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Héctor Morales Gil
Elaboración de una Programación en Educación Primariasobre un escenario de emprendimiento
María Esther Gargallo Ibort
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2012-2013
Título
Autor/es
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Elaboración de una Programación en Educación Primaria sobre un escenariode emprendimiento., trabajo fin de grado
de Héctor Morales Gil, dirigido por María Esther Gargallo Ibort (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
ELABORACIÓN DE UNA
PROGRAMACIÓN EN EDUCACIÓN
PRIMARIA SOBRE UN ESCENARIO DE
EMPRENDIMIENTO
Autor:
HÉCTOR MORALES GIL
Tutor/es: ESTHER GARGALLO IBORT Fdo:
Titulación: Grado en Educación Primaria
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2012/2013
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“Un emprendedor ve oportunidades allá
donde otros sólo ven problemas”
Michael Gerber
2
3
RESUMEN
El trabajo que se presenta, es una propuesta para trabajar el emprendimiento dentro del
colegio, se trata de un proyecto de interculturalidad dentro del sexto curso de educación
primaria. Lo que se intenta es destacar los beneficios de la diversidad cultural que
encontramos en La Rioja y del trabajo por proyectos abordándolos desde un escenario
de emprendimiento.
En la sociedad actual se demanda un cambio en el concepto de emprendimiento, se dice
que no debe centrarse tanto en la búsqueda de un poder económico como ocurría en
épocas pasadas, sino que se debe centrar en la adquisición de ciertas características y
habilidades que este proporciona y que son realmente útiles para la vida cotidiana de la
persona. Para el desarrollo de éste en los escolares se utiliza el trabajo por proyectos por
considerar que favorece la adquisición de las capacidades emprendedoras al fomentar
habilidades relacionadas con trabajo en equipo, la iniciativa, la creatividad, la
autonomía, la participación activa, la autocrítica…. En esta propuesta el docente actúa
como guía, facilitando el trabajo a los niños pero nunca resolviendo las actividades, los
alumnos deben ser los creadores del grueso de sus aprendizajes, deben experimentar,
cometer errores y aciertos, buscar información por ellos mismos, en definitiva, serán los
protagonistas de la tarea.
El tema elegido para la elaboración del proyecto será la interculturalidad partiendo de
este modo de la realidad a la que se enfrentan los alumnos en los centros y
aprovechando la riqueza de las diferentes culturas y costumbres para generar el
aprendizaje autónomo y el desarrollo de las competencias propias del emprendimiento.
En conclusión, se tratará de explotar e interiorizar en los niños ciertas características
emprendedoras a partir de una estrategia muy interesante como es el trabajo por
proyecto y además, aprovecharnos de una situación que los niños ven día a día como es
el aumento de la inmigración en nuestra Comunidad Autónoma.
4
ABSTRACT
The work presented is a proposal to work entrepreneurship in school, it is an
intercultural project in the sixth year of primary education. It tries to highlight the
benefits of cultural diversity that we find in La Rioja and the project work addressing
them from a stage of entrepreneurship.
Nowadays, society demands a change in the concept of entrepreneurship, it is said that
it must not to center on economic power as happened in the past, it must to center in the
acquiring of certain characteristics and skills that this provides and that are really useful
for everyday life of the person.
For the development of entrepreneurship in students we use the project work because it
improve acquisition of entrepreneurial skills because it promote skills related to
teamwork, initiative, creativity, autonomy, active participation, self-criticism… In this
proposal the teacher acts as a guide, he helps students but he does not resolve the
activities, students should be the creators of the most of their learning, they should
experience, they will have mistakes and successes, they will look for information by
themselves, definitely, they will be the protagonists of the task.
The topic chosen for the project development is the intercultural, we use the reality that
students observe in schools and we use the wealth of different cultures and customs to
generate autonomous learning and the development of entrepreneurial skills.
In conclusion, it will try to work and teach some characteristics of the entrepreneurship
using an interesting strategy like the project work and also, take advantage of a situation
that children see every day as the immigration increased in La Rioja.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 7
2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 9
2.1 El emprendimiento .................................................................................................. 9
2.2 ¿Por qué trabajar el emprendimiento en la escuela? ............................................. 10
2.3 Emprendimiento y trabajo por proyectos .............................................................. 12
2.4 ¿Por qué un proyecto de interculturalidad? .......................................................... 14
3. DISEÑO DEL PROYECTO ....................................................................................... 17
3.1 Objetivos generales ............................................................................................... 20
3.2 Contenidos ............................................................................................................ 20
3.3 Temas transversales .............................................................................................. 21
3.4 Competencias básicas ........................................................................................... 21
3.5 Metodología .......................................................................................................... 23
3.6 Espacio y materiales ............................................................................................. 24
3.7 Criterios de evaluación ......................................................................................... 25
3.8 La secuencia de trabajo general ............................................................................ 27
3.9 “Semana cultural de España” ................................................................................ 27
3.9.1 Educación física ............................................................................................. 27
3.9.2 Lengua Castellana .......................................................................................... 28
3.9.3 Música ............................................................................................................ 29
3.9.4 Conocimiento del Medio, Natural y Social ................................................... 31
3.9.5 Educación Artística ........................................................................................ 32
4. CONCLUSIONES DEL TRABAJO .......................................................................... 35
5. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 39
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Relación del emprendimiento y el trabajo por proyectos…………………...14
Cuadro 2. Fechas de cada semana cultural……………………………………………..19
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1. INTRODUCCIÓN
El trabajo que se presenta a continuación, es una propuesta para trabajar el
emprendimiento en la escuela, se trata de un proyecto de interculturalidad dentro del
sexto curso de educación primaria. Lo que se intenta es destacar los beneficios de la
diversidad cultural y el trabajo por proyectos abordándolos desde un escenario de
emprendimiento.
El emprendimiento es un concepto que ha aparecido hace relativamente pocos años
dentro de la educación. Sí que es verdad que a lo largo de toda la historia hemos
conocido este término, pero nunca se había llevado a cabo dentro de los centros. Se cree
que es muy beneficioso ya que aporta al alumno una capacidad de autonomía, necesaria
para la actual sociedad. También, ser una persona emprendedora conlleva numerosas
actitudes que los profesores deben desarrollar desde el colegio, algunos ejemplos son la
iniciativa y autonomía, ser progresista y estar actualizado constantemente, la tenacidad,
el entusiasmo, la creatividad, el positivismo, dinamismo y autoconfianza. Además de
ello, también conlleva ser una persona más o menos independiente y que se recupera
fácilmente frente al fracaso (González, 2010; Del Solar, 2010; Fresneda, 2013)
Esto hace posible formar una escuela en la cual el docente actúe como guía, facilitando
el trabajo a los niños pero nunca resolviendo las actividades, los alumnos deben ser los
creadores del grueso de sus aprendizajes, deben experimentar, cometer errores y
aciertos, buscar información por ellos mismos… Para ello, los contenidos propuestos
por el profesorado deben ser idóneos para que los niños realicen estas tareas. De esta
forma, provocando un aprendizaje autónomo por parte de nuestros alumnos,
conseguiremos que éstos sean en un futuro mucho más independientes, seguros de sí
mismos, creativos, y que se introduzcan con plenas garantías en esta sociedad.
Por otro lado, el proyecto introducirá una estrategia de enseñanza muy interesante y que
cada vez se está haciendo más popular dentro de las escuelas españolas. Dicha forma de
enseñanza es el trabajo por proyectos. Esto implica motivación de los participantes y su
total implicación. También, forma parte de esto la globalidad del aprendizaje, es decir,
los conocimientos de los alumnos no se formará por la suma de nuevos contenidos, sino
que se crea relacionando los nuevos estudios de forma significativa con aquello que el
niño ya conoce (Muñoz y Díaz, 2009). Aquí es donde se ve una especial relación con la
autonomía del alumno, y con la construcción de su propio aprendizaje.
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Por último, trabajar con proyectos supone la estrecha relación del alumnado con el
contexto social donde se produce la enseñanza. Esto requiere que los niños dentro del
colegio se ayuden de los recursos sociales que tienen a su alrededor, se encontrarán con
todo tipo de personas, de profesores, de compañeros. Todo ello, provocará que dentro
del trabajo por proyectos se produzca un beneficio mutuo entre iguales.
El otro gran componente del proyecto, es el trabajo de la interculturalidad dentro de la
escuela. España es un país en el cual podemos encontrar una gran cantidad de
inmigración, además de ello, La Rioja ha llegado a ser la comunidad autónoma con
mayor número de alumnos inmigrantes matriculados en sus aulas de toda la nación
(Agencia EFE, 2012).
Todo esto provoca que la educación riojana haya variado en exceso debido a la oleada
de población extranjera con la que se ha encontrado. Nos encontramos en una
Comunidad con gran número de inmigración y por esta razón la debemos hacer lo más
intercultural posible. Todo ello, comienza desde el colegio, donde los niños aprenden a
convivir con otra gente y donde la diferencia de razas se ve más claramente. Por esta
razón, el docente tiene un papel importantísimo en mejorar el concepto de
interculturalidad en nuestra sociedad. Deben ser capaces de introducir en los alumnos la
idea de que lo diferente es enseñanza, que una persona que no es igual a nosotros
solamente nos puede dar más conocimiento y nunca algo negativo.
En conclusión, este proyecto va enfocado a trabajar el emprendimiento dentro de la
escuela, dicho tema será abordado gracias a un trabajo por proyectos. A partir de aquí,
aprovecharemos la situación de nuestra Comunidad Autónoma en la cual nos
encontramos con un número muy alto de escolares cuyo origen no es España, para tratar
de normalizar el concepto de interculturalidad. Todo ello, será abordado en un ambiente
de autonomía e iniciativa por parte de los alumnos, ellos deben favorecer su propia
motivación y la del resto de sus compañeros, deben actuar como los protagonistas del
proyecto y como los creadores de su propio aprendizaje. Además de ello, trataremos de
conseguir alumnos que se fijen en el interior de las personas, en la enseñanza y riqueza
que provocan las diferentes culturas y costumbres, que comprendan las dificultades que
deben sufrir los inmigrantes y conozcan las situaciones tan duras que les llevan a
abandonar sus casas y países.
Por tanto el objetivo de mi proyecto es:
Fomentar la actitud emprendedora de los escolares de sexto de primaria a partir de un
trabajo por proyectos centrado en la interculturalidad.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 El emprendimiento
El emprendimiento estaba relacionado con la economía, con una forma de diferenciarte
del resto con el fin de encontrar un trabajo que permitiera una remuneración, por esta
razón, se definía como una actitud y proceso en el cual se creaba una actividad
económica combinando los riesgos, la creatividad y la innovación con una gestión
sólida (Roger, 2013). Además de esto, el término emprendimiento es una actitud en la
cual aparece la motivación y capacidad del individuo, de manera independiente o
grupal, a la hora de identificar una oportunidad y luchar por ella, el espíritu empresarial
también requiere creatividad e innovación, liderazgo, trabajo en equipo… Todo esto, se
consideraba como una forma de creación de puestos de trabajo, una ayuda a la
competitividad y producción de las empresas, un beneficio para la sociedad ya que los
empresarios son los motores del crecimiento y desarrollo económico, y por último, una
opción real de desarrollo profesional. Ahora bien, actualmente se considera al
emprendimiento como un concepto a trabajar en las aulas de los colegios, con niños de
edades tempranas ya que se piensa que el espíritu emprendedor podría ser de alguna
manera u otra útil en todas las etapas de la vida cotidiana. Por todo ello, se definió el
concepto de “enseñanza del espíritu empresarial” como un término muy amplio en el
que se educan actitudes y capacidades empresariales en las que se incluyen ciertas
características personales y no se centran directamente en la creación de nuevas
empresas (Pfeilstetter, 2011)
Por otro lado, la competencia emprendedora es un término confuso y que ha aceptado
varias denominaciones en los textos internacionales: «actuar autónomamente» (OCDE),
«espíritu emprendedor» (UE), «autonomía e iniciativa personal» (LOE). La OCDE
realizó en 2005 un proyecto con el fin de intentar responder de alguna manera a los
cambios de la globalización y la modernización de la actual sociedad. Dicho trabajo
obtuvo el nombre de Definition and Selection of Key Competences (DESECO). Desde
este proyecto se dice que la competencia en autonomía es una capacidad que tienen las
personas gracias a la cual pueden mantener un control responsable de sus vidas y
además, encontrándole un sentido a éstas. Esta acción autónoma es muy necesaria para
ser partícipe en la sociedad y progresar en las diferentes etapas de la vida. Actualmente,
las posiciones sociales no están demasiado definidas a diferencia de épocas pasadas, por
10
esa razón es trascendental que cada individuo cree una identidad personal, al igual que
un significado vital. En el contexto actual es totalmente necesario convertir las
necesidades en deseos, y éstos a su vez, en actos de voluntad, en toma de decisiones, en
una elección y una dirección de la acción (Marina, 2010).
Así pues, OCDE propone relacionar la autonomía con la capacidad de cada persona de
actuar de manera responsable, sabiendo lo que se hace en cada momento y pensando en
las consecuencias que sus actos pueden tener. Además de ello, también tiene gran
relación con la formulación de proyectos de manera premeditada y tras una gran
reflexión, para alcanzar las metas más adecuadas en cada caso.
2.2 ¿Por qué trabajar el emprendimiento en la escuela?
La aparición de nuevos conceptos pedagógico-legales normalmente crea un estado de
desconfianza en el mundo de la educación. En la Ley Orgánica de la Educación, se ha
incluido debido a la indicación de la Unión Europea la noción de competencia (Marina,
2010).
Ahora bien, ¿qué es una competencia? Una competencia es la capacidad que puede
llegar a tener una persona para responder a demandas complejas a partir de recursos
psicológicos y sociales en un entorno determinado (OCDE, 2005).
La LOE provocó la aparición de las ocho competencias básicas dentro del currículo
escolar, a partir de las cuales se trabaja en los colegios. De ellas, la Autonomía e
iniciativa personal es la que posee más relación con el emprendimiento.
Según la Ley Orgánica de la Educación, esta competencia está formada por numerosos
contenidos, los cuales son realmente importantes para trabajar en una escuela. Por una
parte, se busca la adquisición de la conciencia y el aprendizaje y puesta en
funcionamiento de determinados valores y actitudes personales que se encuentran
interrelacionadas entre sí. Algunos ejemplos son: la responsabilidad, conocimiento de sí
mismo, la perseverancia, la autoestima, creatividad, autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elección, de calcular los riesgos y de afrontar los problemas. Además,
cobra real importancia la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,
de aprender de los errores en un futuro y de asumir ciertos riesgos a la hora de intentar
algo. Por otro lado, también consiste en tener autonomía en la elección de los criterios,
de llevar a cabo acciones para desarrollar los planes personales con total
responsabilidad sobre ellos. A partir de que el individuo se marque objetivos
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determinados podrá transformar sus ideas en acciones, podrá realizar proyectos
analizando las posibilidades y limitaciones de estos. Previamente deberá realizar un
análisis, una planificación y después de llevarlo a cabo deberá realizarse una
autoevaluación y corrección. En el ámbito escolar, se deberá trabajar la motivación de
los niños, el deseo de alcanzar los objetivos propuestos a priori sin pensar en la
rendición, la sana ambición siempre respetando al resto. Igualmente, el docente debe ser
capaz de relacionar la oferta académica con las capacidades, deseos y proyectos de los
niños. También deberán conseguir una actitud positiva hacia el cambio y la innovación,
a la hora de afrontar los problemas y encontrar soluciones. Estas actitudes provocarán
que formemos niños con las características propias de una persona emprendedora
(Marina, 2010; Vázquez, 2013; López, 2008)
Además de esto, la escuela es un lugar en el cual los niños se encuentran con muchos
otros compañeros los cuales tienen formas diferentes de pensar y actuar. Esto provoca
que el colegio sea un lugar en el cual el trabajo de esta competencia sea el óptimo, ya
que obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse con el resto de
compañeros, para cooperar y ayudar a los que más lo necesitan, a la hora de trabajar en
equipo, buscando antes el bien del grupo que el propio… Para ello, se debe favorecer la
empatía, el respeto por las ideas de los demás y el diálogo, entre otras cosas. Por último,
la otra dimensión que implica esta competencia y que está muy relacionada con el
ámbito social es la habilidad y actitud que tiene que ver con el liderazgo, en el cual
podemos observar la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, etc.
(Puig y Martín, 2007).
En conclusión, la autonomía y la iniciativa personal crean niños capaces de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Se trata de una competencia
muy ambiciosa e importante ya que gran parte del futuro del alumnado dependerá de
ella, en su vida personal y profesional. Además entraña virtudes morales -perseverancia,
responsabilidad-; intelectuales -capacidad de hacer proyectos, planificar, autoevaluar-; y
sociales -cooperación, liderazgo- (Marina, 2010; Marrero, 2012; Magaz, 2008)
La visión tradicional de la escuela no favorece el espíritu emprendedor del niño, y
tampoco el enfoque puramente económico que se le da a esta competencia. Por ello,
para crear escuelas emprendedoras, debemos comenzar con la formación de un
profesorado emprendedor para poder educar a los alumnos y así estos también
adquieran estas características. Para esto, se debe dejar claro que la autonomía es el
12
objetivo fundamental de esta nueva escuela y que el autoempleo es sólo una de sus
aplicaciones, y no tiene gran importancia dentro del colegio (Casteleiro, 2013)
Para finalizar con este apartado, se expondrá un pensamiento en el cual se asegura que
la educación es el medio por el cual se logra modificar actitudes y comportamientos, por
eso debe haber una relación absoluta entre educación y emprendimiento, por lo que vale
la pena educar a los emprendedores. Puede ser que haya muchos emprendedores que
nazcan con esas características innatas, pero seguro que todos deben hacerse y
capacitarse como tales (Bernardo, 2013).
En conclusión, sin duda la educación puede modificar y forjar cualidades psicológicas
favorables para la actitud emprendedora como la autoconfianza, la autoestima, la
autoeficacia, etc. y que, por tanto, éstas deberán fomentarse desde el contexto escolar
(Nieto, 2012).
2.3 Emprendimiento y trabajo por proyectos
La enseñanza por proyectos es una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje
escolar significativo y pertinente. Los resultados de la indagación psicológica y
pedagógica confirman que la escuela investigativa es la mejor opción para alcanzar los
conocimientos que la sociedad actual requiere en los niños. Se cree que muchos
maestros de la escuela tradicional se dan cuenta de que el camino hacia la mejor
formación de los estudiantes no se encuentra en el dictado o la copia. Por esta razón, la
enseñanza por proyectos debe salir del rincón donde se encuentra y ocupar un lugar
central en nuestras reflexiones y acciones pedagógico-didácticas. Sí que es verdad que
no hay un solo modelo de proyecto ni una definición de lo que debe ser un proyecto
estudiantil, pero se puede decir que es un trabajo prolongado, en el cual la participación
de los niños en su planteamiento es trascendental, además deben participar en su diseño
y seguimiento. Este trabajo favorecerá la indagación de los alumnos para alcanzar los
resultados propios. Por último decir que un proyecto combina el estudio empírico con la
consulta de la bibliografía propicia en cada momento (Domingo, 2010).
Gracias a la evolución de nuestra sociedad, ha surgido una nueva estrategia de
enseñanza dentro de los colegios españoles. Se trata del trabajo por proyectos, esto
consiste en trabajar un tema concreto de una forma diferente a la tradicional. Además de
ello, dichas actividades van encaminadas a la consecución de un producto final. Esta
nueva forma de enseñanza provocará en los niños nuevas características que se
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encuentran estrechamente relacionadas con el emprendimiento: motivación, iniciativa,
colaboración… (Basterra, Pérez y Fernández 2012).
En nuestro país se habla demasiado de la necesidad de trabajar de manera
interdisciplinar, global, con nuevas estrategias, y lo cierto es que el trabajo por
proyectos sigue siendo escaso. Este tipo de trabajos puede ser una forma de facilitar la
integración del conocimiento al que nos referimos, así como el desarrollo de todas las
competencias básicas que podemos encontrar en el currículo, además del desarrollo del
emprendimiento (Vázquez, 2008).
Además de ello, se persigue ofrecer a los alumnos una forma alternativa de aprender. La
labor del maestro es la de guiar y orientar, facilitar recursos o ayudar a resolver las
posibles dificultades que surjan. Los alumnos pasan de ser simples observadores de la
clase, a tener un papel muy importante en la formación de su propio aprendizaje (De la
Fuente, 2012).
A continuación podremos observar las ventajas que proporciona un trabajo por
proyectos dentro de la escuela. Éstas son muy numerosas y tienen especial relación con
el tema abordado en los apartados anteriores como es el emprendimiento. Este tipo de
estrategias permiten un trabajo colaborativo, enfrenta a los alumnos a situaciones reales
de la vida, promueve el espíritu investigador y fomenta la regulación del trabajo
autónomo (Profelico, 2009).
A estos objetivos se les puede agregar alguno más como desarrollar la autonomía y la
capacidad de hacer elecciones y negociarlas, estimular la práctica reflexiva, permitir
identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación
final, fomentar la motivación… (Perrenoud, 2000).
Tanto el trabajo por proyectos como el emprendimiento tienen una estrecha relación, la
cual provoca que se formen niños con unas actitudes y características muy similares.
Para facilitarlo se expondrá un cuadro en el cual se observen a primera vista las
características que se pueden llegar a conseguir con uno u otro término:
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EMPRENDIMIENTO TRABAJO POR PROYECTOS
Autonomía e iniciativa personal Participación activa
Trabajo en equipo Autonomía
Autocrítica Autocrítica y autoevaluación
Curiosidad, observación, motivación Trabajo colaborativo, motivación
Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo
Perseverancia Valorar los errores y corregirlos
Cuadro 1. Relación del emprendimiento y el trabajo por proyectos
Además de ello, trabajar por proyectos implica motivación de los participantes y su total
implicación. También, forma parte de esto la globalidad del aprendizaje, es decir, el
aprendizaje de los alumnos no se formará por la suma de nuevos contenidos, sino que se
crea relacionando los nuevos aprendizajes de forma significativa con aquello que el
niño ya conoce. Aquí es donde se ve una especial relación con la autonomía del alumno,
y con la construcción de su propio aprendizaje (Díaz, 2001).
Para finalizar con este apartado se comentará que, trabajar por proyectos supone la
estrecha relación del alumno con el contexto social donde se produce el aprendizaje.
Esto requiere que los niños dentro del colegio se ayuden de los recursos sociales que
tienen a su alrededor. Todo ello, provocará que dentro de la escuela se produzca un
beneficio mutuo entre todos los alumnos y el entorno que les rodea.
2.4 ¿Por qué un proyecto de interculturalidad?
La interculturalidad es un hecho dentro de nuestra sociedad ya que nos encontramos con
un gran número de personas inmigrantes. Según el Instituto Nacional de Estadística,
España contó en el 2012 con 5.711.040 extranjeros residentes en nuestro país, lo que
representa un 12% de la población y actualmente el número de inmigrantes se ha
incrementado en unas 40.000 personas más.
Por otro lado, La Rioja cuenta con más de un 14% de población inmigrante, uno de los
datos más altos del país. Dentro de las zonas con más población extranjera están
Logroño que es un foco prioritario para los llegados de otros países. Aun así la capital
nota mucho menos el impacto que poblaciones como Pradejón, Rincón de Soto,
Casalarreina y, sobre todo, Ausejo donde casi la mitad de su población es extranjera
(González, 2012).
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Según el padrón la inmigración riojana, éstos proceden mayoritariamente de Europa
(44,09%), América (26,94%) y África (21,90%), siendo la población rumana y
marroquí la primera y segunda respectivamente en número.
La educación intercultural, surge por la necesidad de la escuela de crear un ambiente de
convivencia y colaboración, de tolerancia y respeto ante la diversidad. Estas actitudes
nos llevarán a nuevas formas de enseñar y aprender. Por esta razón, la principal tarea
del profesor es en primer lugar reconocer la variedad lingüística y cultural que
poseemos. Además de ello, debe comprender que todos los niños tienen diferencias
individuales como la forma de vestir, las condiciones materiales y de medio ambiente,
la alimentación, pero que todos ellos poseen las mismas capacidades intelectuales,
susceptibles de ser desarrolladas (Morales, 2012)
La institución escolar se enfrenta en la actualidad al reto de intentar responder a la
multiculturalidad, una vez que pasamos de la asimilación a la tolerancia y de ésta al
reconocimiento. En este caso, si la multiculturalidad es un hecho, el multiculturalismo
es un error ya que la convivencia debe exigir el reconocimiento de los derechos civiles,
políticos y sociales, pero además se debe comprender al otro y coger lo mejor de él. En
el caso de que la población se fijase en lo bueno que tiene la diferencia de cultura, en los
beneficios que esta nos trae, en las aportaciones, entonces podremos hablar de
interculturalismo. Ante el desafío desigual y cambiante de la multiculturalidad, la
escuela debe trabajar con los niños la enseñanza de unos valores que vean lo positivo de
una sociedad intercultural (Fernández, 2009).
En conclusión, el sistema educativo es el contexto más importante para desarrollar y
promover la interculturalidad, ya que allí se produce la formación de las personas y es
un instrumento de desarrollo, crecimiento, transformación y liberación de nuestra
sociedad. En el momento en el que se incluye la interculturalidad como un elemento
básico del sistema educativo, quiere decir que se la diversidad cultural desde una
perspectiva de respeto e igualdad social. Esta perspectiva tiene que partir de la premisa
de que todas las culturas tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus
particularidades y diferencias, a la construcción del país (Walsh, 2005).
Partiendo de esta realidad, el proyecto presentado utilizará la diversidad cultural para
trabajar con los alumnos el emprendimiento dentro del colegio. El fin último será que
adquieran determinados valores dentro de una sociedad en la que conviven diferentes
razas y que lo hagan mediante actitudes como la autonomía, iniciativa, motivación que
les llevará a ser personas emprendedoras.
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3. DISEÑO DEL PROYECTO
Los alumnos de 6º de Educación Primaria serán los principales protagonistas de este
trabajo. Ellos actuarán como investigadores ya que el profesor únicamente se ofrecerá
como guía de la actividad, resolviendo dudas pero dando total autonomía a los niños. Se
han elegido a los niños de esta edad ya que dentro de la escuela son los más mayores,
esto provoca que tengan más experiencia dentro del colegio, más hábito de
investigación y más iniciativa. Además de ello, estos alumnos serán mucho más capaces
de trabajar sin la ayuda del docente, también serán más eficaces en su trabajo individual
y colectivo, a la hora de buscar información y exponer para el resto de sus compañeros
tendrán más soltura, etc. En conclusión, se requiere la actuación de los niños mayores
porque son los que más capacidad de responsabilidad tienen, ya que dicha característica
es totalmente necesaria para un proyecto tan autónomo como este.
El trabajo que se expondrá a continuación se llevará a cabo en cinco semanas, repartidas
en el calendario en diferentes fechas estratégicas. En cada una de estas semanas, los
niños deberán investigar sobre un determinado país, tendrán que buscar materiales,
información, fotos, realizar murales, etc., todo ello con el fin de trabajar en clase para
preparar la exposición final. Este proyecto requiere una enseñanza interdisciplinar en la
cual intervendrán varias asignaturas propias del currículo de Educación Primaria, cada
una de ellas trabajará unos contenidos concretos del país, como pueden ser bailes,
deportes, música tradicional…
El nombre del trabajo es “La riqueza de la interculturalidad. Acabemos con las
diferencias.” Por todo ello, trataremos que tanto profesores como alumnos reflexionen
ante dicho lema e intenten trabajar en el colegio para conseguir esa meta de no
discriminación a la inmigración.
La secuencia del proyecto se apoyará en la propuesta del Diario Educación, 20/10/2009:
1. Selección del tema.
2. Diseño, es la preparación del proyecto, materiales, fechas, recursos, objetivos…
3. Ejecución, se trata de la aplicación del proyecto realizado por los alumnos, en el
cual el profesor actúa como guía dando total libertad a los niños, ellos deben buscar
información, sistematizarla y construirla…
4. Evaluación, se trata de la valoración que muchas veces los propios alumnos deben
hacer de su mismo proyecto, con el fin de aprender de los errores.
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Dichos apartados se seguirán uno a uno, comenzando con la elección del tema que en
este caso son las cinco semanas interculturales, y terminando con la evaluación de los
diferentes trabajos propuestos. La valoración la llevarán a cabo en primer lugar los
propios niños, ya que el poder de autocrítica y la corrección de sus propios errores son
trascendentales dentro de la autonomía y el carácter emprendedor que se busca en los
alumnos.
En el proyecto, nos encontraremos con las culturas más populares dentro de nuestra
Comunidad Autónoma. Como hemos podido constatar en el marco teórico, la mayoría
de inmigrantes llegan de Rumanía, Marruecos, Ecuador y China. Por ello, dividiremos
el curso en 5 etapas, cada una de ellas contará con una semana de duración. En este
caso, también introduciremos la cultura española ya que los alumnos de fuera también
deben tener la oportunidad de conocer más sobre la tradición de nuestro país.
Dichas semanas se distribuirán en el calendario de manera que no interrumpan el ritmo
académico de los alumnos, estas etapas serán antes de las vacaciones, ya que son días en
los cuales los niños se encuentran más cansados y distraídos, especialmente los mayores
del colegio. Además de ello, también es conveniente realizar la primera parte del
proyecto la semana en la que se da comienzo al curso, con el objetivo de empezar éste
con mayor motivación y ganas.
En este caso, las fechas son aproximadas ya que cada año las vacaciones se celebran en
días diferentes al resto de cursos. Por todo ello, se realizarán de manera general.
Comienzo y final del curso
Los alumnos comenzarán a asistir a clase a lo largo de la segunda semana de
Septiembre, dando por finalizado el curso al acabar la tercera semana de Junio.
Vacaciones
Las vacaciones de Navidad comprenderán desde el 22 de diciembre hasta el 7 de enero,
ambos inclusive. Mientras que las de Semana Santa, comprenderán diez días durante el
mes de Marzo o Abril.
A continuación se podrá observar un cuadro en el cual queden distribuidas las diferentes
semanas culturales en las cuales dividiremos el curso. En este caso, se comenzará con la
semana de la cultura autóctona, es decir, la española. Posteriormente nos encontraremos
con el resto de países que irán apareciendo a lo largo del curso.
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SEMANA CULTURAL FECHA
“Semana cultural de España” Tercera semana de Septiembre
“Semana cultural de Rumanía” Segunda semana de Noviembre
“Semana cultual de Marruecos” Tercera semana de Diciembre
“Semana cultural de Ecuador” Tercera semana de Marzo
“Semana cultural de China” Tercera semana de Junio
Cuadro 2. Fechas de cada semana cultural
Las asignaturas que intervendrán en el proyecto son, Educación física, Lengua
Castellana, Música, Conocimiento del medio, natural y social y Educación artística.
Cada materia trabajará diferentes apartados dentro del mismo país, pero en este caso se
le buscará una relación con los contenidos que los niños están acostumbrados a ver en
dichas asignaturas.
La clase quedará dividida en cinco equipos, tantos como asignaturas intervendrán en el
proyecto. Cada grupo de alumnos quedará encargado de una asignatura y deberán traer
el material adecuado para realizar el trabajo en clase. El equipo encargado de una
determinada materia, traerá el material idóneo a partir de un guion que dará el docente
en los días previos (se verá más adelante) con el fin de trabajar con él en la clase. Este
grupo actuará como encargados, mientras que el resto de compañeros pertenecientes a
otros equipos trabajarán como apoyo, haciendo caso a lo que pidan los protagonistas,
ofreciéndoles ayuda en todo momento, etc. Lo que se conseguirá es que todos los
grupos pasen por ambos roles, el de equipo de apoyo y el de equipo protagonista.
Además de ello, cada grupo será el responsable de todas las asignaturas del proyecto, ya
que irán rotando cada vez que se realice una semana cultural.
La distribución de los grupos será la siguiente:
Grupo 1: contará con 5 personas y se encargará de Educación física.
Grupo 2: contará con 5 personas y se encargará de Lengua Castellana.
Grupo 3: contará con 5 personas y se encargará de Música.
Grupo 4: contará con 5 personas y se encargará de Conocimiento del Medio, Natural
y Social.
Grupo 5: contará con 5 personas y se encargará de Educación Artística.
20
A la hora de realizar los grupos de trabajo, será el docente el encargado de hacerlo.
Propondrá agrupamientos heterogéneos con el fin de no encontrarnos con grandes
diferencias entre ellos, además esto provocará que los miembros de los diferentes
equipos tengan distintos niveles de capacidad. Por esta razón, se conseguirá que los
alumnos más avanzados ayuden en cierta medida a aquellos que tienen mayor
dificultad, es decir, actuarán más o menos como líder y capitán del grupo.
3.1 Objetivos generales
A continuación se redactarán una serie de objetivo o fines a conseguir con los alumnos a
partir de este proyecto:
Ser capaces de llevar a la práctica actividades realizadas por ellos mismo.
Ser capaz de trabajar autónomamente a la hora de recopilar información y crear las
actividades.
Responder de forma creativa a los problemas planteados por el profesor.
Mejorar el trabajo en equipo respetando las ideas del resto.
Buscar el bien del grupo, antes del propio.
Llegar a acuerdos grupales ante conflictos.
Colaborar y/o cooperar entre compañeros y grupos.
Conocer y aprender sobre otras culturas, además de la nuestra.
Valorar la importancia del buen ambiente en clase.
Terminar con el reparo de los niños a la hora de hablar y exponer en el aula.
Aprender a hablar en público y exponer sus propias ideas.
3.2 Contenidos
En este caso, los contenidos serán variados ya que cada país contará con los suyos
propios. Por esta razón, se realiza una distinción entre contenidos generales e
individuales.
Contenidos:
Investigación autónoma en casa en pequeños grupos.
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía.
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Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad.
Exposición de actividades prácticas en clase.
Bailes típicos de cada país.
Música tradicional.
Deporte más practicado.
Juegos tradicionales.
Situación social y económica.
Paisajes, monumentos famosos…
Bandera oficial.
Trajes tradicionales.
Escritores famosos, cuentos populares…
Los contenidos expuestos previamente se llevarán a cabo según la Semana Intercultural
en la cual nos encontremos y además, dependiendo de la asignatura que estemos
trabajando en el momento preciso.
3.3 Temas transversales
Los temas en los que se centrará este apartado serán plenamente actitudinales. Además
de ello, se busca impregnarlos a la totalidad de las actividades que se realicen en el
proyecto.
Educación ambiental.
Educación para la paz.
Educación para la igualdad entre personas de diferente raza.
Educación para la igualdad entre personas de distinto sexo.
Educación cívica y moral.
Educación para la solidaridad y buena convivencia.
3.4 Competencias básicas
A continuación se expondrán las diferentes competencias básicas que se trabajan dentro
del proyecto y la forma en que se hará. Al tratarse de un proyecto tan amplio se
favorecerá la enseñanza de estas habilidades con el fin de introducir a los alumnos las
características de una persona emprendedora.
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- Competencia en comunicación lingüística: los niños deberán realizar la exposición
teórica de lo investigado en cada caso. Tendrán que expresarse con autonomía,
compartir sus propias ideas de forma organizada, ser capaz de transmitir sus propias
opiniones, tanto de manera oral como escrita. Además de ello, deberán producir y
comprender diferentes textos con los cuales recopilarán o expondrán su
información, etc.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos
tienen que conocer el entorno que rodea cada uno de los países trabajados, deberán
manejar información para comprender cada uno de esos lugares, además de
proponer medidas para afrontar los problemas reales que tienen. Reflexionarán
sobre el pasado, el presente y el futuro de los diferentes sitios…
- Tratamiento de la información y competencia digital: los niños tendrán que valorar
de forma crítica las tecnologías que utilicen, manejarán mucha información propia
de este tipo de fuentes digitales, por lo que deberán seleccionar la buena y desechar
la no relevante. Además de ello, deberán ser capaces de utilizar los recursos que nos
aporta la tecnología, ya sea en la creación del trabajo, a la hora de exponer o en el
momento de ponerlo en práctica.
- Competencia social y ciudadana: el objetivo del proyecto es crear niños
emprendedores a partir de un trabajo de interculturalidad, por esta razón esta
competencia cobra gran importancia. Lo que se buscará ante todo es la igualdad
entre la totalidad de los niños, la participación y colaboración. Se terminará con esas
desigualdades simplemente por el hecho de ser de diferentes nacionalidades.
Existirá una gran cooperación entre los diferentes grupos de trabajo, un apoyo y
ayuda a esas personas que tienen mayor dificultad, etc.
- Competencia cultural y artística: esta será la que proponga a los alumnos el
aprendizaje de las diferentes culturas que se pueden encontrar mayoritariamente en
la Comunidad Autónoma de La Rioja. Los niños conocerán y respetarán las
costumbres, la situación, la forma de vestir y de ocio de otros lugares diferentes al
suyo. Además de ello, también tendrán la oportunidad de exponer su propia cultura.
- Competencia para aprender a aprender: en este caso, los alumnos deberán ser los
creadores de su propio conocimiento de manera que aprendan a seleccionar
información, a utilizar diferentes estrategias que les faciliten el aprendizaje, a
realizar materiales en los que apoyar su exposición. A partir de ahí, serán los
23
encargados de mostrar esa temática al resto de sus compañeros y provocar un
aprendizaje en ellos.
- Autonomía e iniciativa personal: esta es la competencia en la cual se apoya el
principal fin del proyecto. Tanto autonomía como iniciativa son dos de las
principales características de una persona emprendedora, por lo que la importancia
de estas habilidades es evidente. Dentro de este proyecto, el docente tendrá un papel
de guía por lo que los niños serán los encargados de llevar a cabo el grueso del
trabajo, la planificación, la búsqueda de información y puesta en común con el
grupo, la creación del contenido, la exposición y finalmente la autoevaluación y
corrección de errores.
3.5 Metodología
A continuación se expondrá el tipo de metodología que se llevará a cabo en la
realización de este proyecto. Cada vez es más normal la implantación dentro de las
aulas de una estrategia metodológica que favorezca tanto el desarrollo personal, como
las inquietudes de los alumnos. También, la necesidad que hay de dar solución a los
desafíos de la calidad y equidad debe estar reflejada en una didáctica que desarrolle
escenarios para la acción del alumno en la elaboración del conocimiento. Muchas veces
los niños solamente se limitan a procesar la información que el docente expone en el
aula, esto puede provocar que el alumno se acomode y formará en él un pensamiento de
vacío. Además de ello estará convencido de que carece de capacidad para alcanzar una
autonomía que lo diferencie de sus compañeros (Ibáñez, 2009).
Por esta razón, se utilizará una metodología investigativa en la cual los niños actúen
como protagonistas, se les hará partícipes y responsables de la adquisición de su propio
conocimiento. De esta manera aumentará su autoestima y motivación a la hora de asistir
al colegio y de realizar este tipo de proyectos.
Esta investigación provocara un aprendizaje activo en el cual los niños deberán
relacionarse con su entorno, lo que provocará un alumno social, que sienta que
pertenece al grupo, que sea participativo y solidario.
Una vez clara la situación de los estudiantes con respecto a su aprendizaje dentro de este
proyecto, es la hora de reflexionar con la metodología que debe escoger el docente a la
hora de llevar a cabo el trabajo. En este caso, los profesores actuarán como guía con un
rol de acompañantes y contribuyendo a la realización del trabajo autónomo de los niños.
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El profesor deberá estar atento y prevenir las necesidades de los niños, además
intervendrá en los conflictos que puedan llegar a surgir en clase entre los diferentes
grupos de investigación. En conclusión, su participación será puramente orientadora.
En primer lugar, dará a conocer las normas de convivencia que se deben dar en clase,
tratará de favorecer la integración y participación de todos los miembros del grupo y
promoverá actitudes positivas y de respeto hacia los demás. Orientará de manera
individual y colectiva, por último realizará un seguimiento del aprendizaje y trabajo de
cada alumno con el fin de observar todo el proceso.
Para finalizar, el docente informará a la familia previamente sobre el proyecto que se
llevará a cabo en el centro a lo largo del año. Les dará información con el fin de que
participen en la investigación de sus hijos realizada en casa, de que les ofrezcan ayudas
y les apoyen en todo momento para fomentar la motivación sobre el trabajo. También
les ofrecerá información sobre los criterios de evaluación que se llevarán a cabo,
además de las características que se desean conseguir con los niños (en este caso, las
que favorecen al emprendimiento) con el objetivo de trabajarlas en casa.
En resumen, se buscará una metodología en la cual los alumnos serán los encargados de
búsqueda de información sobre los aspectos que el docente demanda en cada país. Los
propios niños formarán su propio aprendizaje y el del resto de compañeros. Por otro
lado, el profesor actuará orientando y resolviendo las diferentes dudas que los chavales
puedan tener. Finalmente se pedirá implicación a las familias para reforzar estos
aprendizajes y aumentar la motivación y el sentimiento de realización de los alumnos.
3.6 Espacio y materiales
El espacio en el que se desarrollarán las actividades es diverso ya que son los propios
alumnos los que deben seleccionar ese lugar. Está claro que dentro del colegio contarán
con varios sitios diferentes como son el aula de sexto de primaria, la sala de música, el
taller de educación artística en el caso de que lo haya, el polideportivo y por último el
patio al aire libre. Una vez que esto ha quedado claro, los niños deberán preparar y
proponerse actividades adecuadas para los espacios que ellos crean convenientes, de
esta manera, deberán adaptar su trabajo de manera autónoma a las instalaciones que el
colegio les ofrece.
Además de ello, los niños deberán coordinarse con sus propios grupos ya que también
tienen que realizar parte del trabajo del proyecto fuera del horario escolar. Para ello,
25
podrán contar con la biblioteca del colegio como zona de reunión y de captación de
información. Por último, y gracias a la colaboración de las familias, los alumnos podrán
reunirse en sus propias casas de modo que puedan poner en común todos los contenidos
buscados por cada uno y así organizar las actividades para la escuela.
El tema de materiales también será realmente variado y dependerá mucho de cada
alumno, de cada grupo, de la asignatura que deban prepararse, y por supuesto, del país
que deban investigar. Dentro del colegio podrán contar con ordenadores con Internet,
proyector dentro del aula para realizar las exposiciones, diversos libros y enciclopedias
de las que se podrán ayudar, materiales de reciclado en el caso de que los necesiten,
todo tipo de pinturas, reproductores de música e instrumentos…
Además de ello, pueden pedir ayuda a sus propios padres y abuelos para la búsqueda de
otro tipo de materiales, desde casa pueden buscar todo tipo de fotografías propias o
sacadas de Internet en las que apoyar su trabajo, etc. Lo que se desea conseguir es que
ellos sean capaces de utilizar diversas fuentes de información, creadoras de material
para trabajar en el aula, que consigan crear de un material muy sencillo una herramienta
muy útil de aprendizaje y enseñanza.
3.7 Criterios de evaluación
La evaluación del proyecto realizado por los niños será compleja, en el sentido de que
habrá tres valoraciones por cada grupo. Lo que se buscará es evaluar dos partes muy
distinguidas, la primera se realizará antes de la autoevaluación y la segunda, posterior a
ella.
Una vez finalizado el trabajo, cada grupo deberá entregárselo al docente en el plazo que
éste haya estipulado, esta fecha será aproximadamente siete días después de cada
semana cultural. El profesor debe analizar los siguientes apartados de cada uno de los
cinco grupos:
La entrega se ha realizado en la fecha estipulada.
Buena presentación del trabajo.
Faltas de ortografía.
Fuentes de información utilizadas.
Actividades organizadas.
Materiales utilizados y creados por ellos mismo.
Claridad y organización de la exposición en clase.
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Claridad y organización de lo redactado por escrito.
Iniciativa y autonomía de los miembros del grupo.
Coordinación entre miembros del mismo grupo y con el resto de equipos.
Cooperación entre los compañeros para llegar a un bien común.
Ambiente que han provocado en el aula.
Convivencia con el resto de grupos.
Como se ha podido observar se le dará gran importancia al trabajo en equipo y a la
buena relación y respeto hacia el resto de sus compañeros. Además de ello, se analizará
el grado de autonomía que ha demostrado el grupo con respecto al profesor y a las
familias, se valorarán las fuentes de información que han utilizado, si son variadas o se
han limitado a buscar lo elemental. También se puede analizar la importancia de una
buena presentación, tanto oral como escrita, se valorará muchísimo la variedad de
actividades propuestas por ellos, así como los diferentes materiales que traigan o
construyan. Por último, se le dará gran importancia a la iniciativa de los alumnos,
además de a su motivación a la hora de trabajar, su capacidad para corregir los errores
que van cometiendo y a no darse por vencidos.
Tras la toma de notas por parte del profesor acerca de los anteriores apartados, el trabajo
volverá a las manos de sus propietarios. Éstos tendrán unos días para autoevaluarse,
corregir las cosas que están mal y mejorar las que están regular. El profesor destacará la
actitud crítica que deben tener para corregir su propia tarea con el fin de que se
esfuercen en mejorarlo. Una vez realizada la valoración por parte de los chavales, su
investigación será enviada al profesor de nuevo. Él será el encargado de poner la nota
final, deberá evaluar el nuevo trabajo después de la evaluación, los errores que han
subsanado, la capacidad de autocrítica que los niños tienen, su motivación por
mejorar…
En este caso, el profesor valorará el trabajo antes y después de la autocorrección con el
fin de realizar una extensa comparación del proyecto antes y después. Por último, se
podrá realizar una puesta en común en la clase, en la cual cada equipo analice su labor a
lo largo de la semana, los problemas que han tenido, los errores y aciertos que han
cometido, las cosas que mejorarían para actuaciones posteriores, el funcionamiento que
han tenido dentro del grupo…
En conclusión, el quehacer de los niños tendrá una triple valoración, la primera y la
última será el docente el encargado de realizarla, mientras que entre una y otra se llevará
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a cabo una autoevaluación por parte del alumnado en la cual, mediante una reflexión
crítica tendrán que remodelar el trabajo como ellos crean conveniente.
3.8 La secuencia de trabajo general
A continuación podremos observar uno de los guiones para cada asignatura que
interviene en el proyecto. Éstos serán entregados por el profesor encargado de cada
materia con el fin de que los alumnos tengan una especie de apartados con los que
comenzar a trabajar. Dichos guiones, serán repartidos con anterioridad y con un tiempo
adecuado para que el propio grupo pueda distribuirse el trabajo con total autonomía,
pero siempre buscando el bien conjunto y no el personal. Todo lo que se aborda en esta
guía que el profesor les ofrece, deberá ser trabajado y buscado en casa o en las
instalaciones del colegio pero fuera del horario lectivo, con el objetivo de que el día
programado para trabajarlo en clase, no falte material y se pueda realizar la actividad
plena y correctamente.
Cada grupo contará con un solo manual orientativo, éste será el de la asignatura que les
haya tocado en esa semana. Por ejemplo, como se ha comentado anteriormente, la
primera semana cultural tiene como encargado de la materia de Educación Física al
grupo número uno. Por esta razón este equipo contará con el guion propio de esta
disciplina.
Una vez entregado, los niños serán los encargados de dividirse el trabajo a su gusto, de
organizar los contenidos de la manera más adecuada, de orientar su investigación
dependiendo de lo que busquen…
La primera semana cultural será la española, por esta razón podremos observar estos
guiones tipo que cada docente preparará para el grupo encargado de su asignatura:
3.9 “Semana cultural de España”
3.9.1 Educación física
En este caso deberéis buscar juegos tradicionales de nuestro país, juegos populares con
los que se jugaba hace años como por ejemplo la gallinita ciega. Los llevareis a cabo en
el aula con el resto de compañeros, por esta razón tendréis que buscar información sobre
las diferentes actividades con el fin de realizar una exposición correcta y detallada.
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Materiales utilizables: podréis utilizar todo tipo de materiales para realizar vuestras
actividades y exposiciones, tenéis la opción de traerlos de casa y de coger material del
colegio. Deberéis buscar fotos, artículos de periódico, dibujos, todo con el fin de
realizar un bonito mural. Además de ello, tenéis la opción de preguntar a vuestros
abuelos sobre elementos que ellos usaban como forma de diversión, un ejemplo son la
peonza y las chapas.
Otros: para vuestra exposición podéis buscar información sobre los deportes más
practicados en nuestro país, como se practica, cuáles son sus reglas y cuáles son los
mejores jugadores en la actualidad.
Búsqueda de información: podéis utilizar varios mecanismos a la hora de obtener la
información. Una fuente de conocimientos son los libros y enciclopedias, las podéis
tener en casa o encontrarlas en el colegio (siempre y cuando se respete el material).
Además de ello, Internet cuenta con muchísima información de todo tipo. Y por último,
no os olvidéis de las bibliotecas con patas como son vuestros abuelos y padres, ya que
cuentan con gran experiencia y os pueden ayudar en todo momento, explicándoos los
juegos que tenían de pequeños, como pasaban los ratos libres…
En resumen: deberéis crear un mural sobre los temas acordados y que os servirá para
apoyar vuestra exposición oral realizada a vuestros compañeros en el aula. Además de
ello, deberéis preparar actividades prácticas a partir de esos juegos y deportes, una
explicación de los materiales que habéis utilizado y de cómo os habéis distribuido el
trabajo. Para finalizar, deberéis realizar una recopilación de todo el material utilizado,
de los murales y la exposición que habéis realizado, además de una explicación de las
actividades propuestas para vuestros compañeros, con el fin de crear en conjunto un
gran trabajo que será entregado al profesor en la fecha propuesta.
A partir de aquí, el trabajo será todo vuestro. ¡A por todas!
3.9.2 Lengua Castellana
Dentro de esta asignatura, seréis los encargados de buscar a los escritores más famosos
de nuestro país, además de ello, tendréis que hablar de sus vidas, sus obras más
preciadas, etc. Siguiendo con este tema deberéis hablarnos sobre el cuento tradicional
español, además de buscar varios ejemplos y exponerlos en clase. Otra de vuestras
tareas es la de hablar sobre la literatura de España y hablar sobre la gran variedad de
géneros literarios que nos podemos encontrar, un ejemplo que os servirá de ayuda: la
poesía. La información que encontraréis os ayudará a preparar la exposición oral que
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deberéis realizar en el aula para vuestros compañeros. También podréis realizar juegos y
diversas actividades sobre el tema.
Materiales utilizables: en este caso tenéis la oportunidad de usar una infinidad de
elementos. Podréis traerlos de casa o buscarlos en el colegio, ya que éste os ofrece el
servicio de la biblioteca y la sala de ordenadores durante las horas fuera del periodo
lectivo. La exposición y las actividades posteriores deben ser muy vistosas, por lo que
se os recomienda la utilización de muchas fotos, dibujos, libros, murales, etc. Todas
estas cosas le darán mayor dinamismo a vuestro trabajo.
Otros: para vuestra exposición podéis preguntar a vuestros padres o abuelos sobre
alguno de los cuentos que les contaban de pequeños, sobre si han tenido experiencia
como escritores o han conocido a alguno, etc. Estas cosas son muy fáciles de conseguir
ya que son vivencias de nuestras propias familias y además, ellos son una fuente
inagotable de sabiduría.
Búsqueda de información: tenéis una gran cantidad de lugares con unos contenidos de
información enormes, desde libros y enciclopedias del colegio (siempre y cuando el
material sea respetado), hasta revistas que encontréis en casa, páginas Web que
podamos encontrar en Internet. Artículos de periódico, grabaciones de voz de un canal
de radio, las tertulias con vuestros abuelos como se ha comentado anteriormente…
En resumen: seréis los encargados de realizar una exposición de manera oral ante el
resto de vuestros compañeros. Para ello, deberéis conseguir mucha información, y
utilizar mucho soporte gráfico, es decir, muchas fotografías e imágenes. Además de
ello, tendréis que inventar algunas actividades sobre los temas tratados para trabajar en
clase, obras de teatro que cuentan una historia tradicional… Para finalizar, deberéis
realizar una recopilación de todo el material utilizado, de los murales y la exposición
que habéis realizado, además de una explicación de las actividades propuestas para
vuestros compañeros, con el fin de crear en conjunto un gran trabajo que será entregado
al profesor en la fecha propuesta.
¡Vamos campeones! ¡Lo conseguiréis!
3.9.3 Música
Se trata de la asignatura con los contenidos más divertidos y por eso tenéis la
responsabilidad de hacer pasar un buen rato a vuestros compañeros. Deberéis buscar
información sobre bailes tradicionales de España ya que sabéis que el folclore y los
bailes populares son muy importantes aquí. Además de ello, realizaréis una exposición
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oral hablando de estos bailes, de donde son típicos, como surgieron, y deberéis preparar
actividades cuyo fin sea aprender a bailar algunos de estos bailes. Un ejemplo que
seguro os va a gustar es la jota riojana. Para vuestra exposición podéis apoyaros en
imágenes, dibujos, y todo tipo de materiales con el objetivo de que ésta sea más
entretenida. También tendréis que buscar información y hablar sobre música tradicional,
canciones populares… Por último, introduciréis en vuestro trabajo a los cantantes más
respetados del pasado y el presente dentro del panorama musical español, además de la
reproducción de sus temas más famosos.
Materiales utilizables: deberán ser variados. Acerca de este tema hay infinidad de
información ya que podéis encontrar mucho sobre música tradicional en libros, en
Internet, además tenéis una gran suerte ya que todos en casa tenemos CD musicales del
pasado y el presente, discos de vinilo, cintas de casete, etc. Además de esto, tenéis la
oportunidad de encontrar fotos, dibujos sobre el tema. Por otro lado, dentro de vuestra
familia seguro que hay alguien a quien preguntar sobre la música y bailes de antaño, de
donde surgían, cuales solían bailar y cantar…
Otros: con el fin de mejorar vuestra exposición podréis buscar instrumentos típicos de
ciertos lugares de España, algunos con los que se hacía música hace varios años. Tenéis
la oportunidad de traer materiales con el fin de realizar una actividad en el aula en la
cual vuestros compañeros construyan un determinado instrumento…
Búsqueda de información: en este caso, Internet os dará una gran ayuda ya que ahí
podréis encontrar información de todo tipo sobre el tema tratado, diferentes tipos de
música, de instrumentos. Además de ello, podéis utilizar la radio como fuente de
información, los periódicos, libros, revistas de música…
En resumen: tendréis que realizar una exposición oral donde hablareis de música y
bailes tradicionales, instrumentos de todo tipo, cantantes y canciones famosas tanto del
pasado como de la actualidad. Todo ello, deberá de estar apoyado en materiales de todo
tipo, en murales, en un Power Point, en todo lo que queráis. Además de ello, deberéis
crear actividades para trabajar con los compañeros en el horario de clase. Para finalizar,
deberéis realizar una recopilación de todo el material utilizado, de los murales y la
exposición que habéis realizado, además de una explicación de las actividades
propuestas para vuestros compañeros, con el fin de crear en conjunto un gran trabajo
que será entregado al profesor en la fecha propuesta.
¡Nunca os deis por vencidos! ¡Ánimo!
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3.9.4 Conocimiento del Medio, Natural y Social
En esta ocasión, seréis los encargados de hablar sobre la población del país, donde está
ubicado, con qué países limita, la situación que ha atravesado en los últimos años y en
la actualidad. Cuáles son los sectores económicos más importantes, es decir, a que se
dedica mayoritariamente la gente. Además de eso, habrá un apartado de naturaleza en el
cual se expondrá el tipo de relieve del país, si cuenta con llanuras, cordilleras, costa…
Por otro lado, podremos hablar de la demografía, la natalidad y mortalidad que nos
encontramos, de cómo está distribuida la población del lugar, si hay zonas muy
pobladas y otras que no lo están tanto, etc. Como último punto se podrán dar a conocer
las principales zonas turísticas, los monumentos más importantes… Toda esta
información debe estar recogida en una exposición oral realizada para vuestros
compañeros, ésta podrá apoyarse en material como fotografías, gráficos, dibujos,
artículos de periódico… Por último, deberéis realizar varias actividades para trabajar
con el resto de alumnos dentro del aula y que formarán el aprendizaje de vuestros
compañeros.
Materiales utilizables: en este caso podréis encontrar muchísima información en libros y
enciclopedias. Además de ello, podréis encontrar numerosos gráficos en Internet acerca
de la población, del empleo mayoritario de la gente, también podréis observar varias
imágenes y mapas. Otro material muy interesante son los periódicos tanto de actualidad
como del pasado, con los que podréis comparar el tipo de noticias que se daban antes y
ahora.
Otros: una fuente de información pueden ser vuestros familiares, los cuales tienen
mucha gran experiencia en la vida y de la cuál podéis aprender mucho. Las situaciones
que han pasado de pequeños, el hambre, las guerras que han sufrido, la dictadura….
Búsqueda de información: Internet es un lugar que esconde una amplia información que
os podría ser relevante, además de ello podéis leer mucho en periódicos como se ha
citado anteriormente, en revistas, enciclopedias y libros. La televisión es otra gran
fuente de contenidos sobre este tema e incluso la radio.
En resumen: trataréis de realizar una exposición oral en la cual podamos encontrar si no
todos, casi todos los apartados expuestos anteriormente. Además de ello, deberéis
inventar actividades para vuestros compañeros y llevarlas a cabo en la clase. Todo esto
podrá ser ayudado por un amplio conjunto de material que podéis encontrar o elaborar
por vosotros mismos. Para finalizar, deberéis realizar una recopilación de todo el
32
material utilizado, de los murales y la exposición que habéis realizado, además de una
explicación de las actividades propuestas para vuestros compañeros, con el fin de crear
en conjunto un gran trabajo que será entregado al profesor en la fecha propuesta.
¡A tope de principio a fin!
3.9.5 Educación Artística
Los encargados de esta materia deberéis darnos a conocer la bandera española, los
colores que la forman y si han sufrido algún tipo de cambio a lo largo de la historia.
Además de ello, podréis hablar sobre los trajes típicos de cada comunidad en este caso,
y realizar una exposición oral de todo ello. Para esto, podréis recopilar materiales
gráficos como fotografía, dibujos, con el objetivo de poder observarlos a la vez que
explicáis cada cosa. También seréis los encargados de recopilar material para que junto
a vuestros compañeros podáis realizar en las horas de esta asignatura las banderas de
cada Comunidad Autónoma, además de algún traje tradicional de forma aproximada.
Materiales utilizables: los materiales para la explicación de vuestra exposición pueden
ser fotografías, dibujos, artículos de periódico o revista, etc. Por otro lado, a la hora de
realizar las actividades de creación de banderas y trajes, deberéis buscar materiales muy
sencillos de encontrar y baratos para que todos tengamos la oportunidad de realizar este
ejercicio. Los materiales podrán ser bolsas de basura de varios colores, plásticos, papel
higiénico, folios, cartulinas, pinturas…
Otros: también contareis con la oportunidad de traer otros materiales como un traje
regional que tengáis en casa, por ejemplo el de riojana, con el objetivo de que todos
veamos cómo es en realidad, además de ello podéis traer banderas reales.
Aprovechando esta asignatura podréis traer también cuadros de artistas españoles.
Búsqueda de información: en este caso el mejor lugar al que podéis recurrir es a Internet
ya que cuenta con mucha información de este tipo. Además de ello, hay artículos de
revista que hablan sobre estos temas, los propios familiares podrían ayudarnos, etc.
En resumen: seréis los encargados de enseñarnos y de darnos la oportunidad de crear
con nuestras propias manos la bandera de nuestro país y de las diferentes Comunidades
que en él encontramos, además de los trajes típicos de éstas. Por otro lado, podréis
enseñar al resto de alumnos algunos pintores famosos y alguna de sus pinturas ya que
esto también tiene una gran importancia dentro de la cultura de España. Para finalizar,
deberéis realizar una recopilación de todo el material utilizado, de los murales y la
exposición que habéis realizado, además de una explicación de las actividades
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propuestas para vuestros compañeros, con el fin de crear en conjunto un gran trabajo
que será entregado al profesor en la fecha propuesta.
¡Viva el trabajo en equipo! ¡Lo haréis genial!
34
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4. CONCLUSIONES DEL TRABAJO
El proyecto expuesto anteriormente ha trabajado el emprendimiento dentro del ámbito
de la escuela. Éste se trata de un término trascendental para la actual sociedad ya que las
actuales características de ésta demandan unas habilidades de autonomía, de trabajo en
equipo y de autocrítica propias de una persona emprendedora. La necesidad de una
biografía diferenciada del resto, cobra un papel muy importante, no solamente a la hora
de encontrar un empleo sino para cualquier momento de nuestra vida cotidiana, por esta
razón, la introducción de habilidades de creatividad, innovación, dentro de los colegios
es evidentemente positiva.
También la inclusión del trabajo por proyectos ha supuesto una nueva y positiva
estrategia a la hora de educar a los alumnos. Esta forma de impartir una clase tiene una
especial relación con el concepto anteriormente citado ya que ambos trabajan
prácticamente las mismas habilidades en una persona. Por eso, la adquisición de
características emprendedoras por parte de los estudiantes a partir de un trabajo por
proyectos es sinónimo de éxito.
Además de ello, la situación de La Rioja con respecto a la inmigración es una realidad
ya que contamos con un número muy alto de población extranjera por lo que se debe
buscar una convivencia basada en el respeto por el diferente, y en la enseñanza-
aprendizaje entre desiguales.
Este proyecto puede ser aplicable dentro de un colegio ya que presenta un conflicto que
los chavales ven en sus vidas cotidianas, ellos ven como cada vez son más las personas
que llegan de otros lugares alejados de España debido a una situación difícil dentro de
sus países. También son capaces de entender ese sentimiento de rechazo por parte de
muchas personas hacia esta inmigración, lo que podría provocar ese mismo
pensamiento en estos niños tan pequeños por su capacidad de imitar e impregnarse de la
forma de pensar de sus mayores.
Con este trabajo lo que se podría llegar a conseguir es la igualdad entre todos los
alumnos, ya sea por las características físicas, intelectuales o por su propia procedencia.
Los estudiantes verían a sus compañeros como personas con los mismos derechos que
ellos, como una forma de aprender de lo diferente, de lo que todavía no conocen, como
una fuente de sabiduría.
Sí que es verdad que este proyecto se trabajaría de mejor manera en un colegio en el que
haya inmigración, ya que los alumnos considerarían estas situaciones más familiares.
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También se favorecería a la convivencia del grupo con los niños extranjeros, además
estos cobrarían mayor protagonismo ya que tendrían la posibilidad de contar al resto de
sus compañeros la situación que le ha llevado hasta nuestro país, las costumbres que
tienen en su familia, como vivía en su lugar de origen…
En el caso de que el colegio no contase con alumnos inmigrantes el trabajo se llevaría a
cabo con mayor dificultad ya que estos estudiantes no estarían acostumbrados a trabajar
con un grupo heterogéneo, donde prime la diferencia.
Por otro lado, la utilización de una estrategia como es el trabajo por proyectos para
conseguir unas actitudes emprendedoras beneficiaría mucho a la capacidad de
aprendizaje por parte de los chavales. Al darle todo el protagonismo a ellos, se sentirían
como los creadores de sus propios conocimientos, lo que haría que éstos se
consolidasen mucho más, además en muchas ocasiones deberían realizar un trabajo
investigativo por ellos mismos y esto les resultaría realmente atractivo ya que se sienten
científicos o periodistas por un momento. El fallo que podríamos encontrar es que los
niños en muchas ocasiones están demasiado acomodados dentro del aula, ya que en la
mayoría de los casos es el profesor el que lleva el peso de los contenidos en la clase, lo
que ocasiona que el alumno solamente se limite a contestar y digerir estos temas hasta
aprenderlos.
Por último, el trabajo en equipo ayudaría a la realización de estas actividades propuestas
porque se produce una especie de colaboración entre compañeros en la cual los niños
con mayores dificultades aprenderían y se apoyarían en los que se sientan más sueltos,
en cambio éstos sentirían una capacidad de liderazgo que a esas edades resulta muy
motivante. La desventaja que podríamos encontrar a la hora de crear estas agrupaciones
es el deseo que tienen los niños en trabajar con conjuntos homogéneos, ya que todos
quieren estar en el equipo en el que se encuentran más seguros, donde están con
compañeros con capacidades intelectuales parecidas… Para evitar esto, sería el profesor
el encargado de crear una serie de agrupaciones variadas y tratar de convencer a la clase
de que eso es lo más beneficioso para ellos.
En conclusión, pienso que este proyecto puede ser claramente aplicable a un aula de
Educación Primaria porque cuenta con unos apartados de trabajo muy motivantes para
los niños ya que pueden trabajar en equipo, serán los protagonistas de sus propios
aprendizajes, deberán buscar información por ellos mismos, exponer para sus
compañeros, crear actividades prácticas para su clase… Todo ello provocará que se
sientan profesores e investigadores por unos días, lo que mejorará las expectativas hacia
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el proyecto. Además de ello, aprenderán valores muy solicitados por la actual sociedad
y que tienen relación con dos ámbitos totalmente diferentes, en primer lugar aprenderán
a ser creativos e innovadores para poder resolver problemas eficazmente en cualquier
situación de su vida cotidiana, y en segundo lugar mejorarán su respeto hacia las
personas diferentes, hacia la inmigración, algo que está muy demandado por la actual
sociedad española y riojana.
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