2

№ п/п Содержание Стр.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1 Цели и задачи Программы 4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.1.3 Характеристика особенностей развития детей 6

1.1.4 Индивидуальная образовательная траектория воспитания

дошкольников.

8

1.1.5 Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных

особенностей детей.

10

1.2 Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

11

1.2.1 Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

2-7 лет «Цветные ладошки», Лыкова И.А.

12

1.2.2 Планируемые результаты освоения Программы 12

2. Содержательный раздел 12

2.1 Содержание образовательной деятельности в пяти образовательных

областях

12

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

27

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

28

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 30

2.5 Особенности взаимодействия с семьями 31

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

38

2.2.1 Содержание Программы художественного воспитания, обучения и

развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Лыкова И.А.

38

2.2.2 Парциальные программы и формы работы с детьми 38

2.2.3 Сложившиеся традиции ДОУ 39

3. Организационный раздел 39

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы 39

3.2 Организация режима воспитания детей 41

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

42

3.2.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 43

3.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды 43

4. Краткая презентация Программы для родителей 45

Приложение:

Перспективное планирование образовательной деятельности по

3

ФЦКМ

Перспективное планирование образовательной деятельности по

речевому развитию.

Перспективное планирование образовательной деятельности

о художественно- творческой деятельности. (рисование / лепка,

аппликация)

Перспективное планирование образовательной деятельности ФЭМП.

Перспективное планирование игровой деятельности.

Перспективное планирование образовательной деятельности по

физическому воспитанию.

Перспективное планирование опытно- экспериментальной

деятельности.

Перспективное планирование образовательной деятельности по

конструированию.

Перспективное планирование образовательной деятельности по

трудовой деятельности.

Перспективное планирование по взаимодействию с родителями.

4

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи Программы Рабочая программа 2-ой младшей группы Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения № 25 г. Липецка (далее Программа)

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с:

1) Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

2) Приказом министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка и осуществления образовательной

деятельности по основным образовательным программам дошкольного

образования»;

3) Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

4) Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049- 13.

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

5) Основной образовательной программой Муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения №25 г. Липецка.

6) Уставом ДОУ №25

7) Положением о рабочей программе педагога ДОУ №25 г. Липецка

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –

русском языке.

Цель Программы: обеспечивать развитие личности детей младшего дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с

ФГОС дошкольного образования и направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности;

3) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

4) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа сформирована в соответствии с принципами Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее

- индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5.Партнерство с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к формированию программы:

Программа сформирована на основе требований ФГОС дошкольного

образования, предъявляемых к структуре образовательной программы

дошкольного образования и ее объему:

- Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольного образования;

- Программа обеспечивает развитие личности детей младшего дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

- Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей младшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

В программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья;

6

- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

В Программе определены виды деятельности в соответствии с возрастом

детей.

В дошкольном возрасте выделены следующие виды деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетную и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- восприятие художественной литературы и фольклора (беседа по

художественному произведению, драматизация, заучивание и др.);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы.

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

- музыкальная (восприятие и понимание смысл в музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями).

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей младшего

дошкольного возраста Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной

функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается

через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:

выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность

к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры

младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники

ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

7

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут начинает

развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда

одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в

этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.1.4 Индивидуально образовательная траектория воспитания

дошкольников.

Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных

особенностей детей: физического состояния (группы здоровья, уровня

физического развития, наличия хронических заболеваний), типа нервной системы,

развития психических процессов, развития речи, творческого потенциала и др.

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются

индивидуальные образовательные маршруты и определяется целенаправленно

проектируемая дифференцированная образовательная деятельность.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется

образовательными потребностями, индивидуальными способностями и

возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу

дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием (одаренных детей)

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов:

воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный

8

образовательный маршрут (содержательный компонент), затем фиксируется

разработанный способ его реализации (технология организации образовательного

процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие

принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего

развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных

способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики,

определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

- принцип соблюдения интересов ребенка;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды"

специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное

сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;

- принцип отказа от усредненного нормирования;

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя

традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом,

проживает полноценный детский опыт.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь

реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и

обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута -

создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации

дошкольников, их социально – личностного развития.

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития

воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные

направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных

навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-

перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивной).

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного

механизма, речевых функций);

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и

социальных отношениях);

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

9

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды,

направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с

«волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально-

личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и

улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение

уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти,

внимания, восприятия, мышления, воображения);

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц

лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

1.1.5. Планируемые результаты, прогнозируемые относительно возрастных

особенностей детей.

Социально-коммуникативное развитие

Вторая младшая группа

Развитие игровой деятельности Главной особенностью игры является её условность:

выполнение одних действий с одними предметами

предполагает их отнесенность к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами

заместителями. Продолжительность игры небольшая.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной –

двумя ролями и простыми неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе

Осваивает некоторые нормы и правила поведения, связанные

с определенными разрешениями и запретами (можно –

нельзя).

Развитие общения и

взаимодействия ребёнка со

взрослыми и сверстниками

Охотно включается в совместную деятельность со взрослым.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в

повседневном общении и бытовой деятельности; может

объединяться в парной игре.

Развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру

взрослых, старается утешить обиженного, помочь.

Становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции собственных

действий

Принимает цель в играх, в предметной и художественной

деятельности, по показу и побуждению взрослых доводит

начатую работу до определённого результата. Проявляет

самостоятельность в самообслуживании (умывается, ест,

одевается при небольшой помощи взрослого).

Формирование позитивных

установок к различным видам

труда и творчества

С интересом наблюдает трудовые действия; бережно

относится к результатам труда; проявляет стремление

отражать содержание хозяйственно-бытового труда в игре с

использованием реальных предметов и предметов-

заместителей.

10

Формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме,

природе

Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми

предметами ближайшего окружения.

Познавательное развитие

Развитие интересов детей,

любознательности и

познавательной мотивации;

формирование познавательных

действий, становление сознания.

Проявляет интерес к миру, стремление к наблюдению,

сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,

использованию сенсорных эталонов, к простейшему

экспериментированию.

Формирование первичных

представлений о себе, других

людях, объектах окружающего

мира

Знает своё имя, фамилию, пол, возраст; осознаёт свои

отдельные умения и действия. Знает членов своей семьи и

ближайших родственников. Называет хорошо знакомых

животных и растения ближайшего окружения, их действия,

яркие признаки внешнего вида.

Формирование первичных

представлений о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира

Способен объединять предметы по внешнему сходству

(форма, цвет, величина), усваивать общепринятые

представления о группах предметов (одежда, посуда,

игрушки).

Формирование представлений о

малой родине и Отечестве, о

социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках

Узнаёт дом, квартиру, в которой живёт, детский сад, группу.

Речевое развитие

Овладение речью как средством

общения и культуры.

Обогащение активного словаря.

Пользуется в речевом общении простыми и сложными

предложениями. Использует необходимые для общения

слова, связанные с этикой общения, культурой поведения,

бытовой и игровой практикой.

Развитие связной, грамматически

правильной диалогической и

монологической речи

Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи

взрослого. По вопросам воспитателя составляет рассказ по

картинке из 3-4 предложений.

Развитие речевого творчества Участвует в играх со звукоподражаниями.

Развитие звуковой и

интонационной культуры речи,

фонематического слуха

Воспроизводит ритм речи, правильно пользуется речевым

дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый

воспитателем звук в словах и предложениях.

Воспитание любви и интереса к

художествен-ному слову

Охотно отзывается на предложение прослушать

литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи,

сказку. Узнает содержание прослушанных произведений по

иллюстрациям и обложкам знакомых книг. Активно

сопереживает героям произведения, эмоционально

откликается на содержание прочитанного. Активно и с

желанием участвует в разных видахтворческой деятельности

наоснове литературного текста (рисует, участвует в

словесных играх, в играх-драматизациях).

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительное искусство

Охотно участвует в ситуациях эстетической направленности.

Есть любимые книги, изобразительные материалы.

Эмоционально откликается на интересные образы, радуется

красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает

предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.

11

Создает простейшие изображения на основе простых форм;

передает сходство с реальными предметами. Принимает

участие в создании совместных композиций, испытывает

совместные эмоциональные переживания.

Музыка С интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает

знакомые произведения. Проявляет эмоциональную

отзывчивость, появляются первоначальные суждения о

настроении музыки. Различает танцевальный, песенный,

маршевый метроритм, передает их в движении.

Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

Активен в играх на исследование звука, элементарном

музицировании.

Физическое развитие

Двигательная деятельность

При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в

соответствии с возрастными возможностями координацию

движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на

сигналы, переключается с одного движения на другое.

Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех

темпе; легко находит свое место при совместных

построениях и в играх. Проявляет инициативность, с

большим удовольствием участвует в подвижных играх,

строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих

ролей в игре.

Становление ценностей здорового

образа жизни, овладение его

элементарными нормами и

правилами

С удовольствием применяет культурно-гигиенические

навыки, радуется своей самостоятельности и результату. С

интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания,

купания.

1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,

составлена с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,

членов их семей и педагогов; расширяет и углубляет содержание

образовательных областей обязательной части Программы, раскрывает виды

деятельности, методики, формы организации образовательной работы на основе

парциальных программ и педагогических технологий:

- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет.

И.А. Лыкова «Цветные ладошки».

Планируемые результаты освоения Программы:

В младшем дошкольном возрасте к концу года - дети правильно

пользуются материалами для рисования, видят и передают в рисунке красоту

основных форм и цветов предметов, умеют украшать силуэты из бумаги

дымковской и филимоновской игрушек и несложной формы силуэт одежды

(шарфик, сапожок), изображают предметы округлой и прямоугольной форм, и

предметы, состоящие из комбинации форм и линий.

2. Содержательный раздел

12

Данный раздел раскрывает общее содержание Программы и включает

определенные направления по образовательным областям

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Образовательная деятельность представлена в соответствии с данными

направлениями развития ребенка.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что

хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять

попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые

ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого

отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться

с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать

друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить

за помощь).

Ребенок в

семье и

сообществе,

патриотическо

е воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты

любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,

13

как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому

саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой

комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель,

новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими

картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и

занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку

строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и

красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать

чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости

каждого ребенка для детского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на

участке детского сада.

Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший

воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в ко- тором

они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в

парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообс

луживание,

самостоятельн

ость, трудовое

воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время

еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться

после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и

носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение

правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не

крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с

полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в

определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и

устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном

труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных

поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),

после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского

сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

14

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать

дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду

взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать

оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам

их труда.

Формирование

основ

безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших

взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на

дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками

опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно

спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и

закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами

(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,

водой, снегом.

Методические пособия.

Вид деятельности: игровая.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,

2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй

младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,

Вид деятельности: трудовая.

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в

детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.:

Мозаика- Синтез, 2008-2010.

Вид деятельности: общение (игры-ситуации нравственно-

патриотического воспитания, формирования навыков безопасного

поведения)

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —

М.:.Мозаика- Синтез, 2007-2010.

15

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.:

Мозаика-Синтез,2006-2010.

Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. – С-Пб: Детство-пресс,

2010;

Баряева Л.Б., Жевнеров В.Л., Загребаева Е.В. «Азбука дорожного

движения».- М: Дрофа, 2007;

Иванов А. Азбука безопасности, - Тверь, «Аст-пресс», 1996.

Образовательная деятельность «Познавательное развитие» предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов.

Развитие

познавательно-

исследовательско

й деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать

умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-

пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять

исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить

способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —

не тонет, рвется — не рвется).

Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь —

одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно

включая все органы чувств). Развивать образные представления

(используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели-

чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание раз-

личных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые

свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

16

Совершенствовать навыки установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной

последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

Приобщение к

социокультурным

ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также

через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами

городской/ поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,

поликлиника, парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,

повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда.

Формирование

элементарных

математических

представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы

(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному»,

«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с

приемами последовательного наложения и приложения предметов одной

группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,

«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков

больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству

группа- ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из

большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения

слова- ми (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий

— узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,

одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые

(равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими

фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму

этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

17

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка

во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день —

ночь, утро — вечер.

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж

и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,

помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),

ягоды (малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать

представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в

жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,

нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —

лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе

(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут

дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том,

что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по

внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и

фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в

катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных

построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней

природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и

майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе:стало

18

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,

люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают

крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,

яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и

огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают

многие фрукты, овощи и ягоды.

Парциальные программы и методические пособия:

Вид деятельности: познавательно- исследовательская (формирование

целостной картины мира)

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-

М., 2002.

Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„

1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной

действительности. — Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй

младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез,

2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —

М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-

Синтез, 2007-2010.

Вид деятельности: познавательно- исследовательская (формирование

элементарных математических представлений)

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных

математических представлений во второй младшей группе детского сада:

Планы занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Речевое развитие включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на

слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

19

Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со

знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси,

выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите: „Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите

посмотреть...», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в

самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй

Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать

ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой―»). В целях

развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных

случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас

детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,

головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей

различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —

рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,

размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),

некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает,

стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания

восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном,

высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые

сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет —

скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие

слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть

части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их

детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в

словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д

— к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,

речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию

звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать

употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —

утенок — утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к

словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений

(состоят только из подлежащего и сказуемого), распространенные путем

введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

20

предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим

слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,

иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный

вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с

воспитателями и родителями.

Восприятие

художественной

литературы

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать

умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки

персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее

интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения,

предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для

воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации.

Парциальные программы и методические пособия: Вид деятельности: коммуникативная (развитие речи)

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского

сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.

2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.;

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Вид деятельности: восприятие художественной литературы

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.- М., М-

Синтез, 2009.

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В.

Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Художественно-эстетическое развитие предполагает

21

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной) 2-ая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Приобщение к

искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства

(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов

искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и

т. д.

Изобразительная

деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,

животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,

передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных

промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в

рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на

ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить

набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку

с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать

краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую

тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,

белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

22

изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем

(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,

«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,

длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,

дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к

изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и

предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,

снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,

неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и

т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и

др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о

свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять

концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями

обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя

палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–

3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение

аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы

на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей

(неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят

хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия

результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать

интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в

определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком

или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким

слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат и др.)

предметные и декоративные композиции из геометрических форм и

природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-

модельная

деятельность.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и

использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,

23

пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,

используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по

периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот

ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.).

Изменять пост- ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и

длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать

детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-

художественная

деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.

Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение

узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,

бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —

септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения

в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно

произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,

напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на

слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с

двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);

реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить

маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном

и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться

под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,

бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

24

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать

самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые

мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер

изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с

некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,

металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также

их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных

инструментах.

Парциальные программы и методические пособия:

Вид деятельности: изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей

детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М,

2005.

Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с

народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.

Зацепиной . М., 2005.

Вид деятельности: конструирование

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду» -

М: «СФЕРА»,2015

Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. – Ярославль:

Академия Холдинг,2004

Новикова И.В. «Конструирование из природных материалов детском саду»

Ярославль: Академия развития,2009.-96с.

Физическое развитие включает

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

25

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,

уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь

и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры,

физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна

восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы

и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности

в повседневной жизни.

Физическая

культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей

ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу,

круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться

в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать

правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в

метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать

хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в

движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься

на нем и слезать с него.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,

ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в

игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

26

Годовое комплексно-тематическое планирование.

2 – я младшая группа

Сроки Тема Сентябрь 1. Адаптация.

2. Адаптация.

3. Хорошо у нас в детском саду.

4. Осень в гости к нам пришла.

Октябрь 1. Папа, мама, я – семья.

2. Витамины на грядке и на дереве.

3. В гостях у бабушки. Домашние животные и птицы.

4. Посуда.

Ноябрь 1. Дикие животные.

2. Одежда.

3. Дети – друзья природы.

4. О хороших привычках и нормах поведения.

Декабрь 1. Здравствуй, Зимушка-зима.

2. Зимние забавы.

3. Покормите птиц зимой.

4. Встречаем новый год.

Январь 1. Каникулы

2. Диагностика

3. Диагностика

4. Мой дом.

Февраль 1. Профессии.

2. Комнатные растения.

3. Мой папа самый лучший.

4. Чтобы быть здоровым.

Март 1. Вот какая мама, золотая прямо! Труд мам и бабушек дома.

2. Встречаем весну.

3. Золотая мама. Знакомство со свойствами ткани.

4. Мебель.

Апрель 1. Деревья. Деревянный брусочек. Знакомство со свойствами

предметов из дерева.

2. Правила поведения в природе.

3. Транспорт. ПБДД.

4. Насекомые.

Май 1. Цветы.

2. Мой город.

3. Диагностика.

4. Диагностика.

27

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и

средств реализации Программы Формы работы по образовательным областям Решение программных задач осуществляется в разных формах:

-специально организованной образовательной деятельности,

-образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах,

-самостоятельной деятельности детей.

Образовательн

ые области

Виды детской

деятельности

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Игровая,

трудовая,

коммуникативная

Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)

Игра

Чтение

Беседа

Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсии

Ситуация морального выбора

Поручение

Познавательное

развитие

Познавательно-

исследовательска

я

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование.

Исследовательская

деятельность

Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Интегративная деятельность

Беседа

Проблемная ситуация

Речевое

развитие

Коммуника-

тивная,

знакомство с

книжной

культурой,

детской

литературой.

Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).

Интегративная деятельность

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

28

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Художественно

-эстетическое

развитие

Рисование,

лепка,

аппликация,

конструирование,

музыкальная

деятельность,

восприятие

литературного

текста,

театрализованная

деятельность

Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Физическое

развитие

Двигательная Игровая беседа с элементами

движений

Игра

Утренняя гимнастика

Интегративная деятельность

Упражнения

Экспериментирование

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста,

а также специфика их образовательных потребностей и интересов обеспечивается

посредством использования спектра вариативных форм и методов средств

реализации программы.

Современные методы образования дошкольников. Название метода Определение метода Рекомендации по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Виды: рассказ,

объяснение, беседа

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать информацию

детям

Наглядные Группы наглядных

методов: метод

иллюстраций и метод

демонстраций. Наглядные

методы используются во

взаимосвязи со

словесными и

практическими методами

обучения.

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстративных пособий:

плакатов, картин, зарисовок на доске и

пр. Метод демонстраций связан с

показом мультфильмов, диафильмов,

слайдов, видеофильмов и др.

29

Практические Практические методы

обучения основаны на

практической

деятельности детей и

формируют практические

умения и навыки.

Упражнения могут проводиться не

только в организованной

образовательной деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель обогащает

готовую информацию;

дети-воспринимают,

осознают и фиксируют в

памяти.

Один из наиболее экономных способов

передачи информации. Однако

использование умений и навыков в

новых изменившихся условиях

затруднено.

Репродуктивный Метод состоит в

многократном повторении

способа деятельности

детей по образцу

воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается

в разработке и сообщении образца, а

деятельность детей- в выполнении

действий по образцу. Использование

умений и навыков в новых или

изменившихся условиях затруднено.

Частично-поисковый Воспитатель расчленяет

проблемную задачу на

подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные

шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую

деятельность, но целостное решение

проблемы пока отсутствует.

Исследовательский В основе

исследовательской

деятельности лежит

познавательный интерес.

Воспитатель создает

условия для

удовлетворения интереса

ребенка.

В процессе образовательной

деятельности дети овладевают

способами познания, прогнозирования,

предвосхищения событий, способности

к самостоятельной постановке

вопросов.

Активные методы Активные методы

предоставляют детям

возможность обучаться на

собственном опыте. В

группу активных методов

образования входят

дидактические игры-

специально

разработанные игры,

моделирующие

реальность и

приспособленные для

целей обучения.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с анализа

и оценки конкретных ситуаций,

дидактических игр. Активные методы

должны применяться по мере их

усложнения.

2.3. Особенности организации образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

30

Образовательные

области

Виды

деятельности

Формы организации образовательной

деятельности и культурных практик

Физическое развитие

двигательная Подвижные игры, спортивные игры,

упражнения, эстафеты, утренняя и

бодрящая гимнастика, физкультминутки,

игры-имитации, физкультурные

досуги и праздники, дни здоровья.

Реализация проектов, образовательная

деятельность.

Социально

коммуникативное

развитие

Игровая, трудовая,

коммуникативная

Игры с правилами, творческие игры,

беседы, игровые проблемные ситуации.

Индивидуальные и коллективные

поручения, дежурства и коллективный

труд, реализация проектов.

Познавательное

развитие

Познавательно

исследовательская

Наблюдения, экскурсии, дидактические и

развивающие игры, эксперименты,

решение проблемных ситуаций, беседы,

коллекционирование. Образовательная

деятельность, реализация проектов и др.

Речевое развитие

Коммуникативная,

восприятие худ.

литературы

Беседы, игровые проблемные ситуации,

проблемно-речевые ситуации,

творческие, дидактические игры,

викторины, фестивали, досуги.

Образовательная деятельность,

реализация

проектов и др.

Художественно эстетическое

развитие

Рисование, лепка,

аппликации;

конструирование,

музыкальная

деятельность

Образовательная деятельность,

реализация проектов. Слушание,

импровизация, исполнение, музыкально-

дидактические, подвижные игры, досуги,

праздники и развлечения и др.

Организация двигательной деятельности Формы организации Младшая группа

Утренняя гимнастика 5-6 мин

Хороводная игра или игра малой подвижности 2-3 мин

Физкультминутка во время ОД 2 мин

Динамическая пауза (если нет физкультурных или

музыкальных занятий)

5 мин

Подвижная игра на прогулке 6-10 мин

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке 8-10 мин

Динамический час на прогулке 15-20 мин

Физическая культура (ОД) 15 мин

Музыка 15 мин

Гимнастика после дневного сна 3-5 мин

31

Физкультурные досуги 20 мин

1 раз в месяц

Физкультурные праздники 20 мин

2 раза в год

День здоровья 1 раз в квартал

Подвижные игры и физические упражнения во второй

половине дня

6-10 мин

Прогулка-поход

Самостоятельная двигательная деятельность ежедневно

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы;

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,

сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим

источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.

Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний

отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной

инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные

игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору

детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели

обязанысоблюдать ряд требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие» Младший дошкольный возраст

32

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем

достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных

целей;

- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости;

- в ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо

относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем

темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли

носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для

которых создавались эти продукты; ограничить критику исключительно

результатами продуктивной деятельности;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к

застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков;

- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,

проявлять деликатность и тактичность.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной

области «Познавательное развитие» Младший дошкольный возраст

- использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к

различной степени активности;

- проводить индивидуальные беседы познавательной направленности.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие» Младший дошкольный возраст

- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной

области «Физическое развитие» Младший дошкольный возраст

- использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к

различной степени двигательной активности;

- проводить индивидуальную работу в усвоении основных видов движений;

- создавать условия для приобщения к здоровому образу жизни (воспитание культурно-

гигиенических навыков).

33

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

дошкольников

Семья является институтом первичной социализации и образования,

который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,

раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим

образовательные программы дошкольного образования, необходимо

учитывать в

своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее

ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и

достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и

развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только

в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой

жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для

воспитательного партнерства между родителями (законными

представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и

интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и

воспитания детей.

Цель работы – сделать родителей активными участниками

педагогического

процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и

образование детей.

Задачи работы с родителями:

- изучение интересов, мнений и запросов родителей;

- обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации

родителей;

- расширение средств и методов работы с родителями;

- обеспечение пространства для личностного роста родителей и

сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;

- привлечение родителей к активному участию в организации, планированию

и контроле деятельности дошкольного учреждения.

Формы взаимодействия Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

по мере

необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

2 раза в год

постоянно

ежегодно

34

работах;

В управлении ДОУ - участие в работе родительского

комитета, педагогических советах.

по плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы и

фотовыставки;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

обновление постоянно

по годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

- Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

1 раза в год

по плану

по плану

по плану

постоянно по годовому

плану

2-3 раза в год

2.Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений. 2.1. Содержание Программы художественного воспитания, обучения

и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», Лыкова И.А. Образовательные области Формы работы

Художественно-эстетическое

развитие

Продуктивные виды деятельности как на специальных

занятиях (по лепке, аппликации, рисованию, худо-

жественному труду), так и самостоятельная

художественная деятельность.

Создание макетов, и их использование в играх и

театрализованной деятельности

Рассматривание эстетически привлекательных

предметов.

Игра

Беседа интегративного характера

Возрастная группа Содержание работы

Вторая младшая

группа

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в

35

разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный

образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки

детских работ и т. д.

Знакомство с профессией художника, показ многообразия

материалов, которыми он работает и которыми в дальнейшем

будут работать дети (акварель, гуашь, карандаши, уголь,

сангину, пастель, восковые мелки, тушь, перо — палочку,

пластилин и др.

2.2.Парциальные программы и методические пособия: Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ТЦ СФЕРА, 2007.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа –

М.: ИД «Цветной мир», 2014.

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика.» ИД

«Карапуз» 2009.

Соломенникова О.А. «Радость творчества» Ознакомление детей с народным

искусством. М. «Мозаика-синтез» 2005.

3. Организационный раздел 3.1.Материально- техническое обеспечение Программы

технические средства обучения

Магнитофон 1 шт.

Ноутбук 1 шт.

оборудование

Мольберт 1 шт.

Магнитная доска 1шт.

Методические пособия:

3.2.Методическое обеспечение программы.

Социально-коммуникативное развитие

Пособие «Сказки –ребятам»

Гуси-Лебеди ,Волк и семеро козлят ,Рукавичка , Курочка Ряба , Сказки

Шарль ПЕРРО.

Иллюстрации художников к сказкам

«Гуси-лебеди», Колобок, Теремок, Красная Шапочка, Три Поросенка.

Демонстрационный материал

Защитники отечества, Семья.

Картотека предметных картинок по темам

Птицы; насекомые; домашние, перелетные птицы ,зимующие птицы; овощи;

фрукты; цветы; деревья; игрушки.

36

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

ПЛАКАТЫ

1.»Цвет Палитра Форма»

2.»Веселая считалочка»

Игры

Игра»Сложи Узор»-2

Игра»Блоки Дьёнеша»-15

Игра «Палочки Кюизнера»-15

Игра «Цветные столбики»-1

Материалы

Цветные палочки-10

Раздаточный счетный материал

Геометрические фигуры-15

Цветы-15

Игрушки-15

Формирование целостной картины мира

Речевое развитие

Картины из серии «Явления природы»

Северное сияние, Снегопад, Гроза, Радуга, Дождь, Ветер, Туман.

Серия картин «Времена года»

Зима, Лето, Осень, Весна.

Физическое развитие

спортивный инвентарь и оборудование

Обручи-5

Мячи-5

Кегли-10

Кольцеброс-2

Наглядно-дидактические пособия:

Летние виды спорта; Зимние виды спорта

Картотека подвижных игр для детей второй младшей группы; картотека

пальчиковых игр; картотека игр на укрепление осанки; мышц спины и

брюшного пресса; картотека «Гимнастика в стихах»; картотека гимнастика

для глаз; картотека физкультминуток; картотека дыхательной гимнастики.

Художественно-эстетическое развитие

Русская народная игрушка

Погремушки ,Тряпичные куклы.

Игры и игрушки для театрализованной деятельности

Настольные деревянные игры – сказки:

«Волк и семеро козлят»

«Гуси лебеди»

Настольный театр из бумажных кукол:

37

«Рукавичка»

Перчаточный театр:

Три поросенка; Курочка Ряба; Красная Шапочка.

Музыкально - художественная деятельность

Музыкально-дидактические пособия

Комплект аудиозаписей для сопровождения детей в режимных моментах

Картотека музыкальных игр; картотека хороводных игр; игры и упражнения

с шумовыми инструментами для детей младшего дошкольного возраста.

Музыкальный уголок.

3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ Правильный

распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения распорядка является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим

дня составлен на теплое и холодное время года. Холодный период

Теплый период

Режимные моменты 2-ая мл. группа

Приход детей в детский сад, свободная игра

самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-845

Подготовка к занятиям 8.45 – 9.00

Образовательная деятельность 9.00 – 9.00

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка 10.10 - 11.30

Возвращение с прогулки 11.30 – 11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40–12.10

Подготовка к дневному сну, сон. 12.10 –15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 –15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 –15.30

Игры, самостоятельная игровая деятельность 15.30 –16.20

Подготовка к ужину, ужин 16.20 –16.45

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная

деятельность. Игры. Уход детей домой.

16.45 -18.15

Режимные моменты 2-ая мл. группа

Прием детей на воздухе, самостоятельная деятельность, игры 7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика 8.15 – 8.25

38

2.Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

3.2.1.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В организации и проведении традиционных событий, праздников,

мероприятий в группе принимают участие специалисты ДОУ (музыкальный

руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.), родители и

социальные партнеры.

В ДОУ к праздничным дням оформляются выставки совместного творчества детей,

педагогов и родителей.

На традиционный праздник «День Победы» приглашаются ветераны войны.

В День защиты детей (1-го июня) традиционно проводится летний спортивный

праздник с участием родителей (по согласованию социальные партнеры).

Зимний спортивный праздник, проводится накануне Дня защитника Отечества.

Традиционные праздники:

1. День Знаний

2. Осенние утренники

3. День матери

4. Новогодние утренники

5. Утренники, посвящённые Международному женскому Дню 8 марта (март).

6. Весенние развлечения

7 . Концерт, посвященный Дню победы

Традиционные мероприятия:

Дни открытых дверей,

Выставки рисунков и поделок

Субботники.

Совместные экскурсии

Спортивные праздники

Реализация проектов

3.2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 - 8.45

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 8.45 - 12.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.00 - 12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20–12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 –15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры, бодрящая

гимнастика

15.00 –15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 –15.30

Чтение художественной литературы, самостоятельная

деятельность

15.30 –16.25

Подготовка к ужину, ужин 16.25 –16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.45 -19.00

39

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательна,

насыщена, трансформируема, поле функциональна, вариативна, доступна и

безопасна. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья в

детском саду имеются: спортивный зал, кабинет для медицинского осмотра,

изолятор, центры двигательной активности в группах.

Для художественно-эстетического развития функционируют музыкальный зал,

кабинет искусств, центры творчества в группах.

Для познавательного и речевого развития в ДОУ созданы: центры опытно-

экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих

игр, центр книги.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ № 25 г. Липецка

сформирована с учетом образовательных потребностей и интересов детей,

родителей и педагогов и ориентирована на специфику национальных и

социокультурных условий.

В группах дошкольного возраста созданы следующие центры развития:

- Центр двигательной деятельности

- Центр сюжетно-ролевой игры

- Центр развивающих игр

- Центр театрализованной деятельности

- Центр познавательно-исследовательской деятельности

- Центр книги

- Центр изобразительного творчества

- Центр конструирования

- Центр трудовой деятельности

- Центр безопасности дорожного движения

- Центр музыкальной деятельности

- Центр информационный

40

Планирование образовательной деятельности по ФЦКМ

во второй младшей группе

Месяц Неделя Тема занятия Программные задачи Источник планирования

сентябрь 1 Адаптация. 2 Адаптация. 3 Хорошо у нас в

детском саду.

Учить детей

ориентироваться в

некоторых помещениях

дошкольного учреждения.

Воспитывать

доброжелательное

отношение, уважение к

работникам дошкольного

учреждения.

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

природой в детском саду»

с.30

4 Осень в гости к

нам пришла.

Расширять представления

об изменениях,

происходящих в природе

осенью. Активизация

словаря по теме «Осень».

Т.А.Шорыгина, «Какие

месяцы в году?!»; стр.4-8

Октябрь 1 Папа, мама, я –

семья.

Формировать

первоначальные

представления о семье.

Воспитывать у ребенка

интерес к собственному

имени.

О. В. Дыбина с.21

2 Витамины на

грядке и на

дереве.

Учить детей различать по

внешнему виду и вкусу и

называть овощи и фрукты.

Расширять представления

о выращивании овощных

культур.

О.В. Дыбина с.18, О.А.

,Соломенникова с.29

3 В гостях у

бабушки.

Домашние

животные и

птицы.

Продолжать знакомить с

домашними животными, их

детенышами. Формировать

заботливое отношение к

домашним животным.

О. В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным социальном

окружением». с .29

4 Посуда. Закреплять представления

детей о качествах и

свойствах, целевом

назначении и функции

предметов, закреплять

видовые и родовые понятия

(обобщения).

Т.И. Гризик; «Познаю

мир»,с. 34.

Ноябрь 1 Дикие животные Сформировать у детей

первоначальное

представления о лесе: в нем

растет много деревьев, ягод,

грибов, живут звери и

птицы, комары, жуки и т.д.

В лесу каждое животное

находит себе корм и

укрытие.

О.В. Дыбина с. 22.

2 Одежда. Упражнять детей в умении О. В. Дыбина с. 23

41

определять и различать

одежду, выделять основные

признаки предметов одежды

(цвет, форма, строение,

величина); группировать

предметы по признакам.

3 Дети – друзья

природы.

Расширять знания детей о

растениях, формировать

бережное отношение к ним.

Дать представления о

посадке деревьев.

Формировать трудовые

навыки

О.А. Соломенникова с.42

4 О хороших

привычках и

нормах

поведения

Рассказать детям о

некоторых правилах, их

значении, сформировать

навыки правильного

поведения в отношениях с

детьми и взрослыми.

И.Ф. Мулько с. 14-15.

Декабрь 1 Здравствуй,

Зимушка-зима.

Учить детей называть время

года-зима. Продолжать

знакомить с ее

характерными

особенностями: солнце

светит редко, холодно, идет

снег, все деревья в снегу,

дует холодный ветер.

О.А. Соломенникова с.34

2 Зимние забавы Расширение представлений

о зиме. Знакомство с

зимними видами спорта.

Формирование

представлений о безопасном

поведении зимой.

Н.Е. Вераксы .80

3 Покормите птиц

зимой.

Закреплять знания детей о

зимних явлениях природы.

Показать детям кормушку

для птиц. Формировать

желание подкармливать

птиц зимой. Расширять

представления о зимующих

птицах.

О.А. Соломенникова

с.32.

4 Встречаем

новый год.

Дать представление о

Новогоднем празднике.

Расширять активный

словарь за счет имен сущ.-х

(ёлка, праздник, подарки,

сосулька, макушка);

глаголов (встречать,

засветилась, звенеть, имен

прилагательных

(блестящий, бумажный,

стеклянный, бьющийся).

Метод. рек. к дем.

Материалу «Наш Детский

сад».

Январь 1 Каникулы

2 Диагностика

3 Диагностика

4 Мой дом. Знакомство с домом, с Н.Е Вераксы с.37.

42

предметами домашнего

обихода, мебелью,

бытовыми приборами.

Февраль 1 Профессии. Закреплять знания детей о

профессиях людей;

обобщать знания детей о

профессиях, упражнять

детей в названии и различии

профессий, воспитывать у

детей уважение к труду

взрослых и бережное

отношение к его

результатам.

Н.В. Алешина с.49

2 Комнатные

растения

Расширять представления

детей о комнатных

растениях (о кливии).

Закреплять умение поливать

растения из лейки.

Поддерживать интерес к

комнатным растениям и

желание ухаживать за ними.

О. А. Соломенникова с.37

3 Мой папа самый

лучший.

Дать детям представление о

том, что папа проявляет

заботу о своей семье; папа

умеет управлять машиной,

перевозить груз людей – он

шофер в своем доме.

Формировать уважение к

папе.

О.В. Дыбина с.41

4 Чтобы быть

здоровым

Формировать у детей

представления о здоровом

образе жизни. Сохранить и

укрепить здоровье детей.

Воспитывать желание быть

здоровым, внимательно

относиться к себе.

О.В. Дыбина с.28

Март 1 Вот какая мама,

золотая прямо!

Труд мам и

бабушек дома.

Продолжать знакомить

детей с трудом мам и

бабушек, показать их

деловы качества;

формировать уважение к

маме и бабушке, желание

рассказывать о них.

О.В. Дыбина с.39

2 Встречаем

весну.

Знакомить с характерными

особенностями весенней

погоды. Расширять

представления о лесных

растениях и животных .

Формировать представления

о простейших связях в

природе.

О.А. Соломенникова

с.39

3 Золотая мама.

Знакомство со

свойствами

ткани.

Знакомить детей со

свойствами ткани, со

структурой ее поверхности.

Расширять представления о

предметах одежды.

О.В. Дыбина с.40-46.

43

4 Мебель. Учить детей определять и

различать мебель, виды

мебели, выделять основные

признаки предметов мебели

(цвет, форма, величина,

строение, функции и. т.д. );

группировать предметы по

признакам.

О. В. Дыбина с.20.

Апрель 1 Деревья.

Деревянный

брусочек.

Знакомство со

свойствами

предметов из

дерева.

Познакомить детей с

некоторыми свойствами

дерева (твердое, не

ломается, не тонет); учить

выделять признаки дерева.

О. В. Дыбина с.34.

2 Правила

поведения в

природе.

Учить детей помогать

животным, попавшим в

беду. В игровой форме

закрепить знания детей о

правилах поведения в

природе. Показать детям ,в

какие беды попадают дикие

животные из-за людей ,

загрязняющих природу.

Воспитывать любовь к

животному миру.

О.А.Соломенникова с.25

3 Транспорт.

ПБДД.

Учить детей определять и

различать транспорт, виды

транспорта, выделять

основные признаки (цвет,

форма, величина, строение,

функции и т. д.)

О. В. Дыбина с.19.

4 Насекомые. Расширять у детей знания и

представления об

особенностях внешнего

вида, жизненных

проявлениях насекомых.

Обогащать словарный запас,

развивать связанную речь

детей. Воспитывать

бережное отношение к

насекомым.

Т.А. Шорыгина,

«Насекомые какие они?».

Май 1 Цветы. Формировать желание

любоваться появившейся

зеленой травкой. Показать

первые весенние цветы.

О.А.Соломенникова

2 Мой город. Учить детей называть

родной город. Дать

элементарные

представления о родном

городе. Подвести детей к

пониманию того, что в

родном городе много улиц,

многоэтажных домов,

разных машин. Воспитывать

любовь к родному городу.

О.В. Дыбина с.38.

44

3 Диагностика 4 Диагностика

Планирование образовательной деятельности по речевому развитию во

второй младшей группе.

Месяц Неделя Тема занятия

Программные задачи Источник

планирования

сентябрь 1 Адаптация

2 Адаптация

3 Кто у нас

хороший, кто

у нас

пригожий.

Чтение ст. С.

Черного

«Приставалка

».

Вызывать у детей симпатию к

сверстникам с помощью

рассказа воспитателя (игры);

помочь малышам поверить в то,

что каждый из них-

замечательный ребенок и

взрослые их любит.

В.В.

Гербова«Развитие

речи в детском саду»

с.26.

4 Звуковая

культура речи:

звукиа, у. Дид.

игра «Чей

голос?».

Упражнять детей в правильном

и отчетливом произношении

звуков (изолированные, в

звукосочетаниях, словах).

Активизировать в речи детей

обобщающие слова.

В.В. Гербова с.30

Октябрь 1 Дид. игра

«Чья вещь».

Рассматриван

ие картины

«Играем с

песком»

Упражнять в согласовании

притяжательных местоимений с

существительными и

прилагательными. Помочь

детям понять сюжет картин,

охарактеризовать

взаимоотношения между

персонажами.

В. В. Гербова с.34

2 З.к.р.: звук у.

Дид. упр. «Что

из чего

получается».

Упражнять детей в четкой

артикуляции звука

(изолированного, в

звукосочетаниях); отрабатывать

плавный выдох; побуждать

произносить звук в разной

тональности с разной

громкостью (по подражанию).

В.В. Гербова стр.32

3 Рассматриван

ие картины

«Коза с

козлятами»

Учить рассматривать картину,

отвечать на вопросы

воспитателя; упражнять в

умении вести диалог,

употреблять существительные,

обозначающие детенышей

животных, правильно и четко

проговаривать слова со звуками

(к) и(т), исполнять под

плясовую мелодию.

Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комарова, М.А.

Васильева

;Комплексные занятия

стр.72.

4 З.к.р.: звук о.

Дид. упр.

«Вставь

Отрабатывать четкое

произношение звука (о).

В. В. Гербова стр.37.

45

словечко»

Ноябрь 1 Чтение стихов

Маршака

«Детки в

клетке»

Рассматриван

ие

иллюстраций

к

стихотворени

ю.

Познакомить детей с яркими

поэтическими образами

животных из стихотворений С.

Маршака.

В.В. Гербова стр. 45.

2 Описание

предметов

одежды куклы

Оли.

Учить составлять вместе с

воспитателем небольшой

рассказ, отвечать на вопросы,

учить правильно называть

предметы одежды, действия,

использовать прилагательные,

обозначающие цвет.

О.С. Ушакова

«Занятия по развитию

речи для детей 3 – 5

лет», М.: ТЦ

Сфера,2010.3-е №10.

3 Составление

описательного

рассказа о

животных по

картинкам.

Учить по картине составлять с

помощью воспитателя рассказ

из двух – трех предложений;

закреплять в речи названия

знакомых животных, игрушек,

их качеств (цвет, величина,

детали); учить говорить с

разной силой голоса.

О.С. Ушакова

«Занятия по развитию

речи для детей 3 – 5

лет», М.: ТЦ Сфера,

2010. З-е № 16

4 Беседа: «Что

такое хорошо

и что такое

плохо»

Беседуя с детьми о плохом и

хорошем, совершенствовать их

диалогическую речь (умение

вступать в разговор;

высказывать суждение так,

чтобы оно было понятно

окружающим; грамматически

правильно отражать в речи свои

впечатления).

В.В. Гербова с. 62.

Декабрь 1 З.к.р.: звук и.

Дид. игры

«Эхо»,

«Чудесный

мешочек»

Упражнять детей в четком и

правильном произношении

звука и (изолированного, в

словосочетаниях, в словах).

В.В. Гербова с.41.

2 Рассматриван

ие картины

«Вот это

снеговик»

Учить детей рассматривать

сюжетную картину, отвечать на

вопросы воспитателя, делать

простейшие выводы,

высказывать предположения.

Воспитывать умение слушать

рассказ воспитателя,

составленный по картине.

В.В. Гербова стр. 68

3 З. к. р.: зв. м,

мь. Дид. упр.

«Играем в

слова»

Упражнять детей в четком

произношении звуков (м, мь ) в

словах , фразовой речи ;

способствовать воспитанию

интонационной

выразительности речи.

Продолжать учить

В. В .Гербова стр. 56.

46

образовывать слова по

аналогии.

4 «Рассматрива

ние картины

«У

новогодней

ёлки»

Учить детей к рассматривать

картину (елку и новогодние

украшения). Развивать у детей

способность отвечать на

вопросы в ходе рассматривания.

Формировать у детей

представление об новогодних

украшения, их внешнем виде и

особенностях. Пополнять

активный словарь детей

словами: ёлочка, зеленая,

колючая, красивая, яркая,

звезда, новогодние игрушки,

шарики так далее.

В.В. Гербова с.43

Январь 1 Каникулы

2 Диагностика

3 Диагностика

4 З. к. р.: зв. п,

пь. Дид. игра

«Ярмарка»

Поупражнять детей в

произношении звука п, (пь);

формировать интонационную

выразительность речи.

В. В. Гербова с.34.

Февраль 1 Проведение

игры «У Кати

день

рождения»

Учить составлять с помощью

взрослого описательный рассказ

об игрушках; учить

пользоваться словами,

обозначающими качествами,

действиями, промежуточными

признаками; обратить внимание

на слова, близкие и

противоположные по смыслу.

О.С. Ушакова

«Занятия по

развитию речи для

детей 3-5 лет», М.: ТЦ

Сфера,2010. 3-е №20.

2 З.к.р.: зв. б,

бь.Дид. упр.

«Чудесный

мешочек»

Упражнять детей в правильном

произношении звуков б, бь (в

звукосочетаниях, фразах).

В.В. Гербова с. 60.

3 Беседа «Мой

папа в армии

служил»

Объяснить детям, что 23

февраля – праздник Российской

Армии, день ее рождения, что

воины охраняют нашу Родину,

они сильные, смелые , ловкие.

Комплексные занятия

стр.168.

4 Рассматриван

ие картины

«Надо, надо

умываться».

Формировать представления о

личной гигиене, навыки

гигиены: умываться, чистить

зубы, расчесываться, вытирать

лицо своим полотенцем.

Воспитывать желание быть

опрятным и аккуратным.

Развивать мелкую моторик,

речевую активность.

Метод. рек. к дем.

материалу «Наш

детский сад», с. 5

Март 1 Чтение ст.

Косякова «Всё

она».

Дид. упр.

Познакомить с новым

стихотворением;

совершенствовать

диалогическую речь; развивать

Комплексные занятия

стр.189.

47

«Очень

мамочку

люблю,

потому что…»

песенные навыки; воспитывать

доброе, внимательное

отношение к маме.

2 Составление

описательного

рассказа о

животных по

картинкам

.Дид. упр.

«Когда это

бывает?»

Учить составлять короткие

рассказы по картинке;

закреплять умение

образовывать формы ед. и

множест. Числа

существительных – названий

детенышей.

О.С. Ушакова

«Занятия по развитию

речи для детей 3 – 5

лет», М.: ТЦ Сфера,

2010. З-е № 31

3 З.к.р.: звуки т,

п, к. Дид. упр.

«Доскажи

словечко» (ед.

и мн. ч.)

Закреплять произношение звука

т в словах и фразовой речи;

учить детей отчетливо

произносить звукоподражания

со звуком т,п,к; упражнять в

произнесении звукоподражаний

с разной скоростью и

громкостью.

В.В. Гербова стр. 65.

4 Название

предметов

мебели.

Употребление

пространствен

ных

предлогов.

Учить составлять вместе с

воспитателем короткий рассказ;

учить называть отдельные

предметы мебели; упражнять в

понимании и употреблении

пространственных предлогов в,

на, за, около.

О.С. Ушакова

«Занятия по развитию

речи для детей 3 – 5

лет», М.: ТЦ Сфера,

2010. З-е № 27

Апрель 1 З.к.р.: звук

ф.Дид. упр.

«Прятки»

(предлоги)

Учить детей в отчетливом

произношении звука, в

изолированных слова;

способствовать формированию

интонационной

выразительности речи.

В.В. Гербова стр. 73

2 З.к.р.: звук

с.Дид. упр.

«Кто что

умеет

делать?»

(глаголы)

Отрабатывать четкое

произношение звука с.

Упражнять детей в умении

вести диалог.

В.В. Гербова стр.75.

3 Рассказывание

по картине

«Троллейбус и

игрушки».

Учить правильно называть

предметы, изображенные на

картине, давать описания

игрушек, называя их цвет.

О.С. Ушакова

«Занятия по развитию

речи для детей 3 – 5

лет», М.: ТЦ Сфера,

2010. З-е № 18.

4 З.к.р.: звук

з.Дид.упр.

«Кто какой?»

(прил.)

Упражнять детей в четком

произношении звука з.

В. В. Гербова стр. 77.

Май 1 З.к.р.: звук ц.

Дид.упр.

«Найди по

описанию»

Отрабатывать четкое

произношение звука(ц), учить

произносить звук ц медленно и

быстро, тихо и громко.

В. В. Гербова стр. 53

2 Рассматриван

ие картины

«Мы строим

дом» .

Учить детей отвечать на

вопросы по картине (развитие

диалогической речи)

совершенствование навыка

Метод. рек. к дем.

материалу «Наш

детский сад», с. 4

48

работы по заданной схеме.

3 Диагностика

4 Диагностика

Планирование образовательной деятельности по художественно-

творческой деятельности во второй младшей группе.

Месяц Неделя Тема занятия

Программные задачи Источник

планирования

сентябрь 1 Адаптация.

2 Адаптация.

3 Знакомство с

карандашами и

бумагой.

«Волшебный

карандаш.

Учить детей рисовать

карандашами, правильно держать

карандаш, вести им по бумаге, не

нажимая слишком сильно на

бумагу и не сжимая его сильно в

пальцах.

Т. С. Комарова

«Изобразительная

деятельность в

детском саду».

стр.11.

4 Знакомство с

гуашью.

«Разноцветный

ковёр из листьев»

гуашь.

Учить правильно держать

кисточку, обмакивать всем

ворсом в краску, снимать

лишнюю каплю о край баночки;

изображать листочки,

прикладывать кисть всем ворсом

к бумаге и обмакивая в краску по

мере необходимости.

Т. С. Комарова

стр.14.

Октябрь 1 «Привяжем к

шарикам цветные

ниточки» кар.

Учить детей рисовать прямые

линии сверху вниз, вести линии

неотрывно, слитно. Учить

правильно держать карандаш.

Развивать эстетическое

восприятие.

Т.С Комарова стр.12.

2 «Ягодка за

ягодкой» гуашь,

карандаш

Создание ритмической

композиции. Сочетание

изобразительных техник:

рисование веточек цветными

карандашами и ягодок - ватными

палочками.

И.А. Лыкова

«Изобразительная

деятельность в

детском саду.» М.:

Цветной мир. 2015

стр.32

3 «Цыплята»

(рисование

жёсткой кистью)

Познакомить с новым видом

рисования нетрадиционной

техники «тычком» жесткой

кистью. Закреплять знания у

детей об окружающем, учить

детей рисовать цыпленка,

передавать несложный сюжет.

К.К. Утробина

«Увлекательное

рисование методом

тычка»

4 «Красивые

тарелочки»

(«Серпантин

танцует») гуашь

Учить детей свободно проводить

линии различной конфигурации

(волнистые, спиралевидные, с

петлями в разном их сочетании),

разного цвета (красного, синего,

желтого, зеленого).

И.А. Лыкова

Изобразительная

деятельность в

детском саду. М.:

Цветной мир. 2015

кар.,стр.72.

Ноябрь 1 «Зебра» гуашь Учить детей рисовать прямые Конспект

49

вертикальные линии используя

кисть и гуашь; закреплять знание

цветов «Белый» «Черный».

2 «Цветные

клубочки» кар.

Учить рисовать слитные линии

круговыми движениями, не

отрывая карандаша от бумаги;

правильно держать его; в

процессе рисования использовать

карандаш разного цвета.

Т.С. Комарова с. .15.

3 «Ёлочка» гуашь Учить детей рисовать предметы

рисовать, состоящие из линий

(вертикальных, горизонтальных

или наклонных). Учить создавать

елочки в рисунке.

Т.С. Комарова

стр.25.

4 «Красивые

воздушные шары

(мячи)» кар.

Учить детей рисовать предметы

круглой формы. Учить

правильно держать карандаш, в

процессе изображения

использовать карандаши разного

цвета. Развивать интерес к

рисованию.

Т.С. Комарова

стр.18.

Декабрь 1 «Снежные

комочки, большие

и маленькие»

Гуашь

Закреплять умение рисовать

предметы круглой формы. Учить

правильными приемами

закрашивания краской не выходя

за контур. Повторять

изображение, заполняя

свободное пространство листа.

Т.С. Комарова

стр.21.

2 «Мы слепили на

прогулке

снеговик» гуашь.

Упражнять детей в рисовании

предметов круглых форм. Учить

передавать в рисунке строение

предмета, состоящего из

нескольких частей, закреплять

навыки закрашивания круглой

формы слитными линиями вниз

или слева направо всем ворсом

кисти.

Т.С. Комарова

стр.28.

3 «Покормим

птичек» («Град,

град!» ) гуашь.

Учить детей изображать тучу и

град ватными палочками с

изменением цвета и частоты

размещения пятен. Развивать

чувство цвета и ритма.

И.А. Лыкова

Изобразительная

деятельность в

детском саду. М.:

Цветной мир. 2015

Стр.50

4 «Новогодняя ёлка

с огоньками и

шариками»

Гуашь

Учить детей передавать в

рисунке образ нарядной елочки.

Учить рисовать елочку крупно,

во весь лист; украшать ее,

используя приемы

примакивания, рисования

круглых форм, линий. Вызывать

чувство радости от красивых

рисунков.

Т.С. Комарова с.26.

Январь 1 Каникулы

2 Диагностика

3 Диагностика

4 «Знакомство с Учить выделять и называть Т. С. Комарова стр.

50

дымковской

игрушкой.

Рисование

узоров» гуашь

отдельные элементы узора, их

цвет.

53.

Февраль 1 «Украсим

дымковскую

уточку» гуашь

Учить выделять элементы

росписи, наносить их на

вырезанную из бумаги уточку. Т.

С. Комарова стр. 58.

Т. С. Комарова стр.

58.

2 «Горшочки для

цветов»

«Колечки»

(«Разноцветные

мыльные

пузыри») кар.

Учить детей правильно держать

карандаш, передавать в рисунке

округлую форму, отрабатывать

кругообразное движение руки.

Учить использовать карандаши

разного цвета. Закреплять знания

о цвете.

Т.С. Комарова

стр.16.

3 «Самолёты летят»

гуашь

Учить рисовать предметы,

состоящие из нескольких

частей.Закреплять умение

проводить прямые линии в

разном направлении. Учить

передавать образ предмета.

Развивать эстетическое

восприятие.

Т.С. Комарова стр.

30.

4 «Деревья в снегу»

(«Зимний лес»

кол.раб.)

Гуашь

Учить передавать в рисунке

картину зимы. Упражнять в

рисовании деревьев. Учить

располагать на листе несколько

деревьев. Закреплять умение

промывать кисть. Развивать

эстетическое восприятие.

Т.С. Комарова

стр.31.

Март 1 «Красивые

лесенки»

(«Полосатый

коврик»)

Гуашь

Учить детей рисовать линии

слева направо, вести кисть по

ворсу неотрывно; хорошо

набивать краску на кисть,

тщательно промывать кисть;

рисовать другой краской

аккуратно, не заходя на те места,

где уже нарисовано.

Т.С. Комарова

стр.14.

2 «Светит

солнышко» гуашь

Учить передавать в рисунке

образ солнышка, сочетать

округлую форму с прямыми

линиями. Упражнять в умении

отжимать лишнюю краску о край

посуды. Учить дополнять

рисунок изображениями,

соответствующими теме.

Т.С. Комарова

стр.29.

3 «Украсим платье

для мамы»

(«Украсим

рукавичку») кар.

Учить детей рисовать по

мотивам сказки «Рукавичка»,

создавать сказочный образ.

Т. С. Комарова

стр.56.

4 «Клетчатая

скатерть»

(«Платочек»,

«Высокий новый

дом», «Клетчатое

платье для куклы)

Учить детей рисовать узор из

вертикальных и горизонтальных

линий, следить за правильным

положением руки и кисти,

добиваясь слитного,

непрерывного движения.

Т.С Комарова стр.43.

51

кар.

Апрель 1 «Деревья на

нашем участке»

гуашь

Учить детей в рисовании образ

дерева.

Т.С. Комарова стр.

50).

2 Скворечник»

(«Домик для

собачки») кар.

Учить детей рисовать предмет,

состоящий из прямоугольной

формы, круга, прямой крыши.

Т. С. Комарова

стр.78.

3 «Красивая

тележка»

(«Красивый

поезд») кар.

Учить изображать предмет,

состоящий из нескольких частей

прямоугольной и круглой формы.

Упражнять в рисовании и

закрашивании красками.

Развивать инициативу;

воображение.

Т.С. Комарова

стр.39.

4

«Божья коровка»

(гуашь)

Учить рисовать яркие

выразительные образы

насекомых. Показать

возможность создания

композиции на основе зеленого

листика, вырезанного из бумаги.

Совершенствовать технику

рисования красками.

И.А. Лыкова

Изобразительная

деятельность в

детском саду. М.:

Цветной мир. 2015

стр.132

Май 1 «Одуванчики в

траве» гуашь

Учить передавать в рисунке

красоту цветущего луга, форму

цветов. Отрабатывать приемы

рисования красками.

Воспитывать умение радоваться

своим рисункам.

Т. С. Комарова

стр.41.

2 «Платочек»

(«Высокий новый

дом», «Клетчатое

платье для

куклы») гуашь

Учить детей рисовать узор из

вертикальных и горизонтальных

линий, следить за правильным

положением руки и кисти,

добиваясь слитного,

непрерывного движения.

Самостоятельно выбирать

сочетания красок для платочка

(платья).

Т.С. Комарова

стр.43.

3-4 Диагностика

Планирование образовательной деятельности по художественно-

творческой деятельности (Лепка / Аппликация) во второй младшей

группе.

Месяц Неделя Тема занятия

Программные задачи Источник

планирования

сентябрь 1 Адаптация

2 Адаптация

3 Знакомство с

глиной,

пластилином.

Дать детям представления

о том, что пластилин

мягкий, из него можно

лепить, отщипывать от

большого комка маленькие

комочки. Учить класть

пластилин и вылепленные

Т.С Комарова

«Изобразительная

деятельность в детском

саду». стр.11

52

части только на доску,

аккуратно пользоваться

пластилином.

4 Знакомство с

аппликацией.

«Листопад».

Создание аппликативной

композиции из готовых

форм (листьев) разными

цветами на голубом фоне.

Освоение техники

обрывной аппликации

(разрывание полосок

бумаги на мелкие кусочки).

И.А. Лыкова

Изобразительная

деятельность в детском

саду. М.: Цветной мир.

2015

Октябрь 1 Л. «Палочки»

(«Конфетки»)

Учить детей отщипывать

небольшие комочки

пластилина, раскатывать

их между ладонями

прямыми движениями.

Учить работать аккуратно

класть готовые изделия на

доску. Вызывать желание

лепить.

Т. С. Комарова стр.12.

2 А. «Шарики

катятся по

дорожке»

(«Овощи –

фрукты лежат на

круглом

подносе»)

Знакомить детей с

предметами круглой

формы. Учить приемами

наклеивания: намазывать

клеем обратную сторону

формы, брать его на кисть

немного, работать на

клеенке, прижимать

изображение к бумаге

салфеткой и всей ладонью.

Т. С. Комарова стр.13.

3 Л. «Подарок

любимому

щенку»

Учить детей использовать

ранее приобретённые

умения и навыки в лепке.

Т.С. Комарова стр.38

4 А. «Большие и

маленькие яблоки

на тарелке»

Учить наклеивать круги на

полоску. Закреплять

представления детей о

разной величине

предметов. Учить

чередовать изображения

разной величины.

Упражнять в применении

правильных приемов

наклеивания.

Т.С. Комарова стр.15

Ноябрь 1 Л. «Колобок» Закреплять умение лепить

предметы округлой формы,

раскатывая пластилин

между ладонями

круговыми движениями.

Т.С. Комарова стр.36.

2 А. «Шарфик для

мишки».

Учить располагать

подготовленные фигуры по

краям основы, чередуя по

величине и по форме.

А.Н. Малышева, Н.В.

Ермолаева

«Аппликация в

детском саду»,

Ярославль, «Академия

Холдинг», 2004. З-е №

10 стр.16.

53

3 Л. «Крендельки» Закреплять прием

раскатывания пластилина

прямыми движениями

ладоней. Учить по-разному

свертывать получившую

колбаску. Учить

рассматривать работы,

выделять сходство и

различие.

Т.С. Комарова стр.18.

4 А. «Шарики и

кубики»

Познакомить детей с

квадратом. Учить

сравнивать квадрат и круг.

Учить наклеивать, чередуя

фигуры. Уточнить знание

цветов.

Т.С. Комарова стр.19.

Декабрь 1 Л. «Мандарины и

апельсины»

Закрепить умение лепить

предметы круглой формы,

раскатывая глину

кругообразными

движениями ладоней.

Учить передавать

различную величину

предметов.

Т.С. Комарова стр.25.

2 А. «Снеговик» Закреплять знания детей о

круглой форме, о различии

предметов по величине.

Учить составлять

изображение из частей,

правильно их располагая.

Упражнять в аккуратном

наклеивании.

Т. С. Комарова стр.27.

3 Л. «Зёрнышки для

птичек» («Ягодки

на тарелке».

Учить детей лепить шар

разными способами:

круговыми движениями

ладоней для получения

тарелки т пальцев-для

ягодок. Развивать глазомер,

мелкую моторику, чувство

формы.

И.А. Лыкова

Изобразительная

деятельность в детском

саду. М.: Цветной мир.

2015 стр.30.

4 А. «Ёлочка –

ёлочка».

Учить детей

ориентироваться на

плоскости листа (право –

лево, низ- верх, правый

угол и т.д.), наклеивать

готовые формы в

определенной

последовательности,

учитывая их величину и

располагая в высоту от

самого большого до самого

маленького.

А.Н. Малышева, Н.В.

Ермолаева

«Аппликация в

детском саду»,

Ярославль, «Академия

Холдинг», 2004. З-е №

6 или З-7 № 7 «Бусы на

ёлке». Стр.12.

Январь 1 Каникулы

2-3 Диагностика

4 Л. «Миски трёх

медведей»

Учить детей лепить

мисочки разного размера,

используя прием

Т.С. Комарова стр.39.

54

раскатывания пластилина

кругообразными

движениями, учить

сплющивать и оттягивать

края вверх. Закреплять

умение лепить аккуратно.

Февраль 1 А. «Узор по

кругу»

Учить детей составлять

узор на предметах круглой

формы, используя кружки

разного цвета и разной

величины. Развивать

композиционные умения:

наклеивать в середине и по

краям. Учить продумывать

подбор цветов.

Т. С. Комарова стр .41.

2 Л. «Цветы на

подоконнике»

кол.работа

(сплющенные

шарики)

Учить детей отщипывать

маленькие кусочки

пластилина от большого

куска; размазывать

надавливающим

движением указательного

пальца пластилин на

картоне; формировать

интерес к работе с

пластилином; развивать

мелкую моторику.

Т.С. Комарова

3 А. «Флажки» Учить детей составлять

композицию

определенного содержания

из готовых фигур,

самостоятельно находить

место флажкам. Упражнять

в умении намазывать части

изображения клеем,

начиная с середины,

прижимать наклеенную

форму салфеткой.

Т. С. Комарова стр.40.

4 Л. «Маленькие

куколки гуляют

на снежной

полянке»

Учить создавать в лепке

образ куклы. Лепить

предмет, состоящий из

двух частей круглой формы

разной величины.

Закреплять умение

раскатывать глину между

ладонями кругообразными

движениями, соединять две

части приемом

прижимания.

Т. С. Комарова стр.28.

Март 1 А. «Цветы в

подарок маме и

бабушке»

Учить детей составлять

изображение из деталей.

Т.С. Комарова стр.67.

2 Л. «Красивые

птички» (по

дымк. игрушке)

Учить лепить предмет,

состоящий из нескольких

частей. Закреплять прием

прищипывания кончиком

Т. С. Комарова стр.38.

55

пальцев (клюв, хвостик).

Упражнять в прочном

скреплении частей, плотно

прижимая их друг к другу.

3 А. «Салфетка» Учить составлять узор на

бумажной салфетке

квадратной формы из

кружочков и квадратиков,

располагая кружки в углах

квадрата и посередине, а

квадратики между ними.

Развивать чувство ритма.

Т.С. Комарова стр.35

4 Л. «Стол»

Апрель 1 А. «Скворечник» Учить детей изображать в

аппликации предметы,

состоящие из нескольких

частей, определить форму

частей (прямоугольник,

круглая, треугольная.)

Уточнять значение цветов,

развивать цветовое

восприятие.

Т.С. Комарова стр.37.

2 Л. «Большие и

маленькие птички

на кормушке»

Учить лепить предметы

круглой и удлиненной

формы, приближаясь к

более точной передаче

признаков предмета.

Совершенствовать приемы

раскатывания глины

прямыми движениями и

круговыми движениями

ладоней.

Т.С. Комарова стр.43.

3 А. «Автобус» Закреплять представления

о геометрической фигуре –

квадрат, упражнять в

умении правильно работать

с кистью и клеем.

А.Н. Малышева, Н.В.

Ермолаева

«Аппликация в

детском саду»,

Ярославль, «Академия

Холдинг», 2004. З-е №

17 стр.24

4 Л. «Весёлые

улитки»

Закреплять умение

раскатывать между

ладонями длинную

колбаску из пластилина.

Учить делать стекой

надрез. Закреплять навыки

лепки пальцами для

уточнения формы.

Комплексные занятия

Май 1 А. «Цветы на

лугу».

Учить детей создавать

образ пушистого

одуванчика в технике

обрывной аппликации.

Уточнить представление

детей о внешнем виде

одуванчика. Развивать

чувство цвета и формы,

мелкую моторику.

И.А. Лыкова с.144

56

2 Л. «Зайчик»

«Наш

игрушечный

зоопарк» кол.раб.

Учить детей лепить

знакомые предметы,

состоящие из нескольких

частей, делить комок

пластилина на нужное

число частей. При лепке

туловища и головы

пользовать приемом

раскатывания пластилина

кругообразными

движениями между

ладонями, при лепке ушей-

приемами раскатывания

палочек сплющивания.

Т.С. Комарова стр.36.

3-4 Диагностика