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Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin

PEDAGOGA MTODOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA 2 OBLIGATORIA 9 CRDITOS:(6 tericos y 3 prcticos)

A. OBJETIVOS1. Encuadrar la Metodologa de Investigacin Educativa en el contexto global de la Pedagoga. 2. Comprender, analizar, interpretar y criticar informes de investigacin educativa. 3. Identificar y clasificar los mtodos de investigacin pedaggica. 4. Comprender la funcin de la estadstica en la investigacin educativa. 5. Disear investigacin educativa susceptible de aplicacin.

B. CONTENIDOS I. Introduccin general a los Mtodos de Investigacin en Educacin.

1. Mtodo Cientfico e Investigacin Educativa. 2. Causalidad. La inferencia causal. 3. Teoras, Problemas e Hiptesis. Variables de investigacin. 4. Diseos de investigacin. Objetivos. Conceptos fundamentales. 5. Categoras metdicas generales en la investigacin educativa: Mtodos descriptivos, correlacionales y experimentales.

II. La estadstica aplicada a la Investigacin Educativa1. Fundamentos Lgico-Matemticos de la Inferencia Estadstica 1.1. Probabilidad y muestreo 1.2. Distribucin muestral y error tpico 1.3. Estimacin de parmetros 1.4. Prueba de hiptesis y decisin estadstica (en el contexto del diseo de investigacin) 2. Aplicacin del proceso de prueba de hiptesis segn las caractersticas especficas del diseo de investigacin. 3. Anlisis de la varianza en el contexto del diseo. 3.1. Supuestos, lgica y fundamentos tericos. 3.2. Resolucin del Anlisis de Varianza en diseos de un solo factor. 3.3. Anlisis de Varianza en diseos factoriales 3.4. Condiciones y exigencias de los modelos de ANVA 4. Control estadstico de la Varianza. El Anlisis de Covarianza. 5. Clculo e interpretacin de las diferentes tcnicas de anlisis mediante los programas de ordenador correspondientes. Actividades que implican la previsin del horario oportuno en el laboratorio de proceso de datos.

III. Diseo de investigacin. Sntesis y aplicaciones. C. EVALUACINSe evalan los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el programa en dos vertientes muy conectadas: 1. Prueba terica, mediante la que se comprobar la claridad de los conceptos bsicos, la relacin entre los mismos y la fundamentacin correspondiente. 2. Prueba prctica, en la que se consideran los siguientes aspectos: . Adecuacin entre la situacin de investigacin pedaggica planteada y la respuesta de anlisis ofrecida.

. Coherencia en el anlisis realizado. . Adecuacin entre la interpretacin realizada y la situacin de investigacin planteada. El profesor podr determinar otras actividades para completar la evaluacin del curso.

D. BIBLIOGRAFAACTAS VIII CONGRESO NACIONAL DE MODELOS DE INVESTIGACIN EDUCAT. (1997) AIDIPE, Septbre. Universidad de Sevilla. ANGUERA, M.T.; ARNAU, J.; ATO, M.; MARTINEZ,R.; PASCUAL,J. y VALLEJO, G. (1995) Mtodos de investigacin en Psicologa. Sntesis, Madrid. ANGUERA, M. T. (Ed.) (1993) Metodologa observacional, PPU, Barcelona ARNAU GRASS, J. (1981) Diseos experimentales en Psicologa y Educacin, Trillas, Mxico. ARNAU GRASS, J. (1990) Diseos experimentales multivariables, Alianza, Madrid. BARTOLOM, M. (Coor.) (1992) Investigacin cualitativa en educacin. Monogrfico Revista de Investigacin Educativa, 20, 2. BISQUERRA, R. (1989) Mtodos de Investigacin Educativa, CEAC, Barcelona. BISQUERRA, R. (1989) Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un enfoque informtico con los paquetes SPSS-X, BMDP, LISREL Y SPAD. PPU, Barcelona. CALVO, F. Estadstica aplicada. Universidad de Deusto, Bilbao. CAMPBELL, D. y STANLEY, A. (1975) Diseos experimentales y cuasi-experimentales en la investigacin social, Amorrortu, B.A. CARBALLO, R. y ASENSIO, I. (1995) "Prcticas de proceso de datos (y III). Coordinacin de actividades en Investigacin en Educacin Social`". VII Seminario Nacional de Modelos de Investigacin educativa. AIDIPE, Universidad de Valencia. CLEGG, F. (1984) Estadstica fcil aplicada a las Ciencias sociales. Crtica COLAS, M.P. y BUENDIA, L. (1992) Investigacin Educativa, Alfar, Sevilla. CUADRAS, C.; ECHEVERRIA, B.; MATEO, J. y SANCHEZ, P. (1988) Fundamentos de estadstica. Aplicacin a las CC. humanas, 2 edic., PPU, Barcelona. DENDALUCE, I. (Coord) (1988) Aspectos metodolgicos de la investigacin educativa. II Congreso Mundial Vasco, Narcea. ETXEBERRA, J.; GARCA, E.; GIL, J. y RODRIGUEZ, G. (1995) Anlisis de datos y textos. Ra-ma. Madrid FERGUSON, G.A. (1986) Anlisis estadstico en Educacin y Psico. Anaya, Madrid. FERNANDEZ DIAZ, M.J.; GARCIA RAMOS, J.M.; FUENTES VICENTE, A. y ASENSIO MUOZ, I. (1990) Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las CC. Sociales. Gua prctica para profesores y alumnos. Sntesis, Madrid. FERNANDEZ DIAZ, M.J.; GARCIA RAMOS, J.M.; ASENSIO MUOZ, I. y FUENTES VICENTE, A. (1990) 225 problemas de estadstica aplicada a las CC.Sociales. Ejercicios prcticos para alumnos. Sntesis, Madrid. FOX, D.J. (1981) El proceso de investigacin en Educacin, Eunsa, Pamplona. FUENTES, A.; GARCA, M.; CASTRO, M. Y LPEZ, E. (1995) "Experiencia de coordinacin Mtodos y

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PULIDO, A. y SANTOS, J. (1998) Estadstica aplicada para ordenadores personales. Pirmide PEREDA, S. (1987) Psicologa Experimental, Pirmide, Madrid. RINCN, D.; ARNAL, J.; LATORRE, A.y SANS, A (1995) Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Dykinson, Madrid. SANCHEZ CARRION, J.J. (1990) Introduccin al anlisis de datos con SPSS/PC+ Versin 2.0 y 3.0. Alianza Universidad, Madrid. SNCHEZ CARRIN, J.J. (1996) Manual de anlisis de datos. Alianza Universidad, Madrid. SAN MARTIN,R.; ESPINOSA,L. y FERNANDEZ,L. Psicoestadstica. Pirmide, Madrid. SEOANE REY, J. (Coord.) (1991) Psicologa Matemtica I., UNED SERRET MORENO-GIL, J. (1995) Manual de estadstica universitaria inductiva. ESIC, Madrid. SIEGEL, S. (1983) Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta, Trillas, Mjico. TANUR,J.; MOSTELLER,F.; KRUSKAL,W.; LEHMAN,E.; LINK,R.; PIETERS,R. y RISING,G. (1992) La Estadstica: Una gua de lo desconocido. Alianza Editorial, Madrid. TAYLOR, S.J. y BOGDAN,R. (1992) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Paidos, Barcelona. TEJEDOR, J. (1984) Anlisis de varianza aplicado a la investigacin en Pedagoga y Psicologa, Anaya, Madrid. TEJEDOR, J. (1981) "Validez interna y externa en los diseos experimentales" Revista Espaola de Pedagoga, 151, 15-39. TOULMIN,S. (1977) La comprensin humana. El uso colectivo y la evolucin de los conceptos. Alianza, Madrid. U.N.E.D. Pedagoga Experimental, Unidades didcticas, Madrid. VISAUTA, B. (1989) Tcnicas de investigacin social, Barcelona. WILLIAMS,F. (1981) Razonamiento estadstico. Interamericana, Mxico. WITTROCK,M.C. (ed.) (1990) La Investigacin de la enseanza I, II, III. Paidos, Barcelona. ZIMAN,J. (1986) Introduccin al estudio de las ciencias. Ariel, Barcelona.


PEDAGOGA PEDAGOGA DIFERENCIAL 3 OBLIGATORIA 6 CRDITOS:(4 tericos y 2 prcticos)I. Objetivos1) Comprensin del concepto de Pedagoga Diferencial; 2) Conocimientos de los modelos de aprendizaje que fundamentan una educacin diferenciada; 3) Evaluacin de los factores significativos para la diferenciacin educativa; 4) Conocimiento y evaluacin de los sistemas que individualizan la enseanza; 5) Conocimiento y evaluacin de las estrategias y condiciones que individualizan la enseanza.

II.

Contenidos

Introduccin: Psicologa diferencial vs. Pedagoga diferencial I. Modelos de aprendizaje basados en el individuo 1.1. La sntesis de Haertel et al. (1983) Introduccin 1.1.1. Variables aptitudinales del estudiante 1.1.2. Variables instructivas 1.1.3. Variables de ambiente estimulante 1.2. Algunos modelos relevantes 1.2.1. El Modelo de Carroll (1963) 1.2.2. El modelo de Bloom (1968, 1976) 1.2.3. El Modelo de Glaser (1976, 1977, 1980, 1982) 1.2.4. Modelo de Slavin (1984) II. La individualizacin del aprendizaje: El modelo-sntesis de Hattie (Fraser et al., 1987)

Introduccin: Una visin de sntesis 2.1. Las condiciones de la individualizacin: Factores sociales 2.2. Factores contextuales de la enseanza 2.2.1. Factores de la escuela 2.2.2. Factores del profesor 2.2.3. Factores de la enseanza 2.3. El proceso de individualizacin 2.3.1. Factores del estudiante 2.3.2. Factores transaccionales de la enseanza 2.3.2.1.1. Los mtodos de enseanza 2.3.2.1.2. Las estrategias de aprendizaje Resumen III. Individualizacin del proceso educativo: Introduccin 1) Los sistemas individualizados de enseanza 3.1. Descripcin Introduccin: Clasificacin 3.1.1. La Enseanza Programada 3.1.2. Sistema A-T (Audio-Tutorial) 3.1.3. El Plan Keller (PSI) 3.1.4. El Learning for Mastery (LFM) 3.2. Evaluacin Introduccin 3.2.1. La Enseanza Programada 3.2.2. Sistema A-T (Audio-Tutorial) 3.2.3. El Plan Keller (PSI) 3.2.4. El Learning for Mastery (LFM) Conclusin IV. Individualizacin del proceso educativo 2) Estrategias de individualizacin Introduccin El proceso de individualizacin 4.1. A la entrada: Qu diferencias individuales? 4.2. Elementos del proceso: 4.2.1. Qu contexto de aprendizaje? (individual vs grupal) 4.2.2. Condiciones de un buen programa (estructura y congruencia) 4.2.3. Dimensin afectiva del aprendizaje: El refuerzo 4.2.4. Evaluacin formativa: Caractersticas Introduccin: Qu es la evaluacin formativa? 4.2.4.1. Ha de ser frecuente 4.2.4.2. En cuanto al dominio: Se ha de exigir y ha de ser exigente 4.2.4.3. En cuanto al uso: Se ha de dar informacin (: feedback) 4.2.4.4. Consecuencias en no dominadores: Proceso correctivo 4.2.5. El lugar de la ayuda tutorial 4.3. A la salida: Qu producto Conclusin general

III. Procedimiento y evaluacinEl material para el estudio y dominio de la asignatura se resume en el siguiente: Un dossier de toda la materia y las lecciones que se impartirn en tiempo de clase.

Se tiene prevista la aplicacin de tres exmenes de la asignatura a lo largo del Curso mediante una prueba de eleccin mltiple, que sern no liberatorios. Habr, por tanto, un examen final. El standard de dominio de la materia ser aproximadamente de las tres cuartas partes de acierto en la prueba de contenidos.

IV. Reference List1. Alvarez Villar, A. (1965). Psicologa Gentica y Diferencial. Madrid: Aguilar. 2. Amelang, M., & Bartussek, D. (1986). Psicologa Diferencial e Investigacin de la personalidad. Barcelona: Herder. 3. Anastasi, A. (1970). Psicologa Diferencial (2 (edicin original 3ra. de 1958) ed.). Madrid: Aguilar. 4. Bachs, J. (198o). Psicologa Diferencial. Barcelona: Ceac,189pp. 5. Ballesteros Jimnez, S. (1983). Estabilidad o modificabilidad de la Inteligencia? Estudios De Psicologa, 16,67-83. 6. Bartolom Pina, M. (1983). Pedagoga Diferencial. Aproximacin a una ciencia. Barcelona: Universidad de Barcelona, indito. 7. Bennett, S. N. (1978). Recent research on teaching: A dream, a belief, and a model. British Journal of Educational Psychology, 48, 127-147. 8. Dendaluce, I. (1988). Contexto y criterios hacia una tipologizacin de las metodologas de la investigacin en Pedagoga Diferencial. Bordn, vol.4O:4, 599-61O. 9. Espn Lpez, J. &. V. B. P. (1988). Problemtica de las diferencias ambientales para una Pedagoga Diferencial. Bordn, vol.4O:4, 569-588. 10. Eysenck, H. J. (1981). La desigualdad del hombre. Madrid: Alianza. 11. Eysenck, H. J. y. Kamin L. (1983). La confrontacin sobre la inteligencia. Herencia-ambiente? Madrid: Pirmide. 12. Ferrndez, A. y. S. J. (1977). Aspectos diferenciales de la educacin. Barcelona: Ceac, 236pp. 13. Fraser, B. J. (1989). Research syntheses on school and instructional effectiveness (Chapter 2). En B.P.M. Creemers y J. Scheerens (Eds), Developments in School Effectiveness Research . International Journal of Educational Research. Vol.13:7. 14. Fraser, B. J., Walberg, H. J., Welch, W. W., & Hattie, J. A. (1987). Syntheses of Educational productivity research. International Journal of Educational Research, vol.11(2), 145252. 15. Gage, N. L. (Ed). (1963). Handbook of research on teaching. Chicago: Rand McNally. 16. Garca Garca, M. (1990-1991). Pedagoga Diferencial: Educacin Infantil. Madrid: Indito, Tema para el dossier de la asignatura.

17. Garca Garca, M. (1991). Proyecto Docente de Pedagoga Diferencial. Madrid: Universidad Complutense, Facultad de F. y Ciencias de la Educacin, Dep. MIDE, indito. 18. Garca Hoz, V. (1988). Pedagoga Diferencial y Pedagoga General.El principio de complementariedad en los mtodos de investigacin. Bordn, vol.4O:4, 631-638. 19. Garca Hoz, V. (1968). Principios de Pedagoga Sistemtica. Madrid: Rialp, 4 edicin. 20. Garca Hoz, V. (1979). Tablas de prediccin de rendimiento escolar:Concepto,construccin y uso. Revista Espaola De Pedagoga, 146,3-18. 21. Gonzlez Galn, M. A. (1989). La prediccin en Educacin Diferencial: Sentido y modelos de anlisis. En UNEDActas de Primeras Jornadas de Pedagoga Diferencial . Madrid: UNED. 22. Gonzlez Galn, M. A. (1991). Proyecto docente de Pedagoga Diferencial Universidad Nacional de Educacin a Distancia(Documento indito), 472. 23. Husen, T. y. P. T. N. ed. (1985). The international encyclopedia of education. Oxford: Pergamon. 24. Jimnez Fernndez.C. (1988). Evolucin,campos y futuro de la Pedagoga Diferencial. Bordn, vol.4O:4, 553-568. 25. Jimnez Fernndez, C. (Dir). (1991). Lecturas de Pedagoga Diferencial. Madrid: Dykinson, en prensa. 26. Jimnez Fernndez, C. (1987). Pedagoga Diferencial: Posibilidades y lmites. Revista Espaola De Pedagoga, a.XLV:175, 7-27. 27. Jimnez Fernndez, M. C. (1987). Cuestiones sobre bases diferenciales de la educacin. Madrid: Uned (2 edicin:1990). 28. Jimnez Fernndez, M. C. (1988). Proyecto Docente e Investigador. UNED: Proyecto de acceso a Ctedra, indito. 29. Kamin, L. (1983). Ciencia y poltica del cociente intelectual. Madrid: Siglo XXI. 30. Lpez Lpez, E. (1988). Problemas de investigacin en algunos campos de la Pedagoga Diferencial. Bordn, vol.4O(4), pp.611-63O. 31. Lpez Lpez, E. (1991). Sistemas de Individualizacin Educativa. En M.C.Jimnez Fernndez (Coord), Lecturas de Pedagoga Diferencial (pp. pp. 215-238). Madrid: Dykinson. 32. Lpez Lpez, E., Gonzlez Galn, M. A., & Tourn Figueroa, F. J. (1989). Hacia una Pedagoga de las diferencias individuales. Madrid: indito. 33. Lpez Lpez, E., Tourn, J., & Gonzlez Galn, M. A. (1991). Hacia una pedagoga de las diferencias individuales: Reflexiones en torno al concepto de Pedagoga Diferencial. Revista Complutense De Educacin, vol.2(1), pp.83-92. 34. Minton, L., & Schneider, F. W. (198o). Differential Psychology. Monterrey: Brooks/Col.e.

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47. Tyler, L. E. (1978). Psicologa de las diferencias humanas (3 ed.). Madrid: Marova. 48. UNED. (1989). Actas de Primeras Jornadas de Pedagoga Diferencial. Madrid: UNED. 49. Varios. (1978). Pedagoga Diferencial. Madrid: Uned. 50. Wittrock, M. C. ed. (1986). Handbook of research on teaching (AERA). Nueva York-Londres: MacMillan, 3ra.edicin. 51. Yela, M. (1981). Ambiente, herencia y conducta. En Varios: Psicologa y medio ambiente (pp. 70-91). Madrid: Mopu.


PEDAGOGA ANLISIS DE DATOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA 3 OBLIGATORIA 9 CRDITOS:(6 tericos y 3 prcticos)

PROGRAMA A. OBJETIVOS 1. Encuadrar el anlisis de datos en el diseo de investigacin. 2. Conocer y aplicar las Tcnicas Multivariadas al anlisis e interpretacin de datos en la investigacin educativa. B. CONTENIDOS 1. Anlisis multivariado de datos en la investigacin educativa. 2. Anlisis de regresin mltiple - Fundamentos, supuestos y mtodos del modelo de regresin mltiple. - Regresin mltiple, correlacin parcial, correlacin semiparcial.

- Anlisis de regresin en estudios predictivos versus anlisis de regresin en estudios explicativos (indicadores y limitaciones de los mismos). - Anlisis de regresin mltiple y anlisis de covarianza. 3. Anlisis de covarianza

- Fundamentos, supuestos y principales modelos de ANCOVA 4. Anlisis factorial:

- Caractersticas y conceptos bsicos - El proceso del A.F. - Aplicaciones a la Investigacin Pedaggica. 5. Anlisis de estructuras de covarianza.

- Limitaciones de los modelos de regresin con carcter explicativo. - Introduccin a la naturaleza y objetivos de los modelos causales. - Fases del Anlisis Causal. - Modelos de ecuaciones lineales estructurales. 6. Clculo e interpretacin de las diferentes tcnicas de anlisis mediante los programas estadsticos correspondientes. Actividades que implican la previsin del horario oportuno en el laboratorio de proceso de datos. C. EVALUACIN Se evaluarn los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el programa en dos vertientes: a) Terica: claridad de los conceptos bsicos, relacin entre los mismos y fundamentacin terica de las tcnicas estadsticas. b) Prctica: se consideran aspectos como:

- Adecuacin entre la situacin de investigacin pedaggica planteada y la respuesta de un anlisis ofrecida en trminos estadsticoexperimentales. - Coherencia en el anlisis realizado. Adecuacin entre la interpretacin estadstica y la situacin de investigacin planteada.

El profesor podr determinar otras actividades para completar la evaluacin del curso. D. BIBLIOGRAFAALVARO PAGE, M. y otros (1990). Hacia un modelo causal del rendimiento acadmico. Madrid:

C.I.D.E. APODAKA, P. & PEZ, D. (1987). Las estructuras causales como estrategia global para analizar la validez y fiabilidad de los instrumentos de medida". En DENDALUCE, l. (coord.) (1988) Aspectos metodolgicos de la Investigacin Educativa. II Congreso Mundial Vasco. Madrid: Narcea. ARNAU, J. (1990). Diseos experimentales multivariables. Madrid: Alianza. BISQUERRA, R. (1989) Introduccin conceptual al anlisis multivariable. Un enfoque informtico con los paquetes estadsticos SPSS-X. LISREL y SPAD (Vol. I y II). Barcelona: P.P.U. COMREY, A.L. (1985). Manual de anlisis factorial. Madrid: Ctedra. VIII CONGRESO NACIONAL DE MODELOS DE INVESTIGACIN EDUCAT. (1997) AIDIPE, Sepbre. Sevilla. CUADRAS, C.M. (1991). Mtodos de anlisis multivariante. Barcelona: P.P.U. ESCOTET, M.A. (1980). Diseo multivariado en Psicologa y Educacin. Barcelona: CEAC. ETXEBERRIA, J. (1990). "Anlisis de las condiciones de aplicacin de la regresin haciendo uso de los paquetes de programas". Revista de Investigacin Educativa. Vol. 8, n. 15 (79-92). FERGUSON, G.A. (1985). Anlisis estadstico en Educacin y Psicologa. Madrid-. Anaya. FERNNDEZ, M.J.; GARCA RAMOS, J.M.; FUENTES, A. & ASENSIO, l. (1990) Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las CC. Sociales. Madrid: Sntesis. FERNNDEZ, M.J.; GARCA RAMOS, J.M.; ASENSIO, l. & FUENTES, A. (1990). 225 problemas resueltos de Estadstica aplicada a las CC. Sociales. Madrid: Sntesis. FUENTES, A. (1986). "Los modelos causales en la investigacin del rendimiento acadmico". Revista de Investigacin Educativa, vol. 4 (7), pp. 35-48. GARCA RAMOS, J.M. (1987). "El anlisis factorial confirmatorio aplicado a la investigacin pedaggica no experimental". Bordn, n 267, 245-267. GARCA RAMOS, J.M. (1997) "Anlisis factorial confirmatorio en la validacin del constructo Competencia Docente del Profesor Universitario". Bordn, n 49 (4), 361-391. GMEZ BENITO, J. (1986). Los modelos causales como metodologa de validez de constructo. Barcelona: Alamex. HARMAN, H. H, (1976). Anlisis factorial moderno. Madrid: Salts. KERLINGER,F.N.(1985).Investigacin del comportamiento.Tcnicas y metodol. Mxico:Interamer LPEZ GONZLEZ, E. (1992). La regresin mltiple aplicada a la investigacin educativa. Algunas consideraciones para su correcta aplicacin. Mlaga: Secretariado de Publicac. Univers. MARTNEZ ARIAS, R. (1995). Psicometra. Teora de los tests psicolgicos y educativos. Sntesis. Madrid. MATEO, J. & RODRGUEZ, S. (1985). "Precisiones y limitaciones explicativas en los mtodos correlaciona. Alternativas metodolgicas". Revista de Investigacin Educativa. n 4, pp. 103-132. NARVIAZA, J.L., LAKA, J.P., MADARIAGA, J.A.. y UGARTE, J.V. (1998) Estadstica aplicada a la gestin y a las C.C.Sociales. Estadstica descriptiva y probabilidad. Desclee de Brouwer, Bilbao ORDEN HOZ, A. de la (1985) Diccionario de Investigacin Educativa. Madrid: Anaya. PEDHAZUR,E.J.(1982)Mltiple regression in behavioral research. New York:Rinehart and Winst.

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PEDAGOGA MEDICIN EN EDUCACIN 3 OBLIGATORIA 6 CRDITOS:(4 tericos y 2 prcticos)

Objetivos especficos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Situar la funcin de la medida dentro del campo educativo, especficamente en las reas de investigacin, evaluacin y diagnstico. Identificar los principales problemas de la medida en el campo de las Ciencias Sociales en general, derivados esencialmente de su carcter indirecto. Diferenciar el concepto de medida de otros relacionados Conocer los fundamentos bsicos de la teora clsica y axiomtica de la medida y sus implicaciones en la construccin de instrumentos. Analizar los diferentes niveles de medida: descriptivo, correlacional y estructural Conocer las caractersticas diferenciales de las escalas de medida propuestas por Stevens. Analizar el modelo y supuestos de la teora clsica de test, y el concepto de fiabilidad asociado a la teora de la puntuacin verdadera Analizar las caractersticas y elementos esenciales de los diversos mtodos e instrumentos de recogida de datos y medida en educacin Comprender el proceso general de construccin de los instrumentos de medida y

especficamente el de pruebas objetivas y escalas. 10. 11. 12. 13. Diferenciar los distintos procedimientos de clculo de la fiabilidad y su interpretacin Conceptualizar el error de medida y sus aplicaciones en la estimacin de la puntuacin verdadera Valorar las posibilidades de la teora de la generalizabilidad en el contexto de la fiabilidad Analizar el concepto de validez, sus distintos tipos y procedimientos de estimacin, con especial nfasis en las tcnicas de validacin de constructo y en los programas informticos utilizados para el anlisis. Conocer los objetivos del anlisis de tems, sus tcnicas e interpretacin de resultados para la seleccin de los tems de un instrumento y los programas informticos al uso Comprender la problemtica del sesgo de los tems y los procedimientos de anlisis del funcionamiento diferencial de los tems Conocer los distintos procedimientos de interpretacin de las puntuaciones individuales Conocer el modelo y supuestos de la Teora de Respuesta al tem (IRT), y sus posibilidades en relacin a la teora clsica de tests Analizar los distintos modelos del IRT, la estimacin de parmetros y sus principales aplicaciones Aplicar las distintas herramientas informticas adecuadas para los anlisis exigidos en el estudio tcnico de un instrumento de medida en cualquiera de los modelos tericos objeto de estudio Conocer los nuevos planteamientos psicomtricos en relacin con la Psicologa Cognitiva y las posibilidades que ofrece el desarrollo de test computerizados adaptativos

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Contenidos: 1. INTRODUCCIN GENERAL A LA MEDIDA EN EL CAMPO EDUCATIVO Concepto e importancia de la medida en distintas reas y campos profesionales

-

Relacin y diferencia con otros conceptos Caractersticas generales de la medida en el campo de las Ciencias del Comportamiento Anlisis de los problemas generales La medida con referencia a normas y criterios: Diferencias y aplicaciones Evaluacin y medida. Investigacin y medida

2. TEORAS DE LA MEDIDA: CLSICA Y AXIOMTICA Orgenes y evolucin de las teoras de la medida Teora Clsica de la Medida Teora Axiomtica. La medida en el contexto de un sistema cientfico Implicaciones y diferencias en la construccin de instrumentos de medida

3. TEORA CLSICA DE LOS TESTS: MODELO Y SUPUESTOS

El modelo de puntuacin verdadera en el contexto de medidas paralelas: conceptos bsicos Supuestos acerca del error e implicaciones El concepto de fiabilidad asociado a la teora clsica de tests

Integracin de los conceptos de fiabilidad y validez en el modelo de puntuacin verdadera 4. INSTRUMENTOS DE MEDIDA: CLASIFICACIN, CARACTERSTICAS Y PROCESO DE CONSTRUCCIN Instrumentos de medida: caractersticas ms especficas Concepto, objetivos, tipos, clasificacin y

Proceso de construccin de tests, pruebas objetivas de rendimiento y escalas de valoracin. Tipos de tems y normas de elaboracin

5. ESTUDIO DE LAS CARACTERSTICAS TCNICAS DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA (TESTS, PRUEBAS OBJETIVAS DE RENDIMIENTO...) EN EL CONTEXTO DE LA TEORA CLSICA 5.1. ANLISIS DE ITEMS ndice de dificultad ndice de homogeneidad y de discriminacin. Anlisis de distractores ndice de validez Criterios de seleccin de tems Anlisis y deteccin de sesgos

5.2.

FIABILIDAD Procedimientos de estimacin de la fiabilidad Error tpico de medida y fiabilidad

Aplicaciones del error tpico de medida: estimacin de la puntuacin verdadera y estudio de diferencias de puntuaciones 5.3. Relacin de la fiabilidad con la longitud y la variabilidad de un test. Implicaciones

VALIDEZ Tipos de validez procedimientos generales y tcnicas de estimacin. La validacin de constructo: Objetivos, proceso, anlisis e interpretacin.

El error tpico de estimacin y sus aplicaciones: Prediccin y estimacin de puntuaciones en el criterio. 5.4. Relacin de la validez con la fiabilidad, variabilidad y longitud: Implicaciones.

INTERPRETACIN DE PUNTUACIONES: TIPIFICACIN Elementos implicados en la interpretacin de puntuaciones. Principales puntuaciones tipificadas: caractersticas, usos e interpretacin:

6.

Puntuaciones cronolgicas. Puntuaciones cuantiles. Puntuaciones tpicas y derivadas.

CRTICAS A LA TEORA DE LA PUNTUACIN VERDADERA Y ALTERNATIVAS.

6.1. TEORA DE LA GENERALIZABILIDAD. 6.2. TEORA DE LA RESPUESTA AL ITEM (I.R.T.). Crticas a la teora de la puntuacin verdadera. Introduccin a la teora del rasgo latente. Concepto de Modelo de Rasgo Latente. Conceptos bsicos de la IRT. Curva caracterstica del tem y parmetros. Supuestos de la IRT. Modelos de la IRT. Clasificacin. Criterios de eleccin del modelo. Estimacin de los parmetros de los tems y de la competencia del sujeto en la variable medida. Principales aplicaciones de la IRT: Funcin de informacin, Bancos de tems, tests a la medida, equiparacin de puntuaciones, sesgos,... 6.3. INTEGRACIN DE LOS MODELOS PSICOMTRICOS Y COGNITIVOS. ACTIVIDADES 1. 2. EVALUACIN 1. Pruebas de conocimientos sobre el temario desarrollado y cuestiones relativas a la aplicacin de la metodologa. 2. 3. Trabajo obligatorio: Elaboracin y Validacin de un instrumento de medida. Realizacin de las prcticas de proceso de datos. Prcticas de proceso de datos de carcter obligatorio. Prcticas de resolucin de problemas de carcter optativo.

BIBLIOGRAFA ASSESMENT SYSTEMS CORPORATION (1986) User's Manual for ITEMAN, RASCAL and ASCAL. Minnesota: Assesment Systems Corporation. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. et al. (1992). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica (2 Vols). Madrid: Pirmide. FERNNDEZ DAZ, M J., GARCA RAMOS, J.M., ASENSIO MUOZ, I. y FUENTES VICENTE, A. (1990) 225 problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Ejercicios prcticos para alumnos. Madrid: Sntesis. FERNNDEZ DAZ, M J., GARCA RAMOS, J.M., FUENTES VICENTE, A. y ASENSIO MUOZ, I. (1990) Resolucin de problemas de estadstica aplicadas a las ciencias sociales. Gua prctica para profesores y alumnos. Madrid: Sntesis. GARCA RAMOS, J.M. (1986) "Validacin de constructo en el mbito Pedaggico". Revista Espaola de Pedagoga. 174, pp. 535-554.

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PEDAGOGA TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS DIFERENCIAS DE GRUPO 3 OPTATIVA 4,5 CRDITOS:(3 tericos y 1,5 prcticos)

OBJETIVOS Comprender las diferencias de grupo significativas para la educacin, los factores asociados y los enfoques de intervencin ms importantes. Conocer las diferentes medidas ordinarias y extraordinarias de atencin a la diversidad en nuestro actual sistema educativo. Fomentar actitudes positivas y de respeto hacia la diversidad, sensibilidad hacia los problemas actuales derivados de la diversidad y posiciones crticas hacia los tratamientos educativos desarrollados. Ser capaz de documentarse cientficamente y disear tratamientos educativos eficaces, adaptados a la diversidad de los estudiantes. CONTENIDOS 1. DIVERSIDAD EDUCATIVA.1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Delimitacin conceptual Origen y evolucin Factores de diversidad Clasificacin de las diferencias de grupo Necesidades educativas de los diferentes grupos

2. POLTICA EDUCATIVA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD2.1. El tratamiento de la diversidad en la legislacin educativa actual

2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

Principios polticos: comprensividad y diversidad Enfoques de exclusin, integracin e inclusin Planes y acciones de atencin a la diversidad Principios generales de adaptacin educativa Modelos educativos de atencin a la diversidad

3. ACCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA GRUPOS DIFERENCIADOS3.1. Necesidades educativas y programas educativos para diferencias de gnero 3.2. Necesidades educativas y programas educativos para diferencias tnicas: gitana e inmigrantes 3.3. Necesidades educativas y programas educativos para diferencias de contexto: ruralurbano y clase social 3.4. Necesidades educativas y programas educativos para alumnos con n.e.e: deficiencias fsicas y cognitivas; bajo rendimiento y sobredotacin

METODOLOGA Y EVALUACINLos temas a tratar en clase se apoyarn en Lecturas Obligatorias sobre el contenido bsico de la materia y sern objeto de trabajo y discusin en pequeo y gran grupo. El contenido bsico ser estructurado y ampliado en actividades de clase o ser objeto de examen al final del cuatrimestre. El contenido prctico del programa ser introducido por exposiciones breves con el objeto de dirigir y orientar el trabajo de los alumnos. Los alumnos, en equipo de cuatro personas mximo, segn sus propios intereses y bajo la supervisin del profesor, debern elegir uno de los temas del cuarto punto del contenido y elaborar un trabajo que recoja los puntos siguientes: contextualizacin poltica, identificacin de necesidades educativas del grupo, tratamientos educativos diferenciados y propuestas tcnicas de mejora de la adaptacin educativa. La direccin y seguimiento de los trabajos se realizar en el aula y en tutora.

BIBLIOGRAFAAGUADO, T., GIL, J.A., JIMNEZ-FRIAS, R.A. y SACRISTN, A. (1999). Diversidad cultural e igualdad escolar. Un modelo para el diagnstico y desarrollo de actuaciones educativas en contextos escolares multiculturales. Revista de Investigacin Educativa, 17, 2, 471-475 ALVAREZ, V. et al. (2002). La atencin a la diversidad en los centros de enseanza secundaria: estudio descriptivo en la provincia de Sevilla. Revista de Investigacin Educativa, 20, 225-245 ARRUABARRENA, M.I. y PAUL, J.de (1995). Los programas de tratamiento de familias con problemas de maltrato y abandono infantil: descripcin y evaluacin. Infancia y Aprendizaje, 71, 159-178 BARTOLOM, M., CABRERA, F., ESPIN, J.V., MARIN, A. Y RODRGUEZ, M. (1999). Diversidad y multiculturalidad. Revista de Investigacin Educativa, 17, 2, 277-319. BONAL, X. (1997). Las actitudes del profesorado ante la co-educacin. Respuestas de intervencin. Barcelona: Gra CARRINGTON, S. Y ELKINS, J. (2002). Comparison of a traditional and an inclusive secondary school culture. International Journal of Inclusive Education. 6,1, 1-16. CIDE (1992). Las desigualdades en Espaa. Madrid: MEC COLECTIVO IOE (1996). La educacin intercultural a prueba: hijos de inmigrantes marroques en la escuela. Madrid: CIDE. CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO (2001). La Compensacin de las desigualdades en la educacin. Informe sobre el estado y situacin del Sistema Educativo. Curso 1999-2000. Madrid: MEC, cap. 4. http://www.mec.es/cesces/ CORNO, L. y SNOW, R.E. (1986): "Adapting teaching to individual differences among learners". En MC WITTROCK (ed.): III Handbook of Research on teaching. New York: McMillan, 605-629. DIAZ-AGUADO, M.J. (1995). Programas para favorecer la integracin escolar. Manual de intervencin. Madrid: ONCE DIEZ, J. (dir, 1998). Las actitudes de la sociedad espaola hacia los inmigrantes. Madrid: IMSERSO FETE-UGT (1995). Educacin para la diversidad. Granada: ed. Osuna.

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Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin DIAGNSTICO PEDAGGICO PEDAGOGA 4 CURSO OPTATIVA (VINCULADA P. E.) 4,5 CrditosI.- O B J E T I V O SDelimitar el concepto de Diagnstico Pedaggico, sealando sus objetivos, finalidades y las diferentes modalidades que puede adoptar. Conocer su importancia y alcances as como las contribuciones que justifican su presencia en el mbito educativo. Analizar las distintas alternativas y modelos de diagnstico estudiando las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos en el mbito de Orientacin Educativa Diferenciar los elementos integrantes, comunes y especficos, que debe tener en cuenta el proceso de diagnstico tanto en los diferentes momentos, ciclos y etapas escolares, as como las fases en que debe articularse la Secuencia Diagnstica en cada caso o situacin concreta. Constatar y justificar las variables, campos, dimensiones y unidades de anlisis ms relevantes que inciden en el proceso educativo siendo objetivo prioritario de conocimiento por parte del diagnstico, considerado ste, sobre todo, desde del punto de vista de la prevencin y el desarrollo.

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- Conocer y valorar la importancia de las diferentes tcnicas usadas en la evaluacin psicopedaggica, identificando sus caractersticas as como sus posibilidades y limitaciones, estableciendo posibles criterios de clasificacin y valoracin. - Considerar la problemtica conceptual, metodolgica y tcnica que tiene planteada esta disciplina actualmente, as como sus perspectivas de futuro. - Justificar las normas ticas y deontolgicas que deben ser observadas en la actividad diagnstica dada su trascendencia profesional, personal, familiar y social.

II.- COMPETENCIAS A ADQUIRIR / DESARROLLAR EN EL ALUMNADOCon los crditos, tanto tericos como prcticos, que configuran esta materia de estudio se pretende que el alumno adquiera y desarrolle las siguientes competencias y destrezas: Aplicar, corregir e interpretar y, en su caso, elaborar y validar instrumentos y estrategias de exploracin, sabiendo seleccionar los procedimientos ms adecuados a cada situacin. Sea capaz de contribuir con el diagnstico a fundamentar intervenciones y medidas de atencin a la diversidad y propiciar programas y medios de intervencin. Compruebe y estudie, en la prctica, la eficacia de algunos instrumentos diagnsticos referidos a estudios de casos concretos, reales y simulados. Trazar e interpretar perfiles as como elaborar, adecuadamente, tanto en el fondo como en la forma, los oportunos informes psicopedaggicos, dependiendo de las caractersticas de los potenciales destinatarios. Aplique la metodologa cientfica al campo del diagnstico en sus diferentes modalidades y contextos en que tiene lugar Observe las normas deontolgicas al realizar un diagnstico ponderando el alcance tanto individual como social de la actividad diagnstica.

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III- C O N T E N I D O S NCLEO TEMTICO UNO: MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTANTE1.- ORIGEN Y EVOLUCION DEL DIAGNSTICO 1.1. Antecedentes remotos y prximos. 1.2. Configuracin como disciplina cientfica. 1.3. Autores, obras y fechas de especial relevancia que han influido en su configuracin. 1.4. El diagnstico como punto de convergencia de distintos saberes y aportaciones cientficas. 2.- EL CONCEPTO DE DIAGNOSTICO PEDAGGICO 2.1. Aproximacin conceptual. 2.2. Convergencias y divergencias con otros trminos afines. 2.3. Especificidad del Diagnstico Pedaggico.

2.4. Contribucin y aportaciones del diagnstico al proceso educativo. 2.5. El diagnstico en el mbito de la Orientacin Educativa 2.6. La disciplina de diagnstico en el contexto de las Ciencias de la Educacin.

3.-

ALGUNOS MODELOS DIAGNSTICO 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

Y

ENFOQUES

ALTERNATIVOS

DE

El Modelo Psicomtrico o del rasgo El Modelo de Evaluacin Conductal El diagnstico desde el enfoque de la psicologa gentica El diagnstico desde los enfoques cognitivos: Potencial de Aprendizaje y Procesamiento de la informacin.

NUCLEO TEMATICO DOS.: PLANIFICACIN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE DIAGNSTICO4.- PROCESO ESPECFICAS. EDUCATIVO Y REALIZACIONES DIAGNSTICAS

4.1. Peculiaridades especficas del diagnstico a lo largo de la escolaridad: 4.1.1. Educacin Infantil y E. Primaria 4.1.2. Educacin Secundaria Obligatoria y No Obligatoria. 4.1.3. Otros contextos educativos. 4.2. Momentos y etapas en la articulacin de la secuencia diagnstica. 4.2.1. Fase inicial: Elaboracin de la anamnesis 4.2.2. Fase central: Exploracin, anlisis e interpretacin de datos 4.2.3. Fase final: Sntesis diagnstica y emisin de resulta dos.

5.- ALGUNAS VARIABLES DIAGNSTICAS Y CAMPOS DE EXPLORACIN MAS REPRESENTATIVOS: 5.1. Inteligencia y aptitudes: Alternativas de evaluacin: 5.1.1. Enfoques y concepciones tradicionales: - Escalas mtricas y medidas globales - Tests factoriales: Pruebas unifactoriales y multifactoriales. 5.1.2. Las actuales corrientes y enfoques cognitivos: - Piaget, Stemberg, Kaufman, Das y Kirby.

-

Modificabilidad aprendizaje.

cognitiva

y

potencial

de

5.2. Aspectos madurativos especficos implicados en el aprendizaje, referidos a: 5.2.1. Percepcin 5.2.2. Psicomotricidad 5.2.3. Lenguaje 5.2.4. Estilos de aprendizaje 5.2.5. Metodologa de estudio 5.2.6. Intereses y preferencias profesionales y vocacionales 5.2.6. Rasgos de personalidad, autoconcepto y autoestima 5.2.7. Adaptacin y habilidades sociales

NUCLEO TEMTICO TRES: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE DIAGNSTICO6. TCNICAS E INSTRUMENTOS EN DIAGNSTICO. 6.1. Tcnicas estandarizas: 6.1.1. Tcnicas Objetivas. 6.1.2. Tcnicas Subjetivas 6.1.3. Tcnicas Psicomtricas 6.1.4. Tcnicas Proyectivas. 6.2. Otras tcnicas y procedimientos diagnsticos no estandarizados: 6.2.1. La observacin sistemtica. 6.2.2. Los historiales: Mdico, familiar y acadmico 6.2.3. La entrevista diagnstica 6.2.4. Estudio de casos 6.2.5. Portfolio, 6.3. Tcnicas de emisin y comunicacin de resultados 6.3.1. La sntesis diagnstica 6.3.1. El informe: Modalidades y caractersticas 7. NORMAS ETICAS Y DEONTOLGICAS EN LA REALIZACIN DE DIAGNOSTICOS EN EDUCACIN: 7.1. Habilidades sociales y de comunicacin a poner en prctica. 7.2. Confidencialidad de la informacin 7.3. Uso de tcnicas e instrumentos 7.4. Recomendaciones y cautelas.

IV.- METODOLOGA DIDCTICA- Exposicin magistral, por parte del profesor, para introducir y plantear los distintos temas.

- Estudio de documentos de forma individual y en pequeo grupo. - Aplicaciones y ejemplificaciones de algunos temas a casos y a situaciones concretas. - Exposiciones por parte de los alumnos cuando stas renan los requisitos y garantas de idoneidad y adecuacin suficientes. - Anlisis y crtica de documentos audiovisuales.

V.- EVALUACIN.A. CRITERIOS: Manifestar suficientemente la asimilacin y dominio de los contenidos del programa. Dominar los contenidos de los documentos facilitados como el dossier de lecturas de la asignatura y bibliografa recomendada Saber aplicar algunos de los conocimientos adquiridos a situaciones simuladas o resolucin de casos concretos. Realizacin de trabajos y actividades, individuales o de grupo, en los trminos y condiciones que se expongan en clase o acordados en tutora Asistencia activa, participativa y colaboradora en el desarrollo del programa de la asignatura.

B. MODALIDAD Y PROCEDIMIENTOS: Para superar la asignatura ser preciso: 1. Realizacin de una prueba objetiva de alternativas mltiples tipo test u otra modalidad, los contenidos del programa as como la resolucin de un caso o supuesto prctico. Tiene valor eliminatorio y el peso en la nota final ser del 50 %. 2. Realizacin de un trabajo de curso, preferente en grupo reducido, en el que se realice alguna de las siguientes actividades: - Un diseo terico de un modelo de diagnstico aplicado a una situacin concreta, planificado para un nivel educativo especfico. - Realizacin de un diagnstico, individual o grupal a partir de la aplicacin de una batera de pruebas. - Memoria del curso, relacionando Programa/ Documentos/ Lecturas/ Reflexiones / Actividades realizadas en el aula. - Cualquiera otro tipo de actividades propuesta bien por el profesor a lo largo del curso o bien por los alumnos acordada previamente con el profesor.

La realizacin de cualquiera de estas actividades tambin tendr carcter eliminatorio y contar con una ponderacin del 30% en la calificacin final. 3. El resto de la calificacin 20 % - se obtendr por haber manifestado una actitud positiva reflejada en: asistencia a clase, participacin activa, colaboracin en beneficio de la asignatura y del grupo: Exposiciones orales, grabacin de documentos en soporte audiovisual o informtico, recensiones, trabajos voluntarios, traduccin de artculos o captulos de libros, relacionados con la signatura, de difcil adquisicin en nuestro pas, ejecucin de una memoria individual de curso, servicios prestados en la testoteca y laboratorio de diagnstico, etc

VI.- BIBLIOGRAFIA BASICA:ANASTASI, A. (1978). Tests Psicolgicos. (3 Ed.) Madrid: Aguilar ASENSI, J. y LZARO, A. (1979): Vademcum de pruebas psicopedaggicas. Madrid, M.E.C. ALVAREZ, V. y otros (1984): Diagnstico Pedaggico. Sevilla, Alfar. ANAYA NIETO, D. (1994). Introduccin al diagnstico en Educacin. Bases conceptuales y metodolgicas. Madrid: Sanz y Torres. BASSEDAS, E. y otros (1994): Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico. Barcelona, Paids. BATANAZ PALOMARES, L. (1996). Investigacin y diagnstico en educacin: Una perspectiva psicopedaggica. Granada: Aljibe. BUISAN, C. Y MARN, M.A. (1986): Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona, Oikos- Tau BRUECKKNER,L. J. y BOND. G. L. (1979): Diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. Madrid, Rialp. BOURGES,S. (1990). Tests para el psicodiagnstico infantil. Madrid: Cincel. CALERO, M. D. (1995). Modificacin de la inteligencia. Sistemas de evaluacin e intervencin. Madrid: Pirmide CARPINTERO, H. (1989). La evolucin del psicodiagnstico en Espaa. En Rev. De Evaluacin Psicolgica. 5,1:3-22. CRONBACH, L. J. (1972). Fundamentos de exploracin psicolgica. Madrid: Biblioteca Nueva. FARR, R. & TONE, B. (1994). Portfolio and performance assessment. Fort Worth: Harcourt Brece College Publishers. FERNANDEZ BALLESTEROS, R. (1980): Psicodiagnstico: Concepto y metodologa. Madrid: Cincel. FERNANDEZ BALLESTEROS, R. y CARROBLES, A.(1981): Evaluacin Conductual. Madrid: Pirmide. FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (1987): Psicodiagnstico.Madrid, UNED ( 3 tomos). FISCHER, Ch. F. (1995). Authentic Assessment. A guide to imlementation. Thoussand Oaks ( California): Corwin Press, Inc. FORNS, M. (1993). Evaluacin psicolgica infantil. Barcelona: Barcanova. GARCA JIMENEZ, E. (1994). La prctica del diagnstico en educacin. Sevilla: Kronos.

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PEDAGOGA PROGRAMAS DE EDUCACIN COMPENSATORIA 4 OPTATIVA (PEDAGOGA SOCIAL) 4,5 CRDITOS:(3 tericos y 1,5 prcticos)

1. Objetivos1) Conocimiento de las deficiencias de los alumnos socialmente desfavorecidos en diversas reas significativas desde el punto de vista del aprendizaje 2) Conocimiento y evaluacin de los programas de educacin compensatoria

2. ContenidosIntroduccin: La estratificacin social y la educacin. La clase social, una cultura. La crianza y socializacin de los hijos.

2.1.

Las diferencias de clase social: El aprendizaje de clase social

2.1.1. Diferencias en inteligencia 2.1.2. Diferencias en rendimiento: Rendimiento global. Rendimiento matemtico. 2.1.3. Actitud hacia la educacin 2.1.4. Diferencias en personalidad 2.1.5. Diferencias en lenguaje Conclusin: El perfil escolar del sujeto socialmente desfavorecido.

2.2.

La Educacin Compensatoria

Introduccin: La igualdad de oportunidades y la Educacin Compensatoria. El marco legal de la Educacin Compensatoria: R.D. 299/1996 Ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de las desigualdades en educacin (BOE nm. 62 de 12 de marzo de 1996).

Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa en centros docentes sostenidos con fondos pblicos (BOE nm. 179 de 28 de julio de 1999). 2.2.1. Modelos en los que se inspiran los programas, en especial en la primera infancia: El modelo cognitivo interaccionista de Piaget. El modelo de Estmulo-Respuesta segn la teora ambientalista conductual de Skinner. El modelo maduracionista del desarrollo de Arnold Gesell. El programa Montessori. Programas basados en un modelo ecolgico del desarrollo. 2.2.2. Clasificacin, descripcin y evaluacin de los programas: 1) La educacin de nios desfavorecidos entre 0 y 3 aos: Programas dentro del hogar: Dirigidos a los padres y dirigidos a los nios; Programas fuera del hogar: Dirigidos a los padres y dirigidos a los nios; Programas mixtos. 2) Programas en edad preescolar: Los programas Head Start: Efecto inmediato y efecto a largo plazo; El programa Sesame Street. 3) Programas en edad de escolaridad obligatoria: Programas Follow Through: Evaluaciones nacionales. Programas especficos: Programa Folow Through de Educacin de Padres y el Modelo Follow Through de Enseanza Directa. Programas Performance Contracting. El Mastery Learning. 4) Programas en el nivel universitario. Conclusiones generales.

3. Procedimiento y evaluacinEl Curso se distingue por los siguientes elementos: Se basar en dos fuentes para la adquisicin de informacin de cara al dominio de la materia: Las lecciones en clase y un dossier de la materia dejado en el servicio de reprografa; De cara a la evaluacin los alumnos realizarn dos actividades: Un examen final de los contenidos de toda la materia, examen que ser de prueba objetiva, y un trabajo en el que los alumnos habrn estructurado y resumido la informacin impartida a lo largo del curso. -

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PEDAGOGA ORIENTACIN LABORAL 4 OPTATIVA 4,5 CRDITOS:(3 tericos y 1,5 prcticos)

OBJETIVOS Los alumnos debern adquirir las siguientes habilidades y destrezas: a) Definir el concepto de orientacin sociolaboral y distinguirlo de otros afines. b) Conocer los modelos y teoras ms importantes en orientacin sociolaboral. c) Apreciar el papel de la orientacin sociolaboral en el currculo escolar. d) Reconocer los objetivos y los contenidos de la orientacin sociolaboral. e) Saber el marco legal de referencia. f) Ser capaz de diagnosticar y elaborar perfiles profesionales. g) Conocer los conceptos bsicos relacionados con la insercin sociolaboral y los mecanismos ms usuales y eficaces de intervencin pedaggica. h) Valorar los factores contextuales del ambiente sociolaboral como determinantes del desarrollo profesional. i) Distinguir los diversos subsistemas y las polticas consiguientes en orientacin ocupacional, a nivel europeo y nacional. CONTENIDOS 0.- Conceptos, modelos y teoras en orientacin profesional. El marco legal. 0.1. Concepto de orientacin sociolaboral. Definiciones de Super, Secadas, Garca Yage, Yela, etc. 0.2. Principales modelos en orientacin sociolaboral: modelo de servicios, modelo de intervencin por programas, modelo de consulta, modelo de intervencin indirecta. 0.3. Teoras en orientacin sociolaboral: teoras de Ginzberg, Holland, Super, Escuela de Minessota, etc. 0.4. El marco legal de la orientacin sociolaboral en Espaa.

1.- Diagnstico y elaboracin de perfiles profesionales. 1.1. El proceso de diagnstico y evaluacin: fases y tareas. 1.2. Las tcnicas e instrumentos de recogida de datos: la entrevista y sus modalidades, los tests (estandarizados y no estandarizados), las tcnicas cualitativas (la observacin, las dinmicas grupales, el autoinforme, las tarjetas vocacionales, el portafolio, las parrillas vocacionales, etc.). 1.3. Los contenidos de la evaluacin: las capacidades, habilidades, competencias y destreza; los valores e intereses; el perfil curricular, la orientacin vital. 1.4. La bsqueda de los ajustes entre las caractersticas del sujeto orientado y los perfiles de las profesiones. Las estrategias clsicas: las fichas profesiogrficas y la clasificacin psicofisiotcnica de los trabajos profesionales en relacin a las aptitudes de los sujetos. Las estrategias actuales: el anlisis y estudio de nuevas variables individuales y su ajuste a las familias profesionales. 1.5. La orientacin acadmica y laboral: las opciones al acabar la Educacin Secundaria.

2.- La orientacin como mecanismo de insercin sociolaboral. 2.1. Conceptos bsicos: El desempleo y sus principales indicadores. Mtodos de medida del desempleo. Clasificaciones tipolgicas del desempleo. 2.2. Caractersticas del empleo y del desempleo en el actual contexto europeo, especial referencia a nuestro pas. 2.3. Problemtica general de la insercin e inestabilidad laboral. 2.4. Las intervenciones estratgicas en la orientacin para la insercin sociolaboral. Intervenciones curriculares, de asesoramiento y tutorizacin. 3.- Desarrollo de la carrera y orientacin. 3.1. Definicin y objetivos de la educacin para la carrera. 3.2. Desarrollo histrico. 3.3. La educacin para la carrera y la orientacin sociolaboral. 4.- El contexto sociocultural como determinante del desarrollo profesional. 4.1. Factores contextuales y madurez vocacional. 4.2. La multidimensionalidad del ambiente genrico y su influencia en el desarrollo profesional. 4.3. La multidimensionalidad del ambiente laboral y su influencia en el desarrollo profesional: las estructuras del entorno laboral. Las relaciones profesionales. Los hbitos y estilos de trabajo. Satisfaccin e insatisfaccin laboral. La identidad personal y el desarrollo profesional. 5.- Los subsistemas de orientacin ocupacional. 5.1. Polticas europeas para la formacin y la insercin laboral. Evolucin histrica. 5.2. Polticas estatales en Espaa para la formacin y la insercin laboral. Evolucin histrica. 5.3. Recursos europeos para la formacin y la insercin laboral. 5.4. Recursos del Estado espaol para la formacin y la insercin laboral. 5.5. Polticas y recursos a nivel regional y local en materia de insercin laboral. 5.6. Especial atencin a los programas de garanta social.

METODOLOGA Y EVALUACIN La metodologa ser activa, cuidando especialmente el desarrollo de los contenidos prcticos. La evaluacin se fundamentar en los criterios de participacin del alumno y en la consecucin por parte de ste de los objetivos programados. Para ello se tendr en cuenta la calidad de los trabajos individuales o de grupos (obligatorios o voluntarios), las intervenciones en clase y la superacin de una prueba terico-prctica al finalizar del cuatrimestre que evale el nivel individual de los conocimientos alcanzados. BIBLIOGRAFA BSICA (la bibliografa complementaria se le facilitar a los alumnos en funcin de los trabajos a realizar y en el momento del tratamiento de cada bloque temtico). ALONSO TAPIA , J. (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Madrid, Sntesis. LVAREZ, M. y otros (1991): La orientacin vocacional a travs del curriculum y de la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Barcelona, Gra. BISQUERRA, R. (1998): Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona, Praxis. CONSEJERA DE EDUCACIN DE LA C.A.M. (2000): Cuaderno informativo. Opciones al acabar la Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: D.G. de Ordenacin Acadmica-F.M.M. IBARRA, M. y SNCHEZ ROJAS, C. (1999): Posibilidades del portafolios en autoorientacin profesional, Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, vol. 10, nm. 17, Madrid: A.E.O.P., pp. 63-82. MEC. (1979): Vademcum de pruebas psicopedaggicas. Madrid, MEC. MIRA Y LPEZ, E. (1965): Manual de orientacin profesional. Buenos Aires, Kapelusz, 6 ed. PADILLA, M T. (2001): Estrategias para el diagnstico y la orientacin profesional de personas adultas. Barcelona, Alertes. REDONDO ROJO, J. (1999): Fundamentos y pautas para elaborar programas de garanta social. Bilbao, Mensajero. RODRGUEZ, M L. (1988): Orientacin educativa. Barcelona, CEAC. RODRGUEZ MORENO, M L. (1992): El mundo del trabajo y las funciones del orientador. Fundamentos y propuestas formativas. Barcelona, Barcanova. SALV, F. y NICOLAU, I. (2000): Formacin e insercin laboral. Madrid, Pirmide. SANTANA, L. y LVAREZ, P. (1996): Orientacin y educacin sociolaboral. Una perspectiva curricular. Madrid, EOS.

VALLS, F. (1998): Fundamentos de orientacin profesional para psicopedagogos. Almera, Universidad de Almera.


PEDAGOGA DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LAS ORGANIZACIONES DE FORMACIN 4 OPTATIVA 4,5 CRDITOS:(3 tericos y 1,5 prcticos)

1.- OBJETIVOS: 1. Conocer los principales conceptos del diagnstico/evaluacin de la calidad de las organizaciones de formacin. 2. Comprender los procesos de diagnstico institucional. 3. Utilizar tcnicas y herramientas de diagnstico de las organizaciones de formacin. 4. Aplicar los conceptos, procesos y tcnicas de diagnstico de las organizaciones de formacin. 2.- CONTENIDOS: I Conceptos generales en diagnstico/evaluacin 1. Concepto de diagnstico y evaluacin de las organizaciones de formacin. 2. Sistemas y modelos de evaluacin y diagnstico institucional. 3. Evaluacin y calidad como referentes del diagnstico. 4. Los principios de calidad en la evaluacin y diagnstico de las organizaciones de formacin. 5. Los criterios de calidad en la evaluacin y diagnstico de las organizaciones de formacin. II El proceso de diagnstico/evaluacin 6. El proceso de diagnstico institucional. 7. Evaluacin de variables de la organizacin (cultura, estrategia, estructura, tecnologa, personas y entorno).

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8. Evaluacin de entradas, procesos y productos de organizaciones de formacin. Medida de los efectos de la calidad. Evaluacin del rendimiento. III Tcnicas y herramientas en el proceso de autodiagnstico de las organizaciones de formacin. 9. Herramientas para recoger y analizar datos. 10. Herramientas para el control estadstico de los procesos. 11. Herramientas para la solucin de los problemas. 12. Herramientas para la mejora de los procesos. 3.- METODOLOGA: La metodologa ser predominantemente activa y participativa con un tratamiento prctico de los contenidos. 4.- EVALUACIN: La evaluacin se fundamentar en los criterios de participacin del alumno y en la consecucin, por parte de ste, de los objetivos programados. Para ello se tendr en cuenta la calidad de los trabajos individuales o de grupos (obligatorios o voluntarios), las intervenciones en clase y la superacin de una prueba terico-prctica al finalizar el cuatrimestre que evaluar el nivel individual de los conocimientos alcanzados. 5.- BIBLIOGRAFA: AECANO, S.A. (1995). The Baldrige Award for Education. St. Lucie Press, Boca Raton. CANO GARCA, E. (1998). Evaluacin de la Calidad Educativa. La Muralla, Madrid. CNA (1998). Lineamiento para la Acreditacin. Consejo Nacional de Acreditacin, Santaf de Bogot. CONTI, Y. (1997). Organizacional Self-assessment. Chapman & Hall, Londres. EFQM (1999). Autoevaluacin Basada en el Modelo EFQM. Club Gestin de Calidad. Madrid. FIELDS, J.C. (1994). Total Qualitty for Schools. A guide for Implementation. Quality Press, Milwauke. GENTO, S. (1996). Instituciones Educativas para la Calidad Total. La Muralla, Madrid. HARRISON, M.I. (1987). Diagnosing Organizations. Sage, Newbury Park. MARTNEZ, E. Y LETELIER, M. (1997). Evaluacin y Acreditacin Universitaria. Metodologas y experiencias. Nueva Sociedad, Caracas. MEC (1993). Estrategias para la Evaluacin Interna de los Centros Educativos. Madrid. MEC (1997). Modelo Europeo de Gestin de la Calidad. Madrid.

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MIGUEL, M. y COL. (1994). Evaluacin para la Calidad de los Institutos de Educacin Secundaria. Escuela Espaola, Madrid. MUNICIO, P. (1998). Evaluacin de la Calidad de la Educacin Superior. RUECA, Madrid. MUNICIO, P. (2000). Herramientas para la Evaluacin de la Calidad. Escuela Espaola, Madrid. PREZ JUSTE, R. y COL. (2000). Hacia una Educacin de Calidad. Narcea, Madrid. RODRGUEZ, D.M. (1992). Diagnstico Organizacional. Universidad Catlica de Chile. Santiago. YARZBAL, L. y COL. (1999). Evaluar para Transformar. IESALC/UNESCO, Caracas.

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PEDAGOGA

MODELOS DE EDUCACIN FAMILIAR

4

OPTATIVA

4,5 CRDITOS:(3 tericos y 1,5 prcticos)

OBJETIVOS Analizar el concepto de familia en los diferentes contextos histricos y sus funciones. Reflexionar sobre las relaciones familiares, los estilos educativos paternos y sus influencias sobre los hijos Conocer los diferentes modelos terico-prcticos de anlisis e intervencin en las relaciones familiares. Asumir, como futuros pedagogos, la importancia de las relaciones familia-centro educativo.

CONTENIDOS I. LA FAMILIA Y SUS FUNCIONES. La familia en el contexto histrico actual. Funciones. La familia como contexto socializador y educativo.

II.

LAS RELACIONES FAMILIARES COMO FACTOR EDUCATIVO. Tipos de relaciones. La comunicacin familiar. Los estilos educativos paternos y sus efectos en los hijos. Aportaciones de la investigacin.

III.

EL MODELO SISTMICO DE RELACIONES FAMILIARES. La familia como sistema. Anlisis de los subsistemas existentes y sus relaciones en el contexto familiar.

IV.

EL MODELO TRANSACIONAL Y LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA. Teora y funcionamiento de la personalidad segn ERIC BERNE. Las transaciones y los juegos en las relaciones familiares. Prcticas de Anlisis Transacional.

V.

EL

MODELO

CONDUCTISTA

DE

INTERVENCIN

EN

LOS

PROBLEMAS

FAMILIARES. La modificacin de conducta en educacin. Programas de ayuda a los padres para intervenir en las conductas de los hijos. Prcticas de intervencin segn el modelo conductista. VI. EL MODELO HUMANISTA. ALGUNOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN. El P.E.T. de Thomas Gordon y la formacin de padres. La inteligencia emocional y la formacin de padres como preparadores emocionales de sus hijos. Ejercicios prcticos. VII. FAMILIA Y CENTRO EDUCATIVO. Implicaciones e investigacin.

EVALUACIN La evaluacin se realizar teniendo en cuenta la presencia y participacin en clase, los trabajos programados y el examen final del cuatrimestre.

BIBLIOGRAFA Ackerman, N.W. (1994). Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares. Psicodinamismos de la vida familiar. (10 ed.). Buenos Aires: Horm Berne, E. (1990). Anlisis transacional. Barcelona: Granica. Brunnet, J.J. y Negro, J.L. (1995). Cmo organizar una Escuela de Padres?. (2 ed.). Vol. I y II. Barcelona: Paids-MEC Campion, J. (1987). EL nio en su contexto. La teora de los sistemas familiares en psicologa de la educacin. Barcelona: Paids-MEC Cataldo, Ch. Z. (1991). Aprendiendo a ser padres. Conceptos y contenidos para el diseo de programas de formacin de padres. Madrid: Visor. Cervera, M. y Feli, H. (1995). Asesoramiento familiar de Educacin Infantil. Madrid: Visor. Daz Morfa, J. (1998). Prevencin de los conflictos de pareja. Madrid: Olalla Ediciones, S.L.

-

Gordon, Th. (1994). Padres Eficaz y Tcnicamente Preparados. (22 imp.). Mxico: Diana. Gottman, J. y DeClaire, J. (1997). Los mejores padres. Buenos Aires: Javier Vergara Editor. Lpez Franco, E. (1998). La familia: Nuevo contexto educativo entre el conflicto y la esperanza. Revista Complutense de Educacin, vol. 8, n2, 49-100

-

Maca Antn, D. (1994). Un adolescente en mi vida. Madrid: Pirmide. Musitu, G. y otros (1993). Familia y terapia sistmica. Rodrguez Torrente, J. (1998). El menor y la familia. Madrid: Universidad de Comillas. Purves, L. (1993). Cmo no educar a un hijo perfecto. Barcelona: Paids-MEC Rinn, R.C. y Markle, A. (1994). Paternidad positiva. Modificacin de conducta en la educacin de los hijos. (3 reimp.). Mxico: Trillas.

-

Ros Gonzlez, J.A. (1994). Manual de Orientacin y Terapia Familiar. (2 ed.). Madrid: Instituto de Ciencias del Hombre.

-

Ros Gonzlez, J.A. (coord) (1998). El malestar de la familia. Madrid: Ed. Centro de Estudios Ramn Areces.

-

Ros Gonzlez, J.A. (coord) (1998). La familia: realidad y mito. Madrid: Ed. Centro de Estudios Ramn Areces.

-

Snchez, E. (1983). Los hermanos: rivalidad, solidaridad. Madrid: Narcea. Shapiro, L.T. (1997). La inteligencia emocional de los nios. Gua para padres y maestros. Bilbao: Javier Vergara Editor.

-

Walsh, W.M. y Williams, G.R. (eds.) (1997). Schools and Family Therapy. USA: Charles & Thomas Publisher, LTD.

-

Wonfendale, S. & Bastiani, J. (2000). The contribution of parents to school effectiveness. London: Davis Fulton Publishers. Cap. 1: Effective Schools for the future: incorporating the parental and family dimension. (pages 1-18)

-

Familia y Escuela. Diagnstico del Sistema Educativo. (1997). Madrid: MEC. Elas, M.J. y otros. (2001). Educar adolescentes con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza & Janes

-

Elzo, J. (2000). El silencio de los adolescentes. Lo que no cuentan a sus padres. Madrid: Temas de hoy.

-

Faber, A. Y Mazlish, E. (2000). Cmo hablar para que sus hijos le escuchen y cmo escuchar para que sus hijos le hablen. Barcelona: Mdici

-

Gonzlez Ramrez, J. (2000). Cmo hablar con los hijos. Comunicacin familiar. Madrid: Edimar

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Goi, A. (2000). Adolescencia y discusiones familiares. Madrid: EOS

-

Martorell, J.L. (1988). Qu nos pasa una y otra vez. Anlisis transacional de la familia. Madrid: PPC


PEDAGOGA EVALUACIN DE PROGRAMAS, CENTROS Y PROFESORES 5 TRONCAL 6 CRDITOS:(4 tericos y 2 prcticos)

OBJETIVOS Los alumnos debern adquirir las siguientes habilidades y destrezas: a) Conocer los conceptos, modelos, funciones, criterios y metodologa de la evaluacin educativa. b) Aplicar y adaptar los conocimientos tericos a la evaluacin de programas, centros y profesores. c) Ser capaces de aplicar criterios adecuados para seleccionar o disear instrumentos en el marco de la evaluacin de programas, centros y profesores. d) Ser capaces de elaborar informes, comunicar resultados y hacer planes de mejora. CONTENIDOS Los contenidos se agruparn en torno a los temas siguientes: 1. Conceptos bsicos de la evaluacin educativa. 2. La Calidad. Criterios y referencias para la evaluacin 3. Modelos de evaluacin. 4. El proceso de evaluacin. 5. La evaluacin de programas. 6. La evaluacin de centros. 7. La evaluacin de profesores. 8. Elaboracin de informes, difusin de resultados y planes de mejora.

METODOLOGA Y EVALUACIN El contenido bsico de la materia ser impartido a travs de clases tericas y prcticas con el apoyo de textos de consulta. La actividad formativa se completar con un conjunto de trabajos individuales y/o en equipo que permitirn el desarrollo de las competencias necesarias. La evaluacin del dominio de la materia tendr en cuenta los aspectos tcnicos y prcticos aunque se establecern opciones de acuerdo con el desarrollo del curso y los intereses de los asistentes. Aclaraciones sobre los trabajos a realizar y las evaluaciones del curso sern explicadas en clase o completadas en otros documentos.

BIBLIOGRAFA BSICA A continuacin aparecen 16 libros seleccionados por ser lecturas bsicas para la preparacin del curso. Durante las clases se aadirn lecturas especficas para facilitar el desarrollo de los temas de trabajo. Eval

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