MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI. FORMACIN Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALESEste modelo orienta las acciones
educativas para la formacin de profesionales, impulsando la
actividad productiva, la investigacin cientfica, la innovacin
tecnolgica, la transferencia de tecnologas, la creatividad y la
capacidad para alcanzar un mayor desarrollo social. Contempla las
tendencias educativas actuales aplicando conocimientos a
situaciones concretas en diversos campos de estudio, el trabajo
interdisciplinario y colectivo, el manejo de TIC, las tcnicas
autodidactas y la reflexin tica, permitiendo la formacin y el
desarrollo de competencias profesionales.
El modelo educativo para el siglo XXI se sustenta en tres
dimensiones: filosfica; que permiten al ser humano en su etapa de
formacin acadmica identificarse como persona, ciudadano y
profesional capaz de participar en sociedad democrtica, equitativa
y justa, la dimensin acadmica: que asume los referentes tericos
dela construccin del conocimiento, del aprendizaje significativo y
colaborativo, de la mediacin y la evaluacin efectiva y de la
prctica de las habilidades adquiridas, que se inscriben en dos
perspectivas psicopedaggicas: sociocultural y estructuralista y la
dimensin organizacional: que tiene como conectores esenciales la
visin y la misin del Sistema.
En la dimensin acadmica de este modelo educativo se desarrollan
las competencias profesionales bajo tres planos:
PLANO SOCIAL. Corresponde a las relaciones entre los que
construyen y participan en la realidad econmica, social, cultural y
poltica. El acelerado avance de la ciencia y la tecnologa ha
generado la necesidad de creacin y acumulacin de conocimientos,
llegando a la especializacin profesional puesto que el sector
laboral, productivo, cientfico y tecnolgico demanda profesionales
para puestos de trabajo competitivos, debido a las exigencias que
imponen los ambientes multidisciplinarios y multiculturales son
indispensables procesos de formacin que integren de manera eficaz y
reflexiva, el saber con el saber hacer. Es decir, una formacin
profesional que privilegie la percepcin analtica y crtica de los
fenmenos de la globalizacin, del cambio de criterios y estndares en
los productos y mercados, para responder a las actuales
condiciones, que generan y determinan nuevos y ms estrictos
mecanismos de competitividad nacional e internacional.El desarrollo
de las competencias profesionales presenta dos cualidades: una es
la acadmica, cuyo fin es que la persona adquiera el manejo y
aplicacin de conocimientos formales, pensamiento complejo,
estrategias de accin y solucin a problemas reales. y la otra es la
prctica profesional que le d la capacidad de decidir y actuar de
forma eficiente, oportuna y tica en toda situacin.
PLANO PSICOPEDAGGICO. Comprende el proceso de aprendizaje, los
contenidos, la relacin y las estrategias didcticas y la
evaluacin.La preparacin profesional abarca la formacin de
competencias genricas y especficas. Las competencias genricas son
comunes a todas las profesiones, y permiten que el estudiante
aprenda, establezca relaciones interpersonales y acte con autonoma
y sentido tico; mientras que las competencias especficas son
propias de cada profesin, es decir, saberes y quehaceres aplicables
a un mbito profesional y social determinado.
El proceso de aprendizaje depende de la incorporacin cognitiva
de elementos de la realidad, la creacin y transformacin de
estructuras y esquemas de pensamiento y accin, llevados de un grado
a otro para la construccin y sistematizacin del conocimiento. Para
ello son indispensables el pensamiento y el lenguaje. La accin de
pensar asocia y conecta, a su vez, procesos especficos de
percepcin, atencin, memoria, motivacin, emocin, imaginacin,
anlisis, sntesis, deduccin, induccin, y otros; en tanto que el
lenguaje, como cdigo y sistema de comunicacin, permite estructurar
y entrelazar significados con significantes para representar al
pensamiento. Este proceso, desarrolla en el individuo la capacidad
meta cognitiva. Durante la formacin y desarrollo de competencias se
generan evidencias que dan cuenta tanto del proceso mismo como del
nivel de desempeo alcanzado, y que permiten una evaluacin continua.
Las evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen
sentido en su conjunto e interrelacin, por lo que es necesario
considerarlas de forma integral.Los contenidos educativos se deben
estructurar de acuerdo al proceso socio-histrico que marca el ritmo
de su constante transformacin por lo que son objeto de revisiones y
actualizaciones peridicas; esto es, los programas de estudio
incorporan contenidos de carcter conceptual (el saber),
procedimental (el saber hacer) y actitudinal (el saber ser).La
relacin didctica (estudiante-docente) es recproca. En este trayecto
compartido, el docente disea, aplica y evala estrategias didcticas
de manera informada, crtica y consciente; mientras que el
estudiante, como profesional en etapa de formacin, desempea su
actividad acadmica de manera activa, colaborativa, analtica y
crtica, para desarrollar las competencias profesionales
establecidas en el perfil de egreso de su carrera. Durante esta: Se
expresan, reconocen y valoran el potencial de aprendizaje del
estudiante as como el liderazgo del docente. Se favorecen el
aprendizaje autnomo y el trabajo colaborativo del estudiante. Se
privilegian el respeto mutuo, la confianza, la honestidad, la
responsabilidad, la cordialidad y la empata, como base para el
proceso de aprendizaje. Se asume la evaluacin como una actividad
continua. Se enriquece el acervo cultural y socio-laboral del
estudiante y del docente. Se utilizan las nuevas tecnologas de la
informacin. Se concibe al docente como mediador del aprendizaje. Se
asume que el estudiante y el docente son corresponsables en el
proceso de formacin y desarrollo de competencias
Las estrategias didcticas son conjuntos integrados de
actividades diseadas por el docente que, adems de generar espacios
creativos, favorecen el logro de aprendizajes y dan sentido a la
relacin didctica.
La evaluacin es un proceso integral, continuo y sistemtico que
recaba, analiza y emplea informacin cualitativa y cuantitativa para
dar cuenta de la formacin y desarrollo de competencias
profesionales, as como para determinar las actividades de enseanza
y de aprendizaje en correspondencia con las estrategias didcticas.
Se lleva a cabo en diferentes momentos: Por su finalidad y el
momento en que se aplica, puede ser:i) Diagnstica: es la que
permite conocer el estado inicial de desempeo de los estudiantes.
ii) Formativa: es la que permite indagar si los estudiantes estn
desarrollando y alcanzando las competencias de manera ptima, razn
por la que identifica los avances y logros, y valora las carencias
y el error como oportunidades de aprendizaje. Su objetivo es
definir estrategias para mejorar el desempeo de los estudiantes y
del docente.iii) Sumativa: sirve para conocer y valorar el grado de
ejecucin alcanzado en la aplicacin de las competencias establecidas
en el curso.. Por la forma en que se lleva a cabo y quin la
realiza, puede ser:i) Autoevaluacin: es la que se auto aplica el
estudiante (o sujeto) cuando desea conocer y valorar sus propios
conocimientos y competencias.ii) Coevaluacin: es la que se aplican
de manera recproca dos o ms estudiantes (o sujetos) para conocer y
valorar sus competencias; por eso tambin se le llama evaluacin de
pares.iii) Heteroevaluacin: es aquella que realiza una persona
acerca del desempeo, trabajo o actuacin de otra.
PLANO CURRICULAR. En el se delinean, los planes y los programas
de estudio que contienen las competencia genricas y especificas a
desarrollar, segn las necesidades y exigencias sociales, son
flexibles e interdisciplinarios, contemplan prcticas en aulas,
talleres, laboratorios y en el entorno social y productivo, as como
en el desarrollo de proyectos y actividades complementarias. As
mismo la formacin de capital humano para la investigacin se
describe en tres enfoques: la formacin de capital humano de alto
nivel, es decir que sean aptos para abordar y resolver en su mbito
de competencia, los problemas que afronta la sociedad; que tengan
la capacidad para ejercer el magisterio y conducir a buen fin
procesos de aprendizaje, y que tengan la visin y la capacidad para
generar y encabezar proyectos de investigacin. La concepcin del
aprendizaje que implica El proceso mismo del aprendizaje,
desarrollo de la sociedad del conocimiento, promocin de la calidad
del aprendizaje, creacin de nuevos programas y redes de aprendizaje
y orientacin a aprender a aprender y saber hacer. La prctica
educativa que propone la generacin del conocimiento cientfico, el
enfoque de sustentabilidad, generacin de empresas de desarrollo
tecnolgico, evaluar como estrategia para impulsar el posgrado y
trabajo colaborativo y multidisciplinario.
La importancia de una red, sobre todo acadmica, es enorme porque
permite trabajar con flexibilidad, cooperativamente, en el
desarrollo acadmico, cientfico, tcnico, social y cultural en una
comunidad, equipo, grupo o regin. Permite la integracin para la
solucin de problemas y temticas comunes, facilita el intercambio de
datos, informacin, conocimiento, y propicia la reflexin.La
conformacin de redes de cuerpos acadmicos en el SNIT es un
mecanismo de impulso al intercambio acadmico y el establecimiento
de proyectos conjuntos a partir de la generacin de espacios de
cooperacin acadmica en reas vitales para el desarrollo educativo
como: La investigacin. La formacin conjunta de recursos humanos. El
intercambio de acadmicos. La promocin del conocimiento y el
intercambio de informacin, metodologas, ideas y planteamientos
innovadores. La movilidad de estudiantes y profesores en marcos ms
amplios de colaboracin. La transferencia de informacin para el
reconocimiento acadmico de ttulos, grados y diplomas. La innovacin
acadmica en otros aspectos relevantes.
Por tanto, el Modelo Educativo busca la construccin de ambientes
de aprendizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de
las cuales se disponen los recursos del SNIT desde la
infraestructura fsica, hasta las nuevas tecnologas de la
informacin, sustentado por una administracin flexible, eficiente e
integradaen sus objetivos y metas para el logro del proyecto
educativo.
