Disgrafía Expo

8/12/2019 Disgrafa Expo

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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLES Y DEL

COMPROMISO CLIMTICO

ESCUELA DE PSICOLOGA

ASIGNATURA :

PSICOLOGA ESCOLAR.

DOCENTE :

LIC. CORNEJO CASTRO, VANESSA.

TEMA :

DISGRAFA.

ALUMNOS :

COTRINA SALDARRIAGA, KATHERIN.CRUZ VINCES, ANNIE.GARCA SALAZAR, LADY.KOGA JUREZ, LOURDES.SEMINARIO CHVEZ, CSAR.VLCHEZ NAVARRO, JOAQUN.

VILLALOBOS PAREDES, KARINA.

CICLO.- AULA :

VII405

Piura, Martes 29 de abril del 2014.


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A travs de este trabajo como equipo daremos a conocer las definiciones,tipos, causas, diagnsticos y tratamiento del trastorno de la digrafa. Ladificultad de escribir a mano, por la cual muchos padres se quejan de la malaletra de sus hijos al observar los trabajos de la escuela. Trabajos a los que se

aaden frecuentes anotaciones de los mismos profesores que lamentan unagrafa ilegible, sucia, mal estructurada y lenta. Se les llama y trata de vagospor no presentar sus escritos con el mnimo de calidad requerido para su nivelescolar, sin embrago, estos nios intentan mantenerse a la altura de losrequerimientos exigidos en su clases aunque desafortunadamente noconsiguen los resultados deseados.

Este trastorno en el aprendizaje y la evolucin de la escritura, cada da ms La

utilizacin del lenguaje escrito resulta imprescindible en nuestros das parapoder alcanzar los niveles de desarrollo general propios del ser humano en lassociedades avanzadas del tercer milenio. Para los nios, el lenguaje escrito estambin una exigencia bsica del medio escolar que posibilita su xito ofracaso acadmico, ya que, por una parte la lectura es la llave para lacomprensin de los contenidos de las distintas materias curriculares y por otraparte, generalmente la evaluacin de estos conocimientos se efecta mediantela produccin escrita de los sujetos.

Es esencial, pues, leer y escribir bien en la escuela. De ah la mximaimportancia en optimizar la adquisicin del aprendizaje del lenguaje escrito eintentar resolver las dificultades que pueda presentar este aprendizaje. A estefracaso acadmico hay que aadir las repercusiones emocionales por eldesajuste personal que se crea en el nio con estas dificultades que atribuyegeneralmente a su falta de competencia cognitiva. Se tilda a s mismo detonto, de ser ms torpe que el resto de sus compaeros, etc. Quedandoafectado el desarrollo de su autoestima y el sentimiento de seguridad en supropia capacidad.

Por otra parte, la familia suele atribuir este bajo rendimiento a la falta detrabajo, de inters, ya que no se explica cmo su hijo tan listo para algunascosas, vaya tan mal en el colegio y suspenda casi todo, definiendo al niocomo vago. Como consecuencia, las relaciones familiares se tensan y en

numerosas ocasiones se deteriora el equilibrio emocional.


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Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o alcontenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales,neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

De un modo genrico, se puede decir que el concepto de disgrafa se mueveen dos contextos:

a) El contexto neurolgico relativo a las afasias. Fundamentalmente, eneste apartado se incluyen las agrafas, que son una manifestacin de lasafasias e implican anomalas del grafismo, las cuales representan, encierto modo, equivalentes rticos o articulatorios del lenguaje.

b) El enfoque funcional de la disgrafa. En este caso, se trata de trastornosde la escritura que surgen en los nios, y que no responden a lesionescerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.

Nuestro inters radica, de modo prioritario en el enfoque funcional de ladisgrafa, que es el que se adeca terminolgicamente a tal concepto. Adems,los trastornos de ndole funcional son ms fciles de tratar que los que tienenun sustrato neurolgico y, por ello, resultan, mayormente, susceptibles deintervencin.

En concreto, la disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a lacalidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado o a la grafa.

Debido que la grafa, por su naturaleza, es un trastorno funcional, para poderhacer un diagnstico de la misma es preciso tener en cuenta una serie decondiciones:

Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la medida.Ausencia de dao sensorial grave, como los traumatismos motrices quepueden condicionar la calidad de la escritura.

Adecuada estimulacin cultural y pedaggica.Ausencia de trastornos neurolgicos graves, incluidas las lesionescerebrales, con o sin componente motor, que podran impedir unanormal ejecucin motriz del acto escrito.

Por ltimo, para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesariotener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza amanifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje(despus de los siete aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antesde la edad indicada.


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REQUISITOS PARA UNA EJECUCIN CALIGRFICA CORRECTA.

Con la finalidad de resaltar el componente de origen motor, es necesario parael control del grafismo, segn Defontaine (1979), destacar una serie derequisitos, implicados en la escritura como hecho psicomotor, que seran:

a) Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y odo.b) Buena motricidad, puesto que si no hay un buen nivel motriz, y el nio

no domina los movimientos finos de los dedos, no aprender los signosescritores, ni podr ordenar las letras en un espacio limitado.

c) Buen esquema corporal y lateralidad, siendo necesario que el nioestructure y organice lo que ve, oye y siente.

d) Buen esquema espacial, ya que a travs de ste, el sujeto aprende areconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas, ya prever los movimientos que tiene que realizar.

En suma, para alcanzar una ejecucin caligrfica correcta, al empezar aescribir, el nio debe ser capaz de:

Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa yfatigada de sostener el lpiz.Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la quevan a estar puestas las letras- de izquierda a derecha.Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que lecorresponden.

ETIOLOGA: CAUSAS DE LA DISGRAFA.

El estudio de las causas de la disgrafa es muy complejo, ya que son mltipleslos posibles factores que pueden incidir en un modo escritor malconfeccionado. Pero, pese a la variedad etiolgica de esta dificultad, las quems habitualmente suelen presentarse, de acuerdo con Linares (1993), son lasde origen motriz.

No obstante, aparte de la primaca de las causas de tipo motor, existe otro tipo

de factores etiolgicos que pueden incidir en el trastorno disgrfico, y convieneespecificar cules son stos.

A este respecto, Portellano Prez (1985) distingue, entre otras, las siguientescausas:

A. Causas de tipo madurativo. Entre las que destacan:a. Los trastornos de lateralizacin. Los ms frecuentes son el

ambidextrismo y la zurdera contrariada.b. Los trastornos de eficiencia psicomotora. Este tipo de trastornos

se pueden agrupar en tres categoras fundamentales:Nios con motricidad dbil.


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Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de laorganizacin cintico- tnica.Nios inestables.

Aunque en la prctica se distinguen, nicamente dos categoras

bien diferenciadas, a saber:

Nios torpes motrices, con una edad motriz inferior a lacronolgica. Estos nios fracasan en actividades derapidez, equilibrio, y coordinacin fina, sujetan mal el lpiz,su escritura es lenta y el grafismo est formado por letrasfracturadas y grandes. Por ltimo, la presin es insuficientey la postura grfica incorrecta.Nios hipercinticos. Su escritura se caracteriza porirregularidad en las dimensiones, presin muy intensa, gran

velocidad de escritura, trazos imprecisos, etc.c. Los trastornos de esquema corporal y de las funciones

perceptivo- motrices. Se pueden sealar, concretamente:Los trastornos de organizacin perceptiva, a nivelpsicomotor. En estos casos, la escritura presentadificultades en los giros, tendencia a inversiones desimetra, etc.Los trastornos de estructuracin y orientacin espacial. Losdficits a este nivel pueden estar influidos por una

ausencia de lateralidad, o bien por falta de interiorizacindel esquema corporal. Por lo que la escritura presentadesrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin,posiciones errneas en torno a la lnea base, etc.Los trastornos del esquema corporal. El dficit en lainteriorizacin del esquema corporal genera alteracionesen la escritura, tales como un anmalo soporte del lpiz,una postura corporal inadecuada y un grafismo lento yfatigoso.

B. Causas caracteriales.Es necesario distinguir, al menos, dos:Los factores de personalidad, que pueden determinar algunosrasgos del grafismo- estable/ inestable, lento/ rpido-, los cualesvienen definidos por las propias caractersticas personales que,de alguna manera, afectan a nuestros comportamientos, y entreellos al acto escritor, como una forma ms de conducta.Los factores psicoafectivos. El sujeto refleja en la escritura supropio estado y las tensiones emocionales, lo cual puederedundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad

emocional, puesto que las tensiones psicolgicas suelenmanifestarse en el tipo de escritura.


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C. Causas Pedaggicas. De entre stas, las ms relevantes son:La deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezasmotoras.Una instruccin o enseanza rgida e inflexible, que exige laaplicacin de un sistema formal, sin considerar las caractersticasindividuales.La orientacin inadecuada, al cambiar de la letra script- deimprenta- a la letra cursiva, siendo los rasgos ms difciles deaprender aquellos que incorporan elementos cerrados circulares-d, b, p, g, e, o- y tambin aquellos en los que es preciso modificarla direccin del movimiento de la mano- h, t, j.

Destacar excesivamente la calidad o rapidez escritora.La prctica de la escritura como una actividad aislada de lasexigencias grficas, y de las distintas actividades discentes.

Para finalizar sobre la etiologa disgrfica, es interesante destacar, a modo deresumen, la clasificacin que han efectuado a este respecto Brueckner y Bond(1986). Segn ambos autores, tales dificultades vienen motivadas,fundamentalmente, por dos tipos de factores:

Instructivos: enseanza inadecuada.

Personales: inmadurez fsica y motora, inaptitud para elaprendizaje de las destrezas motoras, inhabilidad para lasujecin del lpiz, adopcin de posturas incorrectas, dficitsen aspectos del esquema corporal y de la lateralidad, etc.

En realidad, en este ltimo tipo de factores se incluirn los aspectosmadurativos y caracteriales antes referidos.

CARACTERSTICAS DISGRFICAS.

El conocimiento de la sintomatologa especfica del trastorno disgrficoevidencia aquellas dificultades y errores de la escritura que sobresalen, demanera particular, definiendo y caracterizando los escritos de los sujetosdisgrficos, y gracias a los cuales se puede reconocer dicha problemtica.

De una manera general, el sujeto disgrfico presenta una serie de signos, omanifestaciones secundarias de tipo global, que acompaan su grafismodefectuoso y, a la vez lo determinan. Entre estos signos estn:

Una postura grfica incorrecta. Un soporte inadecuado de til escritor.


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Una de estas clasificaciones es la de Fernndez (1978), que divide la disgrafaen dos subtipos:

a. Disgrafa como proyeccin de la dislexia e la escritura, en la que seda un fenmeno similar a la dislexia- mala percepcin de las formas,

de su colocacin dentro de las palabras, etc.b. Disgrafa motriz, debida a incoordinaciones, o alteraciones

psicomotrices, las cuales se plasman en aspectos primordiales parala escritura, como movimientos grficos indiferenciados, manejoincorrecto del lpiz, etc.

En segundo lugar, en la clasificacin establecida por Coste (1980), muy similara la anterior, se distingue entre:

a. Disgrafa propiamente dicha, en la que el nio no llega a fijar la relacin

entre los sonidos escuchados y la representacin grfica de los mismos.b. Disgrafa motriz, en la que se comprende la relacin anterior, pero sedan dificultades escritoras como consecuencia de una motricidaddeficiente.

Por ltimo, Portellano Prez (1985) presenta una clasificacin de la disgrafacoincidiendo con estos mismos criterios, y describiendo la sintomatologaespecfica de cada uno de los tipos de disgafa. stos son:

a. Disgrafa dislxica, que afecta al contenido de la escritura. Los erroresson similares a los cometidos en la lectura por el nio dislxico- porejemplo, omisin de letras o slabas, confusin de letras con sonidossemejantes, inversin o trasposicin del orden de las slabas, uniones yseparaciones indebidas de slabas, letras o palabras.Es evidente que este tipo de sintomatologa coincide plenamente con lascaractersticas disortogrficas. Por tanto, no debera darse esesolapamiento entre ambos trminos referidos a una misma problemtica.

b. Disgrafa motriz o caligrafa, que incide en la calidad de la escritura,provocando la alteracin de los aspectos grafomotores- trastornos en laforma y tamao de las letras, deficientes espaciamientos entre las letras

y renglones, inclinaciones defectuosas, ligamentos indebidos etre lasletras, trastornos d la presin, etc.

Al margen de estas clasificaciones, que responden de modo exclusivo, acriterios sintomticos, existe otro tipo de clasificacin, que es la que contemplalos factores implicados en la etiologa del trastorno. S, Portellano Prez (1985)diferencia entre:

a. Disgrafa evolutiva o primaria, cuando el trastorno ms importante quepresenta el nio es la letra defectuosa, sobre la base de causas de tipo

funcional o madurativo.


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b. Disgrafa sintomtica o secundaria, condicionada por un componentecaracterial, pedaggico, neurolgico o sensorial. Su denominacinresponde a que se trata de una manifestacin sintomtica de untrastorno de mayor importancia. En este tipo de disgrafa, la mala letraslo obedece a la alteracin de factores de ndole psicomotriz.

Al igual que ocurra en el caso de la disortografa, no existen pruebas de

evaluacin completas y especficas, dirigidas a valorar el grafismo, ni tampocotodos aquellos aspectos que pueden estar relacionados con la calidadcaligrfica, con lo cual resulta difcil obtener una valoracin objetiva y completapara guiar la intervencin posterior.

Se cuentan, sin embargo, con algunos subtest de evaluacin del grafismo,incorporados en pruebas lectoescritoras ms amplias, que abarcan, por tantolos aspectos de lectura y escritura. Aunque esto no es suficiente, puesto que laevaluacin de la disgrafa debe ser una evaluacin global.

Una evaluacin, para ser completa, tiene que abarcar no slo la sintomatologaespecfica del grafismo- errores de caligrafa-, sino tambin las causassubyacentes que pueden estar determinando la calidad grfica de la escritura.De este modo, los diversos y posibles factores relacionados con el fracasocaligrfico- psicomotores, perceptivos- motrices, etc.- deben ser valorados convistas a una intervencin efectiva, que partiendo de la consideracin de dficitsespecficos y de su recuperacin posibilite la correccin de la disgrafa.

Tan slo esta visin global y multidimensional de la evaluacin conduce a unaintervencin realmente efectiva y bien estructurada.

Teniendo en cuenta esta perspectiva, se distinguen, al igual que en el caso dela disortografa, dos grandes dimensiones de evaluacin. La primera, relativa ala evaluacin especfica del grafismo en s mismo; y la segunda, referida a losfactores asociados, que son requisitos bsicos para el xito caligrfico, peroque, en su defecto, se convierten en agentes causales del fracaso a este nivel.


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Fuente: Dislexia, disortografa y disgrafa. - Autores: Rosa M Rivas Torres y Pilar Fernndez Fernndez.

La DISGRAFA, es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o alcontenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales,neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo ladenominacin de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una

diferencia explcita entre trastornos disgrficos y disortogrficos.


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La primera distincin se hace entre Disgrafa evolutiva y adquirida. Estaltima se refiere a la prdida de los procesos de la escritura debidos a unalesin neurolgica y se subdivide segn dnde se encuentre la zona de lalesin.

- Dis gr afa evo lu tiv a:Se produce durante el aprendizaje dellenguaje escrito, se subdivide en:

-Disgr afa fono lgi ca: Presentan dificultades en esta va de acceso allxico por lo que tiene dificultad en la escritura de las pseudopalabras y enlas palabras fonticamente parecidas dada su baja discriminacin fonolgica.Escriben la por la ll, la p por la t, desconcertando a muchos de susprofesores. Aparecen tambin errores de en la segmentacin lxica conuniones de palabras indebidamente y fragmentaciones: mepeino, serena

mente, etc...

-Disgr afa su per fic ial:Dificultad en la ruta ortogrfica, aparecen errores enla ortografa arbitraria, b, v, h, y, ll y en las palabras irregulares. Lo msfrecuente en los nios es tener errores en las dos rutas y todo tipo de faltasya que la causa de estos trastornos es la incapacidad de estos sujetos paracodificar los signos lingsticos: Disgrafa mixta.

-Disgrafa de lo s p roc esos moto res: Aqu el problema puede venir

por inmadurez en el desarrollo de la psicomotricidad fina, porproblemas de memoria en el almacn de algrafos y a veces por undefectuoso aprendizaje e incluso por tema emocional.Se puede tener problemas, en numerosas ocasiones, nicamente en esteproceso de la escritura, la grafa y tener los otros procesos: planificacin,sintaxis y ortografa desarrollados normalmente.

SNTOMAS E INDICADORES

Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas

relacionados. Los primeros, denominados signos secundarios globales,comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lpiz,bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad de escrituraexcesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos,ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao delas letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras omuy apiadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, endefinitiva, texto de difcil comprensin.

Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesariotener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno no empieza a


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manifestarse hasta despus de haber iniciado el perodo de aprendizaje(despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se realiza antesde la edad indicada.

Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:

Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebasnormalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales delas habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de lasesperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligenciaevaluada y la escolaridad propia de su edad.El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimientoacadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacinde textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos

organizados).Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad paraescribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

Diagnstico Escolar.

El Diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado dealteraciones y puntualizar el tipo yfrecuencia del error grfico.

Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente lasproducciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la

ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales como:

Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultadacordecon el nivel escolar del nio. Lo ms simple consiste en extraerlo del libroque habitualmente usa el nio,correspondiente al grado que cursa.Realizarelanlisis de errores.Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. Laconsigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto sesealarn los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de erroresfrecuentes sealada en laetiologa de esta patologa.

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir eltexto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno enimprenta para pasar a lacursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta Aqu observamos si elnio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puedetransformar la letra ( lo que implica un proceso deanlisis y sntesis). Si elnio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras.

ORIENTACIN Y RECURSOS.

1.- Entrenamiento ps icom otor .Motricidad fina, control postural y esquema corporal y el de fuerza muscular.
http://www.definicion.org/diagnosticohttp://www.definicion.org/frecuenciahttp://www.definicion.org/procedimientohttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/acordehttp://www.definicion.org/acordehttp://www.definicion.org/correspondientehttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/analisishttp://www.definicion.org/consignahttp://www.definicion.org/clasificacionhttp://www.definicion.org/etiologiahttp://www.definicion.org/imprentahttp://www.definicion.org/reproducirhttp://www.definicion.org/imprentahttp://www.definicion.org/cursivahttp://www.definicion.org/copiarhttp://www.definicion.org/cometerhttp://www.definicion.org/analisishttp://www.definicion.org/analisishttp://www.definicion.org/cometerhttp://www.definicion.org/copiarhttp://www.definicion.org/cursivahttp://www.definicion.org/imprentahttp://www.definicion.org/reproducirhttp://www.definicion.org/imprentahttp://www.definicion.org/etiologiahttp://www.definicion.org/clasificacionhttp://www.definicion.org/consignahttp://www.definicion.org/analisishttp://www.definicion.org/realizarhttp://www.definicion.org/correspondientehttp://www.definicion.org/acordehttp://www.definicion.org/acordehttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/procedimientohttp://www.definicion.org/frecuenciahttp://www.definicion.org/diagnostico


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Relajacin. A partir de los 7 aos ya se puede aplicar de forma sistemtica.Respiracin.

2.-

Tcnic as p ic to g rfi cas .

Seran sesiones de pintura con el objetivo de trabajar hombros,brazos y muecas y consiguientemente favorecer la distensinneuromuscular de estos miembros.

Estas sesiones se caracterizaran por: Utilizar pinceles con el mango largo y brocha dura pues no se busca laprecisin sino la distensin.Utilizar lpices y rotuladores gruesos. Trazar arabescos, garabateo y trazos amplios y continuos sin levantar el

lpiz ni el pincel.La posicin ser de pie para favorecer el desplazamiento integral y articuladotanto del hombro como del brazo y la mano.

3.- Tcnic as esc ri p to g rfi cas .

Ya se trabajara con lpiz y papel y principalmente en elementosgrficos amplios y enlazados (toda la gama de bucles y girosexpuestos en apartados anteriores) y en la siguiente secuencia:

Trazos amplios y enlazados en la pizarra (distender el hombro).Trazos amplios y enlazados en folio blanco (distender el brazo).Trazos amplios y enlazados en pauta grande (distender la mano).Trazos amplios y enlazados en pauta normal (distensin digital).

Para este trabajo cabe:

-Ejercicios a seguir en casos de Disgrafas Grafomotrices.

Ejercicios para desarrollar habilidades motrices.

Actividades dirigidas a mejorar la tensin - relajacin. Anexo 3Actividades dirigidas a mejorar la prensin:

Actividades de prensin gruesa.

Actividades de prensin con los dedos de forma de pinza.

Actividades dirigidas a mejorar la presin del til de laescritura.

Actividades dirigidas a mejorar la direccionalidad y el sentido:

Actividades para automatizar los sinistrogiros.

vidades para automatizar los movimientos de izquierda


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3 aos. Puede copiar un crculo. En la pintura, sus trazos son rtmicos yvariados. Puede leer las ilustraciones de un libro.

3 aos y medio. Quizs muestre un ligero temblor en la coordinacin motrizdelicada.

Algunos reconocen p de pap, la m de mam o la J de Juanito.

4 aos. Dibuja objetos con algn detalle. Puede copiar un cuadrado. Leagrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujosy comienza a copiar. Cuando pinta, trabaja con precisin durante algntiempo. Sus croquis y sus letras son an toscos.

5 aos. Dibuja el contorno de de algn objeto.La agrada copiar formassencillas. Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobregrandes superficies.

5 aos y medio. Muchos muestran inters por aprender a escribir sunombre con caracteres de imprenta y por subrayar maysculas y palabrasen algn libro familiar.

6 aos. Sabe escribir letras maysculas de imprenta, por lo general,invertidas.

7 aos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta ytienden a ir disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de la lnea.


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Eltratamiento de ladisgrafa abarca una amplia gama de actividades quepodrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete elnio. Se recomienda llevar uncuadernillo o carpeta aparte de la deltrabajo enaula, parafacilitar la inclusin de nuevos ejercicios y lacorreccin minuciosa.

El tratamiento tiene porobjetivorecuperar lacoordinacin global ymanual y la

adquisicin del esquema corporal;rehabilitar la percepcin y atencin grfica;estimular lacoordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo-motor;educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos queintervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tenerencuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.,mejorar laejecucin de cada una de las formas que intervienen en la escritura, es decir,de cada una de las letras;mejorar la fluidez escritora;corregir la postura delcuerpo, dedos, la mano y el brazo, ycuidar la posicin del papel

Eltratamiento de ladisgrafa abarca las diferentes reas:

1.- PSICOMOTRICIDAD GLOBAL - PSICOMOTRICIDAD FINA.

La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cules son las posicionesadecuadas;

a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.

b) No acercar mucho la cabeza a la hoja.

c) Acercar la silla a la mesa.

d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa.

e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos.

f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y elnio no controla la escritura.

g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribey los dedos se fatigan.
http://www.definicion.org/tratamientohttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/cuadernillohttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/facilitarhttp://www.definicion.org/correccionhttp://www.definicion.org/objetivohttp://www.definicion.org/recuperarhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/manualhttp://www.definicion.org/rehabilitarhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/educarhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/cuidarhttp://www.definicion.org/tratamientohttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/tratamientohttp://www.definicion.org/cuidarhttp://www.definicion.org/corregirhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/mejorarhttp://www.definicion.org/cuentahttp://www.definicion.org/educarhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/rehabilitarhttp://www.definicion.org/manualhttp://www.definicion.org/coordinacionhttp://www.definicion.org/recuperarhttp://www.definicion.org/objetivohttp://www.definicion.org/correccionhttp://www.definicion.org/facilitarhttp://www.definicion.org/trabajohttp://www.definicion.org/cuadernillohttp://www.definicion.org/disgrafiahttp://www.definicion.org/tratamiento


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h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm dela hoja.

i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papelhacia la izquierda.

j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramentehacia la derecha.

2.- PERCEPCIN.

Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez,inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal,atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.

3.- VISOMOTROCIDAD.

La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escriturasatisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesosculomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacinvisomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn,recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilinay rellenado o coloreado de modelos.

4.- GRAFOMOTRICIDAD.

La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin delos movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios dereeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras(rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como:presin, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y

ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado,completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados.

5.- GRAFOESCRITURA.

Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de lasgestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. Laejercitacin consiste en la caligrafa.

6.- PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR.


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La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores.Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras,inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.

Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debedisponer de 10 minutos para la relajacin.

Relajacin.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hacedespacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con losojos cerrados.

Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice.Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer

con los ojos cerrados.Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hastadiez y luego abrirlos.

Para decir que existe una Disgrafa, no es necesario que existan todos losrasgos mencionados anteriormente. Es ms, podemos afirmar que es muydifcil que se den todos en un solo alumno

Tampoco hay una regla fija acerca de cuntos rasgos y en qu medida sonindicativos de la existencia de una Disgrafa. Pero, en general, se entiende queexiste un problema cuando la cantidad y gravedad de los rasgos existentes danlugar a una letra ilegible.


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1. La disgrafa es un problema que afecta al estudiante en su enseanzapuesto que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodeandebido a que al escribir una palabra intercambia las letras y distorsiona elmensaje.

2. Las causas que intervienen en los problemas escolares pueden ser laausencia y falta de cario de los padres ya que ellos dejan a sus hijos alcuidado de sus familiares, por lo cual es difcil que los puedan ayudar en susactividades escolares por falta de conocimientos y sus quehaceres domsticos.

3. Hay nios que solo practican la escritura porque en la casa se ocupan detrabajos sugeridos por las personas con quienes conviven.

4. La disgrafa cada da es ms frecuente en el mundo escolar, puede darorigen a una elevada desmotivacin hacia el aprendizaje y a determinadasmanifestaciones emotivo-afectivas tales como: fuerte inhibicin, agresividad,actitudes teatrales en clase y, en algunos casos, incluso depresin.

5. Como equipo comprendimos que la disgrafia es un trastorno del aprendizajeque implica dificultades para escribir correctamente por causas neurolgicas o

madurativas Este problema se presenta desde el inicio escolar bsico por loque el diagnstico en el aula se ver, segn el grado de alteraciones,puntualizando el tipo y frecuencia del error grfico que presenta el nio/a. Paraeste se necesita corregir diariamente las tareas del nio/a, destacando lasfallas para trabajar con el tratamiento adecuado, de forma individual y oportuna,en la que se realizarn las pruebas pertinentes, ya que de no ser tratadas en elnio puede provocar frustracin al ver que no puede realizar bien sus tareas.

6. La deteccin, diagnstico y tratamiento de la disgrafa requiere de unaintervencin especializada, con instrumentos de evaluacin que permitan


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establecer un cuadro clnico claro y preciso. Cuando los padres o el maestroadvierten que el proceso de aprendizaje de la escritura presenta alteraciones,deben acudir a un especialista para establecer el diagnstico adecuado. Serecomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible, ya que losnios con disgrafa sufren en clase al no poder presentar los trabajos en formacorrecta.

Libro :

Dislexia, disortografa y disgrafa.

Autores :

Rosa M Rivas Torres y Pilar Fernndez Fernndez.

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/

http://www.psicopedagogia.com/disgrafia

http://definicion.de/disgrafia/

http://www.lallavedeldon.com/web/disgraf%C3%ADa-trastornos-que-afectan-la-escritura

http://www.sek.es/files/pdf/colegios/catalunya_agenda_aula_padres.

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