1

EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO Y FUERZA LABORAL

Manuel Campuzano Treviño

Rector y Director General de la UNITEC

Octubre de 2014

2

Contenido

1. Situación de la educación

2. Situación del mercado laboral y los requerimientos

de competencias laborales por parte de las

empresas

3. Perspectiva de oferta-demanda de recursos

humanos a la luz de la Reforma Energética

4. Reflexiones finales

3

1. SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

4

Evolución de la cobertura educativa en los últimos 10 años en Educación Media Superior y en Educación Superior

Fuente: Indicadores del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 y su vinculación con la planeación nacional, 2do Informe de Gobierno 2013 – 2014, anexo estadístico, Presidencia de la República.

TBE: Número de alumnos matriculados en EMS o ES, al inicio del ciclo escolar, por cada 100 individuos

• Para EMS se considera la modalidad escolarizada y la población en el rango de 15 a 17 años de edad

• Para ES se considera la matrícula escolarizada y no escolarizada y la población de 18 a 22 años de edad

57.2 57.9 58.6 59.4 60.8 62.7 64.3 65.9 69.4 68.0

24.5 25.2 25.9 26.6 27.8 29.3 30.8 32.1 33.1 34.3

0.0

10.0

20.0

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40.0

50.0

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2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015e/

Tasa bruta de escolarización de educación superior

Educación media superior

Educación superiore/ Cifras estimadas

CAGR EMS(2005,2014) = 2.17%

CAGR ES(2005,2014) = 3.40%

ES: 3,552,800 ES: 2,528,700

5

Comparación internacional de cobertura en educación postsecundaria

• The entry rates for tertiary-type A programmes include the entry rates for tertiary-type B programmes

• Countries are ranked in descending order of entry rates for tertiary-type A education in 2012

Source: OECD. Table C3.2a. (www.oecd.org/edu/eag.htm)

6

Primaria Secundaria Bachillerato/ Profesional

Técnico

Bachillerato tradicional

Universitario Técnico

Universitario Tradicional

Postgrado Total

Australia 6 20 19 16 10 27 1 100%

Brasil 41 15 N / A 32 N / A 12 N / A 100%

Canadá 3 8 12 26 25 27 N / A 100%

Chile 14 13 N / A 44 12 17 N / A 100%

Francia 11 18 30 11 11 18 1 100%

Alemania 3 10 56 3 11 15 1 100%

México 41 23 6 13 1 16 N / A 100%

España 18 28 8 14 9 22 1 100%

Reino Unido N / A 10 43 7 10 29 1 100%

EUA 4 7 N / A 47 10 31 1 100%

OCDE 10 14 21 24 9 22 1 100%

• El 64% de la población entre 25 y 64 años de edad solamente terminó la educación básica

• Los programas técnicos universitarios apenas representan el 5% de educación superior

México presenta un rezago en la formación de técnicos al ser comparado con otros países

Nivel de educación máximo alcanzado, 2013 (población 25-64 años)

Fuente:OCDE Education at a Glance 2013

7

Crecimiento de egresados de licenciatura

Fuente: Sistema Interactivo de Consulta de Estadística Educativa, Principales cifras ciclos 2005 – 2006 a 2012 – 2013, del Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, Secretaría de Educación Pública. http://planeacion.sep.gob.mx/principalescifras/Default.aspx

22

,46

8

25

,03

7

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0

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,07

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,37

8

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,69

9

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,22

0

28

,86

3

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,34

6

31

,02

6

30

,32

6

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7,1

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51

37

1,4

51

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,83

4

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,23

5

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,68

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,92

9

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,71

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,69

8

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,68

7

0

50,000

100,000

150,000

200,000

250,000

300,000

350,000

400,000

450,000

2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013

Egresados por nivel

TSU Normal Licenciatura Licenciatura universitaria y tecnológica Posgrado𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟓. 𝟕𝟓% 𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟎. 𝟗𝟓% 𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟒. 𝟎𝟑% 𝐂𝐀𝐆𝐑 = 𝟓. 𝟏𝟎%

8

Becas para estudios de posgrado en el extranjero otorgadas por el CONACYT 2002-2012

2,972

2,386

2,778 2,645

2,451

3,045

2,694 2,424

3,414

4,082

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1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

4,500

5,000

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

FUENTE: CONACYT. Indicadores de actividades Científicas y Tecnológicas. Edición de bolsillo, México, 2012

9

Comparación internacional del gasto en educación como % del PIB

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

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9.0

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% of GDP

Expenditure on educational institutions as a percentage of GDP for all levels of education (1995, 2000, 2006)

2006 2000 1995

It captures both direct and indirect expenditure on educational institutions from both public and private sources of funds.

10

LECTURA 2000 2003 2006 2009 2012

Promedio OCDE 500 480 460 493 496

Promedio México 422 400 410 425 424

Diferencia % (-) 15.6% 16.7% 10.9% 13.8% 14.5%

Lugar México 34/41 38/40 44/58 48/65 52/65

MATEMÁTICAS 2000 2003 2006 2009 2012

Promedio OCDE 500 485 469 496 494

Promedio México 387 385 406 419 413

Diferencia % (-) 22.6% 20.6% 13.4% 15.5% 16.4%

Lugar México 36/41 37/40 48/57 50/65 53/65

CIENCIAS 2000 2003 2006 2009 2012

Promedio OCDE 500 488 473 501 501

Promedio México 422 405 410 416 415

Diferencia % (-) 15.6% 17.0% 13.3% 17.0% 17.2%

Lugar México 34/41 37/40 49/57 50/65 55/65

Resultados de México en PISA vs. promedio OCDE Promedios de desempeño por área, 2000 a 2012

• La prueba PISA (Programme for International Student Assessment) de la OCDE se aplica cada tres años a estudiantes de 15 años, en las áreas de Lectura, Matemáticas y Ciencias, independientemente del grado que cursen.

11

México y el Reporte de Capital Humano 2013 (World Economic Forum)

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de

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o (

58

)

Educación (82)

Acceso

Matricula en educación primaria (13)

Matricula en educación secundaria (65)

Matricula en educación terciaria (70)

Educación por género (62)

Calidad

Acceso a Internet (79)

Calidad del sistema educativo (102)

Calidad de las escuelas primarias (105)

Calidad de la educación en matemáticas y ciencia (109)

Calidad de las escuelas de administración (57)

Logro o consecución

Consecución de la educación primaria (47)

Consecución de la educación secundaria (50)

Consecución de la educación terciaria (45)

Salud y bienestar (56)

Fuerza de trabajo y empleo (48)

Entorno propicio (53)

Rankings de México sobre la base de 122

países

Fuente: World Economic Forum (2013). The human capital report. http://www3.weforum.org/docs/WEF_HumanCapitalReport_2013.pdf

12

• Hemos mejorado en el acceso a la Educación Básica

• No se ha logrado la cobertura universal en Educación Media Superior

• En la Educación Superior ha duplicado su matrícula en los últimos diez años

• Aunque la cobertura en educación superior ha mejorado, aún es menor que en

los países desarrollados

• Existe baja participación de programas de Técnico Superior Universitario en la

Educación Superior

• Los mexicanos que estudian posgrados en el extranjero becados por el

CONACYT ha crecido 53.4% en la última década

• Los resultados de la educación no son proporcionales al gasto en educación

• En el Índice de Capital Humano, México califica en el lugar 58 de 122

• En la categoría de educación, ocupa el lugar 82 de 122

En resumen

13

2. SITUACIÓN DEL MERCADO LABORAL Y REQUERIMIENTOS DE COMPETENCIAS POR LAS EMPRESAS

14

Evolución del desempleo en México

Fuente: Tasas de la población ocupada y desocupada, 2do Informe de Gobierno 2013-2014, anexo estadístico, Presidencia de la república.

*Porcentaje de la PEA que estaba sin trabajo en el periodo de referencia, pero que buscó trabajo en el último mes - Población Económicamente Activa (PEA). Son todas las personas de 12 y más años que realizaron algún tipo de actividad económica, o formaban parte de la población desocupada abierta. - Población Desocupada Abierta. Son las personas de 12 y más años que sin estar ocupadas, buscaron incorporarse a alguna actividad económica en el mes previo al levantamiento o están dispuestas a incorporarse de inmediato. (fuente: www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/glogen/default.aspx?t=ehne&c=4394)

15

Desempleo en países de la OCDE

Fuente: Tasa de desempleo de México, la cuarta más baja de OCDE. http://eleconomista.com.mx/finanzas-publicas/2014/06/11/tasa-desempleo-mexico-cuarta-mas-baja-ocde

En abril de 2014, la tasa de desempleo en los países de la OCDE fue de 7.4%, ligeramente abajo del nivel de marzo pasado que fue de 7.5%. México registró en ese mismo mes una tasa de 5.0%

25.1

14.6 14.0

12.6 11.9 11.7

10.4 9.7

8.5 8.5 8.2 7.2 6.9 6.5 6.5 6.3

5.6 5.2 5.0 4.9 3.7 3.6

0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

7.4% desempleo en países

de la OCDE

16

La economía informal en México

Fuente: Fuente: INEGI, Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo. www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/boletines/boletin/boletin20.asp?s=inegi&c=1047

Tasa de Informalidad Laboral 1 (TIL1)

• Proporción de la población ocupada que comprende la suma de: ocupados vulnerables por la naturaleza de su unidad económica y ocupados cuyo vínculo laboral no es reconocido por su fuente de trabajo

• Esta tasa incluye servicio doméstico remunerado sin seguridad social, ocupados por cuenta propia en la agricultura, trabajadores no remunerados, así como trabajadores remunerados sin seguridad social

59

.44

59

.69

60

.10

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.86

58

.87

59

.40

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.42

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.29

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.02

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.64

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.74

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.01

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60

.14

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.54

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.45

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.83

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.66

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.86

60

.02

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.90

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.09

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.13

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.84

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100

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Tasa de informalidad laboral

17

Escasez y oferta de la mano de obra (Estudio del BCG “The Global Workforce Crisis”)

Pronóstico de la oferta de trabajo

Proyección de la escasez y excedente de mano de obra

MÉXICO • Para 2020 probablemente

habrá excedentes de mano de obra (excedente significa desempleo)

• Después de 2030 es probable que se tenga déficit

Métodos para reducir excedentes: • Formación profesional y

cualificación laboral • Implementación de

programas educativos que incluyan el desarrollo de aptitudes

• Reducción del empleo informal

Fuente: The Boston Consulting Group (June 2014). The global workforce crisis: $10 trillion at risk. www.bcgperspectives.com/content/articles/management_two_speed_economy_public_sector_global_workforce_crisis/.

18

Mercado laboral de profesionistas en México (Estudio ANUIES, Hernández Laos et al.)

Fuente: Hernández Laos, E. (Coordinador) (2013). Mercado laboral de profesionistas en México. Diagnóstico (2000-2009) y prospectiva (2010 y 2020). ANUIES, México.

1990-1999 2000-2009

Tasa de desempleo de profesionistas 7% 9.8%

Ocupaciones altamente profesionalizadas 69% 44%

El mercado de trabajo presentó signos claros de agotamiento para asignar a los profesionistas las ocupaciones adecuadas para mejorar sus remuneraciones

Medio superior Carrera técnica Superior Posgrado

Año 2000 5,803 11,339 19,832

Año 2009 5,301 5,843 9,032 15,619

0

5,000

10,000

15,000

20,000

25,000

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9

Remuneración mensual real promedio

Según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo del INEGI 2014, en salario de los profesionista en la ZMCM es de $9,171

19

Fuente: McKinsey Global Institute (March 2004). A tale of two Mexicos: Growth and prosperity in a two-speed economy. www.mckinsey.com/insights/americas/a_tale_of_two_mexicos.

Estudio McKinsey sobre los dos Méxicos (A tale of two Mexicos: Growth and prosperity in a two-speed economy)

Value added per employee is the difference in the production of a person and the resources used for such production

20

La escasez de talento. Estudio de Manpower (9ª encuesta mundial)

36% de los empleadores presentan escasez de

talento en 2014, el porcentaje más alto en siete años

En México 44% de los empleadores

presentan escasez de talento

Por tercer año consecutivo, los empleadores enfrentan la

mayor escasez de talento en Oficios Manuales Calificados, las ingenierías se encuentran en el segundo sitio

54% de los empleadores que enfrentan la escasez

de talento, dicen que ésta tiene un impacto de medio a alto en su capacidad de satisfacer las necesidades del cliente

47% de las empresas que enfrentan escasez de

talento están adoptando nuevas prácticas de personal (e.g., incluir a personas que carecen de algunas competencias o habilidades pero que tienen el potencial para adquirirlas)

25% de los encuestados están buscando nuevas

fuentes de talento (e.g., jóvenes y adultos mayores)

23% de los encuestados con escasez de talento están

considerando modelos de trabajo nuevos y alternativos (e.g., rediseño de procesos, acuerdos de trabajo más flexibles)

Fuente: ManpowerGroup. La escasez de talento continúa., novena encuesta anual 2014. www.manpowergroup.com.mx/uploads/estudios/Escasez_Talento2014.pdf

21

Competencias más requeridas para el trabajo

• La naturaleza del trabajo ha cambiado, actualmente se requieren mayores competencias para una adecuada inserción laboral y mejor desarrollo profesional

• De acuerdo a referentes como la OECD, The Partnership for 21st Century Skills, WASC (Western Association of Schools and Colleges) y ManpowerGroup , se encuentra que las 10 competencias que más se requieren para el trabajo son:

Trabajo en equipo (colaboración)

Comunicación oral y escrita

Creatividad e innovación

Identificación, planteamiento y

resolución de problemas

Alfabetización en tecnologías de la

información y comunicación

Alfabetización informacional

(buscar, procesar y analizar la información de una variedad de fuentes)

Capacidad de ser crítico y autocrítico

Habilidades sociales y multiculturales (valoración de la diversidad y de la multiculturalidad)

Abstracción, análisis y síntesis

Toma de decisiones

22

• Hay información que aparentemente es contradictoria:

o Existe desempleo por falta de oportunidades de trabajo

o Los empleadores no pueden cubrir las plazas de trabajo debido a la

escasez de talento

• La tasa de informalidad laboral ha permanecido prácticamente constante (a un

nivel de cerca del 60%) por una década, esto significa que no se han creado los

empleos formales suficientes que permitan absorber la fuerza laboral existente

• A lo anterior se le suma el hecho de ha habido una reducción del salario real

promedio recibido por los profesionistas

• Existe un consenso sobre la necesidad de competencias genéricas requeridas

en el mercado laboral global

En resumen

23

3. PERSPECTIVA DE OFERTA-DEMANDA DE RECURSOS HUMANOS A LA LUZ DE LA REFORMA ENERGÉTICA

24

Evolución del PIB y de la Industria Química (1/2)

Título

Producto interno bruto, a precios de mercado

Producto interno bruto, Producto interno bruto, a precios de mercado, Actividades secundarias, Industrias manufactureras, Industria Química

Periodo disponible Ene-Mar 1993 - Ene-Mar 2013 Ene-Mar 2003 - Ene-Mar 2013

Periodicidad Trimestral Trimestral

Cifra Flujos Constantes Flujos Constantes

Unidad Millones de Pesos Millones de Pesos

Base 2003=100 2003=100

Fuente: www.banxico.org.mx/SieInternet/consultarDirectorioInternetAction.do?accion=consultarCuadro&idCuadro=CR111&sector=2&locale=es

CAGR PIB IQ 2003,2013 : 0.2553%

CAGR PIB 2003,2013 : 2.336%

25

Evolución del PIB y de la Industria Química (2/2)

Título

Producto interno bruto, Producto interno bruto, a precios de mercado, Actividades secundarias, Industrias manufactureras, Industria Química

Periodo disponible Ene-Mar 2003 - Ene-Mar 2013

Periodicidad Trimestral

Cifra Flujos Constantes

Unidad Millones de Pesos

Base 2003=100

Fuente: www.banxico.org.mx/SieInternet/consultarDirectorioInternetAction.do?accion=consultarCuadro&idCuadro=CR111&sector=2&locale=es

CAGR PIB IQ 2003,2013 : 0.2553%

26

• La participación de la industria química en el PIB en el país ha mantenido un comportamiento similar en el periodo analizado

• La participación en el año 2012 disminuyó al 1.2 como porcentaje de participación del PIB Nacional

Participación de la Industria Química al PIB

Fuente: Anuario Estadístico de la Industria Química Mexicana. ANIQ 2013 .

27

Programa Estratégico de Formación de Recursos Humanos en Materia Energética – PEFRHME (SENER-SEP-CONACYT)

Objetivo General

Cerrar la brecha entre

la oferta y la

demanda de

especialistas capaces

de desempeñarse

activamente en el

sector energético en

los próximos años,

tanto en la cantidad

como con la calidad,

las disciplinas y los

niveles de

competencia

requeridos

20% (27,000)

80% (108,000)

135,000 ESPECIALISTAS

EN TOTAL

28

De acuerdo al PEFRHME, durante en los próximos 4 años las nuevas inversiones en este sector ascenderán a 50 mil millones de dólares y generarán 135 mil empleos directos adicionales; de estos últimos, el 20% requerirá de educación de nivel superior y el resto, de preparación técnica especializada

-

20,000

40,000

60,000

80,000

100,000

120,000

140,000

2015 2016 2017 2018 Total

Series1 20,000 27,000 38,000 50,000 135,000

Nu

evo

s e

mp

leo

s

Años

Empleos directos que generará la inversión en el Sector Energía

• En promedio, cada millón de dólares creará 2.7 nuevos empleos directos

• Esta baja capacidad de generación de empleo directo obedece a que estos sectores son intensivos en capital

Demanda de nuevos empleos en el Sector Energía

Años 2015 2016 2017 2018 Total Inversión 7.4 mmd 10 mmd 14.1 mmd 18.5 mmd 50 mmd Empleos directos 20,000 27,000 38,000 50,000 135,000 Requerimientos de formación en ES (20%)

4,000 5,400 7,600 10,000 27,000

Requerimientos de formación técnica (80%)

16,000 21,600 30,400 40,000 108,000

Perspectivas de inversión en la Industria Energética y sus impactos (1/2)

29

Perspectivas de inversión en la Industria Energética y sus impactos (2/2)

1 2 3

Inversión en el subsector Extracción de petróleo y gas 50,000

Inversión en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica 50,000

Inversión en el subsector fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón 50,000

Producción en el subsector Extracción de petróleo y gas 8,796.47 38,309

Producción en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica 157 212

Producción en el subsector Fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón 1,086 15,051

Producción en el subsector Industria química 2,633 14,059 4,111

Producción en el subsector Comercio 824 5,097 1,548

Producción en el subsector Autotransporte de carga 190 1,150 455

Producción en el subsector Servicios de apoyo a los negocios 352 1,069 516

Producción en otros subsectores de la economía 3,644 16,072 31,648

Incremento en la producción de la economía 58,886 111,294 126,799

Empleos directos en el subsector Extracción de petróleo y gas 26,750

Empleos directos en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica 136,903

Empleos directos en el subsector fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón 37,708

Empleos indirectos en el subsector Extracción de petróleo y gas 4,633 20,179

Empleos indirectos en el subsector Generación, transmisión y distribución de energía eléctrica 423 570

Empleos indirectos en el subsector Fabricación de productos derivados del petróleo y del carbón 537 7,444

Empleos indirectos en el subsector Industria química 12,934 69,063 20,195

Empleos indirectos en el subsector Comercio 26,087 161,405 49,022

Empleos indirectos en el subsector Autotransporte de carga 3,854 23,260 9,213

Empleos indirectos en el subsector Servicios de apoyo a los negocios 25,125 76,384 36,864

Empleos indirectos en otros subsectores de la economía 33,798 192,326 65,028

Incremento en los empleos de la economía 129,508 671,418 238,780

Efecto multiplicador del empleo 4.84 4.90 6.33

Efecto multiplicador de la producción 1.18 2.23 2.54

Escenarios

Impacto de la inversión de 50 mil millones de dólares en el Sector Energía

Con apoyo de la Matriz Insumo- Producto 2012 (INEGI) se puede hacer una estimación del impacto de la inversión en el Sector Energía en otras ramas de la economía, tanto en términos de producción como de empleo, se encuentran resultados interesantes mediante tres escenarios:

Fuente: Consultoría en Estudios Estratégicos, S. C.

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4. REFLEXIONES FINALES

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• En el mundo, los PROGRAMAS DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO innovadores y efectivos tanto proveedores de educación como empleadores deben involucrarse activamente en el mundo del otro

• Construir un sistema eficiente de EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO requiere el involucramiento de varios proveedores de educación y empleadores

• En la EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO a los jóvenes se les debe dar la oportunidad de aprender haciendo (hands on) en empresas y/o con simuladores

Mayor vinculación empresa-universidad (McKinsey)

En la EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO,

debe existir un modelo

colaborativo que involucre a tres

actores:

Empresa

Instituciones Educativas

Gobierno

Fuente: M. Mourshed et. Al. Educación para el empleo: Cómo diseñar un sistema que funcione. Centro para Gobierno de McKinsey. www.eduteka.org/pdfdir/educacion_para_el_empleo.pdf

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Fomentar la creación de programas especializados en energía

• Ejemplo: la University of Petroleum and Energy Studies (UPES) de LIU en la India, ofrece 75 programas académicos (licenciatura, maestría y doctorado) y más de 300 programas de técnico vocacional relacionados con Energía, Infraestructura y Transporte (EIT)

• En el área de Energía (“Oil & Gas” y “Power”) UPES ofrece 26 programas:

Licenciatura (10 programas)

Oil & Gas (7) Power (3)

B. Tech. Applied Petroleum Engineering with Specialization in Gas

B. Tech. Instrumentation & Control

B. Tech. Applied Petroleum Engineering with Specialization in Upstream

B. Tech. Power Systems Engineering

B. Tech. Chemical Engineering with Specialization in Refining & Petrochemicals

B. Tech. Energy Technology + LLB (Hons.) with Specialization in Intellectual Property Rights

B. Tech. Informatics Engineering

B. Tech. Geo Science Engineering

B. Tech. Mining Engineering

BBA Oil & Gas Marketing

Maestría (12 Programas)

Oil & Gas (6) Power (6)

M. Tech. Chemical Engineering with Specialization in Process Design Engineering

M. Tech. Power Distribution with Specialization in Smart Grids

M. Tech. Energy Systems M. Tech. Renewable Energy Engineering

M. Tech. Petroleum Exploration

M. Tech. Nuclear Science & Technology

M. Tech. Pipeline Engineering

M. Tech. Power Systems & Industrial Drives

MBA Energy Trading MA Energy Economics

MBA Oil & Gas Management MBA Power Management

Doctorado (4 Programas )

PhD in Engineering with Specializations in Oil & Gas, and Power

PhD in Management with Specializations in Oil & Gas, and Power

www.upes.ac.in

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Orientación a resultados y mayor exigencia en la educación superior

• Elevar estándares y tener una mayor exigencia en las IES que permita tener cada vez mejores egresados

• Promover aún más el desarrollo y utilización de evaluaciones externas de resultados de aprendizaje (e.g., EGEL-CENEVAL)

• Propiciar el desarrollo de competencias genéricas y profesionales:

o Redefinir el proceso de enseñanza aprendizaje

o Redefinir el papel del personal docente

o Diseñar actividades de aprendizaje

o Rediseñar la evaluación del aprendizaje

o Desarrollar al personal docente

• Impulsar los programas que requiere la nueva economía (crear la oferta y demanda)

• Impulsar una reforma que busque acelerar el desarrollo histórico de la Educación Superior