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EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL COMO HERRAMIENTA DE CAMBIO PARA LA GESTION EDUCATIVA AGROPECUARIA EN EL SECTOR PÚBLICO.
Lourdes Elvira Rodríguez Guzmán 1
Resumen
El presente artículo trata acerca de las diferentes características que componen el liderazgo
transformacional como una herramienta de apoyo para el gestor educativo que pretenda asumir
los retos que impone la educación agropecuaria en el sector público. Proponiendo al directivo
como líder articulador de las gestiones que se requieren manejar para poder generar un cambio
desde el recurso humano y que impacte en la eficacia de los sistemas educativos asociados a este
sector.
Palabras Clave
Liderazgo transformacional, gestión educativa, agropecuaria, sector público.
Abstract
This article discusses the different characteristics that make up transformational leadership as a support
tool for managers seeking to take on educational challenges posed by agricultural education in the public
sector. Proposing the manager as a leader articulating the steps needed to generate driving a shift from
human resources and impact the effectiveness of educational systems associated with this sector.
Keywords
Transformational leadership, educational management, agriculture, public sector.
1 Médico Veterinario y Zootencista, especialista en docencia universitaria; Magister en Producción Animal Trópical con énfasis en Salud Animal.
Actualmente se desempeña como asesor área de producción primaria y extractiva para el Contact Center, SENA, , Regional Tolima.
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Introducción.
En los últimos años, los sistemas de educación pública se han visto enfrentados a cambios
que obedecen a las transformaciones sociales, políticas y económicas inherentes al desarrollo, lo
que ha obligado a avanzar hacia nuevas formas y modelos de gestión que articulen de manera
sistémica, saberes y procesos de administración, dirección y liderazgo. En este sentido, la
educación agropecuaria no es ajena a esta realidad, teniendo en cuenta que dentro de sus
principales necesidades se encuentra la articulación de la educación superior con la realidad
productiva, a fin de que sirva como apoyo y aporte al liderazgo necesario para superar los
problemas de la educación en este ámbito.
Lo anteriormente planteado, invita a pensar en el liderazgo transformacional como una
herramienta que permita el desarrollo de una visión sistémica de la educación agropecuaria, lo
cual implica concebir la gestión como un proceso holístico e integral, que comprenda las
diversas interrelaciones entre la áreas de gestión necesarias para su mejora. Por tal motivo, el
presente artículo tiene como propósito tratar acerca de las diferentes dimensiones que componen
dicho liderazgo en un modelo de gestión pertinente con esta realidad.
De la problemática del sector educativo agropecuario.
De acuerdo con Quevedo (2005), en el área de la Educación Superior Agropecuaria, se
han destacado un conjunto de problemas los cuales necesitan ser solucionados, a partir del
liderazgo del cual gozan las instituciones de educación superior, dentro de los cuales se pueden
mencionar: el arraigo a los enfoques tradicionales de formación, la resistencia a los cambios
para una formación pertinente y de calidad, la complejidad organizativa y burocrática que
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dificultad los procesos de modernización, la falta de capacitación docente en el área gerencial
para desarrollar un proceso educativo integral, aislamiento de las propias facultades dentro de su
misma institución universitaria, falta de relación horizontal con otras facultades análogas del país
y la región, lo cual ha limitado el aprovechamiento de las ventajas que ofrece la integración y la
cooperación.
Como respuesta a las afirmaciones anteriores, Moore (2001) considera que las falencias
planteadas suponen una falta de valor público por parte de la educación agropecuaria, lo cual se
traduce en la escasa capacidad de ofrecer un servicio de calidad, al faltar un adecuado eje
articulador entre las esferas de gestión estratégica, de entorno político y operativo, el cual lo
constituye el directivo como gestor educativo.
Del líder transformacional como protagonista del cambio.
Para Pozner (2000), los cambios para una gestión educativa dependen de la
implementación de un liderazgo directivo, la comunicación, la delegación, el poder de
negociación, la capacidad de resolución de problemas y de anticipación, el trabajo en equipo y la
participación. En este sentido, Gairín (2002) coincide al sugerir que para lograr un verdadero
cambio institucional es prioritario el rol del directivo, en razón a que la sustentabilidad e impacto
de dichos cambios dependen en gran medida de él. Aunado a lo anterior, el Ministerio de Educación
Nacional en su marco normativo, dimensiona la función directiva, tanto desde la administración y sus
funciones, como desde la gestión integral que incluye cuatro áreas: directiva, académica-pedagógica,
administrativa-financiera y de convivencia y comunidad. En consecuencia, los gestores educativos del
sector agropecuario, deben desarrollar una visión sistémica, que considere la gestión como un proceso
holístico e integral, que comprenda el todo, sus partes y las diversas interrelaciones entre la áreas de
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gestión mencionadas. Por tal razón es el líder transformacional el que tendría las capacidades para llevar a
cabo tales retos.
En este sentido, Martins y otros (2009), caracterizan a este líder, en el marco de la
gestión educativa como un orientador y guía del direccionamiento estratégico, cuya herramienta
principal se sustenta en la comunicación efectiva para el mejoramiento del clima organizacional,
la motivación y el manejo adecuado de conflictos desde procesos de concertación, evaluación y
mejoramiento continuo. Para lo cual, lidera los procesos de toma de decisiones de manera
participativa, involucra a los miembros en la construcción de metas y de visión compartida,
alinea los objetivos individuales con los de la organización, para garantizar la coherencia del
quehacer cotidiano con el horizonte institucional.
Por otro lado y en el contexto de la educación pública, es interesante complementar las
afirmaciones anteriores con la realizada por Moore (2001), quien considera al directivo el
responsable de ofrecer un servicio de calidad a los ciudadanos para mejorar sus condiciones de
vida e incidir en el desarrollo local, regional o nacional. Por tal motivo el líder transformacional,
se constituye en el eje articulador de las tres esferas de gestión interrelacionadas; la gestión
estratégica, entendida como la capacidad para realizar análisis situacionales de la institución y su
entorno para reformular el horizonte institucional. La gestión del entorno político, asumida
como la capacidad para relacionar las propias responsabilidades con el marco institucional y
político, para el diseño de estrategias, planes y servicios institucionales y la búsqueda de aliados
estratégicos que coadyuven al desarrollo de la institucional. Y la gestión operativa, que hace
que la institución actúe eficaz y eficientemente en el cumplimiento de los objetivos propuestos y
asuma la responsabilidad por los resultados alcanzados.
Con lo anterior, se esperaría que el gestor educativo transformacional lidere el cambio en
la institución, a través de la motivación y ayuda a sus equipos de trabajo para que tomen
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conciencia de sus potencialidades y capacidades, para que sean líderes de sus propias actividades
su crecimiento y desarrollo profesional. En este sentido, Bernal (2001) afirma que el liderazgo
transformacional implica el incremento de las capacidades de los miembros de la organización
para resolver individual o colectivamente los diferentes problemas a través de una adecuada
toma de decisiones, es decir, se constituye en la cultura del cambio y agente transformador de su
cultura organizativa.
De las características del líder transformacional para el cambio.
Acorde con los planteamientos propuestos por Bass (1997) y los elementos adicionales
que propone Martins y otros (2009), el líder transformacional debe de: ser carismático, tener
consideración individual, propender por la estimulación intelectual, ser inspirador y propender
por la tolerancia psicológica, para la resolución de conflictos y manejo de momentos difíciles.
Por otro lado, dichas características se pueden complementar con las planteadas por
Álvarez (1998), quien propone que el gestor educativo como líder transformacional, debe de
construir un liderazgo compartido en pro de la cultura participativa, sustentar sus acciones
considerando el trabajo en equipo, como una estrategia para la sinergia y conseguir mejores
resultados en la institución y e propender por la formación continua de sus colaboradores como
medio para su crecimiento.
Así los hechos puede concluirse, que el líder transformacional debe constituirse como
posibilitador de procesos, negociador , cabeza visible de la organización, facilitador de las
labores y acompañante en el cumplimiento de las expectativas personales, académicas y
pedagógicas con compromiso ético y social, para con el sector agropecuario.
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Referencias
Álvarez, Manuel .(2005, noviembre). La Función Directiva Hoy. Ponencia presentada en el
Congreso de Directores de Centros La Salle: El Escorial, España.
Bass, B. 1997. Does the transactional/transformational leadership paradigm transcend
organizational and national boundaries? American Pshychologist, 52 (2), 130-139.
Bernal, J.(2001). Liderar el Cambio: El Liderazgo Transformacional. Recuperado en marzo 8,
2011 disponible en http://didac.unizar.es/jlbernal/articulos_propios/pdf/02_lidtrans.pdf.
Gairín, J. (2009). La gestión de centros de enseñanza obligatoria en Iberoamérica. España.
Editorial Don Bosco.
Martins, F., Cammaroto, A., Neris, L y Canelón, E (2009). Liderazgo transformacional y gestión
educativa en contextos descentralizados. Actualidades Investigativas en Educación. 9 (2),
1-27.
Moore, M. (2001). Defendiendo el valor público. En: Gestión estratégica y creación de valor en
el sector público. Editorial Paidós. Barcelona.
Pozner, P. (2000). Gestión educativa estratégica. Recuperao en marzo 8, 2011. disponible en
www. iipe-buenosaires.org.ar
Quevedo, R. (2005). Educación y Capacitación rural en la región andina. Agroalimentaria.21.
93-112.
Mapa Conceptual. Liderazgo transformacional y gestión educativa en contextos
descentralizados
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