예비유아교사가 교육실습에서 경험한 갈등에 대한 연구 · 김신영 5염지숙 5이성은 5조운주 5. #o> 0 에 의하면 실습은 그 자체의 효과보다는

생태유아교육연구

2014. 제13권 제2호 , 193 - 213

예비유아교사가 교육실습에서 경험한 갈등에 대한 연구

조 채 영* ․ 좌 승 화**

요 약

본 연구는 예비유아교사가 교육실습 동안 경험한 유형별 갈등의 정도와 구체적인 내용 및

교육실습기관의 배경에 따른 유형별 갈등 차이를 분석함으로써 교원양성과정의 교육과정 구

성과 체계적인 실습지도를 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 본 연구의 연구대상은

전문대학 유아교육과 3학년 학생 120명을 대상으로 이루어졌으며 본 연구에 사용된 연구도구

는 질문지이다. 연구결과 예비유아교사들은 실습과정에서 유아와의 갈등, 자신과의 갈등, 지

도교사와의 갈등, 기관과의 갈등, 실습업무와의 갈등, 동료실습생과의 갈등 순으로 갈등을 경

험하였다. 또한 유형별 갈등의 구체적인 내용을 살펴본 결과, 자신과의 갈등에서는 실습에 대

한 자신감 부족, 지도교사와의 갈등에서는 지도교사의 수업 모델링부족, 유아와의 갈등에서는

유아들의 통제에 대한 능력 부족, 기관과의 갈등에서는 재료비 자비부담으로 인한 재정적인

부담, 동료실습생과의 갈등에서는 동료실습생과의 원만치 못한 업무 협조, 실습업무와의 갈등

에서는 잡무로 인한 교육적 실습의 부족이 가장 높게 나타났다. 끝으로 교육실습기관 배경에

따른 유형별 갈등 차이를 살펴본 결과 ‘실습반의 유아 수’에 따라 ‘교사와의 갈등’과 ‘유아와

의 갈등’에서 그리고 ‘실습반의 유아연령’에 따라 ‘유아와의 갈등’에서 통계적으로 유의미한

차이를 보였다. 본 연구의 연구결과는 교육실습이 보다 효율적으로 이루어지기 위해 대학과

유치원이 어떻게 협력하면 좋은지에 대한 방향을 제시해 주었다.

주제어 예비유아교사(pre-service early childhood teachers)교육실습(teaching practice)갈등(conflict)

※ 논문 접수 : 2014. 02. 03 / 수정본 접수 : 2014. 03. 07 / 게재 승인 : 2014. 06. 16* 동의과학대학교 유아교육과 조교수

** 동의과학대학교 유아교육과 부교수(교신저자, [email protected])

194 ․생태유아교육연구 제13권 제2호

Ⅰ. 서 론

교육실습은 예비유아교사들이 최소 4주 동안 실제 유아교육현장에서 교사로서 갖추어야

할 지식, 기술, 태도 등을 실제 직접적, 간접적인 경험을 통해 배우는 모든 과정이다(박은

혜, 2012; 유흥옥, 2004). 교육실습은 교사가 되어가는 과정에서 중요한 자리를 차지하고 있

으며, 예비유아교사들의 성장ㆍ발달에 커다란 영향을 미친다는 연구결과들이 보고 되었다

(신은수, 1996; 이명순, 2000; Bae, 1990; Cochran, 1990).

그러나 교육실습이 항상 긍정적인 경험만을 제공하는 것은 아니다. 교육실습 관련 연구들

(김신영, 2005; 염지숙, 2003; 이성은, 1995; 조운주, 2004; Rand & Shelton-Colangelo, 2003)

에 의하면 실습은 그 자체의 효과보다는 실습이 이루어지는 현장과 맥락을 중심으로 실습

이 시작되기 전부터 실습을 마칠 때까지 실습생들은 불안, 긴장, 갈등 및 어려움을 경험하

고 있다는 점에 주목하고 있다. 예비유아교사들의 이야기를 분석한 박해선(2005)의 연구는

교육실습이 예비유아교사들에게 중요한 의미를 주는 경험임에도 불구하고 많은 문제점을

안고 있다는 사실을 밝히면서 이러한 문제점을 개선하기 위한 노력이 필요함을 보여주고

있다. 특히 교육실습 과정에서 실습생이 갈등을 느끼게 되면 교사로서의 성장과 발전에 부

정적인 영향을 미칠 수 있으므로(박은미, 2009) 예비유아교사들이 교육실습 과정에서 겪게

되는 갈등의 유형 및 내용을 규명할 필요가 있다.

갈등은 개인이나 집단이 상호작용하는 가운데 상반되는 관점, 욕구, 목표에 대해 서로 대

립하거나 충돌을 일으키는 상태(이희승, 2003)를 의미하는 것으로 불안, 좌절, 긴장, 스트레

스 등의 단어와 맥을 같이 한다(최희주, 2011). 교육실습 과정에서 예비유아교사들이 느끼

는 갈등은 정서적 불안정, 실수에 대한 두려움, 관계형성에 대한 불안, 역할의 모호함, 수업

준비의 어려움, 부과되는 과제물, 지도교사와의 불신, 부족한 시간, 이론과 실제의 괴리 때

문에 발생한다(김신영, 2005; 염지숙, 2003; 윤기영, 정현숙, 류칠선, 차미자, 신현주, 2001;

이명순, 2000; Murray-Harvery, 2002). 이러한 갈등원인은 실습에 임하는 예비교사 자신과

의 갈등, 동료실습생간의 갈등, 실습지도교사와의 갈등, 유아와의 갈등, 실습기관과의 갈등

등으로 구분해 볼 수 있다(이현중, 2002).

교육실습에서 실습생이 느끼는 갈등과 관련한 선행연구를 살펴보면, 이명순(2000)은 수업

에 대한 심리적 부담감과 수업을 준비하는 시간이 실습기간 중에 느끼는 가장 큰 갈등이라

고 밝히고 있으며, 서은경(1996)은 예비유아교사들이 실습에 대한 갈등의 내용으로 수업자

료 준비, 부모와의 만남, 지도교사와의 인간관계, 유아의 생활지도, 원장과의 인간관계 등을

갈등요인으로 밝히고 있다. 갈등 유형을 연구한 김남희(1992), 윤희경(2007), 이현중(2002)과

예비유아교사가 교육실습에서 경험한 갈등에 대한 연구․195

임성혜(1997)의 연구에서는 예비교사들이 유아와의 갈등과 자신과의 갈등을 가장 많이 겪

는 것으로 나타났다. 또한 천은숙(1995)은 실습반 유아들의 행동 통제에 대한 관점 차이,

실습생을 보조교사로 여기는 시각 등으로 인해 지도교사와 갈등을 느낀다고 밝히고 있다.

이처럼 갈등과 관련한 다양한 연구들이 이루어졌지만 이들 연구들은 최신의 연구가 아니므

로 최근의 교육실습 상황이 반영된 갈등과 관련한 연구가 필요하다.

한편, 교육실습 효과에 영향을 주는 요인은 교사양성교육과정, 실습지도교수, 실습기관의

프로그램, 실습지도교사 및 실습기관의 특성이나 환경 등의 실습기관 배경이다(윤기영, 정

현숙, 2003 ; 오영희, 2006, Hersh, Hull, & Leighton, 1982). 이들 요인 중 교육실습에 영향

을 미치는 실습기관의 특성이나 환경과 관련한 연구(권건일, 신재흡, 2006; 이은화, 배소연,

조부경, 2003; 이은희, 2001; Beacher & Ade, 1982)에 의하면 실습을 하게 되는 학교 또는

교실의 인적·물리적 다양한 특성들이 실습의 효과에 영향을 미친다. 이는 실습기관이 위치

한 지역의 사회·경제적 배경, 실습기관의 물리적 특성, 실습 반의 유아 수 및 유아의 연령,

교사의 연령, 학력, 경력 등이 교육실습의 효과와 관련이 있다는 것으로 해석할 수 있다.

이처럼 실습기관 배경이 예비유아교사의 교육실습의 효과에 미치는 영향에 대한 연구(이은

희, 1999; Mclntyre & Morris, 1980)는 일부 이루어지고 있지만 실습기관 배경이 예비유아

교사의 갈등에 어떠한 영항을 미치는지에 대한 연구는 거의 이루어지지 않고 있다.

일반적으로 실습지도교사는 예비유아교사의 실습효과에 가장 크게 영향을 미치는 요인으

로 밝혀지고 있으므로(박은혜, 조운주, 2006; 이진숙, 2003) 실습지도교사가 예비유아교사의

실습에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 다수의 연구(박은혜, 2012; 유흥옥, 2004; 이유미,

1996; 조인경, 1992; Copas, 1984; Lowenhaupt & Stephanik, 1999)가 이루어지고 있다. 하

지만 실습지도교사의 연령, 경력, 학력 등 개인 관련 요인이 예비유아교사의 갈등에 어떠한

영향을 미치는지에 대한 연구는 거의 이루어지지 않고 있다. 실습지도교사가 실습과정 중

에 예비유아교사에게 가장 큰 영향 요인이라면 실습지도교사의 개인 관련 요인이 교육실습

과정에서 예비유아교사의 갈등 정도에 영향을 줄 것으로 추측할 수 있다. 또한 몇몇 연구

(신혜영, 2004; Punch & Tuetteman, 1996)는 담당하는 반의 유아의 수 및 연령은 담당교사

의 직무만족도와 스트레스 정도에 영향을 미치는 것으로 보고하고 있으므로 유아의 수 및

연령 등도 예비유아교사의 갈등에 영향을 줄 것으로 추측할 수 있다.

따라서 본 연구는 예비유아교사가 유치원 실습과정에서 경험하게 되는 유형별 갈등정도

와 갈등의 구체적인 내용을 규명하고 실습지도교사의 개인적 요인 및 실습반 유아의 연령,

인원수 등의 교육실습기관 배경과 예비유아교사가 느끼는 유형별 갈등 정도와의 관련성을

분석해 보고자 한다. 이를 통하여 향후 실습과정에서 느낄 수 있는 갈등을 극복해 낼 수

있는 방안을 모색해 보고 교사양성기관인 대학의 교육과정 구성과 체계적인 실습지도를 위


한 기초자료를 제공하고자 한다.

본 연구의 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 예비유아교사가 교육실습과정에서 경험한 유형별 갈등정도는 어떠한가?

둘째, 예비유아교사가 교육실습과정에서 경험한 유형별 갈등의 구체적인 내용은 어떠한가?

셋째, 교육실습기관의 배경에 따른 유형별 갈등차이는 어떠한가?

Ⅱ. 연구방법

1. 연구 대상

본 연구의 연구대상은 부산광역시에 소재한 D전문대학 유아교육과 학생 120명으로, 2012

년과 2013년에 3학년이었던 예비유아교사들을 대상으로 하였다. 이들 모두는 교육실습에

참여하였으며 예비유아교사의 거주지 및 선호도에 따라 유치원에 배치되어 4주 동안 실시

되었다. 또한 연구 대상자들 모두는 2학년 때 보육실습에 참여한 경험이 있다.

교육실습이 이루어진 실습기관의 일반적 배경은 표 1과 같다.

<표 1> 실습기관의 일반적 배경 (N=115)

일반적 특성 구분 N(%)

교육실습기관 소재지 대도시 89(77.4)

중․소도시 26(22.6)

지도교사 경력5년 미만 45(39.1)

5년 이상 70(60.9)

지도교사 학력2-3년제 대학졸 85(73.9)

4년제 대학졸 이상 30(26.1)

실습반의 유아 수 30명 미만 67(58.3)

30명 이상 48(41.7)

실습반의 유아 연령

3세 35(30.4)

4세 30(26.1)

5세 50(43.5)

동료실습생의 유무 예 99(86.1)

아니오 16(13.9)

동일반 실습생의 유무 예 10(8.7)

아니오 105(91.3)

합계 115(100.0)


2. 연구도구

본 연구에서 사용된 연구도구는 예비유아교사들이 실습 후에 응답한 질문지이다.

본 연구에 사용된 질문지는 예비유아교사들이 교육실습 과정에서 느끼는 갈등을 조사한

윤희경(2007)과 이현중(2002) 연구에서 사용된 것을 본 연구목적에 적합하도록 수정․보완

하였다. 수정한 질문지는 유아교육 전문가 2인에 의해 내용타당도를 검증받아 사용하였다.

질문지는 ‘자신과의 갈등(8문항)’, ‘지도교사와의 갈등(9문항)’, ‘유아와의 갈등(6문항)’, ‘기관

과의 갈등(6문항)’, ‘동료실습생과의 갈등(5문항)’, ‘실습업무와의 갈등(5문항)’의 6개 영역 총

39문항으로 Likert식 5점 척도로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 교육실습과정에서 느끼

는 갈등이 높음을 의미한다. 본 질문지의 신뢰도 분석결과는 표 2와 같다.

<표 2> 예비유아교사들이 교육실습 과정에서 느끼는 갈등 질문지의 신뢰도

갈등 유형 문항번호 문항수 Cronbach's ɑ자신과의 갈등 1,2,3,4,5,6,7,8 8 .84

지도교사와의 갈등 9,10,11,12,13,14,15,16,17 9 .91

유아와의 갈등 18,19,20,21,22,23 6 .78

기관과의 갈등 24,25,26,27,28,29 6 .80

동료실습생과의 갈등 30,31,32,33,34 5 .78

실습업무와의 갈등 35,36,37,38,39 5 .83

전체 39 .94

교육실습과정에서의 갈등에 대한 전체 39개 문항의 Cronbach's ɑ 계수는 .94로 나타나

높은 신뢰도를 보였다. 갈등 유형별로 살펴보면, 자신과의 갈등의 Cronbach's ɑ 계수는 .84,

지도교사와의 갈등의 Cronbach's ɑ 계수는 .91, 유아와의 갈등의 Cronbach's ɑ 계수는 .78,

기관과의 갈등의 Cronbach's ɑ 계수는 .80, 동료실습생과의 갈등의 Cronbach's ɑ 계수는

.78, 실습업무와의 갈등의 Cronbach's ɑ 계수는 .83으로 나타났다.

3. 자료수집 및 절차

교육실습은 2012년 11월 5일∼2012년 11월 30일, 2013년 11월 4일∼11월 29일까지 유치


갈등 유형 M SD

자신과의 갈등 2.29 .74

지도교사와의 갈등 1.97 .88

유아와의 갈등 2.59 .76

기관과의 갈등 1.94 .79

원 51개 기관에 예비유아교사 최소 1명에서 최대 3명까지 참여하였다. 예비유아교사들은

실습을 마친 후 대학으로 돌아와 강의실에서 질문지에 응답하였다.

4. 자료분석

본 연구에서는 예비유아교사들이 교육실습 후 응답한 총 120부의 질문지 중 무응답을 한

항목이 있는 5부를 제외하고 115부를 자료처리 하였다. 예비유아교사들이 교육실습에서 경

험한 유형별 갈등 정도 및 갈등의 구체적 내용을 알아보기 위하여 평균, 표준편차를 산출

하였다. 또한 실습기관의 소재지, 지도교사의 경력, 지도교사의 학력, 실습반 유아 수, 실습

반 유아 연령에 따른 예비유아교사들이 교육실습에서 경험한 유형별 갈등 정도의 차이를

알아보고자 t검증과 일원배치분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며 사후 검증으로

Schéffe검증을 실시하였다. 모든 자료는 SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 분석하였다.

Ⅲ. 연구결과

1. 예비유아교사가 경험한 유형별 갈등 정도

예비유아교사들이 교육실습 중에 경험한 갈등의 정도를 유형별로 나누어 평균과 표준편

차를 구한 결과는 표 3과 같다. 예비유아교사들이 교육실습에서 경험한 갈등의 전체 평균

은 2.04로 나타났다. 따라서 본 연구의 연구도구가 Likert식 5점 척도이므로 본 연구의 연

구대상인 예비유아교사들은 교육실습에서 갈등을 크게 느끼지 않는다고 할 수 있다.

이를 각 갈등 유형별로 비교해 보면, 유아와의 갈등(M=2.59)이 가장 높게 나타났으며, 다

음으로 자신과의 갈등(M=2.29), 지도교사와의 갈등(M=1.97), 기관과의 갈등(M=1.94), 실습

업무와의 갈등(M=1.80), 동료실습생과의 갈등(M=1.53) 순으로 나타났다.

<표 3> 교육실습에서 경험한 유형별 갈등 정도 (N=115)


동료실습생과의 갈등 1.53 .65

실습업무와의 갈등 1.80 .81

전체 2.04 .58

2. 교육실습에서 경험한 유형별 갈등의 구체적인 내용

1) 자신과의 갈등

예비유아교사들이 교육실습에서 경험한 자신과의 갈등에 관한 구체적인 내용을 살펴보기

위해 평균과 표준편차를 구한 결과는 표 4와 같다.

예비유아교사의 자신과의 갈등은 ‘실습에 대한 자신감 부족’(M=2.73)이 가장 높았으며,

다음으로 ‘이론과 실제의 차이로 인한 어려움’(M=2.55), ‘수업준비 부족으로 인한 심적 부

담’(M=2.50), ‘업무수행에 있어서의 자신감 부족’(M=2.46)의 순이었다. 반면, ‘교직에 대한

낮은 사회적 지위’(M=1.86), ‘교직에 대한 소신과 보람 불투명’(M=2.02), ‘의사소통기술의 부

족’(M=2.06)은 다른 갈등에 비해 낮은 것으로 나타났다.

<표 4> 자신과의 갈등 (N=115)

내용 M SD

실습에 대한 자신감 부족 2.73 1.19

유치원 (인적 물적) 환경에의 부적응 2.18 .94

의사소통기술의 부족 2.06 1.10

교직에 대한 소신과 보람 불투명 2.02 1.01

교직에 대한 낮은 사회적 지위 1.86 .85

이론과 실제의 차이로 인한 어려움 2.55 1.07

수업준비 부족으로 인한 심적 부담 2.50 1.15

업무수행에 있어서의 자신감 부족 2.46 1.25

전체 2.27 .74

2) 지도교사와의 갈등

표 5와 같이 예비유아교사들이 경험한 지도교사와의 갈등은 ‘지도교사의 수업 모델링 부

족’(M=2.50)이 가장 높았다. 다음으로 ‘수업준비를 위한 자료 제공 부족’(M=2.35), ‘수업계획

안에 대한 지도 부족’(M=2.18), ‘실습에 대한 전반적인 안내 부족’(M=2.16)으로 나타났다.

반면 지도교사와의 갈등은 ‘지도교사와 타인 간의 불화’(M=1.50)가 가장 낮았으며, ‘지도교


사의 비인격적인 대우’(M=1.54) 역시 다른 갈등에 비해 낮은 것으로 나타났다.

<표 5> 지도교사와의 갈등 (N=115)

내용 M SD

지도교사의 수업 모델링 부족 2.50 1.39

실습에 대한 전반적인 안내 부족 2.16 1.24

수업준비를 위한 자료 제공 부족 2.35 1.20

수업계획안에 대한 지도 부족 2.18 1.26

구체적 지도를 위한 협의 시간의 부족 1.97 1.10

실습일지 기록 방식에 있어서의 불합리성 1.75 1.02

지도교사의 비인격적인 대우 1.54 1.00

지도교사의 지지와 격려의 부족 1.76 1.06

지도교사와 타인 간의 불화 1.50 .90

전체 1.97 .88

3) 유아와의 갈등

예비유아교사들이 교육실습 중에 경험하는 유아와의 갈등과 관련한 구체적인 내용은 표

6과 같다. 표 7에서 알 수 있듯이 예비유아교사들은 ‘유아들의 통제에 대한 능력 부

족’(M=2.98)과 ‘유아들의 예기치 않은 반응’(M=2.97)으로 인해 유아와의 갈등이 높았으며,

다음으로 ‘문제아 지도의 어려움’(M=2.88), ‘훈육과 자율의 균형 유지 곤란’(M=2.57), ‘실습

생의 권위에 대한 유아의 불인정’(M=2.28) 순으로 나타났다. 그러나 ‘특수아 지도의 어려

움’(M=1.84)은 가장 낮은 갈등을 보였다.

<표 6> 유아와의 갈등 (N=115)

내용 M SD

유아들의 통제에 대한 능력 부족 2.98 1.12

문제아 지도의 어려움 2.88 1.16

특수아 지도의 어려움 1.84 1.02

훈육과 자율의 균형 유지 곤란 2.57 1.09

유아들의 예기치 않은 반응 2.97 1.07

실습생의 권위에 대한 유아의 불인정 2.28 1.08

전체 2.59 .76


4) 기관과의 갈등

예비유아교사들이 교육실습 중에 경험한 기관과의 갈등에 관한 구체적인 내용은 표 7과

같다. 기관과의 갈등 내용은 ‘재료비 자비부담으로 인한 재정적인 부담’(M=2.10)이 가장 높

았으며, 다음으로 ‘행사로 인한 교육적 실습 저해’(M=2.03), ‘유치원의 요구에 의한 교재교

구의 제작’(M=2.01)순으로 나타났다. 반면, ‘기관의 지침과 지시의 불분명’(M=1.76)은 가장

낮은 갈등을 보였다.

<표 7> 기관과의 갈등 (N=115)

내용 M SD

자신과 기관의 교육관의 상치 1.90 .99

교육철학 및 운영방침에 대한 안내 부족 1.86 .96

기관의 지침과 지시의 불분명 1.76 .94

유치원의 요구에 의한 교재교구의 제작 2.01 1.28

재료비 자비부담으로 인한 재정적인 부담 2.10 1.25

행사로 인한 교육적 실습 저해 2.03 1.18

전체 1.94 .79

5) 동료실습생과의 갈등

표 8과 같이 예비유아교사들이 경험한 동료실습생과의 갈등으로는 ‘동료실습생과의 원만

치 못한 업무 협조’(M=1.78)가 가장 높게 나타났으며, ‘평가에 지나치게 의식하는 동료실습

생으로 인한 어려움’(M=1.65), ‘자신보다 더 인정받는 동료로 인한 어려움’(M=1.44), ‘동료실

습생과의 기본적인 인간관계 형성의 어려움’(M=1.43), ‘동료실습생에 대한 유아들의 선호로

인한 어려움’(M=1.39) 순으로 나타났다.

<표 8> 동료실습생과의 갈등 (N=115)

내용 M SD

동료실습생과의 원만치 못한 업무 협조 1.78 1.07

동료실습생과의 기본적인 인간관계 형성의 어려움 1.43 .84

평가에 지나치게 의식하는 동료실습생으로 인한 어려움 1.65 1.02

동료실습생에 대한 유아들의 선호로 인한 어려움 1.39 .71

자신보다 더 인정받는 동료로 인한 어려움 1.44 .72

전체 1.53 .65


자기와 갈등

교사와 갈등

유아와 갈등

기관과 갈등

동료와 갈등

업무와 갈등

M(SD) M(SD) M(SD) M(SD) M(SD) M(SD)

실습기관

소재지

대도시 2.25(.79) 1.94(.87) 2.60(.76) 1.91(.79) 1.54(.67) 1.77(.81)

중소도시

2.46(.53) 2.08(.92) 2.56(.76) 2.06(.78) 1.50(.55) 1.92(.80)

t -1.31 -.70 .22 -.88 .23 -.80

지도교사 경력

5년미만 2.23(.89) 1.93(.85) 2.58(.73) 1.86(.81) 1.54(.72) 1.79(.87)

5년이상 2.34(.63) 1.99(.90) 2.59(.78) 2.00(.77) 1.53(.61) 1.81(1.07)

t -.72 -.36 -.06 -.98 .03 -.18

6) 실습업무와의 갈등

예비유아교사들이 교육실습 중에 경험한 실습업무와의 갈등에 관한 구체적인 내용은 표

9와 같다. 실습업무에서의 갈등 내용은 ‘잡무로 인한 교육적 실습의 부족’(M=2.30)이 가장

높았다. 다음으로 ‘실습생에게 교사업무의 이행’(M=1.87), ‘시간외 혹은 공휴일 근무’(M=1.86)

순으로 나타났다. 그러나 ‘비교육적인 일에 대한 요구’(M=1.46)와 ‘원장(지도교사)의 개인적

인 일 요구’(M=1.53)는 다른 실습업무에서의 갈등보다 낮은 수준을 보였다.

<표 9> 실습업무와의 갈등 내용 (N=115)

내용 M SD

잡무로 인한 교육적 실습의 부족 2.30 1.31

시간외 혹은 공휴일 근무 1.86 1.18

실습생에게 교사업무의 이행 1.87 1.01

원장(지도교사)의 개인적인 일 요구 1.53 .85

비교육적인 일에 대한 요구 1.46 .79

전체 1.80 .81

3. 교육실습기관 배경에 따른 유형별 갈등 차이

교육실습기관의 ‘소재지’, ‘지도교사의 경력’, ‘지도교사의 학력’, ‘실습반의 유아 수’, ‘실습

반의 유아 연령’에 따라 예비유아교사들이 교육실습에서 경험하는 갈등 유형들에 차이가

있는지 검증한 결과는 표 10과 같다.

<표 10> 교육실습기관의 배경에 따른 유형별 갈등 차이 (N=115)


지도교사 학력

2-3년제 졸

2.31(.70) 2.04(.88) 2.57(.80) 2.00(.77) 1.58(.63) 1.82(.73)

4년제 졸 이상

2.24(.86) 1.78(.85) 2.63(.62) 1.79(.83) 1.42(.69) 1.76(.65)

t .45 1.37 -.39 1.22 1.10 .34

실습반 유아 수

30명 미만

2.25(.73) 2.10(.91) 2.47(.79) 2.06(.85) 1.53(.60) 1.84(.87)

30명 이상

2.36(.75) 1.78(.80) 2.75(.68) 1.79(.66) 1.55(.71) 1.75(.72)

t -.76 1.94* -1.98* 1.83 -.15 .55

실습반 유아연령

3세① 2.20(.85) 2.03(.99) 2.34(.79) 1.82(.88) 1.43(.55) 1.73(1.00)

4세② 2.24(.64) 2.03(.91) 2.61(.66) 2.13(.79) 1.58(.63) 1.87(.73)

5세③ 2.40(.71) 1.89(.78) 2.75(.76) 1.92(.71) 1.58(.72) 1.82(.71)

F .88 .40 3.04*

1.34 .57 .26

Schéffe ③>①

* p<.05

표 10과 같이 예비유아교사들이 교육실습에서 경험한 유형별 갈등은 실습기관의 ‘소재

지’, ‘지도교사의 경력’, ‘지도교사의 학력’에 따라서는 갈등의 유형들에서 통계적으로 유의미

한 차이가 없는 것으로 나타났다.

반면 ‘실습반의 유아 수’에 따라서는 교사와의 갈등(t=1.94, p<.05)과 유아와의 갈등

(t=-1.98, p<.05)에서 유의미한 차이를 보였는데, 교사와의 갈등에서는 실습반의 유아 수가

30명 미만인 경우(M=2.10)가 30명 이상인 경우(M=1.78)보다 더 높은 것으로 나타났다. 하

지만 유아와의 갈등에서는 실습반의 유아 수가 30명 이상인 경우(M=2.75)가 30명 미만인

경우(M=2.47)보다 더 높은 것으로 나타났다.

또한 ‘실습반의 유아 연령’에 따라 유아와의 갈등에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였

다(F=3.04, p<.05). 즉, 예비유아교사들이 교육실습에서 경험한 유아와의 갈등 정도는 3세

(M=2.34), 4세(M=2.61), 5세(M=2.75) 순으로 높게 나타났으며, 사후검증 결과 3세와 5세에

서 유의미한 차이를 보였다. 이를 제외하고는 ‘실습반의 유아 수’와 ‘실습반의 유아 연령’

역시 다른 갈등 유형에서는 통계적으로 의미 있는 차이가 없었다.

Ⅳ. 결론 및 논의

본 연구는 예비유아교사가 유치원 실습과정에서 경험하게 되는 유형별 갈등정도와 갈등


의 구체적인 내용을 규명하고 실습지도교사의 개인적 요인 및 실습반 유아의 연령, 인원수

등 교육실습기관의 배경과 예비유아교사가 느끼는 유형별 갈등 정도와의 관련성을 살펴보

았다.

본 연구에서 얻은 결과에 대해 관련 연구를 토대로 논의하면 다음과 같다.

먼저, 예비유아교사들이 교육실습에서 경험한 유형별 갈등정도를 살펴본 결과, 교육실습

중에 예비유아교사가 경험한 갈등의 전체적인 평균은 2.04로 낮은 수준을 보였다. 보육실습

중에 느끼는 예비유아교사의 갈등에 관한 윤희경(2007)의 연구결과(갈등 평균 2.69) 및 교

육실습과정에서의 갈등에 관한 이현중(2002)의 연구결과(갈등 평균 2.91)와 비교해 볼 때

예비유아교사들이 현장실습과정에서 겪는 갈등의 정도가 점점 줄어들고 있음을 알 수 있

다. 이는 매우 고무적인 현상으로 유아교육기관의 실습환경이 과거에 비해 개선되고 있다

고 볼 수 있겠다. 반면에 유형별 갈등정도에서 김남희(1992), 임성혜(1997), 윤희경(2007)과

이현중(2002)의 연구와 일관되게 ‘유아와의 갈등’이 가장 높은 수준으로 나타났다. 이는 예

비유아교사들이 유아들의 예기치 못한 반응에 대한 어려움, 훈육과 자율의 균형유지에 대

한 어려움 등으로 유아들의 다양한 행동에 대한 교사의 적절한 반응이나 통제력에 대한 혼

란으로 해석된다. 이러한 현상은 초등학생을 대상으로 하는 교육실습에서 실습생들이 소란

스러운 학생지도 및 집단생활의 지도, 건강 안전생활의 지도가 가장 힘들다고 보고한 연구

(정혜영, 2003)와도 같은 맥락을 이루고 있다. 따라서 예비유아교사들은 유아의 발달과업과

발달단계, 심리적 사회적 발달단계에 대한 지식을 바탕으로 교실의 맥락 속에서 개개인의

모습이 나타나는 유아의 행동특성을 파악하도록 노력해야 함을 시사하고 있다.

다음으로 예비유아교사가 교육실습과정에서 느끼는 유형별 갈등의 구체적인 내용을 살펴

본 결과에 대해 논의하면 다음과 같다.

첫째, ‘자신과의 갈등’에 관한 구체적 내용은 ‘실습에 대한 자신감 부족’, ‘이론과 실제의

차이로 인한 어려움’, ‘수업준비 부족으로 인한 심적 부담’, ‘업무수행에 있어서의 자신감 부

족’ 부분에서 비교적 많은 갈등을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 이는 예비유아교사들이 실

습에 대한 자신감 부족으로 갈등을 느낀다는 연구결과들(염지숙, 2003; 윤희경, 2007) 및 실

습 초기에 막연한 불안감을 경험한다는 선행연구(류칠선, 1998; 천은숙, 1995)와 일맥상통하

는 결과이다.

유치원 교사들이 느끼는 가장 큰 갈등 요인이 보수, 사회적 인정, 후생복지 문제라고 밝

히는 연구결과들(김애자, 1995; 홍승태, 1990)과 비교해 볼 때 아직 실습생들은 개인의 정체

감 형성보다는 우선 실습을 무사히 마칠 수 있을지에 대한 갈등과 불안감이 더 높은 것에

기인한다고 볼 수 있겠다. 또한 예비유아교사들은 대학에서 배운 이론과 현장에서 경험하


는 실제와의 괴리감과 수업준비를 제대로 할 수 없다는 사실 등에서 많은 갈등을 느끼고

있었다. 이러한 결과는 다른 선행연구들(염지숙, 2003; 윤기영 외, 2001; 윤희경, 2007; 이명

순, 2000)과 일치하는 것이다. 따라서 교사양성기관에서는 체계적인 실습지도와 현장경험의

강화로 예비유아교사들이 자신감을 가지고 실습에 임하고, 이론과 실제를 통합할 수 있는

경험을 하게 하여 이론과 실제의 괴리감을 덜 느끼도록 배려해야 할 것이다.

둘째, ‘지도교사와의 갈등’에 관한 구체적인 내용 중 ‘지도교사의 수업 모델링 부족’, ‘수업

준비를 위한 자료 제공 부족’, ‘수업계획안에 대한 지도 부족’. ‘실습에 대한 전반적인 안내

부족’에서 예비유아교사들은 비교적 많은 갈등을 겪고 있었다. 이는 지도교사가 실습안내

역할을 잘못하는 것으로 인식한 윤희경(2007), 이현중(2002), 조인경(1992)의 연구결과와 일

치한다. 반면, 예비유아교사들은 지도교사의 비인격적인 대우나 지도교사의 지지와 격려,

인간관계 등에서는 상대적으로 갈등이 높지 않은 것으로 나타났는데 이는 윤희경(2007), 이

현중(2002)의 연구결과와 일치한다.

실습지도교사의 역할 중에는 예비유아교사들이 교사로서 갖추어야 할 교수기술이나, 능

력, 태도에 대한 시범을 보이는 것과 수업계획안에 대한 지도 및 필요한 자료를 제공하는

것, 실습에 대한 전반적인 안내 등이 포함된다(박은혜, 조운주, 2006; 조인경, 1992; Copas,

1984). 이러한 실습지도교사의 역할이 제대로 이루어지지 않을 때 실습 중인 예비유아교사

들과 실습지도교사간에 갈등이 야기 되는 것이다. 특히 예비유아교사들은 실습지도교사의

모습을 모델로 하여 교수 수행의 선택 및 판단을 하기 때문에(유흥옥, 2004; 조인경, 1992),

실습지도교사가 예비유아교사에게 수업을 보여주지 않고 수업을 시킬 때 예비유아교사들은

갈등을 느낀다(박해선, 2005; 이명순, 2000; 조인경, 1992).

이러한 갈등의 원인은 실습지도교사와 실습생 간의 실습생에 대한 존재인식의 차이 때문

이다(이명순, 2000; 이은희, 2001). 즉, 지도교사들은 일반적으로 실습생들이 대학에서 이미

배워 알고 있거나 수업에 있어 실습생을 스스로 배우는 존재로 인식한다. 그렇기 때문에

지도교사들은 실습생이 스스로 배우기 위해 노력을 해야 한다고 여기고 실습생을 제대로

지도하지 않고 있는 것이다. 이러한 현상은 실습생에게 막막함과 불안감을 야기 시키고 수

업의 성공감보다는 실패감의 확률을 높인다. 반면, 실습생은 지도교사가 미리 수업계획안

작성 및 교수방법과 관련하여 적절한 도움을 주기 바란다. 이처럼 실습지도 교사와 실습생

은 같은 상황에 대해서 서로 상반되게 지각을 하게 되며 이것이 갈등의 원인이 되는 것이

다.실습과정에서 예비유아교사가 경험하는 지도교사의 수업방식이나 유아생활지도 양식에

대한 관찰은 교사가 된 후에도 오랫동안 영향을 미친다(Clement, 2002). 이러한 점을 고려

해 볼 때, 교육실습과정 중에 지도교사들은 실습생에게 직접적인 도움을 주어야만 하는 존


재로 인식을 전환해야 하며 유아교사로서 필요한 자질, 태도, 수업기술 등을 고려하여 체계

적인 실습지도가 이루어지도록 해야 할 것이다.

셋째, ‘유아와의 갈등’에 관한 구체적인 내용 중 ‘유아들의 통제에 대한 능력 부족’과 ‘유

아들의 예기치 않은 반응’으로 인해 가장 많은 갈등을 느끼고 있었으며, 다음으로 ‘문제아

지도’, ‘훈육과 자율의 균형 유지 곤란’, ‘실습생의 권위에 대한 유아의 불인정’으로 인하여

갈등을 겪고 있었다. 이러한 결과는 초임교사에게 있어서도 유아 통제에 가장 어려움을 느

끼며(임승렬, 1995), 세밀한 계획 속에 이루어지는 연구수업에서도 예상치 못한 유아들의

반응에 대처하는 것이 어렵다(염지숙, 2003)는 연구결과처럼 실습생에게는 유아를 통제하는

것과 예기치 않은 반응에 대한 대처가 매우 어려운 상황으로 받아들여지기 때문이다. 이는

예비유아교사들의 현장 경험 부족에 기인하는 것으로 교사양성과정인 대학에서 예비유아교

사들이 각 교과목을 수강할 때 지속적으로 현장의 전체적인 측면을 다양하게 경험할 수 있

도록 지도(Bae, 1990)해야 할 것이다. 이와 함께 종합적인 사전실습의 기회를 제공하기 위

해 교사양성 교육과정에 사전실습을 위한 독립된 교과목을 편성하여 예비유아교사들이 실

습 전에 유아와의 상호작용 기회와 현장 경험을 확대할 수 있도록 해야 할 것이다.

넷째, ‘기관과의 갈등’에 관한 구체적인 내용 중 ‘재료비 자비부담으로 인한 재정적인 부

담’, ‘행사로 인한 교육적 실습 저해’, ‘유치원의 요구에 의한 교재교구의 제작’으로 인해 갈

등을 많이 느끼고 있었다. 이현중(2002)에서는 ‘유치원의 요구에 의한 교구 제작’으로 인해

예비유아교사들이 가장 많은 갈등을 느끼고 있었으나 본 연구의 결과에서 나타난 재료비에

대한 부담으로 인한 갈등 역시 유치원의 요구로 인한 교구 제작과 무관하지 않다고 볼 수

있다. 이러한 결과는 유치원교사들이 업무수행 중 행사준비와 학습자료 준비 때문에 가장

부담을 느낀다(홍승태, 1990)는 점이 예비유아교사들에게도 똑같이 영향을 미치고 있는 것

으로 보인다. 또한 교구제작으로 인한 재정적 문제뿐만 아니라 교구제작에 소요되는 시간

부족으로 인해 예비유아교사들은 자신과의 갈등을 많이 겪는 것으로 볼 수 있다. 이는 교

육실습을 미래의 유능한 교사 양성을 위한 과정으로 보다는 유치원의 일손을 덜어주는 행

사 및 업무 도우미 정도로 여기는 현장의 시각이 있다는 사실(유재련, 1996)을 뒷받침해준

다.

다섯째, 본 연구에서 ‘동료실습생과의 갈등’은 예비유아교사들이 유치원 실습과정에서 느

끼는 갈등 유형 중 가장 낮은 갈등 요소이다. ‘동료실습생과의 갈등’ 내용 중에는 ‘동료실습

생과의 원만치 못한 업무 협조’, ‘형식에 지나치게 의식하는 동료실습생으로 인한 어려움’에

의해 갈등을 많이 느끼고 있었다. 교육실습과정 중에 종종 동료실습생은 경쟁자가 되어 업

무분담과 협조의 미비로 갈등을 겪기도 한다(김신영, 2005; 윤희경, 2007; 이명순, 2000). 특


히 실습생은 실습지도교사와 실습생의 관계를 평가자와 평가를 받는 자로 인식하기(염지숙,

2003; 이명순, 2000) 때문에 실습생은 평가를 잘 받기 위해 지도교사와 좋은 관계를 맺고자

노력하는 과정에서 실습생들 간의 갈등이 야기되기도 한다. 하지만 교육실습 시 동료실습

생들이 서로 협조, 위안 및 지지적인 역할을 하기도(김신영, 2005; 윤희경, 2007) 하므로 대

학에서 예비유아교사들의 실습지를 배정할 때 2～3명을 한 기관에 배치하여 동료가 실습

시 정서적·인지적으로 도움이 될 수 있도록 할 필요도 있다.

여섯째, ‘실습업무와의 갈등’에 관한 구체적인 내용 중 ‘잡무로 인한 교육적 실습의 부족’

으로 인해 가장 많은 갈등을 겪고 있었다. 일반적으로 실습기간 동안 예비유아교사들에게

기대되는 역할은 첫째, 유치원의 실내외 환경 및 시설설비 관찰, 유아 관찰, 지도교사의 교

수행동 및 유아와의 상호작용관찰과 같은 관찰자의 역할, 둘째, 교수자료 제작 돕기, 실내

외 환경 정리, 청결, 구성 돕기 및 교육활동 진행 돕기, 유아지도 및 상호작용을 돕는 등의

보조교사의 역할, 끝으로 교육과정을 계획하고, 교수자료를 준비ㆍ제작하고, 교육활동을 진

행하고 유아의 지도 및 상호작용을 하는 교사의 역할 등이다(박은혜, 조운주, 2006). 하지만

이러한 기대에도 불구하고 예비유아교사들은 유치원 실습기관 동안 청소, 행사준비를 위한

단순한 노동과 같은 여러 가지 잡무에 많은 시간을 보내게 되며 이로 인해, 육체적 피로와

함께 실습생으로서의 정체성 혼란으로 갈등을 겪는다(염지숙, 2003; 이은희, 2001; Rand &

Shelton-Colangelo, 2003). 따라서 교사양성기관에서는 실습기관에서 예비유아교사를 하나

의 일손으로 여기는 경향에 대비하여 실습기관과 협의하여 예비유아교사들이 너무 많은 잡

무에 시달려 수업의 기회 부족, 육체적 피로, 정체성 혼란 등의 문제가 없도록 노력해야 할

것이다.

이상에서 살펴본 교육실습에서 경험한 유형별 갈등의 구체적인 내용을 정리하면, 예비유

아교사들은 실습 초기에 실습에 대한 두려움과 불안함을 가지고 있었으며, 무엇보다도 수

업에 대해 큰 부담을 가지고 있음을 알 수 있었다. 이는 예기치 않은 유아들의 반응, 지도

교사의 수업 모델링 부족, 업무수행에 있어서의 자신감 부족 등에서 추측할 수 있다. 이 밖

에도 예비유아교사들은 동료실습생과의 원만하지 못한 업무 협조와 행사 및 잡무로 인한

교육적 실습의 부족에서 갈등을 느꼈던 것으로 결론지을 수 있다.

끝으로, 교육실습기관의 배경에 따라 교육실습에서 예비유아교사들이 경험하는 갈등의

유형에 차이가 있는지 알아 본 결과, 학력이나 경력 등의 지도교사의 개인적 요인은 갈등

의 유형에 영향을 미치지 않고 있었으나 실습반의 유아 수와 유아 연령이 지도교사와의 갈

등 및 유아와의 갈등에 영향을 미치고 있었다. 즉, 실습반의 유아의 수가 많을 경우 교사와

의 갈등은 적은 반면 유아와 갈등이 많았으며, 유아 수가 적을 경우 교사와의 갈등 수준이


높고, 유아와의 갈등 수준은 낮게 나타났다. 또한 실습반 유아의 연령이 3세일 경우 5세 보

다 유아와의 갈등 수준이 더 높게 나타났다. 이는 실습반의 유아 연령이 어릴수록, 유아 수

가 많을수록 예비유아교사는 유아와의 갈등을 더 많이 겪는다는 것을 나타낸다.

이은희(2001)의 연구결과와 마찬가지로 본 연구에서도 실습지도교사의 학력과 경력이 예

비유아교사의 갈등정도에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나, 실습대상 유아의 연령

및 인원수가 갈등수준에 영향을 미치고 있었다. 이는 본 연구결과뿐만 아니라 여러 연구들

(김남희, 1992, 윤희경, 2007; 이현중, 2002; 임성혜, 1997)에서도 나타났듯이 교육실습 과정

에서 유아와의 갈등이 가장 높았다는 점, 그리고 교육실습에서 가장 힘든 요인이 유아의

생활지도 및 문제행동(정혜영, 2003; Clement, 2002)인 것으로 밝혀진 점은 유아의 연령이

어리고 담당 유아수가 많을수록 갈등이 발생할 소지가 높기 때문이라고 해석할 수 있다.

따라서 교사양성기관에서 예비유아교사들을 실습기관에 배치할 때 특히 유아의 연령, 유아

의 수 등 유아관련 변인을 고려하도록 노력할 필요가 있다.

연구결과를 토대로 교육실습에서 예비유아교사들의 유치원 적응을 돕고 교육실습의 효과

를 더욱 높이기 위해 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.

첫째, 연구결과 예비유아교사들은 유아와의 상호작용에서 갈등 수준이 가장 높았으며, 구

체적인 내용에서는 유아들의 예기치 않은 반응이 가장 큰 갈등을 야기시켰다. 따라서 유아

와 상호작용에 익숙해지도록 실습 전 유아와 직접적으로 상호작용할 수 있는 기회를 더 많

이 제공해야 할 것이다.

둘째, 연구결과 예비유아교사들은 자신과의 갈등 또한 크게 경험하고 있었으며 갈등내용

에서는 자신감 부족이 가장 높게 나타났다. 따라서 예비유아교사들이 자신과의 갈등을 잘

극복하고 자신감을 가질 수 있도록 교사양성기관 차원의 체계적인 실습지도가 필요할 것이

다.

셋째, 지도교사와의 갈등 및 실습업무와의 갈등을 줄이기 위해 실습기관과 교사양성기관

은 실습의 지도내용, 지도방법, 지도과정 등이 포함된 실습지도 지침서를 마련하여 공식화

된 실습체계를 마련하고 실천해야 할 것이다.

넷째, 초등학교의 경우 예비교사를 지도하면 실적점수가 올라가듯이(정혜영, 2003) 유치

원의 실습지도교사에게도 보상이나 실적점수를 제공하여 지도교사가 예비유아교사에게 충

분한 수업 모델링 제공, 수업준비를 위한 자료 제공, 수업계획안에 대한 지도, 실습에 대한

전반적인 안내 등의 업무에 충실할 수 있도록 해야 할 것이다.

다섯째, 교육실습 과정에서 실습생들이 느끼는 갈등이 전혀 없을 수는 없지만 그 갈등의

양상과 정도가 너무 심하면 교사로서의 성장과 발전에 부정적인 영향을 끼치게 될 것이다.


그러므로 실습생들이 교육실습과정에서 느끼는 갈등요인을 규명하여 이를 완화시킬 수 있

는 방법을 모색할 필요가 있겠다. 즉, 안정적이고 효율적인 교육실습이 이루어질 수 있는

실습운영시스템 마련을 위한 지속적인 연구와 지원이 필요하다고 본다.


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Abstract

A study on the conflicts of pre-service early childhood

teachers during teaching practice in kindergartens

Chae Young Jo ‧ Seung Hwa Jwa

The purpose of this study was to explore the relationships between background variables

of kindergartens and the types and severity of conflicts experienced by pre-service early

childhood teachers during student teaching practice. The overall objective in this was to

enrich the substance of teaching practice through the maintenance of cooperative

relationships between colleges and kindergartens. Subjects were 120 third year students of

early childhood education enrolled in regular college courses during 2012 and 2013. Data were

collected via questionnaires administered immediately after completion of student teaching.

Upon submission, questionnaires were quantitatively analyzed.

The results of this study revealed that pre-service early childhood teachers experienced

the most conflicts with children and the least number of conflicts with colleagues. Second,

the contents of each conflict category were successfully identified and ranked. Third, results

indicated that the degree of conflicts did not significantly differ by teacher background, such

as age and teaching experience, but that significant differences did exist for variables

associated with children in the classroom, such as the total number and the average age.

These results highlight some ways in which colleges and kindergartens may cooperate more

effectively and efficiently in the education of student teachers.

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예비유아교사가 교육실습에서 경험한 갈등에 대한 연구 · 김신영 5염지숙 5이성은 5조운주 5. #o> 0 에 의하면 실습은 그 자체의 효과보다는