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El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos
relacionados
Timothy Read Director UNED Abierta [email protected]
1. Punto de par2da: UNED Abierta, UNED COMA… 2. El aprendizaje en abierto y la filosoDa “free” 3. Los COMA/MOOC para el aprendizaje de lenguas. 4. Otros enfoques de aprendizaje en abierto 5. Conclusiones 6. Ac2vidades
Resumen
2
1. Punto de par<da: UNED Abierta, UNED COMA, experiencias para el aprendizaje de lenguas
3
4
> 40 años de trab
ajo
Open MOOC
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1.1. Interfaz General
UNED COMA: datos importantes
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• La plataforma UNED COMA ha superado 1.100.000 visitas. • El 2empo medio que cada visita emplea en la plataforma UNED
COMA es > 7 minutos. • Madrid, Cataluña y Andalucía son las comunidades que más han
conectado con UNED COMA. • Desde 19/4/13 se encuentra disponible todo el proceso de
cer2ficación de los cursos COMA. – Los Centros Asociados de la UNED 2enen un sistema de reservas para elegir el día y el centro donde se desee realizar el examen presencial, para la posterior obtención del cer2ficado oficial que expide la Universidad.
– Hasta la fecha se han solicitado más de 2300 cer2ficaciones, de las cuales sólo 37 son cer$ficados (modalidad de examen presencial).
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• Insignias (badges): cumplimiento de objetivos del curso y participación en la comunidad (gratuito).
• Credencial: test online (10-15€). • Certificado: test presencial en un Centro Asociado (30-60€).
Cer<ficaciones COMA
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Premios…
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• MECD – Fundación Universia:
2. Los COMA/MOOC para el aprendizaje de lenguas
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12 Introducción: heps://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
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• Término MOOC acuñado por Dave Cormier en 2008: – Abierto, participativo, distribuido, colaborativo, aprendizaje en red, conector y colaborativo
• Se filtra a los estudiantes una vez empezado el curso • Jerarquía de comunicación plana • Salimos del “jardín encerrado” de los LMS • Clave de su éxito: creatividad e innovación • Participación abierta à reto • Involucra a personas, ideas y herramientas de una forma que se
percibe relevante • Puntos de andamiaje didáctico
estándar no disponibles • Habilidades técnicas (escritura,
blogging, enlaces) son claves para la creatividad
Los COMA/MOOS – rasgos fundamentales
1.5. Las Preguntas en el curso
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• transferMOOCs: – Pasar cursos actuales a una plataforma MOOC (p.ej., Coursera)
• madeMOOCs: – Uso de video más innovador, solución de problemas, P2P, etc. (p.ej., Udacity)
• synchMOOCs: – Fechas de inicio y final fijas, plazos para cada trabajo. Mejoran la motivación.
• asynchMOOCs: – Sin fechas, plazos relajados. Se pueden hacer en cualquier momento.
• adaptiveMOOCs: – Aplicar IA para experiencias de aprendizaje más personales (p.ej., Cogbooks)
• groupMOOCs: – Empiezan con pequeños grupos colaborativos (p.ej., NovoEd)
• connectivistMOOCs: – Se fijan en el conocimiento y la generación de estructura (comp. xMOOC)
• miniMOOCs: – Cursos pequeños que suelen provienen de fuera de la universidad
Tipos de COMA/MOOC (Clark, 2013)
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• UNED COMA: – Inglés Profesional. Professional English (
https://unedcoma.es/course/ingles-profesional-professional-english) – Empieza con el inglés: Aprende las mil palabras más usadas y sus
posibilidades comunicativas (https://unedcoma.es/course/empieza-con-el-ingles-aprende-las-mil-palabraas-ma)
– Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales (https://unedcoma.es/course/aleman-para-hispanohablantes-nociones-fundamentale)
• Motor de búsqueda (Class Central; http://www.class-central.com) • Otros cursos:
– MOOC para ingles (http://www.mooc-list.com/tags/english) – English as a second language (http://tulane.edu/global/esl/mooc.cfm) – English MOOC (http://www.mr.danoff.org/eng099/) – Enseñanza de lenguas (http://ltmooc.com) – English Eco (http://glencochrane.wix.com/english-ec) – Traducción abierta en MOOC (
http://labspace.open.ac.uk/course/view.php?name=OT12)
Ejemplo MOOC para el aprendizjae de lenguas
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• OpenMOOC (www.openmooc.org) • edX (http://code.edx.org) • Google course.builder (video:
https://code.google.com/p/course-builder/) • Iversity (www.iversity.org) • Lista de 9 plataformas (
http://www.americalearningmedia.com/edicion-016/191-tester/2367-9-plataformas-mooc-para-masificar-el-aprendizaje-y-transformar-la-formacion-en-linea)
• ¿Cómo estructurar el curso?
Las plataformas COMA/MOOC
Open MOOC (www.openmooc.org)
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(hep://openmooc.org/download)
Como probar / instalar OpenMOOC
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• Sostenibilidad económica (modelo de negocio)
• Cómo enlazar a otros recursos/cursos (de la UNED)
• Licencias / control de contenido / resultados de par2cipación
• Preguntas para contestar sobre el papel de los estudiantes: – ¿Cómo involucrar más a los estudiantes pasivos?
– ¿Cómo conseguir análisis y reflexión con más profundidad?
– ¿Cómo generar conocimiento más sofis2cado?
Problemas por resolver con los MOOC
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• Proyectos de innovación: – Sub2tulación / E2quetación social de videos – Nuevos 2pos de COMA
– Aprovechar herramientas P2P y la larga cola
– Generación de grupos para entrenar competencias (cf. fracaso Coursera GoogleDoc)
– Nuevos 2pos de COMA
– El papel de las analí2cas de aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes
• ¿Algún peligro para las universidades?: desintermediación (Tucker, 2010)
Innovación con los MOOC
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3. El aprendizaje en abierto y la filosoWa “free”
24
– “Open Educational Resources“ en Google: 21.200.000 pp. – Definiciones (hay muchas):
• Recursos para la enseñanza y aprendizaje que son de dominio público (Fundación Hewlett)
• Provisión abierta/libre de recursos educativos, facilitada por las TIC, para consultar, usar y adaptar por parte de una comunidad de usuarios con fines no comerciales (UNESCO)
• Acceso a contenido abierto sin coste que usa idealmente estándares abiertos de acceso y formato (OLCOS)
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Recursos Educa<vos Abiertos (OER)
• Open educational resources son materiales y recursos educativos ofrecidos libre y abiertamente para que cualquiera los pueda usar. Los OER incluyen: – Contenidos de aprendizaje: cursos completos, materiales para
cursos, módulos, contenidos, objetos de aprendizaje, etc. – Herramientas: Software para la creación, entrega, uso y mejora
del contenido de aprendizaje abierto, incluyendo búsqueda y organización de contenido, sistemas de gestión de contenidos, herramientas de desarrollo de contenidos y comunidades de aprendizaje en línea.
– Recursos de implementación: Licencias de derechos de autor que promueven la publicación abierta de materiales, principios de diseño y adaptación local de contenido.
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Según Wikipedia
• Objetos de aprendizaje (Hodgins, 1994) • FLOSS, código y contenido abierto (Wiley, 1994)
– Y así: LO abiertos • Diferentes proyectos involucrando LO (¡¡UNED!!) • MIT OCW (todo su contenido educa2vo en abierto: 2001)
– ¡Altruismo interesado! (OUUK también) – Momento de reflexión para el mundo académico
• Concepto “OER” (UNESCO, 2002) • Estudio de 20 meses sobre los OER (OECD, 2005) • OSI y Fundación Shueleworth (2007) convocaron reunión en
Ciudad del Cabo: – Declaración sobre los OER (2008)
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Breve historia del aprendizaje en abierto
– En 1903 King Gillette inventó la maquinilla de afeitar con cuchillas de usar y tirar:
• No tuvo éxito al principio (51/168 en el primer año).
• Durante las dos décadas Siguientes no le fue mejor, incluso con los mejores estrategas de marketing.
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• ¡¡Por fin Gillette trajo el modelo de negocio de regalar la maquinilla y vender las cuchillas!!:
– Se han visto muchos modelos parecidos: impresoras/cartuchos, teléfonos móviles/contratos, videoconsolas/videojuegos, maquinas de café/cápsulas.
– La Web ha revolucionado este modelo: “freeconomics”
Otra dimensión: el valor estratégico del “Free”
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• Escenarios posibles: – Distribución a bajo coste de películas en formato digital y luego cobrar
para asis2r al cine y disfrutar de la experiencia en alta calidad. – En vez de vender espacio para anuncios en el metro, dejar a los
empresarios subvencionar las trayectorias para que los viajes sean gra2s.
• Dar algo gra2s puede tener un efecto “viral”. • Modelos actuales de “gra2s” (orientados a la tecnología): – “Fremium”: servicio gratuito (y luego Premium -‐ 10%) – Anuncios: servicio gratuito sin restricciones – Subvencionado por otro servicio: servicio gratuito que te anima a pagar
por otro (p.ej., comida/vino, CDs/conciertos) – Mano de obra: usar un servicio gratuito genera algo de valor (p.ej., para
acceder a X 2enes que: resolver “captchas”, dar una opinión, traducir una frase, etc.)
– Economía de regalos: filosoDa de so|ware y contenido libre para todos
Escenarios y modelos de negocio:
4. Otros enfoques de aprendizaje en abierto
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Proyectos principales
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• Creative commons (por defecto) – Diferencias con iTunes U (parte gratuita – parte de pago – “precio de un café”) – Efectos del “long tail” (Anderson, 2006) à no: 1 persona / 500 págs. Sino: 500 personas / 1
pág.
Licencias y los OER
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XXX
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XXX
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• Contexto: $8.9 millones + materiales institucionales • Dos sitios Web complementarios:
– Learning Space (LeSp) – Lab Space (LaSp)
Año Materiales (en unidades para unas 3-20 horas de estudio) 2006 900 (LeSp) 2008 5400 (LeSp) + 8100 (LaSp)
OpenLearn: OUUK
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LearningSpace LabSpace
• Materiales de “solo lectura” – con herramientas básicas del VLE Moodle (foros, favoritos, etc.)
• Las unidades representan 5% de todo el contenido educativo • Las unidades forman parte de sus cursos actuales o son
materiales de soporte para dichos cursos • Cada unidad requiere entre 3 – 20 horas de trabajo (granularidad) • Utiliza contenido de LearningSpace + otro contenido • Permite la revisión, edición y extensión de las unidades para
poner al lado del original • Permite la generación de contenido • Herramientas adicionales (conceptuales + sociales) • Generación de comunidades para educadores
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• Liderado por Universia / UPM • 25 universidades • Acceso abierto en casi todos los casos (UGR sólo para
matriculados) • Foco de los materiales: estudiantes y profesores
universitarios • Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus
contenidos OCW • Formatos: mayoritariamente PDF y HTML. Pocos materiales
audiovisuales
Los OCW en España (2010)
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Áreas de aprendizaje: Centros:
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• 14 universidades • Acceso abierto en todos los casos • Foco de los materiales: estudiantes y profesores
universitarios (como en España) • Ninguna de las instituciones ofrecen certificación para sus
contenidos OCW (como en España) • Formatos: casi todo en PDF Áreas: Centros:
Estado de los OCW en America La<na (2010)
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• Proyecto OCW empezó en 2004 • Más que 40 cursos • Premios ganados para estos cursos:
• Primeros premios del MEC-Universia (2008) • “Mejor Edición Electrónica” de la 12ª
Edición de los Premios de la Unión Española de Editoriales Univ. (2009).
• Tipos de cursos: • Generales • IUED: Inducción, cursos cero y
competencias genéricas
El proyecto OCW en la UNED
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• Uso de iTunes para distribuir contenido al sector educativo. – Sistemas de licencias más flexible que CC – Fácil bajar grabaciones y transcodificarlas para otros dispositivos – Más de 800 universidades mundiales (Oxford, Cambridge, OUUK,
Harvard, Stanford) y 350.000 clases
iTunes U: una alterna<va a OCW
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Objetivo principal: llegar a 1 billón de mentes: 1. Compartir materiales del OCW en cualquier lugar:
– Empaquetamiento: YouTube, dispositivos móviles (iPhone ap.), nuevos enfoques.
2. Nuevas audiencias de importancia: – High School Highlights – OCW Scholar
Los próximos diez años del OCW según MIT
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3. Generar comunidades de aprendizaje: – Colaboración con OpenStudy, subvencionado por la Fundación
Gates 4. Capacitar a los educadores:
– Clave para potenciar OCW a través de sus clases
Los próximos diez años del OCW según MIT
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• Necesitamos entender: – Porqué los usuarios quieren interaccionar y cómo dar mejor soporte
• Comunidades, grupos y espacios sociales: – Ventajas: flexibilidad de acceso y uso, bueno para exploración:
• Comunidades locales pierden su sentido • Entornos seguros para la construcción de ideas, descubrimientos, etc.
– Desventajas: limitaciones de los canales de comunicación debido a la falta de contacto real
– Para funcionar hace falta más que herramientas: una estructura afectiva – No todos los estudiantes son “sociales”: deseo de explorar herramientas y
conectar con otras personas y construir sus propias interpretaciones
• ¿Cómo?: – Hacerse socio de clubs / grupos de aprendizaje – Participar en / contribuir a debates sobre temas de
interés / problemas – Crear perfil / identidad y hacerlo visible – Hacer un blog sobre el trabajo / los estudios – Navegar, leer y pensar sobre el trabajo, perfiles, etc.,
de los demás
Aprendizaje social en abierto
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• Marco europeo para LLL : – Competencias: comunicación, matemáticas, tecnología, meta-aprendizaje,
social, empresarial, cultural – Habilidades transversales: pensar de una forma crítica, tomar la iniciativa,
resolver problemas, evaluar riesgos, tomar decisiones y gestionar emociones de una forma constructiva
• Futuro del aprendizaje social y OER: – Personalización e individualización de aprendizaje:
• ePortfolios • Evaluación individual • Actividades de aprendizaje informales, semi-estructuradas
– Colaboración y “networking”: • Construcción de conexiones y desarrollo de habilidades sociales • Intercambio de ideas y conocimiento • Feedback de la comunidad, debates, evaluación del trabajo e ideas de los
demás.
Aprendizaje social en abierto
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¡La herramienta SocialLearn de la OUUK ya no existe!
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Notas:
• JISC study on reuse of OER • OCW del MIT ha recibido 100.000.000 de visitante en el última década
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4. Conclusiones
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• Pequeñas piezas de contenido con un diseño modular • Buscar/montar una arquitectura de participación:
– Desarrollar el contenido en público de forma extensible – General valor para la comunidad – No se mide el número de descargas sino el número de modificaciones/extensiones que
hace la gente
• Importancia de Infoware y mashups.
El futuro del “abierto” según Tim O’Reilly:
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• Educación 2.0 (aprendizaje en comunidades grandes): – Nativos digitales: asimilan información rápida online, colaboran, generan su propio
dispositivo electrónico. – Conseguimos competencias a través de conexiones. – Redes sociales (cf. Comunidades de práctica; Wegner, 1990). – Generación y distribución de contenido y conocimiento muy diferentes a la forma actual:
sindicación y agregación.
• Recursos en abierto clave para el aprendizaje personal • Aprendizaje y cognición ocurren en redes
que tienen que estar abiertas: – Nuevos materiales constituyen el vocabulario que la gente usa para construir nuevos artefactos.
– Los OER son las palabras multimedia en un nuevo lenguaje post-lingüístico que utilizan los estudiantes para comunicarse entre ellos y con expertos
El futuro del “abierto” según Stephen Downes:
5. Ac<vidades
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• ¿Cómo aprende la gente usando contenido? • ¿Por qué va alguien a generar algo nuevo si ya está
disponible en la red? • ¿Qué herramientas nuevas necesitamos para ayudarnos a
trabajar y aprender? • Separar funciones: contenido, soporte, evaluación y
acreditación • Valor de las comunidades de aprendizaje: gente con intereses
comunes como estudiantes y generadores de contenido
• Cuestiones de escala: temas especializados y audiencias masivas
• Nuevas perspectivas: “universidades globales”, “micro-universidades” y “sin universidades”
Preguntas importantes abiertas por contestar
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• Foros: – www.freeforums.org – www.moot.it
• Herramientas sociales: – http://ignatiawebs.blogspot.com.es/2012/05/selecting-
meaningful-socialmedia-tools.html
• Compartir recursos, documentos, etc.: – https://www.dropbox.com/home – https://drive.google.com
• Preguntas: 1. ¿Se puede conseguir una experiencia MOOC sin usar uno? 2. ¿Cuáles son las ventajas / desventajas de ese planteamiento?
Explorar herramientas “<po” MOOC
El aprendizaje en abierto mediante cursos masivos y otros recursos relacionados
¡Muchas gracias!