue entre media
(60 ) y baja (30) en la carrera y solo un 10 considera que fue alta esta preparacioacuten
potenciada por asignaturas como Oratoria Derecho Procesal Penal Derecho Procesal
Civil Teoriacutea del Estado y del Derecho en ese orden de prioridad Asiacute mismo sugirieron
asignaturas para insertar en el curriacuteculo como Loacutegica y Derecho Litigacioacuten penal
Procesos contenciosos Juicio Oral y Argumentacioacuten Juriacutedica siendo este uno de los
elementos coincidentes en las encuestas a estudiantes y profesores
Un 90 de los encuestados considera que la dificultad principal que hoy enfrenta el
proceso es la calidad de las praacutecticas juriacutedicas un 75 considera que debieran
predominar las evaluaciones orales en la carrera un 50 que el proceso se favoreceriacutea
con la presencia de juegos de roles y un 30 ubica el problema en el empleo de otros
medios meacutetodos y formas de aprendizaje
Los egresados consideran que entre las habilidades que debe demostrar un buen jurista
litigante se encuentran las comunicativas las linguumliacutesticas dominar el lenguaje teacutecnico
dominar la ley procesal desarrollar una argumentacioacuten loacutegica solucionar contingencias y
otras generales como las habilidades de anaacutelisis y de oratoria En cuanto a las aptitudes
que consideran debe tener un buen jurista litigante se refirieron a la eacutetica la
profesionalidad el humanismo el sentido de justicia y sobre todo responsabilidad con la
preparacioacuten en la materia sobre la cual versa el conflicto objeto de debate
Las propuestas realizadas por los encuestados para perfeccionar el proceso formativo del
jurista para la jurisdiccioacuten contenciosa versaron sobre el redisentildeo de las praacutecticas pre-
34
profesionales donde los estudiantes desarrollen un rol maacutes activo el logro de una mayor
vinculacioacuten entre los contenidos teoacutericos y praacutecticos crear espacios de debate juriacutedico en
la carrera aprovechar el curriacuteculo optativo o electivo para impartir asignaturas como
Litigacioacuten desarrollar juegos de roles e incrementar exaacutemenes orales y visitas a juicios
Las principales deficiencias presentadas por los juristas actualmente para litigar en juicios
orales seguacuten las diagnosticadas por los egresados consistieron en el empleo de
tautologiacuteas y muletillas la inseguridad al hablar la falta de preparacioacuten para enfrentar las
contingencias procesales el poco dominio del lenguaje teacutecnico-juriacutedico y de la ley
procesal la no estructuracioacuten del informe oral a partir de una teoriacutea del caso y las
deficiencias de habilidades para la litigacioacuten seguacuten sentildealan Otras deficiencias externas
a los juristas litigantes tambieacuten identificadas fueron la dispersioacuten legislativa y las
insuficiencias de cursos de posgrado para la superacioacuten en este sentido
La observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI
permitioacute obtener una visioacuten global y a su vez corroborar la informacioacuten arrojada por las
encuestas aplicadas Se desarrolloacute la observacioacuten de 10 juicios penales y 8 vistas orales
civiles en el Tribunal Provincial Popular de Pinar del Riacuteo y fueron visitadas un total de 6
clases de asignaturas de la DPI de ellas 4 correspondientes otrora a las materias de
Derecho Procesal
La observacioacuten realizada a las clases de algunas asignaturas de la DPI permitioacute visualizar
un elevado desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del Derecho
por parte de los estudiantes sin embargo auacuten es bajo el dominio de habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica La orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-
preparacioacuten para la litigacioacuten es praacutecticamente nula asiacute como la previsioacuten curricular de
visitas a juicios orales pues estas uacuteltimas solo se planifican en el periacuteodo de praacutecticas
laborales Solo en tres de las clases visitadas o sea en un 50 de ellas se emplearon
meacutetodos probleacutemicos y no maacutes que en un 25 se organizoacute el proceso mediante talleres
y clases praacutecticas siendo baja la frecuencia de debates juriacutedicos durante las mismas y
en ninguna de las asignaturas observadas se emplean juegos de roles simuladores de los
juicios en los tribunales
Durante la observacioacuten de los juicios orales se constataron algunas de las deficiencias del
proceso identificadas antes y reafirmadas tambieacuten por los egresados En sentido general
se evidencioacute un escaso dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes solo 1 de
ellos la esgrimioacute En cuanto a la estructura del informe oral solo un 60 de los abogados
y fiscales teniacutea preparado previamente el informe el resto no contaba con guiacutea para ello
En un 40 de los casos la praacutectica de pruebas fue sometida a verdadera contradiccioacuten
35
durante el debate en el resto de los casos los litigantes mantuvieron una actitud pasiva Y
solo 20 juristas (un 62) de los 36 que participaron en las audiencias demostraron
preparacioacuten para enfrentar las contingencias procesales
El tratamiento estadiacutestico de los datos obtenidos con la aplicacioacuten de los instrumentos
desde su recogida tabulacioacuten graficacioacuten y valoracioacuten para la obtencioacuten de informacioacuten
se realizoacute mediante la herramienta de Office Microsoft Excel (Anexo No 11) Para esta
tarea se empleoacute la estadiacutestica descriptiva la cual permitioacute el procesamiento de los datos
como requisito previo para la toma de decisiones (estadiacutestica inferencial)
El anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de los resultados del diagnoacutestico permitioacute detectar
como principales regularidades las siguientes
Insuficiente empleo de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes de Derecho
para solucionar los problemas de su profesioacuten
Escasos conocimientos sobre la loacutegica procedimental de los juicios orales y en
consecuencia poco desarrollo de habilidades litigantes durante la carrera
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica no son potenciadas de manera inter y
transdisciplinaria ni transversalmente en el curriacuteculo
La frecuencia con que se desarrolla el debate juriacutedico durante las clases es iacutenfima
generalmente se establece de forma espontaacutenea la formacioacuten para la litigacioacuten
No son suficientes ni cuantitativa ni cualitativamente los espacios para el desarrollo
de habilidades litigantes establecidos extracurricularmente
Todas estas regularidades enunciadas devinieron producto de la triangulacioacuten realizada
con la informacioacuten obtenida de las encuestas a estudiantes profesores y egresados de la
observacioacuten cientiacutefica y la revisioacuten documental en todos los casos de acuerdo a los
paraacutemetros establecidos en la operacionalizacioacuten (Anexo No 12) Estos meacutetodos
empiacutericos permitieron determinar las caracteriacutesticas del objeto de investigacioacuten en la UPR
como resultado del diagnoacutestico el cual constituyoacute punto de partida para proyectar
posteriormente la propuesta teoacuterica
16- Conclusiones parciales
La evolucioacuten histoacuterica y las tendencias teoacutericas de la litigacioacuten coinciden con las de
la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) que constituye su eje dinamizador y
trasciende juriacutedica y curricularmente hasta la actualidad
El escenario internacional evidencia en la ensentildeanza del Derecho una tendencia
loacutegica hacia la insercioacuten de la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica y la oratoria
forense en los planes de estudios contemporaacuteneos
36
La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba se ha realizado de forma empiacuterica
asisteacutemica y atomizada principalmente a traveacutes de las materias de Derecho
Procesal y de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
Las regularidades del diagnoacutestico ejecutado en la Universidad de Pinar del Riacuteo
permitieron constatar la situacioacuten probleacutemica y proyectar como propuesta un
modelo teoacuterico para la transformacioacuten del proceso formativo investigado
37
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten en la carrera de Derecho
En este capiacutetulo aparecen explicadas las bases teoacutericas asumidas en la investigacioacuten En
torno a ellas se proyectan los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto orientado a
la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Sobre estas premisas se erigen
cuatro ideas cientiacuteficas que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo con caraacutecter
sisteacutemico e integrado
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas aparecen como importantes
campos cientiacuteficos para la sustentacioacuten teoacuterica del proceso formativo de los estudiantes
de Derecho en materia de litigacioacuten Desde la Filosofiacutea la Psicologiacutea Educativa la
Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho se encuentran las
bases teoacutericas que constituyen el punto de partida para la determinacioacuten de los
fundamentos asumidos en la modelacioacuten del objeto investigado
Cuando analizamos las referencias teoacutericas que pudieran servir de bases para
fundamentar el proceso formativo de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten de manera
general encontramos un paradigma inobjetable desde la Filosofiacutea el Materialismo
Dialeacutectico e Histoacuterico La filosofiacutea aparece seguacuten Justo Chaacutevez como el nuacutecleo
orientador principal del resto de los fundamentos teoacutericos Por tanto al asumir la filosofiacutea
marxista como fundamento teoacuterico general los postulados socioloacutegicos psicoloacutegicos
pedagoacutegicos y didaacutecticos coincidiraacuten con este enfoque Y especialmente para la presente
investigacioacuten tiene relevancia la filosofiacutea marxista desde la propia asuncioacuten del meacutetodo
dialeacutectico-materialista como rector del proceso investigativo
La Filosofiacutea marxista otorga especial significacioacuten a la Teoriacutea del Conocimiento de
Lenin centrada esencialmente en la actividad praacutectica Esta aparece como fundamento y
fin del conocimiento asiacute como criterio objetivo de su veracidad Lenin lo corrobora cuando
concibe el conocimiento como un proceso sumamente complejo y contradictorio que
transita ldquode lo abstracto a lo concreto del fenoacutemeno a la esencia maacutes profunda de las
cosas de la contemplacioacuten viva al pensamiento abstracto y de este a la praacutecticardquo (Lenin
1953 p 94) Este pensamiento es trascendente no solo para seguir la loacutegica del proceso
de investigacioacuten sino tambieacuten adquiere relevancia respecto al objeto de estudio pues la
litigacioacuten es esencialmente un escenario de aplicacioacuten praacutectica o sea se concreta a
traveacutes de la actividad juriacutedica (praacutectica) desarrollada por los jueces fiscales y abogados
en los tribunales
Las obras de Carlos Marx y Vladimir Ilich Lenin se asumen como referentes filosoacuteficos
38
toda vez que el primero aporta ademaacutes de la sustentacioacuten teoacuterica filosoacutefica el meacutetodo
general de investigacioacuten el meacutetodo dialeacutectico materialista en tanto el segundo brinda
la Teoriacutea del conocimiento a traveacutes de la cual se analiza el papel de la praacutectica tanto en
el proceso formativo como en el de profesionalizacioacuten del individuo
Para el desempentildeo profesional del egresado es de vital intereacutes la praacutectica que en
definitiva seraacute donde el jurista ejerceraacute el Derecho ya sea en un Bufete en una Fiscaliacutea
una Notariacutea u otro campo de accioacuten Precisamente el Marxismo Leninismo destaca la
actividad praacutectica como nuacutecleo de la actividad del hombre en la cual se transforma el
objeto y a partir de las relaciones sujeto - objeto y sujeto - sujeto se despliega la actividad
praacutectica y tambieacuten la actividad gnoseoloacutegica la actividad valorativa y la actividad
comunicativa
El Enfoque Histoacuterico Cultural de L S Vigostky (psicoacutelogo sovieacutetico creador de esta
teoriacutea en unioacuten a sus colaboradores AN Leontiev AR Luria P Ya Galperin y otros)
tiene como base filosoacutefica el materialismo dialeacutectico histoacuterico y sobre todo se basa en la
Gnoseologiacutea Marxista a la cual aportaron logrando crear la Psicologiacutea Marxista Asiacute
pues desde la Psicologiacutea encontramos importantes aportes en las obras de Vigostky y
sus seguidores que en correlacioacuten a los fundamentos filosoacuteficos asumidos resultan
vitales para el desarrollo de la investigacioacuten
Especiacuteficamente cuando estudiamos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten resulta
necesario revisar las contribuciones psicoloacutegicas realizadas al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Haciendo una analogiacutea Vigostky afirma que ldquoigual que el horticultor que
deseando determinar el estado de su huerto no tendraacute razoacuten si se limita a valorar los
manzanos que ya han madurado y han dado fruto sino que debe tener tambieacuten en cuenta
los aacuterboles en maduracioacuten el psicoacutelogo al valorar el estado del desarrollo debe tener
obligatoriamente en cuenta no solo las funciones maduras sino tambieacuten las que estaacuten en
trance de maduracioacutenrdquo (Vigostky 1993 p 317)
Esta idea de considerar no solo el nivel actual sino tambieacuten la Zona de desarrollo
proacuteximo es el aporte vigostkiano que tratamos de visualizar Su importancia radica en la
interpretacioacuten de que existe una diferencia entre las tareas resueltas actualmente por el
alumno de manera independiente y aquel estado que este alcance con colaboracioacuten a
traveacutes del debate bajo la direccioacuten del moderador y con su ayuda Seraacute el profesor como
moderador del debate de temas juriacutedicos quien ayude a construir el conocimiento a partir
de la apropiacioacuten de cultura que ocurre en el proceso de socializacioacuten
Al analizar el debate como actividad grupal consistente en formar en los es tudiantes
puntos de vista propios sobre lo que se observa y cultivar la percepcioacuten criacutetica de los
39
temas que se argumentan encontramos referentes psicoloacutegicos tambieacuten en Vigostky en
especial su contribucioacuten con la Ley geneacutetica general del desarrollo cultural Esta tambieacuten
conocida como ley geneacutetica fundamental del desarrollo psiacutequico alude al desarrollo de las
funciones psicoloacutegicas superiores que ocurre primero en el plano social y despueacutes en el
nivel individual Esta ley interpretada en base al objeto de investigacioacuten resalta que la
litigacioacuten es lograda en primera instancia a partir del debate (externo) mediante la
comunicacioacuten social y luego en el plano psicoloacutegico (interno) mediante la reflexioacuten como
proceso mental El desarrollo psiacutequico va de lo inter a lo intra-psicoloacutegico desde el
debate grupal hasta el proceso reflexivo de interiorizacioacuten individual
Otro importante referente teoacuterico tambieacuten desde la Psicologiacutea lo constituye la Teoriacutea de
la actividad de Leontiev Asumirle implica entender la litigacioacuten como actividad que ha
de desarrollarse a partir de la integracioacuten y sistematizacioacuten de acciones y operaciones
durante los espacios de debates juriacutedicos suscitados durante el proceso formativo del
jurista El anaacutelisis sisteacutemico de la actividad humana realizado por Leontiev permite
comprender que es en el marco de la actividad donde se logra el objetivo perseguido en
estrecha relacioacuten a los motivos toda vez que no existe actividad inmotivada Asiacute mismo
para el logro de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica durante la litigacioacuten es necesario
percibir la estructura de la actividad desglosar esta en acciones y operaciones las que
no existen por siacute solas sino que concatenadas a otras permiten desarrollar exitosamente
la actividad o lo que es lo mismo generar la capacidad como formacioacuten psicoloacutegica
Leontiev (1981) entendiacutea la actividad como aquel proceso originado y dirigido por un
motivo dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad Maacuterquez
(2004) se refirioacute a la actividad como proceso de traacutensito de las influencias educativas
reflejadas a su asimilacioacuten como reflejo a partir de la relacioacuten entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas De estas definiciones se colige el caraacutecter objetal de
la actividad asiacute como su dependencia de motivos elementos estos que debemos tener
en cuenta para transformar el objeto de investigacioacuten
Este enfoque teoacuterico-psicoloacutegico de la actividad permite secuenciar las acciones y
operaciones que evidencian el dominio de la habilidad en el proceso formativo estudiado
Asiacute entendemos la litigacioacuten como actividad que se descompone en acciones tales como
fundamentar teoacutericamente argumentar juriacutedicamente y litigar judicialmente Estas a su
vez estaacuten integradas por operaciones maacutes simples como son por ejemplo interpretar
aplicar y fundamentar para el dominio de la habilidad de argumentacioacuten juriacutedica
Para analizar entonces el desarrollo de habilidades argumentativas orales en los
estudiantes de Derecho reviste especial importancia el estudio de la comunicacioacuten que
40
tiene lugar en el marco de la actividad praacutectica Seguacuten Vigotsky (1993) la funcioacuten inicial
del lenguaje es la comunicativa aunque tambieacuten tiene una funcioacuten intelectual pero el
lenguaje es ante todo un medio de comunicacioacuten social un medio de expresioacuten y
comprensioacuten
De igual forma este psicoacutelogo ruso considera que ldquoEl desarrollo del lenguaje oral es
probablemente el fenoacutemeno maacutes coacutemodo para analizar el mecanismo de formacioacuten de la
conducta y comparar el enfoque de tales fenoacutemenos que es tiacutepico para la teoriacutea de los
reflejos condicionados con el enfoque psicoloacutegico de los mismos fenoacutemenos El
desarrollo del lenguaje es ante todo la historia de la formacioacuten de una de las funciones
maacutes importantes del comportamiento culturalhelliprdquo (Vigostky 19932 p 215) Para Vigotsky
la comunicacioacuten (a traveacutes del lenguaje) y la actividad juegan un rol significativo en el
desarrollo ontogeneacutetico de la personalidad lo cual se concreta en la presente
investigacioacuten mediante la oratoria forense
Desde la Pedagogiacutea como ciencia del proceso formativo aparece como base teoacuterica la
Teoriacutea de los Procesos Conscientes de Aacutelvarez de Zayas Esta propone un modelo
cientiacutefico para la interpretacioacuten creadora de la realidad y estaacute muy relacionada con las
tres dimensiones del proceso formativo lo educativo lo instructivo y lo desarrollador Los
tres se desarrollan e interrelacionan dialeacutecticamente en un solo proceso integrador y
totalizador y a su vez difieren en su intencioacuten ldquoel educativo la formacioacuten del hombre
para la vida el instructivo la formacioacuten del hombre como trabajador para vivir y el
desarrollador la formacioacuten de sus potencialidades funcionales o facultadesrdquo (Aacutelvarez de
Zayas 1999 p 10)
Esta teoriacutea se asume en la investigacioacuten para la explicacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten como un proceso complejo en el que se deben potenciar sus tres
dimensiones la instructiva la educativa y la desarrolladora La instruccioacuten se refiere a los
conocimientos y habilidades que debe asimilar un estudiante para su futuro desempentildeo
como jurista litigante Lo educativo alude al desarrollo de valores y aptitudes que seraacuten
necesarios para el ejercicio de la profesioacuten en los tribunales Y lo desarrollador integra las
dimensiones anteriores identificada cuando el alumno de Derecho es capaz de resolver
problemas del contexto de manera creativa e independiente hacieacutendose responsable de
su propio aprendizaje como expresioacuten de un metacognicioacuten en todos los casos de
manera intencionada por el docente
En la investigacioacuten tambieacuten se asume como base teoacuterica la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad sustentada por autores como Addine Salazar Fiallo y Perera Su
relacioacuten al curriacuteculo ldquoestaacute dada por los nexos o viacutenculos de interrelacioacuten y de cooperacioacuten
41
entre disciplinas debido a objetivos comunes que hacen aparecer cualidades integrativas
en las disciplinas inherentes al sistema interdisciplinario que conforman y que conducen a
una organizacioacuten teoacuterica maacutes integrada de la realidadrdquo (Salazar 2004 p 48)
Con esta definicioacuten se resaltan dos funciones baacutesicas que estaacuten impliacutecitas en el enfoque
interdisciplinario la interrelacioacuten y la cooperacioacuten Las mismas se concretan en la
presente investigacioacuten a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas del curriacuteculo de la carrera de
Derecho e incluso alcanzan un nivel superior de transdisciplinariedad mediante la
Disciplina Principal Integradora Por tanto la interdisciplinariedad es trascendente para la
investigacioacuten si entendemos tal y como acredita Salazar (2004) que esta no se refiere a
simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan siacutentesis que parte
de la existencia de sistemas complejos como forma de organizacioacuten cientiacutefica de trabajo
integrado
Analizar la interdisciplinariedad desde un enfoque curricular implica una visioacuten reflejada
no solamente en el disentildeo curricular sino tambieacuten practicada mediante estrategias de
ensentildeanza aprendizaje concretas En cuanto al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
esta posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto estudiado mediante un
enfoque integral Aparece asiacute como una respuesta a la especializacioacuten de la ciencia
juriacutedica y una criacutetica a los reduccionismos epistemoloacutegicos constituye un pensamiento de
avanzada en el campo de la Didaacutectica de las ciencias
Otra base teoacuterica importante desde el Derecho es la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica (TAJ) que esencialmente resume estudios de teoriacutea y filosofiacutea juriacutedicas Su
principal exponente ha sido el jurista espantildeol Manuel Atienza quien vertebroacute los aportes
teoacutericos sobre la argumentacioacuten y por ende sobre la litigacioacuten en la ciencia juriacutedica Seguacuten
Atienza (2006) el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada
estrechamente con el lenguaje con la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un
tanto soslayadas en la cultura juriacutedica contemporaacutenea como son la toacutepica la retoacuterica y la
dialeacutectica disciplinas originadas en la antiguumledad especialmente en la obra aristoteacutelica
La teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica resulta trascendente para la formacioacuten de juristas
litigantes toda vez que en la praacutectica el argumento juriacutedico es trascendental en el aacutembito
del Derecho especiacuteficamente en el escenario jurisdiccional Esta teoriacutea conocida como la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate permite entender el Derecho como una actividad
en la necesariamente hay que convencer mediante argumentos (retoacutericos loacutegicos y
dialeacutecticos) Estos constituyen la base esencial sobre la cual se construye el Derecho
desde la praxis (fundamentalmente mediante la actuacioacuten praacutectica litigante de abogados
jueces y fiscales)
42
Sobre esta teoriacutea recae la meditacioacuten cientiacutefica de la iusfilosofiacutea contemporaacutenea Entender
el Derecho como actividad implica comprender que los actores que intervienen deben
dedicar esfuerzos significativos a argumentar como lo hacen en el juicio oral las partes
litigantes los jueces al justificar sus sentencias pero tambieacuten legisladores y otros
operadores del Derecho en general
Los elementos esenciales que justifican la asuncioacuten de la TAJ como base teoacuterica estaacuten
relacionados en primera instancia con el hecho de concebir el Derecho como actividad
propiamente argumentativa lo cual permite proponer la argumentacioacuten como fase uacuteltima
del ciclo juriacutedico que incluye la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma En
segunda instancia esta teoriacutea resulta trascendente porque supera la concepcioacuten
normativista del Derecho aportada por Kelsen Desde una concepcioacuten holiacutestica del
Derecho este es maacutes que la norma juriacutedica es tambieacuten una actividad social y axioloacutegica
de caraacutecter esencialmente argumentativo Es en esta liacutenea de pensamiento que Manuel
Atienza (2008) afirma que el Derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten
Otra base teoacuterica asumida es la Teoriacutea de la litigacioacuten defendida por los autores Andreacutes
Baytelman y Mauricio Duce como disciplina cientiacutefica Este enfoque curricular de la
litigacioacuten se asume por varias razones juriacutedicas y educativas que trascienden al proceso
formativo para la jurisdiccioacuten contenciosa La primera razoacuten estaacute relacionada con la propia
inclusioacuten de la Litigacioacuten dentro del curriacuteculo de la carrera de Derecho cuyo aporte
principal resulta la nueva visioacuten de la capacitacioacuten cultural que debe tener el jurista maacutes
allaacute de la mera capacitacioacuten legal Se trata no solo de ensentildear la ley procesal al
estudiante de Derecho sino tambieacuten de formar en eacutel las habilidades litigantes que
requiere para desempentildearse en sede judicial
Tal es la importancia de la litigacioacuten para el jurista y por ende para la ensentildeanza del
Derecho que Baytelman (2005 p 3) refiere que ldquoQuien no sabe litigacioacuten deteriora su
capacidad para hacer teoriacutea con frecuencia soacutelo se limita a repetir teoriacuteas de otras
personas Sin litigacioacuten las personas tal vez sepan pero con demasiada frecuencia no
comprenden Como dice el viejo proverbio chino tal vez tengan peces pero no saben
pescar (hellip) sin un conocimiento genuino de las cuestiones de litigacioacuten en juicios orales
es difiacutecil ver en un jurista haciendo dogmaacutetica procesal un interlocutor legiacutetimordquo
La litigacioacuten como categoriacutea cientiacutefica resalta ademaacutes el principio de oralidad que habiacutea
sido soslayado por el sistema de enjuiciar inquisitivo donde primaba la secretividad
procesal Este principio esencial para los juicios orales es a su vez impactante para la
ensentildeanza del Derecho y vaacutelido para la investigacioacuten Teniendo en cuenta que la mayor
parte de las actividades propias del desempentildeo juriacutedico se desarrollan de forma oral
43
debieran potenciarse ejercicios evaluativos en la carrera donde los estudiantes
demuestren la asimilacioacuten de los conocimientos juriacutedicos procesales y el dominio de las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica necesarias para el debate del litigante en el foro
Tambieacuten se asume la teoriacutea de la litigacioacuten por la nocioacuten estrateacutegica que aporta del juicio
oral Esta esboza como premisa el hecho de que el material probatorio no habla por siacute
solo sino que requiere de un buen jurista litigante que lo enriquezca A decir de Guzmaacuten
(2012 p 21) ldquoel juicio oral es un ejercicio cientiacuteficordquo de manera que la formacioacuten para el
mismo debe desarrollarse como proceso consciente sisteacutemico y estructurado
consecuentemente con la Teoriacutea de los procesos conscientes
Un elemento de significativa relevancia en el enfoque curricular de la litigacioacuten lo
constituye la teoriacutea sobre la cual este se erige la cual aparece recientemente para la
elaboracioacuten de estrategias en los juicios orales La teoriacutea del caso como teoriacutea juriacutedica
que debemos aplicar al caso concreto se sintetiza en el juicio oral porque reafirma que
este es un ejercicio estrateacutegico que debe argumentarse desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio demostrando no solo destrezas teacutecnicas de argumentacioacuten juriacutedica
sino tambieacuten proyecciones acordes a la oratoria forense
Todas estas bases teoacutericas analizadas desde ciencias como la Filosofiacutea la Psicologiacutea
Educativa la Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho son
claves para la fundamentacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten Sus pilares
esenciales los constituyen el materialismo dialeacutectico e histoacuterico la teoriacutea del conocimiento
el enfoque histoacuterico cultural la teoriacutea de la actividad la teoriacutea de los procesos
conscientes la Didaacutectica de la interdisciplinariedad la teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica
y el enfoque curricular de la litigacioacuten todos ellos indispensables para establecer los
fundamentos del modelo teoacuterico propuesto
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
En correspondencia con las bases teoacutericas asumidas la investigacioacuten proyectaraacute los
fundamentos de un modelo pedagoacutegico como propuesta teoacuterica esencial Para ello se
asume el criterio de Valle Lima quien plantea que el modelo pedagoacutegico ldquose concibe
como la representacioacuten de aquellos elementos esenciales del proceso para la formacioacuten
del hombre o de partes de este proceso que se caracteriza por ser conscientemente
dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecucioacuten de objetivos socialmente
determinadosrdquo (Valle 2007 p 4)
El modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten en concordancia con la definicioacuten
anterior concibe el proceso de forma consciente sisteacutemica e integrada tanto curricular
como extracurricularmente Estaacute dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten
44
de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y asume fundamentos teoacutericos que permiten
establecer sus relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Las relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) se
materializan a partir de la relacioacuten triacuteadica entre el modelo del profesional de Derecho el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes Estos se relacionan dialeacutecticamente en
tanto existe interconexioacuten e interdependencia mutua entre ellos en los niveles macro
meso y micro-curricular A su interior se instituyen tambieacuten sub-relaciones muacuteltiples entre
los componentes operacionales y de estado entre las disciplinas acadeacutemicas y entre los
sujetos que intervienen como componentes personales dinamizando el proceso
Se puede establecer una analogiacutea entre esta relacioacuten y la triacuteada didaacutectica problema-
objeto-objetivo toda vez que el problema se identifica a partir del propio Modelo del
profesional el objeto es precisamente el proceso de litigacioacuten que es la parte de la
realidad a transformar en el proceso formativo modelado y el objetivo estaacute enfocado a
resolver la situacioacuten carencial a traveacutes de la potenciacioacuten de las habilidades litigantes
De igual forma esta triacuteada circunscribe el objeto de investigacioacuten a la Didaacutectica especiacutefica
del Derecho como ciencia Mientras el proceso de litigacioacuten es propiamente juriacutedico el
modelo del profesional tiene una conformacioacuten esencialmente didaacutectica en tanto las
habilidades litigantes concretan ambos campos cientiacuteficos (Didaacutectica y Derecho)
permitiendo aludir a la Didaacutectica especiacutefica del Derecho como ciencia
El Modelo del profesional de Derecho partiendo de una fundamentacioacuten introductoria y de
la caracterizacioacuten de la carrera estaacute integrado por el objeto de trabajo de la profesioacuten
juriacutedica los problemas que debe afrontar y resolver el jurista en las diferentes esferas de
accioacuten del nivel primario del ejercicio profesional los campos de accioacuten y las esferas de
actuacioacuten los modos de actuacioacuten del jurista y los objetivos generales de la carrera
El proceso de litigacioacuten como objeto de estudio del proceso formativo modelado se
manifiesta en todas las esferas de actuacioacuten de este Modelo del profesional En los
Bufetes Tribunales y Fiscaliacutea se concreta la litigacioacuten mediante comparecencias vistas y
juicios orales y en las Empresas entidades e instituciones a traveacutes de las vistas orales
desarrolladas por los Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Por tanto el objeto de
investigacioacuten atraviesa las cuatro esferas de actuacioacuten del jurista Incluso para la
docencia entendida como una de las esferas para la actuacioacuten del jurista (aunque no es
regulada asiacute en el actual Plan de estudios) la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica son
trascendentales
De forma semejante sucede con los campos de accioacuten del Derecho La litigacioacuten
45
trasciende el campo penal civil administrativo laboral internacional y empresarial Es
inherente a todos ellos en tanto existe curricularmente una Teoriacutea general del proceso y
una praacutectica juriacutedica que los unifica Todo jurista con independencia de su caraacutecter
penalista civilista u otro para ejercer la profesioacuten en los tribunales debe saber litigar Esa
es la garantiacutea de una mayor cantidad de fallos judiciales favorables
Los modos de actuacioacuten recogidos actualmente en el Plan de Estudios ldquoDrdquo tambieacuten
guardan una estrecha relacioacuten con el proceso de litigacioacuten Para la asesoriacutea legal a
personas naturales y juriacutedicas los asesores juriacutedicos de empresas y entidades necesitan
demostrar habilidades litigantes en materia administrativa en el marco de actuacioacuten de los
Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Tambieacuten para el abogado al ejercer la
representacioacuten legal de su defendido y para el fiscal al ejecutar el control y preservacioacuten
de la legalidad la litigacioacuten constituye el centro de atencioacuten por ser los asuntos
contenciosos los de mayor radicacioacuten Y para el juez (aunque no litiga por su posicioacuten
imparcial) dirigir el debate juriacutedico con conocimientos sobre litigacioacuten se convierte en
garantiacutea plena para la imparticioacuten de justicia
Estas interrelaciones muacuteltiples entre los componentes disentildeados en el modelo del
profesional y el proceso de litigacioacuten tambieacuten se vertebran desde los propios objetivos
generales de la carrera Entre ellos se encuentran asesorar y dictaminar sobre asuntos
juriacutedicos representar a personas naturales y juriacutedicas controlar la legalidad y decidir
conflictos juriacutedicos partiendo de fundamentos teacutecnicos ejercer la docencia y ejercer la
profesioacuten en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten Para la consecucioacuten de los mismos
se requiere de habilidades para la litigacioacuten
Al reafirmar la trascendencia de la ensentildeanza de la litigacioacuten Baytelman y Duce (2004 p
22) refieren que ldquoabandonar la litigacioacuten o la direccioacuten de juicios orales a la pura
improvisacioacuten artesanal de jueces y abogados por talentosos que sean no es maacutes que
falta de profesionalismo y desde luego un riesgo tan extremo como absurdo desde el
punto de vista del desempentildeo y el resultado de estos profesionalesrdquo Ciertamente el
proceso de litigacioacuten debe proyectarse y concientizarse en la ensentildeanza del Derecho
dejando de ser empiacuterica la formacioacuten de estudiantes para la actuacioacuten en los tribunales de
justicia
Entre el proceso de litigacioacuten el modelo del profesional y las habilidades litigantes que
implican el nexo entre ambos deben establecerse viacutenculos reciacuteprocos que impacten en la
Educacioacuten Superior Un elemento relacional importante en este sentido lo constituyen las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica al aparecer como nuacutecleo de este proceso
formativo Ellas constituyen el centro a traveacutes del cual se articula el modelo del profesional
46
con el proceso de litigacioacuten para lograr el desarrollo de las habilidades litigantes
Ciertamente la argumentacioacuten juriacutedica transversaliza la ciencia del Derecho y esta
concepcioacuten del Derecho como argumentacioacuten tambieacuten impacta en la ensentildeanza de la
ciencia juriacutedica En la medida que progrese el modelo del profesional de Derecho hacia
una concepcioacuten maacutes argumentativa se reestructuraraacute en este sentido el proceso de
litigacioacuten y se potenciaraacuten las habilidades litigantes Entre estos 3 entes existen relaciones
reciacuteprocas de manera que influyen directamente unos sobre otros para perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
La triacuteada modelo del profesional de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades
litigantes tiene un elemento relacional interno que es la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad y cuenta ademaacutes con un elemento relacional externo que es el propio proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten Este uacuteltimo describe la expresioacuten fenomeacutenica de dichas
relaciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica constituye su expresioacuten esencial En
ambos marcos los tres elementos triacuteadicos confluyen y evidencian relaciones dialeacutecticas
entre siacute
Figura 1 Triacuteada de relaciones esenciales del proceso Fuente Elaboracioacuten propia
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
El empleo de la argumentacioacuten juriacutedica presupone el desarrollo efectivo del proceso de
litigacioacuten pues en la medida en que se fundamenten las decisiones de las partes
litigantes mayor aceptacioacuten tendraacute el alegato oral sometido a debate juriacutedico Sin
embargo la argumentacioacuten juriacutedica no ha sido reconocida en toda su dimensioacuten El propio
Coacutedigo de Eacutetica del Jurista en su numeral primero al referirse al desempentildeo personal y
profesional del jurista cubano se refiere a la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten del
Derecho reduciendo a estas tres acciones el ciclo del Derecho Empero este enfoque
47
adolece de reconocer la trascendencia de la argumentacioacuten para la ciencia juriacutedica
Existen muacuteltiples razones que justifican la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica en este
anaacutelisis En primer lugar porque el argumento constituye ceacutelula y eje dinamizador del
debate y por transitividad al entender la litigacioacuten como un debate juriacutedico establecido en
la jurisdiccioacuten contenciosa los argumentos juriacutedicos tambieacuten aparecen como nuacutecleos del
proceso de litigacioacuten Por su importancia en este aacutembito se proponen tres operaciones
consideradas como habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (HAJ)
Interpretar el Derecho
Aplicar la norma juriacutedica
Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
La primera de las acciones referida a la interpretacioacuten del Derecho o hermeneacuteutica
juriacutedica es una de las cuestiones teacutecnicas y teoacutericas maacutes importantes de la accioacuten del
jurista y por ende de la praacutectica del Derecho Y no estaacute antecedida de la creacioacuten de la
norma (aunque esta uacuteltima siacute forma parte del ciclo del Derecho) porque no todos los
juristas crean derecho pero siacute todos interpretan aplican la norma y la argumentan
La interpretacioacuten aparece como un acto intriacutenseco del jurista A decir de Fernaacutendez Bulteacute
(2005 p 82) ldquoLa norma maacutes clara maacutes simple de redaccioacuten maacutes diaacutefana y
transparente si se va a aplicar supone que se va a interpretar es decir se va a fijar su
significado su esencia su alcance sus finesrdquo En ello consiste la actividad interpretativa
Para Peacuterez Luntildeo (1984) interpretar es atribuir un significado a manifestaciones de un
determinado lenguaje mientras que la interpretacioacuten es el conjunto de procesos loacutegicos y
praacutecticos a traveacutes de los cuales se realiza esa atribucioacuten de significado Con este
concepto geneacuterico concuerdan autores como Cantildeizares(sf p 209) quien sentildeala que la
interpretacioacuten ldquoes la actividad que tiene por objeto establecer el sentido y el alcance de las
normas juriacutedicas a los fines de su aplicacioacuten al comportamiento de los individuos en
sociedadrdquo Es este el criterio asumido si de acto interpretativo se trata el que constituiraacute
requisito previo a la aplicacioacuten de Derecho
Aplicar la norma juriacutedica como segunda fase del acto argumentativo implica hacer que la
ley general y abstracta se individualice en relacioacuten con determinadas circunstancias o
personas Para ello se debe realizar un conjunto de procedimientos loacutegicos delimitados
por Bulteacute (2005) Primero se debe constatar la existencia misma del caso en examen
Posteriormente ya identificado el caso hay que determinar cuaacutel es la norma aplicable y
si esta mantiene vigencia revisar si el caso material puede ser subsumido realmente
dentro de la hipoacutetesis de la norma solo entonces se puede aplicar la disposicioacuten de la
norma y se practica asiacute la aplicacioacuten del Derecho
48
Por uacuteltimo se realiza la argumentacioacuten juriacutedica que no es maacutes que la justificacioacuten de la
pretensioacuten y la solucioacuten juriacutedica brindada consiste en fundamentar el por queacute y el coacutemo
de la decisioacuten asumida Su enfoque integral parte de los abordajes teoacutericos de autores
como Alexy (2006) Atienza (2008) Moreso (2006) Porto dos Santos (2008) Salas
Beteta (2010) Ureta (2004) y Vaacutezquez (2009)
En este sentido resultan interesantes los anaacutelisis de la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad inherente al jurista en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten la negacioacuten del
reduccionismo argumentativo solo al campo judicial las dimensiones descriptivas y
prescriptivas de la argumentacioacuten juriacutedica centrando la praacutectica del Derecho como su
escenario principal y el argumento juriacutedico como su objeto de estudio
Pero la concrecioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica a las ciencias juriacutedica y didaacutectica no es un
tema sencillo Asiacute Ureta Guerra (2004) al referirse al modo de ensentildear a argumentar en
la Academia de magistratura peruana considera que se ha extendido la idea de que
argumentar es sumar razones (dar razones) o argumentos en pro de una tesis Empero
ese tipo de argumentacioacuten consecuente con el modelo inquisitivo no es maacutes que una
sumatoria de justificaciones Realmente debe ensentildearse a argumentar sumando razones
pero siempre desarrollando estas en contextos de competencia para ensentildear a
argumentar la tesis propia y tambieacuten a refutar la del adversario
En esta misma liacutenea de pensamiento que reconoce el antagonismo como base de la
argumentacioacuten se considera que ldquoLa argumentacioacuten juriacutedica consiste en la exposicioacuten de
un discurso oral por medio del cual se pretende justificar determinada decisioacuten judicial en
un contexto adversarialrdquo (Salas Beteta 2010 p 86) Sin embargo pese al reconocimiento
de la oratoria forense en esta definicioacuten la misma se limita solo al discurso de forma oral
sin reconocer que los jueces al redactar sentencias tambieacuten argumentan de forma escrita
en sus resultandos probados
Otra criacutetica admisible es que la argumentacioacuten juriacutedica no es solo judicial pues aunque
los argumentos sirven de apoyo para justificar la sentencia no son exclusivos de esta En
los campos de la doctrina la academia la legislatura y otros no judiciales tambieacuten se
requiere de procedimientos argumentativos Por tal motivo Moreso (2006 p 118) ampliacutea
el espectro y emplea una foacutermula general sin reduccionismos judiciales ldquoArgumentacioacuten
juriacutedica es todo aquel esquema de argumentacioacuten que tienda a resolver un caso difiacutecilrdquo
Interesante anaacutelisis realiza Porto dos Santos (2008) quien justifica por queacute en la
actualidad es esencial la argumentacioacuten juriacutedica Refiere que la interpretacioacuten juriacutedica se
limita a buscar soluciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica pretende justificar
pretensiones y soluciones o sea a justificar razones a traveacutes de esquemas de
49
argumentos Este razonamiento es uno de los puntos de partida de la presente
investigacioacuten y permite de acuerdo a los fundamentos anteriormente asumidos
proponer la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del ciclo del Derecho
Figura 2 Ciclo del Derecho Fuente Elaboracioacuten propia
El ciclo de creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten del Derecho incluyendo la
incorporacioacuten de esta uacuteltima resulta no solo novedoso sino trascendental para la ciencia
forense Esta operacionalizacioacuten en sentido estricto es trascendente para el ejercicio del
Derecho pero en sentido amplio repercute en la doctrina juriacutedica puesto que se trata de
un nuevo enfoque el derecho como argumentacioacuten Su esencia radica en incorporar
principios y valores al razonamiento juriacutedico y su misioacuten es la de dotar de fundamentos
garantiacuteas y legitimacioacuten a la actividad del estudiante de Derecho y del futuro jurista
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Durante la modelacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten se deben establecer los
componentes que permiten estructurar el mismo Desde la Didaacutectica se entiende el
componente como ldquoun elemento esencial del objeto del proceso que en su
ordenamiento en relacioacuten con otros componentes conforma sus estructura La
integracioacuten de todos los componentes da lugar al sistema en este caso al proceso
docente educativordquo Aacutelvarez (1999 p28)
En este sentido se delimitan tanto los componentes personales como lo no personales del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo Los
componentes personales los constituyen los estudiantes los profesores y los juristas
litigantes (jueces abogados y fiscales) Estos uacuteltimos pueden ser tutores de praacutecticas o de
investigaciones cientiacuteficas facilitadores del empleo de la argumentacioacuten juriacutedica para la
solucioacuten de problemas profesionales Su vinculacioacuten con los estudiantes se establece
esencialmente a traveacutes del componente investigativo-laboral donde son precisamente los
CICLO
DEL
DERECHO
50
juristas litigantes los tutores del alumno durante el Ejercicio Juriacutedico pre-profesional
La relacioacuten de los juristas litigantes con los estudiantes de Derecho tambieacuten se evidencia
desde espacios extracurriculares donde convergen ambos y desde la dimensioacuten
curricular durante la imparticioacuten de docencia de los jueces abogados y fiscales como
profesores del claustro a tiempo parcial En este caso el viacutenculo estudiante-actor litigante
es esencial pues este uacuteltimo cuenta con la preparacioacuten didaacutectica (como docente) y la
experiencia juriacutedica praacutectica (adquirida en el proceso de litigacioacuten en los tribunales) las
que favorecen la formacioacuten de habilidades litigantes
Por su parte la relacioacuten estudiante-profesor resulta baacutesica en el proceso de formacioacuten del
jurista durante los cinco antildeos de la carrera A traveacutes de la clase como forma organizativa
del proceso docente se debe preparar al estudiante para desarrollar la argumentacioacuten
juriacutedica y ejercer la litigacioacuten Desde la dimensioacuten curricular se pueden potenciar las
habilidades litigantes acadeacutemicamente mediante las conferencias seminarios clases
praacutecticas talleres y visitas a juicios orales Tambieacuten se fortalecen desde las formas
investigativa y laboral la primera mediante la tutoriacutea de trabajos de curso y de diploma y
la segunda mediante la propia praacutectica pre-profesional
El profesor juega un rol significativo en el proceso docente para la litigacioacuten Eacutel puede
potenciar y direccionar extracurricularmente el debate juriacutedico de temas poleacutemicos en
diferentes espacios entre los que se encuentran los eventos cientiacuteficos los concursos
juriacutedicos los foros los Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones Histoacuterico-
contemporaacuteneos los diacuteas de la carrera de Derecho entre otros Son los docentes como
sujetos que dirigen el proceso los que generan las habilidades en los estudiantes a la
vez que logran las relaciones curriculares interdisciplinarias (a traveacutes de la integracioacuten de
las disciplinas) asiacute como la transdisciplinariedad (a traveacutes de la DPI) y su complemento
extracurricular con la Actividad productiva especializada
Los componentes personales son los que integran el resto y los relacionan entre siacute La
relacioacuten estudiante-profesor-jurista litigante es un viacutenculo imprescindible para el
perfeccionamiento procesal pretendido El mismo se logra a traveacutes del trabajo de los
colectivos de antildeo y de disciplina de la tutoriacutea para la atencioacuten especializada a los
estudiantes y del trabajo metodoloacutegico y educativo en general Asiacute se tributa al
cumplimiento de los objetivos horizontales y verticales (de antildeos acadeacutemicos y disciplinas
respectivamente) y al desarrollo de una formacioacuten integral
Los componentes no personales por su parte se refieren al factor objetivo dentro del
proceso formativo y se subdividen en componentes operacionales y de estado Los
componentes de estado se refieren a las caracteriacutesticas estables del proceso en un lapso
51
determinado mientras que los componentes operacionales se refieren a aquellas
caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
(Aacutelvarez 1999 p 30) En base a esta definicioacuten los componentes no personales del
proceso seraacuten disentildeados como se explica a continuacioacuten
La triacuteada inicial del proceso se establece a traveacutes de los componentes de estado
problema-objeto-objetivo El problema como entrada al sistema aparece como una
realidad del objeto que genera a su vez una necesidad en el sujeto de manera que la
realidad judicial en torno al proceso de litigacioacuten crea necesidades de formacioacuten de
habilidades litigantes en los estudiantes
El problema a decir de Aacutelvarez (1999 p 86) se manifiesta en el estado inicial del objeto
que se selecciona como proceso que no satisface la necesidad de dicho contexto social
La presente investigacioacuten parte de identificar como problema La necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional ejecuten un proceso de
litigacioacuten para la solucioacuten de conflictos judiciales mediante el empleo de la oratoria forense
y la argumentacioacuten juriacutedica demostrando cientificidad responsabilidad profesional y
creatividad
El objeto es el ente que se pretende transformar para cumplir el objetivo Carlos Aacutelvarez
define el objeto como ldquola parte de la realidad portadora del problemardquo (1999 p 17) En
este caso el objeto es el proceso de litigacioacuten por ser este el que presenta la situacioacuten
carencial en la praacutectica juriacutedica contenciosa Los estudiantes no han desarrollado
suficientemente las habilidades litigantes requeridas para el ejercicio de la profesioacuten en
los tribunales y por ende el proceso de litigacioacuten debe ser revisado para solucionar los
conflictos judiciales que en torno a eacutel se susciten
El objetivo responde a la aspiracioacuten el propoacutesito la meta aquello que se quiere formar en
los estudiantes al transformar el objeto ldquoEs el componente de estado que posee el
proceso docente-educativo como resultado de la configuracioacuten que adopta el mismo
sobre la base de la relacioacuten proceso- contexto social y que se manifiesta en la precisioacuten
del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problemardquo (Aacutelvarez 1999 p 78)
El objetivo como componente de estado de este proceso estaacute dirigido a Ejecutar un
proceso de litigacioacuten para la solucioacuten de los conflictos judiciales haciendo uso de la
oratoria forense y la argumentacioacuten juriacutedica con empleo de meacutetodos probleacutemicos a traveacutes
de las conferencias debate seminarios talleres clases praacutecticas estudio de casos
visitas a juicios orales tutoriacuteas concursos juriacutedicos y foros de debate potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la creatividad en el profesional del Derecho
52
El contenido abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad es decir
el conjunto de valores materiales y espirituales creados en la praacutectica histoacuterico-social En
el contenido se revelan tres dimensiones conocimientos que reflejan el objeto de estudio
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto y
valores que expresan la significacioacuten social que el hombre le asigna a dichos objetos
(Aacutelvarez 1999 p 65) A partir de esta concepcioacuten se definen subsecuentemente los
elementos del contenido de aprendizaje
El sistema de conocimientos como dimensioacuten del contenido que refleja el objeto estaacute
delimitado en la investigacioacuten de la forma siguiente
La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y presupuestos
teoacutericos
La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos y las tipologiacuteas de
argumentos
El ciclo del Derecho creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
La Teoriacutea del caso y la praacutectica de pruebas en el juicio oral
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia juriacutedica
Las habilidades litigantes definicioacuten caracteriacutesticas sus acciones y operaciones
Los alegatos judiciales Su estructura contenido y forma de presentacioacuten en juicios
orales
Estos conocimientos seraacuten asimilados a traveacutes de las habilidades Desde la Didaacutectica se
concibe la habilidad como la dimensioacuten del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propia de la cultura de la humanidad ldquoEs desde el punto
de vista psicoloacutegico el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivordquo (Aacutelvarez 1999 p 71) El sistema de habilidades del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten lo integran las habilidades siguientes
1 Fundamentar posiciones teoacutericas en debates juriacutedicos
2 Argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un caso
3 Litigar sobre conflictos juriacutedicos en actos judiciales
Estas habilidades expresadas de manera secuenciada e integrada coinciden con las
etapas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho Se
vertebraraacuten a traveacutes de acciones y operaciones maacutes simples que permitan el dominio de
las habilidades litigantes por parte del estudiante
Los valores como tercera dimensioacuten del contenido ocupan un lugar significativo en el
proceso Fabelo (1989) parte de asumir el valor como la capacidad que poseen
determinados objetos y fenoacutemenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad
53
humana o sea su funcioacuten de servir a la actividad praacutectica del hombre Con esta definicioacuten
coincide Aacutelvarez (1999 p 73) quien entiende el valor como ldquola significacioacuten del objeto
para el sujetordquo
Coincidentemente con esta definicioacuten al prescribir el significado del proceso de litigacioacuten
para los sujetos intervinientes el sistema de valores lo integran la cientificidad la
responsabilidad profesional y la creatividad La cientificidad implica asumir la defensa de
una postura juriacutedica litigante desde las bases cientiacuteficas del Derecho La responsabilidad
profesional se identifica con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica y rigurosa en el
proceso de litigacioacuten Y la creatividad se evidencia al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de
forma innovadora para la solucioacuten de conflictos judiciales
La segunda triacuteada dialeacutectica de los componentes no personales estaacute integrada por los de
caraacutecter operacional Ellos son el meacutetodo el medio y la forma donde ldquoel meacutetodo
constituye la esencia de la dinaacutemica del proceso en tanto el medio y la forma constituyen
su expresioacuten fenomeacutenicardquo (Aacutelvarez 1999 p 30) De manera que el meacutetodo se refiere maacutes
a la configuracioacuten interna del proceso mientras la forma alude a su estructuracioacuten
externa en tiempo y espacio
Los meacutetodos implican una secuencia loacutegica del proceso ldquoEl meacutetodo es el componente del
proceso docente educativo que expresa la configuracioacuten interna del proceso para que
transformando el contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a traveacutes de la viacutea el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlordquo(Aacutelvarez 1999 p 38) El meacutetodo implica
ademaacutes la organizacioacuten del proceso de comunicacioacuten de los sujetos intervinientes en
este caso estudiantes profesores y juristas litigantes ocupando un lugar significativo el
debate la reflexioacuten y la argumentacioacuten
Los meacutetodos empleados en este caso seraacuten el de proyectos y los meacutetodos probleacutemicos
(la exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos creativos) Ellos
permitiraacuten mayor independencia del alumno en la construccioacuten del conocimiento el
desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante
en la asimilacioacuten de los contenidos para la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
Los juegos didaacutecticos creativos revisten especial importancia para la investigacioacuten tanto
los juegos didaacutecticos competitivos (olimpiadas encuentros de conocimientos etc) como
los profesionales u ocupacionales (anaacutelisis de casos interpretacioacuten de papeles entre
otros) de acuerdo a la clasificacioacuten brindada por Majmutov (1983)Tanto los primeros
maacutes enfocados a la dimensioacuten extracurricular como los segundos orientados a lo
curricular constituyen un modelo simboacutelico de la actividad profesional un traacutensito de la
actividad cognoscitiva a la profesional de ahiacute la tendencia a la profesionalizacioacuten de la
54
ensentildeanza seguacuten Aacutelvarez(1999)
Los medios constituyen el vehiacuteculo mediante el cual se manifiesta el meacutetodo o sea son el
soporte material de este Un Sistema Integrado y Progresivo de medios en la presente
investigacioacuten incluye textos en soporte papel y digital legislacioacuten sentencias y
documentos juriacutedicos materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente grabaciones de juicios orales el entorno virtual de aprendizaje a
traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Por tratarse particularmente de la carrera de Derecho se requeriraacute del empleo de la
legislacioacuten y de documentos juriacutedicos como contestaciones demandas y conclusiones
provisionales (para la elaboracioacuten de la teoriacutea del caso del litigante) y sentencias (para el
empleo de los argumentos de autoridad) Ademaacutes seraacute empleado el propio contexto
judicial maacutes allaacute del meramente juriacutedico por insertarse el objeto de estudio en sede
contenciosa o sea en la litigacioacuten La proyeccioacuten de juicios orales grabados tambieacuten
serviraacute de apoyo al aprendizaje y permitiraacute la insercioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en el
proceso de ensentildeanza del Derecho
La concrecioacuten de los meacutetodos y la utilizacioacuten de los medios se materializan a traveacutes de las
formas organizativas del proceso docente La forma es el componente del proceso que
expresa la configuracioacuten externa del mismo como consecuencia de la relacioacuten entre el
proceso como totalidad y su ubicacioacuten espacio-temporal durante su ejecucioacuten a partir de
los recursos humanos y materiales que se posea (Aacutelvarez 1999 p 30)
Las formas empleadas para la formacioacuten de juristas litigantes seraacuten las conferencias
debate seminarios talleres y clases praacutecticas potenciando estos uacuteltimos por su finalidad
didaacutectica Se recurriraacute ademaacutes al estudio de casos las visitas a juicios orales las tutoriacuteas
de juristas litigantes el estudio independiente y otras formas extracurriculares como los
concursos juriacutedicos los foros de debate y la actividad productiva especializada las que
complementaraacuten la formacioacuten del estudiante de Derecho para la litigacioacuten
El resultado del proceso se mostraraacute a traveacutes de la evaluacioacuten como componente que
expresa las transformaciones logradas el producto obtenido Seguacuten Aacutelvarez (1999 p 89)
la evaluacioacuten se manifiesta en el estado final alcanzado en el proceso que satisface o no
el objetivo programado La evaluacioacuten del proceso modelado tendraacute la particularidad de
potenciar la evaluacioacuten oral dentro del sistema evaluativo del proceso a partir de la
orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de habilidades litigantes Se
deberaacute evaluar sistemaacuteticamente la participacioacuten de los estudiantes en espacios de
debate juriacutedico durante la carrera priorizando al finalizar cada etapa las evaluaciones
dirigidas a la solucioacuten juriacutedica de casos de estudio y el desarrollo de juegos de roles
55
incluyendo la evaluacioacuten final de la asignatura Litigacioacuten
La integracioacuten y derivacioacuten de estos componentes y subsistemas se lograraacute desde las dos
dimensiones del proceso formativo la curricular y la extracurricular Desde la
dimensioacuten curricular se estructura el proceso esencialmente a traveacutes de las asignaturas
de Derecho Procesal el Ejercicio Juriacutedico Profesional de la DPI y la asignatura optativa
Litigacioacuten Tambieacuten resulta vaacutelida la transversalidad de la argumentacioacuten juriacutedica desde
todas las materias del curriacuteculo por lo que de forma maacutes simple se debe potenciar
desde todas las asignaturas y disciplinas que se impartan en la carrera
Esencialmente el viacutenculo disciplinar de la argumentacioacuten juriacutedica se logra a traveacutes de la
interconexioacuten de las materias de Derecho Procesal con el resto Y se vertebra
interdisciplinariamente mediante la Teoriacutea general del proceso en tanto la
transdisciplinariedad se logra mediante el Ejercicio Juriacutedico y en la relacioacuten de este con lo
extracurricular de la Actividad productiva especializada
Desde la dimensioacuten extracurricular el proceso se manifiesta a traveacutes de espacios de
debate como resultan ser los Debates y Reflexiones Histoacuterico-contemporaacuteneos los
Modelos de Naciones Unidas los Diacuteas de la carrera y otros espacios para el debate
juriacutedico como los suscitados en eventos cientiacuteficos foros etc Ademaacutes se potencia el
proceso extensionista en este sentido con la propuesta de un Concurso en Litigacioacuten
donde los participantes deben asumir defensas orales para solucionar conflictos juriacutedicos
desarrollando juegos de roles Este es uno de los grandes retos de la formacioacuten juriacutedica
partir de los problemas profesionales para el desarrollo de situaciones propiamente
argumentativas como discusiones deliberaciones mesas redondas paneles debates y
foros ampliando la dimensioacuten extracurricular dentro del proceso formativo del jurista
223- Principios en los que sustenta el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las principales deficiencias del proceso formativo estudiado son precisamente de orden
didaacutectico Por ende la modelacioacuten de un proceso sisteacutemico e integrado para la formacioacuten
en torno a la litigacioacuten no puede obviar el caraacutecter didaacutectico en su concepcioacuten Al asumir
el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten inmerso dentro del curriacuteculo se reconoce que
las leyes principios y componentes que regulan la Didaacutectica lo son tambieacuten para el
presente objeto de estudio
La Didaacutectica aparece como referente a traveacutes de su primera ley para la investigacioacuten ya
que el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten no puede concebirse meramente
teoacuterico y academicista sino que debe modelarse en correspondencia con las exigencias
actuales del desempentildeo juriacutedico en el estrado en respeto al nexo teoriacutea-praacutectica Y si
bien esta regla debe estar presente en todas las materias universitarias en esta
56
investigacioacuten se concreta en varias asignaturas de la Disciplina Principal Integradora las
relativas al Ejercicio Juriacutedico y al Derecho Procesal donde el viacutenculo teoacuterico-praacutectico es
maacutes evidente y se retoma la importancia del contexto juriacutedico
Por su parte los principios de la Didaacutectica se evidencian en la investigacioacuten cientiacutefica de
forma esencial Entre ellos se encuentran el caraacutecter cientiacutefico del contenido (por el
fundamento cientiacutefico-juriacutedico del sistema categorial esbozado en torno a la
argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten) la sistematicidad de la ensentildeanza (por la necesidad
de hacer de este un proceso consciente sistemaacutetico y sisteacutemico que se revierta en
calidad e impacto de la ensentildeanza del debate juriacutedico para el Derecho) la relacioacuten teoriacutea-
praacutectica(explicada mediante la primera ley de la Didaacutectica) y el caraacutecter activo y
consciente de los aprendices bajo la guiacutea del docente (por el aprendizaje significativo que
debe implicar el proceso para los discentes bajo la guiacutea del profesor como moderador de
los debates juriacutedicos enmarcados en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje)
Precisamente estos principios didaacutecticos evidencian la trascendencia de la Ciencia del
curriacuteculo en la investigacioacuten
Por tanto asumiendo el caraacutecter pedagoacutegico y didaacutectico del proceso se determinan como
principios del modelo la contextualizacioacuten juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y la transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo
este uacuteltimo el rector
La contextualizacioacuten juriacutedica como principio del modelo permite circunscribir el proceso
formativo al aacutembito del Derecho asumiendo los fundamentos epistemoloacutegicos de esta
ciencia y enmarcando el objeto investigado en el proceso de litigacioacuten Esencialmente se
evidencia este principio a traveacutes de tres elementos propiamente juriacutedicos los sujetos
litigantes los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos y los propios campos de accioacuten
regulados en el Modelo del profesional de la carrera de Derecho
Los sujetos que intervienen en el proceso formativo (componentes personales) no solo se
remiten a la materia didaacutectica en tanto docente y discente Tambieacuten se evidencian en
sede juriacutedica los propios juristas litigantes o sea los jueces abogados y fiscales El
abogado interviene a traveacutes de la representacioacuten legal el fiscal ejerciendo la accioacuten penal
para el control y preservacioacuten de la legalidad y el juez al impartir justicia aunque no es en
sentido estricto un litigante sino maacutes bien un decisor de la litigacioacuten y por ende
moderador del debate juriacutedico en materia contenciosa Es la presencia de estos sujetos
uno de los elementos que contextualiza el proceso al aacutembito juriacutedico
Los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos tambieacuten dan la medida de
circunscripcioacuten del fenoacutemeno al aacuterea del Derecho Estos aacutembitos se subdividen en tres
57
niveles el de produccioacuten de normas juriacutedicas el de la aplicacioacuten del Derecho y el de la
doctrina juriacutedica (Vaacutezquez Saacutenchez 2009 p 117) Los tres son particulares de la Ciencia
Juriacutedica son relevantes tanto para el legislador que produce normas de obligatorio
cumplimiento para el oacutergano judicial al aplicar esa norma al caso concreto como para el
jurisconsulto al fundamentar doctrinalmente que el Derecho es concebido maacutes allaacute del
peyorativo concepto de norma y solo norma
En resumen los aacutembitos juriacutedicos para presentar argumentos particularizan de manera
especial el proceso estudiado En materia judicial tanto el juez el abogado el legislador
como el doctrinario desarrollan actos propiamente argumentativos para la concrecioacuten de
la norma juriacutedica a la jurisdiccioacuten contenciosa De hecho a decir de Vaacutezquez (2009) la
habilidad para presentar buenos argumentos define a un buen jurista de aquel que no lo
es con dependencia de los contextos donde estos se desarrollen
Desde los propios campos de accioacuten regulados en el Modelo del profesional de la carrera
de Derecho se visualiza tambieacuten la contextualizacioacuten juriacutedica Asiacute pues cada uno de los
campos ya sea civil penal constitucional empresarial u otro tiene particularidades a
tener en cuenta para los procesos de litigacioacuten Mientras en la jurisdiccioacuten contenciosa
civil se litiga a traveacutes de la demanda y la contestacioacuten en el proceso penal se hace a
traveacutes de las conclusiones provisionales de las partes Por tanto el proceso de
ensentildeanza aprendizaje tambieacuten debe contextualizarse o sea ajustarse a las
caracteriacutesticas de cada campo de accioacuten juriacutedica
La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica es un principio de especial
relevancia por el caraacutecter rector que ocupa coherentemente con la determinacioacuten del
argumento como ceacutelula del debate judicial o litigacioacuten Asiacute como la argumentacioacuten
atraviesa la ciencia del Derecho por ser este intriacutensecamente argumentativo atraviesa
tambieacuten el proceso docente educativo que en torno a eacutel se desarrolla A decir de Atienza
(2008) el derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten Y ciertamente en el traacutensito
de un Estado legislativo a uno constitucional la diferencia esencial radica en enfatizar el
Derecho como praacutectica argumentativa lo cual trasciende al aacutembito educativo por la
necesidad de emplear la argumentacioacuten como habilidad esencial que atraviesa los niveles
macro meso y micro-curricular
La argumentacioacuten juriacutedica y las acciones que la integran interpretar la ley aplicarla y
argumentarla son propias de la ciencia del Derecho no resultan aplicables a ninguna
otra rama del saber Y aunque los teoacutericos de la Argumentacioacuten Juriacutedica se han ocupado
esencialmente de los argumentos presentados en sede judicial no es solo este su
escenario dicho reduccionismo epistemoloacutegico constituye su taloacuten de Aquiles La
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argumentacioacuten juriacutedica trasciende lo judicial y se ubica tambieacuten en sedes no judiciales
como la doctrina y la propia ciencia del curriacuteculo En esta uacuteltima reviste especial
significacioacuten pues intercepta cada una de las asignaturas de la carrera en todas ellas se
requiere de la argumentacioacuten para validar la aplicacioacuten de la norma juriacutedica
La ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica lejos de un anhelo teoacuterico es maacutes bien una
necesidad praacutectica para el alumno de Derecho Una de las principales dificultades del
jurista para desempentildearse en el estrado es no saber argumentar adecuadamente su
teoriacutea del caso Desde las primeras asignaturas impartidas en la carrera hasta las uacuteltimas
transversalmente el estudiante debe dotarse de argumentos que le permitan debatir con
razonamientos loacutegicos sobre un tema juriacutedico especiacutefico
La inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes como principio resulta
interesante por la novedad que revela en el curriacuteculo juriacutedico Se retoma asiacute la ensentildeanza
de una disciplina cientiacutefica un tanto soslayada en las Escuelas de Derecho como ha sido
la Litigacioacuten
La interdisciplinariedad implica que un mismo asunto sea abordado a partir de diversas
perspectivas convergentes De tal forma la litigacioacuten es un factor comuacuten que puede
esgrimirse desde las disciplinas penal civil empresarial internacional u otras atendiendo
siempre a la contextualizacioacuten juriacutedica de cada una de ellas Las habilidades litigantes
constituyen un componente esencial en la fase final (procesal) de las diferentes disciplinas
acadeacutemicas de la ciencia juriacutedica
En este sentido el Derecho Procesal es comuacuten para todas las disciplinas especiacuteficas y
constituye como materia didaacutectica el elemento relacional de estas Asiacute pueden
esgrimirse relaciones interdisciplinarias desde el Derecho procesal penal el procesal civil
y otros procesos Estas disciplinas comparten categoriacuteas procesales afines a la litigacioacuten
como son los actos judiciales las partes procesales los presupuestos de actuacioacuten de los
tribunales la praacutectica de pruebas las resoluciones judiciales que resultan los maacutes
significativos
La transdisciplinariedad por su parte ubica el fenoacutemeno estudiado en sede comuacuten para
todas las disciplinas e incluso maacutes allaacute de las mismas En el actual Plan de estudios D se
enfoca a traveacutes de la Disciplina Principal Integradora (DPI) la cual incluye materias como
el Derecho Notarial la Metodologiacutea de la Investigacioacuten Socio-juriacutedica y el Derecho
Procesal asiacute como los 5 Ejercicios Juriacutedicos Integradores 2 Trabajos de Curso y el
Ejercicio de Culminacioacuten de Estudios
Uno de los grandes retos de la ensentildeanza del Derecho en cuanto a la
transdisciplinariedad es el potenciar las habilidades litigantes a traveacutes de los Ejercicios
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Juriacutedicos de manera sucesiva Ciertamente no debe limitarse el resultado de los mismos a
la presentacioacuten de un informe final de caraacutecter reproductivo Su alcance debe ser mayor
orientado a tareas maacutes complejas para el estudiante como la redaccioacuten de instrumentos
juriacutedicos el control y despacho de expedientes la participacioacuten en la praacutectica de pruebas
y en la deliberacioacuten de los jueces sobre la decisioacuten judicial incluso previendo la
proposicioacuten de argumentaciones juriacutedicas para las sentencias
En resumen la interdisciplinariedad de las habilidades litigantes se evidencia en el
curriacuteculo a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas Derecho Civil Ciencias Penales Derecho
de la Empresa y Derecho Internacional Mientras tanto la transdisciplinariedad se percibe
a partir de estas y tambieacuten de la disciplina del ejercicio de la profesioacuten (DPI)
Fundamentos Teoacutericos y Praacutecticos del desempentildeo juriacutedico Por ende las relaciones al
interior y al exterior de las disciplinas se estructuraraacuten a partir de dos elementos comunes
la litigacioacuten como proceso juriacutedico y el Derecho Procesal como materia curricular los que
impactan la formacioacuten de habilidades litigantes tanto inter como transdisciplinariamente
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
El proceso formativo modelado se concibe como la sucesioacuten de etapas que de manera
progresiva y con caraacutecter sisteacutemico e integrado estaacuten orientadas al desarrollo de las
habilidades litigantes del jurista En correspondencia con los fundamentos asumidos con
anterioridad el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten estaacute dividido en tres etapas 1ra
etapa Formacioacuten baacutesica 2da etapa Formacioacuten sustantiva 3ra etapa Formacioacuten
procesal
La primera etapa del proceso es la de formacioacuten baacutesica para el debate juriacutedico en la
jurisdiccioacuten contenciosa Esta se corresponde con el primer antildeo de la carrera donde el
estudiante de Derecho debe ser capaz de desarrollar el debate en su versioacuten inicial
logrando convencer razonadamente a un tercero en base a los fundamentos teoacutericos del
Derecho El objetivo que se persigue con esta fase es la fundamentacioacuten teoacuterica de la
ciencia juriacutedica por parte del estudiantado Este es el punto de partida para etapas
posteriores pues se sientan las bases teoacutericas e histoacutericas para la litigacioacuten desde
asignaturas como Teoriacutea del Estado y del Derecho Derecho Romano Historia General
del Estado y del Derecho entre otras integrantes de las disciplinas baacutesicas de la
especialidad
Los estudiantes en este periacuteodo deben fundamentar teoacutericamente a traveacutes del
razonamiento loacutegico las posiciones cientiacuteficas que asuman en materia de Derecho Para
ello en primera instancia deben observar el contexto judicial como parte de su
acercamiento a la praacutectica de los tribunales luego deben identificar los conflictos
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judiciales para distinguirlos del resto y por uacuteltimo deben fundamentar juriacutedicamente las
posiciones teoacutericas que defiendan al respecto Estas acciones se logran al insertar
intencionalmente la argumentacioacuten como habilidad integrante del contenido de las
asignaturas del antildeo acadeacutemico asiacute como con la propia realizacioacuten del Ejercicio Juriacutedico
luego del cual los estudiantes deben ser capaces de distinguir las esferas de actuacioacuten
del Derecho Es precisamente este uno de los objetivos correspondientes al primer antildeo
seguacuten lo regula el actual Plan de Estudios
Durante este periacuteodo los profesores juegan un rol fundamental en el proceso
especialmente los Jefes de Colectivos de Antildeo o tambieacuten llamados Profesores Principales
del antildeo acadeacutemico Su funcioacuten coordinadora y el cumplimiento de la estrategia de trabajo
para la atencioacuten personalizada al grupo de primer antildeo deben ir dirigidas a lograr junto al
resto del claustro tanto habilidades argumentativas como la formacioacuten del valor
cientificidad Es mediante el empleo del sistema categorial de la ciencia juriacutedica que el
discente demuestra haber adquirido el valor y ello le permite distinguirse a su vez como
estudiante de Derecho dentro de la comunidad universitaria
Esta primera etapa se complementa ademaacutes desde lo extracurricular con la participacioacuten
de los estudiantes en espacios de debate tales como los eventos cientiacutefico-investigativos
los Modelos de Naciones Unidas y otros foros desarrollados a nivel de Facultad y en
instancias superiores A traveacutes de estos y de las facilidades que ofrece el Proyecto de
Trabajo Integral Educativo los estudiantes deben demostrar un dominio elemental de los
principios categoriacuteas e instituciones baacutesicas del Derecho los que se convertiraacuten en
requisitos sine qua non para las etapas subsiguientes
La segunda etapa en la que se subdivide el proceso formativo es identificada como la de
formacioacuten sustantiva y adquiere este nombre porque precisamente se inicia con ella la
imparticioacuten de las materias de Derecho sustantivo en la carrera Abarca el segundo y
tercer antildeo acadeacutemicos durante los cuales los estudiantes deben ser capaces de
establecer un debate de la solucioacuten legal sustantiva otorgada a un caso concreto
Precisamente uno de los objetivos identificados macro-curricularmente para el tercer antildeo
de la carrera es la solucioacuten de situaciones faacutecticas Es en esta fase donde se concreta la
argumentacioacuten juriacutedica a traveacutes de tres acciones especiacuteficas interpretar la norma juriacutedica
sustantiva aplicar la ley y argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un conflicto
juriacutedico
Al interior del ciclo loacutegico de la ciencia del Derecho las acciones y operaciones integrantes
de la argumentacioacuten juriacutedica como habilidad revisten especial importancia Mientras que
interpretar consiste en determinar el sentido y alcance de la normativa aplicar la ley
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implica establecer el precepto legal amparador de una decisioacuten particularizada No
obstante la interpretacioacuten y la mera aplicacioacuten del derecho al caso concreto no son
suficientes deben ir seguidas de la explicacioacuten del por queacute y el coacutemo se llegoacute a esa
determinacioacuten que en efecto se traduce en argumentar juriacutedicamente una decisioacuten legal
En este sentido la argumentacioacuten juriacutedica aparece como uno de los aspectos revelados
por la presente investigacioacuten en el campo del Derecho y por ende transferible a la
ciencia del curriacuteculo Si bien ha sido tratada esencialmente para explicar la actividad de
los jueces al dictar sentencias no es este su uacutenico asidero La argumentacioacuten juriacutedica
trasciende los liacutemites de actuacioacuten judicial para vertebrarse como factor comuacuten del
desempentildeo juriacutedico razoacuten por la cual se incluye expliacutecitamente dentro de las fases del
proceso modelado
Paradoacutejicamente la ensentildeanza del Derecho en Cuba no ha potenciado la argumentacioacuten
juriacutedica al menos no de manera consciente e integrada Por tanto insertar este nuevo
enfoque en asignaturas sustantivas como Derecho Penal Derecho Civil Derecho de
Familia Derecho Administrativo u otras resulta novedoso e impactante para el curriacuteculo
universitario La interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma al hecho concreto a partir de
silogismos seguidas del consecuente marco argumentativo perfeccionan la actividad
juriacutedica Esta se enriquece a su vez con otras asignaturas menos normativas como la
Criminologiacutea la Criminaliacutestica e incluso con Cursos facultativos de argumentacioacuten juriacutedica
que se pudieran disentildear
Inclusive la argumentacioacuten juriacutedica atraviesa el curriacuteculo y se extiende maacutes allaacute de este
pues en el transcurso del segundo y tercer antildeos de la carrera ya los estudiantes no solo
cuentan con las bases teoacutericas sino tambieacuten las normativas para solucionar conflictos de
la vida cotidiana y poder asesorar a terceros en materia juriacutedica Los conocimientos
habilidades y valores alcanzados a este nivel (en materia argumentativa) los dotan de
mayores competencias para participar en concursos foros de debate y en otros espacios
extracurriculares
Durante esta segunda etapa se desarrolla el valor responsabilidad profesional en tanto el
estudiante no solo debe ser consecuente con la solucioacuten legal del caso sino con la
justificacioacuten del mismo o sea con su argumentacioacuten juriacutedica Asiacute responde al encargo
social que implica el ejercicio del Derecho desde razonamientos no arbitrarios e
irrefutables sino argumentados Se hace responsable entonces de su propia actividad
juriacutedica argumentativa Y esta a su vez se erigiraacute como base para el debate juriacutedico en
torno a litigacioacuten en estadiacuteos superiores
La tercera etapa del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se corresponde con la
62
formacioacuten procesal Abarca el cuarto y quinto antildeos de la carrera por ser precisamente
en estos en los que se imparten las materias del Derecho Procesal o adjetivo
En este lapso se desarrollaraacute el debate de la solucioacuten juriacutedica procesal para lo cual
resultan imprescindibles las premisas doctrinales y normativas que el estudiante ha
adquirido en etapas precedentes Con ellas y con las habilidades litigantes adquiridas en
la presente fase se perfeccionaraacute el proceso de litigacioacuten de actos judiciales ya sean
comparecencias reconocimientos judiciales vistas o juicios orales Estos pueden ser
representados por los estudiantes concretando asiacute los juegos de roles juriacutedicos que
implican la simulacioacuten de contiendas judiciales
El debate juriacutedico adjetivo desarrollado en esta etapa del proceso al ser entendido como
actividad puede ser algoritmizado en acciones y operaciones para la litigacioacuten De hecho
entendemos por habilidades litigantes el sistema de acciones y operaciones que
desarrolla el estudiante de Derecho para ejecutar un proceso de litigacioacuten Estas acciones
consisten en elaborar una teoriacutea del caso practicar las pruebas y defender un alegato
Ellas a su vez se subdividen internamente en tareas maacutes simples que requieren de un
menor control consciente y que en su totalidad permiten la formacioacuten de habilidades
litigantes
La elaboracioacuten de una teoriacutea del caso implica en primer lugar la identificacioacuten de los
elementos faacutectico juriacutedico y probatorio y posteriormente la redaccioacuten del escrito o
documento juriacutedico contentivo de la pretensioacuten judicial La praacutectica de pruebas como
accioacuten se operacionaliza al seleccionar el material probatorio someterlo a contradiccioacuten
en juicio identificar las preguntas sugestivas capciosas o impertinentes y realizar el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
Por uacuteltimo la litigacioacuten procesal se dirige a la defensa del alegato que no es maacutes que la
presentacioacuten del discurso forense con empleo de la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica
Las operaciones de la litigacioacuten consisten en elaborar un proyecto de informe oral
identificar los argumentos empleados en el mismo y argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
contenida en el alegato oral Son todas estas actividades las que permiten considerar
durante la etapa procesal el desarrollo de habilidades litigantes las que constituyen base
de sustentacioacuten para el desempentildeo del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
Contar con una base argumentativa soacutelida y coherente permite presentar la teoriacutea del
caso esgrimida pero se requiere ademaacutes que el ponente desarrolle la creatividad Esta
aparece como un valor de alta relevancia juriacutedica toda vez que las soluciones judiciales
no siempre son producto de la aplicacioacuten directa de la ley pues muchas veces aparecen
lagunas juriacutedicas antinomias u otros vaciacuteos legislativos en los que solo un pensamiento
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creativo (para el empleo de principios y analogiacuteas) puede dar solucioacuten a la problemaacutetica
procesal
Esta tercera etapa cuenta con asignaturas del curriacuteculo propio que propician su desarrollo
Entre ellas se encuentran materias como Derecho procesal penal procesal civil y otros
procesos contenciosos administrativos laborales econoacutemicos etc que se particularizan
en contextos juriacutedicos diversos pero a su vez coinciden en torno a la litigacioacuten judicial de
relaciones sociales En el actual Plan de Estudios ldquoDrdquo se ofertan ademaacutes dos asignaturas
optativas relacionadas directamente con el contenido de esta tercera etapa Ellas son la
Filosofiacutea del Proceso y el Derecho Probatorio con precedencia en las asignaturas
Derecho procesal (Parte general) y Derecho procesal (Proceso penal) respectivamente
La presente investigacioacuten en consonancia con las bases teoacutericas asumidas y el enfoque
sisteacutemico abordado propone ademaacutes la asignatura optativa Litigacioacuten que debe
impartirse en los antildeos terminales de la carrera
Los nexos establecidos entre una y otra etapa la conformacioacuten de habilidades al interior
de las mismas la concrecioacuten tanto curricular como extracurricular que estas logran y los
valores de cientificidad responsabilidad profesional y creatividad que indistintamente se
forman evidencian una loacutegica sisteacutemica en la formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Se
logra asiacute sucesivamente el traacutensito de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten
juriacutedica y de esta a la litigacioacuten judicial para cerrar el ciclo formativo
PROCESO DE FORMACIOacuteN PARA LA LITIGACIOacuteN
Figura 3 Etapas del proceso de formacioacuten Fuente Elaboracioacuten propia
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23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto
El modelo pedagoacutegico creado de acuerdo a las bases teoacutericas y fundamentos asumidos
concibe el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten(PFL) basado en cuatro ideas cientiacuteficas
rectoras
1ra El PFL integrado y sisteacutemico se estructura a partir de la triacuteada modelo del profesional
de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades litigantes donde se evidencian
relaciones dialeacutecticas y convergen las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica como nuacutecleo
del proceso
2da El PFL integrado y sisteacutemico se articula mediante las relaciones entre los
componentes personales (profesor- estudiante- juristas litigantes) y los no personales
(problema-objeto-objetivo-contenido-meacutetodos-medios-formas-evaluacioacuten) los que
dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y extracurricular
3ra El PFL integrado y sisteacutemico se sustenta en los principios de la contextualizacioacuten
juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo este uacuteltimo el que ocupa una posicioacuten
rectora con relacioacuten al resto
4ta La formacioacuten integrada y sisteacutemica para la litigacioacuten se estructura a partir de la
sucesioacuten de las etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y procesal permitiendo el traacutensito
de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten juriacutedica y de esta a la litigacioacuten
judicial
Estos postulados cientiacuteficos permiten concebir el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
como la representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian su
caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten baacutesica
sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas entre el Modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes sustentado en la
transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como principio rector de este
proceso formativo
La representacioacuten graacutefica del modelo se expresa de la forma siguiente
65
Figura 4 Representacioacuten graacutefica del modelo Fuente Elaboracioacuten propia
24- Conclusiones parciales
Para la modelacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se asumieron como
bases teoacutericas la Teoriacutea del Conocimiento el Enfoque Histoacuterico Cultural las
Teoriacuteas de la actividad y de los Procesos Conscientes la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica y el Enfoque curricular
de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica se constituyen como centro del proceso
y precedente de las habilidades litigantes siendo estas uacuteltimas las que
sistematizadas en acciones y operaciones resultan base de sustentacioacuten para el
desempentildeo del jurista durante el proceso de litigacioacuten
El modelo de proceso formativo para la litigacioacuten se estructura sobre ideas
cientiacuteficas que a su interior contienen los fundamentos asumidos para determinar
las relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas que
caracterizan el proceso
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CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten para
la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo
En el presente capiacutetulo se fundamenta una estrategia de implementacioacuten del modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo En su desarrollo se realiza
un disentildeo estrateacutegico iniciado por el diagnoacutestico y finalizado con la evaluacioacuten A su
interior se preveacuten las acciones estrateacutegicas especiacuteficas las que constituyen punto de
partida para la validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica mediante el criterio de
expertos
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten
El modelo de formacioacuten para la litigacioacuten por siacute solo no surte efectos si no se materializa
en un espacio universitario concreto Este es precisamente el cometido de la estrategia de
implementacioacuten como aporte praacutectico materializar en la praxis pedagoacutegica el modelo
teoacuterico propuesto a partir de los fundamentos asumidos
La estrategia como teacutermino ha sido objeto de disiacutemiles acepciones desde la concepcioacuten
inicial vinculada a las operaciones militares hasta la visioacuten competitiva u otras de corte
organizacional asociadas a la direccioacuten estrateacutegica empresarial Sin embargo su
concepcioacuten desde el punto de vista educativo se refiere esencialmente a la identificacioacuten
como aporte teoacuterico de una investigacioacuten (estrategias didaacutecticas o pedagoacutegicas) y como
aporte praacutectico (la estrategia de implementacioacuten) siendo esta uacuteltima la que trasciende al
anaacutelisis que nos ocupa
Seguacuten Valle (2007 p60) ldquola estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnoacutestico) permiten
dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeacioacutenrdquo Esta es la definicioacuten
asumida por la autora teniendo en cuenta que Valle Lima resume de forma integral los
componentes de la estrategia desde el diagnoacutestico inicial hasta su evaluacioacuten final de
manera planificada e intencionada a traveacutes de acciones secuenciales que seriacutean las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas disentildeadas para cumplir con el objetivo como estado
ideal
311- Estructura general de la estrategia
La estructura de la estrategia de forma general estaacute concebida por cinco elementos de
referencia obligatoria Ellos son la introduccioacuten el diagnoacutestico el objetivo general las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas y la evaluacioacuten Cada uno de ellos para lograr la
interrelacioacuten con el resto de los componentes tiene una funcioacuten especiacutefica a saber
Introduccioacuten dirigida a determinar los fundamentos de la estrategia reveladores de
67
la misioacuten de esta como expresioacuten de sus fines sociales maacutes generales
Diagnoacutestico orientado a identificar las fortalezas debilidades amenazas y
oportunidades existentes en el momento de implementar el modelo pedagoacutegico a
traveacutes de la estrategia como requisito previo a la estructuracioacuten de esta uacuteltima
Objetivo general que expresa el estado ideal la meta a alcanzar en un determinado
periacuteodo de tiempo dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
Acciones estrateacutegicas especiacuteficas son aquellas tareas secuenciales e
interrelacionadas que se deben ejecutar para dar cumplimiento al objetivo general
teniendo en cuenta el empleo de meacutetodos y procedimientos asiacute como la disponibilidad
de los recursos materiales y humanos necesarios para lograr su realizacioacuten
Evaluacioacuten de la estrategia persigue determinar el estado final del proceso con el
fin esencial de emitir juicios de valor sobre el desarrollo de la aplicacioacuten de la
estrategia y los resultados obtenidos mediante la misma
Teniendo en cuenta la precedente estructura general de la estrategia para la
implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho se
asumen como fundamentos los siguientes
La asuncioacuten de los principios componentes dimensiones relaciones y etapas del
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten
El caraacutecter sisteacutemico e integrado del proceso formativo modelado para el
perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y el desarrollo de habilidades
litigantes
La identificacioacuten de los recursos humanos disponibles con los componentes
personales del proceso formativo modelado los estudiantes los juristas litigantes y los
profesores siendo estos uacuteltimos los responsables de direccionar el proceso e
implementar la estrategia
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico
Para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico se requiere de un diagnoacutestico que
caracterice la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten previa a su materializacioacuten en la
praacutectica Este proceder tiene como objetivo identificar las fortalezas debilidades
amenazas y oportunidades existentes para implementar el modelo pedagoacutegico a traveacutes
de una estrategia
El diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo se realizoacute mediante entrevistas grupales
(Anexo No14) dirigidas a los profesores del departamento de Derecho Estas se
dividieron en dos grandes grupos uno integrado por los 16 profesores del claustro a
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tiempo completo y otro por los 10 docentes a tiempo parcial que ejercen como juristas
litigantes En ambos casos se muestreoacute a la totalidad de la poblacioacuten con la particularidad
de que el primer grupo se subdividioacute en pequentildeos subgrupos integrados por los
Colectivos de Disciplinas para la obtencioacuten maacutes fidedigna y particularizada de la
informacioacuten requerida
Como resultado del diagnoacutestico se precisaron las fortalezas y debilidades (en el orden
interno) y las amenazas y oportunidades (en el plano externo) para la implementacioacuten del
modelo pedagoacutegico Todas ellas fueron obtenidas a traveacutes de talleres en los que los
propios sujetos entrevistados mediante la colaboracioacuten grupal fueron construyendo la
matriz DAFO
Las Fortalezas identificadas como las potencialidades materiales o humanas del proceso
en la UPR resultaron ser
- La categorizacioacuten de juristas litigantes como profesores del claustro de Derecho
- La motivacioacuten existente por la implementacioacuten del modelo a traveacutes de la estrategia
para perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La disposicioacuten de los juristas litigantes para colaborar con la implementacioacuten de la
estrategia
- Los profesores reconocen la importancia de la ensentildeanza de la litigacioacuten para el
desempentildeo profesional del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
- Los profesores del claustro como miembros de comiteacutes acadeacutemicos de posgrados
impartidos en los Tribunales y la Fiscaliacutea de la provincia tributan a la formacioacuten para la
litigacioacuten
Las Debilidades entendidas como las deficiencias materiales o humanas del proceso en
la UPR resultaron
- La insuficiente preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica del claustro para la implementacioacuten
del modelo de forma sisteacutemica e integrada
- Deficiente preparacioacuten teoacuterico- praacutectica de los estudiantes para el desarrollo de
habilidades litigantes
- Inexistencia de material bibliograacutefico actualizado y accesible para la imparticioacuten de
asignaturas optativas como la Litigacioacuten y la Argumentacioacuten juriacutedica
- Inexistencia de un aula especializada para desarrollar debates ejercicios de
simulacioacuten de juicios y otras actividades propias de las cliacutenicas juriacutedicas
universitarias
- No son suficientes los espacios extracurriculares para potenciar el debate juriacutedico la
reflexioacuten la argumentacioacuten y la litigacioacuten
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Las Amenazas previstas como las situaciones negativas que atentan contra el desarrollo
del proceso desde el aacutembito externo resultaron ser
- La insuficiente preparacioacuten pedagoacutegica y didaacutectica de los juristas litigantes de la
provincia para la implementacioacuten del modelo desde sus esferas de actuacioacuten
- La deficiente capacitacioacuten de los profesionales del sector juriacutedico en Pinar del Riacuteo en
materia de litigacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
Las Oportunidades concebidas como las posibilidades de desarrollo del proceso desde el
aacutembito externo reflejaron
- La flexibilidad brindada por el Plan de estudios D mediante las asignaturas optativas
con la nueva concepcioacuten de la Disciplina Principal Integradora y el rescate de la Teoriacutea
unitaria del proceso
- La relacioacuten de la UPR con los organismos del sector juriacutedico y en especial con la sede
provincial de la Unioacuten Nacional de Juristas de Cuba (UNJC) permite la implementacioacuten
del modelo pedagoacutegico desde la Unidad Docente existente
- La formacioacuten para la litigacioacuten tiene un amplio reconocimiento en los curriacuteculos
juriacutedicos a nivel internacional representando un referente para la implementacioacuten de
modelos y estrategias en el aacutembito educativo cubano
Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades precisadas mediante el
diagnoacutestico permiten determinar un conjunto de premisas para la estructuracioacuten de la
estrategia por acciones especiacuteficas entre las cuales se encuentran
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas deben constituirse como tareas secuenciales e
interrelacionadas que direccionen el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de forma
sisteacutemica e integrada
Los argumentos asumidos para la estrategia se identifican con los fundamentos
teoacutericos del modelo pedagoacutegico propuesto
La sensibilizacioacuten motivacioacuten y compromiso de los responsables de implementar la
estrategia es clave para su materializacioacuten
La capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico encargado de dirigir este proceso formativo
es esencial para el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
La estrategia disentildeada (Anexo No 15) requiere con posterioridad a la aplicacioacuten del
diagnoacutestico su concrecioacuten en la praacutectica a traveacutes de acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Estas seraacuten a su vez dinamizadas a partir de operaciones baacutesicas que implican el disentildeo
la implementacioacuten y la validacioacuten de la propuesta para el cumplimiento del objetivo
general
70
El objetivo general de la presente estrategia consiste en Implementar en la praacutectica
educativa del proceso formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo
pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera
que tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han concebido son las siguientes
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten (Anexo No 16)
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho (Anexo No 17)
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Esta accioacuten tiene gran trascendencia curricular partiendo de la tendencia internacional de
la insercioacuten de la litigacioacuten como materia especiacutefica para la ensentildeanza del Derecho Su
objetivo es Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al modelo pedagoacutegico
de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la
UPR Las operaciones para la consecucioacuten de este objetivo seriacutean 1 Disentildear el programa
de Litigacioacuten (tendiendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos asumidos en la
investigacioacuten) 2 Implementar el programa de Litigacioacuten(a partir del sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo acadeacutemico) y 3 Validar el programa propuesto en correspondencia
a los fundamentos del PFL
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
La preparacioacuten del claustro de Derecho para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico
resulta esencial tendiendo en cuenta que los profesores son los principales responsables
y directores del proceso considerando ademaacutes como premisa que nadie ensentildea lo que
no sabe Por tanto esta accioacuten estrateacutegica especiacutefica tiene caraacutecter rector con relacioacuten al
resto de las previstas en la estrategia
El objetivo de esta accioacuten consiste en Capacitar al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
en la UPR Para ello se establecen como operaciones 1 Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico (teniendo en cuenta los resultados del diagnoacutestico y
los fundamentos asumidos) 2 Implementar el programa de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico y 3 Validar el programa de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
El perfeccionamiento del proceso desde la dimensioacuten extracurricular es uno de los retos
principales desde la ciencia pedagoacutegica pues muchas veces los procesos formativos
aparecen potenciados solo en lo curricular Por ende el objetivo de esta accioacuten es
71
Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la carrera de Derecho en la
UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las habilidades litigantes necesarias para el
ejercicio de la profesioacuten
Las operaciones para su desarrollo son las siguientes 1 Disentildear el sistema de acciones
atendiendo a la dimensioacuten extracurricular del modelo 2 Implementar el sistema de
acciones extracurriculares en la carrera de Derecho y 3 Validar el sistema de acciones
en la praacutectica Estas acciones extracurriculares se concretan como propuesta inicial de la
siguiente forma
Actividades Responsables Frecuencia
temporal
Foros debates Profesores y estudiantes Sistemaacutetica
Concurso en Litigacioacuten Profesores y juristas litigantes Anual
Diacuteas de la carrera de Derecho Profesores y estudiantes Trimestral
Modelo de Naciones Unidas de
la UPR (ONUPINAR)
Estudiantes Anual
Debates y reflexiones histoacuterico-
contemporaacuteneos
Profesores Sistemaacutetica
En resumen las tres acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han disentildeado se
estructuran a partir de un objetivo y de operaciones para cumplir con este Todas ellas
seraacuten valoradas a partir de los indicadores disentildeados para su evaluacioacuten
314- Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia persigue la obtencioacuten de juicios de valor sobre su
elaboracioacuten su aplicacioacuten y los resultados obtenidos con la misma Desde el propio
diagnoacutestico de la estrategia para su implementacioacuten ya se percibieron algunos elementos
evaluativos en tanto las entrevistas grupales arrojaron criterios sobre la estrategia en siacute y
luego sobre la posibilidad de su implementacioacuten
Esta evaluacioacuten se basa ademaacutes en el estado de cumplimiento de los objetivos
especiacuteficos de las acciones estrateacutegicas en correspondencia con las etapas del proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten baacutesica sustantiva y procesal A su interior se evaluacutea el
cumplimiento de los objetivos a traveacutes del propio funcionamiento de los colectivos de antildeos
de manera sistemaacutetica y sisteacutemica donde los profesores tienen una funcioacuten primordial
como sujetos que direccionan el proceso El objetivo general de la estrategia resultaraacute
medible tambieacuten a traveacutes de los indicadores disentildeados para las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas (Anexo No 15)
72
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de criterio
de expertos
El criterio de expertos constituye una valiosa herramienta para lograr la necesaria
fiabilidad de las indagaciones empiacutericas o teoacutericas realizadas (Alfonso 2012 p 99) Este
tipo de evaluacioacuten es un trabajo teacutecnico que presupone una observacioacuten estricta de
determinadas reglas En este sentido entendemos por experto seguacuten Ramiacuterez (sf) tanto
al individuo en siacute como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer
valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un maacuteximo de competencia
El meacutetodo de criterio de expertos es recomendado en las investigaciones educativas para
valorar la efectividad de las mismas Su empleo en la presente permite que la evaluacioacuten
se realice a traveacutes de un sistema de procedimientos organizados loacutegicos y estadiacutesticos-
matemaacuteticos dirigidos a obtener la informacioacuten procedente de los especialistas
(expertos) y su posterior anaacutelisis con el objetivo de tomar decisiones confiables En la
aplicacioacuten del referido meacutetodo se siguieron los siguientes pasos 1) Elaboracioacuten del
objetivo 2) Seleccioacuten de los expertos 3) Eleccioacuten de la metodologiacutea 4) Ejecucioacuten de la
metodologiacutea seleccionada 5) Procesamiento de la informacioacuten
321- Elaboracioacuten del objetivo
La formulacioacuten del objetivo de aplicacioacuten de este meacutetodo estaraacute en funcioacuten de validar el
modelo teoacuterico propuesto en la investigacioacuten tanto la validez de la concepcioacuten teoacuterica
como la efectividad de la estrategia para su posterior aplicacioacuten en la praacutectica educativa
Para el caso especiacutefico de este trabajo la aplicacioacuten del meacutetodo ldquocriterio de expertosrdquo tiene
por objetivo Constatar la validez de la propuesta de modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la
estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas de la Universidad de Pinar del Riacuteo
322- Seleccioacuten de los expertos
Para la seleccioacuten de los expertos se utilizoacute como criterio baacutesico el de competencia
entendida esta como el nivel de calificacioacuten del experto en una determinada esfera del
conocimiento La misma se determina generalmente sobre la base de elementos como la
actividad fructiacutefera del especialista el nivel y profundidad de conocimientos que posee
sobre los logros de la ciencia y la teacutecnica en esta rama del saber la compresioacuten del
problema y las perspectivas de su desarrollo Ademaacutes se tuvieron en cuenta otros
criterios tales como la creatividad capacidad de anaacutelisis disposicioacuten a participar en la
investigacioacuten profundidad de las valoraciones todo lo cual se valoroacute en los contactos
73
previos que se sostuvieron durante la aplicacioacuten de la consulta
Seguacuten Campistrous L y Rizo C (1998) existen diferentes procedimientos para hacer
objetiva la seleccioacuten de los expertos En este caso para la determinacioacuten de la
competencia se utilizoacute la autoevaluacioacuten por el propio candidato a experto Para ello se
utilizoacute la metodologiacutea propuesta por el Comiteacute Estatal para la Ciencia y la Teacutecnica de la
otrora URSS Con ella la competencia de los expertos se determina por el coeficiente K
el cual se calcula de acuerdo con la opinioacuten del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se estaacute resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios
De esta forma coeficiente K se calcula por la siguiente expresioacuten K=12(Kc+Ka) donde
Kc es el coeficiente de conocimiento o informacioacuten que tiene el experto acerca del
problema investigado Este se calcula sobre la base de la valoracioacuten del propio experto en
una escala de 0 al 10 y multiplicado por 01 (dividido por 10) En tanto Ka es el coeficiente
de argumentacioacuten o fundamentacioacuten de los criterios del experto Este se determina como
resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de una tabla patroacuten (Anexo No
19)
Para calcular la competencia de los expertos en la presente investigacioacuten se les presentoacute
a estos un cuestionario de autoevaluacioacuten (Anexo No 18) Para el caso especiacutefico del
coeficiente de argumentacioacuten se les orientoacute que marcasen con una cruz (x) sobre cuaacutel de
las fuentes ha influido maacutes en su conocimiento sobre el tema de acuerdo con los niveles
ALTO (A) MEDIO (M) y BAJO (B) Posteriormente utilizando los valores que aparecen en
la tabla patroacuten se determinoacute el valor de Ka para cada aspecto De tal modo que si Ka=1
la influencia es alta de todas las fuentes si Ka = 08 es media y si Ka = 05 es baja Por
tanto si
08le K le 1 K es alta y el experto tiene competencia alta
05le K lt 08 K es media y el experto tiene competencia media
0 le K lt 05 K es baja y el experto tiene competencia baja
Para la seleccioacuten de los expertos se aplicoacute el cuestionario de autoevaluacioacuten a un total de
17 profesionales de la provincia de Pinar del Riacuteo En principio se previoacute que cumplieran
con los siguientes criterios de expertos potenciales tener viacutenculo con el objeto de la
investigacioacuten desde al aacutembito acadeacutemico yo praacutectico maacutes de 15 antildeos de experiencia de
trabajo ser Licenciado o Doctor en Derecho ser profesores del Departamento de
Derecho a tiempo completo o parcial haber participado en eventos cientiacuteficos nacionales
e internacionales de esta especialidad y haber investigado en temaacuteticas afines a la
ensentildeanza del Derecho o la praacutectica de la profesioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa
74
Una vez aplicado el cuestionario y procesada la informacioacuten aportada por los expertos se
obtuvieron los resultados de los coeficientes de competencia (K) (Anexo No 20) que
arrojaron como resultado final un listado de 10 expertos de los 17 preseleccionados Esta
decisioacuten estuvo fundamentada en que el coeficiente de competencia promedio (K=1nsumKi)
resultoacute ser medio (071) y para este caso lo recomendable es incluir en el anaacutelisis solo los
sujetos de un coeficiente de competencia alto Por tanto se utilizaron como expertos solo
aquellos cuya competencia superoacute el valor de 08 siendo estos 10 especialistas los que
se consideraron expertos para la validacioacuten realizada
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea
De las metodologiacuteas existentes para la aplicacioacuten del meacutetodo de evaluacioacuten a traveacutes del
criterio de expertos se asumioacute la metodologiacutea de comparacioacuten por pares Mediante ella
cada experto confecciona tanto en sentido horizontal como vertical una tabla de
contingencia en la que cada celda de la tabla guarda relacioacuten con los aspectos
comparados y en dicha tabla se coloca el nuacutemero que a juicio del experto refleja o
manifiesta el resultado objeto de evaluacioacuten Las decisiones de los expertos permiten la
posterior determinacioacuten de las frecuencias absolutas acumuladas las relativas la imagen
de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva normal (IFRAICN) y los
puntos de corte todos ellos de gran valor estadiacutestico
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada
Para la ejecucioacuten de la metodologiacutea de comparacioacuten por pares se elaboroacute un cuestionario
(Anexo No 21) que permitioacute recoger los criterios evaluativos de los expertos La
informacioacuten se pidioacute por escrito por lo que se le entregoacute a cada uno una copia impresa
del cuestionario asiacute como un documento anexo de resumen sobre el modelo pedagoacutegico
y la estrategia de implementacioacuten Para someter a valoracioacuten individual la propuesta
realizada se identifican 6 indicadores cualimeacutetricos
Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley aplicarla y
argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con
caraacutecter rector
La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica
sustantiva y procesal
Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo y de la estrategia para su
75
implementacioacuten
Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
Una vez ejecutada la metodologiacutea se pasoacute a la etapa de procesamiento estadiacutestico de los
datos obtenidos de manera que su interpretacioacuten permitiese validar la propuesta teoacuterica
realizada y su implementacioacuten en la praacutectica pedagoacutegica a traveacutes de la estrategia
325- Procesamiento de la informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten resultante de la consulta al grupo de expertos sobre los
indicadores propuestos (Anexo No 22) para verificar la validez del modelo pedagoacutegico y
la estrategia para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la UPR reveloacute
resultados positivos El anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y de los puntos de corte (Anexo
No 23) permitioacute determinar la categoriacutea de cada indicador seguacuten opinioacuten de los expertos
los cuales fueron evaluados como imprescindibles para medir la variable (C1) en todos los
casos
El 100 de los expertos consideroacute que las relaciones esenciales entre el modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes como indicador se
encontraba en la escala del criterio C1 Esta valoracioacuten corrobora la importancia de la
relacioacuten teoriacutea - praacutectica a criterio de los expertos los que sugirieron propuestas como la
de un aula especializada con sede en los Tribunales de justicia para potenciar dicha
relacioacuten triacuteadica
Para el caso del indicador 4 relativo a las etapas de formacioacuten un 90 de los sujetos lo
estimoacute imprescindible para medir la variable mientras que el 10 restante lo valora de
muy uacutetil (C2) Por su parte los indicadores 2 5 y 6 fueron evaluados con la calificacioacuten de
C1 en el 80 de los casos mientras que el indicador referido a los principios que
informan el modelo fue evaluado por el 70 de los expertos en la categoriacutea de C1 y el
restante 30 en la de C2
En sentido general las principales recomendaciones de los expertos estuvieron orientadas
a perfeccionar la estrategia Principalmente se aportaron criterios relativos a la posibilidad
de inclusioacuten de otras acciones estrateacutegicas especiacuteficas para articular las propuestas
praacutecticas en una mayor dimensioacuten con relacioacuten a las propuestas teoacutericas Estas
sugerencias permitieron enriquecer el trabajo para el futuro desarrollo de la investigacioacuten
y su implementacioacuten praacutectica
33- Conclusiones parciales
La estrategia propuesta parte de la realizacioacuten de un diagnoacutestico en el que se
identifican las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades existentes para
implementar el modelo teoacuterico en la praacutectica pedagoacutegica
76
La estrategia de implementacioacuten estaacute compuesta por tres acciones estrateacutegicas
especiacuteficas el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema de
actividades extracurriculares
La validacioacuten del modelo y de la estrategia para su implementacioacuten fue desarrollada
mediante el meacutetodo de criterio de expertos el cual permitioacute evaluar positivamente las
propuestas teoacuterica y praacutectica
77
CONCLUSIONES
1 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten es
concebido como la sucesioacuten de etapas en las que se prepara integralmente al
estudiante de Derecho desde lo curricular y lo extracurricular para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
analizado a partir de las tendencias teoacutericas y empiacutericas estudiadas las que
acreditan su impacto significativo en el desempentildeo profesional del jurista
2 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten se
manifiesta asisteacutemico y atomizado en la Universidad de Pinar del Riacuteo donde
se constatoacute mediante el diagnoacutestico un deficiente empleo de la
argumentacioacuten juriacutedica para la solucioacuten de problemas profesionales lo cual
incide en el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
3 La propuesta de un modelo de formacioacuten para la litigacioacuten contiene la
representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian
su caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten
baacutesica sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas
entre el Modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades
litigantes sustentado en la transversalidad curricular de la argumentacioacuten
juriacutedica como principio rector de este proceso formativo
4 La estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo pedagoacutegico incluyoacute
el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema
de actividades extracurriculares que permiten la formacioacuten de los estudiantes
de Derecho para la litigacioacuten de manera sisteacutemica e integrada al validarse
tanto la estrategia como el modelo mediante el meacutetodo de criterio de expertos
78
RECOMENDACIONES
1 Continuar la profundizacioacuten teoacuterica sobre el proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y su impacto en la solucioacuten de los
problemas profesionales de la Ciencia Juriacutedica
2 Aplicar los resultados de la investigacioacuten en la carrera de Derecho de la
Universidad de Pinar del Riacuteo mediante la introduccioacuten de los productos
disentildeados en la estrategia
3 Implementar en su totalidad el modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la
litigacioacuten de manera que permita el perfeccionamiento de este proceso
formativo
4 Socializar los resultados de la investigacioacuten en espacios acadeacutemicos y
cientiacuteficos de manera que tributen a su perfeccionamiento y posterior
generalizacioacuten en el resto de las universidades del paiacutes
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(LPCALE) No 7 de 1977 Impresioacuten de marzo de 2004
102 Resolucioacuten No 21007 Reglamento de trabajo docente metodoloacutegico
103 Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
104 Instruccioacuten 21111 Consejo de Gobierno del TSP Guiacutea metodoloacutegica para
la realizacioacuten del juicio oral (complementaria de la Ley de Procedimiento
Penal) Junio de 2011(Cuba)
IacuteNDICE DE ANEXOS
No Contenidos
1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) seguacuten los planes de estudios vigentes
hasta el antildeo 2013
2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales textos normativos
y curriculares de la carrera de Derecho
6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la carrera de Derecho
en la UPR
7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades acadeacutemicas
de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los resultados de los
instrumentos aplicados
12 Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la
parametrizacioacuten del objeto de estudio
13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho para la
estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo teoacuterico
15 Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de Derecho en la UPR
16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho en la UPR
18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de argumentacioacuten(Ka)
de los expertos potenciales
20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
21 Cuestionario a expertos
22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencia y puntos de corte sobre las valoraciones
de los expertos
24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en publicaciones y
eventos cientiacuteficos
ANEXO No 1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL)
seguacuten los planes de estudios vigentes hasta el antildeo 2013
Universidad Paiacutes Asignaturas de Derecho Procesal Otras materias asociadas al PFL
Autoacutenoma de
Meacutexico (UNAM)
Meacutexico Teoriacutea del Proceso
Juicios orales en materia civil
Juicios orales en materia penal
Argumentacioacuten juriacutedica
Loacutegica juriacutedica
Derecho de la Administracioacuten y
Procuracioacuten de Justicia
Caacutediz (UCA) Espantildea Derecho Procesal(I y II) Ejecucioacuten y medidas cautelares
Practicum (I y II) (optativa)
Cambridge Inglaterra Procedimiento Penal y Evidencia
Procedimiento Civil
Jurisprudencia
Proceso legal justicia y derechos humanos
Diego Portales Chile Introduccioacuten al Derecho Procesal
Actos Procesales
Procedimientos Civiles
Recursos Procesales
Taller de Anaacutelisis Juriacutedico
Cliacutenicas Juriacutedicas
Concepcioacuten Chile Derecho Procesal (I II y III)
Derecho Procesal Penal
Litigacioacuten
Europea de Madrid
Espantildea Derecho Procesal
Derecho Procesal laboral y
contencioso administrativo
Habilidades comunicativas
Relaciones y conflictos laborales
(optativa)
Mediacioacuten y Resolucioacuten de conflictos
Harvard EEUU Procedimiento Civil
Proceso Judicial
Procedimiento Penal
Litigacioacuten
Praacutectica Cliacutenica Avanzada
Meacutetodos analiacuteticos para Abogados
Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal
Evidencias
Jurisprudencia
Derecho y Retoacuterica
Anaacutelisis Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Los Andes Colombia Procedimientos (Procesal I)
Pruebas (Procesal II)
Loacutegica
Retoacuterica
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Juez e Interpretacioacuten
Argumentacioacuten en procesos civiles
Argumentacioacuten en procesos penales
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Medelliacuten Colombia Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal Civil
Derecho Procesal Penal
Derecho Procesal Administrativo
Derecho Procesal Laboral
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Teoriacutea de la prueba
Oralidad Procesal (optativa)
Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Meacutexico Cliacutenica Procesal(I y II) Comunicacioacuten oral y escrita
Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Pinar del Riacuteo
(UPR)
Cuba Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicios Juriacutedicos
Oratoria (optativa)
Derecho probatorio(optativa)
Filosofiacutea del proceso(optativa)
ANEXO No 2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
Periacuteodo Plan de Estudios
vigente
Previsioacuten curricular del Derecho
Procesal
A partir de
1728
Programas de
estudio
Derecho procesal (I)
Derecho procesal criminal
Seminario de procesos civiles
generales
Seminario de procesos civiles y
criminales
A partir de
1940
Plan de 1940 Derecho procesal (I)
Derecho procesal (II)
Derecho procesal criminal
A partir de
1976
Plan A Derecho Procesal Civil (I) y (II)
Derecho Procesal Penal
A partir de
1982
Plan B Derecho procesal civil (I) y (II)
Derecho procesal penal (I)
Derecho procesal penal (II)
A partir de
1989
Plan C Derecho procesal civil (I) y (II)
Praacutectica de la esfera civil y familia
Derecho procesal penal (I)
Praacutectica esfera penal
A partir de
1997
Plan C
perfeccionado
Derecho procesal Penal
Derecho procesal civil
Ejercicios juriacutedicos
A partir de
2008
Plan D Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicio Juriacutedico
ANEXO No 3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en
Cuba
Materias
Planes de
Estudios
Plan A Plan B Plan C Plan C
(perfecc)
Plan D
Derecho
Procesal
X
Derecho
Procesal
Civil
XX XX XX X X
Derecho
Procesal
Penal
X XX X X X
Otros
Procesos
X X
Praacutecticas
Juriacutedicas
X XX XXXX XXXXX
Asignaturas
optativas
X
ANEXO No 4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
I) Formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
11) Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera
de Derecho
11 a) Grado de integracioacuten desde las Disciplinas
11 b) Previsioacuten curricular desde las asignaturas
12) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas
organizativas del proceso docente-educativo
13) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos
de ensentildeanza-aprendizaje
2)Extracurricular
2 1) Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios
extracurriculares
22) Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
23) Nivel de reconocimiento del debate juriacutedico en la
formacioacuten integral del estudiantado
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
II) Habilidades litigantes
1) Oratoria forense
11) Vocacioacuten de los estudiantes de Derecho por la Oratoria
12) Limitaciones para el desarrollo de la Oratoria
13) Frecuencia de evaluaciones orales realizadas
14) Nivel de desempentildeo oral de los estudiantes
2) Argumentacioacuten
Juriacutedica
21) Grado de preferencia por la jurisdiccioacuten contenciosa
22) Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a
juicios orales
23) Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten
durante los estudios de pregrado en Derecho
24) Nivel de desempentildeo profesional de los juristas recieacuten
graduados
ANEXO No 5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos
normativos y curriculares de la carrera de Derecho
Objetivo Caracterizar la situacioacuten actual que presenta en la UPR el proceso
de formacioacuten de estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa a traveacutes de su expresioacuten en los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
Para la revisioacuten documental se tuvieron en cuenta algunos indicadores como
los siguientes relativos al objeto de investigacioacuten
Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera de Derecho
Grado de integracioacuten desde las disciplinas
Previsioacuten curricular desde las asignaturas
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas organizativas del
proceso docente-educativo
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje
Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios extracurriculares
Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a juicios orales
Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten durante los estudios
de pregrado en Derecho
ANEXO No 51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales
textos normativos y curriculares de la carrera de Derecho
La revisioacuten documental permitioacute realizar las siguientes valoraciones
El proceso formativo para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa ha sido abordado en el curriacuteculo de la carrera
esencialmente a traveacutes de las materias de Derecho Procesal
inicialmente y de las referidas Ejercicio Juriacutedico insertado en la DPI con
posterioridad por lo que amerita una revisioacuten en los niveles macro
meso y micro curricular de estas materias esencialmente dirigida al
redisentildeo de programas de asignaturas a tono con las exigencias
didaacutecticas que estos requieren y con la proyeccioacuten efectiva de los
mismos en pos de generar debates juriacutedicos
En los programas de asignaturas consultados predominan las
evaluaciones finales escritas y escasean las orales sin que se le
otorgue un papel primordial a la simulacioacuten de juicios u otros juegos de
roles propios y oportunos para el desarrollo de competencias litigantes
No se contemplan las visitas como tipologiacutea de clases a instituciones
jurisdiccionales de la provincia (salvo en la etapa de praacutecticas juriacutedicas)
lo cual propiciariacutea la observacioacuten y el anaacutelisis de juicios orales en los
tribunales
En los planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI priman
como formas grupales de clases las conferencias y los seminarios
aunque en alguna medida tambieacuten se insertan las clases praacutecticas mas
no hay lugar para los talleres los que resultan espacios idoacuteneos para el
debate juriacutedico
No se potencia el desarrollo de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica ni
tan siquiera en los Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
que debieran ser un referente oportuno para ello
Algunas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera versan
sus contenidos sobre materias proacuteximas a impartir o sobre otras ya
vencidas por los estudiantes salvo algunas asignaturas como Oratoria
que siacute cuentan con los requisitos establecidos y favorece
oportunamente el desarrollo de habilidades argumentativas orales en el
estudiantado de la carrera
Sobre la asignatura Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
estaacute auacuten por valorarse su proyeccioacuten definitiva en las universidades
cubanas aunque en los debates desarrollados hasta el momento se ha
logrado en alguna medida propiciar espacios de debates juriacutedicos
ANEXO No 6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la
carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) estudiante
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes por lo que le
agradeceriacuteamos nos completara la encuesta con sinceridad y objetividad
marcando con una X la opcioacuten que corresponda en cada caso Le
garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la misma
Muchas Gracias
I) Antildeo Acadeacutemico que cursa 2do___ 3ero ___ 4to___ 5to___
II) iquestCoacutemo evaluacutea su vocacioacuten para hablar en puacuteblico
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
III) iquestCuaacuteles son las limitantes que ud presenta hoy para intervenir en debates
puacuteblicos(Puede marcar varias)
___Miedo esceacutenico
___Temor a hacer el ridiacuteculo
___Desconfianza en siacute mismo
___Insuficientes habilidades comunicativas
___Ausencia de un tutor que lo oriente
___Desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria
___Poca praacutectica de este ejercicio
___Insuficiencia de espacios para ello
___ Insuficiencia de conocimientos yo falta de argumentos juriacutedicos
___Otrasrarr
iquestCuaacuteles________________________________________________________
IV) iquestEn queacute esfera de actuacioacuten le gustariacutea ejercer el Derecho (Marque hasta
3 opciones)
Bufete ___ Fiscaliacutea___ Notariacutea___ Tribunales___ Asesoriacutea juriacutedica___
V) iquestQueacute papel considera debe tener el debate juriacutedico en la formacioacuten del
jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
VI) iquestA cuaacutentos juicios orales (aproximadamente) ha asistido ud durante las
praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
Ninguno___ De 1 a 5___ De 6 a 10___ Entre 11 y 20___ Maacutes de 20___
VII) iquestQueacute asignaturas de la carrera contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales
Ninguna___ Todas___ Algunas___ (Si marca aquiacute continuacutee para el inciso a)
a iquestCuaacuteles(En orden de prioridad)
1 ______________________________
2 ______________________________
3 ______________________________
b Sugiera otras que ud quisiera recibir sobre este tema
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
VIII) iquestQueacute tipologiacutea de clases ha recibido con mayor frecuencia(Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
IX) La evaluacioacuten (final) del aprendizaje en las asignaturas recibidas por ud
ha sido fundamentalmente (Marque solo una)
De forma escrita ___ De forma oral ___
X) iquestCoacutemo valora su preparacioacuten actual para litigar en juicios
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
XI) Sentildeale los espacios a traveacutes de los cuales pudiera potenciarse su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto (Puede
marcar varios)
___ Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___ Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___ Modelos de Naciones Unidas
___ Asignaturas Optativas rarr iquestCuaacuteles_____________________________
___ Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___ Otrosrarr iquestCuaacuteles__________________________________________
XII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) profesor(a)
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes y utilidad por lo que
le agradeceriacuteamos colaborase con nosotros y marcase con una X la opcioacuten que
corresponda en cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la
encuesta
Muchas Gracias
I) Antildeos de experiencia como docente___
II) Carrera de la que egresa______________
III) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debiera tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
IV) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___rarr iquestCuaacuteles___________________________________________
V) iquestQueacute porciento de sus estudiantes se destaca en la participacioacuten oral en
clases
10___ Menos del 10___ Entre el 20 y el 50___
Entre el 60 y el 100___ 100___
VI) iquestQueacute tipologiacutea de clases predomina en su Programa de asignatura (Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
a) iquestCuaacutel(es) resulta(n) maacutes indicado(s) para debatir
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
VII) iquestA traveacutes de queacute espacios se potencia la preparacioacuten de los estudiantes
para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
___Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___Modelos de Naciones Unidas
___Asignaturas Optativas rarriquestCuaacuteles______________________________
___Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___OtrosrarriquestCuaacuteles____________________________________________
VIII) iquestQueacute disciplina del actual Plan de Estudios tributa con mayor eacutenfasis en
la preparacioacuten de los estudiantes para el debate en el juicio oral
_____________________________________________________________
a) iquestA traveacutes de queacute asignaturas se tributa a ello
_____________________________________________________________
b) iquestQueacute insuficiencias presenta esta disciplina para la formacioacuten de
competencias litigantes en el jurista
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IX) En una escala ascendente entre 1 y 3 diga cuaacutento tributan actualmente
para usted las siguientes disciplinas en la formacioacuten de competencias
litigantes en el jurista
Disciplinas del Plan de Estudios de Derecho 1 2 3
Fundamentos teoacutericos del Estado y del Derecho
Fundamentos histoacutericos del Estado y del Derecho
Derecho Civil y de Familia
Ciencias Penales y Criminoloacutegicas
Derecho de la Empresa
Derecho Internacional
Fundamentos Teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo
juriacutedico
X) iquestA su consideracioacuten actualmente es necesario perfeccionar el proceso de
formacioacuten de competencias litigantes en el estudiantado de la carrera
Siacute___ No___ En gran medida___ No seacute___
XI) iquestConsidera ud que la(s) principal(es) limitante(s) para la formacioacuten de
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa radica(n)
en
___ Inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
___ Contenidos maacutes enfocados hacia los conocimientos que hacia las
habilidades para litigar
___ Predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales
___ El empleo de inapropiados meacutetodos medios y formas de aprendizaje
___Falta de argumentos juriacutedicos en los estudiantes
___Insuficiencia de las Visitas (como formas de clases) a los tribunales para
observar juicios
___Inexistencia de asignaturas como Oratoria en el Plan de Estudios
___ Otras rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
_____________________________________________________________
XII) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de sus
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa(Al
menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XIII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) colega
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resultaraacute valiosa Le agradeceriacuteamos nos
contestase la presente marcando con una X la opcioacuten que corresponda en
cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la encuesta
Muchas Gracias
I) Institucioacuten juriacutedica donde labora________________________
II) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debe tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
III) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan actualmente en los
estudiantes al prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___ rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
IV) iquestEn queacute medida sus estudios de pregrado le prepararon para su actual
desempentildeo en el estrado
V) iquestCuaacuteles fueron las asignaturas que mayor aporte brindaron a su
desempentildeo en los juicios orales( Mencione al menos 3 en orden de
prelacioacuten)
1________________________
2________________________
3________________________
Muy baja Baja Media Alta Muy Alta
a) iquestQueacute otras asignaturas considera usted que se pudieran impartir para
perfeccionar la formacioacuten de juristas en los juicios orales
___________________________________________________________
VI) iquestQueacute aspectos pudieran haber influido durante su carrera en su mejor
desempentildeo en los juicios orales(Puede marcar varios)
____ Existencia de prueba de aptitud para ingresar a la carrera
____ Mayor calidad de las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
____ Predominio de las evaluaciones orales
____ Empleo de otros meacutetodos medios y formas de aprendizaje
____ Existencia de juegos de roles
____ Otros rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
XIV) iquestQueacute habilidades y aptitudes debe desarrollar a su juicio un buen
jurista litigante
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XV) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de los
estudiantes de Derecho para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa (Mencione al menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVI) iquestCuaacuteles son las principales deficiencias que presentan en la actualidad
los juristas para su desempentildeo en los juicios orales (Mencione al menos
3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
ANEXO No 9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades
acadeacutemicas de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
Objetivo Determinar las principales dificultades que presenta el proceso de
formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa en la carrera de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo especialmente en el desarrollo de
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica y de competencias litigantes las que
impactan en el desempentildeo profesional de los juristas en los juicios orales
Durante la observacioacuten de clases de las asignaturas de la DPI se tuvieron en
cuenta los siguientes elementos
Desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del
Derecho por parte de los estudiantes
Dominio de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica en los alumnos
Orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-preparacioacuten para
la litigacioacuten
Frecuencia de espacios de debates juriacutedicos durante las clases y empleo
de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes
Empleo de meacutetodos probleacutemicos y de formas de organizacioacuten de
proceso docente educativo mediante talleres y clases praacutecticas
Previsioacuten curricular de visitas a juicios orales
Desarrollo de juegos de roles en las asignaturas de Derecho Procesal
Para la observacioacuten de juicios orales se establecieron los siguientes
paraacutemetros
Dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes
Estructura del informe oral y preparacioacuten previa del mismo al juicio oral
Participacioacuten activa en la praacutectica de pruebas al someterlas a
contradiccioacuten durante el debate
Preparacioacuten del litigante para enfrentar las contingencias procesales
Aptitudes desarrolladas durante la audiencia
Principales deficiencias del desempentildeo en el estrado de los egresados
de la carrera
ANEXO 10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
111
87
Fuente Calero A (1978) Teacutecnicas de muestreo Editorial Pueblo y
Educacioacuten La Habana paacuteg55
ANEXO No 11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los
resultados de los Instrumentos aplicados
1 Encuestas a Estudiantes
Graacutefico La evaluacioacuten de la vocacioacuten para hablar en puacuteblico
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 0 000 0
Baja 14 013 13
Media 55 051 51
Alta 34 032 32
Muy Alta 4 004 4
Graacutefico Limitantes para intervenir en debates puacuteblicos
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Miedo esceacutenico 45 042 42
Temor a hacer el ridiacuteculo 13 012 12
Desconfianza en siacute mismo 10 009 9
Insuficientes habilidades
comunicativas 15 014 14
Ausencia de un tutor que lo
oriente 18 017 17
Desconocimiento de
teacutecnicas de Oratoria 27 025 25
Poca praacutectica de este 56 052 52
13
51
32
4
Baja
Media
Alta
Muy Alta
ejercicio
Insuficiencia de espacios
para ello 23 021 21
Insuficiencia de
conocimientos yo falta de
argumentos juriacutedicos
25 023 23
45
13
10
15
18
27
56
2325
0
10
20
30
40
50
60
Opciones
Can
tid
ad
Miedo esceacutenico
Temor a hacer el ridiacuteculo
Desconfianza en siacute mismo
Insuficientes habilidades
comunicativas
Ausencia de un tutor que lo
oriente
Desconocimiento de teacutecnicas de
Oratoria
Poca praacutectica de este ejercicio
Insuficiencia de espacios para
ello
Insuficiencia de conocimientos
yo falta de argumentos juriacutedicos
Graacutefico Preferencias por esferas de actuacioacuten para ejercer el Derecho
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Bufete 48 045 45
Fiscaliacutea 62 058 58
Notariacutea 33 031 31
Tribunales 56 052 52
Asesoriacutea
Juriacutedica 32 030 30
4 8
6 2
3 3
5 6
3 2
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
E s f e r a s d e A c t u a c i oacute n
Can
tid
ad
B u f e t e
F i s c a l iacute a
N o t a r iacute a
T r i b u n a l e s
A s e s o r iacute a J u r iacute d i c a
Graacutefico Papel de la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta seleccionada)
F1 (Frec absoluta)
Fr (Frec relativa)
Fr (Frec
relativa porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 5 005 5
Alto 39 036 36
Muy Alto 63 059 59
Graacutefico Participacioacuten en juicios orales como parte de las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 006 6
1 a 5 29 094 94
6 a 10 0 000 0
11 a 20 0 000 0
5
36
59
Medio
Alto
Muy Alto
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 0 000 0
1 a 5 16 080 80
6 a 10 4 020 20
11 a 20 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 7 025 25
6 a 10 15 054 54
11 a 20 4 014 14
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 17 061 61
6 a 10 7 025 25
11 a 20 2 007 7
2do Antildeo 3er Antildeo
2
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
16
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FrecuenciaC
an
tid
ad
1 a 5
6 a 10
4to Antildeo 5to Antildeo
2
7
15
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
2
17
7
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
Graacutefico Tipologiacuteas de clases que reciben con mayor frecuencia
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 97 091 91
Clases
Praacutecticas 4 004 4
Seminarios 103 096 96
Talleres 1 001 1
9 7
4
1 0 3
1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a s
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de evaluacioacuten del aprendizaje que se emplea
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Oral 3 003 3
Escrita 104 097 97
3
97
Oral
Escrita
Graacutefico Valoracioacuten sobre la preparacioacuten actual para litigar en
juicios
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 12 039 39
Baja 14 045 45
Media 5 016 16
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 005 5
Baja 12 060 60
Media 7 035 35
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 004 4
Baja 10 036 36
Media 15 053 53
Alta 2 007 7
Muy Alta 0 000 0
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 2 007 7
Baja 12 043 43
Media 13 046 46
Alta 1 004 4
Muy Alta 0 000 0
2do Antildeo
39
45
16
Muy Baja
Baja
Media
3er Antildeo
5
6 0
3 5
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
4to Antildeo
4
3 6
5 3
7
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
A l t a
5to Antildeo
7
4346
4
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Graacutefico Espacios para potenciar la preparacioacuten para el debate
juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Praacutecticas Juriacutedicas 101 094 94
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 92 086 86
Modelos de Naciones Unidas 18 017 17
Asignaturas Optativas 31 029 29
Juegos de roles 43 040 40
Debates y Reflexiones
Histoacutericos-Contemporaacuteneos 11 010 10
1 0 1
9 2
1 8
3 1
4 3
1 1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
O p c io n e s
Can
tid
ad
P r aacute c t i c a s J u r iacute d i c a s
E je r c i c i o s d e
s im u la c i oacute n d e j u i c i o s
M o d e lo s d e N a c io n e s
U n id a s
A s ig n a t u r a s O p t a t i v a s
J u e g o s d e r o l e s
D e b a t e s y R e f l e x i o n e s
H i s t oacute r i c o s -
C o n t e m p o r aacute n e o s
2 Encuestas a Profesores
Graacutefico Papel del debate juriacutedico en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 1 007 7
Alto 3 020 20
Muy Alto 11 073 73
7
2 0
7 3
M e d i o
A l t o
M u y A l t o
Graacutefico Habilidades que se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Oratoria 14 093 93
Loacutegica 12 080 80
Argumentacioacuten
Juriacutedica 14 093 93
Litigacioacuten 10 067 67
1 4
1 2
1 4
1 0
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
1 6
F r e c u e n c ia
Can
tid
ad
O r a t o r ia
L oacute g ic a
A r g u m e n t a c ioacute n ju r iacute d ic a
L i t ig a c ioacute n
Graacutefico Cantidad de estudiantes que se destacan en la
participacioacuten oral en clases
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa
porcentual)
Menos del 10 1 007 7
Entre el 10 y el 20 8 053 53
Entre el 20 y el 50 4 027 27
Entre el 50 y el 100 2 013 13
7
5 3
2 7
1 3
M e n o s d e l 1 0
1 0 a l 2 0
2 0 a l 5 0
5 0 a l 1 0 0
Graacutefico Tipologiacutea de clases que predominan en los programas de
las asignaturas
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 12 080 80
Clases
Praacutecticas 7 047 47
Seminarios 11 073 73
Talleres 1 007 7
1 2
7
1 1
1
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de clases que resultan maacutes indicadas para
debatir
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Conferencias 0 000 0
Clases Praacutecticas 9 060 60
Seminarios 12 080 80
Talleres 6 040 40
9
12
6
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Can
tid
ad Clases Praacutecticas
Seminarios
Talleres
Graacutefico Espacios donde se potencia la preparacioacuten de los
estudiantes para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr
(Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Praacutecticas juriacutedicas pre-
profesionales 14 093 93
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 15 100 100
Modelos de Naciones Unidas 9 060 60
Asignaturas Optativas 5 033 33
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos 9 060 60
1415
9
5
98
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Opciones
Ca
nti
da
d
Ejercicio Juriacutedico
Ejercicios de simulacioacuten dejuicios
Modelo de Naciones Unidas
Asignaturas optativas
Juegos de roles
Debates y ReflexionesHistoacutericos-Contemporaacuteneos
Graacutefico Necesidad de perfeccionar el proceso de formacioacuten de
habilidades litigantes
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Si 15 100 100
No 0 000 0
No seacute 0 000 0
0
15
00
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Alternativas
Can
tid
ad No
Siacute
No Se
Graacutefico Principales limitantes para la formacioacuten de estudiantes
para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Inexistencia de pruebas de
aptitud para ingresar a la 7 047 47
carrera
Contenidos maacutes enfocados
hacia los conocimientos que
hacia las habilidades para
litigar
11 073 73
Predominio de las
evaluaciones finales escritas
sobre las orales
9 060 60
El empleo de inapropiados
meacutetodos medios y formas
de aprendizaje
10 067 67
Falta de argumentos
juriacutedicos en los estudiantes 10 067 67
Insuficiencia de las visitas a
tribunales observar juicios 13 087 87
Inexistencia de asignaturas
como Oratoria en el Plan de
Estudios
5 033 33
7
11
9
10 10
13
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Ca
nti
da
d
Inexistencia de pruebas de aptitudpara ingresar a la carrera
Contenidos maacutes enfocados hacialos conocimientos que hacia lashabilidades
Predominio de las evaluacionesfinales escritas sobre las orales
Empleo de inapropiados meacutetodosmedios y formas de aprendizaje
Falta de argumentos juriacutedicos enlos estudiantes
Insuficiencia de las visitas a lostribunales para observar juicios
Inexistencia de asignaturas comoOratoria en el Plan de Estudios
ANEXO No 12
Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES ENCUESTAS
ENTREVISTAS REVISIOacuteN
DOCUMENTAL
OBSERVACIOacuteN
CIENTIacuteFICA ESTUDIANTES PROFESORES EGRESADOS
I) Proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
X X X X - Plan de Estudios de la
carrera - Programas de la
Disciplina Principal Inte- gradora (DPI)
-Clases -Ejercicio
Juriacutedico Profesional
2)Extracurricular
X X X -Documentos
normativos referidos a
Modelos de
Naciones Unidas
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contempo-
raacuteneos
-Actividades
extensionistas
II)Habilidades litigantes
1) Oratoria
forense
X X X -Programa de
la asignatura optativa Oratoria
- Clases
- Juicios Orales
2)Argumentacioacuten Juriacutedica
X X X X -Programas
de la DPI Derecho
Procesal
Ejercicio Juriacutedico
- Juicios orales
- Procesos del OJLB en la UPR
ANEXO No 13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Anexo No 14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho
para la estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo
teoacuterico
Objetivo Determinar las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades
como base del diagnoacutestico previo a la estructuracioacuten de la estrategia orientada
a perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a traveacutes de
entrevistas grupales dirigidas a los profesores del claustro de la carrera de
Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo
Estimado(a) profesor(a) Su criterio nos resulta de vital importancia para el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de habilidades litigantes en los
estudiantes de Derecho por lo que quisieacuteramos definir los siguientes aspectos
- Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades para la
implementacioacuten del modelo a traveacutes de una estrategia
- Las propuestas de acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el
perfeccionamiento del proceso formativo
- La sugerencia de actividades curriculares y extracurriculares orientadas a
desarrollar las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
- Las necesidades materiales y humanas requeridas para la aplicacioacuten de la
estrategia
- Los meacutetodos a emplear para realizar las acciones estrateacutegicas teniendo en
cuenta los recursos disponibles
- Los responsables directos de las acciones y el lapso para su cumplimiento
- Las formas de evaluacioacuten de la estrategia y la importancia de esta en el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Los principales criterios obtenidos mediante las entrevistas grupales resultaron
ser
La determinacioacuten de la matriz DAFO principalmente en cuanto a (D) La
inexistencia de un espacio fiacutesico como cliacutenica juriacutedica en la Universidad (A)
El rol pasivo de los estudiantes durante las praacutecticas en los organismos del
sector juriacutedico (F) La existencia del curriacuteculo optativo-electivo (O) Los
juristas litigantes categorizados como profesores instructores y asistentes
La propuesta de acciones estrateacutegicas especiacuteficas tales como
- Disentildear asignaturas optativas y cursos facultativos de Litigacioacuten
Argumentacioacuten juriacutedica Loacutegica forense entre otras
- Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho y a los
juristas litigantes de la provincia
- Implementar un sistema de actividades extracurriculares dirigidas a
perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- Redisentildear las asignaturas de Derecho Procesal en base a la formacioacuten de
habilidades litigantes
La necesidad de emplear los recursos materiales y humanos en funcioacuten de
implementar la estrategia direccionada por los profesores y en intervalos de
tiempo definidos dentro de las etapas del modelo pedagoacutegico
Anexo No 15
Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la UPR
I Objetivo general Implementar en la praacutectica educativa del proceso
formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo pedagoacutegico de
formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera que
tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
II Acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
III Objetivos generales de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Objetivo Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten
en la carrera de Derecho de la UPR
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Objetivo Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
Objetivo Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la
carrera de Derecho en la UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las
habilidades litigantes necesarias para el ejercicio de la profesioacuten
IV Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas
Accioacuten Estrateacutegica
Especiacutefica
Operaciones
Indicadores
1 Disentildeo de la
asignatura optativa
Litigacioacuten
Disentildear el programa de
Litigacioacuten tendiendo en
cuenta las bases teoacutericas
y fundamentos asumidos
en la investigacioacuten
Implementar el programa
de Litigacioacuten a partir del
sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo
acadeacutemico
Validar el programa
propuesto en
correspondencia a los
fundamentos del PFL
- Nivel de conocimiento
de los profesores sobre
el programa disentildeado y
su impacto en la
formacioacuten para la
litigacioacuten
- Nivel de pertinencia del
programa de Litigacioacuten
en la formacioacuten de
juristas
Nivel de satisfaccioacuten del
colectivo estudiantil con
la imparticioacuten de la
asignatura
2 Capacitacioacuten al
colectivo
pedagoacutegico del
departamento de
Derecho
Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico teniendo en
cuenta los resultados del
diagnoacutestico y los
fundamentos asumidos
Implementar el programa
de capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
Validar el programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico
- Nivel de satisfaccioacuten
del colectivo
pedagoacutegico con el
programa de
capacitacioacuten
- Nivel de preparacioacuten
de los docentes para
poner en praacutectica el
modelo
- Nivel de impacto de la
capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten
de un sistema de
actividades
extracurriculares
Disentildear el sistema de
acciones atendiendo a la
dimensioacuten extracurricular
del modelo
Implementar el sistema
de acciones
Validar el sistema de
acciones
- Nivel de conocimiento
de los estudiantes sobre
el sistema de actividades
extracurriculares
- Nivel de satisfaccioacuten de
los profesores
estudiantes y juristas
litigantes con la
ejecucioacuten de las
acciones extra-
curriculares
- Nivel de pertinencia de
las actividades
curriculares para
desarrollar las
habilidades litigantes
V Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia se realizaraacute tendiendo en cuenta los indicadores
establecidos y analizando los resultados de la aplicacioacuten de cada una de las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el perfeccionamiento del proceso objeto
de estudio
ANEXO No 16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA LITIGACIOacuteN
ASIGNATURA OPTATIVA
CARRERA Derecho
MODALIDAD DE ESTUDIOS Curso Regular Diurno
ANtildeO ACADEacuteMICO Cuarto
SEMESTRE Primero
FONDO HORARIO 44 horas
1 FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ASIGNATURA Y PROBLEMA DE
APRENDIZAJE A RESOLVER
La tendencia internacional de los curriacuteculos juriacutedicos del siglo XXI se dirige
hacia la insercioacuten de la Litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Esta asignatura
tiene un nivel de precedencia en las materias de Derecho Procesal en las
cuales se ha permeado de una nocioacuten teoacuterica y normativa el aprendizaje del
derecho adjetivo dejando a un lado una ensentildeanza maacutes praacutectica metodoloacutegica
y argumentativa de la ciencia juriacutedica Esta situacioacuten demanda un traacutensito
ascendente de una capacitacioacuten legal a una capacitacioacuten cultural en el proceso
de formacioacuten de juristas para la jurisdiccioacuten contenciosa
A traveacutes del estudio la Litigacioacuten se dota al estudiante de teacutecnicas de oratoria
forense y habilidades de argumentacioacuten juriacutedica que le permiten desarrollar un
rol activo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje del Derecho Se desarrolla
un debate juriacutedico dirigido a convencer razonadamente o persuadir
afectivamente a un auditorio permitiendo la formacioacuten de habilidades litigantes
para el futuro desempentildeo profesional del estudiante de Derecho en los
tribunales de justicia
Por tanto en la Universidad cubana se plantea la necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional argumenten la
solucioacuten de los conflictos judiciales dirimidos durante el proceso de litigacioacuten
con empleo de meacutetodos de ensentildeanza probleacutemica que potencien un elevado
sentido de justicia cientificidad responsabilidad profesional y creatividad
2 OBJETO DE ESTUDIO El proceso de litigacioacuten
3 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Al culminar la asignatura el estudiante
estaraacute en capacidad de
Argumentar la solucioacuten de un conflicto judicial dirimido en un proceso de
litigacioacuten a traveacutes de las conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres visitas a juicios orales y estudio de casos con
empleo de meacutetodos probleacutemicos que potencien la cientificidad la
responsabilidad profesional el sentido de justicia y la creatividad del
estudiante de Derecho
4 CONTENIDO DE APRENDIZAJE
- SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Teoriacutea general de la litigacioacuten Concepto escenario objeto campos de
accioacuten y partes litigantes
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales
El material probatorio Tipologiacuteas de pruebas y forma de practicarlas en
los actos procesales
El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Las preguntas
capciosas sugestivas e impertinentes
El informe oral de las partes Estructura y contenido
La Argumentacioacuten juriacutedica El silogismo judicial y las tipologiacuteas de
argumentos
Las teacutecnicas de oratoria forense
Contingencias y medios de impugnacioacuten de las decisiones judiciales
- SISTEMA DE HABILIDADES
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos
juriacutedicos de las partes litigantes
Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de
litigacioacuten
Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral
- SISTEMA DE VALORES
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten de una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material
probatorio la praacutectica veraz del interrogatorio y el razonamiento justo
para la solucioacuten de los conflictos judiciales sin que la posicioacuten
parcializada del litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los
individuos implicados en el proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral previendo el empleo de
teacutecnicas de oratoria forense
5 DISENtildeO DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNIDAD DIDAacuteCTICA 1 TEORIacuteA GENERAL DE LA LITIGACIOacuteN
Problema de aprendizaje
La solucioacuten de los conflictos judiciales es una de las tareas principales del
profesional del Derecho en el aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa donde la
teoriacutea general de la litigacioacuten ocupa un lugar primordial por lo que en esta
unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de fundamentar una
Teoriacutea del caso mediante la redaccioacuten de los escritos juriacutedicos de las partes
litigantes de forma cientiacutefica y creativa
Objeto de estudio La Teoriacutea del caso
Objetivo de aprendizaje Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes
estaraacuten en capacidad de
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos juriacutedicos de las
partes litigantes a traveacutes del estudio de materiales conferencias debate
clases praacutecticas seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la
solucioacuten de conflictos judiciales donde se desarrolle a su vez la cientificidad y
la creatividad del estudiante
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica
El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Objeto y sujetos de la litigacioacuten penal y civil Sus diferencias
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales Estructura y contenido
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Sistema de acciones
- Explicar el caraacutecter cientiacutefico de la litigacioacuten como proceso
- Redactar los escritos de partes que seraacuten presentados en el proceso de
litigacioacuten
- Fundamentar una teoriacutea del caso desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio
Sistema de valores
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y el meacutetodo investigativo para lograr mayor independencia y
desarrollo de la argumentacioacuten asiacute como un papel activo del estudiante en la
asimilacioacuten del contenido en la clase y en la investigacioacuten sobre los escritos de
las partes litigantes lo cual tributaraacute a la solucioacuten creativa de los conflictos
judiciales Como procedimiento se emplearaacute el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica I
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Taller
integrador
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
6 4 2 2 14
Horas no
presenciales
14 2 16
Total 30
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales como las relativas a horas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la redaccioacuten de los escritos
de partes Al taller integrador se dedicaraacuten 2 horas para la fundamentacioacuten oral
de las teoriacuteas del caso contenidas en los escritos juriacutedicos redactados
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
elaboracioacuten de la teoriacutea del caso materiales complementarios de lectura para
el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios asiacute como
el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio
contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de la unidad didaacutectica se realizaraacute sistemaacuteticamente
en el propio proceso de la clase mediante las respuestas a las tareas de
aprendizaje de forma oral y escrita Se apreciaraacute tambieacuten la participacioacuten
activa del estudiante en los debates durante las conferencias clases praacutecticas
seminarios y en el propio taller integrador donde se evaluaraacute la
fundamentacioacuten de la teoriacutea de un caso concreto empleando la
autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten Durante el taller se realizaraacute
una evaluacioacuten parcial desarrollada a partir de la entrega de un trabajo escrito
que contenga una demanda contestacioacuten o conclusiones provisionales cuya
defensa se realizaraacute oralmente en el aula
UNIDAD DIDAacuteCTICA 2 LA PRAacuteCTICA DE PRUEBAS JUDICIALES
Problema La praacutectica de pruebas en juicio es uno de los momentos
sustanciales para la obtencioacuten de la informacioacuten que seraacute empleada en los
alegatos orales de manera que presentar el material probatorio someterlo a
contradiccioacuten y realizar el interrogatorio representa la base para sustentar la
teoriacutea del caso por lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser
capaces de valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten
con alto sentido de justicia y responsabilidad profesional
Objeto La praacutectica de pruebas
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten a
traveacutes del estudio de materiales conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la solucioacuten de
conflictos judiciales donde se demuestre alto sentido de justicia y
responsabilidad profesional
Sistema de conocimientos
- Las pruebas judiciales Clasificaciones caraacutecter y forma de practicarlas
en los actos procesales
- El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Las preguntas capciosas sugestivas e impertinentes
- La reproduccioacuten del material probatorio en juicios orales
Sistema de acciones
- Proponer las pruebas a emplear en un proceso de litigacioacuten
- Realizar el interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Identificar las preguntas sugestivas capciosas e impertinentes
- Valorar la praacutectica de pruebas desarrollada en un proceso de litigacioacuten
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material probatorio
y la praacutectica veraz del interrogatorio sin que la posicioacuten parcializada del
litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos
implicados en el proceso
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y los juegos didaacutecticos creativos para lograr mayor independencia
del estudiante al valorar la praacutectica de pruebas judiciales asiacute como un papel
activo del mismo en la simulacioacuten de casos dirigidos a reproducir el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Como procedimientos se
emplearaacuten la observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica II
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Visita
a
juicios
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
4 2 2 4 12
Horas no
presenciales
10 2 12
Examen
parcial
2
Total 26
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza que se incorpora asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la manera de practicar las
pruebas con eacutenfasis en la realizacioacuten del interrogatorio
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
revisioacuten de las pruebas propuestas por las partes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas seminarios y visitas a juicios orales
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
realizar un interrogatorio simulado La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de forma
oral consistente en la valoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada sobre un
caso real en un juicio oral previa entrega del documento en soporte papel Se
realizaraacute ademaacutes un examen parcial integrador para medir los objetivos de la
primera y segunda unidad didaacutectica
UNIDAD DIDAacuteCTICA 3 LOS ALEGATOS ORALES DE LAS PARTES
LITIGANTES
Problema La presentacioacuten oral de los informes de las partes constituye la fase
decisiva en los procesos judiciales pues en ella se explicita la teoriacutea del caso
del litigante y se emplea la informacioacuten obtenida en la praacutectica de pruebas por
lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral donde se potencie la responsabilidad profesional el alto
sentido de justicia y la creatividad
Objeto El alegato oral
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral a traveacutes del estudio de materiales
conferencias debate clases praacutecticas talleres estudio independiente y
tutoriacuteas demostrando responsabilidad profesional alto sentido de justicia y
creatividad
Sistema de conocimientos
- La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y
presupuestos teoacutericos
- Las tipologiacuteas de argumentos juriacutedicos Trascendencia judicial
- La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos
- Las teacutecnicas de oratoria forense Loacutegica y Retoacuterica
- El proyecto de informe de las partes Estructura y contenido
- Contingencias del juicio oral y medios de impugnacioacuten de las decisiones
judiciales
- Los alegatos judiciales Forma de presentacioacuten en juicios orales
Sistema de acciones
- Elaborar un proyecto de informe oral
- Identificar los argumentos empleados en el alegato judicial
- Explicar las teacutecnicas de oratoria forense utilizadas
- Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten contenida en el alegato oral
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al desarrollar la
argumentacioacuten juriacutedica durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante el razonamiento justo para la solucioacuten de
los conflictos judiciales sin que la posicioacuten parcializada del litigante
afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos implicados en el
proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales principalmente en la elaboracioacuten
del proyecto de informe oral previendo el empleo de teacutecnicas de oratoria
forense
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacute el meacutetodo de proyecto y los juegos didaacutecticos
creativos como meacutetodo probleacutemico El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental
para el disentildeo del informe judicial que debe defender el estudiante como
alegato oral al finalizar la asignatura el cual se comienza a elaborar desde las
unidades didaacutecticas precedentes Por su parte los juegos de roles desarrollaraacuten
un papel activo del alumno en la simulacioacuten de juicios donde se presenten los
de alegatos orales de las partes permitiendo el traacutensito de la actividad
cognoscitiva a la profesional Como procedimientos se emplearaacuten la
observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica III
Conf Clase
Praacutec
Visita a
juicios
Taller
Integrador
Estud
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciale
s
4 4 4 4 16
Horas no
presenciale
s
14 2 16
Total 32
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza a priorizar asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes (abogados fiscales y jueces) para asesorar al estudiante
en cuanto a la preparacioacuten del informe para presentar el alegato oral
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales de las
partes litigantes materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios grabaciones de juicios
orales asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas visitas a juicios orales y talleres
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
ejercer la defensa simulada de un alegato La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de
forma escrita mediante la entrega del proyecto de informe judicial donde se
explique el empleo de los argumentos juriacutedicos seleccionados La evaluacioacuten
final se realizaraacute de forma oral en el taller integrador la cual consistiraacute en
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral
7 MEacuteTODOS GENERALES DEL PROGRAMA
Para el desarrollo adecuado de las habilidades del programa se emplearaacuten
esencialmente el meacutetodo de proyectos y meacutetodos probleacutemicos como la
exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos
creativos Ellos permitiraacuten mayor independencia del alumno el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante en
la asimilacioacuten de los contenidos y la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental para el disentildeo del informe judicial que
debe comenzar a estructurarse desde la primera clase de la asignatura y seraacute
revisado en la evaluacioacuten final Los juegos de roles tambieacuten tendraacuten un espacio
significativo toda vez que desarrollaraacuten un rol activo del alumno en la
simulacioacuten de juicios tanto al interrogar como al defender los alegatos orales
permitiendo el traacutensito de la actividad cognoscitiva a la profesional Como
procedimientos se emplearaacuten la observacioacuten y el debate
8 DISTRIBUCIOacuteN DEL PROGRAMA EN FORMAS Y TIEMPO
Unidades
Didaacutecticas
Con-
feren-
cia
Clases
Praacutecti-
cas
Semi-
nario
Visitas
a
juicios
orales
Taller Total de
horas
presen-
ciales
Total de
horas no
presen-
ciales
I 6 4 2 - 2 14 16
II 4 2 2 4 - 12 12
III 4 4 - 4 4 16 16
Examen
parcial
2 -
Totales 14 10 4 8 6 44 44
9 MEDIOS En la asignatura se emplearaacute un Sistema Integrado y Progresivo
de Medios Este incluiraacute textos en soporte papel y digital legislacioacuten
sentencias y documentos juriacutedicos como demandas contestaciones y
conclusiones provisionales de las partes litigantes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios grabaciones de juicios orales asiacute como el entorno virtual de
aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como
medio de aprendizaje
10 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIOacuteN
Los estudiantes seraacuten evaluados sistemaacuteticamente de forma oral y(o) escrita
durante las clases de la asignatura priorizando la revisioacuten del estudio
independiente con lo que se conformaraacute la evaluacioacuten frecuente de cada
alumno
La evaluacioacuten parcial se desarrollaraacute a partir de la participacioacuten en los talleres
integradores y teniendo en cuenta la respuesta a las tareas de aprendizaje
orientadas en cada unidad didaacutectica como son
1 Trabajo extraclase ldquoLa Teoriacutea del caso fundamentada en una demanda
contestacioacuten o en conclusiones provisionalesrdquo a entregar por escrito y
la defensa se realizaraacute oralmente en el aula
2 Trabajo extraclase ldquoValoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada
sobre un caso real en un juicio oralrdquo revisado mediante un debate oral
previa entrega del documento en soporte papel
3 Trabajo extraclase ldquoProyecto de informe judicialrdquo entregado por escrito
donde se explique el empleo de los argumentos juriacutedicos y se justifique
la seleccioacuten de los mismos
Se realizaraacute ademaacutes un examen parcial de la asignatura que integraraacute los
contenidos de las dos primeras unidades didaacutecticas y un taller integrador como
evaluacioacuten final donde los estudiantes fundamenten la solucioacuten juriacutedica
brindada a un conflicto judicial Se potenciaraacute la evaluacioacuten oral dentro del
sistema de evaluacioacuten frecuente parcial y final de forma cuantitativa y
cualitativa a partir de la orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias litigantes
11 BIBLIOGRAFIacuteA A EMPLEAR EN LA ASIGNATURA
Baacutesica
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Ley de procedimiento Penal (Ley No 5 de 1977)
Ley de Procedimiento Civil Administrativo Laboral y Econoacutemico
(LPCALE) No 7 de 1977
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Madeliacuten Cruz Garciacutea La Litigacioacuten penal realidades y perspectivas en
torno a los procesos judiciales cubanos Tesis en opcioacuten al Tiacutetulo de
Licenciatura en Derecho 2013
Complementaria
- Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
- Colectivo de Autores Temas para el estudio del Derecho Procesal
Penal Tomos I II y III Editorial Feacutelix Varela La Habana 2002
- Juan Mendoza Diacuteaz Derecho Procesal Parte General Apuntes para un
libro de texto de la asignatura La Habana 2011 En soporte digital
- Juan Mendoza Diacuteaz La prueba en el proceso civil Documento digital
ANEXO No 17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho en la UPR
Tiacutetulo Fundamentos para la direccioacuten del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho de la UPR
Fondo horario 60 horas
1 Problema Los profesores del departamento de Derecho en la UPR
desconocen desde una perspectiva sisteacutemica e integrada los
fundamentos del modelo de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten
para la litigacioacuten lo que incide en el perfeccionamiento de este proceso
formativo en tanto limita la calidad del mismo
2 Objeto El proceso de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho en la UPR
3 Objetivo Los docentes al terminar el curso deben ser capaces de
Argumentar los fundamentos del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en
la carrera de Derecho en la UPR a traveacutes de conferencias debates y
talleres de manera que contribuyan al desarrollo de habilidades litigantes
en los estudiantes desde su modo de actuacioacuten docente potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la cooperacioacuten
4 Contenidos
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales Objeto y sujetos
litigantes La Teoriacutea del caso desde sus elementos faacutectico juriacutedico y
probatorio La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional La Teoriacutea
general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del Derecho
procesal
El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten Tendencias teoacutericas
e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten La formacioacuten
para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR Bases
teoacutericas y fundamentos de un modelo pedagoacutegico para su
perfeccionamiento
Las habilidades litigantes del jurista La formacioacuten de habilidades desde
la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Sus bases teoacutericas Las etapas de
formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica Los juegos de roles en la carrera
de Derecho Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y
operaciones
Sistema de habilidades
Explicar la Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la
ensentildeanza del Derecho
Caracterizar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
teniendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos que lo sustentan
Argumentar el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
de Derecho desde la concepcioacuten sisteacutemica e integral del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
Sistema de valores
Cientificidad al fundamentar posiciones doctrinales desde las bases
teoacutericas de las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas
especialmente las relacionadas a la Teoriacutea de la Litigacioacuten
Responsabilidad profesional con el perfeccionamiento del proceso de
ensentildeanza del Derecho en la UPR y con la actualizacioacuten permanente
para el ejercicio de la profesioacuten y la formacioacuten de juristas litigantes
competentes
Cooperacioacuten mediante el trabajo en grupo para las valoraciones
referidas al proceso formativo y demostrando colaboracioacuten al aportar a
otros sugerencias personales para el desarrollo de habilidades litigantes
en el estudiante de Derecho
5 Distribucioacuten de los contenidos por temas
Tema 1 La Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la ensentildeanza
del Derecho
- La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales
- El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa Los sujetos litigantes
- La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
- La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional Experiencias de los
curriacuteculos juriacutedicos comparados
- La Teoriacutea general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del
Derecho procesal
Tema 2 El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten
- Tendencias teoacutericas e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Bases teoacutericas y fundamentos
de un modelo pedagoacutegico para su perfeccionamiento
Tema 3 Las habilidades litigantes del jurista
- La formacioacuten de habilidades desde la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Bases
teoacutericas que la sustentan
- Las etapas de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica
- Los meacutetodos probleacutemicos y su empleo para el desarrollo de habilidades
litigantes Los juegos de roles en la carrera de Derecho
- Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y operaciones
6 Meacutetodos medios y formas
El curso se desarrollaraacute a traveacutes de conferencias debates y talleres durante los
cuales se empleen meacutetodos probleacutemicos que desarrollen la creatividad de los
cursistas tales como el de exposicioacuten probleacutemica y la elaboracioacuten conjunta
para el trabajo en equipos Se emplearaacuten ademaacutes teacutecnicas participativas en
funcioacuten de alcanzar el objetivo propuesto desde los espacios de debate
reflexioacuten y argumentacioacuten establecidos entre los profesores participantes
El curso de capacitacioacuten tendraacute una duracioacuten de 10 semanas distribuidas en 6
horas semanales para un total de 60 horas lectivas El mismo se incluiraacute
dentro del plan de superacioacuten del departamento-carrera de Derecho y se
emplearaacuten como medios todos los documentos normativos y curriculares de la
carrera asiacute como los que hayan resultado de investigaciones cientiacuteficas sobre
el tema en cuestioacuten
La capacitacioacuten se emplearaacute como instrumento de diagnoacutestico de disentildeo e
implementacioacuten de estrategias para la articulacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten desde todas las disciplinas y asignaturas de la carrera
7 Evaluacioacuten
Se realizaraacuten evaluaciones sistemaacuteticas durante cada clase parciales a traveacutes
de talleres y una evaluacioacuten final con caraacutecter integrador todas ellas de forma
oral Las evaluaciones parciales se centraraacuten en el debate sobre
- Los fundamentos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera
de Derecho
- Las propuestas para desarrollar habilidades litigantes en los estudiantes
desde las dimensiones curricular y extracurricular
Bibliografiacutea
Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Anexo 18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales OBJETIVO Determinar los expertos que evaluaraacuten la validez cientiacutefica de la
estrategia disentildeada y del modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten previsto a implementarse en la UPR
Estimado(a) colega En la presente investigacioacuten se aplicaraacute una consulta a especialistas dentro de
los cuales Ud ha sido preseleccionado para la aplicacioacuten del meacutetodo de criterio de expertos Por tanto resulta de gran valor su autoevaluacioacuten en cuanto al
nivel de conocimientos y de argumentacioacuten que posee sobre el tema El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho
Nombres y Apellidos ___________________________________________
Especialidad ______________________ Categoriacutea Docente (Marque con una X) Instructor____ Asistente_____ Auxiliar____ Titular_____
Categoriacutea Cientiacutefica (Marque con una X) Maacutester_____ Doctor_____ Especialista_____
Antildeos de experiencia como profesor en la Educacioacuten Superior ____ Antildeos de experiencia como jurista litigante ____
1 Marque con una cruz (x) en la casilla que le corresponde el grado de conocimientos que usted posee sobre el tema valoraacutendolo en una escala del 1 al 10 La escala es ascendente por lo que el conocimiento
sobre el tema referido crece de 0 a 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacioacuten ha tenido en sus conocimientos y criterios
sobre el proceso de formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho para la litigacioacuten
Fuentes de argumentacioacuten
Grado de influencia de
cada una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Anaacutelisis teoacutericos realizados por usted
Experiencia obtenida
Estudio de trabajos de autores nacionales
Estudio de trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento sobre el estado del problema en el
extranjero
Su intuicioacuten sobre el tema abordado
Anexo No 19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de
argumentacioacuten (Ka) de los expertos potenciales
Fuentes de Argumentacioacuten Grado de Influencia de cada una
de las fuentes en sus criterios
Alto (A) Medio(M) Bajo (B)
1 Anaacutelisis Teoacutericos Realizados 03 02 01
2 Experiencia obtenida 05 04 02
3 Trabajos de autores nacionales 005 005 005
4 Trabajos de autores
extranjeros
005 005 005
5 Conocimiento de estado actual
de problema en el extranjero
005 005 005
6 Intuicioacuten 005 005 005
Total 1 08 05
Anexo No 20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
Experto Anaacutelisis
teoacutericos
Su propia
experiencia
T Autores
nacionales
T Autores
extranjeros
Conoc
problema
Su
intuicioacuten Kc Ka K Clasificacioacuten
E1 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E2 01 02 005 005 005 005 070 050 060 Medio
E3 02 02 005 005 005 005 060 060 060 Medio
E4 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E5 02 05 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E6 02 05 005 005 005 005 090 100 095 Alto
E7 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E8 02 04 005 005 005 005 050 080 065 Medio
E9 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E10 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E11 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E12 02 02 005 005 005 005 070 060 065 Medio
E13 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E14 03 05 005 005 005 005 080 100 090 Alto
E15 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E16 03 04 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E17 01 04 005 005 005 005 100 100 100 Alto
Anexo 21 Cuestionario a expertos
Compantildeero(a)
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de
modelo pedagoacutegico del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la FCSH en la UPR Para ello le anexamos un
documento resumen del modelo pedagoacutegico y de la estrategia 1 A continuacioacuten requerimos su opinioacuten respecto al grado de importancia que
le concede a cada uno de los indicadores planteados para implementar en la praacutectica educativa el modelo pedagoacutegico Los indicadores se le presentan en una tabla Solo deberaacute marcar en una celda
su opinioacuten relativa al grado de importancia de cada uno de ellos atendiendo a la valoracioacuten que le merecen desde el anaacutelisis del resumen del trabajo que le
ha sido entregado Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente C1 ndash Imprescindible para medir la variable C2 ndash Muy uacutetil para medir la variable
C3 ndash Uacutetil para medir la variable C4 ndash Poco importante para medir la variable
C5 ndash Nada importante para medir la variable
No Indicadores C1 C2 C3 C4 C5
1 Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
2
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley
aplicarla y argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
3
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter
y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con caraacutecter rector
4 La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para
la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica sustantiva y procesal
5 Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo
y de la estrategia para su implementacioacuten
6 Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
a-) Cualquier criterio con relacioacuten a la propuesta presentada puede emitirlo a continuacioacuten
Anexo No 22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
Expertos I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 I-6
E1 C-1 C-1 C-2 C-2 C-2 C-3
E2 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E3 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E4 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1 C-1
E5 C-1 C-1 C-2 C-1 C-2 C-1
E6 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E7 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E8 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E9 C-1 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1
E10 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-2
Total 10 10 10 10 10 10
Anexo No 23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y puntos de corte sobre
las valoraciones de los expertos
Frecuencias absolutas
Indicador C1 C2 C3 TOTAL
1 10 - - 10
2 8 2 - 10
3 7 3 - 10
4 9 1 - 10
5 8 2 - 10
6 8 1 1 10
Frecuencias acumulativas
Indicador C1 C2 C3
1 10 10 10
2 8 10 10
3 7 10 10
4 9 10 10
5 8 10 10
6 8 9 10
Frecuencias relativas acumuladas
Indicador C1 C2 C3
1 1 1 1
2 08 1 1
3 07 1 1
4 09 1 1
5 08 1 1
6 08 09 1
Imagen de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva
normal
(IFRAICN) C1 C2 VT P N-P
Indicador 1 344 344 688 344 -257
Indicador 2 084 344 428 214 -127
Indicador 3 052 344 396 198 -111
Indicador 4 128 344 472 236 -149
Indicador 5 084 344 428 214 -127
Indicador 6 084 128 212 106 -019
Suma de Suma 2624
P corte 122 322 2747
N 087
Anexo No 24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten
mediante publicaciones y eventos cientiacuteficos
Publicaciones
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo Seminario de Relaciones Internacionales ISRI 2012
(Comisioacuten Perfeccionamiento de la formacioacuten de profesionales para las
Relaciones Internacionales) Disco Memorias ISBN 978-959-16-1538-1
abril de 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba retos de la
formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosardquo III Congreso Internacional
de Derecho Procesal (Taller sobre la Ensentildeanza del Derecho
Procesal) Disco Memorias ISBN 978-959-7219-07-1 abril de 2013
Paacuteez Cuba L y Diacuteaz Domiacutenguez T ldquoProcedimiento para la formacioacuten
de juristas en la jurisdiccioacuten contenciosardquo Revista Avances Volumen
15 4 ISBN 1562-3297 diciembre de 2013
Eventos cientiacuteficos
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo XIII Taller Provincial de las Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten ciudadana para el debate juriacutedico aportes
de la Pedagogiacutea Socialrdquo III Taller Provincial de Pedagogiacutea Social
(Premio Mencioacuten) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de valores para la actuacioacuten del jurista en
los tribunales cubanosrdquo Evento Municipal sobre Formacioacuten de
Valores 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa su estado y proyeccioacuten en la
UPRrdquo II Simposio Cientiacutefico Internacional ldquoUniversidad de Pinar del
Riacuteo 2012rdquo (Taller de Pedagogiacutea y Didaacutectica) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate juriacutedico
internacionalrdquo I Evento de Economiacutea Internacional y Poliacuteticas del
Desarrollo (Premio Mencioacuten) 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosardquo IV Taller de Intercambio
Cientiacutefico entre educadores latinoamericanos 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho procesal penal en Cuba una
mirada hacia la formacioacuten de competencias para la litigacioacutenrdquo IX
Encuentro Internacional Escuela de Verano de La Habana sobre
temas penales contemporaacuteneos y X Congreso Internacional de la
Sociedad Cubana de Ciencias Penales 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa cubana retos pedagoacutegicos y didaacutecticosrdquo VIII Congreso
Provincial de Didaacutectica de las Ciencias y XXII Conferencia
Cientiacutefico- Metodoloacutegica de la UCP ldquoRafael Mariacutea de Mendiverdquo
2013
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo------------
66
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el
Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten -------------------------------------------------
66
311- Estructura general de la estrategia ---------------------------------------------
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico --------------------------------------------------------
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas-----------------------
314- Evaluacioacuten de la estrategia---------------------------------------------------------
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de
criterio de expertos-----------------------------------------------------------------------------
321- Elaboracioacuten del objetivo-------------------------------------------------------------
322- Seleccioacuten de los expertos-----------------------------------------------------------
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea---------------------------------------------------------
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada-----------------------------------
325- Procesamiento de la informacioacuten-------------------------------------------------
33- Conclusiones parciales -----------------------------------------------------------------
66
67
69
71
72
72
72
74
74
75
75
CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------
RECOMENDACIONES---------------------------------------------------------------------------
77
78
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
INTRODUCCIOacuteN
La formacioacuten de profesionales competentes es el reto fundamental de la
Universidad cubana actual La ensentildeanza del Derecho caracterizada hasta
entonces por un excesivo academicismo y teoricismo requiere ser perfeccionada
en consonancia con las exigencias de la Educacioacuten Superior y con el reclamo de
trasformacioacuten que la sociedad demanda En tal sentido la formacioacuten de juristas
con una adecuada proyeccioacuten para el ejercicio de la litigacioacuten en los tribunales es
un tema que amerita ser estudiado desde las Ciencias de la Educacioacuten
El profesional del Derecho ha tenido siempre a su encargo la solucioacuten de los
conflictos humanos pero de forma paciacutefica y civilizada La jurisdiccioacuten contenciosa
es uno de los escenarios principales para ello a traveacutes del proceso de litigacioacuten El
desempentildeo juriacutedico en el estrado con motivo de la imparticioacuten de justicia es una
de las vertientes principales del Derecho profesioacuten antiquiacutesima cuya funcioacuten
esencial de dirimir conflictos y decidir controversias resulta actualmente
insoslayable
La sociedad contemporaacutenea reclama hoy el desarrollo de las habilidades litigantes
en abogados jueces y fiscales como operadores del Derecho en sede judicial
Partimos de considerar que las problemaacuteticas suscitadas en el proceso de
litigacioacuten de los juicios orales se deben precisamente a carencias del proceso
formativo que en eacutel subyace Por esta razoacuten una revisioacuten desde la Pedagogiacutea y la
Didaacutectica resulta no solo novedosa por la integracioacuten de estas a la ciencia del
Derecho sino tambieacuten necesaria por las insuficiencias de formacioacuten que auacuten
persisten en el estudiante de Derecho y que deben ser suplidas para que enfrente
con eacutexitos la praacutectica judicial
La argumentacioacuten juriacutedica ha pasado a ocupar un lugar significativo en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea Por tanto la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten es un tema que adquiere relevancia sobre todo por la responsabilidad
social que implica el ejercicio argumentativo del Derecho en los tribunales de
justicia La propia dinaacutemica del proceso de litigacioacuten a traveacutes de la recieacuten
enarbolada teoriacutea del caso nos hace consecuentes con una nueva realidad de
formacioacuten
Aunque en Cuba no se ha explicitado curricularmente el intereacutes por insertar la
litigacioacuten en la ensentildeanza del Derecho es reconocido a nivel internacional Entre
los estudios maacutes significativos se encuentran los de Baytelman y Duce (2004)
Blanco Suaacuterez (2005) Coscia (2007) Diacuteaz Pinillo (2004) Fernaacutendez (2002) Joao
2
(2005) Lorenzo y Enrique (2009) y Morales (2012) De igual forma en la
reafirmacioacuten de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica se han destacado
instituciones como el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Instituto de
Estudios Comparados en Ciencias Poliacuteticas Penales y Sociales (INECIP)
El tema de investigacioacuten revela actualidad si consideramos que a nivel
internacional se estaacute llevando a cabo un proceso de reformas procesales en el que
Cuba estaacute inmersa Ademaacutes el proceso de actualizacioacuten del modelo econoacutemico
cubano llevado a cabo desde el antildeo 2011 con el 6to Congreso del PCC propicioacute
una apertura econoacutemica con incidencia directa en la superestructura juriacutedica
suscitaacutendose nuevos conflictos en el proceso de litigacioacuten cubano Se imponen asiacute
nuevos retos con la implementacioacuten de nuevas normativas en materia judicial que
van desde la Metodologiacutea para la actuacioacuten en juicios orales implementada
mediante la Instruccioacuten 2112011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular de la Repuacuteblica de Cuba hasta las maacutes recientes en el aacutembito de la
jurisdiccioacuten contenciosa
La investigacioacuten sobre el proceso de litigacioacuten reviste pertinencia para las ciencias
didaacutectica y juriacutedica En primer lugar porque el ejercicio del Derecho es un acto
propiamente argumentativo desde la creacioacuten de la norma hasta la aplicacioacuten de
la misma A ello se suma la alta radicacioacuten de causas en los tribunales lo que
demanda cada vez maacutes de profesionales competentes en sede contenciosa pues
una deficiente argumentacioacuten juriacutedica en un juicio puede conllevar a la absolucioacuten
o a la condena injusta de un individuo Por uacuteltimo una adecuada defensa oral del
litigante ofrece mayor seguridad juriacutedica redunda en calidad de los procesos
judiciales evita fallos injustos e innecesaria interposicioacuten de recursos y medios de
impugnacioacuten
En materia de Pedagogiacutea y Didaacutectica el perfeccionamiento del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten tambieacuten resulta pertinente Su alcance irradia las cuatro
esferas de actuacioacuten reconocidas en el Plan de estudios de la carrera de Derecho
La ensentildeanza de la litigacioacuten implica asumir un nuevo enfoque en la ensentildeanza
del Derecho en cuanto a capacitacioacuten cultural Su desarrollo favorece el rol activo
de los estudiantes en el proceso formativo desarrollando habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica teacutecnicas de oratoria forense y habilidades litigantes La
formacioacuten de juristas para la litigacioacuten permite crear en los estudiantes la loacutegica
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adversarial propia del juicio oral evita pensamientos lineales y exposiciones
unilaterales en la medida que favorece la ensentildeanza probleacutemica
Las deficiencias del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a escala global no
mantienen ajena la universidad pinarentildea Esta situacioacuten tiene una incidencia
directa en el desarrollo de las habilidades litigantes del jurista tanto para la
defensa como para la acusacioacuten judicial toda vez que los estudiantes auacuten carecen
de habilidades y teacutecnicas para el debate la oratoria forense la loacutegica y la
argumentacioacuten juriacutedica por lo que se plantea la siguiente situacioacuten probleacutemica
El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la
Universidad de Pinar del Riacuteo presenta carencias en su concepcioacuten didaacutectica lo
que se manifiesta en su atomizacioacuten asistematicidad y en el deficiente empleo de
la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera lo cual incide en el desarrollo oacuteptimo
de las habilidades litigantes del jurista
En consecuencia se plantea como problema de investigacioacuten iquestCoacutemo contribuir
al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten de manera que se logre la integracioacuten y sistematizacioacuten de dicho
proceso en funcioacuten del desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
El objeto de investigacioacuten contenido en el problema resulta el proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Para su transformacioacuten se
proyecta como objetivo Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de
Derecho para la litigacioacuten que a traveacutes de una estrategia para su implementacioacuten
en la UPR posibilite el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
La secuencia loacutegica de la investigacioacuten para el cumplimiento del objetivo conllevoacute a
la realizacioacuten de las siguientes preguntas cientiacuteficas
1 iquestQueacute aspectos teoacuterico-metodoloacutegicos han caracterizado hasta la
actualidad el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten
2 iquestCuaacuteles son las caracteriacutesticas actuales del proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del
Riacuteo
3 iquestCuaacuteles son las bases teoacutericas y los fundamentos que deben apreciarse
en la modelacioacuten de un proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho
para la litigacioacuten
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4 iquestQueacute elementos considerar para el disentildeo y la validacioacuten de una estrategia
que permita el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
durante el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Para dar respuesta a las preguntas cientiacuteficas se establecieron como tareas de
investigacioacuten
1) Estudiar el marco teoacuterico y conceptual histoacuterico y tendencial del proceso de
formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten para su
caracterizacioacuten en Cuba e internacionalmente
2) Diagnosticar la situacioacuten actual en la UPR del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de Derecho para la determinacioacuten de sus
regularidades
3) Fundamentar un modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la
litigacioacuten que de manera sisteacutemica e integrada tribute eficientemente al
desarrollo de las habilidades litigantes del jurista
4) Disentildear una estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo
propuesto
5) Valorar la factibilidad del modelo propuesto y de la estrategia a implementar
en la carrera de Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo a traveacutes del
meacutetodo de criterio de expertos
Durante el desarrollo de la investigacioacuten se emplearon meacutetodos teoacutericos
empiacutericos y estadiacutesticos Entre ellos el meacutetodo dialeacutectico materialista tiene
caraacutecter rector en tanto permitioacute integrar el resto y a su vez direccionar la
investigacioacuten hacia el establecimiento de la contradiccioacuten fundamental entre la
realidad del objeto y la necesidad creada en el sujeto Posibilitoacute ademaacutes la
determinacioacuten de las relaciones dialeacutecticas entre el modelo del profesional de
Derecho y el proceso de litigacioacuten judicial esencial para el desarrollo de las
habilidades litigantes Se establecieron asiacute desde un enfoque objetivo y en
constante evolucioacuten los fundamentos teoacutericos que informan la investigacioacuten
Se emplearon los siguientes meacutetodos teoacutericos
Histoacuterico - loacutegico Para clasificar en etapas y tendencias el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba e internacionalmente analizando sus
caracteriacutesticas actuales y sus principales regularidades en la Universidad
de Pinar del Riacuteo
Anaacutelisis- siacutentesis Para el estudio del objeto de manera detallada al
descomponerlo en sus partes y cualidades para el anaacutelisis teoacuterico y al
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unificar estas de acuerdo a sus elementos comunes logrando la concrecioacuten
del objeto de investigacioacuten como proceso
Induccioacuten- deduccioacuten Para razonar las particularidades y generalidades
del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten y sus manifestaciones tanto
desde el punto de vista juriacutedico como didaacutectico
Hipoteacutetico ndash deductivo En el establecimiento de las ideas cientiacuteficas a
defender que se sustentan en los fundamentos asumidos dentro de la
propuesta teoacuterica
Geneacutetico Al determinar el argumento como ceacutelula y eje dinamizador del
debate judicial en el proceso de litigacioacuten
Modelacioacuten Para el anaacutelisis deontoloacutegico del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten a traveacutes de una representacioacuten ideal del mismo estableciendo los
fundamentos que permitieron finalmente su concrecioacuten graacutefica
Sisteacutemico-Estructural Para la determinacioacuten de los componentes que
articulan el modelo los principios que lo sustentan sus dimensiones
estructuracioacuten en etapas y las interrelaciones dialeacutecticas establecidas al
interior del proceso formativo
Los meacutetodos empiacutericos empleados resultaron ser
Revisioacuten documental Orientada a conocer de forma auteacutentica y
confiable el estado del arte del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
desde el examen de los principales documentos normativos y curriculares
de la carrera de Derecho
Observacioacuten cientiacutefica Para obtener informacioacuten primaria del proceso
formativo para la litigacioacuten tanto de las clases impartidas en la Universidad
de Pinar del Riacuteo como de los juicios orales desarrollados en los Tribunales
Populares de la provincia
Entrevista Para obtener informacioacuten de un nuacutemero limitado de juristas y
profesores de Derecho como especialistas en la temaacutetica investigada con
un mayor nivel de profundidad que permitiese determinar la matriz DAFO
durante el diagnoacutestico previo a la concrecioacuten de la estrategia
Encuesta Para determinar las regularidades del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten en la universidad pinarentildea seguacuten el criterio de
estudiantes profesores y egresados de la carrera de Derecho
El empleo de meacutetodos estadiacutesticos parte de identificar
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La Estadiacutestica descriptiva Para el procesamiento de los datos arrojados
en las encuestas a traveacutes de la representacioacuten graacutefica la determinacioacuten de
las frecuencias absolutas relativas y porcentuales y el anaacutelisis estadiacutestico
de toda la informacioacuten obtenida en el diagnoacutestico la cual permitioacute la
determinacioacuten de regularidades en la UPR
El meacutetodo de evaluacioacuten mediante el criterio de expertos En la
seleccioacuten de los sujetos con nivel de experticia para la validacioacuten de las
propuestas teoacuterica y praacutectica de la investigacioacuten
La contribucioacuten teoacuterica de la presente investigacioacuten consiste en la propuesta de
un modelo que posibilite articular de forma integrada sisteacutemica y contextualizada
el proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten que se
fundamenta en
La relacioacuten triacuteadica de caraacutecter dialeacutectico entre el Modelo del profesional el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes
La integracioacuten de los componentes no personales del proceso y las
relaciones establecidas entre profesores estudiantes y juristas litigantes
quienes dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y
extracurricular
La sustentacioacuten de los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y
transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como rector en el proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
La estructuracioacuten del proceso en etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y
procesal que permiten el traacutensito de la fundamentacioacuten teoacuterica a la
argumentacioacuten juriacutedica y finalmente a la litigacioacuten judicial
El aporte praacutectico de la investigacioacuten radica esencialmente en el disentildeo de una
estrategia para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Este se materializa en la Universidad de
Pinar del Riacuteo a traveacutes de las siguientes acciones estrateacutegicas especiacuteficas
El disentildeo didaacutectico del programa de la asignatura optativa Litigacioacuten para
impartirla a los estudiantes y prepararlos asiacute para la defensa de la teoriacutea del
caso la praacutectica de pruebas y la presentacioacuten de alegatos orales en la
jurisdiccioacuten contenciosa
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Un programa de capacitacioacuten para los profesores del claustro de la carrera
de Derecho que les permita poner en praacutectica la estrategia elaborada y
direccionar el proceso
Un sistema de actividades extracurriculares orientado a perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten desde la dimensioacuten extracurricular en
la carrera de Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo
La Novedad Cientiacutefica de la investigacioacuten radica en el tratamiento de la litigacioacuten
desde una concepcioacuten formativa el establecimiento de los fundamentos del
modelo disentildeado la determinacioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del
ciclo del Derecho y su trascendencia a la ensentildeanza de la ciencia juriacutedica asiacute
como la concepcioacuten de las habilidades litigantes de manera inter y
transdisciplinaria en el curriacuteculo de la carrera
El informe de investigacioacuten estaacute estructurado por la introduccioacuten desarrollo
conclusiones recomendaciones bibliografiacutea y anexos Se ha desarrollado
mediante tres capiacutetulos concebidos de la siguiente forma
El CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del
Riacuteo realiza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias y la
proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
en Cuba y a nivel internacional asiacute como una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual
del objeto de investigacioacuten y un diagnoacutestico del mismo en la Universidad de Pinar
del Riacuteo determinando sus regularidades En el CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y
fundamentos del Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de
Derecho aparece la argumentacioacuten de las bases teoacutericas asumidas en la
investigacioacuten y los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto a partir de la
determinacioacuten de los componentes las dimensiones los principios las etapas y
las relaciones esenciales que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo para
la litigacioacuten con un caraacutecter sisteacutemico e integrado
El CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten
para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo fundamenta una estrategia
de implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en los estudiantes de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo concebida a partir del disentildeo
estrateacutegico el diagnoacutestico y la evaluacioacuten de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
que permiten implementar el modelo y validar tanto este como la estrategia
empleando el meacutetodo de criterio de expertos
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CAPIacuteTULO I La formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis histoacuterico-tendencial
conceptual y diagnoacutestico Particularidades en la Universidad de Pinar del Riacuteo
El presente capiacutetulo esboza un anaacutelisis de la evolucioacuten histoacuterica las principales tendencias
y la proyeccioacuten curricular de la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en
Cuba y a nivel internacional Se realiza ademaacutes una sistematizacioacuten teoacuterico-conceptual del
objeto de investigacioacuten y se diagnostica la situacioacuten actual del mismo en la Universidad
de Pinar del Riacuteo determinando sus regularidades
11- Antecedentes de la formacioacuten para la litigacioacuten Geacutenesis y evolucioacuten histoacuterica
La resolucioacuten de conflictos juriacutedicos mediante la litigacioacuten data de tiempos inmemoriales
emergiendo como una necesidad humana ineludible Sus oriacutegenes coinciden temporal y
espacialmente con los de la argumentacioacuten juriacutedica emergida de la antigua Grecia e
inicialmente identificada con el nombre de Retoacuterica Fue la nueva clase de profesionales
llamados sofistas los que contaban con verdaderos meacutetodos para ejercitar la poleacutemica
Ellos asumieron el ejercicio de la filosofiacutea la ciencia y la poliacutetica para defender ante los
jueces las causas y los reclamos del pueblo con la intencioacuten de defender a ultranza a
sus clientes
A consideracioacuten de Ornar (1997) los griegos como en tantas otras cosas fueron tal vez
los primeros en darse cuenta que las decisiones de la vida puacuteblica no podiacutean quedar
sujetas al mero arbitrio de los poderosos Surgioacute entonces la necesidad de crear meacutetodos
objetivos para penetrar y resolver los conflictos nacidos de la investigacioacuten filosoacutefica y
cientiacutefica y los conflictos y litigios emanados de la vida poliacutetica Estas razones llevaron a
filoacutesofos como Platoacuten y Aristoacuteteles a investigar de manera rigurosa la estructura del
razonamiento y de la argumentacioacuten racional
Seguacuten Atienza (2004) las dos grandes contribuciones de la antiguumledad al estudio de la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate lo constituyen Aristoacuteteles y Ciceroacuten El primero
con su caracterizacioacuten de los argumentos dialeacutecticos es reconocido como el padre de la
teoriacutea antigua de la argumentacioacuten creador de la loacutegica formal a traveacutes del Organon y el
segundo con su obra La Toacutepica dedicada precisamente a un jurista resalta tambieacuten al
tratar de formular un cataacutelogo de toacutepicos o sea de puntos de vista de aceptacioacuten
generalizada
La antigua Roma paradigma juriacutedico tambieacuten fue escenario educativo donde comenzoacute a
ensentildearse y a ejercerse la abogaciacutea con acciones directas y orales (como inicios de la
defensoriacutea puacuteblica) Fue Marcus Fabius Quintilianus un retoacuterico romano quien ejercioacute
como abogado y se le conoce por haber sido profesor de Retoacuterica Su obra maacutes famosa
es Institutio Oratoria (c 95 dC) redactada en doce voluacutemenes En los dos primeros
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libros se refiere a la organizacioacuten de la educacioacuten elemental en Roma y los meacutetodos para
la formacioacuten baacutesica en el campo de la Retoacuterica El resto de los libros los dedica a los
fundamentos y teacutecnicas de la Oratoria El Libro X es el maacutes conocido en eacutel aconseja la
lectura como elemento fundamental en la formacioacuten de un orador Esta obra ejercioacute una
gran influencia sobre la teoriacutea pedagoacutegica que sustenta el humanismo y el renacimiento
Durante la Edad Media la Retoacuterica se hizo maacutes sofisticada y su empleo se multiplicaba
Era utilizada en disiacutemiles situaciones y expresada a traveacutes de todo tipo de teacutecnicas
orales gesticulares corporales teniacutea por objetivo impresionar al interlocutor lograr
persuadirlo intencioacuten esta que aunque no se hubiese declarado expresamente se
convertiriacutea despueacutes en uno de los objetivos del debate juriacutedico
Es en el Medioevo que la Retoacuterica era considerada una de las 7 artes La Teologiacutea las
Artes Liberales (Humanidades) el Derecho y la Medicina fueron ensentildeanzas
fundamentales que conformaban el llamado Cuatrivium o disciplinas universitarias
baacutesicas especiacuteficas Tambieacuten se estudiaba el Trivium integrado por Gramaacutetica Retoacuterica
y Dialeacutectica consideradas disciplinas baacutesicas generales que debiacutean vencer todos los
aspirantes a tiacutetulos profesionales otorgados en las universidades las que constituyeron
esencialmente una creacioacuten eclesiaacutestica medieval
Tres elementos que adquieren desde la antiguumledad y tambieacuten en el Medioevo un valor
significativo para el tema de estudio son La Retoacuterica la Loacutegica y la Toacutepica La Retoacuterica es
el arte del bien decir de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar
persuadir o conmover La Toacutepica como parte de la Retoacuterica consiste en el arte de hallar
argumentos La loacutegica es la parte de la filosofiacutea que trata de saber coacutemo desarrollar las
ideas correctamente se refiere a lo que es congruente ordenando bien estructurado
A lo largo de la historia se ha estudiado tambieacuten la loacutegica juriacutedica que tiene por objeto
dirigir el razonamiento expresaacutendose correctamente en el campo del Derecho A ello se
suma la argumentacioacuten juriacutedica que abarca maacutes que la loacutegica juriacutedica porque los
aspectos del Derecho son estudiados desde una perspectiva no solo formal sino tambieacuten
psicoloacutegica sicoloacutegica poliacutetica filosoacutefica o sea desde aristas maacutes amplias para
enriquecer el proceso de litigacioacuten
Sin embargo durante los siglos XVII y XVIII se buscaba una loacutegica de la justificacioacuten de
las decisiones maacutes que la loacutegica silogiacutestica o loacutegica tradicional Y a mediados del siglo XIX
una reforma educativa que supuestamente pretendiacutea modernizar los estudios
universitarios proscribioacute de las escuelas de Derecho toda formacioacuten en loacutegica tradicional y
retoacuterica Este fue un retroceso lamentable en la evolucioacuten del debate juriacutedico
soslayaacutendose la loacutegica y por ende la argumentacioacuten racional
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La existencia del Estado absolutista significoacute un retroceso en materia judicial pues antes
del siglo XIX el juez no motivaba la sentencia porque actuaba a nombre del Rey por lo
que la argumentacioacuten juriacutedica era deficiente En este sentido el surgimiento de los
sistemas parlamentarios se asocioacute a que los jueces eran simples aplicadores de la ley
solo interpretaban gramaticalmente la ley No es sino con el Estado de Derecho con la
interpretacioacuten funcional donde la legitimacioacuten de los jueces depende de su
argumentacioacuten para resolver los juicios con lo que se enriquece la praacutectica de la
argumentacioacuten juriacutedica
No obstante a ser reconocido Aristoacuteteles como el padre de la teoriacutea de la argumentacioacuten
fue gracias a Perelman (filoacutesofo y jurista polacobelga) que se rescata y crea la ldquonueva
retoacutericardquo Este emprendioacute varios proyectos de investigacioacuten todos encaminados a la
elaboracioacuten de una loacutegica de los juicios de valor situacioacuten que lo lleva a realizar una
lectura con detenimiento de Aristoacuteteles y un riguroso estudio filosoacutefico de las obras de los
grandes loacutegicos de todos los tiempos (Platoacuten Agustiacuten Thomas de Aquino Descartes
Locke Hume Kant y Bertraacuten Russell) trabajo que culmina con la elaboracioacuten de su propia
teoriacutea de la argumentacioacuten
Realmente ldquoLa conocida actualmente como teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica tiene su
origen en los antildeos 50 cuando se rechaza la loacutegica formal para analizar razonamientos
juriacutedicosrdquo (Atienza 2004 p 2) En esta etapa las concepciones maacutes relevantes sobre
argumentacioacuten juriacutedica son la toacutepica de Viehweg (con su obra Topik und Jurisprudenz de
1953) la Nueva Retoacuterica de Perelman y la Loacutegica informal de Toulmin Se destaca
tambieacuten Edward H Levi en 1951 con la obra An introduction to legal reasoning cuyo
esquema baacutesico era el razonamiento mediante ejemplos
Asiacute aparece la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) constituida por aquellos
estudios juriacutedico-filosoacuteficos que esgrimen las diversas corrientes de pensamiento
respecto al contenido de las premisas argumentativas desde la perspectiva de los
operadores del Derecho Este seraacute uno de los elementos teoacuterico-conceptuales de mayor
importancia en la presente investigacioacuten sobre todo por el papel rector que ocupan los
argumentos en el proceso de litigacioacuten
111 - La argumentacioacuten juriacutedica como eje dinamizador del proceso de
litigacioacuten Esbozo histoacuterico-tendencial
En la evolucioacuten histoacuterica de la llamada Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) se
encuentran las bases del enfoque teoacuterico de la litigacioacuten como actividad La
argumentacioacuten juriacutedica aparece como eje dinamizador del proceso de debate juriacutedico en
los tribunales pues este se desenvuelve a traveacutes de los argumentos aportados por las
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partes y a partir de entonces se genera la contradiccioacuten La diferencia entre los juristas
litigantes reside en su capacidad para argumentar es decir en su habilidad para ofrecer
razones a favor o en contra de una determinada forma de aplicar el Derecho
La posibilidad de esgrimir una litigacioacuten efectiva depende en primera instancia de la
capacidad de emplear argumentos en un contexto adversarial Estas tipologiacuteas de
argumentos han sido empleadas a traveacutes de la historia evolutiva del derecho y el anaacutelisis
de coacutemo o cuaacuteles argumentos emplear es lo que ha dado paso a la Teoriacutea de la
Argumentacioacuten juriacutedica (TAJ) Sus antecedentes se enmarcan desde antes de nuestra
era cuando Aristoacuteteles teorizoacute por vez primera el silogismo juriacutedico el que es frecuente
en la teoriacutea del Derecho actual constituyendo un referente ineludible de la argumentacioacuten
juriacutedica que trasciende hasta nuestros diacuteas
La evolucioacuten histoacuterica tendencial de la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica ha
transcurrido por cuatro grandes etapas La primera se inicia 1950 con los estudios de T
Vichweg S Toulmin Ch Perelman reconocidos como los precursores de la TAJ El
segundo periacuteodo se reconoce a partir de 1958 con la Teoriacutea estaacutendar de la
Argumentacioacuten Juriacutedica cuyos principales representantes son R Alexy N McCormick
R Summers La siguiente etapa comienza en la deacutecada del 90 del pasado siglo con la
llamada nueva TAJ cuyo maacuteximo exponente es Manuel Atienza y entre sus seguidores
se destacan JJ Moreso Mateos D Dimitrios Porto dos Santos C I Salas Beteta Ureta
Guerra y Vaacutezquez Saacutenchez La uacuteltima etapa corresponde al enfoque curricular de la
litigacioacuten que data del siglo XXI y viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica pero
insertando la oratoria forense o sea concretando la argumentacioacuten juriacutedica oral Aparece
asiacute la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica representada por los autores chilenos Baytelman
y Duce
A partir de 1950 se constatan los inicios de la TAJ A decir de Vaacutezquez (2009) su
surgimiento estaacute dado por la trascendencia de la II Guerra Mundial para el Derecho En
este contexto histoacuterico pierden sentido los dogmas del Estado y toda decisioacuten de poder
que afectase a los ciudadanos necesitariacutea justificacioacuten no solo alejada de cualquier
deduccioacuten silogiacutestica sino de cualquier fundamentacioacuten autoritaria
Entre los precursores de la TAJ se destacan Theodor Viehweg (con su obra ldquoToacutepica y
jurisprudenciardquo) Chaim Perelman (con ldquoLa Nueva Retoacutericardquo) Luiacutes Recasens Siches (con
ldquoLogos de lo razonablerdquo) y Stephen Edelston Toulmin (con la visioacuten loacutegica retoacuterica o
loacutegica informal) Todos ellos tienen en comuacuten el rechazo de la loacutegica deductiva para
resolver problemas juriacutedicos o sea rechazan los silogismos
Para la Retoacuterica de Chaim Perelman argumentar no consiste tanto en ofrecer buenas
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razones en apoyo de una idea o una decisioacuten sino maacutes bien en persuadir afectivamente
al perceptor Por tanto la nueva Retoacuterica de Perelman explica la argumentacioacuten como un
conjunto de teacutecnicas destinadas a lograr la adhesioacuten a una tesis por parte de un auditorio
Theodor Viehweg tambieacuten coincide con que la argumentacioacuten es un proceso retoacuterico
persuasivo en el que la toacutepica sirve como fuente de los argumentos Esta es entendida
como una teacutecnica del pensamiento problemaacutetico como una buacutesqueda y examen de
premisas donde los toacutepicos son lugares comunes o puntos de vista que posteriormente
seraacuten empleados en la argumentacioacuten Para Viehweg lo fundamental se centraba en la
resurreccioacuten del modo de pensar toacutepico o retoacuterico
Edelston Toulmin incluye un nuevo concepto referido a los diagramas de argumentacioacuten
en el debate juriacutedico ndash poliacutetico Este cuenta con soacutelidos componentes de loacutegica formal e
investigacioacuten empiacuterica El diagrama Toulmin ha servido como punto de partida para
representar la estructura de argumentos rebatibles donde se bosquejan los debates como
aacuterboles el tema central viene a ser tronco principal y los temas subsidiarios son ramas
que se desprenden del mismo El diagrama de argumentacioacuten de Toulmin (o diagrama
Toulmin) puede comprenderse como una herramienta loacutegica para el anaacutelisis de
estructuras normativas de argumentacioacuten juriacutedica Sin embargo este diagrama tiene
limitaciones en casos de razonamiento praacutectico en los que la finalidad es lograr la
persuasioacuten de un auditorio variado
Luiacutes Recasens Siches con el ldquoLogos de lo razonablerdquo insiste con frecuencia en la unidad
de la experiencia juriacutedica en la necesidad de analizar el Derecho al caso concreto Tiene
en cuenta que cada caso es diverso y por ello el Derecho es esquivo a las
generalizaciones las sistematizaciones y los meacutetodos de la ciencia Afirma que hasta el
momento de su aplicacioacuten las leyes son siempre una obra inconclusa cediendo paso con
ello a la interpretacioacuten extensiva
Las teoriacuteas de la argumentacioacuten juriacutedica de los antildeos 50 impugnan precisamente la
concepcioacuten formalista de la aplicacioacuten del Derecho Se muestran esceacutepticas frente a la
loacutegica deductiva y rescatan modelos de argumentacioacuten claacutesicos (toacutepica retoacuterica
dialeacutectica) Pese a su actividad precursora sus estudios no son ubicados como
satisfactorios por el enfoque irracionalista que brindan pues prescinden de la loacutegica para
el razonamiento juriacutedico No obstante entre los elementos positivos de estas corrientes de
pensamiento se destacan la toacutepica de Viehweg como parte de la inclusioacuten de teoriacuteas
retoacutericas en el Estado de Derecho la importancia ofrecida por Perelman a la persuasioacuten
en la argumentacioacuten y la reinterpretacioacuten de la loacutegica formal por parte de Toulmin quien
ofrece un modelo de argumentacioacuten como proceso dialeacutectico
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A partir de 1958 se desarrolla la llamada Teoriacutea estaacutendar de la Argumentacioacuten Juriacutedica
cuyos principales representantes fueron Robert Alexy Neil McCormick Robert Summers
y Aulis Aarnio Ellos coinciden al denunciar las insuficiencias de la loacutegica formal y buscan
esquemas para valorar los argumentos empleados por los decisores judiciales
Dos obras decisivas en esta etapa (ambas de 1978) son ldquoTeoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedicardquo de Robert Alexy y ldquoLegal Reasoning and Legal Theoryrdquo de Neil McCormick Con
ellas sus autores superaron todo el cuerpo de teoriacuteas precursoras surgidas a partir de los
antildeos 50 e influyeron poderosamente sobre los trabajos posteriores de autores como
Aarnio y Atienza McCormick concreta vaacutelidos esfuerzos por una teoriacutea integradora de la
argumentacioacuten juriacutedica reconociendo que esta tiene una funcioacuten esencialmente
justificadora (pues persuade mediante razones argumentos) y en cuanto a sus efectos es
una argumentacioacuten consecuencialista (consciente de los resultados que generaraacute)
Mientras tanto Alexy se refiere al caraacutecter procedimental (un argumento es vaacutelido solo si
es resultado de un procedimiento)Plantea ademaacutes que la argumentacioacuten juriacutedica se logra
a traveacutes del discurso juriacutedico al cual la doctrina la ley y el precedente limitan y a su vez le
conceden tipicidad
Estos autores han puesto de manifiesto insistentemente las insuficiencias que presentan
tanto una concepcioacuten puramente formalista del razonamiento juriacutedico (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a un silogismo) como una concepcioacuten irracionalista (que reduce la
aplicacioacuten del Derecho a simples expresiones de emociones) Se situacutean en un punto
medio que parte de la posibilidad de un anaacutelisis racional de los procesos argumentativos
pero tambieacuten reconocen las limitaciones que este anaacutelisis presenta en el mundo del
Derecho
Para Alexy y McCormick es incuestionable que la justificacioacuten de las decisiones juriacutedicas
su racionalidad representa una pieza clave de todo discurso praacutectico Este anaacutelisis
complementa la posicioacuten teoacuterica de que no hay debate sin argumentos no hay actividad
discursiva sin actividad argumentativa debido esencialmente a la forma en que los
argumentos dinamizan el debate
Estos estudios teoacutericos precedentes se han basado en una preocupacioacuten constante del
Derecho coacutemo justificar (argumentar) una decisioacuten de poder A esta razoacuten se suma en la
deacutecada del 90 del propio siglo XX Manuel Atienza para quien existen tres formas de
entender la argumentacioacuten juriacutedica la formal la material y la pragmaacutetica Para la loacutegica
formal lo que se logra es una inferencia los argumentos son proposiciones a traveacutes de las
premisas y la conclusioacuten o sea mediante el razonamiento silogiacutestico Para la posicioacuten
material lo trascendente es que las premisas sean vaacutelidas de manera que lo importante
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no es la teacutecnica para inferir proposiciones sino la veracidad de las premisas Por uacuteltimo la
visioacuten pragmaacutetica percibe la argumentacioacuten como una interaccioacuten linguumliacutestica pues es
desarrollada por dos sujetos con el objetivo de lograr el convencimiento de uno sobre otro
Esta tercera etapa abarcadora de los aportes de Atienza y sus seguidores es la maacutes
fecunda en el anaacutelisis teoacuterico-filosoacutefico sobre los procesos argumentativos que tienen
lugar en el Derecho Entre las obras maacutes significativas de Atienza se destacan ldquoLas
razones del derechordquo (1991) ldquoTras la justiciardquo (1993) ldquoLas piezas del derechordquo (1996) ldquoEl
sentido del derechordquo (2004) y ldquoEl derecho como argumentacioacutenrdquo (2006)
El aporte principal de Atienza es el concebir el Derecho como argumentacioacuten Considera
que el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada con el
lenguaje la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un tanto soslayadas en la cultura
juriacutedica contemporaacutenea como la toacutepica la retoacuterica y la dialeacutectica disciplinas originadas
en la antiguumledad por Aristoacuteteles Sus nuevas teoriacuteas se orientan a fundamentos
filosoacuteficos anti-kelsenianos pues muestran que el derecho es maacutes que norma y solo
norma es una actividad praacutectica incluso maacutes una especie dentro del geacutenero amplio de la
argumentacioacuten praacutectica
Otro de los aportes praacutecticos de Atienza es el considerar el derecho como una actividad
en la que los actores que intervienen deben dedicar un esfuerzo significativo a
argumentar Su maacuteximo exponente se evidencia en el juicio oral que es el debate juriacutedico
o proceso de litigacioacuten por antonomasia Ademaacutes resalta el caraacutecter argumentativo como
caracteriacutestico de los actuales Estados constitucionales de derecho En ello radica la
diferencia entre un Estado legislativo y otro constitucional existiendo en este uacuteltimo el
llamado contexto de la justificacioacuten
Los representantes de la TAJ en esta etapa coinciden en que su objeto de estudio es la
argumentacioacuten entendida como accioacuten y efecto de argumentar en tanto argumentar es
dar razones que justifiquen un determinado enunciado(Vaacutezquez 2009 p 117) Por tanto
el teacutermino contiene la frecuente ambiguumledad proceso-producto ya que a la vez significa
actividad pero tambieacuten el resultado de ella No obstante para el citado autor se presenta
maacutes bien como producto pues no se argumenta algo sino a favor o en contra de algo
Los autores que reconocen el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica en contextos
adversariales tambieacuten han desarrollado teoriacuteas y perspectivas en torno a ella Se
reconocen dos teoriacuteas esenciales la descriptiva (enfocada al anaacutelisis de coacutemo
argumentan los juristas) y la prescriptiva (orientada al coacutemo deberiacutean argumentar los
juristas) Existe a su vez una triple perspectiva de la TAJ empiacuterica normativa o valorativa
y conceptual o analiacutetica La empiacuterica pretende describir las decisiones jurisdiccionales en
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tanto la valorativa intenta aportar foacutermulas para mejorar la argumentacioacuten La perspectiva
analiacutetica es la maacutes aceptada entre los teoacutericos y permite conceptualizar y sistematizar la
argumentacioacuten juriacutedica Esta supone una reconstruccioacuten racional y sisteacutemica de las
praacutecticas argumentativas del Derecho
Por tanto la TAJ analizada desde una perspectiva analiacutetica ostenta como meacuterito el lograr
un equilibrio entre las concepciones formalistas y las irracionalistas entre la loacutegica y la
retoacuterica centrando su objeto en las formas ontoloacutegica y deontoloacutegica de argumentar por
parte de los juristas Quizaacutes su criacutetica maacutes lamentable es que la gran mayoriacutea de los
teoacutericos la han centildeido solo a la materia judicial cuando no son los jueces los uacutenicos
juristas litigantes que argumentan Por ende la insercioacuten consciente de la argumentacioacuten
a todas las ramas del Derecho es un imperativo juriacutedico
Tal es la determinacioacuten de emplear la argumentacioacuten juriacutedica como proceso consciente
que sobre su estudio ha versado un gran nuacutemero de posiciones teoacutericas posteriores
Manuel Atienza sistematizoacute los estudios precedentes y presentoacute un nuevo enfoque sobre
la TAJ que trasciende hasta nuestros diacuteasEn base a ella a fines del propio siglo XX y
principios del XXI se comienza a desarrollar la Teoriacutea de la litigacioacuten Esta uacuteltima estaacute
representada esencialmente por autores como Andreacutes Baytelman y Mauricio Duce (2005)
quienes sustentan sus estudios esencialmente en otros precedentes como los de Paul
Bergman (1995) y Thomas Mauet(1992)
La argumentacioacuten juriacutedica del litigante se desarrolla a traveacutes de la teoriacutea del caso Este es
uno de los elementos centrales que aporta la teoriacutea de la litigacioacuten pues a decir de
Baytelaman y Duce (2004 p 59) ldquouna buena teoriacutea del caso es el verdadero corazoacuten de
la actividad litigante pues estaacute destinada a proveer un punto de vista coacutemodo y
confortable desde el cual el tribunal pueda leer toda la actividad probatoriardquo
La teoriacutea del caso como eje central de la teoriacutea de la litigacioacuten se compone de tres
elementos el faacutectico el juriacutedico y el probatorio De manera que los litigantes deben
argumentar en una tridimensionalidad desde los hechos las pruebas que los sustentan y
su fundamento legal Esta argumentacioacuten se desarrolla en tres momentos reconocidos
como destrezas fundamentales del litigante la planificacioacuten estrateacutegica(a traveacutes de la
preparacioacuten de la teoriacutea del caso) la obtencioacuten de la informacioacuten (mediante la praacutectica de
pruebas) y el uso efectivo de la informacioacuten (durante la presentacioacuten de alegatos)
Precisamente la credibilidad de la teoriacutea del caso se expresa mediante los alegatos de las
partes A consideracioacuten de Baytelaman y Duce (2004 p 220) el discurso forense o
alegato tiene una mayor importancia en la litigacioacuten es el primer y uacutenico ejercicio
argumentativo en todo el juicio es el uacutenico debate expliacutecito de los litigantes Asiacute se
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complementan la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica mediante alegatos que deben
responder tanto a la coherencia loacutegica como a la dimensioacuten persuasiva siendo
consecuentes con la TAJ
La teoriacutea de la Litigacioacuten cuenta ademaacutes con dos aportes fundamentales la revalorizacioacuten
del principio de oralidad (a tono con el desarrollo de la oratoria forense) y la nocioacuten
estrateacutegica del juicio oral (respondiendo esta a la visioacuten del derecho como praacutectica
argumentativa)Ambas justifican la praacutectica recurrente de inicios del milenio consistente en
insertar en los curriacuteculos de las carreras de Derecho las materias de Oratoria forense
Argumentacioacuten juriacutedica y Litigacioacuten
La perspectiva curricular de la Litigacioacuten viene a complementar la argumentacioacuten juriacutedica
pero insertando la oratoria forense o sea la argumentacioacuten juriacutedica oral Esta liacutenea de
pensamiento ha sido la dominante en paiacuteses latinoamericanos donde las reformas
juriacutedicas procesales del continente han abanderado el proceso de inclusioacuten de la
litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Es este precisamente uno de los principales meacuteritos
de la Teoriacutea de la litigacioacuten su enfoque didaacutectico El mismo se sustenta en que los
litigantes trabajan con proposiciones faacutecticas y teoriacuteas juriacutedicas que deben defender en el
estrado y por ende se deben potenciar intencionalmente desde el pregrado para
asegurar un efectivo debate juriacutedico
12- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Aproximacioacuten teoacuterico-conceptual
El vocablo proceso proviene del latiacuten procesus que significa paso avance Seguacuten el
Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado es la evolucioacuten de una serie de fenoacutemenos En el
Diccionario Filosoacutefico (Rosental 1981 p 376) se refiere a los fenoacutemenos
acontecimientos hechos que se suceden pasando por diferentes estados Se define
como transformacioacuten sistemaacutetica sujeta a la ley de un fenoacutemeno como el paso del
mismo a otro fenoacutemeno (desarrollo)
Para Aacutelvarez (1999) un proceso es una sucesioacuten de estados de un objeto determinado
Otros autores lo definen como una transformacioacuten sistemaacutetica de los fenoacutemenos
sometidos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden
ascendente como tal solo puede entenderse en su desarrollo dinaacutemico su
transformacioacuten y constante movimiento (Colectivo de Autores 1984 p 182)
Entendemos por proceso la sucesioacuten de etapas de desarrollo de un fenoacutemeno orientado
hacia un fin determinado De esta idea se colige que todo proceso debe tener los
siguientes elementos actor actividad etapas y misioacuten El actor es el agente el sujeto que
interacciona con otros La actividad es lo que el actor realiza en espacio-tiempo Las
etapas se refieren a las fases en que sucede la actividad del actor y la misioacuten es la
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finalidad teleoloacutegica de la actividad
Seguacuten el Diccionario Pequentildeo Larousse Ilustrado la formacioacuten es la accioacuten de formar o
formarse Aparece como sinoacutenimo de educacioacuten e instruccioacuten Por ello en materia
educativa a decir de Luz y Caballero (1952) es dar carrera para vivir ldquoEs el proceso y el
resultado cuya funcioacuten es la de preparar al hombre en todos los aspectos de su
personalidadrdquo (Aacutelvarez 1999 p 7) Y en la Educacioacuten Superior cubana el teacutermino
formacioacuten se emplea para caracterizar el proceso sustantivo desarrollado en las
universidades con el objetivo de preparar integralmente al estudiante en una determinada
carrera universitaria y abarca tanto los estudios de pregrado como los de postgrado
(Horruitinier 2007 p13)
La formacioacuten a partir de las definiciones anteriores aparece como un proceso
multidireccional mediante el cual se transmiten y reciben conocimientos habilidades
valores actitudes costumbres y formas de actuar Podemos dilucidar y asumimos que se
trata de un proceso orientado a preparar integralmente al ser humano para la vida social
Coincidimos con Aacutelvarez (1999) en que el proceso de formacioacuten es aquel proceso en el
cual el hombre adquiere su plenitud tanto desde el punto de vista educativo como
instructivo y desarrollador ldquoEs el proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre
como ser socialrdquo (Aacutelvarez de Zayas 1999 p 9)
Para algunos autores (Aacutelvarez I B y Fuentes H 2003) el proceso de formacioacuten del
profesional se concibe como un proceso consciente holiacutestico dialeacutectico y complejo que
se configura en un espacio-tiempo flexible a traveacutes de la construccioacuten de significados y
sentidos entre sujetos continuo y social apoyado por las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y
las Comunicaciones que se desarrolla en las universidades con el propoacutesito de garantizar
la formacioacuten integral de los profesionales para la adaptabilidad al cambio continuo
mediante la apropiacioacuten significativa de la cultura general y profesional
Por su parte la litigacioacuten seguacuten el Diccionario Enciclopeacutedico es la accioacuten y efecto de
litigar ante un tribunal de justicia Se concibe como la formalizacioacuten de un conflicto o litigio
al presentarlo en juicio Para algunos autores ldquola tarea de litigar puede traducirse en la de
proveer al juzgador de un relato verosiacutemil que le deacute fundamento a una decisioacuten en
nuestro favorrdquo (Baytelman 2004 p24)
La palabra litigio proviene del teacutermino latino litis que a su vez deriva de lis o contienda
judicial la que se establece en un proceso penal a traveacutes de una denuncia y en un
proceso civil a traveacutes de una demanda Seguacuten Fernaacutendez (2011 p 81) un litigio implica
disputa controversia debate poleacutemica pero concretamente es sinoacutenimo de pleito causa
juicio ante juez o tribunal Si bien la palabra litigio se usa en el lenguaje cotidiano como
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sinoacutenimo de pelea o discusioacuten esta solo llega a ser litigiosa cuando es puesta a
consideracioacuten de una autoridad judicial destinada a resolverla
El litigio suele ser sinoacutenimo de juicio es decir el acto puacuteblico en el que las partes se
encuentran debatiendo sus posiciones De hecho se refiere a un proceso judicial
conformado por aquella serie de actividades juriacutedicas de caraacutecter formal encaminadas a
resolver una cuestioacuten concreta El litigio se produce como consecuencia de la afirmacioacuten
de personas que reclaman derechos
La litigacioacuten reconocida como categoriacutea procesal es definida como ldquouna bdquocompetencia‟
entre dos partes ante un aacuterbitro imparcial destinada a hacer valer sus derechos frente al
conflicto comuacutenrdquo Coscia (2012) Este propio autor se refiere a las teacutecnicas de litigacioacuten
oral como aquellas que pueden ser utilizadas ya sea para acusar o defender dentro de un
proceso penal o para demandar en un proceso civil etc Estas teacutecnicas sistematizadas e
integradas son las que conforman las habilidades litigantes que requiere el jurista para
su desempentildeo profesional en los tribunales
Seguacuten la definicioacuten brindada por Cruz (2013 p11) la litigacioacuten es el ldquoproceso a traveacutes del
cual se presenta ante una Corte de Justicia un conflicto que por su magnitud o por
voluntad de las partes no puede ser resuelto de manera paciacutefica y por tanto se pone a
disposicioacuten de la autoridad competente para que decida sobre este de manera
vinculanterdquo Este concepto es uno de los maacutes acertados respecto al tema pues refleja en
siacute la nocioacuten del conflicto formalizado y la loacutegica adversarial propia del juicio oral
Dentro del proceso de litigacioacuten constituyen elementos de significativo peso la reflexioacuten
la argumentacioacuten y el debate juriacutedico La reflexioacuten es la capacidad de comprender e
interpretar un hecho gracias a un proceso mental Es una meditacioacuten un volverse dentro
de siacute para interpretar fenoacutemenos Mientras la reflexioacuten se refiere maacutes a lo interno la
argumentacioacuten por su parte es la proyeccioacuten externa del debate es la defensa de una
idea aportando razones que la justifiquen
La clave de la litigacioacuten estaacute en la argumentacioacuten el argumento constituye su eje
dinamizador Seguacuten Calvintildeo (2011 p 29) un argumento o estructura argumental no es
maacutes que un conjunto de ideas y opiniones personales entrelazadas que sustentan y
establecen la razoacuten de realizacioacuten de un comportamiento La litigacioacuten es sinoacutenimo de
debate Precisamente nos referimos a la litigacioacuten como debate juriacutedico en sentido
estricto o sea cuando este se desarrolla en las cortes o juzgados en el llamado
escenario judicial o de la jurisdiccioacuten contenciosa
El teacutermino contencioso significa discutible poleacutemico litigioso (Fernaacutendez 2011 p31)
mientras que la jurisdiccioacuten es una funcioacuten estatal de administrar justicia o sea de juzgar
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(Grillo 2004 p 26) La jurisdiccioacuten contenciosa es un teacutermino que se define por exclusioacuten
cuando analizamos la regulacioacuten legal cubana de la jurisdiccioacuten voluntaria cuyo objeto es
hacer constar hechos o realizar actos donde no se promueva cuestioacuten entre partes
(LPCALE 2004 Art 578) En resumen existiraacute jurisdiccioacuten contenciosa cuando se
constate cuestioacuten entre partes y resulte perjudicada alguna de estas con la ejecucioacuten de la
sentencia La existencia o inexistencia de controversia hablan de la jurisdiccioacuten
contenciosa (donde hay presencia de litis) o de una jurisdiccioacuten voluntaria (donde no hay
posiciones antagoacutenicas)
Partimos de considerar la litigacioacuten como una controversia en torno a Derecho
desarrollada entre los juristas partiacutecipes de los juicios orales que se celebran en los
tribunales con motivo de la imparticioacuten de justicia Se trata especiacuteficamente de un debate
cientiacutefico de posiciones antagoacutenicas argumentadas para resolver la litis judicial Por tanto
concebimos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten como la sucesioacuten de etapas en las
que se prepara integralmente al estudiante de Derecho para el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica durante el debate establecido en la jurisdiccioacuten contenciosa Con
esta definicioacuten del objeto se integra el campo semaacutentico de la investigacioacuten partiendo del
anaacutelisis conceptual hasta obtener las definiciones teoacutericas asumidas por la autora
13- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en el escenario internacional
contemporaacuteneo
La necesidad de incorporar el debate juriacutedico a nuestros proyectos cotidianos es un
reclamo latente de todo Estado de Derecho Se crea con eacutel un escenario propicio de
argumentacioacuten que deja atraacutes lastres histoacutericos Tal es asiacute que en Iberoameacuterica se ha
desarrollado una postura que distingue entre la argumentacioacuten juriacutedica del juez inquisitivo
frente a la argumentacioacuten juriacutedica para un modelo procesal adversarial donde interesa el
debate criacutetico como medio para solucionar o esclarecer el conflicto (Ureta 2010)
Ciertamente la propia evolucioacuten del Derecho como ciencia ha dado paso a la evolucioacuten de
la argumentacioacuten juriacutedica y con ello a la justificacioacuten de las decisiones de cualquier
iacutendole constituyeacutendose ya como una exigencia del ciudadano civilizado Se va tornando
decadente el sistema inquisitivo maacutes ligado a la secretividad que no exige de
preparacioacuten argumentativa oral en la formacioacuten del jurista Va ocupando su espacio el
sistema de enjuiciar acusatorio que es esencialmente adversarial y por tanto implica la
necesidad de asumir un modelo de debate juriacutedico lo maacutes poleacutemico posible
Son muacuteltiples los factores que a nivel internacional denotan intereacutes por el debate juriacutedico
y por la argumentacioacuten como eje dinamizador de aquel Entre estos factores se
encuentran los de caraacutecter teoacuterico praacutectico constitucional histoacuterico poliacutetico y pedagoacutegico
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(Vaacutezquez 2009) Desde el punto de vista teoacuterico es necesaria la argumentacioacuten pues a
pesar de que data desde Aristoacuteteles se ha soslayado su estudio en el transcurso de la
historia La razoacuten praacutectica indica que el ejercicio del derecho es propiamente
argumentativo tanto para el juez el abogado el legislador el doctrinario etc Es asiacute que
el Estado constitucional de Derecho fuera de los moldes del positivismo juriacutedico enfatiza
el Derecho como praacutectica argumentativa
El factor poliacutetico es otro de los que trasciende en el empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
ya que las sociedades occidentales han perdido legitimacioacuten basadas en la autoridad y la
tradicioacuten En su lugar surge la democracia cuyo ascenso supone incremento de los
espacios de debate y del empleo de argumentos A ello se suman razones histoacutericas
pues aunque la praacutectica juriacutedica se habiacutea desarrollado inicialmente sin conocimientos
sobre la TAJ esta no deja de ser una herramienta necesaria De hecho es uno de los
cursos maacutes recurrentes en el aacutembito de la judicatura (Vaacutezquez 2009 p 121)
El factor pedagoacutegico es otro de los que denota intereacutes por la argumentacioacuten juriacutedica pues
la vida praacutectica del estudiante de Derecho una vez egresado es argumentativa
especialmente para los juicios orales que son debates juriacutedicos por excelencia La
ensentildeanza de las Ciencias Juriacutedicas por ende debe estar vinculada a la praxis
argumentativa y adversarial del Derecho Este pensamiento asevera el de Aacutelvarez (1999
p 23) cuando se refiere a dos ideas rectoras concretadas en el ideario martiano aprender
a trabajar durante la permanencia en la escuela y utilizar el meacutetodo de la ciencia como
meacutetodo fundamental de ensentildeanza y aprendizaje y de trabajo
En este sentido se percibe que la argumentacioacuten y el debate juriacutedicos no solo tienen
trascendencia para el Derecho en siacute sino tambieacuten para la ensentildeanza del mismo Y el
propio anaacutelisis del curriacuteculo juriacutedico comparado permite visualizar coacutemo en otros planes de
estudios se han concretado materias relativas a la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica la
oratoria entre otras vinculadas a la jurisdiccioacuten contenciosa las que se han insertado
incluso en el posgrado cientiacutefico
En consonancia con la idea anterior la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico
(UNAM) tiene una oferta acadeacutemica amplia El Plan de Estudios estaacute integrado por 68
asignaturas equivalentes a 450 creacuteditos que se dividen en 54 asignaturas obligatorias 12
optativas u optativas de eleccioacuten y 2 asignaturas como requisito de titulacioacuten Entre las
obligatorias se encuentran en el 3er semestre la Teoriacutea del proceso y en el 8vo semestre
Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Juriacutedica Juicios Orales en Materia Civil y Juicios Orales
en Materia Penal Relativa a la Litigacioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa se incluye una de
las asignaturas optativas concebida como Derecho de la Administracioacuten y Procuracioacuten de
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Justicia
La Universidad Europea de Madrid oferta un grado en Derecho un doble grado en
Derecho y Criminologiacutea y un doble grado en Derecho y Relaciones internacionales En
todos estos grados existe la coincidencia de impartir en el 1er curso la asignatura
Habilidades Comunicativas y en el 2do curso Introduccioacuten al Derecho Procesal Con
relacioacuten a las materias de la jurisdiccioacuten contenciosa el grado en Derecho incluye como
optativa Relaciones y conflictos laborales y Teoriacutea y anaacutelisis de conflictos para el doble
grado relativo a las Relaciones Internacionales Mientras que el doble grado en Derecho y
Criminologiacutea recibe en el 4to curso Derecho procesal laboral y contencioso administrativo
y como optativa Mediacioacuten y resolucioacuten de conflictos
La Facultad de Derecho de la Universidad de los Andes brinda amplias referencias en su
plan de estudios para el desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica durante la carrera En el
primer ciclo de contextualizacioacuten se imparte Loacutegica y Retoacuterica en el primer semestre y
Hermeneacuteutica Juriacutedica en el segundo En el segundo ciclo de formacioacuten juriacutedica baacutesica se
imparte la asignatura Juez e interpretacioacuten en el 3er semestre que culmina con un
examen de argumentacioacuten Y en el 6to y 7mo semestres se imparte Argumentacioacuten en
procesos civiles y Argumentacioacuten en procesos penales respectivamente lo cual denota
vocacioacuten curricular hacia la insercioacuten de la argumentacioacuten en la carrera de Derecho
Esta universidad latinoamericana en materia procesal tambieacuten evidencia novedosos
aspectos No regula especiacuteficamente el Derecho Procesal como lo hacen otros planes de
estudios contemporaacuteneos sino que estructura separadamente Procedimientos (Procesal
I) y Pruebas (Procesal II) en los semestres 5to y 6to respectivamente A ello se suma la
imparticioacuten del Consultorio Juriacutedico (I y II) Praacutectica Social y la Praacutectica Acadeacutemica de
Formacioacuten Profesional
La Universidad Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo en Meacutexico es otra que ofrece
interesantes experiencias comparadas Entre ellas se encuentran la asignatura
Comunicacioacuten oral y escrita perteneciente al primer semestre de la academia En el 6to
semestre referido a las praacutecticas profesionales se imparte la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica siendo esta una de las pocas universidades a escala global que la regula en el
pregrado Ademaacutes coincide con la universidad andina al insertar la Cliacutenica Procesal (I y II)
en el 9no y 10mo semestres relativos al servicio social
En la malla curricular de la Universidad Diego Portales de Chile se regulan cuatro
materias procesales Introduccioacuten al Derecho Procesal Actos Procesales Procedimientos
Civiles y Recursos Procesales Otras vinculadas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten
contenciosa resultan el Taller de Anaacutelisis Juriacutedico y las Cliacutenicas Juriacutedicas La Universidad
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de Concepcioacuten (UDEC) tambieacuten chilena sigue la regulacioacuten claacutesica del Derecho Procesal
(I II y III) y Derecho Procesal Penal aunque incluye un elemento novedoso al insertar en
el curriacuteculo baacutesico de la carrera la asignatura Litigacioacuten
La Universidad espantildeola de Caacutediz tiene en su itinerario curricular algunas materias
baacutesicas como Derecho Procesal (I y II) a las que suma las de Ejecucioacuten y medidas
cautelares y el Practicum (I y II) de caraacutecter optativo En sentido general es deacutebil la
formulacioacuten de propuestas orientadas al debate la argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten
en comparacioacuten con otros centros de educacioacuten superior como la Universidad de
Cambridge Esta uacuteltima incluye tanto materias propiamente procesales como
Procedimiento Penal y Evidencia y Procedimiento Civil asiacute como otras especiacuteficas entre
las que figuran Jurisprudencia Proceso legal justicia y derechos humanos
La Universidad de Medelliacuten Colombia es una de las que con mayor eacutenfasis preveacute tanto
las materias meramente procesalistas como otras asociadas al desempentildeo judicial en los
tribunales Se imparte Teoriacutea General del Proceso Derecho Procesal Civil Derecho
Procesal Penal Derecho Procesal Administrativo y Derecho Procesal Laboral A ello se
suman otras que particularizan la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa como son
Hermeneacuteutica Juriacutedica Consultorio Juriacutedico (I y II) Teoriacutea de la prueba y la Oralidad
Procesal Esta uacuteltima se inserta dentro de las Liacuteneas de eacutenfasis de la universidad
incluyendo conocimientos de avanzada en los programas de estudio y detonando a su vez
como materia novedosa para los curriacuteculos contemporaacuteneos
La Universidad de Harvard se destaca respecto al resto en la medida que preveacute
curricularmente un significativo nuacutemero de materias para el desarrollo de habilidades
litigantes En el orden procesal establece tres Procedimiento Civil Proceso Judicial y
Procedimiento Penal Otras asignaturas que en sentido geneacuterico o especiacutefico explicitan la
orientacioacuten curricular hacia el debate juriacutedico contencioso son Litigacioacuten Praacutectica Cliacutenica
Avanzada Meacutetodos Analiacuteticos para Abogados Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal Evidencias Jurisprudencia Derecho y Retoacuterica y Anaacutelisis
Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica Todas ellas fundamentan la formacioacuten de juristas
para la litigacioacuten teacutermino que proviene precisamente de la doctrina juriacutedica anglosajona
Sin embargo la sistemaacutetica regulatoria de la argumentacioacuten juriacutedica la litigacioacuten y sus
materias afines no es una praacutectica asumida totalmente en los curriacuteculos contemporaacuteneos
La mayoriacutea de los centros de educacioacuten superior optan por la formulacioacuten geneacuterica
exclusiva de Teoriacutea del Proceso Derecho Procesal Procesal Civil y Procesal Penal lo
cual no resulta suficiente a nuestro modo de ver si de formacioacuten de habilidades litigantes
se trata
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Una solucioacuten alternativa a estas deficiencias de las estructuras acadeacutemicas del pregrado
en Derecho ha sido la insercioacuten de cursos de formacioacuten posgraduada que respondan a
las demandas de la profesioacuten juriacutedica Disiacutemiles son los posgrados diplomados
especialidades maestriacuteas y otros cursos relativos a la argumentacioacuten juriacutedica la oratoria
forense y la litigacioacuten Se destaca la realizacioacuten de un elevado nuacutemero de cursos de
capacitacioacuten en litigacioacuten en paiacuteses como Argentina Chile Ecuador Meacutexico Paraguay y
Peruacute a la par de haber participado en programas de capacitacioacuten regional dirigidos desde
el Centro de Estudios de Justicia de las Ameacutericas (CEJA) Y el impacto de estos
esfuerzos de capacitacioacuten ha sido notable en la regioacuten latinoamericana (Baytelman y
Duce 2005)
Tambieacuten desde el posgrado se ha potenciado la ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica
incluso desde finales del siglo XX En la Universidad Autoacutenoma de Tlaxcala Meacutexico
desde 1993 la TAJ forma parte del curriacuteculo tanto de maestriacutea como de doctorado en esa
institucioacuten educativa Incluso tal como afirma Vaacutezquez (2009) tras la experiencia del
posgrado se incluyoacute la TAJ en el plan de estudios de 2006 para la carrera de Licenciatura
en Derecho
En el caso de Cuba las materias relativas a las competencias argumentativas y litigantes
se han insertado en el uacuteltimo quinquenio como cursos de posgrado Se han desarrollado
algunos como el Curso de Litigacioacuten impartido a nivel nacional a los abogados miembros
de la Organizacioacuten Nacional de Bufetes Colectivos (ONBC) en el antildeo 2012 Y en el caso
de los tribunales aparece el Curso de posgrado ldquoLa argumentacioacuten de las decisiones
judiciales garantiacutea de la racionalidad en la imparticioacuten de justicia y preservacioacuten del derecho a
una tutela judicial efectivardquo Este curso cuenta con 20 horas lectivas y se insertoacute recientemente en
el Diplomado en Administracioacuten de Justicia que en el 2013 cursoacute la XI edicioacuten
Una experiencia interesante de la Universidad de Buenos Aires al aprobar el plan de
estudios en el antildeo 2004 parte precisamente de la identificacioacuten previa de la poca
presencia de estrategias de ensentildeanza que fomenten una participacioacuten activa de los
estudiantes y un trabajo de programacioacuten y coordinacioacuten de las actividades de
aprendizaje por parte de los profesores Entre estos espacios de debate se encuentran los
talleres de jurisprudencia cliacutenicas ejercicios integradores y moot courts (debates de
juicios simulados)
Esta idea del Moot asociada al desarrollo de juegos de roles como meacutetodos probleacutemicos
del proceso docente ha sido extendida a varios sistemas educativos El propio caso
cubano es un ejemplo de ello En el antildeo 2013 en La Habana se desarrolloacute el Primer
Concurso Nacional de Arbitraje Comercial Internacional Este constituyoacute una propuesta
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acadeacutemica con caraacutecter competitivo donde los estudiantes de Derecho fungieron como
abogados para la resolucioacuten de litigios comerciales internacionales mediante el Arbitraje
La defensa la realizaron de forma escrita (presentando los Memoriales de Demanda y
Contestacioacuten) y de forma oral (durante la audiencia arbitral) En este ejercicio
extracurricular participaron tambieacuten los profesores de la carrera de Derecho
indistintamente como asesores o miembros del Jurado junto a aacuterbitros internacionales y
abogados en ejercicio Se potenciaba asiacute desde opciones no escolarizadas la formacioacuten
integral del jurista orientada a su profesionalizacioacuten
Las variantes de actualizacioacuten del disentildeo curricular pueden ser muacuteltiples en dependencia
de las particularidades de cada paiacutes Estas abarcan desde el pregrado hasta el posgrado
y persiguen el objetivo de perfeccionar las estructuras acadeacutemicas anacroacutenicas en
consonancia con los avances maacutes significativos de la teoriacutea y la praacutectica juriacutedicas La
tendencia internacional en este sentido ha sido hacia una doble regulacioacuten de un lado las
materias propiamente procesales y del otro materias complementarias asociadas al
debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa entre las que sobresalen Oratoria
Litigacioacuten Argumentacioacuten Juriacutedica Loacutegica Retoacuterica y las Cliacutenicas Juriacutedicas (Anexo No
1)
14- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba evolucioacuten histoacuterico-curricular
El estudio del Derecho como ciencia es antiquiacutesimo La Universidad de Bolonia creada en
1088 reconocida como la primera universidad del hemisferio occidental se desarrolloacute
alrededor del estudio del Derecho y las Humanidades Fue el jurista italiano Vacario quien
fundoacute en el siglo XII la primera escuela de Derecho en Oxford y a partir de entonces
todas las Universidades posteriores incluyeron el Derecho entre las disciplinas esenciales
de estudio Se fundamentaba en el hecho de contar en la praacutectica con un modo de
resolver los conflictos humanos sin recurrir a la violencia (Villalpando 2009 p14)
El 5 de enero de 1728 se fundoacute en Cuba la Real y Pontificia Universidad de San
Jeroacutenimo de La Habana Alliacute se iniciaron desde sus inicios los estudios de Derecho en la
Facultad de Caacutenones y Jurisprudencia a la que luego se sumoacute la Facultad de Leyes(para
las materias de Derecho Civil) hasta que finalmente se uniriacutean Derecho Civil y Canoacutenico
En ese entonces las materias relativas a la formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosa
curricular adquiriacutean la denominacioacuten de ldquoDerecho Procesalrdquo aunque en el siglo XIX en los
planes de estudios foraacuteneos era regulada indistintamente como praacutectica forense
procedimientos judiciales o teoriacutea y praacutectica de redaccioacuten de instrumentos juriacutedicos y no
es hasta principios del siglo XX que adquiere tal designacioacuten
Entre las asignaturas de corte procesal que se estudiaban en este periacuteodo se
25
encontraban en el tercer antildeo de la carrera la asignatura Derecho procesal (I) y en el
cuarto Derecho procesal criminal Seminario de procesos civiles generales y Seminario
de procesos civiles y criminales Estos eran los primeros esbozos del Derecho Procesal
en Cuba unidos a la Escuela Praacutectica de Derecho que paralelamente existiacutea donde se
impartiacutean los Seminarios de procedimientos civiles generales de procedimientos civiles y
criminales
La ensentildeanza del Derecho de acuerdo al Plan de estudios de 1940 incluyoacute
posteriormente la imparticioacuten en el tercer antildeo de la carrera de la asignatura Derecho
procesal (I) y en el cuarto antildeo las asignaturas Derecho procesal (II) y Derecho procesal
criminal De manera que desde los maacutes remotos estudios de Derecho en Cuba el
contenido procedimental siempre estaba presente
En 1960 bajo la eacutegida del Consejo Superior de Universidades la Escuela de Derecho se
transformariacutea en Facultad de Derecho y el 6 de junio de 1961 al nacionalizarse la
ensentildeanza e instaurarse su gratuidad dejaron de existir todos los centros privados de
ensentildeanza superior Un paso de avance significativo en esta etapa lo constituyoacute la Ley
revolucionaria promulgada el 10 de enero de 1962 relativa a la Reforma de la Ensentildeanza
Superior cubana Mediante ella se establecieron las Facultades como oacuterganos docentes
superiores para integrar ramas afines (insertando la Escuela de Derecho en la Facultad de
Humanidades) y se le brindoacute especial importancia a la formacioacuten integral del alumno
procurando a su vez asegurar una ensentildeanza realmente activa
El aporte esencial de la Reforma Universitaria de 1962 para el presente objeto de estudio
lo constituye la potenciacioacuten del viacutenculo universidad-praacutectica social De igual forma se
visualiza con la reforma la concepcioacuten del Departamento- y no de caacutetedra-como base de
la estructura funcional universitaria Asiacute se establecioacute en la Escuela de Ciencias Juriacutedicas
un Departamento de Derecho Procesal el que abarcaba tres materias baacutesicas (el
Derecho Procesal Civil Penal y Administrativo) constituyendo un antecedente praacutectico de
la investigacioacuten
En septiembre de 1976 se sustituyoacute el Plan de estudios de 1940 y en su lugar se aproboacute
el Plan ldquoArdquo vigente hasta 1982 Con la instauracioacuten de este nuevo programa de estudios
(como se le llamaba en esa eacutepoca) cambiariacutea tambieacuten el contenido de las materias del
Derecho Procesal en la carrera De las 29 asignaturas que se estudiaban durante un
periacuteodo de cinco antildeos las relacionadas a la materia jurisdiccional eran Derecho Procesal
Civil (I) y (II) y Derecho Procesal Penal todas ellas impartidas no sobre la praacutectica y el
ejercicio oral en los tribunales sino maacutes bien sobre el estudio de la nueva reforma
legislativa que abarcaba la Ley de Organizacioacuten del Sistema Judicial (1973) y nueva Ley
26
de Procedimiento Penal
En 1982 fruto de la existencia del Ministerio de Educacioacuten Superior (creado en 1976) se
puso en praacutectica el llamado Plan ldquoBrdquo con motivo de corregir las deficiencias curriculares
anteriores ldquoDurante estos antildeos se produjo tambieacuten la promulgacioacuten de nuevas leyes que
inciden en los contenidos de las asignaturas que se impartiacutean en 1977 se aprueban
nuevas leyes procesales y un nuevo Coacutedigo Penalrdquo (Peacuterez 2002) Esencialmente se trata
de la Ley 71977 de Procedimiento Civil Administrativo y Laboral asiacute como la Ley 5
de 13 de agosto de 1977 de Procedimiento Penal
Estas modificaciones legislativas propiciaron que en el Plan B se aumentaran las horas
lectivas en materia procesal Se impartiacutea Derecho procesal civil (I) y (II) y Derecho
procesal penal (I) en cuarto antildeo y Derecho procesal penal (II) en quinto antildeo Durante el
tercer y cuarto antildeos comenzaba la Praacutectica de familiarizacioacuten o produccioacuten y Trabajo de
curso (III) y (IV) dos actividades novedosas pues contribuiacutean al desarrollo de
evaluaciones orales para afianzar la defensa del trabajo escrito y a su vez se reforzaba la
asistencia a despachos de abogados de bufetes colectivos asesoriacuteas juriacutedicas tribunales
oacuterganos de la fiscaliacutea y de arbitraje
La instauracioacuten del Plan ldquoCrdquo que comenzoacute a regir desde 1989 tambieacuten respondiacutea a la
situacioacuten econoacutemica poliacutetica y social existente en el paiacutes por lo que se dictaron nuevas
leyes penales tanto sustantivas como adjetivas Se destacan las modificaciones al Coacutedigo
Penal (por el Decreto-Ley 15094 Decreto-Ley 17597 y Ley 8799) y a la Ley de
Procedimiento penal (por el Decreto-Ley 1511994)
Este Plan C preveiacutea dentro de sus asignaturas de tercer antildeo Derecho procesal civil (I) y
(II) y la Praacutectica de la esfera civil y familia y en el cuarto antildeo Derecho procesal penal (I)
y Praacutectica esfera penal Ello demuestra que hay un aumento significativo de horas
dedicadas al Derecho penal dada la necesidad existente de formar juristas mejor
preparados en esta esfera
Es en 1997 cuando aparece el Plan C perfeccionado el cual contemplaba el Derecho
Procesal Penal en cuarto antildeo con 104 horas clases el Derecho procesal civil tambieacuten en
cuarto antildeo con 114 horas lectivas y cuatro Ejercicios juriacutedicos de 1ro a 4to antildeos con un
total de 984 horas en el transcurso de estos antildeos acadeacutemicos Estos indicadores
evidencian la importancia que fue adquiriendo la materia procesal en la praacutectica pre-
profesional de la carrera
Con la llegada en el antildeo 2008 del Plan ldquoDrdquo vigente en la actualidad comenzoacute un nuevo
periacuteodo para la ensentildeanza del Derecho en materia de Derecho Procesal y de formacioacuten
para el debate en jurisdiccioacuten contenciosa Este plan se caracteriza por su flexibilidad por
27
la posibilidad de insertar otras materias de intereacutes para la carrera en la tipologiacutea de
asignaturas electivas y optativas sumando estas uacuteltimas un total de 14 en la carrera de
Derecho entre las que se destacan Oratoria Loacutegica Filosofiacutea del proceso y Derecho
probatorio que aportan habilidades argumentativas orales para la formacioacuten del jurista en
torno al debate juriacutedico contencioso
En cuanto a las asignaturas propiamente impartidas en materia procesal en el actual Plan
D estaban distribuidas inicialmente en el primer semestre del quinto antildeo de la carrera las
materias de Derecho Procesal (Proceso Civil) Derecho Procesal (Proceso Penal) y
Derecho Procesal (Otros Procesos) Esta uacuteltima materia amplioacute considerablemente los
estudios de Derecho procesal impartidos en los planes anteriores entre el tercer y quinto
antildeo de la carrera De esta forma se concentraba en un solo antildeo y como elemento positivo
se extendiacutea maacutes allaacute de las materias civil y penal incluyendo otras como los procesos
administrativo econoacutemico laboral etc
Sin embargo recientes modificaciones de la Comisioacuten Nacional de la Carrera de Derecho
en el antildeo 2013 obviaron por completo la concepcioacuten unitaria para la ensentildeanza del
Derecho procesal en Cuba Las nuevas materias volvieron a integrar sus disciplinas de
origen y por ende se excluyeron de la Disciplina Principal Integradora
Un elemento positivo del Plan D es el desarrollo sistemaacutetico del Ejerc icio Juriacutedico que
aporta habilidades teoacutericas praacutecticas y argumentativas al jurista para su formacioacuten en el
aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa Tanto el Ejercicio juriacutedico como los Trabajos de
curso y el Ejercicio de culminacioacuten de estudios integran la llamada Disciplina Principal
Integradora (DPI) Fundamentos teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo juriacutedico
Del estudio histoacuterico curricular de los planes de estudio de la carrera de Derecho se
constata que la formacioacuten para el debate juriacutedico se haciacutea empiacutericamente y sin estar
ninguna de las asignaturas expresamente dedicada a ello ni por el nombre que recibiacutea ni
por el contenido que abordaba No se manifestaba como proceso intencionado sisteacutemico
e integrado pese a los ejercicios de estrado que siacute cobraran auge en la praacutectica judicial
Solo a traveacutes de la imparticioacuten del Derecho Procesal desde un inicio con las praacutecticas
juriacutedicas despueacutes y en la actualidad con las asignaturas optativas se puede reflejar la
concrecioacuten del objeto de investigacioacuten en los planes de estudio que reflejan la trayectoria
evolutiva de la ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba (Anexo No 2)
En este sentido evolutivo se considera acertado el planteamiento de Alfonso (2013 p 21
y 22) cuando refiere que ldquoes justo sentildealar que estos planes de estudio han enriquecido en
su momento los fundamentos teoacutericos de la universidad cubana que en sentido general
pueden resumirse de la siguiente forma formacioacuten de un egresado de perfil amplio (Plan
28
A) profundizacioacuten de la relacioacuten especialidad - entidad laboral (Plan B) formacioacuten y
desarrollo de habilidades especiacuteficas vinculadas al perfil del egresado (Plan C) y
concepcioacuten de una universidad cientiacutefica tecnoloacutegica y humanista dirigida a preservar
promover y desarrollar la cultura de la humanidad (Plan D)rdquo
Coincidentemente con esta loacutegica tendencial la trayectoria evolutiva de la formacioacuten para
la litigacioacuten permite enmarcar el proceso en cuatro (4) etapas que se corresponden con
los planes de estudios que han estado vigentes durante la ensentildeanza del Derecho en
Cuba Todas ellas tienen como factor comuacuten la inclusioacuten del Derecho Procesal en el
curriacuteculo y la tendencia ha sido a aumentar las horas lectivas dedicadas a este y por
ende indirectamente a la litigacioacuten (Anexo No 3)
Las etapas por las que ha transitado el proceso formativo investigado en consonancia
con la loacutegica anterior de pensamiento son las siguientes
1ra etapa (Vigencia del Plan A) Caracterizada por la preponderancia curricular del
Derecho Procesal Civil y Procesal Penal
2da etapa (Vigencia del Plan B) Identificada por la incorporacioacuten de la praacutectica
juriacutedica pre-profesional y de otros procesos adicionales a los ya existentes de
Procesal Civil y Penal
3ra etapa (Vigencia del Plan C y C perfeccionado) Matizada por el aumento
significativo del Ejercicio Juriacutedico en el curriacuteculo
4ta etapa (Vigencia del Plan D) Caracterizada por la concepcioacuten holiacutestica del
Derecho Procesal basada en una Teoriacutea unitaria del proceso y potenciada con las
asignaturas optativas y electivas
Esta caracterizacioacuten histoacuterica curricular y tendencial tambieacuten es comuacuten para la
Universidad de Pinar del Riacuteo donde los estudios de Derecho comenzaron tardiacuteamente (en
el antildeo 1972) con respecto a la Universidad de La Habana No obstante la universidad
pinarentildea ha presentado caracteriacutesticas similares a las del resto del paiacutes por el caraacutecter
nacional de los planes de estudios en Cuba y por ende ideacutentica regulacioacuten de las
materias procesales
La conformacioacuten de la DPI las asignaturas de Derecho Procesal impartidas en cada
disciplina las asignaturas optativas o electivas del curriacuteculo y en especial el Ejercicio
Juriacutedico Profesional caracterizan la dimensioacuten procesal actual de la ciencia forense El
aumento del nuacutemero de horas lectivas y su integracioacuten a nivel meso-curricular evidencian
la importancia que se le ha otorgado lo cual significa un traacutensito curricular ascendente en
torno al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
29
15- Caracterizacioacuten empiacuterica del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Estudio
diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo (UPR)
Para caracterizar la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten en la UPR se emplearon
meacutetodos empiacutericos como la revisioacuten documental la observacioacuten cientiacutefica y la encuesta
Su aplicacioacuten permitioacute constatar la situacioacuten probleacutemica presentada validar su existencia
y reflejar la percepcioacuten de los sujetos encuestados sobre el tema en cuestioacuten
En base a la operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio (Anexo No 4) se
elaboraron guiacuteas y cuestionarios para los siguientes casos
Revisioacuten documental de los principales textos normativos y curriculares de la carrera de
Derecho (Anexo No 5)
Encuestas a estudiantes de Derecho de segundo a quinto antildeo (Anexo No 6)
Encuestas a profesores del departamento-carrera de Derecho (Anexo No 7)
Encuestas a egresados de la carrera de Derecho (Anexo No 8)
Observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI (Anexo
No 9)
La revisioacuten documental se dirigioacute a examinar la regulacioacuten tanto normativa como
administrativa referida al proceso formativo que se investiga Se realizoacute una revisioacuten
bibliograacutefica de los siguientes documentos
Planes de Estudio de la carrera de Derecho (Plan de 1940 Plan A Plan B Plan C
Plan C perfeccionado y Plan D)
Programa de la Disciplina Principal Integradora (DPI) Fundamentos teoacuterico- praacutecticos
del desempentildeo juriacutedico
Programas de las asignaturas de la DPI
Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores de 1er a 5to antildeo de la carrera
Planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI
Resolucioacuten 210 07 Reglamento de Trabajo Docente Metodoloacutegico
Programas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera desde la vigencia del
Plan D
Documentos rectores del Ministerio de Educacioacuten Superior sobre el desarrollo de los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
El anaacutelisis de los documentos revisados develoacute que tanto en la dimensioacuten curricular como
en la extracurricular existen deficiencias para la formacioacuten de habilidades litigantes en el
estudiante de Derecho las que van desde la propia concepcioacuten del Plan de estudios de la
carrera hasta los programas de la DPI y de otras asignaturas vinculadas a la jurisdiccioacuten
30
contenciosa Todos estos elementos se corroboran y detallan seguidamente al aplicar el
resto de los instrumentos
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a estudiantes de la carrera de Derecho reveloacute
interesantes resultados mediante un muestreo aleatorio simple de tipo probabiliacutestico La
encuesta destinada a los estudiantes de segundo a quinto antildeo de Derecho fue aplicada
en la UPR a 107 discentes de un total de 111 lo cual representa un 964 de la matriacutecula
oficial El tamantildeo de la muestra resultoacute ser de 87 estudiantes para que esta resultase
representativa (Anexo No 10) El empleo de la foacutermula matemaacutetica (Calero 1978 p 55)
asegura un 005 de error maacuteximo permisible una probabilidad de eacutexito de 05 con un
nivel de significacioacuten al 5 y el porcentaje de confianza es de un 95
Del total de estudiantes encuestados solo un 4 tiene una vocacioacuten muy alta para hablar
en puacuteblico y la mayoriacutea que ocupa el 51 considera que es media su vocacioacuten para
esta actividad y entre las limitantes para intervenir en debates puacuteblicos se encuentran
principalmente la poca praacutectica de este ejercicio con 56 votos 45 debido al miedo
esceacutenico 27 por desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria y 25 por insuficiencias de
conocimientos o falta de argumentos juriacutedicos
En cuanto a las esferas de actuacioacuten en las que los estudiantes prefieren ejercer el
Derecho 62 eligen la Fiscaliacutea 56 los Tribunales 48 los Bufetes 33 la Notariacutea y 32 la
Asesoriacutea Juriacutedica existiendo una fuerte predileccioacuten por ejercer el Derecho en el aacutembito
de la jurisdiccioacuten contenciosa Por ello un 59 de los encuestados considera que el papel
que debe tener la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista es muy alto un 36 lo considera
alto y un 5 lo estima medio Sin embargo los estudiantes solo han visitado durante el
Ejercicio juriacutedico aproximadamente de 1 a 5 juicios durante la carrera hay estudiantes
que no han presenciado nunca un juicio y otros que el maacuteximo que han visitado es de 10
durante toda su vida universitaria
Entre las asignaturas que los estudiantes aseveran contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales se encuentran en orden de prelacioacuten
Oratoria Derecho Civil Derecho Penal Especial y los Derechos Procesales Otras que
quisieran recibir en este sentido son Psicologiacutea Loacutegica Comunicacioacuten Social Diplomacia
y Gramaacutetica
Las tipologiacuteas de clases que se reciben con mayor frecuencia en la carrera son las
conferencias y los seminarios siendo iacutenfimos los seminarios y talleres Un 97 de las
evaluaciones finales reflejan ser escritas mientras que las evaluaciones orales solo
representan un 3 Como dato curioso los estudiantes valoran entre baja y media su
preparacioacuten actual para litigar en el quinto antildeo de la carrera solo un 4 considera contar
31
con preparacioacuten alta para litigar un 46 media un 7 muy baja y un 43 con
preparacioacuten baja
En orden prioritario los espacios a traveacutes de los cuales se pudiera potenciar la
preparacioacuten de los estudiantes para situaciones de conflicto resultaron ser las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de juicios los juegos de roles las
asignaturas optativas (como Oratoria y Eacutetica) los Modelos de Naciones Unidas y los
Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
Las sugerencias realizadas por los estudiantes versaron sobre la necesidad de potenciar
los espacios para el debate juriacutedico en la Facultad que las asignaturas sean maacutes
praacutecticas y menos teoacutericas que se estimulen las evaluaciones orales en la carrera que
se mejore la tutoriacutea en funcioacuten de este tema y que se planifiquen con maacutes frecuencia las
visitas a juicios orales celebrados en la provincia
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los profesores del departamento-carrera de
Derecho reflejoacute puntos de contacto con los criterios arrojados por los estudiantes La
encuesta predestinada a los profesores fue aplicada al 100 de los miembros de este
claustro en la UPR o sea a 15 docentes coincidiendo en este caso la poblacioacuten y la
muestra
Un 73 de los profesores encuestados refiere que el papel que debe jugar la litigacioacuten en
la formacioacuten del jurista es muy alto un 20 dice que es alto y solo un 7 lo considera
medio En cuanto a las habilidades que este debate desarrolla en los estudiantes 14
sentildealan la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica 12 la loacutegica y 10 la litigacioacuten Otras
habilidades que consideran se desarrollan son la de reflexionar y la de integrar
conocimientos y materias En cuanto al porcentaje de estudiantes que se destaca en la
participacioacuten oral en clases la cifra maacutes significativa es la de un 53 de profesores que
refleja que en su grupo docente participa activamente menos de un 10 en las clases e
incluso solo un 27 de los docentes alega que el promedio de participantes estaacute entre el
20 y el 50
En las asignaturas de estos profesores existe un predominio de conferencias y seminarios
como tipologiacutea de clases mientras las clases praacutecticas ocupan el tercer lugar y los talleres
planificados son miacutenimos Y sobre los espacios propicios para la preparacioacuten de los
estudiantes sobre situaciones de conflicto seguacuten los profesores en orden de prelacioacuten
resultaron ser las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales los ejercicios de simulacioacuten de
juicios los juegos de roles y Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos y por uacuteltimo las asignaturas optativas como Loacutegica y Medios
Alternativos de Solucioacuten de Conflictos
32
A consideracioacuten del claustro la disciplina que tributa con mayor eacutenfasis en la preparacioacuten
de estudiantes para el juicio oral es la DPI esencialmente a traveacutes de los Ejercicios
Juriacutedicos y en ese entonces con la Teoriacutea del Proceso (tanto penal civil como de otros
procesos) Las principales deficiencias que presenta la DPI se identificaron en la
insuficiente implementacioacuten de la misma la existencia de demasiados lastres dogmaacuteticos
en ella el bajo nivel de integracioacuten entre teoriacutea y praacutectica la insuficiente vinculacioacuten de
esta disciplina con la praacutectica y con el resto de las disciplinas la no correspondencia
entre los ejercicios juriacutedicos y los modos de actuacioacuten las insuficiencias en el trabajo
metodoloacutegico y la falta de integracioacuten inter y transdisciplinaria
En cuanto al tributo que brindan todas y cada una de las disciplinas del plan de estudios
al tema en cuestioacuten los datos arrojaron que las disciplinas que maacutes tributan son la DPI
Ciencias Penales y Derecho Civil y de Familia Las que menos contribuyen a la
formacioacuten de competencias litigantes resultaron ser Derecho Internacional y
Fundamentos histoacutericos y teoacutericos del Estado y el Derecho De ello se deriva que un 53
de los profesores asegure que es necesario perfeccionar en gran medida este proceso
formativo
Los profesores encuestados en orden de prioridad ubican las principales dificultades que
afronta el proceso formativo estudiado como insuficiencia de las visitas a los tribunales
para observar juicios(incluso sin guiacuteas u objetivos especiacuteficos para ello) contenidos maacutes
enfocados hacia los conocimientos que hacia las habilidades para litigar falta de
argumentos juriacutedicos en los estudiantes empleo de inapropiados meacutetodos medios y
formas de aprendizaje predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales y
otras como la inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
Las propuestas realizadas por los profesores de la carrera para perfeccionar el proceso
formativo sobre el que se les encuesta consisten en la creacioacuten de espacios
universitarios para el debate juriacutedico (cliacutenicas juriacutedicas) perfeccionar el trabajo
metodoloacutegico en los niveles de carrera disciplina asignaturas y antildeos acadeacutemicos
especialmente en torno a la DPI potenciar el desarrollo de evaluaciones finales de forma
oral priorizar la ensentildeanza de contenidos maacutes praacutecticos y menos teoacutericos reforzar
habilidades para el debate y la argumentacioacuten desde todas las asignaturas de la carrera
especialmente en lo referido a la inclusioacuten de clases praacutecticas y talleres en los programas
proyectar la transdisciplinariedad y la transversalidad de la argumentacioacuten en todas las
disciplinas y disentildear formas de integracioacuten entre la DPI y el resto en funcioacuten de potenciar
el desarrollo del debate juriacutedico
El anaacutelisis de las encuestas aplicadas a los egresados de la carrera de Derecho en
33
ejercicio como jueces abogados y fiscales tambieacuten evidencioacute coincidencia con la
informacioacuten brindada por estudiantes y profesores El cuestionario de la encuesta fue
aplicado a un total de 15 egresados de la carrera de Derecho cifra esta que se
corresponde con los estudiantes que a partir de la ubicacioacuten laboral comenzaron a
desempentildearse profesionalmente en los Bufetes Colectivos Fiscaliacuteas y Tribunales o sea
en la jurisdiccioacuten contenciosa Este es el elemento que fundamenta la coincidencia de la
poblacioacuten y la muestra seleccionada para la encuesta
Los juristas encuestados concuerdan al afirmar que el papel que debiera tener el debate
juriacutedico en la formacioacuten del profesional del Derecho es entre alto (un 20 ) y muy alto (un
80 ) Sin embargo consideran que actualmente la carrera de Derecho desarrolla
escasamente habilidades como la oratoria la loacutegica la argumentacioacuten juriacutedica y la
litigacioacuten siendo estas dos uacuteltimas las maacutes menos potenciadas a criterio de los
encuestados pues solo un 30 y un 24 de los encuestados respectivamente las
identificoacute
Sobre la preparacioacuten para los juicios orales a criterio de los egresados fue entre media
(60 ) y baja (30) en la carrera y solo un 10 considera que fue alta esta preparacioacuten
potenciada por asignaturas como Oratoria Derecho Procesal Penal Derecho Procesal
Civil Teoriacutea del Estado y del Derecho en ese orden de prioridad Asiacute mismo sugirieron
asignaturas para insertar en el curriacuteculo como Loacutegica y Derecho Litigacioacuten penal
Procesos contenciosos Juicio Oral y Argumentacioacuten Juriacutedica siendo este uno de los
elementos coincidentes en las encuestas a estudiantes y profesores
Un 90 de los encuestados considera que la dificultad principal que hoy enfrenta el
proceso es la calidad de las praacutecticas juriacutedicas un 75 considera que debieran
predominar las evaluaciones orales en la carrera un 50 que el proceso se favoreceriacutea
con la presencia de juegos de roles y un 30 ubica el problema en el empleo de otros
medios meacutetodos y formas de aprendizaje
Los egresados consideran que entre las habilidades que debe demostrar un buen jurista
litigante se encuentran las comunicativas las linguumliacutesticas dominar el lenguaje teacutecnico
dominar la ley procesal desarrollar una argumentacioacuten loacutegica solucionar contingencias y
otras generales como las habilidades de anaacutelisis y de oratoria En cuanto a las aptitudes
que consideran debe tener un buen jurista litigante se refirieron a la eacutetica la
profesionalidad el humanismo el sentido de justicia y sobre todo responsabilidad con la
preparacioacuten en la materia sobre la cual versa el conflicto objeto de debate
Las propuestas realizadas por los encuestados para perfeccionar el proceso formativo del
jurista para la jurisdiccioacuten contenciosa versaron sobre el redisentildeo de las praacutecticas pre-
34
profesionales donde los estudiantes desarrollen un rol maacutes activo el logro de una mayor
vinculacioacuten entre los contenidos teoacutericos y praacutecticos crear espacios de debate juriacutedico en
la carrera aprovechar el curriacuteculo optativo o electivo para impartir asignaturas como
Litigacioacuten desarrollar juegos de roles e incrementar exaacutemenes orales y visitas a juicios
Las principales deficiencias presentadas por los juristas actualmente para litigar en juicios
orales seguacuten las diagnosticadas por los egresados consistieron en el empleo de
tautologiacuteas y muletillas la inseguridad al hablar la falta de preparacioacuten para enfrentar las
contingencias procesales el poco dominio del lenguaje teacutecnico-juriacutedico y de la ley
procesal la no estructuracioacuten del informe oral a partir de una teoriacutea del caso y las
deficiencias de habilidades para la litigacioacuten seguacuten sentildealan Otras deficiencias externas
a los juristas litigantes tambieacuten identificadas fueron la dispersioacuten legislativa y las
insuficiencias de cursos de posgrado para la superacioacuten en este sentido
La observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y a clases de las asignaturas de la DPI
permitioacute obtener una visioacuten global y a su vez corroborar la informacioacuten arrojada por las
encuestas aplicadas Se desarrolloacute la observacioacuten de 10 juicios penales y 8 vistas orales
civiles en el Tribunal Provincial Popular de Pinar del Riacuteo y fueron visitadas un total de 6
clases de asignaturas de la DPI de ellas 4 correspondientes otrora a las materias de
Derecho Procesal
La observacioacuten realizada a las clases de algunas asignaturas de la DPI permitioacute visualizar
un elevado desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del Derecho
por parte de los estudiantes sin embargo auacuten es bajo el dominio de habilidades de
argumentacioacuten juriacutedica La orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-
preparacioacuten para la litigacioacuten es praacutecticamente nula asiacute como la previsioacuten curricular de
visitas a juicios orales pues estas uacuteltimas solo se planifican en el periacuteodo de praacutecticas
laborales Solo en tres de las clases visitadas o sea en un 50 de ellas se emplearon
meacutetodos probleacutemicos y no maacutes que en un 25 se organizoacute el proceso mediante talleres
y clases praacutecticas siendo baja la frecuencia de debates juriacutedicos durante las mismas y
en ninguna de las asignaturas observadas se emplean juegos de roles simuladores de los
juicios en los tribunales
Durante la observacioacuten de los juicios orales se constataron algunas de las deficiencias del
proceso identificadas antes y reafirmadas tambieacuten por los egresados En sentido general
se evidencioacute un escaso dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes solo 1 de
ellos la esgrimioacute En cuanto a la estructura del informe oral solo un 60 de los abogados
y fiscales teniacutea preparado previamente el informe el resto no contaba con guiacutea para ello
En un 40 de los casos la praacutectica de pruebas fue sometida a verdadera contradiccioacuten
35
durante el debate en el resto de los casos los litigantes mantuvieron una actitud pasiva Y
solo 20 juristas (un 62) de los 36 que participaron en las audiencias demostraron
preparacioacuten para enfrentar las contingencias procesales
El tratamiento estadiacutestico de los datos obtenidos con la aplicacioacuten de los instrumentos
desde su recogida tabulacioacuten graficacioacuten y valoracioacuten para la obtencioacuten de informacioacuten
se realizoacute mediante la herramienta de Office Microsoft Excel (Anexo No 11) Para esta
tarea se empleoacute la estadiacutestica descriptiva la cual permitioacute el procesamiento de los datos
como requisito previo para la toma de decisiones (estadiacutestica inferencial)
El anaacutelisis cuantitativo y cualitativo de los resultados del diagnoacutestico permitioacute detectar
como principales regularidades las siguientes
Insuficiente empleo de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes de Derecho
para solucionar los problemas de su profesioacuten
Escasos conocimientos sobre la loacutegica procedimental de los juicios orales y en
consecuencia poco desarrollo de habilidades litigantes durante la carrera
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica no son potenciadas de manera inter y
transdisciplinaria ni transversalmente en el curriacuteculo
La frecuencia con que se desarrolla el debate juriacutedico durante las clases es iacutenfima
generalmente se establece de forma espontaacutenea la formacioacuten para la litigacioacuten
No son suficientes ni cuantitativa ni cualitativamente los espacios para el desarrollo
de habilidades litigantes establecidos extracurricularmente
Todas estas regularidades enunciadas devinieron producto de la triangulacioacuten realizada
con la informacioacuten obtenida de las encuestas a estudiantes profesores y egresados de la
observacioacuten cientiacutefica y la revisioacuten documental en todos los casos de acuerdo a los
paraacutemetros establecidos en la operacionalizacioacuten (Anexo No 12) Estos meacutetodos
empiacutericos permitieron determinar las caracteriacutesticas del objeto de investigacioacuten en la UPR
como resultado del diagnoacutestico el cual constituyoacute punto de partida para proyectar
posteriormente la propuesta teoacuterica
16- Conclusiones parciales
La evolucioacuten histoacuterica y las tendencias teoacutericas de la litigacioacuten coinciden con las de
la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica (TAJ) que constituye su eje dinamizador y
trasciende juriacutedica y curricularmente hasta la actualidad
El escenario internacional evidencia en la ensentildeanza del Derecho una tendencia
loacutegica hacia la insercioacuten de la litigacioacuten la argumentacioacuten juriacutedica y la oratoria
forense en los planes de estudios contemporaacuteneos
36
La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba se ha realizado de forma empiacuterica
asisteacutemica y atomizada principalmente a traveacutes de las materias de Derecho
Procesal y de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
Las regularidades del diagnoacutestico ejecutado en la Universidad de Pinar del Riacuteo
permitieron constatar la situacioacuten probleacutemica y proyectar como propuesta un
modelo teoacuterico para la transformacioacuten del proceso formativo investigado
37
CAPIacuteTULO II Bases teoacutericas y fundamentos del Modelo de formacioacuten para la
litigacioacuten en la carrera de Derecho
En este capiacutetulo aparecen explicadas las bases teoacutericas asumidas en la investigacioacuten En
torno a ellas se proyectan los fundamentos del modelo pedagoacutegico propuesto orientado a
la formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten Sobre estas premisas se erigen
cuatro ideas cientiacuteficas que encauzan la modelacioacuten del proceso formativo con caraacutecter
sisteacutemico e integrado
21- Bases teoacutericas que sustentan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas aparecen como importantes
campos cientiacuteficos para la sustentacioacuten teoacuterica del proceso formativo de los estudiantes
de Derecho en materia de litigacioacuten Desde la Filosofiacutea la Psicologiacutea Educativa la
Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho se encuentran las
bases teoacutericas que constituyen el punto de partida para la determinacioacuten de los
fundamentos asumidos en la modelacioacuten del objeto investigado
Cuando analizamos las referencias teoacutericas que pudieran servir de bases para
fundamentar el proceso formativo de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten de manera
general encontramos un paradigma inobjetable desde la Filosofiacutea el Materialismo
Dialeacutectico e Histoacuterico La filosofiacutea aparece seguacuten Justo Chaacutevez como el nuacutecleo
orientador principal del resto de los fundamentos teoacutericos Por tanto al asumir la filosofiacutea
marxista como fundamento teoacuterico general los postulados socioloacutegicos psicoloacutegicos
pedagoacutegicos y didaacutecticos coincidiraacuten con este enfoque Y especialmente para la presente
investigacioacuten tiene relevancia la filosofiacutea marxista desde la propia asuncioacuten del meacutetodo
dialeacutectico-materialista como rector del proceso investigativo
La Filosofiacutea marxista otorga especial significacioacuten a la Teoriacutea del Conocimiento de
Lenin centrada esencialmente en la actividad praacutectica Esta aparece como fundamento y
fin del conocimiento asiacute como criterio objetivo de su veracidad Lenin lo corrobora cuando
concibe el conocimiento como un proceso sumamente complejo y contradictorio que
transita ldquode lo abstracto a lo concreto del fenoacutemeno a la esencia maacutes profunda de las
cosas de la contemplacioacuten viva al pensamiento abstracto y de este a la praacutecticardquo (Lenin
1953 p 94) Este pensamiento es trascendente no solo para seguir la loacutegica del proceso
de investigacioacuten sino tambieacuten adquiere relevancia respecto al objeto de estudio pues la
litigacioacuten es esencialmente un escenario de aplicacioacuten praacutectica o sea se concreta a
traveacutes de la actividad juriacutedica (praacutectica) desarrollada por los jueces fiscales y abogados
en los tribunales
Las obras de Carlos Marx y Vladimir Ilich Lenin se asumen como referentes filosoacuteficos
38
toda vez que el primero aporta ademaacutes de la sustentacioacuten teoacuterica filosoacutefica el meacutetodo
general de investigacioacuten el meacutetodo dialeacutectico materialista en tanto el segundo brinda
la Teoriacutea del conocimiento a traveacutes de la cual se analiza el papel de la praacutectica tanto en
el proceso formativo como en el de profesionalizacioacuten del individuo
Para el desempentildeo profesional del egresado es de vital intereacutes la praacutectica que en
definitiva seraacute donde el jurista ejerceraacute el Derecho ya sea en un Bufete en una Fiscaliacutea
una Notariacutea u otro campo de accioacuten Precisamente el Marxismo Leninismo destaca la
actividad praacutectica como nuacutecleo de la actividad del hombre en la cual se transforma el
objeto y a partir de las relaciones sujeto - objeto y sujeto - sujeto se despliega la actividad
praacutectica y tambieacuten la actividad gnoseoloacutegica la actividad valorativa y la actividad
comunicativa
El Enfoque Histoacuterico Cultural de L S Vigostky (psicoacutelogo sovieacutetico creador de esta
teoriacutea en unioacuten a sus colaboradores AN Leontiev AR Luria P Ya Galperin y otros)
tiene como base filosoacutefica el materialismo dialeacutectico histoacuterico y sobre todo se basa en la
Gnoseologiacutea Marxista a la cual aportaron logrando crear la Psicologiacutea Marxista Asiacute
pues desde la Psicologiacutea encontramos importantes aportes en las obras de Vigostky y
sus seguidores que en correlacioacuten a los fundamentos filosoacuteficos asumidos resultan
vitales para el desarrollo de la investigacioacuten
Especiacuteficamente cuando estudiamos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten resulta
necesario revisar las contribuciones psicoloacutegicas realizadas al proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Haciendo una analogiacutea Vigostky afirma que ldquoigual que el horticultor que
deseando determinar el estado de su huerto no tendraacute razoacuten si se limita a valorar los
manzanos que ya han madurado y han dado fruto sino que debe tener tambieacuten en cuenta
los aacuterboles en maduracioacuten el psicoacutelogo al valorar el estado del desarrollo debe tener
obligatoriamente en cuenta no solo las funciones maduras sino tambieacuten las que estaacuten en
trance de maduracioacutenrdquo (Vigostky 1993 p 317)
Esta idea de considerar no solo el nivel actual sino tambieacuten la Zona de desarrollo
proacuteximo es el aporte vigostkiano que tratamos de visualizar Su importancia radica en la
interpretacioacuten de que existe una diferencia entre las tareas resueltas actualmente por el
alumno de manera independiente y aquel estado que este alcance con colaboracioacuten a
traveacutes del debate bajo la direccioacuten del moderador y con su ayuda Seraacute el profesor como
moderador del debate de temas juriacutedicos quien ayude a construir el conocimiento a partir
de la apropiacioacuten de cultura que ocurre en el proceso de socializacioacuten
Al analizar el debate como actividad grupal consistente en formar en los es tudiantes
puntos de vista propios sobre lo que se observa y cultivar la percepcioacuten criacutetica de los
39
temas que se argumentan encontramos referentes psicoloacutegicos tambieacuten en Vigostky en
especial su contribucioacuten con la Ley geneacutetica general del desarrollo cultural Esta tambieacuten
conocida como ley geneacutetica fundamental del desarrollo psiacutequico alude al desarrollo de las
funciones psicoloacutegicas superiores que ocurre primero en el plano social y despueacutes en el
nivel individual Esta ley interpretada en base al objeto de investigacioacuten resalta que la
litigacioacuten es lograda en primera instancia a partir del debate (externo) mediante la
comunicacioacuten social y luego en el plano psicoloacutegico (interno) mediante la reflexioacuten como
proceso mental El desarrollo psiacutequico va de lo inter a lo intra-psicoloacutegico desde el
debate grupal hasta el proceso reflexivo de interiorizacioacuten individual
Otro importante referente teoacuterico tambieacuten desde la Psicologiacutea lo constituye la Teoriacutea de
la actividad de Leontiev Asumirle implica entender la litigacioacuten como actividad que ha
de desarrollarse a partir de la integracioacuten y sistematizacioacuten de acciones y operaciones
durante los espacios de debates juriacutedicos suscitados durante el proceso formativo del
jurista El anaacutelisis sisteacutemico de la actividad humana realizado por Leontiev permite
comprender que es en el marco de la actividad donde se logra el objetivo perseguido en
estrecha relacioacuten a los motivos toda vez que no existe actividad inmotivada Asiacute mismo
para el logro de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica durante la litigacioacuten es necesario
percibir la estructura de la actividad desglosar esta en acciones y operaciones las que
no existen por siacute solas sino que concatenadas a otras permiten desarrollar exitosamente
la actividad o lo que es lo mismo generar la capacidad como formacioacuten psicoloacutegica
Leontiev (1981) entendiacutea la actividad como aquel proceso originado y dirigido por un
motivo dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad Maacuterquez
(2004) se refirioacute a la actividad como proceso de traacutensito de las influencias educativas
reflejadas a su asimilacioacuten como reflejo a partir de la relacioacuten entre la imagen de estas
influencias y las influencias objetivas De estas definiciones se colige el caraacutecter objetal de
la actividad asiacute como su dependencia de motivos elementos estos que debemos tener
en cuenta para transformar el objeto de investigacioacuten
Este enfoque teoacuterico-psicoloacutegico de la actividad permite secuenciar las acciones y
operaciones que evidencian el dominio de la habilidad en el proceso formativo estudiado
Asiacute entendemos la litigacioacuten como actividad que se descompone en acciones tales como
fundamentar teoacutericamente argumentar juriacutedicamente y litigar judicialmente Estas a su
vez estaacuten integradas por operaciones maacutes simples como son por ejemplo interpretar
aplicar y fundamentar para el dominio de la habilidad de argumentacioacuten juriacutedica
Para analizar entonces el desarrollo de habilidades argumentativas orales en los
estudiantes de Derecho reviste especial importancia el estudio de la comunicacioacuten que
40
tiene lugar en el marco de la actividad praacutectica Seguacuten Vigotsky (1993) la funcioacuten inicial
del lenguaje es la comunicativa aunque tambieacuten tiene una funcioacuten intelectual pero el
lenguaje es ante todo un medio de comunicacioacuten social un medio de expresioacuten y
comprensioacuten
De igual forma este psicoacutelogo ruso considera que ldquoEl desarrollo del lenguaje oral es
probablemente el fenoacutemeno maacutes coacutemodo para analizar el mecanismo de formacioacuten de la
conducta y comparar el enfoque de tales fenoacutemenos que es tiacutepico para la teoriacutea de los
reflejos condicionados con el enfoque psicoloacutegico de los mismos fenoacutemenos El
desarrollo del lenguaje es ante todo la historia de la formacioacuten de una de las funciones
maacutes importantes del comportamiento culturalhelliprdquo (Vigostky 19932 p 215) Para Vigotsky
la comunicacioacuten (a traveacutes del lenguaje) y la actividad juegan un rol significativo en el
desarrollo ontogeneacutetico de la personalidad lo cual se concreta en la presente
investigacioacuten mediante la oratoria forense
Desde la Pedagogiacutea como ciencia del proceso formativo aparece como base teoacuterica la
Teoriacutea de los Procesos Conscientes de Aacutelvarez de Zayas Esta propone un modelo
cientiacutefico para la interpretacioacuten creadora de la realidad y estaacute muy relacionada con las
tres dimensiones del proceso formativo lo educativo lo instructivo y lo desarrollador Los
tres se desarrollan e interrelacionan dialeacutecticamente en un solo proceso integrador y
totalizador y a su vez difieren en su intencioacuten ldquoel educativo la formacioacuten del hombre
para la vida el instructivo la formacioacuten del hombre como trabajador para vivir y el
desarrollador la formacioacuten de sus potencialidades funcionales o facultadesrdquo (Aacutelvarez de
Zayas 1999 p 10)
Esta teoriacutea se asume en la investigacioacuten para la explicacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten como un proceso complejo en el que se deben potenciar sus tres
dimensiones la instructiva la educativa y la desarrolladora La instruccioacuten se refiere a los
conocimientos y habilidades que debe asimilar un estudiante para su futuro desempentildeo
como jurista litigante Lo educativo alude al desarrollo de valores y aptitudes que seraacuten
necesarios para el ejercicio de la profesioacuten en los tribunales Y lo desarrollador integra las
dimensiones anteriores identificada cuando el alumno de Derecho es capaz de resolver
problemas del contexto de manera creativa e independiente hacieacutendose responsable de
su propio aprendizaje como expresioacuten de un metacognicioacuten en todos los casos de
manera intencionada por el docente
En la investigacioacuten tambieacuten se asume como base teoacuterica la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad sustentada por autores como Addine Salazar Fiallo y Perera Su
relacioacuten al curriacuteculo ldquoestaacute dada por los nexos o viacutenculos de interrelacioacuten y de cooperacioacuten
41
entre disciplinas debido a objetivos comunes que hacen aparecer cualidades integrativas
en las disciplinas inherentes al sistema interdisciplinario que conforman y que conducen a
una organizacioacuten teoacuterica maacutes integrada de la realidadrdquo (Salazar 2004 p 48)
Con esta definicioacuten se resaltan dos funciones baacutesicas que estaacuten impliacutecitas en el enfoque
interdisciplinario la interrelacioacuten y la cooperacioacuten Las mismas se concretan en la
presente investigacioacuten a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas del curriacuteculo de la carrera de
Derecho e incluso alcanzan un nivel superior de transdisciplinariedad mediante la
Disciplina Principal Integradora Por tanto la interdisciplinariedad es trascendente para la
investigacioacuten si entendemos tal y como acredita Salazar (2004) que esta no se refiere a
simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que generan siacutentesis que parte
de la existencia de sistemas complejos como forma de organizacioacuten cientiacutefica de trabajo
integrado
Analizar la interdisciplinariedad desde un enfoque curricular implica una visioacuten reflejada
no solamente en el disentildeo curricular sino tambieacuten practicada mediante estrategias de
ensentildeanza aprendizaje concretas En cuanto al proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
esta posibilita el conocimiento de la peculiaridad del objeto estudiado mediante un
enfoque integral Aparece asiacute como una respuesta a la especializacioacuten de la ciencia
juriacutedica y una criacutetica a los reduccionismos epistemoloacutegicos constituye un pensamiento de
avanzada en el campo de la Didaacutectica de las ciencias
Otra base teoacuterica importante desde el Derecho es la Teoriacutea de la Argumentacioacuten
Juriacutedica (TAJ) que esencialmente resume estudios de teoriacutea y filosofiacutea juriacutedicas Su
principal exponente ha sido el jurista espantildeol Manuel Atienza quien vertebroacute los aportes
teoacutericos sobre la argumentacioacuten y por ende sobre la litigacioacuten en la ciencia juriacutedica Seguacuten
Atienza (2006) el derecho es fundamentalmente una actividad argumentativa relacionada
estrechamente con el lenguaje con la loacutegica y con otras formas de argumentacioacuten un
tanto soslayadas en la cultura juriacutedica contemporaacutenea como son la toacutepica la retoacuterica y la
dialeacutectica disciplinas originadas en la antiguumledad especialmente en la obra aristoteacutelica
La teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica resulta trascendente para la formacioacuten de juristas
litigantes toda vez que en la praacutectica el argumento juriacutedico es trascendental en el aacutembito
del Derecho especiacuteficamente en el escenario jurisdiccional Esta teoriacutea conocida como la
teoriacutea de la argumentacioacuten o del debate permite entender el Derecho como una actividad
en la necesariamente hay que convencer mediante argumentos (retoacutericos loacutegicos y
dialeacutecticos) Estos constituyen la base esencial sobre la cual se construye el Derecho
desde la praxis (fundamentalmente mediante la actuacioacuten praacutectica litigante de abogados
jueces y fiscales)
42
Sobre esta teoriacutea recae la meditacioacuten cientiacutefica de la iusfilosofiacutea contemporaacutenea Entender
el Derecho como actividad implica comprender que los actores que intervienen deben
dedicar esfuerzos significativos a argumentar como lo hacen en el juicio oral las partes
litigantes los jueces al justificar sus sentencias pero tambieacuten legisladores y otros
operadores del Derecho en general
Los elementos esenciales que justifican la asuncioacuten de la TAJ como base teoacuterica estaacuten
relacionados en primera instancia con el hecho de concebir el Derecho como actividad
propiamente argumentativa lo cual permite proponer la argumentacioacuten como fase uacuteltima
del ciclo juriacutedico que incluye la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma En
segunda instancia esta teoriacutea resulta trascendente porque supera la concepcioacuten
normativista del Derecho aportada por Kelsen Desde una concepcioacuten holiacutestica del
Derecho este es maacutes que la norma juriacutedica es tambieacuten una actividad social y axioloacutegica
de caraacutecter esencialmente argumentativo Es en esta liacutenea de pensamiento que Manuel
Atienza (2008) afirma que el Derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten
Otra base teoacuterica asumida es la Teoriacutea de la litigacioacuten defendida por los autores Andreacutes
Baytelman y Mauricio Duce como disciplina cientiacutefica Este enfoque curricular de la
litigacioacuten se asume por varias razones juriacutedicas y educativas que trascienden al proceso
formativo para la jurisdiccioacuten contenciosa La primera razoacuten estaacute relacionada con la propia
inclusioacuten de la Litigacioacuten dentro del curriacuteculo de la carrera de Derecho cuyo aporte
principal resulta la nueva visioacuten de la capacitacioacuten cultural que debe tener el jurista maacutes
allaacute de la mera capacitacioacuten legal Se trata no solo de ensentildear la ley procesal al
estudiante de Derecho sino tambieacuten de formar en eacutel las habilidades litigantes que
requiere para desempentildearse en sede judicial
Tal es la importancia de la litigacioacuten para el jurista y por ende para la ensentildeanza del
Derecho que Baytelman (2005 p 3) refiere que ldquoQuien no sabe litigacioacuten deteriora su
capacidad para hacer teoriacutea con frecuencia soacutelo se limita a repetir teoriacuteas de otras
personas Sin litigacioacuten las personas tal vez sepan pero con demasiada frecuencia no
comprenden Como dice el viejo proverbio chino tal vez tengan peces pero no saben
pescar (hellip) sin un conocimiento genuino de las cuestiones de litigacioacuten en juicios orales
es difiacutecil ver en un jurista haciendo dogmaacutetica procesal un interlocutor legiacutetimordquo
La litigacioacuten como categoriacutea cientiacutefica resalta ademaacutes el principio de oralidad que habiacutea
sido soslayado por el sistema de enjuiciar inquisitivo donde primaba la secretividad
procesal Este principio esencial para los juicios orales es a su vez impactante para la
ensentildeanza del Derecho y vaacutelido para la investigacioacuten Teniendo en cuenta que la mayor
parte de las actividades propias del desempentildeo juriacutedico se desarrollan de forma oral
43
debieran potenciarse ejercicios evaluativos en la carrera donde los estudiantes
demuestren la asimilacioacuten de los conocimientos juriacutedicos procesales y el dominio de las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica necesarias para el debate del litigante en el foro
Tambieacuten se asume la teoriacutea de la litigacioacuten por la nocioacuten estrateacutegica que aporta del juicio
oral Esta esboza como premisa el hecho de que el material probatorio no habla por siacute
solo sino que requiere de un buen jurista litigante que lo enriquezca A decir de Guzmaacuten
(2012 p 21) ldquoel juicio oral es un ejercicio cientiacuteficordquo de manera que la formacioacuten para el
mismo debe desarrollarse como proceso consciente sisteacutemico y estructurado
consecuentemente con la Teoriacutea de los procesos conscientes
Un elemento de significativa relevancia en el enfoque curricular de la litigacioacuten lo
constituye la teoriacutea sobre la cual este se erige la cual aparece recientemente para la
elaboracioacuten de estrategias en los juicios orales La teoriacutea del caso como teoriacutea juriacutedica
que debemos aplicar al caso concreto se sintetiza en el juicio oral porque reafirma que
este es un ejercicio estrateacutegico que debe argumentarse desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio demostrando no solo destrezas teacutecnicas de argumentacioacuten juriacutedica
sino tambieacuten proyecciones acordes a la oratoria forense
Todas estas bases teoacutericas analizadas desde ciencias como la Filosofiacutea la Psicologiacutea
Educativa la Sociologiacutea de la Educacioacuten la Pedagogiacutea la Didaacutectica y el Derecho son
claves para la fundamentacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten Sus pilares
esenciales los constituyen el materialismo dialeacutectico e histoacuterico la teoriacutea del conocimiento
el enfoque histoacuterico cultural la teoriacutea de la actividad la teoriacutea de los procesos
conscientes la Didaacutectica de la interdisciplinariedad la teoriacutea de la argumentacioacuten juriacutedica
y el enfoque curricular de la litigacioacuten todos ellos indispensables para establecer los
fundamentos del modelo teoacuterico propuesto
22- Fundamentos que informan el Modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
En correspondencia con las bases teoacutericas asumidas la investigacioacuten proyectaraacute los
fundamentos de un modelo pedagoacutegico como propuesta teoacuterica esencial Para ello se
asume el criterio de Valle Lima quien plantea que el modelo pedagoacutegico ldquose concibe
como la representacioacuten de aquellos elementos esenciales del proceso para la formacioacuten
del hombre o de partes de este proceso que se caracteriza por ser conscientemente
dirigido y organizado (escolarizado o no) a la consecucioacuten de objetivos socialmente
determinadosrdquo (Valle 2007 p 4)
El modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten en concordancia con la definicioacuten
anterior concibe el proceso de forma consciente sisteacutemica e integrada tanto curricular
como extracurricularmente Estaacute dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten
44
de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y asume fundamentos teoacutericos que permiten
establecer sus relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas
221- Relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Las relaciones esenciales del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) se
materializan a partir de la relacioacuten triacuteadica entre el modelo del profesional de Derecho el
proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes Estos se relacionan dialeacutecticamente en
tanto existe interconexioacuten e interdependencia mutua entre ellos en los niveles macro
meso y micro-curricular A su interior se instituyen tambieacuten sub-relaciones muacuteltiples entre
los componentes operacionales y de estado entre las disciplinas acadeacutemicas y entre los
sujetos que intervienen como componentes personales dinamizando el proceso
Se puede establecer una analogiacutea entre esta relacioacuten y la triacuteada didaacutectica problema-
objeto-objetivo toda vez que el problema se identifica a partir del propio Modelo del
profesional el objeto es precisamente el proceso de litigacioacuten que es la parte de la
realidad a transformar en el proceso formativo modelado y el objetivo estaacute enfocado a
resolver la situacioacuten carencial a traveacutes de la potenciacioacuten de las habilidades litigantes
De igual forma esta triacuteada circunscribe el objeto de investigacioacuten a la Didaacutectica especiacutefica
del Derecho como ciencia Mientras el proceso de litigacioacuten es propiamente juriacutedico el
modelo del profesional tiene una conformacioacuten esencialmente didaacutectica en tanto las
habilidades litigantes concretan ambos campos cientiacuteficos (Didaacutectica y Derecho)
permitiendo aludir a la Didaacutectica especiacutefica del Derecho como ciencia
El Modelo del profesional de Derecho partiendo de una fundamentacioacuten introductoria y de
la caracterizacioacuten de la carrera estaacute integrado por el objeto de trabajo de la profesioacuten
juriacutedica los problemas que debe afrontar y resolver el jurista en las diferentes esferas de
accioacuten del nivel primario del ejercicio profesional los campos de accioacuten y las esferas de
actuacioacuten los modos de actuacioacuten del jurista y los objetivos generales de la carrera
El proceso de litigacioacuten como objeto de estudio del proceso formativo modelado se
manifiesta en todas las esferas de actuacioacuten de este Modelo del profesional En los
Bufetes Tribunales y Fiscaliacutea se concreta la litigacioacuten mediante comparecencias vistas y
juicios orales y en las Empresas entidades e instituciones a traveacutes de las vistas orales
desarrolladas por los Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Por tanto el objeto de
investigacioacuten atraviesa las cuatro esferas de actuacioacuten del jurista Incluso para la
docencia entendida como una de las esferas para la actuacioacuten del jurista (aunque no es
regulada asiacute en el actual Plan de estudios) la litigacioacuten y la argumentacioacuten juriacutedica son
trascendentales
De forma semejante sucede con los campos de accioacuten del Derecho La litigacioacuten
45
trasciende el campo penal civil administrativo laboral internacional y empresarial Es
inherente a todos ellos en tanto existe curricularmente una Teoriacutea general del proceso y
una praacutectica juriacutedica que los unifica Todo jurista con independencia de su caraacutecter
penalista civilista u otro para ejercer la profesioacuten en los tribunales debe saber litigar Esa
es la garantiacutea de una mayor cantidad de fallos judiciales favorables
Los modos de actuacioacuten recogidos actualmente en el Plan de Estudios ldquoDrdquo tambieacuten
guardan una estrecha relacioacuten con el proceso de litigacioacuten Para la asesoriacutea legal a
personas naturales y juriacutedicas los asesores juriacutedicos de empresas y entidades necesitan
demostrar habilidades litigantes en materia administrativa en el marco de actuacioacuten de los
Oacuterganos de Justicia Laboral de Base Tambieacuten para el abogado al ejercer la
representacioacuten legal de su defendido y para el fiscal al ejecutar el control y preservacioacuten
de la legalidad la litigacioacuten constituye el centro de atencioacuten por ser los asuntos
contenciosos los de mayor radicacioacuten Y para el juez (aunque no litiga por su posicioacuten
imparcial) dirigir el debate juriacutedico con conocimientos sobre litigacioacuten se convierte en
garantiacutea plena para la imparticioacuten de justicia
Estas interrelaciones muacuteltiples entre los componentes disentildeados en el modelo del
profesional y el proceso de litigacioacuten tambieacuten se vertebran desde los propios objetivos
generales de la carrera Entre ellos se encuentran asesorar y dictaminar sobre asuntos
juriacutedicos representar a personas naturales y juriacutedicas controlar la legalidad y decidir
conflictos juriacutedicos partiendo de fundamentos teacutecnicos ejercer la docencia y ejercer la
profesioacuten en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten Para la consecucioacuten de los mismos
se requiere de habilidades para la litigacioacuten
Al reafirmar la trascendencia de la ensentildeanza de la litigacioacuten Baytelman y Duce (2004 p
22) refieren que ldquoabandonar la litigacioacuten o la direccioacuten de juicios orales a la pura
improvisacioacuten artesanal de jueces y abogados por talentosos que sean no es maacutes que
falta de profesionalismo y desde luego un riesgo tan extremo como absurdo desde el
punto de vista del desempentildeo y el resultado de estos profesionalesrdquo Ciertamente el
proceso de litigacioacuten debe proyectarse y concientizarse en la ensentildeanza del Derecho
dejando de ser empiacuterica la formacioacuten de estudiantes para la actuacioacuten en los tribunales de
justicia
Entre el proceso de litigacioacuten el modelo del profesional y las habilidades litigantes que
implican el nexo entre ambos deben establecerse viacutenculos reciacuteprocos que impacten en la
Educacioacuten Superior Un elemento relacional importante en este sentido lo constituyen las
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica al aparecer como nuacutecleo de este proceso
formativo Ellas constituyen el centro a traveacutes del cual se articula el modelo del profesional
46
con el proceso de litigacioacuten para lograr el desarrollo de las habilidades litigantes
Ciertamente la argumentacioacuten juriacutedica transversaliza la ciencia del Derecho y esta
concepcioacuten del Derecho como argumentacioacuten tambieacuten impacta en la ensentildeanza de la
ciencia juriacutedica En la medida que progrese el modelo del profesional de Derecho hacia
una concepcioacuten maacutes argumentativa se reestructuraraacute en este sentido el proceso de
litigacioacuten y se potenciaraacuten las habilidades litigantes Entre estos 3 entes existen relaciones
reciacuteprocas de manera que influyen directamente unos sobre otros para perfeccionar el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
La triacuteada modelo del profesional de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades
litigantes tiene un elemento relacional interno que es la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad y cuenta ademaacutes con un elemento relacional externo que es el propio proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten Este uacuteltimo describe la expresioacuten fenomeacutenica de dichas
relaciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica constituye su expresioacuten esencial En
ambos marcos los tres elementos triacuteadicos confluyen y evidencian relaciones dialeacutecticas
entre siacute
Figura 1 Triacuteada de relaciones esenciales del proceso Fuente Elaboracioacuten propia
2211- La argumentacioacuten juriacutedica como habilidad esencial dentro del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
El empleo de la argumentacioacuten juriacutedica presupone el desarrollo efectivo del proceso de
litigacioacuten pues en la medida en que se fundamenten las decisiones de las partes
litigantes mayor aceptacioacuten tendraacute el alegato oral sometido a debate juriacutedico Sin
embargo la argumentacioacuten juriacutedica no ha sido reconocida en toda su dimensioacuten El propio
Coacutedigo de Eacutetica del Jurista en su numeral primero al referirse al desempentildeo personal y
profesional del jurista cubano se refiere a la creacioacuten interpretacioacuten y aplicacioacuten del
Derecho reduciendo a estas tres acciones el ciclo del Derecho Empero este enfoque
47
adolece de reconocer la trascendencia de la argumentacioacuten para la ciencia juriacutedica
Existen muacuteltiples razones que justifican la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica en este
anaacutelisis En primer lugar porque el argumento constituye ceacutelula y eje dinamizador del
debate y por transitividad al entender la litigacioacuten como un debate juriacutedico establecido en
la jurisdiccioacuten contenciosa los argumentos juriacutedicos tambieacuten aparecen como nuacutecleos del
proceso de litigacioacuten Por su importancia en este aacutembito se proponen tres operaciones
consideradas como habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (HAJ)
Interpretar el Derecho
Aplicar la norma juriacutedica
Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
La primera de las acciones referida a la interpretacioacuten del Derecho o hermeneacuteutica
juriacutedica es una de las cuestiones teacutecnicas y teoacutericas maacutes importantes de la accioacuten del
jurista y por ende de la praacutectica del Derecho Y no estaacute antecedida de la creacioacuten de la
norma (aunque esta uacuteltima siacute forma parte del ciclo del Derecho) porque no todos los
juristas crean derecho pero siacute todos interpretan aplican la norma y la argumentan
La interpretacioacuten aparece como un acto intriacutenseco del jurista A decir de Fernaacutendez Bulteacute
(2005 p 82) ldquoLa norma maacutes clara maacutes simple de redaccioacuten maacutes diaacutefana y
transparente si se va a aplicar supone que se va a interpretar es decir se va a fijar su
significado su esencia su alcance sus finesrdquo En ello consiste la actividad interpretativa
Para Peacuterez Luntildeo (1984) interpretar es atribuir un significado a manifestaciones de un
determinado lenguaje mientras que la interpretacioacuten es el conjunto de procesos loacutegicos y
praacutecticos a traveacutes de los cuales se realiza esa atribucioacuten de significado Con este
concepto geneacuterico concuerdan autores como Cantildeizares(sf p 209) quien sentildeala que la
interpretacioacuten ldquoes la actividad que tiene por objeto establecer el sentido y el alcance de las
normas juriacutedicas a los fines de su aplicacioacuten al comportamiento de los individuos en
sociedadrdquo Es este el criterio asumido si de acto interpretativo se trata el que constituiraacute
requisito previo a la aplicacioacuten de Derecho
Aplicar la norma juriacutedica como segunda fase del acto argumentativo implica hacer que la
ley general y abstracta se individualice en relacioacuten con determinadas circunstancias o
personas Para ello se debe realizar un conjunto de procedimientos loacutegicos delimitados
por Bulteacute (2005) Primero se debe constatar la existencia misma del caso en examen
Posteriormente ya identificado el caso hay que determinar cuaacutel es la norma aplicable y
si esta mantiene vigencia revisar si el caso material puede ser subsumido realmente
dentro de la hipoacutetesis de la norma solo entonces se puede aplicar la disposicioacuten de la
norma y se practica asiacute la aplicacioacuten del Derecho
48
Por uacuteltimo se realiza la argumentacioacuten juriacutedica que no es maacutes que la justificacioacuten de la
pretensioacuten y la solucioacuten juriacutedica brindada consiste en fundamentar el por queacute y el coacutemo
de la decisioacuten asumida Su enfoque integral parte de los abordajes teoacutericos de autores
como Alexy (2006) Atienza (2008) Moreso (2006) Porto dos Santos (2008) Salas
Beteta (2010) Ureta (2004) y Vaacutezquez (2009)
En este sentido resultan interesantes los anaacutelisis de la argumentacioacuten juriacutedica como
habilidad inherente al jurista en cualquiera de sus esferas de actuacioacuten la negacioacuten del
reduccionismo argumentativo solo al campo judicial las dimensiones descriptivas y
prescriptivas de la argumentacioacuten juriacutedica centrando la praacutectica del Derecho como su
escenario principal y el argumento juriacutedico como su objeto de estudio
Pero la concrecioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica a las ciencias juriacutedica y didaacutectica no es un
tema sencillo Asiacute Ureta Guerra (2004) al referirse al modo de ensentildear a argumentar en
la Academia de magistratura peruana considera que se ha extendido la idea de que
argumentar es sumar razones (dar razones) o argumentos en pro de una tesis Empero
ese tipo de argumentacioacuten consecuente con el modelo inquisitivo no es maacutes que una
sumatoria de justificaciones Realmente debe ensentildearse a argumentar sumando razones
pero siempre desarrollando estas en contextos de competencia para ensentildear a
argumentar la tesis propia y tambieacuten a refutar la del adversario
En esta misma liacutenea de pensamiento que reconoce el antagonismo como base de la
argumentacioacuten se considera que ldquoLa argumentacioacuten juriacutedica consiste en la exposicioacuten de
un discurso oral por medio del cual se pretende justificar determinada decisioacuten judicial en
un contexto adversarialrdquo (Salas Beteta 2010 p 86) Sin embargo pese al reconocimiento
de la oratoria forense en esta definicioacuten la misma se limita solo al discurso de forma oral
sin reconocer que los jueces al redactar sentencias tambieacuten argumentan de forma escrita
en sus resultandos probados
Otra criacutetica admisible es que la argumentacioacuten juriacutedica no es solo judicial pues aunque
los argumentos sirven de apoyo para justificar la sentencia no son exclusivos de esta En
los campos de la doctrina la academia la legislatura y otros no judiciales tambieacuten se
requiere de procedimientos argumentativos Por tal motivo Moreso (2006 p 118) ampliacutea
el espectro y emplea una foacutermula general sin reduccionismos judiciales ldquoArgumentacioacuten
juriacutedica es todo aquel esquema de argumentacioacuten que tienda a resolver un caso difiacutecilrdquo
Interesante anaacutelisis realiza Porto dos Santos (2008) quien justifica por queacute en la
actualidad es esencial la argumentacioacuten juriacutedica Refiere que la interpretacioacuten juriacutedica se
limita a buscar soluciones mientras que la argumentacioacuten juriacutedica pretende justificar
pretensiones y soluciones o sea a justificar razones a traveacutes de esquemas de
49
argumentos Este razonamiento es uno de los puntos de partida de la presente
investigacioacuten y permite de acuerdo a los fundamentos anteriormente asumidos
proponer la inclusioacuten de la argumentacioacuten juriacutedica como fase final del ciclo del Derecho
Figura 2 Ciclo del Derecho Fuente Elaboracioacuten propia
El ciclo de creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten del Derecho incluyendo la
incorporacioacuten de esta uacuteltima resulta no solo novedoso sino trascendental para la ciencia
forense Esta operacionalizacioacuten en sentido estricto es trascendente para el ejercicio del
Derecho pero en sentido amplio repercute en la doctrina juriacutedica puesto que se trata de
un nuevo enfoque el derecho como argumentacioacuten Su esencia radica en incorporar
principios y valores al razonamiento juriacutedico y su misioacuten es la de dotar de fundamentos
garantiacuteas y legitimacioacuten a la actividad del estudiante de Derecho y del futuro jurista
222- Componentes y dimensiones del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Durante la modelacioacuten del proceso formativo para la litigacioacuten se deben establecer los
componentes que permiten estructurar el mismo Desde la Didaacutectica se entiende el
componente como ldquoun elemento esencial del objeto del proceso que en su
ordenamiento en relacioacuten con otros componentes conforma sus estructura La
integracioacuten de todos los componentes da lugar al sistema en este caso al proceso
docente educativordquo Aacutelvarez (1999 p28)
En este sentido se delimitan tanto los componentes personales como lo no personales del
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo Los
componentes personales los constituyen los estudiantes los profesores y los juristas
litigantes (jueces abogados y fiscales) Estos uacuteltimos pueden ser tutores de praacutecticas o de
investigaciones cientiacuteficas facilitadores del empleo de la argumentacioacuten juriacutedica para la
solucioacuten de problemas profesionales Su vinculacioacuten con los estudiantes se establece
esencialmente a traveacutes del componente investigativo-laboral donde son precisamente los
CICLO
DEL
DERECHO
50
juristas litigantes los tutores del alumno durante el Ejercicio Juriacutedico pre-profesional
La relacioacuten de los juristas litigantes con los estudiantes de Derecho tambieacuten se evidencia
desde espacios extracurriculares donde convergen ambos y desde la dimensioacuten
curricular durante la imparticioacuten de docencia de los jueces abogados y fiscales como
profesores del claustro a tiempo parcial En este caso el viacutenculo estudiante-actor litigante
es esencial pues este uacuteltimo cuenta con la preparacioacuten didaacutectica (como docente) y la
experiencia juriacutedica praacutectica (adquirida en el proceso de litigacioacuten en los tribunales) las
que favorecen la formacioacuten de habilidades litigantes
Por su parte la relacioacuten estudiante-profesor resulta baacutesica en el proceso de formacioacuten del
jurista durante los cinco antildeos de la carrera A traveacutes de la clase como forma organizativa
del proceso docente se debe preparar al estudiante para desarrollar la argumentacioacuten
juriacutedica y ejercer la litigacioacuten Desde la dimensioacuten curricular se pueden potenciar las
habilidades litigantes acadeacutemicamente mediante las conferencias seminarios clases
praacutecticas talleres y visitas a juicios orales Tambieacuten se fortalecen desde las formas
investigativa y laboral la primera mediante la tutoriacutea de trabajos de curso y de diploma y
la segunda mediante la propia praacutectica pre-profesional
El profesor juega un rol significativo en el proceso docente para la litigacioacuten Eacutel puede
potenciar y direccionar extracurricularmente el debate juriacutedico de temas poleacutemicos en
diferentes espacios entre los que se encuentran los eventos cientiacuteficos los concursos
juriacutedicos los foros los Modelos de Naciones Unidas los Debates y Reflexiones Histoacuterico-
contemporaacuteneos los diacuteas de la carrera de Derecho entre otros Son los docentes como
sujetos que dirigen el proceso los que generan las habilidades en los estudiantes a la
vez que logran las relaciones curriculares interdisciplinarias (a traveacutes de la integracioacuten de
las disciplinas) asiacute como la transdisciplinariedad (a traveacutes de la DPI) y su complemento
extracurricular con la Actividad productiva especializada
Los componentes personales son los que integran el resto y los relacionan entre siacute La
relacioacuten estudiante-profesor-jurista litigante es un viacutenculo imprescindible para el
perfeccionamiento procesal pretendido El mismo se logra a traveacutes del trabajo de los
colectivos de antildeo y de disciplina de la tutoriacutea para la atencioacuten especializada a los
estudiantes y del trabajo metodoloacutegico y educativo en general Asiacute se tributa al
cumplimiento de los objetivos horizontales y verticales (de antildeos acadeacutemicos y disciplinas
respectivamente) y al desarrollo de una formacioacuten integral
Los componentes no personales por su parte se refieren al factor objetivo dentro del
proceso formativo y se subdividen en componentes operacionales y de estado Los
componentes de estado se refieren a las caracteriacutesticas estables del proceso en un lapso
51
determinado mientras que los componentes operacionales se refieren a aquellas
caracteriacutesticas que se van modificando maacutes raacutepidamente durante el desarrollo del proceso
(Aacutelvarez 1999 p 30) En base a esta definicioacuten los componentes no personales del
proceso seraacuten disentildeados como se explica a continuacioacuten
La triacuteada inicial del proceso se establece a traveacutes de los componentes de estado
problema-objeto-objetivo El problema como entrada al sistema aparece como una
realidad del objeto que genera a su vez una necesidad en el sujeto de manera que la
realidad judicial en torno al proceso de litigacioacuten crea necesidades de formacioacuten de
habilidades litigantes en los estudiantes
El problema a decir de Aacutelvarez (1999 p 86) se manifiesta en el estado inicial del objeto
que se selecciona como proceso que no satisface la necesidad de dicho contexto social
La presente investigacioacuten parte de identificar como problema La necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional ejecuten un proceso de
litigacioacuten para la solucioacuten de conflictos judiciales mediante el empleo de la oratoria forense
y la argumentacioacuten juriacutedica demostrando cientificidad responsabilidad profesional y
creatividad
El objeto es el ente que se pretende transformar para cumplir el objetivo Carlos Aacutelvarez
define el objeto como ldquola parte de la realidad portadora del problemardquo (1999 p 17) En
este caso el objeto es el proceso de litigacioacuten por ser este el que presenta la situacioacuten
carencial en la praacutectica juriacutedica contenciosa Los estudiantes no han desarrollado
suficientemente las habilidades litigantes requeridas para el ejercicio de la profesioacuten en
los tribunales y por ende el proceso de litigacioacuten debe ser revisado para solucionar los
conflictos judiciales que en torno a eacutel se susciten
El objetivo responde a la aspiracioacuten el propoacutesito la meta aquello que se quiere formar en
los estudiantes al transformar el objeto ldquoEs el componente de estado que posee el
proceso docente-educativo como resultado de la configuracioacuten que adopta el mismo
sobre la base de la relacioacuten proceso- contexto social y que se manifiesta en la precisioacuten
del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso
para resolver el problemardquo (Aacutelvarez 1999 p 78)
El objetivo como componente de estado de este proceso estaacute dirigido a Ejecutar un
proceso de litigacioacuten para la solucioacuten de los conflictos judiciales haciendo uso de la
oratoria forense y la argumentacioacuten juriacutedica con empleo de meacutetodos probleacutemicos a traveacutes
de las conferencias debate seminarios talleres clases praacutecticas estudio de casos
visitas a juicios orales tutoriacuteas concursos juriacutedicos y foros de debate potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la creatividad en el profesional del Derecho
52
El contenido abarca todos los aspectos que encierra la cultura de la humanidad es decir
el conjunto de valores materiales y espirituales creados en la praacutectica histoacuterico-social En
el contenido se revelan tres dimensiones conocimientos que reflejan el objeto de estudio
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto y
valores que expresan la significacioacuten social que el hombre le asigna a dichos objetos
(Aacutelvarez 1999 p 65) A partir de esta concepcioacuten se definen subsecuentemente los
elementos del contenido de aprendizaje
El sistema de conocimientos como dimensioacuten del contenido que refleja el objeto estaacute
delimitado en la investigacioacuten de la forma siguiente
La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y presupuestos
teoacutericos
La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos y las tipologiacuteas de
argumentos
El ciclo del Derecho creacioacuten interpretacioacuten aplicacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
La Teoriacutea del caso y la praacutectica de pruebas en el juicio oral
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia juriacutedica
Las habilidades litigantes definicioacuten caracteriacutesticas sus acciones y operaciones
Los alegatos judiciales Su estructura contenido y forma de presentacioacuten en juicios
orales
Estos conocimientos seraacuten asimilados a traveacutes de las habilidades Desde la Didaacutectica se
concibe la habilidad como la dimensioacuten del contenido que muestra el comportamiento del
hombre en una rama del saber propia de la cultura de la humanidad ldquoEs desde el punto
de vista psicoloacutegico el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que
responde a un objetivordquo (Aacutelvarez 1999 p 71) El sistema de habilidades del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten lo integran las habilidades siguientes
1 Fundamentar posiciones teoacutericas en debates juriacutedicos
2 Argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un caso
3 Litigar sobre conflictos juriacutedicos en actos judiciales
Estas habilidades expresadas de manera secuenciada e integrada coinciden con las
etapas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho Se
vertebraraacuten a traveacutes de acciones y operaciones maacutes simples que permitan el dominio de
las habilidades litigantes por parte del estudiante
Los valores como tercera dimensioacuten del contenido ocupan un lugar significativo en el
proceso Fabelo (1989) parte de asumir el valor como la capacidad que poseen
determinados objetos y fenoacutemenos de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad
53
humana o sea su funcioacuten de servir a la actividad praacutectica del hombre Con esta definicioacuten
coincide Aacutelvarez (1999 p 73) quien entiende el valor como ldquola significacioacuten del objeto
para el sujetordquo
Coincidentemente con esta definicioacuten al prescribir el significado del proceso de litigacioacuten
para los sujetos intervinientes el sistema de valores lo integran la cientificidad la
responsabilidad profesional y la creatividad La cientificidad implica asumir la defensa de
una postura juriacutedica litigante desde las bases cientiacuteficas del Derecho La responsabilidad
profesional se identifica con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica y rigurosa en el
proceso de litigacioacuten Y la creatividad se evidencia al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de
forma innovadora para la solucioacuten de conflictos judiciales
La segunda triacuteada dialeacutectica de los componentes no personales estaacute integrada por los de
caraacutecter operacional Ellos son el meacutetodo el medio y la forma donde ldquoel meacutetodo
constituye la esencia de la dinaacutemica del proceso en tanto el medio y la forma constituyen
su expresioacuten fenomeacutenicardquo (Aacutelvarez 1999 p 30) De manera que el meacutetodo se refiere maacutes
a la configuracioacuten interna del proceso mientras la forma alude a su estructuracioacuten
externa en tiempo y espacio
Los meacutetodos implican una secuencia loacutegica del proceso ldquoEl meacutetodo es el componente del
proceso docente educativo que expresa la configuracioacuten interna del proceso para que
transformando el contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a traveacutes de la viacutea el
camino que escoge el sujeto para desarrollarlordquo(Aacutelvarez 1999 p 38) El meacutetodo implica
ademaacutes la organizacioacuten del proceso de comunicacioacuten de los sujetos intervinientes en
este caso estudiantes profesores y juristas litigantes ocupando un lugar significativo el
debate la reflexioacuten y la argumentacioacuten
Los meacutetodos empleados en este caso seraacuten el de proyectos y los meacutetodos probleacutemicos
(la exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos creativos) Ellos
permitiraacuten mayor independencia del alumno en la construccioacuten del conocimiento el
desarrollo de la argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante
en la asimilacioacuten de los contenidos para la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
Los juegos didaacutecticos creativos revisten especial importancia para la investigacioacuten tanto
los juegos didaacutecticos competitivos (olimpiadas encuentros de conocimientos etc) como
los profesionales u ocupacionales (anaacutelisis de casos interpretacioacuten de papeles entre
otros) de acuerdo a la clasificacioacuten brindada por Majmutov (1983)Tanto los primeros
maacutes enfocados a la dimensioacuten extracurricular como los segundos orientados a lo
curricular constituyen un modelo simboacutelico de la actividad profesional un traacutensito de la
actividad cognoscitiva a la profesional de ahiacute la tendencia a la profesionalizacioacuten de la
54
ensentildeanza seguacuten Aacutelvarez(1999)
Los medios constituyen el vehiacuteculo mediante el cual se manifiesta el meacutetodo o sea son el
soporte material de este Un Sistema Integrado y Progresivo de medios en la presente
investigacioacuten incluye textos en soporte papel y digital legislacioacuten sentencias y
documentos juriacutedicos materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente grabaciones de juicios orales el entorno virtual de aprendizaje a
traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Por tratarse particularmente de la carrera de Derecho se requeriraacute del empleo de la
legislacioacuten y de documentos juriacutedicos como contestaciones demandas y conclusiones
provisionales (para la elaboracioacuten de la teoriacutea del caso del litigante) y sentencias (para el
empleo de los argumentos de autoridad) Ademaacutes seraacute empleado el propio contexto
judicial maacutes allaacute del meramente juriacutedico por insertarse el objeto de estudio en sede
contenciosa o sea en la litigacioacuten La proyeccioacuten de juicios orales grabados tambieacuten
serviraacute de apoyo al aprendizaje y permitiraacute la insercioacuten de las nuevas tecnologiacuteas en el
proceso de ensentildeanza del Derecho
La concrecioacuten de los meacutetodos y la utilizacioacuten de los medios se materializan a traveacutes de las
formas organizativas del proceso docente La forma es el componente del proceso que
expresa la configuracioacuten externa del mismo como consecuencia de la relacioacuten entre el
proceso como totalidad y su ubicacioacuten espacio-temporal durante su ejecucioacuten a partir de
los recursos humanos y materiales que se posea (Aacutelvarez 1999 p 30)
Las formas empleadas para la formacioacuten de juristas litigantes seraacuten las conferencias
debate seminarios talleres y clases praacutecticas potenciando estos uacuteltimos por su finalidad
didaacutectica Se recurriraacute ademaacutes al estudio de casos las visitas a juicios orales las tutoriacuteas
de juristas litigantes el estudio independiente y otras formas extracurriculares como los
concursos juriacutedicos los foros de debate y la actividad productiva especializada las que
complementaraacuten la formacioacuten del estudiante de Derecho para la litigacioacuten
El resultado del proceso se mostraraacute a traveacutes de la evaluacioacuten como componente que
expresa las transformaciones logradas el producto obtenido Seguacuten Aacutelvarez (1999 p 89)
la evaluacioacuten se manifiesta en el estado final alcanzado en el proceso que satisface o no
el objetivo programado La evaluacioacuten del proceso modelado tendraacute la particularidad de
potenciar la evaluacioacuten oral dentro del sistema evaluativo del proceso a partir de la
orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al desarrollo de habilidades litigantes Se
deberaacute evaluar sistemaacuteticamente la participacioacuten de los estudiantes en espacios de
debate juriacutedico durante la carrera priorizando al finalizar cada etapa las evaluaciones
dirigidas a la solucioacuten juriacutedica de casos de estudio y el desarrollo de juegos de roles
55
incluyendo la evaluacioacuten final de la asignatura Litigacioacuten
La integracioacuten y derivacioacuten de estos componentes y subsistemas se lograraacute desde las dos
dimensiones del proceso formativo la curricular y la extracurricular Desde la
dimensioacuten curricular se estructura el proceso esencialmente a traveacutes de las asignaturas
de Derecho Procesal el Ejercicio Juriacutedico Profesional de la DPI y la asignatura optativa
Litigacioacuten Tambieacuten resulta vaacutelida la transversalidad de la argumentacioacuten juriacutedica desde
todas las materias del curriacuteculo por lo que de forma maacutes simple se debe potenciar
desde todas las asignaturas y disciplinas que se impartan en la carrera
Esencialmente el viacutenculo disciplinar de la argumentacioacuten juriacutedica se logra a traveacutes de la
interconexioacuten de las materias de Derecho Procesal con el resto Y se vertebra
interdisciplinariamente mediante la Teoriacutea general del proceso en tanto la
transdisciplinariedad se logra mediante el Ejercicio Juriacutedico y en la relacioacuten de este con lo
extracurricular de la Actividad productiva especializada
Desde la dimensioacuten extracurricular el proceso se manifiesta a traveacutes de espacios de
debate como resultan ser los Debates y Reflexiones Histoacuterico-contemporaacuteneos los
Modelos de Naciones Unidas los Diacuteas de la carrera y otros espacios para el debate
juriacutedico como los suscitados en eventos cientiacuteficos foros etc Ademaacutes se potencia el
proceso extensionista en este sentido con la propuesta de un Concurso en Litigacioacuten
donde los participantes deben asumir defensas orales para solucionar conflictos juriacutedicos
desarrollando juegos de roles Este es uno de los grandes retos de la formacioacuten juriacutedica
partir de los problemas profesionales para el desarrollo de situaciones propiamente
argumentativas como discusiones deliberaciones mesas redondas paneles debates y
foros ampliando la dimensioacuten extracurricular dentro del proceso formativo del jurista
223- Principios en los que sustenta el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Las principales deficiencias del proceso formativo estudiado son precisamente de orden
didaacutectico Por ende la modelacioacuten de un proceso sisteacutemico e integrado para la formacioacuten
en torno a la litigacioacuten no puede obviar el caraacutecter didaacutectico en su concepcioacuten Al asumir
el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten inmerso dentro del curriacuteculo se reconoce que
las leyes principios y componentes que regulan la Didaacutectica lo son tambieacuten para el
presente objeto de estudio
La Didaacutectica aparece como referente a traveacutes de su primera ley para la investigacioacuten ya
que el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten no puede concebirse meramente
teoacuterico y academicista sino que debe modelarse en correspondencia con las exigencias
actuales del desempentildeo juriacutedico en el estrado en respeto al nexo teoriacutea-praacutectica Y si
bien esta regla debe estar presente en todas las materias universitarias en esta
56
investigacioacuten se concreta en varias asignaturas de la Disciplina Principal Integradora las
relativas al Ejercicio Juriacutedico y al Derecho Procesal donde el viacutenculo teoacuterico-praacutectico es
maacutes evidente y se retoma la importancia del contexto juriacutedico
Por su parte los principios de la Didaacutectica se evidencian en la investigacioacuten cientiacutefica de
forma esencial Entre ellos se encuentran el caraacutecter cientiacutefico del contenido (por el
fundamento cientiacutefico-juriacutedico del sistema categorial esbozado en torno a la
argumentacioacuten juriacutedica y la litigacioacuten) la sistematicidad de la ensentildeanza (por la necesidad
de hacer de este un proceso consciente sistemaacutetico y sisteacutemico que se revierta en
calidad e impacto de la ensentildeanza del debate juriacutedico para el Derecho) la relacioacuten teoriacutea-
praacutectica(explicada mediante la primera ley de la Didaacutectica) y el caraacutecter activo y
consciente de los aprendices bajo la guiacutea del docente (por el aprendizaje significativo que
debe implicar el proceso para los discentes bajo la guiacutea del profesor como moderador de
los debates juriacutedicos enmarcados en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje)
Precisamente estos principios didaacutecticos evidencian la trascendencia de la Ciencia del
curriacuteculo en la investigacioacuten
Por tanto asumiendo el caraacutecter pedagoacutegico y didaacutectico del proceso se determinan como
principios del modelo la contextualizacioacuten juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y la transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo
este uacuteltimo el rector
La contextualizacioacuten juriacutedica como principio del modelo permite circunscribir el proceso
formativo al aacutembito del Derecho asumiendo los fundamentos epistemoloacutegicos de esta
ciencia y enmarcando el objeto investigado en el proceso de litigacioacuten Esencialmente se
evidencia este principio a traveacutes de tres elementos propiamente juriacutedicos los sujetos
litigantes los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos y los propios campos de accioacuten
regulados en el Modelo del profesional de la carrera de Derecho
Los sujetos que intervienen en el proceso formativo (componentes personales) no solo se
remiten a la materia didaacutectica en tanto docente y discente Tambieacuten se evidencian en
sede juriacutedica los propios juristas litigantes o sea los jueces abogados y fiscales El
abogado interviene a traveacutes de la representacioacuten legal el fiscal ejerciendo la accioacuten penal
para el control y preservacioacuten de la legalidad y el juez al impartir justicia aunque no es en
sentido estricto un litigante sino maacutes bien un decisor de la litigacioacuten y por ende
moderador del debate juriacutedico en materia contenciosa Es la presencia de estos sujetos
uno de los elementos que contextualiza el proceso al aacutembito juriacutedico
Los aacutembitos para la presentacioacuten de argumentos tambieacuten dan la medida de
circunscripcioacuten del fenoacutemeno al aacuterea del Derecho Estos aacutembitos se subdividen en tres
57
niveles el de produccioacuten de normas juriacutedicas el de la aplicacioacuten del Derecho y el de la
doctrina juriacutedica (Vaacutezquez Saacutenchez 2009 p 117) Los tres son particulares de la Ciencia
Juriacutedica son relevantes tanto para el legislador que produce normas de obligatorio
cumplimiento para el oacutergano judicial al aplicar esa norma al caso concreto como para el
jurisconsulto al fundamentar doctrinalmente que el Derecho es concebido maacutes allaacute del
peyorativo concepto de norma y solo norma
En resumen los aacutembitos juriacutedicos para presentar argumentos particularizan de manera
especial el proceso estudiado En materia judicial tanto el juez el abogado el legislador
como el doctrinario desarrollan actos propiamente argumentativos para la concrecioacuten de
la norma juriacutedica a la jurisdiccioacuten contenciosa De hecho a decir de Vaacutezquez (2009) la
habilidad para presentar buenos argumentos define a un buen jurista de aquel que no lo
es con dependencia de los contextos donde estos se desarrollen
Desde los propios campos de accioacuten regulados en el Modelo del profesional de la carrera
de Derecho se visualiza tambieacuten la contextualizacioacuten juriacutedica Asiacute pues cada uno de los
campos ya sea civil penal constitucional empresarial u otro tiene particularidades a
tener en cuenta para los procesos de litigacioacuten Mientras en la jurisdiccioacuten contenciosa
civil se litiga a traveacutes de la demanda y la contestacioacuten en el proceso penal se hace a
traveacutes de las conclusiones provisionales de las partes Por tanto el proceso de
ensentildeanza aprendizaje tambieacuten debe contextualizarse o sea ajustarse a las
caracteriacutesticas de cada campo de accioacuten juriacutedica
La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica es un principio de especial
relevancia por el caraacutecter rector que ocupa coherentemente con la determinacioacuten del
argumento como ceacutelula del debate judicial o litigacioacuten Asiacute como la argumentacioacuten
atraviesa la ciencia del Derecho por ser este intriacutensecamente argumentativo atraviesa
tambieacuten el proceso docente educativo que en torno a eacutel se desarrolla A decir de Atienza
(2008) el derecho en el constitucionalismo es argumentacioacuten Y ciertamente en el traacutensito
de un Estado legislativo a uno constitucional la diferencia esencial radica en enfatizar el
Derecho como praacutectica argumentativa lo cual trasciende al aacutembito educativo por la
necesidad de emplear la argumentacioacuten como habilidad esencial que atraviesa los niveles
macro meso y micro-curricular
La argumentacioacuten juriacutedica y las acciones que la integran interpretar la ley aplicarla y
argumentarla son propias de la ciencia del Derecho no resultan aplicables a ninguna
otra rama del saber Y aunque los teoacutericos de la Argumentacioacuten Juriacutedica se han ocupado
esencialmente de los argumentos presentados en sede judicial no es solo este su
escenario dicho reduccionismo epistemoloacutegico constituye su taloacuten de Aquiles La
58
argumentacioacuten juriacutedica trasciende lo judicial y se ubica tambieacuten en sedes no judiciales
como la doctrina y la propia ciencia del curriacuteculo En esta uacuteltima reviste especial
significacioacuten pues intercepta cada una de las asignaturas de la carrera en todas ellas se
requiere de la argumentacioacuten para validar la aplicacioacuten de la norma juriacutedica
La ensentildeanza de la argumentacioacuten juriacutedica lejos de un anhelo teoacuterico es maacutes bien una
necesidad praacutectica para el alumno de Derecho Una de las principales dificultades del
jurista para desempentildearse en el estrado es no saber argumentar adecuadamente su
teoriacutea del caso Desde las primeras asignaturas impartidas en la carrera hasta las uacuteltimas
transversalmente el estudiante debe dotarse de argumentos que le permitan debatir con
razonamientos loacutegicos sobre un tema juriacutedico especiacutefico
La inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes como principio resulta
interesante por la novedad que revela en el curriacuteculo juriacutedico Se retoma asiacute la ensentildeanza
de una disciplina cientiacutefica un tanto soslayada en las Escuelas de Derecho como ha sido
la Litigacioacuten
La interdisciplinariedad implica que un mismo asunto sea abordado a partir de diversas
perspectivas convergentes De tal forma la litigacioacuten es un factor comuacuten que puede
esgrimirse desde las disciplinas penal civil empresarial internacional u otras atendiendo
siempre a la contextualizacioacuten juriacutedica de cada una de ellas Las habilidades litigantes
constituyen un componente esencial en la fase final (procesal) de las diferentes disciplinas
acadeacutemicas de la ciencia juriacutedica
En este sentido el Derecho Procesal es comuacuten para todas las disciplinas especiacuteficas y
constituye como materia didaacutectica el elemento relacional de estas Asiacute pueden
esgrimirse relaciones interdisciplinarias desde el Derecho procesal penal el procesal civil
y otros procesos Estas disciplinas comparten categoriacuteas procesales afines a la litigacioacuten
como son los actos judiciales las partes procesales los presupuestos de actuacioacuten de los
tribunales la praacutectica de pruebas las resoluciones judiciales que resultan los maacutes
significativos
La transdisciplinariedad por su parte ubica el fenoacutemeno estudiado en sede comuacuten para
todas las disciplinas e incluso maacutes allaacute de las mismas En el actual Plan de estudios D se
enfoca a traveacutes de la Disciplina Principal Integradora (DPI) la cual incluye materias como
el Derecho Notarial la Metodologiacutea de la Investigacioacuten Socio-juriacutedica y el Derecho
Procesal asiacute como los 5 Ejercicios Juriacutedicos Integradores 2 Trabajos de Curso y el
Ejercicio de Culminacioacuten de Estudios
Uno de los grandes retos de la ensentildeanza del Derecho en cuanto a la
transdisciplinariedad es el potenciar las habilidades litigantes a traveacutes de los Ejercicios
59
Juriacutedicos de manera sucesiva Ciertamente no debe limitarse el resultado de los mismos a
la presentacioacuten de un informe final de caraacutecter reproductivo Su alcance debe ser mayor
orientado a tareas maacutes complejas para el estudiante como la redaccioacuten de instrumentos
juriacutedicos el control y despacho de expedientes la participacioacuten en la praacutectica de pruebas
y en la deliberacioacuten de los jueces sobre la decisioacuten judicial incluso previendo la
proposicioacuten de argumentaciones juriacutedicas para las sentencias
En resumen la interdisciplinariedad de las habilidades litigantes se evidencia en el
curriacuteculo a traveacutes de las disciplinas especiacuteficas Derecho Civil Ciencias Penales Derecho
de la Empresa y Derecho Internacional Mientras tanto la transdisciplinariedad se percibe
a partir de estas y tambieacuten de la disciplina del ejercicio de la profesioacuten (DPI)
Fundamentos Teoacutericos y Praacutecticos del desempentildeo juriacutedico Por ende las relaciones al
interior y al exterior de las disciplinas se estructuraraacuten a partir de dos elementos comunes
la litigacioacuten como proceso juriacutedico y el Derecho Procesal como materia curricular los que
impactan la formacioacuten de habilidades litigantes tanto inter como transdisciplinariamente
224- Etapas de formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten
El proceso formativo modelado se concibe como la sucesioacuten de etapas que de manera
progresiva y con caraacutecter sisteacutemico e integrado estaacuten orientadas al desarrollo de las
habilidades litigantes del jurista En correspondencia con los fundamentos asumidos con
anterioridad el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten estaacute dividido en tres etapas 1ra
etapa Formacioacuten baacutesica 2da etapa Formacioacuten sustantiva 3ra etapa Formacioacuten
procesal
La primera etapa del proceso es la de formacioacuten baacutesica para el debate juriacutedico en la
jurisdiccioacuten contenciosa Esta se corresponde con el primer antildeo de la carrera donde el
estudiante de Derecho debe ser capaz de desarrollar el debate en su versioacuten inicial
logrando convencer razonadamente a un tercero en base a los fundamentos teoacutericos del
Derecho El objetivo que se persigue con esta fase es la fundamentacioacuten teoacuterica de la
ciencia juriacutedica por parte del estudiantado Este es el punto de partida para etapas
posteriores pues se sientan las bases teoacutericas e histoacutericas para la litigacioacuten desde
asignaturas como Teoriacutea del Estado y del Derecho Derecho Romano Historia General
del Estado y del Derecho entre otras integrantes de las disciplinas baacutesicas de la
especialidad
Los estudiantes en este periacuteodo deben fundamentar teoacutericamente a traveacutes del
razonamiento loacutegico las posiciones cientiacuteficas que asuman en materia de Derecho Para
ello en primera instancia deben observar el contexto judicial como parte de su
acercamiento a la praacutectica de los tribunales luego deben identificar los conflictos
60
judiciales para distinguirlos del resto y por uacuteltimo deben fundamentar juriacutedicamente las
posiciones teoacutericas que defiendan al respecto Estas acciones se logran al insertar
intencionalmente la argumentacioacuten como habilidad integrante del contenido de las
asignaturas del antildeo acadeacutemico asiacute como con la propia realizacioacuten del Ejercicio Juriacutedico
luego del cual los estudiantes deben ser capaces de distinguir las esferas de actuacioacuten
del Derecho Es precisamente este uno de los objetivos correspondientes al primer antildeo
seguacuten lo regula el actual Plan de Estudios
Durante este periacuteodo los profesores juegan un rol fundamental en el proceso
especialmente los Jefes de Colectivos de Antildeo o tambieacuten llamados Profesores Principales
del antildeo acadeacutemico Su funcioacuten coordinadora y el cumplimiento de la estrategia de trabajo
para la atencioacuten personalizada al grupo de primer antildeo deben ir dirigidas a lograr junto al
resto del claustro tanto habilidades argumentativas como la formacioacuten del valor
cientificidad Es mediante el empleo del sistema categorial de la ciencia juriacutedica que el
discente demuestra haber adquirido el valor y ello le permite distinguirse a su vez como
estudiante de Derecho dentro de la comunidad universitaria
Esta primera etapa se complementa ademaacutes desde lo extracurricular con la participacioacuten
de los estudiantes en espacios de debate tales como los eventos cientiacutefico-investigativos
los Modelos de Naciones Unidas y otros foros desarrollados a nivel de Facultad y en
instancias superiores A traveacutes de estos y de las facilidades que ofrece el Proyecto de
Trabajo Integral Educativo los estudiantes deben demostrar un dominio elemental de los
principios categoriacuteas e instituciones baacutesicas del Derecho los que se convertiraacuten en
requisitos sine qua non para las etapas subsiguientes
La segunda etapa en la que se subdivide el proceso formativo es identificada como la de
formacioacuten sustantiva y adquiere este nombre porque precisamente se inicia con ella la
imparticioacuten de las materias de Derecho sustantivo en la carrera Abarca el segundo y
tercer antildeo acadeacutemicos durante los cuales los estudiantes deben ser capaces de
establecer un debate de la solucioacuten legal sustantiva otorgada a un caso concreto
Precisamente uno de los objetivos identificados macro-curricularmente para el tercer antildeo
de la carrera es la solucioacuten de situaciones faacutecticas Es en esta fase donde se concreta la
argumentacioacuten juriacutedica a traveacutes de tres acciones especiacuteficas interpretar la norma juriacutedica
sustantiva aplicar la ley y argumentar juriacutedicamente la solucioacuten legal de un conflicto
juriacutedico
Al interior del ciclo loacutegico de la ciencia del Derecho las acciones y operaciones integrantes
de la argumentacioacuten juriacutedica como habilidad revisten especial importancia Mientras que
interpretar consiste en determinar el sentido y alcance de la normativa aplicar la ley
61
implica establecer el precepto legal amparador de una decisioacuten particularizada No
obstante la interpretacioacuten y la mera aplicacioacuten del derecho al caso concreto no son
suficientes deben ir seguidas de la explicacioacuten del por queacute y el coacutemo se llegoacute a esa
determinacioacuten que en efecto se traduce en argumentar juriacutedicamente una decisioacuten legal
En este sentido la argumentacioacuten juriacutedica aparece como uno de los aspectos revelados
por la presente investigacioacuten en el campo del Derecho y por ende transferible a la
ciencia del curriacuteculo Si bien ha sido tratada esencialmente para explicar la actividad de
los jueces al dictar sentencias no es este su uacutenico asidero La argumentacioacuten juriacutedica
trasciende los liacutemites de actuacioacuten judicial para vertebrarse como factor comuacuten del
desempentildeo juriacutedico razoacuten por la cual se incluye expliacutecitamente dentro de las fases del
proceso modelado
Paradoacutejicamente la ensentildeanza del Derecho en Cuba no ha potenciado la argumentacioacuten
juriacutedica al menos no de manera consciente e integrada Por tanto insertar este nuevo
enfoque en asignaturas sustantivas como Derecho Penal Derecho Civil Derecho de
Familia Derecho Administrativo u otras resulta novedoso e impactante para el curriacuteculo
universitario La interpretacioacuten y aplicacioacuten de la norma al hecho concreto a partir de
silogismos seguidas del consecuente marco argumentativo perfeccionan la actividad
juriacutedica Esta se enriquece a su vez con otras asignaturas menos normativas como la
Criminologiacutea la Criminaliacutestica e incluso con Cursos facultativos de argumentacioacuten juriacutedica
que se pudieran disentildear
Inclusive la argumentacioacuten juriacutedica atraviesa el curriacuteculo y se extiende maacutes allaacute de este
pues en el transcurso del segundo y tercer antildeos de la carrera ya los estudiantes no solo
cuentan con las bases teoacutericas sino tambieacuten las normativas para solucionar conflictos de
la vida cotidiana y poder asesorar a terceros en materia juriacutedica Los conocimientos
habilidades y valores alcanzados a este nivel (en materia argumentativa) los dotan de
mayores competencias para participar en concursos foros de debate y en otros espacios
extracurriculares
Durante esta segunda etapa se desarrolla el valor responsabilidad profesional en tanto el
estudiante no solo debe ser consecuente con la solucioacuten legal del caso sino con la
justificacioacuten del mismo o sea con su argumentacioacuten juriacutedica Asiacute responde al encargo
social que implica el ejercicio del Derecho desde razonamientos no arbitrarios e
irrefutables sino argumentados Se hace responsable entonces de su propia actividad
juriacutedica argumentativa Y esta a su vez se erigiraacute como base para el debate juriacutedico en
torno a litigacioacuten en estadiacuteos superiores
La tercera etapa del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se corresponde con la
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formacioacuten procesal Abarca el cuarto y quinto antildeos de la carrera por ser precisamente
en estos en los que se imparten las materias del Derecho Procesal o adjetivo
En este lapso se desarrollaraacute el debate de la solucioacuten juriacutedica procesal para lo cual
resultan imprescindibles las premisas doctrinales y normativas que el estudiante ha
adquirido en etapas precedentes Con ellas y con las habilidades litigantes adquiridas en
la presente fase se perfeccionaraacute el proceso de litigacioacuten de actos judiciales ya sean
comparecencias reconocimientos judiciales vistas o juicios orales Estos pueden ser
representados por los estudiantes concretando asiacute los juegos de roles juriacutedicos que
implican la simulacioacuten de contiendas judiciales
El debate juriacutedico adjetivo desarrollado en esta etapa del proceso al ser entendido como
actividad puede ser algoritmizado en acciones y operaciones para la litigacioacuten De hecho
entendemos por habilidades litigantes el sistema de acciones y operaciones que
desarrolla el estudiante de Derecho para ejecutar un proceso de litigacioacuten Estas acciones
consisten en elaborar una teoriacutea del caso practicar las pruebas y defender un alegato
Ellas a su vez se subdividen internamente en tareas maacutes simples que requieren de un
menor control consciente y que en su totalidad permiten la formacioacuten de habilidades
litigantes
La elaboracioacuten de una teoriacutea del caso implica en primer lugar la identificacioacuten de los
elementos faacutectico juriacutedico y probatorio y posteriormente la redaccioacuten del escrito o
documento juriacutedico contentivo de la pretensioacuten judicial La praacutectica de pruebas como
accioacuten se operacionaliza al seleccionar el material probatorio someterlo a contradiccioacuten
en juicio identificar las preguntas sugestivas capciosas o impertinentes y realizar el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
Por uacuteltimo la litigacioacuten procesal se dirige a la defensa del alegato que no es maacutes que la
presentacioacuten del discurso forense con empleo de la oratoria y la argumentacioacuten juriacutedica
Las operaciones de la litigacioacuten consisten en elaborar un proyecto de informe oral
identificar los argumentos empleados en el mismo y argumentar juriacutedicamente la decisioacuten
contenida en el alegato oral Son todas estas actividades las que permiten considerar
durante la etapa procesal el desarrollo de habilidades litigantes las que constituyen base
de sustentacioacuten para el desempentildeo del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
Contar con una base argumentativa soacutelida y coherente permite presentar la teoriacutea del
caso esgrimida pero se requiere ademaacutes que el ponente desarrolle la creatividad Esta
aparece como un valor de alta relevancia juriacutedica toda vez que las soluciones judiciales
no siempre son producto de la aplicacioacuten directa de la ley pues muchas veces aparecen
lagunas juriacutedicas antinomias u otros vaciacuteos legislativos en los que solo un pensamiento
63
creativo (para el empleo de principios y analogiacuteas) puede dar solucioacuten a la problemaacutetica
procesal
Esta tercera etapa cuenta con asignaturas del curriacuteculo propio que propician su desarrollo
Entre ellas se encuentran materias como Derecho procesal penal procesal civil y otros
procesos contenciosos administrativos laborales econoacutemicos etc que se particularizan
en contextos juriacutedicos diversos pero a su vez coinciden en torno a la litigacioacuten judicial de
relaciones sociales En el actual Plan de Estudios ldquoDrdquo se ofertan ademaacutes dos asignaturas
optativas relacionadas directamente con el contenido de esta tercera etapa Ellas son la
Filosofiacutea del Proceso y el Derecho Probatorio con precedencia en las asignaturas
Derecho procesal (Parte general) y Derecho procesal (Proceso penal) respectivamente
La presente investigacioacuten en consonancia con las bases teoacutericas asumidas y el enfoque
sisteacutemico abordado propone ademaacutes la asignatura optativa Litigacioacuten que debe
impartirse en los antildeos terminales de la carrera
Los nexos establecidos entre una y otra etapa la conformacioacuten de habilidades al interior
de las mismas la concrecioacuten tanto curricular como extracurricular que estas logran y los
valores de cientificidad responsabilidad profesional y creatividad que indistintamente se
forman evidencian una loacutegica sisteacutemica en la formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Se
logra asiacute sucesivamente el traacutensito de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten
juriacutedica y de esta a la litigacioacuten judicial para cerrar el ciclo formativo
PROCESO DE FORMACIOacuteN PARA LA LITIGACIOacuteN
Figura 3 Etapas del proceso de formacioacuten Fuente Elaboracioacuten propia
64
23- Concepcioacuten general del modelo teoacuterico propuesto
El modelo pedagoacutegico creado de acuerdo a las bases teoacutericas y fundamentos asumidos
concibe el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten(PFL) basado en cuatro ideas cientiacuteficas
rectoras
1ra El PFL integrado y sisteacutemico se estructura a partir de la triacuteada modelo del profesional
de Derecho ndash proceso de litigacioacuten ndash habilidades litigantes donde se evidencian
relaciones dialeacutecticas y convergen las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica como nuacutecleo
del proceso
2da El PFL integrado y sisteacutemico se articula mediante las relaciones entre los
componentes personales (profesor- estudiante- juristas litigantes) y los no personales
(problema-objeto-objetivo-contenido-meacutetodos-medios-formas-evaluacioacuten) los que
dinamizan el proceso desde las dimensiones curricular y extracurricular
3ra El PFL integrado y sisteacutemico se sustenta en los principios de la contextualizacioacuten
juriacutedica la inter y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica siendo este uacuteltimo el que ocupa una posicioacuten
rectora con relacioacuten al resto
4ta La formacioacuten integrada y sisteacutemica para la litigacioacuten se estructura a partir de la
sucesioacuten de las etapas de formacioacuten baacutesica sustantiva y procesal permitiendo el traacutensito
de una fundamentacioacuten teoacuterica a la argumentacioacuten juriacutedica y de esta a la litigacioacuten
judicial
Estos postulados cientiacuteficos permiten concebir el modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
como la representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian su
caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten baacutesica
sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas entre el Modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes sustentado en la
transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica como principio rector de este
proceso formativo
La representacioacuten graacutefica del modelo se expresa de la forma siguiente
65
Figura 4 Representacioacuten graacutefica del modelo Fuente Elaboracioacuten propia
24- Conclusiones parciales
Para la modelacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten se asumieron como
bases teoacutericas la Teoriacutea del Conocimiento el Enfoque Histoacuterico Cultural las
Teoriacuteas de la actividad y de los Procesos Conscientes la Didaacutectica de la
interdisciplinariedad la Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica y el Enfoque curricular
de la litigacioacuten como disciplina cientiacutefica
Las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica se constituyen como centro del proceso
y precedente de las habilidades litigantes siendo estas uacuteltimas las que
sistematizadas en acciones y operaciones resultan base de sustentacioacuten para el
desempentildeo del jurista durante el proceso de litigacioacuten
El modelo de proceso formativo para la litigacioacuten se estructura sobre ideas
cientiacuteficas que a su interior contienen los fundamentos asumidos para determinar
las relaciones esenciales componentes dimensiones principios y etapas que
caracterizan el proceso
66
CAPIacuteTULO III Estrategia para la implementacioacuten del Modelo de formacioacuten para
la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo
En el presente capiacutetulo se fundamenta una estrategia de implementacioacuten del modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten en la Universidad de Pinar del Riacuteo En su desarrollo se realiza
un disentildeo estrateacutegico iniciado por el diagnoacutestico y finalizado con la evaluacioacuten A su
interior se preveacuten las acciones estrateacutegicas especiacuteficas las que constituyen punto de
partida para la validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica mediante el criterio de
expertos
31- Estrategia para instrumentar en la praacutectica pedagoacutegica pinarentildea el Modelo de
formacioacuten para la litigacioacuten
El modelo de formacioacuten para la litigacioacuten por siacute solo no surte efectos si no se materializa
en un espacio universitario concreto Este es precisamente el cometido de la estrategia de
implementacioacuten como aporte praacutectico materializar en la praxis pedagoacutegica el modelo
teoacuterico propuesto a partir de los fundamentos asumidos
La estrategia como teacutermino ha sido objeto de disiacutemiles acepciones desde la concepcioacuten
inicial vinculada a las operaciones militares hasta la visioacuten competitiva u otras de corte
organizacional asociadas a la direccioacuten estrateacutegica empresarial Sin embargo su
concepcioacuten desde el punto de vista educativo se refiere esencialmente a la identificacioacuten
como aporte teoacuterico de una investigacioacuten (estrategias didaacutecticas o pedagoacutegicas) y como
aporte praacutectico (la estrategia de implementacioacuten) siendo esta uacuteltima la que trasciende al
anaacutelisis que nos ocupa
Seguacuten Valle (2007 p60) ldquola estrategia es un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnoacutestico) permiten
dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeacioacutenrdquo Esta es la definicioacuten
asumida por la autora teniendo en cuenta que Valle Lima resume de forma integral los
componentes de la estrategia desde el diagnoacutestico inicial hasta su evaluacioacuten final de
manera planificada e intencionada a traveacutes de acciones secuenciales que seriacutean las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas disentildeadas para cumplir con el objetivo como estado
ideal
311- Estructura general de la estrategia
La estructura de la estrategia de forma general estaacute concebida por cinco elementos de
referencia obligatoria Ellos son la introduccioacuten el diagnoacutestico el objetivo general las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas y la evaluacioacuten Cada uno de ellos para lograr la
interrelacioacuten con el resto de los componentes tiene una funcioacuten especiacutefica a saber
Introduccioacuten dirigida a determinar los fundamentos de la estrategia reveladores de
67
la misioacuten de esta como expresioacuten de sus fines sociales maacutes generales
Diagnoacutestico orientado a identificar las fortalezas debilidades amenazas y
oportunidades existentes en el momento de implementar el modelo pedagoacutegico a
traveacutes de la estrategia como requisito previo a la estructuracioacuten de esta uacuteltima
Objetivo general que expresa el estado ideal la meta a alcanzar en un determinado
periacuteodo de tiempo dirigido al perfeccionamiento del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
Acciones estrateacutegicas especiacuteficas son aquellas tareas secuenciales e
interrelacionadas que se deben ejecutar para dar cumplimiento al objetivo general
teniendo en cuenta el empleo de meacutetodos y procedimientos asiacute como la disponibilidad
de los recursos materiales y humanos necesarios para lograr su realizacioacuten
Evaluacioacuten de la estrategia persigue determinar el estado final del proceso con el
fin esencial de emitir juicios de valor sobre el desarrollo de la aplicacioacuten de la
estrategia y los resultados obtenidos mediante la misma
Teniendo en cuenta la precedente estructura general de la estrategia para la
implementacioacuten del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho se
asumen como fundamentos los siguientes
La asuncioacuten de los principios componentes dimensiones relaciones y etapas del
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten
El caraacutecter sisteacutemico e integrado del proceso formativo modelado para el
perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y el desarrollo de habilidades
litigantes
La identificacioacuten de los recursos humanos disponibles con los componentes
personales del proceso formativo modelado los estudiantes los juristas litigantes y los
profesores siendo estos uacuteltimos los responsables de direccionar el proceso e
implementar la estrategia
312- Aplicacioacuten del diagnoacutestico
Para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico se requiere de un diagnoacutestico que
caracterice la situacioacuten actual del objeto de investigacioacuten previa a su materializacioacuten en la
praacutectica Este proceder tiene como objetivo identificar las fortalezas debilidades
amenazas y oportunidades existentes para implementar el modelo pedagoacutegico a traveacutes
de una estrategia
El diagnoacutestico en la Universidad de Pinar del Riacuteo se realizoacute mediante entrevistas grupales
(Anexo No14) dirigidas a los profesores del departamento de Derecho Estas se
dividieron en dos grandes grupos uno integrado por los 16 profesores del claustro a
68
tiempo completo y otro por los 10 docentes a tiempo parcial que ejercen como juristas
litigantes En ambos casos se muestreoacute a la totalidad de la poblacioacuten con la particularidad
de que el primer grupo se subdividioacute en pequentildeos subgrupos integrados por los
Colectivos de Disciplinas para la obtencioacuten maacutes fidedigna y particularizada de la
informacioacuten requerida
Como resultado del diagnoacutestico se precisaron las fortalezas y debilidades (en el orden
interno) y las amenazas y oportunidades (en el plano externo) para la implementacioacuten del
modelo pedagoacutegico Todas ellas fueron obtenidas a traveacutes de talleres en los que los
propios sujetos entrevistados mediante la colaboracioacuten grupal fueron construyendo la
matriz DAFO
Las Fortalezas identificadas como las potencialidades materiales o humanas del proceso
en la UPR resultaron ser
- La categorizacioacuten de juristas litigantes como profesores del claustro de Derecho
- La motivacioacuten existente por la implementacioacuten del modelo a traveacutes de la estrategia
para perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La disposicioacuten de los juristas litigantes para colaborar con la implementacioacuten de la
estrategia
- Los profesores reconocen la importancia de la ensentildeanza de la litigacioacuten para el
desempentildeo profesional del jurista en la jurisdiccioacuten contenciosa
- Los profesores del claustro como miembros de comiteacutes acadeacutemicos de posgrados
impartidos en los Tribunales y la Fiscaliacutea de la provincia tributan a la formacioacuten para la
litigacioacuten
Las Debilidades entendidas como las deficiencias materiales o humanas del proceso en
la UPR resultaron
- La insuficiente preparacioacuten teoacuterico-metodoloacutegica del claustro para la implementacioacuten
del modelo de forma sisteacutemica e integrada
- Deficiente preparacioacuten teoacuterico- praacutectica de los estudiantes para el desarrollo de
habilidades litigantes
- Inexistencia de material bibliograacutefico actualizado y accesible para la imparticioacuten de
asignaturas optativas como la Litigacioacuten y la Argumentacioacuten juriacutedica
- Inexistencia de un aula especializada para desarrollar debates ejercicios de
simulacioacuten de juicios y otras actividades propias de las cliacutenicas juriacutedicas
universitarias
- No son suficientes los espacios extracurriculares para potenciar el debate juriacutedico la
reflexioacuten la argumentacioacuten y la litigacioacuten
69
Las Amenazas previstas como las situaciones negativas que atentan contra el desarrollo
del proceso desde el aacutembito externo resultaron ser
- La insuficiente preparacioacuten pedagoacutegica y didaacutectica de los juristas litigantes de la
provincia para la implementacioacuten del modelo desde sus esferas de actuacioacuten
- La deficiente capacitacioacuten de los profesionales del sector juriacutedico en Pinar del Riacuteo en
materia de litigacioacuten y argumentacioacuten juriacutedica
Las Oportunidades concebidas como las posibilidades de desarrollo del proceso desde el
aacutembito externo reflejaron
- La flexibilidad brindada por el Plan de estudios D mediante las asignaturas optativas
con la nueva concepcioacuten de la Disciplina Principal Integradora y el rescate de la Teoriacutea
unitaria del proceso
- La relacioacuten de la UPR con los organismos del sector juriacutedico y en especial con la sede
provincial de la Unioacuten Nacional de Juristas de Cuba (UNJC) permite la implementacioacuten
del modelo pedagoacutegico desde la Unidad Docente existente
- La formacioacuten para la litigacioacuten tiene un amplio reconocimiento en los curriacuteculos
juriacutedicos a nivel internacional representando un referente para la implementacioacuten de
modelos y estrategias en el aacutembito educativo cubano
Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades precisadas mediante el
diagnoacutestico permiten determinar un conjunto de premisas para la estructuracioacuten de la
estrategia por acciones especiacuteficas entre las cuales se encuentran
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas deben constituirse como tareas secuenciales e
interrelacionadas que direccionen el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de forma
sisteacutemica e integrada
Los argumentos asumidos para la estrategia se identifican con los fundamentos
teoacutericos del modelo pedagoacutegico propuesto
La sensibilizacioacuten motivacioacuten y compromiso de los responsables de implementar la
estrategia es clave para su materializacioacuten
La capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico encargado de dirigir este proceso formativo
es esencial para el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
313- Desarrollo de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
La estrategia disentildeada (Anexo No 15) requiere con posterioridad a la aplicacioacuten del
diagnoacutestico su concrecioacuten en la praacutectica a traveacutes de acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Estas seraacuten a su vez dinamizadas a partir de operaciones baacutesicas que implican el disentildeo
la implementacioacuten y la validacioacuten de la propuesta para el cumplimiento del objetivo
general
70
El objetivo general de la presente estrategia consiste en Implementar en la praacutectica
educativa del proceso formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo
pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera
que tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
Las acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han concebido son las siguientes
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten (Anexo No 16)
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho (Anexo No 17)
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Esta accioacuten tiene gran trascendencia curricular partiendo de la tendencia internacional de
la insercioacuten de la litigacioacuten como materia especiacutefica para la ensentildeanza del Derecho Su
objetivo es Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al modelo pedagoacutegico
de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la
UPR Las operaciones para la consecucioacuten de este objetivo seriacutean 1 Disentildear el programa
de Litigacioacuten (tendiendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos asumidos en la
investigacioacuten) 2 Implementar el programa de Litigacioacuten(a partir del sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo acadeacutemico) y 3 Validar el programa propuesto en correspondencia
a los fundamentos del PFL
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
La preparacioacuten del claustro de Derecho para la implementacioacuten del modelo pedagoacutegico
resulta esencial tendiendo en cuenta que los profesores son los principales responsables
y directores del proceso considerando ademaacutes como premisa que nadie ensentildea lo que
no sabe Por tanto esta accioacuten estrateacutegica especiacutefica tiene caraacutecter rector con relacioacuten al
resto de las previstas en la estrategia
El objetivo de esta accioacuten consiste en Capacitar al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
en la UPR Para ello se establecen como operaciones 1 Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico (teniendo en cuenta los resultados del diagnoacutestico y
los fundamentos asumidos) 2 Implementar el programa de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico y 3 Validar el programa de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
El perfeccionamiento del proceso desde la dimensioacuten extracurricular es uno de los retos
principales desde la ciencia pedagoacutegica pues muchas veces los procesos formativos
aparecen potenciados solo en lo curricular Por ende el objetivo de esta accioacuten es
71
Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la carrera de Derecho en la
UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las habilidades litigantes necesarias para el
ejercicio de la profesioacuten
Las operaciones para su desarrollo son las siguientes 1 Disentildear el sistema de acciones
atendiendo a la dimensioacuten extracurricular del modelo 2 Implementar el sistema de
acciones extracurriculares en la carrera de Derecho y 3 Validar el sistema de acciones
en la praacutectica Estas acciones extracurriculares se concretan como propuesta inicial de la
siguiente forma
Actividades Responsables Frecuencia
temporal
Foros debates Profesores y estudiantes Sistemaacutetica
Concurso en Litigacioacuten Profesores y juristas litigantes Anual
Diacuteas de la carrera de Derecho Profesores y estudiantes Trimestral
Modelo de Naciones Unidas de
la UPR (ONUPINAR)
Estudiantes Anual
Debates y reflexiones histoacuterico-
contemporaacuteneos
Profesores Sistemaacutetica
En resumen las tres acciones estrateacutegicas especiacuteficas que se han disentildeado se
estructuran a partir de un objetivo y de operaciones para cumplir con este Todas ellas
seraacuten valoradas a partir de los indicadores disentildeados para su evaluacioacuten
314- Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia persigue la obtencioacuten de juicios de valor sobre su
elaboracioacuten su aplicacioacuten y los resultados obtenidos con la misma Desde el propio
diagnoacutestico de la estrategia para su implementacioacuten ya se percibieron algunos elementos
evaluativos en tanto las entrevistas grupales arrojaron criterios sobre la estrategia en siacute y
luego sobre la posibilidad de su implementacioacuten
Esta evaluacioacuten se basa ademaacutes en el estado de cumplimiento de los objetivos
especiacuteficos de las acciones estrateacutegicas en correspondencia con las etapas del proceso
de formacioacuten para la litigacioacuten baacutesica sustantiva y procesal A su interior se evaluacutea el
cumplimiento de los objetivos a traveacutes del propio funcionamiento de los colectivos de antildeos
de manera sistemaacutetica y sisteacutemica donde los profesores tienen una funcioacuten primordial
como sujetos que direccionan el proceso El objetivo general de la estrategia resultaraacute
medible tambieacuten a traveacutes de los indicadores disentildeados para las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas (Anexo No 15)
72
32- Validacioacuten de las propuestas teoacuterica y praacutectica a traveacutes del meacutetodo de criterio
de expertos
El criterio de expertos constituye una valiosa herramienta para lograr la necesaria
fiabilidad de las indagaciones empiacutericas o teoacutericas realizadas (Alfonso 2012 p 99) Este
tipo de evaluacioacuten es un trabajo teacutecnico que presupone una observacioacuten estricta de
determinadas reglas En este sentido entendemos por experto seguacuten Ramiacuterez (sf) tanto
al individuo en siacute como a un grupo de personas u organizaciones capaces de ofrecer
valoraciones conclusivas de un problema y hacer recomendaciones respecto a sus
momentos fundamentales con un maacuteximo de competencia
El meacutetodo de criterio de expertos es recomendado en las investigaciones educativas para
valorar la efectividad de las mismas Su empleo en la presente permite que la evaluacioacuten
se realice a traveacutes de un sistema de procedimientos organizados loacutegicos y estadiacutesticos-
matemaacuteticos dirigidos a obtener la informacioacuten procedente de los especialistas
(expertos) y su posterior anaacutelisis con el objetivo de tomar decisiones confiables En la
aplicacioacuten del referido meacutetodo se siguieron los siguientes pasos 1) Elaboracioacuten del
objetivo 2) Seleccioacuten de los expertos 3) Eleccioacuten de la metodologiacutea 4) Ejecucioacuten de la
metodologiacutea seleccionada 5) Procesamiento de la informacioacuten
321- Elaboracioacuten del objetivo
La formulacioacuten del objetivo de aplicacioacuten de este meacutetodo estaraacute en funcioacuten de validar el
modelo teoacuterico propuesto en la investigacioacuten tanto la validez de la concepcioacuten teoacuterica
como la efectividad de la estrategia para su posterior aplicacioacuten en la praacutectica educativa
Para el caso especiacutefico de este trabajo la aplicacioacuten del meacutetodo ldquocriterio de expertosrdquo tiene
por objetivo Constatar la validez de la propuesta de modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la
estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la Facultad de Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas de la Universidad de Pinar del Riacuteo
322- Seleccioacuten de los expertos
Para la seleccioacuten de los expertos se utilizoacute como criterio baacutesico el de competencia
entendida esta como el nivel de calificacioacuten del experto en una determinada esfera del
conocimiento La misma se determina generalmente sobre la base de elementos como la
actividad fructiacutefera del especialista el nivel y profundidad de conocimientos que posee
sobre los logros de la ciencia y la teacutecnica en esta rama del saber la compresioacuten del
problema y las perspectivas de su desarrollo Ademaacutes se tuvieron en cuenta otros
criterios tales como la creatividad capacidad de anaacutelisis disposicioacuten a participar en la
investigacioacuten profundidad de las valoraciones todo lo cual se valoroacute en los contactos
73
previos que se sostuvieron durante la aplicacioacuten de la consulta
Seguacuten Campistrous L y Rizo C (1998) existen diferentes procedimientos para hacer
objetiva la seleccioacuten de los expertos En este caso para la determinacioacuten de la
competencia se utilizoacute la autoevaluacioacuten por el propio candidato a experto Para ello se
utilizoacute la metodologiacutea propuesta por el Comiteacute Estatal para la Ciencia y la Teacutecnica de la
otrora URSS Con ella la competencia de los expertos se determina por el coeficiente K
el cual se calcula de acuerdo con la opinioacuten del candidato sobre su nivel de conocimiento
acerca del problema que se estaacute resolviendo y con las fuentes que le permiten
argumentar sus criterios
De esta forma coeficiente K se calcula por la siguiente expresioacuten K=12(Kc+Ka) donde
Kc es el coeficiente de conocimiento o informacioacuten que tiene el experto acerca del
problema investigado Este se calcula sobre la base de la valoracioacuten del propio experto en
una escala de 0 al 10 y multiplicado por 01 (dividido por 10) En tanto Ka es el coeficiente
de argumentacioacuten o fundamentacioacuten de los criterios del experto Este se determina como
resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de una tabla patroacuten (Anexo No
19)
Para calcular la competencia de los expertos en la presente investigacioacuten se les presentoacute
a estos un cuestionario de autoevaluacioacuten (Anexo No 18) Para el caso especiacutefico del
coeficiente de argumentacioacuten se les orientoacute que marcasen con una cruz (x) sobre cuaacutel de
las fuentes ha influido maacutes en su conocimiento sobre el tema de acuerdo con los niveles
ALTO (A) MEDIO (M) y BAJO (B) Posteriormente utilizando los valores que aparecen en
la tabla patroacuten se determinoacute el valor de Ka para cada aspecto De tal modo que si Ka=1
la influencia es alta de todas las fuentes si Ka = 08 es media y si Ka = 05 es baja Por
tanto si
08le K le 1 K es alta y el experto tiene competencia alta
05le K lt 08 K es media y el experto tiene competencia media
0 le K lt 05 K es baja y el experto tiene competencia baja
Para la seleccioacuten de los expertos se aplicoacute el cuestionario de autoevaluacioacuten a un total de
17 profesionales de la provincia de Pinar del Riacuteo En principio se previoacute que cumplieran
con los siguientes criterios de expertos potenciales tener viacutenculo con el objeto de la
investigacioacuten desde al aacutembito acadeacutemico yo praacutectico maacutes de 15 antildeos de experiencia de
trabajo ser Licenciado o Doctor en Derecho ser profesores del Departamento de
Derecho a tiempo completo o parcial haber participado en eventos cientiacuteficos nacionales
e internacionales de esta especialidad y haber investigado en temaacuteticas afines a la
ensentildeanza del Derecho o la praacutectica de la profesioacuten en la jurisdiccioacuten contenciosa
74
Una vez aplicado el cuestionario y procesada la informacioacuten aportada por los expertos se
obtuvieron los resultados de los coeficientes de competencia (K) (Anexo No 20) que
arrojaron como resultado final un listado de 10 expertos de los 17 preseleccionados Esta
decisioacuten estuvo fundamentada en que el coeficiente de competencia promedio (K=1nsumKi)
resultoacute ser medio (071) y para este caso lo recomendable es incluir en el anaacutelisis solo los
sujetos de un coeficiente de competencia alto Por tanto se utilizaron como expertos solo
aquellos cuya competencia superoacute el valor de 08 siendo estos 10 especialistas los que
se consideraron expertos para la validacioacuten realizada
323- Eleccioacuten de la metodologiacutea
De las metodologiacuteas existentes para la aplicacioacuten del meacutetodo de evaluacioacuten a traveacutes del
criterio de expertos se asumioacute la metodologiacutea de comparacioacuten por pares Mediante ella
cada experto confecciona tanto en sentido horizontal como vertical una tabla de
contingencia en la que cada celda de la tabla guarda relacioacuten con los aspectos
comparados y en dicha tabla se coloca el nuacutemero que a juicio del experto refleja o
manifiesta el resultado objeto de evaluacioacuten Las decisiones de los expertos permiten la
posterior determinacioacuten de las frecuencias absolutas acumuladas las relativas la imagen
de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva normal (IFRAICN) y los
puntos de corte todos ellos de gran valor estadiacutestico
324- Ejecucioacuten de la metodologiacutea seleccionada
Para la ejecucioacuten de la metodologiacutea de comparacioacuten por pares se elaboroacute un cuestionario
(Anexo No 21) que permitioacute recoger los criterios evaluativos de los expertos La
informacioacuten se pidioacute por escrito por lo que se le entregoacute a cada uno una copia impresa
del cuestionario asiacute como un documento anexo de resumen sobre el modelo pedagoacutegico
y la estrategia de implementacioacuten Para someter a valoracioacuten individual la propuesta
realizada se identifican 6 indicadores cualimeacutetricos
Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley aplicarla y
argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter y transdisciplinariedad de las
habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con
caraacutecter rector
La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica
sustantiva y procesal
Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo y de la estrategia para su
75
implementacioacuten
Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
Una vez ejecutada la metodologiacutea se pasoacute a la etapa de procesamiento estadiacutestico de los
datos obtenidos de manera que su interpretacioacuten permitiese validar la propuesta teoacuterica
realizada y su implementacioacuten en la praacutectica pedagoacutegica a traveacutes de la estrategia
325- Procesamiento de la informacioacuten
El anaacutelisis de la informacioacuten resultante de la consulta al grupo de expertos sobre los
indicadores propuestos (Anexo No 22) para verificar la validez del modelo pedagoacutegico y
la estrategia para su implementacioacuten en la carrera de Derecho de la UPR reveloacute
resultados positivos El anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y de los puntos de corte (Anexo
No 23) permitioacute determinar la categoriacutea de cada indicador seguacuten opinioacuten de los expertos
los cuales fueron evaluados como imprescindibles para medir la variable (C1) en todos los
casos
El 100 de los expertos consideroacute que las relaciones esenciales entre el modelo del
profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades litigantes como indicador se
encontraba en la escala del criterio C1 Esta valoracioacuten corrobora la importancia de la
relacioacuten teoriacutea - praacutectica a criterio de los expertos los que sugirieron propuestas como la
de un aula especializada con sede en los Tribunales de justicia para potenciar dicha
relacioacuten triacuteadica
Para el caso del indicador 4 relativo a las etapas de formacioacuten un 90 de los sujetos lo
estimoacute imprescindible para medir la variable mientras que el 10 restante lo valora de
muy uacutetil (C2) Por su parte los indicadores 2 5 y 6 fueron evaluados con la calificacioacuten de
C1 en el 80 de los casos mientras que el indicador referido a los principios que
informan el modelo fue evaluado por el 70 de los expertos en la categoriacutea de C1 y el
restante 30 en la de C2
En sentido general las principales recomendaciones de los expertos estuvieron orientadas
a perfeccionar la estrategia Principalmente se aportaron criterios relativos a la posibilidad
de inclusioacuten de otras acciones estrateacutegicas especiacuteficas para articular las propuestas
praacutecticas en una mayor dimensioacuten con relacioacuten a las propuestas teoacutericas Estas
sugerencias permitieron enriquecer el trabajo para el futuro desarrollo de la investigacioacuten
y su implementacioacuten praacutectica
33- Conclusiones parciales
La estrategia propuesta parte de la realizacioacuten de un diagnoacutestico en el que se
identifican las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades existentes para
implementar el modelo teoacuterico en la praacutectica pedagoacutegica
76
La estrategia de implementacioacuten estaacute compuesta por tres acciones estrateacutegicas
especiacuteficas el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema de
actividades extracurriculares
La validacioacuten del modelo y de la estrategia para su implementacioacuten fue desarrollada
mediante el meacutetodo de criterio de expertos el cual permitioacute evaluar positivamente las
propuestas teoacuterica y praacutectica
77
CONCLUSIONES
1 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten es
concebido como la sucesioacuten de etapas en las que se prepara integralmente al
estudiante de Derecho desde lo curricular y lo extracurricular para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
analizado a partir de las tendencias teoacutericas y empiacutericas estudiadas las que
acreditan su impacto significativo en el desempentildeo profesional del jurista
2 El proceso de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten se
manifiesta asisteacutemico y atomizado en la Universidad de Pinar del Riacuteo donde
se constatoacute mediante el diagnoacutestico un deficiente empleo de la
argumentacioacuten juriacutedica para la solucioacuten de problemas profesionales lo cual
incide en el desarrollo oacuteptimo de las habilidades litigantes del jurista
3 La propuesta de un modelo de formacioacuten para la litigacioacuten contiene la
representacioacuten ideal del proceso a traveacutes de ideas cientiacuteficas que evidencian
su caraacutecter sisteacutemico e integrado a partir del traacutensito por etapas de formacioacuten
baacutesica sustantiva y procesal donde se establecen relaciones dialeacutecticas
entre el Modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las habilidades
litigantes sustentado en la transversalidad curricular de la argumentacioacuten
juriacutedica como principio rector de este proceso formativo
4 La estrategia para la implementacioacuten praacutectica del modelo pedagoacutegico incluyoacute
el disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten la capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho y la implementacioacuten de un sistema
de actividades extracurriculares que permiten la formacioacuten de los estudiantes
de Derecho para la litigacioacuten de manera sisteacutemica e integrada al validarse
tanto la estrategia como el modelo mediante el meacutetodo de criterio de expertos
78
RECOMENDACIONES
1 Continuar la profundizacioacuten teoacuterica sobre el proceso de formacioacuten de
estudiantes de Derecho para la litigacioacuten y su impacto en la solucioacuten de los
problemas profesionales de la Ciencia Juriacutedica
2 Aplicar los resultados de la investigacioacuten en la carrera de Derecho de la
Universidad de Pinar del Riacuteo mediante la introduccioacuten de los productos
disentildeados en la estrategia
3 Implementar en su totalidad el modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la
litigacioacuten de manera que permita el perfeccionamiento de este proceso
formativo
4 Socializar los resultados de la investigacioacuten en espacios acadeacutemicos y
cientiacuteficos de manera que tributen a su perfeccionamiento y posterior
generalizacioacuten en el resto de las universidades del paiacutes
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102 Resolucioacuten No 21007 Reglamento de trabajo docente metodoloacutegico
103 Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
104 Instruccioacuten 21111 Consejo de Gobierno del TSP Guiacutea metodoloacutegica para
la realizacioacuten del juicio oral (complementaria de la Ley de Procedimiento
Penal) Junio de 2011(Cuba)
IacuteNDICE DE ANEXOS
No Contenidos
1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten (PFL) seguacuten los planes de estudios vigentes
hasta el antildeo 2013
2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba
4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales textos normativos
y curriculares de la carrera de Derecho
6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la carrera de Derecho
en la UPR
7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades acadeacutemicas
de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los resultados de los
instrumentos aplicados
12 Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la
parametrizacioacuten del objeto de estudio
13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho para la
estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo teoacuterico
15 Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de Derecho en la UPR
16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del
departamento de Derecho en la UPR
18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de argumentacioacuten(Ka)
de los expertos potenciales
20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
21 Cuestionario a expertos
22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencia y puntos de corte sobre las valoraciones
de los expertos
24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten en publicaciones y
eventos cientiacuteficos
ANEXO No 1 Resumen de algunos mapas curriculares regulatorios del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten (PFL)
seguacuten los planes de estudios vigentes hasta el antildeo 2013
Universidad Paiacutes Asignaturas de Derecho Procesal Otras materias asociadas al PFL
Autoacutenoma de
Meacutexico (UNAM)
Meacutexico Teoriacutea del Proceso
Juicios orales en materia civil
Juicios orales en materia penal
Argumentacioacuten juriacutedica
Loacutegica juriacutedica
Derecho de la Administracioacuten y
Procuracioacuten de Justicia
Caacutediz (UCA) Espantildea Derecho Procesal(I y II) Ejecucioacuten y medidas cautelares
Practicum (I y II) (optativa)
Cambridge Inglaterra Procedimiento Penal y Evidencia
Procedimiento Civil
Jurisprudencia
Proceso legal justicia y derechos humanos
Diego Portales Chile Introduccioacuten al Derecho Procesal
Actos Procesales
Procedimientos Civiles
Recursos Procesales
Taller de Anaacutelisis Juriacutedico
Cliacutenicas Juriacutedicas
Concepcioacuten Chile Derecho Procesal (I II y III)
Derecho Procesal Penal
Litigacioacuten
Europea de Madrid
Espantildea Derecho Procesal
Derecho Procesal laboral y
contencioso administrativo
Habilidades comunicativas
Relaciones y conflictos laborales
(optativa)
Mediacioacuten y Resolucioacuten de conflictos
Harvard EEUU Procedimiento Civil
Proceso Judicial
Procedimiento Penal
Litigacioacuten
Praacutectica Cliacutenica Avanzada
Meacutetodos analiacuteticos para Abogados
Taller de Cortes de Apelacioacuten y Abogaciacutea
Cliacutenica de Defensa Penal
Evidencias
Jurisprudencia
Derecho y Retoacuterica
Anaacutelisis Filosoacutefico de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Los Andes Colombia Procedimientos (Procesal I)
Pruebas (Procesal II)
Loacutegica
Retoacuterica
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Juez e Interpretacioacuten
Argumentacioacuten en procesos civiles
Argumentacioacuten en procesos penales
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Medelliacuten Colombia Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal Civil
Derecho Procesal Penal
Derecho Procesal Administrativo
Derecho Procesal Laboral
Hermeneacuteutica Juriacutedica
Consultorio Juriacutedico (I y II)
Teoriacutea de la prueba
Oralidad Procesal (optativa)
Michoacana de San Nicolaacutes de Hidalgo
Meacutexico Cliacutenica Procesal(I y II) Comunicacioacuten oral y escrita
Teoriacutea de la Argumentacioacuten Juriacutedica
Pinar del Riacuteo
(UPR)
Cuba Teoriacutea General del Proceso
Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicios Juriacutedicos
Oratoria (optativa)
Derecho probatorio(optativa)
Filosofiacutea del proceso(optativa)
ANEXO No 2 Tabla evolutiva del Derecho Procesal en Cuba
Periacuteodo Plan de Estudios
vigente
Previsioacuten curricular del Derecho
Procesal
A partir de
1728
Programas de
estudio
Derecho procesal (I)
Derecho procesal criminal
Seminario de procesos civiles
generales
Seminario de procesos civiles y
criminales
A partir de
1940
Plan de 1940 Derecho procesal (I)
Derecho procesal (II)
Derecho procesal criminal
A partir de
1976
Plan A Derecho Procesal Civil (I) y (II)
Derecho Procesal Penal
A partir de
1982
Plan B Derecho procesal civil (I) y (II)
Derecho procesal penal (I)
Derecho procesal penal (II)
A partir de
1989
Plan C Derecho procesal civil (I) y (II)
Praacutectica de la esfera civil y familia
Derecho procesal penal (I)
Praacutectica esfera penal
A partir de
1997
Plan C
perfeccionado
Derecho procesal Penal
Derecho procesal civil
Ejercicios juriacutedicos
A partir de
2008
Plan D Derecho Procesal (Proceso Civil)
Derecho Procesal (Proceso Penal)
Derecho Procesal (Otros Procesos)
Ejercicio Juriacutedico
ANEXO No 3 Anaacutelisis evolutivo de la formacioacuten para la litigacioacuten en
Cuba
Materias
Planes de
Estudios
Plan A Plan B Plan C Plan C
(perfecc)
Plan D
Derecho
Procesal
X
Derecho
Procesal
Civil
XX XX XX X X
Derecho
Procesal
Penal
X XX X X X
Otros
Procesos
X X
Praacutecticas
Juriacutedicas
X XX XXXX XXXXX
Asignaturas
optativas
X
ANEXO No 4 Operacionalizacioacuten y parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
I) Formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
11) Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera
de Derecho
11 a) Grado de integracioacuten desde las Disciplinas
11 b) Previsioacuten curricular desde las asignaturas
12) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas
organizativas del proceso docente-educativo
13) Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos
de ensentildeanza-aprendizaje
2)Extracurricular
2 1) Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios
extracurriculares
22) Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
23) Nivel de reconocimiento del debate juriacutedico en la
formacioacuten integral del estudiantado
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
II) Habilidades litigantes
1) Oratoria forense
11) Vocacioacuten de los estudiantes de Derecho por la Oratoria
12) Limitaciones para el desarrollo de la Oratoria
13) Frecuencia de evaluaciones orales realizadas
14) Nivel de desempentildeo oral de los estudiantes
2) Argumentacioacuten
Juriacutedica
21) Grado de preferencia por la jurisdiccioacuten contenciosa
22) Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a
juicios orales
23) Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten
durante los estudios de pregrado en Derecho
24) Nivel de desempentildeo profesional de los juristas recieacuten
graduados
ANEXO No 5 Guiacutea para la revisioacuten documental de los principales textos
normativos y curriculares de la carrera de Derecho
Objetivo Caracterizar la situacioacuten actual que presenta en la UPR el proceso
de formacioacuten de estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa a traveacutes de su expresioacuten en los principales textos normativos y
curriculares de la carrera de Derecho
Para la revisioacuten documental se tuvieron en cuenta algunos indicadores como
los siguientes relativos al objeto de investigacioacuten
Nivel de regulacioacuten en el Plan de Estudios de la carrera de Derecho
Grado de integracioacuten desde las disciplinas
Previsioacuten curricular desde las asignaturas
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde las formas organizativas del
proceso docente-educativo
Nivel de asimilacioacuten en el curriacuteculo desde los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje
Grado de insercioacuten del debate juriacutedico en espacios extracurriculares
Alternativas desde el proceso de extensioacuten universitaria
Grado de participacioacuten de los estudiantes en visitas a juicios orales
Grado de desarrollo de habilidades para la litigacioacuten durante los estudios
de pregrado en Derecho
ANEXO No 51 Anaacutelisis de la revisioacuten documental de los principales
textos normativos y curriculares de la carrera de Derecho
La revisioacuten documental permitioacute realizar las siguientes valoraciones
El proceso formativo para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa ha sido abordado en el curriacuteculo de la carrera
esencialmente a traveacutes de las materias de Derecho Procesal
inicialmente y de las referidas Ejercicio Juriacutedico insertado en la DPI con
posterioridad por lo que amerita una revisioacuten en los niveles macro
meso y micro curricular de estas materias esencialmente dirigida al
redisentildeo de programas de asignaturas a tono con las exigencias
didaacutecticas que estos requieren y con la proyeccioacuten efectiva de los
mismos en pos de generar debates juriacutedicos
En los programas de asignaturas consultados predominan las
evaluaciones finales escritas y escasean las orales sin que se le
otorgue un papel primordial a la simulacioacuten de juicios u otros juegos de
roles propios y oportunos para el desarrollo de competencias litigantes
No se contemplan las visitas como tipologiacutea de clases a instituciones
jurisdiccionales de la provincia (salvo en la etapa de praacutecticas juriacutedicas)
lo cual propiciariacutea la observacioacuten y el anaacutelisis de juicios orales en los
tribunales
En los planes calendarios (P1) de las asignaturas de la DPI priman
como formas grupales de clases las conferencias y los seminarios
aunque en alguna medida tambieacuten se insertan las clases praacutecticas mas
no hay lugar para los talleres los que resultan espacios idoacuteneos para el
debate juriacutedico
No se potencia el desarrollo de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica ni
tan siquiera en los Programas de los Ejercicios Juriacutedicos Integradores
que debieran ser un referente oportuno para ello
Algunas de las asignaturas optativas impartidas en la carrera versan
sus contenidos sobre materias proacuteximas a impartir o sobre otras ya
vencidas por los estudiantes salvo algunas asignaturas como Oratoria
que siacute cuentan con los requisitos establecidos y favorece
oportunamente el desarrollo de habilidades argumentativas orales en el
estudiantado de la carrera
Sobre la asignatura Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
estaacute auacuten por valorarse su proyeccioacuten definitiva en las universidades
cubanas aunque en los debates desarrollados hasta el momento se ha
logrado en alguna medida propiciar espacios de debates juriacutedicos
ANEXO No 6 Encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo de la
carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) estudiante
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes por lo que le
agradeceriacuteamos nos completara la encuesta con sinceridad y objetividad
marcando con una X la opcioacuten que corresponda en cada caso Le
garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la misma
Muchas Gracias
I) Antildeo Acadeacutemico que cursa 2do___ 3ero ___ 4to___ 5to___
II) iquestCoacutemo evaluacutea su vocacioacuten para hablar en puacuteblico
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
III) iquestCuaacuteles son las limitantes que ud presenta hoy para intervenir en debates
puacuteblicos(Puede marcar varias)
___Miedo esceacutenico
___Temor a hacer el ridiacuteculo
___Desconfianza en siacute mismo
___Insuficientes habilidades comunicativas
___Ausencia de un tutor que lo oriente
___Desconocimiento de teacutecnicas de Oratoria
___Poca praacutectica de este ejercicio
___Insuficiencia de espacios para ello
___ Insuficiencia de conocimientos yo falta de argumentos juriacutedicos
___Otrasrarr
iquestCuaacuteles________________________________________________________
IV) iquestEn queacute esfera de actuacioacuten le gustariacutea ejercer el Derecho (Marque hasta
3 opciones)
Bufete ___ Fiscaliacutea___ Notariacutea___ Tribunales___ Asesoriacutea juriacutedica___
V) iquestQueacute papel considera debe tener el debate juriacutedico en la formacioacuten del
jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
VI) iquestA cuaacutentos juicios orales (aproximadamente) ha asistido ud durante las
praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
Ninguno___ De 1 a 5___ De 6 a 10___ Entre 11 y 20___ Maacutes de 20___
VII) iquestQueacute asignaturas de la carrera contribuyen actualmente a su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en juicios orales
Ninguna___ Todas___ Algunas___ (Si marca aquiacute continuacutee para el inciso a)
a iquestCuaacuteles(En orden de prioridad)
1 ______________________________
2 ______________________________
3 ______________________________
b Sugiera otras que ud quisiera recibir sobre este tema
__________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
VIII) iquestQueacute tipologiacutea de clases ha recibido con mayor frecuencia(Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
IX) La evaluacioacuten (final) del aprendizaje en las asignaturas recibidas por ud
ha sido fundamentalmente (Marque solo una)
De forma escrita ___ De forma oral ___
X) iquestCoacutemo valora su preparacioacuten actual para litigar en juicios
Muy Baja Baja Media Alta Muy Alta
XI) Sentildeale los espacios a traveacutes de los cuales pudiera potenciarse su
preparacioacuten para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto (Puede
marcar varios)
___ Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___ Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___ Modelos de Naciones Unidas
___ Asignaturas Optativas rarr iquestCuaacuteles_____________________________
___ Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___ Otrosrarr iquestCuaacuteles__________________________________________
XII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 7 Encuesta a profesores de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) profesor(a)
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resulta de gran intereacutes y utilidad por lo que
le agradeceriacuteamos colaborase con nosotros y marcase con una X la opcioacuten que
corresponda en cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la
encuesta
Muchas Gracias
I) Antildeos de experiencia como docente___
II) Carrera de la que egresa______________
III) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debiera tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
IV) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___rarr iquestCuaacuteles___________________________________________
V) iquestQueacute porciento de sus estudiantes se destaca en la participacioacuten oral en
clases
10___ Menos del 10___ Entre el 20 y el 50___
Entre el 60 y el 100___ 100___
VI) iquestQueacute tipologiacutea de clases predomina en su Programa de asignatura (Puede
marcar hasta 2 opciones)
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
a) iquestCuaacutel(es) resulta(n) maacutes indicado(s) para debatir
Conferencias___ Clases praacutecticas___ Seminarios___ Talleres___
VII) iquestA traveacutes de queacute espacios se potencia la preparacioacuten de los estudiantes
para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
___Praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
___Ejercicios de simulacioacuten de juicios
___Modelos de Naciones Unidas
___Asignaturas Optativas rarriquestCuaacuteles______________________________
___Juegos de roles
___ Debates y Reflexiones Histoacuterico-Contemporaacuteneos
___OtrosrarriquestCuaacuteles____________________________________________
VIII) iquestQueacute disciplina del actual Plan de Estudios tributa con mayor eacutenfasis en
la preparacioacuten de los estudiantes para el debate en el juicio oral
_____________________________________________________________
a) iquestA traveacutes de queacute asignaturas se tributa a ello
_____________________________________________________________
b) iquestQueacute insuficiencias presenta esta disciplina para la formacioacuten de
competencias litigantes en el jurista
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
IX) En una escala ascendente entre 1 y 3 diga cuaacutento tributan actualmente
para usted las siguientes disciplinas en la formacioacuten de competencias
litigantes en el jurista
Disciplinas del Plan de Estudios de Derecho 1 2 3
Fundamentos teoacutericos del Estado y del Derecho
Fundamentos histoacutericos del Estado y del Derecho
Derecho Civil y de Familia
Ciencias Penales y Criminoloacutegicas
Derecho de la Empresa
Derecho Internacional
Fundamentos Teoacutericos y praacutecticos del desempentildeo
juriacutedico
X) iquestA su consideracioacuten actualmente es necesario perfeccionar el proceso de
formacioacuten de competencias litigantes en el estudiantado de la carrera
Siacute___ No___ En gran medida___ No seacute___
XI) iquestConsidera ud que la(s) principal(es) limitante(s) para la formacioacuten de
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa radica(n)
en
___ Inexistencia de pruebas de aptitud para ingresar a la carrera
___ Contenidos maacutes enfocados hacia los conocimientos que hacia las
habilidades para litigar
___ Predominio de las evaluaciones finales escritas sobre las orales
___ El empleo de inapropiados meacutetodos medios y formas de aprendizaje
___Falta de argumentos juriacutedicos en los estudiantes
___Insuficiencia de las Visitas (como formas de clases) a los tribunales para
observar juicios
___Inexistencia de asignaturas como Oratoria en el Plan de Estudios
___ Otras rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
_____________________________________________________________
XII) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de sus
estudiantes para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa(Al
menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XIII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
Anexo No 8 Encuesta a egresados de la carrera de Derecho en la UPR
Estimado(a) colega
La siguiente encuesta ha sido elaborada con fines investigativos y persigue el
objetivo de perfeccionar el proceso de formacioacuten del jurista para la litigacioacuten Su
valoracioacuten sobre este aspecto nos resultaraacute valiosa Le agradeceriacuteamos nos
contestase la presente marcando con una X la opcioacuten que corresponda en
cada caso Le garantizamos el caraacutecter anoacutenimo de la encuesta
Muchas Gracias
I) Institucioacuten juriacutedica donde labora________________________
II) iquestCoacutemo evaluacutea ud el papel que debe tener el debate juriacutedico en la
formacioacuten del jurista
Muy Bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
III) iquestCuaacuteles de las siguientes habilidades se desarrollan actualmente en los
estudiantes al prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Oratoria___ Loacutegica___ Argumentacioacuten juriacutedica___ Litigacioacuten___
Otras___ rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
IV) iquestEn queacute medida sus estudios de pregrado le prepararon para su actual
desempentildeo en el estrado
V) iquestCuaacuteles fueron las asignaturas que mayor aporte brindaron a su
desempentildeo en los juicios orales( Mencione al menos 3 en orden de
prelacioacuten)
1________________________
2________________________
3________________________
Muy baja Baja Media Alta Muy Alta
a) iquestQueacute otras asignaturas considera usted que se pudieran impartir para
perfeccionar la formacioacuten de juristas en los juicios orales
___________________________________________________________
VI) iquestQueacute aspectos pudieran haber influido durante su carrera en su mejor
desempentildeo en los juicios orales(Puede marcar varios)
____ Existencia de prueba de aptitud para ingresar a la carrera
____ Mayor calidad de las praacutecticas juriacutedicas pre-profesionales
____ Predominio de las evaluaciones orales
____ Empleo de otros meacutetodos medios y formas de aprendizaje
____ Existencia de juegos de roles
____ Otros rarr iquestCuaacuteles_________________________________________
XIV) iquestQueacute habilidades y aptitudes debe desarrollar a su juicio un buen
jurista litigante
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XV) iquestQueacute propuestas hariacutea ud para perfeccionar el proceso formativo de los
estudiantes de Derecho para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa (Mencione al menos 3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVI) iquestCuaacuteles son las principales deficiencias que presentan en la actualidad
los juristas para su desempentildeo en los juicios orales (Mencione al menos
3)
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
XVII) Exprese cualquier otra consideracioacuten yo sugerencia respecto al tema
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Le reiteramos nuestro agradecimiento
ANEXO No 9 Guiacutea de observacioacuten cientiacutefica a juicios orales y actividades
acadeacutemicas de asignaturas de la Disciplina Principal Integradora
Objetivo Determinar las principales dificultades que presenta el proceso de
formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa en la carrera de
Derecho de la Universidad de Pinar del Riacuteo especialmente en el desarrollo de
habilidades de argumentacioacuten juriacutedica y de competencias litigantes las que
impactan en el desempentildeo profesional de los juristas en los juicios orales
Durante la observacioacuten de clases de las asignaturas de la DPI se tuvieron en
cuenta los siguientes elementos
Desarrollo de habilidades de interpretacioacuten normativa y aplicacioacuten del
Derecho por parte de los estudiantes
Dominio de habilidades de argumentacioacuten juriacutedica en los alumnos
Orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas a la auto-preparacioacuten para
la litigacioacuten
Frecuencia de espacios de debates juriacutedicos durante las clases y empleo
de argumentos juriacutedicos por parte de los estudiantes
Empleo de meacutetodos probleacutemicos y de formas de organizacioacuten de
proceso docente educativo mediante talleres y clases praacutecticas
Previsioacuten curricular de visitas a juicios orales
Desarrollo de juegos de roles en las asignaturas de Derecho Procesal
Para la observacioacuten de juicios orales se establecieron los siguientes
paraacutemetros
Dominio de la teoriacutea del caso por parte de los litigantes
Estructura del informe oral y preparacioacuten previa del mismo al juicio oral
Participacioacuten activa en la praacutectica de pruebas al someterlas a
contradiccioacuten durante el debate
Preparacioacuten del litigante para enfrentar las contingencias procesales
Aptitudes desarrolladas durante la audiencia
Principales deficiencias del desempentildeo en el estrado de los egresados
de la carrera
ANEXO 10 Caacutelculo de la Muestra para la encuesta a estudiantes
111
87
Fuente Calero A (1978) Teacutecnicas de muestreo Editorial Pueblo y
Educacioacuten La Habana paacuteg55
ANEXO No 11 Anaacutelisis estadiacutestico y representacioacuten graacutefica de los
resultados de los Instrumentos aplicados
1 Encuestas a Estudiantes
Graacutefico La evaluacioacuten de la vocacioacuten para hablar en puacuteblico
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 0 000 0
Baja 14 013 13
Media 55 051 51
Alta 34 032 32
Muy Alta 4 004 4
Graacutefico Limitantes para intervenir en debates puacuteblicos
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Miedo esceacutenico 45 042 42
Temor a hacer el ridiacuteculo 13 012 12
Desconfianza en siacute mismo 10 009 9
Insuficientes habilidades
comunicativas 15 014 14
Ausencia de un tutor que lo
oriente 18 017 17
Desconocimiento de
teacutecnicas de Oratoria 27 025 25
Poca praacutectica de este 56 052 52
13
51
32
4
Baja
Media
Alta
Muy Alta
ejercicio
Insuficiencia de espacios
para ello 23 021 21
Insuficiencia de
conocimientos yo falta de
argumentos juriacutedicos
25 023 23
45
13
10
15
18
27
56
2325
0
10
20
30
40
50
60
Opciones
Can
tid
ad
Miedo esceacutenico
Temor a hacer el ridiacuteculo
Desconfianza en siacute mismo
Insuficientes habilidades
comunicativas
Ausencia de un tutor que lo
oriente
Desconocimiento de teacutecnicas de
Oratoria
Poca praacutectica de este ejercicio
Insuficiencia de espacios para
ello
Insuficiencia de conocimientos
yo falta de argumentos juriacutedicos
Graacutefico Preferencias por esferas de actuacioacuten para ejercer el Derecho
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Bufete 48 045 45
Fiscaliacutea 62 058 58
Notariacutea 33 031 31
Tribunales 56 052 52
Asesoriacutea
Juriacutedica 32 030 30
4 8
6 2
3 3
5 6
3 2
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
E s f e r a s d e A c t u a c i oacute n
Can
tid
ad
B u f e t e
F i s c a l iacute a
N o t a r iacute a
T r i b u n a l e s
A s e s o r iacute a J u r iacute d i c a
Graacutefico Papel de la litigacioacuten en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta seleccionada)
F1 (Frec absoluta)
Fr (Frec relativa)
Fr (Frec
relativa porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 5 005 5
Alto 39 036 36
Muy Alto 63 059 59
Graacutefico Participacioacuten en juicios orales como parte de las praacutecticas
juriacutedicas pre-profesionales
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 006 6
1 a 5 29 094 94
6 a 10 0 000 0
11 a 20 0 000 0
5
36
59
Medio
Alto
Muy Alto
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 0 000 0
1 a 5 16 080 80
6 a 10 4 020 20
11 a 20 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 7 025 25
6 a 10 15 054 54
11 a 20 4 014 14
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Ninguno 2 007 7
1 a 5 17 061 61
6 a 10 7 025 25
11 a 20 2 007 7
2do Antildeo 3er Antildeo
2
29
0
5
10
15
20
25
30
35
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
16
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
FrecuenciaC
an
tid
ad
1 a 5
6 a 10
4to Antildeo 5to Antildeo
2
7
15
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
2
17
7
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Frecuencia
Can
tid
ad
Ninguno
1 a 5
6 a 10
11 a 20
Graacutefico Tipologiacuteas de clases que reciben con mayor frecuencia
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 97 091 91
Clases
Praacutecticas 4 004 4
Seminarios 103 096 96
Talleres 1 001 1
9 7
4
1 0 3
1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a s
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de evaluacioacuten del aprendizaje que se emplea
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Oral 3 003 3
Escrita 104 097 97
3
97
Oral
Escrita
Graacutefico Valoracioacuten sobre la preparacioacuten actual para litigar en
juicios
2do Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 12 039 39
Baja 14 045 45
Media 5 016 16
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
3er Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 005 5
Baja 12 060 60
Media 7 035 35
Alta 0 000 0
Muy Alta 0 000 0
4to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 1 004 4
Baja 10 036 36
Media 15 053 53
Alta 2 007 7
Muy Alta 0 000 0
5to Antildeo
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Baja 2 007 7
Baja 12 043 43
Media 13 046 46
Alta 1 004 4
Muy Alta 0 000 0
2do Antildeo
39
45
16
Muy Baja
Baja
Media
3er Antildeo
5
6 0
3 5
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
4to Antildeo
4
3 6
5 3
7
M u y B a j a
B a j a
M e d i a
A l t a
5to Antildeo
7
4346
4
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Graacutefico Espacios para potenciar la preparacioacuten para el debate
juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Praacutecticas Juriacutedicas 101 094 94
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 92 086 86
Modelos de Naciones Unidas 18 017 17
Asignaturas Optativas 31 029 29
Juegos de roles 43 040 40
Debates y Reflexiones
Histoacutericos-Contemporaacuteneos 11 010 10
1 0 1
9 2
1 8
3 1
4 3
1 1
0
2 0
4 0
6 0
8 0
1 0 0
1 2 0
O p c io n e s
Can
tid
ad
P r aacute c t i c a s J u r iacute d i c a s
E je r c i c i o s d e
s im u la c i oacute n d e j u i c i o s
M o d e lo s d e N a c io n e s
U n id a s
A s ig n a t u r a s O p t a t i v a s
J u e g o s d e r o l e s
D e b a t e s y R e f l e x i o n e s
H i s t oacute r i c o s -
C o n t e m p o r aacute n e o s
2 Encuestas a Profesores
Graacutefico Papel del debate juriacutedico en la formacioacuten del jurista
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Muy Bajo 0 000 0
Bajo 0 000 0
Medio 1 007 7
Alto 3 020 20
Muy Alto 11 073 73
7
2 0
7 3
M e d i o
A l t o
M u y A l t o
Graacutefico Habilidades que se desarrollan en los estudiantes al
prepararles para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Oratoria 14 093 93
Loacutegica 12 080 80
Argumentacioacuten
Juriacutedica 14 093 93
Litigacioacuten 10 067 67
1 4
1 2
1 4
1 0
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
1 6
F r e c u e n c ia
Can
tid
ad
O r a t o r ia
L oacute g ic a
A r g u m e n t a c ioacute n ju r iacute d ic a
L i t ig a c ioacute n
Graacutefico Cantidad de estudiantes que se destacan en la
participacioacuten oral en clases
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa
porcentual)
Menos del 10 1 007 7
Entre el 10 y el 20 8 053 53
Entre el 20 y el 50 4 027 27
Entre el 50 y el 100 2 013 13
7
5 3
2 7
1 3
M e n o s d e l 1 0
1 0 a l 2 0
2 0 a l 5 0
5 0 a l 1 0 0
Graacutefico Tipologiacutea de clases que predominan en los programas de
las asignaturas
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
relativa
porcentual)
Conferencias 12 080 80
Clases
Praacutecticas 7 047 47
Seminarios 11 073 73
Talleres 1 007 7
1 2
7
1 1
1
0
2
4
6
8
1 0
1 2
1 4
F r e c u e n c i a
Can
tid
ad
C o n f e r e n c i a
C l a s e s P r aacute c t i c a s
S e m i n a r i o s
T a l l e r e s
Graacutefico Tipologiacutea de clases que resultan maacutes indicadas para
debatir
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Conferencias 0 000 0
Clases Praacutecticas 9 060 60
Seminarios 12 080 80
Talleres 6 040 40
9
12
6
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Can
tid
ad Clases Praacutecticas
Seminarios
Talleres
Graacutefico Espacios donde se potencia la preparacioacuten de los
estudiantes para el debate juriacutedico en situaciones de conflicto
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr
(Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Praacutecticas juriacutedicas pre-
profesionales 14 093 93
Ejercicios de simulacioacuten de
juicios 15 100 100
Modelos de Naciones Unidas 9 060 60
Asignaturas Optativas 5 033 33
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contemporaacuteneos 9 060 60
1415
9
5
98
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Opciones
Ca
nti
da
d
Ejercicio Juriacutedico
Ejercicios de simulacioacuten dejuicios
Modelo de Naciones Unidas
Asignaturas optativas
Juegos de roles
Debates y ReflexionesHistoacutericos-Contemporaacuteneos
Graacutefico Necesidad de perfeccionar el proceso de formacioacuten de
habilidades litigantes
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Si 15 100 100
No 0 000 0
No seacute 0 000 0
0
15
00
2
4
6
8
10
12
14
16
1
Alternativas
Can
tid
ad No
Siacute
No Se
Graacutefico Principales limitantes para la formacioacuten de estudiantes
para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa
X1(Respuesta
seleccionada)
F1 (Frec
absoluta)
Fr (Frec
relativa)
Fr (Frec
Relativa porcentual)
Inexistencia de pruebas de
aptitud para ingresar a la 7 047 47
carrera
Contenidos maacutes enfocados
hacia los conocimientos que
hacia las habilidades para
litigar
11 073 73
Predominio de las
evaluaciones finales escritas
sobre las orales
9 060 60
El empleo de inapropiados
meacutetodos medios y formas
de aprendizaje
10 067 67
Falta de argumentos
juriacutedicos en los estudiantes 10 067 67
Insuficiencia de las visitas a
tribunales observar juicios 13 087 87
Inexistencia de asignaturas
como Oratoria en el Plan de
Estudios
5 033 33
7
11
9
10 10
13
5
0
2
4
6
8
10
12
14
Frecuencia
Ca
nti
da
d
Inexistencia de pruebas de aptitudpara ingresar a la carrera
Contenidos maacutes enfocados hacialos conocimientos que hacia lashabilidades
Predominio de las evaluacionesfinales escritas sobre las orales
Empleo de inapropiados meacutetodosmedios y formas de aprendizaje
Falta de argumentos juriacutedicos enlos estudiantes
Insuficiencia de las visitas a lostribunales para observar juicios
Inexistencia de asignaturas comoOratoria en el Plan de Estudios
ANEXO No 12
Relacioacuten de los meacutetodos empiacutericos empleados en base a la parametrizacioacuten del objeto de estudio
VARIABLES DIMENSIONES ENCUESTAS
ENTREVISTAS REVISIOacuteN
DOCUMENTAL
OBSERVACIOacuteN
CIENTIacuteFICA ESTUDIANTES PROFESORES EGRESADOS
I) Proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
1) Curricular
X X X X - Plan de Estudios de la
carrera - Programas de la
Disciplina Principal Inte- gradora (DPI)
-Clases -Ejercicio
Juriacutedico Profesional
2)Extracurricular
X X X -Documentos
normativos referidos a
Modelos de
Naciones Unidas
Debates y Reflexiones
Histoacuterico-Contempo-
raacuteneos
-Actividades
extensionistas
II)Habilidades litigantes
1) Oratoria
forense
X X X -Programa de
la asignatura optativa Oratoria
- Clases
- Juicios Orales
2)Argumentacioacuten Juriacutedica
X X X X -Programas
de la DPI Derecho
Procesal
Ejercicio Juriacutedico
- Juicios orales
- Procesos del OJLB en la UPR
ANEXO No 13 Representacioacuten graacutefica del modelo de formacioacuten para la litigacioacuten
Anexo No 14 Entrevista grupal a profesores de la carrera de Derecho
para la estructuracioacuten de la Estrategia de implementacioacuten del modelo
teoacuterico
Objetivo Determinar las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades
como base del diagnoacutestico previo a la estructuracioacuten de la estrategia orientada
a perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten a traveacutes de
entrevistas grupales dirigidas a los profesores del claustro de la carrera de
Derecho en la Universidad de Pinar del Riacuteo
Estimado(a) profesor(a) Su criterio nos resulta de vital importancia para el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten de habilidades litigantes en los
estudiantes de Derecho por lo que quisieacuteramos definir los siguientes aspectos
- Las fortalezas debilidades amenazas y oportunidades para la
implementacioacuten del modelo a traveacutes de una estrategia
- Las propuestas de acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el
perfeccionamiento del proceso formativo
- La sugerencia de actividades curriculares y extracurriculares orientadas a
desarrollar las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
- Las necesidades materiales y humanas requeridas para la aplicacioacuten de la
estrategia
- Los meacutetodos a emplear para realizar las acciones estrateacutegicas teniendo en
cuenta los recursos disponibles
- Los responsables directos de las acciones y el lapso para su cumplimiento
- Las formas de evaluacioacuten de la estrategia y la importancia de esta en el
proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
Los principales criterios obtenidos mediante las entrevistas grupales resultaron
ser
La determinacioacuten de la matriz DAFO principalmente en cuanto a (D) La
inexistencia de un espacio fiacutesico como cliacutenica juriacutedica en la Universidad (A)
El rol pasivo de los estudiantes durante las praacutecticas en los organismos del
sector juriacutedico (F) La existencia del curriacuteculo optativo-electivo (O) Los
juristas litigantes categorizados como profesores instructores y asistentes
La propuesta de acciones estrateacutegicas especiacuteficas tales como
- Disentildear asignaturas optativas y cursos facultativos de Litigacioacuten
Argumentacioacuten juriacutedica Loacutegica forense entre otras
- Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho y a los
juristas litigantes de la provincia
- Implementar un sistema de actividades extracurriculares dirigidas a
perfeccionar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- Redisentildear las asignaturas de Derecho Procesal en base a la formacioacuten de
habilidades litigantes
La necesidad de emplear los recursos materiales y humanos en funcioacuten de
implementar la estrategia direccionada por los profesores y en intervalos de
tiempo definidos dentro de las etapas del modelo pedagoacutegico
Anexo No 15
Estrategia para implementar el modelo pedagoacutegico del proceso de
formacioacuten de los estudiantes de Derecho para la litigacioacuten en la UPR
I Objetivo general Implementar en la praacutectica educativa del proceso
formativo de estudiantes de Derecho en la UPR el modelo pedagoacutegico de
formacioacuten para la litigacioacuten con caraacutecter sisteacutemico e integrado de manera que
tribute al perfeccionamiento de la ensentildeanza del Derecho y al desarrollo de
habilidades litigantes
II Acciones estrateacutegicas especiacuteficas
Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
III Objetivos generales de las acciones estrateacutegicas especiacuteficas
1 Disentildeo de la asignatura optativa Litigacioacuten
Objetivo Disentildear el programa de la asignatura Litigacioacuten en base al
modelo pedagoacutegico de formacioacuten para la litigacioacuten para su implementacioacuten
en la carrera de Derecho de la UPR
2 Capacitacioacuten al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
Objetivo Capacitar al colectivo pedagoacutegico del departamento de Derecho
para que direccione el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
3 Implementacioacuten de un sistema de actividades extracurriculares
Objetivo Implementar un sistema de actividades extracurriculares en la
carrera de Derecho en la UPR dirigidas a desarrollar en el estudiante las
habilidades litigantes necesarias para el ejercicio de la profesioacuten
IV Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estrateacutegicas
especiacuteficas
Accioacuten Estrateacutegica
Especiacutefica
Operaciones
Indicadores
1 Disentildeo de la
asignatura optativa
Litigacioacuten
Disentildear el programa de
Litigacioacuten tendiendo en
cuenta las bases teoacutericas
y fundamentos asumidos
en la investigacioacuten
Implementar el programa
de Litigacioacuten a partir del
sistema de trabajo
metodoloacutegico del antildeo
acadeacutemico
Validar el programa
propuesto en
correspondencia a los
fundamentos del PFL
- Nivel de conocimiento
de los profesores sobre
el programa disentildeado y
su impacto en la
formacioacuten para la
litigacioacuten
- Nivel de pertinencia del
programa de Litigacioacuten
en la formacioacuten de
juristas
Nivel de satisfaccioacuten del
colectivo estudiantil con
la imparticioacuten de la
asignatura
2 Capacitacioacuten al
colectivo
pedagoacutegico del
departamento de
Derecho
Disentildear un programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico teniendo en
cuenta los resultados del
diagnoacutestico y los
fundamentos asumidos
Implementar el programa
de capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
Validar el programa de
capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico
- Nivel de satisfaccioacuten
del colectivo
pedagoacutegico con el
programa de
capacitacioacuten
- Nivel de preparacioacuten
de los docentes para
poner en praacutectica el
modelo
- Nivel de impacto de la
capacitacioacuten al
colectivo pedagoacutegico
3 Implementacioacuten
de un sistema de
actividades
extracurriculares
Disentildear el sistema de
acciones atendiendo a la
dimensioacuten extracurricular
del modelo
Implementar el sistema
de acciones
Validar el sistema de
acciones
- Nivel de conocimiento
de los estudiantes sobre
el sistema de actividades
extracurriculares
- Nivel de satisfaccioacuten de
los profesores
estudiantes y juristas
litigantes con la
ejecucioacuten de las
acciones extra-
curriculares
- Nivel de pertinencia de
las actividades
curriculares para
desarrollar las
habilidades litigantes
V Evaluacioacuten de la estrategia
La evaluacioacuten de la estrategia se realizaraacute tendiendo en cuenta los indicadores
establecidos y analizando los resultados de la aplicacioacuten de cada una de las
acciones estrateacutegicas especiacuteficas para el perfeccionamiento del proceso objeto
de estudio
ANEXO No 16 Programa de la asignatura Litigacioacuten
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA LITIGACIOacuteN
ASIGNATURA OPTATIVA
CARRERA Derecho
MODALIDAD DE ESTUDIOS Curso Regular Diurno
ANtildeO ACADEacuteMICO Cuarto
SEMESTRE Primero
FONDO HORARIO 44 horas
1 FUNDAMENTACIOacuteN DE LA ASIGNATURA Y PROBLEMA DE
APRENDIZAJE A RESOLVER
La tendencia internacional de los curriacuteculos juriacutedicos del siglo XXI se dirige
hacia la insercioacuten de la Litigacioacuten como disciplina cientiacutefica Esta asignatura
tiene un nivel de precedencia en las materias de Derecho Procesal en las
cuales se ha permeado de una nocioacuten teoacuterica y normativa el aprendizaje del
derecho adjetivo dejando a un lado una ensentildeanza maacutes praacutectica metodoloacutegica
y argumentativa de la ciencia juriacutedica Esta situacioacuten demanda un traacutensito
ascendente de una capacitacioacuten legal a una capacitacioacuten cultural en el proceso
de formacioacuten de juristas para la jurisdiccioacuten contenciosa
A traveacutes del estudio la Litigacioacuten se dota al estudiante de teacutecnicas de oratoria
forense y habilidades de argumentacioacuten juriacutedica que le permiten desarrollar un
rol activo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje del Derecho Se desarrolla
un debate juriacutedico dirigido a convencer razonadamente o persuadir
afectivamente a un auditorio permitiendo la formacioacuten de habilidades litigantes
para el futuro desempentildeo profesional del estudiante de Derecho en los
tribunales de justicia
Por tanto en la Universidad cubana se plantea la necesidad de que los
estudiantes de Derecho durante su formacioacuten profesional argumenten la
solucioacuten de los conflictos judiciales dirimidos durante el proceso de litigacioacuten
con empleo de meacutetodos de ensentildeanza probleacutemica que potencien un elevado
sentido de justicia cientificidad responsabilidad profesional y creatividad
2 OBJETO DE ESTUDIO El proceso de litigacioacuten
3 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Al culminar la asignatura el estudiante
estaraacute en capacidad de
Argumentar la solucioacuten de un conflicto judicial dirimido en un proceso de
litigacioacuten a traveacutes de las conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres visitas a juicios orales y estudio de casos con
empleo de meacutetodos probleacutemicos que potencien la cientificidad la
responsabilidad profesional el sentido de justicia y la creatividad del
estudiante de Derecho
4 CONTENIDO DE APRENDIZAJE
- SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Teoriacutea general de la litigacioacuten Concepto escenario objeto campos de
accioacuten y partes litigantes
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales
El material probatorio Tipologiacuteas de pruebas y forma de practicarlas en
los actos procesales
El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Las preguntas
capciosas sugestivas e impertinentes
El informe oral de las partes Estructura y contenido
La Argumentacioacuten juriacutedica El silogismo judicial y las tipologiacuteas de
argumentos
Las teacutecnicas de oratoria forense
Contingencias y medios de impugnacioacuten de las decisiones judiciales
- SISTEMA DE HABILIDADES
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos
juriacutedicos de las partes litigantes
Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de
litigacioacuten
Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral
- SISTEMA DE VALORES
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten de una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material
probatorio la praacutectica veraz del interrogatorio y el razonamiento justo
para la solucioacuten de los conflictos judiciales sin que la posicioacuten
parcializada del litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los
individuos implicados en el proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral previendo el empleo de
teacutecnicas de oratoria forense
5 DISENtildeO DE LA ASIGNATURA POR UNIDADES DIDAacuteCTICAS
UNIDAD DIDAacuteCTICA 1 TEORIacuteA GENERAL DE LA LITIGACIOacuteN
Problema de aprendizaje
La solucioacuten de los conflictos judiciales es una de las tareas principales del
profesional del Derecho en el aacutembito de la jurisdiccioacuten contenciosa donde la
teoriacutea general de la litigacioacuten ocupa un lugar primordial por lo que en esta
unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de fundamentar una
Teoriacutea del caso mediante la redaccioacuten de los escritos juriacutedicos de las partes
litigantes de forma cientiacutefica y creativa
Objeto de estudio La Teoriacutea del caso
Objetivo de aprendizaje Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes
estaraacuten en capacidad de
Fundamentar una Teoriacutea del caso contenida en los escritos juriacutedicos de las
partes litigantes a traveacutes del estudio de materiales conferencias debate
clases praacutecticas seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la
solucioacuten de conflictos judiciales donde se desarrolle a su vez la cientificidad y
la creatividad del estudiante
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica
El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa
Objeto y sujetos de la litigacioacuten penal y civil Sus diferencias
Los escritos de las partes demanda contestacioacuten y conclusiones
provisionales Estructura y contenido
La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
Sistema de acciones
- Explicar el caraacutecter cientiacutefico de la litigacioacuten como proceso
- Redactar los escritos de partes que seraacuten presentados en el proceso de
litigacioacuten
- Fundamentar una teoriacutea del caso desde sus componentes faacutectico
juriacutedico y probatorio
Sistema de valores
Cientificidad al asumir la defensa de una postura juriacutedica desde las
bases cientiacuteficas del Derecho y en especial desde la teoriacutea general de la
litigacioacuten partiendo de la elaboracioacuten una teoriacutea del caso con sus
componentes faacutectico juriacutedico y probatorio y llegando a solucionar
conflictos judiciales con empleo de la argumentacioacuten juriacutedica
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales desde la propia fundamentacioacuten
de la teoriacutea del caso contenida en los escritos de partes hasta la
elaboracioacuten del proyecto de informe oral
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y el meacutetodo investigativo para lograr mayor independencia y
desarrollo de la argumentacioacuten asiacute como un papel activo del estudiante en la
asimilacioacuten del contenido en la clase y en la investigacioacuten sobre los escritos de
las partes litigantes lo cual tributaraacute a la solucioacuten creativa de los conflictos
judiciales Como procedimiento se emplearaacute el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica I
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Taller
integrador
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
6 4 2 2 14
Horas no
presenciales
14 2 16
Total 30
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales como las relativas a horas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la redaccioacuten de los escritos
de partes Al taller integrador se dedicaraacuten 2 horas para la fundamentacioacuten oral
de las teoriacuteas del caso contenidas en los escritos juriacutedicos redactados
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
elaboracioacuten de la teoriacutea del caso materiales complementarios de lectura para
el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios asiacute como
el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio
contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de la unidad didaacutectica se realizaraacute sistemaacuteticamente
en el propio proceso de la clase mediante las respuestas a las tareas de
aprendizaje de forma oral y escrita Se apreciaraacute tambieacuten la participacioacuten
activa del estudiante en los debates durante las conferencias clases praacutecticas
seminarios y en el propio taller integrador donde se evaluaraacute la
fundamentacioacuten de la teoriacutea de un caso concreto empleando la
autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten Durante el taller se realizaraacute
una evaluacioacuten parcial desarrollada a partir de la entrega de un trabajo escrito
que contenga una demanda contestacioacuten o conclusiones provisionales cuya
defensa se realizaraacute oralmente en el aula
UNIDAD DIDAacuteCTICA 2 LA PRAacuteCTICA DE PRUEBAS JUDICIALES
Problema La praacutectica de pruebas en juicio es uno de los momentos
sustanciales para la obtencioacuten de la informacioacuten que seraacute empleada en los
alegatos orales de manera que presentar el material probatorio someterlo a
contradiccioacuten y realizar el interrogatorio representa la base para sustentar la
teoriacutea del caso por lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser
capaces de valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten
con alto sentido de justicia y responsabilidad profesional
Objeto La praacutectica de pruebas
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Valorar la praacutectica de pruebas realizada en un proceso de litigacioacuten a
traveacutes del estudio de materiales conferencias debate clases praacutecticas
seminarios talleres estudio independiente y tutoriacuteas para la solucioacuten de
conflictos judiciales donde se demuestre alto sentido de justicia y
responsabilidad profesional
Sistema de conocimientos
- Las pruebas judiciales Clasificaciones caraacutecter y forma de practicarlas
en los actos procesales
- El interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Las preguntas capciosas sugestivas e impertinentes
- La reproduccioacuten del material probatorio en juicios orales
Sistema de acciones
- Proponer las pruebas a emplear en un proceso de litigacioacuten
- Realizar el interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes
- Identificar las preguntas sugestivas capciosas e impertinentes
- Valorar la praacutectica de pruebas desarrollada en un proceso de litigacioacuten
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al seleccionar y
valorar las pruebas judiciales que seraacuten empleadas para la
argumentacioacuten desarrollada durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante la seleccioacuten objetiva del material probatorio
y la praacutectica veraz del interrogatorio sin que la posicioacuten parcializada del
litigante afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos
implicados en el proceso
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacuten meacutetodos probleacutemicos como la exposicioacuten
probleacutemica y los juegos didaacutecticos creativos para lograr mayor independencia
del estudiante al valorar la praacutectica de pruebas judiciales asiacute como un papel
activo del mismo en la simulacioacuten de casos dirigidos a reproducir el
interrogatorio a testigos peritos e inteacuterpretes Como procedimientos se
emplearaacuten la observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica II
Conf Clase
Praacutectica
Seminario Visita
a
juicios
Estudio
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciales
4 2 2 4 12
Horas no
presenciales
10 2 12
Examen
parcial
2
Total 26
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza que se incorpora asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes para asesorar al estudiante en la manera de practicar las
pruebas con eacutenfasis en la realizacioacuten del interrogatorio
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales para la
revisioacuten de las pruebas propuestas por las partes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas seminarios y visitas a juicios orales
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
realizar un interrogatorio simulado La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de forma
oral consistente en la valoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada sobre un
caso real en un juicio oral previa entrega del documento en soporte papel Se
realizaraacute ademaacutes un examen parcial integrador para medir los objetivos de la
primera y segunda unidad didaacutectica
UNIDAD DIDAacuteCTICA 3 LOS ALEGATOS ORALES DE LAS PARTES
LITIGANTES
Problema La presentacioacuten oral de los informes de las partes constituye la fase
decisiva en los procesos judiciales pues en ella se explicita la teoriacutea del caso
del litigante y se emplea la informacioacuten obtenida en la praacutectica de pruebas por
lo que en esta unidad didaacutectica los estudiantes deben ser capaces de
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral donde se potencie la responsabilidad profesional el alto
sentido de justicia y la creatividad
Objeto El alegato oral
Objetivo Al finalizar la unidad didaacutectica los estudiantes estaraacuten en capacidad
de Argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la
presentacioacuten de un alegato oral a traveacutes del estudio de materiales
conferencias debate clases praacutecticas talleres estudio independiente y
tutoriacuteas demostrando responsabilidad profesional alto sentido de justicia y
creatividad
Sistema de conocimientos
- La Teoriacutea de la Argumentacioacuten juriacutedica Tendencias histoacutericas y
presupuestos teoacutericos
- Las tipologiacuteas de argumentos juriacutedicos Trascendencia judicial
- La racionalidad en el discurso forense Los silogismos juriacutedicos
- Las teacutecnicas de oratoria forense Loacutegica y Retoacuterica
- El proyecto de informe de las partes Estructura y contenido
- Contingencias del juicio oral y medios de impugnacioacuten de las decisiones
judiciales
- Los alegatos judiciales Forma de presentacioacuten en juicios orales
Sistema de acciones
- Elaborar un proyecto de informe oral
- Identificar los argumentos empleados en el alegato judicial
- Explicar las teacutecnicas de oratoria forense utilizadas
- Argumentar juriacutedicamente la decisioacuten contenida en el alegato oral
Sistema de valores
Responsabilidad profesional con el ejercicio del Derecho de forma eacutetica
y rigurosa en el proceso de litigacioacuten principalmente al desarrollar la
argumentacioacuten juriacutedica durante el alegato oral del litigante
Sentido de justicia mediante el razonamiento justo para la solucioacuten de
los conflictos judiciales sin que la posicioacuten parcializada del litigante
afecte la eacutetica juriacutedica y los derechos de los individuos implicados en el
proceso
Creatividad al emplear la argumentacioacuten juriacutedica de forma innovadora
para la solucioacuten de conflictos judiciales principalmente en la elaboracioacuten
del proyecto de informe oral previendo el empleo de teacutecnicas de oratoria
forense
Meacutetodos a emplear
En esta unidad se emplearaacute el meacutetodo de proyecto y los juegos didaacutecticos
creativos como meacutetodo probleacutemico El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental
para el disentildeo del informe judicial que debe defender el estudiante como
alegato oral al finalizar la asignatura el cual se comienza a elaborar desde las
unidades didaacutecticas precedentes Por su parte los juegos de roles desarrollaraacuten
un papel activo del alumno en la simulacioacuten de juicios donde se presenten los
de alegatos orales de las partes permitiendo el traacutensito de la actividad
cognoscitiva a la profesional Como procedimientos se emplearaacuten la
observacioacuten y el debate
Formas de ensentildeanza aprendizaje
Para el desarrollo de estos meacutetodos de aprendizaje la unidad didaacutectica
se estructuraraacute de la siguiente manera
Unidad
Didaacutectica III
Conf Clase
Praacutec
Visita a
juicios
Taller
Integrador
Estud
Indep
Tutoriacutea Totales
Horas
presenciale
s
4 4 4 4 16
Horas no
presenciale
s
14 2 16
Total 32
Se combinaraacuten todas estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje
tanto las presenciales con especial referencia las visitas a juicios orales como
forma de ensentildeanza a priorizar asiacute como las formas no presenciales
especialmente el estudio independiente y del desarrollo de tutoriacuteas por parte
de juristas litigantes (abogados fiscales y jueces) para asesorar al estudiante
en cuanto a la preparacioacuten del informe para presentar el alegato oral
Medios para la ensentildeanza
Se utilizaraacuten textos en formato papel y digital legislacioacuten y documentos
juriacutedicos como demandas contestaciones y conclusiones provisionales de las
partes litigantes materiales complementarios de lectura para el desarrollo del
estudio independiente la pizarra la guiacutea de estudios grabaciones de juicios
orales asiacute como el entorno virtual de aprendizaje a traveacutes de la plataforma
Moodle y el propio contexto judicial como medio de aprendizaje
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten del objetivo de esta unidad didaacutectica se realizaraacute
sistemaacuteticamente de forma oral y escrita en el propio proceso de la clase
mediante las respuestas a las tareas de aprendizaje Se apreciaraacute ademaacutes la
participacioacuten activa del estudiante en los debates durante las conferencias
clases praacutecticas visitas a juicios orales y talleres
Se emplearaacute la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y heteroevaluacioacuten para valorar
el rol de partes litigantes que desarrollen los alumnos en las clases praacutecticas al
ejercer la defensa simulada de un alegato La evaluacioacuten parcial se realizaraacute de
forma escrita mediante la entrega del proyecto de informe judicial donde se
explique el empleo de los argumentos juriacutedicos seleccionados La evaluacioacuten
final se realizaraacute de forma oral en el taller integrador la cual consistiraacute en
argumentar la solucioacuten juriacutedica de un conflicto judicial mediante la presentacioacuten
de un alegato oral
7 MEacuteTODOS GENERALES DEL PROGRAMA
Para el desarrollo adecuado de las habilidades del programa se emplearaacuten
esencialmente el meacutetodo de proyectos y meacutetodos probleacutemicos como la
exposicioacuten probleacutemica el meacutetodo investigativo y los juegos didaacutecticos
creativos Ellos permitiraacuten mayor independencia del alumno el desarrollo de la
argumentacioacuten juriacutedica asiacute como un papel activo y creativo del estudiante en
la asimilacioacuten de los contenidos y la solucioacuten de problemas de la profesioacuten
El meacutetodo de proyecto seraacute fundamental para el disentildeo del informe judicial que
debe comenzar a estructurarse desde la primera clase de la asignatura y seraacute
revisado en la evaluacioacuten final Los juegos de roles tambieacuten tendraacuten un espacio
significativo toda vez que desarrollaraacuten un rol activo del alumno en la
simulacioacuten de juicios tanto al interrogar como al defender los alegatos orales
permitiendo el traacutensito de la actividad cognoscitiva a la profesional Como
procedimientos se emplearaacuten la observacioacuten y el debate
8 DISTRIBUCIOacuteN DEL PROGRAMA EN FORMAS Y TIEMPO
Unidades
Didaacutecticas
Con-
feren-
cia
Clases
Praacutecti-
cas
Semi-
nario
Visitas
a
juicios
orales
Taller Total de
horas
presen-
ciales
Total de
horas no
presen-
ciales
I 6 4 2 - 2 14 16
II 4 2 2 4 - 12 12
III 4 4 - 4 4 16 16
Examen
parcial
2 -
Totales 14 10 4 8 6 44 44
9 MEDIOS En la asignatura se emplearaacute un Sistema Integrado y Progresivo
de Medios Este incluiraacute textos en soporte papel y digital legislacioacuten
sentencias y documentos juriacutedicos como demandas contestaciones y
conclusiones provisionales de las partes litigantes materiales complementarios
de lectura para el desarrollo del estudio independiente la pizarra la guiacutea de
estudios grabaciones de juicios orales asiacute como el entorno virtual de
aprendizaje a traveacutes de la plataforma Moodle y el propio contexto judicial como
medio de aprendizaje
10 SISTEMA GENERAL DE EVALUACIOacuteN
Los estudiantes seraacuten evaluados sistemaacuteticamente de forma oral y(o) escrita
durante las clases de la asignatura priorizando la revisioacuten del estudio
independiente con lo que se conformaraacute la evaluacioacuten frecuente de cada
alumno
La evaluacioacuten parcial se desarrollaraacute a partir de la participacioacuten en los talleres
integradores y teniendo en cuenta la respuesta a las tareas de aprendizaje
orientadas en cada unidad didaacutectica como son
1 Trabajo extraclase ldquoLa Teoriacutea del caso fundamentada en una demanda
contestacioacuten o en conclusiones provisionalesrdquo a entregar por escrito y
la defensa se realizaraacute oralmente en el aula
2 Trabajo extraclase ldquoValoracioacuten de la praacutectica de pruebas realizada
sobre un caso real en un juicio oralrdquo revisado mediante un debate oral
previa entrega del documento en soporte papel
3 Trabajo extraclase ldquoProyecto de informe judicialrdquo entregado por escrito
donde se explique el empleo de los argumentos juriacutedicos y se justifique
la seleccioacuten de los mismos
Se realizaraacute ademaacutes un examen parcial de la asignatura que integraraacute los
contenidos de las dos primeras unidades didaacutecticas y un taller integrador como
evaluacioacuten final donde los estudiantes fundamenten la solucioacuten juriacutedica
brindada a un conflicto judicial Se potenciaraacute la evaluacioacuten oral dentro del
sistema de evaluacioacuten frecuente parcial y final de forma cuantitativa y
cualitativa a partir de la orientacioacuten de tareas de aprendizaje dirigidas al
desarrollo de competencias litigantes
11 BIBLIOGRAFIacuteA A EMPLEAR EN LA ASIGNATURA
Baacutesica
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Ley de procedimiento Penal (Ley No 5 de 1977)
Ley de Procedimiento Civil Administrativo Laboral y Econoacutemico
(LPCALE) No 7 de 1977
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Madeliacuten Cruz Garciacutea La Litigacioacuten penal realidades y perspectivas en
torno a los procesos judiciales cubanos Tesis en opcioacuten al Tiacutetulo de
Licenciatura en Derecho 2013
Complementaria
- Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
- Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
- Colectivo de Autores Temas para el estudio del Derecho Procesal
Penal Tomos I II y III Editorial Feacutelix Varela La Habana 2002
- Juan Mendoza Diacuteaz Derecho Procesal Parte General Apuntes para un
libro de texto de la asignatura La Habana 2011 En soporte digital
- Juan Mendoza Diacuteaz La prueba en el proceso civil Documento digital
ANEXO No 17 Programa del curso de capacitacioacuten al colectivo
pedagoacutegico del departamento de Derecho en la UPR
Tiacutetulo Fundamentos para la direccioacuten del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho de la UPR
Fondo horario 60 horas
1 Problema Los profesores del departamento de Derecho en la UPR
desconocen desde una perspectiva sisteacutemica e integrada los
fundamentos del modelo de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten
para la litigacioacuten lo que incide en el perfeccionamiento de este proceso
formativo en tanto limita la calidad del mismo
2 Objeto El proceso de formacioacuten de habilidades litigantes formacioacuten para la
litigacioacuten en los estudiantes de la carrera de Derecho en la UPR
3 Objetivo Los docentes al terminar el curso deben ser capaces de
Argumentar los fundamentos del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en
la carrera de Derecho en la UPR a traveacutes de conferencias debates y
talleres de manera que contribuyan al desarrollo de habilidades litigantes
en los estudiantes desde su modo de actuacioacuten docente potenciando la
cientificidad la responsabilidad profesional y la cooperacioacuten
4 Contenidos
Sistema de conocimientos
La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales Objeto y sujetos
litigantes La Teoriacutea del caso desde sus elementos faacutectico juriacutedico y
probatorio La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional La Teoriacutea
general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del Derecho
procesal
El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten Tendencias teoacutericas
e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten La formacioacuten
para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR Bases
teoacutericas y fundamentos de un modelo pedagoacutegico para su
perfeccionamiento
Las habilidades litigantes del jurista La formacioacuten de habilidades desde
la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Sus bases teoacutericas Las etapas de
formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho y la transversalidad
curricular de la argumentacioacuten juriacutedica Los juegos de roles en la carrera
de Derecho Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y
operaciones
Sistema de habilidades
Explicar la Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la
ensentildeanza del Derecho
Caracterizar el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la UPR
teniendo en cuenta las bases teoacutericas y fundamentos que lo sustentan
Argumentar el desarrollo de las habilidades litigantes en los estudiantes
de Derecho desde la concepcioacuten sisteacutemica e integral del proceso de
formacioacuten para la litigacioacuten
Sistema de valores
Cientificidad al fundamentar posiciones doctrinales desde las bases
teoacutericas de las Ciencias de la Educacioacuten y las Ciencias Juriacutedicas
especialmente las relacionadas a la Teoriacutea de la Litigacioacuten
Responsabilidad profesional con el perfeccionamiento del proceso de
ensentildeanza del Derecho en la UPR y con la actualizacioacuten permanente
para el ejercicio de la profesioacuten y la formacioacuten de juristas litigantes
competentes
Cooperacioacuten mediante el trabajo en grupo para las valoraciones
referidas al proceso formativo y demostrando colaboracioacuten al aportar a
otros sugerencias personales para el desarrollo de habilidades litigantes
en el estudiante de Derecho
5 Distribucioacuten de los contenidos por temas
Tema 1 La Teoriacutea general de la litigacioacuten y su incidencia en la ensentildeanza
del Derecho
- La Litigacioacuten Sus particularidades caraacutecter cientiacutefico y trascendencia
juriacutedica para la solucioacuten de conflictos judiciales
- El proceso de litigacioacuten como objeto del debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa Los sujetos litigantes
- La Teoriacutea del caso Elementos faacutectico juriacutedico y probatorio
- La ensentildeanza de la litigacioacuten a nivel internacional Experiencias de los
curriacuteculos juriacutedicos comparados
- La Teoriacutea general de la litigacioacuten desde la concepcioacuten unitaria del
Derecho procesal
Tema 2 El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Anaacutelisis conceptual proceso
de formacioacuten litigacioacuten formacioacuten para la litigacioacuten
- Tendencias teoacutericas e histoacutericas del proceso de formacioacuten para la
litigacioacuten
- La formacioacuten para la litigacioacuten en Cuba Sus particularidades en la UPR
- El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten Bases teoacutericas y fundamentos
de un modelo pedagoacutegico para su perfeccionamiento
Tema 3 Las habilidades litigantes del jurista
- La formacioacuten de habilidades desde la Pedagogiacutea y la Didaacutectica Bases
teoacutericas que la sustentan
- Las etapas de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera de Derecho
- La transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica
- Los meacutetodos probleacutemicos y su empleo para el desarrollo de habilidades
litigantes Los juegos de roles en la carrera de Derecho
- Las habilidades litigantes del jurista Sus acciones y operaciones
6 Meacutetodos medios y formas
El curso se desarrollaraacute a traveacutes de conferencias debates y talleres durante los
cuales se empleen meacutetodos probleacutemicos que desarrollen la creatividad de los
cursistas tales como el de exposicioacuten probleacutemica y la elaboracioacuten conjunta
para el trabajo en equipos Se emplearaacuten ademaacutes teacutecnicas participativas en
funcioacuten de alcanzar el objetivo propuesto desde los espacios de debate
reflexioacuten y argumentacioacuten establecidos entre los profesores participantes
El curso de capacitacioacuten tendraacute una duracioacuten de 10 semanas distribuidas en 6
horas semanales para un total de 60 horas lectivas El mismo se incluiraacute
dentro del plan de superacioacuten del departamento-carrera de Derecho y se
emplearaacuten como medios todos los documentos normativos y curriculares de la
carrera asiacute como los que hayan resultado de investigaciones cientiacuteficas sobre
el tema en cuestioacuten
La capacitacioacuten se emplearaacute como instrumento de diagnoacutestico de disentildeo e
implementacioacuten de estrategias para la articulacioacuten del proceso de formacioacuten
para la litigacioacuten desde todas las disciplinas y asignaturas de la carrera
7 Evaluacioacuten
Se realizaraacuten evaluaciones sistemaacuteticas durante cada clase parciales a traveacutes
de talleres y una evaluacioacuten final con caraacutecter integrador todas ellas de forma
oral Las evaluaciones parciales se centraraacuten en el debate sobre
- Los fundamentos el proceso de formacioacuten para la litigacioacuten en la carrera
de Derecho
- Las propuestas para desarrollar habilidades litigantes en los estudiantes
desde las dimensiones curricular y extracurricular
Bibliografiacutea
Juan Antonio Ureta Guerra Teacutecnicas de Argumentacioacuten Juriacutedica para
la litigacioacuten oral y escrita Lima Jurista Editores2010
Mauricio Duce Jaime La experiencia chilena en la ensentildeanza del
litigio oral Documento digital [sf]
Omar Vaacutezquez Saacutenchez De lo que la teoriacutea de la argumentacioacuten
juriacutedica puede hacer por la praacutectica de la argumentacioacuten juriacutedica
Revista Telemaacutetica de Filosofiacutea del Derecho No 12 pp 99-134 ISSN
1575-7382 2009 Artiacuteculo digital
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
Juicio oral y prueba 1ra edicioacuten Universidad Diego Portales Santiago
Chile 2004
Manuel Atienza Las razones del Derecho Teoriacuteas de la Argumentacioacuten
Juriacutedica Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico segunda edicioacuten
2004
Manuel Atienza El derecho como argumentacioacuten Ariel Derecho
Barcelona 2006
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal
en juicios orales Textos de Docencia Universitaria Universidad Diego
Portales Chile 2000
Andreacutes Baytelman Aronowsky y Mauricio Duce Jaime Litigacioacuten penal y
juicio oral Editorial del Fondo de Justicia y Sociedad 2004
Instruccioacuten No 799 Normas generales para el trabajo de control de los
procesos penales Fiscaliacutea General de la Repuacuteblica (Cuba)
Instruccioacuten 211 de 2011 del Consejo de Gobierno del Tribunal Supremo
Popular Guiacutea metodoloacutegica para la realizacioacuten del juicio oral
(complementaria de la Ley de Procedimiento Penal) Junio de
2011(Cuba)
Anexo 18 Cuestionario de autoevaluacioacuten de los expertos potenciales OBJETIVO Determinar los expertos que evaluaraacuten la validez cientiacutefica de la
estrategia disentildeada y del modelo de formacioacuten de estudiantes de Derecho para la litigacioacuten previsto a implementarse en la UPR
Estimado(a) colega En la presente investigacioacuten se aplicaraacute una consulta a especialistas dentro de
los cuales Ud ha sido preseleccionado para la aplicacioacuten del meacutetodo de criterio de expertos Por tanto resulta de gran valor su autoevaluacioacuten en cuanto al
nivel de conocimientos y de argumentacioacuten que posee sobre el tema El proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho
Nombres y Apellidos ___________________________________________
Especialidad ______________________ Categoriacutea Docente (Marque con una X) Instructor____ Asistente_____ Auxiliar____ Titular_____
Categoriacutea Cientiacutefica (Marque con una X) Maacutester_____ Doctor_____ Especialista_____
Antildeos de experiencia como profesor en la Educacioacuten Superior ____ Antildeos de experiencia como jurista litigante ____
1 Marque con una cruz (x) en la casilla que le corresponde el grado de conocimientos que usted posee sobre el tema valoraacutendolo en una escala del 1 al 10 La escala es ascendente por lo que el conocimiento
sobre el tema referido crece de 0 a 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacioacuten ha tenido en sus conocimientos y criterios
sobre el proceso de formacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho para la litigacioacuten
Fuentes de argumentacioacuten
Grado de influencia de
cada una de las fuentes
A(alto) M(medio) B(bajo)
Anaacutelisis teoacutericos realizados por usted
Experiencia obtenida
Estudio de trabajos de autores nacionales
Estudio de trabajos de autores extranjeros
Su conocimiento sobre el estado del problema en el
extranjero
Su intuicioacuten sobre el tema abordado
Anexo No 19 Tabla patroacuten para la determinacioacuten del coeficiente de
argumentacioacuten (Ka) de los expertos potenciales
Fuentes de Argumentacioacuten Grado de Influencia de cada una
de las fuentes en sus criterios
Alto (A) Medio(M) Bajo (B)
1 Anaacutelisis Teoacutericos Realizados 03 02 01
2 Experiencia obtenida 05 04 02
3 Trabajos de autores nacionales 005 005 005
4 Trabajos de autores
extranjeros
005 005 005
5 Conocimiento de estado actual
de problema en el extranjero
005 005 005
6 Intuicioacuten 005 005 005
Total 1 08 05
Anexo No 20 Resultados de la autoevaluacioacuten de los expertos potenciales
Experto Anaacutelisis
teoacutericos
Su propia
experiencia
T Autores
nacionales
T Autores
extranjeros
Conoc
problema
Su
intuicioacuten Kc Ka K Clasificacioacuten
E1 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E2 01 02 005 005 005 005 070 050 060 Medio
E3 02 02 005 005 005 005 060 060 060 Medio
E4 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E5 02 05 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E6 02 05 005 005 005 005 090 100 095 Alto
E7 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E8 02 04 005 005 005 005 050 080 065 Medio
E9 03 04 005 005 005 005 080 090 085 Alto
E10 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E11 01 02 005 005 005 005 040 050 045 Bajo
E12 02 02 005 005 005 005 070 060 065 Medio
E13 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E14 03 05 005 005 005 005 080 100 090 Alto
E15 03 05 005 005 005 005 100 100 100 Alto
E16 03 04 005 005 005 005 090 090 090 Alto
E17 01 04 005 005 005 005 100 100 100 Alto
Anexo 21 Cuestionario a expertos
Compantildeero(a)
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de
modelo pedagoacutegico del proceso de formacioacuten para la litigacioacuten de los estudiantes de la carrera de Derecho asiacute como de la estrategia disentildeada para su implementacioacuten en la FCSH en la UPR Para ello le anexamos un
documento resumen del modelo pedagoacutegico y de la estrategia 1 A continuacioacuten requerimos su opinioacuten respecto al grado de importancia que
le concede a cada uno de los indicadores planteados para implementar en la praacutectica educativa el modelo pedagoacutegico Los indicadores se le presentan en una tabla Solo deberaacute marcar en una celda
su opinioacuten relativa al grado de importancia de cada uno de ellos atendiendo a la valoracioacuten que le merecen desde el anaacutelisis del resumen del trabajo que le
ha sido entregado Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente C1 ndash Imprescindible para medir la variable C2 ndash Muy uacutetil para medir la variable
C3 ndash Uacutetil para medir la variable C4 ndash Poco importante para medir la variable
C5 ndash Nada importante para medir la variable
No Indicadores C1 C2 C3 C4 C5
1 Relaciones esenciales entre el modelo del profesional el proceso de litigacioacuten y las
habilidades litigantes
2
La propuesta de las habilidades de argumentacioacuten juriacutedica (interpretar la ley
aplicarla y argumentar juriacutedicamente) como ejes dinamizadores del proceso formativo
3
Los principios de contextualizacioacuten juriacutedica inter
y transdisciplinariedad de las habilidades litigantes y transversalidad curricular de la argumentacioacuten juriacutedica con caraacutecter rector
4 La secuenciacioacuten del proceso de formacioacuten para
la litigacioacuten en 3 etapas baacutesica sustantiva y procesal
5 Posible viabilidad y validez cientiacutefica del modelo
y de la estrategia para su implementacioacuten
6 Relacioacuten entre el modelo teoacuterico propuesto y la estrategia como propuesta praacutectica
a-) Cualquier criterio con relacioacuten a la propuesta presentada puede emitirlo a continuacioacuten
Anexo No 22 Calificacioacuten otorgada por los expertos a los indicadores
Expertos I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 I-6
E1 C-1 C-1 C-2 C-2 C-2 C-3
E2 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E3 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E4 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1 C-1
E5 C-1 C-1 C-2 C-1 C-2 C-1
E6 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E7 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E8 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1
E9 C-1 C-1 C-2 C-1 C-1 C-1
E10 C-1 C-1 C-1 C-1 C-1 C-2
Total 10 10 10 10 10 10
Anexo No 23 Anaacutelisis estadiacutestico de frecuencias y puntos de corte sobre
las valoraciones de los expertos
Frecuencias absolutas
Indicador C1 C2 C3 TOTAL
1 10 - - 10
2 8 2 - 10
3 7 3 - 10
4 9 1 - 10
5 8 2 - 10
6 8 1 1 10
Frecuencias acumulativas
Indicador C1 C2 C3
1 10 10 10
2 8 10 10
3 7 10 10
4 9 10 10
5 8 10 10
6 8 9 10
Frecuencias relativas acumuladas
Indicador C1 C2 C3
1 1 1 1
2 08 1 1
3 07 1 1
4 09 1 1
5 08 1 1
6 08 09 1
Imagen de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva
normal
(IFRAICN) C1 C2 VT P N-P
Indicador 1 344 344 688 344 -257
Indicador 2 084 344 428 214 -127
Indicador 3 052 344 396 198 -111
Indicador 4 128 344 472 236 -149
Indicador 5 084 344 428 214 -127
Indicador 6 084 128 212 106 -019
Suma de Suma 2624
P corte 122 322 2747
N 087
Anexo No 24 Socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten
mediante publicaciones y eventos cientiacuteficos
Publicaciones
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo Seminario de Relaciones Internacionales ISRI 2012
(Comisioacuten Perfeccionamiento de la formacioacuten de profesionales para las
Relaciones Internacionales) Disco Memorias ISBN 978-959-16-1538-1
abril de 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho Procesal en Cuba retos de la
formacioacuten para la jurisdiccioacuten contenciosardquo III Congreso Internacional
de Derecho Procesal (Taller sobre la Ensentildeanza del Derecho
Procesal) Disco Memorias ISBN 978-959-7219-07-1 abril de 2013
Paacuteez Cuba L y Diacuteaz Domiacutenguez T ldquoProcedimiento para la formacioacuten
de juristas en la jurisdiccioacuten contenciosardquo Revista Avances Volumen
15 4 ISBN 1562-3297 diciembre de 2013
Eventos cientiacuteficos
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate de temas
juriacutedicos internacionales una experiencia desde las universidades
cubanasrdquo XIII Taller Provincial de las Ciencias Sociales y
Humaniacutesticas 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten ciudadana para el debate juriacutedico aportes
de la Pedagogiacutea Socialrdquo III Taller Provincial de Pedagogiacutea Social
(Premio Mencioacuten) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de valores para la actuacioacuten del jurista en
los tribunales cubanosrdquo Evento Municipal sobre Formacioacuten de
Valores 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosa su estado y proyeccioacuten en la
UPRrdquo II Simposio Cientiacutefico Internacional ldquoUniversidad de Pinar del
Riacuteo 2012rdquo (Taller de Pedagogiacutea y Didaacutectica) 2012
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de profesionales para el debate juriacutedico
internacionalrdquo I Evento de Economiacutea Internacional y Poliacuteticas del
Desarrollo (Premio Mencioacuten) 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten de estudiantes de Derecho para el debate
juriacutedico en la jurisdiccioacuten contenciosardquo IV Taller de Intercambio
Cientiacutefico entre educadores latinoamericanos 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa ensentildeanza del Derecho procesal penal en Cuba una
mirada hacia la formacioacuten de competencias para la litigacioacutenrdquo IX
Encuentro Internacional Escuela de Verano de La Habana sobre
temas penales contemporaacuteneos y X Congreso Internacional de la
Sociedad Cubana de Ciencias Penales 2013
Paacuteez Cuba L ldquoLa formacioacuten para el debate juriacutedico en la jurisdiccioacuten
contenciosa cubana retos pedagoacutegicos y didaacutecticosrdquo VIII Congreso
Provincial de Didaacutectica de las Ciencias y XXII Conferencia
Cientiacutefico- Metodoloacutegica de la UCP ldquoRafael Mariacutea de Mendiverdquo
2013
