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韓國敎員敎育硏究TheJournalofKoreanTeacherEducation2009,Vol.26,No.3,pp.491～508

교육실습 전 ․ 후 예비교사의 역량변화 연구

ASurveyonChangeofCompetencyforPre-serviceTeachers

BeforeandAfterTeachingPracticum

엄 미 리(고려 학교 박사수료)*1)

엄 용(강릉원주 학교 강사)**

요 약

본 연구는 비교사의 교원양성 로그램의 활성화와 질 향상을 해 교육실습과 교사역

량의 요성을 인식하고, 비교사들의 역량개발에 도움을 수 있는 교육실습 운

로그램 개선 방안을 모색해보는데 그 목 이 있다.

이를 하여 본 연구에서는 교육실습 ㆍ후, 비교사들의 역량 요도 수 과 역량 수

간 차이를 분석하고 논의하 다.연구를 한 설문도구는 선행연구를 통하여 교사직무유형과

역량항목을 선정․수정하 고,최종 선정된 항목들은 역량 요도 수 , 재역량 수 으로 나

어 각각 Likert5 척도를 사용하여 비교사들의 역량변화를 측정하는데 활용하 다.설

문지는 총 136부가 수집되었으며,수집된 자료는 응표본 t-test를 통하여 분석되었다.

이 연구를 통한 시사 은 다음과 같다.첫째, 비교사들을 상으로 교육 요구분석을 실

시하여 교육실습 로그램의 개선에 도움을 수 있는 기 자료를 마련해야 한다.둘째,

비교사들의 역량을 개발,강화하기 해 실제 인 교수 기회와 경험들을 제공할 수 있는 제

도와 교육실습 로그램이 연계되어야 할 것이다.셋째,교사 직무분석을 바탕으로 필요한 역

량을 규정하고,기 역량 핵심 역량으로 좀 더 세분화하여 제시할 필요가 있다.넷째,

찰,면담,반성 쓰기 등 다양한 연구방법론을 활용하여 좀 더 세부 으로 역량변화를 확인

할 수 있어야 한다.

주제어 : 교육실습, 교사교육, 비교사, 교사역량

* 제1 자,mirinai97@hanmail.net

**교신 자,foreveriwill@naver.com

***원고 수(09.07.30).심사(09.09.22).수정완료(09.09.28)

한국교원교육연구 제26권 제3호

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Ⅰ.서 론

교육 신과 학교교육의 질 향상에 선행되어야 할 것은 ‘교사의 질’을 확보하는 것이다.

아무리 좋은 환경에 좋은 교육내용과 교육과정이 갖추어졌다 해도 교사의 질이 확보되지

않는다면 기 했던 교육효과를 얻지 못할 것이다.교사의 질을 높이려고 하는 통 인 논

의와 함께 최근 교사의 직무,역량을 명확하게 설정하고,교수 직무에 념하도록 하는 체

제를 구축해야 한다는 의견이 확산되어 왔다(김이경,한만길,박 숙,홍 란,백선희,2005;

이승표,2006;한유경,박상완,서경혜, 제상,2008).

학교의 교육력 향상,공교육의 내실화,교사역량 강화,교원의 질 확보를 해 우선 으

로 개선해야 할 부분이 바로 “교원양성”이다.우리나라에서 행해지고 있는 교원양성의 형

태로는 교원양성기 에서의 직 교육(교육실습), 직연수기 에서의 직교육(입문연수,

직연수)의 형태가 표 이다.특히 ‘교육실습’은 교직을 희망하는 학생이 학의 지도교수

와 실습학교 담당교사의 지도 아래 교직자로서 자질을 갖추기 해 실제 학교 장의 경험

을 쌓을 수 있는 비과정이자 교육활동이며(류진희,2000;최진숙,2005), 비교사에게 제

공하는 실제 교육을 의미한다(윤기 ,배소연,조부경,1997).

교육실습은 좁게는 교육실습 에 막연하게 가졌던 교육 ,교육신념,교사역량,교수

문성 등에 해 깊이 있는 성찰을 함으로써 교직에 한 자신의 사명감,교직 진로의 확인,

교수기법의 용 등에서부터 넓게는 양질의 교원 확보,교육 장의 올바른 이해,교육력

향상 등에 이르기까지 의미를 가지는 가치 있는 활동이다. 재 우리의 교원양성제도에서

비교사들이 장에서 교사역량,교사 문성을 키우고 성찰(reflection)해 볼 수 있는 직

인 기회는 교육실습뿐이라는 것을 고려했을 때,교육실습과 교사역량의 개발 향상은

서로 한 계에 있다고 하여도 과언이 아니다.하지만 ‘교사역량’이나 ‘교육실습’과

련하여 다양한 주제로 많은 연구들이 진행되어 왔음에도 불구하고 교육실습과 역량 변화

와의 계를 밝 보고자 하는 연구와 논의는 거의 활성화되지 못한 듯하다.

교사역량,교사 문성과 련하여 국내 연구들에서는 ‘교사역량’,'교사 문성'개념을 다

양하게 정의내리고 있으며,‘교사역량’,‘교사 문성’에 한 특성을 분류하는 기 을 다양

하게 제시하고 있다(노종희,2004;이성흠,이 우,2003;장선 ,박인우,김명랑,엄미리,

2008).한편,국외 연구에서는 학교장이 인식하는 교사 문성에 한 연구(Arnn &

Mangieri,1998),효과 인 교수와 학생의 학습과 련된 교사역량의 여러 가지 요인을 규

명한 연구(Good&Brophy,1986)등 다양한 연구와 더불어 최근 Borich(2001)는 효과 인

교육실습 ․후 비교사의 역량변화 연구

-493-

교사의 행동을 5가지 핵심 행동(수업명료성,수업방법의 다양성,순수 수업활동 념도,학

생의 극 인 참여,학생의 학습성공률)으로 요약,이에 한 구체 인 행동 지표를 제시

한 바 있다.

교육실습에 한 선행연구들을 살펴보면,교육실습의 효과성 검증에 한 연구(김신 ,

송미 ,2008;이순자,2007),교육실습 운 실태 분석에 한 연구(김호연,박경옥,이태수,

유지연,2007;이건인,김 태,2004),인식 신념 변화에 한 연구(박인옥,2007;황순 ,

2007),교육실습 효율화 방안에 한 연구(김성일,윤미선,한용진,2004;황윤한,2007)들로

양 연구가 부분을 차지하고 있고,최근 교육실습의 교육 가치(백순근,함은혜,2007),

반성 사고(박성희,이옥임,이혜경,엄은나,2006;정한호,2008),교사교육 방향성(최진희,

2009)등)등 질 연구들이 다수 등장하고 있다.그러나 교육실습의 가치, 정 효과를

기 하고 인정하면서도 부정 인 효과에 한 연구결과도 지 않게 나타나고 있고(이인

경,2005;정한호,2008),교육실습 교육과정의 부재로 인한 실습과정의 비효율성(김병찬,

2005;이건인,김 태,2004),효과 인 실습교육의 부재, 비교사의 실습기회의 부재(김성

일 외,2004)등 교육실습의 문제 들이 여 히 지 되고 있다.

따라서 교원양성 로그램 반에 내재된 문제 들을 개선하지 않고,단순하게 교육실습

의 효과성과 실태를 분석하는 기존의 연구 경향에서 벗어나 교육실습을 통해 비교사들

은 교사역량을 향상시킬 수 있는 기회를 갖고 있는지,구체 으로 교육실습 ㆍ후를 비교

하여 어떤 역량이 향상되었는지, 비교사들이 요하다고 생각하는 역량과 재 자신의

역량 수 에 해 교육실습 ㆍ후의 인식이 어떻게 변화되었는지를 살펴보게 된다면 교

육실습 로그램 반을 개선하고 나아가 교육실습이 보다 효과 으로 실행되는데 있어

보다 의미 있는 결과를 가져다 수 있을 것이다.

따라서 본 연구에서는 비교사의 교원양성 로그램의 활성화와 질 향상을 해 교

육실습과 교사역량의 요성을 인식하고,교육실습 ㆍ후 그들의 ‘역량 요도 수 ’과 ‘

재역량 수 ’을 분석해 으로써 비교사들의 역량개발에 도움을 수 있는 교육실습 운

로그램 개선에 기여하고자 한다.

이 연구에서 다룬 구체 인 연구문제는 다음과 같다;첫째,교육실습 , 비교사들이

인식하는 역량 요도 수 과 재역량 수 간에 유의미한 차이가 있는가?,둘째,교육실습

후, 비교사들이 인식하는 역량 요도 수 과 재역량 수 간에 유의미한 차이가 있는

가?,셋째,교육실습 ㆍ후, 비교사들의 역량 요도 수 과 역량 수 간에 유의미한 차

이가 있는가?

한국교원교육연구 제26권 제3호

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Ⅱ.연구방법

1. 연구 상자

본 연구는 “교육방법 교육공학”,“교육실습”과목을 수강하는 등 비교사들을 상으

로 실시하 으며,설문지 배포,회수 사용 황과 설문 상자의 일반 배경을 각각 정리

하면 <표 Ⅱ-1>,<표 Ⅱ-2>와 같다.

<표 Ⅱ-1>설문지 배포,회수,사용 황

(단 :부,%)

배포수 회수 부 격 사용

자료수 백분율 자료수 백분율 자료수 백분율 자료수 백분율

300 100 167 55.6 31 10.3 136 45.3

<표 Ⅱ-2>설문 상자의 일반 배경

구분 빈도 (명) 백분율 (%) 계

성별남자 43 31.6

136(100%)여자 93 68.4

공구분사 생 56 41.2

136(100%)교직이수 80 58.8

교육실습지역

서울 69 50.7

136(100%)경기 24 17.6

강원 36 26.5

기타 7 5.1

담당학교학교 74 54.4

136(100%)고등학교 62 45.6

담당과목공통교과 78 57.4

136(100%)선택교과 58 42.6

교육실습 ․후 비교사의 역량변화 연구

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2. 연구도구

본 연구의 설문도구 제작을 해 엄미리,김명랑,장선 ,박인우(2009),장선 ,박인우,김

명랑,엄미리(2008),한유경,박상완,서경혜, 제상(2008)의 연구를 참고하여 연구 목 에 부

합하는 교사직무유형과 역량항목을 선정․수정하 다.선정된 항목들은 역량 요도 수 ,

재역량 수 으로 나 어 각각 Likert5 척도를 사용하여 비교사들의 역량변화를 측정하

는데 활용하 다(<표 Ⅱ-3>).

<표 Ⅱ-3>설문지 형태

구분 내용역량 요도 수 재역량 수

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

교과

학습

지도

역

A-01.수업분 기 조성

A-02.학습지도안 작성 활용

A-03.교수-학습자료의 개발

A-04.교재연구 과제물 처리

A-05.교육심리이론의 용

역량 요도수 :1= 요하지않음/2= 요하지않음/3=보통/4= 요함/5=매우 요함

재역량수 :1=매우잘하지못함/2=잘하지못함/3=보통/4=잘함/5=매우잘함

최종 선정된 3가지 역(교과학습지도 역,학생생활지도 학 경 역,일반 역)-세

부역량 29개 항목에 한 Cronbach’sα 값은 .938이었다.여기에서 ‘교과학습지도 역’은 교

사가 학생들에게 각 교과내용을 효과 으로 가르치기 해 갖추고 있어야 할 역량과 련된

역,‘학생생활지도 학 경 역 역’은 학생지도,학 경 등의 학교조직에서 사용하

는 독특한 기술이 실제 수행되고 용되는 부분과 련된 역이며,마지막으로 ‘일반 역’

은 앞서 제시된 ‘교과학습지도 역’과 ‘학생생활지도 학 경 ’과 련된 역량을 제외하고

교직 성 인성,교직 ,소명의식,직무수행 등과 련된 역을 의미한다.

성별,소속, 공구분,실습학교지역,담당학교 ,담당과목과 같은 일반 인 배경에 해

묻는 6개 문항과 비교사들의 교육실습 ․후 역량변화를 묻는 29개 문항을 포함시켜 설문

도구는 총 35문항으로 구성하 다(<표Ⅱ-4>).

한국교원교육연구 제26권 제3호

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<표 Ⅱ-4>설문 구성 문항수

구분 설문내용 문항수

일반 인 배경 성별,소속, 공구분,실습학교지역,담당학교 ,담당과목 6

역량

변화

측정*

교과학습지도

역

(A)

A-01.수업분 기 조성

A-02.학습지도안 작성 활용

A-03.교수-학습자료의 개발

A-04.교재연구 과제물 처리

A-05.교육심리이론의 용

A-06.학생평가방법의 다양성

A-07.학습보조자료의 효율 활용

A-08.발문의 성,다양성

A-09.학습과 실제 생활의 연계

A-10.학습자 주의집 유도

A-11.학습자 만족감 고려

A-12.학습자 수 고려(설명,사용언어,과제물 등)

A-13.사례 활용,다양성

A-14.동기,흥미유발

14

학생생활지도

학 경 역

(B)

B-01.특별활동지도(자치, 응,계발, 사,행사활동)

B-02.학생안 지도

B-03.학생 발달의 이해와 지원

B-04.학 경

B-05.학생상담

5

일반 역

(C)

C-01.교과 련 지식 달 역량

C-02.문서작성능력

C-03.원만한 인간 계유지

C-04.교원으로서의 자질과 역량

C-05.행정업무처리능력

C-06.감정통제

C-07.언어 의사소통

C-08.교사의 열정

C-09.비언어 의사소통

C-10.교과서 외 지식활용 역량

10

합계 - 35

*‘역량변화측정’항목의 A,B,C문자는 연구자가 임의로 정한 것임.

3. 연구 차 분석방법

설문조사를 해 담당 교수 학생들의 동의하에 e-mail을 사용하여 설문 요청 설문지

를 배포․회수하 다.본 연구는 교육실습 ․후의 비교사 역량변화를 측정하는 것으로

비교사 1인이 2번설문에 응했다.기 에 미치지 못한 낮은 응답률로 인해 2차에 걸쳐 조사

교육실습 ․후 비교사의 역량변화 연구

-497-

가 진행되었다.즉 4월 교육실습을 나가는 비교사들을 상으로 교육실습 설문지 배포

회수,교육실습 후 설문지 배포 회수 과정을 1차로 거치고,5월 교육실습을 나가는

비교사 상들에게도 같은 방식으로 하여 2차 설문이 진행되었다([그림Ⅱ-1]).

이론 검토

↓

설문문항 제작 검토

↓

교육실습 ,설문지 배부→

교육실습

(4~5주)→

교육실습 후,설문지 회수

1차 :2009.4/2차 :2009.5 1차 :2009.5/2차 :2009.6

↓

결과도출

[그림 Ⅱ-1]연구 차 과정

총 167부를 회수하 으며,이 한가지로 응답을 일 한 것,응답이 락된 것,응답을

하지 않은 것 등 불성실하게 응답하 거나 잘못 기재하여 분석에 합하지 않은 31부를

제외하고 총 136부의 설문지를 최종 분석에 사용하 다.2차에 걸쳐 수합된 설문응답을 통

해 비교사들의 교육실습 ․후 역량변화를 측정하고자 SPSS12.0통계 로그램을 이용

하여 각 항목별로 기술통계,빈도분석과 응표본 t-test를 활용하여 결과를 산출하 다.

Ⅲ.연구결과

1. 교육실습 , 비교사의 역량 요도 수 과 재역량 수 에 한 차이

교육실습 , 비교사가 인식하고 있는 역량 요도 수 과 재역량 수 에 한 차이

에 한 결과를 표로 정리하면 <표 Ⅲ-5>와 같다.

역량 요도의 경우, 비교사들은 세 가지 역에 제시된 세부 역량 부분을 요하게

인식하고 있었다.‘교과학습지도 역’에서는 동기,흥미유발(4.45),수업분 기 조성(4.41),

학습자 주의집 유도(4.30),학습자 수 고려(4.24)등 주로 교사와 련된 요소들보다는

학습자와 련된 요소들을 더 요하다고 인식하고 있는 경향을 보 다.‘학생생활지도

학 경 역’에서는 학생상담(4.34),학생 발달의 이해와 지원(4.21)등 학 경 의 측면보

한국교원교육연구 제26권 제3호

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다는 학생생활지도 이해를 요하다고 보는 경향을 보여주었으며,‘일반 역’에서는 교

사의 열정(4.48),교원으로서의 자질과 역량(4.35),감정통제(4.28),교과 련 지식 달 역량

(4.27)의 순으로 응답하 다.

<표 Ⅲ-5>교육실습 ,세부역량별 역량 요도와 역량수 차이 분석

역 세부역량

역량

요도

역량

수

역량 요도-

역량수

M SD M SD M SD t

교과

학습

지도

역

(A)

A-01.수업분 기 조성 4.41 .865 3.04 .802 1.38 1.108 14.466***

A-02.학습지도안 작성 활용 3.74 1.033 2.82 .759 0.92 1.271 8.433***

A-03.교수-학습자료의 개발 3.94 .980 2.95 .810 0.99 1.065 10.874***

A-04.교재연구 과제물 처리 3.71 1.041 3.08 .844 0.63 1.128 6.460***

A-05.교육심리이론의 용 3.58 .993 2.89 .883 0.69 1.145 7.039***

A-06.학생평가방법의 다양성 4.06 .949 3.05 .863 1.01 1.092 10.758***

A-07.학습보조자료의 효율 활용 3.97 .958 3.29 .853 0.68 1.067 7.392***

A-08.발문의 성,다양성 3.99 .899 3.21 .721 0.79 1.021 8.984***

A-09.학습과 실제 생활의 연계 3.98 .962 3.23 .843 0.75 1.045 8.368***

A-10.학습자 주의집 유도 4.30 .872 3.31 .890 0.99 1.171 9.889***

A-11.학습자 만족감 고려 4.16 .929 3.32 .778 0.84 1.070 9.139***

A-12.학습자 수 고려(설명,사용언어,과제물 등) 4.24 .873 3.26 .852 0.99 1.161 9.897***

A-13.사례 활용,다양성 4.12 .919 3.15 .759 0.96 1.105 10.166***

A-14.동기,흥미유발 4.45 .859 3.43 .875 1.02 1.119 10.655***

학생

생활

지도

학

경

역

(B)

B-01.특별활동지도(자치, 응, 사,행사활동) 3.61 1.076 3.29 .990 0.32 1.326 2.780**

B-02.학생안 지도 4.02 1.029 3.40 .913 0.63 1.122 6.498***

B-03.학생 발달의 이해와 지원 4.21 .898 3.32 .893 0.89 1.045 9.931***

B-04.학 경 3.94 .980 2.96 .788 0.99 1.148 10.008***

B-05.학생상담 4.34 .896 3.41 .977 0.93 1.106 9.765***

일반

역

(C)

C-01.교과 련 지식 달 역량 4.27 .890 3.24 .753 1.04 1.078 11.218***

C-02.문서작성능력 3.32 1.141 3.39 .936 -0.07 1.351 -.571

C-03.원만한 인간 계유지 4.18 .968 3.72 .932 0.46 1.010 5.347***

C-04.교원으로서의 자질과 역량 4.35 .907 3.24 .819 1.12 1.019 12.794***

C-05.행정업무처리능력 3.49 1.054 3.24 .828 0.25 1.179 2.474****

C-06.감정통제 4.28 .948 3.50 1.011 0.78 1.153 7.885***

C-07.언어 의사소통 4.21 .881 3.55 .850 0.66 0.998 7.733***

C-08.교사의 열정 4.48 .911 3.88 .890 0.60 1.035 6.795***

C-09.비언어 의사소통 3.95 .913 3.31 .803 0.64 0.948 7.869***

C-10.교과서 외 지식활용 역량 3.90 1.020 3.26 .886 0.64 1.133 6.584***

*p<.05,**p<.01***p<.001

교육실습 ․후 비교사의 역량변화 연구

-499-

이에 반해, 재역량 수 에 한 비교사들의 응답은 반 으로 역량의 요도에

한 응답보다 다소 낮은 경향을 보여,자신이 요하게 생각하는 역량 수 보다 자신의

재 역량이 다소 부족하다는 인식을 보여주고 있다. 비교사들은 ‘교과학습지도 역’에서

는 동기,흥미유발(3.43),학습자 만족감 고려(3.32),학습자 주의집 유도(3.31)를,‘학생생활

지도 학 경 역’에서는 학생면담(3.41),학생안 지도(3.40)를 자신들이 비교 잘

갖추고 있는 역량이라 인식하여 역량 요도 순 와 유사한 경향을 보 지만,‘일반 역’

에서는 원만한 인간 계 유지(3.72),언어 의사소통(3.72)등 역량 요도 순 와는 다소

다른 응답을 보 다.

이러한 역량의 요도와 재 역량 수 간의 인식 차이는 수업분 기 조성(1.38),교원으

로서의 자질과 역량(1.12),교과 련 지식 달 역량(1.04),동기와 흥미유발(1.02)등 비교

사들이 요하게 생각하는 항목을 심으로 의미 있는 차이를 보여주었다(p<.05).이는 교

생실습을 나가기 장실습 반에 한 불확실성과 막연함으로 인해 자신들이 요하

게 생각하고 있는 역량을 잘 갖추었는지에 한 소극 단에서 기인한 것으로 보인다.

2. 교육실습 후, 비교사의 역량 요도 수 과 재역량 수 에 한 차이

교육실습 후, 비교사가 인식하고 있는 역량 요도 수 과 재역량 수 에 한 차이

에 한 결과를 표로 정리하면 <표 Ⅲ-6>과 같다.

교육실습 이후 비교사들은 반 으로 세 가지 역에 제시된 세부 역량 부분을

요하게 인식하고 있었으며,실습 이 보다 요도 수 이 조 높아진 경향을 보 다.먼

,‘교과학습지도 역’에서는 동기,흥미유발(4.56),수업분 기 조성(4.48),학습자 주의집

유도(4.43),학습자 수 고려(4.38)등 실습이 과 동일한 순으로 역량의 요도를 인식

하고 있었으며,교사 자신과 직 으로 련된 역량보다는 학습자와의 상호작용과 련된

요소들에 해 더 요하게 인식하고 있었던 실습이 과 유사한 경향을 보 다. ,‘학생

생활지도 학 경 역’에서는 학생상담(4.51),학생 발달의 이해와 지원(4.29),학 경

(4.28),학생안 지도(4.25)등을 요하다고 보았으며,‘일반 역’에서 비교사들은 교사

의 열정(4.58),교원으로서의 자질과 역량/교과 련 지식 달 역량(각각 4.40),감정통제

(4.38)의 순으로 요하다고 응답하 다.‘학생생활지도 학 경 역’과 ‘일반 역’에

서도 세부역량에 한 응답 경향은 실습이 과 유사하 다.

한국교원교육연구 제26권 제3호

-500-

<표 Ⅲ-6>교육실습 후,세부역량별 역량 요도와 역량수 차이 분석

역 세부역량

역량

요도

역량

수

역량 요도-

역량수

M SD M SD M SD t

교과

학습

지도

역

(A)

A-01.수업분 기 조성 4.48 .788 3.67 .826 0.81 0.947 9.962***

A-02.학습지도안 작성 활용 3.71 .965 3.51 .869 0.21 1.096 2.190*

A-03.교수-학습자료의 개발 4.20 .824 3.54 .834 0.66 0.968 7.974***

A-04.교재연구 과제물 처리 3.95 .872 3.51 .825 0.44 1.009 5.097***

A-05.교육심리이론의 용 3.69 1.036 3.13 .758 0.56 1.038 6.277***

A-06.학생평가방법의 다양성 3.98 .873 3.17 .766 0.81 1.007 9.362***

A-07.학습보조자료의 효율 활용 4.11 .875 3.67 .817 0.44 0.995 5.173***

A-08.발문의 성,다양성 4.02 .847 3.41 .803 0.61 0.967 7.357***

A-09.학습과 실제 생활의 연계 4.23 .779 3.61 .845 0.62 0.974 7.394***

A-10.학습자 주의집 유도 4.43 .737 3.74 .869 0.69 1.015 7.943***

A-11.학습자 만족감 고려 4.31 .765 3.63 .824 0.68 0.910 8.670***

A-12.학습자 수 고려(설명,사용언어,과제물 등) 4.38 .779 3.52 .779 0.85 0.899 11.067***

A-13.사례 활용,다양성 4.24 .830 3.71 .825 0.53 1.018 6.065***

A-14.동기,흥미유발 4.56 .653 3.98 .830 0.58 0.874 7.751***

학생

생활

지도

학

경

역

(B)

B-01.특별활동지도(자치, 응, 사,행사활동) 3.72 .832 3.35 .838 0.38 0.996 4.392***

B-02.학생안 지도 4.25 .823 3.58 .907 0.67 1.019 7.660***

B-03.학생 발달의 이해와 지원 4.29 .799 3.62 .835 0.68 0.934 4.392***

B-04.학 경 4.28 .786 3.53 .886 0.75 0.994 8.795***

B-05.학생상담 4.51 .720 3.53 .877 0.99 1.018 11.285***

일반

역

(C)

C-01.교과 련 지식 달 역량 4.40 .819 3.49 .852 0.91 1.099 9.678***

C-02.문서작성능력 3.57 .963 3.63 .980 -0.06 1.166 -.588

C-03.원만한 인간 계유지 4.34 .752 4.13 .764 0.21 0.783 3.175**

C-04.교원으로서의 자질과 역량 4.40 .810 3.63 .796 0.76 0.888 10.042***

C-05.행정업무처리능력 3.63 .942 3.41 .865 0.21 1.043 2.385*

C-06.감정통제 4.38 .779 3.56 .964 0.82 1.048 9.078***

C-07.언어 의사소통 4.33 .751 3.77 .798 0.56 0.892 7.302***

C-08.교사의 열정 4.58 .803 4.13 .838 0.46 0.877 6.065***

C-09.비언어 의사소통 4.14 .912 3.60 .863 0.54 0.958 6.536***

C-10.교과서 외 지식활용 역량 4.11 .832 3.65 .874 0.46 1.003 5.386***

*p<.05,**p<.01***p<.001

재 역량 수 에 한 비교사들의 인식 역시 실습 이 의 응답결과와 마찬가지로 역

량의 요도에 한 응답보다 비교 낮은 경향을 보 다.우선,‘교과학습지도 역’에서

비교사들은 동기,흥미유발(3.98),학습자 주의집 유도(3.74),학습자 만족감 고려(3.63)

교육실습 ․후 비교사의 역량변화 연구

-501-

등을 비교 잘 갖추고 있다고 인식하여 역량 요도 순 와 유사한 응답을 보 다.‘학생

생활지도 학 경 역’에서는 학생발달의 이해와 지원(3.62),학생안 지도(3.58),학

경 /학생상담(각각 3.53)등의 순으로 응답하 고,‘일반 역’에서는 원만한 인간 계유지

/교사의 열정(각각 4.13),언어 의사소통(3.77)등의 순으로 응답하여 두 역 모두 역량

요도 순 와는 다소 차이를 보 다.

교육실습 이후 역량의 요도와 재 역량 수 간의 인식 차이 역시 학생상담(0.99),교

과 련 지식 달 역량(0.91),학습자 수 고려(0.85),감정통제(0.82),수업분 기 조성/학생

평가방법의 다양성(0.81)등 비교사들이 요하게 생각하는 항목들을 심으로 의미 있는

차이를 보여주었으나(p.<.05),실습이 과 비교하여 그 차이(역량 요도-재 역량)가 다소

어든 양상을 보 다.

3. 비교사의 역량 요도와 재역량 수 에 한 교육실습 ․후간 인식 차이

비교사가 인식하고 있는 역량 요도와 재역량 수 에 하여 실습 ․후 어떠한

변화가 있었는지 그 차이를 표로 정리하면 <표 Ⅲ-7>과 같다.

먼 ,역량 요도에 한 실습 ․후 비교를 살펴보면,‘교과학습지도 역’의 두 역량

(학습지도안 작성 활용,학생평가방법의 다양성)을 제외한 나머지 모든 역량의 요도

인식 차이가 감소하 다.이는 실습 보다 실습 후 해당 역량에 한 요성 인식이 조

높아졌음을 의미하며,통계 으로 의미가 있었다.

다음으로,자신의 재 역량수 에 한 인식변화를 살펴보면,모든 역의 세부 역량에

서 인식의 차이가 감소하 다.이는 비교사들이 자신들이 갖추고 있는 역량의 수 이 실

습 이 에 생각했던 것보다는 좀 더 높은 수 으로 인식하고 있음을 보여주는 결과로,역

량 요성에 비해 그 폭이 조 더 크게 나타났다. 재 역량수 에 한 인식 변화가 비

교 큰 것으로 나타난 항목으로는 학습지도안 작성 활용,수업분 기 조성,교수학습

자료의 개발,사례활용,다양성,동기와 흥미 유발,학 경 등이다.

마지막으로,역량 요도와 재역량 수 간의 차이를 교육실습 ․후로 비교해 본 결

과, 체 으로 학습지도안 작성 활용(0.71),수업분 기 조성(0.57),동기 흥미유발

(0.44),사례 활용,다양성(0.43),교원으로서의 자질과 역량(0.35)등의 역량에서 비교 큰

차이를 보여주고 있는데,이는 요하다고 생각하는 역량과 실제 역량 수 의 간극이 장

에서의 교육실습을 통하여 어들었음을 의미한다.이러한 결과는 한편으로는 실습학교에

서 이루어지고 있는 실습 로그램이 비교사들의 역량 개발에 있어 학에서 이루어지고

한국교원교육연구 제26권 제3호

-502-

있는 실습 로그램을 보완해 주고 있다는 것을 의미하는 반면,다른 한편으로는 비교사

의 역량 개발을 해 학 교육실습 로그램이 개선,보완되어야 할 부분임을 의미한다.

<표 Ⅲ-7>교육실습 ․후,세부역량별 역량 요도와 역량수 차이 분석

역 세부역량

사 -사후

역량 요도

사 -사후

역량수

‘사 -사후 역량 요도’-

‘사 -사후 역량 수 ’

M SD t M SD t M SD t

교과

학습

지도

역

(A)

A-01.수업분 기 조성 -0.07 1.027 -0.751* -0.63 0.957 -7.706*** 0.57 1.286 5.133***

A-02.학습지도안 작성 활용 0.03 1.088 0.315 -0.68 1.001 -7.963*** 0.71 1.435 5.798***

A-03.교수-학습자료의 개발 -0.26 1.047-2.866*** -0.59 0.977 -7.019*** 0.33 1.294 2.982**

A-04.교재연구 과제물 처리 -0.24 1.232 -2.296** -0.43 1.106 -4.495*** 0.18 1.507 1.423

A-05.교육심리이론의 용 -0.11 1.146 -1.122* -0.24 0.970 -2.918** 0.13 1.429 1.080

A-06.학생평가방법의 다양성 0.08 1.075 0.877 -0.12 1.055 -1.301 0.20 1.338 1.731

A-07.학습보조자료의 효율 활용 -0.14 1.103 -1.477* -0.38 1.025 -4.266*** 0.24 1.295 2.119*

A-08.발문의 성,다양성 -0.03 1.054 -0.326* -0.21 0.944 -2.544* 0.18 1.327 1.551

A-09.학습과 실제 생활의 연계 -0.25 1.017-2.868*** -0.38 1.040 -4.286*** 0.13 1.354 1.140

A-10.학습자 주의집 유도 -0.13 0.949 -1.626* -0.43 1.001 -5.052*** 0.30 1.324 2.655**

A-11.학습자 만족감 고려 -0.15 1.044 -1.643* -0.31 0.978 -3.684*** 0.16 1.318 1.432

A-12.학습자 수 고려

(설명,사용언어,과제물 등)-0.13 1.046 -1.476* -0.26 0.952 -3.241** 0.13 1.332 1.159

A-13.사례 활용,다양성 -0.13 1.085 -1.344* -0.56 0.972 -6.705*** 0.43 1.370 3.693***

A-14.동기,흥미유발 -0.11 1.023 -1.257* -0.55 0.957 -6.720*** 0.44 1.281 4.016***

학생

생활

지도

학

경

역

(B)

B-01.특별활동지도

(자치, 응, 사,행사활동)-0.11 1.203 -1.069* -0.05 1.056 -0.568 -0.06 1.504 -.456

B-02.학생안 지도 -0.23 1.154 -2.303* -0.18 0.937 -2.289* -0.04 1.270 -.405

B-03.학생 발달의 이해와 지원 -0.08 1.089 -0.866* -0.29 1.026 -3.342** 0.21 1.324 1.878

B-04.학 경 -0.34 1.056-3.737*** -0.57 1.079 -6.197*** 0.24 1.368 2.007*

B-05.학생상담 -0.18 1.010 -2.037** -0.12 1.075 -1.276 -0.06 1.246 -.551

일반

역

(C)

C-01.교과 련 지식 달 역량 -0.13 1.043 -1.398* -0.25 1.031 -2.828** 0.13 1.488 .980

C-02.문서작성능력 -0.25 1.179 -2.474** -0.24 0.873 -3.240** -0.01 1.374 -.062

C-03.원만한 인간 계유지 -0.15 1.173 -1.535* -0.40 0.946 -4.987*** 0.25 1.172 2.487**

C-04.교원으로서의 자질과 역량 -0.04 1.067 -0.482* -0.40 0.897 -5.164*** 0.35 1.214 3.390***

C-05.행정업무처리능력 -0.14 1.048 -1.554* -0.18 0.934 -2.203* 0.04 1.336 .321

C-06.감정통제 -0.10 1.025 -1.088* -0.06 1.038 -0.661 -0.04 1.220 -.352

C-07.언어 의사소통 -0.12 0.967 -1.419* -0.22 0.979 -2.628* 0.10 1.156 1.038

C-08.교사의 열정 -0.10 1.020 -1.177* -0.25 0.972 -3.000** 0.15 1.202 1.427

C-09.비언어 의사소통 -0.19 1.079 -2.067** -0.29 0.853 -4.021*** 0.10 1.163 1.032

C-10.교과서 외 지식활용 역량 -0.21 1.131 -2.198** -0.39 1.069 -4.250*** 0.18 1.398 1.472

*p<.05,**p<.01***p<.001

교육실습 ․후 비교사의 역량변화 연구

-503-

Ⅳ.교육실습 로그램 개선을 한 제언

지 까지 비교사들이 요하게 생각하는 역량과 자신들의 재 역량 수 간의 인식차

이를 교육실습 ․후에 걸친 설문조사를 통하여 비교․분석하고 그 결과를 제시하 다.

이상의 결과와 연구 수행과정에서 얻어진 아이디어를 바탕으로 교육실습 로그램의 개선

과 향후 연구를 한 시사 을 제시하면 다음과 같다.

첫째, 비교사들을 상으로 교육 요구분석을 실시하여 교육실습 로그램의 개선에

도움을 수 있는 기 자료를 마련해야 할 것이다.본 연구의 목 은 비교사의 교원양

성 로그램의 활성화와 질 향상을 한 교육실습과 교사역량의 요성을 인식하고,교

육실습 ㆍ후 그들의 ‘역량 요도 수 ’과 ‘재역량 수 ’을 분석해 으로써 비교사들

의 역량개발에 도움을 수 있는 교육실습 운 로그램 개선에 도움을 주고자 하는

것이다.본 연구결과를 통해 교육실습 ㆍ후 비교사들의 ‘역량 요도 수 ’과 ‘재 역

량수 ’에 한 인식에는 지 않은 차이가 있음을 다시 확인할 수 있었다.즉 행 교

육실습 로그램 개선의 필요를 다시 한번 일깨워 주는 부분이다.

이상 인 상태(whatshouldbe)와 재 상태(whatitis)의 차이는 즉 요구(need)를 불러

일으킨다.요구는 ‘문제가 있음’을 의미하며,문제가 발생하게 된 원인을 분석하고,해결책

을 찾아가는 과정이 요구분석이다.문제 즉 교육 요구가 발생하게 된 원인을 분석하고

해결책을 찾기 한 교육 요구분석을 실시하여 비교사들의 실제 인 요구를 악하고,

요하다고 생각하는 역량과 실제 역량 수 의 간극을 최소화시켜 주어야 한다. 비교사

들의 재수 과 이상 인 상태 사이의 간극을 확인하는 교육 요구분석을 통하여 학

측의 교직교육과정,교사교육 로그램과 실습학교 측의 교육실습 로그램 등에서 나타날

수 있는 문제 들을 개선할 수 있고,미래 교사교육의 방향성이나 발 방안을 제시해

수 있을 것이다.

둘째, 비교사들에게 필요한 역량을 개발,강화하기 해서는 교육실습 ㆍ후에 실제

인 교수 기회와 경험들을 제공할 수 있는 제도들과 교육실습 로그램이 연계되어야 할

것이다. 표 인 로 학생교사제도(학생보조교사제도)를 들 수 있다. 학생교사제도

는 방과 후 는 방학 에 사교육 기 이 아닌 공교육 기 에서 학생들이 보충수업과

특기 성 상담교육을 담당하는 제도이다(김성일 외,2004).이런 제도와의 연계로 인해

교수 기회 경험의 증가는 교사역량 개발 강화에 정 인 향을 미칠 것으로 상

된다.더불어 배순근,함은혜(2007)의 연구에서도 비교사들에게 있어 교육실습의 교육

한국교원교육연구 제26권 제3호

-504-

가치에 해 논하면서 실천 인 교수 역량을 개발하고 강화하기 해서는 교육실습 ㆍ

후에도 다양한 경험을 할 수 있도록 사범 학의 체계 인 리와 지원이 필요하다고 주장

한 바 있다.이런 맥락에서 4주간의 교육실습 기간은 비교사들이 그들의 교육 을 정립

하거나 자기 스스로 자신의 역량을 평가하거나 교직에 한 진로에 해 는 자신의 역

량에 해 반성하기에는 부족하다.따라서 체계 으로 역량을 개발,강화할 수 있도록

학생교사제도,멘토 슈바이처제도를 연계한 교육실습 등의 제도와 연계하여 교사양성,

교사교육을 실시해야 할 것이다.

셋째,교사 직무분석을 바탕으로 필요한 역량을 규정하고,기 역량 핵심 역량으로

좀 더 세분화하여 제시할 필요가 있겠다.장선 외(2008)의 연구에서는 특히 교사가 지녀

야 할 능력으로 1)학생들에게 각 교과내용을 효과 으로 가르치기 해 교사가 갖추어야

능력을 의미하는 ‘지식’,2)교수-학습,학생지도,학 경 등의 학교조직에서 사용하는 독

특한 기술이 실제 수행되고 용되어 장기간의 경험 속에서 축 된 방법 인 것들을 포함

하는 ‘기술’,3)교직 성 인성,교직 ,소명의식과 더불어 교사의 헌신 등을 포함하는

‘신념’으로 구분하고,52개의 역량 항목(과제의 성,교과 문성,교과서 외 지식활용,

교사의 몸가짐,교사의 열정,교수방법의 다양성,다양한 교수-학습자료,동기 흥미 유발

등)을 최종 으로 선정한 바 있다.그러나 이 항목들 역시 세분화된 역량 분류라고 하기에

는 무 범 하다.

훈련,수행 교수학습 표 안을 한 국제 회(IBSTPI:InternationalBoardofStanding

forTraining,PerformanceandInstruction)(2000)는 교수 역량을 총 5개 역(기 역량,계획

비,교수방법 략,평가, 리)으로 나 고 그 하 에 세부 으로 17개 세부 역량(효

과 인 의사소통, 문 지식과 기술 향상, 문성 유지,교수 략 자료 계획 등)을 제시

한 바 있다.이런 거나 실행지침들을 바탕으로 한국 실정에 맞게 교사 직무에 따른 핵심

역량을 규정하고,각 하 역량을 기 ,고 역량으로 구분하여 제시할 필요가 있겠다.제시

된 역량들은 비교사 뿐만 아니라 직 교사들의 역량 개발,강화하는데 나침반 역할을 할

것이다.

넷째, 찰,면담,반성 쓰기 등 다양한 연구방법론을 활용하여 좀 더 세부 으로 역

량변화를 확인할 수 있어야 하겠다.최근 교육실습의 효과성 측정,교육실습에 있어서의

어려움 탐색,교육실습 활성화 방안 등 교육실습과 련한 연구들의 연구방법에 있어 질

연구방법이 확산되고 있다.그것은 표면 으로 드러나는 효과보다는 심층 인 효과와 더불

어 본연의 문제를 집 화시켜 분석하고 해결하고자 하는 의지일 수 있다.특히,질 연구

방법은 단순한 수량화,수치화에서 벗어나 잠재 인 내용과 맥락을 이해하는 데 용이하고,

교육실습 ․후 비교사의 역량변화 연구

-505-

참가자의 경험과 신념에 해 풍부한 이해를 이끌어낼 수 있다는 장 이 있다(김석우,최

태진,2007;Morgan&Krueger,1998).따라서 교육실습과 역량 변화를 연계하는 연구에서

도 찰,면담,반성 쓰기 등의 질 연구방법을 활용하여 비교사를 이해하는 과정을

통해 그들의 실제 인 교육요구 어려움 ,교육실습을 통해 향상되기를 바라는 역량들,

역량 향상을 한 방법 제시 등의 구체 인 방향성을 탐색하고 규정할 수 있을 것이다.

마지막으로 본 연구에서는 연구결과의 신뢰도와 타당도를 높이기 해 교육실습 과

후를 비교하는 과정에서 어느 하나라도 성실히 응답하지 않은 경우에 해서는 과감하게

제외시키는 과정에서 실제 분석에 활용된 사례수가 비교 은 편이기 때문에 일반화하

는 데는 무리가 있다.하지만 교육실습과 역량 변화를 연계하는 기 연구로,이 결과는

학 측과 실습학교 측에는 교육실습 운 로그램 개선과 련하여 기 자료로, 직

교사나 비교사들에게는 교사역량,교사 문성을 향상시키는 데 거 자료로 활용될 수

있을 것으로 기 한다.

한국교원교육연구 제26권 제3호

-506-

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한국교원교육연구 제26권 제3호

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ABSTRACT

A Survey on Change of Competency for Pre-service Teachers

Before and After Teaching Practicum

Eom,Mi-Ri(KoreaUniversity,Doctoraldegreecandidate)

Uhm,Joon-Yong(Gangneung-WonjuNationalUniversity,lecturer)

Thepurposeofthisstudyistoprovideimplicationsforcompetencydevelopmentfor

pre-serviceteachersand tofindthesuggestionsforimprovementinteachingpracticum

program.Forthepurpose,thisstudyconducttheanalysisanddiscussionforthedifferences

and relationshipsbetween ‘the levelofcompetency significance’thatputsan added

emphasisonpre-serviceteacherand‘thelevelofcurrentcompetency’whichisexpected

from pre-serviceteacherbeforeandafterteachingpracticum program.

The implications forcompetency developmentforpre-service teachersand teaching

practicum program areasfollows.First,thepreliminarydatashouldbecollectedforthe

improvementforteachingpracticum program.Secondly,teachingpracticum program should

beconnectedwithprogramsandsystem toprovidethepracticalexperienceandopportunity

ofteachingandlearning.Thirdly,futurestudyhasanecessitytoprescribetheneeded

competencybasedonteacherjobanalysisandtodepartmentalizecompetencywithessential

and advanced.Finally,various studies should conductfor detailed identification of

competencechangeusingvariousmethodssuchasobservations,interview,andreflection

paper(journal)writings.

Keywords:teachingpracticum,teachereducation,pre-serviceteacher,competency