Écrire au cycle 3. Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 Un parcours annuel de production décrits. Une démarche pour écrire : de lanalyse de

Écrire au cycle 3Écrire au cycle 3

• Quels écrits pour quelles activités en cycle 3

• Un parcours annuel de production d’écrits.

• Une démarche pour écrire : de l’analyse de textes à l’écriture.

• Outils pour écrire des textes de types différents (recherche en ateliers)

• Quelle organisation en classe

• Les œuvres littéraires comme supports d’écriture

• Jeux d’écriture et écritures poétiques

• Communication et mise en valeur des écrits

Quels écrits pour quelles activités en cycle 3

Programme

Écrire de manière autonome dans toutes les disciplines

Exigences

Pas d’évaluation grammaticale.

Acceptation des erreurs orthographiques

L’objectif n’est pas d’écrire correctement mais de parvenir à organiser sa pensée


1- Activités de recherche dans le cadre d’un apprentissage

Exemples

Écrits de travail (compréhension ou d’interprétation) en littérature

Essai de rédaction d’une procédure de problème mathématique

Explication d’une expérience scientifique

Prise de notes à l’écoute d’un exposé oral, d’un interview

Émission d’hypothèses (situation problème, avis sur, questions préalables)


Programme

Proposer une réponse explicite et énoncée de façon syntaxiquement cohérente dans un domaine disciplinaire défini

Exigences

Phrases respectant les codes de l’écrit (organisation, orthographe, conjugaison)

L’objectif est d’organiser son écrit en respectant les modalités du code, de présentation et de rigueur.


2- Écrits réguliers et normés dans le cadre des disciplines concernées

Exemples

Questions de compréhension en lecture

Réponse à un problème mathématique

Légende documentaire en histoire

Analyse de paysage en géographie

Consignes d’un parcours au sol en EPS …


Programme

L’étude de la langue française est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression et la correction rédactionnelle

Exigences

Répondre aux consignes de structuration de la langue

Appliquer une règle

Être capable de se corriger en référence à la règle.


3- Situation d’écriture appliquée dans le cadre de l’enseignement de la langue

Exemples

Identifier le nom et le verbe

Savoir utiliser l’imparfait et le passé simple

Savoir amplifier une phrase par l’ajout de compléments

Enrichir le groupe nominal (adjectifs, compléments du nom, phrase relative avec qui)

Manipuler les substituts du nom (pronoms, synonymes)

L’élève applique, dans une courte situation d’écriture une notion étudiée en classe. Ce travail nécessite la construction d’un aide mémoire.

Voir le dossier « étude de la langue » sur le site de l’inspection


Programme

Rédiger un texte cohérent, adapté à son destinataire et à l’effet recherché

Exigences

Le respect des caractéristiques de l’écrit attendu, préalablement objet d’apprentissage


4- Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture

Types d’écrits cités (sans catégorisation)

La suite d’un récitLe récit imaginaire Le compte rendu La lettreLa descriptionLe portraitLe dialogueLe texte argumentatifLe résumé de texte

L’élève étudie les composantes et caractéristiques des différents types d’écrits.

Les critères d’évaluation servent à l’écriture et sont communiqués aux élèves.

Consulter les dossiers correspondant à chaque type de texte pour des exemples de grilles de travail, de fiches d’évaluation et de nombreuses ressources.


4- Activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture

Ateliers d’écriture – courts – 2 à 4 séances

Étude d’un type d’écrit spécifiqueJeux d’écriture

Projets d’écriture – longs – plusieurs séances

Les écrits participent à un projet de classe ou d’école dont la finalité et la communication sont connues.

Articles pour le journal scolaireDialogues pour une saynète théâtrale ou un court métrageComptes rendus, écrits documentaires, récit collectif qui seront publiés (exposition, recueil, revue, montage multimédia)


Programme

Écrire un texte poétique en répondant à une ou plusieurs consignes précises

Exigences

L’évaluation prend en compte la consigne et l’utilisation des répertoires d’aide.


5- Jeux d’écriture et poésie

Exemples

Écrire à la manière de (ex : fables)Si j’étais …Jeux de rimes Emboîtements (ex : Desnos, Eluard)HaïkusPasticheAcrostichesLipogramme, tautogrammeLe ricochet…

Un parcours annuel de production d’écrits

Les programmes proposent des repères pour organiser la progressivité des apprentissages.

CE2CE2 CM1CM1 CM2CM2

Court texte narratifCourt texte narratif

Court dialogueCourt dialogue

Améliorer, corriger et Améliorer, corriger et enrichir un texte.enrichir un texte.

Textes courts de Textes courts de différents types (récits, différents types (récits, descriptions, portraits) descriptions, portraits) en veillant à leur en veillant à leur cohérence et à leur cohérence et à leur précision.précision.

Différents types de textes Différents types de textes (au moins deux (au moins deux paragraphes) en veillant à paragraphes) en veillant à leur cohérence et en leur cohérence et en respectant les contraintes respectant les contraintes grammaticales.grammaticales.

Texte poétiqueTexte poétique

Un parcours annuel de production d’écrits

Il est très difficile d’établir une réelle progression.

Mais il est important de réfléchir à une répartition des écrits sur le cycle en tenant compte :

• de la progression en étude de la langue.ex : récit → imparfait/passé simple

dialogue → ponctuation

• de la complexité de l’exercicesuite d’un récit → récit imaginaire compléter – transformer - créer

• de l’étude d’une œuvre littéraire

Un exemple de répartition proposé par Laurent Gourvez, CM1, Plougonven

Consulter le fichier : parcours annuel en production d’écrits

Une démarche pour écrire

Questions soulevées

L’écriture en classe Gestion du nombre et gestion du tempsDifférenciation et aide à l’écritureRéécritureL’envie d’écrire (motivation - induction)

L’évaluationUtilisation de codes de correctionGrilles (simples) d’écriture et d’évaluationNotation ?

La valorisation des écritsCahier ? Dossier ? Recueil ?Informatique


Produire un texte relève d’un véritable apprentissage : l’élève ne pourra écrire un texte cohérent que s’il en connaît les critères de fonctionnement.

Il ne suffit pas de mettre les élèves en situation d’écriture, il faut leur en donner les moyens.

Il ne suffit pas de programmer une séance d’écriture, il faut donner envie d’écrire.


1- Lecture et analyse de textes choisis

• Compréhension / échange oral

• Intérêt de ce genre de textesPourquoi ? A quoi sert ? Dans quel but utilise t-on ?

• Recherches sur les textes (lexique, substituts des personnages, temps des verbes, …) en vue de l’écriture

• Rechercher des critères communs aux textes lus pour en dégager des particularités


2- Activités de recherche en lien avec l’écriture

• Exercices oraux (lectures à haute voix, échanges, recherches collectives …)

• Exercices courts préalables (en lien avec la maîtrise de la langue)

• Essais d’écriture (compléter, transformer avant de créer)


3- Construction d’outils d’aide à l’écriture

• Un schéma de construction, une structure, des conseils …

• Une aide lexicale : mots, tournures, comparaisons …

• Une aide grammaticale : catégorisation, conjugaison, expansions, connecteurs, substituts du nom …


4- Organisation des séances d’écriture

• Grille d’écriture et d’évaluation

• Recherche collective - ateliers – aide individualisée

• Production du 1er jet (à l’aide de la grille et des outils)

• Autoévaluation et correction du maître

• Réécriture (2ème jet)


5- Valorisation - Publication

• Selon le projet : mise en forme manuscrite ou informatique, exposition, lecture par l’élève ou le maître, correspondance …

• Cahier d’écrits, dossier thématique, recueil de classe, cahier de roman, journal, …

• Selon le projet : activités de prolongement (pratiques artistiques, livre animé, montage sonore ou multimédia, …)

Organisation des séances d’écriture

Conception de la grille d’écriture et d’évaluation

Comment la concevoir pour qu’elle soit efficace et réellement utilisée ?

Quels critères retenir, facilement identifiables par les enfants ?

Certains critères sont-ils récurrents ?

Comment évaluer le texte terminé ?

Consulter les dossiers correspondant à chaque type de texte

Organisation des séances d’écriture

La mise en oeuvre

Comment gérer le nombre d’élèves et leur différence ?

Comment aider les élèves en difficulté ?

Comment corriger et annoter le premier jet ?

Comment aider à écrire le deuxième jet ?

Consulter le document : stratégies d’écriture et de réécritures

Documents

Écrire au cycle 3. Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 Un parcours annuel de production décrits. Une démarche pour écrire : de lanalyse de